(despre formarea unui vocabular activ la copiii cu dizabilități prin dezvoltarea unei înțelegeri a sensului lexical al cuvintelor)

Notă explicativă
Conținutul principal al programului
Mecanisme de implementare a programului
Etape și termeni de implementare
Bibliografie
Dicționar terminologic

Aplicație

Notă explicativă

Vorbirea corectă este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor. Cu cât vorbirea unui copil este mai bogată și mai corectă, cu atât îi este mai ușor să-și exprime gândurile, cu atât posibilitățile sale de cunoaștere a realității înconjurătoare sunt mai largi, cu atât relația cu semenii și adulții este mai semnificativă și deplină, cu atât dezvoltarea sa mentală este mai activă. efectuate.

Vorbirea este utilizarea limbajului în scopul comunicării. Vorbirea, acționând în scopul său funcțional ca mijloc de comunicare, servește și ca cel mai important instrument de socializare a copiilor cu diverse dizabilități de dezvoltare fizică și psihică. Prin urmare, dezvoltarea vorbirii la astfel de copii este una dintre problemele urgente ale logopediei și pedagogiei speciale.
Caracteristicile dezvoltării copiilor cu dizabilități sunt exprimate prin încălcarea activității de vorbire, o înțelegere limitată a lumii din jurul lor și o nevoie slabă de comunicare. Acest lucru determină originalitatea calitativă a procesului de dezvoltare a vorbirii, al cărui ritm este încetinit la copiii cu dizabilități, iar activitatea de vorbire este insuficientă din cauza sărăciei, limitării și primitivității dicționarului.

Astfel, a devenit clar un alt motiv pentru activitatea de vorbire slabă a copiilor cu dizabilități - aceasta este latura lexicală insuficientă a vorbirii.

Prin urmare, a apărut ideea de a examina mai în profunzime vocabularul copiilor care vizitează un logoped al Departamentului de Reabilitare a Minorilor cu Dizabilități Fizice și Mintale din Instituția de Servicii Sociale a Centrului de Asistență Socială pentru Familii și Copii Rostok.

O analiză a stării vocabularului pasiv și activ din această categorie de copii a arătat:

Dicţionar pasiv(Anexa 1)	Dicţionar activ(anexa 2)
0% dintre copii scăzut	9% dintre copii scăzut
51% dintre copii au un nivel mediu de înțelegere a vorbirii	14% - sub medie
	49% - nivel mediu
	23% - peste medie
49% mare	5% dintre copii mare

Ca urmare, dezvoltarea vorbirii copiilor indică abateri semnificative de la standardele de vârstă, vocabular limitat, originalitatea utilizării sale, agramatism persistent. Deci, toate acestea indică lipsa de formare a laturilor impresionante și expresive ale vorbirii.

Identificarea vocabularului copilului, a caracteristicilor de înțelegere și utilizare a cuvintelor de către acesta este necesară pentru selecția bazată științific a conținutului muncii de vocabular și determinarea metodologiei acestuia. Studiul muncii corecționale în dicționar este una dintre problemele complexe și insuficient dezvoltate.

	PROBLEME DE FORMARE A UNUI VOCABULAR ACTIV AL COPIILOR CU HANDICAP (OD)

	PRIMA PROBLEMA		A DOUA PROBLEMA
	În practica muncii diferitelor instituții de învățământ, atenția este acordată în principal laturii cantitative a procesului de comunicare, adică extinderea volumului dicționarului, creșterea vocabularului. Această situație conduce la necesitatea includerii în munca de vocabular a unei analize a trăsăturilor de asimilare a laturii semantice a cuvântului.		Activitatea de vorbire a copiilor cu dizabilități este afectată negativ nu numai de caracteristicile dezvoltării lor psihofizice, ci și de greșelile educației tradiționale, care împiedică în mod semnificativ dezvoltarea capacităților lor de comunicare, afectează capacitatea de a naviga rapid și corect într-o comunicare. situația, înțelegerea și perceperea vorbirii altora, planificarea propriei activități de vorbire. .

	Astfel, educația copiilor cu dizabilități de atenție la partea de conținut a cuvântului, semantica acestuia este pur și simplu necesară. Clarificarea semnificațiilor cuvintelor, îmbogățirea conexiunilor dintre cuvinte cu alte cuvinte dezvoltă acuratețea utilizării cuvintelor la copii și afectează pozitiv coerența unei declarații monolog.		Prin urmare, există toate motivele să credem că asigurarea practicii de vorbire, atât de necesară pentru copiii cu dizabilități cu o subdezvoltare a vorbirii, ar trebui să fie condiții adecvate create pentru dezvoltarea spontană a activității lor de vorbire.

Prin urmare, căutarea și furnizarea de metode optime de lucru pentru formarea vocabularului copiilor cu dizabilități care au tulburări de vorbire sunt extrem de relevante astăzi.

Deci, după identificarea relevanței și problemelor dezvoltării vocabularului activ al copiilor cu dizabilități, s-a stabilit scopul programului: formarea unui vocabular activ la copiii cu dizabilități prin dezvoltarea înțelegerii sensului lexical al cuvintelor.

În conformitate cu obiectivul, au fost stabilite următoarele sarcini:

1. Dezvoltați o înțelegere a sensului cuvintelor de către copii.

2. Să formeze un vocabular activ al copiilor cu dizabilități prin înțelegerea sensului lexical al cuvintelor prin:

formarea câmpurilor semantice;
dezvoltarea asociaţiilor lexico-semantice;
dezvoltarea antonimiei și sinonimiei.

3. Activați vocabularul copiilor.

Programul Dicționar are semnificație teoretică și practică:

Dacă implementați programul „Dicționar”; să desfășoare o muncă intenționată cu copiii cu dizabilități pentru a forma un vocabular activ prin dezvoltarea unei înțelegeri a sensului lexical al cuvântului, acest lucru va contribui la înțelegerea fenomenelor lingvistice și îi va ajuta pe copiii din această categorie să fie cei mai de succes în comunicare. cu ceilalţi şi în societate.

Programul este conceput pentru copiii cu dizabilități.
Componența grupului: copii cu subdezvoltare sistemică (copii cu retard mintal) și generală a vorbirii de nivelurile III și IV (copii cu paralizie cerebrală, deficiențe de vedere etc.).
Vârsta copiilor: de la 7 la 18 ani.

Copiii pot fi înscriși în aceste grupuri în acele cazuri când, pe lângă încălcările laturii fonetice și fonetice a vorbirii, au abateri pronunțate în formarea componentelor lexicale și gramaticale ale vorbirii.

Diferențierea impactului corecțional și logopedic se realizează ținând cont de caracteristicile clinice, de caracteristicile psihologice individuale ale copilului, de caracteristicile activității sale psihofizice, de performanță, de nivelul de subdezvoltare și de mecanismele tulburărilor de vorbire, precum și luând în considerare ține cont de principiile didactice generale:

La implementarea programului, se iau în considerare particularitățile vocabularului copiilor cu dizabilități cu diferite caracteristici clinice (cu auzul, cu deficiențe de vedere, cu retard mintal, retard mintal, cu paralizie cerebrală) și munca corectivă cu aceștia (Anexa 3) .

Ca urmare a caracteristicilor individuale ale copiilor cu dizabilități din diferite categorii, una dintre metodele de lucru este cea mai relevantă - acesta este un joc.

Prin urmare, munca corecțională privind formarea unui vocabular activ la copiii cu dizabilități se desfășoară în cadrul orelor individuale de logopedie, care se bazează pe diverse jocuri lexicale (Anexa 4).

O listă orientativă de jocuri, exerciții de joc și sarcini pentru copiii cu dizabilități

Jocuri, exerciții de joc, sarcini
pentru dezvoltare înțelegerea semnificațiilor cuvintelor	asupra dezvoltării asociaţiilor lexico-semantice	asupra formării câmpurilor semantice	asupra dezvoltării antonimiei și sinonimiei
1. Măsură 2. Cine este mai atent? 3. Cine este mai devreme? 4. Amintiți-vă 5. Fă-o 6. Clasificarea obiectelor după imagini 7. Ce crește în grădină? 8. Cumpărături în magazin 9. Cui să-i dea ce? 10. Adună o familie 11. Cuvânt comun 12. Răspunde repede 13. Fii atent 14. Denumiți forma 15. Repetați 16. Cine? Ce? etc.	1. Cine? Ce? 2. Comparație 3. Ghici 5. Spune cuvântul cât mai repede posibil 6. Aranjați în ordine 7. Gândește-te despre ce putem vorbi? 8. Alege un cuvânt 9. Ridicați 10. Ghici etc.	1. Numiți un cuvânt suplimentar 2. Sortați imaginile după asemănare 3. Ce? Care? Care? 4. Alegeți un cuvânt 5. Ce crește în grădină? 6. Ce văd? 7. Selectați dintr-o serie de cuvinte 8. Ghici 9. Ghicirea unui obiect după numele părților sale 10. Ce este în comun 11. Descriere 12. Ghiciți animalele 14. Faceți ordine etc.	1. Cuvinte prietene 2. Spune-o altfel 3. Cuvinte-dușmani 4. Comparați opusul 5. Cuvinte-prieteni 6. Cuvinte-dușmani 7. Comparați 8. Dimpotrivă etc.
pentru a actualiza dicționarul Repetarea tuturor jocurilor de mai sus (posibil cu complicații și schimbări).

Relația cu profesorii. Lucrarea în comun cu specialiști și educatori are ca scop îmbunătățirea vocabularului activ al copiilor cu dizabilități în activitățile lor zilnice și în diverse activități. Aspectele tehnologice ale relației sunt combinate cu subiectele claselor (Anexa 5).

Educatorii desfășoară sesiuni de terapie logopedică de cinci minute legate de o anumită temă lexicală pentru copiii din acest grup la instrucțiunile unui logoped (Anexa 6). Relația cu părinții. Strategia familiei este următoarea:

Ajutorul părinților este să facă temele, care includ exerciții de îmbunătățire a vocabularului activ prin înțelegerea sensului lexical al cuvântului. De asemenea, se așteaptă ca părinții să supravegheze vorbirea copilului.

Este planificată o consultare „Jocuri și exerciții de joc pentru îmbunătățirea vocabularului copiilor” (Anexa 7), datorită căreia părinții vor învăța importanța vocabularului pentru copiii lor și vor dobândi cunoștințe pentru desfășurarea orelor acasă.

Astfel, desfășurarea unei lucrări intenționate și interconectate cu alți specialiști și părinți privind formarea unui vocabular activ la copiii cu dizabilități îi ajută pe copii să comunice cu părinții și adulții.

Mecanisme de implementare a programului Glosar

Lucrările de logopedie corective sunt construite ținând cont de un anumit algoritm de acțiune strict:

	Prima etapă este pregătitoare
	Scop: dezvoltarea înțelegerii copiilor asupra sensului cuvintelor.

	Dezvoltarea înțelegerii diferitelor semnificații ale cuvintelor.	Clarificarea conceptelor de „cuvânt”, „acțiune”, „semn”, „propoziție”, „cuvinte-prieteni”, „cuvinte-dușmani” etc.

	A doua etapă este cea principală
	Scop: formarea unui vocabular activ prin înțelegerea sensului lexical al cuvintelor.
	Bloc 1. Dezvoltarea asociațiilor lexico-semantice.
	Blocul 2. Formarea câmpurilor semantice.


A treia etapă este finala
Scop: activarea vocabularului copiilor.

Prima etapă este pregătitoare.

Scopul primei etape este de a dezvolta o înțelegere a semnificațiilor cuvintelor copiilor cu subdezvoltare a vorbirii.
Această etapă include 2 blocuri: dezvoltarea unei înțelegeri a diferitelor semnificații ale cuvintelor și clarificarea conceptelor de „cuvânt”, „acțiune”, „semn”, „propoziție” etc.
Blocul 1. Dezvoltarea înțelegerii diferitelor semnificații ale cuvintelor.
Primul bloc constă din următoarele sarcini:

clarificarea subiectului corelarea cuvintelor;
clarificarea înțelegerii adjectivelor, verbelor, adverbelor etc.;
dezvoltarea înțelegerii instrucțiunilor, sugestiilor, întrebărilor etc.;
dezvoltarea operațiilor mentale precum clasificarea, generalizarea, comparația.

Blocul 2. Clarificarea conceptelor de „cuvânt”, „acțiune”, „semn”, etc.
În această etapă, se desfășoară un ciclu de cursuri care vizează clarificarea conceptelor de mai sus (Anexa 8). Fiecare lecție este asociată cu o anumită temă lexicală.

În aceste lecții, copiii își amintesc ce este un cuvânt, un semn al unui obiect, acțiunea unui obiect, ce este o propoziție și cum diferă aceasta de un cuvânt. De asemenea, copiii învață că există cuvinte-prieteni (sinonime) și cuvinte-dușmani (antonime).
A doua etapă este cea principală.
A doua etapă vizează formarea unui dicționar activ prin înțelegerea sensului lexical al cuvintelor și constă din trei blocuri.

