Modern pedagojik ekipman "kurucu" kullanılarak dersin iyileştirilmesi. FGOS ders kurucusu konuyla ilgili eğitim ve metodolojik materyal Düztabanlığın önlenmesi için egzersizler

Blinova Tatyana Nikolaevna,

ilkokul öğretmeni

MBOU "Lokosovskaya ortaokulu. Z.T. Skutin"

Pedagojik atölye "Ders yapıcı"

Her öğretmenin elbette kendi yaratıcı atölyesi vardır. Herkesin çok çeşitli metodolojik teknikleri vardır ve belki de bunları yapılandırmak için şimdiden bir girişimde bulunmuştur.

"Ders Oluşturucu" ile dersleri "birleştirmek" için etkili bir araç kullanmanızı öneririz. Dersin ana aşamalarından herhangi biri, kısmen farklı metodolojik teknikler veya bunların kombinasyonu ile uygulanabilir. Yani teknikler, aslında, Yapıcı'nın unsurlarıdır.

Yapıcı, öğretmen tarafından ders tasarımının etkililiğini arttırır. Tüm metodolojik teknikler öğretmen tarafından bilinse bile, "Tasarımcı" olmadan onları hafızada tutmak zordur. "Tasarımcı" ile çeşitli dersler oldukça hızlı bir şekilde hazırlanabilir.

Bu tekniği kullanma deneyimi, modern dersin geliştirilmesinde bir yenilik unsurudur ve öğretmenin metodolojik kumbarasını önemli ölçüde zenginleştirir.

İlk dikey sütunda - dersin ana aşamaları, 4. sütunda - aşamalarının uygulanması için gerekli metodolojik tekniklerin isimleri ve son sütunda - bu aşamada oluşturulan UUD.

genelleştirilmiş

ders adımları

1) Bilişsel: - Bilgiyi yapılandırmak için genel eğitim becerileri, süreç ve faaliyetlerin sonuçlarının kontrolü ve değerlendirilmesi.2) Boole: - analiz, karşılaştırma, sentez.3) Düzenleyici: - planlama,- tahmin.Video klipleri4a sınıfında bir matematik dersinin parçası, öğretmen Ryzhkova E.G.
Bilgi gerçekleştirme aşamasında tetralizasyon tekniği - "Rastgelelik Oyunu" tekniği - Almanca dersi, öğretmen Alima Bekkulovna Amrenova, İngilizce dersi. dil öğretmeni Bazarsadaeva L.S., ev ödevi tartışması Hata Mükemmel Anketini Yakalayın Kendi desteği - hile sayfası Bulmaca Seni yanımda götürüyorum Hayır. Oyun, adamlardan biri setin hangi temelde toplandığını belirleyene kadar devam eder.)Fikir sepeti, kavramlar, isimler (Tahtada, çalışılan konu hakkında tüm erkeklerin birlikte bildiği her şeyin toplanacağı bir sepet simgesi çizebilirsiniz.) teatralleştirme Rastgele oyun Entelektüel ısınma Programlanabilir Yoklama Sessiz Yoklama Mükemmel AnketBlitz - kontrolÇalışmak Kalın ve ince soru Yuvarlak masa

Üç öneri

( Öğrenciler konunun içeriğini üç cümle ile aktarmalıdır.)

Troyka

( 3 öğrenci tahtaya çağrılır. İlk kişi soruyu cevaplar, ikincisi cevabı ekler veya düzeltir, üçüncü kişi cevaba yorum yapar)

ÇÜ'nün unsurları olan aktif öğrenme yöntemleri ile tanıştık. Bu teknikler UUD oluşumuna katkıda bulunur.

Ek 1

Metodolojik tekniklerin kısa açıklaması

ORGANİZASYON ZAMANI

"FANTASTİK TAKVİYE"

Öğretmen gerçek durumu kurgu ile tamamlar. Öğrenme durumunu bir fantezi gezegenine aktarabilirsiniz; gerçek veya edebi bir kahramanı zamanında aktarmak; incelenen durumu alışılmadık bir bakış açısıyla, örneğin bir uzaylının veya eski bir Yunanlı'nın gözünden düşünün ...

"DERSE DUYGUSAL GİRİŞ"

Öğretmen"ayarlar" ile derse başlar.Örneğin, ders planına bakalım. Bu en iyi yarı şaka bir şekilde yapılır. Örneğin, şöyle: "Önce derin bilgiye birlikte hayran olacağız - ve bunun için küçük bir sözlü anket yapacağız. Sonra soruyu cevaplamaya çalışacağız ... (dersin konusu soru biçiminde geliyor). Sonra beynimizi eğiteceğiz - sorunları çözeceğiz. Ve son olarak, bellek önbelleklerinden değerli bir şey çıkaracağız ... (tekrar teması denir)". Teknik bir olasılık varsa, kısa bir müzik cümlesi ders için iyi bir ortam olacaktır.

"THATERİZASYON"

Oyun süresi boyunca bilgi bizim alanımız olur. Tüm duygularımızla onun içindeyiz. Ve dışarıdan soğuk bir gözlemcinin erişemeyeceği şeyleri fark ederiz. Bir öğrenme teması üzerine bir sahne oynadı.

"SÖYLEŞİ-SÖYLEMEK"

Öğretmen, dersin konusu ile ilgili bir atasözü veya deyimle derse başlar.

"BÜYÜKLERİN SÖZLERİ"

Öğretmen derse, seçkin bir kişinin (kişilerin) dersin konusu ile ilgili olarak yaptığı bir açıklama ile başlar.

"EPİGRAF"

Öğretmen derse bu konuyla ilgili bir epigrafla başlar.

"SORUN DURUM"

Bilinen ile bilinmeyen arasında bir çelişki durumu yaratılır. Bu tekniğin uygulama sırası aşağıdaki gibidir:
– Bağımsız çözüm
– Sonuçların toplu olarak doğrulanması
– Sonuçlardaki tutarsızlıkların veya uygulama güçlüklerinin nedenlerinin belirlenmesi
- Dersin hedefini belirleme.

"ÖNCEKİ DERSİN SORUNU"

Dersin sonunda, öğrencilere bilgi eksikliği veya zaman eksikliği nedeniyle uygulamada zorluklar olması gereken, bir sonraki derste çalışmanın devamını ima eden bir görev sunulur. Böylece dersin konusu bir önceki gün formüle edilebilir ve bir sonraki derste sadece hatırlanabilir ve gerekçelendirilebilir.

"AKILLI ISINMA"

Derse entelektüel bir ısınma ile başlayabilirsiniz - düşünmesi çok zor olmayan iki veya üç soru. Geleneksel bir sözlü kısa anketten - basit bir anket, çünkü asıl amacı öğrenciyi işe hazırlamak ve onu bir beyin yıkayıcı ile strese sokmamaktır.

"DERSİN STANDART OLMAYAN GİRİŞİ"

Öğrencileri dersin ilk dakikalarından itibaren aktif zihinsel aktiviteye dahil etmeyi amaçlayan evrensel bir teknik. Öğretmen derse, mevcut bilgiler temelinde açıklanması zor olan çelişkili bir gerçekle başlar.

"ORTAK SERİSİ"

Konuya veya dersin belirli bir kavramına, ilişkilendirme kelimelerini bir sütuna yazmanız gerekir. Çıktı olacaktır:

dizi nispeten doğru ve yeterli çıktıysa, yazılı sözcükleri kullanarak bir tanım oluşturma görevini verin;

sonra dinleyin, sözlük versiyonuyla karşılaştırın, ilişkisel diziye yeni kelimeler ekleyebilirsiniz;

tahtaya not bırakın, yeni bir konuyu açıklayın, dersin sonunda geri dönün, bir şey ekleyin veya silin.

DERS AYARI, ÖĞRENME FAALİYETLERİNİN MOTİVASYONU

"TEMA-SORU"

Dersin konusu bir soru şeklinde formüle edilmiştir. Öğrencilerin soruyu cevaplamak için bir eylem planı oluşturmaları gerekir. Bir sürü fikir öne sürerler, ne kadar çok fikir olursa, birbirlerini dinleme ve başkalarının fikirlerini destekleme yeteneği ne kadar iyi olursa, iş o kadar ilginç ve hızlı ilerler. Öğretmenin kendisi veya seçilen öğrenci seçim sürecini yönetebilir ve bu durumda öğretmen sadece fikrini ifade edebilir ve etkinliği yönlendirebilir.

"KONSEPT ÜZERİNDE ÇALIŞIYORUZ"

Öğrencilere dersin konusunun adı görsel olarak algılanır ve öğretmen her kelimenin anlamını açıklamasını veya "Açıklayıcı Sözlük"te bulmasını ister.

"PARLAK NOKTA DURUMU"

Aynı türdeki birçok nesne, kelimeler, sayılar, şekiller arasında, biri renk veya boyutla vurgulanır. Görsel algı yoluyla, dikkat seçilen nesneye odaklanır. Önerilen her şeyin izolasyonunun ve genelliğinin nedeni ortaklaşa belirlenir. Daha sonra dersin konusu ve amaçları belirlenir.

"ÖZET DİYALOG"

Eğitim materyalinin güncellenmesi aşamasında, genelleme, somutlaştırma, akıl yürütme mantığına yönelik bir konuşma yapılır. Diyalog, öğrencilerin yetersizlik veya eylemleri için yetersiz gerekçelendirme nedeniyle hakkında konuşamayacakları bir şeye yol açar. Böylece, ek araştırma veya eylemin gerekli olduğu bir durum ortaya çıkar. Bir hedef belirlenir.

"GRUPLAMA"

Öğrencilere gruplara ayırmaları ve ifadelerini doğrulamaları için bir takım kelimeler, nesneler, şekiller, şekiller sunulur. Sınıflandırma, dış işaretlere ve "Neden böyle işaretlere sahipler?" Sorusuna dayanacaktır. dersin görevi olacaktır.

"BİR İSTİSNA"

Alım, görsel veya işitsel algı yoluyla kullanılabilir. “Parlak Nokta” tekniğinin temeli tekrarlanır, ancak bu durumda, öğrencilerin ortak ve farklı bir analiz yoluyla seçimlerini haklı çıkaran gereksizleri bulmaları gerekir. Öğrenme hedefi formüle edilir.

"spekülasyon"

Dersin konusu ve "yardımcılar" kelimeleri önerilmiştir: Tekrar edelim; Hadi çalışalım; Öğreniyoruz; Hadi kontrol edelim."Yardımcılar" kelimelerinin yardımıyla öğrenciler dersin hedeflerini formüle ederler.

"ZAMAN ÇİZELGESİ"

Öğretmen tahtaya konuyu inceleme aşamalarını, kontrol biçimlerini gösteren bir çizgi çizer; Erkeklerden %100 özveri gerektiren en önemli dönemlerden bahsediyor, birlikte “mola verebileceğiniz” dersler buluyorlar. “Zaman Çizelgesi” öğrencilerin bir konuyu çalışmanın nihai ürününün tam olarak ne olabileceğini, bilmeniz gerekenleri ve sonraki her konuda başarılı bir şekilde uzmanlaşmalarını sağlar. Bu alıştırma, öğrenme materyalini genelden özele daha kolay öğrenen çocuklar için yararlıdır.

"JENERATÖRLER - ELEŞTİRİLER"

Öğretmen uzun bir tartışma gerektirmeyen bir problem ortaya koyar. İki grup oluşur: üreticiler ve eleştirmenler.

Örnek: İlk grubun görevi, problemi çözmek için mümkün olduğunca çok seçenek sunmaktır, ki bu en fantastik olabilir. Bütün bunlar önceden hazırlık yapılmadan yapılır. İş hızlı bir şekilde yapılır. Eleştirmenlerin görevi, önerilen çözümlerden probleme en uygun çözümleri seçmektir. Öğretmenin görevi, öğrencilerin çalışmalarını, deneyimlerini ve bilgilerini kullanarak şu veya bu kuralı türetebilmeleri, bazı problemleri çözebilmeleri için yönlendirmektir. Bu yöntem, öğrencilerin bağımsız çalışmalarını geliştirmek için kullanılabilir.

"SÖZLEŞMEYEN KONU"

Dersin konusunu incelemek için dış motivasyon yaratmayı amaçlayan bir teknik. Bu teknik, anlaşılmaz terimlerin algılanmasını engellemeden öğrencilerin yeni bir konunun çalışmasına olan ilgisini çekmenizi sağlar.

Örnek:Öğretmen tahtaya “Tema” kelimesini yazar, herkes konuyu gündeme getirmek istemeyen öğretmenin eline dikkat edene kadar duraklar.

Öğretmen: Çocuklar, üzgünüm ama elim dersin konusunu yazmayı reddetti ve bu tesadüf değil gibi görünüyor! İşte size dersin ortasında çözeceğiniz başka bir bilmece: El neden dersin konusunu yazmayı reddetti?

Bu soru tahtanın köşesine yazılmıştır.

Öğretmen: Çocuklar, dersin başında bir konunun yokluğunu yararlılık açısından analiz etmeli ve kanıtlamalısınız! Ama yine de derse başlamamız gerekiyor ve iyi bilinen materyallerle başlayalım ...

"ZİKZAKLI"

Bu strateji, öğrencileri aşağıdaki becerilerde geliştirmek için uygundur:

metni diğer insanlarla birlikte analiz eder;

bir grupta araştırma çalışması yürütmek;

bilgileri başka bir kişiye aktarmak için kullanılabilir;

grubun çıkarlarını dikkate alarak bir konunun çalışmasındaki yönü bağımsız olarak belirler.

Örnek: Teknik, büyük miktarda materyali incelemek ve sistemleştirmek için kullanılır. Bunu yapmak için, önce karşılıklı öğrenme için metni anlamsal pasajlara ayırmanız gerekir. Pasajların sayısı grup üyelerinin sayısıyla eşleşmelidir. Örneğin, metin 5 anlamsal pasaja bölünmüşse, gruplar halinde (şartlı çalışma diyelim) - 5 kişi.

DERSİN BAŞINDA VEYA SÜRECİNDE GEREKLİ OLARAK UUD BİLGİLERİNİZİ GÜNCELLEMEK

"AKILLI ISINMA"

Derse entelektüel bir ısınma ile başlayabilirsiniz - düşünmesi çok zor olmayan iki veya üç soru. Isınma farklı şekillerde yapılabilir:

gereksiz nedir?

Ne olduğunu özetle...

Eksik olan - mantıksal zincir

Hangi kelime gizlidir vb.

Kavram ve terimlerin yer aldığı tabletler tahtaya asılır veya multimedya sunumu şeklinde hazırlanır ve öğrencilere sorular sorulur. Entelektüel ısınma, öğrencileri sadece öğrenme aktivitelerine hazırlamakla kalmaz, aynı zamanda düşünme, dikkat, analiz etme, genelleme yapma, ana şeyi vurgulama yeteneğini de geliştirir.

"GECİKMİŞ SÖZ KONUSU"

"Konuşan soyadları" kelimesinin etimolojisi üzerine yapılan çalışma kullanılarak bu teknik uygulanabilir. Derslerden birinin sonunda bir soru sorabilirsiniz. Bir sonraki ders bu soruyu cevaplayarak başlamalıdır.

"Şans oyunu"

Formül: öğretmen derse rastgele seçim öğelerini getirir. Şansın hüküm sürdüğü yerde tutku vardır. Hizmete sokmaya çalışıyoruz. Rulet çarkı bunun içindir. Bir karanfil üzerinde ok bulunan bir karton daireye sahip olmak yeterlidir. Bunun tersini de yapabilirsiniz - diski sabit bir işaretçiye göre döndürün. Rastgele bir seçimin amacı, çözülmesi gereken problem, tekrar konusu, öğrencinin aradığı raporun konusu olabilir. Rulete ek olarak, bir yazı tura (yazı veya tura) atarlar, kura çekerler, dergideki öğrencinin numarasıyla Rus loto fıçılarını çıkarırlar.

"ÖDEME TARTIŞMASI"

Öğretmen öğrencilerle birlikte şu soruyu tartışır: ödev ne kadar iyi yapıldı.

"HATAYI YAKALAYIN!"

Öğretmen materyali açıklarken kasıtlı olarak hata yapar. Öncelikle öğrenciler bu konuda önceden uyarılır. Bazen tonlama veya jest ile "tehlikeli yerler" bile söylenebilir. Öğrencilere, gerektiğinde bir sinyal veya açıklama ile hataları anında durdurmayı öğretin. Dikkat ve müdahale etme isteğini teşvik edin! Öğrenci, özel olarak yapılmış hataları olan bir metin (veya örneğin bir sorunun çözümünün analizi) alır - “öğretmen olarak çalışmasına” izin verin.

"KUSURSUZ ANKET"

.

"KENDİ DESTEK BİR CRIBDİR" (CRIBS YARIŞMASI)

“Bilgiyi katlama ve açma” becerilerinin belirli kısıtlayıcı koşullar altında uygulandığı, hazırlanma sürecinde bir eğitim çalışması biçimi. Bir öğrenci, aşağıdaki durumlarda evde hazırlanan bir "hile kağıdına" göre cevap verebilir:
1) "hile sayfası", A4 formatında bir kağıda tasarlanmıştır;
2) kopya sayfasında metin yoktur ve bilgiler ayrı kelimeler, geleneksel işaretler, şematik çizimler, oklar, bilgi birimlerinin birbirine göre konumu;

3) sözcük sayısı ve diğer bilgi birimleri kabul edilen koşullara karşılık gelir (örneğin, bir sayfada 10'dan fazla kelime, üç sembol, yedi ok veya satır olamaz).
En iyi "hile sayfaları" derste kullanıldığı gibi stant üzerine asılır. Konunun çalışmasının sonunda sonuçlar özetlenir, kazananlar ödüllendirilir.

"BULMACA"

Sınıfta bulmacalar, bilginin somutlaştırılması ve pekiştirilmesi, materyale dikkat çekilmesi, entelektüel egzersizin eğlenceli bir şekilde yapılmasıdır. Öğrenciler bilmeceleri, bulmacaları ve çapraz bulmacaları çözmeyi severler.

"SENİ BENİMLE ALDIM"

Öğrencilerin bilgilerini güncellemeyi amaçlayan, nesnelerin özellikleri hakkında bilgi birikimine katkıda bulunan bir teknik.

Formlar:

özniteliğin ortak değerine göre nesneleri birleştirme yeteneği;

nesnelerin ortak bir anlama sahip olduğu özelliğin adını belirleme yeteneği;

çok sayıda nesneyi karşılaştırma, karşılaştırma yeteneği;

bir nesnenin bütünsel bir görüntüsünü bireysel özelliklerinden oluşturma yeteneği.

Öğretmen, bir dizi nesnenin toplandığı bir işaret düşünür ve ilk nesneyi adlandırır. Öğrenciler bu özniteliği tahmin etmeye çalışırlar ve kendilerine göre aynı öznitelik değerine sahip nesneleri sırayla adlandırırlar. Öğretmen bu nesneyi alıp almadığını cevaplar. Oyun, adamlardan biri setin hangi temelde monte edildiğini belirleyene kadar devam eder. Sınıfta ısınma amaçlı kullanılabilir.

"FİKİRLER, KAVRAMLAR, İSİMLER SEPETİ"

Bu, deneyim ve bilgileri güncellenirken, dersin ilk aşamasında öğrencilerin bireysel ve grup çalışmalarını organize etmek için bir tekniktir. Öğrencilerin tartışılan konu hakkında bildikleri veya düşündükleri her şeyi bulmanızı sağlar. Tahtada, incelenen konu hakkında tüm erkeklerin birlikte bildiği her şeyin şartlı olarak toplanacağı bir sepet simgesi çizebilirsiniz.

YENİ BİLGİNİN "KEŞFİ"

YENİ TEORİK EĞİTİM MATERYALLERİNİN TEMEL ALGILAMASI VE MONTAJI (KURALLAR, KAVRAMLAR, ALGORİTMALAR…)

"SÜRPRİZ!"

Zihinsel aktiviteyi arttırmayı ve dersin konusuna ilgi çekmeyi amaçlayan bir teknik. Formlar: analiz etme yeteneği; bir çelişkiyi tanımlama ve formüle etme yeteneği. Öğretmen, iyi bilinen gerçeklerin bile gizem haline geldiği bir bakış açısı bulur. Hiçbir şeyin dikkat çekmediği ve çalışmayı şaşırtıcı olmaktan daha fazla teşvik etmediği iyi bilinmektedir. Her zaman sıradan olanın bile şaşırtıcı hale geldiği bir bakış açısı bulabilirsiniz. Bunlar yazarların biyografilerinden gerçekler olabilir.

"BASIN TOPLANTISI"

Öğretmen, öğrencileri ek sorular sormaya davet ederek konuyu kasıtlı olarak eksik bir şekilde ortaya koyuyor.

"ANAHTAR TERİMLER"

Metinden dört veya beş anahtar kelime seçilir. Metni okumadan önce, çiftler veya gruplar halinde çalışan öğrencilerden bu terimlerin genel bir yorumunu yapmaları ve çalışmak üzere oldukları konunun özel bağlamında nasıl uygulanacağını önermeleri istenir. Metni okuduktan sonra terimlerin bu anlamda kullanılıp kullanılmadığını kontrol ediniz.

"ÇEKİCİ HEDEF"

Öğrenciye onun için basit, anlaşılır ve çekici bir hedef verilir, bu hedef ister istemez o da öğretmenin planladığı eğitsel eylemi gerçekleştirir.

"MULTİMEDYA SUNUMU"

multimedya sunumu - oBilgisayar teknolojisini kullanarak materyal sunumu.Multimedya, motivasyonun, iletişim becerilerinin, becerilerin kazanılmasının, olgusal bilgi birikiminin gelişmesine katkıda bulunur ve ayrıca bilgi okuryazarlığının gelişimine katkıda bulunur. Canlı görüntülerin yardımıyla bilgiyi algılama ve hatırlama sürecini kolaylaştırmak, herhangi bir modern sunumun temelidir.

"GECİKMİŞ SÖZ KONUSU"

Sınıftaki öğrencilerin zihinsel aktivitelerini arttırmayı amaçlayan bir teknik.

Formlar: gerçekleri analiz etme ve karşılaştırma yeteneği; çelişkiyi belirleme yeteneği; Mevcut kaynaklarla bir çözüm bulma yeteneği.

1 resepsiyon seçeneği. Dersin başında, öğretmen bir bilmece verir (şaşırtıcı bir gerçek), cevabı (anlamanın anahtarı) yeni materyal üzerinde çalışırken derste açılacaktır.

2 alım seçeneği Bir sonraki derse başlamak için dersin sonunda bir bilmece (şaşırtıcı gerçek) verin.

"METİNLE İLGİLİ SORULAR"

İncelenmekte olan metne, belirli bir zamanda belirli sayıda soru - yargılar oluşturulması önerilmektedir:

Niye ya?

Nasıl kanıtlanır?

Nasıl açıklanır?

Ne yüzünden?

Bu durumda?

Nasıl?

Soru-karar listesinin yer aldığı bir diyagram tahtaya asılır ve 7 dakikada 7 soru yazan kişinin “5” puan alması şart koşulmuştur; 6 soru - "4".

Paragrafı okuduktan sonra öğrenciler yargılar oluşturur, bir soru oluşturur ve bunu bir deftere yazarlar. Bu teknik, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini, yazılı konuşmalarını geliştirir.

"İNTERNET KAYNAKLARI İLE ÇALIŞIN"

Öğrenciler için İnternet kaynaklarıyla çalışmak, kütüphanelerde fena halde eksik olan büyük miktarda gerekli açıklayıcı ve bilgilendirici materyale erişim demektir. Bu, her şeyden önce, öğrencilerin bilişsel aktivitesinin kendi kendine eğitimi ve aktivasyonu için bir itici gücün yanı sıra, sadece bir ders kitabıyla çalışan erkeklerin sahip olmadığı bir seçimdir.

"İYİ KÖTÜ"

Çelişkinin nasıl çalıştığına dair bir fikir oluşturan, derste öğrencilerin zihinsel aktivitelerini harekete geçirmeyi amaçlayan bir teknik.

Formlar:

herhangi bir nesnede, durumda olumlu ve olumsuz taraflar bulma yeteneği;

çelişkileri çözme yeteneği ("artıları" korurken "eksileri" kaldırın);

bir nesneyi, bir durumu farklı konumlardan, farklı rolleri dikkate alarak değerlendirme yeteneği.

seçenek 1

Öğretmen nesneyi veya durumu belirler. Öğrenciler (gruplar) sırayla “artılar” ve “eksiler” olarak adlandırır.

seçenek 2

Öğretmen nesneyi (durumu) belirler. Öğrenci bunun yararlı olduğu bir durumu tanımlar. Sıradaki öğrenci bu son durum hakkında neyin zararlı olduğunu arar, vb.

Seçenek 3

Öğrenciler satıcılar ve alıcılar olarak ikiye ayrılır. Her ikisi de bazı iyi bilinen karakterleri temsil ediyor. Sonra şemaya göre oynuyorlar. Karakterin konumundan - satıcıdan ve "eksiler" - karakterin konumundan - alıcıdan sadece "artılar" aranır.

Seçenek 4

Öğrenciler üç gruba ayrılır: "savcılar", "avukatlar", "hakimler". İlk suçlama (eksileri aramak), ikinci savunma (artıları aramak), üçüncüsü çelişkiyi çözmeye çalışır ("artı"yı bırakın ve "eksi"yi kaldırın).

"JOKEY VE AT"

Grup iki bölüme ayrılmıştır: "jokeyler" ve "atlar". İlki sorular içeren kartlar, ikincisi - doğru cevaplarla. Her "jokey", "atını" bulmalıdır. Bu oyuncak, yeni materyal öğrenme derslerinde bile geçerlidir. En tatsız özelliği, tüm öğrenci grubunun aynı anda sınıfta dolaşmasına ihtiyaç duymasıdır, bunun için belirli bir davranış kültürü oluşumu gerekir.

