Індивідуальний освітній маршрут кожної дитини групи. Навчально-методична разработкаіндівідуальний освітній маршрут. Індивідуальний корекційний маршрут дошкільника з ОВЗ
Леонтьєва Валия Юріївна
МКДОУ дитячий сад «Горобинка» Іркутська область м Тайшет
Вихователь.
Індивідуальний маршрут розвитку
СКАЧАТИ (з повною таблицею)
Початок року.
Вихованця __ХХХХХХХХХ ______________
Група _средняя № 2____________________
Вік 4 роки ________________
Труднощі з освітніх областям:
«Пізнавальний розвиток»
Є необхідність розширювати уявлення про правила поведінки в громадських місцях. Погано знайомий з культурними явищами (театром, цирком, зоопарком, вернісажем), їх атрибутами, людьми, які працюють в них, правилами поведінки. Чи не знає фрукти, овочі, ягоди, гриби. Чи не дізнається і не називає 3-4 види дерев.
Має слабкі уявлення про умови, необхідні для життя людей, тварин, рослин (повітря, вода, харчування і т. П.).
Чи не розрізняє з яких частин складена група предметів, називати їх характерні особливості (колір, розмір, призначення). Чи не вміє рахувати до 5 (кількісний рахунок), відповідати на питання "Скільки всього?" Відчуває труднощі в порівнянні кількості предметів в групах на основі рахунку, а також шляхом поштучного співвіднесення предметів двох груп; у визначенні яких предметів більше, менше, рівну кількість. Не вміє порівнювати два предмети за величиною на основі додатка їх один до одного або накладення (більше-менше, вище-нижче, довше-коротше. Чи не визначає положення предметів в просторі по відношенню до себе (вгорі-внизу, попереду-позаду).
«Мовний розвиток»
Не розуміє слова-антоніми; не вміє утворювати нові слова за аналогією зі знайомими словами (цукорниця - сухарніца); не вміє виділяти перший звук в слові; не вміє розповідати про зміст сюжетної картинки. Не може за допомогою дорослого повторити зразки опису іграшки. Не може назвати улюблену казку, прочитати вподобане вірш. Відчуває труднощі відповідаючи на питання: "Чи сподобалося твір?", "Хто сподобався. Чому?"
Не знайомий з професіями артиста, художника, композитора. Утруднюється в називання предметів і явищ природи, навколишньої дійсності в художніх образах (література, музика, образотворче мистецтво).
Чи не знає твори народного мистецтва (потішки, казки, загадки, пісні, хороводи, заклички, вироби народного декоративно-прикладного мистецтва). Знає дуже мало про книгу, книжковій ілюстрації.
Чи не розрізняє будівельні деталі (куб, пластина, цеглинку, брусок).
Не може зобразити предмети шляхом виразних форм, підбору кольору, акуратно зафарбовуючи, використовуючи різні матеріали. Чи не знає димковскую і філімонівська іграшки; не вміє прикрашати силуети іграшок елементами димковской і філімоновской розпису.
Чи не правильно тримає ножиці і не вміє різати ними по прямій, по діагоналі; вирізати коло з квадрата, овал - з прямокутника, плавно зрізати і закругляти кути.
|
режимні моменти |
Індивідуальна робота |
Взаємодія з батьками |
Примітка |
|
|
пізнання 1. «Що кому» Дидактична задача:Вчити співвідносити знаряддя праці з професією людей; виховувати інтерес до праці дорослих, бажання допомагати їм, брати на себе ролі людей різних професій в творчих іграх. 2. «Назви одним словом» Дидактична задача:Тренувати дітей у класифікації предметів 3. «Де живе?» дидактична задача: Закріплювати знання дітей про середовище проживання тварин, фантастичних героїв 4. "Добре-погано" Дидактична задача:Вчити дітей виділяти в предметах і об'єктах навколишнього світу позитивні і негативні сторони. 5. «Дерево, чагарник, квітка» |
1. «Відгадайте, що за рослина» Цілі: вчити описувати предмет і дізнатися його за описом, розвивати пам'ять, увагу. 2. «Що це за птах?» Цілі: уточнювати і розширювати уявлення про життя птахів восени, вчити описувати птахів за характерними ознаками; розвивати пам'ять; виховувати дбайливе ставлення до птахів. 3. «Загадай, ми відгадає» Цілі: закріпити знання про рослини саду і городу; вміння називати їх ознаки, описувати і знаходити їх за описом, розвивати увагу. 4. «Дерево, чагарник, квітка» Цілі: закріпити знання рослин, розширювати кругозір дітей, розвивати мовлення, пам'ять. 5. «Де що росте?» Цілі: вчити розуміти що відбуваються в природі процеси; дати уявлення про призначення рослин; показати залежність всього живого на землі від стану рослинного покриву; розвивати мовлення. |
Дати домашнє завдання батькам на роздруківках «Математика для малюків». Запропонувати матеріал із серії «Сім гномів» |
||
|
1. «Широке - вузьке» №1 Мета: продовжити формувати уявлення «широке - вузьке». 2. «Веселі матрьошки» №3 Мета: вчити розрізняти і порівнювати предмети за різними якостями величини. 3. «Справа як зліва» №4 Мета: освоєння умінь орієнтуватися на аркуші паперу. 4. «Хто швидше зверне стрічку» №6 Мета: продовжувати формувати ставлення до величини як до значимого ознакою, звернути увагу на довжину, знайомити зі словами "довгий", "короткий". 5. «Збери ягідки» №7 Мета: розрізнення рівності і нерівності груп предметів шляхом підкладання одного предмета під інший. Уміння порівнювати предмети контрастних розмірів. Розвиток пам'яті, уваги, логічного мислення, творчої уяви. |
1. «Брати - не брати» Мета: диференціація лісових і садових ягід; збільшення словникового запасу по темі 2. «Ягоди»; розвивати слухове увагу. 3. «Раз, два, три - шукай!» №5 Мета: навчити дітей будувати образ предмета заданої величини і використовувати його в ігрових діях. 4. «Прикрасимо килимок» №10 Мета: формувати вміння групувати предмети за заданими ознаками, визначати кількість предметів 5. «У кого хвіст довший?» №11 Мета: Освоєння вміння порівнювати предмети контрастних розмірів по довжині і ширині, використовувати в мові поняття: «довгий», «довше", "широкий", "вузький. |
|||
|
Мовний розвиток 1.А у мене краще. Мета: вчити утворювати іменники за допомогою зменшувально-пестливих суфіксів -чик-, ик і збільшувального суфікса -іще-. 2.Помощніца. Мета: вчити підбирати дієслова до іменників; утворювати складні слова. 3.Семейний вечерю. Мета: вчити складати серіаціонних ряд з слів-синонімів. Погоджувати іменники з числівниками; вживати у мовленні прислівники і прикметники. 4.Закончі пропозицію. Мета: вчити утворювати множину іменників середнього роду і правильно вживати їх у мовленні. Мета: вчити давати якісну оцінку відбуваються дій, відповідаючи на питання «як». |
1.Порученія. Мета: учити вживати в мові прийменники. 2.Самий кращий дитячий сад! Мета: вчити підбирати і вживати в самостійній мові антоніми. 3.Закончі пропозиції. Мета: вчити узгоджувати іменники з прикметниками в відмінку. 4.Посмотрі і розкажи. Мета: вчити вживати прийменники просторового значення. 5. Ми гуляємо по саду. Мета: вчити передавати зміст картинки, керуючись зразком дорослого |
|||
|
Художньо-естетичний розвиток 1.Дідактіческая гра «Назви правильно» Мета: Закріпити знання дітей про народні художні промисли, їх ознаках. Уміння знайти потрібний промисел серед інших, обґрунтувати свій вибір, складати описовий розповідь. 2.Настольная гра «Доміно» Мета: Закріпити знання дітей про декоративно-прикладному мистецтві - іграшці 3. «Зелені голочки». Мета: закріпити вміння швидко орієнтуватися на аркуші паперу, домальовувати за зразком симетричні предмети, підбирати потрібний відтінок олівця. 4.Чтеніе і розглядання книг 5.Рассматріваніе ілюстрацій художнтков. |
1.Дідактіческая гра «Вгадай, яка розпис?» Мета: Закріплювати вміння дітей впізнавати і називати ту чи іншу розпис 2. «У ляльки новосілля» Мета: Закріпити навички та вміння роботи з будівельним матеріалом, знайомити з назвами фігур. 3. «Обведи контур» Мета: Знайомство з поняттями форми, кольору, величини 4. «Різні машини» Мета: Закріпити у дітей уявлення про колір і назві будівельних деталей 5.Раскраскі |
|||
|
1.Апплікація «Човник» 2.Апплікація «Яйце просте і золоте» 3.Вирезиваніе «М'ячі» 4.Вирезиваніе «Улюблена іграшка» |
1.Предложіть для вирізування геометричні фігури. 2. Запропонувати для вирізування шаблони іграшок. 3. вирізування «Фрукти та овочі» |
Результати дії маршруту:
«Пізнавальний розвиток»
Має уявлення про правила поведінки в громадських місцях. Знаком з культурними явищами (театром, цирком, зоопарком, вернісажем), їх атрибутами, людьми, які працюють в них, правилами поведінки. Знає фрукти, овочі, ягоди, гриби. Дізнається і не називає 3-4 види дерев.
Має уявлення про умови, необхідні для життя людей, тварин, рослин (повітря, вода, харчування і т. П.).
Розрізняє з яких частин складена група предметів, називати їх характерні особливості (колір, розмір, призначення). Вміє рахувати до 5 (кількісний рахунок), відповідати на питання "Скільки всього?" Вміє порівнювати кількості предметів в групах на основі рахунку, а також шляхом поштучного співвіднесення предметів двох груп; у визначенні яких предметів більше, менше, рівну кількість. Вміє порівнювати два предмети за величиною на основі додатка їх один до одного або накладення (більше-менше, вище-нижче, довше-коротше. Визначає положення предметів в просторі по відношенню до себе (вгорі-внизу, попереду-позаду).
«Мовний розвиток»
Розуміє слова-антоніми; вміє утворювати нові слова за аналогією зі знайомими словами (цукорниця - сухарніца); вміє виділяти перший звук в слові; вміє розповідати про зміст сюжетної картинки. Може за допомогою дорослого повторити зразки опису іграшки. Може назвати улюблену казку, прочитати вподобане вірш. Відповідає на питання: "Чи сподобалося твір?", "Хто сподобався. Чому?"
