ev > Mitoloji > Temalar uud. Eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan meta konu sonuçlarının listesi. İnsan hayatının değeri

Temalar uud. Eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan meta konu sonuçlarının listesi. İnsan hayatının değeri

Düzenleyici UUD

1. Öğrenmelerinin hedeflerini bağımsız olarak belirleme, çalışmalarında ve bilişsel etkinliklerinde kendileri için yeni görevler belirleme ve formüle etme, bilişsel etkinliklerinin güdülerini ve ilgi alanlarını geliştirme becerisi (FSES LLC s. 10). Bu nedenle, planlanan meta konu sonuçları olarak, öğrencinin neler yapabileceğinin bir listesi mümkündür, ancak bunlarla sınırlı değildir:

  • var olanı analiz etmek ve gelecekteki eğitim sonuçlarını planlamak;
  • kendi problemlerinizi belirleyin ve ana problemi belirleyin;
  • problemin çözümünün versiyonlarını ortaya koyun, hipotezler geliştirin, nihai sonucu tahmin edin;
  • belirli bir soruna ve mevcut fırsatlara dayalı olarak faaliyet hedefini belirlemek;
  • eğitim görevlerini, faaliyetin belirlenen hedefine ulaşmak için adımlar olarak formüle edin;
  • hedefleri ve öncelikleri değerlere referansla gerekçelendirin, mantıksal bir adım dizisini belirtin ve doğrulayın.

2. Alternatif olanlar da dahil olmak üzere hedeflere ulaşmanın yollarını bağımsız olarak planlama becerisi, eğitimsel ve bilişsel görevleri çözmenin en etkili yollarını bilinçli olarak seçme (FSES LLC, s. 10). Öğrenci şunları yapabilecektir:

  • eylem (ler) i eğitimsel ve bilişsel göreve göre belirlemek, eğitimsel ve bilişsel göreve uygun olarak bir eylem algoritması oluşturmak;
  • eğitimsel ve bilişsel görevleri çözmenin en etkili yollarının seçimini gerekçelendirmek ve uygulamak;
  • eğitimsel ve bilişsel görevlerin yerine getirilmesi için önerilen seçenekler dahil olmak üzere koşulları belirlemek / bulmak;
  • kısa vadeli gelecek için yaşam planları oluşturun (hedefleri beyan edin, bunlara uygun görevler belirleyin ve mantıklı bir adım dizisini gösteren ve gerekçelendiren eylemler önerin);
  • önerilenler arasından seçim yapın ve sorunu çözmek / hedefe ulaşmak için bağımsız olarak araçları / kaynakları arayın;
  • problemi çözmek için bir plan hazırlayın (proje uygulaması, araştırma);
  • eğitimsel ve bilişsel görevleri çözmedeki potansiyel zorlukları belirlemek ve bunları ortadan kaldırmak için araçlar bulmak;
  • deneyiminizi tanımlayın, belirli bir sınıftaki pratik problemleri çözmek için teknoloji biçiminde diğer insanlara aktarmak için resmileştirin;
  • bireysel eğitim yörüngenizi planlayın ve ayarlayın.

3. Eylemlerini planlanan sonuçlarla ilişkilendirme, sonuca ulaşma sürecindeki faaliyetlerini izleme, önerilen koşullar ve gereksinimler dahilinde eylem yöntemlerini belirleme, eylemlerini değişen duruma göre ayarlama becerisi (FSES LLC, madde 10). Öğrenci şunları yapabilecektir:

  • öğretmen ve akranlarla birlikte, planlanan sonuçlar için kriterleri ve eğitim faaliyetlerini değerlendirme kriterlerini belirlemek;
  • planlanan sonuçlar ve faaliyetlerinin değerlendirilmesi için kriterleri sistematik hale getirmek (öncelik seçimi dahil);
  • faaliyetlerini değerlendirmek için araçlar seçin, önerilen koşullar ve gereksinimler dahilinde faaliyetlerinin öz kontrolünü uygulayın;
  • planlanan sonucun başarılması veya yokluğunun nedenlerini tartışarak faaliyetlerini değerlendirmek;
  • değişen bir durumda ve / veya planlanan sonucun yokluğunda eğitim faaliyetlerini gerçekleştirmek için yeterli fon bulmak;
  • planına göre çalışmak, ürünün / sonucun planlanan özelliklerini elde etmek için durumdaki değişikliklerin analizine dayalı olarak mevcut faaliyetlerde ayarlamalar yapmak;
  • elde edilen ürün özellikleri ile faaliyet sürecinin özellikleri arasında bir ilişki kurmak, faaliyetin tamamlanmasının ardından, iyileştirilmiş ürün özellikleri elde etmek için işlem özelliklerinde değişiklikler önermek;
  • eylemlerinizi hedefe göre kontrol edin ve gerekirse hataları kendiniz düzeltin.

4. Eğitim görevinin doğruluğunu ve onu çözmek için kendi yeteneklerini değerlendirme yeteneği (Federal Eyalet Eğitim Standardı, s. 10). Öğrenci şunları yapabilecektir:

  • eğitim görevinin doğruluğu (doğruluğu) kriterlerini belirlemek;
  • eğitim görevini tamamlamak için uygun araçların kullanımını analiz etmek ve gerekçelendirmek;
  • hedefe ve mevcut kriterlere dayalı olarak, değerlendirme ve öz değerlendirme için geliştirilen kriterleri özgürce kullanmak, sonucu ve eylem yöntemlerini ayırt etmek;
  • faaliyetin amacına uygun olarak faaliyetinin ürününü verilen ve / veya bağımsız olarak belirlenen kriterlere göre değerlendirmek;
  • hedefin başarılabilirliğini, iç kaynaklarının ve mevcut dış kaynakların değerlendirmesine dayalı olarak seçilen şekilde gerekçelendirmek;
  • kendi eğitim sonuçlarının dinamiklerini kaydetmek ve analiz etmek.

5. Eğitimsel ve bilişsel etkinliklerde öz denetim, öz saygı, karar verme ve bilinçli bir seçim yapmanın temellerine sahip olma (FSES LLC s. 10). Öğrenci şunları yapabilecektir:

  • karşılıklı inceleme sürecinde onların eğitimsel ve bilişsel etkinliklerini ve diğer öğrencilerin etkinliklerini gözlemlemek ve analiz etmek;
  • bireysel eğitim faaliyetlerinin gerçek ve planlanan sonuçlarını ilişkilendirmek ve sonuçlar çıkarmak;
  • bir öğrenme durumunda bir karar verin ve bundan sorumlu olun;
  • başarılarının veya başarısızlıklarının nedenlerini bağımsız olarak belirlemek ve başarısızlık durumundan çıkış yollarını bulmak;
  • eğitim problemini çözmek için hangi eylemlerin veya bu eylemlerin parametrelerinin mevcut eğitim faaliyeti ürününün alınmasına yol açtığını geriye dönük olarak belirlemek;
  • sakinleştirici (duygusal gerginliğin ortadan kaldırılması), iyileşmenin etkisi (yorgunluğun belirtilerini zayıflatma), aktivasyonun etkisini (psikofizyolojik reaktivitenin artması) elde etmek için psikofizyolojik / duygusal durumların düzenleme yöntemlerini göstermek.

Bilişsel UUD

6. Kavramları tanımlama, genellemeler oluşturma, analojiler oluşturma, sınıflandırma, bağımsız olarak sınıflandırma için zemin ve kriterleri seçme, nedensel ilişkiler kurma, mantıksal akıl yürütme, çıkarım (tümevarımsal, tümdengelimli ve analoji yoluyla) ve sonuç çıkarma becerisi (FSES LLC s.10 ). Öğrenci şunları yapabilecektir:

  • anahtar kelimeye bağlı kelimeleri seçin, özelliklerini ve özelliklerini tanımlayın (alt fikirler);
  • bir anahtar kelime ve alt kelimelerinin mantıksal bir zincirini oluşturmak;
  • iki veya daha fazla nesnenin veya olgunun işaretini vurgulayın ve benzerliklerini açıklayın;
  • nesneleri ve olguları belirli kriterlere göre gruplar halinde birleştirmek, olguları ve olguları karşılaştırmak, sınıflandırmak ve genelleştirmek;
  • bir fenomeni diğer fenomenlerin genel sayısından ayırmak;
  • fenomenler arasında bir bağlantının ortaya çıkmasından önceki durumları belirlemek, bu durumlardan bu fenomenin nedeni olabilecek belirleyici olanları ayırmak, fenomenin nedenlerini ve sonuçlarını belirlemek;
  • genel kanunlardan belirli fenomenlere ve belirli fenomenlerden genel kanunlara akıl yürütme inşa etmek;
  • ortak özellikleri vurgularken nesneleri ve olguları karşılaştırmaya dayalı mantık yürütme;
  • alınan bilgiyi çözülen problem bağlamında yorumlayarak sunun;
  • doğrulama gerektiren bilgileri bağımsız olarak belirtin, bilgilerin doğruluğunu doğrulamak için bir yöntem önerin ve uygulayın;
  • kaynak tarafından kendisine yapılan duygusal izlenimi dile getirmek;
  • bilişsel ve araştırma faaliyetleri sırasında belirlenen olayları, süreçleri, bağlantıları ve ilişkileri açıklar (sunum biçiminde bir değişiklik ile bir açıklama yapın; açıklayın, detaylandırın veya genelleyin; verilen bir bakış açısıyla açıklayın);
  • olası nedenler / en olası nedenler, belirli bir nedenin olası sonuçları dahil olmak üzere bir olayın, olgunun nedenlerini belirleyip adlandırın, bağımsız olarak bir neden-sonuç analizi gerçekleştirin;
  • farklı bakış açılarının eleştirel bir analizine dayalı bir sonuç çıkarın, sonucu kendi argümanınızla veya bağımsız olarak elde edilen verilerle onaylayın.

7. Eğitimsel ve bilişsel görevleri çözmek için işaretler ve semboller, modeller ve şemalar yaratma, uygulama ve dönüştürme becerisi (FSES LLC s. 10). Öğrenci şunları yapabilecektir:

  • bir nesne ve / veya fenomeni bir sembol ve bir işaret ile belirtmek;
  • nesneler ve / veya fenomenler arasındaki mantıksal bağlantıları belirleyin, bu mantıksal bağlantıları diyagramdaki işaretleri kullanarak belirleyin;
  • bir nesnenin ve / veya olgunun soyut veya gerçek bir görüntüsünü yaratmak;
  • problemin koşullarına ve / veya problemi çözme yöntemine dayalı bir model / şema oluşturun;
  • duruma göre sorunu çözmenin yolunu belirlemek için nesnenin temel özelliklerini vurgulayan sözlü, materyal ve bilgi modelleri oluşturmak;
  • belirli bir konu alanını tanımlayan genel yasaları belirlemek için modelleri dönüştürmek;
  • karmaşık (çok boyutlu) bilgileri grafik veya resmi (sembolik) temsilden metinsel olana veya tam tersine çevirmek;
  • algoritmanın uygulandığı nesne hakkındaki mevcut bilgilere dayanarak bir şema, bir eylem algoritması oluşturmak, önceden bilinmeyen bir algoritmayı düzeltmek veya geri yüklemek;
  • kanıt oluşturun: doğrudan, dolaylı, çelişkili;
  • bir eğitim projesi geliştirme ve uygulama deneyimini, önerilen problem durumuna, hedefe ve / veya ürünü / sonucu değerlendirmek için belirlenen kriterlere dayalı araştırma (teorik, deneysel) analiz edin / düşünün.

8. Anlamsal okuma (FGOS LLC s. 10). Öğrenci şunları yapabilecektir:

  • metinde gerekli bilgileri bulmak (faaliyetlerinin amaçlarına uygun olarak);
  • metnin içeriğinde gezinmek, metnin bütünleyici anlamını anlamak, metni yapılandırmak;
  • metinde anlatılan olaylar, fenomenler, süreçler arasındaki ilişkiyi kurmak;
  • metnin ana fikrini özetler;
  • metni başka bir modaliteye "çevirerek" dönüştürmek, metni yorumlamak (sanatsal ve kurgusal olmayan - eğitici, popüler bilim, bilgilendirici, kurgusal olmayan metin);
  • metnin içeriğini ve biçimini eleştirel olarak değerlendirin.

İletişimsel UUD

9. Öğretmen ve akranlarla eğitimsel işbirliği ve ortak etkinlikler düzenleme becerisi; bireysel ve grup halinde çalışın: ortak bir çözüm bulun ve çatışmaları konumların koordine edilmesine ve çıkarları dikkate alarak çözün; fikirlerini formüle eder, tartışır ve savunur (FGOS LLC s. 10). Öğrenci şunları yapabilecektir:

  • ortak faaliyetlerdeki olası rolleri belirlemek;
  • ortak faaliyetlerde rol oynamak;
  • muhatabın konumunu almak, diğerinin konumunu anlamak, konuşmasında ayırt etmek: görüş (bakış açısı), kanıtlar (argümanlar), gerçekler; hipotezler, aksiyomlar, teoriler;
  • onların eylemlerini ve üretken iletişimi kolaylaştıran veya engelleyen bir ortağın eylemlerini belirlemek;
  • eğitimsel ve bilişsel faaliyetler sürecinde olumlu ilişkiler kurmak;
  • bakış açılarını doğru ve makul bir şekilde savunmak, bir tartışmada karşı argümanlar öne sürmek, düşüncelerini başka kelimelerle ifade etmek (eşdeğer ikame mekanizmasına sahip olmak);
  • fikrinizi eleştirmek, fikrinizin yanlışlığını (eğer öyleyse) onurlu bir şekilde kabul etmek ve düzeltmek;
  • bir çatışma durumunda alternatif bir çözüm önermek;
  • bir tartışmada ortak bir bakış açısını vurgulamak;
  • gruba verilen göreve uygun olarak tartışma için kurallar ve konular üzerinde anlaşın;
  • bir grupta eğitim etkileşimi düzenlemek (ortak hedefler belirleyin, roller atayın, birbirleriyle müzakere edin, vb.);
  • diyaloğun görevi, şekli veya içeriği ile ilgili muhatap tarafında yanlış anlaşılma / reddedilme nedeniyle oluşan iletişimdeki diyalog boşlukları çerçevesinde ortadan kaldırılmalıdır.

