Головна > Платонов > Методи та прийоми навчання продуктивним видам діяльності дітей дошкільного віку. Лекції "продуктивні види діяльності в доу" Характеристика розділів продуктивної діяльності

Методи та прийоми навчання продуктивним видам діяльності дітей дошкільного віку. Лекції "продуктивні види діяльності в доу" Характеристика розділів продуктивної діяльності

Види та своєрідність продуктивної діяльності в ДОП.

Особливості образотворчої та конструктивної діяльності дітей дошкільного віку.

ЗМІСТ

    Малювання – вид образотворчої діяльності дошкільника.

Методика організації та проведення занять з малювання у ДОП.

Методика організації та проведення занять з ліплення в ДОП.

Методика організації та проведення занять з аплікації у ДОП.

    Продуктивна діяльність як чинник сенсорного розвитку дошкільного віку.

Продуктивна діяльність – діяльність дитини, що організується з метою отримання продукту (будівлі, малюнка, аплікації, ліпного виробу тощо), що володіє певними заданими якостями.

Продуктивність – якість діяльності, воно характеризується продуктивністю, ефективністю дій, коефіцієнт корисності яких має високі показники.

Продукт діяльності – результат діяльності, що є наслідком вирішення конкретного завдання.

Продуктивне мислення – тип мислення, що дає новий кінцевий продукт, який є наслідком швидкого та глибокого засвоєння знань та вміння застосовувати їх у нових умовах.

Продуктивна уява – процес створення принципово нових уявлень, які мають безпосереднього зразка, коли реальність творчо перетворюється, а чи не просто механічно копіюється чи відтворюється.

Продуктивне сприйняття – це відбиток дитиною предмета чи явища загалом за безпосереднього впливу на органи чувств.

Продуктивний підхід спосіб діяльності, що дозволяє формувати вміння в дітей віком вирішувати важливі їм проблеми, знаходити вихід із нестандартних ситуацій.

Продуктивна діяльність має низку структурних компонентів.

Мотив – емоційно-вольові спонукання до діяльності, пов'язані із задоволенням потреб дитини, сукупність яких визначає характер активності.

Ціль – усвідомлене уявлення дитини про той результат, який має бути досягнутий за допомогою певних зусиль, що мають певну послідовність.

Дія за своїм характером близьке до поняття «поведінка». І якщо поведінка – це реакція організму на внутрішні або зовнішні подразники (воно може бути рефлекторним, неусвідомленим або навмисним, усвідомленим), то дії – тільки деякі види поведінки.

Продуктивні дії неможливі без приватних операцій.

Приватні операції - точно спрямовані дії, чиї функції мають конкретний характер, що обмежує їх.

Необхідно починати з навчання дітей саме приватним операціям, які поступово перетворюються на дії.

Сенсорний розвиток дошкільнят

Сенсорний розвиток дитини цей розвитокйого сприйняття та формування уявлень про зовнішні властивостіпредметів : їхній формі, кольорі, величині, положенні у просторі, а також запаху, смаку тощо.

Сензитивний вік (від лат. sensibilitas – чутливий) –етап вікового розвитку, найбільш сприятливий освоєння будь-яких видів діяльності, формування певних психічних функцій.

Молодший дошкільний вік є сензитивним длясенсорного розвитку дітей , для якого необхідно організувати змістовну, результативнудіяльність .

У дослідженнях низки педагогів і психологів було показано, що протягом дитинства можуть бути виділені особливі етапи - так звані сензитивні періоди, в яких дитина буває особливо чутлива до певних впливів і сприйнятлива до набуття певних здібностей. Так, сензитивний період для розвитку мови – 1 – 3 роки. Якщо дитина у цьому віці виховується в збідненому мовному середовищі, в умовах недостатнього мовного спілкування, це призводить до помітного відставання у мовному розвитку; компенсувати це відставання згодом виявляється дуже важко. Встановлено також, що віком близько 5 років діти особливо чутливі до розвитку фонематичного слуху; після цього терміну така чутливість знижується. Сензитивний період у розвиток навичок письма - 6 - 8 років.

Сензитивні періоди - Це оптимальні терміни розвитку певних психічних здібностей. Передчасне по відношенню до сензитивного періоду початок навчання (наприклад, листа) буває малоефективним; воно також викликає у дитини нервове і фізичне перенапруга, що загрожує емоційними зривами. Але й навчання, розпочате зі значним запізненням щодо ксензитивного періоду, призводить до невисоких результатів; нормальний рівень відповідної здатності може бути взагалі не досягнуто. Таким чином, у навчанні та вихованні необхідне узгодження педагогічних впливів із віковими можливостями дитини.

Сенсорні зразки (англ. sensory standards) - це виділені людством у процесі суспільно-історичної практики системи чуттєвих якостей предметів, які засвоюються дитиною в ході онтогенезу та застосовуються як внутрішні зразки при обстеженні об'єктів та виділенні їх властивостей. (О. В. Запорожець)

Приклади сенсорних еталонів - система кольорів спектра, геометричних форм, мовних фонем та інших. У засвоєнні та застосування сенсорних еталонів проявляється специфічно людський характер розвитку дитячого сприйняття, його обумовленість присвоєнням соціального досвіду. Саме з такими матеріальними еталонами дитина повинна вчитися порівнювати об'єкт, що сприймається в процесі роботи з ним.

Етапи розвитку творчості у продуктивних видах діяльності:

1. Етап накопичення та збагачення . Накопичення сенсорного, емоційного, інтелектуального досвіду є основою творчості. Важливим елементом є предметно-просторове середовище, що розвиває.

2. Етап наслідування та імітації . Відбувається освоєння стандартів творчої діяльності, її методів, технологій і засобів. Головне цьому етапі – активізація наявного досвіду дитини на естетичному освітньому просторі.

3. Етап перетворень. Застосування освоєних еталонів та їх трансформація у нових умовах відповідно до індивідуальних особливостей та можливостей дошкільнят.

4. Етап альтернатив. Направлений на індивідуалізацію творчої діяльності, самостійне вираження художніх образів.

Види продуктивної діяльності у ДОП

    малювання,

    ліплення,

    аплікація.

    конструювання,

Крім розвитку творчості, у продуктивних видах діяльності:

- розвиваються особисті якості дитини;

- розвиваються пізнавальні процеси (уяву, мислення, пам'ять, сприйняття);

- розвивається емоційна сфера;

- формуються естетичні уявлення про навколишній світ.

РОЛЬ ПРОДУКТИВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У ПСИХІЧНОМУ РОЗВИТКУ

1. Зростання ролі зору у процесі оволодіння світом. Як наслідок – розвиток сприйняття.

2. Формування власного розуміння предмета, знання нього. Як наслідок – формування індивідуальної картини світу.

3. Розвиток та тренування уважності, чутливості, сприйнятливості до явищ та предметів зовнішнього світу.

4. Розвиток уяви.

5. Розвиток моторики (як дрібної, і великої) і координації рухів.

6. Опанування різними додатковими засобами сприйняття та відображення світу.

7. Розвиток творчого початку та особливого роду мислення (у тому числі й абстрактного).

8. Опанування способами самореалізації – прояви внутрішніх бажань дитини через конкретний продукт своєї діяльності (малюнки, вироби та ін.)

9. Релаксуюча (у тому числі і перемикає увагу і створює умови для кращої концентрації) та психокорекційна роль продуктивної творчості на психіку дитини.

2. Малювання – вид образотворчої діяльності дошкільника.

Методика організації та проведення занять з малювання у ДОП

У дитячому садку малювання посідає чільне місце у навчанні дітей образотворчому мистецтву та ділиться на три види: малювання окремих предметів, сюжетне та декоративне. Кожному з них властиві специфічні завдання, що визначають програмний матеріал та зміст роботи. Основне завдання навчання малюванню – допомогти дітям пізнати навколишню дійсність, розвинути у них спостережливість, виховати почуття прекрасного та навчити прийомам зображення; одночасно здійснюється основне завдання образотворчої діяльності - формування творчих здібностей дітей у створенні виразних образів різних предметів доступними для віку образотворчими засобами.

Предметне малювання

Щоб зобразити якийсь предмет, необхідно передати його форму, деталі, співвідношення частин. Дослідження радянських психологів показали, що у сприйнятті предмета визначальною ознакою є форма, яка допомагає дитині виділяти один предмет серед інших. Помилки при зображенні форми пояснюються не стільки неправильністю уявлень та відсутністю навичок, скільки невмінням правильно аналітично сприймати предмет. Оскільки образотворчі вміння в дитини ще дуже недосконалі, перед нею стоять і образотворчі труднощі.

Дитина 3-4 років неспроможна уявити предмет цілком. Йому простіше зображати його послідовно, частину за частиною. Така послідовність малювання дитині легша, оскільки зобразивши одну частину, дитина сприймає предмет далі і бачить, яку частину необхідно малювати наступною.

Поступово потрібно вчити дітей починати малювання з цілого начерку, оскільки малювання частинами може неправильно відобразити форму предмета.

Загальними завданнями навчання малюванню окремих предметів, для всіх вікових груп є:

Навчити зображати форму та будову предмета, передавати пропорційне співвідношення елементів, зміну у зв'язку з нескладним рухом;

Навчити зображати деякі характерні деталі, що роблять зображення виразним, образним;

Передавати колір предмета відповідно до його змісту та характеру образу;

Розвивати технічні навички у малюванні олівцями, фарбами та іншими матеріалами.

Перша молодша група

Викликати інтерес до процесу малювання, познайомити із матеріалами для малювання;

Навчити прийомів проведення прямих, округлих та замкнутих форм;

Знайомство дітей із кольором

Перше заняття завжди починається зі знайомства з папером та олівцем. Протягом усього року триває закріплення матеріалу.

Друга молодша група

Навчити зображати предмети округлої та прямокутної форми;

Застосування кількох кольорів для розфарбовування малюнка;

Навчання промивання пензля - цей процес вимагає від дитини акуратності та терпіння;

Поєднання декількох форм в одному предметі - сніговик із 2-3 кіл, будиночок із квадрата та трикутник.

