Abdulaev E.N. XI nima? RIO yig'ilishidagi ishtirokchining mulohazalari. Tarix kursi ta'lim vazifalari tizimi sifatida yosh olimlar uchun fan va innovatsiyalar bo'yicha Prezident mukofoti

Sarlavha: Yagona davlat imtihoni. Tarix bo'yicha seminar. 2 (B) bajarishga tayyorgarlik.

Tarix bo'yicha seminar umumta'lim maktablari o'quvchilarini Yagona davlat imtihonidan muvaffaqiyatli o'tishga tayyorlashga qaratilgan.
Kitobda 2-qism (B) qismidagi barcha turdagi vazifalar batafsil tahlil qilingan bo'lib, Rossiya tarixidagi butun maktab kursi materiallari bo'yicha har bir turdagi topshiriqlarni mashq qilish uchun B darajasidagi 120 dan ortiq test topshiriqlari, shuningdek barcha topshiriqlarga javoblar keltirilgan.
Amaliyot o'quv yili davomida mashg'ulotlarga yo'naltirilgan, ammo agar kerak bo'lsa, imkon qadar tezroq, imtihondan bir necha kun oldin talabaning bilimidagi bo'shliqlarni aniqlashga va eng ko'p xatolarga yo'l qo'yilgan vazifalarni ishlab chiqishga imkon beradi.
Kitob tarix fani o'qituvchilari, ota-onalar, o'qituvchilar va o'rta maktab o'quvchilari uchun mo'ljallangan.

2-qism (B) dan maksimal ball olishning eng oson yo'li bu to'g'ri javobni bilishdir. B qismi, S qismidan farqli o'laroq, mavjud bilimlar bazasining faol va keng ko'lamli ishlashini nazarda tutmaydi, faktik ma'lumotni tezislar to'plamiga yoki ozmi-ko'pmi keng tarixiy umumlashmalarga aylantirishni o'z ichiga olmaydi. Matn fragmenti bilan ishlashdan tashqari, B qismi deyarli mexanik ravishda bajarilishi mumkin. Darhaqiqat, Shimoliy urush voqealarining xronologik ketma-ketligini tuzishdan ko'ra oddiyroq narsa bormi, agar siz uning quruqlikdagi va dengizdagi bosqichlari to'g'risida yaxshi tasavvurga ega bo'lsangiz?! Siz shunchaki bilishingiz kerak, va bu hammasi! Ammo savolga javob berish uchun bilimingiz bo'lmasa nima bo'ladi? Yoki u erda, lekin ular etarli emasmi? Ammo, agar talaba zarur ma'lumotga ega bo'lmasa, bu uning umuman hech narsani bilmasligini anglatmaydi. Ehtimol, u boshqa ba'zi bir ma'lumotlarga ega, yoki boshqa bir davr haqida boshqa ma'lumotlarga ega. Birlashtirilgan imtihonning B qismidagi vazifalarni bajarishda aynan shu narsani boshqarishimiz kerak: biz to'g'ri javobni bilmaymiz, lekin o'zimizdagi boshqa bilimlardan foydalanib, uni olishga harakat qilamiz.
Biz quyidagi pozitsiyadan kelib chiqamiz: talaba bu mavzu bo'yicha ma'lum bilimlarga ega. Ehtimol epizodik va tarqoq, darslarda o'rganilmagan, balki Internetda, forumlarda va jamoalarda bemaqsad qilish natijasida. Ular bitta rasmga tizilmaydilar, syujetli tarixiy tuvalni shakllantirmadilar, ammo bu ma'lumotlar birliklari to'g'ri javob berishga yordam beradi. Axborot juda boshqacha bo'lishi mumkin va ma'lumot manbalari eng aql bovar qilmaydi.

Tarkib
Kirish 4
Vazifalarning barcha turlarini tahlil qilish 2-qism (B) 9-qism
Xronologik ketma-ketlikni tiklash bo'yicha topshiriqlar (Bl, B5, B15) 9
Oltidan uchtasi (B2, B6, B9, B12) tarixiy davrning (hodisaning) xarakterli xususiyatlarini (faktlarini) aniqlash uchun topshiriqlar 15
Ikki seriyali ma'lumotlarni (OT, B7, BIO, B13) korrelyatsiya qilish uchun topshiriqlar 22
Tarixiy manbani / tarixshunoslik matnini tahlil qilish uchun topshiriqlar (B4, B8, Bll, B14) 30
O'z-o'zini o'rganish uchun topshiriqlar 37
B darajasi o'quv mashg'ulotlari to'plami 1 37
Rossiya tarixi qadimgi davrdan XVI asr oxirigacha (17-asr boshlari) 37
Rossiya tarixi XVII-XVIII asrlar 42
Rossiya XIX asrda 46
Rossiya XX asrda - XXI asr boshlari 49 yilda
B. darajasidagi o'quv topshiriqlari. 2 60
Rossiya tarixi qadimgi davrdan XVI asr oxirigacha (XVII asr boshlari) 60
Rossiya tarixi XVII-XVIII asrlar 65
Rossiya XIX asrda 71
Rossiya XX asrda - XXI asr boshlarida 76 yoshda
84 javob
B darajasi o'quv mashg'ulotlari to'plami 1 84
B darajasidagi mashg'ulotlar 2-to'plam. 86
88. Yagona davlat imtihonining shakllari tavsifi
88-shaklni to'ldirish bo'yicha ko'rsatmalardan ko'chirma

Elektron kitobni qulay formatda bepul yuklab oling, tomosha qiling va o'qing:
Imtihon kitobini yuklab oling. Tarix bo'yicha seminar. 2 (B) bajarishga tayyorgarlik. Abdulaev E.N., Morozov A.Yu., Puchkov P.A. 2011 yil - fileskachat.com, tezkor va bepul yuklab olish.

• Yagona davlat imtihoni, Tarix bo'yicha seminar, 2 (B) qismga tayyorgarlik, Abdulaev E.N., Morozov A.Yu., Puchkov P.A., 2011
• OGE, Rossiya tarixi bo'yicha kartografiya ustaxonasi XX-XXI asr boshlari, 9-11 sinflar, Morozov A.Yu., Abdulaev E.N., Sdvizhkov O.V., 2016
• OGE, Rossiya tarixi bo'yicha kartografiya ustaxonasi, XIX-XX asr boshlari, 9-11 sinflar, Morozov A.Yu., Abdulaev E.N., Sdvizhkov O.V., 2015
• OGE, qadimgi davrlardan 18-asrning oxirigacha Rossiya tarixiga oid kartografik seminar, 9-11-sinflar, Morozov A.Yu., Abdulaev E.N., Sdvizhkov O.V., 2016