"METİNLE İLGİLİ SORULAR"

Eğitim metnini incelemeden önce, görev metne bir soru listesi yapmaktır. Liste sınırlı olabilir. Örneğin, 3 üreme sorusu ve 3 genişleme veya gelişme.

Tavsiye:

Derslerde açık sorulara yer olsun: Bizim okuduklarımız bunlar; bu programın dışında bırakılır; bu kendimi bilmiyorum; henüz kimsenin bilmediği bu...

EGZERSİZ YAPMA VE SORUN ÇÖZME KOŞULLARINDA TEORİK HÜKÜMLERİN UYGULANMASI

"KENDİ DESTEĞİ"

Öğrenci yeni materyal hakkında kendi referans notlarını oluşturur.

Bu teknik, öğretmenin bu tür notları kullandığı ve çocuklara bunları kullanmayı öğrettiği durumlarda uygundur. Karşılamanın zayıflatılmış bir versiyonu olarak, ayrıntılı bir yanıt planının hazırlanmasını tavsiye etmek mümkündür (bir sınavda olduğu gibi).

Öğrencilerin destekleyici notlarını en azından kısmen birbirlerine açıklamak için zamanları olması harika.

"Evet Hayır"

Öğretmen bir şey tahmin eder (sayı, konu, edebigit veya tarihi kahraman, vb.). Öğrenciler cevabı bulmaya çalışırsoru sormak. Öğretmen bu soruları yalnızca şu sözlerle yanıtlar:evet, hayır, evet ve hayır.

"Evet-hayır" şunları öğretir:

farklı gerçekleri tek bir resimde birleştirin;

mevcut bilgileri düzenlemek;

yoldaşlarını dinle ve işit.

"SORBONKA"Resepsiyon, tarihi tarihleri, her türlü tanımı, yabancı kelimeleri vb. ezberlemek için tasarlanmıştır. Kartın bir yüzünde kavram, kelime, tarih, diğer yüzünde ise cevap yazılıdır. Öğrenci kartları sıralar, cevap vermeye çalışır ve hemen kendini kontrol eder. Sorbonun animasyonlu bir versiyonu bu ezberleme sürecini daha çekici ve çeşitli hale getirebilir. Ezberleme nesneleri sadece kelimeler, tarihler, terimler değil, aynı zamanda haritalar ve diğerleri olabilir.görsel nesneler.

"GRUPLARLA ÇALIŞMAK"

Gruplar aynı görevi alır. Ödevin türüne bağlı olarak, grubun çalışmasının sonucu, doğrulama için öğretmene sunulabilir veya gruplardan birinin konuşmacısı çalışmanın sonuçlarını açıklarken, diğer öğrenciler onu tamamlar veya reddeder.

"OYUN - EĞİTİM"

Bu oyunlar zor bir anda imdada yetişir -monotonluğun can sıkıntısını gidermek için...

1. Çok sayıda üniforma yapmanız gerekiyorsaalıştırmalar, öğretmen bunları oyun hedefine ulaşmak için bu eylemlerin gerçekleştirildiği oyun kabuğuna dahil eder.

2. Öğrenciler belirli bir kurala göre sırayla hareket ederek rekabet ederler.eylem öncekine bağlıdır.

"İŞ OYUNU "Ben ÖĞRETMENİM""

Böyle bir ders biçiminin iş oyunu olarak kullanılması, rol yapma yaklaşımının geliştirilmesi olarak düşünülebilir. Bir iş oyununda, her öğrencinin iyi tanımlanmış bir rolü vardır. Bir iş oyununun hazırlanması ve organizasyonu, öğrencilerle böyle bir dersin başarısını garanti eden kapsamlı ve kapsamlı bir hazırlık gerektirir. Oyun oynamak ve herkes için ders çalışmaktan her zaman daha ilginçtir. Sonuçta, zevkle oynamakla, kural olarak, öğrenme sürecini fark etmezsiniz.

"GÜZEL ANKET"

Öğretmen, öğrencilerin cevaplarını dinlemeden kendisi bir eğitim anketi yapar.Grup sıralar halinde iki bölüme ayrılmıştır -seçenekler. Öğretmen bir soru sorar. İlk grup cevap verir.Aynı zamanda her öğrenci bu sorunun cevabını komşusuna verir.Masa - ikinci grubun öğrencisi. Sonra öğretmen aynı soruyu cevaplar.ya da güçlü bir öğrenci. İkinci gruptaki öğrenciler, öğretmenin cevabını dinledikten sonra, bir arkadaşının cevabıyla karşılaştırır ve ona bir not verir.veya sadece "+" veya "-". Öğrenciler bir sonraki soruyu öğretmenden cevaplar.ikinci grup ve birincinin adamları onları dinliyor. Şimdi onlaröğretmen rolünde ve öğretmenin cevabından sonra ikinci gruptaki öğrencilere bir işaret koyun. Böylece 10 soru sorduktan sonra bitirirler.gruptaki her öğrencinin 5 soruyu dinleyerek cevaplayacağıöğretmenin tüm sorulara verdiği cevapları kontrol eder, arkadaşını 5 ile değerlendirir.Sor. Bu sorgulama biçimindeki her öğrenci hem yanıtlayıcı hem de süpervizör olarak hareket eder. Anketin sonunda arkadaşlarbirbirinizi değerlendirin.

"TESTLER"

Test türleri: kurulum; test hatırlatıcısı; öğretim; deneme ilavesi; tanı; test karşılaştırması; nihai; test sıralaması Ve ayrıca: yazılı, bilgisayar, çeşitli cevaplarla test, bükümlü test, karşılaştırma testi, ayrıntılı cevaplı test vb.

"SAĞIR ZEKA - KARTLAR"

Öğrencilere basılı zeka - eksik bağlantıları, kavramları olan kartlar verilir. Adamlar zeka-kata'yı dolduruyor. Teknik, öğretmenin yeni materyali açıklarken tamamen tamamlanmış bir zihin haritası göstermesi durumunda etkilidir.

"OKUMA - ÇİFTLERDE OKUMA YAZI"

Bu teknik, özellikle çalışılan metin oldukça kalın olduğunda, olgusal materyallerle aşırı yüklendiğinde ve karmaşık konu alanlarıyla ilgilendiğinde etkilidir. Öğrencilerden eşleştirmelerini isteyin ve ardından çiftleri 1, 2, 3, 4 olarak sayın. Her çifte karşılık gelen bir sayı verilir. Öğrencilere makaleyi şimdi okuyacaklarını söyleyin, ancak oldukça alışılmadık bir şekilde. Makalenin dörde bölündüğünü ve çiftlere makalenin uygun numaralı bölümünün çalışılması için verileceğini açıklayın. Ve şimdi bu "çeyreklerin" her biri ikiye bölünmüş durumda. Bu, çiftin bir üyesinin ilk bölüm için konuşmacı ve diğerinin yanıtlayıcı olması için yapılır, ikinci yarı için rolleri değiştirirler. Ancak dersin sonunda öğrenciler makalenin tüm içeriğini bilmelidir. Konuşmacının görevi metni dikkatlice okumak ve okunanları özetlemeye hazır olmaktır. Kendilerine düşen kısmı okuduktan sonra, “okuduklarını kendi sözleriyle ortaklarına bildirmeye” hazır olmalıdırlar.

"DİDAKTİK KARTLAR ÜZERİNDE ÇALIŞIN"

Kartlar bastırılmalı ve öğrencilere dağıtılmalıdır. İçerdikleri çeşitli karmaşıklık düzeylerinde sorular ve görevler.Öğrenci odaklı bir derste kartlarla çalışma, öğrencilerin bir görev seçimi ile başlar. Öğrencinin kart seçme sürecinde öğretmen görev almaz. Kartlarla çalışırken öğretmenin rolü en aza indirgenmiştir. Bir gözlemci ve doğru zamanda bir lider değil, bir asistan olur.

Bir kart seçerken, çocuklar üç aşamadan geçer:

Aşama 1 - görev seçimi (içeriğe göre)

Aşama 2 - zorluk derecesine göre (* - kolay, ** - zor)

Aşama 3 - görevin doğası (yaratıcı, üreme)

Tüm seçim parametrelerimizin toplam kombinasyon sayısı bize 6 karttan oluşan bir DC seti verir. Her seçim parametresi DC'de karşılık gelen simgeyle belirtilir: içerik açısından görevin türü, karmaşıklığının derecesi ve görevin doğası. Bu simgeler, her öğrencinin bilinçli bir seçim yapmasına yardımcı olur.

OLUŞTURULMUŞ BECERİ VE BECERİLERİN BAĞIMSIZ YARATICI KULLANIMI

"MİNİ PROJELER"

Karmaşık ve çok amaçlı bir yöntem olarak eğitim projesinin çok sayıda türü ve çeşidi vardır. Bir araştırma mini projesi, yapı olarak gerçek bir bilimsel çalışmaya benzer. Seçilen konunun uygunluğunun doğrulanmasını, araştırma hedeflerinin belirlenmesini, müteakip doğrulamasıyla zorunlu hipotezleri ve elde edilen sonuçların tartışılmasını içerir. Aynı zamanda, modern bilimin yöntemleri kullanılır: laboratuvar deneyi, modelleme, sosyolojik araştırma. Öğrenciler, kendilerine verilen göreve bağlı olarak anket için yaş grubunu kendileri seçebilir veya anket için grup öğretmen tarafından belirlenir (bu seçenek, erkekler bununla yeni tanıştığında, ilk aşamada daha kabul edilebilirdir). çalışma şekli).

"DURUMSAL SORUNLARIN ÇÖZÜMÜ"

Bu tür görevler, hem geleneksel konu eğitim sonuçlarını hem de yenilerini - kişisel ve meta-konu eğitim sonuçlarını oluşturan yenilikçi bir araç takımıdır.Durumsal görevler- bunlar, öğrencinin bilgi ile çalışma sürecinde sırayla entelektüel işlemlerde ustalaşmasını sağlayan görevlerdir: alışma - anlama - uygulama - analiz - sentez - değerlendirme. Durumsal görevin özgüllüğü, belirgin bir uygulamaya yönelik karaktere sahip olması gerçeğinde yatmaktadır, ancak bunu çözmek için belirli bir konu bilgisi gereklidir. Ayrıca, böyle bir görevin geleneksel bir numarası değil, anlamını yansıtan güzel bir adı vardır. Görevin zorunlu bir unsuru, öğrencinin ona bir cevap bulmak isteyeceği şekilde formüle edilmesi gereken sorunlu bir sorudur.

"MİNİ ARAŞTIRMA"

Öğretmen, öğrencilerden aşağıdaki soruları yanıtlamalarını isteyerek doğru araştırma konusunu seçmeleri için "dürter": Beni en çok ne ilgilendiriyor? İlk önce ne yapmak istiyorum? Ne hakkında daha fazla bilgi edinmek istersiniz? Öğrenci bu soruları yanıtlayarak hangi araştırma konusunu seçeceği konusunda öğretmeninden tavsiye alabilir.

Konu şu olabilir:

Fantastik (öğrenci bir tür fantastik hipotez ileri sürer);
- deneysel;
- yaratıcı;
- teorik.

"BİLGİSAYARLA ÇALIŞIN"

Öğrenciler, öğrenme problemlerini TCO kullanarak çözerler.

"SICAKLIĞINIZDA"

Eğitim problemlerini çözerken her öğrenci kendi belirlediği hızda çalışır.

"Sessiz Filmin Seslendirmesi"

Öğrenciler, ön hazırlıktan sonra uzun metrajlı, animasyonlu ve diğer bir filmin bir parçasını seslendirirler.

"RESTORER"

Öğrenciler, öğretmen tarafından kasıtlı olarak "zarar verilen" bir metin parçasını geri yükler.

"ÖZEL MALZEME İLE ÇALIŞMAK"

Çoğu durumda açıklayıcı materyalle çalışma metodolojisi iki aşamayı içerir. İlk aşamada, tasvir edilen bir fikir oluşturulur, ezber yapılır, ikinci aşamada öğrencilerin etkinliği, kavramlar arasındaki bağlantılara hakim olmaya, bilgiyi benzer ve yeni durumlarda kullanmaya yönlendirilir. Resimlerle çalışmanın en basit ve en etkili şekli, belirli görevleri yerine getirmektir.

"PASAPORT OLUŞTURUN"

Sistematizasyon için resepsiyon, edinilen bilgilerin genelleştirilmesi; incelenen olgunun temel ve zorunlu olmayan özelliklerini vurgulamak; İncelenen kavramın kısa bir tanımını oluşturmak, diğer benzer kavramlarla karşılaştırmak. Bu, incelenen olgunun belirli bir plana göre genelleştirilmiş bir tanımını derlemek için evrensel bir tekniktir.

"SORU KELİMELERİ"

Soru sorma yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan bir tekniktir ve ayrıca öğrencilerin dersin konusuyla ilgili bilgilerini güncellemek için de kullanılabilir. Öğrencilere, çalışılan konu veya dersin yeni konusu hakkında bir soru ve terimler tablosu sunulur. Tablonun iki sütunundan soru kelimeleri ve terimleri kullanarak mümkün olduğunca çok soru oluşturmak gerekir.

Örnek:

Soru kelimeleri

"ÖNCELİK AĞACI»

Bu teknikle çalışma kuralları aşağıdaki gibidir: ağaç gövdesi konu, dallar iki ana yönde gerçekleştirilen varsayımlardır - "muhtemelen" ve "muhtemelen" ("dalların" sayısı sınırlı değildir), ve son olarak, "ayrılır" - bu varsayımların gerekçesi biri veya diğeri lehine argümanlargörüşler. "Tahmin ağacı şöyle görünebilir:

ÖĞRENİLENİN GENELLEŞTİRİLMESİ VE ÖNCEDEN ÖĞRENİLMİŞ ZUN VE UUD SİSTEMİNE KATILMASI

"ÖLÇEK"

Öğrencilerden verilen seçeneklerden doğru cevabı seçmeleri istenir.

"KENDİ DESTEĞİ"

Öğrenci, çalışılan konuyla ilgili bir yazarın referans özetini çıkarır. Bunu geniş formatlı bir sayfada yapmak mantıklıdır. Herkesin aynı konuyu tekrar etmesi gerekmez. Örneğin, öğrencilerin yarısı bir konuyu tekrarlasın, yarısı diğerinin ardından çiftler halinde birbirlerine desteklerini açıklasınlar.

Veya bu çalışma şekli: birkaç öğrenci kendi dekorlarını asar - duvardaki posterler, geri kalanı küçük gruplar halinde toplanır ve tartışır.

"KÜME"

Küme (demet) - bir sistem konseptinin şu şekildeki ilişkilerle sabitlenmesi:

kavram

"AKILLI KARTLAR"

Zihin haritaları, çağrışımsal düşünme sürecini yansıtır. Kavramlar, problemi oluşturan parçalar veya ele aldığımız konu alanı arasındaki bağlantıları (anlamsal, çağrışımsal, nedensel vb.) yansıtırlar. Zihin haritaları, hafıza geliştirmede, çağrışımlar oluşturmada, beyin fırtınası yapmada, büyük bir resim oluşturmada, ilişkileri göstermede, planlamada etkilidir. Zihin haritaları, yapısı ve hacmi karmaşık olan bilgileri anlamayı, hatırlamayı ve bunlarla çalışmayı kolaylaştırır. Zihin haritaları oluşturma kuralları aşağıdaki gibidir:

Harita oluşturmak için yalnızca renkli kalemler, işaretleyiciler vb. kullanılır.

Ana fikir, problem veya kelime merkezde yer alır.

Ana fikri tasvir etmek için çizimleri, resimleri kullanabilirsiniz.

Her dalın kendi rengi vardır.

Ana dallar ana fikre bağlıdır ve ikinci, üçüncü vb.'nin dalları. siparişler ana şubelere bağlanır.

Dallar kavisli olmalıdır.

Her satırın üstünde - bir dal, sadece bir anahtar kelime yazılır.

Daha iyi ezberleme ve özümseme için her kelimeyle ilgili çizimler, resimler, çağrışımların kullanılması arzu edilir.

Aşırı büyümüş dallar, komşu dallarla karışmamaları için konturlar içine alınabilir.

Özel bilgi teknolojileri, özel programlar kullanarak zihin haritaları yapmanızı sağlar. Zihin haritasını ZHU tablosuyla birleştirmek uygundur (Biliyordum, öğrendim, bilmek istiyorum). Bir zihin haritası derlerken, öğrenciler aşağıdaki koşulu bağımsız olarak gözlemlemelidir: Öğrencilerin üzerinde çalıştığı metin küçük olmalıdır, çünkü bu iş çok zaman alır.

"KONTROL İLE TEKRARLAYIN"

Öğrenciler, daha önce çalışılan konunun tamamı için kontrol listeleri geliştirir. Liste rekabeti mümkündür. Listelerden biri vb. üzerinde bir kontrol anketi gerçekleştirebilirsiniz.

"GENİŞLETME İLE TEKRARLAMAK"

Öğrenciler, cevapları daha önce çalışılan konunun tamamına ilişkin bilgileri tamamlamanıza izin veren soru listeleri geliştirir. Bu sorulardan bazıları cevaplanmaya değer. Ama her şey için zorunlu değil.

"GEÇİŞ TEMALARI"

Öğrenciler, son çalışılan materyali öğretmen tarafından belirtilen daha önce çalışılan herhangi bir konuyla bağlayan kendi örneklerini, görevlerini, hipotezlerini, fikirlerini ve sorularını seçer (veya icat eder).

"GÜÇ ANALİZİ"

Belirli bir durumu, sorunu, olayı analiz etmek için kullanılabilecek bir teknik. Analizi tamamlamanın en uygun yolu tabloyu doldurmaktır:

Bugünkü durum

"SORUN GÖREVİ"

Sorunlu görev şu soruyu ya da soruları ortaya koyar: "Bu çelişki nasıl çözülür? Bu nasıl açıklanabilir?" Bir dizi problem sorusu, problem görevini, çeşitli yolların, araçların ve çözüm yöntemlerinin dikkate alındığı bir çözüm arama modeline dönüştürür. Problem yöntemi aşağıdaki adımları içerir: problem durumu → problem görevi → çözüm arama modeli → çözüm. Sorunlu görevlerin sınıflandırılmasında, görevler, koşulların belirsizliği veya istenen, fazla, çelişkili, kısmen yanlış verilerle seçilir. Probleme dayalı öğrenmede ana şey, anında bir çözüm değil, doğru, optimal çözümleri bulma ve seçme sürecidir. Öğretmen problemi çözmenin en kısa yolunu en başından bilse de, arama sürecinin kendisi adım adım problemi çözmeye götürür.

"KARŞILAŞTIRMA HATLARI"

Tablodaki öğrenciler iki benzer nesneyi, işlemi vs. karşılaştırır.

Örnek: Laboratuvar çalışması "17 Şubat ve Ekim Devrimlerinin Karşılaştırılması"

karşılaştırma çizgileri

"ARTI EKSİ"

Bu tekniğin amacı, herhangi bir sosyal ve tarihsel olgunun belirsizliğini göstermektir, örneğin: Olumsuzu ve olumluyu bulun.

SÜREÇ ÜZERİNDE KONTROL VE ÖĞRENCİLERİN ÖĞRENME ETKİNLİKLERİNİN SONUÇLARI

"ZİNCİR ÜZERİNE RÖPORTAJ"

Bir öğrencinin hikayesi herhangi bir yerde kesintiye uğrar ve başka bir öğrenci tarafından devam ettirilir. Alım, ayrıntılı, mantıksal olarak tutarlı bir yanıtın beklendiği durumda geçerlidir.

"PROGRAMLANMIŞ ANKET"

Öğrenci bir doğru cevap seçer.itibarenbirkaç önerdi.

"SESSİZ SORGULAMA"

Grup başka şeylerle meşgulken bir veya daha fazla öğrenciyle fısıldaşarak sohbet edilir.

"KUSURSUZ ANKET"

Öğrenciler hazırlık derecesini kendileri değerlendirir ve bunu öğretmene bildirir. Soru: Bugün kendini "5"e kim hazır hissediyor? (Öğrenciler ellerini kaldırır.) "4"te mi? 3'te"? Teşekkürler...

"BLİTZ KONTROLÜ"

Kontrol, öğrencilerin daha başarılı bir çalışma için ustalaşması gereken basit öğrenme becerilerinin özümsenme derecesini belirlemek için yüksek hızda gerçekleştirilir.Hız açısından, yıldırım kontrolü olgusal dikteye benzer. 7-10 standart görev içerir. Süre - görev başına yaklaşık bir dakika. Teknolojiyi yürütmek:

önceki : Opsiyon koşulları panoda veya posterde açılır. Mümkünse, koşullar yazdırılır ve masalara metin aşağı olarak yerleştirilir. Komuta üzerine yuvarlanırlar.

sırasında : masanın üzerinde - boş bir sayfa ve bir kalem. Komutla öğrenciler işe başlar. Görevin hiçbir açıklaması veya standart tasarımı yapılmamıştır. Süre geçtikten sonra, net bir komutla çalışma durdurulur.

sonrasında : iş öğretmene teslim edilir veya kendi kendine muayene seçeneği kullanılır:

a) öğretmen doğru cevapları dikte eder veya daha iyisi bir doğru cevap tablosu gönderir. Öğrenciler sonuçlarını "+" ve "-" işaretleri ile işaretler;

b) öğrenci soruları üzerine kısa bir tartışma;

c) değerleme normu belirlenir. Örneğin: 7 görevden 6 "artı" - "5" olarak işaretleyin, 5 "artı" - "4", en az üç - "3" olarak işaretleyin;

"RÖLE KONTROL ÇALIŞMASI"

Kontrol, daha önce çözülmüş problemlerin metinlerine göre gerçekleştirilir.d/z'yi bir dizi ile ayarladınız. Yedekli dizi: tüm görevler çözülmek zorunda değildir. Ama röle işi yap. Bu kontrollerin görevleri bir diziden oluşturulmuştur. Sınıfa dahil edilebilir ve bir kez ayrıştırılabilir. Ne kadar çok görev çözerse, aynı anda o kadar dikkatli davranırsa, tanıdık bir görevi yerine getirme ve onunla çabucak başa çıkma olasılığı o kadar artar.

"SEÇİCİ KONTROL"

Öğretmen öğrencilerin çalışmalarını rastgele kontrol eder.

"KALIN VE İNCE BİR SORU»

Eleştirel düşünme geliştirme teknolojisinden gelen bu teknik, karşılıklı bir anket düzenlemek için kullanılır. Strateji, şunları oluşturmanıza olanak tanır: soruları formüle etme yeteneği; kavramları ilişkilendirme yeteneği. İnce bir soru, net ve kısa bir cevap önerir. Kalın bir soru ayrıntılı bir cevap önerir. Konuyu çalıştıktan sonra öğrenciler, kapsanan materyalle ilgili üç "ince" ve üç "kalın" soru formüle etmeye davet edilir. Daha sonra "kalın" ve "ince" soru tablolarını kullanarak birbirlerini test ederler.

"YUVARLAK MASA"

Yazılı Yuvarlak Masa, kağıt ve kalemin küçük bir oyun katılımcısı grubu arasında sürekli olarak daireler halinde dolaştırıldığı işbirlikçi bir öğrenme yöntemidir. Örneğin, ortaklardan biri bir fikir yazar, sonra kağıdı soldaki komşuya verir. Bu fikre bazı düşüncelerini de ekler ve kağıdı aktarır. Bu prosedürün bir varyasyonunda, her katılımcı kendi rengiyle yazar. Bu, herkesin ortak bir görüşün oluşumuna yaptığı eşit katkı duygusunu tamamen görsel olarak güçlendirir ve öğretmenin herkesin katılımını anlamasına ve kaydetmesine olanak tanır.

Sözlü "Yuvarlak masa" - öncekine benzer bir birlikte öğrenme yöntemi, sadece sözlü olarak gerçekleştirilir. Her katılımcı sırayla bir öncekinin ifade ettiği fikri alır ve geliştirir.

"ÜÇ TEKLİF"

Öğrenciler konunun içeriğini üç cümle ile aktarmalıdır.

"TROİKA"

3 öğrenci tahtaya çağrılır. Birincisi soruyu cevaplar, ikincisi cevabı ekler veya düzeltir, üçüncüsü cevaba yorum yapar.

FAALİYETLERİN YANSIMASI

"DOĞRU BELİRTİYİ SEÇİN"

Öğrencilerden doğru ifadeyi seçmeleri istenir.

1) kendim zorlukla baş edemedim;

2) Hiç zorluk çekmedim;

3) Sadece başkalarının önerilerini dinledim;

4) Fikir öne sürüyorum….

"MODELLEME VEYA ŞEMATİKLEME"

Öğrenciler anlayışlarını, eylemlerini bir resim veyaşema.

"TABAK"

Bir kavram hakkında bilgi ve bilgisizliğin sabitlenmesi (hem yatay hem de dikey olarak yerleştirilebilir.

kavram

"KENARLARDAKİ İŞARETLER"

Metnin yanında veya metnin kendisinde kenar boşluklarında karakterleri kullanan atama:

"+" - biliyordu, "!" - yeni materyal (öğrenilmiş), "?" - Bilmek istiyorum

"OKLAR VEYA GRAFİKLER"

Oklar veya grafikler,öğrencilerin çeşitli kriterlere göre yansıma sonucunu tasvir ettikleri:anlayış, tartışmaya katılım, fikirlerin üretilmesi (teşvik edilmesi), grup etkileşimi, ruh hali, göreve ilgi, uygulama kolaylığı ... - yani çeşitli yansıma türleri.

ben

ben

YAPARIZ

Ak.