«Художньо-естетичний розвиток»
Знаком з професіями артиста, художника, композитора. Називає предмети та явища природи, навколишньої дійсності в художніх образах (література, музика, образотворче мистецтво).
Знає твори народного мистецтва (потішки, казки, загадки, пісні, хороводи, заклички, вироби народного декоративно-прикладного мистецтва). Знає про книгу, книжковій ілюстрації.
Розрізняє будівельні деталі (куб, пластина, цеглинку, брусок).
Може зобразити предмети шляхом виразних форм, підбору кольору, акуратно зафарбовуючи, використовуючи різні матеріали. Знає димковскую і філімонівська іграшки; не вміє прикрашати силуети іграшок елементами димковской і філімоновской розпису.
Правильно тримає ножиці і вміє різати ними по прямій, по діагоналі; вирізати коло з квадрата, овал - з прямокутника, плавно зрізати і закругляти кути.
Психологія та педагогіка
Індивідуальний маршрут супроводу дитини з ЗПР
Індивідуальний маршрут розвитку дитини з ЗПР - це спеціально створена комфортна навчальне середовище для усунення недоліків його розвитку, професійна підтримка всіх фахівців ДОУ і школи, допомога батьків у важких кроків з оволодіння знаннями і прийнятими нормами поведінки. Маршрут супроводу дитини з ЗПР в ДОУ і школі намічає цілі і завдання, найбільш доступні в даний момент для вихованця, і визначає кроки щодо їх виконання.Дефіцити і ресурси дитини з ЗПР
Затримкою психічного розвитку вважається уповільнений темп розвитку психіки дитини. Причини ЗПР криються в нейродинамічної недостатності, особливості конституції, хронічних соматичних захворюваннях, неблагополуччя сім'ї. Наслідком стають такі дефіцити розвитку:
незрілість ЦНС: слабкість процесів гальмування і збудження, відставання в формуванні систем межаналізаторних зв'язків;
виснаженість психічних функцій;
відставання в розвитку психомоторних функцій;
низька інтелектуальна продуктивність;
недостатній обсяг, узагальненість, предметність і цілісність сприйняття;
низька міцність запам'ятовування;
невміння застосовувати додаткові засоби запам'ятовування;
емоційна нестійкість;
низький рівень довільності пізнавальних процесів і поведінки;
недорозвинений мови: затримка формування, обмеженість словникового запасу, аграматизми, труднощі в побудові зв'язних висловлювань, труднощі розуміння значення слів;
інертність розумової діяльності;
тривалий період прийому і переробки інформації;
порушення просторового орієнтування;
прагнення уникати труднощів;
відсутність самоконтролю.
Поряд з перерахованими недоліками ці діти мають гарну базою внутрішніх ресурсів, яку здатний реалізувати індивідуальний маршрут розвитку дитини з ЗПР:
- здатність користуватися наданою допомогою;
здатність осмислено сприймати сюжет почутого літературного твору;
здатність розуміти умова простий завдання;
здатність групувати об'єкти і встановлювати причинно-наслідкові закономірності;
здатність розбиратися в навчальному матеріалі і виконувати завдання, керуючись його зразком і метою;
активність в пошуках засобів, що полегшують виконання завдань;
зацікавленість в читанні книг і вміння логічно і скрупульозно переказувати прочитане;
здатність проявляти глибокі емоції з приводу прочитаного;
інтерес театральному і образотворчому мистецтву;
прагнення до творчого самовираження;
любов до фантазіями і витіснення ними неприємних життєвих ситуацій.
Індивідуальний корекційно-розвивальний маршрут дитини з ЗПР
Надійшов в ДОУ дитини з ЗПР всебічно вивчають всі фахівці, а потім складається «Індивідуальна карта супроводу розвитку і навчання». Для цього використовуються «Діагностичні карти індивідуального розвитку дитини».
Спираючись на дані карти, колектив ДНЗ становить «Індивідуальний корекційний розвиває маршрут» вихованця на весь період його перебування в дитячому саду. Мета індивідуального маршруту дитини-дошкільника з ЗПР - забезпечити наступність дошкільної та початкової загальної освіти, розвиваючи у вихованця функціональний базис для формування універсальних навчальних дій
Індивідуальний маршрут розвитку дитини з ЗПР визначає:
1. Стратегічну мету розвитку: закласти основи знань про навколишній світ, сформувати мова, дати найпростіші базові уявлення про математику, всебічно розвинути психічні процеси.
2. Принципи проходження маршруту. Найбільш важливі з них
● принцип комплексного підходу до діагностики і корекції порушень.
В його основі лежать взаємопов'язані дії всіх фахівців ДОУ і батьків. Психолог формує у дитини навички аналізу та синтезу, порівняння та класифікації, логопед використовує їх при постановці мови, вихователь і батьки закріплюють в «соціальних» ситуаціях.
● принцип корекційно-компенсуючої спрямованості освіти
Всі дії педагогів попереджають і коригують порушення з використанням збережених аналізаторів, функцій і систем організму, використовуючи сучасні спеціальні ТСО, ІКТ, особливу організацію навчання.
Свій «Індивідуальний корекційний маршрут дошкільника з ЗПР» становить кожен фахівець ДОУ. Познайомимося з ним на прикладі роботи логопеда.
Індивідуальний логопедичний маршрут дошкільника з ЗПР
Індивідуальний маршрут для дитини з ЗПР в ДОУ з розвитку мовлення має на меті: удосконалювати його мовні можливості, враховуючи всі специфічні особливості. Розглянемо розділ логопедичного маршруту «Зв'язкова мова (монологічне та діалогічне мовлення)» для дитини ЗПР старшої групи (5-6 років).
| завдання | методи | зміст роботи |
| Розвинути діалогічну мова | Вільна бесіда про самого себе, сім'ю, друзів, іграх |
Попросити дитину намалювати те, що любить малювати і потім відповісти на питання по малюнку: «Що ти намалював?» «Чому ти це намалював?» «Як би ти назвав свій малюнок?» |
| Сформувати мовну ініціативу і самостійність | Гра «Зоологічний музей» |
Запропонувати дитині самостійно розглянути картинки з тваринами, самостійно придумати і задати пізнавальні питання; потім відповісти на питання дорослого, чим би він міг допомогти тваринам |
| Сформувати вміння говорити від імені іншого персонажа | «Ігровий діалог» | Попросити дитину самостійно придумати діалог між живими і неживими предметами |
| Сформувати вміння вести діалог і дотримуватися прийнятих норм поведінки | Гра «Телефонна розмова» | Озвучити дитині список правил етикету телефонної розмови і попросити від імені двох іграшок озвучити їх телефонна розмова |
Індивідуальний освітній маршрут для дитини з ЗПР в ДОУ
Використовуючи стратегічний «Індивідуальний маршрут розвитку дошкільника з ЗПР», педагоги ДНЗ щорічно складають докладну програму навчання дитини, або «Індивідуальний освітній маршрут дитини з ЗПР». Його тактичні кроки відповідають рекомендаціям ФГОС дошкільної освіти для дітей раннього та дошкільного освіти з ЗПР і включають:
● соціально-комунікативний розвиток
● пізнавальний розвиток
● мовленнєвий розвиток
● художньо-естетичний розвиток
● фізичний розвиток
● сенсорний розвиток
● пізнання навколишнього світу.
Педагоги ДНЗ визначають завдання і зміст роботи з дитиною по «Індивідуальному освітнього маршруту» відповідно до АООП ДО для дітей раннього та дошкільного віку з ЗПР
Розглянемо розділ «Фізичне розвиток», напрямок «Корекція і розвиток психомоторних функцій» для вихованця з ЗПР середньої групи
| завдання | метод | зміст |
| Розвинути дрібну моторику | Вправа «Катання олівця» | Дитина катає в руці круглі олівці і олівці з гранями |
|
Гра «Бурулька». Самостійний контроль за м'язами на основі контрастних відчуттів. |
Попросити дитину уявити, що він тримає взимку в руках холодну бурульку: - м'язи напружені; попросити дитину уявити, що він тримає навесні в руках бурульку -мишци розслаблені. | |
| Оптимізувати мовну моторику |
Різні види масажу рук. Самомасаж рук з використанням масажних м'ячиків. |
Попросити дитину уявити, що в руках у нього ниточка. |
|
Дихальна вправа «Розтягування ниточки». |
Вимовляти по черзі голосні і приголосні звуки. Просити дитини їх повторювати з умовою. На голосний звук він розсовує руки і розтягує «ниточку», на приголосний звук він зводить руки і стискає «ниточку». | |
| Відновити вестибулярно-моторний апарат | Вправи «Стрибки» |
Попросити дитину виконати 5 разів групу стрибків: стрибок назад - пальці рук стиснути, стрибок вперед - пальці рук розтиснути. Попросити дитину виконати 3 стрибка з одночасним просуванням вперед на одній нозі і бавовною рук. |
Індивідуальний маршрут дитини з ЗПР в школі
Випускники ДНЗ, які мають діагноз ЗПР, перед вступом до школи проходять ППМК. При підтвердженні порушень інклюзивні школи організовують спеціальне комплексне супровід, мета якого - відшкодувати дефіцити розвитку пізнавальної сфери, відкоригувати особистісні специфічні особливості, навчити самостійної діяльності, контролюючи цей процес, налагодити тісну співпрацю з сім'єю дитини. В системі супроводу важливе місце відводиться роботі шкільного психолога. Він працює зі школярем ЗПР по «Індивідуальному маршруту психологічної корекції». Мета маршруту - в першу чергу забезпечити дитині адаптивність, навчити самостійно свідомо утримувати рівновагу у відносинах з самим собою і новим шкільним оточенням, а потім, регулюючи відбуваються в головному мозку процеси активності і гальмування, розвинути довільність поведінки і усвідомленість кожного навчального кроку свого підопічного.
