Umumiy nutqning kam rivojlanganligi (bundan buyon matnda OHP deb yuritiladi) bugungi kunda maktabgacha yoshdagi bolalar orasida juda keng tarqalgan patologiya hisoblanadi. Shifokorlar ushbu tashxisni shartli ravishda ajratadilar:

nutq umuman mavjud emas (OHP 1 darajasi);
chaqaloqning so'z boyligi juda zaif, uning yoshidagi tengdoshlari orasida normaga to'g'ri kelmaydi ();
nutq mavjud, lekin so'zlar va jumlalarning ma'nosi juda buzilgan (OHP 3-daraja);
iboralar va jumlalarni tuzishda grammatikada sezilarli xatolarga yo'l qo'yiladi (OHP 4 darajasi).

Quyidagi ma'lumotlar 3-darajali OHPning batafsil tavsifini beradi: uning sabablari, belgilari va davolash usullari. Barcha ota-onalar uchun 3-bosqichdagi patologiyani butunlay yo'q qilish mumkinligini tushunish muhimdir, agar siz vaziyatni boshlamasangiz, lekin tuzatish ishlariga va chaqalog'ingizning rivojlanishiga etarli vaqt ajratsangiz.

Patologiyaning sabablari va belgilari

3-darajali nutqning umumiy rivojlanmaganligi ko'plab maktabgacha yoshdagi bolalarda uchraydi, chunki uning namoyon bo'lishiga bir vaqtning o'zida bir nechta omillar ta'sir qiladi. Hamma hollarda ham ushbu patologiyaning paydo bo'lishi hatto ota-onalarga ham bog'liq, ba'zida u bolalikdan olingan yoki hatto onaning bachadonida hech qanday tashqi omillar ta'sirisiz shakllangan.

bolada rivojlanmaganlik holati qancha davom etadi;
og'ishlar aynan qachon boshlangan;
eng ko'p uchraydigan alomatlar qanday;
patologiya qanchalik og'ir;
bolaning ilgari qanday kasalliklari bo'lgan.

Ushbu ko'rsatkichlarning barchasini umumiy ob'ektiv baholash asosida individual davolash kursi tuziladi. OHP 3 darajasidagi tuzatish ishlari quyidagi maqsadlarga ega:

To'g'ri ovozli talaffuzni va jumladagi so'zlarning to'g'ri tuzilishini o'rnatish ();
nutqning grammatik qurilishi ko'nikmalarini rivojlantirish;
fikrni og'zaki ifodalashni murakkablashtirish, chuqurroq va batafsil ifodalash qobiliyatini rivojlantirish;
nutqda murakkab jumlalardan doimiy foydalanishni o'rnatish.

OHP 3-darajasini tuzatishning asosiy jarayoni malakali shifokorlar nazorati ostida amalga oshiriladi. Nutq terapevti patologiyaning mavjudligini tasdiqlovchi va uning shaklini aniqlaydigan xulosa chiqargandan so'ng, u bolaning rivojlanishini to'g'ri sur'atda tiklashi mumkin bo'lgan bir qator terapevtik choralarni belgilaydi.

Davolash darslarida olib boriladigan ishlarga qo'shimcha ravishda, nutq terapevtlari ota-onalarga chaqaloq bilan mustaqil ishlashga imkon qadar ko'proq vaqt ajratishni qat'iy tavsiya qiladi. Ota-onalar tomonidan qo'llaniladigan eng samarali choralardan biri bu "Bo'g'inni tuting" yoki "So'zni tuting" o'yini. Uning ma'nosi bolaga bir xil bo'g'in mavjud bo'lgan bir nechta tayyor so'zlarni aytib berishdir (yoki so'zlar bilan jumlalar - o'yinning boshqa versiyasida). Bola bu bo'g'inni (so'zni) eshitishi va u mavjud bo'lgan nutqning boshqa elementlarini nomlashi kerak.

Bunday o'yin bola uchun ham qiziqarli, chunki u ota-onasi bilan vaqt o'tkazadi va ota-onalar uchun foydalidir, chunki uning yordami bilan ular chaqaloqning OHP qaysi bosqichda ishlab chiqilayotganini aniq aniqlashlari mumkin.

Oldini olish

Har qanday bola uchun eng yaxshi profilaktika, albatta, ota-onalarning e'tiboridir. OHP 3-darajasini davolash ancha oson bo'lgani uchun, bu og'ish bosqichidan qutulish juda qiyin emas, lekin undan butunlay qochish yaxshiroqdir. Xavflarni bartaraf etish uchun ota-onalar quyidagi choralarni ko'rishlari mumkin:

yoshligida, iloji boricha bolani virusli va yuqumli kasalliklardan himoya qilish;
muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga ko'p vaqt sarflash - chaqaloq bilan muloqot qilish va uning tengdoshlari bilan muloqot qilish istagini qo'llab-quvvatlash, har qanday tushunmovchiliklarni hal qilishda yordam berish;
mumkin bo'lgan miya shikastlanishining oldini olish;
bolada erta yoshdan boshlab imkon qadar nutq faolligini rag'batlantirish.

Nihoyat

Albatta, chaqaloq mustaqil ravishda rivojlanishi kerak - ota-onalar har qadamda bo'lmasligi kerak. Biroq, hech qachon unutmaslik kerakki, har qanday patologiya faqat kattalar tomonidan o'z vaqtida sezilmaganligi sababli rivojlanadi.

Shuning uchun, har qanday rivojlanish og'ishlariga shubha bo'lsa, uni xavfsiz o'ynash va maslahat uchun shifokor bilan maslahatlashish yaxshiroqdir va qo'rquvlar tasdiqlanganda darhol choralar ko'ring.

Nutqning normal rivojlanishi bilan, 5 yoshga kelib, bolalar kengaytirilgan frazeologik nutqni, murakkab jumlalarning turli xil tuzilmalarini erkin ishlatadilar. Ular yetarlicha so‘z boyligiga ega, so‘z yasash va fleksiyon ko‘nikmalariga ega. Bu vaqtga kelib, to'g'ri tovush talaffuzi nihoyat shakllanadi, ovozni tahlil qilish va sintez qilishga tayyor.

Biroq, bu jarayonlar hamma hollarda ham muvaffaqiyatli davom etavermaydi: ba'zi bolalarda, hatto normal eshitish va aql bo'lsa ham, tilning har bir komponentining shakllanishi keskin kechiktiriladi: fonetika, lug'at, grammatika. Ushbu qoidabuzarlik birinchi marta R.E. Levina va nutqning umumiy rivojlanmaganligi sifatida tavsiflangan.

Nutqning umumiy rivojlanmagan barcha bolalarda har doim tovush talaffuzining buzilishi, fonemik eshitishning kam rivojlanganligi, lug'at va grammatik tuzilmaning shakllanishida sezilarli kechikish mavjud.

Nutqning umumiy rivojlanmaganligi turli darajada namoyon bo'lishi mumkin. Shuning uchun nutq rivojlanishining uch darajasi mavjud.

Inutqni rivojlantirish darajasi nutqning yo'qligi bilan tavsiflanadi ("so'zsiz bolalar" deb ataladi).

Muloqot uchun bu darajadagi bolalar asosan g'o'ldiradigan so'zlar, onomatopeya, kundalik mazmundagi individual otlar va fe'llardan, tovush dizayni loyqa, noaniq va o'ta beqaror bo'lgan g'o'ldiradigan jumlalardan foydalanadilar. Ko'pincha bola o'zining "bayonotlarini" mimika va imo-ishoralar bilan mustahkamlaydi. Xuddi shunday nutq holati aqli zaif bolalarda ham kuzatilishi mumkin. Biroq, birlamchi nutqi kam rivojlangan bolalar oligofrenik bolalardan (aqli zaif bolalar) farqlash imkonini beradigan bir qator xususiyatlarga ega. Bu, birinchi navbatda, faol lug'atdan sezilarli darajada oshib ketadigan passiv lug'atning hajmiga tegishli. Aqli zaif bolalarda bunday farq kuzatilmaydi. Bundan tashqari, oligofrenik bolalardan farqli o'laroq, nutqi umumiy rivojlanmagan bolalar o'z fikrlarini ifodalash uchun farqlangan imo-ishoralar va ifodali mimikalardan foydalanadilar. Ular, bir tomondan, muloqot jarayonida nutq izlashning katta tashabbusi bilan, ikkinchi tomondan, ularning nutqiga etarlicha tanqidiy munosabatda bo'lish bilan tavsiflanadi.

Shunday qilib, nutq holatining o'xshashligi bilan, bu bolalarda nutq kompensatsiyasi va intellektual rivojlanish prognozi noaniqdir.

Faol lug'atning sezilarli cheklanganligi shundan dalolat beradiki, bola bir xil so'z yoki tovush birikmasi bilan bir nechta turli tushunchalarni bildiradi ("bibi" - samolyot, samosval, paroxod; "bobo" - og'riydi, moylaydi, ukol qiladi ) . Shuningdek, harakatlarning nomlari ob'ektlarning nomlari bilan almashtirilishi va aksincha ("adas" - qalam, chizish, yozish;"tui" - o'tirish, stul).

Xarakterli xususiyat - bir so'zli jumlalardan foydalanish. N. SJukova ta'kidlaganidek, bir so'zli jumla, amorf o'zak so'zlardan iborat gap davri bolaning normal nutq rivojlanishi davrida ham kuzatilishi mumkin. Biroq, u faqat 5-6 oy davomida dominant bo'lib, oz sonli so'zlarni o'z ichiga oladi. Nutqning jiddiy rivojlanmaganligi bilan bu davr uzoq vaqtga kechiktiriladi. Nutqini normal rivojlanishiga ega bo'lgan bolalar erta so'zlarning grammatik birikmalaridan foydalanishni boshlaydilar ("heba bering" - menga non bering) birga yashashi mumkin bo'lgan - shaklsiz tuzilmalar bilan, ularni asta-sekin siqib chiqaradi. Umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarda gapning 2-4 so'zgacha kengayishi kuzatiladi, lekin shu bilan birga sintaktik tuzilmalar butunlay noto'g'ri tuzilgan bo'lib qoladi ("Matik tide tuya" - Bola stulda o'tiribdi. Nutqning normal rivojlanishida bu hodisalar hech qachon kuzatilmaydi.

Bolalarning nutq qobiliyatining pastligi kambag'al hayot tajribasi va atrofdagi hayot (ayniqsa, tabiat hodisalari sohasida) to'g'risida etarli darajada farqlanmagan g'oyalar bilan birga keladi.

Tovushlarning talaffuzida beqarorlik, ularning tarqalishi mavjud. Bolalar nutqida 1-2 bo'g'inli so'zlar ustunlik qiladi. Murakkab bo'g'in tuzilishini ko'paytirishga harakat qilganda, bo'g'inlar soni 2 - 3 gacha kamayadi ("avat" - beshik,"amida" - piramida,"tika" - poezd). Fonemik idrok qo'pol ravishda buziladi, ismga o'xshash, ammo ma'nosi boshqacha so'zlarni tanlashda ham qiyinchiliklar paydo bo'ladi. (bolg'a - sut, qazish - rulon - cho'milish). So'zlarni ovozli tahlil qilish uchun vazifalar bu darajadagi bolalar uchun tushunarsizdir.

Maqola yoqdimi? Do'stlaringizga ayting!

ga o'tish IInutqni rivojlantirish darajasi(umumiy nutqning boshlanishi) imo-ishoralar va g'iybat so'zlarga qo'shimcha ravishda, buzilgan bo'lsa-da, lekin juda doimiy umumiy so'zlar paydo bo'lishi bilan ajralib turadi ("Alyazai. Alyazai bolalari o'ldiradi. Kaputn, lidome, lyabaka. Litya erni kiyintiradi. "- O'rim-yig'im. Bolalar hosil yig'ishmoqda. Hammayoqni, pomidor, olma. Barglar erga tushadi.)

Shu bilan birga, ayrim grammatik shakllar orasida farqlanadi. Biroq, bu faqat ta'kidlangan so'zlarga nisbatan sodir bo'ladi. (jadval - jadvallar; noet– kuylash) va faqat ayrim grammatik kategoriyalarga taalluqli. Bu jarayon hali ham ancha beqaror va bu bolalarda nutqning qo'pol rivojlanmaganligi sezilarli.

Bolalarning bayonotlari odatda yomon, bola to'g'ridan-to'g'ri idrok etilgan narsalar va harakatlarni ro'yxatga olish bilan chegaralanadi.

Rasmga ko'ra, savollarga ko'ra hikoya birinchi darajali bolalarga qaraganda ibtidoiy, qisqa, grammatik jihatdan to'g'ri bo'lsa-da, iboralar asosida qurilgan. Shu bilan birga, nutqning grammatik tuzilishining etarli darajada shakllanmaganligi nutq materiali murakkablashganda yoki bola kundalik hayotda kam ishlatadigan bunday so'z va iboralarni ishlatish zarurati tug'ilganda osongina aniqlanadi.

Bunday bolalarning soni, jinsi va holatlari shakllari mohiyatan mazmunli funktsiyaga ega emas. Buzilish tabiatan tasodifiydir, shuning uchun uni ishlatishda ko'plab xatolarga yo'l qo'yiladi ("Men myatikaga boraman" - Men to'p o'ynayman).

So'zlar ko'pincha tor ma'noda qo'llaniladi, og'zaki umumlashtirish darajasi juda past. Bitta va bir xil so'zni shakli, maqsadi yoki boshqa belgilari bo'yicha o'xshash ko'plab ob'ektlar deb atash mumkin (chumoli, chivin, o'rgimchak, qo'ng'iz - bir holatda - bu so'zlardan biri, boshqasida - boshqasi; stakan, stakan har qanday belgi bilan belgilanadi. bu so'zlar). Cheklangan so'z boyligi mavzuning qismlarini bildiruvchi ko'plab so'zlarni bilmaslik bilan tasdiqlanadi (novdalar, magistral, daraxt ildizlari), idish-tovoq (idish, tovoq, krujka) transport vositasi (vertolyot, motorli qayiq), yosh hayvonlar (sincap, tipratikan, tulki) va boshq.

Ob'ektlarning shakli, rangi, materialini bildiruvchi so'z-belgilardan foydalanishda kechikish mavjud. Ko'pincha vaziyatlarning umumiyligi sababli so'zlarning nomlarini almashtirish mavjud (kesish - yirtish, o'tkirlash - kesish). Maxsus tekshiruv davomida grammatik shakllardan foydalanishda qo'pol xatolar qayd etiladi:

1) ish oxirlarini almashtirish ("katal-gokam" - tepalikka chiqish);

2) fe'llarning son va jins shakllaridan foydalanishdagi xatolar ("Kolya pityalya" - Kolya yozgan); otlarni raqamlar bo'yicha o'zgartirganda ("ha pamidka" - ikkita piramida,"ikkita kafe" - ikkita shkaf);

3) sifatlarning otlar bilan, sonlarning otlar bilan kelishilmaganligi ("asin adas" - Qizil qalam,"asin eta" - Qizil lenta,"asin aso" - qizil g'ildirak,"pashpaz" - beshta qo'g'irchoq,"tinya pato" - ko'k palto,"tinya kubi" - ko'k kub,"mayda mushuk" - ko'k ko'ylagi).

Bolalar predlogli konstruktsiyalarni qo'llashda ko'p xatolarga yo'l qo'yishadi: ko'pincha predloglar umuman olib tashlanmaydi, ot esa asl shaklida qo'llaniladi ("Kadas ledit aepka" - Qalam qutida) predloglarni almashtirish ham mumkin ("Tetatka downaya va eritish" - Daftar stoldan tushib ketdi.

Birlashma va zarralar nutqda kam qo'llaniladi.

Bolalarning talaffuz qobiliyatlari yosh me'yoridan sezilarli darajada orqada: yumshoq va qattiq tovushlarni talaffuz qilishda buzilishlar mavjud, shivirlash, hushtak, jarangdor, ovozli va karlar ("tupanlar" - lolalar,"Sino" - Zina,"tyava" - boyqush va boshqalar.); turli bo'g'in tarkibidagi so'zlarni uzatishda qo'pol qoidabuzarliklar. Eng tipik bo'g'inlar sonining qisqarishi ("teviki" - qor odamlari).

So'zlarni takrorlashda tovushni to'ldirish qo'pol ravishda buziladi: bo'g'inlarning o'zgarishi, tovushlar, bo'g'inlarni almashtirish va assimilyatsiya qilish, undoshlar yaqinlashganda tovushlarni qisqartirish ("rotnik" -). yoqa,"soya" - devor,"bor" -ayiq).

Bolalarni chuqur tekshirish fonemik eshitishning etishmasligini, ularning ovozni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini o'zlashtirishga tayyor emasligini aniqlashni osonlashtiradi (bolaga ma'lum bir tovush bilan rasmni to'g'ri tanlash, ovozning holatini aniqlash qiyin. so'zdagi tovush va boshqalar). Maxsus tuzatuvchi mashg'ulotlar ta'sirida bolalar nutq rivojlanishining yangi - III darajasiga o'tadilar, bu ularga boshqalar bilan og'zaki muloqotni kengaytirish imkonini beradi.

IIInutqni rivojlantirish darajasi leksik-grammatik va fonetik-fonemik rivojlanmagan elementlar bilan kengaytirilgan frazeologik nutqning mavjudligi bilan tavsiflanadi.

Bu darajadagi bolalar boshqalar bilan aloqada bo'lishadi, lekin faqat tegishli tushuntirishlar beradigan ota-onalar (o'qituvchilar) ishtirokida ("Aspak onamga bordi. Men onam bilan hayvonot bog'iga bordik. Va keyin u yurdi, qafas qaerda, maymun bor. Keyin ular hayvonot bog'iga bormadilar. Keyin parkga bordik.

Bepul muloqot juda qiyin. Hatto bolalar to'g'ri talaffuz qila oladigan tovushlar ham, ularning mustaqil nutqida suhbat etarlicha aniq eshitilmaydi.

Xarakterli xususiyat - bu tovushlarning (asosan, hushtak, shivirlash, affrikatlar va sonorlar) farqlanmagan talaffuzi, bir tovush bir vaqtning o'zida ma'lum bir fonetik guruhning ikki yoki undan ortiq tovushlarini almashtirganda. Masalan, bola tovushni "hali aniq talaffuz etilmagan, tovushlar bilan" ("syapogi" o'rniga" bilan almashtiradi. etik), sh ("syuba" o'rniga mo'ynali kiyim), c (o'rniga "syaplya" heron).

Shu bilan birga, ushbu bosqichda bolalar allaqachon nutqning barcha qismlaridan foydalanadilar, oddiy grammatik shakllardan to'g'ri foydalanadilar, murakkab va murakkab jumlalar tuzishga harakat qiladilar ("Kola - o'rmonning elchisi, bir oz sincap silkitdi, Kolyaning orqa qismi esa " mushuk" - Kolya o'rmonga borib, kichkina sincap tutdi va Kolya bilan qafasda yashadi).

Bolaning talaffuz qobiliyati yaxshilanadi (to'g'ri va noto'g'ri talaffuz qilingan tovushlarni, ularning buzilishi tabiatini ajratish mumkin), turli bo'g'inli tuzilmalar va tovush tarkibidagi so'zlarni takrorlash. Bolalar, odatda, hayot tajribasidan ularga yaxshi ma'lum bo'lgan narsalar, harakatlar, belgilar, sifatlar va holatlarni nomlashda qiyinchilik tug'dirmaydi. Ular o'z oilasi, o'zlari va o'rtoqlari haqida, atrofdagi hayot voqealari haqida bemalol gapirishlari, qisqa hikoya tuzishlari mumkin ("Mushuk - poshya kueuke. Va endi u toshmalarni iste'mol qilmoqchi. Ular qochib ketishadi. yomon mushuk " Mushuk tovuqning oldiga bordi. Va endi u tovuqlarni iste'mol qilmoqchi. Ular yugurishadi. Tovuq mushukni quvib yubordi. Ko'p tovuqlar. U bunga arziydi. Tovuq yaxshi, u mushukni haydab yubordi).

Biroq, nutqning barcha tomonlari holatini chuqur o'rganish til tizimining har bir tarkibiy qismi: lug'at, grammatika, fonetikaning rivojlanmaganligining aniq rasmini aniqlashga imkon beradi.

Og'zaki nutqiy muloqotda bolalar o'zlari uchun qiyin bo'lgan so'z va iboralarni "aylanib o'tishga" harakat qilishadi. Ammo agar bunday bolalar ma'lum so'zlar va grammatik toifalarni qo'llash zarur bo'lgan sharoitlarda joylashtirilsa, nutq rivojlanishidagi bo'shliqlar aniq ko'rinadi.

Bolalar kengaytirilgan frazeologik nutqdan foydalanishlariga qaramasdan, ular odatdagidek gapiradigan tengdoshlariga qaraganda mustaqil ravishda jumlalarni tuzishda ko'proq qiyinchiliklarga duch kelishadi.

To'g'ri jumlalar fonida, qoida tariqasida, muvofiqlashtirish va boshqarishdagi xatolar tufayli yuzaga keladigan agrammatik jumlalarni uchratish mumkin. Bu xatolar doimiy emas: bir xil grammatik shakl yoki turkum turli vaziyatlarda ham to‘g‘ri, ham noto‘g‘ri ishlatilishi mumkin.

Bog‘lovchi va turdosh so‘zlar bilan murakkab gaplar tuzishda ham xatolar kuzatiladi (“Misha zyapyakal, atom-mu tushdi” – Misha yiqilib yig'lab yubordi). Rasm asosida gaplar tuzishda bolalar ko'pincha xarakter va harakatning o'zini to'g'ri nomlagan holda, qahramon tomonidan ishlatiladigan ob'ektlarning nomlarini gapga kiritmaydilar.

Lug'at boyligining sezilarli miqdoriy o'sishiga qaramay, leksik ma'nolarni maxsus tekshirish bizga bir qator aniq kamchiliklarni aniqlash imkonini beradi: bir qator so'zlarning ma'nolarini to'liq bilmaslik. (botqoq, ko'l, oqim, halqa, kamar, tirsak, oyoq, gazebo, ayvon, kirish va hokazo), bir qator so'zlarni noto'g'ri tushunish va ishlatish (etak - tikish - kesish, kesish - kesish). Leksik xatolar orasida quyidagilar mavjud:

a) predmetning biror qismi nomini butun predmet nomi bilan almashtirish (soat yuzi -"soat", pastki -"choynak");

b) kasb nomlarini harakat nomlari bilan almashtirish (balerina- "xola raqsga tushadi", ashulachi -"amaki kuylaydi" va boshqalar);

c) aniq tushunchalarni umumiy tushunchalar bilan almashtirish va aksincha; (chumchuq -"qush"; daraxtlar- "Rojdestvo daraxtlari");

d) belgilarni almashtirish (baland, keng, uzun-"katta", qisqa- "oz").

Erkin gaplarda bolalar predmetlarning belgisi va holatini, harakat usullarini bildiruvchi sifat va qo`shimchalardan kam foydalanadilar.

So'z yasash usullarini qo'llashda amaliy ko'nikmaning etarli emasligi lug'at to'plash usullarini yomonlashtiradi, bolaga so'zning morfologik elementlarini farqlash imkoniyatini bermaydi.

Ko'pgina bolalar ko'pincha so'z yaratishda xato qilishadi. Shunday qilib, to'g'ri tuzilgan so'zlar bilan bir qatorda me'yoriy bo'lmaganlar ham paydo bo'ladi ("stolenok" - stol,"ko'za" - ko'za,"vaza" - vaza). Yolg'izlik kabi xatolar oddiy bolalarda nutq rivojlanishining dastlabki bosqichlarida paydo bo'lishi mumkin va tezda yo'qoladi.

Oziq-ovqat mahsulotlari, materiallar, o'simliklar va boshqalar bilan bog'liqlik ma'nosi bilan nisbiy sifatlarni shakllantirishda juda ko'p xatolar yuzaga keladi. ("momiq", "bo'rtiq", "past" - sharf; "klukin", "klyukva", "klyukon" - jele; "stakan", "stakan" - stakan va boshqalar).

Nutqning grammatik xatolari orasida eng aniqlari quyidagilardir:

a) jins, son, holat bo'yicha sifatlarning otlar bilan noto'g'ri kelishish ("Kitoblar katta (katta) jadvallarda yotadi" - Kitoblar katta stollarda yotadi);

b) raqamlarning otlar bilan noto'g'ri kelishish ("uch ayiq" - uchta ayiq,"besh barmoq" - besh barmoq;"ikki qalam" - ikkita qalam va h.k.);

v) predloglarni qo'llashdagi xatolar - tashlab qo'yish, almashtirish, kamaytirma ("Biz onam va akam bilan do'konga bordik" - Biz onam va akam bilan do'konga bordik;"To'p javondan tushib ketdi" - To'p tokchadan tushib ketdi)

d) ko‘plik shaklining hol shakllarini qo‘llashdagi xatolar (“Yozda buvimning qishlog‘ida edim. Daryo bor, daraxtlar ko‘p, gu-si”).

Nutq rivojlanishi III darajali bolalarda nutqning fonetik shakllanishi yosh normasidan ancha orqada qolmoqda: ular tovush talaffuzining barcha turlarini (sigmatizm, rotasizm, lambdasizm, ovoz chiqarish va yumshatish nuqsonlari) boshdan kechirishda davom etadilar.

So'zlarni tovush bilan to'ldirishda doimiy xatolar, eng qiyin so'zlarda bo'g'in tuzilishining buzilishi ("Ginastlar tsirkda chiqishadi" - Gimnastikachilar sirkda chiqish qiladilar;"Topovotik suv magistralini ta'mirlash" - Santexnika quvurlarini ta'mirlaydi;"Takiha tet tan" - To'quvchi mato to'qiydi.)

Fonemik eshitish va idrok etishning etarli darajada rivojlanmaganligi bolalarda ovozli tahlil va so'zlarni sintez qilish uchun mustaqil ravishda tayyorlanmasligiga olib keladi, bu keyinchalik nutq terapevti yordamisiz maktabda savodxonlikni muvaffaqiyatli o'zlashtirishga imkon bermaydi.

Shunday qilib, bola nutqining fonetik-fonematik va leksik-grammatik tarkibidagi yuqoridagi bo'shliqlarning yig'indisi umumiy turdagi bolalar bog'chasi dasturini, keyinchalik esa umumta'lim maktabi dasturini o'zlashtirishga jiddiy to'siq bo'lib xizmat qiladi.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A.
Bolalarda nutqning buzilishi. - M., 1993 yil.

LENINGRAD VILOYATI UMUMIY VA KASB-HABAR TA’LIMI KOMITASI.

AVTONOM TA’LIM MASSASASI

OLIY KASBIY TA'LIM

LENINGRAD DAVLAT UNIVERSITETI

A.S.PUSHKIN nomi bilan atalgan

Defektologiya fakulteti

Korreksion pedagogika va korreksion psixologiya kafedrasi

Diplom ishi

III darajali OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda burilish buzilishlari va ularni tuzatish

Amalga oshirilgan:

5-kurs talabasi

Masofaviy ta'lim

Tishchenko M.N.

Sankt-Peterburg

KIRISH

1.1. SO‘Z O‘ZGARTIRISHNI O‘RGANISHNING LINGVISTIK VA PSIXOLINGVISTIK Aspekti.

1.2. NUQQNING GRAMMATIK TUZILISINING RIVOJLANISHI VA SO`Z ONTOGENEZIDAGI O`ZGARISHLARI.

1.3. NUTQNING UMUMIY RIVOJLANMAYIShI SABABLARI VA BELGILARI.

1.4. UMUMIY NUTQIY RIVOJLANMAGAN DARAJA III MAKTAB YOSHGACHA BOLALARDA NUTQ GRAMMATIK TUZILISHI VA SO‘ZLARNI O‘ZGARTISH XUSUSIYATLARI.

2.1. TADQIQOTLARNING MAQSADI VA VAZIFALARI

2.3. TADQIQOTLARNI TASHKIL ETISHI. MAVZULARNING XUSUSIYATLARI

3-BOB

3.1. TAJRIB GURUHNING TADQIQOT NATIJALARINING XUSUSIYATLARI.

3.1. NAZORAT GURUHNING O‘QIDASH NATIJALARI XUSUSIYATLARI

3.3. III DARAJA OHP BO'LGAN MAKTABgacha bo'lgan katta yoshdagi bolalarda va nutqi buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarda so'zlarning o'zgarishini o'rganish natijalarini Qiyosiy Tahlil.

4.1. UMUMIY NUTQIY RIVOJLANMAGAN MAKTAB YOSHGACHA BOLALARDA SO‘Z O‘ZGARTIRISHLARINI SHAKLLANISH BO‘YICHA NUQQOT TERAPİYASINING ASOSIY PRINSİPLARI.

4.2. OHP III DARAJALI BOLALARNING BUZILIShILARINI TUZATISHDA NUQQOT TERAPİYASI YO'nalishlari.

XULOSA

ILOVA

KIRISH

Mavzuning dolzarbligi Ushbu tadqiqot boshlang'ich ta'limga qo'yiladigan talablar ortib borayotgan hozirgi vaqtda bolalarni maktabga tayyorlash bilan bog'liq bir qator psixologik-pedagogik muammolarning yangilanib borayotganligi bilan belgilanadi. Bolaning maktabdagi muvaffaqiyati asosan uning maktabga tayyorligi bilan belgilanadi. Nutq buzilishi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ushbu muammolarni hal qilish alohida ahamiyatga ega, chunki bu bolalarning erta ijtimoiy moslashuvi muammosi bilan bog'liq.

Hozirgi bosqichda tadqiqotchilar ko'plab zararli biologik sabablarga ko'ra nutq patologiyasining tez o'sishini qayd etadilar. Maktabgacha yoshdagi bolalar orasida keng tarqalgan nutq buzilishi umumiy nutqning kam rivojlanganligi (OHP).

Bir qator fundamental va koʻp qirrali tadqiqotlar umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarni oʻrganishga bagʻishlangan (I.T.Vlasenko, L.N.Efimenkova, I.M.Jukova, G.Kashe, R.E.Levina, E.M.Mastyukova, N.V. (Novotortseva, T.B. Filicheva, G.V.) va boshqalar.)

Nutq aqliy faoliyatning murakkab va maxsus tashkil etilgan shaklidir. Nutq fikrlash jarayonlarida ishtirok etadi va inson xatti-harakatlarini tartibga soluvchi vositadir. Ona tilini muloqot va bilish vositasi va usuli sifatida o'zlashtirish maktabgacha yoshdagi bolaning eng muhim o'zlashtirishlaridan biridir. Aynan maktabgacha yoshdagi bolalik nutqni o'zlashtirishga juda sezgir: agar ona tilini o'zlashtirishning ma'lum darajasiga 5-6 yoshda erishilmasa, bu yo'lni, qoida tariqasida, keyingi yoshda muvaffaqiyatli yakunlab bo'lmaydi. bosqichlar.

Nutqning umumiy rivojlanmagan bolalarda nutq funktsional tizimining etarli darajada shakllanmaganligi, lug'atning qashshoqligi, cheklangan va noto'g'ri mavzu, og'zaki lug'at va xususiyatlar lug'ati bilan ajralib turadi.

Cheklangan so'z boyligi, OHP bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda grammatik tizimning shakllanmaganligi, shuningdek, so'z shakllanishi va fleksiyasining buzilishida namoyon bo'ladi.

Bu mavzu muvofiq chunki fleksiyaning shakllanishi maktabda muvaffaqiyatli o'qishning zaruriy shartidir. O`qish, yozish va imloni o`zlashtirishda fleksiyaning shakllanish darajasi va nutqning grammatik tuzilishi eng muhim omil hisoblanadi.

Bolaning kognitiv faolligini rivojlantirish uchun fleksiyaning rivojlanishi va shakllanishi, so'zning ma'nosini aniqlashtirish, leksik izchillikni shakllantirish katta ahamiyatga ega.

O'rganish ob'ekti - katta maktabgacha yoshdagi bolalarda fleksiyon jarayoni.

O'rganish mavzusi III darajali nutqi umumiy rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda fleksiyaning xususiyatlari.

Ushbu tadqiqotning maqsadi- III darajali nutqi umumiy rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda fleksiyaning xususiyatlarini ochib berish.

Gipoteza Ushbu tadqiqot nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarda nutqning grammatik tuzilishi yaxshi rivojlanmaganligi sababli, bu bolalardagi fleksiyon funktsiyasining holati bir qator xususiyatlarga ega bo'ladi, degan taxmindan iborat.

Maqsad, gipoteza, tadqiqot predmeti va ob'ektiga muvofiq quyidagilar vazifalar:

¾ Mavzu bo'yicha pedagogik, logopediya, psixologik adabiyotlarni tahlil qiling va o'rganing.

¾ III darajali OHP bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda va ularning tengdoshlarida nutq buzilishi bo'lmagan bolalarda fleksiyon xususiyatlarini o'rganishga qaratilgan aniqlovchi eksperiment metodologiyasini ishlab chiqish va nazariy jihatdan asoslash.

¾ Tadqiqot davomida OHP III darajasiga ega bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda va nutqida buzilishlar bo'lmagan tengdoshlarida fleksiyon xususiyatlarini aniqlang va solishtiring.

Nazariy ahamiyati Tadqiqot shundan iboratki, u nutqning umumiy rivojlanmaganligi belgilari haqida ilmiy tushunchani kengaytirish, nutqning grammatik tuzilishining rivojlanish xususiyatlari, xususan, ushbu toifadagi fleksiyaning xususiyatlari haqida bilimlarni chuqurlashtirishga imkon beradi. bolalar.

Amaliy ahamiyati nutqning umumiy rivojlanmaganligini tuzatish tamoyillari, yo'nalishlari va tizimini aniqlash imkonini beradi.

Tadqiqot usullari

Tadqiqot davomida quyidagi usullar qo'llanildi:

¾ muammo bo'yicha logopediya, psixologik va pedagogik adabiyotlarni nazariy tahlil qilish;

¾ empirik - kuzatish, psixologik-pedagogik eksperiment, psixodiagnostik (so'rovnomalar, suhbatlar), biografik (anamnestik ma'lumotlarni to'plash va tahlil qilish, hujjatlarni o'rganish);

¾ izohlash usullari;

¾ tadqiqot natijalarini miqdoriy va sifat jihatidan tahlil qilish.

Himoya qoidalari - Ontogenezda nutqning grammatik tuzilishi va fleksiyasining shakllanishi bolaning umumiy nutqining rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolaning faoliyat turlari va uning atrofidagi odamlar bilan muloqot qilish shakllarining rivojlanishi va murakkablashishi natijasida bolaning ona tilini amaliy o'zlashtirishda sezilarli yutuqlar mavjud.

