الخصائص العمرية لطالب المدرسة الابتدائية. الخصائص العمرية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية والثانوية. العمر والخصائص الفردية لأطفال ما قبل المدرسة

الخصائص العمرية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية

الفترة الأولية للحياة المدرسية هي الفئة العمرية من 6-7 إلى 10-11 سنة (الصفوف 1-4). في سن المدرسة الابتدائية، لدى الأطفال احتياطيات تنمية كبيرة. يعد تحديدها واستخدامها الفعال أحد المهام الرئيسية لعلم النفس التنموي والتربوي. عندما يدخل الطفل المدرسة، تحت تأثير التعلم، تبدأ إعادة هيكلة جميع عملياته الواعية، واكتسابهم للصفات المميزة للبالغين، حيث يشارك الأطفال في أنواع جديدة من الأنشطة ونظام العلاقات الشخصية. الخصائص المشتركة لجميع العمليات المعرفية للطفل هي التعسف والإنتاجية والاستقرار.

من أجل استخدام الاحتياطيات الموجودة لدى الطفل بمهارة، من الضروري تكييف الأطفال للعمل في المدرسة والمنزل في أسرع وقت ممكن، وتعليمهم الدراسة واليقظة والاجتهاد. قبل دخول المدرسة، يجب أن يكون لدى الطفل ما يكفي من ضبط النفس، ومهارات العمل، والقدرة على التواصل مع الناس، وسلوك الدور.

خلال هذه الفترة، يحدث المزيد من التطور الجسدي والنفسي الفسيولوجي للطفل، مما يوفر الفرصة للتعلم المنهجي في المدرسة. بادئ ذي بدء، يتم تحسين أداء الدماغ والجهاز العصبي. وفقا لعلماء الفسيولوجيا، بحلول سن 7 سنوات، تكون القشرة الدماغية ناضجة إلى حد كبير. إلا أن أهمها، وتحديداً أجزاء الدماغ البشرية، المسؤولة عن برمجة وتنظيم ومراقبة الأشكال المعقدة من النشاط العقلي، لم يكتمل بعد تكوينها عند الأطفال في هذا العمر (ينتهي تطور الأجزاء الأمامية من الدماغ فقط بحلول سن 12 عامًا)، ونتيجة لذلك يكون التأثير التنظيمي والمثبط للقشرة على الهياكل تحت القشرية غير كافٍ. يتجلى النقص في الوظيفة التنظيمية للقشرة الدماغية في خصوصيات السلوك وتنظيم النشاط والمجال العاطفي المميز للأطفال في هذا العصر: يتم تشتيت انتباه تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بسهولة، وهم غير قادرين على التركيز على المدى الطويل، وهم متحمسون وعاطفيون .

سن المدرسة الابتدائية هو فترة من التطوير المكثف والتحول النوعي للعمليات المعرفية: فهي تبدأ في اكتساب طابع غير مباشر وتصبح واعية وطوعية. يتقن الطفل تدريجياً عملياته العقلية ويتعلم التحكم في الإدراك والانتباه والذاكرة.

عندما يدخل الطفل المدرسة، يتم إنشاء وضع جديد للتنمية الاجتماعية. يصبح المعلم مركز الوضع الاجتماعي للتنمية. في سن المدرسة الابتدائية، يصبح النشاط التعليمي هو النشاط الرائد. النشاط التعليمي هو شكل خاص من أشكال نشاط الطلاب يهدف إلى تغيير الذات كموضوع للتعلم. يصبح التفكير هو الوظيفة المهيمنة في سن المدرسة الابتدائية. اكتمل الانتقال من التفكير المجازي البصري إلى التفكير المنطقي اللفظي، والذي بدأ في سن ما قبل المدرسة.

يتم تنظيم التعليم المدرسي بحيث يحصل التفكير اللفظي والمنطقي على تنمية تفضيلية. إذا كان الأطفال في العامين الأولين من الدراسة يعملون كثيرا مع الأمثلة المرئية، فسيتم تقليل حجم هذه الأنشطة في الصفوف اللاحقة. أصبح التفكير الخيالي أقل أهمية في الأنشطة التعليمية.

وفي نهاية سن المدرسة الابتدائية (وما بعدها) تظهر الفروق الفردية: بين الأطفال. يميز علماء النفس مجموعات من "المنظرين" أو "المفكرين" الذين يحلون المشكلات التعليمية لفظيًا بسهولة، و"الممارسين" الذين يحتاجون إلى الدعم من التصور والإجراءات العملية، و"الفنانين" ذوي التفكير الخيالي الحي. يُظهر معظم الأطفال توازنًا نسبيًا بين أنواع التفكير المختلفة.

أحد الشروط المهمة لتكوين التفكير النظري هو تكوين المفاهيم العلمية. يسمح التفكير النظري للطالب بحل المشكلات، مع التركيز ليس على العلامات الخارجية والمرئية واتصالات الأشياء، ولكن على الخصائص والعلاقات الداخلية والأساسية.

في بداية سن المدرسة الابتدائية، لا يكون الإدراك متباينا بما فيه الكفاية. ولهذا السبب، فإن الطفل "يخلط أحيانًا بين الحروف والأرقام المتشابهة في التهجئة (على سبيل المثال، 9 و 6 أو الحرفين Z و R). وعلى الرغم من أنه يستطيع فحص الأشياء والرسومات عمدًا، إلا أنه يتم تخصيصه، تمامًا كما هو الحال في سن ما قبل المدرسة ، ألمع الخصائص "الواضحة" - بشكل أساسي اللون والشكل والحجم.

إذا تميز الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بتحليل الإدراك، فبحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية، مع التدريب المناسب، يظهر التصور التوليفي. إن تطوير الذكاء يخلق القدرة على إقامة روابط بين عناصر ما يتم إدراكه. يمكن رؤية ذلك بسهولة عندما يصف الأطفال الصورة. يجب أن تؤخذ هذه الميزات في الاعتبار عند التواصل مع الطفل ونموه.

المراحل العمرية للإدراك:

2-5 سنوات - مرحلة إدراج الأشياء في الصورة؛

6-9 سنوات - وصف الصورة؛

بعد 9 سنوات - تفسير ما رأى.

تتطور الذاكرة في سن المدرسة الابتدائية في اتجاهين - التعسف والمعنى. يتذكر الأطفال بشكل لا إرادي المواد التعليمية التي تثير اهتمامهم، والتي يتم تقديمها بطريقة مرحة، مرتبطة بالمساعدات البصرية الساطعة، وما إلى ذلك. ولكن، على عكس مرحلة ما قبل المدرسة، فإنهم قادرون على حفظ المواد التي لا تثير اهتمامهم بشكل طوعي. في كل عام، يعتمد التعلم بشكل متزايد على الذاكرة التطوعية. عادةً ما يتمتع أطفال المدارس الأصغر سنًا، تمامًا مثل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، بذاكرة ميكانيكية جيدة. يحفظ الكثير منهم النصوص التعليمية ميكانيكيًا طوال فترة تعليمهم في المدرسة الابتدائية، الأمر الذي يؤدي في أغلب الأحيان إلى صعوبات كبيرة في المدرسة الثانوية، عندما تصبح المادة أكثر تعقيدًا وأكبر حجمًا، ولا يتطلب حل المشكلات التعليمية فقط القدرة على إعادة إنتاج المادة . إن تحسين الذاكرة الدلالية في هذا العصر سيجعل من الممكن إتقان مجموعة واسعة إلى حد ما من تقنيات ذاكري، أي. طرق الحفظ العقلانية (تقسيم النص إلى أجزاء، ووضع خطة، وما إلى ذلك).

في سن المدرسة الابتدائية يتطور الاهتمام. وبدون تكوين هذه الوظيفة العقلية، تكون عملية التعلم مستحيلة. أثناء الدرس يجذب المعلم انتباه الطلاب إلى المادة التعليمية ويحتفظ بها لفترة طويلة. يمكن للطالب الأصغر سنا التركيز على شيء واحد لمدة 10-20 دقيقة. يزداد حجم الاهتمام مرتين، ويزداد استقراره وتبديله وتوزيعه.

سن المدرسة الابتدائية– سن تكوين الشخصية الملحوظ إلى حد ما.

تتميز بعلاقات جديدة مع البالغين والأقران، وإدراجها في نظام كامل من الفرق، وإدراجها في نوع جديد من النشاط - التدريس، مما يجعل عددا من المطالب الجادة للطالب.

كل هذا له تأثير حاسم على تكوين وترسيخ نظام جديد للعلاقات تجاه الناس والفريق والتعلم والمسؤوليات ذات الصلة، ويشكل الشخصية، والإرادة، ويوسع نطاق الاهتمامات، ويطور القدرات.

في سن المدرسة الابتدائية، يتم وضع أساس السلوك الأخلاقي، ويتم تعلم القواعد الأخلاقية وقواعد السلوك، ويبدأ التوجه الاجتماعي للفرد في التبلور.

تختلف شخصية تلاميذ المدارس الأصغر سنا في بعض النواحي. بادئ ذي بدء، هم مندفعون - يميلون إلى التصرف على الفور تحت تأثير النبضات المباشرة، والحوافز، دون التفكير أو وزن كل الظروف، لأسباب عشوائية. السبب هو الحاجة إلى إطلاق خارجي نشط بسبب ضعف التنظيم الإرادي للسلوك المرتبط بالعمر.

الميزة المرتبطة بالعمر هي أيضًا الافتقار العام للإرادة: لا يتمتع تلميذ المدرسة المبتدئ بعد بخبرة كبيرة في النضال طويل الأمد لتحقيق الهدف المقصود والتغلب على الصعوبات والعقبات. قد يستسلم إذا فشل، ويفقد الثقة في نقاط قوته واستحالةاته. غالبًا ما يتم ملاحظة النزوة والعناد. والسبب المعتاد لهم هو القصور في التربية الأسرية. اعتاد الطفل على تلبية جميع رغباته ومطالبه، ولم يرى رفضًا في أي شيء. إن النزوة والعناد هي شكل غريب من أشكال احتجاج الطفل على المطالب الصارمة التي تفرضها عليه المدرسة، وضد الحاجة إلى التضحية بما يريد من أجل ما يحتاج إليه.

تلاميذ المدارس الأصغر سنا عاطفيون للغاية. تنعكس الانفعالات أولاً في حقيقة أن نشاطهم العقلي عادة ما يكون ملونًا بالعواطف. كل ما يلاحظه الأطفال ويفكرون فيه ويفعلونه يثير فيهم موقفًا مشحونًا عاطفيًا. ثانيا، لا يعرف تلاميذ المدارس الأصغر سنا كيفية كبح مشاعرهم أو السيطرة على مظاهرهم الخارجية، فهي عفوية للغاية وصريحة في التعبير عن الفرح. الحزن أو الحزن أو الخوف أو المتعة أو الاستياء. ثالثا، يتم التعبير عن العاطفية في عدم الاستقرار العاطفي الكبير، والتقلبات المزاجية المتكررة، والميل إلى التأثير، والمظاهر القصيرة والعنيفة للفرح والحزن والغضب والخوف. على مر السنين، القدرة على تنظيم مشاعرهم وكبح مظاهرهم غير المرغوب فيها تتطور بشكل متزايد.