Індивідуальний освітній маршрут школяра з ЗПР
Індивідуальний освітній маршрут школяра з ЗПР - це його власний похід за знаннями, «шлях героя», що долає на своєму шляху безліч труднощів, до заслуженої нагороди, якої в перспективі стане атестат зрілості і можливість отримати цікаву, затребувану, високооплачувану професію. Шкільний консиліумом, враховуючи пропозиції ППМК і запити сім'ї дитини, на підставі ФОГС і АООП НГО 7.1 або 7.2 розробляють індивідуальний освітній маршрут для дітей з ЗПР з урахуванням будь-яких спеціальних освітніх потреб. Цим потребам відповідають базові підручники для здорових школярів та спеціальні додатки, ілюстративні наочні дидактичні матеріали, робочі зошити, як друковані, так і електронні, для варіанта навчання протягом 4-х років за програмою 7.1.
Маршрут дитини з ЗПР по програм 5-річного навчання 7.2. вимагає до базових підручників додати спеціальні електронні програмні додатки
Приклад. Індивідуальний освітній маршрут 1 клас, ЗПР
I Організаційний компонент
1. Пояснювальна записка з інформацією про ЗПР по ФОГС.
2. Перелік використаних нормативних документів.
3. Мета «Індивідуального освітнього маршруту». Освітній маршрут дитини з ЗПР в 1-му класі повинен забезпечити просування школяра в освоєнні навчальних предметів і розвинути здатність навчатися не тільки під прямим і безпосереднім керівництвом і контролем учителя, а й з певною часткою самостійності у взаємодії з педагогом і однокласниками.
4. Цілі вчителя.
● Забезпечити дитині освоєння адаптованої основної освітньої програми початкової загальної освіти, коригуючи недоліки його фізичного і психічного розвитку
● Своєчасно виявляти труднощі проходження освітнього маршруту і гнучко його редагувати.
5. Завдання, які ставить перед учителем індивідуальний маршрут для дитини з ЗПР, викладені в «АООП НГО для ЗПР» варіант 7.1
Найважливіші з них:
● Створити темп навчальної роботи, відповідний можливостям учня і швидкості формування у нього узагальнених знань
● Створити охоронний педагогічний режим
● Не використовуйте здоров'язберігаючих технологій
● Розвинути загальноінтелектуального вміння
● Сформувати основи соціальних компетеніцій і вміння ними цілеспрямовано і усвідомлено користуватися
● Заохочувати і стимулювати роботу дитини, використовуючи тільки якісну оцінку
6. Психолого-педагогічна характеристика на учня 1 класу. Вказується діагноз, головні проблеми навчання та рівень знань з основних навчальних предметів.
II Тижневий індивідуальний план з кількістю годин на кожен предмет
Заповнюється відповідно до обраним видом АООП НГО для ЗПР. 7.1 або 7.2
III Освітній компонент індивідуального маршруту
1. Пояснювальна записка з аналізом відповідності обраної програми індивідуальним особливостям дитини
2. Плановані результати освоєння учнем АООП НГО ЗПР, 1 клас.
● Описати з кожного навчального предмету (АООП МОГО ЗПР 7.1), наприклад, з математики, результати до кінця навчального року:
- чому дитина навчиться
Називати числа від 1 до 20 і промовляти їх послідовність. Оперувати словами «складання», «віднімання». Визначати розрядний склад чисел від 11 до 20. Порівнювати групи предметів, складаючи з них пари. Визначати довжину відрізка.
- чому буде вчитися:
Вирішувати приклади, які мають 1-2 дії. Розв'язувати прості задачі на додавання і віднімання в педелі 20-ти. Дізнаватися геометричні фігури. Працювати з математичної таблицею з двох рядків.
- механізм визначення рівня знань і умінь:
Тести, контрольні та перевірочні роботи.
IV Зв'язки базових навчальних дій зі змістом навчальних предметів
«Математика».
Універсальні пізнавальні дії.
● Розвиток досвіду роботи з інформацією: вміння за допомогою вчителя відрізняти нове від відомого; вміння орієнтуватися в підручнику.
● Розвиток дослідницьких здібностей: вміння знаходити відповіді на питання, використовуючи підручник, отримані на уроці знання і свій життєвий досвід; вміння усвідомлено взаємодіяти з інформацією, роблячи власні висновки про роботу класу
● Розвиток здібностей класифікувати і узагальнювати: вміння порівнювати і групувати числа, числові вирази, рівності і нерівності, плоскі геометричні фігури.
Починаючи проходити свій індивідуальний маршрут в ДОУ і продовжуючи навчальний «подорож» в школі, дитина з ЗПР має всі шанси успішно освоїти варіант АООП НГО. І тоді першим досягненням «особливого» школяра може стати рішення ППМК вважати його здоровим дитиною, яка не потребує особливих освітніх умовах.
Приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника (ІОМ) є обов'язковим елементом ефективності роботи кожного сучасного вихователя.
Суть ИОМ дошкільника
ФГОС визначає новий підхід до дошкільної освіти. Одним з основних вимог по ньому є ефективне застосування всіх педагогічних ресурсів для досягнення максимального результату у вихованні та розвитку майбутніх школярів. З огляду на те, що програма орієнтована на середнього учня, можливо, що більш слабкі можуть недостатньо добре її засвоїти, а найбільш здібні втратити мотивацію до навчання.
Саме тому індивідуальний підхід до всіх дітей з урахуванням всіх їх особливостей забезпечує ИОМ дошкільника. Під ним розуміється освітня програма, яка спрямована на навчання конкретної дитини і враховує всі його особистісні якості.
Мета і напрямки ИОМ
Дошкільника по ФГОС, приклад якого зустрічається на сьогоднішній день у всіх освітніх установах, спрямований на вирішення конкретних завдань. Мета розробки і впровадження в освітнього маршруту - це формування в дитячому садку факторів, які будуть спрямовані на позитивну соціалізацію та соціально-особистісний розвиток вихованців. Останнє включає в себе основні процеси інтелектуального, емоційного, фізичного, естетичного та інших видів розвитку.
Головне завдання, яке вирішує індивідуальний освітній маршрут дошкільника - розвиток пізнання, приклад якого демонструється на відкритих заняттях. Напрямки роботи освітнього маршруту наступні:
Формування руху, куди включається вдосконалення навичок моторики;
Можливість заняття різними сферами діяльності;
Удосконалення мовних навичок;
Розвиток уявлень про навколишній світ предметів і соціальних відносин;
Розвиток уявлення про час, простір.
При цьому, реалізація індивідуального маршруту передбачає проведення регулярного моніторингу з метою відстеження ступеня освоєння освітньої програми кожним вихованцем дошкільного закладу.
структура ИОМ
У процесі введення в систему освіти нових стандартів, все вихователі були зобов'язані пройти курси з підвищення кваліфікації. На них їм демонструвався приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника, зразок якого розглядалося досить докладно. Однак цей вид моніторингу розвитку дитини важливий не тільки для працівників освіти, але також і для батьків, які часто не знаю про призначення цього педагогічного інструменту.
У структуру освітнього маршруту повинні входити такі компоненти, як:
Цільовий, який передбачає постановку конкретних цілей, які відповідають новим стандартам;
Технологічний, який зумовлює використання певних педагогічних технологій, Методів і прийомів;
Діагностичний, що визначає комплекс діагностичного інструментарію;
Організаційно - педагогічний, що визначає умови і способи досягнення поставлених цілей;
Результативний, що містить кінцеві результати розвитку дитини на момент переходу на шкільне навчання.
Необхідні попередні дії перед складанням освітнього маршруту
Так як основна мета освітнього маршруту - це виявлення труднощів в процесі навчання і соціального розвитку кожної дитини, необхідно ретельне вивчення його особливостей.
Приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника передбачає попередню дослідницьку діяльність перед фіксуванням результатів дитини і є обов'язковою, включаючи в себе наступні дії:
1. Складання характеристики дитини. У цьому документі має бути зазначено відвідування вихованцем інших дошкільних установ і перерва між їх змінами. Також необхідно відзначити швидкість і рівень адаптації до групи.
2. Для визначення ключових труднощів у дитини необхідно ретельне вивчення його сім'ї з подальшим складанням її характеристики. В даному випадку варто звернути увагу на відносини між дитиною і батьками, так як надмірна опіка може стати причиною придушення вихованця.
4. Визначення ступеня розвитку уваги, пам'яті, мислення, а також мовного розвитку є обов'язковим для подальшого спостереження за його успіхами;
5. Також необхідно виявити схильність дитини до конкретних видів діяльності, щоб допомагати у розвитку за допомогою таких ігор.
Оформлення освітньої програми
Приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника доводить ступінь необхідності ретельного вивчення всіх сфер життя кожної конкретної дитини. Вивчивши всі необхідні дані, вихователь приступає до складання індивідуального маршруту, куди входять такі розділи:
Загальні відомості про дошкільника;
Характеристика сім'ї;
Особливості зовнішнього вигляду дошкільника;
здоров'я;
Особливості моторики;
Пізнавальна сфера дошкільника;
Рівень знань по розділах програми;
Рівень розвитку мови;
Ставлення до занять;
Характеристика діяльності;
Наявність труднощів у спілкуванні;
Індивідуальні особливості;
Додаткові відомості про дошкільника.
Цей глибокий аналіз дозволяє побудувати індивідуальну роботу з дошкільням досить ефективно.
Інклюзивне навчання та ИОМ для дошкільника з ОВЗ
Введення передбачає зняття бар'єрів між дітьми всіх груп здоров'я шляхом спільного навчання.
В його основі лежить рівне ставлення до кожної дитини, але при цьому створення особливих умов для дітей, що мають проблеми зі здоров'ям для комфортного перебування в освітньому закладі. У систему інклюзивного навчання включаються всі категорії навчальних закладів: Дошкільний, середню, професійну та вищу. З огляду на, що дитячі садки також практикують таке навчання, приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника з ОВЗ виправдовує свою актуальність.
При його складанні вихователь зобов'язаний довести до відома батьків наступні дані:
Межі норм навантаження;
Наявність в установі додаткових корекційно-розвивальних програм;
Можливість внесення виправлення до чинного освітній маршрут.
ИОМ дошкільника з ОВЗ складається з урахуванням діагностичних даних і рекомендацій психолого-медико-педагогічного консиліуму. В його основі лежить підтримку сильних сторін дошкільника з достатньою часткою компенсації дефектів у розвитку.
Важливо враховувати, що при складанні індивідуального маршруту на конкретну дитину можливі зміни в кількості занять і їх формах.
Приклад індивідуального освітнього маршруту обдарованого дошкільника
Кожен малюк народжується з певними здібностями, які необхідно постійно покращувати. А враховуючи, що дошкільний заклад - це перший соціальний інститут дитини, саме йому належить основна роль в цьому розвитку.