Середня група

- розвивати композиційні вміння розташування предмета у центрі листа;

Удосконалювати технічні навички у фарбуванні малюнка олівцями та фарбами;

Розвиток здатності порівнювати та виділяти особливості форм, що мають округлі обриси, але різняться за шириною, довжиною, розміром;

Нове у навчанні - передача будівлі з ритмічно розташованими частинами (зверху - знизу, з одного боку - з іншого боку), а також деяких пропорційних співвідношень частин.

Старша група

- вдосконалення образотворчих умінь та розвиток здатності створювати виразні образи, використовуючи різні засоби зображення;

- навчити правильної передачі форми предмета, його ознак, відносної величини та положення частин;

- вводиться малювання такого складного зображення об'єкта, як людина. Зображення людини передує малювання більш простих форм - сніговика, неваляшки, матрьошки, ляльок, де співвідношення та форми частин можуть бути дещо порушені;

- навчити передачі малюнку нескладних рухів;

Розвивати та вдосконалювати почуття кольору;

Розвивати технічні навички роботи з олівцем (способи штрихування) та фарбами (прийоми дії пензлем); навчити прийомам малювання кольоровою крейдою, вугіллям, сангіною, акварельними фарбами.

Ускладнення завдань пов'язане з подальшим розвитком дітей, розширенням досвіду, набуттям нових знань. У цьому віці діти вчаться шукати і передавати малюнку подібність і відмінність однорідних предметів.

Для передачі характерного фарбування предметів у старшій групі збільшується набір кольорів, із якими діти працюють. У цій групі дошкільнята знайомляться з основними кольорами спектру та вчаться використовувати їх красиві поєднання малюнку.

Підготовча група

Діти повинні прийти до школи, володіючи початковими навичками в малюванні предметів з натури та пам'яті, здатністю бачити у навколишньому житті різноманітність форм, фарб, становище предметів у просторі.

Навчити зображенню будови, величини, пропорцій, характерних ознак предметів з натури та за поданням;

Навчити передавати багатство форм та фарб, створювати виразні образи;

Розвивати композиційні вміння (розташування предмета на аркуші залежно від характеру форми та величини предмета);

Розвивати почуття кольору (уміння передавати різні відтінки одного й того самого кольору);

Розвивати технічні навички (вміння змішувати фарби для отримання різних кольорів та їх відтінків);

Накладати штрихи олівцем або мазки пензлем формою предмета).

У підготовчій групі діти починають малювати з попереднього начерку, у якому намічаються спочатку основні частини, та був уточнюються деталі. Використання нарису змушує дитину уважно аналізувати натуру, виділяти головне у ній, узгоджувати деталі, планувати свою роботу.

    Ліплення – вид образотворчої діяльності дошкільника.

Ліплення - одне із видів образотворчого творчості, у якому з пластичних матеріалів створюються об'ємні форми, образи чи цілі композиції.

Матеріали: пластилін, Глина, паперова маса, модельін, солоне тісто та ін.

Завдання ліплення:

Розширює кругозір,

Сприяє формуванню творчого ставлення до навколишнього життя та моральних відносин.

Виховують художній смак

Вміння спостерігати. виділяти головне, характерне

Виховує посидючість,

Розвиває трудові вміння та навички дитини,

Розвиває м'язи пальців, спритність рук (дрібна моторика руки)

Як вказують В. В. Космінська та Н. Б. Халезова «руки та пальці з їхньою тонкою моторикою (від якої, до речі, залежить розвиток мови) навчаються за допомогою тактильних відчуттів, координації з очима та включення в роботу відразу двох півкуль (лівої - раціонального, аналізуючого та правого - інтуїтивного, емоційного) відтворювати світ із цілого»

Види ліплення

1. За змістом

Предметне ліплення - Виконання окремих предметів з пластичних матеріалів. Основна увага приділяється відтворенню характерних ознак та властивостей предметів, об'єктів.

Сюжетне ліплення полягає у відображенні сюжету, який може бути представлений двома або кількома взаємопов'язаними фігурками, кожна з яких виконує певну функцію.

Основні завдання під час навчання сюжетної ліпленні такі: навчити дітей замислювати та зображати ліпні композиції з 2-3 предметів; вчити творчо підходити до вирішення сюжету, виділяючи головне; використовувати під час ліплення знання форми, пропорцій предметів, спостереження за діями живих об'єктів, різні прийоми ліплення.

Сюжетне ліплення проводиться лише у старшій та підготовчій групах. Пов'язано це з тим, що потрібно багато знати про предмети і вміти користуватися різними прийомами зображення. У попередніх групах діти лише підводяться до сюжетного ліплення та накопичують необхідні знання та вміння.

Декоративне ліплення пов'язані з відтворенням предметів народного декоративно-прикладного мистецтва, відбитого у різних промислах.

Ліплення-за задумом - Основне завдання тут полягає в тому, щоб діти самостійно вчилися замислювати тему ліплення, спираючись на отримані вміння та навички, доводили роботу до кінця, виявляючи самостійність та творчу активність у створенні чіткої форми предмета, у доповненні його деталями, у застосуванні знайомих способів ліплення.

2. За характером

Реалістичне ліплення -Створення образу, що нагадують реальні предмети та об'єкти.

Стилізоване ліплення – схожа з декоративною, оскільки пов'язані з узагальненням форми рівня стилізації.

Абстрактне ліплення – є неоднозначним видом. Створення абстрактного образу притаманно дітей раннього віку. З іншого боку, абстракція формує здатність створити відсторонений образ, дозволяє дати дітям уявлення про форму взагалі та про естетичні категорії.

3. За формою пластичного образу

Об'ємне ліплення передбачає створення тривимірної вироби.

Рельєфне ліплення представлена ​​виробами, що мають об'ємне ліпне зображення на площині.

Залежно від ступеня розбіжності із площиною розрізняють види рельєфу:

Барельєф - Зображення виступає менш ніж на половину свого обсягу;

Горельєф – зображення виступає над площиною основи більш ніж половину свого обсягу.

Контррельєф - зображення не виступає над основою, а навпаки, заглиблюється у неї.

Способи ліплення

Конструктивний спосіб - Ліплення предмета з окремих частин.

Пластичний (скульптурний) спосіб - ліплення з цілого шматка

Комбінований – поєднує конструктивний та пластичний.

Кільцевий спосіб - полягає у виконанні тонких валиків. Вони поєднуються в кільця, які накладаються один на одного, після чого поверхня виробу згладжується пальцями. Цим способом виконується різної форми посуд.

Прийоми ліплення

Зминання – (навчання з раннього віку)

Відщипування (з раннього)

Притискання (з раннього)

скочування - процес перетворення шматочка пластиліну в рівну кульку; (ранній зрост.)

розкочування - коли з шматочка пластиліну (глини) виходить яйцеподібна або циліндрична форма; (рання зрост.)

з'єднання (ранн.в)

сплющування - процес здавлювання кульки з пластиліну, в результаті чого він набуває форми диска або коржика; (ранній вік)

прищипування - деталі як «вищипуються» з цілісного шматка; (ранній вік)

витягування (з мл. групи)

відтягування - перш ніж виліпити якусь дрібну деталь, потрібно відтягнути частину пластичного матеріалу; (з мол. групи)

загладжування (згладжування) - прийом, необхідний при ліпленні плоских поверхонь, для згладжування вигинів та виправлення недоліків у роботі. Виконується він кінчиками пальців або стеками. (Середня група)

примазування (пор.група)

Техніки ліплення

Дрібна пластика - Висота не більше 1 м з пластичних матеріалів.

Пластилінографія - Створення площинного або рельєфного зображення за допомогою м'яких матеріалів шляхом їх розмазування по поверхні.

Бумагопластика - спосіб створення об'ємних та рельєфних пластичних образів з паперової маси, приготовленої відповідним способом.

Пап'є маше - відтворення силуету різних предметів, об'єктів шляхом попереднього багатошарового їх обклеювання з подальшим офрмленням копії, що вийшла.

Завдання ліплення в ДОП

виховання дитячої творчості,

навчання дітей образотворчим та технічним умінням,

розвиток інтересу до цього виду діяльності.

Структура заняття з ліплення

1) Організаційний момент.

Створення інтересу та емоційного настрою. (Розкривається тема заняття в ігровій формі, або створюється проблемна ситуація.

2) Основна частина чи пізнавальна.

Показ та аналіз зображуваного (натури, зразка)

Розмова,

Художнє слово.

3) Практична частина

Конкретні вказівки до виконання роботи.

Активна участь дітей у поясненнях та показі прийомів виконання.

Під час пояснення чи повторення пройденого пропонують розвиваючі ігри та вправи, що допомагає запам'ятати процес зображення, а й призводить дітей у стан творчого піднесення і бажання творити.

4) Самостійна діяльність дітей.

Допомога у формі навідних питань, порадою.

Показ зображення (на окремому аркуші педагога).

5) Заключна частина заняття

Перегляд та оцінка дитячих робіт

4 . Аплікація – вид образотворчої діяльності дошкільника.

Методика організації та проведення занять.

Аплікація (від лат. – приєднання) – спосіб створення художніх зображень з різних форм, фігур, вирізаних із будь-якого матеріалу та наклеєних або нашитих на відповідне тло.

Своєрідність аплікації полягає як у характері зображення, і у техніці її виконання.

Зображення в аплікації має велику умовність порівняно з іншими видами площинного зображення - малюнком, живописом. Для аплікації характерна узагальнена форма, майже без деталей. Найчастіше використовують локальний колір, без відтінків, причому один від іншого іноді різко відрізняється.

Заняття аплікацією сприяють, з одного боку, формуванню образотворчих умінь та навичок, з іншого – розвитку творчих здібностей дітей.

У дитячому садку можна використовувати таку класифікацію аплікаційних робіт:

    За використовуваними матеріалами:

    З паперу та картону

    З природних матеріалів

    З непридатного матеріалу

    З тканини, сукна

    за змістом:

реалістична-стилізована-абстрактна

    за характером

предметні - вирізання та наклеювання форм з окремих частин або силуетів;

сюжетні - вирізання та наклеювання форм які взаємодіють між собою, складаючи тему;

декоративні - з геометричних та рослинних форм;

Аплікація з природних матеріалів (засушена трава, квіти, листя тощо) називається – флористика. Колаж - творчий жанр, коли твір створюється з різноманітних різьблених зображень.