يوفر سن المدرسة الابتدائية فرصا كبيرة لتطوير العلاقات الجماعية. على مدار عدة سنوات، مع التنشئة المناسبة، يتراكم تلميذ المدرسة المبتدئ تجربة النشاط الجماعي، وهو أمر مهم لمزيد من التطوير - النشاط في الفريق وللفريق. تساعد مشاركة الأطفال في الشؤون العامة والجماعية على تعزيز الجماعية. ومن هنا يكتسب الطفل الخبرة الأساسية للنشاط الاجتماعي الجماعي.

الأدب:

فاردانيان إيه يو، فاردانيان جي إيه. جوهر النشاط التربوي في تكوين التفكير الإبداعي لدى الطلاب // تكوين التفكير الإبداعي لدى أطفال المدارس في الأنشطة التعليمية. أوفا، 1985.

فيجوتسكي إل إس. علم النفس التربوي. م، 1996.

تلفزيون غاباي النشاط التربوي ووسائله. م، 1988.

جالبيرين ب.يا. طرق التدريس والنمو العقلي للطفل. م، 1985.

دافيدوف ف. مشكلات التدريب التنموي: تجربة البحث النفسي النظري والتجريبي. م، 1986.

إلياسوف آي. هيكل عملية التعلم. م، 1986.

ليونتييف أ.ن. محاضرات في علم النفس العام. م، 2001.

ماركوفا أ.ك.، ماتيس ت.أ.، أورلوف أ.ب. تشكيل دوافع التعلم. م، 1990.

السمات النفسية لتكوين الشخصية في العملية التربوية / إد. أ. كوساكوفسكي، آي. لومبشيرا وآخرون: ترانس. معه. م، 1981.

روبنشتاين S. L. أساسيات علم النفس العام. سانت بطرسبرغ، 1999.

إلكونين دي.بي. سيكولوجية تدريس تلاميذ المدارس الابتدائية. م، 1974.

إلكونين دي.بي. علم النفس التنموي: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. م، 2001.

الوكالة الفيدرالية للتعليم

المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي

"جامعة ولاية نيجني نوفغورود للهندسة المعمارية والمدنية"

معهد الهندسة المعمارية والتخطيط العمراني

قسم التربية الرياضية

تأديب:<<Физическая культура>>

خلاصة الموضوع:

<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>

إجراء:

التحقق:

نيجني نوفغورود – 2008

مقدمة …………………………………………………..3

الفصل الأول. الخصائص العامة ...........................................

1. 1. الخصائص العمرية ……………………………..

1. 2. الخصائص النفسية والفسيولوجية ...........

الفصل 2. المفاهيم<<Физическая культура>>………………………

………………………………………

خاتمة…………………………………………………………...

فهرس………………………………………………………...

مقدمة

يبدأ سن المدرسة الإعدادية من عمر 6 - 7 سنوات، عندما يبدأ الطفل المدرسة، ويستمر حتى عمر 10 - 11 سنة. النشاط الرئيسي في هذه الفترة هو النشاط التعليمي. تحتل فترة المدرسة الإعدادية مكانًا خاصًا في علم النفس أيضًا لأن هذه الفترة من التعليم هي مرحلة جديدة نوعيًا في التطور النفسي للشخص. ويستمر تعزيز صحة الطفل الجسدية والنفسية. الاهتمام بتشكيل الموقف مهم بشكل خاص، لأنه لأول مرة يضطر الطفل إلى حمل حقيبة ثقيلة مع اللوازم المدرسية. المهارات الحركية ليد الطفل غير كاملة، لأن النظام الهيكلي لكتائب الأصابع لم يتشكل. ويتمثل دور البالغين في الاهتمام بهذه الجوانب الهامة من النمو ومساعدة الطفل على الاهتمام بصحته.

الغرض من العمل: النظر في ملامح العمر والنمو البدني في سن المدرسة الابتدائية.

موضوع الدراسة: العمر والنمو البدني في سن المدرسة الابتدائية.

موضوع الدراسة: تحليل النمو البدني المرتبط بالعمر وإيلاء اهتمام خاص للتربية البدنية في سن المدرسة الابتدائية.

1. النظر في الخصائص العمرية في سن المدرسة الابتدائية.

2. النظر في الخصائص الفسيولوجية والنفسية لسن المدرسة الابتدائية.

3. إثبات نظريًا فعالية تأثير تمارين الجمباز على تكوين ثقافة الحركة لدى طالب المدرسة الابتدائية.

الفصل 1. الخصائص العامة.

1. 1. خصائص العمر.

حدود سن المدرسة الابتدائية، التي تتزامن مع فترة الدراسة في المدرسة الابتدائية، محددة حاليا من 6-7 إلى 9-10 سنوات. الوضع الاجتماعي للتنمية: الوضع الداخلي للطالب كشخص يعمل على تحسين نفسه. النشاط الرائد في سن المدرسة الابتدائية هو النشاط التعليمي. ويحدد أهم التغيرات التي تحدث في تطور نفسية الأطفال في هذه المرحلة العمرية. في إطار الأنشطة التعليمية، يتم تشكيل تكوينات نفسية جديدة تميز أهم الإنجازات في تنمية أطفال المدارس الابتدائية وهي الأساس الذي يضمن التنمية في المرحلة العمرية التالية. تدريجيًا، يبدأ الدافع لأنشطة التعلم، والذي كان قويًا جدًا في الصف الأول، في الانخفاض. ويرجع ذلك إلى انخفاض الاهتمام بالتعلم وحقيقة أن الطفل يتمتع بالفعل بمكانة اجتماعية مكتسبة وليس لديه ما يحققه. ولمنع حدوث ذلك، يجب أن تعطى أنشطة التعلم دوافع جديدة ذات معنى شخصي. لا يستبعد الدور الرائد للأنشطة التعليمية في عملية تنمية الطفل حقيقة أن الطالب الأصغر سنا يشارك بنشاط في أنواع أخرى من الأنشطة، والتي يتم من خلالها تحسين إنجازاته الجديدة وتعزيزها. مميزات التواصل التربوي: دور المعلم، دور النظير. مناقشة مشتركة لمشكلة تعليمية. تكوينات نفسية جديدة:

- <<Умение учится>>

التفكير النظري

خطة العمل الداخلية

التأمل – الفكري والشخصي

مستوى جديد من التعسف في السلوك

ضبط النفس واحترام الذات

توجيه مجموعة الأقران

اعتماد مستوى التحصيل على محتوى وتنظيم الأنشطة التعليمية.

في سن المدرسة الابتدائية، تزداد رغبة الأطفال في الإنجاز. ولذلك فإن الدافع الرئيسي لنشاط الطفل في هذا العمر هو الدافع لتحقيق النجاح. في بعض الأحيان يحدث نوع آخر من هذا الدافع - دافع تجنب الفشل.

يتم وضع مُثُل أخلاقية وأنماط سلوكية معينة في ذهن الطفل. يبدأ الطفل في فهم قيمتها وضرورتها. ولكن لكي تكون تنمية شخصية الطفل أكثر إنتاجية، فإن اهتمام وتقييم شخص بالغ أمر مهم. "إن الموقف العاطفي التقييمي لشخص بالغ تجاه تصرفات الطفل يحدد تطور مشاعره الأخلاقية وموقفه الفردي المسؤول تجاه القواعد التي يتعرف عليها في الحياة." "لقد توسعت المساحة الاجتماعية للطفل - يتواصل الطفل باستمرار مع المعلم وزملائه في الفصل وفقًا لقوانين القواعد المصاغة بوضوح."

في هذا العمر يشعر الطفل بتفرده، ويتعرف على نفسه كفرد، ويسعى جاهداً لتحقيق الكمال. وينعكس هذا في جميع مجالات حياة الطفل، بما في ذلك العلاقات مع أقرانه. يجد الأطفال أشكالًا جماعية جديدة من النشاط والأنشطة. في البداية يحاولون التصرف كما هو معتاد في هذه المجموعة، مع مراعاة القوانين والقواعد. ثم تبدأ الرغبة في القيادة، والتفوق بين أقرانهم. في هذا العمر، تكون الصداقات أكثر كثافة ولكنها أقل ديمومة. يتعلم الأطفال القدرة على تكوين صداقات وإيجاد لغة مشتركة مع أطفال مختلفين. "على الرغم من أنه من المفترض أن القدرة على تكوين صداقات وثيقة تتحدد إلى حد ما من خلال الروابط العاطفية التي يطورها الطفل خلال السنوات الخمس الأولى من حياته".

يسعى الأطفال إلى تحسين مهارات تلك الأنواع من الأنشطة المقبولة والمقدرة في شركة جذابة من أجل التميز في بيئتها وتحقيق النجاح.

يتم تطوير القدرة على التعاطف في سياق التعليم المدرسي لأن الطفل يشارك في علاقات عمل جديدة، فهو مجبر قسريًا على مقارنة نفسه مع الأطفال الآخرين - بنجاحاتهم وإنجازاتهم وسلوكهم، ويضطر الطفل ببساطة إلى تعلم كيفية التطور قدراته وصفاته.

وبالتالي فإن سن المدرسة الابتدائية هو المرحلة الأكثر أهمية في مرحلة الطفولة المدرسية.

يتم تحديد الإنجازات الرئيسية لهذا العصر من خلال الطبيعة الرائدة للأنشطة التعليمية وهي حاسمة إلى حد كبير لسنوات التعليم اللاحقة: بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية، يجب أن يرغب الطفل في التعلم، ويكون قادرا على التعلم والثقة في نفسه.

الحياة الكاملة لهذا العصر، ومكتسباتها الإيجابية هي الأساس الضروري الذي يُبنى عليه تطوير الطفل كموضوع نشط للمعرفة والنشاط. تتمثل المهمة الرئيسية للبالغين في العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في تهيئة الظروف المثلى لتنمية وتنفيذ قدرات الأطفال، مع مراعاة فردية كل طفل.

1. 2. الخصائص الفسيولوجية والنفسية.