Nutqning umumiy rivojlanmaganligi (OHP) bilan nutq va fleksiyonning grammatik tuzilishini shakllantirish faol va passiv lug'atni o'zlashtirishdan ko'ra ko'proq qiyinchiliklarga duch keladi. Buning sababi shundaki, grammatik ma’nolar leksik ma’nolarga qaraganda doimo mavhumroq bo‘lib, tilning grammatik tizimi juda ko‘p til qoidalari asosida tuzilgan.

OHPda nutqning grammatik tuzilishining buzilishi bu bolalarda morfologik va sintaktik umumlashmalarning rivojlanmaganligi, grammatik qurilish jarayoni sodir bo'ladigan til operatsiyalarining shakllanmaganligi, ma'lum til birliklari va elementlarini tanlash bilan bog'liq. bola ongida mustahkamlangan paradigma va ularning ma'lum sintagmatik tuzilmalarga birlashishi.

inflection rivojlanmagan nutq maktabgacha nutq terapiyasi

1-BOB

1.1 Flektsiyani o'rganishning lingvistik va psixolingvistik jihati

Tadqiqot L.S. Vygotskiy, A.R. Luriya va boshqalar shuni ko'rsatadiki, so'z faqat ma'lum bir narsa, harakat, sifat yoki munosabatni bildirmaydi. So'z hayotga chorlaydi, birlashmalarning butun majmuasini aktuallashtiradi, har bir so'zning orqasida, albatta, turli xil bog'lanishlar tizimi mavjud: vaziyat, kontseptual, tovush va boshqalar. Masalan, "CAT" so'zi tovush o'xshashligi bilan bog'lanishni keltirib chiqarishi mumkin ( mushuk - chaqaloq, qopqoq, krujka, deraza). Xuddi shu so'zga javoban vaziyatli bog'lanishlar (mushuk - sut - sichqoncha) va tushuncha aloqalari (mushuk - uy hayvonlari) paydo bo'lishi mumkin.

Bitta so‘z atrofida yuzaga keladigan assotsiatsiyalar majmuasi “semantik maydon” deb ataladi. "Semantik maydon" mavjudligi odamga muloqot jarayonida so'zlarni tezda tanlash imkonini beradi. Va agar biz so'zni unutgan bo'lsak, unda biz uni "semantik maydon" orasida qidiramiz. So‘zlar odatda qarama-qarshilik (paradigma) turiga ko‘ra va ma’lum “semantik maydonlar”ga ko‘ra guruhlanadi, ya’ni til xotirasida tartibli saqlanadi.

"Semantik maydon" periferiyani o'rab turgan yadro - tashvishlardan iborat. Yadro eng katta hajmli va yagona semantik bo'lishi kerak. "Semantik maydon" paradigmatik assotsiatsiyalar natijalarini tahlil qilish asosida qurilgan. Rag'batlantiruvchi so'zga javoban, bolalar turga ko'ra sheriklarni ajratadilar:

Guruch. 1 - Assotsiatsiya turlari

Assotsiatsiyalarning barcha turlari semantik va nosemantiklarga bo'linadi. Ma'nosiz assotsiatsiyalar tasodifiy va tovushni o'z ichiga oladi, qolganlari esa semantikdir. Bunday hajmli "semantik maydon" asta-sekin shakllanadi. Birinchidan, bolalar ma'lum bir vaziyat bilan bog'liq bo'lgan kichik "maydon" ni modellashtirishni o'rganadilar va keyin uni asta-sekin kengaytiradilar. Bunday ish natijasida bola bir darsda 25-35 tagacha yangi so'zlarni osongina yangilaydi, eslaydi va yodlaydi. Shu bilan birga, fe'l, sifat, qo'shimcha, mavhumroq ma'noli otlarning ma'nolarini tizimlashtirish mavjud.

“Semantik maydon”ning mavjudligi shuni ko'rsatadiki, nutq jarayonida so'zlarni tanlash bola uchun juda murakkab jarayondir. Bu "so'zning eng yaqin ma'nosini tanlash" dan boshqa narsa emas. Bu nazariy pozitsiyani har qanday so‘zning to‘g‘ridan-to‘g‘ri va ko‘chma ma’nolar tuplami borligi ham tasdiqlaydi. Masalan, “QANOT” so‘zi qush qanoti, samolyot qanoti, bino qanoti va hokazo ma’nolarni anglatishi mumkin.

Shunday qilib, bola tomonidan so'zni idrok etish va nomlash jarayoni "so'zning eng yaqin ma'nosini" tanlashning murakkab jarayoni sifatida qaralishi kerak.

Psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, so'z ba'zi so'zlarni boshqa so'zlar bilan bog'lash imkoniyatini yaratadigan apparatga ega. So'zlar o'rtasida yuzaga keladigan bog'lanishlar odatda so'z valentliklari deb ataladi. So'zning paydo bo'lish ehtimoli so'zlarni tavsiflovchi leksik birikmalarga bog'liq.

Tadqiqot A.P. Klimenko, A.R. Luriya, O.S. Vinogradova va boshqalar so'zlarning har xil miqdordagi potensial bog'lanishlari (valentliklari) borligini ko'rsatdilar. Rus tilida har bir so'z cheklangan miqdordagi valentlikka ega. Valentliklarning mavjudligi va so'z ma'nolarining "semantik sohalari" ni tashkil etish, rivojlanmagan bolalarda nutqning o'z-o'zidan (mustaqil) rivojlanishiga turtki beradigan psixologik mexanizmlarni "ko'rish" imkonini beradi, xususan:

So'z birlashmalar zanjirini aktuallashtiradi, bu ko'plab yangi so'zlarni keltirib chiqaradi;

Ma'nosi aniqroq so'zlarni izlashni osonlashtiradi;

So‘z birikmalarini yasashni o‘rgatadi;

Butun bayonotning sxemasini yaratadi;

So‘z birikmalariga asoslanib, sodda gapni murakkab gapga kengaytiradi.

Hammasi birgalikda butun gapning sxemasini dasturlash uchun asos bo'ladi.

Nutq patologiyasi bo'lgan bolalarda lug'atning xususiyatlarini o'rganishda psixolingvistik yondashuv istiqbolli va ahamiyatlidir, shuningdek lug'atning rivojlanishi va uni o'rganishning turli jihatlari haqida zamonaviy g'oyalar: so'z ma'nosining tuzilishi va uning rivojlanishi to'g'risida. ontogenez, semantik sohalar va ularning shakllanish xususiyatlari haqida.

So'z til va nutqning asosiy elementi bo'lib, turli nuqtai nazardan ko'rib chiqiladi: lingvistik, psixologik, psixofiziologik, psixolingvistik nuqtai nazardan. Ammo har qanday yondashuv bilan, birinchi navbatda, so'zning semantik tomonini o'rganish muhimligi ta'kidlanadi. So'zning ma'nosini o'rganish katta qiziqish uyg'otadi, chunki ma'no og'zaki muloqot, ma'lumotni idrok etish va uzatish jarayonida asosiy moment bo'lib, u og'zaki fikrlashning asosidir.

Hozirgi vaqtda zamonaviy tilshunoslik va psixolingvistikada lug'atning tizimli tashkil etilishining ko'p qirraliligi haqidagi fikr isbotlangan; til tizimidagi mavqei omillar kombinatsiyasi bilan belgilanadi. Tilning leksik tizimi - bu bir-biri bilan turli munosabatlar orqali bog'langan bir xil darajadagi birliklar tizimi. So'zlarni turli guruhlarga birlashtirishning asosi - mezonlarning xilma-xilligi (semantika, lingvistik xususiyatlarning umumiyligi asosida).

Lug‘atni tashkil etishda so‘zlarning statistik va stilistik xususiyatlariga, semantik, hosilaviy, grammatik munosabatlarga asoslanadi.

Psixolingvistik aspektda so'z ma'nosi muammosi L.S.ning asarlarida yoritilgan. Vygotskiy, A.A. Leontiev, A.R. Luriya, L.V. Saxarniy va boshqalar.Soʻzning semantikasi uning tilning leksik tizimidagi oʻrnini belgilaydi. Soʻz semantikasi murakkab tuzilishga ega boʻlib, qator muhim vazifalarni bajaradi (L.S.Vigotskiy, V.K.Gak, Yu.G.Karaulov, S.D.Katsnelson, A.P.Klimenko, N.G. Komlev, A.A.Leontiev, A.R.Luriya, I.A.Sterninf, N.V.V. boshqalar).

Bir tomondan, so'z ma'lum bir ob'ektning belgilanishi bo'lib, u ob'ektning o'ziga xos tasviri bilan bog'liq; ikkinchi tomondan, so'z ob'ektlarning umumiyligini umumlashtiradi.

1.2 Ontogenezda nutq va fleksiyaning grammatik tuzilishining rivojlanishi

Ontogenezda grammatik strukturaning rivojlanishi ko'plab mualliflarning asarlarida tasvirlangan: A.N. Gvozdeva, T.N. Ushakova, A.M. Shaxnarovich.

Grammatik tuzilmani shakllantirish (jumlaning fleksiyasi, sintaktik tuzilishi) faqat bolaning kognitiv rivojlanishining ma'lum darajasi asosida amalga oshiriladi.

Shunday qilib, fleksiyani shakllantirishda bola, birinchi navbatda, grammatik ma'nolarni farqlay olishi kerak: jins, son, hol va boshqalar, chunki til shaklini qo'llashni boshlashdan oldin, bola bu nimani anglatishini tushunishi kerak. Nutqning grammatik tuzilishini shakllantirishda bola boshqalarning nutqini tahlil qilish, umumiy grammatik qoidalarni amaliy darajada taqsimlash, ushbu qoidalarni umumlashtirish va ularni o'z nutqida mustahkamlashga asoslangan grammatik naqshlarning murakkab tizimini o'rganishi kerak. o'z nutqi. Bolada tilning morfologik va sintaktik tizimlarining rivojlanishi yaqin o'zaro ta'sirda sodir bo'ladi. So'zning yangi grammatik shakllarining paydo bo'lishi gap tuzilishining murakkablashishiga yordam beradi va aksincha - og'zaki nutqda ma'lum bir jumla tuzilishini qo'llash bir vaqtning o'zida so'zlarning grammatik shakllarini mustahkamlaydi.

A.N.ning asarlarida. Gvozdev tilning morfologik va sintaktik tizimlarining yaqin o'zaro ta'sirini hisobga olgan holda, nutqning grammatik tuzilishini shakllantirishning uch davrini ajratib turadi.

Birinchi davr amorf so'z-ildizlardan tashkil topgan jumlalarni qo'llash bilan tavsiflanadi (1 yosh 3 oydan 1 yil 10 oygacha), 2 bosqichdan iborat:

1-bosqich - bir so'zli jumla (1 yil 3 oydan - 1 yil 8 oygacha)

2-bosqich - bir nechta so'zlardan iborat jumlalar - ildizlar (1 yosh 8 oydan - 1 yil 10 oygacha)

1-davrning 1-bosqichi (y. 3 oy - 1 yil 8 oy). Ushbu qisqa muddatli bosqichda bola alohida so'zlarni jumla sifatida (bir so'zli jumlalar) quyishdan foydalanadi. Bolaning nutqida u o'z xohish-istaklarini, ehtiyojlarini, taassurotlarini ifodalash uchun ishlatadigan oz sonli so'zlar mavjud. Shu bilan birga, uning bayonotining ma'nosini aniqlashtirish uchun bola ko'pincha imo-ishoralar va intonatsiyadan foydalanadi. Bola ishlatadigan birinchi so'zlar o'ziga xos grammatik shaklga ega emas, ular amorf ildiz so'zlardir. Turli jumlalarda ular bir xil tovush dizaynida, o'zgarishsiz qo'llaniladi.

Soʻzlarning asosiy qismini shaxs, predmet nomini bildiruvchi otlar, onomatopeya (boom, bi-bi, mu, miyov), gʻoʻngʻir soʻzlar (di, moko) tashkil etadi.

1-davrning 2-bosqichi. (1 yil 8 oy - 1 yil 10 oy) - bir nechta so'z-ildizlardan tuzilgan gaplar bosqichi.

Ushbu bosqichda bola bitta bayonotda, avval 2, keyin 3 ta so'zni birlashtiradi, ya'ni bolaning nutqida ibora paydo bo'ladi. So‘zlar o‘rtasida grammatik bog‘lanish yo‘q. Bola so'zlarni bayonotda birlashtiradi, ularni faqat intonatsiya, vaziyatning umumiyligi bilan bog'laydi. Bunda so‘zlar gaplarda bir xil amorf, o‘zgarmas shaklda qo‘llaniladi. Ismlar nominativ birlikda yoki kesilgan, buzilgan, o'zgarmas shaklda qo'llaniladi. Fe'llar noaniq shaklda yoki 2-shaxs birlik buyruq shakli (dai, nisi, pat) shaklida beriladi. Bu bosqichdagi bolalar nutqining tahlili shuni ko'rsatadiki, bolalar atrofdagilar nutqidan faqat so'zning lug'aviy asosida ifodalangan umumiy mazmunini, umumiy ma'nosini ushlaydi. Tilning formal-belgi vositalari tabaqalanmaydi, ular uni idrok etish doirasidan tashqarida qoladi. Shunday qilib, so'zlarning turli shakllarini (uy, uy, uy, uy va boshqalar) idrok etganda, bola bu so'zlarning umumiy qismini (uy) idrok etadi.

Amorf ildiz so'zlarni birlashtirganda, bola hali kerakli grammatik shaklni tanlash muammosini o'rnatmaydi va hal qila olmaydi va turli iboralarda so'zning bir xil shaklini ishlatadi.

II davr - gapning grammatik tuzilishini o'zlashtirish davri (1 yil 10 oy - 3 yil). Bu davr uch bosqichdan iborat:

Qatlamlarning birinchi shakllari shakllanishining 1 bosqichi (I yil 10 oy -2 yil 1 oy);

Filning sintaktik munosabatlarini ifodalashda tilning flektiv tizimidan foydalanishning 2-bosqichi (2 yosh 1 oy 2 yil 6 oy);

Sintaktik munosabatlarni ifodalash uchun vazifaviy so'zlarni o'zlashtirishning 3 bosqichi (2 yil 6 oy - 3 yil).

II davrning 1-bosqichi soʻzlarning birinchi shakllarining paydo boʻlishi bilan tavsiflanadi. Nutqning grammatik tuzilishini shakllantirishning ushbu bosqichida bolalar gapdagi so'zlar o'rtasidagi boshqacha munosabatni seza boshlaydilar.

Oldingi bosqichdan farqli o'laroq, barcha so'zlar bir xil, o'zgarmas shaklda qo'llanilgan bo'lsa, bu bosqichda bola nutqda bir xil so'zning turli shakllarini qo'llashni boshlaydi.

Otlarning birinchi grammatik shakllari quyidagilardan iborat: y-, -i (fonetik jihatdan har doim -i undoshlarining yumshashidan kelib chiqqan holda) tugallangan nominativ birlik va koʻplik shakllari, -u (kisu, qoʻgʻirchoq), baʼzan. Genitiv shakllar s (kitty yo'q), joyni ko'rsatish uchun -e oxiri (stol o'rniga stol), predlog ishlatilmaydi.

Fe'llarning birinchi grammatik shakllari quyidagilardir: 2-shaxsning buyruq mayli (bor, ko'tar, ber), hozirgi zamonning 3-shaxs birlik formulalari (o'zagida almashmasdan) (o'tirgan, uxlab yotgan g), refleksiv va. qaytarilmas fe'llar.

2 yoshga kelib, sifatlar ko'pincha nominativ holatda, erkak yoki ayol shaklida paydo bo'ladi, lekin otlar bilan kelishilmagan.

Shunday qilib, bolaning nutqida so'zlar orasidagi birinchi grammatik munosabatlar ko'rsatila boshlaydi: birlikning nominativ holatidagi otlarning indikativ fe'l bilan kelishish (matik o'ynaydi), fe'lni boshqarishning ba'zi shakllari (dai kisu) . Biroq, bolaning nutqida juda ko'p miqdordagi agrammatizmlar mavjud.

Ushbu bosqichda jumla tuzilishining 3-4 so'zgacha kengayishi mavjud (Tanya kuki o'ynaydi).

II davrning 2-bosqichi – so‘z birikmalarini ifodalashda fleksiyalar tizimidan foydalanish bosqichi (2 yosh 1 oydan 2 yosh 6 oygacha).

Rus tilidagi fleksiya fe'llarning nomlari va konjugatsiyalarining har xil turlarini shakllantirish jarayonida tizimlashtirilgan turli xil fleksiyalar bilan tavsiflanadi. Fleksion tizimning murakkabligi tufayli bola bir vaqtning o'zida fleksiyonning barcha shakllarini o'rgana olmaydi.

Bolaning so'zlarning grammatik shakllarini o'zlashtirish ketma-ketligi semantik funktsiyasi va boshqalarning nutqida foydalanish chastotasi bilan belgilanadi.

Bolalar nutqining umumiy tendentsiyasi eng tez-tez uchraydigan burilishlarni dastlabki assimilyatsiya qilishdir. Ma'lum bir vaqt davomida bolalar faqat bitta, eng samarali yakundan foydalanadilar, uni A. N. Gvozdev "dominant" deb ataydi. Gapda bir xil grammatik ma'noni ifodalovchi qo'shimchalarning boshqa variantlari yo'q, majburan chiqarib tashlanadi, unumli fleksiyalar bilan almashtiriladi.

Demak, turdosh ko‘plik otlarining shakllari bir nechta tugalga ega: - oe, nol oxiri, -ee-, bular orasida -oe- yakuni mahsuldor burilishdir. Shu munosabat bilan bolalar nutqida uzoq vaqt davomida unumsiz fleksiyalarni oxiri - oe (ko'p qoshiq, pichoq) bilan almashtirish kuzatiladi. Tilda bir xil grammatik ma’noni ifodalash uchun qancha ko‘p fleksiyalar qo‘llanilsa, bu shakllarni o‘rganish shunchalik qiyin bo‘ladi.

Ushbu bosqichdagi bolalar nutqining o'ziga xos xususiyati - bu so'zning turli shakllarining asosini birlashtirish istagi. Dastlab, ildiz va fleksiyaning bir ma'noli aloqasi mavjud bo'lib, u almashinishning yo'qligi, unlilarning ravonligi, suppletivizm (bolg'a, chap, odamlar) bilan ifodalanadi.

Shunday qilib, dastlabki bosqichda bola shakllanishning eng umumiy, eng samarali qoidalarini o'rganadi, keyinchalik alohida qoidalarni, umumiy qoidadan (til me'yoridan) istisnolarni o'zlashtiradi va farqlash til tizimida sodir bo'ladi.

Bu bosqichda bolalar nutqida hali ko'p grammatik noaniqliklar mavjud. Ayrim fleksiyalar boshqasi bilan almashtiriladi, lekin bir xil grammatik ma’noda.

Otning grammatik shakllari ichida bilvosita kelishikning bosh gap bo‘lmagan shakllari kuchayadi: orttirma, turdosh, vosita.

Bolalar nutqida indikativ kayfiyatdagi fe'llarning birlik va ko'plik shakllarining farqlanishi kuzatiladi, o'zgarish o'zlashtiriladi, lekin shaxslar uchun (ko'plikning 2-shaxsidan tashqari), hozirgi va o'tmish shakllari. zamon farqlanadi, lekin o'tgan zamonda erkak, ayol va betaraf shakllari hali ham aralashib ketgan.

Sifatlarning kelishi hali o'zlashtirilmagan, bolalar nutqida sifatning ot bilan to'g'ri va noto'g'ri kelishish kuzatiladi. Ko‘plikda sifatlar faqat nominativ holatda to‘g‘ri qo‘llaniladi. Ayrim hollarda otlardan keyin sifatlar qo‘llaniladi. Shaxs olmoshlari allaqachon o'rganilgan. Bu bosqichdagi bolalarning og‘zaki nutqida semantik jihatdan sodda predloglar paydo bo‘ladi: in, on, y, s, lekin ularning qo‘llanishi har doim ham til me’yoriga to‘g‘ri kelavermaydi, predloglarning almashtirilishi, qo‘shma gaplar qo‘shilib kelishi mumkin.

Gap tarkibining 5-8 so`zgacha kengayishi va murakkablashishi kuzatiladi, murakkab gaplar paydo bo`ladi, avval birlashmagan, keyin bog`lovchili qo`shma gaplar.

II davrning 3-bosqichi - sintaktik munosabatlarni ifodalash uchun funktsional so'zlarni o'zlashtirish bosqichi (2 yosh 6 oydan 3 yoshgacha). Nutqning normal rivojlanishining o'ziga xos xususiyati shundaki, predloglarning o'zlashtirilishi tilning asosiy eng funktsional grammatik elementlari - fleksiyalar o'zlashtirilgandan keyingina sodir bo'ladi.

Nutqni rivojlantirishning dastlabki bosqichlarida bolalar nutqida (stolda - stolda) predloglar mavjud emas. Ammo bu davr uzoq emas. Farzandni ajratish va ishlatishni o'rgangan bola, keyinchalik ushbu konstruktsiyaga etishmayotgan uchinchi elementni - predlogni kiritadi, leksik-grammatik ma'noni predlog va fleksiya yordamida ifodalaydi.

Bu bosqichda bola oddiy predloglarni va ko'plab bog'lovchilarni to'g'ri qo'llaydi, lekin murakkabroq predloglarni qo'llashda (chunki, ostidan) agrammatizmlar kuzatiladi.

Aniqroq burilish qoidalarini o'zlashtirish davom etmoqda, shu jumladan otlarning morfologik tizimini farqlash (ko'plik sonlarini assimilyatsiya qilish: -ov, -ami, -ah, nominativ ko'plikning holatlar oxiri: -a, -ia () shoxlar, stullar).

Bu bosqichda bilvosita holatlarda sifatlarning otlar bilan kelishish belgilanadi.

Ushbu bosqichdagi bolalar nutqida murakkab va murakkab jumlalarning yanada rivojlanishi kuzatiladi, ko'plab funktsional so'zlar assimilyatsiya qilinadi.

Shunday qilib, ko'pgina grammatik shakllar asosan assimilyatsiya qilinadi. Biroq tilning morfologik tizimi hali to‘liq o‘zlashtirilmagan.

III davr - morfologik tizimni keyingi assimilyatsiya qilish davri (3 yoshdan 7 yoshgacha).

Bu davrda bola grammatik shakllarni kelishik va konjugatsiya turlariga ko'ra tizimlashtiradi, ko'plab yagona shakllarni, istisnolarni o'rganadi. Bu davrda morfologik elementlardan erkin foydalanish (so'z yaratish) sezilarli darajada kamayadi, chunki bola nafaqat grammatikaning umumiy qoidalarini, balki aniqroq qoidalarni, umumiy qoidalardan foydalanishga yuklangan "filtrlar" tizimini ham o'zlashtiradi.

4 yoshgacha bo'lgan bolalar nutqida ba'zida fleksiyon paytida (otda) qattiq stress holatlari, o'zakni birlashtirish tendentsiyasi (jinsiy olat, yig'im) mavjud. 4 yildan so'ng bolalar nutqidan bu kabi okazializmlar yo'qoladi, faqat fe'l (men to'layman) o'zaklarida almashinishning buzilishi qoladi. Sifatning ot bilan kelishigi bilvosita holatlarda, fe'l nazorati o'zlashtiriladi.

Shunday qilib, maktab yoshiga kelib, bola amaliy grammatikaning butun murakkab tizimini asosan o'zlashtiradi. Tilning bu amaliy bilim darajasi juda yuqori bo'lib, bu maktab yoshidagi bolaga rus tilini o'rganishda grammatik naqshlarni tushunishga o'tishga imkon beradi.

1.3 Nutqning umumiy rivojlanmaganligi sabablari va belgilari

Pedagogika fani sifatida logopediyada "nutqning umumiy rivojlanmaganligi" tushunchasi nutq tizimining barcha tarkibiy qismlarining shakllanishi buzilganida, normal eshitish va buzilmagan intellektga ega bo'lgan bolalarda nutq patologiyasining bunday shaklida qo'llaniladi.

Maktabgacha va maktab yoshidagi bolalarda nutq patologiyasining turli shakllarini ko'p qirrali tadqiqotlar natijasida birinchi marta nutqning umumiy rivojlanmaganligini nazariy asoslash R. E. Levina va O'zbekiston Respublikasi Ilmiy-tadqiqot instituti tadqiqotchilari jamoasi tomonidan ishlab chiqilgan. 50-60-yillarda defektologiya (T. A. Kashe, L. F. Spirova). XX asr. Nutqni shakllantirishdagi og'ishlar yuqori aqliy funktsiyalarning ierarxik tuzilishi qonunlariga muvofiq rivojlanadigan rivojlanish buzilishlari sifatida qarala boshlandi. Tizimli yondashuv nuqtai nazaridan nutq tizimining tarkibiy qismlarining holatiga qarab turli xil nutq patologiyalarining tuzilishi masalasi hal qilindi.

OHPli bolalarning maxsus tadqiqotlari nutqning umumiy rivojlanmaganligining klinik ko'rinishlarining xilma-xilligini ko'rsatdi. Sxematik jihatdan ularni uchta asosiy guruhga bo'lish mumkin.

Birinchi guruh bolalarida neyropsik faoliyatning boshqa aniq buzilishlarisiz faqat umumiy nutqning rivojlanmaganligi belgilari mavjud. Bu nutqning umumiy rivojlanmaganligining murakkab varianti emas. Bu bolalarda markaziy asab tizimining mahalliy lezyonlari yo'q.

Parez va falajning yo'qligi, aniq subkortikal va serebellar buzilishlarning yo'qligi ularning motorli nutq analizatorining asosiy (yadro) zonalari saqlanib qolganligini ko'rsatadi. Ajratilgan kichik nevrologik disfunktsiyalar asosan mushaklar tonusining buzilishi, barmoqlarning nozik tabaqalashtirilgan harakatlarining etishmovchiligi, shakllanmagan kinestetik va dinamik praksis bilan cheklangan. Bu asosan OHP ning disontogenetik variantidir.

Maktabgacha yoshda aniq nevropsikiyatrik kasalliklar yo'qligiga qaramay, ushbu guruhdagi bolalar uzoq muddatli nutq terapiyasi tuzatish ishlariga muhtoj, kelajakda esa - maxsus o'quv sharoitida.

Ikkinchi guruh bolalarida nutqning umumiy rivojlanmaganligi bir qator nevrologik va psixopatologik sindromlar bilan birlashtiriladi. Bu serebro-organik genezis ONR ning murakkab varianti bo'lib, unda buzilishlarning disontogenetik ensefalopatik simptomlar majmuasi mavjud.

Ikkinchi guruh bolalarining klinik va psixologik-pedagogik tekshiruvi ularda nutq nuqsonining o'zi ham, mehnat qobiliyatining pastligi tufayli ham kognitiv faoliyatning xarakterli buzilishlari mavjudligini aniqlaydi.

Uchinchi guruh bolalarida eng doimiy va o'ziga xos nutqning kam rivojlanganligi mavjud bo'lib, ular klinik jihatdan vosita alaliya deb ataladi. Bu bolalarda miyaning kortikal nutq sohalari va birinchi navbatda Broka sohasi zararlangan (yoki rivojlanmagan). Motor alaliyaning xarakterli belgilari quyidagilardan iborat: nutqning barcha tomonlari - fonemik, leksik, sintaktik, morfologik, nutq faoliyatining barcha turlari va og'zaki va yozma nutqning barcha shakllarining aniq rivojlanmaganligi.

OHPli bolalarni batafsil o'rganish tasvirlangan guruhning nutq nuqsonining namoyon bo'lish darajasi bo'yicha o'ta heterojenligini aniqladi, bu R. E. Levinaga ushbu bolalar nutqining rivojlanishining uchta darajasini aniqlashga imkon berdi: nutq vositalarining to'liq yo'qligidan boshlab. fonetik-fonematik va leksik-grammatik rivojlanmagan elementlar bilan bog'langan nutqning batafsil shakllariga aloqa.

R. E. Levina tomonidan ilgari surilgan yondashuv nutq etishmovchiligining faqat individual ko'rinishlarini tavsiflashdan uzoqlashishga va bolaning anormal rivojlanishining rasmini til vositalari va aloqa jarayonlarining holatini aks ettiruvchi bir qator parametrlarda taqdim etishga imkon berdi. Anormal nutq rivojlanishini bosqichma-bosqich tizimli-dinamik o'rganish asosida rivojlanishning past darajasidan yuqori darajaga o'tishni belgilaydigan o'ziga xos qonuniyatlar ham aniqlanadi.

Har bir daraja birlamchi nuqson va unga bog'liq bo'lgan nutq tarkibiy qismlarining shakllanishini kechiktiradigan ikkilamchi ko'rinishlarning ma'lum nisbati bilan tavsiflanadi. Bir darajadan ikkinchi darajaga o'tish yangi til imkoniyatlarining paydo bo'lishi, nutq faolligining oshishi, nutqning motivatsion asoslari va uning predmet-semantik mazmunining o'zgarishi va kompensatsion fonning safarbar etilishi bilan belgilanadi.

Nutq rivojlanishining uch darajasi ajralib turadi, bu nutqning umumiy rivojlanmagan maktabgacha va maktab yoshidagi bolalarda til komponentlarining odatiy holatini aks ettiradi.

Nutqni rivojlantirishning birinchi darajasi . Nutq aloqa vositalari juda cheklangan. Bolalarning faol so'z boyligi oz sonli loyqa kundalik so'zlardan, onomatopeya va tovush komplekslaridan iborat. Ishora imo-ishoralari va yuz ifodalari keng qo'llaniladi. Bolalar ob'ektlar, harakatlar, sifatlar, intonatsiya va imo-ishoralarni belgilash uchun bir xil kompleksdan foydalanadilar, ma'nolardagi farqni bildiradilar. Vaziyatga qarab g'o'ldiradigan shakllanishlarni bir so'zli jumlalar deb hisoblash mumkin.

Ob'ektlar va harakatlarning tabaqalashtirilgan belgilanishi deyarli yo'q. Harakatlarning nomlari ob'ektlarning nomlari bilan almashtiriladi (ochish uchun - "daraxt" (eshik) va aksincha - ob'ektlarning nomlari harakat nomlari bilan almashtiriladi (to'shak - "pat").So'zlarning noaniqligi. qo`llanishi xarakterlidir.Kichik lug`at bevosita idrok etilayotgan narsa va hodisalarni aks ettiradi.

Bolalar grammatik munosabatlarni etkazish uchun morfologik elementlardan foydalanmaydi. Ularning nutqida burilishsiz ildiz so'zlari ustunlik qiladi. "Ibora" o'zlari belgilagan vaziyatni tushuntirish imo-ishoralari yordamida izchil takrorlaydigan g'o'ldiradigan elementlardan iborat. Bunday "iborada" ishlatiladigan har bir so'z turli xil korrelyatsiyaga ega va ularni muayyan vaziyatdan tashqarida tushunish mumkin emas.

So‘zning grammatik o‘zgarishlari ma’nolari haqida uning go‘dakligida tushuncha yo‘q yoki faqat. Agar vaziyatni yo'naltiruvchi belgilar chiqarib tashlansa, bolalar otlarning birlik va ko'plik shakllarini, fe'lning o'tgan zamonini, erkak va ayol shakllarini ajrata olmaydilar, old qo'shimchalarning ma'nosini tushunmaydilar. Murojaatli nutqni idrok etishda leksik ma’no ustunlik qiladi.

Nutqning tovush tomoni fonetik noaniqlik bilan tavsiflanadi.

Gaplashli bola uchun individual tovushlarni ajratish vazifasi motivatsion va kognitiv jihatdan tushunarsiz va imkonsizdir.

Ushbu darajadagi nutq rivojlanishining o'ziga xos xususiyati - bu so'zning bo'g'in tuzilishini idrok etish va takrorlash qobiliyatining cheklanganligi.

Nutqni rivojlantirishning ikkinchi darajasi . Unga o'tish bolaning nutq faolligini oshirish bilan tavsiflanadi. Muloqot doimiy, lekin hali ham buzilgan va cheklangan umumiy so'zlar zaxirasidan foydalanish orqali amalga oshiriladi.

Ob'ektlar, harakatlar va individual belgilarning nomlari turlicha belgilanadi. Bu darajada elementar ma'noda olmoshlarni, ba'zan esa birlashmalarni, oddiy yuklamalarni qo'llash mumkin. Bolalar oila, atrofdagi hayotning tanish voqealari bilan bog'liq rasmga oid savollarga javob berishlari mumkin.

Nutq etishmovchiligi barcha komponentlarda aniq namoyon bo'ladi. Bolalar faqat 2-3, kamdan-kam hollarda 4 ta so'zdan iborat oddiy jumlalardan foydalanadilar. So'z boyligi yosh me'yoridan sezilarli darajada orqada qolmoqda: tananing qismlarini, hayvonlarni va ularning bolalarini, kiyim-kechak, mebel va kasblarni bildiruvchi ko'plab so'zlarni bilmaslik aniqlandi.

Grammatik konstruksiyalardan foydalanishda qo‘pol xatolar qayd etilgan.

Bolalar predlogli konstruksiyalarni qo'llashda ko'p qiyinchiliklarga duch kelishadi: ko'pincha predloglar umuman olib tashlanmaydi, ot esa asl shaklida qo'llaniladi ("the book go that" - the book lies on the table); predlogni almashtirish ham mumkin ("u masofada o'ladi" - qo'ziqorin daraxt ostida o'sadi). Birlashmalar va zarralar kamdan-kam qo'llaniladi.

Ikkinchi darajadagi teskari nutqni tushunish ba'zi grammatik shakllarning farqlanishi (birinchi darajadan farqli o'laroq) tufayli sezilarli darajada rivojlanadi, bolalar ular uchun semantik ahamiyatga ega bo'lgan morfologik elementlarga e'tibor qaratishlari mumkin.

Old gaplarning ma'nolari faqat ma'lum vaziyatda farqlanadi. Grammatik naqshlarni assimilyatsiya qilish ko'proq bolalarning faol nutqiga kirgan so'zlar bilan bog'liq.

Nutqning fonetik tomoni tovushlarning ko'plab buzilishlari, almashtirishlar va aralashmalarning mavjudligi bilan tavsiflanadi.

Bolalarda fonemik idrok etishning etishmasligi, ularning tovush tahlili va sintezini o'zlashtirishga tayyor emasligi aniqlanadi.

