Analiza activităților unei instituții de învățământ. Analiza activităților unei organizații educaționale. Specificul muncii unei instituții de învățământ corecțional de specialitate
Analiza activităților unei organizații educaționale
Evaluarea potenţialului intern al şcoliiEvaluarea perspectivelor de dezvoltare școlară pe baza mediului extern
Forte
Partea slabă
Oportunități
Riscuri
Au fost create condiții pentru implementarea Standardelor Educaționale Federale pentru Învățământul General Primar și a Standardelor Educaționale de Stat Federal LLC;
Școala a selectat un personal profesionist de profesori care sunt capabili să lucreze în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal și să formeze cunoștințele și dezvoltarea elevilor conform noului standard;
Odată cu introducerea standardului educațional de stat federal al IEO, există o dezvoltare constantă a studenților și formarea diferitelor abilități de subiecte și meta-subiecte în ei;
Odată cu utilizarea materialelor didactice, cunoștințele elevilor sunt sistematizate, reduce timpul necesar pentru găsirea informațiilor necesare atât pentru profesor, cât și pentru elev;
Odată cu introducerea conținutului actualizat al educației, elevii dezvoltă gândirea abstractă, elevii se străduiesc pentru auto-îmbunătățire, are loc creșterea personală, precum și creșterea în dezvoltare;
Elevii se adaptează rapid la școală, cerințe, echipă;
Prezența în gimnaziu a unui loc de muncă automatizat pentru un profesor, echipamente moderne de clasă le permite profesorilor să facă procesul de învățare mai intens, interesant, motivant și, de asemenea, acoperind întregul potențial al elevilor;
Saturația activităților de clasă și extrașcolare, potențiala supraîncărcare a elevilor, combinată cu odihna sănătoasă neformată în afara școlii, poate provoca oboseală la unii elevi;
La actualizarea conținutului educației, nu există un sprijin deplin din partea comunității de părinți, există parțial o activitate și un interes redus pentru participarea la viața școlii, precum și la trecerea la standardul educațional de stat federal;
Nu toți studenții sunt pregătiți să studieze conform standardului educațional de stat federal (competențe necesare nu sunt disponibile sau nu au fost formate);
Profesorii își dezvoltă un obicei de a lucra după un model obișnuit binecunoscut de prezentare a cunoștințelor, există teama de a se alătura experimentului GEF LLC;
Introducerea tehnologiilor inovatoare de educație pentru dezvoltare;
Introducerea tehnologiei designului social în sistemul de lucru educațional al școlii;
Crearea unui sistem de ridicare a nivelului de iluminare pedagogică a părinților;
Invitarea părinților să participe la evenimente la nivelul școlii;
Implementarea metodei designului social.
Implicarea partenerilor sociali în rezolvarea problemelor de dezvoltare școlară;
Nu există un sprijin profesional semnificativ în dezvoltarea Standardului Educațional de Stat Federal din partea partenerilor externi, este necesară implementarea Standardului Educațional de Stat Federal în cadrul organizației, în urma căruia pot apărea amenințări cu erori;
Limitările dezvoltării standardelor educaționale ale statului federal și studiul aprofundat al subiectelor sunt introduse de nedorința fizică a unor elevi de a percepe conținutul actualizat al educației, nu există sau nu sunt suficient formate competențe pentru dezvoltarea lor la unii elevi;
Abordarea conservatoare a unor profesori în ceea ce privește schimbarea sistemului de învățământ poate provoca dificultăți în stăpânirea GEF SRL;
Riscul creșterii volumului de muncă atribuit membrilor administrației și cadrelor didactice;
Implementarea proiectului „Copii talentați:
suport și tehnologii de suport de înaltă calitate"
S-a construit un sistem de lucru cu copii supradotați și talentați;Se desfășoară cursuri opționale, consultații individuale, olimpiade intrașcolare, conferințe, o „mică academie”, participare la jocuri intelectuale, proiecte de călătorie „Copii talentați”;
Participarea la competiții și conferințe la nivel de oraș și întregul rus;
Există sprijin și pregătire a elevilor de către profesori;
Pregătirea insuficientă a studenților din partea profesioniștilor implicați, consultanților, oamenilor de știință din cauza lipsei de resurse financiare pentru a plăti implicarea acestor specialiști;
Lipsa resurselor de timp, atât pentru profesor, cât și pentru elev;
Nu există suficiente facilități în școală pentru a maximiza dezvoltarea copiilor (ex. terenuri de antrenament sportiv, săli de clasă);
Sprijin sistematic insuficient din partea educațională (nu există activități sistematice care vizează implicarea în participarea la olimpiade, conferințe etc. - de exemplu, sub formă de competiții intrașcolare, chestionare, brain-rings etc.);
Nu toți profesorii sunt implicați în identificarea și menținerea copiilor talentați, există profesori care nu urmăresc acest scop în procesul de învățare;
Îmbunătățirea eficienței muncii cu copiii supradotați și talentați, cu implicarea partenerilor sociali;
Sistematizarea activităților la clasă și extrașcolare ale elevilor;
Implicarea cadrelor didactice din școală pentru a participa la dezvoltarea și îmbunătățirea cunoștințelor și talentelor elevilor;
Crearea de evenimente organizate sistematic care au ca scop implicarea studenților în participarea la olimpiade, conferințe etc. - de exemplu, sub formă de concursuri intrașcolare, chestionare, brain-rings etc.);
Implicarea studenților, absolvenților universităților, pentru patronaj și crearea de microgrupuri, pentru implementarea activităților proiectului;
Cele mai mari pericole pentru școală:
Scăderea numărului de elevi, sau modificarea nivelului de înscriere a copiilor datorită repartizării elevilor în școli pe raioane;
Finanțarea sistemului de învățământ, determinând lipsa posibilității de a atrage profesioniști, consultanți, oameni de știință pentru dezvoltarea calitativă și deplină a copiilor talentați;
Schimbarea statutului gimnaziului.
