bahay > Mitolohiya > Mga modernong aralin sa natural na agham. Ang kanilang mga katangian. Mga uri at istraktura ng aralin sa agham

Mga modernong aralin sa natural na agham. Ang kanilang mga katangian. Mga uri at istraktura ng aralin sa agham

Pangunahing palatandaan modernong aralin ay maaaring tawaging sumusunod na Pakulov V.M., Kuznetsov V.I. Mga paraan ng pagtuturo ng natural na kasaysayan. - M., 1990:

  • 1. Ang aralin ay dapat na naglalayong matupad ang kaayusang panlipunan ng lipunan.
  • 2. Ang lahat ng mga aktibidad ng guro at mag-aaral ay dapat isagawa na isinasaalang-alang ang pinakabagong mga nagawa ng sikolohiya at pedagogy.
  • 3. Ang pagkakaroon ng multidimensional na mga layunin.
  • 4. Pahayag at solusyon ng mga gawaing nagbibigay-malay, pang-edukasyon at pag-unlad.
  • 5. Isang aktibong diskarte sa pag-aaral.
  • 6. Pagbabago ng ratio ng mga tungkulin ng guro at mag-aaral sa proseso ng edukasyon.
  • 7. Pagpapahusay ng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng kanilang inisyatiba at pagkamalikhain.
  • 8. Pag-optimize ng nilalaman ng pagsasanay.
  • 9. Isang pinagsamang diskarte sa organisasyon ng proseso ng edukasyon.
  • 10. Perpektong istruktura ng aralin.
  • 11. Ang ratio ng rasyonal at emosyonal sa silid-aralan.
  • 12. Ang pagkakaisa ng pagbuo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral (praktikal, mental, espesyal at pangkalahatan).
  • 13. Paghihiwalay ng mga gawaing pang-edukasyon at paglikha ng iba't ibang sitwasyong pang-edukasyon sa silid-aralan.
  • 14. Maagap na puna.
  • 15. Mataas, ngunit magagawa ang bilis ng aralin.
  • 16. Emosyonal na pagtaas sa silid-aralan.
  • 17. Availability ng HINDI ang guro at mga mag-aaral.
  • 18. Pagkakaroon ng isang kanais-nais na sikolohikal na microclimate.

Mayroong iba't ibang mga diskarte sa pagtukoy ng mga uri ng mga sesyon ng pagsasanay. Nang hindi namamalagi sa mga pamamaraang ito nang detalyado, bibigyan lamang natin ng pansin ang ilang mga katanungan na lumabas kapag isinasaalang-alang ang isang partikular na pag-uuri. Kaya, sa isa sa mga pag-uuri, kasama ang iba pa, ang mga uri ng mga aralin bilang isang independiyenteng aralin sa trabaho, isang aralin sa TCO (mga pantulong sa pagtuturo sa teknikal), isang praktikal na aralin sa trabaho ay inaalok. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang tanong ay lumitaw: ang independiyenteng trabaho ay maaaring magkaroon ng iba't ibang mga layunin at nilalaman at, nang naaayon, ay maaaring maiugnay sa pag-aaral ng bagong materyal, pagsasama-sama nito, pangkalahatan at sistematisasyon nito, kontrol sa kalidad ng estado ng pagsasanay sa edukasyon ng mga mag-aaral, ngunit at kung ang qualitative specificity ng ibinigay na aralin ay hindi nawala uri? Ang isang katulad na tanong ay lumitaw tungkol sa aralin sa TCO at sa aralin ng praktikal na gawain.

Tila ang ganitong pag-uuri ng mga sesyon ng pagsasanay ay kinakailangan, na talagang sumasalamin sa mga layuning pang-edukasyon at matiyak ang pinakamainam na pagbuo ng proseso ng pag-aaral na may kaugnayan sa pag-aaral ng isang partikular na paksa.

Pagdama -- ipinapalagay ang pagmuni-muni sa isip ng tao ng mga indibidwal na katangian ng mga bagay at phenomena na kumikilos sa sandaling ito sa mga pandama.

Ang perception ay kinabibilangan ng konsentrasyon ng atensyon ng mga mag-aaral sa isang bagay na nagbibigay-malay. Sa pang-unawa, ang subjective na karanasan ng mga mag-aaral ay may malaking kahalagahan.

  • - upang i-update ang karanasan sa paksa ng mga mag-aaral;
  • - magbigay ng bagong materyal sa semantiko kumpletong bahagi, mga bloke;
  • - sa bagong materyal, iguhit ang atensyon ng mga mag-aaral sa pinakamahalagang bagay (i-highlight ang pangunahing bagay);
  • - ulitin ang nilalaman ng pangunahing bloke.

Pag-unawa - ipinapalagay ang pag-unawa ng mga mag-aaral sa pinag-aralan na nilalaman ng materyal na pang-edukasyon.

Sa proseso ng pag-unawa, ang iba't ibang mga koneksyon ay itinatag sa pagitan ng naunang pinag-aralan na materyal at bago, ang mga dahilan para sa mga kaganapan na pinag-aaralan, ang mga motibo ng mga indibidwal na aksyon ng mga bayani sa panitikan, atbp.

Mga gawaing pedagogical ng guro:

  • - upang pag-aralan ang pinaghihinalaang sa mga mag-aaral;
  • - upang i-highlight ang algorithm - isang mahigpit na lohikal na pagkakasunud-sunod ng mga aksyon sa pagtukoy ng kakanyahan ng pinag-aralan;
  • - upang paganahin ang mga mag-aaral na bumalangkas ng mga mahahalagang katangian ng bago nang nakapag-iisa, na isinasaalang-alang ang oryentasyon patungo sa ilang mga tampok ng nilalaman;
  • - upang itaguyod ang pag-unlad ng kakayahan ng mga mag-aaral na pag-aralan, synthesize, ihambing, i-highlight ang pangunahing bagay sa mga bagay na nagbibigay-malay;
  • - upang pag-isipan ang mga nagbibigay-malay na aksyon ng mga mag-aaral.

Memorization - nagsasangkot ng pangangalaga ng kaalaman sa memorya ng mga mag-aaral.

Ito ay kilala na ang isang tao ay maaaring maunawaan ito o ang hindi pangkaraniwang bagay na iyon, ngunit pagkaraan ng ilang sandali ay nakakaranas na ng mga paghihirap sa pagpapaliwanag nito. Kaya naman kailangan ang pagsasaulo.

Tukuyin ang mga indibidwal na paraan ng pagsasaulo ng impormasyon ng mga mag-aaral.

Application - ipinapalagay ang karunungan ng mga mag-aaral sa mga kasanayan sa paggamit ng kaalaman sa pagsasanay.

Mga gawaing pedagogical ng guro:

  • - upang tukuyin ang isang sistema ng mga pagsasanay at mga gawain para magamit ng mga mag-aaral ang nakuhang kaalaman sa iba't ibang sitwasyon;
  • - upang matiyak ang unti-unting pagtaas ng kahirapan sa pagsasagawa ng mga pagsasanay at gawain.
  • - upang gumamit ng iba't ibang indibidwal na didactic flashcards upang matiyak ang gawain ng mga mag-aaral na may iba't ibang mga estilo ng pag-iisip.

Paglalahat at sistematisasyon - ipinapalagay ang pagbabawas ng pinag-aralan sa isang solong sistema.

Mga gawaing pedagogical ng guro:

  • - upang ikonekta ang dating nakuha na kaalaman sa bagong materyal na pang-edukasyon;
  • - upang matiyak ang pagbabalangkas ng mga pilosopikal na konklusyon ng mga mag-aaral;
  • - gumamit ng pag-uuri at pag-systematize ng mga scheme at talahanayan;

Ang pag-aaral ng lohika ng iba't ibang uri ng mga sesyon ng pagsasanay ay nagpapahintulot sa amin na igiit na ang lahat ng anyo ng organisasyon ng pagsasanay, tulad ng mga lektura, konsultasyon, pagsusulit, atbp., pati na rin ang tinatawag na di-tradisyonal na mga anyo ng pagsasagawa (paglalakbay, konsiyerto , pampanitikan na sala, atbp.), ay maaaring maiugnay sa isang partikular na uri ng sesyon ng pagsasanay, depende sa kanilang mga layuning pang-edukasyon (tingnan ang Appendix 1 table. 1). Samakatuwid, na nagpapahiwatig ng uri ng sesyon ng pagsasanay, kinakailangan upang matukoy ang anyo ng pag-uugali nito.

Ang mga talahanayan na ito ay nagpapahintulot sa amin na pag-usapan ang tungkol sa isang malawak na iba't ibang mga anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon. Kasabay nito, ang bawat isa sa mga pinangalanang form, depende sa paksang mga layuning pang-edukasyon, ay maaaring maiugnay sa isa o ibang uri ng araling pang-edukasyon na aming natukoy. Kaya, kung ang isang panayam ay pinili bilang anyo ng pagsasagawa ng isang aralin sa edukasyon ng unang uri, kung gayon ang lohika nito ay tumutugma sa lohika ng isang aralin sa edukasyon ng ganitong uri. Kung sakaling ang isang lektura ay isinasagawa na may layuning gawing pangkalahatan at i-systematize ang kaalaman ng mga mag-aaral, ang lohika nito ay tumutugma sa lohika ng isang araling pang-edukasyon sa pangkalahatan at sistematisasyon.

Bilang resulta ng pagsasaalang-alang sa tipolohiya ng mga sesyon ng pagsasanay at sa lohika ng bawat uri, natural na lumitaw ang tanong: bakit walang pinagsamang aralin sa pagsasanay sa tipolohiyang ito?

Sa aming opinyon, ang bawat isa sa mga ipinakita na uri ng mga sesyon ng pagsasanay ay karaniwang pinagsama, dahil ito ay binubuo ng isang sistema ng mga yugto. Sa kabilang banda, ang kumbinasyon ng dalawa o tatlong uri ng mga sesyon ng pagsasanay ay tiyak na pinapayagan. Sa sitwasyong ito, makabuluhan ang tamang kumbinasyon ng lohika ng mga aktibidad na ito mula sa didaktikong pananaw. Kung hindi, ang aralin ay magiging isang eclectic na kumbinasyon lamang ng iba't ibang yugto ng aralin, na mahinang nauugnay sa mga layunin nito.

Ang aralin bilang isang anyo ng pag-oorganisa ng gawaing pang-edukasyon ay umiral mula noong ika-17 siglo, iyon ay, higit sa 450 taon. Hindi nakakagulat na maraming tao ang nag-iisip na ang aralin ay palaging umiiral.

Ano ang "magandang aral"? At ano ang isang modernong aralin sa agham sa pangkalahatan? Ano ang mga problema at tampok ng pagbuo ng mga aralin sa agham sa elementarya? Ano ang dapat na isang aralin sa natural na agham sa isang modernong adaptive na paaralan? Paano ito gagawing aral sa pagsasarili at pagkamalikhain?

Sa kasalukuyan, ang paaralan ay bumaling sa personalidad ng mag-aaral, sinusubukang lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo nito bilang isang paksa ng sarili nitong buhay.

Subukan nating suriin ang mga problema ng modernong aralin sa agham sa elementarya.

  • 1. Ang unang problema ay ang pagbuo ng isang elementarya ekolohikal na kultura, kamalayan ng mga pakikipag-ugnayan sa sistemang "tao - kalikasan - lipunan" at ang halaga ng kalikasan bilang isang buhay na kalagayan ng mga tao.
  • 2. Pagpapatupad ng mga prinsipyo ng siyentipikong katangian at ekolohiya, gayundin ang aspeto ng lokal na kasaysayan sa pamamagitan ng bahaging rehiyonal.
  • 3. Paglutas ng problema ng pag-unlad ng mga bata sa mga aralin sa natural na agham, na binubuo sa pag-aayos ng independiyenteng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa aralin. Pagmomodelo ng mga likas na bagay batay sa aktibidad.
  • 4. Gamit ang potensyal na pang-edukasyon ng aralin at, sa partikular, ang pananaw sa mundo - pagtuturo sa isang tao ng kultura, pagbuo ng mga ideya at pundasyon ng eco-kultura.
  • 5. Ang problema ng praktikal na oryentasyon ng pagsasanay (pagsasagawa ng mga eksperimento, praktikal at gawaing laboratoryo, mga obserbasyon, mga eksperimento at mga klase sa iskursiyon).

I-highlight natin ang mga mahahalagang katangian ng mga aralin sa natural na agham.

  • 1. Organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa silid-aralan, na nag-aambag sa pagbuo ng pinakamahalagang proseso ng pag-iisip ng pag-iisip, atensyon, memorya, imahinasyon, pagsasalita.
  • 2. Ang paggamit ng mga malikhaing pamamaraan ng pagtuturo (bahagyang paghahanap, heuristic, problematic).
  • 3. Pagbuo ng mga aralin sa natural na agham sa batayan ng aktibidad, gamit ang mga modernong pamamaraan ng kahusayan sa pedagogical: pagmomodelo ng materyal na pang-edukasyon, mga aktibong anyo ng pag-aaral, diskarte na nakatuon sa personalidad.
  • 4. Pag-activate ng mga personal na tungkulin ng bata (pagganyak, pagmuni-muni, pagpapasya sa sarili, pagsisiyasat sa sarili at pagpapahalaga sa sarili).
  • 5. Pagpapatupad ng mga prinsipyo ng katangiang pang-agham at edukasyon sa paglilibang.
  • 6. Pagbuo sa mga mag-aaral ng isang solong may halagang imahe ng mundo bilang isang tahanan, kanilang sarili at karaniwan para sa lahat ng tao, para sa lahat ng nabubuhay na bagay.
  • 7. Paggamit ng iba't ibang mapagkukunan ng kaalaman batay sa visualization (diagram, figure, talahanayan, modelo, atbp.).
  • 8. Binibigkas na karakter sa pag-unlad, praktikal na oryentasyon.

Kasabay nito, ang aralin ay dapat na nakakatipid sa kalusugan, na nagpapaunlad ng mga kasanayan sa valeological ng mga bata.

Kaya, ang layunin ng mga aralin sa natural na agham ay upang turuan ang isang makatao, malikhain, aktibong tao sa lipunan na maingat at responsable para sa yaman ng kalikasan at lipunan.

Ang aralin bilang isang uri ng edukasyon ay umiral nang mahigit 300 taon. Matatag siyang pumasok sa sistema ng trabaho ng isang mass general education school. Ang mga pagtatangkang palitan ang aralin ng iba pang mga organisasyonal na anyo ay nasa pang-eksperimentong antas pa rin. Tulad ng anumang kategorya ng pedagogical, ang aralin ay may sariling mga tampok na katangian:

Ang aralin ay isinasagawa sa isang matatag na grupo ng mga mag-aaral sa isang tiyak na edad at higit pa o mas kaunti sa parehong antas ng pagsasanay;

Ang aralin ay limitado sa oras; ito ay karaniwang tumatagal mula 35 hanggang 45 minuto.

Ang aralin ay may ilang mga tungkulin:

Pang-edukasyon, paglutas ng mga problema sa pagbuo at pag-unlad ng kaalaman, kakayahan at kasanayan;

Pang-edukasyon, paglutas ng mga problema ng makabayan, ekolohikal, aesthetic, moral, paggawa, sanitary at hygienic na edukasyon;

Pagbuo, paglutas ng mga problema ng pag-unlad ng mga personal na katangian ng mga mag-aaral, ang kanilang memorya, pag-iisip, pagsasalita, pananaw sa mundo, ekolohikal, etikal, aesthetic at sanitary at hygienic na kultura, malikhaing kakayahan, kasanayan sa gawaing pang-edukasyon.

Kasabay nito, tandaan namin na ang naturang dibisyon ng mga pag-andar ng aralin ay may kondisyon. Bilang isang patakaran, ang mga ito ay isinasagawa sa isang kumplikadong paraan. Sa katunayan, nasa proseso ng pagbuo at pagpapaunlad ng kaalaman at kasanayan sa kapaligiran na parehong nagaganap ang edukasyong pangkalikasan at ang pagpapaunlad ng kulturang pangkalikasan. Ang masalimuot na prosesong ito ay hindi makakaapekto sa asimilasyon ng mga pamantayang etikal, ang pagpapalaki ng damdaming makabayan. Ang isang pananaw sa mundo ay hindi maaaring umunlad nang walang pagbuo ng kaalamang pang-agham. Ang mga katulad na halimbawa ng ugnayan sa pagitan ng iba't ibang tungkulin ng aralin ay maaaring ipagpatuloy.

Depende sa layunin, nilalaman ng aralin at mga paraan ng pagtuturo na pinili para dito, ang uri nito ay nakabalangkas. Sa pamamaraan ng pagtuturo ng elementarya na agham, walang pangkalahatang tinatanggap na pag-uuri ng mga uri ng mga aralin. Samakatuwid, ginagamit namin ang aming sariling pag-uuri (tingnan ang p. 156).

Ang bawat aralin ay binuo ayon sa isang tiyak istraktura. Ang istraktura ay nauunawaan bilang isang hanay ng mga sandali ng pagtatrabaho, mga yugto, ang kanilang pagkakasunud-sunod, dahil sa isang panloob na lohikal na koneksyon. Sa istruktura ng aralin, ang mga sumusunod na yugto ay karaniwang nakikilala:

1) organisasyon ng simula ng aralin;

2) pag-uulit at pagsasama-sama ng mga natutunan sa nakaraang aralin, at kung minsan ay ilang mga nakaraang aralin;

3) pag-aaral ng bagong materyal;

4) pagsasama-sama ng bagong materyal;

5) paglalahat at konklusyon sa pinag-aralan na materyal sa aralin;

6) takdang-aralin.

Ang istrukturang ito ay likas sa mga aralin ng elementarya na agham. Gayunpaman, ito ay nag-iiba depende sa uri ng aralin, ang tiyak na nilalaman nito at ang pamamaraang ginamit.

Pag-isipan natin ang mga katangian ng bawat uri ng mga aralin sa elementarya na agham.

Panimulang aralin. Karaniwan, ang gayong aralin ay ginaganap sa simula ng taon ng pag-aaral bilang panimula sa paksa, at sa simula ng paksa bilang panimula sa paksa. Dahil sa ang katunayan na ang bilang ng mga oras na inilaan sa pangunahing natural na agham ay maliit, posible na iisa lamang ang mga aralin na pambungad sa paksa. Bilang isang patakaran, isang maikling oras ang inilaan para sa isang pagpapakilala sa isang paksa sa unang aralin sa paksang ito. Samakatuwid, sa pagsasanay ng pag-aaral ng natural na agham sa elementarya, apat lamang ang naturang mga aralin ang isinasagawa.

Ang istruktura ng panimulang aralin ay may sariling katangian: walang pag-uulit ng kaalaman sa nakaraang aralin. Nagsisimula ang aralin sa paglilinaw sa pag-unawa ng mga bata sa diwa ng pangalan ng asignaturang akademiko. Kung noong nakaraang taon ang mga bata ay nakapag-aral na ng ganoong paksa, at sa taong ito ay ipinagpapatuloy, dapat itong alalahanin sa mga pangkalahatang tuntunin kung ano ang pangunahing layunin ng pag-aaral para sa akademikong paksang ito, kung ano ang alam na ng mga mag-aaral tungkol sa bagay na ito, kung ano ang kawili-wili. .

