Çocukların okuyucu olmalarına yardımcı olmak için okumayı öğrenmek, aşağıdaki görevlerin uygulanması:

• Edebiyat okumak için istikrarlı bir arzu oluşumu (okuma etkinliğinin motivasyonel yönü).
• Öğrencilerin okuma becerilerini geliştirmek: yaratıcılık, doğruluk, akıcılık, ifade etme (okuma sürecinin teknik temeli).
• Metni tam teşekküllü (yeterli ve kapsamlı) algılama yeteneğinin oluşturulması (okumanın içerik tarafı: doğrudan duygusal tepki, düşünme algısı, metni anlama, yazarın neyin ve nasıl yazıldığına dair niyeti ve kendi tutumu).
• Edebi bir metnin çeşitli yaratıcı yorumlama yollarında uzmanlaşmak.
• Metni dönüştürmede pratik becerilerin öğretilmesi: ana ve ikincil olanı tanımlama, anahtar kelimeleri bulma, başlık vb.

• metindeki anlamı net olmayan kelime ve ifadeleri tespit etmek ve anlamlarını netleştirme ihtiyacının farkına varmak;
• dipnotları ve okul açıklayıcı sözlüğünü kullanın;
• metnin duygusal yapısını belirlemek;
• destekleyici (okuduğunu anlama için en önemli) kelimeleri vurgulamak;
• önerilen birkaç cevap arasından doğru cevabı seçerek kahramanların davranışlarının güdülerini belirleyin;
• yazarın ve karakterlere karşı tutumunun farkında olmak;
• metnin konusunu formüle edin;
• metinde formüle edilen ana fikri bulun;
• role göre okuma;
• sesin mantıksal vurgusu, gücü ve duygusal rengi, tempo ritmi, mantıksal ve psikolojik duraklamalar gibi tonlama ifade etme araçlarını kullanabilme;
• metne atıfta bulunarak karakterlerin ve aralarındaki ilişkilerin ayrıntılı bir tanımını yapabilme;
• (başka bir kişiden ve değiştirilmiş bir plana göre) kısmen, seçici, yaratıcı bir şekilde ayrıntılı olarak yeniden anlatabilme;
• grafik ve sözlü illüstrasyon, sadece metnin arsa parçasının değil sözlü çizim tekniğinin de ustalaşması

Okuma becerilerini öğretmek için bazı teknikler hakkında ilkokul.

Deneyimler, çok okuyan öğrencilerin hızlı okuduğunu göstermektedir. Okuma sürecinde, çalışma belleği ve dikkat süresi geliştirilir. Zihinsel performans ise bu iki göstergeye bağlıdır. Bilgiyi çıkarmanın bir yolu olarak yüksek sesle okumak mantıksız olduğundan, uzun süre yüksek sesle okumak imkansızdır. "Kendi kendine" okurken, okuma hızı önemli ölçüde artar. Aynı zamanda, bilim adamları ve uygulayıcılar dakikada 120 kelimelik okuma hızının çoğu öğrenci için oldukça erişilebilir olduğu konusunda hemfikirdir. Ardından soru ortaya çıkıyor: bu seviyeye nasıl ulaşılır? Bir çocuğa bilinçli ve doğru okumayı, farklı metin türleri ile çalışma becerisini oluşturmayı, okuduğunu anlama düzeyini belirlemeyi nasıl öğretirim? Öğrencileri genel olarak metnin anlamını anlamaya nasıl yönlendirebilirim? Öğrenciler için okuma dersi ve okuma zevkini nasıl yaşayabilirsiniz? Muhtemelen her öğretmen bu soruyu düşünmüştür ve herkes okuma becerilerini geliştirme sorununu çözmeye çalışıyor.

Oluşturulan okuma becerisinin en az iki ana bileşen içerdiğini biliyoruz:

• okuma tekniği (kelimelerin doğru ve hızlı algılanması ve telaffuzu);
• metnin anlaşılması.

Her iki bileşenin de yakından ilişkili olduğu iyi bilinmektedir. Aynı zamanda, okuma becerisinin oluşumunun ilk aşamalarında, sonraki aşamalarda - metni anlamak için tekniğine büyük önem verilmektedir.

Zaika, Zaitsev tarafından önerilen yöntemle okuma becerilerini geliştirmek için bazı teknikler kullandım ve yazar Jazhaly'nin "Yardım" kılavuzunu kullandım. Okuma derslerinde çocuklarla çalışmak için kendi sistemimizi geliştirdik. Bu teknik nedir?

• Bunlar her çocuk için kartlardır.
• Okuma teknikleri.

1. Satırları tersten okumak.

Yazılanlar sağdan sola okunur, böylece sondan başlayarak her kelime ters sırada yazılır. Bu alıştırma, her kelimeyi harf harf titizlikle analiz etme becerisini geliştirir. Örneğin: topa hücum.

1. Kelimeleri birer birer okumak normaldir ve bunun tersi de geçerlidir.

İlk kelime her zamanki gibi okunur; ikincisi sağdan sola; üçüncü, her zamanki gibi; dördüncü - sağdan sola vb.

1. Kelimelerin sadece ikinci yarısını okumak.

Bu alıştırma, bir kelimenin yalnızca başlangıcı doğru okunduğunda ve sonu varsayıldığında veya çarpıtmalarla okunduğunda, son derece yaygın hatalarda bir azalmaya yol açar. Örneğin: -nie, -lko, -roy.

1. "Gürültülü kelimeleri" okumak

Bu alıştırma, harflerin ve bunların kombinasyonlarının çocuğun belleğindeki bütünleşik görsel görüntülerini düzeltir.

1. Örtülü üst yarıdan satır okuma.
2. Kelimelerin takma sözcüklerden ayrılması.

20-30 kart verilir: bazılarında kelimeler yazılır, diğerlerinde - sahte sözler, yani. anlamsız harf kombinasyonları. Bir gruba kelime içeren kartların, diğerine ise sözde kelimelerin yerleştirilmesi önerilmektedir.

Bu alıştırma, okuduğunuz şeyin anlamını hızla vurgulama becerisini geliştirir.

1. Baş aşağı metin okuma.
2. Aşağıdan yukarıya doğru cümleleri okumak.
3. "Peekaboo".

1. "Hayali kelime".

Öğretmen okuma sırasında yanlış kelimeyi telaffuz eder, çocuklar okumayı yarıda keser ve kelimeyi düzeltmelerle okur. Bu tür bir okuma çocuklar için çekicidir çünkü öğretmenin kendisini düzeltme fırsatına sahiptir, bu da kendi otoritesini yükseltir ve yeteneklerine güven verir.

1. "Sunucu için okumak."

Spiker, öğretmenleri ve iyi okumuş bir öğrenci olabilir.

1. "Koroda okumak".

Burada tüm öğrenciler eşit şartlarda çalışır: hem hızlı hem de yavaş okuma.

Bilgi kartı çalışması, okuma derslerinde her çocuğun bireysel çalışmasını içerir. Bu çalışma, çocukların okumaya yeni başladıkları alfabetik dönemde çok etkilidir. Kart bir dizi kelimeden oluşur, ancak öğrenme sürecinde kelimeler daha karmaşık hale gelir ve her kartın görevi de daha zor hale gelir.

Örneğin: 1 numaralı kart. Ders konusu: “M harfi ve ses [m].

Sütunlardaki kelimeleri hızlı ve net bir şekilde okuyun. Açıkça konuşmak!

Görev:

• m harfiyle başlayan kelimeleri okuyun;
• m harfinin kelimenin sonunda olduğu kelimeleri okuyun;
• [m] sesinin yumuşak bir şekilde telaffuz edildiği kelimeleri okuyun;
• [m] sesinin kesin olarak telaffuz edildiği kelimeleri okuyun;
• kelimenin sonunda ünsüzün yumuşak olduğu kelimeleri okuyun;
• 2 harf, 3 harf, 4 harften oluşan kelimeleri okuyun;
• hatırladığınız kelimelerin üzerine kartı çevirin.

Kart numarası 2. Dersin konusu: "S harfleri ve ses [s]".

Görev:

• kelimeleri okuyun, bilmediğiniz kelimeleri bulun;
• c harfi ile başlayan kelimeleri okuyun;
• ortada c harfinin kelimenin sonunda olduğu kelimeleri okuyun;
• sesin yumuşak telaffuz edildiği kelimeleri okuyun;
• sesin / seslerin kesin olarak telaffuz edildiği kelimeleri okuyun;
• 1 hece, 2 hece, 3 heceden oluşan kelimeleri okuyabilir;
• hayvanlar, bitkiler, yüzün bölümleri anlamına gelen kelimeleri okuyun;
• iki kat ünsüz olan kelimeleri okuyun;
• tüm ünsüzlerin yumuşak olduğu kelimeleri okuyun;
• kelimeleri vurgusuz sesli harfle yazın.

Kart numarası 3. Ders konusu: "w harfi ve [w] sesi".

Görev:

• kelimeleri okuyun, bilmediğiniz kelimeleri bulun;
• w harfiyle başlayan kelimeleri okuyun;
• w harfinin kelimenin ortasında olduğu kelimeleri okuyun;
• hayvanlar, bitkiler, isimler, soyadlar, meslekler anlamına gelen kelimeleri okuyun;
• kelimeleri küçültme biçiminde okuyun;
• çoğul, tekil kelimeleri okuyun;
• aynı kök kelimeleri bulun;
• konunun eylemlerini belirten kelimeleri okuyun;
• shi kombinasyonu ile kelimeleri yazın.

Kart numarası 4. Dersin konusu: "Vurgusuz sesli harfler."

İş	ısırgan	kameriye	kavanoz
adamlar	besleyici	bataklıklar	odun
oyuncaklar	kar tanesi	biletler	bir şikayet
dikenli	bıyıklı	şekerleme	açgözlü
ayılar	teşekkür	sakal	keçi
inek	bilmece	ağustosböceği	merdivenler
sarı papatya	den	toplu iğne	kurdele
lahana	kuzu	gazete	kayakçı
tabak	kadife	karanfil	kozmonot
neşeli	badana	hayvan	gemiler
ördek	morina	güneş	trafik ışıkları
gömlek	bere	kelebek	anlaşma

• b, vb. ile başlayan kelimeleri okuyun.
• canlı nesneler, cansız nesneler anlamına gelen kelimeleri bulun;
• bir kelimenin ortasındaki çift ünsüzler için -ch- olan kelimeleri bulun;
• bir sıfat bul;
• küçük formdaki kelimeleri bulun;
• çoğul, tekil olan kelimeleri bul;
• hem isim hem de fiil olabilecek bir kelime bulun;
• hayvanlar, bitkiler, isimler, böcekler, meslekler anlamına gelen kelimeleri bulun;
• -ushk- son ekine sahip kelimeleri bul
• kontrol edebileceğiniz, kökünde vurgusuz sesli harf bulunan kelimeleri bulun;
• sözlük kelimeleri bul;
• sıfat + isim cümlesini oluşturur;
• ünlülerin iki sese sahip olduğu kelimeleri bulun;
• köke vurgusuz sesli harfleri iki sütuna yazın: 1 sütun - işaretli, 2 - sözlük sözcükleri.

Okuma egzersizleri

1. "Aynı harfle başlayın."

Birkaç kişinin sırayla aynı harfle başlayan kelimeleri çağırdığı ünlü bir oyun, örneğin "M". Bu oyun çocuğun kelime dağarcığını zenginleştirir ve yeniler.

1. "Hangisi? Hangisi? Ne tür?"

Bu egzersiz yaratıcı düşünceyi geliştirir, çocuğun konuşmasını zenginleştirmeye yardımcı olur. Öğretmen ismi dişil, eril veya nötr olarak adlandırır ve çocuk kelime için lakaplar alır. Örneğin: "çim". Yeşil - yumuşak - yüksek vb.

1. "Mektubu tahmin et."

