Tarihsel karakteri ve temel özellikleri. Öğrenci merkezli öğrenme yaklaşımı

Sayfa 1

Okul öncesi çağda, kişilik odaklı pedagojinin konusu, kendine karşı duygusal olarak olumlu bir tutum oluşturulması, kişinin başarılarından gurur duyması ve başkalarına ilgi duyması, inisiyatif, faaliyet, bağımsızlık, hedef belirleme ve amaç oluşturma, öz farkındalığın geliştirilmesi (bir yetişkinin ve bir akranın değerlendirilmesine eleştirel bir tutum, öz saygı, öz saygı, fiziksel ve zihinsel yeteneklerinin farkındalığı), benlik saygısını, özeleştiriyi vb. motive etme yeteneği.

Kişilik merkezli yaklaşımın popülaritesi bir dizi koşuldan kaynaklanmaktadır:

Birincisi, toplumun dinamik gelişimi, çocuğun kendisi olarak kalmasına izin veren, parlak bir birey kadar tipik olmayan bir kişinin gelişimini gerektirir;

İkinci olarak, psikologlar ve öğretmenler, modern çocuklarda özgürleşmenin ortaya çıktığını, belirli bir pragmatizm olduğunu ve öğretmenlerin çocuklarla etkileşimde yeni yaklaşımlar ve yöntemler kullanmalarını gerektirdiğini belirtirler.

Üçüncüsü, modern eğitimin demokratikleştirmek için çocuklar ve yetişkinler arasındaki ilişkileri insanlaştırması gerekiyor.

Tanımı gereği, kişilik odaklı bir yaklaşım, pedagojik faaliyette metodolojik bir yönelimdir ve birbiriyle ilişkili kavramlar, fikirler ve eylem yöntemlerinden oluşan bir sisteme güvenerek, çocuğun kişiliğinin kendini tanıma, kendini inşa etme ve kendini gerçekleştirme süreçlerini sağlamaya ve desteklemeye, benzersiz bireyselliğinin gelişimine izin verir.

Bu yaklaşım, öğretmenin çocuğun bireyselliğinin gelişimini teşvik etme istekleri ile ilişkilidir.

Ayrıca, bir kural olarak, kişilik odaklı yaklaşım, kavramlar ve ilkeler gibi bileşenleri içerir. Anlamlarını ortaya çıkaralım.

İlk bileşen kavramlardır. Bu kavramların yokluğu veya anlamlarının yanlış anlaşılması, ele alınan yaklaşımı pratikte bilinçli ve amaçlı olarak uygulamayı zorlaştırır, hatta imkansız kılar. Kavramlar şunlardır:

Bireysellik, bir kişinin benzersiz kimliği, onu diğerlerinden ayıran özelliklerinin benzersiz özellikleridir;

Kişilik, bir kişinin sosyal özünü karakterize eden, sürekli değişen sistemik bir niteliktir;

Kendini gerçekleştirme - yeteneklerini ve yeteneklerini tam olarak ortaya çıkarmak için bilinçli aktif bir arzu;

Kendini ifade, kişinin niteliklerinin ve yeteneklerinin tezahürü olan gelişimin bir süreci ve sonucudur;

Özne - kendini ve çevreleyen gerçekliği tanımak ve dönüştürmek için bilinçli bir yaratıcı etkinliğe sahip bir birey (veya bir grup);

Öznellik - bir bireyin (veya grubun) özne olma ve faaliyetlerin uygulanmasında etkinlik ve özgürlüğe sahip olma becerisini yansıtan kalitesi;

Benlik kavramı, bir kişi tarafından algılanan ve deneyimlenen, kendine ve başkalarına karşı tutum;

Seçim - bir kişinin (veya bir grubun) faaliyetlerinin tezahürü için en çok tercih edilen seçeneği belirli bir setten seçme fırsatı alması;

Pedagojik destek, bir öğretmenin fiziksel ve zihinsel sağlık, iletişim, eğitim faaliyetlerinde başarı vb. İle ilgili bireysel sorunlarını çözmede çocuklara önleyici ve operasyonel yardım sağlama etkinliğidir.

İkinci bileşen, eğitim ve öğretim sürecini inşa etmenin başlangıç \u200b\u200bnoktaları ve temel ilkeleridir:

Kendini gerçekleştirme prensibi.

Her çocuğun entelektüel, iletişimsel, sanatsal ve fiziksel yeteneklerini gerçekleştirme ihtiyacı vardır. Çocuğun doğal ve sosyal olarak edindiği yetenekleri ortaya koyma ve geliştirme arzusunu teşvik etmek ve desteklemek önemlidir.

Bireysellik ilkesi.

Çocuğun ve öğretmenin kişiliğinin bireyselliğinin oluşumu için koşullar yaratmak, eğitim kurumunun temel görevidir. Sadece bir çocuğun veya yetişkinin bireysel özelliklerini hesaba katmak değil, aynı zamanda mümkün olan her şekilde daha fazla gelişimini desteklemek de gereklidir.

Öznellik ilkesi.

Bireysellik, yalnızca gerçekten öznel güçlere sahip olan ve bunları etkinliklerin, iletişimin ve ilişkilerin inşasında ustaca kullananların doğasında vardır. Sübjektif deneyiminin oluşumunu ve zenginleşmesini teşvik etmek için çocuğun grup içinde gerçek bir yaşam konusu olmasına yardım edilmelidir. Yetiştirme sürecinde etkileşimin öznelerarası doğası baskın olmalıdır.

Seçim prensibi.

Seçim olmadan, bireysellik ve öznellik gelişimi, çocuğun yeteneklerinin kendini gerçekleştirmesi imkansızdır. Bir çocuğun sürekli seçim koşulları altında yaşaması ve yetiştirilmesi, eğitim sürecini organize etme amacını, içeriğini, biçimlerini ve yöntemlerini seçmede öznel güçlere sahip olması pedagojik olarak uygundur.

Yaratıcılık ve başarı ilkesi.

Bireysel ve toplu yaratıcı faaliyetler, çocuğun bireysel özelliklerini belirlemenize ve geliştirmenize izin verir. Yaratıcılık sayesinde çocuk yeteneklerini ortaya çıkarır, kişiliğinin "güçlü yönlerini" öğrenir. Belirli bir faaliyet türünde başarıya ulaşmak, çocuğun kişiliğine ilişkin olumlu bir benlik kavramının oluşmasına katkıda bulunur.

Eğitim nüansları:

Bilimsel ve pedagojik literatürde yaratıcı hayal gücü kavramı
Zihinsel bir süreç olarak hayal gücü sorununa ilgi, nispeten yakın zamanda ortaya çıktı - XIX-XX yüzyılların başında. Hayal gücü işlevini deneysel olarak incelemeye yönelik ilk girişimler bu zamana kadar uzanıyor ...

Modern sunumlar için gereksinimler
Microsoft PowerPoint, birçok sunum bilgisayarı programı arasında en yaygın kullanılanıdır. PowerPoint kullanmak, iletişimsel bir yabancı dil oluşturma sorununu çözmede etkilidir ...

Belediye devleti özel (düzeltici) eğitim kurumu öğrenciler, engelli öğrenciler Krasnobakovskaya özel (ıslah) Nizhny Novgorod bölgesinin VIII tipi genel eğitim yatılı okulu

Öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin geliştirilmesi

kişi merkezli yaklaşıma dayalı

Gerçekleştirildi:

Öğretmen: A.I. Ovsyannikova

Kırmızı Bucky

Giriş

Geleneksel sınıf dersi öğrenme sisteminin yaratılmasından bu yana, her zaman öğrenme için yüksek ve istikrarlı bir motivasyon oluşturma sorunu, öğrencilerde aktif bilişsel etkinlik ve eğitim sürecini organize etmek için en etkili yöntemleri ve araçları bulma sorunu olmuştur.

Kural olarak, öğretmen tarafından seçilen dersteki ortalama çalışma hızı öğrencilerin sadece belirli bir kısmı için normal çıkarken, diğerleri için çok hızlı, diğerleri için çok yavaş. Bazı çocuklar için aynı öğrenme problemi zor, neredeyse çözülemeyen bir problemken diğerleri için kolay bir sorudur. Bazı çocuklar ilk okumadan sonra aynı metni anlar, bazılarının tekrara ihtiyacı vardır ve yine de bazılarının açıklamaya ihtiyacı vardır. Başka bir deyişle, eğitim materyalinin asimilasyonunun başarısı, ustalaşma hızı, bilginin anlamlılığının gücü, çocuğun gelişim düzeyi, yalnızca öğretmenin aktivitesine değil, aynı zamanda algı özellikleri, hafıza, zihinsel aktivite de dahil olmak üzere birçok faktör nedeniyle öğrencilerin bilişsel yeteneklerine ve yeteneklerine bağlıdır. son olarak, fiziksel gelişim. Her öğretmen, okul çocuklarında doğal farklılıkların varlığını bilir ve çoğu zaman öğrencinin başarıları veya başarısızlıkları onlar tarafından açıklanır. Çoğu durumda çevresel koşullar, birçok insan için doğal eğilimleri için yeterli olmayacak şekildedir. Bu güçlerin farkına varmayı başaranlardan çok üstün kalıtsal güçlerle doğan çok daha fazla insan var.

Okulun temel ve çok sorumlu görevi, çocuğun bireyselliğini ortaya çıkarmak, kendini göstermesine, gelişmesine, yerleşmesine, seçicilik kazanmasına ve sosyal etkilere karşı direnç kazanmasına yardımcı olmaktır. Öğrenme sürecinde her çocuğun bireyselliğinin açığa çıkması, modern bir okulda kişilik odaklı bir eğitimin inşasını sağlar.

2. Öğrenci merkezli öğrenmenin amaçları ve hedefleri

Hedef: Bireysel bilişsel yetenekleri, ihtiyaçları ve ilgileri hesaba katarak, "ortalama" bir öğrenciye göre değil, her biri ayrı ayrı bir yönelimle tek bir sınıfta çalışmaya izin veren bir psikolojik ve pedagojik koşullar sistemi oluşturulması.

Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisi aşağıdakilerden kaynaklanmaktadır görevler :

her öğrencinin eğitim materyaliyle ilgisini çekmek ve karşılıklı anlayış ve işbirliği atmosferinde gelişimini sağlamak;

her çocuğun bireysel bilişsel yeteneklerini geliştirmek;

bireyin kendini tanımasına, kendini belirlemesine ve kendini gerçekleştirmesine yardımcı olur.

Öğrenci merkezli bir yaklaşımın uygulanması, öğrencilerin bilişsel aktivitesini ve eğitim kalitesini artırmak için kullanılan metodolojik tekniklerden biridir.

Kişilik odaklı yaklaşımın özüne ilişkin bu fikir, belirli eğitim seanslarının daha amaçlı ve etkili modellemesine ve yapılandırılmasına olanak tanır, çocuğun kişiliğinin kendini geliştirme süreçlerini daha etkili bir şekilde sağlar ve destekler, bireyselliğini geliştirir.

Kişilik odaklı eğitimin yorumlanmasında en yoğun ifade, eğitim sisteminde farklılaşma ve bireyselleştirme aracı olarak görünmesi gerektiği fikridir.

3. Öğretmenin çalışma sistemi aşağıdaki bileşenlerden oluşur:

Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisinin uygulanması için bir koşul olarak öğrencilerin öğrenme ve öğrenme yeteneğinin teşhisi.

Her eğitim konusu için çok seviyeli hedeflerin belirlenmesi ile öğretimin farklılaşması, öğretmenin öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel etkinliklerini yönetmek için çocuklara bireysel bir yaklaşım kullanmasına izin verir.