« SÖZLEŞMEYE DEVAM ET"

"İfadeye devam et" görevine sahip kart:

Bana ilginç geldi…

Bugün anladık...

Bugün anladım ki...

benim için zordu...

Yarın derse gitmek istiyorum...

"MERDİVEN "BENİM DEVLETİM""

Öğrenci merdivenin uygun basamağını işaretler.

Rahat

Kendine güvenen

İyi

Kötü

Son derece kötü

"DERSİN SONUNDA ÖĞRETMENİN SORDUĞU SON DÜŞÜNCE SORULARI"

Dersin adını ne koyardın?

Derste en önemli şey neydi?

Neden bugün sınıftayız...?

Bugünkü dersin konusu nedir?

Dersin amacı nedir?

Bir sonraki derste neye odaklanacağız?

Bir sonraki derste görevimiz ne olacak?

Sizin için kolay (zor) olan neydi?

İşinizden memnun musunuz?

Kendinizi veya sınıf arkadaşlarınızdan birini ne için övmek istersiniz?

"BEN SORMAK İSTİYORUM"

Derste duygusal bir tepkinin organizasyonuna katkıda bulunan refleksif bir teknik. Öğrenci, "Sormak istiyorum ..." sözleriyle başlayan bir soru sorar. Alınan cevaba duygusal tutumunu bildirir: “Memnun oldum ....” veya "Memnun değilim çünkü..."

"SÖZLEŞMEYE DEVAM ET, BEĞENİ SEÇ, SORUYA CEVAP VER"

"SIRT ÇANTASI"

Yansıma tekniği, çoğunlukla büyük bir bölüm çalıştıktan sonra derslerde kullanılır. Sonuç olarak, çalışmalarınızdaki ve muhtemelen başkalarıyla olan ilişkilerinizdeki ilerlemenizi kaydetmektir. Sırt çantası bir öğrenciden diğerine taşınır. Herkes sadece başarıyı düzeltmekle kalmaz, aynı zamanda belirli bir örnek verir. Düşüncelerinizi toplamanız gerekiyorsa, "Hareketi atlıyorum" diyebilirsiniz.

Örnek: Metin planlamayı öğrendim; Şöyle şöyle bir konu buldum; sonunda hatırladım

Parametre	Olası uygulama biçimleri
Dersin türü (dersin didaktik hedeflerine göre belirlenir)	kombine (karışık); yeni materyal öğrenme dersleri; çalışılanların genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi dersleri; bilgi, beceri kontrol ve düzeltme dersleri; pratik bilgi uygulama dersleri, beceriler (G.I. Schukina, V.A. Onischuk, N.A. Sorokin, M.I. Makhmutov, vb.)
Ders Formları (bir tür eğitim faaliyetleri organizasyonu)	1. Dersler-“Dalışlar” 2. Dersler - iş oyunları 3. Dersler - basın toplantıları 4. Dersler-yarışmalar 5. tiyatro dersleri 6. Dersler-danışma 7. bilgisayar dersleri 8. Grup çalışma biçimleriyle ilgili dersler 9. Karşılıklı Öğrenme Dersleri 10. yaratıcılık dersleri 11. Dersler-açık artırmalar 12. Öğrenciler tarafından verilen dersler 13. Dersler-testler 14. Dersler - yaratıcı raporlar 15. Yarışma dersleri 19. Dersler-iletişim 20. Fantezi dersleri 21. Dersler-oyunlar 22. Dersler - "mahkemeler" 23. Hakikat Arayışındaki Dersler 24. Dersler-konserler 25. Diyalog Dersleri 26. Dersler "Soruşturmalar uzmanlar tarafından yürütülür" 27. Dersler - rol yapma oyunları 28. Konferans Dersleri 29. Dersler-seminerler 30. Dersler - "dairesel eğitim" V.M.Lizinsky
Öğretme teknikleri	∙ açıklayıcı ve açıklayıcı ∙ üreme ∙ problem öğrenme ∙ kısmi arama ∙ Araştırma I.Ya.Lerner
motivasyon teknikleri (motivasyon, süreçleri, yöntemleri, öğrencileri üretken bilişsel aktiviteye teşvik etmenin, eğitim içeriğinde aktif olarak ustalaşmanın ortak bir adıdır)	1. “Pro” Gelecekteki mesleğe dayanarak, bu konuyu incelemek neden gerekli? 2. "İdol" Kartlara “hayat idolleri” dağıtın. Bu konuyu incelemeniz gerektiğini size nasıl kanıtlayacaklarını hayal edin? … Bir illüstratör olsaydınız, bu temayı nasıl tasvir ederdiniz? Vb. 4. "Hoparlör". 1 dakika içinde muhatabınızı bu konuyu incelemenin basitçe gerekli olduğuna ikna edin. 5. "Zaman çizgisi". Konuyu inceleme aşamalarını, kontrol biçimlerini belirlediğim tahtaya bir çizgi çiziyorum; Erkeklerden %100 özveri gerektiren en önemli dönemlerden bahsediyorum, birlikte “mola verebileceğiniz” dersler buluyoruz. “Zaman Çizelgesi”, çocukların bir konuyu çalışmanın nihai ürününün tam olarak ne olabileceğini, bilmeniz gerekenleri ve sonraki her konuda başarılı bir şekilde ustalaşmasını sağlar. Bu alıştırma, öğrenme materyalini genelden özele daha kolay öğrenen çocuklar için yararlıdır.
öğrenme teknolojileri	∙ farklılaştırılmış öğrenme ∙ grup teknolojileri ∙ oyun teknolojisi ∙ eleştirel düşünme geliştirme teknolojisi ∙ proje yöntemi
Bilişsel aktivitenin oluşumu için teknikler ve araçlar	- tutkulu öğretim Eğitim materyalinin yeniliği tarihselcilik Bilginin onu keşfeden insanların kaderiyle bağlantısı Öğrencilerin yaşam planları ve yönelimleri ile bağlantılı olarak bilginin pratik uygulamasının gösterilmesi Yeni ve geleneksel olmayan eğitim biçimlerinin kullanımı Formların ve öğretim yöntemlerinin değiştirilmesi Problem öğrenme Bilgisayar destekli eğitim Etkileşimli bilgisayar araçlarının kullanımı Karşılıklı öğrenme (çiftler, mikro gruplar halinde) ZUN testi Kursiyerlerin başarılarını gösterme Başarı Durumları Yaratmak Yarışma Grupta olumlu bir mikro iklim yaratmak Öğrenciye güven Pedagojik incelik ve öğretmenin becerisi Öğretmenin konusuna, öğrencilere karşı olumlu tutumu, Kişilerarası ilişkilerin insanileştirilmesi vb.
Refleks	Refleks Ana sınıfın katılımcılarından, POPS formüllerinin aşağıdaki dört noktasını yansıtan dört cümle yazmaları istendi: P - konumu Ö - açıklama (veya gerekçe) P - örnek İLE - sonuç (veya yargı) İlk cümle (konum) şu kelimelerle başlar: "Bence…". İkinci cümle (açıklama, birinin konumunun gerekçesi) şu kelimelerle başlar: "Çünkü …". Üçüncü cümle (uygulamada kişinin konumunun doğruluğunu kanıtlama yeteneğine odaklanan) şu sözlerle başlar: “Bir örnekle kanıtlayabilirim…”. Dördüncü cümle (sonuç, yargı, sonuçlar) şu kelimelerle başlar: “Buna dayanarak, şu sonuca varıyorum…”.

Ön izleme:

Ders hedefleri oluşturucu

Eğitimin amacı, bir bilgi, beceri ve yetenekler sisteminin oluşturulmasıdır.	Yeni şeyler öğrenmek için bir ders.	ders-uygulama, bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi dersi	Ders - kontrol	Becerilerin oluşumu (konu veya genel eğitim)	Boşlukların giderilmesi, olası hatalara karşı uyarı.
	1. Hakkındaki bilgileri geri yükleyin ...	1. Anlayışınızı genişletin ...	1. Bilgiyi kontrol edin...	1. Becerilerin oluşumuna başlayın (devam edin) ...	1.Konu ile ilgili doğru bilgi... Aşağıdaki hatalara dikkat ederek...
	2. Hakkında bir fikir oluşturun ...	2. Hakkında bilgi geliştirin ve somutlaştırın ...	2. Asimilasyon seviyesini belirleyin ...
	3. Kendinizi tanıtın ...	3. Hakkındaki bilgileri pekiştirin ...		2. Algoritmayı kullanmayı öğrenin...
	4. Düşünün...	4. Şuna ilişkin bilgileri uygulayın (gözlemleri açıklayın, problemli problemleri çözün...).
	5. Yapısal özellikleri göster (etki) ...				2. Hataların oluşmasını önleyin.
				3. Beceriyi düzeltin...
	6. Konsept oluşturmaya başlayın...	5. Hakkındaki bilgileri genelleştirin ve sistematize edin ...		4. Beceriyi uygulamaya devam edin...
	7. Kavramı genişletin (öz, çeşitlilik, özellikle ti ile)...	6. Şunlar arasında bağlantılar kurun...
				5. Beceri oluşumunun derecesini kontrol edin
	8. Tanımlayın.
	9. Anlamı ortaya çıkarın...
	10. Nedenlerini açıklayın...
	11. Bir ilişki kurun (bağımlılık, kalıp) ...
	12. Anlayış kazanın...
	13. Bilgiyi derinleştirin (genişletin) ...
Dersin gelişen yönü, zihinsel süreçlerin gelişimi ile ilişkilidir. baykuşlar	Mantıksal düşünmenin gelişimi: vurgulamak, karşılaştırmak, genellemek, sınıflandırmak	Konuşma aktivitesinin gelişimi.	Yaratıcılığın, hayal gücünün, bağımsızlığın gelişimi	Dikkat, hafıza, irade, duygular, duygular, fantezi gelişimi
Eğitim yönü, bir dünya görüşünün oluşumunu ve kişisel niteliklerin eğitimini ima eder.	doğaya saygı;	bilgiye ilgi, zihinsel çalışma kültürü; çalışmalarının sonuçları için sorumluluk duygusu;	iletişim kültürü, iletişimsel nitelikler (çift ve grup etkileşimi sürecinde iletişim kurma yeteneği); çalışkanlık, görev duygusu, öz disiplin;	hedefe ulaşmada azim ve azim; estetik görüş ve zevkler; yansıtıcı kişilik özellikleri	materyalist dünya görüşü, insan kültürünün bir bileşeni olarak dünyanın bilimsel bir resmini oluşturuyoruz, yaşayan doğanın bütünlüğü ve maddiliği hakkında fikirler geliştiriyoruz
ders	Mikroskop ile çalışmak; Mikropreparasyonların hazırlanması.	doğal nesnelerin gözlemlenmesi	herbaryumlar ve koleksiyonlarla çalışmak	hücrelerin ve organellerinin, dokularının, bitki organlarının, hayvan organ sistemlerinin tanınması	besin zincirlerini derlemek
Genel Eğitim	bilgilendirici		Zeki:
	çöken ve genişleyen bilgi; ders kitabının metni ve çizimleri ile çalışmak (gerekli bilgileri bulmak, ana şeyi vurgulamak, bir plan ve referans diyagramları hazırlamak, gizli bilgileri aramak); ek literatürle çalışın.		analiz ve sentez; kavramların tanımı; karşılaştırma, genelleme ve sistemleştirme; sınıflandırma; analojilerin, nedensel ilişkilerin ve karşılıklı bağımlılıkların kurulması; hipotezler; kanıt ve çürütme; problem çözme.

Ön izleme:

PEDAGOJİK TEKNİKLER

(DERS İNŞAATI DETAYLARI)

Evet Hayır - öğretmen bir şey düşünür (bir sayı, bir nesne, edebi veya tarihsel bir kahraman, doğal bir fenomen, vb.). Öğrenciler sorular sorarak cevabı bulmaya çalışırlar. Öğretmen bu sorulara sadece “evet”, “hayır”, “evet ve hayır” kelimeleri ile cevap verir.

Örneğin:

Öğretmen : Bilmen gereken yılın zamanını tahmin ettim. Bunu yapmak için bana “evet”, “hayır”, “evet ve hayır” kelimeleriyle cevap vereceğim sorular sorabilirsiniz. Ancak sorular "kalın" olmalıdır.

Öğrenciler öğretmene aşağıdaki gibi sorular sorarlar:

Bu zamanda çiçekler açar mı?

Yılın bu zamanında yüzebilir misin? Vb.

Sürpriz! - Hiçbir şeyin dikkat çekmediği ve zihni şaşırtıcı olmaktan daha fazla uyarmadığı iyi bilinmektedir. Öğretmen inanılmaz bir gerçek ve fenomen örneği verir.

Örneğin:

1. Resmi kestane ağacının çiçek açmasına bağlı olarak özel bir kararname ile baharın gelişi hangi şehirde ilan edilir? (Yanıt vermek.Cenevre'de, 2 asırdır, kanton hükümet binasının pencereleri altında büyüyen “resmi kestane ağacı”nda ilk yaprak açtığında özel bir kararname ile baharın başlangıcını ilan etme geleneği vardır. İstatistiklere göre, bahar genellikle daha erken olmasına rağmen Mart ayında ilan edildi ve 2002'de kestane ağacı 29 Aralık'ta tamamen çiçek açtı. En çelişkili yıl 2006'ydı: ilk bahar Mart'ta ilan edildi ve ardından ağaç beklenmedik bir şekilde yeniden çiçek açtığı için Ekim'de tekrar ilan edildi).
2. Hangi ülke altı ay boyunca baharı kutlar? (Yanıt vermek.Rusya'da. O kadar büyüktür ki, bahar farklı zamanlarda gelir).
3. Bir huş ağacında şekerler ne zaman büyür?(Cevap: İlkbahar donları sırasında. Huş ağacı gövdesinde çizikler varsa, huş ağacı özü dışarı akar ve donarak tatlı buz sarkıtlarına dönüşür).

video klip - Görsel bir olay örgüsü, bir resim, bir müzik parçası, bir film karesi gibi hiçbir şeyin dikkat çekmediği ve zihnin çalışmasını teşvik etmediği bilinmektedir. Öğretmen videoyu gösterir.

teatralleştirme - Görevin yaratıcı sunumuna kişinin katılımı kadar hiçbir şeyin dikkat çekmediği ve zihnin çalışmasını teşvik etmediği bilinmektedir.

___________________________________________________________________________________________________

Küme - nesnelerin ve fenomenlerin iç ve dış bağlantılarını gösteren malzemenin grafik görüntüsü.

Örneğin:

Fantastik Ek- Hiçbir şeyin dikkat çekmediği ve zihnin çalışmasını şaşırtıcı derecede uyarmadığı iyi bilinir. Öğretmen gerçek durumu kurgu ile tamamlar.

Öğretmen olağan durumu fantastik bir gezegene aktarır, zamanla fantastik kahramanlar icat eder, durumu fantastik bir kahramanın gözünden değerlendirir.

Örneğin: ZIMALETHO gezegeninde hiçbir zaman bahar olmadı. Bu gezegendeki doğa nedir? Sebebini açıkla?

______________________________________________________________________________________________________

hatayı yakalamak - Öğretmen tarafından sunulan metinde öğrenciler grup olarak veya bireysel olarak hataları arar, tartışır, tartışır. Grup veya öğrencinin kendisi tarafından seçilen konuşmacı sonucu tüm sınıfın önünde duyurur. Görevi tamamlama zamanı öğretmen tarafından önceden belirlenir.

Örneğin:

Bahar. Bu, yoğun kar yağışı, sıcaklıktaki keskin dalgalanmalar ve gece süresinin artmasıyla karakterize edilen doğal bir olgudur. Bu, Amur Bölgesi'nin bahçelerinde güllerin açtığı, leyleklerin yavruları doğurduğu ve insanlığın güçlü yarısının aktif olarak su altı balıkçılığıyla uğraştığı zamandır.

İleri Düzey Ders -öğrencilerin not tuttuğu, tabloları doldurduğu ve destekleyici notlar hazırladığı bir ders; dersin belirli bir aşamasında öğretim görevlisi olarak katılmak; elektronik eğitim kaynaklarını kullanarak soruları yanıtlayın.

Örneğin.

Bahar- bu, her şeyin uyanıp çiçek açtığı yılın zamanıdır. İlkbahar, diğer mevsimlerin yanı sıra (yaz, sonbahar ve kış) üç aydan oluşur. Her ayın kendi adı vardır. Bahar aylarının adı: Mart, Nisan, Mayıs.

Mart, baharın ilk ayı. Mart soğuk bir aydır, güneş hala soğuk ve kötü ısıtıyor. Mart ayında hala sıcak tutan kışlık giysiler giyiyoruz. 8 Mart Dünya Kadınlar Günü'nde tüm kadınların, annelerin, büyükannelerin, kız kardeşlerin ve kızların, tüm erkeklerin tatilini kutladığı bir tatil var.

Nisan , ikinci bahar ayı. Nisan ayında güneş ısınmaya başlar, hava ısınır ve kar kirlenir ve erimeye başlar, bir çözülme başlar. Damlalar başlar (kar ve buz eridiğinde damlar, dolayısıyla damlaların adı). Kar erir, büyük su birikintilerine dönüşür, akarsular akar. Sabahları su birikintileri buzla kaplıdır, çünkü geceleri hala soğuktur, ancak sabahları aşırı ısınan güneş nedeniyle buz erir. İnsanlar daha hafif giysiler giymeye başlar: şapka, ceket. Hava ısınır, ağaçlardaki tomurcuklar şişmeye ve patlamaya başlar ve tomurcuklardan yapraklar çıkar.

İlk çözülmüş yamalar ortaya çıkar (çözülmüş yama, karın eridiği ve etrafta hala kar olduğu yerdir), ilk çiçekler, çuha çiçeği adı verilen çözülmüş yamalar üzerinde görünür (bunlar kardelenlerdir).

Göçmen kuşlar güneyden dönerek yuva yapmaya başlar ve gölette kurbağalar uyanır. Nehirde buz çatlamaya başlar.

Bir ayı, bir kirpi ormanda uyanır. Tavşan kürkünü beyazdan griye değiştirir. Nisan ayında, ilk insanın bir uzay gemisiyle uzaya uçtuğu 12 Nisan Kozmonot Günü'nü kutlarız.

Mayıs ayı . Mayıs ayında neredeyse tüm karlar eridi, ağaçlarda yapraklar belirdi, çimenler yeşile döndü, kelebekler ve karıncalar uyandı. Gün uzuyor ve gece kısalıyor.

Güneş neredeyse yaz kadar sıcak. Hava ısınır.

Nehirde buz çatladı, incelendi ve nehir onu aşağı doğru taşımaya başladı, bu nedenle buz kayması adı (buz kelimesinden gelir). Mayıs ayında ilk gök gürültülü fırtınalar var. Mayıs ayında, Rus askerlerinin Alman birliklerini yendiği 9 Mayıs Zafer Bayramı'nı kutluyoruz.

Envanter - öğretmen tarafından sağlanan bilgilerde öğrenciler kendilerine sorulan soruyla ilgili bilgileri seçerler.

Örneğin:

Işık Baharı - Mart ayında güneş daha da parlamaya başladığında günler uzar.

Kar, Mart ayının başlarında erimeye başladıysa, uzun süre erimeyeceği, hatta yenisinin düşeceği anlamına gelir.

Mart ayı başlarındaki sıcaklık güvenilmezdir.

Kar hızla eriyorsa, yaz aylarında çok fazla yağış olacaktır.

Mart ayında mavi veya gri bulutları görmek için - ılık veya ılık yağmur.

Bulutlar yüksek ve hızlı yüzüyorsa, Mart ayında hava iyi olacaktır.

Uzun buz sarkıtları çatılardan sarkar - uzun bir bahar için.

Su kaynağı - Nisan ayında kar erimeye başlar, akarsular akar, nehirler taşar, göllerde su yükselir, donmuş zemin nedeniyle su yüzeyde kalır.

Ormanda birçok küçük akarsu var - bu, dünyanın “uyandığı” anlamına geliyor.

Gündüzleri sıcak, geceleri serin ise, yaz yağışlı olacaktır.

İyi ekilebilir arazilere Nisan ayında yağmurlar.

Nisan'da yağmurlu, Mayıs'ta uzun otlar.

Huş çok meyve suyu verirse, yaz yağmurlu olacaktır.

Çim baharı - Mayıs ayında yeşil çimen belirir, yapraklar ağaçlarda ve çalılarda çiçek açar.

Mayıs soğuksa, ekmek iyi bozulur.

Bülbüller bütün gece şarkı söylerse hava kurur.

Guguk kuşunu duyduysanız, artık don olmayacak.

Yüksek ve dik gökkuşağı - iyi hava.

Soru. "Doğa Takvimi" adlı kitabında M. Prishvin, ışığın kaynağını, suyun kaynağını, çimenin baharını tanımladı. “Evet, şehirde baharın başlangıcını yakalayabilen ve sonra su, çimen, yeryüzüne yakın ormanlar ile tanışabilene ne mutlu…”
Ne anlama geliyor: su kaynağı?

Sessiz film dublajı- hiçbir şeyin dikkat çekmediği ve zihnin çalışmasını görsel bir arsa, bir film karesi gibi uyarmadığı bilinmektedir. Öğretmen bir video, bir filmden bir kare, bir sunum gösterir. Grup halinde veya bireysel olarak çalışan öğrenciler, öğretmenin gösterdiği hikayeyi seslendirir.

________________________________________________________________________________________________________

sıcak sandalye - A seçeneği - bir öğrenci tahtaya gelir, bir sandalyeye oturur, yüzü sınıfa dönük, sırtı tahtaya dönük. Öğretmen kavramı tahtaya yazar. Sınıfın öğrencileri, kelimeyi adlandırmadan onu karakterize eder. Katılımcı, amaçlanan kelimeyi tanımlamalıdır.

Seçenek B - bir öğrenci tahtaya gelir, sınıfa bakan bir sandalyeye oturur. Öğrenciler sırayla konu hakkında sorular sorarlar.

Örneğin:

1. Mart neden “ışık baharı” olarak adlandırılıyor?
2. “Suyun kaynağı” ne zaman başlar? Atasözlerinin anlamını açıklayın: “Nisan suyla şanlıdır, nisan herkese içirir, nisan akarsuları dünyayı uyandırır”
3. Neden “ilkbahar karı kış karının kalıntılarını alıp götürüyor”?
4. Fenologlar neden Nisan havasını "huzursuz" olarak adlandırıyor?
5. "Yeşilin baharı" ne zaman?

_______________________________________________________________________________________________________

Bir arkadaş için bir hile sayfası- öğretmen, sorulan soruya veya bu konuyla ilgili tam bir cevap için uygun kopya sayfasının metnini derlemeyi önerir.

Örneğin: Mevsimler neden değişir (kış, ilkbahar, yaz, sonbahar)?

Gezegenimizin günötede (dünyanın güneşten en uzak mesafesi 152.100.000 km) ve günberide (dünyanın güneşe en yakın mesafesi 147.300.000 km) güneşe olan uzaklıkları arasındaki fark sadece yüzde 3'tür ve mevsimlerin değişmesinde gözle görülür bir etkisi yoktur.

Dünya'da mevsimlerin değişmesinin gerçek nedeni, dünyanın ekseninin dünyanın yörünge düzlemine (ekliptik) olan eğikliğidir ki bu 23 derece 27 dakikadır. Güneş, ışınlarının yönünün dikeye yakın olduğu yerde daha fazla ısınır. Güneş'ten alınan maksimum enerji yoğunluğu (ısı), dünya yüzeyinin "subsolar" noktasının yakınına düşer. Yılın bir bölümünde, iki kutbun her biri Güneş'e dönüktür ve ikinci bölüm ondan gizlenmiştir. Kuzey Yarımküre Güneş'e döndüğünde, ekvatorun kuzeyindeki ülkelerde - yaz ve uzun günler, güneyde - kış ve kısa günler. Güneş'in doğrudan ışınları Güney Yarımküre'ye düştüğünde, buraya yaz, Kuzey Yarımküre'de kış gelir.

Yılın en uzun ve en kısa günlerine kış ve yaz gündönümleri denir. Yaz gündönümü 22 Haziran'da, kış gündönümü 22 Aralık'ta gerçekleşir. Ve tüm dünyada her yıl gündüzün geceye eşit olduğu iki gün vardır. Bu, ilkbahar ve sonbaharda, tam olarak gündönümü günleri arasında olur. Sonbaharda, bu 22 Eylül civarında olur - bu sonbahar ekinoksu, ilkbaharda 22 Mart civarında - ilkbahar ekinoksu.

________________________________________________________________________________________________________

Hayatla bir bağlantı bul - Hiçbir şeyin dikkat çekmediği ve kişisel yaşam deneyimine güvenmek gibi zihnin çalışmasını teşvik etmediği bilinmektedir. Öğretmen, öğrencileri bir grup veya bireysel olarak kişisel deneyimlerinden, sanat eserlerinden, medya materyallerinden vb. örneklerle yanıtlarını göstermeye davet eder.

Örneğin:

Alan çalışmasının başladığı yılın zamanı olarak bahar, Rus atasözleri ve deyişlerinde çeşitli şekillerde temsil edilir.

Bahar buzu kalın ve basittir; sonbahar ince, evet inatçı.

Bahar uzun bir gün için kırmızıdır.

Bahar kırmızı ve yaz mutsuz.

Bahar sıcaklık için cömerttir, ancak bir süre cimridir.

grafik dikte- öğretmen, önerilen sorulara doğru cevabı seçmek için sembollerin kullanılmasını önerir.