Calitatea vieții elevului: limitele și oportunitățile școlii.
Examinarea medicală aprofundată, controlul și urmărirea indicatorilor medicali ai studenților;
Implementarea programului țintă al orașului „Laptele școlar”;
Alimentație vitaminizată, program bine stabilit al cantinei școlare;
Activitatea educațională a cadrelor didactice, a profesorilor de clasă pe teme de economisire a sănătății, a profesorilor de educație fizică și siguranța vieții;
Munca sportiva (manifestari sportive, curse de stafeta, zile de sanatate, zile sportive);
Implicarea parteneriatului social în protecția sănătății elevilor (desfășurarea orelor de educație fizică în mari complexe sportive);
Organizarea de examene medicale pentru elevii și profesorii școlii;
Utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății în timpul lecțiilor (utilizarea tehnologiilor multimedia, exerciții fizice, educație fizică;
Utilizarea insuficientă a tehnologiilor de salvare a sănătății în clasă, așezarea periodică inadecvată a elevilor în clasă (elevii cu vedere slabă nu stau întotdeauna la primele birouri);
Pentru studenți în special grupele medicale nu au cursuri speciale de educație fizică cu medic specialist (din lipsă de fonduri);
Nu există facilități și resurse suplimentare pentru activități sportive organizate (de exemplu, un teren de sport pentru sporturi în aer liber);
Oportunitate limitată de a atrage parteneri sociali pentru înot, patinaj, schi și alte activități sportive;
Atragerea de parteneri sociali, patroni, sponsori pentru a organiza o dezvoltare fizică sportivă cu drepturi depline pentru elevi (crearea unei platforme pentru sporturi în aer liber, organizarea turnichete pe terenul școlii, desfășurarea cursurilor la piscină, patinoar, schi etc.);
Supraîncărcarea elevilor cu activități la clasă și extrașcolare;
Incapacitatea de a extinde suprafața (localurile) potrivite pentru economii de sănătate;
Stilul de viață nesănătos și necontrolat al familiilor;
Calitatea muncii școlii este o componentă a realizărilor cadrelor didactice care lucrează în aceasta.
Desfășurate în mod regulat decenii de excelență pedagogică, asociații metodologice, întruniri catedrale;
Profesorii conduc asociații metodologice ale orașului;
Echipa este profesionistă și creativă;
Profesorii participă în mod regulat la concursurile orașului și regional „Profesorul anului”, „The Coolest Classroom”, primesc premii la aceste competiții;
Cadrele didactice frecventează în mod regulat cursuri de perfecţionare, există un schimb de experienţă;
Echipa este rar actualizată de tineri specialiști;
Munca unor profesori de clasă nu este parțial desfășurată corespunzător, drept urmare profesionalismul în general are de suferit, precum și comportamentul elevilor;
Sunt suportate costuri fizice și financiare mari pentru a participa la diferite competiții la nivel local și regional;
O parte din personalul didactic este nepregătită din punct de vedere psihologic să se schimbe pentru a lucra cu studenții conform noilor standarde, există conservatorism, teamă de a stăpâni FGOS LLC;
Redistribuirea sarcinilor membrilor echipei;
Înlocuirea personalului, sau eliminarea sau lupta cu opinii conservatoare asupra funcționalității gimnaziului a unor profesori;
Nedorința de a lucra corespunzător cu echipele clasei duce la prăbușirea atât a pedagogiei, cât și a educației în general;
În legătură cu subestimarea sau omisiunea muncii educaționale în școală, are loc o dezintegrare a activității educaționale în general;
Calitatea parteneriatului social: managementul stat-public într-o instituție de învățământ general: activarea oportunităților, căutarea de noi resurse.
În legătură cu implicarea și interacțiunea cu NESU apar noi resurse și oportunități de dezvoltare;
Interacțiunea cu departamentul bibliotecii pentru desfășurarea lecțiilor de formare, dezvoltare și autodezvoltare;
Profesorii folosesc site-uri de materii, resurse de internet pentru a îmbogăți experiența, cu ajutorul portalurilor de internet comunică cu profesorii din alte orașe, are loc un schimb de experiență;
Centrul de resurse nu este utilizat pe deplin sau nu pe deplin pentru a îmbogăți cunoștințele și experiența profesorilor;
Posibilitate limitată pentru cadrele didactice de a studia în străinătate la Centrul de îmbogățire și actualizare a cunoștințelor, cunoaștere cu profesori din alte regiuni în vederea extinderii legăturilor profesionale;
Depărtarea instituției noastre de alții cu care este posibil un parteneriat social (biblioteca A.S. Pușkin, muzee etc.);
Implicarea unor specialiști terți pentru a îmbogăți experiența, activarea oportunităților, căutarea de noi idei și resurse;
Oportunitate de instruire la fața locului la Centru pentru îmbogățirea experienței și actualizarea cunoștințelor;
Limitarea constă în îndepărtarea geografică față de CRS, întrucât în acest sens nu este întotdeauna posibilă participarea la conferințe online;
Nu există interacțiune cu organizațiile extrabugetare, întreprinderile comerciale pentru a activa oportunități și a căuta noi resurse;
Rezultatele analizei SWOT a muncii școlii
Personalul didactic cu un nivel profesional ridicat și potențial creativ este pregătit să testeze și să introducă programe și tehnologii educaționale inovatoare în procesul educațional al școlii care sunt relevante pentru dezvoltarea sistemului de învățământ.
