Урок із суспільствознавства конфлікти у міжособистісних відносинах. Відкритий урок із суспільствознавства конфлікти у міжособистісних відносинах фгос. Способи вирішення конфлікту

Вчитель: Радюк І.П., вчитель історії та суспільствознавства Тема, клас: Конфлікти у міжособистісних відносинах, 6 клас Підручник: Суспільствознавство 6 кл. за ред. Л.М. Боголюбова Цілі: Предметні УУД: дають визначення поняття конфлікту. Метапредметні УУД: Пізнавальні: визначають етапи конфлікту, співвідносять причини конфлікту із заданою ситуацією. Комунікативні: взаємодіють під час групової роботи (слухають одне одного, обговорюють); Регулятивні: оцінюють діяльність свою та однокласників Особистісні: адекватно реагують на думку інших та відстоюють свою точку зору Блоки уроку Мотиваційний 4 хвилини Організаційний 2 хвилини Інформаційний 8 хвилин 10 хвилин Діяльність вчителя Показує мультфільм; ставить до нього питання: 1 Про що цей мультфільм? 2 Про що йтиметься на уроці? 3 Визначте тему уроку Проблемне питання: Чи можливе життя без конфлікту? Проводить інструктаж: 1 Делить клас на групи 2 Пояснює принцип роботи з оціночними листами (Додаток 1) 3 Просить вигадати назви груп 1 Поняття «конфлікту» У групі учням пропонується сформулювати та написати на аркушах свій варіант визначення поняття «конфлікт». "Кошик конфліктів" (коробка, мішок, шапка, сумка) складаються листки з відповідями і перемішуються.Окрім того.Вчитель додає виття варіант визначення поняття, але варіант свідомо неправильний.Вчитель підходить по черзі до кожної групи, пропонуючи взяти один з листків і прочитати Таким чином, можна вийти на визначення поняття «конфлікт», потім записати в зошит. Вчитель просить групи заповнити оціночний лист. Діяльність учня Дивляться мультфільм, відповідають на питання, визначають тему уроку 1 Діляться на групи 2 Вибирають експерта групи (для заповнення оцінного листа) 3 Вигадують назву групи 1 Формулюють та записують визначення поняття «конфлікт»; Обговорюють визначення поняття, що вийшло; Формулюють єдине визначення поняття «конфлікт»; Заповнюють оцінний лист. 2 Працюють з текстом у групах (з 77);

2 Причини конфлікту Вчитель дає завдання прочитати текст на с. 77, виявити у ньому причини конфліктів; співвіднести причини з ситуаціями та підібрати до них відповідні картинки (Додаток 2); виконає взаємоперевірку (обмінюватись групам оціночними листами та експертам, дивлячись на правильні відповіді (на слайді) виставити бали за роботу) 3 Етапи конфлікту Вчитель пояснює, що конфлікт проходить п'ять етапів свого розвитку, звертає увагу учнів на схему на с. 76 підручника; Роздає текст (Додаток 3) для роботи у групах (кожній групі роздає текст, що відповідає одному етапу розвитку конфлікту); Дає завдання: визначити етап, спираючись на схему – с. 76 підручника), потім озвучити свою відповідь; Вчитель просить групи заповнити оцінний лист. Вчитель просить кожну групу скласти ментальну карту на тему, а потім подати її класу. (Додаток 4) Даний вид роботи оцінюється вчителем (по одному балу за кожний правильний елемент; всього 9 балів) Задає питання: 1 Яке основне поняття ви вивчали? 2 Що ви робили, щоб розкрити зміст цього поняття? 3 Чи можливе життя без конфлікту? 4 Конфлікт – це завжди погано? 5 Згадайте закінчення мультфільму - які варіанти вирішення конфлікту в ньому відображені? Робить висновок: існують різні шляхи його вирішення Д/З с. 7678 прочитати; с. 82 «Перевір себе» питання №1 (усно) – Б; с. 83 Завдання №2 – П. Учитель просить групи в оціночних підрахувати бали, отримані ними за урок і здати оціночні листи співвідносять причини з ситуаціями та підбирають картинки; виконують взаємоперевірку завдань та оцінювання 3 визначають етап, спираючись на схему; озвучують свою відповідь; Відповідають на запитання (усно, фронтально) Відповідаючи на проблемне питання (№3), діти приходять до висновку, що життя без конфлікту не можливе Записують Д/з Оцінюють роботи своєї групи, підраховуючи бали за виконання задній на всіх етапах 10 хвилин Аналітичний 6 хвилин Рефлексивний 3 хвилини Оціночний 2 хвилини