Bloc 1. Formarea câmpurilor semantice.

Scopul primului bloc este formarea structurii sensului cuvântului, organizarea câmpurilor semantice.
Formarea câmpurilor semantice se realizează în etape, fiecare etapă se completează reciproc:

Nume de scena
1. Selectarea cuvintelor-obiecte	Copiilor li se oferă mai multe imagini care înfățișează obiecte: un autobuz, un avion, o barcă... Copiii se uită la imagini, apoi numesc obiectele. După aceea, ei sunt invitați să numească toate aceste obiecte într-un singur cuvânt. Acest cuvânt („transport”) este conceptul central, generic, în jurul căruia se formează specifice, specifice (mașină, elicopter, taxi...). Apoi această sarcină este efectuată invers, adică cuvintele-obiecte sunt selectate pentru un concept general (pentru cuvântul „mobilier”, copiii numesc următoarele obiecte: masă, scaun, pat, dulap etc.).
2. Selectarea cuvintelor-trăsături	Localizarea ulterioară a semnificațiilor se realizează cu ajutorul întrebărilor care conduc la alegerea atributului dorit al obiectului. De exemplu, pentru cuvântul stimul „avion”, sunt selectate cuvintele de reacție ale copiilor: fier, aer, mare, imens ...
3. Selectarea cuvintelor de acțiune.	Această etapă în formarea câmpului semantic constă în faptul că copiii sunt invitați să coreleze numele obiectului cu acțiunea și scopul corespunzătoare. De exemplu, cuvintele-acțiuni sunt selectate pentru cuvântul „autobuz”: plimbări, opriri, grabă etc.

Lucrările privind dezvoltarea câmpului semantic al adjectivelor și verbelor se desfășoară după cum urmează:

selectarea cuvintelor-obiecte la semn (următoarele obiecte au fost numite pentru cuvântul „lemn”: masă, scaun, dulap, podea ...);
selectarea cuvintelor-obiecte pentru acțiune („merg” - o persoană, un câine, o pisică, un ceas ...);
selecție de sinonime și antonime pentru adjective și verbe.

Astfel, copiii, împreună cu un logoped, învață să formeze periferia câmpului semantic, adică nuanțele semantice, raportul dintre semnificațiile generice și specifice, relația unui anumit obiect cu semnele și acțiunile.

Blocul 2. Dezvoltarea asociațiilor lexico-semantice.
Scopul celui de-al doilea bloc este dezvoltarea asociațiilor lexico-semantice la copiii cu dizabilități.

În procesul dezvoltării vorbirii, este întotdeauna foarte important să se formeze legături asociative care joacă un rol foarte important în îmbogățirea vocabularului. Prin urmare, munca în această direcție se bazează pe capacitatea copiilor cu dizabilități de a identifica conexiunile multiple ale unui anumit cuvânt cu alte cuvinte ale lexicului.

Aici, în vorbirea copilului, sunt fixate acele conexiuni care ar asigura interschimbabilitatea oricărui cuvânt din enunț, ar putea aparține unui anumit grup semantic (substantive, adjective, verbe). Cuvintele prezentate copiilor sunt alese astfel încât să stimuleze căutarea celor mai precise, cele mai potrivite cuvinte care ajută la formarea și schimbarea cuvintelor, construirea frazelor, propozițiilor.
Pentru a construi un câmp asociativ, copiilor li se oferă un cuvânt stimul, căruia trebuie să raporteze asocieri.

Inițial, sunt folosite obiecte ale mediului. Se arată un obiect sau se numește un substantiv și copiii trebuie să aleagă substantivul corespunzător (de exemplu, un scaun - „mobilier”, o jucărie - „păpușă”, etc.). Prin urmare, cuvântul-stimul și cuvântul-reacția diferă prin nu mai mult de o trăsătură diferențială care exprimă relații diferite (gen, specie, spațiu, timp).
Apoi, această sarcină este complicată de faptul că există o tranziție de la obiecte la concepte mai abstracte, de exemplu, cuvântul-stimul „iarnă” - cuvântul-reacție „zăpadă”. Desigur, copiilor li se oferă ajutor: o referință vizuală la imagini care conduc întrebări, astfel încât să poată naviga cu mai multă acuratețe în câmpul semantic al combinațiilor de cuvinte.
În continuare, munca de dezvoltare a asociațiilor se mută la un nivel mai complex. Cuvintele de stimulare sunt selectate astfel încât asociațiile să le asocieze cu cuvântul de reacție:

substantivul este asociat cu adjectivul (minge - „rotunda”);
adjectivul este asociat substantivului (sticlă - „sticlă”);
substantiv - cu un verb (pisica - „miaună”);
verb - cu un substantiv ( flutters - "fluture").

Astfel, la copii se formează construcții sintagmatice, în care cuvântul-stimul și cuvântul-reacția constituie fraze convenite.

În plus, formarea asociațiilor se realizează prin construirea câmpurilor semantice, a serii sinonime și antonimice prin substantive, adjective, verbe, ceea ce determină în cele din urmă o extindere semnificativă a vocabularului copiilor cu dizabilități.

Blocul 3. Dezvoltarea antonimiei și sinonimiei.
În al treilea bloc, scopul principal este de a dezvolta un dicționar de antonime și sinonime.
În prima etapă, copiii se familiarizează cu conceptele de „cuvinte-dușmani” și „cuvinte-prieteni” fără a denumi terminologia (sinonime, antonime).

În viitor, copiii sunt invitați să aleagă sinonime pentru fraze, care se desfășoară după cum urmează: copiii sunt numiți fraze (de exemplu, ninge, vine o persoană, vine primăvara), se atrage atenția asupra faptului că nu este interesant de ascultat când se repetă același cuvânt și se cere să-l înlocuiască. Copiii selectează cuvinte care au sens apropiat (vine, se mișcă, umblă). Copiii ajung la concluzia că o acțiune poate fi numită cuvinte diferite. Există, de asemenea, o dezvoltare a sinonimiei substantivelor și adjectivelor.

Pentru ca copiii să învețe să compare, de ex. pentru a selecta antonime, sunt selectate perechi de obiecte cu caracteristici contrastante pronunțate (creion lung - scurt). Apoi, la arătarea intonației, se subliniază opusul lor calitativ și se cere copiilor să arate obiectul conform atributului numit. Sarcinile pot varia, de exemplu, copiii sunt invitați să împerecheze o serie de obiecte (curat - sticla murdară, adânc - farfurie mică, mare - minge mică etc.). După același principiu, copiii sunt învățați forme verbale de antonimie, precum și substantive.

Următorul pas pentru dezvoltarea sinonimiei și antonimiei sunt diverse jocuri și exerciții (De exemplu, „Cuvinte-prieteni”, „Spune altfel”; „Cuvinte-dușmani”, „Compara invers”).

A treia etapă este cea finală.
Scopul acestei etape este de a consolida, adică de a activa dicționarul.
În ultima etapă, se acordă o importanță semnificativă consolidării vocabularului în vorbirea copiilor cu ajutorul tehnicilor de joc. Astfel, copiilor li se oferă diverse jocuri și exerciții pentru a-și consolida cunoștințele, precum și pentru a activa vocabularul (Skvortsova I.V., Shvaiko G.S., Kozyreva O.A., Novikovskaya O.A., Kiselenko T.E., Smirnova L. .N. și alții).

Aceste jocuri sunt pentru:

capacitatea de a generaliza și clasifica concepte;
denumirea unui obiect conform descrierii acestuia;
extinderea dicționarului subiectului;
îmbunătățirea vorbirii descriptive a copiilor (adjective, antonime, sinonime, cuvinte înrudite);
îmbunătățirea dicționarului de verbe;
capacitatea de a schimba și forma cuvinte;

înțelegerea de către copii a diferitelor categorii de cuvinte.
Astfel, în etapa finală, este posibil să se repete jocurile folosite anterior.

Etape și termeni de implementare

Lucrările corective pe fiecare bloc și etapă a programului „Glosar” cu fiecare copil cu dizabilități care prezintă tulburări de vorbire se desfășoară individual.
Apoi se urmărește rezultatul copilului în direcția programului și se face o concluzie despre continuarea muncii în această direcție sau trecerea la nivelul următor.

Rezultate cantitative și calitative

Dicţionar	rezultate		Aplicație
Dicţionar	calitate (Rezultat asteptat)	cantitativ (tăieri de control - 2008)	Aplicație
Pasiv	Înțelegerea îmbunătățirilor: 1) vorbirea la nivel de dialog; 2) semnificațiile cuvintelor care denotă obiecte, acțiuni, semne ale obiectelor; 3) instrucțiuni; 4) oferte; 5) sensuri ale substantivelor la singular și plural; 6) sensuri ale substantivelor cu sufixe diminutive; 7) sensurile verbelor.	100% 93% dintre copii 50% 100% 64% dintre copii
Activ	Îmbunătățiri: 1) în clasificare și generalizare; 2) în selectarea antonimelor; 3) în selectarea sinonimelor; 4) în selectarea definiţiilor; 5) în selecția acțiunilor.	96% dintre copii 86% 36% 100% 96% dintre copii

Pentru a identifica caracteristicile vocabularului copiilor cu dizabilități, se ia ca bază metodologia de examinare a dicționarului pasiv (sau latura impresionantă a vorbirii) editată de Yu.F.Garkusha, iar pentru examinarea dicționarului activ - metodologia tradițională .

Diagnosticarea stării vocabularului la copii are loc în două etape:
I. Analiza vocabularului pasiv al vorbirii (Anexa 11).
II. Examinarea dicționarului de vorbire activ (Anexa 12).

Pentru a evalua vocabularul copiilor cu dizabilități pentru sarcini individuale (și, în general, posibilitatea unei vorbiri expresive și impresionante), se folosesc unele metode de prelucrare cantitativă a datelor. În acest scop, rezultatele sarcinilor sunt evaluate suplimentar pe niveluri.

Astfel, atingerea de către un copil a unui nivel înalt al stării de vocabular activ și pasiv va fi considerată un rezultat pozitiv.

Bibliografie

1. Dmitrieva L.I. Formarea vocabularului în rândul elevilor şcolilor speciale (corecţionale) de tipul VIII (clasele primare): Manual. M.: Institutul Psihologic și Social din Moscova, 2002. 128 p.
2. Zikeev A.G. Dezvoltarea vorbirii studenților instituțiilor de învățământ special (corecțional): Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior. M.: Centrul editorial „Academia”, 2000. 200 p.
3. Kozyreva O.A. Formarea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbajului și dezvoltarea vorbirii coerente: grupul superior al instituțiilor de învățământ special (corecțional) preșcolar: un manual pentru un logoped. M.: Centrul de editură umanitară VLADOS, 2005. 119 p.
4. Lucrări corecționale și pedagogice în instituțiile preșcolare pentru copiii cu tulburări de vorbire / editat de Yu.F.Garkusha. M.: Sekachev V.Yu., Institutul de Cercetări Umanitare Generale, 2002. 160 p.
5. Logopedie: un manual pentru studenții facultăților defectologice ale instituțiilor de învățământ superior pedagogic / editat de L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya - ediția a treia, revizuită și completată. M.: Centrul de editură umanitară VLADOS, 2002. 680 p.
6. Novikovskaya O.A. Gramatica logopedică pentru copii: Un ghid pentru cursuri cu copii de 6-8 ani. Sankt Petersburg: print KORONA, 2005. 64 p.
7. Povalyaeva M.A. Manualul unui logoped. Rostov-pe-Don: „Phoenix”, 2003. 448 p.
8. Pozhilenko E.A. Lumea magică a sunetelor și a cuvintelor: un manual pentru logopediști. M.: Centrul de editură umanitară VLADOS, 2003. 216 p.
9. Repina Z.A. Studiu neuropsihologic al copiilor cu tulburări severe de vorbire: Manual. Perm: Institutul Social Kama - filiala MOSU, 2002. 160 p.
10. Serebryakova N.V. Analiza comparativă a formării câmpurilor semantice la copiii preșcolari cu dezvoltare normală și afectată // Probleme actuale de predare, adaptare și integrare a copiilor cu tulburări de dezvoltare. Sankt Petersburg, 1995.
11. Skvortsova I.V. Programul de dezvoltare și educație a preșcolarilor. 100 de jocuri de logopedie. Pentru copii 4-6 ani. Sankt Petersburg: Editura Neva; M.: „OLMA-PRESS Educație”, 2005. 240 p.
12. Smirnova L.N. Logopedie la grădiniță. Cursuri cu copii de 6-7 ani cu subdezvoltare generală a vorbirii: Un ghid pentru logopezi, defectologi și educatori. Moscova: Mozaic-Sinteza, 2003. 96 p.
13. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Eliminarea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari: un ghid practic. M.: Iris-press, 2004. 224 p.
14. Shvaiko G.S. Jocuri și exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii: Un manual pentru practicanții instituțiilor de învățământ preșcolar / editat de V.V.Gerbova. M.: Iris-press, 2006. 176 p.

