Pedagogik faoliyat shakllari qisqacha. Pedagogik faoliyat shakllari. Ishbilarmonlik o'yinlarini o'tkazgan o'qituvchini almashtirish qiyinligi

Pedagogik faoliyatning mohiyati
Pedagogik faoliyatning asosiy turlari
Pedagogik faoliyatning tuzilishi
O'qituvchi pedagogik faoliyat sub'ekti sifatida
O'qituvchi shaxsiga qo'yiladigan professional talablar

§ 1. Pedagogik faoliyatning mohiyati

O'qituvchilik kasbining mazmuni uning vakillari amalga oshiradigan va o'qituvchilik deb ataladigan faoliyatda namoyon bo'ladi. Bu insoniyat tomonidan to'plangan madaniyat va tajribani keksa avlodlardan yosh avlodlarga o'tkazish, ularning shaxsiy rivojlanishi uchun sharoit yaratish va jamiyatda muayyan ijtimoiy rollarni bajarishga tayyorlashga qaratilgan ijtimoiy faoliyatning alohida turini ifodalaydi.
Ko‘rinib turibdiki, bu faoliyat bilan nafaqat pedagoglar, balki ota-onalar, jamoat tashkilotlari, korxona va muassasalar, ishlab chiqarish va boshqa guruhlar rahbarlari, shuningdek, ma’lum darajada ommaviy axborot vositalari ham shug‘ullanadi. Biroq, birinchi holda, bu faoliyat kasbiy bo'lsa, ikkinchidan, u umumiy pedagogik bo'lib, u ixtiyoriy yoki ixtiyoriy ravishda har bir kishi o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullangan holda o'ziga nisbatan amalga oshiradi. Pedagogik faoliyat kasbiy shaxs sifatida jamiyat tomonidan maxsus tashkil etilgan ta'lim muassasalarida: maktabgacha ta'lim muassasalarida, maktablarda, kasb-hunar maktablarida, o'rta maxsus va oliy o'quv yurtlarida, qo'shimcha ta'lim, malaka oshirish va qayta tayyorlash muassasalarida amalga oshiriladi.
Pedagogik faoliyatning mohiyatiga kirib borish uchun uning tuzilishini tahlil qilishga murojaat qilish kerak, bu maqsad, motivlar, harakatlar (operatsiyalar) va natijaning birligi sifatida ifodalanishi mumkin. Faoliyatning tizimli, shu jumladan pedagogik xarakteristikasi maqsaddir(A.N. Le-ontiev).
Pedagogik faoliyatning maqsadi ta'lim maqsadini amalga oshirish bilan bog'liq bo'lib, u hali ham ko'pchilik tomonidan asrlar qa'ridan kelgan barkamol shaxsning umuminsoniy ideali sifatida qaraladi. Bu umumiy strategik maqsadga turli sohalarda ta’lim va tarbiyaning aniq vazifalarini hal etish orqali erishiladi.
Pedagogik faoliyatning maqsadi tarixiy hodisadir. U ijtimoiy rivojlanish tendentsiyasining aksi sifatida ishlab chiqilgan va shakllangan bo'lib, zamonaviy shaxsga uning ma'naviy va tabiiy imkoniyatlarini hisobga olgan holda talablar majmuini taqdim etadi. U, bir tomondan, turli ijtimoiy va etnik guruhlarning manfaatlari va umidlarini, ikkinchi tomondan, shaxsning ehtiyojlari va intilishlarini o'z ichiga oladi.
A.S.Makarenko ta'lim maqsadlari muammosini ishlab chiqishga katta e'tibor bergan, ammo uning hech bir asarida ularning umumiy formulalari mavjud emas. U har doim ta'lim maqsadlari ta'riflarini amorf ta'riflarga, masalan, "barkamol shaxs", "inson-kommunist" va boshqalarga qisqartirishga qaratilgan har qanday urinishlarga keskin qarshi edi. A.S.Makarenko shaxsni pedagogik loyihalash tarafdori bo'lib, pedagogik faoliyat maqsadini shaxsni rivojlantirish dasturi va uni individual tuzatishda ko'rdi.
Pedagogik faoliyat maqsadining asosiy ob'ektlari sifatida ta'lim muhiti, o'quvchilarning faoliyati, o'quv jamoasi va o'quvchilarning individual xususiyatlari ajralib turadi. Pedagogik faoliyat maqsadini amalga oshirish ta'lim muhitini shakllantirish, o'quvchilar faoliyatini tashkil etish, o'quv jamoasini yaratish, individual shaxsni rivojlantirish kabi ijtimoiy-pedagogik vazifalarni hal qilish bilan bog'liq.
Pedagogik faoliyatning maqsadlari dinamik hodisadir. Va ularning rivojlanish mantig'i shundan iboratki, ijtimoiy rivojlanishning ob'ektiv tendentsiyalarining aksi sifatida paydo bo'lib, pedagogik faoliyatning mazmuni, shakllari va usullarini jamiyat ehtiyojlariga moslashtiradigan holda, ular batafsil bosqichma-bosqich dasturga qo'shiladi. oliy maqsad sari bosqichma-bosqich harakat - shaxsning o'zi va jamiyat bilan uyg'un rivojlanishi. ...
Asosiy funktsional birlik, uning yordamida pedagogik faoliyatning barcha xususiyatlari namoyon bo'ladi pedagogik harakat maqsad va mazmun birligi sifatida. Pedagogik harakat tushunchasi pedagogik faoliyatning barcha shakllariga (dars, ekskursiya, individual suhbat va boshqalar) xos bo'lgan, lekin ularning birortasiga ham kamaytirilmagan umumiylikni ifodalaydi. Shu bilan birga, pedagogik harakat ham umuminsoniy, ham shaxsning butun boyligini ifodalovchi maxsus xususiyatdir.

Pedagogik harakatni moddiylashtirish shakllariga murojaat pedagogik faoliyatning mantiqiyligini ko'rsatishga yordam beradi. O`qituvchining pedagogik harakati dastlab bilish vazifasi shaklida namoyon bo`ladi. Mavjud bilimlarga asoslanib, u o'z harakatining vositalarini, ob'ektini va mo'ljallangan natijasini nazariy jihatdan bog'laydi. Kognitiv vazifa psixologik jihatdan hal qilinib, keyinchalik amaliy transformativ harakat shakliga o'tadi. Shu bilan birga, pedagogik ta'sir vositalari va ob'ektlari o'rtasida qandaydir nomuvofiqlik mavjud bo'lib, bu o'qituvchining faoliyati natijalariga ta'sir qiladi. Shu munosabat bilan amaliy harakat shaklidan harakat yana bilish vazifasi shakliga o'tadi, uning shartlari to'liqroq bo'ladi. Demak, o`qituvchi-pedagog faoliyati o`z mohiyatiga ko`ra har xil turdagi, sinf va darajadagi behisob muammolar majmuasini yechish jarayonidan boshqa narsa emas.
Pedagogik muammolarning o'ziga xos xususiyati shundaki, ularning echimlari deyarli hech qachon sirtda yotmaydi. Ular ko'pincha mashaqqatli fikrlash, ko'plab omillar, shartlar va vaziyatlarni tahlil qilishni talab qiladi. Bundan tashqari, siz qidirayotgan narsa aniq formulalarda ko'rsatilmagan: u prognoz asosida ishlab chiqilgan. Pedagogik masalalarning o‘zaro bog‘langan turkumini echishni algoritmlash juda qiyin. Agar algoritm mavjud bo'lsa, uni turli o'qituvchilar tomonidan qo'llanilishi turli natijalarga olib kelishi mumkin. Buning sababi shundaki, o'qituvchilarning ijodkorligi pedagogik muammolarning yangi echimlarini izlash bilan bog'liq.

§ 2. O'qitish faoliyatining asosiy turlari

An'anaga ko'ra, yaxlit pedagogik jarayonda amalga oshiriladigan pedagogik faoliyatning asosiy turlari o'quv va tarbiyaviy ishlardir.
Tarbiyaviy ishlar - Bu shaxsning uyg'un rivojlanishi muammolarini hal qilish uchun ta'lim muhitini tashkil etishga va o'quvchilarning turli xil faoliyat turlarini boshqarishga qaratilgan pedagogik faoliyat. A o'rgatish - bu maktab o'quvchilarining asosan kognitiv faoliyatini boshqarishga qaratilgan o'quv faoliyatining bir turi. Umuman olganda, pedagogik va tarbiyaviy faoliyat bir xil tushunchalardir. Tarbiyaviy ish va o‘qitishning o‘zaro bog‘liqligini ana shunday tushunish ta’lim va tarbiyaning birligi haqidagi tezisning mazmunini ochib beradi.
Mohiyati va mazmunini ochib berish juda ko'p tadqiqotlarga bag'ishlangan ta'lim faqat shartli ravishda qulaylik va uni chuqurroq bilish uchun ta'limdan ajratilgan holda ko'rib chiqiladi. Ta’lim mazmuni muammosini ishlab chiqish bilan shug‘ullanuvchi o‘qituvchilar (V. V. Kraevskiy, I-YaLerner, M. N. Skatkin va boshqalar) ijodiy faoliyat tajribasini uning tarkibiy qismlari, bilim va ko‘nikmalar bilan bir qatorda uning tarkibiy qismi deb hisoblashlari bejiz emas. inson ta'lim jarayonida egallaydi va atrofimizdagi dunyoga hissiy qadriyatlar munosabati tajribasi. Ta'lim va tarbiya ishlarining birligisiz ta'limning ushbu elementlarini amalga oshirish mumkin emas. Majoziy qilib aytganda, mazmun jihati bo‘yicha uzviy pedagogik jarayon – bu “tarbiyaviy ta’lim” va “tarbiyaviy ta’lim” birlashgan jarayondir.(ADisterweg).
O`quv jarayonida ham, darsdan tashqari soatlarda ham sodir bo`ladigan o`qitish faoliyati bilan yaxlit pedagogik jarayonda olib boriladigan tarbiyaviy ishlarni umumiy ma`noda taqqoslaylik.
Nafaqat dars, balki har qanday tashkiliy shakl doirasida olib boriladigan o'qitish odatda qat'iy vaqt cheklovlariga, qat'iy belgilangan maqsad va unga erishish variantlariga ega. Ta’lim samaradorligining eng muhim mezoni – ta’lim maqsadiga erishishdir. Har qanday tashkiliy shakl doirasida ham olib boriladigan tarbiyaviy ishlar maqsadga bevosita erishishni ko'zlamaydi, chunki tashkiliy shakl doirasida unga erishib bo'lmaydi. Tarbiyaviy ishda faqat aniq maqsadga yo'naltirilgan muammolarni izchil hal qilishni nazarda tutish mumkin. Ta'lim muammolarini samarali hal etishning eng muhim mezoni o'quvchilar ongida hissiy reaktsiyalar, xatti-harakatlar va faoliyatda namoyon bo'ladigan ijobiy o'zgarishlardir.
Ta'lim mazmuni, shuning uchun o'qitish mantig'i qat'iy dasturlashtirilgan bo'lishi mumkin, bu ta'lim ishining mazmuni bilan ruxsat etilmaydi. O‘quv rejasida o‘rganilishi nazarda tutilmagan axloq, estetika va boshqa fan va san’atlardan bilim, ko‘nikma va malakalarni shakllantirish mohiyatan o‘rganishdan boshqa narsa emas. Tarbiyaviy ishda rejalashtirish faqat eng umumiy ma'noda qabul qilinadi: jamiyatga, mehnatga, odamlarga, fanga (ta'limga), tabiatga, atrofdagi olamning narsa, narsa va hodisalariga, o'ziga munosabat. Har bir alohida sinfda o'qituvchining tarbiyaviy ishining mantiqiyligini me'yoriy hujjatlar bilan oldindan belgilab bo'lmaydi.

