Thesis: Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga junior schoolchildren sa mga aralin sa pagbasa sa panitikan. Fine arts, mapanlikhang pag-iisip

Output ng koleksyon:

PAGPAPAUNLAD NG MGA KAKAYAHAN NG MALIKHA NG MGA BATA NG JUNIOR SCHOOL

Kondratieva Nika Valerievna

postgraduate student ng FSBEI HPE “Chuvash State Pedagogical University na pinangalanan. AT AKO. Yakovlev", Russian Federation, Cheboksary

E- mail: nikpnd@ gmail. com

ANG PAGPAPAUNLAD NG MGA KAKAYAHAN NG MALIKHAING NG MAS MABAIT NA MGA PAARALAN

Kondratyeva Nika

postgraduate pag-aaral"Chuvash State Pedagogical University I.J. Yakovlev», Russia, Cheboksary

ANNOTASYON

Ang artikulo ay nakatuon sa kasalukuyang problema ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan at malikhaing pag-iisip ng mga junior schoolchildren. Sa panahon ng pagsulat nito, ang isang pagsusuri ng mga punto ng pananaw ng mga siyentipiko, guro at psychologist ay isinagawa, at ang mga paraan upang malutas ang problemang ito ay binuo. Ang artikulo ay magiging kapaki-pakinabang sa mga mag-aaral ng mga unibersidad ng pedagogical, mga psychologist, mga guro sa elementarya, mga pinuno ng mga creative club, at mga metodologo. Ang pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga batang mag-aaral ay isang mahalagang aspeto ng aktibidad ng pedagogical at isang mahalagang bahagi ng maayos na pag-unlad ng mga bata sa edad na ito.

ABSTRAK

Ang artikulo ay nakatuon sa aktwal na problema ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan at malikhaing pag-iisip ng mga batang mag-aaral. Sa kurso ng pagsulat ay gaganapin ang isang detalyadong pagsusuri ng mga punto ng view ng mga siyentipiko, tagapagturo, psychologist patungkol sa pag-unlad ng mga creative na kakayahan, ay binuo ang mga solusyon sa problema. Ang artikulo ay magiging may kaugnayan at kapaki-pakinabang para sa mga guro sa hinaharap, mga psychologist, mga guro ng mga junior class, mga pinuno ng mga klase sa sining at mga metodologo na bumubuo sa programa ng pagsasanay ng mga batang mag-aaral.

Mga keyword: Mga kasanayan sa malikhaing; personalidad; pag-unlad; pedagogy sa elementarya; sikolohiya ng mga junior schoolchildren; problema sa pag-unlad.

Mga keyword: pagkamalikhain; personalidad; pag-unlad; pedagogy ng elementarya; sikolohiya ng mga mas batang mag-aaral; ang problema sa pag-unlad.

Ang pag-unlad ng pagkatao ng isang bata ay nagsisimula sa pagkabata, ngunit ang malay-tao na pagsasapanlipunan at personal na pagbagay ay nagsisimula sa edad na 2-3, kapag ang sanggol ay nagsimulang aktibong galugarin ang mundo. Sa panahong ito, ang mga pangunahing awtoridad ay mga magulang. Ang mga magulang ang naglalagay ng mga unang pundasyon para sa pagsasapanlipunan ng mga bata at bumuo ng kanilang mga malikhaing kakayahan, pati na rin ang paghahanda sa kanila para sa komunikasyon sa mga institusyong preschool - mga kindergarten at club. Ang susunod na panahon ng pag-unlad ng pagkatao ng isang bata ay ang panahon mula 3 hanggang 7 taon. Sa oras na ito, ang preschooler ay pumapasok sa kindergarten, nakikipag-usap sa kanyang mga kapantay, ang guro ay naging isa pang awtoridad na nakakaimpluwensya sa pananaw sa mundo ng bata bukod sa mga magulang, kaya dapat itong isaalang-alang ng mga espesyalista sa preschool at gumamit ng gayong pamamaraan para sa pagpapalaki ng mga bata at pagbuo ng mga malikhaing kakayahan upang ihanda nang produktibo at tama ang bata sa paaralan. Ang ikatlong panahon ng pag-unlad ng mga bata ay mula 7 hanggang 12 taon. Sa oras na ito, ang mga pangunahing personal na katangian ay inilatag, na kung saan ay makakaapekto sa pag-unlad ng kabataan at pagtagumpayan ang tinatawag na "mahirap na edad". Sa aming opinyon, ito ang pinakamahalagang panahon sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan.

Ang pagkamalikhain ay maaaring inilarawan bilang isang aktibidad ng isang bata, bilang isang resulta kung saan ang isang bagong bagay ay nilikha, na nagpapakilala sa lumikha nito sa isang hindi inaasahang paraan, at pinapayagan din ang isa na makakuha ng bagong kaalaman at ilapat ang dating nakuha na kaalaman.

Maraming mga mananaliksik, halimbawa V. Zenkovsky, D.N. Nikandrov, Z.I. Ravkin, V.A. Si Slastenin at ilang iba pa ay dumating sa konklusyon na ang pagkamalikhain at malikhaing kakayahan ay likas na likas sa likas na katangian ng mga bata, dahil ang bata ay "palagiang nagsusumikap para sa pagkamalikhain, gamit ang lahat ng paraan na magagamit niya."

Mayroong isang malaking bilang ng mga punto ng pananaw ng mga mananaliksik sa problema ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga batang mag-aaral.

Halimbawa, V.I. Andreev, G.S. Altshuller, M.I. Makhmutov, T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, E.I. Mashbits, A.I. Uman, A.V. Khutorskoy at ilang iba pa ay nagtaltalan na ang mga malikhaing kakayahan ng mga bata sa elementarya ay maaaring mabuo sa pamamagitan ng paglikha ng mga sitwasyon ng problema, sa proseso ng pagsasagawa ng mga malikhaing gawain, pati na rin ang pagbuo ng personal na oryentasyon.

Ang mga bata mula sa maagang edad ng paaralan ay dapat magpakita ng kalayaan, bumuo ng pag-iisip, at maging aktuwal sa sarili. Dapat hikayatin ng mga guro at magulang ang inisyatiba ng bata sa lahat ng posibleng paraan, pati na rin gabayan siya, ngunit hindi sa pamamagitan ng mga utos, ngunit sa magiliw na payo, na naaalala na sila na ang hindi mapag-aalinlanganan na mga awtoridad para sa mga bata sa edad na ito. Sa hinaharap, ang pag-unlad ng gayong mga katangian ay makakatulong nang malaki sa karagdagang pagsasapanlipunan ng mag-aaral at tinedyer.

Ang diskarte ng modernong edukasyon ay upang bigyan ang "pagkakataon sa lahat ng mga mag-aaral, nang walang pagbubukod, upang ipakita ang kanilang mga talento at lahat ng kanilang potensyal na malikhain, na nagpapahiwatig ng pagkakataong maisakatuparan ang kanilang mga personal na plano at interes."

Vygotsky L.S. sa kanyang mga gawa ay sinabi niya na ang batayan ng anumang malikhaing aktibidad ay karanasan. Upang gawin ito, dapat hikayatin ng mga magulang at guro sa elementarya ang bata sa lahat ng posibleng paraan sa kanyang independiyenteng kaalaman sa mundo sa paligid niya, siyempre, sa ilalim ng sensitibo, hindi nakakagambalang patnubay. Tulad ng tala mismo ni L.S. Vygodsky, ang mga guro ay may pananagutan para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga batang mag-aaral; dapat nilang pasiglahin ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan, direktang pag-unlad sa tamang direksyon, at lumikha din ng isang kapaligiran na nangangailangan ng mga malikhaing kakayahan, ngunit sa parehong oras ay nagbibigay ng mga pagkakataon para sa kanilang pagpapakita.

Ang mga malikhaing kakayahan ay dapat na paunlarin sa pamamagitan ng pagbibigay ng kumpletong kalayaan sa pagkilos, nang hindi iginigiit ang obligadong katangian ng kanilang pagpapakita. Ang isang malikhaing diskarte sa paglutas ng isang partikular na problema ay dapat hikayatin at suportahan sa lahat ng posibleng paraan. Tulad ng tala mismo ni L.S. Vygotsky, mahalaga na idirekta ang gawaing pedagogical sa pagbuo ng imahinasyon ng mga batang mag-aaral, dahil ang kalidad na ito ay kinakailangan sa karagdagang pag-unlad ng pagkatao ng bata at ang kanyang aktibong pagsasapanlipunan sa lipunan.

Academician L.V. Nagbigay din si Zankov ng isang makabuluhang lugar sa pagkamalikhain sa programang pang-edukasyon para sa mga batang mag-aaral. Sa kanyang mga gawa, nangatuwiran siya na kinakailangang turuan ang mga batang mag-aaral ng musika, sining, pagbabasa sa panitikan, at sa lahat ng posibleng paraan upang mabuo at hikayatin ang kanilang mga malikhaing kakayahan. Kasabay nito, kinakailangan na hikayatin ang mga bata na independiyenteng maghanap ng impormasyon, lumikha ng isang positibong emosyonal at malikhaing kalooban sa silid-aralan, at gumamit din ng sining upang magturo ng mga paksa na tila walang kinalaman sa pagkamalikhain, halimbawa, matematika. Posible ito sa tulong ng mga espesyal na aklat-aralin at mga materyales sa pagtuturo kung saan maaari kang gumuhit, magkaroon ng mga problema sa iyong sarili sa mga paboritong character ng mga nakababatang mga mag-aaral, sagutin ang tanong ng problema sa pamamagitan ng pangkulay ng mga bagay o kanilang mga imahe. Ang isang bata sa edad ng elementarya ay nakakakuha ng kaalaman, ngunit sa parehong oras ay nakakakuha ng mga kasanayan ng independiyenteng pag-iisip, malikhaing pang-unawa sa mga nakapalibot na bagay, at bubuo din ng kanyang mga malikhaing kakayahan. Dapat turuan ng mga psychologist at guro ang mga bata sa elementarya na kritikal, malikhaing pag-iisip, at kalayaan.

Ang problema ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga batang mag-aaral ay isinasaalang-alang hindi lamang ng domestic, kundi pati na rin ng mga dayuhang siyentipiko, lalo na sina D. Reznulli at H. Passov.

Si D. Reznulli sa kanyang mga gawa ay bumuo ng ideya na ang kurikulum para sa mga elementarya ay dapat maglaman ng lahat ng aspeto upang mabuo ang mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral. Sa partikular, isaalang-alang ang mga pangangailangan at kagustuhan ng bawat bata nang paisa-isa, tumuon sa mga indibidwal na kakayahan ng mga batang mag-aaral, at hindi rin limitahan ang kanilang pangangailangan para sa isang mas detalyadong pag-aaral ng isang partikular na isyu na interesado sa kanila.

Ang Amerikanong siyentipiko na si H. Passov, na bumuo ng isang solong kurikulum, ay nagbigay ng espesyal na pansin sa mga kakayahan ng mga bata para sa pagkamalikhain at malikhaing pag-iisip, at nagbigay din para sa pagpapaunlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mga mag-aaral sa pamamagitan ng kurikulum ng paaralan. Kinakailangang hikayatin ang bawat pagpapakita ng pagkamalikhain sa anumang paksa, pati na rin ang pagnanais na matuto ng mga bagong bagay, inisyatiba at malayang pag-iisip.

Ang mga malikhaing kakayahan ng mga batang mag-aaral ay naiiba sa mga malikhaing kakayahan ng mga matatandang mag-aaral at matatanda. Para sa mas batang mga mag-aaral, ang pagkamalikhain ay bahagi ng paglikha ng personalidad, ang pagbuo ng mga konsepto at pang-unawa ng aesthetic, at isang paraan din ng pagpapahayag ng sarili.

Tinutukoy ng pagkamalikhain ang katangian ng mga bata, bubuo sa kanila ng kalayaan at pagkahilig sa kung ano ang gusto nila. Bilang resulta ng malikhaing aktibidad, nabubuo ang bilis ng reaksyon, pagiging maparaan, at pagka-orihinal ng pag-iisip.

Kasabay nito, gayunpaman, ang mga nakababatang mag-aaral sa kanilang mga malikhaing aktibidad ay madalas na ginagabayan ng kung ano ang nabasa na nila sa mga libro, nakikita sa mga pelikula o sa buhay - tulad ng ginagawa ng kanilang mga magulang at mga kapantay, samakatuwid ang mga guro at magulang ay kailangang maging isang halimbawa ng pagiging malikhain. pag-uugali para sa kanilang mga mag-aaral at mga bata sa edad ng elementarya.

Ang pagpili ng ilang mga phenomena sa buhay, mga karakter, at mga linya ng pag-uugali ng mga bata sa edad ng elementarya ay makikita sa kanilang malikhaing aktibidad, samakatuwid, sa pamamagitan ng pagsusuri sa pagmuni-muni sa mga guhit, pandiwang o sayaw na pagkamalikhain, maaari mong hatulan ang sikolohikal at malikhaing pag-unlad ng isang junior schoolchild.

Ang mga siyentipiko A.G. Gogoberidze at V.A. Tandaan ni Derkunskaya na ang mga malikhaing kakayahan ay nagpapahintulot sa isang bata na matuklasan ang kanyang sarili, mga bagong bagay sa kanyang sarili. Itinuring nila ang mga resulta ng paggamit ng mga malikhaing kakayahan bilang mga resulta ng pagpapahayag ng panloob na mundo ng isang junior schoolchild at ang kanyang mga halaga. Kaya, binubuksan ng bata ang kanyang panloob na mundo sa iba.

Ayon kay E.I. Nikolaev, ang pagpapakita ng mga malikhaing kakayahan ay nakasalalay sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral, pati na rin ang pagka-orihinal ng aktibidad kung saan maipapakita ang mga malikhaing kakayahan.

SA. Vetlugin at T.G. Nagtalo si Kozakov na ang pagkamalikhain at mga malikhaing kakayahan ay dapat na malayang umunlad, ngunit sa ilalim ng makatwiran, sensitibong patnubay ng mga guro at magulang. Ang mga malikhaing kakayahan ng mga batang mag-aaral ay dapat at maaari lamang umunlad sa isang malayang kapaligiran, nang walang pamimilit, sa mga prinsipyo ng interes at kalayaan ng bata. Kasabay nito, para sa edad ng elementarya, bilang karagdagan sa subjective na bahagi ng malikhaing aktibidad, na ipinakita sa anyo ng kaalaman sa mga katangian at relasyon sa layunin ng mundo, pamamaraan o paglalaro ng mga laro, produktibong aktibidad tulad ng pagguhit, disenyo, ang bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng independiyenteng pagbabalangkas ng bata ng mga gawaing nagbibigay-malay at pananaliksik, mga hypotheses ng pagbabalangkas, independiyenteng paghahanap para sa kanilang mga solusyon.

Ang mga siyentipiko A.N. Luka, V.T. Binibigyang-diin ni Kudryavtsev, V. Sinelnikov at iba pa ang pinakamahalagang malikhaing kakayahan na likas, bukod sa iba pang mga bagay, sa mga mas batang mag-aaral:

· malikhaing imahinasyon;

· ang kakayahang makita ang kabuuan bago ang partikular;

· kakayahang mag-aplay ng mga dating nakuhang kasanayan sa mga bagong kondisyon;

· kakayahang umangkop ng pag-iisip;

· ang kakayahang makita ang isang pangkalahatang trend o pattern ng pag-unlad ng isang mahalagang bagay, bago ang isang tao ay magkaroon ng isang malinaw na konsepto tungkol dito at maaaring magkasya ito sa isang sistema ng mahigpit na lohikal na mga kategorya;

· ang kakayahang isama ang bagong pinaghihinalaang impormasyon sa mga umiiral na sistema ng kaalaman;

· kakayahang malayang pumili ng mga alternatibo;

· kakayahang makabuo ng mga ideya.

Gayunpaman, ang mga malikhaing kakayahan ay bubuo lamang sa loob ng balangkas ng mga aktibidad ng mga bata, samakatuwid ito ay kinakailangan upang hikayatin ang pakikilahok ng mga nakababatang mga mag-aaral sa iba't ibang mga creative na grupo o anumang iba pang aktibidad na may kaugnayan sa pagkamalikhain.

Gayunpaman, sa mga modernong institusyong pang-edukasyon, lalo na sa mga paaralan, ang mga indibidwal na kakayahan ng bawat mag-aaral ay hindi palaging isinasaalang-alang, at ang programa ng pagsasanay ay idinisenyo para sa "karaniwang mag-aaral", kaya't ang mga malikhaing kakayahan ng ilang mas batang mga mag-aaral ay hindi lamang umuunlad. .

Maraming mga programa na idinisenyo para sa pagpapaunlad ng mga batang may kahirapan sa pag-aaral o mga kapansanan sa pag-unlad ng kaisipan, ngunit halos walang ipinatupad na mga programa na idinisenyo at binuo para sa mga malikhaing binuo, may likas na matalinong mga bata na may mataas na antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan.

Ang lahat ng edukasyon ay dapat na nakabatay sa pagsasaalang-alang sa mga indibidwal na kakayahan at personal na katangian ng bawat bata, at bumuo din ng malikhaing pag-iisip ng mga mas batang mag-aaral, sa gayo'y inihahanda sila para sa karagdagang paggawa ng mga independiyenteng desisyon sa pagbibinata at pagtanda.

Ang pananaliksik ng mga psychologist at guro ay nagpapakita na sa kawalan ng mga programa para sa indibidwal na pag-unlad ng mga bata sa elementarya, ang mga malikhaing kakayahan ay maaaring hindi umunlad o ganap na mawala dahil sa maling diskarte sa pag-unlad ng pagkatao ng bata. Bilang resulta, ito ay maaaring humantong sa mga problema sa pakikisalamuha ng bata, pati na rin ang kakulangan ng sariling opinyon. Ang isang may talento, malikhaing personalidad ay dapat na paunlarin at suportahan sa lahat ng bagay.

Ang karanasan ng dayuhang pananaliksik at ang pagsasagawa ng maagang pagkilala sa talento sa mga bata at mga mag-aaral ay nagpapahiwatig ng pangangailangan na lumikha ng isang espesyal na programa ng estado na nagsisiguro ng masinsinang pag-unlad ng pananaliksik at ang paggamit ng naipon na praktikal na karanasan sa pagkilala sa mga mahuhusay at mahuhusay na junior schoolchildren at pagbuo ng kanilang pagkamalikhain. kakayahan.

Bilang isang resulta, maaari nating tapusin na ang pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga batang mag-aaral ay isang mahalagang aspeto ng aktibidad ng pedagogical at edukasyon ng mga bata sa edad na ito. Dapat silang maging aktibo, malaya, makapagpasya, at magkaroon ng malikhaing diskarte sa paglutas ng mga problema, na kinakailangan para sa higit pang matagumpay na pagsasapanlipunan sa lipunan.

Bibliograpiya:

Altshuller G.S. Maghanap ng ideya: Panimula sa teorya ng paglutas ng mga problema sa pag-imbento / G.S. Altshuller. 2nd ed., idagdag. Novosibirsk: Agham. Sib. departamento, 1991. - 225 p.
Andreev V.I. Pedagogy: aklat-aralin. kurso para sa malikhaing pagpapaunlad ng sarili / V.I. Andreev. 2nd ed. Kazan: Center for Innovative Technologies, 2000. - 608 p.
Aikina L.P. Ang kakanyahan at pagtitiyak ng mga malikhaing kakayahan ng mga junior schoolchildren // Mundo ng agham, kultura, edukasyon. - 2011. - Hindi. 5 (30). - P. 6-8
Vygotsky L.S. Imahinasyon at pagkamalikhain sa pagkabata: isang sikolohikal na sanaysay / L.S. Vygotsky. M.: Edukasyon, 1991. - 93 p.
Gogoberidze A.G. Teorya at pamamaraan ng edukasyon sa musika ng mga batang preschool / A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaya. M.: Academy, 2005. - 320 p.
Zankov L.V. Napiling mga gawaing pedagogical / L.V. Zankov. 3rd ed., pandagdag M.: House of Pedagogy, 1999. - 608 p.
Zenkovsky V.V. Sikolohiya ng pagkabata / V.V. Zenkovsky. M.: Academy, 1996. - 346 p.
Kudryavtsev V.T. Diagnosis ng malikhaing potensyal at intelektwal na kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral sa pag-unlad / V.T. Kudryavtsev. M.: RINO, 1999.
Matyushkin A.M. Mga sitwasyon ng problema sa pag-iisip at pag-aaral / A.M. Matyushkin. M., 1972. - 168 p.
Nikolaeva E.I. Sikolohiya ng pagkamalikhain ng mga bata / E.I. Nikolaev. St. Petersburg: Peter, 2010. - 232 p.
Leites N.S. Psychology of giftedness sa mga bata at kabataan / N.S. Mga Leites. M.: Academy, 1996. - 416 p.

STATE AUTONOMOUS INSTITUTION

KARAGDAGANG PROFESSIONAL EDUCATION

LIPETSK REGION

"INSTITUTE PARA SA EDUCATIONAL DEVELOPMENT"

GRADUATE WORK

"Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan sa mga batang mag-aaral"

Ginawa:

Dodonova Marina Vladimirovna,

mag-aaral ng mga propesyonal na kurso

muling pagsasanay sa larangan

pangunahing pangkalahatang edukasyon

LIPETSK 2016

PANIMULA………………………………………………………………….. ……..3

Kabanata ako. Ang problema ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan sa mga batang mag-aaral sa pananaliksik ng mga domestic scientist………………………5

1.1. Ang kakanyahan ng mga konsepto ng "pagkamalikhain" at "malikhaing potensyal" ng isang bata……6 1.2. Ang kahalagahan ng mga ekstrakurikular na aktibidad ng mga junior schoolchildren sa pagpapaunlad ng mga malikhaing kakayahan………………………………………………………………………….10 1.3. Mga kundisyon ng pedagogical para sa paglalahad ng malikhaing potensyal ng mga junior schoolchildren…………………………………………………………………………………………13

KabanataII……………………………………….14

2.1. Diagnostic na pag-aaral ng mga antas ng pag-unlad ng malikhaing potensyal ng mga mag-aaral……………………………………………………………………………………..15

2.2. Work program ng studio na “Magic Ribbon”………………………………19

Konklusyon…………………………………………………………………………23

Bibliograpiya……………………………………………………………….25

Aplikasyon………………………………………………………………………..29

PANIMULA

"Ang pagkamalikhain ay hindi lamang para sa mga henyo,

na lumikha ng mga dakilang gawa ng sining.

Ang pagkamalikhain ay umiiral sa lahat ng dako

kung saan ang isang tao ay nag-iisip, nagsasama-sama,

lumilikha ng bago."

L. S. Vygodsky

Ang kaugnayan ng paksa ng gawaing ito ay dahil sa kagyat na pangangailangan ng lipunan para sa malikhaing binuo na "malikhain" na mga tao at ang aktwal na mahinang metodolohikal na suporta ng mga modernong elementarya na may didactic na materyal na naglalayong bumuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga batang mag-aaral sa mga ekstrakurikular na aktibidad.

Mula sa isang sikolohikal na pananaw, ang edad ng elementarya, tulad ng edad ng preschool, ay isang sensitibong panahon para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan. Ito ay dahil sa mga katangiang katangian ng edad. Ang mga bata sa edad ng elementarya ay labis na matanong, mayroon silang malaking pagnanais na malaman ang tungkol sa mundo sa kanilang paligid. Ang akumulasyon ng karanasan at kaalaman ay isang kinakailangang paunang kinakailangan para sa malikhaing aktibidad sa hinaharap.

Upang ipakita ang konsepto ng "malikhaing kakayahan", kinakailangang isaalang-alang ang mga konsepto tulad ng "pagkamalikhain", "kakayahan".

V.A. Si Sukhomlinsky, ang nagtatag ng konsepto ng humanistic na edukasyon, isang natitirang guro ng ika-20 siglo, ay isinasaalang-alang ang problema ng pagkamalikhain na "isa sa mga lugar ng pedagogical virgin land." Sa kanyang opinyon, ang pagkamalikhain ay nagsisimula kung saan ang mga intelektwal at aesthetic na kayamanan, na pinagkadalubhasaan at nakuha nang mas maaga, ay naging isang paraan ng kaalaman, karunungan, at pagbabago ng mundo, habang "ang pagkatao ng tao ay tila sumanib sa espirituwal na pamana nito."

Ang pangunahing problema sa paglutas ng problema ng pagtaas ng kahusayan at kalidad ng proseso ng edukasyon ay ang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral. Ang espesyal na kahalagahan nito ay namamalagi sa katotohanan na ang pagtuturo, bilang isang aktibidad na nagbabago sa pagmuni-muni, ay naglalayong hindi lamang sa pang-unawa ng materyal, kundi pati na rin sa paghubog ng saloobin ng mag-aaral patungo sa aktibidad na nagbibigay-malay mismo. Ang pagbabagong katangian ng aktibidad ay nauugnay sa aktibidad ng paksa. Ang kaalaman na nakuha sa handa na anyo, bilang panuntunan, ay nagdudulot ng kahirapan sa mga mag-aaral sa paglalapat nito upang ipaliwanag ang mga naobserbahang phenomena at malutas ang mga partikular na problema. Ang isa sa mga makabuluhang pagkukulang ng kaalaman ng mga mag-aaral ay nananatiling pormalismo, na nagpapakita ng sarili sa paghihiwalay ng mga teoretikal na probisyon na isinaulo ng mga mag-aaral mula sa kakayahang ilapat ang mga ito sa pagsasanay. Sa kasalukuyan, ang kahalagahan ng mga aktibidad sa reproduktibo na nauugnay, bilang panuntunan, sa paggamit ng mga tradisyonal na teknolohiya, ay bumababa sa mundo. Ang kahalagahan ng malikhaing aktibidad ng tao sa lahat ng larangan ng aktibidad ay tumataas. Sa mga kundisyong ito, kinakailangan upang lumikha ng isang malikhaing kapaligiran sa edukasyon, ang pinakamahalagang pamantayan kung saan ay ang oryentasyon patungo sa mga bagong resulta ng edukasyon.

Kaugnay nito, napagtanto ng maraming guro na ang tunay na layunin ng edukasyon ay hindi lamang ang karunungan ng ilang kaalaman, kasanayan at kakayahan, kundi pati na rin ang pagbuo ng imahinasyon, pagmamasid, talino at edukasyon ng isang malikhaing personalidad sa pangkalahatan. Ito ay ipinahiwatig din sa atin ng Federal State Educational Standard for Primary General Education, na nagsasaad na “ mga gawaing ekstrakurikular Ang mga mag-aaral ay itinuturing na isang aktibidad na may napakalaking potensyal para sa paglikha ng isang pag-aalaga at pag-unlad na kapaligiran sa isang organisasyong pang-edukasyon, na bumubuo ng iba't ibang mga lugar ng personalidad ng isang bata, na nagbibigay-kasiyahan sa kanyang mga pangangailangan sa pag-iisip at pagbuo ng mga malikhaing kakayahan.

Ngayon mayroong isang bilang ng mga kontradiksyon sa espasyong pang-edukasyon, katulad:

Sa pagitan ng ligal na regulasyon ng proseso ng edukasyon sa elementarya, na naglalayong bumuo ng malikhaing potensyal ng mga batang mag-aaral at ang hindi sapat na probisyon para sa pagpapatupad nito sa mga ekstrakurikular na aktibidad;

Sa pagitan ng pangangailangang ibunyag ang malikhaing potensyal ng mga batang mag-aaral at hindi sapat na binuo na mga tool sa pamamaraan, pati na rin ang mga paraan ng pagbuo nito sa mga pangkalahatang organisasyon ng edukasyon.

Kaya, ang kaugnayan ng problemang isinasaalang-alang, ang hindi sapat na pag-unlad nito at malaking praktikal na kahalagahan ay nagpasiya sa paksa ng aming tesis : "Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan sa mga batang mag-aaral."

Target: upang alisan ng takip kilalanin mga kondisyon ng pedagogical na nagtataguyod ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga batang mag-aaral.

Upang makamit ang layunin, ang mga sumusunod ay natukoy mga gawain:

Upang pag-aralan ang pang-agham at metodolohikal na panitikan sa problema ng pagbubunyag ng malikhaing potensyal ng mga bata sa elementarya.

Ibunyag ang kakanyahan ng mga konsepto ng "pagkamalikhain", "malikhaing potensyal ng bata".

Upang ipakita ang mga kondisyon ng pedagogical na nag-aambag sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata sa elementarya sa loob ng balangkas ng Federal State Educational Standard ng NEO.

Upang bumuo at ipatupad ang "Magic Ribbon" studio program sa mga ekstrakurikular na aktibidad, na tumutulong upang ipakita ang malikhaing potensyal ng mga bata sa edad ng elementarya.

Praktikal na kahalagahan ng thesis: ang mga materyales ng trabaho at ang programa ng may-akda ng studio na "Magic Ribbon", na tumutulong upang ipakita ang malikhaing potensyal ng mga bata sa edad ng elementarya, ay maaaring magamit sa pagsasanay ng mga guro sa elementarya.

Istraktura ng trabaho: ay binubuo ng panimula, dalawang kabanata, konklusyon, listahan ng mga sanggunian, at apendiks (teknolohiyang mapa ng aralin).

Kabanata I. Ang problema ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan sa mga batang mag-aaral sa pananaliksik ng mga domestic scientist

1.1. Ang kakanyahan ng mga konsepto ng "pagkamalikhain" at "malikhaing potensyal" ng isang bata

Sa kasalukuyan, ang isang bagong sistema ng edukasyon ay itinatag sa Russia, at ang Federal State Educational Standard para sa Educational Education ay ipinapatupad. Ang Pamantayan ay batay sa isang sistema-aktibidad na diskarte, na ipinapalagay: iba't ibang mga pormasyong pang-organisasyon at isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bawat mag-aaral (kabilang ang mga batang may likas na kakayahan at mga batang may kapansanan), tinitiyak ang paglaki ng potensyal na malikhain, mga motibo sa pag-iisip, pagpapayaman. ng mga anyo ng pakikipag-ugnayan sa mga kapantay at matatanda sa mga aktibidad na nagbibigay-malay.

Samakatuwid, ang modelo ng "pagtuturo-edukasyon" ay pinalitan ng "interaksyon-edukasyon", kapag ang personalidad ng mag-aaral ay naging pinuno ng proseso ng edukasyon, ang sentro ng atensyon ng guro. Ang prosesong ito ay sinamahan ng mga makabuluhang pagbabago sa pedagogical theory at practice ng proseso ng edukasyon.

Ang pangunahing gawain ng elementarya ay upang matiyak ang pag-unlad ng pagkatao ng bawat bata. Ang mga pinagmumulan ng ganap na pag-unlad ng isang bata ay dalawang uri ng mga aktibidad – pang-edukasyon at malikhain. Sa proseso ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang pangkalahatang kakayahang matuto ay nabuo. Bilang bahagi ng malikhaing aktibidad, isang pangkalahatang kakayahang maghanap at makahanap ng mga bagong solusyon, hindi pangkaraniwang paraan upang makamit ang mga resulta, at mga bagong diskarte sa pagsasaalang-alang sa iminungkahing sitwasyon ay nabuo.