Dicționar terminologic

Agramatismul- [greacă. agrammatos inarticulate] - o încălcare a proceselor psihofiziologice care asigură ordinea gramaticală a activității vorbirii; când se observă agramatismul, omiterea prepozițiilor, acordul incorect al cuvintelor în gen, număr, „stil telegrafic” etc.

Agramatismul este impresionant- [lat. impresie de impresie] - neînțelegere a sensului formelor gramaticale în vorbirea orală percepută și (sau) în timpul citirii.

Agramatismul expresiv- [lat. expresia expresiei] - incapacitatea de a corecta gramatical cuvinte și de a construi propoziții în vorbirea lor activă orală și (sau) scrisă.

Discurs impresionant- percepția, înțelegerea vorbirii. Vorbirea impresionantă orală se exprimă în mod normal în percepția auditivă a ceea ce se vorbește, vorbirea impresionantă scrisă - în percepția vizuală a textului (lectura).

vocabularul copilului- vocabular în continuă creștere impresionantă.

Vocabular activ- 1) parte a vocabularului limbii moderne, care este folosită liber în viața de zi cu zi în toate sferele societății umane; 2) vocabularul activ al unui vorbitor nativ individual - parte a vocabularului limbii, care este folosit în mod liber în viața de zi cu zi de către o anumită persoană; depinde de vârstă, dezvoltare mentală, educație, mediu social etc.

Vocabular pasiv- 1) parte a vocabularului limbii, pe înțelesul tuturor celor care vorbesc această limbă, dar puțin utilizat în comunicarea de zi cu zi (vocabul de carte, neologisme care nu au devenit încă familiare etc.); 2) vocabularul pasiv al unui vorbitor nativ individual - parte a vocabularului limbii, pe înțelesul unei anumite persoane; depinde de vârstă, dezvoltare mentală, educație, mediu social etc.

vorbire expresivă- formă externă de vorbire, declarație orală sau scrisă activă.

ecolalie- repetarea automată a cuvintelor după redarea lor.

1.1 Dezvoltarea vocabularului pasiv

Cercetătorii disting un număr diferit de etape în dezvoltarea vorbirii copiilor, le numesc diferit, indică limite de vârstă diferite pentru fiecare. De exemplu, A.N. Gvozdev urmărește succesiunea apariției în vorbirea copilului a diferitelor părți de vorbire, fraze, diferite tipuri de propoziții și, pe această bază, identifică o serie de perioade.

G.L. Rosengard-Pupko evidențiază doar două etape în dezvoltarea vorbirii unui copil: etapa pregătitoare și etapa de formare independentă a vorbirii.

UN. Leontiev stabilește patru etape în dezvoltarea vorbirii copiilor:

1 - pregătitor - până la 1 an;

a 2-a - etapa preşcolară de însuşire iniţială a limbajului - până la 3 ani;

a 3-a - preșcolar - până la 7 ani;

a 4-a - scoala.

În fiecare dintre etape se pot distinge două puncte importante: dezvoltarea unui vocabular pasiv și dezvoltarea unui vocabular activ.

Posibilitatea dezvoltării înțelegerii vorbirii (vocabul pasiv) în primul an de viață este determinată de nivelul percepției vizuale și auditive.

Copiii nu stăpânesc imediat înțelegerea cuvântului în plinătatea semnificației și sunetului său. În primul an de viață, numele unui obiect este asociat la un copil cu acțiunile efectuate cu acest obiect, locul în care se află. Toate acestea sunt incluse în cuvânt - numele.

Până la sfârșitul primului an, devine posibil să se învețe copilul să pronunțe cuvinte - numele persoanelor și obiectelor, adică cuvinte care au semnificații („unchi”, „mătușă”, „Katya”, „terci”, „apă”, „eider” și altele). Clasele încep cu faptul că mai întâi îl învață pe copil să înțeleagă cuvântul - numesc obiectul astfel încât el să-l arate. Apoi pronunță acest cuvânt, asigurându-se că copilul îl repetă.

Astfel, copilul acumulează un vocabular pe care îl poate pronunța într-o situație cu sens. Aceste cuvinte se referă la fețe, obiecte reale, jucării, imagini dintr-o imagine. Cuvintele oferite copilului trebuie să aibă o compoziție sonoră elementară. Adică trebuie să fie disponibile pentru pronunție. Astfel de activități sunt foarte importante pentru dezvoltarea vorbirii independente a copilului.

Copiii de la sfârșitul primului an de viață disting cuvinte contrastante (minge - urs, păpușă - mașină), dar cuvintele similare ca sunet (urs - castron, minge - eșarfă) nu sunt încă diferențiate.

La copiii de un an și jumătate este deja posibilă dezvoltarea unei conexiuni între obiecte, acțiuni și cuvinte care le denotă. Pe baza acestei conexiuni, copilul dezvoltă o orientare primară în mediul înconjurător, capacitatea de a efectua unele acțiuni simple (arată, da, așeza, pe), de a pronunța cuvinte cu sens.

De la vârsta de un an și jumătate, devine posibil să înțelegeți explicația verbală a unui adult, să asimilați cunoștințe și să acumulați cuvinte noi.

Al doilea an de viață al unui copil este o perioadă de formare intensivă a tuturor aspectelor vorbirii, în special a înțelegerii acesteia. De la înțelegerea cuvintelor individuale și a frazelor scurte, copilul merge spre îndeplinirea instrucțiunilor verbale ale unui adult, inclusiv mai multe acțiuni, până la înțelegerea unui complot simplu în spectacole - dramatizări și imagini. Înțelegerea vorbirii de către copiii sub 1 an 6 luni - 1 an 8 luni este semnificativ înaintea dezvoltării vorbirii active la ei. Cu toate acestea, cu o educație adecvată, aici se observă schimbări serioase.

Dezvoltarea unui vocabular pasiv se datorează în principal unei largi cunoștințe cu obiectele care înconjoară copilul, privind imaginile accesibile din punct de vedere al conținutului. Un copil în al doilea an de viață învață și numele acțiunilor. Acestea sunt cele pe care le face el însuși sau observă în mod repetat modul în care adulții le execută, cu condiția ca acestea să fie indicate prin cuvinte. Copiii ar trebui să fie atenți, mai ales după 1,6 luni, la calitățile, condițiile, scopul unor articole: „Uite, eu am o minge mică, iar tu ai una mare”, „Kissel e roșu, dulce”. Copiii înșiși în al doilea an nu pot numi încă aceste semne.

O condiție prealabilă pozitivă care contribuie la formarea și complicarea înțelegerii vorbirii este îmbunătățirea activității de orientare.

La copiii din al doilea an de viață, prin intermediul unui cuvânt, este deja posibil nu numai să evocăm orientarea vizuală, ci și să o susținem: „Unde este cocoșul nostru? Uite!”, creează un criteriu de selecție, întărește diferențierea: „Nu, acesta nu este un cocoș, este lala, uită-te mai atent unde este cocoșul.”

1.3 Dezvoltarea vocabularului activ

Odată cu apariția primelor cuvinte la un copil, începe etapa de formare a vorbirii active. În acest moment, copilul acordă o atenție deosebită articulației celorlalți. El repetă foarte mult și de bunăvoie după vorbitor și pronunță el însuși cuvintele. În același timp, bebelușul confundă sunetele, le rearanjează, le distorsionează, le coboară.

Primele cuvinte ale copilului sunt de natură semantică generalizată. Cu aceeași combinație de cuvânt sau sunet, poate desemna atât un obiect, o cerere, cât și sentimente. De exemplu, cuvântul kasha poate însemna terci în momente diferite; dă-mi terci; terci fierbinte. Sau cuvântul papa poate însemna că tata a venit; fara tata; tati, vino etc. Poti intelege un bebelus doar intr-o situatie in care sau despre care comunica cu un adult. Prin urmare, un astfel de discurs se numește situațional. Copilul însoțește discursul situațional cu gesturi și expresii faciale.

De la un an și jumătate, cuvântul capătă un caracter generalizat.

În timpul celui de-al doilea și al treilea an de viață, copilul are o acumulare semnificativă de vocabular.

Cele mai comune date despre dezvoltarea rapidă a vocabularului copiilor în perioada preșcolară: până la 1 an 6 luni. - 10-15 cuvinte; până la sfârșitul anului 2 - 300 de cuvinte (pentru 6 luni aproximativ 300 de cuvinte); până la vârsta de 3 ani - aproximativ 1000 de cuvinte (adică aproximativ 700 de cuvinte pe an).

Semnificațiile cuvintelor devin din ce în ce mai definite.

Datorită dezvoltării imitației, în vorbirea copiilor apar fraze scurte, copilul folosește cuvinte din diverse motive, iar vorbirea se dezvoltă ca mijloc de comunicare cu adulții.

Pe lângă pronunțarea cuvintelor semnificative într-o varietate de situații, la copii, atât în activitate independentă, cât și în imitarea unui adult, există un fel de „joc de cuvinte”.

Până la sfârșitul celui de-al doilea an, și mai ales în al treilea an de viață, acest „joc de cuvinte” se transformă într-un fel de creație de cuvinte. Copiilor de la 1,5 la 4,5 ani, și uneori chiar și mai târziu, le place să pronunțe un cuvânt, adesea distorsionat și lipsit de sens, doar pentru că le plac sunetele care îl compun.

Se reînnoiește vocabularul copilului, apar tot mai multe cuvinte care denotă nu numai obiecte și acțiuni, ci și calități și relații între obiecte care sunt accesibile copiilor, de exemplu, adverbe (acolo, aici, unde, acolo și altele).

Apar în vorbirea copiilor și concepte pronominale, cantitative (mulți, unul și altele), adjective separate (mare, mic, bun, rău). Cuvintele ușoare - onomatopee (tu - tu, mu - mu) sunt înlocuite cu cele corecte (mașină, vacă).

În al treilea an de viață, copiii nu numai că măresc semnificativ vocabularul cuvintelor utilizate în mod obișnuit, dar crește și crearea de cuvinte care a apărut la sfârșitul celui de-al doilea an de viață. Schimbând intonația, ca și cum s-ar juca cu cuvintele, copilul le pronunță în diverse combinații, ridică o rimă pentru ele: „Natka - Karpatka”, „Svetka - Karbetka”.

În perioada de la 3 la 7 ani, continuă o creștere rapidă a vocabularului. Vocabularul activ al unui copil până la vârsta de 4-6 ani ajunge la 3000 - 4000 de cuvinte. Acestea sunt în principal cuvinte din vocabularul principal al limbii, adică cuvinte utilizate în mod obișnuit necesare comunicării. Nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari este diferit. Unii copii sunt liberi să folosească vocabularul; altele au un vocabular activ mic, deși un număr semnificativ de cuvinte sunt bine înțelese (vocabular pasiv).

În anii preșcolari timpurii și mijlocii, pe baza acumulării de idei despre un singur obiect, copiii au învățat să combine obiectele în funcție de scopul și caracteristicile lor, să asimileze specii și concepte generice (urs, vulpe, iepure - animale; cană, farfurie - vase). ).

Adesea, copiii încă înțeleg greșit sau folosesc greșit cuvintele. De exemplu, prin analogie cu scopul obiectelor, ei spun că, în loc de udare dintr-o cutie de apă, „turnează”, în loc de spatulă „săpător”, etc. În același timp, un astfel de fenomen indică un „simț al limbajului”. Aceasta înseamnă că experiența copilului de comunicare verbală crește și, pe baza ei, se formează un simț al limbajului, capacitatea de a crea cuvinte.

Copiii din al patrulea an de viață folosesc propoziții simple și complexe în vorbire. Cea mai comună formă de afirmații la această vârstă este o propoziție simplă comună („Am îmbrăcat păpușa într-o rochie atât de frumoasă”).

În al cincilea an de viață, copiii folosesc relativ liber structura propozițiilor complexe și complexe („Apoi, când ne-am dus acasă, ne-au dat cadouri: diverse dulciuri, mere, portocale”; „Un unchi deștept și viclean a cumpărat bile, făcute lumânări, le-a aruncat pe cer și au apărut focuri de artificii).

Începând de la această vârstă, declarațiile copiilor seamănă cu o nuvelă. În timpul conversațiilor, răspunsurile lor la întrebări includ tot mai multe propoziții.

La vârsta de cinci ani, copiii, fără întrebări suplimentare, compun o repovestire a unui basm (poveste) de 40-50 de propoziții, ceea ce indică succesul în stăpânirea unuia dintre tipurile dificile de vorbire - discursul monolog.