Öğretmen rastgele bir mektup seçer ve öğrencileri onu bulmaya davet eder. En az beş harfli kelimelerin isimlendirilmesine izin verilir. Öğretmen her kelimeye yanıt olarak, adı geçen kelimenin istenen harfi içerip içermediğine bağlı olarak "eşittir" veya "hayır" cevabını verir.

Örneğin, tasarlanan "T" harfi. Olası bir diyaloğun parçası:

Balıkçıl?
-Değil.
-Otobüs?
-Var.

Çocukların mümkün olduğunca az seçenek sunarak verilen mektubu bulmaları önerilir.

1. "Beş kelime".

Çocuklar önceden bir kelime seçerler. Daha sonra oyuncuların her biri, orijinal kelimeyi oluşturan harflerin her biri ile başlayarak 5 kelime seçer. Örneğin "gül" kelimesini seçtik. Beş kelime şunlar olabilir:

• radyo, plak, kanser, roket, yara;
• fındık, sonbahar, pencere, işaret, baba;
• kış, bağlantı, yılan, görme, kale;
• eczane, sokak, ordu, astra, kemer.

1. "Merdiven".

Çocuklar, kelimelerin başlayacağı mektubu önceden seçerler. Oyun, belirli bir zamanda bu harfle başlayan kelimelerin bir "merdiveni" yazılmasından ibarettir. İlk kelime iki harfli, ikinci üç harfli vb. Olmalıdır.

Örneğin:

• dut

Bu egzersizlerin çocuğun entelektüel gelişimindeki rolü çok büyüktür.

1. "Okuma-dönüş".

1.5-2 satırlık bir cümle seçin. İlk kelimeyi okuyun, sonra tekrar okuyun. İlk kelimeyi hızlıca tekrarlayın, ikinciyi okuyun, ilk üçte ikisini tekrarlayın, vb. Örneğin: "Bir ..."; "Bir köylüde ..."; "Bir köylü vardı ..." vb. Böyle bir alıştırma, çocuğun hecelerle okumadan sözcüklerle okumaya geçmesine ve metnin içeriğini çok daha iyi anlamasına olanak sağlayacaktır.

1. "Kelimeleri hatırlamayı öğrenmek."

Çocukları bir dakika içinde mümkün olduğunca çok sayıda farklı ismi hatırlamaya davet edin. Çocuklar bir ismi yüksek sesle söyler ve kağıdın üzerine bir çubuk koyarlar. Bir dakikanın sonunda kelimeler sayılır.

Örneğin:

• //////

Aynı alıştırma ama fiiller kullanmak.

1. "Teklif verme".

İki isim ve bir fiilden oluşan anlamsal bir seri bulun.

Örneğin:

• Yavru kedi süt içiyor.
• Kağıda kalemle yazıyorlar.
• Araba yol boyunca sürüyor.

1. "Hayal kurmayı öğrenmek."

Bir kelime alın, örneğin "düğme". Sırayla bu nesnenin nerede ve ne için kullanılabileceği konusunda seçenekler sunun.

Örneğin:

• (Öğretmen: tahtaya kağıt yapıştırmak için).
• (Öğrenci: bir daire çizin; bir sandalyeye koyun vb.)

1. "Kartopu".

Herhangi bir isim alalım. Örneğin "kedi" kelimesi. "Yaprak" kelimesini ekliyoruz - öğrenci tekrarlıyor: "kedi", "yaprak". Bir kelime daha sunuyoruz: "armut" ve öğrenci şunu hatırlıyor: "kedi", "yaprak", "armut" vb.

1. "Kelimeleri tahmin et."

Bir anlamsal seri oluşturun ve dördüncü kelimenin ne olacağını tahmin edin.

Örneğin:kalem kağıt; Kara tahta).

• çekiç çivi; vidalı- ...
• çatı evi; kitap-…
• kuş yumurtası; bitki-…
• kare küp; bir daire-…
• iyi daha iyidir; yavaş-…
• ateş ateş; Su-…
• tahıl ambarı; para-…
• insan çocuğu; köpek-…
• gündüz gece; kış-…

Okuma becerilerini geliştirmek için okuma derslerinde konuşma ısınmalarını kullanmak çok iyidir. Isınma sırasında, seslerin doğru telaffuz edilmesi, diksiyon pratiği için, ses cihazının gelişimi için (sessizce, yüksek sesle, bir fısıltıyla telaffuz ederiz), konuşma hızına (hızlı, orta, yavaş telaffuz ederiz) alıştırmaları dahil edin. Isınmanın zorluğu çocukların yaşına ve zindeliğine bağlıdır. 1. sınıfta ısınma, eğitilmiş sesin sesli harflerle okunan kombinasyonlarını içerir: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, ünlüler / st-a, o, u ile 2-3 ünsüzlerin okuma kombinasyonları , s ve e, e; p-a, o, y, s ve, e, eğitilmiş sesi içeren kelimelerin e-okuması; bir heceden oluşan kelimeleri okumak; eğitimli bir sesle kısa metinler okumak, tekerlemeler okumak.

Tüm bu görevler, fazla zaman ve çaba gerektirmeyen artikülatör jimnastik sırasında sınıfta çözülür. Dersin başında ve ders sonunda 5-7 dakikalık fiziksel bir ara olarak yapılır. Aynı zamanda konuşma, ses ve nefes alma hızına çok dikkat edilir.

Konuşma ısınma resepsiyonları.

1. Fısıltıyla ve yavaş okumak:

• Evet, evet, evet, borudan su akıyor.
• Ağaçtan ağaca yuva.
• Dy-dy-dy-çilek yemeye gittik.
• Doo-doo-doo-with annem eve gidiyorum.
• Sınıf temizliğimizde ta-ta-ta-ta-ta.
• Tu-tu-tu-biz güzelliği kendimiz yönetiyoruz.
• Yat-yat-yat-korsanlar seviyedeler.
• Yut-yut-yut-biz konforu çok seviyoruz.
• Lo-lo-lo-dışarısı sıcak.
• Lu-lu-lu-sandalye köşede duruyor.
• Ol-ol-ol-tuz aldık.

1. Sessiz ve orta derecede okumak:

• ezeli sanat
• arta-Arda
• arla-Archa
• arsa-arzha

1. Yüksek sesle ve güvenle okumak:

• sıcak buharla sıcak
• kapı-yaratık-solucan

Onomatopoeia oyunlarını kullanma, örneğin:

Kümes hayvanları bahçesinde.

Sabah ördeğimiz ... Vak, vak, vak!
Gölet kenarındaki kazlarımız ... Ha, ha, ha!
Tavuklarımızı pencerede ... To, to, to!
Ve yavru Petya nasıl
Sabah erkenden
Şarkı söyleyeceğiz ... Ku-ka-ke-ku!

Tekerlemeler, bilmeceler, tekerlemeler, atasözleri, kelime oyunları ile alıştırmalar: "Kelimeyi oku", "Hece kayboldu", "Hangi harfin eksik olduğunu tahmin et", "Tavuklarla tavuk", artikülasyon üzerinde çalışırken iyi bir etki sağlar. Örneğin, oyunların nasıl yürütüldüğü.

Oyun "Tavuklu Tavuk". Çalışma, bir tablo kullanarak bir şiir okumakla başlar.

Tavuk yürüyüşe çıktı
Taze otları çimdiklemek için
Ve arkasında küçük tavuklar var.
- Piliç, piliç, piliç! Buraya! Buraya!
Sana bir mektup buldum!
Neşeli A koşarak geldi, çocuklar okudu ... (açık).
Perky koşarak geldi Oh, çocuklar okudu ... (ama).
İnatçı Wu koşarak geldi, çocuklar okudu ... (peki).
İyi huylu E koşarak geldi, çocuklar okudu ... (değil).

Daha sonra bu tabloya göre, konuşmanın gelişimi üzerine çalışmalar yapılır: tavuklar için isimler bulun, onlar hakkında hikayeler yazın.

Oyun "Duplo".

Bu bir meşe ağacı ve içinde bir çukur var.
O harfinin yerleştiği yer,
Bu mektup bir ünlüdür.
Ama ünsüzlerle arkadaşça davranıyorum
Meşe palamudu "El" bir çukura düştü,
Birlikte okuyoruz ... (lo).
Meşe palamudu "En" bir çukura düştü,
Birlikte okuyoruz ... (ama).

Okuma tekniğini ve bilincini artırmak için, geleneksel olmayan bir okuma öğretme yöntemi kullanılır - dinamik okuma yöntemi. Dinamik okuma, harflerin, hecelerin veya kelimelerin değil, tüm kelime gruplarının, blokların okunmasıdır: bu sadece gözlerle okumaktır.

Bu nedenle görsel hafızanın ve dikkatin gelişmesiyle birlikte hızlı okuma üzerinde çalışmaya başlamalısınız.

Bu, sözde "fotoğraflama" ile kolaylaştırılmıştır: çeşitli türlerde resimler, kartlar, nesneler. Öğrenciler resimde gösterilen her şeyi, yani “resim çek” i bir saniye içinde hatırlamalıdır. Örneğin, bir peri masalı için bir örnek gösterilir. Çocuklar, üzerinde tasvir edilen her şeyi bir saniye içinde hatırlamalı ve masalın ne dendiğini söylemelidir. Resmi göstermeden önce çok dikkatli bakmaları gerektiği konusunda çocukları uyarmak gerekir. Sonra komut verilir: "Hazır ol! Dikkat! Fotoğraf çekiyorum! "

1. sınıfta aşağıdaki görevler verilir:

• Ekstra harfin "resmini çek" i bulun: a, o, b, y ve
• Fazladan bir hece bulun: bo, but, ro, we, co, lo.
• Fazladan bir kelime bulun:

Masanın net görüş alanı (veya "görüş alanı") çok iyi gelişmiştir. Masa, çocukların kendileri veya ebeveynleri tarafından yapılır. Her öğrencinin bir kartı vardır, her hücreye heceler veya harfler yazılmıştır. Bunlardan bazıları.

Tablo 1.

Tablo No. 2.

VE	TO	DAN	HAKKINDA	T	P	DAN	D	VE
B	M	Sahip olmak	Z	th	YU	Sahip olmak	'H	U
İÇİNDE	R,	BEN	L	E	'H	DAN	F	E
Sh	D	X	S	VE	F	C	'H	BEN

Egzersizler ayakta veya otururken yapılır. Öğrenci, kurşun kalemle işaret ederek kendi kendine okur. Tablo ile çalışırken not kullanılır.

• Mümkün olan en kısa sürede, tüm harfleri sırayla adlandırın ve bir kalemle belirtin.
• Aynı anda iki veya üç ardışık harfin yerini hatırlamaya çalışın.
• Unutma: gözler masanın merkezine bakar ve tamamını görür.

Heceler, tabanında harfler arasındaki mesafe 45 mm, 50 mm olan bir piramit şeklinde düzenlenmiştir; daha sonra, çocuklar heceyi sabitlemekte özgür olduklarında, artar: 55 mm, 60 mm, vb. Bu tür tablolarla sistematik çalışma, çocuklarda görme alanının gelişimi için çok gerekli olan çevresel görüşün gelişmesini mümkün kılar.

2-3. Sınıflarda, hacimli çalışmaları okurken, orta satır, tahtadan okunması gereken ve kendi başına metin üzerinde çalışırken anlaşılması zor olan kelimeleri böler. Böylece, bir çalışma türünde iki görev çözülür: net görüş alanını genişletmek ve zor kelimelerin ön okuması, böylece metnin algılanması daha eksiksiz, daha bilinçli. Örneğin, G.H. 3. sınıf için bir peri masalında. Andersen'in "Bir bölmeden beşi", orta çizgide sabit bir sabitleme ile yukarıdan aşağıya gözlerle okunan bu tür zor kelimeler için uygundur:

Dahası, canlanan, çiçek açan sözcükler, ifade aygıtının gelişimi için çok uygundur ve sözcük, ortoeptik olarak doğru telaffuzu uygulamak için hissedilmiştir.