في هذا العصر، تحدث تغيرات كبيرة في جميع أعضاء وأنسجة الجسم. وهكذا تتشكل جميع منحنيات العمود الفقري - عنق الرحم والصدر والقطني. ومع ذلك، فإن تحجر الهيكل العظمي لم ينته هنا بعد - فهو يتميز بمرونته الكبيرة وقدرته على الحركة، مما يفتح فرصًا كبيرة للتربية البدنية المناسبة وممارسة العديد من الألعاب الرياضية، ومحفوفًا بالعواقب السلبية (في غياب الظروف الطبيعية للنمو البدني) . هذا هو السبب في أن تناسب الأثاث الذي يجلس عليه تلميذ المدرسة الأصغر سنا، والوضع الصحيح للجلوس على الطاولة والمكتب، هو أهم الشروط للنمو البدني الطبيعي للطفل، ووضعيته، وشروط أدائه المستقبلي بأكمله.
في تلاميذ المدارس الأصغر سنا، يتم تعزيز العضلات والأربطة بقوة، ويزداد حجمها، وتزداد قوة العضلات بشكل عام. في هذه الحالة، تتطور العضلات الكبيرة في وقت أبكر من العضلات الصغيرة. لذلك، يكون الأطفال أكثر قدرة على القيام بحركات قوية وكاسحة نسبيًا، ولكنهم يواجهون صعوبة أكبر في التعامل مع الحركات الصغيرة التي تتطلب الدقة. ينتهي تحجر كتائب المشط في سن التاسعة إلى الحادية عشرة، والرسغ في سن العاشرة إلى الثانية عشرة. إذا أخذنا هذا الظرف في الاعتبار، يصبح من الواضح لماذا غالبا ما يواجه تلاميذ المدارس الأصغر سنا صعوبة كبيرة في التعامل مع المهام المكتوبة. تتعب يده بسرعة، ولا يستطيع الكتابة بسرعة كبيرة ولفترة طويلة جدًا. لا ينبغي للمرء أن يفرط في تحميل تلاميذ المدارس الأصغر سنًا، وخاصة طلاب الصفوف من الأول إلى الثاني، بمهام كتابية. إن رغبة الأطفال في إعادة كتابة مهمة سيئة التنفيذ بيانياً في أغلب الأحيان لا تؤدي إلى تحسين النتائج: تتعب يد الطفل بسرعة.
في تلميذ صغير، تنمو عضلة القلب بسرعة ويتم تزويدها جيدًا بالدم، لذا فهي مرنة نسبيًا. بفضل القطر الكبير للشرايين السباتية، يتلقى الدماغ ما يكفي من الدم، وهو شرط مهم لأدائه. يزداد وزن الدماغ بشكل ملحوظ بعد سن السابعة. يتم توسيع الفصوص الأمامية للدماغ بشكل خاص، والتي تلعب دورا كبيرا في تكوين الوظائف العليا والأكثر تعقيدا للنشاط العقلي البشري.
تتغير العلاقة بين عمليتي الإثارة والتثبيط.

وهكذا، في سن المدرسة الابتدائية، مقارنة بسن ما قبل المدرسة، يتم تعزيز الجهاز العضلي الهيكلي بشكل كبير، ويصبح نشاط القلب والأوعية الدموية مستقرا نسبيا، وتصبح عمليات الإثارة العصبية والتثبيط أكثر توازنا. كل هذا مهم للغاية لأن بداية الحياة المدرسية هي بداية نشاط تعليمي خاص لا يتطلب من الطفل ضغطًا عقليًا كبيرًا فحسب، بل يتطلب أيضًا قدرة جسدية كبيرة على التحمل. إعادة الهيكلة النفسية المرتبطة بدخول الطفل إلى المدرسة. تتميز كل فترة من النمو العقلي للطفل بنوع رئيسي من النشاط. وبالتالي، بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، فإن النشاط الرئيسي هو اللعب. على الرغم من أن الأطفال في هذا العصر، على سبيل المثال، في رياض الأطفال، يدرسون بالفعل وحتى يعملون بكل ما يستطيعون، فإن العنصر الحقيقي الذي يحدد مظهرهم بالكامل هو لعب الأدوار بكل تنوعه. تظهر في اللعبة الرغبة في التقدير الاجتماعي ويتطور الخيال والقدرة على استخدام الرمزية. كل هذا بمثابة النقاط الرئيسية التي تميز استعداد الطفل للمدرسة. بمجرد أن يدخل طفل يبلغ من العمر سبع سنوات إلى الفصل الدراسي، فهو بالفعل تلميذ. منذ ذلك الوقت، تفقد اللعبة تدريجيا دورها المهيمن في حياته، على الرغم من أنها لا تزال تحتل مكانا مهما فيها.النشاط الرائد لتلميذ المدرسة الأصغر سنا هو التعلم، الذي يغير بشكل كبير دوافع سلوكه، ويفتح مصادر جديدة لتنمية قدراته المعرفية والأخلاقية. عملية إعادة الهيكلة هذه لها عدة مراحل. تبرز بشكل خاص مرحلة الدخول الأولي للطفل في الظروف الجديدة للحياة المدرسية. معظم الأطفال مستعدون نفسياً لذلك. يذهبون بسعادة إلى المدرسة، ويتوقعون العثور على شيء غير عادي هنا مقارنة بالمنزل ورياض الأطفال. هذا الوضع الداخلي للطفل مهم من ناحيتين. بادئ ذي بدء، يساعد الترقب والرغبة في حداثة الحياة المدرسية الطفل على قبول متطلبات المعلم بسرعة فيما يتعلق بقواعد السلوك في الفصل الدراسي وقواعد العلاقات مع الأصدقاء والروتين اليومي. ينظر الطفل إلى هذه المطالب على أنها ذات أهمية اجتماعية ولا مفر منها. الوضع، المعروف للمعلمين ذوي الخبرة، له ما يبرره نفسيا؛ منذ الأيام الأولى لإقامة الطفل في الفصل الدراسي، من الضروري أن نكشف له بوضوح ودون لبس عن قواعد سلوك الطالب في الفصل الدراسي وفي المنزل وفي الأماكن العامة. من المهم أن نظهر للطفل على الفور الفرق بين منصبه الجديد ومسؤولياته وحقوقه وما كان مألوفًا له من قبل. إن شرط الالتزام الصارم بالقواعد واللوائح الجديدة ليس شدة مفرطة بالنسبة لطلاب الصف الأول، ولكنه شرط ضروري لتنظيم حياتهم، مما يتوافق مع المنشآت الخاصة للأطفال المستعدين للمدرسة. ونظرا لعدم الاستقرار وعدم اليقين في هذه المتطلبات، لن يتمكن الأطفال من الشعور بتفرد المرحلة الجديدة من حياتهم، والتي بدورها يمكن أن تدمر اهتمامهم بالمدرسة. ويرتبط الجانب الآخر من الوضع الداخلي للطفل بموقفه الإيجابي العام تجاه عملية اكتساب المعرفة والمهارات. حتى قبل الذهاب إلى المدرسة، اعتاد على فكرة الحاجة إلى الدراسة لكي يصبح يومًا ما ما يريد أن يكون في الألعاب (طيارًا، طباخًا، سائقًا). في الوقت نفسه، لا يتخيل الطفل بشكل طبيعي التكوين المحدد للمعرفة المطلوبة في المستقبل. لا يزال يفتقر إلى الموقف النفعي العملي تجاههم. إنه ينجذب إلى المعرفة بشكل عام، إلى المعرفة في حد ذاتها، التي لها أهمية وقيمة اجتماعية. هذا هو المكان الذي يتجلى فيه فضول الطفل واهتمامه النظري بالبيئة. يتشكل هذا الاهتمام، باعتباره الشرط الأساسي للتعلم، لدى الطفل من خلال البنية الكاملة لحياته في مرحلة ما قبل المدرسة، بما في ذلك أنشطة اللعب المكثفة.
في البداية، لا يكون الطالب على دراية حقيقية بمحتوى المواد الأكاديمية المحددة. ليس لديه بعد اهتمامات معرفية بالمادة التعليمية نفسها. يتم تشكيلها فقط عندما يتعمقون في الرياضيات والقواعد وغيرها من التخصصات. ومع ذلك، من الدروس الأولى، يتعلم الطفل المعلومات ذات الصلة. يعتمد عمله التعليمي على الاهتمام بالمعرفة بشكل عام، والتي يتمثل أحد مظاهرها في هذه الحالة في الرياضيات أو القواعد. يستخدم المعلمون هذا الاهتمام بنشاط في الدروس الأولى. بفضله، تصبح المعلومات حول الأشياء المجردة والمجردة بشكل أساسي مثل تسلسل الأرقام وترتيب الحروف وما إلى ذلك ضرورية ومهمة للطفل.
يجب دعم وتطوير قبول الطفل البديهي لقيمة المعرفة نفسها منذ الخطوات الأولى للتعليم، ولكن من خلال إظهار مظاهر غير متوقعة ومغرية ومثيرة للاهتمام لموضوع الرياضيات والقواعد وغيرها من التخصصات. وهذا يسمح للأطفال بتطوير اهتمامات معرفية حقيقية كأساس للأنشطة التعليمية. وهكذا تتميز المرحلة الأولى من الحياة المدرسية بحقيقة خضوع الطفل لمتطلبات المعلم الجديدة، وتنظيم سلوكه في الفصل وفي المنزل، ويبدأ أيضًا في الاهتمام بمحتوى المواد الأكاديمية نفسها. ويشير مرور الطفل بهذه المرحلة دون ألم إلى استعداده الجيد للأنشطة المدرسية.

الفصل الثاني. مفهوم "الثقافة البدنية".

تعتبر الثقافة البدنية من الجانب النشط والفعال، في وحدة القيم الموضوعية والشخصية. هناك محاولات لتكوين فكرة أكثر تكاملاً عن جوهر الثقافة البدنية، والتي تعتمد على المفاهيم المذكورة أعلاه والتي تجمع الأفكار الأحادية الجانب حول الثقافة البدنية في نموذج نظام واحد.

ويلاحظ أن هذه المفاهيم تتفق مع العملية العامة للتنمية الثقافية. إنهم يقيمون صلة بين الثقافة والإنتاج الروحي، مع تحول البيئة الطبيعية والاجتماعية وطبيعة الإنسان نفسه. لذلك، يمكن أن تكون هذه المناهج والمفاهيم بمثابة الأساس لدراسة الجوانب المختلفة للثقافة البدنية البشرية من منظور المعرفة الطبية والبيولوجية والتربوية والنفسية والاجتماعية والثقافية والفلسفية.

من وجهة نظر النهج المنهجي، فإن الطريقة الرئيسية لتطوير الثقافة البدنية الشخصية لدى تلاميذ المدارس هي تعليمها في عملية أنواع مختلفة من أنشطة التربية البدنية التي تهدف إلى تحسينها البدني. النشاط البدني هو الأساس المنهجي وعامل تشكيل النظام في تعليم الثقافة البدنية الشخصية بين الطلاب.

الغرض من التربية البدنية ظاهرة تاريخية. وقد تم تطويرها وتشكيلها بما يعكس اتجاه التنمية الاجتماعية، حيث تقدم مجموعة من المتطلبات للإنسان المعاصر، مع مراعاة قدراته الروحية والطبيعية. فهو يحتوي من ناحية على اهتمامات وتوقعات مختلف الفئات الاجتماعية والعرقية، ومن ناحية أخرى على احتياجات الفرد وتطلعاته.

من المهم جدًا لكل شخص (بغض النظر عن عمره) أن يتعرف على نفسه كشخصية متطورة بشكل شامل. وبدون ذلك، فإن تقدير الذات العالي، الذي هو جوهر الشخصية، والحفاظ على وضع حياة نشط، والتوازن الداخلي، والإمكانات الإبداعية أمر مستحيل.

لذلك، من وجهة نظر نفسية وتربوية، يتم تقديم تعليم الثقافة البدنية الشخصية لدى أطفال المدارس على أنه تطور لاحتياجاتهم ودوافعهم واهتمامهم بقيم الثقافة البدنية والتربية البدنية المنهجية كظاهرة اجتماعية في المجتمع. عملية الأنواع المذكورة أعلاه من أنشطة التربية البدنية. وهذا يعني أن مجال الحاجة التحفيزية هو عامل تشكيل نظام لجميع التأثيرات التعليمية (الوسائل والأساليب والتقنيات) ويتشكل في عملية التعليم الاجتماعي والنفسي والفكري والحركي (البدني). علاوة على ذلك، يجب تنفيذ جميع أنواع التعليم في الوحدة (في المجمع)، لأن الشخص يمثل النزاهة والتعددية الأبعاد.