Ця необхідність пов'язана з тим, що якщо вчити обдарованого за стандартною програмою, він швидко втратить інтерес до навчання, а отже, і мотивацію. Щоб уникнути такого феномена, кожен вихователь повинен виявити в своїй групі обдарованих дітей і створити освітній маршрут з урахуванням всіх їх особливостей.
Для створення ефективного освітнього маршруту важливо брати до уваги:
Особливості, потреби і інтереси самої дитини, а також побажання його батьків;
Можливість задовольнити потреби обдарованої дитини;
Наявні ресурси для досягнення результату.
У складанні такого маршруту необхідна участь і батьків, яким слід продовжувати вдома методику, яка застосовується в дитячому саду.
Приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника з ОНР
Створення ИОМ для дошкільника, що має мовні порушення, має проходити спільно з логопедом і батьками дитини. Він повинен бути спрямований на створення умов, які допоможуть подолання мовних бар'єрів.
Необхідно психологічне обстеження, яке виявить інтереси і схильності такої дитини. Це дослідження допоможе підвищити ефективність роботи. Напрямки, які повинен містити освітній маршрут - це:
Лікувально - оздоровча робота;
Питання навчання і соціальної адаптації;
Питання корекції;
Фізичне виховання;
Музичне виховання.
Індивідуальний освітній маршрут по З
Яскравим показником важливості творчого підходу до виховної діяльності, стане приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника по З. Так як цей предмет спочатку припускає наявність творчих здібностей у дитини, необхідно направити його на їх розвиток. Це може бути як малювання, так і виготовлення різних речей своїми руками. Головне - виявити, до чого виявляє схильність і здатність конкретна дитина. Створення умов для розвитку дасть кожному обдарованій дошкільнику можливість виявити приховані в ньому таланти. Демонстрація творчих досягнень є важливим етапом роботи, так як творчому дитині необхідно публічне визнання своїх здібностей.
Зразок індивідуального освітнього маршруту дошкільника по З
висновок
Таким чином, приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника доводить необхідність особистісного підходу до кожної дитини і врахування всіх його особливостей.
Дані фактори дозволяють максимально ефективно розвивати майбутнього школяра, даючи йому можливість вибору бажаної діяльності.
Проектування індивідуального освітнього маршруту дошкільника (по соціально-особистісного розвитку).
Даний матеріал рекомендований вихователям дитячого саду, логопедам, психологам, педагогам початкових класів.
Опис матеріалу: Шановні колеги, вашій увазі представлений матеріал по складанню індивідуального освітнього маршруту дошкільника.
У практиці, процес навчання і виховання в основному, орієнтується на середній рівень розвитку дитини, тому не кожен вихованець може в повній мірі реалізувати свої потенційні можливості. Це ставить перед вихователями, логопедами, психологами дошкільного навчального закладу завдання по створенню оптимальних умов для реалізації потенційних можливостей кожного вихованця. Одним з рішень в даній ситуації є складання і реалізація індивідуального освітнього маршруту (далі - ІОМ). Індивідуалізація навчання, виховання і корекції спрямована, перш за все, на подолання невідповідності між рівнем, який задають освітні програми, і реальними можливостями кожного вихованця.
Індивідуальний освітній маршрут - це персональний шлях реалізації особистісного потенціалу дитини (вихованця) в освіті та навчанні:
інтелектуального;
Емоційно-вольового;
діяльнісного;
Морально-духовного.
Основна мета створення індивідуального освітнього маршруту (ІОМ):
Створення в дитячому садку умов, що сприяють позитивній соціалізації дошкільників, їх соціально - особистісного розвитку, яке нерозривно пов'язане з загальними процесами інтелектуального, емоційного, естетичного, фізичного та інших видів розвитку особистості дитини.
Завдання по соціально - особистісного розвитку дитини:
Створити сприятливу предметно-розвиваюче середовище для соціального розвитку дитини;
Організувати єдину систему роботи адміністрації, педагогічних працівників, медичного персоналу ДНЗ та батьків по соціально-особистісного розвитку дитини;
Удосконалювати стиль спілкування педагога з дитиною: дотримуватися психологічно-коректного стилю спілкування, домагатися поваги і довіри вихованця;
Створити умови для розвитку позитивного ставлення дитини до себе, іншим людям, навколишньому світу, комунікативної і соціальної компетентності дітей;
Формувати у дитини почуття власної гідності, усвідомлення своїх прав і свобод (право мати власну думку, вибирати друзів, іграшки, види діяльності, мати особисті речі, на власний розсуд використовувати особистий час)
Провести профілактику і корекцію наявних у дитини соціально-особистісних проблем.
Індивідуальний освітній маршрут включає основні напрямки:
Організація руху (розвиток загальної і дрібної моторики);
розвиток навичок (культурно-гігієнічних і комунікативно-соціальних);
формування діяльності дитини (маніпулятивної, сенсорно-перцептивної, предметно-практичної, ігрової, продуктивних видів - ліплення, аплікації, малювання);
розвиток мови (формування чуттєвої основи мови, сенсомоторного механізму, мовних функцій);
формування уявлень про навколишній (предметному світі і соціальних відносинах);
формування уявлень про простір, час і кількості.
Орієнтовна програма складання психолого-педагогічного уявлення на дошкільника.
1. У розділі «Загальні відомості про дитину» слід вказати, звідки надійшов (з родини, з іншого ДОУ), чи були тривалі перерви у відвідуванні дошкільного закладу, з яких причин. Оцінка адаптації дитини в групі: хороша; задовільна; недостатня; погана; інше.2. У розділі «Характеристика сім'ї» необхідно надати відомості про батьків. Заповнити підрозділи:
Склад сім'ї: повна, неповна, багатодітна, наявність братів і сестер.
Тип сім'ї:
а) благополучна (батьки морально стійкі, володіють культурою виховання);
б) неблагополучна (педагогічно некомпетентна: відсутня єдність вимог батьків, дитина безнадзорен, з ним жорстоко поводяться, систематично карають, погано обізнані про його інтересах, поведінці в дитячому саду);
в) морально неблагополучна сім'я (батьки ведуть аморальний спосіб життя, пияцтво, дармоїдство, мають судимість, вихованням дітей не займаються);
г) конфліктна сім'я (в родині неблагополучна емоційна атмосфера, конфлікти, батьки дратівливі, жорстокі, нетерпимі).
Хто займається вихованням дитини: мати, батько, бабуся, інші.
Характер взаємин батьків з дитиною:
а) сімейний диктат (систематичне придушення ініціативи і власної гідності дитини);
б) надмірна опіка (задоволення всіх потреб дитини, огородження від труднощів, турбот, зусиль);
в) потурання (ухилення від активної участі у вихованні дитини, пасивність, визнання повної автономії дитини)
г) співробітництво (відношення взаємної поваги, спільне переживання радості і горя).
3. У розділі «Особливості зовнішнього вигляду дитини», Коротко зазначити: поставу, ходу, жести, міміку, наявність слинотечі і т.д.
4. У розділі «Соматичний здоров'я» вказати групу здоров'я; як часто хворіє, і якими захворюваннями; апетит, характеристика денного сну; страждає дитина енурезом і (або) енкопрез і т.д.
5. У розділі «Особливості моторної сфери» описувати за даними «Уявлення».
Загальна моторика: норма, незначно порушені координація, темп, ритм руху, моторно незграбний.
Ручна моторика: норма (збереження функції), недостатність дрібної моторики, моторна обмеженість, обсяг рухів (повний, неповний, строго обмежений), темп (норма, швидкий, повільний), переключення (точна, неточна), координація (норма, незначні порушення, порушена, неповна ).
Провідна рука: лівша, амбідекстер, правша.
6. У розділі «Характеристика пізнавальної сфери дитини» дати характеристику психічних процесів:
Характеристика уваги: під час занять не може бути уважним і тривало на чомусь зосередитися; постійно відволікається; здатний тривалий час зосереджуватися на якій-небудь справі старанний і акуратний у виконанні завдань; яку увагу переважає - довільне, мимовільне, інше.
Характеристика пам'яті: повільно запам'ятовує і швидко забуває, швидко запам'ятовує і швидко забуває, важко дається заучування віршів, переказуючи зміст казки, оповідання, привносить вигадані запозичення (то чого немає в тексті), концентрується на другорядних об'єктах, що не вловлюючи головної думки змісту, переважаючий вид пам'яті: зорова , слухова.
Характеристика мислення: погано розуміє суть просторових відносин (зліва, справа, попереду, ззаду, зверху, знизу, з, під, над і т.д .; (не) здійснює найпростіші класифікації за зразком або слову по різних підставах (хто, де живе? Хто літає , а хто бігає? і т.д .; (не) підбирає узагальнююче слово до ряду предметів (картинок) в рамках програмного матеріалу (до 6 років - посуд, меблі, одяг, взуття, головні убори, іграшки, транспорт, квіти, дерева , гриби, птиці, домашні і дикі тварини, овочі, фрукти, ягоди, комахи, інструменти; (не) вміє встановлювати найпростіші причинно-наслідкові зв'язки (на вулиці сніг - зима) (не) розуміє зміст сюжетних рядів і картин, (не) виділяє головне в сприймають інформації (не) виконує рахункові операції; сформованість тимчасових уявлень в рамках програмного матеріалу (знання частин доби, днів тижня, пір року, їх послідовності, явищ природи (визначення по картинці називання за ознаками) (не) розуміє сенс запропонованих завдань .
7. У розділі «Стан знань дитини по розділах програми» описати знання дитини про навколишній, математичні навички, навички малювання, які труднощі відчуває в навчанні.
Запас загальних відомостей про навколишній: називає (не) називає своє ім'я, вік, імена батьків, домашню адресу, пори року позначає словом (важко); ознаки пір року називає (важко) не знає; знання про тваринний і рослинний світ відповідають програмним вимогам, недостатні.
Сформованість навичок малювання: (Будинок, дерево, людина та ін.), Ліплення (скачати кульку, брусок з пластиліну та ін.)