Experiența de lucru cu partenerii sociali în organizarea activităților educaționale și extracurriculare ale elevilor reprezintă un potențial semnificativ în extinderea condițiilor de asigurare a educației de calitate la prețuri accesibile elevilor din școală, în conformitate cu nevoile individului.
Sistemul format de autoguvernare a școlii, activitatea organizată a organelor de conducere ale școlii publice și de stat, activitatea organizațiilor publice stau la baza extinderii deschiderii sociale a școlii către societatea din jur și pentru crearea unui sistem eficient de management școlar.
Școala a creat condiții pentru implementarea standardelor educaționale de stat federale pentru învățământul general primar, iar fundația este creată pentru lansarea experimentală a standardului educațional de stat federal.
Odată cu utilizarea materialelor didactice, cunoștințele elevilor sunt sistematizate, reduce timpul necesar pentru a găsi informațiile necesare atât pentru profesor, cât și pentru elev. Odată cu introducerea conținutului actualizat al educației, elevii dezvoltă gândirea abstractă, elevii se străduiesc pentru auto-îmbunătățire, are loc creșterea personală, precum și creșterea în dezvoltare. Elevii se adaptează rapid la școală, cerințe, echipă.
S-a construit un sistem de lucru cu copii supradotați și talentați. Sunt organizate cursuri opționale, consultații individuale, olimpiade intrașcolare, conferințe, o „mică academie”, participare la jocuri intelectuale și proiecte de călătorie „Copii talentați”. Participarea la competiții și conferințe la nivel de oraș și întregul rus. Există sprijin și pregătire a elevilor de către profesori.
Programul, sala de clasă și activitățile extracurriculare, sălile de clasă, echipamentul respectă SanPIN-urile. Examinarea medicală aprofundată, controlul și urmărirea indicatorilor medicali ai studenților. Implementarea programului țintă a orașului „Laptele la școală”. Alimentație vitaminizată, program bine stabilit al cantinei școlare. Munca educațională a profesorilor, profesorilor de clasă pe teme de economisire a sănătății, profesorilor de educație fizică și siguranța vieții. Munca sportiva (manifestari sportive, curse de stafeta, zile de sanatate, zile de sport). Implicarea parteneriatului social în protecția sănătății elevilor (desfășurarea orelor de educație fizică în mari complexe sportive). Organizarea examenelor medicale pentru elevii și profesorii școlii. Utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății în timpul lecțiilor (utilizarea tehnologiilor multimedia, exerciții fizice, educație fizică;
1.3 Specificul muncii unei instituții de învățământ corecțional de specialitate
Instituțiile de învățământ specializate (corecționale) sunt instituții create pentru persoanele cu dizabilități în activități de sănătate și viață.
Scop: dezvoltarea integrală a copilului în conformitate cu capacitățile sale, adaptarea maximă la realitatea înconjurătoare pentru a crea o bază pentru școlarizarea ulterioară (pentru instituțiile de învățământ preșcolar) și învățământul secundar sau superior (pentru școli).
Scopul învăţământului şcolar: asigurarea dreptului constituţional de a primi educaţie gratuită în cadrul standardului educaţional de specialitate; oferirea de sprijin medical și psihologic, adaptare socială și integrare în societate Boryakova, N.Yu. Sisteme pedagogice pentru predarea și educarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare / Boryakova N. Yu. - Moscova: AST, Astrel, 2008. - p. 44-46.
Outlook:
diagnostic precoce și îngrijire cuprinzătoare precoce. Corecția timpurie organizată corespunzător poate preveni apariția abaterilor secundare în dezvoltare, poate asigura realizarea maximă a potențialului de reabilitare, iar pentru o parte semnificativă a copiilor oferă posibilitatea de a fi incluși în fluxul educațional general într-un stadiu mai timpuriu al dezvoltării vârstei.
cooperare cu familia. O condiție importantă pentru asistența corectivă a copiilor este dezvoltarea condițiilor pedagogice și organizatorice pentru includerea părinților în implementarea programelor individuale de educație pentru dezvoltare corectivă.
Există mai multe abordări pentru corectarea situației familiale în dezvoltarea copiilor anormali; sunt identificate aspecte importante ale muncii preventive cu părinții unui copil cu probleme, care fac posibilă prevenirea unui număr de abateri secundare. Se dezvoltă direcții și forme organizatorice de lucru ale specialiștilor cu familiile care contribuie la formarea unei atitudini pozitive față de bebeluș la părinți și asigură dezvoltarea unor forme eficiente și accesibile de interacțiune cu copilul în situații cotidiene, emoționale, de joacă.