وبالتالي فإن احتياجات ودوافع واهتمامات تلميذ المدرسة في قيم الثقافة البدنية وفي التربية البدنية المنهجية هي آلية نفسية لتحويل القيم العامة للثقافة البدنية إلى قيمهم الشخصية.

الفصل 3. الجمباز في تكوين ثقافة الحركة لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

النشاط البدني له تأثير إيجابي على جميع الوظائف النفسية للأطفال. على سبيل المثال، أظهرت الدراسات التي أجراها علماء النفس وجود علاقة مباشرة بين طبيعة النشاط الحركي ومظاهر الإدراك والذاكرة والعواطف والتفكير. تساهم الحركات في زيادة تنوع مفردات كلام الأطفال، وفهم أكثر معنى للكلمات، وتكوين المفاهيم، مما يحسن الحالة العقلية للطفل. بمعنى آخر، النشاط البدني لا يخلق أساس الطاقة للنمو والتطور الطبيعي فحسب، بل يحفز أيضًا تكوين الوظائف العقلية. تعمل دروس التربية البدنية على تخفيف إرهاق الجهاز العصبي والجسم كله وزيادة الكفاءة وتعزيز الصحة. تتيح دروس الجمباز التي يتم إجراؤها في المدرسة للطلاب تطوير قوة الإرادة والتحمل والإبداع الجماعي، وبالتالي دراسة تاريخ ثقافة السلوك البشري في المجتمع وفي الحياة اليومية بشكل أعمق، والتعرف على الشرف والواجب والعدالة وطريقة التصرف. تواصل.

مجموعة متنوعة من التمارين البدنية وطرق تطبيقها، والتي تشكل محتوى الجمباز، تتيح لك التأثير بشكل هادف على تطوير جميع الوظائف الرئيسية للجسم بما يتوافق مع القدرات الحركية للشخص. ولذلك فإن الجمباز هو أحد أكثر الوسائل فعالية للنمو البدني المتناغم للمشاركين. مجموعة واسعة من وسائل وأساليب الجمباز تجعلها في متناول الأشخاص من أي عمر وجنس ولياقة بدنية.

نظرًا لخصوصية الوسائل والأساليب، فإن للجمباز تأثيرًا تربويًا كبيرًا على المشاركين. إن التنظيم الواضح للفصول الدراسية، والمتطلبات الصارمة لدقة أداء التمارين، وتكوين فكرة عن رشاقة الحركات، وجمال جسم الإنسان، والتشجيع على التحسين الذاتي الجسدي يساهم في تطوير أشياء مهمة. الصفات الأخلاقية والإرادية.

تعد الجمباز في بلادنا من أكثر وسائل التربية البدنية انتشارًا. أهميتها كبيرة بشكل خاص في مسألة التحسين البدني لجيل الشباب.

تستخدم الجمباز على نطاق واسع للحفاظ على الصحة وتحسين أداء الأشخاص في منتصف العمر وكبار السن.

الوسيلة الرئيسية للجمباز هي بشكل أساسي أشكال الحركة ذات الطبيعة التحليلية المطورة خصيصًا. يتم استعارة جزء صغير فقط من التمارين مباشرة من ممارسة الحياة. لكن هذه التمارين (معظمها تصنف على أنها ما يسمى بالتمارين التطبيقية) غالبا ما تختلف بشكل كبير في بنيتها عن حركات الإنسان الطبيعية.

من المهم التأكيد على أن الوسائل الرئيسية للجمباز، وهي مجموعة من أشكال الحركات المختلفة المصطنعة، تُستخدم لتحسين القدرات الحركية الطبيعية والحيوية للشخص، الضرورية له في الحياة اليومية وفي العمل والأنشطة العسكرية . بمساعدة تمارين الجمباز، فإنها تشكل العديد من المهارات والقدرات الحركية الضرورية في الحياة، وتحسن مدرسة الحركات، وتطور الصفات الحركية الأساسية (القوة، والمرونة، وخفة الحركة، والسرعة، وأنواع مختلفة من التحمل)، وتصحيح العيوب في الموقف، واستعادة فقدت وظائف النظام الحركي.

تشكلت ترسانة أدوات الجمباز تدريجياً، مع تراكم المعرفة العلمية، وتوسيع فهم بنية ووظائف الجسم، وإمكانيات التحكم في عملية تطور القدرات الحركية للإنسان. يتم تحديث محتوى الجمباز وتحسينه بشكل مستمر. يتم استخدام الإنجازات الجديدة في نظرية وأساليب التربية البدنية لزيادة فعالية دروس الجمباز مع الأشخاص من مختلف الأعمار.

تشتمل ترسانة الجمباز على جميع الحركات الممكنة تشريحيًا بدءًا من ثني المفصل المفرد الأولي وتمديده إلى الإجراءات الحركية الأكثر تعقيدًا من حيث التنسيق، والتي يتطلب تنفيذها مستوى عالٍ من تطوير الصفات الحركية الأساسية.

مجموعات التمارين الأكثر شيوعًا للجمباز هي:

1. تمارين تنموية عامة. يتم استخدامها للتدريب البدني المتنوع، وتوسيع القدرات الوظيفية للجسم، وتطوير الموقف الصحيح.

إن فعالية التأثير على الطلاب من خلال تمارين الجمباز لا تعتمد فقط على الاختيار الماهر للتمارين من قبل المعلم، ولكن أيضًا على تأثيراته اللفظية، وعلى طبيعة المرافقة الموسيقية للفصول والظروف الخارجية التي تجري فيها.

تمرين الجمباز طويل الأمد، مثل أي نوع آخر من النشاط، يترك بصمة محددة على المشاركين. يختلف لاعبو الجمباز عن الفئات الأخرى من الرياضيين في لياقتهم البدنية المتنوعة. لقد تم تطويرهم جيدًا بشكل خاص في قدرتهم على التحكم في حركاتهم، والمرونة، وقوة العضلات، والقدرة على القفز، والتوجه في الفضاء، والتصميم، والمثابرة في تحقيق أهدافهم، وضبط النفس، والانضباط، وعادة التفكير بعناية من خلال تقنية الأداء. تمرين. إنهم أكثر تنظيما، وجمعوا ظاهريا وأذكياء، ويتميزون بصحة التواصل مع الآخرين. كل هذا يساعدهم في دراستهم وعملهم وخدمتهم العسكرية.

وبطبيعة الحال، كل رياضة لها مميزاتها الخاصة في التأثير على المشاركين. يتفوق اللاعبون الرياضيون على لاعبي الجمباز في القدرة على توزيع وتبديل الانتباه، في التفكير التشغيلي والتكتيكي. يتمتع السباحون والعدائون والمتزلجون بقدرة تحمل أعلى من لاعبي الجمباز.

لكن لا توجد رياضة أخرى تشكل جمال الجسم وثقافة الحركة بقدر رياضة الجمباز.

هذا هو الجمباز كموضوع للمعرفة ومكانته في نظام التربية البدنية البشرية.

تشير إلى التأثير الكبير لتمارين الجمباز على التطور المتناغم للفرد الميزات المنهجية.

1. استخدام عدد كبير من الحركات المختلفة التي يمكن من خلالها تنويع تطور وظائف الجسم. تستبعد فصول الجمباز التخصص في نطاق ضيق من الحركات المرتبطة بإتقان عدد قليل من المهارات والقدرات الحركية وتحد من نطاق تأثير التمارين البدنية على جسم المشاركين.

2. القدرة على التأثير محليًا نسبيًا على أجزاء مختلفة من الجهاز الحركي ونظام الجسم. بمساعدة تمارين الجمباز، يمكنك تطوير قوة العضلات الفردية ومجموعات العضلات بشكل انتقائي، وزيادة الحركة في المفاصل المختلفة، وتحسين وظائف الجهاز التنفسي والقلب والأوعية الدموية والجهاز الهضمي وغيرها من أجهزة الجسم، ويكون لها تأثير مفيد على عمليات التمثيل الغذائي، تدريب الجهاز الدهليزي ، إلخ. .

3. القدرة على تنظيم الأحمال بدقة شديدة وتنظيم العملية التربوية بشكل صارم. باستخدام تقنيات منهجية مختلفة، يمكنك تغيير الحمل على نطاق واسع من الحد الأدنى إلى الحد الأقصى. يتم تنفيذ جرعات الحمل عن طريق تغيير وتيرة وسعة الحركات، واستخدام الأوزان، وتغيير ظروف أداء التمرين، وزيادة أو تقليل عدد التكرارات، وتغيير تسلسل التمارين، وما إلى ذلك. إن القدرة على تنظيم الحمل بدقة تخلق الظروف الأكثر ملاءمة لتنفيذ نهج فردي لأولئك المشاركين. يتم أيضًا تسهيل النهج الفردي والتخطيط والاتساق في زيادة الأحمال من خلال حقيقة أن فصول الجمباز تتميز بالنظام الصارم والانضباط والتنظيم الواضح للعملية التعليمية والتدريبية.

4. إمكانية استخدام نفس التمارين الرياضية لأغراض مختلفة. يتم تحقيق ذلك من خلال مجموعة متنوعة من التقنيات المنهجية (تصميم منهجي مختلف للتمارين). على سبيل المثال، يمكن استخدام القفز لتقوية عضلات وأربطة الساقين، وتطوير القدرة على القفز، وتحسين تنسيق الحركات، وتطوير وظيفة التوازن، وتدريب التحمل (القفزات المتعددة)، لتعليم المهارات التطبيقية والرياضية، وتنمية الشجاعة والإصرار. ، إلخ.

5. القدرة على التأثير الفعال في التربية الجمالية لدى الطلاب. إن متطلبات الجمباز من إتقان شكل الحركات بشكل مثالي، والسعي إلى رشاقتها ومرونتها وتعبيرها، وأن تكون مبنية بشكل جميل، والقدرة على الجمع بين الحركات مع الموسيقى، لها أثر كبير في تكوين الذوق الجمالي لدى المشاركين.

وسائل الجمباز الأساسية متنوعة للغاية. وتشمل هذه العديد من التمارين التنموية العامة والأرضية والتطبيقية والقفز والتمارين البهلوانية البسيطة وتمارين على أجهزة الجمباز والألعاب الخارجية وتمارين الرقص. بمساعدة هذه التمارين، يقومون بتطوير المهارات الحركية الأساسية، وتشكيل المهارات الحركية الحيوية والوضعية الصحيحة، وتحسين تنسيق الحركات. تلعب الجمباز الأساسي دورًا رائدًا في التربية البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة (وهي تشكل أساس برامج الدولة للتربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس).

بفضل خصوصية الوسائل والأساليب، فإن الجمباز له تأثير تربوي كبير على المشاركين. تساهم رياضة الجمباز في تكوين فكرة عن رشاقة الحركات وجمال جسم الإنسان.

تعد الجمباز في بلادنا من أكثر وسائل التربية البدنية انتشارًا. أهميتها كبيرة بشكل خاص في مسألة التحسين البدني لجيل الشباب.

