التجربة (من Lat. "التجربة ، الخبرة") - الطريقة الرائدة للمعرفة العلمية ، بما في ذلك البحث النفسي. تهدف إلى تحديد العلاقات السببية. يتميز بتهيئة الظروف المثلى لدراسة بعض الظواهر ، فضلاً عن التغيير الهادف والمراقب لهذه الظروف.

على عكس الملاحظة ، تعد التجربة طريقة نشطة لمعرفة الواقع ؛ فهي تفترض مسبقًا تدخل عالم مخطط في الحالة قيد الدراسة ، والسيطرة عليها. إذا كانت الملاحظة السلبية تسمح لنا بالإجابة على الأسئلة "كيف؟ كيف يحدث شيء ما؟ "، ثم تتيح التجربة العثور على إجابة لسؤال من نوع مختلف -" لماذا يحدث هذا؟ "

أحد المفاهيم الأساسية عند وصف التجربة هو المتغير. هذا هو اسم أي حالة حقيقية للوضع يمكن تغييرها. يقوم المجرب بمعالجة المتغيرات ، بينما ينتظر المراقب حدوث هذا التغيير ، والذي يقوم به المجرب وفقًا لتقديره الخاص.

أنواع المتغيرات:

المستقل هو الذي يغيره المجرب.

المعال هو عامل يتغير استجابة لمدخلات المتغير المستقل.

المتغيرات الوسيطة ليست قابلة للرقابة الصارمة ، ولكن بالتأكيد تؤخذ في الاعتبار العوامل الموجودة في الممارسة العملية بين المتغيرات المستقلة والتابعة ، والتوسط في تأثيرها على بعضها البعض. على سبيل المثال: الحالة الفيزيولوجية أو النفسية للموضوعات (الإجهاد ، التعب ، الاهتمام بالعمل ، اللامبالاة ، إلخ). يتطلب منطق التجربة عدم إغفال هذه الخصائص ، لأنها يمكن أن تغير سلوك الأشخاص بشكل كبير ، وبالتالي تؤثر على جودة النتائج التي تم الحصول عليها.

المتغيرات الخاضعة للرقابة هي الشروط التي يجب ألا تتغير أثناء التجربة. خلاف ذلك ، سيتم انتهاك صلاحية الدليل التجريبي: يمكن تفسير ديناميكيات المتغير التابع ليس بتأثير المتغير المستقل ، ولكن من خلال تأثير آخر غير مخطط له ولم يلاحظه المجرب نفسه.

وبالتالي ، فإن التجربة تعني دراسة تأثير المتغيرات المستقلة على المتغيرات التابعة ذات الخصائص الثابتة للمتغيرات الخاضعة للرقابة والمتغيرات الوسيطة التي تؤخذ في الاعتبار.

في العلم خطتان لإجراء التجارب:

تقليدي ، حيث يتغير متغير مستقل واحد فقط ؛

عاملي ، حيث تتغير العديد من المتغيرات المستقلة في وقت واحد.

44. نظرية P.K. Anokhin ، نظام وظيفي هي مجموعة ديناميكية من أجهزة وأنظمة الجسم المختلفة ، والتي يتم تشكيلها لتحقيق نتيجة مفيدة (تكيفية). نظرية النظم الوظيفية هي نموذج يصف هيكل السلوك ؛ تم إنشاؤها بواسطة P.K. Anokhin. "مبدأ النظام الوظيفي" - توحيد الآليات الخاصة للجسم في نظام متكامل لفعل سلوكي تكيفي ، وإنشاء "وحدة تكاملية". يتم تمييز نوعين من الأنظمة الوظيفية: أنظمة من النوع الأول توفر التوازن بسبب الموارد الداخلية (المتوفرة بالفعل) للجسم ، دون تجاوز حدودها (على سبيل المثال ، ضغط الدم). تحافظ الأنظمة من النوع الثاني على التوازن بسبب التغيرات في السلوك ، والتفاعل مع العالم الخارجي ، وتكمن في أساس أنواع مختلفة من السلوك مراحل الفعل السلوكي: التوليف الولادي أي إثارة في الجهاز العصبي المركزي توجد بالتفاعل مع الإثارات الأخرى: يحلل الدماغ هذه الإثارة. يحدد التوليف العوامل التالية: إثارة الدافع التوكيد (الإثارة التي تسببها المنبهات المشروطة وغير المشروطة) التوكيد المحيط (الإثارة من معرفة البيئة التي تسبب الصور النمطية المنعكسة والديناميكية) الذاكرة (الأنواع والأفراد) صنع القرار تشكيل متقبل للنتيجة لعمل ما (خلق صورة مثالية للهدف والاحتفاظ به ؛ يفترض ، على المستوى الفسيولوجي ، أنه إثارة منتشرة في حلقة العصبونات الداخلية) توليف فعال (أو مرحلة من برنامج العمل ؛ تكامل المنبهات الجسدية واللاإرادية في فعل سلوكي واحد. يتكون الإجراء ، لكنه لا يظهر نفسه خارجيًا) الإجراء (تنفيذ برنامج السلوك) تقييم نتيجة الإجراء في هذه المرحلة ، تتم مقارنة الإجراء الفعلي المنفذ بالصورة المثالية التي تم إنشاؤها في المرحلة لتشكيل متقبل نتيجة الإجراء (يحدث تأكيد عكسي) ؛ بناءً على نتائج المقارنة ، يتم تصحيح الإجراء أو إنهاؤه. تلبية الحاجة (الإذن بوقف النشاط) يعد اختيار الأهداف وكيفية تحقيقها من العوامل الرئيسية التي تحكم السلوك. وفقًا لـ Anokhin ، في بنية الفعل السلوكي ، تعطي مقارنة التوكيد العكسي مع متقبل نتيجة فعل ما مشاعر إيجابية أو سلبية تؤثر على تصحيح أو إنهاء الإجراءات (نوع آخر من المشاعر ، العواطف القيادية ، هو المرتبطة بالرضا أو عدم الرضا عن حاجة بشكل عام ، أي بتكوين هدف) ... بالإضافة إلى ذلك ، فإن ذكريات المشاعر الإيجابية والسلبية تؤثر على السلوك. بشكل عام ، يتميز الفعل السلوكي بالعزيمة والدور النشط للموضوع. في علم النفس ، مبدأ التغاير الزمني التنموي معروف على نطاق واسع. وهذا يعني أن هياكل الدماغ والوظائف العقلية المختلفة تنضج بمعدلات مختلفة وتصل إلى النضج الكامل في مراحل مختلفة من التطور. التغاير الزمني للتطور هو أحد مظاهر التكون الطبيعي الطبيعي ، حيث تكون كل مرحلة جديدة نتيجة لعمليات إعادة ترتيب معقدة بين الوظائف. في هذا "الهيكل العظمي" العام للتطور ، يتم فرض الاختلافات الفردية ، وتتجلى في النضج غير المتكافئ للوظائف في فرد معين: بعضها يتطور بشكل أفضل في الطفل مقارنة بالمتوسط ​​بين أقرانه ، والبعض الآخر أسوأ. يعد التطور غير المتكافئ للوظائف العقلية العليا (HMF) ظاهرة طبيعية لها معنى تكيفي - بعد كل شيء ، من المفيد للسكان ككل أن يكون لدى الأشخاص المختلفين قدرات مختلفة. إلى جانب العوامل البيولوجية لنضج الدماغ ، تلعب العوامل الاجتماعية دورًا مهمًا في حدوث التفاوت ، بما في ذلك ظروف الحياة المعيشية والعلاقات داخل الأسرة واهتمام الوالدين بجوانب معينة من النمو العقلي للطفل.

الواقع العقلي

(الواقع النفسي ؛ Psychische Wirklichkeit) - أحد المفاهيم الأساسية في علم النفس التحليلي ؛ يُنظر إليها على أنها تجربة وصورة وطبيعة ووظيفة الذهن.

كتجربة أو تجربة ، يشمل الواقع النفسي كل ما يبدو أنه حقيقي للشخص أو يحتوي على قوة الواقع. وفقًا لـ Jung ، يختبر الشخص أحداث الحياة والحياة في المقام الأول في فئات حقيقة السرد الذاتي ، وليس الحقيقة التاريخية (ما يسمى الأسطورة الشخصية). يمكن أن تكون تجربة الواقع النفسي أيضًا شكلاً من أشكال التعبير عن الذات. توضيحها هو ، من بين أمور أخرى ، ميل اللاوعي لتجسيد محتوياته. كان تجسيد يونغ إثباتًا تجريبيًا للواقع النفسي. إن وجود الآراء والمعتقدات والأفكار والتخيلات لا يعني أن ما يتعلقون به هو بالضبط ما يمكن أن يدّعوا أنه عليه. الواقع النفسي لشخصين ، على سبيل المثال ، سيختلف بشكل ملحوظ. والنظام الوهمي ، الواقعي من الناحية النفسية ، لن يكون له وضع موضوعي. تعتبر علاقة الواقع النفسي بالواقع الافتراضي أو الخارجي أو الموضوعي مهمة في المقام الأول من وجهة نظر إكلينيكية. في آراء يونغ حول الواقع النفسي كصورة ، يمكن للمرء أن يجد معارضته المعروفة لموقف فرويد "الذي لم تضعف فكرته عن" الواقع النفسي "إيمانه بواقع موضوعي يمكن اكتشافه ثم قياسه بالطرق العلمية . " وفقًا ليونغ ، للوعي طبيعة انعكاسية غير مباشرة ، يتوسط فيها الجهاز العصبي والعمليات النفسية الحسية الأخرى ، بما في ذلك العمليات اللغوية النفسية. التجارب ، على سبيل المثال ، الإثارة أو الألم ، تصل إلينا في شكل ثانوي. يحدث البناء الفوري للصور ، ويتم تجربة العالمين الخارجي والداخلي بمساعدة النظام التصويري. إن مفاهيم العالمين الداخلي والخارجي بحد ذاتها هي أيضًا صور مجازية. الصورة نفسها هي التي تقدم نفسها مباشرة للوعي. ندرك تجربتنا من خلال الاصطدام بصورتها. توصل يونغ إلى استنتاج مفاده أن الواقع النفسي ، بسبب تركيبته التصويرية ، هو الواقع الوحيد الذي يمكننا تجربته بشكل مباشر. يعمل كعالم وسيط بين المجالين المادي والروحي. قادر على اللمس والاختلاط. يجب فهم الجوانب المادية على أنها جوانب عضوية وغير عضوية للعالم المادي. تنشأ الروحانية لتتخذ موقعًا وسطًا بين ظواهر مثل الانطباعات الحسية والحياة النباتية أو المعدنية من جهة ، وبين القدرة الفكرية والروحية على تكوين الأفكار وإدراكها من جهة أخرى.

في. يشير نيكاندروف إلى أن تحقيق الهدف الرئيسي للتجربة - أقصى قدر ممكن من عدم الغموض في فهم الروابط بين ظواهر الحياة العقلية الداخلية ومظاهرها الخارجية - يتحقق بسبب الخصائص الرئيسية التالية للتجربة:

1) مبادرة المجرب في إظهار الحقائق النفسية التي تهمه ؛

2) إمكانية تغيير الظروف لظهور وتطور الظواهر العقلية ؛

3) الرقابة الصارمة وتثبيت الشروط وعملية حدوثها ؛

4) عزل بعضها وإبراز العوامل الأخرى التي تحدد الظواهر المدروسة ، مما يجعل من الممكن التعرف على أنماط وجودها ؛

5) إمكانية إعادة شروط التجربة للتحقق المتعدد من البيانات العلمية الواردة وتجميعها.

6) اختلاف شروط التقييمات الكمية للأنماط المكشوفة.

وهكذا يمكن تعريف التجربة النفسية بأنها طريقة يتسبب فيها الباحث نفسه في الظواهر التي تهمه ويغير ظروف مسارها من أجل تحديد أسباب هذه الظواهر وأنماط تطورها. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن إعادة إنتاج الحقائق العلمية التي تم الحصول عليها بشكل متكرر بسبب إمكانية التحكم والرقابة الصارمة على الشروط ، مما يجعل من الممكن التحقق منها ، وكذلك تراكم البيانات الكمية ، والتي على أساسها يمكن للمرء أن يحكم على النموذجية أو العشوائية من الظواهر قيد الدراسة.

4.2 أنواع التجارب النفسية

التجارب من عدة أنواع. يعتمد على طريقة التنظيمالتمييز بين التجارب المعملية والطبيعية والميدانية. معمليتم إجراء التجربة في ظل ظروف خاصة. للباحث تأثير مخطط وهادف على موضوع الدراسة لتغيير حالته. يمكن اعتبار ميزة التجربة المعملية تحكمًا صارمًا في جميع الظروف ، فضلاً عن استخدام معدات خاصة للقياس. عيب التجربة المعملية هو صعوبة نقل البيانات التي تم الحصول عليها إلى ظروف حقيقية. دائمًا ما يكون الموضوع في التجربة المعملية على دراية بمشاركته فيها ، مما قد يتسبب في تشوهات تحفيزية.

طبيعي >> صفةيتم إجراء التجربة في ظروف حقيقية. تكمن ميزته في حقيقة أن دراسة الكائن تتم في سياق الحياة اليومية ، وبالتالي يمكن نقل البيانات التي تم الحصول عليها بسهولة إلى واقع. لا يتم إبلاغ الأشخاص دائمًا بمشاركتهم في التجربة ، وبالتالي لا يُحدثون تشويهات تحفيزية. العيوب - عدم القدرة على التحكم في جميع الظروف والتداخل والتشويه غير المتوقع.

حقلتجرى التجربة وفق المخطط الطبيعي. في هذه الحالة ، من الممكن استخدام المعدات المحمولة ، مما يجعل من الممكن تسجيل البيانات المستلمة بدقة أكبر. يتم إطلاع الأشخاص على المشاركة في التجربة ، لكن البيئة المألوفة تقلل من مستوى التشوهات التحفيزية.

يعتمد على أهداف البحثالتمييز بين التجارب الاستكشافية والإرشادية والتأكيدية. بحثتهدف التجربة إلى إيجاد علاقة سببية بين الظواهر. يتم تنفيذه في المرحلة الأولى من الدراسة ، ويسمح لك بصياغة فرضية ، وعزل المتغيرات المستقلة والتابعة والجانبية (انظر 4.4) وتحديد كيفية التحكم فيها.