Yansıtıcı öğrenme; öğrencilerin yeteneklerini ve öğrenme çıktılarını değerlendirmesi; öğrencilere çeşitli içerik ve öğretim biçimleri sunmak; özdenetim kombinasyonu; öğrencinin karşılıklı kontrolü ve öğretmen tarafından kontrol; bir değerlendirme elde etmek için entegre bir yaklaşım sunan bir teşvik teknikleri sistemi; dersin gerçek ve gelecekteki hedeflerinin bağımsız formülasyonu.

Her öğrencinin faaliyete dahil edilmesi için koşullar yaratmak: tüm konu boyunca farklılaştırılmış görevlerden oluşan bir sistem düzenlemek, algoritmalarla çalışmak, testler - hedef belirleme, öz planlama, öz denetim, öz değerlendirme ve bilgi, beceri ve yeteneklerinizin düzeltilmesinde baskın bağımsız öğrenci etkinliğini düzenlemenizi sağlar.

Öğretme ve yetiştirme yöntemleri öğretmenin:

öğrencinin bilişsel aktivitesini yönetir

öğrencinin bilişsel aktivitesini motive eder

derste çeşitli bilgi kaynaklarıyla çalışma da dahil olmak üzere bağımsız çalışmalar düzenler;

ortak yardım organize ederek tüm öğrencileri kolektif yaratıcı faaliyete dahil eder;

bir başarı durumu yaratır, yani bir metodoloji geliştirir ve her öğrenci için uygun olan görevler sunar;

insani eğitim ilişkileri sisteminde uygulanan eğitimsel işbirliği için olumlu bir duygusal atmosfer yaratır;

Öğrencinin kendi etkinliklerinin öz-analizini düzenler ve yeterli özgüvenini oluşturur.

Kişisel odaklı eğitim kuralları

Başka amaçlar için ve diğer sosyo-ekonomik koşullarda geliştirildikleri şekliyle geleneksel yöntemleri, formları, eğitim araçlarını gözden geçirmek.

Kişiyi küçük düşüren cezalandırma yöntemlerini ortadan kaldırın.

Çocuğu sorumlulukları konusunda dürüst olmaya teşvik edin.

Kötü işleri tartışmak ilkeli ama naziktir.

Hataları tespit etmeye yardımcı olun.

Çocuğun duygusal refahını koruyun.

Çocukta olumlu bir benlik saygısı oluşturun.

Gereksinimleri sürekli artırın, elde edilen sonuçları pekiştirin.

Bireyin doğru yönde aktif faaliyetine neden olmak için bir fırsat arayın ve olumsuz bir eylemin ortaya çıkmasını pasif olarak beklemeyin.

Bir çocuğu nazik ama talepkar sevgi ile anlamak, kabul etmek, sevmek.

Çocuğun çıkarları, deneyimleri ile yaşayın.

Kendinizi, güçlü ve zayıf yönlerinizi anlamak iyidir.

Öğrenme sürecinin nasıl gittiğini her an bilmek için çocuklara yakından bakın.

Her çocuğun başarısından içtenlikle sevin.

Çocuğa kendini onaylama fırsatları sağlayın.

Çocuğa kendisinden neyin gerekli olduğunu, onu nasıl görmek istediklerini sürekli olarak hatırlatın.

Çocuğun durumunu ve ruh halini dikkate alın.

Çocuğu çok dikkatli dinleyin, en acil işi meydan okurcasına bir kenara bırakın.

Seçilen strateji dahilinde eğitim ve yetiştirme sürecini sıkı bir şekilde kontrol altında tutun.

Çocuklarla iletişimin tadını çıkarın.

Çocuklarla konuşmak istedikleri şekilde konuşun.

Eylemi kınayın ama kişiye saygı gösterin.

Öğrenci merkezli öğrenmenin ilkeleri

Hedef belirleme ve motivasyon ilkesi... Çeşitli şekillerde uygulamada uygulanan dersin hedef belirleme, motivasyon ve ders konusunun belirlenmesinde öğrenci etkinliklerinin düzenlenmesi ve yönetilmesi bu ilkenin uygulanmasında derste büyük önem taşımaktadır:

bazı derslerde öğrenciler öğretmenle birlikte sorunlu bir soru formüle eder;

diğerlerinde, öğrenciler ödevlerini analiz ederek hedefler belirlemek için dışarı çıkarlar;

üçüncü olarak, öğretmen tahtaya yalnızca aşağıdaki gibi anahtar ve soru kelimeleri yazar: a) Ne? Nasıl? Ne için? Neden? Bu neye bağlıdır? Nasıl etkiler? Ne ortak? b) Bir örüntü belirleme, sonuç çıkarma, ortaya çıkarma, kanıtlama vb. Buna dayanarak öğrenciler dersin amaçlarının bütünsel bir resmini oluştururlar.

Açıklık ilkesiEğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin organizasyon biçimleri, bilgi ekleme, değiştirme yeteneği olarak anlaşılan, teşhis sonuçlarının bir izleme yaklaşımı ile işlenmesi temelinde uygulanır. Kontrol teşhisi, öğretmenin pedagojik etkileri düzeltmek için farklı düzeylerde çalışan öğrenci sayısını objektif olarak belirlemesine olanak tanır. Sınıfta ana vurgu, akran eğitimi ve akran değerlendirmesi yöntemleriyle birlikte bireysel bir hızda bağımsız çalışma üzerinedir.

Değişkenlik ilkesi Sınıfta çeşitli alternatif ders kitapları, referans kitapları, tablolar kullanılarak uygulanır, bu da birçok konuyu farklı konumlardan değerlendirmenize ve bunları çözmek için kendi yaklaşımınızı geliştirmenize olanak tanır.

Oryantasyon Prensibi öğrencinin kişiliğinin gelişimi, her öğrencinin bireysel bir etkinlik tarzı oluşturması için koşullar yaratılması yoluyla, yani çok seviyeli görevlerle bağımsız ve kontrol çalışması yoluyla gerçekleştirilir; grupların faaliyetlerinde rol seçimi; ödev seviyesini seçme yeteneği.

Başarıyı öğrenme ilkesi her öğrencinin kendi başarısı, değerlendirme sisteminin çalışması sırasında kuvvetli etkinliği için teşvik edici cesaretlendirmenin kullanılması anlamına gelir (puanların, jetonların biriktirilmesi yoluyla teşvik). Bu, öğrencilerin aktivitesini ve herkesi değerlendirme yeteneğini artırarak dersin yoğunluğunu artırmanıza izin verir, tüm ders için yüksek bir duygusal yükselme ve ruh hali yaratır, konuya ilgiyi arttırmak için bir koşul, aktif eğitim ve bilişsel aktivitelere katılan öğrenci sayısını arttırır.

Eğitimin kişiselleştirilmesi ilkesi proksimal gelişim bölgesini belirlemek için izleme sonuçlarına göre her öğrenci için eğitim materyalinin asimilasyonu için bireysel programların hazırlanmasına dayanır.

Okulun temel ve çok sorumlu görevi, çocuğun bireyselliğini ortaya çıkarmak, kendini göstermesine, gelişmesine, yerleşmesine, seçicilik kazanmasına ve sosyal etkilere direnç kazanmasına yardımcı olmaktır. Öğrenme sürecinde her çocuğun bireyselliğinin açıklanması ve modern bir okulda kişilik odaklı eğitimin inşasını sağlar.

Edebiyat

T.V. Masharova Pedagojik teknoloji: öğrenci merkezli öğrenme. Öğretici. - Moskova: Pedagogika-PRESS yayınevi, 1999.

Selivanova O.G. Kişisel Odaklı Öğrenmenin Didaktiği: Çalışma Kılavuzu \\ Kirov: VyatGGU Yayınevi, 2006.

Selivanova O.G. Okul çocuklarının eğitim kalitesinin yönetimi: kişi merkezli bir yaklaşım: okul liderleri, öğretmenler, sınıf öğretmenleri için bir rehber. Kirov: KIPK ve PRO, 2007.

Bondarevskaya E.V. Öğrenci merkezli eğitim teorisi ve uygulaması. - Rostov-n \\ D: Rostov Pedagoji Üniversitesi Yayınevi, 2000.

Bespalko V.P. Pedagojik teknolojinin bileşenleri. - M: Pedagoji, 1989.

Geometri, 10-11: ders kitabı. Genel eğitim için. kurumlar: temel ve profil. Seviyeler / HP Atanasyan, V.F. Butuzov ve diğerleri - M .: Eğitim, 2008.

Geometri, 7-9: ders kitabı. Genel eğitim için. kurumlar: temel ve profil. Seviyeler / HP Atanasyan, V.F. Butuzov ve diğerleri - M .: Eğitim, 2008.

1. İlköğretim genel eğitim aşamasında öğrencilerde kişisel gelişim programı ve evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu (kişisel ve üst konu sonuçları)

   Program

   Özel prensipler öğrenme ortaokul çocukları: Prensip vicdan ... kurallar yol trafiği. kurallar yangın Güvenliği. kurallar günlük yaşamda davranış. kurallar ... ve uygulanıyor Şahsen-yönelimli paradigma eğitim... Seçildi ...

2. İlköğretim genel eğitim okulunun eğitim programı umk'a göre çalışır

   Eğitici program

   ... eğitim Prensip bütünlük Prensip sürecin devamlılığı ve sürekliliği eğitim Prensip Şahsen-aktif yaklaşım Prensip ... uygulama Şahsen-yönelimli model eğitim anlamı ... bunlardan kurallar. Eğitim gerçekleştirillen ...

3. İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programı Chelyabinsk Kalininsky Bölgesi Eğitim Bölümü

   Temel eğitim programı

   Çocuk sağlığı. 7. Prensip değişkenlik. Bu prensip sağlar sağ öğretmenler ... farklılaşmış ve Şahsen-yönelimli-nci eğitim okul çocukları; problem arama yöntemlerinin üstünlüğü öğrenme

1. İnovasyon projesinin içeriği:
1.1. Öğrenci merkezli öğrenme kavramı;
1.2. Kişilik odaklı teknolojilerin özellikleri;
1.3. Öğrenci merkezli bir ders düzenlemenin metodolojik temelleri;
1.4. Bireysel bir kişiliğin gelişimi için görev türleri.
2. Yenilikçi bir projenin uygulanması
2.1. Öğrencilerin kişilik özelliklerinin teşhisi;
2.2. Öğrenci merkezli bir yaklaşımın öğrenme sürecinin etkililiği üzerindeki etkisini izlemek;
2.3. Öğrenci merkezli öğrenmenin çocuk farklılaşması sorunu ile ilişkisi.
2.4. Okul çocuklarının farklılaştırılmış ve grup öğretimi için teknolojilerin kullanımı
Sonuç
Kaynakça

Modern eğitim kavramının bilimsel temelleri klasik ve modern, pedagojik ve psikolojik yaklaşımlardır - hümanist, gelişen, yetkinlik temelli, yaşa bağlı, bireysel, aktif, kişilik odaklı.

Son yıllarda eğitimin kişisel yönelimi hakkında çok şey söylendi ve yazıldı. Öyle görünüyor ki, eğitimleri sırasında öğrencilerin kişisel özelliklerine dikkat etme ihtiyacı konusunda kimsenin ikna edilmesi gerekmiyor. Bununla birlikte, öğretmenin akademik konularda dersleri planlama ve yürütme yaklaşımı, Federal Eyalet Eğitim Standardı bağlamında ne ölçüde değişti? Kişisel yönelimle en tutarlı ders teknolojileri hangileridir?

Bugün Rus eğitimi, gelişiminde çok önemli bir aşamadan geçiyor. Yeni milenyumda, yapı ve içeriğin yenilenmesi yoluyla genel eğitimde reform yapmak için başka bir girişimde bulunuldu. Bu konudaki başarının anahtarı, genel eğitimi modernize etme konularının derin, kavramsal, normatif ve metodolojik bir çalışması, çok çeşitli bilim adamlarının, metodologların, eğitim yönetim sistemindeki uzmanların, öğretmenlerin yanı sıra öğrenciler ve ebeveynlerinin katılımıdır.