10. Duygularını, düşüncelerini ve ihtiyaçlarını ifade etmek için iletişim görevine uygun olarak konuşma araçlarını bilinçli olarak kullanma becerisi; faaliyetlerinin planlanması ve düzenlenmesi; sözlü ve yazılı konuşma, monolog bağlamsal konuşma (FSES LLC s. 10) bulundurma. Öğrenci şunları yapabilecektir:

  • iletişim görevini tanımlamak ve buna göre konuşma araçlarını seçmek;
  • diğer insanlarla iletişim sürecinde konuşma araçlarını seçin ve kullanın (bir çiftte, küçük bir grupta, vb.);
  • sözlü olarak veya kendi faaliyetlerinin ayrıntılı bir planını yazarak sunmak;
  • kamusal konuşma normlarını ve monologdaki kuralları ve iletişim görevine uygun olarak tartışmayı gözlemlemek;
  • bir görüş (yargı) ifade etmek ve doğrulamak ve bir diyalog çerçevesinde bir ortağın görüşünü talep etmek;
  • diyalog sırasında bir karar verin ve bunu muhatapla koordine edin;
  • gerekli konuşma araçlarını kullanarak yazılı "klişe" ve orijinal metinler oluşturmak;
  • konuşmanızın anlamsal bloklarını vurgulamak için sözlü araçlar (mantıksal iletişim araçları) kullanın;
  • bir öğretmenin rehberliğinde hazırlanan / seçilen sözlü olmayan araçları veya görsel materyalleri kullanmak;
  • İletişimsel temasın bitiminden hemen sonra iletişim hedefine ulaşılması hakkında değerlendirici bir sonuca varın ve bunu gerekçelendirin.

11. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımında yetkinliğin oluşturulması ve geliştirilmesi (bundan böyle - BİT yeterliliği) (FGOS LLC s. 10). Öğrenci şunları yapabilecektir:

  • bİT araçlarını kullanarak eğitimsel ve pratik sorunları çözmek için gerekli bilgi kaynaklarını amaçlı olarak aramak ve kullanmak;
  • düşüncelerinizi iletişim koşullarına uygun olarak doğal ve biçimsel diller aracılığıyla iletmek için uygun bir bilgi modeli seçin, oluşturun ve kullanın;
  • problemin bilgi yönünü vurgulayın, verilerle çalışın, problemi çözmek için bir model kullanın;
  • bilgi ve iletişim eğitim görevlerini çözmek için bilgisayar teknolojilerini (yeterli araçsal yazılım ve donanım ve hizmetlerin seçimi dahil) kullanmak, aşağıdakiler dahil: hesaplama, mektup, makale, rapor, özet, sunum oluşturma vb .;
  • bilgileri etik ve yasal standartlara uygun olarak kullanmak;
  • farklı türlerde ve farklı kitleler için bilgi kaynakları oluşturun, bilgi hijyeni ve bilgi güvenliği kurallarına uyun.

Bilişsel UUD

12. Ekolojik düşüncenin oluşumu ve gelişimi, onu bilişsel, iletişimsel, sosyal uygulama ve mesleki rehberlikte uygulama yeteneği (FSES LLC s. 10). Öğrenci şunları yapabilecektir:

  • doğal çevreye karşı tutumlarını belirlemek;
  • çevresel faktörlerin canlı organizmaların yaşam alanı üzerindeki etkisini analiz etmek;
  • çevresel durumların nedensel ve olasılık analizini yapmak;
  • bir faktörün eylemi başka bir faktörün eylemine değiştiğinde durumdaki değişiklikleri tahmin edin;
  • çevre bilgisini yaymak ve çevreyi korumak için pratik faaliyetlere katılmak;
  • doğaya karşı tutumunuzu çizimler, denemeler, modeller, tasarım çalışmaları ile ifade edin.

Bölümler: ilkokul

Şu anda, eğitimin temel görevi, bağımsız olarak çalışabilen bir kişi yetiştirmektir. Bu, bir kişinin sürekli öğrenmesi ve yeniden eğitilmesi gerektiğinde, bilimsel bilgi ve teknolojilerin yüksek oranda yenilenmesi nedeniyle önemlidir. Eğitimin amacı ve temel sonucu olarak ikinci neslin standartları, "öğrencilerin evrensel eğitim eylemlerine hakim olmaları temelinde gelişimini" ortaya koymaktadır. Geniş anlamda, "evrensel öğrenme eylemleri" terimi, öğrenme yeteneği, yani yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla öznenin kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği. Eğitimsel eylemlerin evrensel karakteri, özne üstü, üst özne niteliğinde olmaları, yani; her akademik konu, içeriğine ve öğrencilerin eğitim faaliyetlerini düzenleme yöntemlerine bağlı olarak, evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulması için fırsatlar.

Diğer bir deyişle, evrensel eğitim eylemleri (bundan böyle UUD olarak anılacaktır) öğrencilere yalnızca bilginin başarılı bir şekilde özümsenmesini, herhangi bir konu alanındaki becerilerin, becerilerin, yetkinliklerin oluşumunu sağlamalı, aynı zamanda eğitim faaliyetlerini bağımsız olarak yürütme, eğitim hedeflerini belirleme, gerekli araç ve yöntemleri arama ve kullanma becerisi de sağlamalıdır. başarı, kontrol ve faaliyetlerin süreç ve sonuçlarını değerlendirir.

Federal Eyalet Eğitim Standardı uyarınca, ana eğitim programı dört tür UUD sunar: kişisel, iletişimsel, düzenleyici ve bilişsel.

Kişisel eylemler, genç öğrencinin değer yönelimleri sistemini, çevresindeki dünyanın çeşitli yönlerine karşı tutumunu yansıtır.

Düzenleyici eylemler, öğrencilere eğitimsel ve bilişsel etkinliklerini düzenleme yeteneği sağlar.

Bilişsel eylemler çevreleyen dünyayı tanıma yeteneği sağlar: yönlendirilmiş arama, işleme ve bilgi kullanımına hazır olma.

İletişimsel eylemler, belirli bir durumu dikkate alarak, ortak faaliyetlerde verimli iletişim gerçekleştirme, iletişimde hoşgörü gösterme, sözlü ve sözlü olmayan davranış kurallarına uyma becerisi sağlar.

Eğitim sürecinde UUD'nin oluşumu üç tamamlayıcı hükümle belirlenir:

    uUD'nin bir amaç olarak oluşturulması, eğitim sürecinin içeriğini ve organizasyonunu belirler;

    uUD'nin oluşumu, çeşitli konu disiplinlerine ve ders dışı etkinliklere hakim olma bağlamında gerçekleşir;

    UUD, öğrencilerin yaşına uygun eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi için teknoloji, yöntem ve tekniklerin kullanılması temelinde oluşturulabilir.

Öğretmenin görevi, eğitim sürecinin, öğrencilerin temel kavramlara hakim olmasının, bilgiyi bağımsız olarak arama, bulma ve özümseme yeteneğinin, yani “öğrenmeyi öğretme” yeterliliğinin gelişimini sağlayan eylemlerin birikimiyle eşzamanlı olarak gerçekleşeceği şekilde nasıl organize edileceğini öğrenmektir. Akademik konuların içeriğinin seçimi, öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin tanımı - tüm bunlar belirli UUD türlerinin oluşumunun amaçlarını dikkate almalıdır.

Her akademik konu, konu içeriğine bağlı olarak, UUD'nin oluşumu için belirli olasılıklara sahiptir. Düşünmek öncelikler UUD oluşumunda konu içeriği.

Rus Dili

Edebi okuma

Matematik

Dünya

Teknoloji

Kişisel.

hayati
kendi kaderini tayin

anlam oluşumu

ahlaki ve etik yönelim

yaratıcı kendini gerçekleştirme

Düzenleyici.

hedef belirleme, planlama, tahmin, kontrol, düzeltme, değerlendirme, eylemlerin algoritması
(matematik, Rusça, dünya, teknoloji, fiziksel kültür vb.)

Bilişsel
genel eğitim.

modelleme (sözlü konuşmanın yazıya çevirisi)

anlamsal okuma, keyfi ve bilinçli sözlü ve yazılı ifadeler

modelleme, problemleri çözmek için genel bir teknik oluşturma, problemleri çözmek için en etkili yolları seçme

geniş bilgi kaynakları

Bir dönüştürme nesnesini modelleme ve görüntüleme
modeller şeklinde

Bilişsel mantıksal.

Kişisel, dilsel, ahlaki sorunların formülasyonu. Araştırma ve yaratıcı nitelikteki sorunları çözmek için bağımsız yollar oluşturma

Analiz, sentez, karşılaştırma, gruplama, nedensellik, mantıksal akıl yürütme, ispat, pratik eylemler

Aşamalı bir gelişime dayalı bir iç planın oluşturulması
özne dönüştürücü eylemler

İletişimsel.

Bilgi almak ve iletmek için dil ve konuşma araçlarının kullanımı, katılım
ortak üretken faaliyetlerde ve üretken diyalogda; kendini ifade etmek:
çeşitli türlerdeki monolojik ifadeler.

Bu nedenle, evrensel eğitim eylemleri ile akademik konuların içeriği arasındaki bağlantı aşağıdaki ifadelerle belirlenir:

    UUD'ler, birbiriyle ilişkili ve karşılıklı olarak koşullandırılan eylem türlerinin ayırt edilebildiği entegre bir sistemdir:
    - iletişimsel - sosyal yeterlilik sağlayan,
    - bilişsel - genel eğitimsel, mantıklı, problem çözme ile ilgili,
    - düzenleyici - kendi faaliyetlerinin organizasyonunu sağlamak,
    - kişisel - motivasyonel yönelimi belirleme.

    UUD'nin oluşumu, tüm konu alanları ve ders dışı faaliyetler aracılığıyla uygulanan, amaçlı, sistemik bir süreçtir.

    Standart tarafından belirlenen UUD, öğrencilerin yaş-psikolojik özelliklerini dikkate alarak eğitim sürecinin içerik seçiminde, planlamasında ve organizasyonunda aksanları belirler.

    Her türden belirli ECD'lerin oluşumuna ilişkin çalışma planı, tematik planlama, teknolojik haritalarda belirtilmiştir.

    Oluşum düzeyini dikkate alma yöntemleri - her konu için müfredata hakim olma sonuçlarının gerekliliklerinde ve müfredat dışı etkinliklerin zorunlu programlarında.

    Bu sürecin pedagojik desteği, evrensel eğitim eylemlerinin geliştirilmesinde öğrencilerin başarılarını değerlendirmenin prosedürel bir yolu olan Portfolyo yardımıyla gerçekleştirilir.

    UUD'nin asimilasyonunun sonuçları her sınıf için formüle edilmiştir ve başarılarının izlenmesini organize ederken bir kılavuz niteliğindedir.

Her okulda, her öğretmen, UUD'nin içeriği çeşitli koşullara bağlı olarak değişmelidir: öğrencilerin yaşından ve bireysel özelliklerinden, sınıftan, pedagojik tarzdan ve öğretmenin öncelikli pedagojik yaklaşımlarından, konu özelliğinden vb.

Her aşamada öğrencilerin faaliyetlerini düşünün ders ve oluşturulabilecek UUD'leri seçin doğru organizasyonlaöğrenme süreci.

1. Hedef belirleme.

Öğretmen, öğrencileri dersin konusu, amacı, hedefleri ve formülasyonu konusundaki farkındalığa yönlendirir. Öğrencilerin bu aşamada bilgi ve cehaletlerinin sınırlarını fark etmeleri önemlidir. Bu aktivite, bilişsel, düzenleyici (hedef belirleme), iletişimsel (konu iletişimi) ve kişisel (motivasyon) UUD oluşumuna katkıda bulunur.

2. Planlama.

Öğrenciler amaçlanan hedefe ulaşmak için yollar planlarlar ve öğretmen onlara bu konuda yardımcı olur, tavsiye eder. Aynı zamanda, öğrenciler düzenleyici EÇG (planlama) geliştirirler.

3. Öğrencilerin pratik etkinliği.

Öğrenciler planlanan plana göre eğitim faaliyetlerini yürütürler. Burada grup çalışmasını veya bireyi kullanabilirsiniz. Öğretmen öğrencilere tavsiyelerde bulunur. Aynı zamanda bilişsel, düzenleyici, iletişimsel ECD'ler gelişir.

4. Kontrol.

Öğrenciler kendi kendilerine kontrol uygular (bu, kendi kendini kontrol etme, karşılıklı kontrol olabilir). Öğretmen ayrıca danışman olarak hareket eder.

UUD oluşturulur: düzenleyici (kontrol, öz kontrol), iletişimsel.

5. Faaliyetlerin düzeltilmesi.

Öğrenciler zorlukları formüle eder ve kendi düzeltmelerini yapar. Öğretmenin görevi gerekli yardımı sağlamaktır.

UUD oluşturulur: düzenleyici, iletişimsel.

6. Öğrencilerin değerlendirilmesi.

Öğrenciler performansı sonuçlarına göre değerlendirir (öz değerlendirme, karşılıklı değerlendirme). Öğretmen tavsiye ediyor.