Örneğin:

1. Bahar 3 takvim ayı içerir. (+)
2. Baharın ikinci ayı mayıstır. (-)
3. Astronomik takvime göre baharın ilk günü 21 Mart ilkbahar ekinoksudur. (+)
4. Mart ayında, ilk insanın bir uzay gemisiyle uzaya uçtuğu günü kutluyoruz. (-)

kendi hızınızda - öğretmen farklı zorluk derecelerinde görevler sunar (seviye A, B, C). Öğrenci, üstesinden gelebileceği görevleri seçer.

Örneğin:

A Seviyesi

Aşağıdaki soruları cevaplayın.

1. Kaleler, sığırcıklar, bülbüller, kırlangıçlar hangi ayda gelir?
2. Tarlakuşları nerede yuva yapar? Ve kaleler?
3. Neden kaleler daha erken ve bülbüller daha geç gelir?

Seviye B.

İlkbaharda ormanda olup olmadığınızı ve orada gördüklerinizi hatırlayın. Mart, Nisan, Mayıs ayının ana işaretleri nelerdir.

Seviye C.

1. Yayı çizin.

2. Çizdiğiniz resimden yola çıkarak bir kompozisyon yazın.

________________________________________________________________________________________________________

Bir arkadaşına kanıtla - öğretmen bir açıklama sunar. Öğrenciler çiftler halinde çalışır. İkiliden bir öğrenci yukarıdaki ifadenin doğruluğunu ispatlarken, diğer öğrenci yalanlamaktadır.

Örneğin:

Mart ayının ilk günü bahar gelir. Öyle mi?

________________________________________________________________________________________________________

Trafik ışıkları Öğretmen sinyal kartları kullanır. Öğrenciler, cevaba hazır olduklarını belirtmek için kırmızı veya yeşil tarafı öğretmene doğru olacak şekilde “trafik ışığını” (sinyal kartları) kaldırırlar. Yeşil doğru cevap, kırmızı yanlış cevap.

Örneğin:

1. Termometre - hava sıcaklığını ölçmek için bir cihaz.
2. Temiz kar, kirli kardan daha hızlı erir.
3. Kutup ayısı kışın uyur.
4. 23 Mart - gündüz eşittir gece.

________________________________________________________________________________________________________

Kartopu - öğretmen bir soru sorar. Öğrenciler, bir sonraki yanıtlayıcının yanıtı tamamladığı basit bir yanıtla başlar. Böylece bilgi bir "kartopu" gibi birikir.

Örneğin:

Soru: “Bir Nisan kütüğü neden bir bahar gününde huş ağacı olmayı hayal ediyor?”

Yanıt vermek:

1. Bahar geldi.
2. Hava ısındı ve gün uzunluğu uzadı.
3. Toprak çözülür, özsu akışı başlar. Vb

Bulmaca - yaratıcı bir görevin yerine getirilmesine kişisel katılım kadar hiçbir şeyin dikkat çekmediği ve zihnin çalışmasını teşvik etmediği bilinmektedir.

yatay:

1. Karın altından yeşil bir filiz görünüyor. O ilk bahar çiçeğidir. (Kardelen.)

6. Bir uçuş yapar, ancak her şeyi kemirir (bir tür sincap). (uçan sincap)

8. Beyaz çan saplı kokulu Mayıs orman çiçeği (Vadideki Zambak)

9. Eriyen buz sarkıtlarının gözyaşları. (damla)

10. Kıyıda ağlayan denilen esnek bir ağaç. (Söğüt)

11. Çubuğu ona devretmek için baharı beklemek. (Yaz)

12. Bahar gelince başlamayı "emr eder"... (Mart)

17. Erimiş kar. (Suçlu)

19. İlkbaharda saban ve ekin. (Alan)

20. Karlar eriyip ısınınca kırlara çıkıp mangal yapabilirsiniz.

Böyle bir çıkışın adı nedir? (Piknik)

21. Küçük bir fare nasıl ses çıkardığını dinlemek için nehre gitti... (Reeds)

Dikey:

2. Icicle ağlama zamanı. (çözülme)

3. Doğumla başlar. (Bir hayat)

4. İlkbaharda, o ve disk gelecek kışa kadar saklanmak üzere uzaklaştırılır.(Çubuk)

5. Bir tükenmez kalemin kağıt üzerinde bıraktığı "Su birikintisi". (Kirletmek)

7. Fotoğrafların tek bir kapak altında toplanması. Örneğin, "Bahar geldi" konusundaki tüm fotoğraflar (Albüm)

10. Nehrin başladığı yer, dere. (Kaynak)

13. ... simli - bu çalıya farklı mimoza denir. (Akasya)

14. "...-bahçemdeki çiçekler." (çiçekler)

15. Bu doğal fenomen, Mayıs ayı başlarında Rus şair Fyodor Tyutchev tarafından sevildi. (Fırtına)

16. Prostokvashino'dan Fyodor Amca'nın babasına göre masanın ana dekorasyonu. (Çiçekler)

Her birine kendi arsası- Her öğrenci, kazanılan bilgiyi kontrol etmek için kendi görev versiyonunu alır.

Örneğin:

1. Erken çiçek açan bitkilerin erken ilkbaharda çiçek açması için neye ihtiyacı vardır? (Sonbaharda besinler yeraltı kısımlarında birikir. Bitki bu rezervleri ilkbaharda kullanır.)
2. Öksürük ayağında ilk önce ne görünür: yapraklar mı yoksa çiçekler mi? (Çiçekler).
3. Baharın gelişiyle vahşi hayvanlarda ne gibi değişiklikler olur? (Hazırda bekletme durur, tüy dökme, yavrular doğar).

________________________________________________________________________________________________________

Sincwine - bu beş satırlık bir

ilk satır konu;

ikinci satır - konuyu karakterize eden iki sıfat;

üçüncü satır - adlandırılmış konuyla ilgili eylemleri karakterize eden üç fiil;

dördüncü satır bir ifadedir, belirli bir konuda dört kelimeden oluşan bir cümle;

beşinci satır, syncwine teması için bir kelime eşanlamlısıdır.

Örneğin:

Bahar

Neşeli, sıcak

Mırıltılar, şarkı söyler, erir

Bahar aşk zamanıdır

Bir hayat

________________________________________________________________________________________________________

Cümleleri tamamlamak- Öğretmen, dersin konusuyla ilgili cümleleri tamamlamayı teklif eder. Öğrenciler gruplar halinde veya bireysel olarak çalışarak cümleleri tamamlarlar.

Örneğin:

1. Bahar sadece doğada değil, aynı zamanda yenilenme zamanıdır....
2. Baharın gelişiyle birlikte görünür ....
3. Bahar her zaman dört gözle beklenir çünkü….

_______________________________________________________________________________________________________

"Sen - bana, ben - sana"- Öğrenciler çiftler veya gruplar halinde çalışır. Birbirlerine dersin konusu hakkında sorular sorarlar. En iyi sorular başka bir gruba veya çifte verilir.

Örneğin:

1. İlkbaharda huş ağacının ağlaması ne anlama geliyor?
2. İlkbaharda geri dönen kuşların isimleri nelerdir?
3. İlkbaharda hayvanları avlamak mümkün mü?

mikrofonu aç- Öğretmen dersi değerlendirmeyi teklif eder. İsteyenler tahtaya gelip derse “lehte” ve “aleyhte” argümanlar sunarlar.

Özetliyor.

Örneğin:

1. Bugünkü dersi faydalı buluyorum çünkü bu derste neden bir mevsimin diğerinin yerini aldığını öğrendim. Aynı zamanda derste daha fazla bulmaca görmek isterim.
2. Derste her zaman ilgilenmedim çünkü söylenenlerin çoğunu zaten biliyordum. İlkbaharda, derste interneti kullanarak dünyanın farklı yerlerini ziyaret edebilmek istiyorum.

________________________________________________________________________________________________________

Sunum - belirli bir konunun veya görevin bir kitapçık, poster sunumu vb. elektronik sunumu şeklinde sunulması.

__________________________________________________________________________________________________

Özetiniz - desteğiniz – öğrenci, ders kitabı materyalinin cevap sırasında kullanılabilecek bir tablo, diyagram, küme, referans özeti, plan vb. şeklinde bir özetini yapar.

___________________________________________________________________________________________________

Bir test oluşturun - Öğrenci, çalışılan konuyla ilgili bir test yazar. Test 10 sorudan oluşmalıdır, her sorunun 4 olası cevabı vardır.

_________________________________________________________________________________________________

özel görev - öğrenci bireysel bir görev alır. Böyle bir görevin yerine getirilmesi, ek materyallerin çalışılmasını, çeşitli kaynaklarda bilgi aranmasını gerektirir. Görev gelişmiş, meta-konu vb. olabilir.

________________________________________________________________________________________________________

Bireysel slaytlardaki sunumun açıklaması:

1 slayt

Slayt açıklaması:

2 slayt

Slayt açıklaması:

1. Dersi, açıkça tanımlanmış bir hedef ve planlanmış sonuç ile mantıksal olarak tamamlanmış modüller şeklinde sunun. Sistem etkinliği yaklaşımı çerçevesinde bir ders tasarlama algoritması 5. İdeallik ilkesine dayalı olarak dersin verimliliğini değerlendirin: minimum öğretmen etkinliği ile öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin maksimum etkisi. 4. Ortaya çıkan ders senaryosunu sistem etkinliği yaklaşımı açısından analiz edin. Uygulanmaları için BİT kullanımı için seçilen yöntem veya teknikleri göz önünde bulundurun. 3. Ders kitabı materyaline dayalı eğitim görevleri hazırlamak için Ilyushin'in durumsal görev oluşturucusu kullanılabilir. 2. Dersin konusuna dayanarak, modülün amacı, çocukların gelişiminin yaşa bağlı psikolojik özelliklerini dikkate alarak, teknikler bankasından bir pedagojik teknik veya teknik seçin.

3 slayt

Slayt açıklaması:

Evrensel öğrenme etkinlikleri (ULC) - geniş anlamda öğrenme yeteneği, yani. öznenin yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği; daha dar anlamda - ... bu sürecin organizasyonu da dahil olmak üzere yeni bilgi ve becerileri bağımsız olarak özümseme yeteneği

4 slayt

Slayt açıklaması:

İkinci nesil standartlar, yeni bir kavram olan öğrenme durumunu tanıtmaktadır. Bir öğrenme durumu, çocukların bir öğretmenin yardımıyla eylemlerinin konusunu keşfettikleri, çeşitli öğrenme eylemleri gerçekleştirerek keşfettikleri, dönüştürdükleri, örneğin yeniden formüle ettikleri veya yeteneklerini sundukları öğrenme sürecinin çok özel bir birimidir. kendi açıklaması vb. kısmen hatırlayın. Öğretmen, tam kapalı döngüsünü içeren öğrenme etkinliğinin özel yapısal birimleri olarak öğrenme durumları yaratmayı öğrenmelidir.

5 slayt

Slayt açıklaması:

6 slayt

Slayt açıklaması:

7 slayt

Slayt açıklaması:

Resepsiyon “Fantastik katkı maddesi” Ders konusuna ilgi çekmeyi amaçlayan evrensel bir teknik. Kabul, öğrenme durumunun olağandışı koşullara veya ortamlara aktarılmasını içerir. Bir fantezi gezegenine taşınabilirsin; genellikle değişmeden kalan bazı parametrelerin değerini değiştirin; fantastik bir hayvan veya bitki bul; edebi kahramanı modern zamanlara aktarmak; tanıdık bir duruma alışılmadık bir bakış açısıyla bakın.

8 slayt

Slayt açıklaması:

Öğrencileri dersin ilk dakikalarından itibaren aktif zihinsel aktiviteye dahil etmeyi amaçlayan evrensel bir TRIZ tekniği. Öğretmen derse, mevcut bilgiler temelinde açıklanması zor olan çelişkili bir gerçekle başlar. Örnek. Rus Dili. İsimlerin hallerde değiştiği ve sonları olduğu bilinmektedir. Peki ya sinema kelimesi? Öğrenci bir deftere yaralının koğuşta olduğunu yazdı (Yaralı - sıfat) Resepsiyon “Derse standart dışı giriş”

9 slayt

Slayt açıklaması:

10 slayt

Slayt açıklaması:

Sizce ... (derste problem durumu yaratır) Bütün bu kelimelerin aynı kökten geldiğine inanıyor musunuz? 2) Aynı kökten gelen tüm bu kelimeler nelerdir? 3) Bütün bu kelimeler aynı kelimenin formları mı? Bundan sonra, dersin konusunu ve hedeflerini formüle edin.

11 slayt

Slayt açıklaması:

Resepsiyon “Gecikmeli cevap” Sınıfta öğrencilerin zihinsel aktivitelerini harekete geçirmeyi amaçlayan evrensel bir TRIZ tekniği. Formlar: gerçekleri analiz etme ve karşılaştırma yeteneği; çelişkiyi belirleme yeteneği; Mevcut kaynaklarla bir çözüm bulma yeteneği. 1 resepsiyon seçeneği. Dersin başında, öğretmen bir bilmece verir (şaşırtıcı bir gerçek), cevabı (anlamanın anahtarı) yeni materyal üzerinde çalışırken derste açılacaktır. 2 resepsiyon seçeneği. Bir sonraki derse başlamak için dersin sonunda bir bilmece (şaşırtıcı gerçek) verin.

12 slayt

Slayt açıklaması:

Resepsiyon "Sürpriz!" Açıklama: zihinsel aktiviteyi arttırmayı ve dersin konusuna ilgi çekmeyi amaçlayan evrensel bir teknik. Formlar: analiz etme yeteneği; bir çelişkiyi tanımlama ve formüle etme yeteneği. Öğretmen, iyi bilinen gerçeklerin bile gizem haline geldiği bir bakış açısı bulur. Rus Dili. Konu: isimlerin durumu. Çin - vaka yok Dağıstan - 50'den fazla vaka. Rus Dili -

13 slayt

Slayt açıklaması:

Resepsiyon "İlişkisel diziler" Konuya veya dersin belirli bir kavramına, ilişkilendirme kelimelerini sütuna yazmanız gerekir. Çıktı şu şekilde olacaktır: Eğer dizi göreceli olarak doğru ve yeterli çıktıysa, yazılı sözcükleri kullanarak bir tanım yapma görevi verin; sonra dinleyin, sözlük versiyonuyla karşılaştırın, ilişkisel diziye yeni kelimeler ekleyebilirsiniz; Tahtaya bir not bırakın, yeni bir konuyu açıklayın, dersin sonunda geri dönün, bir şey ekleyin veya silin.

14 slayt

Slayt açıklaması:

Teknik “Habersiz konu” Dersin konusunu çalışmak için dış motivasyon yaratmayı amaçlayan evrensel bir TRIZ tekniği. Bu teknik, anlaşılmaz terimlerin algılanmasını engellemeden öğrencilerin yeni bir konunun çalışmasına olan ilgisini çekmenizi sağlar.

15 slayt

Slayt açıklaması:

Dersin başlangıcı Dersin başındaki organizasyonel an, geleneksel olarak öğretmen tarafından disiplini empoze etmek, kendine ve derse dikkat çekmek için ayrılmıştır. Beş dakikalık kayıp bazen beklenen etkiyi vermez ve çocuklar bir süre işe karışmadan işlerine devam ederler. Okul çocuklarının öğrenme etkinliklerini dersin ilk dakikalarından itibaren düzenlemek için aşağıdaki pedagojik teknikleri kullanabilirsiniz.

16 slayt

Slayt açıklaması:

“Seni yanıma alıyorum” tekniği Öğrencilerin bilgilerini güncellemeyi, nesnelerin özellikleri hakkında bilgi birikimine katkıda bulunmayı amaçlayan evrensel bir TRIZ tekniği. Formlar: özniteliğin ortak değerine göre nesneleri birleştirme yeteneği; nesnelerin ortak bir anlama sahip olduğu özelliğin adını belirleme yeteneği; çok sayıda nesneyi karşılaştırma, karşılaştırma yeteneği; bir nesnenin bütünsel bir görüntüsünü bireysel özelliklerinden oluşturma yeteneği. Öğretmen, bir dizi nesnenin toplandığı bir işaret düşünür ve ilk nesneyi adlandırır. Öğrenciler bu özelliği tahmin etmeye çalışırlar ve aynı özellik değerine sahip olduğunu düşündükleri nesneleri sırayla adlandırırlar. Öğretmen bu nesneyi alıp almadığını cevaplar. Oyun, çocuklardan biri setin hangi temelde birleştirildiğini belirleyene kadar devam eder. Sınıfta ısınma amaçlı kullanılabilir.

17 slayt

Slayt açıklaması:

Resepsiyon "Evet-hayır". TRIZ teknolojisinin evrensel kabulü: hem çocukları hem de yetişkinleri büyüleyebilir; öğrencileri aktif bir konuma getirir. Aşağıdaki evrensel öğrenme etkinliklerini oluşturur: farklı gerçekleri tek bir resimde birleştirme yeteneği; mevcut bilgileri organize etme yeteneği; birbirini dinleme ve duyma yeteneği. Öğretmen bir şey düşünür (konuşmanın bir parçası, kelime, edebi kahraman, tarihi kişi vb.). Öğrenciler, öğretmenin sadece evet, hayır, evet ve hayır şeklinde cevaplayabileceği sorular sorarak cevabı bulmaya çalışırlar.

18 slayt

Slayt açıklaması:

“Özellikler zinciri” tekniği Öğrencilerin çalışmaya dahil edilen nesnelerin özellikleri hakkındaki bilgilerini güncellemeyi amaçlayan evrensel bir TRIZ tekniği. Formlar: bir nesneyi, özelliklerin adları ve değerleri aracılığıyla tanımlama yeteneği; modelin verilen bölümlerinin gizli kısımlarını belirleme yeteneği; bir iç eylem planı hazırlama yeteneği. 1. öğrenci nesneyi ve niteliğini adlandırır (“sincapın bir durumu vardır”); 2. belirtilen özniteliğin aynı değerine ve başka bir özniteliğe sahip başka bir nesneyi adlandırır (“konuşmanın bir parçası vardır”); 3. kişi, zincire devam edebilecek biri olana kadar nesnesini benzer bir niteliğe ve yeni bir niteliğe ("I - hece sayısı") vb. göre adlandırır.

19 slayt

Slayt açıklaması:

Resepsiyon "Jokey ve at" İnteraktif eğitimin resepsiyonu. Bir tür toplu öğrenme. Sınıf iki gruba ayrılır: "jokeyler" ve "atlar". İlki sorular içeren kartlar, ikincisi - doğru cevaplarla. Her "jokey", "atını" bulmalıdır. Bu oyuncak, yeni materyal öğrenme derslerinde bile geçerlidir. En tatsız özelliği, tüm öğrenci grubunun aynı anda sınıfta dolaşmasına ihtiyaç duymasıdır, bunun için belirli bir davranış kültürü oluşumu gerekir.

20 slayt

Slayt açıklaması:

Kabul "Kabul Ediyorum - Katılmıyorum" Öğrencilerin bilgilerinin gerçekleşmesine ve zihinsel aktivitenin etkinleştirilmesine katkıda bulunan evrensel bir teknik. Bu teknik, çocukları hızlı bir şekilde zihinsel aktiviteye dahil etmeyi mümkün kılar ve dersin konusunun çalışmasına devam etmek mantıklıdır. Formlar: durumu veya gerçekleri değerlendirme yeteneği; bilgileri analiz etme yeteneği; birinin fikrini ifade etme yeteneği. Çocuklar, kurala göre bir dizi ifadeye karşı tutumlarını ifade etmeye davet edilir: katılıyorum - "+", katılmıyorum - "-". Örnek. "Gerasim ve Mumu" konusunu incelerken aşağıdaki ifadeler sunulabilir: 1. Gerasim, Mumu'yu malikanenin bahçesinde buldu. 2. Mumu, efendinin odalarına hiç girmedi. 3. Mumu, Tatyana ile yaşadı. 4. Gerasim, Mumu ile köye gitti. 5. Gerasim, Mumu'ya çocuğuna bakan bir anne gibi baktı. Çocukların sonuçları açıklamadığını, öğretmenin sadece “ideal” cevabı telaffuz ettiğini ve her bir öğrencinin elde ettiği ile ilişkilendirmesini istediğini unutmayın.

21 slayt

Slayt açıklaması:

Resepsiyon “Fikir, kavram, isim sepeti” Bu, öğrencilerin deneyimlerini ve bilgilerini güncellerken, dersin ilk aşamasında öğrencilerin bireysel ve grup çalışmalarını organize etme yöntemidir. Öğrencilerin tartışılan konu hakkında bildikleri veya düşündükleri her şeyi bulmanızı sağlar. Tahtada, üzerinde çalışılan konu hakkında tüm öğrencilerin birlikte bildiği her şeyin toplanacağı bir sepet simgesi çizebilirsiniz. Örnek. Yeni materyal öğrenmek için birçok ders “Sepet” tekniği ile başlar, gelecek dersin ana fikirleri tahtada gösterilir veya projektör aracılığıyla gösterilir. Örneğin, “z-s üzerinde yazım önekleri” çalışma dersinde, bu öneklerin nasıl yazılacağını öğrenmek için öğrencileri hangi algoritmanın oluşturulabileceğini nasıl düşündüklerini ifade etmeye davet edebilirsiniz. örnekler ver.

22 slayt

Slayt açıklaması:

Derste yeni materyal çalışma biçiminin seçimi birçok faktöre bağlıdır: çocukların hazırlık özellikleri ve seviyesi, konunun özellikleri, konunun özellikleri, sınıfın olanakları ve teknik donanımı, öğrenme becerisi. öğretmen. Deneysel öğretmenlerin uzun vadeli deneyimleri, en “umutsuz”, “ilginç olmayan” durumlarda bile, yalnızca öğrencileri yeni bir konuyla tanıştırmakla kalmayıp, aynı zamanda bağımsız faaliyetlerini organize etmelerine izin verecek bir teknik bulabileceğini göstermiştir. yeni materyali incelemek. Hedeflerinize ulaşmak için kullanılabilecek yöntem ve teknikler

23 slayt

Slayt açıklaması:

Öğrencilerin dikkatini harekete geçiren evrensel bir teknik. Formlar: bilgileri analiz etme yeteneği; bilgiyi standart olmayan bir durumda uygulama yeteneği; Alınan bilgileri eleştirel olarak değerlendirme yeteneği. Öğretmen öğrencilere bilinmeyen sayıda hata içeren bilgiler sunar. Öğrenciler bir grupta veya bireysel olarak bir hata ararlar, tartışırlar, tartışırlar. Belli bir kanaate varan grup bir konuşmacı seçer. Konuşmacı sonuçları öğretmene iletir veya görevi ve çözümünün sonucunu tüm sınıfın önünde duyurur. Tartışmayı uzatmamak için önceden bir zaman belirleyin. Örnek. Rusça Öğretmen birkaç dilbilgisi (sözdizimsel veya diğer) kuralları verir. Bunlardan biri veya birkaçı yanlış. Bul ve yanlış olduğunu kanıtla. Edebiyat. Öğrenciler, yazarlara atıfta bulunarak bir dizi alıntı alırlar. Hangi durumda alıntının bu yazara ait olamayacağını belirleyin. Fikirlerini kanıtlıyorlar. Resepsiyon "Hatayı yakala"

24 slayt

Slayt açıklaması:

Resepsiyon "Zigzag" Bu strateji, okul çağındaki çocuklarda aşağıdaki becerileri geliştirmek için uygundur: metni diğer insanlarla birlikte analiz edin; bir grupta araştırma çalışması yürütmek; bilgileri başka bir kişiye aktarmak için kullanılabilir; grubun çıkarlarını dikkate alarak bir konunun çalışmasındaki yönü bağımsız olarak belirler. Örnek. Teknik, büyük miktarda materyali incelemek ve sistemleştirmek için kullanılır. Bunu yapmak için, önce karşılıklı öğrenme için metni anlamsal pasajlara ayırmanız gerekir. Pasajların sayısı grup üyelerinin sayısıyla eşleşmelidir. Örneğin, metin 5 anlamsal pasaja bölünmüşse, gruplar halinde (şartlı çalışma diyelim) - 5 kişi. Kaynak: Letopisi.Ru'dan materyal

25 slayt

Slayt açıklaması:

“İyi-kötü” tekniği Açıklama: Bir derste öğrencilerin zihinsel aktivitelerini harekete geçirmeyi ve bir çelişkinin nasıl çalıştığına dair bir fikir oluşturmayı amaçlayan evrensel bir TRIZ tekniği. Formlar: herhangi bir nesnede, durumda olumlu ve olumsuz taraflar bulma yeteneği; çelişkileri çözme yeteneği ("artıları" korurken "eksileri" kaldırın); bir nesneyi, bir durumu farklı konumlardan, farklı rolleri dikkate alarak değerlendirme yeteneği. Seçenek 1 Öğretmen nesneyi veya durumu belirler. Öğrenciler (gruplar) sırayla “artılar” ve “eksiler” olarak adlandırır. Seçenek 2 Öğretmen nesneyi (durumu) belirler. Öğrenci bunun yararlı olduğu bir durumu tanımlar. Sıradaki öğrenci bu son durumla ilgili zararlı olanı arar vb. Seçenek 3 Öğrenciler satıcılar ve alıcılar olarak ikiye ayrılır. Her ikisi de bazı iyi bilinen karakterleri temsil ediyor. Sonra şemaya göre oynuyorlar. Karakterin konumundan - satıcıdan ve "eksiler" - karakterin konumundan - alıcıdan sadece "artılar" aranır. Seçenek 4 Öğrenciler üç gruba ayrılır: "savcılar", "avukatlar", "hakimler". İlk suçlama (eksileri aramak), ikinci savunma (artıları aramak), üçüncüsü çelişkiyi çözmeye çalışır ("artı"yı bırakın ve "eksi"yi kaldırın). Resepsiyon “Kendi desteği” Bilgileri katlayan evrensel bir teknik. Tekniğin yazarı bir öğretmen ve TRIZ-Forms geliştiricisidir: ana fikri vurgulama yeteneği; nesneler arasında ilişki kurma yeteneği; bilgileri “katlanmış biçimde” sunma yeteneği. Öğrenci yeni materyal hakkında kendi referans notlarını oluşturur. Elbette bu teknik, öğretmenin kendisinin bu tür notları kullandığı ve öğrencilere bunları nasıl kullanacaklarını öğrettiği durumlarda uygundur. Karşılamanın zayıflatılmış bir versiyonu olarak, ayrıntılı bir yanıt planının hazırlanmasını tavsiye etmek mümkündür (bir sınavda olduğu gibi). Öğrencilerin destekleyici notlarını en azından kısmen birbirlerine açıklamak için zamanları olması harika. Ve destekleyici notlarının neredeyse birbirinden farklı olmaması önemli değil. Örnek. Öğrenciler referans notları alışverişinde bulunur ve konuyu komşunun referans notuna göre telaffuz eder. Kaynak: E.V. Andreeva, S.V. Lelyukh, T.A. Sidorchuk, N.A. Yakovleva. Altın Anahtarın yaratıcı görevleri. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

26 slayt

Slayt açıklaması:

27 slayt

Slayt açıklaması:

Teknik, bir bilgi kumbarası oluşturmak ve daha sonra dilbilimsel, matematiksel kavramların incelenmesinde tanımların oluşturulması için kullanılır. Model, verilen özellikler hakkında bilgi toplamak ve analiz etmek, incelenen olgunun temel ve zorunlu olmayan özelliklerini belirlemek için kullanılır. Kumbara evrenseldir, çeşitli nesnelerde kullanılabilir.Örnek. Rusça - yeni kelimeler oluşturmak için bir kelimenin parçalarının toplanması; çok anlamlı kelimelerin sözlük anlamlarının toplanması; eşanlamlı ve zıt anlamlı satırların derlenmesi; deyimsel birimlerden ve anlamlarından oluşan bir kumbara; belirli bir yazım içeren bir kumbara sözcük; kumbara ile ilgili kelimeler; matematikte - yeni görevlerin oluşturulması için görev öğelerinin (koşullar, sorular) toplanması; sonraki analizleri ve sınıflandırmaları için matematiksel ifadelerin, niceliklerin, geometrik şekillerin kumbaralarının derlenmesi; çevreleyen dünya - çeşitli hayvan ve bitki türlerinin kumbaraları; edebi okuma - bir kumbara tekerlemeler, metaforlar; kahramanların özellikleri için kişisel niteliklerden oluşan bir kumbara. Resepsiyon “Morfolojik kutu”

28 slayt

Slayt açıklaması:

Resepsiyon "Kılçık" (balık iskeleti) Baş, konunun sorusu, üst kemikler konunun temel kavramları, alt kemikler kavramın özü, kuyruk ise sorunun cevabıdır. Girişler, özü yansıtan anahtar kelimeler veya ifadelerle kısa olmalıdır. Örnek. Rus dili: baş - Ortogramlar - ünlüler üst kemikler - işaretli ünlüler, doğrulanmamış ünlüler, alternatif ünlüler alt kemikler - morfem, kuyruk kuralı - bir harf seçme koşullarını bilin. Kaynak: Öğretmen ve öğrenci: diyalog ve anlayış fırsatları - Ed. L.I. Semina. - M.: Yayınevi "Bonfi", 2002.

