Metodologia de organizare a diferitelor tipuri și tipuri de lecții de științe în școala elementară și cerințele moderne pentru desfășurarea acestor lecții. Akvileva G.N., Klepinina Z.A. Metode de predare a științelor naturii în școala elementară: Proc. indemnizație pentru studenți. institut

Deci, calea de la senzație și percepție la reprezentare, apoi la concept, este calea către cea mai completă reflectare în mintea studenților realității în conexiunile și relațiile ei esențiale, regulate.

Utilizarea unei varietăți de tehnici și metode de lucru în clasă, utilizarea ideilor pe care le au copiii, utilizarea diferitelor mijloace vizuale ajută profesorul să formeze concepte generale de istorie naturală. Un rol important în formarea conceptelor îl joacă un anumit sistem în prezentarea profesorului, care se realizează dacă toate părțile procesului educațional sunt conectate printr-o idee conducătoare și servesc la relevarea și confirmarea acesteia.

În povestea sistematică a unui profesor, vizibilitatea este de mare importanță: pornind de la percepția vizuală, vizuală, copiii abordează mai ușor generalizarea, adică formarea unui concept.

Ajutoarele vizuale sunt folosite nu numai pentru a crea reprezentări și imagini ale obiectelor specifice individuale, ci și ca material sursă pentru formarea unui concept.

O conversație bazată pe observațiile copiilor, un film vizionat, imagini dezasamblate sau benzi de film îi ajută pe elevi să stăpânească în mod conștient materialul programului. Și pe baza asimilării sale conștiente la copii, se formează concepte corecte de științe naturale.

Profesorul trebuie să ia în serios pregătirea conversațiilor care dezvăluie principalele trăsături și proprietăți ale obiectelor și fenomenelor. Nu trebuie puse întrebări care impun copiilor doar să lucreze cu memoria și să arate doar asimilarea mecanică, și nu conștientă, a materialului programului. Este necesar să se formuleze întrebările în așa fel încât răspunsurile la acestea să arate înțelegerea de către elevi a definițiilor date. Deci, de exemplu, nu se pot pune întrebări: care este sursa? Cum se numește oceanul? Și așa mai departe. Trebuie mai întâi să invitați copilul să arate sursa râului în imagine, diagramă, planul zonei, hartă, apoi întrebați cum se numește sursa râului sau pârâu. Este imposibil să interoghezi elevii cu întrebări motivante și cu întrebări pronunțate, deoarece acestea nu dezvăluie înțelegerea de către copii a conținutului unui fenomen natural, ci îi împing către memorarea prin memorare.

Efectuând o muncă consecventă privind crearea de idei și concepte, este necesar să se obțină o conștientizare deplină a conținutului conceptelor, deoarece numai astfel de cunoștințe se transformă în credințe. O condiție importantă pentru organizarea unei percepții intenționate a unui obiect natural de către copii este combinarea expunerii acestuia cu explicația profesorului. Afișajul poate fi în natură sau în timpul demonstrației unui film, a unei emisiuni TV, privind o imagine de perete, în timpul unui experiment, la o lecție cu subiect. Această metodă de lucru oferă în mintea școlarilor legătura dintre cuvânt și o imagine specifică a unui fenomen sau obiect natural.

În plus, profesorul ar trebui să caute de la elevi capacitatea de a arăta fenomene naturale sau obiecte în tablouri, colecții și herbari și să vorbească despre acestea, insistând asupra trăsăturilor caracteristice ale acestui fenomen.

ESENȚA ȘI CLASIFICAREA FORMELOR ORGANIZAȚIONALE ALE PREDĂRII ȘTIINȚEI

Procesul de predare și educație este un sistem integral care permite într-un complex realizarea scopurilor principale ale învățământului primar în științe naturale. Orice sistem este format din părți interconectate, în metodologie ele includ forme de învățare.

Potrivit lui Cheredov I.M., ma este un design special al procesului de învățare, natura acestui design este determinată de conținutul procesului de învățare, metode,
tehnici, mijloace, activități ale elevilor.
Acest conținut stă la baza dezvoltării procesului de învățare.
niya.

În același timp, potrivit lui I.Ya. Lerner și M.N. Skatkina,
formele organizatorice însele afectează un anumit curs
învăţare, determinând posibilitatea manifestării
ritmul individual de învățare, ele afectează general
cursul și rezultatul procesului educațional, contribuind la succesul acestuia.
Din formele organizatorice folosite în școală în multe privințe
depind principiile, metodele și mijloacele de instruire.

O definiție clară a conceptelor „formă de organizare a pregătirii
cheniya”, „forma organizațională de formare”, „forme de organizare
nizarea muncii educaţionale „ca categorii pedagogice până acum
nu există la fel ca clasa lor științifică general acceptată
sificări. Unii autori consideră, de exemplu, excursia
acesta ca un fel de lecție, iar altele - ca independent
noua formă organizatorică de educaţie. În mod rezonabil
forme organizaționale de grup de învățare, construi
clasificarea lor, este necesar în primul rând să înțelegem ce
ar trebui considerată o formă de educație, evidențiați esențialul
caracteristicile acestui concept.

Potrivit lui E.V. Forma de educație a lui Grigoriev poate fi definită ca un mod de organizare
mentiunea activității educaționale și cognitive a elevilor, corespunzătoare condițiilor de implementare și conținutului acesteia.

Forme de organizare a muncii educaționale în „Fundamentele didactice
ki” editat de B.P. Esipov definește destul de pe deplin
sunt determinate de componența elevilor, de locul și ora de desfășurare a cursurilor,
succesiunea activităţilor elevilor şi
îndrumarea lor de către profesor.

În didactica modernă, baza clasificării
formele de educație sunt numărul și componența elevilor,
locul de studiu, durata studiului.

Dacă luăm ca bază caracteristicile de mai sus, atunci
se pot distinge următoarele forme de organizare a studiului
științe în școala elementară:

· lecţie;

· excursie;

· munca extracurriculara;

· teme pentru acasă;

· munca extracurriculara.

Principala formă de organizare a învățării este lecția.
Cu toate acestea, studiul științelor naturii nu poate fi limitat
doar o lecție. Rămânând principala formă de organizare
învățând, lecția ar trebui să interacționeze cu excursii,
munca extracurriculara, care se desfasoara
activitatea fizică a copiilor în studiul obiectelor naturale
și procese în condiții naturale. Consolidare și completare
îmbunătățirea cunoștințelor dobândite, dezvoltarea practicilor
abilitățile trec în timpul temei,
care sunt în mod necesar asociate cu toate formele de educaţie
muncă. Pentru a lărgi orizonturile studenților mai tineri,
depășiți cunoștințele subiectului, dezvoltați abilitățile de cercetare
și abilități solicitate pentru activități extracurriculare.

Relaţia dintre formele de organizare a muncii educaţionale în ştiinţele naturii
cunoștințele pot fi urmărite până la studiul schimbărilor sezoniere
în natură.

La începutul sezonului are loc un tur introductiv unde
Elevii învață cum s-a schimbat poziția soarelui.
măsurați temperatura aerului, apei, solului, observați
modificări ale vieții vegetale și animale. Atunci demonstrează-
se predau lecţii despre studiul schimbărilor sezoniere la cei neînsufleţiţi şi
faunei sălbatice, despre care se utilizează informații, semi-
învăţat de elevi în excursii. În afara orei de către elevi
sunt monitorizate fenomenele meteorologice şi fenologice
În viața plantelor și animalelor, casele sunt pline cu „Dnev-
porecle de observații”. Rezultatele acestei teme extracurriculare și pentru acasă
lucrările sunt folosite și în clasă în timpul formării
idei despre schimbările sezoniere în natura acestora
teren. În cercul naturalist școlar, elevii
Ei au înființat experimente și efectuează fenomene mai complexe
observații ale cerului care extind și aprofundează cunoștințele
material software.

Astfel, toate formele organizaționale de învățare sunt
cunoștințele de testare sunt strâns legate.

Lecția este principala formă de organizare a muncii educaționale
științele naturii

Lecția este principala formă de organizare a muncii educaționale
științele naturii, în care se desfăşoară sesiuni de pregătire
profesor cu un grup de elevi permanenți, unul
vârsta şi nivelul de pregătire pe parcursul unui anumit
nogo time.

Sistemul clasă-lecție a fost introdus pentru prima dată în școală
Da.A. Comenius. În Rusia, a fost deja folosit de M.V. Lomonosov, care a introdus lecţii nu numai la Academic
gimnazial, dar și la Universitatea din Moscova și la cadeți.
puse.

