Conceptul de învățare a operatorului. Teoria operatorului cauzată de Skinner și valoarea sa pentru psihoterapia comportamentală. Principiile operatorii condiționate

Concepte psihologice - Învățarea, instruirea, predarea descriu o gamă largă de fenomene legate de achiziționarea de experiență, cunoștințe, abilități, abilități în procesul de relație activă cu lumea și lumea socială - în comportament, activități, comunicare.

Când vine vorba de învățare, cercetătorul se referă la astfel de aspecte ale acestui proces ca:

Trecerea treptată;

Rolul de exercițiu;

Specificul învățării în comparație cu caracteristicile congenitale ale individului.

De obicei, termenul de formare și învățături indică procesul de dobândire a experienței individuale, iar termenul "învățare" descrie procesul în sine și rezultatul acestuia.
Deci, învățarea (învățarea, predarea) este procesul de achiziționare a unor noi modalități de a efectua comportamente și activități, fixare și / sau modificări. Modificări ale structurilor psihologice, care apar ca urmare a acestui proces, oferă posibilitatea îmbunătățirii în continuare a activităților.
Cunoscute concepte clasice de învățare. Acest lucru, de exemplu, învățătura lui i.p. Pavlova (1849-1936) privind formarea reflexelor condiționate. Ca urmare a uneia sau mai multor prezentări ale delimitatorului indiferent (stimulente condiționate) și urmând-o, stimulul necondiționat (alimente), care provoacă o reacție necondiționată, congenitală, stimulul indiferent în sine începe să provoace o reacție. În procesul de stabilire a unei conexiuni temporare, stimulul necondiționat efectuează funcția de armare, valoarea de alarmă condiționată și reflexul contribuie la adaptarea organismului la condițiile de mediu în schimbare.
Pentru prima dată, legile învățării stabilite prin metode experimentale au fost stabilite în cadrul Biheviorismului. Aceste modele sau "legi de învățare" sunt formulate de E. tornayk și sunt completate, precum și modificate de K. Hall, E. Tolman și E. Gazry.

Sunt:

Legea pregătirii: cu cât este mai puternică nevoia, cu atât învățarea mai reușită. Legea este derivată din stabilirea unei relații între nevoi și învățare.

Efectul efectului: comportamentul care duce la o acțiune benefică determină o scădere a necesității și, prin urmare, va fi repetată.

Legea exercițiului: asupra altor lucruri fiind egale, repetarea unei anumite acțiuni ușurează comportamentul și duce la o îndeplinire mai rapidă și la reducerea probabilității de erori. Mai târziu, Torndayk a arătat că exercițiul nu este întotdeauna, repetarea contribuie la simplificarea abilităților, deși în învățarea motorii acest factor este foarte important, contribuind la modificarea comportamentului.

Legea recentei: Este mai bine să se memoreze materialul prezentat la sfârșitul seriei. Această lege contravine efectului primarității - tendința de a memora mai bine materialul prezentat la începutul procesului de învățare. Contradicția este eliminată în formularea legii "Efectul de margine". Dependența în formă de U de gradul de material din locul său în procesul de învățare reflectă acest efect și se numește o "curbă de poziție".

Legea conformității: există o relație proporțională între probabilitatea de răspuns și probabilitatea de armare.

Acum, să ne întoarcem la teoriile învățării în psihologia persoanei.
Teoriile provin din două dispoziții:

1. Orice comportament este absorbit în procesul de învățare.

2. Pentru a respecta strictețele științifice la verificarea ipotezelor, este necesar să se respecte principiul obiectivității datelor. Pe măsură ce variabilele care pot fi manipulate, sunt selectate cauze externe (remunerația alimentară), spre deosebire de variabilele "interne" în direcția psihodinamică (instincte, mecanisme de protecție, i-concept), care nu pot fi manipulate.

În teoriile învățării (i.p. Pavlov), adaptarea este considerată un analog al dezvoltării umane. Acesta poate fi realizat de diferite căi, de exemplu, prin rezoluție clasică pe Pavlov.

În același timp, au fost investigate fenomene importante:

Generalizare - o reacție condiționată la stimulul inițial neutru se aplică și alte stimulente similare stimulului condițional (teama care a apărut la un anumit câine este apoi distribuită pe toți câinii).

Diferențierea este o reacție specifică la stimuli similare, care diferă în gradul de armare (de exemplu, diferențierea reacțiilor la cerc și elipsă).

Spumarea este distrugerea relației dintre stimulul condiționat și reacția, dacă nu este însoțită de armare.

Un experiment tipic a fost că câinele a fost fixat cu centuri, limitând mișcarea ei, apoi a pornit lumina. După 30 de secunde, după aprinderea luminii, gura câinelui pune o mică mâncare, ceea ce a provocat salivarea. Combinația dintre lumină și alimente se repetă de mai multe ori. După ceva timp, lumina, inițial vorbind de un stimul indiferent, în sine a început să provoace răspunsul salivei.
În mod similar, pot fi dezvoltate reacțiile defensive condiționate la stimulentele neutre inițiale. În primele studii privind condiționarea defensivă, un ham special a fost pus pe un ham special pentru ao menține în mașină, iar electrozii au fost atașați la laba. Furnizarea de curent electric (stimul de necondiționați) pe laba a provocat depresia laba (reflex necondiționat), care a fost o reacție reflexă a animalului. Dacă un apel a fost numit direct înainte de șoc, atunci sunetul a fost treptat, sunetul în sine a fost capabil să provoace un reflex defensiv pentru a trage în jos labele.
Prin terminologie i.p. Pavlova, alimente (sau șocuri) au fost stimuli necondiționați, lumină (sau sunet) - condiționată. (Sau tragerea labei) Când alimentele apare (sau șoc), se numește reflex necondiționat, iar salivarea pe aprinderea luminii (sau tragerea labei pe sunet) este condiționată. Reacțiile care au studiat Pavlov au început să fie numite răspuns sau respondenți, deoarece acestea au apărut automat după stimulente cunoscute (alimente, curent). Conducând în modelul I.P. Pavlova este un stimul, a cărui manipulare duce la noi forme de comportament.
Deci, starea clasică este procesul, deschis i.p. Pavlov, datorită cărora stimulul neutru inițial începe să provoace o reacție datorită comunicării sale asociative cu un stimulent, generând automat aceeași reacție similară.
Teoria dezvoltată de B.F. Skinner (1904-1990), se numește teoria condiționării operatorului. El a spus că un om de știință, ca orice alt organism, este un produs al istoriei unice. Câmpul, pe care îl alege pentru el, ca preferat, va depinde parțial de biografia sa personală.
Interesul pentru formarea și modificarea comportamentului a apărut de la Skinner după cunoștință cu lucrarea lui i.p. Pavlova "reflexe condiționate" și un articol (critic în direcția sa) Berran Russell. Articolele din acesta din urmă nu numai că nu au fost împinse din idei din Pavlovsk, ci, dimpotrivă, și-au consolidat influența.
Skinner și-a stabilit scopul de a explica mecanismele de învățare de la oameni și animale (șobolani și porumbei) pe baza unui set limitat de principii de bază. Ideea de bază a fost de a gestiona mediul, controla-l, în timp ce obținerea unor modificări ordonate. El a spus: "Controlați condițiile (miercuri) și veți deschide o comandă."