البهلوانيةالتجربة هي تجربة تجريبية ، الأولى في سلسلة. يتم إجراؤه على عينة صغيرة ، دون رقابة صارمة على المتغيرات. تتيح لك التجربة التجريبية التخلص من الأخطاء الجسيمة في صياغة الفرضية ، وتحديد الهدف ، وتوضيح منهجية إجراء التجربة.

التأكدتهدف التجربة إلى تحديد نوع العلاقة الوظيفية وتوضيح العلاقات الكمية بين المتغيرات. يتم إجراؤها في المرحلة النهائية من الدراسة.

يعتمد على طبيعة التأثيريتم تخصيص الموضوع لتجارب التحقق والتكوين والتحكم. تصديقتتضمن التجربة قياس حالة الشيء (موضوع أو مجموعة من الموضوعات) قبل التأثير فيه بشكل فعال ، وتشخيص الحالة الأولية ، وإنشاء علاقات السبب والنتيجة بين الظواهر. الغرض التكوينيالتجربة هي استخدام طرق التطوير النشط أو تكوين أي خصائص في الموضوعات. مراقبةالتجربة هي قياس متكرر لحالة كائن (موضوع أو مجموعة من الموضوعات) ومقارنتها بالحالة قبل بدء التجربة التكوينية ، وكذلك الحالة التي تكون فيها المجموعة الضابطة ، والتي لم تفعل تلقي التأثير التجريبي.

بواسطة احتمالات التأثيرالمجرب ، المتغير المستقل يميز بين التجربة المستثارة والتجربة التي يشار إليها. استفزازالتجربة هي تجربة يغير فيها المجرب نفسه المتغير المستقل ، بينما تعتبر النتائج التي يلاحظها المجرب (أنواع ردود الفعل للموضوع) محرضة. يطلق P. Fress على هذا النوع من التجارب اسم "كلاسيكي". تجربة، بالإشارة إلى،هي تجربة يتم فيها إجراء تغييرات في المتغير المستقل دون تدخل من المجرب. يتم اللجوء إلى هذا النوع من التجارب النفسية عندما يكون للمتغيرات المستقلة تأثير على الموضوع ، ويمتد بشكل كبير في الوقت المناسب (على سبيل المثال ، النظام التعليمي ، إلخ). إذا كان التأثير على الموضوع يمكن أن يسبب اضطرابًا فسيولوجيًا أو نفسيًا سلبيًا خطيرًا ، فلا ينبغي إجراء مثل هذه التجربة. ومع ذلك ، هناك أوقات يحدث فيها تأثير سلبي (على سبيل المثال ، إصابة في الدماغ) في الواقع. بعد ذلك ، يمكن تعميم مثل هذه الحالات ودراستها.

4.3 هيكل التجربة النفسية

المكونات الرئيسية لأي تجربة هي:

1) الموضوع (موضوع الاختبار أو المجموعة) ؛

2) مجرب (باحث) ؛

3) التحفيز (طريقة التأثير على الموضوع الذي يختاره المجرب) ؛

4) استجابة الموضوع للمثير (استجابته العقلية) ؛

5) شروط التجربة (إضافة إلى تحفيز التأثير الذي يمكن أن يؤثر على ردود أفعال الموضوع).

استجابة الموضوع هي رد فعل خارجي ، يمكن من خلاله الحكم على العمليات التي تحدث في مساحته الداخلية الذاتية. هذه العمليات نفسها هي نتيجة تأثير التحفيز وظروف التجربة عليه.

إذا تم الإشارة إلى إجابة (رد فعل) الموضوع بالرمز R ، وتأثيرات الحالة التجريبية عليه (كمزيج من تأثيرات التحفيز وظروف التجربة) - بواسطة الرمز س،ثم يمكن التعبير عن نسبتهم بواسطة الصيغة ص = = و (س).أي أن رد الفعل هو دالة للوضع. لكن هذه الصيغة لا تأخذ في الاعتبار الدور النشط للنفسية والشخصية البشرية (ف).في الواقع ، يتم دائمًا التوسط في رد فعل الشخص تجاه الموقف من خلال النفس والشخصية. وبالتالي ، يمكن إصلاح العلاقة بين العناصر الرئيسية للتجربة بالصيغة التالية: ص = F(ص ، س).

فريس وج. بياجيه ، اعتمادًا على أهداف الدراسة ، يميزان ثلاثة أنواع كلاسيكية من العلاقات بين هذه المكونات الثلاثة للتجربة: 1) العلاقات الوظيفية ؛ 2) العلاقات الهيكلية. 3) العلاقات التفاضلية.

علاقة وظيفيةتتميز بتنوع استجابات (R) للموضوع (P) مع تغيرات منهجية نوعية أو كمية في الحالة (S). بيانياً ، يمكن تمثيل هذه العلاقات بالرسم البياني التالي (الشكل 2).

أمثلة على العلاقات الوظيفية الموجودة في التجارب: التغيير في الأحاسيس (ص)حسب شدة التعرض للأعضاء الحسية (س)؛حجم الحفظ (ص)من عدد التكرار (S) ؛ شدة الاستجابة العاطفية (ص)على عمل العوامل الانفعالية المختلفة (س)؛تطوير عمليات التكيف (ص)في الوقت المناسب (س)إلخ.

العلاقات الهيكليةيتم الكشف عنها من خلال نظام الاستجابات (R1 ، R2 ، Rn) لمواقف مختلفة (Sv S2 ، Sn).يتم تنظيم العلاقة بين الاستجابات الفردية في نظام يعكس هيكل الشخصية (P). من الناحية التخطيطية ، يبدو هكذا (الشكل 3).

أمثلة على العلاقات البنيوية: نظام الاستجابات الانفعالية (Rp R2، Rn) للضغوطات (سيفيرت S2 ، Sn) ؛كفاءة الحل (R1 ، R2 ، Rn) لمختلف المهام الفكرية (S1 ، S2 ، Sn)إلخ.

العلاقات التفاضليةيتم تحديدها من خلال تحليل التفاعلات (R1 ، R2 ، Rn) من مواد مختلفة (P1 ، P2 ، Pn)لنفس الموقف (س).مخطط هذه العلاقات كما يلي (الشكل 4).

أمثلة على العلاقات التفاضلية: الاختلاف في معدل تفاعل الأشخاص المختلفين ، والاختلافات الوطنية في التعبير التعبيري عن المشاعر ، وما إلى ذلك.

4.4 المتغيرات التجريبية وطرق السيطرة عليها

لتوضيح نسبة جميع العوامل المشمولة في التجربة ، تم تقديم مفهوم "المتغير". هناك ثلاثة أنواع من المتغيرات: المستقلة والتابعة والإضافية.

المتغيرات المستقلة.يتم استدعاء العامل الذي تم تغييره من قبل المجرب نفسه متغير مستقل(NP).

الظروف التي يتم فيها تنفيذ نشاط الموضوع ، وخصائص المهام المطلوبة من الموضوع ، وخصائص الموضوع نفسه (العمر ، والجنس ، والاختلافات الأخرى في الموضوعات ، والحالات العاطفية ، وخصائص أخرى للموضوع أو الأشخاص التفاعل معه) يمكن أن يكون بمثابة NP في التجربة. لذلك ، من المعتاد تحديد ما يلي أنواع NP: ظرفية وتعليمية وشخصية.

الظرفيةغالبًا لا يتم تضمين NP في بنية المهمة التجريبية التي يؤديها الموضوع. ومع ذلك ، فإن لها تأثيرًا مباشرًا على نشاطه ويمكن أن يتنوعها المجرب. تتضمن NP الظرفية العديد من المعلمات الفيزيائية ، على سبيل المثال ، الإضاءة ودرجة الحرارة ومستوى الضوضاء ، بالإضافة إلى حجم الغرفة والإعداد ووضع المعدات وما إلى ذلك ، مراقب خارجي أو مجموعة من الأشخاص. في. يشير دروزينين إلى خصائص الاتصال والتفاعل بين الموضوع والمُجرب كنوع خاص من NP الظرفية. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لهذا الجانب. في علم النفس التجريبي ، هناك اتجاه منفصل يسمى "علم نفس التجربة النفسية".

تعليميترتبط NP ارتباطًا مباشرًا بالمهمة التجريبية وخصائصها النوعية والكمية ، فضلاً عن طرق تنفيذها. يمكن للمُجرب أن يتعامل مع NP الإرشادي بحرية أكثر أو أقل. يمكنه تغيير مادة المهمة (على سبيل المثال ، العددية أو اللفظية أو التصويرية) ، ونوع استجابة الموضوع (على سبيل المثال ، لفظيًا أو غير لفظي) ، ومقياس التقييم ، وما إلى ذلك. تكمن الفرص الكبيرة في طريق إرشاد الموضوعات وإعلامهم بالغرض من المهمة التجريبية. يستطيع المجرب تغيير الوسائل التي يتم تقديمها للموضوع لإكمال المهمة ، ووضع العقبات أمامه ، واستخدام نظام المكافآت والعقوبات في سياق المهمة ، وما إلى ذلك.

الشخصية NP هي ميزات يمكن التحكم فيها للموضوع. عادةً ما تكون هذه الميزات هي حالات المشارك في التجربة ، والتي يمكن للباحث تغييرها ، على سبيل المثال ، حالات عاطفية مختلفة أو حالات إجهاد القدرة على العمل.

لكل موضوع مشارك في التجربة العديد من الخصائص الجسدية والبيولوجية والنفسية والاجتماعية والنفسية والاجتماعية الفريدة التي لا يستطيع المجرب السيطرة عليها. في بعض الحالات ، يجب مراعاة هذه الميزات غير المُدارة كمتغيرات إضافية وتطبيق طرق التحكم عليها ، والتي سيتم مناقشتها أدناه. ومع ذلك ، في الدراسات النفسية التفاضلية ، عند استخدام تصميمات العوامل ، يمكن أن تعمل المتغيرات الشخصية غير المنضبطة كأحد المتغيرات المستقلة (للحصول على تفاصيل حول التصميمات العوامل ، انظر 4.7).

يميز الباحثون أيضًا بين مختلف أنواعالمتغيرات المستقلة. يعتمد على جداول العرضمن الممكن التمييز النوعي والكمي NP. جودة عاليةتتوافق NP مع التدرجات المختلفة لمقاييس الأسماء. على سبيل المثال ، يمكن تمثيل الحالات العاطفية للموضوع بحالات الفرح ، والغضب ، والخوف ، والمفاجأة ، وما إلى ذلك. قد تتضمن طرق إكمال المهام وجود أو عدم وجود محفزات للموضوع. كمييتوافق NP مع مقاييس الرتبة أو المقاييس المتناسبة أو الفاصلة. على سبيل المثال ، يمكن استخدام الوقت المخصص للمهمة ، وعدد المهام ، ومقدار المكافأة بناءً على نتائج حل المهام كنظام NP كمي.

يعتمد على عدد مستويات المظهرتميز المتغيرات المستقلة بين NP ثنائي المستوى ومتعدد المستويات. مستويين NP لها مستويان من المظاهر ، متعدد المستويات- ثلاثة مستويات أو أكثر. يتم إنشاء الخطط التجريبية ذات التعقيد المختلف اعتمادًا على عدد مستويات مظاهر NP.

المتغيرات التابعة.يتم استدعاء العامل الذي يكون تغييره نتيجة لتغيير في المتغير المستقل المتغير التابع(RFP). المتغير التابع هو مكون استجابة الموضوع الذي يهم الباحث بشكل مباشر. يمكن استخدام ردود الفعل الفسيولوجية والعاطفية والسلوكية والخصائص النفسية الأخرى ، التي يمكن تسجيلها في سياق التجارب النفسية ، كطلبات تقديم العروض.

يعتمد على الطريقة التي يمكنك من خلالها التحقق من التغييرات ،توزيع الراتب:

سلوحظ مباشرة

ستتطلب أجهزة مادية للقياس ؛

ستتطلب قياسًا نفسيًا.

إلى RFP ، يمكن ملاحظتها مباشرة ،تشمل المظاهر السلوكية اللفظية وغير اللفظية التي يمكن تقييمها بوضوح وبشكل لا لبس فيه من قبل مراقب خارجي ، على سبيل المثال ، رفض النشاط ، والبكاء ، وبيان معين للموضوع ، وما إلى ذلك. المعدات المادية للتسجيل ،تشمل التفاعلات الفسيولوجية (النبض ، ضغط الدم ، إلخ) والتفاعلات النفسية الفيزيولوجية (زمن رد الفعل ، زمن الكمون ، المدة ، سرعة العمل ، إلخ). للرواتب التي تتطلب القياس النفسيتشمل خصائص مثل مستوى التطلعات ، ومستوى التطور أو تكوين بعض الصفات ، وأشكال السلوك ، وما إلى ذلك. بالنسبة للقياس النفسي للمؤشرات ، يمكن استخدام الإجراءات الموحدة - الاختبارات ، والاستبيانات ، وما إلى ذلك. يمكن قياس بعض المعلمات السلوكية ، أي يتم التعرف عليها بشكل فريد وتفسيرها فقط من قبل مراقبين أو خبراء مدربين تدريباً خاصاً.

يعتمد على عدد المعلمات ،متضمن في المتغير التابع ، يميز بين طلب تقديم العروض أحادي البعد ومتعدد الأبعاد والأساسي. أحادي البعديتم تمثيل ZP بواسطة المعلمة الوحيدة ، والتي تمت دراسة التغييرات في التجربة. مثال على ZP أحادي البعد هو معدل التفاعل الحسي الحركي. متعدد الأبعاديتم تمثيل ZP بواسطة مجموعة من المعلمات. على سبيل المثال ، يمكن تقييم الانتباه من خلال كمية المواد التي يتم عرضها ، وعدد الانحرافات ، وعدد الإجابات الصحيحة وغير الصحيحة ، وما إلى ذلك. يمكن تسجيل كل معلمة بشكل مستقل. أساسي ZP هو متغير ذو طبيعة معقدة ، تحتوي معلماته على بعض العلاقات المعروفة مع بعضها البعض. في هذه الحالة ، تعمل بعض المعلمات كوسائط ، ويعمل المتغير التابع نفسه كدالة. على سبيل المثال ، يمكن النظر إلى القياس الأساسي لمستوى العدوان على أنه دالة لمظاهره الفردية (تقليد ، لفظي ، جسدي ، إلخ).