UUD oluşturulur: düzenleyici (değerlendirmeler, öz değerlendirmeler), iletişimsel.

7. Ders özeti.

Yansıma gerçekleştirilir. Bu aktivitede UUD oluşturulur: düzenleyici (öz düzenleme), iletişimsel, kişisel.

8. Ödev.

Öğrencilere görev seçenekleri sunmak (bireysel yetenekleri dikkate alarak) yararlıdır. Aynı zamanda bilişsel, düzenleyici ve iletişimsel EÇG'ler oluşturulur.

Elbette, UUD'ler burada genelleştirilmiş biçimde sunulmuştur. Ancak, dersin hangi aşamasında öğrencilerin etkinlikleri uygun şekilde organize edilirse hangi metasöne sonuçlarının oluşturulabileceğini görmeye yardımcı olan bu tür çalışmadır.

Ve şimdi, sadece konunun değil, aynı zamanda meta konu sonuçlarının oluşturulmasını amaçlayan bir ders yürütürken hangi yöntemlerin, tekniklerin, öğretim yardımcılarının, öğrenci etkinliklerini organize etme biçimlerinin kullanılabileceğini daha spesifik olarak ele alacağız.

1. Hedef belirleme. Sorunlu bir diyalog yürütmek.
2. Planlama. Ders haritası ile çalışmak.
3. Öğrencilerin pratik etkinliği.

a) Öğrencilerin etkinliklerini organize etmenin grup, ikili, bireysel biçimleri.
b) Tasarım problemlerini çözmeye çalışın.
c) Rol yapma oyunları yürütmek.
d) Ders kitabı ile çalışmak. Ana öğretim aracının - ders kitabının yeteneklerinden maksimum düzeyde yararlanmak gereklidir, çünkü tüm ders kitapları LEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardı gerekliliklerine uygunluk için sınavı geçmiştir ve gerekli sonuçların elde edilmesine izin vermiştir.
e) Sözlüklerin, referans kitaplarının, ansiklopedilerin, BİT teknolojilerinin uygulanması.

4. Kontrol.

a) İşaretsiz öğretim metodolojisinin uygulanması (“sihirli hükümdarlar” - GA Tsukerman).
b) Öz denetim ve karşılıklı denetim önceden belirli kriterler.

5. Faaliyetlerin düzeltilmesi.

a) Karşılıklı yardım organizasyonu;
b) çeşitli notların kullanılması.

6. Öğrencilerin değerlendirilmesi.

a) İşaretsiz öğretim yönteminin uygulanması - G.A. Zuckerman;
b) Önceden belirlenen kriterlere göre sözlü ve yazılı cevapların özdenetim ve karşılıklı kontrolü.

7. Ders özeti. Şunu kullanarak yansıma:

a) Alım "avuç içi" (dersteki aktivite ne kadar yüksekse, kalemin avuç içi konumu o kadar yüksek olur);
b) ifadeler;
c) geri bildirim sayfalarındaki renkli daireler vb.

8. Ev ödevi.

a) Yaratıcı ödevlerin kullanımı, pratik ödevler;
b) farklılaştırılmış görevlerin kullanılması.

Elbette, bunlar bir UUD oluşumunu amaçlayan bir ders oluşturmak için tek olasılık değildir. Eğitim sonuçları için gereksinimleri tanımlayan yeni standart, öğretmenin yeni bir şekilde ders oluşturmasını gerektirir. Bununla birlikte, öğretmenin daha önce kullandığı çalışma yöntemleri yeni sonuçlar için işe yarayabilirse, kesinlikle yeni eğitim ortamında uygulama bulmaları gerekir.

Bu nedenle, ilkokul eğitiminin başarısı büyük ölçüde evrensel eğitim eylemlerinin oluşumuna bağlıdır. UUD'nin gelişimi, öğrencinin psikolojik neoplazmlarının ve yeteneklerinin oluşumunu sağlar ve bu da, eğitim faaliyetlerinde yüksek başarı ve akademik disiplinlerin gelişimini belirler. İlkokul öğrencilerinin evrensel öğrenme eylemleri tam olarak oluşturulmuşsa, okulun ana halkasında öğrenmeleri kolay olacaktır.

UUD öğrenenlerin ustalıklarını kontrol etmek için, onları teşhis etmek (yılda iki kez) önemlidir. Evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunu değerlendirme kriterleri iki bileşeni dikkate almalıdır:

    yaş psikolojik düzenleme gerekliliklerine uygunluk;

    evrensel eylemlerin özelliklerinin önceden belirlenmiş gereksinimlere uygunluğu.

Yaş psikolojik standartları, gelişimlerinin belirli bir aşamasını dikkate alarak her UUD türü için oluşturulur. Değerlendirilecek eylemlerin özellikleri şunları içerir: eylemin performans düzeyi, bütünlük, bilinç, genelleme, kritiklik ve ustalık.

Görevlerin yerine getirilmesi yoluyla genç öğrencilerin UUD'sinin oluşum düzeyini incelerken teşhis ettiğimiz pozisyonlar üzerinde duralım.

Bilişsel UUD oluşumunu incelemek için aşağıdaki beceriler teşhis edilir:

    sorunu çözmek için bilgi ihtiyacını ve yeterliliğini belirlemek;

    sorunu çözmek için gerekli bilgi kaynaklarını seçin;

    metinlerinden, tablolarından, diyagramlarından, resimlerinden bilgi almak;

    olguları ve olguları karşılaştırma ve gruplama;

    olayların ve olayların nedenlerini belirlemek;

    bilginin genelleştirilmesine dayalı sonuçlar çıkarmak;

    bilgileri tablolar, diyagramlar, diyagramlar şeklinde sunmak.

Düzenleyici EÇG'nin oluşumunu incelemek için beceriler teşhis edilir :

    faaliyetin amacını bağımsız olarak formüle edin;

    bir eylem planı hazırlayın;

    plana göre hareket etmek;

    hedefe karşı eylemleri kontrol edin, hataları bulun ve düzeltin;

    işin sonuçlarını kontrol edin ve değerlendirin.

İletişimsel EÇG'nin oluşumunu incelemek için aşağıdaki beceriler teşhis edilir:

    açıkça verilen bilgileri okumak;

    kelimelerin ve cümlelerin anlamını açıklamak;

    örtük olarak verilen bilgileri okuyun;

    metnin anlamını bir bütün olarak anlamak (ana fikir);

    metni yorumlar (yaratıcı yeniden anlatım yoluyla).

Kişisel UUD oluşumunu incelemek için aşağıdaki beceriler teşhis edilir:

    eylemleri ahlaki değerler açısından değerlendirmek;

    ahlaki değerler açısından bir eylemin değerlendirilmesini açıklar;

    kendiniz ve diğerleri için önemli davranış kuralları tanımlayın;

    genel kabul görmüş kurallara uygun davranışı seçin;

    bir eylemin değerlendirmesini kişinin kendi değerlendirmesinden ayırın;

    bir eylemi belirsiz olarak tanımlayın (kesin olarak iyi veya kötü olarak değerlendirilemez).

UUD teşhisine kişilik odaklı bir yaklaşımın öğrencinin sonuçlarının sınıf arkadaşlarının sonuçlarıyla karşılaştırılması anlamına gelmediği ve kişisel sonuçların bireysel olarak değil, sadece tüm sınıfta değerlendirildiği unutulmamalıdır.

Teşhis sonuçları, öğretmenin eğitim sürecinin uygulanmasının etkililiğini belirlemesine, gerekirse kendi faaliyetlerini ve eğitim içeriğini ayarlamasına, her öğrencinin gelişimine bireysel bir yaklaşım uygulama olanaklarını görmesine olanak tanır. Tekrarlanan teşhisler, evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunun dinamiklerini izlemenizi ve daha fazla gelişimini etkilemenizi sağlar.

Sonuç olarak, EÇG'nin oluşumuna yeterli dikkat gösterilmezse, bunun okul eğitiminde akut sorunlara yol açacağına dikkat edilmelidir: eğitimsel ve bilişsel güdülerin oluşmaması ve öğrencilerin önemli bir kısmının merakının düşük olması, eğitim faaliyetlerinin gönüllü olarak düzenlenmesinde zorluklar, düşük düzeyde genel bilişsel ve mantıksal eylemler, okul uyumunda zorluklar. sapkın davranışın büyümesi. Toplumun yeni gelişim koşullarında eğitim sürecinin etkinliğini arttırmanın temel koşulu, UUD'nin oluşumuna yönelik amaçlı sistematik çalışmadır.

Kaynakça:

    Asmolov A.G.... İlkokulda evrensel öğrenme etkinlikleri nasıl tasarlanır / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya ve diğerleri]; ed. A.G. Asmolova. - M .: Eğitim, 2011.

    Buneev R.N.Meta-konunun teşhisi ve ilköğretimin kişisel sonuçları / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, A.V. Goryachev, D.D. Danilov. - M. 2011

    Galperin P.Ya.Bir çocuğun öğretim yöntemleri ve zihinsel gelişimi / P.Ya. Halperin. - M., 1985

    Zavyalova O.A.Öğrenmede meta konu etkinlikleri: bir öğretmen için nereden başlamalı? / O.A. Zavyalova. - M., 2012

    Melnikova E.L.Bir problem dersi veya öğrencilerle bilgi nasıl açılır: Öğretmenler için bir rehber / E.L. Melnikova E.L. - M., 2006

    Mikheeva Yu.V.Ders. LEO'nun Federal Eyalet Eğitim Standardının tanıtılmasıyla yapılan değişikliklerin özü nedir: (makale) // Nauchn.– Uygulama. zhur. "Akademik Bülten" / Min. Arr. MO TsKO ASOU. - 2011. - Sayı. 1 (3). - itibaren. 46-54.

    İlk genel eğitim için federal eyalet eğitim standardı. / Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı - M .: Eğitim, 2010.

    Bir eğitim kurumunun ana eğitim programını tasarlamak. - Academbook, 2010

    Repkina G.V. Eğitim faaliyeti oluşum seviyesinin değerlendirilmesi: ilkokul öğretmenine / G.V. Repkina, E.V. Kekeme. - Tomsk, 1993.

    Tsukerman G.A. Okul hayatına giriş / G.A. Tsukerman, K.N. Polivanova. - M., 1999.

    Tsukerman G.A.İşaretsiz değerlendirme: / G.A. Tsukerman http: // exsperiment.lv/rus/ biblio / cukerm_ocenka.htm

Monograf, öğrencilerin evrensel eğitim eylemlerinin geliştirilmesi için okul içi eğitim, metodolojik ve yönetimsel destek sisteminin oluşturulması, doğrulanması ve test edilmesi üzerine deneysel çalışmanın teorik ve pratik materyallerini içerir. Öğrenciler tarafından eğitimin meta-konu içeriğine hakim olma problemini çözmenin ideolojik, özsel, didaktik, metodolojik ve yönetsel yönleri dikkate alınır. Sunulan materyallerin oluşturulması, teorik olarak doğrulanması ve test edilmesi, Moskova Pedagoji Devlet Üniversitesi'nin ağ deneysel platformu çerçevesinde gerçekleştirildi.
Monografi, öğrencilerin öğrenme becerilerinin amaca yönelik olarak geliştirilmesinin öneminin farkında olan okul müdürlerine ve öğretmenlerine, pedagojik üniversitelerin öğrencilerine ve öğretmenlerine yöneliktir.

Sahip olmak NIVERSAL ÖĞRENME EYLEMLERİ, EĞİTİM BECERİLERİ VE "OKKAM'IN JİLETİ".
Okuyucu, içindekiler tablosuna bakarak başlığı ve açıklamayı okuyarak önerilen monografın içeriği hakkında genel bir fikir edinebilir. Yine de okurlara hitap eden ve paratoner gibi davranan birkaç kelime yazmanın gerekli olduğunu hissettik, böylece bu çalışma şüphesiz hak ettiğinden daha ağır eleştirilerden kaçınır.

Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel yeterliliklerinin oluşumu ve gelişimi için evrensel bir bilgi edinme ve uygulama yöntemlerinin uygunluğunu bir kez daha göstermenin ve bu yayının okul içi bir eğitimsel, metodolojik ve yönetimsel destek sistemi geliştirme ve doğrulama sürecinde yerini belirlemenin gerekli olduğunu düşündük.

Günümüzde modern bir okulun ideolojik ve örgütsel temellerinin büyüme noktasının çocuğun hakları, çıkarları ve yetenekleri olması gerektiğinden kimse şüphe duymuyor. Görünüşe göre okul, çocuğun tüm kişisel gelişimi için çocuk haklarının uygulanmasını zorunlu kılan ve üstlenebilen tek sosyal kurumdur. Bu hakkın gerçekleşmesinin şartlarından biri öğrencinin öğrenme yeteneğine sahip olmasıdır.