Istoria dezvoltării metodelor științelor naturale arată că
că modalitățile de interconectare a lecțiilor, excursiilor și extrașcolare
observațiile au fost mai întâi conturate de A.Ya. Gerd. El este sus-
Ați dezvoltat o metodologie pentru desfășurarea lecțiilor de subiect
in scoala primara. La începutul secolului al XX-lea, L.S. Sevruk a publicat
a formulat recomandări metodologice exemplare pentru desfășurare
lectii ale cursului elementar de stiinte naturale.

V.V. Polovtsov
a sfătuit profesorii să ia în considerare
caracteristicile de vârstă ale copiilor și amintiți-vă întotdeauna că clasa este
„o unitate colectivă care are propriul ei individ
ness, caracteristicile și semnele sale.

În primii ani post-revoluționari, pasiunea pentru auto-
activitatea elevilor în timpul „cercetării” și „excursiei”
metodele de predare Sion” au condus la faptul că lecția a devenit
considerată o relicvă a vechii școli feudale.

Rezoluția Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune privind școala din 1932 a returnat lecția
statutul formei principale de muncă educațională.

În prezent, profesorii au început să se dedice destul de mult
atentie serioasa la conditiile de imbunatatire a eficientei
lecție, dezvoltarea formelor netradiționale ale comportamentului său.

Probleme de îmbunătățire a lecției moderne
sunt văzute în lucrările lui Yu.K. Babansky, N.M. Verzilina, V.V. Davydova, I.Ya. Lerner, M.M. Potashnik, D.B. Elco-
nina și alții

M.N. Skatkin credea că o lecție este pedagogică
munca și, prin urmare, trebuie să se distingă prin integritatea sa,
interconexiunea internă a părților, o singură logică
activități de dezvoltare a profesorilor și elevilor.

Principal cerințe pentru o lecție modernă:

1. Focalizarea didactică generală a lecției.

Adesea profesorul subestimează gândirea specială
sarcina cognitivă a lecției. În același timp, punerea în scenă
sarcina educațională care dictează formularea didactică,
obiectivele de dezvoltare și educaționale ajută la alegere
structura rațională și metodele de desfășurare a lecției. Uneori
sarcina cognitivă se formulează împreună cu elevii
misiuni care doresc să rezolve o situație problemă, creează
dat de profesor în clasă. Această abordare metodologică afectează
asupra sferei motivaționale a copiilor, îndemnându-i la acțiune.

2. Echipament material suficient.

Atât prea puține, cât și prea multe ajutoare vizuale sunt dăunătoare.
pe lecție. Aplicarea lor incompetentă împiedică dezvoltarea
personalitatea copilului. Este important ca profesorul să facă rațional, rezonabil
și se recomandă utilizarea mijloacelor didactice în lecție.

3. Concentrarea atentiei asupra principalului, esential, asupra
stăpânirea conceptelor de bază ale lecției, conducerea educațională
idei pentru materiale didactice.

Uneori, în sala de clasă există o supraîncărcare a educației
material cu informatii suplimentare, specifice
fapte. Profesorul caută în mod nerezonabil să se îndepărteze de conținut
citind manualul. În același timp, esența lecției se pierde în spatele detaliilor.
Este necesar să evidențiezi ideile principale în timpul explicației.
voce, semne de susținere pe tablă. Se recomandă să bei
pune pe tablă tema și ceea ce copiii ar trebui să știe și să poată
sfarsitul lectiei.

4. Sistematic, consistent, continuitate
și completitatea logică a operațiunilor de instruire.

Profesorul trebuie să urmeze clar planul de lecție, dar în același timp
în acelaşi timp să fie gata să-şi refacă rapid cursul când
schimbarea situatiei. Străduindu-ne cu orice preț să se împlinească
planul planificat, indiferent de circumstanțele apărute în lecție, duce adesea la formalism în predare.
Un profesor bun are întotdeauna metodologie de rezervă
opțiunile de lecție.

5. Combinație obligatorie de frontal, grup și in-
forme individuale de muncă educațională în clasă.

Profesorul ar trebui să se străduiască să organizeze munca educațională
Da, ca activitate colectivă a copiilor. Pe diverse
etapele lecției, sarcinile ar trebui să fie date nu numai întregii clase,
dar și pentru studenți individuali, cupluri sau grupuri mici.
Astfel de sarcini pot fi generale sau diferențiate.
nym în funcţie de abilităţile de învăţare ale elevilor şi
continutul materialului educational. Activitatea colectivă
dezvoltă calitățile comunicative ale individului, întărește
interdependența copiilor în clasă.

6. Modul psihologic optim în lecție.

Pentru a face acest lucru, profesorul trebuie să sprijine cognitiv
interesul copiilor, folosiți metode de activare educaționale
Activități. În școala modernă, în centrul clădirii
lecțiile constă în cooperarea educațională a profesorului și a elevilor,
în care comunicarea are loc pe baza unei combinaţii de înalte
oarecare rigurozitate cu respectul pentru individ. Nu poți sub-
evaluează condiţiile igienice şi estetice din sala de clasă
cameră.

7. Economisirea și utilizarea rațională a timpului pentru
lecţie.

Profesorul trebuie să determine corect tipul de lecție și tu
luați-i structura rațională. Consum competent de timp
meniul în diferite etape ale lecției vă permite să o conduceți
într-un ritm optim pentru o anumită clasă.

8. Restabilirea echilibrului afacerii în cazul încălcării acestuia
Shenia.

In clasa. echipa de la prima lecție ar trebui
dezvolta tradiții disciplinare care ajută
profesor să stabilească un mediu de afaceri în sala de clasă.

9. Control continuu si autocontrol; consolidare
și îmbunătățirea cunoștințelor elevilor.

Orice tip de muncă educațională din lecție trebuie finalizată
întărire primară care ajută profesorul să controleze
pentru a îmbunătăți asimilarea de noi cunoștințe și abilități de către școlari. În
fixând timpul, profesorul poate da sarcini pentru auto-
verificări și verificări reciproce ale copiilor.

10. Comunicari intersubiect si intrasubiect ale celor studiati
th în lecția materialului.

Profesorul trebuie să-și amintească că orice lecție face parte
;:, subiect, secțiune și, prin urmare, ar trebui să fie unitatea lor logică
tsey. Este important să știm ce sistem de concepte științifice oferă
programați și construiți noi concepte în acest sistem, pentru
creează legături asociative cu conceptele obţinute
la cursuri la alte discipline. În același timp, fiecare lecție
ar trebui să ofere cel puțin o cunoaștere mică, dar holistică.

Pentru a dezvolta un sistem format din lecții interconectate, este necesar să se utilizeze succesive și promițătoare
conexiuni active, să cunoască locul fiecărei lecții în subiect, legătura ei cu ceilalți. Fără un astfel de sistem, un curs de științe naturale nu poate
fii logic și intenționat.

O încercare de a clasifica lecțiile împărțindu-le în mai multe
la tipuri simple, K.D. Ushinsky.
El a susținut că doar un sistem inteligent iese din
însăși esența obiectelor, dă putere de durată asupra noastră
cunoştinţe. a remarcat Ushinsky lecții mixte, Unde
cunoștințele acumulate anterior sunt repetate, studiate și consolidate
țeserea de material nou; lecții orale, scrise și practice
exerciții de ticuri, al cărui scop este să se repete
cunoștințe, dezvoltarea deprinderilor și abilităților; lecții de evaluare a cunoștințelor,
desfăşurat la sfârşitul unei anumite perioade de pregătire.

V.V. Polovtsov a scris în manualul său „Fundamentele generalului
metode ale științelor naturii”, pe care să se bazeze cursul
un anumit sistem, conexiunile în care ar trebui să fie naturale
venoasă, cauzală și nu pur externă, artificială.

Problema sistemului a fost pusă și în cartea lui B.E. Raikov „General
metodologia științelor naturii. Autorul a remarcat că scopul și planul oricărei lecții pot fi conturate corect numai dacă
dacă avem o înțelegere clară a structurii întregului program și clar
vedem locul lecției pe care o dezvoltăm într-o serie de anterioare
care îl urmează și care îl urmează.

Problema construcției competente a lecțiilor va fi corect rezolvată
numai dacă tipologia lor este suficient de gândită.
Tipurile de lecții depind de scopul lor didactic, de conținut și
locuri în structura studiului temei. Fiecare subiect al programului este pre-
este un sistem de lecții conectate logic.