Додаток 1 № пп. Прізвища учасників групи Оціночний лист «Робота в групах» Критерії оцінювання Участь в обговоренні та прийнятті робочого рішення Бали за правильне виконання завдання Оцінка групи (максимальний бал за всі завдання) 1 2 3 4 5 5069% – 3 7089% – 4 90100 % 5 Додаток 2 1 Маша кличе Галю до бібліотеки готуватися до уроку, а Галя хоче піти до басейну. А (протилежні бажання та інтереси) 2 Галя часто говорить неправду, Маша ніколи не бреше. Г (моральний бар'єр) 3 Маша розповідає про спілкування «В контакті» Галі, яка ніколи не працювала з Інтернетом. Б (змістовий бар'єр) 4 Галя отримала 2, а Маша 5 і каже Галі, що отримає губернаторську стипендію. В (емоційний бар'єр) А Б В Г

Додаток 3 Тест 1. Конфлікту поки немає, є лише причина, здатна його викликати: Протилежні бажання та інтереси, смислові бар'єри, відмінності у становищі суспільстві, емоційний бар'єр, моральний бар'єр Текст 2. Суперечності усвідомлюються людьми і стають ясними протилежним сторонам. Поведінка: Співпраця спрямована на пошук того рішення, яке б призвело до примирення без шкоди для кожної сторони Компроміс для врегулювання розбіжностей необхідні поступки обох сторін. Пристосування тільки одна із сторін прагне згладити протиріччя шляхом односторонніх поступок, готова поступитися своїми інтересами Уникнення полягає в прагненні вийти з конфліктної ситуації, не вирішуючи її, не поступаючись, але й не наполягаючи на своєму негайно. Текст 3. необхідний інцидент "випадок, пригода, непорозуміння"; конфлікт із внутрішнього стану має перейти на зовнішню дію. У період інциденту сторони конфлікту так чи інакше виявляють свою позицію в конфлікті. Текст 4. Конфлікти бувають конструктивними та неконструктивними. При конструктивному аргументі. Їхні стосунки не переходять меж пристойності. Конфліктуючі не опускаються до образ та грубості. При неконструктивному конфлікті сторони не гребують негідними засобами задля досягнення мети. Конфлікт боку не виходить за межі ділових текстів 5. може бути повним або частковим. Поведінка: Підпорядкування одна із сторін повністю або частково приймає правила, нав'язані іншою стороною. Компроміс взаємні поступки пом'якшують причини конфлікту; переривання конфліктних дій; інтеграція – найкращий результат; у процесі конфлікту обидві сторони зробили собі важливі висновки зміни позиції й у результаті сформувалося єдину думку. за бажанням сторін або внаслідок вичерпання самої причини, через об'єктивний поділ конфліктуючих Додаток 4 (ментальна карта) Виникнення Протилежні бажання та інтереси Усвідомлення Етапи Причини Смислові бар'єри Прояв Емоційні бар'єри Поглиблення Моральні бар'єри Конфлікт

Тема: "Конфлікти у міжособистісних відносинах".
Клас: 6.
Тип: урок-практикум із використанням мультимедійної презентації.
Цілі:
1. Сприяти формуванню уявлень про виникнення міжособистісних конфліктів та шляхи їх вирішення.
2. Сприяти формуванню соціальної та ціннісно-смислової компетентності школярів у ситуації конфлікту через практичне засвоєння інформації про сутність та стадії розвитку конфлікту, про значущість конфліктів у відносинах між людьми, про форми цивілізованої поведінки у міжособистісних конфліктах.
3. Сприяти розвитку культури відносин групи.
Основні поняття: конфлікт, конфліктна ситуація, інцидент, співпраця, компроміс, пристосування, уникнення, підпорядкування, інтеграція.
Обладнання: комп'ютер, медіапроектор, екран, матеріал для індивідуальної роботи, підручники, зошити.
Хід уроку:
1. Вступне слово вчителя.
Хлопці, ми продовжуємо з вами працювати з темою "Конфлікти у міжособистісних відносинах" (слайд №1). Ми дізналися, що може спричинити конфлікт, на які стадії ділиться конфлікт та шляхи вирішення конфліктної ситуації, а сьогодні ми навчимося розбирати конфліктні ситуації та визначати до чого призводить конфлікт у міжособистісних відносинах.
Для того, щоб реанімувати ваші знання, давайте подивимося фільм на тему нашого сьогоднішнього уроку - Конфлікти в міжособистісних відносинах (Слайд №2).
Отже, про що вам розповів фільм? (Про етапи конфлікту, про різновиди, про шляхи виходів із конфліктної ситуації).

