Rezumat al tehnologiei jocului de lecție în dow. Scenariul situației educaționale în tehnologia abordării activității L. G. Peterson în grupa de seniori a grădiniței Lecție despre situația tehnologiei în grupa de seniori
NOU „Institutul de Pedagogie Sistem-Activitate”
Cursuri de perfecţionare pentru profesorii din învăţământul preşcolar
Proiect individual
Elaborarea unui scenariu pentru situația educațională privind dezvoltarea cognitivă în grupa de seniori pe tema
„Cadou pentru un ursuleț”
st.Leningradskaya
2015
Tema: „Cadou pentru un ursuleț”
Sarcini educaționale:
- pentru a-și face o idee despre soiurile de produs al activității vitale a albinelor - miere, utilă pentru oameni;
- extinde ideile copiilor despre viața albinelor;
- dezvolta vorbirea, gândirea logică, memoria arbitrară;
- promovarea unei atitudini pozitive față de profesia de apicultor; abilitățile de comunicare ale copiilor;
- de a dezvolta abilități universale: de a remedia dificultatea din activitate, de a identifica cauza acesteia, de a stabili un scop, de a alege modalități de depășire a dificultății, de a adresa întrebări unui specialist.
Echipament:
Material demonstrativ:
ilustrații cu animale (iepure de câmp, câine, fluture, gărgăriță, ciocănitoare, bufniță, albină, pui de urs); foaie de probă cu imaginea borcanelor de miere, o serie de etichete, o serie de inflorescențe de plante, o imagine a stupilor și un cuib de albine pe un copac.
Înmânează:
pentru fiecare elev:imagini cu borcane cu diferite tipuri de miere, etichete,
pentru un grup (grupe de elevi)farfurioare cu diferite tipuri de miere, hrișcă, flori de tei, flori sălbatice, semințe (nu prăjite), imagini cu ghivece cu miere, coș
Baza logică a situației educaționale
scop educativ | pentru a-ți forma o idee despre soiurile unui produs al activității vitale a albinelor - miere, utilă pentru oameni |
cunoștințe noi | există diferite tipuri de miere |
Ce concepte, metode de acțiune trebuie actualizate | Cunoștințe despre albină ca insectă animală, despre caracteristicile aspectului albinelor, despre produsul activității vitale a albinelor care este util pentru oameni - mierea și proprietățile sale. Pentru a actualiza cunoștințele copiilor despre albinele domestice și sălbatice, locul de viață al albinelor sălbatice și domestice, despre stupină, stupi. |
Cauza dificultății | Nu știm cum (prin ce semne) să identificăm soiurile de specii de miere |
Scopul activităților copiilor de a depăși dificultățile | Aflați cum să identificați soiurile de miere |
Cursul situaţiei metodologice
- Introducere în situație
Sarcini didactice: pentru a motiva copiii să fie incluși în activități de joc
Copiii se adună în jurul profesorului.
- Îți place să vizitezi?
- De ce iti place?
- pe cine vizitezi?
Profesorul spune că ursulețul i-a invitat pe copii în vizită.
- Se vizitează cu mâinile goale?
- Și ce putem face pentru a face un pui de urs fericit?
Sunt ascultate toate sugestiile copiilor, profesorul îi conduce pe elevi la faptul că cel mai bine este să mulțumiți puiul de urs cu miere, pentru că urșii au un dinte de dulce.
- Ursulețul nostru iubește mierea de mai. De unde poți lua miere?
Sunt ascultate toate sugestiile copiilor, educatoarea îi conduce pe elevi la faptul că cel mai bine este să luați miere în stupina bunei doamne Albină.
Vrei să mergi la stupină la doamna Bee și să cumperi miere de mai cadou pentru puiul nostru de urs?
Poti tu?
- Actualizare de cunoștințe
Jocul „Spune-mi despre mine”
Sarcini didactice:
Cunoștințe despre albina ca insectă animală, ccacaracteristici ale aspectului albinelor.
Copiii se apropie de o tablă magnetică pe care sunt amplasate animale: un iepure de câmp, un câine, un fluture, o gărgăriță, o ciocănitoare, o bufniță.
Băieți, animalele ne întâlnesc în poiană, încercați să le împărțiți în trei grupuri. Care sunt numele animalelor din primul (al doilea, al treilea) grup. (animale, păsări, insecte).
A fost vreo albină printre animale? După ce semne ale tuturor animalelor recunoaștem o albină? (după culoarea și forma abdomenului)
Uite, a venit să ne întâmpine.
Cărei clasă aparține albina? (o albină este o insectă)
De ce? (Pentru clasa insectelor, deoarece albinele au șase picioare, iar corpul este format din trei secțiuni - cap, piept și abdomen).
Joc didactic „Arată-mi calea”
Sarcini didactice:
Pentru a actualiza cunoștințele copiilor despre albinele domestice și sălbatice, habitatul albinelor sălbatice și domestice, despre stupină, stupi.
Albina ne roagă pe tine și pe mine s-o conducem la ea acasă - la stupină, iar în fața noastră sunt două poteci: o potecă duce la dreapta la stupi, iar cealaltă la stânga - la copacii cu cuiburi de albine. . De unde știm unde să mergem? (copiii răspund că trebuie să mergeți la dreapta, deoarece stupii sunt casele albinelor domestice, iar stupina este locul unde se află stupii. Copacii cu cuiburi de albine sunt case pentru albinele sălbatice, aceste case sunt situate în padurea)
Fizkultminutka.
Ţintă: organizarea de recreere activă pentru copii.
Albina lucrează toată ziua
(Mâinile desenează un cerc în fața ta.)
Și nu e prea lene să muncească.
(Dăinuind degetele arătător în semn de negare.)
Zburând din floare în floare
(Undare ritmică a mâinilor.)
Lipește polenul de abdomen.
(Mișcări circulare ale palmei pe stomac.)
Proboscisul suge nectarul
(Întinde-ți brațul înainte, apoi în jos, aplecă-te.)
Adună multe într-o zi.
(„Deschide” toate degetele în fața ta.)
El va duce nectarul la stup
(Reprezentați zborul.)
Și se va întoarce ca un glonț.
(Își aruncă brusc mâna înainte cu degetul arătător întins.)
Mierea va fi bătută în faguri,
(Călcând din picioare.)
În curând va veni iarna.
(Zercolindu-se.)
Albinele vor avea ce mânca.
(Imitația mișcării unei linguri.)
Trebuie să încerce vara.
(Imitația punerii mierii într-un fagure.)
- Dificultate în situație
Jocul didactic „Lipiți o etichetă”
Sarcini didactice:
− să formeze o experiență sub îndrumarea unui educator de remediere a unei dificultăți, identificarea cauzelor acesteia și experiența de stabilire a scopurilor;
− antrenați operațiile mentale: dezvoltați gândirea, vorbirea
Profesorul adună copiii în jurul lui și spune că doamna Bee ne oferă mai multe borcane cu miere, iar etichetele de la borcane se pierd.