• Yu.A. Ovchinnikov, V.T. Ivanov
  Membrana bioregulyatorlarining yangi sinfini yaratish va ionlar membranalari orqali tashishning molekulyar asoslarini o'rganish bo'yicha qator ishlar uchun 1978 y.
• M.N. Kolosov, E. D. Sverdlov
  Molekulyar biologiya sohasidagi ishlar tsikli uchun 1984 y

SSSR va Rossiya Federatsiyasining fan va texnika sohasidagi davlat mukofotlari

• Yu.A. Ovchinnikov, E. D. Sverdlov, V.M. Lipkin, N.N. Modyanov, G.S. Monastyrskaya va boshqalar.
  RNK polimeraza tuzilishi va genetikasi bo'yicha bir qator ishlar uchun, 1982 y
• VC. Antonov va boshqalar.
  "Biologik katalizning kimyoviy asoslari" asarlar tsikli uchun, 1984 y
• V.F. Bystrov, V.T. Ivanov va V.I. Tsetlin, E.V. Grishin va boshqalar.
  "Neyrotoksinlar asab impulsini yaratish molekulyar mexanizmlarini o'rganish vositasi sifatida" asarlar tsikli uchun, 1985 y
• L. D. Bergelson, E.V. Dyatlovitskaya, Yu.G. Molotkovskiy va boshqalar.
  1965-1983 yillar tsikli uchun. "Lipitlarning tuzilishi va funktsiyasi", 1985 y
• N.G. Abdulaev va boshqalar.
  Transmembranli ion kanallarini o'rganish bo'yicha bir qator ishlar uchun, 1986 y
• Yu.A. Ovchinnikov, E. D. Sverdlov, N.N. Modyanov, N.A. Aldanova, G.S. Monastyrskaya, N.E. Brode, N.V. Vladimirova, K.N. Janjugazyan, K.E. Petruxin, Yu.A. Ushkarev va boshqalar.
  "Hujayra ionlarini faol tashish tizimlarini tashkil etishning molekulyar genetik asoslari" asari uchun, 1989 y
• V.P. Demushkin
  Maxsus texnika elementlarini yaratish uchun 1991 y
• M.P. Kirpichnikov, D.A. Dolgikh va boshqalar.
  "Oqsillarni tarkibiy tashkil etish tamoyillari va ularni yangi oqsil molekulalarini qurishda qo'llash: nazariya va tajriba" asari uchun 1999 y.
• A.A. Formanovskiy va boshqalar.
  "Kimyo va texnologiyadagi toj birikmalari" asari uchun, 2000 y
• R.V. Petrov va boshqalar.
  "Konjuge polimer-subbirlik immunogenlari va vaktsinalari" ishi uchun, 2001 y
• E. D. Sverdlov, S.A. Lukyanov
  Murakkab genomlarning tuzilishi va funktsiyalarini tahlil qilish texnologiyalari to'plamini ishlab chiqish va amalga oshirish uchun, 2015 yil

Rossiya Federatsiyasi hukumatining fan va texnika sohasidagi mukofotlari

• V.T. Ivanov, T.M. Andronova, M.V. Bezrukov, V.P. Malkova, A.I. Miroshnikov, V.A. Nesmeyanov, Yu.A.Ovchinnikov, L.I.Rostovtseva, I.B.Sorokina va boshqalar.
  Yangi immunokorektor dori likopidni biotexnologik ishlab chiqarishni rivojlantirish va yaratish uchun, 1996 y
• R.V. Petrov, A.A. Mixaylova, L.A. Fonina va boshqalar.
  Immunitetni to'g'irlovchi peptidli dorilarning yangi turini ishlab chiqarish, sanoat ishlab chiqarish va klinik amaliyotga joriy etish uchun: taktivin va miyelopid, 1997 y.
• V.G. Korobko, G.S. Monastyrskaya va boshqalar.
  Rekombinant interferon alfa 2b moddasini, unga asoslangan tayyor dori vositalarini ishlab chiqarish va tibbiy amaliyotga joriy etish texnologiyasini ishlab chiqish uchun 2000 yil
• A.A. Mixaylova, L.A. Fonina
  Yomon neoplazmalar bioterapiyasi va immunodiagnostikasi sohasidagi eksperimental va klinik tadqiqotlar tsikli uchun, 2005 yil
• A.I. Miroshnikov, D.I. Bayramashvili, A.A. Zinchenko, V.T. Ivanov, S.A. Kosarev, T.I. Kostromina, N.V. Sizov, V.A. Lasman, V.G. Korobko va boshqalar.
  Mahalliy sog'liqni saqlash amaliyotiga ishlab chiqarishni yaratish va genetik jihatdan yaratilgan inson insulini joriy etish uchun 2005 yil

Rossiya Federatsiyasi hukumatining ta'lim sohasidagi mukofoti

• V.T. Ivanov, T.V. Ovchinnikova va boshqalar.
  Oliy kasbiy ta'lim muassasalari uchun "Biotexnologiya sohasida kadrlar tayyorlash bo'yicha Rossiya innovatsion o'quv-ilmiy kompleksi" ilmiy-amaliy ishlanmasini yaratish uchun, 2007 y.

RF hukumat mukofoti "Rossiya Prezidentining minnatdorchiligi"

• T.I. Sorkina, 2010 yil

Lenin komsomol mukofoti

• E.V. Grishin, A.P. Kiselev, V.M. Lipkin, N.N. Modyanov va boshqalar.
  Sitoplazmatik aspartat aminotransferazaning birlamchi tuzilishi ustida ishlash uchun, 1975 y

M.V. nomidagi Buyuk Oltin medal. Lomonosov RAS

• V.T. Ivanov
  Bioorganik kimyo rivojiga qo'shgan ulkan hissasi uchun, 2010 y

V.A nomidagi oltin medal Engelxardt RAS

• E. D. Sverdlov
  "Pro va eukaryotlarning, shu jumladan odamlarning genomlarini tarkibiy, funktsional va evolyutsion tahlili: natijalarni tibbiyotda qo'llashning uslubiy asoslari va usullarini ishlab chiqish" ishlari tsikli uchun, 2014 y.

