Slastenin sport pedagogikasida. Universitetlar uchun darslik. II bo'lim. pedagogikaning umumiy asoslari
Ta'lim nashrining mualliflari taniqli rus olimi va o'qituvchisi Vitaliy Aleksandrovich Slasteninning uslubiy va nazariy printsiplariga tayangan. Darslikda maktab o'quvchilariga ta'lim va tarbiya berish jarayonlarining asosiy nazariy va amaliy jihatlari keltirilgan. U pedagogikaning asosiy bo'limlari: o'qituvchilik kasbiga kirish, pedagogikaning umumiy asoslari, o'qitish nazariyasi, ta'lim nazariyasi va usullari bo'yicha bilimlarni tizimlashtiradi. Darslik materiali o'quvchini kognitiv faoliyat, o'qitish, amaliyot va loyiha faoliyatining har uchala shakli tarkibiga kiritishga qaratilgan. Har bir bobdan keyin mustaqil ish uchun savollar va topshiriqlar hamda tavsiya etilgan adabiyotlar mavjud.
Qadam 1. Katalogdagi kitoblarni tanlang va "Xarid qilish" tugmasini bosing;
Qadam 2. "Savat" bo'limiga o'ting;
Qadam 3. Kerakli miqdorni ko'rsating, Qabul qiluvchilar va etkazib berish bloklaridagi ma'lumotlarni to'ldiring;
Qadam 4. "To'lovga o'tish" tugmasini bosing.
Ayni paytda EBS veb-saytidan kutubxonaga bosma kitoblarni, elektron nashrlarni yoki kitoblarni sovg'a sifatida faqat yuz foiz oldindan to'lash evaziga sotib olish mumkin. To'lovdan so'ng sizga Elektron kutubxona doirasida darslikning to'liq matni bilan tanishish huquqi beriladi yoki biz siz uchun bosmaxonada buyurtma tayyorlay boshlaymiz.
Diqqat! Iltimos, buyurtmalar uchun to'lov usulini o'zgartirmang. Agar siz allaqachon biron bir to'lov usulini tanlagan bo'lsangiz va to'lovni bajara olmagan bo'lsangiz, buyurtmani qayta rasmiylashtirishingiz va uni boshqa qulay usulda to'lashingiz kerak.
Buyurtmani quyidagi usullardan biri bilan to'lashingiz mumkin:
- Naqd pulsiz yo'l:
- Bank kartasi: shaklning barcha maydonlari to'ldirilishi kerak. Ba'zi banklar to'lovni tasdiqlashni so'rashadi - buning uchun sizga telefon raqamingizga SMS kod keladi.
- Onlayn bank: to'lov xizmati bilan hamkorlik qiluvchi banklar to'ldirish uchun o'zlarining shakllarini taklif qilishadi. Iltimos, barcha maydonlarga ma'lumotlarni to'g'ri kiriting.
Masalan, uchun "class \u003d" text-primary "\u003e Sberbank Online mobil telefon raqami va elektron pochta kerak. Uchun "class \u003d" text-primary "\u003e Alfa-bank sizga Alfa-Click xizmatiga kirish va elektron pochta xabarlari kerak bo'ladi. - Elektron hamyon: agar sizda Yandex hamyoningiz yoki Qiwi hamyoningiz bo'lsa, buyurtmani ular orqali to'lashingiz mumkin. Buni amalga oshirish uchun tegishli to'lov usulini tanlang va taklif qilingan maydonlarni to'ldiring, keyin tizim sizni hisob-fakturani tasdiqlash uchun sahifaga yo'naltiradi.
Darslikda pedagogikaning antropologik, aksiologik asoslari, yaxlit pedagogik jarayon nazariyasi va amaliyoti ochib berilgan; maktab o'quvchisining asosiy madaniyatini shakllantirish uchun tashkiliy va faoliyat asoslari. Pedagogik texnologiyalarning xususiyatlari, shu jumladan pedagogik jarayonni loyihalash va amalga oshirish, pedagogik aloqa va hk. Berilgan, ta'lim tizimlarini boshqarish masalalari ochib berilgan. Mualliflar ta'lim sohasidagi RF hukumat mukofotining laureatlaridir.
Bu o'qituvchilar, ta'lim tizimining rahbarlari uchun foydali bo'lishi mumkin.
O'qituvchilik kasbining xususiyatlari.
O'qituvchilik kasbining o'ziga xosligi. Shaxsning ma'lum bir kasbga mansubligi uning faoliyati va fikrlash tarzining xususiyatlarida namoyon bo'ladi. E.A tomonidan taklif qilingan tasnifga ko'ra. Klimov, o'qituvchilik kasbi kasblar guruhiga kiradi, uning mavzusi boshqa shaxs. Ammo o'qituvchilik kasbi boshqalar qatoridan birinchi navbatda o'z vakillarining fikrlash uslubi, yuksak burch va mas'uliyat hissi bilan ajralib turadi. Shu nuqtai nazardan, o'qituvchilik kasbi alohida guruh bo'lib ajralib turadi. Uning "odamdan odamga" turidagi boshqa kasblardan asosiy farqi shundaki, u bir vaqtning o'zida ham transformatsion sinfga, ham boshqarish kasblariga tegishli. Shaxsning shakllanishi va o'zgarishini o'z faoliyatining maqsadi sifatida o'qituvchi uning intellektual, hissiy va jismoniy rivojlanishi, uning ma'naviy dunyosini shakllantirish jarayonini boshqarishga chaqiriladi.