    За формою відображення образу

    Площинна-напівоб'ємна (рельєфна)

    за кольоровим рішенням : монохромні; поліхромні

    за способами закріплення деталей на основі : за допомогою клею, на пластилін.

Обладнання та інструменти: ножиці невеликого розміру із закругленими краями, клей, пензлики для клею (тонкі та великі, широкі та плоскі), підставки під пензлики, губки, клейонка, підноси або коробочки для обрізків, серветки (ганчірки), допоміжні матеріали (глина, пластилін, віск)

Прийоми аплікації:

    згинання (з р.в)

    зминання (р.в.)

    додавання (багаторазове згинання) (мл. гр)

    вигинання (пор.г)

    вищипування (від цілого аркуша паперу відриваються дрібні безформні шматочки, з яких становлять або тло для роботи, або окремий образ) (р.в)

    обривання (на аркуш паперу наноситься контур, який потім звільняється від зайвого фону шляхом багаторазових акуратних надривів) (мл.гр)

    накручування (з використанням будь-якої основи) (пор. гр)

    скручування (багаторазове накручування, що дозволяє отримати багатоланкову спіраль) (пор.гр)

    надрізання (виконується ножицями, при цьому папір не розрізається повністю, ножиці роблять лише один рух, залишаючи незначний надріз на аркуші. (Мл. гр)

    розрізання (використовується для отримання з одного аркуша паперу дві частини (мл.гр)

    прорізання (отримання надрізу всередині листа) (пор.гр)

    наклеювання (р.в)

    приклеювання (з'єднання деталей один з одним) (р.в)

    заклеювання (закриття щілини за допомогою деталі шляхом приклеювання на цю щілину) (пор.гр)

    приєднання (за допомогою доп. матеріалів: глини, воску, пластиліну) (р.в)

    пришивання (старші групи)

    вирізування (отримання за допомогою ножиць, будь-якої деталі, будь-якої форми) (середня група)

Види вирізування з паперу:

    вирізування з паперу геометричних форм шляхом перетворення однієї на іншу (мл.гр)

    із смужки – квадрат, трикутник, прямокутник

    із квадрата-два (чотири) трикутники, коло

    із прямокутника – трикутники, овал;

    з прямокутника та квадрата – ромб, трапеція

    вирізування на основі геометричних форм предметів, що нагадують ці форми;

    симетричне вирізування

    дзеркальне- Вирізування з паперу, складеного вдвічі, де вирізається лише половина образу

    центрально-променеве – додавання від центру (сніжинка)

    Стрічкове - Вирізування з паперу, складеного «гармошкою» (парносиметричне).

    Силуетне вирізування.

Прийоми вирізування: прямолінійне, криволінійне.

Послідовність виконання аплікації:

1. продумування композиції

2. підбір паперу

3. заготівля деталей

4. деталі зображення розташовують на тлі

5. наклеювання та висушування деталей зображення

Методика керівництва аплікацією у групах різного віку.

Особливостями розвитку дошкільника в аплікаційній діяльності займалися такі вчені як Богатєєва З.М., Горунович Л.Б., Комарова Т.С., Космінська В.В та ін.

Молодший дошкільний вік. Враховуючи особливості дітей даного віку, специфіку виконання аплікаційних робіт, їм не дають ножиці: всі деталі або їх частини діти одержують у готовому вигляді. Велике значення має матеріал для роботи та організація процесу навчання. Користуватися загальним матеріалом діти цієї групи ще не можуть, тому що не вміють швидко розрізняти форми та кольори.

Коли педагог закінчить пояснення та роздасть форми, діти розкладають їх на аркуші відповідно до завдання. Вихователь перевіряє правильність розташування елементів. Після цього на столи ставлять клей. Знайомство з елементами (частинами) аплікації рекомендується починати з кола і квадрата, тому що ці фігури, особливо коло, не вимагає від дітей складного просторового орієнтування на аркуші паперу: як не клади коло, він все одно ляже правильно. Навчання предметним зображенням починають із простих , що з 2 – 3 частин, поступово підводячи до складнішим: від предметної до декоративної і сюжетної апп.

Методи та прийоми: Детальне обстеження об'єкта зображення Обстеження супроводжується різними сюрпризними моментами

Основний методичний прийом - Показ способу дії на фоні гри. Створення проблемних ситуацій.

Середній дошкільний вік.

Основну увагу у середній групі вихователь привертає навчання дітей техніці роботи з ножицями: дітей вчать правильно тримати ножиці і користуватися ними, розрізати папір прямої лінії, робити косі зрізи і вирізати предмети округлої форми. Удосконалюється техніка наклеювання.

Методи та прийоми навчання.

Один з провідних методів навчання на занятті – інформаційно-рецептивний, що включає розгляд та аналіз предмета, що підлягає зображенню.

У середній групі вперше вводять вирізування. Тому основна увага спрямована на освоєння техніки роботи ножицями,показ прийомів вирізування (інформаційно-рецептивний метод). Він проводиться у два етапи: 1 – показ зі словесним супроводом, 2 – лише візуальний.

У деяких випадках ефективний репродуктивний метод – вправа у тому чи іншому способі.

Прийоми роботи демонструються і тоді, коли вводиться новий спосіб виготовлення аплікацій методом обривання паперу зображення предметів нерівної пухнастої фактури. Зростає рольслова. Для передачі образності, виразності у роботі добре використовувати художнє слово.

Проблемні завдання з аплікації можуть бути спрямовані на оволодіння процесом побудови композицій з підготовлених форм, способом вирізування, обривання та ін.

Старший дошкільний вік.

На кожному занятті педагог звертає увагу, як вирізують і наклеюють діти зображення загалом - від цього залежить якість робіт.

Основний зміст дитячих робіт у цій віковій групі - предметне зображення.

Крім того, діти виконують різні роботи за задумом, навчаються самостійно вирішувати ту чи іншу тему.

Методи та прийоми. Старші дошкільнята вже мають певний образотворчий досвід, тому такі методичні прийоми, як дослідження зразка, показ способу дії застосовуються в керівництві образотворчою діяльністю дітей, але значно рідше - тільки в тих випадках, коли необхідно звернутися до нового об'єкта зображення. Водночас використовуємо: Спостереження. Загострюємо увагу дітей на характерних рисах зображуваного об'єкта, вчимо «вдивлятися» в нього, аналізувати, порівнювати, узагальнювати. Опора на минулий досвід.

Проблемно-творчі завдання та експериментування. Методи, спрямовані на розвиток творчого потенціалу дітей, пізнавальних та естетичних інтересів; формування самооцінки.

У старшій групі вихователь використовує словесні методи навчання, оскільки діти мають достатній досвід виготовлення аплікацій.

Вихователь менше опікується дітьми, більше стимулює їх індивідуальні творчі можливості, розвиває самостійність, намагається побічно підводити дітей до правильного рішення.

Аналіз аплікацій проводиться за активної участі дітей. Як і раніше, педагог звертає увагу на виразність робіт, образотворчі особливості, на якість вирізування, висуваючи вищі вимоги в порівнянні з середньою групою; вчить критично оцінювати свою роботу, порівнювати її з іншими.

Специфіка дитячої аплікації полягає в тому, що, завдяки її матеріалам, діти активніше опановують основи кольорознавства, дізнаються про форму, будову предметів, їх величину, про правила та закони композиції.

    Конструювання – вид образотворчої діяльності дошкільника.

Методика організації та проведення занять з конструювання у ДОП

Конструювання (Від лат. складати, розставляти) - означає приведення у певне взаємозв'язок різних предметів, частин, елементів.

Під дитячим конструюванням прийнято розуміти створення різноманітних будівель із будівельного матеріалу, виготовлення виробів та іграшок з паперу, картону, дерева та інших матеріалів.

У процесі цілеспрямованого навчання конструювання здійснюється розумове, моральне, естетичне та трудове виховання дітей, розвиваються вміння аналізувати предмети навколишнього світу, самостійність мислення, творчість, художній смак, формуються цінні якості особистості, що важливо для підготовки дітей до навчання у школі.

Навчання дітей конструювання має велике значення у підготовці дітей до школи, розвитку у нихмислення, пам'яті, уяви та здібності до самостійної творчості.

Особливості конструктивної діяльності (Парамонова Л. А.)

    Діти освоюють способи обстеження предметів та способи створення конструкцій.

    Пізнають конструктивні властивості деталей та матеріалів

    Розширюється сфера творчих проявів.

Умови для успішного розвитку

    Раннє фізичне розвиток, стимулююче координацію рухів рук у процесі з різних інструментами і матеріалами.

    Створення обстановки, яка випереджає розвиток дітей.

    Залучення дітей до процесу експериментування з художніми матеріалами.

    Надання більшої свободи у виборі способів, прийомів, технік та матеріалів для конструювання.

    Створення емоційної атмосфери творчості протягом усього процесу створення конструктивно-пластичного образу.

Види конструювання виділяються з таких підстав

    За використовуваними матеріалами:

    з будівельних наборів

    з конструкторів (є найбільш доступним і легким видом конструювання для дошкільнят.

    з природного матеріалу (Природний матеріал як будівельний можна використовувати для ігор дітей, починаючи з молодшої групи)

    з непридатного матеріалу (Готові форми - коробки, котушки, шпульки, пробки та ін.)

    з паперу та картону (бумагопластика),є найскладнішим видом конструювання у дитсадку. Вперше діти знайомляться з ним у середній групі. Своєрідність конструювання з паперу у тому, що з плоского листа створюються об'ємні предмети.

Орігамі

Об'ємне паперово-картонне моделювання

    За змістом

    Реалістичне

    Стилізований

    Анотація

    За характером діяльності дітей

    Індивідуальне

    Колективне

    По призначенню

    Практичне призначення

    Має художньо-естетичне призначення

Виділяються два типи конструювання:технічне та художнє.

Утехнічному до вінструюванні діти в основному відображають реально існуючі об'єкти,художній конструюванні, діти, створюючи образи, як відображають їх структуру, а висловлюють своє ставлення до них.

Матеріали використовуються самі, як і роботи над аплікацією. але є й притаманні лише конструюванню будівельні набори та конструктори.

Будівельний набір є набір різноманітних геометричних тіл (куб, циліндр, призма і т.д.) він ділиться на дрібний (настільний) і великий. На заняттях використовуються переважно різноманітні набори дрібного (настільного) будівельного матеріалу, за винятком колективних великогабаритних будівель, де застосовується великий набір.