Nutqni rivojlantirishning uchinchi darajasi leksik-grammatik va fonetik-fonemik rivojlanmagan elementlar bilan kengaytirilgan frazeologik nutqning mavjudligi bilan tavsiflanadi.

Xarakterli xususiyat - bu tovushlarning (asosan, hushtak, xirillash, affrikatlar va sonoralar) talaffuzi, bir tovush bir vaqtning o'zida ma'lum yoki yaqin fonetik guruhning ikki yoki undan ortiq tovushlarini almashtirganda.

Nutq terapevtidan keyin uch yoki to'rt bo'g'inli so'zlarni to'g'ri takrorlagan holda, bolalar ko'pincha nutqda ularni buzadi, bo'g'inlar sonini kamaytiradi (Bolalar qordan odam yasashdi - "Bolalar Novikni hirqiroq qilishdi"). So'zlarning tovush bilan to'ldirilishini uzatishda ko'plab xatolar kuzatiladi: tovushlar va bo'g'inlarni almashtirish va almashtirish, so'zdagi undosh tovushlarning birikmasini kamaytirish.

Nisbatan kengaytirilgan nutqning fonida ko'plab leksik ma'nolarning noto'g'ri ishlatilishi mavjud. Faol lug'atda ot va fe'llar ustunlik qiladi. Buyum va harakatlarning sifatlari, belgilari, holatini bildiruvchi so‘zlar yetarli emas.

Erkin gaplarda oddiy umumiy gaplar ustunlik qiladi, murakkab tuzilmalar deyarli ishlatilmaydi.

Agrammatizmlar qayd etilgan: raqamlarni otlar bilan, sifatlar bilan jins, son, holatda kelishilgan xatolar. Oddiy va murakkab predloglardan foydalanishda ko'p sonli xatolar kuzatiladi.

Murojaatli nutqni tushunish sezilarli darajada rivojlanmoqda va normaga yaqinlashmoqda. Prefikslar, qo'shimchalar bilan ifodalangan so'zlarning ma'nosidagi o'zgarishlar to'g'risida etarli tushuncha yo'q; son va jins ma'nosini ifodalovchi morfologik elementlarni farqlash, sabab-oqibat, vaqt va fazoviy munosabatlarni ifodalovchi mantiqiy-grammatik tuzilmalarni tushunishda qiyinchiliklar mavjud.

Maktab yoshidagi bolalarda fonetika, lug'at va grammatik tuzilmaning rivojlanishidagi ta'riflangan kamchiliklar maktabda o'qish paytida o'zini yanada aniqroq namoyon qiladi, yozish, o'qish va o'quv materialini o'zlashtirishda katta qiyinchiliklar tug'diradi.

Nutqni davolash amaliyoti ma'lumotlarini tahlil qilish, nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarni o'rganish bo'yicha pedagogik tajriba shuni ko'rsatdiki, nutqning umumiy rivojlanmaganligi namoyon bo'lishining o'zgaruvchanligi nutq rivojlanishining uch darajasi bilan cheklanmaydi. T. B. Filicheva umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarni uzoq muddatli har tomonlama psixologik-pedagogik o'rganish natijasida "nutqning kam rivojlangan belgilari yo'qolgan" va har doim ham tizimli va to'g'ri tashxis qo'yilmaydigan umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarning yana bir toifasini aniqladi. doimiy nutqning kam rivojlanganligi. Va bu bolalar guruhini nutqning umumiy rivojlanmaganligining to'rtinchi darajasi sifatida aniqlash mumkin.

Bu til tizimining barcha tarkibiy qismlarining shakllanishida engil buzilish bilan tavsiflanadi, bu bolalar maxsus tanlangan vazifalarni bajarishda chuqurlashtirilgan logopediya tekshiruvi jarayonida aniqlanadi. To'rtinchi darajali nutqning umumiy rivojlanmaganligi muallif tomonidan nutq patologiyasining o'chirilgan yoki engil shakli sifatida tavsiflanadi, bunda bolalar so'z shakllanishi, fleksiyasining til mexanizmlarini o'zlashtirishda bilvosita ifodalangan, ammo doimiy buzilishlar mavjud. murakkab tuzilishli so'zlar, ba'zi grammatik tuzilmalar va fonemalarni tabaqalashtirilgan idrok etish darajasi etarli emas.

Noto'g'ri nutq faolligi bolalarda hissiy, intellektual va affektiv-irodaviy sohalarning shakllanishida iz qoldiradi.

Diqqatning barqarorligi yo'qligi, uni taqsimlash imkoniyatlari cheklangan. Bolalarda nisbatan buzilmagan semantik mantiqiy xotira bilan og'zaki xotira kamayadi, yodlash unumdorligi pasayadi. Ular murakkab ko'rsatmalar, elementlar va vazifalar ketma-ketligini unutishadi.

Nutqning buzilishi va psixik rivojlanishning boshqa jihatlari o'rtasidagi munosabatlar fikrlashning o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi. Umuman olganda, o'z yoshiga mos keladigan aqliy operatsiyalarni o'zlashtirish uchun to'liq shartlarga ega bo'lgan bolalar og'zaki va mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda orqada qoladilar, maxsus tayyorgarliksiz ular tahlil va sintez, taqqoslash va umumlashtirishni deyarli o'zlashtirmaydilar.

Umumiy somatik zaiflik bilan bir qatorda, ular motor sohasining rivojlanishida ham ma'lum bir kechikishga ega, bu harakatlarni yomon muvofiqlashtirish, dozalangan harakatlarni bajarishda noaniqlik, tezlik va epchillikning pasayishi bilan tavsiflanadi. Eng katta qiyinchiliklar og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq harakatlarni bajarishda aniqlanadi.

Barmoqlar, qo'llar etarli darajada muvofiqlashtirilmagan, nozik vosita ko'nikmalari rivojlanmagan. Sekinlik aniqlanadi, bir holatda tiqilib qoladi.

Shunday qilib, shuni ta'kidlash mumkinki, nutqning umumiy rivojlanmaganligi uchun xarakterli xususiyatlar: uning kech paydo bo'lishi, kam lug'at, agrammatizmlar, talaffuz va fonema shakllanishidagi nuqsonlar. Nutq faolligining etarli emasligi bolalarda hissiy, intellektual va affektiv-irodaviy sohalarning shakllanishida iz qoldiradi.

Shunday qilib, bolalarni maxsus muassasalarga yuborishda, tegishli tuzatish choralarini tanlashda nutqning umumiy rivojlanmaganligi tuzilishini, uning sabablarini tushunish, birlamchi va ikkilamchi buzilishlar nisbatini tushunish kerak.

1.4 III darajadagi nutqi umumiy rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning grammatik tuzilishi va fleksiyasining xususiyatlari.

OHP bilan grammatik tuzilmani shakllantirish lug'atni o'zlashtirishdan ko'ra ko'proq qiyinchiliklar bilan sodir bo'ladi: grammatik shakllarning ma'nolari ko'proq mavhum, so'zlarning grammatik o'zgarishi qoidalari xilma-xildir.

Flektsiyaning grammatik shakllarini, so'z yasash usullarini, har xil turdagi jumlalarni o'zlashtirish OHPli bolalarda normal nutq rivojlanishidagi kabi ketma-ketlikda uchraydi; grammatik tuzilmaning yetarli emasligi grammatika qonuniyatlarini o‘zlashtirishning sekinroq sur’atida, tilning morfologik va sintaktik tizimlari rivojlanishining nomutanosibligida namoyon bo‘ladi.

OHPli bolalar nutqining aniq xususiyatlaridan biri bu passiv va faol lug'at hajmining nomuvofiqligi: bolalar ko'p so'zlarning ma'nolarini tushunishadi, ularning passiv lug'atining hajmi etarli, ammo nutqda so'zlardan foydalanish. juda qiyin.

Faol lug'atning qashshoqligi ko'plab so'zlarning noto'g'ri talaffuzida namoyon bo'ladi - rezavorlar, gullar, yovvoyi hayvonlar, qushlar, asboblar, kasblar, tana qismlari va yuzlari. Fe'l lug'atda kundalik uy-ro'zg'or ishlarini bildiruvchi so'zlar ustunlik qiladi. Umumlashgan ma’noga ega bo‘lgan so‘zlarni va predmetning bahosini, holatini, sifatini va xususiyatini bildiruvchi so‘zlarni o‘zlashtirib olish qiyin. So'zlar ham tushuniladi, ham noto'g'ri qo'llaniladi, ularning ma'nosi haddan tashqari kengaytiriladi yoki aksincha, juda tor tushuniladi. Semantik maydonlarning shakllanishida kechikish mavjud.

Grammatik operatsiyalarni shakllantirishning buzilishi OHP bo'lgan bolalar nutqida ko'p sonli morfologik agrammatizmlarga olib keladi. Morfologik agrammatizmlarning asosiy mexanizmi morfemani ajratib olish, morfema ma'nosini uning tovush tasviri bilan bog'lash qiyinchiliklarida yotadi.

N.S.Jukova, L.F.Spirova, T.B.Filicheva, S.N.Shaxovskaya asarlarida ONRli bolalarda tilning morfologik tizimining quyidagi buzilishlari aniqlangan.

1) otlar, olmoshlar, sifatlarning umumiy, son, hol oxirlarini noto'g'ri ishlatish (belkurak qazadi, qizil sharlar, ko'p qoshiq);

2) kardinal raqamlarning registr va umumiy sonlarini noto'g'ri ishlatish (ikkita tugma yo'q);

3) fe'llarning ot va olmoshlar bilan noto'g'ri kelishish (bolalar chizishadi, ular yiqildi).

4) o'tgan zamondagi fe'llarning umumiy va son sonlarini noto'g'ri qo'llash (daraxt yiqildi);

5) bosh gap konstruktsiyalarini noto'g'ri ishlatish (stol ostida, uyda, stakandan).

Shu bilan birga, bolalarda ham umumiy, ham xususiy agrammatizmlar (ba'zan shakllar) ochiladi. Umumiy kazarizmlar nutqning normal rivojlanishiga ham, buzilgan nutqqa ham xosdir.

Flektsiyada o'zini namoyon qiladigan asosiy tendentsiya - bu fleksiyaning asosi va paradigmasining birlashishi.

Shakllanishda okkazializmning quyidagi turlarini ajratishimiz mumkin.

Urg‘uli bo‘g‘in o‘rnini birlashtirish, ya’ni urg‘uni so‘zdagi ma’lum bo‘g‘inga mahkamlash. Demak, otning turli shakllarida asl so‘zning urg‘usi saqlanib qolgan (jadval yo‘q, poyezdlar ko‘p).

Unli tovushlarning ravonligini yo'q qilish, ya'ni tovushni nol tovush bilan almashtirish (chaplar, pennies, bolg'alar, itlar, parchalar, ko'plab opa-singillar).

Yakuniy undoshlarning almashinishiga e’tibor bermaslik (uhi, teket, beget, qo‘shnilar).

Qo'shimchalarning to'planishi yoki o'zgarishini bartaraf etish (do'st - boshqalar, com - koma, stul - stullar, mushukcha - mushukchalar, mo''jiza - chula, daraxt - daraxtlar).

Shakllantirishda suppletivizmning yo'qligi (odam - odamlar, bola - bolalar, ot - otlar).

Shu bilan birga, oraliq fleksiyaning tanlanishi bir xil grammatik ma'noli shakllar paradigmasidan kelib chiqadi; "funktsional elementning tanlanmaganligi har doim kerakli funktsional sinf yoki kichik toifada sodir bo'ladi".

Ob'ektlarning shakli, rangi, materialini bildiruvchi so'z-belgilardan foydalanishda kechikish mavjud. Ko'pincha vaziyatlarning umumiyligi (kesish - yirtish, o'tkirlash - kesish) tufayli so'z nomlarini almashtirishlar mavjud. Maxsus tekshiruv davomida grammatik shakllardan foydalanishda qo'pol xatolar qayd etiladi:

Ish oxirlarining o'zgarishi ("o'ralgan-gokam" - tepalikka minish);

Fe'llarning son va jins shakllarini qo'llashdagi xatolar ("Kolya pi-tyalya" - Kolya yozgan);

Ismlarni raqamlar bo'yicha o'zgartirganda ("da pamidka" - ikkita piramida, "ikki kafi" - ikkita shkaf);

Sifatlarning otlar bilan, sonlarning otlar bilan kelishilmaganligi (“asin adas” – qizil qalam, “asin eta” – qizil lenta, “asin aso” – qizil g‘ildirak, “pat kuka” – beshta qo‘g‘irchoq, “tinya pato” " - ko'k palto, "tinya kubi" - ko'k kub, "tinya mushuk" - ko'k ko'ylagi).

Bolalar predlogli konstruksiyalarni qo‘llashda ko‘p xatolarga yo‘l qo‘yishadi: predloglar ko‘pincha umuman olib tashlanadi, ot esa asl shaklida qo‘llaniladi (“Kadas ledit aepka” – Qalam qutida), predloglar ham almashtirilishi mumkin (“Tetatka pastga va erish” - Daftar stoldan tushib ketdi).

Birlashma va zarralar nutqda kam qo'llaniladi.

OHP bo'lgan bolalarda fleksiyon jarayonida "umumlashtirish" jarayonlari etarli darajada ishlamaydi, ya'ni tilning morfologik tizimining qoidalari va naqshlarini aniqlash va nutqni yaratish jarayonida ularni umumlashtirish. OHP bilan maktabgacha yoshdagi bolalarni shakllantirish jarayonlari lingvistik assimetriya, ya'ni lingvistik belgilarning tuzilishi va faoliyatidagi muntazamlikdan og'ish bilan tavsiflanadi.

OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar morfemalarning ko'p miqdordagi aralashmalariga ega, ya'ni morfemik parafaziyalar nafaqat semantik jihatdan yaqin, balki semantik jihatdan uzoq, bir xil ma'nodagi morfemalar paradigmasiga kiritilmagan.

6 yoshli OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda fleksiyon shakllari orasida eng katta qiyinchiliklar otlarning predlogli konstruktsiyalari, ko'plik otlarining hol oxiri, o'tgan zamon fe'llarini jinsga ko'ra o'zgartirish (ayniqsa, neytral jinsdagi kelishuv), kelishuv bilan bog'liq. jinsi, soni va holatidagi ot bilan sifat.

OHP bo'lgan bolalar nutqining o'ziga xos xususiyati leksik semantikaga, so'zning tanishlik darajasiga, so'zning tovush-bo'g'in tuzilishiga va jumlaning turiga katta bog'liqlikdir.

Birinchi bob bo'yicha xulosa

Ontogenezda nutqning grammatik tuzilishi va fleksiyasining shakllanishi bolaning umumiy nutqining rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolaning faoliyat turlari va uning atrofidagi odamlar bilan muloqot qilish shakllarining rivojlanishi va murakkablashishi natijasida bolaning ona tilini amaliy o'zlashtirishda sezilarli yutuqlar mavjud.

OHP bo'lgan bolalarda fleksiyonning grammatik shakllari, so'z shakllanishi, jumlalar turlari, qoida tariqasida, normal nutq rivojlanishidagi kabi ketma-ketlikda paydo bo'ladi. OHP bilan og'rigan bolalar nutqining grammatik tuzilishini o'ziga xos tarzda o'zlashtirish assimilyatsiya qilishning sekinroq sur'atida, tilning morfologik va sintaktik tizimlari, semantik va rasmiy til komponentlari rivojlanishining nomutanosibligida, umumiy nutqning buzilishida namoyon bo'ladi. nutqni rivojlantirish rasm.

Shunday qilib, OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z shakllanishining buzilishi mavjud.

Bu bog'liq:

So'zlarning muhim xususiyatlarini ajratib olishda qiyinchiliklar;

Taqqoslash va umumlashtirishning aqliy operatsiyalari rivojlanmaganligi bilan;

So'z qidirish faolligi etarli emasligi bilan;

Tilning leksik tizimidagi shakllanmagan semantik maydonlar bilan;

Tilning leksik tizimi ichidagi aloqalarning beqarorligi bilan;

Cheklangan lug'at bilan, bu to'g'ri so'zni tanlashni qiyinlashtiradi.

2-BOB. TADQIQOTLARNING MAQSADI, MAQSADI, MAZMUNI VA TASHKIL ETILISHI. MAVZULARNING XUSUSIYATLARI

2.1 Tadqiqotning maqsadi va vazifalari

maqsad Ushbu tadqiqot III darajadagi umumiy nutq rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z shakllanishining xususiyatlarini aniqlash usullarini optimal tanlashdir.

Maqsadga asoslanib, biz quyidagilarni aniqladik vazifalar:

III darajadagi nutqi umumiy rivojlanmagan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda va nutqida nuqsoni bo'lmagan tengdoshlarida so'z yaratish xususiyatlarini aniqlash usullarini tanlash.

Tanlangan usullardan foydalangan holda III darajadagi nutqi umumiy rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda va ularning tengdoshlarida nutqni rivojlantirishning me'yoriy variantida so'z shakllanishining xususiyatlarini o'rganish.

Tadqiqot natijalarining sifat va miqdoriy tahlilini o'tkazish orqali tadqiqot davomida olingan natijalarni tahlil qilish va solishtirish.

2.2. Aniqlash eksperimenti metodologiyasining mazmuni

Tadqiqot uchun R.I.ning o'zgartirilgan usullari. Lalaeva, G.V. Chirkina.

Flektsiya tizimining shakllanishi diagnostikasi [ 20 ] .

1-mashq.

Maqsad- holatlar bo'yicha otlarni o'zgartirish qobiliyatini shakllantirish diagnostikasi.

nutq materiali

Ot bir parcha (shakar) yeydi.

Bolalarga (qulupnaydan) murabbo berildi.

O‘tloqda ko‘p (otlar) bor.

Shaharda ko'p (tramvay) bor.

Yigitlar sovg'a qilishdi (o'qituvchi).

Ko'rsatma: " Diqqat bilan tinglang! Men tugallanmagan jumlani o'qiyman va siz so'zni topishga yordam beradigan rasmni tanlaysiz va gap to'g'ri eshitilishi uchun uni o'zgartirasiz.

Baho :

2- ko'p sonli xatolar;

1 - vazifani bajara olmadim.

Vazifa 2.

Maqsad jins va sondagi otlar bilan sifatlarni kelishish qobiliyatini shakllantirish diagnostikasi.

Nutq materiali: Qanot (qora), qo'lqop (qora), kalit (qora), tutqich (qora).

Ko'rsatma:"Diqqat qilish! Men sizga so'zlarni beraman va siz ikkinchi so'zni savollarga javob beradigan tarzda o'zgartirasiz: Qaysi biri? Qaysi? Qaysi? Qaysi? va birinchi so'zga mos keladi.

Darajasi:

5 - topshiriqlarni to'g'ri bajarish;

2- ko'p sonli xatolar;

1 - vazifani bajara olmadim.

Vazifa 3.

Maqsad birlik va ko'plikning genitativ holatining otlarini yasash qobiliyatini shakllantirish diagnostikasi.

Nutq materiali:

Kapalak, libos, sincap, apelsin, barmoq, yuz,

Ko'rsatma:"Diqqat qilish! Men sizga so'zlarni aytaman va siz bu haqda aytishingiz uchun so'zni o'zgartirasiz: Hech kim yo'qmi? Hech narsa mavjud emas?

Misol uchun, Butterfly - hech kim? Kapalaklar.

Darajasi:

5 - topshiriqlarni to'g'ri bajarish;

4-1-2 o'z-o'zini tuzatish xatolari;

3- nutq terapevti yordamida tuzatish bilan kichik xatolar;

2- ko'p sonli xatolar;

1 - vazifani bajara olmadim.

Vazifa 4.

Maqsad fe'llarni raqamlar bo'yicha o'zgartirish qobiliyatini shakllantirish diagnostikasi.

Nutq materiali:

Olma pishgan. Olmalar

Vodiy nilufarining hidi keladi. vodiy zambaklar

Sigir hayqirmoqda. sigirlar

Ot sakrayapti. Otlar

Ko'rsatma:"Diqqat qilish! Men sizga bir so'z beraman va siz uni ko'plab ob'ektlarni bildiradigan qilib o'zgartirasiz. Masalan, olma pishmoqda. Olmalar pishib yetdi”.

Darajasi:

5 - topshiriqlarni to'g'ri bajarish;

4-1-2 o'z-o'zini tuzatish xatolari;

3- nutq terapevti yordamida tuzatish bilan kichik xatolar;

2- ko'p sonli xatolar;

1 - vazifani bajara olmadim.

Vazifa 5.

Maqsad jins va sondagi otlar bilan o'tgan zamon fe'llarini kelishish qobiliyatini shakllantirish diagnostikasi.

Nutq materiali:

(Uxlash) mushuk... (Shovqin qilish) dengiz

mushukchalar .... oqimlar ....

Ko'rsatma: Diqqat qilish! Men sizga so'zlarni beraman va siz ularni uyqu (shovqin qilish) so'ziga mos keladigan tarzda o'zgartirasiz va u allaqachon o'tib ketganligini bildirasiz. Masalan, mushuk uxlayotgan edi. Dengiz shovqinli edi.

Darajasi:

5 - topshiriqlarni to'g'ri bajarish;

4-1-2 o'z-o'zini tuzatish xatolari;

3- nutq terapevti yordamida tuzatish bilan kichik xatolar;

2-ko'p sonli xatolar;

1 - vazifani bajara olmadim.

Vazifa 6.

Maqsad shaxs olmoshlari bilan fe'llarni kelishish qobiliyatini shakllantirish diagnostikasi.

nutq materiali

Ishlayman Men Sen U

Ko'rsatma: « Diqqat qilish! To'g'ri bo'lishi uchun ket, o'q, ish so'zlarini o'zgartir. Masalan, men boraman, sen bor, u ketadi.

Darajasi:

5 - topshiriqlarni to'g'ri bajarish;

4- o'z-o'zini tuzatish bilan 1-2 xato;

3 - nutq terapevti yordamida tuzatish bilan kichik xatolar;

2- ko'p sonli xatolar;

1 - vazifani bajara olmadim.

Vazifa 7.

Otlarni "ikki" va "besh" raqamlari bilan muvofiqlashtirish qobiliyatini o'rganish.

Material: rasmlar ko'rsatilgan: ayiq, ikkita ayiq, beshta ayiq, qurbaqa, ikkita qurbaqa, beshta qurbaqa, daraxt, 2 daraxt, 5 daraxt, to'p, 2 shar, 5 shar.

Ko'rsatma: rasmlarni diqqat bilan ko'rib chiqing, ularga nima va qancha miqdorda chizilganligini ayting.

Natijalarni baholash :

Vazifani qiyinchiliksiz va xatosiz bajarish uchun 5 ball.

4 ball - individual xatolarni mustaqil ravishda yoki eksperimentatorning sharhlaridan keyin tuzatish.

3 ball - sezilarli qiyinchiliklar va ko'p sonli xatolar, eksperimentatorning yordami vazifani oxirigacha bajarishga yordam beradi.

2 ball - aksariyat hollarda fleksiyon mahoratini o'zlashtirishning buzilishi.

1 ball - faqat ba'zi hollarda to'g'ri javoblar, eksperimentatorning yordami samarasiz.

2.3 O'rganishni tashkil etish. Mavzularning xususiyatlari

Tadqiqot bazasi: Tadqiqot Sankt-Peterburgning Kalininskiy tumanidagi "Qo'shma turdagi 5-sonli bolalar bog'chasi" davlat maktabgacha ta'lim muassasasida o'tkazildi, tadqiqotda 6-6,5 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalar ishtirok etdi. Eksperimental guruhga III darajali OHP tashxisi qo'yilgan 12 nafar bola, nazorat guruhiga 6-6,5 yoshli nutq patologiyasi bo'lmagan 12 bola kiritilgan.

Aniqlash tadqiqoti uch bosqichda amalga oshirildi.

Ustida birinchi bosqich bolalar eksperimental va nazorat guruhlariga tanlab olindi. Har ikki guruhdagi bolalarning anamnezi, rivojlanish tarixi, psixologik va pedagogik xususiyatlari o'rganildi. Eksperimental guruh bolalarining nutq terapiyasi tekshiruvi natijalari tahlil qilindi. Bolalarning klinik, psixologik-pedagogik xususiyatlarini aniqlashtirish, shuningdek, tajriba guruhini tashkil etgan bolalarning nutq holatini aniqlashtirish maqsadida maktabgacha ta’lim muassasasi shifokori, o‘qituvchilari va logopedi bilan maslahatlashuvlar o‘tkazildi.

Ustida ikkinchi bosqich ishlab chiqilgan metodologiyaga muvofiq eksperimental tadqiqot o'tkazildi. Har bir bolani tekshirish har biri o'ttiz daqiqadan iborat bo'lgan ettita maxsus tashkil etilgan mashg'ulotlar davomida individual ravishda o'tkazildi. So'rov natijalari individual protokollarda qayd etilgan, keyinchalik ular sifat va miqdoriy qayta ishlash va talqin qilingan.

Ustida uchinchi bosqich Aniqlovchi tadqiqot davomida eksperimental ma'lumotlarning sifat tahlili o'tkazildi, shundan so'ng tadqiqot natijalari umumlashtirildi va ular asosida xulosalar tuzildi.

Bolalar namunasi 1-ilovada keltirilgan.

Eksperimental guruh Aksariyat bolalar uchun hayot tajribasi va ularning atrofidagi dunyo haqidagi g'oyalar zaif va cheklangan. Natijada, ularning tengdoshlari va kattalar bilan muloqoti cheklangan, bu esa pirovardida so'zlarning ma'nosi va ma'nosini etarli darajada tushunmaslikka olib keladi.

Bolalar shaxsiyat rivojlanishidagi og'ishlar, hissiy-irodaviy sohaning buzilishi, sezgirlikning kuchayishi, qo'zg'aluvchanlik, vosita disinhibisyonu, infantilizm va xatti-harakatlarning zaif o'zboshimchaliklarida namoyon bo'ladi. Sinflar davomida bolalarning asosiy qismi charchoqning kuchayishi, charchoqning kuchayishi, yomon ish faoliyatini boshdan kechiradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning etarli darajada kognitiv faoliyatiga e'tibor qaratilmoqda. Ular kattalarga murojaat qiladigan savollar ko'pincha ob'ektlarning tashqi, ahamiyatsiz tomonlari bilan bog'liq.

Orientatsiya faoliyati jarayonining buzilishi mavjud bo'lib, bu yechimlarni etarli darajada faol izlashga olib keladi: ular odatda aqlga kelgan birinchi variantdan mamnun bo'lishadi va undan mos keladiganini topishga intilmaydilar.

Bundan tashqari, tashvish, situatsionlik, o'zini o'zi boshqarishning zaifligi va xatti-harakatlarning maqsadga muvofiqligini ham qayd etishimiz mumkin. Shuningdek, diqqatning zaif konsentratsiyasi, impulsivlik, asabiy jarayonlarning charchashi mavjud.

Nazorat guruhi. Ushbu bolalarning ruhiy va psixofiziologik ko'rsatkichlari normaldir.

Bolalarning klinik xususiyatlari shuni ko'rsatdiki:

Tibbiy ma’lumotlarga ko‘ra, ikki guruh bolalarida ko‘rish va eshitishda nuqsonlar yo‘q. Eksperimental guruhdagi bir bola nevropatolog, bir guruhdan ikki nafar bola dermatolog ro‘yxatida.

Nazorat guruhidagi bolalar I sog'liqni saqlash guruhiga ega, jismoniy rivojlanish 1 ga to'g'ri keladi.

Eksperimental guruhdagi bolalarning 50% sog'lig'i I guruhga va 50% bolalar II guruhga ega.

Anamnestik ma'lumotlarning to'plami shuni ko'rsatdiki, 67% hollarda ONR bilan og'rigan bolalarda homiladorlikning normal kechishi buzilishi, og'ishlar mavjud: homiladorlikning og'ir toksikozi, infektsiyalar, 73% hollarda tug'ilish patologiyasi. qayd etilgan. Ilgari psixomotor va nutqning rivojlanishi kechikish bilan davom etdi. Nazorat guruhidagi bolalarning rivojlanishi yosh xususiyatlariga mos keldi.

Nazorat va eksperimental guruhlardagi bolalarda rivojlanishning turli davrlaridagi og'ishlarning asosiy xususiyatlari 2-jadvalda keltirilgan.

jadval 2

Nazorat va eksperimental guruhlardagi bolalarda rivojlanishning turli davrlaridagi og'ishlarning tabiati

Anamnestik ma'lumotlar	eksperimental 12 bolali guruh	Nazorat guruhi
1. Ota-onalarda nutqning buzilishi.	-	-
2. Homiladorlik kursining tabiati
a) toksikoz (homiladorlikning 1, 2 yarmi)	3- birinchi qavatning toksikozi. homiladorlik 4 - toksikozsiz 5- homiladorlikning ikkinchi yarmining toksikozi	7 - toksikozsiz 5 - homiladorlikning birinchi yarmida toksikoz
b) onaning surunkali kasalliklari: Yuqumli kasalliklar	rad etish	rad etish
Dori vositalaridan foydalanish	6 antipiretik, antibiotiklar
- nikotin iste'moli, chekish	rad etish	rad etish
- onaning ruhiy va jismoniy shikastlanishi	-
3. Tug'ilish jarayonining tabiati	Shoshilinch, xususiyatsiz - 4 5 - favqulodda sezaryen. 3-erta, cho'zilgan, suvsizlangan	11-normal, xususiyatlari yo'q 1 - favqulodda sezaryen.
- rag'batlantirish	0	0
Bola qichqirdi	7 - (darhol emas, engil asfiksiya mavjudligi)	2- (darhol emas, engil asfiksiya mavjudligi)
- tug'ruq paytida travma	0	0
4. Erta postnatal rivojlanish	8 nafar bola ko‘krak suti bilan oziqlangan, 8 nafar bola psixomotor rivojlanishida kechikish bilan kasallangan.	Barcha bolalarni emizish amalga oshirildi, hayotning ritmi xususiyatlarsiz edi, erta psixomotor rivojlanish normal edi.
- o'tmishdagi kasalliklar	SARS, qizilcha, suvchechak. 2 - allergiya	Bir yildan keyin kam uchraydigan SARS, qizilcha, suvchechak
5. Erta rivojlanish	10 ta bolada erta rivojlanishning kechikishi kuzatiladi.	Dastlabki rivojlanish xususiyatlarsiz davom etdi.

Shunday qilib, biz eksperimental guruhning ko'pchilik bolalarida nutq patologiyasiga moyillikni aniqlaydigan tug'ilish va tug'ruqdan keyingi patologiyaning mavjudligini aniqladik.

3-BOB

3.1 Eksperimental guruhni o'rganish natijalarining xarakteristikasi

Eksperimental guruhni o'rganish natijalari 1-jadval va 1-diagrammada aks ettirilgan.

1-jadval

III darajali OHP bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda inflatsiya xususiyatlarini o'rganish natijalarini tahlil qilish

№	Ism								jami
№	Ism	1	2	3	4	5	6	7
	Sveta Ch.	1	2	1	3	1	2	2	1,7
2	Ksyusha K.	2	3	1	4	1	2	3	2,3
3	Vika T.	2	2	1	2	3	3	2	2,1
4	Kristina R	1	2	1	3	1	2	3	1,9
5	Valya L.	2	2	2	1	2	3	3	2,1
6	Luda R.	1	2	1	3	1	2	2	1,7
7	Misha P.	3	3	3	3	2	2	3	2,7
8	Igor S.	2	3	1	4	1	2	2	2,1
9	Kostya S.	2	2	1	2	3	3	3	2,3
10	Ksyusha V.	2	3	1	4	1	2	2	2,1
11	Natasha K.	1	2	1	3	1	2	2	1,7
12	Olya M.	1	2	1	3	1	2	2	1,7
O'rtacha qiymati		1,8	2,4	1,3	2,9	1,6	2,3	2,4	2,0

Eslatma:

Grafik jihatdan tadqiqot natijalari 1-diagrammada keltirilgan.

Diagramma 1

III darajali OHP bo'lgan katta maktab yoshidagi bolalarda fleksiyon xususiyatlarini o'rganish natijalarini tahlil qilish

Eslatma:

1. otlarning hol o'zgarishi.

2. sifatlarning otlar bilan jinsi va soni bo'yicha kelishish.

3. birlik va ko'plikning genitativ holatida ot yasash qobiliyati.

4. fe'llarni raqamlar bo'yicha o'zgartirish qobiliyati.

5. o'tgan zamon fe'llarini jins va sondagi otlar bilan kelishish qobiliyati.

6. fe'llarni shaxs olmoshlari bilan kelishish qobiliyati.

7. otlarni "ikki" va "besh" raqamlari bilan muvofiqlashtirish qobiliyati.

Shunday qilib, 1-jadval va 1-diagrammada ko'rsatilgan ma'lumotlarga asoslanib, biz quyidagi faktlar haqida gapirishimiz mumkin:

Eksperimental guruhda otlarning noto'g'ri o'zgarishida ifodalangan fleksiyaning buzilishi aniqlandi - uchta bola topshiriqni bajara olmadi, 8 bola ko'p xatolarga yo'l qo'ydi, bir mavzu ikkinchi urinishda kichik xatolarga yo'l qo'ydi.

Eksperimental guruh bolalarida sifatlarni jinsi va soni bo'yicha otlar bilan moslashtirish bo'yicha topshiriqlar muammolarga olib keldi. Barcha bolalar topshiriqni bajargan bo'lsa-da, 8 kishi ko'p xatolarga yo'l qo'ygan, to'rt bola ikkinchi urinishdan keyin kichik xatolarga yo'l qo'ygan.

Eksperimental guruhdagi 8 nafar bola turdosh birlik va ko‘plik otlarini yasash vazifasini bajara olmadi, faqat ikkita bola topshiriqni bir nechta xato bilan bajardi va ikkita bola nutq terapevti yordamida tuzatish bilan kichik xatolarga yo‘l qo‘ydi.

Fe'llarni raqamlar bo'yicha o'zgartirish bo'yicha topshiriqlarni bajarayotganda, bolalar nutq terapevtining yordami bilan tuzatishda kichik xatolarga yo'l qo'ygan bo'lsalar ham, eng yuqori natijalarni ko'rsatdilar.

O'tgan zamon fe'llarini jinsi va soni bo'yicha otlar bilan kelishish bo'yicha topshiriqlarda 6 kishi umuman uddasidan chiqa olmadi va 6 kishi ko'p xato bilan natijani ko'rsatdi, fe'llarni shaxs olmoshlari bilan kelishishda natijalar yuqoriroq bo'ldi, ammo barcha bolalar vazifani engishdi, ular juda ko'p xatolarga yo'l qo'yishdi.