Albina ne cere să o ajutăm să lipească etichete pe borcane.
Profesorul îi invită pe copii să lipească etichete pe borcanele cu miere
Copiii stau la mese. În fața fiecăruia dintre ele sunt imagini cu borcane cu miere de diferite culori de galben deschis, maro închis, galben strălucitor, aproape alb, și etichete cu imagini de hrișcă, tei, flori sălbatice, floarea soarelui.
− Vrei să o ajuți pe doamna Bee?
− Poți?
Copiilor li se oferă independență. Copiii încearcă să așeze etichetele lângă conserve. Există o dificultate, pentru că pot oferi diferite opțiuni.
Dacă copiii sunt siguri că au îndeplinit sarcina corect, profesorul poate spune:
− Albina se îndoiește, i se pare că etichetele ei erau aranjate diferit.
Remedierea dificultatii
− S-ar putea ar trebui s-o ajutăm pe doamna Bee să eticheteze borcanele cu miere?
Cauza dificultății
− De ce nu putea? (Pentru că încă nu știm să distingem tipurile de miere).
Scopul activității de coping
− Deci, ce trebuie să știm?(Aflați cum să identificați soiurile de miere).
Cum Poate fi realizat?(copiii oferă diferite opțiuni: întrebați un adult, căutați într-o enciclopedie)
- Descoperirea de noi cunoștințe
Sarcini didactice:
− pentru a forma ideea copiilor că există varietăți de miere: tei, floare, hrișcă, floarea soarelui.
− îmbunătățiți ideea diferitelor modalități de a depăși dificultățile, consolidați metoda „dacă nu știți ceva, puteți întreba pe cineva care știe” (consultați un specialist);
− pentru a antrena deprinderea de a verifica în funcție de eșantion.
Situația „Consultarea unui apicultor”
Profesorul sugerează utilizarea metodei „întreaba pe cineva care știe”.− consultați-vă cu un specialistși clarifică faptul că o persoană a cărei profesie este creșterea albinelor se numește apicultor sau apicultor.
Copiii, împreună cu educatoarea, „formează numărul apicultorului”, iar educatorul îi ajută pe copii să formuleze întrebarea:
− Spune-mi, te rog, prin ce caracteristici se poate distinge un tip de miere de altul?
− Apicultorul spune că soiurile de miere depind de locul în care albinele colectau nectar dulce: florile de tei dau albinelor miere de tei, numită și miere de mai, florile de câmp - florale, florile de hrișcă - hrișca, florile de floarea soarelui dau nectar de albine. crea floarea soarelui. Tipurile de miere diferă unele de altele prin culoare, miros, densitate.
Hrișcă - este întunecată, groasă, miroase a hrișcă, după ce a stat puțin se îngroașă (apar zaharuri, bucăți, ca zahărul)
Mierea de tei (mai, de obicei prima miere) este galben deschis ca florile de tei și miroase a flori de tei, lichidă tot timpul anului, poți turna liber din borcan în borcan.
Mierea de floarea soarelui - galben strălucitor ca soarele, ca floarea soarelui în sine, miroase a semințe, după ce a stat puțin - se îngroașă (apar zaharuri, bucăți, ca zahărul)
Floarea miroase a flori sălbatice, vara este foarte ușoară, aproape albă, după ce a stat puțin se îngroașă (apar zaharuri, bucăți, ca zahărul).
Apicultorul spune că va trimite versiunea corectă a etichetelor prin e-mail.
- Includerea noilor cunoștințe în sistemul de cunoștințe și abilități
Joc didactic „Lipiți o etichetă” (continuare)
Sarcini didactice: dezvoltarea atenției, a vorbirii, consolidarea capacității de identificare a soiurilor de miere: tei, floare, hrișcă, floarea soarelui.
Profesorul oferă elevilor miere adevărată în farfurii, hrișcă, flori de tei, flori sălbatice, semințe.
Copiii așează borcanele lângă farfurioare cu miere după culoare, apoi determină mierea de tei după densitate (verificare după miros, culoare), apoi după mirosul de hrișcă, semințe și flori sălbatice, determină tipurile de miere după densitate, lipesc etichete .
Apicultorul vă trimite prin e-mail poziția corectă a etichetelor de pe borcane. Profesorul în fața elevilor imprimă și atârnă pe tablă. Copiii își compară munca cu un eșantion.
Borcanele sunt date doamnei Bee, care le pune la vedere.
Jocul didactic „Designeri”
Sarcini didactice: consolidarea capacității de identificare a soiurilor de miere folosind exemplul mierii de tei.
Ce fel de miere avem nevoie pentru cadou unui ursuleț? (mai sau tei).
Să facem un coș cu un cadou pentru ursuleț. (copiilor li se pun la dispoziție imagini care înfățișează vase cu miere fără etichete, trebuie să aleagă o oală potrivită (după culoare), să lipească o etichetă și să pună în coș inflorescențe de tei).
Ei vin la puiul de urs și fac un cadou: un coș cu o oală cu miere.
- Având sens
Sarcina didactică: să formeze experiența primară de înțelegere a propriei activități și experiența unei atitudini pozitive față de activitatea cognitivă.
Profesorul adună copiii în jurul lui.
− Ce am făcut azi? Pe cine au ajutat? (am vizitat stupina, am ajutat-o pe doamna Bee să lipească etichete pe borcanele cu miere, am putut aranja un cadou pentru ca ursulețul să vină în vizită)
− Ce cunoștințe și aptitudini noi ne-au dat ocazia să pregătim un cadou pentru ursuleț? (cunoștințe despre cum să identifice soiurile de miere)
NOTĂ
Etapă „includere în sistemul de cunoștințe”poti continua dupa-amiaza. Vă puteți juca cu copiii în grup sau în timpul unei plimbări în jocuri în aer liber.
Jocul mobil „În luminiș”
Pe covor sunt împrăștiate bile mici galbene în funcție de numărul de copii (nectar), pe cealaltă parte a grupului sunt „borcane” de diferite culori de galben deschis, maro închis, galben strălucitor, aproape alb, cu etichete care înfățișează hrișcă, tei, flori sălbatice, floarea soarelui.
Profesorul îi invită pe copii să se transforme în albine, să zboare în poieni, să culeagă nectar și să-l aducă într-un borcan cu etichete cu unul sau altul tip de miere, în funcție de ce poiană se află albinele.
Profesorul numește (arată inflorescența, crupele) plantele care cresc în poiană.
Etapă „includere în sistemul de cunoștințe”poate fi completat (inlocuit) prin intocmirea unui memoriu pentru doamna Bee, in care elevii vor introduce in tabel metode de recunoastere a soiurilor de miere: dupa miros, culoare, densitate. Și apoi verificați cu proba trimisă de apicultor prin e-mail.