SG, SSG, SSSG (S-ünsüz, G-ünlü) gibi yapıların hecelerini içeren kelimeleri okuma becerisinde ustalaşmak için, aşağıdaki tablolar çalışmaya dahil edilmiştir:

Aşağıdaki egzersiz de gerçekleştirilir:

Bir piramit içinde yazılmış ilgili kelimelerin yuvasını, bir sesli sese işaret eden harfe göre, kelimenin vurgusu üzerine okumak:

Sadece net görüş alanında olan metin açıkça algılanır. Ancak çevresel vizyon ilerlemeye devam ediyor ve metnin sonraki bölümünü net bir görüş için hazırlıyor. Öğrenci, okunan kelimenin anlamına bağlı olarak bir sonraki kelimenin ana hatlarına bir göz atarak bir sonraki kelimenin hangi kelimenin olacağını tahmin edebilir. Bir sonraki sözcüğün (deneyimli bir okuyucu için) veya harfin, hecenin (yeni başlayanlar için) bu öngörüsüne beklenti veya anlamsal tahmin denir. Aşağıdaki egzersizler beklentinin gelişmesine katkıda bulunur:

1. Tahtada yazılı 2-3 atasözü vardır. Onları bitirmemiz gerekiyor.

• İş zamanı ___________ ____________.
• Bitmiş iş - ____________ _________.

1. Atasözlerinin bölümleri iki sütun halinde yazılmıştır. Öğrenciler birbirine anlam olarak uyacak şekilde oklarla bağlanır.

1. Eksik kelimeleri değiştirerek bilmeceyi okuyun.

Bak, ev değerinde
Su ile ağzına kadar ___________.
Bu evde, sakinler
Hepsi becerikli ____________.

1. Metnin bağımsız olarak algılanması için hazırlık aşamasında ön okuma için, çocuklara kelimenin tamamı değil, yarı yazılı olarak yazılmış kelime sunulur.

• ____ ___ ro ___ ____ için (don)
• le ____ n ___ ___ ___ th (forester).

1. Çocuklar harfleri eksik, kelimeleri eksik olan metinleri okumayı gerçekten severler.

Basit bir numara var - yer imiyle okumak. Yer imi, satırın altına değil, okunan hecenin solundaki okunmuş heceyi kaplayarak satır boyunca hareket eder. Örneğin, bir okuma yazma sınıfında "Kedi" metni okunur.

Nikita'da levrek var. Anton'un tüneği var.
Ve kedi tam orada!

Yer imi okumayı kapatır, sonraki hece okunur ve yer imini sol el ile okla gösterilen yönde hareket ettirerek kapatır. Bu, geçici gerilemeyi ortadan kaldırır, okumayı hızlandırır, ancak metnin algılanmasına yardımcı olmaz. Yine de bu teknik, gerilemeden kendi başına kurtulamayan bireyler için kullanılmaktadır.

Tekrarların üstesinden gelmek ve tam bir görsel algı elde etmek için, metni dikkatlice incelemeniz ve anlaşılması ve okunması zor kelimeleri seçmeniz gerekir. Bağımsız okumadan önce, sözcükler tahtaya yazılır, çocuklar okur, sonra metni metinde bulur ve cümle içinde okurlar. Gerilemeye en yatkın olanlar onlar oldukları için burada zayıf öğrencilere özel dikkat gösterilmektedir. Aşağıdaki cümle çocuklara yardımcı olur:

• Kelimenin kademeli olarak gelişmesi.

Bomba
bombardımancı
bombacı

• Açıklayıcı okuma (ses olmadan), fısıltıyla yavaşça, yüksek sesle yavaşça, yüksek sesle hızlıca okuma.
• Eşit boyutta yazılan kelimeleri okuma (Raked, delirdi, teterevochek).
• Sözcüklerin hecelere dikey ve yatay çizgilerle bölünmesi.

Okuma derslerinde metin üzerinde çalışırken, şu alıştırmalar kullanılır: "yankı" okuma, "kanon" okuma, "sürat koşusu" okuma, "keşif" okuma, kelime sayımı ile okuma. "Yankı" okumak (okumayı ve yazmayı öğrenmenin ilk aşamasında): bir cümleden bir kelime, iyi okunan bir öğrenciyi okumaya başlar ve zayıf bir okuma, sonraki aynı kelimeyi okur. Amaç: güçlü olan kendini sorumlu hisseder ve zayıf olan kendine daha çok güvenir çünkü sözcüğü çoktan duymuştur. Okumanın sonraki bir aşamasında, güçlü ve zayıf rolleri değiştirir. Amaç: güçlü bir öğrenci tüm gücünü anlamlı okumaya verirken, zayıf bir öğrencinin bir sonraki kelimeyi okumak için zamanı vardır. Yine kendine daha çok güveniyor.

"Kanon" okuma: bir öğrenci metnin bir paragrafını okumaya başlar, diğeri aynı paragrafı ilkiyle birlikte okur, ancak ondan üç veya dört kelime geç kalır (kanonu söylerken olduğu gibi). Amaç: belirli bir okuma hızını koruyun, hatasız, anlamlı bir şekilde okumaya çalışın.

"Sprint" okuma: birkaç öğrenci aynı anda - hızla okumaya başlar. okuma hızının yanı sıra, ifade ve hatasızlık için de dikkat etmeleri gerekir.

Kelime sayımı ile okuma, öğrencilerin metnin kelimelerini kendilerine sayarak maksimum hızda içeriğini aynı anda anlamaları ve kelime sayısını saymanın bitiminden sonra bu numarayı arayarak okumadan önce metne sorulan soruları cevaplamaları gerektiği anlamına gelir. Amaç: Öğrencilerin kulaklarına fazladan çalışma - kelime sayımı yüklemek. Bu durumda çocuklar metni kendilerine telaffuz etme fırsatından mahrum kalırlar. Okumayı sadece gözleriyle öğrenirler. Bu durumda notu kullanın:

• Dudaklarınızı ve dişlerinizi birbirine bastırın.
• Sadece gözlerinizle okuyun.
• Mümkün olduğunca çabuk okuyun, metnin sözlerini kendinize sayın.
• Metnin sorularını cevaplayın.

Tüm bu alıştırmalar, bilinmeyen bir metnin dahil edilmesiyle gerçekleştirilir, ardından metin yüksek sesle okunur ve anlatım, yeniden anlatma vb. İle ilgili olağan çalışmalar devam eder.

Bu egzersizlerin her birinin tamamlanması 5-7 dakika sürer. Bu alıştırmaların değeri, metinle ilk bağımsız tanıştıktan sonra, çocukların beklenti kullanarak kendinden emin bir şekilde, yüksek sesle yüksek sesle okumalarıdır.

Her derste aşağıdaki teknikleri ve yöntemleri kullanırsanız:

• hoparlörün arkasından okumak;
• çiftler halinde okumak;
• hızlanan bir hızda okumak;
• uğultulu okumalar;
• beş dakika;
• okuma hızının kendi kendine ölçümü,

o zaman bu, okuma tekniğini geliştirmek için en iyi temeldir.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size minnettar olacaklar.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Soru 1. İlkokul çocuklarının doğru okumasının oluşturulması

Okumaya ilgi, okuyucu bilinçli okumada akıcı olduğunda ve okuma için eğitici ve bilişsel güdüler geliştirdiğinde ortaya çıkar.

Okuma etkinliğine hakim olmanın bir koşulu, aynı zamanda okuma yöntemleri, metnin anlamsal işleme yöntemleri, kendiliğinden gelişmemesi gereken belirli beceri ve yeteneklere sahip olmaktır.

Okuma karmaşık bir psikofizyolojik süreçtir. Gösterisinde görsel, konuşma motoru, konuşma ve işitsel analizörler yer alır. Bu sürecin temeli, B.G. Ananiev, “analizörlerin en karmaşık etkileşim mekanizmaları ve iki sinyalizasyon sisteminin zamansal bağlantıları” yatıyor.

Karmaşık okuma sürecinde üç ana nokta ayırt edilebilir:

1. Bu kelimelerin algılanması. Okuyabilmek, her şeyden önce ifade ettikleri kelimeleri heceleyebilmektir. Okuma, yalnızca harflere bakan bir kişinin bu harflerin kombinasyonuna karşılık gelen belirli bir kelimeyi telaffuz edebildiği veya hatırlayabildiği andan itibaren başlar.

Harfleri belirli bir kelimenin sembolü olarak algılamanın bu sürecinde sadece vizyonun değil, aynı zamanda kişinin hafızasının, hayal gücünün ve zihninin de büyük rol oynadığını göstermek zor değil. Kelimeleri okuduğumuzda, sadece harf harf eklemekle kalmıyoruz, aynı zamanda bir veya daha fazla harf alarak, hemen kelimenin tamamını tahmin ediyoruz.

2. Okunan sözcüklerle ilişkili içeriği anlamak. Okuduğumuz her kelime bilincimizde bazı değişikliklere neden olabilir ve bu da bu kelimeyi anlamamızı belirler. Bir durumda, bilincimizde belirli, az ya da çok canlı bir görüntü ortaya çıkar, diğerinde - bir miktar his, arzu veya soyut bir mantıksal süreç, üçüncüsü, her ikisi birlikte, dördüncüsü - görüntü ve his yok, sadece basit algılanan kelimenin tekrarı veya belki onunla ilişkili başka bir kelime.

3. Okumanın değerlendirilmesi. Bildiğiniz gibi, sadece bir kitabı okuma yeteneği değil, aynı zamanda içeriğini de eleştirme yeteneği her zaman gözlemlenmez.

Okumanın nedeni ihtiyaçtır. Önce okumaya hakim olan daha genç bir okul çocuğunun okumayı öğrenmeye, yani ses sistemine ve kendi kendini okuma sürecine - harflerden kelimelerin ortaya çıkmasına - hakim olmaya ihtiyacı vardır. Bu ilgisini çekiyor. İlk okumada (okuryazarlık) ustalaşan öğrenci, okuma güdüsünü değiştirir: kelimelerin arkasında hangi düşüncenin yattığını anlamakla ilgilenir. Okuma geliştikçe, motifler daha karmaşık hale gelir ve öğrenci bazı belirli gerçekleri, fenomenleri bulmak için okur; daha karmaşık ihtiyaçlar ortaya çıkıyor, örneğin, kahramanın eyleminin nedenini değerlendirmek için onu bilmek; popüler bir bilim metnindeki ana fikri, vb. doğru okuma telaffuz ihlali

Okuma doğrudan konuşmakla ilgilidir. Sözlü konuşma yardımı ile okumanın ifade gücü uygulanır; Okurken, metnin içeriğini ve okuyucular arasındaki iletişimi iletmek için tutarlı sözlü konuşmanın yanı sıra konuşma ifadesi araçları da kullanılır.

Okumayı eğitimsel bir beceri olarak oluşturmak için bu durum akılda tutulmalıdır. Çocukların bilişsel faaliyetlerinin özelliklerini de hesaba katmak önemlidir. 6-7 yaş arası çocuklar henüz mantıksal düşünme geliştirmemişlerdir, doğası gereği görseldir, çeşitli nesnelerle pratik eylemlere ve bunların yerine geçen modellere güvenmeyi gerektirir. Dahası, düşünme yavaş yavaş görsel-figüratif bir karakter kazanır ve sonunda mantıksal soyut düşünme ortaya çıkar. Daha genç bir öğrencinin bilişsel etkinliğinin gelişimindeki bu aşamalar, eğitimin doğası üzerinde bir iz bırakır.

Modern metodoloji, okuma becerisini basılı bir metni okumak için otomatikleştirilmiş bir yetenek olarak anlar; bu, algılanan bir çalışma fikrinin farkında olunması ve kişinin okunduğu şeye karşı kendi tutumunun geliştirilmesi anlamına gelir. Buna karşılık, bu tür okuma etkinliği okumadan önce, okuma sırasında ve okuduktan sonra metin üzerinde düşünme yeteneğini gerektirir. Bir çocuğu kültürel geleneğe, edebiyat dünyasına dalmaya ve kişiliğini geliştirmeye götüren mükemmel bir okuma becerisine dayanan bu "düşünceli okuma" dır. Aynı zamanda, okuma becerisinin hem ilkokul hem de ortaokulda başarılı öğrenmenin anahtarı olduğu kadar modern bir insanın yüzleşmesi gereken güçlü bilgi akışında güvenilir bir yönlendirme aracı olduğunu da unutmamak önemlidir.