CRSSA instituti medali

• A.G. Habibov
  Biokimyo va tibbiy toksikologiyani rivojlantirishga qo'shgan hissasi uchun, 2013 y

Evropa akademiyasi medali

• A.O. Chugunov
  "Biomembranalar va membrana oqsillari tuzilishi va funktsiyalarini kompyuter modellashtirish" ishi uchun, 2013 y
• A.A. Polyanskiy
  "Bitopik oqsillarning transmembranali domenlari dimerizatsiyasining strukturaviy va funktsional jihatlarini silikon tahlilida" ishi uchun, 2014 y.
• M.A. Turchaninov
  "T-hujayra retseptorlari repertuarlarini teskari transkripsiyasi va massiv sekvensiyasi bilan emulsiya PCR yordamida tahlil qilish" uchun
  2014 yil

SSSR Fanlar akademiyasi va M.M. nomidagi RASning mukofotlari. Shemyakina

• Yu.A. Ovchinnikov
  "Oqsillar kimyosi sohasidagi tadqiqotlar" asarlar tsikli uchun, 1980 y
• M.N. Kolosov, V.G. Korobko, V.N. Dobrinin
  1977-1982 yillar tsikli uchun. "Sun'iy genlarning sintezi", 1983 yil
• N.G. Abdulaev
  "Rodopsinlarning bioorganik kimyosi" asari uchun, 1983 y
• V.F. Bystrov, A.S. Arseniev
  "NMR spektrometriyasi orqali membrana peptidlari va oqsillarining tuzilishi va funktsiyalarini o'rganish" asarlar tsikli uchun, 1993 y.
• V.P. Tishlar
  "Biologiya va biotexnologiya uchun polimer materiallari" asari uchun, 1998 y
• IN va. Tsetlin
  Bir qator maqolalar uchun "a-Konotoksinlar, nikotinik retseptorlarni tadqiq qilish vositalari va yangi diagnostika va dori vositalarini yaratish asoslari", 2010 y.
• SM. Deev
  Ish tsikli bo'yicha "Teranostika uchun supramolekulyar vositalar" "Theranostics uchun supramolekulyar agentlar", 2016 y

Yu.A. nomidagi RAS mukofoti. Ovchinnikov va shaxsiylashtirilgan oltin medal

• V.T. Ivanov RASning oltin medali Yu.A.Ovchinnikova
  "Tibbiyot va veterinariya uchun peptid preparatlari" asarlar tsikli uchun, 1992 y
• E.V. Grishin
  "Tabiiy toksinlarning hujayra membranasi bilan o'zaro ta'sirining molekulyar asoslari" asari uchun 1994 y
• V.M. Lipkin
  "Fototransduksiyaning molekulyar mexanizmlari: fosfodiesteraza cGMP va qayta tiklash" ishlari tsikli uchun, 1997 y.
• S. A. Lukyanov
  "Floresan oqsillari: qidirish, tadqiq qilish va biotexnologiyada qo'llash" asari uchun 2006 y

A.N. nomidagi RAS mukofoti Bax

• V.V. Mesyanjinov
  "Fibrillyar o'ta o'ralgan oqsillarni tuzilishi va katlama mexanizmlari" asari uchun 1999 y

A.O. nomidagi RAS mukofoti Kovalevskiy

• A.G. Zaraiskiy
  Asar uchun "Sinfning homeobox genlari ANF umurtqali hayvonlarda erta miya rivojlanishining regulyatorlari ", 2006 y

Rossiya Fanlar akademiyasining I.I. nomidagi mukofoti. Mechnikov

• SM. Deev
  "Rekombinant antikorlar va ularning hosilalari o'sma hujayralariga maqsadli ta'sir qilish uchun" ishlari tsikli uchun, 2014 y

A.A. nomidagi RAS mukofoti Baeva

• M.P. Kirpichnikov
  "Rekombinant oqsillar strukturaviy biologiya, biofizika va molekulyar biologiyaning zamonaviy vositasi sifatida" ishlar tsikli uchun, 2016 y.

RUSNANOPRISE xalqaro nanotexnologiya mukofoti

• S.A. Lukyanov
  "Floresan oqsillari: qidirish, tadqiq qilish va biotexnologiyada qo'llash" asari uchun, 2012 y

L.S. Lahiri

• Yu.N. Utkin
  Tabiiy zahar va zaharli moddalarni o'rganish bo'yicha yutuqlar, 2014 y

Prezidentning yosh olimlar uchun fan va innovatsiya mukofoti

• D.M. Chudakov
  Biyomedikal tadqiqotlarda ob'ektlar va jarayonlarni vizualizatsiya qilish uchun genetik kodlangan lyuminestsent markerlarni ishlab chiqish uchun, 2012 y.
• M.P. Nikitin
  Biotibbiy dasturlar uchun yangi avlod aqlli nanomateriallarini yaratish va Theranostika uchun avtonom biomolekulyar hisoblash tizimlarining asoslarini yaratish uchun 2017 yil

Yosh olimlar uchun Moskva hukumat mukofoti

• A.A. Buzdin
  "OncoFinder" gen ekspressionini keng ko'lamli tahlil qilish tizimini yaratish bo'yicha ishlar tsikli uchun, 2016 y
• A.A. Vasilevskiy, A.I. Kuzmenkov, K.S. Kudryashova
  Tabiiy kaliy kanal blokerlarining xilma-xilligini o'rganish va ular asosida fundamental tadqiqotlar va skrining tizimlari uchun molekulyar vositalarni yaratish uchun 2016 yil
• M.A. Shulepko, I.V. Sheluxina, D.S. Kudryavtsev
  Biotexnologik ishlab chiqarish usullarini ishlab chiqish va inson neyro retseptorlari farmakologik istiqbolli ligandlari ta'sir mexanizmlarini tahlil qilish uchun, 2016 y.
• A.S. Mishin, K.S. Sarkisyan
  Tirik hujayralardagi oqsillarni lyuminestsent yorlig'i bo'yicha muxbirlar tizimini ishlab chiqish uchun 2017 y
• K.S. Mineev
  Bitta transmembran segmentli hujayra retseptorlarining fazoviy tuzilishini o'rganish uchun, 2018 y
• Ya.A. Lomakin, A.A. Belogurov, A.V. Stepanov
  Multipl sklerozni davolash uchun birinchi mahalliy terapevtik agentning ishi uchun, 2018 yil

Sovrinli yosh olimlar va talabalar uchun RAS medallari

• A.A. Buzdin
  "Insonning DNKsi uchun xos bo'lgan mobil elementlarni genom bo'yicha identifikatsiya qilish" asari uchun 2003 y
• D.M. Chudakov
  "Floresan va fotoaktivlangan lyuminestsent oqsillar" asari uchun, 2004 y
• OF. Mamedov
  "Inson va primat genomidagi retroelementlarning qo'shilish o'zgaruvchanligini aniqlash" asari uchun 2005 yil
• A.S. Paramonov, Z.O. Shenkarev, E.N. Lyukmanova
  "Biologik faol peptidlarning hujayra membranalari va membrana retseptorlari bilan o'zaro ta'sirining tuzilishi va molekulyar mexanizmlari" uchun 2010 y.
• A.M. Bogdanov
  "Yashil lyuminestsent oqsillarni o'z ichiga olgan nurga bog'liq oksidlanish-qaytarilish reaktsiyalari: fundamental va amaliy jihatlar" ishi uchun, 2010 y
• M.P. Nikitin
  "Barnase-barstar oqsil moduliga asoslangan ko'p funktsional nanozarralar va ularning xatti-harakatlarini o'rganish usullari" uchun jonli ravishda", 2011 yil
• IN. Shipunova
  "Teranostiklar uchun samarali vositalarni yaratish maqsadida eukaryotik hujayralarga ta'sirchan ta'sir ko'rsatadigan ko'p funktsiyali supramolekulyar komplekslarni kompleks o'rganish" ishi uchun, 2017 y.