O'qituvchilik kasbining asosiy mazmuni odamlar bilan munosabatlardir. "Odamdan odamga" tipidagi boshqa kasb vakillari vakillarining faoliyati ham odamlar bilan o'zaro munosabatlarni talab qiladi, ammo bu erda u inson ehtiyojlarini tushunish va qondirishning eng yaxshi usuli bilan bog'liq. O'qituvchi kasbida etakchi vazifa ijtimoiy maqsadlarni anglash va ularga erishish uchun boshqa odamlarning harakatlarini yo'naltirishdir.
Ijtimoiy menejment faoliyati sifatida o'qitish va tarbiyalashning o'ziga xos xususiyati shundaki, u go'yo ikki tomonlama mehnat ob'ektiga ega. Bir tomondan, uning asosiy mazmuni odamlar bilan munosabatlardir: agar rahbar (va o'qituvchi bo'lsa) o'zi rahbarlik qiladigan yoki o'zi ishontirgan odamlar bilan to'g'ri munosabatlarni rivojlantirmasa, demak, uning faoliyatidagi eng muhim narsa etishmayapti. Boshqa tomondan, ushbu turdagi kasblar har doim odamdan ma'lum bir sohada (kim yoki nimani boshqarishiga qarab) maxsus bilim, ko'nikma va malakalarga ega bo'lishini talab qiladi. O'qituvchi, boshqa har qanday rahbar singari, rivojlanish jarayonini boshqaradigan talabalar faoliyatini bilishi va yaxshi tushunishi kerak. Shunday qilib, o'qituvchilik kasbi ikki tomonlama tayyorgarlikni talab qiladi - insonparvarlik va maxsus.
MUNDARIJA:
I. bo'lim. PEDAGOGIK FAOLIYATGA KIRISH
1-bob. O'qituvchilik kasbining umumiy xususiyatlari
§ 1. O'qituvchilik kasbining paydo bo'lishi va shakllanishi
§ 2. O'qituvchilik kasbining xususiyatlari
§ 3. O'qituvchilik kasbining rivojlanish istiqbollari
§ 4. Qishloq maktabi o'qituvchisining mehnat sharoitlari va faoliyatining o'ziga xos xususiyati
2-bob. O'qituvchining kasbiy faoliyati va shaxsiyati
§ 1. Pedagogik faoliyatning mohiyati
§ 2. O'qitish faoliyatining asosiy turlari
§ 3. O'qitish faoliyatining tarkibi
§ 4. O'qituvchi pedagogik faoliyat sub'ekti sifatida
§ 5. O'qituvchi shaxsiga qo'yiladigan kasbiy talablar
3-bob. O'qituvchining kasbiy va pedagogik madaniyati
§ 1. Kasbiy va pedagogik madaniyatning mohiyati va asosiy tarkibiy qismlari
§ 2. Kasbiy pedagogik madaniyatning aksiologik komponenti
§ 3. Kasbiy va pedagogik madaniyatning texnologik komponenti
§ 4. Kasbiy pedagogik madaniyatning shaxsiy va ijodiy komponenti
4-bob. O'qituvchining kasbiy shakllanishi va rivojlanishi
§ 1. O'qituvchi kasbini tanlash motivlari va o'qitish motivatsiyasi
§ 2. O'qituvchi ta'lim tizimida o'qituvchi shaxsini rivojlantirish
§ 3. O'qituvchining kasbiy o'zini o'zi tarbiyalashi
§ 4. Pedagogik universitet talabalari va o'qituvchilarining o'z-o'zini tarbiyalash asoslari
II bo'lim. PEDAGOGIYA UMUMIY ASOSLARI
5-bob. Inson fani tizimidagi pedagogika
§ 1. Pedagogika fanining umumiy tushunchasi
§ 2. Pedagogikaning ob'ekti, predmeti va vazifalari
§ 3. Ta'lim ijtimoiy hodisa sifatida
§ 4. Ta'lim pedagogik jarayon sifatida. Pedagogikaning kategorik apparati
§ 5. Pedagogikaning boshqa fanlar bilan aloqasi va uning tuzilishi
6-bob. Pedagogik tadqiqot metodologiyasi va usullari
§ 1. Pedagogika fanining metodologiyasi va o'qituvchining uslubiy madaniyati tushunchasi
§ 2. Pedagogik metodikaning umumiy ilmiy darajasi
§ 3. Pedagogik tadqiqotning o'ziga xos uslubiy tamoyillari
§ 4. Pedagogik tadqiqotlarni tashkil etish
§ 5. Pedagogik tadqiqot usullari va metodikasi tizimi
7-bob. Pedagogikaning aksiologik asoslari
§ 1. Pedagogikaning gumanistik metodologiyasini asoslash
§ 2. Pedagogik qadriyatlar tushunchasi va ularning tasnifi
§ 3. Ta'lim umuminsoniy qadriyat sifatida
8-bob. Shaxsiyatni rivojlantirish, ijtimoiylashtirish va tarbiyalash
§ 1. Shaxsiy rivojlanish pedagogik muammo sifatida