În perioada preșcolară se formează treptat vorbirea contextuală (abstractă, generalizată, lipsită de suport vizual). Discursul contextual apare mai intai atunci cand copilul repovesti basme, povesti, apoi cand descrie unele evenimente din experienta personala, propriile experiente, impresii.

La vârsta școlară (de la 7 la 17 ani), are loc o restructurare intenționată a vorbirii copilului - de la percepția și discriminarea sunetelor până la utilizarea conștientă a tuturor mijloacelor lingvistice.

2. Formarea vorbirii cu alalie motrică

2.1 Dezvoltarea vorbirii la copiii cu alalie motrică

Dezvoltarea vorbirii la copiii cu alalie motorie trece de obicei prin trei etape.

În prima etapă, copilul rostește câteva cuvinte, dintre care unele au caracter de bâlbâială copilărească (whoa, yum-yum, etc.). Încercând să comunice cu ceilalți, recurge la expresii faciale și la gesturi. Unele reacții mimice capătă un sens permanent, devenind astfel, parcă, un cuvânt mimic. Deci, fata Talya S., în vârstă de 11 ani, care nu a studiat nicăieri, denotă cuvântul „carne” cu mișcări circulare ale mâinii, indicând rotația mânerului mașinii de tocat carne; „pește” - o mișcare care ilustrează curățarea peștilor etc.

În a doua etapă, există mai multe cuvinte la dispoziția copilului, dar aceste cuvinte sunt adesea grav distorsionate. Distorsiunea cuvintelor constă fie în omiterea unui număr de sunete greu de pronunțat și înlocuirea lor parțială cu altele (ceea ce se întâmplă cu fiecare limbă legată), fie în rearanjarea silabelor („lomoko” în loc de lapte), ceea ce este foarte tipic. pentru alaliki.

În unele cazuri, copilul numește doar prima silabă a cuvântului: „lo” - lapte, în altele termină cuvintele.

Adesea, în această etapă, apare o frază de 2-3 cuvinte, dar construcția frazei este deosebită: unele dintre cuvinte sunt înlocuite cu expresii faciale, nu există terminații de caz, există agramatism complet.

Exemple de fraze tipice: „Kolya bea lapte”, „Boy Misha bang me” (băiatul vrea să-l omoare pe Mishka și să-l ia pentru el).

Ar trebui adăugat la caracteristicile dicționarului alalik faptul că, chiar și în această etapă, cuvintele caracteristice primului balbuc de bebeluș sunt adesea păstrate. De asemenea, ocazional, există cuvinte individuale inventate de copilul însuși și folosite de acesta de câțiva ani („papu” - pâine etc.). Deținând un vocabular mic, alalik tinde să extindă foarte mult sensul cuvintelor. Deci, de exemplu, același cuvânt „băutură” înseamnă atât o ceașcă, cât și o acțiune și o băutură, iar cuvântul „bye-bye” este folosit atât pentru pat, cât și în locul verbului a dormi. O astfel de utilizare extinsă a cuvântului poate fi o perioadă scurtă în dezvoltarea vorbirii unui copil normal, dar doar o perioadă. Uneori, cuvintele complet aleatorii capătă brusc un astfel de sens comun: de exemplu, alalik Nina I., în vârstă de 7 ani, după ce a învățat să spună „bună ziua”, a început să folosească acest cuvânt, pe lângă scopul său direct, pentru a desemna o mână, degete și mănuși.

La a treia etapă a dezvoltării vorbirii, alalik are deja un vocabular destul de bogat, al cărui sens a fost clarificat și specializat: cuvintele bâjbâiate dispar, distorsiunile devin mai puține. Agramatismul este oarecum netezit, prepozițiile, prefixele și conjuncțiile apar în vorbire. Adesea, în această etapă, alalik formulează corect fraze scurte cu sens cotidian. Cu toate acestea, încă nu există o stăpânire completă a vorbirii. Merită să-l invitați pe copil să vorbească despre ceea ce a citit, văzut într-un film sau experimentat, pe măsură ce se dezvăluie din nou neputința de vorbire, o incapacitate aproape completă de a formula gânduri într-o formă coerentă. În aceste condiții dificile, mimetismul prinde din nou viață și apare agramatismul.

Dezvoltarea vorbirii la copiii cu alalie motorie se desfășoară în moduri diferite: în unele cazuri, copilul nu începe să vorbească pentru o lungă perioadă de timp, apoi, parcă dintr-o dată, vorbirea lui începe să se dezvolte rapid și în curând devine corectă; în altele, primele cuvinte apar devreme, dar vorbirea rămâne mult timp fără cuvinte și agramatică. Sunt posibile și alte opțiuni. Totuși, singurul lucru constant și comun tuturor este că la început iese în prim-plan sărăcia vocabularului, apoi agramatismul, deformarea cuvintelor, ulterior incapacitatea de a opera cu cuvintele, dificultăți în vorbirea coerentă.

2.2 Caracteristicile vocabularului activ la copiii cu alalie motrică

Formarea vorbirii expresive în alalik motor este împiedicată de încălcarea activității analitice și sintetice a analizorului motor al vorbirii. Aceste încălcări pot fi de natură diferită:

a) apraxia bucală kinestezică, adică dificultăți în formarea și consolidarea modurilor articulatorii, iar ulterior diferențierea motrică a sunetelor;

b) dificultatea trecerii de la o miscare la alta;

c) dificultăţi în însuşirea succesiunii acestor mişcări pentru a reproduce cuvântul (schema motorie a acestuia) etc.

În legătură cu aceste dificultăți, dezvoltarea principalei componente conducătoare a vorbirii expresive, dicționarul activ, este întârziată. Se dovedește a fi sărac, insuficient, distorsionat. Atât latura fonetică, cât și structura gramaticală a vorbirii sunt întârziate în dezvoltarea lor.

În primul rând, trăsăturile specifice ale vocabularului copiilor cu alalie motrică se explică prin instabilitatea imaginilor sonore ale cuvintelor, dificultatea de a le rememora și de a păstra seria de silabe. Sărăcia vocabularului activ al copiilor se manifestă în incapacitatea de a selecta cuvinte familiare din vocabular și de a folosi corect cuvintele familiare în vorbire. Astfel, majoritatea tulburărilor lexicale tipice copiilor cu alalia nu sunt asociate cu conceptele din spatele cuvântului, ci cu procesul de căutare a cuvântului. Copiii, de regulă, au conceptele potrivite, dar le este greu să găsească cuvinte pentru a exprima concepte.

Încălcările actualizării cuvintelor provoacă diverse forme de erori: absența cuvintelor (cuvintele nu sunt numite), înlocuirile lor, cuvintele și amestecurile anormale.

Substituțiile sunt predominant verbale și apar cel mai adesea din cauza alegerii greșite a trăsăturilor semantice ale cuvântului:

pipa -> fum; pistol -> pistol; roșii -> castraveți; pernă -> pătură; cratita -> ceai.

Adesea, în loc de a desemna un obiect într-un cuvânt, se oferă o descriere verbală:

periuta -> dinti curatati; scut -> a nu fi ucis; bec -> acesta este aprins; aragaz -> aprinde gaz; spinning top -> toy steep.

Copiii de 5 - 6 ani, și uneori mai mari, pot avea un vocabular activ slab, constând din onomatopee:

ou -> ko-ko; clopot -> sunet; capra -> eu; broasca -> qua; curăță -> [w]; cioc -> chik-chik-chik (adică se ciugulesc); tramvai -> ding-ding,

și complexe de sunet: deci, în loc să conducă o mașină, copilul spune „bibi”, în loc de podea și tavan - „li”, însoțind discursul cu un gest cu arătarea, în loc de bunicul - „de”, etc.

Aceste complexe sonore sunt formate de copiii înșiși și sunt de neînțeles pentru ceilalți.

În sunetul său, vorbirea bolborosită constă atât din elemente similare cu cuvintele (cocoș - „utu”, păsărică - „tita”), cât și din combinații de sunete care sunt complet diferite de cuvântul corect (vrabie - „ki”).

Cuvintele sunt înlocuite cu discursul mimic-gestual, care este utilizat pe scară largă de mulți copii cu alalia:

gene -> așa (copilul arată acasă); plafon -> acolo (îndreptat în sus); genunchi -> (arata spre genunchiul lui); topor -> (arata miscari la tocare); lămâie -> (expresia facială a unei stări incomode).

Concomitent cu cuvintele și gesturile bolborositoare, copiii pot folosi și cuvinte individuale comune, cu toate acestea, de regulă, aceste cuvinte încă nu sunt suficient de formate în structură și compoziția sunetului și sunt, de asemenea, folosite în semnificații inexacte. Nu există aproape nicio desemnare diferențiată a obiectelor și acțiunilor.

Asocierea obiectelor sub un nume sau altul este determinată de similitudinea particularităților individuale. Deci, de exemplu, cu cuvântul labă, un băiețel de zece ani a numit totul cu ajutorul căruia obiectele vii și neînsuflețite se puteau mișca - labele animalelor și păsărilor, picioarele unei persoane, roțile unei mașini, o locomotivă cu abur; cuvântul gheață desemna tot ceea ce avea o suprafață netedă, strălucitoare - o oglindă, sticlă, un blat neted; cu cuvântul necaz, unul dintre copii a desemnat tot ceea ce este legat de experiențe neplăcute - au făcut o remarcă, nu au dat o jucărie, nu i-au lăsat să se plimbe, s-a pierdut un lucru etc.

Unii copii fac substituții de cuvinte cu cuvinte anormale, iar astfel de înlocuiri apar nu numai la copiii cu un grad sever de încălcare a sistemului lingvistic, ci și la vorbitori relativ buni. Este posibil ca în acestea din urmă astfel de substituții să fie un fel de compensare pentru dezordinea în actualizarea cuvintelor.

Exemple: pene -> noduri; frigider -> kata; plafon -> Lyaplya; lac -> beat; gene -> bamabm; soparla -> butro.

Relativ rar și la un număr mic de copii se formează amestecuri: vază -> farfurie; oală -> brynochek mic; luna -> rushna mica.

Acest tip de încălcare este tipic atunci când același obiect în anumite situații este numit diferit.

Ca o ilustrare, putem da exemple de denumire a cuvintelor de către un copil de 8 ani.

Imagini

Numirea cuvintelor de către același copil în momente diferite:

„Iarnă” -> nima, iarnă, mima, zhima

„Șarpe” -> yuzya, zeya, pământ

„Gândacul” -> gândac, gândac, lyukh

„Elicopter” - tatalet, litholot, talelet

N.N. Traugott a remarcat natura situațională îngustă a vocabularului copiilor cu alalie motorie. Acest lucru se manifestă prin faptul că nu încep imediat să folosească cuvintele învățate la clasă în diverse situații de comunicare verbală. La cea mai mică schimbare a situației, aparent cunoscute și rostite în alte condiții, cuvintele se pierd. Autorul numește acest lucru un simptom al inhibiției crescute a funcției de vorbire, adică. motor alalik dobândește doar foarte treptat capacitatea de a opera liber cu cuvinte familiare, folosindu-le fără restricții în toate situațiile. Această caracteristică duce adesea la refuzul de a numi cuvinte (în timp ce le înțelegem sensul), la o căutare. În același timp, căutarea cuvântului dorit se reduce la enumerare, la înlocuirea cuvântului dorit cu o serie succesivă de altele asemănătoare ca sunet sau semnificație și la folosirea cuvintelor care sunt inadecvate situației. În același timp, copilul însuși este conștient de greșeala sa, dar adesea încă nu poate numi cuvântul corespunzător.

Denumirile acțiunilor sunt foarte des înlocuite cu numele obiectelor: deschide -> „copac” (uşă); play ball -> doar „minge”, iar numele obiectelor, la rândul lor, pot fi înlocuite cu numele acțiunilor: pat -> „somn”, avion -> „zbură”.

Unele dintre formele de erori enumerate apar uneori în combinație, de exemplu, înlocuirea cu un alt cuvânt este combinată cu înlocuirea prin expresii faciale și gesturi. În același timp, dacă există dificultăți în găsirea unui cuvânt, în răspunsurile „detaliate” ale copiilor apar adesea în mod constant diverse forme de erori: de exemplu, mai întâi un cuvânt este înlocuit cu un alt cuvânt, apoi cu o descriere verbală, onomatopee, etc.

Micul vocabular pe care îl au copiii reflectă în principal obiecte și fenomene percepute direct prin simțuri. Exprimarea verbală a relațiilor mai abstracte ale realității în această etapă a dezvoltării vorbirii este aproape inaccesibilă copiilor.

2.3 Caracteristicile vocabularului pasiv la copiii cu alalie motrică

În al doilea rând, și într-o măsură mai mică, cu alalia motrică, latura impresionantă a vorbirii suferă în dezvoltarea ei.