Există diferite abordări ale clasificării lecțiilor.
Lecțiile sunt clasificate în funcție de didactică
scopuri (I.T. Ogorodnikov), conținut și metode de conducere
(M.I. Makhmutov), metodele de predare (I.N. Borisov), principalele etape ale procesului educațional (S.V. Ivanov).

Scopul didactic este cel mai important structural
element al lecției, deci clasificarea se bazează pe aceasta
caracteristica este cea mai apropiată de educația reală
procesul corpului. De exemplu, N.M. Verzilin și V.M. Korsun-
Skye alocă introductiv lectii, lectii dezvăluirea conținutului
subiectȘi final sau generalizand.

ACEASTA. Ogorodnikov identifică următoarele tipuri de lecții: din-
noi cunoștințe cheniya; consolidare, exerciții și practice
lucrări de schi, de laborator, repetitive și generalizante,
sintetic.

O.V. Kazakova se opune pe bună dreptate la separare
lecția „învățarea de noi cunoștințe”. Autorul notează că, în esență, la toate nivelurile
kah, cu excepția controlului, raportului-
cunoștințe noi și la toate sau aproape toate lecțiile
și reparându-le .. O lecție sintetică în felul ei
essence este un sinonim pentru mixt sau combinat
diferite tipuri de lecție.

Majoritatea metodologilor din școala elementară disting
următoarele tipuri de lecții de științe:

§ introductiv;

§ subiect;

§ combinate;

§ generalizand.

Fiecare tip de lecție are o structură specifică, care
paradisul depinde de scopurile sale, de conținutul materialului educațional,
metode de conducere și este determinată de succesiune
etapele lecției interdependente.

lectii introductive se țin la începutul studiului cursului, secțiunii sau temei mari. Pentru subiecte mici, profesorul face o introducere la începutul primei lecții.

Principalele scopuri didactice ale lecțiilor introductive :

-
1. Stabiliți nivelul de pregătire a elevilor pentru percepție
cunoștințe noi, pentru a sistematiza cunoștințele existente.

2. Pentru a forma o idee generală a conținutului educațional
material care urmează să fie studiat de copii la final
lecții de suflare.

3. Prezentați elevilor caracteristicile construcției și
metode de studiere a unui subiect nou (secțiune, curs) în manual.

4. Trezește interesul copiilor pentru o temă nouă (secțiune, curs). De-
pune câteva probleme noi și lasă-le deschise.

Lecțiile introductive pot avea următoarea structură aproximativă
tur:

1) organizarea clasei;

2) stabilirea obiectivelor de învăţare;

3) familiarizarea cu scopurile, conținutul, structura
cazuri (teme) din manual;

4) actualizarea cunoștințelor existente;

5) formarea de noi idei și concepte;

6) exersarea metodelor de lucru cu un manual;

7) teme pentru acasă;

8) rezultatul lecției.

Un exemplu de lecție introductivă pe tema „Ce este
natura „(program de științe naturale clasa 3 A.A. Ple-
Shakov).

Obiective:

1. Formează-ți o idee generală despre natură și sensul ei
cheniya pentru persoană. Obține stăpânirea cunoștințelor despre obiecte
natura neînsuflețită și animată și diferențele dintre viu și neviu.

2. Să dezvolte capacitatea de a lucra cu un manual de istorie naturală, de a realiza un model al relației dintre natură și om. -

3. Realizarea educației pentru mediu în școala primară
porecle bazate pe formarea ideilor despre natural
relatii.

Echipament: diverse corpuri ale naturii neînsuflețite și vie,
carduri pentru alcătuirea modelului „Valoarea naturii pentru
persoană."

În timpul orelor

1. Stabilirea obiectivelor de învățare.
În lecție, copiii ar trebui să învețe ce este legat de natură,
modul în care lucrurile vii diferă de cele nevii. Învață să stabilești relații în interiorul naturii și între om și natură.
Pentru a rezolva aceste probleme, profesorul îi invită pe copii
citește manualul „Studii naturale” și învață cum să lucrezi
cu el.

2. Familiarizarea cu manualul, cu sarcinile și conținutul
prima secțiune.

Copiii se uită la coperta manualului, citesc apelul
autorul la clasa a treia. Încercarea de a explica expresia
„Natura și oamenii sunt un întreg”, întâlnit în circulație.
Pagina de titlu prezintă secțiunile cărții.

Pe jumătate de titlu, copiii citesc numele primei secțiuni, its
sarcini, conținut, determină subiectul lecției de astăzi.

Majoritatea metodologilor din școala elementară disting următoarele tipuri de lecții de științe:

1) introductiv;

2) subiect;

3) combinate;

4) generalizarea.

Fiecare tip de lecție are o anumită structură, care depinde de scopurile sale, de conținutul materialului educațional, de metodele de conducere și este determinată de succesiunea interconectare aceste etape ale lecției.

Lecțiile introductive se țin la începutul cursului, al secțiunii sau al subiectului mare. Pentru subiecte mici, profesorul face o introducere la începutul primei lecții. Principalele scopuri didactice ale unor astfel de lecții sunt următoarele:

1. Să stabilească nivelul de pregătire a elevilor pentru perceperea noilor cunoştinţe, să sistematizeze cunoştinţele existente.

2. Să-și facă o idee generală asupra conținutului materialului educațional care urmează să fie studiat de către copii în lecțiile ulterioare.

3. Să familiarizeze elevii cu caracteristicile construcției și metodele de studiu a unui subiect nou (secțiune, curs) din manual.

4. Trezește interesul copiilor pentru o temă nouă (secțiune, curs). Pune câteva probleme noi și lasă-le deschise.

Lecțiile introductive pot avea următoarea structură aproximativă:

1) organizarea clasei;

2) stabilirea obiectivelor de învăţare;

3) familiarizarea cu scopurile, conținutul, structura secțiunii (temei) din manual;

4) actualizarea cunoștințelor existente;

5) formarea de noi idei și concepte;

6) exersarea metodelor de lucru cu un manual;

7) teme pentru acasă;

8) rezultatul lecției.

Lecțiile de subiect implică munca elevilor cu obiecte ale naturii sau dispozitive educaționale. Există întotdeauna lucrări practice în aceste lecții. Alocarea acestui tip de lecție se datorează specificului conținutului cursului inițial de științe naturale.

Obiectivele subiectului lecției:

1. Să realizeze asimilarea de noi cunoștințe prin munca directă a elevilor cu obiectele naturii.

2. Dezvoltați abilități practice în efectuarea de cercetări simple în științe naturale.

Acest tip de lecție necesită o pregătire prealabilă serioasă. Profesorul trebuie să selecteze fișele în avans. Dacă este necesar, faceți experimente (de exemplu, atunci când studiați dezvoltarea unei plante dintr-o sămânță). Ar trebui să faceți mai întâi experimentele frontale pentru a urmări cât timp este petrecut cu ele.

Lecțiile subiectului au următoarea structură aproximativă:

1) organizarea clasei;

2) mesajul temei și stabilirea sarcinilor educaționale;

3) actualizarea cunoștințelor de bază;

4) efectuarea de lucrări practice;

5) fixare;

6) teme pentru acasă;

7) rezultatul lecției.

Lecțiile combinate sunt cele mai frecvente în practica didactică. Sunt lecții de acest tip, în care se studiază și se consolidează material nou, se stabilește continuitatea cu cele studiate anterior. Ele combină mai multe scopuri didactice de egală importanță:

1. Repetați și sistematizați matematica studiată anterior
rial.

2. Pentru a realiza asimilarea de idei și concepte noi.

3. Dezvoltați abilități practice.

4. Consolidați cunoștințele și abilitățile dobândite.

Într-o astfel de lecție, pot fi folosite combinații de elemente structurale ale diferitelor tipuri de lecții.

Lecțiile de generalizare se țin la sfârșitul studiului unui subiect sau al unei secțiuni ample.

Obiectivele lecției generale:

1. Generalizați și sistematizați cunoștințele copiilor.

2. Evaluați abilitățile și abilitățile dobândite.

3. Învață să aplici cunoștințele și abilitățile în situații noi.

4. Stabiliți nivelul de asimilare a materialului programului și stăpânirea abilităților practice,

Structura tradițională a unei astfel de lecții este următoarea:

1) organizarea clasei;

2) generalizarea și sistematizarea cunoștințelor pe tema studiată;

3) dezvoltarea deprinderilor și abilităților în procesul muncii independente;

4) utilizarea ZUN-urilor într-o situație nouă de învățare;

5) rezumatul conversației;

6) rezultatul lecției.

21. Excursie în istoria naturală. Cerințe metodologice pentru pregătirea și desfășurarea excursiilor de științe naturale.

