araştırma programı
birinci sınıf öğrencilerinin adaptasyonu

Birinci sınıfta uyum, bir çocuğun hayatında özel ve zor bir dönemdir: öğrencinin yeni bir sosyal rolüne, yeni bir faaliyet türüne hakim olur - eğitim; sosyal çevre değişiyor, sınıf arkadaşları, öğretmenler ve okul, çocuğun dahil olduğu geniş bir sosyal grup olarak karşımıza çıkıyor; sonunda, yaşam tarzı değişiyor. Altı ya da yedi yaşındaki bir çocuk zaten öğrenme için temel ön koşullara sahiptir: bilişsel aktivite yöntemleri, motivasyon. Onun öğrenci olması, ancak öğrenme sürecinde ve okul hayatı boyunca gerçekleşir. Uygun koşullar altında böyle bir oluşum süreci, eğitimin ilk yılının ilk yarısını kapsar.

Ancak son zamanlarda, zaten ilkokulda olan müfredatla baş edemeyen daha fazla çocuk ortaya çıktı. Bu çocuklar, bir öğretmen ve bir psikologdan özel ilgiye ihtiyaç duyarlar, çünkü ilkokulda kronik olarak geride kalmak, daha fazla entelektüel ve kişisel gelişimi olumsuz etkiler.

Birinci sınıf öğrencilerinin adaptasyonu çalışma programımız, Syktyvkar'daki 31 numaralı ortaokulun birinci sınıflarından 117 öğrenciyle üç yıl boyunca çalışmada uygulandı. Öğrencilerin yaşı 6-8 arasındadır.

Araştırma yöntemlerinin tanımı

Birinci sınıf öğrencileri için uyum araştırma programı beş yöntemden oluşur:

1. "Öğrencinin iç pozisyonu" oluşumunun belirlenmesi... Metodoloji, çocuğun öğrenmenin amaçlarının ve öneminin farkında olup olmadığını, eğitim sürecini nasıl algıladığını, neden okula gittiğini bulmaya yardımcı olur.

2. Öğrenme güdülerinin belirlenmesi. Metodoloji, önde gelen güdüyü belirleyerek öğrenme güdülerinin oluşumunu incelemeyi amaçlamaktadır.

3. Luscher yöntemiyle uyarlama çalışması -çocuğun okuldaki duygusal durumunun belirlenmesi, çeşitli eğitim durumlarında olumlu ve olumsuz duyguların varlığı. Çocuğun duygusal benlik saygısı ortaya çıkar.

4. Okul kaygısını teşhis etmek için projektif yöntem (A.M. Prikhozhan). Yardımı ile okul kaygısının düzeyi ortaya çıkarılır, çocukta korku, gerilim ve rahatsızlığa neden olan okul durumları analiz edilir.

5. Çizim tekniği "Bir kişinin çizimi"- bir çocuğun zihinsel gelişim düzeyini belirlemenize, çocuğun entelektüel gelişiminin ihlalinin bir sonucu olabilecek yaş normunun gerisinde kalan çocukları belirlemenize olanak tanır.

Bu programın kullanımı kolaydır ve özel ekipman (cihazlar, bilgisayarlar vb.) gerektirmez, araştırmacı için uygun bir ortamda, karmaşık çözmesi gerekmeyen bir çocukla resmi olmayan bir konuşma şeklinde gerçekleştirilir. problemler, cevaplar yazın ve testler yapın. Ek olarak, sonuçların işlenmesi basittir, bu nedenle program sadece bir psikolog tarafından değil, herhangi bir öğretmen tarafından da kullanılabilir.

yürütme koşulları

Ekim-Kasım aylarında birinci sınıf öğrencilerinin adaptasyonu üzerine bir çalışma yapmak daha iyidir, çünkü önce çocuklara kendi başlarına uyum sağlama, sınıf arkadaşlarını tanıma ve öğretmene alışma fırsatı vermeniz gerekir. Eylül ayında, bir okul psikoloğu, sınıftaki ve teneffüs sırasındaki davranışlarının özelliklerini not ederek, sadece derslere katılabilir ve çocukları izleyebilir.

Araştırma her çocukla bireysel olarak yapılır. Öğretmen veya ebeveynlerle önceden anlaşarak, çocukları derslerden almak, onlardan sonra değil daha iyidir. Bir çocuk bir dersin 15 dakikasını kaçırırsa, elbette, çocuklar kendileri için yeni olan bir konuyu çalışmazlarsa, sorun değil. Ancak bu durumda çocuğun henüz yorulmamış olması ve psikoloğun sorularını ilgiyle yanıtlama olasılığı yüksektir.

Daha önce de belirtildiği gibi, bir çocuğun muayenesi genellikle 15-20 dakika sürer, bu nedenle bir derste üç çocuk alınabilir. Böylece, bir hafta içinde, bir psikolog bütün bir sınıfı ve bir ay içinde - birinci sınıfların tüm paralelini iyi bir şekilde test edebilir. Ayrıca, günün ilk yarısında psikolog araştırma yapar ve ikincisinde sonuçları işler, sonuçlar çıkarır ve ayın sonunda nihai analitik raporu hazırlamak için hazır malzeme birikir. .

Çalışmaya başlamadan önce, psikolog bir işyeri hazırlamalıdır: kendisi ve çocuk için küçük bir (kahve) masa, sandalyeler veya koltuklar, gerekli uyarıcı materyal ( Ek 4) ve çocuğun dikkatini dağıtmamak için aralarında olmalıdır. Masada bir anket var ( Ek 1), bireysel muayene protokolü ( Ek 2) ve bir tutamaç. Okulun ses kayıt cihazı veya başka bir kayıt cihazı varsa onu da kullanmakta fayda var. Bu, çocuğun cevaplarını kaydederken psikoloğun acele etmesine gerek olmayacağından, muayene sürecinin kendisini büyük ölçüde kolaylaştıracaktır.

Araştırma, konuşma türüne dayanmaktadır: psikolog öğrenciyle tanışır, kaç yaşında olduğunu, hangi sınıfta okuduğunu, hangi okulda olduğunu sorar. Sonra okul hayatı hakkında biraz konuşmayı teklif eder, okul hakkında sorular sorar. Bu durumda çocuğun bir şey yazması gerekmez, karar verir, sadece psikolog tarafından sorulan sorulara cevap verir ve sırayla çocuğun cevaplarını protokole kaydeder.

Çalışmanın sonunda psikolog, öğrencilerin cevaplarını analiz eder, konuşma sırasında çocuğun davranışlarını, gözlem verilerini dikkate alarak, öğretmenlerle ve velilerle görüşme yaparak onlara bir yorum verir. Sonra psikolog her çocuk için bir sonuç yazar ( ek 3 ), adaptasyon sürecinin genel özelliklerini anlatan, özelliklerini öne çıkaran ve bir tahminde bulunan. Psikolog, gerekirse her sonucu öğretmenle tartışmalı, ebeveynleri davet etmeli ve çocuğun adaptasyonu çalışmasının sonuçları hakkında onları bilgilendirmelidir.

Sonuçların yorumlanması

İki analiz sistemi kullandık: nitel ve nicel (puanlama). Puanları hızlı bir şekilde hesaplamanıza ve çocuğun okuldaki psikolojik adaptasyonunun bir veya başka bir göstergesinin belirli bir oluşum seviyesini belirlemenize izin verir.

1. Öğrencinin içsel konumunun araştırılması

(Ek 1'deki "Anket"e bakın.)

1. soru. Çocuklar genellikle bu soruya "evet" cevabını verirler. Ek soru ise: "En çok neyi seviyorsun?" - çocuk "öğren, yaz, oku, ders al" cevabını verirse 1 puan koyabilirsin. Çocuk okulda en çok sevdiğini söylüyorsa: “benimle nasıl arkadaş”, “sabah okula git”, “oyna, koş, kavga et, yürü”, “öğretmen”, “değiştir” - genel olarak, eğitim faaliyetleri ile ilgili olmayan her şey, o zaman böyle bir cevap için 0 puan verilir.

2. soru. Çocuk “nasıl öğretiyor”, “soru soruyor”, “yazmayı, okumayı öğretiyor”, “çocuklara güzel şeyler öğretiyor” vb. nedenlerle öğretmeni sevdiğini söylüyorsa 1 puan verebilirsiniz. çocuk “iyi, güzel, kibar, azarlamaz”, “beş verir”, “iyi görünüyor”, “çocuklara karşı tutum” yanıtını verir, çünkü öğretmene karşı böyle bir tutum eğitim sürecini etkilemez.

3. soru. Çocuk en çok “yazmak, okumak”, “matematik, okumak, yazmak” şeklinde cevap verirse 1 puan verilir. 0 puan - en çok "yürüme", "çizim", "modellik, iş, beden eğitimi", "oyun oynamayı" seviyorsanız, özellikle çocuk konuların geri kalanını sevmediğini söylüyorsa.

4. soru. Çocukların çoğu bu soruyu şöyle yanıtlıyor: "Öğretmensiz, sırasız evde sıkıcı", "Evde iyi değil ama okulda daha iyi", "Evde yazamam ama okulda daha iyi" ne yapmamız gerektiği söyleniyor", "Ben okuldan kaçacağım", "Evde okul forması giyemezsin, kirlenebilirsin", "Ev okul değil, orada öğretmen yok." Bir öğrenci benzer bir cevap verdiğinde, bazen soruyu anlamadığı görünebilir, bu nedenle istenirse tekrar edilebilir. Ancak çocuk cevabını değiştirmezse 0 puanla değerlendirilir. Öğrencinin cevabı “Okula gitmek istiyorum, atlama, ödevimi yap”, “okulda çalışabilirsin, okuyabilir, zihnini geliştirebilirsin”, “öğrenmek istiyorsun” gibi bir şey olursa 1 puan verilir. , “o zaman hiçbir şey bilmeyeceksin, öğrenmelisin” , “Okulda her şeyi öğrenebilirsin.”

5. soru. Bu oldukça zor bir sorudur, çünkü biçimlenmemiş bir okul çocuğu tutumuna sahip bir çocuk, onu okulla ilgili bir soru olarak değil, oyunla ilgili bir soru olarak algılayacaktır. Böylece, çocuk okulda öğrenmeye isteksizliğini, eğitici bir lider aktiviteden ziyade oyunun baskınlığını gösterir. Bu nedenle, birinci sınıf öğrencisi öğretmen rolünü (“Ben her zaman öğretmeni oynarım”, “Çocuklara öğretmek istiyorum”) veya öğrenci rolünü (“öğrenci olarak daha ilginç olmak için”, “Ben hala küçük ve hiçbir şey bilmiyorum”, “El kaldırabilirim”), ardından cevap 0 puan olarak değerlendirilir. Eğer çocuk öğrenci rolünü “akıllı olmak”, “öğrenmek gibi”, “örnek çözmek, yazmak gibi” istediği için seçerse bu cevaba 1 puan verilebilir.

6. soru. Bu sorunun yorumlanmasında, bir öncekiyle aynı ilke geçerlidir. "Okul öncesi" çocuk değişimi seçecektir (0 puan), çünkü ana faaliyeti hala oyundur. "Okul çocuğu" çocuğu bir ders seçer (1 puan), çünkü öğrenme etkinliği onun için ilk sıradadır.

7. soru. Bu sorunun yardımıyla çocuğun sınıf arkadaşlarıyla ilişkisini öğrenebilirsiniz. Öğrenci yeni ortama iyi uyum sağlayamıyorsa iletişim sorunları yaşayabilir. Bu nedenle, çocuk iki veya daha fazla arkadaşı olduğunu söylerse 1 puan, arkadaşı yoksa veya sadece bir arkadaşı varsa 0 puan verilir.

analiz

Nicel:çocuğun cevapları toplamda 6-7 puan arasında değerlendirilirse öğrencinin pozisyonu oluşur. 4-5 puan ise öğrencinin pozisyonu ortalama olarak oluşturulur. 3 veya daha az puan - öğrencinin pozisyonu oluşmaz.

Nitel: pozisyon oluşturuldu - çocuk okula gitmek istiyor, çalışmayı seviyor. Öğretimin amacının, öneminin ve gerekliliğinin farkındadır. Bilişsel ilgi gösterir. Önde gelen aktivite eğitimdir.

Pozisyon ortalama bir şekilde oluşturulur - çocuk çalışmayı sever, okula gitmeyi sever, ancak öğrenmenin amaçlarını ve önemini anlamazlar ve öğrenme arzusunun yerini şu tutum alır: "Öğrenmeliyiz, Öğrenmeliyim."

Öğrencinin konumu oluşturulmadı - çocuk öğrenmenin amaçlarının ve öneminin farkında değil, okul sadece dışarıyı çekiyor. Bir çocuk okula oynamak, çocuklarla etkileşim kurmak ve yürümek için gelir. Çocuğun eğitim etkinliği çekici değildir, önde gelen etkinlik eğlencelidir.

2. Öğrenme güdülerinin belirlenmesi

Bu teknikte, ana eğitimsel ve bilişsel güdülerdir (eğitimsel, sosyal, sınıf), ancak çocuğun neden bu güdüyü seçtiğini hesaba katmak gerekir. Bir öğrenci “Ben okumak istiyorum”, “okulda öğrenip meslek sahibi olacaksın”, “okul olmasaydı yine okurdum” şeklinde eğitsel ve bilişsel güdüler seçerse, böyle bir yanıt için 1 puan verilir. Cevap. “A almak güzel”, “cevap ve el kaldırmak”, “okulda evde olduğundan daha iyi”, “mükemmel bir öğrenci olduğu için” eğitimsel ve bilişsel bir güdü seçerse, arkadaş olmanız gerekir. onunla”, “çünkü o güzel”, - Böyle bir cevap için 0 puan verilir. Ayrıca, çocuk eğitim faaliyeti ile ilgili olmayan bir güdü seçerse (dışsal, oyun, konumsal) 0 puan verilir. Bu, öğrenme faaliyetlerine henüz hazır olmadığını ve büyük olasılıkla okula uyum sürecinde zorluklar yaşayabileceğini gösteriyor: ders çalışma isteksizliği, okula gitme, dersleri kaçırma vb.

analiz

Nicel:Çocuğun cevapları 3 puan olarak tahmin edilirse, eğitim motivasyonu seviyesi normaldir. 2 puan ise - eğitim motivasyonu seviyesi ortalamadır. 0-1 puan ise seviye düşüktür.

Nitel: dış - çocuk okula gitme arzusunu göstermiyor, okula sadece baskı altında gidiyor.

Akademik - çocuk çalışmayı sever, okula gitmeyi sever.

Oyun - okulda, çocuk sadece oynamayı, yürümeyi, çocuklarla iletişim kurmayı sever.

Konumsal - çocuk, eğitim faaliyetlerinde ustalaşmak için değil, bir yetişkin gibi hissetmek, çocukların ve yetişkinlerin gözünde statüsünü artırmak için okula gider.

Sosyal - çocuk okula eğitim almak, yeni bir şeyler öğrenmek için değil, bildiği için gider: gelecekte bir meslek sahibi olmak için okumak gerekir, - ebeveynler böyle diyor.

Sınıf - çocuk, ebeveynlerin ve öğretmenin övdüğü A'ları kazanmak için okula gider.

3. Luscher yöntemiyle uyarlama çalışması

Bu tekniğin nitel yorumu yazara ait olduğundan, onu değiştirmeden kullandık ve yalnızca nicel bir yorum geliştirdik.

Çocuğun okul durumlarına karşı duygusal tutumunun belirlenmesi

Mavi, yeşil, kırmızı, sarı renkleri seçerken olumlu bir tutum, tutum, duygusal durum, iyi bir ruh hali not edilir.

Siyah bir renk seçerken, olumsuz bir tutum, olumsuzluk, olanların keskin bir şekilde reddedilmesi, kötü bir ruh halinin yaygınlığı not edilir.

Gri bir renk seçerken, nötr bir tutum, duygu eksikliği, pasif reddetme, kayıtsızlık, boşluk ve işe yaramazlık hissi not edilir.

Kahverengi bir renk seçerken, kaygı, kaygı, gerginlik, korku, hoş olmayan fizyolojik duyumlar not edilir (mide ağrısı, baş ağrısı, mide bulantısı vb.).

Mor bir renk seçerken, çocukçuluk, kaprisler, tutumların kararsızlığı, sorumsuzluk, "çocuğun pozisyonunun" korunması not edilir.

Çocuğun duygusal benlik saygısının belirlenmesi

Çocuğun genel renk seçimi mavi, yeşil, kırmızı, sarı ile başlıyorsa, bu durumda çocuğun benlik saygısı olumludur, kendini iyi çocuklarla özdeşleştirir.

Genel renk seçimi siyah, gri, kahverengi ile başlıyorsa, bu durumda çocuğun benlik saygısı olumsuzdur, kendini kötü insanlarla özdeşleştirir, kendini sevmez.

Genel renk seçimi mor ile başlarsa, bu durumda çocuğun çocuksu benlik saygısı, kişisel olgunlaşmamışlığı, genç yaştaki karakteristik tutum ve davranışların korunması vardır.

Sonuçların yorumlanması (tabloya bakınız)

tablo

Çocuğun okuldaki duygusal durumunu belirleme

Renk	kırmızı	Sarı	Yeşil	Menekşe	Mavi	kahverengi	Siyah	Gri
Rengin yeri normal	1	2	3	4	5	6	7	8
Çocuğun seçiminde rengin yeri	3	8	2	1	5	7	4	6
Fark	2	6	1	3	0	1	3	2

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 < ES < 32 - olumsuz duyguların baskınlığı. Çocuğa kötü bir ruh hali ve hoş olmayan deneyimler hakimdir. Kötü bir ruh hali, çocuğun kendi başına üstesinden gelemeyeceği sorunların varlığı hakkında uyum sürecinin ihlal edildiğini gösterir. Kötü bir ruh halinin baskın olması, öğrenme sürecinin kendisini bozabilir, ancak çocuğun psikolojik yardıma ihtiyacı olduğunu gösterir.

10 < ES < 18 - duygusal durum normaldir. Çocuk mutlu olabilir, üzgün olabilir, endişelenmeye gerek yok, uyum genellikle normaldir.

0 < ES < 8 - olumlu duyguların baskınlığı. Çocuk neşeli, mutlu, iyimser, öfori halinde.

analiz

Çocuk yedi durumda da kahverengi, gri renkleri ve “evde esenlik, okula karşı genel tutum, sınıf öğretmeni ile ilişki” durumlarında mor seçtiğinde - 0 puan verilir.

Siyah seçerken - 1 puan.

Mavi, yeşil, kırmızı, sarı seçerken - 1 puan.

Çocuğun cevapları 6-7 puan arasında değerlendirilirse çocuğun okula karşı genel duygusal tutumu olumludur.

Cevaplar 4-5 puan üzerinden değerlendirilirse, bir bütün olarak okula ve eğitim sürecinin belirli yönlerine karşı olumsuz bir tutum olabilir.

Cevaplar 0-3 puan arasında değerlendirilirse çocuğun okula karşı olumsuz bir tutumu vardır.

Çocuğun okuldaki duygusal durumu ayrı ayrı analiz edilir.

4. Okul kaygısını incelemek

Bu teknik ( ek 4'e bakın) öğrenci adaptasyonu çalışmalarında büyük önem taşımaktadır. Çocukların tepkilerinin niteliksel bir analizini yaparak, sadece okul kaygısı değil, aynı zamanda okul uyumsuzluğunun farklı göstergeleri de tespit edilebilir. Uyumsuzluğun göstergeleri şunlar olabilir: okula karşı genel olumsuz tutum; çocuğun okula gitme ve okula gitme konusundaki isteksizliği; sınıf arkadaşları ve öğretmenle sorunlu, çelişkili ilişkiler; kötü notlar almaya yönelik tutum, ebeveynlerden kınama, ceza korkusu vb. Bu nedenle, okul kaygısını inceleme metodolojisi, bir çocuğun okula genel uyumunu incelemek için de kullanılabilir.

Bu tekniğin yazarları, eğitim olduğu için 1 numaralı resmi ve çocuğun görevi olumlu bir yanıtla tamamlaması amaçlanan 12 numaralı resmi yorumlamamayı önermektedir. Çalışmamızda çocukların tüm resimlere verdikleri tepkileri dikkate aldık. Her şeyden önce, çünkü ilk resim aile içi ilişkilerin bir tür teşhisidir. İkincisi, öğrencilerin 12. resme verdikleri cevaplar her zaman olumlu değildi. Ayrıca birçok çocuk bu resmin anlamını yanlış anlamış ve kendi tarzında yorumlamıştır, bu nedenle çocukların cevapları tamamen farklı olmuştur.

Ayrıca, çocuğun olumsuz tepkilerinin sayısıyla okul kaygısının düzeyini belirlemenin imkansız olduğunu düşünüyoruz, çünkü bu tepkiler her zaman kaygıyı göstermez. Örneğin, 8 numaralı resim (çocuk ödev yapıyor). Kanaatimizce televizyon bozulduğu için üzülüyor, yalnız olduğu için üzülüyor ve canı sıkılıyor gibi cevaplar okul kaygısının göstergesi değildir. Bunları, çocukta okul kaygısının olup olmadığına dair herhangi bir veri sağlamayan nötr cevaplar grubuna atfediyoruz. Ancak bu tür cevaplar, çocuk hakkında, hobileri, arzuları, ihtiyaçları, ilgi alanları hakkında ek bilgi edinme fırsatı sağlar.