İÇERİK
EVRENSEL EĞİTİM EYLEMLERİ. EĞİTİM BECERİLERİ VE "OKKAMA TIRAŞI" (selamlama yerine)
Lirik kazı.
Toffler E. "Gelecek Şoku"
1. EVRENSEL EĞİTİM EYLEMLERİ. VEYA TAMAMEN EĞİTİM BECERİLERİ:
genel eğitim içeriğinin öncelikli bileşenini belirleme tarihi
Lirik kazı.
V. Soloviev "Farklı yıllardan mektuplar"
2. ÖĞRENCİLERİN EĞİTİM BECERİLERİNİN SINIFLANDIRILMASI:
metas konu eğitim içeriğinin etkinlik bileşeni
Lirik kazı.
Gessen S. I. “Pedagojinin Temelleri.
Uygulamalı Felsefeye Giriş "
3. META-KONU EĞİTİM PROGRAMI:
genel eğitim becerilerinin oluşumu ve geliştirilmesi için entegre bir okul içi eğitim ve metodolojik destek sistemi projesi
Lirik kazı.
Ilyenkov E. V. "Okul düşünmeyi öğretmeli"
4. EĞİTİM BECERİLERİNİN KALİTESİNİN YÖNETİMİ:
temel kavramların ve temel prosedürlerin tanımı
Lirik kazı.
Florensky P.A. V.I. Vernadsky'ye Mektup
5. ÖĞRENCİLERİN KAMU EĞİTİM BECERİLERİNİN OLUŞUMU VE GELİŞTİRİLMESİ İÇİN İÇ OKUL YÖNETİM TEKNOLOJİSİ:
genel eğitim becerilerinin oluşturulması ve geliştirilmesi için bir okul içi eğitim ve metodolojik destek sisteminin oluşturulması ve uygulanmasının yönetimi
Lirik kazı.
Likhachev D. S. "Düşünceler"
6. VAKA GÖREVLERİ:
evrensel eğitim eylemlerinin öğrencilerinin gelişimini organize etmede öğretmenlerin mesleki yeterlilik oluşum düzeyinin belirlenmesi
Lirik kazı.
Mamardashvili M. K. "Felsefede insan sorunu"
ÖĞRENCİLERİN EĞİTİM VE BİLİŞSEL YETERLİLİĞİNİN AKTİF BİR BİLEŞENİ OLARAK EĞİTİM BECERİLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ HAKKINDA (veda etmek yerine)
Lirik kazı.
Bruner J. "Eğitim Kültürü"
KAYNAKÇA LİSTESİ.


E-kitabı uygun bir formatta ücretsiz indirin, izleyin ve okuyun:
Evrensel eğitim eylemlerinin geliştirilmesi kitabını indirin, Thieves S.G., Orlova E.V., 2012 - fileskachat.com, hızlı ve ücretsiz indirin.

  • Metasubject dersi, Öğrenciler tarafından evrensel eğitim eylemlerinde ustalaşmanın kaynağı, Thieves S.G., Goldberg V.A., Novozhilova M.M., Averina N.P., 2015
  • Metasne eğitimi teorisi ve uygulaması, Sorunlara çözüm arama, Thieves S.G., Goldberg V.A., Vinogradova S.S., 2017
  • Okul düşünmeyi, tasarlamayı, araştırmayı, Yönetim yönü, Thieves S.G., Novozhilova M.M., 2008

Pek çok bilim adamı, filozof, öğretmen, metodolog, ilkokulun öğretim ve yetiştirmede en önemli rolü oynadığını savunuyor. Burada çocuk okumayı, yazmayı, saymayı, dinlemeyi, duymayı, konuşmayı, empati kurmayı öğrenir. Modern ilkokulun rolü nedir? Bütünleştirme, genelleme, yeni bilgilerin kavranması, bunları çocuğun yaşam deneyimi ile ilişkilendirme, öğrenme yeteneğinin oluşumuna dayalı. Kendi kendine öğretmeyi öğrenmek, çözümde bugün okulun yerini hiçbir şey tutmayan görevdir.

Okul eğitiminin öncelikli amacı, öğretmenden öğrenciye basit bir bilgi, beceri ve yetenek aktarımı yerine, öğrencinin bağımsız olarak eğitim hedefleri belirleme, bunları uygulama yollarını tasarlama, başarılarını izleme ve değerlendirme, diğer bir deyişle öğrenme yeteneğinin oluşumudur. Öğrencinin kendisi eğitim sürecinin "mimarı ve kurucusu" olmalıdır. Oluşum sayesinde bu hedefe ulaşmak mümkün olur evrensel öğrenme eylemleri sistemi (UUD)(FSES 2 kuşak ilkokul için). Evrensel eğitim eylemlerinde ustalaşmak, öğrencilere, öğrenme yeteneğinin oluşumuna dayalı olarak yeni bilgi, beceri ve yetkinlikleri bağımsız olarak başarılı bir şekilde yönetme fırsatı verir. Bu fırsat, UUD'nin öğrenme için motivasyon oluşturan ve öğrencilerin çeşitli bilgi alanlarında gezinmelerine izin veren genelleştirilmiş eylemler olması gerçeğiyle sağlanır.

Evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulması için program.

Açıklayıcı not

Alakalı ve standardın gereklerine uygun olarak yeni bir görev, evrensel eğitim eylemlerinin uygun şekilde geliştirilmesinin sağlanması haline gelir psikolojik geleneksel sunum ile birlikte eğitim içeriğinin temel özünün bileşeni konu belirli disiplinlerin içeriği. Evrensel öğrenme etkinlikleri, yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla bireyin kendini geliştirme ve kendini geliştirme becerisini "öğrenme yeteneği" sağlar.

Bütün bunlar, evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulması için bir programın geliştirilmesini gerektirdi.

Program, İkinci Nesil Standardın gerekliliklerine, ilk genel eğitimin temel eğitim programına hakim olmanın kişisel ve meta-konu sonuçlarına, örnek bir ilköğretim genel eğitim programına, metodolojik öneriler "İlkokulda evrensel eğitim eylemleri nasıl tasarlanır: eylemden düşünceye" temelinde derlenmiştir: Bir öğretmen kılavuzu / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya ve diğerleri; Ed. A.G. Asmolova. - M .: Eğitim, 2010.

Programın uygulanması, eğitim süreci, ders dışı, ders dışı ve ders dışı etkinlikler, okul öncesi eğitimden ilköğretim genel eğitime süreklilik yoluyla kapsamlı bir şekilde gerçekleştirilir.

Programın amacı: Meta konu becerilerinin geliştirilmesinin çeşitli yönlerinin düzenlenmesini sağlamak, örn. hem eğitim süreci çerçevesinde hem de gerçek yaşam koşullarında problem çözmede uygulanabilen etkinlik yöntemleri.

Program hedefleri:

1. ilköğretim için değerler oluşturmak;

2. evrensel eğitim eylemlerinin bileşimini ve özelliklerini belirlemek;

3.konu satırlarının içeriğinde evrensel eğitim eylemlerini belirlemek ve eğitim süreci ve yaşamsal durumlardaki oluşum koşullarını belirlemek.

Evrensel eğitim eylemlerinin oluşum programı şunları sunar:

· İlk genel eğitimin içeriği için değer yönergeleri;

· Öğrencilerin kişisel, düzenleyici, bilişsel, iletişimsel evrensel eğitimsel eylemlerinin özellikleri;

· Evrensel eğitim faaliyetlerinin müfredatın zorunlu bölümünün akademik konularının içeriği ve eğitim kurumu tarafından oluşturulan bölüm (bireysel konular ve ders dışı etkinlikler) ile bağlantısı;

· Kişisel, düzenleyici, bilişsel, iletişimsel evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunun tipik görevleri;

· Okulöncesinden ilk ve temel genel eğitime geçişte evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulması için programın sürekliliğinin bir açıklaması;

İlköğretim genel eğitiminin FSESilköğretim genel eğitim düzeyinde eğitim içeriğinin değer yönelimlerini şu şekilde belirler:

1. Aşağıdakiler dahil, bireyin medeni kimliğinin temellerinin oluşturulması:

Anavatanlarına, insanlarına ve tarihine aidiyet ve gurur duygusu;

Bir kişinin toplumun refahı için sorumluluğunun bilinci;

Dünyanın çeşitli kültürler, milliyetler, dinler ile tek ve bütünsel olarak algılanması;

"Arkadaşlar" ve "uzaylılar" olarak ayrılmayı reddetme;

Her milletin tarihine ve kültürüne saygı.

2. İletişimin geliştirilmesi için psikolojik koşulların oluşumu, işbirliği işbirliği:

İyi niyet, güven ve insana ilgi,

İşbirliği ve dostluk, ihtiyacı olanlara yardım sağlama istekliliği;

Başkalarına saygı - bir partneri dinleme ve duyma, herkesin kendi görüşlerini alma hakkını tanıma ve tüm katılımcıların pozisyonlarını dikkate alarak kararlar alma yeteneği;

3. Evrensel ahlak ve hümanizm temelinde bireyin değer-anlamsal alanının geliştirilmesi:

Ailenin ve toplumun, okulun ve toplumun değerlerine kabul ve saygı ve bunları takip etme arzusu;

Ahlaki içerik ve eylem duygusu yönelim, hem kişinin hem de etrafındakilerin ahlaki davranış düzenleyicileri olarak etik duyguların - utanç, suçluluk, vicdan - gelişimi;

Dünya ve yerli sanat kültürü ile tanışma temelinde bir güzellik ve estetik duygu duygusunun oluşması;

4. Kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitime doğru ilk adım olarak öğrenme yeteneğinin geliştirilmesi:

Geniş bilişsel ilgilerin geliştirilmesi, inisiyatif ve merak, bilgi ve yaratıcılık güdüsü;

Öğrenme yeteneğinin oluşumu ve faaliyetlerini organize etme yeteneği (planlama, kontrol, değerlendirme);

5. Kendini gerçekleştirmesinin bir koşulu olarak bireyin bağımsızlığının, inisiyatifinin ve sorumluluğunun geliştirilmesi:

Benlik saygısının oluşumu ve kendine karşı duygusal olarak olumlu tutum;

Pozisyonlarını açıkça ifade etme ve savunma istekliliği;

Eylemleriyle ilgili eleştiri ve bunları yeterli şekilde değerlendirme yeteneği;

Bağımsız eylemlere hazır olma, sonuçları için sorumluluk;

Hedeflere ulaşmada maksatlılık ve kalıcılık;

Yaşam iyimserliği ve zorlukların üstesinden gelmeye hazır olma;

Bireyin ve toplumun yaşamı, sağlığı ve güvenliği için tehdit oluşturan eylemlere ve etkilere kabiliyetleri ölçüsünde direnme yeteneği.

İlköğretim genel eğitim düzeyinde oluşturulan eğitim içeriğinin temel değerleri

Dünyanın değeri

1. Dünyanın tüm sakinleri için ortak bir yuva olarak;

2. Farklı milletler tarafından temsil edilen bir dünya topluluğu olarak;

3. Dünyadaki yaşamın bir prensibi olarak.

İnsan hayatının değeri

insanlığı, olumlu nitelikleri ve erdemleri, tüm değerleri göstermek, gerçekleştirmek için bir fırsat olarak

Konuşma hediyesi

bilgi edinme fırsatı olarak, iletişim

Doğanın değeri

doğal dünyanın bir parçası olarak kendinin farkında olmak. Bir yaşam alanı olarak doğaya saygı ve güzellik, uyum ve mükemmellik duygusunu deneyimlemek için bir kaynak olarak insanın hayatta kalması

Aile değeri

dilinin, halkının kültürel geleneklerinin aktarıldığı, karşılıklı yardımlaşma ve karşılıklı desteğin gerçekleştirildiği bir akraba ve arkadaş topluluğu olarak

İyinin değeri

en yüksek insan yeteneklerinin bir tezahürü olarak - sevgi, şefkat ve merhamet.

Dünyayı tanımanın değeri

bilimsel bilginin değeri, akıl, bir kişinin gerçeği anlama arzusunun uygulanması

Güzelliğin değeri

mükemmellik, uyum, ideal olana uyum olarak, onun için çabalamak - "güzellik dünyayı kurtaracak"

Emek ve yaratıcılığın değeri

diğer değerlerin uygulanması için koşullar yaratmayı amaçlayan yaratıcı faaliyet arzusu olarak

Seçim özgürlüğünün değeri

toplumun normları, kuralları, yasaları çerçevesinde yargı ve eylem yapma fırsatı olarak

Anavatan, halk için sevginin değeri

anavatan'a hizmet etmek için bilinçli bir arzuyla ifade edilen bir kişinin manevi olgunluğunun bir tezahürü olarak

Modern bir ilkokul mezunu bir kişidir:

· Meraklı, aktif olarak dünyayı öğrenen;

· Öğrenmenin temellerine sahip olmak;

• anavatanını ve ülkesini sevmek;

· Ailenin ve toplumun değerlerine saygı duymak ve kabul etmek;

· Bağımsız hareket etmeye ve aile ve okul önünde eylemlerinden sorumlu olmaya hazır;

• Arkadaş canlısı, bir partneri dinleyebilen ve duyabilen, fikrini ifade edebilen;

· Kendisi ve başkaları için sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kurallarına uymak.

Okulumuz tarafından kullanılan öğretim materyallerinde evrensel eğitim eylemleri, ilkokuldaki eğitim sürecinin organizasyonunda bir dizi pedagojik kılavuz olarak kabul edilir.

UUD oluşumunun başarısının bir göstergesi, öğrencinin aşağıdaki kategorilerde ifade edilen eylemleri gerçekleştirmeye yönelik yönelimi olacaktır:

Yapabileceğimi biliyorum,

· istemek,

· Yapmak

Psikolojik

terminoloji

Pedagojik

terminoloji

Çocuğun dili

Pedagojik kılavuz (öğrenci tarafından benimsenen ve uygulanan pedagojik etkinin sonucu)biliyorum / yapabilirim, istiyorum, yaparım

Kişisel evrensel öğrenme etkinlikleri.

Kişilik eğitimi

(Ahlaki gelişim; ve bilişsel ilginin oluşumu)

Ne iyi neyin kötü

"Çalışmak istiyorum"

"Başarıya Kadar Öğrenme"

"Rusya'da yaşamak"

"İyi bir insan yetiştirmek"

"Sağlıklı bir vücutta sağlıklı zihin!"