Розрізняють конструктори:

    Які передбачають одноразове виготовлення споруди (склеювання деталей), після чого конструктор не можна повторно використовувати

    Обмежені у змісті будівель (складаються з елементів (форм), які можна використовувати для отримання лише певних видів споруд)

    Універсальні (не обмежені ні у змісті будівель, ні можливості багаторазового використання.

Конструктори можуть бути

    Дерев'яні

    Пластмасові

    Металеві

    Керамічні

Як обладнання для конструювання можна використовувати столи для ЛЕГО-конструкторів, модулі.

Прийоми конструювання

    Закріплення частин на основі (р. В)

    З'єднання частин одна з одною (р.в)

    Приклеювання (р. В.)

    Заклеювання (мл.г)

    Склеювання (мл. гр)

    Пришивання (старші групи)

    Проколювання (стар.гр)

    Закручування (ст.гр)

    Затискання (сред.гр)

    Зминання (р.в)

    Згинання (розгинання, вигинання) (р.в)

    Додавання (мл. гр)

    Розгортання (згортання) (стар.гр)

    Скручування (розкручування) ст.гр)

    Обмотування (ст.гр)

    Примазування (мл.гр)

Способи конструювання з паперу: належить до мистецької діяльності.

Існує різна техніка роботи з папером: зминання, скручування, розривання, розрізання, згинання.

Конструювання на основі конуса, циліндра (паперова скульптура) дає можливість створювати складні об'ємні іграшки.

Форми організації навчання дошкільнят конструювання.

Конструювання за зразком, розроблене Ф.Фребелем, полягає в тому, що дітям пропонують зразки будівель, виконаних з деталей будівельного матеріалу та конструкторів, виробів з паперу і т.п., і, як правило, показують способи їх відтворення. У цій формі навчання забезпечується пряма передача дітям готових знань, способів дій, заснована на наслідуванні.

Конструювання за моделлю (А. Н. Міренова та А.Р. Лурія) дітям як зразок пред'являють модель, в якій обрис окремих її елементів прихований від дитини. Цю модель діти повинні відтворити з будівельного матеріалу, що є у них. Таким чином, дитині пропонують певне завдання, але не дають способу її вирішення.

Конструювання за умовами, запропоноване Н.М. Поддьяковим, принципово інше за своїм характером. Воно полягає у наступному. Не даючи дітям зразка споруди, малюнків та способів її зведення, визначають лише умови, яким споруда повинна відповідати і які, як правило, наголошують на практичному її призначенні.

Конструювання за найпростішими кресленнями та наочними схемами було розроблено С.Леоном Лоренсо та В.В. Холмівській. Навчання дітей спочатку побудові простих схем-креслень, що відбивають зразки будівель, а потім, навпаки, практичного створення конструкцій за простими кресленнями-схемами.

Конструювання за задумом має великі можливості для розгортання творчості дітей, для прояву їх самостійності; вони самі вирішують, що і як конструюватимуть.

Конструювання на тему. Дітям пропонують загальну тематику конструкцій, і вони самі створюють задуми конкретних будівель, виробів, вибирають матеріал та способи їх виконання.

Важливо створити умови для збереження дитячих конструкцій .

Однак, колиінтерес дітей до тієї чи іншої споруди згасне, необхідно разом із дітьми акуратно його розібрати.

Методика керівництва конструюванням у групах різного віку.

Великий внесок у розвиток дитини за допомогою конструктивної діяльності зробили такі вчені як Куцакува Л.В., Парамонова Л.А., Комарова Т.С., та ін.

Молодший дошкільний вік. У ранньому віці створюються лише передумови конструювання, накопичується перший досвід цієї діяльності.

У дітей виховується стійкий інтерес до будівельних ігор та занять. Вони конструюють будівлі з деталей будівельного набору і вчаться називати їх, вчаться розрізняти їх за формою та величиною, впізнавати ці форми незалежно від положення на площині столу.

конструювання за зразком.

У навчанні дітей молодшої групи конструювання вихователь використовує різноманітні методи. Але основне місце посідаютьінформаційно-рецептивний та репродуктивний. Дітей знайомлять про те, що як треба побудувати, тобто.демонструютьзразок, виконаний вихователем,показують та докладно пояснюютьпроцес будівництва.

Наприкінці спеціально організованої діяльності вихователь показує дітям, як грають із цією спорудою, та надає цю можливість(2 -3 хв). Тим самимформується інтерес до ігрової діяльності.

Щоб діти засвоїли назви деталей будівельного матеріалу, вихователь використовує не лише спеціально організовану діяльність, а й процес збирання матеріалу після занять та ігор, а такождидактичні ігри: «Чого не стало», «Чудовий мішечок» та ін.

Аналізуючи дитячу діяльність , вихователь зазначає, як її результати (правильність і акуратність будівель), а й процес: як діти розглядали зразок, підбирали матеріали, виконували окремі дії тощо.

Середній дошкільний вік . Поступово конструювання починає відокремлюватися від гри, виділятися як самостійна діяльність.

Конструювання з паперу відноситься до художньої діяльності: орігамі, кірігами. (сніжинки, квіти тощо).

Конструювання зі смуг паперу: меблі для лялькового будиночка, вироби зі смужок та м'ятого паперу

Конструювання із природного матеріалу. Об'ємне конструювання із природного матеріалу, доступні способи флористики, спосіб з'єднання за допомогою пластиліну, оформлення за допомогою кольорового паперу.

Методи та прийоми: У середній групі при конструюванні з будівельного матеріалу, насамперед використовуютьінформаційно-рецептивний метод Навчаючи дітей споруджувати якусь нову конструкцію (міст, машина, трамвай тощо), вихователь за допомогоюрозглядання навколишніх об'єктів, ілюстрацій знайомить хлопців із самим об'єктом або його зображенням, допомагає виділяти основні частини та визначати їхнє практичне призначення. При цьому доаналізу приваблює самих дітей. На занятті при обстеженні зразка споруди використовуєтьсяопора на минулий досвід дітей.

Форми організації навчання конструювання: конструювання за зразком, конструювання за задумом, конструювання за умовами.

Старший дошкільний вік.

У цій групі під час конструювання з будівельного матеріалу вихователі продовжують знайомити дітей із новими деталями та його властивостями.

Дітей вчать конструювати за більшскладним умовам , починають вчити будувати за малюнками, фотографіями.

Удосконалюються вміння працювати з папером, картоном. Починається цілеспрямоване навчання роботі з природним матеріалом, з виготовлення виробів із різних використаних матеріалів.

Основні методи навчання -інформаційно-рецептивний, репродуктивний, дослідницький та евристичний, тобто дітей знайомлять з об'єктами зображення за зразком, пояснюють, показують, проводять попередні цілеспрямовані спостереження на прогулянках (за малюнками, фотографіями).

Бесіда на початку заняття - один із методів активізації знань дітей, словесні прийоми навчання сприяють формуванню активності, самостійності. У них з'являються елементисамоконтролю.

У момент утруднення педагог має вчасно надатиіндивідуальну допомогу- порада, вказівки, нагадування, заохочення.

Гра займає велике місце у житті дитини. У старшій групі все частіше використовуєтьсядидактична гра. t

Будь-які вироби, які виконують діти, повинні знаходити застосування у їхніх іграх.

Велике значення має конструктивна діяльність для розумового розвитку. Вона допомагає дітям вивчити зовнішні властивості матеріальних предметів (розмір, форму, колір), їх фізичні характеристики (вага, щільність, стійкість). Діти вчаться порівнювати предмети та поєднувати їх один з одним, завдяки чому їх знання про навколишній світ збагачуються, розвиваються творчі здібності та мова. Конструювання є найефективнішим методом підготовки дошкільнят до переходу до школи – воно розвиває якості, необхідні процесу навчання, причому, оскільки цікаво і привабливо для дітей, робить це ненав'язливо.

План:

1.Форми організації та керівництва продуктивною діяльністю дошкільнят (спільної діяльності вихователів з дітьми, самостійної діяльності дітей).

2. Заняття як основна форма навчання та творчого розвитку дітей: тематичні, комплексні, комбіновані заняття.

3. Структура заняття.

4. Типи занять: на тему запропоновану вихователем (заняття з освоєння нового програмного матеріалу та повторення пройденого, вправи у образотворчих

та технічні навички); на тему, обрану дитиною (за задумом).

5. Особливості планування занять з організації продуктивної діяльності (одновидові та інтегровані заняття).

1.Основною формою навчання та розвитку дитячої образотворчої творчості є заняття, безпосередня освітня діяльність. Заняття з образотворчої діяльності є виховання дітей. Вони розвивають естетичне сприйняття, естетичні почуття, уяву, творчість, формують образні уявлення.

2. Заняття з малювання, ліплення, аплікації є частиною багатогранної роботи в групі, тому образотворча діяльність тісно пов'язана з усіма сторонами виховної роботи (знайомство з оточуючим, ігри, читання книг та ін.), у процесі якої діти отримують різноманітні враження, знання. Для зображення вибираю найяскравіші явища із життя дітей, щоб пропонована тема була їм знайома, викликала в них інтерес, позитивний емоційний настрій, бажання малювати, ліпити чи вирізувати та наклеювати.

Крім занять у ДОП організується та проводиться спільна діяльність вихователя з дітьми.

Основні форми спільної діяльності вихователя та дітей:

а) «Спільно – індивідуальна» - характеризується тим, що учасники діяльності спочатку працюють індивідуально, з урахуванням загального задуму, і лише завершальному етапі робота кожного стає частиною загальної композиції. Завдання кожному видається відразу, спочатку роботи індивідуально і потім коригується залежно від цього зроблено іншими. Виконуючи свою частину роботи, дитина знає, чим краще вона сама виконає те, що їй доручено, тим краще буде робота колективу. Це з одного боку, створює умови для мобілізації творчих можливостей дитини, а з іншого – вимагає їхнього прояву як необхідної умови. До переваг цієї форми організації діяльності відноситься те, що вона дозволяє залучити до колективної творчої діяльності досить велику групу дітей, які не мають досвіду спільної роботи.

б) «Спільно - послідовна» - передбачає роботу за принципом конвеєра, коли результат дій одного учасника перебуває у тісному взаємозв'язку від результатів попереднього та наступного учасників.