Definiția operatorului condiționat

Procedura de învățare a fost numită - "Operant condiționat". Acesta a constat în dorința experimentatorului de a stabili o legătură între stimulul (stimulele) și reacția (R) prin consolidare - promovare sau pedeapsă. În sistem, cheia reacției de stimulare (S-R) pentru Skinner a fost reacția. Reacțiile au fost luate în considerare în ceea ce privește simplitatea. Ușor - salivare, tragere de mână; Complex - rezolvarea problemei matematice, comportament agresiv.
Operatorul Condiționarea este un proces prin care caracteristicile de răspuns sunt determinate de efectele acestei reacții.
Mai mult, Skinner a diferit (1) reacții, care sunt cauzate de anumite stimulente (tragând mâna de la obiectul fierbinte) - în acest caz, conexiunea stimulului și reacția este necondiționată; și (2) reacțiile care nu sunt direct legate de stimulente. Reacțiile recente sunt produse de organismul însuși și sunt numiți operatori. Skinner a crezut că, în sine, stimulentele nu forțează un individ să le răspundă. Motivul inițial constă în corpul însuși. În orice caz, comportamentul are loc fără impactul unui stimulent special de încurajare. Punerea în aplicare a comportamentului operatorului este așezată în natura biologică a corpului. Recunoașterea a fost considerată de Skinner ca proces. Operatorul (în special complicat) nu apare imediat. Procesul este o promovare a comportamentului operator al animalului. Promovarea sau pedeapsa este o consolidare sau un stimulent care urmează reacției și crește probabilitatea apariției sale. Când porumbelul împinge ciocul în disc (sau șobolanul apăsați laba pe pârghie) este un comportament de operare la care, dacă este însoțit de armare, probabilitatea repetării sale crește. "Condiționarea de operatori Comportament comportament la fel de mult ca sculptorul sculptează o figură de lut. Deși la un moment dat sculptorul, ar părea, creează un obiect complet nou, putem întotdeauna să ne întoarcem la începutul procesului, la martorul inițial nediferențiat și evidențiați cât de mici pași sau pași consecutivi, după care puteți merge la starea dorită. Nici unul în particular nu poate să apară nimic pe care ar fi foarte diferit de ceea ce a precedat ... Otrantona nu este ceea ce apare în comportament deja complet în formularul finit. Acesta este rezultatul procesului continuu de formare "(cotă de: Pervin L., Psihologie Personalitate John O.. Teoria și cercetarea. M., 2000. P.350).

Principiile operatorii condiționate

Armarea este una dintre principiile de determinare. Deja de la vârsta infantilă, conform Skinner, comportamentul oamenilor poate fi ajustat folosind stimuli de armare. Există două tipuri diferite de armături. Unii, cum ar fi mâncarea sau durerea de rezolvare, se numesc armături primare, deoarece Ei au o forță naturală de consolidare. Alte stimulente de consolidare (zâmbet, atenție pentru adulți, aprobare, laudă) sunt cauzate de armături. Ele devin cum ar fi o combinație frecventă cu armăturile primare.
O condiție opată bazată pe o armare pozitivă, adică Pentru astfel de consecințe ale reacțiilor care sunt susținute sau îmbunătățite, de exemplu, alimente, remunerare banilor, laudă. Cu toate acestea, Skinner subliniază importanța armăturii negative, ceea ce duce la decolorarea reacției. Astfel de stimuli de consolidare pot fi pedeapsa fizică, impactul moral, presiunea psihologică. La pedepsirea unui stimul neplăcut urmează reacția, reducând probabilitatea ca reacția să apară din nou. Skinner a spus cu regret că pedeapsa este "Aceasta este cea mai comună tehnică de control asupra comportamentului, folosit în lumea modernă. Schema este cunoscută tuturor: Dacă un om se comportă așa cum vă place, loviți pumnul, dacă copilul se comportă prost , spank-o, dacă oamenii dintr-o altă țară se comportă prost, aruncați bomba pe ei "(software-ul Cyt: Macarale W. Secretele de formare a personalității. SPB: Praim-Evnognoana, 2002. P. 241).
În plus față de întăriri, principiul determină este imediat. Sa constatat că, în stadiul inițial al experimentului, este posibil să se aducă reacția la cel mai înalt nivel numai dacă este întărită imediat. În caz contrar, reacția care a început să fie formată, se estompează rapid.
La operant, precum și respondentul, starea se observă generalizarea stimulentelor. Generalizare - aceasta este conexiunea asociativă rezultată a răspunsului cu stimulente similare cu cele pe care a fost dezvoltat inițial reflexul condiționat, a fost inițial dezvoltat. Exemple de generalizare sunt frica tuturor câinilor, care a fost formată din cauza atacului unui fel de câine, reacția pozitivă a copilului (zâmbet, cuvântul "tată", mișcarea la întâlnire etc.) asupra tuturor oamenilor asemănători tatăl lui.
Formarea reacției este un proces. Reacția nu apare imediat și brusc, este decorată treptat, deoarece se fac o serie de armături. O consoltare consistentă este dezvoltarea de acțiuni complexe printr-o consolidare a acțiunilor treptat din ce în ce mai asemănătoare cu acel comportament final care era de așteptat să se formeze. Comportamentul comun se formează în procesul de consolidare a elementelor individuale de comportament, care în agregat se adaugă în acțiuni complexe. Acestea. O serie de acțiuni inițial învățate în forma finală este percepută ca un comportament holistic.
Procesul în sine este susținut de așa-numitul mod de armare. Modul de armare este procentul și activarea intervalului de reacții. Pentru a studia întăriri, Skinner a inventat cutia Skinner (cutie Skinner), datorită căreia a urmărit comportamentul animalelor. Schematic, se pare că:
S1 - R - S2,
unde S1 este o pârghie;
R - presarea pârghiei;
S2 - Alimente (armare).
Comportamentul este controlat prin schimbarea mediului (sau a armăturilor). Ele, de exemplu, pot fi date (1) după o anumită perioadă de timp, indiferent de numărul de reacții; (2) printr-un anumit număr de reacții (apăsând pe pârghie) etc.