Düzenleyici evrensel öğrenme etkinlikleri.

kendi kendine organizasyon

"Anlıyorum ve hareket ediyorum"

"Durumu kontrol etmek"

"Değerlendirmeyi öğrenmek"

"Düşünüyorum, yazıyorum, söylüyorum, göster ve yap"

Bilişsel evrensel öğrenme etkinlikleri.

araştırma kültürü

"Öğreniyorum".

"Ararım ve bulurum"

"Tasvir edip düzeltirim"

"Okuyorum, diyorum, anlıyorum"

"Mantıklı düşünüyorum"

"Sorunu çözmek"

İletişimsel evrensel öğrenme etkinlikleri

iletişim kültürü

"Biz beraberiz"

"Her zaman iletişim halinde"

"21. Yüzyıl İlkokulu" öğretim materyalleri aracılığıyla evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulması

Eğitim sürecinde evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu, çeşitli konu disiplinlerinin özümsenmesi bağlamında gerçekleştirilir. Evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulması için gereksinimler, "Rus dili", "Edebi okuma", "Matematik", "Etrafındaki dünya", "Teknoloji", "Yabancı dil", "Güzel sanatlar", "Fiziksel derslerin müfredatına hakim olmanın planlanan sonuçlarına yansır. öğrencilerin değer-anlamsal, kişisel, bilişsel ve iletişimsel gelişimleri ile ilgili olarak kültür ”.

UUD oluşumunda konu içeriğinin öncelikleri

Anlamsal

uUD aksanları

Rus Dili

Edebi okuma

Matematik

Dünya

kişisel

hayat benliği

tanım

Anlam oluşumu

ahlaki ve etik yönelim

düzenleyici

hedef belirleme, planlama, tahmin, kontrol, düzeltme, değerlendirme, eylemlerin algoritması (Matematik, Rusça, çevremizdeki dünya, Teknoloji, Fiziksel kültür vb.)

bilişsel

genel eğitim

modelleme (sözlü konuşmanın yazıya çevirisi)

anlamsal okuma, keyfi ve bilinçli sözlü ve yazılı ifadeler

modelleme, problemleri çözmenin en etkili yollarını seçme

geniş bilgi kaynakları

bilişsel mantıksal

kişisel, dilsel, ahlaki sorunların formülasyonu. Araştırma ve yaratıcı nitelikteki sorunları çözmek için bağımsız yollar oluşturma

analiz, sentez, karşılaştırma, gruplama, neden-sonuç ilişkileri, mantıksal akıl yürütme, kanıt, pratik eylemler

iletişimsel

bilgi almak ve iletmek için dil ve konuşma araçlarını kullanmak, verimli bir diyaloğa katılmak; kendini ifade etme: farklı türlerdeki monolojik ifadeler.

Her akademik konu, içeriğine ve öğrencilerin eğitim faaliyetlerini düzenleme yöntemlerine bağlı olarak, belirli evrensel eğitimin oluşumu için fırsatlaraksiyon.

Federal Eyalet Eğitim Standardı gerekliliklerine uygun olarak, "21. Yüzyıl İlköğretim Okulu" ders kitabı sisteminin yapısı ve içeriği, temel eğitim programında ustalaşmanın aşağıdaki kişisel sonuçlarını elde etmeyi amaçlamaktadır:

1) Rus sivil kimliğinin temellerinin oluşturulması, anavatanlarıyla gurur duyulması, Rus halkı ve Rusya tarihi, etnik ve ulusal kimliklerinin bilinmesi, çokuluslu bir Rus toplumunun değerinin oluşumu, hümanist ve demokratik değer yönelimleri.

2) Doğanın, insanların, kültürlerin ve dinlerin organik birliği ve çeşitliliği içinde bütüncül, sosyal odaklı bir dünya görüşünün oluşumu.

3) Diğer halkların farklı görüş, tarih ve kültürüne karşı saygılı bir tutumun oluşturulması.

Bu kişisel sonuçlara ulaşmak için, "21. Yüzyıl İlköğretim Okulu" ders kitapları sistemi, metinlerin, alıştırmaların, ödevlerin, görevlerin biçim ve içeriği bakımından çeşitli ilgili bölümleri ve konuları tanıttı.

"The World Around" kursunda - bunlar "Rusya'nın Doğası", "Anavatan Tarihinin Sayfaları", "Yerli Topraklar Büyük Bir Ülkenin Parçasıdır", "Modern Rusya", "Şehirde ve Kırsalda Yaşam", "Anavatan nedir?", "Rusya halkları hakkında ne biliyoruz?" temalarıdır. ”,“ Moskova hakkında ne biliyoruz? ”,“ Haritada Rusya ”.

1. sınıfta çocuklar Rusya'nın devlet sembolleri (arması ve bayrak) ile tanışırlar.

"Edebi okuma" kursunda - bölümler şunlardır: "Sözlü halk sanatı", "Tarihler, destanlar, hayatlar", "Anavatan", "Rus doğasını seviyorum", "Şiir defteri", "Doğa ve biz", "Rus klasik edebiyatından", "Yabancı ülkelerin edebiyatı" ve diğerleri, çokuluslu ülkemiz hakkında, dünya halklarının ve dünya halklarının gelenek ve görenekleri, doğanın çeşitliliği ve ona saygı duyma ihtiyacı hakkında metinler ve görevler. Bu tür görevlerin sistemi, öğrencilerin kendilerini ülkenin vatandaşları olarak algılamalarına, evrensel bir insan kimliği oluşturmalarına izin verir.

"Rus dili" kursunda Anavatan, Rus Dünyasının savunucuları, ülkelerinde ve dünyada barışın korunmasıyla ilgili çeşitli şekil ve içerik alıştırmaları ve görevleri sunulmaktadır. Metinler aracılığıyla çocuklar, anavatanımızın ulusal değerleri, antik dönem anıtları ve yaratıcıları, elleriyle Çar Topu ve Çar Çanı'nı, Nerl'deki Şefaat Kilisesi vb.'yi yaratan Rus zanaatkârları, halkımızın büyük mirası hakkında bilgi edinir - Rus dili. Bu bağlamda, I.D. Turgenev, A.I. Kuprin, A.N. Tolstoy, D.S. Likhachev, M.M. Prishvina, I.S. Sokolova-Mikitova, K.G. Paustovsky ve diğerleri, A.S. Pushkin, I.A.'nın şiirsel dizeleri. Bunina, M. Yu. Lermontov, N.M. Rubtsova, N.I. Sladkov, S.Ya. Marshak ve diğerleri, öğrencileri Rus dilinin güzelliği, görüntüleri ve zenginliği konusunda ikna etti. Öğrenciler, küçük memleketleri - bölge, şehir, köy, manzaraları, doğal ve kültürel-tarihi özellikleri hakkında metinler, hikayeler oluştururlar.

"Matematik" dersinde - kelime problemlerinin arsalarında (örneğin, 3. ve 4. sınıflarda) ülkemizin tarihi geçmişinden bilgiler sunulmaktadır - Büyük Vatanseverlik Savaşı'nın süresi ve içindeki zafer hakkında, okul askeri ihtişam müzesi hakkında ve gazilere yardım, Rus filosunun yaşı hakkında Rusya'nın kozmonotik alanındaki modern başarıları; endüstriler hakkında, ülkenin zengin kültürel mirası hakkında (örneğin, A.S. Puşkin'in yaşadığı yıllar, L.N. Tolstoy'un toplanan eserleri, müze, sanat galerileri vb. ziyaretler hakkında).

"Müzik" kursunda ulusal müzik sanatı eserleri dünya sanat kültürü bağlamında ele alınmakta, kültürler arası diyalog ilkesi yaygın olarak kullanılmaktadır. Öğrencilerin çeşitli milletlerden halk müziği ve profesyonel müziği ile tanışıklığını, yaşam topluluğunun içeriği, ahlaki ve estetik sorunları, stil farklılıkları, müzik dili, farklı dönem ve kültürlerin temsilcilerinin yaratıcı el yazılarının karşılaştırılması ve tanımlanması temelinde varsayar.

"Güzel Sanatlar" kursunda Bu sonuçların elde edilmesi, belirli görevlerin içeriği ve "yerel eşikten büyük kültür dünyasına" fikrine dayanan uçtan uca eğitim materyali oluşturma ilkesi sayesinde gerçekleştirilir.

Ders kitapları, yaratıcı nitelikte görevler içeren "Meraklılar için Sayfalar" sunar.

Birinci sınıftan itibaren, ortaokul çocukları sadece gözlemlemeyi, karşılaştırmayı, nesneleri sınıflandırmayı, akıl yürütmeyi, genellemeyi vb. Aynı zamanda gözlemlerinin ve eylemlerinin sonuçlarını farklı şekillerde (sözlü, pratik, sembolik, grafik) kaydetmeyi öğrenirler. Bütün bunlar, yaratıcı ve araştırıcı nitelikteki sorunları çözme yeteneğini oluşturur.

Evrensel eğitim eylemlerinin akademik konuların içeriği ile bağlantısı

aşağıdaki ifadelerle tanımlanır:

1. UUD, birbiriyle ilişkili ve birbirini koşullandıran eylem türlerinin ayırt edilebildiği entegre bir sistemdir:

İletişimsel - sosyal yeterlilik sağlayan,

Bilişsel - genel eğitimsel, mantıksal, bir problem çözme ile ilişkili,

Kişisel - motivasyonel yönelimi belirleme,

· Düzenleyici - kendi faaliyetlerinin organizasyonunu sağlamak.

2. UUD'nin oluşumu, tüm konu alanları ve ders dışı faaliyetler aracılığıyla uygulanan, amaçlı, sistematik bir süreçtir.

3. Standart tarafından belirlenen UUD, öğrencilerin yaş-psikolojik özelliklerini dikkate alarak eğitim sürecinin içerik seçiminde, planlamasında ve organizasyonunda aksanları belirler.

4. Her türden belirli ECD'lerin oluşumuna ilişkin çalışma şeması tematik planlama, teknolojik haritalarda belirtilmiştir.

5. Oluşum düzeyini hesaba katma yöntemleri - her konuda EP'ye hakim olma sonuçlarının gerekliliklerinde ve ders dışı etkinliklerin zorunlu programlarında.

6. Bu sürecin pedagojik desteği, evrensel eğitim eylemlerinin geliştirilmesinde öğrencilerin başarılarını değerlendirmenin prosedürel bir yolu olan Evrensel Entegre'nin yardımıyla gerçekleştirilir.

7. UUD asimilasyonunun sonuçları her sınıf için formüle edilmiştir ve başarılarını izleme organizasyonunda bir referans noktasıdır.

Hedeflenen eğitim sürecini organize etme biçimleri

evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu üzerine

Öğrenme süreci, çocuğun öğrenme faaliyetinin içeriğini ve özelliklerini belirler ve böylece bu evrensel öğrenme eylemlerinin ve özelliklerinin yakınsal gelişim alanını belirler. Evrensel eğitim eylemleri, her tür eğitim eyleminin kökeninin ve gelişiminin, diğer eğitim eylemleri türleriyle ilişkisi ve yaşa bağlı gelişimin genel mantığı ile belirlendiği bütünsel bir sistemi temsil eder.

Eğitim içeriğinin seçimi ve yapılandırılması, öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin tanımı - bunların tümü, belirli ELC türlerinin oluşumunun hedeflerini dikkate almalıdır.

Evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu için bir koşul olarak eğitim faaliyeti biçimleri

Eğitim işbirliği

Öğretmen çocuğu eşit ortak, eğitim sürecinde etkin, etkili bir katılımcı olarak görür, karşılıklı iletişim, diyalog düzenler. Süreçteki katılımcılar, ifadelerinde duygusal olarak açık ve özgürdür. Çocuk, bir öğretmenin veya akranlarının yardımını özgürce kullanır. Böyle bir işbirliği ile öğretmen, doğrudan talimatlarla değil, dolaylı olarak hareket eden bir organizatör olarak hareket eder. Böyle bir iletişim çocuğa mümkün olduğunca yakındır.

Ek bilgi kaynaklarını kullanarak çiftler, gruplar halinde iş organizasyonu, bağımsız çalışma. İşbirliğini öğrenmek oluşumu sağlar iletişimsel, düzenleyici, bilişsel ve kişisel evrensel öğrenme etkinlikleri.

Yaratıcı, tasarım, eğitim ve araştırma faaliyetleri

Sanatsal, müzikal, teatral yaratıcılık, tasarım, konsept oluşturma ve sosyal açıdan önemli girişimlerin uygulanması vb.

Üzerinde çalışmak projelereğitim sürecindeki sınıf-ders etkinliklerini uyumlu bir şekilde tamamlar ve bireysel derslerin zaman çerçevesi ile sınırlı olmayan, bunun için daha rahat koşullarda eğitimin kişisel ve üst konu sonuçlarını elde etmek için çalışmanıza izin verir.

Projelerin sınırlı bir süre içinde orijinal nihai sonuca odaklanması, başarmak için ön koşulları ve koşulları yaratır. düzenleyici meta konu sonuçları.

Bir gruptaki projeler üzerinde çalışırken öğrencilerin ortak yaratıcı faaliyeti ve herhangi bir proje üzerinde çalışmanın gerekli son aşaması - projenin sunumu (savunması) - metas konunun oluşumuna katkıda bulunur. iletişimsel beceriler.

Kişisel projeler üzerinde çalışırken sonuçlar, proje konusu seçilerek elde edilebilir.

Kontrol ve değerlendirme ve

yansıtıcı aktivite

Öz saygı, bir kişinin öz farkındalığının özüdür, bir sistem olarak hareket eder

kendileri, nitelikleri ve yetenekleri, dünyadaki yerleri ve diğer insanlarla ilişkileriyle ilgili değerlendirmeler ve fikirler.

Benlik saygısının temel işlevi, düzenleyici işlevi.