в) «Спільно - взаємодіє» - робота виконується всіма учасниками одночасно, узгодження їх дій здійснюється на всіх етапах.

Іншою ефективною формою організація образотворчої діяльності дошкільнят є самостійна діяльність.
Продуктивна самостійна діяльність виникає майже завжди з ініціативи дітей.
Умови для самостійної діяльності:
1.навчання на заняттях має будуватися так, щоб діти діяли не лише за прямою вказівкою та показом вихователя, але й без його допомоги.

2.організація предметно-розвивального середовища в ДОП та сім'ї, надання дітям у вільне користування різних художніх матеріалів (пензлів, фарб, паперу тощо), книжок з ілюстраціями, театральних іграшок, музичних інструментів. Кожен вибирає ті з них, які йому потрібні в даний момент. Всі ці предмети мають у своєму розпорядженні в місцях, зручних для самостійної продуктивної діяльності дітей.

3.тесный контакт вихователів і батьків у створенні умов становлення та розвитку творчих нахилів дитини на дитячому садку і вдома.

2. Типи занять за характером пізнавальної діяльності дітей:
1)заняття на тему, запропоновану вихователем:
а) заняття з повідомлення дітям нових знань та ознайомлення їх із новими способами зображення;
б) заняття з вправи дітей у застосуванні знань та способів дії.

2) занятия на тему, обрану дитиною (творчі заняття, у яких діти входять у пошукову діяльність і вільні у реалізації задумів).

Види занять залежно від критерію виділення:
за змістом зображення:
-Предметне;
-сюжетне;
-Декоративне.
за способом зображення:
-за поданням;
-на пам'ять;
-з натури.

3.Структура заняття з образотворчої діяльності:

I частина заняття – пояснення завдання:

1. Ігрова мотивація чи вступна бесіда.
2. Обстеження натури, розгляд зразка.
3. Показ способів зображення (повний чи частковий залежно від віку дітей).
4.Фізмінутка.
5. Закріплення послідовності способів зображення.

ІІ частина заняття:
Самостійне виконання дітьми образотворчого завдання.
Використання вихователем прийомів індивідуальної роботи: показ способів зображення, пояснення, вказівки, поради, заохочення.

III частина заняття – аналіз виконаної роботи:
Форми проведення аналізу:
-вихователь показує малюнок і пропонує оцінити, чи все в ньому правильно, що цікавого вигадала дитина;
-одному з дітей доручається вибрати найкращу, на його думку, роботу та обґрунтувати свій вибір;
-Дитина аналізує малюнок, порівнюючи його з натурою, зразком і оцінює його;
- Діти разом з вихователем розглядають одну роботу за іншою та дають їм оцінку.

На читання 5 хв. Переглядів 26.5k.

Продуктивні види діяльності дітей дошкільного віку

Продуктивна діяльність дошкільнят правильний напрямок у підготовці майбутнього першокласника до навчання.

Формування, розвиток та становлення дитячої особистості – це один з найбільш актуальних, важливих та відповідальних напрямів діяльності фахівців, які займаються в галузі педагогіки та психології дитини. Одне з головних завдань, яке має постійно виконуватися у цьому напрямі – застосування різноманітних стилів, форм і методів, зокрема й продуктивна діяльність.

Важливе значення

Продуктивні види діяльності дітей грають одну з основних ролей у процесі всебічного розвитку дошкільника. Поруч із ігровим виглядом вони становлять єдиний комплекс роботи з дошкільному освіті, проведений під керівництвом дорослих (педагогів, вихователів). Результатом цієї діяльності має стати певний продукт.

Численні дослідження, проведені фахівцями у різних кінцях планети та з різними категоріями дітей, які не досягли ще молодшого шкільного віку, показали ефективність продуктивної діяльності серед цієї вікової групи дітей.

Встановлено сприятливий вплив на дошкільнят у сфері розвитку графічних навичок, а також вироблення наполегливості та цілеспрямованості при оволодінні важливими навичками.

Визначення

p align="justify"> Продуктивні види діяльності дітей - це той чи інший спосіб діяльності дитини, мета якого отримати продукт, що має конкретний набір якостей. До цієї категорії входить:

  • різні способи збирання конструкцій,
  • вироби із пластиліну або спеціальної глини,
  • виконання аплікаційних робіт, мозаїки,
  • виготовлення різних виробів,
  • Найскладніша робота – ті чи інші макети.

Усі продуктивні види діяльності дітей, перелічені вище, виконують відповідальну функцію розвитку дошкільнят. На цьому засновано багато програм дитячих садків, розроблених для дітей, які не досягли шкільного віку. Направлена ​​така програма на їхній всебічний розвиток і виховання.

Всебічний розвиток

Формування цього виду діяльності дітей відбувається у дитячому садку під керівництвом досвідчених фахівців. У цей час найбільш яскраво проявляється зв'язок між прагненням малюків створити той чи інший продукт та розширенням їх пізнавальних здібностей, різних процесів та якостей, емоційної галузі, вольової сфери розвитку.

Відбувається найбільш яскраве та кероване розвиток властивостей характеру дітей, становлення їхнього характеру та індивідуальності.

Конкретні категорії

Вироблення художньо-естетичних якостей у процесі занять з розвитку дитини відповідає модулюючого типу продуктивної діяльності. Саме цей спосіб дозволяє найкращим чином дошкільнику відображати навколишню дійсність на свій власний розсуд.

І вже на підставі зроблених висновків, отримана в результаті характеристика дає можливість самостійно формувати та створювати ті чи інші образи. Такий підхід найкраще впливає розвиток образного мислення дітей, їх уміння застосовувати уяву.

Удосконалювати у дошкільнят естетичне ставлення до всього їхнього оточуючого, — важливе завдання комплексного підходу до виховного процесу. Важливість цього завдання переоцінити важко. Адже тільки особистість, що гармонійно розвивається, здатна вміти бачити і відчувати все, те прекрасне, що їх оточує.

Немаловажна роль відведена даної методики розвитку дітей і для досягнення та формування у дошкільнят естетичних почуттів.

Просте, начебто, заняття — малювання. Однак саме такий спосіб занять відкриває перед вихователями абсолютно нові можливості для вироблення власного погляду у малюків, розвитку їхнього емоційно-естетичного ставлення до навколишньої дійсності.

Продуктивна діяльність відкриває для дошкільнят ніби новий світ краси, яка існує насправді, що знаходиться постійно поряд з нами. Відбувається формування тих чи інших переконань, визначає поведінку дитини.

Важко переоцінити важливість правильного виховання дітей дошкільного віку, здійснювана у вигляді застосування продуктивного методу. Такий зв'язок формується і здійснюється у процесі виконання різноманітних практичних дитячих робіт. Направлені вони на закріплення отриманих відомостей з навколишнього світу, та вироблення таких якостей, як:

  • спостережливість,
  • активність,
  • цілеспрямованість,
  • самостійність,
  • терпіння, уміння слухати та засвоювати отриману інформацію,
  • здатність доводити все розпочате остаточно.

Продуктивний метод, що полягає у процесі зображення, дозволяє закріпити ставлення до того, що зображено. У цей момент дитина особливо яскраво переживає всі ті почуття, які він відчув у процесі сприйняття. Сама природа дарує нам широку палітру кольорів та фарб, різних форм предметів, рідкісні та незвичайні природні явища.

Не залишається осторонь і фізичний розвиток дитини, і важливу роль цьому процесі також грає випробувана продуктивна методика. Завдяки цьому підвищується рівень життєвого тонусу, покращується настрій, загальний стан поведінки та характеру. Дитина стає більш рухливою, життєрадісною, активною.

У процесі занять виробляється правильна постава, хода та інші важливі фізичні якості маленької людини. З іншого боку, зміцнюється мускулатура, поліпшується загальна координація рухів.

p align="justify"> Система роботи з дітьми старшого дошкільного віку продуктивною діяльністю докладно описана Мариною Шекаліною.

Підсумок

Крім перерахованих позитивних чинників є ще багато інших, прогресивних показників правильного розвитку дитини дошкільного віку. А сама продуктивна діяльність є важливою складовою правильного, всебічного навчання та виховання дошкільнят.

Завдяки, здавалося б, простим заняттям — навчанню малюванню та ліпленню, конструюванню та створенню аплікацій — відбувається найбільш повне і гармонійне вироблення позитивних якостей у наступних напрямках:

  • розумове виховання,
  • естетичний розвиток,
  • фізичне зміцнення організму,
  • моральне та духовне становлення особистості.

Консультація для вихователів дитячого садка

Організація продуктивних видів діяльності

дітей дошкільного віку

Методи в організації

продуктивної діяльності дітей

Інформаційно – рецептивний

Він спрямований на організацію та забезпечення сприйняття готової інформації

Репродуктивний

Він спрямований на закріплення зміцнення та поглиблення знань засвоєння способів діяльності, які вже відомі.

Евристичний

Направлений на поопераційне чи поелементарне навчання процедур діяльності.

Педагог ставить перед дітьми рішення не цілісного завдання, а окремих її елементів спрямовуючи на пошук рішень.

(Педагог повідомляє факт, діти роблять висновок. Педагог ставить проблему, а діти висувають гіпотези її вирішення.

Дослідницький

Самостійне вирішення цілісного завдання дітьми.

Усі ці загальнодидактичні методи реалізуються через систему прийомів.

1.Наочні

Прийоми 2. Словесні

3. Ігрові

Провідними у продуктивній діяльності є наочні прийоми:

Наочні прийоми

  1. Спостереження

У процесі спостереження формуються у дитини уявлення про предмет, що зображується, про навколишній світ.

Вимоги до спостереження

  1. Цілеспрямованість (особливості об'єкта)
  1. Емоційність, небайдужість сприйняття
  1. Свідомість спостереження (усвідомлення тих властивостей, які належить зобразити: форма, колір. Пропорції, розташування просторі тощо.)
  1. Активність дітей (емоційна, мовна, розумова, рухова)
  1. Повторність спостереження (змінні умови)
  1. Врахування вікових особливостей дітей.

Особливості спостереження у різних вікових групах

1 молодша гр.