Ang mga sikolohikal na aspeto ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ay sakop sa mga gawa ng mga domestic at dayuhang siyentipiko: L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, D. Guilford, E.P. Torrens et al.

Ano ang pagkamalikhain? Sa isang pangkalahatang kahulugan, ito ang sagisag ng sariling katangian, ito ay isang anyo ng pagsasakatuparan sa sarili ng indibidwal, ito ay isang pagkakataon upang ipahayag ang isang espesyal, natatanging saloobin sa mundo.

Paglikha - isang anyo ng aktibidad ng tao na gumaganap ng isang transformative function.

Sa pedagogy at sikolohiyang pang-edukasyon, mayroong isang bilang ng mga pang-agham na direksyon na nagpapaunlad ng problema sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan: ito ang edukasyon sa pag-unlad (V.V. Davydov, L.V. Zankov, D.B. Elkonin), pag-aaral na nakabatay sa problema (A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov at iba pa), teorya ng edukasyon

Ang pagkamalikhain ay isang napakahalagang sandali sa pag-unlad ng isang bata. Mabuti kapag nakikita ng isang bata ang kagandahan at pagkakaiba-iba ng mundo sa paligid niya. Ngunit mas mabuti kung hindi lamang niya napapansin ang kagandahang ito, ngunit nilikha din ito. Ang resulta ay aesthetically at emosyonal na kaakit-akit para sa bata, dahil siya mismo ang gumawa nito o ang cute na maliit na bagay na iyon. Matapos magsimula ang isang bata na lumikha ng kagandahan gamit ang kanyang sariling mga kamay, tiyak na magsisimula siyang tratuhin ang ating mundo nang may pagmamahal at pangangalaga. At ang pag-ibig at pagkakaisa ay papasok sa kanyang buhay. Sa malikhaing aktibidad, ang bata ay bubuo, nakakakuha ng karanasan sa lipunan, nagpapakita ng kanyang likas na mga talento at kakayahan, at natutugunan ang kanyang mga interes at pangangailangan.

Ang Federal State Educational Standard para sa Primary Education ay nagsasaad: "Ang mga personal na resulta ng pag-master ng pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing edukasyon ay dapat sumasalamin: ang pagkakaroon ng pagganyak para sa malikhaing gawain, magtrabaho para sa mga resulta. Ang mga resulta ng meta-subject ng mastering sa pangunahing programang pang-edukasyon ay dapat na sumasalamin sa: mastering paraan upang malutas ang mga problema ng isang malikhain at exploratory kalikasan.

Batay sa mga gawa ni L.A. Darinskaya, ang potensyal na malikhain ay isang kumplikadong integral na konsepto na kinabibilangan ng natural-genetic, social-personal at lohikal na mga sangkap, na magkakasamang kumakatawan sa kaalaman, kasanayan, kakayahan at mithiin ng isang indibidwal para sa mga pagbabago sa iba't ibang larangan ng aktibidad sa loob ng balangkas ng unibersal na pamantayang moral. . Ang malikhaing potensyal ng isang mag-aaral, ayon sa may-akda, bilang isang sistema ng mga personal na kakayahan, kaalaman, kasanayan, at relasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng:

Ang pagnanais para sa kahalagahan ng sariling personalidad (self-realization);

Malikhaing diskarte sa mga aktibidad na pang-edukasyon; malikhaing aktibidad sa mga aktibidad na pang-edukasyon;

Kakayahang ipahayag ang sarili;

Pagninilay sa sariling aktibidad sa buhay;

Oryentasyon sa malikhaing aktibidad sa isang nagbabagong espasyong pang-edukasyon.

Sa dayuhang sikolohiya, ang mga kakayahan ay madalas na binibigyang kahulugan bilang mga espesyal na katangian ng kaisipan ng isang tao, namamana na tinutukoy. Ang sikolohiyang Ruso ay hindi kinikilala ang mga likas na kakayahan. Ngunit sa parehong oras, hindi nito itinatanggi ang pagiging likas ng ilang mga tampok na nauugnay sa mga istrukturang tampok ng utak, pandama na organo, at mga tampok tulad ng nervous system. Ang mga katangiang ito ng tao, na kumikilos bilang natural na mga kinakailangan para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan, ay tinatawag na mga hilig.

Ang mga hilig bilang mga kinakailangan para sa mga kakayahan ay hindi ginagarantiyahan ang kanilang pag-unlad. Kinakatawan lamang nila ang isa sa mga kondisyon para sa pagbuo ng mga kakayahan. Anumang mga hilig ay dapat dumaan sa mahabang landas ng pag-unlad bago maging mga kakayahan.

Walang tao, anuman ang hilig niya, ang maaaring maging isang mahuhusay na musikero, matematiko o artista nang hindi nakikibahagi sa mga kaukulang aktibidad. Ang mga gawa mismo ay hindi maliwanag. Batay sa parehong mga hilig, maaaring bumuo ng iba't ibang mga kakayahan. Depende ito sa likas na katangian at mga kinakailangan ng aktibidad kung saan ang isang tao ay nakikibahagi, pati na rin sa mga kondisyon ng pamumuhay.

Ang malikhaing aktibidad, sa isang banda, ay ang resulta, at, sa kabilang banda, ay isang mahalagang kondisyon para sa karagdagang pag-unlad ng indibidwal, ang pag-unlad ng kanyang potensyal na malikhaing.

Kapag inilapat sa edad ng elementarya, ang malikhaing aktibidad ay nangangahulugan ng paglikha ng isang bagay na may kalidad na bago, natatangi at orihinal para sa isang partikular na mag-aaral sa elementarya (pagdidisenyo, pagguhit, pag-compose, malikhaing paglalaro, atbp.), at hindi mekanikal na pagkopya sa dati at mga pattern ng pag-uugali ng ibang tao.

Kinakailangan din na tandaan na ang mga malikhaing kakayahan ay nauunawaan bilang isang bagay na hindi nauugnay sa kaalaman, kasanayan at kakayahan. Tinitiyak ng mga kakayahan ang kanilang mabilis na pagkuha at praktikal na paggamit.

Ang mga ekstrakurikular na aktibidad ay isang mahalagang mapagkukunan para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan. Ang wastong organisasyon ng extracurricular time ay naghihikayat sa mga mag-aaral na maging malaya, maghanap ng mga bagong solusyon, at ipahayag ang kanilang sarili.

Ang malikhaing aktibidad ng tao ay palaging nagsasangkot ng paglikha ng isang bagong bagay - maging ito ay isang bagay ng panlabas na mundo o ang pagbuo ng pag-iisip na humahantong sa bagong kaalaman tungkol sa mundo, o isang pakiramdam na sumasalamin sa isang bagong saloobin sa katotohanan.

Ang tanong ng mga bahagi ng potensyal na malikhain ng tao ay nananatiling bukas; sa ngayon, mayroong ilang mga hypotheses tungkol sa problemang ito.

Batay sa mga nabanggit, maaari nating tapusin na sa ngayon ay walang pinagkasunduan sa isyu ng kahulugan at nilalaman ng konsepto ng "malikhaing potensyal". Gayunpaman, ang pag-aaral ng problema ng pagkamalikhain ay kasalukuyang nagiging kumplikado at kumakatawan sa isang mahalagang lugar ng pananaliksik. Ang modernong lipunan ay nangangailangan ng mga edukado, moral, malikhaing mga tao na nakapag-iisa na makagawa ng mga responsableng desisyon.

1.2. Ang kahalagahan ng mga ekstrakurikular na aktibidad ng mga junior schoolchildren sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan

Ang mga ekstrakurikular na aktibidad ay isang organisasyon ng aktibidad batay sa variable na bahagi ng pangunahing kurikulum (pang-edukasyon) na plano, na inayos ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon, na naiiba sa sistema ng pagkatuto na nakabatay sa aralin. Kasama sa mga ekstrakurikular na aktibidad ang mga uri ng trabaho tulad ng mga ekskursiyon, club, seksyon, round table, kumperensya, debate, KVN, mga komunidad ng siyentipikong paaralan, olympiad, kumpetisyon, paghahanap at siyentipikong pananaliksik, atbp.

Ang organisasyon ng mga ekstrakurikular na aktibidad na pang-edukasyon ay isang ipinag-uutos na bahagi ng proseso ng edukasyon sa paaralan.

Ang oras na inilaan para sa mga ekstrakurikular na aktibidad ay hindi isinasaalang-alang kapag tinutukoy ang maximum na pinapayagang lingguhang pagkarga ng mga mag-aaral, ngunit isinasaalang-alang kapag tinutukoy ang halaga ng pondong inilaan para sa pagpapatupad ng pangunahing programang pang-edukasyon.

Ang mga bentahe ng mga ekstrakurikular na aktibidad ay ang mga mag-aaral ay nabibigyan ng pagkakataon na magkaroon ng malawak na hanay ng mga aktibidad na naglalayong komprehensibong pag-unlad ng mag-aaral.

Ang mga sumusunod na uri ng ekstrakurikular na aktibidad ay magagamit para sa pagpapatupad sa paaralan:

aktibidad ng laro;

Aktibidad ng nagbibigay-malay;

Komunikasyon na nakabatay sa problema;

Mga aktibidad sa paglilibang at libangan;

Artistic na pagkamalikhain;

panlipunang pagkamalikhain;

aktibidad sa paggawa;

Mga aktibidad sa sports at libangan;

Mga aktibidad sa turismo at lokal na kasaysayan, atbp.

Ang pagpuno sa seksyong ito ng partikular na nilalaman ay nasa loob ng kakayahan ng institusyong pang-edukasyon.

Ang priyoridad kapag nag-oorganisa ng mga ekstrakurikular na aktibidad na pang-edukasyon sa mga pangunahing baitang ay mga aktibidad sa extracurricular na proyekto.

Kasabay nito, ang mga aktibidad sa club, studio, electives, atbp. ay epektibo sa mga ekstrakurikular na aktibidad na pang-edukasyon ng mga batang mag-aaral.

Upang mabuo ang potensyal ng mga likas na matalino at mahuhusay na bata, ang mga indibidwal na plano sa edukasyon ay maaaring mabuo kasama ang pakikilahok ng mga mag-aaral mismo at ng kanilang mga magulang (mga legal na kinatawan), sa loob ng balangkas kung saan nabuo ang mga indibidwal na programang pang-edukasyon (nilalaman ng mga disiplina, kurso, module, bilis at anyo ng edukasyon).

Ayon sa diksyunaryo ng wikang Ruso paglikha(sa sikolohiya madalas itong tinatawag pagkamalikhain mula sa salitang Latin creare, na nangangahulugang bumuo, lumikha, lumikha) ay ang paglikha ng mga kultural at materyal na halaga na bago sa disenyo.

Sa kasalukuyan, kaugnay ng paglipat sa mga bagong pamantayan, ang mga ekstrakurikular na aktibidad ay pinagbubuti. Natututo ang mga bata na bumuo, lumikha, lumikha.

Ang modelo ng Federal State Educational Standard of Educational Education ay angkop sa pedagogically, dahil ito ay nag-aambag sa isang mas komprehensibong pagsisiwalat ng mga indibidwal na kakayahan ng bata, na hindi laging posible na isaalang-alang sa silid-aralan, ang pagbuo ng interes ng mga bata sa iba't ibang uri ng aktibidad. , ang pagnanais na aktibong lumahok sa mga produktibong aktibidad, at ang kakayahang malayang ayusin ang kanilang libreng oras. Ang bawat uri ng ekstrakurikular na aktibidad: malikhain, pang-edukasyon, palakasan, paggawa, paglalaro - nagpapayaman sa karanasan ng kolektibong pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral sa isang tiyak na aspeto, na sa kabuuan nito ay nagbibigay ng isang mahusay na epekto sa edukasyon.

Kaya, ang isang maayos na organisadong sistema ng mga ekstrakurikular na aktibidad ay kumakatawan sa isang kapaligirang pang-edukasyon na lumilikha ng pinakamataas na kondisyon para sa pagpapaunlad ng mga pangangailangan at kakayahan sa pag-iisip ng bawat mag-aaral. .

1.3. Mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbubunyag ng malikhaing potensyal ng mga junior schoolchildren

Sa likas na katangian, ang mga bata ay may iba't ibang kakayahan. Ang gawain ng guro ay lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagkilala sa mga kakayahan na ito sa mga aktibidad na naa-access at kawili-wili para sa mga bata. Ang pagbuo ng mga kakayahan ay nangangahulugan ng pagbibigay sa mga bata ng mga pamamaraan ng aktibidad, paglikha ng mga kondisyon para sa pagkilala at pagbuo ng kanilang mga talento. Ang mga kakayahan ay nabubuo at nabubuo sa trabaho at namamatay sa kawalan ng pagkilos. Ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan at malikhaing aktibidad ay dapat isagawa na isinasaalang-alang ang sikolohikal, edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata. Mahalagang isaalang-alang ang mga pamamaraan at paraan ng malikhaing pag-unlad na naaangkop sa edad.

Ang isa sa mga pangunahing gawain sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ay ang pagbuo ng interes ng isang bata sa pagkamalikhain.

Nangangailangan ito ng mental na aktibidad, intelektwal na kakayahan, malakas ang loob, emosyonal na katangian at mataas na pagganap.

Ang mga batang mag-aaral ay madalas na bumaling sa guro na may iba't ibang mga tanong. Dapat hikayatin ng guro ang bata na magpakita ng aktibidad na nagbibigay-malay. Ayon sa psychologist ng Sobyet na si A.M. Matyushkin, ang batayan para sa pagbuo ng produktibo (malikhaing) aktibidad na nagbibigay-malay ay nabuo sa pamamagitan ng mga prinsipyo ng edukasyon at pag-iisip ng pagkatao, na kinabibilangan ng pagpapasigla at paghikayat sa mismong mga kilos ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa bahagi ng ibang tao.

Bilang karagdagan sa paglikha ng mga kondisyon para sa pagpapakita at pag-unlad ng malikhaing aktibidad ng isang bata, kinakailangan upang bigyan ang bata ng kalayaan upang galugarin ang mundo sa paligid niya, ang mundo ng pagkamalikhain.

Ang gawain ng isang guro sa elementarya ay lumikha sa mga bata ng isang mayamang stock ng memorya at imahinasyon. Sa halip na random at madalas na walang kabuluhang pagpapantasya, kinakailangan na mabuo sa mga bata ang gayong mga ideya na magiging batayan ng mga konseptong pang-agham at wastong sasalamin ang nakapaligid na katotohanan.

Ang isang bata, tulad ng isang may sapat na gulang, ay nagsisikap na ipahayag ang kanyang "Ako". Ang mga matatanda ay madalas na naniniwala na ang bawat bata ay ipinanganak na may mga malikhaing kakayahan at, kung hindi nabalisa, tiyak na ipapakita nila ang kanilang sarili sa maaga o huli. Ngunit, tulad ng ipinapakita ng kasanayan, ang gayong hindi panghihimasok ay hindi sapat: hindi lahat ng mga bata ay maaaring magbukas ng daan sa pagkamalikhain. At hindi lahat ay maaaring mapanatili ang kanilang mga malikhaing kakayahan sa mahabang panahon. Sa panahon ng mga taon ng pag-aaral darating ang kritikal na sandali ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata. Dahil dito, ito ay sa panahon ng paaralan na ang tulong ng isang guro ay higit na kailangan upang malampasan ang krisis na ito at makakuha, at hindi mawala, ang pagkakataon para sa pagsasakatuparan ng sarili.

KabanataII. Ang pagsasanay ng guro ay naglalayong ipakita ang malikhaing potensyal ng mga mag-aaral

Ang mga aktibidad sa pedagogical na naglalayong ipakita ang malikhaing potensyal ng mga mag-aaral sa elementarya at higit na mapaunlad ang kanilang pagkamalikhain sa ating gawain ay ipinakita sa dalawang yugto. Ang unang yugto ay isang diagnostic na pag-aaral ng mga antas ng pag-unlad ng malikhaing potensyal ng mga mag-aaral; ang pangalawa ay ang pagpapatupad ng programa ng may-akda para sa pagpapaunlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata.

2.1. Diagnostic na pag-aaral ng mga antas ng pag-unlad ng malikhaing potensyal ng mga mag-aaral

1. Diagnostics ng paunang antas ng pag-unlad ng malikhaing potensyal sa mga mag-aaral sa mga baitang 1-4.

2. Pag-unlad at pagsubok ng programa sa studio na "Magic Ribbon", na nagtataguyod ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan sa mga bata sa edad ng elementarya, na ipinatupad sa mga ekstrakurikular na aktibidad (formative stage ng eksperimento).

Sa paglutas ng mga problema, gumamit kami ng mga survey ng mga mag-aaral, magulang at pagpoproseso ng istatistikal na data.

Ang pag-aaral na ito ay isinagawa sa isang sangay ng munisipal na institusyong pang-edukasyon na sekundaryong paaralan sa nayon ng Khrushchevka sa nayon ng Krutye Khutora na pinangalanang Bayani ng Unyong Sobyet P.D. Kuznetsov, distrito ng munisipalidad ng Lipetsk, rehiyon ng Lipetsk.

Ang mga batang babae na nag-aaral sa mga baitang 1–4 ay nakibahagi sa eksperimentong pag-aaral. Ang eksperimento ay nagsasangkot ng 2 pangkat (halo-halong) ng 10 tao. Ang pangkat (AA) ay ang pangkat na pang-eksperimento at ang Grupo BB ay ang pangkat ng kontrol.

Bago simulan ang survey, nagsagawa kami ng isang pag-uusap upang maitaguyod ang emosyonal na pakikipag-ugnayan sa bata at ang tamang saloobin sa nag-eksperimento. Ang nilalaman nito ay naglalayong tukuyin ang mga katangian ng mga ideya ng bata tungkol sa mundo sa paligid niya, na inilalantad ang mga interes ng bata sa pamamagitan ng kanyang mga paboritong aktibidad. Sa panahon ng proseso ng survey, napanatili namin ang isang kalmado, palakaibigan na kapaligiran, isang palakaibigang emosyonal na tono, at isang magalang na saloobin sa personalidad ng bata.

Pamamaraan "Inventor Questionnaire" ayon kay L.Yu. Subbotina

Upang matukoy ang kriterya ng motivational-need para sa mga malikhaing kakayahan ng mga junior schoolchildren, ang pamamaraan na "Inventor Questionnaire" ay isinagawa.

Ang talatanungan ay binubuo ng 10 tanong kung saan kailangang sagutin ng bata ang "oo" o "hindi." Ang bawat positibong sagot ay nakakuha ng 1 puntos, negatibo - 0 puntos (tingnan ang Appendix 2).

Pamantayan sa pagsusuri:

Kung ang resulta ng palatanungan ay 8-10 puntos, kung gayon ang antas ng pagganyak upang ipakita ang mga malikhaing kakayahan ay mataas, 5-7 puntos ay isang average na antas, 0 - 4 na puntos ay isang mababang antas.

Ang mga resulta ng eksperimentong pag-aaral sa yugto ng pagtiyak sa mga eksperimental at kontrol na grupo ay ipinakita sa mga talahanayan

Diagram 1

Kaya, ang isang mataas na kahandaan na ipahayag ang sarili bilang isang malikhaing tao at magkaroon ng interes sa mga malikhaing aktibidad ay ipinakita sa eksperimentong grupo ng 2 tao (20%), sa control group ng 3 tao (30%). Sa mga eksperimental at kontrol na grupo, kung saan ang mababang antas ay 30% at 10%, ayon sa pagkakabanggit, ang mga mag-aaral ay nagtanong ng mga karagdagang tanong sa panahon ng gawain at ginamit ang prompt ng guro.

2. Malikhaing gawain "Ipakita kung paano siya gumagalaw at nagsasalita"

Ang bata ay halili na inaalok ng mga postkard, mga larawan, mga litrato na may iba't ibang mga imahe, parehong animate at walang buhay. Kailangan niyang ipakita kung paano gumagalaw ang bagay na ito, upang makabuo ng pananalita at wika para dito.

Ang malikhaing pag-unlad ay nasubok sa pamamagitan ng pagtatanghal ng mga masining na bagay, pagpaparami, mga larawan, mga postkard at ang pang-unawa ng isang holistic na imahe at ang pagpapahayag ng anyo nito.

Nagpakita kami ng mga litrato, larawan at mga postkard na naglalarawan ng isang robot, isang unggoy, isang kotse, isang bulaklak, isang ulap, isang bola, isang ibon, isang snowflake, isang telepono, damo, isang salagubang, atbp.

Kapag tinatasa ang gawaing ito, gumamit kami ng three-point system, i.e. ipinakita ang mga resulta sa tatlong antas:

mataas na antas - katumpakan, integridad ng inihatid na imahe, pagpapahayag ng display;

average na antas - ilang mga elemento lamang ang "nakuha", medyo nagpapahayag ng pagpapakita;

mababang antas - ang imahe ay hindi nakikita, walang pagpapahayag.

Diagram 2

Kaya, ang isang mataas na kahandaan na ipahayag ang sarili bilang isang taong malikhain at magkaroon ng interes sa mga malikhaing aktibidad ay ipinakita ng 5 tao (50%) sa eksperimentong grupo, at 6 na tao (60%) sa control group. Sa mga eksperimental at kontrol na grupo, kung saan ang mababang antas ay 10% at 10%, ayon sa pagkakabanggit, ang mga mag-aaral ay nagtanong ng mga karagdagang tanong sa panahon ng gawain at ginamit ang prompt ng guro.

3. Palatanungan nina F. Tuttle at L. Becker (para sa mga magulang at guro)

Ang mga dayuhang mananaliksik na sina F. Tattle at L. Becker ay nagtipon ng isang palatanungan para sa mga magulang at guro tungkol sa datos ng bata. Itinatampok ng questionnaire na ito ang mga tampok na nagpapahiwatig ng malaking potensyal ng isang bata.

Ang pinakamababang bilang ng mga puntos na nakuha ay 17, ang maximum ay 85.

Mababang antas: 17 - 34 puntos; Intermediate level: 35 - 60 puntos; Mataas na antas: 61 - 85 puntos.

Diagram 3

Ang pagsusuri sa mga resulta ng isang survey ng mga magulang ay ginagawang posible na sabihin na ang mga magulang kung minsan ay may posibilidad na palakihin ang mga kakayahan ng kanilang mga anak. Ang mga guro at magulang ay kailangang sadyang bumuo ng malikhaing potensyal ng mga bata sa edad ng elementarya.

Sa pagsusuri sa itaas, napagpasyahan namin na ang mga napiling programa nang maayos, nagtatrabaho sa pakikipagtulungan sa pagitan ng mag-aaral at guro, isang palakaibigan na kapaligiran at ang interes ng mga mag-aaral sa mga malikhaing aktibidad ay nag-aambag sa pag-unlad ng malikhaing potensyal ng mga batang mag-aaral.

2.2. Work program ng Magic Ribbon studio

Bigyan ang mga bata ng kagalakan ng trabaho, ang kagalakan ng tagumpay sa

pagtuturo, upang pukawin ang isang pakiramdam ng pagmamalaki sa kanilang mga puso,

paggalang sa sarili ang unang utos

edukasyon. Dapat walang malungkot na tao sa ating mga paaralan

mga bata - mga bata na ang mga kaluluwa ay nganga sa pag-iisip na sila

Wala silang kakayahan sa anuman. Ang tagumpay sa pag-aaral ay ang tanging

isang mahusay na mapagkukunan ng panloob na lakas ng bata, panganganak

lakas upang malampasan ang mga paghihirap, pagnanais na matuto

Sukhomlinsky V. A

Paliwanag na tala

Sa mga nagdaang taon, ang ating lipunan ay dumaan sa malalaking pagbabago. Sa isang banda, ang socio-economic na mga kondisyon ay naging mas kumplikado, at ang paghahanda ng mga bata para sa hinaharap na pang-adultong buhay, maagang propesyonalisasyon at panlipunang adaptasyon ay nauuna, ngunit sa kabilang banda, ang sistemang panlipunan ay lalong nagdidikta ng isang apela sa tao, sa personalidad ng bata, na kailangang ipahayag ang kanyang sariling katangian, pagiging natatangi.

Ang mga malalim na pagbabagong ito ay hindi makakaapekto sa gayong sensitibo at tumutugon na saklaw ng ating lipunan bilang karagdagang edukasyon. Ito ay karagdagang edukasyon na siyang angkop na lugar kung saan maaaring mapagtanto ng isang bata ang kanyang mga pangangailangan at interes, ipakita ang kalayaan at responsibilidad; upang mabuo bilang isang tao. Ang isa sa mga paraan upang ipahayag ang iyong sarili, lumikha ng isang indibidwal na istilo, at isalin ang mga ideya sa katotohanan ay ang sining at sining.

Programa sa studio na "Magic Ribbon" nagsasangkot ng pagtuturo ng sining at sining (creative handicrafts) upang mag-ambag sa paglikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng malikhaing personalidad ng isang bata.

Konsepto ng programa

Karagdagang programang pang-edukasyon ng artistikong at aesthetic na oryentasyon "Magic Ribbon" ay likas na nakatuon sa kasanayan at naglalayon sa mga mag-aaral na makabisado ang mga pangunahing pamamaraan ng "Tsumami Kanzashi".

Kaugnayan

Ang programa ay dahil sa ang katunayan na ito ay naglalayong lumikha ng mga kondisyon para sa malikhaing pag-unlad ng bata, pagbuo ng pagganyak para sa kaalaman at pagkamalikhain, pagbuo ng mahusay na mga kasanayan sa motor, pagtulong upang maiwasan ang antisosyal na pag-uugali sa mga bata, at pakikipag-ugnayan sa pamilya.

Layunin ng programa:

1. Pagpapaigting ng gawain sa pagbuo ng mga oryentasyon ng halaga sa mga mag-aaral sa pamamagitan ng muling pagbabangon ng interes sa mga katutubong tradisyon, pandekorasyon at inilapat na sining.

2. Paglikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng isang malikhaing personalidad na may kakayahang lumikha ng sarili bilang isang indibidwal

3. Pagbuo ng isang positibong emosyonal at nakabatay sa halaga na saloobin sa trabaho at mga taong nagtatrabaho.

Ang pagpapatupad ng programa ay nauugnay sa solusyon ng mga sumusunod na gawain:

upang linangin ang pagsusumikap - isang kinakailangang kalidad para sa lahat sa isang hinaharap na malayang buhay;

paunlarin sa mga bata ang mahahalagang kasanayang kinakailangan para sa kanilang pakikibagay sa lipunan sa mga kondisyon ng nagbabagong katotohanan;

tulungan ang mga bata na ipakita ang kanilang mga indibidwal na kakayahan, imahinasyon, pagmamasid at pagkamalikhain;

upang linangin ang isang aesthetic na saloobin sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo, upang bumuo ng artistikong panlasa, upang pukawin ang interes sa kaalaman;

bumuo ng mapanlikha at spatial na pag-iisip, bumuo ng mga kasanayan sa motor ng kamay at mata;

paunlarin ang espirituwal at moral na katangian ng mga mag-aaral;

upang mabuo ang pagkakakilanlan ng isang mamamayang Ruso sa isang multikultural, multinasyunal na lipunan batay sa pamilyar sa mga likha ng iba't ibang mga tao;

Mga natatanging tampok ng Programa

Ang mga klase sa programa ay nakabalangkas sa paraang matugunan ang mga pangangailangan ng mga bata at magulang para sa makabuluhang paglilibang, malikhaing pagpapahayag ng sarili, at ihanda sila para sa malayang buhay.

Edad ng mga bata

Kasama sa pangkat sa unang taon ang mga batang may edad 8-11 taong gulang na walang mga espesyal na kasanayan. Ang antas ng pagsasanay ng mga mag-aaral na pumapasok sa mga grupo ng ikalawa at ikatlong taon ng pag-aaral ay tinutukoy ng mga diagnostic ng pasukan. Ang mga grupo ay binubuo ng iba't ibang edad, depende sa mga kondisyon ng paaralan. Ang pagpapatala ng mga bata sa mga grupo ay libre.

Mga inaasahang resulta at mga paraan upang matukoy ang kanilang pagiging epektibo

Ang pag-master sa programang ito ay nagsisiguro sa pagkamit ng:

Personal, paksa, regulatory, cognitive at communicative unibersal na aksyong pang-edukasyon:

Upang makuha ang mga resulta sa itaas, gamitin ang:

Panimulang kontrol: pagpapasiya ng paunang antas ng kaalaman at kasanayan.

Mga aralin ng iba't ibang uri - "Unang kakilala", "Paglalakbay sa bansa ng Kanzashi", mga talatanungan, pag-uusap.

Kasalukuyang kontrol: pagtukoy sa antas ng karunungan ng pinag-aralan na materyal gamit ang mga pagsubok, survey, pagsubaybay sa kalidad ng mga produkto.

Panghuling kontrol: o pagpapasiya ng mga resulta ng trabaho at antas ng asimilasyon

teoretikal at praktikal na kaalaman, pagbuo ng mga personal na katangian.

Mga resulta ng trabaho Ang bawat mag-aaral ay nakadokumento sa isang portfolio ng mga malikhaing tagumpay.

Bilang resulta ng programa, natuklasan ng mga bata:

ang kayamanan at kagandahan ng mga modernong handicraft, batay sa mga pinagmulan ng katutubong sining;

pinong mga kasanayan sa motor ng mga kamay, atensyon, tiyaga at pasensya ay nabuo;

nakatanggap ng impormasyon tungkol sa mga crafts at artistic crafts sa Russia;

nanalo ng mga premyo sa rehiyonal na sining at sining at mga paligsahan sa teknikal na pagkamalikhain na "Palette of Crafts".

Pedagogical na pagiging posible

Ang programa ng asosasyon ng mga bata na "Magic Ribbon" ay naglalayong magturo ng mga sining at sining at tumutulong na lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng malikhaing personalidad ng isang bata. Nabubuo nito sa mga bata ang mahahalagang kasanayan na kinakailangan para sa kanilang pakikibagay sa lipunan sa mga kondisyon ng nagbabagong katotohanan. Ang pangunahing ideya ng programa ay upang paigtingin ang gawain sa pagbuo ng mga oryentasyon ng halaga sa mga mag-aaral sa pamamagitan ng muling pagkabuhay ng interes sa mga katutubong tradisyon at sining at sining.

KONGKLUSYON

Ang pagkakaroon ng pag-aaral at pag-aralan ang panitikan sa paksang ito, dumating kami sa konklusyon na kasalukuyang walang pinagkasunduan sa isyu ng kahulugan at nilalaman ng konsepto ng "malikhaing potensyal". Gayunpaman, sinasabi ng mga siyentipiko at mananaliksik na ang bawat tao ay may kakayahang maging malikhain sa isang antas o iba pa. At ang pag-aaral ng mga kondisyon ng pedagogical na nag-aambag sa pagbuo ng potensyal na malikhain ay nagpapahintulot sa amin na tapusin na ito ay ang maayos na organisadong tulong ng isang guro na nagpapahintulot sa mga batang mag-aaral na makakuha, at hindi mawala, ang pagkakataon para sa kanilang pagsasakatuparan sa sarili.