Regimuri de armare

Astfel de regimuri de întărire au fost alocate: armătură continuă - prezentarea armăturilor de fiecare dată când subiectul dă reacția dorită; Intermitent sau parțial, întărire.
Pentru o clasificare mai strictă a modurilor de armare, au fost alocate doi parametri - armătură temporară și armare proporțională. În primul caz, ele sunt susținute numai atunci când perioada a expirat în timpul căreia era necesar să se desfășoare activități adecvate, în a doua consolidare a volumului lucrării (numărul de acțiuni), care urma să fie produsă.

Pe baza a doi parametri, au fost descrise patru moduri de armare:

1. Modul de armare cu un raport constant. Armarea se efectuează în conformitate cu suma stabilită (volumul) de reacții. Un exemplu de astfel de regim poate fi o plată pentru o anumită lucrare constantă. De exemplu, plata traducătorului pentru numărul de semne traduse sau tipistul pentru cantitatea de material imprimat.

2. Modul de armare cu un interval constant. Întăririle se fac numai atunci când sunt stabilite ferm, intervalul de timp fix a expirat. De exemplu, lunar, luni, salariu pe oră, odihniți după un timp rigid de lucru fizic sau mental.

3. Modul de armare cu o relație variabilă. În acest mod, organismul este susținut pe baza unui număr mediu predefinit de reacții. Astfel, achiziționarea de bilete de loterie poate fi un exemplu al unui astfel de mod de armare. În acest caz, achiziționarea unui bilet înseamnă că câștigurile pot cădea cu o probabilitate. Probabilitatea este în creștere dacă nu una nu este cumpărată, ci câteva bilete. Cu toate acestea, rezultatul este, în principiu, puțin previzibil și inconsistent, iar o persoană este rareori reușită să returneze banii investiți în achiziționarea de bilete. Cu toate acestea, incertitudinea rezultatului și așteptarea unor câștiguri mari duc la o suflare foarte lentă a reacției și a mișcării comportamentului.

4. Modul de armare cu un interval variabil. Individul primește armătură după un interval interval nedeterminat. Ca și modul de armare cu un interval constant, în acest caz, armarea depinde de timp. Intervalul de timp este arbitrar. Intervalele scurte tind să genereze rata de răspuns ridicată și mult timp scăzută. Acest mod este aplicat în procesul educațional atunci când o estimare a nivelului de realizări se efectuează neregulat.

Skinner a vorbit despre individualitatea întăririlor, asupra variabilității dezvoltării unei anumite abilități între diferite persoane, precum și la animale diferite. În plus, armarea în sine este unică, deoarece Este cu încredere imposibil să spunem că această persoană sau un animal poate acționa ca o armare.

Creșterea și dezvoltarea personală

După cum se dezvoltă copilul, reacțiile sale sunt absorbite și rămân sub controlul consolidării impactului asupra mediului. Sub formă de efecte de susținere, alimente, laudă, sprijin emoțional etc. Aceeași idee este stabilită de Skinner în cartea "Comportament verbal" (1957). El crede că maeștrii de vorbire are loc în conformitate cu legile generale ale conținutului operaționat. Copilul primește armătură atunci când pronunță anumite sunete. Armarea nu este alimentară sau apă, ci aprobarea și susținerea adulților.
Cu comentarii critice, faimosul lingvist american N. Khomsky a vorbit cu conceptul de Skinner în 1959. El a negat un rol deosebit de întărire în timpul discursului de mastering și a criticat Skinner pentru neglijarea regulilor sintactice care joacă un rol în conștientizarea persoanei de structuri lingvistice. El a crezut că formarea regulilor nu necesită un proces educațional special, ci se face din cauza unui mecanism de vorbire congenitală, specifică, numită "mecanismul de masterat de vorbire". Astfel, discursul de masterat nu este ca urmare a învățării, ci prin dezvoltarea naturală.

Psihopatologie

Din punctul de vedere al psihologiei învățării, nu este nevoie să solicitați explicarea simptomelor bolii în motive ascunse profunde. Patologia, în funcție de behaviorism, nu nedigerată și fie (1) rezultatul unei reacții neexploatate, fie (2) o reacție asimilată asimilată.

(1) Reacția nepermisă sau deficitul comportamental are loc ca urmare a lipsei de armare în formarea competențelor și abilităților necesare. Depresia este, de asemenea, considerată ca urmare a lipsei de armare pentru formarea sau chiar menținerea reacțiilor necesare.

(2) O reacție non-adaptivă este rezultatul asimilării acțiunii inacceptabile pentru societate care nu îndeplinește normele de comportament. Un astfel de comportament apare ca o consecință a armăturii unei reacții nedorite sau ca urmare a unei coincidență aleatorie a reacției și armăturii.

Modificările comportamentului sunt, de asemenea, construite pe principiile conținutului operator, asupra sistemului de modificare a comportamentului și a armăturilor aferente.
A. Schimbarea comportamentului poate apărea ca urmare a autocontrolului.

Auto-controlul include două răspunsuri interdependente:

1. O reacție de control care afectează mediul prin schimbarea probabilității de reacții secundare ("îngrijire", astfel încât să nu-și exprime "furia"; îndepărtarea hranei pentru a scăpa de supraalimentare).

2. O reacție de control care vizează prezența stimulentelor într-o situație care poate face comportamentul dorit mai probabil (prezența unui tabel pentru implementarea procesului educațional).

B. Schimbarea comportamentului poate apărea datorită consultanței comportamentale. În multe privințe, acest tip de consultanță se bazează pe principiile învățării.
Wolpe (Wolpe) determină tratamentul comportamentului ca terapie determinată, ceea ce implică utilizarea principiilor educației formulate în timpul procesului de experimentare pentru a schimba comportamentul inadecvat. Obiceiurile inadecvate sunt slăbite și eliminate; Obiceiurile adaptive, dimpotrivă, sunt introduse și îmbunătățite.

Consultanță Obiective:

1) Schimbarea comportamentului inadecvat.

2) Recuperarea luării deciziilor.

3) Prevenirea problemelor prin anticiparea rezultatelor comportamentului.

4) Eliminarea deficitului în repertoriul comportamental.

Pașii de consultanță:

1) evaluarea comportamentală, colectarea de informații a acțiunilor dobândite.

2) Proceduri de relaxare (musculare, verbale etc.).

3) Desensibilizarea sistematică - relația de relaxare cu o imagine de alarmă.

4) asigurarea formării

5) Proceduri de armare.

Avantajele și dezavantajele teoriilor de învățare

Avantaje:

1. Dorința de a testa ipoteze, experiment, control al variabilelor suplimentare.

2. Recunoașterea rolului variabilelor situaționale, a parametrilor de mediu și a studiului lor sistematic.

3. Abordarea pragmatică a terapiei ne-a permis să creăm proceduri importante pentru schimbarea comportamentului.

Dezavantaje:

1. Reducerea - înțelegerea principiilor comportamentului obținut asupra animalelor de analiză a comportamentului uman.

2. Valabilitatea externă scăzută cauzată de experimentarea în condiții de laborator, ale căror rezultate sunt dificil de transferat în condiții naturale.