Excursiile în științe ale naturii sunt o formă de organizare a activităților educaționale care vă permit să faceți observații și să studiați procesele naturale în condiții naturale.

Îndrumările pentru desfășurarea excursiilor au fost date mai întâi de A.Ya. Gerd. În articolul „Despre excursiile de istorie naturală”, el a scris: „Excursiile ar trebui să servească drept supliment la lecții... ar trebui să arate relațiile reciproce ale regatelor naturii. Flora, de exemplu, este foarte influențată de sol și de condițiile geografice ale zonei... În orice excursie, datoria indispensabilă a profesorului este să dezvolte un sentiment estetic cald pentru natură. Profesorul atrage atenția copiilor asupra diverselor peisaje și îi conduce să analizeze impresiile stârnite de zonă. Analizând dificultățile de organizare a excursiilor, A.Ya. Gerd subliniază principalul - lipsa de informații despre natura înconjurătoare a profesorilor înșiși. Un defect care este prezent și în școala de astăzi. Excursiile au devenit o formă de învăţământ obligatorie în 1901. D.N. Kaigorodov. Cerințele metodologice pentru desfășurarea excursiilor au fost formulate de B.E. Raikov și M.N. Rimsky-Korsakov în cartea „Excursii zoologice”. Iată pe cele principale:

1. Turul trebuie pregătit din timp.

2. În timpul excursiei, profesorul trebuie să vorbească doar despre ceea ce poate arăta și nu să-l transforme într-o prelegere în aer liber. Orice verbozitate care nu este însoțită de studiul obiectelor trebuie evitată.

3. Obiectul studiat ar trebui să fie, dacă este posibil, nu numai în mâinile profesorului, ci și în fiecare participant la excursie.

4. Profesorul este obligat să asigure activitatea participanţilor la excursie. Elevii trebuie să îndeplinească o serie de sarcini independente și să nu urmeze pasiv liderul și să-i asculte explicațiile.

5. Materialul excursiei trebuie să fie fixat în memoria elevilor prin studiul ei ulterior. În caz contrar, turul rămâne incomplet.

Structura turului:

1. Pregătirea prealabilă a profesorului:

Stabilirea scopurilor și obiectivelor turului;

Alegerea rutei și vizitarea;

Selectarea obiectelor pentru observatii si cercetare;

Dezvoltarea sarcinilor pentru munca echipelor de instruire;

Definirea formularului de raportare;

Întocmirea unui rezumat al excursiei;

Preformarea elevilor.

2. Efectuarea unei excursii:

a) partea introductivă (înainte de a părăsi școala):

Stabilirea scopurilor și obiectivelor excursiei pentru studenți;

Distribuirea echipamentelor de antrenament și a misiunilor către echipe;

Instruirea elevilor - discutarea regulilor de comportament în natură;

b) partea principală (la locul excursiei):

conversație introductivă;

Munca independentă a echipelor;

Raport de lucru pe teren;

Conversație generală. Rezumat;

c) partea finală (la clasă):

Prelucrarea materialului colectat;

Înregistrarea într-un caiet („Jurnal de observații”) a rezultatelor observațiilor;

Consolidarea materialului excursiei. Pregătirile pentru excursie încep cu aproximativ o săptămână înainte

inainte de a se termina..

Profesorul stabilește tema, scopurile și vizitează locul pentru excursie, unde selectează obiecte naturale pentru observare și cercetare.

Specificul lecțiilor de știință

Pentru mulți profesori din clasele primare, cea mai dificilă dintre toate disciplinele este istoria naturii (sau știința naturii, care este același lucru) - atât în ceea ce privește pregătirea lecției, cât și desfășurarea acesteia. Motivele pot fi foarte diferite, dar cel mai adesea trebuie să te confrunți cu o subestimare a specificului acestui subiect și cu incapacitatea de a proiecta o lecție, construind logica acesteia.

Cum este știința naturală diferită de alte discipline?

În primul rând, este singurul subiect care este cu adevărat integrat în esența sa, întrucât studiază lumea în ansamblu. Pentru a-și dezvălui conținutul copiilor, pentru a găsi calea cea mai eficientă, productivă și, în același timp, cea mai scurtă către scopul învățării, profesorul însuși trebuie să aibă cunoștințe profunde despre știința naturii, să înțeleagă legile fundamentale ale naturii și să poată găsi manifestările lor în lumea din jurul lui.

O altă trăsătură, nu mai puțin importantă, o reprezintă metodele de cercetare experimentală și teoretică specifice științei naturii științifice: observarea, experimentarea, generalizarea, elaborarea de ipoteze cu testarea ulterioară a acestora în practică, crearea de teorii. Știința școlară, inclusiv știința elementară, trebuie să reflecte în mod necesar metodele științifice de cercetare, pentru că altfel esența științei (obiectivitatea subiectului de cercetare) este emasculată. Pentru a implementa această cerință, profesorul trebuie să aibă cunoștințe și experiență în organizarea cercetării științifice în domeniul științelor naturii. Skatkin M.N. Lucrări extracurriculare în științe naturale în școala elementară. - M., 1953.

Științele naturii primare au un potențial mare pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului, corespunde organic psihicului copilului, deoarece satisface instinctul de cercetare al copilului, permite în timpul lecției schimbarea în mod repetat a formelor activității copiilor, folosind atât vizual-figurativ, cât și vizual. -gândirea eficientă și logică, evitând în același timp suprasolicitarea atât fiziologică, cât și intelectuală.

Știința naturală elementară, ca nicio altă materie, vă permite să utilizați în mod activ experiența de viață a copilului în procesul educațional, precum și să organizați activități extracurriculare interesante.

În fiecare lecție pe acest subiect, fiecare copil ar trebui să descopere ceva nou pentru el însuși. Dacă clasificăm noutatea în funcție de complexitatea asimilării și importanța pentru dezvoltarea intelectuală a copiilor, atunci obținem următoarele serii (pe măsură ce complexitatea și semnificația cresc): fapte noi - tipare noi - un nou nivel de înțelegere, generalizări teoretice Recomandări metodologice pentru lucru în clasa pregătitoare (lucru cu copiii de șase ani). M., 1981..

Atunci când dezvoltați lecții de istorie naturală, este necesar să vă străduiți să respectați următoarele reguli:

1. Copiii din lecție ar trebui să observe obiectele, fenomenele și procesele studiate.

2. Copiii din lecție ar trebui să se gândească bine.

3. Copiii ar trebui, dacă este posibil, să facă ei înșiși generalizări.

4. La fiecare lecție, copiii ar trebui să primească noi cunoștințe pentru ei, de ex. fiecare lecție ar trebui să aibă un element de noutate.

5. Cunoștințele dobândite la lecție ar trebui să trezească gândirea copilului, stimulând interesul pentru subiect, întrebări noi și gândirea creativă.

Pentru a realiza acest lucru, profesorul trebuie în primul rând să izoleze ideea principală a lecției (uneori, rareori, există mai multe dintre ele) și să-și realizeze sarcina educațională. Este ideea principală care ar trebui să fie în centrul atenției profesorului atât în pregătirea lecției, cât și în lecția în sine. Fără aceasta, este imposibil să construiești o lecție în mod logic și corect. Apoi, în conformitate cu ideea principală a lecției, profesorul ar trebui: - să gândească pe parcursul lecției; - să selecteze materialul factual necesar și suficient; - utilizați obiecte naturale, diagrame, machete, tabele și alte forme de vizibilitate și note scurte care facilitează generalizarea; - îndreptați gândurile copilului spre concluzia corectă, conduceți o discuție din punctul de vedere necesar pentru aceasta; - după o generalizare, găsiți fapte noi care se supun modelului stabilit și explicați-le.

Pentru a ilustra cele spuse, vom folosi tema „universală”, cu care încep practic toate programele de istorie naturală. Trebuie subliniat că aceasta este o lecție introductivă, foarte primară, în istoria naturală, și deja pe aceasta ar trebui să se manifeste clar calitățile distinctive ale acestei discipline școlare. Yagodovsky K.P. Întrebări de metodologia generală a științelor naturii. Ed. a II-a, supliment. M., 1954.

Subiectul și structura științelor naturale. Conceptul de științe naturale.

1. Moment organizatoric

2. Dorința unei persoane de a cunoaște lumea din jurul său se exprimă în diverse forme, metode și direcții ale activităților de cercetare. Fiecare dintre părțile principale ale lumii obiective – natura, societatea și omul – este studiată de propriile sale științe separate.