Ang bawat bata ay higit pa o hindi gaanong may kakayahang malikhain; ito ay isang pare-pareho at natural na saliw ng pagbuo ng personalidad. Ang kakayahang maging malikhain sa huli ay nabuo sa isang bata ng mga matatanda: mga guro at magulang, at ito ay isang napaka banayad at maselan na lugar ng edukasyon: ang pagpapalaki ng isang bata na may kakayahang malikhain ay magagawa lamang batay sa isang napakalalim na kaalaman sa kanyang sariling katangian, sa batayan ng isang maingat at mataktikang saloobin sa pagiging natatangi ng mga katangiang ito.

Makakamit lamang ng isang guro ang ninanais na resulta kung siya mismo ay hindi alien sa pagkamalikhain, patuloy na paghahanap, at paglikha. Ang isang malikhaing guro ay isa na:

Nagtuturo siya nang may hilig at malikhaing pinaplano ang kanyang gawain;

Matatas sa mga makabagong ideya, konsepto at teknolohiya sa pagtuturo;

Iginagalang ang personalidad ng mag-aaral;

Naiiba ang dami at pagiging kumplikado ng mga gawain;

Hinihikayat ang mga mag-aaral na mag-isip ng mga tanong na nagbibigay-malay, alam kung paano sabay-sabay na panatilihing nakikita ang lahat ng mga mag-aaral sa klase;

Binubuo ang bata, umaangkop sa kanyang zone ng proximal na pag-unlad, ang oryentasyon sa pag-unlad ay naglalayong sa mag-aaral;

Tinutulungan ng guro ang bata sa pagbuo ng isang positibong konsepto sa sarili, kaalaman sa sarili at malikhaing pagpapahayag ng sarili;

Kaya, maaari nating tapusin na ang pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga batang mag-aaral at ang kanilang pagkamalikhain ay dapat maganap nang may layunin, na isinasaalang-alang ang mga interes ng bata, sa ilalim ng kontrol ng mga magulang at guro. Tanging sa malapit na pakikipagtulungan ng lahat ng mga interesadong partido ay mabubuo ang isang ganap na nabuong malikhaing personalidad. Saka lamang matutupad ng guro ang utos ng estado. Ang Federal State Educational Standard para sa Primary Education ay nagsasaad: "Ang mga personal na resulta ng pag-master ng pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing edukasyon ay dapat sumasalamin: ang pagkakaroon ng pagganyak para sa malikhaing gawain, magtrabaho para sa mga resulta.

BIBLIOGRAPIYA

Brazhe T.G. Pag-unlad ng malikhaing potensyal at pag-aaral ng mga propesyonal na kasanayan ng isang guro sa panitikan. Mga Alituntunin. Leningrad, 2004.

Veretennikova L.K. Bulletin ng Moscow State Humanitarian University. M.A. Sholokhov. Pedagogy at sikolohiya / Magazine, isyu Blg. 1 / 2010.

Vinokurova N. Ang pinakamahusay na mga pagsubok para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan: Isang aklat para sa mga bata, guro at magulang [Text] - M.: AST-PRESS, 1999.-368p. Druzhinin V.N. Sikolohiya ng pangkalahatang kakayahan. - SP-b.: Peter, 2004.

Vygotsky L. S. Imahinasyon at pagkamalikhain sa pagkabata / L. S. Vygotsky. – M.: Edukasyon, 1991.

Darinskaya L.A. Malikhaing potensyal ng mga mag-aaral: pamamaraan, teorya, kasanayan: Monograph, St. Petersburg, 2005.

Karagdagang edukasyon ng mga bata sa isang nagbabagong mundo: mga prospect para sa pag-unlad ng demand, pagiging kaakit-akit, pagiging epektibo: mga materyales ng International Scientific and Practical Conference. Sa 2 bahagi. Bahagi 2 / Chelyabinsk - Moscow / ed. A. V. Kislyakova, A. V. Shcherbakova. – Chelyabinsk: CHIPPKRO, 2013.

Druzhinin, V. N. Psychology ng pangkalahatang kakayahan / V. N. Druzhinin. – St. Petersburg: Peter, 2002.

Ang konsepto ng espirituwal at moral na pag-unlad at edukasyon ng mga mag-aaral - M.: 2010.

Kulyutkin Yu.N. Ang pagbabago ng mundo at ang problema ng pagbuo ng malikhaing potensyal ng indibidwal. Pagsusuri ng halaga-semantiko.-SPb.: SPbGUPM, 2001.

Likhachev B.T. Pedagogy [Text]/B.T. Likhachev. – M.: Yurayt, 2005.

Nikitina A.V. Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral // Elementary school - 2008. - No. 10.

Pagsasanay at pag-unlad / Na-edit ni L.V. Zankova. – M.: Edukasyon, 1975.

Mga halimbawang programa ng pangunahing pangkalahatang edukasyon. Sa 2 p.m. Part 1. – 2nd ed. – M.: Edukasyon, 2009. – 317 p. – (Mga pamantayan sa ikalawang henerasyon).

Extracurricular activities program. Sistema ng L.V Zankova: koleksyon ng mga programa / comp. E.N. Petrova. – 2nd ed., rev. At karagdagang – Samara: Publishing House “Educational Literature”: Publishing House “Fedorov”, 2012.

Prosnyakova T.N. Mga mahiwagang sikreto: workbook ng teknolohiya para sa grade 2. - Samara: Publishing House "Fedorov": Publishing House "Educational Literature", 2011.

Prosnyakova T.N. Mga nakakatawang figure. Modular origami. M.: AST-PRESS KNIGA, 2011.

Prosnyakova T.N. Mga aklat sa seryeng "Paboritong Larawan": "Mga Paru-paro", "Mga Aso", "Mga Pusa", "Mga Bulaklak", "Mga Puno". - Samara: Publishing house na "Fedorov", 2006.

Prosnyakova T.N. Wizard School: workbook ng teknolohiya para sa ika-1 baitang. - Samara: Publishing House "Fedorov": Publishing House "Educational Literature", 2011.

Pag-unlad ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral / Ed. A.M. Matyushkina. – M.: Pedagogy, 1991.

Sannikova A.I. Pagbubuo ng kahandaan ng mga mag-aaral na bumuo ng kanilang malikhaing potensyal sa proseso ng edukasyon: Textbook / Perm. Estado Ped. Univ. – Perm, 2009.

Istraktura, nilalaman at teknolohiya para sa pagdidisenyo ng programang pang-edukasyon ng paaralan: mga rekomendasyong pamamaraan / E.M. Belorukova, I.I. Drannikova, N.G. Kalashnikova, I.N. Stukalova. – Barnaul: AKIPKRO, 2010.

Federal State Educational Standard of Primary General Education / Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russia. Federation.-M.: Edukasyon, 2010.

Shumilin A.T. Ang proseso ng pagkamalikhain ng mga mag-aaral [Text] - M.: Education, 2002.

Yaitskova O.Yu. Pagsusuri ng konsepto ng "malikhaing potensyal" sa modernong panitikan ng pedagogical / O.Yu. Yaitskova // Pedagogy: mga tradisyon at pagbabago: mga materyales // internasyonal. Siyentipiko Conf. (Chelyabinsk, Oktubre 2012). - Chelyabinsk: Dalawang miyembro ng Komsomol, 2012.

Yakovleva E. L. Sikolohikal na mga kondisyon para sa pagbuo ng malikhaing potensyal sa mga bata sa edad ng paaralan [Text] // Mga Tanong sa Sikolohiya - 2004

Yakovleva E.L. Pag-unlad ng malikhaing potensyal ng personalidad ng isang mag-aaral [Text] // Mga Tanong sa sikolohiya - 2006.- No. 3.

Vygodsky L.S. Imahinasyon at pagkamalikhain sa pagkabata - M.: Edukasyon, 2007.

APLIKASYON

Annex 1

Mga Tagubilin: Basahin ang bawat isa sa mga sumusunod na punto at tukuyin ang rating. Ilagay ang (X) sa lugar na tumutugma sa iyong pinili: 1 – napakabihirang o hindi kailanman; 2 – bihira; 3 - minsan; 4 - madalas; 5 - halos palaging.

Mga katangian ng bata	1	2	3	4	5
Nagpapakita ng malaking pagkamausisa tungkol sa iba't ibang bagay, phenomena, at mga kaganapan. Nagtatanong ng maraming tanong, kabilang ang "bakit?", "bakit?", "bakit?"
Nagtatanong ng maraming "matalino" na mga tanong tungkol sa mga bagay na karaniwang hindi interesado sa mga bata
Tumpak, tama ang paggamit ng maraming salita sa kanyang pagsasalita
Nagpapakita ng kakayahang magkuwento o muling magkuwento nang detalyado. Katotohanan
Maaaring magkaroon ng "intelektwal" na pag-uusap sa ibang mga bata at matatanda
Mahilig sa seryosong pag-iisip, interesado sa kumplikado, pandaigdigang mga problema (halimbawa, maaari niyang pag-usapan ang tungkol sa buhay at kamatayan, atbp.)
Madaling makayanan ang mga bugtong at makabuo ng mga ito
Nauunawaan ang kumplikado (para sa kanyang edad) na mga kahulugan at relasyon. Nakahanap ng pagkakatulad sa mga bagay at phenomena, kahit na hindi ito halata. Nagpapakita ng abstract na pag-iisip
Madali ang pagbibilang. Mga simpleng operasyon sa aritmetika
Nauunawaan ang kahulugan ng mga numero mula 1 hanggang 10,100,1000
Mas nauunawaan ang kahulugan at paraan ng paggamit ng mga diagram at mapa kaysa sa kanyang mga kapantay
Nagpapakita ng malaking interes sa mga relo. Calendars, maaaring maunawaan ang kanilang mga function
Nagpapakita ng malaking pagnanais na matuto – upang makakuha ng bagong kaalaman at kasanayan
Nagpapakita ng kakayahang mag-concentrate. Pagpapanatili ng pansin sa mas mahabang panahon kaysa sa mga kapantay
Madaling maunawaan at mapanatili ang malaking halaga ng impormasyon. Naaalala ang higit pang mga detalye kaysa sa ibang mga bata
Nagpapakita ng matalas na kasanayan sa pagmamasid
Nagpapakita ng talento sa musika, pagguhit, ritmo at iba pang larangan ng sining

50+20+3+2=75 - Mataas na lebel

Appendix 2

Buod ng aralin""Paglalakbay sa bansang "Tsumami - Kanzashi"

sa kursong "Magic Ribbon".

Mga layunin mga aktibidad guro	Ipakilala sa mga mag-aaral ang "Tsumami-kanzashi" na pamamaraan; kasama ang kasaysayan ng Kanzashi; na may posibilidad na gumamit ng satin ribbons; magtanim ng mga kasanayan sa pagtatrabaho sa makitid na tela; ipakita ang mga pangunahing kaalaman sa paggawa ng matalim na talulot; nakapag-iisa na makabuo ng mga elemento ng disenyo at palamutihan ang produkto; bumuo ng mga kasanayan sa pagsusuri ng tapos na produkto at pagpaplano ng trabaho; magtrabaho kasama ang pattern, gumamit ng isang pandikit na baril, mga tahi "pasulong gamit ang karayom"; linangin ang interes sa pandekorasyon at inilapat na sining.
Uri ng aktibidad	Panimulang aralin
Mga paraan at anyo pagsasanay	Nagpapaliwanag at naglalarawan, praktikal; indibidwal, pangharap.
Pangunahing konsepto at termino	Tsumami, kanzashi, origami, palamuti, accessories.
Pang-edukasyon mapagkukunan	Serye ng musika mp3ostrov.com› /Japanese music muzofon.com› hanapin/Hapon musika wala mga salita Panitikan: 1. Deborah Henry. Mga pantasyang bulaklak mula sa mga laso. - Moscow, 2007. 2. Elbie Books. Japanese art of kanzashi. - Moscow, 2013 3. Mga Tula ni N. Krasilnikov
Visual na pagpapakita materyal	Multimedia presentation "Paglalakbay sa bansa "Tsumami-Kanzashi"; mga sample ng produkto: hairpin, headband, painting, souvenir na "Tea Ceremony".
Kagamitan	Satin ribbons ng iba't ibang kulay, gunting, lighter, Moment-Crystal glue, hot glue gun, beads, rhinestones, beads, headband, poyettes, glass plate.
Nakaplano pang-edukasyon resulta	Mga Kasanayan sa Paksa: matututunan kung paano gumawa ng isang matalim na talulot, gumana sa isang tapos na pattern, gumamit ng isang glue gun at Moment-Crystal glue, at isang lighter; gumamit ng mga kuwintas, sequin, makabuo ng mga elemento ng disenyo at palamutihan ang produkto sa iyong sarili; isagawa ang produktong "Bulaklak". Meta-subject universal learning activities (UMA): pang-edukasyon– matutong kumilos ayon sa teknolohikal na mapa upang makabisado at gumamit ng bagong uri ng talulot, pag-aralan ang impormasyon, magsagawa ng pananaliksik; regulasyon– matutong magplano ng iyong mga aktibidad, bigkasin nang malakas ang pagkakasunud-sunod ng mga pinagkadalubhasaan na aksyon; komunikatibo– master ang kakayahang aktibong makipagtulungan sa isang guro o kaibigan, sagutin ang mga tanong, at gumawa ng mga konklusyon. Personal: makakuha ng pagganyak para sa mga aktibidad na pang-edukasyon at malikhaing sa larangan ng sining at sining.

Organisasyonal na istraktura ng aralin

Mga yugto
mga klase

Mga bahagi ng pagsasanay at pag-unlad

Mga aktibidad ng guro

Aktibidad
mga mag-aaral

mga organisasyon
kapwa-

mga aksyon
sa aralin

Pangkalahatan
mga aktibidad sa pagkatuto

Nasa pagitan
kontrol

I. Pansamahang sandali

Paghahanda ng guro -

xia sa amin-

kaalaman sa materyal na pinag-aaralan.

Komunikasyon

tion Mga paksa

aralin

Sinusuri ang kahandaan ng mga mag-aaral para sa aralin.

– Ito ay naimbento ng isang tao nang simple at matalino.
Kapag nagkikita, kumusta: Magandang umaga!
Magandang umaga! Araw at mga ibon!
Magandang umaga! Mga nakangiting mukha.
At lahat ay nagiging mabait, nagtitiwala...
Nawa'y tumagal ang magandang umaga hanggang gabi.

Kumusta, mahal na mga kaibigan! Natutuwa akong makilala ka ngayon at umaasa sa iyong suporta, pagsisikap at kasipagan.

Slide 1

Ayusin ang isang lugar ng trabaho para sa aralin.

Nakikinig
mga guro

Pangharap

Personal: magkaroon ng motibasyon para sa malikhaing aktibidad.

Regulatoryo: tanggapin at i-save ang gawain sa pag-aaral

Kahandaan
sa klase

II. Pagpapasya sa sarili para sa aktibidad.

Guys, makinig sa isang maikling piraso ng musika.

Tumutugtog ang musika

- Anong bansa sa tingin mo ang pag-uusapan natin ngayon?

Ngayon ay dadalhin natin ang isang hindi malilimutang paglalakbay sa Land of the Rising Sun.

Slide 2

Anong mga asosasyon ang mayroon ka?

- Tama!

Slide 3

– Mayroon kang magagandang mga kahon sa iyong mesa. Ano sa tingin mo ang maaaring nasa kanila?

– Sa katunayan, sa kahon ay may mga tool para sa paggawa ng mga bulaklak sa istilong kanzashi.

Ngayon ay malalaman natin kung ano ang "Tsumami-kanzashi", alamin kung paano gumawa ng mga kanzashi petals, gumawa ng mga bulaklak at palamutihan ang headband sa kanila.

Slide 4

Makinig sa musika; magbigay ng mga sagot; pag-aralan

impormasyon;

Pangharap

Personal: maunawaan ang personal na responsibilidad
para sa hinaharap na resulta ng gawaing isinagawa.

Mga pandiwang tugon

III. Nag-aaral

bagong materyal

1. Kuwento sa salita " Ang kasaysayan ng pinagmulan ng "Tsumami Kanzashi" na pamamaraan.

Ang kasaysayan ng pamamaraang "Tsumami-kanzashi".

Slide 5

Isinalin mula sa Japanese, ang kanzashi ay nangangahulugang hairpin. Ito ang hairpin na nagbigay ng pangalan sa isang bagong orihinal na uri ng pandekorasyon at inilapat na sining, na buhay at maayos hanggang sa araw na ito, na nakakakuha ng higit pang mga tagahanga sa buong mundo.

Ang sining ng "Tsumami-kanzashi" ay nagsimula noong ika-17 siglo, hanggang sa ikalawang kalahati ng panahon ng Edo, nang ang mga babaeng Hapones ay nagsimulang lumikha ng mga kumplikadong hairstyle, na pinalamutian nang marangal ng lahat ng uri ng mga hairpin at suklay. At napilitan silang kunin ang ganitong uri ng pananahi sa pamamagitan ng utos ng pinuno na "Sa pagbabawal sa pagsusuot ng alahas para sa karamihan ng mga kababaihan." Posible bang isipin ang isang babae, babae, batang babae na walang alahas? Ito ay sa nakakatawang batas na ito na ang mga mahilig sa handicraft ay may utang sa hitsura ng "Tsumami-kanzashi".

Slide 6

Ang Kanzashi ay isang mahalagang elemento sa hairstyle; ang isang "Tsumami-kanzashi" ay maaaring nagkakahalaga ng higit sa isang kimono.

Ang katayuan sa lipunan ng isang Japanese na babae ay maaaring hatulan sa pamamagitan ng kanyang hairstyle at alahas. Ang hairstyle ay nagkuwento tungkol sa kung anong uri ng lipunan ang kinabibilangan ng may-ari nito, kung ang babaeng Hapon ay may asawa o hindi, kung siya ay may mga anak at kung ilan.

Dahil sa pagiging natatangi nito, ang muling nabuhay na sining ng "Tsumami-kanzashi" ay nagiging napakapopular sa mga fashionista at needlewomen mula sa iba't ibang bansa at kontinente. Ang sining ng kanzashi ay nakakuha ng katanyagan sa Russia.

Slide 7

Nakikinig ang mga guro;

pangharap

Cognitive: kunin ang kinakailangang impormasyon mula sa paliwanag ng guro na kanilang pinakinggan, at panoorin ang presentasyon.

at gumamit ng impormasyon.

Komunikatibo: bumuo ng kanilang sariling opinyon.

Regulatoryo:

Mga pandiwang tugon

2.Verbally-il-

makikinang na kwento" Mga tampok ng "Tsumami Kanzashi" na pamamaraan .

Tingnan ang isang multimedia presentation.

Mga tampok ng "Tsumami - Kanzashi" na pamamaraan

Ang "Tsumami-kanzashi" ay batay sa origami - ang tradisyunal na Japanese art ng folding paper crafts.
Ang pamamaraan ng Tsumami-kanzashi ay batay sa pagtitiklop ng mga parihabang piraso ng tela sa hugis ng pahaba, bilog o matutulis na mga talulot.

Ang pinaka-kahanga-hangang bagay ay na sa puso ng lahat ng kagandahang ito ay namamalagi sa isa

pamamaraan - pagtitiklop (tsumi)

Slide 8

Sa ngayon, ang "Tsumami-kanzashi" na pamamaraan ay ginagamit sa mga hairstyles at crafts, at sa

panloob, at sa wardrobe.

Siyempre, na-moderno namin ang kanzashi, ngunit, gayunpaman, ang mga pangunahing kaalaman ay pareho, parehong kagandahan at

nananatili ang ningning!

Slide 9

Nakikinig ang mga guro; tingnan ang mga slide

Pangharap

Personal: magpakita ng interes sa mga gawaing praktikal na nakabatay sa paksa.

Komunikatibo: marunong makinig at makinig ang mga guro.

Cognitive: kunin ang mga kinakailangang impormasyon mula sa paliwanag ng guro na kanilang pinakinggan; matutong magsuri ng impormasyon.

Regulatoryo:

tanggapin at i-save ang gawain sa pag-aaral.

Mga pandiwang tugon

3. Panimula sa teknolohikal na mapa " Pagkakasunod-sunod ng mga operasyon."

- Ang guro ay nagsasalita tungkol sa mga teknolohikal na yugto

Slide 10

Kasunod mga operasyon	Sketch
Satin ribbon gupitin pantay na mga parisukat (5cm)
Baluktot ang laso sa kalahati upang gumawa ng isang tatsulok.
Hawakan ang istraktura mula sa mga tatsulok malawak na anggulo patungo sa iyo. yumuko mga anggulo sa gilid sa gitnang sulok.
Baluktot sa kalahati ang resulta
Putulin ang matulis na sulok.
May kandila singe the cut one sulok upang i-seal ang mga gilid.
Pinutol namin ang ilalim hindi pantay na gilid
Pinoproseso gilid ng kandila.

Nakikinig ang mga guro; tumingin sa mapa, magsagawa ng pananaliksik; pagsusuri ng impormasyon, pagmasdan,

gumawa ng mga konklusyon

Pangharap

Cognitive: sa ilalim ng gabay ng guro at sa pakikipagtulungan ng mga bata, i-highlight ang mahahalagang impormasyon mula sa mga teknolohikal na mapa. Komunikatibo: ay aktibong nakikipagtulungan sa paghahanap ng bagong impormasyon at pagkolekta ng impormasyon.

Regulatoryo: magsagawa ng sunud-sunod na kontrol sa kanilang mga aksyon gamit ang sunud-sunod na pagkakasunud-sunod na may ibinigay na scheme.

Mga pandiwang tugon

4. Panimulang briefing .

Ang guro ay nagsasabi at sumubok ng kaalaman tungkol sa mga pag-iingat sa kaligtasan.

Buksan ang mga kahon.

Ano ang nakikita mo?

Kilalanin natin ang mga patakaran para sa paggamit ng mga indibidwal na item.

baril– kasangkapang elektrikal. Pansin! Ang baril ay uminit sa loob ng halos 3 minuto. Sa panahon ng pagpapatakbo ng baril, ang spout ay nagiging napakainit! Samakatuwid, huwag hawakan ang dulo ng glue gun o ang natunaw na pandikit upang maiwasang masunog. Ang baril ay dapat nasa isang plato. Pagkatapos ng trabaho, i-unplug ang tool mula sa outlet. Hindi inirerekomenda na patuloy na gumamit ng pandikit na baril nang higit sa 1 oras.

Kandila– naglalaman ng nasusunog na sangkap, gumagawa ng apoy sa panahon ng operasyon. Kinakailangan na subaybayan ang apoy, huwag dalhin ito sa iyong ulo, at kontrolin ang lahat ng iyong mga paggalaw.

Gunting- Paano gamitin ang mga ito?

Plato– Paano hawakan ang plato?

Nakikinig ang mga guro; isinasaalang-alang-

pagbuo, pagmamasid,

gumawa ng konklusyon at sagutin ang tanong

Pangharap

Cognitive: sa ilalim ng patnubay ng guro at sa pakikipagtulungan ng mga bata, magsagawa ng simpleng pananaliksik sa mga nilalaman ng kahon na materyal Komunikatibo: ay aktibong nakikipagtulungan sa paghahanap at pagkolekta ng impormasyon, pagsagot sa mga tanong, at pagbubuo ng mga konklusyon.

Regulatoryo: pag-aaral ako gamitin ang impormasyong natanggap at subaybayan ang mga pag-iingat sa kaligtasan.

Mga pandiwang tugon

Minuto ng pisikal na edukasyon.

Ang isang sesyon ng pisikal na edukasyon na sinamahan ng musika ay gaganapin

Ito ay madaling masaya -

Lumiko pakaliwa, kanan.

Alam nating lahat sa mahabang panahon -

May pader, at may bintana.

At ngayon ang pagtabingi ay nasa lugar,

Interesting din ito.

Gumagawa ng mga pagsasanay

Pangharap

Personal: magkaroon ng positibong saloobin sa pisikal na aktibidad.

Gumagawa ng mga pagsasanay

IV. T magnanakaw-

teknikal-praktikal na aktibidad

1.Organisasyon
lugar ng trabaho.

Sinusuri ang organisasyon ng lugar ng trabaho ng mga mag-aaral

Ayusin ang iyong lugar ng trabaho

Indibidwal

Cognitive: alam kung paano ayusin ang isang malikhaing espasyo at maghanda ng isang lugar ng trabaho; alam ang tungkol sa pang-edukasyon na kalinisan.

Personal: nakatuon sa isang responsableng saloobin sa kanilang kalusugan.

Regulatoryo: pag-aaral makisali sa mga independiyenteng praktikal na aktibidad.

Mga pandiwang tugon

2. Pagpapakita ng pag-uusap "Gawin ang ginagawa ko."

Ipinapakita sa mga mag-aaral ang teknolohiya para sa paglikha ng matalim na talulot.

-Nagpapakita ng mga pamamaraan sa paggawa ng produkto.

Pag-aralan ang impormasyon; ulitin nang eksakto nang sunud-sunod

kagalingan ng trabaho; obserbahan ang mga kilos ng guro, ipakita

pangkalahatang pamamaraan ng pagtatrabaho

Pangharap

Personal: nakatutok sa mabungang gawain sa klase, pagsunod sa mga pamantayan at tuntunin ng pag-uugali.

Komunikatibo: maunawaan ang kahulugan ng mga takdang-aralin ng guro at tanggapin ang gawain sa pagkatuto.

Regulatoryo: planuhin ang kanilang mga aktibidad, isagawa

magtrabaho ayon sa ibinigay na mga tagubilin.

Cognitive: marunong mag-analyze

impormasyon, isang plano para sa paggawa sa produkto, na nagbibigay-diin sa mga pangunahing yugto at pamamaraan.

Mga pandiwang tugon

3.Indibidwal na gawain.

Sa panahon ng trabaho, sinusubaybayan ang pagsunod sa mga panuntunan sa kaligtasan at mga gawi sa trabaho.

Nagmamasid, nagpapayo, sumasagot sa mga tanong ng mga mag-aaral, tumutulong sa pagkumpleto ng mga takdang-aralin.

Pinainit ang baril.

Kahanga-hanga kayong mga estudyante. Iminumungkahi kong kumpletuhin mo ang pangalawang talulot gamit ang teknolohikal na mapa (tunog ng musika)

Kumpletuhin ang gawain

Indibidwal

Cognitive: ayusin ang mga independiyenteng malikhaing aktibidad; matutong "magbasa" ng isang teknolohikal na mapa.

Regulatoryo: ihambing ang resulta ng aktibidad sa orihinal; gawin ang mga kinakailangang karagdagan at pagsasaayos.

Paggawa ng matalim na talulot

4.Malikhaing gawain sa mga pangkat "Pagtitipon ng bulaklak at pagdekorasyon ng rim."

Sa panahon ng trabaho, sinusubaybayan ang pagsunod sa mga panuntunan sa kaligtasan at mga gawi sa trabaho. Tumutulong na kolektahin ang mga talulot sa isang bulaklak, ikonekta ang mga ito sa gilid, nagbibigay ng payo, at sumasagot sa mga tanong ng mga mag-aaral.

Ang natitira na lang ay tipunin ang aming bulaklak at ikabit ito sa gilid.

Ikonekta ang lahat ng mga petals gamit ang isang glue gun (paglalagay ng pandikit sa dulo ng talulot).

Ikonekta ang bulaklak at ang headband gamit ang isang glue gun.

Sa iyong sariling paghuhusga, maaari mong palamutihan ang headband na may mga kuwintas, sequin, at rhinestones.

Kumpletuhin ang gawain

Pangharap

Komunikatibo: pag-aaral makinig sa isa't isa, makipag-ayos, magtrabaho sa isang grupo, lumahok sa kolektibong talakayan.

Cognitive: ayusin ang magkasanib na malikhaing aktibidad; pumili ng mga paraan upang ipatupad ang pangkalahatang plano.

Regulatoryo: ihambing ang resulta ng aktibidad sa orihinal; pinalamutian ayon sa kagustuhan ng grupo.

Gumagawa ng mga bulaklak, nagdedekorasyon ng mga headband

V. Buod ng aralin. Pagninilay

1. Eksibisyon ng mga gawa

Mga mag-aaral.

Sa proseso ng pagtingin sa mga gawa, inaayos ng guro ang kanilang talakayan at pagsusuri.

UDC 37.015.3

L. G. KARPOVA

Omsk Humanitarian Academy

PAG-UNLAD

CREATIVITY NG JUNIOR SCHOOLCHHILDREN_

Ang artikulong ito ay nagpapatunay sa kaugnayan ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan na isinasaalang-alang ang mga modernong katotohanan. Ang mga ideya tungkol sa hindi pangkaraniwang bagay na ito na binuo sa sikolohiya ng pagkamalikhain ay nakabalangkas. Ang sikolohikal na kakanyahan ng mga malikhaing kakayahan, ang kanilang istraktura, at ang mga pangunahing tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga batang mag-aaral ay isinasaalang-alang. Ang artikulong ito ay maaaring maging kapaki-pakinabang sa mga gurong nagtatrabaho sa pangunahing sistema ng edukasyon, mga mag-aaral at nagtapos na mga mag-aaral ng sikolohikal at pedagogical na mga espesyalidad.

Mga pangunahing salita: mga malikhaing kakayahan, mga istrukturang sangkap ng mga malikhaing kakayahan, mga tagapagpahiwatig ng mga malikhaing kakayahan, programa para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan, aktibong pamamaraan ng pag-aaral.

Ngayon ang lipunan ay nangangailangan ng proactive, malikhaing mga tao na may kakayahang mag-isip nang orihinal at makahanap ng mga paraan sa hindi karaniwang mga sitwasyon. At ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay dapat pag-aralan mula sa pagkabata, dahil ang pag-promote sa sarili ng bawat mag-aaral sa kanyang pag-unlad ay natiyak, ang pundasyon ay inilatag, na kinabibilangan ng pagiging bukas sa karanasan, pagiging sensitibo sa lahat ng bago, bagong kaalaman, improvisasyon, pagtaas ng emosyonal na positivism patungo sa sarili. at malikhaing tagumpay ng iba, ang pagnanais na lumikha ng malikhaing produkto. Samakatuwid, ang pag-update ng mga malikhaing kakayahan ng mga batang mag-aaral ay maaaring mapabuti ang kalidad ng anumang mga reporma sa lipunan, habang kumikilos bilang isang panimbang sa mga regressive na linya ng panlipunang pag-unlad.

Gayunpaman, sa isang modernong paaralan, ang trabaho ayon sa ibinigay na mga pamantayan, ayon sa mga yari na patakaran at mga scheme ay nangingibabaw; halos walang mga programa na naglalayong bumuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, sa pagbuo ng kanilang kalayaan sa pagpili, katapangan sa mga paghatol. Ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga batang mag-aaral ay maaaring hadlangan ng isang kadahilanan na nauugnay sa pangangailangan na makabisado ang isang malaking halaga ng kaalaman sa konteksto ng edukasyon sa paaralan, habang ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay mahigpit na kinokontrol, isang pamantayang sistema ng pagtatasa ay nasa lugar, at iba't ibang nalalapat ang mga uri ng mga paghihigpit at hadlang. Ang mga guro ng paaralan, lalo na sa mga rural na lugar, ay halos walang mga kondisyon para sa kanilang sariling pagkamalikhain, kaya ang pagkakataon ng mga bata na bumuo ng mga malikhaing kakayahan hindi lamang sa mga aktibidad sa akademiko at ekstrakurikular, kundi pati na rin sa pamamagitan ng imitasyon ng isang malikhaing guro ay nabawasan.