Larisa Belyaeva
Rezumatul lecției de desen „Fluffy Bunies” (tehnologia metodei activității conform L. G. Peterson) (grupa mijlocie)
Rezumatul lecțieiîn domeniul educaţional, dezvoltarea artistică şi estetică (desen)
Subiect: « iepurași pufoși»
Ţintă:
1) să-i învețe pe copii să transmită trăsăturile obiectului reprezentat cu ajutorul unei perii dure semi-uscate;
2) pentru a consolida capacitatea de a selecta independent culoarea dorită; aduceți obiectul la imaginea dorită cu o perie tare;
3) să formeze experiența depășirii în mod independent a dificultăților sub îndrumarea unui educator;
4) dezvoltarea percepției estetice, a independenței, a inițiativei;
5) insufla copiilor un sentiment de prietenie.
materiale: jucărie Iepurașul(din blană pufoasă, înregistrarea audio a melodiei „Din un zâmbet...”(muzică de V. Shainsky, versuri de M. Plyatskovsky, guașă groasă, coală de hârtie cu iepuraș trasat în contur, perie, borcan cu apă, suport perie, șervețel de pânză.
Cursul educațional situatii:
1. Introducere în situație.
Sarcini didactice: să intereseze copiii în includerea în camera de joacă activitate.
Profesorul adună copiii în jurul lui.
- Baieti! Uite cine se ascunde acolo și stă liniștit sub bradul de Crăciun? Să aruncăm o privire.
Copiii vin la copac, în spatele căruia stă iepuraș.
- Cine este aceasta? (Iepurașul). Băieți, iepurașul spune că nu are prieteni și nu are cu cine să se joace. Să ne transformăm în iepurași și joacă-te cu el. Iepurașului îi place să se joace „Lupul și iepurii de câmp”. Cu toții cunoaștem acest joc. Să ne amintim regulile, ce nu se poate face? (Nu poți striga, împinge în timpul jocului).
Descrierea jocului:
Toată lumea o are casa iepurașului(scaun inalt). Copiii iepure stau pe scaune. Pe lateral este un lup. Iepurii de câmp aleargă în poiană, sar, ciugulesc iarba, se zbuciuma. Pe semnal educator: "Vine lupul!" - iepurii fug si se aseaza pe un scaun. Lupul încearcă să-i ajungă din urmă.
Iepurașii sar: sari, sari, sari,
Spre pajiștea verde.
Iarba este ciupită, mâncată,
Asculta cu atentie
Vine lupul?
Copiii efectuează acțiuni în conformitate cu textul.
Odată cu sfârșitul textului, apare un lup și începe să prindă iepuri.
(Jocul se repetă de 2-3 ori).
- Și acum e timpul iepuraș să vină acasă, în pădure. Dar nu vrea să se despartă de tine! Ce se poate face iepuraș A fost plictisitor și singur fără tine? (Îl poți face portretele noastre ca amintire, deseneaza-te).
- O, ce grozav! Bunny este atât de fericit! Doar el te întreabă pictat esti frumos si sigur pufos pentru a face portretele să semene cu tine. puteți a desena? (răspunsurile copiilor).
2. Actualizarea cunoștințelor.
Sarcini didactice: actualizați cunoștințele copiilor despre aspect iepuraș pufos; antrenează analiza și compararea operațiilor mentale; dezvolta atenția, vorbirea.
Un joc "Care?"
Copiii vin la masă, pe care este o jucărie moale iepuraș.
- Cu ce seamănă iepure de câmp? Ceea ce este el? (Mic, gri, pufos, are urechi lungi, coada scurta, ochi negri).
– Desenați un mic, gri și iepuraș pufos.
Munca practică a copiilor (li se oferă posibilitatea desenează un iepuraș. Copiii desenează cu prietenii cale: pictarea unui obiect cu vopsea).
3. Dificultate în situație.
Sarcini didactice: să formeze o experiență sub îndrumarea unui educator de remediere a dificultății și de înțelegere a cauzei acesteia; dezvolta vorbirea.
Profesorul îi laudă pe copii pentru frumos iepuraș și întreabă:
- Ai putea desenează un mic iepuraș gri? (Răspunsuri copii: "Da, am putea"). Ai înțeles pufos? (Nu).
- De ce? (Nu știm cum desenează un iepuraș pufos) .
4. Descoperirea de noi cunoștințe.
Sarcini didactice: introduceți copiii la recepție desen; dezvolta experiența de depășire a dificultăților într-un fel "Intreaba pe cineva care stie".
- Dacă nu știi ce să faci sau nu știi absolut nimic, dar vrei să știi, atunci ce poți face? (Trebuie să întrebi pe cineva care știe).
Profesorul îi ajută pe copii să formuleze o întrebare, după care arată cum să transmită trăsăturile obiectului reprezentat cu ajutorul unei perii dure semi-uscate.
Fizminutka: "Prieteni"
Acest deget este Olechka,
Acest deget este Vanechka,
Acest deget este Tanechka,
Acest deget este Valechka,
Acest deget sunt eu
Sunt toți prietenii mei!
Munca practica: aplică copii "împungere" pe a lui iepure de câmp.
-Acum poti desenează un iepuraș pufos? (Da).
5. Includerea noilor cunoștințe în sistemul de cunoștințe.
Un joc « iepure de câmp» .
Sarcini didactice: organizarea de recreere activă pentru copii; dezvolta imaginatia.
Profesorul te invită să te joci cu iepuraș.
-Repetă după mine:
Sari-sari, sari-sari,
.
Bunny a sărit pe un ciot.
(Sărind pe loc pe două picioare).
Bate toba tare
(Mergem pe loc.)
Apeluri pentru a juca leapfrog.
(Batem din palme.)
E frig ca un iepure să stea
(Aşezaţi-vă.)
Trebuie să vă încălziți labele.
(Batem din palme.)
Labele sus, labele jos
(Mâinile în sus și în jos.)
Trageți-vă degetele de la picioare.
(Întindeți-vă, ridicați mâinile.)
Ne punem labele în lateral,
(Mâinile pe centură.)
Pe degete, hop-hop-hop.
(Sărind pe loc pe două picioare.)
Și apoi ghemuit
(Ne ghemuim.)
Pentru ca labele să nu înghețe.
(Loc cu picioarele.)
Un joc « Bunny se ascunde»
Sarcini didactice: să antreneze capacitatea copiilor de a folosi tehnica desen„loc cu o perie tare semi-uscata”; antrenează analiza și compararea operațiilor mentale; dezvolta gândirea logică, vorbirea.
– Iepure de câmp vrea să se joace de-a v-aţi ascunselea. Dar unde se poate ascunde? (Am nevoie de ceva termina desenul) .
- Ce altceva într-un mod atât de nou ( „împușcarea unei perii semi-uscate”) desen poți să-l înfățișezi în portretele tale? (Zăpadă, năvală, fulgi de zăpadă).
Munca practica: copiii își completează tabloul cu zăpadă, năpadă, fulgi de nea).
6. Înțelegerea.
Sarcini didactice: restaurați în memoria copiilor ceea ce au făcut lecţie, creați o situație de succes.