Forme de asistență părinților: „Universitatea pentru părinți”, la laboratorul de educație școlară a copiilor cu probleme de dezvoltare, consiliere psihologică și pedagogică, ajutor defectolog, psiholog în centre de reabilitare, vizite de specialitate. servicii - PMPK, centre PMS.
Învățare integrată. În sistemul de învățământ, integrarea înseamnă o alegere pentru persoanele cu nevoi educaționale speciale: educație într-o instituție de învățământ de specialitate (corecțională) sau cu șanse egale în educație: o instituție cu destinație generală (instituție de învățământ preșcolar, școală etc.).
În condițiile învățământului preșcolar rusesc, învățarea integrată este introdusă în practică încet și cu atenție, deoarece pentru implementarea acesteia instituțiile de învățământ preșcolar de tip general de dezvoltare trebuie să aibă o mulțime de condiții - personal special și suport material și tehnic pentru corecție pedagogică și munca de îmbunătățire a sănătății cu copiii. Cea mai realistă este utilizarea educației integrate în raport cu copiii care, în ciuda prezenței uneia sau alteia abateri în dezvoltare, au un nivel de dezvoltare psihofizică apropiat de norma de vârstă, iar pregătirea psihologică pentru învățarea în comun cu copiii este norma.
Este mai ușor să creezi astfel de condiții:
a) în general grupele de dezvoltare d/s de tip combinat, unde funcționează și grupuri compensatoare;
b) în centrele de dezvoltare a copilului, unde se desfășoară activități corecționale cu toate educatoarele preșcolare; Mai întâi trebuie stabilit statutul.
Îngrijirea cuprinzătoare timpurie este o nouă arie de cunoștințe interdisciplinare în dezvoltare rapidă, care ia în considerare fundamentele teoretice și practice ale îngrijirii complete a copiilor în primele luni și ani de viață din grupuri de risc medical, genetic și social de întârziere în dezvoltare.
Caracteristici ale dezvoltării unui copil la o vârstă fragedă: plasticitatea sistemului nervos central și capacitatea de a compensa funcțiile afectate determină importanța îngrijirii precoce cuprinzătoare, care permite, prin acțiuni direcționate, corectarea funcțiilor mentale și motorii afectate primare. cu defecte reversibile şi previn apariţia abaterilor secundare în dezvoltare Organizarea muncii psihologice la şcoală. - M.: Perfecţiunea, 1998. - p. 69 .
În ultimii ani au fost create instituții de învățământ speciale pentru alte categorii de copii cu dizabilități în sănătate și viață: cu trăsături de personalitate autistă, cu sindrom Down. Există și sanatoriu (școli de pădure) pentru copii bolnavi cronici și debili.
În prezent, tipurile de școli corecționale sunt determinate ținând cont de defectul primar al elevilor. Fiecare dintre cele opt tipuri de instituții de învățământ general pentru copiii cu nevoi educaționale speciale are specificul său.
O instituție de învățământ corecțională specială de tipul I acceptă copii surzi în pereții ei. Sarcina profesorilor este de a învăța un copil surd să comunice cu ceilalți, să stăpânească mai multe tipuri de vorbire: orală, scrisă, dactilă, gestuală. Curriculum-ul include cursuri care vizează compensarea auzului prin utilizarea echipamentelor de amplificare a sunetului, corectarea pronunției, orientarea socială și altele.
O lucrare similară este efectuată de o școală corecțională de tipul 2, dar numai pentru copiii cu deficiențe de auz sau surzi târziu. Acesta are ca scop restabilirea abilităților de auz pierdute, organizarea practicii active de vorbire și predarea abilităților de comunicare.
Primul și al doilea tip de școli corecționale desfășoară procesul de învățământ la trei niveluri de învățământ general. Cu toate acestea, elevii surzi au nevoie de încă doi ani pentru a finaliza programa școlii primare.
Al treilea și al patrulea tip de școli corecționale sunt destinate copiilor cu deficiențe de vedere. Cadrele didactice din aceste instituții de învățământ special organizează procesul de educație și creștere în așa fel încât să păstreze alți analizatori, să dezvolte abilități corective și compensatorii și să asigure adaptarea socială a copiilor în societate.
Copiii nevăzători, precum și copiii cu acuitate vizuală de la 0,04 la 0,08 cu defecte complexe care duc la orbire, sunt trimiși la școala corecțională de tipul III. Copiii cu acuitate vizuală de la 0,05 la 0,4 cu posibilitate de corectare sunt admiși în instituția de învățământ de tipul IV. Specificul defectului presupune antrenament folosind echipamente tiflo, precum și materiale didactice speciale care vă permit să asimilați informațiile primite.
O instituție corecțională specială de al 5-lea tip este destinată copiilor cu o subdezvoltare generală a vorbirii, precum și cu o patologie severă a vorbirii. Scopul principal al școlii este corectarea unui defect de vorbire. Întregul proces educațional este organizat în așa fel încât copiii să aibă posibilitatea de a dezvolta abilități de vorbire pe parcursul zilei. Când defectul de vorbire este eliminat, părinții au dreptul de a transfera copilul la o școală obișnuită.
Copiii cu o încălcare a sistemului musculo-scheletic pot studia într-o școală corecțională de al 6-lea tip. Într-o instituție de corecție, se realizează refacerea funcțiilor motorii, dezvoltarea lor și corectarea defectelor secundare. O atenție deosebită este acordată adaptării sociale și profesionale a elevilor.