يجب أن يكون للمتغير التابع صفة أساسية مثل الحساسية. حساسية ZP هي حساسيتها للتغيرات في مستوى المتغير المستقل. إذا لم يتغير المتغير التابع ، عندما يتغير المتغير المستقل ، فإن الأخير يكون غير حساس وليس من المنطقي إجراء تجربة في هذه الحالة. هناك خياران معروفان لإظهار عدم حساسية التردد الراديوي: "تأثير السقف" و "تأثير الأرضية". يتم ملاحظة "تأثير السقف" ، على سبيل المثال ، في الحالة التي تكون فيها المهمة المقدمة بسيطة جدًا بحيث يتم تنفيذها بواسطة جميع الأشخاص ، بغض النظر عن العمر. من ناحية أخرى ، يحدث "تأثير الجنس" عندما تكون المهمة صعبة للغاية بحيث لا يستطيع أي فرد التعامل معها.

هناك طريقتان رئيسيتان لإصلاح التغييرات في ZP في تجربة نفسية: مباشرة ومتأخرة. مباشريتم استخدام الطريقة ، على سبيل المثال ، في تجارب الحفظ قصير المدى. يقوم المجرب مباشرة بعد تكرار عدد من المحفزات بتحديد عددهم الذي يعيد إنتاجه الموضوع. يتم استخدام الطريقة المتأخرة بين تأثيرويمر التأثير لفترة زمنية معينة (على سبيل المثال ، عند تحديد تأثير عدد الكلمات الأجنبية المحفوظة على نجاح ترجمة النص).

المتغيرات الإضافية(DP) هو تحفيز مصاحب للموضوع الذي يؤثر على استجابته. تتكون مجموعة DP ، كقاعدة عامة ، من مجموعتين: الظروف الخارجية للتجربة والعوامل الداخلية. وفقًا لذلك ، يطلق عليهم عادةً DPs الخارجية والداخلية. ل خارجيتتضمن DP البيئة المادية للتجربة (الإضاءة ، ودرجة الحرارة ، وخلفية الصوت ، والخصائص المكانية للغرفة) ، ومعلمات الجهاز والمعدات (تصميم أدوات القياس ، وضوضاء التشغيل ، وما إلى ذلك) ، ومعلمات الوقت للتجربة (وقت البدء ، المدة ، إلخ) ، شخصية المجرب. ل داخليتشمل DP مزاج ودوافع الأشخاص ، وموقفهم من المجرب والتجارب ، ومواقفهم النفسية ، وميولهم ، ومعرفتهم ، وقدراتهم ، ومهاراتهم وخبراتهم في هذا النوع من النشاط ، ومستوى التعب ، والرفاهية ، وما إلى ذلك.

من الناحية المثالية ، يسعى الباحث إلى اختزال جميع المتغيرات الإضافية إلى لا شيء أو على الأقل إلى الحد الأدنى من أجل عزل العلاقة "في شكلها النقي" بين المتغيرات المستقلة والتابعة. هناك عدة طرق رئيسية للسيطرة على تأثير DPs الخارجية: 1) القضاء على التأثيرات الخارجية. 2) ثبات الشروط ؛ 3) الموازنة. 4) الموازنة.

القضاء على المؤثرات الخارجيةيمثل أكثر طرق التحكم جذرية. وهو يتألف من الاستبعاد الكامل لأي موانئ دبي الخارجية من البيئة الخارجية. في المختبر ، يتم إنشاء ظروف لعزل الموضوع عن الأصوات والضوء والاهتزاز وما إلى ذلك. المثال الأكثر لفتًا للنظر هو تجربة الحرمان الحسي ، التي أجريت على متطوعين في غرفة خاصة ، مع استبعاد تمامًا تناول أي محفزات من البيئة الخارجية . وتجدر الإشارة إلى أنه من المستحيل عمليا القضاء على تأثيرات DP ، وليس من الضروري دائمًا ، لأن النتائج التي تم الحصول عليها في ظروف القضاء على التأثيرات الخارجية يصعب تحويلها إلى واقع.

الطريقة التالية للتحكم هي الإنشاء ظروف ثابتة.يتمثل جوهر هذه الطريقة في جعل تأثيرات DP ثابتة ونفس الشيء لجميع الموضوعات طوال التجربة بأكملها. على وجه الخصوص ، يسعى الباحث إلى تثبيت ظروف الزمكان للتجربة ، وتقنية إجرائها ، والمعدات ، وعرض التعليمات ، وما إلى ذلك. مع التطبيق الدقيق لطريقة التحكم هذه ، يمكن تجنب الأخطاء الكبيرة ، ومع ذلك ، تظل مشكلة نقل نتائج التجربة إلى ظروف مختلفة تمامًا عن الظروف التجريبية إشكالية.

في الحالات التي يتعذر فيها إنشاء ظروف ثابتة والحفاظ عليها طوال التجربة ، لجأ إلى الطريقة موازنة.تُستخدم هذه الطريقة ، على سبيل المثال ، في حالة لا يمكن فيها تحديد DP الخارجية. في هذه الحالة ، ستكون الموازنة هي استخدام مجموعة تحكم. يتم إجراء دراسة المجموعات الضابطة والتجريبية في نفس الظروف مع وجود اختلاف وحيد وهو أن المجموعة الضابطة ليس لها تأثير المتغير المستقل. وبالتالي ، فإن التغيير في المتغير التابع في المجموعة الضابطة يرجع فقط إلى DP الخارجية ، وفي المتغير التجريبي - عن طريق العمل المشترك للمتغير الخارجي الإضافي والمستقل.

إذا كانت DP الخارجية معروفة ، فإن الموازنة تتكون من تأثير كل من قيمها في تركيبة مع كل مستوى من مستويات المتغير المستقل. على وجه الخصوص ، سيؤدي DP الخارجي مثل جنس المجرب ، إلى جانب المتغير المستقل (جنس الموضوع) ، إلى إنشاء أربع سلاسل تجريبية:

1) مجرب ذكر - ذكور ؛

2) مجرب ذكور - إناث ؛

3) المجربة - الذكور موضوع الاختبار ؛

4) المجربة - الإناث موضوع الاختبار.

في التجارب الأكثر تعقيدًا ، يمكن تطبيق موازنة العديد من المتغيرات في نفس الوقت.

الموازنةكطريقة للتحكم في DP الخارجية تتم ممارستها في أغلب الأحيان عندما تتضمن التجربة عدة سلاسل. يجد الموضوع نفسه في ظروف مختلفة بالتتابع ، لكن الظروف السابقة يمكن أن تغير تأثير التعرض للظروف اللاحقة. للقضاء على "تأثير التسلسل" الذي يظهر في هذه الحالة ، يتم تقديم الشروط التجريبية لمجموعات مختلفة من الموضوعات بترتيب مختلف. على سبيل المثال ، في السلسلة الأولى من التجربة ، يتم تقديم المجموعة الأولى مع حل المشكلات الفكرية من الأبسط إلى الأكثر تعقيدًا ، والثاني - من الأكثر تعقيدًا إلى الأبسط. في السلسلة الثانية ، على العكس من ذلك ، يتم تقديم المجموعة الأولى مع حل المشكلات الفكرية من الأكثر تعقيدًا إلى الأبسط ، والثاني - من الأبسط إلى الأكثر تعقيدًا. يتم استخدام الموازنة في الحالات التي يكون فيها من الممكن إجراء عدة سلاسل من التجارب ، ولكن يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن عددًا كبيرًا من المحاولات يتسبب في إجهاد الأشخاص.

DP الداخلية ، كما ذكر أعلاه ، هي عوامل مخفية في شخصية الموضوع. لها تأثير كبير للغاية على نتائج التجربة ؛ من الصعب إلى حد ما التحكم في تأثيرها وأخذها في الاعتبار. من بين DPs الداخلية ، يمكن للمرء أن يميز دائمو متقلب. دائملا تتغير DPs الداخلية بشكل ملحوظ أثناء التجربة. إذا تم إجراء التجربة مع موضوع واحد ، فسيكون DP الداخلي الدائم هو جنسه وعمره وجنسيته. تشمل هذه المجموعة من العوامل أيضًا المزاج والشخصية والقدرات وميول الموضوع واهتماماته ووجهات نظره ومعتقداته ومكونات أخرى للتوجه العام للشخصية. في حالة إجراء تجربة مع مجموعة من الأشخاص ، تكتسب هذه العوامل طابع LF الداخلي غير المستقر ، ومن ثم ، لتسوية تأثيرها ، تلجأ إلى طرق خاصة لتشكيل المجموعات التجريبية (انظر 4.6).

ل متقلبيشير DP الداخلي إلى الخصائص النفسية والفسيولوجية للموضوع ، والتي يمكن أن تتغير بشكل ملحوظ أثناء التجربة ، أو أن تتحقق (أو تختفي) اعتمادًا على الأهداف والغايات ونوع وشكل تنظيم التجربة. تتكون المجموعة الأولى من هذه العوامل من الحالات الفسيولوجية والعقلية والتعب والإدمان واكتساب الخبرة والمهارات في عملية أداء مهمة تجريبية. تتضمن مجموعة أخرى الموقف تجاه تجربة معينة وبحث معين ، ومستوى الدافع لنشاط تجريبي معين ، وموقف الموضوع تجاه المجرب ودوره كموضوع ، إلخ.

لموازنة تأثير هذه المتغيرات على الاستجابات في عينات مختلفة ، هناك عدد من الأساليب التي تم استخدامها بنجاح في الممارسة التجريبية.

للقضاء على ما يسمى ب تأثير تسلسليالذي يعتمد على الإدمان ، يتم استخدام ترتيب خاص لعرض المنبهات. يسمى هذا الإجراء "ترتيب الدوران المتوازن" ، عندما يتم تقديم محفزات من فئات مختلفة بشكل متماثل بالنسبة لمركز سلسلة التحفيز. يبدو مخطط مثل هذا الإجراء كما يلي: أ ب ب أ ،أين أو الخامس- حوافز من فئات مختلفة.

لمنع التأثير على استجابة الموضوع القلقأو قلة الخبرةتم إجراء تجارب تمهيدية أو أولية. لا تؤخذ مجاميعهم في الاعتبار عند معالجة البيانات.

لمنع التباين في الاستجابات بسبب تراكم الخبرات والمهاراتأثناء التجربة ، يُعرض على الموضوع ما يسمى بـ "الممارسة الشاملة". نتيجة لهذه الممارسة ، يطور الموضوع مهارات ثابتة قبل بدء التجربة نفسها ، وفي تجارب أخرى لا تعتمد مؤشرات الموضوع بشكل مباشر على عامل تراكم الخبرات والمهارات.

في الحالات التي يكون فيها من الضروري تقليل التأثير على استجابة الموضوع إعياءاللجوء إلى "طريقة التناوب". يكمن جوهرها في حقيقة أن كل مجموعة فرعية من الموضوعات يتم تقديمها مع مجموعة معينة من المحفزات. إن مجموع هذه المجموعات يستنفد مجموعة الخيارات الممكنة بالكامل. على سبيل المثال ، مع ثلاثة أنواع من المحفزات (أ ، ب ، ج) ، يتم تقديم كل منها بالمركز الأول والثاني والثالث في العرض التقديمي للموضوعات. وهكذا ، يتم تقديم المحفزات إلى المجموعة الفرعية الأولى بترتيب ABC ، ​​والثانية - ABB ، والثالثة - BAV ، والرابعة - BVA ، والخامسة - VAB ، والسادسة - SMA.

الأساليب المذكورة أعلاه للمعادلة الإجرائية للبرامج الداخلية غير الثابتة قابلة للتطبيق لكل من التجارب الفردية والجماعية.

يجب الحفاظ على موقف ودوافع الأشخاص بصفتهم شركاء داخليين غير دائمين على نفس المستوى طوال التجربة. التركيبكيف يتم إنشاء الاستعداد لإدراك الحافز والاستجابة له بطريقة معينة من خلال التعليمات التي قدمها المجرب للموضوع. من أجل أن يكون الإعداد هو المطلوب تمامًا لمهمة البحث ، يجب أن تكون التعليمات متاحة للموضوعات ومناسبة لمهام التجربة. يتم تحقيق عدم الغموض وسهولة فهم التعليمات من خلال وضوحها وبساطتها. لتجنب التباين في العرض التقديمي ، يوصى بقراءة التعليمات حرفيًا أو كتابتها. يتحكم المجرب في الحفاظ على الإعداد الأولي من خلال الملاحظة المستمرة للموضوع ويتم تصحيحه عن طريق التذكير ، إذا لزم الأمر ، بالتعليمات المقابلة.

تحفيزيُنظر إلى الموضوع بشكل أساسي على أنه اهتمام بالتجربة. إذا لم يكن هناك اهتمام أو كان ضعيفًا ، فمن الصعب الاعتماد على اكتمال إنجاز المهام المنصوص عليها في التجربة من قبل الموضوع وعلى موثوقية إجاباته. الاهتمام الكبير جدًا ، "الإرجاع" ، محفوف أيضًا بعدم كفاية إجابات الموضوع. لذلك ، من أجل الحصول على مستوى مقبول في البداية من التحفيز ، يجب على المجرب اتباع النهج الأكثر جدية لتكوين مجموعة من الموضوعات واختيار العوامل التي تحفز الدافع لديهم. يمكن أن تعمل التنافسية ، وأنواع مختلفة من الأجر ، والاهتمام بأداء الفرد ، واهتمامه المهني ، وما إلى ذلك ، كعوامل من هذا القبيل.

الظروف النفسية الفيزيولوجيةينصح الأشخاص ليس فقط بالحفاظ على نفس المستوى ، ولكن أيضًا لتحسين هذا المستوى ، أي يجب أن تكون الموضوعات في حالة "طبيعية". يجب أن تتأكد من أنه قبل التجربة ، لم يكن للموضوع خبرات بالغة الأهمية بالنسبة له ، وأن لديه وقتًا كافيًا للمشاركة في التجربة ، وأنه ليس جائعًا ، وما إلى ذلك. أثناء التجربة ، يجب ألا يكون الموضوع متحمسًا بشكل مفرط أو قمع. إذا لم تتحقق هذه الشروط ، فمن الأفضل تأجيل التجربة.