Profesorul adună copiii în jurul lui.
– Ce am făcut astăzi? ( Am pictat pentru un iepuraș fotografiile noastre cu iepurași, pentru memorie).
- Ai putea desenează-te mic, gri și iepuri pufoși? (ar putea)
– Și de ce ți s-a întâmplat? De ce vezi în portretele tale că nu ești doar frumoasă, ci și iepurași pufoși? (Pentru că au învățat să folosească tehnica desen„loc cu o perie tare semi-uscata”).
- Înainte de a-mi lua rămas bun iepuraș, hai să-i cântăm cântecul nostru preferat despre prietenie „Din un zâmbet...”
Profesorul cu copiii sub acompaniament audio cântă o melodie „Din un zâmbet...”.
Publicații conexe:
Subiect: Repovestirea poeziei lui B. Zakhoder „Distea câinelui”. Scop: Crearea condițiilor pentru formarea metodelor de extragere a cunoștințelor.
Lecție despre FEMP (tehnologia metodei activității) „Viziting the Snow Queen” Situația educațională cu preșcolarii. „În vizită la regina zăpezii” Domeniul educațional: Dezvoltarea cognitivă. Grupă de vârstă:.
Rezumatul unei lecții integrate folosind abordarea sistem-activitate „Music for a Baby” Odată cu adoptarea standardului educațional de stat federal în învățământul preșcolar, abordarea sistem-activitate a devenit o prioritate. Îi ajută pe copii să descopere noi cunoștințe pe cont propriu.
Rezumat al unei lecții despre protecția sănătății folosind o abordare sistem-activitate într-un grup pentru copii cu dizabilități Subiect: „Postura – un spate frumos” Scop: Crearea condițiilor pentru formarea metodelor de acțiune pentru obținerea cunoștințelor despre postura unei persoane. Sarcini. Introduce.
Schmidt Tatyana Nikolaevna
îngrijitor
Grădinița MBDOU nr. 27 „Mesteacăn”, Regiunea Moscova, Shchelkovo
Tehnologia metodei active „Situație”
Introducere
„Educatorul este o rază de soare pentru un suflet tânăr,
care nu poate fi înlocuită cu nimic altceva”.
Sukhomlinsky V.A.
Educatorul care lucrează în tehnologia metodei de activitate „Situație” nu explică doar cunoștințe noi, ci creează o situație în care copiii înșiși le „descoperă” singuri sau dobândesc experiență în efectuarea independentă a pașilor individuali de descoperire. Și profesorul încetează în același timp să mai îndeplinească funcții pur și simplu informaționale, ci devine organizator, asistent și consultant în activitatea cognitivă independentă a copiilor.
Și este tehnologia „Situație” care vă permite să creați condiții pentru autodezvoltarea personalității unui preșcolar, să dezvoltați abilitățile de comunicare și să activați activitatea de vorbire a copiilor. În conformitate cu aceasta, principalul rezultat al educației este dezvoltarea activităților de învățare universală (ULA), care sunt definite ca „capacitatea de a învăța, capacitatea subiectului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însuşirea conștientă și activă. de noi experiențe sociale.”
Folosim această tehnologie în instituția noastră din septembrie 2016. La începutul anului, după efectuarea diagnosticelor, am văzut că copiii nu se pricep la stabilirea unui obiectiv „copilăr”. Și atunci când se întâlnesc cu dificultate, nu toți copiii o pot repara și găsi motivele. Acest lucru este foarte important, deoarece dificultatea copilului în propria activitate îi oferă posibilitatea: să înțeleagă ce nu știe încă, nu știe cum; învață să faci față în mod constructiv dificultăților; traduce problemele în sarcini; dobândește experiență în depășirea cu succes a dificultăților din viața de zi cu zi; dezvoltarea stimei de sine pozitive; învață să formuleze corect cauzele diverselor dificultăți; dezvoltă simțul responsabilității pentru acțiunile lor.
Întreaga bază științifică a complexului program-metodic „Lumea descoperirilor” este sistemul de principii didactice ale metodei de activitate a lui Lyudmila Georgievna Peterson:
- confort psihologic
- Activități
- minimax
- integritate
- variabilitate
- creativitate
- continuitate
Fiecare dintre aceste principii este unic, dar toate acționează ca un sistem integral care vă permite să creați un singur spațiu educațional în dezvoltare.
Principiul confortului psihologic
Principiul confortului psihologic este fundamental, deoarece atmosfera emoțională care predomină în grădiniță afectează în mod direct sănătatea psihofizică a copiilor. Acest principiu presupune crearea unei atmosfere de încredere, minimizarea factorilor de stres în procesul educațional.
Profesorul acționează ca un prieten mai vechi, mentor, partener, organizator, asistent. Sarcina sa este de a dezvolta și menține la copii curiozitatea, interesul intens, inițiativa, independența, simțul importanței fiecăruia în treburile mari și mici ale grupului.
Principiul de funcționare
Principiul activității este următorul: accentul principal este pe organizarea „descoperirilor” copiilor în procesul diferitelor tipuri de activități ale copiilor (joc, comunicare, cercetare etc.); Profesorul acționează, în primul rând, ca organizator al procesului educațional.
Principiul Minimax
Modelând diverse situații educaționale, profesorul oferă copiilor sarcini la un nivel de complexitate suficient de ridicat (dar fezabil pentru ei). Unii dintre copii vor putea rezolva singuri problema (finalizează sarcina); cineva va avea nevoie de întrebări conducătoare; iar unul dintre copii va putea în continuare să finalizeze sarcina „prin spectacol”.
Fiecare copil, încercând să-și atingă el însuși maximul, va stăpâni cu siguranță partea de bază a programului educațional, care este obligatorie pentru progrese ulterioare, în cel mai bun mod pentru el însuși.
Principiul integritatii
Apropo de un preșcolar, este important de reținut că învață nu numai și nu atât la clasă, ci în viața liberă. Prin urmare, atunci când se organizează procesul educațional, este imposibil să se limiteze doar la cursuri, ignorând comunicarea cu familia, timpul liber, vacanțele, activitățile independente ale preșcolarilor.
Principiul integrității oferă o sistematizare a ideilor copilului despre lumea din jurul lui și despre el însuși.
Principiul variabilitatii
Principiul variabilității prevede asigurarea sistematică a copiilor cu posibilitatea de a alege materiale, tipuri de activități, participanți la activități comune și comunicare, informații, mod de acțiune, faptă, evaluare etc.
Profesorul ascultă toate răspunsurile copiilor și în același timp nu îl privează pe copil de dreptul de a greși. Atunci când creează situații problematice, un adult încurajează copiii să propună din ce în ce mai multe ipoteze noi, invitând pe toți să vorbească. În același timp, este important ca copiii nu doar să ofere soluții diferite, ci să încerce să își justifice alegerea.