Men "Tarixni maktabda o'qitish" jurnalining bosh muharriri sifatida taklif qilingan Rossiya tarixiy jamiyati. Xullas, afsuski, tarix o'qituvchilarining kasbiy jamoatchiligini pastdan tashkil etish va Tarix va ijtimoiy fanlar o'qituvchilari assotsiatsiyasini haqiqatan ham keng jamoatchilik manfaatlari va qarashlarini namoyish eta oladigan, uni uyushtiradigan va professional sohada qabul qilingan qarorlarga ta'sir ko'rsatadigan organga aylantirishga urinishlar muvaffaqiyatsiz tugadi. Endi bu qayg'uli sabablarni tahlil qilmayman, aksariyat hollarda tabiiy hodisa. Odatda, ularni bajarishga majbur bo'lgan o'qituvchilar va metodistlar ishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadigan muhim kasbiy masalalar bo'yicha qarorlar qabul qilinadi yuqori qavatda,va professional hamjamiyat faqat qaror haqiqatiga duch keladi. O'rnatilgan amaliyot tufayli fikrni tinglash juda qiziqarli bo'lar edi yuqoritaklifnomadan foydalanishga va RIO yig'ilishida qatnashishga qaror qilgan bir qator muhim masalalar bo'yicha. Albatta, men nutqlarning tarixiy qismiga qiziqib qoldim va A. G. Zvyagintsevning Nürnbergdagi sud jarayoni to'g'risidagi RIO yig'ilishi o'tkazilganining 70 yilligiga bag'ishlangan hisobotini qiziqish va katta e'tibor bilan tingladim. Ammo men o'qituvchi va metodist sifatida meni ko'proq akademik A.O.Chubaryan taqdimot qilgan qisqa ma'ruza bilan jamiyatning ta'lim faoliyatini baholashga qiziqtirdi.

RIO ning asosiy xizmatlaridan biri bu IKS (Vatan tarixi uchun tarixiy va madaniy standart) ning rivojlanishi.

Tarix va ijtimoiy fanlar o'qituvchilari assotsiatsiyasi bilan ICS bo'yicha o'qitish yili yakunlari bo'yicha qo'shma konferentsiya (kengaytirilgan sessiya) o'tkazish rejalashtirilgan.

Rejalarga Ta'lim va fan vazirligiga ta'lim jarayonini takomillashtirishda yordam berish (ijtimoiy fanlar bo'yicha yangi konsepsiyani muhokama qilish haqida so'z yuritilgan), shuningdek, oliy ta'lim dasturlarini takomillashtirish kiradi.

Men haqiqatan ham ta'lim mavzusini davom ettirishni intiqlik bilan kutardim, ammo afsuski, u amalga oshmadi. Ta'limda RIO-ga javoblardan ko'ra ko'proq savollar mavjud. Ammo meni qiziqtirgan ma'lumotlar e'lon qilinmadi. Men javoblarni olishni umid qilgan, ammo hech qachon eshitmagan savollarni sanab o'tishga harakat qilaman.

ICS haqida savol. Bunga A.O.Chubaryan nutqida to'xtalib o'tilgan, ammo uning ozgina yoritilishi faqat yangi savollarni tug'dirgan. Rossiya tarixida IKS bilan bog'liq ko'plab muammolar mavjud. Amaliyotchi o'qituvchilarning aksariyat qismi tarixda IKS ni juda yuklangan va o'qitishda amalga oshirib bo'lmaydigan deb bilishadi. Bu, mening fikrimcha, tarixchilar birinchi navbatda IKSni tuzishda ishtirok etishi va o'qituvchilar, metodistlar, o'qituvchilar, ya'ni uni amalga oshirishi kerak bo'lganlar, qoida tariqasida, yoki yon tomonda bo'lishlari yoki butunlay chetga surilishi bilan bog'liq. yon tomon. Biroq, bitta psixologik fikrni tushunish muhimdir. Haqiqat shundaki, tarixchilar o'z ishlarida tarixiy davr yoki hodisaning ajralmas rasmini tiklaydigan tafsilotlardan "xususiy narsadan umumiyga" o'tishadi. Ular uchun tafsilotlar o'ta muhim, ularni rad etish o'ta mushkul va o'qituvchi o'z ishida allaqachon mavjud bo'lgan umumiy rasmdan boradi, uni o'quvchilari ongida shakllantirish kerak. Tafsilotlar uning uchun unchalik muhim va muhim emas. Va tarixchi o'nta ma'lumotni kiritgan joyda, o'qituvchi uchun ikki yoki uchtasi etarli. Ammo oxirgi so'z tarixchilarga tegishli va bundan "standartning haddan tashqari yuklanishi" kelib chiqadi. Shuningdek, mintaqaviy lobbi mavjudligini hisobga olish kerak, buning uchun "sharaf, jasorat va qahramonlik masalasi" o'zlarining qahramonlarini IKSga kiritishdir. Va kelajak uchun, tarixdagi ICSni o'qituvchilar jamoasining fikrlarini hisobga olgan holda muhokama qilish hozirgi shaklda uni amalga oshirish mumkin emasligini tan olishga olib kelishi mumkinligini yodda tutish kerak va u (yoki dasturlarning o'zgarishi) sezilarli darajada qisqartirilishi yoki o'qitish uchun soat sonini sezilarli darajada oshirishi kerak. maktabdagi hikoyalar. Ushbu masala bo'yicha RIO-ning fikrini oldindan bilish qiziq bo'lar edi: IKSni rivojlantirish formatini o'zgartirishga tayyormi yoki tarixni o'qitish uchun soat sonini ko'paytirish uchun tashabbus bilan chiqishga tayyormisiz (va uni doimiy ravishda Ta'lim vazirligi tomonidan izlash kerak)? Aytgancha, IKSni ijtimoiy muammolarni rivojlantirish bilan bog'liq muammolar haqida ham, dunyo miqyosidagi IKS bilan bog'liq ulkan muammolar haqida ham hech narsa aytilmadi, ular dastlab ularni muhokama qilish uchun yig'ilish qatnashchilaridan biri sifatida shunchaki dahshatli edi. Umuman olganda, so'nggi yillarda achinarli tendentsiya tez-tez kuzatilmoqda: ta'lim sohasi uchun dasturlar, ICS va boshqa muhim hujjatlar ularni sinflar va sinflarda amalga oshirishga majbur bo'lganlar tomonidan mutlaqo qabul qilinmaydi. Va bu hujjatlar sifati va mazmuni va ular bo'yicha qabul qilingan qarorlarga jiddiy ta'sir qiladi. Deklaratsiyalar amaliy echimlar bilan qo'llab-quvvatlanishi kerak va bizning professional hamjamiyatimizda tarixni o'qitishda tizim-faoliyat yondashuvi qanday ekanligi va uni aniq dasturlar va darsliklarda qanday amalga oshirish kerakligi to'g'risida umumiy nuqtai nazar mavjud emas. Biroq, quyida joylashgan darsliklar haqida. Bundan tashqari, A.O.Chubaryan o'z nutqida RIO tarix va ijtimoiy fanlar o'qituvchilari assotsiatsiyasi bilan birgalikda ICS bo'yicha o'qitishning birinchi yil natijalarini umumlashtirmoqchi, bu esa ushbu munozaraga qanday empirik materiallar va tadqiqotlar asosi sifatida ishlatilishi to'g'risida oqilona savol tug'diradi. ... Bu savolga javobni tegishli konferentsiya va yig'ilishning ochilish kunida emas, balki tinglash maqsadga muvofiqdir. Fursatdan foydalanib aytmoqchimanki, bizning jurnalimiz "Maktabda tarixni o'qitish" ushbu mavzu bo'yicha amaliy yo'naltirilgan materiallarni nashr etishga tayyor.