Metodolojide, okuma becerisini dört niteliğini adlandırarak karakterize etmek gelenekseldir: doğruluk, akıcılık, bilinç ve ifade etme.

Doğruluk, okunan şeyin anlamını etkileyen çarpıklıklar olmadan düzgün okuma olarak tanımlanır.

Akıcılık, okuduğunu anlamayı belirleyen okuma hızıdır. Bu hız, zaman birimi başına okunan basılı karakter sayısıyla (genellikle dakika başına düşen sözcük sayısı) ölçülür.

Son zamanların metodolojik literatüründe okuma bilinci, yazarın niyetini anlamak, bu fikri gerçekleştirmeye yardımcı olan sanatsal araçların farkında olmak ve kişinin okunanlara karşı kendi tutumunu anlamak olarak yorumlanmaktadır.

Dışavurumculuk, dinleyicilere çalışmanın ana fikrini ve ona yönelik kendi tutumlarını sözlü konuşma yoluyla aktarabilme yeteneğidir.

Tüm bu nitelikler birbirine bağlıdır ve birbirine bağlıdır. Grafik işaretlerin doğru bir şekilde seslendirilmesi olmadan, metnin tek tek birimlerini anlamak imkansızdır, her birimin anlamını anlamadan, bağlantılarını anlamak imkansızdır ve metnin ayrı ayrı bileşenlerinin iç bağlantısı olmadan, çalışmanın fikri gerçekleşmeyecektir. Buna karşılık, çalışmanın genel anlamını anlamak, eserin tek tek öğelerinin doğru okunmasına yardımcı olur ve metnin doğru okunması ve anlaşılması, okumanın ifade gücünün temeli olur. Okumanın hızı olan akıcılık, belirli koşullar altında bir ifade aracı haline gelir. Bu nedenle, okuyucunun hazırlığı, okuma becerisinin dört niteliği üzerinde eşzamanlı çalışma dikkate alınarak yapılmalıdır. bu yaklaşım okuma yazma eğitimi döneminde zaten uygulanmaktadır. Edebi metinleri okurken derste bu çalışma sistemini akılda tutmak daha da önemlidir.

Okuma doğruluğu, okuma becerilerini geliştirmenin önemli bir parçasıdır.

Doğru okuma, hatasız ve çarpıtma olmadan okumak demektir. Şu anda, özel metodolojik literatürde, öğrencilerin doğru okumasının oluşumuna katkıda bulunan ana teknikler vurgulanmaktadır. Bunlar şunları içerir:

· Kelimelerin ses-harf analizi;

· Zor kelimelerin bulunduğu tabloları okumak;

· Karmaşık hece veya morfemik kompozisyona sahip kelimelerin ön kelime sonrası okuması;

· Sınıfta çalışılan işle ilgili olmayan, tahtaya yazılan küçük metinleri okumak;

• Hikayenin zor kısmının koro halinde okunması;

· Okuma için metnin bölümlerinin öğrenciler arasında, her birinin yetenekleri dikkate alınarak dağıtılması;

· Tahminle okuma;

· Farklı nitelikteki görevlerle okuma eğitimi (seçici okuma, bir örnek için metnin bir bölümünü bulma, vb.).

Ancak listelenen alıştırmalar, her zaman okuma kalitesinin tam olarak oluşmasını sağlamaz. Uygulayıcılar, bu okuma kalitesi üzerine yapılan sistematik çalışmalarda bile, zihinsel engelli çocukların bir dizi hata yaptıklarının farkındadır: bir kelimenin anlamının bozulması, bazı kelimelerin diğerleriyle değiştirilmesi, aksanlara uyulmaması, cümle sınırları, tek tek kelimelerin ve hecelerin tekrarı vb.

Okumanın doğruluğunu geliştirmek için, günlük alıştırmaları düzenlemenin yanı sıra, hataları önlemek, öğrencilerin okumalarının doğruluğunun sürekli izlenmesi ve hataların zamanında düzeltilmesi gereklidir. Hataları düzeltmek için yönergelere dikkat edin:

* öğretmen öğrencinin tüm hatalarını düzeltir, ancak yalnızca hata düşünce çarpıklığına yol açtığı zaman okumayı keser;

* öğretmen, öğrencinin okumasını kesintiye uğratmadan, kelimelerin sonundaki hataları kendisi düzeltir;

* Cümlelerin anlamını bozan hatalar, aynı pasajın yeniden okunmasıyla veya okuma pasajına sorulan bir soru kullanılarak düzeltilir.

Bazen başka öğrenciler de bir öğrencinin hatasını düzeltmeye dahil olur.

Doğruluktan bir okuma becerisi olarak bahsetmek, ancak okuyucu kendisi tarafından seslendirilen metni anlarsa anlamlıdır. Ancak, öğretmen doğruluk ve akıcılık pratiği yapmayı amaçlayan özel teknikleri bilmelidir. Burada iki yön var:

1) görsel algıyı, artikülatör aparatın gelişimini ve nefes almanın düzenlenmesini iyileştiren özel eğitim egzersizlerinin kullanılması;

2) M.I. tarafından önerilen çoklu okuma ilkesinin uygulanması. Omorokova ve V.G. Goretsky, L.F. Klimanova.

Bu ilke, metni analiz ederken, çocuğu sürekli olarak semantik açıdan önemli olan pasajları yeniden okumaya yönlendirmesi ve böylece sadece eserin fikrine nüfuz etmekle kalmayıp, aynı zamanda doğru ve akıcı okumayı elde etmesinden ibarettir.

Çocuklarda okuma becerilerinin gelişiminin uzun vadeli gözlemleri, öğrencilerin okuması için yaptıkları birkaç tipik hata grubunu seçmemize izin verir.

1. Ses-harf kompozisyonunun bozulması:

· Harflerin, hecelerin, kelimelerin ve hatta satırların ihmal edilmesi;

· Okuma birimlerinin yeniden düzenlenmesi (harfler, heceler, kelimeler);

· Okuma birimlerine rastgele öğelerin eklenmesi; - bazı okuma ünitelerinin diğerleriyle değiştirilmesi.

Bu tür hataların nedenleri, görsel algının kusurlu olması veya eklemleme aparatının az gelişmişliğidir. Bununla birlikte, çarpıklıkların nedeni, sözde "tahmin okuma" da olabilir. Bu fenomen, önceden okunan pasajdan zaten bilinen anlam ve stile göre henüz okunmamış bir metnin anlamını tahmin etme yeteneği olan bir kişinin öngörü gibi özelliğine dayanır. okuyucunun tahmini, okuma deneyiminin kazanılmasıyla ortaya çıkar ve bu nedenle, okuma becerisinde ustalaşmadaki ilerlemesinin bir işaretidir. Aynı zamanda öğretmen, deneyimli bir okuyucunun metinsel tahmininin nadiren okunduğu şeyin anlamını bozan hatalara yol açtığını ve deneyimsiz bir çocuğun öznel tahmininin genellikle okuduğunu anlamasını engelleyen bu tür hatalar gerektirdiğini hatırlamalıdır.

2. Tekrarların varlığı.

Bu tür hatalar, okuma birimlerinin tekrarından oluşur: harfler, heceler, kelimeler, cümleler. Okuma becerisi ne kadar az mükemmelse, okuma birimi o kadar küçük tekrarlanır. Bu hatalar önceki türe çok yakındır, ancak nedenleri farklıdır. Tekrarlar, kural olarak, çocuğun bileşeni sadece RAM'de okumaya devam etme arzusuyla ilişkilidir. Küçük okuyucunun okuduğunu anlaması için bu gereklidir. Bu nedenle, bir becerinin oluşumunun analitik aşamasında, tekrarlar kaçınılmazdır ve öğretmen tarafından doğal ve hatta olumlu bir fenomen olarak algılanmalıdır. Öğretmenin aşırı acelesi, öğrencilerin okumasında “tekrarların” erken bastırılması, çocuğun özgürce ve doğal olarak okumanın sentetik aşamasına geçmesini engelleyebilir.

3. Edebi telaffuz normlarının ihlali.

Bu tür hatalar arasında birkaç grup ayırt edilebilir:

1) hatalar gerçekte ortoepiktir; bunlar arasında düzensiz stres en yaygın türüdür. Bu tür hatalar, telaffuz normlarının cehaleti veya okunan kelimelerin sözcüksel anlamının cehaleti ile ilişkilidir;

2) sözde "yazım denetimi" ile ilişkili hatalar:

Okuma birimleri, telaffuza değil, tam olarak yazım kurallarına uygun olarak seslendirilir. Öğretmen “heceleme okumanın” zorunlu bir beceri geliştirme dönemi olduğunu unutmamalıdır. Öğrenci, okuma sürecinin tüm eylemlerini (algılama, telaffuz, anlama) sentezlemeyi ne kadar erken öğrenirse, “heceleme okumasını” o kadar erken terk edecektir. Bu nedenle, çocuğun okuduğunu anlamasına yardımcı olan çalışma, "heceleme okumasının" ortadan kaldırılmasına da katkıda bulunacaktır;

3) Yanlış mantıksal vurgular olan tonlama hataları, anlam bakımından uygunsuz duraklar. Okuyucunun ne okuduğunu anlamadığı takdirde bu tür hataların okuyucu tarafından yapıldığını görmek kolaydır. Bununla birlikte, küçük bir çocuktan okuma süreci sadece entelektüel değil, aynı zamanda fiziksel çaba gerektirir, bu nedenle küçük bir okuyucudaki tonlama hatalarının nedeni eğitimsiz nefes alma ve konuşma aparatı olabilir.

Bir öğretmen, ancak hatalı okumanın nedenlerini anlarsa ve hatalar üzerinde çalışma yöntemlerini bilirse, okumadaki hataları düzeltmek ve önlemek için doğru çalışabilir. Dolayısıyla, aşağıdaki gibi faktörler:

1) görsel algının kusurlu olması;

2) eklemleme aparatının az gelişmişliği (esneklik eksikliği);

H) nefes darlığı;

4) ortoepik normlar hakkında bilgi eksikliği;

5) kelimenin sözcüksel anlamı hakkında bilgi eksikliği;

6) Öznel okuma türünün neden olduğu "tahmin".

Okuma doğruluğunu geliştirmek için çeşitli alıştırmalar kullanılabilir:

Okuma doğruluğu alıştırmaları birkaç alt grup içerir.

İlk alt grup - dikkat, hafıza gelişimi için egzersizler.

1. Resimleri adlandırın - 5 nesne (yavaş yavaş sayı artar).

Resimler tahtada yer almaktadır. Açılmalı, üçe kadar sayılmalı, kapatılmalıdır. Tüm öğeleri listeleyin. Nelerin değiştiğini vb. Bulun

2. Konuyu açıklayın (gösterin ve kaldırın).

3. Öğretmenin söylediğini tekrarlayın (sese benzer altı kelime çiftler halinde denir). Varil bir noktadır, büyükanne bir kelebek, kedi bir kaşıktır.

4. Bu sese sahip kelimeleri seçin (dörtlükler, cümleler, metin okuma).

5. Akşam yemeği pişirebileceğiniz bu ses için ürünlerin isimlerini seçin.

6. Bu sese ilk adında, soyadında, soyadında sahip olanlar durun.

7. Adında vurgunun 1. heceye (2., 3.) denk geldiği bir nesne seçin (nesneleri göster).

8. İki heceli (bir, üç vb.) Sözcükleri seçin. 8-10 kelime söyleyin.

9. Tekerlemeyi, cümleyi, metni tekrarlayın.

10. Dörtlükleri ezberlemek.

İkinci alt grup, kelimeli alıştırmalardır.

1. Bir harf farklı olan sözcükleri okumak.

Tebeşir - telli, sabun - sabun, küçük - buruşuk. Fare - tatarcık - ayı - kase.