Ancak, bunun tersi de olur: olumlu cevaplar "o komik çünkü evde oturuyor ve diğer çocuklar okula gidiyor", "eğlenceli çünkü ders bitti ve teneffüste oynayabilirsiniz", "Komik çünkü ders sormadılar" da çocukta okul kaygısının olmaması olarak değerlendirilmemelidir. Aksine, okul konusu çocukta kaygıya neden olur ve belki de mümkün olan her şekilde onu aşmaya çalışır. Ek olarak, bu tür tepkiler, çocuğun uyumunun bozulduğunun göstergeleridir. Çalışmak istemiyorsa, onun için zordur, dinlenmek ve oynamak ister, bu da okula hazır olmadığı anlamına gelir ve yavaş yavaş ortaya çıkan öğrenme güçlükleri daha sonra okul kaygısına ve uyumsuzluğa neden olabilir.

Resim numarası 1. Bu resim, ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkiyi analiz etmek için kullanılabilir: bu ilişkilerin ne kadar yakın olduğu; bu aileyi birleştiren şey; ebeveynlerin çocuklarına sevgi ve ilgi gösterip göstermediği veya ona hiç ilgi göstermediği. Birçok çocuk bu resme olumlu bir yorum yapar: “Oğlan mutlu çünkü anne ve babasıyla yürüyüşe çıkıyor”, “Anne ve baba ona doğum günü hediyesi alacağı için kız neşeli bir ruh hali içinde” , “iyi bir ruh halindeler, baba ve anne işe gidiyor ve kız okula gidiyor.” Bu tür cevaplar 1 puan olarak tahmin edilmektedir. Okul kaygısı, “üzgün bir ruh hali içinde, okula gitmek istemiyor”, “anne ve baba onu okula gitmeye zorluyor, istemiyor” yanıtlarında gözlemlenebilir. Bu tür cevaplar 0 puan olarak puanlanır.

Resim numarası 2. Bu resim, çocuğun öğrenme motivasyonunun bir yorumudur: okula gitmek isteyip istemediği. Yüksek motivasyondan, ders çalışma arzusundan, okula gitme isteğinden bahseden cevaplar: “havası neşeli, okula gidiyor, ders çalışmak istiyor”, “okula mutlu gidiyor”, “okula gitmeyi seviyor. okul”, “kötü bir ruh hali içinde, hasta ve okula gidemiyor” 1 puan olarak tahmin ediliyor. Okul kaygısı yaşayan çocukların cevapları 0 puan olarak tahmin edilmektedir: “Üzgün, okula gitmek istemiyor”, “okula gitmek istemiyor, orası ilginç değil”, “Okulu bırakıyorum. , ders çalışmak istemiyorum.” Bu cevaplar sadece kaygı göstergesi değil, aynı zamanda okul uyumsuzluğunun açık işaretleridir. Bir dizi tarafsız cevap da öne çıkıyor: “ruh hali kötü, annesi evi arıyor, ama yürüyüşe çıkmak istiyor,” “biri onu rahatsız etti, onunla arkadaş olmak istemiyor”, “o keyfi yerinde, annesiyle konuşuyor”, “yukarı bakar ve sayar”. Bu cevaplar şu şekilde puanlanır: Cevap olumlu ise 1 puan, olumsuz ise - 0 puan verilir.

Resim numarası 3. Bu resim, çocuklar arasındaki ilişkiyi teşhis eder - çocuğun nasıl iletişim kuracağını bilip bilmediği, sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurup kurmadığı. Resim çocukların oyununu gösterdiğinden, öğrencilerin hemen hemen tüm cevapları olumluydu: “oynuyor, eğleniyor”, “koşuyor”, “gol atıyor” - 1 puan. “Üzgündü, topu yakalayamadı” gibi olumsuz tepkiler kaygı göstergesi değildir. Bu durumda, “Üzgün ​​çünkü kimse onunla oynamak, onunla arkadaş olmak istemiyor”, “çocuk kenara çekiyor, erkeklere yaklaşmaktan korkuyor” yanıtlarına 0 puan verilir. eğleniyor, çalışmak istemiyor ama her şeyi istiyor. oyun günü "," ruh hali üzgün, üçe bir - imkansız "

Resim numarası 4. Bu resimde tasvir edilen kadın, çocuklara öğretmen olarak değil, çoğunlukla anne olarak sunulur. Bu nedenle, olumlu cevaplar şu şekilde olmuştur: "Anne ile yürür", "Anne onu övüyor", "Anne sarılmak için kollarını ona doğru çekiyor" - 1 puan. Olumsuz cevaplar iki gruba ayrıldı. İlk grup - okul kaygısının gözlemlendiği cevaplar: "anne azarlıyor, yanlış ödevi yaptı", "kötü çalıştı, anne azarlıyor", "anne A alamadığı için azarlıyor", "anne okula gitmediği için azarlıyor, istemiyor "," okula gitmek istemiyor ", 0 puan olarak tahmin ediliyor. İkinci grup - nötr cevaplar: "anne azarlıyor, evden uzaklaştı", "anne su döktüğü için azarlıyor", "anne çiçek düşürdüğü için azarlıyor", "teyze ona küfrediyor", olumlu olarak değerlendiriliyor .. .

Resim numarası 5. Bu resimdeki görüntü, çocuklar tarafından her zaman bir eğitim durumu olarak algılanmaz. Önceki resimde olduğu gibi, bazı öğrenciler öğretmeni anneleriyle ilişkilendirir. Bu nedenle öğretmen ve eğitim durumu ile ilgili olmayan cevaplar nötr olarak değerlendirilebilir ve 1 puan olarak derecelendirilebilir. Bunlar şu cevaplar: “Anne“ eve gidelim ”diyor, ama istemiyor”, “Onu ziyarete geldiler, mutlu”, “Anne bir şey yapmak istiyor”, “Annem gitmek için para veriyor. mağazaya". Bununla birlikte, bazı çocukların tepkilerinde okul kaygısı bulunabilir. "Öğretmen sorar:" Portföyünüz nerede?" - ve onu azarlıyor "," öğretmen onu azarlıyor, iyi çalışmadı "," ruh hali neşeli, şımartıyor "," iyi bir ruh halinde, öğretmen onu azarlamıyor "," o iyi , o ilk ve son çocuk kucaklaşabilir", "Öğretmen tarafından rahatsız edildi, onu azarladı." Bu tür cevaplar 0 puan olarak puanlanır. 1 puan olarak tahmin edilen cevaplar: "öğretmen çocukları yerine çağırır", "eğlenir, öğretmenle konuşur", "ders çalışırlar", "iyi çalışmak isterler."

Resim numarası 6. Bu resim belirli bir eğitim durumunu göstermektedir, bu nedenle çocuklar anlamını anlamakta herhangi bir sorun yaşamamışlardır. Bu görüntüyü kullanarak, dersteki durumda okul kaygısının tezahürünü tanımlayabilirsiniz. 1 puan olarak tahmin edilen olumlu cevaplar: "İyi çalışmak istiyorlar", "çok okuyor", "masada iyi oturuyor", "okulda, her şeyi öğreniyor", "derste oturuyor" " Çocuğun ders çalışma isteksizliği, kötü ruh hali, korku gözlemlendiği olumsuz cevaplar 0 puan olarak tahmin edilmektedir: "Çalışıyor, ona zor geliyor", "Akıl bozuk, yanlış bir şey yazdı", "kötü bir ruh hali içinde, masasında ellerini yanlış tutuyor" , "Ne yazacağını bilmiyor", "ders çalışmak istemiyor", "Ruh hali kötü, yorgun".

Resim numarası 7. Resimde bir öğretmen görülüyor, birkaç çocuk masasında duruyor ve bir çocuk odanın köşesinde yan tarafta duruyor. Uyum düzeyi düşük çocukların çoğu bu çocuk hakkında konuşur ve uygun cevaplar verir: “köşede duruyor, öğretmen cezalandırdı, bir şey yaptı”, “köşede duruyor, öğretmenin çarşaflarını yırttı”, “köşede duruyor, öğretmen cezalandırdı, bir şey yaptı”, “öğretmen öğretmen onu yanlış yazdığı için köşeye koydu "," herkes okuyor ama o köşede duruyor, isim sesleniyor "," itaat etmediği için köşeye koydular ". Bu tür tepkiler, çocuğun olası uyumsuzluklarının ve bozulmuş davranışlarının bir işaretidir. Okul kaygısı olan çocukların “ruh hali bozuk, kötü yazdığı için ödevini vermek istemiyor”, “korkuyor, kendisine verilebilir” yanıtlarının yanı sıra 0 puan üzerinden değerlendiriliyor. a“ iki, ”“ bir kıza kitap verildi ve o değil. " Çocukların olumlu cevapları şu şekildedir: “öğretmenle konuşuyor”, “öğretmen onu övdü”, “notlar verildi”, “öğretmen dersleri kontrol ediyor ve övüyor”, ““ 5 ”aldı ”- 1 puan. Eğitim faaliyetleriyle ilgili olmayan geri kalan cevaplar nötr olarak kabul edilir ve işaretle puanlanır.

Resim numarası 8. Bu durumda okul kaygısı ve düşük öğrenme motivasyonu içeren cevapları tanımak kolaydır: "Çalışmak istemiyor", "Annesi ona ödev yaptırıyor", "Üzgün, ona bir şey verilebilir" 2 "," ödev yapamadı " ... Böyle bir cevap için 0 puan verilir. Kaygı eksikliği olan çocuklar şu cevapları verdiler: “Yazıyor, beğeniyor”, “ödevini“ 5 ”de yaptı,“ oturuyor, çalışıyor ”,“ keyfi yerinde, okuyor ”,“ evde çalışıyor ”,“ ruh hali iyi, ödevini yapıyor ”- 1 puan. Bazı çocuklar, eğitim faaliyetleriyle ilgili olmayan cevaplar verdiler, çocuğun okulda kaygı ve uyumunun varlığını yargılamak için kullanılamazlar: “evde çiziyor”, “neşeli bir ruh hali var, çünkü bir okulda. izin günü”, “televizyon izliyor”, “üzgün, evde tek başına”, “çizgi film izliyor”, “yalnız ve canı sıkılıyor”, “üzgün, televizyon çalışmıyor”. Bu yanıtlar tarafsızdır ve ayrıca bir işaret üzerinden puanlanır.

Resim numarası 9. Ayrıca öğrencinin hangi çocuk hakkında konuşmaya başladığı (kenarda durmak veya konuşmak) önemlidir. Bu resim, çocuğun sınıf arkadaşlarıyla olan ilişkilerinde, kavga etme korkusu, kavga etme, çocuklarla kavga etme, onunla kimsenin arkadaş olmayacağı korkusu, oynama ve konuşma konusundaki sorunlarını tanımlamaya yardımcı olur. Benzer korkuları olan çocuklar, “kimse onunla iletişim kurmuyor, o fakir bir öğrenci”, “küfürler, kavga ederler, biri topu aldı”, “onunla oynamıyorlar”, “yapmadılar” yanıtlarını verdiler. Ona çikolata vermediler, onunla paylaşmadılar”, “Sınıf arkadaşları ondan yüz çevirdi”, “kızlar onu oyundan attı”, “rahatsız oldu”, “kimse onunla oynamıyor, arkadaş edinmiyor. onunla." Korku kaygının ilk belirtisi olduğu için bu cevaplar 0 puan ile puanlanır ve eğer bir çocuk onunla arkadaş olmayacağından korkuyorsa, kendinden emin olmadığı ve bir çözüm bulabileceği anlamına gelir. sınıf arkadaşlarıyla ortak dil. Ve bu zaten uyumsuzluğun ana göstergelerinden biridir. Cevapların geri kalanı: “konuşurlar”, “kızlarla oynar”, “erkeklerle tanışır”, “oğlanla oynar” - 1 puan olarak tahmin edilmektedir.

Resim numarası 10.Çocukların cevaplarının bu resme göre analizi, öncelikle çocuk ve öğretmen arasındaki ilişkiyi, ikinci olarak da tahtadaki cevabın durumundaki kaygıyı ortaya çıkarmamızı sağlar. Kaygı düzeyi yüksek olan öğrenciler şu yanıtları vermişlerdir: “Yüzü üzgün, cevabı bilmiyor”, “Öğretmen çizmeyi istiyor ama ne olduğunu bilmiyor”, yüzü üzgün, yüzü asık. görevin yürümeyeceğinden korkuyor "," öğretmen ödevini yapmadığı için azarlıyor "," öğretmen dersleri yap diyor ama yapmıyor "," öğretmen onu yazmaya zorluyor , ama istemiyor ", “Öğretmen azarlıyor”. 0 puanla derecelendirilirler. 1 puan olarak tahmin edilen cevaplar, öğretmenle ilişkisi olumlu ve öğrenme motivasyonu yüksek olan çocuklar tarafından verilmiştir: “öğretmen ona iyi bir şey söylüyor”, “problemi çözmek için tahtaya gitti”, “ soruyu yanıtlıyor”, “mükemmel bir öğrenci”, “İyi bir ruh hali içinde, tahtaya çağrıldı, “” öğretmen ona öğretiyor, "" cevaplamakla ilgileniyor, "" övüldü derslerini, ""tahtaya yazmak istiyor."

Resim numarası 11. Bu resim bir çocukta okul kaygısının varlığını ortaya koyamaz. Ancak birinci sınıf öğrencisi eski bir okul öncesi öğrencisi olduğundan, oyun oynama tutumu araştırma için büyük önem taşımaktadır. Oyunda çocuk, şartlı olarak başarı ve başarısızlık durumlarına bölünebilen yaşam durumlarını yansıtır. Aslında, çocukların cevapları çok bölünmüştü. 1 puan olarak tahmin edilen olumlu cevaplar bir başarı durumunu yansıtmaktadır: "ona oyun almışlar", "inşa ediyor", "misafir gelip onunla oynayacak", "evde oturuyor ve oynuyor", "Onun dersi yok."

Ve olumsuz - başarısızlık durumu: "oyuncak fırlatıyor, anneye yardım etmiyor", "ders çalışmak istemiyor", "ruh hali kötü, oyuncak toplamamız gerekiyor", "üzgün, yapamadı oyun", "oyuncak attı", "oyuncak kırdı". Bu tür yanıtlar 0 puan olarak puanlanır.

12 numaralı resim. Bu resimdeki görüntü çocuklar tarafından farklı anlaşılıyor. Pek çok cevaptan, okul kaygısını belirlemeye yardımcı olanları seçtik veya tersine, yokluğunu teyit ettik. Kaygı görülen çocukların cevapları “ruh hali üzgün, çok ders sormuşlar”, “yeni geldi ödevini yapması gerekiyor ama yapmak istemiyor”, “mutlu değil, portföyü attı ve sınıfa gitti”, “üzgün, derse geç kaldı”, “okula zar zor geldi”, “üzgün, portföyünü unuttu”, “kızgın, çalışmak istemiyor”. 0 puanla derecelendirilirler.

Okulla ilgili olumlu cevaplar 1 puan olarak tahmin edilmektedir: “ödev yapmak için eve gidiyor, ödev yapmayı seviyor ve sonra rahatlayabilir, biriyle oynayabilir”, “eve gitmesine sevindim”, “acele etmek için okula giyinir. ders çalış "," bir portfolyo ile eve gider, ödevini yapacak ve sonra yürüyüşe çıkacak "," ödevini yapmak için eve gider " Ayrıca bir grup tarafsız cevap belirledik: “yanlış palto giydi”, “evrak çantası ağır”, “sırt çantasını kaldıramıyor, yorgun”, “evrak çantasıyla yürüyüşe çıkıyor”, “dans ediyor” , “annemin çantasını buldum”, “kendime bir ceket aldım”, “Kıyafetleri ölçüyor.”

analiz

Nicel... 10-12 puan - Çocukta okul kaygısına rastlanmadığını söyleyebiliriz.

7-9 puan - okul kaygı düzeyi normaldir.

0-6 puan - okul kaygısının varlığı.

Nitel. Tek bir resmin niteliksel bir analizini yaparak, bir çocuğun zorluk yaşadığı durumları belirleyebilirsiniz.

Resim numarası 1 - ebeveynlerle iletişim. Çocuğun anne-baba ile ilişkisi, iletişim kurma isteği, birlikte vakit geçirme isteği analiz edilir.

2 numaralı resim - okula giden yol. Çocuğun okula gitme isteği, ders çalışma isteği ya da isteksizliği ortaya çıkar.

Resim numarası 3 - çocuklarla etkileşim. Çocuğun oyun faaliyetlerine karşı tutumu. Bir grup çocukla iletişim ve etkileşim sorunları belirlenir.

Resim numarası 4 - bir yetişkinle (öğretmen) iletişim. Bu resmin yardımıyla, çocuğun bir yetişkinle nasıl iletişim kuracağını bilip bilmediğini ve gereksinimlerine uyup uymadığını belirleyebilirsiniz. Çocuk ve öğretmen, çocuk ve anne arasındaki ilişkide sorunlar bulunur.

Resim numarası 5 - bir yetişkinle (öğretmen) iletişim. Durum öncekine benzer. Çocuk, bir grup çocukla nasıl etkileşime geçeceğini ve bir yetişkinin kurallarına ve gereksinimlerine nasıl uyacağını biliyor mu?

Resim numarası 6 - dersin durumu. Çocuğun dersteki ruh halini, öğrenme arzusunu, öğretmenin önerdiği görevleri yerine getirmesini belirleyebilirsiniz; ek olarak, öğrenme sorunları tespit edilebilir. Çocuğun kimi seçtiğine dikkat etmek gerekir: ilk sıradaki çocuk not defterinde notlarla veya ikinci sıradaki defteri boş olan çocuk.

Resim numarası 7 - dersin durumu. Bu resim, öğretmen ve çocuklarla olan ilişkiyi tanımlamanıza izin verir. Ayrıca çocuğun bilgisini ve kendisini nasıl değerlendirdiğini anlayabilirsiniz. Örneğin, bir çocuk şöyle der: "Mutlu çünkü" 5 "ya da" Üzgün, "2" aldı. Resim ayrıca davranıştaki ihlalleri tespit etmeyi de mümkün kılıyor. Örneğin bir çocuk, "Onu bir köşeye koydular, cüret etti" diyor.

Resim numarası 8 - evdeki durum. Resmin yardımıyla çocuğun evdeki ruh halini ve iyiliğini belirleyebilir ve ödev yapma arzusunu değerlendirebilirsiniz.

Resim numarası 9 - çocuklarla etkileşim. Bir çocuk ve çocuklar arasındaki kişisel iletişim durumu. İletişimdeki sorunları, dostane ilişkiler kurmayı, çocuğun kavgaya karşı tutumunu tanımlar.

Resim numarası 10 - tahtadaki cevap. Çocuğun tüm sınıfa karşı sorumlu olma korkusunu belirlemenize, tahtadaki görevleri tamamlamanıza ve çocuk ve öğretmen arasındaki ilişkideki sorunları değerlendirmenize yardımcı olur.

Resim numarası 11 - evdeki durum. Bu resim okul kaygısını ortaya çıkarmaz, ancak çocuğun yalnız oyuna karşı tutumunu netleştirmeye yardımcı olur.

Resim 12 - okuldan dönüş. Çocuğun okula karşı genel tutumunu ve okuldan ayrılma isteğini veya isteksizliğini anlayabilirsiniz.

5. Çizim tekniği "Bir kişinin çizimi"

Bu teknik, bizim tarafımızdan ana yöntem grubuna ek olarak alınır ve çocuğun zihinsel gelişimindeki sapmaları belirlemek için kullanılır. Bu nedenle, okul psikoloğunun araştırmayı yaptıktan sonra şüpheleri varsa, çocuktan bir kişinin çizimini çizmesini istemeye değer.

Bu tekniğin yorumu değişiklik yapılmadan yazardan alınmıştır.

Ana parçaların her biri için 2 puan verilir. Ana ayrıntılar şunları içerir: baş, gövde, gözler, ağız, burun, kollar, bacaklar; eşleştirilmiş parçalar, her ikisinin de gösterilmesine veya yalnızca bir tanesinin gösterilmesine bakılmaksızın 2 noktada değerlendirilir. Aşağıdaki küçük ayrıntıların her biri için 1 puan verilir: kulaklar, saç (veya şapka), kaşlar, boyun, parmaklar, giysiler, ayaklar (ayakkabılar). Doğru parmak sayısı için 1 puan daha ekleyin.

Plastik görüntü yöntemi için - 8 ek nokta; ara için (en azından bazı plastik elemanlar varsa) - 4 puan; tasvir şematikse, kollar ve bacaklar çift çizgilerle gösteriliyorsa, 2 nokta ekleyin. Kolların veya bacakların tek bir çizgi olarak gösterildiği veya bulunmadığı şematik bir gösterim için ek noktalar yoktur.

Yaş	Puan
5,1–6,0	14–22
6,1–7,0	18–25
7,1–8,0	20–26
8,1–9,0	22–27
9,1–10,0	23–28
10,1–11,0	24–30

analiz

Çocuğun çizimi norma uyuyorsa, toplam puana ek puan eklenmez.

Bir çocuğun çizimi yaş normundan bir gecikme ortaya çıkarırsa, bir bütün olarak çalışmanın toplam puanından 5 puan daha çıkarılır.