RIO va Tarix o'qituvchilari assotsiatsiyasi o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik masalasi asosan oldingi savol bilan bog'liq. Uyushmaning oxirgi, III kongressida o'qituvchilar jamoasi uchun bir qator dolzarb muammolar bo'yicha doimiy ishchi guruhlar tuzish rejalashtirilgan edi. Bu, yuqorida yozilganidek, ICSni ishlab chiqishda professional o'qituvchilar jamoasining ishtirok etish muammosi, tarixda USE CIM-larini ishlab chiqish va takomillashtirishni nazorat qilish muammosi, yangi avlod darsliklarini ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish muammosi va boshqa bir qator, kam bo'lmagan dolzarb muammolar. Biroq, ishchi guruhlarni yaratish g'oyasi amalda amalga oshirilmadi. Bu, mening fikrimcha, RIO ni ham, o'qituvchilarning kasbiy jamoatchiligini ham tezkor ta'sir o'tkazish va nafaqat tarixchilar, balki amaldagi o'qituvchilar va metodistlarning fikrlarini hisobga olish imkoniyatidan mahrum qiladi. Biroq, RIO va Tarix va ijtimoiy fanlar o'qituvchilari assotsiatsiyasi o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik muammolariga bir so'z aytilmagan. Ko'pgina tarixiy tushunchalar va loyihalarni amaliyotga tatbiq etishning qiyin vazifasi aynan o'qituvchilarga yuklatilgan.

Shunday deb nomlangan qiyin savollarhikoyalar. Umumiy tarix instituti GAUGN va Tarix o'qituvchilari assotsiatsiyasi bilan birgalikda yangi ICS doirasida muammoli masalalarni ilmiy-uslubiy o'rganishga qaratilgan, o'qituvchilarga dars berishda yordam beradigan juda kuchli loyihani amalga oshirishni boshladi. Tarixchilar va metodistlar tomonidan birgalikda ishlab chiqilgan bir qator qiziqarli darsliklar nashr etildi. Shu bilan birga, ushbu loyiha bo'yicha olib borilgan ishlar nafaqat yutuqlarni, balki ushbu sohadagi muammolarni ham ochib beradigan tajribani to'plashga imkon berdi, bu birinchi navbatda tarixchilar va metodistlarning ushbu loyiha doirasidagi o'zaro aloqalari, shuningdek nashr etilgan qo'llanmalar nashrlari va ularni keng sinovdan o'tkazish variantlari. Ushbu muammolarni hal qilishda RIOning imkoniyatlari bilan uning roliga baho berish qiyin.

Eng muhim va eng og'riqli savollardan biri - "Prosveshchenie", "Drofa" va "Russkoe Slovo" nashriyotlari tomonidan ishlab chiqilayotgan va nashr etilayotgan tarixiy darsliklarning uchta yangi qatori. Uchrashuvdan oldin olingan Rossiya tarixiy jamiyatining umumiy yig'ilishi uchun materiallarni ko'rib chiqib, men juda qiziq bir iborani o'qidim: «Maktabda yangi darsliklarni aprobatsiya qilish natijalari asosida RIO komissiyasi akademik A.V.Torkunov tomonidan tahrir qilingan darsliklar qatorini (ya'ni darsliklar qatorini) tavsiya etishga qaror qildi. "Ta'lim" nashriyoti) RIO darsligi sifatida ". "Ma'rifat" darsligi (darvoqe, tarix darsliklarini nashr etishga qabul qilingan boshqa ikkita nashriyotning darsliklari kabi) bir necha bor professional hamjamiyat tomonidan tanqid qilinganligini hisobga olsak, bu juda tushunarli va tushunarli bo'lib, aksariyat mutaxassislar uchun aprobatsiya va uning mezonlari va shakli noma'lum bo'lib qoldi. hamjamiyat, men batafsilroq bilmoqchimanki, RIO Rossiya tarixiy jamiyatining hamraisi bo'lgan A. V. Torkunov tomonidan tahrir qilingan darslik foydasiga tanlov qilganmi? Muhim va dolzarb savol - nashriyotlar tomonidan tayyorlangan yangi darsliklarni qachon va qanday litsenziyalash amalga oshiriladi. Mualliflar va metodistlar nashriyotlarga litsenziyalashning qat'iy muddatlarini ishlab chiqish va keyinga qoldirish uchun ko'proq vaqt berish masalasini bir necha bor ko'tarishgan, ammo afsuski, darsliklar muammosi nutq doirasidan tashqarida qoldi va uchrashuv formatida munozarani tashkil qilish u yoqda tursin, savollar berish imkoniyati ko'zda tutilmagan. "Chetga" surishtiruvlar RIO-ning "Ma'rifat" darsligi bo'yicha qarori qabul qilinganligini tasdiqladi, ammo tafsilotlar hech qachon olinmadi. Darsliklar muammosi, uslubiy nuqtai nazardan (bu odatiy ravishda yoki menga noma'lum bo'lgan boshqa sabablarga ko'ra RIO muhokamasidan chiqarilgan), ular faqat rasmiy ravishda yangi avlod FSES-da belgilangan printsiplarga mos kelishi va bu ularning rolini jiddiy ravishda pasaytirishi bilan yanada murakkablashadi. tarixiy ta'limni modernizatsiya qilish muammosini hal qilish. Fikrni shakllantirish yangi avlod darsliginafaqat mazmun jihatidan, balki metodika jihatidan ham, endi, mening fikrimcha, zarur. RIO darsliklar ekspertizasida qatnashganligi sababli uning bu boradagi pozitsiyasi va fikrini bilish ham qiziq bo'lar edi.