Sa ngayon, ang sikolohikal na agham ay nakilala ang ilang mga pangkalahatang diin sa pag-aaral ng mga malikhaing kakayahan: binibigyang diin na ang batayan para sa kanilang paglitaw ay mga malikhaing hilig (isang biyolohikal na kinakailangan); ito ay nabanggit na ang mga malikhaing kakayahan ay may mahalagang papel sa pagtukoy ng tagumpay ng pagpapatupad ng isang tao ng isang partikular na aktibidad, sa materyal na paglikha at espirituwal na kultura.

Kasabay nito, ang isang pinag-isang punto ng pananaw sa nilalaman at istraktura ng mga malikhaing kakayahan ay hindi pa nabuo; mayroong isang terminolohikal na hindi-

ang katiyakan ng konseptong ito, halos walang mga pag-aaral na sumusubaybay sa pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata sa elementarya sa loob ng ilang taon.

Sa sikolohikal na agham, ang mga malikhaing kakayahan ay nauunawaan bilang ang kakayahang magsagawa ng mga aktibidad na hindi pinasigla sa sitwasyon, i.e. kakayahan para sa cognitive initiative (Bogoyavlenskaya D. B.); bilang isang pangkalahatang malikhaing kakayahan na may kakayahang baguhin ang kaalaman (Druzhinin V.N.); bahagi ng pagkamalikhain (Ermolaeva-Tomina L. B.).

Ang isang pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan ay nagpakita na ang mga malikhaing kakayahan ay dapat isaalang-alang bilang isang multistructural na edukasyon. Maaaring kabilang sa edukasyong ito ang mga sumusunod na bahagi: nagbibigay-malay, emosyonal at motivational. Tingnan natin ang mga sangkap na ito.

Ang bahaging nagbibigay-malay ay kinabibilangan ng kaalaman, kakayahan at kakayahan na tumutulong sa isang mag-aaral sa elementarya na mapagtanto ang kanyang sarili sa iba't ibang uri ng aktibidad. Ang mga tagapagpahiwatig ng bahaging nagbibigay-malay ay malikhaing pag-iisip at imahinasyon, sa tulong kung saan ang mga mag-aaral ay nagagawang ibahin ang anyo ng aktibidad na ginagawa at malutas ang mga hindi karaniwang problema.

Ang emosyonal na sangkap ng mga malikhaing kakayahan ay ang saloobin ng mga nakababatang mag-aaral sa aktibidad na ginanap, sa malikhaing guro, at ang pagkahilig ng bata na ipahayag ang kanyang sarili sa emosyonal sa proseso ng pagsasagawa ng mga hindi karaniwang gawain. Ang mga malikhaing gawain ay likas na nagpapahayag, kaya ang mga mag-aaral ay nakakaranas ng iba't ibang emosyon. Ang mga emosyonal na karanasan ay tumutulong sa nakababatang mag-aaral na tumugon nang maayos sa mga sitwasyon ng bago at kawalan ng katiyakan, upang mas maunawaan ang kanyang sariling mga karanasan, na nag-aambag sa indibidwalisasyon ng kanyang mga karanasan at epektibong pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan. Ang positibong emosyonal na saloobin ng isang bata sa isang malikhaing nasa hustong gulang at ang kanyang suporta mula sa huli ay nagbibigay din ng pagkakataon sa mag-aaral sa elementarya na ipahayag ang kanyang sarili nang emosyonal sa pamamagitan ng pagkamalikhain.

Ang motivational na bahagi ng malikhaing kakayahan ay isang sistema ng mga insentibo, kabilang ang mga motibo, interes, at pangangailangan.

Ang pangunahing bahagi ng sangkap na ito ay mga motibo - mga panloob na motivator ng isang mag-aaral sa elementarya sa malikhaing aktibidad, na nauugnay sa kasiyahan sa kanyang pangangailangan para sa pagkamalikhain.

Ang pagbabago sa mga bahaging ito ay nangangailangan ng pagbabago sa mga malikhaing kakayahan sa kabuuan.

Dahil dito, ang mga malikhaing kakayahan ay maaaring tukuyin bilang isang pinagsama-samang, pabago-bagong pormasyon, kabilang ang mga sangkap na nagbibigay-malay, emosyonal at motivational, na nabuo batay sa mga malikhaing hilig at pagtukoy sa tagumpay ng anumang aktibidad na may likas na malikhaing.

Ang pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga junior schoolchildren ay isang pabago-bagong proseso kung saan ang natural at husay na pagbabago ay nangyayari sa mga istrukturang sangkap ng hindi pangkaraniwang bagay na pinag-aaralan sa proseso ng mga espesyal na organisadong aktibidad na may malikhaing aspeto.

Ipinapalagay namin na ang prosesong ito, tulad ng anumang iba pang pag-unlad, ay nangyayari nang sabay-sabay sa pag-unlad ng pagkatao ng bata at nagpapatuloy sa buong buhay niya sa lahat ng mga yugto ng edad. Kasabay nito, ang malikhaing aktibidad ay isang kinakailangang aspeto ng isang malusog at maayos na buhay ng tao.

Upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng isang partikular na kababalaghan, kabilang ang antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga batang mag-aaral, kinakailangan upang matukoy ang mga tagapagpahiwatig ng huli.

Batay sa kakanyahan ng konsepto ng "malikhaing kakayahan", ang kanilang istraktura, mga katangian ng edad ng mga bata sa edad ng elementarya, tinukoy namin ang mga sumusunod na tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga batang mag-aaral: pagka-orihinal (ang kakayahan ng isang mas batang mag-aaral na magbigay ng hindi pangkaraniwang mga sagot na nangangailangan ng pagkamalikhain), abstractness ng pangalan (ang kakayahang baguhin ang makasagisag na impormasyon sa salita), malikhaing pag-iisip; di-berbal na imahinasyon (pagbabago ng mga ideya ng nakababatang mag-aaral, paglikha ng mga bagong imahe), emosyonal na saloobin sa malikhaing guro (positibo o negatibong emosyon na lumitaw sa nakababatang mag-aaral patungo sa guro sa proseso ng pakikipag-ugnayan), pagpapakita ng mga emosyonal na karanasan sa malikhaing aktibidad (ang emosyonal na estado ng bata na nauugnay sa iba't ibang anyo ng pagsasama nito sa malikhaing aktibidad) at malikhaing pagganyak (mga panloob na motivator ng isang mag-aaral sa elementarya sa malikhaing aktibidad, na nauugnay sa pagbibigay-kasiyahan sa pangangailangan para sa pagkamalikhain).

Sa pagsisikap na malaman kung paano umuunlad ang mga malikhaing kakayahan ng mga junior schoolchildren sa isang rural na paaralan, nagsagawa kami ng isang eksperimentong pag-aaral.

Batay sa mga tagapagpahiwatig sa itaas, sa pagtiyak na yugto ng eksperimento, ang isang mababang antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ay nangingibabaw sa mga mas batang mag-aaral. Susunod, ang mga mag-aaral ay kasama sa yugto ng pagbuo ng eksperimento, kung saan noong 2013 - 2014 ang programa ng may-akda na "Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga junior schoolchildren" ay ginamit.

Ang programa ay batay sa indibidwal na sikolohikal na teorya ng mga kakayahan ng B. M. Teplov, ayon sa kung saan ang mga malikhaing kakayahan ay tinukoy bilang isang hanay ng mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng isang tao na nakikilala sa kanya mula sa ibang mga tao na umiiral batay sa malikhaing

inclinations at pagtukoy ng tagumpay ng mastering iba't ibang uri ng mga aktibidad, kung saan ang pangunahing bagay ay ang paglikha ng isang bagay na bago, orihinal.

Kapag binuo ang programa, umaasa din kami sa pananaliksik ng E. L. Yakovleva, ayon sa kung saan ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ay isa sa mga pangunahing linya ng personal na pag-unlad at pinapayagan ang isang tao na ipakita ang kanyang sariling katangian at pagiging natatangi. Bilang karagdagan, binibigyang diin ni E. L. Yakovleva ang papel ng guro sa pagbuo ng malikhaing potensyal ng bata, na nagpapakita ng mga pattern ng pag-uugali, paraan ng pagpapahayag ng kanyang sariling katangian, tinatanggap at sinusuportahan ang anumang emosyonal na pagpapakita ng mga bata, na nagsisiguro sa kanyang emosyonal na pagpapahayag ng sarili.

Isinasaalang-alang na ang mga malikhaing kakayahan ay ipinakita at binuo sa malikhaing aktibidad, ipinapalagay namin na ang isang junior schoolchild, na umaasa sa nakuha at naipon na kaalaman at kasanayan, sa proseso ng malikhaing aktibidad ay magagawang sirain ang mahigpit na naayos na mga pamantayan at lumampas sa kanilang mga limitasyon sa mga bagong lugar ng kaalaman, ibig sabihin, upang lumikha ng bago at orihinal.

Ang mga pangunahing pamamaraan ay mga aktibong paraan ng pag-aaral: mga larong role-playing, ang paraan ng heuristic na mga tanong, inversion.

Isang mahalagang papel ang ibinigay sa paglalaro, ang kakanyahan nito ay ang mga sumusunod: isang problemang sitwasyon ang nilikha kung saan ang mga kalahok ay kumilos sa mga tungkulin. Ang kinalabasan ng laro ay isang talakayan kung saan nasuri ang malikhaing pag-uugali ng mga kalahok at ang mga iminungkahing solusyon. Ang kalahok ay maaaring maglaro ng maraming mga tungkulin sa panahon ng laro, salamat sa kung saan siya ay nakabuo ng mga bagong kasanayan at kakayahan, ang manlalaro ay binago sa iba't ibang mga character alinsunod sa napiling papel, na nagpapahiwatig ng malikhaing aspeto ng role-playing game.

Ang paggamit ng mga role-playing game sa programa ay humantong sa pagbuo ng isang bagong play space, at kapag pumapasok sa isang bagong papel, gayundin sa pagtatasa ng kanilang sariling pag-uugali sa paglalaro, pagmomodelo ng parehong tunay at haka-haka na mga tungkulin, habang ang mga bata ay pumunta lampas sa karaniwan at kilala, improvised, na nag-ambag sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan.

Ang paraan ng heuristic na mga tanong, na ginagamit upang mangolekta ng impormasyon sa isang sitwasyon ng problema, pati na rin upang ayusin ang magagamit na impormasyon sa proseso ng paglutas ng mga malikhaing problema, ay pumukaw ng malaking interes sa mga bata. Ang mga batang nag-aaral ay inalok ng mga tanong na kailangang konektado sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, na nag-ambag sa pagbuo ng mga bago, kung minsan ay hindi inaasahang mga tanong.

Bilang karagdagan, ginamit ang paraan ng pagbabaligtad, na kinasasangkutan ng muling pag-aayos ng mga salita, isinasaalang-alang ang mga kilalang kuwento, mga engkanto, at mga kaganapan na kabaligtaran sa kung ano ang katotohanan. Gamit ang pamamaraang ito, natutong mag-isip ang mga bata sa labas ng kahon, magpakita ng mas malaking bilang ng mga posibleng bersyon ng mga kuwento, at hinahangad na tingnan ang kilala sa bagong paraan.

Napansin din namin na ang pinagsama-samang katangian ng mga klase ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral sa elementarya na ipakita ang kanilang mga malikhaing kakayahan sa loob ng balangkas ng mga visual na aktibidad, lalo na sa paggawa ng mga crafts, collage, at mga guhit.

Sa pagpapatupad ng programa, malaking papel ang ibinibigay sa guro, dahil sa edad ng elementarya

Habang lumalaki ang mga bata ay sinisikap nilang tularan siya. Ang mga klase ay ginanap sa labas ng oras ng pag-aaral, samakatuwid, ang mga regulasyon ay hindi nasunod, at ang mga bata ay maaaring matagumpay na makumpleto at magkaroon ng isang positibong saloobin sa kanilang malikhaing produkto. Hinahangad ng guro na hikayatin ang mga independiyenteng pag-iisip at pagkilos ng mga batang mag-aaral, hindi nakagambala sa pagnanais ng bata na gumawa ng isang bagay sa kanyang sariling paraan, at suportado ang isang positibong microclimate. Bilang karagdagan, ang malikhaing guro ay gumamit ng mga aktibong pamamaraan sa pag-aaral at nagbigay ng mga pagkakataon para sa mga bata na obserbahan ang kanilang sariling proseso ng pagkamalikhain habang nagmomodelo ng malikhaing pag-uugali at lumilikha ng mga bagong malikhaing produkto sa presensya ng mga mag-aaral.

Sa pagtatapos ng programa, ang isang muling pagsusuri ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga junior schoolchildren ay isinagawa. Sa yugto ng kontrol ng eksperimento, mayroong isang positibong dinamika sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga batang mag-aaral sa parehong mga grupo, ngunit sa pang-eksperimentong grupo ang mga resulta ay mas mataas. Ang nangingibabaw na mataas na antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan sa pang-eksperimentong pangkat ay nabanggit para sa "katatasan" na tagapagpahiwatig; para sa iba pang mga tagapagpahiwatig, ang average na antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ay nangingibabaw. Ang mababang antas ng pag-unlad ng hindi pangkaraniwang bagay na pinag-aaralan sa pangkat na ito ay bumaba nang malaki, at ang mataas na antas ay tumaas nang malaki sa lahat ng mga tagapagpahiwatig kumpara sa control group. Dahil dito, masasabi na sa panahon ng pagpapatupad ng programa sa proseso ng aktibidad, ang mga bata ng eksperimentong grupo sa pagtatapos ng formative na eksperimento ay bumuo ng lahat ng mga bahagi ng mga malikhaing kakayahan, na maaaring magpahiwatig ng pag-unlad ng hindi pangkaraniwang bagay na pinag-aaralan bilang isang buo.

Upang kumpirmahin ang pagiging maaasahan ng nakuhang data, ginamit namin ang Fisher angular transformation criterion. Sa pagtiyak na yugto ng eksperimento, ang mga resulta na nakuha ay naging posible upang mapagkakatiwalaang sabihin na ang antas ng pag-unlad ng mga tagapagpahiwatig ng mga malikhaing kakayahan sa mga junior schoolchildren sa mga eksperimentong at kontrol na grupo ay halos pareho. Sa yugto ng kontrol ng eksperimento, ang mga resulta ay nagpapahiwatig ng isang makabuluhang pagkakaiba sa mga antas ng pag-unlad ng mga tagapagpahiwatig ng mga malikhaing kakayahan sa mga bata ng mga eksperimentong at kontrol na grupo.

Kaya, sa pagtatapos ng eksperimentong pag-aaral, tumaas ang interes ng mga bata sa pagkamalikhain, lumitaw ang isang pagnanais na lumikha ng kanilang sariling malikhaing produkto, palawakin ang kanilang kaalaman, at lumahok sa mga malikhaing kumpetisyon sa antas ng distrito at rehiyon.

antas. Ang mga batang mag-aaral ay naging mas aktibo sa mga aralin hindi lamang sa musika at pagguhit, kundi pati na rin sa matematika at wikang Ruso. Karamihan sa mga mag-aaral na kalahok sa eksperimento ay nagsimulang dumalo sa mga karagdagang institusyong pang-edukasyon, na nagpapahiwatig ng praktikal na kahalagahan ng pag-aaral.

Ang eksperimental na pag-aaral na ito ay nagpakita na ang pamumuhay sa isang rural na lugar ay hindi hadlang sa mabisang malikhaing aktibidad ng isang guro kung ang huli ay isang taong malikhain. Kapag ang isang malikhaing nasa hustong gulang ay sistematikong nakikipagtulungan sa mga bata, ang kanilang mga malikhaing kakayahan ay epektibong umuunlad, anuman ang kanilang lugar ng paninirahan.

Upang buod, dapat tandaan na ang sistematikong gawain sa mga pangunahing paaralan upang mabuo ang mga malikhaing kakayahan ng mga batang mag-aaral ay nagbibigay ng pagkakataon sa hinaharap para sa mga bata ngayon na maging mapagkumpitensya sa merkado ng paggawa at palakasin ang personal na mapagkukunan ng ating estado.

Bibliograpiya

1. Bogoyavlenskaya, D. B. Sikolohiya ng mga malikhaing kakayahan [Text] / D. B. Bogoyavlenskaya; Psychological Institute RAO. - Samara: Fedorov, 2009. - 414 p.

2. Druzhinin, V. N. Sikolohiya ng mga kakayahan: napiling mga gawa. [Text] / V. N. Druzhinin; resp. ed. : A. L. Zhuravlev, M. A. Kholodnov, V. D. Shadrikov. - M.: RSL, 2009. - 652 p.

3. Ermolaeva-Tomina, L. B. Psychology of artistic creativity [Text]: textbook. manwal para sa mga unibersidad / L. B. Ermolaeva-Tomina; Moscow Open Social University. - M.: Kultura: Akademikong Proyekto, 2005. - 302 p.

4. Antilogova, L. N. Extracurricular na aktibidad bilang isang kadahilanan sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga junior schoolchildren / L. N. Antilogova, L. G. Karpova // Human Science: Humanitarian Research. - 2013. - No. 3 (13) - P. 71 - 77.

5. Teplov, B. M. Abilities and giftedness [Text] / B. M. Teplov // Reader on psychology; inedit ni A. V. Petrovsky. - M.: Edukasyon, 1987. - P. 281 - 286.

6. Yakovleva, E. L. Psychology ng pag-unlad ng malikhaing potensyal ng indibidwal [Text] / E. L. Yakovleva. - M.: Flinta, 1997. - 224 p.

KARPOVA Lyudmila Grigorievna, kandidato ng sikolohikal na agham, associate professor ng departamento ng pedagogy, psychology at social work. Tirahan ng pagpapadalhan: [email protected]

Ang artikulo ay natanggap ng editor noong Enero 28, 2015. © L. G. Karpova

Libro

Lopatin, D. N. Pag-uugali ng organisasyon: aklat-aralin. elektron. ed. lokal na pamamahagi: aklat-aralin. allowance / D. N. Lopatin. - Omsk: Omsk State Technical University, 2014. - 1 o=el. pakyawan disk (CD-ROM). - ISBN 978-5-8149-0949-7.

Ang mga pangunahing bahagi ng kapaligiran ng organisasyong intra-kumpanya at ang kanilang impluwensya sa pagbuo ng kultura ng korporasyon ay isinasaalang-alang. Ang mga pangunahing uri ng mga manggagawa, grupo, koponan, tagapamahala, ang mga pangunahing kahirapan sa paglilipat ng impormasyon sa pagitan nila at mga paraan upang maalis ang mga ito ay ipinapakita. Ang mga katangian ng mga pangunahing istilo ng pamamahala ay ibinigay. Inilaan para sa mga mag-aaral ng espesyalidad na 080507 "Pamamahala ng Organisasyon" ng lahat ng anyo ng pag-aaral, at maaari ding gamitin ng mga mag-aaral ng pang-ekonomiya at teknikal na mga espesyalidad na nag-aaral ng disiplina na "Pamamahala", at mga mag-aaral ng master na nag-aaral sa programang "Economics" sa direksyon 080108.68 "Pamamahala ng Enterprise at Industrial Informatics".

Ang paksa ng aking karanasan sa pagtuturo ay "Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga junior schoolchildren"

Sa kasalukuyan, ang mga malikhain, aktibo, mobile, at proactive na mga tao ay hinihiling sa lahat ng larangan ng pampublikong buhay. Ang isang modernong tao ay dapat na marunong mag-obserba, magsuri, magmungkahi, at maging responsable sa mga desisyong ginawa. Samakatuwid oAng isa sa mga gawaing pedagogical ngayon ay ang pagpapakilala sa proseso ng edukasyon ng mga teknolohiya na tumutulong sa mga bata na hindi lamang makabisado ang ilang kaalaman, kasanayan at kakayahan sa isang partikular na larangan ng aktibidad, ngunit bumuo din ng kanilang potensyal na malikhaing.

Nakakatulong ito sa pag-unlad ng mag-aaral: nagiging mas malaya siya sa kanyang mga paghuhusga, may sariling pananaw at alam kung paano ipagtanggol ito nang may katwiran. Tumataas ang kahusayan. Ngunit ang pinakamahalagang bagay ay ang bata ay bumuo ng kanyang emosyonal na globo, ang kanyang mga damdamin, ang kanyang kaluluwa. At kung mabubuo ang kanyang emosyon, bubuo ang kanyang pag-iisip. At ang taong nag-iisip ay ang taong dapat umalis sa mga pader ng paaralan.

Tulad ng alam mo, pagkamalikhain - ay isang aktibidad ng tao na naglalayong lumikha ng ilang bago, orihinal na produkto sa larangan ng agham, sining, teknolohiya at produksyon.Malikhaing proseso- ito ay palaging isang pambihirang tagumpay sa hindi alam, ngunit ito ay nauuna sa isang mahabang akumulasyon ng karanasan, kaalaman, kasanayan at kakayahan, ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng paglipat ng bilang ng lahat ng uri ng mga ideya at diskarte sa isang bagong natatanging kalidad.

Ipinapalagay ng pagkamalikhain na ang isang tao ay may ilang mga kakayahan. Mga kakayahan - ito ang mga sikolohikal na katangian ng isang tao kung saan nakasalalay ang tagumpay ng pagkuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, ngunit kung saan ang kanilang mga sarili ay hindi nabawasan sa pagkakaroon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na ito.

Ang mga malikhaing kakayahan ay hindi kusang umuunlad, ngunit nangangailangan ng isang espesyal na organisadong proseso ng pagsasanay at edukasyon, rebisyon ng nilalaman ng mga programang pang-edukasyon, at ang paglikha ng mga kondisyon ng pedagogical para sa pagpapahayag ng sarili sa mga malikhaing aktibidad.

Matagal nang napagpasyahan ng mga sikologo na ang lahat ng mga bata ay may talento. Ang malikhaing potensyal ay likas at umiiral sa bawat tao. Ang gawain ng paaralan ay kilalanin at paunlarin ang mga kakayahan na ito sa naa-access at kawili-wiling mga aktibidad.

Bumuo ng pagkamalikhain? Ano ang ibig sabihin nito?

Una, ito ay ang pagbuo ng pagmamasid, pagsasalita at pangkalahatang aktibidad, pakikisalamuha, mahusay na sinanay na memorya, ang ugali ng pagsusuri at pag-unawa sa mga katotohanan, kalooban, at imahinasyon.

Pangalawa, ito ay ang sistematikong paglikha ng mga sitwasyon na nagpapahintulot sa indibidwalidad ng mag-aaral na ipahayag ang sarili nito.

Pangatlo, ito ang organisasyon ng mga aktibidad sa pananaliksik sa prosesong nagbibigay-malay.

Ang gawain sa pagbuo at pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga batang mag-aaral ay dapat isagawa sa bawat aralin at sa labas ng oras ng klase. Ang mga aralin sa matematika ay nagbibigay ng napakahalagang tulong sa paglutas ng isyung ito.na tinitiyak ang pagpapabuti ng pagkatao ng bata, nagbibigay ng isang holistic na pag-unawa sa mundo at lugar ng isang tao dito, nag-aambag hindi lamang sa pagbuo ng mga malikhaing hilig at hilig, ngunit bumubuo din ng kahandaan ng mga bata para sa karagdagang pag-unlad ng sarili.

Sa palagay ko, upang ang isang mag-aaral sa elementarya ay magkaroon ng malikhaing pag-iisip, kinakailangan para sa kanya na makaramdam ng pagtataka at pag-usisa. Sa paunang yugto, tayo ay lubos na nakatulong dito sa pamamagitan ng mga gawain para sa pagbuo ng memorya, atensyon, imahinasyon, pagmamasid, bilang batayan para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan. Mayroong isang malaking bilang ng mga gawaing ito sa mga modernong aklat-aralin ng anumang set na pang-edukasyon at pamamaraan.

Ginagamit ang mga rebus, crossword, puzzle...

Sa susunod na yugto, nagmumungkahi kami ng mga bahagyang gawain sa paghahanap ng iba't ibang antas. Ito ang mga gawain upang matukoy ang mga pattern: - hatiin ang mga figure sa mga grupo, - hanapin ang "dagdag" na larawan, - hanapin ang pattern at iguhit ang lahat ng mga sumusunod na polygons. – sa anong prinsipyo pinagsama ang mga figure na ito, atbp.

Para sa pagpapaunlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, ang mga bahagyang gawain sa paghahanap na naglalaman ng ilang posibleng solusyon ay napakahalaga.

Kapag bumubuo ng mga gawain, maaari mong gamitin ang mga koneksyon sa meta-subject.

Unti-unti, nalutas natin ang mas kumplikadong mga hindi karaniwang problema. Ang mga hindi karaniwang gawain ay nag-aambag sa pagbuo ng isang positibong saloobin sa mga gawain ng isang likas na paghahanap ng problema, kritikal na pag-iisip at ang kakayahang magsagawa ng mini-research; itaguyod ang mas mataas na antas ng kalayaan sa pagtatanong at paghahanap ng mga solusyon; humantong sa aktuwalisasyon ng panloob na pagganyak sa mga mag-aaral, na ipinakita sa isang kagustuhan para sa mahihirap na gawain, pag-usisa, isang pagnanais para sa karunungan at pagtaas ng tiwala sa sarili.

Ang ganitong mga gawain ay nangangailangan ng higit o kumpletong kalayaan at idinisenyo para sa aktibidad sa paghahanap, isang pambihirang, hindi tradisyonal na diskarte at malikhaing aplikasyon ng kaalaman.

Ang isang halimbawa ng mga naturang gawain ay maaaring iba't ibang mga laro para sa pagbubuo ng mga figure ng silhouette ayon sa iyong disenyo:
Chinese game na "Tangram" (mula sa isang parisukat), "Vietnamese game" (mula sa isang bilog), "Columbus Egg", "Amazing Triangle".
Noong ika-19 na siglo, ang guro ng Aleman na si F. Froebel ay nagtatag ng isang pinagsamang kurso sa pagtuturo ng matematika gamit ang origami, sa batayan kung saan ang isa ay maaaring mapabuti at palakasin ang kaalaman at kasanayan sa geometriko, pati na rin ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral.

Gusto kitang imbitahan na ipakita ang iyong pagkamalikhain. (Praktikal na trabaho)

Kapag nilulutas ang mga problema, isang pagkilos ng pagkamalikhain ang nangyayari, isang bagong landas ang natagpuan, o isang bagong bagay na nilikha. Dito kinakailangan ang mga espesyal na katangian ng pag-iisip, tulad ng pagmamasid, ang kakayahang maghambing at magsuri, maghanap ng mga koneksyon at dependency - lahat ng magkakasama ay bumubuo ng mga malikhaing kakayahan.

Marami tayong maaaring pag-usapan tungkol sa matematika, ngunit ang mga paksa ng siklo ng karunungang bumasa't sumulat ay may mahalagang papel sa pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan, ito ang wikang Ruso at pagbasa sa panitikan.

Upang matagumpay na makabisado ng mga bata ang mga pangunahing kasanayan sa pagsasalita, kinakailangan ang isang malaking halaga ng gawain ng guro. Madalas akong gumamit ng mga didactic na laro sa aking mga aralin. Nakakatulong ito na lumikha ng emosyonal na kalagayan sa mga mag-aaral, nagdudulot ng positibong saloobin sa gawaing ginagawa, nagpapabuti sa pangkalahatang pagganap, nagkakaroon ng pagmamasid at mga malikhaing kakayahan. Ang didaktikong laro ay maaaring gamitin sa iba't ibang yugto ng aralin.Ang mga larong didactic ay karaniwan lalo na sa mga yugto ng pag-uulit at pagsasama-sama.

Ang larong "Match a Pair" ay may malaking interes sa mga bata. Ang layunin nito ay upang bumuo ng kakayahang maiugnay nang tama ang mga pangalan ng mga bagay at aksyon.

Ang bawat estudyante ay may card sa kanyang mesa na may mga salitang nakasulat sa isang column:blizzard, kulog, araw, kidlat, hangin, ulan, niyebe, ulap at mga piraso ng papel na may mga salitang tumutulo, lumulutang, bumabagsak, nagwawalis, dumadagundong, nagluluto, atbp.

Para sa bawat salita na nagsasaad ng pangalan ng isang bagay, ang mga mag-aaral ay pumili ng isang salita na nagsasaad ng isang aksyon. At pagkatapos ay ibinigay ang gawain: palitan ang bawat aksyon ng sarili nitong posibleng opsyon.

May mga card na may mga salita sa iyong mga talahanayan

Itim, langaw, duwag, gumagapang, liyebre, maganda, salagubang, tutubi, tumatalon.

Hatiin sila sa mga pangkat.(Suriin ang gawain: dalawang paraan upang malutas ito)

Upang pagyamanin ang pagsasalita, gumamit ng iba't ibang yunit ng pagsasalita. Halimbawa, sa mga yunit ng parirala. (gawin mo ang trabaho)

Ang paksa ng pagkamalikhain sa panitikan ay nagbibigay ng napakalaking pagkakataon para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan.

May mga praktikal na gawain

Mga paglalarawan para sa teksto.
Pagbubuo ng mga filmstrip batay sa akda
Pagmomodelo at applique.
Mga gawang bahay na libro

Mga gawain sa pagsasalita

Pagpapatuloy ng trabaho (pag-imbento ng iyong sariling pagtatapos)
Pagsusulat

Ang mga lalaki ay nagsimulang magtrabaho sa kanilang pagsusulat gamit ang isang simpleng laro na "Ako ay magsisimula, at ikaw ay magpapatuloy"

Hindi man ako mahiyain na bata, natakot ako sa *********. (Munting Palaka)

Sabay kaming nagbabasa ng mga libro.

Kasama si tatay tuwing weekend.

Mayroon akong dalawang daang larawan,

At si tatay ay may... (wala).

Sa hinaharap, masisiyahan ang mga bata sa pagbuo ng mga bugtong, pagbuo ng quatrains, pagsusulat ng mga pampakay na sanaysay, at mga fairy tales. Ang lahat ng ito ay pinagsama-sama sa maliliit na libro.

Ang pagkamalikhain ng mga bata ay lalong nakikita sa mga laro sa pagsasadula.
Ang pagkamalikhain ng mga bata sa mga larong ito ay naglalayong lumikha ng sitwasyon sa paglalaro. Ang malikhaing paglalaro ay nagtuturo sa mga bata na mag-isip tungkol sa kung paano ipatupad ang isang partikular na ideya. Sa malikhaing paglalaro, tulad ng walang iba pang aktibidad, ang mga katangian na mahalaga para sa mga bata ay nabuo: aktibidad, kalayaan.