Çalışma sırasında çocuğun davranışının özellikleri

Araştırmayı yürüttüğümüz iki yıl boyunca, birinci sınıf öğrencilerinin sadece entelektüel, konuşma ve psikolojik özelliklerini değil, davranışsal özelliklerini de not ettik. Ne de olsa, birinci sınıf öğretmeninin karşılaştığı ana zorluğun, bazı çocukların genel eğitim çalışmalarına katılamaması olduğu hiç kimse için bir sır değil: çocuklar genellikle öğretmen tarafından önerilen görevi görmezden gelirler, hatta tamamlamaya çalışmazlar. , eğitim çalışmaları ile ilgisi olmayan sorular sorun. ... Evet, çocuk deniyor ama direnmek ve başkasının portföyüne bakmamak çok zor, bir arkadaşa dönmemek ve ona önemli bir şey söylememek zor. Bu tür çocuklarda gerçek, derin ilgiler hala çok doğrudan ve dürtüseldir. Keyfilik hâlâ çok istikrarsızdır; henüz çocuğun gerçek bir kazanımı haline gelmemiştir. Ve tam tersine, endişeli çocuklar var. Okul kaygısı olan bir çocuk, çoğunlukla bir yetişkin tarafından adım adım kontrol etme alışkanlığı geliştirir. Bazı çocuklar böyle bir gözetim olmadan çalışmaya devam etmeyi reddediyor, diğerleri genellikle ağlıyor ve annelerini çağırıyor, vb.

Bazı birinci sınıf öğrencileri, okul için çok yüksek derecede entelektüel hazırlık gösterirler. Okula okuyabilir, sayabilir vb. Ancak, okulun örgütsel eğitim biçimlerini kabul etme konusunda genel bir isteklilikten yoksundurlar. Aslında bu çocuklar okula hazır değillerdir, bu nedenle öğrenme etkinliklerinde sorunlar yaşayabilirler ve bunun sonucunda uyumsuzluklar meydana gelebilir. Bu nedenle, psikolog bu çocukları derhal not almalı ve daha sonra onlara özel bir dikkatle davranmalıdır.

Böylece, birinci sınıf öğrencilerinin bu ve diğer davranışsal özelliklerinin eğitim sürecinin seyrini önemli ölçüde etkileyebileceği ve daha sonra çocuğun uyumsuz olmasına yol açabileceği sonucuna vardık.

Bu bölümde, çocukların davranışsal özelliklerini değerlendirmek için bir puanlama sistemi de tanıttık ve bu tür her tezahür için bir puan çıkarmayı önerdik. Tabii ki, bu sistem çok keyfidir ve çoğunlukla psikolog burada sezgisel olarak hareket etmeye zorlanır. Yani, psikolog çocuğun görevlerle başa çıkmasına rağmen yine de bir şekilde yetersiz davrandığını görür ve hissederse, puan sistemini değiştirmeye ve sadece çocuğun davranışsal tezahürlerini değil aynı zamanda yoğunluğunu da dikkate almaya değer. ve, muhtemelen, kalite bile. Böylece, bir çocuk herhangi bir davranışsal özellik için hem eksi iki hem de eksi üç puan alabilir.

Eğer çocuk:	Puan
1. Yavaş	– 1
2. Ek soruları yetersiz yanıtlar	– 1
3. Uzun süre düşünür	– 1
4. Sessiz	– 1
5. Bir düşünceyi formüle edemiyorum	– 1
6. Kelime bulamıyorum	– 1
7. Ek sorular genellikle “Bilmiyorum” şeklinde yanıtlanır.	– 1
8. Engelsiz, eğirme, eğirme	– 1
9. Soruyu veya talimatları anlamıyor	– 1
10. Ödevle ilgili olmayan düşüncelerini ifade eder	– 1
11. Sınıf numarasını bilmiyor	– 1
12. Okul numarasını bilmiyor	– 1
13. Öğretmenin adını bilmiyor	– 1
14. Ebeveynlerinin adını bilmiyor	– 1
15. Soyadını veremez	– 1
16. Kelimeleri, harfleri telaffuz etmez	– 1
17. Diğer	– 1

Çocukların bu davranış özelliklerinden bazıları gruplandırılabilir ve bu bozuklukların nedenleri önerilebilir. Aşağıdaki grupları sunuyoruz:

Endişeli çocuklar. Çoğu zaman, çalışma sırasında endişeli çocuklar çok yavaş, sessizdir ve talimatları ve görevi anlamalarına rağmen, bazen soruyu cevaplamaları çok zordur. Bu tür çocuklar cevap vermekten korkarlar, yanlış bir şey söylemekten korkarlar ve aynı zamanda cevap vermeye bile çalışmazlar. Sonunda ya cevabı bilmediklerini söylüyorlar ya da susuyorlar.

Uygulamamızda böyle bir durum olmasa da, çocuk korkudan titremeye veya ağlamaya başlayabilir.

Hiperaktif çocuklar. Hiperaktif bir çocuğu tanımak kolaydır. Sürekli dönüyor, dönüyor, araştırma sırasında bacağını sallayabiliyor, sallanıyor. Çoğu zaman, hiperaktif bir çocuk görevin özünü araştırmaz, psikoloğa bakmaz, ofise bakar. Bu çocuklar, akla gelen ilk şey, tereddüt etmeden soruları yanıtlar. Psikoloğun tartışmayı önerdiği resimlere gülerek eğlenmeye başlayabilirler. Bazen, nadir durumlarda, bir çocuk kalkabilir, ofiste dolaşabilir, koltuk değiştirebilir, iç eşyalara dokunabilir, vb.

Sosyal ve pedagojik olarak ihmal edilen çocuklar. Bu tür çocuklar genellikle talimatları anlamada sorun yaşarlar, sürekli psikologa sorarlar ve ondan sonra bile yanlış cevap verirler. Böyle bir çocuk bazen anne babasının adını bilemez, öğretmene “teyze” der, her zaman soyadını, yaşını, okul ve sınıf numarasını veremez. Tıpkı kaygılı çocuklar gibi “bilmiyorum” gibi birçok soruya cevap verirler. Sınıfta, böyle bir çocuk sessizce oturmasına rağmen öğretmeni dinler, çok az şey anlar ve küçük görevlerle başa çıkar. Ayrıca, sosyal ve pedagojik olarak ihmal edilen çocuklar, kelimelerin telaffuzu ve telaffuzu ile ilgili sorunlar yaşayabilir. Yetersiz bir kelime dağarcığına sahipler, konuşmaları monoton ve bazen kelimeleri bulamıyor ve düşüncelerini doğru bir şekilde formüle edemiyorlar.

Sonuçların işlenmesi ve analizi

Çalışmanın sonunda psikolog, çocuğun tüm cevaplarını işler, her yöntem için puan hesaplar, çalışma sırasında çocuğun davranışının özelliklerini analiz eder ve bir sonuç yazar.

Her yöntem için yalnızca niteliksel değil, niceliksel bir analiz de geliştirdiğimiz için, buna göre çocuğun okula uyum düzeylerinin belirli bir ölçeğini geliştirdik. Ayrıca, bu konudaki psikolojik literatürün analizine, araştırma sonuçlarına ve gözlemlerimize dayanarak belirlediğimiz birinci sınıf öğrencilerinin uyum düzeyini değerlendirmek için koşullu kriterler sunuyoruz. Örneğin bizim gözlemlerimize ve öğretmenlerin görüşlerine göre okul hayatında şu ya da bu şekilde ortalama bir uyum düzeyine sahip çocukların büyük çoğunluğu bir takım zorluklarla karşılaşmış, uyum düzeyi düşük olan çocuklar ve ebeveynleri çoğu zaman bir takım zorluklarla karşılaşmıştır. bir psikoloğun yardımına başvurmak zorunda kaldı. Birçok öğretmen, çocuklarla daha sonraki çalışmalarında, çocuğun okula uyumunun önerilen seviyelerinin, çocuğun gerçek gelişimi ile büyük ölçüde tutarlı olduğu konusunda hemfikirdir.

Sonuçların genel analizi

22-30 puan... Çocuğun okula adaptasyonu normal bir şekilde ilerliyor, endişeye mahal yok. Çocuk okulu sever, zevkle öğrenir, öğretmenin verdiği tüm görevleri tamamlar, ödevlerin sorumluluğunu alır. Okulda iyi bir ruh hali içinde, duygusal durumu normal. Öğretmene, sınıf arkadaşlarına ve genel olarak okula karşı tutum olumludur.

12-21 puan... Çocuğun okula uyumu orta düzeydedir, okul kurallarının ve davranış normlarının özümsenmesinde bazı sorunlar olabilir. Ortalama bir adaptasyon seviyesine sahip bir çocuk, bir okul çocuğunun konumunu oluşturmamış olabilir, yani okul onu eğitim içeriğinin kendisi tarafından değil, ilginç, eğlenceli, çok sayıda çocuk olduğu gerçeğiyle cezbeder. Genel olarak, çocuk okula zevkle gider, çalışmayı sever, ancak düşük motivasyon seviyesi ve öğretmenin belirli görevlerini tamamlama isteksizliği nedeniyle öğrenme faaliyetlerinde zorluklar ortaya çıkabilir. Böyle bir çocuk düşük konsantrasyon gösterebilir, çoğu zaman dikkati dağılabilir. Uygulamaya başlamak için öğretmen pozisyonunda bir yetişkinin varlığına ihtiyacı vardır, yani eğer öğretmen ona kişisel olarak hitap etmemişse, ona ne yapacağını kişisel olarak söylememişse, görevi tamamlamaya başlamayabilir. . Ancak öğretmenin yardımından veya sadece duygusal desteğinden sonra kendi başına hareket etmeye başlayabilir.

0-11 puan.Çocuğun uyumu düşük düzeydedir, okulda olumsuz duygular ve kötü ruh hali hakim olabilir. Böyle bir çocuk çoğu zaman öğretmenin sınıftaki ödevlerini tamamlamayı reddeder, yabancı meselelerle meşgul olur, masadaki komşuları rahatsız eder. İlgilenmiyorsa, eğitim faaliyeti ona hitap etmez. Genellikle düşük düzeyde adaptasyona sahip bir çocuk çalışmak istemez, sabahları okula gitmeyi reddeder. Olası davranış sorunları, okul kurallarına uymama ve okul kurallarının ihlali. Böyle bir çocuğun genellikle sınıf arkadaşlarıyla ilişkilerde sorunları vardır, belki de öğretmene karşı olumsuz bir tutum.

Çocuğun okula uyum düzeyi için dikkate alınan kriterler şartlı olduğundan, çocukların yanıtlarının nitel bir analizinin yanı sıra gözlem verileri, ebeveynlerin ve öğretmenlerin görüşlerini tercih ediyoruz. Yukarıdaki adaptasyon seviyeleri ölçeği, öncelikle araştırma sonuçlarının işlenmesini ve analizini basitleştirmek ve kolaylaştırmak için tarafımızdan geliştirilmiştir. İkincisi, bir çocuğun okulda kalmasının belirli psikolojik özelliklerini vurgulamak. Ve üçüncüsü - çocuğun okula uyumu hakkında daha fazla tahmin yürütmek ve gelecekte olası okul zorluklarını ve sorunlarını belirlemek. Bu nedenle, bu programı kullanan araştırmacının, tarafımızca açıkça belirlenen kriterlere uymadığı, ancak bütüncül bir nitel analiz yaptığı konusunda ısrar ediyoruz.

KAYNAKÇA

Velieva S.V. Okul öncesi çocukların zihinsel durumlarının teşhisi. - SPb., 2005.

A.L. Venger Psikolojik çizim testleri. - M., 2006.

Venger A.L., Tsukerman G.A. Genç öğrencilerin psikolojik muayenesi. - M., 2004.

Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Okul kaygısı: teşhis, düzeltme, gelişme. - SPb., 2004.

R.V. Ovcharovaİlkokulda pratik psikoloji. - M., 2005.

Polivanova K.N. Ne kadar farklı altı yaşındaki çocuklar. Okula bireysel hazırlık: teşhis ve düzeltme. - M., 2003.

Pratik Eğitim Psikolojisi / Ed. IV. Dubrovina.- SPb., 2004.

Gelişim psikolojisi üzerine uygulamalı çalışma / Ed. Los Angeles Golovey, E.F. Rybalko.- SPb., 2002.

Yasyukova L.A. Okul çocuklarının öğrenme ve gelişimindeki sorunların psikolojik olarak önlenmesi. - SPb., 2003.

Çocuk birinci sınıfa gidiyor. Okula alışması neden zor ve ailesi bu konuda ona nasıl yardımcı olabilir?

Görünüşe göre kısa süre önce bebeğinizi hastaneden aldınız. Ve böylece yıllar belli belirsiz geçti ve onu birinci sınıfa götürmenin zamanı geldi. Neşeli beklentiler, yeni izlenimler, zarif buketler, beyaz fiyonklar veya papyonlar - birinci sınıf öğrencisi için harika bir tatil resmi çizilir. Ancak alışılmadık bir ortamda yenilik ve çekiciliğin etkisi hızla geçer ve çocuk okula tatil için değil, eğitim için geldiğini anlamaya başlar. Ve şimdi en ilginç kısım ...

Aniden, daha önce çok itaatkar ve kibar olan çocuğunuzun aniden saldırganlaştığını, okula gitmeyi reddettiğini, ağladığını, kaprisli olduğunu, öğretmen ve sınıf arkadaşlarından şikayet ettiğini veya yorgunluktan düştüğünü fark etmeye başlarsınız. Elbette, sevgi dolu bir ebeveyn hemen alarm vermeye başlar: Bu konuda ne yapmalı? Çocuğumun okula alışmasına nasıl yardımcı olabilirim? Ona olan her şey normal mi?

Her zamanki gibi, tüm bu soruların tek bir cevabı yok. Sonuçta, çocuğunuz bir insandır ve nihayetinde kendi bireysel özelliklerine, mizacına, karakterine, alışkanlıklarına, sağlık durumuna sahiptir. Faktörler:

• çocuğun okula hazır olma düzeyi - bu sadece zihinsel değil, aynı zamanda fiziksel ve psikolojik hazırlık anlamına da gelir;
• kırıntıların sosyalleşme derecesi - akranlarıyla ve özellikle yetişkinlerle nasıl iletişim kuracağını ve işbirliği yapacağını ne kadar biliyor, anaokuluna gitti mi?

Bir çocuğun okula ne kadar başarılı bir şekilde alıştığını nasıl anlayabilirim?

Okula başlama, küçük bir insanın hayatında ciddi bir olaydır. Aslında bu onun adımı, hatta bilinmeyene bir sıçramadır. Kendinizi bir an için kızınızın veya oğlunuzun yerine koymaya çalışın veya mümkünse ilk okul deneyimlerinizi hatırlayın. Heyecan verici, değil mi? Anne ve baba bebeğe okulda onu neyin beklediğini mümkün olduğunca ve önceden söyleseler bile, yine de, onun için ilk kez çok beklenmedik olacaktır. Ve "Orada okuyacaksın" sözü aslında 6-7 yaşındaki bir erkeğe pek bir şey söylemeyecektir. ders çalışmak ne demek? Nasıl yapılır? Neden ihtiyacım var? Neden daha önce olduğu gibi annem ve kız kardeşlerimle oynayamıyorum ve yürüyemiyorum? Ve bu, çocuğunuzun deneyiminin yalnızca ilk seviyesidir.

Buraya yeni tanıdıklar eklenir, yeni faaliyet koşullarına alışma ihtiyacı. Masha ve Vanya benden hoşlanıyor mu? Ve öğretmen? Neden benim saç örgülerimi çeken Vasya ile aynı masada oturmak zorundayım? Daktiloyla oynamak istediğimde neden herkes gülüyor? Koşmak istiyorsam neden bu kadar uzun süre oturayım? Zil neden bu kadar uzun süredir çalmıyor? Neden eve, annemin yanına gitmek istersem izin verilmiyor mu?

Çocukların okula adapte olurken ne kadar büyük zihinsel, fiziksel ve duygusal stres yaşadıklarını tahmin etmek zor değil. Ve bizler, sevgi dolu ebeveynler olarak, bu dönemi mümkün olduğunca nazik ve acısız bir şekilde geçirmelerine yardım etmekle yükümlüyüz. Bu nedenle, periyodik olarak kendinizi çocuğun yerine koymaya, çan kulesinden bakmayı öğrenmeye, “yıldızlar daha parlak, evde büyükken” nasıl hissettiğinizi hatırlamaya değer. Ve bebeğe şimdi en çok ihtiyaç duyduğu şeyi verin.

Bebeğin yeni bir ortama alışması zaman alır. Ne bir gün, ne bir hafta, ne bir ay. Uzmanların gözlemlerine göre, ortalama okula uyum süresi iki aydan altı aya kadardır. Çocuk aşağıdaki durumlarda başarılı bir adaptasyon olarak kabul edilir:

• sakin, iyi bir ruh hali içinde;
• öğretmen ve sınıf arkadaşları hakkında iyi konuşur;
• sınıftaki akranlar arasında hızla arkadaş edinir;
• rahatsızlık duymadan ve ödevi kolayca tamamlar;
• okul kurallarını anlar ve kabul eder;
• öğretmenin yorumlarına normal şekilde yanıt verir;
• öğretmenlerden veya akranlardan korkmamak;
• normalde günün yeni rejimini kabul eder - sabahları gözyaşı olmadan kalkar, akşamları sakince uykuya dalar.

Ne yazık ki, bu her zaman böyle değildir. Çocuğun uyumsuzluk belirtileri sıklıkla gözlemlenebilir:

• kırıntıların aşırı yorgunluğu, akşamları ağır uykuya dalma ve sabahları aynı zor uyanma;
• çocuğun öğretmenlerin talepleri, sınıf arkadaşları hakkında şikayetleri;
• okulun gereksinimlerine alışma zorluğu, küskünlük, kaprisler, düzene direnç;
• Sonuç olarak, öğrenme güçlükleri. Bir çocuğun tüm bu “buket” ile yeni bilgiler edinmeye odaklanması gerçekçi değildir.

Bu gibi durumlarda, ebeveynlerden, bir psikologdan ve bir öğretmenden kapsamlı yardıma ihtiyaç vardır. Böylece çocuğunuzun bu dönemi kendisi için en optimal şekilde atlamasına yardımcı olabilirsiniz. Ancak, kırıntıların daha bilinçli bir yardımı için, bunu anlamak fena değil, ama okula alışma döneminde ona gerçekte ne oluyor?

İlk adım, bebek üzerindeki artan fizyolojik yük ile başa çıkmaktır. Eğitici faaliyetler, çocuğun ders boyunca nispeten hareketsiz bir duruş sürdürmesini gerektirir. Çocuğunuz daha önce zamanının çoğunu her türlü aktiviteye adadıysa - koşma, atlama, eğlenceli oyunlar - şimdi günde birkaç saat masasında oturması gerekiyor. Böyle bir statik yük, altı ila yedi yaşındaki bir çocuk için çok zordur. Bebeğin motor aktivitesi aslında okula başlama anındakinin yarısı kadar olur. Ancak hareket ihtiyacı bir günde o kadar kolay ortadan kalkmıyor - hala büyük kalıyor ve şimdi niteliksel olarak karşılanmıyor.

Ayrıca 6-7 yaşlarında büyük kaslar küçüklere göre daha hızlı olgunlaşır. Bu, çocukların yazı yazmak gibi daha fazla hassasiyet gerektiren hareketlere göre daha geniş ve güçlü hareketler yapmasını çok daha kolay hale getirir. Buna göre, çocuk küçük hareketler yapmaktan hızla yorulur.

Birinci sınıf öğrencisinin okula fizyolojik uyumu birkaç aşamadan geçer:

1. "Fizyolojik fırtına" - uzmanların okulun ilk birkaç haftası dediği gibi. Çocuğun vücudunun tüm sistemleri, yeni dış etkilere tepki olarak, kırıntı kaynaklarının önemli bir bölümünü alarak güçlü bir şekilde gerilir. Bu bağlamda, birçok birinci sınıf öğrencisi Eylül ayında hastalanmaya başlar.
2. Ayrıca, yeni yaşam koşullarına kararsız bir uyum başlar. Bebeğin vücudu dış dünyaya en uygun tepkileri bulmaya çalışıyor.
3. Ve ancak o zaman nispeten istikrarlı adaptasyon aşaması başlar. Artık vücut ondan ne istediğini zaten anlıyor ve strese tepki olarak daha az zorlanıyor. Tüm fiziksel adaptasyon süresi 6 aya kadar sürebilir ve çocuğun ilk verilerine, dayanıklılığına ve sağlık durumuna bağlıdır.

Ebeveynler, çocuklarının fizyolojik adaptasyon döneminin zorluğunu hafife almamalıdır. Doktorlar, bazı birinci sınıf öğrencilerinin Ekim ayı sonuna kadar kilo verdiğini, birçoğunun kan basıncında düşme veya yükselme gibi yorgunluk belirtileri gösterdiğini söylüyor. Bu nedenle, 6-7 yaşındaki çocuklar, eğitimin ilk iki-üç ayında sürekli yorgunluk hissi, baş ağrısı veya diğer ağrılardan şikayet ettiklerinde şaşıracak bir şey yoktur. Çocuklar kaprisli hale gelebilir, davranışları üzerindeki kontrolünü kısmen kaybedebilir ve ruh halleri sıklıkla ve çarpıcı biçimde değişebilir. Birçok çocuk için okulun kendisi bir stres faktörü haline gelir, çünkü daha fazla stres ve dikkat gerektirir. Sonuç olarak, gün ortasında çocuklar aşırı çalışır ve tamamen rahatlayamaz hale gelirler. Bazen çocuklar sabahları zaten üzgün, perişan görünüyorlar, karın ağrısından şikayet edebilirler, hatta bazen sabah kusmaları ortaya çıkar. Kırıntıların okula başlamadan önce bazı sağlık sorunları varsa, uyum sağlamak kolay olmayabilir. Çocuğunuzu tembellik ve yeni sorumlulukları yerine getirme isteksizliği ile suçlamadan önce bunu hatırlayın!

Her şeyden önce, birinci sınıf öğrencisinin bazı psikolojik özelliklerinden bahsedelim. 6-7 yaşına gelindiğinde, uyarma ve engelleme süreçleri arasında eskisinden daha büyük bir denge kurulur. Ancak yine de, heyecan şimdiye kadar ketlenmenin önüne geçmiştir, bu nedenle birinci sınıf öğrencileri genellikle çok aktif, huzursuz ve duygusal olarak oldukça heyecanlıdır.