Dagdag pa, ipinapaalam ng guro na ang pagkilala sa kalikasan ay nagpapatuloy sa akademikong taon na ito; pinangalanan ang mga isyung tatalakayin, mga aklat-aralin at mga pantulong sa pagtuturo upang matutunan. Ang mga obserbasyon sa kalikasan, hands-on na trabaho, at pag-eeksperimento sa silid-aralan ay makakatulong sa iyong magkaroon ng kaalaman. Ang mga bata ay matatas na nagbabasa ng mga libro, nagpapahayag ng kanilang mga unang impression sa kanila. Karaniwang nagbubukas muna sila ng mga aklat-aralin, pagkatapos ay mga aklat-aralin, nagbabasa ng magkakasunod na mga sanggunian sa kanila at, sa ilalim ng gabay ng isang guro, tinatalakay ang kanilang kakanyahan. Pagkatapos ay ipinaliwanag ng guro kung paano mag-navigate sa aklat-aralin; sinusuri ang nilalaman (talahanayan ng mga nilalaman) sa usapan. Matapos basahin ito, ang mga bata ay kumbinsido na ang talaan ng mga nilalaman ay nagpapakita kung ano ang kanilang matututunan sa buong taon. Hinahanap ng mga mag-aaral ang mga paksa at subtopic na pinangalanan sa talaan ng mga nilalaman sa pamamagitan ng mga pahinang nakasaad sa talaan ng mga nilalaman. Kung ang mga senyales-simbulo ay ginagamit sa aklat-aralin, ang kanilang kakanyahan ay susuriin at mapatunayan sa pag-uusap sa pamamagitan ng paghahambing ng larawan ng senyales at ang aktibidad na inilatag sa kaukulang istruktural na bahagi ng aklat.

Kadalasan ang tekstong "Introduksyon" ay inilalagay sa aklat-aralin. Magagawa ito sa aralin gamit ang apparatus para sa pag-oorganisa ng asimilasyon na ibinigay dito.

Bilang takdang-aralin, maaari kang hilingin na gumawa ng mga obserbasyon sa paksa ng susunod na aralin.

Pinaghalo o pinagsamang aralin. Ang ganitong uri ng aralin ay naiiba sa halos palaging naglalaman ng lahat ng pinangalanang istruktural na bahagi ng aralin. Isinasagawa ito sa iba't ibang pamamaraan at pamamaraan. Sa loob ng aralin, maaaring ilapat ang iba't ibang organisasyon ng mga aktibidad ng mag-aaral. Narito ang isang maikling paglalarawan ng bawat bahagi ng istruktura ng ganitong uri ng aralin.

Karaniwang nagsisimula ang aralin sa isang sandali ng organisasyon, na may layunin na magtatag ng mood sa trabaho sa klase, upang mapakilos ang atensyon ng mga mag-aaral sa gawaing hinaharap. Ang bahaging ito ng aralin ay binibigyan ng pinakamababang oras, hindi hihigit sa isang minuto.

Ang pag-uulit at pagpapatunay ng kung ano ang natutunan sa nakaraang isa, pati na rin ang pag-uulit ng naunang natutunan na aralin ay tumatagal ng 8-10 minuto, ngunit sa mga pambihirang kaso ang tagal ng yugtong ito ay maaaring tumagal ng 15 minuto. Hindi dapat tumagal ng mas maraming oras para sa view na ito

trabaho. Dahil sa katotohanan na ang pamamaraan ng pag-uulit, ang kahalagahan ng pagganap nito ay higit pa o hindi gaanong pareho para sa lahat ng uri ng mga aralin, ang materyal na ito ay kinuha sa isang independiyenteng talata.

Ang pag-aaral ng bagong materyal ay ang pinakamahalagang bahagi ng aralin, kaya karaniwang tumatagal ito ng hanggang 25 minuto. Ang bawat guro ay nagsisikap na gawing pinakaepektibo ang pag-aaral ng bagong materyal sa aralin. Ito ay maaaring makamit gamit ang iba't ibang pamamaraan at pamamaraan. Ang yugtong ito ng aralin ay nagsisimula sa isang panimulang pag-uusap, na nagpapahintulot sa bata na buhayin ang kanyang umiiral na kaalaman sa paksang ito at sa gayon ay ikonekta ang bagong kaalaman sa umiiral na. Kinukuha din nito ang nilalaman ng mga obserbasyon na isinagawa pagkatapos ng oras ng paaralan. Kaya, ang guro ay tumatanggap ng feedback sa kung ano ang alam ng mga bata, kung ano ang paunang antas ng pag-unawa sa materyal na pag-aaralan, kung ang kaalaman ng mga bata ay kailangang itama. Ang karagdagang kurso ng pag-aaral ng bagong materyal ay nakasalalay sa gayong pag-uusap. Kung ang bagong materyal ay malapit na nauugnay sa nauna, kung ang isang sapat na malaking dami ng mga obserbasyon ay ginawa pagkatapos ng mga oras ng paaralan at ang huli ay medyo mayaman, ang pagbuo ng bagong kaalaman ay maaaring limitado sa pag-uusap. Ngunit, bilang isang patakaran, ang pamamaraang ito lamang sa aralin ay hindi sapat, samakatuwid, magbibigay kami ng mga posibleng pagpipilian para sa pamamaraan para sa pag-aaral ng bagong kaalaman.

Maaaring ihatid ng guro ang ilan sa mga bagong impormasyon sa klase gamit ang paraan ng pagkukuwento, na isinasaalang-alang ang mga kinakailangan para dito, ang mga positibo at negatibong panig nito (tingnan ang p. 122). Ang mga bata ay maaaring makakuha ng ilang kaalaman sa pamamagitan ng pagbabasa ng teksto o bahagi ng teksto ng aklat-aralin. Kasabay nito, kinakailangang isaalang-alang ang mga kakaibang nilalaman ng mga aklat-aralin sa natural na agham at ang mga gawain ng pagtuturo ng natural na agham sa elementarya. Una sa lahat, sa karamihan ng mga variable na aklat-aralin, ang mga teksto ay sikat sa agham, hindi kathang-isip. Ang pangunahing natural na agham ay hindi nagtatakda ng pagbuo ng mga diskarte sa pagbabasa bilang pangunahing gawain nito. Dapat itong magbigay ng tiyak na kaalaman tungkol sa kalikasan. Nag-iiwan din ito ng imprint sa paraan ng pagtatrabaho sa teksto sa isang aralin sa natural na agham. Bago basahin ang isang teksto o bahagi nito, kapwa sa mga aralin sa pagbabasa at sa mga aralin sa agham, ang ilang mga gawain ay dapat itakda para sa mga bata. Sa isang aralin sa pagbabasa, mayroon silang humigit-kumulang na sumusunod na mga salita: "matutong magbasa nang mabuti ng isang teksto," "matutong magbasa nang malinaw," atbp. Ang ganitong uri ng takdang-aralin ay hindi tipikal ng mga aralin sa natural na agham. Batay sa mga gawain ng akademikong asignaturang ito, bago basahin ang teksto, pangunahing nagbibigay ng mga gawaing nagbibigay-malay. Samakatuwid, mayroon silang iba't ibang mga salita dito. Halimbawa: "Basahin ang ganito at ganoong bahagi ng teksto at sagutin ang tanong kung paano protektahan ang mga ibon sa taglagas", "Alamin mula sa ganito at ganoong teksto ng aklat-aralin kung paano umaangkop ang isang tao sa likas na katangian ng tundra zone", atbp.

Sa yugto ng pag-aaral ng bagong materyal, maaaring may mga presentasyon ng mga mag-aaral na may maikling mensahe (maaaring may isa o dalawa) sa paksa ng aralin. Bilang isang patakaran, ang mga mensahe ay inihanda nang maaga. Sa isang banda, dapat silang tumutugma sa paksa ng aralin, sa kabilang banda, ang kanilang nilalaman ay maaaring medyo mas malawak kaysa sa impormasyong ibinigay sa aklat-aralin. Kung hindi man, mawawala ang pagiging bago ng mga mensahe para sa klase, at mawawala ang interes sa kanila. Huwag pilitin ang mga paksa ng mensahe sa mga bata. Maaari kang mag-alok sa klase ng ilan sa kanila, at pagkatapos, sa indibidwal na gawain kasama ang bata, ang mga salita ng paksa ay maaaring linawin na isinasaalang-alang ang mga kagustuhan ng mag-aaral mismo. Kaya, ang paksa ng mensahe ay nabuo. Ngayon ang guro ay maaaring magbigay sa mag-aaral ng ilang payo: pangalanan ang ilang mga libro, ngunit hindi bilang obligado, ngunit hangga't maaari, upang ang mag-aaral mismo ang pumili ng anumang mga mapagkukunan ng impormasyon; talakayin sa bata kung anong mga personal na obserbasyon ang maaaring isama sa mensahe, kung paano mo ito maipapakita; dapat ipaalam na ang mga personal na paghatol sa halaga, isang personal na saloobin sa paksa, ang kababalaghan na tinutukoy sa mensahe ay ipinahayag sa mensahe; anyayahan ang bata, kung kinakailangan, na humingi ng payo; kapaki-pakinabang din na makinig nang maaga kung ano at paano sasabihin ng mag-aaral sa aralin.

Sa mga halimbawa sa itaas ng pag-aaral ng bagong materyal, ang mga pandiwang pamamaraan ay may pangunahing papel. Ang kanilang paggamit ay dapat isama sa kinakailangang lawak sa paggamit ng iba't ibang uri ng visual aid.

Ang bata ay maaaring makatanggap ng bahagi ng bagong kaalaman sa kurso ng independiyenteng trabaho na may iba't ibang mga visual aid, kapag nagbibigay sila ng aktibidad ng mga visual na pamamaraan. Sa kasong ito, ang visual aid ang pangunahing pinagmumulan ng kaalaman. Ngunit upang maisakatuparan nito ang tungkuling ito, binibigyan ng guro ang klase ng mga tagubilin sa anyo ng mga tanong at gawain na nagtuturo sa mga aktibidad ng bata na pag-aralan ang visual aid na ito.

Kapag nag-aaral ng bagong materyal, maaaring isagawa ang praktikal at laboratoryo. Para sa kanilang pagpapatupad, pangunahing ginagamit nila ang mga praktikal na pamamaraan: pagpapasiya at pagkilala sa mga palatandaan, pagmamasid, eksperimento, pagmomolde. Ang istraktura at pamamaraan ng praktikal at gawaing laboratoryo ay pareho sa paksang aralin. Samakatuwid, hindi natin ito pinag-uusapan dito.

Kapag nag-aaral ng bagong materyal, maaaring gamitin ang mga laro, ang mga gawa ng oral folk art, mga sipi mula sa karagdagang, sa partikular na fiction, ay maaaring gamitin. Ang nilalaman ng isang akdang pampanitikan o sipi nito ay dapat na tumutugma sa nilalaman ng aralin, ang emosyonal na kalagayan nito. Hindi ito dapat kunin bilang isang insert sa pangkalahatang balangkas ng aralin na

11 Aquileva. Pamamaraan

madalas na nagaganap sa pagsasanay. Ang isang gawa ng fiction ay maaaring maglagay ng pundasyon para sa pag-aaral ng ilang uri ng materyal na pang-edukasyon. Maaari itong gamitin bilang isang paglalahat. Maaari itong mapahusay ang mga emosyonal na karanasan mula sa kung ano ang naobserbahan ng bata mismo, atbp. Halimbawa, kapag tinatalakay ang mga obserbasyon ng mga pagbabago sa taglagas sa buhay ng halaman, mapapansin ng mga bata na ang mga dahon ng mga nangungulag na halaman ay nagbabago ng kulay. Sila ay nagiging dilaw, pula, kayumanggi. Ginagawa nitong maganda ang kagubatan ng taglagas. Ngayon ay masasabi ng guro sa mga bata na nakita rin ng makata na si I. Bunin ang kagubatan ng taglagas. Posible na ito ang parehong kagubatan na aming nakita. Ngayon pakinggan kung paano sinabi ng makata tungkol sa kanyang pinapanood. Binasa ng guro ang kilalang tula ni I. Bunin "Ang kagubatan ay parang tore na pininturahan ...". Ang unang quatrain ay sapat na. Inihahambing ng mga bata ang parehong pananaw sa kagubatan at iba't ibang pagpapahayag ng paghanga sa kagubatan. Pinasisigla nito ang paulit-ulit na mga obserbasyon ng mga bata: tiyak na nais ng isang tao na makita ang mga kulay ng kagubatan, ngunit ngayon ay hindi dilaw, pula, kayumanggi, ngunit ginto, lila, pulang-pula; hindi lamang isang magandang kagubatan, ngunit isang "pinintang tore". Ang ganitong paghahambing ay nagpapayaman sa pagsasalita ng bata na may mga epithets, nag-aambag sa isang mas malalim na pag-unawa sa gawain ng sining. Kaya, ang guro ay hindi sinasadyang nagpasya ng mga intersubject na koneksyon. Sa tulong ng mga akdang pampanitikan, mabubuo ang mga suliraning sitwasyon. Halimbawa, kapag nag-aaral ng mga halaman at hayop ng iba't ibang mga landscape, mahirap iwasan ang paglista ng mga bagay na ito. Gayunpaman, ang enumeration lamang ay nakakainip at nakakapagpatibay ng pag-aaral ng bagong materyal. Maaaring gamitin ng guro dito ang sumusunod na pamamaraan: ikaw mismo ang magpapangalan sa susunod na halaman (hayop) kung hulaan mo ang bugtong. Susunod, gumawa ng bugtong ang guro.

Ang pag-aaral ng bagong materyal ay nagtatapos sa pagsasama-sama nito. Sa pagganap, ang yugtong ito ng aralin ay napakahalaga. Tinukoy na ng mismong pangalan nito ang isa sa pinakamahalagang tungkulin nito - ang pagsasama-sama. Bilang karagdagan, ang pagsasama-sama ay nagsasistema ng natutunan sa aralin at humahantong sa paglalahat. Ang 3-5 minuto ng aralin ay ibinibigay para sa pagpapatatag. Ang mga anyo at paraan ng pagsasama-sama ay kapareho ng kapag nag-aaral ng bagong materyal. Gayunpaman, sila ay ginagamit sa isang mas maliit na lawak. Hindi kalabisan na sundin ang isa pang tuntunin: ipinapayong ilapat ang mga porma at pamamaraan na hindi ginamit sa partikular na araling ito kapag natututo ng mga bagong bagay.

Ang pagsasama-sama ay nagtatapos sa isang paglalahat ng natutunan at isang konklusyon mula sa aralin. Ito ay "isang napakahalagang bahagi ng aralin, dahil ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang i-systematize ang kaalaman, i-highlight ang mga pangkalahatang probisyon, na kadalasang nagiging batayan ng pondo ng kaalaman ng mag-aaral. Ang pagsasama-sama ay nagpapabuti sa pinakamahalagang kasanayan ng gawaing pang-edukasyon - ang kakayahang i-highlight ang pangunahin, mahalaga, karaniwan mula sa isang malaking bilang

impormasyon. Samakatuwid, hindi namin ibinabahagi ang opinyon ng mga guro na itinuturing na ang yugtong ito ng aralin ay kalabisan.

Maaaring hindi ibigay ang takdang-aralin sa bawat aralin, ngunit kadalasang kinakailangan ito sa magkahalong mga aralin. Ang kahulugan at paraan ng takdang-aralin ay karaniwan sa lahat ng uri ng aralin.

Narito ang isang halimbawa ng isang pamamaraan para sa pagsasagawa ng halo-halong aralin sa ikaapat na baitang 1.

Paksa ng aralin- "Iba-iba ng mga hugis sa ibabaw." Maipapayo na maghanda ng materyal na paglalarawan para sa aralin tungkol sa iba't ibang anyo ng ibabaw: patag at maburol na kapatagan, burol, bangin, mababa at matataas na bundok. Ang pag-uulit ay isinasagawa sa pamamagitan ng paraan ng pag-uusap, na ang batayan ay maaaring mabuo ng mga tanong na ginamit upang pagsamahin ang kaalaman sa nakaraang aralin.

Ang pag-aaral ng bagong materyal ay maaaring magsimula sa isang panimulang pag-uusap na gumagamit ng mga paunang obserbasyon ng mga bata. Naniniwala kami na ang mga sagot ng mga mag-aaral ay magiging napakagaspang at hindi tumpak. Samakatuwid, ang karagdagang trabaho ay maaaring isagawa tulad ng sumusunod. Ang guro ay unang nagpapakita ng mga ilustrasyon ng isang patag na kapatagan. Inaanyayahan ang klase na isaalang-alang at kilalanin ang itinatanghal na ibabaw, na maaaring tawaging patag. Sa batayan ng pahayag na ito, ang konsepto ng "plain" ay ipinakilala. Pagkatapos, ang mga bata, na gumagamit ng materyal na naglalarawan, ay naghahambing ng patag at maburol na kapatagan, nakahanap ng mga pagkakatulad at pagkakaiba sa mga ito, nagbibigay ng isang paghahambing na paglalarawan ng parehong uri ng kapatagan, at pinatunayan ang kanilang mga pangalan. Ang maburol na kapatagan ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga burol. Kumbaga, ang mga bangin ay nagsisilbing hugis pang-ibabaw sa tapat ng mga burol. Ang mga mag-aaral ay pamilyar na sa mga bangin, kaya ngayon ay kinakailangan na anyayahan silang sabihin sa kanilang sarili kung ano ang hugis ng ibabaw na ito; magpasya kung aling mga kapatagan ang maaaring maging mga bangin; gumawa ng angkop na entry sa gawain 37 ng workbook.

Magkaiba ang hitsura ng kapatagan sa iba't ibang lugar. Paano eksakto? Maaaring malaman ng mga mag-aaral ang tungkol dito alinman sa teksto ng teksbuk, o mula sa kuwento ng guro. Ito ay kanais-nais na ilarawan ang nilalaman ng teksto o kuwento. Pagkatapos ay ipinakilala ng guro sa klase ang mga larawan ng kapatagan sa mapa. Nakahanap ang mga mag-aaral ng kapatagan sa mapa ng Russia. Kasabay nito, hindi kinakailangan na hilingin na tandaan mo ang kanilang mga pangalan.

Sa katulad na paraan, sa tulong ng materyal na paglalarawan, nakikilala ng mga bata ang mababa at matataas na bundok, kasama ang kanilang mga katangian; nalaman nila na may mga lambak at bangin sa mga bundok, nakita nila ang mga pagkakatulad at pagkakaiba sa mga ito. Tumutulong ang guro na i-highlight ang ilalim ng bundok, ang tuktok, ang mga dalisdis.