Ang isa pang pamamaraan sa aking trabaho ay "Drooodles"

Ang batayan ng isang doodle (isang palaisipan para sa pagbuo ng imahinasyon at pagkamalikhain) ay maaaring maging anumang mga doodle at blots. Ang doodle ay HINDI isang ganap na natapos na larawan na nangangailangan ng sagot sa tanong na: “Ano ang iginuhit dito? »

Ang bawat sagot ay bubuo ng imahinasyon at malikhaing pag-iisip.

Ang mga bata at pagkamalikhain ay halos hindi mapaghihiwalay na mga konsepto. Ang sinumang bata sa likas na katangian ay isang manlilikha, at kung minsan ay mas mahusay niya itong ginagawa kaysa sa ating mga matatanda.

Walang mga batang walang kakayahan. Mahalaga lamang na turuan silang maniwala sa kanilang sarili at ipakita ang kanilang mga kakayahan. Ito ang gawain ng bawat guro.

At para sa isang guro, hindi sapat ang pagnanais lamang; dapat matiyaga at patuloy na makabisado ang mga kasanayan sa pagtuturo, pag-aralan ang mga katangian ng kaisipan ng mga mag-aaral, asahan ang mga posibleng paghihirap, at isaalang-alang ang mga katangian ng mga bata. Dapat mong laging tandaan na ang anumang aktibidad ng bata ay nangangailangan ng pagsusuri, gantimpala, at paghihikayat.

Maingat na disenyo ng silid-aralan, binibigyan ng mga bata ang lahat ng kailangan nila, ang pagkakaroon ng mga visual aid at handout - lahat ng ito ay napakahalaga para sa matagumpay na pag-unlad ng bata. Ang palakaibigang tono ng guro, na lumilikha ng isang palakaibigang kapaligiran, sikolohikal na naghahanda sa mga mag-aaral para sa trabaho at nagpapataas ng pagganyak sa pagkamalikhain. At ito ay humahantong:

upang mapabuti ang kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral,
pagtatamo ng kakayahan upang malayang ayusin ang mga gawaing pang-edukasyon ng isang tao,
pag-activate ng malikhain at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral,
pagbuo ng mga positibong personal na katangian ng mag-aaral,
pagbuo ng isang mulat na pangangailangan para sa isang malusog na pamumuhay.

Gusto kong tapusin ang aking talumpati sa mga salita ni Maxim Gorky

"Kailangan mong mahalin ang iyong ginagawa, at pagkatapos ay ang trabaho ay umaangat sa pagkamalikhain"

Kaugnayan ng problema. Ang problema sa pagbuo ng mga kakayahan ay hindi bago para sa sikolohikal at pedagogical na pananaliksik, ngunit may kaugnayan pa rin. Hindi lihim na ang mga paaralan at mga magulang ay nababahala tungkol sa pag-unlad ng mga kakayahan ng mga mag-aaral.

Interesado ang lipunan sa mga taong nagsisimulang magtrabaho nang eksakto kung saan maaari silang magdala ng pinakamataas na benepisyo. At para dito, dapat tulungan ng paaralan ang mga mag-aaral na mahanap ang kanilang lugar sa buhay.

Ang paggawa ay isang kinakailangang kondisyon para sa buhay at buong pag-unlad ng isang tao.

Ang Konstitusyon ng Russian Federation ay nagbibigay sa isang tao ng karapatang pumili ng isang trabaho at propesyon alinsunod sa kanyang mga kakayahan, bokasyon, at mga pangangailangan ng estado para sa mga tauhan.

Anuman ang mga indibidwal na kakayahan ng mag-aaral, kung wala siyang pagnanais na matuto, kung gayon walang tagumpay. Totoo, ang isang positibong saloobin sa pag-aaral ay malapit ding nauugnay sa mga kakayahan. Maraming beses na nabanggit sa sikolohikal at pedagogical na panitikan na ang pagnanais na matuto ay tumataas kapag ang pag-aaral ay matagumpay, at kumukupas dahil sa mga kabiguan.

Ang mga pagkabigo ay maaaring ipaliwanag hindi lamang sa pamamagitan ng kakulangan ng kaalaman na dapat sana ay nakuha sa mga nakaraang yugto ng edukasyon, kundi pati na rin ng mga hindi nabuong kakayahan ng bata.

Ang pangunahing gawain ng elementarya ay upang matiyak ang pag-unlad ng pagkatao ng bata. Ang mga mapagkukunan ng buong pag-unlad ng isang bata ay dalawang uri ng mga aktibidad:

Una, ang sinumang bata ay bubuo habang pinagkadalubhasaan niya ang nakaraang karanasan ng sangkatauhan sa pamamagitan ng pamilyar sa modernong kultura.

Ang prosesong ito ay batay sa mga aktibidad na pang-edukasyon, na naglalayong bigyan ang bata ng kaalaman at kasanayan na kinakailangan para sa buhay sa lipunan.

Pangalawa, sa proseso ng pag-unlad, ang bata ay nakapag-iisa na napagtanto ang kanyang mga kakayahan sa pamamagitan ng malikhaing aktibidad. Hindi tulad ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang malikhaing aktibidad ay hindi naglalayong mastering ang alam na kaalaman.

Itinataguyod nito ang inisyatiba ng bata, pagsasakatuparan sa sarili, at ang sagisag ng kanyang sariling mga ideya, na naglalayong lumikha ng bago.

Sa pagsasagawa ng mga ganitong uri ng aktibidad, nalulutas ng mga bata ang iba't ibang problema at para sa iba't ibang layunin.

Kaya, sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ang mga gawaing pang-edukasyon at pagsasanay ay nalutas upang makabisado ang ilang kasanayan, makabisado ito o ang panuntunang iyon. Sa mga malikhaing aktibidad, ang paghahanap at mga malikhaing gawain ay nalulutas upang mapaunlad ang mga kakayahan ng bata. Samakatuwid, kung sa proseso ng aktibidad na pang-edukasyon ay nabuo ang isang pangkalahatang kakayahang matuto, kung gayon sa loob ng balangkas ng malikhaing aktibidad ay isang pangkalahatang kakayahang maghanap at makahanap ng mga bagong solusyon, hindi pangkaraniwang paraan upang makamit ang kinakailangang resulta, at mga bagong diskarte sa pagsasaalang-alang sa iminungkahing sitwasyon. Ay nabuo. Kung pinag-uusapan natin ang kasalukuyang estado ng modernong pangunahing paaralan sa ating bansa, dapat tandaan na ang pangunahing lugar sa mga aktibidad nito ay patuloy na inookupahan ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, at hindi ang malikhain, kaya't itinalaga namin ang paksa ng aming pananaliksik bilang “Pedagogical guidance in the development of creative ability of younger schoolchildren.” .

Target pananaliksik:

upang makilala at subukan sa pagsasanay ang mga kondisyon ng pedagogical na nagtataguyod ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata sa elementarya.

Layunin ng pag-aaral:

pag-unlad ng mga kakayahan ng mga batang nasa paaralan.

Paksa ng pag-aaral:

ang proseso ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng isang junior schoolchild.

Ipotesis ng pananaliksik:

Ang proseso ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng isang junior schoolchild ay magiging mas epektibo kung:

Ang mga kundisyon ay nilikha na nagtataguyod ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan, kapwa sa akademiko at ekstrakurikular na aktibidad ng mag-aaral;

Ang gawaing pag-unlad sa mga bata ay batay sa isang diagnostic na batayan;

Batay sa layunin, hypothesis at isinasaalang-alang ang mga detalye ng paksa ng pananaliksik, ang mga sumusunod ay tinutukoy: mga gawain:

1. Pag-aralan at suriin ang siyentipiko at metodolohikal na literatura at praktikal na karanasan sa problema.

2. Magbigay ng mga diagnostic para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan.

3. Tukuyin ang mga anyo at nilalaman ng trabaho upang mabuo ang mga malikhaing kakayahan ng mga batang mag-aaral kapwa sa klase at sa mga ekstrakurikular na aktibidad.

Upang makamit ang layunin ng pag-aaral at malutas ang mga problema, ginamit ang mga sumusunod: pamamaraan ng pananaliksik: teoretikal na pagsusuri ng siyentipiko at metodolohikal na panitikan, siyentipikong pananaliksik, pag-aaral ng karanasan sa pagtuturo, mga pamamaraan ng diagnostic.

Kabanata 1. Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng isang junior schoolchild bilang isang problema sa pedagogical.

1.1. Ang kakanyahan ng konsepto ay kakayahan.

Sa unang talata ay titingnan natin ang mahahalagang katangian ng mga kakayahan.

Ang problemang ito ay hinarap ng gayong mga luminary ng sikolohiyang Ruso gaya ng B.G. Ananyev, A.N. Leontyev, S. L. Rubinshtein, B. M. Teplov, N. S. Leites et al. Ang konseptwal na kagamitan, nilalaman at mga pangunahing probisyon ng teorya ng mga kakayahan ay binuo pangunahin sa mga gawa ng mga siyentipikong ito.

Kaya, ang mga kakayahan ay nauunawaan bilang indibidwal na sikolohikal at motor na katangian ng isang indibidwal, na nauugnay sa tagumpay ng pagsasagawa ng anumang aktibidad, ngunit hindi limitado sa kaalaman, kasanayan at kakayahan na nabuo na sa bata. Kasabay nito, ang tagumpay sa anumang aktibidad ay maaaring matiyak hindi sa pamamagitan ng isang hiwalay na kakayahan, ngunit sa pamamagitan lamang ng kakaibang kumbinasyon ng mga kakayahan na nagpapakilala sa isang tao.

Ang mga domestic psychologist na sina A. N. Leontyev at B. M. Teplov ay nag-aral ng mga kakayahan mula sa iba't ibang mga punto ng view. Ang focus ay sa B.M. Ang Teplov ay indibidwal - sikolohikal na mga kinakailangan para sa hindi pantay na matagumpay na pag-unlad ng ilang mga pag-andar at kasanayan; A.N. Pangunahing interesado si Leontiev sa kung paano nagmumula ang mga qualitative na pag-andar at proseso ng pag-iisip mula sa mga likas na kinakailangan batay sa mga istruktura ng aktibidad ng tao (sa diwa ng konsepto ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan, ayon kay L.S. Vygotsky).

Hindi itinanggi ng isa o ng iba ang likas na hindi pagkakapantay-pantay ng mga hilig, sa isang banda, at ang hindi maliwanag na koneksyon ng mga hilig na ito sa pangwakas na tagumpay ng mga kumplikadong anyo ng aktibidad, sa kabilang banda, gayunpaman, ang diin ay naiiba, tulad ng paggamit ng mga konsepto. . B.M. Teplov, sa konteksto ng differential psychophysiology, nauugnay ang konsepto ng mga kakayahan lalo na sa mga pagkakaiba na tinutukoy ng biologically, A.N. Leontyev, sa konteksto ng isang sistematikong pag-unawa sa mga sikolohikal na pag-andar at ang kanilang pag-unlad, ay iniugnay ang salitang ito sa kumplikado, nilinang, "naging" mga pag-andar ng tao.

Kahulugan: "Mga Kakayahan" = mga katangiang pangkaisipan kung saan nakasalalay ang posibilidad, pagpapatupad at antas ng tagumpay ng isang aktibidad.

Kung bumaling ka sa "Explanatory Dictionary of the Russian Language" ni S.I. Ozhegov, tinitingnan niya ang konsepto ng "kakayahan" tulad ng sumusunod: ang kakayahan ay likas na likas na kakayahan, talento.

Isang lalaking may malaking kakayahan. Mga kakayahan sa pag-iisip para sa artistikong aktibidad. May kakayahan - pagkakaroon ng kakayahang gumawa ng isang bagay, likas na matalino. Magagawa ang anumang bagay; pagkakaroon ng ilang ari-arian.May kakayahang magtrabaho. Ang taong ito ay may kakayahan sa anumang bagay/titigil sa wala.

Sa "Pedagogical Encyclopedic Dictionary" ang kakayahan ay binibigyang kahulugan bilang mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng isang tao, na kung saan ay

mga kondisyon para sa matagumpay na pagpapatupad ng ilang mga aktibidad. Kasama sa mga ito ang parehong indibidwal na kaalaman at kasanayan, pati na rin ang kahandaang matuto ng mga bagong paraan at pamamaraan ng aktibidad.

Iba't ibang pamantayan ang ginagamit sa pag-uuri ng mga kakayahan. Kaya maaaring makilala ang mga kakayahan ng sensorimotor, perceptual, mnemonic, imaginative, mental, at communicative. Ang isa pang criterion ay maaaring isa o ibang paksa, ayon sa kung saan ang mga kakayahan ay maaaring maging kwalipikado bilang siyentipiko / linguistic, humanitarian /, malikhain / musikal, pampanitikan, masining, inhinyero /.

Mayroon ding pangkalahatan at espesyal: pangkalahatan ay ang mga katangian ng isip na sumasailalim sa iba't ibang mga espesyal, na kinilala alinsunod sa mga uri ng mga aktibidad kung saan sila ay nagpapakita ng kanilang sarili (teknikal, masining, musikal).

Ang mga sangkap na bumubuo sa istraktura ng mga espesyal na kakayahan ay natukoy, na ginagawang posible na magbalangkas ng mga rekomendasyong pedagogical na naglalayong madagdagan ang pagiging epektibo ng pagbuo ng mga kakayahan sa mga mag-aaral.

Sa "Pedagogical Encyclopedia" ang kakayahan ay itinuturing bilang isang katangian ng personalidad na mahalaga kapag nagsasagawa ng isang partikular na aktibidad. Karaniwan, ang kakayahan ay tinasa alinsunod sa mga kinakailangan para sa iba't ibang uri ng trabaho sa mga katangian ng psycho-physiological ng isang tao; maaari din nating pag-usapan ang mga kakayahan sa pag-aaral o paglalaro.

Kasama sa kakayahang kumilos ang isang kumplikadong istraktura ng mas simpleng mga kakayahan. Ang mga ito ay maaaring ipahayag sa bilis ng asimilasyon at tamang aplikasyon ng may-katuturang kaalaman, kasanayan at kakayahan, gayundin sa pagka-orihinal ng kanilang paggamit.

Sa panahon ng proseso ng pag-aaral, ang una sa mga pagpapakita ng mga kakayahan ay mas madaling matuklasan; sa malikhaing aktibidad, ang pangalawa ay may tiyak na kahalagahan. Ayon sa panlipunang kahalagahan ng mga kakayahan na ipinakita ng isang tao, na ipinahayag sa mga resulta ng kanyang trabaho, ang mga may kakayahang, may talento at makikinang na mga tao ay nakikilala.

Sa Philosophical Dictionary, ang mga kakayahan ay tinukoy bilang mga indibidwal na katangian ng personalidad, na mga subjective na kondisyon para sa matagumpay na pagpapatupad ng isang tiyak na uri ng aktibidad. Ang mga kakayahan ay hindi limitado sa kaalaman, kakayahan at kakayahan na mayroon ang isang indibidwal. Ang mga ito ay ipinahayag lalo na sa bilis, lalim at lakas ng karunungan ng mga pamamaraan at pamamaraan ng ilang aktibidad; sila ay mga panloob na regulator ng kaisipan na tumutukoy sa posibilidad ng kanilang pagkuha.

Sa kasaysayan ng pilosopiya, ang kakayahan sa mahabang panahon ay binibigyang kahulugan bilang mga katangian ng kaluluwa, mga espesyal na kapangyarihan, minana at sa una ay likas sa indibidwal. Ang antas ng husay ng pag-unlad ng mga kakayahan ay ipinahayag ng konsepto ng talento at henyo. Ang kanilang pagkakaiba ay kadalasang ginagawa sa pamamagitan ng likas na katangian ng mga resultang produkto ng aktibidad. Ang talento ay isang hanay ng mga kakayahan na nagpapahintulot sa amin na makakuha ng isang produkto ng aktibidad na nakikilala sa pamamagitan ng pagiging bago, mataas na pagiging perpekto at kahalagahan sa lipunan. Ang henyo ay ang pinakamataas na antas ng pag-unlad ng talento, na nagbibigay-daan para sa mga pangunahing pagbabago sa isa o ibang larangan ng pagkamalikhain.

Ang problema sa pagbuo ng mga kakayahan at mga tiyak na uri ng aktibidad ay sumasakop sa isang malaking lugar sa sikolohikal at pedagogical na pananaliksik. Ipinakita nila ang posibilidad ng pagbuo ng mga kakayahan sa pamamagitan ng paglikha ng isang personal na saloobin patungo sa pag-master ng paksa ng aktibidad.

Ang aklat-aralin na "Psychology" (na-edit ng Doctor of Psychology A.A. Krylov) ay nagbibigay ng ilang mga kahulugan ng mga kakayahan

1. Mga Kakayahan - mga katangian ng kaluluwa ng tao, na nauunawaan bilang isang hanay ng lahat ng uri ng mga proseso at estado ng pag-iisip. Ito ang pinakamalawak at pinakamatandang kahulugan sa sikolohiya.

2. Ang mga kakayahan ay kumakatawan sa isang mataas na antas ng pag-unlad ng pangkalahatan at espesyal na kaalaman, kasanayan at kakayahan na nagsisiguro sa matagumpay na pagganap ng iba't ibang uri ng aktibidad ng isang tao. Ang kahulugan na ito ay lumitaw sa sikolohiya ng ika-18-19 na siglo at ginagamit pa rin hanggang ngayon.

3. Ang mga kakayahan ay isang bagay na hindi bumabagsak sa kaalaman, kasanayan at kakayahan, ngunit tinitiyak ang kanilang mabilis na pagkuha, pagsasama-sama at epektibong paggamit sa pagsasanay.

Ang kahulugan na ito ang pinakakaraniwan. Ang isang makabuluhang kontribusyon sa teorya ng mga kakayahan ay ginawa ng domestic scientist na si B.M. Teplov.. Iminungkahi niya ang pangatlo sa nakalistang mga kahulugan ng konsepto ng kakayahan.. Ang konsepto ng "kakayahan", sa kanyang opinyon, ay naglalaman ng tatlong ideya:

Mga indibidwal na sikolohikal na katangian na nagpapakilala sa isang tao mula sa iba;
hindi lahat ng indibidwal na katangian sa pangkalahatan, ngunit ang mga nauugnay lamang sa tagumpay ng pagsasagawa ng anumang aktibidad o maraming aktibidad;
ang konsepto ay hindi maaaring bawasan sa kaalaman, kasanayan o kakayahan na nabuo na ng isang tao.

Ang isang kakayahan na hindi umuunlad, na kung saan ang isang tao ay huminto sa paggamit sa pagsasanay, ay hindi nagpapakita ng sarili sa paglipas ng panahon.

Salamat lamang sa ilang partikular na kundisyon na nauugnay sa sistematikong pagsasanay sa mga masalimuot na uri ng aktibidad ng tao gaya ng musika, teknikal at artistikong pagkamalikhain, nabubuo ang mga malikhaing kakayahan. Sinusuportahan namin sila at pinauunlad pa ang mga ito. Ang aming matagumpay na aktibidad ay hindi nakasalalay sa sinuman, ngunit sa isang kumbinasyon ng iba't ibang mga kakayahan, at ang kumbinasyong ito ay nagbibigay ng parehong resulta. Sa kawalan ng mga kinakailangang hilig upang bumuo ng ilang mga kakayahan, ang kanilang kakulangan ay maaaring mabayaran ng mas malakas na pag-unlad ng iba.

Sa Krutetsky V.A. Ang konsepto ng kakayahan ay batay sa dalawang tagapagpahiwatig: ang bilis ng pag-master ng isang aktibidad at ang kalidad ng mga nagawa. Ang isang tao ay itinuturing na may kakayahang - mabilis at matagumpay niyang pinagkadalubhasaan ang anumang aktibidad, madali, kung ihahambing sa ibang mga tao, nakakakuha ng naaangkop na mga kasanayan at kakayahan, - nakakamit ang mga nakamit na makabuluhang lumampas sa average na antas.

Ang mga kakayahan ay indibidwal - sikolohikal na katangian ng isang tao na nakakatugon sa mga kinakailangan ng isang naibigay na aktibidad at isang kondisyon para sa matagumpay na pagpapatupad nito; ang mga kakayahan ay mga indibidwal na katangian na nagpapakilala sa isang tao mula sa iba (ang mahaba, nababaluktot na mga daliri ng isang pianist o ang taas na tangkad ng ang isang basketball player ay hindi mga kakayahan).

Kasama sa mga kakayahan ang (isang tainga para sa musika, isang pakiramdam ng ritmo, nakabubuo na imahinasyon, bilis ng mga reaksyon ng motor - para sa isang atleta, kapitaganan ng diskriminasyon sa kulay para sa isang pintor - pintor).

Kasama ang mga indibidwal na katangian ng mga proseso ng pag-iisip (mga sensasyon at pang-unawa, memorya, pag-iisip, imahinasyon), ang mga kakayahan ay mas kumplikadong mga indibidwal na sikolohikal na katangian. Kasama sa mga ito ang emosyonal at volitional na mga sandali, mga elemento ng saloobin sa aktibidad at ilang mga tampok ng mga proseso ng pag-iisip, ngunit hindi nabawasan sa anumang partikular na pagpapakita ng kaisipan (matematika na oryentasyon ng isip o aesthetic na posisyon sa larangan ng pagkamalikhain sa panitikan).

Ang anumang aktibidad ay nangangailangan mula sa isang tao hindi isang partikular na kakayahan, ngunit isang bilang ng mga magkakaugnay na kakayahan.

Ang isang kakulangan o mahinang pag-unlad ng anumang partikular na kakayahan ay maaaring mabayaran (mabayaran) sa pamamagitan ng pinahusay na pag-unlad ng iba.

Krutetsky V.A. naniniwala na ang kakayahan ay nabuo, at samakatuwid ay ipinahayag, lamang sa proseso ng nauugnay na aktibidad. Kung walang pagmamasid sa isang tao sa aktibidad, hindi maaaring hatulan ng isang tao kung mayroon o wala siyang mga kakayahan. Hindi ka maaaring makipag-usap tungkol sa mga kakayahan sa musika kung ang bata ay hindi pa nakikibahagi sa hindi bababa sa elementarya na mga anyo ng aktibidad sa musika, kung hindi pa siya tinuturuan ng musika. Sa proseso lamang ng pagsasanay na ito (at tamang pagsasanay) ay magiging malinaw kung ano ang kanyang mga kakayahan, kung ang kanyang pakiramdam ng ritmo at memorya ng musika ay mabubuo nang mabilis at madali o mabagal at may kahirapan.

Ang isang tao ay hindi ipinanganak na may kakayahang ito o ang aktibidad na iyon; ang kanyang mga kakayahan ay nabuo, nabuo, binuo sa maayos na organisadong naaangkop na mga aktibidad, sa panahon ng kanyang buhay, sa ilalim ng impluwensya ng pagsasanay at pagpapalaki.

Ang mga kakayahan ay panghabambuhay, hindi likas, edukasyon. Ang mga kakayahan ng mga tao ay makasaysayang nilikha at binuo sa mga aktibidad na naglalayong matugunan ang mga pangangailangan. Sa kurso ng makasaysayang pag-unlad ng lipunan ng tao, lumitaw ang mga bagong pangangailangan, ang mga tao ay lumikha ng mga bagong lugar ng aktibidad, sa gayon ay pinasisigla ang pag-unlad ng mga bagong kakayahan.

Dapat itong bigyang-diin ang malapit at hindi maihihiwalay na koneksyon ng mga kakayahan sa kaalaman, kakayahan, at kasanayan. Sa isang banda, ang mga kakayahan ay nakasalalay sa kaalaman, kakayahan, at kasanayan; sa kabilang banda, ang mga kakayahan ay umuunlad sa proseso ng pagkuha ng kaalaman, kakayahan, at kasanayan. Ang kaalaman, kakayahan at kasanayan ay nakasalalay din sa mga kakayahan - ang mga kakayahan ay nagbibigay-daan sa iyo na makabisado ang nauugnay na kaalaman, kakayahan at kasanayan nang mas mabilis, mas madali, mas malakas at mas malalim.

Ang mga kakayahan ng mga tao ay makasaysayang nilikha at binuo sa mga aktibidad na naglalayong matugunan ang mga pangangailangan. Sa kurso ng makasaysayang pag-unlad ng lipunan ng tao, lumitaw ang mga bagong pangangailangan, ang mga tao ay lumikha ng mga bagong lugar ng aktibidad, sa gayon ay pinasisigla ang pag-unlad ng mga bagong kakayahan.

Sa sikolohikal at pedagogical na panitikan, ang mga espesyal at pangkalahatang kakayahan ay nakikilala.

Pangkalahatan - isama ang (tagumpay ng isang tao sa iba't ibang uri ng mga aktibidad) mental, subtlety at katumpakan ng mga manu-manong paggalaw, nabuong memorya, perpektong pagsasalita.

Ang mga espesyal na kakayahan ay mga kakayahan na kinakailangan para sa matagumpay na pagganap ng anumang partikular na aktibidad - musikal, masining, visual, matematika, pampanitikan, nakabubuo at teknikal, atbp. Ang mga kakayahang ito ay kumakatawan din sa pagkakaisa ng mga indibidwal na pribadong kakayahan.

Espesyal – tukuyin ang tagumpay ng isang tao sa mga partikular na uri ng aktibidad na nangangailangan ng mga hilig at kanilang pag-unlad / musikal, matematika, linggwistiko, teknikal, pampanitikan, masining at malikhain, palakasan /.

Ang pagkakaroon ng mga pangkalahatang kakayahan sa isang tao ay hindi ibinubukod ang pag-unlad ng mga espesyal at kabaliktaran.

At kadalasan ay nagpupuno at nagpapayaman sila sa isa't isa.

Ang teoretikal at praktikal na mga kakayahan ay naiiba sa na ang una ay natukoy ang pagkahilig ng isang tao sa abstract - teoretikal na pag-iisip, at ang huli sa kongkreto, praktikal na mga aksyon. Ang mga kakayahan na ito ay madalas na hindi pinagsama sa isa't isa, na nangyayari nang magkasama lamang sa mga taong may likas na matalino, maraming talento.

Magkaiba ang akademiko at malikhain sa isa't isa. Tinutukoy ng una ang tagumpay ng pagsasanay at edukasyon, ang pagkuha ng isang tao ng kaalaman, kasanayan, kakayahan, at pagbuo ng mga katangian ng personalidad. Ang pangalawa ay ang paglikha ng mga bagay ng materyal at espirituwal na kultura, ang paggawa ng mga bagong ideya, pagtuklas at imbensyon, indibidwal na pagkamalikhain sa iba't ibang larangan ng aktibidad ng tao.

Mga kakayahan para sa komunikasyon, pakikipag-ugnayan sa mga tao, layunin-aktibidad, o layunin-cognitive.

Kabilang dito ang pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon (mga pag-andar ng komunikasyon nito) Interpersonal na pang-unawa at pagtatasa ng mga tao, panlipunan at pedagogical na pagbagay sa iba't ibang mga sitwasyon: upang makipag-ugnay sa iba't ibang mga tao, upang manalo sa kanila, upang maimpluwensyahan sila.

Ang kawalan ng gayong mga kakayahan sa isang tao ay magiging isang hindi malulutas na balakid sa kanyang pagbabago mula sa isang biyolohikal na nilalang tungo sa isang panlipunan.

Sa pagbuo ng mga kakayahan sa komunikasyon, maaaring makilala ng isa ang mga yugto ng pagbuo, ang kanilang sariling mga tiyak na hilig. Kabilang dito ang likas na kakayahan ng mga bata na tumugon sa mukha at boses ng ina (revitalization complex), ang kakayahang maunawaan ang mga estado, hulaan ang mga intensyon at iakma ang kanilang pag-uugali sa mood ng ibang tao at sundin ang ilang mga panlipunang kaugalian sa komunikasyon / kakayahan. upang makipag-usap sa mga tao at kumilos upang matanggap , kumbinsihin ang iba, makamit ang pag-unawa sa isa't isa, makaimpluwensya sa mga tao/.

Kasama sa mga pangkalahatang kakayahan sa pag-iisip, halimbawa, ang mga katangian ng isip tulad ng aktibidad ng pag-iisip, pagiging kritikal, sistematiko, bilis ng oryentasyong pangkaisipan, isang mataas na antas ng analitikal at sintetikong aktibidad, nakatuong pansin.

Ang isang mataas na antas ng pag-unlad ng mga kakayahan ay tinatawag na talento.

Ang talento ay ang pinaka-kanais-nais na kumbinasyon ng mga kakayahan na ginagawang posible upang lalo na matagumpay at malikhaing magsagawa ng isang tiyak na aktibidad, sa isang banda, isang hilig para sa aktibidad na ito, isang natatanging pangangailangan para dito, sa kabilang banda, mahusay na pagsusumikap at tiyaga, sa ang pangatlo. Ang talento ay maaaring magpakita mismo sa anumang aktibidad ng tao, hindi lamang sa larangan ng agham o sining. Samakatuwid, ang isang taong may talento ay maaaring maging isang dumadating na manggagamot, isang guro, isang piloto, isang innovator sa produksyon ng agrikultura, o isang bihasang manggagawa.

Ang pag-unlad ng mga talento ay tiyak na nakasalalay sa socio-historical na mga kondisyon. Pinipigilan ng class society ang pag-unlad ng talento sa mga kinatawan ng mga pinagsasamantalahang uri. At kahit na sa ganitong mga kondisyon ang mga tao ay nagbigay ng maraming natitirang mga talento (M.V. Lomonosov - ang anak ng isang mangingisda - isang Pomor, T.G. Shevchenko - ang anak ng isang serf peasant, ang imbentor ng steam locomotive na si Stephenson - ang anak ng isang manggagawa. ), kung gayon ito ay nagsasalita lamang kung gaano kahusay ang mga tao, kung gaano kalaki ang mga pagkakataon ng mga taong nagtatrabaho.

Dahil dito, masasabing ang mga kakayahan sa pag-iisip na kinakailangan ng modernong paaralan ay nararapat na ituring na generic at unibersal. Ang mga kakayahang ito ay ang parehong mga palatandaan ng pag-aari sa lahi ng tao, tulad ng mga pandama ng tao, ang aktibidad ng kanyang mga kalamnan, atbp. Kung may kaunti o walang pag-unlad sa mga mag-aaral, dapat itong ipaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang ilang mga pamamaraan ng pagtuturo ay hindi nagpapagana ng mga generic na kakayahan, hindi bumubuo sa kanila, tulad ng may mga bata na hindi maaaring magpakita ng lakas ng kanilang mga kalamnan, dahil sa kanilang pisikal na kagalingan. sa kakulangan ng paghahanda sa kanilang paggamit. Bilang isang tuntunin, walang dapat na mahuli sa pag-aaral. Kung mayroon man sa paaralan, ito ay dahil lamang sa hindi sila handa sa pag-aaral: ang ilan ay dahil sa kakulangan ng kanilang dating kaalaman, ang iba ay dahil sa kawalan ng kakayahan na gamitin ang kanilang mga generic na kakayahan sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Mayroong isang mahusay na pormula ni K.E. Tsiolkovsky, na nagtatakip sa misteryo ng pagsilang ng malikhaing pag-iisip: "Una natuklasan ko ang mga katotohanang alam ng marami, pagkatapos ay nagsimula akong tumuklas ng mga katotohanang alam ng ilan, at sa wakas ay nagsimula akong tumuklas ng mga katotohanang hindi alam. sa sinuman.” Tila, ito ay kung ano ito. ang landas sa pag-unlad ng malikhaing bahagi ng talino, ang landas sa pag-unlad ng talento sa pag-imbento at pananaliksik. Ang aming responsibilidad ay tulungan ang bata na tahakin ang landas na ito.