İnsani değerlerin, maneviyatın, kültürün kaybı, bilişsel ilgi alanlarının gelişmesi yoluyla oldukça gelişmiş bir kişiliğe ihtiyaç duyulmasına yol açtı. Ve bugün İkinci nesil Federal Eyalet Eğitim Standardı, Kitle okulunun niteliksel olarak yeni bir kişilik odaklı gelişim modelinin uygulanmasını amaçlayan, aralarında öğrencinin kişiliğinin gelişimi, yaratıcı yetenekleri, öğrenmeye olan ilgisi, arzunun oluşumu ve öğrenme yeteneği olan ana görevlerin uygulanmasını sağlamak için tasarlanmıştır.

Kişisel ve bireysel yaklaşımlar, neyin geliştirileceği sorusuna cevap verir. Bu sorunun cevabı şu şekilde formüle edilebilir: soyut bir "lisansüstü model" oluşturan devlet çıkarlarına yönelik tek bir nitelikler dizisi geliştirmek ve oluşturmak değil, öğrencinin bireysel yeteneklerini ve eğilimlerini belirlemek ve geliştirmek gerekir. Bu bir ideal, ancak eğitimin hem bireysel yetenekleri ve eğilimleri hem de uzmanların ve vatandaşların üretimi için sosyal düzeni hesaba katması gerektiği unutulmamalıdır. Bu nedenle, okulun görevini şu şekilde formüle etmek daha uygundur: temelde sosyal ve kişisel bir veya daha ziyade kültürel ve kişisel bir eğitim yönelimi modelini öngören sosyal gereksinimleri ve niteliklerinin geliştirilmesi için talepleri dikkate alarak bireyselliğin geliştirilmesi.

Kişilik odaklı yaklaşıma uygun olarak, bu modelin uygulanmasının başarısı, bireysel özellikler temelinde oluşturulan bireysel bir faaliyet tarzının geliştirilmesi ve ustalaşması yoluyla sağlanır.

Aktif bir yaklaşım, nasıl geliştirileceği sorusuna cevap verir. Özü, yeteneklerin faaliyette ortaya çıkması ve gelişmesi gerçeğinde yatmaktadır. Aynı zamanda kişilik odaklı yaklaşıma göre insan gelişimine en büyük katkı, onun yetenek ve eğilimlerine uygun faaliyetler ile yapılmaktadır.

Bu bakımdan, kişilik odaklı yaklaşımı bu şekilde tanımak ilginçtir.

Nesne Bu çalışmanın çalışması öğrenci merkezli öğrenmedir.

Konu araştırma, ilkokulda kişilik odaklı bir yaklaşım uygulamanın yollarını savunmaktadır.

hedef araştırma - ilkokuldaki öğrenme sürecinde öğrencilere öğrenci merkezli bir yaklaşımın özelliklerini belirlemek için.
Aşağıdakiler vurgulandı görevler:

• araştırma problemiyle ilgili teorik literatürü incelemek;
• "kişilik odaklı yaklaşım", "kişilik", "bireysellik", "özgürlük", "bağımsızlık", "gelişim", "yaratıcılık" kavramlarını tanımlamak;
• modern kişilik odaklı teknolojilerin özelliklerini belirlemek;
• kişilik odaklı bir dersin özelliklerini ortaya çıkarmak, davranışının teknolojisini tanımak.

1.1. Öğrenci merkezli öğrenme kavramı

Kişi merkezli öğrenme (LOO) - bu, çocuğun özgünlüğünü, içsel değerini, öğrenme sürecinin öznelliğini ön plana çıkaran böyle bir öğretmedir.
Kişiye yönelik öğrenme, sadece öğrenme konusunun özelliklerini hesaba katmakla kalmaz, öğrenme koşullarını organize etmek için farklı bir metodolojidir ve "muhasebeyi" değil, kendi kişisel işlevlerinin "dahil edilmesini" veya öznel deneyimine olan talebi içerir (Alekseev: 2006).
Kişilik odaklı eğitimin amacı, "çocuğa kendini gerçekleştirme, kendini geliştirme, uyum sağlama, öz düzenleme, savunma, kendi kendine eğitim ve özgün bir kişisel imaj oluşturmak için gerekli diğer mekanizmaları yerleştirmektir."

Fonksiyonlar öğrenci merkezli eğitim:

• özü, bir kişinin içsel değerinin tanınması ve fiziksel ve ahlaki sağlığının sağlanması, yaşamın anlamı ve içinde aktif bir konumun farkında olması, kişisel özgürlük ve kişinin kendi potansiyelinin maksimum gerçekleştirme olasılığıdır. Bu işlevin uygulanması için araçlar (mekanizmalar) anlayış, iletişim ve işbirliğidir;
• kültürün eğitim yoluyla korunması, aktarılması, yeniden üretilmesi ve geliştirilmesini amaçlayan kültür oluşturma (kültür oluşturma). Bu işlevin uygulanmasına yönelik mekanizmalar, bir kişi ile halkı arasında manevi bir ilişkinin kurulması olarak kültürel özdeşleşme, değerlerinin kendisininmiş gibi kabul edilmesi ve bunları dikkate alarak kendi yaşamının inşa edilmesidir;
• bir kişinin toplum yaşamına girmesi için gerekli ve yeterli olan, bir birey tarafından sosyal deneyimin özümsenmesini ve yeniden üretilmesini sağlamayı içeren sosyalleşme. Bu işlevin uygulanması için mekanizma, yansıtma, bireyselliğin korunması, herhangi bir faaliyette kişisel bir konum olarak yaratıcılık ve bir kendi kaderini tayin aracıdır.

Bu işlevlerin yerine getirilmesi, komuta-idare, otoriter öğretmen-öğrenci ilişkilerinin koşulları altında gerçekleştirilemez. Öğrenci merkezli eğitimde farklı bir öğretmenin konumu:

• öğretmenin çocuğun kişisel potansiyelinin gelişimi için umutları görme arzusu ve gelişimini azami ölçüde teşvik etme yeteneği olarak çocuğa ve geleceğine iyimser bir yaklaşım;
• çocuğa kendi eğitim faaliyetinin bir konusu olarak, zorlama altında değil, kendi iradesi ve tercihi ile gönüllü olarak öğrenebilen ve kendi faaliyetini gösterebilen bir kişiye göre tutum;
• öğrenmede her çocuğun kişisel anlamı ve ilgi alanlarına (bilişsel ve sosyal) güvenmek, edinimini ve gelişimini teşvik etmek.

Kişilik odaklı eğitimin içeriği, bir kişinin kendi kişiliğini inşa etmesine, yaşamdaki kendi kişisel konumunu belirlemesine yardımcı olmak için tasarlanmıştır: kendisi için anlamlı olan değerleri seçme, belirli bir bilgi sistemine hakim olma, bir dizi bilimsel ve yaşam sorununu tanımlama, bunları çözmenin yollarında ustalaşma, kendi yansıtıcı dünyasını keşfetme »Ve onu nasıl yöneteceğinizi öğrenin.
Öğrenci merkezli öğrenmenin etkili bir şekilde organize edilmesi için kriterler kişisel gelişimin parametreleridir.

Böylece, yukarıdakileri özetleyerek, öğrenci merkezli öğrenmenin şu tanımını verebiliriz:
"Kişisel odaklı öğrenme", öğrenme konularının etkileşiminin organizasyonunun maksimum ölçüde kişisel özelliklerine ve dünyanın kişilik-özne modellemesinin özelliklerine odaklandığı bir öğrenme türüdür (Bakınız: Selevko 2005)

1.2. Kişilik odaklı teknolojilerin özellikleri

Tüm pedagojik teknolojilerin farklılaştığı temel özelliklerden biri, çocuğa yönelik yönelim ölçüsü, çocuğa yaklaşımdır. Ya teknoloji pedagojinin, çevrenin ve diğer faktörlerin gücünden gelir ya da çocuğu ana karakter olarak tanır - kişisel olarak yönlendirilir.

"Yaklaşım" terimi daha kesin ve daha anlaşılırdır: pratik bir anlamı vardır. "Yönelim" terimi esas olarak ideolojik yönü yansıtır.

Kişilik odaklı teknolojilerin odak noktası, yeteneklerini en üst düzeye çıkarmaya çalışan (kendini gerçekleştirme), yeni deneyim algısına açık, çeşitli yaşam koşullarında bilinçli ve sorumlu bir seçim yapabilen, büyüyen bir kişinin benzersiz bütünsel kişiliğidir. Kişilik odaklı eğitim teknolojilerinin anahtar kelimeleri “gelişim”, “kişilik”, “bireysellik”, “özgürlük”, “bağımsızlık”, “yaratıcılık” tır.

Kişilik - bir kişinin sosyal özü, yaşam boyu kendi içinde geliştirdiği sosyal niteliklerinin ve özelliklerinin toplamı.

Geliştirme- yönlü, doğal değişim; geliştirmenin bir sonucu olarak yeni bir kalite ortaya çıkar.

Bireysellik - herhangi bir fenomenin, kişinin benzersiz özgünlüğü; genelin tersi, tipik.

Yaratılış Bir ürünün yaratılabileceği süreçtir. Yaratıcılık kişinin kendisinden, içeriden gelir ve tüm varoluşumuzun ifadesidir.
Kişiye yönelik teknolojiler, her çocuğun bireysel özelliklerine karşılık gelen öğretim ve yetiştirme yöntemlerini ve araçlarını bulmaya çalışıyor: psiko-teşhis teknikleri benimsiyor, çocukların etkinliklerinin tutum ve organizasyonunu değiştiriyor, çeşitli öğretim yardımcıları kullanıyor ve eğitimin özünü yeniden inşa ediyor.

Kişilik odaklı bir yaklaşım, pedagojik faaliyette metodolojik bir yönelimdir ve birbiriyle ilişkili kavramlar, fikirler ve eylem yöntemlerinden oluşan bir sisteme güvenerek, çocuğun kişiliğinin kendini tanıma ve kendini gerçekleştirme süreçlerini ve benzersiz bireyselliğinin gelişimini sağlamaya ve desteklemeye izin verir.

Kişilik odaklı teknolojiler, geleneksel eğitim teknolojisinde çocuğa otoriter, kişisel olmayan ve ruhsuz yaklaşıma karşı çıkar, bireyin yaratıcılığı ve kendini gerçekleştirmesi için bir sevgi, özen, işbirliği, koşullar yaratır.

1.3. Öğrenci merkezli ders düzenlemek için metodolojik temeller

Kişiliğe yönelik ders, geleneksel olanın aksine, her şeyden önce, “öğretmen-öğrenci” etkileşiminin türünü değiştirir. Öğretmen, öğrencinin prosedürel etkinliği kadar sonuçların çoğuna değil analize odaklanarak takım tarzından işbirliğine geçer.

Öğrencinin pozisyonları değişir - gayretli performanstan aktif yaratıcılığa, düşüncesi farklılaşır: dönüşlü, yani sonuca yönelik. Sınıfta gelişen ilişkilerin doğası da değişir. Asıl mesele, öğretmenin sadece bilgi vermemesi, aynı zamanda öğrencilerin kişiliğinin gelişimi için en uygun koşulları yaratması gerektiğidir.

Tablo, geleneksel bir ders ile öğrenci merkezli bir ders arasındaki temel farklılıkları özetlemektedir.