3 . Omenirea trăiește și se dezvoltă în condiții de schimb continuu de materie, energie și informații cu mediul înconjurător, în procesul căruia o persoană învață lumea din jurul său. Formele acestei cunoștințe sunt știința și arta. Fiecare dintre aceste forme de cunoaștere are propriile sale caracteristici, metode de percepere a realității și de exprimare, sarcini, istorie.

4. La sfârşitul anilor 1960 țara a fost îmbrățișată de o discuție care a intrat în istorie sub numele de „fizică și versuri”. A fost o încercare de a rezolva o problemă care a afectat întreaga lume.
Discuția a fost promovată de colecția de articole „Two Cultures” a scriitorului englez, fizician de educație C. Snow, în care și-a conturat punctele de vedere asupra relației dintre știința naturii și culturile umanitare în societatea modernă (1971).
Puține lucruri s-au certat atât de mult în legătură cu relația dintre artă și știință, care a izbucnit încă din secolul al XVIII-lea. Academicianul M.A. Leontovici a spus cu această ocazie: „Mulți oameni de știință nu țin cont de literatură și artă. Cred că cel mai adesea se explică simplu prin faptul că majoritatea oamenilor au suficientă energie pentru a lucra într-un domeniu și, pentru a-și justifica ignoranța față de alte domenii, o trec drept o neglijare a lor. Același lucru este adesea cazul oamenilor de artă în raport cu știința.

5. Știință- sfera activității umane, a cărei sarcină este dezvoltarea și sistematizarea teoretică a cunoștințelor obiective ale unei persoane despre realitate.Totalitatea cunoștințelor științifice despre natură este formată din știința naturii. Etimologic, cuvântul „știința naturii” provine dintr-o combinație de două cuvinte: „natura”, care înseamnă natură, și „cunoaștere”, adică. cunoștințe despre natură.

În uzul modern, termenul „științe naturale” în forma sa cea mai generală se referă la totalitatea științelor naturii, care au ca subiect de cercetare diverse fenomene și procese naturale, precum și legile evoluției lor. În plus, știința naturii este o știință independentă a naturii în ansamblu și, ca atare, ne permite să studiem orice obiect al lumii din jurul nostru mai profund decât poate face oricare dintre științele naturale. Prin urmare, știința naturii, împreună cu științele societății și gândirii, este cea mai importantă parte a cunoașterii umane. Include atât activitatea de obținere a cunoștințelor, cât și rezultatele acesteia, adică. un sistem de cunoștințe științifice despre procesele și fenomenele naturale.

Discuție despre declarație:

„Știința nu rezolvă niciodată probleme fără a ridica trei duzini de altele noi”.

6. Rolul științelor naturii în viața umană poate fi cu greu supraestimat. Este baza tuturor tipurilor de suport vital - fiziologic, tehnic, energetic. În plus, știința naturii servește ca bază teoretică pentru industrie și agricultură, toate tehnologiile și diferitele tipuri de producție. Astfel, este cel mai important element al culturii omenirii, unul dintre indicatorii esentiali ai nivelului de civilizatie.

Caracteristicile remarcate ale științei naturii ne permit să concluzionam că este un subsistem al științei și, ca atare, este asociată cu toate elementele culturii - religie, filozofie, etică etc. Pe de altă parte, știința naturii este un domeniu independent de cunoștințe cu structură, subiect și metode proprii.

Conceptul de „științe naturale” a apărut în vremurile moderne în Europa de Vest și a început să desemneze totalitatea științelor naturii. Rădăcinile acestei idei se întorc în Grecia Antică, pe vremea lui Aristotel, care a fost primul care a sistematizat cunoștințele despre natură disponibile atunci în Fizica sa.

Subiectul științelor naturii

Fiind o știință independentă, știința naturii are propriul subiect de studiu, diferit de subiectul științelor naturale speciale (private). Specificul științei naturii este că investighează aceleași fenomene naturale din pozițiile mai multor științe deodată, dezvăluind cele mai generale tipare și tendințe. Acesta este singurul mod de a prezenta Natura ca un singur sistem integral, de a dezvălui bazele pe care se construiește întreaga varietate de obiecte și fenomene ale lumii înconjurătoare. Rezultatul unei astfel de cercetări este formularea legilor de bază care leagă micro-, macro- și mega-lumile, Pământul și Cosmosul, fenomenele fizice și chimice cu viața și mintea din Univers.

Școala studiază științe ale naturii separate - fizică, chimie, biologie, geografie, astronomie. Acesta servește ca prim pas în cunoașterea Naturii, fără de care este imposibil să se procedeze la realizarea acesteia ca o singură integritate, la căutarea unor legături mai profunde între fenomenele fizice, chimice și biologice. Acesta este scopul principal al acestui curs. Cu ajutorul lui, trebuie să cunoaștem mai profund și mai precis fenomenele fizice, chimice și biologice individuale care ocupă un loc important în tabloul natural-științific al lumii; precum și să dezvăluie conexiunile ascunse care creează unitatea organică a acestor fenomene, ceea ce este imposibil în cadrul științelor speciale ale naturii.

7.Structura științelor naturale

Am vorbit deja despre structura științei, care este un sistem complex ramificat de cunoaștere. Știința naturii nu este un sistem mai puțin complex, din care toate părțile sunt într-o relație de subordonare ierarhică. Aceasta înseamnă că sistemul științelor naturii poate fi reprezentat ca un fel de scară, fiecare treaptă a cărei treaptă constituie fundamentul științei care îl urmează și, la rândul său, se bazează pe datele științei anterioare.

Baza, fundamentul tuturor științelor naturii este, fără îndoială fizică, al căror subiect sunt corpurile, mișcările lor, transformările și formele de manifestare la diferite niveluri. Astăzi este imposibil să te angajezi în vreo știință a naturii fără a cunoaște fizica.

Următorul pas este chimie, studierea elementelor chimice, proprietățile, transformările și compușii acestora. Faptul că se bazează pe fizică se dovedește foarte ușor. Pentru a face acest lucru, este suficient să ne amintim lecțiile școlare de chimie, care au vorbit despre structura elementelor chimice și învelișurile lor de electroni. Acesta este un exemplu de utilizare a cunoștințelor fizice în chimie. În chimie se disting chimia anorganică și organică, chimia materialelor și alte secțiuni.

La rândul său, chimia stă la baza biologie- știința celor vii, studiind celula și tot ce derivă din ea. Cunoștințele biologice se bazează pe cunoștințele despre materie, elemente chimice. Dintre științele biologice, ar trebui să evidențiem botanica (subiectul este regnul vegetal), zoologia (subiectul este lumea animală). Anatomia, fiziologia și embriologia studiază structura, funcțiile și dezvoltarea corpului. Citologia studiază celula vie, histologia studiază proprietățile țesuturilor, paleontologia studiază resturile fosile ale vieții, iar genetica studiază problemele eredității și variabilității.

științele pământuluisunt următorul element al structurii științelor naturale. Acest grup include geologia, geografia, ecologia etc. Toate iau în considerare structura și dezvoltarea planetei noastre, care este o combinație complexă de fenomene și procese fizice, chimice și biologice.

Completează această grandioasă piramidă a cunoștințelor despre Natură cosmologie, studiind universul ca întreg. O parte din aceste cunoștințe este astronomia și cosmogonia, care investighează structura și originea planetelor, stelelor, galaxiilor etc. La acest nivel are loc o nouă revenire la fizică. Acest lucru ne permite să vorbim despre natura ciclică, închisă a științei naturii, care reflectă în mod evident una dintre cele mai importante proprietăți ale Naturii însăși.

Structura științelor naturii nu se limitează la științele menționate mai sus. Cert este că în știință există procese complexe de diferențiere și integrare a cunoștințelor științifice. Diferențierea științei este evidențierea în cadrul oricărei științe a unor arii de cercetare mai înguste și particulare, transformându-le în științe independente. Deci, în cadrul fizicii, s-au remarcat fizica stării solide și fizica plasmei.

Integrarea științei este apariția unor noi științe la joncțiunile celor vechi, procesul de îmbinare a cunoștințelor științifice. Exemple de astfel de științe sunt: chimia fizică, fizica chimică, biofizica, biochimia, geochimia, biogeochimia, astrobiologia etc.

Astfel, piramida științelor naturii pe care am construit-o devine mult mai complicată, incluzând un număr mare de elemente suplimentare și intermediare.