Shunday qilib, Misha P. dedi: "Bolalarga qulupnay murabbosi berildi"; Igor S.: "Qora qo'lqoplar", Sveta Ch.: "Kapalak, kapalak, kapalaklar", Kostya S.: "Otlar chopishmoqda", Vika T.: "Kiyim, ko'ylaklar, ko'ylaklar".

Tadqiqot natijalarini tahlil qilish eksperimental guruhning deyarli barcha sub'ektlarida raqamlarning otlar bilan noto'g'ri kelishilganligini aniqladi, shuning uchun bu vazifani bajarishda 5 kishi katta qiyinchiliklarga duch keldi va fleksiyonda ko'plab xatolarga yo'l qo'ydi, ular vazifani bajarishga muvaffaq bo'lishdi. faqat eksperimentator yordamida tugaydi, 7 kishida esa bu vazifani bajarish bilan ko'p hollarda fleksiyon mahoratini o'zlashtirishning buzilishi kuzatiladi.

3.1 Nazorat guruhini o'rganish natijalarining xususiyatlari

Nazorat guruhini o'rganish natijalari 2-jadval va 2-diagrammada aks ettirilgan.

jadval 2

Nutq rivojlanishi normal bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda fleksiyon xususiyatlarini o'rganish natijalarini tahlil qilish

№	Ism	Flektsiya tizimining shakllanishini diagnostika qilish usuli							Natija
№	Ism	1	2	3	4	5	6	7
	Masha S.	4	4	5	4	5	3	4	4,1
2	Sasha K.	5	4	3	4	5	4	4	4,1
3	Vanya T.	4	5	5	4	4	5	4	4,4
4	Kiril M.	4	4	4	4	5	4	4	4,1
5	Ksyusha V.	4	4	4	4	3	4	4	3,9
6	Lera R.	4	5	5	5	5	5	4	4,7
7	Masha R.	4	4	5	4	5	3	4	4,1
8	Viktor M.	3	3	2	4	4	4	4	3,4
9	Katya P.	5	4	3	4	5	4	4	4,1
10	Misha K.	4	5	5	4	4	5	4	4,4
11	Nastya A.	5	4	3	4	5	4	4	4,1
12	Filipp T.	4	4	4	4	3	4	4	3,9
O'rtacha qiymati		4,1	4,2	4,1	4,1	4,5	4,2	4,0	4,1

Eslatma:

1. otlarning hol o'zgarishi.

2. sifatlarning otlar bilan jinsi va soni bo'yicha kelishish.

3. birlik va ko'plikning genitativ holatida ot yasash qobiliyati.

4. fe'llarni raqamlar bo'yicha o'zgartirish qobiliyati.

5. o'tgan zamon fe'llarini jins va sondagi otlar bilan kelishish qobiliyati.

6. fe'llarni shaxs olmoshlari bilan kelishish qobiliyati.

7. otlarni "ikki" va "besh" raqamlari bilan muvofiqlashtirish qobiliyati.

Diagramma 3

Nutq rivojlanishi normal bo'lgan katta maktab yoshidagi bolalarda fleksiyaning xususiyatlarini o'rganish natijalarini tahlil qilish

Eslatma:

1. otlarning hol o'zgarishi.

2. sifatlarning otlar bilan jinsi va soni bo'yicha kelishish.

3. birlik va ko'plikning genitativ holatida ot yasash qobiliyati.

4. fe'llarni raqamlar bo'yicha o'zgartirish qobiliyati.

5. o'tgan zamon fe'llarini jins va sondagi otlar bilan kelishish qobiliyati.

6. fe'llarni shaxs olmoshlari bilan kelishish qobiliyati.

7. otlarni "ikki" va "besh" raqamlari bilan muvofiqlashtirish qobiliyati.

Nazorat guruhining bolalari barcha taklif etilgan vazifalarda yuqori natijalarni ko'rsatdilar. Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, nutq patologiyasi bo'lmagan bolalarda fleksiyon tizimining shakllanishi yuqori darajada bo'lib, bu yosh toifasiga mos keladi. Tadqiqot materiallari shuni ko'rsatadiki, nazorat guruhidagi deyarli barcha bolalar tilning grammatik vositalarini shakllantirish darajasi yuqori (90%) va faqat 10% o'rtacha darajaga ega. Ushbu guruhdagi bolalarda past daraja qayd etilmagan.

Nazorat guruhidagi deyarli barcha bolalar topshiriqlarni zavq bilan bajardilar, katta qiyinchiliklarga duch kelmadilar, ba'zida bolalar ko'rsatmalarni qo'shimcha tushuntirishga muhtoj edilar.

O'tkazilgan tadqiqot III darajali OHP bo'lgan bolalarda inflektiv xususiyatlar mavjudligini tasdiqladi, ularni batafsil aniqlash uchun tadqiqot natijalarining qiyosiy tavsifi o'tkazildi.

3.3 OHP III darajasi bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda va nutqi buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarda inflatsiyani o'rganish natijalarining qiyosiy tahlili

OHP III darajasiga ega bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda past mahsuldorlik, beqaror e'tibor, diqqatni jamlash, diqqatni taqsimlash qobiliyatining zaifligi va diqqatning tez charchashi qayd etilgan.

III darajali OHP bo'lgan bolalar va nutq buzilishi bo'lmagan bolalar bilan o'tkazilgan eksperimental tadqiqot bolalar nutqining grammatik tuzilishini buzishning o'ziga xos xususiyatlarini aniqladi. Eksperimental guruh bolalarida ayrim murakkab grammatik shakllarning shakllanmaganligi kuzatiladi.

Qiyosiy keng qamrovli tadqiqot nazorat guruhidagi bolalar bilan solishtirganda III darajali OHP bo'lgan bolalarda inflatsiya jarayonlarining shakllanishining past darajasi va sifat jihatidan o'ziga xosligini aniqladi.

Grafik jihatdan ushbu tadqiqot natijalari 3-diagrammada keltirilgan.

Diagramma 3

Nazorat va eksperimental guruhlardagi bolalarda inflatsiya xususiyatlarini o'rganish natijalarini tahlil qilish

Eslatma:

1. otlarning hol o'zgarishi.

2. sifatlarning otlar bilan jinsi va soni bo'yicha kelishish.

3. birlik va ko'plikning genitativ holatida ot yasash qobiliyati.

4. fe'llarni raqamlar bo'yicha o'zgartirish qobiliyati.

5. o'tgan zamon fe'llarini jins va sondagi otlar bilan kelishish qobiliyati.

6. fe'llarni shaxs olmoshlari bilan kelishish qobiliyati.

7. otlarni "ikki" va "besh" raqamlari bilan muvofiqlashtirish qobiliyati.

Tajriba natijalarini qiyosiy tahlil qilish sub'ektlarda fleksiyon tizimining shakllanishining uchta darajasini aniqlash imkonini berdi.

Shakllanishning past darajasi 0 dan 2,1 ballgacha bo'lgan natijalarga, o'rtacha daraja 2,1 dan 3,6 ballgacha bo'lgan natijalarga, fleksiyon tizimining yuqori shakllanishi 3,6 dan 5 ballgacha bo'lgan natijalarga to'g'ri keladi.

Nazorat guruhining bolalari orasida asosan yuqori daraja (8 kishi) mavjud, to'rtta bola o'rtacha darajani ko'rsatdi va past daraja aniqlanmadi.

Eksperimental guruh sub'ektlari orasida asosan fleksiyon holatining past darajasi aniqlandi (8 bola). To'rtta bola o'rtacha darajani ko'rsatdi, eksperimental guruhda fleksiyon rivojlanishining yuqori darajasi aniqlanmadi.

Darajalar bo'yicha o'rganish natijalari 4-diagrammada ko'rsatilgan.

Diagramma 4

Nazorat va eksperimental guruhlarni darajalar bo'yicha o'rganish natijalari

Shunday qilib, OHP bo'lgan bolalarda, asosan, fleksiyon tizimining shakllanishining past darajasi mavjud, chunki tadqiqot natijalariga ko'ra, ushbu qiymatlar uchun o'rtacha ball mos ravishda 2,05 va 2,1 ballni tashkil qiladi.

Nazorat guruhi bolalarining ko'rsatkichlari eksperimental guruh bolalariga qaraganda ancha yuqori, fleksiyon tizimining shakllanishining yuqori darajasi ustunlik qiladi. Ushbu guruh bolalarida natija asosan tadqiqot natijalari bilan belgilanadi, bu mos ravishda 4,17 va 4,18 ball.

Tadqiqot natijalarini tahlil qilish eng keng tarqalgan xatolarni aniqlashga imkon berdi:

III darajali OHP bo'lgan bolalar holatlarda otlarni o'zgartirishda katta qiyinchiliklarga duch kelishdi, ko'pincha nutq terapevti buni ko'rsatganida ham o'z xatolarini sezmay qolishdi: Ot bir bo‘lak shakar yeydi. Bolalarga qulupnay murabbosi berildi. Bu vazifa nutqi buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qiyinchilik tug'dirmadi, umuman olganda, nazorat guruhidagi bolalar topshiriqni yuqori darajada engishdi, guruh uchun o'rtacha natija 4,1 ballni tashkil etdi, eksperimental guruhda natija 1,8 dan ancha past. ball. Nazorat guruhidagi maktabgacha yoshdagi bolalar xatoli so‘z va iboralarni talaffuz qilsalar ham, to‘g‘ri talaffuz qilmayotganini eshitib, darhol o‘zlarini tuzatdilar, eksperimental guruhdagi bolalar esa nutq terapevt yordamidan keyin ham zo‘rg‘a tuzatdilar.

Bir so'zda noto'g'ri urg'u

Nutqning umumiy rivojlanmaganligini bartaraf etish uchun tuzatish va pedagogik faoliyatda maktabgacha yoshdagi bolalarda inflektiv qobiliyatlarni rivojlantirishdagi qiyinchiliklarni hisobga olish kerak.

Nutqning umumiy rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda fleksiyon jarayonlarining shakllanishining tabiatini ochib berish, yangi so'zlarni ishlatish uchun ongli ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan nutq terapiyasi ishiga yangi bo'limlarni kiritishning nazariy asoslarini ishlab chiqish uchun zarurdir.

Kelishuv qonuniyatlarini amaliy darajada o‘zlashtirish, morfemalarni ajratib, farqlash va sintez qilish, umumiy ma’nolarini aniqlash qobiliyati hosila so‘zlar orqali so‘z boyligini to‘ldirish, tilning grammatik tizimini o‘zlashtirish, imlo-to‘g‘ri yozish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishning zarur shartidir. , eng muhim tamoyil morfologikdir.

III darajali OHP bo'lgan bolalarning psixologik-pedagogik diagnostikasi ma'lumotlari nutq terapevtiga bolalarni o'quv jarayonida tashkil etishning eng mos tizimini aniqlashga, har biri uchun eng mos individual usullar va tuzatish usullarini topishga imkon beradi.

4-BOB

4.1 Nutqning umumiy rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda fleksiyani shakllantirish bo'yicha nutq terapiyasining asosiy tamoyillari

III darajali OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda buzilgan so'z shakllanishini tuzatishning asosiy tamoyillarini ishlab chiqishda biz tadqiqot natijalaridan, shuningdek, ushbu sohadagi tadqiqotchilarning ko'p yillik tajribasini umumlashtirishdan kelib chiqdik.

OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda fleksiyaning shakllanishi nutqni shakllantirishning bosqichma-bosqich tizimi yordamida amalga oshiriladi. III darajadagi OHP bo'lgan bolalarni ta'lim va tarbiyalashning tuzatish tizimi asosiga quyidagi tamoyillar qo'yiladi (Levina R. E.):

Ikkilamchi og'ishlarning oldini olish uchun nutq faoliyatiga erta ta'sir qilish;

Nutqni rivojlantirish va ontogenezga tayanish (normada bolalar nutqining rivojlanish qonuniyatlarini hisobga olgan holda). Shu bilan birga, bolaning nutq funktsiyasini shakllantirishning ob'ektiv va sub'ektiv sharoitlarini tahlil qilish, nutqning etakchi nuqsoni va u bilan bog'liq aqliy rivojlanish kamchiliklarini aniqlash;

Nutq buzilishining boshqa tuzilishiga ega bo'lgan ONRli bolalar uchun nutq terapiyasi ishida differentsial yondashuv;

Nutqning alohida tarkibiy qismlarining shakllanishining boshqa psixologik jarayonlar holatiga bog'liqligini ochib beruvchi nutqning aqliy rivojlanishning boshqa tomonlari bilan aloqalari.

Ushbu aloqalarni aniqlash OHPli bolalarning psixologik xususiyatlariga ta'sir qiladi, bu ularning nutq faoliyatini samarali tuzatishga bevosita yoki bilvosita to'sqinlik qiladi. Bolalar nutqini normallashtirish jarayoni til va nutqni o'zlashtirish naqshlarini aks ettiruvchi umumiy didaktik tamoyillarni hisobga olgan holda amalga oshirilishi juda muhimdir.

Ulardan eng muhimlari:

1. Bolalarning hissiy, aqliy va nutq rivojlanishining o'zaro bog'liqligi printsipi. Bu nutq materialini oddiy takror ishlab chiqarish orqali emas, balki aqliy muammolarni hal qilish asosida o'zlashtirishni o'z ichiga oladi.

2. Nutqni rivojlantirishga kommunikativ-faol yondashuv tamoyili.

3. Til hodisalarining elementar ongini shakllantirish tamoyili (F. A. Soxin, A. A. Leontiev). Shu bilan birga, onglilik nutq malakalarining shakllanish darajasining ko'rsatkichi ekanligi ta'kidlanadi.

4. Nutq faoliyati motivatsiyasini boyitish tamoyili. Tuzatish ishlari bolalarning izchil, grammatik jihatdan to'g'ri nutqni, ona tilining fonetik tizimini, shuningdek, bolalarning katta qismini umumiy ta'lim maktabida o'qishga tayyorligini shakllantiradigan savodxonlik elementlarini egallashini ta'minlaydi.

5. Nutq etishmovchiligining turli ko'rinishlari o'rtasidagi muntazam munosabatlarni tushunish va pedagogik ta'sirning tizimli ta'sirini oldindan ko'rish uchun zarur bo'lgan tilning turli komponentlari o'rtasidagi tizimli o'zaro ta'sir printsipi.

6. Patogenetik tamoyil. Tuzatish va nutq terapiyasi ishining asosiy mazmuni nutq nuqsonining patologik mexanizmini bartaraf etishdan iborat.

7. Barqarorlik tamoyili. Tuzatish yo'nalishlarining har biri bosqichma-bosqich ish jarayonida amalga oshiriladi.

8. Lingvistik materialni tanlash tamoyili. To'g'ri tanlangan lingvistik material tuzatishning muhim asosiy shartlaridan biri bo'lib xizmat qiladi. Oson talaffuz qilinadigan, qiyin tovush birikmalari mavjud bo'lmagan yoki kamdan-kam uchraydigan matn, ko'plab unlilar.

4.2 III darajali OHP bo'lgan bolalarda fleksiyon buzilishlarini tuzatish bo'yicha logopediya ishlarining yo'nalishlari

Qiyosiy keng qamrovli tadqiqot OHP bo'lgan bolalarda inflyatsiya ko'nikmalarini shakllantirishning past darajasi va sifat jihatidan o'ziga xosligini aniqladi; aniqlangan qoidabuzarliklar tuzatish ishlarini rejalashtirishda hisobga olinishi kerak.

ONRli bolalar bilan nutq terapiyasi quyidagi yo'nalishlarda amalga oshiriladi:

Yuqoridagilarni va tadqiqot natijalarini hisobga olgan holda, OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar bilan nutq terapiyasi bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqildi.

OHP bo'lgan bolalar tomonidan taklif qilingan vazifalarni tushunishdagi qiyinchiliklar indikativ qismni kengaytirish zarurligiga olib keladi, ya'ni.

- topshiriqlarni qayta-qayta takrorlash;

- materialdagi yo'nalishlarni ajratib ko'rsatish;

- harakatlarning og'zaki talaffuzini ta'minlaydigan bir nechta talablarga ega ko'rsatmalardan foydalanish;

- rasmlarni ko'rsatishga, etakchi savollarga tayanish.

OHP bo'lgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda fleksiyani shakllantirish bo'yicha tuzatish ishlari uchun tanlangan yo'nalishlarga ko'ra biz quyidagi didaktik mashqlar va o'yinlarni tanladik:

1. Hollarda otlarni o'zgartirish qobiliyatini takomillashtirish.

1. “Juftlangan rasmlarga nom bering”

To'p - to'plar, ari - ari; kub - kublar; ko'z - ko'zlar; stul - stullar.

2. “Rasmlarni tartib bilan nomlang”

Esingizda bo'lsin, aylantiring - ularni bir xil tartibda nomlang.

3. “Turmush toping”

Bolalarni ikkita jamoaga bo'ling. Birinchisi bitta ob'ekt tasviri bilan rasmlarni oladi, ikkinchisi esa - bir nechta. Birinchi jamoadagi bola: "Mening daraxtim bor", deydi. Boshqasidan - "Mening daraxtlarim bor". Bu bolalar yaqinlashmoqda.

4. "Va siz?"

Menda qo'g'irchoq bor, sizchi? - Menda qo'g'irchoqlar bormi? (Rasmlar, o'yinchoqlar, narsalar asosida)

5. "Kimligini ayting?"

Juftlangan rasmlarga ko'ra (mushukcha - mushukchalar)

6. “Kim keldi, kim ketdi?

Haykalchalar yoki hayvonlar va ularning bolalari rasmlari bo'yicha.

7. “Kim nimani chizgan?

Bola nima chizdi? - to'p.

Qiz nima chizdi? - sharlar.

8. "Do'kon"

- Mening mashinam bor, lekin do'konda nima bor? - avtomobillar.

9. "Men kabi so'zni o'zgartiring"

Barg - barglar, stul - ...

10. «Qanday so'zni xayolimda bor edi?

2 ta rasm: "-onok" - ayiq bolasi, "- ata" - bolalar.

11. "Ko'knori qayerda chizilgan va ko'knori qayerda?"

12. “Gapni yakunlashimga yordam bering”

Erta tongda qo'shiq kuyladi ...

13. "Nima va qanday ob'ektlarni nomlang?"

"Hayvonot bog'iga ekskursiya" - Hayvonot bog'ida kimni ko'rdingiz?

14. "Qizil qalpoqcha o'rmonda kimni ko'rdi?" - Bo'rilar, tulkilar ...

15. "Siz nima oldingiz?" - Rasmlar, narsalar bo'yicha.

"Kim nimani sevadi?" – It suyagi, mushuk suti va boshqalar.

16. "Do'konda kimni (nimani) ko'rdingiz?" - Rasmlarga qarang, eslab qoling, aylantiring va do'konda qanday o'yinchoqlarni sotib olishingiz mumkinligini ayting.

17. “Gapni tugat” - Rasmlar asosida.

Dadam kitob o'qiydi. Onam yuvmoqda ... qizim. Buvim to'qadi ... paypoq.

18. "Rasmlar bilan ko'krak"

Men rasm joyladim

Ko'p rangli qutida.

Qani, Tanya, kel,

Rasmni olib tashlang, unga nom bering.

- Nimani tortib oldingiz? - Qizil olma, ko'k chelak.

19. B, ON predloglari bilan joyni belgilash.

"Eng kuzatuvchi kim?" - nutq terapevti yoki bola iboraning boshini aytar ekan, xonadagi biron bir ob'ektga qarashni to'xtatadi: "Men qarayman ... - bolalar qo'shadi - gul."

"Kimga qanday ovqat berasiz?" - Rasmlar yoki narsalar bo'yicha.

Men mushukka sut beraman.

20. "Kimga yordam berasiz?" - Bolalar uchun onalarining hayvonlarini toping.

21. "Kimga ish uchun nima kerak?" - Shifokor uchun termometr, oshpaz uchun chelak.

22. "Kalitni uzating"

Bolalar aylanada o'tirishadi, nutq terapevti o'yinni boshlaydi:

- Men kalitni Tanyaga beraman, Sasha va hokazolarni beraman.

B, ON predloglari bilan joyni ko'rsatish uchun

"Kim qayerda yashaydi?" - Uydagi ayiq va hokazo.

23. "Narsalar qayerda saqlanadi?" - shkafda, bufetda va hokazo.

24. "Qaerda nima o'sadi?" - archa, olma daraxti, romashka ...

25. "Keling, Dunnoga yordam beraylik" - bolalar Dunnoni tuzatadilar:

- Mushuk tomda o'tiribdi. To'g'rimi?

26. "Ob'ekt qayerda yotadi, bunga arziydimi?"

27. "Men qayerda edim?" - Men sincap va kirpi ko'rdim. (O'rmonda)

28. "Quyoshli quyon"

29. "Kim qaerda?" - Qayindagi yulduzlar, divanda bolalar ...

30. "Ularni qayerda ko'rish mumkin?" - O'rmonda, hayvonot bog'ida, sirkda ...

Gapni tugating ”- Zamin supurilgan (nima bilan?) ... supurgi bilan - mos keladigan rasmga ega bo'lgan kishini to'ldiradi.

31. Zamon belgilari bilan.

"Bu qachon sodir bo'ladi?" - qishda, bahorda, kechqurun va hokazo.

32. C predlogiga mos kelishini bildirish.

"Kim kim bilan gaplashayotganini taxmin qiling?"

33. "O'z joyingizni toping" - Siz kim bilan turibsiz?

34. "Ular nima bilan ovqatlanadilar" - non, sho'rva, go'sht va boshqalar.

2. Sifatlarni jinsi va soni bo'yicha otlar bilan kelishish qobiliyatini oshirish.

1. Daraxtlarning siluetlarini oling, bargni daraxtingizga moslang. Bu qanaqa barg, qanaqa shox?

eman bargi - eman, shox esa:

chinor bargi - chinor, :

qayin bargi - qayin, :

aspen bargi - aspen, :

rowan bargi - rowan,:

olma bargi - olma,:

2. To'p o'yini "Bu qanday ob'ekt?"

Nutq terapevti belgini chaqiradi va to'pni bolalardan biriga tashlaydi. To'pni ushlagan bola bu xususiyatga ega bo'lgan ob'ektni nomlaydi va to'pni nutq terapevtiga qaytaradi. Keyinchalik, nutq terapevti o'z navbatida to'pni boshqa bolalarga tashlaydi. Misol uchun:

Uzun - arqon, mo'ynali kiyim, ip, ko'cha, elastik tasma, ortiqcha oro bermay, yubka, yo'l, elastik tasma, lenta, ko'ylak, parda.

Uzoq - poezd, dantel, bodring, kun, qalam, pichoq, ko'ylagi.

Keng - ko'cha, daryo, lenta, yo'l, ko'ylagi, yubka, elastik tasma.

Keng - sharf, chiziq, hovli, koridor, deraza tokchasi.

Qizil - yulduz, berry, lenta, kepka, ko'ylak, futbolka, malina.

Qizil - to'p, sharf, pomidor, haşhaş, uy, qalam.

3. "Qanday rang?" loto o'ynamoqda.

O'yinni ikkita versiyada o'ynash mumkin.

1-variant. Bolalarda turli rangdagi narsalar tasvirlangan kartalar bor. Nutq terapevti rangni chaqiradi. Bolalar kartalarda bu rangdagi ob'ektni topadilar, so'ngra ob'ektni va uning rangini nomlaydilar (masalan, menda qizil shlyapa bor, menda qizil to'p bor va hokazo).

2-variant. Bolalar bir xil rangdagi narsalarni ko'rsatadigan kartalarga ega. Nutq terapevti ob'ektga nom beradi. Bolalar o'z kartalarida bu narsaning tasvirini topadilar va uning rangini nomlaydilar (masalan, mening qizil mashinam bor, yashil mashinam bor va hokazo).

4. "Rang bo'yicha top" o'yini(sifat va otning jins va son bo'yicha kelishigini aniqlash).

Bolalarga turli rangdagi rasmlar yoki ob'ektlar taklif etiladi. Nutq terapevti rangni chaqiradi. Bolalar sifatning berilgan shakliga mos keladigan rangdagi narsalarni topadilar.

Qizil - olma, ko'ylak, palto, sharf. Sariq - sholg'om, qovoq, sumka, qovun.

Yashil - bodring, chigirtka, barg, buta.

5. "Kamalak" o'yini(sifat va ot kelishigini belgilash).

Doskadagi katta plakatda kamalak tasvirlangan. Kamalak ranglarining nomi ko'rsatilgan. Bolalar turli rangdagi mavzuli rasmlarni olishadi.

Nutq terapevti: Kamalakning har bir rangi har doim yoki deyarli har doim bu rangga ega bo'lgan o'zining sevimli ob'ektlariga ega. Rasmlarni kamalakning har bir rangiga moslang.

Bolalar rasmlarni kamalak ranglari ostida tarqatadilar va ob'ektlarning ranglarini nomlaydilar: qizil pomidor, to'q sariq, sariq limon, sariq quyosh, yashil barg, yashil o't, ko'k osmon, ko'k unut-me-nots, ko'k jo'xori gul.

6. "Yosh rassom" o'yini(sifatning ot bilan kelishigini belgilash).

Bolalar turli rangdagi bo'yoq krujkalarini o'zlari tanlaydilar. Keyin ularni palitraga qo'yib, bo'yoqni chaqirishadi: "Menda qizil bo'yoq bor" va hokazo. Keyin bolalarga sabzavotlarning (mevalarning) bo'yalmagan rasmlari beriladi. Bolalar bu sabzavot yoki mevani qanday rangga bo'yashlarini nomlashlari kerak. Masalan: “Menda pomidor bor. Bu qizil, shuning uchun men qizil bo'yoq olaman."

7. “Qaysi qalam bilan rang berasiz?” o‘yini.(sifatning ot bilan kelishigini belgilash).

Bolalarga rangsiz rasmlar beriladi. Bolalar qanday rang va qanday rang berishini aniqlaydilar.

Masalan: "Yashil qalam bilan o'tlarni, daraxtlardagi barglarni, sariq qalam bilan kungaboqarni, quyoshni va hokazolarni ranglayman".

8. "Dunno do'konga keldi" o'yini(sifat va otning kelishigini aniqlash, dialogik nutqni rivojlantirish).

Bilmayman: Men sotib olmoqchi bo'lgan narsamning nomini unutibman. Sotuvchi: Sabzavot yoki meva sotib olmoqchimisiz? Bilmadim: Men meva sotib olmoqchi edim. Sotuvchi: Bu qanday rang? Begona: Bu sariq. Sotuvchi: Va uning shakli qanday? Bilmadim: Bu meva oval. Sotuvchi: Va uning ta'mi qanday? Bilmadim: Bu meva nordon. Sotuvchi: Siz limon sotib olmoqchi bo'lgandirsiz. Bilmadim: To'g'ri, men limon olmoqchi edim. Bu meva, u sariq, oval va nordon.

3. Birlik va ko‘plik fe’lining ot yasash qobiliyatini takomillashtirish.

1. "Gapni tugating" (rasmlarga ko'ra)

O'rmonda ko'plab daraxtlar, qo'ziqorinlar, rezavorlar bor ...

2. "Nima ko'p va nima etishmaydi?"

3. "Buyurtmalar" - Ayiq bilan o'yin.

- Ayiqdan besh kub olib kelishini so'rang.

- Ayiq nima qildi?

4. Bolalarga har biriga uchta chipta bering. Bolalarga javobda "yo'q" yoki "ko'p" so'zlarini kiritish haqida ogohlantiriladi.

Kiyinish xonasida qo'lqoplar bormi?

– Qalam qutida qalam bormi?

Har bir noto'g'ri javob uchun chip olinadi. Eng ko'p chiplar qolgan kishi g'alaba qozonadi.

5. "Do'konda nima bor?" S. Mixalkovning "Andryushka" she'ri asosida

Tokchada yotish, tokchada turish

Fillar va itlar, tuyalar va bo'rilar.

Momiq mushuklar, garmonikalar,

Va o'rdaklar, quvurlar va qo'g'irchoqlar - uyali qo'g'irchoqlar.

6. "Do'kon"

Bolalar har xil miqdordagi narsalarni sotib olishadi, kimdir bitta limon, ba'zilari esa ko'p limon va hokazo.

7. “Juftlangan rasmlar”

Rasmingiz uchun bug 'xonasini oling va unda nima ko'p ekanligini ayting.

8. “Qanday predmetlar bug‘ so‘zi bilan ataladi?”

9. “Ular nechta?”

Hayvonlar suratlaridan.

10. "Kimni yashirganimni taxmin qiling?" - buzoqlar, mushukchalar va boshqalar.

Gapning bir hil bo'laklari oldida umumlashtiruvchi so'zlardan foydalanish mashqlari foydalidir, masalan:

Biz ko'plab mevalarni ko'ramiz: olma, nok, apelsin.

Xola ko'p ovqat sotib oldi: pechene, shirinliklar, non.

11. “Daraxtni bargidan top” - qayin bargi va boshqalar.

12. "Bu qaysi ob'ektning bir qismi?" - uyning tomi, stulning orqa tomoni va boshqalar.

13. "Nima yo'qolganini o'ylab ko'ring?"

14. "Misha tashqariga chiqish uchun nima etishmayapti?"

4. Fe'llarni sonlar bo'yicha o'zgartirish qobiliyatini oshirish

1. Rasmlarni so‘z bilan moslang.

Uskunalar. Mushuk, mushuk, mushukchalar tasvirlangan rasmlar.

Nutq terapevti. Men kim haqida uxlab qoldim ..? (Bolalar mushuk tasvirlangan rasmni ushlab turishadi.) Men kim haqida uxladim dedim? (Bolalar mushuk tasvirlangan rasmni ko'taradilar.) Men ular kim haqida uxlayotganini aytdim? (Mushukchalar tasvirlangan rasm.)

2. So‘zlarni to‘g‘ri o‘zgartirib, gaplarni to‘ldiring. (Nutq terapevti birinchi so'zni chaqiradi. Bolalar gapni predikatli fe'l bilan yakunlaydi.)

a) yugurish.

Quyon... (yugurish). Sincap... (yugurish). Sichqonlar... (qochib ketdi).

b) o'ynash.

Kolya... (o'ynadi). Lena... (o'ynadi). Bolalar... (o'ynagan).

c) shovqin qilish.

Daryo... (shovqinli). Creek... (shovqinli). dengiz .. (shovqinli). Barglar (shovqinli).

d) porlash.

Tungi yorug'lik... (porladi). Chiroq (yorug'lik nurlari). Quyosh... (yorug'lik). Chiroqlar... (porladi).

3. Gaplarni mos yozuvlar va rasmsiz to'ldiring. Nutq terapevti jumlani boshlaydi va rasmni ko'rsatadi. Bolalar rasmni nomlashadi, masalan:

yugurib chiqdi

4. Rasmlar yuzasidan gaplar tuzing.

Nutq terapevti hayvonlar tasvirlangan mavzu rasmlarini tarqatadi. Ushbu rasmlardan foydalanib, bolalar jumlalar tuzishlari kerak, masalan: Sigir hayqirmoqda.

5. Savollarga javob bering: u nima qiladi? Ular nima qilishyapti?

Sigir nima qilyapti? (Sigir hayqiradi.) Sigirlar nima qilyapti? (Sigirlar momo.) It nima qilyapti? (It hurlaydi.) Itlar nima qilyapti? (Itlar hurishadi.) va hokazo.

5. O‘tgan zamon fe’llarini jins va sondagi otlar bilan kelishish malakasini oshirish

1. Bolalarga ushbu turdagi gapni bajarish vazifasi beriladi:

Ular hovlida hurdilar ... (itlar).

Ular yo'l yaqinida o'sdi ... (qoraqarag'ay).

2. "U, u, ular" o'yini.

O'tgan zamon fe'llarining jins va son bo'yicha kelishish. Savol berish, masalan, "Ayiq nima qildi?" yoki "Qo'g'irchoq nima qildi?", nutq terapevti rasmga ishora qiladi. Olmoshlar haqida so'ralganda u ular, nutq terapevti.Imo-ishora bir vaqtning oʻzida ikkita rasmni koʻrsatadi.

Ayiq nima qilardi? - Uxlab qoldi. - Qo'g'irchoq nima qildi? - U uxlab qoldi. - Nima qilardilar? -Uxlashdi. - Avtobus nima qildi? - U haydab ketayotgan edi. - Mashina nima qilardi? - U haydab ketayotgan edi. - Nima qilishardi? - Ular haydashdi.

3. Nutq terapevti bolalarni rasmlarda Masha harakatni qaerda bajarganini va hozir qayerda qilayotganini ko'rsatishni taklif qiladi:

4. “Aqlli o‘q” o‘yini

Vizual yordamdan foydalaniladi: qismlarga bo'lingan doira va aylananing markaziga o'rnatilgan harakatlanuvchi o'q. Doira ustida harakatlarni aks ettiruvchi turli syujetli rasmlar joylashgan.

Nutq terapevti harakatni chaqiradi (chizadi, o'ynaydi, quradi, yuvadi va hokazo). Bolalar mos keladigan rasmga o'qni qo'yishadi va unga asoslanib gap tuzadilar. (Bolalar minora qurmoqda. Qiz sochini taroq bilan taraydi va hokazo).

6.Kishilik olmoshlari bilan fe’llarni kelishish malakasini oshirish

1. "Itoatkor bola" o'yini.

Nutq terapevti. Endi men sizdan biror narsa qilishingizni so'rayman va siz - itoatkor bola - rasmni ko'rsatib, nima qilayotganingizga javob bering.

Bor! - Men kelyapman! - STOP! - Men turaman! - Yugur! - Men yuguraman! - O'qing! - Men o'qiyman! va hokazo.

2. O'yin "Onam nima so'radi?"..

Yuguryapsizmi? (Men yuguraman.) Siz olib yurasizmi? (Men olib ketyapman.) Siz ovqatlanyapsizmi? (Men ovqatlanaman) va boshqalar.

3. "Menga u haqida gapirib bering" o'yini.

Nutqni terapevt bolalarga birinchi qo'shiqni o'qiydi va uni qanday o'zgartirish kerakligini ko'rsatadi, so'ngra birinchi ustundan faqat qo'shiqni talaffuz qiladi, bolani o'zi uni o'zgartirishga taklif qiladi.

Men yuguraman, yuguraman, yuguraman, bir joyda turmayman. U yuguradi, yuguradi, yuguradi, Bir joyda turmaydi va hokazo.

4. "Do'st yigitlar" o'yini.

Biz boramiz, siz ketasiz... Biz kuylaymiz, siz esa... (qo‘shiq). Biz olamiz va siz... (oling).

Biz ko'taramiz, siz esa ... (ko'taring).