O'qituvchi taxminan bir hil "manba materiali" bilan shug'ullanadi. Jismoniy mashqlar natijalari deyarli bir ma'noda uning faoliyati bilan belgilanadi, ya'ni. o'quvchining bilim faolligini uyg'otish va yo'naltirish qobiliyati. O'qituvchi o'zining pedagogik ta'sirlari o'quvchiga uyushmagan va uyushgan salbiy ta'sirlar bilan kesishishi mumkinligi bilan hisoblashishga majbur bo'ladi. Faoliyat sifatida o'qitish diskretdir. Odatda tayyorgarlik davrida talabalar bilan o'zaro munosabatlarni o'z ichiga olmaydi, bu ko'proq yoki kamroq davom etishi mumkin. Tarbiyaviy ishning o'ziga xosligi shundaki, o'qituvchi bilan bevosita aloqada bo'lmagan taqdirda ham o'quvchi uning bilvosita ta'siri ostida bo'ladi. Odatda, tarbiyaviy ishda tayyorgarlik qismi asosiy qismga qaraganda uzoqroq va ko'pincha muhimroqdir.
O'quv jarayonida o'quvchilar faoliyati samaradorligining mezoni bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish darajasi, kognitiv va amaliy vazifalarni hal qilish yo'llarini egallash, rivojlanishdagi oldinga siljishning intensivligi hisoblanadi. Talabalar faoliyatining natijalari osongina aniqlanadi va sifat va miqdor ko'rsatkichlarida qayd etilishi mumkin. Tarbiyaviy ishda o`qituvchi faoliyati natijalarini ishlab chiqilgan tarbiya mezonlari bilan bog`lash qiyin. Rivojlanayotgan shaxsda tarbiyachi faoliyatining natijasini ajratib ko'rsatish juda qiyin. tufayli stokastiklik ta'lim jarayonining ma'lum bir ta'lim harakatlarining natijalarini oldindan ko'rish qiyin va ularni qabul qilish o'z vaqtida kechiktiriladi. Tarbiyaviy ishda teskari aloqani o'z vaqtida o'rnatish mumkin emas.
O'qitish va tarbiyaviy ishlarni tashkil etishdagi qayd etilgan farqlar shuni ko'rsatadiki, o'qitish uni tashkil etish va amalga oshirish usulida ancha osonlashadi va integral pedagogik jarayon tarkibida u bo'ysunuvchi pozitsiyani egallaydi. Agar o'quv jarayonida deyarli hamma narsani mantiqiy ravishda isbotlash yoki xulosa qilish mumkin bo'lsa, unda ma'lum shaxsiy munosabatlarni uyg'otish va mustahkamlash ancha qiyin, chunki bu erda tanlash erkinligi hal qiluvchi rol o'ynaydi. Shuning uchun ham o'rganishning muvaffaqiyati ko'p jihatdan shakllangan kognitiv qiziqish va umuman o'quv faoliyatiga munosabatga bog'liq, ya'ni. nafaqat o'qitish, balki tarbiyaviy ishlar natijalaridan ham.
Pedagogik faoliyatning asosiy turlarining o'ziga xos xususiyatlarini ochib berish shuni ko'rsatadiki, o'quv va tarbiya ishlari ularning dialektik birligida har qanday mutaxassislik o'qituvchisi faoliyatida amalga oshiriladi. Masalan, kasb-hunar ta’limi tizimidagi ishlab chiqarish ta’limi ustasi o‘z faoliyati davomida ikkita asosiy vazifani hal qiladi: o‘quvchilarni zamonaviy ishlab chiqarishning barcha talablari asosida turli operatsiyalarni oqilona bajarish va mehnat qilish uchun bilim, ko‘nikma va malakalar bilan qurollantirish. texnologiya va mehnatni tashkil etish; mehnat unumdorligini, bajarilayotgan ish sifatini oshirishga ataylab intiluvchi, tashkil etilgan, o‘z ustaxonasi, korxonasi sha’nini qadrlaydigan shunday malakali ishchini tayyorlash. Yaxshi usta shogirdlariga o‘z bilimini beribgina qolmay, balki ularning fuqarolik va kasbiy kamolotiga ham yo‘l ko‘rsatadi. Bu, aslida, yoshlarga kasbiy ta’lim berishning mazmun-mohiyatini tashkil etadi. O‘z ishini, xalqni bilgan va sevgan ustagina o‘quvchilarda kasbiy sharaf tuyg‘usini uyg‘otishi, mutaxassislikni mukammal egallash zaruriyatini keltirib chiqarishi mumkin.
Xuddi shunday, agar siz maktabdan keyingi o'qituvchining mas'uliyat doirasiga e'tibor qaratsangiz, uning faoliyatida ham o'qituvchilik, ham tarbiyaviy ishlarni ko'rishingiz mumkin. Uzatilgan kun guruhlari to‘g‘risidagi nizomda pedagogning vazifalari belgilab berilgan: o‘quvchilarda mehnatga muhabbat, yuksak axloqiy fazilatlar, madaniy odatlar va shaxsiy gigiyena ko‘nikmalarini shakllantirish; o'quvchilarning kun tartibini tartibga solish, uy vazifalarini o'z vaqtida tayyorlashga rioya qilish, ularga o'qishga, bo'sh vaqtini oqilona tashkil etishga yordam berish; maktab shifokori bilan birgalikda bolalar salomatligi va jismoniy rivojlanishiga yordam beradigan tadbirlarni amalga oshirish; o'qituvchi, sinf rahbari, o'quvchilarning ota-onalari yoki ularning o'rnini bosadigan shaxslar bilan aloqada bo'lish. Biroq, vazifalardan ko'rinib turibdiki, madaniy odatlar va shaxsiy gigiena ko'nikmalarini tarbiyalash, masalan, allaqachon nafaqat ta'lim, balki tizimli mashqlarni talab qiladigan o'qitish sohasidir.
Shunday qilib, maktab o'quvchilari faoliyatining ko'p turlaridan kognitiv faoliyat faqat o'qitish doirasi bilan chegaralanib qolmaydi, bu esa o'z navbatida ta'lim funktsiyalarini "yuklaydi". Tajriba shuni ko'rsatadiki, o'qitishdagi muvaffaqiyatga, birinchi navbatda, bolalarning bilim manfaatlarini rivojlantirish va qo'llab-quvvatlash, darsda umumiy ijodkorlik, guruh mas'uliyati va sinfdoshlarining muvaffaqiyatiga qiziqish muhitini yaratish uchun pedagogik qobiliyatga ega bo'lgan o'qituvchilar erishadilar. Bu shuni ko'rsatadiki, o'qituvchining kasbiy tayyorgarligi mazmunida o'qituvchilik mahorati emas, balki tarbiyaviy ish ko'nikmalari birlamchi hisoblanadi. Shu munosabat bilan bo'lajak o'qituvchilarning kasbiy tayyorgarligi ularning integral pedagogik jarayonni boshqarishga tayyorligini shakllantirishdan iborat.

§ 3. Pedagogik faoliyatning tuzilishi

Psixologiyada qabul qilingan faoliyatni ko'p bosqichli tizim sifatida tushunishdan farqli o'laroq, uning tarkibiy qismlari maqsad, motivlar, harakatlar va natijalar pedagogik faoliyat bilan bog'liq holda, uning tarkibiy qismlarini o'qituvchi faoliyatining nisbatan mustaqil funktsional turlari sifatida aniqlash yondashuvi ustunlik qiladi.
N.V.Kuzmina pedagogik faoliyat tarkibida o‘zaro bog‘liq bo‘lgan uchta komponentni aniqladi: konstruktiv, tashkiliy va kommunikativ. Pedagogik faoliyatning ushbu funktsional turlarini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun ko'nikmalarda namoyon bo'ladigan tegishli qobiliyatlar talab qilinadi.
Konstruktiv faoliyat, o'z navbatida konstruktiv-ma'noli (o'quv materialini tanlash va tuzish, pedagogik jarayonni rejalashtirish va qurish), konstruktiv-operativ (o'z harakatlari va talabalarning harakatlarini rejalashtirish) va konstruktiv-material (o'quv va materialni loyihalash) ga bo'linadi. pedagogik jarayonning asosi). Tashkiliy faoliyat o'quvchilarni turli faoliyatga jalb qilish, jamoa yaratish va birgalikdagi faoliyatni tashkil etishga qaratilgan harakatlar tizimini amalga oshirishni o'z ichiga oladi.
Aloqa faoliyati o'qituvchi va o'quvchilar, maktabning boshqa o'qituvchilari, jamoatchilik vakillari, ota-onalar o'rtasida pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq munosabatlarni o'rnatishga qaratilgan.
Biroq, qayd etilgan komponentlar, bir tomondan, nafaqat pedagogik, balki deyarli har qanday boshqa faoliyatga ham tegishli bo'lishi mumkin, ikkinchidan, ular pedagogik faoliyatning barcha tomonlari va sohalarini etarlicha to'liqlik bilan ochib bermaydi.
A.I.Shcherbakov konstruktiv, tashkiliy va tadqiqot tarkibiy qismlarini (funktsiyalarini) umumiy mehnat deb tasniflaydi, ya'ni. har qanday faoliyatda namoyon bo'ladi. Ammo u pedagogik jarayonni amalga oshirish bosqichida o'qituvchining funktsiyasini konkretlashtiradi, pedagogik faoliyatning tashkiliy tarkibiy qismini axborot, rivojlanish, yo'naltirish va safarbarlik funktsiyalarining birligi sifatida taqdim etadi. Umumiy mehnat funktsiyasiga tegishli bo'lsa-da, tadqiqot funktsiyasiga alohida e'tibor berilishi kerak. Tadqiqot funktsiyasini amalga oshirish o'qituvchidan pedagogik hodisalarga ilmiy yondashuvni, evristik izlanish ko'nikmalarini va ilmiy-pedagogik tadqiqot usullarini, shu jumladan o'z tajribasini va boshqa o'qituvchilar tajribasini tahlil qilishni talab qiladi.
Pedagogik faoliyatning konstruktiv komponenti ichki o'zaro bog'langan analitik, prognostik va proyektiv funktsiyalar sifatida ifodalanishi mumkin.
Kommunikativ funktsiyaning mazmunini chuqur o'rganish uni o'zaro bog'langan pertseptiv, haqiqatda kommunikativ va kommunikativ-operatsion funktsiyalar orqali ham aniqlash imkonini beradi. Pertseptiv funktsiya shaxsning ichki dunyosiga kirib borish bilan bog'liq bo'lib, kommunikativ funktsiyaning o'zi pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq munosabatlarni o'rnatishga qaratilgan, kommunikativ-operatsion funktsiya esa pedagogik usullardan faol foydalanishni o'z ichiga oladi.
Pedagogik jarayonning samaradorligi doimiy teskari aloqaning mavjudligi bilan bog'liq. O'qituvchiga olingan natijalarning rejalashtirilgan vazifalarga muvofiqligi haqida o'z vaqtida ma'lumot olish imkonini beradi. Shu sababli pedagogik faoliyat tarkibida nazorat-baholash (refleksiv) komponentni alohida ajratib ko‘rsatish zarur.
Faoliyatning barcha tarkibiy qismlari yoki funktsional turlari har qanday mutaxassislik bo'yicha o'qituvchining ishida namoyon bo'ladi. Ularni amalga oshirish o'qituvchining maxsus ko'nikmalarga ega bo'lishini nazarda tutadi.

§ 4. O'qituvchi pedagogik faoliyat sub'ekti sifatida

O'qituvchilik kasbining eng muhim talablaridan biri uning vakillarining ijtimoiy va kasbiy pozitsiyalarining aniqligidir. Aynan unda o'qituvchi o'zini pedagogik faoliyat sub'ekti sifatida namoyon qiladi.
O'qituvchining pozitsiyasi - bu dunyoga, pedagogik haqiqatga va pedagogik faoliyatga intellektual, irodali va hissiy-baholash munosabatlari tizimi. xususan, uning faoliyatining manbai bo'lganlar. Bu, bir tomondan, jamiyat unga taqdim etayotgan va taqdim etayotgan talablar, umidlar va imkoniyatlar bilan belgilanadi. Boshqa tomondan, faoliyatning ichki, shaxsiy manbalari - o'qituvchining harakatlari, his-tuyg'ulari, motivlari va maqsadlari, uning qadriyat yo'nalishlari, dunyoqarashi, ideallari mavjud.
O'qituvchining pozitsiyasida uning shaxsiyati, ijtimoiy yo'naltirilganligi, fuqarolik xulq-atvori va faoliyati turi namoyon bo'ladi.
Ijtimoiy pozitsiya o'qituvchi o'rta maktabda shakllangan qarashlar, e'tiqodlar va qadriyat yo'nalishlari tizimidan chiqadi. Kasbiy tayyorgarlik jarayonida ular asosida o'qituvchilik kasbiga, pedagogik faoliyatning maqsad va vositalariga motivatsion-qiymatli munosabat shakllanadi. Pedagogik faoliyatga motivatsion va qadriyatga asoslangan munosabat uning keng tushunchasida pirovardida o‘qituvchi shaxsining o‘zagini tashkil etuvchi yo‘nalishda ifodalanadi.
O'qituvchining ijtimoiy mavqei ko'p jihatdan uni belgilaydi professional lavozim. Biroq, hech qanday to'g'ridan-to'g'ri aloqa yo'q, chunki tarbiya doimo shaxsiy o'zaro ta'sir asosida quriladi. Shuning uchun ham o'qituvchi nima qilayotganini aniq bilgan holda, nima uchun bunday yo'l tutayotgani haqida har doim batafsil javob bera olmaydi va boshqacha emas, ko'pincha sog'lom fikr va mantiqqa zid keladi. Agar o'qituvchi o'z qarorini sezgi bilan tushuntirsa, hozirgi vaziyatda u yoki bu pozitsiyani tanlaganida, hech qanday tahlil qaysi faoliyat manbalari ustunligini aniqlashga yordam bermaydi. O'qituvchining kasbiy pozitsiyasini tanlashga ko'plab omillar ta'sir qiladi. Biroq, ular orasida hal qiluvchi omil - bu uning kasbiy munosabati, individual-tipologik shaxsiy xususiyatlari, temperamenti va xarakteri.
FUNT. Itelson pedagogik lavozimlarning tipik rolini tavsiflab berdi. O'qituvchi quyidagi vazifalarni bajarishi mumkin:
ma'lumot beruvchi, agar u talablar, me'yorlar, qarashlar va boshqalarni etkazish bilan cheklansa. (masalan, siz halol bo'lishingiz kerak);
do'stim, agar u bolaning ruhiga kirishga harakat qilsa "
diktator, agar u o'quvchilar ongiga me'yorlar va qiymat yo'nalishlarini majburan kiritsa;
maslahatchi agar u ehtiyotkorlik bilan ishontirsa "
arizachi, agar o'qituvchi o'quvchidan shunday "kerak bo'lsa" bo'lishini so'rasa, ba'zida o'zini past qilish, xushomadgo'ylikka botadi;
ilhomlantiruvchi, agar u qiziqarli maqsadlarni, istiqbollarni o'ziga jalb qilmoqchi bo'lsa.
Ushbu pozitsiyalarning har biri o'qituvchining shaxsiyatiga qarab ijobiy va salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. Biroq, adolatsizlik va o'zboshimchalik har doim salbiy natijalar beradi; bola bilan birga o'ynash, uni kichik but va diktatorga aylantirish; poraxo'rlik, bolaning shaxsiyatiga hurmatsizlik, uning tashabbusini bostirish va boshqalar.
§ 5. O'qituvchi shaxsiga qo'yiladigan kasbiy jihatdan aniqlangan talablar
O'qituvchiga qo'yiladigan kasbiy jihatdan aniqlangan talablar majmui quyidagicha aniqlanadi professional tayyorgarlik o'quv faoliyatiga. Uning tarkibida kasbiy mahoratning asosi sifatida bir tomondan psixologik, psixofiziologik va jismoniy tayyorgarlikni, ikkinchi tomondan ilmiy-nazariy va amaliy tayyorgarlikni ajratib ko‘rsatish qonuniydir.
O'qituvchi ta'limi maqsadining aksi sifatida kasbiy tayyorgarlikning mazmuni to'plangan professional gramm, o'qituvchining shaxsiyati va kasbiy faoliyatining o'zgarmas, ideallashtirilgan parametrlarini aks ettiruvchi.
Bugungi kunga kelib, o'qituvchining kasbiy dasturini tuzishda boy tajriba to'plangan bo'lib, u o'qituvchiga qo'yiladigan kasbiy talablarni o'zaro bog'liq va bir-birini to'ldiruvchi uchta asosiy kompleksga birlashtirish imkonini beradi: umumiy fuqarolik fazilatlari; o‘qituvchilik kasbining o‘ziga xos xususiyatlarini belgilovchi sifatlar; fan (mutaxassislik) bo'yicha maxsus bilim, qobiliyat va ko'nikmalar. Psixologlar professiogrammani asoslashda shaxsning ongi, his-tuyg'ulari va irodasi sifatlarining sintezi bo'lgan pedagogik qobiliyatlar ro'yxatini belgilashga murojaat qilishadi. Xususan, V.A. Krutetskiy didaktik, akademik, muloqot qobiliyatlari, shuningdek, pedagogik tasavvur va e'tiborni taqsimlash qobiliyatini ta'kidlaydi.
A. I. Shcherbakov didaktik, konstruktiv, idrok etish, ifodalash, kommunikativ va tashkilotchilik qobiliyatlarini eng muhim pedagogik qobiliyatlar qatoriga kiradi. Shuningdek, u o'qituvchi shaxsining psixologik tuzilishida umumiy fuqarolik fazilatlari, axloqiy-psixologik, ijtimoiy-idrok, individual-psixologik xususiyatlar, amaliy ko'nikma va qobiliyatlarni ajratib ko'rsatish kerak, deb hisoblaydi: umumiy pedagogik (axborot, safarbarlik, rivojlantiruvchi, yo'naltirish), umumiy mehnat (konstruktiv, tashkiliy, tadqiqot), kommunikativ (turli yosh toifasidagi odamlar bilan muloqot qilish), o'z-o'zini tarbiyalash (bilimlarni tizimlashtirish va umumlashtirish va ularni pedagogik muammolarni hal qilish va yangi ma'lumotlarni olishda qo'llash).
O'qituvchi - bu nafaqat kasb, uning mohiyati bilim berish, balki shaxsni yaratish, shaxsda shaxsni shakllantirishning yuksak missiyasidir. Shu munosabat bilan o'qituvchilarni tayyorlash maqsadi yangi turdagi o'qituvchining uzluksiz umumiy va kasbiy rivojlanishi sifatida taqdim etilishi mumkin, bu quyidagilar bilan tavsiflanadi:
yuqori fuqarolik mas'uliyati va ijtimoiy faollik;
bolalarga bo'lgan muhabbat, ehtiyoj va ularga qalbingizni berish qobiliyati;
chinakam aql, ma'naviy madaniyat, boshqalar bilan birgalikda ishlash istagi va qobiliyati;