Școala corecțională de al 7-lea tip acceptă copii cu retard mintal, și cu posibilități de dezvoltare intelectuală. Școala realizează corectarea dezvoltării psihice, dezvoltarea activității cognitive și formarea deprinderilor în activități educaționale. Pe baza rezultatelor studiilor în școala elementară, elevii pot fi transferați la o școală de învățământ general.
Pentru ca copiii cu retard mintal să învețe conform unui program special este necesară școala corecțională de al 8-lea tip. Scopul instruirii este reabilitarea socială și psihologică și posibilitatea integrării copilului în societate. În astfel de școli există clase cu pregătire profesională aprofundată.
Aproape toate tipurile de școli corecționale enumerate au predat copii de doisprezece ani și au în personalul lor defectologi, logopediști și psihologi.
Fără îndoială că copiii care au studiat atâția ani într-un internat au anumite dificultăți de orientare socială. Un rol important în integrarea copiilor speciali în societate revine nu numai școlilor corecționale, ci și părinților. O familie care luptă pentru copilul lor îl va putea ajuta cu siguranță să se adapteze la lumea din jurul său.
Analiza activității colegiului pedagogic profesional din regiunea Sverdlovsk
Licențierea și acreditarea unei instituții de învățământ
Educația în Rusia și într-un număr de țări străine la sfârșitul secolului al XX-lea. Convenția de la Bologna
Sistemul de învățământ autohton a intrat într-o nouă fază a relațiilor cu statul și societatea. Autoritățile în documentele lor legislative din ultimii doi ani...
Condiții organizatorice și pedagogice pentru îmbunătățirea calității procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar
Apariția unei noi ideologii a educației preșcolare a fost marcată de „Conceptul de educație preșcolară” (1989), creat de o echipă de oameni de știință de la Academia de Științe Pedagogice sub conducerea lui V.V. Davydov și V.A. Petrovsky...
Organizarea unui mediu sigur într-o instituție de învățământ preșcolar
Instituțiile de învățământ sunt printre cele mai vulnerabile structuri. Consecințele situațiilor de urgență din acestea sunt deosebit de grave, cu o puternică rezonanță politică și socială în țară și în străinătate...
Programul de activități al unui expert în timpul certificării unei instituții de învățământ
Scopul efectuării unei examinări de atestare a activităților unei instituții de învățământ este de a confirma conformitatea cadrului legal pentru activitățile instituției de învățământ cu cerințele standardizate pentru activitățile unei persoane juridice. unu...
Interacțiunea psihologică și pedagogică a participanților la procesul educațional
Problema adaptării elevilor la noile forme de viață la școală se pune în orice condiții de învățare. Conţinut...
Modalități de îmbunătățire a eficienței muncii socio-pedagogice cu elevii cu semne de inadaptare școlară într-o instituție de învățământ
Acest capitol examinează starea organizării muncii sociale și pedagogice cu elevii cu semne de inadaptare școlară într-o instituție de învățământ, și anume, în școala secundară nr. 288 din Moscova ...
Modalități de îmbunătățire a eficienței muncii socio-pedagogice cu elevii cu semne de inadaptare școlară într-o instituție de învățământ
Acest capitol conține o descriere a modelului de lucru socio-pedagogic cu elevii cu semne de inadaptare școlară într-o instituție de învățământ...
Modalități de îmbunătățire a eficienței muncii socio-pedagogice cu elevii cu semne de inadaptare școlară într-o instituție de învățământ
În cadrul instituțiilor de învățământ din Federația Rusă, activitățile sociale și pedagogice sunt desfășurate de profesori sociali cu normă întreagă ai instituțiilor de învățământ, în conformitate cu art. 55 din Legea federală „Cu privire la educație”...
familii. Școala joacă un rol principal în organizarea educației familiale și sociale în microraion. Pentru a coordona cu succes influența educațională, ea trebuie să-și restructureze munca, să renunțe la precedentul...
Mediul sociocultural ca condiție pentru formarea fundamentelor educației estetice a elevilor mai tineri
Dezvoltarea cuprinzătoare a unei persoane în stadiul unei stări calitative noi a societății noastre este direct legată de problema educației estetice și a dezvoltării artistice...
Specificul învățământului suplimentar într-o școală corecțională de tip al VIII-lea
Suma metodelor de predare este modalitatea de cunoaștere a realității înconjurătoare, care este oferită elevilor școlii corecționale. Există mai multe tipuri de clasificări ale metodelor de predare: 1...
Formarea unui stil de viață sănătos a elevilor unei școli corecționale ca activitate importantă a unui pedagog social
Cel mai important beneficiu pentru o persoană sunt drepturile și libertățile sale. Protecția acestor drepturi și libertăți, protecția socială a populației și mecanismul de implementare a acestora se bazează pe prevederi constituționale și legale și pe acte internaționale privind drepturile și libertățile omului...
Introspecția activitățiiInstituție de învățământ bugetar municipal
Școala secundară Polovinkinskaya
situat la adresa: regiunea Tyumen Okrug autonom Khanty-Mansi - districtul Yugra Kondinsky p. Polovinka st. Komsomolskaya d. 12.