Cu alalia motorie, înțelegerea vorbirii adresate copilului este relativ intactă. Copiii răspund în mod adecvat la apelurile verbale ale adulților, îndeplinesc cereri și instrucțiuni simple. Adesea, părinții într-o conversație cu un profesor și la o întâlnire cu un logoped vorbesc despre copilul lor astfel: „Înțelege totul, dar nu spune nimic”.

Un studiu realizat în sectorul logopediei al Institutului de Defectologie arată că această impresie este adesea înșelătoare. În realitate, copiii necuvântători înțeleg adesea vorbirea care le este adresată doar pe baza unei situații de îndemn; nu înțeleg deloc multe cuvinte (cremură, curte, canisa, păianjen, coamă etc.) și aproape că nu există. înțelegerea semnificațiilor modificărilor gramaticale dintr-un cuvânt.

Cel mai adesea, aceste defecte în înțelegerea vorbirii celorlalți se reflectă într-un vocabular insuficient de bogat, neînțelegerea sau înțelegerea inexactă a rândurilor de vorbire și a expresiilor disponibile unui copil obișnuit, precum și în incapacitatea de a surprinde conținutul mai mult sau mai puțin. texte complexe și dificile.

O examinare psihologică și pedagogică amănunțită și intenționată a copiilor cu alalie motrică ne permite să concluzionam că înțelegerea lor a vorbirii este adesea limitată doar la situațiile de zi cu zi. Pentru copiii Alalik, sarcinile sunt dificile, implicând înțelegere:

Forme la singular și plural ale substantivelor: „Dă-mi o ciupercă și ia ciuperci pentru tine”, „Dă-mi un creion” și „Dă-mi creioane” - copiii răspund în mod egal la aceste solicitări verbale; copiii nu corelează formele numerice ale verbelor și adjectivelor cu diferite situații: „Arată-mi despre cine vorbesc și despre cine înoată”, „Arată-mi unde este vaza mare și unde sunt vazele mari”, etc.;

Forme ale verbelor masculine și feminine ale timpului trecut: „Arătați unde Sasha a pictat avionul și unde Sasha a pictat avionul” - copiii nu fac diferența între formele masculine și feminine; nu faceți distincție între adjectivele masculine, feminine și neutre: „Arată-mi unde este eșarfa roșie, șapca roșie, haina roșie”, etc.;

sensuri lexicale individuale: „Arată-mi cine merge pe stradă și cine traversează strada” etc.;

Aranjarea spațială a obiectelor, adică dificultăți în înțelegerea prepozițiilor: „Pune pixul pe carte, pune pixul în carte”, etc.;

Stabilirea relațiilor cauzale.

Erorile în îndeplinirea unor astfel de sarcini se explică prin faptul că copiii se concentrează în principal pe sensul lexical al cuvintelor care alcătuiesc instrucțiunea și nu iau în considerare elementele gramaticale și morfologice (desinențe, prepoziții, prefixe etc.) care clarifica sensul. Alături de aceasta, se poate observa un amestec de semnificații ale cuvintelor care au un sunet similar (cadru - marcă, sat - copaci și altele).

Dificultățile de înțelegere a vorbirii persistă mult timp și este necesară o pregătire specială pentru a le elimina. Apariția unei înțelegeri reușite de către copil a discursului adresat acestuia este de obicei creată de părinți datorită condițiilor obișnuite de comunicare și a utilizării timbrelor de vorbire de zi cu zi („Pune creioanele în cutie”; „Toarnă lapte în ceașcă”, etc.).

3. Dezvoltarea vocabularului la copiii cu alalie motrică

3.1 Informații generale privind dezvoltarea vorbirii la copiii cu alalie motrică

Pentru dezvoltarea vorbirii copiilor cu alalie motrică este necesară exersarea comunicării la un nivel accesibil copilului: operații cu cuvinte individuale (arată, repetă, nume), cu fraze care nu sunt unite printr-un context semantic (înțelegere). întrebări, răspunsuri la acestea într-o formă extinsă), cu material frazal, un context semantic unit pe fundalul unei situații emoționale și semnificative din punct de vedere semantic pentru copil (cere o jucărie, alege un tip de activitate etc.), cu o imagine familiară, jocuri folosind discursul dialogic și apoi monolog, bazându-se pe vizualizare și fără ea etc. d. volumul şi dificultatea materialului lexico-gramatical cresc treptat.

Lucrarea asupra vorbirii este legată de subiectul-activitatea practică a copilului și se bazează pe aceasta. Copilul își dezvoltă conștientizarea propriilor acțiuni (stau, merg, port) și acțiunile celorlalți (Vova stă, merge, poartă; mingea a căzut; lampa este aprinsă).

Prin cultivarea atenției active, a înțelegerii, logopedul îl învață pe copil să asculte cu atenție sfârșitul frazei, să înțeleagă nuanțele formelor lexicale și gramaticale, întrebări în care se ascund diverse relații subiect (Ce mănâncă? Ce mănâncă? mănâncă? Ce mănâncă? Cine se spală pe mâini? De ce se spală pe mâini? etc.). Copiii dezvoltă observația conștientă asupra utilizării formelor lexicale și gramaticale, intonațiilor, înțelegerea relațiilor flexive, conexiunea cuvintelor în diverse combinații, se consolidează succesiunea structurilor verbale și gramaticale.

Este important să implicați diferiți analizatori - auditivi, vizuali, tactili. Copilul trebuie să observe, să asculte numele unui obiect sau al unei acțiuni, să facă un gest de desemnare sau scop, să îl numească el însuși etc. Ca urmare, în mintea copilului apar conexiuni suplimentare, materialul este fixat mai ferm.

Forma jocului de lucru este folosită în principal, deoarece trezește interes, provoacă nevoia de comunicare, promovează dezvoltarea imitației vorbirii, a abilităților motrice, oferă impact emoțional, dar în unele cazuri astfel de copii trebuie să fie învățați să se joace, deoarece este posibil să nu fi format acțiuni de joc.

Indiferent de stadiul de lucru, impactul este îndreptat către întregul sistem de vorbire: extinderea, clarificarea dicționarului, formarea vorbirii frazale și coerente, corectarea pronunției sunetului, dar la fiecare etapă, sarcini specifice și caracteristici ale conținutului ale lucrării se disting.

Pe primul etapa principală a muncii este educarea activității de vorbire, formarea unui vocabular pasiv și activ, accesibil înțelegerii și reproducerii. Se lucrează la un dialog simplu, o scurtă poveste simplă, neobișnuită, apoi se formează propoziții larg răspândite, precondiții psihofiziologice pentru activitatea de vorbire și abilități inițiale într-o situație de comunicare.

Pe al doilea stadiul, discursul frazal se formează pe fundalul complicației dicționarului și al structurii frazei. Se lucrează la distribuirea propozițiilor, la designul lor gramatical, la un dialog și o poveste de natură descriptivă, enunțurile se formează ca unități principale ale acțiunii vorbirii.

Pe al treilea etapa principală este formarea vorbirii coerente - o activitate comunicativă deosebit de complexă, abilități de comunicare, automatizarea structurilor gramaticale.

Toate metodele de anchetă pot fi folosite pentru a identifica nivelul de dezvoltare a vocabularului pasiv la copiii cu tulburări paraautiste. Metodele dezvăluie stăpânirea de către copil a vocabularului unui dicționar pasiv ...

Metode de diagnosticare a dezvoltării vorbirii la copiii de vârstă preșcolară medie cu tulburări paraautiste

Tehnicile corective de vorbire ale vocabularului pasiv al unui copil de vârstă preșcolară medie cu tulburări paraautiste sunt necesare pentru a consolida pronunția sunetelor stabilite de logoped, pentru a dezvolta atenția, memoria ...

Studiul dicționarului la copiii de vârstă preșcolară senior cu subdezvoltare generală a vorbirii de nivelul III

Dezvoltarea unui dicționar este strâns legată, pe de o parte, de dezvoltarea gândirii și a altor procese mentale și, pe de altă parte, de dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii, a structurii fonetico-fonemice și gramaticale a vorbirii. Prin vorbire...

Caracteristici ale dezvoltării vocabularului activ și pasiv la preșcolarii mai mari cu subdezvoltare generală a vorbirii

Un dicționar este cuvinte (unități de bază ale vorbirii) care denotă obiecte, fenomene, acțiuni și semne ale realității înconjurătoare. Distingeți vocabularul pasiv și activ. Un vocabular pasiv este înțeles ca parte a vocabularului unei limbi...

Caracteristici ale formării vocabularului atributiv la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii

dicționarul atributiv al preșcolarilor de subdezvoltare Dezvoltarea dicționarului este strâns legată, pe de o parte, de dezvoltarea gândirii și a altor procese mentale și, pe de altă parte, de dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii ...

Dezvoltarea unui vocabular activ la copiii de vârstă preșcolară senior cu o formă ștearsă de disartrie

Dezvoltarea unui vocabular activ la copiii cu retard mintal de vârstă preșcolară senior pe baza familiarizării cu natura și fenomenele înconjurătoare

Elaborarea dicționarului atributiv al copiilor de vârstă preșcolară senior cu OHP prin pictura peisajului

Dezvoltarea vocabularului copiilor în procesul de cunoaștere a lumii exterioare

vocabular preșcolar natură copii Natura atrage fiecare copil cu frumusețea ei, i se pare misterioasă, interesantă, neobișnuită. Copilul este curios și activ, vrea să învețe despre ceea ce îl înconjoară...

Cercetătorii disting un număr diferit de etape în dezvoltarea vorbirii copiilor, le numesc diferit, indică limite de vârstă diferite pentru fiecare. De exemplu, A.N...

Dezvoltarea vocabularului la copiii cu alalie motrică

În al doilea rând, și într-o măsură mai mică, cu alalia motrică, latura impresionantă a vorbirii suferă în dezvoltarea ei. Cu alalia motorie, înțelegerea vorbirii adresate copilului este relativ intactă. Copiii răspund în mod adecvat la apelurile verbale ale adulților...

Dezvoltarea vocabularului la copiii cu alalie motrică

La formarea unui dicționar activ se folosesc tehnici verbale (corelarea unui cuvânt cu cuvinte cunoscute prin asemănare, contrarii). Se acumulează un vocabular al diferitelor părți de vorbire...

Dezvoltarea condițiilor pedagogice pentru utilizarea eficientă a jucăriilor didactice pentru dezvoltarea vocabularului la copiii mici

Acum este deja necesar să-l învățați pe copil să înțeleagă vorbirea altora fără acompaniament vizual.
Este necesar să se extindă vocabularul pasiv al copilului prin:

substantive care denotă numele articolelor de uz casnic ( mobilier, haine, vase), vehicule și piese auto ( mașină, autobuz, cabină, volan, volan), plante ( copac, iarbă, flori); fructe ( mar, para), legume ( morcov, roșie, castraveți), animale domestice și păsări și puii lor ( pisică - pisoi, câine - cățel, pui - pui); unele părți ale corpului animalelor cap, picioare, coadă);
verbe care denota actiuni de munca ( spala, sterge, spala, calca, trata), relații ( da, ajutor, milă);
adjective care denotă dimensiunea, culoarea, gustul obiectelor ( mare - mic, roșu, albastru, dulce, acru);
adverbe ( departe - aproape, sus - scăzut, rapid - lent, întuneric - lumină, bine - rău);

Învață copilul, prin indicarea verbală a oricărui semn, să găsească și să arate obiecte ( după culoare, mărime, de exemplu: „Aduceți o minge roșie”), pentru a distinge locația obiectelor ( sus, aproape, de exemplu: „Pune următorul”).

Pentru a extinde stocul de cuvinte înțelese de copil, folosiți jocuri, imagini, care reflectă o varietate de subiecte. Cel mai bine este să introduci simultan copilului obiecte reale, jucării corespunzătoare acestora și imagini cu imaginea lor. În primul rând, copilul face un obiect sau o poză, iar adultul le numește.
Apoi adultul îi cere copilului să găsească sau să-i arate cutare sau cutare imagine sau obiect. Pentru a face acest lucru, puteți organiza diferite jocuri.

„Ridicați semnele” Animalele de jucărie sunt așezate în diferite case, cutii – cuști sau țarcuri din cuburi. Copilul selectează o poză cu imaginea unui animal într-o cușcă (o casă din cuburi).

„Așezați animalele în cuștile potrivite” Jocul este opusul celui precedent. Pozele sunt plasate lângă cuști, case. Copilul trebuie să aranjeze corect animalele de jucărie.

„Ce (pe cine) a desenat artistul?” Aranjați obiecte, jucării, pe imagini care le înfățișează. Un adult trebuie neapărat să numească obiectul pe care îl pune copilul dacă tot nu-l poate face singur.