2. Актуалізація опорних знань учнів.
Як ви розумієте, що таке конфлікт? (Слайд №3)
Напишіть 5 синонімів до цього поняття (зіткнення, протиріччя, розлад, сварка, сварка, суперечка, сутичка, розбіжність, розбрат)
А тепер відновивши знання, давайте вирішимо перевірочний тест.
Варіант №1.
Відповідь: А1. - 4, А2-1, А3-2, А4-2, В1-3,5,6.









1) Правильно тільки а 3) обидва судження вірні
2) Правильно тільки б 4) обидва судження не вірні




4) дайте волю своїм емоціям


Варіант №2.
Відповідь: А1. - 1, А2-3, А3-1, А4-1, В1-6.



2) дружній розіграш
3) обговорення фільму
4) спортивне змагання



1) Правильно тільки а 3) обидва судження вірні
2) Правильно тільки б 4) обидва судження не вірні

1) Правильно тільки а 3) обидва судження вірні
2) Правильно тільки б 4) обидва судження не вірні



3. Вивчення нового матеріалу.
Написали? Добре. Діти, скажіть, а конфлікт це завжди погано? Я пропоную заповнити наступну таблицю "Плюси та мінуси конфлікту", свої записи потрібно пояснити. (Слайд №4)
(Слайд №5)
Плюси мінуси
не дає окостеніти системі відносин, штовхає до розвитку, сторони краще впізнають один одного, виявляються раніше приховані переваги та недоліки, стимулює активність людей, зростає почуття відповідальності та значущості, знімає напруженість, дає вихід пару, згуртування однодумців, висування та формування лідерів, діагностика та прояснення ситуації.
матеріальні та емоційні витрати, дух конфронтації, погіршення відносин, зниження продуктивності праці.
А тепер проаналізуємо конфліктні ситуації на прикладі всім вам відомих казок. Вам додому було поставлено прочитати казку К.І.Чуковського "Федорине горе" (Слайд №6)
(Слайд №7)
Хто є учасником конфлікту? (посуд, домашнє начиння та Федора)
Об'єкт домагань (через що стався конфлікт)? (Через неохайність Федори) (Слайд №8)
Зовнішня позиція учасників (як пояснюють навколишнім і причини конфлікту) ? (Посуд заявляє про своє важке становище. І відповів посуд, було нам у баби погано...с.10 , а Федора у свою чергу, усвідомлюючи, ймовірно, наслідки конфлікту намагається повернути посуд "Ой -ой - ой! Верніться додому) (Слайд №9-10)
Внутрішня позиція учасників (чого побоюються, які справжні причини стоять за конфліктом)? (Федора боїться залишитися одна, посуд боїться свого тяжкого становища, боїться зовсім зникнути) (Слайд №11)
Зміни у розвитку відносин (чи з'явилися нові учасники, чи виникли конфлікти в таборах однодумців, чи змінилося розуміння конфлікту)? (спочатку в конфлікт втручаються кішки Федори "Гей, ви дурні тарілки, що ви скачіть як білки, чи вам бігати за воротами з жовтими горобцями ... с. 9, пізніше виникає конфлікт вже з тані посуду ... с. 6 ", Федора усвідомлює весь тягар конфлікту с.11-12.) (Слайд №12-13)
Вибраний спосіб розв'язання конфлікту (чим усе закінчилося)?
Ваше ставлення до способу вирішення конфлікту.
Добре, звернемо нашу увагу до казки А.С. Пушкіна "Про рибалку та рибку"(Слайд №16)
Чи є конфлікт у цій казці?
У чому полягає?
Хто у ньому бере участь?
У казці є міжособистісний конфлікт, тому що він виник між окремими особистостями - старим і старою.
Чим викликаний конфлікт тобто. Причина: (Слайд №17)
…Вернувся старий до старої, Розповів їй велике диво … Я сьогодні спіймав, було рибку, Золоту рибку, непросту … Не посмів я взяти з неї викуп, Так пустив її в синє море. Стара стара забрала: зумів ти взяти викуп з рибки…”(емоційний стан)
Стратегія поведінки у конфліктній ситуації Поведінка: (Слайд №18)
"...Ось пішов старий до синього моря ... Став він кликати золоту рибку, Припливла до нього рибка, запитала: "Чого тобі треба, старче?" “…Смилуйся, государыня рибка, Розбрала мене стара, Треба їй нове корито…”(поведінка-пристосування).