Principiul creativității
Principiul creativității orientează întregul proces educațional spre susținerea diverselor forme de creativitate a copiilor, co-crearea copiilor și adulților. Jocul, cântatul, dansul, desenul, aplicația, proiectarea, teatralizarea, comunicarea - toate acestea nu sunt doar o realitate de zi cu zi a vieții de grădiniță - acestea sunt condiții necesare pentru dezvoltarea abilităților creative, a imaginației fiecărui copil. Copiii participă la activități individuale sau colective în care inventează și creează ceva nou.
Principiul continuitatii.
Implementarea principiului continuității este necesară pentru a asigura continuitatea în conținut, tehnologii, metode, nu numai între grădiniță și școala primară, ci și formarea unor abordări comune privind creșterea și dezvoltarea copilului la nivelul educației publice și familiale. instituţiilor.
Tehnologia metodei de activitate „Situație”
„Nu poți să înveți o persoană ceva, poți
doar pentru a-l ajuta să facă o descoperire pentru el însuși"
Galileo Galilei
Esența acestei tehnologii constă în organizarea situațiilor de dezvoltare cu copiii pe baza utilizării cunoștințelor culturale generale despre legile activității eficiente, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor. De aici și denumirea tehnologiei – „Situație”, deoarece se bazează pe diverse situații cu care se confruntă copiii în timpul zilei.
Etapele „descoperirii” noilor cunoștințe
în tehnologia „Situație”
1. Introducere în situație
În această etapă se creează condițiile pentru apariția la copii a unei nevoi interne (motivații) de includere în activități. Copiii repară ceea ce vor să facă, așa-zis obiectiv „bebe”. .
Pentru a face acest lucru, educatorul, de regulă, include copiii într-o conversație care este în mod necesar legată de experiența lor de viață și semnificativă personal pentru ei.
Frazele cheie pentru finalizarea etapei sunt întrebările: „Vrei?”, „Poți?”.
Este important să înțelegem că un scop „copilăresc” nu are nimic de-a face cu un scop educațional („adult”).
Adresând întrebări în ordine („Vrei?” - „Poți?”), educatorul formează în mod intenționat copiilor credința în propriile forțe. Drept urmare, copilul învață atitudini importante de viață: „Dacă îmi doresc cu adevărat ceva, cu siguranță voi putea”, „Cred în forțele mele”, „Pot face totul, pot depăși totul, pot face orice! ”.
Astfel, în etapa „Introducere în situație”, este pe deplin activat un mecanism metodologic solid de motivare („necesar” – „vrei” – „poate”).
2. Actualizarea cunoștințelor și abilităților
În această etapă, în cadrul activităților comune cu copiii, construite în cadrul implementării scopului „copiilor”, educatorul conduce activitățile copiilor, în care operațiile mentale sunt actualizate în mod intenționat, precum și cunoștințele și experiența. de copii de care au nevoie pentru o nouă „descoperire”.
Copiii dezvoltă experiența de a înțelege scopul activității, de a interacționa cu semenii, de a coordona acțiunile, de a-și identifica și corecta greșelile. În același timp, copiii se află în propriul spațiu semantic (un complot de joc, de exemplu), se îndreaptă către scopul lor „copilăresc” și nici măcar nu își dau seama că profesorul, ca organizator competent, îi conduce către noi „ descoperiri”.
3. Dificultate în situație
Acest pas este cheie. Aici se modelează o situație în care copiii se confruntă cu o dificultate și pentru a-și atinge scopul „copilăresc”, copilul are nevoie să efectueze o acțiune care se bazează pe acele noi cunoștințe (concept sau metodă de acțiune) pe care copilul le are încă. să „descopere” și care momentan încă lipsește. Ca urmare, apare o dificultate. Educatorul, cu ajutorul unui sistem de întrebări („Te-ai descurcat?” - „De ce nu ai putut?”) Ajută copiii să dobândească experiență în remedierea dificultății și identificarea cauzei acesteia.
Întrucât dificultatea este personal semnificativă pentru fiecare copil (împiedecă atingerea scopului său „copilăresc”), copiii au o nevoie internă de a o depăși, adică acum un nou scop asociat cu cogniția (o sarcină de învățare corelată cu „adultul”. ” gol ).
La sfârșitul acestei etape, la sfârșitul acestei etape, profesorul însuși își exprimă scopul unei activități cognitive ulterioare sub forma „Bravo, ați ghicit bine! Deci trebuie să știm…” Pe baza acestei experiențe („trebuie să știm”) la grupurile mai în vârstă apare formarea capacității de a învăța – întrebarea: „Ce trebuie să știm acum?”. În acest moment, copiii dobândesc experiența principală de a-și stabili în mod conștient un obiectiv de învățare pentru ei înșiși.
4. „Descoperirea” de noi cunoștințe (modul de acțiune)
În această etapă, educatorul implică copiii în procesul de căutare independentă și „descoperire” de noi cunoștințe, rezolvând probleme de natură problematică.
În primul rând, profesorul îi încurajează pe copii să aleagă o modalitate de a depăși dificultatea. La vârsta preșcolară timpurie, principalele modalități de a depăși dificultățile sunt modalitățile de „încercați să ghiciți singur” și/sau „întrebați pe cineva care știe”. La vârsta preșcolară senior, se adaugă o nouă modalitate - „uita-te în carte”, „inventează-te singur și apoi testează-te conform modelului”. Profesorul organizează construirea de noi cunoștințe (metoda de acțiune), care este fixată de copii în vorbire și, eventual, în semne. Astfel, copiii dobândesc experiență în alegerea unei modalități de depășire a dificultăților, de a prezenta și de a fundamenta ipoteze, „descoperă” noi cunoștințe – până acum prin presupuneri.
5. Includerea de noi cunoștințe (modul de acțiune) în sistemul de cunoștințe al copilului
În această etapă, educatorul oferă diverse tipuri de activități în care se folosesc cunoștințe noi sau o metodă de acțiune în conjuncție cu condiții stăpânite anterior sau modificate.
În același timp, profesorul atrage atenția asupra capacității copiilor de a asculta, înțelege și repeta instrucțiunile unui adult, de a-și planifica activitățile (de exemplu, la vârsta preșcolară, întrebări precum: „Ce vei face acum? Cum vei finaliza sarcina?”) Poate fi folosit.
Utilizarea în această etapă a unor astfel de forme de organizare a activităților copiilor, când copiii lucrează în perechi sau în grupuri mici pentru un rezultat comun, le permite preșcolarilor să-și formeze abilități de comunicare culturală și abilități de comunicare.
6. A face sens
În această etapă se fixează realizarea scopului și se stabilesc condițiile care au făcut posibilă atingerea acestui scop.