Виділяють одну, дві ознаки напряму (наприклад: колір, ритм)

Спостереження короткочасне

Не дається встановлення на наступне зображення предмета

Вихователь при зображенні сам вибирає форму та колір

Спостереження відбувається у дії, у грі

2 молодша група

У спостереження включають обстеження жестом (пальчиком окреслити форму)

Середня група

Спостереження триваліше

Вирізняється кілька ознак (колір, форма, будова - частини, розташування просторі)

Повторне спостереження з ускладненням змісту та способів пізнання

Питання як репродуктивного, а й пошукового характеру.

Наприкінці спостереження дітям говорять про майбутню роботу.

Малюнки повинні бути складнішими, можуть бути предметні та сюжетні, риси індивідуальності виявлятися за рахунок композиції, деталей – доповнень, різноманітності кольору)

Старший вік

Мета повідомляється після емоційного сприйняття дітьми об'єкта

Допомогти дітям виплеснути почуття, виразити себе

Заохочувати дітей до пошуку слів, образів, порівнянь для вираження почуттів

Звертати увагу на розташування предметів, розглядати поблизу та здалеку. Порівнювати за величиною, встановлювати взаємне розташування у просторі: ближче до нас, далі праворуч, ліворуч.

Формувати образотворче уявлення (як можна намалювати, який матеріал краще використовувати, який колір паперу краще підійде).

На момент спостереження спланувати майбутній малюнок.

  1. Обстеження

Цілеспрямоване аналітико – синтетичне сприйняття об'єкта відчутно – руховим та зоровим шляхом.

У дітей формується уявлення про об'єкт, що лягатиме в основу зображення.

Обстеження – це цілеспрямоване розгляд предмета, який потрібно зобразити.

Виокремлення зовнішніх образотворчих ознак

Обстеження можна поділити на 3 етапи

1 етап - цілісне, емоційне сприйняття предмета, через якусь виразну ознаку (наприклад Пухнасте кошеня – найвиразніша ознака «пухнаста»)

Ціль : викликати бажання зобразити.

2 етап – аналітичне сприйняття предмета, тобто. послідовне виділення образотворчих ознак, частин та властивостей предмета.

Порядок виділення. Відповідає із послідовністю зображення

  1. Виділяють і називають найбільшу частину предмета та її призначення.
  2. Визначають форму цієї частини (виносять залежність форми від її призначення, умов життя тощо).
  3. Визначають положення цієї частини в просторі (відмінності у різних видів одного предмета: у сони стовбур – товстий і прямий, тонший і скривлений)
  4. Потім виділяють іншу досить велику частину, з'ясовують положення, форму, величину її по відношенню до основної.
  5. Виділяють колір, якщо зображення його мимовільне, а виконується відповідно до натури.
  6. Звертають увагу на деталі

При обстеженні використовується жест: обвести пальчиком форму, візуально супроводжувати рух руки.

3 етап - цілісне емоційне сприйняття предмета, хіба що поєднує цілісний образ.

Обстежуючий жест – підкоряється формі.

Молодша гр.

Спільний жест дорослої та дитини (Пальчик біжить ніде не зупиняється. Форма кругла)

Середня група

Словом уточнюється розташування частин предмета. (нагорі, внизу, з одного боку…)

Обстежуваний жест та зоровий контроль

Важливо спонукати діяти жестом та вголос називати частини. Форми.

З'ясовувати залежність форми та назви предмета, його частин

Старша група

- увагу на відношення частин у предметі по ширині, довжині, висоті

Основну форму передають узагальненням, наближаючи її до відповідної геометричної форми (коло, овал...)

Звертати увагу на лінії прямого та округлого характеру.

Використовувати прийом порівняння при розгляді частин одного предмета та порівнянні подібних предметів між собою (узагальнюючий спосіб зображення.)

Звертати увагу на різноманітність предметів одного типу, вчити бачити їхню виразність, своєрідність кожного.

Допомогти зруйнувати шаблон зображення.

Обстеження у різних видах образотворчої діяльності

Аплікація

Обстежуючий жест як і в малюванні, тільки обводити в інший бік (справа ліворуч)

Обстежуючий жест вихователя супроводжується словом. (Ваза: внизу лінія округла, зверху біля шийки - пряма)

Ліплення

Порядок операцій на обстеженні предмета переважно повторює їх порядок у ліпленні.

Порядок обстеження у ліпленні предметів круглої та овальної форми з рельєфними особливостями (яблуко, груша, огірок). І складної розчленованої форми

  1. Виділення загальної форми, якщо предмет цілісний.

Виділення форми основної частини, якщо предмет розчленованої форми.

  1. Виділення специфічної характерної форми (відмінності від геометричної форми)
  1. Визначення форми інших частин та порівняння з формою центральної частини.
  1. Визначення величини інших елементів. Порівняно з основною.
  1. Визначення становища цих частин стосовно основний
  2. Увага фіксується на основних рельєфних особливостях, що уточнюють специфічну форму (у яблуку заглиблення, форму дрібних деталей – дзьоб, вушка)

Рух пальців під час обстеження – відповідають руху пальців при ліпленні.

Схема ліплення при цьому обстеженні

(круглої форми)

  1. Створення основної форми, наближеної до геометричної фігури
  1. Ліплення форми специфічної
  1. Ліплення основних рельєфних особливостей предмета
  1. Додаткові деталі (гілочки, листочки)

Схема ліплення – при цьому обстеженні

(Складної розчленованої форми)

  1. Ліплення підставки
  1. Ліплення основної найбільшої частини (узагальненої форми)
  1. Ліплення інших великих частин узагальненої форми
  1. Ліплення специфічної (характерної форми цих великих частин)
  1. З'єднання великих частин одне ціле.
  1. Ліплення дрібних деталей предмета
  1. Обробка поверхонь

Залежність обстеження від способу зображення

Зображення з натури

Розглядають у тому ракурсі, у якому буде виконано зображення. Фіксують увагу на видимих ​​частинах

Зображення за поданням

Важливо, щоб діти змогли «побачити» як основні форми предмета, будову, а й можливі їх варіанти. (Різні яблука, різні машини)

Обстежити краще натуральні предмети, обстеження іграшок, скульптур, тварин, птахів проводити лише після спостережень у природі, щоб діти уявляли образ «живим» виразним не статичним.

Обстеження наскільки можна краще проводити після спостережень.

  1. Розгляд

Картин та книжкових ілюстрацій

Широко використовуваний метод

У жодному разі картини чи книжкову ілюстрацію не можна пропонувати дітям для прямого наслідування.

Це непрямий прийом навчання, застосовується попереднього формування уявлень і задумів, коли неможливо познайомити дітей із предметом чи явищем у процесі безпосереднього сприйняття.

Використовувати після спостереження, з метою уточнення, збагачення уявлень

  1. Зразок

Зразок - це, чому діти повинні слідувати при виконанні різноманітних завдань.

Не можна зловживати цим прийомом – діти малюючи за зразком, малюють за баченням вихователя, а чи не за своїм задумом.

Результат – одноманітність робіт, не вміння малювати самостійно.

Найбільш застосовний в аплікації, декоративному малюванні.

При декоративному малюванні дітям пропонують 2-3 зразки, і допомагають їм побачити загальне та відмінності.

  1. Показ

Показ – публічна демонстрація одного із варіантів зображення

Широко використовуються метод. Використовується для ознайомлення з технікою роботи, з новими способами зображення.

Показ може бути:

  1. Повний показ
  2. Частковий показ
  3. Загальний показ (для всіх дітей одразу)
  4. Індивідуальний показ
  5. Показ педагога
  6. Показ у формі спільної дії педагога та дитини
  7. Показ методу дій дитиною.

Словесні прийоми

  1. Бесіда

Бесіда - організована педагогом розмова, під час якої вихователь користується питаннями, поясненнями, уточненнями, сприяє формуванню уявлень про предмет або явище, що зображається.

Максимальне стимулювання дитячої активності

Використовується в першій частині роботи та після завершення

  1. Пояснення

Пояснення – спосіб на свідомість дітей, допомагає зрозуміти і засвоїти, що як робити.

  1. Порада

Рада використовується при утрудненнях дітей. Важливо не поспішати з порадою – дати дитині самостійно знайти рішення.

  1. Нагадування

Нагадування – коротка вказівка. Використовують перед початком процесу. Найчастіше йдеться про послідовність виконання роботи, планування та організацію діяльності.

  1. Заохочення

Заохочення слід частіше застосовувати у роботі з дітьми. Воно викликає бажання виконувати роботу добре, старанно. Вселяє у дітей відчуття успіху.

У жодному разі не можна публічно критикувати роботу дітей, знищувати малюнки, вироби. Такими методами можна виховати закомплексованого, невдаху.

  1. Художнє слово

Художнє слово – викликає інтерес до теми, змісту зображення. Допомагає привернути увагу до дитячих робіт. Створює емоційний настрій.

Словесні прийоми невіддільні від наочних та ігрових.

Ігрові прийоми

Ігрові прийоми спрямовані на вирішення дидактичних завдань, створення мотивації до діяльності.

Ознаки ігрових прийомів

  1. Ігрове завдання - мета майбутніх ігрових дій (побудуємо ведмедику будиночок, покличмо Петрушку в гості ...)
  1. Розвиток ігрового задуму (зробимо Петрушкові фотографію на згадку)
  1. Ігрові дії (діти фотографи – малюють фотографії, дарують Петрушці)

Ігрові дії бувають:

  1. Моторні (практичні)
  1. Імітуюча дія (махають рукою – як крилом..)
  2. Образотворчими (малюнок у повітрі – снігопад)
  1. Звуконаслідуванням

Ігрові прийоми - це способи спільного розвитку сюжетно-ігрового задуму шляхом постановки ігрових завдань та виконання ігрових дій, спрямовані на навчання та розвиток дітей.

Характер ігрових прийомів

  1. Сюжетно – ігрова ситуація на кшталт режисерських ігор.

Обігравання предметів або іграшок (прийшов Буратіно дуже засмучений. Що не побачив м. Усть-Кут, де живуть діти. Як можна допомогти Буратіно?)

Обігравання зображення (намалювали доріжку – котиться колобок, намальована пташка літає, клює зерна…)

Обігравання незакінченого зображення з метою аналізу, створюваного зразка (курча сипле крихти. Чому він не дзьобає?