29 slayt

Slayt açıklaması:

"Kılçık", bir sanat eserinin metniyle, becerilerin oluşturulmasını mümkün kılan bir mini araştırma çalışmasıdır: neden-sonuç ve yapısal-fonksiyonel analiz unsurlarını kullanmak; bir edebi eserden gerekli bilgileri çıkarmak ve onu bir işaret sisteminden diğerine çevirmek (metinden diyagrama); proje faaliyetlerine, eğitim ve araştırma çalışmalarının organizasyonuna ve yürütülmesine katılmak; birlikte çalışırken diğer katılımcıların faaliyetleri ile kişisel faaliyetleri koordine etmek ve koordine etmek.

30 slayt

Slayt açıklaması:

Eğitim sürecinde bu teknik, öğrencilerin ortak bir sorunlu konuyu bir dizi nedene ve argümana “parçalamasına” izin verir.

31 slayt

Slayt açıklaması:

problem sonuç nedenleri, olaylar gerçekler, argümanlar Ishikawa diyagramı grafik tasarım teknikleri ("Kılçık")

32 slayt

Slayt açıklaması:

Filmlerden kaçıyorlar. Ortak "olaylar" Lena'nın sınıf arkadaşları bir takım değiller, çünkü Mironov'un toplumunun yararına ortak çalışma ile birleşmediler, ancak o zorla götürülüyor. Shmakova ve Popov gizlice ofiste kalırlar. “Etkinlik” topluma fayda sağlıyor mu, herkes buna katılmak istiyor mu? BALIK KİMİĞİ STRATEJİSİ, V.K. Zheleznikova "Korkuluk" Lena Bessoltseva'nın sınıf arkadaşlarına takım denebilir mi? Moskova gezisi için kendi başlarına para kazanıyorlar Bağımsız ve bağımsız olmak istiyorlar, ancak herkes çalışmak istemiyor.

Belediye bütçe eğitim kurumu

Lise "Adımlar"

Metodik geliştirme

ilkokul öğretmenleri için

Geliştiren: su kaynakları yönetiminden sorumlu müdür yardımcısı Kozhina N.N.

Habarovsk

2015

GİRİŞ

Öğretmen önce öğrenciyi yapmayı düşünmeli

eğitime uygun. önce öğretmen

öğrenciyi ilkeleriyle eğitmek için önce

öğrencide eğitim arzusu uyandırmak, yapmak

öğrenci en azından eğitime uygun.

Ya.A. Comenius

Federal Devlet Eğitim Standardına yansıyan yeni sosyal talepler, eğitimin hedeflerini öğrencilerin genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişimi olarak tanımlar ve "öğrenmeyi öğretme" gibi önemli bir eğitim yetkinliği sağlar.

Eğitimin şu anki gelişim aşamasında, ilkokuldaki ana eğitim şekli derstir.

İkinci Nesil Standartların gerekliliklerini uygulamak için bir ders nasıl oluşturulur? Bunu yapmak için, dersin etkinliği için kriterleri bilmeniz gerekir:

1. Dersin amaçları, işlevi öğretmenden öğrenciye aktarma eğilimi ile belirlenir.

2. Öğretmen sistematik olarak çocuklara refleksif bir eylem gerçekleştirmeyi öğretir (hazırlıklarını değerlendirmek, cehaleti tespit etmek, zorlukların nedenlerini bulmak vb.).

3. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerindeki faaliyet derecesini artıran çeşitli öğretim biçimleri, yöntemleri ve teknikleri kullanılır.

4. Öğretmen diyalog teknolojisine sahiptir, öğrencilere soru sormayı ve cevaplamayı öğretir.

5. Öğretmen etkili (dersin amacına uygun) üreme ve probleme dayalı eğitim biçimlerini birleştirir, çocuklara kurala göre ve yaratıcı bir şekilde çalışmayı öğretir.

6. Derste görevler verilir ve öz kontrol ve öz değerlendirme için açık kriterler formüle edilir (öğrenciler arasında özel bir kontrol ve değerlendirme etkinliği oluşumu vardır).

7. Öğretmen, bunun için özel teknikler kullanarak eğitim materyalinin tüm öğrenciler tarafından anlaşılmasını sağlar.

8. Öğretmen, her öğrencinin gerçek gelişimini değerlendirmeye çalışır, minimum ilerlemeyi teşvik eder ve destekler.

9. Öğretmen özellikle dersin iletişimsel görevlerini planlar.

10. Öğretmen, öğrenci tarafından ifade edilen, kendi konumunu, farklı bir görüşü kabul eder ve teşvik eder, doğru ifade biçimlerini öğretir.

11. Derste belirlenen stil, ilişkilerin tonu, işbirliği, birlikte yaratma, psikolojik rahatlık atmosferi yaratır.

12. Derste derin bir kişisel etki "öğretmen - öğrenci" gerçekleştirilir (ilişkiler, ortak faaliyetler vb. yoluyla).

Bu nedenle, öğrenci faaliyetinin ustası olmalıdır: hedefler belirleyin, sorunları çözün, sonuçlardan sorumlu olun. Herhangi bir görevle başa çıkabilmek için öğrenci evrensel öğrenme etkinliklerinde ustalaşır. Geleneksel bir derste öğretmenin talimatlarını hazır ve pasif olarak takip etmekten öğrenci, ana aktör haline gelir.

Öğretmenin dersteki rolü, öğrenme sürecinin gizli kontrolünü gerçekleştiren “iletken”, öğrencilerin ilham kaynağıdır (Tablo 1).

Tablo 1.

Geleneksel ders ile GEF dersi arasındaki farklar

Ders Gereksinimleri

geleneksel ders

GEF dersi

Ders konu duyurusu

Öğretmen öğrencilere bilgi verir

Öğrencilerin kendileri tarafından oluşturulan

Amaç ve hedeflerin iletişimi

Öğretmen, öğrencilerin öğrenmesi gerekenleri formüle eder ve iletir

Öğrencilerin kendileri tarafından formüle edilmiş, bilgi ve cehaletin sınırlarını tanımlayan

Planlama

Öğretmen, öğrencilere hedefe ulaşmak için ne yapmaları gerektiğini söyler.

Amaçlanan hedefe ulaşmak için yollar planlayan öğrenciler

Öğrencilerin uygulamalı etkinlikleri

Bir öğretmenin rehberliğinde öğrenciler bir dizi pratik görevi yerine getirir (faaliyetleri organize etmenin ön yöntemi daha sık kullanılır)

Öğrenciler planlanan plana göre eğitim faaliyetlerini yürütür (grup, bireysel yöntemler kullanılır)

egzersiz kontrolü

Öğretmen, öğrenciler tarafından pratik çalışmanın uygulanmasını denetler.

Öğrenciler kontrolü uygular (kendini kontrol etme, karşılıklı kontrol kullanılır)

Düzeltmenin uygulanması

Öğretmen, öğrenciler tarafından yapılan çalışmaların sonuçlarını uygulama ve takip etme sürecinde, düzeltir.

Öğrenciler zorlukları formüle eder ve düzeltmeyi kendi başlarına gerçekleştirir.

Öğrenci Değerlendirmesi

Öğretmen öğrencileri dersteki çalışmaları için değerlendirir

Öğrenciler, etkinliklerini sonuçlarına göre değerlendirir (öz değerlendirme, yoldaşların faaliyetlerinin sonuçlarının değerlendirilmesi)

ders özeti

Öğretmen öğrencilere ne hatırladıklarını sorar.

Yansıma devam ediyor

Ev ödevi

Öğretmen duyurur ve yorumlar (daha sık - görev herkes için aynıdır)

Öğrenciler, bireysel yeteneklerini dikkate alarak öğretmen tarafından önerilenlerden bir görev seçebilirler.

Her öğretmenin kendi yaratıcı atölyesi vardır. Herkesin çok çeşitli metodolojik teknikleri vardır ve belki de bunları yapılandırmak için şimdiden bir girişimde bulunmuştur.

Dersin ana aşamalarından herhangi biri, kısmen farklı metodolojik teknikler veya bunların kombinasyonu ile uygulanabilir. Yani teknikler, aslında, Yapıcı'nın unsurlarıdır.

Yapıcı fikri öğretmen Anatoly Gin'e aittir.

Yapıcı, öğretmen tarafından ders tasarımının verimliliğini arttırır. Tüm metodolojik teknikler öğretmen tarafından bilinse bile, Yapıcı olmadan bunları hafızada tutmak zordur. Constructor ile çeşitli dersler oldukça hızlı bir şekilde hazırlanabilir.

Her öğretmenin elindeki pedagojik ders tasarımcısı, kendi tarzında “nefes alacak” ve canlı bir varlık gibi değişecektir. Bazı hilelerin gereksiz olduğu ortaya çıkarsa, masadan çıkarılabilirler. Ve belki de kendilerine ait, markalı olanları olacaktır. Her öğretmenin kendi kurucusu olabilir. Ben sadece biçimini ve bazı metodolojik teknikleri sunuyorum.

Bu tekniği kullanma deneyimi, modern dersin geliştirilmesinde bir yenilik unsurunu temsil eder ve öğretmenin metodolojik kumbarasını önemli ölçüde zenginleştirir.

İlk dikey sütunda - dersin ana aşamaları, sağda - aşamalarının uygulanması için gerekli metodolojik tekniklerin isimleri.

Örneğin, bilginin güncellenmesi “Entelektüel ısınma” (birkaç basit görev) veya “Evet-hayır” oyunu şeklinde yapılabilir, kontrol uğruna değil “Trafik Işığı” hakkında küçük bir anket yapıldı. , ama öğrencileri harekete geçirmek uğruna.

Yapıcının genel görünümü aşağıdaki gibi olabilir (Tablo 2).

öneriyorum “Yapıcı” tekniğinin kullanımı için faaliyetlerin algoritması:

1. Dersin ana bölümlerinin zorunlu tanımı.

2. Çeşitli metodolojik tekniklerin ve bunların kombinasyonlarının incelenmesi.

3. "Constructor" da tüm tekniklerin yapılandırılması.

4. "Yapıcı" bölümünün tanıtımıyla tematik planlama.

5.Derslerin kendi “Oluşturucusunu” yaratmak.

Uygulama modern pedagojik teknik "Tasarımcı" aşağıdaki avantajları sağlar:

1. Ders çeşitliliği önemli ölçüde artar.

2. Çalışmada bilinen ve kullanılan, "Tasarımcı" olmadan öğretmenin hafızasında tutması zor olan metodolojik tekniklerin bir sistematiği vardır.

3. "Tasarımcı" kullanıldığında, ders hazırlama süresi önemli ölçüde azalır.

4. Derslere hazırlanırken, dersin başlangıcı ve bitişinin organizasyonuna, "Ödev" aşamasına daha fazla dikkat edilir.

5. Sınıfta çeşitli yöntem ve tekniklerin olması öğrencilerin konuya olan ilgilerini artırmakta ve bu da kuşkusuz eğitimin kalitesini etkilemektedir.

Tablo 2

ders oluşturucu

genelleştirilmiş

bütünsel bir eğitim sürecini yeniden üreten bir dersin aşamaları.

Bütünselliği yeniden üreten bir dersin ana aşamaları (bağlantıları)

çalışma süreci.

Gözlemlenebilir öğrenme ve öğretme yöntemleri.

Ders oluşturucu.

Öğretim yöntemleri için aktif arama (ana sınıftaki etkinliklerin içeriği).

1 alt grup.

Aktivite ve bilginin gerçekleşmesi için kendi kaderini tayin etme.

1. Organizasyonel an

Öğretmeni selamlama, iş hazırlama, can güvenliği.

Fantastik Ek

Dersin kafiyeli başlangıcı.

Derse duygusal giriş.

Tiyatro unsurları ile dersin başlangıcı.

Dersin konusu ile ilgili bir atasözü ile derse başlayın.

Dersin konusuyla ilgili önde gelen kişilerin yaptığı bir açıklama ile derse başlama

Derse bir epigraf ile dersin başlangıcı.

Problemli bir soru aracılığıyla bir öğrenme probleminin formüle edilmesiyle dersin başlangıcı.

Sorunlu bir durum yaratmak.

2. Dersin başında veya sürecinde dersin amacını belirlemek, öğrenme etkinlikleri için motivasyon.

Dersin amacının formülasyonu.

Konu sorusu

Konsept üzerinde çalışın

parlak nokta durumu

Giriş diyalogu

gruplama

Bir istisna

Spekülasyon.

zaman çizelgesi

3. UUD bilgisinin dersin başında veya gerektiğinde uygulanması.

Destekleyici alıştırmalar sistemini tekrarlama teknikleri, yeni materyalin algılanması için gerekli olan önceden öğrenilmiş eğitim eylemleri; kavramları, kuralları, algoritmaları tahtaya sabitleme teknikleri.

entelektüel ısınma

gecikmiş cevap

teatralleştirme

şans oyunu

ev ödevi tartışması

hatayı yakalamak

Mükemmel Anket

2 alt

grup.

Yeni bilginin "keşfi".

4. Yeni teorik eğitim materyalinin (kurallar, kavramlar, algoritmalar ...) birincil algılanması ve özümsenmesi

Çocukların dikkatini temelde yeni bilgilere çekme teknikleri; birincil sabitleme yöntemleri.

basın toplantısı

Kendi desteği

çekici hedef

hatayı yakalamak

gecikmiş cevap

metne sorular

3 alt

grup.

Çalışılan algoritma üzerinde yeni bilgilerin uygulanması. Edinilen bilgilerin diğer dil materyallerine aktarılarak yaratıcı bir şekilde uygulanması.

5. Teorik hükümlerin alıştırma yapma ve problem çözme koşullarında uygulanması.

Modele göre alıştırma yapma yöntemlerinin öğrenciler tarafından çoğaltılması; kelime ve cümleler yazarken dilbilgisi kurallarını uygulamak

Kendi desteği

Evet Hayır

hatayı yakalamak

Grup çalışması

oyun eğitimi

İş oyunu "Ben bir öğretmenim"

Nazik Anket

6. Oluşturulan beceri ve yeteneklerin bağımsız yaratıcı kullanımı.

Artan zorluk veya pratik problemlerin eğitim problemlerini çözme

Mini projeler

Yazım sorunlarını çözme

mini çalışma

bilgisayar

"Kendi hızınızda"

Sessiz film dublajı

"Restoratör"

7. Dinamik duraklama

Dinamik duraklamanın temel teknikleri.

Gözler için jimnastik

Skolyoz Önleme Egzersizleri

Düztabanlığın önlenmesi için egzersizler

Ellerin motor becerilerinin gelişimi için egzersizler

4 alt

grup.

Oluşturulan yetkinlikleri derinleştirmek.

8. Öğrenilenlerin genelleştirilmesi ve daha önce öğrenilen ZUN ve UUD sistemine dahil edilmesi.

Ön anket, konuşma, egzersiz açısından daha önce çalışılanlarla birlikte yeni içeriğin kullanımı.

Kendi desteği

gramer gruplandırma

malzeme

Kontrol ile tekrarlayın

Uzantı ile tekrarla

Temaların kesişimi

5 alt grup.

Yansıma: duygusal ve değerlendirici.

9. Okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin süreci ve sonucu üzerinde kontrol

Yazılı çalışmalar sonucunda çocukların sözlü anlatımlarında kendini gösterir.

zincir anket

Programlanabilir Yoklama

Sessiz Yoklama

Mükemmel Anket

Blitz - kontrol

Röle kontrol çalışması

seçici kontrol

10. Aktivitenin yansıması

Öğrencilerin ortak ve bireysel etkinliklerinin sonuçlarını özetlemek (derste incelenen yeni içerik, ortak öğrenme etkinliklerine kişisel katkının değerlendirilmesi.

cümleye devam et beğendiğini seç, soruyu cevapla.

Ruh halini çiz

"balıksırtı"

yaratıcılık"

"İletişim kıvılcımı"

entelektüel yansıma

« Şartım"

FAALİYETLERE KARAR VERME VE

BİLGİ GÜNCELLEMESİ

ORGANİZASYON ZAMANI

FANTASTİK EK

Öğretmen gerçek durumu kurgu ile tamamlar.

Öğrenme durumunu bir fantezi gezegenine aktarabilirsiniz; sabit kalan veya iyi tanımlanmış bir değeri olan herhangi bir parametrenin değerini değiştirin; fantastik bir bitki / hayvan bulun ve onu gerçek bir biyosenozda düşünün; gerçek veya edebi bir kahramanı zamanında aktarmak; incelenen durumu alışılmadık bir bakış açısıyla, örneğin bir uzaylının veya eski bir Yunanlı'nın gözünden düşünün ...

DERSE DUYGUSAL GİRİŞ

Öğretmen derse "ayarlar" ile başlar.

Örneğin, ders planına bakalım. Bu en iyi yarı şaka bir şekilde yapılır. Örneğin, şöyle: "Önce derin bilgiye birlikte hayran olacağız - ve bunun için küçük bir sözlü anket yapacağız. Sonra soruyu cevaplamaya çalışacağız ... (dersin konusu soru biçiminde geliyor). Sonra zihinsel aktiviteyi aktive edeceğiz - sorunları çözeceğiz. Ve son olarak, değerli bir şey için hafızanın girintilerine bakalım ... (tekrar teması denir)".

Teknik bir olasılık varsa, kısa bir müzik cümlesi ders için iyi bir ruh hali olacaktır. Khachaturian'ın Saber Dance veya Ravel'in Bolero'su gibi büyük heyecan verici veya Glinka'nın romantizmi gibi yatıştırıcı olabilir. Ev ödevinin geleneksel analiziyle başlayabilirsiniz. Entelektüel ısınmadan - yansıma için iki veya üç çok zor olmayan soru. Geleneksel sözlü veya kısa yazılı bir anketten - basit bir anket, çünkü asıl amacı çocuğu işe hazırlamaktır. Derse girmek için başka seçenekler de olabilir.

TİYATROLANDIRMA

Oyun süresi boyunca bilgi bizim alanımız olur. Tüm duygularımızla onun içindeyiz. Ve dışarıdan soğuk bir gözlemcinin erişemeyeceği şeyleri fark ederiz.

Bir öğrenme teması üzerine bir sahne oynadı.

Atasözü-SÖYLEŞİ

Öğretmen, dersin konusu ile ilgili bir atasözü veya deyimle derse başlar.

BÜYÜK İNSANLARIN AÇIKLAMALARI

Öğretmen dersin konusu ile ilgili öne çıkan bir kişi(ler)i söyleyerek derse başlar.

EPİGRAF

Öğretmen derse konuyla ilgili bir epigrafla başlar.

SORUN DURUM(M.I. Makhmutov'a göre).

Bilinen ile bilinmeyen arasında bir çelişki durumu yaratılır. Bu tekniğin uygulama sırası aşağıdaki gibidir:
– Bağımsız çözüm
– Sonuçların toplu olarak doğrulanması
– Sonuçlardaki tutarsızlıkların veya uygulama güçlüklerinin nedenlerinin belirlenmesi
- Dersin hedefini belirleme.
Örneğin, bağımsız çalışma için "İki basamaklı bir sayıya bölme" konulu bir matematik dersi için bir dizi ifade sunuyorum: 12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27

ÖNCEKİ DERSİN SORUNU

Dersin sonunda çocuklara, bilgi eksikliği veya zaman yetersizliği nedeniyle uygulamada zorluklar yaşanması gereken, bir sonraki derste çalışmaya devam edilmesi anlamına gelen bir görev sunulur. Böylece dersin konusu bir önceki gün formüle edilebilir ve bir sonraki derste sadece hatırlanabilir ve gerekçelendirilebilir. Örneğin, üzerinde dersler Rus dili ve edebiyatı, birçok teknik kullanabilirsiniz hedef belirleme metodolojik literatür tarafından önerilenler (harfler, kelimeler, işaretler ekleyin; anahtar kelimeleri, hataları bulun; metin toplayın, geri yükleyin; kendi metninizi oluşturun, örnekler verin, bir plan, algoritma çizin, vb.). İşte o hilelerden bazıları hedef belirleme.

DERS AYARLARI,

ÖĞRENME FAALİYETLERİNİN MOTİVASYONU

KONU SORUSU

Dersin konusu bir soru şeklinde formüle edilmiştir. Öğrencilerin soruyu cevaplamak için bir eylem planı oluşturmaları gerekir. Çocuklar birçok fikir ortaya koyarlar, daha fazla fikir, birbirini dinleme ve başkalarının fikirlerini destekleme yeteneği ne kadar iyi gelişirse, çalışma o kadar ilginç ve hızlı ilerler. Seçim süreci, konu-konu ilişkisi durumunda öğretmenin kendisi tarafından veya seçilen öğrenci tarafından yönlendirilebilir ve bu durumda öğretmen sadece fikrini ifade edebilir ve etkinliği yönlendirebilir. Örneğin, "Sıfatlar nasıl değişir?" dersinin konusu için. bir eylem planı yaptı:

1. Sıfat hakkındaki bilgileri tekrarlayın.
2. Konuşmanın hangi bölümleriyle birleştirildiğini belirleyin.
3. İsimlerle birlikte birkaç sıfatı değiştirin.
4. Değişikliklerin modelini belirleyin, bir sonuç çıkarın.

KAVRAM ÜZERİNDE ÇALIŞMA

Öğrencilere görsel algı için dersin konusunun adı sunulur ve öğretmen her kelimenin anlamını açıklamasını veya "Açıklayıcı Sözlük" te bulmasını ister. Örneğin, dersin konusu "Fiillerin çekimi" dir. Ayrıca, kelimenin anlamından dersin amacını belirleriz. Benzer bir görev, ilgili sözcüklerin seçilmesi yoluyla veya bir bileşik sözcükteki sözcük-bileşen köklerinin aranması yoluyla yapılabilir. Örneğin, "Cümle", "Dikdörtgen" derslerinin konuları.

PARLAK NOKTA DURUMU

Aynı türden birçok nesne, kelimeler, sayılar, harfler, şekiller arasında, biri renk veya boyutta vurgulanır. Görsel algı yoluyla, dikkat seçilen nesneye odaklanır. Önerilen her şeyin izolasyonunun ve genelliğinin nedeni ortaklaşa belirlenir. Daha sonra dersin konusu ve amaçları belirlenir. Örneğin 1. sınıf dersinin konusu "Sayı ve 6"dır.