Xulosa qilib shuni aytmoqchimanki, RIO tarixiy va ijtimoiy fanlar bo'yicha ta'limni tashkil etish va rivojlantirish va uning doirasida qarorlar qabul qilishda qanday muhim rol o'ynayotganini anglagan holda, men yanada intensiv va eng muhimi samarali ishlash uchun yangi imkoniyatlarni ko'rishni istardim. dialog Rossiya tarixiy jamiyati va qolgan professional jamoalar o'rtasida.

X nimaga teng? RHS yig'ilishi ishtirokchisining mulohazalari

Abdullaev Enver N... - "Prepodavanie istorii v shkole" jurnalining bosh muharriri (Moskva)

Abdulaev E. N., 2016 y

Abdulaev Enver Najmutinovich - "Tarixni maktabda o'qitish" jurnalining bosh muharriri (Moskva); [elektron pochta bilan himoyalangan]

Biz Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish bo'yicha tajribamiz bilan o'rtoqlashamiz

Abdulaev Enver Najmutinovich

bosh muharriri, "Tarixni maktabda o'qitish" jurnali

moskva

Elektron pochta: [elektron pochta bilan himoyalangan]

Faol yondashuv

TARIXNI O'RGATISHDA

YANGI STANDARTNING TALABLARI

Ta'lim vazifasini shakllantirish va uni faoliyat yondashuvi asosida amalga oshirishning asosiy bosqichlari qanday?

S ______________________________________________________________ g

Rezyume: Maqola muallifi yangi avlod standarti asosida o'quvchilarda o'z faoliyatini ongli ravishda tashkil etish va tartibga solish qobiliyati kabi fazilatlarning shakllanishini asosiy maktabda tarixni o'rganishning meta-predmet natijalari sifatida aniq belgilab qo'ygan.

Kalit so'zlar: kompetentsiya va faoliyat jarayoni, izchillik, umumiy modellashtirish, dastlabki qarama-qarshiliklar, ta'lim faoliyatini shakllantirish, rejalashtirish, tashkil etish.

Yangi avlod standarti mavjud, shubhalanadi, savollar beradi. Agar biz yangi avlod standartining asosiy uslubiy yangiliklarini aniqlashga harakat qilsak, unda, avvalo, ikkita printsip o'zlariga e'tiborni qaratadi, o'quv jarayonini tashkil qilishning ikkita yondashuvi - vakolatlarga asoslangan va faoliyatga asoslangan. 5-9-sinflar tarixi namunaviy dasturining Izohli izohining "Tarix bo'yicha asosiy umumiy ta'lim mazmunining xususiyatlari" bo'limida "maktab o'quvchilarini boshlang'ich umumiy ta'lim darajasida tarixga tayyorlashning mazmuni" bilimlar "kategoriyalarining o'zaro ta'sirida faollik va kompetentlikka asoslangan yondashuvlarni hisobga olgan holda aniqlanadi", deyilgan. munosabatlar ”,“ faoliyat ”. Bu asosiy bilimlarni, ko'nikmalarni, faoliyat usullarini o'zlashtirishni ham, ularni amaliy, shu jumladan yangi vazifalarni hal qilishda qo'llashga tayyorlikni ham ta'minlaydi. " Ushbu maqola doirasida biz maktabda tarix kurslarini o'qitishda faollik yondashuvini amalga oshirishni ko'rib chiqish haqida to'xtalmoqchimiz.

Faoliyat yondashuvi g'oyasi ta'lim jarayonini tashkil etish printsipi sifatida, bizning fikrimizcha, uning izchilligini nazarda tutadi, ya'ni o'quv jarayoniga individual, alohida ijodiy savollar, mashqlar va vazifalarni kiritish ushbu yondashuvni amalga oshirishga olib kelmaydi. Dastur o'quvchilarda "o'z faoliyatini ongli ravishda tashkil qilish va tartibga solish qobiliyati" kabi fazilatlarni shakllantirishni asosiy maktabda tarixni o'rganishning meta-predmet natijalari sifatida aniq belgilaydi. (Dasturlarning namunalari

o'quv fanlari bo'yicha. Tarix 5-9 sinflar. Moskva, 2010, 6-bet). Ta'lim faoliyati tizimini yaratish uchun nima asos bo'lishi mumkin? Menimcha, ushbu yondashuvning uslubiy tuzilishining asosi o'rganilayotgan tarix kursi uchun o'quv vazifalari tizimini shakllantirish va amalga oshirish bo'lishi mumkin. O'quv vazifasi deganda biz muammo, ya'ni ichki qarama-qarshilikni o'z ichiga olgan savolni tushunamiz, uni hal qilishda talaba o'rganilayotgan kurs yoki mavzu bo'yicha barcha kerakli bilimlarni egallaydi va rivojlanish imkoniyatiga ega bo'ladi. Siz qo'shimcha ravishda ta'lim vazifasining bir qator xususiyatlarini, funktsiyalarini ta'kidlashingiz mumkin.

Birinchidan, ta'lim vazifasi o'rganilayotgan materialni va uni o'rganish bilan bog'liq tadbirlarni mahalliylashtirishi kerak. Shuning uchun savolga: "Ushbu kursni yoki mavzuni o'rganish nimani anglatadi?" biz javobni qabul qilamiz: "Bu ma'lum bir mavzu yoki kurs uchun tuzilgan ba'zi bir muammolarni hal qilishni anglatadi". Maktabda tarixni o'qitish jurnalida biz 20-asrda Rossiya tarixi kursining o'quv vazifalari tizimini ko'rib chiqdik. (Qarang: A. Yu. Morozov "Yigirmanchi asrdagi Rossiya tarixi kursi ta'lim vazifalari tizimi sifatida" NSP 2009 y., № № 1-5) Ushbu material yuqoridagi tezislarga misol bo'la oladi.

Ikkinchidan, ta'lim vazifasi umuminsoniy xarakterga ega bo'lishi kerak, ya'ni o'rganilayotgan kurs yoki mavzudagi bilimlarning butun hajmini o'zlashtirishsiz uning echimi mumkin emas. Masalan, "Nega bolsheviklar hokimiyatni egallashga va saqlashga qodir edilar?" butun 20-asr tarixi uchun ta'lim vazifasi sifatida tatbiq etilmaydi, ammo u "Rossiya 1917-1921 yillarda" mavzusida ta'lim vazifasi bo'lib xizmat qilishi mumkin.

Biz Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish bo'yicha tajribamiz bilan o'rtoqlashamiz

Uchinchidan, ta'lim vazifasi ob'ektiv turtki berishi va mavzu bo'yicha o'z ta'lim faoliyati to'g'risidagi g'oyasini shakllantirishi kerak ("Tarixni o'rganish bu muayyan muammolarni echish va echim izlash demakdir").