من الخصائص المدروسة للمتغيرات وطرق التحكم فيها ، يتضح الحاجة إلى الإعداد الدقيق للتجربة عند التخطيط لها. في الظروف التجريبية الحقيقية ، من المستحيل تحقيق تحكم بنسبة 100٪ في جميع المتغيرات ، ومع ذلك ، فإن التجارب النفسية المختلفة تختلف اختلافًا كبيرًا عن بعضها البعض في درجة التحكم في المتغيرات. القسم التالي مخصص لمسألة تقييم جودة التجربة.

4.5 صحة وموثوقية التجربة

تم تصميم الإجراءات التجريبية وتقييمها باستخدام مفاهيم التجربة المثالية والتجربة الملائمة والتجربة اللانهائية.

تجربة مثاليةهي تجربة منظمة بحيث يغير المجرب المتغير المستقل فقط ، ويتم التحكم في المتغير التابع ، وتبقى جميع الظروف التجريبية الأخرى دون تغيير. تفترض التجربة المثالية تكافؤ جميع الموضوعات ، وثبات خصائصها في الوقت المناسب ، وغياب الوقت نفسه. لا يمكن أبدًا تحقيقه في الواقع ، حيث لا تتغير المعايير التي تهم الباحث فقط في الحياة ، ولكن أيضًا عددًا من الشروط الأخرى.

يتم التعبير عن مطابقة التجربة الحقيقية للمثل الأعلى في خاصية مثل توثيق داخلي.تشير الصلاحية الداخلية إلى موثوقية النتائج التي توفرها تجربة حقيقية مقارنة بالتجربة المثالية. كلما زادت الظروف التي لا يتحكم فيها الباحث في التغيير في المتغيرات التابعة ، كلما انخفضت الصلاحية الداخلية للتجربة ، وبالتالي ، زاد احتمال أن تكون الحقائق الموجودة في التجربة مصطنعة. الصلاحية الداخلية العالية هي السمة المميزة الرئيسية لتجربة جيدة الإدارة.

يحدد د. كامبل العوامل التالية التي تهدد الصلاحية الداخلية للتجربة: عامل الخلفية ، عامل التطور الطبيعي ، عامل الاختبار ، خطأ القياس ، الانحدار الإحصائي ، الاختيار غير العشوائي ، الفرز. إذا لم يتم التحكم فيها ، فإنها تؤدي إلى ظهور التأثيرات المقابلة.

عامل معرفتي(التواريخ) تشمل الأحداث التي تحدث بين القياسات السابقة والنهائية التي يمكن أن تسبب تغييرات في المتغير التابع جنبًا إلى جنب مع تأثير المتغير المستقل. عامل التطور الطبيعيبسبب حقيقة أن التغييرات في مستوى المتغير التابع قد تنشأ فيما يتعلق بالتطور الطبيعي للمشاركين في التجربة (النمو ، زيادة التعب ، إلخ). عامل اختباراتيتكون من تأثير القياسات الأولية على نتائج القياسات اللاحقة. عامل أخطاء القياسالمرتبطة بعدم الدقة أو التغييرات في الإجراء أو الطريقة لقياس التأثير التجريبي. عامل الانحدار الإحصائييتجلى في حالة اختيار الأشخاص ذوي المؤشرات المتطرفة لأي تقديرات للمشاركة في التجربة. عامل اختيار غير عشوائيوفقًا لذلك ، يحدث ذلك في الحالات التي يتم فيها اختيار المشاركين بطريقة غير عشوائية عند تكوين العينة. عامل عروضيتجلى في حالة تسرب الموضوعات بشكل غير متساو من المجموعات الضابطة والتجريبية.

يجب على المجرب أن يأخذ بعين الاعتبار ، وحيثما أمكن ، أن يحد من تأثير العوامل التي تهدد الصلاحية الداخلية للتجربة.

تجربة كاملةهي دراسة تجريبية تتوافق فيها جميع الظروف وتغيراتها مع الواقع. يتم التعبير عن تقريب تجربة حقيقية لتجربة مطابقة كاملة في صلاحية خارجية.تعتمد درجة قابلية النتائج التجريبية على الواقع على مستوى الصلاحية الخارجية. تؤثر الصلاحية الخارجية ، كما حددها R. Gottsdanker ، على موثوقية الاستنتاجات ، والتي تعطى من خلال نتائج تجربة حقيقية مقارنة بتجربة الامتثال الكامل. لتحقيق صلاحية خارجية عالية ، من الضروري أن تتوافق مستويات المتغيرات الإضافية في التجربة مع مستوياتها في الواقع. تعتبر التجربة التي ليس لها صلاحية خارجية غير صالحة.

تشمل العوامل التي تهدد الصلاحية الخارجية ما يلي:

التأثير التفاعلي (يتكون من نقص أو زيادة في قابلية الأشخاص للتأثيرات التجريبية بسبب القياسات السابقة) ؛

تأثير التفاعل بين الاختيار والتأثير (يتكون من حقيقة أن التأثير التجريبي سيكون مهمًا فقط للمشاركين في هذه التجربة) ؛

عامل الظروف التجريبية (يمكن أن يؤدي إلى حقيقة أنه لا يمكن ملاحظة التأثير التجريبي إلا في هذه الظروف المنظمة بشكل خاص) ؛

عامل تداخل التأثيرات (يتجلى عندما يتم تقديم مجموعة واحدة من الموضوعات مع سلسلة من التأثيرات المتنافية).

يهتم الباحثون العاملون في المجالات التطبيقية لعلم النفس - السريرية والتربوية والتنظيمية ، بشكل خاص بالصلاحية الخارجية للتجارب ، لأنه في حالة الدراسة غير الصالحة ، لن تعطي نتائجها أي شيء عند نقلها إلى ظروف حقيقية.

تجربة لا نهاية لهايتضمن عددًا غير محدود من التجارب والعينات للحصول على نتائج أكثر وأكثر دقة. تؤدي زيادة عدد العينات في تجربة مع موضوع واحد إلى زيادة في الموثوقيةنتائج التجربة. في التجارب التي أجريت على مجموعة من الموضوعات ، تحدث زيادة في الموثوقية مع زيادة عدد الموضوعات. ومع ذلك ، فإن جوهر التجربة يكمن بالتحديد في حقيقة أنه ، على أساس عدد محدود من العينات أو بمساعدة مجموعة محدودة من الأشخاص ، لتحديد علاقات السبب والنتيجة بين الظواهر. لذلك ، فإن التجربة اللامتناهية ليست مستحيلة فحسب ، بل لا معنى لها أيضًا. لتحقيق موثوقية عالية للتجربة ، يجب أن يتوافق عدد العينات أو عدد الموضوعات مع تنوع الظاهرة قيد الدراسة.

وتجدر الإشارة إلى أنه مع زيادة عدد الموضوعات ، تزداد الصلاحية الخارجية للتجربة أيضًا ، حيث يمكن نقل نتائجها إلى مجموعة سكانية أوسع. لإجراء تجارب مع مجموعة من الموضوعات ، من الضروري النظر في مسألة العينات التجريبية.

4.6 عينات تجريبية

كما هو موضح أعلاه ، يمكن إجراء التجربة إما مع موضوع واحد أو مع مجموعة من الموضوعات. يتم إجراء تجربة مع موضوع واحد فقط في بعض المواقف المحددة. أولاً ، هذه مواقف يمكن فيها إهمال الفروق الفردية للموضوعات ، أي أنه يمكن لأي شخص أن يكون موضوعًا (إذا تمت دراسة خصائصه في التجربة ، على عكس ، على سبيل المثال ، حيوان). في مواقف أخرى ، على العكس من ذلك ، يكون الموضوع كائنًا فريدًا (لاعب شطرنج لامع ، موسيقي ، فنان ، إلخ). المواقف ممكنة أيضًا عندما يكون الموضوع مطلوبًا أن يتمتع بكفاءة خاصة نتيجة للتدريب أو تجربة حياة غير عادية (الناجي الوحيد من حادث تحطم طائرة ، وما إلى ذلك). موضوع واحد محدود أيضًا في تلك الحالات التي يكون فيها تكرار هذه التجربة بمشاركة مواضيع أخرى أمرًا مستحيلًا. للتجارب مع موضوع واحد ، تم تطوير تصميمات تجريبية خاصة (لمزيد من التفاصيل ، انظر 4.7).

في كثير من الأحيان ، يتم إجراء التجارب مع مجموعة من الموضوعات. في هذه الحالات ، يجب أن تكون عينة الأشخاص نموذجًا عامة السكان ،والتي سيتم بعد ذلك تطبيق نتائج الدراسة عليها. في البداية يقوم الباحث بحل مشكلة حجم العينة التجريبية. اعتمادًا على الغرض من البحث وقدرات المجرب ، يمكن أن تتراوح من عدة مواضيع إلى عدة آلاف من الأشخاص. يختلف عدد الموضوعات في مجموعة منفصلة (تجريبية أو ضابطة) من 1 إلى 100 شخص. لاستخدام طرق المعالجة الإحصائية ، لا يقل عدد الأشخاص في المجموعات المقارنة عن 30-35 شخصًا. بالإضافة إلى ذلك ، يُنصح بزيادة عدد الموضوعات بما لا يقل عن 5-10٪ من المطلوب ، حيث سيتم "رفض" بعضها أو نتائجها أثناء التجربة.

لتكوين عينة من الموضوعات ، يجب مراعاة العديد من المعايير.

1. جوهري.يكمن في حقيقة أن اختيار مجموعة من الموضوعات يجب أن يتوافق مع موضوع وفرضية البحث. (على سبيل المثال ، ليس من المنطقي تجنيد أطفال يبلغون من العمر عامين في مجموعة من الموضوعات لتحديد مستوى الحفظ الطوعي.) من المستحسن إنشاء أفكار مثالية حول موضوع البحث التجريبي ، وعند تكوين مجموعة من الأشخاص ، ينحرفون بأقل قدر ممكن عن خصائص المجموعة التجريبية المثالية.

2. معيار معادلة المواد.عند تكوين مجموعة من الموضوعات ، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار جميع الخصائص المهمة لكائن البحث ، والتي يمكن أن تؤثر الاختلافات في شدتها بشكل كبير على المتغير التابع.

3. معيار التمثيل.يجب أن تمثل مجموعة الأشخاص المشاركين في التجربة الجزء الكامل من عامة السكان الذين سيتم تطبيق نتائج التجربة عليهم. يتم تحديد حجم العينة التجريبية بنوع المقاييس الإحصائية والدقة المختارة (الموثوقية) لقبول أو رفض الفرضية التجريبية.

ضع في اعتبارك استراتيجيات اختيار الموضوعات من السكان.

استراتيجية عشوائيةهو أن يتم منح كل فرد من عامة السكان فرصة متساوية ليتم تضمينه في العينة التجريبية. للقيام بذلك ، يتم تعيين رقم لكل فرد ، ثم يتم تكوين عينة تجريبية باستخدام جدول الأرقام العشوائية. يصعب تنفيذ هذا الإجراء ، حيث يجب أخذ كل ممثل للسكان محل اهتمام الباحث في الاعتبار. بالإضافة إلى ذلك ، تعطي الإستراتيجية العشوائية نتائج جيدة عند تكوين عينة تجريبية كبيرة.

أخذ العينات الستراتومتريةتُستخدم إذا كانت العينة التجريبية يجب أن تتضمن بالضرورة موضوعات ذات مجموعة معينة من الخصائص (الجنس ، والعمر ، ومستوى التعليم ، وما إلى ذلك). يتم عمل العينة بطريقة يتم فيها تمثيل مواضيع كل طبقة (طبقة) ذات الخصائص المحددة بالتساوي.

أخذ العينات العشوائية ستراتومتريةيجمع بين الاستراتيجيتين السابقتين. يتم تعيين أرقام لممثلي كل طبقة ويتم تكوين عينة تجريبية منهم بشكل عشوائي. هذه الاستراتيجية فعالة عند اختيار عينة تجريبية صغيرة.

النمذجة التمثيليةيستخدم عندما يتمكن الباحث من إنشاء نموذج للكائن المثالي للبحث التجريبي. يجب أن تنحرف خصائص العينة التجريبية الحقيقية بأقل قدر ممكن عن خصائص العينة التجريبية المثالية. إذا كان الباحث لا يعرف جميع خصائص نموذج البحث التجريبي المثالي ، يتم تطبيق الإستراتيجية محاكاة تقريبية.كلما زادت دقة مجموعة المعايير التي تصف السكان الذين من المفترض أن تمتد استنتاجات التجربة إليهم ، زادت صلاحيتها الخارجية.

في بعض الأحيان يتم استخدام عينة تجريبية مجموعات حقيقية ،في هذه الحالة ، إما أن يشارك المتطوعون في التجربة ، أو يتم تجنيد جميع الأشخاص بالقوة. في كلتا الحالتين تنتهك الصلاحية الخارجية والداخلية.

بعد تكوين العينة التجريبية ، يقوم المجرب بوضع خطة بحث. في كثير من الأحيان ، يتم إجراء تجربة مع عدة مجموعات ، تجريبية وضابطة ، يتم وضعها في ظروف مختلفة. يجب أن تكون المجموعات التجريبية والضابطة متكافئة في وقت بداية التعرض التجريبي.

يسمى الإجراء الخاص باختيار المجموعات والموضوعات المكافئة التوزيع العشوائي.وفقًا لعدد من المؤلفين ، يمكن تحقيق تكافؤ المجموعات عندما اختيار الزوجي.في هذه الحالة ، تتكون المجموعات التجريبية والضابطة من أفراد متكافئين من حيث المعلمات الجانبية المهمة للتجربة. مثالي للاختيار الزوجي هو جذب أزواج مزدوجة. العشوائية مع فصل الطبقاتيتكون من اختيار مجموعات فرعية متجانسة يتم فيها مساواة الموضوعات وفقًا لجميع الخصائص ، باستثناء المتغيرات الإضافية التي تهم الباحث. في بعض الأحيان ، لتسليط الضوء على متغير إضافي مهم ، يتم اختبار جميع المواد وتصنيفها وفقًا لمستوى خطورتها. يتم تشكيل المجموعات التجريبية والضابطة بحيث تقع الموضوعات التي لها نفس قيم المتغير أو متشابهة في مجموعات مختلفة. يمكن إجراء توزيع الموضوعات في مجموعات تجريبية وضابطة و بطريقة عشوائية.كما ذكر أعلاه ، مع حجم عينة تجريبية كبير ، تعطي هذه الطريقة نتائج مرضية تمامًا.