Конфлікт розвивається поетапно. На прикладі «Казки про рибалку та рибку» помітні наступні стадії розвитку конфлікту
I - Стара вимагає нове корито;
II - Стара вимагає нову хату;
III – Стара вимагає підвищення соціального статусу з «чорної селянки» до «стовпової дворянки»;
IV – Стара вимагає підвищення соціального статусу зі «стовпової дворянки» до «вільної цариці»;
V – Стара, яка досягла статусу «вільної цариці», вимагає підвищення статусу до «володарки морської». Пік конфлікту.
VI- Вирішення конфліктної ситуації. Позбавлення всього, повернення до розбитого корита. (Слайд №19)
Казка "Заюшкіна хатинка" (Слайд №20)
Чим викликаний конфлікт тобто. Причина: (Слайд №21)
… Ось лисиця попросилася до зайчика переночувати, та його із хатинки і вигнала…”
(Відмінності, пов'язані зі становищем у суспільстві)
Визначте стратегію поведінки казкових героїв у ситуації гострого конфлікту. (ПОВЕДІНКА) (Слайд №22)
“… Іде дорогий зайчик, плаче. Йому на зустріч – собака. - Що, зайчику, плачеш? - Як же мені не плакати? Був у мене хатинка луб'яна, а в лисиці – крижана. Попросилася вона до мене ночувати, та мене ж і вигнала! - Не плач, зайчик! Я твоєму горю допоможу! Підійшли вони до хати, і собака загавкав. - Тяф-Тяф-Тяф! Іди, лисиця, он! А лисиця їм відповідає з печі. — Як вискочу, як вистрибну, підуть клаптики по закутках! Собака злякалася і втекла.
(Ухилення від конфлікту. Вона виявляється у прагненні вийти з конфліктної ситуації, не дозволяючи її).
4. Закріплення вивченого матеріалу:
ДОЗВОЛ КОНФЛІКТУ (Слайд № 23)
Перед вами прислів'я і приказки з одного боку, і чотири варіанти конфлікту з іншого боку. Знайдіть відповідність
"Худий світ кращий за хорошу сварку" (компроміс)
"З очей геть, з серця геть" (переривання конфлікту)
"Сядемо рядком і поговоримо ладком" (інтеграція)
5. Підбиття підсумків уроку. Оцінка знань та умінь учнів.
Висновок: у суспільстві неможливо уникнути конфліктів, і вони потрібні, оскільки у суперечці народжується істина.
Діти, про яке явище нашого життя ми сьогодні говорили? (про конфлікт),
Коли трапляється конфлікт? Які його причини? (Коли є розбіжності, протиріччя та зіткнення між людьми).
Для вирішення конфлікту потрібно враховувати інтереси та поведінку іншої людини щодо спілкування.
6. Домашнє завдання: (Слайд №24)
§9 - повторити, Скласти план тему " Способи конструктивного поведінки у конфліктної ситуації " .
Конфлікти у міжособистісних відносинах. Варіант №1.
А1. Здатність обох сторін йти на поступки для врегулювання розбіжностей:
1) співробітництво; 2) уникнення; 3)пристосування; 4) компроміс.
А2. Випадок, пригода, непорозуміння:
1) інцидент; 2) конфлікт; 3) аргумент; 4) поведінка.
А3. Чи вірно, що: а) найгостріші конфлікти відбуваються через моральні бар'єри, б) несправедливість висловлювання може призвести до конфлікту?
1) Правильно тільки а 3) обидва судження вірні
2) Правильно тільки б 4) обидва судження не вірні
А4. Чи вірні судження щодо поведінки учасників у конфліктній ситуації: а) прагнення вийти з конфліктної ситуації, не вирішуючи її, не поступаючись, але й не наполягаючи на своєму, - це компроміс; б) непогашений конфлікт може спалахнути знову із ще більшою силою?
1) Правильно тільки а 3) обидва судження вірні
2) Правильно тільки б 4) обидва судження не вірні
В 1. Знайдіть у наведеному нижче списку приклади порад, які допомагають вирішити конфліктну ситуацію:
1) Виявляйте завзятість у вирішенні конфлікту
2) Поступка - ознака слабкості, уникайте поступок
3) Зверніться за об'єктивною оцінкою конфлікту до нейтральної людини
4) дайте волю своїм емоціям
5) Спробуйте подивитися на конфлікт з погляду іншої сторони
6) Вмійте прощати слабкості інших людей.