Benlik saygısının kaynağı, çocuğun iletişimi ve faaliyetleri ile ilişkilidir.

Benlik saygısının gelişimi, özel olarak organize edilmiş bir eğitim değerlendirme eyleminden önemli ölçüde etkilenir.

Öğrenme etkinliklerini değerlendirmek için bir eylemin geliştirilmesine yönelik koşullar:

· Öğrencinin faaliyetlerini değerlendirmesi için bir görev belirlemek (değerlendiren öğretmen değildir, çocuğa faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirme görevi verilir);

· Değerlendirmenin konusu öğrenme etkinlikleri ve sonuçlarıdır;

· Etkileşim yolları, faaliyetleri yürütmek için kendi olanakları;

· Önceki ve sonraki başarılarının karşılaştırılmasına dayalı olarak, eğitim faaliyetlerindeki değişikliklerin çocuk için nesneleştirme organizasyonu;

· Etkinliklerinin sonuçlarını iyileştirmek için öğrencinin zihniyetinin oluşturulması (değerlendirme neyin ve nasıl geliştirilebileceğini anlamaya yardımcı olur);

· Öğrencinin öğretmenle işbirliği yapma ve bağımsız olarak, başarısızlıkların nedenlerini analiz etme ve eğitim görevinin başarılı bir şekilde tamamlanmasını sağlayacak eksik operasyonları ve koşulları vurgulama becerisi dahil olmak üzere eğitim faaliyetlerinde farklılaştırılmış değerlendirme için kriterler geliştirme ve uygulama becerisinin oluşturulması;

· Öğretmenler ve öğrenciler arasında karşılıklı saygı, kabul, güven ve her çocuğun bireyselliğinin tanınmasına dayalı eğitim işbirliğinin organizasyonu.

Emek faaliyeti

Self servis, sosyal açıdan yararlı işe katılım, sosyal açıdan önemli emek eylemlerine katılım. Sistematik çalışma olumlu kişilik özellikleri geliştirir: organizasyon, disiplin, dikkat, gözlem.

Daha genç okul çocuklarının çalışması, öğretmenin bireysel özelliklerini daha iyi bilmesine, yaratıcı yeteneklerini keşfetmesine ve belirli yeteneklerini geliştirmesine olanak tanır.

Emek faaliyeti biçimlendirmenize izin verir kişisel evrensel Eğitim faaliyetleri.

Spor aktiviteleri

Fiziksel kültürün temellerine hakim olmak, çeşitli sporlarla tanışma, spor yarışmalarına katılma deneyimi, oluşmanıza izin verecektir. istemli kişilik özellikleri, iletişimsel eylemler, düzenleyici eylemler.

Genel eğitim seviyelerinde evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunun sürekliliği

Ardıl organizasyonu, okul öncesi eğitimden ilköğretime, ilköğretimden temel eğitime, temelden orta öğretime geçişte gerçekleştirilir. Eğitim sürecinin her aşamasında, bir sonraki aşamada öğrencilerin öğrenmeye hazır olup olmadıklarının teşhisi (fiziksel, psikolojik, pedagojik) gerçekleştirilir. İlk teşhis, öğrencilerin çoğunluğu için tipik olan ana sorunları belirler ve belirli bir süre için eğitim aşamasının özelliklerine göre, süreklilik üzerine bir çalışma sistemi kurulur.

Eğitimin devamlılığını organize etme sorunu, mevcut eğitim sisteminin tüm bağlantılarını etkiler, yani: bir okul öncesi eğitim kurumundan (okul öncesi) ilk genel eğitimin temel eğitim programını uygulayan bir eğitim kurumuna geçişler ve ardından temel ve orta (tam) eğitimin temel eğitim programı ve son olarak, daha yüksek bir eğitim kurumuna. Aynı zamanda, öğrenciler arasındaki büyük yaş-psikolojik farklılıklara rağmen, geçiş dönemlerinde yaşadıkları zorlukların pek çok ortak noktası vardır.

Sürekliliği sağlamanın temel sorunları, iletişimsel, konuşma, düzenleyici, genel bilişsel, mantıksal vb. Gibi evrensel eğitim eylemlerinin amaçlı olarak oluşturulması görevini görmezden gelmekle ilişkilidir.

Süreklilik sorunu en çok iki kilit noktada akuttur - çocuklar okula başladığı anda (okul öncesi düzeyden genel ilköğretim düzeyine geçiş sırasında) ve öğrencilerin temel genel eğitim düzeyine geçişi sırasında.

Araştırma çocukların okulda çalışmaya hazır olma durumu okul öncesi eğitimden ilköğretim genel eğitime geçişte, öğrenmenin fiziksel ve psikolojik hazırlık dahil kapsamlı bir eğitim olarak değerlendirilmesi gerektiğini göstermiştir.

Fiziksel hazırlık sağlık durumu, motor becerilerin ve niteliklerin gelişimi (ince motor koordinasyon), fiziksel ve zihinsel performans dahil olmak üzere çocuğun vücudunun morfolojik ve fonksiyonel olgunluk seviyesi tarafından belirlenir.

Psikolojik hazırlık okul için - Çocuğun öğrencinin yeni bir sosyal konumunu kabul etmesini sağlayan psikolojik yeteneklerin ve özelliklerin oluşumunu öngören 6-7 yaş arası bir çocuğun zihinsel gelişiminin karmaşık bir sistemik özelliği; ilk önce bir öğretmenin rehberliğinde eğitim faaliyetlerini yürütme ve daha sonra bağımsız uygulamasına geçiş yeteneği; bilimsel kavramlar sisteminin özümsenmesi; öğretmen ve sınıf arkadaşları ile ilişkiler sisteminde çocuğun yeni işbirliği ve eğitimsel işbirliği biçimleri geliştirmesi.

İlköğretim genel eğitim aşamasında öğrenmeye geçiş için hazırlık temelinin oluşturulması, özellikle çocuk etkinlikleri çerçevesinde gerçekleştirilmelidir: rol yapma oyunu, görsel aktivite, tasarım, bir masal algısı vb.

Tüm bu bileşenler, evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulması için programda mevcuttur ve planlanan öğrenme çıktıları için gereksinimler şeklinde belirtilmiştir. Eğitim sisteminin farklı aşamalarının sürekliliğinin temeli, hayat boyu eğitimin temel stratejik önceliğine - evrensel eğitim eylemleri sisteminin oluşturulmasıyla sağlanması gereken öğrenme yeteneğinin oluşumuna - doğru bir yönelim olabilir.

Düzenleyici ELM alanında, öğrenciler aşağıdakileri yapabilecektir:bir eğitim hedefini ve görevini kabul etme ve sürdürme yeteneği dahil olmak üzere her tür eğitim eyleminde uzmanlaşmak, iç planda dahil olmak üzere uygulanmasını planlamak, eylemlerini kontrol etmek ve değerlendirmek, bunların uygulanmasında uygun ayarlamalar yapmak.

Oluşturmak üzere kişisel

· Projelere katılım;

· Dersin sonuçlarını özetlemek;

· Yaratıcı görevler;

· Görsel, motor, sözel müzik algısı;

· Bir resmin, durumun, videonun zihinsel olarak yeniden üretilmesi;

· Olayların, olayların öz değerlendirmesi;

başarı günlükleri;

bilişsel evrensel eğitim eylemleri, aşağıdaki görev türleri önerilir:

· "Farkları bulun" (sayılarını ayarlayabilirsiniz);

· "Nasıl görünüyor?";

· Fazlalık ara;

· "Labirentler";

· Sipariş;

· "Zincirler";

· Zekice kararlar;

· Destek planlarının hazırlanması;

· Farklı tablo türleri ile çalışın;

· Diyagramların hazırlanması ve tanınması;

· Sözlüklerle çalışmak;

Teşhis ve oluşum için düzenleyici evrensel eğitim eylemleri arasında aşağıdaki görev türleri mümkündür:

· "Kasıtlı hatalar";

· Önerilen kaynaklarda bilgi arayın;

· Karşılıklı kontrol;

· "Hata aramak"

· KONOP (belirli bir problem için test).

Teşhis ve oluşum için iletişimsel evrensel eğitim faaliyetlerinde aşağıdaki görev türleri sunulabilir:

· Partneriniz için bir görev oluşturun;

· Çalışacak bir arkadaşın hatırlanması;

· Bir bulmaca oluşturmak için grup çalışması;

• "kimden bahsettiğimizi tahmin edin";

· Diyalog dinleme (geri bildirim için soru formülasyonu);

· "Bir hikaye hazırlayın ...", "sözlü olarak açıklayın ...", "açıklayın ..." vb.

Standardın aşağıdaki hükmü, UUD'nin oluşumunda öğretmenin faaliyetine dikkat çekmelidir.

"İlköğretim, çeşitli bireysel eğitim yörüngelerini ve her öğrencinin (üstün zekalı çocuklar ve engelli çocuklar dahil) bireysel gelişimini garanti etmeli, yaratıcılığın, bilişsel güdülerin, eğitimsel işbirliği biçimlerinin zenginleştirilmesini ve yakın gelişim bölgesinin genişlemesini sağlamalıdır."

UUD oluşumu için planlanan sonuçlar

Farklı öğrenme aşamalarında kişisel sonuçlar

Sınıflar

Durumları ve eylemleri değerlendirin (değer tutumları, ahlaki yönelim)

Değerlendirmelerinin, güdülerinin, hedeflerinin anlamını açıklayın (kişisel yansıtma, kendini geliştirme yeteneği, öğrenme motivasyonu, öğrenme)

Yaşam değerlerinde (sözlerle) kendi kaderini tayin etme ve eylemlerinden sorumlu olma (kişisel konum, Rus ve sivil kimlik)

1-2 sınıf –

gereken seviye

Basit durumları değerlendirin ve kesin pozisyondan "iyi" veya "kötü" olarak hareketler:

– genel olarak kabul edilmiş hayırseverliğin ahlaki kuralları, işe, kültüre saygı vb. (değerler);

- "iyi öğrenci" rolünü oynamanın önemi;

- kişinin kendi sağlığı ve tüm canlıların sağlığı için dikkatli bir tutumun önemi;

- "güzel" ile "çirkin" arasında ayrım yapmanın önemi.

Bunu yavaş yavaş anla hayat "peri masalları" gibi değildir ve insanları "iyi" ve "kötü" olarak ayırmak imkansızdır

DÜŞÜNME

Neden spesifik olduğunu açıklayın kesin eylemler, iyi bilinen ve genel kabul görmüş kurallar açısından "iyi" veya "kötü" ("yanlış", "tehlikeli", "çirkin") olarak değerlendirilebilir.

KENDİNE BİLİNÇ

Kendinize açıklayın:

- sevdiğim ve sevmediğim alışkanlıklarım (kişisel nitelikler),

- zevkle ne yaptığım ve ne yapmadığım (motifler),

- iyi yaptığım ve yapmadığım şeyler (sonuçlar)

KENDİNİ BELİRLEME

Kendinizin farkında olun çok çeşitli bir dünyanın değerli bir parçası (doğa ve toplum). Dahil olmak üzere:

beni neyin bağladığını açıkla:

- akrabalarım, arkadaşlarım, sınıf arkadaşlarımla;

- hemşerilerle, insanlarla;

- Anavatanınızla;

- tüm insanlarla;

- doğayla;

akrabaları ve arkadaşları “kendi” leriyle gurur duyarlar.

HAREKETLER

Bir perde seçin kesin olarak aşağıdakilere göre değerlendirilen durumlar:

– iyi bilinen ve basit genel kabul görmüş kurallar "Nazik", "güvenli", "güzel", "doğru" davranış;

– empati sevinçlerde ve sıkıntılarda arkadaşlar için": akrabalar, arkadaşlar, sınıf arkadaşları;

– empati duygular diğer benzer değil insanlar senden sorunlara duyarlılık yaşayan bütün şeyler.

Kötü işlerini kabul et

3-4 sınıf -

gereken seviye

(1-2. sınıflar için - bu ileri düzeydir)

Basit durumları ve belirsiz olmayan eylemleri şu konumdan "iyi" veya "kötü" olarak değerlendirin:

- ortak insani değerler (dahil. adalet, özgürlük, demokrasi);

– rus sivil değerler (Rusya'nın tüm vatandaşları için önemlidir);

- öğrenmenin önemi ve yeni öğrenmek;

- insan sağlığına saygının önemi ve doğaya);

- ihtiyaçları "Güzel" ve "çirkin" in reddi».

Ayırmak bir eylemin değerlendirilmesi kişinin kendisinin değerlendirmesinden (eylemler kötü ve iyidir, ancak insanlar değildir).

Eylemleri ve durumları kutlayın kesin olarak tahmin edilemez ne kadar iyi ya da kötü

DÜŞÜNME

Neden spesifik olduğunu açıklayın kesin eylemler, konum itibariyle "iyi" veya "kötü" ("yanlış", "tehlikeli", "çirkin") olarak değerlendirilebilir evrensel ve rus sivildeğerler.

KENDİNE BİLİNÇ

Kendinize açıklayın:

- bende iyi olan ve kötü olan (kişisel nitelikler, karakter özellikleri),

- istediğim (hedefler, güdüler),

- ne yapabilirim (sonuçlar)

KENDİNİ BELİRLEME:

Kendinizin farkında olun rusya vatandaşı, dahil olmak üzere:

beni tarihe, kültüre, halkınızın ve tüm Rusya'nın kaderine neyin bağladığını açıklayın,

gurur duymak halkınız için vatanınız içinonlarla sevinç ve sıkıntı içinde empati kurun ve bunları gösterin iyi işlerdeki duygular.