Geleneksel ders	Kişi merkezli ders
1. Tüm çocuklara belirlenmiş miktarda bilgi, beceri ve yetenek öğretir	1. Her çocuğun kendi kişisel deneyimini etkili bir şekilde biriktirmesini teşvik eder
2. Eğitim görevlerini, çocukların çalışma biçimini belirler ve onlara görevlerin doğru uygulanmasına bir örnek gösterir.	2. Çocuklara çeşitli eğitim görevleri ve çalışma biçimleri arasından seçim yapma imkanı sunar, çocukları bağımsız olarak bu görevleri çözmenin yollarını aramaya teşvik eder
3. Kendi sunduğu eğitim materyali ile çocukların ilgisini çekmeye çalışır.	3. Çocukların gerçek menfaatlerini belirlemeye ve eğitim materyallerinin seçimi ve düzenlenmesi konusunda onlarla anlaşmaya çalışır.
4. Geciken veya daha iyi hazırlanmış çocuklarla bireysel dersler yürütür	4. Her çocukla bireysel çalışma yürütür
5. Çocukların faaliyetlerini planlar ve yönlendirir	5. Çocukların faaliyetlerini kendi başlarına planlamalarına yardımcı olur
6. Çocukların çalışmalarının sonuçlarını değerlendirir, hataları not eder ve düzeltir	6. Çocukları, çalışmalarının sonuçlarını bağımsız olarak değerlendirmeye ve yapılan hataları düzeltmeye teşvik eder
7. Sınıftaki davranış kurallarını belirler ve çocukların gözlemlerini izler	7. Çocuklara bağımsız olarak davranış kuralları geliştirmeyi ve bunlara uymalarını izlemeyi öğretir
8. Çocuklar arasında ortaya çıkan çatışmaları çözer: hakkı teşvik eder ve suçluyu cezalandırır	8. Çocukları aralarında ortaya çıkan çatışma durumlarını tartışmaya ve bunları bağımsız olarak çözmenin yollarını aramaya teşvik eder

Not
Kişiliğe odaklı bir derste öğretmen etkinlikleri

• Ders sırasında tüm öğrencilerin çalışmaları için olumlu bir duygusal ruh hali yaratılması.
• Dersin başlangıcındaki mesaj sadece konu değil, aynı zamanda ders sırasında eğitim faaliyetlerinin organizasyonu.
• Öğrencinin materyalin türünü, türünü ve biçimini (sözlü, grafik, koşullu sembolik) seçmesine izin veren bilginin uygulanması.
• Sorunlu yaratıcı ödevleri kullanmak.
• Öğrencileri ödevleri tamamlamanın farklı yollarını seçmeye ve bağımsız olarak kullanmaya teşvik etmek.
• Derste sorgulama yapılırken değerlendirme (teşvik) sadece öğrencinin doğru cevabını değil, aynı zamanda öğrencinin nasıl gerekçelendirdiğini, hangi yöntemi kullandığını, neden hata yaptığını ve neyi analiz eder.
• Dersin sonunda çocuklarla sadece “öğrendiklerimiz” (neyi öğrendiklerimiz) değil, aynı zamanda neyi sevdiğimiz (neyi sevmediğimiz) ve niçin, tekrar ne yapmak istediğimiz ve neyi farklı yapacağımız hakkında tartışma.
• Dersin sonunda öğrenciye verilen not, bir dizi parametreye göre gerekçelendirilmelidir: doğruluk, bağımsızlık, özgünlük.
• Ev ödevi verirken, sadece ödevin konusu ve kapsamı değil, aynı zamanda ödev yaparken çalışma çalışmanızı rasyonel olarak nasıl organize edeceğiniz ayrıntılı olarak açıklanır.

Didaktik materyalin amacıBöyle bir derste kullanılan, müfredatı geliştirmekten, öğrencilere gerekli bilgi, beceri ve yetenekleri öğretmekten oluşur.

Didaktik materyal türleri: eğitim metinleri, bilgi kartları, didaktik testler. Görevler konuya göre, karmaşıklık düzeyine göre, kullanım amacına göre, çok düzeyli farklılaştırılmış ve bireysel bir yaklaşıma dayalı işlemlerin sayısına göre geliştirilir ve öğrencinin önde gelen öğrenme etkinliği türü (bilişsel, iletişimsel, yaratıcı) dikkate alınır.

Bu yaklaşım bilgi, beceri ve yeteneklerde ustalaşmadaki başarı düzeyini değerlendirme yeteneğine dayanmaktadır. Öğretmen, bilişsel özelliklerini ve yeteneklerini bilerek, kartları öğrenciler arasında dağıtır ve yalnızca uzmanlık bilgisinin seviyesini belirlemekle kalmaz, aynı zamanda her öğrencinin kişisel özelliklerini de hesaba katarak, çeşitli formlar ve faaliyet yöntemleri sunarak gelişimi için en uygun koşulları yaratır.

Teknoloji öğrenci merkezli öğrenme, eğitim metninin özel bir tasarımını, kullanımı için didaktik ve metodolojik materyali, eğitimsel diyalog türlerini, öğrencinin kişisel gelişimi üzerindeki kontrol biçimlerini gerektirir.

Öğrencinin kişiliğine odaklanan pedagoji, öznel deneyimini ortaya çıkarmalı ve ona eğitim çalışmasının yöntemlerini ve biçimlerini ve cevapların doğasını seçme fırsatı sağlamalıdır.

Aynı zamanda, sadece sonuç değerlendirilmez, aynı zamanda başarı süreci de değerlendirilir. Öğrenci merkezli öğrenmede, öğrencinin konumu önemli ölçüde değişir. Hazır bir örneği veya öğretmenin talimatını akılsızca kabul etmez, ancak öğrenmenin her adımına aktif olarak katılır - bir eğitim problemini kabul eder, çözmenin yollarını analiz eder, hipotezler ortaya koyar, hataların nedenlerini belirler vb. Seçmekte özgür hissetmek, öğrenmeyi bilinçli, üretken ve daha ödüllendirici hale getirir. Bu durumda algının doğası değişir, düşünmek ve hayal etmek için iyi bir "yardımcı" olur.

1.4. Bireysel bir kişiliğin gelişimi için görev türleri

Kendini tanıma için fırsatlar yaratma zorluğu (Bu durumda öğrencilere hitap ederken öğretmenin konumu "Kendinizi tanıyın!" ifadesiyle ifade edilebilir):

• test edilen çalışmanın içeriğinin okul çocukları tarafından anlamlı öz değerlendirme, analiz ve öz değerlendirme (örneğin, öğretmen tarafından belirlenen plana, şemaya, algoritmaya göre, yapılan işi kontrol edin, neyin işe yaradığı ve neyin işe yaramadığı, hataların nerede olduğu hakkında bir sonuç çıkarın);
• içerik üzerinde çalışmak için kullanılan yöntemin analizi ve öz-değerlendirmesi (problemleri çözmek ve formüle etmek için yöntemin rasyonelliği, imge, kompozisyon planının kişiliği, laboratuvar çalışmasında eylem sırası, vb.);
• aktivitenin verilen özelliklerine göre öğrencinin kendisini bir eğitim faaliyeti konusu olarak değerlendirmesi (“eğitim hedefleri belirleyebilir, işimi planlayabilir, eğitim eylemlerimi düzenleyebilir ve düzeltebilir, sonuçları düzenleyebilir ve değerlendirebilir miyim”);
• eğitim çalışmalarına katılımlarının niteliğinin analizi ve değerlendirilmesi (faaliyet derecesi, rolü, işteki diğer katılımcılarla etkileşimdeki konumu, inisiyatif, eğitim yaratıcılığı vb.);
• bilişsel süreçlerinin ve özelliklerinin kendi kendine çalışması için teşhis araçlarının dersine veya ödevine dahil edilmesi: dikkat, düşünme, hafıza vb. (Bu metodolojik görevi çözmedeki hamlelerden biri, çocukları bir yöntem seçme aracı, daha ileri bir eğitim görevini tamamlama planı olarak bilişsel özelliklerini teşhis etmeye motive edebilir);
• "Ayna ödevleri" - kişisel veya eğitimsel özelliklerinin eğitim içeriği (elbette bunun için en zengin olanı edebiyattır) veya derse dahil edilen tanı modelleri (örneğin, kendilerini tahmin etme önerisiyle çeşitli türlerdeki öğrencilerin tanımlayıcı portreleri) tarafından bir karakter setinde keşfedilmesi.

Kendi kaderini tayin için fırsatlar yaratma mücadelesi (öğrencinin adresi - "Kendinizi seçin!"):

• çeşitli eğitim içeriğinin gerekçeli seçimi (kaynaklar, seçmeli dersler, özel dersler vb.);
• çeşitli niteliksel yönelimlerdeki görevlerin seçimi (yaratıcılık, teorik-pratiklik, analitik sentezleme yönelimi, vb.);
• eğitim çalışması düzeyinin seçimini içeren görevler, özellikle belirli bir akademik puana yönelim;
• eğitim çalışması yönteminin gerekçeli bir seçimi olan ödevler, özellikle sınıf arkadaşları ve öğretmenle eğitim etkileşiminin doğası (eğitim ödevlerinin nasıl ve kiminle yapılacağı);
• eğitim çalışmalarını raporlama biçimlerinin seçimi (yazılı - sözlü rapor, erken, programa uygun, gecikmeli);
• eğitim çalışması modunun seçimi (yoğun, kısa sürede, konuya hakim olma, dağıtılmış mod - "bölümler halinde çalışma", vb.);
• öğrencinin sunulan eğitim materyali çerçevesinde ahlaki, bilimsel, estetik ve belki de ideolojik bir konum seçmesi gerektiğinde, kendi kaderini tayin için bir görev;
• öğrencinin kendisi tarafından proksimal gelişiminin bölgesini belirleme görevi.

Kendini gerçekleştirmeyi "açma" görevi("Kendini kontrol et!"):

• işin içeriğinde yaratıcılık gerektiren (görevler, konular, ödevler, sorular: edebi, tarihsel, fiziksel ve diğer makaleler, standart dışı görevler, çözme gerektiren alıştırmalar, üretken bir düzeyde performans vb.);
• eğitim çalışması biçiminde yaratıcılık gerektirme (içeriğin diyagramlara dönüştürülmesi, destek notları: bağımsız deneylerin ayarlanması, laboratuvar görevleri, eğitim konularının geçişinin bağımsız planlanması, vb.);
• farklı görev "türlerinin" seçimi ("Bilimsel" rapor, sanatsal metin, resimler, dramatizasyon, vb.);
• kendilerini belirli rollerde ifade etme fırsatı yaratan görevler: eğitici, yarı bilimsel, yarı kültürel, yeri yansıtan, bir kişinin bilişsel faaliyetteki işlevleri (rakip, bilgelik, yazar, eleştirmen, fikir üreteci, sistemleştirici);
• edebi eserlerin karakterlerinde, bir "maskede", bir oyun rolünde (çalışılan sürecin bir öğesi olarak bir uzman, tarihi veya çağdaş bir figür, vb.) kendini gerçekleştirmesini içeren görevler;
• ders dışı alanda eğitim bilgisi, eğitim içeriği (projelerin analizi) uygulanan projeler, özellikle ders dışı etkinlikler, sosyal olarak yararlı olanlarda.

Dışında. Kendini gerçekleştirmeyi (yaratıcı, rol temelli) değerlendirmeyi motive etmek mümkündür. Gözden geçirme, görüş, analiz türünün hem bir işaret hem de anlamlı bir değerlendirmesi olabilir, bunun farklı bir değerlendirme olması önemlidir, bilgi, beceriler, beceriler için değil, ama gerçekte, katılımları, yaratıcı eğilimlerinin tezahürü için.