4.7 الخطط التجريبية

خطة تجريبيةهو أسلوب بحث تجريبي يتجسد في نظام معين لعمليات تخطيط التجربة. المعايير الرئيسية لتصنيف الخطط هي:

تكوين المشاركين (فرد أو مجموعة) ؛

عدد المتغيرات المستقلة ومستوياتها ؛

أنواع المقاييس لتمثيل المتغيرات المستقلة ؛

طريقة جمع البيانات التجريبية ؛

مكان وشروط التجربة ؛

ملامح تنظيم الأثر التجريبي وطريقة التحكم.

خطط لمجموعات من الموضوعات وموضوع واحد.يمكن تقسيم جميع التصاميم التجريبية وفقًا لتكوين المشاركين إلى تصميمات لمجموعات من الموضوعات وتصميمات لموضوع واحد.

تجريب مجموعة من المواضيعتتمتع بالمزايا التالية: القدرة على تعميم نتائج التجربة على السكان ؛ إمكانية استخدام مخططات المقارنات بين المجموعات ؛ توفير الوقت؛ تطبيق طرق التحليل الإحصائي. تشمل عيوب هذا النوع من الخطط التجريبية ما يلي: تأثير الفروق الفردية بين الأشخاص على نتائج التجربة ؛ مشكلة تمثيل العينة التجريبية ؛ مشكلة تكافؤ مجموعات الموضوعات.

تجريب موضوع واحد- هذه حالة خاصة من "الخطط ذات النطاق الصغير ن ".يشير J.Godwin إلى الأسباب التالية لاستخدام مثل هذه الخطط: الحاجة إلى الصلاحية الفردية ، لأنه في التجارب الكبيرة نتنشأ مشكلة عندما لا تميز البيانات المعممة أي موضوع. يتم إجراء تجربة مع موضوع واحد أيضًا في حالات فريدة عندما يكون من المستحيل جذب العديد من المشاركين لعدد من الأسباب. في هذه الحالات ، يكون الهدف من التجربة هو تحليل الظواهر الفريدة والخصائص الفردية.

تتمتع التجربة باستخدام N الصغيرة ، وفقًا لـ D. المتغيرات المستقلة. كما أن لها بعض العيوب ، لا سيما تعقيد إجراءات الرقابة ، وصعوبة تعميم النتائج ؛ عدم الكفاءة النسبية في الوقت المناسب.

ضع في اعتبارك خططًا لموضوع واحد.

تخطيط السلاسل الزمنية.المؤشر الرئيسي لتأثير المتغير المستقل على التابع في تنفيذ مثل هذه الخطة هو التغيير في طبيعة استجابات المستفتى بمرور الوقت. أبسط استراتيجية: المخطط أ- ب. يؤدي الموضوع النشاط في البداية وفقًا للشروط أ ، ثم في ظل الشروط ب. للتحكم في "تأثير الدواء الوهمي" ، يتم استخدام المخطط التالي: أ - ب - أ.("تأثير الدواء الوهمي" هو ردود أفعال الأشخاص على المنبهات "الفارغة" المقابلة للاستجابات للمنبهات الحقيقية.) في هذه الحالة ، لا يحتاج الشخص إلى معرفة مسبقًا أي من الشروط "فارغ" وأيها حقيقي. ومع ذلك ، فإن هذه المخططات لا تأخذ في الاعتبار تفاعل التأثيرات ؛ لذلك ، عند التخطيط للسلاسل الزمنية ، كقاعدة عامة ، يتم استخدام مخططات التناوب المنتظمة (أ - ب - أ- ب) تعديل موضعي (أ - ب - ب- أ) أو التناوب العشوائي. يزيد استخدام السلاسل الزمنية الأطول من إمكانية اكتشاف التأثير ، ولكنه يؤدي إلى عدد من النتائج السلبية - إجهاد الموضوع ، وانخفاض التحكم في المتغيرات الإضافية الأخرى ، وما إلى ذلك.

خطة العمل البديلةهو تطوير لخطة السلاسل الزمنية. خصوصيتها تكمن في حقيقة أن التأثير أو الخامسبشكل عشوائي في الوقت المناسب وعرضها على الموضوع بشكل منفصل. ثم تتم مقارنة تأثيرات كل علاج.

خطة قابلة للعكسيستخدم لدراسة شكلين بديلين للسلوك. في البداية ، يتم تسجيل المستوى الأساسي لمظهر كلا الشكلين من السلوك. ثم يتم تقديم تأثير معقد يتكون من مكون محدد للشكل الأول للسلوك وعنصر إضافي للشكل الثاني. بعد فترة زمنية معينة ، يتم تعديل مجموعة التأثيرات. يتم تقييم تأثير التأثيرين المعقدين.

خطة صعود المعاييرغالبًا ما تستخدم في تعلم علم النفس. يكمن جوهرها في حقيقة أن التغيير في سلوك الموضوع يتم تسجيله استجابة لزيادة التأثير. في هذه الحالة ، يتم تقديم التأثير التالي فقط بعد وصول الموضوع إلى المستوى المحدد للمعيار.

عند إجراء تجارب على موضوع واحد ، يجب أن يوضع في الاعتبار أن المصنوعات اليدوية الرئيسية لا مفر منها عمليًا. بالإضافة إلى ذلك ، في هذه الحالة ، كما هو الحال في أي حالة أخرى ، يتجلى تأثير مواقف المجرب والعلاقات التي تتطور بينه وبين الموضوع.

يقترح R. Gottsdanker التمييز التصاميم التجريبية النوعية والكمية... الخامس جودةفي الخطط ، يتم تقديم المتغير المستقل على مقياس اسمي ، أي في التجربة ، يتم استخدام شرطين مختلفين نوعياً أو أكثر.

الخامس كميفي التصميمات التجريبية ، يتم تقديم مستويات المتغير المستقل في فترات زمنية أو مرتبة أو مقاييس تناسبية ، أي في التجربة ، يتم استخدام مستويات شدة حالة معينة.

يكون الموقف ممكنًا عندما يتم ، في تجربة عاملية ، تقديم أحد المتغيرات في شكل كمي ، والآخر في شكل نوعي. في هذه الحالة ، سيتم دمج الخطة.

التصاميم التجريبية بين المجموعات وبين المجموعات.تلفزيون. تحدد Kornilova نوعين من الخطط التجريبية وفقًا لمعيار عدد المجموعات وظروف التجربة: intragroup و intergroup. ل intragroupيشير إلى التصميمات التي يحدث فيها تأثير متغيرات المتغير المستقل وقياس التأثير التجريبي في نفس المجموعة. الخامس بين المجموعاتالخطط ، يتم تنفيذ تأثير متغيرات المتغير المستقل في مجموعات تجريبية مختلفة.

مزايا تصميم intragroup هي: عدد أقل من المشاركين ، استبعاد عوامل الفروق الفردية ، انخفاض في الوقت الإجمالي للتجربة ، وإمكانية إثبات الأهمية الإحصائية للتأثير التجريبي. تشمل العيوب عدم ثبات الشروط وظهور "تأثير التسلسل".

مزايا التصميم المشترك بين المجموعات هي: غياب "تأثير التسلسل" ، وإمكانية الحصول على المزيد من البيانات ، وتقليل وقت المشاركة في التجربة لكل موضوع ، وانخفاض تأثير ترك المشاركين في التجربة. تجربة. العيب الرئيسي للخطة المشتركة بين المجموعات هو عدم المساواة بين المجموعات.

تصميمات ذات تصميمات متغيرة وعوامل مستقلة واحدة.وفقًا لمعيار عدد التأثيرات التجريبية ، يقترح D. في الخطط مع متغير مستقل واحديقوم المجرب بمعالجة متغير مستقل واحد ، يمكن أن يكون له عدد غير محدود من المظاهر. الخامس عامليالخطط (لمزيد من التفاصيل انظر ص 120) يقوم المجرب بمعالجة متغيرين مستقلين أو أكثر ، ويستكشف جميع الخيارات الممكنة للتفاعل بين مستوياتهم المختلفة.

خطط مع سلسلة من التجاربيتم إجراؤها لاستبعاد الفرضيات المتنافسة تدريجيًا. في نهاية السلسلة ، يتوصل المجرب إلى التحقق من فرضية واحدة.

التصاميم التجريبية وشبه التجريبية والتصميمات التجريبية الحقيقية.اقترح د.كامبل تقسيم جميع التصاميم التجريبية لمجموعات من الموضوعات إلى المجموعات التالية: التصاميم التجريبية قبل التجريبية ، وشبه التجريبية ، والصحيحة. يعتمد هذا التقسيم على قرب تجربة حقيقية من تجربة مثالية. كلما قل عدد الأعمال الفنية التي تثيرها خطة معينة وكلما زادت صرامة التحكم في المتغيرات الإضافية ، كلما اقتربت التجربة من المثالية. التصاميم التجريبية قبل كل شيء تأخذ في الاعتبار متطلبات تجربة مثالية. في. يشير دروزينين إلى أنه لا يمكن أن تكون إلا بمثابة توضيح ؛ في ممارسة البحث العلمي ، يجب تجنبها كلما أمكن ذلك. الخطط شبه التجريبية هي محاولة لمراعاة حقائق الحياة عند إجراء بحث تجريبي ، تم إنشاؤها خصيصًا مع الانحراف عن مخططات التجارب الحقيقية. يجب أن يكون الباحث على دراية بمصادر القطع الأثرية - المتغيرات الخارجية الإضافية التي لا يستطيع التحكم فيها. يتم استخدام تصميم شبه تجريبي عندما لا يكون التصميم الأفضل ممكنًا.

ويرد في الجدول التالي العلامات المنظمة للتصاميم قبل التجريبية وشبه التجريبية والتصاميم التجريبية الحقيقية.

عند وصف التصاميم التجريبية ، سنستخدم الترميز الذي اقترحه د.كامبل: ص- التوزيع العشوائي X- التعرض التجريبي ؛ ا- اختبارات.

ل خطط ما قبل التجريبيةتشمل: 1) دراسة حالة واحدة. 2) خطة مع اختبار أولي ونهائي لمجموعة واحدة ؛ 3) مقارنة المجموعات الإحصائية.

في دراسة حالة واحدةيتم اختبار مجموعة واحدة مرة واحدة بعد التعرض التجريبي. من الناحية التخطيطية ، يمكن كتابة هذه الخطة على النحو التالي:

التحكم في المتغيرات الخارجية والمتغير المستقل غائب تمامًا. في مثل هذه التجربة ، لا توجد مادة للمقارنة. يمكن مقارنة النتائج فقط بالأفكار العادية حول الواقع ، فهي لا تحمل معلومات علمية.

يخطط مع الاختبار الأولي والنهائي لمجموعة واحدةغالبًا ما تستخدم في البحوث الاجتماعية والنفسية والتعليمية. يمكن كتابتها على النحو التالي:

في هذا الصدد ، لا توجد مجموعة تحكم ، لذلك لا يمكن القول بأن التغييرات في المتغير التابع (الفرق بين O1و O2) المسجلة أثناء الاختبار على وجه التحديد بسبب التغيير في المتغير المستقل. قد تحدث أحداث "خلفية" أخرى بين الاختبار الأولي والاختبار النهائي ، مما يؤثر على الموضوعات جنبًا إلى جنب مع المتغير المستقل. لا تسمح هذه الخطة أيضًا بالتحكم في تأثير التطور الطبيعي وتأثير الاختبار.

مقارنة المجموعات الإحصائيةيسمى بشكل أكثر دقة خطة لمجموعتين غير متكافئتين مع اختبار ما بعد التعرض. يمكن كتابتها على النحو التالي:

تسمح هذه الخطة بتأثير الاختبار من خلال تقديم مجموعة تحكم للتحكم في عدد من المتغيرات الخارجية. ومع ذلك ، بمساعدتها ، من المستحيل مراعاة تأثير التطور الطبيعي ، حيث لا توجد مادة لمقارنة حالة الأشخاص في الوقت الحالي بحالتهم الأولية (لم يتم إجراء الاختبار الأولي). لمقارنة نتائج المجموعة الضابطة والتجريبية ، يتم استخدام اختبار الطالب. ومع ذلك ، يجب ألا يغيب عن البال أن الاختلافات في نتائج الاختبار قد لا تكون بسبب التعرض التجريبي ، ولكن إلى الاختلافات في تكوين المجموعات.

تصاميم شبه تجريبيةهي نوع من التسوية بين الواقع والإطار الصارم للتجارب الحقيقية. هناك الأنواع التالية من التصاميم شبه التجريبية في البحث النفسي: 1) التصاميم التجريبية للمجموعات غير المتكافئة. 2) خطط مع الاختبارات الأولية والنهائية لمختلف المجموعات المعشاة ؛ 3) خطط السلاسل الزمنية المنفصلة.

يخطط تجربة للمجموعات غير المتكافئةيهدف إلى إنشاء علاقة سببية بين المتغيرات ، لكنه يفتقر إلى إجراء لمعادلة المجموعات (التوزيع العشوائي). يمكن تمثيل هذه الخطة بالرسم البياني التالي:

في هذه الحالة ، تشارك مجموعتان حقيقيتان في التجربة. يتم اختبار كلا المجموعتين. ثم يتم الكشف عن مجموعة واحدة تجريبيا والأخرى ليست كذلك. ثم يتم إعادة اختبار كلا المجموعتين. تتم مقارنة نتائج الاختبار الأول والثاني لكلا المجموعتين ؛ للمقارنة ، يتم استخدام اختبار الطالب وتحليل التباين. اختلاف O2و O4 يشير إلى التطور الطبيعي والتعرض للخلفية. لتحديد تأثير المتغير المستقل ، من الضروري مقارنة 6 (O1 O2) و 6 (O3 O4) ، أي حجم تحولات المؤشرات. ستشير أهمية الاختلاف في معدلات النمو إلى تأثير المتغير المستقل على المتغير التابع. هذا التصميم مشابه لتجربة حقيقية من مجموعتين مع اختبار قبل وبعد التعرض (انظر ص 118). المصدر الرئيسي للقطع الأثرية هو الاختلاف في تكوين المجموعات.

يخطط مع الاختبارات الأولية والنهائية لمختلف المجموعات المعشاةيختلف عن خطة التجربة الحقيقية في تلك المجموعة التي تخضع للاختبار الأولي ، والاختبار النهائي هو مجموعة مكافئة تم الكشف عنها:

يتمثل العيب الرئيسي لهذا التصميم شبه التجريبي في عدم القدرة على التحكم في تأثير "الخلفية" - تأثير الأحداث التي تحدث جنبًا إلى جنب مع التعرض التجريبي في الفترة بين الاختبار الأول والثاني.