De asemenea, trebuie remarcat faptul că sistemul de științe naturale nu este deloc de nezdruncinat, nu numai că apar constant în el științe noi, dar și rolul lor se schimbă, iar liderul în știința naturii se schimbă periodic. Da, cu secolul al 17-lea până la mijlocul anului XX în. un astfel de lider, fără îndoială, era fizica. Dar acum această știință și-a stăpânit aproape complet domeniul realității, iar majoritatea fizicienilor sunt angajați în cercetări de natură aplicată (același lucru este valabil și pentru chimie). Astăzi, cercetarea biologică este în plină expansiune (mai ales în zonele de frontieră - biofizică, biochimie, biologie moleculară).

8.Istoria științelor naturale

Fiind parte integrantă a științei și culturii, știința naturii are aceeași istorie lungă și complexă. Știința naturii nu poate fi înțeleasă fără a urmări istoria dezvoltării sale în ansamblu. Potrivit istoricilor științei, dezvoltarea științei naturii a trecut prin trei etape și la final XX în. a intrat al patrulea. Aceste etape sunt filozofia naturală greacă antică, știința naturală medievală, știința naturală clasică a timpurilor moderne și moderne și știința naturală modernă. Secolului 20

Dezvoltarea științelor naturii este supusă acestei periodizări. În prima etapă, a existat o acumulare de informații aplicate despre natura și metodele de utilizare a forțelor și corpurilor sale. Acest așa-zis etapa filozofică naturală dezvoltarea științei, caracterizată prin contemplarea directă a naturii ca întreg nedivizat. În același timp, există o acoperire adevărată a imaginii generale a naturii, neglijând în același timp particularitățile, ceea ce este tipic filozofiei naturale grecești.

Mai târziu, procesului de acumulare a cunoștințelor se adaugă o înțelegere teoretică a cauzelor, metodelor și caracteristicilor schimbărilor naturii și apar primele concepte ale unei explicații raționale a schimbărilor naturii. Asa numitul stadiul analiticîn dezvoltarea științei, când există o analiză a naturii, selecția și studiul lucrurilor și fenomenelor individuale, căutarea cauzelor și efectelor individuale. Această abordare este tipică pentru stadiul inițial de dezvoltare a oricărei științe și în ceea ce privește dezvoltarea istorică a științei - pentru Evul Mediu târziu și Noua Eră. În acest moment, metodele și teoriile sunt combinate în știința naturii ca știință integrală a naturii, au loc o serie de revoluții științifice, de fiecare dată schimbând radical practica dezvoltării sociale.

Rezultatul dezvoltării științei este stadiu sintetic, când oamenii de știință recreează o imagine holistică a lumii pe baza unor detalii deja cunoscute.

9. Începutul științei Filosofia naturală greacă veche

Prima cunoaștere a omului despre natură s-a format în cele mai vechi timpuri. Deja oamenii primitivi în lupta cu natura, obținând hrană pentru ei înșiși și apărându-se de animalele sălbatice, au acumulat treptat cunoștințe despre natură, fenomenele ei și proprietățile lucrurilor materiale din jurul lor. Cu toate acestea, cunoștințele oamenilor primitivi nu erau științifice, deoarece nu erau nici sistematizate, nici unite de vreo teorie. Generată de activitățile materiale și mijloacele de trai ale omului, aceste cunoștințe au luat forma experienței practice.

Știința antică a apărut sub forma unor programe științifice (paradigme). Ei au definit scopul cunoașterii științifice - studiul procesului de transformare a Haosului inițial în Cosmos - o lume organizată și structurată rezonabil prin căutarea unui principiu cosmic (de formare a ordinii). Nu este o coincidență că primii reprezentanți majori ai filosofiei naturale - Thales, Anaximandru, Heraclit, Diogene, în declarațiile lor s-au ghidat de ideea unității ființei, originea lucrurilor dintr-un principiu natural (apă, aer, focul), precum și animația universală a materiei.

De asemenea, programele științifice au folosit ideea unității micro- și macrocosmosului, asemănarea lumii și a omului pentru a justifica posibilitatea de a cunoaște lumea. Pretinzând că asemănătoare cunoscuti prin asemanare, grecii antici credeau ca singurul instrument de cunoastere ar putea fi mintea umana, respingand experimentul ca metoda de cunoastere a lumii. Astfel, s-a formulat clar poziția raționalistă, care ulterior a devenit dominantă în cultura europeană.

Filosofii greci antici, fără a recurge la cercetări și experimente sistematice, pe baza în principal pe propriile observații, au încercat să acopere și să explice întreaga realitate înconjurătoare cu o singură privire. Ideile natural-științifice care au apărut la acea vreme erau de o natură filosofică extrem de largă și existau ca filozofie naturală (filosofia naturii), care se distingea printr-o contemplare directă a lumii înconjurătoare în ansamblul ei și concluzii speculative din această contemplare.

10. Primul program științific al antichității a fost program matematic introdus de Pitagora și dezvoltat ulterior de Platon. La baza ei, precum și la baza altor programe antice, stă ideea că lumea (Cosmos) este o expresie ordonată a unei întregi serii de entități inițiale. Pitagora a găsit aceste entități în numere și le-a prezentat ca principiul fundamental al lumii. Astfel, într-un program matematic, lumea se bazează pe relațiile cantitative ale realității. Această abordare a făcut posibil să se vadă unitatea lor cantitativă în spatele lumii diferitelor obiecte calitativ diferite. Cea mai frapantă întruchipare a programului matematic a fost geometria lui Euclid, a cărui celebră carte „Elemente” a apărut în jurul anului 300 î.Hr. În plus, pitagoreenii au prezentat mai întâi ideea unei forme sferice a Pământului.

11. Știința naturii a primit o dezvoltare ulterioară în atomistica antică Democrit - doctrina structurii discrete a materiei, conform căreia întreaga lume este formată din vid și atomi care diferă unul de celălalt, care sunt în perpetuă mișcare și interacțiune. Aceste idei au constituit al doilea program științific al antichității, programul atomist al lui Leucip-Democrit. În cadrul programului atomistic s-au făcut câteva ipoteze foarte importante. Printre acestea se numără și ideea de vid, care stă la baza conceptului de spațiu infinit. Așa se naște ideea lui Democrit, deși nu este susținută de alți gânditori, că lumea în ansamblu este un vid infinit cu multe lumi-sfere închise independente. Aceste lumi s-au format ca urmare a unei coliziuni circulare vortex a atomilor. În aceste vârtejuri, atomi mari și grei s-au acumulat în centru, în timp ce atomii mici și ușori au fost forțați să iasă la periferie. Din primul a venit pământul, din al doilea - cerul. În fiecare lume închisă, pământul este în centru, iar stelele sunt la periferie. Numărul de lumi este infinit, multe dintre ele pot fi locuite. Aceste lumi apar și piere. Când unii sunt în floare, alții doar se nasc sau deja mor.

Un contemporan cu Democrit Empedocle, care a fost primul care a exprimat ideea indestructibilității și indestructibilității materiei, a explicat motivul

eclipsele de Soare, am ghicit că lumina călătorește cu o viteză mare, ceea ce nu putem observa. A încercat să explice originea animalelor. În opinia sa, au apărut pentru prima dată organe separate de animale, care, în procesul de combinații aleatorii, au început să dea naștere la diferite creaturi vii. Asociațiile de organe care nu corespundeau între ele au pierit în mod inevitabil și au supraviețuit numai acelea în care organele unite s-au întâmplat să se potrivească reciproc.

12. Filosofia naturală a Greciei antice și-a primit cea mai înaltă dezvoltare în învățăturile lui Aristotel, care a unit și a sistematizat toate cunoștințele lumii din jurul său contemporan. A devenit baza celui de-al treilea , programul continuum al științei antice. Principalele tratate care alcătuiescÎnvățăturile lui Aristotel despre natură sunt „Fizica”, „Pe cer”, „Meteorologie”, „Despre originea animalelor”, etc. În aceste tratate au fost puse și luate în considerare cele mai importante probleme științifice, care au devenit ulterior baza pentru apariţia ştiinţelor individuale. Aristotel a dovedit eternitatea mișcării, dar nu a recunoscut posibilitatea de auto-mișcare a materiei. Tot ceea ce se mișcă este pus în mișcare de alte corpuri. Sursa principală a mișcării în lume este motorul principal - Dumnezeu. Asemenea modelului Cosmosului, aceste idei, datorită autorității incontestabile a lui Aristotel, au devenit atât de înrădăcinate în mintea gânditorilor europeni, încât au fost infirmate abia în timpurile moderne după descoperirea de către G. Galileo a ideii de inerție.