Okul çocuklarının ortak gelişimine odaklanan görevler ("Birlikte yaratın!"):

• özel teknolojileri ve grup yaratıcı çalışma biçimlerini kullanarak ortak yaratıcılık: beyin fırtınası, teatralleştirme, entelektüel takım oyunları, grup projeleri vb.
• Öğretmen tarafından herhangi bir dağıtım olmaksızın (!) Gruptaki rollerin ve özel teknoloji veya biçime sahip olmayan "sıradan" yaratıcı ortak görevler (ortak, çiftler halinde, yazı denemeleri; ortak, ekipler halinde, laboratuvar çalışması; karşılaştırmalı kronolojinin ortak derlemesi - tarihte vb.) vb.):
• Özel bir eğitimsel ve organizasyonel roller, işlevler, grup içindeki pozisyon dağılımına sahip yaratıcı ortak görevler: "laboratuvar asistanı", "tasarımcı", ihracat kontrolörü vb. - (bu tür rol dağılımı, yalnızca rollerin her biri çocuklar tarafından şu şekilde algılanırsa ortak gelişim için işe yarar. genel sonuca katkı sağlar ve yaratıcı ifade için fırsatlar sunar);
• yaratıcı oyun, oyun rollerinin iş oyunları, teatralizasyon (bu durumda, bir öncekinde olduğu gibi, karşılıklı bağımlılık, atanan rollerin tutarlılığı, yaratıcı tezahürler için fırsatlar ve oyun ve yaratıcı sonuçlar: genel ve bireysel) şeklinde dağıtımı ile ortak görevler önemlidir;
• ortak çalışmadaki katılımcıların karşılıklı olarak anlaşılmasını içeren görevler (örneğin, sinir sistemlerinin özelliklerini ölçmek için ortak deneyler - biyolojide veya bu becerinin ustalık düzeyinin karşılıklı tespiti ile yabancı dilde mülakatlar gibi ortak görevlerde);
• sonucun ve iş sürecinin ortak analizi (bu durumda, vurgu kişisel ve bireysel özelliklerin karşılıklı olarak anlaşılmasına değil, ortak çalışmanın kalitesi de dahil olmak üzere aktif, eğitime, örneğin, grup çalışmasında her katılımcı tarafından eğitim materyaline hakim olma derecesinin ortak anlamlı bir değerlendirmesi ve grup çalışmasının kalitesinin grup değerlendirmesi üzerine yapılır. tutarlılık, bağımsızlık vb.);
• bireysel eğitim hedeflerinin ve bireysel müfredat planlarının geliştirilmesinde karşılıklı yardımı içeren görevler (örneğin, bireysel laboratuvar çalışmasının uygulanması için bir planın ortak geliştirilmesi, daha sonra bağımsız, bireysel uygulanması veya testte cevap düzeyinin ortak çalışması ve böyle bir test için hazırlanmaya yönelik bireysel planlar);
• ortak yaratıcı çalışmanın teşvik edilmesi, motivasyonu, hem ortak sonucu hem de bireysel sonuçları ve ortak çalışma sürecinin kalitesini vurgulayan öğretmenler tarafından değerlendirilir: karşılıklı gelişim fikirlerini değerlendirirken vurgulama, ortak gelişim.

2. YENİLİKÇİ BİR PROJENİN UYGULANMASI

Öğrencinin bireyselliğine göre çalışmak, iç ve dış farklılaşma için bilimsel bir temel oluşturan kişiliğe yönelik teknolojileri ifade eder.
Kişilik odaklı teknolojiler konusunda biraz deneyim kazandım.

Bu hedefe ulaşmanın yolları:

• öğrencilerin öznel deneyimlerini ortaya çıkarmaya izin veren eğitim etkinliklerini düzenlemenin çeşitli biçim ve yöntemlerinin kullanılması;
• sınıfın çalışmasında her öğrenci için bir ilgi atmosferi yaratmak;
• öğrencileri konuşmaya teşvik etmek, hata yapma korkusu olmadan ödevleri tamamlamak için çeşitli yollar kullanmak, yanlış cevap almak;
• ders sırasında didaktik materyal, dijital eğitim kaynaklarının kullanımı;
• öğrencinin isteklerini yalnızca nihai sonuç açısından değil, aynı zamanda başarma süreci açısından da teşvik etmek;
• derste pedagojik iletişim durumlarının yaratılması, her öğrencinin inisiyatif, bağımsızlık, çalışma yöntemlerinde dayak göstermesine izin verir.

Ve şimdi iş tecrübemden belirli örnekler.

2010 yılında 1. sınıfı aldım. Birinci sınıf öğrencilerinin farklı gelişim düzeyleri, çocukların bilgiyi özümseme konusundaki düşük yeteneklerini etkiledi. Bu bağlamda amacım, kişiliğin yapısındaki ana zihinsel neoplazmalar olarak ortaokul çocuklarında bilişsel yeteneklerin oluşmasıydı. Bu, genç öğrencilerin öğrenme sürecinde kişiliğe yönelik bir yaklaşımın tanıtılmasına yönelik çalışmanın temeli oldu.

Öğretmen olarak pozisyonum şöyleydi:

Esas, baz, temel ilkokul çocuklarının öğretimi ve yetiştirilmesinde, sadece öğrencilerin bireysel özelliklerini değil, aynı zamanda eğitim sürecini organize etmek için temelde farklı bir stratejiyi de dikkate alan kişilik odaklı bir yaklaşım (LOP) uygulamaya konuldu. Öz ki - kişilik gelişiminin içsel mekanizmalarının "başlatılması" için koşullar yaratmada: yansıtma (gelişim, keyfilik), stereotipleme (rol pozisyonu, değer yönelimleri) ve kişiselleştirme (motivasyon, "I-kavramı").

Öğrenciye yönelik bu yaklaşım, pedagojik pozisyonlarımı yeniden gözden geçirmemi gerektirdi.

Anahtar fikirleri uygulamak için kendime aşağıdakileri belirledim görevler:

• sorunun mevcut durumu konusunda psikolojik ve pedagojik literatürün teorik bir analizini yapmak;
• öğrencilerin kişilik özelliklerini teşhis etmek için belirleyici bir deney düzenlemek;
• kişilik odaklı bir yaklaşımın öğrenme sürecinin etkililiği üzerindeki etkisinin deneysel bir modelini test etmek.

Eğitim süreci Harmony programı temel alınarak oluşturulmuştur.

Okul yılının başında, bir okul psikoloğu ile birlikte, öğrencilerin okula hazır olup olmadıklarına dair bir giriş ekspres teşhisi gerçekleştirildi. ( Ek 1 )

Sonuçları gösterdi:

• 6 kişi eğitime hazır (% 23)
• ortalama 13 kişi seviyesinde hazır (% 50)
• düşük seviyede hazır 7 kişi (% 27)

Anket sonuçlarına göre aşağıdaki gruplar belirlendi:

Grup 1 - yüksek yaş normu: 6 kişi (% 23)

Bunlar psikofiziksel olgunluğu yüksek çocuklardır. Bu öğrenciler, öz denetim ve planlama, gönüllü etkinliklerde öz örgütlenme konularında iyi biçimlenmiş becerilere sahipti. Çocuklar, çevrelerindeki dünya hakkında esnek bir şekilde imajlara-fikirlere sahiptiler, onlar için hem modele hem de sözlü talimatlara göre erişilebilir bir çalışma seviyesiydi. Öğrencilerin oldukça yüksek oranda zihinsel aktivite oranları vardı, öğrenmenin içerik yönüyle ilgilendiler ve öğrenme aktivitelerinde başarıya ulaşmayı hedeflediler. Aynı zamanda, okula hazırlık düzeyi de yüksektir.

Grup 2 - dengeli orta: 13 kişi (% 50)

Ortaya çıkan kontrol ve öz kontrol becerileri, istikrarlı performans ile karakterize edildi. Bu çocuklar yetişkinler ve akranlarıyla iyi çalıştı. Faaliyetlerin keyfi bir şekilde düzenlenmesi, kendileri için ilginç olan veya performansın başarısına güven veren görevleri yerine getirdiklerinde ortaya çıktı. Genellikle gönüllü dikkat ve dikkat dağınıklığı eksikliğinden kaynaklanan hatalar yaptılar.

Grup 3 - "risk grubu": 7 kişi (% 27)

Bu çocuklar önerilen talimattan kısmen kaymışlardır. Kişinin kendi faaliyetleri üzerinde gönüllü olarak kontrol etme becerisi yoktu. Çocuğun yaptığı şeyi kötü yaptı. Örneği analiz etmekte zorlandılar. Zihinsel işlevlerin eşitsiz gelişimi karakteristikti. Öğrenmek için hiçbir motivasyon yoktu.

Bu teşhislerin sonuçlarına dayanarak, öğrencilerin bağımsız bilişsel etkinliklerinin geliştirilmesine odaklanan öneriler verildi (bu, hedef belirleme, planlama, analiz, yansıtma, eğitimsel ve bilişsel etkinliklerin öz değerlendirme bilgi ve becerilerini içeriyordu).

Bütün bu noktalar genel olarak eğitimsel ve bilişsel yeterliliğin oluşumunu oluşturur. Ve okuryazarlık öğretme dersleri 1. sınıf müfredatında küçük bir yer olmadığından, eğitimsel ve bilişsel yeterliliğin oluşumu, öğrenci merkezli öğrenme teknolojisi aracılığıyla Rus dili derslerinde yapmaya karar verdim. Bu eğitimin amacı öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin oluşması için koşullar yaratmaktır.

Sadece içerik değil, aynı zamanda öğretme biçimleri de değişmiştir: sınıftaki öğretmenin baskın monoloğu yerine, akademik performanslarına bakılmaksızın öğrencilerin aktif katılımıyla ve öğrencilerin aktif katılımıyla diyalog, çoklu dil yaygın olarak uygulanmaktadır.

Eğitim oluşumu için görevler içeren büyük miktarda literatür işlemek
bilişsel ilgi alanları, okuryazarlık sınıfınızda kullanabileceğiniz birinci sınıf alıştırmalardan bir seçki derledim.
Bazılarından örnekler vereceğim.

1. Sözlü ve mantıksal nitelikte egzersizler

Bu egzersizlere dayanarak. Çocukların mantığı, çalışan hafıza, tutarlı kanıta dayalı konuşma ve dikkat yoğunluğu gelişiyor. Çalışılan konuya karşılık gelen özel olarak oluşturulmuş metinlerdir. Bu metin dersin temelini oluşturur. İçeriğine bağlı olarak, dersin sonraki tüm yapısal aşamaları gerçekleştirilebilir: bir dakika kaligrafi, kelime çalışması, tekrarlama, çalışılan materyalin sağlamlaştırılması. Öğrenciler metni kulakla algılar. Başlangıçta, bu metinlerin hacmi küçüktür.

No: Kurt ve tavşan, çam ve ladin köklerinin altında delikler açtı. Tavşan vizonu ladin altında değil.
Her bir hayvanın hangi yerde kendine bir yuva yaptığını belirleyin?
Bir dakika kaligrafi için çalışacağımız mektubu mantıksal alıştırmanın kelimelerinden birinde bulacaksınız. Bu kelime, hayvanın adıdır. Tek heceli. Bu kelimede yazacağımız mektup, sessiz bir çift katı eksileri ifade eder. ses.

2. Düşünmeyi geliştirmek için alıştırmalar, analoji yoluyla çıkarım yapma becerisi

Huş ağacı, menekşe ...; çipura balığı, arı ... vb.

3. Yaratıcı egzersizler

Anahtar kelimelere veya arsa resimlerine dayalı bir hikaye oluşturun.
Önerilen kelimede herhangi bir harfi bir harfle değiştirin wböylece yeni bir kelime edinebilirsiniz: fare çatısı, buhar topu, ahududu makinesi, intikam altı.

4. Didaktik oyun

Didaktik oyun, öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin gelişimi üzerinde büyük bir etkiye sahiptir. Sistematik kullanımının bir sonucu olarak çocuklar zihnin hareketliliğini ve esnekliğini geliştirir, karşılaştırma, analiz, çıkarım vb. Düşünme nitelikleri oluşur. Çeşitli zorluk derecelerine sahip materyaller üzerine inşa edilen oyunlar, farklı bilgi seviyelerine sahip çocuklara öğretmek için farklı bir yaklaşımın uygulanmasını mümkün kılar. ("Mektup kayboldu", "Canlı kelimeler", "Tim-Tom" vb.)