Analiza activităților instituției de învățământ a fost realizată în următoarele domenii:
suport organizatoric si juridic pentru activitatile unei institutii de invatamant;
dreptul de a deține, folosi baza materială și tehnică;
structura instituției de învățământ și sistemul de management al acesteia;
conținutul activităților educaționale;
activități metodologice și de cercetare;
personal;
bunăstarea socială a studenților, angajaților;
rezultatele activităților instituției de învățământ;
control intrașcolar;
perspectivele de dezvoltare a unei instituţii de învăţământ.
În urma introspecției, s-au obținut următoarele rezultate.
1. Sprijin organizatoric și juridic pentru activitățile unei instituții de învățământ.
Școala secundară a instituției de învățământ bugetar municipal Polovinkinskaya funcționează în baza Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”, un model de regulament privind o instituție de învățământ generală, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 19.03.01. Nr. 196, Programul Federal de Dezvoltare a Educaţiei, aprobat la 10 aprilie 2000. Nr. 51-FZ, Concepte pentru modernizarea educației pentru perioada până în 2010, Legea Okrugului autonom Khanty-Mansi „Cu privire la fundamentele sistemului de învățământ din Okrugul autonom Khanty-Mansiysk”, aprobată la 9 noiembrie, 1999. Nr. 70-oz, Programul pentru Dezvoltarea Sistemului Educațional din Khanty-Mansiysk și alte documente de reglementare și metodologice ale Comitetului pentru Educație și Departamentul de Educație și Știință al KhMAO, Programul de dezvoltare școlară, Carta şcoala şi actele locale ale şcolii.
În activitatea sa Instituția municipală de învățământ bugetar Școala secundară Polovinkinskaya pune în aplicare următoarele articole din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”:
statutul juridic al unei școli de învățământ general (art. 12, 34);
reglementarea legală a activităților educaționale ale școlii (Art. 2, 8, 9, 10, 11, 14, 15, 16, 17, 19, 26, 27, 32, 57);
organizarea muncii școlare, finanțare și dotare materială (art. 13);
drepturile și obligațiile participanților la procesul de învățământ (art. 5, 6, 16, 50, 51, 52);
reglementarea legală a muncii salariaților școlii (art. 53, 54, 55, 56);
organizarea supravegherii, controlului și inspecției activităților unei școli de învățământ general (articolele 35, 37, 38).
certificat de acreditare de stat AA 181098. Nr. Înmatriculare 1493 din 29 mai 2006;
certificat de înscriere în Registrul unificat de stat al persoanelor juridice. Seria 86 Nr 000118406 din 11 decembrie 2002;
certificat de înregistrare a persoanei juridice la organul fiscal la locația de pe teritoriul Federației Ruse. Seria 86 Nr. 001844040; PSRN 1028601395008; TIN/KPP 8616006011/861601001;
Carta instituției de învățământ bugetar municipal Polovinkinskaya școlii de învățământ general secundar (ediție nouă), aprobată prin ordin al Departamentului de Educație al Administrației Districtului Kondinsky nr. 511 din 02.08.2010; prin ordinul Comitetului pentru Managementul Proprietății Municipale al Administrației Districtului Kondinsky nr. 478 din 02.08.2010
licență (cu cerere) seria A Nr. 318036. Număr de înregistrare 1496 din 10 noiembrie 2010
Acord comun
Reglementări interne ale muncii
Regulamente privind Consiliul Școlar
Regulamente privind Adunarea Generală a colectivului de muncă;
Regulamentul Consiliului Guvernatorilor
Regulamentul Consiliului Pedagogic
Regulamentul comisiei de expertiză pentru examinarea valorii documentelor
Regulamente privind Comitetul de părinți din întreaga școală
Regulamentul adunării generale a școlii;
Regulamentul comisiei de certificare a personalului didactic
Reglementări privind grupul de experți pentru certificarea personalului didactic
Regulamentul comisiei pentru conflicte de muncă
Reglementări privind asocierea metodologică a cadrelor didactice
Regulamente privind Consiliul Metodologic
Reglementări privind organizarea activităților de inovare
Regulamentul comisiei de atestare pentru atestarea (finală) de stat a absolvenților
Reglementări privind organizarea muncii metodologice
Regulamente privind consiliul psihologic - medical - pedagogic
Reglementări privind logopointul
Reglementări privind procedura de examinare, aprobare și depozitare a materialelor de certificare (finală) de stat a absolvenților claselor 9.11
Reglementări privind evenimentele extracurriculare și la nivel școlar, concursuri
Reglementări privind desfășurarea olimpiadelor de materii școlare
Reglementări privind camera de studiu
Reglementări privind revizuirea cabinetelor
Reglementări privind Consiliul de prevenire a criminalității
Reglementări privind procedura de prestare a serviciilor educaționale suplimentare plătite
Reglementări privind salariile
Reglementări privind procedura de repartizare a părții de stimulare a fondului de salarii
Reglementări privind comisia de conflict în perioada certificării de stat (finale) a absolvenților
Reglementări privind comisia de conflict pentru soluționarea litigiilor dintre participanții la procesul de învățământ
Reglementări privind stimulentele pentru studenți
Reglementări privind controlul intrașcolar
Reglementări privind certificarea intermediară a studenților și formele de implementare a acesteia
Reguli de conduită pentru elevi
Reglementări privind biblioteca școlii
Reglementări privind procedura de creare, actualizare și utilizare a fondului educațional
Reglementări privind muzeul școlii
Regulamentul taberei de zi pentru copii
Reglementări privind învățarea individuală a elevilor acasă
Reglementări privind orele de învăţământ compensator
Reglementări privind clasele speciale (corecționale).