yuqori professionallik, ilmiy-pedagogik tafakkurning innovatsion uslubi, yangi qadriyatlarni yaratish va ijodiy qarorlar qabul qilishga tayyorlik;
doimiy o'z-o'zini tarbiyalash zarurati va bunga tayyorlik;
jismoniy va ruhiy salomatlik, professional ishlash.
O'qituvchining bu sig'imli va lakonik xususiyati shaxsiy xususiyatlar darajasiga qadar konkretlashtirilishi mumkin.
O'qituvchining professiogrammasida uning shaxsiyatining yo'nalishi etakchi o'rinni egallaydi. Shu munosabat bilan o'qituvchi-pedagogning ijtimoiy-axloqiy, kasbiy, pedagogik va kognitiv yo'nalishini tavsiflovchi shaxsiyat xususiyatlarini ko'rib chiqaylik.
CD. Ushinskiy shunday deb yozgan edi: “Inson tarbiyasining asosiy yo‘li – e’tiqoddir, e’tiqodga esa faqat e’tiqod bilan amal qilish mumkin, har bir ta’lim dasturi, har bir tarbiya usuli, qanchalik yaxshi bo‘lmasin, pedagogning e’tiqodiga o‘tmagan, har bir tarbiyaning har bir usuli. haqiqatda hech qanday kuchga ega bo'lmagan o'lik maktub bo'lib qoladi.Bu masalada eng hushyor nazorat yordam bermaydi.Tarbiyachi hech qachon ko'rsatmani ko'r-ko'rona bajaruvchi bo'la olmaydi: shaxsiy ishonchining issiqligidan isinmaydi, hech qanday kuchga ega bo'lmaydi. .
O`qituvchi faoliyatida g`oyaviy ishonch shaxsning boshqa barcha xossalari va xususiyatlarini belgilab beradi, uning ijtimoiy va axloqiy yo`nalishini ifodalaydi. Xususan, ijtimoiy ehtiyojlar, axloqiy va qadriyat yo'nalishlari, ijtimoiy burch va fuqarolik mas'uliyatini his qilish. O‘qituvchining ijtimoiy faoliyati zamirida g‘oyaviy ishonch yotadi. Shuning uchun ham u haqli ravishda o'qituvchi shaxsining eng chuqur fundamental xususiyati hisoblanadi. Ustoz-fuqaro xalqiga sadoqatli, unga yaqin. U o'zini shaxsiy tashvishlarining tor doirasiga qamab qo'ymaydi, uning hayoti uzluksiz o'zi yashayotgan va ishlayotgan qishloq, shahar hayoti bilan bog'liq.
O'qituvchi shaxsi tarkibida kasbiy-pedagogik yo'nalish alohida o'rin tutadi. Bu o'qituvchi shaxsiyatining asosiy kasbiy ahamiyatli xususiyatlari to'plangan asosdir.
O'qituvchi shaxsining kasbiy yo'nalishi o'qituvchilik kasbiga qiziqish, pedagogik kasb, kasbiy pedagogik niyat va mayllarni o'z ichiga oladi. Pedagogik yo'nalishning asosi o'qituvchilik kasbiga qiziqish, bolalarga, ota-onalarga, umuman pedagogik faoliyatga va uning o'ziga xos turlariga ijobiy hissiy munosabatda, pedagogik bilim va ko'nikmalarni egallashga intilishda o'z ifodasini topadi. Pedagogik kasb tafakkur ham bo'lishi mumkin bo'lgan pedagogik qiziqishdan farqli o'laroq, bu pedagogik ish qobiliyatini anglashdan kelib chiqadigan tendentsiyani anglatadi.
Kasbning mavjudligi yoki yo'qligi faqat kelajakdagi o'qituvchi ta'lim yoki haqiqiy kasbiy yo'naltirilgan faoliyatga kiritilganda aniqlanishi mumkin, chunki insonning kasbiy maqsadi uning tabiiy xususiyatlarining o'ziga xosligi bilan bevosita va aniq belgilanmaydi. Shu bilan birga, bajarilgan yoki hatto tanlangan faoliyat uchun kasbning sub'ektiv tajribasi shaxsning rivojlanishida juda muhim omil bo'lishi mumkin: faoliyatga ishtiyoqni uyg'otish, unga muvofiqligiga ishonch hosil qilish.
Shunday qilib, pedagogik kasb bo'lajak o'qituvchining nazariy va amaliy pedagogik tajribani to'plashi va uning pedagogik qobiliyatini o'z-o'zini baholashi jarayonida shakllanadi. Demak, maxsus (akademik) tayyorgarlikning kamchiliklari bo'lajak o'qituvchining to'liq kasbiy yaroqsizligini tan olish uchun sabab bo'la olmaydi, degan xulosaga kelishimiz mumkin.
Pedagogik kasbning asosi bolalarga muhabbatdir. Ushbu asosiy sifat o'qituvchining kasbiy va pedagogik yo'nalishini tavsiflovchi ko'plab kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlarni o'z-o'zini takomillashtirish, maqsadli o'z-o'zini rivojlantirish uchun zarur shartdir.
Bunday fazilatlar orasida - pedagogik burch va mas'uliyat. Pedagogik burch hissini boshqargan holda, o'qituvchi bolalar va kattalarga, har bir kishiga o'z huquq va vakolatlari doirasida yordam berishga shoshiladi; u o'ziga nisbatan talabchan, bir turdagi kodga qat'iy rioya qiladi pedagogik axloq.
Pedagogik burchning eng oliy ko`rinishi bag'ishlanish o'qituvchilar. Uning mehnatga bo'lgan motivatsion va qimmatli munosabati aynan unda o'z ifodasini topadi. Bunday xususiyatga ega bo'lgan o'qituvchi vaqtdan qat'i nazar, ba'zan hatto sog'lig'ining holatidan qat'iy nazar ishlaydi. Kasbiy fidoyilikning yorqin namunasi A.S.ning hayoti va faoliyatidir. Makarenko va V.A. Suxomlinskiy. Fidoyilik va fidoyilikning ajoyib namunasi - taniqli polshalik shifokor va o'qituvchi Yanush Korchakning hayoti va jasorati fashistlarning tirik qolish haqidagi takliflarini mensimay, o'z shogirdlari bilan krematoriya pechiga qadam qo'ydi.

O'qituvchining kasbiy burchni anglash va mas'uliyat hissi asosida hamkasblari, ota-onalari va bolalari bilan munosabatlari uning mohiyatini tashkil etadi. pedagogik taktika, Bu ham mutanosiblik hissi, ham harakatning ongli dozasi va uni nazorat qilish va kerak bo'lganda bir vosita bilan boshqasini muvozanatlash qobiliyatidir. O'qituvchining xatti-harakatining taktikasi har qanday holatda ham uning oqibatlarini kutgan holda, pedagogik harakatning uslubi va ohangini, vaqti va joyini tanlash, shuningdek ularni o'z vaqtida tuzatishdir.
Pedagogik takt ko'p jihatdan o'qituvchining shaxsiy fazilatlari, dunyoqarashi, madaniyati, irodasi, fuqarolik pozitsiyasi va kasbiy mahoratiga bog'liq. Bu o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi ishonch munosabatlarining asosidir. Pedagogik takt, ayniqsa, o'qituvchining nazorat-baholash faoliyatida yaqqol namoyon bo'ladi, bunda alohida e'tibor va adolatlilik juda muhimdir.
Pedagogik adolat o‘qituvchining xolisligi, uning axloqiy tarbiyasi darajasining o‘ziga xos o‘lchovidir. V.A.Suxomlinskiy shunday deb yozgan edi: "Adolat - bu bolaning tarbiyachiga bo'lgan ishonchining asosidir. Lekin mavhum adolat yo'q - individuallikdan tashqari, shaxsiy manfaatlar, ehtiroslar, impulslardan tashqari. ...
O'qituvchining kasbiy va pedagogik yo'nalishini tavsiflovchi shaxsiy xususiyatlar uning asosiy sharti va jamlangan ifodasidir. hokimiyat. Agar boshqa kasblar doirasida "ilmiy vakolat", "o'z sohasida tan olingan vakolat" va hokazo iboralar odatiy bo'lsa, o'qituvchi shaxsning yagona va bo'linmas vakolatiga ega bo'lishi mumkin.
Shaxsning kognitiv yo'nalishining asosini ma'naviy ehtiyojlar va qiziqishlar tashkil qiladi.
Shaxsning ma'naviy quvvati va madaniy ehtiyojlarining ko'rinishlaridan biri bilimga bo'lgan ehtiyojdir. Pedagogik o'z-o'zini tarbiyalashning uzluksizligi kasbiy rivojlanish va takomillashtirishning zaruriy shartidir.
Kognitiv qiziqishning asosiy omillaridan biri o'qitiladigan fanga muhabbatdir. Lev Tolstoy ta’kidlaganidek, “agar siz o‘quvchiga fanni o‘rgatmoqchi bo‘lsangiz, o‘z faningizni sevib, uni bilsangiz, o‘quvchilar sizni yaxshi ko‘radilar, siz esa ularni tarbiyalaysiz, tarbiyaviy ta’sir ko‘rsatadi.” Bu g‘oyani V.A.Suxomlinskiy ishlab chiqqan.U ishongan. "Pedagogika ustasi o'z fanining alifbosini shunchalik yaxshi biladiki, darsda, o'quv materialini o'rganish jarayonida uning diqqati o'rganilayotgan narsaning mazmuniga emas. , talabalar esa, ularning aqliy. mehnat, fikrlash, aqliy mehnat qiyinchiliklari.
Zamonaviy o'qituvchi o'zi ta'lim beradigan fanning turli sohalarini yaxshi bilishi, uning ijtimoiy-iqtisodiy, ishlab chiqarish va madaniy muammolarni hal qilish imkoniyatlarini bilishi kerak. Lekin bu yetarli emas – u doimo yangi izlanishlar, kashfiyotlar va gipotezalardan xabardor bo‘lishi, o‘qitiladigan fanning uzoq va yaqin istiqbollarini ko‘rishi kerak.

O'qituvchi shaxsining kognitiv yo'nalishining eng keng tarqalgan xususiyati ilmiy-pedagogik fikrlash madaniyati bo'lib, uning asosiy xususiyati dialektizmdir. U har bir pedagogik hodisada uning tarkibiy qarama-qarshiliklarini ochib berish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Pedagogik voqelik hodisalariga dialektik qarash o‘qituvchiga uni yangining eski bilan kurashi orqali uzluksiz rivojlanish sodir bo‘ladigan jarayon sifatida idrok etish, bu jarayonga ta’sir ko‘rsatish, barcha savollar va vazifalarni o‘z vaqtida hal etish imkonini beradi. bu uning faoliyatida yuzaga keladi.

Pedagogik faoliyat shakllari

Pedagogik faoliyat - bu o'qituvchining o'quvchi (talabalar) ga uning shaxsiy, intellektual va faol rivojlanishiga qaratilgan, shu bilan birga o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini takomillashtirish uchun asos bo'lib xizmat qiladigan tarbiyalash va o'qitish ta'siri.

Bu faoliyat tsivilizatsiya tarixida madaniyatning paydo bo'lishi bilan paydo bo'lgan, o'shanda "ishlab chiqarish ko'nikmalari namunalari (standartlari) va ijtimoiy xulq-atvor normalarini yaratish, saqlash va yosh avlodlarga etkazish" vazifasi ijtimoiy rivojlanishning hal qiluvchi omillaridan biri bo'lib xizmat qilgan. rivojlanish, ibtidoiy jamoadan boshlab, bolalar oqsoqollar bilan muloqotda o'qigan, ularga taqlid qilish, asrab olish, ergashish, J. Bruner tomonidan aniqlangan.

"Kontekstda o'rganish". J. Brunerning fikriga ko'ra, insoniyat "yosh avlodni o'qitishning faqat uchta asosiy usulini biladi: buyuk primatlarda o'ynash jarayonida mahorat komponentlarini rivojlantirish, mahalliy xalqlar sharoitida o'rganish va mavhum maktab usuli ajratilgan. to'g'ridan-to'g'ri amaliyotdan."

Asta-sekin jamiyat rivojlanishi bilan birinchi sinflar, maktablar, gimnaziyalar yaratila boshlandi. Turli mamlakatlarda turli bosqichlarda ta'lim mazmuni va uning maqsadlarida sezilarli o'zgarishlar ro'y bergan bo'lsa ham, maktab ijtimoiy institut bo'lib qoldi, uning maqsadi ijtimoiy-madaniy tajribani o'qituvchilar va pedagoglarning pedagogik faoliyati orqali o'tkazishdir.