7. Otlarni raqamlar bilan muvofiqlashtirish qobiliyatini takomillashtirish

1. Boshqacha fikr yuriting!

Matryoshka qo'g'irchoqlari (ettidan ko'p bo'lmagan) nutq terapevtida stolda.

Nutq terapevti. Stolda nechta qo'g'irchoq bor?

(Bolalar xorda hisoblashadimi?)

Endi ko'zingizni yuming. (Ikki uyali qo'g'irchoqni tashlab yuboradimi?)

Qancha matryoshka olib tashladim?

Qancha matryoshka qoldi? (Ikkita uyali qo'g'irchoq olib tashlandi, beshta qo'g'irchoq qoldi).

Bolalar xuddi shu vazifani ismlari erkak va noaniq bo'lgan boshqa narsalarni sanash orqali bajaradilar (masalan, ikkita stul, ikkita deraza, besh stul, beshta deraza). Shunday qilib, bolalar raqam bilan otga kelishib olishni o'rganadilar va ayni paytda otlarning jinsini aniqlash bilan bog'liq mavzuni takrorlaydilar.

2. Biz rasmni tekshiramiz.

Nutq terapevti. Bu rasmda kim? To'g'ri, xo'roz.

Xo'roz nima haqida "bir" deyishi mumkin?

(Bir bosh, bitta soqol?)

Nima haqida "ikki" deb ayta olasiz? (Ikki qanot, ikki ko'z?)

"Bir" deb nima deya olasiz? (Bir dum, bitta tumshug'mi?)

Nima haqida "ikki" deb ayta olasiz? (Ikki shpor?) Nima uchun xo'roz ko'p? (Patlar?)

3. Nima etishmayapti?

Nutq terapevti. Keling, rasmlarni ko'rib chiqamiz va ularda tasvirlangan hayvonlarda qancha va nima etishmayotganligini aytamiz.

Mushukga nima etishmayapti? (To'rt panja, ikkita quloq?)

Qo'ziga nima etishmayapti? (Ikki shox) Tulkiga nima etishmayapti? (Quyruq) Bo'riga nima etishmayapti? (Bir quloq va bir panja) Eshakda nima etishmayapti? (ikki quloq)

4. Rasmda nima tasvirlangan?

Stol chetidagi patnisda har bir bolaning suratlari pastga qaragan (guldonlar, laganlar, savatlar, teshiklari bo'lgan akvarium va qog'ozdan o'yilgan mayda olxo'ri, shirinliklar, sabzi va boshqalar solingan).

Nutq terapevti. Rasmlarni aylantiring, ko'ring va tovoqlaringizda nima bor degan savolga to'liq jumla bilan javob bering. (Mening likopchamda beshta olxo‘ri bor. Akvariumimda ikkita baliq bor. Guldonimda to‘rtta olma bor va hokazo).

Siz bolalarni rasmlarni uyaga o'zlari kiritishga taklif qilishingiz mumkin.

5. Telegrammalar tuzing!

Nutq terapevti. Bizga kim kelganini qarang. (Pinokkio.)

To'g'ri! Pinokkio telegramma olib keldi.

(Pinokkioda bir nechta qog'oz varaqlari bor, ularda "Yuborish, posilka, 2" kabi matnlar blok harflar bilan yozilgan)

Hech narsa tushunmadi! Pochtani aralashtirib yuborganga o‘xshaydi! Keling, buni qanday qilib to'g'ri aytishni eslaylik.

Nutq terapevti modelni beradi: "Ikkita posilka yuboring".

Bolalar quyidagi matnlarni tuzadilar.

Telegrammalar uchun matnlar quyidagicha bo'lishi mumkin:

1. Yuborish, kitob, 5.

2. Onam, mo'ynali kiyim sotib ol, 2.

3. Kel, dada, in, kun, 6.

4. Murka, 3, tug'ish, mushukchalar.

5. U, 3, daryo, daraxt.

6. Qayiq, ichida, eshkak, 2.

XULOSA

Ta'limning zamonaviy bosqichining etakchi tendentsiyasi nutq rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning ommaviy maktab tizimiga integratsiyalashuvidir. Erta kompleks tuzatish maktabgacha yoshdagi nutqi buzilgan bolalarning katta qismini maktabning umumiy ta'lim oqimiga kiritish imkoniyatini ochib beradi.

Nutqning umumiy rivojlanmagan bolalarda nutq faoliyatining sustligi so'z shakllanishi, fleksiyasi, so'z boyligi va nutqning grammatik tuzilishiga ta'sir qiladi.

Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalarda yozish va o'qish uchun asosiy shart-sharoitlarning shakllanmaganligi hatto maktabgacha yoshda ham aniqlanishi mumkin va tuzatish va profilaktika ishlari ushbu buzilishlarning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi yoki ularning zo'ravonligini keskin kamaytiradi.

Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqi normal rivojlangan tengdoshlari uchun mavjud bo'lgan inflatsiya tizimlari yaxshi rivojlanmagan.

Sifatlarni jinsi va soni bo'yicha otlar bilan moslashtirish qobiliyatining shakllanishini tashxislashda eksperimental guruhdagi xatolar taxminan bir xil edi: Qanot qora, qo'lqop qora.

Erkak va ayol otlarining oxirlarini qiya holatda aralashtirish ("Ot bir bo'lak shakar yeydi"),

Nominativ holdagi noaniq otlarning oxirini ayol otlarining oxiri bilan almashtirish (jam - murabbo, libos - liboslar),

Neuter otlarning ayollik otlari sifatida qisqartirilishi ("qulupnay murabbosi"),

Bir so'zda noto'g'ri urg'u

Fe’l turlarining farqlanishining buzilishi (“Olma pishmoqda. – Olma pishib; nilufar isdi. – Nilufar isdi”),

Prepozitsiya va prepozitsiyani boshqarishdagi xatolar ("dengiz shovqinli edi", "mushukchalar uxlayapti"),

Ot va sifat o'rtasidagi noto'g'ri kelishuv, ayniqsa neter jinsida ("qora qanot", "qora qo'lqoplar").

Ko'p sonli otlarning genitiv holatining oxirlarini birlashtirish, ularning barcha xilma-xilligini -ov (s) oxiriga qisqartirish, jadvallar turiga ko'ra: "sincaplar", "kapalaklar", "shaxslar", "shaxslar";

sonlarning kamaytirilmasligi: “beshta ayiq”, “ikki qurbaqa”.

Flektsiya shakllari orasida OHP bilan og'rigan bolalarda eng katta qiyinchiliklar birlik va ko'plikning genitiv holatida otlarni shakllantirishda, o'tgan zamon fe'llarini jins va sondagi otlar bilan o'zgartirishda, o'zaro kelishuv holatlarida qayd etilgan. sifatdosh va otning ko‘plik shaklidagi kelishi, shuningdek, vazifa qiyinchilik tug‘dirdi.Otning “ikki” va “besh” sonlari bilan kelishish, nazorat guruhidagi bolalarda esa bu qoidabuzarliklar kuzatilmaydi.

OHP bilan maktabgacha yoshdagi bolalarning o'ziga xos xatosi otning bitta xolatini boshqa holat tugashi bilan almashtirish edi.

Taxminan ikki marta OHP III darajasiga ega bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar fleksiyon bo'yicha barcha vazifalarni bajarishda nutq buzilishi bo'lmagan nazorat guruhidagi bolalarga qaraganda past natijalarni ko'rsatdilar.

OHP bo'lgan bolalarning psixologik-pedagogik diagnostikasi ma'lumotlari nutq terapevtiga bolalarni o'quv jarayonida tashkil etishning eng mos tizimini aniqlashga, har biri uchun eng mos individual usullar va tuzatish usullarini topishga imkon beradi.

Yuqorida aytilganlar va tadqiqot natijalarini hisobga olgan holda, quyidagi yo'nalishlarda OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar bilan nutq terapiyasi bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqilgan:

Hollarda otlarni o'zgartirish qobiliyatini takomillashtirish.

Sifatlarni jins va sondagi otlar bilan muvofiqlashtirish qobiliyatini takomillashtirish.

Birlik va ko'plikning jinsli otlarini yasash qobiliyatini takomillashtirish.

Fe'llarni raqamlar bo'yicha o'zgartirish qobiliyatini takomillashtirish.

O'tgan zamon fe'llarini jins va sondagi otlar bilan kelishish qobiliyatini takomillashtirish.

Shaxs olmoshlari bilan fe'llarni kelishish qobiliyatini oshirish.

Otlarni raqamlar bilan muvofiqlashtirish qobiliyatini takomillashtirish.

OHP bo'lgan bolalarda nutq rivojlanishidagi og'ishlarni tuzatish, bu bolalarning savodxonlikka tayyor bo'lishini ta'minlash uchun nutq terapiyasi samaradorligining eng muhim shartlaridan biridir.

Shunday qilib, har bir yo'nalish o'ziga xos vazifalarni, rivojlanish mashqlari tizimini, biz aniqlagan yo'nalishlar bo'yicha tuzatish ishlarini o'z ichiga oladi, tanlangan mashqlar yordamida katta yoshdagi bolalarda fleksiyon mahoratini shakllantirishga va aniqlangan qoidabuzarliklarni bartaraf etishga yordam beradi. III darajali OHP bilan maktabgacha yoshdagi.

BIBLIOGRAFIYA

1. Abramova T.B. Nutqning umumiy rivojlanmaganligi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini boyitish. Jurnal nutq terapevti №5, 2004 yil

2. Agranovich Z.E. Nutq terapevtlari va ota-onalarga yordam berish uchun uy vazifalari to'plami (umumiy nutqi rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning leksik va grammatik rivojlanmaganligini bartaraf etish). - Sankt-Peterburg, 2004 yil.

3. Alekseeva M.M., Yashina V.Sh. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish nazariyasi va metodologiyasi bo'yicha o'quvchi. - M.: Akademiya, 1999 yil

5. Bogush A.M. Bolalar bog'chasida to'g'ri nutqni o'rgatish. - Kiev, 1999 yil

6. Bondarenko A.K. Bolalar bog'chasida didaktik o'yinlar: bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun kitob. - M.: Ma'rifat, 1991 yil

7. Borodich A.M. Bolalar nutqini rivojlantirish usullari. - M.: Ma'rifat, 1981 yil

8. Vinarskaya E.N. Bolaning erta nutqining rivojlanishi va defektologiya muammolari: erta rivojlanish davriy nashrlari. Tilni o'zlashtirish uchun hissiy shartlar. - M.: Ma'rifat, 1987 yil

9. Volina V.V. Qiziqarli alifbo. - M.: Ma'rifat, 1991 yil

10. Volina V.V. Biz o'ynab o'rganamiz. - M .: Yangi maktab, 1994 yil

11. Gvozdev A.N. Bola hayotining birinchi yillarida so'z boyligini rivojlantirish. - Saratov, 1990 yil

12. Gvozdev A.N. Bolaning tilning grammatik tuzilishini shakllantirish. - Moskva, 1999 yil

13. Gerasimova A.S. Maktabgacha yoshdagi bolaning nutqini rivojlantirish uchun noyob texnika. - Sankt-Peterburg: Neva, 2002 yil

14. Efimenkova L.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni shakllantirish. - M., 1987 yil.

15. Jukova N.S. Nutq terapiyasi: maktabgacha yoshdagi bolalarda umumiy rivojlanishni bartaraf etish. - Ekaterinburg, 1998 yil.

16. Zikeev A.G. Maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalari talabalarining nutqini rivojlantirish. - M., 2000 yil.

17. Kashe G.A. Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalar maktabiga tayyorgarlik: nutq terapevti uchun qo'llanma. - M.: Ma'rifat, 1985 yil

18. Konovalenko S.V., Konovalenko V.V. Sinonimlar. 6-9 yoshli bolalar uchun leksik-semantik treninglar. - M .: GNOM va D, 2005 yil

19. Konshina N.A. Nutqning umumiy rivojlanmaganligi bo'lgan kichik maktab o'quvchilarining so'z boyligini boyitish. Jurnal nutq terapevti №3, 2005 yil.

20. Lalaeva R.I., Serebryakova I.V. Nutqning umumiy rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda lug'at va grammatik tuzilmani shakllantirish. - Sankt-Peterburg, 2001 yil.

21. Levina R.E. Bolalardagi nutq patologiyasining pedagogik masalalari // Maxsus maktab, 1967 yil, №. 2

22. Logopediya: Talabalar uchun darslik defektol. fak. ped. universitetlar / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shaxovskaya. - M .: VLADOS, 1998. - 680 p.

23. Lopatina A.V. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan logopedik ish. - Sankt-Peterburg: "Soyuz", 2005 yil

24. Luriya A.R. Diqqat va xotira. M., 1975 yil.

25. Lvov M.R. So'zlarni va ularning ma'nolarini farqlashni o'rganing. - M .: Bustard, 2003 yil

26. Mastyukova E.M. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bola: erta tashxis va tuzatish. - M.: Ma'rifat, 1992 yil

27. Melchuk A.I. Umumiy morfologiya kursi, I jild - M., 1997.

28. Uslubiy meros: logoped va talabalar uchun qo'llanma. / Ed. L.S. Volkova: 5 kitob. - M.: VLADOS, 2003 yil.

29. Bolalarda nutq buzilishlarini tekshirish usullari: Sat. ilmiy tr. / Rev. ed. T.A. Vlasova, I.T. Vlasenko, G.V. Chirkin. - M., 1982 yil.

30. Mironova S.A. Logopediya darslarida maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish. - Moskva, 1991 yil

31. Novotvortseva N.V. Bolalar nutqini rivojlantirish. - Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi, 1996 yil

32. Nutq buzilishlari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalash (tahr. S.A. Mironov). - M., 1987 yil.

33. Bolalar bilan nutq terapiyasi ishining asoslari / Ed. G. V. Chirkina. - M., 2002 yil.

34. Paramonova L.G. O'rta maktab o'quvchilarida nutqning buzilishi va ularni tuzatish usullari // O'rta maktabda ta'lim. - M.; L., 1973 yil.

35. Pojilenko E.A. Tovushlar va so'zlarning sehrli dunyosi. - M., 2002 yil.

36. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning umumiy rivojlanmaganligini bartaraf etish (M. V. Volosovets tahririyati ostida). - M., 2004 yil.

37. Nutq rivojlanishidagi og'ishlarni erta aniqlash va ularni bartaraf etish (Yu. F. Garkush tahriri ostida). - M., 2001 yil.

38. Sazonova S.N. Umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarda nutqni rivojlantirish. - M., 2003 yil.

39. Smirnova A.N. Bolalar bog'chasida nutq terapiyasi. - M., 2003 yil.

40. Sobotovich E.F. Bolalarda nutqni rivojlantirish va uni tuzatish usullari. - M., 2003 yil.

41. Spirova P.F. Nutq buzilishi bo'lgan bolalar haqida o'qituvchi. - M., 1985 yil.

42. Suxareva E.L. Biz o'ynab o'rganamiz. - Yaroslavl, 1992 yil

43. Tkachenko T.A. Nutq nuqsonlarisiz birinchi sinf. - Sankt-Peterburg: 1999 yil

44. Tkachenko T.A., Agar maktabgacha yoshdagi bola yomon gapirsa. - Sankt-Peterburg: Baxtsiz hodisa, 1998 yil

45. Ushakova O.S., Strunina E.M. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish metodikasi. - M.: Vlados, 2003 yil

46. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Maxsus bolalar bog'chasida nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarni maktabga tayyorlash. - M.: Alfa, 1993 yil

47. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning umumiy rivojlanmaganligini bartaraf etish. - M., 2004 yil

48. Shashkina G.R. va hokazo. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan logopedik ish / G.R. Shashkin, L.P.Zernova, I.A.Zimina. - M.: Akademiya, 2003. - 240 b.

ILOVA

1-ilova

1-jadval

Nazorat va eksperimental guruhlardagi bolalar namunasi.

Guruh	No p / p	nomi	yoshi
Nazorat guruhi	1	Masha S.	6
	2	Sasha K.	6,8
	3	Vanya T.	7
	4	Kiril M.	6,5
	5	Ksyusha V.	6,3
	6	Lera R.	7
	7	Masha R.	6,4
	8	Viktor M.	6,5
	9	Katya P.	6,7
	10	Misha K.	6,4
	11	Nastya A.	6,5
	12	Filipp T.	6,9
Eksperimental guruh	1	Sveta Ch.	7
	2	Ksyusha K.	6,5
	3	Vika T.	7
	4	Kristina R	6,4
	5	Valya L.	6,8
	6	Luda R.	6,6
	7	Misha P.	6,5
	8	Igor S.	6,9
	9	Kostya S.	7
	10	Ksyusha V.	6
	11	Natasha K.	6,5
	12	Olga M.	6,3

Nutqning umumiy rivojlanmaganligi 3-darajali- bu asosan murakkab leksik va grammatik birliklarga taalluqli nutqning turli tomonlarini shakllantirishdagi mo''tadil og'ishlardir. U batafsil iboraning mavjudligi bilan tavsiflanadi, ammo nutq agrammatik, tovush talaffuzi yomon farqlanadi, fonemik jarayonlar me'yordan orqada qoladi. Nutqni rivojlantirish darajasi logopediya diagnostikasi yordamida belgilanadi. Nutq funktsiyalarining rivojlanmaganligini tuzatish izchil nutq bo'yicha keyingi ishlarni, leksik va grammatik kategoriyalarni o'zlashtirishni va nutqning fonetik tomonini yaxshilashni o'z ichiga oladi.

ICD-10

F80.1 F80.2

Umumiy ma'lumot

Nutqni rivojlantirishning to'rtta darajasini ajratish nutq nuqsoni og'irligini hisobga olgan holda maxsus tuzatuvchi mashg'ulotlarni tashkil etish uchun defektologiyasi bo'lgan bolalarni guruhlarga birlashtirish zarurati bilan bog'liq. Rus nutq terapiyasidagi OHP 3-darajasi aniq leksik-grammatik (LG) va fonetik-fonemik (FF) xatolar bilan batafsil frazeologik bayonotning mavjudligi sifatida aniqlanadi. Bu OHP 1 va 2 darajalariga nisbatan nutq rivojlanishining yuqori bosqichidir. Biroq, barcha lingvistik vositalarni normaga mos deb hisoblash uchun hali etarlicha rasmiylashtirilmagan, shuning uchun ularni yanada takomillashtirish zarur. Nutq ko'nikmalarining bunday buzilishi 4-5 yoshdan boshlab maktabgacha yoshdagi bolalarda va kichik yoshdagi o'quvchilarda aniqlanishi mumkin.

Sabablari

Nutqning etarli darajada shakllanishiga olib keladigan omillar biologik va ijtimoiy bo'lishi mumkin. Birinchisi, bolaga rivojlanishning turli davrlarida - tug'ilishdan to kichik maktabgacha yoshga qadar ta'sir qilishi mumkin. Ikkinchi guruh omillari tug'ilgandan keyin bolalar nutqiga ta'sir qiladi.

Biologik. Bu guruhga bolaning markaziy asab tizimining qo'pol bo'lmagan, og'ir bo'lmagan shikastlanishlari kiradi, ular nutq motorikasini, eshitish idrokini, HMFni tartibga solishni buzadi. Ularning bevosita sabablari bo'lajak onaning yomon odatlari, homiladorlik toksikozi, yangi tug'ilgan chaqaloqning tug'ilish travması, perinatal ensefalopatiya, TBI, erta yoshda bolada uchraydigan kasalliklar va boshqalar bo'lishi mumkin. Bunday bolalarda nutq terapiyasi diagnostikasi dizartriya, alaliya, afazi, duduqlanish, qattiq va yumshoq tanglay yoriqlari bo'lsa - ochiq rinolaliya.
Ijtimoiy. Disfunktsional oila va bolaning nutq muhitini qo'shing. Tajribali stresslar, bolalar va ota-onalar o'rtasidagi hissiy aloqalarning yo'qligi, oiladagi ziddiyatli vaziyatlar, pedagogik beparvolik va kasalxona sindromi nutqning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi va aqliy rivojlanishga salbiy ta'sir qiladi. Boladagi OHPning yana bir mumkin bo'lgan sababi - og'zaki muloqotning etishmasligi (masalan, kar va soqov ota-onalar ishtirokida), ko'p tilli muhit, kattalarning noto'g'ri nutqi. Nutqni rivojlantirish darajasining 1-2 dan 3 gacha o'sishi maqsadli nutq terapiyasi mashg'ulotlari natijasida yuzaga kelishi mumkin.

Patogenez

OHPda shakllanmagan nutq faoliyati mexanizmi birlamchi nutq nuqsoni bilan chambarchas bog'liq. Etiologik substrat nutq markazlari yoki kranial nervlarning organik shikastlanishi, nutqning periferik organlarining patologiyasi, markaziy asab tizimining funktsional immaturiyasi bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, turli xil genezdagi OHP ning uchinchi darajasi bo'lgan bolalarda nutq buzilishining tizimli xususiyatini ko'rsatadigan umumiy tipik belgilar kuzatiladi: PH rivojlanmaganligi elementlari, talaffuz xatolari, murakkab tovush tarkibiga ega bo'lgan so'zlarning bo'g'in tuzilishining buzilishi. , tovushni tahlil qilish va sintez qilishdagi qiyinchiliklar. Shuni ta'kidlash kerakki, nutqning umumiy rivojlanmaganligi bilan bu kamchiliklarning barchasi biologik eshitish va intellektning buzilganligi fonida yuzaga keladi.

3-darajali OHP belgilari

Ushbu bosqichning asosiy neoplazmasi - batafsil iboraning ko'rinishi. Nutqda 3-4 so'zdan iborat oddiy umumiy jumlalar ustunlik qiladi, murakkab jumlalar amalda yo'q. Iboraning tuzilishi va uning grammatik dizayni buzilishi mumkin: bolalar jumlaning ikkinchi darajali a'zolarini o'tkazib yuboradilar, ko'plab agrammatizmlarga yo'l qo'yadilar. Odatda xatolar ko'plikning shakllanishida, so'zlarning jins, shaxs va holat bo'yicha o'zgarishi, otlarning sifatlar va sonlar bilan kelishilishidir. Qayta hikoya qilishda taqdimot ketma-ketligi buziladi, syujet elementlari tushib qoladi, mazmuni tugaydi.

OHP darajasi 3 bo'lgan bolada nutqni tushunish yosh normasiga yaqin. Fazoviy, vaqtinchalik, sabab-oqibat munosabatlarini aks ettiruvchi mantiqiy va grammatik tuzilmalarni idrok etishda qiyinchiliklar yuzaga keladi. Murakkab predloglar, prefikslar, qo'shimchalar ma'nosini har doim ham to'g'ri tushunish mumkin emas. Bir qarashda lug'atning hajmi normaga yaqin, nutqni tuzishda bolalar nutqning barcha qismlaridan foydalanadilar. Ammo imtihon predmetlarning qismlari haqida yetarli bilimga ega emasligi, koʻp soʻzlarning lugʻaviy maʼnolarini ajratib boʻlmasligi (masalan, bola ariq va daryo oʻrtasidagi farqni tushuntirib bera olmasligi) aniqlanadi. So'z yasash mahorati shakllanmaydi - bolalar otlarning kamaytiruvchi shakllarini, egalik sifatlarini, old qo'shimchali fe'llarni shakllantirishda qiynaladilar.

Nutqning ovozli dizayni OHP 2 darajasiga qaraganda ancha yaxshi. Shunga qaramay, barcha turdagi fonetik nuqsonlar saqlanib qolmoqda: artikulyar murakkab tovushlarni oddiyroq tovushlar bilan almashtirish, ovoz berish va yumshatishdagi nuqsonlar, buzilishlar (sigmatizm, lambdasizm, rotasizm). Murakkab bo'g'in tarkibiga ega bo'lgan so'zlarning takrorlanishi zarar ko'radi: bo'g'inlar qisqartiriladi, qayta tartibga solinadi. Fonemik jarayonlarning shakllanishi orqada qolmoqda: bola so'zdagi birinchi va oxirgi tovushni ajratishda, berilgan tovush uchun kartalarni tanlashda qiyinchiliklarga duch keladi.

Murakkabliklar

So'z boyligi, grammatika va fonetikani rivojlantirishdagi bo'shliqlar o'zlarining uzoq muddatli oqibatlarini o'rganish qobiliyatlarining o'ziga xos buzilishlari shaklida olib keladi. Maktab o'quvchilari og'zaki materialni yodlashdan azob chekishlari mumkin. Ular uzoq vaqt davomida bir vazifaga e'tibor bera olmaydilar yoki aksincha, tezda boshqa faoliyat turiga o'tishadi. Ko'pincha OHP bilan birga keladigan qo'llarning motorli ko'nikmalari yo'qligi sababli, o'qib bo'lmaydigan qo'l yozuvi shakllanadi. Bolalar o'qish, yozish va umuman o'quv materialini o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi - buning natijasida disgrafiya, disorfografiya, disleksiya, yomon akademik ko'rsatkichlar mavjud. 3-darajali OHP bilan bolalar o'zlarining nutq nuqsonlari bilan xijolat bo'lishadi, bu esa izolyatsiyani, komplekslarni va kommunikativ moslashuvni keltirib chiqaradi.

Diagnostika

3-darajali OHP bo'lgan bolani tekshirish uchta diagnostika blokidan iborat. Birinchi blok tibbiy bo'lib, u nevrologik holatni aniqlash, pediatriya mutaxassislari (pediatr, nevrolog, jag'- yuz jarrohi va boshqalar) maslahatlari va instrumental tadqiqotlar natijalari (yuz bosh suyagining rentgenografiyasi) yordamida nutq muammolarining sabablarini aniqlashni o'z ichiga oladi. , miyaning MRI, EEG). Ikkinchi blok - neyropsikologik - bolalar psixologining vakolatiga tegishli bo'lib, aqliy funktsiyalarni, kognitiv jarayonlarni, shaxsiy sohani, umumiy va nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirishni baholashni o'z ichiga oladi. Uchinchi blok - pedagogik, defektolog tomonidan amalga oshiriladi va nutqning quyidagi jihatlarini tekshirishni o'z ichiga oladi:

Leksik-grammatik. Bolaning so'z boyligi o'rganilmoqda (sub'ektiv, og'zaki, belgilar, egalik olmoshlari, qo'shimchalar). So'zlarga antonim va sinonimlarni tanlash qobiliyati, butunning qismlarini bilish, umumlashtirish darajasi baholanadi. Grammatikaning shakllanish darajasini tekshirishda umumiy sodda va murakkab iboralarni qurish, jumla a'zolarini son, jins va holat bo'yicha muvofiqlashtirish qobiliyatiga ustunlik beriladi.
Fonetik. Ovoz talaffuzining tabiati alohida, bo'g'in, so'z va iboralarda aniqlanadi. Talaffuz buzilishlarining turlari aniqlanadi: almashtirishlar, beqaror va ajratilmagan foydalanish, buzilishlar va chalkashliklar. Ko'pgina bolalarda 3-4 yoki undan ortiq tovushlar guruhining buzilishi mavjud.
fonemik. Juft yoki qator bo'g'inlarning aks ettirilgan takrorlanishi, qarama-qarshi fonemalarning farqlanishi, so'zlardagi birinchi va oxirgi tovushlarni ajrata olish qobiliyati tekshiriladi. Buning uchun og'zaki, rasm va o'yin didaktik materialdan foydalaniladi.
Bo'g'in tuzilishi. Bolaning murakkab tovush-bo'g'inli tuzilishga ega so'zlarni takrorlash qobiliyati aniqlanadi. Ovozni to'ldirish, eliziya, permutatsiya, kutish, iteratsiya, ifloslanishdagi nuqsonlar aniqlanadi.
Muvofiq nutq. Tanish matnni qayta hikoya qilish, rasmlardan hikoya tuzish materiali o'rganiladi. Shu bilan birga, taqdimotning to'liqligi, mantiqiy ketma-ketligi, asosiy g'oya va mazmunni etkazish qobiliyati baholanadi.

3-darajali OHP tuzatish

Maktabgacha ta'lim muassasalarida tuzatish ishlarini olib borish uchun kompensatsion yo'nalishdagi nutq terapiyasi guruhlari tashkil etiladi, ularda bolalar ikki yillik o'qishga qabul qilinadi. Mashg'ulotlar har kuni individual, kichik guruh yoki guruh shaklida o'tkaziladi. Uchinchi darajadagi OHPni tuzatish doirasida quyidagi vazifalar hal qilinadi:

Tilning grammatik me'yorlarini o'zlashtirish. Bolaga nutq terapevtining savoli va diagramma asosida oddiy umumiy iborani malakali qurish, nutqda murakkab va murakkab jumlalarni qo'llash o'rgatiladi. Jins-holat-son shakllarida so'zlarning to'g'ri kelishishga e'tibor beriladi.
Lug'atni boyitish. Turli leksik mavzularni o'rganish jarayonida amalga oshiriladi. Lug'atni kengaytirishga umumlashtiruvchi tushunchalar, xususiyatlar, harakatlar, qismlar va butun ob'ektlar, sinonimlar va antonimlarni o'zlashtirish orqali erishiladi. Qo`shimcha va old qo`shimchalar yordamida so`z yasashga, predloglarning fazoviy joylashuvini aks ettiruvchi predloglar ma`nosini o`rganishga e`tibor beriladi.
Frazali nutqni takomillashtirish. Nutqni rivojlantirish savollarga batafsil javob berish, rasmlardan hikoyalar tuzish, matnlarni takrorlash va voqealarni tasvirlash qobiliyatini shakllantirishni o'z ichiga oladi. Avvaliga savol-javob texnikasi, hikoya sxemasi qo'llaniladi, keyin bola o'z hikoyasini mustaqil ravishda rejalashtiradi.
Talaffuz qobiliyatlarini rivojlantirish. Artikulyatsiya usullarini aniqlashtirish, tovush chiqarish va qiyin fonemalarni avtomatlashtirishni o'z ichiga oladi. Aralash tovushlarni eshitish orqali farqlashga katta e'tibor beriladi. Fonemik idrok ustida ishlashda bola qattiq va yumshoq, jarangli va kar undoshlarni farqlashga o'rgatiladi.
Savodxonlikka tayyorgarlik. Propedevtik ish o'qish va yozish ko'nikmalarini keyinchalik muvaffaqiyatli rivojlantirish maqsadida amalga oshiriladi. Buning uchun bolaga tovush va bo'g'inlarni tahlil qilish (berilgan tovushlar va bo'g'inlarni, urg'uli unlilarni ajratish qobiliyati) va sintez (kerakli tovush bilan so'zlarni ixtiro qilish), to'g'ridan-to'g'ri va teskari bo'g'inlarni bir-biriga aylantirish o'rgatiladi. Ushbu bosqichda tovush tasviri (fonema) harf tasviri (grafema) bilan o'zaro bog'lanishga harakat qiladi.

Prognoz va oldini olish

Nutqni rivojlantirishning 3-bosqichiga ega bo'lgan bolalar oddiy umumta'lim maktablarida o'qiydilar, ammo ular o'rganishda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishlari mumkin va shuning uchun ular logopungkt maktabida o'qishni davom ettirishlari kerak. To'g'ri tashkil etilgan nutq rejimi, nutq terapevti bilan muntazam mashg'ulotlar va uning barcha tavsiyalarini aniq bajarish bolaga toza va to'g'ri nutqqa erishishga yordam beradi. Markaziy asab tizimining perinatal va tug'ruqdan keyingi erta lezyonlarining oldini olish, qulay nutq muhiti va bola o'sadigan oila muhiti nutq rivojlanishidagi orqada qolishning oldini olishga yordam beradi. Nutq nuqsonlarini o'z vaqtida aniqlash uchun 2,5-3 yoshda nutq terapevtiga tashrif buyurish kerak.

Kirish

I bob. Tadqiqot muammosi bo'yicha adabiy manbalarni tahlil qilish

Nutqning normal rivojlanishi bilan ontogenezda lug'atning rivojlanishi

III darajali OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda og'zaki lug'atni rivojlantirish xususiyatlari

II bob. III darajali nutqi umumiy rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda og'zaki lug'atni eksperimental o'rganish

Tadqiqotning eksperimental qismining maqsadi, vazifalari va bosqichlari

Eksperimental guruhdagi bolalarning xususiyatlari

Aniq eksperimentga ko'ra, umumiy rivojlanmagan bolalarda og'zaki lug'atning rivojlanish xususiyatlari.

III bob. III darajadagi umumiy nutq rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda og'zaki lug'atni shakllantirish bo'yicha uslubiy ishlanmalar

Tajribani shakllantirish (o'qitish) metodologiyasi

Nazorat eksperimenti bo'yicha korreksiya va logopediya ishlarining samaradorligini aniqlash

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Ilova

Kirish

Tanlangan mavzuning dolzarbligi shundaki, hozirgi vaqtda nutqi buzilgan bolalar soni keskin ko'paygan va o'sishda davom etmoqda, xususan, OHP III darajasidagi dizartriyaning engil darajasi. Nutq ishining umumiy tizimida lug'atni boyitish, uni faollashtirish va mustahkamlash katta ahamiyatga ega. Lug'atning shakllanishi bevosita uning kognitiv faoliyatining rivojlanishi bilan bog'liq. Bolaning intellektual rivojlanish darajasi fikrlash, nutq va boshqa aqliy jarayonlarning korrelyatsiya jarayoniga bog'liq. So'z boyligining tug'ilishi bolaning atrofdagi voqelik haqidagi g'oyalarini rivojlantirish bilan bog'liq.

Bolaning atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalarini oshkor qilish nutqdan tashqari va nutq faoliyati jarayonida real ob'ektlar va hodisalar bilan o'zaro munosabatda bo'lganda paydo bo'ladi. Va, albatta, bolaning aqliy rivojlanishining eng muhim sharti bo'lgan kattalar bilan muloqot qilish orqali.

Agar nutqning leksik tomonini idrok etishda buzilish mavjud bo'lsa, u holda muloqotda qiyinchilik mavjud, og'zaki va yozma nutqning rivojlanishida kechikish, mantiqiy va semantik xotira buziladi, o'yin faoliyatining rivojlanishi susayadi. bolaning kelajakdagi taqdiriga ijobiy ta'sir ko'rsatmaydi.

Umumiy rivojlanmagan bolalarda so'z boyligini shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlari quyidagilardir: so'z boyligining kamligi, so'zlarni ishlatishda noto'g'ri, lug'atni yangilashda qiyinchiliklar.