§ 2. Ijtimoiylashuvning mohiyati va uning bosqichlari
§ 3. Ta'lim va shaxsni shakllantirish
§ 4. Shaxs rivojlanishidagi ta'limning o'rni
§ 5. Ijtimoiylashuv va shaxsni shakllantirish omillari
§ 6. Shaxsni shakllantirish jarayoni tarkibida o'z-o'zini tarbiyalash
9-bob. Butun pedagogik jarayon
§ 1. Pedagogik jarayonni ajralmas hodisa sifatida tushunishning tarixiy dastlabki shartlari
§ 2. Pedagogik tizim va uning turlari
§ 3. Ta'lim tizimining umumiy xususiyatlari
§ 4. Pedagogik jarayonning mohiyati
§ 5. Pedagogik jarayon ajralmas hodisa sifatida
§ 6. Mantiqiy va ajralmas pedagogik jarayonni qurish shartlari
III bo'lim. Nazariyani o'rganish
10-bob. Barkamol pedagogik jarayonda o'rganish
§ 1. Ta'lim pedagogik jarayonni tashkil etish usuli sifatida
§ 2. O'quv funktsiyalari
§ 3. Treningning metodologik asoslari
§ 4. O'qitish jarayonida o'qituvchilar va talabalarning faoliyati
§ 5. Ta'lim jarayonining mantiqi va assimilyatsiya jarayonining tuzilishi
§ 6. Mashg'ulot turlari va ularning xususiyatlari
11-bob. O'qitishning qonuniyatlari va tamoyillari
§ 1. Ta'limning namunalari
§ 2. O'qitish tamoyillari
12-bob. Zamonaviy didaktik tushunchalar
§ 1. Rivojlantiruvchi ta'limning asosiy tushunchalarining xususiyatlari
§ 2. Shaxsni rivojlantirish ta'limi nazariyasini rivojlantirishga zamonaviy yondashuvlar
13-bob. Ta'lim mazmuni shaxsning asosiy madaniyatining asosi sifatida
§ 1. Ta'lim mazmunining mohiyati va uning tarixiy mohiyati
§ 2. Ta'lim mazmunini belgilovchi omillar va uni tuzilish tamoyillari
§ 3. Umumiy ta'lim mazmunini tanlash tamoyillari va mezonlari
§ 4. Davlat ta'lim standarti va uning vazifalari
§ 5. Umumiy o'rta ta'lim mazmunini tartibga soluvchi me'yoriy hujjatlar
§ 6. Umumiy ta'lim mazmunini rivojlantirish istiqbollari. 12 yillik umumiy ta'lim maktabini qurish modeli
14-bob. O'qitish shakllari va usullari
§ 1. Tashkiliy shakllar va o'quv tizimlari
§ 2. Ta'limning zamonaviy tashkiliy shakllari turlari
§ 3. O'qitish usullari
§ 4. Didaktik vositalar
§ 5. Ta'lim jarayonida nazorat
IV bo'lim. TA'LIMNING NAZARIYASI VA USULLARI
15-bob. Barkamol pedagogik jarayonda ta'lim
§ 1. Ta'lim ta'lim maqsadlariga erishish uchun maxsus tashkil etilgan faoliyat sifatida
§ 2. Gumanistik ta'limning maqsad va vazifalari
§ 3. Gumanistik ta'lim kontseptsiyasidagi shaxsiyat
§ 4. Gumanistik ta'lim qonunlari va tamoyillari
16-bob. Shaxsiyatning asosiy madaniyatini tarbiyalash
§ 1. Maktab o'quvchilarining falsafiy va g'oyaviy tayyorgarligi
§ 2. Shaxsning asosiy madaniyatini shakllantirish tizimida fuqarolik ta'limi
§ 3. Shaxsning axloqiy madaniyati asoslarini shakllantirish
§ 4. Maktab o'quvchilarini mehnat ta'limi va kasbga yo'naltirish
§ 5. Talabalarning estetik madaniyatini shakllantirish
§ 6. Shaxsiy jismoniy madaniyatni tarbiyalash
17-bob. Ta'limning umumiy usullari
§ 1. Ta'lim metodlarining mohiyati va ularning tasnifi
§ 2. Shaxs ongini shakllantirish usullari
§ 3. Faoliyatni tashkil etish va shaxsning ijtimoiy xulq-atvori tajribasini shakllantirish usullari
§ 4. Shaxs faoliyati va xulq-atvorini rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari
§ 5. Ta'lim jarayonida nazorat qilish, o'zini o'zi boshqarish va o'zini baholash usullari
§ 6. Ta'lim usullarini maqbul tanlash va samarali qo'llash shartlari
18-bob. Jamoa ta'lim ob'ekti va sub'ekti sifatida
§ 1. Shaxsni tarbiyalashda kollektiv va shaxsning dialektikasi
§ 2. Shaxsni jamoada shakllantirish - gumanistik pedagogikada etakchi g'oya
§ 3. Bolalar jamoasi faoliyatining mohiyati va tashkiliy asoslari
§ 4. Bolalar jamoasining rivojlanish bosqichlari va darajalari
§ 5. Bolalar jamoasini rivojlantirishning asosiy shartlari