ÖZET DİYALOG

Eğitim materyalinin güncellenmesi aşamasında, genelleme, somutlaştırma, akıl yürütme mantığına yönelik bir konuşma yapılır. Diyalog, çocukların yetersizlikleri veya eylemlerinin yeterince eksiksiz bir şekilde gerekçelendirilmemesi nedeniyle hakkında konuşamayacaklarına getirilir. Böylece, ek araştırma veya eylemin gerekli olduğu bir durum ortaya çıkar. Bir hedef belirlenir.

GRUPLAMA

Çocukları gruplara ayırmak ve ifadelerini doğrulamak için bir dizi kelime, nesne, şekil, şekil davet edilir. Sınıflandırma, dış işaretlere ve "Neden böyle işaretlere sahipler?" Sorusuna dayanacaktır. dersin görevi olacaktır. Örneğin, "tıslamadan sonra isimlerde yumuşak işaret" dersinin konusu, kelimelerin sınıflandırılmasında düşünülebilir: ışın, gece, konuşma, bekçi, anahtar, şey, fare, at kuyruğu, fırın. 1. sınıfta "İki basamaklı sayılar" konulu bir matematik dersi şu cümleyle başlatılabilir: "Sayıları iki gruba ayırın: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

BİR İSTİSNA

Alım, görsel veya işitsel algı yoluyla kullanılabilir.

İlk bakış."Parlak Nokta" tekniğinin temeli tekrarlanır, ancak bu durumda, çocukların ortak ve farklı bir analiz yoluyla gereksiz bir şey bulmaları ve seçimlerini haklı çıkarmaları gerekir.

Örneğin dersin konusu "Vahşi Hayvanlar".

İkinci görünüm. Çocuklara, bilmecelerin zorunlu tekrarı veya önerilen kelime dizileri ile bir dizi bilmece veya sadece kelimeler sorun. Analiz ederek, çocuklar fazlalığı kolayca belirler.
Örneğin, "Böcekler" dersi konusunda 1. sınıfta çevremizdeki dünya.
- Bir dizi kelimeyi dinleyin ve ezberleyin: "Köpek, kırlangıç, ayı, inek, serçe, tavşan, kelebek, kedi."
Tüm kelimelerin ortak noktası nedir? (hayvan isimleri)
- Bu sırada fazladan kim var? (Birçok sağlam temelli görüş arasından doğru cevap kesinlikle kulağa hoş gelecektir.) Öğrenme hedefi formüle edilmiştir.

spekülasyon

1. Dersin konusu ve "yardımcılar" kelimeleri önerilmiştir: Tekrar edelim
Hadi çalışalım
Öğrenmek
Hadi kontrol edelim"Yardımcılar" kelimelerinin yardımıyla çocuklar dersin hedeflerini formüle ederler. 2. "Fiillerin gelecek zamanı" konulu bir Rusça dersi için çocuklara kelime satırları sunulur: Oynat - oynanır - oyna - ...
Oku - oku - oku - ... 3. Kelimelerin, harflerin, nesnelerin birleşiminin nedenini belirleyin, kalıpları analiz edin ve bilginize güvenin. "Parantezli ifadelerde aritmetik işlemlerin sırası" konulu bir matematik dersi için çocuklara bir dizi ifade sunuyorum ve şu soruyu soruyorum: "Tüm ifadeleri birleştiren nedir? Nasıl hesaplanır?" (63 + 7)/10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)

ZAMAN ÇİZELGESİ

Öğretmen tahtaya konuyu inceleme aşamalarını, kontrol biçimlerini gösteren bir çizgi çizer; Erkeklerden %100 özveri gerektiren en önemli dönemlerden bahsediyor, birlikte “mola verebileceğiniz” dersler buluyorlar. “Zaman Çizelgesi”, çocukların bir konuyu çalışmanın nihai ürününün tam olarak ne olabileceğini, bilmeniz gerekenleri ve sonraki her konuda başarılı bir şekilde ustalaşmasını sağlar. Bu alıştırma, öğrenme materyalini genelden özele daha kolay öğrenen çocuklar için yararlıdır.

DERSİN BAŞINDA VEYA SÜRECİNDE GEREKLİ OLARAK UUD BİLGİLERİNİZİ GÜNCELLEMEK

AKILLI ISINMA

Belirli bir aktivite türü için her zaman bir ruh haline ihtiyacınız vardır. Bunun için “derse girmek” için bir prosedür var - entelektüel bir ısınma ile başlayabilirsiniz - yansıma için iki, üç çok zor olmayan soru. Isınma farklı şekillerde yapılabilir:

Gereksiz olan (Dünya, Mars, ay, Venüs), vb.

Özetle - nedir (bakteriler, hayvanlar, bitkiler, mantarlar - bunlar krallıklar)

Eksik olan - mantıklı bir zincir (huş ağacı, bitki \u003d kurt, .......)

Hangi kelimenin gizlendiği (fotamsear - atmosfer) vb.

Kavramlar ve terimler içeren tabletler tahtaya asılır ve çocuklara sorular sorulur. Entelektüel ısınma, öğrencileri sadece öğrenme aktivitelerine hazırlamakla kalmaz, aynı zamanda düşünme, dikkat, analiz etme, genelleme yapma, ana şeyi vurgulama yeteneğini de geliştirir.

GECİKMELİ ÇÖZÜM

"Konuşan soyadları" kelimesinin etimolojisi üzerine yapılan çalışma kullanılarak bu teknik uygulanabilir. Rakamlarla ilgili derslerden birinin sonunda şu soruyu sorabilirsiniz: “Hangi sayı tam anlamıyla “binler” anlamına gelir? Bir sonraki ders bu soruyu cevaplayarak başlamalıdır.

BİR RASTGELE OYUN

Formül: öğretmen rastgele seçim unsurlarını derse sokar

Şansın hüküm sürdüğü yerde tutku vardır. Hizmete sokmaya çalışıyoruz. Rulet çarkı bunun içindir. TV oyunundaki kadar lüks birini bulmak zorsa Ne? Neresi? Ne zaman? ”, Karanfil üzerinde ok bulunan bir karton daireye sahip olmak yeterlidir. Bunun tersini de yapabilirsiniz - diski sabit bir işaretçiye göre döndürün. Rastgele bir seçimin amacı, çözülmesi gereken bir problem (televizyon oyununda olduğu gibi), bir tekrar konusu, bir rapor konusu, çağrılan bir öğrenci olabilir. Rulete ek olarak, zar kullanırlar, yazı tura atarlar (yazı veya tura atarlar), kura çekerler, dergide öğrencinin numarasıyla Rus loto fıçılarını çıkarırlar, bir kağıt uçak fırlatırlar - kim vuracak ...

G/G TARTIŞMASI

Öğretmen öğrencilerle birlikte şu soruyu tartışır: ödev ne kadar iyi yapılır.

YANLIŞI YAKALAYIN!

MÜKEMMEL ANKET

.

BİRİNCİL ALGI VE YENİLERİN ÖĞRENİLMESİ

TEORİK EĞİTİM MATERYALLERİ

(KURALLAR, KAVRAMLAR, ALGORİTMALAR…)

SÜRPRİZ!

Hiçbir şeyin dikkat çekmediği ve çalışmayı şaşırtıcı olmaktan daha fazla teşvik etmediği iyi bilinmektedir. Her zaman sıradan olanın bile şaşırtıcı hale geldiği bir bakış açısı bulabilirsiniz. Bunlar yazarların biyografilerinden gerçekler olabilir.

BASIN TOPLANTISI

Öğretmen, öğrencileri soru sormaya davet ederek konuyu kasıtlı olarak eksik anlatır.

SENİN DESTEĞİN

ÇEKİCİ HEDEF

Öğrenciye onun için basit, anlaşılır ve çekici bir hedef verilir, bu hedef ister istemez o da öğretmenin planladığı eğitsel eylemi gerçekleştirir.

YANLIŞI YAKALAYIN!

Öğretmen materyali açıklarken kasıtlı olarak hata yapar. Öncelikle öğrenciler bu konuda önceden uyarılır. Bazen tonlama veya jest ile "tehlikeli yerler" bile söylenebilir. Öğrencilere, gerektiğinde bir sinyal veya açıklama ile hataları anında durdurmayı öğretin. Çocuklarınıza hatalara hızlı tepki vermeyi öğretin. Dikkat ve müdahale etme isteğini teşvik edin! Öğrenci, özel olarak yapılmış hataları olan bir metin (veya örneğin bir sorunun çözümünün analizi) alır - “öğretmen olarak çalışmasına” izin verin. Metinler, daha yaşlı olanlar da dahil olmak üzere diğer öğrenciler tarafından önceden hazırlanabilir.

METİNE SORULAR

İncelenmekte olan metne, belirli bir zamanda belirli sayıda soru - yargılar oluşturulması önerilmektedir:

Niye ya?

Nasıl kanıtlanır?

Nasıl açıklanır?

Ne yüzünden?

Bu durumda?

Nasıl?

Soru-karar listesinin yer aldığı bir diyagram tahtaya asılır ve 7 dakikada 7 soru yazan kişinin “5” puan alması şart koşulmuştur; 6 soru - "4".

Paragrafı okuduktan sonra öğrenciler yargılar oluşturur, bir soru oluşturur ve bunu bir deftere yazarlar.

Bu teknik, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini, yazılı konuşmalarını geliştirir.

EGZERSİZ YAPMA VE SORUN ÇÖZME KOŞULLARINDA TEORİK HÜKÜMLERİN UYGULANMASI

SENİN DESTEĞİN

Öğrenci yeni materyal hakkında kendi referans notlarını oluşturur.

Bu teknik, öğretmenin bu tür notları kullandığı ve öğrencilere bunları nasıl kullanacaklarını öğrettiği durumlarda uygundur. Karşılamanın zayıflatılmış bir versiyonu olarak, ayrıntılı bir yanıt planının hazırlanmasını tavsiye etmek mümkündür (bir sınavda olduğu gibi).

Öğrencilerin destekleyici notlarını en azından kısmen birbirlerine açıklamak için zamanları olması harika. Ve temel notaları neredeyse aynıysa, yemek değil.

Herkes için "Evet-hayır" veya Evrensel oyun

Öğretmen bir şey düşünür (bir sayı, bir nesne, edebi veya tarihi bir kahraman, vb.). Öğrenciler sorular sorarak cevabı bulmaya çalışırlar. Öğretmen bu soruları yalnızca "evet", "hayır", "evet ve hayır" sözcükleriyle yanıtlar.

"Evet-hayır" şunları öğretir:

farklı gerçekleri tek bir resimde birleştirin;

mevcut bilgileri düzenlemek ;

diğer uygulayıcıları dinleyin ve dinleyin.

GRUP ÇALIŞMASI

Gruplar aynı görevi alır.

Ödevin türüne bağlı olarak, grubun çalışmasının sonucu, doğrulama için öğretmene sunulabilir veya gruplardan birinin konuşmacısı çalışmanın sonuçlarını açıklarken, diğer öğrenciler onu tamamlar veya reddeder.

OYUN - EĞİTİM

Bu oyunlar zor bir anda imdada yetişiyor - monotonluğun can sıkıntısını gidermek için...

1. Çok sayıda monoton alıştırma yapmanız gerekiyorsa, öğretmen bunları oyun hedefine ulaşmak için bu eylemlerin gerçekleştirildiği oyun kabuğuna dahil eder.

2. Öğrenciler sırayla bir şeyler yaparak rekabet ederler.

belirli bir kurala göre, daha sonra herhangi bir eylem öncekine bağlıdır.

İŞ OYUNU "Ben ÖĞRETMENİM"

Böyle bir ders biçiminin iş oyunu olarak kullanılması, rol yapma yaklaşımının geliştirilmesi olarak düşünülebilir. Bir iş oyununda, her öğrencinin iyi tanımlanmış bir rolü vardır. Bir iş oyununun hazırlanması ve organizasyonu, öğrencilerle böyle bir dersin başarısını garanti eden kapsamlı ve kapsamlı bir hazırlık gerektirir.

Oyun oynamak ve herkes için ders çalışmaktan her zaman daha ilginçtir. Sonuçta, zevkle oynayan yetişkinler bile, kural olarak, öğrenme sürecini fark etmezler.

nazik anket

Öğretmen, öğrencilerin cevaplarını dinlemeden kendisi bir eğitim anketi yapar.

Sınıf, sıra-seçeneklere göre iki gruba ayrılır. Öğretmen bir soru sorar. İlk grup cevap verir. Aynı zamanda, her öğrenci, ikinci grubun bir öğrencisi olan masadaki komşusuna bu soruya bir cevap verir. Daha sonra aynı soru bir öğretmen veya güçlü bir öğrenci tarafından cevaplanır. İkinci grubun öğrencileri, öğretmenin cevabını dinledikten sonra, bir arkadaşının cevabıyla karşılaştırır ve ona bir not verir veya sadece "+" veya "-" verir. İkinci grubun öğrencileri öğretmenin bir sonraki sorusunu cevaplar ve birinci grubun çocukları onları dinler. Şimdi öğretmen rolündeler ve öğretmenin cevabından sonra ikinci grubun öğrencilerine bir işaret koyuyorlar. Böylece 10 soru sorarak sınıftaki her öğrencinin 5 soru yanıtlamasını, tüm sorulara öğretmenin yanıtlarını dinlemesini ve 5 soruda arkadaşını değerlendirmesini sağlarlar. Bu sorgulama biçimindeki her öğrenci, hem yanıtlayıcı hem de denetleyici olarak hareket eder. Anketin sonunda, çocuklar birbirlerini derecelendirir.

OLUŞTURULMUŞ BECERİ VE BECERİLERİN BAĞIMSIZ YARATICI KULLANIMI

MİNİ PROJELER

Karmaşık ve çok amaçlı bir yöntem olarak eğitim projesinin çok sayıda türü ve çeşidi vardır. Bir araştırma mini projesi, yapı olarak gerçek bir bilimsel çalışmaya benzer. Seçilen konunun uygunluğunun doğrulanmasını, araştırma hedeflerinin belirlenmesini, müteakip doğrulamasıyla zorunlu hipotezleri ve elde edilen sonuçların tartışılmasını içerir. Aynı zamanda, modern bilimin yöntemleri kullanılır: laboratuvar deneyi, modelleme, sosyolojik araştırma. Öğrenciler, kendilerine verilen göreve bağlı olarak anket için yaş grubunu kendileri seçebilir veya anket için grup öğretmen tarafından belirlenir (bu seçenek, çocuklar bununla yeni tanıştığı ilk aşamada daha kabul edilebilirdir). çalışma şekli).

YAZIM SORUNLARININ ÇÖZÜMÜ

Öğrenciler, mevcut kümeden bir kelimenin doğru yazılışını seçmeyi öğrenirler.

MİNİ ÇALIŞMA

Öğretmen, aşağıdaki soruları yanıtlamalarını isteyerek çocukları doğru araştırma konusunu seçmeleri için "dürter".

Beni en çok ne ilgilendiriyor?
- İlk önce ne yapmak istiyorum?
- Boş zamanlarımda en sık ne yaparım?
Hangi konularda en iyi notları alırım?
- Ne hakkında daha fazla bilgi edinmek istersiniz?
- Neyle gurur duyabilirim? Çocuk, bu soruları yanıtlayarak, hangi araştırma konusunu seçeceği konusunda öğretmeninden tavsiye alabilir. Konu şu olabilir:- fantastik (çocuk bir tür fantastik hipotez ileri sürer);
- deneysel;
- yaratıcı;
- teorik.

BİLGİSAYARLA ÇALIŞIN

Çocuklar öğrenme problemlerini TSO kullanarak çözerler.

"SICAKLIĞINIZDA"

Eğitim problemlerini çözerken her öğrenci kendi belirlediği hızda çalışır.

SESLİ FİLM "SESSİZ FİLM"

Öğrenciler, ön hazırlıktan sonra uzun metrajlı, animasyonlu ve diğer bir filmin bir parçasını seslendirirler.

"RESTORER"

Öğrenciler, öğretmen tarafından kasıtlı olarak "zarar verilen" bir metin parçasını geri yükler.

DİNAMİK DURAKLATMA

FARKLI Yörüngeler,

hangi çocukların gözleriyle "koştuğu". Örneğin, herhangi bir renkli şekil (ovaller, sekizli rakamlar, zikzaklar, spiraller) bir çizim kağıdına tasvir edilir, çizgi kalınlığı 1 cm'dir.

OFTALMO SİMÜLATÖR "ÇALIŞAN LAMBALAR".

Bu, ışık ve ses sinyalleri veren özel bir cihazdır (serebral kortekste iz izlenimlerinin birikmesine katkıda bulunan kitap metninin gri arka planı, okul çocuklarının yorgunluğunu destekleyen faktörlerden biri olarak ortaya çıkıyor). Bu tür iz izlerini ortadan kaldırmanın en etkili yollarından biri, dürtüsel renk flaşlarıdır.

DURUŞUN İYİLEŞTİRİLMESİ İÇİN EGZERSİZLER

1) i.p. - o.s. Doğru pozisyonu alın, düzeltin;

2) doğru duruşla yürümek;

3) kolları yukarı kaldırarak yürümek;

4) parmak uçlarında yürümek, kolları açmak ve kürek kemiklerini hareket ettirmek (30 sn.)

5) ayak parmaklarında hafif koşu.

DÜZ AYAK ÖNLEME EGZERSİZLERİ

1) ip - ayakların dış kemerleri üzerinde durmak, yarı çömelme (4-5 kez).

2) i.p. - ayak parmakları içe, topuklar dışa doğru, ayak parmakları üzerinde yükselmek. SP'ye dönüş (4-5 kez);

3) i.p. - ayakta, ayakları içe doğru çevirin. Parmak uçlarında yükselin, dizlerinizi yavaşça bükün, dizlerinizi yavaşça düzeltin (4-5 kez);

4) i.p. - ayakta durun, sol (sağ) bacağınızı kaldırın - ayağı dışa çevirin, ayağı içe çevirin (3-5 kez).

MOTORLU EL GELİŞİMİ İÇİN EGZERSİZLER

1) "Ailem"

Bu parmak bir dede

Bu parmak bir büyükanne,

Bu parmak baba

Bu parmak anne

Ama bu parmak benim,

Bütün ailem bu! (Başparmakla başlayarak dönüşümlü olarak parmakları bükün.)

2) "Lahana"

Lahanayı doğrarız, doğrarız,

Tuz-tuz lahanası,

Biz üç-üç lahana

Lahana yiyoruz.

(Düz avuç içi yukarı ve aşağı, dönüşümlü olarak parmak uçlarını okşayarak hareketler. Yumruğu yumruğa sürtün, yumrukları sıkın ve açın.)

3) “Parmaklarımızı ördük

Ve kolları çıkardı.

Eh, şimdi biz Dünya'lıyız

Bulutları uzaklaştırmak."

(Egzersiz ayakta yapılır. Çocuklar parmaklarını birbirine geçirir, kollarını avuç içleri öne doğru uzatır ve sonra yukarı kaldırır ve mümkün olduğunca yükseğe esner.)

4) “Ellerimizi masaya koyarız,

Avucunuzu yukarı çevirin.

Yüzük parmağı da

En kötüsü olmak istiyor.

(Çocuklar sağ elini avuç içi yukarı bakacak şekilde masaya koyar, yüzük parmağını bükün ve açın. Ardından aynısını sol elleriyle yapın. Egzersizi birkaç kez tekrarlayın.)

ÖĞRENİLENİN GENELLEŞTİRİLMESİ VE ÖNCEDEN ÖĞRENİLMİŞ ZUN VE UUD SİSTEMİNE KATILMASI

ÖLÇEK

Öğrencilerden verilen seçeneklerden doğru cevabı seçmeleri istenir.

SENİN DESTEĞİN

Bunu geniş formatlı bir sayfada yapmak genellikle mantıklıdır.

Dikkat! Tüm sınıfın bir konuyu bu şekilde tekrar etmesi gerekli değildir. Örneğin, öğrencilerin yarısı bir konuyu tekrarlasın, yarısı diğerinin ardından çiftler halinde birbirlerine desteklerini açıklasınlar.

Veya bu çalışma şekli: birkaç öğrenci kendi dekorlarını asar - duvardaki posterler, geri kalanı küçük gruplar halinde toplanır ve tartışır.

Bir teknik olarak, öğrencileri belirli bir konuda "evrensel bir kopya sayfası" oluşturmaya davet edin. Bir pervane/beşik yarışması düzenleyin.

KÜME

Küme (demet)

GRUPLAMA

Çocukları gruplara ayırmak ve ifadelerini doğrulamak için bir dizi kelime, nesne, şekil, şekil davet edilir. Sınıflandırma, dış işaretlere ve "Neden böyle işaretlere sahipler?" Sorusuna dayanacaktır. dersin görevi olacaktır. Örneğin: "Tıslamadan sonra isimlerde yumuşak işaret" dersinin konusu, kelimelerin sınıflandırılmasında düşünülebilir: ışın, gece, konuşma, bekçi, anahtar, şey, fare, at kuyruğu, fırın. 1. sınıfta "İki basamaklı sayılar" konulu bir matematik dersi şu cümleyle başlatılabilir: "Sayıları iki gruba ayırın: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

KONTROL İLE TEKRARLAMA

Öğrenciler, daha önce çalışılan konunun tamamı için kontrol listeleri geliştirir.

Liste rekabeti mümkündür. Listelerden biri vb. üzerinde bir kontrol anketi gerçekleştirebilirsiniz.

GENİŞLETME İLE TEKRARLAMA

Öğrenciler, cevapları daha önce çalışılan konunun tamamına ilişkin bilgileri tamamlamanıza izin veren soru listeleri geliştirir.

Bu sorulardan bazıları cevaplanmaya değer. Ama her şey için zorunlu değil.

GEÇİŞ TEMALARI

Öğrenciler, son çalışılan materyali öğretmen tarafından belirtilen daha önce çalışılan herhangi bir konuyla bağlayan kendi örneklerini, görevlerini, hipotezlerini, fikirlerini ve sorularını seçer (veya icat eder).

OKUL ÇOCUKLARININ EĞİTİM FAALİYETLERİNİN SÜREÇ VE SONUÇLARININ KONTROLÜ

ÇEVRİMİÇİ ANKET

Bir öğrencinin hikayesi herhangi bir yerde kesintiye uğrar ve aktarılır.

Ayrıntılı, mantıksal olarak tutarlı bir yanıtın beklendiği durumda geçerlidir.

PROGRAMLI ANKET

Öğrenci verilen birkaç doğru cevap arasından bir doğru cevap seçer.

SESSİZ ANKET

Sınıf başka şeylerle meşgulken, bir veya daha fazla öğrenciyle fısıltıda bir konuşma gerçekleşir.

MÜKEMMEL ANKET

Öğrenciler hazırlık derecelerini kendileri değerlendirirler ve bunu öğretmene bildirirler. .

Soru: Bugün kendini "5"e kim hazır hissediyor? (Öğrenciler ellerini kaldırır.) "4"te mi? 3'te"? Teşekkürler...

SALDIRI KONTROLÜ

Kontrol, öğrencilerin daha başarılı bir çalışma için ustalaşması gereken basit öğrenme becerilerinin özümsenme derecesini belirlemek için yüksek hızda gerçekleştirilir.

Hız açısından, yıldırım kontrolü olgusal dikteye benzer. Aradaki fark, bunun formüllere, hesaplamalara ve diğer standart becerilere sahip olup olmadığınızı kontrol etmeyi içermesidir. 7-10 standart görev içerir. Süre - görev başına yaklaşık bir dakika.

Teknolojiyi yürütmek:

önce: Panoda veya posterde seçenekler için koşullar açılır. Mümkünse, koşullar yazdırılır ve masalara metin aşağı olarak yerleştirilir. Komuta üzerine yuvarlanırlar.

Sırasında: masada - boş bir sayfa ve bir kalem. Komutla öğrenciler işe başlar. Tüm hesaplamalar, ara eylemler - sayfada, cevap bir çerçeveyle çevrilidir. Görevin hiçbir açıklaması veya standart tasarımı yapılmamıştır. Süre geçtikten sonra, net bir komutla çalışma durdurulur.

Sonra: iş öğretmene teslim edilir veya kendi kendine muayene seçeneği kullanılır:

a) öğretmen doğru cevapları dikte eder veya daha iyisi bir doğru cevap tablosu asar. Öğrenciler sonuçlarını "+" ve "-" işaretleri ile işaretlerler;

b) öğrenci soruları üzerine kısa bir tartışma;

c) değerleme normu belirlenir. Örneğin: 7 görevden 6 "artı" - "5" olarak işaretleyin, 5 "artı" - "4", en az üç - "3" olarak işaretleyin; d) notlar, öğretmenin takdirine bağlı olarak dergiye konur (veya konulmaz).

RÖLE KONTROL İŞİ

Kontrol, daha önce çözülmüş problemlerin metinlerine göre gerçekleştirilir.

d/z'yi bir dizi ile ayarladınız. Yedekli dizi: tüm görevler çözülmek zorunda değildir. Ama röle işi yap. Bu kontrollerin görevleri bir diziden oluşturulmuştur. Sınıfa dahil edilebilir ve bir kez ayrıştırılabilir. Ne kadar çok görev çözerse, aynı anda o kadar dikkatli davranırsa, tanıdık bir görevi yerine getirme ve onunla çabucak başa çıkma olasılığı o kadar artar.

NUMUNE KONTROLÜ

Öğrenci çalışmalarını rastgele kontrol edin.

FAALİYETLERİN YANSIMASI

CÜMLEYE DEVAM ET, BEĞENİ SEÇ, SORUYA CEVAP VER

BİR RUH ÇİZİMİ

Ruh halinizi herhangi bir hayvanın (bitki, çiçek) görüntüsüyle karşılaştırmak ve çizmek kelimelerle açıklanabilir.

Islak bir kağıda boyalarla ruh halinizi çizin.

Bir grup veya tüm sınıfla ortak büyük bir kağıda, ruh halinizi şerit, broşür, bulut, leke şeklinde (1 dakika içinde) boyayın.