Cu ajutorul unui sistem de întrebări: „Unde ai fost?”, „Ce ai făcut?”, „Pe cine ai ajutat?” - educatorul îi ajută pe copii să-și înțeleagă activitățile și să fixeze atingerea scopului „copiilor”. Și apoi, cu ajutorul întrebărilor: „Cum a ieșit?”, „Ce ai făcut pentru a atinge scopul?”, „Ce cunoștințe (abilități, calități personale) au fost utile?” - conduce copiii la concluzia că și-au atins scopul („copiilor”) datorită faptului că au învățat ceva, au învățat ceva, s-au arătat într-un anumit fel, adică reunește „copiii” și „adultul” obiective („Am reușit... pentru că ei au învățat (au învățat)...”).
În concluzie, putem spune că tehnologia „Situație” este un instrument de formare sistemică și holistică a experienței primare a preșcolarilor în realizarea întregului complex de activități educaționale universale.
Ca urmare a utilizării tehnologiei metodei de activitate „Situație”, copiii au început să fie capabili să repare ceea ce vor să facă (stabilește un „scop pentru copii”). Trebuie remarcat faptul că scopul „copilesc” este ceea ce copilul „dorește” să facă și nu are nimic de-a face cu scopul educațional („adult”). Și cu ajutorul unui profesor și a unui sistem de întrebări „Ai putea?” De ce nu ar putea? ajutăm copiii să dobândească experiență în rezolvarea dificultății și identificarea cauzei acesteia.
Copiii sunt fericiți să fie implicați în procesul de căutare independentă și descoperire de noi cunoștințe care rezolvă dificultatea care a apărut mai devreme. Ele oferă diverse opțiuni de unde puteți obține cunoștințe noi. Alege-l pe cel care se potrivește cel mai bine momentului. Obțineți aceste noi cunoștințe sau mod de acțiune. Și își continuă mișcarea spre țintă, din momentul în care au avut dificultăți.
În concluzie, vreau să spun că utilizarea tehnologiei metodei de activitate „Situația” are un efect benefic asupra procesului educațional din grupa noastră. Vedem ochii strălucitori ai copiilor noștri, plini de dorință de a învăța ceva nou, interesant. Și dacă copiilor le place, atunci facem totul bine!
Cărți folosite:
- Orientări pentru programul educațional general de bază exemplar al învățământului preșcolar „Lumea descoperirilor” // Lider științific Peterson L.G. / Sub conducerea generală a lui Peterson L.G., Lykova I.A. – M.: Tsvetnoy Mir, 2012. – 240 p.
- Program educațional de bază aproximativ al învățământului preșcolar „Lumea Descoperirilor”. Științific mâinile L.G. Peterson / Ed. L.G. Peterson, I.A. Lykova. - M.: Editura Tsvetnoy Mir, 2015. - 336 p. Ed. a 3-a, revizuită. si suplimentare
Grădinița nr. 29 din Lipetsk funcționează conform programului - „Lumea descoperirilor”
Acest program se bazează pe sistem educațional continuuL.G. Peterson care asigură implementarea efectivă a Standardului Educațional Federal de Stat la toate nivelurile de învățământ.
Scopul Programului este acumularea continuă a copilului de experiență culturală de activitate și comunicare.Cu alte cuvinte, programul World of Discovery creează condiții reale pentru auto-dezvoltare. Aceasta este baza pentru formarea în mintea lui a unei imagini holistice a lumii, pregătirea pentru auto-dezvoltare și auto-realizare cu succes în toate etapele vieții.
DESCHIDEREA COPIILOR:
P din lumea înconjurătoare, pe sine și alți oameni;
P modalități de a depăși dificultățile.
DESCHIDERE DE CĂTRE PROFESORI:
Noi instrumente eficiente pentru dezvoltarea copilului;
Noi vectori de dezvoltare personală și profesională.
DESCHIDERE DE PĂRINȚI:
Oportunități de a participa mai conștient la educația copiilor lor.
Organizăm activitatea cognitivă a preșcolarilor în Tehnologia Situației. Tehnologia „situației” este tehnologia metodei activității. Principiile principale ale metodei de activitate sunt:
Principiul de funcționare
Principiul unei viziuni holistice asupra lumii
Principiul confortului psihologic
Principiul creativității
Principiul variabilitatii
Principiul Minimax
Principiul continuității
Tehnologia „situației” este instrumentul nostru în organizarea situațiilor educaționale din grădiniță.
A. Einstein a spus - „Există o oportunitate în dificultate”. Așa că oferim copilului o oportunitate în situație dificultăți găsiți nevoia de auto-schimbare și auto-dezvoltare, altfel, de ce ar trebui o persoană să schimbe ceva, mai ales în sine?
Tehnologia „Situație” se bazează Metoda de autoorganizare reflexivă
1 – acţiune în care a apărut dificultatea
2 – remedierea dificultatii
3 – analiza etapelor de acţiune şi determinarea locului de dificultate
4 - identificarea cauzei dificultății (critica)
5 – stabilirea obiectivelor șiconstruirea unui proiect din dificultate
6 – revenirea la activitate și implementarea proiectului
Aceasta este baza pentru descoperirea de noi cunoștințe (ONZ)
1) Introducere în situație.
2) Actualizarea cunoștințelor.
3) Dificultate în situație: fixare, identificarea locului și a cauzei dificultății.
4) Descoperirea de noi cunoștințe: alegerea unei modalități de depășire a dificultăților, depasind dificultatea.
5) Includerea noilor cunoștințe în sistemul de cunoștințe și repetarea.
6) Înțelegerea.
Introducere în situație- crearea condițiilor pentru apariția la copii a unei nevoi interne de includere în activități, formularea de către copii a așa-numitelor Scopul „copiilor”.
Actualizare de cunoștințe- organizarea activității cognitive, în care operațiile mentale sunt actualizate intenționat, precum și cunoștințele și experiența copiilor necesare pentru ca aceștia să „descopere” noi cunoștințe.
Dificultate în situație- intampinarea unei dificultati, analiza situatiei care a aparut:
rezolvarea problemei,
Identificarea cauzei acesteia (lipsa de cunoștințe, metode familiare de acțiune).
„Descoperirea” de noi cunoștințe- alegerea modului de depășire a dificultăților, avansarea și justificarea ipotezelor. Implementarea planului este căutarea și „descoperirea” de noi cunoștințe (metode de acțiune) prin utilizarea diferitelor forme de organizare a activităților copiilor.
Includerea în sistemul de cunoștințe- utilizarea noilor cunoștințe în combinație cu metodele stăpânite anterior cu vorbirea cu voce tare a algoritmului, metodei. Autoexaminare conform modelului, verificare reciprocă. Utilizarea noilor cunoștințe în activități comune.
Având sens- fixarea de către copii a atingerii scopului „copiilor”. Vorbind despre condițiile care au făcut posibilă atingerea acestui obiectiv.
De ce lucrăm în „Situație” tehnologică?- Pentru că în tehnologia „Situație” veriga cheie este Dificultatea în situație, iar dificultatea copilului în propria activitate îi oferă posibilitatea:
să înțeleagă ce nu știe încă, nu știe cum;
învață să faci față în mod constructiv dificultăților, să traduci problemele în sarcini;
dobândește experiență în depășirea cu succes a dificultăților din viața de zi cu zi; dezvoltarea stimei de sine pozitive;
invata corect formula motive diverse dificultăți;
dezvoltă simțul responsabilității pentru acțiunile lor.