19-bob. Ta'lim tizimlari
§ 1. Ta'lim tizimining tuzilishi va rivojlanish bosqichlari
§ 2. Xorijiy va mahalliy ta'lim tizimlari
§ 3. Maktabning ta'lim tizimidagi sinf rahbari
§ 4. Maktab ta'lim tizimidagi bolalar jamoat birlashmalari
V. bo'lim. PEDAGOGIK TEXNOLOGIYALAR
20-bob. Pedagogik texnologiya va o'qituvchining mahorati
§ 1. Pedagogik texnologiyaning mohiyati
§ 2. Mukammallikni o'qitishning tuzilishi
§ 3. Pedagogik vazifaning mohiyati va o'ziga xosligi
§ 4. Pedagogik vazifalarning turlari va ularning xususiyatlari
§ 5. Pedagogik muammoni hal qilish bosqichlari
§ 6. Pedagogik muammolarni hal qilishda o'qituvchining kasbiy mahorati va mahoratining namoyon bo'lishi
21-bob. Pedagogik jarayonni loyihalash texnologiyasi
§ 1. Pedagogik jarayonni loyihalash texnologiyasi tushunchasi
§ 2. Pedagogik vazifani bilish, dastlabki ma'lumotlarni tahlil qilish va pedagogik tashxisni o'rnatish
§ 3. O'qituvchining konstruktiv faoliyati natijasida rejalashtirish
§ 4. Sinf rahbari ishini rejalashtirish
§ 5. Mavzu o'qituvchisi faoliyatida rejalashtirish
22-bob.Pedagogik jarayonni amalga oshirish texnologiyasi
§ 1. Pedagogik jarayonni amalga oshirish texnologiyasi tushunchasi
§ 2. Tashkiliy faoliyatning tuzilishi va uning xususiyatlari
§ 3. Bolalar faoliyati va ularni tashkil etishga qo'yiladigan umumiy texnologik talablar
§ 4. Ta'lim-bilish faoliyati va uni tashkil etish texnologiyasi
§ 5. Qiymatga yo'naltirilgan faoliyat va uning rivojlanish faoliyatining boshqa turlari bilan aloqasi
§ 6. Maktab o'quvchilarining rivojlanish faoliyatini tashkil etish texnologiyasi
§ 7. Kollektiv ijodiy faoliyatni tashkil etish texnologiyasi
23-bob. Pedagogik muloqot texnologiyasi va pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq munosabatlarni o'rnatish
§ 1. O'qituvchi-o'qituvchi faoliyati tarkibidagi pedagogik aloqa
§ 2. Pedagogik muloqot texnologiyasi tushunchasi
§ 3. Aloqa muammosini hal qilish bosqichlari
§ 4. Pedagogik aloqa bosqichlari va ularni amalga oshirish texnologiyasi
§ 5. Pedagogik muloqot uslublari va ularning texnologik xususiyatlari
§ 6. Pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq munosabatlarni o'rnatish texnologiyasi
VI bo'lim. TA'LIM TIZIMLARINI BOSHQARISH
24-bob. Ta'lim tizimlarini boshqarishning mohiyati va asosiy tamoyillari
§ 1. Davlat-xalq ta'limini boshqarish tizimi
§ 2. Ta'lim tizimlarini boshqarishning umumiy tamoyillari
§ 3. Maktab pedagogik tizim va ilmiy boshqaruv ob'ekti sifatida
25-bob. Maktab ichidagi menejmentning asosiy funktsiyalari
§ 1. Maktab rahbarining boshqaruv madaniyati
§ 2. Maktab ichidagi boshqarishda pedagogik tahlil
§ 3. Maktabni boshqarish funktsiyasi sifatida maqsadlarni belgilash va rejalashtirish
§ 4. Maktabni boshqarishda tashkilotning funktsiyasi
§ 5. Menejmentda maktab ichidagi nazorat va tartibga solish
26-bob. Ijtimoiy institutlarning ta'lim tizimini boshqarishda o'zaro ta'siri
§ 1. Maktab maktab, oila va jamiyatning birgalikdagi faoliyatini tashkil etuvchi markaz sifatida
§ 2. Maktabning o'qituvchilar tarkibi
§ 3. Oila o'ziga xos pedagogik tizim sifatida. Zamonaviy oila rivojlanishining xususiyatlari
§ 4. Maktab o'quvchisining oilasi bilan aloqalarni o'rnatishning psixologik va pedagogik asoslari
§ 5. O'qituvchi, sinf rahbarining o'quvchilarning ota-onalari bilan ishlash shakli va usullari
27-bob. Ta'limdagi innovatsion jarayonlar. O'qituvchilarning kasbiy va pedagogik madaniyatini rivojlantirish
§ 1. Pedagogik faoliyatning innovatsion yo'nalishi
§ 2. O'qituvchilarning kasbiy-pedagogik madaniyatini rivojlantirish va ularni attestatsiyadan o'tkazish shakllari.