Dersin 25-35 dakikasından sonra çocuğun performansı düşer ve ikinci derste genellikle keskin bir şekilde düşebilir. Derslerin ve ders dışı etkinliklerin yüksek duygusal doygunluğu ile çocuklar çok yorulabilir. Tüm bunlar, çocuklarının uyum sağlamasına yardımcı olmak için yetişkinler tarafından dikkate alınmalıdır.

Gelişim psikolojisine dönersek, çocuğun hayatına yeni bir tür faaliyetin girdiğini söyleyebiliriz - eğitim. Genel olarak, çocuğun önde gelen faaliyetleri şunlardır:

• 1 ila 3 yaş arası - konu manipülatif oyun;
• 3 ila 7 yaş arası - rol yapma;
• 7 ila 11 yaş arası - eğitim faaliyetleri, operasyonel ve teknik faaliyetler.

Çocuk için bu yeni aktivitenin temelinde düşünme, bilincin merkezine ilerletilir. Ana zihinsel işlev haline gelir ve yavaş yavaş diğer tüm zihinsel işlevlerin - algı, dikkat, hafıza, konuşma - çalışmalarını belirlemeye başlar. Tüm bu işlevler aynı zamanda keyfi ve entelektüel hale gelir.

Düşüncenin hızlı ve sürekli gelişmesi nedeniyle, çocuğun kişiliğinin böyle yeni bir özelliği, yansıma - kendini tanıma, bir gruptaki konumu - sınıf, aile, "iyi - kötü" konumundan öz değerlendirme olarak ortaya çıkar. Çocuk böyle bir değerlendirmeyi yakın çevresinin kendisine karşı tutumundan alır. Ve akrabaların onu kabul edip teşvik etmelerine, “iyisin” mesajını yayınlamalarına veya “kötüsün” diye kınayıp eleştirmelerine bağlı olarak, çocuk ilk durumda psikolojik ve sosyal yeterlilik veya ikinci durumda aşağılık duygusu geliştirir.

Psikologlara göre, bir çocuk kaç yaşında okula giderse gitsin - 6 veya 7 yaşında - hala 6-7 yaş krizi olarak adlandırılan özel bir gelişim aşamasından geçiyor. Eski bebek toplumda yeni bir rol üstlenir - öğrenci rolü. Aynı zamanda çocuğun öz farkındalığı değişiyor ve değerlerin yeniden değerlendirilmesi gözlemleniyor. Gerçekten de, daha önce önemli olan - oyun, yürüyüş - ikincil hale gelir ve çalışma ve onunla bağlantılı her şey öne çıkar.

6-7 yaşlarında, çocuğun duygusal alanı çarpıcı biçimde değişir. Bir okul öncesi çocuğu olarak, yürümeye başlayan çocuk, başarısız oldu ya da görünüşüyle ​​ilgili hoş olmayan tepkiler duydu, elbette, gücendi ya da rahatsız oldu. Ancak bu tür duygular kişiliğinin oluşumunu kökten etkilemedi. Artık tüm başarısızlıklar çocuk tarafından çok daha keskin bir şekilde tolere edilir ve kalıcı bir aşağılık kompleksinin ortaya çıkmasına neden olabilir. Başka bir deyişle, bir çocuk adresinde ne kadar çok olumsuz değerlendirme alırsa, kendini o kadar kusurlu hisseder. Doğal olarak, böyle bir “kazanım” çocuğun benlik saygısını ve gelecekteki iddialarının ve hayattan beklentilerinin düzeyini olumsuz etkileyebilir.

Okul öğretiminde, çocuğun ruhunun böyle bir özelliği dikkate alınır, bu nedenle birinci sınıf çalışma a priori yargılayıcı değildir - okul çocuklarının çalışmalarını değerlendirirken notlar kullanılmaz. Ancak ebeveynler çocuğu mümkün olan her şekilde desteklemelidir:

• çocuğun tüm başarılarını, hatta en önemsizlerini kutlayın;
• çocuğun kişiliğini değil, eylemlerini değerlendirmek için - "kötüsün" ifadesi yerine "çok iyi oynamadın" deyin; - Bir oğlu veya kızı ile başarısızlıklar hakkında iletişim kurarken, bunun geçici olduğunu açıklayın, çocuğun çeşitli zorlukların üstesinden gelme arzusunu destekleyin.

Birinci sınıf öğrencilerinin sosyo-psikolojik adaptasyonu farklı şekillerde ilerleyebilir. Üç tür adaptasyon geleneksel olarak ayırt edilir:

1. Olumlu:

• çocuk ilk iki ayda okula uyum sağlar;
• okula gitmeyi sever, korkmaz ve kendini güvensiz hissetmez;
• çocuk okul müfredatıyla kolayca baş eder;
• çabucak arkadaş bulur, yeni takıma yerleşir, akranlarıyla iyi iletişim kurar, öğretmenle iletişim kurar;
• neredeyse her zaman iyi bir ruh hali var, sakin, cana yakın, yardımsever;
• okul görevlerini stres olmadan, ilgi ve istekle yerine getirir.

2. Ortalama:

• okula alışma süresi altı aya kadar ertelenir;
• çocuk çalışma durumunu, öğretmenle iletişimi, akranları kabul edemez - bir arkadaşıyla bir şeyleri çözebilir veya sınıfta oynayabilir, öğretmenin yorumlarına kızgınlık ve gözyaşı ile tepki verir veya hiç tepki vermez;
• Bir çocuğun müfredatı özümsemesi zordur.

Genellikle, bu çocuklar okula alışırlar ve yeni yaşam ritmine ancak yılın ilk yarısının sonunda uyum sağlarlar.

3. Olumsuz:

• çocuğun olumsuz davranış biçimleri vardır, olumsuz duyguları keskin bir şekilde gösterebilir;
• çocuk müfredata hakim olamıyor, okuma, yazma, sayma vb. öğrenmesi zor;

Ebeveynler, sınıf arkadaşları, öğretmenler genellikle bu tür çocuklardan şikayet ederler, öngörülemeyen tepkiler verebilirler, “sınıftaki çalışmalara müdahale edebilirler”. Bütün bunlar birlikte bir dizi sorun yaratır.

Sosyo-psikolojik uyumsuzluğun nedenleri

Uzmanlar, aşağıdaki sosyo-psikolojik uyumun ihlali faktörlerini tanımlar:

• yetişkinlerden - öğretmenler ve ebeveynlerden gelen yetersiz talepler;
• sürekli başarısızlık durumları;
• çocuğun eğitim sorunları;
• hoşnutsuzluk, ceza, yetişkinlerden sitemler;
• bir çocukta bir iç gerilim, endişe, uyanıklık durumu.

Böyle bir stres çocuğu disiplinsiz, sorumsuz, dikkatsiz yapar, çalışmalarında geride kalabilir, çabuk yorulur ve okula gitme arzusu yoktur:

• dayanılmaz ek yükler - çocuğun yavaş yavaş stresini ve "aşırı yüklenmesini" yaratan çeşitli daireler ve bölümler, sürekli olarak "zamanında olmamaktan" korkar ve sonuç olarak tüm işin kalitesinden ödün verir;
• okul çocuklarının akranları tarafından reddedilmesi. Bu durumlar sırayla protesto ve kötü davranış yaratır.

Tüm yetişkinlerin - hem ebeveynler hem de öğretmenler - kötü davranışın bir alarm olduğunu hatırlamaları önemlidir. Öğrenciye daha fazla ilgi göstermek, onu gözlemlemek, okula zor adaptasyonun nedenlerini anlamak gerekir.

Çocukların sağlıklarına zarar vermeden, acısız ve sorunsuz bir şekilde okula alışmalarına yardımcı olmak konusu her zamankinden daha acil. Uzmanlar aşağıdaki basit ipuçlarını tavsiye ediyor:

1. Çocuğunuzun yeni bir okul çocuğu rolüne alışmasına yardımcı olun. Bunu yapmak için çocuğa okulun ne olduğunu, neden çalışmaya ihtiyaç duyulduğunu, okulda hangi kuralların bulunduğunu açıklamak gerekir;
2. Birinci sınıf öğrencinizin günlük rutinini doğru bir şekilde oluşturun. Günlük egzersiz tutarlı ve sürekli olmalı ve çocuğun kişiliğini dikkate almalıdır;
3. Çocukla benlik saygısı, değerlendirme, çeşitli kriterleri hakkında tartışın: doğruluk, güzellik, doğruluk, ilgi, çalışkanlık. Tüm bunları başarmanın yollarını bulmak için çocuğunuzla birlikte çalışın;
4. Çocuğunuza soru sormayı öğretin. Ona sormanın utanılacak ya da ayıp olmadığını açıklayın;
5. Birinci sınıf öğrencinizin öğrenme motivasyonunu oluşturun. Ona öğrenmenin ne olduğunu, ne gibi yararlar elde edeceğini ve başarılı çalışmalarla neler başarabileceğini anlatın. Ancak, elbette, ona ve her şeyden önce kendinize karşı dürüst olun - altın madalyanın kaygısız bir yaşamın kapısını açacağını söylemeye gerek yok. Bunun böyle olmadığını kendin biliyorsun. Ancak, daha sonra bir tür işte kendini gerçekleştirmek için çalışmanın ilginç, önemli ve gerekli olduğunu açıklamak hala buna değer, değil mi?
6. Çocuğunuza duygularını yönetmeyi öğretin. Bu, sorunlarınızı ve korkularınızı bastırmak ve örtbas etmek anlamına gelmez. Ancak gönüllü davranışın gelişimi her insan için çok önemlidir. Öğrenci, gerektiğinde kurallara uymalı, tam olarak takip etmeli, verilen ödevleri dikkatle dinlemelidir. Kurallara göre oyunlar ve didaktik oyunlar bu konuda yardımcı olabilir - bunlar aracılığıyla çocuk okul ödevlerini anlayabilir;
7. Çocuğunuza iletişim kurmayı öğretin. İletişim becerileri, okuldaki grup etkinliklerinde normal şekilde çalışmasına yardımcı olacaktır;
8. Çocuğunuzu zorluklarla başa çıkma çabalarında destekleyin. Ona gerçekten inandığınızı ve gerektiğinde ona yardım etmeye her zaman hazır olduğunuzu gösterin;
9. Çocuğunuzun gittiği okula, sınıfa gerçek bir ilgi gösterin. Çocuğunuz size bir şey söylemek istediğinde mutlaka onu dinleyin;
10. Çocuğu eleştirmeyi bırakın. Okumada, saymada, yazmada kötü olsa bile özensizdir. Sevdiklerinizden, özellikle de yabancıların varlığında eleştiri, sorunları yalnızca şiddetlendirebilir;
11. Çocuğunuzu cesaretlendirin. Sadece akademik ilerlemesini değil, diğer başarılarını, hatta en küçüklerini bile kutlayın. Ebeveynlerden gelecek destekleyici sözler, bebeğin yaptığı işte kendini önemli ve önemli hissetmesine yardımcı olacaktır;
12. Çocuğunuzun mizacını düşünün. Aktif çocuklar, fiziksel olarak uzun süre tek bir yerde oturamazlar. Yavaş olanlar, aksine, zor okul ritmine pek alışmazlar;
13. Çocuğunuzu diğer çocuklarla karşılaştırmayı kendinize yasaklayın. Bu tür karşılaştırmalar ya artan gurura yol açacaktır - "Ben en iyisiyim!" Ya da benlik saygısında ve başkalarının kıskançlığında bir düşüşe - "Ben ondan daha kötüyüm ...". Çocuğunuzu sadece kendisiyle, yeni başarılarını önceki başarılarla karşılaştırabilirsiniz;
14. Çocukların sorunlarının yetişkinlerinkinden daha kolay olduğunu düşünmeyin. Bir akran veya öğretmenle bir çatışma durumu, bir kırıntı için bir ebeveyn ve işyerindeki bir patron arasındaki bir çatışmadan daha kolay olmayabilir;
15. Bir çocuk okula başladığında, ailedeki ilişkiyi büyük ölçüde değiştirmeyin. "Artık büyüdün, bulaşıkları kendin yıka ve evi temizle" dememelisin. Unutma, okul stresi artık ona yeter;
16. Mümkünse, adaptasyon döneminde çocuğa aşırı yüklenmeyin. Onu doğrudan dairelerin ve bölümlerin denizine sürüklemeye gerek yok. Bekle, bırak yeni durumla başa çıksın, geri kalan her şey zamanında olacak ve o zaman;
17. Çocuğunuza okuldaki performansıyla ilgili kaygı ve endişenizi göstermeyin. Onu değerlendirmeden sadece işleriyle ilgilenin. Ve başarı beklentisiyle sabırlı olun - sonuçta ilk günden görünmeyebilirler! Ancak, çocuğunuzu başarısız olarak nitelendirirseniz, yetenekleri hiçbir zaman ortaya çıkmayabilir;
18. Çocuğunuz okula karşı çok hassassa, okul notlarının önemini azaltın. Çocuğa onu takdir ettiğinizi ve sevdiğinizi gösterin ve iyi çalışmalar için değil, aynen böyle, yani elbette;
19. Kırıntıların okul hayatıyla içtenlikle ilgilenin, ancak notlara değil, diğer çocuklarla olan ilişkisine, okul tatillerine, gezilere, vardiyalara vb. odaklanın;
20. Evde, çocuğunuzun rahatlaması ve gevşemesi için fırsatlar yaratın. Unutmayın - ilk okul çocuğunuz için çok ciddi bir yüktür ve gerçekten yorulur;
21. Çocuğunuza sıcak bir aile ortamı sağlayın. Ne olursa olsun evde her zaman beklendiğini ve sevildiğini bilmesini sağlayın;
22. Çocuğunuzu dersten sonra yürüyüşe çıkarın. Hareket ve aktivite ihtiyacını karşılamasına yardımcı olun;
23. Unutma, geç akşam dersler için değil! Dersten sonra bebeği dinlendirin ve yarın için ödevinizi mümkün olduğunca erken yapın. O zaman çocuğun iyi bir uykuya ihtiyacı vardır;
24. Ve bir çocuk için ana yardımın, ebeveynleri, sevgileri ve destekleriyle nazik, güvenen, açık iletişim olduğunu unutmayın.

En önemli- çocuğun genel olarak hayata ve özellikle günlük okul etkinliklerine karşı olumlu ve neşeli bir tutumun yetiştirilmesidir. Öğrenme çocuğa neşe ve zevk getirmeye başladığında, okul bir sorun olmaktan çıkacaktır.

Okula uyum sorunu yeni değil. Ancak, modern koşullar (dünyanın hareketliliği ve küreselleşmesi; sosyal, ekonomik ve politik değişiklikler) ve eğitim sisteminin yapısı (sistem-etkinlik yaklaşımı; eğitimin amacının değişmesi - “öğrenmeyi öğretmek”, yeni standartlar nedeniyle). ) bu sorunun aciliyeti önemli ölçüde artmıştır.

Okulda eğitim, bir bağlantıdan diğerine geçiş ve kabulün kendisi her zaman çocuktan özel maliyetler gerektirir. Ancak okula başlama durumu özel olarak ele alınmayı hak ediyor, özellikle son birkaç yılda yerleşik özelliklerini korurken yeni özellikler kazandı.

• Teknik ilerleme ve toplumun bilgilendirilmesi ve eğitim standartlarının getirilmesi uyum sürecini zorlaştırmaktadır.
• Federal devlet eğitim standartları, birinci sınıf öğrencilerinden (fiziksel, ahlaki, psikolojik) ciddi harcamalar gerektirir. Olağan eğitim bilgilerine, yeteneklerine ve becerilerine ek olarak, çocuğun bir ilkokul mezununun portresine karşılık gelmesi için konu, metakonu ve kişisel sonuçlar elde etmesi gerekir.
• Bir gecede birinci sınıf öğrencisi kendini yeni bir statü ve rol, çevre, sorumluluklar ve haklar sistemi içinde bulur. Çocuk sonsuz bir yeni bilgi akışı alır.

Okula uyum, çocuk ve ebeveynler için bir tür zor yaşam durumudur. Aynı zamanda, bireyin tüm ileri eğitimsel, profesyonel ve kişisel yolunu etkileyen, okula birincil uyumdur.

okul uyumu nedir

Okula uyum sorunu, bir dizi bilimin (psikoloji, pedagoji, sosyoloji, tıp) kesiştiği noktadadır. Okula uyumdan bahsetmişken, bunu psikolojik ve pedagojik bir fenomen olarak ele alacağız.

• Adaptasyon kavramının kendisi biyolojiye atıfta bulunur ve bir organizmanın değişen çevresel koşullara adaptasyonu anlamına gelir. V.I.Dolgova'nın tanımına göre uyum, bireyin yeni varoluş koşullarına içsel değişimlerin, dışsal aktif uyumun ve kendini değiştirmesinin bir süreci ve sonucudur.
• Bir kişi için bu, normları ve değerleri, değişen koşulları, sorumlulukları ve gereksinimleri özümseme sürecidir.

Okula uyum, bir çocuğun okulun sosyal durumunu, yeni statüsünü (öğrenci) ve yeni etkileşim sistemlerini ("çocuk - öğretmen", "çocuk - akran") kabul etme ve özümseme sürecidir; yeni davranış biçimlerinin geliştirilmesi.

Psikoloji açısından, okul adaptasyonu 4 spesifik kriter ile karakterize edilebilir:

• Çocuğun, bileşenlerinin birliği içinde yeni bir sosyal duruma hakim olması.
• Öğrencinin içsel konumuna yansıyan yeni bir sosyal konum ve statünün kabulü.
• Ortaya çıkan "öğrenci - öğretmen", "öğrenci - öğrenci" sistemlerinde yeni sosyal etkileşim biçimlerine ve araçlarına hakim olmak.
• "Çocuk - yetişkin" ilişkisinin farklılaşması, çocuğun tüm yaşam biçiminin amaçlı olarak yeniden yapılandırılması (başlatıcı ve yönetici - bir yetişkin).

Okula uyum süreci 2-3 aydan bir yıla kadar sürebilir. Bu nedenle, en zor ve önemli kabul edilen birinci sınıftır.

Adaptasyonun yapısı ve türleri

Okula uyum sistematik bir süreçtir. Her biri aşağıdakilerden geçen sosyal, fizyolojik ve psikolojik adaptasyona bölünmüştür:

• gösterge aşaması (2-3 hafta);
• kararsız adaptasyon (2-3 hafta);
• nispeten istikrarlı adaptasyon (5-6 haftadan bir yıla kadar).

İlk aşamada, vücudun tüm sistemleri gerilir, ikincisinde - vücut optimal çözümler arar, üçüncü aşamada - gerginlik azalır, vücut sistemleri normale döner ve kararlı davranış biçimleri geliştirilir.

Beceri varsayar:

• dinlemek;
• öğretmenlere cevap;
• görevleri bağımsız olarak tamamlayın;
• uygulamalarını organize eder ve analiz eder.

Aynı zamanda, akranlarla iletişim kurabilmek, kendini ve başkalarını yeterince değerlendirebilmek önemlidir.

Fizyolojik adaptasyon

Vücudun stresini kazıklı yüklerden alır. Bir çocuğun okulda ne tür bir faaliyette bulunduğuna bakılmaksızın, vücudu sınıra kadar çalışır. Bu tehlikeli bir fazla çalışmadır.

Çocuğun okula hazır olup olmamasına bağlıdır. Varsayım:

• ödevleri öğrenme ve tamamlama arzusu;
• başarılı bir şekilde uygulanması ve anlaşılması için çabalamak.

Bilgileri ezberlemek ve işlemek için gelişmiş bir yetenek önemlidir. Bu öğe hakkında daha fazla bilgiyi makalede okuyabilirsiniz.

Adaptasyonun etkisi

Yukarıdan, okul adaptasyonunun tüm vücudu ve kişiliği bir bütün olarak etkilediği sonucu çıkar. Olumsuz adaptasyon durumunda 3 ana alan ve bunlarda karakteristik değişiklikler vardır:

1. Zihinsel (bilişsel bileşen). Sorunlar ortaya çıktığında iç gerilim (kaygı) ve stres ortaya çıkar.
2. Psikofizyolojik (duygusal bileşen). Sorunlar ortaya çıktığında, duygusal uyumsuzluk ve stresin fiziksel belirtileri ortaya çıkar.
3. Psikososyal (davranışsal bileşen). Sorun olması durumunda, yeni iletişim bağlantılarının oluşumunun imkansızlığı not edilir.

Bu izlenebilir (aşağıdaki tablo).

Adaptasyon bileşenleri	Kriterler	Göstergeler
Bilişsel	Öz farkındalığın gelişme düzeyi, becerilerin, görüşlerin, tutumların, kalıp yargıların, görüşlerin, okulla ilgili bilgilerin varlığı	Çocuğun hak ve sorumluluklarının farkında olması, okulun ne için olduğuna dair yeterli fikirlerin bulunması
Duygusal	Benlik saygısı, iddiaların seviyesi	Yeterli benlik saygısı, yüksek düzeyde özlemler
Davranışsal	Okulda çocuk davranışı, diğer insanlarla ilişkiler	Yetişkinlerin rol beklentilerini karşılama arzusu, sosyal rolleri hakkında oluşturulmuş bir fikir, uygun davranış

Çocuğun okula adaptasyonunun kriterleri ve göstergeleri (V.V. Gagai'ye göre)

Başarılı Okul Uyumunun İşaretleri

1. Çocuğun öğrenme sürecinden memnuniyeti, eğitim faaliyetlerinin becerilerine hakim olmak.
2. Eğitimin kendi kendine organizasyonu, ev ödevi; yeterli davranış
3. öğretmenler ve sınıf arkadaşları ile ilişkilerden memnuniyet; kurulan temas.