Ngayon ang klase ay maaaring bigyan ng gawain ng paggawa ng mga guhit ng mga pinag-aralan na mga hugis sa ibabaw sa mga notebook.

Ang mga bundok ay lubhang magkakaibang. Matututuhan ng mga mag-aaral ang eksaktong hitsura ng mga bundok mula sa teksto ng aklat-aralin o kuwento ng guro. Tulad ng pag-aaral sa kapatagan, ipinapayong magpakita ng mga ilustrasyon ng iba't ibang bundok, hindi limitado sa mga guhit mula sa aklat-aralin, at gumawa ng mga guhit sa isang kuwaderno. Pagkatapos ay ipinakilala ng guro sa mga mag-aaral ang mga larawan ng matataas at mababang bundok sa mapa. Nahanap ng mga bata ang mga hugis na ito sa ibabaw sa mapa ng Russia, tinutukoy sa pamamagitan ng mga karaniwang palatandaan (ayon sa intensity ng kulay) kung aling mga bundok ang matataas at alin ang mababa.

Upang pagsamahin ang materyal na pang-edukasyon, maaaring hilingin sa klase na tukuyin ang hugis ng ibabaw mula sa kanilang mga paglalarawan. Halimbawa / ang sumusunod na paglalarawan ng isang patag na kapatagan ay maaaring ihandog: “Ang isang patag na ibabaw, tulad ng isang mesa, ay kumakalat sa malalawak na kalawakan. Kung nagmamaneho ka man dito, o lumilipad sa ibabaw nito, walang makakasira sa monotony."

Bilang konklusyon, ang isang konklusyon ay nakuha mula sa aralin. Baka siya na ang susunod. “Ang mga kapatagan at kabundukan ay mga anyo ng ibabaw ng lupa. Depende sa kung aling mga anyo sa ibabaw ang nananaig sa kalupaan, ang ibabaw ay patag o mabundok. Sa kapatagan ay may mga burol at mga bangin, at sa mga bundok ay may mga lambak at bangin."

Takdang aralin. Alamin kung ano ang mga hugis sa ibabaw, kung ano ang hitsura ng bawat isa sa kanila, kung paano inilalarawan ang iba't ibang mga hugis sa ibabaw sa mapa. Magagawang mahanap at ipakita ang mga ito sa mapa. Ang takdang-aralin na ito ay maaaring dagdagan sa pamamagitan ng pagkumpleto ng mga takdang-aralin sa workbook.

Object lesson. Sa metodolohikal na panitikan, ang ganitong uri ng aralin ay may iba pang mga pangalan: isang aralin sa pagtatrabaho sa mga handout, isang aralin na may praktikal na gawain. Ang kakanyahan ng naturang aralin ay nakasalalay sa katotohanan na ang bagay para sa pag-aaral ay inilipat sa mga kamay ng mag-aaral, at ang mga nangungunang anyo ng aktibidad ng mga bata ay praktikal at gawaing laboratoryo. Ang huli ay maaaring organisahin bilang frontal o grupo, o indibidwal. Ang papel ng ganitong uri ng mga aralin sa proseso ng edukasyon ay napakahusay. Pinapayagan ka nitong makaipon ng isang tiyak na stock ng mga tiyak na ideya tungkol sa mga bagay at natural na phenomena, na, tulad ng ipinahiwatig sa itaas, ay ang batayan para sa pagbuo at pagbuo ng mga konsepto, paghuhusga, at mga hinuha. Ang mga araling ito ay nagpapaunlad ng mahahalagang praktikal na kasanayan at kakayahan. Ito ay, halimbawa, ang kakayahang magtrabaho kasama ang mga instrumento, kagamitan sa laboratoryo, atbp. Ang mga pandama ay napabuti, pagmamasid, tiyaga, ang kakayahang pagtagumpayan ang mga paghihirap at dalhin ang mga bagay sa wakas, atbp.

Ang istruktura ng isang paksang aralin ay medyo naiiba sa istruktura ng isang halo-halong aralin. Ang mga mas batang mag-aaral ay may mahinang kasanayan pa rin

praktikal na gawain, nangangailangan ng maraming oras upang makumpleto ang huli. Samakatuwid, maaaring walang pag-uulit sa mga araling ito. Kung plano pa rin ng guro ang yugtong ito sa paksang aralin, ang kanyang pamamaraan ay kapareho ng sa pinaghalong aralin. Karamihan sa mga oras (25-28 minuto) ay nakatuon sa pag-aaral ng bagong materyal. Ang isang kilalang lugar dito ay inookupahan ng pagsasama-sama at pangkalahatan ng materyal na pang-edukasyon - 7-10 minuto ng isang aralin. Ang natitirang oras ay inilalaan sa pagitan ng pag-aayos ng klase para sa aralin at takdang-aralin.

Sa kurso ng pag-aaral ng bagong materyal, maraming mga yugto ang maaaring masubaybayan.

1. Ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng isang bagay ng pag-aaral o ilan sa mga ito nang sabay-sabay. Tamang-tama kapag ang mga bagay ay nasa kamay ng bawat mag-aaral. Sa kasong ito, maaaring ayusin ang trabaho sa harap sa hudyat ng guro, at isa-isa, kapag ang bawat bata ay nagtatrabaho nang nakapag-iisa. Ngunit sa pagsasagawa, ang mga ganitong pagkakataon ay napakabihirang dahil sa kakulangan ng kinakailangang halaga ng mga handout. Samakatuwid, ang mga bata ay maaaring pagsama-samahin. Sa kasong ito, posible ang dalawang pagpipilian para sa pag-aayos ng gawain ng mga grupo. Kung ang mga grupo ay tumatanggap ng parehong mga bagay sa pag-aaral, ang gawain ay maaaring isagawa ng bawat pangkat nang harapan at independyente. Kung ang mga grupo ay tumatanggap ng iba't ibang bagay, ang kanilang pag-aaral ay maaaring isagawa sa napakaraming kaso ng mga grupo ng mga mag-aaral sa kanilang sarili. Ngunit sa parehong oras, bilang pag-aaral ng mga bagay, sila ay ipinasa mula sa pangkat patungo sa grupo. Ang pagpipiliang ito ay nagpapahintulot sa iyo na magsagawa ng isang aralin sa paksa sa pagkakaroon ng isang maliit na bilang ng mga bagay, na ang bawat isa ay maaaring maging sa isang kopya. Halimbawa, ang isang guro ay kailangang magsagawa ng isang aralin sa paksa upang pag-aralan ang mga katangian ng mga halaman sa steppe. Mayroon lamang apat na dahon ng herbarium ng iba't ibang halaman sa natural na lugar na ito. Ang mga mag-aaral ay nahahati sa apat na grupo, bawat isa ay tumatanggap ng isang herbarium sheet. Habang nag-e-explore ka, nagbabago ang mga grupo sa mga halaman.

2. Ang mga tagubilin para sa praktikal (laboratory) na gawain ay maaaring ibigay sa klase sa anyo ng mga oral na takdang-aralin, nakasulat sa pisara, sa mga card. Bilang isang pagtuturo, maaaring gamitin ang mga gawain ng isang aklat-aralin para sa praktikal na gawain. Depende sa probisyon ng klase ng mga bagay para sa pag-aaral (tingnan sa itaas), ang pagtuturo ay maaaring maglaman ng alinman sa parehong mga gawain para sa lahat ng mga mag-aaral, o iba. Sa huling kaso, ang mga gawain sa pagitan ng mga grupo ay nagbabago alinsunod sa pagbabago ng mga bagay ng pag-aaral. Ang mga takdang-aralin ay maaaring ibigay sa klase nang paisa-isa, o maaari silang igrupo o ialok lahat nang sabay-sabay. Kung kinakailangan, ipinaliwanag ng guro ang mga gawain, nagpapakita ng mga praktikal na pamamaraan para sa kanilang pagpapatupad.

3. Ang independiyenteng gawain ng mga mag-aaral sa pag-aaral ng mga natanggap na bagay alinsunod sa mga gawaing natanggap ay hindi dapat iwanang walang atensyon ng guro. Nangangailangan ito ng ilang kontrol (ngunit hindi isang pagpapalit ng mga aktibidad ng mga bata). Kinakailangang tiyakin na ang mga bata ay talagang gumagana, at hindi maabala, bigyang-pansin kung gaano nila katama ang paggamit ng mga aparato, dahil sa isang beses na demonstrasyon, ang mga mag-aaral ay hindi palaging tumpak na matutunan ang paraan ng trabaho; minsan kinakailangan na muling ipaliwanag ang kakanyahan ng takdang-aralin sa lahat o indibidwal na mga mag-aaral, atbp. Bilang resulta ng pagkumpleto ng independiyenteng gawain, ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng kanilang sariling mga konklusyon.

4. Pagtalakay sa mga konklusyon na naabot ng mga bata sa kurso ng malayang gawain, na may layuning matukoy ang pangunahing nilalaman ng kaalaman na binalak na mabuo sa kurso ng gawaing ito. Minsan sa takbo nito, nagkakamali ang mga bata ng konklusyon. Sa kasong ito, hindi kanais-nais sa bahagi ng guro na tanggihan ang maling kaalaman at ipaalam ang tama. Ang ganitong paraan ng pagbuo ng kaalaman ng mga bata ay ang pinakamadali, ngunit hindi gaanong epektibo. Ang kaalaman na ipinadala sa ganitong paraan ay napakabilis na nakalimutan ng mga mag-aaral. Samakatuwid, ang karagdagang gawaing pananaliksik ay dapat ayusin sa pamamagitan ng paggamit ng mga lohikal na pamamaraan. Halimbawa, sa paksang aralin na "Snow and Ice", habang inaalam ang kulay ng yelo, ang mga bata ay madalas na nahuhuli na ang yelo ay puti (asul, kulay abo, atbp.). Kung, sa panahon ng talakayan, agad na tinanggihan ng guro ang opinyon ng mga bata bilang hindi tama at iniulat na ang yelo ay walang kulay, ang gayong kaalaman, na hindi nakuha ng bata, ay pormal at napakabilis na nakalimutan. Sa partikular na kaso na ito, ang karagdagang pananaliksik ay isinaayos tulad ng sumusunod. Ang guro ay naghahanda ng puti, kulay abo, asul na mga bagay nang maaga. Ipagpalagay na tinawag ng mga bata ang yelo na puti. Nang hindi tinatanggihan ang opinyon ng mga bata, ipinakita ng guro sa klase ang isang puting bagay at hinihiling na matukoy ang kulay nito. Ginagawa ito ng mga mag-aaral nang walang kahirapan. Ang yelo ay ipinapakita na ngayon sa tabi ng isang puting item. Tanong ng guro: "Pareho ba ang kulay ng yelo?" Ito ay kung paano ang mga bata ay kumbinsido na ang yelo ay hindi puti. Sa parehong paraan, ang opinyon na ang yelo ay may ibang kulay ay tinanggihan. Isang problemang sitwasyon sa paghahanap ang nalikha. Ang pangangatwiran ay ganito: "Dahil wala sa mga kulay ang angkop para sa yelo, nangangahulugan ito na ito ay walang kulay." Sa kasong ito, inilapat ang lohikal na paraan ng pagsalungat.

Sa ilang mga kaso, ang kaalaman ng mga mag-aaral ay maaaring dagdagan ng guro ng impormasyon na hindi makukuha sa kurso ng praktikal na gawain, ngunit mahalaga para sa mga katangian ng bagay o kababalaghan na pinag-aaralan. Halimbawa, sa paksang aralin na Houseplants, ipinaliwanag ng guro kung bakit ang mga houseplant ay evergreen at kung bakit ang mga ito ay pinananatili sa mainit na mga silid sa taglamig.

Ang pag-aaral ng mga maagang namumulaklak na halaman sa kurso ng praktikal na gawain, nalaman ng mga bata na ang mga bahagi sa ilalim ng lupa ng naturang mga halaman ay lumapot. Malinaw na hindi maitatag ng mga mag-aaral ang pisyolohikal na kakanyahan ng mga pampalapot na ito. Imposibleng mag-organisa ng karagdagang pananaliksik sa elementarya. Samakatuwid, ipinaliwanag ng guro na sa mga makapal na bahaging ito ay may mga reserbang sustansya, na ginagamit ng halaman sa maagang pamumulaklak.

Ang pagsasama-sama ng materyal na pang-edukasyon ay isinasagawa ng parehong mga pamamaraan at pamamaraan tulad ng sa isang halo-halong aralin. Tulad ng sa isang halo-halong aralin, ang isang konklusyon ay kinakailangang iguguhit sa isang paksang aralin.

Sa kanilang takdang-aralin, kasama ang gawaing pagsama-samahin ang nilalaman ng kaalaman ng aralin, maaaring hilingin sa mga mag-aaral na magsagawa ng katulad na mga obserbasyon at eksperimento sa tahanan o sa kalikasan (kasama ang mga matatanda).

Tulad ng nakikita mo, ang mga nangungunang pamamaraan ng pagsasagawa ng mga aralin sa paksa ay isang pangkat ng mga praktikal na pamamaraan. Ang mga araling ito ay hindi maaaring isagawa nang walang paggamit ng mga pandiwang pamamaraan, kung saan inilalapat ang pag-uusap at pagpapaliwanag.

Narito ang isang halimbawa ng isang pamamaraan para sa pagsasagawa ng isang aralin sa paksa sa ikatlong baitang.

Paksa ng aralin- "Thermometer. Pagsukat ng temperatura ". Ang mga handout ay dapat ihanda para sa aralin: modelo ng thermometer; silid, panlabas at mga thermometer ng tubig; baso na may mainit at malamig na tubig; ang guro ay may medikal na thermometer; kung maaari, mga piraso ng yelo sa isang mangkok.

Dahil sa ang katunayan na mayroong isang medyo matrabaho na praktikal na gawain para sa mga mag-aaral, ang pag-uulit ng materyal mula sa nakaraang aralin ay maaaring tanggalin.

Ang pag-aaral ng bagong materyal ay nagsisimula sa isang pag-uusap sa mga obserbasyon sa panahon: anong uri ng panahon ang ating naobserbahan? Paano nakikilala ang panahon sa cloudiness? Paano nakikilala ang panahon sa pamamagitan ng pag-ulan? Anong mga uri ng pag-ulan ang naobserbahan natin? Paano nagbibihis ang mga tao ayon sa panahon? Anong uri ng panahon ang nauugnay dito? (Ito ay mainit, o mainit, o malamig, atbp.) Ang nilalaman ng mga huling sagot ay nagpapahintulot sa guro na gumawa ng paglipat sa bagong materyal.

Sa katunayan, ang panahon ay madalas na interesado sa amin upang magpasya kung paano magdamit kapag lumalabas. Kapag sinabi nilang "mainit", "mainit", "malamig", ang ibig nilang sabihin ay ang temperatura ng hangin. Ito ay hindi maginhawa upang makilala ang temperatura sa mga salitang ito. Bilang karagdagan, ang iba't ibang tao ay nakakaranas ng temperatura nang iba. Makakatulong ang praktikal na gawain para ma-verify ito. Tatlong baso ang ipinamahagi sa mga mesa ng mga mag-aaral, kung saan ang bawat isa ay sunud-sunod na binubuhos ang malamig, mainit at mainit na tubig. Ang temperatura ng huli ay dapat na mga 60 ° C. Ang mga bata ay sabay-sabay na isawsaw ang kanilang mga daliri sa malamig at mainit na tubig. Pagkatapos ng tungkol sa

sa loob ng isang minuto, iminumungkahi ng guro na ilipat ang dalawang daliri sa maligamgam na tubig at obserbahan ang iyong mga sensasyon. Nalaman ng mga bata na ang tubig ay mainit sa isang daliri at malamig sa isa pa. Sa batayan ng pananaliksik na ito, kumbinsido ang mga mag-aaral na hindi komportable na sukatin ang temperatura ng tubig, at samakatuwid ng hangin. Samakatuwid, ang mga siyentipiko ay lumikha ng isang espesyal na aparato - isang thermometer. Ang mga salitang "temperatura" at "thermometer" ay dapat na nakasulat sa pisara. Pagkatapos, sa kurso ng praktikal na gawain na may mga tunay na thermometer (ngunit hindi medikal), ang mga mag-aaral ay nauunawaan ang aparato ng thermometer sa pamamagitan ng pag-highlight ng isang sukat dito, isang transparent na tubo na may maliit na reservoir sa ilalim nito, na puno ng isang kulay na likido. Ang ilang mga thermometer ay may mga gumaganang bahaging ito sa isang transparent na case. Ang karagdagang praktikal na gawain ay nagpapatuloy sa mga sumusunod na gawain.

1. Isaalang-alang ang iba pang mga thermometer. Bigyang-pansin ang kanilang hugis. Maghanap ng isang sukat at isang tubo ng may kulay na likido sa mga ito. Alamin kung ang mga gumaganang bahagi ng thermometer ay nasa case. Kung may kaso, ano ito. Isipin mo kung bakit siya ganyan. 2. Paghambingin ang iba't ibang thermometer. Ano ang karaniwan sa kanilang disenyo? Paano sila nagkakaiba? Paano inilalapat ang bawat isa? Subukang ipaliwanag kung bakit may iba't ibang hugis ang mga thermometer. 3. Isaalang-alang ang likido sa mga tubo ng iba't ibang thermometer. Anong kulay? Bakit dapat may kulay ang likido? Sa kurso ng gawaing ito, dapat matutunan ng mga bata ang mga pangalan ng iba't ibang thermometer. Ang mga pamagat ay maaaring basahin sa aklat-aralin o ibigay ng guro. Hinihiling ngayon sa klase na ipaliwanag ang mga pangalang ito. Sa kurso ng gawaing ito, nagiging pamilyar din ang mga mag-aaral sa isang medikal na thermometer. Gayunpaman, ang aparatong ito ay hindi dapat ibigay sa mga kamay ng mga bata, at ang mga mag-aaral sa klase ay nakikilala ang istraktura at layunin nito sa panahon ng pagpapakita ng thermometer na ito ng guro.

Ang mga resulta ng praktikal na gawaing ito ay pinagsama-sama sa pamamagitan ng pagkumpleto ng sumusunod na gawain sa isang kuwaderno: sa figure na naglalarawan ng isang thermometer, nilagdaan ng mga mag-aaral ang mga pangalan ng mga bahagi nito. Kung walang ganoong pagguhit sa workbook, kung gayon ang mga bata ay maaaring gawin ito sa kanilang sarili. Maaari mo lamang isulat ang mga pangalan ng mga bahagi ng thermometer.