|
Buyuk rus olimi va o'qituvchisi |
|
|
|
1948 yil |
|
|
1956 yil Mart oyidan buyon V. A. Slastenin nomzodlik dissertatsiyasini himoya qilib, Tyumen pedagogika institutida pedagogika va psixologiya kafedrasida o'qituvchi sifatida ishlaydi. 1957 yil oktyabr oyida 27 yoshli olim Tyumen pedagogika institutining o'quv ishlari, so'ngra ilmiy ishlar bo'yicha prorektori bo'ldi. Ushbu lavozimda u o'zini o'qituvchilarni tarbiyalashning iste'dodli tashkilotchisi sifatida ko'rsatdi. |
|
|
1969 yil |
|
|
1977 yil Vitaliy Aleksandrovich Slastenin Moskva davlat pedagogika institutiga ishga keladi. V.I.Lenin (1991 yildan - Moskva davlat pedagogika universiteti) Boshlang'ich ta'lim pedagogikasi kafedrasi mudiri. U bu erda hozirda o'zi rahbarlik qilayotgan oliy ta'limning pedagogika va psixologiya kafedrasini tashkil etadi. |
|
|
1985 yil V. A. Slastenin pedagogika va psixologiya fakultetining doimiy dekani bo'lib, Rossiya ta'lim tizimida noyobdir. Olim ko'p darajali pedagogik ta'limning o'ziga xos kontseptsiyasini yaratadi va amalga oshiradi, "pedagogika", "ijtimoiy pedagogika", "pedagogika va psixologiya" mutaxassisliklari bo'yicha yangi avlodni yuqori ta'limga oid davlat ta'lim standartlarini ishlab chiqadi. |
Olim sifatida B.A.Slastenin o'qituvchilar ta'limi metodikasi, nazariyasi va amaliyoti sohasida etakchi o'rinni egallaydi. U pedagogik ta'limning umumiy kontseptsiyasini ishlab chiquvchilardan biri, 300 dan ortiq ilmiy ishlarning muallifi, shu jumladan 16 ta monografiya va 6 ta pedagogika bo'yicha darsliklar "
V.L.Slastenin asarlari 15 ta tilga tarjima qilingan, AQSh, Buyuk Britaniya, Frantsiya, Germaniya, Yaponiya, Xitoy va boshqa dunyoning boshqa mamlakatlarida nashr etilgan.
Professor V.L. Slastenin qudratli ilmiy maktab yaratdi, u Rossiya Federatsiyasining deyarli barcha mintaqalarida namoyish etilgan, u 200 nafar doktor va pedagogika va psixologiya fanlari nomzodlarini tayyorlagan "
VL Slastenin - Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi pedagogik ta'lim bo'yicha Kengashining a'zosi, "Pedagogika muammolari" bosh kengashi va pedagogik universitetlarning ta'lim muassasasining umumiy va ijtimoiy pedagogika va psixologiya bo'yicha o'quv-uslubiy kengashi raisi, pedagogika va psixologiya bo'yicha Oliy attestatsiya komissiyasi ekspert kengashi raisining o'rinbosari, kengash raisi pedagogika fanlari doktori ilmiy darajasi, "Rossiya Ta'lim Akademiyasining Izvestiya" va "Pedagogik ta'lim va fan" jurnallarining bosh muharriri dissertatsiyalarini himoya qilish to'g'risida.
U "Faxriy nishon" ordeni, K. D. Ushinskiy, N. K. Krupskaya, S. I. Vavilov, A. S. Makarenko, I. Oltinsarin, K. N. Kari-Niyozov nomidagi medallar bilan taqdirlangan. SSSR va Xalq ta'limi a'lochisi Ittifoq.
1989 yil yanvaridan - SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining muxbir a'zosi, 1992 yil iyunidan - Rossiya Ta'lim akademiyasining haqiqiy a'zosi, 1999 yil iyulidan - Xalqaro pedagogik ta'lim fanlari prezidenti. Bir qator davlat akademiyalarining akademigi,
1996 yil mart oyida professor V, A. Slasteninga "Rossiya Federatsiyasida xizmat ko'rsatgan fan arbobi" faxriy unvoni berildi.
1999 yilda Vitaliy Aleksandrovich Slastenin ta'lim sohasida Rossiya Federatsiyasi Hukumatining mukofotiga sazovor bo'ldi.
Uzoq vaqt davomida akademik tomonidan taklif qilingan o'qituvchi shaxsini shakllantirishga individual-ijodiy yondoshish amalda o'zining samaradorligi va istiqbollarini isbotladi. Zamonaviy rahbar uchun ideal model kasbiy vakolatga ega, o'ziga xos kasbiy ong turiga ega bo'lgan, o'qituvchi faoliyatida o'quvchini shaxs, individuallik, bilim sub'ekti, muloqot va ish sifatida rivojlantirishga yo'naltirilgan shaxs bo'lishi kerak.
Darslik pedagogik texnologiyaning mohiyati va tuzilishini ochib beradi, uning asosida pedagogik jarayonni to'liq boshqarish g'oyasi, uni rejalashtirish, loyihalash, shuningdek bosqichma-bosqich takrorlash yordamida batafsil tahlil qilish imkoniyati mavjud. Pedagogik texnologiya doimiy mulohazalar orqali ma'lum maqsadlarga erishilishini ta'minlashga asoslanadi. Bundan kelib chiqadiki, maqsadni belgilash pedagogik texnologiyaning eng muhim bosqichidir.
Pedagogik texnologiyalar ular ishlaydigan usullar va vositalar bilan belgilanadigan, shuningdek ular bilan ishlaydigan manba materiallari bilan belgilanadigan o'ziga xos sanoat xususiyatlariga ega. Pedagogik texnologiyalarning usullari va vositalarining o'ziga xosligi ma'lum bir ta'lim komponentining mavjudligi va falsafiy, psixologik, antropologik va ekologik jihatlarni hisobga olish zarurati bilan namoyon bo'ladi.
Ushbu sohaning boshqa mutaxassislari pedagogik texnologiyalar muammosini, asarlarini qanday ko'rib chiqayotganiga misol T.A. Stefanovskaya, V.A. Slastenin va G.K. Selevko... Asarlarda G.K. Selevko pedagogik texnologiya ta'lim jarayoni, talaba va o'qituvchi o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik bilan chambarchas bog'liq. Pedagogik texnologiyaning tuzilishi, uning nazariyasiga ko'ra, quyidagi tarkibiy qismlardan iborat. Birinchidan, bu kontseptual asos, ikkinchidan, tarkib qismi, uchinchidan, protsessual qism.