Adaptasyon seviyeleri

A L

Adaptasyon seviyesi	Öğrenci özellikleri
Kısa boylu	Okula karşı olumsuz ya da kayıtsız tutum; öğrenmeye ilgi eksikliği; genellikle disiplini ihlal eder, ödevleri görmezden gelir, ebeveynlerden ve öğretmenlerin rehberliğine ve kontrolüne ihtiyaç duyar; arkadaşı yok, bazı sınıf arkadaşlarını adıyla tanıyor
Ortalama	Okula karşı olumlu bir tutumu vardır; ana malzeme ile kolayca baş eder; disiplini gözlemler, ödevleri yerine getirir; sınıf arkadaşlarıyla arkadaşlar
Yüksek	Okula karşı olumlu bir tutumu vardır; ek materyalleri bile hızlı ve kolay bir şekilde öğrenir; sınıf işlerinde inisiyatif alır; sınıf başkanı

Okula uyum seviyeleri (A. L. Venger)

Tablodan, düşük bir seviyenin, ortalama - uyumsuzluk ve risklerin hafif belirtileri hakkında, yüksek - birinci sınıf öğrencisinin başarılı bir şekilde uyarlanması hakkında olduğu söylenebilir.

Adaptasyon başarı faktörleri

Okula uyumun başarısı bir dizi faktöre bağlıdır. Okul uyumunun dış ve iç faktörlerini tahsis edin.

• Dış ilişkiler sınıf, öğretmen ve aile ile olan ilişkileri içerir.
• İç - eğitim motivasyonu, okula hazırlık, çocuğun sağlığı ve stres direnci.

Dış ve iç faktörler birbiriyle ilişkilidir. Neyin ikincil olduğu ve gerisini belirlediği konusunda bir fikir birliği yoktur. Son ana kadar bu konu araştırılmamıştır. Ancak birçok psikolog ve eğitimci (S. N. Vereikina, G. F. Ushamirskaya, S. I. Samygin, T. S. Koposova, M. S. Golub, V. I. Dolgova) ailenin her şeyden önemli olduğu konusunda hemfikirdir. Çocuğun sağlığı (fiziksel, psikolojik ve zihinsel), okula hazırlık, eğitim motivasyonu ve sosyal ilişkiler kurma yeteneği ebeveyn-çocuk ilişkilerine bağlıdır.

Uyumda ailenin rolü

V.I.Dolgova, ebeveyn-çocuk ilişkisini çocuğun adaptasyonundaki ana faktör olarak adlandırır. Yazar, okula uyum üzerindeki etkiyi belirlemeye yönelik araştırmasında, uyum başarısının 2 göstergesine güvenmiştir: öğrenme motivasyonu. Çalışmanın sonuçları şunları gösterdi:

• "ortak yaşam" tipine sahip ailelerde çocuklar artan kaygı yaşarlar;
• yüksek ebeveyn kontrolü, çocuğun eğitim motivasyonunu azaltmaya yardımcı olur;
• "işbirliği" tarzı ve ebeveynlerin çocuğun başarısızlığını kabul etme yeteneği, kaygının azalmasına katkıda bulunur.

Birinci sınıf öğrencisinin adaptasyonu sırasında ailedeki en iyi konum (tarz), çocuğun aile ilişkilerinin aktif bir öznesi olarak tanınmasıdır; Çocuğun duygusal kabulü şeklinde yeterli kontrol ve hacimli, açık, uygulanabilir, tutarlı gereksinimler.

Bunların çocukları okula iyi uyum sağlar. Bunlar:

• aktif (sosyal, fiziksel ve iletişimsel olarak);
• proaktif;
• bağımsız;
• empatik ve yardımsever.

Ancak çoğu ailede anne babanın çocuğa karşı özne-nesne tutumu gerçekten baskındır. Bu durum çocuğun uyum ve sosyalleşmesinde sorunlara neden olur.

son söz

Okula uyum bir kriz durumudur, çünkü çocuk uygun "araçlar" ve benzer durumların deneyimi olmadan kendini yeni koşullarda bulur. Birinci sınıf eğitim 7 yıllık krize denk geliyor. Bu, uyum sürecini daha da karmaşık hale getirir. Okula uyum dönemi, okul öncesi çocuğun okul çocuğuna çelişkili bir dönüşüm dönemi olarak adlandırılabilir.

Çocuk okula hazır ise aile ve öğretmen desteği ile okula uyum 2-3 ayı bulabilmektedir. Aksi takdirde, süreç bir yıl sürebilir ve beraberinde problemler veya uyumsuzluk (çocuğun psikolojik ve fiziksel olarak yeni bir yaşam biçimini kabul edememesi) ile sonuçlanabilir.

Demokratik yetiştirme tarzı, çocuğun gelişimini ve her koşula uyumunu olumlu yönde etkiler. Her aile üyesinin aktif bir özne olarak hareket ettiği çocuk-ebeveyn ilişkileri, başkalarının işleriyle ilgilenir, olan her şeye katılır, destekler ve diğerlerinden de aynısını bekler.

Okul, çocuğun önüne, fiziksel ve entelektüel gücünün harekete geçirilmesini gerektiren çok sayıda yeni görev koyar. Birinci sınıf öğrencisinin hayatında ortaya çıkan yeni koşullara alışması, bunlara uyum sağlaması gerekir. Bu, eğitimin ilk yılındaki en stresli dönemdir. Sosyal, fizyolojik ve psikolojik düzeyde gerçekleşir.

Her çocuk için uyum süreci bireysel olarak gerçekleşir. Süresi üç haftadan altı aya kadar değişebilir. Uyum sürecinin dinamiklerini izlemek, ortaya çıkan uyumsuzluğun nedenlerini belirlemek ve birinci sınıf öğrencisinin okul yaşamına "ayarlanması" sırasında tespit edilen sapmaların gerekli düzeltmesini yapmak önemlidir.

Sosyal uyum faktörleri	Fizyolojik adaptasyon faktörleri	Psikolojik uyum faktörleri
Yeni ilişki biçimleri, yeni iletişim bağlantıları kurdu. Akranlar ve yetişkinlerle istikrarlı ilişkiler geliştirdi. Birinci sınıf öğrencisinin okulda daha fazla kişisel kendini gerçekleştirme yönü ana hatlarıyla belirtilmiştir.	Yüksek verim. İyi uyku ve iştah. Semptomatik hastalıkların yokluğu.	Ruh hali değişimleri ve kaprisler yok. Öğrenmek için olumlu bir motivasyon var. Eğitim faaliyetlerinin temel becerilerine hakim olmak. Öz değerlendirme için hazır olma.

Teşhisin ana sorunları

Birinci sınıf öğrencilerinin adaptasyonunun teşhisi, derin bir bireysel muayene anlamına gelir. Çocuğun yaşamının ve faaliyetinin tüm alanlarında gerçekleşmesi gereken temel değişikliklerin niteliksel göstergeleri hakkında bilgi edinmeyi amaçlamaktadır.

Tanılamanın temel amacı, uyum sağlamada güçlük çeken ve profesyonel yardıma ihtiyaç duyan çocukları tespit etmektir. Çalışmanın sonuçlarına dayanarak, okul çocuklarının bireysel gelişim yörüngeleri belirlenmeli ve geliştirilmelidir.

Tüm birinci sınıf öğrencilerinin uyum düzeyleri hakkında genel bilgi edinmek için okul yönetimi tarafından teşhisler başlatılır. Bu tür faaliyetler, okulun akademik yıl için çalışma planında mutlaka kaydedilir. Doğrudan araştırma ve veri işleme, okul psikoloğu tarafından birinci sınıfların sınıf öğretmeni ile yakın işbirliği içinde gerçekleştirilir.

Teşhis birkaç aşamada gerçekleştirilir.

1. Gözlem- Sınıfta ve teneffüslerde çocuğun davranışındaki özellikleri tespit etmek için eğitimin ilk ayında gider.
2. Anket- 15-30 Eylül tarihleri ​​arasında yapılır. Kurulmaya yönelik:

• yaş normunun gerisinde kalan çocukları belirleyen birinci sınıf öğrencilerinin zihinsel gelişim düzeyi;
• öğrenme güdülerinin oluşum derecesi, öncü bir güdünün tahsisi;
• öğrencinin duygusal durumunun istikrarı, çocuğun farklı eğitim durumlarında yaşadığı olumsuz veya olumlu duyguların varlığı;
• birinci sınıf öğrencilerinde okul kaygı düzeyi, rahatsızlık, stres, korkuya neden olan faktörlerin analizi.

1. Bireysel görüşlerin oluşturulması- anketten sonra, elde edilen verilerin nihai işlenmesi aşağıdakilere dayanarak yapılır:

• risk altındaki çocuklar belirlenir;
• öğretmenler ve veliler için öneriler geliştirilmiştir.

Böyle bir sonuç çıkarmanın temeli, teşhis sonuçlarını içeren bir özet tablo olmalıdır. Bu gibi görünebilir.

1. Katılımcıların eğitim sürecine aşina olmaları birinci sınıf öğrencilerinin adaptasyon teşhisinin sonuçları - nihai sonuçlar aşağıdakiler sırasında tartışılır:

• küçük öğretmenler konseyi veya konseyi (çoğunlukla sonbahar tatillerinde yapılır);
• bireysel istişareler;

1. Uyumsuzluk belirtileri olan çocuklarla çalışmak için bireysel programlar hazırlamak- tüm ilgili taraflarla yakın işbirliği içinde gerçekleşir. Bu çalışma ilk çeyreğin sonuna kadar tamamlanmalıdır. Program şunları içermelidir:

• grup dersleri;
• bireysel psikolojik ve pedagojik destek;
• belirli sorunları çözmeyi amaçlayan bireysel çalışma biçimleri.

1. Bireysel programların uygulanması- 1 - 4 ay sürer.
2. yeniden teşhis- Nihai verilerin elde edilmesi için akademik yılın sonunda (Nisan - Mayıs) gerçekleştirilmelidir.
3. son aşama- başlangıç ​​ve bitiş göstergelerini karşılaştırmak gerekir. Bu aşamada çocuğun gelişim dinamikleri analiz edilir ve geliştirilen önerilerin uygulanmasının etkinliği belirlenir ve belirlenir.

Önerilen bilgilere dayanarak, psikolog, belirtilen faaliyet alanlarını belirterek birinci sınıf öğrencilerinin uyum düzeyini teşhis etmek için bir plan yapmalıdır. Aşağıdaki formu alabilir:

Teşhis sürecinde her çocuk hakkında eksiksiz ve güvenilir bilgi elde etmek için ayrıca şunların yapılması gerekir:

• ebeveyn anketi;
• öğretmenlerle görüşme;
• çocukların tıbbi kayıtlarını incelemek.

Teşhis faaliyetinin ana yönü, birinci sınıf öğrencilerinin çeşitli yöntemlerle sorgulanması ve test edilmesidir. Hem bireysel hem de grup halinde gerçekleştirilebilir. Genellikle bir çocuğu muayene etmek 15 ila 20 dakika sürer.

Birinci sınıf öğrencilerinin adaptasyonunun ana teşhis yöntemleri

Birinci sınıf öğrencilerinin adaptasyonunu teşhis etmek için psikolog, aşağıdaki kriterleri karşılayan en etkili yöntemleri seçer:

• adaptasyonun tüm temel parametrelerini incelemeyi amaçlayan;
• sadece uyumsuzluk belirtilerini ortaya çıkarmakla kalmaz, aynı zamanda uyum sorunlarının görünümünü etkileyen faktörleri tanımlamayı da mümkün kılar;
• uygulanması için önemli organizasyonel, zaman ve malzeme maliyetleri gerektirmez.

Gözlem

En yaygın tanı yöntemi gözlemdir. En yaygın kullanılanı seçici gözlemdir. Uygulama sürecinde, yalnızca çocuğun davranışının, onu birinci sınıf öğrencilerinin genel kitlesinden ayıran özellikleri kaydedilir. Sınıftaki tüm çocuklar aynı anda izlenir. Gözetim organizasyonu için temel gereksinimler:

• bir gözetim şemasının varlığı;
• sistematik;
• nesnellik.

Denetim ayrıca şunları içermelidir:

• çocuğun ilerlemesinin analizi;
• not defterlerini görüntülemek;
• sözlü yanıtları dinlemek;
• Mevcut kişilerarası ilişkilerin analizi.

Gözlemler sonucunda, ana yedi bileşenin (5 puanlık bir ölçekte) bir değerlendirmesi vardır:

• eğitim etkinliği;
• program materyallerinin asimilasyonu;
• sınıfta davranış;
• teneffüste davranış;
• sınıf arkadaşlarıyla ilişkiler;
• öğretmenle ilişki;
• duygular.

İlgili puanlar ve sonuçlar okul uyum kartına girilmelidir.

Toplam puan şu şekilde yorumlanabilir:

• 35 - 28 - yüksek düzeyde adaptasyon;
• 27 - 21 - orta;
• 20 veya daha azı düşüktür.

Adaptasyon döneminde gözlem yapmak için şunları kullanabilirsiniz: Stott haritası asosyallik, çocukçuluk, itaat, aktivite ve güvensizlik çalışmasını sağlayan .

Faktör Asosyallik, Çocukçuluk, Teslimiyet, Aktivite, Hareketsizlik - bkz.

Bu teknikte toplam puan türetilmez, her bir kriter ayrı ayrı değerlendirilir. Daha sonra her bir faktör için en yüksek (%65'in üzerinde) göstergeye sahip çocuk grupları belirlenir.

"Evler" testi

Birinci sınıf öğrencilerinin okula uyumunu teşhis etmenin bir başka yöntemi de "Evler" testidir. Aşağıdakileri belirlemek için gerçekleştirilir:

• değer yönelimleri;
• sosyal duygular;
• kişisel ilişkiler.

Bu test, renk ilişkisel bir çalışmadır. Testin yazarı O.A. Orehova. Bunu gerçekleştirmek için hazırlamanız gerekir:

• anket;
• 8 kalem (siyah, gri, kahverengi, mor, mavi, yeşil, sarı, kırmızı).

Kalemler birbirinden farklı görünmemelidir.

Çalışma için bir grup çocuğu (10-15 kişi) davet etmeniz ve birbirinden ayrı oturmanız gerekir. Teşhis sırasında sınıfta öğretmenin varlığının dışlanması zorunludur. Çocuklar üç görevi tamamlamalıdır.

1. Egzersiz.

8 dikdörtgenden oluşan bir yolun yol açtığı bir evin resmi sunulmaktadır. Birinci sınıf öğrencilerinin sırayla renklendirmeleri teşvik edilir ve her renk yalnızca bir kez kullanılabilir. İlk önce en çok beğendiğiniz rengi seçmeniz ve ilk dikdörtgeni boyamanız gerekiyor. Ardından, diğerleri arasından en sevdiğiniz rengi alın. Son dikdörtgen çocuğa göre en çirkin renge boyanacaktır.

Görev 2.

Çocuklar birkaç evin olduğu bir sokağı gösteren bir resim yapacaklar. Psikolog, bu evlerde farklı duyguların yaşadığını ve çocukların her biri için rengi seçmeleri gerektiğini, bu tür kelimeleri adlandırırken ortaya çıkan ilişki olduğunu açıklamalıdır: mutluluk, keder, adalet, kızgınlık, dostluk, kavga, nezaket, öfke, can sıkıntısı. , hayranlık...

Bu görevde aynı renk birden çok kez kullanılabilir. Öğrenciler belirtilen kelimelerin herhangi birinin anlamını anlamazlarsa, psikolog bunu açıklar.

Görev 3.

Resim önceki görevdekiyle aynı. Şimdi çocukların evleri, içinde yaşayanları simgeleyen bir renge boyamaları gerekiyor. Çocuğun ruhu birinci evde yaşıyor. 2-9 evin sakinleri, bu gibi durumlarda ruh halinden sorumludur:

• okula gittiğinde;
• bir okuma dersinde;
• yazma dersinde;
• matematik dersinde;
• öğretmenle iletişim kurarken;
• sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurarken;
• evdeyken;
• ödev yaparken.

Onuncu evde, çocuğun kendisi için kişisel olarak önemli olan bir durumda özel durumu anlamına gelecek olan herhangi bir "renkli" kiracıyı yerleştirmesi gerekir. Bu görevi tamamladıktan sonra, her birinci sınıf öğrencisi psikoloğa bu onuncu evin onun için tam olarak ne anlama geldiğini söylemelidir (bunu diğer çocukların duymaması için yapmak daha iyidir) ve ankete karşılık gelen bir not alır.

Birinci sınıf öğrencilerinin bu adaptasyon teşhisinin sonuçlarını özetlerken, psikolog aşağıdaki renk numaralarına göre yönlendirilmelidir: 1 - mavi, 2 - yeşil, 3 - kırmızı, 4 - sarı, 5 - mor, 6 - kahverengi , 7 - siyah, 0 - gri.

Bu kadar karmaşık hesaplamalara kendi başınıza girmemek için, İnternette bu testin sonuçlarını işlemek için tasarlanmış özel bir program bulmaya çalışabilirsiniz.

Anket "Okul motivasyon düzeyi"

Birinci sınıf öğrencilerinin okula uyum düzeyini belirlemek için, çocuğun motivasyon alanının teşhisini de kullanabilirsiniz. N.G. Luskanova... Soruları yüksek sesle okunan kısa bir anket şeklinde yapılır ve çocukların uygun cevabı seçmesi gerekir.

Sonuçlar işlenirken, alınan puanların sayısını belirlemek için tüm cevaplar özel bir anahtar içeren bir tabloya girilmelidir.

Sayım sonuçları aşağıdaki gibi yorumlanmalıdır.

Bu teknik, yalnızca okul çocuklarının uyum düzeyini belirlemekle kalmaz, aynı zamanda çocuğun okula gitme motivasyonunda azalmaya neden olan nedenleri belirlemeye de izin verir.

merdiven tekniği

Birinci sınıf öğrencilerinin okula uyumunun teşhisinde çocuğun benlik saygısı düzeyini belirlemek için "Merdiven" yönteminin kullanılması önerilir. Bunu gerçekleştirmek için, numaralandırılmış adımlarla bir merdiven çizimi hazırlamak gerekir.

Çocuk, basamaklarda aşağıdaki okul düzenini tanımaya davet edilir:

• 1 - en iyi adamlar;
• 2 ve 3 iyidir;
• 4 - ne iyi ne de kötü;
• 5 ve 6 kötü;
• 7 - en kötüsü.

Birinci sınıf öğrencisi, kendi görüşüne göre kendisinin olması gereken adımı belirtmelidir. Bu adımda bir daire çizebilir veya başka bir işaret koyabilirsiniz. Test sırasında adımların numaralandırılmasına odaklanmak gerekli değildir. Tahtada aynı merdivenin çizilmesi arzu edilir ve psikolog sadece her adımı işaret eder ve anlamını açıklar ve çocuklar bunu imajlarıyla ilişkilendirir.

Sonuçlar şu şekilde değerlendirilir:

• 1 - fazla tahmin edilen benlik saygısı;
• 2 ve 3 - yeterli;
• 4 — ;
• 5 ve 6 - kötü;
• 7 - keskin bir şekilde hafife alındı.

Bu teknik benzer bir teknikle değiştirilebilir. hamur "Kupalar".

Ayrıca, birinci sınıf öğrencisinin özgüven düzeyini belirlemek için uyarlama araştırma yöntemini kullanabilirsiniz. Luscher yöntemi ile, özel formlar kullanılarak gerçekleştirilir.

anksiyete testi

Birinci sınıf öğrencisinin kaygı düzeyini belirlemek için öğretmenler ve ebeveynler arasında bir anket yapılması önerilmektedir.

Ayrıca, çocuğun duygusal sorunlarını belirlemek için şunları yapabilirsiniz: "Diyagram" İyi - kötü "testi.

Okul kaygısını teşhis etmek için Projektif metodoloji (A.M. Prikhozhan) yönünde benzer başka bir şey daha var.

Diğer teknikler

Başka birçok teknik var.

• Ebeveynlerin sorgulaması.
• Birinci sınıf öğrencilerinin zihinsel gelişim düzeylerinin incelenmesi için testler.
• T.A. Nezhnova "Okul hakkında konuşmalar".
• Metodoloji "Öğretme güdülerinin belirlenmesi."
• Metodoloji "Bir resimden bir hikaye çizmek."
• Çizim tekniği “Okulda neyi seviyorum”.
• Toulouse-Pieron testi.
• Okulda çalışmaya hazır olup olmadığını belirleme metodolojisi N.I. Gutkina "Küçük Evler".
• Metodoloji "Termometre".
• Tekniği "Boyalar".
• Yöntem "Güneş, bulut, yağmur".

Birinci sınıf öğrencisinin adaptasyon seviyesinin tam teşekküllü bir teşhisini yapmak için, mevcut tekniklerin tamamını kullanmak gerekli değildir. Sınıfın koşullarına ve psikoloğun mesleki faaliyet tarzına daha uygun olan 4-6 farklı yöntem ve testin seçilmesi yeterlidir.

Bazen elde edilen sonuçları iyileştirmek için iki benzer tekniğin kullanılmasına izin verilir. Yeniden teşhis yapılırken, ilk muayene için kullanılan tekniklerin kullanılması tavsiye edilir.

Sonuç olarak, aşağıdaki noktaları vurgulamak istiyorum. Bireysel teşhis sonuçları kamuya açık olmamalıdır. Psikolog ve öğretmenler tarafından sadece düzeltici çalışmalar için kullanılırlar.