Pagkatapos ay binibigyang pansin ng guro ang sukat ng thermometer, na binubuo ng mga dibisyon, ipinakilala ang konsepto ng "degree", ipinapakita ang hangganan sa pagitan ng mga degree ng init at mga degree ng malamig, nagtuturo sa iyo na basahin at isulat ang iba't ibang mga pagbabasa ng temperatura nang tama, ipinapaliwanag kung bakit kinakailangan upang isulat ang Latin na titik na "C" malapit sa tagapagpahiwatig ng temperatura sa mga degree. ", Na nangangahulugang" Celsius ". Ang mga bata ay nagtatrabaho sa mga thermometer sa parehong oras. Pagkatapos ay nagsasagawa sila ng ilang mga pagsasanay: sa modelo ng thermometer ay initabi nila ang mga ibinigay ng guro.

mga pagbabasa ng positibo at negatibong temperatura, itala ang mga pagbabasa na ito sa mga numero sa isang kuwaderno (+ 5 °, -5 ° С).

"Kaya," sabi ng guro, "sa modelo, kami mismo ang gumagalaw ng strip. Paano gumagana ang isang tunay na thermometer?"

Maaari mong ipaalam sa mga bata ang gawain ng isang thermometer sa sumusunod na praktikal na gawain. Dalawang basong tubig ang dapat ilagay sa mesa ng mga estudyante. Sa isa sa kanila ang tubig ay malamig, sa isa naman ay mainit. Ang mga mag-aaral, sa mga tagubilin ng guro, ibababa muna ang thermometer sa malamig na tubig at obserbahan na ang column ng likido sa tube ng thermometer ay nagsimulang bumaba. Pagkatapos ay inilagay nila ang thermometer sa maligamgam na tubig at nalaman na ang column ng likido ay tumataas na ngayon. Mula sa pag-aaral na ito, napagpasyahan na kung mas mataas ang column ng likido sa thermometer tube, mas mataas ang temperatura ng tubig at vice versa. Ngayon ang konklusyon na ito ay inilipat sa estado ng hangin at ang magkaparehong operasyon ng thermometer sa loob nito. Kung ang aklat-aralin ay naglalaman ng gayong impormasyon, kung gayon ang aming konklusyon ay maaaring suriin laban sa aklat-aralin.

Susunod, dapat mong pamilyar ang iyong sarili sa mga patakaran para sa paggamit ng thermometer. Kung ang aklat-aralin ay walang mga tuntuning ito, ipinapayong maghanda ng angkop na poster bago ang aralin. Maaaring basahin ng mga mag-aaral ang mga patakaran. Habang nagbabasa ka, ang bawat panuntunan ay ipinaliwanag sa isang brainstorming na talakayan at, kung kinakailangan, nasubok sa mga praktikal na aksyon. Kaya, dapat mong maunawaan kung bakit dapat maglagay ng thermometer ng kalye sa gilid ng bintana na hindi gaanong pinainit ng araw. Upang malaman ang panuntunan tungkol sa kung anong antas dapat ang mata ng tagamasid kapag nagbabasa ng temperatura, muli silang nagsasagawa ng isang maliit na praktikal na gawain: ang mga bata ay kumukuha ng mga pagbabasa ng thermometer sa iba't ibang posisyon sa dulo ng may kulay na likido na may kaugnayan sa mata: sa ibaba ng mata antas, sa itaas ng antas na ito at eksakto sa antas ng mata ... Sa naturang pag-aaral, kumbinsido ang mga mag-aaral kung paano titingnan nang tama ang thermometer at kung bakit sila dapat tumingin sa ganoong paraan. Sa isang praktikal na paraan, kinakailangang suriin ang pagkilos ng sumusunod na panuntunan: ang haligi ng likido sa tubo ng isang thermometer ng tubig, na kinuha mula sa tubig, ay agad na bumagsak. Nangangahulugan ito na ang temperatura ng isang thermometer ng tubig ay dapat masukat nang hindi inaalis ang thermometer mula sa tubig.

Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa mga patakaran para sa paghawak ng isang medikal na thermometer. Dapat malaman ng mga bata na ang tubo nito ay puno ng isang nakakalason na likidong metal - mercury. Kung hindi sinasadyang masira ang naturang thermometer, lalabas ang mercury. Kapag nalantad sa hangin, ito ay sumingaw at maaaring pumasok sa katawan ng tao kapag humihinga. Ito ay humahantong sa malubhang sakit at madalas na kamatayan. Hayaang magpasya ang mga bata para sa kanilang sarili kung paano hawakan ang isang medikal na thermometer, kung posible bang laruin ito, ihagis ito, atbp.

Ang pagsasama-sama ng kaalaman ay maaaring isagawa sa panahon ng pag-uusap, halimbawa, sa mga sumusunod na tanong: ano ang mga thermometer. Saan ginagamit ang iba't ibang thermometer? Ano ang pagkakagawa ng thermometer? Ipakita ang mga bahagi ng thermometer sa room thermometer. Anong mga patakaran ang dapat sundin kapag nagtatrabaho sa mga thermometer? Kapag sinasagot ang huling tanong, kinakailangan upang matiyak na, na nabuo ang panuntunan, ipinapaliwanag ito ng bata. Ang isa pang pagpipilian para sa pag-aayos ay posible: nagtatrabaho sa mga guhit ng aklat-aralin, pagkumpleto ng mga gawain sa workbook, ang larong "Weather Bureau", atbp.

Ang aralin ay nagtatapos sa isang konklusyon. Maaaring ganito ito: “Ang thermometer ay isang aparato para sa pagtukoy ng temperatura ng tubig, hangin, at katawan ng isang tao. Tukuyin ang temperatura sa sukat at antas ng likido sa thermometer tube. Kinakailangang sundin ang mga patakaran para sa pagtatrabaho sa isang thermometer."

Takdang aralin. Maghanda ng materyal tungkol sa thermometer. Upang gawin ito, kailangan mong basahin ang teksto, isaalang-alang ang mga larawan sa ganito at ganoong pahina ng aklat-aralin. Suriin ang ilang praktikal na gawain (maaaring tukuyin ng guro kung alin ang mga ito). Para sa mga extracurricular na obserbasyon, maaaring ibigay ang mga gawain depende sa paksa ng susunod na aralin at sa mga pagbabagong nagaganap sa isang takdang panahon sa kalikasan.

Sa pagtatapos ng aralin, pagkatapos o bago itala ang takdang-aralin, ipinapaalam ng guro na mula ngayon, ang temperatura ng hangin ay susubaybayan ng thermometer. Ang temperatura ay dapat na naitala sa mga degree sa kalendaryo ng kalikasan at paggawa, at sa ilang mga araw sa workbook. Sa panahon ng recess, titingnan ng lahat ang isang thermometer ng kalye, kukunin ang mga pagbabasa nito at isusulat ang petsa at mga pagbabasa ng thermometer sa isang workbook. Ang mga responsable sa pagpapanatili ng kalendaryo ng kalikasan at paggawa ay nagtatala ng mga pagbasang ito sa kalendaryo. Kung ang isang panlabas na thermometer ng paaralan ay hindi magagamit para sa pagmamasid ng lahat ng mga mag-aaral, isang tao ang kumukuha ng pagbabasa ng thermometer. Ang lahat ng mga mag-aaral sa klase ay nagtatala ng data ng temperatura sa ilalim ng pagdidikta. Ang pag-record na ito ay maaari ding gawin sa bahay.

Aralin sa ekskursiyon. Sa pamamaraan ng natural na kasaysayan, walang itinatag na opinyon tungkol sa kung ano ang isang iskursiyon. Itinuturing ng ilang mga may-akda ang iskursiyon bilang isang paraan. Ang iba, bagama't itinuturing nilang isang organisasyonal na anyo ang iskursiyon, itinuturing itong isang espesyal na anyo.

Hindi namin ibinabahagi ang opinyon na ang iskursiyon ay isang paraan. Sa katunayan, ang pinagmumulan ng kaalaman sa panahon ng isang iskursiyon ay hindi ang iskursiyon mismo, ngunit ang mga obserbasyon na ginagawa ng mga bata sa kalikasan, sa isang museo, sa isang reserba, atbp. Upang makilala ang paraan mula sa anyo, kinakailangan upang maitatag kung ano ang pinagmumulan ng kaalaman . Hindi namin itinuturing ang mga iskursiyon bilang isang espesyal na paraan ng pag-aayos ng mga aktibidad ng mag-aaral. Dito pinag-uusapan natin ang tungkol sa sapilitang mga paglilibot sa pag-aaral, na tinukoy

programang naglalayon sa pagpapatupad nito. Ang nasabing iskursiyon ay may lahat ng mga palatandaan ng isang aralin na nararapat na alalahanin dito: ito ay isinasagawa kasama ang isang matatag na grupo ng mga mag-aaral na humigit-kumulang sa parehong edad at parehong pagsasanay, ay may isang tiyak na tagal, katulad ng lahat ng iba pang mga aralin sa klase na ito at sa paaralang ito, dapat itong gumanap ng parehong mga tungkulin gaya ng ibang mga aralin (tingnan ang pp. 155-156). Bilang karagdagan, ang iskursiyon ay lumitaw sa kalagitnaan ng ika-19 na siglo at tiyak na tiningnan bilang isang aral. Batay sa lahat ng nasabi, isinasaalang-alang namin ang iskursiyon ng programang pang-edukasyon bilang isa sa mga uri ng aralin, at samakatuwid, kapag nailalarawan ito, aasa kami sa pangkalahatang istraktura ng aralin.

Sa isang iskursiyon, tulad ng sa isang paksang aralin, ang mga mag-aaral ay direktang nakikitungo sa paksa ng pag-aaral. Gayunpaman, sa isang paksang aralin, ang object ng pag-aaral ay ganap o bahagyang nakahiwalay sa natural na kapaligiran. Sa mga ekskursiyon, pinag-aaralan ang mga bagay sa isang natural na setting o malapit dito. Ang huli ay tipikal para sa mga museo, ilang mga eksibisyon, atbp. Ang nilalaman ng iskursiyon ay dapat isama lamang kung ano ang maaaring direktang pag-aralan ng mga bata sa lugar ng paghawak nito. Hindi mo dapat sayangin ang iyong oras sa iskursiyon sa mga kuwentong hindi direktang maiintindihan ng mga bata sa mga pamamasyal. Ang tanging mga pagbubukod ay mga kaso kung kinakailangan upang maitaguyod ang katotohanan ng kawalan ng nais na bagay. Halimbawa, sa isang paglalakbay sa taglamig sa kalikasan, ang gawain ay upang makahanap ng mga insekto. Ang mga mag-aaral ay hindi makakakita ng mga pang-adultong insekto, ngunit maaari silang matagpuan sa yugto ng pupal. Ang pagmamasid na ito ay makikita sa konklusyon nang naaayon. May mga pagkakataon na ang isang guro ay kumukuha ng iba't ibang mga visual aid sa isang iskursiyon at pinapalitan ang direktang pagmamasid sa gawain ng mga mag-aaral gamit ang mga tulong na ito. Ang ganitong uri ng trabaho ay hindi matatawag na iskursiyon. Gayunpaman, may mga kaso kapag ang guro ay kailangang kumuha ng ilang mga bagay para sa pag-aaral sa kanya. Halimbawa, sa isang winter nature excursion, pinag-aaralan ng mga estudyante ang kalagayan ng mga conifer sa oras na ito ng taon. Nakikita ng mga bata ang mga kono sa mga puno. Ngunit hindi mo maaaring bunutin ang mga ito mula sa puno para sa mga kadahilanan ng proteksyon sa kapaligiran at proteksyon ng kalusugan ng mga bata. Alam ang sitwasyong ito, at ito ay nilinaw sa proseso ng paghahanda para sa iskursiyon, ang guro ay kumuha ng isang tiyak na bilang ng mga cone sa kanya at ipinamahagi ang mga ito sa mga mag-aaral para sa pag-aaral. Isa pang halimbawa. Sa isang iskursiyon sa taglamig, kinakailangan upang maitaguyod na ang ilang mga insekto ay hibernate sa ilalim ng balat ng mga puno at palumpong. Kung walang patay na puno o tuod sa lugar ng iskursiyon, kung saan ang mga piraso ng balat ay maaaring alisin at suriin nang walang pinsala sa kalikasan, dinadala din sila ng guro sa kanya.

Ang mga ekskursiyon ay naiiba sa mga kakaibang katangian ng pag-aayos ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral: maaari silang maging alinman sa paglalarawan.

nym, o pananaliksik. Posible ang kumbinasyon ng dalawang uri na ito.

Ang bawat iskursiyon ay dapat ihanda sa isang tiyak na paraan. Una sa lahat, dapat mong matukoy at pag-aralan ang lugar ng iskursiyon. Kung ang iskursiyon ay isinasagawa sa kalikasan, sa araw bago kailangan mong bisitahin ang site ng iskursiyon, balangkasin ang mga bagay para sa pag-aaral, mga direksyon para sa paggalaw ng mga ekskursiyonista, matukoy ang mga posibilidad ng mga bayarin sa iskursiyon, pag-isipang mabuti, at pagkatapos ay ihanda ang kagamitan na ay kinakailangan para sa pagtatrabaho sa iskursiyon. Sa site ng iskursiyon, dapat mong maingat na pag-aralan ang mga posibilidad ng pagkolekta sa kalikasan at pag-isipan ang mga kagamitan nang naaayon. Nang walang pagkiling sa kalikasan, maaari kang mangolekta ng mga nahulog na dahon, cone ng conifer, ilan sa mga nahulog na prutas, mga piraso ng balat ng isang patay na puno, maghukay ng mga damo para sa susunod na aralin at para sa herbarization, mangolekta ng mga peste ng insekto (halimbawa, Colorado beetles , mga caterpillar ng cabbage butterfly), mga bahagi ng mga halaman na nasira ng mga ito atbp. Kung ang iskursiyon ay isinasagawa sa isang museo, reserba o sa ibang lugar, kinakailangan ding bisitahin ang mga organisasyong ito nang maaga upang matukoy kung aling mga eksposisyon ang mas kawili-wili para sa mga bata at dapat silang pag-aralan sa mga ekskursiyon, sumang-ayon sa isang gabay o kumuha ng pahintulot na manguna sa ekskursiyon sa iyong sarili, alamin ang mga posibilidad ng mga bayarin. Kung ang iskursiyon ay pinamumunuan ng isang gabay, kinakailangang sumang-ayon sa kanya ang tagal nito, nilalaman, batay sa mga layuning pang-edukasyon, ilang mga tampok ng iskursiyon, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga mas batang mag-aaral. Sa bisperas, ang mga bata ay dapat bigyan ng babala na ang isang iskursiyon ay magaganap pagkatapos at doon, payuhan sila kung paano manamit. Ang bahagi ng kagamitan na kinakailangan para sa iskursiyon ay maaaring ihanda ng mga mag-aaral mismo, na tinutukoy ng guro sa bawat kaso.

Ang susunod na yugto ay ang iskursiyon mismo. Nagsisimula ito sa isang panimulang pag-uusap, kung saan ang paksa ng iskursiyon, ang layunin nito, at maikling nilinaw kung ano ang alam ng mga mag-aaral tungkol sa paksang ito. Ang huli ay mahalaga, dahil ginagawang posible na magtatag ng isang koneksyon sa pagitan ng bagong kaalaman at mga alam na ng mga bata, upang maitatag ang siyentipikong katumpakan ng kaalamang ito. Kung ang iskursiyon ay binalak bilang paglalarawan, kung gayon ang guro o gabay ay humahantong sa mga bata mula sa isang bagay patungo sa bagay at, gamit ang paraan ng pagkukuwento, ay naghahatid ng kinakailangang impormasyon sa mga mag-aaral. Sa panahon ng iskursiyon, ang mga bata, sa mga tagubilin ng gabay o sa kanilang sariling inisyatiba, ay maaaring kumuha ng mga tala. Sa pagtatapos ng paglilibot, isang konklusyon ang ginawa. Ang positibong bahagi ng naturang iskursiyon ay na sa panahon ng iskursiyon, ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng isang medyo malaking halaga ng bagong impormasyon, nakikilala sa isang malaking bilang ng mga bagay. Gayunpaman, kapag naghahanda ng naturang iskursiyon, kailangang pumili ang gabay

mayroong isang malaking halaga ng materyal, ang pagiging epektibo ng edukasyon ng naturang iskursiyon ay hindi mahusay. Puro reproductive ang mga aktibidad ng mga bata dito. Ang kaalamang natamo sa ganitong paraan ay mabilis na nakalimutan. Kadalasan, sa susunod na aralin, hindi maalala ng mga bata ang mga kinakailangang detalye ng mga bagay na pinag-aralan sa panahon ng iskursiyon. Ang pagsasagawa ng mga naturang ekskursiyon ay hindi nagpapakita ng anumang partikular na kahirapan sa pamamaraan.

Isaalang-alang natin nang mas detalyado ang paraan ng pagsasagawa ng iskursiyon sa pananaliksik. Para sa naturang iskursiyon, bubuo ang guro ng mga takdang-aralin para sa pananaliksik. Isinulat niya ang mga ito nang maaga sa mga card o tinanong ang mga bata nang pasalita sa panahon ng iskursiyon. Ang iskursiyon ay maaaring isagawa nang harapan, iyon ay, sa mga tagubilin at senyas ng guro, ang lahat ng mga bata ay nagsasagawa ng parehong pananaliksik para sa tagal ng oras na itinakda ng guro. Ngunit ang mga mag-aaral ay maaaring hatiin sa mga pangkat. Kasabay nito, ang mga grupo ay maaaring makatanggap ng parehong mga gawain para sa pag-aaral ng parehong mga bagay o parehong mga gawain para sa iba't ibang mga bagay. Halimbawa, ang mga pangkat na ito ay inaalok ng iba't ibang halaman para sa pag-aaral, ngunit ang plano ng pananaliksik ng huli ay pareho. Bilang karagdagan, maaaring pag-aralan ng mga grupo ang iba't ibang bagay para sa iba't ibang gawain. Ginagamit din nila ang opsyon na magsagawa ng iskursiyon sa pananaliksik nang hindi hinahati ang mga mag-aaral sa mga grupo, kapag ang lahat ng mga bata ay gumaganap ng parehong mga gawain. Posible rin ang isang halo-halong bersyon.

Ang kurso ng isang iskursiyon sa pananaliksik ay sa maraming paraan ay katulad ng kurso ng isang paksang aralin at maaaring ipakita sa sumusunod na diagram.

1. Ang isang bagay o mga bagay para sa pagmamasid ay ipinahiwatig sa mga mag-aaral o grupo ng mga bata.

2. Ang mga gawain ay dinadala sa atensyon ng mga excursionist, ayon sa kung saan ang pag-aaral ng mga bagay ay pupunta. Ang mga ito ay ipinamamahagi sa mga mag-aaral depende sa nakaplanong organisasyon ng kanilang mga aktibidad. Sa pagsasagawa ng pagsasagawa ng mga ekskursiyon, ang una at ikalawang yugto ay isinasagawa sa malapit na pagkakaugnay, madalas sa parehong oras. Ang mga takdang-aralin ay dapat na bumalangkas nang napakalinaw, nang hindi nag-aaksaya ng mga salita. Dapat nilang matukoy ang pagkakasunud-sunod ng pag-aaral ng mga bagay, at, kung kinakailangan, bigyang pansin ang ilan sa kanilang mga detalye. Ang mga gawain sa paghahambing ay kapaki-pakinabang, na makakatulong upang mas malinaw na makita, at, samakatuwid, makilala ang mga katangian, pagpapakita at mga indibidwal na aspeto ng bagay na pinag-aaralan.