Ta'lim vazifasi o'rganilayotgan kursning uslubiy tuzilishining asosiy qismi bo'lishi bilanoq, uni shu sifatda belgilash kerak va u ta'lim faoliyatini tashkil qilishdan boshlanadi. Shu bilan bog'liq holda, o'quv vazifasini shakllantirishning quyidagi bosqichlari va uning asosida faoliyat yondashuvini amalga oshirish mumkin.

Birinchi bosqich: umumiy modellashtirish.

Ushbu bosqichda bizning vazifamiz butun yo'nalishni yoki mavzuni qushlarning ko'zlari bilan ko'rsatishdir. Biz o'quvchilarga o'rganiladigan materiallarning butun hajmini ko'rsatamiz, so'ngra ularning e'tiborini o'quvchilar o'zaro bog'liq, murakkab holda qabul qiladigan individual tafsilotlarga qaratamiz. Modellashtirishda ikkita variantdan foydalanish mumkin. Birinchisi, vaqtni gorizontal ravishda keyinga qoldirganda, tarkibning tasnifi bo'lgan asosiy muammolar yoki faoliyat yo'nalishlari vertikal ravishda joylashtirilganda va o'rganilayotgan mavzu yoki kursning asosiy voqealari yoki hodisalari ularning kesishgan joyida joylashganida, dastlabki umumlashtirish bloki. "Maktabda tarixni o'qitish" jurnalidagi materiallar ushbu modellashtirish texnikasiga bag'ishlangan (qarang V. V. Suxov "Dastlabki umumlashtirish bloklari (kontseptsiyaning o'n yilligiga)" NSP 2004 yil 9-son). Ikkinchisi - bu ijodiy yoki xayoliy modellashtirish, qachonki tasvir model sifatida paydo bo'lsa. Masalan, "Rossiya Sharq va G'arb o'rtasida" mavzusida quyidagi sxema shunday model bo'lishi mumkin:

Sxema bo'yicha sharh:

XIII asr boshlarida parchalangan Rossiyaga sharqdan mo'g'ullar va g'arbdan nemis salibchilari va shved ritsarlari hujum qilishdi. Mo'g'ullar bilan urush rus knyazliklarining mag'lubiyati va Rossiyaning Batu tomonidan tashkil qilingan Oltin O'rda davlatiga qaramligini o'rnatish bilan tugaydi va g'arbdan qilingan hujumlar qaytarib berildi va kengayish to'xtatildi.

Ikkinchi bosqich: asl ziddiyatni yoki fitnani ta'kidlash.

Ushbu bosqichda biz materialni dastlabki umumlashtirishni amalga oshiramiz va ta'lim muammosini belgilash uchun asos yaratamiz. Dastlabki qarama-qarshilik tashqi va ichki bo'lishi mumkin. Tashqi belgi deganda, men ikki xil mavzu yoki kurslarni taqqoslashda ziddiyat shakllanganida variantni nazarda tutayapman. Ichki qarama-qarshilik o'rganilayotgan kurs yoki mavzuning bevosita mazmuni asosida shakllantiriladi. Masalan, "Qiyinchiliklar vaqti" ning asosiy voqealarini o'rganib chiqib, ikkita qoidalar o'rtasidagi ziddiyatni shakllantirish mumkin: A. "Rossiya muammolar davrida" davlat o'sha paytda duch kelishi mumkin bo'lgan barcha halokatli ta'sirlarga duchor bo'lgan. B., ushbu holatga qaramay, omon qoldi va Muammolarni engdi. "Sharq va G'arb o'rtasidagi Rossiya" mavzusida talabalar o'quvchilar e'tiborini rus knyazliklarining mo'g'ullar istilosiga qarshi olib borgan kurashi natijalari (Rossiya deyarli mingdan bir chorak davomida O'rda qaramligiga tushib qoldi) va shvedlar va salibchilarning tajovuzlarini qaytarish (G'arbning kengayishi to'xtatildi) ga qaratishi mumkin. Fitnalarni shakllantirishga misol sifatida "Saroy to'ntarishlari davri" mavzusidagi fitnani keltirib o'tishimiz mumkin: Pyotr I vafot etdi, vasiyat yozishga ulgurmadi va varaqqa faqat ikkita so'zni qoldirib "Hamma narsani bering ..." Butrusdan keyin 6 ta imperator va imperatriya hukmronlik qildi. Butrus uning izdoshlari ro'yxatidan kimning ismini uning irodasiga qo'shgan bo'lishi haqida qanday o'ylaysiz? Ikkinchi bosqichda fitna bo'lsa, biz uchinchi bosqichga o'tamiz.

Uchinchi bosqich: o'quv vazifasini shakllantirish va ta'lim faoliyatini rejalashtirish.

Dastlabki qarama-qarshilik yoki fitnaga asoslanib, biz, qoida tariqasida, savolga javob beradigan ta'lim muammosini shakllantirishni aniqlaymiz. Muammolar vaqti mavzusini davom ettirib, biz bunday vazifaga misol keltiramiz: "Nima uchun Rossiya qiyinchiliklar vaqtini engib o'tdi?" Yuqorida aytib o'tilgan "Rossiya Sharq va G'arb o'rtasida" mavzusida "Nima uchun tarqoq Rossiya Sharqqa bo'ysundi va G'arbdan qilingan hujumni qaytarishga qodir edi?" Degan savol bo'ladi. Xuddi shu bosqichda mantiqiy bog'liq savollar tizimi bo'lgan ta'lim faoliyatini oldindan rejalashtirish amalga oshiriladi. Masalan, "Rossiya Sharq va G'arb o'rtasidagi" mavzusida biz uchta asosiy savolni ajratib ko'rsatamiz:

1. Bosqin arafasida parchalanish davrida rus knyazliklari qanday bo'lgan?

2. Rossiyaning dushmanlari, ritsarlar va mo'g'ullar navbati bilan nima bo'lgan?

3. Mo'g'ullar istilosiga qarshi kurash va g'arbdan bostirib kirishga qarshilik o'rtasidagi farq nimada?

Berilgan savollar doirasida biz keyingi, to'rtinchi bosqichga o'tamiz.

Maktabda tajriba va yangilik 2012/2

Biz Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish bo'yicha tajribamiz bilan o'rtoqlashamiz

To'rtinchi bosqich: o'quv faoliyatini tashkil etish.