Maktabning rivojlanish tarixida ijtimoiy-madaniy tajribani o'tkazish shakllari o'zgardi. Bu suhbat (Sokratik suhbat) yoki mayevtika edi; tsexlarda ishlash (kulolchilik, teriga ishlov berish, to‘quvchilik va ishlab chiqarish ta’limining boshqa yo‘nalishlari bo‘yicha) bunda asosiysi talabaning texnologik jarayonda tizimli va maqsadli ishtirok etishi, ishlab chiqarish operatsiyalarini izchil o‘zlashtirishi; og'zaki ko'rsatma ("amakilar" instituti, monastirlar, repetitorlar va boshqalar). Ya.A davridan boshlab. Komenskiy sinfda o'qitishni qat'iy yo'lga qo'ydi, unda dars, ma'ruza, seminar, test va mahorat darslari kabi shakllar farqlanadi. So'nggi o'n yilliklarda treninglar paydo bo'ldi. Bu erda e'tibor bering, o'qituvchi uchun uning faoliyatining eng qiyin shakllaridan biri ma'ruza bo'lsa, talaba, talaba uchun - seminarlar, testlar.

Pedagogik faoliyatning xususiyatlari

Ta'lim faoliyati inson faoliyatining boshqa turlari bilan bir xil xususiyatlarga ega. Bu, birinchi navbatda, maqsadni belgilash, motivatsiya, ob'ektivlik. Pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyati, N.V. Kuzmina - uning mahsuldorligi. Pedagogik faoliyat samaradorligining besh darajasi mavjud:

“I - (minimal) reproduktiv; o'qituvchi o'zi bilgan narsasini boshqalarga aytib berishni biladi; samarasiz.

II - (past) moslashuvchan; o'qituvchi o'z xabarini tinglovchilarning xususiyatlariga moslashtirishni biladi; samarasiz.

III - (o'rta) mahalliy modellashtirish; o'qituvchi kursning alohida bo'limlari bo'yicha talabalarga bilim, ko'nikma va malakalarni o'rgatish strategiyalariga ega (ya'ni, pedagogik maqsadni shakllantirish, kerakli natijadan xabardor bo'lish va o'quvchilarni ta'lim va kognitiv faoliyatga kiritish tizimi va ketma-ketligini tanlash); o'rtacha hosildorlik.

IV - (yuqori) talabalar bilimini tizimli modellashtirish; o'qituvchi o'quvchilarning bir butun sifatida fan bo'yicha kerakli bilim, ko'nikma va malakalar tizimini shakllantirish strategiyalariga egalik qiladi; samarali.

V - (yuqori) talabalarning faoliyati va xatti-harakatlarini tizimli ravishda modellashtirish; o'qituvchi o'z fanini o'quvchi shaxsini shakllantirish vositasiga aylantirish strategiyalariga, uning o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini rivojlantirishga bo'lgan ehtiyojlariga ega; yuqori mahsuldor "(ta'kidlash meniki. - IZ).

Pedagogik faoliyat deganda uning yuqori mahsuldorligini tushunamiz.

Pedagogik faoliyatning predmet mazmuni

Pedagogik, boshqa faoliyat turlari kabi, motivatsiya, maqsadlar, ob'ekt, vositalar, usullar, mahsulot va natijani o'z ichiga olgan psixologik (predmetli) mazmun bilan belgilanadi. O'zining tarkibiy tashkil etilishida pedagogik faoliyat quyida ko'rib chiqiladigan harakatlar (ko'nikmalar) majmuasi bilan tavsiflanadi.

Pedagogik faoliyatning predmeti - bu o'quvchilarning ijtimoiy-madaniy tajribani rivojlantirishning asosi va shartlari sifatida o'zlashtirishga qaratilgan ta'lim faoliyatini tashkil etish. Pedagogik faoliyat vositalari ilmiy (nazariy va empirik) bilimlar bo'lib, ular yordamida va ular asosida o'quvchilar tezaurusi shakllanadi. O‘qituvchi tomonidan tashkil etilgan nazorat (laboratoriya, amaliy mashg‘ulotlarda, dala amaliyotida) ob’ektiv voqelik faktlari, qonuniyatlari, xossalari ustidan talaba tomonidan qayta tiklanadigan darslik matnlari yoki ularning tasvirlari bilim “tashuvchisi” vazifasini bajaradi. Yordamchi - texnik, kompyuter, grafik va boshqalar. ob'ektlar.

Pedagogik faoliyatda ijtimoiy-madaniy tajribani o'tkazish usullari tushuntirish, ko'rsatish (illyustratsiya), o'quv muammolarini hal qilishda talabalar bilan birgalikda ishlash, talabaning bevosita amaliyoti (laboratoriya, dala), treninglardir. Pedagogik faoliyat mahsuli - bu o'quvchining aksiologik, axloqiy-axloqiy, hissiy-semantik, ob'ektiv, baholovchi komponentlari jamida shakllangan individual tajribasi. Pedagogik faoliyat mahsuli imtihonda, testlarda, muammolarni hal qilish, o'quv va nazorat harakatlarini bajarish mezonlari bo'yicha baholanadi. Pedagogik faoliyatning natijasi o'zining asosiy maqsadini amalga oshirish sifatida o'quvchining shaxsiy, intellektual rivojlanishi, takomillashtirish, shaxs sifatida shakllanishi, ta'lim faoliyati sub'ekti sifatida. Natija ta'limning boshida va uni tugatgandan so'ng, inson rivojlanishining barcha rejalarida talabaning fazilatlarini taqqoslash yo'li bilan tashxis qilinadi [masalan, 189 ga qarang].

Mavzu bo'yicha ko'proq § 1. Pedagogik faoliyat: shakllari, xususiyatlari, mazmuni:

2.2. PEDAGOGIK FAOLIYAT: MOHIYATI, MAQSADLARI, MAZMUNI 2.2.1. "FAOLIYAT" TUSHUNCHASINI UMUMIY TAVSIFI
§ 2. Pedagogik faoliyat uslubi Pedagogik faoliyat uslubining umumiy tavsifi
1-bob. Pedagogik faoliyatning umumiy tavsifi
3. Maktab va oilaning birgalikdagi faoliyati mazmuni va shakllari
§ 2. Pedagogik faoliyatning motivatsiyasi Pedagogik motivatsiyaning umumiy tavsifi
2.2. Bo'lajak o'qituvchining pedagogik faoliyatining individual uslubini shakllantirishga qaratilgan amaliy mashg'ulotlarning mazmuni va tashkil etilishi

PEDAGOGIK FAOLIYAT SHAKLLARI

1. Muammoli o'rganish

Muammoli ta'lim, dasturlashtirilgan ta'lim kabi, faol ta'lim texnologiyalarini nazarda tutadi. U har qanday vazifani, masalani (gr. Problema — “topshiriq, vazifa” dan) yechishga asoslanadi. Keng ma’noda muammo o‘rganish va hal etishni talab qiluvchi murakkab nazariy va amaliy masaladir; fanda - har qanday hodisa, narsa, jarayonlarni tushuntirishda qarama-qarshi pozitsiyalar shaklida namoyon bo'ladigan va uni hal qilish uchun adekvat nazariyani talab qiladigan qarama-qarshi vaziyat. (Situation - fransuzcha vaziyat - "vaziyat, vaziyat, holatlar majmui").

"Psixologik lug'at"da biz quyidagi ta'rifni topamiz: "Muammo - sub'ektning ma'lum bir vaziyatda yuzaga kelgan qiyinchilik va qarama-qarshiliklarni mavjud bilim va tajribalar yordamida hal qilishning iloji yo'qligini anglashi".

Muammoli ta'lim - bu "tafakkur jarayonining qonuniyatlari va bilimlarni o'zlashtirish, kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish shartlarini ma'lum bir tushunishga asoslangan talabalarning kognitiv, ijodiy, nazariy va amaliy faoliyatini optimal boshqarish tizimi. ." Boshqa qarashlar ham bor. Shunday qilib, A. E. Shtaynmets muammoli o'rganishni "ta'lim tamoyilidan ko'ra ilmiy printsipni amalga oshirishning eng istiqbolli usullaridan biri" deb hisobladi. E. G. Mingazov muammoli tabiat didaktik tamoyil ekanligini qat’iy ta’kidlagan. V. Ya.Skvirskiy E.G.Mingazovning fikrini rad etib, muammoli o‘qitish metodi ham, shakli ham emas, tamoyili ham, tizimi ham emas, o‘qitishning bir turi ham emas, balki uning mohiyatini “o‘zaro ta’sirning o‘ziga xos xususiyatlarida” deb hisoblagan. ta’lim jarayoni ishtirokchilari”. Ilyinaning fikricha, muammoli o‘qitish tizim, usul emas, balki mutlaqlashtirib bo‘lmaydigan, lekin o‘quvchilarning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun yetarlicha keng qo‘llanilishi kerak bo‘lgan yondashuvdir. Ushbu g'oyalarga qo'shimcha ravishda, ko'pgina ishlarda muammoli o'qitish bevosita emas, balki kontekstda va kengroq ma'noda, o'rganishni faollashtirish, muayyan fanni o'qitish samaradorligini oshirish vositasi sifatida va hokazo. (“Faollashtirish o‘rganish” tushunchasi “muammoli o‘rganish” tushunchasidan kengroqdir).

Muammoli vaziyatni materialning o'ziga xosligidan "yaratish" kerakmi yoki tabiiy ravishda "oqish" kerakmi, degan savolda birlik yo'q edi. Ko‘pchilik fandagi haqiqiy ziddiyatning aks etishi yoki uslubiy xususiyatga ega bo‘lishidan qat’i nazar, o‘qituvchi tomonidan muammoli vaziyat yaratish tarafdori bo‘ldi (ya’ni, fanning hozirgi bosqichida savol aniq, lekin faollashtirish. o'quvchilarning fikrlashi, o'qituvchi muammoli vaziyat yaratadi). Biroq, muammoli vaziyatlarni sun'iy ravishda yaratishning hojati yo'q deb hisoblagan mualliflar ham bor edi, chunki ilmiy bilimlar rivojlanishining butun tarixi haqiqiy muammolarga to'la. Taniqli adib M.Shahinyan ham ularni qo‘llab-quvvatlagan: “Tabiat muammolarga to‘la, ularni yaratish kerak emas”.

Nega bunday kelishmovchiliklar bor? Menimcha, insoniyatga ma'lum bo'lgan hodisalar mavjud bo'lgani uchun ularni bu hodisalar haqidagi ob'ektiv mavjud bilimlar, ilmiy bilimlar deylik. Ammo shunday hodisalar ham borki, ular haqida insoniyat haligacha hech narsani bilmaydi (bizning "kosmos"). Bundan tashqari, bilish va sub'ektiv, ya'ni individual shaxsning bilimlari mavjudligini unutmaslik kerak, ular to'liq (erudit shaxs) va to'liq bo'lmagan bo'lishi mumkin. Shuning uchun muammo sub'ektiv va ilmiy bilimlar darajasida emas, balki ma'lum (ilmiy bilim) va noma'lumning tutashgan joyida paydo bo'ladi, deb ta'kidlash mumkin.

Aynan bahs-munozaralar darajasining chalkashligida muammoni yuzaga keltiradigan bahs-munozaralar kuzatilgan. Bir daraja ilmiy, ma'lum ilmiy bilim va noma'lum o'rtasidagi ziddiyat, ikkinchi daraja - o'quv bilish faoliyati, ya'ni sub'ektiv bilim va ob'ektiv mavjud bo'lgan, ammo baribir o'quvchi tomonidan belgilanadigan noma'lum haqiqat o'rtasidagi ziddiyat darajasi. Ikkinchi daraja ilmiy nuqtai nazardan muammo emas, garchi "Psixologik lug'at" da berilgan "muammo" tushunchasining ta'rifiga ko'ra, talaba u qarama-qarshilik sifatida qabul qiladigan qiyinchiliklarga duch kelishi mumkin. Ammo bu muammo emas, bu shunchaki bilim etishmasligi. Biroq, u biron bir muammoni hal qilish uchun etarli bilimga ega emasligini anglash allaqachon ijobiy omil, chunki bu yaxshilanish uchun rag'batdir. Shuning uchun halol johillikni hurmat qilish kerak.

Shunday qilib, biz o'zimiz angladikki, haqiqiy muammo doimo fan bilan bog'liq bo'lib, u aniq qarama-qarshilikni o'z ichiga oladi, muammoning asosiy savoliga yakuniy javob yo'q, nima uchun bu shunday va boshqacha emas va shuning uchun izlanishni talab qiladi. , tadqiqot ishlari. Men taniqli sovet fizigi, Nobel mukofoti laureati, akademik Igor Evgenievich Tammning hayotidan misol keltiraman. “U tez-tez oqim bo'ylab suzishga majbur edi. 1930-yillarda u neytron magnit momentga ega degan fikrni ilgari surdi. Turli tillarda mashhur fiziklar (jumladan, Niels Bor) uni bu bema'ni fikrdan voz kechishga ko'ndirishdi: elektr neytral zarrachaning magnit momenti qayerdan keladi? Igor Evgenievich o'z joyida turdi. Va u haq edi ». Ko'rib turganingizdek, u haqiqatan ham ilmiy bilimlar ob'ektiv ravishda mavjud bo'lgan, ammo insoniyatga noma'lum bo'lgan hodisa bilan to'qnash kelgan muammoga duch keldi va uning aybsizligini isbotlash uchun jiddiy ilmiy izlanishlar olib borishi kerak edi.

O'quv jarayonida bu mumkinmi? Ha, mumkin. Ammo tan olishingiz kerakki, bu kamdan-kam hollarda bo'ladi, chunki nafaqat talaba, balki olim ham har doim ham yashirin ziddiyatni o'z ichiga olgan muammoni ko'rish va hal qilish va yangi bilimlarni olish imkoniyatiga ega emas.

Ammo talabalarning aksariyati haqida nima deyish mumkin? Muammoni o'rganishdan voz kechasizmi? Hech qanday holatda! Faqat uni boshqa darajada, o'quvchilarning bilim faolligi darajasida qo'llang. Va bu erda biz ajratamiz: muammoli masala, muammoli vazifa, muammoli vaziyat va muammo. Biz allaqachon muammo haqida gapirgan edik. Keling, qolganlarini ko'rib chiqaylik.

Muammoli savol - bu "bir harakat" harakati. Misol uchun, nima uchun ular: "Ertaga sovuq janubiy shamol kutilmoqda?" (Qarang: qarama-qarshilik: janubiy, lekin sovuq. Nima uchun?) Javob: chunki siklon. Issiq qor, qovurilgan muz va boshqalar bo'lishi mumkinmi? Bunday savollar fikrni uyg'otadi, fikrlashni faollashtiradi, odamni o'ylantiradi (Sokratning savol-javob usulini eslang!).