Hozirgi vaqtda ONR bilan og'rigan bolalarda og'zaki lug'atni rivojlantirish muammosi oxirgi o'rinda emas va hali ham dolzarbdir. Og'zaki lug'atni rivojlantirishda eng ijobiy natijaga erishish uchun bolalar faoliyatining barcha turlarida uslubiy yordam bilan maxsus mo'ljallangan didaktik mashqlarni o'tkazish kerak.

G.A. Volkova og'ir patologiyasi bo'lgan bolalarda nutqning leksik tarkibini shakllantirishda predikativ lug'atni rivojlantirishga etarlicha e'tibor berish kerak, deb hisoblaydi, chunki predikat ob'ektning voqelikka munosabatini aks ettiradi: "Predikat iboraning asosidir. va ichki nutqning asosi". Nutqda fe'llarni to'g'ri qo'llash ko'nikmalarini shakllantirish uchun bolalar bilan tuzatish ishlarini olib borish kerak. Bola izchil nutqni to'liq egallashi uchun u boy og'zaki lug'atni to'plashi kerak. Bolalarda lug'atni assimilyatsiya qilish eng samarali maktabgacha yoshda sodir bo'ladi, shuning uchun uni shakllantirish ustida ishlash uchun bu davrdan foydalanish kerak.

Muammo shundaki, bolalarda predikativ lug'at, og'zaki lug'atning etarli darajada shakllanmasligi, keyinchalik bolaning maktab o'quv dasturini o'zlashtirishida qiyinchiliklarga olib keladi.

Проблемой изучения общего недоразвития речи (ОНР) занимались Р. Е. Левина, Г. И. Жаренкова, Л. Ф. Спирова, Г. А. Каше, Г. В. Чиркина, Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова va boshq.

Shu bilan birga, bugungi kunda III darajali nutqi umumiy rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda og'zaki lug'atni shakllantirishning yagona metodologiyasi mavjud emas.

Tadqiqot ob'ekti - OHP bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarning og'zaki lug'ati.

Tadqiqot mavzusi: III darajadagi nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarda og'zaki lug'atni shakllantirish uchun logopediya mashg'ulotlari tizimi.

Tadqiqot maqsadi: 3-darajali nutqning umumiy rivojlanmagan yoshi katta maktabgacha yoshdagi bolalarning og'zaki lug'atini shakllantirish xususiyatlarini o'rganish.

Ushbu maqsadga muvofiq quyidagi vazifalar belgilandi:

1. Adabiyot va ilmiy tadqiqotlar tahlili asosida maktabgacha yoshdagi bolalarda normal va buzilgan rivojlanish sharoitida fe'l lug'atini shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlarini tavsiflash.

2. III darajadagi umumiy nutq rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda og'zaki lug'at holatini eksperimental o'rganish uchun metodlar to'plamini tanlash.

3. III darajali OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda fe'l lug'atini shakllantirishning xarakterli xususiyatlarini aniqlash va ularning normal rivojlanayotgan tengdoshlari bilan solishtirish.

4. Olingan ma'lumotlarni tahlil qilish asosida, differentsial yondashuvni hisobga olgan holda, III darajali OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda fe'l lug'atini shakllantirish metodologiyasini ishlab chiqish va uning samaradorligini eksperimental tekshirish.

WRC kirish, uchta bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar roʻyxati va 2 ta ilovadan iborat.

I bob. Tadqiqot muammosi bo'yicha adabiy manbalarni tahlil qilish

Nutqning normal rivojlanishi bilan ontogenezda lug'atning rivojlanishi

Kishilar ijtimoiy hayotining insoniyat jamiyatida zarur bo‘lgan eng muhim qismi nutqdir. Bola nutqining shakllanishi asta-sekin sodir bo'lib, tilni o'zlashtirishning har bir bosqichidan o'tadi va fe'l bundan mustasno emas.

Bolalar nutqini hisobga oladigan bo'lsak, turli xil til elementlari bolalar tomonidan turli vaqtlarda, ba'zilari oldinroq, boshqalari keyinroq o'zlashtirilganligini ko'ramiz. Shuning uchun til guruhlaridagi nutqning ba'zi qismlari allaqachon o'zlashtirilgan, boshqalari faqat qisman yoki umuman o'zlashtirilmagan. Shu munosabat bilan bolaning lug'ati dastlab ma'lum ma'noli so'zlar bilan to'ldiriladi, keyinchalik umumlashtirilgan xarakterga ega bo'la boshlaydi.

Ontogenezda lug'atning rivojlanishi ham bolaning atrofdagi voqelik haqidagi tasavvurlarining rivojlanishi bilan bog'liq. Bola yangi ob'ektlar, hodisalar, narsalar va harakatlar belgilari bilan tanishish orqali o'z so'z boyligini boyitadi. Nutq faoliyati jarayonida, real ob'ektlar va hodisalar bilan bevosita o'zaro ta'sir qilish, shuningdek, kattalar bilan muloqot qilish orqali bola atrofdagi dunyoni o'zlashtiradi.

L. S. Vygotskiyning ta'kidlashicha, tashqi dunyo bilan aloqa o'rnatishda bolaning nutqining boshlang'ich funktsiyasi aloqa funktsiyasidir. Muloqot vaziyatga bog'liq, chunki yosh bolaning nutqi kattalar nutqiga mos keladi.

Psixologik va psixolingvistik adabiyotlarni tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, u nutqni rivojlantirishning ikkita jarayonini ta'kidlaydi: bolaning og'zaki bo'lmagan faoliyati, ya'ni tashqi dunyo bilan aloqalarni kengaytirish, shuningdek, nutq faolligi va kattalar nutqi va ularning muloqoti orqali so'z boyligini boyitish. bola bilan.

Dastlab, kattalar bola bilan bir tomonlama muloqot qilishadi va nutqning hissiy tabiati bolaning aloqa o'rnatish va ehtiyojlarini ifoda etish istagini keltirib chiqaradi. Keyinchalik, kattalar muloqoti bolani tovush ramziyligi yordamida tilning ishora tizimi bilan tanishtirishga o'tadi. Bolaning nutq faoliyatiga ongli aloqasi mavjud bo'lib, til orqali muloqotga bog'langan.

Bu bog'lanish asosan nutqning eng sodda shakli orqali, vaziyatga tegishli so'zlar yordamida sodir bo'ladi.

Shu munosabat bilan, so'z boyligining rivojlanishi asosan bola tarbiyalangan ijtimoiy muhit bilan belgilanadi. Xuddi shu yoshdagi bolalarning o'rtacha yoshdagi lug'at boyligi oilaning ijtimoiy-madaniy darajasiga qarab juda katta farq qiladi, chunki lug'at bola tomonidan muloqot jarayonida o'zlashtiriladi.

Bolaning so'z boyligini rivojlantirishga ko'plab tadqiqotlar bag'ishlangan bo'lib, unda bu jarayon turli jihatlarni qamrab oladi: fiziologik, psixologik, lingvistik, psixolingvistik.

Nutqni shakllantirishning dastlabki bosqichi, shu jumladan so'zni o'zlashtirish M. M. Koltsova, E. N. Vinarskiy, I. N. Jinkin, G. L. kabi mualliflarning asarlarida har tomonlama ko'rib chiqilgan. Rosengart-Pupko, D. B. Elkonina va boshqalar.

Bir yarim oyligida bola birinchi bo'lib yig'laydi, 2-3 oyligida qichqiradi, 3-4 oyligida xirillaydi. Olti oyga kelib, chaqaloqning chayqalishida aniq tovushlar paydo bo'ladi, keyinroq qisqa tovush birikmalari. Fe'l, "ber" so'zidan tashqari, harakatni nomlovchi tovush birikmasi sifatida ishlatiladi: "bang", "di". Bolalarning birinchi so'zlarida bir xil tovush birikmasi turli vaziyatlarda turli xil ma'noni ifodalashi mumkin, ularning ma'nosi faqat vaziyat va intonatsiya asosida aniq bo'ladi. Bu davrda ish-harakat nomlari paydo bo`lib, infinitiv va buyruq kelishik shaklida qo`llaniladi. Fe’lning qo‘shilmagan shakllari buyruq maylining 2-shaxs birlikda ham keladi: “nisi”, “di”. Talaffuzning sifat xususiyatlari artikulyatsiya apparati organlarining holati va harakatchanligiga qarab o'zgaradi.

M. M. Koltsovaning kuzatishlariga ko'ra, bolaning hayotining birinchi yilining oxiri va ikkinchi yilining boshida so'z boyligi asta-sekin kengayib boradi, ammo bu rivojlanish davrida so'zlarning bir-biridan farqi yo'q.

Nutqni rivojlantirishning dastlabki bosqichi bolaning og'zaki stimulga bo'lgan munosabati bo'lib, o'zini refleks deb ataladigan shaklda namoyon qiladi (boshni burish, nigohni mahkamlash). Kelajakda bu refleks asosida bolada taqlid, yangi so'zni takroriy takrorlash rivojlana boshlaydi. Rivojlanishning ushbu davrida bolaning nutqida birinchi bo'linmagan so'zlar paydo bo'ladi, bu so'zma-so'z, ya'ni. asosan urg'uli bo'g'inlardan (sut - moko, it-tank) iborat bo'lgan bola tomonidan qabul qilingan bo'lakka o'xshash so'z.

Ko‘pchilik tadqiqotchilar nutq rivojlanishining bu bosqichini “so‘z-gap” bosqichi deb atashadi. Bu so`z-jumlada bu tilning grammatik qoidalariga ko`ra so`z birikmalari mavjud emas, tovush birikmalari grammatik belgi xususiyatiga ega emas. Bu so‘z grammatik ma’noga ham ega. Bu bosqichdagi so‘z-timsollar yo buyruq (berish), yoki belgi (lar)ni ifodalaydi yoki predmetni (kisa, Lyalya) yoki harakatni (bay) nomlaydi.

Keyinchalik, 1,5 yoshdan 2 yoshgacha bo'lgan bola komplekslarni qismlarga bo'lib, ular turli xil kombinatsiyalarga birlashtirilgan (Katya bye, Katya Lyalya). Bu davrda bolaning so'z boyligi tez o'sishni boshlaydi, hayotning ikkinchi yilining oxirida nutqning turli qismlarining 300 ga yaqin so'zlari.

Bola nutqining rivojlanishi so'zning korrelyatsiya predmeti yo'nalishi bo'yicha va ma'no rivojlanishi yo'nalishi bo'yicha boradi.

Dastlab, yangi so'zlar bolada ma'lum bir so'z va mos keladigan ob'ekt o'rtasidagi bevosita aloqa sifatida paydo bo'ladi.

Bolalarning so'z shakllanishining birinchi bosqichida shartli reflekslar paydo bo'ladi. Bular. so'z (shartli ogohlantiruvchi sifatida) bola ma'lum bir ob'ekt bilan bog'lanadi va ayni paytda uni qayta ishlab chiqaradi.

Atrofdagi odamlardan so'zlarni passiv o'zlashtirishdan uning so'z boyligini faol ravishda kengaytirishga o'tish 1,5 yoshdan 2 yoshgacha bo'lgan bolada "bu nima?" kabi savollar yordamida sodir bo'ladi. "bu qanday nomlanadi?".

Shunday qilib, bola dastlab atrofidagi odamlardan belgilarni oladi, keyin esa u ulardan xabardor bo'ladi, belgilarning funktsiyalarini kashf etadi.

Ikki yoshdan uch yoshgacha fe'llar alohida ma'noga ega, chunki bola frazeologik nutqni rivojlantiradi. Bir muncha vaqt fe'l o'zi tegishli so'z bilan mos kelmaydi. Ammo keyinchalik bola nutqning sintaktik qurilishiga qarab bir xil so'zni grammatik jihatdan har xil shaklda shakllantira boshlaydi. Ular fe’lni 2-shaxs birlik, infinitivning buyruq maylida qo‘llashdan tashqari, fe’lda ko‘rsatkich maylining 3-shaxsning oxirlarini ishlata boshlaydilar va hozirgi zamonda 3-shaxs birlik fe’lini ishlata boshlaydilar. va o'tgan zamon. Haqiqiy prefikslar o'tkazib yuboriladi, lekin nutqda birinchi refleksli fe'llar paydo bo'ladi. Gap doirasi kengaytirilib, uch so‘z va bir xil fe’l ikki yoki uch shaklda bo‘ladi. Subyekt va predikat kelishiladi, bunday sintaktik konstruktsiyani o'zlashtirish allaqachon o'zgartirilgan so'zlardan tashkil topgan grammatik jihatdan to'g'ri gaplarni mustaqil ravishda qurishga olib keladi. Bolalar ot bilan fe'lga rozi bo'lishadi, birinchi navbatda soni, keyin shaxsan va uch yildan keyin jinsi. Ular fe’lning hozirgi va o‘tgan zamon shakllarini farqlaydilar va to‘g‘ri qo‘llaydilar. O'tgan zamonda jins aralashtiriladi.

3,5-4 yoshda bolada so'zning sub'ekt bog'liqligi etarlicha hazm bo'ladigan xususiyatga ega bo'lishiga qaramay, so'zlarni tasniflash predmetini shakllantirish jarayoni tugamaydi.

So‘z boyligini shakllantirish jarayonida so‘zning ma’nosi oydinlashadi.

Birinchidan, so'zning ma'nosi noaniq, ma'nosi amorf, noaniq. Bir so'z bir nechta ma'noga ega bo'lishi mumkin. Bitta va bir xil so'z ob'ektni ham, belgini ham, ob'ekt bilan harakatni ham anglatishi mumkin. So'z ma'nosining aniqlanishi bilan parallel ravishda so'z ma'nosining tuzilishi rivojlanadi.

So'z intonatsiyaga qarab turli ma'nolarni oladi. Yaxshi so'z yuqori darajadagi maqtov, kinoya, istehzo, istehzoni ko'rsatishi mumkin.

Asosiy komponentlar so'zning quyidagi ma'nolari (A. A. Leontiev, N. Ya. Ufimtsev, S. D. Katsnelson va boshqalarga ko'ra):

Denotativ komponent, ya'ni belgi ma'nosida denotatsiya orqali aks etish (jadval aniq ob'ektdir);

Konseptual yoki konseptual yoki leksiko-semantik komponent, tushunchalarning shakllanishini aks ettiruvchi, so'zlarning semantikadagi munosabatlarini aks ettiruvchi;

Konnotativ komponent so`zlovchining so`zga emotsional munosabatini aks ettiradi;

So'z ma'nosining kontekstual komponenti (sovuq qish kuni, yoz kuni, sovuq, daryodagi sovuq suv, choynakdagi sovuq suv).

Albatta, bolada so'z ma'nosining barcha tarkibiy qismlari bir vaqtning o'zida paydo bo'lmaydi.

Ontogenez jarayonida so'zning ma'nosi statik emas, u rivojlanadi. L. S. Vygotskiy shunday deb yozgan edi: "so'zning har bir ma'nosida ... umumlashtirishdir. Lekin so'zlarning ma'nolari rivojlanadi. Bola yangi so'zni birinchi marta o'rgangan paytda ... so'zning rivojlanishi tugamagan, u mavjud. endigina boshlangan;bu eng elementar tipning birinchi umumlashtirishidir va u rivojlanib borar ekan, u elementar tipni umumlashtirishdan umumlashtirishning barcha yuqori turlariga o‘tadi va bu jarayonni haqiqiy va real tushunchalarni shakllantirish bilan yakunlaydi. Turli yosh davrlarida so'z ma'nosining tuzilishi har xil.

Nutq rivojlanishining dastlabki bosqichida so'zlarning korrelyatsiyasi mavzusiga vaziyat, imo-ishora, mimika, intonatsiya ta'sir qiladi, so'z tarqoq, kengaytirilgan ma'noga ega. Bu davrda so`zning predmet bilan o`zaro bog`lanishi o`ziga xos tegishliligini osonlik bilan yo`qotib, noaniq ma`no kasb etishi mumkin (E. S. Kubryakova, G. L. Rozengart - Pupko). Misol uchun, bola Mishka so'zi bilan mo'ynali qo'lqopni ham nomlashi mumkin, chunki. U ayiqqa o'xshaydi.

Til belgilari va voqelik o'rtasidagi munosabatlarning rivojlanishi ontogenezda nutq faolligini shakllantirishning markaziy jarayonidir.

Tillarni o'zlashtirishning boshlang'ich bosqichida ob'ekt nomi ob'ektning bir qismi yoki xususiyati hisoblanadi. L. S. Vygotskiy so'z ma'nosining rivojlanish davrini "mavzuni ikki barobarga oshirish" deb atagan. E.S.Kubryakova bu davrni "to'g'ridan-to'g'ri murojaat qilish" bosqichi deb ataydi. Ushbu bosqichda so'zning ma'nosi bolaning ongida ushbu mavzu haqidagi g'oyani mustahkamlash usulidir.

So'z bilan tanishishning dastlabki bosqichlarida bola hali so'zni "kattalar" ma'nosida o'zlashtira olmaydi. Ushbu so'zning ma'nosini to'liq o'zlashtirmaslik hodisasi qayd etilgan, chunki dastlab bola so'zni ob'ektlar sinfining nomi sifatida emas, balki ma'lum bir ob'ektning nomi sifatida tushunadi.

So'zning ma'nosini rivojlantirish jarayonida, asosan, 1 yoshdan 2,5 yoshgacha bo'lgan bolalarda so'z ma'nosini "siqish" yoki "cho'zish" (E. S. Kubryakova), "ortiqcha umumlashtirish" (T. N. Ushakova) hodisalari. kuzatiladi. Asl ob'ekt bilan assotsiativ bog'liq bo'lgan bir ob'ekt nomini boshqalarga o'tkazish qayd etilgan. Bola o'ziga ma'lum bo'lgan ob'ektning xususiyatini ajratib turadi va uning nomini xuddi shu xususiyatga ega bo'lgan boshqa ob'ektga uzatadi. Bola bir yoki bir nechta umumiy xususiyatlarga ega (shakli, o'lchami, harakati, materiali, tovushi, ta'mi va boshqalar), shuningdek, ob'ektlarning umumiy funktsional maqsadiga ega bo'lgan ob'ektlarning butun doirasini nomlash uchun so'zdan foydalanadi.

Shu bilan birga, u bolaning aqliy rivojlanishining ushbu bosqichida o'zi uchun psixologik jihatdan muhimroq belgilarni bir so'z bilan birlashtirganiga e'tibor qaratadi.

Rivojlanish lug'ati so'zning ma'nosini "cho'zish" asta-sekin torayib boradi, chunki kattalar bilan muloqot qilishda bolalar yangi so'zlarni o'rganadilar, ularning ma'nolarini aniqlaydilar va eski so'zlardan foydalanishni to'g'rilaydilar.

L. S. Vygotskiy bola so'zining ma'nosini rivojlantirishda bolada kontseptual umumlashtirishni rivojlantirishning turli bosqichlarini aniqladi. So'z bilan tanishish vaqti erta bolalikda sodir bo'ladi. O'smirlik davrida aqliy shartlar etuk bo'lib, ular tushunchalarni shakllantirish uchun asos yaratadi.

L.P.Fedorenko ham so‘zlarni ma’no jihatidan umumlashtirishning bir necha darajalarini belgilaydi.

Nolinchi umumlashmalar - bitta ob'ektning nomlari. 1 yoshdan 2 yoshgacha bo'lgan davrda bolalar so'zlarni ma'lum bir mavzuga bog'lash orqali o'rganadilar. Ob'ekt nomlari, shuning uchun ular odamlar nomlari bilan bir xil nomlardir.

Hayotning 2-yilining oxiriga kelib, bola umumlashtirishning birinchi darajasini o'rganadi, ya'ni bir hil ob'ektlar, harakatlar, sifatlar nomining umumlashtirilgan ma'nosini - umumiy otlarni tushuna boshlaydi.

3 yoshda bolalar umumiy tushunchalarni (o'yinchoqlar, idish-tovoqlar, kiyim-kechaklar) ifodalovchi ikkinchi darajali umumlashma so'zlarini o'rganishni boshlaydilar, narsalarning nomlarini, belgilarni, harakatlarini umumlashtiradilar va ot shaklida (uchish, suzish) , qoralik, qizil rang).

Taxminan 5 yoshda bolalar umumiy tushunchalarni bildiruvchi so'zlarni, ya'ni uchinchi darajali umumlashma so'zlarini (o'simliklar: daraxtlar, o'tlar, gullar; harakat: yugurish, suzish, uchish; rang: oq, qora) o'rganadilar. umumlashtirishning ikkinchi darajali qatlamlari uchun umumlashtirish darajasi.

6 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar nutqining lug'atini tahlil qilib, A. V. Zaxarova bolalar nutqida eng keng tarqalgan muhim so'zlarni aniqladi.

Bolalar leksikasidagi otlar orasida kishini bildiruvchi so`zlar ustunlik qiladi.

Bolalar nutqida muntazam takrorlanadigan eng keng tarqalgan sifatlar orasida keng ma'noli va faol urg'uga ega bo'lgan sifatlar (kichik, katta, bolalik, yomon ona va boshqalar) ishlatiladi, eng keng tarqalgan semantik guruhlarning antonimlari: o'lchamni belgilash. (kichik - katta), taxminlar (yaxshi yomon); konkretligi zaiflashgan so'zlar (haqiqiy, boshqacha, umumiy); iboralardagi so'zlar (bolalar bog'chasi, Yangi yil).

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning so'z boyligi o'ziga xos milliy til modelidir, chunki bu yoshda bola ona tilining barcha asosiy modellarini o'rganishga vaqt topadi. Bu davrda lug'atning o'zagi shakllanadi, u sezilarli darajada o'zgarmaydi. (A. V. Zaxarova).

Uch yoshdan olti yoshgacha bo'lgan davrda bolalar nutqining eng jadal rivojlanishi. Bola nutqning barcha qismlarini faol ravishda ishlatadi, lekin otlar va fe'llar ustunlik qiladi. Bolalar besh yoshdan keyin nutqning boshqa qismlaridan fe'l yasashni boshlaydilar. Bolalarda fe'llarni assimilyatsiya qilish bo'yicha bilimlar odatda bolalarning til rivojlanishini to'g'ri baholashga imkon beradi, bu keyinchalik tuzatish ishlarini rejalashtirishda yordam beradi.

6 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar nutqida kattalik (katta, kichik, ulkan, katta, o'rta, ulkan, mayda) ma'nosiga ega bo'lgan sifatlarning davriy takrorlanishi mavjud. O'lcham ma'nosiga ega bo'lgan sifatlarning semantik sohasi tuzilishining o'ziga xos xususiyati assimetriyadir: "katta" sifatlari "kichik" ma'nosidan ancha kengroq berilgan.

6 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar nutqini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, bolalar ranglarni belgilash uchun taxminan 40 yoki undan ortiq sifatlardan foydalanadilar.

Bu guruhdagi sifatlar kattalar nutqiga qaraganda bolalar nutqida ko`proq uchraydi. Ko'pincha qora, qizil, oq va ko'k sifatlar ushbu yoshdagi bolalar nutqida keltirilgan.

Kelajakda bola leksemalarni tematik guruhlarga birlashtira boshlaydi, vaziyatning ayrim elementlarining o'xshashligini anglay boshlaydi. Bu hodisa leksik tizim shakllanishining uchinchi bosqichini xarakterlaydi, bu esa tematik bosqich sifatida belgilanadi.

Nutqni rivojlantirish jarayonida bola tilni tizim sifatida qabul qila boshlaydi. Ammo u tilning barcha qonuniyatlarini, kattalar nutqida foydalanadigan til tizimining butun majmuasini o'rganishga qodir emas. Shu munosabat bilan, rivojlanishning har bir bosqichida bolaning tili kattalar til tizimidan farq qiladigan, til birliklarini birlashtirishning ma'lum qoidalariga ega bo'lgan tizimdir. Bola nutqining rivojlanishi bilan nutq tizim sifatida kengayadi, assimilyatsiya asosida yanada murakkablashadi, til qoidalari va qoliplari soni ko'payadi, bu leksik va so'z yasash tizimlarining shakllanishiga to'liq mos keladi.

T. N. Ushakovaning fikriga ko'ra, "til stereotiplari nuqtai nazaridan umumlashtirilgan og'zaki konstruktsiyalarning dastlabki rivojlanishi til shakllarini yanada mustaqil ravishda rivojlantirish imkoniyatiga yordam beradi, bu qisman bolalar so'zlari bilan ifodalanadi. Bolalar so'zlarida asosiy rol bolaning so'zga faol, ijodiy munosabatiga tegishli.

Shunday qilib, so'z yasalishini o'zlashtirish tahlil qilish, taqqoslash, sintez qilish, umumlashtirishning aqliy operatsiyalari asosida amalga oshiriladi va intellektual va nutq rivojlanishining etarlicha keng darajasini nazarda tutadi.

III darajali OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda og'zaki lug'atni rivojlantirish xususiyatlari

Og'zaki lug'atning shakllanishi muammosini o'rganish bugungi kunda dolzarb mavzu bo'lib qolmoqda. Fe'lning assimilyatsiyasi haqida aytish mumkinki, nutqning bu qismi bola tomonidan darhol emas, balki asta-sekin shakllanadi va o'zlashtiriladi. Bu bolaning nutqining bosqichma-bosqich shakllanishi va tilni o'zlashtirish bosqichining har biridan o'tishi bilan bog'liq.

Fe'lning o'zlashtirilishi haqida ma'lumki, ish-harakat nomlari ("ber" so'zlaridan tashqari) predmetlarning nomlaridan biroz kechroq paydo bo'ladi va gap tarkibida dastlab tushib qoladi. Harakatlarning nomlari ular ko'pincha boshqalar tomonidan idrok qilinadigan shaklda, ya'ni bolani muayyan harakatlarga undaydigan yoki ularni taqiqlovchi infinitiv yoki buyruq shaklida qo'llaniladi. Harakat nomlari dastlab bitta oʻzgarmas shaklda (odatda infinitiv) va gap oxirida qoʻllaniladi.

Bir muncha vaqt fe'l o'zi tegishli so'zga mos kelmaydi. Bola nutqida bir xil fe'lning ikki yoki uchta shakli (ichimlik-ichimlik, uyqu-uyqu-uyqu) paydo bo'lishi bilan sub'ekt o'rtasida son, biroz keyinroq shaxs va jins o'rtasida kelishuv o'rnatildi. Fe'llarning fleksiyasi shakllana boshlaganda, ularning nutqdagi zaxirasi 50 taga etadi. Odatda bolalarda fe'llarni o'zlashtirishdagi bu xususiyatlar kelajakda bolalarning til rivojlanishini to'g'ri baholashga yordam beradi. Va nutq terapiyasi ishini rejalashtirishda, sinfda leksik materialni muddatidan oldin yoki kechiktirilishiga yo'l qo'ymaslik uchun.

Nutqni rivojlantirishning 3-bosqichida bolaning so'z boyligi 1,5-2 ming so'zdan oshmaydi; lug'atning cheklanganligi aktiv (foydalanish) va majburiyat (tushunish) da kuzatiladi. Ushbu toifadagi maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining xarakterli leksik xususiyatlari quyidagilardan iborat: so'zlarning ustunligi - kundalik uy-ro'zg'or buyumlari va faoliyatining nomlari; so'z-umumlashtirish, so'z-belgi, ma'no va mavhum tushunchalarni ifodalovchi iboralarning etishmasligi; bir ismni boshqasiga tez-tez almashtirish, bunda almashtirish semantik, akustik va morfologik xususiyatlar bo'yicha sodir bo'ladi.

Bu xatolarning barchasi bolalarda qayd etiladi, chunki leksik uzatishda ko'rsatilgan kamchiliklar, til instinkti va so'z yasashda morfologik elementlardan foydalana olmaslik kamayadi.

Ushbu toifadagi bolalar nutqining grammatik dizaynida ular jumlalarni qurish qobiliyatining past darajasini o'z ichiga oladi. Ushbu maktabgacha yoshdagi bolalar (nutqni rivojlantirishning 3-bosqichida ham) ko'pincha to'rttadan ortiq so'zdan iborat iboralarni to'g'ri takrorlay olmaydilar, so'zlarning tartibini buzadilar. Gapning turli qismlarini muvofiqlashtirishda, masalan, kirpi (kirpi), sincap (sincap) ga g'amxo'rlik qilish, peshonaga (peshonaga), daraxtning biriga (bitta daraxt) g'amxo'rlik qilishda hollar, old qo'shimchalardan foydalanishda tez-tez xatolar mavjud. ), uchta paqir (chelak) ikkita mushukcha bilan o'ynaydi (ikki mushukcha bilan).

Leksik va grammatik xatolar, ko'pincha birlashtiriladi. Masalan, “O‘rik murabbosi nima?” degan savolga. Bir bola "qaymoqli" deb javob beradi. Ikkala holatda ham leksik (so'zlarning ma'nosi) va grammatik jihatdan (so'z yasalishi) noto'g'ri javoblar.

III darajali OHP bo'lgan bolalar nutqining leksik va grammatik xususiyatlarini qayd etib, ular bolalarning predikativ lug'atiga tegishli ekanligini ko'rish mumkin.

Loqoped amaliyoti I. A. Chistyakova shunday yozadi: “Ijodkor nutqni rivojlantirish bo'yicha ish "sub'ekt-harakat" modeli bo'yicha sodda gapning ikki bo'lakli tuzilishini shakllantirishdan boshlanadi.Bu bosqichda nutq rivojlanishi buzilgan bolalar to'g'ri fe'l tanlashda qiyinchilik.Ularning predikativ lug'ati kambag'al bo'lib, faqat umumiy harakatni bildiruvchi fe'llarni o'z ichiga oladi (uxlash, ovqatlanish, o'tirish, yurish, chopish, qarash, kiyinish, tinglash, yurish, o'ynash, turish).

Nutqni rivojlantirishda nuqsoni bo'lgan bola semantik jihatdan yaqin fe'llarni gapiradi (uyqu - uxlash, shoshilish - shoshqaloqlik), bir ob'ektga xos bo'lgan turli xil harakatlarning nomlarini bilmaydi (masalan, yashirincha urish, hujum qilish, erkalash; qayg'uli, xafa bo'lgan, xursand bo'lgan). shaxs).

Bolalardagi sezilarli qiyinchiliklar fe'lning majoziy ma'noda ishlatilishidan kelib chiqadi.

Nutq rivojlanishi normal bo'lgan 6 yoshli bolalar va nutq patologiyasi bo'lgan bolalarni (tashxis: "nutqning fonetik-fonemik rivojlanmaganligi", "nutqning umumiy rivojlanmaganligi") oddiy tekshirish shuni ko'rsatadiki, nutqi normal rivojlanayotgan maktabgacha yoshdagi bolalar 5 ga yaqin harakat nomidan foydalanadilar. (mumkin bo'lgan 8 tadan) jonsiz ot uchun va 8 ta (mumkin bo'lgan 14 tadan) jonli ot uchun. Umumiy nutqi kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalar jonsiz ot uchun 2 ta harakat nomini (mumkin bo'lgan 8 tadan) va jonli uchun 4 tasini (mumkin bo'lgan 14 tadan) tanlaydilar.

T.A. Tkachenko uchinchi darajali bolalar nutqini tavsiflab, 5 yoshida bolaning so'z boyligi taxminan 2,5 3 ming so'zni tashkil etishini ta'kidlaydi. Bolaning lug'atida so'zlarning ustunligi - kundalik narsalar va uy-ro'zg'or buyumlarining nomlari (uyqu, kiyinish, yurish, yuvish).

Eng xarakterli leksik qiyinchiliklarga quyidagilar sabab bo'ladi:

Aniqlik harakatlarini bildiruvchi fe'llar (chaqalash, yalash, chaynash, chaynash, chaynash - hamma narsa "yeydi" so'zi bilan ifodalanadi);

Prefiksli fe'l (yelkan, suzib, suzib, yuzaki va hokazo).

Lug‘aviy vositalarning chegaralanganligi va kamligi so‘z yasash vazifasida namoyon bo‘ladi, masalan: u yubka tikdi (etak emas), yeng tikdi (va yengga tikmadi).

T.B. Filicheva va G.V. Chirkina nutqning umumiy rivojlanmaganligi bilan leksik xususiyatlarni aniqladilar (uchinchi daraja):

Faol va passiv lug'at hajmining nomuvofiqligi;

Harakat nomi vaziyati va tashqi belgilariga oʻxshash soʻzlar bilan almashtiriladi (etaklar - tikish);

Prefiksli fe'llarni qo'llashda ko'plab xatolarga yo'l qo'yiladi.

R. E. Levina ta'kidlashicha, bolalar u yoki bu so'z - harakatni bilmasdan, harakatning boshqa ma'nosini ishlatadilar yoki uni shunga o'xshash bilan almashtiradilar ("rejalashtirish" o'rniga, bola "toza" deydi).

Bolalar har doim birlikda berilgan so'zlardan ot va fe'llarning ko'pligini hosil qila olmaydi va aksincha (yozish-yozish, yozish va hokazo).

Nutqni rivojlantirishning ushbu bosqichida bolalar hali ham juda cheklangan nutq zaxirasiga ega, shuning uchun o'zgargan vaziyatda so'zlarning noto'g'ri tanlanishi ma'nosi o'xshash fe'llarni farqlashni qiyinlashtiradi ("yuvish - yuvish", "qo'yish", "to'siq-to'siq").

Kambag'al so'z boyligi rivojlanishning ushbu bosqichida bolalar nutqini tavsiflaydi. Bu qashshoqlik qisman ildiz ma'nolarining umumiyligini ajrata olmaslik va ajratib bo'lmasligi bilan bog'liq. Transformatsiyada nisbatan ko'p sonli xatolar, buning natijasida jumlalardagi so'zlarning sintaktik aloqasi buziladi.

Fe'lning noaniq shakli bilan bog'liq xatolarni ajratib ko'rsatish mumkin ("yomg'ir to'xtaguncha ovqatlaning", o'tirish o'rniga, "issiq bo'lganda sotib olingan va suzmagan), kamdan-kam hollarda ot va fe'llarning noto'g'ri kelishish. ("o'g'il bolalar chizish", "qizlar uchun o'yinlar").

Uchinchi darajadagi kundalik nutqni tushunish boshqalarga qaraganda ancha yaxshi va aniqroqdir. Ba'zan nutqni tushunishda sonning turli shakllari, jins va ot va sifatlar, fe'lning zamon shakllari o'rtasidagi farqlarning yo'qligi bilan bog'liq xatolar mavjud.

N. S. Jukov bolaning so'z boyligi uning yoshiga to'g'ri kelmasligini aytdi. Nutq rivojlanishining bu darajasidagi bolalar ba'zan indikativ kayfiyatda fe'llarning buyruq va infinitiv shakllaridan foydalanadilar. Ammo bashoratli lug'atning rivojlanishida ijobiy o'zgarishlar yuz berdi. Indikativ fe'l shakllaridan to'g'ri foydalanish, shu jumladan fe'l shaklini qaytarish.