Bu, birinci sınıf Rusça derslerinde neler kullanılabileceğinin sadece küçük bir örneğidir. Bu akademik yılda bu konu üzerinde çalışmaya başladığımdan beri, gelecekte bu konuyla ilgili teorik materyaller çalışmaya devam etmeyi, öğrencilerin bilişsel yetkinliklerini geliştirmek için bir dizi görev ve alıştırma derlemeyi ve bunu öğretim uygulamalarımda aktif olarak kullanmayı planlıyorum.

2. sınıfın sonunda, bir psikolog tarafından bir grup çalışması yapıldıE.F. Zambacevičienė tarafından zeka yapısının testine dayanan "sözel - mantıksal düşünme araştırması". Bu tekniğin sonuçları, sadece sözel-mantıksal düşüncenin gelişim seviyesini değil, aynı zamanda öğrencinin eğitim faaliyetinin gelişim derecesini de gösterdi. Uygulama sırasında, öğrenciler, bilişsel aktivitenin gelişimini, entelektüel aktiviteye olan ilginin varlığını gösteren görevlere farklı derecelerde ilgi gösterdiler. ( Ek 2 )

2.1. E.F. Zambitsevichena "Çocukların zihinsel gelişiminin göstergeleri"(Ek 3 )

2012-2013 eğitim-öğretim yılının başında sınıftaki bir okul psikoloğunun yardımıyla E.F. yöntemine göre teşhis yapıldı. Zambitsevichena "Çocukların zihinsel gelişiminin göstergeleri" aşağıdaki kritere göre: çocuğun bilişsel alanı (algı, hafıza, dikkat, düşünme).

Çocuklarla yapılan anket sonucunda ( Ek 4 ) çocukların çoğunluğunun (% 61) iyi düzeyde okul motivasyonuna sahip olduğu bulunmuştur. Eğitim faaliyetindeki öncelikli güdüler, kendini geliştirme ve esenliğin güdüleridir.

Psikolojik teşhis bilişsel alan, öğrencilerin zihinsel gelişiminin arka plan düzeyini belirlemeyi, bu tür bilişsel süreçlerin gelişim düzeyini dikkat ve hafıza gibi belirlemeyi mümkün kılmıştır.

Öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin gelişim düzeyini belirledim.

İlkinde (üreme) - düşük seviye, sistematik olarak derslere hazırlıksız hazırlanmayan öğrenciler dahil edildi. Öğrenciler, öğretmenin verdiği modele göre, anlama, hatırlama, bilgiyi yeniden üretme, uygulama yöntemlerine hakim olma istekleri ile ayırt edildi. Çocuklar, bilgiyi derinleştirme konusunda bilişsel ilgi eksikliği, istemli çabalarda istikrarsızlık, hedef belirleme ve faaliyetlerine yansıtma konusunda yetersizlik gösterdi.

İkinci olarak (üretken) - ortalama seviye, sınıflara sistematik ve yeterli niteliksel olarak hazırlanan öğrencilere atfedildi. Çocuklar, incelenen olgunun anlamını anlamaya, özüne nüfuz etmeye, fenomenler ile nesneler arasında bağlantılar kurmaya, bilgiyi yeni durumlarda uygulamaya çabaladılar. Bu etkinlik düzeyinde öğrenciler, ilgilendikleri soruya bağımsız olarak bir cevap aramak için epizodik bir istek gösterdiler. Başlanan çalışmayı sona erdirme çabası içinde gönüllü çabaların göreceli bir istikrarını gösterdiler, öğretmenle birlikte hedef belirleme ve yansıtma galip geldi.

Üçüncü (yaratıcı) - her zaman kaliteli derslere hazırlanan öğrencilere yüksek düzey atfedilmiştir. Bu seviye, eğitim faaliyetlerinden kaynaklanan sorunlara bağımsız bir çözüm arayışında, incelenen fenomenlerin teorik anlayışına sürekli bir ilgi ile karakterize edilir. Bu, çocuğun fenomenlerin özüne derinlemesine nüfuz etmesi ve birbirleriyle ilişkileri, bilginin yeni durumlara aktarılmasını gerçekleştirme arzusu ile karakterize edilen yaratıcı bir faaliyet seviyesidir. Bu aktivite seviyesi, öğrencinin istemli niteliklerinin tezahürü, istikrarlı bilişsel ilgisi, bağımsız olarak hedefler belirleme ve faaliyetlerine yansıtma yeteneği ile karakterize edilir.

Psikolojik ve pedagojik tanıların bir sonucu olarak aldığım bilgiler, yalnızca belirli bir öğrencinin şu anda yeteneklerini değerlendirmeyi mümkün kılmakla kalmadı, aynı zamanda her öğrencinin ve tüm sınıf ekibinin kişisel gelişim derecesini tahmin etmeyi mümkün kıldı.

Tanılama sonuçlarının yıldan yıla sistematik olarak izlenmesi, öğrencinin kişisel özelliklerindeki değişikliklerin dinamiklerini görmenize, başarıların planlanan sonuçlara uygunluğunu analiz etmenize, yaş gelişim kalıplarının anlaşılmasına yol açar, alınan düzeltici önlemlerin başarısını değerlendirmenize yardımcı olur.

2.2. Öğrenci merkezli bir yaklaşımın öğrenme sürecinin etkililiği üzerindeki etkisini izleme

Her öğrencinin kişisel gelişim sürecinin sistematik teşhisi ve düzeltilmesi, çocuğun okula girdiği andan itibaren gerçekleştirilir. Bir okul psikoloğunun rehberliğinde tüm öğretmenler, sınıf öğretmenleri, öğrencilerin kişisel gelişim sürecinin teşhisinde ve düzeltilmesinde yer alır. Öğrencilerin zihinsel ve kişisel gelişim teşhisinin sonuçlarının değerlendirilmesi, esas olarak her öğrencinin bireysel gelişiminin dinamikleri açısından gerçekleştirilir.

• Sınıf dersleri, grup dersleri.

Öğrenci merkezli eğitim sistemindeki dersler, kişisel bilgisayarlar da dahil olmak üzere çeşitli teknik öğretim araçlarının yaygın kullanımını, bazı derslerin sessiz müzikle birlikte verilmesini içerir ...

• Estetik eğitim döngüsü

Bu döngünün tüm konularının öğretilmesi (çizim, şarkı, müzik, modelleme, resim vb.), Okulda sistematik olarak düzenlenen çeşitli sergilerde, amatör yarışmalarda, okul dışındaki öğrencilerin performanslarında yaygın olarak temsil edilmektedir.

• Okul çalışmasından sonra

Okulun çok sayıda farklı çemberi, koro toplulukları, spor bölümleri ve diğer ilgi çekici öğrenci dernekleri vardır, böylece her öğrenci sınıf dışında bir etkinlik seçebilir.

• Öğrencilerin işgücü eğitimi ve işgücü faaliyeti

Bu bileşenin üzerine inşa edildiği temel ilke, öğrencilerde iş becerilerinin ve alışkanlıklarının geliştirilmesinin, modern bilimsel ve teknik yöntemlerle yürütülen faydalı iş etkinlikleri sürecinde gerçekleştirilmesidir. ( Ek 5 )

3. sınıfta bir öğretmen-psikolog "sosyometrik durumun belirlenmesi" tanısını gerçekleştirdi (tanılamaya 17 kişi katıldı). Elde edilen veriler sonucunda dört durum kategorisi belirlendi:

• Liderler (12 kişi -% 71)
• Tercih edilen (5 kişi -% 29)
• Kabul edildi (0 kişi)
• İzole (0 kişi)

Bu BWL (ilişki refahı) yüksektir.

2.3. Öğrenci merkezli öğrenmenin çocuk farklılaşması sorunu ile ilişkisi

Kişilik odaklı öğrenmenin tanımı, konularının özelliklerini hesaba katma ihtiyacını vurguladığından, çocukların farklılaşması sorunu öğretmen için acil hale gelir. Rusça derslerinde çocukların farklılaşması sorununu çözmek için, "Yazım okuryazarlığı, karşılıklı anlayış düşüncelerini ifade etmenin doğruluğunun anahtarıdır" konulu görev kartları geliştirdim. ( Ek 6 )

Bence aşağıdakiler için farklılaşma gerekli nedenleri:

• çocukların farklı başlangıç \u200b\u200byetenekleri;
• farklı yetenekler, ancak belirli bir yaş ve eğilimlerden;
• bireysel bir gelişim yörüngesi sağlamak.

Geleneksel olarak, farklılaşma, öğrenciye sunulan materyal miktarının yalnızca arttığı - "güçlü" olanın görevi daha fazla ve "zayıf" ın daha az aldığı "aşağı yukarı" yaklaşıma dayanıyordu. Farklılaşma sorununa böyle bir çözüm, sorunun kendisini ortadan kaldırmadı ve yetenekli çocukların gelişimlerinde gecikmeye ve geride kalanların eğitim sorunlarını çözerken onlarda ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelememelerine yol açtı.
Derslerimde kullandığım seviye farklılaştırma teknolojisi, öğrencinin kişiliğinin gelişimi, kendi kaderini tayin etmesi ve kendini gerçekleştirmesi için uygun pedagojik koşullar yaratmaya yardımcı oldu.

Farklılaştırma yöntemlerini özetleyelim:

1. Eğitim görevlerinin içeriğinin farklılaştırılması:

• yaratıcılık seviyesine göre;
• zorluk seviyesine göre;
• hacimce.

2. Derste çocukların etkinliklerini düzenlemek için farklı yöntemlerin kullanılması, görevlerin içeriği aynı iken ve çalışma farklılaştırılmıştır:

• öğrencilerin bağımsızlık derecesine göre;
• öğrencilere sağlanan yardımın derecesi ve niteliği ile;
• eğitim faaliyetlerinin doğası gereği.

Farklılaştırılmış çalışma farklı şekillerde organize edildi. Çoğu zaman, düşük başarı seviyesine ve düşük öğrenme seviyesine sahip öğrenciler (okulun bir örneğine göre) birinci seviyenin görevlerini tamamladı. Çocuklar, ders sırasında ele alınan örneğe dayalı olarak beceri ve görevlerin bir parçası olan bireysel işlemleri gerçekleştirdiler. Ortalama ve yüksek düzeyde başarı ve eğitime sahip öğrenciler - yaratıcı (karmaşık) görevler.

Öğrenci merkezli öğrenmede, öğretmen ve öğrenci eğitim iletişiminde eşit ortaklardır. Genç okul çocuğu, akıl yürütmede hata yapmaktan, akranlarının ifade ettiği argümanların etkisi altında düzeltmekten korkmaz ve bu kişisel olarak önemli bilişsel aktivitedir. Daha genç öğrenciler eleştirel düşünme, özdenetim ve öz saygı geliştirirler, bu da genel yeteneklerinin oldukça yüksek bir düzeyini yansıtır.

Birçok öğretmen, sınıfta çocukların kesinlikle talimatlara göre çalışması gerektiği görüşündedir. Halbuki böyle bir teknik sadece işin hatasız ve sapmasız yapılmasına izin verir, bilişsel süreçler oluşturmaz ve öğrenciyi geliştirmez, bağımsızlık, inisiyatif gibi nitelikler ortaya çıkarmaz. Öğrencilerde yaratıcı yetenekler pratik etkinliklerde gelişir, ancak böyle bir organizasyonla, bilginin kendimiz tarafından edinilmesi gerektiğinde. Öğretmen tarafından belirlenen görev, çocukları çözüm aramaya teşvik etmelidir. Arama bir seçim anlamına gelir ve seçimin doğruluğu pratikte onaylanır.