2. Aynı harflere sahip kelimeleri okumak.

Çalı - vuruş, çam - pompa, kürk - kahkaha, fare - kamış, marka - çerçeve, yürüyüş - yara izi, yağ - reçine, tatarcık - papatya.

3. Aynı öneklere, sonlara sahip kelimeleri okumak.

Geldi, geldi, dikildi, getirildi, koro; kırmızı, beyaz, mavi, siyah, sarı;

oyuncak bebek, anne, baba, pençe, kaşık.

4. "Değiştiriciler" okunuyor.

Aslan öküz yedi. Git bir taksi ara, git.

5. Sözlük çalışması (okumadan önce kelimelerin sözcük anlamını bulma).

6. Karmaşık hece veya morfemik kompozisyona sahip kelimelerin ilk heceli okuması.

Böylece okuma süreci, görsel ve işitsel-işitsel-konuşma-motor mekanizmalarını kapsayan semantik ve teknik olmak üzere birbirine bağlı iki taraftan oluşur ve bu süreç tek olmasına rağmen, kurucu taraflarının oluşumu ve oluşumu farklı şekillerde ilerler, başlangıçtan yükseğe doğru bir dizi adımdan geçer.

Soru 2. 3. sınıf "İsim" de Rusça dersinin bir taslağını hazırlayın

Dersin Hedefleri:

1. İsimlerin çekimleri hakkında bir başlangıç \u200b\u200bfikri oluşturmak için; öğrencilere vakaların adı, altı çift vaka sorusu, vaka sorularında kullanılan edatlar hakkında bilgi vermek.

2. Öğrencilerin imla dikkatini geliştirmek.

3. Bir konuşma kültürünü teşvik etmek.

Ders türü: birleştirilmiş

Dersler sırasında

I. Örgütsel an:

Şimdi bir bak dostum.

Derse başlamaya hazır mısın?

Her şey yerli yerinde, her şey yolunda

Kalem, kitap ve defter.

Herkes düzgün oturuyor mu?

Herkes dikkatle bakıyor mu?

Hepsi dinlemeye hazır

Düşün ve hatırla?

II. Kaligrafi.

III. Yeni malzeme üzerinde çalışmak:

W. Guys, size bir hikaye okuyacağım. Dikkatlice dinleyin ve sonra bu hikayede aynı ismi ama farklı sonlarla bulun. Sonun ne olduğunu kesinlikle biliyor musun?

(Bitiş, kelimenin sonunda bulunan ve değişen kısımdır..)

W. Bu doğru. Pekala, dinle.

Bir zamanlar sarı gözlü bir papatya varmış. Ve bir arkadaşı vardı, hafif kanatlı bir güvesi. Güve ile çok arkadaş canlısıydılar. Arkadaş genellikle güvenin etrafta olmadığı zamanlarda güveyi düşünürdü. Ve güzel papatyayı da unutmadı. Uzak çayırlarda ve mis kokulu bahçelerde papatyayı düşündü. Uzaktan döndüğünde, papatyaya kesinlikle bir hediye getirdi: narin bir örümcek ağı veya parlak bir çiy damlası. Ve sevinçle çiçek açan kız arkadaş güveye bir damla tatlı nektar verdi. Küçük gezgin papatya ve ikramdan çok memnun kaldı. Güzel bir papatya için bir güve nektarı vermekten daha hoş bir şey olamazdı.

W. Burada genellikle hangi iki kelime bulunur? (papatya ve güve)

Şimdi bu kelimeleri bir sütuna yazıp onlara sorular soralım.

W. Hile yaparken nelere dikkat ettiniz?

(Kelimenin şekli değişir.)

D. Neden bunun bir kelime türü olduğuna ve ilişkili kelimeler olmadığına karar verdiniz?

(Sadece son değişiklikler.)

D: Son ne için?

(Bitişler bir cümledeki kelimeleri birbirine bağlamak için kullanılır.)

D. Yani isimler bir cümlede diğer kelimelerin yanında göründüklerinde sonlarını değiştirirler.

İki isim grubu nedir?

(Hareketli ve cansız.)

Hangi isimler canlı, hangi isimler cansızdır?

(İnsanları ve hayvanları belirleyenlere animasyonlu isimler diyoruz ve KİM sorusuna cevap veriyoruz?)

W. Bu doğru! Yani, hareketli isimler için aşağıdaki soruları sorabilirsiniz: DSÖ? KİME? KİME? KİM TARAFINDAN? KİMİN HAKKINDA?

Cansız isimler için şu soruları sorabilirsiniz: NE? NE? NE? DAHA? NE HAKKINDA?

D. Sizinle ne tür bir iş yaptık?

(Sorular için değiştirilen isimler.)

Sahip olmak . Kaç kişi bu kadar uzun bir kelimenin yerini alabileceğini bilir ifade?

(Çocukların cevapları duyulur.)

D. Sorulardaki isimlerin değiştirilmesine çekim veya durum değişikliği denir.)

Sapmanın tanımını okuyun.

W. Rusça'da 6 vaka vardır: aday, üretken, datif, suçlayıcı, araçsal, edat.

Adaylık durumunda, WHO? Sorularını yanıtlayan isimler vardır? NE? (papatya, güve), genetik olarak - WHO'nun sorularını cevaplayan isimler? NE? (papatya, güve), datifte - KİME sorulan soruları cevaplayan isimler? NE? (papatya, güve), suçlayıcı olarak - DSÖ'nün sorularını cevaplayanlar? NE? (papatya, güve), enstrümantalde KİMİN sorularını cevaplayan isimler var? DAHA? (papatya, güve), edat vakası soruları - KİM HAKKINDA? NE HAKKINDA? (bir papatya hakkında, bir güve hakkında).

Peki davalar neden böyle isimler aldı? Bu sorunun cevabını almak için masalı dinlemelisiniz

E. Merezhinskaya'nın "vaka adları nereden geldi"

Henüz doğmamıştı, ama onlar zaten ona hangi adı vereceklerini düşünüyorlardı ve ona ad vermeye karar verdiler - addan, adından.

Doğdu - üretken oldu. Bu ismi daha çok sevdi.

Ama o bir yürümeye başlamıştı, ona her şey verildi ve o bir serseri oldu. Ama aynı zamanda büyük yaramaz bir insandı, her türlü numaradan sorumlu tutuldu ve suçlayıcı oldu.

Sonra büyüdü, iyi işler yapmaya başladı ve yaratıcı denildi. Herkese yardım teklif etti, onun hakkında konuşmaya başladılar ve şimdi ona edat dedi.

Vakalar bir keresinde sorulmuştu:

Neden isimlere ihtiyacın var?

Bizsiz yaşayamazsınız. İsim ustamızın diğer kelimelere karşı tutumunu cümle içinde belirtiyoruz.

Tam olarak nasıl?

Eylem ve yer (ormanda yürümek, sandalyede oturmak), eylemler ve araçlar (çekiçleme, kalemle çizim), eylem ve nesne (kitap okumak, çilek toplamak) vb. Arasındaki ilişkiyi belirtiyoruz.

U.Şimdi davaların isimlerini ve kelimeler reddedildiğinde ortaya çıkan soruları sırayla sütunlara yazalım. kelebek ve sarı papatya.

Bir ismin durumunu bulmak için (özne değilse), bağlı olduğu sözcüğü bulmanız ve bu sözcükten isme bir soru koymanız gerekir.

Örneğin,

büyükanne taşımak (kime?)

yavru köpeği hatırla (kim hakkında?)

duvara asıldı (neye?).

(Çocuklar, bir öğretmenin rehberliğinde vakaları ve soruları bir tabloya yazarlar.)

IV. Fiziksel dakikalar:

W. Aday durumdaki isim, tanıması en kolay olanıdır. Bir cümlede konu budur. Diğer tüm durumlarda isimler cümlenin diğer üyeleri olacaktır.

Konu nedir?

(Bu, cümlenin kimin (veya ne) hakkında konuştuğunu belirten cümlenin ana üyesidir. Çocuklar, aday durumda isim örnekleri verir.)

W. Guys, pek çok insan, bir kelimeyi aktarmayı kolaylaştırmak için yardımcı kelimeler kullanır. Bu yardımcı sözler vakalarla dosttur.

(Tahtaya, vakaların ve vaka sorularının daha sağlam bir şekilde asimilasyonu için sonraki derslerde asılı duran bir masa asılır.

W. Şimdi size farklı durumlarda birçok kelimenin olduğu şiirler okuyacağım. Bu ayetleri ezberleyerek vakaları hızla ezberleyeceksiniz.

Kaderin dönüşü çok şaşırtıcı:

NOMINAL vakasını inceliyoruz.

Orospu üzerinde asılı (ne?) - Çizkek!

Çitin üzerinde uyumak (kim?) - yaşlı bayan!

Gökten bize uçar (ne?) - oyuncak!

Bülbül gibi ıslık (kim?) - kız arkadaşı!

Çam ağacını koklamak (kim?) - domuz!

Herkese söyledim (kime?) - yalancı!

Dünyayı çok harika yaptı!

Peki, NOMINAL durumunu hatırlayalım!

W. Şiir hangi vaka hakkında? Aday durumlarda isimler hangi soruyu cevaplar? ( Çocuklar cevaplar verir)

BEN evden kaçtı,

BEN akşama kadar yürüdü.

Ağaçtan rüzgârla oluşan kar yığını işaretine,

Derssiz yaşamayı hayal etti.

Bir koleksiyon için Kar taneleri

Dilimle topladım.

Ateşin etrafında dans ettim

Ve bahçede dörtnala koştu.

Ödevimi yapmam gerekiyor mu?

Ben umurumda değil!

Burada tahtadayım

Ve özlemle iç çekiyorum

Ama EBEVEYN davası

Kessem bile hatırlamayacağım!

W. Bu şiir hangi vaka hakkında? Soysal durumda isimler hangi soruyu cevaplar? ( Çocuklar cevaplar verir)

V. Yeni malzemenin konsolidasyonu. Bağımsız iş.

Bir tablo oluşturun.

Derlenmiş tabloyu kullanarak çocuklar şu sonuca varırlar:

Sapmaya ne diyoruz?

Rusça'da kaç vaka var?

Başlangıç \u200b\u200bhalindeki isimler ne durumdadır?

Dolaylı vakaların soruları nelerdir?

Vi. Sözlük çalışması. Kelime çalışması:

D. Hangi durumda isimlerin bulunduğunu belirle?

Dilde, öğretmensiz, öğrenciden, caddenin aşağısında, traktörün arkasında, makinelerde, samanların önünde, kuzeyden, memlekette, çizimlerde, çocuklarla.

D: İsimler hangi sayıda çekilebilir? (Hem çoğul hem de tekil.)

Vii. Ödev:

Kontrol. 96; sapma kavramlarının tanımlarını öğrenin, vaka soruları s.83

VIII. Ders özeti:

Derste ne yaptın?

Yeni ne öğrendin?

Bir cümledeki ismin ilk hali nedir?

Hanginiz isimlerin çekilmesinde güçlük çekiyor?

Kullanılan literatür listesi

1. Klimanov, L. Okumayı öğretmek birincil sınıflar / L. Klimanova // Okul. - 1999. - No. 18. - S. 15-16.

2. Lvov, M.R., Goretsky, V.G. Rus dilini ilk sınıflarda öğretme yöntemleri / M.R. Lvov, V.G. Goretsky. - M: 2000.-145'ler.

3. Omorokova, M.I. Küçük öğrencilerin okumasını geliştirmek / M.I. Omorokova. - M., 1997. - 116s.

4. Svetlovskaya, N.N. Okuma öğretme yöntemi: nedir? / N.N. Svetlovskaya // İlkokul. -2005. -№2. -S.34-36.

Allbest.ru'da yayınlandı

...