Сформованість елементарних математичних уявлень:
Кількість і рахунок: ((Не) диференціює поняття «один-багато», (не) володіє кількісним (порядковим) рахунком в межах ..., (не) знає цифри від 1 до ..., (не) співвідносить цифру з відповідною кількістю предметів, (не) порівнює безлічі за кількістю входять до них елементів без ліку (накладенням, додатком, графічним співвіднесенням) або опосередковано (через рахунок), (не) знає елементи знакової символіки (<, >, +, -, \u003d), (не) володіє складом числа ..., (не) вирішує приклади в межах ..., (не) вирішує завдання на наочному матеріалі.
Сприйняття кольору: уявлення про колір відсутній, розрізняє кольори, дізнається і називає основні кольори, групує предмети за кольором.
Сприйняття форми: не має уявлення про форму, групує геометричні фігури, виділяє по слову геометричні фігури, розрізняє і називає геометричні фігури (плоскі і об'ємні), співвідносить форму предмета з геометричною формою, групує предмети за формою.
Тимчасові уявлення: часові уявлення не сформовані, орієнтується в часі доби, послідовно називає дні тижня, знає назви місяців року, визначає і називає пору року.
Просторові уявлення: просторові уявлення не сформовані, виконує рух у зазначеному напрямку по словесної інструкції, визначає положення в просторі по відношенню до себе (зліва, справа, попереду, ззаду), використовує в мові слова, що визначають положення предмета в просторі.
8. Ставлення до занять: не здатний контролювати свою діяльність, не доводить справу до кінця, заважає педагогу, дітям, швидко виснажуємо, працює повільно і нерівномірно, темп діяльності швидкий, але діяльність «хаотична і безглузда»); приймає допомогу і яку: (словесну, практичну, стимулюючу, котра спрямовує, організуючу, навчальну); як долає труднощі, що виникають в процесі діяльності: (не) прагне подолати, кидає роботу, підглядає за іншими, плаче, переживає і нервує, звертається до вихователю, дітям за допомогою, самостійно шукає вихід.
9. Характеристика мовлення дитини:
Звукова сторона мовлення: охарактеризувати особливості звуковимови: в межах вікової норми, фонетичний лад мови сформований недостатньо, ізольовано все звуки вимовляє правильно, але при збільшенні мовної навантаження спостерігається загальна змащені мови, фонематичні дефекти звуковимови (пропуск, перекручування), фонологические дефекти (заміни, змішування); особливості фонематичного слуху: збережений, розвинений недостатньо, порушений.
словник: вказати: норма (словниковий запас достатній, відповідає віковій нормі), в межах побуту, різко обмежений; в якій мірі: різко обмежений, дещо обмежений, без видимих \u200b\u200bобмежень; за рахунок яких слів (частин мови) обмежений; складова структура слова не порушена, негрубі дефекти складової структури слова, складова структура порушена, (не) порушує структуру складних слів.
Граматичний лад мови: сформований, сформований недостатньо, не сформований; особливості словозміни, словотворення: сформовані, відповідають віковій нормі, в стадії формування, не сформовані. Відобразити сформованість наступних умінь: освіта множинного і однини іменників і дієслів, зменшувально-пестливих форм іменників, вміння узгоджувати прикметники з іменниками, числівники з іменниками.
Зв'язкова мова: відповідає віковій нормі, в стадії формування, вимагає подальшого розвитку, не сформована; характер пропозицій (прості, складні, поширені, малопоширені, непоширені, неповні), вміння відповідати на запитання дорослих односкладово або повної фразою, вміння будувати речення по демонстрації, дій по картинці, вміння скласти розповідь по предметної, сюжетної картинці, по серії сюжетних картинок, переказати казку, розповідь, розповісти вірш; можливість діалогу.
10. Характеристика діяльності:
Навички самообслуговування: чи може самостійно користуватися туалетним приладдям, вмиватися, мити руки, розчісувати волосся; чи може самостійно одягнутися, роздягнутися, взутися, йому про це, зав'язати і розв'язати шнурки; чи може самостійно їсти, пити, користуватися ложкою, виделкою; вміє прибирати свої речі і постіль.
Ігрова діяльність: байдужість або інтерес до іграшок, улюблені ігри, чи розуміє правила гри, чи виконує їх, вносить зміни в зміст гри, доступність уявної ситуації, роль в колективній грі, поведінка в конфліктній ситуації, чи відображає свій досвід в грі, (не) вміє підтримувати гру.
Конструктивна і графічна діяльність: чи вміє правильно зібрати матрьошку, пірамідку, скласти за зразком прості фігури з рахункових паличок, виконати споруди з кубиків
11. Основні труднощі, що відзначаються в спілкуванні: труднощів немає; не вміє підтримувати гру; воліє бути на самоті; плаче, малоконтактен з дорослими, дітьми; конфліктний; інше.
12. Особистісні особливості: адекватність емоційних реакцій, активність або пасивність у різних видах діяльності, наявність або відсутність ініціативи, поступливість, дратівливість, пасивність в процесі спілкування з дітьми і дорослими; сором'язливість, примхливість, плаксивість, апатія, нав'язливість, боязкість; переважне настрій; поведінка: спокійне, адекватне ситуації, неспокійне; моральні якості: адекватність відносин до рідних, однолітків, іншим людям, почуття прихильності, любові, добра, схильність прийти на допомогу або шкодити, ображати інших, агресивність, брехливість і т.д., вміння підкорятися вимогам дорослих, акуратність, охайність, адекватність емоційної реакції на схвалення і осуд.
13. Особливості емоційно-вольової сфери: переважне настрій (похмурість, пригніченість, злостивість, агресивність, замкнутість, негативізм, ейфорична життєрадісність), тривожний, збудливий, невпевнений, імпульсивний, сором'язливий, доброзичливий, спокійний, урівноважений, рухово - расторможен, відчуває страх перед можливістю невдачі, емоційно пасивний, вселяє, емоційні реакції адекватні, наявність афективних спалахів, схильність до відмовним реакцій, гніву; загальне пожвавлення при виконанні завдання (рухове, емоційне), заспокоюється сам (а), на прохання дорослого, при перемиканні на іншу діяльність, наявність фобічних реакцій (страх темряви, замкнутого простору, самотності та ін.); наявність сміливості, рішучості, наполегливості, здатності стримувати себе; активність або пасивність у різних видах діяльності; наявність або відсутність ініціативи, поступливість, дратівливість, пасивність в процесі спілкування з людьми; сором'язливість, примхливість.
14. У розділі «Додаткові особливості розвитку дитини» можна відзначити, до якого виду діяльності помічені схильності, прояв творчих здібностей. Причини відставання в розвитку. Позитивні і негативні якості дитини.
Діагностика індивідуальних особливостей дітей:
1. Бесіда і анкетування батьківЗнання батьків активно використовуються для визначення інтересів дитини, особливостей його поведінки, розвитку навичок самообслуговування, мови, інтелектуальних і соціальних умінь. Основна мета бесіди - встановити контакт з батьками, познайомитися з дитиною, познайомити батьків з дитячим садом і визначити основні напрямки співпраці.
2. Діагностика розвитку дитини:
Діагностика дитини проводиться фахівцями дитячого садка.
Кожен фахівець звертає увагу на свою область. Психолог - рівень психічного розвитку, особливості взаємодії з дітьми і дорослими, емоційність, швидкість психічних реакцій, адаптація в новій обстановці.
3. Спостереження за поведінкою в групі:
Протягом періоду адаптації і всього часу присутності дитини в ДОУ вихователь і фахівці спостерігають за дитиною в різних ситуаціях, визначаючи рівень сформованості навичок самообслуговування, особливості контакту з іншими дітьми і дорослими, навички продуктивної діяльності, розвиток рухових і мовних навичок, пізнавальної сфери, прояв самостійності і активності, сферу інтересів та ін.
Можна використовувати такі техніки спостережень: реєстрація епізодів, щоденникові нотатки, карти - спостережень, журнал спостережень, відеоспостереження.
Склад медико-психолого-педагогічної комісії:
Вихователі групи;
психолог;
Логопед;
Музикальний керівник;
Фізкультурний керівник;
Старший вихователь;
Старша медична сестра;
Керівник структурного підрозділу.
Методи, використовувані в роботі:
Бесіди, ігри, заняття, читання художньої літератури, етюди, спрямовані на знайомство з різними емоціями і почуттями, з «чарівними» засобами розуміння;
Ігри, вправи та тренінги, які сприятимуть розвитку емоційно особистісної та поведінкової сфер (розвиток комунікативних навичок і поліпшення взаємин з оточуючими, зняття страхів і підвищення впевненості в собі, зниження агресії та послаблення негативних емоцій)
Заняття, ігри та вправи на розвиток психічних процесів, (пам'яті, уваги, сприйняття, мислення, уяви);
Прийоми арт - терапії (куклотерапія, ізотерапія, казкотерапія);
Релаксаційні психогимнастические вправи (розслаблення м'язів обличчя, шиї, тулуба, рук, ніг і т.д.)
Особливості роботи вихователя по створенню індивідуального маршруту дитини
1 етап. вибір:Колегіальне рішення для роботи з побудови індивідуального маршруту розвитку;
2 етап. спостереження:
Спостереження за дитиною в організованій дорослим діяльності;
Спостереження за дитиною в вільної діяльності;
Бесіда про схильностях і перевагах дитини з педагогами;
Бесіда про схильностях і перевагах дитини з батьками;
3 етап. діагностика:
Визначення «проблемних» і «успішних» зон розвитку (поглиблене діагностичне обстеження)
Побудова маршруту з орієнтуванням на зону найближчого розвитку дитини
Підбір методик, визначення методів і прийомів роботи
4 етап. Робота:
Підбір індивідуальних завдань
Зв'язок з батьками і педагогами
Домашні завдання
Коригування завдань, методів роботи з дитиною
5 етап. контроль:
Підсумкова діагностика
Подання робіт дитини на заходах ДНЗ
При розробці індивідуального маршруту дошкільника,
ми спираємося на наступні принципи:
Принцип співвіднесення рівня актуального розвитку і зони найближчого розвитку. Дотримання даного принципу передбачає виявлення потенційних здібностей до засвоєння нових знань, як базової характеристики, що визначає проектування індивідуальної траєкторії розвитку дитини.
Принцип дотримання інтересів дитини. Л.М. Шипицина називає його «на стороні дитини». Причиною будь-якої проблемної ситуації розвитку дитини виступає як сама дитина, так і його соціальне оточення. У складних ситуаціях потрібно об'єктивний аналізу проблеми, облік життєвого досвіду дорослих, їх численних можливостей незалежної самореалізації, облік безлічі соціальних структур і організацій. А на стороні дитини часто буває тільки він сам. Спеціаліст системи супроводу покликаний вирішити кожну проблемну ситуацію з максимальною користю для дитини.