Muammoli vazifa bir qator harakatlarni o'z ichiga oladi, uni hal qilish uchun talaba mustaqil ravishda qisman qidiruvni amalga oshirishi kerak. Masalan, ma'lum bir turdagi tuzilmani berilgan sharoitda, aytaylik, tipik loyihani muayyan hududga bog'lash mumkinmi? Bu allaqachon juda katta o'quv va kognitiv vazifa bo'lib, uni hal qilish uchun harakat usulini maxsus izlash yoki etishmayotgan ma'lumotlarni topish kerak: hududni razvedka qilish, geodezik tadqiqot qilish, tuproqni laboratoriyada tekshirish, shamol gulini aniqlash va hokazo.

Muammoli vaziyat - agar u mavjud bilimlar yordamida yangi faktni tushuntira olmasa yoki eski tanish usullarda ma'lum harakatni amalga oshira olmasa va yangisini topishi kerak bo'lgan odamda paydo bo'ladigan aqliy qiyinchilikning psixologik holati. Bu erda faol fikr yuritish, eng muhimi, "nima uchun" degan savolga javob berish zarurati tug'iladi. Ma’lumki, ehtiyoj insonni fikrlashga va harakat qilishga undaydigan motivni keltirib chiqaradi. Bu muammoli o'rganishning mohiyatidir.

Muammoli o'rganishning to'rtta darajasi mavjud:

1. O‘qituvchining o‘zi muammo (topshiriq) qo‘yadi va uni o‘quvchilar faol tinglash va muhokama qilish orqali o‘zi hal qiladi. Muammoni taqdim etishning umumiy didaktik usulini eslang!

2. O`qituvchi muammo qo`yadi, o`quvchilar mustaqil ravishda yoki o`qituvchi rahbarligida uni hal qiladilar (qisman qidiruv usuli). Bu erda namunadan ajralish kuzatiladi va fikr yuritish uchun joy mavjud.

3. Talaba muammo qo'yadi, o'qituvchi uni hal qilishga yordam beradi.

4. O`quvchining o`zi muammo qo`yadi va uni o`zi hal qiladi. Uchinchi va to'rtinchi darajalar tadqiqot usulidir.

Talabalarning tayyorgarlik darajasiga qarab o'qitish texnologiyangizga qaysi daraja mos kelishini tanlang.

Shunday qilib, uchinchi, to'rtinchi, ba'zan esa ikkinchi darajadagi muammoli o'qitish tadqiqot bilan bog'liq, shuning uchun muammoli o'rganish nostandart muammolarni hal qilishni o'rganishdir, bunda talabalar yangi bilimlarga ega bo'ladilar va ijodiy faoliyat ko'nikmalari va ko'nikmalariga ega bo'ladilar. bu muhandis uchun juda muhim ... Shunday emasmi? Shuning uchun ham 1980-yillarda muammoli ta’lim haqida “esladilar”, oliy idoralar oliy va o‘rta maxsus o‘quv yurtlarida muammoli ta’limni qo‘llash zarurligi to‘g‘risida universitet va texnikumlarga tegishli “doiralar” yubordilar.

Biroq, yuqoridan kelgan ko'rsatma xatlariga qaramay, muammoli o'qitish texnologiyasi o'quv jarayoniga asta-sekin kiritildi, chunki hayotdagi hamma narsa kabi, uning afzalliklari va kamchiliklari bor edi. (Hazilni eslang: odamni Xudo yaratdi, shayton esa uning qo‘shimchasini sirg‘aydi? Yoki yana bir misol, tilning antonimiyasi: yaxshi – yomon, zerikarli – qiziqarli va hokazo).

Muammoli ta’limning afzalliklari, eng avvalo, o‘quvchilarning diqqatini, mushohadasini rivojlantirish, fikrlashni faollashtirish, bilish faoliyatini faollashtirish uchun katta imkoniyatlar; mustaqillik, mas'uliyat, tanqidiylik va o'z-o'zini tanqid qilish, tashabbuskorlik, nostandart fikrlash, ehtiyotkorlik va qat'iylik va boshqalarni rivojlantiradi. Bundan tashqari, muammoli ta’lim juda muhim bo‘lgan, o‘zlashtirilgan bilimlarning mustahkamligini ta’minlaydi, chunki u mustaqil faoliyatda olinadi, bu, birinchidan, ikkinchidan, psixologiyada ma’lum bo‘lgan qiziqarli “tugallanmagan harakat effekti” kashf etilgan. BV Zeigarnik tomonidan bu yerda ishga tushirilgan. ... Uning mohiyati shundan iboratki, boshlangan, lekin tugallanmagan harakatlar yaxshiroq esda qoladi: “harakatning boshlanishi bilan kutilgan natija o'rtasida haqiqiy aloqa saqlanib qoladi va biz tugallanmaganidan azoblanamiz, tugallanmaganini eslayman. U har doim bizda, doimo hozirda yashaydi." Bunga misol qilib, Moskva davlat universitetining Pedagogika va pedagogik psixologiya kafedrasi o'qituvchilari tomonidan o'tkazilgan tajribani keltirish mumkin: talabalarga muammo taklif qilindi. Agar ular buni oxirigacha hal qilishgan bo'lsa, ertasi kuni ular muammoning holatini, yechim yo'nalishini va hokazolarni deyarli eslashmadi. Agar ularga: "Yetar, bugunga yetadi", ya'ni muammo hal etilmagan bo'lsa, ertasi kuni talabalar vaziyatni va ushbu muammoni hal qilishning boshlanishini yaxshi eslab qolishgan, garchi bir kun oldin ularni hal qilish kerakligi haqida ogohlantirilmagan. uni to'ldiring. Bu tugallanmagan harakatning ta'siri. Bu biz ham muammoni hal qilishni boshlashimiz va tugatmasligimiz kerakligini anglatadimi? Albatta yo'q. Agar vazifani bizga ajratilgan muddatda hal qilish mumkin bo'lsa, tabiiyki, uni oxiriga etkazish kerak. Ammo muammoni o'rganish tadqiqot bilan bog'liq va shuning uchun ko'p vaqt talab qiladigan muammolarni hal qilishni o'z ichiga oladi. Inson o'zini ijodiy muammo yoki muammoni hal qiladigan agent kabi vaziyatga duchor qiladi. U doimo bu haqda o'ylaydi va uni hal qilmaguncha bu holatni tark etmaydi. Ana shu to`liqsizlik tufayli mustahkam bilim, ko`nikma va malakalar shakllanadi.

“I- (minimal) reproduktiv; o'qituvchi o'zi bilgan narsasini boshqalarga aytib berishni biladi; samarasiz.

II - (past) moslashuvchan; o'qituvchi o'z xabarini tinglovchilarning xususiyatlariga moslashtirishni biladi; samarasiz.

III- (o'rta) mahalliy modellashtirish; o'qituvchi kursning alohida bo'limlari bo'yicha talabalarga bilim, ko'nikma, mulkni o'rgatish strategiyalariga ega (ya'ni, pedagogik maqsadni shakllantirish, kerakli natijadan xabardor bo'lish va talabalarni ta'lim va kognitiv faoliyatga kiritish uchun tizim va ketma-ketlikni tanlash); o'rtacha hosildorlik.

IV - (yuqori) talabalar bilimini tizimli modellashtirish; o'qituvchi umuman fan bo'yicha talabalarning kerakli bilim, ko'nikma va qobiliyat tizimini shakllantirish strategiyalariga ega. samarali.

Mavzu Pedagogik faoliyat - bu o'quvchilarning ijtimoiy-madaniy tajribani rivojlantirishning asosi va shartlari sifatida o'zlashtirishga qaratilgan ta'lim faoliyatini tashkil etish. Orqali pedagogik faoliyat ilmiy (nazariy va empirik) bilim bo‘lib, uning yordamida va ular asosida o‘quvchilar tezaurusi shakllanadi.

Yo'llar Pedagogik faoliyatda ijtimoiy-madaniy tajribani o'tkazish - tushuntirish, ko'rsatish (illyustratsiya), o'quv muammolarini hal qilishda talabalar bilan birgalikda ishlash, talabaning bevosita amaliyoti (laboratoriya, dala), treninglar. ... Mahsulot Pedagogik faoliyat o'quvchining aksiologik, axloqiy-axloqiy, hissiy-semantik, ob'ektiv, baholovchi tarkibiy qismlarining umumiyligidagi individual tajribasidan shakllanadi. Natija Pedagogik faoliyat o'zining asosiy maqsadini amalga oshirish sifatida o'quvchining shaxsiy, intellektual rivojlanishi, takomillashtirish, uni shaxs sifatida, ta'lim faoliyati sub'ekti sifatida shakllantirishdir.

12. Pedagogik faoliyatning darajalari.

Har qanday faoliyat kabi o'qituvchi faoliyati ham o'ziga xos tuzilishga ega. Bu shunday:

Motivatsiya.
Pedagogik maqsad va vazifalar.
Pedagogik faoliyatning predmeti.
Belgilangan vazifalarni hal qilishning pedagogik vositalari va usullari.
Pedagogik faoliyat mahsuli va natijasi.

Har bir faoliyat turining o‘ziga xos predmeti bo‘lganidek, pedagogik faoliyatning ham o‘ziga xos predmeti bor. Pedagogik faoliyatning predmeti - bu o'quvchilarning fan ijtimoiy-madaniy tajribasini rivojlanishning asosi va shartlari sifatida o'zlashtirishga qaratilgan o'quvchilarning o'quv faoliyatini tashkil etish.

Pedagogik faoliyat vositalari quyidagilardan iborat:

ilmiy (nazariy va empirik) bilimlar, ular yordamida va ular asosida talabalarning kontseptual va terminologik apparati shakllanadi;
axborot, bilim tashuvchilar - o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan kuzatish (laboratoriya, amaliy mashg'ulotlar va boshqalar) davomida talaba tomonidan takrorlangan darslik yoki bilim matnlari, ob'ektiv voqelikning faktlari, qonuniyatlari, xususiyatlari;
yordamchi vositalar - texnik, kompyuter, grafik va boshqalar.

Ijtimoiy tajribani pedagogik faoliyatga o'tkazish usullari quyidagilardan iborat:

tushuntirish;
ko'rsatish (tasvir);
birgalikdagi ish;
talabaning bevosita amaliyoti (laboratoriya);
treninglar va boshqalar.

Pedagogik faoliyat mahsuli - bu o'quvchida aksiologik, axloqiy-axloqiy, hissiy-semantik, predmetli, baholovchi komponentlarning butun yig'indisida shakllangan individual tajribadir. Ushbu faoliyatning mahsuli imtihonlarda, testlarda, muammolarni hal qilish, o'quv va nazorat harakatlarini bajarish mezonlari bo'yicha baholanadi. Pedagogik faoliyatning natijasi uning asosiy maqsadini amalga oshirish sifatida talabalarni rivojlantirishdir:

ularning shaxsiy takomillashtirish;
intellektual rivojlanish;
ularning shaxs sifatida, ta'lim faoliyati sub'ekti sifatida shakllanishi.

Ta'lim faoliyati inson faoliyatining boshqa turlari bilan bir xil xususiyatlarga ega. Bular, birinchi navbatda:

maqsadlilik;
motivatsiya;
ob'ektivlik.

Pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyati uning mahsuldorligidir. Pedagogik faoliyat samaradorligining besh darajasi mavjud:

I daraja - (minimal) reproduktiv; o'qituvchi o'zi bilgan narsalarni boshqalarga aytishi mumkin va qila oladi; samarasiz.
II daraja - (past) adaptiv; o'qituvchi o'z xabarini tinglovchilarning xususiyatlariga moslashtirishni biladi; samarasiz.
III daraja - (o'rta) mahalliy modellashtirish; o'qituvchi kursning alohida bo'limlari bo'yicha talabalarga bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'rgatish strategiyalariga ega (ya'ni, pedagogik maqsadni shakllantirish, kerakli natijadan xabardor bo'lish va o'quvchilarni ta'lim faoliyatiga jalb qilish tizimi va ketma-ketligini tanlash; o'rtacha samarali.
IV daraja - (yuqori) talabalarning tizimli modellashtirish bilimlari; o'qituvchi o'z fanlari bo'yicha talabalarning kerakli bilim, qobiliyat va ko'nikmalar tizimini shakllantirish strategiyalariga egalik qiladi; samarali.
V daraja - (yuqori) o'quvchilarning tizimli modellashtirish faoliyati va xatti-harakatlari; o'qituvchi o'z fanini o'quvchi shaxsini shakllantirish vositasiga aylantirish strategiyalariga, uning o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini rivojlantirishga bo'lgan ehtiyojlariga ega; yuqori mahsuldor.

Pedagogik funktsiyalarni samarali bajarish uchun zamonaviy o'qituvchining pedagogik faoliyatning tuzilishi, uning asosiy tarkibiy qismlari, pedagogik harakatlari va uni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan kasbiy muhim ko'nikmalar va psixologik fazilatlardan xabardor bo'lishi muhimdir.

Universitet o'qituvchisi faoliyatining asosiy mazmuni bir nechta funktsiyalarni bajarishni o'z ichiga oladi:

tarbiyaviy,
tarbiyaviy,
tashkiliy,
tadqiqot.

Bu funktsiyalar birlikda namoyon bo'ladi, garchi ko'p o'qituvchilar uchun ulardan biri boshqalardan ustunlik qiladi. Pedagogik va ilmiy ishlarning uyg'unligi universitet o'qituvchisi uchun eng xosdir. Ilmiy-tadqiqot ishlari o‘qituvchining ichki dunyosini boyitadi, ijodiy salohiyatini rivojlantiradi, bilimining ilmiy darajasini oshiradi. Shu bilan birga, pedagogik maqsadlar ko'pincha materialni chuqur umumlashtirish va tizimlashtirishga, asosiy g'oyalar va xulosalarni yanada chuqurroq shakllantirishga undaydi.

Barcha universitet o'qituvchilarini uch guruhga bo'lish mumkin:

pedagogik yo'nalishning ustunligi bilan (jamining taxminan 2/5 qismi);
tadqiqot yo'nalishining ustunligi bilan (taxminan 1/5);
pedagogik va tadqiqot yo'nalishining bir xil ifodaliligi bilan (1/3 dan bir oz ko'proq).