Kaya, ang mga kakayahan ay maaaring hindi likas o genetic formations - ang mga ito ay produkto ng pag-unlad. Ang mga likas na kadahilanan na pinagbabatayan ng mga kakayahan ay mga hilig.

Ang mga paggawa ay tinukoy bilang anatomical at physiological na katangian ng utak, nervous at muscular system, analyzers o sensory organs (B.M. Teplov,

S.L. Rubinshtein, B.G. Ananyev, K.M. Gurevich, A.V. Rodionov, N.S. Leites at iba pa).

1.2. Mga kondisyon para sa paglipat ng mga likas na hilig sa mga kakayahan.

Ang pagkakaroon ng pagsusuri sa mga mahahalagang katangian ng mga kakayahan sa nakaraang talata, kinakailangan upang bumuo ng mga sumusunod, sa aming opinyon, mahalagang aspeto ng problemang ito: ang mga kondisyon para sa paglipat ng namamana na potency sa mga kakayahan.

Sa pagsilang, ang bawat bata ay may ilang mga hilig para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan at personal na katangian, na sa wakas ay nabuo sa proseso ng indibidwal na pag-unlad at pag-aaral. Ngunit para umunlad ang mga kakayahan, hindi sapat na bigyan ang bata ng kaalaman, kakayahan at kakayahan. Napakahalaga na mabuo ang gayong mga personal na katangian na magiging lakas ng pagmamaneho ng lahat ng kanyang mga aktibidad na pang-edukasyon, at matutukoy din ang hinaharap na kapalaran ng nakuhang kaalaman: mananatili ba silang patay o malikhaing ipapatupad?

Kinikilala ng mga psychologist ang kilalang papel ng natural, biological na mga kadahilanan bilang natural na mga kinakailangan para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan. Ang ganitong mga likas na kinakailangan para sa pag-unlad ng mga kakayahan ay tinatawag na mga hilig.

Ang mga hilig ay ilang likas na anatomical at pisyolohikal na katangian ng utak, sistema ng nerbiyos, mga analyzer, na tumutukoy sa mga likas na indibidwal na pagkakaiba sa pagitan ng mga tao.

Ang mga hilig ay nakakaimpluwensya sa proseso ng pagbuo at pag-unlad ng mga kakayahan. Ang lahat ng iba pang mga bagay ay pantay, ang pagkakaroon ng mga hilig na kanais-nais para sa isang naibigay na aktibidad ay nag-aambag sa matagumpay na pagbuo ng mga kakayahan at pinapadali ang kanilang pag-unlad. Siyempre, ang napakataas na antas ng tagumpay ay ipinaliwanag lamang sa pagkakaroon ng partikular na kanais-nais na mga hilig at partikular na kanais-nais na mga kondisyon ng buhay at aktibidad.

Kasama sa mga gawa ang ilang likas na katangian ng mga visual at auditory analyzer. Ang mga typological na katangian ng sistema ng nerbiyos ay kumikilos din bilang mga hilig, kung saan ang bilis ng pagbuo ng pansamantalang mga koneksyon sa nerbiyos, ang kanilang lakas, ang lakas ng puro pansin, ang pagtitiis ng sistema ng nerbiyos, at ang pagganap ng kaisipan ay nakasalalay. Naitatag na ngayon na, kasama ang katotohanan na ang mga typological na katangian (lakas, balanse at kadaliang kumilos ng mga proseso ng nerbiyos) ay nagpapakilala sa sistema ng nerbiyos sa kabuuan, maaari nilang ganap na naiibang makilala ang gawain ng mga indibidwal na lugar ng cortex (visual, auditory, motor, atbp.).

Sa kasong ito, ang mga typological na katangian ay bahagyang ("bahagyang" isinalin mula sa Latin na nangangahulugang "bahagyang", "hiwalay"), dahil kinikilala nila ang gawain ng mga indibidwal na bahagi lamang ng cerebral cortex. Ang mga bahagyang katangian ay mas tiyak na maituturing na mga gawa ng mga kakayahan na nauugnay sa gawain ng visual o auditory analyzer, na may bilis at katumpakan ng mga paggalaw.

Ang antas ng pag-unlad at ugnayan ng una at pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas ay dapat ding ituring bilang mga hilig. Depende sa mga katangian ng ugnayan sa pagitan ng mga sistema ng signal, nakilala ng I.P. Pavlov ang tatlong partikular na uri ng tao ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos: sining uri na may kamag-anak na pamamayani ng unang sistema ng pagbibigay ng senyas; uri ng pag-iisip na may kamag-anak na pamamayani ng pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas; karaniwan uri na may kamag-anak na balanse ng mga sistema ng pagbibigay ng senyas. Ang mga taong may artistikong uri ay nailalarawan sa pamamagitan ng ningning ng mga agarang impression, imahe ng pang-unawa at memorya, kayamanan at linaw ng imahinasyon, at emosyonalidad.

Ang mga taong may uri ng pag-iisip ay madaling kapitan ng pagsusuri at sistematisasyon, sa pangkalahatan, abstract na pag-iisip.

Ang mga indibidwal na katangian ng istraktura ng mga indibidwal na lugar ng cerebral cortex ay maaari ding maging mga hilig.

Dapat tandaan na ang mga hilig ay hindi naglalaman ng mga kakayahan at hindi ginagarantiyahan ang kanilang pag-unlad.Ang mga hilig ay isa lamang sa mga kondisyon para sa pagbuo ng mga kakayahan. Walang tao, gaano man kaganda ang kanyang mga hilig, ang maaaring maging isang natatanging musikero, pintor, matematiko, o makata nang hindi nakikibahagi sa marami at patuloy na nauugnay na mga aktibidad. Maraming mga halimbawa sa buhay kung kailan ang mga taong may napakahusay na mga hilig ay hindi kailanman napagtanto ang kanilang potensyal sa buhay at nanatiling katamtaman ang mga gumaganap sa mga aktibidad kung saan maaari nilang makamit ang mahusay na tagumpay kung ang kanilang buhay ay naging iba. At kabaligtaran, kahit na walang magandang hilig, ang isang masipag at matiyagang tao na may malakas at matatag na interes at hilig para sa anumang aktibidad ay maaaring makamit ang tiyak na tagumpay dito.

Halimbawa, sa batayan ng mga hilig tulad ng bilis, kawastuhan, kahusayan at kagalingan ng paggalaw, depende sa mga kondisyon ng buhay at aktibidad, ang kakayahan para sa makinis at coordinated na paggalaw ng katawan ng gymnast, at ang kakayahan para sa banayad at tumpak na paggalaw ng kamay ng siruhano, at ang kakayahan para sa mabilis at plastik na mga daliri ng isang biyolinista.

Sa batayan ng artistikong uri, ang mga kakayahan ng isang aktor, at isang manunulat, isang artista, at isang musikero ay maaaring umunlad; sa batayan ng isang uri ng pag-iisip, ang mga kakayahan ng isang matematiko, at isang linguist, at isang pilosopo.

Kung mayroong mga kanais-nais na hilig at sa ilalim ng pinakamainam na mga kondisyon sa pamumuhay at aktibidad, ang mga kakayahan ng isang bata, halimbawa, musikal, pampanitikan, masining, at matematika, ay maaaring mabuo nang maaga at mabilis na umunlad (na kung minsan ay lumilikha ng ilusyon ng mga likas na kakayahan). (17, p.6-12.)

Ayon kay R.S. Nemova kundisyon at mga kinakailangan Ang pag-unlad ng mga kakayahan sa lipunan ng isang tao ay ang mga sumusunod na kalagayan ng kanyang buhay:

1. Ang pagkakaroon ng isang lipunan, isang sosyo-kultural na kapaligiran na nilikha ng gawain ng maraming henerasyon ng mga tao. Ang kapaligirang ito ay artipisyal at may kasamang maraming bagay ng materyal at espirituwal na kultura na tumitiyak sa pag-iral ng tao at ang kasiyahan ng kanyang mahigpit na pangangailangan ng tao.

2. Kakulangan ng likas na kakayahan na gumamit ng mga kaugnay na bagay at ang pangangailangang matutunan ito mula pagkabata.

3. Ang pangangailangang lumahok sa iba't ibang masalimuot at lubos na organisadong uri ng aktibidad ng tao.

4. Ang presensya mula sa pagsilang sa paligid ng isang taong may pinag-aralan at sibilisadong mga tao na mayroon nang mga kakayahan na kailangan niya at kayang magbigay sa kanya ng kinakailangang kaalaman, kasanayan at kakayahan, habang may angkop na paraan ng pagsasanay at edukasyon.

5. Ang kawalan mula sa kapanganakan ng isang tao ng matibay, naka-program na mga istruktura ng pag-uugali tulad ng mga likas na instinct, ang kawalan ng gulang ng kaukulang mga istruktura ng utak na nagsisiguro sa paggana ng psyche at ang posibilidad ng kanilang pagbuo sa ilalim ng impluwensya ng pagsasanay at pagpapalaki.

Ang bawat isa sa mga sitwasyong ito ay kinakailangan para sa pagbabagong-anyo ng isang tao bilang isang biyolohikal na nilalang, na mula sa kapanganakan ay may mga elementarya na kakayahan na katangian ng maraming mas mataas na mga hayop, sa isang panlipunang nilalang, na nakakakuha at nagpapaunlad sa kanyang sarili ng kanyang sariling mga kakayahan ng tao; ang sosyo-kultural na kapaligiran ay bubuo. kakayahan (paggamit ng mga bagay, materyal at espirituwal na kultura).

Para sa isang guro na maingat na nag-aaral ng mga mag-aaral, para sa tamang organisasyon ng proseso ng edukasyon at isang indibidwal na diskarte sa pagtuturo at pagpapalaki, mahalagang malaman kung ano ang mga kakayahan ng kanyang mag-aaral, at hanggang saan ang mga kakayahan na ito ay ipinahayag. Ang mga kakayahan ng isang mag-aaral ay maaaring hatulan sa pamamagitan ng pagmamasid sa kanyang mga pagpapakita sa mga nauugnay na aktibidad. Sa pagsasagawa, ang mga kakayahan ay maaaring hatulan ng kabuuan ng ang mga sumusunod na tagapagpahiwatig:

1) sa pamamagitan ng mabilis na pag-unlad (rate ng pag-unlad) ng mag-aaral sa pag-master ng nauugnay na aktibidad;

2) sa pamamagitan ng antas ng husay ng kanyang mga nagawa;

3) ayon sa malakas, epektibo at matatag na hilig ng isang tao na makisali sa aktibidad na ito

Ang matagumpay na pagpapatupad ng isang partikular na aktibidad, kahit na may pagkakaroon ng mga kakayahan, ay nakasalalay sa isang tiyak na kumbinasyon ng mga katangian ng personalidad. Ang mga kakayahan lamang, na hindi pinagsama sa naaangkop na oryentasyon ng personalidad, ang emosyonal at kusang mga katangian nito, ay hindi maaaring humantong sa mataas na mga tagumpay. Una sa lahat, ang mga kakayahan ay malapit na nauugnay sa isang aktibong positibong saloobin patungo sa nauugnay na aktibidad, interes dito, isang ugali na makisali dito, na sa isang mataas na antas ng pag-unlad ay nagiging pagnanasa, sa isang mahalagang pangangailangan para sa ganitong uri ng aktibidad.

Ang mga interes ay ipinahayag sa pagnanais na maunawaan ang isang bagay, upang masusing pag-aralan ito sa lahat ng mga detalye. Ang hilig ay ang pagnanais na magsagawa ng angkop na aktibidad. Ang mga interes at hilig ng isang indibidwal ay hindi palaging nagtutugma. Maaari kang maging interesado sa musika at walang hilig na pag-aralan ito. Maaari kang maging interesado sa palakasan at manatiling isang "tagahanga" at isang mahilig sa palakasan, nang hindi man lang gumagawa ng mga ehersisyo sa umaga. Ngunit sa mga bata at matatanda na may kakayahang ilang mga aktibidad, mga interes at hilig, bilang panuntunan, ay pinagsama.

Ang mga interes at hilig para sa isang partikular na aktibidad ay karaniwang umuunlad sa pagkakaisa sa pag-unlad ng mga kakayahan para dito. Halimbawa, ang interes at hilig ng isang mag-aaral sa matematika ay ginagawa siyang masinsinang pag-aralan ang paksang ito, na siya namang nagpapaunlad ng mga kakayahan sa matematika. Ang pagbuo ng mga kakayahan sa matematika ay nagbibigay ng ilang mga tagumpay, tagumpay sa larangan ng matematika, na nagbibigay sa mag-aaral ng isang masayang pakiramdam ng kasiyahan. Ang pakiramdam na ito ay nagdudulot ng mas malalim na interes sa paksa, isang ugali na pag-aralan ito nang higit pa.

Para sa tagumpay sa aktibidad, bilang karagdagan sa pagkakaroon ng mga kakayahan, interes at hilig, kinakailangan ang isang bilang ng mga katangian ng karakter, una sa lahat, pagsusumikap, organisasyon, konsentrasyon, determinasyon, at tiyaga. Kung wala ang mga katangiang ito, kahit na ang mga natitirang kakayahan ay hindi hahantong sa maaasahan, makabuluhang mga tagumpay.

Maraming tao ang naniniwala na ang lahat ay dumarating nang madali at simple sa mga taong may kakayahang, nang walang labis na kahirapan.

Mali ito. Ang pagbuo ng mga kakayahan ay nangangailangan ng mahaba, patuloy na pag-aaral at maraming pagsisikap. Bilang isang tuntunin, ang mga kakayahan ay palaging pinagsama sa pambihirang kakayahang magtrabaho at masipag. Ito ay hindi para sa wala na ang lahat ng mga mahuhusay na tao ay nagbibigay-diin na ang talento ay trabaho na pinarami ng pasensya, ito ay isang ugali sa walang katapusang trabaho.

Sinabi ni I.E. Repin na ang mataas na antas ng tagumpay ay isang gantimpala para sa mahirap na paggawa. At ang isa sa mga pinakadakilang siyentipiko sa kasaysayan ng sangkatauhan, si A. Einstein, ay minsang nagsabi sa isang pabirong paraan na nakamit niya ang tagumpay dahil lamang siya ay nakikilala sa pamamagitan ng "katigasan ng ulo ng isang mula at kakila-kilabot na pagkamausisa."

Sa paaralan, kung minsan may mga mag-aaral na, salamat sa kanilang mga kakayahan, naiintindihan ang lahat nang mabilis at mahusay, sa kabila ng katamaran at disorganisasyon. Ngunit sa buhay ay karaniwang hindi nila naaabot ang mga inaasahan, tiyak dahil hindi sila sanay na magtrabaho nang seryoso at sa isang organisadong paraan, at patuloy na pagtagumpayan ang mga hadlang.

Ang mga personal na katangian tulad ng pagpuna sa sarili at pagiging mapaghingi sa sarili ay napakahalaga. Ang mga katangiang ito ay nagbibigay ng kawalang-kasiyahan sa mga unang resulta ng trabaho at ang pagnanais na gumawa ng mas mahusay, mas perpekto. Ito ang nagpilit sa mahusay na imbentor na si T. Edison na magsagawa ng libu-libong mga eksperimento upang mahanap, halimbawa, ang pinakamatagumpay na disenyo ng baterya. Ito ang nagpilit kay A.M. Gorky na gawing muli ang manuskrito ng aklat na "Ina" nang pitong beses. Ang gawain ni Leo Tolstoy na "The Kreutzer Sonata" ay maliit sa dami. Ngunit ang mga manuskrito ng lahat ng mga bersyon ng gawaing ito, lahat ng mga tala, mga tala at sketch ay 160 beses na mas malaki ang volume kaysa sa mismong gawa.

Napakahalaga din ng gayong katangian ng kahinhinan. Ang pagtitiwala sa pagiging eksklusibo ng isang tao, na pinalakas ng nag-aalangan na papuri at paghanga, ay kadalasang nakakapinsala sa mga kakayahan, dahil sa kasong ito ay nabubuo ang pagmamataas, paghanga sa sarili at narcissism, at paghamak sa iba. Ang isang tao ay huminto sa pagtatrabaho upang mapabuti ang produkto ng kanyang paggawa, ang mga hadlang ay nagdudulot sa kanya ng pangangati at pagkabigo, at lahat ng ito ay humahadlang sa pag-unlad ng mga kakayahan.

Ang paunang kinakailangan para sa pagbuo ng mga kakayahan ay ang mga likas na hilig kung saan ipinanganak ang isang bata. Kasabay nito, ang mga katangian ng biologically inherited ng isang tao ay hindi tumutukoy sa kanyang mga kakayahan. Ang utak ay hindi naglalaman ng mga ito o ang mga kakayahan na iyon, ngunit ang kakayahan lamang na bumuo ng mga ito. Ang pagiging isang kinakailangan para sa matagumpay na aktibidad ng tao, ang kanyang mga kakayahan, sa isang antas o iba pa, ay produkto ng kanyang aktibidad. Sa madaling salita, anuman ang magiging saloobin ng isang tao sa realidad, iyon ang magiging resulta.

Kasama sa mga kakayahan ang kanilang mga kasanayan sa istruktura, at samakatuwid ay kaalaman at kasanayan. Ang kadalian, bilis at kalidad ng pagbuo ng bawat kasanayan ay nakasalalay sa mga umiiral na kakayahan.

Ang naunang pag-unlad ng mga kakayahan na ito ay magpapahintulot sa kanila na mas ganap na mabuo sa pamamagitan ng pagtanda. Ang mga kasanayan, kaalaman, kakayahan, na naging mga katangian ng personalidad, ay binago sa mga elemento ng bago, nabagong kakayahan ng tao, na humahantong sa bago, mas kumplikadong mga uri ng aktibidad. Mayroong isang uri ng "chain reaction" ng pagbuo ng mga kakayahan batay sa mga umiiral na.

Kung mayroon kang mga hilig, ang mga kakayahan ay maaaring umunlad nang napakabilis kahit sa ilalim ng hindi kanais-nais na mga pangyayari. Gayunpaman, ang mahusay na mga hilig sa kanilang sarili ay hindi awtomatikong tinitiyak ang mataas na mga nagawa. Sa kabilang banda, kahit na sa kawalan ng mga hilig (ngunit hindi ganap), ang isang tao ay maaaring, sa ilalim ng ilang mga kundisyon, makamit ang makabuluhang tagumpay sa mga nauugnay na aktibidad.

Kaya, sa talatang ito sinuri namin ang mga kondisyon para sa paglipat ng mga likas na hilig sa mga kakayahan.

1.3. Pag-unlad ng mga kakayahan ng isang bata sa edad ng elementarya.

Ang pagkakaroon ng pagsusuri sa nakaraang talata ang mga kondisyon para sa paglipat ng mga likas na hilig sa mga kakayahan, kinakailangan upang mabuo ang sumusunod na aspeto ng problemang ito, sa aming opinyon, bilang isang katangian ng mekanismo para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mga mag-aaral.

Bilang resulta ng mga eksperimentong pag-aaral, isang espesyal na uri ng kakayahan ang natukoy sa mga kakayahan ng indibidwal - upang makabuo ng mga hindi pangkaraniwang ideya, lumihis sa pag-iisip mula sa mga tradisyonal na pattern, at mabilis na malutas ang mga sitwasyon ng problema. Ang kakayahang ito ay tinawag na pagkamalikhain.

Sa pamamagitan ng malikhaing (malikhaing) kakayahan ng mga mag-aaral, naiintindihan natin ang "... ang mga kumplikadong kakayahan ng mag-aaral sa pagsasagawa ng mga aktibidad at aksyon na naglalayong lumikha."

Sinasaklaw ng pagkamalikhain ang isang tiyak na hanay ng mga mental at personal na katangian na tumutukoy sa kakayahang maging malikhain. Isa sa mga bahagi ng pagkamalikhain ay ang kakayahan ng indibidwal.

Ito ay kinakailangan upang makilala ang isang malikhaing produkto mula sa isang malikhaing proseso. Ang produkto ng malikhaing pag-iisip ay maaaring masuri sa pamamagitan ng pagka-orihinal at kahulugan nito, ang proseso ng malikhaing - sa pamamagitan ng pagiging sensitibo sa isang problema, ang kakayahang mag-synthesize, ang kakayahang muling likhain ang mga nawawalang detalye, (hindi sundan ang pinalo na landas), katatasan ng pag-iisip, atbp. Ang mga katangiang ito ng pagkamalikhain ay karaniwan sa parehong agham at sining.

Ang mga problema sa pagkamalikhain ay malawakang binuo sa sikolohiyang Ruso. Sa kasalukuyan, ang mga mananaliksik ay naghahanap ng isang mahalagang tagapagpahiwatig na nagpapakilala sa isang malikhaing personalidad. Ang tagapagpahiwatig na ito ay maaaring tukuyin bilang isang tiyak na kumbinasyon ng mga kadahilanan o itinuturing bilang isang tuluy-tuloy na pagkakaisa ng pamamaraan at personal na mga bahagi ng malikhaing pag-iisip (A.V. Brushlinsky).

Ang mga psychologist tulad ni B.M. ay gumawa ng malaking kontribusyon sa pagbuo ng mga problema ng mga kakayahan at malikhaing pag-iisip. Teplov, S.L. Rubinshtein, B.G. Ananyev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. Ilyasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Kholodnaya, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich at iba pa.

Ang pagsunod sa posisyon ng mga siyentipiko na tumutukoy sa mga malikhaing kakayahan bilang isang independiyenteng kadahilanan, ang pag-unlad nito ay ang resulta ng pagtuturo ng malikhaing aktibidad sa mga batang mag-aaral, i-highlight namin ang mga bahagi ng mga malikhaing kakayahan ng mga batang mag-aaral:

* Malikhaing pag-iisip,

* malikhaing imahinasyon,

* aplikasyon ng mga pamamaraan para sa pag-oorganisa ng mga malikhaing aktibidad.

Upang mabuo ang malikhaing pag-iisip at malikhaing imahinasyon ng mga mag-aaral sa elementarya, kinakailangang mag-alok ng mga sumusunod na gawain:

uriin ang mga bagay, sitwasyon, phenomena sa iba't ibang batayan;
magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga;
tingnan ang mga relasyon at tukuyin ang mga bagong koneksyon sa pagitan ng mga system;
isaalang-alang ang sistema sa pag-unlad;
gumawa ng mga pagpapalagay sa hinaharap;
i-highlight ang mga kabaligtaran na katangian ng isang bagay;
kilalanin at bumalangkas ng mga kontradiksyon;
hiwalay na magkasalungat na katangian ng mga bagay sa espasyo at oras;
kumakatawan sa mga spatial na bagay.

Ang mga malikhaing gawain ay pinag-iiba ayon sa mga parameter gaya ng

ang pagiging kumplikado ng mga sitwasyon ng problemang nilalaman nito,
ang pagiging kumplikado ng mga operasyon sa pag-iisip na kinakailangan upang malutas ang mga ito;
mga anyo ng representasyon ng mga kontradiksyon (hayagan, nakatago).

Kaugnay nito, tatlong antas ng pagiging kumplikado ng nilalaman ng sistema ng mga malikhaing gawain ay nakikilala.

Ang mga gawain ng III (paunang) antas ng pagiging kumplikado ay ipinakita sa mga mag-aaral ng una at ikalawang baitang. Ang bagay sa antas na ito ay isang partikular na bagay, phenomenon o human resource. Ang mga malikhaing gawain sa antas na ito ay naglalaman ng isang problemang tanong o problemang sitwasyon, kasama ang paggamit ng isang paraan ng pag-enumerate ng mga opsyon o heuristic na pamamaraan ng pagkamalikhain at nilayon upang bumuo ng malikhaing intuwisyon at spatial na produktibong imahinasyon.

Ang mga gawain ng II na antas ng pagiging kumplikado ay isang hakbang na mas mababa at naglalayong bumuo ng mga pundasyon ng pag-iisip ng mga sistema, produktibong imahinasyon, at higit sa lahat algorithmic na pamamaraan ng pagkamalikhain.

Ang bagay sa mga gawain ng antas na ito ay ang konsepto ng "system", pati na rin ang mga mapagkukunan ng system. Ang mga ito ay ipinakita sa anyo ng isang hindi malinaw na sitwasyon ng problema o naglalaman ng mga tahasang kontradiksyon.

Ang layunin ng mga gawain ng ganitong uri ay upang bumuo ng mga pundasyon ng sistematikong pag-iisip ng mga mag-aaral.

Mga Gawain I (pinakamataas, mataas, advanced) antas ng pagiging kumplikado. Ito ay mga bukas na problema mula sa iba't ibang larangan ng kaalaman na naglalaman ng mga nakatagong kontradiksyon. Ang mga biosystem, polysystem, at mga mapagkukunan ng anumang mga sistema ay itinuturing na mga bagay. Ang ganitong uri ng takdang-aralin ay inaalok sa mga mag-aaral sa ikatlo at ikaapat na taon. Ang mga ito ay naglalayong bumuo ng mga pundasyon ng dialectical na pag-iisip, kontroladong imahinasyon, at ang mulat na paggamit ng algorithmic at heuristic na mga pamamaraan ng pagkamalikhain.

Ang mga malikhaing pamamaraan na pinili ng mga mag-aaral kapag nakumpleto ang mga gawain ay nagpapakilala sa kaukulang mga antas ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip at malikhaing imahinasyon. Kaya, ang paglipat sa isang bagong antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga batang mag-aaral ay nangyayari sa proseso ng akumulasyon ng malikhaing aktibidad ng bawat mag-aaral.

Antas III – kinapapalooban ng pagkumpleto ng mga gawain batay sa isang seleksyon ng mga opsyon at naipon na malikhaing karanasan sa edad ng preschool at heuristic na pamamaraan. Ang mga sumusunod na malikhaing pamamaraan ay ginagamit:

paraan ng focal object,
pagsusuri ng morpolohikal,
paraan ng pagsubok na tanong,
ilang tipikal na pamamaraan ng pantasya.

Antas II - nagsasangkot ng pagsasagawa ng mga malikhaing gawain batay sa mga heuristic na pamamaraan at mga elemento ng TRIZ, tulad ng:

pamamaraan ng maliliit na tao
mga paraan ng pagtagumpayan ng psychological inertia,
operator ng system,
diskarte sa mapagkukunan,
mga batas ng pag-unlad ng mga sistema.

Antas I – nagsasangkot ng pagsasagawa ng mga malikhaing gawain batay sa mga tool sa pag-iisip ng TRIZ:

* inangkop na algorithm para sa paglutas ng mga problema sa pag-imbento,

* mga pamamaraan para sa paglutas ng mga kontradiksyon sa espasyo at oras,

* karaniwang mga pamamaraan para sa paglutas ng mga kontradiksyon.

Ang mga domestic psychologist at guro (L.I. Aidarova, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, Z.I. Kolmykova, V.A. Krutetsky, D.B. Elkonin at iba pa.) ay nagbibigay-diin sa kahalagahan ng mga aktibidad na pang-edukasyon para sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip, pag-iipon ng aktibidad, at ang subjective na aktibidad. karanasan ng mga malikhaing aktibidad sa paghahanap ng mga mag-aaral.

Ang karanasan ng malikhaing aktibidad, ayon sa mga mananaliksik, ay isang independiyenteng elemento ng istruktura ng nilalaman ng edukasyon:

paglipat ng dating nakuhang kaalaman sa isang bagong sitwasyon,
malayang pananaw sa problema, alternatibong solusyon,
pagsasama-sama ng mga naunang natutunang pamamaraan sa bago at iba.

Pagsusuri ng pangunahing sikolohikal na mga bagong pormasyon at ang likas na katangian ng nangungunang aktibidad sa panahong ito ng edad, mga modernong kinakailangan para sa samahan ng pag-aaral bilang isang malikhaing proseso, na kung saan ang mag-aaral at ang guro, sa isang tiyak na kahulugan, ay nagtatayo ng kanilang sarili; Ang oryentasyon sa edad na ito sa paksa ng aktibidad at mga pamamaraan ng pagbabagong-anyo nito ay nagpapahiwatig ng posibilidad ng pag-iipon ng malikhaing karanasan hindi lamang sa proseso ng katalusan, kundi pati na rin sa mga uri ng aktibidad tulad ng paglikha at pagbabago ng mga partikular na bagay, sitwasyon, phenomena, at ang malikhaing aplikasyon ng kaalaman na nakuha sa proseso ng pag-aaral.

Ang sikolohikal at pedagogical na panitikan sa isyung ito ay nagbibigay ng mga kahulugan ng malikhaing aktibidad.

Ang Cognition ay "...ang aktibidad na pang-edukasyon ng isang mag-aaral, na nauunawaan bilang isang proseso ng malikhaing aktibidad na humuhubog sa kanilang kaalaman."

Sa edad ng elementarya, ang unang dibisyon ng paglalaro at paggawa ay nangyayari, iyon ay, ang mga aktibidad na isinasagawa para sa kapakanan ng kasiyahan na matatanggap ng bata sa proseso ng aktibidad mismo at mga aktibidad na naglalayong makamit ang isang layunin na makabuluhan at nasuri sa lipunan na resulta. Ang pagkakaibang ito sa pagitan ng paglalaro at trabaho, kabilang ang gawaing pang-edukasyon, ay isang mahalagang katangian ng edad ng paaralan.

Ang kahalagahan ng imahinasyon sa edad ng elementarya ay ang pinakamataas at kinakailangang kakayahan ng tao. Kasabay nito, ang kakayahang ito ang nangangailangan ng espesyal na pangangalaga sa mga tuntunin ng pag-unlad. At ito ay lumalago lalo na sa pagitan ng edad na 5 at 15 taon. At kung ang panahong ito ng imahinasyon ay hindi partikular na binuo, kung gayon ang isang mabilis na pagbaba sa aktibidad ng pagpapaandar na ito ay nangyayari.

Kasabay ng pagbaba ng kakayahan ng isang tao na magpantasya, ang personalidad ay nagiging mahirap, ang mga posibilidad ng malikhaing pag-iisip ay bumababa, ang interes sa sining, agham, at iba pa ay nawawala.

Ang mga batang mag-aaral ay isinasagawa ang karamihan sa kanilang mga aktibong aktibidad sa tulong ng imahinasyon. Ang kanilang mga laro ay bunga ng ligaw na imahinasyon; sila ay masigasig na nakikibahagi sa mga malikhaing aktibidad. Ang sikolohikal na batayan ng huli ay malikhaing imahinasyon din. Kapag, sa proseso ng pag-aaral, ang mga bata ay nahaharap sa pangangailangan na maunawaan ang abstract na materyal at kailangan nila ng mga pagkakatulad at suporta sa harap ng isang pangkalahatang kakulangan ng karanasan sa buhay, ang imahinasyon ng bata ay tumulong din. Kaya, ang kahalagahan ng pag-andar ng imahinasyon sa pag-unlad ng kaisipan ay mahusay.