Ushbu bosqichda biz qo'yilgan savollar doirasida talabalarga ma'lum bir turtki, algoritm va natijani aniqlash tizimiga ega bo'lgan o'quv topshiriqlarini bajarishni taklif etamiz. Bunday holda, o'quv topshirig'i tushunchasi maqolada keltirilgan tushunchaga to'g'ri keladi

E. N. Belskiy "Tarix bo'yicha o'quv topshiriqlarini ishlab chiqish" (NSP 2007 yil 10-son). Birinchi savolga javob berish uchun talabalar jadvaldagi eng katta markazlar bo'yicha ma'lumotlarni to'plashlari kerak:

Feosik kelishmovchilikning muntazamligi

\\ L G1. O'g'itlangan er W / V J Ya.T0RG0VY YO'LLARI-u--

JL__L I H KUCHLI BIRINCHI BPAIYA YO'Q

^ 4. KUCHLI MARKAZIY QUVVAT ^

"s \\ KHaw-eo, CRITERIA ^. Novgorod er Lladimiro-Suzaal knyazligi Galisiya-Volin knyazligi Kiev knyazligi

I. KDE Geograflari HOLATI VA FITNESS

T. AXOLIYLARNING XAYITLARI (fermer xo'jaligi)

G. Ijtimoiy tuzilish (his)

G. siyosiy rivojlanish

Jami trend

Ikkinchi savolni o'quvchilar javob berishi kerak bo'lgan bir qator savollarga ajratamiz, ikkala allaqachon o'rganilgan materialdan (O'rta asrlar tarixi kursi, 6-sinf) va darslikda yoki o'qituvchining hikoyasidagi yangi ma'lumotlardan foydalanamiz:

Salib yurishlarining maqsadlari qanday?

Salibchilar qanday turdagi qurol va taktikalarni qo'lladilar?

Mo'g'ul imperiyasi nima uchun paydo bo'lgan?

Mo'g'ullarning g'alabalari sababi nima?

Rossiyaning sharq va g'arbdagi dushmanlari nimaga o'xshashdir?

Rejaning uchinchi savol-savoliga javob berish uchun talabalar bosqichma-bosqich sharqdagi voqealar (Batuning Shimoliy-Sharqiy va Janubiy Rossiyaga bosqini) va g'arbda (ritsarlarning buyrug'i bilan Boltiqbo'yi bosib olinishi, Neva jangi, Muz jangi, shahzoda Aleksandr Nevskiy shaxsi va faoliyati) ). O'qishdan keyin voqealarning xususiyatlarini ta'kidlab, ularni tahlil qilishga harakat qilish kerak. Tahlil natijalari talabalarni ko'rsatilgan mavzu doirasida ushbu yondashuv bilan ishlashni aprobatsiyasi bilan ko'rsatib o'tilganidek, belgilangan o'quv muammosini hal qilishga olib keladi.

Shunday qilib, ushbu versiyada amalga oshirilgan faoliyat yondashuvi bizni o'quvchilarimiz ushbu mavzu doirasidagi barcha eng muhim ma'lumotlarni maqsadga muvofiq ravishda ajratib olish va o'rganish va ularni bizning fikrimizcha ularning shakllanishiga hissa qo'shadigan maqsadga muvofiq ravishda o'rganadigan tizimli ta'lim tadbirlarini tashkil etishga imkon beradi. tarixiy bilimlarni qo'llash va yangi standart talablari doirasida belgilangan ijodiy muammolarni hal qilish qobiliyati.

Adabiyot

1. Verbitskiy A.A. Vakolatli yondashuv: muammolar va amalga oshirish shartlari. // Ta'lim sohasidagi innovatsion loyihalar va dasturlar. - 2009. - № 2.

2. Verbitskiy A.A. Ta'limga vakolatli yondashuvni amalga oshirish uchun asoslar // Munitsipal ta'lim: innovatsiyalar va eksperiment. - 2009. - № 3.

3. Sidenko A.S. Ikkinchi avlod Federal Davlat Ta'lim Standarti saytiga qo'llanma: asosiy funktsiyalari va mazmuni. // Ta'lim sohasidagi innovatsion loyihalar va dasturlar. - 2010. - № 2

4. Sidenko A.S. Master-klass: "Ikkinchi avlod federal davlat ta'lim standartini joriy etish sharoitida o'qituvchining innovatsion faoliyati" // Munitsipal ta'lim: innovatsiyalar va eksperiment - 2010. - №4.

5. Chernushevich V.A. Ta'lim jarayoni muammolarini tahlil qilishda kontekstli-faollik yondashuvi. // Ta'lim sohasidagi innovatsion loyihalar va dasturlar. - 2011. - № 2.

6. Shibaeva S.N. Vakolatli yondashuv doirasida ta'lim sohasidagi hamkorlikni amalga oshirish. // Munitsipal shakllanish: innovatsiya va tajriba. - 2011. - № 2.

Maktabda tajriba va yangilik 2012/2

Tarix kursi ta'lim muammolarini hal qilishning yagona tizimi sifatida qaraladi. Tarixni o'rganishda ushbu mualliflik yondashuvi talabaga bilish jarayonida faol ishtirok etish imkoniyatini beradi, o'rganilayotgan mavzuga qiziqishini rivojlantirishga imkon beradi. Ushbu yondashuv ichki qarama-qarshilikni o'z ichiga olgan ta'lim muammosiga asoslangan. Ta'lim vazifasini hal qilish jarayonida talaba ma'lum bir o'quv harakatlar algoritmini bajaradi, kerakli miqdordagi materialni o'rganadi. Shunday qilib, nafaqat ta'lim, balki rivojlantiruvchi ta'lim maqsadlariga ham erishiladi. O'quv jarayonining asosiy tarkibiy elementlari:
1. Umumiy modellashtirish bosqichi
Tematik o'quv vazifalarini hal qilish uchun dastlabki umumlashtirish bloklari harakatlar uchun indikativ asos sifatida ishlatiladi, ular bo'yicha davrning eng muhim voqealari va hodisalari ramzlar yordamida ko'rsatiladi.

(Batafsil ma'lumot uchun Fomin S.A. "Rossiya 1917-1921 yillarda" mavzusida Yagona davlat imtihoniga tayyorgarlik ko'rish uchun materiallar // Maktabda tarix fanini o'qitish. - 2007. - № 10 - S. 50)

& nbsp Modelning yana bir mumkin bo'lgan turi - bu rasm
(Molotov - Ribbentrop paktini chizish)

(Batafsil ma'lumot uchun Abdulaev E.N., Morozov A.Yu. Ikkinchi Jahon urushi maktab tarixi kursida // Maktabda tarix fanini o'qitish. - 2009. - №7 - S. 15)

2. Tarkibdagi qarama-qarshiliklarni qidirish yoki fitna qidirish
Bu tashqi (ikkita mavzuni taqqoslash) yoki ichki qarama-qarshiliklar bo'lishi mumkin (masalan, "Rossiya Sharq va G'arb o'rtasidagi" mavzusidagi darsni keltirish mumkin). Muammoni shakllantirish (vazifa): nima uchun bo'linib ketgan rus knyazliklari va erlari G'arbga qarshilik ko'rsatishga va Sharqqa bo'ysunishga qodir edi?