3. Ignorați procesele cognitive atunci când analizați conexiunile S-R.

4. Diferența mare între teorie și practică.

5. Teoria comportamentală nu oferă rezultate stabile.



• 6.1.1. Definiția operatorului condiționat
• 6.1.2. Principiile operatorii condiționate
• 6.1.3. Regimuri de armare
• 6.1.4. Creșterea și dezvoltarea personală
• 6.1.5. Psihopatologie
• 6.1.6. Avantajele și dezavantajele teoriilor de învățare

Concepte psihologice - Învățare, învățare Descrieți o gamă largă de fenomene legate de achiziționarea de experiență, cunoștințe, abilități, abilități în acest proces relație activă Subiect cu mondial de subiect și social - în comportament, activități, comunicare.

• Cand vine vorba de cercetareCercetătorul se referă la astfel de aspecte ale acestui proces ca:
• trecerea treptată;
• rolul de exercițiu;
• specificul învățării în comparație cu caracteristicile congenitale ale individului.

De obicei, termenii instruire și doctrină denota proces Achiziționarea experienței individuale și termenul "învățare" descrie și De sine proces, si el rezultat.
Asa de, cercetare (Formarea, predarea) este procesul de dobândire a unor noi modalități de a efectua comportamente și activități, fixare și / sau modificări. Modificări ale structurilor psihologice, care apar ca urmare a acestui proces, oferă posibilitatea îmbunătățirii în continuare a activităților.
Cunoscut concepte clasice Cercetare. Acest lucru, de exemplu, învățătura lui i.p. Pavlova (1849-1936) privind formarea reflexelor condiționate. Ca urmare a uneia sau mai multor prezentări ale delimitatorului indiferent (stimulente condiționate) și urmând-o, stimulul necondiționat (alimente), care provoacă o reacție necondiționată, congenitală, stimulul indiferent în sine începe să provoace o reacție. În procesul de stabilire a unei conexiuni temporare, stimulul necondiționat efectuează funcția de armare, valoarea de alarmă condiționată și reflexul contribuie la adaptarea organismului la condițiile de mediu în schimbare.
Pentru prima dată, legile învățării stabilite prin metode experimentale au fost stabilite în cadrul Biheviorismului. Aceste modele sau "legi de învățare" sunt formulate de E. tornayk și sunt completate, precum și modificate de K. Hall, E. Tolman și E. Gazry.

• Sunt:
• Legea pregătirii: Cu cât este mai puternică necesitatea, cu atât învățarea mai reușită. Legea este derivată din stabilirea unei relații între nevoi și învățare.
• Efectul legii: Comportamentul care duce la o acțiune utilă determină o reducere a necesității și, prin urmare, va fi repetată.
• Exercițiu de drept: Pentru ca alte lucruri fiind egale, repetarea unei anumite acțiuni facilitează desfășurarea comportamentului și duce la o îndeplinire mai rapidă și la reducerea probabilității erorilor. Mai târziu, Torndayk a arătat că exercițiul nu este întotdeauna, repetarea contribuie la simplificarea abilităților, deși în învățarea motorii acest factor este foarte important, contribuind la modificarea comportamentului.
• Legea de cea mai recentă: Este mai bine să memorați materialul care este prezentat la sfârșitul seriei. Această lege contravine efectului primarității - tendința de a memora mai bine materialul prezentat la începutul procesului de învățare. Contradicția este eliminată în formularea legii "Efectul de margine". Dependența în formă de U de gradul de material din locul său în procesul de învățare reflectă acest efect și se numește o "curbă de poziție".
• Legea conformității: Există un raport proporțional între probabilitatea de răspuns și probabilitatea de armare.

• Acum, să ne întoarcem la teoriile învățării în psihologia persoanei.
  Teoriile provin din două dispoziții:

1. Fiecare comportament este absorbit în procesul de învățare.
2. Pentru a respecta strictețe științifice, atunci când verificați ipotezele, este necesar să se respecte principiul obiectivității datelor. Pe măsură ce variabilele care pot fi manipulate, sunt selectate cauze externe (remunerația alimentară), spre deosebire de variabilele "interne" în direcția psihodinamică (instincte, mecanisme de protecție, i-concept), care nu pot fi manipulate.

În teoriile învățării (i.p. Pavlov), adaptarea este considerată un analog al dezvoltării umane. Acesta poate fi realizat de diferite căi, de exemplu, prin rezoluție clasică pe Pavlov.

• În același timp, au fost investigate fenomene importante:
• Generalizare - Reacția condiționată la stimulul inițial neutru se aplică și alte stimulente similare stimulului condițional (teama care a apărut la un anumit câine este apoi distribuită pe toți câinii).
• Diferenţiere - o reacție specifică la stimuli similari, care diferă în gradul de armare (de exemplu, diferențierea reacțiilor la cerc și elipsă).
• Corecţie - distrugerea relației dintre stimulul condițional și reacție, dacă nu este însoțită de armare.

Un experiment tipic a fost că câinele a fost fixat cu centuri, limitând mișcarea ei, apoi a pornit lumina. După 30 de secunde, după aprinderea luminii, gura câinelui pune o mică mâncare, ceea ce a provocat salivarea. Combinația dintre lumină și alimente se repetă de mai multe ori. După ceva timp, lumina, inițial vorbind de un stimul indiferent, în sine a început să provoace răspunsul salivei.
În mod similar, pot fi dezvoltate reacțiile defensive condiționate la stimulentele neutre inițiale. În primele studii privind condiționarea defensivă, un ham special a fost pus pe un ham special pentru ao menține în mașină, iar electrozii au fost atașați la laba. Furnizarea de curent electric (stimul de necondiționați) pe laba a provocat depresia laba (reflex necondiționat), care a fost o reacție reflexă a animalului. Dacă un apel a fost numit direct înainte de șoc, atunci sunetul a fost treptat, sunetul în sine a fost capabil să provoace un reflex defensiv pentru a trage în jos labele.
Prin terminologie i.p. Pavlova, alimente (sau șocuri) au fost stimuli necondiționați, lumină (sau sunet) - condiționată. (Sau tragerea labei) Când alimentele apare (sau șoc), se numește reflex necondiționat, iar salivarea pe aprinderea luminii (sau tragerea labei pe sunet) este condiționată. Reacțiile care au studiat Pavlov au început să fie numite răspuns sau respondenți, deoarece acestea au apărut automat după stimulente cunoscute (alimente, curent). Conducând în modelul I.P. Pavlova este un stimul, a cărui manipulare duce la noi forme de comportament.
Asa de, clasic condiționat - Acesta este un proces, deschis i.p. Pavlov, datorită cărora stimulul neutru inițial începe să provoace o reacție datorită comunicării sale asociative cu un stimulent, generând automat aceeași reacție similară.
Teoria dezvoltată de B.f. Skinner (1904-1990) se numește teorii ale condiționării operatorului. El a spus că un om de știință, ca orice alt organism, este un produs al istoriei unice. Câmpul, pe care îl alege pentru el, ca preferat, va depinde parțial de biografia sa personală.
Interesul pentru formarea și modificarea comportamentului a apărut de la Skinner după cunoștință cu lucrarea lui i.p. Pavlova "reflexe condiționate" și un articol (critic în direcția sa) Berran Russell. Articolele din acesta din urmă nu numai că nu au fost împinse din idei din Pavlovsk, ci, dimpotrivă, și-au consolidat influența.
Skinner și-a stabilit scopul de a explica mecanismele de învățare de la oameni și animale (șobolani și porumbei) pe baza unui set limitat de principii de bază. Ideea de bază a fost de a gestiona mediul, controla-l, în timp ce obținerea unor modificări ordonate. El a spus: "Controlați condițiile (miercuri) și veți deschide o comandă."