Darslikda pedagogik texnologiyaning mohiyati sal boshqacha jihatlarda ochib berilgan. Muallif rejalashtirish va loyihalashtirishni pedagogik jarayon muvaffaqiyatining hal qiluvchi sharti deb hisoblaydi, shu jumladan faoliyatni tahlil qilish, diagnostika qilish, bashorat qilish va ishlab chiqish. Nazariy jihatdan pedagogik texnologiya uchta asosiy tarkibiy qismni o'z ichiga oladi. Birinchisi, diagnostik tahlil. Ikkinchisi - bashorat qilish va loyihalash. Uchinchisi - tahlil, prognoz va loyihalash har qanday pedagogik muammoni hal qilish uchun ajralmas uchlik degan fikr.
Ga ko'ra T.A. Stefanovskaya pedagogikani o'qitish texnologiyasi quyidagi g'oyalarga asoslangan bo'lishi kerak. Avvalo, bu pedagogik fanlarni birlashtirishdir. Ikkinchi o'rinda mnemonik diagrammalardan foydalanish orqali o'quv jarayonini kuchaytirish. Va nihoyat, ob'ektiv va sub'ektiv sharoitlar o'rtasidagi munosabatlar bilan belgilanadigan o'quv intizomlarining diagnostik asoslari va mazmuni. Ta'lim texnologiyasining asosiy tarkibiy qismlari sifatida T.A. Stefanovskaya maqsadni belgilash, tarkib tarkibiy qismi, haqiqiy texnologik komponent va ekspert-baholovchi komponentni ajratib ko'rsatmoqda.
Amaliyotda pedagogik texnologiyani amalga oshirish uni tashkil etuvchi barcha tarkibiy qismlarni qo'shish orqali amalga oshiriladi. Ga ko'ra YO'Q. Shchurkova, pedagogik texnologiyaning hal qiluvchi komponenti - bu pedagogik texnika, ya'ni o'qituvchining o'z psixofizik apparatiga egaligi va yuzning ifodalari, imo-ishoralar va nutqni o'z ichiga olgan psixofizik apparati bo'yicha talabaning munosabatini anglash qobiliyati. O'qituvchi uchun o'quvchilarning xatti-harakatlarini to'g'rilashning asosiy usuli bu pedagogik bahodir.
Zamonaviy pedagogik amaliyotda o'qituvchining shaxsiy fazilatlari ochiqlik va samimiylik, xushmuomalalik, muomala san'ati, bilimlilik, dunyoqarash, jozibadorlik, badiiylik, improvizatsiya, fantaziya, mulohaza yuritish, bolalar munosabatlaridagi o'zgarishlarni, ularning kayfiyatlari va reaktsiyalarini o'z vaqtida aniqlash qobiliyati kabi eng mashhur narsadir.
Ular o'ylaganlaridek V.A. Slastenin va N.E. Shchurkova, zamonaviy ta'lim jarayonida psixologik-pedagogik hodisa sifatida ta'limning nazariy rasmining asosiy pedagogik pozitsiyalari va modifikatsiyalari o'zgarishini o'z ichiga olgan haqiqiy inqilob yuz bermoqda. Aynan shu inqilob, ularning fikriga ko'ra, ta'lim jarayonining qadimiy yo'nalishlar, sub'ektivlik va berilganlik printsipi kabi eng yangi tamoyillardan kelib chiqadigan mutlaqo yangi xususiyatlarini keltirib chiqardi.
Qiymatga yo'naltirish printsipi o'qituvchidan talabalar bilan o'zaro munosabatlarni inson, hayot, tabiat, mehnat, aloqa va bilish kabi oliy umuminsoniy qadriyatlarga yo'naltirilgan ma'lum bir qiymat mazmuni bilan to'ldirishni talab qiladi. Subyektivlik printsipi o'qituvchining faoliyatini bolada o'z harakatlarining sub'ekti bo'lish qobiliyatini doimiy ravishda boshlashga yo'naltiradi. Berilgan printsip bolaga shartsiz qadriyat sifatida munosabatni va uning hayoti tarixiga, uning shaxsiyatining rivojlanishi va shakllanishining o'ziga xos hurmatli munosabatini nazarda tutadi.
2. Ilmiy maktab asoschisi, Rossiya Ta'lim Akademiyasining akademigi, pedagogika fanlari doktori, professor V.A. Slastenin
Vitaliy Aleksandrovich Slastenin - Rossiya Federatsiyasida xizmat ko'rsatgan fan arbobi, Rossiya Ta'lim akademiyasining haqiqiy a'zosi, pedagogika fanlari doktori, professor, Oliy ta'lim pedagogikasi kafedrasi mudiri, Moskva davlat pedagogika universiteti pedagogika va psixologiya fakulteti asoschisi va dekani (1982-2002), Rossiya Federatsiyasi hukumati laureati ta'lim sohasida, pedagogik ta'lim bo'yicha o'quv-uslubiy birlashmasining umumiy va ijtimoiy pedagogika va psixologiya bo'yicha ilmiy-uslubiy kengashining raisi, Rossiya Federatsiyasi Jurnalistlar uyushmasining a'zosi, Xalqaro pedagogik ta'lim fanlari akademiyasining prezidenti.