3. Malayang gawain ng mga mag-aaral na pag-aralan ang bagay. Sa yugtong ito, ang pamamaraan ng pagmamasid ang nangunguna. Tulad ng sa paksang aralin, ang aktibidad na ito ng mga bata ay hindi dapat balewalain ng guro. Maaaring kailanganin na magbigay ng karagdagang mga paglilinaw sa mga takdang-aralin sa lahat o indibidwal na mga mag-aaral, upang palitan ang mga bagay ng pananaliksik, upang magbigay ng tulong sa pagkolekta, atbp.

4. Pagtalakay sa mga resulta ng malayang gawain. Maaari itong magpatuloy sa iba't ibang paraan. Kung ang iskursiyon ay isinasagawa bilang isang pangharap, kung gayon ang talakayan ng mga resulta ng independiyenteng gawain ay isinasagawa pagkatapos makumpleto ang bawat gawain. Kung ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng ilan sa parehong mga gawain nang sabay-sabay at naayos sa mga grupo, ang mga indibidwal na mag-aaral ay maaaring magsalita mula sa mga grupo sa isang brainstorming na talakayan. Sa kasong ito, ang pangkalahatang kaalaman ay nabuo batay sa mga naobserbahang bagay. Kung ang mga grupo ay may iba't ibang takdang-aralin at sa iba't ibang mga bagay, ang bawat pangkat ay nagdadala ng kanilang pananaliksik sa atensyon ng iba pang mga grupo. Kasabay nito, napakahalaga na ang mga bata ay hindi lamang makipag-usap tungkol sa mga resulta ng independiyenteng trabaho, ngunit kumpirmahin din ang mga ito sa pamamagitan ng pagpapakita ng mga naobserbahang bagay, lumikha ng mga pagkakataon para sa ibang mga grupo na magsagawa ng ilang mga obserbasyon sa mga fragment.

May mga pagkakataon na ang mga bata sa kurso ng independiyenteng trabaho ay dumating sa maling konklusyon. Halimbawa, sa mga iskursiyon, inaanyayahan ang mga bata na pag-aralan ang mga puno, palumpong, damo at itatag ang kanilang mga natatanging katangian. Bilang isang patakaran, ang mga junior schoolchildren ay hindi binibigyang pansin ang bilang at likas na katangian ng mga tangkay sa mga halaman ng mga pangkat na ito. Ang mga hindi gaanong mahalagang palatandaan ay nakikilala: ang mga puno ay malalaki, ang mga palumpong ay mas maliit, at ang mga mala-damo na halaman ay mas maliit pa. Tulad ng sa paksang aralin, hindi mo dapat tanggihan ang opinyong ito ng mga bata at agad na ipasok ang tamang impormasyon. Hinihikayat ang klase na gumawa ng higit pang pananaliksik. Samakatuwid, kapag naghahanda para sa iskursiyon, kapaki-pakinabang para sa guro na pumili ng isang lugar kung saan mataas ang mga damo, halimbawa, nettles, burdock, shrubs ay mababa, at ang mga puno ay maliit. Ang huli ay maaaring mga batang puno (ang unang taon ng buhay), sa paglago sa ibaba ng mga palumpong at kahit ilang matataas na damo. Ang guro ay nagpapakita ng mga bagay na ito, nag-aalok upang ipakita kung saan may mga puno sa mga halaman, kung saan ang mga palumpong, at kung saan ang mga halamang gamot. Bilang isang tuntunin, ang mga bata ay kinikilala ang mga ito nang hindi mapag-aalinlanganan. Ngayon ang mga lalaki ay kailangang suriin ang kanilang sarili sa mga bagay na ito: kung tama nilang iniharap ang mga palatandaan ng pagkilala sa pagitan ng mga puno, shrubs, damo. Nakumbinsi ang mga mag-aaral sa hindi tama ng kanilang mga konklusyon. Ang isang problema ay lumitaw na ang mga bata ay nais na malutas. Ngayon ang guro ay nagmumungkahi na bilangin ang bilang ng mga tangkay sa mga kinatawan ng mga pangkat ng halaman, upang suriin ang mga ito para sa katigasan. Bilang isang resulta, ang tamang konklusyon ay nabuo: ang mga puno ay may isang ligneous stem (trunk), shrubs ay may ilang ligneous stems, grasses ay maaaring magkaroon ng isa o ilang mala-damo stems. Ang mga ito ay malambot, makatas.

5. Paglalahat at pagbabalangkas ng konklusyon.

Kung ang mga bayarin ay ibinibigay para sa iskursiyon, maaari silang isagawa sa pagtatapos ng iskursiyon o sa panahon ng kurso nito, habang ang mga gawain ay nakumpleto.

Maaaring walang anumang takdang-aralin pagkatapos ng iskursiyon. Ngunit maaaring hilingin sa klase na kumpletuhin ang mga kaukulang gawain sa mga workbook, magsagawa ng mga katulad na obserbasyon sa ibang lugar, upang madagdagan ang mga obserbasyon sa iskursiyon sa iba pang mga obserbasyon ng mga bagay na wala sa lugar ng iskursiyon.

Kung ang iskursiyon ay nakolekta, pagkatapos ay pagkatapos ng iskursiyon kinakailangan na ayusin ang mga ito. Halimbawa, kung ang mga halaman ay nakolekta para sa isang herbarium, pagkatapos ay dapat silang ilagay sa mga folder ng herbarium para sa pagpapatayo. Dinala kasama mga pamamasyal ang mga sanga ng puno ay dapat ilagay sa tubig. Ang mga bata ay naglalagay ng mga kono, mga bunga ng halaman, mga piraso ng balat sa mga kahon. Kung nais ng mga bata na obserbahan ang pag-unlad ng caterpillar ng repolyo (repolyo), pagkatapos ay dapat itong ilagay sa isang magaan na plastic jar nang direkta sa dahon ng repolyo, pagkatapos ay dapat na pana-panahong ilagay ang mga dahon ng repolyo. Ang tanong sa paghawak ng mga bayarin sa iskursiyon ay napagpasyahan ng guro sa isang case-by-case na batayan na may kaugnayan sa nilalaman ng iskursiyon, ang mga posibilidad ng pagsasagawa ng mga bayarin at ang mga posibilidad ng silid kung saan itatabi ang mga bayarin.

Kaya, sa mga ekskursiyon, ang pangunahing mapagkukunan ng impormasyon ay ang paraan ng pagmamasid. Maaaring ilapat ang eksperimento. Mula sa mga pandiwang pamamaraan sa mga mapaglarawang ekskursiyon, ginamit ang kuwento, sa pananaliksik - pagpapaliwanag at pag-uusap.

Narito ang isang halimbawa ng isang pamamaraan para sa pagsasagawa ng iskursiyon sa ikaapat na baitang.

Paksa ng aralin- "Mga tampok ng reservoir. Mga halaman at hayop sapaggatas. Impluwensya ng mga aktibidad ng tao sa reservoir ”.(Excursion). Sa iskursiyon, kailangan mong kumuha ng landing net, isang compass at mga transparent na pinggan, tulad ng mga cut-off na plastik na bote. Sa itaas na bahagi ng mga lalagyan na nakuha sa ganitong paraan, sa magkabilang panig, gumawa sila ng isang butas kung saan ang mga string ay sinulid. Ito ay kung paano nakuha ang isang hawakan, na lumilikha ng tiyak na kaginhawahan kapag nagdadala at gumagamit ng mga lata.

Sa site ng iskursiyon, itinatag kung anong uri ng reservoir ito (ilog, sapa, lawa, lawa o iba pa). Tinutukoy ng mga bata sa pamamagitan ng compass kung saan ang direksyon ng reservoir na ito mula sa settlement; ano ang mga pampang nito (matarik, banayad, tinutubuan ng kagubatan, palumpong o damo); saan ang kanan at nasaan ang kaliwang pampang, ano ang direksyon ng daloy ng tubig (para sa isang ilog, sapa), ano ang kalidad ng tubig sa reservoir (malinis, transparent o maputik). Batay sa mga resulta ng mga obserbasyon na ito, ang mga mag-aaral ay gumawa ng isang maikling paglalarawan ng reservoir, tandaan kung ano ang kagandahan nito, kung ito mismo ay nagbibigay ng kagandahan ng nakapalibot na lugar.

maraming algae. Ngunit marami rin ang namumulaklak na halaman dito. Samakatuwid, upang maiwasan ang mga pagkakamali, kinakailangang gamitin ang terminong "mga halamang nabubuhay sa tubig", iyon ay, ang mga inangkop sa buhay sa isang reservoir.

Sa bahaging baybayin maaari kang makahanap ng sedge, reeds, cattails. Ang mga halaman na ito ay namumulaklak, hindi algae! Dapat pansinin na ang mas mababang bahagi ng naturang mga halaman ay nasa tubig. Kinakailangang bigyan ng babala ang mga bata na huwag hawakan ang sedge, dahil maaaring masaktan ang mga dahon nito. Mula sa isang maginhawang lugar, ipinapayong tumingin sa tubig at makita ang iba't ibang algae, elodea. Nangangahulugan ito na ang ilan sa mga halaman sa reservoir ay ganap na nakalubog sa tubig. Makakakita ang mga turista ng duckweed sa ibabaw ng tubig. Ito ay makikita lamang sa tubig, mula nang ilabas sa reservoir, ito ay nagiging solidong berdeng bukol. Ang makintab na mga patag na dahon ng water lilies o egg-pod ay lumulutang sa ibabaw ng tubig. Napaghihinuha ng mga mag-aaral na may mga halaman sa anyong tubig na nabubuhay sa ibabaw ng tubig. Sa aralin na kasunod ng iskursiyon, ang mga pangkat na ito ay tutukuyin.

Ang mga bata, nang walang pinsala sa reservoir, ay maaaring mangolekta ng duckweed, mahuli ang isang elodea o isang water pine na may lambat. Kapag ang mga halaman na ito ay inalis sa tubig, kinakailangang ihambing ang kanilang hitsura sa hangin at sa tubig: ang mga tinanggal na halaman ay nawala ang kanilang hugis, kagandahan, at mahirap makilala ang mga ito. Ang mga nakolektang halaman ay inilalagay sa mga banga ng tubig. Pagkatapos ay pag-aralan ng mga mag-aaral nang detalyado ang isang halaman sa tubig, binubuo ang mga katangian nito ayon sa parehong plano na ipinahiwatig sa paksa tungkol sa mga halaman ng parang. Batay sa mga obserbasyon na ito, isinasagawa ang kolektibong pagtalakay sa mga katangian ng mga halamang nabubuhay sa tubig. Ang duckweed, elodea, water lily, egg capsule ay mga namumulaklak na halaman.

Pagkatapos ay pinagmamasdan ng mga mag-aaral ang mga hayop. Sa mga halaman sa baybayin ay makikita ang mga insekto tulad ng tutubi, sa baybayin - mga palaka, sa tubig - mga ibon sa tubig at mga insekto, tulad ng mga swimming beetle, sa tubig - pritong isda at mollusc, tulad ng pond snails at snails. Dapat himukin ang mga mag-aaral na sumalok ng tubig sa mga garapon at tumingin sa liwanag. Makakakita ang mga bata ng maraming maliliit na gumagalaw na nilalang. Ito ay mga crustacean. Dapat bigyan ng pagkakataon ang mga turista na pumili ng hayop at gawin ang mga katangian nito. Dapat isaalang-alang ng guro na sa isang kolektibong talakayan, ang mga paglalarawan ng mga hayop sa mga bata ay magiging mas kumpleto, malinaw at sistematiko. Fragmentary lang

katalinuhan.

Susunod, kailangan mong iguhit ang atensyon ng mga bata sa mga aktibidad ng mga tao. Ito ay sinusunod nang direkta o hindi direkta. Hinihikayat ang mga mag-aaral na ipaliwanag kung bakit ginagamit ng mga tao ang reservoir na ito sa ganitong paraan. Posible ang ilang katibayan ng mga hakbang sa pangangalaga sa kapaligiran.

Sa pagtatapos ng iskursiyon, isang konklusyon ang ginawa tungkol sa kung ano ang sinisiyasat na reservoir.

Takdang aralin. Alamin kung ano ang naobserbahang reservoir (laki, pangalan, lokasyon), kung anong mga halaman at hayop ang naninirahan dito; maipaliwanag kung paano at bakit ganyan ang paggamit ng mga tao. Itala ang mga resulta ng mga obserbasyon sa iskursiyon sa isang workbook.

Ang mga garapon na may mga halaman na dinala mula sa iskursiyon ay dapat ilagay sa isang madilim na lugar. Hindi na kailangang maglagay ng mga lata na may maliliit na hayop sa isang maliwanag na lugar. Kung hindi man, sa liwanag sa mga bangko, ang algae ay bubuo nang napakabilis, na lubos na magpapalala sa mga kondisyon ng paghinga ng mga hayop sa tubig. Bilang isang resulta, ang huli ay maaaring mamatay lamang, at kung ang mga hayop ay hindi mamatay, kung gayon ito ay magiging napakahirap na isaalang-alang ang mga ito sa susunod na aralin sa berdeng masa ng algae.

Paglalahat ng aralin karaniwang binubuo sa materyal ng isang partikular na paksa o paksa sa kabuuan. Ang pinakakaraniwang pagkakamali sa pagsasagawa ng naturang aralin ay ang bawasan ang buong gawain sa sunud-sunod na pag-uulit ng makatotohanang materyal ng paksa nang walang anumang paglalahat.

Ang pinakamahalagang gawain ng pag-generalize ng mga aralin ay upang ipakita ang kakanyahan ng mga konsepto ng natural na agham, upang magtatag ng mga ugnayan sa pagitan ng mga bagay at natural na phenomena, at sa kanilang batayan - ang paunang kakilala sa ilang mga batas. Sa pangkalahatan ng mga aralin, ang eksklusibong papel ay nabibilang sa paraan ng pag-uusap, na dapat na kahalili ng trabaho sa mga visual aid gamit ang isang aklat-aralin, workbook at iba pang mga tulong.

Ang kakaibang uri ng paglalahat ng mga aralin ay tinutukoy ng kanilang istraktura. Halimbawa, magbibigay kami ng diagram ng naturang aralin.

1. Organisasyon ng klase para sa trabaho, komunikasyon ng paksa at layunin ng aralin.

2. Pag-uusap sa materyal ng pinag-aralan na seksyon. Batay sa mga pangkalahatang layunin ng paglalahat ng mga aralin, iba't ibang tanong ang dapat isama sa pag-uusap. Ang unang pangkat ng mga tanong ay naglalayong kopyahin ang ilang makatotohanang materyal. Ito ay mga tanong na may mga salitang "sino?", "Ano?", "Ano?", "Ano ito?" at iba pa. Hindi naman kailangang kopyahin ang lahat ng makatotohanang materyal ng paksa. Mahalagang piliin kung ano ang mahalaga sa pagbuo ng mga konklusyon para sa isang seksyon.

Ang pangalawang pangkat ng mga tanong ay dapat makatulong sa mga bata na matukoy ang mga mahahalagang palatandaan at katangian ng mga bagay at phenomena, magtatag at mapagtanto ang ilang layunin na relasyon sa pagitan nila. Ang pagbabalangkas ng mga naturang tanong ay batay sa paggamit ng mga lohikal na pamamaraan (tingnan ang pp. 142-146).

Ang ikatlong pangkat ng mga tanong ay nagbibigay-daan sa amin upang i-highlight ang mga karaniwang tampok ng pinag-aralan na mga bagay at upang bumalangkas ng mga konsepto. Ito ay mga tanong na may salita

12 Aquileva. Pamamaraan

mga pariralang "ano ang karaniwan sa kanila?", "ano ang nagkakaisa sa kanila?", "paano sila matatawag sa isang salita, isang kumbinasyon ng salita?". Ang paglalaan ng mga karaniwang tampok ay pinadali ng paggamit ng pag-uuri.

3. Ang pag-uusap ay nagtatapos sa isang pangkalahatang konklusyon, na sumasalamin sa kanilang mga karaniwang tampok at tampok mula sa mga paunang paglalahat na ginawa na.

Sa pagtatapos ng aralin, ang guro ay gumagawa ng isang konklusyon, na binibigyang pansin kung anong materyal at kung gaano kalawak ang natutunan ng lahat ng mga mag-aaral sa klase, mga indibidwal na mag-aaral.

Ang tanong ng araling-bahay ay napagpasyahan depende sa kalidad ng asimilasyon ng materyal sa seksyon at ang konklusyon na ginawa ng guro. Kung ang materyal sa pagtuturo ay pinagkadalubhasaan nang may sapat na kalidad ng lahat ng mga mag-aaral sa klase, maaaring walang takdang-aralin sa paksang sakop. Ang takdang-aralin ay maaaring matanggap ng mga indibidwal na mag-aaral at sa mga indibidwal na tanong ng seksyon.

Magbigay tayo ng isang halimbawa ng pamamaraan para sa pagsasagawa ng pangkalahatang aralin sa ikatlong baitang.

Paksa ng aralin- "Tag-init at taglagas sa kalikasan"(paglalahat sa paksa). Maipapayo na magsagawa ng aralin sa panahon ng aktwal na pagtatapos ng taglagas sa kalikasan, na tinutukoy ng humigit-kumulang sa mga sumusunod na palatandaan: ang paglipat ng average na pang-araw-araw na temperatura sa ibaba 0 ° C, ang pagtatatag ng isang permanenteng takip ng niyebe, pag-freeze- sa mga anyong tubig. Ang pangunahing paraan ng trabaho sa aralin ay isang pag-uusap, na maaaring batay sa mga sumusunod na tanong at gawain.

Tingnan ang mga talaan ng mga obserbasyon sa panahon. Markahan ang petsa kung kailan bumagsak ang niyebe at hindi na muling natunaw. Kaya maaari mong matukoy ang tinatayang oras para sa pagtatapos ng taglagas. Nag-iba ba ang panahon sa taglagas? Alin? Ano ang mga pagbabago sa panahon sa taglagas? Ano ang iba pang mga pagbabago na naganap sa walang buhay na kalikasan sa taglagas? Ihambing ang temperatura at uri ng pag-ulan sa mga araw na umulan ng niyebe at sa mga araw na umuulan. Magtatag ng ugnayan sa pagitan ng temperatura ng hangin at ang uri ng pag-ulan.

Paano nagbago ang taas ng Araw noong taglagas? May kaugnayan ba ang temperatura ng hangin at taas ng Araw? Patunayan ang iyong opinyon. Paano nagbago ang haba ng araw sa taglagas? May kaugnayan ba ito sa Araw? Makakaapekto ba ang pagbabago sa altitude ng Araw sa iba pang pagbabago sa kalikasan? Paano eksakto?