دعونا نلقي نظرة على بعض تمارين الجمباز لتنمية ثقافة الحركة لدى أطفال المدارس الأصغر سناً.

السابق. 1. "الوضعية" - المشي على مقعد، مع الحفاظ على الوضعية المثبتة مسبقًا على الحائط.

يقف الطالب وظهره على الحائط بحيث يلمس الجزء الخلفي من رأسه وكتفه وأردافه وكعبه الحائط، ثم يتحرك بعيدًا، ويحاول الحفاظ على الوضع الصحيح، ويمشي على طول مقعد الجمباز. يتم تقييم قدرة الطالب على الحفاظ على الوضعية الصحيحة (دون إجهاد) أثناء المشي على المقعد. الاختبار، الذي يركز على تشكيل الوضعية الصحيحة كأساس للدونة، يتضمن أيضًا استخدام الوزن الإضافي. يتم وضع كيس من الرمل على الرأس ويتم إمساكه أثناء المشي عبر حلقتين، شكل ثمانية ومتعرج. يتم تقييم اتساق ونعومة الحركة عند حمل الكيس على الرأس.

السابق. 2. "اللدونة" - موجة بالجسم.

الوقوف على بعد نصف خطوة من جدار الجمباز، مواجهًا له، واليدين للأمام مع قبضتهما على الحائط. يتم تنفيذ موجة الجسم من نصف القرفصاء المستدير. يتم تحديد درجة وحدة الحركة: اللمس المتسلسل للركبتين والوركين والصدر والعودة السلسة إلى نصف القرفصاء.

السابق. 3. "التنسيق" - تمارين تنموية عامة - عبر الإنترنت.

أداء ثلاثة تمارين تنموية عامة - واحدًا تلو الآخر. يتم تقييم التنفيذ الدقيق للتمارين والانتقال الصحيح من تمرين إلى آخر (اتساق التمارين)، وكذلك مراعاة الوضعية الديناميكية.

خاتمة

وقد لوحظت أهمية مشكلة تكوين ثقافة الحركة لدى تلاميذ المدارس من خلال التربية البدنية في أعمالهم من قبل عدد من العلماء. يؤكد العديد من المؤلفين أنه في سن المدرسة الابتدائية يتم وضع أسس الثقافة البدنية للشخص، وتتشكل الاهتمامات والدوافع والاحتياجات للنشاط البدني المنهجي. يعتبر سن المدرسة الابتدائية مناسبًا بشكل خاص لإتقان المكونات الأساسية لثقافة الحركات، وإتقان ترسانة واسعة من التنسيق الحركي، وتقنية التمارين البدنية المختلفة.

وبالتالي، فإن ثقافة الحركات، والتي تشمل القدرة على الحفاظ على الموقف الصحيح، واللدونة، وخصائص التنسيق الحركي، يمكن تطويرها وتحسينها بشكل هادف باستخدام وسائل وأساليب خاصة للجمباز، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية والشخصية والميول. أولئك الذين يمارسون هذا النشاط أو ذاك نوع آخر من النشاط الرياضي. لذلك أعتقد أن المهام قد اكتملت وأن الغرض من المقال قد تحقق

الخصائص العمرية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية

المهمة التربوية الرئيسية هي تعليم وتنمية الفرد. يعتقد العديد من المعلمين أن الدراسة العميقة لخصائص العمر ومراعاةها في الجانب العملي تلعب دورًا كبيرًا في عملية التعليم والتدريب. تمت معالجة هذه المشكلة بشكل خاص من قبل L.A. كومينسكي، د.ز. لوك، ج.ج. روسو، ولاحقًا د. أوشينسكي ، إل.ن. تولستوي والعديد من الآخرين. بالإضافة إلى ذلك، بل إن بعضهم وضع نظرية تربوية تقوم على فكرة المطابقة الطبيعية للتدريس والتربية، أي مع مراعاة الخصائص الطبيعية للنمو المرتبط بالعمر. لكنهم سلطوا الضوء على هذه الفكرة بشكل مختلف. على سبيل المثال، وضع كومينسكي يا.أ. في هذا المفهوم فكرة الأخذ في الاعتبار في عملية التدريس والتربية أنماط نمو الطفل المتأصلة في الطبيعة البشرية، أو بالأحرى: الرغبة الإنسانية الفطرية في المعرفة، والعمل، والقدرة على التنمية المتعددة الأطراف. روسو، ثم إل.ن. فسر تولستوي هذه المشكلة بشكل مختلف: بناءً على حقيقة أن الطفل بطبيعته كائن مثالي، يجب ألا ينتهك التعليم والتدريب هذا الكمال الطبيعي، بل يجب أن يتبعه، ويحدد ويطور أفضل صفات الأطفال. إلا أنهم اتفقوا جميعا على ضرورة دراسة الطفل بعناية ومعرفة خصائصه العمرية والاعتماد عليها في عملية التربية والتدريب.

دعونا ننظر في الخصائص العمرية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

عند دخول الصف الأول من مدرسة التعليم العام، يتوقف الطفل عن أن يكون في مرحلة ما قبل المدرسة وينتقل إلى فئة تلميذ مبتدئ. عند الدراسة في المدرسة الابتدائية، يكون الطفل في سن المدرسة الابتدائية، أي. سن المدرسة الابتدائية هي سنوات الحياة من 6 إلى 11 سنة.

يعتبر الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى تلميذ المدرسة الابتدائية بمثابة أزمة مدتها سبع سنوات. في هذه المرحلة تحدث العديد من التغيرات السلوكية عند الأطفال. يصبح الطفل أكثر صعوبة من الناحية التعليمية، ففي هذا العصر، كما كتب إل إس فيجوتسكي، "يفقد السذاجة والعفوية، في السلوك، في العلاقات مع الآخرين، ويصبح غير مفهوم في جميع المظاهر كما كان من قبل". يصبح من الصعب جدًا التواصل مع الأطفال في سن السابعة. إنهم يصبحون متقلبين للغاية، ومنزعجين باستمرار، ويبدأون في التصرف، ويصبحون أقل إخلاصًا، ويمكنك رؤية الكثير من التظاهر في سلوكهم. يبدأ الأطفال في الظهور بمظهر المهرجين ويتصرفون كثيرًا. كما أنه غالباً ما يُلاحظ العصيان في سلوك الطفل، فالأطفال في هذا العمر يريدون أن يفعلوا كل شيء في الاتجاه المعاكس، وليس بالطريقة المطلوبة منهم. لقد أصبحوا عنيدين عمدًا ومن الصعب جدًا العمل معهم.

من المهم أن تعرف أنه في سن السابعة، يطور الأطفال بنية خاصة من الخبرات. عندما يبدأ الطفل في فهم ما يعنيه "أنا سعيد"، "أنا منزعج"، "أنا غاضب"، "أنا مبتهج"، "أنا لطيف"، "أنا غاضب"، "أنا سعيد". "يبدأ في التنقل بعناية في تجاربه. وفي ضوء ذلك تظهر السمات المميزة لأزمة السنوات السبع.

1. للتجارب معنى (الطفل المرير يدرك غضبه). وفي ضوء ذلك يبدأ الطفل في الارتباط بنفسه بطريقة جديدة.

2. خلال هذه الفترة، يظهر لأول مرة تعميم التجارب، أو التعميم العاطفي، منطق المشاعر. هناك أطفال يعانون من الفشل في كل خطوة. على سبيل المثال، عندما يلعب الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي، يرغب الطفل الخاسر في الانضمام إليهم، لكنه يتم رفضه والسخرية منه. في هذه اللحظة، يكون لديه رد فعل قصير المدى حول قصوره، وبعد دقيقة يصبح سعيدًا بنفسه مرة أخرى. آلاف الإخفاقات الفردية، لكن لا يوجد شعور عام بقيمته الصغيرة، فهو لا يعمم ما حدث عدة مرات من قبل. يطور الطالب تعميما للمشاعر، أي. إذا حدث له أي موقف عدة مرات، فإنه يطور تكوينًا عاطفيًا، ترتبط طبيعته أيضًا بتجربة واحدة، أو تأثر، كما يرتبط المفهوم بإدراك أو ذاكرة واحدة. على سبيل المثال، ليس لدى طفل ما قبل المدرسة أي احترام حقيقي لذاته أو فخره. إن مستوى مطالبنا من أنفسنا ونجاحنا وموقفنا ينشأ على وجه التحديد فيما يتعلق بأزمة سبع سنوات.

وهكذا فإن أزمة 7 سنوات تنشأ على أساس ظهور الوعي الشخصي. أبرز أعراض الأزمة:

1) فقدان العفوية. بين الرغبة والفعل، هناك تجربة للمعنى الذي سيحمله هذا الفعل بالنسبة للطفل نفسه؛

2) السلوكيات. يتظاهر الطفل بشيء ما، يخفي شيئا (الروح مغلقة بالفعل)؛

3) أعراض "الحلاوة والمرة": يشعر الطفل بالسوء، لكنه يحاول ألا يظهر ذلك. تنشأ صعوبات في التنشئة، ويبدأ الطفل في الانسحاب ويصبح خارج نطاق السيطرة.

أساس هذه الأعراض هو تعميم التجارب. يتمتع الطفل بحياة داخلية جديدة، حياة تجارب لا تتداخل بشكل مباشر ومباشر مع حياته الخارجية. لكن هذه الحياة الداخلية ليست غير مبالية بالحياة الخارجية، بل تؤثر فيها.

إن ظهور الحياة الداخلية هو حقيقة مهمة للغاية، والآن سيتم تنفيذ توجيه السلوك داخل هذه الحياة الداخلية. تتطلب الأزمة الانتقال إلى وضع اجتماعي جديد وتتطلب محتوى جديدًا للعلاقات. يجب أن يدخل الطفل في علاقة مع المجتمع كمجموعة من الأشخاص الذين يقومون بأنشطة إلزامية وضرورية اجتماعيا ومفيدة اجتماعيا. وفي ظروفنا يتم التعبير عن الميل نحو ذلك في الرغبة في الذهاب إلى المدرسة في أسرع وقت ممكن. في كثير من الأحيان يتم الخلط بين مستوى النمو الأعلى الذي يصل إليه الطفل في سن السابعة ومشكلة استعداد الطفل للمدرسة.

على المستوى الفسيولوجي، تفسر أزمة سبع سنوات بحقيقة أن الطفل يبدأ في النمو بشكل أسرع بكثير، مما يدل على حدوث عدد من التغييرات في جميع أنحاء جسده. كتب فيجوتسكي إل إس: “هذا العصر يسمى عصر تغيير الأسنان، عصر الاستطالة. وبالفعل فإن الطفل يتغير بشكل كبير، والتغيرات أعمق وأكثر تعقيدا من التغيرات التي لوحظت خلال أزمة الثلاث سنوات. في سن 6-7 سنوات، يكتمل نضوج الجزء الأمامي من نصفي الكرة المخية عند الأطفال. وهذا يخلق الفرصة للسلوك الطوعي الهادف وتخطيط العمل. بحلول سن السابعة، تزداد حركة العمليات العصبية، لكن عمليات الإثارة هي السائدة. وهذا يحدد السمات المميزة للأطفال مثل الأرق وزيادة الإثارة العاطفية. الطفل مفتوح لتأثير العوامل السلبية. وفي الوقت نفسه، يتغير مستوى الاستجابة النفسية العصبية للطفل لمختلف "الأضرار". لذلك، إذا شعر طفل ما قبل المدرسة لسبب ما بالتوعك، فقد يعاني من التحريض النفسي والتشنجات اللاإرادية والتأتأة. يتميز سن المدرسة الابتدائية بزيادة في الاستثارة العاطفية العامة والاندفاع وأعراض ومتلازمات الخوف ومظاهر العدوان أو السلبية.