Benzer belgeler

Okuma sürecinin psikofizyolojik yapısı ve öğretme yöntemleri. Konuşma bozukluğu olan ilkokul çocuklarının psikolojik ve pedagojik özellikleri. OHP'li çocuklarda doğru okuma becerilerinin oluşumunun teşhisi, gelişimi için egzersizler.

dönem ödevi, 08/13/2013 eklendi


dönem ödevi eklendi 03/12/2017


Küçük öğrenciler için yabancı dil öğrenme hedefleri. Genç öğrencilerin psikolojik özellikleri ve okuma becerilerinin oluşumu. Okuma için öğrenme sürecinin organizasyonu için gereksinimler. Okuma tekniklerini öğretmek için alıştırma örnekleri.

özet, eklendi 01/06/2011


Küçük öğrencileri edebiyatla tanıştırmak. Küçük öğrencilerin bağımsız okuma etkinliklerinin geliştirilmesine yönelik çalışma sistemi. Sınıfta okumaya yönelik ilgiyi geliştirmek için teknikler ve yöntemler edebi okuma... Edebiyat eğitiminin etkinliği.

özet, 03/03/2011 eklendi


Genç öğrencilerin ahlaki eğitiminin özü ve görevleri. Çocukların ahlaki niteliklerinin oluşum kriterleri ve seviyeleri. İlkokul çocuklarında ahlaki niteliklerin gelişimi için edebi okuma dersleri düzenlemek için metodolojik öneriler.

tez, 12/03/2013 eklendi


Küçük öğrencilere metni anlamayı öğretmenin teorik temelleri. Onunla ilkokulda çalışmak. Çocuklara edebi bir metni seslendirmeyi ve anlamayı öğretmek. Okuma dersleri yürütmenin konuşma terapisi yöntemleri. Çalışmanın içeriğinin analizi.

dönem ödevi, 26.02.2014 eklendi


Okuma derslerinde öğrencilerin bilişsel ilgisinin oluşumunun özelliklerinin analizi. Çocukların okuma etkinliğinin özellikleri. Küçük öğrenciler arasında okumaya ilginin gelişmesi için metodolojik gelişme. Çocukların bağımsız okuması için kitap seçimi.

tez, 11/13/2015 eklendi


İlkokul çocuklarının edebi okuma sınıfında konuşmasının gelişimi sorunu üzerine literatürün analizi. Biçimlendirici bir deney yapmak. Başkalarını algılama ve düşüncelerini sözlü ve yazılı olarak ifade etme yeteneğinin oluşturulması için yöntemlerin etkinliğinin değerlendirilmesi.

tez, 06/28/2015 eklendi


Okuma sürecinin bilimsel-teorik, anatomik-fizyolojik ve psikolojik temelleri, hataların psikolojik analizi. Küçük öğrencilerde okuma bozukluklarının incelenmesi için organizasyon ve metodoloji. Okumayı geliştirmek için metodik öneriler.

dönem ödevi, 18.02.2011


Genç öğrencilerin "yaratıcılık", "yaratıcı etkinliği" kavramlarının psikolojik ve pedagojik özü. Edebiyat okuma derslerinde genç öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerinin organizasyonu. Sınıfta teatralizasyon kullanma yöntemi.

Ve her durumda çocuğa bireysel bir yaklaşım bulabilirler. Ebeveynlerin bu tür beceri ve bilgileri yoktur, bu nedenle önceden hazırlık veya danışma olmaksızın kendi başlarına okuma öğretme sürecini düzenlerken sıklıkla hata yaparlar. İlkokul sınıflarındaki uzun yıllara dayanan tecrübeme dayanarak, bir çocuğa heceleri okumayı nasıl doğru bir şekilde öğreteceğinizi bilmiyorsanız ortaya çıkan ana sorunları belirtmek istiyorum.

Düzeltilmesi zor olan ana hata harf harf okuma... Ebeveynler, okumanın ana birimi olan harflerin olduğuna inanır ve çocuğa önce harfleri isimlendirmeyi öğretir ve sonra onları bir bütün olarak birleştirmeye çalışır. Daha da kötüsü, aynı zamanda harflerin tam adlarını ("em", "peh", vb.) Kullanarak alıştırma yaparlarsa veya sessizleri adlandırarak "biz", "py" derken bebeği düzeltmezler.

Bu yaklaşım temelde yanlıştır: Böyle bir eğitimle, çocuk bir hecenin ses-harf füzyonu mekanizmasına hakim olmaz, sadece sözlü formülasyonları ezberleme ve yeniden üretme temelinde okumayı öğrenir ("el" ve "a" gibi - "la" olacaktır) ve bu önemli ölçüde yavaşlar okuma hızı, çocuk sıklıkla heceleri karıştırır ve hatalar yapar.

"Eğitimli" bir çocuğu böyle bir algoritma kullanmaktan vazgeçirmek için yeniden eğitilmesi en az 4-6 ay sürecektir. Öğretmen çocuğa bu tür formülleri telaffuz etmenin gerekli olmadığını, ancak tüm heceyi bir kerede adlandırmanın gerekli olduğunu açıklayıp gösterebilse bile, çocuk aynı şeyi "zihninde" yapmaya devam edecek ve ancak o zaman ortaya çıkan kombinasyonu telaffuz edecektir.

Bir sorun daha - zayıf gelişmiş fonemik işitme... Ebeveynler genellikle çeşitli fonemik egzersizlerin kullanımına dikkat etmezler. Bu nedenle, sadece okuldaki bir çocuk ses kavramını tanımaya başlar, onu konuşma akışında vurgulamayı, bir kelimedeki yerini belirlemeyi öğrenir. Ancak, sürekli okumanın ve doğru yazımın temeli tam da kararlı çağrışım "harf \u003d ses" dir. "Y", "I", "yu", "e", "e" harflerinin yanı sıra "b", "b" işaretlerini incelerken özellikle ciddi sorunlar ortaya çıkar, çünkü bunların kullanımı yalnızca hangi seslerin olduğunu belirleme becerisine dayanır. belirli bir konumu ifade eder (veya paylaşır).

Ayrıca, ebeveynlerin çoğu zaman aşağıdakilerden dolayı sonuç aldığı unutulmamalıdır. sebat ve çocuktan sürekli talepte bulunmakçünkü çok çeşitli didaktik oyun ve alıştırmaları bilmiyorlar. Bu nedenle, bir okul öncesi çocuk okumaya olan ilgisini hızla kaybedebilir ve bu süreci sıkıcı bir "zorunluluk" olarak algılayabilir.

Anlatılan tüm hatalardan kaçınmak ve çocuğa doğru okumayı öğretmek için, ebeveynlerin aşağıda sunulan önerilerimizi kullanmalarını öneririz.

Hecelerle okumayı öğretmenin metodolojik temelleri

Pedagoji, bir çocuğa okumayı öğretmenin çeşitli yollarını tanımlar. Hecelere göre okumanın en etkili yöntemi kabul edilir. sesli harf yaklaşımı üzerine... Bu durumda, heceler, bir kelimenin oluştuğu ana "yapı taşları" dır. Bir çocuğa evde heceleri okumayı nasıl öğreteceğinizi düşünün.

Bu nedenle, önce çocuğa temel ünlü sesler ve bunların belirlendiği harflerle tanışmanız gerekir: "a", "o", "y". Her mektuba 2-3 ders verilmesi gerekiyor. Bunları ve sonraki harfleri incelemek için algoritma aşağıdaki gibidir.

1. aşama Motivasyon

Ders, çocuğun ne olacağına ilgisini uyandıracak eğlenceli bir anla başlamalıdır. Ona bir çizgi filmden bir oyuncak veya çerçeve gösterebilir, bir şarkı dinlemesine izin verebilir, vb. Göreviniz bebeğin dikkatini belirli bir konuya çekmektir. Örneğin:

• çocuğa portakal ile tedavi edin;
• bir eşek hakkında bir çizgi film göstermek;
• ördeği gösterin ve kapta yüzmesine izin verin.

Böyle bir eylemden sonra çocuğa bir soru (ne yedi, ne ile oynadı vb.) Sorun ve ardından nesnenin adını tekrar etmesini isteyin.

2. aşama. Sesi tanımak

Ardından, kelimedeki ilk sesi seçmeniz gerekir. Bunu yapmak için kelimeyi söyleyin ve ilk sesi uzatın, onu diğerlerinden daha yüksek ve daha net telaffuz edin. Çocuğunuzu sizden sonra tekrar etmeye davet edin. Duyduğu kelimedeki ilk sesi belirlemeli ve adlandırmalıdır.

Şimdi bu sesle oynamanız gerekiyor:

• farklı ses güçleriyle telaffuz edin (daha sessiz - daha yüksek sesle);
• birlikte söyle;
• farklı tonlamalarla konuşun.

Sesin artikülasyonuna dikkat etmek önemlidir. Çocuğunuzla konuştuğunuzdan emin olun gibi dudakların, dişlerin ve dilin hangi konumda olduğu bu sesi telaffuz ettiği ortaya çıkıyor. Bunu yapmak için onu sizi gözlemlemesi veya aynada kendine bakması için davet edin. Ünlü sesleri incelerken, çocuğa karşılık gelen gösteri resimlerini göstermeniz önerilir.

Fonetik işitme gelişimi için oyunlar

Çocuğunuzla zaten birkaç ses öğrendiğinizde, onunla "Sesi Tahmin Et" oyununu oynadığınızdan emin olun - eklemleme organlarının konumuna göre, hangi sesi çıkaracağınızı tahmin etmelidir.

Bu oyunlardan sonra çocuğunuza fonetik işitme geliştirmesi için başka egzersizler sunun:

• İstenilen sesle başlayan sözcükleri adlandırın.
• "Sesi yakalayın" - bir yetişkinin söylemesi gerekir farklı kelimelerve bebek bunları tekrarlar ve içinde belirtilen sesi duyarsa ellerini çırpar.
• "Bir evde ayarlayın" - 3-4 pencereli bir evin karton şablonunu yapın ve çocuğu, adı istenen sesle başlayan bu nesnelerin resimlerini yerleştirmeye davet edin.
• "Sözcüğü söyle" - sözcüğün bir bölümünü adlandırırsınız ve çocuk sözcüğün başına (sonunda) bir ses ekleyerek onu tam olarak söylemelidir.

Dikkat!Bir derste 2'den fazla alıştırma kullanmanıza gerek yoktur.

Sahne 3. Mektupla tanışma

Şimdi mektubu öğrenme zamanı. Bunu yapmak için, çocuğu küpler arasında veya alfabede (örneğin bir turuncu) istenen resmi bulmaya davet edebilirsiniz. Bu nesnenin adı [a] sesiyle başladığından yanına bu sesi belirten bir harf yazıldığı açıklanmalıdır.

Örnekleri:

• Myakishi küpleri OZON.ru mağazasında "Resimlerdeki ABC"
• Eğitici ahşap oyuncaklar Cubes ABC.
• "ABC" küpleri, 12 adet.

Bebeğinizi mektubu dikkatlice düşünmeye davet edin, hangi kısımlardan oluştuğunu belirleyin (çubuklar, ovaller, kancalar). Onunla mektubun neye benzediğini konuşun. Mektubun gerçek bir nesne olarak tasvir edildiği özel resimler kullanılması tavsiye edilir. Mümkünse, bu tür resimleri ders sırasında doğrudan kendiniz oluşturabilirsiniz. Mektubun dönüşümünü izlemek çocuk için çok ilginç olacak.

Ayrıca çocuktan bir mektup yazmasını istemeniz gerekir. Bu, farklı şekillerde yapılabilir:

• bir tahtaya tebeşirle çizin;
• parmağınızla kuma yazın;
• hamuru kalıp;
• düğmelerle düzenlemek;
• bir telden bükün vb.

Bu tür egzersizler çocuğu gerçekten memnun edecek ve mektubu hatırlamayı kolaylaştıracaktır.

4. aşama. Bir hece oluşturmak

Bebek ilk üç ünlü sesini öğrendiğinde, sonraki her ses (harfi tanıdıktan sonra) hemen hecelere dahil edilir. Asıl mesele, bunu açıklamaktır, böylece çocuk iki sesin tek bir heceye kaynaşmasının mekanizmasını anlar. Bir yetişkin iki harf göstermeli ve şimdi durmadan veya ayırmadan onları birlikte telaffuz edeceğini söylemelidir.