Gayunpaman, ang pantasya, tulad ng anumang anyo ng pagmuni-muni ng kaisipan, ay dapat magkaroon ng positibong direksyon ng pag-unlad. Dapat itong mag-ambag sa mas mahusay na kaalaman sa nakapaligid na mundo, pagtuklas sa sarili at pagpapabuti ng sarili ng indibidwal, at hindi mabuo sa passive daydreaming, na pinapalitan ang totoong buhay ng mga pangarap. Upang maisagawa ang gawaing ito, kinakailangan upang matulungan ang bata na gamitin ang kanyang imahinasyon sa direksyon ng progresibong pag-unlad ng sarili, upang mapahusay ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, lalo na ang pag-unlad ng teoretikal, abstract na pag-iisip, atensyon, pagsasalita at pagkamalikhain sa pangkalahatan. Gustung-gusto ng mga bata sa edad ng elementarya na makisali sa masining na pagkamalikhain. Pinapayagan nito ang bata na ipakita ang kanyang pagkatao sa pinakakumpleto at malayang anyo. Ang lahat ng artistikong aktibidad ay batay sa aktibong imahinasyon at malikhaing pag-iisip. Ang mga function na ito ay nagbibigay sa bata ng isang bago, hindi pangkaraniwang pagtingin sa mundo.

Nag-aambag sila sa pag-unlad ng pag-iisip, memorya, at pagyamanin ang kanyang indibidwal na karanasan sa buhay! Ayon kay L.S. Vygotsky, tinitiyak ng imahinasyon ang sumusunod na aktibidad ng bata:

Konstruksyon ng isang imahe, ang huling resulta ng kanyang mga aktibidad,

Paglikha ng isang programa ng pag-uugali sa mga sitwasyon ng kawalan ng katiyakan, paglikha ng mga imahe na pumapalit sa mga aktibidad,

Paglikha ng mga imahe ng inilarawan na mga bagay.

Ang pagbuo ng maraming interes ay napakahalaga para sa pag-unlad ng isang bata.

Dapat pansinin na ang isang mag-aaral ay karaniwang nailalarawan sa pamamagitan ng isang nagbibigay-malay na saloobin sa mundo. Ang ganitong kakaibang oryentasyon ay may layuning layunin. Ang interes sa lahat ay nagpapalawak ng karanasan sa buhay ng bata, nagpapakilala sa kanya sa iba't ibang uri ng mga aktibidad, at nagpapagana sa kanyang iba't ibang kakayahan.

Ang mga bata, hindi tulad ng mga matatanda, ay nagagawang ipahayag ang kanilang sarili sa mga gawaing masining. Nasisiyahan sila sa pagtatanghal sa entablado, pagsali sa mga konsyerto, kumpetisyon, eksibisyon at pagsusulit. Ang nabuong kakayahan ng imahinasyon, tipikal para sa mga bata sa edad ng elementarya, ay unti-unting nawawala ang aktibidad nito habang tumataas ang edad.

Ang pagbubuod ng talata, dumating tayo sa sumusunod na konklusyon.

Ang isang bata sa edad ng elementarya, sa ilalim ng mga kondisyon ng pagpapalaki at edukasyon, ay nagsisimulang sumakop sa isang bagong lugar sa sistema ng mga relasyon sa lipunan na magagamit niya. Ito ay dahil pangunahin sa kanyang pagpasok sa paaralan, na nagpapataw sa bata ng ilang mga responsibilidad sa lipunan na nangangailangan ng isang mulat at responsableng saloobin patungo dito, at sa kanyang bagong posisyon sa pamilya, kung saan tumatanggap din siya ng mga bagong responsibilidad. Sa edad ng elementarya, ang isang bata sa unang pagkakataon ay nagiging, kapwa sa paaralan at sa pamilya, isang miyembro ng isang tunay na pangkat ng trabaho, na siyang pangunahing kondisyon para sa pagbuo ng kanyang pagkatao. Ang kahihinatnan ng bagong posisyon na ito ng bata sa pamilya at sa paaralan ay isang pagbabago sa likas na katangian ng mga aktibidad ng bata. Ang buhay sa isang pangkat na inayos ng paaralan at guro ay humahantong sa pag-unlad ng kumplikado, panlipunang damdamin sa bata at sa praktikal na kasanayan sa pinakamahalagang anyo at tuntunin ng panlipunang pag-uugali. Ang paglipat sa sistematikong pagkuha ng kaalaman sa paaralan ay isang pangunahing katotohanan na humuhubog sa pagkatao ng isang mag-aaral sa elementarya at unti-unting muling itinatayo ang kanyang mga proseso ng pag-iisip.

Ang hanay ng mga malikhaing problema na nalutas sa paunang yugto ng edukasyon ay hindi pangkaraniwang malawak sa pagiging kumplikado - mula sa paghahanap ng isang pagkakamali sa isang motor o paglutas ng isang palaisipan, hanggang sa pag-imbento ng isang bagong makina o pagtuklas ng siyentipiko, ngunit ang kanilang kakanyahan ay pareho: kapag nilutas ang mga ito, isang karanasan ng pagkamalikhain ay nangyayari, isang bagong landas ay natagpuan, o isang bagay ay nilikha bago. Dito kinakailangan ang mga espesyal na katangian ng pag-iisip, tulad ng pagmamasid, ang kakayahang maghambing at mag-analisa, magsama-sama, maghanap ng mga koneksyon at dependency, mga pattern, atbp. lahat ng sama-sama ay bumubuo ng mga malikhaing kakayahan.

Ang malikhaing aktibidad, na mas kumplikado sa kakanyahan nito, ay naa-access lamang ng mga tao.

Mayroong isang mahusay na "pormula" na nag-aalis ng tabing sa lihim ng pagsilang ng isang malikhaing pag-iisip: "Una, tuklasin ang katotohanang alam ng marami, pagkatapos ay tuklasin ang mga katotohanang alam ng ilan, at sa wakas ay tuklasin ang mga katotohanang hindi alam ng sinuman." Tila, ito ang landas sa pag-unlad ng malikhaing bahagi ng talino, ang landas tungo sa pag-unlad ng talento sa pag-imbento. Ang tungkulin natin ay tulungan ang bata na tahakin ang landas na ito..

Ang paaralan ay palaging may layunin: lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng isang personalidad na may kakayahang malikhain at handang maglingkod sa modernong produksyon. Samakatuwid, ang isang elementarya na nagtatrabaho para sa hinaharap ay dapat na nakatuon sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng indibidwal.

Kabanata 2. Mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa elementarya.

Sa unang kabanata, sinuri namin ang kakanyahan ng konsepto ng kakayahan, ang mga kondisyon para sa paglipat ng mga likas na hilig sa mga kakayahan, at ang mga katangian ng mga malikhaing kakayahan ng isang junior schoolchild.

Sa ikalawang kabanata, ibinubunyag namin ang mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng malikhaing personalidad ng isang bata kapwa sa mga ekstrakurikular at ekstrakurikular na aktibidad, gayundin sa mga aktibidad sa klase.

2.1. Pag-aaral sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan.

Ang paksa ng aming pananaliksik ay upang matukoy ang mga kondisyon para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng isang bata sa edad ng elementarya, ang mga katangian na ibinigay sa unang kabanata ng thesis

Ang pokus ng aming trabaho ay mga bata sa edad ng elementarya. Tulad ng nabanggit namin sa itaas, ang edad na ito ay ang pinaka-kanais-nais para sa pag-unlad ng imahinasyon at pagkamalikhain ng indibidwal. Ang edad ng elementarya ay nailalarawan sa pamamagitan ng pag-activate ng mga pag-andar ng imahinasyon, unang muling paglikha at pagkatapos ay malikhain.

Ang siyentipikong pagsusuri sa problema at ang pagsasagawa ng mga institusyong pang-edukasyon ay nagpapakita na ang gawaing pag-unlad ay walang epektibong resulta kung hindi ito batay sa isang paunang at patuloy na pag-aaral ng antas ng pag-unlad ng isang partikular na kakayahan ng bata. D.B. Itinuro ni Elkonin ang kakayahang kontrolin ang pag-unlad ng mga kakayahan, ang pangangailangan na isaalang-alang ang paunang antas at kontrolin ang proseso ng pag-unlad, na nag-aambag sa pagpili ng mga direksyon sa kasunod na gawain. Samakatuwid, ang unang yugto sa aming gawaing pananaliksik ay pag-aralan ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa elementarya No. 9 sa lungsod ng Mariinsk, na naging panimulang punto para sa pagbuo ng isang formative na eksperimento.

Ang pananaliksik ng mga siyentipiko ay nakakumbinsi na nagpapatunay na maraming mga puwang sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng isang bata ay batay sa isang mababang antas ng personal na pag-unlad ng kultura.

Batay sa pag-unawa sa kultura bilang:

a) mga sistema ng mga tiyak na aktibidad ng tao;

b) isang hanay ng mga espirituwal na halaga;

c) ang proseso ng pagsasakatuparan sa sarili ng malikhaing diwa ng isang tao.

Natukoy namin ang mga sumusunod na bahagi ng bagay ng pag-aaral (pagkamalikhain), na maaaring maging batayan para sa pagtukoy ng mga parameter ng diagnostic, pati na rin ang mga patnubay na tumutukoy sa mga layunin at layunin ng nilalaman at ang pagiging epektibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon:

Karunungang bumasa't sumulat
Kakayahan
Halaga-semantiko na bahagi
Pagninilay
Kultural na pagkamalikhain

Kinakatawan ng literacy ang mga pangunahing kaalaman sa kultura, sa partikular na kaalaman tungkol sa mga malikhaing kakayahan, kung saan nagsisimula ang pag-unlad nito, na isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian.

Ang karunungang bumasa't sumulat ay nangangahulugan ng karunungan ng kaalaman, na maaaring magpakita mismo sa mga abot-tanaw, erudition, kamalayan, kapwa mula sa pananaw ng kaalamang pang-agham at mula sa punto ng pananaw ng pang-araw-araw na karanasan na nakuha mula sa mga tradisyon, kaugalian, at direktang komunikasyon sa pagitan ng isang tao at ibang tao. . Ang karunungang bumasa't sumulat ay nagpapahiwatig ng karunungan sa isang sistema ng mga palatandaan at ang kanilang mga kahulugan. (18, p. 75.)

Sa pagtukoy ng kakayahan, sinusunod namin ang kahulugang ibinigay sa gawain ni M.A. Kholodny: "Ang kakayahan ay isang espesyal na uri ng organisasyon ng kaalaman na partikular sa paksa na nagbibigay-daan sa iyo na gumawa ng mga epektibong desisyon sa nauugnay na larangan ng aktibidad."

Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng literacy at competence ay ang isang taong marunong bumasa at sumulat ay nakakaalam at nauunawaan (halimbawa, kung paano kumilos sa isang partikular na sitwasyon), habang ang isang karampatang tao ay maaaring aktwal at epektibong gumamit ng kaalaman sa paglutas ng ilang mga problema. Ang mga gawain ng pagbuo ng kakayahan ay hindi lamang upang malaman ang higit pa at mas mahusay tungkol sa kasuutan, ngunit upang isama ang kaalaman na ito sa pagsasanay sa buhay.

Ang mga malikhaing kakayahan ay isang hanay ng mga personal na makabuluhan at personal na mahahalagang adhikain, mithiin, paniniwala, pananaw, posisyon, relasyon, paniniwala, aktibidad ng tao, relasyon sa iba.

Ang halaga, sa kaibahan sa pamantayan, ay nagpapahiwatig ng pagpili, kaya naman, sa mga sitwasyong pinili, ang mga katangiang nauugnay sa halaga-semantiko na bahagi ng kultura ng tao ay pinaka-malinaw na tinukoy.

Ang pagninilay ay ang pagsubaybay sa mga layunin, proseso at mga resulta ng aktibidad ng isang tao sa paglalaan ng kultura, kamalayan sa mga panloob na pagbabago na nagaganap, pati na rin ang sarili bilang isang nagbabagong personalidad, paksa ng aktibidad at mga relasyon.

Ang pagkamalikhain sa kultura ay nangangahulugan na ang isang tao, na nasa pagkabata, ay hindi lamang isang paglikha ng kultura, kundi pati na rin ang lumikha nito. Ang pagkamalikhain ay likas sa pag-unlad na nasa edad na ng preschool. Ang mga sangkap na ito ay hindi umiiral nang hiwalay sa isa't isa.

Ang mga ito ay hindi sumasalungat, ngunit may kondisyong nahahati lamang sa mga proseso ng mastering pagkamalikhain.

Maaaring mangyari ang mga pagkakaugnay sa pagitan ng halos lahat ng mga bahagi; ginagawang posible ng organisasyon ng pagninilay na makamit ang mga pagbabago sa value-semantic sphere, na maaaring makaapekto sa pagtaas ng literacy at competence.

Dahil ang aming eksperimento ay nakatuon sa kasanayan, gumamit kami ng mga empirical na pamamaraan ng pananaliksik. Batay sa mga parameter na natukoy ng ilang siyentipiko (literacy, competence, creativity) batay sa mga seksyon ng psychological at pedagogical na katangian ng isang bata sa edad ng elementarya, bumuo kami ng set ng mga diagnostic na gawain na naglalayong matukoy ang antas ng pagpapahayag ng mga pantasya ng bawat bata, na nagbigay sa amin ng mga paunang ideya tungkol sa pagbuo ng kanyang malikhaing imahinasyon

Upang mas tumpak na matukoy ang antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, kinakailangan na pag-aralan at suriin ang bawat malikhaing gawain na natapos nang nakapag-iisa. Nagsagawa kami ng pedagogical assessment ng mga resulta ng creative activity ng mga mag-aaral gamit ang "Fantasy" scale na binuo ni G.S. Altshuller upang masuri ang pagkakaroon ng mga kamangha-manghang ideya at sa gayon ay nagpapahintulot sa isa na masuri ang antas ng imahinasyon (ang sukat ay inangkop sa tanong sa primaryang paaralan ni M.S. Gafitulin, T.A. Sidorchuk).

Kasama sa sukat ng "Fantasy" ang limang tagapagpahiwatig:

bagong bagay o karanasan (nasuri sa isang 4 na antas na sukat: pagkopya ng isang bagay (sitwasyon, kababalaghan), menor de edad na pagbabago sa prototype, pagkuha ng isang panimula na bagong bagay (sitwasyon, kababalaghan));
persuasiveness (isang matatag na ideya na inilarawan ng isang bata na may sapat na pagiging maaasahan ay itinuturing na nakakumbinsi).

Ang data mula sa mga akdang pang-agham ay nagpapahiwatig na ang pananaliksik na isinagawa sa totoong buhay ay lehitimo kung ito ay naglalayong mapabuti ang kapaligirang pang-edukasyon kung saan nabuo ang bata, itaguyod ang panlipunang kasanayan, at lumikha ng mga kondisyon ng pedagogical na kaaya-aya sa pagbuo ng pagkamalikhain sa bata.

Ang aming paunang pananaliksik ay nagpakita na ang maingat at naka-target na trabaho kasama ang higit sa kalahati ng mga mag-aaral upang bumuo ng kanilang mga malikhaing kakayahan ay kinakailangan, na nag-udyok sa amin na tukuyin at lumikha ng mga kondisyon na nakakatulong sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan.

Ipinagpalagay namin na ang pinakamalaking epekto sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng isang mag-aaral sa elementarya ay maaaring magkaroon

araw-araw na pagsasama ng mga malikhaing gawain at pagsasanay sa proseso ng edukasyon,
pagpapatupad ng mga aktibidad sa club o ekstrakurikular ayon sa isang espesyal na binuo na programa,
kinasasangkutan ng mga mag-aaral sa malikhaing pakikipag-ugnayan ng isang angkop na kalikasan sa mga kapantay at matatanda sa pamamagitan ng pagsali sa pamilya ng mga mag-aaral,

Didactic at story-based role-playing games sa mga aralin at ekstrakurikular na aktibidad

Mga ekskursiyon, obserbasyon;

Mga malikhaing workshop;

Mga pagsasanay na isinasagawa ng isang psychologist ng isang institusyong pang-edukasyon.

Ang pagsusuri ng mga resulta ng mga diagnostic ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga junior schoolchildren ay isinasagawa sa pamamagitan ng isang sistema ng mga malikhaing gawain, na naging posible:

*magbalangkas ng mga kinakailangan para sa isang sistema ng mga gawain na magbibigay-daan para sa may layuning pag-unlad ng mga kakayahang ito;

* isaalang-alang ang nilalaman ng iba't ibang mga kursong pang-edukasyon bilang isang mapagkukunan para sa mga takdang-aralin para sa mga mas batang mag-aaral;

* magmungkahi ng mga paraan upang ayusin ang malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral at mga tool para sa pedagogical diagnostics;

* bumalangkas ng mga kinakailangan sa organisasyon para sa proseso ng pagkatuto sa antas ng elementarya.

Ang lahat ng ito ay naging posible upang ma-concretize at malutas ang problema ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga batang mag-aaral sa pamamagitan ng isang sistema ng mga malikhaing gawain.

2.2. Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng bata sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang pagsunod sa posisyon ng mga siyentipiko na naniniwala na ang pinaka-sapat na anyo ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ay ang pagtuturo ng malikhaing aktibidad sa mga batang mag-aaral. Para sa naturang pagsasanay, sa unang yugto ng aming eksperimentong gawain, pumili kami ng isang aralin.

Ang aralin ay nananatiling pangunahing paraan ng pagtuturo at pagpapalaki ng mga mag-aaral sa elementarya. Nasa loob ng balangkas ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng isang junior schoolchild na ang mga gawain ng pagbuo ng kanyang imahinasyon at pag-iisip, pantasya, kakayahang pag-aralan at synthesize (ihiwalay ang istraktura ng isang bagay, pagkilala sa mga relasyon, pag-unawa sa mga prinsipyo ng organisasyon, paglikha ng isang bagong bagay. ) ay unang nalutas.

Dapat pansinin na ang mga modernong programang pang-edukasyon para sa mga bata sa elementarya ay nagsasangkot ng paglutas ng mga problema ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng bata sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Kaya, bilang bahagi ng pagpapatupad ng programang pampanitikan sa pagbasa, ang gawain ng isang guro sa elementarya ay dapat na naglalayong hindi lamang sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa, kundi pati na rin sa:

pagbuo ng malikhain at reconstructive na imahinasyon ng mga mag-aaral,
pagpapayaman sa moral, aesthetic at cognitive na karanasan ng bata.
Kasabay nito, ang pagpili ng mga form, pamamaraan, at paraan para sa paglutas ng mga natukoy na problema ay tradisyonal na nagdulot ng mga paghihirap para sa mga guro sa elementarya.

Anumang aktibidad, kabilang ang mga malikhain, ay maaaring isipin

sa anyo ng pagsasagawa ng ilang mga gawain. Tinukoy ng I.E. Unt ang mga malikhaing gawain bilang "...mga gawain na nangangailangan ng malikhaing aktibidad mula sa mga mag-aaral, kung saan ang mag-aaral ay dapat makahanap ng solusyon sa kanyang sarili, maglapat ng kaalaman sa mga bagong kundisyon, lumikha ng isang bagay na subjective (kung minsan ay may layunin) bago"

Ang pagiging epektibo ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ay higit sa lahat ay nakasalalay sa materyal kung saan nakabatay ang gawain. Batay sa pagsusuri ng sikolohikal, pedagogical at siyentipiko-methodological na panitikan (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin, atbp. .) natukoy namin ang mga sumusunod na kinakailangan para sa mga malikhaing gawain:

pagsunod sa mga kundisyon sa mga napiling malikhaing pamamaraan;
posibilidad ng iba't ibang mga solusyon;
isinasaalang-alang ang kasalukuyang antas ng solusyon;
isinasaalang-alang ang mga interes ng edad ng mga mag-aaral.

Isinasaalang-alang ang mga kinakailangang ito, nagtayo kami ng isang sistema ng mga malikhaing gawain, na nauunawaan bilang isang nakaayos na hanay ng mga magkakaugnay na gawain, na nakatuon sa mga bagay, sitwasyon, phenomena at naglalayong bumuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata sa elementarya sa proseso ng edukasyon.

Kasama sa malikhaing sistema ng gawain target, nilalaman, aktibidad at mga bahagi ng pagganap.

Pinalitan namin ang tradisyonal na mga takdang-aralin sa pagsulat ng sanaysay sa mga aralin sa wikang Ruso ng pakikipagtulungan sa sulat-kamay na journal ng klase na "Fireflies". Upang maipasok ang kanilang malikhaing gawa sa mga pahina ng magasin, hindi lamang dapat isulat ng mga mag-aaral ang kanilang pagbaybay nang tama, ngunit maging malikhain din sa disenyo nito. Ang lahat ng ito ay nagpapasigla sa mga nakababatang mag-aaral na mag-isa, nang walang panggigipit mula sa mga may sapat na gulang, pagnanais na magsulat ng mga tula at engkanto.

Ang mga aralin sa natural na kasaysayan at kulturang pangkalikasan ay walang gaanong pagkakataon para sa pagpapaunlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral. Ang isa sa pinakamahalagang gawain ay ang edukasyon ng isang makatao, malikhaing personalidad, ang pagbuo ng isang mapagmalasakit na saloobin sa mga kayamanan ng kalikasan at lipunan. Hinahangad naming isaalang-alang ang magagamit na materyal na nagbibigay-malay sa hindi maihihiwalay, organikong pagkakaisa sa pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng bata, upang bumuo ng isang holistic na pag-unawa sa mundo at lugar ng tao dito.

Sa panahon ng mga aralin sa pagsasanay sa paggawa, maraming trabaho ang ginagawa upang bumuo ng malikhaing pag-iisip at imahinasyon sa mga bata sa edad ng elementarya.

Ang isang pagsusuri ng mga aklat-aralin para sa mga pangunahing paaralan (isang hanay ng mga aklat-aralin na "School of Russia") ay nagpakita na ang mga malikhaing gawain na nakapaloob sa mga ito ay pangunahing inuri bilang "conventionally creative", ang produkto kung saan ay mga sanaysay, mga presentasyon, mga guhit, crafts, atbp. Ang ilan sa mga gawain ay naglalayong bumuo ng intuwisyon ng mga mag-aaral; paghahanap ng ilang posibleng sagot; Ang mga malikhaing takdang-aralin na nangangailangan ng pahintulot ay hindi inaalok ng alinman sa mga programang ginagamit sa mga paaralan.

Ang mga iminungkahing gawain ay kinabibilangan ng paggamit sa mga malikhaing aktibidad ng mga junior schoolchildren pangunahin ng mga pamamaraan batay sa mga intuitive na pamamaraan (tulad ng paraan ng pag-enumerate ng mga opsyon, morphological analysis, analogy, atbp.) Aktibong ginagamit ang pagmomodelo, isang mapagkukunang diskarte, at ilang fantasy technique. . Gayunpaman, ang mga programa ay hindi nagbibigay para sa naka-target na pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral

Samantala, para sa epektibong pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, ang paggamit ng mga heuristic na pamamaraan ay dapat isama sa paggamit ng mga algorithmic na pamamaraan ng pagkamalikhain.

Ang partikular na pansin ay binabayaran sa malikhaing aktibidad ng mag-aaral mismo. Ang nilalaman ng malikhaing aktibidad ay tumutukoy sa dalawang anyo nito - panlabas at panloob. Ang panlabas na nilalaman ng edukasyon ay nailalarawan sa kapaligiran ng edukasyon, ang panloob na nilalaman ay pag-aari ng indibidwal mismo, na nilikha batay sa personal na karanasan ng mag-aaral bilang resulta ng kanyang mga aktibidad.

Kapag pumipili ng nilalaman para sa sistema ng mga malikhaing gawain, isinasaalang-alang namin ang dalawang salik:

Ang katotohanan na ang malikhaing aktibidad ng mga batang mag-aaral ay pangunahing isinasagawa sa mga problema na nalutas na ng lipunan,
Mga malikhaing posibilidad para sa nilalaman ng mga paksa sa elementarya.

Ang bawat isa sa mga natukoy na grupo ay isa sa mga bahagi ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral, may sariling layunin, nilalaman, nagmumungkahi ng paggamit ng ilang mga pamamaraan, at gumaganap ng ilang mga tungkulin. Kaya, ang bawat pangkat ng mga gawain ay isang kinakailangang kondisyon para sa mag-aaral na makaipon ng subjective na malikhaing karanasan.

Pangkat 1 – “Cognition”.

Ang layunin ay makaipon ng malikhaing karanasan sa pag-unawa sa katotohanan.

Nakuhang mga kasanayan:

pag-aralan ang mga bagay, sitwasyon, phenomena batay sa mga napiling tampok - kulay, hugis, sukat, materyal, layunin, oras, lokasyon, bahagi-buong;
isaalang-alang sa mga kontradiksyon na tumutukoy sa kanilang pag-unlad;
mga phenomena ng modelo, isinasaalang-alang ang kanilang mga tampok, koneksyon ng system, dami at husay na katangian, mga pattern ng pag-unlad.

Pangkat 2 – “Paglikha”.

Ang layunin ay para sa mga mag-aaral na makaipon ng malikhaing karanasan sa paglikha ng mga bagay, sitwasyon, phenomena.

Ang kakayahang lumikha ng mga orihinal na malikhaing produkto ay nakuha, na kinabibilangan ng:

*pagkuha ng qualitatively na mga bagong ideya para sa paksa ng malikhaing aktibidad;

* tumuon sa perpektong huling resulta ng pagbuo ng system;

* muling pagtuklas ng mga umiiral nang bagay at phenomena gamit ang dialectical logic.

Pangkat 3 – “Pagbabago”.

Ang layunin ay makakuha ng malikhaing karanasan sa pagbabago ng mga bagay, sitwasyon, at phenomena.

Nakuhang mga kasanayan:

gayahin ang hindi kapani-paniwala (tunay) na mga pagbabago sa hitsura ng mga system (hugis, kulay, materyal, pag-aayos ng mga bahagi, atbp.);
gayahin ang mga pagbabago sa panloob na istraktura ng mga system;
Kapag gumagawa ng mga pagbabago, isaalang-alang ang mga katangian ng system, mga mapagkukunan, at ang dialectical na katangian ng mga bagay, sitwasyon, at phenomena.

Pangkat 4 – “Gamitin sa bagong kapasidad.”

Ang layunin ay para sa mga mag-aaral na makaipon ng karanasan sa isang malikhaing diskarte sa paggamit ng mga umiiral nang bagay, sitwasyon, at phenomena.

Nakuhang mga kasanayan:

isaalang-alang ang mga bagay ng sitwasyon, mga phenomena mula sa iba't ibang mga punto ng view;
maghanap ng mga hindi kapani-paniwalang gamit para sa mga sistema ng totoong buhay;
paglipat ng mga function sa iba't ibang lugar ng aplikasyon;
makakuha ng positibong epekto sa pamamagitan ng paggamit ng mga negatibong katangian ng mga sistema, universalisasyon, at pagkuha ng mga sistematikong epekto.

Upang makaipon ng malikhaing karanasan, ang mag-aaral ay dapat magkaroon ng kamalayan sa (magpakita) ng proseso ng pagsasagawa ng mga malikhaing gawain.

Ang pag-oorganisa ng kamalayan ng mga mag-aaral sa kanilang sariling malikhaing aktibidad ay nagsasaad ng patuloy at huling pagmumuni-muni.

Ang kasalukuyang pagmumuni-muni ay ipinatupad sa proseso ng pagkumpleto ng mga mag-aaral ng mga takdang-aralin sa workbook at nagsasangkot ng independiyenteng pagtatala ng antas ng tagumpay ng mga mag-aaral (emosyonal na mood, pagkuha ng bagong impormasyon at praktikal na karanasan, antas ng personal na pag-unlad na isinasaalang-alang ang nakaraang karanasan).

Ang pangwakas na pagmuni-muni ay nagsasangkot ng pana-panahong pagkumpleto ng mga pampakay na pagsusulit.

Parehong sa kasalukuyan at panghuling yugto ng pagmuni-muni, itinatala ng guro kung anong mga pamamaraan ang ginagamit ng mga mag-aaral upang malutas ang mga malikhaing gawain, at gumuhit ng konklusyon tungkol sa pag-unlad ng mga mag-aaral, tungkol sa antas ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip at imahinasyon.

Sa pamamagitan ng reflexive actions sa aming trabaho naunawaan namin

kagustuhan at kakayahan ng mga mag-aaral na mag-isip nang malikhain upang malampasan ang mga problemang sitwasyon;
ang kakayahang makakuha ng bagong kahulugan at halaga;
ang kakayahang magpose at malutas ang mga hindi pamantayang problema sa mga kondisyon ng kolektibo at indibidwal na aktibidad;
kakayahang umangkop sa mga hindi pangkaraniwang interpersonal na sistema ng mga relasyon;
sangkatauhan (tinukoy ng positibong pagbabagong naglalayong paglikha);
masining na halaga (nasusuri sa antas ng paggamit ng mga paraan ng pagpapahayag kapag naglalahad ng ideya);
subjective na pagtatasa (ibinigay nang walang katwiran o ebidensya, sa antas ng gusto o hindi gusto). Ang pamamaraan na ito ay maaaring dagdagan ng isang tagapagpahiwatig ng antas ng pamamaraan na ginamit.

Kaya, ang pag-aayos ng malikhaing aktibidad ng mga junior schoolchildren, na isinasaalang-alang ang napiling diskarte, ay nagsasangkot ng paggawa ng mga sumusunod na pagbabago sa proseso ng edukasyon:

kinasasangkutan ng mga mag-aaral sa sistematikong magkasanib na mga aktibidad na malikhaing batay sa pakikipag-ugnayan ng personal-aktibidad, na nakatuon sa kaalaman, paglikha, pagbabago, paggamit sa isang bagong kalidad ng mga bagay ng materyal at espirituwal na kultura, ang obligadong resulta kung saan dapat ay ang pagtanggap ng isang malikhaing produkto;
sistematikong paggamit ng mga malikhaing pamamaraan na tinitiyak ang pag-unlad ng mga mag-aaral sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan sa pamamagitan ng pag-iipon ng karanasan sa malikhaing aktibidad kapag nagsasagawa ng unti-unting mas kumplikadong mga malikhaing gawain sa loob ng balangkas ng karagdagang kurikulum;
intermediate at final diagnostics ng creative ability ng junior schoolchildren.

2.3. Pagpapatupad ng programang “Creativity Lessons”.

Ang pagpapatupad ng isang programa ng mga malikhaing gawain sa loob ng balangkas ng mga pang-akademikong disiplina sa elementarya ay posible lamang sa unang baitang. Simula sa ikalawang baitang, ang kawalan ng mga gawain na naglalaman ng mga kontradiksyon sa mga asignaturang pang-akademiko at ang kakulangan ng oras para sa pag-master ng mga pamamaraan ng pag-aayos ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral ay nagbabayad para sa elektibong kursong “Mga Aralin sa Pagkamalikhain”.

Pangunahing layunin ng kurso:

pagbuo ng produktibo, spatial, kontroladong imahinasyon;
pagsasanay sa target na paggamit ng mga heuristic na pamamaraan upang makumpleto ang mga malikhaing gawain.