بالإضافة إلى ذلك، تجدر الإشارة إلى أنه خلال هذه الفترة من الحياة، تبدأ أنظمة الهيكل العظمي والعضلات لدى الأطفال في التطور بسرعة، مما يعني أن مصمم الرقصات المعلم يجب أن يولي اهتمامًا خاصًا للوضعية. كما أن عظام اليد والأصابع تستمر في التشكل عند الأطفال، لذا يصعب عليهم القيام بحركات صغيرة ودقيقة بهذه الأجزاء من الجسم، فالعمل معهم يتعبهم كثيراً. ومن المهم أيضًا معرفة أن التغييرات الكبيرة تحدث في جميع أنحاء جسم الطفل. ليس فقط الأنسجة العظمية والعضلية، ولكن أيضًا الجهاز العصبي المركزي والجهاز اللاإرادي وجميع الأعضاء الداخلية تبدأ في التطور بشكل مكثف. تحدث إعادة الهيكلة هذه في الجسم بسبب حقيقة أن الغدد الصماء "الجديدة" تعمل وفي نفس الوقت تتوقف الغدد الصماء "القديمة" عن العمل. وبالتالي، يحدث تحول في الغدد الصماء، مما يتطلب من جسم الطفل إنفاق كميات هائلة من القوة والطاقة لتعبئة جميع احتياطياته.

في سن 6-11 سنة هناك بعض الخصائص المميزة في تنظيم الحركة. من الأسهل بكثير على الأطفال أداء حركات كاسحة وكبيرة، أما التقنيات الصغيرة فهي صعبة للغاية بالنسبة لهم. ويفسر ذلك حقيقة أن نمو العضلات وطرق التحكم فيها لا تحدث في وقت واحد. يحدث نمو العضلات الكبيرة بشكل أسرع من نمو العضلات الصغيرة.

على الرغم من حقيقة أن التحمل الجسدي للأطفال آخذ في الازدياد، إلا أنهم لا يستطيعون على المستوى النفسي التركيز على شيء واحد لفترة طويلة، إلا أنهم ما زالوا لا يعرفون كيفية التركيز، ونتيجة لذلك يتلاشى الاهتمام بسرعة ويتعبون بسرعة كبيرة. وفي الوقت نفسه، فإن الأطفال في هذا العصر معرضون للخطر للغاية. يتميز سن المدرسة الابتدائية بحقيقة أن المعلم هو شخصية ذات سلطة بالنسبة للطفل (على سبيل المثال، في مرحلة المراهقة، يشغل أقرانه هذا المكان). لذلك يجب على المعلم أن يزن كلماته الموجهة للطفل بعناية لتجنب ظهور المجمعات والاستياء.

كما أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 11 عامًا لا يتمتعون بعد بقدرة أداء عالية. لذلك، لا ينبغي أن يكون الدرس مشبعًا عاطفيًا، ويجب أن يكون حجم المادة المحددة محدودًا بالقدرات البدنية للأطفال.

عند دخول المدرسة، لا يطور كل طفل الموقف الصحيح تجاه التعلم. التدريس عمل جاد يتطلب قوة إرادة كبيرة وتنظيمًا وانضباطًا. ليس كل تلميذ مبتدئ قادر على فهم سبب حاجته لذلك على الإطلاق. لكي لا يطور الطفل موقفًا سلبيًا تجاه التعلم، يجب أن يفهم أن التعلم ليس لعبة، ولكنه عمل شاق، ولكنه مثير للاهتمام للغاية، ونتيجة لذلك يتعلم الطفل الكثير من الأشياء الجديدة والتعليمية. أشياء. يجب أن يفهم الطفل أن التعلم مهم وضروري للغاية، وبدونه لن يصبح شخصًا مثيرًا للاهتمام أبدًا، وستكون حياته مملة. في البداية، سيتطور لدى الأطفال اهتمام بالعملية التعليمية نفسها دون فهم معناها، ثم الاهتمام بنتائج الأنشطة التعليمية، وعندها فقط بمحتواها، أي. لاكتساب المعرفة. يجب على المعلم دعم الطفل والثناء على إنجازاته لتشجيع اهتمام الطلاب بالتعلم. يجب أن يحصل الأطفال على الرضا من جهودهم الخاصة. بهذه الطريقة، سيتم إنشاء الأرضية لتشكيل الدافع، وبالتالي، الموقف المسؤول لأطفال المدارس الأصغر سنا تجاه التعلم.

يجب أن يتذكر المعلم، من أجل تحقيق أقصى استفادة من قدرات الطلاب، أنه من الضروري تكييفهم للعمل في المدرسة والمنزل في أسرع وقت ممكن، وتكييفهم وتعليمهم أن يكونوا منتبهين، وأن يطوروا المثابرة. عندما يبدأ الأطفال المدرسة، عادة ما يكون لديهم سيطرة متطورة إلى حد ما على عواطفهم ومشاعرهم ورغباتهم ومهارات العمل. إنهم يعرفون كيفية التواصل مع الناس ويكونون اجتماعيين.

يتميز هذا العصر ببداية النمو المكثف والتحول النوعي للعمليات المعرفية. تكتسب هذه العمليات طابعًا مشروطًا وتصبح واعية وإرادية. يتقن الأطفال العمليات العقلية تدريجيًا ويتعلمون كيفية إدارة الذاكرة والانتباه. وينبغي أن يعطوا اهتماما خاصا.

دعونا نفكر في هذه العمليات بالتسلسل.

1. الذاكرة في سن 6-11 سنة تتطور في اتجاهين. الأول هو الذاكرة الطوعية. إن المادة التعليمية التي يتردد صداها في مجال اهتماماته، والتي يدرسها المعلم بطريقة مرحة، وترتبط أيضًا بالمساعدات البصرية الساطعة، يسهل تذكرها. وبعبارة أخرى، لا إرادية. في المقابل، فإن المواد التي ليست مثيرة للاهتمام بشكل خاص بالنسبة لهم، يصعب فهمها، وهي أيضًا جديدة في الشكل والمحتوى، على عكس الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، فإن تلاميذ المدارس الأصغر سنًا قادرون على الحفظ طوعًا. ومن هنا فإن الاتجاه الثاني لتطور الذاكرة ذو مغزى. ولكن تجدر الإشارة إلى أن التعلم يعتمد إلى حد كبير على الذاكرة الطوعية، أي الذاكرة ذات المعنى. بدوره، يحتاج مصمم الرقصات المعلم إلى مراعاة هذا الجانب، سواء لتدريب الذاكرة الدلالية وإنشاء لحظات اللعبة في الدرس للحفظ الميكانيكي.

2. لا يمكن القول أن تطور الاهتمام الذي تقوم عليه عملية التعلم بأكملها، سواء في مجال التعليم العام أو في مجال التعليم الإضافي، وهو فن الرقص، يتطور بشكل مكثف على وجه التحديد مع بداية مدرسة الطلاب الحياة، أي في سن المدرسة الابتدائية. يمكن للطفل بالفعل التركيز على نوع واحد من النشاط لمدة 10 إلى 20 دقيقة. يجب أن يؤخذ ذلك في الاعتبار عند تغيير أشكال النشاط أثناء الدرس، والتناوب بين الأنشطة الجادة وأشكال التعلم المرحة من أجل تبديل الانتباه والحفاظ عليه.

تتميز شخصية تلاميذ المدارس الأصغر سنا بالاندفاع - فيمكنهم التصرف فجأة تحت تأثير الرغبات والنبضات المباشرة. لماذا يحدث هذا؟ أولا، عادة ما يتم تلوين النشاط العقلي لطالب المدرسة الابتدائية بالعواطف. كل ما يراه الأطفال ويشعرون به ويفكرون فيه ويفعلونه يثير فيهم موقفًا مشحونًا عاطفيًا. ثانيا، الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 11 سنة لا يعرفون كيف يختفون فحسب، بل يكبحون مشاعرهم أيضا، فمن الصعب عليهم التحكم في مظاهرهم المرئية، فهم ما زالوا عفويين في التعبير عن البهجة والفرح. ثالثا، يتم التعبير عن العاطفية في التغيرات المزاجية المتكررة، والميل إلى الإجراءات غير المناسبة، والمظاهر قصيرة الأجل والعنف لكل من المظاهر الإيجابية، على سبيل المثال، الفرح والسلبية - الغضب أو الخوف. على مر السنين، يكتسب الشخص القدرة على كبح جماح مظاهره غير المرغوب فيها والحد منها، وبالتالي يتم تعيين دور كبير في تكوين شخصية ناجحة للمعلم.

ويجب ألا ننسى أيضًا أن سن المدرسة الابتدائية هو السن الذي يحدث فيه تكوين الشخصية النشطة. بالنسبة له تتميز العلاقات الجديدة. سواء مع المعلمين أو مع زملائهم في الفصل.

يعاني الطلاب في هذا العصر من تكوين وإنشاء نظام جديد للعلاقات بين الناس، في الجسم الطلابي، يتغير الموقف تجاه المسؤوليات، وبالتالي توليد الشخصية، وسوف يزيد من نطاق الاهتمامات، وتحديد القدرات وتطويرها.

وفي الوقت نفسه يتم تشكيل جانب السلوك الأخلاقي والمعايير الأخلاقية والقواعد الأخلاقية. نرى ولادة الشخصية.

قائمة المصادر المستخدمة

1. Vygotsky L. S. أزمة سبع سنوات // المجموعة. مرجع سابق: 6 مجلدات – م، 1984.

2. فيجوتسكي إل. إس. علم نفس نمو الطفل، "الإحساس"، 2005.

3. كومينسكي ي. أ. وسائل تعليمية عظيمة، مينسك، 2008.

الوكالة الفيدرالية للتعليم

المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي

"جامعة ولاية نيجني نوفغورود للهندسة المعمارية والمدنية"

معهد الهندسة المعمارية والتخطيط العمراني

قسم التربية الرياضية

تأديب:<<Физическая культура>>

خلاصة الموضوع:

<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>

إجراء:

التحقق:

نيجني نوفغورود – 2008

مقدمة …………………………………………………..3

الفصل الأول. الخصائص العامة ...........................................

1. 1. الخصائص العمرية ……………………………..

1. 2. الخصائص النفسية والفسيولوجية ...........

الفصل 2. المفاهيم<<Физическая культура>>………………………

الفصل 3. الجمباز في تكوين ثقافة الحركة لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ………………………………………

خاتمة…………………………………………………………...

فهرس………………………………………………………...