Krotkov, V.A., Drozdova E.N. prefiksli fe'llarning shakllanishi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun juda qiyin ekanligini ta'kidladilar. Bu fe'lning ma'lum ma'noli otlarga qaraganda ko'proq mavhum semantikaga ega bo'lishi va uning hosila shaklidagi farq yanada murakkabligi bilan izohlanadi: u ob'ektlarning o'ziga xos tasvirlariga tayanmaydi.

Olingan ma'lumotlar shuni ko'rsatdiki, so'zning leksik ma'nosini aniq tushunmaslik gapning grammatik shakllantirilishi jarayonida muhim rol o'ynaydi. Ko'pgina fe'l shakllari o'rnini yaqinlari bo'lgan bolalar ("siz") egallaydi. Ba'zan ularning javoblarida ma'nosi yaqin bo'lgan otlar va fe'llar o'rtasidagi farq haqida aniq tushuncha bo'lmagan ("mashina - borish").

Shashkina, G. R. ONRli bolalar nutqining aniq belgilaridan biri passiv va faol lug'at hajmining nomuvofiqligi ekanligini hisobga olib, bolalar ko'p so'zlarning ma'nosini tushunishadi, ularning passiv lug'at hajmi etarli, ammo shunday degan xulosaga keladi. nutqda so'zlardan foydalanish juda qiyin. Lug'atdagi fe'lda kundalik uy-ro'zg'or ishlarini bildiruvchi so'zlar ustunlik qiladi.

Flektsiyaning grammatik shakllarini, so'z yasash usullarini, har xil turdagi jumlalarni o'zlashtirish OHPli bolalarda nutqning normal rivojlanishidagi kabi ketma-ketlikda sodir bo'ladi; grammatik tuzilishning yetarli emasligi grammatika qonuniyatlarini o‘zlashtirishning sekinroq sur’atida, tilning morfologik va sintaktik tizimi rivojlanishining nomutanosibligida namoyon bo‘ladi.

S. N. Jukovaning asarlarida, l. F. Spirovo, T. B. Filicheva, S. N. Shaxovskaya ONRli bolalar tilining morfologik tizimining quyidagi buzilishlarini aniqladilar.

Bu fe'llarning shaxsiy oxirlarida, o'tgan zamondagi fe'l oxirlarida noto'g'ri foydalanish.

Umuman olganda, aqliy operatsiyalarni o'zlashtirish uchun to'liq shart-sharoitlarga ega bo'lgan ushbu toifadagi bolalar og'zaki va mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda orqada qoladilar, maxsus tayyorgarliksiz ular tahlil va sintez, taqqoslash va umumlashtirish usullarini deyarli o'zlashtirmaydilar.

OHP bo'lgan bolalarda e'tiborning barqarorligi yo'qligi, uning taqsimlanishi cheklangan. Nisbatan buzilmagan mantiqiy xotira bilan og'zaki xotira kamayadi, yodlash unumdorligi pasayadi. Bolalar murakkab vazifalarni va ularni amalga oshirish ketma-ketligini unutishadi. Barmoqlarni muvofiqlashtirish etarli emas, vosita ko'nikmalari rivojlanmagan. Hissiy-irodaviy sohadagi og'ishlar. Bolalarda kuzatish qobiliyati pasaygan, motivatsiya pasaygan, negativizm, o'ziga ishonchsizlik, asabiylashish, tajovuzkorlik, norozilik, boshqalar bilan muloqot qilishda, tengdoshlari bilan aloqa o'rnatishda qiyinchiliklar mavjud. Og'ir nutq buzilishi bo'lgan bolalar o'z-o'zini tartibga solish va o'zini o'zi boshqarishni shakllantirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi.

Nutqni rivojlantirishning uchinchi darajasi qo'pol leksik-grammatik va fonetik og'ishlarsiz kengaytirilgan kundalik nutqning paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi. Buning fonida ko'plab so'zlarni bilish va ishlatish, tilning bir qator grammatik shakllari va kategoriyalarining etarli darajada shakllanmaganligi mavjud. Tovushlarning talaffuzi yosh normasiga to`g`ri kelmaydi, ular o`xshash tovushlarni quloq va talaffuzda idrok etmaydi, so`zlarning tovush tuzilishi va tovush to`ldirishini buzadi. Bolalarning izchil nutqi bayoni ravshanlikning yo'qligi, taqdimotning izchilligi bilan ajralib turadi, u hodisalarning tashqi tomonlarini aks ettiradi va ularning muhim xususiyatlarini, sabab-oqibat munosabatlarini hisobga olmaydi.

Leksik ma'nolarning qashshoqligi, bir xil tovushli so'zlarning turli ma'no tuslarida qayta-qayta qo'llanilishi bolalarning erkin so'zlashuvini zaif va qolipga aylantiradi.

Ko'pincha tilning grammatik shakllari etarli darajada shakllanmagan bo'lib, bu hol oxirlarini qo'llashdagi xatolar, fe'llarning zamon va aspekt shakllarini aralashtirish, muvofiqlashtirish va boshqarishdagi xatolarda namoyon bo'ladi. Bolalar deyarli hech qachon so'z yasash usullaridan foydalanmaydi.

Suhbatlarda bolalar 3-4 so'zdan iborat oddiy umumiy jumlalarni tobora ko'proq ishlata boshlaydilar. Qayta hikoyalar, syujetli rasmlarga asoslangan hikoyalar monosyllabizm va ko'pincha bayonot mantiqining buzilishi bilan ajralib turadi.

Shunday qilib, OHP III darajasiga ega bo'lgan bolalar monolog nutqida o'zlarining kamchiliklarini tuzatish uchun alohida sharoitlar va alohida yondashuvni yaratishlari kerak.

III darajadan boshlab bolalarda predikativ lug'atni rivojlantirish muammosi bo'yicha turli xil adabiyot manbalarini o'rganib chiqib, nutqning umumiy rivojlanmaganligiga quyidagilar kiradi:

1. OHP III darajasi bo'lgan bolalar, bolalarning so'z boyligi ularning yoshiga mos kelmaydi.

2. Faol va passiv lug`at hajmida tafovutlar mavjud. Agar fe'l passiv lug'atda bolaga ega bo'lsa, u har doim ham faol lug'atdan foydalanmaydi yoki unga tushunarliroq boshqasini almashtirmaydi.

3. Bolalarning og'zaki lug'atida kundalik uy-ro'zg'or ishlarini bildiruvchi so'zlar (yurish, ovqatlanmoq, uxlash, o'tirish, kiyinish, yuvinish, yurish, chopish, qarash, tinglash, yurish, o'ynash, turish va hokazo) ustunlik qiladi.

4. Bolada semantik jihatdan bog'langan fe'llar yo'q. Harakat nomi o‘rnida o‘rin va ko‘rinishga o‘xshash so‘zlar qo‘shiladi, masalan: chayqalish, yalash, tishlash, tishlash, chaynash – hamma narsa “yeydi”, uyqu – mudroq so‘zi bilan ifodalanadi; shoshib - shoshmoq, tikmoq - etak.

5. Bir predmetga xos bo`lgan turli harakatlarning nomlarini bilmaydilar, masalan: yashirincha yurish, ovlash, hujum qilish, erkalash; g'amgin, xafa, xursand (odamning).

6. Fe’lning ko‘chma ma’noda qo‘llanishi.

7. Bolalar fleksiyaning grammatik shakllarini, so‘z yasash usullarini qisman o‘zlashtiradilar, lekin ularni nutqda to‘g‘ri ishlata olmaslik ko‘p xatolarga olib keladi. Ulardan eng keng tarqalgani:

Bolalar birlikda berilgan so'zlardan fe'llarning ko'pligini yaratish har doim ham mumkin emas va aksincha (harf - "yozish", "yozish" va boshqalar).

Fe'llarning old qo'shimchasi hosil bo'lganda (ketish, ko'chirish, ketish, kelish, ketish, yaqinlashish va hokazo).

Fe'llarning turini farqlash ("yomg'ir to'xtaguncha o'tirdi", o'tirish o'rniga, "issiq bo'lganda sotib olindi va suzmadilar), kamroq tez-tez ot va fe'llarning noto'g'ri kelishishlari ("bola rasmi", "o'yinlar uchun" qizlar").

Ba'zan fe'lning zamon shakllarini yasashda xatolikka yo'l qo'yadilar.

Ular hozirgi zamon fe’lini shaxsga ko‘ra o‘zgartirishda qiynaladilar (men ketyapman, sen ketyapsan, u ketayapti, u ketayapti, ular ketayapti, biz boryapmiz, sen ketasan).

1-bob uchun xulosalar.

Bola nutqining rivojlanishi, bir tomondan, aqliy rivojlanishi va boshqa psixik jarayonlarning rivojlanishi bilan, ikkinchi tomondan, nutqning barcha tarkibiy qismlarining rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq: nutqning fonetik-fonematik va grammatik tuzilishi. nutq.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda OHP ning 3-bosqichida bolaning so'z boyligi 1,5-2 ming so'zdan oshmaydi; lug'atning cheklanganligi faol (foydalanish) va passiv (tushunish) atamalarida qayd etiladi. Ushbu toifadagi maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining xarakterli leksik xususiyatlari quyidagilardir: so'zlarning ustunligi - kundalik narsalar va harakatlarning nomlari; so'zlar-umumlashtirishlar, so'zlar-belgilar, ma'no soyalarini yoki mavhum tushunchalarni ifodalovchi so'zlarning etishmasligi; bir ismning ikkinchisiga tez-tez almashtirilishi, oʻrin almashishlar ham maʼno, ham tovush va morfologik xususiyatlar jihatidan sodir boʻladi.

Ushbu toifadagi bolalar nutqining grammatik dizaynida jumla qurish qobiliyatining past darajasini qayd etish mumkin. Bunday maktabgacha yoshdagi bolalar (nutq rivojlanishining 3-bosqichida ham) ko'pincha to'rttadan ortiq so'zdan iborat iboralarni to'g'ri takrorlay olmaydilar: ular so'zlarning tartibini buzadi yoki ularning sonini kamaytiradi.

rivojlanmagan nutq fe'l lug'ati

II bob. III darajali nutqi umumiy rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda og'zaki lug'atni eksperimental o'rganish.

Tadqiqotning eksperimental qismining maqsadi, vazifalari va bosqichlari

Eksperimentning maqsadi OHP III darajasiga ega bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarning og'zaki so'z boyligining rivojlanish darajasini o'rganishdir.

2000-sonli GDOU maktabi bolalar bog'chasining tayyorgarlik guruhida eksperimental tadqiqot o'tkazildi.

Tajriba davomida quyidagi vazifalar belgilandi:

1. Tadqiqot usullarini o'rganish va aniqlash.

2. Aniqlovchi eksperimentni bevosita o'tkazish. 3. Tadqiqot natijalarini amalga oshirish va taqdim etish.

Diagnostik tadqiqot quyidagi qoidalarga asoslanadi:

Kognitiv qobiliyatlar darajasini baholashda nafaqat yakuniy natijalar va topshiriqning tezligi, balki faoliyat jarayonining o'zini tahlil qilish ma'lumotlari ham hisobga olinadi;

Bolani o'rganish uning yoshiga mos keladigan vazifalarni bajarishdan boshlanadi, agar kerak bo'lsa, bola o'zi buni uddalay olmaguncha ular soddalashtiriladi.

Bolalarni o'rganish ikki bosqichni o'z ichiga oladi:

1. Tayyorgarlik bosqichi.

2. Asosiy bosqich.

Tayyorgarlik bosqichining vazifasi anamnestik ma'lumotlarni to'plash, g'ayritabiiy rivojlanish etiologiyasi haqida dastlabki g'oyani tayyorlash edi. Bolalarning tibbiy daftarlari, nutq rivojlanishining logopediya kartalari tahlil qilinib, ota-onalar, guruh yetakchi logopedi va tarbiyachilar bilan bolalar nutqi va psixologik rivojlanishi haqida suhbat o‘tkazildi.

Asosiy bosqichning maqsadi III darajali OHP bo'lgan bolalarda og'zaki lug'atni o'rganish edi.

Eksperimental guruhdagi bolalarning xususiyatlari

Tadqiqotda 20 nafar bola ishtirok etdi, ulardan 10 nafari III darajali OHP va

eksperimental guruhga ajratilgan nutq rivojlanishining normal darajasi bilan. OHP III darajasi bo'lgan bolalarda barcha darajadagi PMPK ma'lumotlariga ko'ra, dizartriya tashxisi qo'yildi.

Bolalar ro'yxati 1-jadvalda keltirilgan.

1-jadval

F.I. bola	Tug'ilgan kun	Nutqni rivojlantirish holati
A. Natasha
A. Nikita		Nutq rivojlanishining normal darajasi
		Nutq rivojlanishining normal darajasi
		Nutq rivojlanishining normal darajasi
		Nutq rivojlanishining normal darajasi
		Nutq rivojlanishining normal darajasi
		Nutq rivojlanishining normal darajasi
		Nutq rivojlanishining normal darajasi
I. Kseniya		Nutq rivojlanishining normal darajasi
K. Nikita		Nutq rivojlanishining normal darajasi
K. Maksim		III daraja ONR
M. Yaroslav		III daraja ONR
		III daraja ONR
		III daraja ONR
		III daraja ONR
B. Anjelina		III daraja ONR
		III daraja ONR
		III daraja ONR
		III daraja ONR
Sh. Tamara		III daraja ONR

Nutqni rivojlantirish muammolari bo'lgan bolalarning klinik ko'rinishi neyropsik faoliyatning boshqa aniq buzilishlarisiz nutqning umumiy rivojlanmaganligiga ega.

Bolalarning tibbiy kartalari tahlili, mutaxassis shifokorlarning tekshiruv ma'lumotlari, tarbiyachi, psixolog, nutqni rivojlantirish bo'yicha qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi va logoped bilan suhbatlar natijalari ularning normal aqliy rivojlanishini tasdiqladi. Tez-tez takrorlanadigan o'tkir respiratorli infektsiyalar va bolalarning yuqumli kasalliklari haqida ma'lumot berildi. Bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlarida bolalarning o'rganishda qiyinchiliklari borligi, ularning rivojlanishi yosh normalariga mos kelmasligi haqida ma'lumot mavjud. Barcha bolalarda beqaror e'tibor, uning kichik hajmi, irodaviy jarayonlarning zaifligi, zaif rivojlangan xotira, ba'zi motorli inhibisyon, shakllanmagan kognitiv faollik, ularning fikrlash rivojlanishi yosh normasiga mos kelmadi, nutq zaif rivojlangan, nozik vosita qobiliyatlari rivojlanmagan. yaxshi rivojlangan.

Eksperimental guruh bolalarida o'rganish uchun motivatsiya yo'q edi. Sinfda bolalar ko'pincha zerikib ketishadi, ular faqat ishning tashqi dizayni (ko'rinishi, TSO) tomonidan jalb qilinadi, lekin bolalar kamdan-kam hollarda faoliyat mazmuniga qiziqish bildiradilar.

Tibbiy ma'lumotlarga ko'ra, barcha bolalarda biologik eshitish normal hisoblanadi. Nutq mavzulari tezlashadi, ba'zida aritmiya, ibora oxirida yoki matn oxirida tempning oshishi kuzatiladi. Nutq zaif ifodalangan. Bolalarda individual tovushlarni farqlashning buzilishi kuzatildi.

Bolalar turli predlogli gaplardagi so'zlarning soni va ketma-ketligini aniqlashda qiynalardi. So'zdagi bo'g'inlar soni noto'g'ri aniqlangan, ammo so'zdagi bo'g'inlarning sintezi buzilmagan. Bolalar so'z fonida tovushni ajratib olishga muvaffaq bo'lishdi, ba'zan ular birinchi va oxirgi bo'g'ini aniqlashda, tovushning so'zdagi o'rnini aniqlashda, so'zdagi tovushlar sonini aniqlashda xatolarga yo'l qo'yishdi.

Bolalarning passiv va faol so'z boyligi qashshoqlik, noaniqlik va sifatlarni, shuningdek umumlashtiruvchi ma'noga ega otlarni tushunish va ishlatish bilan ajralib turardi. Uyg'un nutqda bolalar asosan 3-5 so'zdan iborat oddiy umumiy jumlalarni ishlatishdi. Murakkab jumlalar faqat ekstremal holatlarda ishlatilgan. Murakkab grammatik shakllarni takrorlashda og'zaki nutqda agrammatizm qayd etilgan (ot va sifatning teskari jinsdagi noto'g'ri kelishish, hol konstruktsiyalarini noto'g'ri ishlatish). Refleksiv fe'llar bilan konstruksiyalarning farqlanishini noto'g'ri tushunish qayd etildi, otlardan sifatlar yasalishida agrammatizm kuzatildi.

Bolalar tovushlar va harflarni bilishdi va ularni to'g'ri chaqirishdi, ular chizilgan, bir-birining ustiga qo'yilgan, tugallanmagan, nuqta chiziq bilan yozilgan, to'g'ri yozilgan va aks ettirilgan harflarni tanidilar.

Bolalarning psixologik va pedagogik xususiyatlarida bolalarning o'rganishda qiyinchiliklarga duch kelganligi, ularning rivojlanishi yosh normasiga mos kelishi haqida ma'lumot yo'q.

Tadqiqot metodologiyasini ishlab chiqishda ONR bilan kasallangan bolani so'roq qilish materiallari, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarning lug'at xususiyatlarini o'rganish metodologiyasi materiallari ishlatilgan.

So'rov dasturi ikki bo'limdan iborat:

I bo'lim ta'sirchan nutqda og'zaki lug'at holatini o'rganishga qaratilgan;

II bo'lim ifodali nutqda og'zaki lug'at holatini o'rganishga qaratilgan.

Fazoda harakat va joy almashish fe’llari, sezgi a’zolarining faoliyati va holat o‘zgarishi o‘rganildi; kundalik harakat, kasbiy harakat, tovush hodisalarini bildiruvchi fe'llar. Metodikaning mazmuni quyidagi bo'limlarda keltirilgan.

I. Ta'sirchan nutqda og'zaki lug'at holatini o'rganish.

1. Kosmosdagi harakat va harakat fe'llarini tushunishni o'rganish.

Tadqiqot materiali: mavzu rasmlari: bola yugurmoqda, bola uchmoqda, bola suzmoqda, o'g'il emaklamoqda, bola sakraymoqda, o'g'il otda, bola o'tirganda, bola sakrab, bola yolg'on gapirmoqda. , bir bola yuribdi.

Jarayon va ko'rsatmalar: nutq terapevti harakatni chaqirgandan so'ng, bola uni rasmda ko'rsatishga taklif qilinadi: "Diqqat bilan tinglang, bola qayerga yugurayotganini, uchayotganini, suzayotganini, emaklayotganini, bola sakrayapti, bola ot minyapti, bola o‘tiribdi, bola sakrab turibdi, bola yolg‘on gapiryapti, bola kelyapti”.

Tugatish balli:

2. Sezgi a'zolarining faoliyati va holat o'zgarishi fe'llarini tushunishni o'rganish.

Tadqiqot materiali: mavzu rasmlari: qiz yig'layapti, qiz kasal, qiz xursand, qiz uxlayapti, qiz kulmoqda, qiz eshitmoqda, qiz qidirmoqda.

Jarayon va ko'rsatma: nutq terapevti harakatni chaqirgandan so'ng, bola uni rasmda ko'rsatishga taklif qilinadi: "Diqqat bilan tinglang, qiz yig'layotgan joyda, qiz kasal, qiz baxtli, qiz uxlamoqda, qiz kuladi, qiz eshitadi, qiz qaraydi”.

Tugatish balli:

ball - topshiriqni bajarishda 1 ta xatoga yo'l qo'yilgan; 1 ball - topshiriqni bajarishda 2-3 ta xato.

3. Kasbiy harakatni bildiruvchi harakat fe'llari tushunchasini o'rganish.

Tadqiqot materiali: mavzu rasmlari - oshpaz kechki ovqat tayyorlaydi, tikuvchi tikadi, o'qituvchi bolalarga dars beradi, shifokor bolani davolaydi, quruvchi uy quradi.

Tartib va ko‘rsatma: nutq terapevti harakatni nomlagandan so‘ng, bola uni rasmda ko‘rsatishni taklif qiladi: “Diqqat bilan tinglang, oshpaz kechki ovqatni qayerda tayyorlayotganini ko‘rsating, tikuvchi tikadi, o‘qituvchi bolalarga o‘rgatadi, shifokor bolani davolaydi, quruvchi uy quradi”.

Tugatish balli:

3 ball - xatosiz bajarish;

ball - topshiriqni bajarishda 1 ta xatoga yo'l qo'yilgan; 1 ball - topshiriqni bajarishda 2-3 ta xato.

4. Kundalik harakatni bildiruvchi harakat fe'llari tushunchasini o'rganish.

Tadqiqot materiali: mavzuli rasmlar: qiz o'ynaydi, qiz chizadi, qiz ovqatlanadi, qiz o'qiydi, qiz yozadi, qiz suv beradi, qiz ichadi, qiz tikadi.

Jarayon va ko'rsatma: nutq terapevti tomonidan harakat nomidan so'ng, bola uni rasmda ko'rsatishga taklif qilinadi: "Diqqat bilan tinglang, qiz qaerda o'ynayotganini, qiz rasm chizayotganini, qiz ovqatlanayotganini, qiz o'qiyotganini ko'rsating. qiz yozyapti, qiz sug‘oryapti, qiz ichyapti, qiz tikmoqda”.

Tugatish balli:

3 ball - xatosiz bajarish;

ball - topshiriqni bajarishda 1 ta xatoga yo'l qo'yilgan; 1 ball - topshiriqni bajarishda 2-3 ta xato.

5. Turli tovush hodisalarini bildiruvchi fe'llarning tushunchasini o'rganish.

Jarayon va ko'rsatma: nutq terapevti harakatni chaqirgandan so'ng, bola uni rasmda ko'rsatishga taklif qilinadi: "Diqqat bilan tinglang, momaqaldiroq gumburlaganini, budilnik jiringlayotganini, mashinaning signalini, xo'roz qichqirayotganini, sigirning pastlayotganini ko'rsating. it hurlaydi, qo‘chqor baqiradi, mushuk miyovlaydi, chumchuq chiyillaydi, qarg‘a qichqiradi, sher bo‘kiradi, bo‘ri vovullaydi.

Tugatish balli:

3 ball - xatosiz bajarish;

ball - topshiriqni bajarishda 1 ta xatoga yo'l qo'yilgan; 1 ball - topshiriqni bajarishda 2-3 ta xato.

II. Ekspressiv nutqda og'zaki lug'at holatini o'rganish.

1. Turli tovush hodisalarining fe’llarini nomlash.

Tadqiqot materiali: mavzu rasmlari: momaqaldiroq gumburlashi, uyg'otuvchi soat jiringlashi, mashinaning shovqini, xo'roz qichqirishi, sigirning shovqini, itning hurishi, qo'chqorning xirillashi, mushukning miyovlashi, chumchuqning chiyillashi, qarg'aning xirillashi, sherning ingrashi, bo'ri qichqiradi.

Jarayon va ko'rsatma: "Rasmga qarang va nima va kim qanday tovushlarni chiqaradi?".

Tugatish balli:

3 ball - xatosiz bajarish;

ball - topshiriqni bajarishda 1 ta xatoga yo'l qo'yilgan; 1 ball - topshiriqni bajarishda 2-3 ta xato.

2. Kasbiy harakatlarni nomlash (kasblar nomlaridan foydalanish).

Jarayon va ko'rsatmalar: "To'g'ri kasbni tanlang - kim nima qiladi?". Shifokor davolaydi, o'qituvchi o'rgatadi, rassom chizadi, quruvchi quradi, oshpaz pishiradi, rassom chizadi, musiqachi o'ynaydi, balerina raqsga tushadi, haydovchi haydaydi, traktorchi haydaydi, sartarosh kesadi.

Tugatish balli:

3 ball - xatosiz bajarish;

ball - topshiriqni bajarishda 1 ta xatoga yo'l qo'yilgan; 1 ball - topshiriqni bajarishda 2-3 ta xato.

3. Rasmlardan harakatlarni nomlash.

Tadqiqot materiali: harakatni aks ettiruvchi rasmlar: qush - uchadi, o'rmonchi - taqillatadi, baliq - suzadi, ilon - emaklaydi, quyon - sakraydi, samolyot uchadi, qayiq - suzadi, it - tishlaydi, qiz - uxlaydi, bola - yeydi, it - kemiradi, bola o'ynaydi.

Jarayon va ko'rsatma: "Rasmga qarang va menga kim nima qilayotganini ayting?".

Tugatish balli:

3 ball - xatosiz bajarish;

ball - topshiriqni bajarishda 1 ta xatoga yo'l qo'yilgan; 1 ball - topshiriqni bajarishda 2-3 ta xato.

4. Sezgi a'zolarining faoliyati va holati o'zgarishi fe'llarini nomlash.

Tadqiqot materiali: mavzu rasmlari: qiz yig'layapti, qiz kasal, qiz xursand, qiz uxlayapti, qiz kulmoqda, qiz eshitmoqda, qiz qidirmoqda.

Jarayon va ko'rsatmalar: boladan rasmdagi harakatni ko'rsatish so'raladi: "Qiz nima qilayotganini ko'rsating va ayting?"

Tugatish balli:

3 ball - xatosiz bajarish;

5. Ko`rinish va belgi o`zgarishi fe`llarining ma`nosini tushuntirish. Ish tartibi va yo'riqnomasi: diqqat bilan tinglang: "so'z nimani anglatadi - burishish, isinish, aqlli bo'lish, xafa qilish, shovqin qilish, yoritish, qorayish, qizarish".

Tugatish balli:

ball - xatosiz bajarish;

ball - topshiriqni bajarishda 1 ta xatoga yo'l qo'yilgan; 1 ball - topshiriqni bajarishda 2-3 ta xato.

Taklif etilayotgan usul umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarda ta'sirchan va ifodali nutqda og'zaki lug'atning xususiyatlarini aniqlashga imkon beradi.

Aniq eksperimentga ko'ra, umumiy rivojlanmagan bolalarda og'zaki lug'atning rivojlanish xususiyatlari.

Ta'sirchan nutqda og'zaki lug'atning holatini o'rganish quyidagilarni ko'rsatdi. Umumiy nutqi rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalar kosmosda harakat va harakat fe'llari haqida etarli darajada shakllanmagan tushunchaga ega.

Ta'kidlanishicha, nutqi umumiy rivojlanmagan ko'plab bolalar oddiy to'liq ibora darajasida nutqni mustaqil ravishda tuzishda qiyinchiliklarga duch kelishgan va shuning uchun tasvirlangan harakat nomini talab qiladigan qo'shimcha savolga ehtiyoj tug'ilgan ("Bola nima? qilyapsizmi?"). Semantik almashtirish holatlari kuzatildi. Masalan: bola tez yuradi - bola yuguradi, o'g'il o'tga chiqadi - o'g'il emaklaydi, o'g'il to'qnaydi - bola sakraydi. Shunday qilib, tajriba guruhida atigi 45% vazifani xatosiz bajargan, 40% bitta xatoga yo'l qo'ygan va 15% 2 dan ortiq xatoga yo'l qo'ygan. Nazorat guruhidagi bolalar bu vazifani to'liq bajardilar. Vazifaning sifatini ko'rsatadigan ma'lumotlar 1-sonli diagrammada keltirilgan.

Eksperimental va nazorat guruhlari bolalarining kosmosdagi harakat va harakat fe'llarini tushunish xususiyatlari.

Grafik №1

Umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarda "Sezgi a'zolari faoliyati va holatdagi o'zgarishlarning fe'llarini tushunishni o'rganish" ikkinchi topshirig'ini bajarishda yanada katta qiyinchiliklar yuzaga keldi. Vazifa bolalarning ob'ektlar o'rtasida leksik va semantik aloqalarni o'rnatish va ularni to'liq ibora-ibora shaklida og'zakilashtirish qobiliyatini aniqlashga qaratilgan edi. Nutq terapevti harakatni nomlagandan so'ng, boladan uni rasmda ko'rsatishni so'rashdi:

"Diqqat bilan tinglang, qiz yig'layotgan, qiz kasal, qiz xursand, qiz uxlayapti, qiz kulyapti, qiz eshitmoqda, qiz qidirayotganini ko'rsating".

Barcha bolalarga berilgan savolga qaramay: "Qiz nima qilyapti?" Savolga faqat uchta sub'ekt mustaqil javob bera oldi. Qolgan bolalarga ikkinchi marta topshiriq berildi (rasmni ko'rsatgan holda), lekin ko'rsatmalarni takrorlagandan keyin ham to'rtta bola semantik bog'lanishlarni hisobga olgan holda iborani tuza olmadi. Ikki kishi topshiriqni xatosiz bajardi (20%), besh kishi (50%) javobda 1 ta xatoga yo'l qo'ydi, uch kishi uchtadan ortiq xatoga yo'l qo'ydi (30%). Nazorat guruhidagi barcha bolalar taklif qilingan vazifani muvaffaqiyatli bajarishdi. Tadqiqot natijalari 2-diagrammada keltirilgan.

Sezgi a'zolarining faoliyati fe'llarini tushunish xususiyatlari va eksperimental va nazorat guruhlari bolalarining holatidagi o'zgarishlar.

Diagramma №2

nutqni rivojlantirish

Keyingi vazifa bolalarning harakat fe'llari haqidagi tushunchalarini o'rganishga qaratilgan edi. Ushbu topshiriqning bajarilishini baholashda rasmda tasvirlangan harakatni to'g'ri idrok etishga e'tibor berildi. Bolalar topshiriqni bajarishda qiyinchiliklarga duch kelishdi, bolalarning muayyan harakatlarni farqlay olmasligiga e'tibor qaratildi, bu bir qator hollarda umumiy ma'noli fe'llardan foydalanishga olib keldi. Topshiriqni bajarishda bolalar ko'pincha chalg'idilar, ular yana bolalarga topshiriqlarni taklif qilishlari, qo'shimcha savollar yoki rag'batlantiruvchi xarakterdagi takliflarni berishlari kerak edi. Topshiriq to‘rt kishi (40%) tomonidan xatosiz bajarilgan, bitta xato besh kishi (50%), bitta bola topshiriqni bajargan, uchta xato (10%).

Eksperimental va nazorat guruhlari bolalarining kasbiy harakatlarini bildiruvchi harakat fe'llarini tushunish xususiyatlari.

Kundalik harakatlarni bildiruvchi harakat fe'llarini tushunishni aniqlash vazifasini bajarishda shunga o'xshash rasm kuzatildi.

Qatl qilish paytida bolalar ko'pincha eksperimentatorga savol bilan murojaat qilishdi va u nima haqida so'ragani, savolga aniqlik kiritdi. Bitta bola (10%) topshiriqni xatosiz bajardi, etti bola (70%) bitta xatoga yo'l qo'ydi va ikkita bola 2-3 xato (20%) bilan topshirdi. Nazorat guruhidagi bolalar topshiriqni xatosiz bajarishdi.

Oxirgi tadqiqot bolalarning turli tovush hodisalarini bildiruvchi fe'llar haqidagi tushunchalarini aniqlashga qaratilgan edi. Bolalar bu vazifani ham nazorat, ham eksperimental guruhlarda xatosiz uddalashdi. Bu holat, ehtimol, bolalarda sog'lom uyushmalar tezroq shakllanganligi bilan izohlanishi mumkin.

Shunday qilib, umumiy nutqi kam rivojlangan bolalar harakatni bildiruvchi so'zlarni ko'p bilmasligi, ularda fe'llarning ma'nosini tushuntirishda farq borligi, umumiy nutqi rivojlanmagan bolalar va nutq patologiyasi bo'lmagan bolalarning ta'sirchan nutqi sifati o'rtasida sezilarli farqlar mavjudligi aniqlandi. .

Eksperimentning ikkinchi yo'nalishi maktabgacha yoshdagi bolalarda ifodali nutqda og'zaki lug'atning holatini o'rganish edi. Birinchi vazifa turli tovush hodisalarining fe'llarini nomlash bilan bog'liq edi.

Qiyinchiliklar bo'lsa, bolalarga rag'batlantiruvchi, etakchi va aniqlovchi savollardan izchil foydalanish shaklida yordam berildi. Tajriba guruhidan 3 kishi (30%) bu vazifani birorta xatoga yo‘l qo‘ymasdan muvaffaqiyatli bajardilar, 5 kishi (50%) nutq terapevt yordamida harakatning mohiyatini to‘g‘ri bayon qildilar, lekin bitta xatoga yo‘l qo‘yishdi. Ma'lum bo'lishicha, bolalardagi qiyinchiliklar ko'pincha topshiriqning boshida, yangi rasmlarning paydo bo'lish ketma-ketligini takrorlashda paydo bo'ladi. 2 ta bolada (20%) topshiriqni bajarishdagi qiyinchiliklar aniq xarakterga ega edi (semantik xatolar). Tadqiqot bolalar tomonidan qo'llaniladigan tovush hodisalarining fe'llarini bilish darajasining pastligini aniqladi.

Tajriba va nazorat guruhlari bolalarining turli tovush hodisalarini bildiruvchi harakat fe'llarini nomlash xususiyatlari.

Keyingi vazifani bajarish - kasbiy harakatlarni nomlash (kasb nomlaridan foydalanish) bolalar uchun eng katta qiyinchiliklarni keltirib chiqardi, bu, albatta, kasblar haqidagi bilimlarning etishmasligi, bolalarda lug'atning cheklanganligi bilan bog'liq. Lug'atning qashshoqligi shundan dalolat beradiki, nutqi umuman rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalar ko'p kasblarni bilmaydilar: rassom, oshpaz, rassom, balerina, traktor haydovchisi. Shunga ko'ra, leksik fondda bu kasblar vakillarining harakatlari yo'q. Sinov ostidagi bolalarning so'z boyligining o'ziga xos xususiyati - ularga ma'lum bo'lgan so'z-fe'llarni ishlatishdagi noto'g'ri. Ko'p sonli og'zaki parafaziyalar orasida bir xil semantik sohaga mansub so'zlarning almashinishi kuzatildi. Fe'llarni almashtirishda bolalarning muayyan harakatlarni farqlay olmasligiga e'tibor qaratildi, bu bir qator hollarda umumiy ma'nodagi fe'llarning ishlatilishiga olib keladi, masalan: oshpaz - ishlaydi, traktorchi - ishlaydi. Shu bilan birga, 80% bolalarda topshiriqning bajarilishi doimiy fe'llarni almashtirish bilan tavsiflanadi: rassom rasm chizadi, oshpaz pishiradi, balerina sakradi, sartarosh boshini silaydi. Bu holat semantik maydonlarning yetarlicha shakllanmaganligi bilan izohlanadi. Nutqni normal rivojlanishi bo'lgan nazorat guruhidagi bolalarda so'zlarni qidirish jarayoni juda tez va avtomatlashtirilgan. Tajriba natijalari 7-diagrammada keltirilgan.