Universitet o‘qituvchisining pedagogik faoliyatdagi kasbiy mahorati pedagogik vaziyatlarni tahlil qilish asosida pedagogik vazifalarni ko‘rish va shakllantirish hamda ularni hal etishning maqbul yo‘llarini topish qobiliyatida namoyon bo‘ladi. Talabalar bilan ishlash jarayonida o'qituvchi tomonidan hal qilingan barcha xilma-xil vaziyatlarni oldindan tasvirlab bo'lmaydi. Har safar yangi, o'ziga xos va tez o'zgaruvchan vaziyatda qarorlar qabul qilinishi kerak. Shuning uchun pedagogik faoliyatning eng muhim xususiyatlaridan biri uning ijodiy xususiyatidir.

Pedagogik qobiliyatlar va shunga mos ravishda pedagogik faoliyat tarkibida quyidagi tarkibiy qismlar ajratiladi:

konstruktiv,
tashkiliy,
kommunikativ,
gnostik.

Konstruktiv qobiliyatlar taktik maqsadlarni amalga oshirishni ta'minlaydi: kursni tuzish, alohida bo'limlar uchun o'ziga xos tarkibni tanlash, darslarni o'tkazish shakllarini tanlash va boshqalar. Har bir amaliyotchi o'qituvchi har kuni universitetda o'quv va o'quv jarayonini loyihalash muammolarini hal qilishi kerak.

Tashkiliy qobiliyat nafaqat talabalarni o'qitishning haqiqiy jarayonini tashkil etish, balki universitetda o'qituvchining faoliyatini mustaqil ravishda tashkil etish uchun ham xizmat qiladi. Uzoq vaqt davomida ularga bo'ysunuvchi rol berildi: universitetlarda mutaxassislar tayyorlash uchun shart-sharoitlar an'anaviy ravishda o'zgarmadi va talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etishda vaqt sinovidan o'tgan va yaxshi o'zlashtirilgan shakl va usullarga ustunlik berildi. Aytgancha, tashkiliy qobiliyatlar, gnostik va konstruktivlardan farqli o'laroq, yosh bilan pasayib borishi aniqlangan.

O'qituvchi va talabalar va boshqa o'qituvchilar o'rtasida aloqalarni o'rnatishning qulayligi, shuningdek, pedagogik muammolarni hal qilish nuqtai nazaridan ushbu muloqotning samaradorligi kommunikativ qobiliyat va muloqot qilish qobiliyatining rivojlanish darajasiga bog'liq. Muloqot nafaqat bilimlarni uzatish bilan chegaralanib qolmay, balki hissiy ifloslanish, qiziqish uyg'otish, birgalikdagi faoliyatni rag'batlantirish va hokazo funktsiyalarini bajaradi.

Demak, o'quvchilarni tarbiyalashda birgalikdagi faoliyat bilan bir qatorda muloqotning asosiy roli (bunda u hamisha eng muhim o'rinni egallaydi). Universitet professor-o‘qituvchilari endi ilmiy axborotning tashuvchisi va uzatuvchisi emas, balki talabalarning kognitiv faoliyati, mustaqil ishlari va ilmiy ijodiyotining tashkilotchisi bo‘lishlari kerak.

O'qituvchining roli tubdan o'zgaradi va o'quvchining roli keskin oshadi, u nafaqat mustaqil ravishda kognitiv faoliyatni rejalashtirish va amalga oshirishni boshlaydi, balki birinchi marta ushbu faoliyatda ijtimoiy ahamiyatga ega natijalarga erishish imkoniyatini oladi, ya'ni. o`z faoliyatini har tomonlama rejalashtirgan va tavsiflagan holda, ob'ektiv mavjud bilimlar tizimiga ijodiy hissa qo`shish, o`qituvchi bilmagan va o`quvchini nimaga olib bora olmaganligini aniqlash.

Universitet talabalarining rivojlanishi va shakllanishi jarayoniga rahbarlik qilish uchun ularning har birining shaxsiy xususiyatlarining xususiyatlarini to'g'ri aniqlash, ularning hayoti va faoliyati sharoitlarini, eng yaxshi fazilatlarni rivojlantirish istiqbollari va imkoniyatlarini diqqat bilan tahlil qilish kerak. Psixologik bilimlardan foydalanmasdan turib, talabalarning muvaffaqiyatli kasbiy faoliyatga har tomonlama tayyorgarligi va tayyorgarligini rivojlantirish, ularning ta'lim va tarbiyasining yuqori darajasini, universitet profilini hisobga olgan holda nazariy va amaliy tayyorgarlikning birligini ta'minlash mumkin emas. va bitiruvchilarning ixtisosligi. Bu, ayniqsa, zamonaviy sharoitda, jamiyat inqirozi sharoitida, inqiroz siyosat va iqtisod sohasidan madaniyat, ta'lim va inson tarbiyasi sohasiga o'tgan bir paytda muhim ahamiyat kasb etadi.

Gnostik komponent - bu o'qituvchining kasbiy faoliyatining asosini tashkil etuvchi bilim va ko'nikmalar tizimi, shuningdek, uning samaradorligiga ta'sir qiluvchi kognitiv faoliyatning ma'lum xususiyatlari. Ikkinchisi gipotezalarni yaratish va sinab ko'rish, qarama-qarshiliklarga sezgir bo'lish va olingan natijalarni tanqidiy baholash qobiliyatini o'z ichiga oladi. Bilimlar tizimiga dunyoqarash, umumiy madaniy darajalar va maxsus bilimlar darajasi kiradi.

Umumiy madaniy bilimlar san'at va adabiyot sohasidagi bilimlarni, diniy, huquq, siyosat, iqtisod va ijtimoiy hayot, ekologik muammolar masalalarida xabardorlik va harakat qilish qobiliyatini o'z ichiga oladi; mazmunli sevimli mashg'ulotlari va sevimli mashg'ulotlarining mavjudligi. Ularning rivojlanishining past darajasi bir tomonlama shaxsga olib keladi va o'quvchilarni tarbiyalash imkoniyatlarini cheklaydi.

Ixtisoslashtirilgan bilimlarga fan bo‘yicha bilimlar, shuningdek, pedagogika, psixologiya va o‘qitish metodikasi bo‘yicha bilimlar kiradi. Mavzu bo'yicha bilimlar o'qituvchilarning o'zlari, ularning hamkasblari tomonidan yuqori baholanadi va, qoida tariqasida, yuqori darajada. Oliy ta’limdagi pedagogika, psixologiya va o‘qitish metodikasi bo‘yicha bilimlarga kelsak, ular tizimning eng zaif bo‘g‘inidir. Garchi ko'pchilik o'qituvchilar bu bilimlarning etishmasligini ta'kidlashsa-da, shunga qaramay, faqat kichik ozchilik psixologik va pedagogik ta'lim bilan shug'ullanadi.

Pedagogik qobiliyatlarning gnostik komponentining muhim tarkibiy qismi to'g'ri kognitiv faoliyatning asosini tashkil etuvchi bilim va ko'nikmalardir, ya'ni. yangi bilimlarni egallashga qaratilgan tadbirlar.

Agar gnostik qobiliyatlar o`qituvchi faoliyatining asosini tashkil etsa, pedagogik mahoratning yuqori darajasiga erishishda dizayn yoki konstruktiv qobiliyatlar hal qiluvchi ahamiyatga ega. Aynan ularga boshqa barcha bilimlardan foydalanish samaradorligi bog'liq bo'lib, ular o'lik vazn bo'lib qolishi yoki pedagogik ishning barcha turlariga xizmat ko'rsatishda faol ishtirok etishi mumkin. Tarbiya va ta'lim jarayonini aqliy modellashtirish ushbu qobiliyatlarni amalga oshirishning psixologik mexanizmi bo'lib xizmat qiladi.

Loyihalash qobiliyatlari pedagogik faoliyatning strategik yo'nalishini ta'minlaydi va yakuniy maqsadga e'tibor qaratish, talabalarning kelajakdagi ixtisosligini hisobga olgan holda dolzarb muammolarni hal qilish, kursni rejalashtirishda uning o'quv rejasidagi o'rnini hisobga olishda namoyon bo'ladi. boshqa fanlar bilan zarur aloqalarni o'rnatish va hokazo. Bunday qobiliyatlar faqat yoshga qarab rivojlanadi va o'qituvchilik tajribasi ortib boradi.

A.M. Novikov

PEDAGOGIK FAOLIYAT ASOSLARI

Ushbu tsiklning oldingi maqolasida ("Mutaxassis" jurnali 2010 yil, No 11, 12.) talabaning ta'lim faoliyati ko'rib chiqildi. Keling, avvalo, professional o'qituvchi: o'qituvchi, o'qituvchi, tarbiyachi va boshqalarni nazarda tutgan holda o'qituvchining pedagogik faoliyatini ko'rib chiqishga kirishamiz.

Pedagogik faoliyatning xususiyatlari

Keling, o'zimizga savol beraylik - o'qituvchining faoliyati boshqaruv faoliyatimi? Ha, mutlaqo. O'qituvchi talabaga rahbarlik qiladi, uning ta'lim jarayonini boshqaradi. Keling, boshqaruvning umumiy nazariyasiga qisqacha ekskursiya qilaylik.

1-rasm. Nazorat nazariyasi komponentlari

Ijtimoiy tizimlarni boshqarishning umumiy nazariyasi tushunchasi

Ijtimoiy tizimlarda (boshqaruvchi organ ham, boshqariladigan tizim ham sub'ektlar - kishilar yoki tashkilotlar) BOSHQARUV - FAOLIYATNI (boshqariladigan sub'ektlarning) TASHKIL QILISh FAOLIYATI (boshqaruv organlari). “O‘qituvchi – talaba (talabalar)” pedagogik tizimiga kelsak, bu gap shuni anglatadiki o'qituvchining boshqaruv faoliyati talabaning (talabalarning) ta'lim faoliyatini tashkil etishdan iborat..

Boshqaruv nazariyasi strukturasining asosiy tarkibiy qismlari rasmda ko'rsatilgan. bitta.

Boshqaruv maqsadlari talabaning (talabalarning) kerakli natijalariga erishishdir.

Boshqaruv samaradorligi mezonlari. Zamonaviy menejment nazariyasi yondashuvlariga muvofiq, boshqaruv samaradorligi boshqariladigan tizim ushbu boshqaruv ta'sirida bo'lgan holatning samaradorligi bilan belgilanadi. Pedagogik tizimga kelsak, o'qituvchining boshqaruv faoliyatining samaradorligi o'quvchi faoliyatining pedagogik (boshqaruv) ta'siri natijasida erishgan natijalarining samaradorligi bilan belgilanadi. Va rejalar va hisobotlarni to'ldirish sifati emas, balki mashg'ulotlarning "go'zalligi" va boshqalar.

Boshqaruv usullari ... Ruxsat etilgan (ma'lum tarkib va tuzilishga ega) ijtimoiy tizim uchun quyidagilarni ta’kidlaydi boshqaruv usullari:

- institutsional (ma'muriy, buyruqbozlik, cheklash, majburlash) boshqaruv;

- motivatsion boshqaruv (nazorat qilinadigan sub'ektlarni kerakli harakatlarni bajarishga undaydigan boshqaruv);

- axborotni boshqarish (axborotni uzatish, e'tiqodlar, g'oyalar va boshqalarni shakllantirish asosida).

Boshqaruv turlari. Boshqariladigan jarayonlarning muntazamligi, takrorlanishi nuqtai nazaridan nazoratning quyidagi turlarini ajratish mumkin:

- loyihalarni boshqarish (dinamikda tizimning rivojlanishini boshqarish - tizimdagi o'zgarishlar, innovatsiyalar va boshqalar);

- jarayonni boshqarish ("statikada" tizimning ishlashini boshqarish - doimiy tashqi sharoitlarda muntazam, takrorlanadigan faoliyat).

Talaba uchun uning ta'lim faoliyati doimo innovatsion bo'lganligi sababli, pedagogik tizimda "o'qituvchi - talaba (o'quvchi)" har doim faqat loyiha boshqaruvi bo'ladi. Biz oldingi maqolalardan birida ("Mutaxassis" jurnali, 2010 yil, 1-son) pedagogik loyihalar haqida gapirgan edik.

Dinamik boshqaruv uchun, o'z navbatida, ajratib ko'rsatish mumkin refleksli (vaziyatli) nazorat va oldindan nazorat qilish. Refleks nazorati boshqaruv deyiladi, bunda boshqaruv organi o'zgarishlarga yoki tashqi ta'sirlarga ular paydo bo'lganda, ularni oldindan aytib berishga yoki ularga ta'sir o'tkazishga harakat qilmasdan reaksiyaga kirishadi. Etakchi nazorat tizimning ishlashi uchun shartlar va talablarning prognoziga asoslanadi.

O'qituvchi faoliyati uchun bu muhim tasnifdir. Yaxshi o'qituvchi voqealardan oldinda turish qobiliyati bilan ajralib turadi. “Etakchilik – oldindan ko‘ra” deganlaridek.

Boshqaruv funktsiyalari. To'rttasini ajrating asosiy funktsiyalari boshqaruv: rejalashtirish, tashkil etish, rag'batlantirish va nazorat qilish. Ushbu funktsiyalarni amalga oshirishning uzluksiz ketma-ketligi boshqaruv faoliyatining tsiklini tashkil qiladi (2-rasmga qarang).

Guruch. 2. Boshqaruv faoliyatining sikli

Chunki bu funktsiyalar loyihani tashkil etish mantig'iga mos keladi, shu jumladan pedagogik loyiha(Qarang: "Mutaxassis" jurnali, 2010 yil, № 1), biz ularni bu erda batafsil ko'rib chiqmaymiz.

Boshqaruv shakllari ... Tasniflashning turli asoslarini tanlab, boshqaruvning turli shakllari ajratiladi.

1.Boshqaruv tizimining tuzilishiga qarab quyidagilar ajratiladi:

- ierarxik boshqaruv (boshqaruv tizimi ierarxik tuzilishga ega va har bir bo'ysunuvchi bitta va faqat bitta boshliqqa ega);

- taqsimlangan boshqaruv (bir bo'ysunuvchining bir nechta boshlig'i bo'lishi mumkin);

- tarmoqni boshqarish (vaqtning turli nuqtalarida turli boshqaruv funktsiyalari tizimning turli elementlari tomonidan bajarilishi mumkin; xususan, bitta va bir xil xodim o'zining ba'zi funktsiyalarida, menejer esa boshqa funktsiyalarda bo'ysunishi mumkin).