"Dacă vrei să știi cum se aranjează ceva, vezi cum a fost formată" Herclite Efesse, secolul IV-V la N. E. Nevoia de a transfera cu succes experiența lor la următoarele generații forțate să îmbunătățească empiric procedura de învățare. Prin învățare, primim cunoștințe, am stăpânit limba, formăm relații, valori, temeri, trăsături personale și stima de sine. Cercetarea (învățarea, predarea) este procesul de obținere a unor noi modalități de a efectua comportamente și activități, fixare și / sau modificări. Până la începutul cercetării experimentale, problema învățării în psihologie, au existat deja anumite idei de zi cu zi despre cum și ce ar trebui învățat. Skinner a preferat să se refere la reacții spontane, operatori.

Skinner crede, de asemenea, că psihologia, înainte de a încerca să înțeleagă și să prezică un comportament complicat, ar trebui să se refere la evenimente simple comportamentale. El a susținut că psihologia, în special domeniul de învățare, nu a fost bine dezvoltat pentru a găsi raționamentul pentru construirea unei teorii formalizate pe scară largă. El a declarat că nu era necesar să se efectueze cercetări teoretic, deoarece acestea dau "o explicație a faptelor observate care fac apel la evenimentele descrise în diferite termeni și măsurate dacă ar putea fi măsurate în cantități diferite". El a contestat, de asemenea, teoria comportamentului uman, oferind psihologilor un fals sentiment de încredere în cunoștințele sale și, de fapt, să includă relațiile dintre procesul de comportament și circumstanțele mediului, care au precedat acest comportament.

Datele biografice Fii Res Fre Skinner (Burrhus Frederic Skinner) sa născut în 1904, Pennsylvania. Atmosfera din familia sa era caldă și relaxată, a fost respectată învățătura, disciplina era strictă, iar premiile au fost date când au fost meritate. Skinner scrie despre copilăria sa: "Am construit întotdeauna ceva scutere cu role, vagoane gestionate, șlefuirea caruselurilor și alunecă din nou și a încercat din nou să facă un glider pentru a zbura cel mai adesea colectat și vândut fructe de padure și am construit un sistem care permite boabe mature separate de la verde. Timp de mulți ani am lucrat la motorul etern. (El nu a funcționat) "1926 - În Colegiul Hamiltonian, Skinner a primit o diplomă de licență din științele umanitare în literatura engleză.

Ca student, Skinner nu a participat la un singur curs psihologic. După colegiu, Skinner sa întors în casa părinte și a încercat să devină scriitor. Dar, dorința lui de a fi un scriitor nu a dus la nimic bun: "Am citit fără rost, a construit modelele navelor, jucate pe pian, ascultate singurul radio inventat, a strigat note umor la ziarul local, dar nu am didn "Scrieți altceva și am scris orice altceva despre vizita la psihiatru" În cele din urmă, Skinner a refuzat cariera scriitorului și a intrat în Universitatea Harvard pentru a studia psihologia. În 1931, el a primit gradul de doctor al științei, în acest moment Skinner foarte mult și a lucrat creativ și dobândit faima ca fiind unul dintre cei mai importanți behaviori ai Statelor Unite.

Skinner a fost autorul multor lucrări. Printre cărțile sale: "Comportamentul organismelor" (1938); "Walden-2" (1948); "Știința și comportamentul uman" (1953); "Comportament verbal" (1957); "Regimuri de armare" (1957); "Summația observațiilor" (1961); "Tehnologie de formare" (1968); "Armătură aleatorie" (1969); "Libertatea exterioară și demnitatea" (1971); "Privind comportamentul" (1974); "Detalii despre viața mea" (1976); "Reflecții: behaviorism și societate" (1978) și alții. În romanul "Walden-2", Skinner descrie o comunitate utopică bazată pe controlul comportamentului prin principiile armăturii. Copiii au fost crescuți în "camere de aer" în grădinițe publice. Toți membrii adulți ai societății au fost considerați părinții tuturor copiilor. Proprietatea privată a fost anulată. De fapt, nu a existat nici un guvern. Divizia de Muncă a dispărut, concurența nu a fost încurajată.

Animalul skinner este plasat în t. N. "Box Skinner" (o celulă strânsă care oferă abilitatea de a obține numai rădăcinile șobolanilor pe care experimentatorul le poate controla sau observa). Șobolanul trebuie să apese la pârghie de mai multe ori pentru a obține o parte din alimente. Această presare se numește reacția de operare. Încurajarea (deplasarea alimentelor) pentru un anumit număr de pumminații sau pentru presarea cu un anumit interval, puteți obține metode de răspuns stabile.

În 1944, a doua fiică sa născut în familia de piele - Deborah, care era foarte frică de soția lui Skinner, care nu a vrut mai mulți copii. Și apoi Skinner a început să construiască un dispozitiv special. Inițial, el a numit-o "Nanny mecanic", atunci dispozitivul a primit un nume comercial "Camera de aer". Dispozitivul Skinner a oferit un spațiu unic de locuit pentru fiica sa nou-născută - un termostat cu parametri de mediu reglabil, o cameră închisă cu o fereastră de vizualizare a sticlei de siguranță și o podea elastică cu un garnitură de tifon, ușor schimbată ca contaminare. Copilul a fost păstrat în condiții perfect confortabile pentru el fără pijamale pe clapete și chiar fără un scutec. Deborah sa bucurat de libertatea extraordinară a mișcărilor și a crescut un copil puternic și sănătos. În plus, camera a eliberat știrile. Nu mai trebuia să urmeze în mod constant starea Deborah, deși în orice moment a avut ocazia să elimine copilul de la aparatul de fotografiat pentru a ține mânere sau pentru a juca

Principalele prevederi ale teoriei anumitor scheme (moduri) ale armăturilor generează schimbări caracteristice și repetate ca răspuns, atât în \u200b\u200brăspunsurile susținute, cât și în extracție. A fost dovedit experimental că: a) condiționarea poate să apară atât cu conștientizarea, cât și fără conștientizare (adică o persoană învață să răspundă la un anumit stimulent condițional, nu conștient de acest fapt); b) condiția este capabilă să persiste pentru o anumită perioadă de timp, indiferent de conștientizare și eforturi vii; c) Condiția este cea mai eficientă dacă apare dacă este dorită o persoană și dorința de a coopera în acest proces.