2.4. Okul çocuklarının farklılaştırılmış ve grup öğretimi için teknolojilerin kullanımı

Öğretim uygulamalarımda sistematik olarak farklılaştırılmış öğretim teknolojileri kullanıyorum. Öğrencinin eğitim sürecindeki faaliyetinin tezahür derecesi dinamik, değişen bir göstergedir. Çocuğun sıfır seviyesinden görece aktif olana ve ardından aktif olana geçmesine yardımcı olmak öğretmenin gücündedir. Ve birçok açıdan, öğrencinin yaratıcı düzeye ulaşıp ulaşmayacağı öğretmene bağlıdır. Bilişsel aktivite seviyelerini dikkate alan dersin yapısı, en az dört temel model sağlar. Ders doğrusal (sırayla her grupla birlikte), mozaik (öğrenme görevine bağlı olarak belirli bir grubun etkinliğe dahil edilmesi), aktif rol (öğrencileri başkalarına öğretmek için yüksek düzeyde bir etkinlikle birleştirmek) veya karmaşık (önerilen tüm seçenekleri birleştirerek) olabilir. ...

Bir ders için temel kriter, potansiyel yetenekleri düzeyinde istisnasız tüm öğrencilerin eğitim faaliyetlerine katılımı olmalıdır; günlük zorunlu bir görevden çalışma çalışması, dış dünya ile genel tanışmanın bir parçası haline gelmelidir.

Tekrarlayan ve genelleme derslerinde, seminer derslerinde, sözlü dergilerin hazırlanmasında ve yaratıcı ödevlerde genellikle grup teknolojilerini veya işbirliği pedagojisini (ikili ve küçük gruplar halinde çalışmak) kullanıyorum. Grupların bileşimi, sayıları üzerinde düşünmek. Dersin konusuna ve hedeflerine bağlı olarak, grupların nicel ve nitel bileşimi farklı olabilir.

Gruplar, gerçekleştirilen görevin niteliğine göre oluşturulabilir: Biri sayısal olarak diğerinden daha büyük olabilir, çeşitli derecelerde beceri ve yetenek oluşumuna sahip öğrencileri içerebilir veya görev zor ise "güçlü", görev gerektirmiyorsa "zayıf" olabilir. yaratıcı yaklaşım.

Gruplar, ayrıntılı olarak yazılmış yazılı ödevler (bir tür gözlem programları veya eylem algoritmaları) alırlar ve bunların uygulanma zamanı kararlaştırılır. Öğrenciler, metinle çalışarak ödevleri tamamlar. Gruplardaki ilişkilerin örgütlenme biçimleri de farklı olabilir: herkes aynı görevi yerine getirebilir, ancak metnin farklı bölümlerinde, bölümlerde, kartta belirtilen görevlerin bireysel öğelerini gerçekleştirebilirler, çeşitli sorulara bağımsız cevaplar hazırlayabilirler ...

Her gruba bir lider atanır. İşlevi, öğrencilerin çalışmalarını organize etmek, bilgi toplamak, grubun her bir üyesinin değerlendirmesini tartışmak ve çalışmanın kendisine verilen kısmı için bir puan vermektir. Süre geçtikten sonra, grup yapılan işi sözlü ve yazılı olarak rapor eder: sorulan soruya bir cevap verir ve gözlemlerinin bir taslağını sunar (her öğrenciden veya bir bütün olarak gruptan). Bir monolog ifadesi için, not doğrudan derse konur; Yazılı cevapları inceledikten sonra, puan grubun kendisine verdiği puan dikkate alınarak grubun her üyesine verilir. Grup raporları sırasında not yazmak için bir ödev verilirse, öğrencilerin not defterleri kontrol edilmek üzere toplanır - her çalışma ödevin kalitesi açısından değerlendirilir.

SONUÇ

Modern eğitim sistemi, öğrencilerin yeni bilginin bağımsız gelişimi, yeni faaliyet biçimleri, analizleri ve kültürel değerlerle ilişkisi, yaratıcı çalışma için yetenek ve hazırlık için öğrencilerin ihtiyaç ve becerilerinin oluşumunu hedeflemelidir. Bu, eğitimin içeriğini ve teknolojilerini değiştirme, kişilik odaklı pedagojiye odaklanma ihtiyacını belirler. Böyle bir eğitim sistemi sıfırdan inşa edilemez. Geleneksel eğitim sisteminin derinliklerinden, filozofların, psikologların ve öğretmenlerin çalışmalarından kaynaklanmaktadır.

Öğrenci merkezli teknolojilerin özelliklerini inceledikten ve geleneksel dersi öğrenci merkezli olanla karşılaştırdıktan sonra, yüzyılın başında öğrenci merkezli bir okul modelinin aşağıdaki nedenlerden dolayı en umut verici olanlardan biri olduğu bize görünüyor:

• eğitim sürecinin merkezinde, eğitimin insanileştirilmesinin küresel eğilimine karşılık gelen bir biliş konusu olarak çocuk yer alır;
• öğrenci merkezli öğrenme, sağlık tasarrufu sağlayan bir teknolojidir;
• son zamanlarda, ebeveynler sadece herhangi bir ek malzeme, hizmet seçmekle kalmayıp, her şeyden önce, kendi bireyselliğinin görünür olacağı genel kitle içinde kaybolmayacağı, çocukları için uygun, rahat bir eğitim ortamı aradıklarında bir eğilim oldu;
• bu okul modeline geçiş ihtiyacı toplum tarafından kabul edilmektedir.

Yakimanskaya'nın oluşturduğu kişilik odaklı dersin en önemli ilkelerinin şunlar olduğuna inanıyorum:

• çocuğun öznel deneyimini kullanmak;
• görevleri yerine getirirken ona seçme özgürlüğü vermek; türlerinin, türlerinin ve biçimlerinin çeşitliliğini hesaba katarak, eğitim materyali üzerinde çalışması için en önemli yolların bağımsız seçim ve kullanımına teşvik edilmesi;
• zUN'ların birikimi kendi başına bir amaç (nihai sonuç) olarak değil, çocukların yaratıcılığını gerçekleştirmenin önemli bir aracı olarak;
• İşbirliği temelinde öğretmen ve öğrenci arasında kişisel olarak anlamlı duygusal temas sağlamak, sadece sonucun değil, aynı zamanda başarma sürecini de analiz ederek başarıya ulaşmak için motivasyon sağlamak.

Kişiliğe yönelik eğitim türü, bir yandan, eğitimin geliştirilmesine yönelik fikirlerin ve deneyimlerin ileri bir hareketi olarak, diğer yandan da niteliksel olarak yeni bir eğitim sisteminin oluşumu olarak görülebilir.

Modern kişilik odaklı eğitimi tanımlayan teorik ve metodolojik hükümler seti E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich, T.I. Kulpina, V.V. Serikova, A.V. Petrovsky, V.T. Fomenko, I.S. Yakimanskaya ve diğer araştırmacılar. Bu araştırmacılar, çocuklara hümanist bir yaklaşımla, "bir kişinin hayatının benzersiz bir dönemi olarak bir çocuğa ve çocukluğa karşı değer bir tutum" ile birleşiyor.

Araştırma, insan faaliyetinin anlamları olarak kişisel değerler sistemini ortaya koyuyor. Kişilik odaklı eğitimin görevi, pedagojik süreci kişilik gelişimi için bir ortam olarak kişisel anlamlarla doyurmaktır.

Çeşitli içerik ve biçimlerdeki eğitim ortamı, kendini ortaya çıkarmayı, kendini gerçekleştirmeyi mümkün kılar. Kişilik gelişim eğitiminin özgüllüğü, çocuğun öznel deneyimini kişisel olarak önemli bir değer alanı olarak ele alarak, evrensellik ve özgünlük yönünde zenginleştirerek, yaratıcı kendini gerçekleştirme için gerekli bir koşul olarak anlamlı zihinsel eylemlerin geliştirilmesinde, kendi kendine değerli etkinlik biçimleri, bilişsel, istemli, duygusal ve ahlaki özlemlerle ifade edilir. Sosyal olarak önemli bir kişilik modeline odaklanan öğretmen, bireyin özgür yaratıcı kendini geliştirmesi için koşullar yaratır, çocukların ve gençlerin fikirlerinin içsel değerine güvenir, motivasyonlar öğrencinin motivasyonel ihtiyaç alanındaki değişikliklerin dinamiklerini hesaba katar.

Kişilik odaklı bir pedagojik yaklaşım ve etkileşimin teori ve metodolojik ve teknolojik temeline hakim olan, yüksek düzeyde pedagojik kültüre sahip ve gelecekte pedagojik faaliyette zirvelere ulaşan bir öğretmen, potansiyelini kendi kişisel ve mesleki gelişimi için kullanabilecek ve kullanmalıdır.

KAYNAKÇA

1. Alekseev N.A. Okulda kişisel odaklı eğitim - Rostov n / a: Phoenix, 2006.-332 s.
2. A.G. Asmolov Psikolojik araştırma konusu olarak kişilik. Moskova: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 2006.107 s.
3. Bespalko V.P. Pedagojik teknolojinin bileşenleri. - M: Pedagogika 1999. 192 s.
4. Bug. N. Kişilik odaklı ders: uygulama ve değerlendirme teknolojisi // Okul müdürü. No. 2. 2006. - s. 53-57.
5. 2010 yılına kadar olan dönem için Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı // Eğitim Bülteni. No. 6. 2002.
6. Z. V. KurachenkoMatematik öğretim sisteminde kişilik odaklı yaklaşım // İlkokul. No. 4. 2004. - s. 60-64.
7. Kolechenko. A.K. Eğitim Teknolojileri Ansiklopedisi: Eğitimciler için Bir Kılavuz. SPb .: KARO, 2002.-368 s.
8. Lezhneva N.V. Öğrenci merkezli öğrenmede bir ders // İlkokul müdürü. No. 1. 2002. - s. 14-18.
9. Lukyanova M.I. Kişilik odaklı bir ders düzenlemenin teorik ve metodolojik temelleri // Baş öğretmen. No. 2. 2006. - s. 5-21.
10. Razina N.A. Kişilik odaklı bir dersin teknolojik özellikleri // Baş öğretmen. No. 3. 2004. - 125-127.
11. Selevko G.K. Geleneksel pedagojik teknoloji ve insancıl modernizasyonu. M .: Okul Teknolojileri Araştırma Enstitüsü, 2005. - 144 s.

Kişi merkezli öğrenme - Öznellik ilkesine, yani "öğrencinin tüm eğitim sürecinin ana oyunculuğu olarak tanınmasına" dayanan öğretim.

Daha sonra tüm eğitim süreci bu hükme dayanmaktadır.

Kişilik odaklı öğrenme pozisyonları:

Kişi merkezli öğrenme, öğrenciyi pedagojik sürecin tam teşekküllü bir konusu olarak görür;

Kişisel odaklı öğrenme, bilişsel ve mesleki faaliyetin konusu olarak bireysel özelliklerinin tanımlanmasına dayalı olarak öğrencinin kişiliğinin gelişimini ve kendini geliştirmesini sağlamalıdır;

Kişi merkezli öğrenme, öğrencinin yeteneklerine, eğilimlerine, ilgi alanlarına, değer yönelimlerine ve öznel deneyimine güvenerek, öz farkındalık için koşullar yaratır, biliş, meslek, davranış vb.

Kişi merkezli öğrenme, eğitim içeriğinin ve öğrenme sürecinin değişkenliği dikkate alınarak oluşturulur. Bu, bir yandan her öğrencinin gelişimi, bilişsel süreçteki pedagojik desteği, zor yaşam koşulları dikkate alınarak seçimi konu öğretmeni tarafından yapılması gereken eğitim sürecinin içerik ve biçimlerinin çeşitliliğinin tanınması, diğer yandan eğitimin içeriği, araçları ve yöntemleri organize edilmesi anlamına gelir. böylece öğrenci konu materyaline, türüne ve biçimine seçicilik gösterebilir.