Începeți cu două sau trei articole, creșteți treptat numărul de jucării și imagini din joc.

Copilul tău va beneficia și de jocul cu inserții. Diversitatea lor va ajuta la extinderea semnificativă a vocabularului înțeles de copil.

Legume

Transport

Ciuperci

Păsări

Animale salbatice

fluturi

animale de la zoo

Animale de companie

Dezvoltarea vorbirii active

În această etapă a dezvoltării vorbirii copilului, este necesar să-și extindă vocabularul activ, să formeze structura gramaticală a vorbirii. Dezvoltați capacitatea de a observa, de a recunoaște o varietate de obiecte, fenomene, acțiuni.
Este necesar să ajutați copilul nu numai să învețe cuvinte, ci și să învețe cum să le folosească la propria discreție.

Învață-ți copilul:

folosirea în vorbire a cuvintelor care desemnează obiecte familiare (jucării, obiecte de uz casnic, transport, plante, animale) proprietățile, acțiunile acestora;
vorbește clar și încet;
pronunță cuvinte onomatopeice (bi-bi, tu-tu) într-un ritm diferit (rapid, lent) și cu putere vocală diferită (tare, liniștit);
substantive și pronume coordonate cu verbe la trecut (am mâncat, păpușa a mers);
alcătuiește fraze din 3 - 4 cuvinte;
raspunde la intrebari. De exemplu: „Ce vom face?” - „Mergi”, „Ce fel de matrioșcă?” - "Mic";
vorbește despre ceea ce ai văzut la o plimbare sau într-o poză în două-trei propoziții;
redați povestiri, poezii, versuri, cântece.

Învață-ți copilul să folosească expresii extinse în vorbire. Fără pregătire, copiii vor încerca să înlocuiască răspunsurile detaliate cu unele simple, iar vorbirea lor va fi slabă.

Utilizați exercițiile și jocurile de mai jos pentru a dezvolta vorbirea activă a copilului dumneavoastră

Pentru a introduce cuvinte noi, este util să le folosiți în combinație cu cuvinte familiare. Așadar, prezentând un copil o jucărie nouă, al cărei nume nu îi este încă familiar, este util să o numiți de mai multe ori, descriind cum funcționează, aspectul ei.
În timpul orelor cu jucării de complot, prezentați copilului numele diferitelor obiecte, arătați acțiunile cu ele și dezvăluiți scopul lor. Astfel, consolidați și abilitățile de autoservire, normele de comportament.
Când observați obiecte și fenomene, clarificați ideile copiilor despre acestea. De exemplu, atunci când observați animale, descrieți obiceiurile lor, aspectul, ceea ce mănâncă.
Pentru jocuri și activități cu un copil, folosiți imagini care arată obiecte, obiecte în acțiune și complotați imagini, orice imagini din cărți vor face.
Pentru a-ți învăța copilul să repovesti, organizează o povestire comună. Învață-ți copilul să repete fraze, să răspundă la întrebări și să vorbească singur. Complicați treptat repovestirea, incluzând în ea o descriere a mai multor acțiuni, scene de acțiune, personaje individuale.
Folosiți recepția instrucțiunilor pentru a-l învăța pe copil să perceapă și să efectueze mai multe sarcini secvențiale (ce să ia, unde și unde să pună).
Adresați-i copilului dvs. diverse întrebări: întrebări specifice (unde este scaunul?), întrebări mai generale (ce este pe masă?) și întrebări bazate pe cunoștințele copilului, memoria lui (ce ați văzut la grădina zoologică?)

Prima frază Învață-ți copilul să construiască o frază de bază întrebând „Ce face el? Ce să fac?" De exemplu: „Ce face tata?”, „Ce face ursul?” - și răspundeți singuri, dând mostra corectă: „Tata taie. Ursul mănâncă terci.
În timp ce exersați cu carduri de onomatopee, spuneți toată fraza: „Câinele latră av-av. Cioara croaie un kar-kar.”

Învață-ți copilul să-și spună numele, prenumele, vârsta, numele părinților, rudelor, zona în care locuiește.

Care? Când compuneți fraze din imagini, când descrieți obiecte necunoscute, în jocurile didactice, includeți tot felul de adjective (mare, roșu, rotund, cauciuc, dungi, moi etc.) și pronume (el, acesta, al meu etc.) .) . Mai des puneți întrebări „Ce?”, „Ce culoare?”, „Ce formă?”, „A cui?” Răspundeți singuri la ele dacă copilul este pierdut.

basme populare despre animale;
basme poetice de K. Chukovsky;
poezii de E. Moshkovskaya, I. Tokmakova, B. Zakhoder, S. Marshak.

A pune întrebări Învață-ți copilul să pună întrebări „Unde?”, „Unde?”, „Când?”, „De unde?”, „De ce?” si raspunde-le. Ar trebui să fie prezenți în mod constant în discursul dumneavoastră adresat copilului. În caz de dificultate, dați eșantionul corect al întrebării și răspundeți singuri, rugați copilul să repete după tine. Utilizați conjuncțiile necesare atunci când construiți propoziții subordonate: unde, unde, atunci, pentru că etc.

Eticheta de vorbire Solicitați copilului să respecte eticheta de vorbire. Ar trebui să fie capabil să folosească expresii în situații adecvate: „Mulțumesc. Vă rog. Buna ziua. La revedere. Să fii sănătos”, etc.

Discursul tău Fii deosebit de atent la discursul tău. Vârstele între 2 și 5 ani sunt esențiale pentru apariția bâlbâiei. Discursul dvs. nu trebuie să fie rapid, lin, liniştit, bine intonat, clar
și de înțeles, nu supraîncărcați discursul cu structuri gramaticale și vocabular prea dificile.

Răspundeți la toate întrebările Faceți o regulă să nu lăsați niciodată întrebările copilului dumneavoastră fără răspuns. Chiar dacă nu știți răspunsul exact la nicio întrebare, încercați să aflați și să răspundeți mai târziu. Nu oferi informații false.

Telefonul este o jucărie perfectă pentru „jocuri care vorbesc”. Poți vorbi cu copilul tău pe un telefon de jucărie, punând întrebări de genul: „Bună! Cine este acesta?.. Te joci?.. Ce o să mâncăm?..” și așa mai departe. Principalul lucru este să construiți întrebări, astfel încât copilul să ghicească ce să răspundă. Dacă bebelușul tăce, prefă-te că nu-l auzi și ai răspunsul: "Despre ce vorbești? Terci sau supă?"
Puteți vorbi la telefon cu o jucărie sau o rudă imaginară. În acest caz, puteți solicita copilului întrebări pe care apoi le va repeta în telefon. De exemplu: „Să salută... Întreabă dacă va merge la plimbare?.. Invită-l să ne viziteze”.
Uneori, lăsați copilul să spună câteva cuvinte pe un telefon real.

Loto Pentru loto, aveți nevoie de imagini care să înfățișeze obiecte familiare copilului: jucării, animale, vase, mobilier, vehicule etc. Cărțile cu imagini mici sunt ținute de un adult. Cărți mari împărțite în mai multe astfel de imagini sunt distribuite între participanții la joc. Puteți invita rude, prieteni la joc sau puteți distribui cărți jucării. Arătând cardul, întrebați copilul: „Ce este asta?” Dacă nu știe, dă-ți un nume și apoi întreabă: „Cine are mingea?” Copilul caută pe cineva care are aceeași poză și o dă (pentru o jucărie, el realizează el însuși acțiunile).
Pentru început, oferiți participanților cărți de joc pe care sunt desenate 2 - 3 imagini.
Jocul își va pierde semnificația pentru dezvoltarea vorbirii copilului dacă întrebați pur și simplu: „Cine are această imagine?”

Dezvoltarea aparatului articulator joacă un rol important în stăpânirea vorbirii de către copil. Aparatul articulator se dezvoltă atunci când bebelușul suge, mănâncă alimente solide (de exemplu, un măr). Pentru antrenamentul lui, puteți folosi jocul:

Bubble. Imitându-te, bebelușul suflă bule de săpun.

păsări. Tăiați o pasăre din hârtie și legați la spate un fir de 15 - 20 cm lungime. Spune-i copilului: "Uite, aceasta este o pasăre. Voi sufla - va zbura. Așa. Zboară, pasăre." A sufla. Invitați copilul să facă același lucru: „Ajută-mă”.
În mod similar, puteți face un avion zburător.

Arată limba. Când bebelușul mănâncă mâncare colorată (gem, brânză de vaci), invitați-l să-și privească limba în oglindă. Arată-i cât de departe scoți limba.

Kitty. Uneori puteți lăsa copilul să bea lapte sau smântână dintr-o farfurie. Arată-i cum să facă asta scoțând limba și lingând mâncarea. Spune-mi ce mănânci ca un pisoi. Puteți urmări cum latră o pisică adevărată sau puteți privi o imagine.

Samovar. Arată-i copilului o imagine a unui samovar (de exemplu, într-o carte despre „Fly Tsokotukha”). Înfățișează un samovar care fierbe: umflă-ți obrajii și suflă puternic aerul. Invitați și copilul să pufă ca un samovar.

Poezii Materialul poetic ajută la activarea vorbirii copilului, mai ales dacă copilul nu numai că ascultă, ci se mișcă și în ritmul cuvintelor. Multe poezii pentru copiii de această vârstă sunt ritmice; în procesul de citire a unei astfel de poezii, copilul poate face unele mișcări. Iată câteva exemple din cartea „Jucării” de A. Barto.
Sub poezia „Toboșar” puteți merge:
Stanga dreapta,
Stanga dreapta
Echipa merge la paradă.
Echipa merge la paradă
Bateristul este foarte fericit.
Tobe, tobe
O oră și jumătate la rând.
Stanga dreapta,
Stanga dreapta.
Tamburul este deja plin de găuri.

Sub poemul „Avion” poți alerga cu brațele-aripi distanțate larg în lateral:
Să construim singuri avionul
Să zburăm peste păduri
Să zburăm peste păduri
Și apoi înapoi la mama.

Iar poezia „Despre elefant” de B. Zakhoder este pur și simplu destinată exercițiilor de dimineață.

Puneți copilului întrebări pe imagini: „Ce face elefantul?” Oferă să faci aceleași mișcări și numește-le.

Folosind voci diferite Învățați-vă copilul să folosească diferitele posibilități ale vocii sale. El trebuie să fie capabil să vorbească cu o voce tare și blândă, sus și jos, bine și rău etc.
„Ce spune Papa Ursul? – Boo-boo-boo (scăzut). Ce spune ursul? - Boo-boo-boo (înalt). Cum țipă Barmaley?

Îmbrăcați păpuși Pentru joc veți avea nevoie de două păpuși de dimensiuni diferite, mari și mici, și haine pentru ele. Invitați copilul să se potrivească cu îmbrăcămintea fiecărei păpuși și să le îmbrace. Folosește în mod activ numele de haine și adjectivele care indică mărimea și culorile în joc: „Hai să ne îmbrăcăm păpușile Tanya și Tanechka. Ce haine va purta Tanya? Mare sau mic? Și Tanechka? Pentru cine vom purta o rochie mare? Așa e, Tanya. Și cel mic? Ce bluză este potrivită pentru Tanechka?

Unu-mulți Copilul trebuie să fie învățat să facă distincția între conceptele „unu - mai mulți”, pentru a putea număra obiectele de la unu la trei, adică. folosește numere cardinale, arată-ți vârsta „pe degete”. Puneți copilului întrebări similare cu următoarele: „Câte bile sunt, una sau mai multe? Am multe dulciuri, și tu? Să numărăm câți sunt: unu, doi, trei”.

Păpușa ia prânzul. Pentru a te juca, vei avea nevoie de o păpușă și un set de vase. Invitați-vă copilul să creeze un meniu, să gătească cina și să hrănească păpușa sau ea însăși. Încurajați-vă copilul să folosească numele alimentelor și articolelor pentru aranjarea mesei, precum și acțiunile necesare.
„Mașa noastră îi este foame. Să-i gătim cina. Ce va mânca? Probabil macaroane cu branza. Cum o să le gătim? Mai întâi, ia o oală, toarnă ce? Apă. Unde să-l punem? Pe sobă. Apa va fierbe, o vom sare și vom lăsa pastele la fiert...”

În primul rând, apoi Învață-ți copilul să facă distincția între conceptele „întâi și apoi”, să stabilească o succesiune de obiecte, acțiuni, evenimente. Pentru a face acest lucru, folosiți în mod intenționat cuvintele „în primul rând, apoi” în discursul dvs., împărțind procesul în componente separate ale acțiunii, adresați-i copilului întrebări precum: „Ce s-a întâmplat mai întâi? Ce ai de gând să faci atunci, în continuare? Ce carte citim mai întâi? și așa mai departe.