الخطط سلسلة زمنية منفصلةتنقسم إلى عدة أنواع اعتمادًا على عدد المجموعات (واحدة أو عدة مجموعات) ، وكذلك اعتمادًا على عدد التأثيرات التجريبية (تأثيرات فردية أو سلسلة من التأثيرات).

تصميم السلاسل الزمنية المنفصلة لمجموعة واحدة من الموضوعات هو أن المستوى الأولي للمتغير التابع على مجموعة الموضوعات يتم تحديده مبدئيًا باستخدام سلسلة من القياسات المتتالية. بعد ذلك ، يتم تطبيق تأثير تجريبي ويتم إجراء سلسلة من القياسات المماثلة. تتم مقارنة مستويات المتغير التابع قبل التعرض وبعده. مخطط هذه الخطة:

العيب الرئيسي لتصميم السلاسل الزمنية المنفصلة هو أنه لا يوفر فرصة لفصل تأثير المتغير المستقل عن تأثير أحداث الخلفية التي تحدث أثناء الدراسة.

يعد تعديل هذا التصميم عبارة عن سلسلة زمنية شبه تجربة يتم فيها تبديل التعرض للقياس المسبق دون التعرض للقياس المسبق. مخططها على النحو التالي:

XO1 - O2XO3 - O4 XO5

يمكن أن يكون التناوب منتظمًا أو عشوائيًا. هذا الخيار مناسب فقط إذا كان تأثير التعرض قابلاً للعكس. عند معالجة البيانات التي تم الحصول عليها في التجربة ، يتم تقسيم السلسلة إلى تسلسلين ، ويتم مقارنة نتائج القياسات ، حيث كان هناك تأثير ، مع نتائج القياسات التي لم تكن موجودة. لمقارنة البيانات ، يتم استخدام اختبار الطالب مع عدد درجات الحرية ن- 2 أين ن- عدد الحالات من نفس النوع.

غالبًا ما يتم وضع خطط السلاسل الزمنية موضع التنفيذ. ومع ذلك ، عند استخدامها ، غالبًا ما يتم ملاحظة ما يسمى "تأثير هوتثورن". تم اكتشافه لأول مرة من قبل العلماء الأمريكيين في عام 1939 ، عندما أجروا بحثًا في مصنع Hotthorn في شيكاغو. كان من المفترض أن التغيير في نظام منظمة العمل من شأنه أن يزيد من إنتاجيتها. ومع ذلك ، أثناء التجربة ، أدت أي تغييرات في تنظيم العمل إلى زيادة في إنتاجية العمل. نتيجة لذلك ، اتضح أن المشاركة في التجربة نفسها زادت الدافع للعمل. أدرك المشاركون أنهم مهتمون شخصيًا ، وبدأوا في العمل بشكل أكثر إنتاجية. للتحكم في هذا التأثير ، يجب استخدام مجموعة تحكم.

مخطط خطة السلسلة الزمنية لمجموعتين غير متكافئتين ، أحدهما لا يتلقى تأثيرًا ، يبدو كما يلي:

O1O2O3O4O5O6O7O8O9O10

O1O2O3O4O5O6O7O8O9O10

تتيح لك هذه الخطة التحكم في تأثير "الخلفية". عادة ما يستخدمه الباحثون عند دراسة مجموعات حقيقية في المؤسسات التعليمية والعيادات وفي التصنيع.

هناك خطة أخرى محددة تُستخدم غالبًا في علم النفس تسمى التجربة. بأثر رجعي.غالبًا ما يستخدم في علم الاجتماع وعلم التربية وعلم النفس العصبي وعلم النفس الإكلينيكي. استراتيجية تطبيق هذه الخطة على النحو التالي. المجرب نفسه لا يؤثر على الموضوعات. بعض الأحداث الحقيقية من حياتهم تعمل كتأثير. تتكون المجموعة التجريبية من "الأشخاص" الذين تعرضوا لها ، وتتكون المجموعة الضابطة من أشخاص لم يختبروها. في هذه الحالة ، تكون المجموعات متساوية ، إن أمكن ، في وقت حالتها قبل التأثير. ثم يتم اختبار المتغير التابع في ممثلي المجموعتين التجريبية والضابطة. تتم مقارنة البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة للاختبار ويتم التوصل إلى استنتاج حول تأثير التأثير على السلوك الإضافي للأفراد. وهكذا ، فإن الخطة بأثر رجعييحاكي التصميم التجريبي لمجموعتين مع معادلتهما والاختبار بعد التعرض. مخططها على النحو التالي:

إذا كان من الممكن تحقيق تكافؤ المجموعات ، فإن هذه الخطة تصبح خطة تجربة حقيقية. يتم تنفيذه في العديد من الدراسات الحديثة. على سبيل المثال ، في دراسة إجهاد ما بعد الصدمة ، عندما يتم اختبار الأشخاص الذين تعرضوا لتأثيرات كارثة طبيعية أو كارثة من صنع الإنسان ، أو المقاتلين لوجود متلازمة ما بعد الصدمة ، تتم مقارنة نتائجهم بنتائج المجموعة الضابطة ، مما يجعل من الممكن تحديد آليات حدوث مثل هذه التفاعلات. في علم النفس العصبي ، توفر صدمة الدماغ ، والأضرار التي لحقت بهياكل معينة ، والتي تعتبر "تعرضًا تجريبيًا" ، فرصة فريدة لتحديد توطين الوظائف العقلية.

خطط التجربة الحقيقيةلمتغير مستقل واحد يختلف عن الآخرين على النحو التالي:

1) استخدام استراتيجيات لإنشاء مجموعات مكافئة (التوزيع العشوائي) ؛

2) وجود مجموعة تجريبية واحدة ومجموعة ضابطة واحدة على الأقل ؛

3) الاختبار النهائي والمقارنة لنتائج المجموعات التي تلقت ولم تحصل على التأثير.

دعنا نلقي نظرة فاحصة على بعض التصميمات التجريبية لمتغير مستقل واحد.

خطط لمجموعتين عشوائيتين باختبار ما بعد التعرض.تبدو دائرتها هكذا:

يتم استخدام هذه الخطة إذا لم يكن من الممكن أو من الضروري إجراء اختبار أولي. إذا كانت المجموعتان التجريبية والضابطة متساويتين ، فإن هذه الخطة هي الأفضل ، لأنها تتيح لك التحكم في معظم مصادر القطع الأثرية. يستبعد غياب الاختبار الأولي تأثير التفاعل بين إجراء الاختبار والمهمة التجريبية ، وتأثير الاختبار نفسه. تسمح لك الخطة بالتحكم في تأثير تكوين المجموعات ، والقضاء التلقائي ، وتأثير الخلفية والتطور الطبيعي ، وتفاعل تكوين المجموعة مع عوامل أخرى.

في المثال المدروس ، تم استخدام مستوى واحد من تأثير المتغير المستقل. إذا كان له عدة مستويات ، فإن عدد المجموعات التجريبية يزيد إلى عدد مستويات المتغير المستقل.

خطط لمجموعتين معشاتين مع الاختبار القبلي والبعدي.يبدو مخطط الخطة كما يلي:

R O1 X O2

يتم استخدام هذه الخطة عندما يكون هناك شك حول نتيجة التوزيع العشوائي. المصدر الرئيسي للقطع الأثرية هو تفاعل الاختبار والتأثير التجريبي. في الواقع ، علينا أيضًا التعامل مع تأثير الاختبار غير المتزامن. لذلك فمن الأفضل إجراء اختبار لأعضاء المجموعتين التجريبية والضابطة بترتيب عشوائي. من الأفضل أيضًا إجراء عرض - عدم عرض للتعرض التجريبي بشكل عشوائي. يلاحظ D. Campbell الحاجة إلى التحكم في "الأحداث داخل المجموعة". يتمتع هذا التصميم التجريبي بتحكم جيد في تأثير الخلفية وتأثير التطور الطبيعي.

عند معالجة البيانات ، عادة ما تستخدم المعايير البارامترية. رو F(للبيانات في مقياس فاصل). يتم حساب ثلاث قيم لـ t: 1) بين O1 و O2 ؛ 2) بين O3 و O4 ؛ 3) بين O2و O4.يمكن قبول الفرضية حول أهمية تأثير المتغير المستقل على المتغير التابع إذا تم استيفاء شرطين: 1) الاختلافات بين O1و O2كبير ، ولكن بين O3و O4تافهة و 2) الاختلافات بين O2و O4بارز. في بعض الأحيان يكون من الأنسب مقارنة القيم المطلقة ، ولكن مقادير الزيادة في المؤشرات ب (1 2) و ب (3 4). تتم أيضًا مقارنة هذه القيم باستخدام اختبار الطالب. إذا كانت الاختلافات كبيرة ، يتم قبول الفرضية التجريبية حول تأثير المتغير المستقل على المتغير التابع.

خطة سليمانهو مزيج من الخطتين السابقتين. لتنفيذه ، يلزم وجود مجموعتين تجريبية (E) ومجموعتين تحكم (C). تبدو دائرتها هكذا:

باستخدام هذه الخطة ، يمكن التحكم في تأثير التفاعل للاختبار المسبق وتأثير العلاج التجريبي. يتم الكشف عن تأثير التعرض التجريبي عند مقارنة المؤشرات: O1و O2 ؛ O2 و O4 ؛ O5 و O6 ؛ O5 و O3. تكشف المقارنة بين O6 و O1 و O3 عن تأثير عامل التطور الطبيعي وتأثيرات الخلفية على المتغير التابع.

فكر الآن في تصميم لمتغير واحد مستقل ومجموعات متعددة.

صمم لثلاث مجموعات عشوائية وثلاثة مستويات للمتغير المستقليتم استخدامه في الحالات التي يكون فيها من الضروري تحديد العلاقات الكمية بين المتغيرات المستقلة والتابعة. تبدو دائرتها هكذا:

عند تنفيذ هذه الخطة ، يتم تقديم كل مجموعة بمستوى واحد فقط من المتغير المستقل. إذا لزم الأمر ، يمكنك زيادة عدد مجموعات العلاج وفقًا لعدد مستويات المتغير المستقل. يمكن استخدام جميع الأساليب الإحصائية المذكورة أعلاه لمعالجة البيانات التي تم الحصول عليها باستخدام مثل هذا التصميم التجريبي.

التصاميم التجريبية للعواملتستخدم لاختبار الفرضيات المعقدة حول العلاقات بين المتغيرات. في تجربة عاملية ، كقاعدة عامة ، يتم اختبار نوعين من الفرضيات: 1) فرضيات حول التأثير المنفصل لكل من المتغيرات المستقلة ؛ 2) فرضيات حول تفاعل المتغيرات. تصميم العوامل لجميع مستويات المتغيرات التفسيرية لتتناسب مع بعضها البعض. عدد المجموعات التجريبية يساوي عدد المجموعات.

تصميم عاملي لمتغيرين مستقلين ومستويين (2 × 2).هذا هو أبسط تصميمات العوامل. مخططه يبدو مثل هذا.

يكشف هذا التصميم عن تأثير متغيرين مستقلين على متغيرين تابعين. يجمع المجرب بين المتغيرات والمستويات الممكنة. في بعض الأحيان ، يتم استخدام أربع مجموعات تجريبية عشوائية مستقلة. يستخدم تحليل التباين فيشر لمعالجة النتائج.

هناك إصدارات أكثر تعقيدًا من التصميم العاملي: 3 × 2 و 3 × 3 ، إلخ. إضافة متغير مستقل لكل مستوى يزيد من عدد المجموعات التجريبية.

"المربع اللاتيني".إنه تبسيط للتصميم الكامل لثلاثة متغيرات مستقلة من مستويين أو أكثر. مبدأ المربع اللاتيني هو أن مستويين من المتغيرات المختلفة يلتقيان تجريبياً مرة واحدة فقط. هذا يقلل بشكل كبير من عدد المجموعات والعينة التجريبية ككل.

على سبيل المثال ، لثلاثة متغيرات مستقلة (L ، م ، ن)مع ثلاثة مستويات لكل منها (1 ، 2 ، 3 و N (ا ، ب ،ج)) ستبدو الخطة وفقًا لطريقة "المربع اللاتيني" على هذا النحو.

في هذه الحالة ، يكون مستوى المتغير المستقل الثالث (أ ، ب ، ج)يحدث في كل سطر وفي كل عمود مرة واحدة. من خلال دمج النتائج حسب الصفوف والأعمدة والمستويات ، من الممكن الكشف عن تأثير كل من المتغيرات المستقلة على المتغير التابع ، وكذلك درجة التفاعل الزوجي للمتغيرات. استخدام الحروف اللاتينية A و B معإن تحديد مستويات المتغير الثالث أمر تقليدي ، لذلك سميت الطريقة بـ "المربع اللاتيني".

"الساحة اليونانية اللاتينية".يستخدم هذا التصميم عندما يكون من الضروري التحقيق في تأثير أربعة متغيرات مستقلة. وهي مبنية على أساس مربع لاتيني لثلاثة متغيرات ، مع إرفاق حرف يوناني بكل مجموعة لاتينية من الخطة ، للإشارة إلى مستويات المتغير الرابع. سيبدو مخطط الخطة مع أربعة متغيرات مستقلة ، كل منها بثلاثة مستويات ، كما يلي:

لمعالجة البيانات التي تم الحصول عليها في خطة "المربع اليوناني اللاتيني" ، يتم استخدام تحليل التباين فيشر.

المشكلة الرئيسية التي يمكن أن تحلها التصميمات العوامل هي تحديد تفاعل متغيرين أو أكثر. لا يمكن حل هذه المشكلة عن طريق تطبيق العديد من التجارب الروتينية بمتغير مستقل واحد. من حيث العامل ، بدلاً من محاولة "تطهير" الوضع التجريبي للمتغيرات الإضافية (مع تهديد الصلاحية الخارجية) ، يقوم المجرب بتقريبه إلى الواقع عن طريق إدخال بعض المتغيرات الإضافية في فئة المتغيرات المستقلة. في الوقت نفسه ، يسمح لنا تحليل العلاقات بين الخصائص المدروسة بالكشف عن العوامل الهيكلية المخفية ، والتي تعتمد عليها معلمات المتغير المقاس.