Принцип тісної взаємодії та узгодженості роботи «команди» фахівців, в ході вивчення дитини (явища, ситуації).
Принцип безперервності, коли дитині гарантоване безперервне супровід на всіх етапах допомоги у вирішенні проблеми. Спеціаліст супроводу припинить підтримку дитини тільки тоді, коли проблема буде вирішена або підхід до вирішення буде очевидний.
Принцип відмови від усередненого нормування. Реалізація даного принципу - це опора передбачає уникнення прямого оцінного підходу при діагностичному обстеженні рівня розвитку дитини, провідного в своєму граничному вираженні до прагнення «навішувати ярлики», розуміння того, що є норма. «Норми - це не середнє, що є (або стандартне, що необхідно), а те, що краще, що можливо в конкретному віці для конкретної дитини при відповідних умовах. Одна з найважливіших завдань фахівців, що реалізують ідеологію психолого-педагогічного супроводу індивідуального розвитку дитини, полягає в тому, щоб ці умови визначити, а при необхідності і створити »(В. І. Слободчиков).
Принцип опори на дитячу субкультуру. Кожна дитина, збагачуючи себе традиціями, нормами і способами, виробленими дитячим співтовариством, проживає повноцінний дитячий досвід.
Організація емоційного благополуччя дитини
I. «Ранок радісних зустрічей», коли діти називають один одного ласкавим ім'ям, бажають добра, посміхаються, налаштовуються на добра подія дня.«Індивідуальна бесіда на питання, що цікавлять дітей теми», або так звані «задушевні посиденьки», де діти і дорослі розповідають цікаві історії зі свого життя.
«Твір дітьми творчих розповідей про себе», про свою сім'ю з подальшим складанням книг і оформленням її малюнками.
«Використання методу колекціонування» сприяє виникненню спілкування, спільних ігор.
«Предметно-розвиваюче середовище в групі» (куточок усамітнення, разновеликие ширми, подіум, ємності особистих речей, рамки для малюнків в групі, обладнання для самостійної діяльності, обладнання для режисерських і рольових ігор); спрямована на забезпечення індивідуальної комфортності дітей.
II. Для розвитку позитивного ставлення дитини до оточуючих його людей проводимо:
Дидактичні ігри, спрямовані на ознайомлення і виховання толерантного ставлення до різних людей ( «Народи Росії», «У кого який будинок», підбери картинку).
Читання казок різних народів, що населяють Росію.
Розгляд ілюстративного матеріалу на формування правильної поведінки в різних ситуація.
Колективні роботи з образотворчої діяльності.
Колективні заходи (свята, снігові споруди, посадка квітів, виготовлення виробів з природного і непридатної матеріалу).
Оформлення фотогазети про будь-якому спільному заході. ( «Як ми відпочивали на дачі», «Як ми будували сніговий містечко»).
Розбір ситуацій, які можуть виникнути в житті, в яких треба зробити моральний вибір.
Навмисне створення ситуацій, що вимагають від дітей взаємодопомоги.
Фотовиставки, фотоальбом з фотографіями всіх дітей групи. (Оформлені у вигляді настінного панно, де є місця для фото кожної дитини групи.
III. Розвитку комунікативної компетентності дитини сприяють:
Елементи психологічної гімнастики на заняттях з образотворчої діяльності, ознайомлення з навколишнім.
Спеціальні ігри та вправи спрямовані на розвиток розпізнавання і вираження своїх емоцій «Хмара настрою», «Дзеркало» і т.п.
Гудзиковий масаж в поєднанні з завданнями на емоційний прояв.
Ігри драматизації.
Театралізовані ігри.
Перегляд вистав,
Читання художньої літератури з подальшим обговоренням характеру героїв, їхні настрої, вчинків.
IV. Для розвитку соціальних навичок у дитини ми проводимо:
Дидактичні ігри ( «Правда чи ні»).
Розбір ситуацій з обговоренням як би ти вчинив.
Спеціальні гри на спілкування «Знайдемо чарівні слова», «Секрет»
Гра-тренінг «Через скло», елементи сказко-терапії.
V. Розвитку дбайливого ставлення до навколишнього світу (рукотворному, що не рукотворному) сприяють:
НОД по екології і з ОБЖ;
читання художньої літератури;
дидактичні ігри природознавчого змісту;
розбір ситуацій;
перегляд вистав на екологічні теми;
акції (Посади дерево, погодуй птахів);
догляд за рослинами в куточку природи і на ділянці;
трудова діяльність (різні види праці).
Необхідні критерії оцінок результативності дитини по соціально - особистісного розвитку:
Вироблені звички моральної поведінки;
Мають здатність до самооцінки, оцінки;
Мають уявлення про моральні якості;
Уміють невимушено спілкуватися з однолітками, дорослими;
Уміють за власним бажанням надавати посильну допомогу: одноліткам, малюкам, дорослим;
Вміє будувати взаємовідносини з однолітками, дітьми;
Вміє гідно виходити з конфліктних ситуацій;
Сформовані основи безпечної поведінки в різних ситуаціях на дорогах, вулиці.
Передбачуваний результат:
Розвиток соціальної компетентності;
розвиток комунікативних навичок;
корекція тривожності, самооцінки (наближення до адекватної);
розвиток почуття самоцінності;
корекція наявних у дитини соціально-особистісних проблем.1. Розвиток ігрової діяльності (сюжетно-рольових, театралізованих, режисерських, і ін. Видів творчих ігор):
спонукати включатися в спільні з дорослим і однолітками гри, пропонувати нескладні сюжети для ігор на теми з навколишнього життя і з мотивів літературних творів, мультфільмів ( «Комунікація», «Читання»);
вчити розподіляти ролі між партнерами по грі, відбирати необхідні для гри атрибути, предмети, іграшки використовувати їх відповідно до ролі ( «Комунікація»);
встановлювати позитивні взаємини в грі, зважати на інтереси інших дітей, позитивно вирішувати спори і конфліктні ситуації ( «Комунікація»);
в театралізованих і режисерських іграх розігрувати ситуації по нескладним сюжетів (з мультфільмів, казок), використовуючи іграшки, предмети і деякі (1-2) засоби виразності - жести, міміку, інтонацію ( «Комунікація», «Читання»).
2. Залучення до елементарними загальноприйнятим нормам і правилам взаємини з однолітками і дорослими (в т.ч. моральним):
розвивати емоційну чуйність - прояв співчуття до близьких людей, привабливим персонажам літературних творів, мультфільмів, кінофільмів, співпереживання з ними, спільної радості ( «Комунікація», «Читання», «Художня творчість», «Музика»);
розвивати адекватний відгук на минулі, поточні та майбутні радісні й сумні події в сім'ї, дитячому садку (хвороба, свято і ін.);
розвивати позитивне ставлення до вимог дорослого з приводу виконання норм і правил поведінки ( «Не можна голосно кричати, тому інші діти мене не почують») ( «Праця»);
формувати уявлення про деякі моральні норми і правила поведінки, що відображають 2-3 протилежних моральних поняття (наприклад, «взаємодопомога» ( «взаємовиручка») - «себелюбство», «жадібність» - «щедрість» і ін.)
3. Формування первинних особистісних, сімейних, гендерних уявлень, уявлень про суспільство, країні, світі:
продовжувати формувати уявлення про особисті дані (ім'я, прізвище, вік в роках) ( «Пізнання», «Безпека»);
розвивати позитивну самооцінку на основі виділення деяких власних позитивних характеристик (якостей, особливостей) - «Я веселий і розумний!», «Я завжди прибираю іграшки!»;
розвивати інтерес до особистого минулого і майбутнього, спонукати ставити питання про себе, про батьків, про дитячий садок, школу, про професії дорослих та ін. ( «Комунікація», «Пізнання»);
формування уявлень про власну національності, національності батьків ( «Пізнання»);
формування уявлень про власний адресу (країна, місто (село) і вулиця, на якій живе) ( «Пізнання», «Безпека»);
виховувати любов до рідного краю, знайомити з назвами головних вулиць міста, з його красивими місцями, пам'ятками.
Для розвитку компетентності педагогів з даного питання провести консультації на теми:
«Формування морального здоров'я», «Ігри на формування доброзичливих відносин між дошкільнятами», «Робота з ознайомлення дітей з ім'ям»,
Теми педради: «Забезпечення психофізичного здоров'я дошкільнят», «Вчимося розуміти один одного»,
Підготувати методичні рекомендації для педагогів: «Використання піску і води в корекції емоційно-вольової та соціальної сфери дітей середнього віку», «Як грати з гіперактивними дітьми» та інші.
Використовувана література:
1. Куцакова Л.В. «Трудове виховання в дитячому саду», Видавництво-Мозаїка-Синтез, Бібліотека програми «Від народження до школи»;
2. Петрова В.І., Стульніков Т.Д .: «Етичні бесіди з дітьми 4-7 років: моральне виховання в дитячому саду», Видавництво: Мозаїка-Синтез;
3. Волосовець Т.В., Казьмін А.М., Кутепова Е.Н .: «Інклюзивна практика в дошкільну освіту», Видавництво: Мозаїка-Синтез;
4. Діагностичний інструментарій для вивчення результатів освоєння дітьми загальноосвітньої програми ДОП, Видавництво: аркто, Серія: Управління ДОУ
У реальному житті освітні програми здебільшого спрямовані на середній рівень розвитку вихованця, тому кожній дитині, в силу неповторності і своєрідності, спробувати розкрити свій внутрішній потенціал і здійснити повноцінний розвиток особистості в вузьких рамках усереднених шаблонів нелегко. Виникла суперечність ставить перед педагогами задачу по організації індивідуального маршруту навчання в рамках ФГОС для реалізації інтелектуального і творчого потенціалу кожного дошкільника.
Індивідуальний освітній маршрут дошкільника за визначенням ФГОС
Індивідуальний підхід до особистості дитини - базовий принцип Федерального державного освітнього стандарту. Принцип пріоритету інтересів дитини дослідники позначили формулою «бути на стороні дитини». Причину труднощів, які долають дитиною в розвитку, варто шукати як в особистості самого малюка, так і в навколишніх його дорослих, які несуть пряму відповідальність за соціальне середовище, в якій росте маленька людина. У реальному житті на стороні дитини часто виступає тільки він сам. При цьому він часто виявляється безпорадним і беззахисним перед лицем обставин, тому важливо в будь-якій проблемній ситуації почути дитини, зрозуміти і допомогти йому.