Bir uzman değerlendirmesi yapmak için farklı çocukların teşhis verilerini karşılaştırmak yanlıştır. Bir çocuğun gelişiminin dinamiklerinin, yalnızca teşhis çalışmalarının başlangıcında ve son aşamasında bireysel göstergeleri temelinde kurulduğunu hatırlamak önemlidir.

Elde edilen teşhis sonuçlarını yorumlamanın yukarıdaki yöntemlerinin, birinci sınıf öğrencilerinin davranışlarında ve eğitim başarılarında ortalama genel kabul görmüş normlara odaklandığı da unutulmamalıdır. Bu nedenle elde edilen verilerin çocuğun eğitim becerileri, karakteri ve mizacının bireysel özelliklerine uygun olarak düzeltilmesi gerekmektedir. Bu gerçeği göz önünde bulundurarak veli görüşleri ve öğretmenin uzman değerlendirmesi dikkate alınarak kapsamlı bir inceleme yapılmalıdır.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://allbest.ru

Tanıtım

Bölüm 1. İlkokul çocuklarının adaptasyonunun teorik olarak doğrulanması

1.1 İlkokul çocuklarının genel özellikleri

1.2 Daha genç bir öğrencinin okula uyumunun özellikleri

1.3 Okul uyumsuzluğu kavramı, nedenleri

Bölüm 2. İlkokul çocuklarının uyum düzeyinin teşhisi

2.1 Çalışmanın organizasyonu, yöntemlerin tanımı

2.1.2 "Boyalar" Tekniği

2.1.3 Metodoloji "Sınıflandırma"

2.1.4 "Resimlerle Test Etme" Tekniği

2.1.5 Küçük öğrenciler için anket

2.2 Ampirik araştırma sonuçları

2.2.1 Metodolojik projektif çizim "Okulda neyi seviyorum"

2.2.2 "Boyalar" Tekniği

2.2.3 Metodoloji "Sınıflandırma"

2.2.4 "Resimlerle Test Etme" Tekniği

2.2.5 Anket

2.3 Oyunları kullanma

2.4 Sınıf yürütmenin organizasyonu ve ilkeleri

Çözüm

kullanılmış literatür listesi

Uygulamalar

Tanıtım

Araştırmanın uygunluğu: Okula başladığı ilk yıllar bazen bir çocuğun sonraki tüm okul yaşamını belirleyebilir. Bu dönemde öğrenci, yetişkinlerin rehberliğinde kendi gelişiminde oldukça önemli adımlar atmaktadır.

Bu dönem, hem altı hem de yedi yaşında okula başlayan çocuklar için eşit derecede zor kabul edilir. Fizyologların, psikologların ve öğretmenlerin gözlemlerinin gösterdiği gibi, birinci sınıf öğrencileri arasında, kişisel psikofizyolojik özellikler nedeniyle, kendileri için yeni koşullara uyum sağlamayı oldukça zor bulan çocuklar var, çalışma programı ve müfredatla sadece kısmen başa çıkıyorlar.

Klasik eğitim sisteminde bu çocuklar genellikle geri kalıyor ve tekrar ediyor.

Tüm çocuklar için okula başlamanın başlangıcı büyük bir strestir. Bir çocuk okula başladıktan sonra hayatında güçlü değişiklikler olmaya başlar.

Tüm çocuklar, eğitim kurumunda olan her şeyle ilgili ezici sevinç, gurur veya şaşkınlık duygularıyla birlikte kaygı, kafa karışıklığı, gerginlik yaşarlar.

Birinci sınıf öğrencilerinden bazıları çok gürültülü, gürültülü olabilir, bazen derslerde bile dikkatli olmayabilir ve öğretmenlere karşı arsız davranabilirler: cüretkar, kaprisli olmak.

Gerisi oldukça kısıtlı, çekingen, susmaya çalışıyor, kendilerine bir soru sorulduğunda, en ufak bir başarısızlıkta veya sözde ağlayabilecekleri bir şey olduğunda dinlemezler.

Okula başlayan bir çocuk fizyolojik ve sosyal olarak olgun olmalı, belirli bir zihinsel ve duygusal-istemsel gelişim düzeyine ulaşmalıdır. Öğrenme etkinliği, çevredeki dünya hakkında belirli bir bilgi stoku, en basit kavramların oluşturulmasını gerektirir.

Öğrenmeye karşı olumlu bir tutum, davranışı kendi kendine düzenleme yeteneği önemli kabul edilir.

Birinci sınıf öğrencilerinin okula adaptasyonu sorunu L.M. Kostin.

Geleceğin birinci sınıf öğrencilerinin okul öncesi kurumlarda olduğu dönemde yönlendirici olmayan oyun terapisi yöntemini kullanarak çocuklarda kaygı düzeyini düzelterek okula uyumunu etkileme olasılığını belirlemeye çalıştı.

Elde edilen verilere göre, okul öncesi dönemdeki çocukların okula uyum düzeylerini ve birinci sınıfta akademik performanslarını artırma fırsatı sağlayan oyun terapisi yönteminin yüksek kaygıyı düzeltmedeki etkinliği hakkında bir sonuca varılmıştır.

Uskovoy M.V. Birinci sınıf öğrencilerinin okula birincil adaptasyon özelliklerinin bir analizi yapıldı, daha sonra uyumsuzluk seviyesinin büyük ölçüde hiperkinetik sendrom, sinir sisteminin ataleti, okula hazırlıksızlık, zihinsel işlevlerin yetersiz değişkenliğinden etkilendiği sonucuna varıldı. , hem de birbirleriyle kombinasyonları.

Araştırmamızın amacı, ilkokul çocuklarında uyarlamalı becerilerin teşhis özelliklerini uygulama unsurlarıyla incelemektir.

Hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevler belirlenmiştir:

1. "Uyum" ve "uyumsuzluk" kavramlarını düşünün.

2. Uyum biçimlerini ve düzeylerini analiz edin.

3. Küçük okul çocuklarında uyum sağlama becerilerinin özelliklerini uygulama unsurlarıyla araştırın.

Araştırmanın amacı ilkokul çağındaki çocuklardır.

Araştırmanın konusu, uygulama unsurları ile ortaokul çocuklarında uyarlanabilir becerilerin teşhisinin özellikleridir.

Araştırma hipotezi: Çocuğun okula uyum düzeyinin zamanında belirlenmesi ve gerekli psikolojik koşulların yaratılması okul uyumsuzluk düzeyini azaltır.

Bölüm 1. İlkokul çocuklarının adaptasyonunun teorik olarak doğrulanması

1.1 İlkokul çocuklarının genel özellikleri

İlköğretim sınıflarında öğrenim süresine denk gelen ilkokul çağının sınırları şu anda 6-7 ile 9-10 yaş arasında belirlenmiştir. Bu zamanda, çocuğun sonraki fiziksel ve psikofizyolojik gelişimi devam eder ve bu da okulda düzenli eğitim olasılığını sağlar.

Her şeyden önce, beyin ve sinir sisteminin çalışması geliştiriliyor. Fizyologların verileriyle kanıtlandığı gibi, 7 yaşına kadar serebral korteks zaten olgunlaşmıştır. Ancak, korteksin düzenleyici işlevinin kusurluluğu, davranışın karakteristik özelliklerinde, aktivite organizasyonunda ve bu yaştaki çocukların karakteristik duygusal küresinde kendini gösterir: ilkokul çağındaki çocuklar kolayca dikkati dağıtabilir, konsantre olamazlar. uzun süre, genellikle heyecan verici, duygusaldırlar.

İlkokul çağında, farklı çocuklarda psikofizyolojik gelişimin eşitsizliğinin izini sürmek mümkündür. Erkek ve kız çocukların gelişim oranlarındaki farklılıklar da devam ediyor: kızlar, kural olarak erkeklerden daha iyi performans gösteriyor. Sonuç olarak, birçok yazar, aslında, alt sınıflarda, farklı yaşlardaki çocukların aynı masada oturduğu sonucuna varmıştır: ortalama olarak, erkekler kızlardan bir buçuk yıl daha küçüktür, ancak bu farkın olmaması gerçeğine rağmen. takvim yaşı. Sapogova EE İnsani gelişme psikolojisi: Ders kitabı. / E. E. Sapogova - M .: Aspect Press, 2010 .-- S. 54

İlköğretim çağındaki öğrenme etkinliği bunların başında gelmektedir. Bu yaşta çocuğun ruhunun gelişiminde meydana gelen en önemli dönüşümleri belirler. Eğitim faaliyetleri çerçevesinde, ilkokul çocuklarının gelişimindeki en önemli başarıları karakterize eden ve bir sonraki yaş aşamasında gelişimi sağlayan temel olan psikolojik neoplazmalar oluşur.

Tüm ilkokul çağında, çevredeki insanlarla tamamen yeni bir ilişki türü oluşur. Bir yetişkinin kusursuz otoritesi yavaş yavaş kayboluyor, aynı yaştaki çocuklar bebek için büyük önem taşıyor ve çocuk topluluğunun rolü artıyor.

Yani, ilkokul çağındaki merkezi neoplazmalar:

· Gönüllü davranış ve aktivite düzenlemesinde niteliksel olarak yeni bir gelişme düzeyi;

· Yansıtma, analiz, iç eylem planı;

· Gerçekliğe karşı yeni bir bilişsel tutumun geliştirilmesi;

· Akran grubu oryantasyonu.

Böylece E. Erickson kavramına uygun olarak 6-12 yaş, çocuğa çalışma hayatına giriş sağlayan sistematik bilgi ve becerilerin aktarıldığı dönem olarak kabul edilmektedir. Mizherikov V.A. Pedagojik aktiviteye giriş / V.A. Mizherikov, T. A. Yuzefavichus. - M.: Rospedagentstvo, 2009. - S. 114

Belki de en önemli neoplazmalar zihinsel gelişimin tüm alanlarında ortaya çıkıyor: akıl, kişilik, sosyal ilişkiler dönüşüyor. Bu süreçte eğitim faaliyetinin özel önemi, genç bir okul çocuğunun, çocuğun yeni başarılarının geliştirildiği ve güçlendirildiği süreçte diğer iş türlerine aktif olarak dahil olduğu gerçeğini dışlamaz.

İlkokul çağının özelliği, etkinliğin, özellikle yetişkinlerin hedeflerinin çocukları belirlemesi gerçeğinde yatmaktadır. Çocuğa neyin yapılıp neyin yapılamayacağını, hangi görevlerin verilmesi gerektiğini, hangi kurallara uyulması gerektiğini öğretmenler ve ebeveynler belirler.

Böyle tipik bir durum, bir çocuğun bir görevi yerine getirmesi olarak kabul edilir. Özel bir istekle, bir yetişkinin talimatlarını yerine getirmeyi taahhüt eden çocuklar arasında bile, özünde ustalaşmadıkları için çocukların görevle baş edemediği durumlar oldukça sık görülür. göreve ilgi duyuyor ya da sadece zamanında tamamlamayı unutmuşsunuz. Erkeklere bir şey atarken belirli kurallara uyarsanız bu zorluklardan kaçınılabilir.

9-10 yaşlarında bir çocuk kendi sınıfından biriyle arkadaşça ilişkiler kurmuşsa, bu, çocuğun akranlarıyla ilişki kurabildiği, ilişkilerini uzun süre sürdürebildiği, onunla iletişimin de önemli olduğu ve onunla iletişimin de önemli olduğu anlamına gelir. biri için ilginç.... 8-11 yaş arası çocuklar, onlara yardım eden, isteklerine cevap veren ve ilgi alanlarını paylaşan arkadaşlar olarak kabul edilir. Karşılıklı sempati ve dostluğun ortaya çıkması amacıyla, şu nitelikler önemli hale gelir: nezaket ve dikkat, bağımsızlık, özgüven, dürüstlük.

Çocuk okul gerçekliğinde ustalaştıkça, sınıfta bir kişisel ilişkiler sistemi oluşturmaya başlar. Baskın olan doğrudan duygusal ilişkilere dayanır.

Bazı Rus psikologları, bir yetişkinin bir çocukta kendi davranışını bağımsız olarak yönetme ve kontrol etme yeteneğini oluşturmasını sağlayan en temel koşulları belirler. Bu koşullar dikkate alınır:

1) güçlü ve etkili bir davranış nedeni;

2) kısıtlayıcı amaç;

3) edinilmiş karmaşık davranış biçiminin nispeten bağımsız ve küçük eylemlere bölünmesi;

4) davranışa hakim olma sürecinde bir destek olan dış araçlar. XXI yüzyılda psikoloji: III Stajyerin materyalleri. bilimsel-pratik konf. (30 Kasım 2011): Cts. ilmi. tr. / Bilim Merkezi düşünceler; bilimsel altında. ed. A.E. Slinko. - E.: PERO, 2011 .-- S. 98

Çocuğun gönüllü davranışının gelişmesi için en önemli koşul, çocuğun çabalarına rehberlik eden ve ustalık araçlarını sağlayan bir yetişkinin katılımıdır.

İlk dakikalardan itibaren çocuk, sınıf arkadaşları ve bir öğretmenle kişilerarası etkileşim sürecine dahil olur. Tüm ilkokul çağı boyunca, bu etkileşim belirli gelişim dinamikleri ve kalıpları ile karakterize edilir. Bazı zihinsel süreçlerin gelişimi belirli bir yaşta gerçekleştirilir.

Çocuğun algıladığı nesneleri analiz etme ve ayırt etme yeteneği, şeylerin bireysel acil özelliklerinin algılanmasından ve ayırt edilmesinden daha karmaşık bir faaliyet türünün oluşumu ile doğrudan bağlantılıdır. Genellikle gözlem olarak adlandırılan bu etkinlik türü, özellikle okul öğrenme sürecinde yoğun bir şekilde oluşur. Sınıfta, öğrenci çeşitli örnekleri ve yardımcıları algılama görevlerini alır ve bundan sonra bağımsız olarak formüle eder.

Bütün bunlar sayesinde algı amaca dönüşür. Öğretmen sistematik olarak çocuklara şeyleri ve fenomenleri inceleme veya dinleme tekniklerini gösterir. Bundan sonra, çocuk algı çalışmasını kendisi planlayabilir ve kasıtlı olarak niyetlerine göre gerçekleştirebilir, ana olanı ikincilden ayırabilir, algılanan işaretler hiyerarşisi kurabilir vb. Diğer bilişsel aktivite türleri ile sentezlenen bu tür algı, amaçlı ve gönüllü gözlem haline gelir. Bir çocuk yeterli düzeyde gözlem geliştirmişse, gözleminden kişiliğinin özel bir niteliği olarak bahsedebiliriz. Çoklu araştırmalarla kanıtlandığı gibi, ilköğretimde bu önemli kalite, ilkokul çağındaki tüm çocuklarda büyük ölçüde geliştirilebilir.

1.2 Daha genç bir öğrencinin okula uyumunun özellikleri

Okul uyumunun birçok tanımı vardır. Geleneksel tanımın bir örneği olarak, M.V. Okula uyumu, çocuğun yeni bir sosyal gelişim durumuna girme süreci olarak yorumlayan Maximova. Yabancı ve yerli literatürün bir analizi, "okul uyumsuzluğu" veya ("okul uyumsuzluğu") teriminin aslında bir çocuğun eğitim sürecinde yaşadığı zorlukları tanımladığını göstermektedir.

Modern toplumda, gelecekteki veya mevcut birinci sınıf öğrencisinin okulun yeni koşullarına başarılı bir şekilde uyum sağlamasına nasıl yardımcı olunacağı sorusu ortaya çıkıyor. Göründüğü kadar garip, ancak bugün okulda okumak, herhangi bir okul çocuğu ve özellikle birinci sınıf öğrencisi için stresli bir durumdur. Bunun nedeni yeni mikrososyal koşullar olabilir.

Mikro toplum, mahalle, aile, akran grupları, çeşitli devlet, dini, kamu, eğitim ve özel kuruluşları ve tabii ki çeşitli gayri resmi sakinleri içeren belirli bir bölgesel topluluktur. Semenaka S.I. Çocuğun toplumdaki sosyal ve psikolojik uyumu. - E.: ARKTI, 2012. - S. 32 Sonuç olarak, herhangi bir çocukluk, artan hassasiyet, çeşitli mikrososyal ortamlara karşı savunmasızlık ile karakterize edilir. Bu nedenle, birinci sınıf bir çocuk için ailesi, uyum sürecinde önemli bir rol oynar, çünkü çocuğu her zaman destekleyebilir, yanıt verebilir ve her konuda yardımcı olabilir.

Aile mikrososyal ortamının ana olumlu faktörlerini vurgulamak gerekir: çocuğu çevreleyen fenomenlerin ve nesnelerin çeşitliliği; tüm aile üyeleriyle olumlu duygusal iletişim, bu da özelliklerine bireysel ilgi gösterilmesine yol açar. Olumlu faktörlerin yanı sıra, mikrososyal çevrenin olumsuz faktörlerini vurgulamak gerekir: ailenin çocuğu yetiştirmesinde bir hata; ailedeki ilişkilerin ve anlayışların ihlali; gerekli noktaları zamanında bulamama ve daha fazlası.

Yukarıdaki olumsuz faktörlerin tümü, çocuğun somatik ve zihinsel hastalıklarına yol açabilir. Hastalıkların nedenleri, çocuk yönünde sert bir tedavi olması olabilir; baba ve çocuk arasındaki iletişimsel engel veya babanın aile terbiyesi üzerindeki sınırlı etkisi; eşler arasındaki olumsuz kişilerarası ilişkiler; ailede çatışma durumları; çocuğa yönelik belirli gereksinimlerin ebeveynleri arasındaki tutarsızlık ve daha fazlası.

Adaptasyon döneminde, yedi yıllık kriz çok büyük bir rol oynamaktadır. Bu dönemde çocuk hayatında bir dönüm noktası yaşar ve bu da duygusal dengesizlikte bir dönüm noktasına yol açar. Bu nedenle aile, çocuk için bu süre zarfında uyanık olmalıdır.

Adaptasyonun birçok sınıflandırması vardır, ancak bizim görüşümüze göre en uygun sınıflandırma A.L.'ye göre sınıflandırmadır. Wenger. Bir çocuğun okula uyumunu inceler ve birinci sınıf öğrencilerinin üç uyum düzeyini tanımlar: yüksek, orta ve düşük düzeyde uyum. XXI yüzyılda psikoloji: III Stajyerin materyalleri. bilimsel-pratik konf. (30 Kasım 2011): Cts. ilmi. tr. / Bilim Merkezi düşünceler; bilimsel altında. ed. A. E. Slinko. - E.: PERO, 2011 .-- S. 105

Yüksek seviye

Öğrencinin okula karşı olumlu bir tutumu vardır, sunulan gereksinimleri yeterince algılar;

Öğrenme materyali kolayca, derinlemesine ve tam olarak öğrenir, karmaşık sorunları başarıyla çözer;

Öğretmeni dikkatle dinler;

Dış kontrol olmaksızın siparişleri yerine getirir;

Bağımsız çalışma çalışmalarına büyük ilgi gösterir (her zaman tüm derslere hazırlanır).

Kamu görevlerini isteyerek ve vicdanla yerine getirir;

Sınıfta uygun bir statü pozisyonu alır.

Ortalama seviye

Öğrencinin okula karşı olumlu bir tutumu vardır, onu ziyaret etmek olumsuz deneyimlere neden olmaz;

Öğretmen ayrıntılı ve açık bir şekilde açıklarsa, öğrenci öğretim materyalini anlar;

Eğitim programlarının ana içeriğini öğrenir, tipik sorunları bağımsız olarak çözer;

Bir yetişkinden gelen ödevleri, ödevleri, talimatları tamamlarken odaklanmış ve dikkatli, ancak kendi tarafında kontrole tabi;

Yalnızca kendisi için ilginç bir şeyle meşgul olduğunda odaklanır;

Neredeyse her zaman derslere hazırlanmak ve ödev yapmak;

Kamu görevlerini iyi niyetle yerine getirir;

Birçok sınıf arkadaşıyla arkadaştır.

Düşük seviye

Öğrencinin okula karşı olumsuz ya da kayıtsız bir tutumu vardır;

Genellikle sağlıktan şikayet eder, depresif ruh hali hakimdir;

Sistematik disiplin ihlalleri var;

Okul materyallerini parça parça öğrenir;

Ders kitabıyla bağımsız çalışma zordur;

Bağımsız çalışma ödevlerini tamamlarken ilgi göstermez;

Derslere düzensiz hazırlanır, öğretmen ve velilerden sürekli izlemeye, sistematik hatırlatmalara ve motivasyonlara ihtiyaç duyar;

Uzun dinlenme duraklamaları ile verimlilik ve dikkat korunur;

Yeni şeyleri anlamak ve modele göre sorunları çözmek için öğretmenlerden önemli ölçüde eğitim desteği gerekir;

Kamu görevlerini kontrol altında, fazla istek duymadan, pasif olarak yerine getirir;

Okulda birkaç arkadaşı var. Biragov M.Ö. Üniversitenin eğitim sürecinde kişilik uyumu sorunu // Üniversite Bülteni (Devlet Yönetim Üniversitesi). 2009. -№4. - S. 17-19

Aşama 1, sistematik öğrenmenin başlamasıyla ilişkili tüm yeni etkiler kompleksine yanıt olarak, vücudun hemen hemen tüm sistemleri şiddetli bir tepki ve önemli bir stresle yanıt verdiğinde, gösterge niteliğindedir. Bu "fizyolojik fırtına" yeterince uzun sürer - 3 hafta.

Aşama 2 - vücut bu etkilere karşı bazı optimal (veya optimale yakın) tepki varyantlarını aradığında ve bulduğunda kararsız bir adaptasyon. Bu dönem yaklaşık 2 hafta sürer.