Conceptul lui Aristotel de interacțiune fizică este strâns legat de conceptul său de mișcare. Prin urmare, interacțiunea este înțeleasă de el ca acțiunea mișcătorului asupra mobilului, adică. acţiunea unilaterală a unui corp asupra altuia. Acest lucru contrazice în mod direct cunoscuta a treia lege a lui Newton, care afirmă că acțiunea este întotdeauna egală cu reacția.

Cosmologia lui Aristotel era de natură geocentrică, deoarece se baza pe ideea că în centrul lumii se află planeta noastră Pământ, care are o formă sferică și este înconjurată de apă, aer și foc, în spatele căreia se învârt sfere de corpuri cerești mari, care se rotesc. în jurul Pământului împreună cu alte luminari mici.

Realizarea incontestabilă a lui Aristotel a fost crearea logicii formale, expuse în tratatul său „Organon” și a pus știința pe o fundație solidă a gândirii bazate logic folosind aparatul conceptual și categorial. De asemenea, deține aprobarea ordinului cercetării științifice, care cuprinde studiul istoriei problemei, formularea problemei, introducerea argumentelor „pro” și „împotrivă”, precum și motivarea deciziei. După munca sa, cunoștințele științifice s-au separat în cele din urmă de metafizică (filozofie), și a existat și o diferențiere a cunoștințelor științifice în sine. Matematica, fizica, geografia, fundamentele biologiei și știința medicală s-au remarcat în ea.

13. Încheind povestea despre știința antică, este imposibil să nu spunem despre munca altor oameni de știință remarcabili din acest timp. Astronomia se dezvolta activ, ceea ce trebuia să alinieze mișcarea observată a planetelor (se mișcă pe traiectorii foarte complexe, făcând mișcări oscilatorii, asemănătoare buclei) cu presupusa lor mișcare pe orbite circulare, așa cum este cerut de modelul geocentric al lumii. . Soluția la această problemă a fost sistemul de epicicluri și deferiți al astronomului alexandrin Claudius Ptolemeu ( I-II secole ANUNȚ). Pentru a salva modelul geocentric al lumii, el a sugerat că în jurul Pământului nemișcat există un cerc cu un centru deplasat față de centrul Pământului. De-a lungul acestui cerc, care se numește deferent, se mișcă centrul unui cerc mai mic, care se numește epiciclu.

14. Este imposibil să nu spunem despre un alt om de știință antic care a pus bazele fizicii matematice. Acesta este Arhimede, care a locuit în III în. î.Hr. Lucrările sale despre fizică și mecanică au constituit o excepție de la regulile generale ale științei antice, deoarece și-a folosit cunoștințele pentru a construi diverse mașini și mecanisme. Cu toate acestea, principalul lucru pentru el, ca și pentru alți oameni de știință antici, a fost știința însăși. Iar mecanica pentru el devine un mijloc important de rezolvare a problemelor matematice. Deși pentru Arhimede tehnologia era doar un joc al minții științifice, rezultatul științei depășind limitele ei (aceeași atitudine față de tehnologie și mașini ca și jucăriile era caracteristică întregii științe elenistice), opera sa a jucat un rol fundamental în apariția unei astfel de secțiuni ale fizicii ca statică și hidrostatică. În statică, Arhimede a introdus în știință conceptul de centru de greutate al corpurilor, a formulat legea pârghiei. În hidrostatică, a descoperit legea care îi poartă numele: asupra unui corp scufundat într-un lichid acţionează o forţă de plutire, egală cu greutatea lichidului deplasat de corp.

După cum se poate observa din cele de mai sus și departe de a fi completă lista de idei și tendințe în filosofia naturală, în această etapă au fost puse bazele multor teorii și ramuri moderne ale științelor naturale. În același timp, nu mai puțin importantă este formarea unui stil de gândire științifică în această perioadă, incluzând dorința de inovare, critică, dorința de ordine și atitudine sceptică față de adevărurile general acceptate, căutarea universalităților care dau o raționalitate. înțelegerea lumii înconjurătoare.

Literatură

Notă explicativă

Studiul disciplinei „Metode de predare a elevilor juniori a subiectului „Lumea din jurul nostru” cere elevilor să stăpânească abilitățile de a conduce lecții, excursii, extracurriculare și teme pentru a studia lumea din jurul lor. Aceasta se realizează în perioada practicii pedagogice.

Scopul practicii pedagogice: formarea competenței speciale a licențiaților în pedagogie de a aplica cunoștințele fundamentelor teoretice și tehnologiilor învățământului primar al științelor naturii în activitățile lor profesionale.

În procesul practicii pedagogice, elevii formează următoarele competențe profesionale:

· capabil să implementeze curriculumul cursurilor de bază și opționale în diverse instituții de învățământ (PC-1);

gata să aplice metode și tehnologii moderne, inclusiv tehnologiile informaționale, pentru a asigura calitatea procesului de învățământ la un anumit nivel educațional al unei anumite instituții de învățământ (PC-2);

· este capabil să utilizeze posibilitățile mediului educațional, inclusiv informația, pentru a asigura calitatea procesului educațional (PC-4);

· capabil să organizeze cooperarea între studenți și elevi (PC-6);

În perioada de practică pedagogică, viitorii profesori ar trebui să învețe:

· efectuează selecția conținutului materialului pe temele programului în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal al IEO;

alege și dezvoltă o formă structurală de conducere a cursurilor, organizează cooperarea pedagogică în clasă;

să utilizeze cu competență metodele și metodele de predare de predare, ajutând copiii să asimileze în mod conștient ideile și conceptele științelor naturale, formarea deprinderilor practice;

Utilizați TIC pentru a conduce cursuri despre „Lumea din jur”;

· să desfășoare educația ecologică a școlarilor;

Trebuie să stăpânească:

· abilități de lucru cu programe, manuale și materiale didactice pe tema „Lumea din jur”;

· abilități de întocmire a calendarului și a planurilor tematice în conformitate cu conținutul Standardului Educațional de Stat Federal al OIE și cu programele de învățământ la materie;

abilitățile de a întocmi notițe, harta tehnologică a lecției și conducerea orelor despre „Lumea din jur” în școala elementară;

abilitățile de a conduce lecții și excursii pe tema „Lumea din jur”

· abilitățile de organizare a formelor extracurriculare de activități de științe naturale ale elevilor mai tineri;

Acest manual oferă elevilor recomandări privind organizarea procesului educațional folosind diverse forme, metode și mijloace predarea elevilor de juniori materia „Lumea din jurul nostru”. Sunt date exemple de lecții, excursii și activități extracurriculare, criterii de evaluare a performanțelor educaționale ale elevilor.

Forme de organizare a educației elevilor la disciplina „Lumea din jur”

Se pot distinge următoarele forme de organizare a educației în școala primară: lecţie; excursie; munca extracurriculara; teme pentru acasă; munca extracurriculara.În prezent, standardul educațional de stat federal solicită organizația activitati ale proiectuluişcolari.

Cerințe metodologice pentru pregătirea și desfășurarea unei lecții pe tema „Lumea din jur”

Lecţie- principala formă de organizare a muncii educaționale în științele naturii, în care sesiunile de pregătire sunt desfășurate de un profesor cu un grup de elevi de o compoziție constantă, de aceeași vârstă și nivel de pregătire pentru un anumit timp.

Principal cerințe la lecția modernă:

1. Orientare didactică generală lecţie. Adesea profesorul subestimează gândirea specială a scopului lecției. În același timp, stabilirea unei sarcini de învățare care dictează formularea scopurilor (rezultatele planificate) ale lecției ajută la alegerea unei structuri raționale și a metodelor de desfășurare a lecției. În lecția modernă, sarcina cognitivă este formulată împreună cu elevii care doresc să rezolve situația problemă creată de profesor în lecție. Această tehnică metodologică afectează sfera motivațională a copiilor, determinându-i la acțiune.

2. Echipament material suficient. Atât lipsa, cât și excesul de ajutoare vizuale din lecție sunt dăunătoare. Utilizarea lor incompetentă împiedică dezvoltarea personalității copilului. Este important ca profesorul să folosească în mod rațional, rezonabil și rapid mijloacele didactice în lecție.

3. Concentrați-vă pe elementele esențiale, esențial, privind asimilarea conceptelor de bază ale lecției, ideile educaționale conducătoare ale materialului educațional. Uneori, în lecție există o supraîncărcare de material educațional cu informații suplimentare, fapte specifice. Profesorul caută în mod nerezonabil să se îndepărteze de conținutul manualului. În același timp, esența lecției se pierde în spatele detaliilor. Este necesar în timpul explicației să evidențiezi gândurile principale în voce, semne de susținere pe tablă. Se recomandă să scrieți pe tablă tema și sarcinile (sau planul) lecției.