مقدمة

يبدأ سن المدرسة الإعدادية من عمر 6 - 7 سنوات، عندما يبدأ الطفل المدرسة، ويستمر حتى عمر 10 - 11 سنة. النشاط الرئيسي في هذه الفترة هو النشاط التعليمي. تحتل فترة المدرسة الإعدادية مكانًا خاصًا في علم النفس أيضًا لأن هذه الفترة من التعليم هي مرحلة جديدة نوعيًا في التطور النفسي للشخص. ويستمر تعزيز صحة الطفل الجسدية والنفسية. الاهتمام بتشكيل الموقف مهم بشكل خاص، لأنه لأول مرة يضطر الطفل إلى حمل حقيبة ثقيلة مع اللوازم المدرسية. المهارات الحركية ليد الطفل غير كاملة، لأن النظام الهيكلي لكتائب الأصابع لم يتشكل. ويتمثل دور البالغين في الاهتمام بهذه الجوانب الهامة من النمو ومساعدة الطفل على الاهتمام بصحته.

الغرض من العمل: النظر في ملامح العمر والنمو البدني في سن المدرسة الابتدائية.

موضوع الدراسة: العمر والنمو البدني في سن المدرسة الابتدائية.

موضوع الدراسة: تحليل النمو البدني المرتبط بالعمر وإيلاء اهتمام خاص للتربية البدنية في سن المدرسة الابتدائية.

1. النظر في الخصائص العمرية في سن المدرسة الابتدائية.

2. النظر في الخصائص الفسيولوجية والنفسية لسن المدرسة الابتدائية.

3. إثبات نظريًا فعالية تأثير تمارين الجمباز على تكوين ثقافة الحركة لدى طالب المدرسة الابتدائية.

الفصل 1. الخصائص العامة.

1. 1. خصائص العمر.

حدود سن المدرسة الابتدائية، التي تتزامن مع فترة الدراسة في المدرسة الابتدائية، محددة حاليا من 6-7 إلى 9-10 سنوات. الوضع الاجتماعي للتنمية: الوضع الداخلي للطالب كشخص يعمل على تحسين نفسه. النشاط الرائد في سن المدرسة الابتدائية هو النشاط التعليمي. ويحدد أهم التغيرات التي تحدث في تطور نفسية الأطفال في هذه المرحلة العمرية. في إطار الأنشطة التعليمية، يتم تشكيل تكوينات نفسية جديدة تميز أهم الإنجازات في تنمية أطفال المدارس الابتدائية وهي الأساس الذي يضمن التنمية في المرحلة العمرية التالية. تدريجيًا، يبدأ الدافع لأنشطة التعلم، والذي كان قويًا جدًا في الصف الأول، في الانخفاض. ويرجع ذلك إلى انخفاض الاهتمام بالتعلم وحقيقة أن الطفل يتمتع بالفعل بمكانة اجتماعية مكتسبة وليس لديه ما يحققه. ولمنع حدوث ذلك، يجب أن تعطى أنشطة التعلم دوافع جديدة ذات معنى شخصي. لا يستبعد الدور الرائد للأنشطة التعليمية في عملية تنمية الطفل حقيقة أن الطالب الأصغر سنا يشارك بنشاط في أنواع أخرى من الأنشطة، والتي يتم من خلالها تحسين إنجازاته الجديدة وتعزيزها. مميزات التواصل التربوي: دور المعلم، دور النظير. مناقشة مشتركة لمشكلة تعليمية. تكوينات نفسية جديدة:

- <<Умение учится>>

التفكير النظري

خطة العمل الداخلية

التأمل – الفكري والشخصي

مستوى جديد من التعسف في السلوك

ضبط النفس واحترام الذات

توجيه مجموعة الأقران

اعتماد مستوى التحصيل على محتوى وتنظيم الأنشطة التعليمية.

في سن المدرسة الابتدائية، تزداد رغبة الأطفال في الإنجاز. ولذلك فإن الدافع الرئيسي لنشاط الطفل في هذا العمر هو الدافع لتحقيق النجاح. في بعض الأحيان يحدث نوع آخر من هذا الدافع - دافع تجنب الفشل.

يتم وضع مُثُل أخلاقية وأنماط سلوكية معينة في ذهن الطفل. يبدأ الطفل في فهم قيمتها وضرورتها. ولكن لكي تكون تنمية شخصية الطفل أكثر إنتاجية، فإن اهتمام وتقييم شخص بالغ أمر مهم. "إن الموقف العاطفي التقييمي لشخص بالغ تجاه تصرفات الطفل يحدد تطور مشاعره الأخلاقية وموقفه الفردي المسؤول تجاه القواعد التي يتعرف عليها في الحياة." "لقد توسعت المساحة الاجتماعية للطفل - يتواصل الطفل باستمرار مع المعلم وزملائه في الفصل وفقًا لقوانين القواعد المصاغة بوضوح."

في هذا العمر يشعر الطفل بتفرده، ويتعرف على نفسه كفرد، ويسعى جاهداً لتحقيق الكمال. وينعكس هذا في جميع مجالات حياة الطفل، بما في ذلك العلاقات مع أقرانه. يجد الأطفال أشكالًا جماعية جديدة من النشاط والأنشطة. في البداية يحاولون التصرف كما هو معتاد في هذه المجموعة، مع مراعاة القوانين والقواعد. ثم تبدأ الرغبة في القيادة، والتفوق بين أقرانهم. في هذا العمر، تكون الصداقات أكثر كثافة ولكنها أقل ديمومة. يتعلم الأطفال القدرة على تكوين صداقات وإيجاد لغة مشتركة مع أطفال مختلفين. "على الرغم من أنه من المفترض أن القدرة على تكوين صداقات وثيقة تتحدد إلى حد ما من خلال الروابط العاطفية التي يطورها الطفل خلال السنوات الخمس الأولى من حياته".

يسعى الأطفال إلى تحسين مهارات تلك الأنواع من الأنشطة المقبولة والمقدرة في شركة جذابة من أجل التميز في بيئتها وتحقيق النجاح.

يتم تطوير القدرة على التعاطف في سياق التعليم المدرسي لأن الطفل يشارك في علاقات عمل جديدة، فهو مجبر قسريًا على مقارنة نفسه مع الأطفال الآخرين - بنجاحاتهم وإنجازاتهم وسلوكهم، ويضطر الطفل ببساطة إلى تعلم كيفية التطور قدراته وصفاته.

وبالتالي فإن سن المدرسة الابتدائية هو المرحلة الأكثر أهمية في مرحلة الطفولة المدرسية.

يتم تحديد الإنجازات الرئيسية لهذا العصر من خلال الطبيعة الرائدة للأنشطة التعليمية وهي حاسمة إلى حد كبير لسنوات التعليم اللاحقة: بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية، يجب أن يرغب الطفل في التعلم، ويكون قادرا على التعلم والثقة في نفسه.

الحياة الكاملة لهذا العصر، ومكتسباتها الإيجابية هي الأساس الضروري الذي يُبنى عليه تطوير الطفل كموضوع نشط للمعرفة والنشاط. تتمثل المهمة الرئيسية للبالغين في العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في تهيئة الظروف المثلى لتنمية وتنفيذ قدرات الأطفال، مع مراعاة فردية كل طفل.

1. 2. الخصائص الفسيولوجية والنفسية.

في هذا العصر، تحدث تغيرات كبيرة في جميع أعضاء وأنسجة الجسم. وهكذا تتشكل جميع منحنيات العمود الفقري - عنق الرحم والصدر والقطني. ومع ذلك، فإن تحجر الهيكل العظمي لم ينته هنا بعد - فهو يتميز بمرونته الكبيرة وقدرته على الحركة، مما يفتح فرصًا كبيرة للتربية البدنية المناسبة وممارسة العديد من الألعاب الرياضية، ومحفوفًا بالعواقب السلبية (في غياب الظروف الطبيعية للنمو البدني) . هذا هو السبب في أن تناسب الأثاث الذي يجلس عليه تلميذ المدرسة الأصغر سنا، والوضع الصحيح للجلوس على الطاولة والمكتب، هو أهم الشروط للنمو البدني الطبيعي للطفل، ووضعيته، وشروط أدائه المستقبلي بأكمله.
في تلاميذ المدارس الأصغر سنا، يتم تعزيز العضلات والأربطة بقوة، ويزداد حجمها، وتزداد قوة العضلات بشكل عام. في هذه الحالة، تتطور العضلات الكبيرة في وقت أبكر من العضلات الصغيرة. لذلك، يكون الأطفال أكثر قدرة على القيام بحركات قوية وكاسحة نسبيًا، ولكنهم يواجهون صعوبة أكبر في التعامل مع الحركات الصغيرة التي تتطلب الدقة. ينتهي تحجر كتائب المشط في سن التاسعة إلى الحادية عشرة، والرسغ في سن العاشرة إلى الثانية عشرة. إذا أخذنا هذا الظرف في الاعتبار، يصبح من الواضح لماذا غالبا ما يواجه تلاميذ المدارس الأصغر سنا صعوبة كبيرة في التعامل مع المهام المكتوبة. تتعب يده بسرعة، ولا يستطيع الكتابة بسرعة كبيرة ولفترة طويلة جدًا. لا ينبغي للمرء أن يفرط في تحميل تلاميذ المدارس الأصغر سنًا، وخاصة طلاب الصفوف من الأول إلى الثاني، بمهام كتابية. إن رغبة الأطفال في إعادة كتابة مهمة سيئة التنفيذ بيانياً في أغلب الأحيان لا تؤدي إلى تحسين النتائج: تتعب يد الطفل بسرعة.
في تلميذ صغير، تنمو عضلة القلب بسرعة ويتم تزويدها جيدًا بالدم، لذا فهي مرنة نسبيًا. بفضل القطر الكبير للشرايين السباتية، يتلقى الدماغ ما يكفي من الدم، وهو شرط مهم لأدائه. يزداد وزن الدماغ بشكل ملحوظ بعد سن السابعة. يتم توسيع الفصوص الأمامية للدماغ بشكل خاص، والتي تلعب دورا كبيرا في تكوين الوظائف العليا والأكثر تعقيدا للنشاط العقلي البشري.
تتغير العلاقة بين عمليتي الإثارة والتثبيط.