4.8 دراسات الارتباط

تم تطوير نظرية بحث الارتباط من قبل عالم الرياضيات الإنجليزي ك. بيرسون. تتمثل استراتيجية إجراء مثل هذه الدراسة في عدم وجود تأثير خاضع للرقابة على الكائن. خطة دراسة الارتباط بسيطة. يطرح الباحث فرضية حول وجود علاقة إحصائية بين عدة خصائص عقلية للفرد. في هذه الحالة ، لا يتم مناقشة افتراض وجود علاقة سببية.

علاقه مترابطههي دراسة أجريت لتأكيد أو دحض فرضية وجود علاقة إحصائية بين عدة متغيرات (متغيرين أو أكثر). في علم النفس ، يمكن أن تعمل الخصائص والعمليات والحالات العقلية وما إلى ذلك كمتغيرات.

روابط الارتباط."الارتباط" يعني حرفيا النسبة. إذا كان التغيير في أحد المتغيرات مصحوبًا بتغيير في آخر ، فإن المرء يتحدث عن ارتباط هذه المتغيرات. إن وجود ارتباط بين متغيرين ليس دليلاً على وجود علاقة سببية بينهما ، ولكنه يجعل من الممكن طرح مثل هذه الفرضية. يسمح لنا الافتقار إلى الارتباط بدحض فرضية العلاقة السببية بين المتغيرات.

هناك عدة أنواع من الارتباطات:

الارتباط المباشر (مستوى متغير واحد يتوافق بشكل مباشر مع مستوى متغير آخر) ؛

الارتباط الناتج عن المتغير الثالث (يتوافق مستوى أحد المتغيرات مع مستوى المتغير الآخر نظرًا لحقيقة أن كلا هذين المتغيرين ناتجا عن متغير ثالث مشترك) ؛

ارتباط عشوائي (غير مدفوع بأي متغير) ؛

الارتباط بسبب عدم تجانس العينة (إذا كانت العينة تتكون من مجموعتين غير متجانستين ، فيمكن الحصول على ارتباط غير موجود في عموم السكان).

روابط الارتباط من الأنواع التالية:

- الارتباط الإيجابي (الزيادة في مستوى متغير واحد يصاحبها زيادة في مستوى متغير آخر) ؛

- الارتباط السلبي (الزيادة في مستوى متغير ما يصاحبها انخفاض في مستوى متغير آخر) ؛

- ارتباط صفري (يشير إلى عدم وجود علاقة بين المتغيرات) ؛

- العلاقة غير الخطية (ضمن حدود معينة ، يصاحب الزيادة في مستوى متغير واحد زيادة في مستوى متغير آخر ، ومع معلمات أخرى - والعكس صحيح ، فمعظم المتغيرات النفسية لها علاقة غير خطية).

التخطيط لدراسة الارتباط.تصميم دراسة الارتباط هو نوع من التصميم شبه التجريبي في غياب تأثير المتغير المستقل على التابع. تنقسم دراسة الارتباط إلى سلسلة من القياسات المستقلة في مجموعة من الموضوعات. متى بسيطمجموعة دراسة الارتباط متجانسة. متى مقارنةبحث الارتباط ، لدينا عدة مجموعات فرعية تختلف في معيار واحد أو أكثر. نتائج هذه القياسات تعطي مصفوفة من النموذج صس س. تتم معالجة بيانات دراسة الارتباط عن طريق حساب الارتباطات حسب الصفوف أو الأعمدة في المصفوفة. يعطي ارتباط الصف مقارنة الموضوعات. يوفر ارتباط العمود معلومات حول علاقة المتغيرات المقاسة. غالبًا ما يتم تحديد الارتباطات الزمنية ، أي التغييرات في هيكل الارتباطات بمرور الوقت.

تتم مناقشة الأنواع الرئيسية لبحوث الارتباط أدناه.

مقارنة بين المجموعتين.يتم استخدامه لتحديد التشابه أو الاختلاف بين مجموعتين طبيعيتين أو معشاة من حيث شدة معلمة أو أخرى. تتم مقارنة متوسط ​​نتائج المجموعتين باستخدام اختبار الطالب t. إذا لزم الأمر ، يمكن أيضًا استخدام اختبار فيشر لمقارنة تباينات المؤشر في مجموعتين (انظر 7.3).

دراسة أحادية البعد لمجموعة واحدة في ظروف مختلفة.تصميم هذه الدراسة قريب من التجربة. لكن في حالة دراسة الارتباط ، لا نتحكم في المتغير المستقل ، بل نذكر فقط التغيير في سلوك الفرد في ظل ظروف مختلفة.

دراسة الارتباط للمجموعات المتكافئة الزوجية.يستخدم هذا التصميم في دراسة التوائم باستخدام طريقة الارتباط داخل الزوج. تعتمد طريقة التوأم على الأحكام التالية: الأنماط الجينية للتوائم أحادية الزيجوت متشابهة بنسبة 100٪ ، والتوائم ثنائية الزيجوت - بنسبة 50٪ ، بيئة التطوير لكل من أزواج ثنائية الزيجوت وأحادية الزيجوت هي نفسها. يتم تقسيم التوائم ثنائية الزيجوت وحيدة الزيجوت إلى مجموعات: تحتوي كل مجموعة على توأم واحد من الزوج. في التوائم من كلا المجموعتين ، يتم قياس المعلمة التي تهم الباحث. ثم يتم حساب الارتباطات بين المعلمات (س-الارتباط) وبين التوائم (ر-علاقه مترابطه). بمقارنة الارتباطات الداخلية بين التوائم أحادية الزيجوت والتوائم ثنائية الزيجوت ، من الممكن الكشف عن نسبة تأثير البيئة والنمط الجيني على تطور سمة معينة. إذا كان الارتباط بين التوائم أحادية الزيجوت أعلى بشكل موثوق من ارتباط التوائم ثنائية الزيجوت ، فيمكننا التحدث عن التحديد الجيني الحالي للسمة ، وإلا فإننا نتحدث عن التحديد البيئي.

دراسة الارتباط متعدد المتغيرات.يتم إجراؤه لاختبار الفرضية حول العلاقة بين عدة متغيرات. يتم اختيار مجموعة تجريبية يتم اختبارها وفقًا لبرنامج محدد تتكون من عدة اختبارات. يتم إدخال بيانات البحث في جدول البيانات الأولية. ثم يتم معالجة هذا الجدول ، ويتم حساب معاملات الارتباط الخطي. يتم تقييم الارتباطات من أجل الفروق الإحصائية.

دراسة الارتباط الإنشائي.يكشف الباحث عن الاختلاف في مستوى تبعية الارتباط بين نفس المؤشرات المقاسة لدى ممثلي المجموعات المختلفة.

دراسة الارتباط الطولي.إنه مبني وفقًا لخطة سلسلة زمنية مع اختبار جماعي على فترات زمنية محددة. على عكس خط الطول البسيط ، لا يهتم الباحث كثيرًا بتغييرات المتغيرات نفسها بقدر اهتمامها بالعلاقات فيما بينها.

عن علم النفس من خلال التدخل الهادف للباحث في حياة الموضوع.

يفسر مؤلفون مختلفون مفهوم "التجربة النفسية" بشكل غامض ، وغالبًا ما يتم اعتبار مجموعة من الأساليب التجريبية المستقلة المختلفة تحت تجربة في علم النفس ( التجربة نفسها، المراقبة ، المسح ، الاختبار). ومع ذلك ، تقليديا في علم النفس التجريبي ، تعتبر التجربة طريقة مستقلة.

تجربة نفسية (في إطار الإرشاد النفسي)- موقف تم إنشاؤه خصيصًا ، مصمم للحصول على تجربة أكثر شمولية (في أشكال مختلفة) لتجربة العميل الخاصة.

تفاصيل التجربة النفسية

في علم النفس ، البحث التجريبي له خصائصه الخاصة ، مما يسمح بالنظر إليه بشكل منفصل عن البحث في العلوم الأخرى. خصوصية التجربة النفسية هي:

• لا يمكن ملاحظة النفس كبنية بشكل موضوعي ولا يمكن تعلم نشاطها إلا بناءً على مظاهرها ، على سبيل المثال ، في شكل سلوك معين.
• عند دراسة العمليات العقلية ، يُعتبر من المستحيل تمييز أي منها ، ويحدث التأثير دائمًا على النفس ككل (أو ، من وجهة نظر حديثة ، على الجسم كنظام واحد غير قابل للتجزئة).
• في التجارب مع البشر (وكذلك بعض الحيوانات العليا ، على سبيل المثال ، الرئيسيات) ، هناك تفاعل نشط بين المجرب والموضوع.
• هذا التفاعل ، من بين أمور أخرى ، يجعل من الضروري للموضوع أن يكون لديه تعليمات (والتي ، من الواضح أنها ليست نموذجية لتجارب العلوم الطبيعية).

معلومات عامة

في مثال مبسط ، يمكن اعتبار المتغير المستقل كملف حافز مناسب (شارع (ص)) ، والتي تختلف قوتها حسب المجرب ، بينما المتغير التابع هو التفاعل ( ص) للموضوع ، نفسيته ( ص) على تأثير هذا الحافز ذي الصلة.

ومع ذلك ، كقاعدة عامة ، فإن الاستقرار المطلوب على وجه التحديد لجميع الشروط ، باستثناء المتغير المستقل ، هو الذي لا يمكن تحقيقه في تجربة نفسية ، لأنه بالإضافة إلى هذين المتغيرين ، هناك دائمًا متغيرات إضافية ، منهجية حوافز غير ذات صلة (سانت (1)) والمحفزات العشوائية ( سانت (2)) ، مما يؤدي إلى أخطاء منهجية وعشوائية ، على التوالي. وهكذا ، يبدو التمثيل التخطيطي النهائي للعملية التجريبية كما يلي:

لذلك ، في التجربة ، يمكن تمييز ثلاثة أنواع من المتغيرات:

1. المتغيرات الإضافية (أو المتغيرات الخارجية)

لذلك ، يحاول المجرب إنشاء علاقة وظيفية بين المتغير التابع والمستقل ، والذي يتم التعبير عنه في الوظيفة ص= و ( شارع (ص)) ، أثناء محاولة مراعاة الخطأ المنهجي الذي نشأ نتيجة لتأثير المنبهات غير ذات الصلة (يمكن تسمية أمثلة الخطأ المنهجي بمراحل القمر والوقت من اليوم وما إلى ذلك). لتقليل احتمالية تأثير الأخطاء العشوائية على النتيجة ، يسعى الباحث جاهدًا لإجراء سلسلة من التجارب (مثال على خطأ عشوائي ، على سبيل المثال ، إرهاق أو بقعة في عين الشخص المعني).

الهدف الرئيسي من الدراسة التجريبية

الغرض العام من التجارب النفسية هو إثبات وجود اتصال ص= و ( S ، ص) و ، إن أمكن ، نوع الوظيفة f (هناك أنواع مختلفة من العلاقات - السببية ، والوظيفية ، والارتباط ، وما إلى ذلك). في هذه الحالة، ص- رد فعل الموضوع ، س- الوضع و ص- شخصية الفاعل أو النفس أو "العمليات الداخلية". هذا يعني ، بشكل تقريبي ، أنه من المستحيل "رؤية" العمليات العقلية ، في تجربة نفسية ، بناءً على رد فعل الأشخاص على التحفيز الذي ينظمه المجرب ، يتم التوصل إلى بعض الاستنتاجات حول نفسية أو عمليات عقلية أو شخصية الموضوع.

مراحل التجربة... يمكن تمييز المراحل التالية في كل تجربة. المرحلة الأولى هي صياغة المشكلة والهدف وكذلك بناء خطة التجربة. يجب أن تُبنى خطة التجربة مع مراعاة المعرفة المتراكمة وتعكس إلحاح المشكلة. المرحلة الثانية هي العملية الفعلية للتأثير الفعال على العالم المحيط ، ونتيجة لذلك تتراكم الحقائق العلمية الموضوعية. يتم تسهيل الحصول على هذه الحقائق إلى حد كبير من خلال تقنية تجريبية مختارة بشكل صحيح. كقاعدة عامة ، يتم تشكيل الطريقة التجريبية على أساس الصعوبات التي يجب القضاء عليها من أجل حل المشكلات المطروحة في التجربة. قد تكون التقنية التي تم تطويرها لبعض التجارب مناسبة لتجارب أخرى ، أي اكتساب قيمة عالمية.

الصلاحية في تجربة نفسية

كما هو الحال في تجارب العلوم الطبيعية ، في التجارب النفسية ، يعتبر مفهوم الصلاحية حجر الزاوية: إذا كانت التجربة صحيحة ، يمكن للعلماء أن يكون لديهم بعض الثقة في أنهم قد قاسوا بالضبط ما يريدون قياسه. يتم اتخاذ العديد من الخطوات لضمان استيفاء جميع أنواع الصلاحية. ومع ذلك ، من المستحيل التأكد تمامًا من أنه في بعض الأبحاث ، حتى الأكثر تفكيرًا ، من الممكن الامتثال تمامًا لجميع معايير الصلاحية. تجربة لا تشوبها شائبة تماما لا يمكن تحقيقها.

تصنيفات التجربة

اعتمادا على طريقة إجراء

هناك ثلاثة أنواع رئيسية من التجارب:

• التجربة التكوينية أو النفسية والتربوية إن إدخال هذا النوع في هذا التصنيف ينتهك قواعد إنشاء التصنيف. أولاً ، يمكن أن يُعزى كل كائن (في هذه الحالة ، البحث) إلى نوع واحد فقط. ومع ذلك ، يمكن أن تكون التجربة التكوينية مخبرية وطبيعية. على سبيل المثال ، تجارب I.P. Pavlov على تطوير ردود الفعل المكيفة في الكلاب هي تجربة تكوينية معملية ، والتجارب في إطار نظرية التعلم التنموي من قبل Elkonin و Davydov هي في الأساس تجارب تكوينية ميدانية. ثانيًا ، يجب أن يكون للتصنيف أساس واحد فقط ، أي أن الأنواع مقسمة وفقًا لخاصية واحدة. ومع ذلك ، وفقًا لمعيار كطريقة للتنفيذ أو شروط التنفيذ ، لا يمكن تمييز سوى التجارب المعملية والميدانية ، ويتم تمييز التجربة التكوينية وفقًا لمعيار مختلف.