Vitaliy Aleksandrovich Slastenin 1930 yil 5 sentyabrda Oltoy o'lkasining Gorno-Altaysk shahrida kolxozchilar oilasida tug'ilgan. U dehqon mehnatiga erta qo'shildi va 15 yoshida "1941-1945 yillardagi Ulug 'Vatan urushidagi mardlik mehnati uchun" medali bilan taqdirlandi.
V.A.ning hayot yo'li. Slastenin asosan 1945-48 yillarda Gorno-Oltay pedagogika maktabida o'qiyotgan paytida sodir bo'lgan ajoyib o'qituvchi-novator, Shkid tashkilotchisi Viktor Nikolaevich Soroka-Rosinskiy bilan uchrashuvda aniqlandi.
1948 yilda V.A. Slastenin Moskva davlat pedagogika institutiga o'qishga kirdi. V.I.Lenin, u erda o'qish kursini muvaffaqiyatli tugatgandan so'ng u aspiranturaga qabul qilindi.
O'sha paytda pedagogika fakultetida ajoyib o'qituvchilar va taniqli olimlar ishladilar: professor M.M. Rubinshteyn, ta'lim psixologiyasi - prof. N. D. Levitov, o'qitish nazariyasi - professor N.M. Shumann, ta'lim nazariyasi - professor S.M. Rivz. Uning etnopsixologiya bo'yicha birinchi ilmiy tadqiqot ishi V.A. Slastenin taniqli rus psixologi, RSFSR pedagogika fanlari akademiyasining vitse-prezidenti Konstantin Nikolaevich Kornilov rahbarligida o'qitildi. VA Slastenin o'zining asosiy o'qituvchisi Ivan Fomich Svadkovskiyni pedagogika fanlari doktori, professor, boshlang'ich ta'lim pedagogikasi kafedrasi mudiri deb chaqiradi, u uni pedagogika muammolari bilan maftun etdi. "Mahalliy tarixning pedagogik asoslari" ilmiy ishi, V.A. Slastenin uchinchi yilida SSSR Oliy va o'rta maxsus ta'lim vazirligining oltin medaliga sazovor bo'ldi.
Vitaliy Aleksandrovich o'qish bilan bir vaqtda V.I. nomidagi Moskva davlat pedagogika institutining katta tirajli gazetasining asoschilaridan biri edi. Leninning "Lenininets". Jurnalistika va adabiy ijod bilan shug'ullanish V.A.ning muhim qismi bo'lib qoldi. Slastenin.
1956 yilda Vitaliy Aleksandrovich nomzodlik dissertatsiyasini muvaffaqiyatli himoya qildi va o'sha yili Tyumen davlat pedagogika institutida ish boshladi, unga 13 yillik umrini berdi: assistent, katta o'qituvchi va 1957 yildan 27 yoshida u akademik va prorektorga aylandi. ilmiy ish. Aynan shu davrda uning tashkilotchi sifatida iste'dodi to'liq namoyon bo'ldi.
1969 yilda V.A. Slastenin RSFSR Ta'lim vazirligining O'quv-uslubiy bo'limi boshlig'i, Oliy va O'rta pedagogik ta'lim muassasalari bosh boshqarmasi boshlig'ining o'rinbosari etib tayinlandi. Deyarli sakkiz yil davomida V.A. Slastenin vazirlikning markaziy apparatida ishlagan. Bu yillarda u o'qituvchi shaxsini shakllantirish muammosi bo'yicha eng keng ijtimoiy va pedagogik eksperimentni o'tkazdi.
Aynan shu davrda V.A. Slastenin deyarli barcha pedagogik ta'lim muassasalarini qamrab olgan barcha o'qitish mutaxassisliklari bo'yicha ko'p jihatdan noyob bo'lgan professiografik tadqiqotni tashkil qiladi, tajriba va ma'lumotlarni qayta ishlash pedagogik tadqiqotlar uchun misli ko'rilmagan 20 ming massivda o'tkazildi.
V.A.ning nazariy va eksperimental tadqiqotining mantiqiy xulosasi. Slasteninning "Sovet maktab o'qituvchisi kasbiy tayyorgarligi jarayonida uning shaxsini shakllantirish" (1976) monografiyasi, shu tufayli u o'qituvchilar ta'limi nazariyasi va amaliyoti sohasida etakchi olim sifatida targ'ib qilingan. 1977 yilda V.A. Slastenin doktorlik dissertatsiyasini himoya qildi.
1977 yilda VA Slastenin Moskva davlat pedagogika institutiga qaytdi. V.I.Lenin va 1978 yilda u boshlang'ich ta'lim pedagogikasi kafedrasi mudiri etib saylandi. 1979 yilda unga professor ilmiy unvoni berildi. 1982 yilda VA Slastenin Ta'lim fakulteti dekani etib saylandi.