Ruh halini renge göre belirlemek için, Max Luscher'ın renk özelliklerini uygulayabilirsiniz:

Yumuşak tonların kırmızı rengi (pembe, turuncu) - neşeli, coşkulu bir ruh hali,

kırmızı doygun ve parlak renk - gergin, heyecanlı durum, saldırganlık;

mavi - üzgün ruh hali, pasiflik, yorgunluk;

yeşil - aktivite (ancak renk doygunluğu ile - bu savunmasızlıktır);

sarı - hoş, sakin bir ruh hali;

mor - huzursuz, endişeli bir ruh hali, hayal kırıklığına yakın;

gri - izolasyon, hayal kırıklığı;

siyah - donuk bir ruh hali, inkar, protesto;

kahverengi - pasiflik, endişe ve belirsizlik.

"balıksırtı"

Çocuklara, ruh hallerini çizdikleri kağıttan kesilmiş toplar (Noel oyuncakları) verilir.

"YARATICILIK AĞACI"

Vaka sonunda, gün, ders, çocuklar ağaca yaprak, çiçek, meyve ekler:

Meyveler - dava faydalıydı, verimliydi;

Çiçek - oldukça iyi;

Yeşil yaprak - günden pek memnun değil;

Sarı yaprak - "kayıp gün", memnuniyetsizlik.

"İLETİŞİM IŞIĞI"

Bir daire içinde çocuklar, omuzlarına sarılarak en ilginç olanı söylüyorlar.

Çocuklar bir daire içinde sembolik bir kalbi geçirir ve şöyle der:

Bugün beni mutlu etti...

Bugün sinirliyim...

Çocuk gerekli gördüğüne üç farklı renkte madalya (çiçek) verir.

Örneğin:

mavi - iletişimde en kibar;

yeşil - en uyumlu (uyumlu);

turuncu - en mütevazı.

En büyük buketi kim aldı? Neden düşünüyorsun?

FİKRİ YANSIMA

Zihinsel çalışmanın sürecini, yöntemlerini ve sonuçlarını, pratik eylemleri anlama tekniği. IR, belirli bir durumdaki engellerin ve zorlukların anlaşılmasına katkıda bulunur, düşünme, bilinç ve öğrenme faaliyetlerinin geliştirilmesi için ana mekanizmalardan biri olarak hareket eder.

1) Doğru ifadeyi seçin:1) kendim zorlukla baş edemedim;

2) Hiç zorluk çekmedim;

3) Sadece başkalarının önerilerini dinledim;

4) Fikir öne sürüyorum….

2) Modelleme veya şemalaştırmaanlayışları, bir resim biçimindeki eylemleri veyaşema.

3) Örümcek (güneş, çiçek) - herhangi bir kavramın çağrışımsal bağlantılarının sabitlenmesi.

4) Küme (demet)- şu şekildeki ilişkilerle bir sistem konseptinin sabitlenmesi:

5) tabak -bir kavram hakkında bilgi ve bilgisizliğin sabitlenmesi (hem yatay hem de dikey olarak yerleştirilebilir.

kavram

biliyordu

öğrendim

Bilmek istiyorum

6) Kenar notları (ekleme, işaretleme) – metnin yanındaki kenar boşluklarında veya metnin kendisinde karakterleri kullanan atama:

"+" - biliyordu, "!" - yeni materyal (öğrenilmiş), "?" - Bilmek istiyorum

7) arşivci -çalışılan kavramın görüntüsüne giriş ve bir otobiyografi veya "kendisi" (görüntü hakkında) hakkında bir mesaj yazma.

8) BeşikLVE

BİZ

DEL

Ak.

10) Sıralama, kavramların doğru sıraya göre düzenlenmesi.

Deforme olmuş bir ifadenin, kuralın, metnin restorasyonu veya eksik kelimelerin eklenmesi ( örneğin, her üçüncü veya beşinci kelime atlandığında).

cinquain- şemaya göre bir dörtlük derlemek:

İlk satır- bir isim tarafından ifade edilen bir kavram,

ikinci çizgi- iki sıfat (katılımcı) ile açıklama,

üçüncü satır– Kavrama karşı tutumu ifade eden 4 anlamlı kelime,

dördüncü satır- bir kavram, bir genelleme veya anlam uzantısı ile eşanlamlı bir kelime.

13) "İfadeye devam et" görevine sahip kart:

Bana ilginç geldi…

Bugün anladık...

Bugün anladım ki...

benim için zordu...

Yarın derse gitmek istiyorum...

14) Anlamlı yansıtma amacıyla öğretmen tarafından dersin sonunda sorulan soruların çeşitleri:

Dersin adını ne koyardın?

Neden bugün sınıftayız...?

Bugünkü dersin konusu nedir?

Dersin amacı nedir?

Bir sonraki derste neye odaklanacağız?

Bir sonraki derste görevimiz ne olacak?

Sizin için kolay (zor) olan neydi?

• İşinizden memnun musunuz?

  Kendinizi veya sınıf arkadaşlarınızdan birini ne için övmek istersiniz?

15) Son yansıtma soruları öğrenci tarafından sorulabilir (isteğe bağlı, öğretmenin isteği üzerine ...):

Derste ne öğrenmek istedik?

Neyi öğrenebildik?

Soruyu cevapladık mı?

Yarın ne yapacağız?

Derste en önemli şey neydi?

Kim birini övmek ister?

16) Yansıtıcı makaleler(hem ödev için hem de sınıfta 5-7 dakika)

Çocuğun muhakemesinin dersin aşamalarına göre yaklaşık bir planı:

İlk başta böyle konuştuk...

Sonra bir sorunla karşılaştık

Sonra gözlemledik (karşılaştırdık, yaptık)….

Gördük (anladık) ... Yani ...

Şimdi yapacağız…

seyir defteri

yazılı tartışma

MERDİVEN "BENİM DEVLETİM"

Çocuk, resmi merdivenin uygun basamağına yerleştirir.

Rahat

Kendine güvenen

İyi

Kötü

Son derece kötü

Bireysel slaytlardaki sunumun açıklaması:

1 slayt

Slayt açıklaması:

2 slayt

Slayt açıklaması:

1. Dersi, açıkça tanımlanmış bir hedef ve planlanmış sonuç ile mantıksal olarak tamamlanmış modüller şeklinde sunun. Sistem etkinliği yaklaşımı çerçevesinde bir ders tasarlama algoritması 5. İdeallik ilkesine dayalı olarak dersin verimliliğini değerlendirin: minimum öğretmen etkinliği ile öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin maksimum etkisi. 4. Ortaya çıkan ders senaryosunu sistem etkinliği yaklaşımı açısından analiz edin. Uygulanmaları için BİT kullanımı için seçilen yöntem veya teknikleri göz önünde bulundurun. 3. Ders kitabı materyaline dayalı eğitim görevleri hazırlamak için Ilyushin'in durumsal görev oluşturucusu kullanılabilir. 2. Dersin konusuna dayanarak, modülün amacı, çocukların gelişiminin yaşa bağlı psikolojik özelliklerini dikkate alarak, teknikler bankasından bir pedagojik teknik veya teknik seçin.

3 slayt

Slayt açıklaması:

4 slayt

Slayt açıklaması:

Derste yeni materyal çalışma biçiminin seçimi birçok faktöre bağlıdır: çocukların hazırlık özellikleri ve seviyesi, konunun özellikleri, konunun özellikleri, sınıfın olanakları ve teknik donanımı, öğrenme becerisi. öğretmen. Deneysel öğretmenlerin uzun vadeli deneyimleri, en “umutsuz”, “ilginç olmayan” durumlarda bile, yalnızca öğrencileri yeni bir konuyla tanıştırmakla kalmayıp, aynı zamanda bağımsız faaliyetlerini organize etmelerine izin verecek bir teknik bulabileceğini göstermiştir. yeni materyali incelemek.

5 slayt

Slayt açıklaması:

6 slayt

Slayt açıklaması:

7 slayt

Slayt açıklaması:

8 slayt

Slayt açıklaması:

Teknik “Derse standart olmayan giriş” Öğrencileri dersin ilk dakikalarından itibaren aktif zihinsel aktiviteye dahil etmeyi amaçlayan evrensel bir TRIZ tekniği. Öğretmen derse, mevcut bilgiler temelinde açıklanması zor olan çelişkili bir gerçekle başlar. Örnek. Fizik. Dersin konusu "Isı transferi". Derse başlamadan önce pencereye bir sürahi su koyun ve öğrenciler içeri girmeden önce pencereyi karşı tarafa çevirin. Çocuklardan sürahiye elleriyle dokunmalarını isteyin ve sürahinin güneşe dönük tarafının neden soğuk, karşı tarafının sıcak olduğunu açıklayın. Resepsiyon "İlişkisel diziler" Konuya veya dersin belirli bir kavramına, ilişkilendirme kelimelerini sütuna yazmanız gerekir. Çıktı şu şekilde olacaktır: Eğer dizi göreceli olarak doğru ve yeterli çıktıysa, yazılı sözcükleri kullanarak bir tanım yapma görevi verin; sonra dinleyin, sözlük versiyonuyla karşılaştırın, ilişkisel diziye yeni kelimeler ekleyebilirsiniz; Tahtaya bir not bırakın, yeni bir konuyu açıklayın, dersin sonunda geri dönün, bir şey ekleyin veya silin. Resepsiyon “Gecikmeli cevap” Sınıfta öğrencilerin zihinsel aktivitelerini harekete geçirmeyi amaçlayan evrensel bir TRIZ tekniği. Formlar: gerçekleri analiz etme ve karşılaştırma yeteneği; çelişkiyi belirleme yeteneği; Mevcut kaynaklarla bir çözüm bulma yeteneği. 1 resepsiyon seçeneği. Dersin başında, öğretmen bir bilmece verir (şaşırtıcı bir gerçek), cevabı (anlamanın anahtarı) yeni materyal üzerinde çalışırken derste açılacaktır. 2 resepsiyon seçeneği. Bir sonraki derse başlamak için dersin sonunda bir bilmece (şaşırtıcı gerçek) verin. Resepsiyon "Sürpriz!" Açıklama: zihinsel aktiviteyi arttırmayı ve dersin konusuna ilgi çekmeyi amaçlayan evrensel bir teknik. Formlar: analiz etme yeteneği; bir çelişkiyi tanımlama ve formüle etme yeteneği. Öğretmen, iyi bilinen gerçeklerin bile gizem haline geldiği bir bakış açısı bulur.

9 slayt

Slayt açıklaması:

Resepsiyon “Fantastik katkı maddesi” Ders konusuna ilgi çekmeyi amaçlayan evrensel bir teknik. Kabul, öğrenme durumunun olağandışı koşullara veya ortamlara aktarılmasını içerir. Bir fantezi gezegenine taşınabilirsin; genellikle değişmeden kalan bazı parametrelerin değerini değiştirin; fantastik bir hayvan veya bitki bul; edebi kahramanı modern zamanlara aktarmak; tanıdık bir duruma alışılmadık bir bakış açısıyla bakın. Teknik “Habersiz konu” Dersin konusunu çalışmak için dış motivasyon yaratmayı amaçlayan evrensel bir TRIZ tekniği. Bu teknik, anlaşılmaz terimlerin algılanmasını engellemeden öğrencilerin yeni bir konunun çalışmasına olan ilgisini çekmenizi sağlar.

10 slayt

Slayt açıklaması:

“Özellikler zinciri” tekniği Öğrencilerin çalışmaya dahil edilen nesnelerin özellikleri hakkındaki bilgilerini güncellemeyi amaçlayan evrensel bir TRIZ tekniği. Formlar: bir nesneyi, özelliklerin adları ve değerleri aracılığıyla tanımlama yeteneği; modelin verilen bölümlerinin gizli kısımlarını belirleme yeteneği; bir iç eylem planı hazırlama yeteneği. 1. öğrenci nesneyi ve niteliğini adlandırır (“sincapın bir durumu vardır”); 2. belirtilen özniteliğin aynı değerine ve başka bir özniteliğe sahip başka bir nesneyi adlandırır (“konuşmanın bir parçası vardır”); 3. kişi, zincire devam edebilecek biri olana kadar nesnesini benzer bir niteliğe ve yeni bir niteliğe ("I - hece sayısı") vb. göre adlandırır. Resepsiyon "Evet-hayır". TRIZ teknolojisinin evrensel kabulü: hem çocukları hem de yetişkinleri büyüleyebilir; öğrencileri aktif bir konuma getirir. Aşağıdaki evrensel öğrenme etkinliklerini oluşturur: farklı gerçekleri tek bir resimde birleştirme yeteneği; mevcut bilgileri organize etme yeteneği; birbirini dinleme ve duyma yeteneği. Öğretmen bir şey düşünür (bir sayı, bir nesne, edebi bir kahraman, tarihi bir kişi vb.). Öğrenciler, öğretmenin sadece evet, hayır, evet ve hayır şeklinde cevaplayabileceği sorular sorarak cevabı bulmaya çalışırlar. “Seni yanıma alıyorum” tekniği Öğrencilerin bilgilerini güncellemeyi, nesnelerin özellikleri hakkında bilgi birikimine katkıda bulunmayı amaçlayan evrensel bir TRIZ tekniği. Formlar: özniteliğin ortak değerine göre nesneleri birleştirme yeteneği; nesnelerin ortak bir anlama sahip olduğu özelliğin adını belirleme yeteneği; çok sayıda nesneyi karşılaştırma, karşılaştırma yeteneği; bir nesnenin bütünsel bir görüntüsünü bireysel özelliklerinden oluşturma yeteneği. Öğretmen, bir dizi nesnenin toplandığı bir işaret düşünür ve ilk nesneyi adlandırır. Öğrenciler bu özelliği tahmin etmeye çalışırlar ve aynı özellik değerine sahip olduğunu düşündükleri nesneleri sırayla adlandırırlar. Öğretmen bu nesneyi alıp almadığını cevaplar. Oyun, çocuklardan biri setin hangi temelde birleştirildiğini belirleyene kadar devam eder. Sınıfta ısınma amaçlı kullanılabilir.

11 slayt

Slayt açıklaması:

Resepsiyon "Adım adım". Etkileşimli öğrenmenin kabulü. Daha önce edinilmiş bilgileri etkinleştirmek için kullanılır. Yazar - E.D. Timasheva (Lyubertsy). Tahtaya yürüyen öğrenciler her adım için bir terim, kavram, olgu vb. isim verirler. önceden öğrenilen materyalden Örnek. Biyoloji dersinde. Öğrenciler tahtaya doğru yürürler. Ve her adıma turpgillerden bir bitkinin adı ya da bir köpekten bir hayvan ya da insan dolaşım sisteminin bir parçası ya da başka bir şey eşlik ediyor. Diğer konuların derslerinde öğrenciler, Rubens'in resimlerini, mimari tarzları, sınırlayıcı veya doymamış hidrokarbonları, Otuz Yıl Savaşı'nın ana savaşlarını, Havarilerin veya Moskova Büyük Düklerinin adlarını, ortogramları, kelimeleri adlandırarak iyi bir şekilde ilerleyebilirler. "Aile" konulu vb. Kaynak: elektronik periyodik "Etkili eğitim teknolojileri". Sayı 1. 2008 Genel Yayın Yönetmeni, Ph.D. profesör Guzeev VV Mesafe teknolojileri ve eğitimi Resepsiyon "Jokey ve bir at" İnteraktif eğitim resepsiyonu. Bir tür toplu öğrenme. Yazar - A.Kamensky. Sınıf iki gruba ayrılır: "jokeyler" ve "atlar". İlki sorular içeren kartlar, ikincisi - doğru cevaplarla. Her "jokey", "atını" bulmalıdır. Bu oyuncak, yeni materyal öğrenme derslerinde bile geçerlidir. En tatsız özelliği, tüm öğrenci grubunun aynı anda sınıfta dolaşmasına ihtiyaç duymasıdır, bunun için belirli bir davranış kültürü oluşumu gerekir. Resepsiyon "Oyun hedefi" Öğrencilerin dersteki zihinsel aktivitelerini geliştirmeyi amaçlayan evrensel bir karşılama oyunu. Oyun kabuğuna çok sayıda monoton örnek veya görev eklemenizi sağlar. Formlar: öğrenme becerileri; takım halinde çalışma becerisi; birbirini dinleme ve duyma yeteneği. Bir takımın veya bir grup öğrencinin, hız ve doğruluk için aynı türden birkaç görevi yerine getirmesi eğlenceli bir şekilde önerilmektedir.

12 slayt

Slayt açıklaması:

Resepsiyon “Fikir, kavram, isim sepeti” Bu, öğrencilerin deneyimlerini ve bilgilerini güncellerken, dersin ilk aşamasında öğrencilerin bireysel ve grup çalışmalarını organize etme yöntemidir. Öğrencilerin tartışılan konu hakkında bildikleri veya düşündükleri her şeyi bulmanızı sağlar. Tahtada, üzerinde çalışılan konu hakkında tüm öğrencilerin birlikte bildiği her şeyin toplanacağı bir sepet simgesi çizebilirsiniz. Örnek. Yeni materyal öğrenmek için birçok ders “Sepet” tekniği ile başlar, gelecek dersin ana fikirleri tahtada gösterilir veya projektör aracılığıyla gösterilir. Örneğin, “Lineer Algoritma” çalışma dersinde, öğrencileri hangi algoritmanın lineer olarak adlandırılabileceğini düşündüklerini ifade etmeye davet edebilir, örnekler verebilirsiniz. “Döngü” çalışma dersinde, bir döngünün ne olduğunu, hangi döngüsel eylem örneklerini verebileceklerini önermeyi önerin. Resepsiyon "Önce-Sonra" Açıklama: eleştirel düşünme geliştirme teknolojisinden bir teknik. Öğrencilerin bilgilerini hayata geçiren bir teknik olarak dersin 1. aşamasında kullanılabilir. Ve ayrıca yansıma aşamasında. Formlar: olayları tahmin etme yeteneği; bilinen ve bilinmeyen gerçekleri ilişkilendirme yeteneği; düşüncelerini ifade etme yeteneği; karşılaştırma ve sonuç çıkarma yeteneği. İki sütunlu bir tabloda, öğrencinin dersin konusu hakkındaki varsayımlarını yazdığı, problemi çözme hakkında bir hipotez yazabileceği "Önce" kısmı doldurulacaktır. Dersin sonunda, yeni materyal çalışıldığında, bir deney yapıldığında, bir metin okunduğunda vb. "Sonra" kısmı doldurulur. Daha sonra öğrenci "Önce" ve "Sonra"nın içeriğini karşılaştırır ve bir sonuca varır. Resepsiyon “Gelişen kanon” Açıklama: Mantıksal düşünmenin gelişimi için resepsiyon. Üç kelime verilir, ilk ikisi belli ilişkiler içindedir. Dördüncü kelimeyi bulun, böylece üçüncü ile aynı ilişkiye sahip olur. Örnek. Terim - toplam \u003d faktörler -? Daire - daire = top -? Huş ağacı - ağaç \u003d şiir -? Şarkı - besteci = uçak - ? Dikdörtgen - düzlem = küp - ?

13 slayt

Slayt açıklaması:

“Yanlış alternatif” tekniği Evrensel TRIZ tekniği. Dinleyicinin dikkati, oldukça keyfi olan "ya o ya da bu" alternatifi tarafından yönlendirilir. Önerilen cevapların hiçbiri doğru değil. Örnek. Öğretmen rastgele sıradan bilmeceler ve yanlış bilmeceler sunar, çocuklar bunları tahmin etmeli ve türlerini belirtmelidir. Örneğin: 8 ve 4: 11 veya 12 nedir? Bir huş ağacında ne yetişir - elma veya armut? "Saat" kelimesi "chesy" veya "chisy" gibi mi yazılıyor? Kim daha hızlı yüzer - ördek mi tavuk mu? Rusya'nın Başkenti - Moskova mı, Minsk mi? Afrika'da hangi hayvanlar yaşıyor - mamutlar veya dinozorlar? Bir dakikada kaç saniye var - 10 veya 100? Strateji "Soru kelimeleri". TRCM'nin soru sorma yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan evrensel tekniği, öğrencilerin ders konusuyla ilgili bilgilerini güncellemek için de kullanılabilir. Öğrencilere, çalışılan konu veya dersin yeni konusu hakkında bir soru ve terimler tablosu sunulur. Tablonun iki sütunundan soru kelimeleri ve terimleri kullanarak mümkün olduğunca çok soru oluşturmak gerekir. Örnek: Faaliyet alanında işlenen suçlar neden bilgi ile ilgilidir? Rusya'da bilgi güvenliğini sağlayan kaç yasa var? Bilgi suçlarının kaç kategorisi vardır? vb. Soru sözcükleri Konunun temel kavramları Nasıl? Ne? Neresi? Niye ya? Kaç tane? Neresi? Hangi? Ne için? Nasıl? İlişki nedir? Ne içeriyor? Amaç ne? Bilgi Suçları Hukuku Madde Güvenlik Kategorileri

14 slayt

Slayt açıklaması:

Kabul "Kabul Ediyorum - Katılmıyorum" Öğrencilerin bilgilerinin gerçekleşmesine ve zihinsel aktivitenin etkinleştirilmesine katkıda bulunan evrensel bir teknik. Bu teknik, çocukları hızlı bir şekilde zihinsel aktiviteye dahil etmeyi mümkün kılar ve dersin konusunun çalışmasına devam etmek mantıklıdır. Formlar: durumu veya gerçekleri değerlendirme yeteneği; bilgileri analiz etme yeteneği; birinin fikrini ifade etme yeteneği. Çocuklar, kurala göre bir dizi ifadeye karşı tutumlarını ifade etmeye davet edilir: katılıyorum - "+", katılmıyorum - "-". Örnek. "Multimedya sunumu" konusunu incelerken aşağıdaki ifadeleri sunabilirsiniz: 1. Sunum sadece metin ve resimlerden oluşmaktadır. 2. Tasarım her slaytta farklı olmalıdır. 3. Daha fazla metin, daha iyi. 4. Slaytların değişiminin otomatik olarak değil, tıklama sırasında yapılması daha iyidir. 5. Daha az animasyon efekti, daha iyi. 6. Sunum eğitici olabilir. Çocukların sonuçları açıklamadığını, öğretmenin sadece “ideal” cevabı telaffuz ettiğini ve her bir öğrencinin elde ettiği ile ilişkilendirmesini istediğini unutmayın. Resepsiyon "Kalın ve ince soru" Eleştirel düşünme geliştirme teknolojisinden gelen bu teknik, karşılıklı bir anket düzenlemek için kullanılır. Strateji, şunları oluşturmanıza olanak tanır: soruları formüle etme yeteneği; kavramları ilişkilendirme yeteneği. İnce bir soru, kesin ve kısa bir cevap gerektirir. Kalın bir soru ayrıntılı bir cevap önerir. Konuyu çalıştıktan sonra öğrenciler, kapsanan materyalle ilgili üç "ince" ve üç "kalın" soru formüle etmeye davet edilir. Daha sonra "kalın" ve "ince" soru tablolarını kullanarak birbirlerini test ederler. Örnek. "Bilgi Güvenliği" dersi konusunda çocukları kalın ve ince bir soru sormaya davet edebilirsiniz. İnce soru. Hangi bilgi suçu gruplarını biliyorsunuz? Kalın soru. Hayattan hangi örnekler devletimizde bireyin bilgi güvenliğinin sağlanmasına delil teşkil etmektedir? Kaynak: Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Kritik düşünce. Eleştirel düşünme: geliştirme teknolojisi. - St. Petersburg: İttifak-Delta, 2003.