У фундамент сучасного стандарту дошкільної освіти були закладені принцип педагогіки індивідуального підходу і розвиваюча концепція освіти. Зазначено в наступних пунктах:
- п. 1. 6. - формулювання завдань, які концентруються навколо створення оптимальних умов для становлення та розвитку особистості дитини, а також розкриття його творчого потенціалу відповідно до його віковими, психоемоційними і фізіологічними особливостями, індивідуальними здібностями і схильностями, специфікою соціального середовища. Дитина розглядається як самоцінний суб'єкт відносин з самим собою, оточуючими людьми і зовнішнім світом.
- п. 1. 4. - містить принципи ФГОС, ключовим з яких є положення про реалізацію індивідуального підходу до освітніх потреб кожної дитини.
- п. 2. 10. 2. - уточнюються способи організації та координації дитячої ініціативності і спонтанної активності в дусі творчої діяльності.
- п. 3. 2. 1. - професійний відбір форм і методів педагогічної роботи, актуальних для віку і індивідуальних потреб дитини.
- п. 3. 2. 3. - заступництво дитині, розробка індивідуальної дорожньої карти розвитку, педагогічна і психологічна корекція виявлених проблем.
- п. 3. 2. 5. - розвиваюча концепція освіти, націлена на найближчу перспективу розвитку вихованця.
Індивідуальний підхід має на увазі управління розвитком дитини, засноване на глибокому, багатогранному вивченні і розумінні складності його внутрішнього світу, і соціальних умов життя.
Виявлення здібних дітей проводиться на основі спостереження, спілкування з батьками, вивчення індивідуальних особливостей
Принцип педагогіки індивідуального підходу полягає не в зміні змісту навчання в інтересах конкретної дитини, а в пристосуванні педагогічних методів і прийомів до його персональним особливостям. Щоб процес утворення був успішним, необхідно враховувати труднощі, які відчуває дитина, темпи засвоєння їм знань, умінь і навичок. В даному випадку реалізується модель плідної партнерської співпраці дитини і педагога, оскільки за дитиною і батьками залишається право вибору найбільш підходящих освітніх методик з тих, які будуть запропоновані фахівцями.
Індивідуальний освітній маршрут - персональний шлях реалізації інтелектуального, емоційного, духовного потенціалу особистості вихованця дошкільного закладу. Мета - створити сприятливі умови, що стимулюють активність, розкриття творчих і інтелектуальних сил дитини. Завдання педагога - забезпечити грамотний професійний підбір змісту навчальної, психологічної та фізичної навантажень, а також форм і методів роботи, відповідних індивідуальних потреб дитини.
Відео: індивідуалізація дошкільної освіти
Критерії, що визначають завдання індивідуальної стратегії розвитку:
- актуальний рівень розвитку здібностей дитини;
- ступінь його готовності до освітньої діяльності;
- індивідуальні освітні цілі і завдання на найближчу перспективу.
Завдання ІОМ, процедура розгляду і затвердження
Індивідуальні освітні маршрути проектуються:
- для проблемних дітей, які відчувають труднощі в процесі засвоєння загальноосвітньої програми для дошкільнят і потребують корекційної допомоги фахівців;
- для вихованців з обмеженими можливостями, дітей-інвалідів;
- для обдарованих дітей з рівнем здібностей, що перевищують середні нормативні освітні стандарти.
Провідні завдання індивідуального освітнього маршруту:
- надати підтримку і допомогу в саморозвитку і освоєнні програми дошкільної освіти;
- сформувати у дитини початковий рівень уміння вчитися, т. е. навчити його усвідомлювати навчальну задачу, планувати свою навчальну діяльність, концентрувати увагу на виконанні вправи, розвивати самодисципліну і вольові якості;
- розробити та вдосконалити навички координації руху, розвиток загальної і дрібної моторики;
- сформувати і закріпити загальнокультурні, побутові, гігієнічні, комунікативні основи поведінки;
- привчити дитину до маніпулятивно-предметної, сенсорної, практичної, ігрової діяльності, розвинути вміння у продуктивній області (малювання, ліплення, аплікація);
- розвинути мова - емоційну інтонацію, граматичні конструкції, мовні механізми;
- сформувати знання про природне середовище і світі соціальних відносин;
- сформувати уявлення про просторово-часових і кількісних категоріях.
Методичний інструментарій, який застосовується в проходженні індивідуальної траєкторії розвитку:
- рольові та рухливі ігри, заняття у формі бесіди і діалогу, читання та обговорення літературних творів, невеликі етюди-імпровізації, що підсилюють емоційний компонент сприйняття інформації;
- психологічні тренінги та ігрові вправи, які допомагають релаксації, нейтралізації страхів, зниження рівня тривожності і агресії, що удосконалюють поведінкову сферу, а також соціально-комунікативні навички;
- вправи на розвиток мислення, уяви, мовлення, пам'яті;
- використання методик арт-терапії (лікування мистецтвом, казкою, виготовленням ляльок).
Розробка і прийняття ИОМ
Для створення індивідуального освітнього маршруту в першу чергу необхідно провести діагностичне дослідження, щоб з'ясувати рівень психоемоційного, інтелектуального, комунікативно-соціального та фізичного розвитку дитини. Результати діагностики виносяться на педрада, який в подальшому рекомендує обстежити дітей фахівцям ПМПК (психолого-медико-педагогічний консиліум).
Консиліум становить список дітей, для яких актуальна розробка індивідуального освітнього плану роботи.
Основні етапи, структура і зміст ИОМ
Колектив вихователів у співпраці з вузькими спеціалістами продумує змістовний компонент плану. Заповнюється календарний план із зазначенням елементів педагогічної техніки і переліком методологічних прийомів для реалізації поставлених освітніх цілей.
Опорні принципи проектування індивідуального плану:
- Розвиток здібностей дитини до навчання.
- Безперервність і узгодженість. Команда фахівців супроводжує малюка протягом усього проекту індивідуального маршруту до моменту вирішення проблеми.
- Відмова від усереднених шаблонів оцінки, розробка індивідуальної оціночної шкали для кожної дитини за результатами діагностики рівня його можливостей. У звичайному житті це означає, що педагог намагається не застосовувати практику прямолінійного «винесення вироку» або «навішування ярликів», зіставляючи досягнення малюка до загальноприйнятої «нормою». Саме поняття «норма» не сприймається як відповідність з обов'язковим для всіх дітей середнього або стандартного рівня, а інтерпретується як кращий рівень, який може показати конкретний дитина в конкретній ситуації. Результат, який для однієї дитини буде розцінюватися як успіх, для іншого, виходячи з його особистого рівня здібностей, буде вважатися поразкою. Такий гуманний підхід дозволить «зберегти обличчя» і почуття власної гідності, розвинути віру в свої сили.
- Сприятливий вплив дитячої субкультури, збагачення внутрішнього світу дитини неформальними традиціями дитячої середовища, що формують і зміцнюють власний досвід повноцінного дитинства. Важливо створити атмосферу позитивних емоцій, які допоможуть подолати напругу, занепокоєння і настороженість.
Розвиваючі ігри використовуються в індивідуальній роботі вчителем-дефектологом, вихователями з метою корекції емоційно-вольових порушень, розвитку логіки, сприйняття, дій заміщення, моторики і сприйняття кольорів, уявлень про навколишній світ
Етапи освітньої діяльності відповідно до індивідуального плану
- Спостереження, виявлення рівня сформованості психологічних, соціальних та інтелектуальних якостей особистості дошкільника, необхідних для його продуктивної діяльності в будь-якої освітньої галузі. Етап спостереження передбачає байдужий підхід педагога, позицію невтручання при спостереженні за дитиною.
- Діагностика стартового обсягу і якісних характеристик конкретних предметних знань, умінь і навичок. Фахівці проводять тестування, в ході яких визначаються проблемні зони і «зони успіху».
- Побудова персонального плану корекційної роботи на найближчу перспективу (до 1 року з обов'язковим проміжним моніторингом кожні 3 місяці) з опорою на «зони успіху», індивідуальний підбір ефективних методик і прийомів педагогічної роботи.
- Активна діяльність по здійсненню індивідуального маршруту: проведення занять, бесіди з батьками, домашні завдання.
- Аналітичний етап - підведення підсумків, оцінка отриманих результатів: демонстрація результатів роботи вихованця в формі презентації або виставки виробів, виступи перед дітьми і дорослими. Таким чином включається механізм зворотного зв'язку з оточуючими, вирішується завдання соціалізації вихованців. Досягнуті результати, будь то репродуктивні знання або творчі проекти, зіставляються з запланованими завданнями, зазначеними в індивідуальному графіку або загальноосвітніх навчальних програмах.
Для розвитку гармонійних відносин з оточуючими людьми, вирішення завдань щодо соціалізації будуть корисні такі методи:
- дидактичні та рольові ігри, які познайомлять малюка з традиціями інших народів та сприятимуть формуванню поважного ставлення до людей іншої національності та культури;
- читання казок народів світу, знайомство з фольклором (пісні, танці, ігри, свята) народів Росії;
- колективні рухливі ігри на свіжому повітрі, свята і концерти, виставки виробів;
- обговорення в довірчій бесіді ситуацій, які відбуваються в реальному житті і викликають у малюків труднощі в розумінні або містять морально-етичний контекст;
- довільне створення ситуацій, які поставлять перед малюком питання вибору і необхідності здійснення вчинку;
- проведення фотовиставок, в яких знайдеться місце фотографії кожного малюка.
Прогнозований результат:
- досягнення соціальної комфортності і обізнаності;
- вдосконалення комунікативних навичок;
- зниження рівня емоційної нестабільності, агресивності, посилення самоконтролю;
- розвиток самосвідомості, відчуття значущості і цінності власної особистості;
- формування самооцінки, наближеною до адекватної.