Ek efekt için görselleştirme ekleyebilirsiniz:

• iki küpü yan yana koyun;
• kurucunun parçalarına mektuplar yazın ve bunları birbirine bağlayın;
• bir eve mektup koyun vs.

Bir çocuğa bir hece gösterdikten sonra, bir yetişkinin onu açıkça telaffuz etmesi ve uzatması ve ardından çocuktan tekrar etmesini istemesi gerekir. Ayrıca, "ma" hecesini telaffuz etmek için önce [m] sesi için dudaklarınızı kapatmanız ve sesi [a] telaffuz etmek için hemen ağzınızı açmanız ve dudaklarınızı yuvarlatmanız gerektiği kelimelerle açıklanmalıdır. Bu işlemi birkaç kez göstermeniz ve çocuktan da aynısını yapmasını istemeniz önerilir.

Uygulamada görüldüğü gibi, bu tür ayrıntılı açıklamalara ve eğitime sadece hece okuma derslerinin ilk 1-2 haftası için ihtiyaç duyulacaktır. Çocuk sesleri hecelere dönüştürme prensibini anlar ve özümser öğrenmez, bunu herhangi bir kombinasyonda kolayca yapacaktır.

Doğrudan heceleri (ünsüz + ünlü) okumayı öğrenmenin yanı sıra, ona ters (sesli + ünsüz) ve karmaşık (2-3 ünsüz + sesli) heceleri okumasını teklif etmelisiniz. Teknik benzerdir: bir örnek gösterin, artikülasyonu analiz edin ve eğitim alıştırmaları yapın.

Hecelere göre okuyoruz

Bir çocuğa hecelerle okumayı nasıl öğreteceğine dair sunulan teknik, 5 yaşından büyük bir bebekle evde pratik yapmak için uygundur. 2-3 haftalık derslerden sonra, çocuk bağımsız olarak yazılı harflere bakarak heceyi adlandırabilir. Acele etmenize gerek yok, ancak 30-60 saniye sonra bir heceyi telaffuz etmekte zorlanıyorsa, onu yönlendirmeniz, bir hece oluşturmasına yardım etmeniz gerekir. Bu, tahriş veya kınama olmadan dostane bir şekilde yapılmalıdır.

Çocuk ilk heceleri "ma", "mu" oluşturduğunda, bazı heceleri birbirine bağlayarak tüm kelimeyi anlayabileceğinizi göstermenin zamanı gelmiştir. Bunu hece küpleri (özel bir set satın alabilir veya kendiniz yapabilirsiniz) veya yapıcı parçalar kullanarak açıklamak daha iyidir. Önemli olan, bir kelimeyi okumak için heceleri adlandırmanız ve ardından onları birleştirmeniz gerektiğini göstermektir. Çocuğunuza hangi kelimenin çıktığını ve ne anlama geldiğini sorduğunuzdan emin olun.

Gelecekte, hecelerle okumanın anlatılan tüm temellerini açıklamak için artık çok fazla zaman harcamanın gerekmeyeceği durumlarda, sınıfların ana kısmı ayrılmalıdır. eğitim egzersizleri... Uygulayıcı öğretmenler, iyi okumayı öğrenmenin sürekli okumaktan başka yolu olmadığını söylüyorlar. Çocuk ne kadar sık \u200b\u200bve daha çok okursa, o kadar iyi okur. Bu nedenle, okuma derslerine sürekli bir ilgi göstermesi gerekiyor. Bunun için çeşitli didaktik oyunların kullanılması önerilir.

Örnekler:

• Konuşma terapisi egzersizleri.
• Oynamaktan okumaya. Didaktik egzersizler.

Didaktik okuma oyunları

Oyun "Güneş"

Şekil, güneşi ışınlarla göstermektedir. İncelenen mektup ortasına, geri kalanı ise ışınların ucuna yerleştirilir. Merkezden ışın boyunca hareket ederken, ortaya çıkan heceyi adlandırmanız gerekir. Ters yönde hareket edebilirsiniz.

Benzer bir oyuna "İzle" denir. Ana harf elin ortasına, geri kalanı ise kadrana yerleştirilmiştir. Oku hareket ettirerek ortaya çıkan heceyi adlandırıyoruz.

Oyun "Yol boyunca koş"

Kısa bir dolambaçlı yolu olan bir resim seçin. Üzerine basılı heceli daireler yerleştirin. Çocuk bir çip alır ve onu ileriye doğru hareket ettirmeye başlar, yol boyunca heceleri adlandırır. Bir takım oyunu düzenleyebilirsiniz - kim daha hızlı gidecek ve hata yapmayacak.

Zar oyunu

Heceli küpler için birçok görev bulabilirsiniz:

• küpteki tüm heceleri okuyun;
• bir kelime oluşturmak için küpleri seçin;
• yeni bir sözcük elde etmek için oluşturulan sözcükteki bir heceyi değiştirin (ekleyin);
• resim için, tasvir edilen nesnenin adında ilk olan heceyi seçin.

Hatta çocuğunuza bu tür küplerin olduğu bir kutu bile verebilirsiniz ve o onlarla oynamanın bir yolunu bulabilir.

Hece tablosu

Etkileşimli bir hece tablosu yapın. Pisagor tablosu prensibine göre yapılır. Yeni harfleri öğrenirken tabloya satırlar eklenmelidir. Bir tabloyla çalışmak için görevler aşağıdaki gibi olabilir:

• belirtilen harfi bulun ve onunla tüm heceleri okuyun;
• tabloda adı geçen heceyi bulun;
• tabloda adı geçen heceleri gösterin ve bunlardan bir kelime çıkarın;
• kelime yapmak için heceler arasına ışınlar çizer.

Daha sonra karmaşık hecelerden oluşacak başka bir tablo yapmalısınız.

Sürekli eğitim alıştırmalarının bir sonucu olarak, heceleri isimlendirme yeteneği otomatizme getirilecek ve bundan okuma hızı önemli ölçüde artacaktır. Ancak ebeveynlerin, iyi okuma için önemli olan tek kriterin bu olmadığını hatırlamaları gerekir. Farkındalık ve dışavurum gibi okuma özelliklerinin geliştirilmesine, yani zaten bahsettiğimiz konuya da dikkat edilmelidir.

Bir öğrenme hedefi olarak okumak

Bağımsız bir konuşma etkinliği türü olarak okumayı öğretmenin amacı, öğrencilerin belirli bir iletişim görevini çözmek için gerekli olan ciltteki metinden bilgi çıkarma becerilerini geliştirmektir. Bu, belirli okuma türlerinde ve metinde yer alan bilgileri anlama tekniklerinde ustalık gerektirir. Akademisyen L.V. Shcherba şunları kaydetti: dil ediniminin önde gelen başlangıcı (konuşma) mantıklı olmalı, farklı dinleyici kategorileri tarafından bu şekilde anlaşılır, konuşmacının amaçladığı gibi.

Bilmek önemli

Aşağıdakiler anlamlı algının oluşumu ile ilişkilidir temel becerilertemel okuma:

• bilgi içeriğini yapı ve anlam açısından tahmin etmek;
• bir konu, ana fikir tanımlama;
• metni anlamsal parçalara ayırın;
• ana olanı ikincilden ayırmak için;
• metnin içeriğini değerlendirmek;
• metni yorumlar.

İlkokulda okumayı öğrenmek

onları anlamsal gruplara ayırmak. Okumayı öğretme süreci, okuma becerilerinin oluşumu ile başlar, yani okumanın teknik tarafı.

Uzman görüşü

S.F. Shatilov okuma becerilerini anlıyor dil fenomenlerinin anlamları ile otomatikleştirilmiş görsel - sözlü ve işitsel bağlantıları .

Bu nedenle, okuma becerileri şu becerileri sağlar:

• grafem-fonemik yazışmalar kurmak;
• kelimenin grafik imgesi ile işitsel-konuşma-motor imgesi arasında bir yazışma kurmak;
• okunabilir birimleri doğru şekilde ifade edebilir;
• bir sözcüğün sözcüksel imgesini, sözcük kombinasyonlarını anlamlarıyla ilişkilendirmek;
• Kelimenin gramer biçimini, kelime kombinasyonlarını anlamlarıyla ilişkilendirir.

Öğrenmenin ilk aşamasının karakteristik bir özelliği, anlama sürecinin algılama süreciyle aynı anda gerçekleşmemesi, yani anlamanın algılama sürecinden ayrılmasıdır. Bu süreç, öğrencilerin dikkatlerini, okunmakta olan ünitenin grafiksel görüntüsü ile işitsel-konuşma-motor görüntüsü arasında bir bağlantı kurmaya yoğunlaştırmasının bir sonucu olarak, otomatikleştirilmiş okuma becerilerinin yetersiz seviyesinden kaynaklanır ve sonuç olarak anlamsal anlam arka plana indirilir ve daha sonra gerçekleşir. Tecrübeli bir okuyucunun otomatikleştirilmiş ™ teknik becerileri, bir yabancı dil metninin içeriğinin anlamsal tarafına odaklanmasını sağlar. Bu nedenle öğretmenin görevi, grafik görüntü ile anlamsal anlamı arasında doğrudan bir bağlantı kurmaktır.

Bu nedenle, okuma becerileri, yazılı bir mesajda yer alan bilgilerin anlaşılmasını sağlayan temeldir.

Okumanın teknik yönünü öğretmek, hem okuma sürecinde bilginin algısal ve anlamsal işlemesinin özellikleri hem de çalışılan dilin özellikleri nedeniyle bir dizi dilbilimsel ve psikolojik zorluklarla ilişkilidir.

Dilsel zorluklar usta olanın özelliklerine bağlıdır yabancı Dil ve bir yabancı dilin yazım ve fonetik sistemleri arasındaki farklılıklardan kaynaklanan grafemik-fonemik bağlantılar arasındaki kararsızlıktan kaynaklanır. Bir örnek, aynı harfin farklı harf kombinasyonlarındaki telaffuzundaki tutarsızlıktır.

Bağlantıların kararsızlığı, diller arası ve dil içi girişime neden olabilir. Bu nedenle, öğrenciler okurken, ana dillerinde ve hedef dillerinde farklı sesler aktaran bazı harflerin ana hatlarının çakışmasıyla ilişkili zorlukların üstesinden gelmek zorundadır: x, t, n, p\u003e y Örneğin, alfabenin ana hatlarıyla benzer harfleri arasında ayrım yapma ihtiyacı ile bve d.

Sırasıyla, psikolojik zorluklar sebebiyle:

• ana dillerinde okumayı öğretirken genç öğrencilerde bulunan yeterince güçlü işitsel-konuşma-motor görüntülerin öğrencilerin konuşma hafızasındaki yokluğu;
• eğitimsel ve bilişsel güdülerin istikrarsızlığı ve durumsallığı;
• küçük görüş alanı;
• zihinsel süreçlerin yetersiz gelişme seviyesi (hafıza, dikkat vb.). Bu nedenle, işlemsel bellek okuma için büyük önem taşır ve bu, cümlenin (veya sentagmanın) bu kısımlarının kısa bir süre için tutulmasına katkıda bulunur ve bunlar daha da birleştirildiğinde, okunan şeyin anlaşılmasına yol açar;
• gerekçesiz gerileyen göz hareketleri.

Okumak için minimum öğrenme birimi,

ve öğrencilerin okuma kurallarına göre veya kelimenin kendisinin görüntüsünü ezberleyerek ve anlamla ilişkilendirerek okuma tekniğinde - bir kelimenin grafik görüntüsünü seslendirerek - ustalaşmalarına olanak tanır.

Yerli metodolojide, ilk aşamada okuma öğretme problemini çözmek için çeşitli yaklaşımlar vardır ve bölümleri aşağıdaki kriterlere dayanan çeşitli öğretim yöntemleri kullanılmaktadır:

• 1) öğretimin temelini oluşturan ilk dilsel birim (harf, ses, tam kelime, cümle, metin);
• 2) öğrencilerin önde gelen faaliyetlerinin türü (analiz, sentez).