4. Sistematicitatea, consistența, continuitatea și completitudinea logică a operațiunilor de instruire. Profesorul, urmând ideea lecției, trebuie să fie pregătit să-și refacă rapid cursul atunci când situația se schimbă. Dorința de a îndeplini planul planificat cu orice preț, indiferent de circumstanțele apărute în lecție, duce adesea la formalism în predare. Un profesor bun are întotdeauna opțiuni metodologice de rezervă pentru a preda o lecție.

5. Combinație obligatorie de forme frontale, de grup și individuale de organizare a muncii educaționale pe lecție. Profesorul trebuie să se străduiască să organizeze munca educațională ca activitate colectivă a copiilor. În diferite etape ale lecției, sarcinile ar trebui să fie date nu numai întregii clase, ci și elevilor individuali, perechi sau grupuri mici. Astfel de sarcini pot fi generale sau diferențiate în funcție de abilitățile de învățare ale elevilor și de conținutul materialului educațional. Activitatea colectivă dezvoltă calitățile comunicative ale individului, sporește interdependența copiilor în clasă.

6. Regim psihologic optim pe lecție . Pentru a face acest lucru, este necesar să se mențină interesul cognitiv al copiilor, să se utilizeze metode de valorificare a activităților educaționale. Într-o școală modernă, construirea lecțiilor se bazează pe cooperarea educațională a profesorului și a elevilor, în care comunicarea se desfășoară pe baza unei combinații de exigențe ridicate și respect față de individ. Condițiile igienice și estetice din sala de clasă nu trebuie subestimate.

7. Economisirea și utilizarea rațională a timpului pe lecție. Profesorul ar trebui să determine corect tipul de lecție și să aleagă structura rațională a acesteia. Utilizarea adecvată a timpului în diferite etape ale lecției vă permite să o conduceți într-un ritm optim pentru o anumită clasă.

8. Restabilirea echilibrului afacerii în cazul încălcării acestuia.În echipa de clasă încă de la prima lecție ar trebui să se formeze tradiții disciplinare care să ajute profesorul să stabilească un mediu de afaceri în lecție.

9. Control continuu și autocontrol; consolidarea şi perfecţionarea cunoştinţelor elevilor. Orice fel de muncă educațională din lecție ar trebui să se încheie cu consolidarea primară, care ajută profesorul să controleze asimilarea de noi cunoștințe și abilități de către elevi. În timpul consolidării, profesorul poate da sarcini de autoexaminare și de examinare reciprocă a copiilor.

10. Comunicari intersubiect si intrasubiect material studiat la clasă. Orice lecție face parte dintr-un subiect, secțiune și, prin urmare, ar trebui să fie unitatea lor logică. Este important să știm ce sistem de concepte științifice oferă programul și să construim noi concepte în acest sistem, pentru a forma legături asociative cu conceptele învățate în lecțiile din alte materii. În același timp, fiecare lecție ar trebui să ofere măcar un mic dar cunoștințe holistice.

Pentru a dezvolta un sistem format din lecții interconectate este necesar să se folosească conexiuni succesive și promițătoare, să cunoască locul fiecărei lecții în materie, legătura ei cu ceilalți. Fără un astfel de sistem, cursul „Lumea din jur” nu poate fi logic și intenționat.

Majoritatea metodologilor din școala elementară disting următoarele tipuri de lecții:

1) introductiv; 2) subiect; 3) combinate; 4) generalizarea.

lectii introductive se ţin la începutul cursului, secţiunii sau temei mari.Pentru subiectele mici, profesorul face o introducere la începutul primei lecţii.

Principalele scopuri didactice ale unor astfel de lecții sunt următoarele:

1. Să stabilească nivelul de pregătire a elevilor pentru perceperea noilor cunoştinţe, să sistematizeze cunoştinţele existente.

2. Să-și facă o idee generală asupra conținutului materialului educațional care urmează să fie studiat de către copii în lecțiile ulterioare.

3. Să familiarizeze elevii cu caracteristicile construcției și metodele de studiu a unui subiect nou (secțiune, curs) din manual.

4. Trezește interesul copiilor pentru o temă nouă (secțiune, curs). Pune câteva probleme noi și lasă-le deschise.

Lecțiile introductive pot avea următoarea structură aproximativă:

1) organizarea clasei;

2) stabilirea obiectivelor de învăţare;

3) familiarizarea cu scopurile, conținutul, structura secțiunii (temei) din manual;

4) actualizarea cunoștințelor existente;

5) formarea de noi idei și concepte;

6) exersarea metodelor de lucru cu un manual;

7) teme pentru acasă;

8) rezultatul lecției.

Un exemplu de lecție introductivă pe tema „Ce este natura” (programul „Lumea din jur” clasa 3, 1 oră A.A. Pleshakov), vezi Anexa 2.1

Lecții de subiect implică munca elevilor cu obiecte ale naturii sau dispozitive educaționale. Există întotdeauna lucrări practice în aceste lecții. Alocarea acestui tip de lecție se datorează specificului conținutului cursului inițial de științe naturale.

Obiectivele subiectului lecției:

1. Să realizeze asimilarea de noi cunoștințe prin munca directă a elevilor cu obiectele naturii.

2. Dezvoltați abilități practice în efectuarea de cercetări simple în științe naturale.

Lecțiile subiectului au următoarea structură aproximativă:

1) organizarea clasei;

2) definirea temei și stabilirea obiectivelor de învățare;

3) actualizarea cunoștințelor de bază;

4) efectuarea de lucrări practice;

5) fixare;

6) teme pentru acasă;

7) rezultatul lecției.

Un exemplu de lecție de subiect pe tema: „Care sunt solurile” (programul lui A.A. Pleshakov, clasa a IV-a), vezi Anexa 2.2

Lecții combinate cele mai frecvente în practica didactică. Sunt lecții de acest tip, în care se studiază și se consolidează material nou, se stabilește continuitatea cu cele studiate anterior. Ele combină mai multe scopuri didactice de egală importanță:

1. Repetați și sistematizați materialul studiat anterior.

2. Pentru a realiza asimilarea de idei și concepte noi.

3. Dezvoltați abilități practice.

4. Consolidați cunoștințele și abilitățile dobândite.

Într-o astfel de lecție, pot fi folosite combinații de elemente structurale ale diferitelor tipuri de lecții.

Un exemplu de lecție combinată pe tema: „Un rezervor - o comunitate naturală” (programul lui A.A. Pleshakov, clasa a patra), vezi Anexa 2.3

Lecții generale se desfășoară la sfârșitul studiului unui subiect sau al unei secțiuni ample.

Obiectivele lecției generale:

1. Generalizați și sistematizați cunoștințele copiilor.

2. Evaluați abilitățile și abilitățile dobândite.

3. Învață să aplici cunoștințele și abilitățile în situații noi.

4. Stabiliți nivelul de stăpânire a materialului programului și de stăpânire a abilităților practice.

Structura tradițională a unei astfel de lecții este următoarea:

1) organizarea clasei;

2) generalizarea și sistematizarea cunoștințelor pe tema studiată;

3) dezvoltarea deprinderilor și abilităților în procesul muncii independente;

4) utilizarea cunoștințelor și abilităților într-o nouă situație de învățare;

5) rezumatul conversației;

6) rezultatul lecției.

Lecțiile de generalizare sunt adesea ținute într-o formă neconvențională. Acestea sunt lecții de competiție („Ce, unde, când”, „KVN”, etc.), lecții de călătorie („Călătorie prin zonele naturale ale Rusiei”, „Expediții geologice în jurul pământului natal”, etc.), jocuri de afaceri ( „Conferința de mediu”, „Dacă aș fi șeful întreprinderii”, etc.). Li se recomandă să organizeze munca independentă de grup sau individuală a elevilor. Atunci când organizează lecții de acest din urmă tip, profesorul trebuie să-și amintească că, pentru a generaliza materialul, este necesar să evidențiem principalul lucru din acesta; caracterizează conceptele conducătoare; comparați-le între ele; stabilesc relații cauzale; găsiți modele comune; formula concluzii.

Un exemplu de lecție de generalizare pe tema „Minerale din regiunea dumneavoastră” (programul lui A.A. Pleshakov, clasa a IV-a) vezi Anexa 2.4

Caracterizarea lecțiilor de știință va fi incompletă dacă nu ne oprim mai în detaliu asupra trăsăturilor structurii lor în diverse sisteme educaționale.