  1. Ігрові прийоми з рольовою поведінкою дітей та дорослих

Дітям пропонують роль гончарів, художників, будівельників, фотографів тощо)

Види образотворчої діяльності

  1. Образотворча діяльність за поданням (з уяви)

Підготовка на основі безпосереднього сприйняття (зорового, слухового, тактильно-моторного)

Участь процесів пам'яті

Малювання за поданням на основі вражень отриманих з різних джерел (події. книги. телебачення. мультфільми, спостереження…)

(Такий вид найбільш природний для дошкільнят.)

Зображення з літературних, музичних творів

Зображення за задумом на вільну теми обрану самою дитиною за змістом може бути предметною, сюжетною, декоративною)

Зображення на вільну тему з обмеженою тематикою («моя улюблена іграшка», «Всі роботи хороші – вибирай на смак»)

  1. Образотворча діяльність з пам'яті

Найчастіше проводиться у старшій групі, у підготовчій групі наприкінці року.

Процес відтворення на папері будь-якого об'єкта в тому просторовому положенні, в якому знаходився цей об'єкт у момент сприйняття.

Розвиток сприйняття, спостережливості, зорової пам'яті, привчання дітей до спостереження та запам'ятовування, а потім відтворення (для малювання малодетальних предметів, або простих пейзажів)

Послідовність дій.

1 етап – спостереження – цілісне емоційне сприйняття

Перед малюванням уважно розглянути, обстежити, запам'ятати, щоби потім намалювати дуже схоже – таке завдання слід ставити після першого обстеження. На емоційному підйомі.

2 етап – виділення основних об'єктів їх своєрідність (форма. колір, величина, пропорції, місце розташування)

3 етап – згадати, уявити малюнок. Подумати з чого слід розпочати малювання.

4 етап – Після перегляду звернути увагу до якості запам'ятовування.

  1. Зображення з натури.

Зображення предмета в процесі його безпосереднього сприйняття з певної точки огляду, з метою якнайточнішої і виразнішої його передачі.

Завдання: вивчати вдивлятися в натуру, бачити виразні ознаки, розрізняти своєрідність, точно передавати малюнку.

Починати навчання з плоскою або наближеною до плоскої натури, потім прямокутних форм з фронтальної сторони (не було видно об'єм) невеликою кількістю деталей, що не затуляли один одного.

Встановлювати натуру. Щоб діти бачили найхарактерніший бік (на рівні очей дитини)

Натура повинна бути цікавою (гілка черемхи відцвіте, а ми її красу збережемо в малюнку)

Вихователь каже: «Як бачимо – так і малюємо. Скільки листочків праворуч – стільки малюємо праворуч…»)

Можна простим олівцем робити малюнок, щоб намітити пропорції та спланувати зображення.

Образотворча діяльність, де під одним тематичним змістом поєднуються різні види художньої діяльності

(малювання, ліплення, аплікація,)

Узагальнений спосіб дій допомагає дітям орієнтуватися у різних видах художньої діяльності

  1. Сприйняття – вміння вдивлятися у предмети, явища – як перше орієнтування
  2. Орієнтування в навколишніх кольорах, формах у процесі образотворчої діяльності
  3. Способи самостійних дій при виборі засобів вираження
  4. Способи творчих процесів у передачі образу малюнку, ліпленні. Аплікації

У цьому випадку найповніше розкриваються можливості пошукової діяльності

  1. Сотворчість вихователі та дітей (разом з вихователем виконують низку завдань, що становлять результат колективної роботи


Нікого не дивує, що основною діяльністю дітей у дошкільний період є ігрова, проте є ще один важливий вид діяльності - продуктивний. В умовах дошкільної освіти продуктивною називають таку діяльність дитини під керівництвом вихователя, результатом якої є поява якогось продукту.
Було проведено багато досліджень, які довели, що саме завдяки продуктивній діяльності у старших дошкільнят формується графічна навичка, виховується наполегливість та посидючість. Продуктивна діяльність створює сприятливі педагогічні умови важливого процесу соціалізації дітей. У цей віковий період продуктивна діяльність разом із грою має вирішальне значення для розвитку дитячої психіки.

Що таке продуктивні види діяльності?

Продуктивним видом діяльності дитини називається такий спосіб її діяльності, який має на меті отримання продукту з конкретним набором якостей. Під продуктивною діяльністю маються на увазі наступні заняття:

  • складання конструкцій різними способами;
  • ліплення із спеціальної глини або пластиліну;
  • виготовлення різноманітних виробів;
  • виготовлення мозаїки та аплікацій;
  • Найскладніші заняття з різними макетами.

Усі перелічені види діяльності дуже важливі у розвиток дошкільнят. Вони включені до багатьох програм для дитячих садків, розрахованих на дітей-дошкільнят.Метою таких програм є всебічне виховання та розвиток цієї вікової категорії.

Чому продуктивна діяльність важлива для дошкільника?

Процес розвитку дошкільника багатосторонній, і з найважливіших ролей у ньому грають продуктивні види діяльності. Разом з іграми вони зливаються до загального комплексу роботи, присвяченої дошкільній освіті дорослим поколінням (вихователями та педагогами). Подібна діяльність має призводити до появи певного продукту.
Фахівці всього світу проводили з різними категоріями дітей, які ще не пішли до школи, численні дослідження, які показали, наскільки для цієї вікової категорії продуктивна діяльність ефективна:

  • Було встановлено, що така діяльність сприятливо позначається на розвитку графічних навичок, виробленні цілеспрямованості та наполегливості у процесі оволодіння різними вміннями.
  • Заняття продуктивною діяльністю сприяють розвитку у дитини творчої уяви, розвиває координацію рухів, м'язи рук, механізми мислення (синтез, аналіз, вміння порівнювати).
  • Як і будь-яка інша пізнавальна діяльність, продуктивна також відіграє значну роль у розумовому розвитку дітей.
  • Під час занять створюються найбільш сприятливі умови для розвитку необхідних якостей ініціативи, допитливості, самостійності та допитливості.
  • В цілому ж помітно всебічний вплив продуктивної діяльності на виховання дошкільнят.
  • Помітний і тісний зв'язок із сенсорним вихованням. Щоб сформувати про предмети уявлення, необхідно насамперед отримати знання про їх якості та властивості, величину, форму, колір, положення в просторі.

У процесі продуктивної діяльності одночасно проявляється фізична та розумова активність. Щоб створити малюнок, аплікацію, зліпити фігурку, потрібно опанувати певні вміння, докласти зусиль, зробити творчі дії. У процесі цього дошкільнята навчаються практичним навичкам, які пізніше знадобляться їм для найрізноманітнішої роботи. Вони набувають вмілості, що дозволяє дітям почуватися набагато самостійніше.
Інтегрований підхід успішно реалізується на заняттях продуктивною діяльністю. Крім того, тут діти звільняються від страхів та перенапруги.
Моделювання навколишніх предметів у процесі продуктивної діяльності завершується створенням такого продукту, в якому уявлення про явище, ситуацію або предмет отримує цілком матеріальне втілення в конструкції, малюнку або фігурці.

Зорове сприйняття дошкільнят

У психічному розвитку дошкільнят одним з найважливіших показників слід визнати ступінь зорової діяльності.

Напрями продуктивної діяльності

Є кілька напрямків продуктивної діяльності:

  • створення предметів, придатних для дослідницької та пізнавальної діяльності, а також для ігор;
  • наповнення художньої галереї власноруч виготовленими предметами;
  • створення макетів;
  • створення та оформлення «книги», наповненої розповідями дітей, щоденником природи, літописом групи, казками;
  • виготовлення сувенірів та прикрас до свят у вигляді афіш, запрошень, вітальних листівок, ялинкових прикрас, гірлянд тощо;
  • придумування колективного оповідання, незвичайного тим, що всі слова починаються з однієї букви (подібна діяльність добре розвиває в дітей віком навички усної творчості, допомагає їм освоїти лист і читання);
  • створення театральних матеріалів для своєї вистави - виготовлення елементів костюмів, декорацій тощо. буд. Продуктивна діяльність тут успішно пов'язується із сюжетною дитячою грою чи читанням художньої літератури.

Виконана робота дає такі результати:

  • для старших дошкільнят створюється система занять продуктивною діяльністю;
  • у дітей розвиваються творчі здібності;
  • у групі в дітей віком покращується психологічне самопочуття;
  • діти успішно готуються до шкільних занять.

Зазвичай продуктивною дитячою діяльністю вже пов'язуються такі галузі, як: художня творчість, пізнання, соціалізація, комунікація, працю, безпеку. При занятті художньою творчістю є чудова можливість розвивати в дітей віком мова.На цьому віковому етапі в дитячій мові є ще багато проблем: вона односкладна, досить бідна (через недостатньо багатого словникового запасу), складається лише з простих речень, найчастіше використовуються нелітературні висловлювання та слова.
Також великий вплив застосування способу продуктивної діяльності надає моральне виховання дітей. У процесі виконання різних практичних робіт у дітей формується і починає діяти такий зв'язок. Крім того, ці заняття сприяють закріпленню знань, отриманих з навколишнього світу, та виробленню низки корисних якостей:

  • активності;
  • спостережливості;
  • самостійності
  • цілеспрямованості;
  • здатності доводити остаточно розпочате;
  • вміння засвоювати отриману інформацію;
  • терпіння.

При продуктивній діяльності торкається і фізичний розвиток дошкільника. У процесі занять у дітей підвищується життєвий тонус, настрій та поведінка покращуються, а характер стає більш активним та життєрадісним. Сама дитина стає набагато рухомішою. Під час занять необхідно виробляти у дітей правильну ходу, поставу та інші фізичні характеристики тіла, які маленькій людині дуже знадобляться у житті. Діти зміцнюється мускулатура, вестибулярний апарат, рухи стають більш скоординованими.

Особливості різних видів продуктивної діяльності

У процесі занять, що розвивають дитину, вироблення художньо-естетичних якостей відповідає модулюючому виду продуктивної діяльності. Саме за допомогою цього способу дошкільнику найпростіше відображати на власний розсуд ту дійсність, яка його оточує. Отримана в результаті зроблених висновків характеристика дозволяє дошкільнику самостійно створювати вибрані образи. Завдяки такому підходу в дітей віком чудово розвивається образне мислення, вони вчаться реалізовувати власну уяву.