Kendinizi değerli bir parça olarak tanıyın çok taraflı dünya, dahil olmak üzere

diğer halkların ve ülkelerin farklı görüş, tarih ve kültürüne saygı duyan,

hakaretlerine izin vermeyin, alay edin.

Formüle etmek en basit davranış kurallarıtüm insanlar için ortak, Rusya'nın tüm vatandaşları (evrensel ve Rus değerlerinin temelleri).

HAREKETLER

Aşağıdakiler için önemli olan kurallara ve fikirlere (değerlere) dayalı olarak benzersiz şekilde değerlendirilmiş durumlarda bir eylem seçin:

- tüm insanlar,

- vatandaşları, halkları, vatanları, "onların" uğruna, ancak kendi çıkarlarına aykırı;

– farklı insanların birbirlerine saygı duymaları, iyi mahalleleri.

onlardan sorumlu ol (ceza al)

Yükseltilmiş seviye

3-4 sınıf

Aşağıdakileri de içeren değerlendirin: belirsiz, ahlaki çelişkileri şunlara dayanarak çözerek "iyi" veya "kötü" olarak hareket eder:

- genel insani değerler ve Rus değerleri;

- eğitimin önemi, sağlıklı bir yaşam tarzı, doğanın güzelliği ve yaratıcılık.

Aynı durumların değerlendirmelerini tahmin edin farklı insanların bakış açısındanmilliyet, dünya görüşü, toplumdaki konumu vb.

Fark etmeyi ve kabul etmeyi öğrenin eylemleri ve beyan ettikleri pozisyonlar arasındaki tutarsızlıklar, görüşler, görüşler

DÜŞÜNME

Olumlu ve olumsuz değerlendirmeleri açıklayın, belirsiz eylemler dahilinsan ve Rus medeni bakış açısından değerler.

Açıklamak notlardaki farklılıklar aynı durum, farklı insanların eylemleri (kendileri dahil), farklı dünya görüşlerinin temsilcileri olarak, farklı toplum grupları.

KENDİNE BİLİNÇ

Kendinize açıklayın:

- bazı özellikleri;

- kişisel gelişimle ilgili acil hedefleri;

- en önemli başarıları.

KENDİNİ BELİRLEME

Kendinizi bir Rusya vatandaşı ve çok taraflıların değerli bir parçası olarak düşünün değişimdahil olmak üzere dünya:

Savun (yetenekleriniz dahilinde) insancıl, eşit, sivil demokratik düzen ve ihlallerini önlemek;

Arama onların konumu (7-9. Sınıflar - kademeli olarak sivil ve kültürel seçimlerini uygulayın) çeşitlilikte sosyal ve ideolojik pozisyonlar, estetik ve kültürel tercihler;

Hedefliyoruz diğer temsilcileriyle karşılıklı anlayış karşılıklı ilgi ve saygıya dayalı kültürler, dünya görüşleri, halklar ve ülkeler;

Başkaları için, ülken için yararlı olan iyilikler yap, onların uğruna bazı arzularını terk et.

İçinde egzersiz çatışan çatışma durumları çatışmanın şiddet içermeyen ve eşit bir şekilde üstesinden gelinmesini destekleyen davranış kuralları.

HAREKETLER

Eyleminizi belirleyin belirsiz durumlar dahil, dayalı:

- katılımınızı hissettiğiniz kültür, insanlar, dünya görüşü

- temel Rus vatandaşlık değerleri,

- evrensel, insani değerler, dahil. farklı kültürlerden, konumlardan, dünya görüşlerinden insanların barışçıl iyi komşuluk ilişkilerinin değerleri

Kötü işlerini kabul et ve gönüllü olarakonlardan sorumlu ol (cezayı ve kendini cezalandırmayı kabul et)

Farklı öğrenim aşamalarında düzenleyici evrensel öğrenme etkinlikleri

Sınıflar

Faaliyetin amacını belirleyin ve formüle edin.

Problemi (görevi) çözmek için bir eylem planı hazırlayın

Planı uygulamak için harekete geçin

Faaliyetlerinizin sonucunu hedefle ilişkilendirin ve değerlendirin

1 sınıf -

gereken seviye

Bir öğretmenin yardımıyla dersteki etkinliklerin amacını belirlemeyi öğrenin.

Dersteki eylemlerin sırasını telaffuz edin.

Tahmininizi ifade etmeyi öğrenin (sürüm)

Önerilen plana göre çalışmayı öğrenin

Derste sınıfın faaliyetlerinin birlikte duygusal bir değerlendirmesini yapmayı öğrenin.

Doğru tamamlanmış bir görevi yanlış olandan ayırt etmeyi öğrenmek

2. Derece -

gereken seviye

(1. sınıf için - ileri seviye)

Bir öğretmenin yardımıyla ve bağımsız olarak eğitim faaliyetlerinin amacını belirleyin.

Öğretmenle birlikte öğrenme problemini belirleyip formüle etmek için öğretmenle birlikte öğrenin.

Derste öğrenme etkinlikleri planlamayı öğrenin.

Sürümünüzü ifade edin, onu kontrol etmenin bir yolunu önermeye çalışın

Önerilen plana göre çalışarak gerekli araçları kullanın (ders kitabı, en basit cihazlar ve araçlar)

Öğretmenle diyalog halinde ödevinizin başarısını belirleyin

3-4 sınıf -

gereken seviye

Bir öğretmenin yardımıyla eğitim faaliyetinin amacını belirleyin ve bağımsız olarak uygulama araçlarını arayın.

Ön tartışmadan sonra ders hedeflerini kendiniz formüle edin.

Öğretmenle birlikte bir öğrenme problemini belirlemeyi ve formüle etmeyi öğrenin.

Öğretmenle birlikte, görevleri tamamlamak, yaratıcı ve keşif niteliğindeki sorunları çözmek için bir plan yapın

Plana göre çalışarak, eylemlerinizi hedefe göre kontrol edin ve gerekirse bir öğretmen yardımıyla hataları düzeltin

Öğretmenle diyalog halinde, değerlendirme kriterleri geliştirmeyi ve mevcut kriterlere dayalı olarak, kişinin çalışmasının ve herkesin çalışmasının performansındaki başarı derecesini belirlemeyi öğrenin.

Başarısızlığınızın nedenlerini anlayın ve bu durumdan çıkış yollarını bulun

Yükseltilmiş seviye

3-4 sınıf

Öğretmenle birlikte bir öğrenme problemini belirlemeyi ve formüle etmeyi öğrenin, öğretmenin yardımıyla bir proje konusu seçin.

Öğretmenle proje için bir plan yapın

Plana göre çalışmak, temel ve ek araçlarla birlikte kullanın (referans literatür, karmaşık cihazlar, BİT araçları)

Öğretmenle diyalog halinde, değerlendirme kriterlerini geliştirin ve bunları değerlendirme ve öz değerlendirme sırasında kullanın.

Projenin sunumu sırasında sonuçlarını değerlendirmeyi öğrenin

Farklı öğrenim aşamalarında bilişsel evrensel öğrenme etkinlikleri

Sınıflar

Bilgi almak.

Bilgi sisteminize yön verin ve yeni bilgi ihtiyacının farkına varın. Yeni bilgi arayışı için bilgi kaynaklarının bir ön seçimini yapın. Çeşitli kaynaklardan ve farklı yollardan yeni bilgiler (bilgiler) elde edin

Yeni bir ürün oluşturmak da dahil olmak üzere istenen sonucu elde etmek için bilgileri işleyin

Bilgileri bir formdan diğerine dönüştürün ve kendiniz için en uygun formu seçin

1 sınıf -

gereken seviye

Bir öğretmenin yardımıyla yeniyi bilinenlerden ayırt edin.

Ders kitabında yolunuzu bulun (formada, içindekiler tablosunda, sözlükte).

Ders kitabını, yaşam deneyiminizi ve derste kazanılan bilgileri kullanarak soruların yanıtlarını bulun

Tüm sınıfın işbirliğinden sonuçlar çıkarın.

Öğeleri karşılaştırın ve gruplayın.

Bir özelliğin değerine göre şekillerin düzenlenmesindeki desenleri bulun.

Bir dizi basit tanıdık eylemi adlandırın, tanıdık bir sırayla kaçırılan bir eylemi bulun

Küçük metinleri ayrıntılı olarak yeniden anlatın, konularına ad verin

2. Derece -

gereken seviye

(1. sınıf için ileri düzey)

Bir eğitim problemini tek adımda çözmek için ek bilgiye (bilgiye) ihtiyaç olduğunu anlayın.

Eğitim problemini çözmek için gerekli bilgileri bulabileceğiniz kaynakları anlayın.

Hem ders kitabında hem de öğretmen tarafından önerilen sözlük ve ansiklopedilerde gerekli bilgileri bulun

Öğeleri birkaç temelde karşılaştırın ve gruplayın.

İki veya daha fazla özelliğin değerine göre şekillerin düzenlenmesindeki desenleri bulun.

Peri masallarında günlük yaşamdaki eylemlerin sırasına örnekler verin.

İfadeleri diğer cümlelerden ayırın, ifade örnekleri verin, doğru ve yanlış ifadeleri belirleyin.

Bağımsız sonuçları gözlemleyin ve çıkarın

Küçük bir anlatım metninin basit bir taslağını yapın

3-4 sınıf -

gereken seviye

(2. sınıf için - bu ileri düzeydir)

Bir öğrenme problemini tek adımda çözmek için hangi bilgilerin gerekli olduğunu bağımsız olarak varsayın.

Öğretmenin önerdiği sözlükler, ansiklopediler ve referans kitapları arasından eğitim problemini çözmek için gerekli bilgi kaynaklarını seçin.

Çeşitli şekillerde (metin, tablo, şema, illüstrasyon, vb.) Sunulan bilgileri ayıklayın.

Gerçekleri ve olayları karşılaştırın ve gruplayın.

Bilinen kavramlara nesneler atayın.

Nesnelerin kurucu kısımlarını ve bu kurucu parçaların bileşimini belirleyin.

Olayların nedenlerini, olayları belirleyin. Bilginin genelleştirilmesine dayalı sonuçlar çıkarın.

Görevleri benzetme yoluyla çözün. Benzer modeller oluşturun.

Bir nesnenin temel özelliklerini vurgulayan ve bunları uzamsal-grafik veya işaret-sembolik formda sunan modeller oluşturun

Bilgi ve iletişim teknolojileri kullanımı dahil olmak üzere metin, tablo, diyagram şeklinde bilgi sunun

Yükseltilmiş seviye

3-4 sınıf

Birkaç adımdan oluşan bir konu eğitim problemini çözmek için hangi bilgilerin gerekli olduğunu bağımsız olarak varsayın.

Konu eğitim problemlerini çözmek için gerekli sözlükleri, ansiklopedileri, referans kitaplarını, elektronik diskleri bağımsız olarak seçmek.

Çeşitli kaynaklardan (sözlükler, ansiklopediler, referans kitapları, elektronik diskler, İnternet) alınan bilgileri karşılaştırın ve seçin

Gerçekleri ve olayları analiz edin, karşılaştırın, sınıflandırın ve genelleştirin. Basit olayların nedenlerini ve etkilerini belirleyin.

Sonuçları "eğer ... o zaman ..." şeklinde kurallar şeklinde yazın; belirli bir durum için, "eğer ... o zaman ..." kısa kurallar zinciri oluşturun.

Belirli bir konu alanını tanımlayan genel yasaları belirlemek için modelleri dönüştürün.

Bir öğretmen-danışmanın rehberliğinde proje faaliyetlerinde alınan bilgileri kullanın

Bilgi ve iletişim teknolojileri kullanımı dahil olmak üzere tablolar, diyagramlar, referans notları şeklinde bilgi sunun.

Metnin karmaşık bir taslağını oluşturun.

İçeriği sıkıştırılmış, seçici veya genişletilmiş bir biçimde iletebilme

Farklı öğrenim aşamalarında iletişimsel evrensel öğrenme etkinlikleri

Sınıflar

Monolog ve diyalojik konuşma tekniklerinde uzmanlaşarak pozisyonunuzu başkalarına iletin

Diğer pozisyonları anlayın (görüşler, ilgi alanları)

Birlikte bir şeyler yapabilmek için insanlarla müzakere etmek, onlarla çıkarlarını ve görüşlerini kabul etmek

1-2 sınıf -

gereken seviye

Düşüncenizi sözlü ve yazılı konuşmada formüle edin (bir cümle veya küçük bir metin düzeyinde).

Bir şiiri, bir düzyazı parçasını ezberleyin.

Başkalarının konuşmalarını duyun ve anlayın.

Sınıfta ve hayatta sohbet edin

Okuldaki iletişim ve davranış kuralları üzerinde ortaklaşa anlaşın ve bunlara uyun.

Grupta farklı roller oynamayı öğrenin (lider, icracı, eleştirmen)

3-4 sınıf -

gereken seviye

(1-2 sınıf için - bu ileri düzeydir)

BİT kullanımı da dahil olmak üzere eğitim ve yaşam konuşma durumlarınızı dikkate alarak düşüncelerinizi sözlü ve yazılı konuşmada formüle edin.

Bakış açınızı ifade edin ve argümanlar sunarak bunu kanıtlamaya çalışın

Başkalarını dinleyin, farklı bir bakış açısını kabul etmeye çalışın, bakış açınızı değiştirmeye hazır olun.

- yeniyi bilinenden ayırmak için;

- ana şeyi vurgulayın;

- plan yapmak

Grupta farklı roller üstlenmek, problemi (görevi) birlikte çözmek için işbirliği yapın.

Başkasının konumuna saygılı olmayı öğrenin, pazarlık etmeye çalışın

Yükseltilmiş seviye

3-4 sınıf

Gerekirse, onu tartışarak kendi bakış açınızı savunun. Gerçeklerle tartışmayı kanıtlamayı öğrenin.