Situația teoriei: subliniind rolul unui mediu verbal în formarea comportamentului uman, o persoană în comportamentul său se confruntă cu o influență constantă asupra unei părți a altora. Aceasta este influența mediului (în care, care este foarte importantă, persoana în sine este inclusă) determină comportamentul, suportă și îl modifică. Una dintre trăsăturile specifice ale comportamentului social este că întăririle pe care o primește o persoană ca răspuns la comportamentul său depind doar parțial de propriul său comportament: răspunsul depinde nu numai de acțiunea sa, ci și de modul în care a fost percepută de alții. Accentul pe individualitate, asupra comportamentului individual al persoanei, Skinner se concentrează asupra funcționării și nu pe analiza structurală a persoanei, obiectul principal al teoriei și experimentelor sale este un comportament modificabil.

Fotografiile! Este important să luați în considerare următoarele. În primul rând, sub controlul Skinner înseamnă modificarea comportamentului (adică, controlul se realizează prin modificarea comportamentului și nu prin suprimarea formelor nedorite de comportament). În al doilea rând, a atașat valoarea și condiționalitatea genetică a sensibilității organismului la întărire și a recunoscut prezența diferențelor individuale în ceea ce privește ușurința oricărei dificultăți de determinare a altor forme specifice de comportament; Mai mult, el a crezut că unele forme de comportament au doar o bază genetică, astfel încât acestea nu sunt supuse modificărilor sub influența experienței. În al treilea rând, Skinner recunoscut ca un fapt științific că nu există o dependență dură între stimul și reacție, astfel încât aceeași stimulare nu produce neapărat același comportament.

Personalitatea în teoria lui Skinner este identită de Skinner ca suma de modele de comportament, un set de reacții și este rezultatul învățării și abilităților unice înnăscute. Potrivit lui Skinner. Impactul asupra mediului determină comportamentul nostru atunci când se consolidează pentru a explica comportamentul (și, prin urmare, să înțelegem implicit persoana), trebuie să analizăm relația funcțională dintre analiza comportamentală a efectului vizibil și vizibilă, persoana este considerată consecințe. Corpul care are un set achiziționat de reacții comportamentale.

Skinner nu a evidențiat variabilele structurale, este interesată de comportament modificabil. Înlocuirea tipului de comportament nedorit cu o altă metodă mai acceptabilă și mai normală, de reapariție, care se realizează prin manipularea mediului utilizând tehnicianul operator. Modelarea accelerează procesul de comportament "necesar": comportamentul "complex" necesar este împărțit în etape secvențiale și este implementat treptat, pas cu pas, de la simplu la complex. În acest sens, schimbările personale pozitive sunt capacitatea unui individ: minimizarea impactului negativ pentru activitatea sa în curs de desfășurare și vitală a factorilor, pentru a dezvolta un control util asupra mediului extern pentru aceasta.

Evaluare totală. Concluzii ale domeniului de aplicare: Ø Ø Controlul asupra rachetelor, tehnologiilor spațiale, psihoparmacologiei, testelor de medicamente psihoactive, studierea influenței medicamentelor pentru comportament, tehnologia educației, inclusiv psihologistica și formarea comportamentului verbal, dezvoltarea copilului, dezvoltarea culturilor experimentale sau Societățile, managementul industrial, inclusiv satisfacția profesională și relațiile de relații de la angajați, tratamentul terapeutic al problemelor psihologice (de exemplu, alcoolismul, dependența de droguri, retardarea mentală, autismul copiilor, fobiile, tulburările nutriționale). Cele mai eficiente exemple sunt utilizarea de a determina tehnicile cu armături pozitive cu copii cu autism, cu pacienți psihotici. În acest caz, terapeuții: a) sunt angajați în comportamentul real al pacientului, și nu în statele sale interne, b) să ia în considerare simptomul ca o boală, în sensul că acesta trebuie modificat și șters.

Potrivit lui Skinner, condiționarea operatorului poate fi aplicată nu numai pentru a controla comportamentul altora, ci și pentru a-și controla propriul comportament, pentru a îmbunătăți societatea și a "competent". Auto-controlul poate fi realizat prin crearea condițiilor pentru comportamentul dorit pentru a primi întăriri. Aeroportul Sheremetyevo, centrul de terapie comportamentală. Asistență psihologică pentru pasagerii care suferă de aerofobie. 2013 fotografie: transeaerro.

Critica: Experimentul Q este realizat cu organisme relativ simple, cu o istorie relativ simplă, iar în medii relativ simple - nu permite să explice astfel de forme complexe de comportament care sunt asociate cu procesele de gândire, care formează lumea interioară a unui a persoană (uneori pentru a rezolva problemele unui singur persoană separată numai numai metodele comportamentale nu pot fi suficiente); Q decalaj între teorie și practică; q ignorând faptul că organismul nu este "cursa Tabula", a cărui stare finală este determinată numai de stereotipurile reacției de stimulare; Q nu oferă rezultate stabile; Q Valabilitatea externă scăzută cauzată de experimentarea în condiții de laborator, ale căror rezultate sunt dificil de transferat în condiții naturale.

Meritul învățării operatorului: Q Home Merit - Aplicare în pedagogie a ideilor de învățare programate; Q este o traducere mai mare a psihologiei la nivelul cunoștințelor științifice obiective; Q Baza robustă sub formă de date de laborator obținute în condiții controlate cu atenție, o specificație detaliată a procesului de învățare și dorință de a elimina contradicțiile nu prin apeluri, ci experimente; Abilitatea de a corecta tulburările mintale dobândite ca urmare a învățării eronate din trecut (indiferent de modul în care auto-difuzarea sau patologia poate fi comportamentul unei persoane - este rezultatul influenței mediului, care consolidează și consolidează acest lucru. Prin urmare, acesta este necesar pentru a clarifica noul comportament dorit și pentru a determina modurile de armare necesare, pentru a forma acest comportament) - t. n. "Zeton System" Q

În această teorie, majoritatea formelor de comportament uman sunt arbitrare, adică. Operant; Ele devin mai mult sau mai puțin, în funcție de consecințe - favorabile sau nefavorabile. În conformitate cu această idee, definiția a fost formulată.