Darhaqiqat, menejmentning uchta shakli ham "o'qituvchi - talaba (talabalar)" tizimlarida amalga oshiriladi:

Talaba uchun, masalan, maktabda, uning uchun sinf rahbari ierarxik boshqaruvning namunasidir. Yoki muayyan mavzu bo'yicha sinfda u faqat bitta o'qituvchiga bo'ysunadi;

Xuddi shu talaba uchun u o'qigan barcha fanlardan dars beradigan barcha o'qituvchilar bir vaqtning o'zida u uchun "boshliqlar" - taqsimlangan boshqaruv namunasi;

Talabalarning o‘zini-o‘zi boshqarishida bir talaba o‘z funksiyalaridan birida bo‘ysunuvchi, boshqa vazifalarda esa yetakchi bo‘lishi mumkin. Bundan tashqari, o'quv jarayonini brigadaviy tashkil etish bilan, sinfdan tashqari mashg'ulotlarda vaqtinchalik guruhlar tuzilishi mumkin, ularda bir xil o'quvchi o'z funktsiyalaridan birida bo'ysunishi va boshqa funktsiyalarda etakchi bo'lishi mumkin. Bular tarmoq boshqaruviga misollar.

Ushbu boshqaruv shakllarining nisbati qiziq. pedagogik muammo.

2. Nazorat qilinadigan subyektlar soniga qarab boshqaruvning quyidagi shakllarini ajratish mumkin:

- individual boshqaruv (bitta fanni boshqarish) - bizning holatlarimizda individual ta'lim tizimlari;

- jamoaviy boshqaruv (sub'ektlar guruhini boshqarish) - bizning holatlarimizda ta'limning guruh, jamoaviy shakllari.

3. Boshqaruv tomonidan nazorat qilinadigan ob'ektlarning individual xususiyatlarini hisobga olishiga qarab quyidagi shakllar ajratiladi:

- yagona boshqaruv (bir xil boshqaruv mexanizmlari umuman boshqa sub'ektlar guruhiga nisbatan qo'llanilganda);

- shaxsiylashtirilgan nazorat (nazorat harakati nazorat qilinadigan sub'ektning individual xususiyatlariga bog'liq bo'lganda).

Yana shunisi aniqki, o‘qituvchining pedagogik faoliyatida individual xususiyatlarni hisobga olish darajasi uning xohishi, tajribasi, qobiliyati, shuningdek, sinf, guruh hajmiga qarab butunlay boshqacha bo‘lishi mumkin. Bundan tashqari, bu pedagogik tadqiqotlarning taniqli yo'nalishlarini o'z ichiga oladi: o'qitishni individuallashtirish, o'quvchiga yo'naltirilgan ta'lim va boshqalar.

Boshqaruv- buyruqlar, buyruqlar, ko'rsatmalar, rejalar, normalar, standartlar, qoidalar va boshqalar. Bizning holatda o'qituvchi, qoida tariqasida, yozma ma'muriy hujjatlarni nashr etmaydi (ota-onalarni maktabga taklif qilish haqidagi eslatmalardan tashqari), u odatda og'zaki nazoratga ega, ammo bu nazoratlarning mohiyati bir xil - ma'muriy, normativ. .

Boshqaruv tamoyillari:

1-tamoyil (ierarxiya). Murakkab tizimlardagi funktsiyalarning bo'linishi sifatida ierarxiya ushbu tizimning har bir elementining funktsiyalarini konkretlashtiradigan va uning ob'ektiv cheklangan imkoniyatlaridan eng oqilona foydalanishga imkon beradigan ixtisoslashuv zaruratining namoyon bo'lishi umumiy e'tirof etilgan. Boshqaruv organi o'zining bo'ysunishida 7 + -2 dan ortiq bo'ysunuvchi sub'ektlarga ega bo'lishi mumkin, ya'ni. ularning boshqa hech qanday so'z bo'lmasligi kerak Miller raqamlari XE "Millerning raqami"7 ± 2. Aks holda, nazorat qilinadigan sub'ektlarning bir nechta guruhlarga bo'linishi va ierarxiyaning keyingi, yuqori darajasi joriy etiladi. Ushbu talabning mazmunini insonning operativ xotirasining cheklangan qobiliyati, uning operativ xotirada komponentning 5-9 komponentidan ko'p bo'lmagan tahlil qilish qobiliyati bilan izohlash mumkin. O'qituvchi faoliyatiga kelsak, bu tamoyil shuni anglatadiki, agar guruh yoki sinfdagi o'quvchilar soni bu raqamdan oshsa, o'qituvchi muqarrar ravishda ortiqcha yuklashga mahkum .

2-tamoyil (fokus) ... Har qanday boshqaruv muayyan maqsad uchun amalga oshiriladi. Jumladan, pedagogik tizimda boshqaruvning maqsadi “o‘qituvchi – talaba (talabalar) o‘quvchini (talabalarni) hajm, sifat va o‘z vaqtida belgilangan talablarga muvofiq tarbiyalashdan iborat.

3-tamoyil (samaradorlik). Amalga oshirilgan nazorat berilgan cheklovlar ostida maksimal samaradorlikka ega bo'lishi kerak. Ya'ni, optimal bo'lish. Xususan, tizim faoliyatining belgilangan maqsadiga erishish resurslardan optimal foydalanish bilan erishilishi kerak. Demak, bizning sharoitimizda o‘qituvchi o‘quvchini (talabalarni) tarbiyalash, tarbiyalash va rivojlantirish maqsadlariga vaqt va kuchini optimal sarflagan holda erishishi kerak. Bundan tashqari, talabaning (talabalarning) ham, o'zlarining ham harakatlari.

4-tamoyil (mas'uliyat) ... Boshqaruv organi nazorat qilinadigan ob'ektlar va butun tizimning samaradorligi (sifat, vaqt, resurslarni sarflash) uchun javobgardir. Boshqaruv samaradorligi faqat nazorat qilinadigan sub'ektlar faoliyatining samaradorligi bilan baholanadi... Ya'ni, o'qituvchi faoliyatiga nisbatan, bu tamoyil uning ishining samaradorligi uning darslarni qanchalik "chiroyli" o'tkazganligi bilan emas, balki talabalarning ta'lim faoliyati natijalari - ularning ta'lim, tarbiyasi, rivojlanishi bilan baholanishini anglatadi. , uning nechta sinfi bor, qanday qilib rejalar, hisobotlar tuzgan va hokazo.

5-tamoyil (laissez-faire). Boshqaruv organining nazorat qilinadigan sub'ektlar faoliyatiga aralashuvi, agar unga bo'ysunuvchi sub'ektlar zarur funktsiyalarning butun majmuasini amalga oshirishni ta'minlamagan taqdirdagina sodir bo'ladi. O'qituvchi faoliyatiga kelsak, bu tamoyil aralashishda chora-tadbirlarga rioya qilish zarurligini, o'quvchi faoliyatini "tartibga solish", "ortiqcha tartibga solish" xavfini anglatadi.

6-tamoyil (ochiqlik). Tizimni boshqarish tizimni rivojlantirish jarayoniga barcha manfaatdor tomonlarni (jamiyat, hokimiyat organlari, jismoniy va yuridik shaxslar, ijtimoiy harakatlar va boshqalar) maksimal darajada maqsadga muvofiq jalb etishga qaratilgan bo'lishi kerak. O'qituvchi faoliyatiga kelsak, bu tamoyil "o'qituvchi - talaba (talabalar)" pedagogik tizimining ochiqligini, ularning birgalikdagi faoliyatining boshqalar uchun shaffofligini anglatadi.

7-tamoyil (boshqaruv faoliyatini tartibga solish) ... Ushbu tamoyilga muvofiq, barcha boshqaruv funktsiyalari tartibga solinishi kerak. Ya'ni, boshqaruv organi ham, nazorat qilinadigan sub'ektlar ham barcha tomonlarga ma'lum bo'lgan aniq belgilangan qoidalar, me'yorlar va mezonlar asosida harakat qilishlari va o'zaro hamkorlik qilishlari kerak. Pedagogik faoliyatga kelsak, masalan, bugungi kunda baholash mezonlari o'qituvchi, o'qituvchi tomonidan "o'z boshida" saqlanadi va talaba, qoida tariqasida, ularni ifodalamaydi.

8-tamoyil (noaniqliklar). Muayyan sharoitlarda inson faoliyatining o'ziga xosligi va oldindan aytib bo'lmaydiganligi, inson iroda erkinligining mavjudligi ijtimoiy tizim faoliyatining noaniqligini belgilaydi. Xususan, pedagogik jarayonni oldindan aytib bo'lmaydi:

Talaba (talabalar) tomonidan uning (ularning) o'qituvchining nazorat qiluvchi ta'siriga bo'lgan munosabati;

Demak, bu o‘qituvchining o‘ziga tegishli. O‘qituvchi o‘z muammosi, quvonchu qayg‘usi, o‘z kayfiyati bor tirik insondir. Shuning uchun uning faoliyati ham noaniqlik bilan ajralib turadi.

Shuning uchun, har qanday harakatlarni rejalashtirishda o'qituvchi vaziyatning mumkin bo'lgan noaniqligini hisobga olishi, talaba (talabalar) bilan birgalikdagi faoliyatni rivojlantirishning turli stsenariylarini bashorat qilishi kerak. Bundan tashqari, pedagogik faoliyatda doimo muhim rol o'ynaydi improvizatsiya- vaziyatga qarab, rejalashtirilgan harakatlarni tezda yangi kanalga qayta tashkil etish qobiliyati. Ana shunday sharoitdan kelib chiqib, ular pedagogikani nafaqat fan, balki san’at ham deyishadi.

9-tamoyil (teskari aloqa) boshqaruvning eng mashhur tamoyillaridan biri bo‘lsa kerak. Ushbu tamoyilga muvofiq, samarali boshqaruv boshqariladigan tizimning holati va uning ishlash shartlari to'g'risida ma'lumot talab qiladi. Bundan tashqari, har qanday nazorat harakatining bajarilishi va uning oqibatlari boshqaruv organi tomonidan nazorat qilinishi va nazorat qilinishi kerak. Bu o'qituvchining boshqaruv faoliyatiga to'liq taalluqlidir. Misol uchun, dars boshida so'rov o'qituvchi uchun, boshqa narsalar qatorida, qayta aloqa vositasidir. Yoki professor ma'ruza davomida talabalarga savollar berib, "teskari aloqa" oladi - talabalar uni qanday tushunishadi.

10-tamoyil (ratsional markazlashtirish) - yoki, aks holda, delegatsiya printsipi- har qanday murakkab tizimda boshqaruvni markazlashtirishning oqilona darajasi mavjudligini ta'kidlaydi: boshqaruv organi aynan nimani o'z zimmasiga olishi va boshqariladigan sub'ektlar / ob'ektlar nimani hal qilishi kerak. Shunday qilib, masalan, o'qituvchi talabalarga ma'ruzalarda erkin qatnashishi yoki aksincha, barcha qatnashmagan talabalarni belgilashi mumkin. O'qituvchi aniqlaydi - doskada muayyan masalalarni o'zi hal qiladimi yoki o'quvchilardan birini chaqiradimi yoki o'quvchilar ularni daftarlarida mustaqil ravishda hal qilishadi.

11-tamoyil (Demokratik boshqaruv). Bu ba'zan anonimlik printsipi deb ataladi. Bu tamoyil hech qanday apriori kamsitishlarsiz tizimning barcha ishtirokchilari uchun teng sharoit va imkoniyatlarni ta'minlashdan iborat. Pedagogik faoliyat uchun bu tamoyil o'qituvchi barcha o'quvchilarga teng munosabatda bo'lishi, u yoki bu o'quvchiga ochiqchasiga hamdardlik va antipatiya ko'rsatmasligi, "sevimli" va "chetlanganlar" bo'lmasligini anglatadi. Bizga ma'lumki, ommaviy pedagogik amaliyotda ko'pincha kuzatilmaydi.

12-tamoyil ( adekvatlik). Yoki bir xil narsa - talab qilinadigan xilma-xillik tamoyili. Tizimlar nazariyasidagi bu tamoyilni V.R. Ashby XE "Ashby W.R." \ f “a ”. Unda aytilishicha, ma'lum, ma'lum xilma-xillikka (murakkablikka) ega bo'lgan muammoni hal qila oladigan tizimni yaratish orqali tizim yanada ko'proq xilma-xillikka ega bo'lishini ta'minlash kerak (muammolarni hal qilish vositalari va usullari mavjudligi). muammo) hal qilinayotgan muammoning xilma-xilligiga (murakkabligiga) qaraganda. Yoki u o'zida ushbu zarur xilma-xillikni yarata oldi (u muammoni hal qilishning yangi vositalari va usullarini ishlab chiqishi mumkin). Ya'ni, boshqacha qilib aytganda, tizimda kerakli "manevr marjasi" bo'lishi kerak.

Xususan, menejmentga nisbatan: boshqaruv tizimi (uning tuzilishi, murakkabligi, vazifalari va boshqalar) boshqariladigan tizimning adekvat (mos ravishda, tuzilma, murakkablik, funktsiyalar va boshqalarga) bo'lishi kerak. Boshqacha aytganda, “o‘qituvchi – talaba (talabalar)” pedagogik tizimiga nisbatan bu tamoyil qadimiy talabni aks ettiradi. o'qituvchi talabadan (talabalardan) ko'proq bilishi va bilishi kerak... O'qituvchilar orasida hatto shunday jargon tamoyili ham mavjud: "o'qituvchi mavzu bo'yicha o'quvchilarga aytganidan 10 barobar ko'proq narsani bilsa, sinfda o'zini ishonchli his qiladi".