Aşama 3, vücudun strese yanıt vermek için en uygun seçenekleri bulduğu ve tüm sistemlerde daha az stres gerektiren nispeten kararlı bir adaptasyon dönemidir. Öğrencinin yaptığı iş ne olursa olsun, ister yeni bilgiye hakim olmak için zihinsel bir çalışma olsun, ister zorunlu bir "oturma" duruşu sırasında vücudun deneyimlediği statik yük, isterse büyük ve kolektif bir bedende, bedende ya da daha doğrusu her birinde iletişimin psikolojik yükü olsun. sistemlerinin, kendi gerilimiyle, çalışmalarıyla karşılık vermelidir. Bu nedenle, her sistem ne kadar stres "yayarsa", organizma o kadar fazla kaynak tüketir. Çocuğun vücudunun yeteneklerinin sınırsız olmadığını ve uzun süreli stresin ve buna bağlı yorgunluk ve fazla çalışmanın çocuğun vücut sağlığına mal olabileceğini biliyoruz. Bu aşamanın süresi 1 haftadır. Nalchadzhyan A.A.Psikolojik adaptasyon. Mekanizmalar ve stratejiler. - E.: Eksmo, 2009 .-- S. 167

3 adaptasyon aşamasının hepsinin süresi yaklaşık altı haftadır, bu süre 10-15 Ekim'e kadar sürer ve en zor ve en zor olanı 1-4 haftadır.

1.3 Okul uyumsuzluğu kavramı, nedenleri

Bilim adamları oybirliğiyle öğrenme güçlüklerini ve okul davranış normlarının çeşitli ihlallerini, okul uyumsuzluğunun ana birincil dış belirtilerinin sayısına bağlar.

Okul başarısızlığına neden olabilecek ana faktörler: çocuğu okula hazırlamadaki eksiklikler, sosyal ve pedagojik ihmal; uzun süreli ve yoğun zihinsel yoksunluk; çocuğun somatik zayıflığı; okul becerilerinin oluşumunun ihlali (disleksi, disgrafi); hareket bozuklukları; duygusal bozukluklar.

Gerçek eğitim etkinliğinin ötesine geçen ve akranlarla ilişkiler alanına uzanan sürekli başarısızlıkların etkisi altında, çocuk kendi aşağılık duygusu geliştirir, kendi yetersizliğini telafi etmeye çalışır. Ve bu yaşta yeterli tazminat araçlarının seçimi sınırlı olduğundan, kendini gerçekleştirme genellikle disiplin ihlallerinde gerçekleşen okul normlarının bilinçli muhalefeti, artan çatışma, bir kaybın arka planına karşı değişen derecelerde gerçekleştirilir. Okula ilgi, yavaş yavaş asosyal kişilik yönelimiyle bütünleşir. Çoğu zaman, bu çocuklar nöropsikiyatrik ve psikosomatik bozukluklar geliştirir.

Çocuğun okula uyumsuzluğu çok faktörlü bir olgudur. Öğrenme gecikmeleri, öğretim yöntemleri, öğretmenin kişiliği, çocuğa ebeveyn yardımı, okuldaki ve sınıftaki atmosfer, çocuğun çocuklar ve öğretmenlerle ilişkilerindeki yeri ve çocuğun kişiliği gibi faktörlerden kaynaklanmaktadır. Semenaka S.I. Çocuğun toplumdaki sosyal ve psikolojik uyumu. - E.: ARKTI, 2012 .-- S. 47

Bir çocuğun kişilik özellikleri gibi böyle bir okul başarısızlığı faktörü de çok yönlüdür. Araştırmacılar şu değişkenleri ayırt eder: öğrenci konumu, öğrenme motivasyonu, zihinsel beceri düzeyi, gönüllü düzenleme ve kendi kendini düzenleme yeteneği, sağlık ve performans düzeyi, çocuğun zekası. Gelişimsel gecikmeler ve düşük okul başarı oranları aynı şey değildir. Gelişimde bir gecikme ile, yaş normuna kıyasla entelektüel, istemli, motivasyonel yapıların olgunlaşmasında bir okul çocuğunun gelişimindeki gecikmelerin varlığından bahsedebiliriz. Okul başarısızlığına çevrenin etkisi, öğretim metodolojisi, öğrenci konumu vb. neden olabilir. Dolayısıyla başarısız öğrenciler heterojen bir gruptur. Çeşitli öğrenme güçlüğü olan çocuklar buna girer.

Kişisel engeller iki büyük gruba ayrılabilir: bilişsel aktivitedeki eksiklikler; kişilik gelişimindeki eksiklikler (öğrenme motivasyonu, kendi kendine organizasyon, kişilik uyumsuzluğu).

G.S.Rabunsky, geride kalan öğrenciler için farklı bir sınıflandırma sunar. Sınıflandırması iki değişkenin dikkate alınmasına dayanmaktadır: bilişsel bağımsızlık düzeyi ve konuya ilgi. Buna göre, aşağıdaki öğrenci türleri ayırt edilir: ortalama düzeyde bilişsel bağımsızlık ve öğrenmeye düşük ilgi (çoğunlukla ikişer üçer çalışırlar); bilişsel bağımsızlık yüksektir, konuya ilgi yoktur (son derece düzensiz çalışırlar, "mükemmel" ve "yetersiz" notlar mümkündür); bilişsel bağımsızlığı düşüktür, konuya ilgi olumludur (öğrenme başarısı özgüvene bağlıdır); bilişsel bağımsızlık düşük, konuya ilgi potansiyel, zihinsel pasiflik ve düşük özgüven bu öğrencilerin özellikleri; bilişsel bağımsızlık seviyesi düşüktür, konuya ilgi yoktur, son derece zayıf çalışırlar; bu grubun öğrencileri en düşük öğrenme seviyesindedirler, kimseden korkmazlar, genellikle okulda öğrenmeyi ihmal ettiklerini gösterirler; Bu öğrencileri yetiştirmek için sadece zihinsel aktivite yöntemlerini geliştirmek değil, aynı zamanda öğrenmeye karşı olumlu bir tutum oluşturmak da gereklidir. Nalchadjyan A. A. Psikolojik uyum. Mekanizmalar ve stratejiler. - E.: Eksmo, 2009 .-- S. 205

"Okul uyumsuzluğu" veya "okul uyumsuzluğu" terimi, bir çocuğun eğitim sürecinde yaşadığı zorlukları tanımlamak için kullanılır.

Genellikle, okul uyumsuzluğunun 3 ana tezahürü türü kabul edilir:

Kronik akademik başarısızlıkta ifade edilen öğrenmede başarısızlık ve ayrıca sistemik bilgi ve eğitim becerileri (bilişsel bileşen) olmadan genel eğitim bilgilerinin yetersizliği ve parçalanması;

Belirli konulara, genel olarak öğrenmeye, öğretmenlere ve ayrıca öğrenme ile ilgili beklentilere (duygusal-değerlendirici) karşı duygusal-kişisel tutumun sürekli ihlali;

Öğrenme sürecinde ve okul ortamında sistematik olarak tekrarlayan davranış bozuklukları (davranışsal bileşen). Grigorieva M.V. İlkokul çocuklarının öğretiminin motiflerinin yapısı ve okula uyum sürecindeki rolü. Grigorieva // İlkokul. -2009. -№1. - S.8-9

Okul uyumsuzluğunun nedenleri:

Eğitim motivasyonunun yetersiz gelişimi;

Bir öğretmenle iletişim kurarken psikolojik sorunlar;

Okul hayatına, sistemli eğitime uyumun psikolojik zorlukları;

Çocuğun kişiliğine, yeteneklerine ve yeteneklerine, faaliyetlerine ve sonuçlarına karşı özel tutumu, düşük benlik saygısı;

Ebeveynlerin aşırı talepleri;

Sağlık sorunları.

Bir çocuğun okula uyum sorunu varsa, psikolojik ve pedagojik yardım almak gerekir.

Bölüm 2. İlkokul çocuklarının uyum düzeyinin teşhisi

2.1 Çalışmanın organizasyonu, yöntemlerin tanımı

Çalışmamızın amacı, ilkokul çağındaki çocukların uyum becerilerini teşhis etmektir.

Araştırma hipotezi: Çocuğun okula uyum düzeyinin zamanında belirlenmesi ve belirli psikolojik koşulların yaratılması okul uyumsuzluk düzeyini azaltır.

Çalışma aşağıdaki teknikleri kullandı:

· Metodoloji "Okulda neyi seviyorum"

· Teknik "Boyalar"

· Metodoloji "Sınıflandırma"

Resimlerle test edin

Okul motivasyon anketi

Çalışma Mirny'deki MBOU 1 No'lu Ortaokulunda gerçekleştirildi.

Denek sayısı - 10 kişi (kızlar - 5, erkekler - 5).

2.1.1 Metodoloji "Okulla ilgili sevdiğim şeyler"

İlk tekniği düşünün - "Okulda neyi seviyorum" projektif çizimi (N. G. Luskanova'ya göre)

Amaç: Çocukların okula karşı tutumunu ve çocukların okulda çalışmaya motivasyonel hazır oluşlarını ortaya çıkarmak.

Talimat: “Çocuklar, okul hakkında en sevdiğiniz şeyi çizin. Ne istersen çizebilirsin. Elinizden geldiğince çizin, not verilmeyecektir."

Ekipman: standart çizim kağıdı, kurşun kalem ve silgi.

Çizimlerin analizi ve değerlendirilmesi.

1. Konuyla tutarsızlık şunları gösterir:

a) okul motivasyonu eksikliği ve diğer motiflerin baskınlığı, çoğu zaman oyun oynar. Bu durumda çocuklar araba, oyuncak, askeri operasyonlar, desenler çizer. Motivasyonel olgunlaşmamışlığı gösterir;

b) çocukların olumsuzluğu. Bu durumda, çocuk inatla bir okul teması çizmeyi reddeder ve en iyi bildiğini ve çizmeyi sevdiğini çizer.

Bu davranış, aşırı tahmin edilen düzeyde özlemleri olan ve okul gereksinimlerinin katı bir şekilde yerine getirilmesine uyum sağlamada güçlük çeken çocukların özelliğidir;

c) görevin yanlış yorumlanması, anlaşılması. Bu tür çocuklar ya hiçbir şey çizmezler ya da bu konuyla ilgili olmayan diğerlerinden arsa kopyalamazlar. Çoğu zaman bu, zeka geriliği olan çocukların özelliğidir.

2. Verilen temaya uygunluk, okula karşı olumlu bir tutumu teyit ederken, çizimin konusu, yani tam olarak tasvir edilen şey dikkate alınmalıdır:

a) eğitim durumları - işaretçili bir öğretmen, sıralarında oturan öğrenciler, yazılı ödevleri olan bir tahta vb. Çocuğun eğitim faaliyetinin lise motivasyonunu, bilişsel eğitim motiflerinin varlığını gösterir;

b) eğitim dışı nitelikteki durumlar - okul ödevi, teneffüsteki öğrenciler, portföyü olan öğrenciler, vb.

Okula karşı olumlu bir tutumu olan, ancak dış okul özelliklerine daha fazla odaklanan çocuklar için tipiktir;

c) oyun durumları - okul bahçesinde salıncak, oyun odası, oyuncaklar ve sınıftaki diğer nesneler (örneğin, bir TV seti, penceredeki çiçekler vb.). Birinci sınıf öğrencilerinde kaygı ve korkuların üstesinden gelmek: teşhis, düzeltme / yazar-comp. G. G. Morgulets, O. V. Rasulova. - Volgograd: Öğretmen, 2012 .-- S. 43

Okula karşı olumlu bir tutumu olan, ancak oyun motivasyonunun baskın olduğu çocuklar için tipiktir.

Daha fazla güvenilirlik için, çocukların çizimlerini değerlendirirken, çocuktan neyi tasvir ettiğini, neden şu veya bu nesneyi, şu veya bu durumu boyadığını söylemesini istemek önemlidir.

Bazen, çocuk çizimlerinin yardımıyla, yalnızca eğitim motivasyonlarının düzeyi, okula karşı tutumları yargılanamaz, aynı zamanda okul yaşamının çocuğa en çekici gelen yönlerini de belirleyebilir.

2.1.2 Teknik "Boyalar»

Amaç: Okula karşı duygusal tutumu belirlemek.

ekipman: bir dizi boya veya renkli kalem (daha fazla renk, daha iyi); her biri 10 daire içeren albüm sayfaları, her daire okulla ilgili kelimeleri içerir: zil, kitap, öğretmen, portföy, sınıf, beden eğitimi, sınıf arkadaşları, ders, ödev, defter.

Yönergeler: Öğrencilere, daire içine alınmış kelimeleri dikkatlice okumalarını isteyen kağıtlar dağıtılır. Dairelerde yazılan kelimeleri sırayla okuyun ve her daireyi bir renge boyayın. Bardakları farklı renklere boyamak zorunda değilsiniz. Her seferinde istediğiniz rengi seçin.

Sonuçların analizi: Bir çocuk dairelerin çoğunu koyu (mor, mavi, mor, gri, siyah) renklere boyarsa, bu genel olarak okul eğitimi ile ilgili olumsuz duygular yaşadığını gösterir. Birinci sınıf öğrencilerinde kaygı ve korkuların üstesinden gelmek: teşhis, düzeltme / yazar-comp. G. G. Morgulets, O. V. Rasulova. - Volgograd: Öğretmen, 2012 .-- S. 48

2.1.3 Metodoloji "Sınıflandırma"

Amaç: Sınıflandırma işlemi yoluyla kavramların oluşum düzeyini belirlemeye yardımcı olur.

Ekipman: konsept kartları

Talimatlar: Çocuktan dördüncü fazlalığı seçmesi istenir (doğru cevaplar vurgulanır):

1.yıldız, baştankara, tavuk, güvercin.

2. gül, karanfil, aster, peygamber çiçeği.

3. inek, keçi, at, buzağı.

4. şapka, palto, elbise, gömlek.

5. bardak, bardak, tencere, kupa.

6. denizci, asker, çocuk, pilot.

7. kaplan, fil, aslan, ayı.

8. balta, makas, bıçak, testere.

Sonuçların değerlendirilmesi: 3 puan - bir hata, 2 puan - iki hata; 1 puan - üç hata, 0 puan - dört hata.

2.1.4 Resim içinde test tekniği

Amaç: Tercih edilen aktivitenin belirlenmesine yardımcı olur.

ekipman: resimler

Yönerge: Çocuktan çizimlere bakması istenir. İçeriklerinin net olduğundan emin olduktan sonra psikolog sorar: "Birinci, ikinci, üçüncü ne yapmak istersin?"

Sonuçların değerlendirilmesi: Bir çocuk, ilk etapta istenen, en önemli olarak eğitim faaliyetleri olan resimleri seçerse, bu, ikinci olarak, üçüncü sırada çalışmayı seçerse veya ortalama bir seviye hakkında, yüksek düzeyde motivasyonel hazır olduğunu gösterir. hiç seçmiyor, bu onun motivasyonel hazırlığının düşük seviyesi hakkında diyor.

3 puan - eğitim faaliyetine yönelim hakimdir; 2 puan - eğitim ve oyun faaliyetlerine yönlendirme; 1 puan - oyun aktivitesine yönlendirme.

2.1.5 Başvuru Formuküçük öğrenciler için

Amaç: Okul motivasyon düzeyini değerlendirmek (Ek 1).

Talimat: Sorular çocuklara okunur ve cevaplanır.

Sonuçların değerlendirilmesi: Sorulara verilen cevaplar 0 ile 3 puan arasında değerlendirilir (olumsuz cevap - 0 puan, nötr - 1, olumlu - 3 puan). 25-30 puan alan öğrenciler yüksek düzeyde okula uyum ile karakterize edilir, 20-24 puan ortalama norm için tipiktir, 15-19 puan dış motivasyonu gösterir, 10-14 puan düşük okul motivasyonunu ve 10 puanın altında - yaklaşık okula karşı olumsuz tutum, okul uyumsuzluğu.

2.2 ampirik sonuçlarAraştırma

2.2.1 Metodolojik projektif çizim "Okulda neyi seviyorum"

Projektif çizim yöntemine göre sonuçların verileri "Okulda neleri severim" Ek 2'de sunulmaktadır.

Angela G. Çizim verilen temaya karşılık gelir, ancak eğitimsel olmayan bir durum tasvir edilir - bir kara tahta ve okula karşı olumlu bir tutumu gösteren bir öğretmen masası, dış okul özelliklerine aşırı odaklanarak.

Irina V. Çizim, tipik bir eğitim durumunu tasvir ettiği için verilen temaya karşılık gelir - tahtada bir işaretçi olan bir öğretmen. Bu, çocuğun öğrenme etkinliği için lise motivasyonunu, bilişsel öğrenme güdülerinin varlığını gösterir.

Veronica M. Çizim verilen temaya karşılık gelir ve eğitici olmayan bir karaktere sahiptir - "Güneş" çalışmaları için bir not defteri. Çocuğun okula karşı olumlu bir tutumu olduğunu ancak dışsal okul özelliklerine daha fazla odaklandığını söyleyebiliriz.

Diana N. Şekil doğanın takvimini göstermektedir. Bu nedenle, çizim verilen temaya karşılık gelir ve eğitimsel olmayan bir karaktere sahiptir, bu da okula karşı olumlu bir tutumu gösterir, ancak dış okul özelliklerine büyük ölçüde odaklanır.

Valeria D. Ofiste bir bilgisayar çizdi. Bu bir oyun durumudur, çizim temaya karşılık gelir. Bu, okula karşı olumlu bir tutumu gösterir, ancak ağırlıklı olarak eğlenceli bir motivasyona sahiptir.

Evgeny Zh.Çizim, doğası gereği eğitici olmayan, verilen temaya karşılık gelir. Neye dayanarak, okul özelliklerine odaklanırken okula karşı olumlu bir tutum olduğu sonucuna varırız.

Artem M. Şekil bir kara tahta gösterir - çizim belirli bir temaya karşılık gelir ve eğitimsel olmayan bir karaktere sahiptir, bu da okula karşı olumlu bir tutumu gösterir, ancak dış okul niteliklerine büyük ölçüde odaklanır.

Vadim K. Tipik bir oyun durumu tasvir edilmiştir - bir salıncak. Bu, okula karşı olumlu bir tutumu gösterir, ancak ağırlıklı olarak eğlenceli bir motivasyona sahiptir.

Maxim D. Kendini yatay çubuklarda tasvir etti - bu bir oyun durumu. Çizim, okula karşı olumlu bir tutumdan bahsediyor, ancak ağırlıklı olarak eğlenceli bir motivasyonla.

Egor S. Çizim verilen temaya karşılık gelir, ancak durum eğitici olmayan bir niteliktedir - bir tahta, bir masa, bir kapı. Bu, okula karşı olumlu bir tutumdan söz eder, ancak dış okul özelliklerine büyük bir odaklanma ile.

Böylece, tüm denekler okula karşı olumlu bir tutum kaydetti. Çocukların %60'ı dış okul özelliklerine odaklanır, %30 - oyun motivasyonu hakimdir ve %10'u çocuğun eğitim etkinliği için lise motivasyonuna sahiptir.

Verileri diyagramda grafiksel olarak sağlayacağız (Şekil 1).

Şekil 1. Küçük öğrencilerin okula karşı tutumu

Verileri inceledikten sonra, çocukların eğitim etkinliklerine değil, okul özelliklerine daha fazla ilgi duyduğu sonucuna varıyoruz.

2.2.2 "Boyalar" Tekniği

Bir sonraki yöntem "Boyalar" idi, veriler Ek 3'te belirtilmiştir.

Artem M. Dairelerin çoğu koyu renklerle boyanmıştır ("zil", "sınıf", "ders", "defter", "ödev", "sınıf arkadaşları"). "Öğretmen" kelimesi, saldırganlığı gösteren kırmızı renkte boyanmıştır.

Angela G. Çizimi okula ve öğrenmeye karşı olumlu bir tutum sergiliyor. Öğrencisi koyu mavi ile boyadığı için sadece "zil" kelimesiyle olumsuz çağrışımlar var.

Irina V. Koyu renklerde "zil", "ev ödevi", "defter", "beden eğitimi" kelimelerini boyadı. "Sınıf" kelimesi, saldırganlığı gösteren kırmızı renktedir. Çocuk genel olarak okulla ilgili olumsuz duygular yaşar.

Maksim D. "Zil", "defter" gibi kavramlara karşı olumsuz bir tutum ortaya çıktı. Genel olarak, öğrenmeye karşı olumlu bir tutum.

Evgeny Zh Daireleri koyu renklerle boyadı ("zil", "defter", "ödev", "sınıf arkadaşları"). "Öğretmen", "portföy", "sınıf" kelimelerine karşı heyecanlı tutum.

Çocuk, genel olarak öğrenme sürecine karşı olumsuz bir tutumla aktif, hareketli, heyecanlı olarak karakterize edilebilir.

Vadim K. Koyu tonlarda daireler "sınıf", "defter", "sınıf arkadaşları" boyalı. Genel olarak, öğrenme, biraz gerginliğe neden olan bazı kavramlar dışında, güçlü olumsuz tutumlar yaratmaz.

Valeria D. "Öğretmen", "sınıf", "beden eğitimi" kelimelerini koyu renklerle boyadı. Öğretmenden korkarak yeni ortama alışmak zordur. Genel olarak, öğrenme sürecine karşı olumlu bir tutumu vardır.

Diana N. Dairelerin çoğu koyu renklerle boyanmıştır ("öğretmen", "kitap", "portfolyo", "defter", "ödev"). Kıza alışmak zor, kısıtlı.