Anong mga pagbabago ang naganap sa buhay ng mga halaman sa taglagas? Anong buwan ang maaaring tawaging "gintong taglagas"? Aling buwan ang pinaka-nangungulag? Ihambing ang mga pagbabago sa buhay ng halaman sa mga pagbabago sa di-nabubuhay na kalikasan. I-link ang mga pagbabagong ito.

Paano nagbago ang buhay ng mga ligaw at alagang hayop sa taglagas? Paano nauugnay ang mga pagbabagong ito sa iba pang pagbabago sa kalikasan?

Ano ang natutunan mo tungkol sa kaugnayan ng mga tao sa kalikasan? Anong mga konklusyon ang nakuha mo mula dito? Bakit dapat pangalagaan ang kalikasan sa taglagas? Paano pinangangalagaan ang kalikasan sa lugar kung saan ka nakatira? Anong mga halaman at hayop sa iyong lugar ang partikular na pinoprotektahan? Kung mayroong reserbang kalikasan sa iyong lugar, sabihin sa amin ang tungkol sa mga aktibidad at papel nito sa pangangalaga ng kalikasan.

Ano ang pagiging tiyak ng paggawa ng taglagas ng mga tao? Patunayan sa mga halimbawa na ang gawain ng mga tao ay nakasalalay sa panahon, mga pagbabago sa buhay ng mga halaman at hayop. Ano ang iyong pakikilahok sa gawaing taglagas?

I-highlight ang mga pangunahing palatandaan ng tag-araw at taglagas sa kalikasan ng iyong lugar.

Sa kurso ng talakayan ng mga tanong na ito, upang kumpirmahin ang nakasaad na mga probisyon, kinakailangan na isama ang mga personal na obserbasyon ng mga bata, ang materyal na paglalarawan ng aklat-aralin at espesyal na pinili ng guro para sa araling ito. Sa pagsasalita tungkol sa estado ng mga bagay at natural na phenomena sa taglagas, dapat isa itatag ang mga sanhi at relasyon sa kalikasan, talakayin ang saloobin ng mga tao sa kalikasan at mga hakbang para sa proteksyon nito.

Sa konklusyon, ang mga pangunahing tampok ng tag-araw, pagkatapos ay taglagas, ay naka-highlight, na kung saan ay inihambing sa mga katangian ng mga panahon na ito sa aklat-aralin.

Ang pangwakas na konklusyon mula sa aralin ay maaaring mabuo ng ganito: "Sa tag-araw ay mainit, pag-ulan sa anyo ng ulan. Ang mga halaman ay berde, marami sa kanila ang namumulaklak, ang mga prutas at buto ay hinog. Ang mga hayop ay aktibo. May sapat na init at pagkain para sa kanila. Ang mga tao ay nag-aalaga ng mga pananim at pagtatanim, nag-aani ng mga pananim, naghahanda ng pagkain ng hayop.

Ito ay mas malamig sa taglagas, pag-ulan sa anyo ng ulan at niyebe. Ang mga halaman ay may pagbabago sa kulay ng mga dahon at pagkahulog ng dahon. Ang mga insekto ay nawawala (nagtago), ang mga ibon ay lumilipad. Tinatapos ng mga tao ang pag-aani at pag-iimbak ng mga pananim."

Ang takdang-aralin para sa araling ito ay maaaring limitado sa isang mungkahi na magpatuloy sa pagmamasid sa kalikasan. Ayon sa nilalaman ng paksa, ang takdang-aralin ay maaaring wala sa lahat kung ang mga mag-aaral ay sapat na nakabisado ang materyal na pang-edukasyon, nakumpleto ang praktikal na bahagi sa workbook. Maaari itong ibigay sa mga indibidwal na mag-aaral na hindi natutunan o nakatapos ng isang bagay. Ang lahat ng mga mag-aaral ay maaaring bigyan ng gawain na ulitin ang ilang hindi sapat na natutunang tanong.

Kasalukuyang pahina: 14 (kabuuan ng aklat ay may 20 pahina) [magagamit na sipi para sa pagbabasa: 14 na pahina]

Mga uri at istraktura ng mga aralin sa agham

Sa modernong mga kondisyon ng reporma sa paaralan, ang mga guro na nagtataguyod ng edukasyon sa pag-unlad ay nagbabala laban sa pag-unibersal ng anumang panlabas na istruktura ng aralin. "Kasabay nito, ang istraktura ng isang aralin ay hindi maaaring maging amorphous, impersonal at random. Ang istraktura ng bawat aralin alinsunod sa lohika nito ay dapat na malinaw, na may mahigpit na paglipat mula sa isang bahagi ng aralin patungo sa isa pa alinsunod sa didaktikong layunin ng aralin at mga batas ng proseso ng pag-aaral.

Ang isang pagtatangka na pag-uri-uriin ang mga aralin, na pinaghiwa-hiwalay ang mga ito sa ilang mga simpleng uri, ay isinagawa ni KD Ushinsky. Nagtalo siya na ang isang matalinong sistema lamang, na umuusbong mula sa pinakadiwa ng mga bagay, ay nagbibigay ng pangmatagalang kapangyarihan sa ating kaalaman. Pinili ni Ushinsky halo-halong aralin, kung saan inuulit ang kaalamang natamo nang mas maaga, pinag-aaralan at pinagsasama-sama ang bagong materyal; pasalita, nakasulat at praktikal na mga aralin sa pagsasanay, ang layunin nito ay ang pag-uulit ng kaalaman, ang pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan; mga aralin sa pagtatasa ng kaalaman gaganapin sa pagtatapos ng isang tiyak na panahon ng pag-aaral.

Sumulat si VV Polovtsov sa kanyang aklat-aralin na "Mga Pundamental ng Pangkalahatang Pamamaraan ng Likas na Agham" na ang kurso ay dapat na batay sa isang tiyak na sistema, kung saan ang mga koneksyon ay dapat natural, sanhi, at hindi puro panlabas, artipisyal. Ang tanong tungkol sa sistema ay itinaas din sa aklat ni B. Ye. Raikov "Pangkalahatang pamamaraan ng natural na agham". Nabanggit ng may-akda na ang layunin at plano ng anumang aralin ay maaaring maibalangkas nang tama lamang kung malinaw nating nauunawaan ang istruktura ng buong programa at malinaw na nakikita ang lugar ng aralin na ating binuo sa serye ng mga nauna at kasunod nito.

Ang tanong ng karampatang pagbuo ng mga aralin ay malulutas lamang nang tama kung ang kanilang tipolohiya ay pinag-isipang mabuti. Ang mga uri ng mga aralin ay nakasalalay sa kanilang didaktikong layunin, nilalaman at lugar sa istruktura ng paksa. Ang bawat paksa ng programa ay isang sistema ng lohikal na nauugnay na mga aralin.

Mayroong iba't ibang mga diskarte sa pag-uuri ng mga aralin. Ang mga aralin ay inuri depende sa layunin ng didactic (I. T. Ogorodnikov), nilalaman at pamamaraan ng pagsasagawa (M. I. Makhmutov), ​​mga pamamaraan ng pagtuturo (I. N. Borisov), ang mga pangunahing yugto ng proseso ng edukasyon (S. V. Ivanov).

Ang layunin ng didactic ay ang pinakamahalagang elemento ng istruktura ng aralin, samakatuwid, ang pag-uuri sa batayan na ito ay ang pinakamalapit sa tunay na proseso ng edukasyon. Halimbawa, ang N.M. Verzilin at V.M. Korsunskaya ay nakikilala panimula aral, aral paglalahad ng nilalaman ng paksa at pangwakas o paglalahat.

Tinutukoy ng I. T. Ogorodnikov ang mga sumusunod na uri ng mga aralin: pag-aaral ng bagong kaalaman, pagsasama-sama, pagsasanay at praktikal na gawain, laboratoryo, paulit-ulit at pangkalahatan, synthetic.

Tamang tumutol si OV Kazakova sa pag-highlight ng aralin na "pag-aaral ng bagong kaalaman". "Sa esensya, sa lahat ng mga aralin, maliban sa mga kontrol, siyempre, ang mga bagong kaalaman ay ipinapaalam, at sa lahat o halos lahat ng mga aralin, sila ay pinalakas." Ang isang sintetikong aralin ay likas na kasingkahulugan ng isang halo-halong o pinagsamang uri ng aralin.

Karamihan sa mga metodologo sa elementarya ay kinikilala ang mga sumusunod mga uri ng mga aralin sa agham:

1) panimula;

2) paksa;

3) pinagsama;

4) paglalahat.

Ang bawat uri ng aralin ay may isang tiyak na istraktura, na nakasalalay sa mga layunin nito, ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, mga pamamaraan ng pagsasagawa at tinutukoy ng pagkakasunud-sunod ng magkakaugnay na mga yugto ng aralin.

Panimulang aralin ay isinasagawa sa simula ng pag-aaral ng isang kurso, seksyon o malaking paksa. Para sa maliliit na paksa, ang guro ay nagbibigay ng panimula sa simula ng unang aralin.

Ang mga pangunahing layunin ng didactic ng naturang mga aralin ay ang mga sumusunod:

1. Upang maitaguyod ang antas ng paghahanda ng mga mag-aaral para sa pang-unawa ng bagong kaalaman, upang ma-systematize ang umiiral na kaalaman.

2. Upang bumuo ng isang pangkalahatang ideya ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon na pag-aaralan ng mga bata sa mga susunod na aralin.

3. Upang ipaalam sa mga mag-aaral ang mga tampok ng pagbuo at mga pamamaraan ng pag-aaral ng isang bagong paksa (seksyon, kurso) sa aklat-aralin.

4. Pukawin ang interes ng mga bata sa isang bagong paksa (seksyon, kurso). Magbigay ng ilang bagong problema at hayaang bukas ang mga ito.

Ang mga panimulang aralin ay maaaring isaayos tulad ng sumusunod:

1) organisasyon ng klase;

2) pagtatakda ng mga gawaing pang-edukasyon;

3) pamilyar sa mga layunin, nilalaman, istraktura ng seksyon (paksa) sa aklat-aralin;

4) aktuwalisasyon ng umiiral na kaalaman;

5) ang pagbuo ng mga bagong ideya at konsepto;

6) pagsasanay ng mga diskarte para sa pagtatrabaho sa isang aklat-aralin;

7) takdang-aralin;

8) ang resulta ng aralin.

Ibigay natin isang halimbawa ng panimulang aralin sa paksang "Ano ang kalikasan"(Ang ikatlong baitang programa ng natural na kasaysayan ng A.A. Pleshakov).

Mga layunin:

1. Upang bumuo ng isang pangkalahatang ideya ng kalikasan at ang kahulugan nito para sa mga tao. Upang makamit ang asimilasyon ng kaalaman tungkol sa mga bagay ng walang buhay at buhay na kalikasan at ang mga pagkakaiba sa pagitan ng buhay at walang buhay.

2. Upang bumuo ng kakayahang magtrabaho sa isang natural na aklat-aralin sa kasaysayan, upang gumuhit ng isang modelo ng relasyon sa pagitan ng kalikasan at ng tao.

3. Upang magsagawa ng ekolohikal na edukasyon ng mga junior schoolchildren batay sa pagbuo ng mga ideya tungkol sa mga likas na relasyon.

Kagamitan: iba't ibang mga katawan ng walang buhay at buhay na kalikasan, mga card para sa pag-compile ng modelong "Ang halaga ng kalikasan para sa tao."

Sa panahon ng mga klase

1. Pahayag ng mga gawaing pang-edukasyon.

Sa aralin, dapat matutunan ng mga bata kung ano ang pag-aari ng kalikasan, kung paano naiiba ang mga bagay na may buhay sa mga bagay na hindi nabubuhay. Matutong magtatag ng mga ugnayan sa loob ng kalikasan at sa pagitan ng tao at kalikasan. Upang malutas ang mga problemang ito, inaanyayahan ng guro ang mga bata na kilalanin ang aklat-aralin na "Natural Science" at matutunan kung paano magtrabaho kasama nito.

2. Pagkilala sa aklat-aralin, sa mga gawain at nilalaman ng unang seksyon.

Tinitingnan ng mga bata ang pabalat ng isang aklat-aralin, binabasa ang apela ng may-akda sa isang ikatlong baitang. Sinusubukan nilang ipaliwanag ang pananalitang "Ang kalikasan at ang mga tao ay isang buo", na nakatagpo sa sirkulasyon. Ang pahina ng pamagat ay ginagamit upang maging pamilyar sa mga seksyon ng aklat.

Sa shmuttitule, binabasa ng mga bata ang pamagat ng unang seksyon, ang mga gawain nito, nilalaman, tinutukoy ang paksa ng aralin ngayon.

3. Systematization ng umiiral na kaalaman.

Isang maikling pag-uusap batay sa kaalamang natamo sa kurso ng grade 1-2. Tinitingnan ng mga bata ang makulay na pagkalat ng aklat-aralin ... Hinihiling ng guro na ilista, isinasaalang-alang kung ano ang nakikita sa larawan, kung ano ang pag-aari ng walang buhay at buhay na kalikasan. Binibigyang pansin ang katotohanan na hindi inuuri ng mga bata ang mga bagay na ginawa ng tao bilang kalikasan. Maipapayo sa yugtong ito ng aralin na ipakita ang teleskopyo ng paaralan at mikroskopyo at object visual aid.

4. Pagbuo ng mga bagong ideya at konsepto. Pagsasanay ng mga pamamaraan para sa pagtatrabaho sa isang aklat-aralin.

Ano ang pag-aari ng kalikasan. Ang kalikasan ay walang buhay at buhay.

Tinatalakay kung paano naiiba ang mga nabubuhay na nilalang sa mga bagay na walang buhay. Nililinaw at pinupunan ng guro ang mga sagot ng mga bata.

Pagkatapos ay maaari mong hilingin sa mga estudyante na kumpletuhin ang diagram, na bahagi nito ay nasa pisara, gamit ang katawan ng textbook:

Scheme 5

Sa pagtatapos ng gawain, makikita sa pisara ang sumusunod na entry:

Ang yugtong ito ng aralin ay maaaring tapusin sa pamamagitan ng sagot ng mga mag-aaral sa tanong sa ilalim ng pamagat na “Isipin!”.

Sa kalikasan, ang lahat ay magkakaugnay.

Maaari mong anyayahan ang mga estudyante na magbigay ng ilang halimbawa na nagpapatunay na ang buhay na kalikasan ay hindi maaaring umiral nang walang walang buhay; ang buhay na kalikasan ay nakakaapekto sa hindi nabubuhay na kalikasan; ang mga halaman ay mahalaga para sa buhay ng mga hayop; nakakaimpluwensya ang mga hayop sa buhay ng mga halaman. Kung kinakailangan, ang mga sagot ng mga bata ay nilinaw sa tulong ng aklat-aralin.

Ang halaga ng nakapaligid na kalikasan para sa mga tao.

Pagbuo ng isang dynamic na circuit sa isang magnetic board o flannelgraph. Ang iba't ibang elemento ng modelo ay tumutukoy sa ekolohikal (tubig, pagkain), aesthetic (butterfly), kalinisan (isang tao sa ilalim ng shower), praktikal (kasangkapan), moral (nagtatanim ng mga puno), nagbibigay-malay (magnifying glass) na halaga ng kalikasan. Ang guro ay sunud-sunod na nagpapakita ng mga larawan at hinihiling na ipaliwanag kung ano ang kahulugan ng kalikasan na "naka-encrypt" sa mga ito. Ang isa sa mga mag-aaral na gagawa nito ay pinakatumpak na naglalagay ng isang palatandaan sa isang magnetic board, na itinuturo ang arrow patungo sa tao. Matapos makumpleto ang pagguhit ng modelo, isa sa mga mag-aaral ang nagkuwento mula rito tungkol sa papel ng kalikasan sa buhay ng tao. Maaaring buuin ang kwento ng mag-aaral ayon sa talata ng batayang aklat.

5. Takdang-Aralin.

Sagutin ang mga tanong sa Test Yourself gamit ang pangunahing teksto ng tutorial. Sa figure sa ilalim ng heading na ito, alamin kung ano ang pag-aari ng kalikasan at kung ano ang hindi; kung ano ang nabibilang sa walang buhay, at ano - sa buhay na kalikasan. Ang isa sa mga gawain ay maaaring makumpleto sa pamamagitan ng pagpili.

6. Pagbubuod ng aralin.

Nalaman ng guro kung ano ang natutunan ng mga bata sa aralin, kung ano ang kanilang natutunan.

Inaanyayahan ang mga mag-aaral na bumalangkas ng mga pangunahing konklusyon sa nilalaman ng aralin, na inihahambing sa mga konklusyon ng aklat-aralin.

Sa pagtatapos ng aralin, ang "anunsyo" ay mababasa "Sa susunod na aralin ...". Ito ay ibinibigay sa isang anyo na nakakaintriga para sa isang bata at nagpapaisip tungkol sa mga tanong na nagpapatotoo sa karanasan sa buhay ng mga bata.

Sa wastong istruktura ng panimulang aralin, aasahan ng mga mag-aaral ang mga susunod na aralin sa paksang ito.

Mga aralin sa paksa isali ang gawain ng mga mag-aaral na may mga bagay ng kalikasan o mga kagamitan sa pagtuturo. Palaging may praktikal na gawain sa gayong mga aralin. Ang pagpili ng ganitong uri ng aralin ay dahil sa mga detalye ng nilalaman ng paunang kurso sa natural na agham.

Mga layunin paksang aralin:

1. Upang makamit ang asimilasyon ng bagong kaalaman sa pamamagitan ng direktang gawain ng mga mag-aaral na may mga bagay ng kalikasan.

2. Upang bumuo ng mga praktikal na kasanayan sa pagsasagawa ng pinakasimpleng natural na siyentipikong pananaliksik.

Ang ganitong uri ng aralin ay nangangailangan ng maraming paunang paghahanda. Dapat piliin ng guro ang handout nang maaga. Kung kinakailangan, pagkatapos ay simulan ang mga eksperimento (halimbawa, kapag pinag-aaralan ang pagbuo ng isang halaman mula sa isang buto). Dapat mo munang gawin ang mga pangharap na eksperimento sa iyong sarili upang masubaybayan kung gaano karaming oras ang ginugol sa mga ito.

Ang mga aralin sa paksa ay may sumusunod na tinatayang istraktura:

1) organisasyon ng klase;

2) komunikasyon ng paksa at setting ng mga gawaing pang-edukasyon;

3) pag-update ng pangunahing kaalaman;

4) pagsasagawa ng praktikal na gawain;

5) pagpapatatag;

6) takdang-aralin;

7) ang resulta ng aralin.

Ibigay natin isang halimbawa ng isang paksang aralin sa paksang "Ano ang mga lupa"(Ang klase 4 na programa ng natural na kasaysayan ni A. A. Pleshakov).