1980 yilda Vitaliy Aleksandrovich Slastenin oliy ta'limning pedagogika va psixologiya kafedrasini yaratdi va unga rahbarlik qildi. Bu yil uning pedagogika fani sohasidagi xizmatlari rasmiy e'tirof etildi. U o'qituvchi uchun eng sharafli mukofotlardan biri - KD Ushinskiy medali bilan taqdirlangan. 1981 yilda u Moskva davlat pedagogika instituti qoshidagi Ilmiy-tadqiqot instituti tarkibida oliy pedagogik ta'lim laboratoriyasini yaratdi va unga rahbarlik qildi. V.I.Lenin. Ushbu laboratoriya "O'qituvchi" maqsadli tadqiqot dasturining bosh tashkilotiga aylandi, uning ilmiy rahbari V.A. Slastenin 1981 yildan beri. Dasturni ishlab chiqishda mamlakatning turli mintaqalaridan kelgan pedagogika institutlarining tadqiqotchilari ishtirok etmoqda. V.A. Slastenin "O'qituvchining ijtimoiy faol shaxsini shakllantirish" maqsadli tadqiqot dasturi kontseptsiyasi muallifi va metodisti sifatida ishlaydi.
V.A. Slastenin doimiy ravishda xalqaro seminar va konferentsiyalarda faol qatnashgan, chet el universitetlarida ma'ruzalar qilgan.
1989 yilda V.A. Slastenin SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining muxbir a'zosi, 1992 yilda esa Rossiya Ta'lim akademiyasining haqiqiy a'zosi etib saylandi. 1997 yilda V.A. Slastenin Rossiya Ta'lim akademiyasining Oliy ta'lim bo'limi byurosining a'zosi bo'ldi va 1998 yilda u Rossiya Ta'lim Akademiyasining "Izvestiya" gazetasining bosh muharriri etib tayinlandi, uning lavozimida u 2001 yilgacha ishladi. 1998 yilda V.A. Slastenin u bosh muharriri bo'lgan "Pedagogik ta'lim va fan" jurnalini yaratdi.
1996 yilda V.A. Slastenin "Rossiya Federatsiyasida xizmat ko'rsatgan fan arbobi" faxriy unvoniga sazovor bo'ldi, 1999 yilda u Rossiya Federatsiyasi hukumatining ta'lim sohasidagi mukofotiga sazovor bo'ldi. 1999 yilda V.A. Slastenin Xalqaro Pedagogik Ta'lim Fanlar Akademiyasining prezidenti etib saylandi.
V.A.ning ilmiy maktabining ta'siri. Slastenin pedagogik ta'lim tizimida hal qiluvchi ahamiyatga ega bo'ldi. 1981-1989 yillarda "O'qituvchi" maqsadli tadqiqot dasturi doirasida mamlakatdagi deyarli 50 ta universitetning sa'y-harakatlarini muvofiqlashtirish. SSSR Xalq ta'limi davlat qo'mitasining reja-buyrug'i va SSSR Pedagogika fanlari akademiyasi Prezidiumining qaroriga binoan amalga oshirilib, u boshchiligidagi jamoaga SSSRning barcha pedagogik ta'lim muassasalariga yuborilgan Xalq ta'limi xodimlarining Butunittifoq s'ezdida (1989) tasdiqlangan pedagogik ta'lim kontseptsiyasini ishlab chiqishga imkon berdi. ... 1999 yilda Vitaliy Aleksandrovich 12 yillik maktabda umumiy o'rta ta'lim mazmuni va tuzilishi kontseptsiyasini ishlab chiqishda faol ishtirok etdi.
Kontseptsiya g'oyalari V.A. Slastenin kelajakda pedagogik ta'lim muassasalarida o'quv jarayonining mazmuni va tashkil etilishida. U pedagogik mutaxassisliklar bo'yicha davlat ta'lim standartlarini yaratish, o'qituvchilarni tayyorlaydigan ta'lim muassasalari uchun yangi avlod o'quv-uslubiy hujjatlarini tayyorlash bo'yicha katta ishlarni amalga oshirdi. Ta'lim mazmunining asosiy (federal) va milliy-mintaqaviy (universitet) tarkibiy qismlarining dinamik muvozanatini ta'minlaydigan o'quv dasturining tubdan yangi modeli ishlab chiqilgan va faol ravishda amalga oshirilmoqda. O'quv rejalari va dasturlarining o'zgaruvchanligi kelajakdagi o'qituvchilarning kasbiy tayyorgarligi uchun moslashuvchan texnologiyalarni ishlab chiqish bilan birlashtirilgan.
Vitaliy Aleksandrovich "Pedagogika", "Pedagogika va psixologiya", "Ijtimoiy pedagogika" mutaxassisliklari bo'yicha davlat ta'lim standartlarini ishlab chiqishda va ularni ilmiy-uslubiy ta'minotida faol ishtirok etdi, umumiy va ijtimoiy pedagogika va psixologiya bo'yicha ilmiy-uslubiy kengash raisi sifatida. o'qituvchilarni o'qitish bo'yicha uyushmalar.
Olimning shogirdlari qonuniy g'urur mavzusi. V.A boshchiligida. Slastenin 170 dan ortiq nomzodlik dissertatsiyalarini tayyorladi va himoya qildi, uning 55 talabasi fan doktori bo'lishdi.
Bugungi kunda Rossiyada Vitaliy Aleksandrovichning talabalari va izdoshlari ishlashi mumkin bo'lgan bitta pedagogik universitet mavjud emas. Uning talabalari orasida universitetlarning rektorlari va prorektorlari, ilmiy tadqiqot institutlari va markazlari direktorlari, fakultet dekanlari va kafedra mudirlari bor. Ularning aksariyati o'zlarining ilmiy maktablariga ega va istiqbolli ilmiy loyihalarni ishlab chiqmoqdalar.