وهكذا، في سن المدرسة الابتدائية، مقارنة بسن ما قبل المدرسة، يتم تعزيز الجهاز العضلي الهيكلي بشكل كبير، ويصبح نشاط القلب والأوعية الدموية مستقرا نسبيا، وتصبح عمليات الإثارة العصبية والتثبيط أكثر توازنا. كل هذا مهم للغاية لأن بداية الحياة المدرسية هي بداية نشاط تعليمي خاص لا يتطلب من الطفل ضغطًا عقليًا كبيرًا فحسب، بل يتطلب أيضًا قدرة جسدية كبيرة على التحمل. إعادة الهيكلة النفسية المرتبطة بدخول الطفل إلى المدرسة. تتميز كل فترة من النمو العقلي للطفل بنوع رئيسي من النشاط. وبالتالي، بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، فإن النشاط الرئيسي هو اللعب. على الرغم من أن الأطفال في هذا العصر، على سبيل المثال، في رياض الأطفال، يدرسون بالفعل وحتى يعملون بكل ما يستطيعون، فإن العنصر الحقيقي الذي يحدد مظهرهم بالكامل هو لعب الأدوار بكل تنوعه. تظهر في اللعبة الرغبة في التقدير الاجتماعي ويتطور الخيال والقدرة على استخدام الرمزية. كل هذا بمثابة النقاط الرئيسية التي تميز استعداد الطفل للمدرسة. بمجرد أن يدخل طفل يبلغ من العمر سبع سنوات إلى الفصل الدراسي، فهو بالفعل تلميذ. منذ ذلك الوقت، تفقد اللعبة تدريجيا دورها المهيمن في حياته، على الرغم من أنها لا تزال تحتل مكانا مهما فيها.النشاط الرائد لتلميذ المدرسة الأصغر سنا هو التعلم، الذي يغير بشكل كبير دوافع سلوكه، ويفتح مصادر جديدة لتنمية قدراته المعرفية والأخلاقية. عملية إعادة الهيكلة هذه لها عدة مراحل. تبرز بشكل خاص مرحلة الدخول الأولي للطفل في الظروف الجديدة للحياة المدرسية. معظم الأطفال مستعدون نفسياً لذلك. يذهبون بسعادة إلى المدرسة، ويتوقعون العثور على شيء غير عادي هنا مقارنة بالمنزل ورياض الأطفال. هذا الوضع الداخلي للطفل مهم من ناحيتين. بادئ ذي بدء، يساعد الترقب والرغبة في حداثة الحياة المدرسية الطفل على قبول متطلبات المعلم بسرعة فيما يتعلق بقواعد السلوك في الفصل الدراسي وقواعد العلاقات مع الأصدقاء والروتين اليومي. ينظر الطفل إلى هذه المطالب على أنها ذات أهمية اجتماعية ولا مفر منها. الوضع، المعروف للمعلمين ذوي الخبرة، له ما يبرره نفسيا؛ منذ الأيام الأولى لإقامة الطفل في الفصل الدراسي، من الضروري أن نكشف له بوضوح ودون لبس عن قواعد سلوك الطالب في الفصل الدراسي وفي المنزل وفي الأماكن العامة. من المهم أن نظهر للطفل على الفور الفرق بين منصبه الجديد ومسؤولياته وحقوقه وما كان مألوفًا له من قبل. إن شرط الالتزام الصارم بالقواعد واللوائح الجديدة ليس شدة مفرطة بالنسبة لطلاب الصف الأول، ولكنه شرط ضروري لتنظيم حياتهم، مما يتوافق مع المنشآت الخاصة للأطفال المستعدين للمدرسة. ونظرا لعدم الاستقرار وعدم اليقين في هذه المتطلبات، لن يتمكن الأطفال من الشعور بتفرد المرحلة الجديدة من حياتهم، والتي بدورها يمكن أن تدمر اهتمامهم بالمدرسة. ويرتبط الجانب الآخر من الوضع الداخلي للطفل بموقفه الإيجابي العام تجاه عملية اكتساب المعرفة والمهارات. حتى قبل الذهاب إلى المدرسة، اعتاد على فكرة الحاجة إلى الدراسة لكي يصبح يومًا ما ما يريد أن يكون في الألعاب (طيارًا، طباخًا، سائقًا). في الوقت نفسه، لا يتخيل الطفل بشكل طبيعي التكوين المحدد للمعرفة المطلوبة في المستقبل. لا يزال يفتقر إلى الموقف النفعي العملي تجاههم. إنه ينجذب إلى المعرفة بشكل عام، إلى المعرفة في حد ذاتها، التي لها أهمية وقيمة اجتماعية. هذا هو المكان الذي يتجلى فيه فضول الطفل واهتمامه النظري بالبيئة. يتشكل هذا الاهتمام، باعتباره الشرط الأساسي للتعلم، لدى الطفل من خلال البنية الكاملة لحياته في مرحلة ما قبل المدرسة، بما في ذلك أنشطة اللعب المكثفة.
في البداية، لا يكون الطالب على دراية حقيقية بمحتوى المواد الأكاديمية المحددة. ليس لديه بعد اهتمامات معرفية بالمادة التعليمية نفسها. يتم تشكيلها فقط عندما يتعمقون في الرياضيات والقواعد وغيرها من التخصصات. ومع ذلك، من الدروس الأولى، يتعلم الطفل المعلومات ذات الصلة. يعتمد عمله التعليمي على الاهتمام بالمعرفة بشكل عام، والتي يتمثل أحد مظاهرها في هذه الحالة في الرياضيات أو القواعد. يستخدم المعلمون هذا الاهتمام بنشاط في الدروس الأولى. بفضله، تصبح المعلومات حول الأشياء المجردة والمجردة بشكل أساسي مثل تسلسل الأرقام وترتيب الحروف وما إلى ذلك ضرورية ومهمة للطفل.
يجب دعم وتطوير قبول الطفل البديهي لقيمة المعرفة نفسها منذ الخطوات الأولى للتعليم، ولكن من خلال إظهار مظاهر غير متوقعة ومغرية ومثيرة للاهتمام لموضوع الرياضيات والقواعد وغيرها من التخصصات. وهذا يسمح للأطفال بتطوير اهتمامات معرفية حقيقية كأساس للأنشطة التعليمية. وهكذا تتميز المرحلة الأولى من الحياة المدرسية بحقيقة خضوع الطفل لمتطلبات المعلم الجديدة، وتنظيم سلوكه في الفصل وفي المنزل، ويبدأ أيضًا في الاهتمام بمحتوى المواد الأكاديمية نفسها. ويشير مرور الطفل بهذه المرحلة دون ألم إلى استعداده الجيد للأنشطة المدرسية.

من خلال الحصول على وضع تلميذ المدرسة، يخطو الأطفال على عتبة واحدة من أهم المراحل في حياتهم. وترتبط هذه الفترة بزيادة الضغط الجسدي والعقلي وتوسيع الحدود الاجتماعية للطفل والتكيف في المجتمع. يقوم الطفل بتقييم نفسه وقدراته بشكل مختلف، ويواجه أزمة أخرى ويتعلم أن يكون شخصًا مستقلاً ومسؤولًا. المهمة الرئيسية للوالدين في هذا الوقت هي تحديد درجة استعداد الطفل لحياة جديدة. في بعض الأحيان، لأسباب مختلفة، يتم اتخاذ قرار بتأخير دخول المدرسة قليلاً، وهو أمر مبرر تمامًا ويرتبط بعدم الاستعداد النفسي للطفل لزيادة التوتر.

عند اختيار مدرسة أو أقسام أو نوادي لطفلك، من المهم فهم السمات التنموية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. وبناءً على هذه المعرفة، سيكون من الأسهل على الوالدين الوصول إلى التفاهم المتبادل مع طفلهما واختيار الأنشطة الأنسب له.

لذلك، في هذا الوقت، فإن تلميذ المدرسة الأصغر سنا ليس قادرا بعد على السيطرة على انتباهه بشكل كامل، ومفهوم الجهد الطوفي ليس مألوفا له بعد. ينجذب الطفل إلى العملية وليس إلى النتيجة المستقبلية، لذا من المهم تحفيز الطفل تدريجياً بالثناء والمكافآت المتنوعة. ويتسم سلوك الأطفال في هذا العمر ببعض الاندفاع والعناد والرغبة في الدفاع عن وجهة نظرهم. من المهم عدم قمع رأي الطفل ومنحه الفرصة للتحدث. سيساعد ذلك في تخفيف التوتر وفهم ما يحدث مع الطفل في الوقت الحالي بشكل أفضل وكيف يمكن للوالدين مساعدته. وتبقى الرغبة في التقليد، تضاف إليها الرغبة في احتلال مكانة معينة في مجتمع الأطفال. والأهم من ذلك، أن نشاط الطفل يتغير بشكل جذري - في مرحلة الطفولة المبكرة، كانت الطريقة الرئيسية لفهم العالم هي اللعبة. الآن ينتقل نمو الطفل إلى مستوى جديد نوعيا، وتصبح الدراسة هي نشاطه الرئيسي.

إذا تحدثنا عن التطور العقلي لتلميذ مبتدئ، تجدر الإشارة إلى النقاط التالية:

• تتغير نسبة عمليات الإثارة والتثبيط تدريجيا في اتجاه تعزيز الأخير؛
• لم يتم تطوير الاهتمام بشكل جيد بعد، ولكن يمكن للطفل الحفاظ على التركيز على نشاط واحد لفترة طويلة، حتى لو لم يسبب اهتماما مكثفا به؛
• يكتسب تصور المعرفة الجديدة طابع التحليل والتمايز ويصبح أكثر تنظيما؛
• تتقدم الذاكرة بنشاط - يقوم الأطفال بتدريب الحفظ الطوعي، ويصبح أكثر أهمية؛
• تتطور الذاكرة التشغيلية طويلة المدى وقصيرة المدى، وترتبط ارتباطًا وثيقًا بالتفكير المجازي البصري، والذي بدوره ينتقل إلى الشكل اللفظي المنطقي؛
• يصبح خيال الأطفال أكثر كبحًا ويعتمد على انعكاس المواقف الحقيقية؛
• الكلام بالفعل متنوع وغني للغاية، والمفردات تصل إلى حوالي 7 آلاف كلمة.

تشمل الخصائص النفسية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية تكوين قوة الإرادة، وتوسيع الدائرة الاجتماعية، وظهور سلطات جديدة خارج الأسرة، والوعي بـ "أنا" الفرد من حيث مكانه في المجتمع، والمشاركة في العمل، والحد من تخصيص وقت لأنشطة اللعب، وتكوين احترام الذات من خلال إبداء الرأي عن نفسك للأشخاص من حولك، واكتساب الثقة، وتطوير الاستقلالية والمسؤولية.

إذا كانت الأسرة تواجه صعوبات في التواصل مع طفل يتراوح عمره بين 8 و10 سنوات، فقد يكون من المستحسن دراسة نفسية الأطفال في هذا العمر أو طلب المشورة من أحد المتخصصين. يحدث أنه خلال الفترة الانتقالية، يصعب للغاية التوفيق بين البالغين مع الأطفال الغاضبين، والاستمرار في التواصل باستخدام الأساليب القديمة غير فعال. عندها يكون من المنطقي إعادة النظر في متطلباتك للطفل وتقييم صحة النهج وإجراء التعديلات على التقنيات التعليمية. خلال هذه الفترة، من المهم أن يشعر الأطفال بالاحترام والثقة والتفهم من البالغين. إنه لأمر رائع أن يكون الطفل مستعدًا لمشاركة حياته مع أمي وأبي كأصدقاء.

الخصائص العمرية لأطفال المدارس الابتدائية

ترتبط فترة الدخول إلى المدرسة ارتباطًا وثيقًا بأزمة "7 سنوات"، عندما يجمع الطفل بين سمات مرحلة ما قبل المدرسة والطالب الأول في الصف الأول. تؤثر الحالة الجديدة والدور الاجتماعي المهم، الذي لم يعتاد عليه بعد، على التغيرات في سلوك الطفل: فقد يصبح أكثر نزوة وعنادًا وعنادًا. لا تتسرع في إلقاء اللوم على الطفل بسبب العصيان - فالمحادثة الهادئة من القلب إلى القلب ستساعد في استعادة التفاهم المتبادل الهش والهدوء في العلاقات مع الوالدين.