_____________________________________________________________________________________
Конфлікти у міжособистісних відносинах. Варіант №2.
А1. Що з перерахованого відноситься до поняття "конфлікт"?
1) зіткнення протилежних інтересів
2) дружній розіграш
3) обговорення фільму
4) спортивне змагання
А2. Перехід конфлікту з внутрішнього стану на зовнішню дію:
1) причина 2) усвідомлення 3) інцидент 4) посередництво
А3. Чи вірні судження про щаблі конфлікту: а) поглибленню конфлікту сприятимуть образи та грубість: б) переривання конфлікту може сприяти його вирішенню?
1) Правильно тільки а 3) обидва судження вірні
2) Правильно тільки б 4) обидва судження не вірні
А4. Чи вірні судження про способи вирішення конфлікту: а) вирішуючи конфлікт, треба бути готовим піти на поступки; б) кращим способом вирішення конфлікту є підпорядкування?
1) Правильно тільки а 3) обидва судження вірні
2) Правильно тільки б 4) обидва судження не вірні
В1. Нижче наведено перелік термінів, всі вони за винятком одного характеризують поняття самовладання". Вкажіть термін, що відноситься до іншого поняття.
1. Витримка 2. Спокій 3. Непорушність
4. Стриманість 5. Прохолодність 6. Роздратування.

Додані файли

Руденко С.Б.

Підсумкова робота

на тему: «Проектування активних методів навчання

на уроках суспільствознавства та права»

1. Тема уроку– «Конфлікти у міжособистісних відносинах».

2. Тема гри- 1) розминочна з вибором певної картки; 2) дискусія на тему: «Розвиток міжособистісного конфлікту»; 3) прийоми для упорядкування вільної дискусії, активізації уваги.

3. Що проводилося (яка методика використовувалась)?

Традиційна та нетрадиційна методика роботи з упором на активні форми навчання: аналог гри-розминки «Людина» з використанням карток, вільна дискусія «Ток-шоу», прийоми для впорядкування вільної дискусії («Картки-сигнали», «Мовний етикет»).

4. У якому класі? Скільки дітей брало участь?

Урок проводився у 6Г класі. Участь брали 22 особи.

5. Чому обрано саме цю форму роботи?

З усіх форм організації роботи для учнів 6-их класів найбільш доцільно, переважно використання саме дискусійної групової діяльності, оскільки це має ряд переваг:

Формування початкового інтересу до теми з допомогою нескладних завдань і процесів, цікаве навчання дає стимул розвитку пізнавальної діяльності;

Можливість самостійної ініціативної роботи всіх категорій учнів як у питанні формулювання нових знань, так і надалі їх аналізі, що дозволяє не тільки механічно запам'ятати інформацію, а й усвідомити її як своє досягнення;

Розвиток інтелектуальних та комунікативних навичок у учнів;

Така форма роботи дозволяє «рости» не лише учням та їхнім навчальним інтересам, задаткам та вмінням, а й безпосередньо вчителю, який, готуючись до проведення подібних уроків, переробляє та аналізує додаткові матеріали, виводить найефективнішу формулу роботи з дітьми.