Ce ne oferă asta?
Ca urmare, la copii se formează următoarele atitudini:
„Greșelile nu sunt înfricoșătoare”
„Orice persoană are dreptul să greșească”
„Dificultățile mă ajută să devin mai puternic, mai inteligent...”
„Am dreptul să nu știu ceva, să nu pot”
„Numai cel care nu face nimic nu greșește”
„Dificultatea conține oportunități”
"Eu pot!"
"Eu pot!"
"Sunt bun, inteligent, puternic!!!"
"Merit respect!"
„Sunt acceptat și iubit pentru ceea ce sunt”
De asemenea, în procesul educațional de tip tradițional, rolul unui profesor este rolul unui traducător, un mentor, iar copilul este un ascultător și un interpret ascultător, iar în tehnologia Situației, profesorul este organizator și asistent. , iar copilul este un „descoperitor” și o figură activă.
Pentru ca procesul de cunoaștere să fie holistic, tehnologia „Situație” este implementată în programul parțial „Player” pentru dezvoltarea matematică a preșcolarilor.Peterson și Kochemazova.
Programul „Player” este veriga tehnologică de bază a programului „World of Discoveries”.
Caiet de lucru
Material demonstrativ
Înmânează
Cursurile se țin, de asemenea, într-o formă motivațională de joc. Copiii sunt interesați de procesul de muncă. Ne bucurăm să fim în acest proces. Și fără să-și dea seama, își dezvoltă viziunea asupra lumii și ni se dezvăluie din cealaltă parte, devin multifațete și clarifică faptul că putem dezvălui nenumărate mai multe fațete în ele și, prin urmare, avem cu ce să lucrăm!
Scenariul situației educaționale
NUMELE COMPLET. profesor: Blinova Olga Alekseevna, instructor de educație fizică.
Tip de situație educațională:„Descoperirea de noi cunoștințe”
Zona educațională:"Dezvoltarea fizică"
Grupă de vârstă: a doua grupă de juniori
Subiect:„Iepurașul s-a pierdut”
Ţintă: introducerea copiilor într-un nou tip de exercițiu: „Aruncarea obiectelor în depărtare cu mâna dreaptă și stângă”
Sarcini.
Educational.
1. Învață să arunci pungi (cu umflături) în depărtare cu mâna dreaptă și stângă.
2. Îmbunătățiți capacitatea copiilor de a merge într-o coloană, îndeplinind sarcinile profesorului
(ridicați picioarele sus, ocoliți obiectele cu un „șarpe”); abilități ORU.
3. Întăriți capacitatea de a menține echilibrul în timp ce mergeți pe o suprafață limitată; capacitatea de a trece peste gratii.
În curs de dezvoltare.
Dezvoltarea calităților fizice de bază: dexteritate, coordonare, rezistență, echilibru; nevoia de activitate fizică; răspuns emoțional pozitiv la activitatea fizică.
Hrănirea.
Pentru a educa copiii în relații de prietenie între ei, dorința de a-i ajuta pe cei care se află într-o situație dificilă.
Baza logică a situației educaționale:
1. Scopul educațional principal.Învață să arunci cu mâna dreaptă și stângă.
- Cunoștințe noi = descoperire copilărească - capacitatea de a arunca cu mâna dreaptă și stângă în depărtare.
- Ce concepte de metode de acțiune trebuie actualizate- diverse tipuri de mers, exerciții de menținere a echilibrului, pășirea peste gratii.
4. Motivul dificultății copiilor- necunoasterea metodei de aruncare cu mana dreapta si stanga in departare.
- Scopul activității copiii să depășească dificultățile- învață să arunci cu mâna dreaptă și stângă în depărtare.
Materiale pentru lecție:
Demo: iepuraș de jucărie, mame - iepurași, casă, coș cu morcovi
Fișe: frunze multicolore, pungi pentru aruncat.
Echipament: placă de 20 cm lățime, trepte, frânghie, suporturi, module moi.
Design de sunet: fonograma „plâns”, muzică pentru a însoți activitățile productive ale copiilor.
Cursul situației educaționale
1. Introducere în situație
Ţintă. Motivați copiii să se implice.
Copiii intră în sală, instructorul de educație fizică se adună în jurul lui.
Băieți, ați fost în pădure? (Da)
Și cine trăiește în pădure? (iepure de câmp, urs vulpe, veveriță etc.)
Băieți, aud că cineva plânge, auziți? (Da)
Să vedem cine plânge? (Să)
Vino în spatele meu, trebuie să mergi în liniște ca să nu te sperii.
Mergând unul după altul într-o coloană unul câte unul.
Se duc și găsesc un iepuraș.
Buna iepurasa! Băieți și voi salutați iepurașul. Bunny, de ce ești singur atât de departe de mama ta? Bunny mi-a spus că a devenit dificil să obții mâncare în pădure. Iar cîrpa a trosnit prin toată pădurea că în grădină erau mulți morcovi și varză. Așa că iepurele a decis să alerge după legume.
Băieți, este posibil să mergeți singuri într-o călătorie atât de lungă? (Nu)
Și fără a spune nimănui despre asta, fără a cere permisiunea? (Nu poți face așa)
Așa e, nu se poate. Iepurele - mama nu își găsește un loc pentru ea însăși, iepurele te caută. Fugi repede acasă, în pădure. Cum de nu știi drumul spre casă?
Vor ajuta băieții iepurele să găsească drumul spre pădure? (Da)
Poti tu? (Da)
2. Actualizarea cunoștințelor
Ţintă. A pentru a actualiza capacitatea de a efectua diferite tipuri de mers pe degete de la picioare, „șarpe”, alergare într-o coloană, efectuarea de comutatoare în aer liber.
Băieți, din moment ce mergem la iepure - mamă, și se obișnuiește să vizitați cu cadouri, cred că nu vă deranjați dacă luăm un coș cu morcovi? (Da)
Toată lumea urmează-mă.
Mergând unul lângă altul.
Drumul se îngustează.
Mers pe degete.
Iepurele a fugit, e drum lung de parcurs. Cu cât este mai aproape de pădure, cu atât mai mulți copaci. Și le vom ocoli și mesteacănul, stejarul, pinul.
Șarpe care se plimbă.
Ce este pe pistă.
Tu nu vezi? (Nu)
Să mergem repede, să vedem ce e acolo.
Alergați unul după altul. Mersul normal. Exercițiu de respirație.
Băieți, vântul e care a împrăștiat frunzele pe potecă. Să-i arătăm iepurii cum ne putem juca cu frunzele.
Sunteți de acord? (Da)
Aparatură complexă de exterior cu pliante.
Arată-ne foile tale.
I.p .: picioare împreună, mâini cu un pliant dedesubt.