În acest caz, un exercițiu de dezvoltare a memoriei auditive este foarte util. Mai multe (3-5) jucării care sună (de exemplu, o țeavă, o tamburină, un clopoțel etc.) sunt așezate în fața copilului. Mai întâi denumești toate jucăriile și arată cum sună. Apoi oferiți să închideți ochii copilului (sau să ascundeți jucăriile în spatele ecranului) și să ghiciți jucăria care a sunat. Pe măsură ce sarcina devine mai dificilă, copilul trebuie să ghicească succesiunea de sunet a tuturor celor 3-5 jucării: „Ce a jucat mai întâi? Ce atunci? Care a fost prima jucărie? Care este ultimul?

3.2 Dezvoltarea vocabularului pasiv

Terapia logopedică începe cu stabilirea contactului cu copilul. După ce a aflat de la părinți ce jucării iubește cel mai mult copilul, logopedul le aduce la clasă. În timpul jocului, logopedul vorbește cu copilul, încercând să coloreze emoțional cuvintele rostite, folosind în acest scop mijloacele intonațional-melodice ale vorbirii orale.

Treptat, logopedul începe să lucreze la dezvoltarea memoriei și a atenției copilului. Această lucrare folosește și un moment de joc: este afișată o poză, apoi această poză este ascunsă printre alte imagini, iar logopedul, împreună cu copilul, o caută. Procesul de căutare în sine este însoțit de un logoped, în care obiectul dorit, imaginea dorită este numit în mod repetat. În procesul unui astfel de joc, copilul se obișnuiește cu vocea logopedului, începe să reacționeze la ea. Pe viitor, jocul devine mai complicat: copilul trebuie să-și amintească deja mai multe imagini puse într-o anumită secvență, iar după ce logopedul le amestecă, să restabilească această secvență.

În etapa următoare, puteți găsi aceleași articole și articole care diferă în orice detaliu. Toate jocurile trebuie jucate pe baza analizorului vizual. În cursul orelor, un logoped ar trebui să identifice posibilitățile de percepție vizuală la un copil, deoarece lucrările ulterioare privind dezvoltarea atenției auditive necesită o dependență constantă de analizatorul vizual.

Jucăriile sonore sunt folosite pentru a dezvolta atenția auditivă. Copilului i se arată o jucărie și, în același timp, aude sunetul acesteia. Apoi i se arată o a doua jucărie, al cărei sunet este diferit de primul (de exemplu, o vaca și un pui). Apoi, logopedul invită copilul să determine care jucărie a dat „vocea”.

În timpul jocului cu jucăriile vocale, logopedul folosește onomatopee, imitând sunetul unei anumite jucării, apoi înlocuiește complet sunetul jucăriei cu onomatopee. Ca urmare, copilul începe să recunoască și să găsească obiectul după vocea logopedului. Stabilirea unei astfel de conexiuni face posibilă în viitor să se procedeze la formarea corelației subiectului a complexelor sonore pronunțate de logoped: în primul rând, logopedul folosește cuvinte onomatopeice: uuu (locomotivă cu abur), prr (avion) , aaa (fată care plânge), whoa (cal), mu (vacă), etc. etc., iar mai târziu, arătând cutare sau cutare obiect, îl numește.

Concomitent cu dezvoltarea înțelegerii dicționarului subiectului, se lucrează la dezvoltarea înțelegerii cuvintelor-acțiuni. Copilului i se dau instrucțiuni verbale formate din verbe la modul imperativ (da, ia, aduce, du-te, pune, arată etc.). Inițial, copilul reacționează doar la latura intonațional-melodică a cuvântului: îndemnat de o instrucțiune de a acționa, copilul încearcă să o ducă la îndeplinire, dar conținutul acțiunii se dovedește a fi aleatoriu. Numai treptat începe să discearnă sensul instrucțiunii și să o ducă la îndeplinire în mod adecvat.

Recepția executării de către copii a instrucțiunilor detaliate ale logopedului este deosebit de potrivită chiar la începutul muncii, atunci când logopedul trebuie să descopere defectele de înțelegere. Poate fi folosit în diferite moduri, de exemplu, dându-i copilului să îndeplinească sarcini detaliate atunci când se uită la imagini: „Arătați băiatul a cărui eșarfă este dezlegată”; „Arată o fată urcând un deal cu o sanie” etc. Este indicat să organizați un astfel de joc ca, de exemplu, un joc de „ordine”, în timpul căruia se dovedește dacă copiii înțeleg prepozițiile, dacă cunosc numele culorilor: „Aduceți cubul roșu”, „Puneți cubul verde în sertarul biroului”, „Pune elasticul pe cutie” etc.

În procesul acestor lecții, puteți clarifica înțelegerea cuvintelor care nu sunt suficient de familiare copiilor.

De asemenea, pentru dezvoltarea unui vocabular pasiv, puteți folosi povestirea și citirea basmelor și poveștilor (pentru școlari).

Ele ar trebui să fie practicate atât în clasă, cât și în afara școlii. În primele etape, este mai bine să spuneți decât să citiți, deoarece naratorul are mai multe oportunități de a monitoriza modul în care este înțeles de ascultători și de a schimba textul, adaptându-l la nivelul de înțelegere. Este util să aveți la îndemână imagini care ilustrează un loc sau altul din poveste sau să recurgeți la schițe rapide pe tablă.

Pentru prima lectură, ar trebui să alegeți povești ușoare, dar bogate emoțional și basme, precum „Cei trei purceluși”, „Poveștile vulpei viclene” etc. Nu este necesar să ne străduim imediat să ne asigurăm că copiii înțeleg toate noile expresii și întorsături ale celor spuse sau citite: este important ca sensul general să fie prins.

Lecțiile de lectură și de povestire ar trebui, de asemenea, folosite pentru a stimula pe Alalik să vorbească. În acest scop, după citirea poveștii, logopedul pune o întrebare pe text, la care copilul poate răspunde printr-un singur cuvânt, încuviințare din cap sau expresii faciale.

Aflând cât de mult ai învățat ceea ce ai citit, trebuie să exersezi desenul ilustrat, modelarea și dramatizarea. Copilul ar trebui să se obișnuiască treptat cu faptul că, după ce a spus sau a citit, urmează să afle cât de mult a prins sensul a ceea ce a citit - acest lucru îl va face să asculte mai atent și mai activ.

3.3 Dezvoltarea activă a vocabularului

La formarea unui dicționar activ se folosesc tehnici verbale (corelarea unui cuvânt cu cuvinte cunoscute prin asemănare, contrarii). Se acumulează un vocabular al diferitelor părți de vorbire.

Tipuri de lucru pe dicționar:

selectarea obiectelor pentru acțiune (cine zboară, aleargă),

denumirea părților întregului (roată, far),

selecție de cuvinte cu o singură rădăcină (pădure - pădurar),

Ghicirea unui articol dintr-o descriere

selecție de sinonime, antonime, diminutive etc.

Efectuând acțiuni cu obiecte, copiii le verbalizează: beau lapte, toarnă lapte într-o sticlă, suflu lapte etc. Ei dezvoltă capacitatea de a răspunde la întrebări și de a le pune, vin cu propoziții pentru un cuvânt, cuvinte cheie, o serie de imagini, fac ghicitori despre obiecte etc.

Una dintre formele de lucru de vocabular este jocul de loto cu imagini. Puteți juca în diferite moduri. Dacă cuvintele sunt familiare copiilor, logopedul scoate în tăcere imaginile și le arată copiilor, iar copilul care are desenul corespunzător pe cartea de joc ar trebui să-l strige cu voce tare, de exemplu, „pisica”, sau dacă posibil: „Am o pisică”. Dacă cuvântul nu este familiar pentru student, logopedul îl strigă cu voce tare, iar studentul repetă.

De asemenea, este indicat în această etapă să se introducă memorarea cuvintelor necesare prin repetare și compilare individuală și colectivă de dicționare (pentru școlari). Aceste exerciții de asistență sunt bune doar atunci când subiectele în sine sunt noi și interesante pentru copii, sau atunci când logopedul îi poate face interesanți. Așadar, de exemplu, în timp ce copiii se obișnuiesc cu clasa și cu mijloacele didactice, este indicat să memorăm numele potrivite în timp ce îi introducem copiilor în trăsăturile subiectului.

Deci, atunci când memorați cuvântul „cretă”, este necesar să le arătați copiilor cretă de diferite culori, este necesar să le arătați diferitele proprietăți ale cretei etc. Puteți crește interesul pentru acest tip de lucrare invitând copiii să facă schițe adecvate: „desenați tot ce aveți în trusa de creion”, „numiți tot ce ați desenat!”

Alalik memorarea unui cuvânt este dată cu mare dificultate și necesită o mulțime de exerciții. Dificultatea memorării unui cuvânt este exprimată în alalik în două forme:

1. Prima constă în fragilitatea structurii cuvântului, tendința de a rearanja silabe și de a înlocui unele silabe cu altele, adică la ceea ce se numește parafazie.

2. a doua dificultate: cuvântul este asociat doar cu situația în care a fost dat și nu este transferat altora. De exemplu, apelând în mod repetat cuvântul „pisică” atunci când joacă loto, alalik poate să nu poată numi pisica atunci când se uită la imagini sau, ceea ce se întâmplă cel mai des, să nu poată răspunde la întrebarea corespunzătoare (de exemplu: la întrebarea „cine prinde șoareci?”). În același timp, întrebarea este înțeleasă, deoarece copilul îi poate răspunde mimic, cu o poză, sau poate arăta poza corespunzătoare. În același timp, cu cât impresiile obiectului sunt mai strălucitoare, cu atât este mai ușor pentru alalik să-l numească.

Pentru o mai bună memorare a unui cuvânt, este necesar să-l dai într-o varietate de situații, să acționezi asupra tuturor analizoarelor, să aplici cele mai impresionante tehnici.

Este necesar să aveți dicționare individuale - albume cu imagini care ilustrează semnificația cuvintelor nou dobândite. Ulterior, atunci când copiii învață să citească, va fi posibilă furnizarea desenelor cu inscripții corespunzătoare.

Mecanisme. Această problemă nu a fost încă rezolvată complet, dar faptul că calea propusă este în principiu justificată este confirmat de rezultatele pregătirii experimentale. Capitolul II. Studiu experimental al copiilor cu alalie motorie. II nivel de subdezvoltare a vorbirii II.1 Metodologia de studiere a nivelului de subdezvoltare a vorbirii Pentru a examina copiii cu alalie motrică, am folosit metoda tradițională ...

În stadiul principal, ar trebui să continuăm să îmbunătățim abilitățile de analiză silabică a cuvintelor, să dezvolte capacitățile fonetice și fonetice ale copiilor. Scena principală. În stadiul principal, lucrul asupra structurii silabice a cuvântului devine mai complicat. Pentru exercițiile de joc se folosesc cuvinte cu o confluență de consoane de diferite tipuri de structură silabică. Combinații mai complexe sunt, de asemenea, folosite pentru a pronunța rândurile silabice. ...

Sensul cuvântului, adică stabilește o legătură între un anumit subiect și desemnarea acestuia. Dicționarul conceptual este dobândit de către copil mai târziu pe măsură ce se dezvoltă operațiile de analiză, sinteză, comparație, generalizare. Treptat, copilul stăpânește sensul contextual al cuvântului. Deci, un copil de vârstă preșcolară stăpânește cu mare dificultate sensul figurat al cuvântului, aforisme. Potrivit lui L.S. Vygodski...

Din această lucrare, putem concluziona că munca noastră a obținut anumite rezultate pozitive, iar jocurile și exercițiile pe care le-am selectat au ajutat la dezvoltarea vocabularului la copiii de vârstă preșcolară superioară cu subdezvoltare generală a vorbirii de nivelul III. Referințe 1. Balobanova V. P., Yurtaykin V. V. Diagnosticul tulburărilor de vorbire la copii și organizarea activității de logopedie în preșcolar ...

Ajută-ți copilul să vorbească! Dezvoltarea vorbirii la copiii de 1,5-3 ani Elena Yanushko

Acumularea de vocabular pasiv

Dicţionar pasivîn contextul cărții noastre, acesta este un set de cuvinte și expresii, al căror sens copilul îl înțelege, dar nu îl folosește în vorbirea activă din cauza unui întârziere în dezvoltarea vorbirii.

În procesul de dezvoltare a înțelegerii vorbirii, sarcina principală este acumularea de vocabular: cuvinte-obiecte (substantive), cuvinte-acțiuni (verbe), precum și cuvinte-definiții (adjective și adverbe). Pentru memorare, copiilor li se oferă doar acele cuvinte care denotă obiecte familiare, acțiuni, fenomene și stări pe care le întâlnesc constant în viața de zi cu zi, ceea ce pot observa, ce pot manipula, ceea ce simt. În stadiul inițial de lucru cu copiii necuvântători, nu se recomandă supraîncărcarea vocabularului lor pasiv cu concepte abstracte sau cuvinte generalizante.