Eksperimental va nazorat guruhlari bolalarining kasbiy harakatlarini (kasb nomlaridan foydalangan holda) nomlashning xususiyatlari.

Keyingi vazifa bolalarda rasmlardan harakatlarni nomlash qobiliyatini aniqlash bilan bog'liq bo'lib, bu umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarda og'zaki lug'atning namoyon bo'lishining bir qator o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash imkonini berdi. Rasmlar mazmunini dastlabki tahlil qilish va tahlil qilishiga qaramay, vazifa hamma bolalar uchun mavjud emas edi. Yordam kerak:

“Rasmda qushning qilayotgan ishi uchish; baliq nima qila oladi, quyon qanday harakat qiladi? Eksperimental guruhning ko'pgina bolalarida ularning javoblarida harakat lahzalarining qoldirilishi qayd etilgan. Buni rasmni idrok etish sohasining torayishi bilan izohlash mumkin, bu umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarda e'tiborning etarli darajada tashkil etilmaganligini ko'rsatadi. Rasmlarda tasvirlangan ob'ektning harakatiga javobning semantik muvofiqligi ko'pincha buzilgan. Masalan, Aleksey shunday javob berdi: "Bu qush osmonda nimadir qilmoqda". "U nima qila oladi?" Degan savolga u monosyllablarda javob berdi: "Men unutibman".

Belgining namoyon bo'lishi va o'zgarishi fe'llarining ma'nosini tushuntirish bilan bog'liq oxirgi vazifa eksperimental guruhning deyarli barcha bolalari uchun imkonsiz bo'lib chiqdi. Bolalar fe'llarning ma'nosini tushuntirish uchun so'z topishda qiynaldi. Qiyinchiliklarga fe’llar sabab bo‘lgan: dono bo‘lmoq, qayg‘urmoq, yaramas bo‘lmoq. Eksperimental guruh bolalari tomonidan fe'llarni tushuntirish usullari:

kontekstga kiritish orqali ma'noni tushuntirish (ko'chada erta qorong'i tushadi);

Sinonimizatsiya, ya'ni. semantikasi bo'yicha o'xshash fe'llarni ko'paytirish (naughty - indulge);

Ish-harakatni konkretlashtirib so‘zni talqin qilish (qayg‘urmoq – qayg‘urmoq);

boshqa grammatik shakllardan foydalanish (blush - blush);

Tasodifiy javoblar (qiz uxlayapti - yotoqda yotadi);

rad etishlar.

2-bob bo'yicha xulosalar.

Shunday qilib, qiyosiy tahlil shuni ko'rsatdiki, umumiy nutqi kam rivojlangan bolalar nutq qobiliyati bo'yicha normal rivojlanayotgan bolalardan sezilarli darajada orqada qolmoqda, bu ularning og'zaki lug'atdan foydalanish qobiliyatini sezilarli darajada cheklaydi. Ko'pincha bolalarning muayyan harakatlarni farqlay olmasligi bilan bog'liq fe'llarni almashtirish mavjud.

O'tkazilgan tadqiqotlar asosida xulosa chiqarish mumkin. Nutqning umumiy rivojlanmagan yoshi kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda normal rivojlanayotgan bolalarga nisbatan nutqda og'zaki lug'atdan foydalanish ko'nikmalarini shakllantirishda sezilarli kechikish mavjud.

Bu nutq faoliyatining ushbu turini rivojlantirish uchun bolalar bilan tuzatish ishlari zarurligini ko'rsatadi.

III bob. III darajadagi umumiy nutq rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda og'zaki lug'atni shakllantirish bo'yicha uslubiy ishlanmalar

Tajribani shakllantirish (o'qitish) metodologiyasi

Umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarda so'z boyligini rivojlantirish muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish asosida aniqlovchi eksperiment natijalari, katta yoshdagi bolalarda og'zaki lug'atni rivojlantirish bo'yicha logopediya ishlarining metodologiyasi. maktabgacha yosh ishlab chiqildi va o'quv eksperimenti o'tkazildi, uning maqsadi nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarning ta'sirchan va ifodali nutqida og'zaki lug'atni rivojlantirish edi. Tuzatish mashg'ulotlari kompleksini amalga oshirish uchun bolalar bilan ishlashning mazmuni aniqlandi, nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarning yoshi va nutq xususiyatlarini hisobga olgan holda maxsus uslubiy usullar ishlab chiqildi. Asosiy ish eksperimentator tomonidan logopediya darslarida amalga oshirildi. Tuzatish ishlarining ko'rsatilgan yo'nalishlariga muvofiq, tilning leksik va grammatik vositalarini shakllantirish va nutqning leksik tomonini rivojlantirish uchun logopediya mashg'ulotlari o'tkazildi. Ular lug'atni shakllantirish, grammatik jihatdan to'g'ri nutq bo'yicha vazifalarni o'z ichiga olgan. Bunday mashg'ulotlar haftada to'rt marta o'tkazildi.

Eksperimental metodologiyaning mazmunini ishlab chiqishda biz N.S.ning ishiga tayandik. Jukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, E.F. Arkhipova, L.I. Efimenkova, I.A. Smirnova.

G.A.ning tavsiyalariga ko'ra. Volkova tomonidan og'zaki lug'atni rivojlantirish ustida ishlash uchun quyidagi yo'nalishlarda nutqi umumiy rivojlanmagan bolalar bilan ishlash uchun (O.A. Bezrukova materiallari asosida) fe'l lug'atining kartotekasi yaratildi:

kundalik hayot fe'llari (uy-ro'zg'or harakatlari): uxlash, o'ynash, yurish, kiyinish va hokazo.

· harakat fe’llari, old qo‘shimchali fe’llar: to‘kiladi, to‘kiladi, uchadi, kiradi, ketadi, kiradi va hokazo.

odamlarning his-tuyg'ularini ifodalovchi fe'llar: tabassum, kulish, xafa bo'l va hokazo.

tabiat jarayonlari bilan bog'liq fe'llar: tong, oqshom, qorong'u

Yuqoridagi mashqlar va o'yinlar bolalarning og'zaki lug'atini kengaytirishga yordam beradi va ularga o'xshash tashqi harakatlarni bildiruvchi so'zlarni farqlashga o'rgatadi.

1. "Kim qanday harakat qiladi" o'yini.

Ko'rsatmalar: rasmni ko'rsating va harakatni nomlang.

Uskunalar: mavzu rasmlari: chigirtka, qaldirg'och, ilon, kiyik, ot, pashsha, toshbaqa, qurbaqa, quyon, baliq.

Maqsad: bolaning faol va passiv lug'atiga eng keng tarqalgan fe'llarni kiritish.

Ko'rsatma: rasmni ko'rsating va ovozni kim berganligini ayting Uskunalar: mavzu rasmlari: chumchuq, qarg'a, qurbaqa, o'rdak, xo'roz,

cho'chqa, mushuk, it, yo'lbars, bo'ri.

3. "Kim nima qiladi" o'yini.

Maqsad: bolaning faol va passiv lug'atiga eng keng tarqalgan fe'llarni kiritish.

Ko'rsatmalar: suratga oling va kim nima qilayotganini ayting.

Uskunalar: mavzu rasmlari: qo'shiqchi, rassom, sotuvchi, shifokor, oshpaz, quruvchi.

4. To'p o'yini "Buning aksini ayt". Maqsad: "antonimlar" bilan tanishish.

O'yinning borishi: nutq terapevti so'zni chaqiradi va to'pni bolalardan biriga tashlaydi. To'pni ushlab olgan bola qarama-qarshi ma'noli so'zni o'ylab topishi, bu so'zni aytishi va to'pni nutq terapevtiga qaytarishi kerak.

Kiyinish - (echinish), ko'tarish - (pastga tushirish), yashirish - (topish), quyish - (quyish), ochish - (yopish) va boshqalar.

5. "Farqni tushuntiring" o'yini.

Maqsad: ma'nosi yaqin so'zlarning semantikasini tushuntirishga o'rgatish.

Tikish - to'qish, qo'yish - sozlash, qurish - ta'mirlash, oyoq osti qilish - taqillatish, yuvish - o'chirish, tozalash - supurish.

6. "Demaymiz, lekin ko'rsatamiz" o'yini.

Maqsad: harakatlar yordamida harakatni ko'rsatishga o'rgatish.

O'yinning borishi: nutq terapevti fe'lni chaqiradi va bu so'z nimani anglatishini tushuntirishni so'raydi.

7. "O'ylang va javob bering" o'yini.

Maqsad: ko'p qiymatli fe'llar bilan tanishish.

O'yinning borishi: nutq terapevti iloji boricha ko'proq ob'ektlarning (ismlarning) nomlarini harakat (fe'l) nomiga moslashtirishni so'raydi.

Kim yugurmoqda? (bola, it); nima? (daryo,...); Kim kelyapti? (qiz…) nima? (qor, yomg'ir, soatlar ...).

Nutq materiali: chivin, yolg'on, osilgan, porlash, suv, supurish, rulon, pecks.

8. "Kim ko'proq so'zlarni aytadi" o'yini.

Maqsad: bolaning faol va passiv lug'atiga eng keng tarqalgan fe'llarni kiritish.

Ko'rsatmalar: Savollarga javob berish uchun iloji boricha ko'proq so'zlarni o'ylab ko'ring:

"Ular nima qilishyapti?", "Ular nima qilishyapti?" ("Kuz" mavzusida).

Nutq materiali: quyosh, bulutlar, yomg'ir, shamol, o't.

Og'zaki lug'atning so'z shakllanishini shakllantirish bo'yicha mashqlar va o'yinlar.

Mashq raqami 1.

Maqsad: mukammal va nomukammal fe'llarni farqlash.

Ko'rsatma: bolalarni rasmda harakat allaqachon tugagan va qayerda bajarilayotganini ko'rsatishga taklif qiling.

Nutq materiali: sovun - yuviladi, qo'yadi - kiyinadi, silaydi - silaydi, chizadi - bo'yaladi, suvlar - quyiladi, ta'mirlaydi - ta'mirlanadi, kesiladi - kesiladi, tozalaydi - tozalanadi, o'chiriladi - yuviladi.

Mashq raqami 2.

Maqsad: ta'sirchan va ifodali nutqda prefiksli fe'llarni farqlash.

Ko'rsatma: nutq terapevti harakatni bildiruvchi so'zni chaqiradi, bolalar tegishli rasmni ko'rsatishlari kerak. Nutq terapevti bolalarni rasmlardan harakatlarni nomlashni taklif qiladi.

Nutq materiali: kiradi - chiqadi, yuqoriga uchadi - uchadi, yaqinlashadi - ketadi, uchadi - uchadi, to'kiladi - to'kiladi, o'tadi - yuguradi, kiradi - tushadi.

Mashq raqami 3.

Maqsad: prefiksli fe'llarni farqlash Ko'rsatma: harakatni bildiruvchi so'z qo'shing.

Nutq materiali: qafasga ... (uchib kiradi), qafasdan ... (uchib ketadi), yo'l bo'ylab ... (o'tadi), daraxtdan ... (barglar), uyga . .. (yuqoriga haydaydi), stakanga ... (quyish), stakandan ... (quyish).

4. "So'zlarning farqi nimada?" O'yini.

Maqsad: refleksiv va refleksiv bo'lmagan fe'llarni farqlash.

Ko'rsatma: rasmlarda kimni ko'rsating ... yuvadi, poyabzal kiydi - poyabzal kiydi, yuvindi - yuvindi, silkitadi - tebranish, kiydi - kiydi.

5. "Mashina yo'l bo'ylab ketmoqda" o'yini.

Maqsad: predlogli konstruksiyalarni birlashtirish.

Bolalarga mashina boradigan yo'lning modeli taklif etiladi. Yo‘lning bir tomonida garaj, bir tomonida do‘kon bor. Yo'l bo'ylab ko'p rangli uylar, slaydlar, ko'priklar modellari mavjud.

Ko'rsatma: nutq terapevti mashinani maketning ma'lum bir joyiga qo'yadi.

Bolalar mashina qayerga borishini aniqlaydilar.

Nutq materiali: mashina garajdan chiqdi, mashina uyga chiqdi, mashina ko'prikdan o'tdi, mashina uydan ketdi, mashina tog'ga chiqdi va hokazo.

Nazorat eksperimenti bo'yicha korreksiya va logopediya ishlarining samaradorligini aniqlash

Nazorat eksperimenti natijalari shuni ko'rsatdiki, butun guruhda nutqi umumiy rivojlanmagan bolalar ijobiy dinamikani ko'rsatdi, ammo ko'rsatkichlarda bir oz farq bor. Eng yaxshi natijalar sezgi a'zolarining faoliyati fe'llarini tushunish xususiyatlari va holatning o'zgarishi kabi parametrlarda qayd etildi. Har xil tovush hodisalarini bildiruvchi harakat fe'llarini tushunishning parametr xarakteristikasi uchun eng kichik dinamika qayd etilgan. Biz buni tajribaning qisqa muddati (uch oy), shuningdek, nutq buzilishlarining individual xususiyatlari va bolaning aqliy rivojlanishi bilan bog'liq deb hisoblaymiz.

Bolalarning faol so'z boyligi boyib ketdi, maktabgacha yoshdagi bolalar turli bo'g'in tuzilmalaridagi so'z-fe'llardan to'g'ri foydalana boshladilar, ular nutq terapevti, guruhdagi bolalar, bolalar bilan muloqot qilish istagida ifodalangan muloqot qobiliyatlarini yaxshiladilar. darsda, ayniqsa nutqni rivojlantirishda faollashdi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat ob'ektlarning harakatlarini yaxshiroq ta'kidlashni boshladilar. O'yinlar bolalarning og'zaki so'z boyligining rivojlanish dinamikasini ham aks ettirdi. Ko'pincha bola o'yinchog'iga biror narsa aytganida yoki yaratilgan rasmga ko'ra ertak tuzganida bunday vaziyatni sezish mumkin edi.

Eksperimental guruh bolalari kundalik, o'yin va tasviriy faoliyatda bajaradigan harakatlarini belgilashni o'rgandilar.

Bolalar nutqining o'ziga xos xususiyati fe'l shakllarining ko'payishi edi, jumlalar batafsilroq bo'ldi. Bolalar nutqini og'zaki lug'at bilan boyitish natijalari 1-sonli gistogrammada keltirilgan.

Gistogramma №1

Kosmosdagi harakat va harakat fe'llarini tushunish xususiyatlari

Sezgi a'zolari faoliyati va holat o'zgarishlari fe'llarini tushunish xususiyatlari

Kasbiy harakatni bildiruvchi harakat fe'llarini tushunish xususiyatlari

Kasbiy harakatlarni nomlash xususiyatlari (kasb nomlaridan foydalanish).

Rasmlardagi harakatlarni nomlash xususiyatlari

Sifatning namoyon bo`lishi va o`zgarishi fe'llarining ma'nosini izohlash tavsifi

3-bob Xulosa

Shunday qilib, nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarni o'rgatish bo'yicha maxsus tashkil etilgan ishlar ularning og'zaki so'z boyligini rivojlantirishga yordam berdi, og'zaki nutqni tushunish, nutqni tinglash va ob'ektning harakatlarini aniqlash qobiliyati muammolarini hal qildi. Bu, o'z navbatida, nutq patologiyasi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqoti va nutqini rivojlantirishning yanada murakkab muammolarini hal qilish imkonini berdi.

Nazorat eksperimenti tuzatish va nutq terapiyasi ishining samaradorligini ko'rsatdi, bu bolalarning turli xil faoliyat turlarida og'zaki lug'atning rivojlanish dinamikasidan dalolat beradi. Shunday qilib, tuzatish nutq terapiyasi ishining differentsial usuli nutqning umumiy rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarning og'zaki lug'atini rivojlantirishga yordam beradi degan gipoteza tasdiqlandi.

Xulosa

Tadqiqot nutqi umumiy rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarning og'zaki so'z boyligining xususiyatlarini aniqlash va ushbu toifadagi bolalarda so'z boyligini rivojlantirishga hissa qo'shadigan tuzatish nutq terapiyasi darslari tizimini yaratishga qaratilgan.

Hozirgacha ixtisoslashgan adabiyotlarda nutqi umumiy rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda og'zaki lug'atni rivojlantirish muammosiga maqsadli ravishda bag'ishlangan bir nechta asarlar mavjud. Og'zaki lug'atdan foydalanish jarayonini o'zlashtirish nutqiy fikrlash faoliyatining sifat jihatidan yangi darajasiga o'tishni tasdiqlaydi. Bularning barchasi dissertatsiya mavzusining dolzarbligini ko'rsatadi.

Taqdim etilgan tadqiqot metodologiyasining nazariy asoslari N.S. Jukova, E.M.Mastyukova, T.B. Filicheva, L.I. Efimenkova, G.V. Chirkina. Taklif etilayotgan usul umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarda ta'sirchan va ifodali nutqda og'zaki lug'atning xususiyatlarini aniqlashga imkon beradi.

Nazariy tahlil natijasida ma’lum bo‘ldiki, ontogenezda nutqning shakllanishining asosiy shart-sharoitlari to‘la-to‘kis fonematik ko‘rinishlarning shakllanishi, lug‘at boyligi va uni tizimli ravishda boyitishi, sintaktik konstruksiya modellari bilan erkin faoliyat yurita olish qobiliyatini shakllantirish hisoblanadi. Ularning etarli darajada shakllanmaganligi nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarda nutq rivojlanishi tezligining kechikishi va pasayishiga ta'sir qiladi.

Bolalarning og'zaki lug'atining xususiyatlarini o'rganish uchun GDOU 2000 DO bolalar bog'chasining tayyorgarlik guruhida eksperimental tadqiqot o'tkazildi. Tadqiqotda aniqlanishicha, nutqi umumiy rivojlanmagan bolalar harakatni bildiruvchi so‘zlarni ko‘p bilmaydi, ularda fe’llarning ma’nosini tushuntirishda farq bor, nutq patologiyasi bo‘lmagan bolalarga nisbatan ta’sirchan va ifodali nutq sifati o‘rtasida sezilarli farq bor.

Tadqiqot quyidagi xulosalar chiqarishga imkon berdi: nutqi umumiy rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda normal rivojlanayotgan bolalarga nisbatan so'z boyligini shakllantirishda sezilarli kechikish mavjud. Umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarda so'z boyligining shakllanishining buzilishi lug'atning cheklanganligi, faol va passiv lug'atning farqlanishi, so'zlarni noto'g'ri ishlatish, ko'plab og'zaki parafaziyalar, shakllanmagan semantik maydonlar va lug'atni yangilashda qiyinchiliklarda namoyon bo'ladi.

Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarda og'zaki lug'at bir qator xususiyatlarga ega:

Nutqning umumiy rivojlanmaganligi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolaning og'zaki lug'atida bolaning har kuni bajaradigan harakatlarini bildiruvchi so'zlar ustunlik qiladi, ya'ni. uxlash, yurish, ovqatlanish va h.k.

Fe'l so'zlarni qo'llashda noaniqlik mavjud;

Taniqli so'zni tushunishdagi qiyinchiliklar odatiy holdir.

Ko'p sonli og'zaki parafaziyalar orasida bir xil semantik sohaga tegishli so'zlarni almashtirish mavjud. Fe'llarni almashtirishda bolalarning ba'zi harakatlarni farqlay olmasligiga e'tibor qaratiladi, bu esa ba'zi hollarda umumiy ma'nodagi fe'llarni qo'llashga olib keladi (masalan: cooing

Qo'shiq aytadi, emaklaydi - yuradi va hokazo).

Umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarda lug'atni rivojlantirish muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish asosida, shuningdek, aniqlovchi eksperiment ma'lumotlarini hisobga olgan holda, nutqni rivojlantirish bo'yicha nutq terapiyasi ishining metodikasi. maktabgacha yoshdagi bolalarda og'zaki lug'at ishlab chiqildi va o'qitish tajribasi o'tkazildi. Eksperimental ishning oxiriga kelib, tayyorgarlik guruhidagi nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarning og'zaki lug'ati sezilarli o'zgarishlarga duch keldi. Bolalarning faol so'z boyligi boyib ketdi, maktabgacha yoshdagi bolalar turli bo'g'in tuzilmalaridagi so'z-fe'llardan to'g'ri foydalana boshladilar, ular nutq terapevti, guruhdagi bolalar, bolalar bilan muloqot qilish istagida ifodalangan muloqot qobiliyatlarini yaxshiladilar. darsda, ayniqsa nutqni rivojlantirishda faollashdi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat ob'ektlarning harakatlarini yaxshiroq ta'kidlashni boshladilar. O'yinlar bolalarning og'zaki so'z boyligining rivojlanish dinamikasini ham aks ettirdi.

Eksperimental guruh bolalari kundalik, o'yin va vizual faoliyatda bajariladigan harakatlarni belgilashni o'rgandilar. Bolalar nutqining o'ziga xos xususiyati fe'l shakllarining ko'payishi edi, jumlalar batafsilroq bo'ldi.

Shunday qilib, ushbu nutq patologiyasini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan tuzatish va nutq terapiyasi ishining differentsiatsiyalangan usuli nutqi umumiy rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarning og'zaki lug'atini rivojlantirishga yordam beradi degan gipoteza tasdiqlandi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Abramova T.V. Nutqning umumiy rivojlanmaganligi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini boyitish. / T. V. Abramova // Nutq terapevti. - 2004. - 5-son. - S. 80-90

Axutina T.V., Fotekova T.A. Neyropsixologik usullardan foydalangan holda maktab o'quvchilarida nutq buzilishlarining diagnostikasi: nutq terapevtlari va psixologlari uchun qo'llanma / T.V. Axutina, T.A. Fotekova - M.: Arkti, 2002. - 136 b.

3. Baranov M.T. Rus tili / M.T. Baranov, T.A. Kostyaeva, A.V. Prudnikova - M.; 2011 - 289 b.

4. Boryakova N. Yu. Kognitiv va nutq rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalarda nutqning leksik va grammatik tuzilishini o'rganish va tuzatish (og'zaki lug'at, fe'llarning fleksiyasi va oddiy umumiy jumlalarni qurish misolida) / N. Yu. Boryakova, T. A. Matrosova - M.: Nashr: V. Sekachev, 2010 - 200 b.

5. Volkova G. A. Nutq buzilishi bo'lgan bolalarni psixologik va logopedik tekshirish usullari. Differensial diagnostika masalalari: Prok. - usul. nafaqa / G.A. Volkova - Sankt-Peterburg: Bolalik - matbuot, 2009 - 144 p.

6. Volkovskaya T.N. Logopedik tekshiruvning tasvirlangan metodologiyasi./ T.N. Volkovskaya. - Nashriyot: "Obrazovanie Plus" nashriyoti, Moskva, 2009 yil

7. Volkovskaya T.N. Nutqning umumiy rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlari: (eksperimental tadqiqot) / T.N. Volkovskaya // Spec. psixologiya. - 2008. - No 3. - S. 37-47.

8. Vygotskiy L.S. Fikrlash va nutq / L.S. Vygodskiy // - to'plam - M .: AST nashriyoti: Astrel, 2011. - 637 p.

9. Vygotskiy L.S. To'plangan asarlar: 2-jild. Umumiy psixologiya muammolari / L.S. Vygotskiy - M .: Talab bo'yicha kitob, 2012. - 504 p.

10. Gvozdev A.N. Bolalar nutqini o'rganish masalalari / A.N. Gvozdev. - M .: Detstvo-Press, 2007. - 472 p.

11. Dubrovina T.I. Nutqning umumiy rivojlanmagan bolalarda tuzatish va rivojlanish ta'limi tizimida xotirani rivojlantirish / T.I. Dubrovina // Logopediya. - 2007. - No 2. - S. 64-69.

13. Eliseeva M. B. Umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarda nutq xatolarining tasnifi / M. B. Eliseeva // Nutq terapevti. - 2006. - 1-son. - S. 26 - 36.

14. Eliseeva M.B. Erta bolaning leksik rivojlanishi to'g'risida / M. B. Eliseeva // Bolalar bog'chasida nutq terapevti. M., 2006. - No 1. - 10s.

15. Efimenkova L.N. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini shakllantirish: (Umumiy nutqi rivojlanmagan bolalar). Kitob. nutq terapevti uchun. - 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. / L.N. Efimenkova - M .: Ma'rifat, 1985. - 112 p.

16. Jukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. nutq terapiyasi. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining umumiy rivojlanmaganligini bartaraf etish: Kitob. nutq terapevti uchun. / N.S. Jukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filichev - Yekaterinburg: LITUR nashriyoti, 2011. - 316 p.

17. Ionova A.N. Nutqning umumiy rivojlanmagan kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining og'zaki va yozma nutqini tuzatishda didaktik o'yinlar / A.N. Ionova // Nutq terapiyasi. - 2004. - 1-son. - 105-111-betlar

18. Kondratenko I. Yu. Emotsional ekspressiv lug'atning jihatlari va nutqi umumiy rivojlanmagan bolalar tomonidan assimilyatsiya qilish / I. Yu. Kondratenko // Nutq terapevti. - 2004. - 3-son. - 38-46-betlar

19. Kondratenko I.Yu. Nutqning umumiy rivojlanmaganligi bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy lug'atini o'zlashtirish xususiyatlari. / I. Yu. Kondratenko // Defektologiya. - 2002. - 6-son. - 51-59-betlar

20. Lagutina A. OHP bo'lgan bolalar uchun guruhdagi o'qituvchining ishi haqida / A. Lagutina // Maktabgacha ta'lim. - 2006. - No 11. - S. 76-80.

21. Lalaeva R.I. Serebryakova N.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning umumiy rivojlanmaganligini tuzatish / R.I. Lalaeva, N.V.Serebryakova - Sankt-Peterburg, 2003. - 160 b.

22. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. ONR / R.I. bilan maktabgacha yoshdagi bolalarda lug'at va grammatik tuzilmani shakllantirish. Lalaeva, N.V. Serebryakova - Sankt-Peterburg: SOYUZ nashriyoti, 2001 y.

23. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarda to'g'ri so'zlashuv nutqini shakllantirish / R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova - Rostov N / D: "Feniks", SP-b "SOYUZ", 2004 yil.

24. Levina R. E. Logopediya nazariyasi va amaliyoti asoslari / Ed. R. E. Levina. - M., nashriyot: Alyans - 2014 yil. - 368 b.

25. Leontiev A.N. Faoliyat. Ong. Shaxsiyat: darslik. yo'nalish va maxsus universitet talabalari uchun nafaqa. "Psixologiya", "Klinik psixologiya" / A.N. Leontiev - M.: RSL, 2009 yil

26. Lukina N. A. Nutqning umumiy rivojlanmagan bolalar bilan tuzatish ishlarida o'yin usullaridan foydalanish / N. A. Lukina // Rivojlanish buzilishi bo'lgan bolalarni o'qitish va o'qitish. - 2004. - 4-son. - S. 38-42.

27. Nishcheva N.V. ONR / N.V.li bolalar uchun katta nutq terapiyasi guruhidagi kichik guruh darsining konspekti. Nishchev // Doshk. pedagogika. - 2007. - No 3. - S. 29-31.

28. Romusik M.N. Nutqning umumiy rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq buzilishlarini tuzatishda shaxsga yo'naltirilgan yondashuv / M.N. Romusik // Bolalarda nutq terapevti. bog'. - 2006. - No 2. - S. 20-23.

29. Romusik M. N. Nutqning umumiy rivojlanmaganligi bo'lgan boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari va ular bilan tuzatish ishlarining ayrim jihatlari / M.N. Romusik // Bolalarda nutq terapevti. bog'. - 2008. - No 3. - S. 32-37.

30. Serebryakova N.V., Solomaxa L.S. Nutqning umumiy rivojlanmagan (4 yoshdan 7 yoshgacha) bolani logopediya tekshiruvi sxemasi / Comp. N.V. Serebryakova, L.S. Solomaxa // Bolalarda nutq buzilishlarining diagnostikasi va maktabgacha ta'lim muassasasida logopediya ishlarini tashkil etish. - Sankt-Peterburg: Bolalik - matbuot. 2001 yil

31. Serebryakova N.V. O'chirilgan dizartriyali maktabgacha yoshdagi bolalarda lug'atni shakllantirish./ N.V. Serebryakova // Monografiya. - Sankt-Peterburg: Fan - Peter 2006 - 196 p. (S. 18-31).

32. Smirnova L. N. Bolalar bog'chasida nutq terapiyasi: OHP bo'lgan 6-7 yoshli bolalar bilan mashg'ulotlar: nutq terapevtlari, defektologlar va o'qituvchilar uchun qo'llanma / L. N. Smirnova - M .: Mozaika-Sintez, 2006. - 95 p. - (O'qituvchilar kutubxonasi)

33. Sobotovich E.F. Motor alaliyasi bo'lgan bolalarda to'g'ri nutqni shakllantirish. Kiev: 1981 yil.

34. Solovieva L.G. Umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarning kommunikativ faoliyatining xususiyatlari. // Defektologiya. - 1996. - 1-son. - 62-67 b.

35. Solovieva L.G. Birgalikda o'yin faoliyati jarayonida nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarda dialogni shakllantirish. // Defektologiya. № 6. 1996 yil 67-72 b.

Bolalarda nutqning umumiy rivojlanmaganligi darajalarining xususiyatlari: OHP belgilari va tuzatish. III darajali nutqning umumiy rivojlanmaganligi bilan bolaning nutq profili yoki 3-darajali namuna

Patologiyaning sabablari va belgilari

Oldini olish

Nihoyat

KIRISH

1-BOB

1.1 Flektsiyani o'rganishning lingvistik va psixolingvistik jihati

1.2 Ontogenezda nutq va fleksiyaning grammatik tuzilishining rivojlanishi

1.3 Nutqning umumiy rivojlanmaganligi sabablari va belgilari

1.4 III darajadagi nutqi umumiy rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning grammatik tuzilishi va fleksiyasining xususiyatlari.

2-BOB. TADQIQOTLARNING MAQSADI, MAQSADI, MAZMUNI VA TASHKIL ETILISHI. MAVZULARNING XUSUSIYATLARI

2.1 Tadqiqotning maqsadi va vazifalari

2.2. Aniqlash eksperimenti metodologiyasining mazmuni

2.3 O'rganishni tashkil etish. Mavzularning xususiyatlari

3-BOB

3.1 Eksperimental guruhni o'rganish natijalarining xarakteristikasi

3.1 Nazorat guruhini o'rganish natijalarining xususiyatlari

3.3 OHP III darajasi bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda va nutqi buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarda inflatsiyani o'rganish natijalarining qiyosiy tahlili

4-BOB

4.1 Nutqning umumiy rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda fleksiyani shakllantirish bo'yicha nutq terapiyasining asosiy tamoyillari

5. Nutq etishmovchiligining turli ko'rinishlari o'rtasidagi muntazam munosabatlarni tushunish va pedagogik ta'sirning tizimli ta'sirini oldindan ko'rish uchun zarur bo'lgan tilning turli komponentlari o'rtasidagi tizimli o'zaro ta'sir printsipi.

4.2 III darajali OHP bo'lgan bolalarda fleksiyon buzilishlarini tuzatish bo'yicha logopediya ishlarining yo'nalishlari

XULOSA

BIBLIOGRAFIYA

ILOVA

ICD-10

Umumiy ma'lumot

Sabablari

Patogenez

3-darajali OHP belgilari

Murakkabliklar

Diagnostika

3-darajali OHP tuzatish

Prognoz va oldini olish

Yuriy Gagarin kosmik kemasining nomi nima edi: muqobil versiyalar Bu kosmik kemaning nomi nima

Scanwords onlayn sinfdoshlar

Sfera Perelman ko'p o'lchovli musiqa

Philwords mavzulari - Android uchun jumboq

Rim legionlari - legionga qo'mondonlik qilgan eng buyuk qadimgi davlatning tayanchi

Bolalarda nutqning umumiy rivojlanmaganligi darajalarining xususiyatlari: OHP belgilari va tuzatish. III darajali nutqning umumiy rivojlanmaganligi bilan bolaning nutq profili yoki 3-darajali namuna

Patologiyaning sabablari va belgilari

Oldini olish

Nihoyat

KIRISH

1-BOB

1.1 Flektsiyani o'rganishning lingvistik va psixolingvistik jihati

1.2 Ontogenezda nutq va fleksiyaning grammatik tuzilishining rivojlanishi

1.3 Nutqning umumiy rivojlanmaganligi sabablari va belgilari

1.4 III darajadagi nutqi umumiy rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning grammatik tuzilishi va fleksiyasining xususiyatlari.

2-BOB. TADQIQOTLARNING MAQSADI, MAQSADI, MAZMUNI VA TASHKIL ETILISHI. MAVZULARNING XUSUSIYATLARI

2.1 Tadqiqotning maqsadi va vazifalari

2.2. Aniqlash eksperimenti metodologiyasining mazmuni

2.3 O'rganishni tashkil etish. Mavzularning xususiyatlari

3-BOB

3.1 Eksperimental guruhni o'rganish natijalarining xarakteristikasi

3.1 Nazorat guruhini o'rganish natijalarining xususiyatlari

3.3 OHP III darajasi bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda va nutqi buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarda inflatsiyani o'rganish natijalarining qiyosiy tahlili

4-BOB

4.1 Nutqning umumiy rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda fleksiyani shakllantirish bo'yicha nutq terapiyasining asosiy tamoyillari

5. Nutq etishmovchiligining turli ko'rinishlari o'rtasidagi muntazam munosabatlarni tushunish va pedagogik ta'sirning tizimli ta'sirini oldindan ko'rish uchun zarur bo'lgan tilning turli komponentlari o'rtasidagi tizimli o'zaro ta'sir printsipi.

4.2 III darajali OHP bo'lgan bolalarda fleksiyon buzilishlarini tuzatish bo'yicha logopediya ishlarining yo'nalishlari

XULOSA

BIBLIOGRAFIYA

ILOVA

ICD-10

Umumiy ma'lumot

Sabablari

Patogenez

3-darajali OHP belgilari

Murakkabliklar

Diagnostika

3-darajali OHP tuzatish

Prognoz va oldini olish

Shunga o'xshash maqolalar