Bu talab odatda ma'lum. Ammo zamonaviy sharoitda:

O'qituvchi, o'qituvchi o'z o'rgatgan fanida talabadan ko'ra ko'proq narsani biladi va qila oladi. Va talabalar tomonidan o'rganiladigan boshqa fanlarda u materialni uzoq vaqt unutgan (umumiy ta'lim maktabida). Yoki umuman o'qimagan (kasb-hunar maktabida) Keyin u talabadan, jami professor-o'qituvchilardan ko'ra ko'proq narsani biladi va qila oladi. Har bir o'qituvchi emas. Savol qiziq va aniq emas - ta'lim mazmunini qurishning modulli turini o'z ichiga olgan ob'ektni joriy etish bilan bog'liq holda, o'quv loyihalari usulining tobora keng qo'llanilishi, aftidan, o'qituvchi, o'qituvchi uchun bitta fan bo'yicha trening. endi etarli bo'lmaydi, uning ufqlari sezilarli darajada kengaytirilishi kerak;

Bugungi kunda maktabda, kollejda, universitetda o'sib borayotgan shaxsga beriladigan barcha o'quv materiallari televizor ekranlari, kompyuterlar, Internet va bosma ommaviy axborot vositalaridan keladigan juda katta bepul ma'lumotlar oqimi bilan bir xil kanalda. Bundan tashqari, maktab o'quvchilari va talabalar, qoida tariqasida, o'qituvchilarga qaraganda televizor ko'rish, Internetda kezish va hokazolar uchun ko'proq bo'sh vaqtga ega. Natijada, talaba ko'pincha o'qituvchiga qaraganda, hech bo'lmaganda hozirgi voqealar haqida ko'proq ma'lumotga ega bo'ladi. U ko'proq "biladi". Va bu zamonaviy ta'limning jiddiy muammosidir. 13-tamoyil ( birlashtirish). Ekvivalent tizimlar tavsiflanishi va yagona yondashuv doirasida ko'rib chiqilishi kerak (ularning parametrlari bo'yicha ham, ishlash mezonlari bo'yicha ham). Biroq, bu har bir muayyan tizimning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish zarurligini istisno qilmaydi. Pedagogik tizimlar uchun bu, masalan, inmaktab, kollej va boshqalarning professor-o'qituvchilari tomonidan talabaga (talabalarga) qo'yiladigan talablarni aniqlashtirish, ya'ni. ma'lum bir o'quv jamoasining barcha o'qituvchilari, o'qituvchilari talabalar uchun yagona talablarni qo'llashlari kerak. Yagona davlat imtihonlari umumiy ta'lim sifatiga qo'yiladigan yagona milliy talablar bilan bir xil. Yoki davlat ta'lim standartlarining yagona talablari sifatida.

14-tamoyil (tezkorlik). Ushbu tamoyil real vaqt rejimida boshqaruv qarorlarini qabul qilish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarning o'z vaqtida kelishini, boshqaruv qarorlarining o'zi boshqariladigan tizimdagi o'zgarishlar va uning ishlash shartlariga muvofiq zudlik bilan qabul qilinishini va amalga oshirilishini talab qiladi. Xususan, o'qituvchi talabaning (talabalarning) muayyan harakatlariga darhol javob berishi kerak. Shunday qilib, masalan, jazoni kechiktirishga yo'l qo'yilmasligi haqida pedagogik talab mavjud.

15-tamoyil ( muvofiqlashtirilgan boshqaruv). Ushbu tamoyil mavjud institutsional cheklovlar doirasidagi nazorat harakatlari nazorat qilinadigan sub'ektlarning manfaatlari va afzalliklariga maksimal darajada mos kelishi kerakligi talabini aks ettiradi. O‘qituvchi uchun bu tamoyilni hayotga tatbiq etish jiddiy ijodiy vazifa – axir, har bir vaziyatda o‘qituvchi o‘quvchining o‘ziga xos shaxsiyati bilan to‘qnash keladi, har bir shaxs chuqur individualdir.

16-tamoyil ( oldindan aks ettirish) - nazorat qilish harakatlarini ishlab chiqishda boshqariladigan tizim holatidagi mumkin bo'lgan o'zgarishlarni bashorat qilish va oldindan ko'rish kerak. Ya'ni, o'qituvchi hodisalarning rivojlanishini bashorat qilishi, o'quvchi (talabalar) faoliyatining bashoratli modellarini qurishi kerak.

17-tamoyil ( moslashuvchanlik) – boshqariladigan tizim dinamik bo'lib, qabul qilingan boshqaruv qarorlari boshqariladigan tizim holati va uning ishlash shartlaridagi o'zgarishlarga muvofiq o'z vaqtida qayta ko'rib chiqilishi kerak. Masalan, o`quvchida muayyan malakani shakllantirish jarayoni bir qancha bosqichlarni, bosqichlarni bosib o`tadi. Va ularga muvofiq, o'qituvchining bu jarayonga ta'siri o'zgarishi kerak.

Shunday qilib, menejmentning umumiy nazariyasiga qisqacha ekskursiya foydali bo'ldi - o'qituvchiga va uning faoliyatiga qo'yiladigan ko'plab talablar ushbu nazariyadan umumiy qoidalarning alohida holatlari sifatida deduktiv tarzda kelib chiqadi. Bundan tashqari, menejmentning umumiy nazariyasiga murojaat qilish o'qituvchining boshqaruv faoliyatini tizimlashtirishga imkon beradi. Bundan tashqari, turli xarakterdagi boshqaruv tizimlari muammolari bo'yicha tadqiqot natijalarini pedagogik tizimlarga o'tkazish mumkin va maqsadga muvofiq ekanligi ma'lum bo'ldi.

Endi, boshqaruvning umumiy nazariyasiga qisqacha ekskursiyadan so'ng, keling, to'g'ridan-to'g'ri o'tamiz kasbiy pedagogik faoliyatning xususiyatlari... Ko'rinib turibdiki, o'qituvchilik kasbining ob'ekti shaxs, sub'ekti esa uni rivojlantirish, tarbiyalash va tarbiyalash faoliyatidir. Pedagogik faoliyat "shaxs - shaxs" kasblar guruhiga kiradi. Pedagogik faoliyatning eng muhim xususiyatlaridan biri uning qo'shma tabiati: u o'qituvchi va u o'qitgan, tarbiyalaydigan va rivojlantiradigan shaxsni majburiy ravishda nazarda tutadi. Bu faoliyat faqat "o'zi uchun" faoliyat bo'lishi mumkin emas. Uning mohiyati "o'zi uchun" faoliyatning "boshqa uchun", "boshqalar uchun" faoliyatida aks etishida. Ushbu faoliyat o'qituvchining o'zini o'zi anglashi va talabani o'zgartirishdagi maqsadli ishtirokini (uning tayyorgarlik, tarbiya, rivojlanish, ta'lim darajasi) birlashtiradi. Ammo "o'zi uchun" faoliyatning "boshqa uchun", "boshqalar uchun" faoliyatga o'tishi nafaqat pedagogik faoliyatga xosdir. Ammo, aytaylik, shifokorning faoliyati. Pedagogik faoliyatning xususiyatlari nimalardan iborat?

1. Yuqorida biz o'qituvchining boshqaruv faoliyatini ko'rib chiqdik, ya'ni. talabaning (talabalarning) ta'lim faoliyatini tashkil etish faoliyati. Pedagogik faoliyatning xususiyatlari faqat shu jihat – jihat bilan chegaralanadimi etakchilik o'quvchilar (o'quvchilar), boshqaruv ta'lim jarayoni? Albatta yo'q!

2. Pedagog eng muhim manbadir sotsializatsiya talaba. Keng ma’noda o‘qituvchi insonning namunasidir. O‘quvchi “boshqa odamdagi oynadagidek ko‘rinadi” (K.Marks) va shu orqali o‘z I obrazlarini tuzatadi, aniqlaydi, to‘g‘rilaydi. shaxsiyat: shaxsiyat shaxsdan, xarakter xarakterdan shakllanadi. Biz hammamiz maktabda, universitetda o'qiganmiz ... Har birimiz o'qituvchi va murabbiylarimiz ko'p edi. Xarakterimizga, qiziqishimizga, hayotiy tanlovimizga ta'sir ko'rsatganlar ko'pmi? A.S.Pushkin ustozi A.P.Kunitsinga quyidagi satrlarni bag‘ishlagan:

Kunitsyn - yurak va sharobga hurmat!

U bizni yaratdi, olovimizni ko'tardi,

Burchak toshini u o'rnatgan,

Ular toza chiroqni yoqishdi ...

O‘qituvchi shaxsining yorqinligi uning g‘oyaviy ishonchi, axloqiy pozitsiyasi, ma’naviyat darajasi bilan belgilanadi. O'qituvchining qiyofasi, jumladan, kiyim-kechak, soch turmagi, uning xarizmasi, aktyorlik mahorati muhim rol o'ynaydi. O'qituvchi, o'qituvchi o'quv materialini gapirganda ham, nafaqat uning aytgani, balki muhimligi ham muhimdir u aytganidek uzatiladigan ma'lumotlarga qanday hissa qo'shishi shaxsiy rangingiz, shaxsiy munosabatingiz.

Talabalarga bilim beradigan oddiy nasos vazifasini bajaradigan joyda, uni darslik, lug'at, muammoli kitob, kompyuter bilan muvaffaqiyatli almashtirish mumkin. Shu jihatdan bunday ustoz, yuradigan haqiqat hamisha hazil-mutoyiba, hazil va masxara mavzusi, hajviy qahramon bo‘lib kelgan. Chexovning "ishdagi odami" dahshatli, chunki u butunlay shaxssizlik, butunlay g'oyib bo'lgan tuyg'u va fikrning namunasidir.

3. O'qituvchi doimiy ravishda o'zim o'rganaman... Axir, yuqorida aytib o'tilganidek, talabaning o'quv faoliyati doimo samarali va innovatsiondir. Va uni qo'shib bo'lmaydi reproduktiv o'qituvchi faoliyati. Samarali faoliyat uchun faqat samarali faoliyat... Demak, pedagogik faoliyatning uchinchi xususiyati doimiy o'z-o'zini rivojlantirish.

Shunday qilib, biz pedagogik faoliyatning uchta asosiy xususiyatini aniqladik, ular birgalikda tizimni tashkil qiladi. U agregatda, kompleksda (3-rasm). Majoziy maʼnoda oʻqituvchi “boshliq, aktyor va shogird”dir.

Guruch. 3. Pedagogik faoliyatning asosiy belgilarining tasnifi

Pedagogik faoliyat shakllari, usullari, vositalari

Haqida gapirish o'qitish shakllari darhol bo'linishi kerak. Pedagogik faoliyat talaba (talabalar) bilan birgalikda amalga oshirilganda, bu birgalikdagi faoliyat shakllari bo'ladi, ya'ni. shakli pedagogik jarayon(ushbu turkumdagi keyingi maqolaga qarang). O'qituvchi yakka o'zi darsga tayyorlansa, pedagogik tizimlarni loyihalash bilan shug'ullanadi, refleksli tahlil bilan shug'ullanadi va hokazo. - bu asosan individual faoliyat shakli bo'ladi. Bundan tashqari, jamoaviy shakl - o'qituvchining uslubiy (tsikl) komissiyalari, seksiyalari, bo'limlari, pedagogik, ilmiy kengashlar va boshqalar ishida ishtirok etishi.

Pedagogik faoliyat usullari. Eslatib o'tamiz, ushbu tsiklning oldingi maqolasida ("Mutaxassis" jurnali 2010 yil, № ...) talabaning ta'lim faoliyati usullari haqida gapirganda, biz usullarni ajratdik:

Bir tomondan, nazariy va empirik usullar;

Boshqa tomondan, usullar-operatsiyalar va usullar-harakatlar bo'yicha.

Xuddi shunday, o'qituvchining pedagogik faoliyatining usullari:

Nazariy usullar-operatsiyalar. Bu aqliy operatsiyalar: tahlil, sintez va boshqalar. (4-rasm). Ushbu usullar istisnosiz barcha faoliyat turlariga xosdir;

Harakatning nazariy usullari. Bular pedagogik tizimlarni loyihalash usullari (stsenariy usuli, rejalashtirish usullari va boshqalar), shuningdek, pedagogik refleksiv tahlil usullari (qarang. "Mutaxassis" jurnali 2010 yil, 1-son).

Empirik usullar-operatsiyalar. Bu talabaning (talabalarning) ta'lim faoliyatini boshqarish usullari.

Harakatning empirik usullari. Bular pedagogik texnologiyalar bo'ladi ("Pedagogik texnologiyalar kontseptsiyasi" maqolasiga qarang - "Specialist", 2009 yil, 9-son).

Guruch. 4. O`qitish metodikasi

Shu bilan birga, shuni ta'kidlash kerakki, ilgari ushbu tsiklning oldingi maqolasida biz talabaning ta'lim faoliyati usullarini alohida ko'rib chiqdik: o'quv faoliyati usullari, o'quv faoliyati usullari, rivojlanish faoliyati usullari - tufayli. yangilik muammolari... Pedagogik faoliyat usullariga kelsak, u holda an'anaviy bo'linishdan ta'lim usullari va o'qitish usullariga bo'linishdan uzoqlashmoqdamiz (pedagogika darsliklarida rivojlantiruvchi faoliyat usullari haqida hech qachon yozilmagan). Zero, an’anaviy bo‘linishning asosi faqat bitta holat – o‘qituvchi faoliyatining o‘quv mashg‘ulotlari va sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlar vaqtidagi faoliyatga bo‘linishi edi. Ammo bunday bo'linish argument emas - axir o'qituvchining o'quv va darsdan tashqari ishdagi faoliyati usullari (shakllari va vositalari) bir xil. (4-rasm).

Shunday qilib, ushbu maqolada biz pedagogik faoliyatning xususiyatlari, shakllari va usullarini ko'rib chiqdik. Pedagogik faoliyat vositalarini biz keyingi maqolada pedagogik jarayonning boshqa vositalari qatorida ko'rib chiqamiz. Pedagogik faoliyatning vaqtinchalik tuzilishiga (bosqichlar, bosqichlar, bosqichlar) kelsak, biz buni avvalroq "Ta'lim loyihasi innovatsion faoliyat tsikli sifatida" maqolasida tasvirlab bergan edik ("Mutaxassis" jurnali, 2010 yil, № 1).

Pedagogik faoliyat shakllari qisqacha. Pedagogik faoliyat shakllari. Ishbilarmonlik o'yinlarini o'tkazgan o'qituvchini almashtirish qiyinligi

§ 1. Pedagogik faoliyatning mohiyati

§ 2. O'qitish faoliyatining asosiy turlari

§ 3. Pedagogik faoliyatning tuzilishi

§ 4. O'qituvchi pedagogik faoliyat sub'ekti sifatida

Mavzu bo'yicha ko'proq § 1. Pedagogik faoliyat: shakllari, xususiyatlari, mazmuni:

Imtihondan o'tish uchun runlar Imtihondan o'tish uchun runlar

Qashshoqlik kengashi smf tomonidan quvvatlanadi

Forum mexanizmini avtomatik aniqlash

Simple Machines (SMF) forumingizni spamdan qanday himoya qilish mumkin

Mayatnik bilan ishlashni o'rganish

Pedagogik faoliyat shakllari qisqacha. Pedagogik faoliyat shakllari. Ishbilarmonlik o'yinlarini o'tkazgan o'qituvchini almashtirish qiyinligi

§ 1. Pedagogik faoliyatning mohiyati

§ 2. O'qitish faoliyatining asosiy turlari

§ 3. Pedagogik faoliyatning tuzilishi

§ 4. O'qituvchi pedagogik faoliyat sub'ekti sifatida

Mavzu bo'yicha ko'proq § 1. Pedagogik faoliyat: shakllari, xususiyatlari, mazmuni:

Shunga o'xshash maqolalar