Fikirlerinizi eleştirmeyi öğrenin

Bir başkasının bakış açısını anlayın (yazar dahil).

Bunu yapmak için, doğru türde okuma aktivitesine sahip olun; bağımsız olarak çeşitli metinlerde öğrenci okuma tekniklerini ve ayrıca dinleme tekniklerini kullanın

Duruma farklı bir pozisyondan bakabilmek ve diğer pozisyonlardan insanlarla müzakere edebilmek.

Bir grupta öğrenme etkileşimini düzenleyin (roller atayın, birbirinizle pazarlık yapın, vb.).

Kolektif kararların sonuçlarını önceden tahmin edin (tahmin edin)

UUD oluşturmak için teknolojilerin listesi

Öğretmen:

1. Çocuğun ilerlemesini geçmiş performansıyla karşılaştırarak oluşturur

2. Bunun ya da bu bilginin neden gerekli olduğunu, yaşamda nasıl faydalı olacağını, öğretimin anlamını çocuklara göze batmadan aktararak gösterir.

3. Yeni materyalleri özümserken çocukları yeni bilgiler keşfetmeye çeker.

4. Çocuklara grup halinde nasıl çalışılacağını öğretir, grup çalışmasında ortak bir çözüme nasıl ulaşılacağını gösterir, yapıcı etkileşim becerilerini öğreterek çocukların eğitim çatışmalarını çözmelerine yardımcı olur.

5. Derste, çocukların kendi kendine muayenesine büyük önem verir, onlara bir hatayı nasıl bulup düzelteceklerini öğretir, çocuklar önerilen algoritmaya göre ödev sonuçlarını değerlendirmeyi öğrenir, öğretmen gösterir ve neden bu veya bu işaretin verildiğini açıklar, çocuklara işi kriterlere göre değerlendirmeyi öğretir ve bağımsız olarak değerlendirme kriterlerini seçin.

6. Sadece kendisini değil, diğer çocukların da değerlendirme sürecine katılmasına izin verir, ödev sonunda, ders sonunda öğretmen çocuklarla birlikte çocukların ne öğrendiğini, neyin işe yarayıp neyin yaramadığını değerlendirir.

7. Dersin hedeflerini belirler ve hedefler doğrultusunda çocuklarla birlikte çalışır - "bir şeyi başarmak için, dersteki her katılımcının hedefi bilmesi gerekir."

8. Çocuklara bilgi ile çalışırken faydalı olacak becerileri öğretir - yeniden anlatma, bir plan hazırlama, bilgi bulmak için kullanılan farklı kaynakları kullanmayı öğretir.

9. Hafızanın gelişimine ve mantıksal düşünme işlemlerine, bilişsel etkinliğin çeşitli yönlerine dikkat eder.

10. Belirli bir durumda genel eylem yöntemlerine dikkat çeker ve çocuklara genelleştirilmiş eylem yöntemlerinin kullanımını öğretir.

11. sınıfta ve ders dışı etkinliklerde proje çalışma biçimlerini kullanır

12. Çocuğa, değer materyaliyle çalışma ve analizi çerçevesinde ahlaki seçimler yapmayı öğretir.

13. Çocukları bilgiyle meşgul etmenin bir yolunu bulur.

14. Bir çocuğun eylemlerini planlayıp tahmin edebilmesi gerektiğine inanır.

15. Çocukları yapıcı faaliyetlere, kolektif yaratıcı faaliyetlere, etkinlikleri düzenlemeye ve çocukların girişimlerini teşvik etmeye dahil eder.

16. her zaman bir hatayı düzeltme şansı verir, bir hatanın normal olduğunu gösterir - asıl mesele, hatalardan ders alabilmektir.

17. Çocuğun kendini bulmasına, bireysel bir rotayı tamamlamasına, destek sağlamasına, bir başarı durumu yaratmasına yardımcı olur.

18. Çocuğa, ortaya çıkan sorunlara çözümlerin yanı sıra hedefler koymayı ve onlara ulaşmanın yollarını aramayı öğretir.

19. öğretmen çocuklara bir şey yapmaya başlamadan önce bir eylem planı yapmayı öğretir

20. Olumlu değerleri göze çarpmadan çocuklara aktarır, onları yaşamalarına ve kendi örnekleriyle onların önemi ve önemine ikna olmalarına izin verir.

21. kişinin düşüncelerini ifade etmenin farklı yollarını, tartışma sanatını, kendi fikrini savunmayı, başkalarının fikirlerine saygı duymayı öğretir.

22. Çocukların yaşayabilecekleri ve gerekli bilgi ve değer serilerini kendilerine uygun hale getirebilecekleri etkinlik formları düzenler.

23. Çocuklara etkinlikleri nasıl etkili bir şekilde ezberleyeceklerini ve organize edeceklerini öğretir.

24. bir takımda çalışırken rollerin ve sorumlulukların nasıl atanacağını gösterir

25. Aktif olarak herkesi öğrenme sürecine dahil eder ve ayrıca öğrenciler, öğrenciler ve öğretmen arasındaki öğrenme işbirliğini teşvik eder.

26. ve öğrenciler birlikte ortaya çıkan öğrenme problemlerini çözerler.

27. derste BİT'in interaktif yeteneklerini kullanır

28. eğitim istasyonları çerçevesinde yedek personel çiftleri halinde çalışmaları organize eder

29. çocuklara önerilen görevler arasından bağımsız olarak görev seçme fırsatı verir.

30. Çocuklara boş zamanlarını planlamayı öğretir.

31. Yapıcı ortak faaliyetler düzenler.

Slayt 1

Slayt 2

Okulun amacı nedir?

Öğrenme yeteneğinin her çocukta oluşumu - KENDİNİ öğretmek.

3. Slayt

Okul eğitiminin öncelikli hedefi:

Öğrencinin bağımsız olarak bir öğrenme görevi belirleme, bunları uygulama yollarını tasarlama, başarılarını izleme ve değerlendirme becerisinin geliştirilmesi.

Slayt 4

Slayt 5

Bu hedefe nasıl ulaşılabilir?

Evrensel eğitim eylemleri oluşturma sistemi sayesinde

Slayt 6

dünyayı araştıran, aktif ve ilgiyle öğrenen; öğrenmenin temellerine sahip, kendi faaliyetlerini düzenleyebilen; halkını, ülkesini ve vatanını sevmek; ailenin ve toplumun değerlerine saygı duymak ve kabul etmek; bağımsız hareket etmeye ve aile ve toplum önünde eylemlerinden sorumlu olmaya hazır; yardımsever, muhatabı dinleyebilen ve duyabilen, konumunu haklı çıkarabilen, fikrini ifade edebilen; kendisi ve etrafındakiler için sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kurallarına uymak. (FGOS NOO, sayfa 7, bölüm I.)

"Bir İlkokul Mezununun Portresi"

Slayt 9

anlam yapmak eylemler

ahlaki ve etik değerlendirme eylemleri

Kişisel UUD

Kendi kaderini tayin eylemleri

Slayt 10

öğrencilerin değer-anlamsal yönelimini ve sosyal rollerde ve kişilerarası ilişkilerde yönelimi sağlamak: kişisel, (profesyonel), yaşamın kendi kaderini tayin etme; anlam oluşumu, yani eğitim faaliyetinin amacı ile amacı arasındaki bağlantının öğrenciler tarafından kurulması; kişisel bir ahlaki seçim sağlayan asimile içeriğin değerlendirilmesi dahil olmak üzere ahlaki ve etik yönelim

11. Slayt

Kişisel evrensel eylemler

Öğretimi anlamlı kılmanıza, öğrenciye eğitim problemlerini çözmenin önemini sağlamanıza, onları gerçek yaşam hedefleri ve durumlarıyla ilişkilendirmenize izin verir. Yaşam değerlerini ve anlamlarını anlamayı, araştırmayı ve kabul etmeyi amaçlar, kendinizi ahlaki normlara, kurallara, değerlendirmelere yönlendirmenize, dünyaya, insanlara, kendinize ve geleceğinize göre yaşam konumunuzu geliştirmenize izin verir.

Slayt 12

Bilişsel UUD

özel konu eylemleri dahil genel eğitim

mantıksal, işaret sembolik eylemler dahil

sorunları belirleme ve çözme

Slayt 13

Bilişsel evrensel eylemler

şunları içerir: Genel eğitimsel evrensel eylemler: - kendi kendine seçim ve bilişsel bir hedefin formülasyonu; -Gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi; bilgi yapılandırmak; - işaret-sembolik modelleme - bir nesnenin duyusal bir formdan, nesnenin temel özelliklerinin (uzamsal-grafik veya işaret-sembolik) vurgulandığı bir modele dönüşümü ve bu konu alanını belirleyen genel yasaları belirlemek için modelin dönüşümü - bilinçli ve keyfi bir şekilde bir konuşma sözü oluşturma yeteneği sözlü ve yazılı olarak; belirli koşullara bağlı olarak sorunları çözmenin en etkili yollarının seçimi; eylem yöntemlerinin ve koşullarının yansıması, sürecin ve faaliyetlerin sonuçlarının kontrolü ve değerlendirilmesi vb.

Slayt 14

Evrensel mantıksal eylemler

özellikleri belirlemek için nesnelerin analizi (önemli, önemsiz); bağımsız tamamlama dahil olmak üzere parçalardan bir bütün oluşturan sentez, eksik bileşenlerin doldurulması; karşılaştırma, serileştirme, nesnelerin sınıflandırılması için gerekçelerin ve kriterlerin seçimi; kavramlar altında özetlemek, sonuçları çıkarmak; neden-sonuç ilişkilerinin kurulması; mantıksal bir akıl yürütme zinciri oluşturmak; kanıt; hipotezler ve bunların gerekçelendirilmesi.

Slayt 15

Sorun açıklaması ve çözümü:

problem formülasyonu; yaratıcı ve keşif niteliğindeki sorunları çözmek için bağımsız yolların oluşturulması.

Slayt 16

Bilişsel eylemler

Araştırma eylemleri, gerekli bilgilerin araştırılması ve seçilmesi, yapılandırılması; çalışılan içeriğin modellenmesi, mantıksal eylemler ve işlemler, problem çözme yöntemleri.

Slayt 17

Düzenleyici evrensel öğrenme etkinlikleri

Hedef belirleme Planlama Kontrol Tahmin Düzeltmesi

İstemli öz denetim

Slayt 18

İlkokul çağındaki çocukların düzenleyici eğitim eylemleri: 1. Öğrenme yeteneği ve faaliyetlerini organize etme yeteneği (planlama, kontrol, değerlendirme): - hedefleri kabul etme, sürdürme ve öğrenme faaliyetlerinde takip etme yeteneği; - faaliyetlerini planlama ve planlama becerisi; - dürtüselliğin, istemsizliğin üstesinden gelmek; - öğretmen ve akranlar ile işbirliği içinde ileriye dönük kontrolün uygulanması da dahil olmak üzere, süreci ve faaliyetlerinin sonuçlarını kontrol etme yeteneği; - notları ve notları yeterince algılama yeteneği; - görevin nesnel zorluğu ile öznel karmaşıklığı ayırt etme yeteneği; - eğitim faaliyetlerinde yetişkinlerle ve akranlarla etkileşim kurma yeteneği.

Slayt 19

Düzenleyici eğitim faaliyetleri

2. Hedeflere ulaşmada maksatlılık ve sebat oluşumu, yaşam iyimserliği, zorlukların üstesinden gelmeye hazır olma: - hedeflere ulaşmada maksatlılık ve sebat; - zorlukların üstesinden gelmeye hazır olma, zorlukları çözmenin yollarını bulmaya yönelik bir tutum oluşturma (başa çıkma stratejisi); - iyimser bir dünya algısının temellerinin oluşturulması.

Slayt 20

Düzenleyici UUD

Düzenleyici ECD'ler, öz denetim becerilerini, bir eğitim problemini çözme becerisini, bir algoritmaya göre çalışabilme becerisini ve kombinatoryal becerilerin gelişim düzeyini içerir.

21. Slayt

Düzenleyici eylemler

Hedefler belirleyerek, planlayarak, izleyerek, eylemlerini düzelterek ve asimilasyonun başarısını değerlendirerek bilişsel ve eğitici etkinlikleri yönetme yeteneği sağlayın.

Slayt 22

İletişimsel UUD

Eğitim işbirliğini planlama

Soru sormak

Konuşma ifadeleri oluşturma

Bir ortakla liderlik ve koordinasyon

Slayt 23

İletişimsel eylemler - kişilerarası ve ticari işbirliği, doğa ve kültür dünyasına olumlu ve sorumlu bir tutum, küçük vatan ve Anavatan. Bunlar arasında öğretmen ve akranlarla eğitimsel işbirliğinin planlanması; soru sorma - bilgi arama ve toplamada proaktif işbirliği; çatışma çözümü - tanımlama, çözüm arayışı ve uygulaması; ortak davranış yönetimi - eylemlerinin kontrolü, düzeltilmesi, değerlendirilmesi; iletişimin görev ve koşullarına uygun olarak düşüncelerinizi yeterli tamlık ve doğrulukla ifade etme becerisi


Benzer makaleler

Sözlü portre yöntemini kullanarak bir kişiyi tanımlama kuralları

Sözlü portre yöntemini kullanarak bir kişiyi tanımlama kuralları

Kendi portreniz nasıl yazılır örneği

Kendi portreniz nasıl yazılır örneği

İçişleri Bakanlığı'nda sorunsuz bir şekilde yalan makinesi nasıl alınır?

İçişleri Bakanlığı'nda sorunsuz bir şekilde yalan makinesi nasıl alınır?

×
{!LANG-d3d2e617335f08df83599665eef8a418!}