Învățarea oplimentului (instrumental) - Tipul de învățare în care reacția sau schimbarea corectă a comportamentului este acceptată și devine mai probabilă.

Acest tip de învățare a fost studiat experimental și a descris psihologii americani E. Tornyyk și B. Skinner. Acești oameni de știință au contribuit la procesul de învățare a necesității de a consolida rezultatele exercițiilor.

Conceptul de învățământ de operare se bazează pe schema "Situația - Reaction - Reactionment".

Psihologul și profesorul E.TRNDAYK au introdus în schema de învățare ca prima legătură cu situația problemei, calea din care a fost însoțită de eșantioane și erori care au condus la succesul accidental.

Eduard Lee Tornyk. (1874-1949) - psiholog și profesor american. Au efectuat studii privind comportamentul animalelor în "cutii problematice". Autor al teoriei învățării prin eșantioane și erori cu o descriere a așa-numitei "curbe de învățare". A formulat o serie de legi bine cunoscute de învățare.

E.Turniker a efectuat un experiment cu pisicile foame situate în celulele problematice. Un animal plasat într-o cușcă ar putea ieși din ea și să se hrănească, doar prin introducerea unui dispozitiv special, prin apăsarea arcului trăgând bucla etc. Animalele au făcut o mulțime de mișcări, au aruncat în direcții diferite, cutia a zgâriat etc., până când una din mișcările accidentale sa dovedit a fi de succes. Cu fiecare nou succes în pisică, reacțiile care duc la scop sunt observate din ce în ce mai mult și din ce în ce mai puțin frecvente - inutile.

Smochin. 12. Celule problematice, de E. tornayku

"Probele, greșelile și succesul aleatorilor" au fost o astfel de formulă pentru toate tipurile de comportament ale animalelor și ale unei persoane. Torndayk a sugerat că acest proces este determinat de 3 legi ale comportamentului:

1)legea pregătirii - pentru formarea de calificare în organism ar trebui să fie o stare care împinge la activitate (de exemplu, foamea);

2)exercițiu de drept - Cu cât este vorba despre orice acțiune mai des, cu atât mai des această acțiune va fi selectată ulterior;

3)efectul legii - repetă exact acțiunea care oferă un efect pozitiv ("acordat").

Referindu-se la problemele învățării și educației școlare, E. Tornyyk determină "arta formării ca artă de a crea și deține stimulente pentru a provoca sau a preveni alte sau alte reacții". În același timp, stimulii pot fi cuvinte cu care se confruntă cu un copil, o privire, fraza, pe care a citit-o, etc., și răspunsuri - gânduri noi, sentimente, acțiuni ale elevului, starea lui. Această dispoziție poate fi luată în considerare pe exemplul dezvoltării intereselor de învățare.

Copilul, datorită experienței sale, are o varietate de interese. Sarcina profesorului este de a vedea printre care "buni" și, pe baza acestora, să dezvolte interesele necesare învățării. Ghidând interesele copilului în direcția cea bună, profesorul folosește trei moduri. Prima modalitate este de a asocia munca făcută cu ceva important pentru elevul care îi dă satisfacție, de exemplu, cu poziția (statutul) în rândul colegilor. Al doilea este de a folosi mecanismul de imitație: profesorul însuși este interesat de subiectul său academic și de clasa în care predă. Al treilea este de a informa copilul astfel de informații care mai devreme sau mai târziu va provoca interes pentru subiect.

Un alt faimos știință-bata B. Skinner a dezvăluit un rol special pentru a consolida reacția corectă, ceea ce implică "designul" ieșirii din situație și obligația răspunsului corect (aceasta a constat în unul dintre motivele învățării programate). Conform legilor învățării operatorului, comportamentul este determinat de evenimentele care o urmează. Dacă consecințele sunt favorabile, probabilitatea repetării comportamentului în viitor este îmbunătățită. Dacă consecințele sunt nefavorabile și nu sunt acceptate, probabilitatea de comportament scade. Comportamentul care nu duce la un efect datorat nu este învățat. În curând veți înceta să zâmbiți unei persoane care nu zâmbește ca răspuns. Există o plâns într-o familie în care există copii mici. Plânsul devine un mijloc de expunere la persoanele adulte.

Baza acestei teorii, precum și în Pavlovskaya, există un mecanism de stabilire a legăturilor (asociații). Baza învățării operatorului conține, de asemenea, mecanisme de reflexe condiționate. Cu toate acestea, acestea sunt reflexele condiționate ale unui alt tip decât clasic. Skinner numit astfel de reflexe adversar sau instrumental. Caracteristica lor este că activitatea este generată pentru prima dată de nici un semnal din exterior, dar nevoia din interior. Această activitate este personajul aleator haotic. În cursul semnalelor sale convenționale, nu numai răspunsurile congenitale sunt asociate, dar orice acțiuni aleatorii care au primit o recompensă. În reflexul clasic condițional, animalul pare să aștepte pasiv, ceea ce se va face cu el, în reflexul operatorului - animalul însuși caută în mod activ acțiunea corectă și când o găsește, atunci o absoarbe.

Tehnica de producție a "reacțiilor operaționale" a fost aplicată de către urmașii lui Skinner la predarea copiilor, educația lor, în tratamentul neuroticii. În timpul celui de-al doilea război mondial, Skinner a lucrat la un proiect de utilizare a porumbeilor pentru a gestiona arderea cu avioane.

După ce a vizitat lecția aritmetică la colegiu, unde fiica sa a fost angajată, B. Comunnerul a fost îngrozit, cât de puține date de psihologie sunt utilizate. Pentru a îmbunătăți predarea, el a inventat o serie de mașini de antrenament și a dezvoltat conceptul de învățare programată. Spera să se bazeze pe teoria reacțiilor de operare, de a crea un program de "fabricație" pentru o nouă societate.

Burres Frederick Skinner a fost unul dintre cei mai faimoși psihologi ai timpului său. El a fost cel ce a stat la originea direcției, care astăzi în știință se numește behaviorism. Chiar și astăzi, teoria sa de învățare joacă un rol important în psihologie, pedagogie, management.

Experimente ale omului de știință

Teoria lui Skinner este descrisă în detaliu într-una din lucrările sale de bază, numită "comportamentul organismelor". În ea, omul de știință stabilește principiile așa-numitei condiționări de operatori. Cea mai ușoară modalitate de a înțelege aceste principii, considerată unul dintre cele mai tipice experimente de știință. Greutatea șobolanului a scăzut la 80-90% din obișnuit. Acesta este plasat într-un dispozitiv special care poartă numele sertarului Skinner. Se oferă posibilitatea de a face numai acțiunile pe care experimentul observator le poate vedea și controla.