Reglementări privind cursurile opționale
Reglementări privind societatea științifică a elevilor Școlii
Regulamentul de organizare a serviciului la Școală
Reglementări privind alimentația în cantina școlii
Reglementări privind asociațiile publice de copii
Regulamente privind Consiliul Liceenilor;
Reglementări privind formarea și păstrarea contingentului de studenți și elevi
Regulamentul concursului școlar „Profesorul anului”
Regulamentul conferinței științifice-practice
Reglementări privind obținerea învățământului general sub formă de studiu extern, formular de corespondență, formă de educație familială, autoeducație
Reguli de admitere a elevilor la Școală
Reglementări privind grupa de zi prelungită
Regulamente privind profesorul clasei
Reglementări privind uniforma școlară
Reglementări privind procedura și temeiurile expulzării elevilor
Reglementări privind înregistrarea în școală a elevilor
Regulamentul comisiei pentru protecția muncii
Regulament pe site-ul Școlii
Reglementări privind grupurile de scurtă ședere
Regulamentul Consiliului Școlar privind reglementarea accesului la informații pe internet
Reguli de utilizare a internetului
Reglementări privind procedura de admitere a elevilor în grupa preșcolară a Școlii
Reglementări de organizare a muncii privind protecția muncii, siguranța și securitatea la incendiu
2. Dreptul de deținere, utilizare a bazei materiale și tehnice.
Instituția de învățământ bugetar municipal Școala secundară Polovinkinskaya are documente pentru dreptul de utilizare a clădirii:
certificat de înregistrare de stat a drepturilor (sediul MDOU) 86 AB 054405. Număr de înregistrare 86-86-17 / 006 / 2010-566 din 02 septembrie 2010;
certificat de înregistrare de stat a drepturilor (sediul școlii) 86 AB 054404. Număr de înregistrare 86-72-28/005/2008-272 din 25 aprilie 2008;
d Acordul nr. 47/02 privind fixarea proprietății municipale asupra dreptului de gestiune operațională din 01 ianuarie 2002
Departamentul teritorial al Oficiului Teritorial al Serviciului Federal de Supraveghere a Protecției Drepturilor Consumatorului și Bunăstarea Umanului din Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra din districtul Kondinsky a încheierii sanitare și epidemiologice din 24 martie 2008 Nr. 86.KR.04.000. M.000196.03.08 „Cu privire la respectarea regulilor și reglementărilor de stat – epidemiologice”;
Direcția principală de supraveghere a incendiilor de stat a Ministerului Federației Ruse pentru Apărare Civilă, Situații de Urgență și Asistență în caz de dezastre pentru Okrug-Iugra autonom Khanty-Mansiysk concluzie privind posibilitatea îndeplinirii cerințelor și condițiilor de licență din 18 februarie 2008 Nr. 54/5;
Actul de verificare a stării de pregătire a instituției de învățământ bugetar municipal pentru anul universitar 2010-2011 din 11 august 2010, în baza ordinului Direcției Educației din 21 iulie 2010 nr. 490 „Cu privire la admiterea instituții pentru anul universitar 2010-2011.”
Școala dispune de suficiente informații și echipamente tehnice pentru implementarea procesului educațional.
Pentru organizarea procesului de învățământ există numărul necesar de săli de clasă - 19, inclusiv 1 sală de limbi străine, 1 sală de informatică, 1 sală de fizică, 1 sală de chimie, 1 sală de biologie, 1 sală de arte plastice, 1 sală de siguranță a vieții, dotate. ateliere tehnice.si manopera de service. Există o cantină de 60 de locuri, o sală de adunări, o bibliotecă cu sală de lectură.
Lecțiile de educație fizică se țin în sala de sport și pe terenul de sport.
Pentru a asigura procesul educațional, școala dispune de o listă suficientă de mijloace didactice și vizuale și echipamente educaționale. Toate sălile de clasă sunt echipate corespunzător. Achiziționat laboratoare digitale de fizică și biologie. Administrația școlii intenționează să doteze școala cu mijloace tehnice de predare.
Scoala are:
| Lista echipamentelor educaționale utilizate | Cantitate |
| Televiziune | 7 |
| Casetofon | 3 |
| Video recorder | 5 |
| Calculatoare | 19 |
| laptopuri | 5 |
| Centrul de muzică | 2 |
| Proiector multimedia | 5 |
| Cameră video | 2 |
| Echipament muzical (set) | 2 |
| Xerox | 5 |
| Scanner | 3 |
| o imprimantă | 9 |
| aparat foto | 2 |
| fax | 2 |
| Modem | 2 |
| tablă interactivă | 2 |
| Un set de echipamente pentru clasa de fizică | 1 |
| Un set de echipamente pentru sala de biologie | 1 |
| Un set de echipamente pentru o clasă de chimie | disponibil |
| Un set de echipamente pentru o clasă de geografie | disponibil |
| Un set de echipamente pentru biroul OBZh | disponibil |
| Set de echipamente de cabinet de tehnologie | disponibil |
| Set echipament de gimnastică | disponibil |
Modul de funcționare al unei instituții poate fi un mod de funcționare sau un mod de dezvoltare.