Şekil 1 şematik olarak kişiliğe yönelik teknolojinin temel özelliklerini göstermektedir.

Şekil: 1. Kişilik odaklı teknolojinin özü.

Öğrenci merkezli öğrenmenin uygulanmasının prosedürel bileşeni, bu yaklaşımı öğretmek için en uygun yöntemleri içerir. Kişilik odaklı yaklaşımın teknolojik cephaneliği, şu gereksinimleri karşılayan yöntem ve tekniklerden oluşur: diyalog, etkinlik-yaratıcı doğa, öğrencinin bireysel gelişimini desteklemeye odaklanma, öğrenciye gerekli alanı sağlama, bağımsız kararlar verme özgürlüğü, yaratıcılık, içerik seçimi ve öğrenme yöntemleri ve davranış.

Temel konseptler pedagojik eylemlerin uygulanmasında düşünce aktivitesinin ana aracıdır. Öğretmenin zihnindeki yoklukları veya anlamlarının çarpıtılması, pedagojik aktivitede ele alınan teknolojinin bilinçli ve amaçlı uygulanmasını zorlaştırır, hatta imkansız kılar.

Seçim - bir kişi veya bir grup tarafından, faaliyetlerinin tezahürü için en çok tercih edilen seçeneği belirli bir setten seçme fırsatı.

Bireysellik- bir kişinin ve bir grubun benzersiz benzersizliği, içlerindeki bireysel, özel ve ortak özelliklerin benzersiz bir kombinasyonu, onları diğer bireylerden ve insan topluluklarından ayıran.

Kişilik - toplumun temsilcisi olarak, insanlar arasındaki konumunu özgürce ve sorumlu bir şekilde belirleyen bir kişi. Çevreleyen dünya, sosyal ve insan ilişkileri sistemi ve kültürle etkileşim içinde oluşur.

Kendini gerçekleştiren kişilik - Kendisi olma arzusunu bilinçli ve aktif olarak gerçekleştiren, yeteneklerini ve yeteneklerini tam olarak ortaya koyan bir kişi.

Kendi kaderini tayin - bir kişinin belirli yaşam koşullarında kendi konumunu, hedeflerini ve kendini gerçekleştirme araçlarını bilinçli olarak seçmesinin süreci ve sonucu.

Kendini onaylama - sonuçla ve (veya) kendini gerçekleştirme süreciyle ilgili öznel tatminin elde edilmesi.

Kendini gerçekleştirme(kendini ifade) - bir kişinin bireysel ve profesyonel yeteneklerinin en eksiksiz tanımlanması.

Konu - bilinçli ve yaratıcı faaliyet ve kendini ve çevresindeki gerçekliği kavrama ve dönüştürme özgürlüğüne sahip bir birey veya grup.

Öznellik - Birey veya grup öznesi olma yeteneğini yansıtan ve faaliyetlerin seçiminde ve uygulanmasında faaliyete sahip olma ve özgürlüğün ölçüsü ile ifade edilen bir bireyin veya grubun kalitesi.

Pedagojik destek -öğretmenlerin fiziksel ve ruhsal sağlık, iletişim, eğitimde başarılı ilerleme ile ilgili bireysel sorunlarının çözümünde çocuklara önleyici ve operasyonel yardım sağlama faaliyetleri. Yaşam ve mesleki kendi kaderini tayin.

I-KONSEPT -bir kişi tarafından algılanan ve deneyimlenen, kendisi hakkında yaşam aktivitesini, diğer insanlarla etkileşimini, kendine ve başkalarına karşı tutumunu temel aldığı fikir sistemi.

Öğrenci merkezli öğrenmenin ilkeleri:

İlkeler - öğrencileri öğretme ve eğitme sürecini oluşturmak için başlangıç \u200b\u200bnoktaları ve temel kurallar. Birlikte, bir öğretmenin veya bir eğitim kurumu başkanının pedagojik inancının temelini oluşturabilirler.

Kendini gerçekleştirme prensibi. Her insanın entelektüel, iletişimsel, sanatsal, fiziksel ve diğer yeteneklerini gerçekleştirme ihtiyacı vardır. Öğrencilerin doğal ve sosyal olarak kazandıkları yeteneklerini ortaya koyma ve geliştirme arzusunu uyandırmak ve desteklemek önemlidir.

Bireysellik ilkesi.Bir öğrencinin ve bir öğretmenin kişiliğinin bireyselliğinin oluşumu için koşulların yaratılması, bir eğitim kurumunun ana görevidir. Sadece pedagojik sürecin konularının bireysel özelliklerini dikkate almak değil, aynı zamanda mümkün olan her şekilde daha fazla gelişmelerini teşvik etmek de gereklidir. İnsan kolektifinin her üyesi kendisi olmalı (olmalı), kazanmalı (imajını anlamalı).

Öznellik ilkesi... Bireysellik, yalnızca gerçekten öznel güçlere sahip olan ve bunları faaliyetler, iletişim ve ilişkiler kurmada ustaca kullanan kişide içseldir. Öğrencinin sınıfta, eğitim kurumunda gerçek bir yaşam konusu olmasına, konu deneyiminin oluşumuna ve zenginleşmesine katkıda bulunmasına yardımcı olunmalıdır. Etkileşimin öznelerarası doğası, pedagojik süreçte baskın olmalıdır.

Seçim prensibi... Seçim olmadan, bireysellik ve öznellik gelişimi, insan yeteneklerinin kendini gerçekleştirmesi imkansızdır. Bir öğrencinin sürekli seçim koşulları altında yaşaması, çalışması ve yetiştirilmesi ve eğitim sürecini ve eğitim kurumunun yaşamını organize etmenin amacını, içeriğini, biçimlerini ve yöntemlerini seçmede öznel güçlere sahip olması pedagojik açıdan uygundur.

Yaratıcılık ve başarı ilkesi... Bireysel ve toplu yaratıcı faaliyet, öğrencinin bireysel özelliklerini ve çalışma grubunun benzersizliğini belirlemenize ve geliştirmenize olanak tanır. Kişi yaratıcılık sayesinde yeteneklerini ortaya çıkarır, kişiliğinin "güçlü yönlerini" öğrenir. Bir veya başka tür bir faaliyette başarının elde edilmesi, öğrencinin kişiliğine ilişkin olumlu bir benlik kavramının oluşmasına katkıda bulunur, öğrencilerin kendilerini geliştirmeleri ve "Ben" lerinin kendi kendilerini inşa etmeleri üzerine daha fazla çalışma yapmalarını teşvik eder.

Güven ve destek ilkesi... Çocuğun kişiliğinin zorla formasyonunun pedagojisine içkin olan eğitim sürecinin doğası gereği sosyosantrik ve yönelimde sosyosentrik ideolojisinin ve uygulamasının kesin bir reddi. Öğrencileri öğretmek ve eğitmek için pedagojik aktivite cephaneliğini insancıl kişilik odaklı teknolojilerle zenginleştirmek önemlidir. Öğrencinin kişiliğine inanç, ona güven, kendini gerçekleştirme özlemlerine destek ve kendini onaylama, aşırı talep ve aşırı kontrolün yerini almalıdır. Öğrencileri öğretmenin ve eğitmenin başarısını belirleyen dış etkiler değil, iç motivasyondur.

Ana öğrenci merkezli teknolojiyi kullanarak dersin etkililiği için kriterler.Bunlar şunları içerir:

· Bireysel özelliklere, sınıfa hazır bulunuşluğa, vb. Bağlı olarak ders müfredatının değişken bir bileşeninin varlığı.

· Sorunlu yaratıcı ödevlerin kullanılması.

· Öğrencinin materyalin türünü, türünü ve biçimini (sözlü, grafik, koşullu sembolik) seçmesine izin veren ödevlerin kullanılması.

· Ders sırasında tüm öğrencilerin çalışmaları için olumlu bir duygusal ruh hali yaratmak.

· Dersin başında iletişim sadece konu değil, aynı zamanda ders sırasında eğitim etkinliklerinin organizasyonu.

· Dersin sonunda öğrenciler tarafından sadece “öğrendiklerimiz” (neyi öğrendiklerimiz) değil, aynı zamanda neyi sevdiklerini (sevmediklerini) ve nedenlerini tartışmaları; tekrar yapmak istemek ve neyi farklı yapmak.

· Öğrencileri, ödevleri tamamlamanın farklı yollarını seçmeye ve bağımsız olarak kullanmaya teşvik etmek.

· Sınıfta sorgulama yapılırken değerlendirme (teşvik) sadece öğrencinin doğru cevabını değil, aynı zamanda öğrencinin nasıl gerekçelendirdiğini, hangi yöntemi kullandığını, neden ve nerede yanıldığının analizi.

· Dersin sonunda öğrenciye verilen not bir dizi parametreye göre gerekçelendirilmelidir: doğruluk, bağımsızlık, özgünlük.

· Ödevin değişkenliği, sadece görevin konusunu ve kapsamını açıklamakla kalmaz, aynı zamanda ödev yaparken eğitim çalışmasının rasyonel organizasyonunu da açıklar.

Öğrenci merkezli öğrenmenin erdemleri:

· Öğrencinin kişiliğine, iç dünyasına ve benzersizliğine (öznelliğine) saygı.

· Eğitim, öğrencinin kişiliğini geliştirmeye yöneliktir.

· İçerik ve öğretim yöntemlerinin özgün yapısı.

· Yeni öğretim biçimleri ve araçları arayın.

Öğrenci merkezli öğrenmenin çözülmemiş sorunları:

· İdeal bir öğrenci kişilik modeli oluşturmak için daha fazla araştırmaya ihtiyaç vardır.

· Öğrencinin kişisel niteliklerinin sistemik bir psikolojik ve pedagojik karakteristiğine ihtiyaç vardır, bu da öğretmenin eğitim ve öğretim faaliyetlerinin mantığına doğal olarak uyacaktır.

· Tasarım fikrinin "ve öğrencinin öğrenmede kişilik gelişiminin bireysel yörüngesine" ilişkin daha derin bir çalışma gereklidir.

· Öğretmenin, farklılaştırılmış görevleri ve görevleri, eğitim materyalinin ek ve değişken içeriğini sistematik olarak biriktirmesi gerekir; bu, materyalin karmaşıklık, zorluk, problematiklik ve diğer parametreler açısından bilimsel kriterli çalışması üzerinde ciddi çalışma gerektirir.

Öğrenci merkezli öğrenmenin zayıf yönleri:

Öğretim içeriğini ve yöntemlerini belirleyen öğrencilerin ilgi alanlarının fazla tahmin edilmesi, akademik bilgi düzeyinde, parçalı, sistematik olmayan bilgiye düşüşe neden olur.

Kişiliğin oluşumu üzerine yapılan çalışmalarda öznellik ilkesi üzerine inşa edilen eğitim, aynı öğrencilerin kolektif bilişsel faaliyetlerine bir ölçüde zıttır. Sonuçta, bir kişi sadece bir ailede yaşamakla kalmaz, aynı zamanda aynı kişinin iç dünyasını etkileyen etkilerini deneyimleyerek sınıf arkadaşlarıyla da etkileşime girer. Bu nedenle öğrenci merkezli öğrenme sisteminde bu etki göz ardı edilemez.

Kişi merkezli öğrenmenin bütünüyle ve tüm nüansları ile 25-30 öğrencinin çalıştığı gruplarda gerçekleştirilmesi zordur. Uygun seviyede, küçük bir grupta ve bireysel derslerde uygulanabilir. Bu nedenle, bu tür eğitim, geleneksel olanlar da dahil olmak üzere diğerleriyle birleştirilmelidir.