15 slayt

Slayt açıklaması:

Resepsiyon “Bütün bir parçadır. Parça-bütün” Mantıksal düşüncenin gelişimi için alım. İlk kelime çiftinden, burada hangi kuralın geçerli olduğunu belirlemelisiniz: bütün-parça veya parça-bütün. İkinci çiftin kelimesi için, önerilen seçeneklerden bulunan kural Örneğine karşılık gelen birini belirtmeniz gerekir. 1. Araba - tekerlek; silah - a) ateş b) tetik c) silah Resepsiyon "Zigzag" Okul çocuklarında aşağıdaki becerileri geliştirmek için bu stratejiyi kullanmak uygundur: metni diğer insanlarla birlikte analiz etmek; bir grupta araştırma çalışması yürütmek; bilgileri başka bir kişiye aktarmak için kullanılabilir; grubun çıkarlarını dikkate alarak bir konunun çalışmasındaki yönü bağımsız olarak belirler. Örnek. Teknik, büyük miktarda materyali incelemek ve sistemleştirmek için kullanılır. Bunu yapmak için, önce karşılıklı öğrenme için metni anlamsal pasajlara ayırmanız gerekir. Pasajların sayısı grup üyelerinin sayısıyla eşleşmelidir. Örneğin, metin 5 anlamsal pasaja bölünmüşse, gruplar halinde (şartlı çalışma diyelim) - 5 kişi. Kaynak: Letopisi.Ru Resepsiyonundan Malzeme "Ekle". Eleştirel düşünmenin gelişimi için teknolojinin kabulü. Bilgileri sistematize etme ve analiz etme yeteneği gibi evrensel bir eğitim eylemi oluşturmak için kullanılır. Resepsiyonun yazarları Vaughan ve Estes. "Ekle": I - etkileşimli - kendi kendini etkinleştiren N - not eden S - sistem - sistem işaretlemesi E - etkili - etkili R için - okuma - okuma T - düşünme - ve düşünme Teknik üç aşamada kullanılır: İşlem sürecinde okuma, öğrenciler metni simgelerle işaretler ("V" - zaten biliyordu; "+" - yeni; "-" - farklı düşündüm; "? "- anlamadı, sorular var); Ardından, sütun sayısı işaretleme simgelerinin sayısına karşılık gelen bir tablo doldurulur; Tablodaki girişleri tartışın. Böylece düşünceli, dikkatli okuma sağlanır, bilgi birikim süreci görünür kılınır, eski bilgiden yeniye giden yol. Kaynak: Modern Öğretmen Bilgi Bankası

16 slayt

Slayt açıklaması:

“İyi-kötü” tekniği Açıklama: Bir derste öğrencilerin zihinsel aktivitelerini harekete geçirmeyi ve bir çelişkinin nasıl çalıştığına dair bir fikir oluşturmayı amaçlayan evrensel bir TRIZ tekniği. Formlar: herhangi bir nesnede, durumda olumlu ve olumsuz taraflar bulma yeteneği; çelişkileri çözme yeteneği ("artıları" korurken "eksileri" kaldırın); bir nesneyi, bir durumu farklı konumlardan, farklı rolleri dikkate alarak değerlendirme yeteneği. Seçenek 1 Öğretmen nesneyi veya durumu belirler. Öğrenciler (gruplar) sırayla “artılar” ve “eksiler” olarak adlandırır. Seçenek 2 Öğretmen nesneyi (durumu) belirler. Öğrenci bunun yararlı olduğu bir durumu tanımlar. Sıradaki öğrenci bu son durumla ilgili zararlı olanı arar vb. Seçenek 3 Öğrenciler satıcılar ve alıcılar olarak ikiye ayrılır. Her ikisi de bazı iyi bilinen karakterleri temsil ediyor. Sonra şemaya göre oynuyorlar. Karakterin konumundan - satıcıdan ve "eksiler" - karakterin konumundan - alıcıdan sadece "artılar" aranır. Seçenek 4 Öğrenciler üç gruba ayrılır: "savcılar", "avukatlar", "hakimler". İlk suçlama (eksileri aramak), ikinci savunma (artıları aramak), üçüncüsü çelişkiyi çözmeye çalışır ("artı"yı bırakın ve "eksi"yi kaldırın). Resepsiyon “Kendi desteği” Bilgileri katlayan evrensel bir teknik. Resepsiyonun yazarı, Rostov-on-Don Sergey Sychev'den TRIZ yöntemlerinin bir öğretmeni ve geliştiricisidir. Formlar: ana fikri vurgulama yeteneği; nesneler arasında ilişki kurma yeteneği; bilgileri “katlanmış biçimde” sunma yeteneği. Öğrenci yeni materyal hakkında kendi referans notlarını oluşturur. Elbette bu teknik, öğretmenin kendisinin bu tür notları kullandığı ve öğrencilere bunları nasıl kullanacaklarını öğrettiği durumlarda uygundur. Karşılamanın zayıflatılmış bir versiyonu olarak, ayrıntılı bir yanıt planının hazırlanmasını tavsiye etmek mümkündür (bir sınavda olduğu gibi). Öğrencilerin destekleyici notlarını en azından kısmen birbirlerine açıklamak için zamanları olması harika. Ve destekleyici notlarının neredeyse birbirinden farklı olmaması önemli değil. Örnek. Öğrenciler referans notları alışverişinde bulunur ve konuyu komşunun referans notuna göre telaffuz eder. Kaynak: E.V. Andreeva, S.V. Lelyukh, T.A. Sidorchuk, N.A. Yakovleva. Altın Anahtarın yaratıcı görevleri. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

17 slayt

Slayt açıklaması:

Strateji "İDEAL" Bu, eleştirel düşünmenin gelişimi için teknolojinin stratejisidir. Strateji, şunları oluşturmanıza izin verir: sorunu tanımlama yeteneği; sorunları çözmenin yollarını bulma ve formüle etme yeteneği; güçlü bir karar seçme yeteneği. Örnek. Merak ediyorum sorun ne? Problemi formüle etmek gereklidir. İfadenin Nasıl kelimesiyle başlaması daha iyidir. Bu soruna mümkün olduğunca çok çözüm bulalım. Sorunu çözmenin tüm olası yolları ve araçları önerilmiştir. İyi çözümler var mı? İyi, etkili çözümler, önerilen çeşitli çözümlerden seçilir. Ve şimdi tek çözümü seçiyoruz. Problemin en güçlü çözümü seçilir. Meraklı, ama pratikte nasıl görünecek? Seçilen çözümün uygulanması için çalışma planlanmıştır. Resepsiyon "Hatayı yakala" Öğrencilerin dikkatini harekete geçiren evrensel bir teknik. Formlar: bilgileri analiz etme yeteneği; bilgiyi standart olmayan bir durumda uygulama yeteneği; Alınan bilgileri eleştirel olarak değerlendirme yeteneği. Öğretmen öğrencilere bilinmeyen sayıda hata içeren bilgiler sunar. Öğrenciler bir grupta veya bireysel olarak bir hata ararlar, tartışırlar, tartışırlar. Belli bir kanaate varan grup bir konuşmacı seçer. Konuşmacı sonuçları öğretmene iletir veya görevi ve çözümünün sonucunu tüm sınıfın önünde duyurur. Tartışmayı uzatmamak için önceden bir zaman belirleyin. Örnek. Rusça Öğretmen birkaç dilbilgisi (sözdizimsel veya diğer) kuralları verir. Bunlardan biri veya birkaçı yanlış. Bul ve yanlış olduğunu kanıtla. Edebiyat. Öykü Öğrencileri, yazarlara verilen kredilerle birlikte bir dizi alıntı alırlar. Hangi durumda alıntının bu yazara ait olamayacağını belirleyin. Fikirlerini kanıtlıyorlar. Kaynak: Gin A.A. Pedagojik teknik yöntemleri: Seçim özgürlüğü. açıklık. Aktivite. Geri bildirim. ideallik. - M.: Vita-Press, 2005.

18 slayt

Slayt açıklaması:

Resepsiyon "Dinleyin - kabul edin - tartışın." Etkileşimli öğrenmenin kabulü. Bu teknik, bilginin aktif asimilasyonuna katkıda bulunur, önemli çalışmalarda herhangi bir eğitim düzeyine sahip öğrencileri içerir. Yazar - E.D. Rozanova. Öğrencilerden dersin konusu ile ilgili 3 kelime düşünmeleri ve yazmaları istenir. Daha sonra çocuklar masadaki komşularına göstermeli, 6 kelimeden 1.5 dakika sonra 3'ü seçip sınıfa duyurmalıdır. Örnek. Bir yabancı dil dersinde, "Mevsimler. Kış" konusunu incelerken, öğrenciler sadece kışla ilgili 3 kelime düşünmeye ve yazmaya davet edilir. Daha sonra masada komşuya göster, 6 kelimeden 3'ü seçilir ve 1.5 dakika içinde sınıfa sunulur. Bu alıştırmanın tamamlanması yaklaşık altı ila yedi dakika sürer. Bu süre zarfında, "kış" kelime hazinesinin her bir kelimesi birkaç kez yüksek sesle tekrarlanır, aslında kelime oluşumu sorularına, kelimelerin mecazi anlamlarına değinilir. Öğretmen çiftlerin önerdiği tüm kelimeleri tahtaya yazdıktan sonra, aralarından üç kelime seçimi başlar. Aynı zamanda, tartışma sırasındaki her kelimeyle, genellikle önemsiz olmayan bir cümle hazırlanır (“Don, sıfırın altındaki bir sıcaklıktır, sadece kışın değil, yazın da buzdolabında meydana gelebilir”) . Hemen hemen tüm model gramer yapıları bu sette bulunur. Böylece birkaç dakika içinde geleneksel yaklaşımlarla bir ders için yeterli olmayan çalışmalar yapılmıştır. Pinpon tekniği “Ad – Anlam” Öğrencilerin bilgilerini güncellemeyi, nesnelerin özellikleri ve olası değerlerinin aralıkları hakkında bilgi birikimine katkıda bulunmayı amaçlayan evrensel bir TRIZ tekniği. Form becerileri: belirli bir nesne için özelliklerin adlarını vurgulayın; özelliğin verilen adıyla nesnenin özelliklerinin değerlerini belirler. Belirli bir nesneyi belirtir. Birinci takımın oyuncuları özelliğin adını söyler, ikinci takımın oyuncuları özelliğin değeriyle cevap verir. Bir sonraki adımda roller değişir (2. takım özelliklerin isimlerini, 1. takım özelliklerin isimlerini söyler). Ekip, özellik adını adlandıramaz veya bir değerle yanıtlayamazsa kaybeder.En tipik özellik adlarını sabitleyerek, bir özellik adları koleksiyonu toplayabilir ve buna dayalı nesne pasaportları oluşturabilirsiniz. Oyun herhangi bir eğitim konusunda kullanılabilir. Özellikle - belirli bir plana göre tanımlanması gereken nesneler için (konuşma bölümleri, doğal alanlar, canlı organizmalar vb.).

19 slayt

Slayt açıklaması:

Resepsiyon "Bağlantı" Evrensel TRIZ teknik oyunu, TRIZ ustası G.I. İvanov. TRIZ bağlamından bağımsız olarak, biraz farklı bir yorumda, Karelya IPK L.I.'nin öğretmeni tarafından benzer bir oyun önerildi. Fradkova (bu oyunu ekoloji dersleri için geliştirdi). Formlar: sistemdeki nesneler arasındaki bağlantıları bulma yeteneği; ilgili nesneler zinciri oluşturarak farklı süper sistemlerde bulunan nesneler arasında bağlantılar kurma yeteneği; herhangi bir nesne arasında bağlantı kurma yeteneği. Öğretmen, ilk bakışta birbiriyle hiçbir şekilde ilişkili olmayan iki nesne ayarlar (veya öğrenciler seçer) (seçenek olarak nesneler rastgele seçilir, örneğin bir küp kullanılarak). Çocuklar, ilk etkileşim orijinal nesnelerden birinden başlayıp sonuncusu ikinci nesne ile bitecek şekilde bir nesneler ve etkileşimler zinciri oluşturur. Örnek. U: Eski bilgeler derlerdi ki: "Çimenlere dokunduğunuzda yıldızı rahatsız etmeyin...". Bu söze katılıyor musunuz, açıklar mısınız... Gerçekten de dünyadaki her şey her şeyle bağlantılıdır ve şimdi bunu kanıtlamaya çalışacağız. Birbirinden mümkün olduğunca farklı iki nesneyi adlandırın. D: Volkan - defter. W: Kabul edildi. Görevimiz, bu iki nesnenin nasıl bağlantılı olduğunu gösterecek bir zincir oluşturmak. D: "Volkan" kelimesi bir deftere yazılmıştı. W: İyi. Ve şimdi gerçek bir volkanı gerçek bir defterle, örneğin masamın üzerinde duranla birleştirmeye çalışalım. Doğrudan bir bağlantı aramaya gerek yok, onları başka nesneler aracılığıyla bağlayabilir, uzun bir zincir oluşturabilirsiniz. D: Volkandan kül dökülüyor, havada uçuyor. Bir damla su ile karıştırılmış bir kül parçası. Bu damla okyanusa, oradan da Beyaz Deniz'e düştü. Sonra buharlaştı, bir rüzgar geldi, bize bir hava akımı getirildi, pencereye uçtu ve defterin üzerine düştü... U: Harika. Kim başka seçenekler sunacak...? Kaynak: E.V. Andreeva, S.V. Lelyukh, T.A. Sidorchuk, N.A. Yakovleva. Altın Anahtarın yaratıcı görevleri. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

20 slayt

Slayt açıklaması:

Z-X-Y tekniği Z-X-Y stratejisi 1986'da Chicago profesörü Donna Ogle tarafından geliştirildi. Hem basılı metinlerle çalışırken hem de ders materyalleri için kullanılır. Grafik formu, sürecin eleştirel düşünmeyi geliştirme teknolojisinde inşa edildiği üç aşamayı yansıtır: meydan okuma, anlama, yansıtma. Formlar: kişinin kendi bilgi düzeyini belirleme yeteneği; bilgileri analiz etme yeteneği; yeni bilgileri yerleşik fikirleriyle ilişkilendirme yeteneği. Masa ile çalışma, dersin her üç aşamasında da gerçekleştirilir. "Zorluk Aşaması"nda, öğrenciler "Bilin" tablosunun ilk bölümünü tamamlayarak, verilen bir konu hakkında bildiklerini veya bildiklerini düşündüklerini listeler. Bu birincil etkinlik sayesinde öğrenci, yavaş yavaş yeni bilgilerin eklendiği kendi bilgisinin seviyesini belirler. "Bilmek istiyorum" tablosunun ikinci kısmı, çocukların bilmek istediklerinin tanımı, yeni bilgilere ilgi uyandırmasıdır. “Düşünme aşamasında” öğrenciler, zaten bildiklerine dayalı olarak yeni fikirler oluştururlar. "Ekle" stratejisini kullanarak çalışmak, yanlış anlama, karışıklık veya bilgideki hataları vurgulamaya, onlar için yeni bilgileri tanımlamaya, yeni bilgileri bilinen bilgilerle ilişkilendirmeye yardımcı olur. Daha önce edinilen bilgiler farkındalık düzeyine getirilir. Artık yeni bilginin asimilasyonunun temeli olabilirler. Metni (film vb.) tartıştıktan sonra öğrenciler “Öğrenilenler” tablosunun üçüncü sütununu doldururlar. Örnek "Biliyorum" İlk insanlar bir sürü halinde, daha sonra topluluklar halinde yaşadılar. Kendi yiyeceklerini almak için insanlar dolaştı. "Bilmek istiyorum" İlk insanlar nerede ortaya çıktı? İnsanlar Dünyamızı nasıl doldurdu? İnsanlar neden şimdi hareket etmiyor? "Öğrenilen" Öğrenciler ders sırasında ders kitabının metninde sorulan soruların cevaplarını bulurlar. Sorulan soruya cevap gelmezse evde çalışma devam ediyor. Kaynak: Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Kritik düşünce. Eleştirel düşünme: geliştirme teknolojisi. - St. Petersburg: İttifak-Delta, 2003.

21 slayt

Slayt açıklaması:

22 slayt

Slayt açıklaması:

23 slayt

Slayt açıklaması:

24 slayt

Slayt açıklaması:

25 slayt

Slayt açıklaması:

26 slayt

Slayt açıklaması:

Resepsiyon "Kılçık" (balık iskeleti) Baş, konunun sorusu, üst kemikler konunun temel kavramları, alt kemikler kavramın özü, kuyruk ise sorunun cevabıdır. Girişler, özü yansıtan anahtar kelimeler veya ifadelerle kısa olmalıdır. Örnek. Rus dili: baş - Ortogramlar - ünlüler üst kemikler - işaretli ünlüler, doğrulanmamış ünlüler, alternatif ünlüler alt kemikler - morfem, kuyruk kuralı - bir harf seçme koşullarını bilin. Kaynak: Öğretmen ve öğrenci: diyalog ve anlayış fırsatları - Ed. L.I. Semina. - M.: Yayınevi "Bonfi", 2002. Resepsiyon "Jeneratörler-eleştirmenler" Öğretmen uzun bir tartışma gerektirmeyen bir problem ortaya koyar. İki grup oluşur: üreticiler ve eleştirmenler. Örnek. İlk grubun görevi, problemi çözmek için mümkün olduğunca çok seçenek sunmaktır, ki bu en fantastik olabilir. Bütün bunlar önceden hazırlık yapılmadan yapılır. İş hızlı bir şekilde yapılır. Eleştirmenlerin görevi, önerilen çözümlerden probleme en uygun çözümleri seçmektir. Öğretmenin görevi, öğrencilerin çalışmalarını, deneyimlerini ve bilgilerini kullanarak bir veya başka bir kural türetebilmeleri, bazı problemleri çözebilmeleri için yönlendirmektir.Bu yöntem, öğrencilerin bağımsız çalışmalarını geliştirmek için kullanılabilir. Kaynak: RCM Technology Techniques Tersine Beyin Fırtınası Tersine beyin fırtınası, olası eksiklikleri bulmayı ve ortadan kaldırmayı amaçlar. Yöntem, arama kontrolünü ortadan kaldırır, ancak psikolojik atalet (nesne hakkında geçmiş bilgilere dayanan alışılmış bir düşünme biçimi) üstesinden gelmeye, düşünceyi yerden kaldırmaya ve aynı zamanda gerektiğinde durmaya izin vermez. Örnek. Kitabı icat ettiler - kağıt buruşmaz, kirlenmez. Alıcıların kitabın kalitesi hakkında herhangi bir şikayeti yok. Kitapların kullanım ömrü çok uzun olduğu için üretici zarara uğrar. Üreticiye, tercihen kaliteden ödün vermeden nasıl yardımcı olunur. Kaynak: Yaratıcı düşüncenin gelişimi Resepsiyon "Venn şeması" Açıklama: Tahta (sayfa) üç bölüme ayrılmıştır. İlk sütunda, çocuklar 2 kavram arasındaki ortak olanı ve diğer ikisinde - her birinin ayırt edici özelliklerini yazmaya davet edilir.

Slayt açıklaması:

Resepsiyon "Morfolojik kutu" Resepsiyon, bir bilgi kumbarası oluşturmak ve daha sonra dilbilimsel, matematiksel kavramların çalışmasında tanımların oluşturulması için kullanılır. Model, verilen özellikler hakkında bilgi toplamak ve analiz etmek, incelenen olgunun temel ve zorunlu olmayan özelliklerini belirlemek için kullanılır. Kumbara evrenseldir, çeşitli nesnelerde kullanılabilir.Örnek. Rusça - yeni kelimeler oluşturmak için bir kelimenin parçalarının toplanması; çok anlamlı kelimelerin sözlük anlamlarının toplanması; eşanlamlı ve zıt anlamlı satırların derlenmesi; deyimsel birimlerden ve anlamlarından oluşan bir kumbara; belirli bir yazım içeren bir kumbara sözcük; kumbara ile ilgili kelimeler; matematikte - yeni görevlerin oluşturulması için görev öğelerinin (koşullar, sorular) toplanması; sonraki analizleri ve sınıflandırmaları için matematiksel ifadelerin, niceliklerin, geometrik şekillerin kumbaralarının derlenmesi; çevreleyen dünya - çeşitli hayvan ve bitki türlerinin kumbaraları; edebi okuma - bir kumbara tekerlemeler, metaforlar; kahramanların özellikleri için kişisel niteliklerden oluşan bir kumbara. Resepsiyon “Pasaport oluştur” Sistematizasyon için resepsiyon, edinilen bilgilerin genelleştirilmesi; incelenen olgunun temel ve zorunlu olmayan özelliklerini vurgulamak; incelenen kavramın diğer benzer kavramlarla (Rus dili, matematik, çevremizdeki dünya, edebiyat) karşılaştırarak kısa bir tanımını oluşturmak.Bu, incelenen fenomenin belirli bir plana göre genelleştirilmiş bir tanımını derlemek için evrensel bir tekniktir. . Örnek. Karakteristikleri oluşturmak için kullanılabilir: edebi okumada - edebi eserlerin kahramanları; çevreleyen dünyada - mineraller, bitkiler, hayvanlar, bitki parçaları, vücut sistemleri; matematikte - geometrik şekiller, matematiksel miktarlar; Rusça - konuşma bölümleri, cümle üyeleri, kelimenin bölümleri, lingua. şartlar..

30 slayt

Slayt açıklaması:

Bilişim ve BİT Teması “Güvenlik” dersinde durumsal görevlerin geliştirilmesine bir örnek. Kullanıcının işyerinin organizasyonu. Eğitim materyaline dayanarak, aşağıdaki durumsal görevler formüle edilebilir: Bilgisayarda uzun süreli çalışma hangi hastalıklara neden olabilir? Sağlığı bozan faktörleri önerin, bir kişi kendi başına ortadan kaldırabilir. Bilgisayar başındaki işyerinizin hijyen gereksinimlerini nasıl karşıladığını belirleyin. Hijyen standartlarına uygunluk için bilgisayar bilimi kabini üzerinde bir çalışma yapın. İşyerinizin veya bilgisayar bilimi ofisinizin yeniden inşası için seçenekler önerin. Güvenli görsel ve psikolojik algı açısından bir bilgisayar sunumu için gereksinimleri formüle edin. Bu problemlerin çözümü sadece güvenlik yönetmelikleri ve işyeri organizasyonu hakkında bilgi sahibi olmayı değil, aynı zamanda küçük bir çalışmayı da gerektirir. Sorunlar, açık bir cevap ima etmedikleri için "açık" sınıfına aittir. 4, 5, 6 No'lu görevler, verilen ders konusunun ve konunun kapsamının ötesine geçen bilgi ve evrensel eylemlerin kullanımını içerir.

31 slayt

Slayt açıklaması:

Bilişim ve BİT dersinde yaratıcı bir problem geliştirme örneği Bir bilgisayarla çalışmak, sıradan okuma sırasında olduğundan daha fazla, gözlerden önemli miktarda enerji maliyeti gerektirir. Monitörün önünde uzun süre çalışmak veya oynamak miyopiye ve astenopiye yol açabilir - görsel güç eksikliği. Bununla birlikte, WHO'ya göre, kullanıcıların% 90'ı bilgisayarda sürekli çalışma modunu ihlal ediyor ve kullanıcıların% 52'si inerken gözlerden monitöre olan kol mesafesini gözlemlemiyor. Duvarlara asılan çok sayıda hatırlatma, öneri bu sorunu çözmeye yardımcı olmadı. Kişisel bilgisayar kullanıcılarının sağlığını korumak için mücadele etmenin bir yolunu önerin. Sorunun çözümü 1. Sorunu yaratıcı bir soruna dönüştürelim: Kullanıcılara monitörde çalışma kurallarına uymayı ve sağlıklarına dikkat etmeyi nasıl öğretebiliriz? 2. Bir çelişki formüle edelim: Kullanıcının bilgisayarda çok zaman geçirmesi gerekiyor. Kullanıcı ara vermeden uzun süre monitör önünde çalışamaz. İdeal Sonuç: Kullanıcılar monitör karşısında gerektiği kadar vakit geçirirler, ancak düzenli molalar vererek monitörü gözlerine 50 cm'den fazla yaklaştırırlar. Aşağıdaki kaynakları kullanmak için olası seçenekler: insan: bir çalışanın konumu, kullanıcılara düzenli olarak mola vermeleri ve monitörün önünde iniş kurallarına uymaları gerektiğini hatırlatacak olan personele tanıtıldı; malzeme: kullanıcıların güvenli bir mesafeyi korumaları için monitörün önüne 50 cm mesafeye ikinci bir şeffaf malzemeden ekran koyun; enerji: monitörün içine, monitörü belirli aralıklarla otomatik olarak kapatacak ve böylece çalışmaya zorunlu bir ara verecek bir cihaz yerleştirin. Bu kaynaklardan en verimli olanı enerji kaynağıdır. 4. Çelişkiyi çözmenin yolu: yapıda çözüm. Monitöre, bir kişi monitöre 50 cm'den daha yakına yaklaşırsa monitörü kapatacak ve ayrıca düzenli aralıklarla kapatacak, böylece kullanıcının işine ara verecek bir termal sensör yerleştirin. 5. Çözümün değerlendirilmesi: her durumda, çözüm maliyet gerektirir, sistemin kendi yeteneklerinin en verimli şekilde kullanılması - monitör.

32 slayt

Slayt açıklaması:

Bilgiyle çalışmanın bir yolu olarak zihin haritaları Kısacası, bu tekniğin özü GÖRSELLEŞTİRME'dir - tüm yeni düşünceleri, sonuçları ve bunlar arasındaki geçişleri kaydeden akış şemaları çizerek düşünce sürecine eşlik eder. Aynı zamanda, beynin genellikle engellenmiş sağ yarım küresi daha aktif çalışmaya başlar ve sezgi güçlenir - bu belirli yarım kürede lokalize olan düşünme işlevi. Kartoidler, fikirleri ve kavramları açık, çekici ve çekici bir şekilde sunmaya, bütünsel bir vizyon kazandırmaya, anlayışı ve fikir üretmeyi teşvik etmeye yardımcı olur. Zihin haritaları: Büyük bir konuya (alan, problem, konu) hızlı ve eksiksiz bir genel bakış verin; Stratejiler planlamanıza ve seçimler yapmanıza olanak tanır; Nerede bulunduğunuz ve nereye gittiğiniz hakkında bilgi verin; Bağlantıları ve mesafeleri gösteren çok sayıda farklı veriyi tek bir sayfada toplayın ve sunun; Yeni yollar geliştirerek hayal gücünü ve problem çözmeyi teşvik edin; Verimliliği ve etkinliği en üst düzeye çıkarın; Düşünmek ve hatırlamak için mükemmel birer araçtırlar; Zamandan tasarruf; Özgür düşünce; Üretkenliği (ve sonuç olarak gelir seviyelerini) artırın. Zihin haritaları, şunları yapmanızı sağlayan bir araçtır: bilgiyi etkili bir şekilde yapılandırmak ve işlemek; tüm yaratıcı ve entelektüel potansiyelinizi kullanmayı düşünün.

33 slayt

Slayt açıklaması:

34 slayt

Slayt açıklaması:

Resepsiyon "Sormak istiyorum" Derste duygusal bir yanıtın organizasyonuna katkıda bulunan refleksif bir teknik Formlar: soru sorma yeteneği; cevaba duygusal tutumlarını ifade etme yeteneği. Öğrenci, "Sormak istiyorum ..." sözleriyle başlayan bir soru sorar. Alınan cevaba duygusal tutumunu bildirir: “Memnun oldum ....” veya "Memnun değilim çünkü..." Örnek. "Ben sormak istiyorum. Hangi durumlarda mantıksal bir formül belirli bir ifadeyi yanlış tanımlar? Cevaptan sonra. "Memnun oldum çünkü operasyonların önceliğine saygı gösterilmezse bir hata olabileceğini anladım."