6. Які інтелектуальні та комунікативні навички ви планували розвивати?

Пошук необхідних відомостей, фактів, їх порівняння, висування різних гіпотез, думок, що дозволяють знайти правильне рішення, формуючи інтелектуальні вміння та навички дітей.

Крім цього, велике значення для засвоєння нового матеріалу має розвиток комунікативних навичок, оскільки саме за допомогою спілкування учні досягають вирішення навчальних та розвиваючих завдань. І функція вчителя – побудувати урок таким чином, щоб кожен учень зміг успішно досягти поставленої мети та завдань. Тому увага була приділена таким комунікативним навичкам, як: заохочення активного спілкування в групі, здатність і вміння не розгубитися під час спілкування в різних ситуаціях, впевненість у собі, звільнення від відповідальності за неуспіх діалогу, уміння успішного проведення переговорів та виділення головної думки співрозмовника, прагнення до ініціативності групи та ін.

7. Чи було попереднє завдання, яке готує до роботи? Опишіть його стисло.

Попереднє завдання полягало у прочитанні учнями твори А.С.Пушкіна «Казка про рибалку і рибку».

8. Чи змінювали ви розміщення меблів, розсадження дітей?

Так, розміщення меблів було змінено у зв'язку з проведенням ігрових форм заняття. У центрі класу кожної малої групи (всього їх – 4) було об'єднано по 2 парти і стояли 5 стільців. Окремо біля дверей стояв стіл та 2 стільці для учнів-експертів.

9. Як було організовано початок роботи?

На початку уроку діти були ознайомлені з правилами роботи на уроці та проведення дискусії за методикою американського педагога Ф. Тібітса (слайд 1 презентації) та поділені на групи наступним чином.

У центрі розставлених парт знаходилися аркуші паперу формату А4 із зображенням різних виразів обличчя людини: радісної, сумної, здивованої, розгніваної, щоб надалі пов'язати їх із обговоренням теми уроку.

Розподіл хлопців на 4 малі групи з 5 чол. було здійснено у грі-розминці. Заздалегідь було підготовлено картки із зображенням відповідних виразів особи людини. Вибравши «наосліпу» картку, учень приєднувався до своєї групи за парту. 2 учні, що залишилися без карток, стали експертами. Їм було дано роз'яснення, яке їхнє завдання, та видано роздруковану пам'ятку для оцінки усної відповіді однокласників (Додаток).

10. Короткий опис ходу роботи (як усе минуло, які ідеї висловлювалися?).

Після поділу дітей на групи вчителем надається інформація для роздумів (слайд 2):

«Те, про що ми сьогодні говоритимемо, трапляється нерідко. Це відбувається, наприклад, коли сторони в чомусь не згодні один з одним або коли ми хочемо, щоб людина зробила одне, а вона поводиться інакше. Як ви думаєте, хлопці, про що йдеться?».

Учнями були дані різні варіанти відповідей: «Це суперечка, зграя, лайка», «Це коли люди не розуміють один одного», «Це конфлікт» тощо. Тим самим було сформульовано тему уроку – «Конфлікти у міжособистісних відносинах» (слайд 3).

Після цього були позначені його цілі, враховуючи актуальність питання для підлітків (слайд 3). Урок було продовжено роботою у групах, коли їм було запропоновано конкретне завдання: за 7 хвилин відповісти на запитання «Що таке конфлікт, де він може статися?» та обговорити, які емоції та почуття виникають у конфліктуючих людей (слайд 4). Відповіді слід було записати на заздалегідь виданих чистих аркушах паперу. Експертам необхідно було уважно спостерігати за обговоренням завдань у групах.

Після закінчення часу групами були дані відповіді (вчитель зробив акцент на те, щоб не було повторів), а експерти після аналізу обрали найточніший і найдокладніший з них. Вчитель скоригував запропоновані відповіді та відкрив на слайді 5 презентації визначення конфлікту. Також увага була приділена небезпеці конфліктних ситуацій, які найчастіше викликають сильні переживання, хвилювання та негативні емоції у людини (слайд 6).

Після цього всім чотирьом групам було дано на обговорення заздалегідь підготовлена ​​хлопцями «Казка про рибалку та рибку» А.С.Пушкіна.