Mga layunin:

1. Upang magbigay ng ideya ng pinakamahalagang uri ng mga lupa sa kanilang rehiyon.

2. Upang bumuo ng kakayahang makilala sa pagitan ng chernozem at podzolic soils, upang gumana sa mga koleksyon ng lupa.

3. Upang pagyamanin ang paggalang sa mga lupa ng kanilang sariling lupain.

Kagamitan: koleksyon "Lupa" (handout); talahanayan ng Mga Profile ng Lupa; pisikal o lupa na mapa ng iyong rehiyon.

Sa panahon ng mga klase

1. Pahayag ng mga gawaing pang-edukasyon.

Sa aralin, dapat matutunan ng mga mag-aaral kung ano ang mga lupa at matutong makilala ang mga uri ng lupa sa kanilang rehiyon.

2. Pag-uulit ng pangunahing kaalaman.

Naaalala ng mga mag-aaral kung saan nagsisimula at nagtatapos ang buhay ng bawat halaman; anong mga di-nabubuhay at nabubuhay na sangkap ang kasama sa komposisyon ng lupa; anong bahagi ng lupa ang nagtitiyak ng pagkamayabong nito.

Hinihiling sa iyo ng guro na sagutin ang tanong: "Bakit tinawag ng siyentipiko na si V. V. Dokuchaev ang lupa na breadwinner ng isang tao at itinuturing itong mas mahalaga kaysa sa anumang mineral?" Ang pagbubuod ng mga sagot ng mga bata, sinabi niya na ang mga lupa ng anumang lugar ng ating bansa ay isang pambansang kayamanan, kaya dapat malaman at protektahan ng mga tao ang mga lupa ng kanilang lupain.

3. Pagsasagawa ng praktikal na gawain.

Ay inilagay layunin: alamin kung anong uri ng lupa ang mayroon at anong uri ng lupa ang namamayani sa kanilang tinubuang lupa.

Sa kanyang pambungad na pananalita, ang guro ay nagsabi: “Ikaw ay nasa bukid, sa parang, sa kagubatan nang higit sa isang beses at, malamang, napansin na ang kulay ng lupa ay hindi pareho sa lahat ng dako. Sa mga bukid at parang, ang lupa ay karaniwang itim, at sa kagubatan ito ay kulay abo o madilaw-dilaw na kulay-abo. Nahulaan mo , ano ang nakasalalay sa kulay ng lupa? Kailangan mong malaman ito sa praktikal na gawain."

Ang mga mag-aaral ay nagtatrabaho sa Mga Koleksyon ng Lupa sa mga sumusunod na takdang-aralin:

1) Isaalang-alang ang itim na lupa sa koleksyon. Ano ang kanilang mga pangalan?

2) Anong sangkap ng lupa ang nagpapaitim dito? (Hanapin ang humus sa koleksyon at ihambing ang kulay nito sa kulay ng lupa.)

3) Ano ang pangunahing pag-aari ng lupa na nauugnay sa nilalaman ng humus dito?

Iniulat na ang pinakamatatabang lupa ay itim na lupa. Lalo silang mayaman sa humus.

Sa isang pisikal o mapa ng lupa ng rehiyon, ipinapakita ng guro kung anong teritoryo ang inookupahan ng mga chernozem. Iniulat nito na halos lahat ng chernozem soils ay naararo para sa mga pananim na pang-agrikultura.

4) Hanapin sa koleksyon at suriin ang podzolic soils. Anong kulay nila?

5) Ihambing ang kulay ng podzolic at chernozem soils. Aling lupa ang naglalaman ng mas maraming humus? Bakit, sa tingin mo? Aling mga lupa ang mas mataba?

6) Anong sangkap ang nagbibigay ng kulay abo sa podzolic soils? (Ihambing ang kulay ng lupa sa kulay ng buhangin at luad.)

Ipinapakita ng guro sa mapa ang gilid kung saan matatagpuan ang mga podzolic soils, at ipaalam sa kanila na higit sa lahat ang mga koniperong kagubatan ay tumutubo sa kanila.

Ang isang intermediate na posisyon sa pagitan ng chernozem at podzolic na mga lupa ay inookupahan ng mga kulay abong lupa sa kagubatan. Ang kapal ng humus layer sa kanila ay umabot sa 30 cm Ang mga ito ay nauugnay sa mala-damo na mga nangungulag na kagubatan. Mayroong iba pang mga uri ng lupa, ngunit natututo ang mga mag-aaral tungkol sa mga ito sa mas matataas na grado.

Sa panahon ng praktikal na gawain sa pisara, ang diagram na "Mga Uri ng mga lupa" ay pinupunan. Ang mga bata ay gumuhit ng gayong diagram sa isang workbook.

Sa pagtatapos ng gawain, inilalarawan ng mga mag-aaral ang mga uri ng mga lupa ng rehiyon at napagpasyahan na ang kanilang kulay at pagkamayabong ay nakasalalay sa komposisyon.

4. Pagsasama-sama ng mga nakuhang kaalaman at kasanayan.

Gamit ang isang larawan sa isang aklat-aralin o isang talahanayan, inihahambing ng mga mag-aaral ang mga profile ng lupa, basahin ang teksto ng isang aklat-aralin sa natural na kasaysayan sa mga uri ng lupa at sagutin ang mga tanong sa ilalim ng pamagat na "Suriin ang iyong sarili"; matutong kilalanin ang iba't ibang uri ng lupa sa koleksyon.

5. Takdang-Aralin.

Upang maghanda para sa susunod na aralin, hihilingin sa iyo ng guro na suriin ang ikatlong baitang materyal tungkol sa kung ano ang kinukuha ng mga halaman mula sa lupa at kung paano nabuo ang lupa.

Pinagsama-samang mga aralin ang pinakakaraniwan sa pagsasanay sa pagsasanay. Ito ang mga aralin ng ganitong uri, kung saan pinag-aralan at pinagsama-sama ang bagong materyal, itinatag ang pagpapatuloy sa naunang pinag-aralan. Pinagsasama nila ang ilang didaktikong layunin na may pantay na kahalagahan:

1. Suriin at i-systematize ang naunang pinag-aralan na materyal.

2. Upang makamit ang asimilasyon ng mga bagong ideya at konsepto.

3. Bumuo ng mga praktikal na kasanayan.

4. Upang pagsamahin ang mga nakuhang kaalaman at kasanayan.

Sa naturang aralin, maaaring ilapat ang mga kumbinasyon ng mga bloke ng gusali ng iba't ibang uri ng mga aralin.

Ibigay natin isang halimbawa ng pinagsamang aralin sa paksang "Mga Hayop ng reservoir". Ito ang pangalawang aralin ng paksang "Katawan ng tubig - natural na komunidad" (programa A. A. Pleshakov, grade 4).

Mga layunin:

1. Upang makamit ang asimilasyon ng kaalaman tungkol sa mga hayop ng iba't ibang pangkat na naninirahan sa isang anyong tubig-tabang. Upang bumuo ng isang ideya ng reservoir bilang isang natural na komunidad.

2. Upang bumuo ng kakayahang magtatag ng ekolohikal na mga ugnayan sa pagitan ng mga halaman at hayop ng isang sariwang tubig, sa pagitan ng mga naninirahan sa anyong tubig at ng kapaligiran.

3. Upang linangin ang paggalang sa mga naninirahan sa mga reservoir.

Kagamitan: mga herbarium at mga guhit na naglalarawan ng mga halaman, mga larawan at mga koleksyon ng mga mollusk, insekto, isda at iba pang mga naninirahan sa reservoir. Kung ang klase ay may aquarium, maaari itong magsilbing modelo para sa natural na komunidad.

Sa panahon ng mga klase

1. Pahayag ng mga gawaing pang-edukasyon.

Sa pagtatapos ng aralin, dapat malaman ng mga bata kung anong mga hayop ang nakatira sa reservoir at kung paano sila nauugnay sa kapaligiran; makapagtatag ng ugnayan ng hayop at halaman.

2. Pagsusuri ng takdang-aralin.

Hinihiling ng guro sa mga bata na gumuhit ng isang modelo ng isang reservoir ng sariwang tubig gamit ang mga guhit ng mga halaman sa pisara, inilalagay ang mga ito sa "mga sahig". Sa madaling sabi ng mga mag-aaral ay nailalarawan ang mga halaman sa lawa, na nagbibigay-diin sa mga palatandaan ng kakayahang umangkop sa buhay sa tubig.

3. Pag-aaral ng bagong materyal.

Ang pangunahing problema ng aralin ay nabuo: "Upang patunayan na ang isang sariwang tubig na katawan ay isang natural na komunidad."

Kapag nag-aaral ng bagong materyal, ang modelo ng reservoir na inilalarawan sa board ay "populated" ng mga hayop. Ang mga mag-aaral ay nagbabasa ng mga teksto tungkol sa mga hayop ng iba't ibang pangkat sa aklat-aralin. Ang guro ay nagbibigay ng karagdagang impormasyon tungkol sa mga naninirahan sa mga reservoir ng kanyang rehiyon, pinag-uusapan ang mga protektadong hayop.

Isulat ng mga mag-aaral sa isang kuwaderno ang mga pangalan ng mga hayop na naninirahan sa iba't ibang antas ng reservoir.

4. Pagsasama-sama ng kaalaman. Pagtatatag ng pagpapatuloy sa naunang pinag-aralan na materyal.

Sa yugtong ito ng aralin, nilulutas ng mga bata ang problemang ibinigay sa kanila, na nagtatatag ng mga sumusunod na ugnayan sa pagitan ng mga naninirahan sa reservoir:

- ayon sa tirahan (pag-usapan ang papel ng mga halaman sa pagpapakalat ng mga hayop);

- sa paraan ng pagkain (bumubuo sila ng ilang mga kadena ng pagkain sa lawa sa kuwaderno);

- sa pakikilahok ng mga hayop sa pagkalat ng mga halaman (pag-usapan ang mga pamamaraan ng pamamahagi ng ilang mga halaman, halimbawa, elodea);

Ang aktibidad na ito ay makakatulong sa mga mag-aaral na matiyak na ang anyong tubig ay isang natural na komunidad.

5. Takdang-Aralin.

Paglalahat ng mga aralin ay isinasagawa sa pagtatapos ng pag-aaral ng isang malaking paksa o seksyon.

Mga layunin paglalahat ng aralin:

1. Ibuod at gawing sistematiko ang kaalaman ng mga bata.

2. Upang maisagawa ang mga nakuhang kasanayan at kakayahan.

3. Matutong gamitin ang kaalaman at kasanayan sa mga bagong sitwasyon.

4. Upang maitatag ang antas ng pag-master ng materyal ng programa at pag-master ng mga praktikal na kasanayan.

Ang tradisyonal na istraktura ng naturang aralin ay ang mga sumusunod:

1) organisasyon ng klase;

2) paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman sa paksang pinag-aralan;

3) pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan sa proseso ng independiyenteng trabaho;

4) ang paggamit ng mga ZUN sa isang bagong sitwasyon sa pag-aaral;

5) pangkalahatang pag-uusap;

6) ang resulta ng aralin.

Ang mga aralin sa paglalahat ay kadalasang itinuturo sa isang hindi kinaugalian na paraan. Ito ay mga lesson-contests ("Ano, saan, kailan", "KVN", atbp.), Mga aralin sa paglalakbay ("Paglalakbay sa mga natural na zone ng Russia", "Mga ekspedisyon sa geological sa paligid ng katutubong lupain", atbp.), Mga laro sa negosyo ("Kumperensya sa kapaligiran", "Kung ako ang pinuno ng negosyo", atbp.). Inirerekomenda na ayusin ang grupo o indibidwal na independiyenteng gawain ng mga mag-aaral sa kanila.

Narito ang isang halimbawa ng isang pangkalahatang aralin sa paksang "Mga mapagkukunan ng mineral ng iyong lupain" (programa A. A. Pleshakov, grade 4).

Mga layunin:

1. Upang gawing pangkalahatan at gawing sistematiko ang kaalaman ng mga bata tungkol sa pinakamahalagang mineral sa kanilang rehiyon.

2. Upang maisagawa ang kakayahang kilalanin at ayusin ang mga mineral ayon sa kanilang pisikal na katangian.

3. Upang linangin ang isang magalang na saloobin sa mga mapagkukunan sa ilalim ng lupa.

Kagamitan: para sa bawat pangkat: mga koleksyon ng mga mineral, mga contour na mapa ng kanilang rehiyon, maginoo na mga palatandaan ng mga mineral, lokal na panitikan sa kasaysayan; sa guro: mga produkto mula sa mga mineral ng kanilang lugar (o kanilang mga larawan), isang pisikal na mapa ng lugar (gilid).

Sa panahon ng mga klase

Ang aralin ay maaaring ayusin sa anyo ng isang geological na ekspedisyon, pagkatapos kung saan ang mga bata ay naghahanda ng isang ulat sa gawaing ginawa, pinupunan ang talahanayan na "Mga Katangian ng mga mineral" sa workbook at nag-aaplay ng mga maginoo na palatandaan ng mga mineral sa contour na mapa ng lugar. (gilid).

Ang mga mag-aaral ay nagtatrabaho sa mga pangkat ng 4-5. Sa bawat grupo (team) ay pinipili ang "expedition leader" (team captain), "cartographers", "geologists".

1. Pagsasagawa ng mga paligsahan.

Sa aralin, maraming mga kumpetisyon ang gaganapin, na sinusuri ng isang hurado na pinili ng guro.

Kumpetisyon ng mga geologist.

Ang bawat koponan ay binibigyan ng mga card na may mga pangalan ng dalawang mineral (ang mga pangalan ay maaaring i-encrypt). Dapat mahanap ng mga geologist ang mga ito sa koleksyon at ilarawan ang mga katangian.

Sa pagtatapos ng trabaho, ang pinuno ng ekspedisyon ng bawat koponan ay nagsasalita tungkol sa mga katangian ng kanilang mga mineral, nang hindi pinangalanan ang mga ito. Tinutukoy ng natitirang mga utos sa paglalarawan ang pangalan ng mineral at hanapin ito sa koleksyon. Ang bawat pangkat ay may karapatang magtanong sa pinuno ng tig-dalawang tanong, na tumutulong sa paghula kung aling mineral ang pinag-uusapan.

Kumpetisyon ng mga Cartographer.

Pagkatapos ng tamang sagot, ang mga cartographer ay naglalagay ng isang karaniwang tanda ng isang mineral sa isang pisikal na mapa at i-plot ito sa isang contour na mapa.

Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng 10-12 minuto para sa gawaing ito. Ang mga puntos ay iginawad pareho para sa isang karampatang paglalarawan ng kanilang mga fossil, at para sa isang tama na nahulaan na pangalan ng mineral ng karibal na koponan.

Kumpetisyon ng mga kapitan.

Ang bawat "pinuno ng ekspedisyon" ay tinanong, halimbawa, dalawang nakakaaliw na tanong na may kaugnayan sa mga mineral. Kung mahirap sagutin, maaari siyang humingi ng tulong sa koponan. Sinusuri ng hurado ang bawat sagot.

Ang iba pang mga paligsahan ay maaari ding idaos.

2. Ang paglalahat ng kwento ng guro.

Ang guro ay nagsasalita tungkol sa paggamit ng mga mineral sa mga negosyo ng rehiyon. Kasabay nito, ipinakita niya ang mga produktong ginawa sa kanila, sinasabi kung paano konektado ang rehiyon sa ibang mga rehiyon ng Russia at sa ibang bansa.

3. Pagbubuod.

Sa pagtatapos ng aralin, ang hurado ay nagbubuod ng mga resulta at nagbibigay ng mga premyo sa pinakamahusay na mga koponan.

Kapag nag-aayos ng mga aralin ng huling uri, dapat tandaan ng guro na upang gawing pangkalahatan ang materyal na ito ay kinakailangan: ​​i-highlight ang pangunahing bagay dito; ilarawan ang mga nangungunang konsepto; ihambing ang mga ito sa bawat isa; magtatag ng mga ugnayang sanhi; maghanap ng mga pangkalahatang pattern; bumuo ng mga konklusyon.

Ang paglalarawan ng mga aralin sa natural na agham ay magiging hindi kumpleto kung hindi natin tatalakayin nang mas detalyado ang mga tampok ng kanilang istraktura sa iba't ibang mga sistema ng edukasyon.

Pansin! Ito ay isang panimulang sipi mula sa aklat.

Kung nagustuhan mo ang simula ng aklat, ang buong bersyon ay maaaring mabili mula sa aming kasosyo - distributor ng legal na nilalaman LLC "Liters".

Paksa 8. Mga anyo ng organisasyon ng pagtuturo ng natural na agham sa elementarya

Plano:

1. Ang konsepto ng anyo ng edukasyon. Pag-uuri ng mga anyo ng edukasyon.

2. Ang konsepto ng aralin.

3. Mga katangian ng mga pangunahing uri at uri ng mga aralin sa natural na agham.

Bibliograpiya:

1.G. N. Aquileva, Z. A. Klepinina. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng natural na agham sa elementarya, § 20, 21.

2. A. V. Mironov. Pamamaraan para sa pag-aaral sa mundo sa paligid sa elementarya, p. 7.1.

3. V. M. Pakulova. Mga Paraan ng Pagtuturo ng Likas na Kasaysayan, Kabanata 7, § 1, 2.

Pangunahing nilalaman

Ang konsepto ng anyo ng edukasyon. Pag-uuri ng mga anyo ng edukasyon.

Mayroong ilang mga kahulugan ng konsepto ng "form ng edukasyon".

anyo ng pag-aaral- ang paraan ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Petrosova R.A. mga highlight: aralin, laboratoryo at praktikal na gawain, gawaing ekstrakurikular, takdang-aralin, gawaing ekstrakurikular, mga ekskursiyon.

anyo ng pag-aaral- ang paraan ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Mga highlight ng Mironov A.V.: isang aralin, mga iskursiyon, sistematikong mga obserbasyon sa kalikasan, praktikal na gawain (sa lupa, lugar ng paaralan, isang sulok ng kalikasan), mga pista opisyal, berdeng patrol, atbp.

Organisasyong anyo ng pagsasanay- ang panlabas na bahagi ng proseso ng pag-aaral, pagsagot sa mga tanong: kailan, saan, gaano at paano nagaganap ang prosesong ito. Mga highlight ng N.F. Vinogradova: isang aralin, mga iskursiyon, takdang-aralin, mga ekstrakurikular na aktibidad (mga elektibo, ekskursiyon, mga lupon, mga gabi sa paglilibang, mga pagpupulong, mga kumpetisyon).

Anyo ng pagtuturo- ang organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, na naaayon sa iba't ibang mga kondisyon para sa pagpapatupad nito (sa silid-aralan, sa kalikasan), na ginagamit ng guro sa proseso ng edukasyon sa pagpapalaki. (Verzilin N.M.).

G.N.Akvileva, Z.A. Klepinina ay nakikilala ang 3 pangkat ng mga anyo ng edukasyon:

Output: Ang mga diskarte sa kahulugan ng "form ng edukasyon" ay hindi maliwanag. Halimbawa, walang pinagkasunduan kung isasaalang-alang ang mga laro, independiyenteng gawain ng mga mag-aaral, atbp. bilang isang paraan o anyo.