Критерії, які дозволяють оцінити ступінь успішності дошкільника в соціально-особистісному зростанні:
- формується здатність до самооцінки, «маленька людина» намагається чесно говорити про себе, визнавати свої недоліки;
- вироблені уявлення про морально-етичних цінностях, малюк розділяє і розуміє, «що таке добре і що таке погано»;
- зміцніла усвідомлена потреба дотримуватися моральних норм поведінки, у дитини виявлено бажання «бути хорошим» і бачити позитивну реакцію оточуючих людей на свою поведінку;
- дитина здатна легко і невимушено спілкуватися з іншими дітьми чи дорослими;
- пробуджується почуття емпатії, співчуття, виникає щире бажання допомогти старшим, одноліткам або малюкам;
- вихованець вибудовує відносини з оточуючими дітьми на основі взаєморозуміння і поваги, гідно вирішує конфліктні ситуації;
- сформовані уявлення про безпечну поведінку в побуті, на вулиці, в грі.
- Вступна частина, в якій фіксується інформація загального характеру про дитину і його сім'ї, причини розробки індивідуального плану, мети і завдання освітньої роботи, графік і форма проведення занять.
- Реєстрація даних діагностичного дослідження дошкільника, матеріалів планового моніторингу, які дозволяють провести глибокий аналіз симптомів і причин порушення розвитку, дати об'єктивну оцінку рівню розвитку малюка і спланувати корекційні заняття для подолання труднощів.
- Графік лікувально-оздоровчих заходів, який включає розподіл фізичного навантаження, проведення процедур загартовування організму.
- План індивідуальних занять, що включає обов'язкову інтеграцію із загальною для всіх дітей освітньою діяльністю.
- Звіт про реалізацію індивідуальної дорожньої карти із зазначенням теми, змістовного наповнення, результату проведеного заняття і висновками про необхідну доопрацювання.
- Заповнюється лист спостереження, який відображає динаміку освітнього процесу і допомагає внести своєчасні зміни в залежності від результатів проміжного контролю, а також визначитися з вибором оптимальних форм педагогічної роботи для підвищення ефективності освітніх дій малюка.
- Оцінка досягнень учня в реалізації індивідуального маршруту. Рекомендується проводити контрольні випробування після закінчення кожного тематичного блоку, т. Е. З регулярністю в три місяці.
- Рекомендації та консультативна допомога батькам.
Общеразвивающие елементи гімнастики, а також різні рухливі ігри дуже подобаються дітям і сприяють розумовому, психомоторному і емоційному розвитку дошкільників
Розділи освітнього маршруту
Є кілька важливих розділів для розробки індивідуального освітнього маршруту дошкільника, які будуть розглянуті далі.
Загальна інформація про дитину і сім'ї
Вказується, звідки надійшов (сім'я або переведений з іншого ДОО), постійно чи відвідував ДОО, якщо були тривалі перерви, то вказати причину. Відзначити рівень адаптації вихованця в нових умовах за п'ятибальною шкалою.
Склад сім'ї: вказати всіх членів сім'ї, з якими проживає вихованець.
Охарактеризувати тип сім'ї:
- благополучна - стабільна, міцна сім'я, що має гідний культурний рівень виховання;
- неблагополучна - має низький рівень педагогічної обізнаності, малюк обділений батьківською турботою і увагою, конфліктна емоційна атмосфера в сім'ї травмує дитину, породжує психологічні комплекси, до дитини застосовують фізичні методи впливу.
Хто з дорослих виховує дитину.
Стиль відносин дитини з дорослими членами сім'ї:
- авторитарний - жорсткий диктат і придушення свободи, приниження гідності дитини;
- контроль і опіка - обмеження самостійності, огородження від турбот і проблем, «тепличні умови»;
- потурання - потурання бажанням дитини, розпещеність дитини при пасивності дорослих;
- повагу і співробітництво - допомога і підтримка, спільне переживання труднощів.
Зовнішній вигляд. Необхідно відзначити манери, жестикуляцію, описати особливості міміки, ходи і постави, ступінь акуратності і доглянутості.
«Лялькотерапія» - це корекція дитячих проблем засобами лялькового театру: діти програють ляльками етюди за спеціально розробленими сценаріями, що відображає індивідуальні проблеми конкретної дитини
соматичне здоров'я
Група здоров'я, наявність хронічних захворювань, характеристики апетиту, вироблена звичка денного сну, страждає малюк енурезом.
моторика:
- загальна моторика відповідає віковій нормі або відзначаються порушення координації руху;
- вказується діапазон можливостей дрібної моторики з характеристиками координації, темпу і обсягу рухових функції кисті руки, лівша чи правша.
Пізнавальні вміння і навички
Увага - здатності концентрувати і утримувати увагу, якісні характеристики (довільне, мимовільне).
Пам'ять - швидкість запам'ятовування, обсяг матеріалу, який дитина в змозі відтворити напам'ять або переказати самостійно по пам'яті, який вид пам'яті (слухова або зорова) є домінуючим.
мислення:
- ступінь розуміння просторових орієнтирів (зверху, знизу, зліва, справа і т. д.);
- здатність підібрати узагальнююче слово до кількох однорідним об'єктам (меблі, овочі, фрукти, тварини і т. д.);
- вміння виділяти головне;
- навички виявлення найпростіших причинно-наслідкових зв'язків (літо - жарко, сніг - зима і т. д.);
- орієнтація в тимчасових параметрах (день, ніч, рік, місяць і т. д.).
Обсяг знань:
- первинні знання про себе і навколишній світ: знає своє ім'я, вік, членів своєї сім'ї, адресу проживання, називає ознаки пір року, володіє загальними знаннями про тваринний і рослинний світ згідно з програмними вимогами;
- розвиток навичок конструювання, малювання, ліплення;
- рівень володіння елементарними математичними поняттями - навички порядкового рахунку, рішення найпростіших прикладів;
- навички визначення і розрізнення форми, кольору.
Проблемний дитина особливо потребує позитивних емоціях, підтримки дорослого і розумінні, і в цьому неоціненну допомогу надають саме гри з водою
Поведінка під час навчальної діяльності
Розвиток самоконтролю, дисципліни, організованості, цілеспрямованості і усвідомленості дій на заняттях.
Розвиток мовлення
Звукові характеристики, якість вимови, словниковий запас, граматична організація і структурованість мови.
Характеристика діяльності дитини
- рівень володіння навичками самообслуговування;
- зацікавленість і особиста активність, яку демонструє в ігровій діяльності.
Особливості характеру та поведінки
- емоційний портрет дитини - життєрадісність, депресивність, плаксивість, позитивність, пригніченість, спокійний або гіперактивний і т. д .;
- риси характеру, особливості темпераменту - активність або пасивність, агресивність або врівноваженість, впевненість або боязкість, вважає за краще індивідуальні або колективні форми роботи;
- розвиток моральних орієнтирів, культури поведінки і спілкування.
Необхідно відзначити особисті переваги, сферу творчої або інтелектуальної обдарованості малюка.
Зразок для заповнення загальних і діагностичних даних в ИОМ - таблиця
| ПІБ вихованця | |
| дата народження | |
| Прізвище ім'я по батькові мами, вік, освіта | |
| Прізвище ім'я по батькові тата, вік, освіта | |
| Дата початку ИОМ | |
| Причина постановки на облік | Стійке незасвоєння ООП ДОУ в зв'язку з хворобою |
| Вік на початок корекційно-розвиваючої роботи | 4 роки |
| цілі ІОМ |
|
| завдання |
|
| Кількість занять на тиждень | 5 занять. |
| форми проведення | Ігрова діяльність, спільна діяльність, бесіди, спостереження, індивідуальна робота. |
| Очікуваний результат | |
| Форма роботи з батьками | Консультації, практикум, співбесіду, обмін досвідом. |
| Діагностика розвитку дитини | |
| Мета педагогічного моніторингу | Узагальнення і аналіз інформації про стан загального розвитку для здійснення оцінки, планування корекційно-розвиваючого процесу (розробка ИОМ) і прогнозування кінцевого результату. |
| Види, причини труднощів (педагогічна симптоматика) | Види труднощів (педагогічна симптоматика): |
| Причини труднощів: | |
| Фізичний розвиток | |
| соматичне розвиток | |
| Мовний розвиток | |
| Особливості розвитку пізнавальних процесів | пам'ять: |
| Увага: | |
| сприйняття: | |
| мислення: | |
| Зміст корекційної роботи (діяльність вихователя) | |
Після діагностики і визначення цілей і завдань складеного маршруту вихователь і фахівці визначають, які саме ігри, вправи та інші види діяльності будуть застосовуватися при роботі з малюком. Це теж знаходить своє відображення в тексті ИОМ.
Приклад підбору форм роботи з дошкільням за індивідуальним маршрутом - таблиця
| періодичність | Рекомендації, форми роботи з вихованцем | Результат роботи |
| щодня | Чистоговорки. Пальчикова гімнастика. Дихальні гімнастики по Стрельникової. |
|
| Через день щодня | Дидактичні ігри за вибором. Малювання крейдою на дошці, пальчиками, поролоном. Ліплення з глини, пластиліну, пласт. маси. |
|
| 2 рази в тиждень | Ігри для подолання бронхо-легеневих захворювань «Поїзд», «Кури». | |
| 2 рази в тиждень | Математична гра «Склади листочок», «Крапочки», «Одягни ляльку», «Збери квадрат з 5 частин», «Підбери ключ до замка», «Хто швидше пройде лабіринт», «Що зайве», «Склади квадрат», «Закрий дверцята будиночка »,« Геометричні фігури»,« Кішки »,« Геом. форми »,« Збери квітка »,« Наряди ялинку »,« Підбери поясок до сукні »,« Вирішуємо приклади »,« Пчолкін рахунок »,« Скільки »,« Зразки для викладання »,« Відгадай-ка »,« Квадрат Воскобовіча » , «Лічильний матеріал білочки». | |
| 2 рази в тиждень | Вправи для метання (гра «Кільцекид»), «Дотягнися до прапорця», «Гімнастична стінка» та ін. | |
| щодня | Конструювання «Лего». | |
| щодня | Рухливі ігри ( «Снігова куля», «Хитрий лис»). Ситуативні розмови, бесіди по логопедичних темам, будь-які колективні ігри за вибором. |
Продуктивна співпраця вихованця і педагога, спрямована на успішну реалізацію індивідуального освітнього маршруту, дозволить домогтися позитивної динаміки в особистісному зростанні дитини. Така робота вимагає від вихователя високого рівня професійної компетентності та працездатності, а також особистої зацікавленості в отриманні гарного результату.