Вчителем було використано методику вільної дискусії у групі «Ток-шоу». Тема – «Розвиток міжособистісного конфлікту». Спочатку були зачитані уривки з цього твору, які безпосередньо стосуються теми уроку (слайд 7), та запропоновані питання (також слайд 7): «Чи є конфлікт у цій казці? У чому полягає? Хто в ньому бере участь? (Час підготовки – 3 хвилини). Відповіді готували як хлопці у групах, так і експерти.

Після обговорення експерти дали відповіді, а учасники груп запитали їх (по 2 – кожному експерту). Учасники інших груп висловили свою згоду чи незгоду з відповіддю за допомогою заздалегідь виданих карток-сигналів. При цьому були використані такі прийоми для впорядкування вільної дискусії, як «Картки-сигнали» та «Мовний етикет». Дискусія закінчилася вердиктом експертів. Вчитель окреслив висновок (слайд 8): у казці є міжособистісний конфлікт, тому що він виник між окремими особами - старим і старою.

I - Стара вимагає нове корито;

II - Стара вимагає нову хату;

III – Стара вимагає підвищення соціального статусу з «чорної селянки» до «стовпової дворянки»;

IV – Стара вимагає підвищення соціального статусу зі «стовпової дворянки» до «вільної цариці»;

V – Стара, яка досягла статусу «вільної цариці», вимагає підвищення статусу до «володарки морської». Пік конфлікту.

Вчитель підбив підсумки про стадії розвитку конфлікту.

11. Як поводилися діти (активність, дисципліна)?

Діти поводилися активно, зацікавлено і жваво обговорювали питання, висловлювали різні погляду, наводили приклади зі свого життя, що ілюструють міжособистісні конфлікти. Тема торкнулася живого і зазвичай пасивних хлопців.

12. Яких висновків дійшли діти? Як це співвідноситься із планом вивчення твору?

До завершення уроку вчитель підвів узагальнюючий висновок (у сучасному суспільстві неможливо уникнути конфліктів, і вони потрібні, тому що саме в суперечці народжується істина), поставивши запитання та вислухавши відповіді дітей («Хлопці, про яке явище нашого життя ми сьогодні говорили?») конфлікті), "Коли трапляється конфлікт? Які його причини?" із спочатку поставленим планом.

На закінчення вчитель прокоментував оцінки хлопців, враховуючи активність, правильність їх висловлювань, подякував аудиторії за роботу та записав домашнє завдання на дошці.

13. Оцінка того, що сталося на ваш погляд (чи досягнуто мети? Чи потрібно що скоригувати на майбутнє?).

Загалом поставленої мети було досягнуто, позначені на початку уроку завдання досить успішно вирішені. Діти самостійно сформулювали тему уроку, шукали вирішення поставлених завдань, порівнювали різні думки та способи дії. Робота проводилася у групах по 5 чол. та індивідуально.

На майбутнє бажано частіше хвалити кожного учасника, наголошуючи на правильних думках, висловлюваннях.

Звертати особливу увагу на гіперактивних, некомунікабельних та неуспішних дітей, заздалегідь продумати додаткові способи їх залучення до спільної роботи (прийом «Ролі», наприклад).

Поєднувати у роботі активні та традиційні форми організації уроку.

Давати всім бажаючим можливість коротко та чітко висловити свою точку зору (по можливості), заохочуючи виступи мовчазних та малоактивних учнів.

Завдання на уроці викладати у лаконічній та зрозумілій формі із записом на дошці (показом на слайді).

Додаток 1

ПАМ'ЯТКА

для оцінки усної відповіді

Уважно вислухай відповідь свого однокласника.

Зверни увагу: чи по суті поставленого питання відповідав твій однокласник.

Чи правильно відтворені у відповіді докази, факти, назви подій, імен та ін.

Доповни або виправте відповідь однокласника, якщо в цьому є необхідність.

Чи є висновок наприкінці виступу.

Спробуй оцінити відповідь:

Оцінка «5» - відповідь не потребує доповнень, весь матеріал викладений у повному обсязі. Мова хороша.

Оцінка «4» - у викладі матеріалу допущені незначні помилки та неточності.

Оцінка «3» - у засвоєнні та викладі матеріалу є суттєві прогалини, виклад не самостійний (наводять питання вчителя, допомога учнів), у відповіді є суттєві помилки.