Орієнтування у просторі для дошкільнят

У дошкільному віці в дітей віком значні зміни зазнає сприйняття простору. Принаймні...

Образотворче мистецтво

У комплексному підході до виховного процесу важливим завданням є вдосконалення у дітей естетичного ставлення до навколишнього світу. Неможливо переоцінити важливість цього завдання. Адже очевидно, що відчувати і бачити все прекрасне, що є довкола, можуть лише гармонійно розвинені особи.
Важлива роль методиці дитячого розвитку належить даної методиці з метою формування в підростаючого покоління естетичних почуттів. Здавалося б, що складного в малюванні? Але саме цей вид діяльності дає в руки вихователів нові можливості для вироблення власного погляду дітей, розвитку у них до навколишньої дійсності саме емоційно-естетичного ставлення. Для дошкільнят немов відкривається новий світ прекрасного, який і насправді існує і завжди знаходиться поряд з нами. У дитини змінюється поведінка, формуються позитивні переконання.

Малювання

Відомо, що діти особливо люблять малювання, оскільки воно дає максимальний простір для реалізації їхньої творчої активності. Малюнки можуть бути на різні теми. Діти малюють зазвичай те, що їх цікавить: окремі предмети, літературні герої, сценки з навколишнього життя, декоративні візерунки.
Продуктивний метод, що виражається в образотворчому мистецтві, дозволяє дитині закріпити своє ставлення до зображеного. Малюючи, дитина ще раз дуже яскраво переживає ті ж відчуття, які були в процесі сприйняття зображуваного об'єкта. А багатство навколишнього світу надає безмежну палітру кольорів, предметів різноманітних форм, незвичайних та рідкісних явищ.

Інші види продуктивної діяльності

Якщо відставити убік традиційні та заслужені техніки, то крім них можна додати такі:

Монотипія
Коли на товстому глянсовому папері, що не пропускає воду, чи склі гуашшю або іншими фарбами наноситься малюнок. Зверху прикладається аркуш паперу і щільно притискається, у результаті чого виходить дзеркальний відбиток.
Граттаж (часто званий технікою дряпання або «цап-драпками»)
Малюнок подряпується по картону або щільному папері пером або іншим гострим інструментом. При цьому папір залитий тушшю (щоб той не розпливався і краще змочував папір, до нього можна додати пару крапель рідкого мила). Отже, щільний папір потрібно «товсто» заштрихувати восковою кольоровою крейдою. Якщо взяти готовий картон, на якому нанесений строкатий малюнок, достатньо буде використовувати просту незабарвлену воскову свічку. Після цього губкою або широким пензлем нанести шар туші на поверхню.
Можна використовувати і гуаш, але та після висихання продовжує бруднитися. Також можна скористатися чорною акриловою фарбою. Після висихання фарби малюнок потрібно подряпати будь-яким гострим предметом (скребком, пером, зубочисткою), яким діти не можуть поранитися. На чорному тлі тоді утворюється малюнок із тоненьких кольорових чи білих штрихів.
Аплікація та ліплення
Ліплення також є частиною продуктивної діяльності, але її особливість у тому, що вона є об'ємним способом зображення. Що діти найохочіше ліплять - тварин, людей, овочі та фрукти, посуд, іграшки, машинки. Тематика тут настільки різноманітна ще й завдяки тому, що подібно до інших видів образотворчої творчості, ліплення вирішує виховні завдання, задовольняючи потреби малюків у творчості та пізнанні. Також спрощується передача в ліпленні просторових співвідношень між предметами, адже тут, як і в реальному житті, легко можна розташувати один за одним, далі або ближче від центру композиції. Тому при ліпленні немає труднощів із перспективою, яка для дітей у цьому віці ще дуже складна.

Коли діти-дошкільнята займаються аплікацією, працюючи з предметами простих і складних форм, то їм доводиться вирізати та наклеювати їх елементи та силуети. Для створення подібних зображень потрібна посилена робота уяви та думки, оскільки в силуеті зазвичай немає тих елементів, які є його головними відмітними ознаками. Крім того, заняття аплікацією сприяють прогресу математичних уявлень малюка. Адже в цей момент дошкільник дізнається назви найпростіших геометричних фігур, засвоює їх ознаки, у нього розвивається уявлення про становище предметів та їх частин у просторі (праворуч, ліворуч, у центрі, у кутку), а також відносності їх розмірів (менше або більше) . Крім того, працюючи над виготовленням аплікацій, дитина розвиває мускулатуру рук та координацію рухів. Він навчається користуватися ножицями, акуратно і правильно вирізуючи форми і повертаючи при цьому в потрібний бік аркуш паперу, потім розкладає ці форми на фоновому аркуші на певній відстані.
Можна познайомити малюків на заняттях з аплікації з технікою, що отримала назву «мозаїка з паперових грудочок». Для цього можна використовувати найрізноманітніший папір:

Ліплення для дітей

Багато батьків напевно чули про ту користь, яку для розвитку мови представляють тренування па...

  • звичайну кольорову;
  • паперові серветки;
  • гофровану;
  • фольгу;
  • фантики;
  • зійдуть навіть старі журнали чи газети.

До паперу є лише одна вимога – бути досить м'якою.
Конструювання
У цьому різновиді продуктивної діяльності дітей окремі частини повинні бути з'єднані правильним способом, щоб вийшов цілий конкретний предмет. Конструктивна діяльність своїм виникненням завдячує певному рівню розвитку дитячого сприйняття, мислення та ігрової діяльності, а, крім того, залежить від спілкування, пізнавальної активності та розвитку рухових навичок. Заняття конструюванням благотворно позначаються на фізичному вихованні дитини - маніпуляції з елементами конструктора розвивають у дитини тонку моторику пальців, зміцнюють просторову орієнтацію, координацію рухів, беруть участь в естетичному і моральному вихованні - так дитину. Завдяки цьому у нього розвивається смак, водночас він пізнає архітектурні форми. Якщо роблять подарунки до свята, то у дитини формується дбайливе ставлення до близьких людей, виникає бажання порадувати їх. У процесі трудового виховання конструювання виробляє у дошкільнят самостійність, цілеспрямованість, організованість та ініціативність.
Велике значення має конструктивна діяльність для розумового розвитку. Вона допомагає дітям вивчити зовнішні властивості матеріальних предметів (розмір, форму, колір), їх фізичні характеристики (вага, щільність, стійкість). Діти вчаться порівнювати предмети та поєднувати їх один з одним, завдяки чому їх знання про навколишній світ збагачуються, розвиваються творчі здібності та мова. Конструювання є ефективним методом підготовки дошкільнят до переходу до школи - воно розвиває якості, необхідні для процесу навчання, причому, оскільки воно цікаве і привабливе для дітей, робить це ненав'язливо. Завдяки заняттям з будівельним матеріалом розвивається фантазія та творча ініціатива дитини.
Конструювання може бути різним:

  • із набору конструктора;
  • з паперу;
  • із будматеріалу;
  • із природних та інших виробних матеріалів.


Для дошкільнят найлегшим та найдоступнішим видом конструювання є робота з ігровими будівельними матеріалами.Працюючи з ними, діти пізнають геометрію об'ємних форм, набувають уявлення про поняття рівноваги, симетрії та пропорцій.
До складніших видів конструювання, доступним у дитячому садку, належить робота з картоном, папером, котушками та коробками. Конструюючи з паперу, діти уточнюють свої знання про плоскі геометричні фігури, засвоюють поняття «центр», «кут», «сторона». Вони вивчають прийоми трансформації плоских фігур в об'ємні шляхом складання, згинання, склеювання та розрізання паперу. У конструюванні головним моментом є діяльність із дослідження предметів з допомогою аналізу та синтезу.

Пальчикова гімнастика для дошкільнят

Вчені давно встановили тісний зв'язок між загальною руховою системою людини та мовленнєвою функцією. ...

Конструювання з натурального матеріалу ближче підходить до художньої діяльності, виховуючи творчу уяву. При організації навчання через конструювання важливими умовами є:

  • органічний зв'язок з іншими видами діяльності (малюванням, грою-драматизацією, твором кумедних (і не дуже) історій);
  • спеціальні екскурсії до лісу чи парку;
  • створення педагогом установки в дітей віком на самостійність у пошуку, ніж навчати дитини, а більше співпрацювати із нею, підтримувати його ініціативу, підказувати і допомагати лише у разі потреби.

Очевидно, що саме конструювання в порівнянні з іншими видами продуктивної діяльності готує сприятливий ґрунт для розвитку у дітей технічних здібностей, а це дуже важливо для того, щоб особа отримала всебічний розвиток.
Під час занять ліпленням, малюванням, конструюванням та аплікацією одночасно розвивається і дитяча мова: вони запам'ятовують назви кольорів та відтінків, форм та просторових позначень, збагачуючи свій словниковий запас. Коли наприкінці занять настає час аналізу робіт, діти розповідають не лише про свої «шедеври», а й діляться думкою щодо чужих робіт. Через ліплення, аплікацію або малюнок діти висловлюють своє враження про світ і висловлюють своє ставлення. Але образотворча діяльність тільки тоді набуде творчого характеру, коли у дитини буде досить розвинена уява, образне мислення та естетичне сприйняття, коли вона достатньою мірою опанує вміння і навички, необхідні для створення зображень. Велике значення у творчому розвитку дошкільнят має мати й активну участь батьків у освітньому процесі.

Крім перелічених вище позитивних чинників, у розвитку дошкільнят є ще багато інших показників прогресу. Саму ж продуктивну діяльність можна як важливий компонент всебічного виховання і навчання дошкільнят. Прості на погляд заняття з навчання ліплення, малювання, конструювання та створення аплікацій досить повно і гармонійно виробляють у дітей позитивні зрушення:

  • фізичне зміцнення організму;
  • розумовий розвиток;
  • естетичному розвитку;
  • духовно-моральному становленні особистості.
23 2

Схожі статті

Книга людина, яка сміється читати онлайн

Книга людина, яка сміється читати онлайн

Таро і періодичність ворожіння Чи болючі костоправські маніпуляції

Таро і періодичність ворожіння Чи болючі костоправські маніпуляції

Правопис поєднання

Правопис поєднання "по-іншому": орфографія, помилки, розбори, синоніми, пунктуація Як написати ім'я Анастасія японською мовою

×
Close