Substantive.

Jucării: minge, cub, mașină, păpușă, urs, iepuraș, minge, spinning top, găleată, spatulă, creioane, carte etc.

Parti ale corpului, față: picioare, brate, stomac, spate, deget, cap, gat, par, ochi, urechi, gura, buze, dinti, nas, obraji, sprancene, frunte.

Îmbrăcăminte și încălțăminte: palarie, esarfa, manusi, sacou, palton, rochie, fusta, sacou, camasa, pantaloni, colanti, chiloti, tricou, sosete, papuci, cizme, cizme, sandale etc.

Articole de toaletă: săpun, periuță de dinți, pastă de dinți, burete, prosop, pieptene, batistă etc.

Casa, apartament: casă, uşă, broască, cheie, scară, lift, fereastră, bucătărie, cameră, baie, lampă, podea, tavan, perete etc.

Mobila: masă, scaun, canapea, pat, dulap, poliță, cuier etc.

articole de uz casnic: televizor, telefon, ceas, aragaz, frigider, furculiță, lingură, farfurie, ceașcă, pătură, pernă, oglindă etc.

Mâncare și feluri de mâncare: pâine, rulou, brânză, cârnați, cârnați, lapte, unt, smântână, brânză de vaci, iaurt, fursecuri, suc, ou, terci, supă, salată, sandviș, ceai, compot etc.

Legume si fructe: varză, cartof, morcov, ceapă, castraveți, roșii; portocală, banană, măr, pere, prune etc.

Plante: copac, tufiș, iarbă, flori, fructe de pădure etc.

Nume de animale și păsări pe care copilul le vede adesea: câine, pisică, pasăre, porumbel, vrabie, cioară, cal etc.

Nume separate ale obiectelor vieții înconjurătoare: stradă, drum, semafor, mașini, avion, leagăn, tobogan, parc etc.

Nume separate ale fenomenelor vieții înconjurătoare: apă, pământ, soare, cer, ploaie, zăpadă, noapte, zi etc.

Verbe.

Acțiunile proprii ale copilului: umblă, stă, stă, aleargă, sare, doarme, mănâncă, se joacă, desenează, construiește, umblă, călărește, spală, se scaldă, se îmbracă, se dezbracă, pieptănează, cără, cade, țipă, vorbește, șterge etc.

Numele acțiunilor pe care le efectuează persoanele apropiate copilului: citește, scrie, desenează, curăță, spală, călcă, gătește, prăjește, mătură etc.

Alte actiuni: [Apeluri telefonice; [mașină] plimbări, bâzâie; [Avionul zboară; [frunzele] cad etc.

Adjective, adverbe.

Numele unor senzații și stări: dulce, sărat, acru, umed, rece, cald, rece, cald, cald, dureros, delicios.

Denumirea unor concepte: mare mic; mult, putin.

Dicționarul propus nu este o recomandare strictă, dar oferă o idee generală a direcțiilor în care ar trebui să se lucreze pentru a dezvolta înțelegerea vorbirii de către un copil. Este mai degrabă o fundație pe care vor fi construite în mod constant cuvinte noi. Dezvoltarea ulterioară a dicționarului presupune stăpânirea vocabularului pe principalele subiecte de cunoaștere cu lumea exterioară (jucării, haine, pantofi, mobilier, casă și apartament, animale, păsări, insecte, copaci, flori, legume și fructe, oraș și sat, anotimpuri etc.). ), a cărui descriere detaliată poate fi găsită în orice program de învățământ preșcolar (a se vedea și secțiunea „Dezvoltarea vorbirii pe baza cunoștinței cu lumea exterioară”, p. 225).

Pe lângă familiarizarea cu cuvintele și semnificațiile acestora, este necesar să se lucreze la introducerea copiilor în diferite combinații de cuvinte - fraze. Atât cuvintele, cât și frazele sunt învățate mai întâi în contextul unei situații specifice: un copil vede un obiect - îl numește un adult; copilul realizează o acțiune - un adult o desemnează cu un verb etc.; un adult conduce copilul la baie și spune: „Ne vom spăla pe mâini”, pe hol spune: „Hai să ne îmbrăcăm la plimbare”, etc. Pe viitor, contextul semantic trece treptat din realitatea practică direct în vorbire. De exemplu, un adult se oferă să găsească și să aducă un urs, deși nu este în câmpul vizual al copilului, se oferă să sară fără a arăta acțiunea dorită, spune: „Ia iaurt”, deși copilul este departe de bucătărie și frigider. .

În plus, este util de utilizat în vorbire gesturi comune naturale:

pe(propoziție) - întinde palma deschisă;

da(cerere) - strângeți degetele palmei deschise într-un pumn (puteți repeta mișcarea de mai multe ori);

da(acord) - înclinarea capului în direcția de sus în jos (puteți repeta mișcarea de mai multe ori);

Nu(negarea) - scuturarea capului (puteți repeta mișcarea de mai multe ori) sau mișcarea palmei drepte dintr-o parte în alta;

Acolo(indicarea direcției) - o mișcare a mâinii în direcția obiectului spre care doresc să-l arate;

Aici(arătând spre un obiect din apropiere) - arată cu degetul arătător drept obiectul;

Aici(făcând semn) - flutură palma spre tine;

Amenda(aprobare) - strângeți degetele mâinii într-un pumn, cu degetul mare ridicat;

Bine făcut(aprobare, laudă) - palmă pe cap;

Ah ah ah(mustrare) - degetul arătător este îndreptat, degetele rămase ale palmei sunt strânse într-un pumn, mișcări oscilatorii ale mâinii în sus și în jos;

Liniște(apel pentru tăcere, tăcere) - apăsăm cu degetul arătător drept pe buzele închise;

Pa! Pa(e timpul să dormim) - închidem palmele drepte împreună și le punem sub obraz, înclinăm puțin capul;

Buna ziua(bună ziua) - luăm mâna, o strângem, o strângem puțin sau (la distanță) fluturăm mâna dintr-o parte în alta;

Pa(ne luăm la revedere) - fluturăm mâna (mișcări cu palma în sus și în jos);

mare(desemnarea valorii) - întindeți brațele în lateral (sau simultan în sus și în lateral);

mic(desemnarea valorii) - aduce palmele drepte (sau indexul și degetul mare al unei mâini) mai aproape una de cealaltă;

unu(desemnarea cantității) - arată degetul arătător.

Aceste gesturi sunt folosite în diverse jocuri și activități descrise în cartea noastră.

Amintiți-vă că atunci când predați gesturile copiilor, trebuie respectate următoarele condiții: puteți utiliza numai gesturi naturale utilizate în mod obișnuit (înțeles de toți reprezentanții acestei culturi), nu trebuie să inventați gesturi noi, înlocuindu-le cu dezvoltarea vorbirii active a copilului. Amintiți-vă că în mod normal gesturile sunt un mijloc auxiliar de comunicare între oameni, ele sunt folosite într-o măsură limitată (limbajul semnelor este principalul mijloc de comunicare pentru persoanele cu deficiențe de auz).

Este util să acordați atenție expresiilor faciale, care, pe de o parte, ajută la clarificarea articulației, pe de altă parte, face vorbirea mai emoțională și mai bogată. Gradul de utilizare a gesturilor și severitatea acompaniamentului mimic al vorbirii depind adesea de temperamentul unei persoane, de naționalitatea sa și de caracteristicile culturii poporului său.

Lucrările de extindere a vocabularului pasiv și de dezvoltare a înțelegerii vorbirii sunt efectuate atât de logoped, cât și de rudele copilului. Dacă părinții dezvoltă o înțelegere a vorbirii copilului în situații de zi cu zi, atunci logopedul extinde vocabularul pasiv al copilului în timpul jocurilor speciale, folosind diverse materiale și jucării, precum și tehnici speciale.

Din cartea SECȚIUNEA CEZARIANĂ: O cale de ieșire sigură sau o amenințare pentru viitor? de Michelle Auden

Lista literaturii folosite la alcătuirea dicționarului: 1. Dicționar enciclopedic de termeni medicali în 3 volume. M.: Enciclopedia Sovietică, 1983.2. IS Sidorova, Fiziologia si patologia activitatii muncii.3. Michel Odent, Sănătate primară. Londra: Century-Hutchinson (1986).4. Seymour-Reichlin, Neuroendocrin-imun

Din cartea Yoga Therapy. O nouă abordare a terapiei tradiționale cu yoga autor Swami Sivananda

Pranayama - adâncirea, prelungirea și extinderea respirației vitale sau acumularea de putere. Sub Pranayama în Yoga se înțelege sistemul de exerciții de respirație pranayama - dând vitalitate și perfecțiune, prelungind viața și asigurând victoria în lupta cu

Din cartea Health System Katsuzo Nishi de Nishi Katsuzo

Îmbunătățirea atitudinii: acumularea de vitalitate Exercițiile speciale vă vor ajuta să acumulați energie, vitalitate. Exercițiul „Cercul ceresc” vă va permite să armonizați toată energia corpului. Te va conecta la energia cerului și a pământului, iar energia va începe

Din cartea Fizica medicală autor Vera Aleksandrovna Podkolzina

Din cartea Ajuta copilul sa vorbeasca! Dezvoltarea vorbirii copiilor de 1,5-3 ani autoarea Elena Yanushko

Jocuri pentru dezvoltarea vocabularului pasiv

Din cartea Terapia care lucrează cu corpul autor Alexander Lowen

Acumularea, descărcarea, curgerea și mișcarea Bioenergetica, așa cum am subliniat deja, este studiul personalității umane din punctul de vedere al proceselor energetice ale corpului. Termenul este folosit și în biochimie pentru a defini un domeniu de studiu care se ocupă de

Din cartea Legile sănătăţii autoarea Maya Gogulan

CUM SE PREVENI SI ELIMINA ACUMULAREA DE mucus in organism? Vom vorbi despre acest lucru în detaliu în capitolele acestei publicații - „Reguli pentru o alimentație bună” și „Sfaturi utile”. Desigur, fiecare pacient are nevoie de tratament individual, dar există trei căi principale.

Din cartea Antrenament autogen de Vladimir Levy autorul B. Bach

Scapa rapid de oboseala (mai repede decat in timpul somnului normal sau odihnei pasive); ameliorează tensiunea mentală rezultată din stres; afectează o serie de funcții fiziologice, cum ar fi ritmul respirator, ritmul cardiac

Din cartea Feng Shui și sănătate autorul Ilya Melnikov

Depozitarea energiei Două puncte folosite împreună permit stocarea energiei: un punct situat la aproximativ 7 cm sub rotulă între tibie și peroneu și un punct situat la 10 cm mai jos, pe interiorul gleznei, pe talus.

Din cartea Copilul tău fumează? autor Alexandru Alexandrovici Alexandrov

Mitul 10 Mulți cred că, deși există pericolul fumatului pasiv, este destul de ușor de prevenit: de exemplu, dacă nu fumați lângă copilul dvs., atunci nu va fi rău pentru el. Cu toate acestea, fumatul pe scări sau în Bucătăria nu împiedică complet inhalarea fumului de către alții,

Din cartea 5 minute de yoga fara sa te ridici din pat. Pentru fiecare femeie la orice vârstă autor Swami Brahmachari

Ținerea respirației după inhalare (kumbhaka) sau acumulare de prană Poziția de pornire rămâne aceeași ca la inspirație (puraka). La sfârșitul procesului de inhalare, care vă permite să păstrați o cantitate suficient de mare de prană în nas, ar trebui să

Din cartea Ierburi pentru Yoga. Experiență de adaptare la zona temperată de Dolma Jangkhu

Acumularea forței musculare „Pentru a avea forță trebuie să trăiești cu forță” - acest principiu este direct aplicabil performanței asanelor, a căror performanță sistematică te transformi treptat dintr-o persoană slabă într-una puternică. Am observat deja că performanța asanelor necesită

Din cartea Healing Apple Cider Vinegar autor Nikolai Illarionovici Danikov

Azotemie, acumulare excesivă de substanțe azotate în sânge - Luați 70 g de frunze de păpădie, 60 g de iarbă de centaury și 20 g de fructe de physalis; 35 g de amestec se toarnă 0,5 litri de apă și se fierbe timp de 10 minute, se răcește, se strecoară, se adaugă 1 lingură. o lingură de oțet de mere. Bea un pahar după cină și

Din cartea Puterea vindecătoare a pământului: argilă, nisip, shungit, siliciu, cupru, câmpuri magnetice autor Ghenadi Mihailovici Kibardin

Acumularea energiei cu copaci Arborii donatori sunt bine potriviți pentru acumularea rapidă a energiei. Munca pricepută cu astfel de copaci permite unei persoane să-și restabilească rapid vitalitatea. În funcție de mărimea rezervelor de bioenergie, pot fi aranjați arbori donatori