Genel olarak, çocuk okulla ilgili olumsuz duygular yaşar.

Egor S. "Çan", "Beden Eğitimi", "Ödev" dairelerini koyu renklerle boyadı. "Sınıf", "defter" kelimeleri kırmızıya boyanmıştır. Çocuk genel olarak okulla ilgili olumsuz duygular yaşar.

Veronica M. Okula karşı tamamen olumlu bir tutum kaydettiler, sadece "defter", saldırganlığın bir tezahürü olarak nitelendirilebilecek kırmızı renktedir.

Sonuçları karşılaştırmak için tablo 1'i oluşturalım.

Tablo 1.

Okulda öğrenmeye karşı tutum

Böylece öğrencilerin büyük çoğunluğunun (%60) okul eğitimine karşı olumsuz, yarısından azının (%40) ise olumlu bir tutum içinde olduklarını görüyoruz.

2.2.3 Metodoloji "Sınıflandırma"

Sonuçlar Ek 4'te gösterilmiştir.

Irina V. - 6 hata - 0 puan

Veronica M. - 4 hata - 0 puan

Angela G. - 1 hata - 3 puan

Valeria D. - 4 hata - 0 puan

Diana N. - 7 hata - 0 puan

Artem M. - 5 hata - 0 puan

Egor S. - 4 hata - 0 puan

Maxim D. - 6 hata - 0 puan

Vadim K. - 2 hata - 2 puan

Evgeny J. - 1 hata - 3 puan

Sonuçlara göre hemen hemen tüm çocukların hata yaptığını ve dolayısıyla 0 puan aldıklarını görüyoruz.

Sadece 2 çocuk bir hata yaptı ve her biri 3 puan aldı.

Böylece çocukların %70'i düşük düzeyde, %10 - ortalama düzeyde, %20 - yüksek düzeyde kavram oluşumuna sahipti.

Sonuçlar diyagram 2'de grafiksel olarak sunulmuştur.

Şekil 2. Ortaokul çağındaki çocukların kavram oluşturma düzeyi

2.2.4 metodoloji"Resimlerle test edin"

Sonuçlar Ek 5'te gösterilmiştir.

Irina V. Her üç seçenek de oyun niteliğindedir. Eğitim faaliyeti seçeneği olmadığından, kızın motivasyonel hazırlığı düşük (1 puan) vardı.

Diana N. Her şeyden önce, eğitim faaliyetini seçti, ikinci ve üçüncü seçenek emek faaliyetidir, bu nedenle çocuğun yüksek düzeyde motivasyonel hazırlığı vardır. Aynı zamanda eğitici ve oyun etkinliklerine yönelme (2 puan).

Veronica M. Eğitimsel aktiviteyi seçmedi, tercih edilen iş ve oyun. Bu, düşük düzeyde motivasyonel hazırlık ile sonuçlanır (1 puan).

Valeria D. İkinci sırada ve ilk emekte tercih edilen eğitim etkinliği.

Bu, eğitim ve oyun faaliyetlerine yönelik ortalama motivasyonel hazırlık ve oryantasyon seviyesini gösterir (2 puan).

Angela G. İlk etapta emek faaliyetini tercih etti ve ikinci sırada eğitici olanı seçti.

Bu, eğitim ve oyun etkinliklerine yönelik ortalama bir motivasyonel hazırlık ve oryantasyon seviyesini gösterir (2 puan).

Egor S. Her şeyden önce emek faaliyetini tercih etti ve ikinci sırada eğitim faaliyetini seçti. Bu nedenle, çocuğun ortalama bir motivasyonel hazır bulunuşluk düzeyi vardır (2 puan).

Maxim D. Birinci ve ikinci olarak, yüksek düzeyde motivasyona hazır olduğunu gösteren eğitim etkinliğini seçti (3 puan).

Vadim K. Her şeyden önce, eğitim faaliyetini seçti, ikincisi - emek, üçüncüsü - oyun.

Bu, yüksek düzeyde motivasyonel hazırlık anlamına gelir, ancak eğitim ve oyun etkinliklerine odaklanır (2 puan).

Evgeny Zh.Birinci ve ikinci olarak eğitim faaliyetini seçtim. Eğitim faaliyetine yönelik yönelimin baskınlığı, yüksek düzeyde motivasyonel hazırlığa işaret eder (3 puan).

Artem M. Eğitici aktiviteyi seçmedi, oyunu tercih etti. Bu, düşük düzeyde motivasyonel hazırlığa işaret eder (1 puan).

Böylece, bu tekniğin sonuçları deneklerin %40'ının yüksek motivasyonel hazırlığa, %30'unun ortalama ve %30'unun düşük motivasyonel hazırlığa sahip olduğunu göstermektedir.

Aynı zamanda, çocukların sadece %20'si eğitim faaliyetlerine yönelmektedir.

Şekil 3. Motivasyonel öğrenmeye hazır bulunuşluk

2.2.5 AnketlerrEğitim

En son anket yapan bizdik (Ek 6)

Angela G. - 25 puan - yüksek düzeyde okula uyum

Valeria D. - 30 puan - yüksek seviye

Artem M. - 21 puan - orta seviye

Grinich Arina - 16 puan - dış motivasyon

Diana N. - 7 puan - okula karşı olumsuz tutum

Veronica M. - 16 puan - dışsal motivasyon

Vadim K. - 13 puan - düşük okul motivasyonu

Maxim D. - 16 puan - dış motivasyon

Evgeniy Zh. - 26 puan - yüksek seviye

Egor S. - 21 puan - ortalama seviye

Böylece, her öğrenci için puan sayısını hesapladıktan sonra, aşağıdaki yüzde oranını aldık: %30 - yüksek düzeyde okul motivasyonu, %20 - ortalama düzeyde, %30 - dış motivasyonun varlığı, %10 - düşük okul motivasyon ve %10 - okula karşı olumsuz bir tutum , okul uyumsuzluğu.

Bu nedenle, bir okul çocuğunda okul uyumsuzluğunu tespit ettiğimizi vurgulamak gerekir. Uyumsuzluk seviyesini azaltmak ve 2.3 paragrafında bir ilkokul çocuğunun daha sonraki tam gelişimi için koşullar yaratmak için, çocuğu okul hayatına uyarlamak için önerilerde bulunacağız.

2. 3 oyunları kullanma

Oyunların özgüllüğü, ilkokul çağındaki öğrencilerle çalışırken belirli sorunları çözmek için herhangi bir oyunu ayrı ayrı kullanmanıza izin verir. Özel olarak organize edilmiş sınıflar, bireysel oyunların olumlu etkisini biriktirir ve okula genel uyumu önemli ölçüde iyileştirebilir.

Öğretmenler ve psikologlar, bir çocuğu okul yaşamına adapte ederken, daha genç bir öğrencinin daha sonraki tam gelişimi için koşullar yaratmayı hatırlamalıdır.

Sınıf öğretmeni, eğitim ve öğretim sürecinde teşhis sonuçlarını dikkate alarak birinci sınıf öğrencilerinin okul eğitimine uyarlanması için bir program uygular.

Çocukların yeni bir hayata girme sürecinin sorunsuz ve acısız geçmesi için şunlar gereklidir:

Çocukları mümkün olan en kısa sürede birbirleriyle tanıştırmak, yeni sınıf arkadaşlarının her birinin olumlu yanlarını görmelerine yardımcı olmak, her çocuğun kendine ait bir şeyle değerli ve ilginç olduğunu göstermek: özel bir şey yapmayı biliyor, düşkün. bir şey, hayatında bazı ilginç olaylar oldu;

· Derhal sınıf ekibini oluşturmaya başlayın, sınıfta arkadaşça bir atmosfer yaratın, çocuklar arasındaki etkileşimi düzenleyin;

· Çocuklara kendilerini ifade etme, kendilerini gösterme fırsatı verin;

· Her çocuğa bir başarı, kendini gerçekleştirme alanı sağlayın;

· Başarısızlık alanlarında en iyi huylu değerlendirme rejimini kullanın.

Eğitimin ilk aşamasında başarının kilit noktaları da şunlardır:

· Birinci sınıf öğrencilerinin okul yaşamının kurallarını ve öğrenci rolünde kendilerini anlamalarına ve kabul etmelerine yardımcı olmak;

· Günün rejimine alışmak, sıhhi ve hijyen standartlarına uymak. Basina TA Birinci sınıf öğrencilerinin okula uyum aşamasında öğretmenlerin psikolojik desteğinin özellikleri: dis. Cand. psikolog. Bilimler: 19.00.07 / Basina Tatyana Anatolyevna; [Koruma yeri: Psychoneurol. Enstitüsü]. - E., 2010 .-- S.73

Okula uyum sürecinde çocukların refahını artırmak için, eğitim kurumu yönetiminin aşağıdaki koşulların yerine getirilmesini sağlaması istenir:

1. Sabit miktarda ödev.

1. Eve yalnızca çocuğun bağımsız olarak yapabileceği görevleri getirmek.

2. Uzatılmış gün grubunda temiz havada zorunlu ek yürüyüşler.

4. Öğleden sonra çocuk aktivitelerini teşvik etmek için spor bölümleri ve kulüpleri.

Günde tam (iki veya üç) öğün yemek içeren bu ve benzeri önlemler, çocukların okul koşullarına iyi uyum sağlamasına katkıda bulunacaktır. Nikitina E. V. Federal devlet standartlarına geçişte 5. sınıf öğrencilerinin adaptasyon döneminin psikolojik ve pedagojik destek programı [Elektronik kaynak] // EZh Externat.RF: [site]. - SPb., 2011-2012. - URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491-5-.html

Birinci sınıf öğrencilerinin okula başarılı bir şekilde uyum sağlamasını karakterize eden nesnel kriterler şunlardır:

· Davranışın yeterliliği;

· Çocuğun sınıf yaşamına katılımı;

· Kendini kontrol etme, düzeni sağlama, yaşıtları ve yetişkinlerle iletişim kurma yeteneğinin tezahürü;

• geçici başarısızlıklara karşı hoşgörülü, sakin tutum;

* Zor durumlardan yapıcı bir çıkış yolu bulma yeteneği. Çocuğun sağlığının durumunu ve eğitim yükünün etkisi altında göstergelerindeki değişimi sürekli olarak izlemek de gereklidir - bu, sistematik öğrenmeye uyum sürecini karakterize eden ana kriterlerden biridir.

1. Grafik örnekleri çizme (değişken karmaşıklıktaki geometrik şekiller ve desenler).

2. Kontur yarıçapının (dış kontur boyunca) art arda genişlemesi veya daralması (iç kontur boyunca kontur) ile değişen karmaşıklıktaki geometrik şekillerin anahatlarının izlenmesi.

3. Kağıttan şekillerin konturu boyunca kesim (özellikle - makası kağıttan yırtmadan kesim düzgündür).

4. Renklendirme ve gölgeleme (motor becerileri geliştirmenin en iyi bilinen yöntemi genellikle ilkokul çağındaki çocuklarda ilgi uyandırmaz ve bu nedenle çoğunlukla sınıfta yalnızca bir öğrenme görevi olarak kullanılır. ).

5. Çeşitli görsel etkinlikler (çizim, modelleme, uygulama).

6. Mozaiklerle tasarlayın ve çalışın.

7. Ustalık el sanatları (dikiş, nakış, örgü, boncuklarla çalışma). Vachkov I. V. Bir okul psikoloğunun çalışmasında grup yöntemleri / I. V. Vachkov. - E.: Os-89, 2009 .-- S. 143

İlkokul öğretmenleri aşağıdaki önerilere uymalıdır:

Oyun, üretken, eğitici ve diğer etkinlikleri birleştirin;

Altı yaşındaki çocuklara öğretimde etkili olmak için derslere karşı olumlu, duygusal bir tutum oluşturmak gerekir;

Altı yaşındaki çocukların etkinliklerini, yaygın olarak (özellikle yılın ilk yarısında) okul öncesi eğitim yöntemlerini kısmi ve dozlu okul yöntemleriyle yönetmek;

Sürekliliği sadece yöntemlerde değil, aynı zamanda pedagojik iletişim tarzlarında da gözlemlemek gerekir;

Öğrencilerin ortak (grup) etkinliklerinin büyük eğitim fırsatlarını kullanın;

Rol tabanlı ve kişisel iletişim yeteneğini oluşturmak, lider faaliyette bir değişikliğe hazırlanmanın önemli bir koşuludur;

Okula uyum sürecinde, öğrencilerin öğrenme yetenekleri düzeyinde, bilginin özümsenme oranında, entelektüel aktiviteye karşı tutumda, duyguların özelliklerinde ve davranışların gönüllü düzenlenmesinde ortaya çıkan bireysel psikolojik özelliklerini dikkate alın. .

2.4 Sınıf yürütmenin organizasyonu ve ilkeleri

Gruptaki dersler psikologlar veya özel olarak eğitilmiş öğretmenler tarafından yürütülebilir. Sınıflar gruplar halinde yapılır.

Okula uyum eğitimi daire pozisyonunda bir sınıfta gerçekleştirilmiştir. Bir daire içinde çalışmak, psikolojik bir güvenlik atmosferi yaratmaya da yardımcı olur. Kolaylaştırıcılar çocuklara isimleriyle hitap eder ve tüm çocukların aynı şeyi yapmasını sağlar. Görevler, uygulamalarında başarıyı sağlayacak şekilde seçilir. Her egzersiz ilk başta çocuklara mümkün olan en basit şekilde sunulur. Yavaş yavaş, hızdaki artış, kelimelerle yapılan görevlerdeki anlamsal yük nedeniyle alıştırmalar daha karmaşık hale gelir.

Sunucular, çocuklara yargılayıcı olmayan bir yaklaşım ilkesini uygular. Her çocuğun başarısını kendi önceki başarılarıyla karşılaştırmak önemlidir. Bu ilke, egzersizler bir yarışma şeklinde yapıldığında da gözetilir.

2. 5 İçindekilere eğitim "okula uyum"

İlk dersin amacı, çocuğa yeteneklerini ve yeteneklerini tanımlamayı, hedeflere yönelik bir istek geliştirmeyi, yaratıcı düşünme yeteneğini, olaylar arasındaki ilişkileri görmeyi, hipotezler oluşturmayı ve yargılarda bulunmayı öğretmektir.

İkinci dersin amacı, istikrarlı bir benlik saygısı oluşumu, kendini ve diğer insanları kabul etme yeteneği, kendisinin ve başkalarının avantaj ve dezavantajlarını yeterince algılama, özgüven geliştirme, cesaret gibi kişilik niteliklerinin oluşumu. , cesaret ve karşılıklı destek.

Üçüncü dersin amacı, manevi ilkeyi geliştirmektir (mutlak değerlere yönelim: hakikat, güzellik, iyilik); çocuklara empati kurmayı öğretmek, refleksif becerilerin oluşumu, duygularının farkında olma yeteneği, davranış nedenleri, eylemlerin sonuçları, onlar için sorumluluk üstlenme. Çocukların okula başarılı bir şekilde adapte olması için, çocukların okula sosyal ve psikolojik olarak hazır olmaları, özellikle iletişimsel yeterlilik, duygusal istikrar gibi bir bileşen önemli olduğundan, çocuğun çocuk toplumuna girme, başkalarıyla birlikte hareket etme yeteneğine ihtiyacı vardır, bazı durumlarda teslim olmak ve bazı durumlarda taviz verememek. Bu nitelikler yeni toplumsal koşullara uyum sağlamayı sağlar. Kurallı tüm oyunlar iletişim becerilerinin oluşmasına katkı sağlar.

Dördüncü dersin amacı, küçük okul çocuklarında işbirliği becerilerini pekiştirmek, güçlü dostane ilişkiler kurmak, sürdürülebilir bilişsel ilgi ve ihtiyaçların geliştirilmesidir. Dryagalova EA Birinci sınıf öğrencilerinin okula uyum sürecinin psikolojik ve pedagojik desteği: dis. ... Cand. psikolog. Bilimler: 19.00.07 / Dryagalova Elena Aleksandrovna; [Koruma yeri: Nizhegor. durum mimar.-inşa eder. un-t]. - Nizhny Novgorod, 2010 .-- S. 69

Tüm sınıflar ve bir bütün olarak eğitim, ilkokul çocuklarının kendileri için yeni bir etkinliğe sorunsuz bir şekilde geçişini sağlayan bir dizi etkinliktir - eğitim ve bu etkinliğin aktif gelişimi.

Eğitimin sonunda, çocukların duygusal durumunda önemli bir gelişme görebilirsiniz. Daha dengeli, duygusal olarak kararlı, daha az endişeli hale gelirler. Eğitim, çocuklara başarılarını, yeteneklerini ve yeteneklerini yeterince değerlendirmeyi öğretir ve ayrıca ortak faaliyetler sürecinde bir ekip içinde işbirliği becerilerini öğretir.

adaptasyon birinci sınıf öğrencisi bilişsel

Çözüm

Şu anda, birinci sınıf öğrencisinin okula uyum sorunu en akut ve yaygın sorunlardan biridir.

Bir çocuk için birinci sınıf, zor ve zor bir yaşam dönemidir.

Okula uyum, sistematik organize eğitime geçiş sırasında çocuğun bilişsel, motivasyonel ve duygusal-istemli alanlarının yeniden yapılandırılmasıdır.

Anaokuluna giden çocuklar kendilerini daha avantajlı koşullarda bulurlar, çünkü orada okula hazır olma unsurları kasıtlı olarak pedagojik etki tarafından oluşturulur.

Okula yeterince hazır olmamasından kaynaklanan zorluklar çocuğun uyumsuzluğunun nedeni olabilir.

Okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinde, ortaya çıkması bazı nedenlerden önce gelen herhangi bir sapma, “okul uyumsuzluğu” kavramı ile ilişkilidir.

Üç çeşit adaptasyon vardır: organizmanın yeni yaşam ve aktivite koşullarına, fiziksel ve entelektüel strese adaptasyonu; yeni sosyal ilişkilere ve bağlantılara uyum; yeni bilişsel aktivite koşullarına uyum.

Bir çocuğun okula fizyolojik adaptasyon süreci, her biri kendi özelliklerine sahip olan ve vücudun fonksiyonel sistemlerinde değişen derecelerde gerginlik ile karakterize edilen birkaç aşamaya ayrılabilir.

...

benzer belgeler

İlkokul çağındaki çocukların öğrenmeye psikolojik olarak hazır olmaları. Öğrenmeye sosyal adaptasyon koşulları. Birinci sınıf öğrencilerinin sosyal ve psikolojik uyum sürecini etkileyen faktörlerin açıklanması. Psikodiagnostik araştırma yapmak.

tez, eklendi 10/20/2011


İlkokul çocuklarının psikolojik adaptasyonunun özellikleri, tanı ve düzeltme olasılığı, etkinliğini değerlendirme kriterleri. Birinci sınıf öğrencilerinin eğitim faaliyetlerine uyum düzeyini artırmayı amaçlayan düzeltici ve gelişim sınıfları sistemi.

tez, 26/02/2012 eklendi


Sosyo-psikolojik uyumun çocuğun eğitim faaliyetlerindeki başarısına ve sınıftaki davranışlarına etkisi. Küçük öğrencilerin yaş özellikleri. Okul uyumsuzluğunun bileşenleri ve nedenleri. Birinci sınıf öğrencilerinin uyum düzeyinin incelenmesi.

dönem ödevi, eklendi 03/10/2015


İlkokul çağının psikolojik ve pedagojik özellikleri. Okula uyumun sosyal ve pedagojik yönleri. Birinci sınıf öğrencilerinin okul hayatına uyum düzeylerinin analizi. Genel uyum düzeyini iyileştirmek için sosyo-pedagojik önlemler.

tez, eklendi 02/12/2012


Genç öğrencilerin psikolojik özellikleri. İlkokul çağı için gerekli olan psikolojik bilgi miktarı. İlkokul çağı için kabul edilebilir psikoloji öğretimi için metodolojik araçlar ve teknikler. Psikolojide sınıflar sistemi.

dönem ödevi, eklendi 03/08/2014


Çocukların öğrenmeye uyumu, aşamaları, uyumsuzluk belirtileri ve yaş dönemleri. Birinci sınıf öğrencilerinin uyumunu değerlendirme kriterleri. Adaptasyonun tıbbi yönleri. Adaptasyon döneminde birinci sınıf öğrencileri için tıbbi bakım. Okul hemşiresinin rolü.

dönem ödevi eklendi 10/14/2014


Yaratıcı kişilik gelişimi. İlkokul çocuklarının yaratıcı gelişiminin teşhisi. Okul çocuklarının gelişiminde kültürel ve boş zaman kurumları ve fırsatları. İlkokul çağındaki çocuklara spor balo salonu dansı öğretme programı.

dönem ödevi, eklendi 07/17/2012


İlkokul çocuklarının gelişiminin psikolojik ve pedagojik özellikleri. Okula uyumun sosyal ve pedagojik yönleri. Birinci sınıf öğrencilerinin okul yaşamına uyum düzeyleri, uyumsuzluk faktörleri. Okul çocukları için stabilizasyon önlemleri.

tez, 14/05/2015 eklendi


İlkokul çocuklarının zihinsel gelişimi ve okula uyum. İlkokul çocuklarının orta düzeyde öğrenmeye adaptasyonu sırasında psikolojik ve pedagojik desteğin değerlendirilmesi, motivasyon, okul kaygısı, iletişim becerileri düzeylerinin analizi.

dönem ödevi eklendi 22/02/2012


Öğretim ve yetiştirme teorisinde bir araştırma problemi olarak bilişsel ilgi. İlkokul öğrencileriyle bilişsel ilgilerini oluşturmanın bir yolu olarak eğitim çalışmaları. Genç öğrencilerde bilişsel ilginin teşhisi.