1 - ridicați mâinile cu o frunză în sus, întindeți-vă, priviți frunza;
2-i. n. (de 5 ori)
O frunză de curvă.
I.p .: picioarele pe lățimea piciorului, mâinile la spate, o frunză în mâna dreaptă.
1 - mâini cu o frunză prin părțile în sus;
2- revino la i. n., mutați frunza în cealaltă mână. (de 5 ori)
Ia o frunză pentru picioarele noastre.
I.p .: picioarele depărtate la lățimea umerilor, o frunză în brațele îndoite la piept.
1 - înclinați spre piciorul drept, atingeți cu o frunză;
2-i. n. (de 6 ori)
Să ascundem frunza.
I.p .: picioarele așezate depărtate, o frunză în brațele îndoite la piept.
1 - aplecați-vă înainte, puneți o frunză, mișcați picioarele;
2-i. n. Fără frunză
3 - întindeți picioarele, aplecați-vă și luați o frunză.
4 - și. n. Iată-l.
Te ghemuiești cu o frunză
1 - așezați o frunză înainte;
2-i. n. (de 4 ori)
Să sărim cu o frunză.
I.p.: aproximativ. s., o frunză în brațele îndoite la piept.
Sărind pe două picioare întorcându-se. Alternând cu mersul pe loc. Să suflăm pe o frunză. Ce oameni buni băieți, frunzei îi plăcea să se joace cu noi, dar e timpul să plecăm. Trebuie să ne grăbim, altfel se va întuneca în curând și nu vom putea găsi o casă de iepurași, iar pentru a nu arunca gunoi în pădure, vom aduna frunzele într-un coș.
Mergând unul lângă altul.
3. Dificultate în situație
Ţintă. Organizarea analizei de către copii a situației apărute, formarea experienței copiilor de a remedia dificultăți în propriile activități și de a identifica locul și cauza dificultății.
Ce facem? (Hai sa incercam sa renuntam)
Încercați, a funcționat? (Nu)
De ce nu a mers? (Pentru că nu știm să aruncăm sus peste o creangă)
(Deoarece acest exercițiu este necunoscut, nu l-am făcut niciodată)
4. Descoperirea de noi cunoștințe
Ţintă. Stăpânirea exercițiului „Aruncare la distanță cu mâna dreaptă și stângă”, formarea experienței primare a depășirii cu succes a dificultăților prin identificarea și eliminarea cauzelor acestora, creând o situație de succes.
Ce trebuie să faci pentru a învăța să tragi? (Trebuie să întrebi pe cineva care știe să arate și să învețe cum să arunce)
Sunt de acord cu tine pentru a învăța cum să arunci sus trebuie să arăți
Cel care poate.
Aruncarea la distanta cu sacii de mana dreapta si stanga prin cordon.
Luați conul în mâna dreaptă. (Instructorul de educație fizică stă cu fața către copii, arată într-o imagine în oglindă) În mâna dreaptă.
Piciorul drept spate. Bravo Sasha, piciorul drept nu este foarte departe.
Luați mâna dreaptă înapoi și aruncați. Doar mana se misca, nu indoim bratul la cot. Bine făcut!
Dacă copiii întâmpină dificultăți individuale, instructorul de educație fizică ajută la luarea poziției corecte de plecare, comentează acțiunile copiilor în timpul exercițiului.
Luați conul în mâna stângă. (Instructorul de educație fizică stă cu fața către copii, arată într-o imagine în oglindă) În mâna stângă.
Piciorul stâng înapoi. Bravo Lisa, mâna stângă este dreaptă.
Luați mâna stângă înapoi și aruncați. Bravo ai incercat! A luat corect poziția de pornire (postura). Leagănul era puternic.
Acum pot fi sigur că veți putea face acest exercițiu corect.
CONCLUZIE: - Pentru a face o aruncare, trebuie să deveniți corect (luați poziția sau postura corectă de pornire) și să vă balansați puternic, fără a vă îndoi brațul.
5. Includerea în sistemul de cunoștințe.
Scop: consolidarea capacității de a efectua exercițiul „aruncare cu mâna dreaptă și stângă la distanță”; crearea unei situații de succes în activități comune; îmbunătățirea abilităților motorii familiare.
În față este un copac căzut, mergi cu grijă, cu brațele în lateral. Bravo, Olya, nu-și lasă capul în jos, spatele e drept.
Mers pe o potecă dreaptă limitată, cu brațele în lateral.
Da, vântul a făcut-o... Am umplut toată poteca cu crengi, acum trebuie să trec peste ele. Mișcă-te cu grijă, nu te opri, ridică genunchii sus.
Mergând cu pas peste gratii.
Bravo Ksyusha, Vanya, Dima etc., au călcat peste toate ramurile, nu au călcat pe nici una.
Uite, da, aici este casa unui iepure și a unui iepure - mama ne întâlnește. Să ne salutăm cu toții împreună. Vom oferi cadoul nostru, un morcov. Iepurele era atât de îngrijorată încât iepurele ei dispăruse. L-am căutat peste tot, am dat totul peste cap în casă, așa mizerie.
Putem ajuta iepurașii să facă curățenie? (Da)
Exercițiu de joc „Aruncă gunoiul în coșul de gunoi”
Aruncarea la distanta cu mana dreapta si stanga.
Hare - mama ne este atât de recunoscătoare. Oferă pentru a juca jocul.
Jocul mobil „Silence”
Mergând într-o coloană pe rând prin holul din spatele profesorului și pronunțând cuvintele:
Tăcere, tăcere
Iarba nu se leagănă
Nu face zgomot tufișuri
Dormiți, micuților.
La sfârșitul cuvintelor, copiii se opresc, se ghemuiesc, își înclină capul și închid ochii. După câteva secunde, instructorul spune cu voce tare „Chik-chirrik!” - explică că păsările i-au trezit pe băieți, iar ei s-au trezit, s-au ridicat și s-au întins.
Sunt sigur că acum iepurele nu va alerga niciodată departe singur până acum. Iepurele - mama ne-a arătat un drum scurt între aceste tufișuri și copaci.
„Șarpe” plimbat(la locul inițial unde a început lecția)
- Având sens.
Ţintă. Fixarea realizarii scopului si identificarea conditiilor care au permis realizarea acestuia.
Unde ai fost azi? (În pădure)
De ce ne-am hotărât să mergem în pădure? (Pentru a ajuta iepurele)
Deci pe cine ai ajutat? (Iepure de câmp)
L-ai ajutat pe iepuraș? (Da)
Ce te-a ajutat să faci treaba asta? (Am învățat să aruncăm conuri)
Ce ai invatat? (arunca lovituri)
Ți-a plăcut? (Da)
Chiar ți-ai arătat puterea și agilitatea, o bună pregătire fizică astăzi. Ma bucur ca ai invatat sa arunci conuri, ti-a placut acest exercitiu.
Bravo baieti. Ai putut să ajuți iepurașul să ajungă acasă pentru că ai învățat cum să arunci conurile sus peste ramură.