Modul functionare presupune menținerea constantă a tuturor domeniilor de activitate la nivelul „nu mai rău decât precedentul”. Nu este tipic pentru o instituție care operează în modul de funcționare să dezvolte și să implementeze noi domenii de activitate. Este clar că în condițiile moderne un astfel de mod de operare este practic imposibil. Având în vedere condițiile de viață în schimbare rapidă, instituțiile de învățământ sunt nevoite să monitorizeze constant schimbările din viața socio-economică, schimbările de design în toate domeniile instituției de învățământ.
Modul dezvoltare presupune că fiecare pas din activitatea instituției este analizat și, pe baza rezultatelor acestei analize, se efectuează lucrări ulterioare, care implică o dezvoltare continuă.
Analiza activității este o funcție de management școlar care vizează studierea stării și tendințelor de dezvoltare, evaluarea obiectivă a rezultatelor educaționale și elaborarea de recomandări pe baza acestuia pentru eficientizarea sistemului, optimizarea acestuia sau mutarea lui la un nivel de calitate superioară.
În cadrul personalului didactic al unei instituții de învățământ care a ales modul de dezvoltare, se realizează o analiză constantă a activităților și, pe baza rezultatelor acesteia, pe baza unei comunicări constante, obținerea de noi informații, se realizează o diagnoză a stării actuale a lucrurilor. afară.
Analiza pedagogică rezolvă nu numai probleme tehnice, ci contribuie la dezvoltarea individuală a fiecărui profesor. Analiza pedagogică organizată corespunzător afectează nivelul de predare și, în consecință, calitatea educației. Analiza pedagogică este una dintre metodele de control, în care, în urma observării, sunt evaluate activitățile tuturor participanților la procesul educațional.
Eficacitatea analizei pedagogice va depinde de intenție, obiectivitate, caracter de masă și caracter sistematic. Menținerea monitorizării analizei pedagogice va afecta în mod direct eficacitatea acesteia, va oferi echipei cunoștințe despre diferite aspecte ale activităților școlii.
Studierea cursului și stării celor mai importante aspecte ale procesului de învățământ;
Studiul indicatorilor finali ai muncii de diagnosticare a elevilor;
Studierea muncii profesorilor;
Studierea muncii asociațiilor metodologice;
Studierea muncii grupurilor creative de profesori;
Subiectul analizei pedagogice:
Studierea activităților cadrelor didactice în diferite domenii ale activității lor (îmbunătățirea nivelului lor științific, profesional, tehnologic, metodologic, cultural);
Calitatea predării;
Calitatea organizării procesului de învățământ;
Calitatea cunoștințelor și abilităților studenților în materie, supra-subiect, meta-subiect;
Analiza pedagogică poate fi tematică, actuală (operațională) și finală.
Analiza pedagogică se efectuează conform schemei:
Definiția obiectului de analiză:
Definirea scopului său;
Formarea unei ipoteze de lucru, a unui plan;
Organizarea colectarii de informatii;
Identificarea factorilor care afectează obiectul analizei, stabilirea cauzelor cauzate de acești factori;
Rezumând materialele analizei tematice, formulând concluzii și propuneri:
Prezentarea rezultatelor (în materialele raportului analitic trebuie să existe răspunsuri la întrebările Cine, Ce, Când, Unde, Cum și De ce).
Analiza finală - evaluarea calității procesului educațional trimestrial, trimestrial, an.
Scopul este de a evalua activitățile școlii și, pe baza constatărilor, de a dezvolta recomandări pentru îmbunătățirea activității ulterioare.
Construirea unui bloc de obiective pentru anul universitar următor.
evaluarea calității predării;
evaluarea calitatii instruirii;
Evaluarea abilităților, intereselor cognitive ale elevilor;
evaluarea nivelului de educație;
Evaluarea eficacității interacțiunii dintre studenți și societate;
Evaluarea interacțiunii cu părinții:
Analiza curentă sau operațională are ca scop colectarea de informații despre starea procesului de învățământ (pentru o zi, pentru o săptămână, pentru o lună, pentru o anumită materie, și pentru o anumită perioadă de timp). O astfel de analiză se bazează pe participarea la cursuri, activități extracurriculare, testare, interviuri, conversații cu profesorii, părinții și elevii.
Controlul curent include:
Evaluarea muncii elevilor
Identificarea abaterilor de la studiul standardului;
Stabilirea motivelor abaterii de la standardul de stat.
Rezultatele controlului curent sunt consemnate în certificate, rapoarte, memorii, în unele cazuri în notificări.
Se presupune că rezultatul actualului control va fi răspunsul prompt al administrației de îmbunătățire a calității treburilor, emiterea de concluzii organizaționale.
Pentru cei care efectuează analize pedagogice, este util să răspundă la următoarele întrebări la sfârșitul fiecărei etape:
Ce s-a întâmplat?
Ce era nou?
Cum poate fi aplicat acest lucru nou în viitor?
Ce momente de învățare ale analizei pot fi identificate și aplicate în următoarele lucrări?
Ce m-a ajutat, ce m-a împiedicat în acest proces de analiză?
Ce neajunsuri evidente în organizarea muncii văd?
Ce se poate face pentru a intensifica analiza pedagogică?
Ce a fost important, esențial pentru mine? (Problemă, descoperire, situație neașteptată).
Ce decizii trebuie să iau în acest sens?
Pe cine pot instrui în analiza pedagogică?
Analiza pedagogică este o abordare sistematică a studiului procesului educațional, a controlului calității acestuia, a conformității cu standardele de stat.