Konsepto ng aralin.

Ang aralin bilang isang uri ng edukasyon ay umiral nang mahigit 300 taon. Ito ay mayroon nito mga katangiang palatandaan:

- ay isinasagawa kasama ng isang palaging pangkat ng mga mag-aaral sa isang tiyak na edad at humigit-kumulang sa parehong antas ng pagsasanay;

- ang aralin ay gaganapin sa isang limitadong oras (35 o 40-45 minuto);

- gumaganap ng pang-edukasyon, pagpapalaki, pag-unlad, pagpapasigla at pag-aaral sa sarili na mga tungkulin (bagaman ang dibisyon ng mga tungkulin na ito ay may kondisyon).

Ang mga pangunahing yugto ng modernong aralin

P / p Hindi. Mga yugto Mga gawaing didactic Mga tagapagpahiwatig ng tunay na resulta ng paglutas ng problema
1. Organisasyon ng simula ng aralin (sandali ng organisasyon) Paghahanda sa mga mag-aaral para sa gawain sa silid-aralan Kumpletong kahandaan ng silid-aralan at kagamitan, mabilis na pagsasama ng mga mag-aaral sa isang ritmo ng negosyo.
2. Sinusuri ang takdang-aralin Pagtatatag ng kawastuhan at dami ng takdang-aralin ng lahat ng mag-aaral Optimality ng kumbinasyon ng kontrol, pagpipigil sa sarili at kontrol sa isa't isa upang maitatag ang kawastuhan ng gawain at tamang mga puwang.
3. Pagtatakda ng layunin at pagganyak (paghahanda para sa pag-aaral ng materyal) Pagbibigay ng pagganyak at pagtanggap ng mga mag-aaral sa layunin ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Ang kahandaan ng mga mag-aaral para sa mga aktibong aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay batay sa pangunahing kaalaman.
4. Actualization ng kaalaman ng mga mag-aaral (problem statement) Pagtatatag ng sunud-sunod na ugnayan sa pagitan ng luma at bagong kaalaman, paglalapat ng lumang kaalaman sa isang bagong sitwasyon; pag-aayos at pagdidirekta sa aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral upang malutas ang TCU Optimality ng pagpili ng mga pamamaraan para sa pagpapasigla at pagpapahusay ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral; kahandaan ng mag-aaral para sa independiyenteng aktibidad sa paghahanap; sa malay-tao na pang-unawa ng bagong materyal; pagpapatupad ng isang lohikal na paglipat sa pangunahing yugto ng aralin.
5. Assimilation ng bagong kaalaman at pamamaraan ng pagkilos Pagbibigay ng pang-unawa, pag-unawa at pangunahing pagsasaulo ng kaalaman at pamamaraan ng pagkilos, koneksyon at relasyon sa bagay ng pag-aaral Mga aktibong aksyon ng mga mag-aaral na may layunin ng pag-aaral; maximum na paggamit ng kalayaan sa pagkuha ng kaalaman at mastering pamamaraan ng pagkilos.
6. Paunang pagsubok ng pag-unawa Pagtatatag ng kawastuhan at kamalayan ng asimilasyon ng bagong materyal na pang-edukasyon, pagtukoy ng mga puwang at maling kuru-kuro at pagwawasto sa mga ito Assimilation ng kakanyahan ng assimilated na kaalaman at mga pamamaraan ng pagkilos sa antas ng reproductive. Pag-aalis ng mga karaniwang pagkakamali at maling akala sa mga mag-aaral.
7. Pangunahing pagsasama-sama (pag-aayos ng asimilasyon ng mga pamamaraan ng aktibidad sa pamamagitan ng pagpaparami ng impormasyon at pagsasanay para sa aplikasyon nito ayon sa modelo) Tinitiyak ang asimilasyon ng mga bagong kaalaman at pamamaraan ng pagkilos sa antas ng aplikasyon sa isang pamilyar at nabagong sitwasyon Malayang pagtupad ng mga gawain na nangangailangan ng aplikasyon ng kaalaman sa isang pamilyar at nabagong sitwasyon.
8. Application ng kaalaman at kasanayan sa isang bagong sitwasyon (malikhaing aplikasyon at pagkuha ng kaalaman, mastering pamamaraan ng aktibidad sa pamamagitan ng paglutas ng mga problemadong gawain na binuo batay sa dating nakuha na kaalaman at kasanayan) Tinitiyak ang asimilasyon ng mga bagong kaalaman at pamamaraan ng pagkilos sa antas ng aplikasyon sa isang bagong sitwasyon Malayang pagtupad ng mga gawain na nangangailangan ng aplikasyon ng kaalaman sa isang bagong sitwasyon.
9. Paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman Pagbuo ng isang mahalagang sistema ng nangungunang kaalaman sa paksa, kurso, Aktibong produktibong aktibidad ng mga mag-aaral upang isama ang bahagi sa kabuuan, pag-uuri at sistematisasyon, pagkilala sa mga koneksyon sa intra-subject at inter-course.
10. Pagkontrol at pagsusuri sa sarili ng kaalaman Pagbubunyag ng kalidad at antas ng karunungan ng kaalaman at mga pamamaraan ng pagkilos, tinitiyak ang kanilang pagwawasto Pagkuha ng maaasahang impormasyon tungkol sa pagkamit ng mga nakaplanong resulta ng pag-aaral ng lahat ng mga mag-aaral.
11. Impormasyon sa takdang-aralin, mga tagubilin kung paano ito kumpletuhin Pagtitiyak ng pag-unawa sa layunin, nilalaman at mga paraan ng paggawa ng takdang-aralin. Sinusuri ang pagtutugma ng mga tala Ang pagpapatupad ng kinakailangan at sapat na mga kondisyon para sa matagumpay na pagkumpleto ng takdang-aralin ng lahat ng mga mag-aaral alinsunod sa kasalukuyang antas ng kanilang pag-unlad.
12. Pagninilay (pagbubuod ng mga resulta ng aralin) Suriin at suriin ang tagumpay ng pagkamit ng layunin at balangkasin ang pag-asam ng karagdagang trabaho Kasapatan ng pagtatasa sa sarili ng mag-aaral na pagtatasa ng guro. Pagbibigay-alam sa mga mag-aaral tungkol sa tunay na resulta ng pagkatuto.

Ang istraktura ng aralin ay nagbabago depende sa uri ng aralin, nilalaman nito at ang ginamit na pamamaraan.

Mga tampok ng mga aralin ng natural na agham (sa mundo sa paligid).

1. Ang mga aralin ay nangangailangan ng higit na kaluwagan ng mga bata, na tinitiyak para sa bawat bata ang pagkakataong malayang ipahayag ang kanilang emosyonal na kalagayan.

2. Hangga't maaari, ang mga aralin ay dapat maganap sa kapaligirang pinag-aaralan.

3. Ang iba't ibang mga aktibidad ng mga bata sa aralin (paglalaro, visual na aktibidad, pag-uusap, talakayan, atbp.), na ang bawat isa ay nangangailangan ng ibang organisasyon (mga bata ay umupo, tumayo, magtrabaho nang pares o indibidwal, makakuha ng pangkalahatan o indibidwal na resulta , atbp.).).

Sa ika-apat na taon ng lyceum, sa mga senior class ng humanities profile, ang paksa ng natural na agham ay ipinakilala (3 oras sa isang linggo) sa halip na mga kurso sa pisika, kimika, at biology. Isang pinagsamang kursong "Natural Science, Grades 10-11" ang kinuha para sa pag-apruba, inedit ni I.Yu. Aleksashina, dinisenyo para sa dalawang taon ng pag-aaral (210 oras). Batay sa programa ng kurso, ang isang kalendaryo-thematic na plano ay iginuhit,

Ang pangunahing layunin ng kurso ay upang bumuo, sa isang interdisciplinary na batayan, pangkalahatang pang-agham at pangkalahatang intelektwal na mga kakayahan at kasanayan, isang mahalagang natural-siyentipikong larawan ng mundo. Ang programa ng kurso ay binuo sa isang pinag-isang metodolohikal na batayan: ang pag-aaral ng mga natural na bagay sa agham sa sistemang "kalikasan - agham - teknolohiya - lipunan - tao". Ang metodolohikal na konsepto ng kurso ay nagbibigay para sa organisasyon ng mga materyales alinsunod sa iba't ibang anyo ng aktibidad na pang-edukasyon.

Ang agham ay isang bagong akademikong asignatura. At ang mga kahirapan sa pag-master nito ng guro ay maipaliwanag: ang methodological base ng kurso ay hindi sapat na binuo, walang criterion-diagnostic na materyal, mahirap maging isang dalubhasa sa pisika, kimika, biology sa parehong oras, upang magkaroon ng synergetic na pag-iisip. Ang mga estudyante ng humanitarian classes ay nahirapan din sa pag-master ng integrated course: isang maliit na stock ng kaalaman at mababang educational motivation na pag-aralan ang mga paksa ng natural cycle. materyal sa isang simple at naa-access na paraan, ngunit hindi binabawasan ang katumpakan ng siyentipiko. Bukod dito, walang mathematical apparatus sa kurso (walang equation, formula). Nagkaroon ng paghahanap para sa mga teknolohiyang pang-edukasyon na magpapadali sa matagumpay na paglalaan ng mga pangunahing ideya ng kurso ng mga mag-aaral. Ito ay mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon (gamit ang mga kakayahan ng website ng lyceum, paglikha ng website ng Natural Science, paghahanda ng mga presentasyon), mga teknolohiya para sa mga aktibidad ng proyekto, pagbuo ng mga aktibidad sa pananaliksik, at iba pa. Bilang karagdagan, ang iba't ibang uri ng mga diagnostic na materyales ay binuo, na isinasaalang-alang ang mga intelektwal na katangian ng mga mag-aaral. Ang lahat ng ito ay nakatulong sa pagbuo ng mga plano at balangkas ng mga aralin sa natural na agham sa isang antas na tumutugma sa kasalukuyang estado ng agham at mga konsepto ng pedagogical. Gayundin, kasama ang mga mag-aaral ng klase, ang mga materyal na pang-edukasyon at pamamaraan ay binuo, na walang alinlangan na nadagdagan ang interes ng mga mag-aaral sa humanities sa kumplikadong kurso ng natural na agham at ang pagbuo ng isang natural na pang-agham na pananaw sa mundo. Inaalok namin ang aming aralin sa paksang "Mga aparato na gumagamit ng mga corpuscular na katangian ng liwanag. Epekto ng larawan "

Tema:"Ang pakikipag-ugnayan ng agham at teknolohiya" 5 aralin.

UMK: "Natural Science 11. Part 1" I.Yu. Aleksashina, A.V. Lyaptsev, M.A. Shatalov. M .. "Edukasyon", 2008.

Target: lumikha ng mga kondisyon para sa mga mag-aaral na maunawaan ang kababalaghan ng photoelectric effect, maglapat ng kaalaman tungkol sa photoeffect upang ipaliwanag ang mga phenomena ng kalikasan at lumikha ng mga teknikal na paraan.

Mga gawain:

  • pagtuturo: pagbuo ng isang pag-unawa sa kababalaghan ng photoelectric effect, aplikasyon at pamamahagi nito, kasanayan sa mga pamamaraan ng pagtatasa sa sarili at kapwa, pag-unlad ng mga kasanayan upang gumana nang sama-sama at sa pag-aaral ng distansya.
  • umuunlad: pag-unlad ng malikhaing pag-iisip at nagbibigay-malay na interes sa modernong teknolohiya at mga nakamit na pang-agham
  • pang-edukasyon: pagpapaunlad ng pakiramdam ng pagiging makabayan at pagmamalaki sa mga tagumpay sa pag-unlad ng agham at teknolohiya, bumuo ng isang pakiramdam ng responsibilidad at mga kasanayan sa malayang gawain; pagpapalakas ng mga kasanayan ng indibidwal at pangkatang gawain

Uri ng aralin: pinagsama-sama

Mga anyo ng trabaho mag-aaral: indibidwal at pangkat

Kagamitan : mga computer, multimedia projector, mga elektronikong edisyon na "Physics, 7-11" (Cyril at Methodius), mga mapagkukunan sa Internet na WIKI-site.

Paggamit ng computer upang ihanda ang mga guro at mag-aaral para sa aralin:

Pagpili ng mga link sa mga mapagkukunan ng Internet para sa malayang gawain ng mga mag-aaral.

Pagsusulat ng pagsubok upang subukan ang kaalaman gamit ang mga tool ng Google bilang isang malayuang pagkakataon sa pagsubok

Paglikha ng mga presentasyon ng mga mag-aaral, isang kolektibong interdisciplinary na proyekto gamit ang mga tool ng Google at publikasyon sa mga pahina ng website ng lyceum (lyceum86.rf)

Sa panahon ng mga klase

№ Yugto ng aralin Aktibidad ng guro Nakaplanong aktibidad ng mag-aaral Oras
1 Yugto ng organisasyon. Pagpapahayag ng paksa ng aralin at ang pagkakasunud-sunod ng gawain sa aralin Paghahanda para sa gawain sa aralin 1-2 minuto
2 Pahayag ng problema sa edukasyon Nag-aanunsyo ng mga paksa ng mga presentasyon at nagmumungkahi na tukuyin ang pamantayan para sa pagtatasa ng gawain ng mag-aaral Pagbuo ng pamantayan para sa pagsusuri ng gawain ng mga mag-aaral 3 min.
3 Paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman Proteksyon escort Pagprotekta sa mga presentasyon ng grupo, pagsulat sa isang kuwaderno, pagpuno ng mga talahanayan 25 minuto
4 Hilingin sa mga mag-aaral na suriin ang depensa Tukuyin ang pinakakawili-wili, kapansin-pansing mga pagtatanghal 3 min.
5 Pagsusuri sa pinag-aralan na materyal Ibinibigay ang address ng site at ipinapaliwanag ang prinsipyo ng pagganap ng trabaho, pamantayan sa pagsusuri Pag-aaral ng distansya. Pagsasagawa ng pagsusulit na "Photoeffect" na matatagpuan sa website ng Lyceum 10 min.
7 Pagninilay Iminungkahi na pagnilayan ang iyong sariling mga aktibidad na pang-edukasyon Sa gilid ng mga kuwaderno, iginuhit ang isa sa mga ipinakitang smaliks, na sumasalamin sa mood pagkatapos ng aralin at pag-unawa sa paksang pinag-aralan. 1 minuto.

I. Yugto ng organisasyon.

Magandang hapon sa lahat! Kami ipinagpatuloy natin ang ating pagkakakilala ang paksang "Pakikipag-ugnayan ng agham at teknolohiya" at, ngayon ay pag-aaralan natin ang isang kawili-wiling pisikal na kababalaghan na "photoelectric effect". Isulat ang paksa ng aralin at isipin ang salitang "photo effect". Ano ang kahulugan ng salitang ito? Sagot: binubuo ng dalawang salitang photo - light (mula sa Greek), effect (mula sa Latin) action, samakatuwid ang "photoeffect" ay ang aksyon ng liwanag. - Tama, at kung ito ay isang aksyon, kung gayon ang aming gawain para sa ngayon ay alamin: kung ano ang epekto ng liwanag sa bagay, anong mga batas ang sinusunod nito, kung anong mga katangian ang nakasalalay dito at kung saan ito natagpuan ang aplikasyon.

Plano ng aralin:

  1. Proteksyon ng mga kolektibong presentasyon at paglikha ng isang interdisciplinary na proyekto na "Photoeffect"
  2. Summing up ng mga presentasyon
  3. Pagsubok sa paksang ito sa remote mode.

II. Pahayag ng problema sa edukasyon.

Ngayon kailangan nating lumikha ng isang kolektibong interdisciplinary na proyekto na "Photoeffect" mula sa mga presentasyon ng mga kaklase. Ipinaskil namin ang proyektong ito sa website ng lyceum para makita ng lahat - ito ay isang malaking responsibilidad. Paano suriin ang kalidad ng mga presentasyon? Oo. Ayon sa ilang pamantayan.

Kasama ng mga mag-aaral, binuo ang pamantayan para sa pagsusuri ng gawain ( Annex 1)

III. Paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman.

Sa nakaraang aralin, ang mga mag-aaral ay nasangkot sa paglikha ng interdisciplinary project na "Photo Effect". ( Appendix 3) Hinati ang klase sa mga grupo ng 3 tao, pinili ang mga paksa ng mensahe. Mga paksa sa pagtatanghal:

  1. Ang kasaysayan ng pagtuklas ng photoelectric effect.
  2. Photon, particle o wave?
  3. Ang Litrato.
  4. Photosynthesis.
  5. Impresyonismo.
  6. Mga device na gumagamit ng corpuscular properties ng liwanag.

Ipinagtanggol ng mga mag-aaral ang mga presentasyon ng pangkat ( Appendix 4), na isinagawa sa bahay Ang lahat ng iba pang mga mag-aaral ay nakikinig nang mabuti at sagutan ang form na "Proteksyon ng mga presentasyon" (Appendix 1), magtanong ng mga paglilinaw na tanong.

IV. Pagbubuod ng proteksyon ng mga presentasyon.

Tinatasa ng mga mag-aaral ang mga presentasyon. Pagkatapos ng mga pahayag ng mga kaklase. iwasto ng mga mag-aaral ang kanilang gawain. Pagkatapos ay isang kolektibong proyektong "Photoeffect" ang nilikha, na naka-post sa WIKI-site bilang isang tool para sa pakikipagtulungan. Nararamdaman ng mga mag-aaral ang isang tiyak na pagmamalaki na ang kanilang mga gawa ay ipinapakita sa site ng lyceum para makita ng lahat.

V. Independent work-testing.

Ang pagsusulit sa paksang "Photoeffect" ay nai-post sa website ng Lyceum.

Kung ang talakayan ng gawain ay natagalan, pagkatapos ay maaaring gawin ng mga mag-aaral ang pagsubok sa bahay gamit ang kanilang computer (isang elemento ng distance learning). Kung may sapat na oras sa aralin (10 minuto), ang bawat indibidwal, gamit ang isang computer. , nagsasagawa ng pagsusulit. Pagpapatupad ng pagsubok. ( Appendix 2)

Vi.Pagninilay.

Ang proseso ng pagtuklas sa sarili ng mga mag-aaral sa kanilang mental na estado at emosyon na dulot ng aralin. Pagninilay: Ipahayag ang iyong saloobin sa aralin - pumili ng isang emoticon na tumutugma sa iyong kalooban.

Suriin ang iyong mga damdamin at damdamin sa panahon ng aralin.


Mga katulad na artikulo

Mga Modernong Aralin sa Agham

Mga Modernong Aralin sa Agham

Magagandang French na mga salita at parirala na may pagsasalin

Magagandang French na mga salita at parirala na may pagsasalin

Mga magic words-healers (Kara V

Mga magic words-healers (Kara V

×
Isara