Оцінка «2» - головний зміст матеріалу щодо питання не розкрито.

П'ять «П» (відгук на відповідь)

ПОВНО: Чи про все сказано? Що опущено?

ПРАВИЛЬНО: Все правильно? Чи є неточності, помилки?

НАСЛІДНО: Чи були порушення послідовності? Повтори?

ПРИКЛАДИ: Чи наводилися приклади? Наскільки вдалими вони були?

ПОЯСНЕННЯ: Чи пояснювалися наведені приклади? Наскільки точно та зрозуміло?

Відгук на відповідь

Оцінюючи відповідь, подумайте, чи відповідає вона вимогам:

Повнота і правильність (чи зрозумів суть питання, чи зробив висновки).

Послідовність та доказовість викладу.

Використання та пояснення нових історичних термінів.

Використання картки, хронології, цифрових даних.

Мовні помилки (повтори, слова-бур'яни, бідність мови).

Намагайтеся спочатку відзначити позитивні риси, а потім недоліки.

Доповніть по можливості відповідь.

2) Користуючись текстом параграфа, заповни логічну схему.

3) Чим небезпечний неконструктивний вирішення конфлікту?

Сторони часто використовують негідні кошти для перемоги у конфлікті, тому такий конфлікт є небезпечним. Адже може бути перехід на особистості і навіть фізичне насильство.

4) Чи вірні такі міркування?

А) Конфлікт неспроможна мати позитивних наслідків.

Б) Одним із шляхів вирішення конфлікту є співпраця.

1) вірно тільки А

2) вірно лише Б

3) вірні обидва судження

4) обидві судження не вірні

1)Чому виник конфлікт?

Петро 1 мав одне бачення майбутнього країни, в його сина - зовсім інше. Син не погоджувався з політикою батька.

а)У чому виявилася конфліктна поведінка?

Олексій поспішив втекти з країни, а Петро обманом та шантажем змусив його повернутися.

б)Як було вирішено конфлікт?

Деструктивно – Петро просто знищив свого єдиного сина.

6) Вибери правильну відповідь.

Угода між сторонами на основі взаємних поступок – це

1)компроміс

2) конфлікт

3) інцидент

4) уникнення

7) Заповни таблицю.

Поведінка у конфліктній ситуації

8) Користуючись своїми знаннями з історії та суспільствознавства, наведи приклади конструктивного та неконструктивного вирішення конфліктів.

Конструктивне вирішення конфлікту – звільнення Індії від Великобританії, ідеї ненасильства Махатми Ганді.

Неконструктивне вирішення конфлікту - конфлікт між Троєю та Афінами, що призвів до загибелі трої.

9) Уяви, що двоє твоїх найкращих друзів посварилися між собою і попросили тебе стати посередником у конфлікті. Склади алгоритм, що дозволяє тобі помирити друзів.

Алгоритм -набір дій, що точно наказує, як і в якій послідовності отримати необхідний результат.

1) дізнатися, які причини конфлікту (думки з обох сторін).

2) посадити сторони за стіл переговорів

3) дати висловитися обом сторонам про їхні претензії одна одній.

4) спільно подумати над їхньою об'єктивністю

5) розробити умови для примирення з обох сторін

6) попросити вибачення та примиритися

10) Випиши до словника наприкінці зошита незнайомі, незрозумілі тобі слова. Знайди їх значення та запиши.

11) Відкрий наприкінці зошита Дерево пізнання. На викрутці «Людина серед людей» випиши ключові, найважливіші слова, які розкривають тему. Якщо недостатньо листочків, підмалюй свої.

12) Напиши, що тобі сподобалося, здалося важливим у темі «Людина серед людей»

Сподобалася глава, присвячена конфліктам та шляхам їх вирішення. Думаю, знати багато про конфлікти дуже корисно.

а)Напиши, що тобі не сподобалося у темі «Людина серед людей». Чому?

Мало інформації про шляхи виходу з конфлікту, як залагоджувати конфлікт з вчителями та батьками, а також з однолітками, можна було б додати описи ситуацій та шляхів виходу.

13) Наприкінці зошита знайди завдання «Мета інтересу». У секторі «Людина серед людей» відзнач своє ставлення до теми.