Sertarul are o gaură prin care animalul hrănește alimente. Pentru a obține alimente, șobolanul ar trebui să facă clic pe pârghie. Această presare în teoria Skinner se numește reacția de operare. Ca un șobolan reușește să facă clic pe această pârghie - prin labe, nas și poate coada, nu contează. Răspunsul de funcționare în experiment rămâne același, deoarece provoacă o singură consecință: șobolanul primește alimente. Încurajarea hranei pentru animale pentru un anumit număr de pushu-uri, cercetătorul formează modalități durabile de a răspunde la un animal.

Comportamentul Skinner

Răspunsul operațional în teoria Skinner este un efect arbitrar și orientat. Dar Skinner determină acest accent în ceea ce privește feedback-ul. Cu alte cuvinte, anumite consecințe ale animalului sunt afectate.

Skinner a fost de acord cu opiniile oamenilor de știință al lui Watson și de Tornadayka pentru natura în două moduri a dezvoltării mentale. Ei au crezut că două tipuri de factori au fost influențate de formarea psihicului - social și genetic. Cu învățarea operatorului, sunt susținute operațiuni speciale, care sunt comise de subiect. Cu alte cuvinte, datele genetice apar baza pe care se construiește comportamentul social determinat. Prin urmare, dezvoltarea, crezut Skinner, este o învățare datorită anumitor stimulente ale mediului extern.

Skinner a crezut, de asemenea, că ar putea fi folosit nu numai pentru a monitoriza comportamentul altor subiecte, ci și pentru propriul comportament. Auto-controlul poate fi realizat prin crearea unor condiții speciale în care comportamentul dorit va fi întărit.

Armare pozitivă

Învățarea operatorului în teoria consolidării Skinner se bazează pe acțiunile active ale subiectului ("operațiuni") efectuate într-un mediu specific. Dacă unele acțiuni spontane devine utile pentru a umple o anumită nevoie sau pentru a atinge obiectivul, acesta este susținut de un rezultat pozitiv. De exemplu, un porumbel poate învăța o acțiune cuprinzătoare - un joc Ping-Pong. Dar numai dacă acest joc devine un mijloc de a obține alimente. Încurajarea în teoria lui Skinner a primit numele de întăriri, deoarece este exact cel mai dorit comportament.

Consolidarea consistentă și proporțională

Dar porumbelul nu poate învăța la jocul Ping-Pong dacă experimentatorul nu va forma acest comportament prin învățarea discriminatorie. Aceasta înseamnă că indivizii porumbelului sunt susținuți de oamenii de știință în mod consecvent, selectiv. În teoria lui B. F. Skinner Armatura poate fi distribuită din întâmplare, apărută la anumite intervale de timp sau apar în anumite proporții. Promovarea, distribuită în mod aleatoriu sub formă de câștiguri periodice de bani, provoacă dezvoltarea dependenței de jocuri la om. Promovarea care are loc la anumite intervale de timp - salariu - contribuie la faptul că o persoană rămâne într-un anumit serviciu.

Încurajarea proporțională în teoria lui Skinner este o armătură atât de puternică încât animalele din experimentele sale s-au cunoscut practic la moarte, încercând să câștige alimente mai delicioase. Spre deosebire de comportamentul de întărire, pedeapsa este o armare negativă. Cu ajutorul pedepsei, este imposibil să învățăm un nou model comportamental. Face ca subiectul să evite în mod constant operațiunile bine cunoscute urmate de pedeapsă.

Pedeapsă

Utilizarea pedepsei, de regulă, are efecte secundare negative. În teoria învățării lui Skinner, sunt indicate următoarele consecințe ale pedepsei: un nivel ridicat de anxietate, boală și agresivitate, îngrijire de sine. Uneori pedeapsa forțează un individ să se oprească într-un anumit mod. Dar dezavantajul său este că nu contribuie la formarea unui comportament pozitiv.

Pedeapsa forțează adesea subiectul să nu abandoneze un model nedorit de comportament, ci doar să-l transforme într-o formă ascunsă, care nu este pedepsită (de exemplu, poate fi consumul de băuturi alcoolice la locul de muncă). Desigur, există multe cazuri în care pedeapsa pare a fi singura metodă de suprimare a comportamentului social periculos, care amenință viața sau sănătatea altor persoane. Dar, în situații obișnuite, pedeapsa este un mijloc de expunere ineficientă și este necesar să se evite posibil.

Argumente pro și contra ale teoriei operatorului de învățare Skinner

Luați în considerare principalele avantaje și dezavantaje ale conceptului Skinner. Avantajele ei sunt după cum urmează:

• Verificarea strictă a ipotezelor, controlul factorilor suplimentari care afectează experimentul.
• Recunoașterea importanței factorilor situaționali, parametrii mediului extern.
• Abordare pragmatică care a permis să creeze proceduri psihoterapeutice eficiente pentru conversia comportamentului.

Contra teoria lui Skinner:

• Reducerea. Comportamentul demonstrat de animale este complet redus la analiza comportamentului uman.
• Valabilitate scăzută datorită experimentelor din condițiile de laborator. Rezultatele experimentelor sunt dificil de transferat în condițiile mediului natural.
• Atenția nu este plătită proceselor cognitive în procesul de formare a unui anumit tip de comportament.
• Teoria lui Skinner nu oferă rezultate stabile și durabile în practică.

Motivation Concept.

Skinner a creat, de asemenea, teoria motivației. Ideea sa de bază este că dorința de a repeta acest lucru sau că acțiunea se datorează consecințelor acestei acțiuni în trecut. Prezența anumitor stimulente cauzează anumite acțiuni. Dacă consecințele unuia sau a unui alt comportament sunt pozitive, atunci subiectul se va comporta într-o astfel de situație în viitor.

Comportamentul lui se va repeta. Dar dacă consecințele unei anumite strategii sunt negative, atunci în viitor el sau nu vor răspunde anumitor stimulente sau vor schimba strategia. Teoria motivației Skinner este redusă la faptul că repetările repetate ale anumitor rezultate conduc la formarea unei anumite plante comportamentale la subiect.

Personalitate și concept de învățare

Din punctul de vedere al lui Skinner, personalitatea este experiența dobândită de un individ în timpul vieții. În schimb, de exemplu, de la Freud, susținătorii conceptului de învățare nu consideră necesar să se gândească la procesele mentale care sunt ascunse în mintea unei persoane. Personalitatea în teoria lui Skinner este un produs, în cea mai mare parte formată de factori externi. Este mediul social și nu fenomenul vieții mentale interne, identifică caracteristicile personale. Psihia umană Skinner a considerat caseta neagră. Este imposibil să investighem în detaliu emoțiile, motivele și instinctele. Prin urmare, ele trebuie excluse din observațiile experimentatorului.

Teoria operatorului de învățare Skinner, asupra căreia omul de știință a lucrat de mai mulți ani, trebuia să rezume cercetările sale ample: tot ceea ce face omul și ceea ce este, în principiu, determinat de istoria premiilor primite de el și de pedeapsă.