Ang paliwanag na tala sa programa ay nagsasaad na ang kurso ay idinisenyo para sa 102 oras ng pagtuturo mula sa ikalawang baitang ng apat na taong primaryang paaralan (34,34,34 na oras ayon sa pagkakabanggit) at naglalaman ng humigit-kumulang 500 malikhaing gawain, gayunpaman, batay sa mga resulta ng ang paunang pagsusuri ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng aming pang-eksperimentong klase, Nakumpleto namin ang aming pampakay na pagpaplano bilang bahagi ng mga ekstrakurikular na aktibidad kasama ang mga mag-aaral sa ika-2 at ika-3 baitang.

Pagpaplanong pampakay ng kursong "Mga Aralin sa Pagkamalikhain".

Class 2 na mga seksyon	Bilang ng oras	Class 3 mga seksyon	Bilang ng oras	Mga seksyon ng ika-4 na baitang	Bilang ng oras
Bagay at mga katangian nito				Bi- at polysystem
yamang tao		Mga batas ng pag-unlad ng system		Kontradiksyon
Mga diskarte sa pantasya				Mga pamamaraan para sa paglutas ng mga kontradiksyon
Mga pamamaraan para sa pag-activate ng pag-iisip		Pagmomodelo		Mga katangian ng isang malikhaing personalidad

Upang ayusin ang nilalaman ng kurso, ginamit ang isang diskarte na nagbibigay-daan sa parallel na pagsasama ng mga malikhaing gawain, paglikha na nakatuon sa kaalaman, pagbabago at paggamit ng mga bagay, sitwasyon, mga phenomena ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado, na nagsisiguro ng pag-unlad sa pag-unlad ng mga mag-aaral sa isang indibidwal na mode , pagpapanatili ng integridad ng sistema ng pag-aaral.

Kaya, halimbawa, sa seksyong "Bagay at mga katangian nito" kapag pinag-aaralan ang paksa

"Anyo", mga gawain na nakatuon sa kaalaman "Paglikha at pagbabago ng mga bagay" ay ginamit (bumuo ng isang bugtong; makabuo ng isang bagong hugis; hatiin sa mga grupo; ikonekta ang mga bagay ng natural at teknikal na mundo na magkatulad ang hugis; maghanap ng mga bagay katulad ng isang bilog, parisukat, tatsulok). At sa paksa

"Materyal" - mga gawain para sa pag-unawa, paglikha at paggamit ng mga bagay sa isang bagong kalidad ("Ano ang ano?", "Gumawa ng isang bugtong", "Maghanap ng bagong gamit para sa isang lumang laruang goma", "makabuo ng isang bagong materyal at ipaliwanag kung paano ito gamitin”).

Ayon sa mga prinsipyo ng diskarte sa personal na aktibidad, ang lahat ng natapos na malikhaing gawain ay natapos sa mga praktikal na aktibidad na makabuluhan at naa-access sa mga batang mag-aaral - visual na aktibidad, schematization, pagbuo, pagbubuo ng mga fairy tale (kuwento), pagbuo ng mga bugtong, paglalarawan, paghahambing, metapora. , salawikain, kamangha-manghang mga balangkas. Ang pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral ay isinasaalang-alang mula sa pananaw ng mga personal na pagkuha, ang patuloy na "pagtaas" ng karanasan ng bawat mag-aaral sa malikhaing aktibidad.

Ipinakita namin ang mga aktibidad para sa pagpapatupad ng sistema ng mga malikhaing gawain sa apat na direksyon, na nakatuon sa;

1) kaalaman sa mga bagay, sitwasyon, phenomena;

2) paglikha ng mga bagong bagay, sitwasyon, phenomena;

3) pagbabago ng mga bagay, sitwasyon, phenomena;

4) paggamit ng mga bagay, sitwasyon, phenomena sa isang bagong kalidad.

Pag-isipan natin ang mga pangunahing punto ng pagpapatupad ng mga naka-highlight na lugar sa iba't ibang antas ng pagiging kumplikado.

Ipinatupad ang “Creativity Lessons” sa mga sumusunod na lugar.

“Kaalaman.”

Ang pagpapatupad ng unang direksyon ng trabaho ay nagsasangkot ng mga mag-aaral sa pagkumpleto ng mga malikhaing gawain na nakatuon sa pag-unawa sa mga bagay, sitwasyon, at phenomena upang makaipon ng karanasan sa malikhaing aktibidad. Ang mga ito ay kinakatawan ng mga sumusunod na seryeng pampakay: "Oo-Hindi", "Mga Palatandaan", "Likas na Mundo", "Teknikal na Daigdig", "Human Organism", "Theatrical", "Fantastic Stories", "What is Good?" Kasama sa mga gawaing ito ang paggamit ng mga pamamaraan ng dichotomy, mga tanong sa pagkontrol, at mga diskarte sa indibidwal na pantasya.

“Paglikha ng bago”

Kapag ipinapatupad ang pangalawang direksyon, kinukumpleto ng mga mag-aaral ang mga malikhaing gawain na nakatuon sa paglikha ng bago:

"Aking business card";
"Gumawa ng bugtong";
"Bumuo ng iyong sariling kulay (hugis, materyal, tampok)";
"Larawan ang iyong memorya";
“Bumuo ng isang fairy tale (kuwento) tungkol sa……..”;
"Lumikha ng bagong lobo (sapatos, damit)";
"Mag-imbento ng telepono para sa mga bingi", atbp.

Upang makumpleto ang mga gawaing ito, gumamit kami ng mga indibidwal na diskarte sa pantasya (fragmentation, unification, time shift, pagtaas, pagbaba, vice versa) at mga paraan ng pag-activate ng pag-iisip - synectics, ang paraan ng mga focal object, morphological analysis, control questions. Ang pag-master ng mga pamamaraan ay naganap pangunahin sa mga aktibidad ng pangkat na sinundan ng kolektibong talakayan.

"Pagbabago ng mga Bagay"

Upang lumikha ng isang karanasan ng malikhaing aktibidad, hiniling sa mga mag-aaral na kumpletuhin ang mga sumusunod na gawain upang baguhin ang mga bagay, sitwasyon, at phenomena:

"Rover sa Mars";
"Problema sa stacking ng prutas";
"Ang problema ng pagpapatuyo ng pulbura";
"Ang gawain ng paghihiwalay ng isang mikrobyo";
"Gumawa ng label para sa isang bote ng lason", atbp.;

Bilang resulta ng pagpapatupad na ito, pinalawak ng mga mag-aaral ang kanilang kakayahan na baguhin ang mga bagay, sitwasyon, at phenomena sa pamamagitan ng pagbabago ng mga koneksyon sa intrasystem, pagpapalit ng mga katangian ng system, at pagtukoy ng mga karagdagang mapagkukunan ng system.

"Gamitin sa isang bagong kalidad"

Ang isang tampok ng organisasyon ng trabaho sa mga malikhaing gawain ay ang paggamit ng isang mapagkukunang diskarte kasama ng mga naunang ginamit na pamamaraan. Kumpletuhin ng mga mag-aaral ang mga sumusunod na malikhaing gawain:

"Maghanap ng aplikasyon para sa pagtuklas ng mga sinaunang tao sa ating panahon";
"Baboons at tangerines";
"Problema sa Stunt sa Advertising";
"Ang problema ng mga unang tao sa Buwan";
Serye ng mga gawain "Mga Problema ng Ikatlong Milenyo";
"Winnie the Pooh nagpasya nang malakas";
"Narnia", atbp.

Bilang resulta ng kanilang pagpapatupad sa ilalim ng patnubay ng isang guro, nagawa ng mga mag-aaral na makabisado ang kakayahang mabilis na makahanap ng isang orihinal na aplikasyon para sa mga katangian na ipinakita sa isang bagay.

Ang paulit-ulit na mga diagnostic gamit ang mga naunang natukoy na tagapagpahiwatig ay humantong sa amin sa mga sumusunod na konklusyon:

Ang sistematikong pag-uugali ng mga ekstrakurikular na aktibidad at ang paggamit ng mga pamamaraan ng algorithm ay naging posible upang mapalawak ang mga kakayahan ng mga bata sa pagbabago ng mga bagay, pagkamit ng pagbabago ng mga ideya at iba't ibang mga operasyon.

Konklusyon

Sa panahon ng proseso ng pananaliksik, sinuri namin nang detalyado ang mahalaga

mga katangian ng mga kakayahan, ang kanilang mga teoretikal na aspeto, pedagogical na gabay ng proseso ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan sa isang setting ng paaralan. Ang pagkamalikhain bilang isang formative na konsepto ay tila sa atin ay lalong mahalaga at may kaugnayan ngayon.

Isinasaalang-alang namin ang problema ng gabay sa pedagogical sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan mula sa iba't ibang mga anggulo: ginamit namin ang programa ng may-akda G.V. Terekhova "Mga Aralin sa Pagkamalikhain", na maaaring magamit bilang isang kurso sa mga elective na klase.

Ang problemang ito ay makikita sa mga gawaing pang-edukasyon at paglilibang ng paaralan.

Sinubukan naming bumuo ng isang tiyak na sistema

pagsasagawa ng mga malikhaing gawain sa bawat aralin sa proseso ng pagtuturo sa mga bata sa elementarya. Sa pamamagitan ng isang sistema ng mga malikhaing gawain, ang ibig naming sabihin ay isang nakaayos na hanay ng mga magkakaugnay na gawain na nakatuon sa katalusan, paglikha, pagbabago sa isang bagong kalidad mga bagay, sitwasyon at phenomena ng katotohanang pang-edukasyon.

Ang isa sa mga kondisyon ng pedagogical para sa pagiging epektibo ng sistema ng mga malikhaing gawain ay ang pakikipag-ugnayan ng personal-aktibidad sa pagitan ng mga mag-aaral at guro sa proseso ng pagkumpleto ng mga ito. Ang kakanyahan nito ay ang hindi pagkakahiwalay ng direkta at baligtad na impluwensya, ang organikong kumbinasyon ng mga pagbabago sa mga paksa na nakakaimpluwensya sa bawat isa, ang kamalayan ng pakikipag-ugnayan bilang co-creation.

Sa panahon ng eksperimentong gawain, dumating kami sa konklusyon na ang isa sa mga kondisyon ng pedagogical para sa pagiging epektibo ng sistema ng mga malikhaing gawain ay ang pakikipag-ugnayan ng personal-aktibidad sa pagitan ng mga mag-aaral at guro sa proseso ng kanilang pagpapatupad. Ang kakanyahan nito ay ang hindi mapaghihiwalay ng direkta at baligtad na impluwensya, ang organikong kumbinasyon ng mga pagbabago, mga paksa na nakakaimpluwensya sa isa't isa, ang kamalayan ng pakikipag-ugnayan bilang co-creation.

Ang pakikipag-ugnayan ng personal-aktibidad sa pagitan ng guro at mga mag-aaral sa proseso ng pag-aayos ng malikhaing aktibidad ay nauunawaan bilang isang kumbinasyon ng mga organisasyonal na anyo ng pagtuturo, isang binary na diskarte sa pagpili ng mga pamamaraan at isang malikhaing istilo ng aktibidad.

Sa pamamaraang ito, ang pag-andar ng organisasyon ng guro ay pinahusay at nagsasangkot ng pagpili ng mga pinakamainam na pamamaraan, anyo, pamamaraan, at ang tungkulin ng mag-aaral ay makakuha ng mga kasanayan sa pag-aayos ng independiyenteng aktibidad ng malikhaing, pagpili ng paraan ng pagsasagawa ng isang malikhaing gawain, at ang kalikasan ng mga interpersonal na relasyon sa malikhaing proseso.

Ang lahat ng mga hakbang na ito ay magbibigay-daan sa mga bata na aktibong lumahok bilang mga paksa sa lahat ng uri ng malikhaing aktibidad.

Ang akumulasyon ng karanasan ng independiyenteng aktibidad ng malikhaing ng bawat mag-aaral ay nagsasangkot ng aktibong paggamit ng kolektibo, indibidwal at pangkat na mga anyo ng trabaho sa iba't ibang yugto ng pagsasagawa ng mga malikhaing gawain.

Ang indibidwal na form ay nagbibigay-daan sa iyo upang i-activate ang personal na karanasan ng mag-aaral at bumuo ng kakayahang mag-isa na tukuyin ang isang partikular na problema upang malutas.

Ang form ng grupo ay bubuo ng kakayahang i-coordinate ang pananaw ng isang tao sa mga opinyon ng mga kasama, ang kakayahang makinig at pag-aralan ang mga direksyon sa paghahanap na iminungkahi ng mga miyembro ng grupo.

Ang kolektibong anyo ay nagpapalawak ng kakayahan ng mga mag-aaral na suriin ang kasalukuyang sitwasyon sa mas malawak na pakikipag-ugnayan sa mga kapantay, magulang, guro, at nagbibigay ng pagkakataon sa bata na malaman ang iba't ibang pananaw sa paglutas ng isang malikhaing problema.

Kaya, ang pagiging epektibo ng gawaing isinagawa ay higit na tinutukoy ng likas na katangian ng relasyon sa pagitan ng mga mag-aaral. at sa pagitan ng mga mag-aaral at guro.

Kaugnay nito, ang ilang mga konklusyon at rekomendasyon ay maaaring gawin:

Ang mga resulta ng aming mga obserbasyon, mga survey ng mga mag-aaral at kanilang mga magulang ay nagpapahiwatig na ang mga malikhaing kakayahan ng isang bata ay bubuo sa lahat ng mga aktibidad na mahalaga sa kanya kapag ang mga sumusunod na kondisyon ay natutugunan:

ang pagkakaroon ng nabuong interes sa mga bata sa pagsasagawa ng mga malikhaing gawain;
pagpapatupad ng mga malikhaing gawain bilang pinakamahalagang bahagi ng hindi lamang silid-aralan, kundi pati na rin ang mga ekstrakurikular na aktibidad ng mag-aaral;
pagsasama-sama ng mga pang-edukasyon at extracurricular na anyo ng trabaho na may isang karaniwang tema at problemadong core, kung saan natututo ang mga bata na pagnilayan ang mga problema ng pagkamalikhain at isalin ang mga pagninilay na ito sa mga praktikal na aktibidad;

Ang malikhaing gawain ay dapat magbuka sa pakikipag-ugnayan ng mga bata sa isa't isa at sa mga may sapat na gulang, na nabubuhay sa pamamagitan ng mga ito depende sa mga tiyak na kondisyon sa mga kagiliw-giliw na laro at mga sitwasyon ng kaganapan;

Hikayatin ang mga magulang ng mga mag-aaral na lumikha ng mga kondisyon sa tahanan para sa pagpapaunlad ng mga malikhaing kakayahan ng bata, at isama ang mga magulang sa mga malikhaing gawain ng paaralan.

Bibliograpiya

1. Azarova L.N. Paano mabuo ang pagiging malikhain ng mga batang mag-aaral // Elementary school - 1998 - No. 4. - p. 80-81.

2. Bermus A.G. Makataong pamamaraan para sa pagbuo ng mga programang pang-edukasyon // Mga teknolohiyang pedagogical. - 2004 - No. 2.-p.84-85.

3. Vygotsky L.S. Imahinasyon at pagkamalikhain sa pagkabata. M. - 1981 - p. 55-56.

4. Galperin P.Ya. Yugto-yugto na pagbuo bilang isang paraan ng sikolohikal na pananaliksik // Mga kasalukuyang problema ng sikolohiya sa pag-unlad - M 1987

5. Davydov VV Mga problema sa edukasyon sa pag-unlad -M - 1986

6. Davydov. Sikolohikal na pag-unlad sa edad ng elementarya // Edad at sikolohiyang pang-edukasyon - M 1973

7. Zak AZ Mga pamamaraan para sa pagbuo ng mga kakayahan sa mga bata M 1994

8. Ilyichev L.F. Fedoseev N.N. Pilosopikal na encyclopedic na diksyunaryo. M.-1983 – p. 649.

9. Krutetsky V.N. Sikolohiya.-M.: Edukasyon, 1986 – p.203.

10. Kruglova L. Ano ang nagpapasaya sa isang tao? // Pampublikong edukasyon. - 1996 - Bilang 8. - pp. 26-28.

11. Ksenzova G.Yu. Ang tagumpay ay nagsilang ng tagumpay. // Open School. - 2004 - No. 4. - p. 52

12. Ledneva S.A. Identification of children's giftedness by teachers.//Scientific and practical journal. – 2002 - Blg. 1.- p. 36-42.

13. Mironov N.P. Kakayahan at likas na kakayahan sa edad ng elementarya. // Paaralang elementarya - 2004 - Blg. 6. - p. 33-42.

14. Merlin Z.S. Sikolohiya ng sariling katangian. – M.-1996-s. 36.

15. Nemov R.S. Sikolohiya. – M. – 2000 – p.679.

16. Ozhegov S.I. Paliwanag na diksyunaryo ng wikang Ruso. –M.-2000-p.757.

17. Subbotina L.Yu. Pag-unlad ng imahinasyon sa mga bata - Yaroslavl. -1997-p.138.

18. Strakhova N.M. Mga bagong diskarte sa organisasyon ng proseso ng edukasyon. // Punong guro ng elementarya. - 2003 - No. 3. - p. 107.

19. Tyunikov Yu. Diskarte sa senaryo sa interaksyon ng pedagogical.// Pedagogical na teknolohiya. -2004 - Bilang 2. - p.87-88.

20. Talyzina N.F. Ang pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga batang mag-aaral. – M. 1988 – p. 171-174.

21Khutorsky A.V. Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan - M.: Vlados, -2000 - p.22.

22. Shadrikov V.D. Pag-unlad ng mga kakayahan // Primary school - 2004 - No. 5. p. 6-12.

23. Shvantsara I Diagnostics of mental development - Prague 1978

24. Flerina E.A. Aesthetic na edukasyon ng mga junior schoolchildren. - M. - 1961 - p. 75-76.

25. Elkonin D.B. Psychology of teaching primary schoolchildren. – M. - 1979 p.98.

26. Elkonin DB Mga piling gawaing sikolohikal - M1989.

Paliwanag na tala
.

Ang edad ng primaryang paaralan ay isang partikular na mahalagang panahon ng sikolohikal na pag-unlad ng bata, masinsinang pag-unlad ng lahat ng mga pag-andar ng kaisipan, pagbuo ng mga kumplikadong uri ng aktibidad, paglalagay ng mga pundasyon ng mga malikhaing kakayahan, pagbuo ng istraktura ng mga motibo at pangangailangan, mga pamantayang moral, pagpapahalaga sa sarili. , mga elemento ng volitional regulation ng pag-uugali.

"Pagmalikhain at personalidad", "malikhaing personalidad at lipunan", "malikhaing kakayahan" - ito ay isang hindi kumpletong listahan ng mga isyu na pinagtutuunan ng pansin ng mga psychologist, guro, at magulang.

Ang pagkamalikhain ay isang kumplikadong proseso ng pag-iisip na nauugnay sa karakter, interes, at kakayahan ng indibidwal.

Imagination ang focus niya.

Ang isang bagong produkto na nakuha ng isang tao sa pagkamalikhain ay maaaring maging obhetibong bago (socially makabuluhang pagtuklas) at subjectively bago (pagtuklas para sa sarili). Ang pag-unlad ng proseso ng malikhaing, naman, ay nagpapayaman sa imahinasyon, nagpapalawak ng kaalaman, karanasan at interes ng bata.

Ang malikhaing aktibidad ay nagpapaunlad ng mga damdamin ng mga bata, nagtataguyod ng mas pinakamainam at masinsinang pag-unlad ng mas mataas na mga pag-andar ng kaisipan,

tulad ng memorya, pag-iisip. pang-unawa, atensyon...

Ang huli naman ay tumutukoy sa tagumpay ng pag-aaral ng bata.

Ang malikhaing aktibidad ay nagpapaunlad ng personalidad ng isang bata at tumutulong sa kanya na magkaroon ng mga pamantayang moral at etikal. Sa pamamagitan ng paglikha ng isang gawa ng pagkamalikhain, ang isang bata ay sumasalamin dito ang kanyang pag-unawa sa mga halaga ng buhay, ang kanyang mga personal na katangian. Ang mga bata sa elementarya ay mahilig makisali sa sining. Sila ay kumakanta at sumasayaw nang may sigasig. sila ay naglilok at gumuhit, gumawa ng mga engkanto, at nakikibahagi sa mga katutubong sining. Ang pagkamalikhain ay ginagawang mas mayaman, mas buo, mas masaya ang buhay ng isang bata. Nagagawa ng mga bata na makisali sa pagkamalikhain anuman ang mga personal na kumplikado. Ang isang may sapat na gulang, na madalas na kritikal na sinusuri ang kanyang mga malikhaing kakayahan, ay nahihiya na ipakita ang mga ito.

Ang bawat bata ay may kanya-kanyang sarili. tanging ang mga likas na katangian nito na maaaring makilala nang maaga.

Layunin ng programa:

pag-unlad ng sistematiko, dialectical na pag-iisip;
pagbuo ng produktibo, spatial, kontroladong imahinasyon;
pagsasanay sa naka-target na paggamit ng heuristic at algorithmic na mga pamamaraan upang makumpleto ang mga malikhaing gawain.

Mga layunin ng programa:

1. lumikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral.

2. mag-ambag sa edukasyon ng aesthetic sense at sensitivity

anak sa kapayapaan at pagpapahalaga sa kagandahan.

Mga pangunahing pamamaraan ng pagtatrabaho:

indibidwal, pangkat, kolektibo.

Ang mga klase ay nakaayos sa paraang mayroong madalas na pagbabago ng mga aktibidad, habang ang prinsipyo mula sa kumplikado hanggang sa mas simple ay sinusunod sa bawat gawain, at isinasagawa ang mga dynamic na paghinto. Maraming mga batang mag-aaral ang kailangang bumuo ng mga kasanayan sa pandama at motor, kaya ang mga klase ay kinabibilangan ng mga pagsasanay upang bumuo ng mga graphic na kasanayan at mahusay na mga kasanayan sa motor.

Ang pagninilay sa pagtatapos ng aralin ay kinabibilangan ng talakayan sa mga bata tungkol sa kung ano ang bago nilang natutunan sa aralin at kung ano ang pinakagusto nila.

Idinisenyo ang program na ito para sa 68 oras ng pagtuturo mula sa ikalawang baitang ng apat na taong primaryang paaralan (34.34 na oras, ayon sa pagkakabanggit) at naglalaman ng humigit-kumulang 500 malikhaing gawain.

Ipinakita namin ang mga aktibidad para sa pagpapatupad ng sistema ng mga malikhaing gawain sa apat na direksyon, na nakatuon sa:

cognition ng mga bagay, sitwasyon, phenomena;
paglikha ng mga bagong bagay, sitwasyon, phenomena;
pagbabago ng mga bagay, sitwasyon, phenomena;
paggamit ng mga bagay, sitwasyon, phenomena sa isang bagong kalidad.

Istraktura at nilalaman ng programa:

Ang buong kurso ng pag-aaral ay isang sistema ng magkakaugnay na mga paksa na nagpapakita ng magkakaibang koneksyon ng mga layuning praktikal na aktibidad sa kalikasan sa mundo ng pagkamalikhain at sining.

Upang bumuo ng mga malikhaing kakayahan, ang mga bata ay kasangkot sa iba't ibang anyo at uri ng mga aktibidad.

Ang pangalan ng programang "Mga Aralin sa Pagkamalikhain" ay hindi sinasadya.

Ang ideya ng programa ay isang indibidwal, grupo, kolektibong diskarte, pagkatapos ng bawat aralin ay may pagmuni-muni, sinusuri ng bawat mag-aaral ang kanyang saloobin sa mga aralin, kung nagtagumpay siya sa malikhaing gawain.

Kaugnay nito, ang layunin ng gawaing ito ay gumuhit ng isang programa para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata sa edad ng elementarya.

Ginagawang posible ng programa sa pag-unlad para sa mga junior schoolchildren na magkaroon ng positibong epekto sa pagbuo ng personalidad ng isang lumalagong tao sa pamamagitan ng isang sistema ng mga klase, upang masubaybayan ang dinamika ng mga pagbabago sa pag-unlad ng personalidad, at makakuha ng mga batayan para sa paghula sa karagdagang kurso ng pag-unlad ng kaisipan ng bata.

Ang mga pamamaraan at pamamaraan ng pakikipagtulungan sa mga bata ay tumutugma sa edad at indibidwal na mga sikolohikal na katangian ng mga batang mag-aaral.

Pagpaplanong pampakay para sa ika-2 baitang

	Pangalan ng paksa	Bilang ng oras
	Kakilala
	Bagay at mga katangian nito
	Natural at teknikal na mundo
	Bagay at mga katangian nito



	materyal
	Layunin


	yamang tao

	Mga organo ng pandama
	Nag-iisip
	Pansin
	Imahinasyon



	Malayang malikhaing gawain
	Mga diskarte sa pantasya
	Sa kabaligtaran, fragmentation-merger
	Revitalization, mobile - hindi gumagalaw
	Paglipat ng oras, pagtaas-pagbaba.
	Pagtugon sa suliranin
	Mga pamamaraan para sa pag-activate ng pag-iisip
	Paraan ng enumeration ng mga opsyon, morphological analysis
	Paraan ng focal object



	Malayang malikhaing gawain

Pagpaplanong pampakay para sa ika-3 baitang

petsa	Pangalan ng paksa	Bilang ng oras
Setyembre	Pag-uulit	1
	Sistema	8
	Pag-andar ng mga sistema	1
	Mga mapagkukunan ng system	1
	Perpektong resulta ng pagtatapos	1
Oktubre	Pagtugon sa suliranin	2
	Sistema - tao	1
		1
Nobyembre		1
	Mga batas ng pag-unlad ng system	10
	Batas ng Pagpapaunlad ng Sistema	1
	Batas ng pagkakumpleto ng mga bahagi	1
		1
Disyembre	Batas ng S-shaped na pag-unlad ng mga system	1
Enero	Batas ng kasunduan - mismatch	1
		1
		1
	Pagtugon sa suliranin	2
	Malayang malikhaing gawain	1
	Pagmomodelo	10
	Order sa "brain attic"
	Algorithm	1
	Pagbubuo ng problema	1
Pebrero	Mga modelo	1
Marso	Mga Modelong Problema	1
Abril	Pagmomodelo ng maliliit na tao	3
	Pagtugon sa suliranin	1
Abril	Malayang malikhaing gawain	1
	Mga analogue	6
	Mga analogue	1
	Kalikasan at teknolohiya	2
	Mga analogue sa mga malikhaing gawain	2
May	Malayang malikhaing gawain	1
Mga resulta:		34

Mga paksa para sa mga pagpupulong ng magulang sa ika-2 baitang

Mga paksa para sa mga pagpupulong ng magulang sa ika-3 baitang.

Ang paggamit ng mga malikhaing gawain sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga junior schoolchildren

Thematic na serye		Mga uri ng gawain	Mga posibilidad ng mga paksang pang-edukasyon
“Theatrical”	Paglikha ng mga theatrical effect, pagbuo ng set costume, production findings	Cognition, paglikha, pagbabago, paggamit sa isang bagong kalidad.	Masining na gawain, pampanitikan na pagbasa.
"Likas na Mundo"	Paghahanap ng mga sulat sa pagitan ng natural at teknikal na mga bagay, pag-aaral ng mga posibilidad ng natural na mga analogue para sa pagbuo ng teknolohiya	Paglikha, pagbabago	Ang mundo
"Narnia"	Pagsusuri ng Relasyon mga karakter mula sa mga gawa ni Clive Staples Lewis	Cognition, paglikha	extracurricular na pagbasa
“Malakas ang desisyon ni Winnie the Pooh”	Paglutas ng mga problema sa mga fairy-tale na sitwasyon mula sa mga gawa ni J. Rodari, L. Carroll, A.A. Milna, J. Tolkien, A. Lindgren, N.A. Nekrasov, mga kwentong bayan ng Russia, mga alamat ng sinaunang Greece; pagsulat ng mga fairy tale at kwento	Paglikha, pagbabago, paggamit sa isang bagong kalidad	Pagsasanay sa literacy Pampanitikan na pagbasa
"Likas na Mundo"	Ang pag-aaral ng mga hayop, ang pagbuo ng isang makataong saloobin sa kalikasan, ang paglilinang ng mga nakatanim na halaman, ang pag-aaral ng mga pandama. alaala. pag-iisip, atensyon, natural at panlipunang katangian ng isang tao; pag-aaral ng mga problema ng mga taong may kapansanan	Cognition, paglikha, pagbabago, paggamit sa isang bagong kalidad	Pagsasanay sa pagbasa, Ang mundo Pampanitikan na pagbasa wikang Ruso
"Mga Palaisipan"	Paglutas at pagbubuo ng mga problema sa atensyon, mga puzzle sa pag-encrypt, mga problema sa pagtutugma, charades, mga crossword	Paglikha, pagbabago	Mathematics Ang mundo Pagsasanay sa literacy Pampanitikan na pagbasa wikang Ruso
"Palatandaan"	Pag-aaral ng mga katangian ng mga bagay (kulay, hugis, sukat, materyales, lokasyon sa kalawakan, natural na phenomena; pagbuo ng mga bugtong, metapora, paghahambing	Pagkilala, paglikha, pagbabago, gamitin sa isang bagong kapasidad	Mathematics Ang mundo Pagsasanay sa literacy Pampanitikan na pagbasa wikang Ruso
"Space"	Pag-aaral sa mga problemang nauugnay sa mga flight ng tao sa kalawakan: pag-troubleshoot, pagbibigay ng tubig, mga kagamitan sa pagpapatakbo sa mga kondisyon ng ibang mga planeta; pagganap sa isang estado ng walang timbang	Paglikha, pagbabago, paggamit sa isang bagong kalidad	Pagsasanay sa literacy Masining na gawain Ang mundo
“Land of Undone Bagay”	Pagsasaalang-alang sa mga suliraning natukoy ng mga mag-aaral mula sa iba't ibang larangan ng kaalaman	Pagbabago, gamitin sa isang bagong kalidad	Ang mundo

Thesis: Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga junior schoolchildren sa mga aralin sa pagbasa sa panitikan. Fine arts, mapanlikhang pag-iisip

Kabanata 1. Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng isang junior schoolchild bilang isang problema sa pedagogical.

Kabanata 2. Mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa elementarya.

Konklusyon

Paliwanag na tala

Ano ang kaligayahan Eduard Assadov

Pagsusuri sa tula ni Fet na "Ave Maria"

A.T. Tvardovsky "Mga Kapatid. Tula "mga kapatid" Tvardovsky Alexander Trifonovich T Tvardovsky kapatid

Arseny Tarkovsky at ang kanyang mga asawa

Afanasy fet What fet wrote list

Thesis: Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga junior schoolchildren sa mga aralin sa pagbasa sa panitikan. Fine arts, mapanlikhang pag-iisip

Kabanata 1. Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng isang junior schoolchild bilang isang problema sa pedagogical.

Kabanata 2. Mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa elementarya.

Konklusyon

Paliwanag na tala

Mga katulad na artikulo