Bu kriterleri birleştirmek, okuma öğretimi yöntemlerinin aşağıdaki sınıflandırmasını elde etmeyi mümkün kılar:

• 1) analitik: ses, ses-harf yöntemi, hece;
• 2) sentetik: tüm kelimelerin yöntemi, tam cümlelerin yöntemi;
• 3) analitik ve sentetik (karışık).

Belirli bir okuma kuralına göre düzenlenmiş sözcükleri okumayı öğretmek için harmanlanmış bir metot kullanımını bir örnek olarak düşünün.

İlk yol Öğrencilerin bağımsız olarak bir okuma kuralı türetmelerine olanak tanıyan ses-harf analizi kullanarak bir örnekten (bir öğrenme kartına göre) kelimeleri okumayı içerir. Eğitim kartı, üzerinde çalışılan harfin veya harf kombinasyonunun rengini kullanarak vurgulanan bir anahtar kelimeyi ve daha önce öğrenilmiş olan ses formu anahtar kelimeyi gösteren bir resmi içerir. Bu nedenle, sözlü kurşun, bilindik sözcüksel materyali okuma becerisini oluşturur. Sözcüğü okuduktan sonra, öğretmen (konuşmacı) ya ses-harf analizini bağımsız olarak takip eder ve bu, bölünmüş alfabe kullanılarak gerçekleştirilebilir. Örneğin, bir öğretmen bir kelimeyi söyler ve verilen kelimede kaç ses olduğunu sorar, ardından bir anahtar kelime gösterir (yazar) ve harflerin sayısını seslerin sayısı ile ilişkilendirmesini ister. Bundan sonra bölünmüş alfabe kullanılarak seslere karşılık gelen harfler boş hücrelere yerleştirilir. Bu çalışma sürecinde öğrenciler bağımsız olarak veya bir öğretmenin yardımıyla harf kombinasyonlarını okumak için bir kural çıkarırlar.

Ayrıca, öğrenciler öğrenilen kuralı içeren aynı türden kelimeleri okumayı öğrenirler. Aynı zamanda, öğrencilerin bağımsız okumasından önce, örnek bir kelime okuması dinleyerek ve konuşmacının arkasından okuma yapılır. Tanınmış yerli bilim adamları-metodologlar G.V. Rogova, I.N. Vereshchagin, N.V. Yazykov, konuşmacının konuşmasını taklit etmemek ve okumakla ilgili olması gerektiğini vurguluyor 1.

İkinci yol ses, harf ve anahtar kelime ile temsil edilen okuma kuralına göre düzenlenmiş kelimeleri okumayı içerir. İlk aşamada öğretmen şakacı bir şekilde öğrencilere okuma kuralını tanıtır. Okuma kurallarını tanıtmak için örnek seçenekler verelim.

• Bugün arkadaşlarımız mektuplar vadisine gitmeye karar verdiler. Oradaki her ünlü güzel bir çiçekti ve her ünsüz, değerli taşlardan yapılmış bir desendi. Mickey birden, S şeklindeki taşın etrafında iki çiçek açtığı zaman taşın arıya dönüştüğünü ve vızıldamaya başladığını fark etti ... Z-Z-Z.
• Göl kenarındaki çayırda olağandışı çiçekler büyür. Her birinin üzerinde yazılı bir kelime olması şaşırtıcı. Çiçekler gibi tüm kelimeler birbirine çok benziyor - aynı [ai] sesine sahipler. Bu sesi iki harfle tanıyacaksınız - ow veya oi - başlangıçta veya bir kelimenin ortası. Bu harfleri daire içine alın ve okuyun: [au]. Şimdi tüm kelimeyi okuyun.

İlginç bir yol, öğrencilere, erişilebilir ve eğlenceli bir şekilde okuma kurallarının tanıtıldığı "Durumlar aracılığıyla İngilizce" kılavuzunda sunulan okuma kurallarını tanıtmaktır. Örneğin: "Çocuklar," e "haricindeki tüm harflerin" konuştuğunu "fark ettiniz. Sessiz ama bu mektup komutan. Komutan sessiz ama her zaman "i" harfini izliyor. "G harfinin adını doğru çağırdığından" emin olur.

• Word_'nin kaç kez geçtiğini bulun.
• Sudoku. Her satırdaki eksik kelimeyi bulun, yazın ve ardından kelimeleri yatay, dikey ve çapraz olarak okuyun.

• Resimde gösterilen harflerden bir kelime çıkarın ve okuyun.
• Eksik harfi ekleyin ve kelimeyi okuyun.
• Kelimedeki sesi duyduğunuzda kutuyu işaretleyin.
• Mickey şimdi kelimeleri okuyacak. Ondan sonra tekrarlayın ve hangi sırayla telaffuz edildiğini belirtin.
• "Bir papatya toplayın." Mektubun bulunduğu yaprakları seçin_

ses gibi okur_ ve papatyayı olabildiğince çabuk toplayın. Yaprakların üzerine yazılan kelimeleri okuyun.

Mickey ve Minnie rekabet etmeye karar verdi ve nasıl olduğunu hatırlayın

letter_'nin ses olarak okunduğu daha fazla kelime.

Mickey'nin (yeşil) ve Minnie'nin (kırmızı) hatırladığı kelimeleri okuyun. Kim kazandı?

Vurgulanan kelimeye göre bir satırdaki kelimeleri bulun, daire içine alın ve okuyun.

Photo Eye: Sütundaki kelimelere bakın ve içinde fazladan bir kelime olup olmadığını belirleyin. Kelimeleri oku.

Oyunların konuşmanın teknik yönünün öğretiminde kullanılması.

Okuma becerilerinin oluşumunda başarıyla kullanılabilecek birkaç oyunu örnek olarak alalım.

"Canavar Gluton". Kelimeleri okuyun ve hücreleri doldurun.

Bir yorum. Kelime veya cümlelerden oluşan bir dizi kart hazırlayın. Öğrenciler sırayla bir kelime veya cümle kartı çizer ve okur. Kelime (cümle) doğru okunursa, boş bir hücreye yerleştirirler; kelime veya cümle yanlış okunursa, kart yığınına geri verirler. Kazanan ilk önce boş hücreleri dolduran kişidir.

• Küp. Her öğrenci bir zar atar ve kutudan karşılık gelen sayıda kart alır. Öğrenci kelimeyi doğru okursa kartı kendisi için saklar, hata yaparsa kart kutuya iade edilir. Bu durumda, öğrencilerden biri okuma kuralına benzer (kelimeyi koro halinde okuyabilirsiniz). Kazanan, en çok kelime kartına sahip olandır.
• Bourn, Bam, chipe ve şans. Bu oyunu organize etmek için, üzerinde şu kelimelerin yazılı olduğu kelime ve kartların bulunduğu kartlar hazırlamak gerekir: "BOUM", "YOU", "CH1PE", "ŞANS". Öğrenciler sırayla kart çizer ve kelimeleri okur. Kelime doğru okunursa öğrenci kartı yanında tutar, kelime yanlış okunursa kart kutuya iade edilir. Bir öğrenci "SİZ" kelimesi olan bir kart çekerse, onu kutuya geri verir ve bir hamleyi atlar, eğer öğrenci "BOUM" kelimesi olan bir kart çekerse, sonra "CH1PE" kelimesi olan bir kart çekerse, kelime içeren iki kart kutuya geri döner, o zaman başka bir öğrenciden bir kelime içeren bir kart alır ve son olarak, bir öğrenci "ŞANS" kelimesini içeren bir kart çıkarırsa, "BOUM" ve "SİZ" kartlarını onunla değiştirebilmek için saklar ve ek bir kart çıkar. En çok karta sahip olan kazanır.
• 2. Dikey ve yatay görüş alanını genişletme ve okuma hızını artırma görevleri. Bu görevler, öğelerin (bir sözcükteki harfler, bir cümledeki sözcükler) sayısında bir artış içerir ve dikey olarak uzatılmış bir dikdörtgen şeklinde veya bir elmas şeklinde olabilir.

Kelime düzeyinde:

• Au / eau harf kombinasyonlarını daire içine alın ve kelimeleri okuyun.
• Yolcularımızın yolunda küçük bir engel vardı. Mümkün olduğunca çabuk merdivenlerden aşağı inmelerine yardım edin.
• Düz bir çizgiye odaklanarak kelimeleri olabildiğince hızlı bir şekilde yukarıdan aşağıya okuyun.

GİRİŞ

Küçük öğrenciler için okuma öğretme probleminin psikolojik ve pedagojik kanıtı

1.1 İlkokul sınıflarında öğretimin özellikleri

1.2 Okumanın özünü anlamak için psikolojik yaklaşım

1.3 Okuma sürecinin psikofizyolojik özellikleri

II. İlkokul Çocuklarına Okuma Öğretiminin Kuramsal Temelleri

2.1 Pedagoji tarihindeki okuma yazma öğretme yöntemlerinin karşılaştırmalı eleştirel analizi

2.2 Okuryazarlığı öğretmenin sağlam analitik-sentetik yöntemi

2.3 Okuma öğretiminin yöntem ve ilkelerine genel bakış

Sonuç

kaynakça

Uygulamalar

GİRİŞ

Bir çocuğun okulda başarılı bir şekilde okuyabilmesi için öncelikle temel eğitim becerilerine hakim olması gerekir: okuma, yazma ve sayma. Tüm eğitimin temeli olduklarını söyleyebiliriz.

Okuma, daha fazla öğrenme için gerekli olan yeni bilgileri edinmenin bir yoludur. Okumayı öğrenmemiş ya da bunu beceremeyen bir öğrenci başarılı bir şekilde bilgi edinemez. Sonuçta, eğitim süreci her zaman çocukların bağımsız çalışmasını gerektirir, öncelikle bir kitap üzerinde çalışır. Öğrencilerin okuma tekniğine hakim olamaması ve en önemlisi okuduklarını anlama becerisine, eğitim çalışmalarında akademik başarısızlığa yol açabilecek ciddi zorluklar eşlik edecektir.

Okumayı öğretme sorunu, pedagojik sürecin en önemli sorunlarından biridir ve her zaman psikologların ve öğretmenlerin ilgisini çekmiştir. Birçok Rus yazar, ilkokul çocuklarının akademik başarısızlığının sorunları ve öğrencilerin okuma etkinliklerinin gelişimi sorunuyla ilgilenmiştir: P.P. Blonsky, D.B. Elkonin, NA Menchinskaya, L.S. Slavina, S.M. Trombach, T.G. Egorov, G.N. Kudina, G.A. Tsukerman. Bu sorunlar, birçok yabancı araştırmacı M. Cole, J. Morton ve diğerleri tarafından da değerlendirildi.

İlkokulda yapılan tanısal anlık görüntülerin, okuma becerilerinin oluşumunun yalnızca bir hız kriteri (dakika başına düşen kelime sayısı) aracılığıyla değil, aynı zamanda okuduğunu anlamanın bir değerlendirmesiyle de değerlendirilmesini ima etmesine rağmen, birçok öğretmen için ilk kriter asıl kriterdir. Psikolog L.V. İlkokulda öğretmenin ilgilendiği okuma tekniğinin yerleşmiş olduğu kabul edilen Shibaeva, kültürel değer statüsünde tam teşekküllü bir etkinlik olarak okuma gelişmez. Bu arada, modern dünya pratiği, metni anlama kriterine odaklanmıştır. Bu nedenle, birçok ülkede düzenli olarak yapılan okuma becerilerinin oluşum testleri, “bir kişinin yazılı metinleri anlama ve bunları yansıtma, içeriğini kendi hedeflerine ulaşmak için kullanma, bilgi ve fırsatları geliştirme, aktif katılım için kullanma becerisi” şeklinde formüle edilen okuma becerisi kriterine dayanmaktadır. toplumun yaşamı ".

Kategoriler Navigasyonu kaydet