حسب شروط التصرف

• التجربة المعملية - يتم تنظيم الظروف بشكل خاص من قبل المجرب. المهمة الرئيسية هي ضمان صلاحية داخلية عالية. تخصيص متغير مستقل واحد هو سمة مميزة. الطريقة الرئيسية للتحكم في المتغيرات الخارجية هي الحذف (الحذف). الصلاحية الخارجية أقل مما كانت عليه في التجربة الميدانية.
• تجربة ميدانية أو طبيعية - يتم إجراء التجربة في ظل ظروف لا يتحكم فيها المجرب. المهمة الرئيسية هي ضمان صلاحية خارجية عالية. يعتبر عزل المتغير المستقل المعقد سمة مميزة. تتمثل الطرق الرئيسية للتحكم في المتغيرات الخارجية في التوزيع العشوائي (تتوافق مستويات المتغيرات الخارجية في الدراسة تمامًا مع مستويات هذه المتغيرات في الحياة ، أي خارج الدراسة) والثبات (لجعل مستوى المتغير واحدًا للجميع المشاركين). الصلاحية الداخلية أقل بشكل عام مما كانت عليه في التجارب المعملية.

اعتمادًا على نتيجة التأثير ، فإنها تنبعث

تجربة مؤكدة - لا يغير المجرب خصائص المشارك بشكل لا رجعة فيه ، ولا يشكل خصائص جديدة فيه ولا يطور تلك الموجودة بالفعل.

التجربة التكوينية - يغير المجرب المشارك بشكل لا رجعة فيه ، ويشكل فيه خصائص لم تكن موجودة من قبل ، أو يطور تلك التي كانت موجودة بالفعل.

حسب مرحلة الدراسة

• دراسة تجريبية (ما يسمى بالدراسة التجريبية الأولية)
• التجربة نفسها

حسب مستوى الوعي

اعتمادًا على مستوى الوعي ، يمكن أيضًا تقسيم التجارب إلى

• تلك التي يتم فيها إعطاء الموضوع معلومات كاملة حول أهداف وغايات البحث ،
• تلك التي ، لغرض التجربة ، يتم إخفاء أو تشويه بعض المعلومات عنها من الموضوع (على سبيل المثال ، عندما يكون من الضروري ألا يعرف الموضوع عن الفرضية الصحيحة للبحث ، فقد يتم إخباره بفكرة خاطئة واحد)،
• وتلك التي لا يكون فيها الموضوع على دراية بالغرض من التجربة أو حتى حقيقة التجربة (على سبيل المثال ، التجارب التي تشمل الأطفال).

تنظيم التجربة

تجربة لا تشوبها شائبة

لا توجد تجربة في أي علم قادرة على تحمل انتقادات دعاة الدقة "المطلقة" للاستنتاجات العلمية. ومع ذلك ، كمعيار للكمال ، أدخل روبرت جوتسدانكر في علم النفس التجريبي مفهوم "التجربة المثالية" - وهو نموذج غير قابل للتحقيق لتجربة تفي تمامًا بثلاثة معايير (المثالية ، اللانهاية ، الامتثال الكامل) ، والتي يجب على الباحثين السعي إلى مقاربتها.

التفاعل بين المجرب والموضوع

تعتبر مشكلة تنظيم التفاعل بين المجرب والموضوع إحدى المشكلات الرئيسية التي تولدها خصوصيات علم النفس. تعتبر التعليمات أكثر وسائل الاتصال المباشر شيوعًا بين المجرب والموضوع.

تعليمات لموضوع الاختبار

يتم إعطاء التعليمات للموضوع في تجربة نفسية من أجل زيادة احتمالية أن يكون الموضوع قد فهم متطلبات المجرب بشكل كافٍ ، وبالتالي ، فإنه يعطي معلومات واضحة حول كيفية تصرف الموضوع ، وما الذي يُطلب منه القيام به. لجميع الموضوعات في نفس التجربة ، يتم إعطاء نفس النص (أو ما يعادله) مع نفس المتطلبات. ومع ذلك ، نظرًا لخصوصية كل موضوع ، يواجه عالم النفس في التجارب مهمة ضمان الفهم الكافي للتعليمات من قبل الشخص. أمثلة على الاختلافات بين الموضوعات التي تحدد مدى ملاءمة النهج الفردي:

• بعض الموضوعات تحتاج فقط إلى قراءة التعليمات مرة واحدة ، والبعض الآخر - عدة مرات ،
• بعض الأشخاص متوترين ، بينما يظل البعض الآخر بدم بارد ،
• إلخ.

متطلبات معظم التعليمات:

• يجب أن تشرح التعليمات الغرض من الدراسة وأهميتها.
• إنها تذكر بوضوح محتوى التجربة ، ومسارها ، وتفاصيلها
• يجب أن تكون مفصلة وفي نفس الوقت موجزة إلى حد ما.

مشكلة أخذ العينات

التحدي الآخر الذي يواجه الباحث هو أخذ العينات. يجب على الباحث أولاً تحديد حجمها (عدد الموضوعات) وتكوينها ، بينما يجب أن تكون العينة ممثلة ، أي يجب أن يكون الباحث قادرًا على توسيع الاستنتاجات المستخلصة من نتائج دراسة هذه العينة إلى العام بأكمله. السكان التي تم جمع هذه العينة منها. لهذه الأغراض ، هناك استراتيجيات مختلفة لاختيار العينات وتشكيل مجموعات من الموضوعات. في كثير من الأحيان ، بالنسبة للتجارب البسيطة (ذات العامل الواحد) ، يتم تشكيل مجموعتين - المجموعة الضابطة والتجريبية. في بعض المواقف ، قد يكون من الصعب جدًا تحديد مجموعة من الموضوعات دون إنشاء تحيز في الاختيار.

مراحل التجربة النفسية

يلبي النموذج العام لإجراء تجربة نفسية متطلبات المنهج العلمي. عند إجراء دراسة تجريبية شاملة ، يتم تمييز المراحل التالية:

1. بيان المشكلة الأساسي
   • صياغة فرضية نفسية
2. العمل مع المؤلفات العلمية
   • إيجاد تعريفات للمفاهيم الأساسية
   • تجميع ببليوغرافيا حول موضوعات البحث
3. تنقيح الفرضية وتعريف المتغيرات
   • تحديد فرضية تجريبية
4. اختيار أداة تجريبية تتيح لك:
   • السيطرة على المتغير المستقل
   • تسجيل المتغير التابع
5. دراسة تجريبية التخطيط
   • إبراز المتغيرات الإضافية
   • اختيار الخطة التجريبية
6. أخذ العينات وتوزيعها على مجموعات وفقا للخطة المعتمدة
7. التجريب
   • تحضير التجربة
   • إرشاد وتحفيز الموضوعات
   • تجريب نفسها
8. معالجة البيانات الأولية
   • تجميع الجداول
   • تحويل شكل المعلومات
   • تأكيد صحة البيانات
9. المعالجة الإحصائية
   • اختيار طرق المعالجة الإحصائية
   • تحويل الفرضية التجريبية إلى فرضية إحصائية
   • المعالجة الإحصائية
10. تفسير النتائج والاستنتاجات
11. تثبيت البحث في تقرير علمي ، مقال ، دراسة ، رسالة إلى مكتب تحرير مجلة علمية

مزايا التجربة كأسلوب بحث

يمكن تمييز المزايا الرئيسية التالية للطريقة التجريبية في البحث النفسي:

• إمكانية اختيار لحظة بداية الحدث
• تكرار الحدث قيد الدراسة
• تقلب النتائج عن طريق التلاعب المتعمد بالمتغيرات المستقلة

طرق المكافحة

1. طريقة الاستبعاد (إذا كانت ميزة معينة معروفة - متغير إضافي ، فيمكن استبعادها).
2. طريقة المعادلة (تُستخدم عندما تكون سمة تداخل أو أخرى معروفة ، ولكن لا يمكن تجنبها).
3. طريقة التوزيع العشوائي (تُستخدم إذا كان العامل المؤثر غير معروف وكان من المستحيل تجنب تأثيره). طريقة لإعادة التحقق من فرضية على عينات مختلفة ، في أماكن مختلفة ، على فئات مختلفة من الناس ، إلخ.

نقد الطريقة التجريبية

يعتمد مؤيدو عدم مقبولية الطريقة التجريبية في علم النفس على الأحكام التالية:

• العلاقة بين الموضوع والموضوع تكسر القواعد العلمية
• النفس لديها خاصية العفوية
• النفس متقلبة للغاية
• النفس فريدة جدا
• تعتبر النفس موضوع دراسة معقد للغاية
• وإلخ.

تجارب نفسية بارزة

• زاروتشينتسيف ك د ، خودياكوف أ.علم النفس التجريبي: كتاب مدرسي. - م: دار النشر بروسبكت ، 2005. ISBN 5-98032-770-3
• البحث في علم النفس: الأساليب والتخطيط / ج. جودوين. - الطبعة الثالثة. - SPb .: بيتر ، 2004. ISBN 5-94723-290-1
• مارتن د. التجارب النفسية. SPb .: Prime-Evroznak ، 2004. ISBN 5-93878-136-1
• نيكاندروف ف.الملاحظة والتجربة في علم النفس. SPb .: Rech ، 2002 ISBN 5-9268-0141-9
• Solso R.L.، Johnson H.H.، Beale M.K.علم النفس التجريبي: مقرر عملي. - SPb.: Prime-EVROZNAK ، 2001.
• Gottsdanker ، روبرت ؛"أسس تجربة نفسية" ؛ دار النشر: جامعة موسكو الحكومية ، 1982 ؛
• دي كامبل.النماذج التجريبية في علم النفس الاجتماعي والبحث التطبيقي. م ، التقدم 1980.

يتطور العلم وفقًا لقوانين معينة. الشيء الرئيسي للعلم هو طريقة الإدراك وموثوقيتها وموضوعيتها. يحاول العلماء العمل بحقائق مثبتة ويسعون جاهدين لتسجيل الفرق بوضوح حقائق و الفرضيات. غالبًا ما يخلط الناس خارج العلم بين الحقائق العلمية والتخمينات ؛ غالبًا ما تأخذ ما هو مرغوب فيه أو متخيل لما هو موجود بالفعل في الطبيعة. قبل إجراء الدراسة ، يصوغ العلماء دائمًا بعضًا منها مشاكل علمية في شكل تناقضات بين ما نعرفه وما لا نعرفه ، وكذلك ما قد نتعلمه بعد البحث المخطط له. بالإضافة إلى ذلك ، فإن العلماء مطالبون أيضًا بتبرير ذلك ملاءمة و بدعة بحثه. بالطبع ، الطريقة العلمية التجريبية ليست مثالية ولا يمكن أن تكون معصومة من الخطأ. ومع ذلك ، فهي أكثر دقة من الإدراك والأحاسيس المعتادة للشخص ، التي تُمنح له من الطبيعة و "منسقة" من خلال بيئة اجتماعية تعمل بالأفكار الاجتماعية ، والأساطير ، والصور النمطية ، والتحيزات ، إلخ.

كما لوحظ بالفعل ، المبادئ الأساسية لجميع العلوم التجريبية في بداية القرن السابع عشر. صاغه Galileo Galilei. وبيّن أن الطريقة الرئيسية للمعرفة العلمية هي التجربة ، وأن التفسير العلمي للعالم المدروس يجب أن يعتمد على نظرية أو نموذج يصف شيئًا معينًا. كائن مثالي ، تحتوي على الخصائص الرئيسية للأشياء الحقيقية المدروسة ، وإذا كانت كذلك ، فإنها تستبعد كل الأشياء الثانوية وغير الضرورية. علاوة على ذلك ، لا توجد الأشياء المثالية في الطبيعة ؛ إنها موجودة فقط في تفكير العالم ، في الأدبيات العلمية وهي نتيجة نشاط علمي يصف في شكل معمم الخصائص الأساسية لجميع الكائنات الحقيقية من نوع معين.

الجدول 3.1

جدول مقارن للأنواع الرئيسية للمقاييس والمعايير الرياضية لمعالجة النتائج

(وفقًا لـ N.K. Malhotra)

	الخصائص الرئيسية	أمثلة معروفة	أمثلة من التسويق	إحصائيات
				وصفي	استنتاجي
نصب تذكاري (غير متري)	الأرقام تحدد الأشياء وتصنفها	أرقام التأمين الصحي وأرقام فريق كرة القدم	أرقام العلامات التجارية ، المتاجر ، تصنيف الجنس	النسبة المئوية للعلاقات والأزياء	اختبار Chi-square ، الاختبار ذو الحدين
ترتيبي (غير متري)	تشير الأرقام إلى المواضع النسبية للأشياء ، ولكن لا تشير إلى حجم الاختلافات بينها.	رتب الجودة ، تصنيفات الفريق في المنافسة ، التصنيفات	مراتب التفضيل ، والموقع في السوق ، والطبقة الاجتماعية	النسب المئوية ، الوسيط	ارتباط الرتبة ، تحليل التباين
الفاصل (متري)	الفرق بين الأشياء التي تتم مقارنتها. نقطة البداية قابلة للتحديد بحرية	درجة الحرارة (فهرنهايت ، مئوية)	العلاقات والآراء والخلاف	المدى ، المتوسط ​​، الانحراف المعياري	معامل الارتباط، ر - المعيار ، الانحدار ، تحليل العوامل ، تحليل التباين
نسبي (متري)	النقطة المرجعية ثابتة. يمكن حساب المعاملات من خلال المقياس المقدم	الطول والعرض والطول والوزن	العمر ، الدخل ، التكاليف ، حجم المبيعات ، حصص السوق	الوسط الهندسي ، الوسط التوافقي	معامل الاختلاف

الطريقة الرئيسية لعلم النفس تجربة، وهو نوع من البحث التجريبي ، يتم من خلاله التحقق منه الفرضية العلميةويتم تحديد العلاقات السببية بين المتغيرات. على عكس بحث الارتباط ، حيث يتم إنشاء العلاقات الإحصائية بين المتغيرات والعوامل التي تؤثر عليها ، في التجربة نحصل على فرصة للعثور عليها السبب الظواهر وتحليل تسلسل الأسباب والآثار المخفية عنا وصفها آلية داخلية. علاوة على ذلك ، إذا كان حجم الأسباب المحتملة كبيرًا بما يكفي ، فإن صياغة السبب الذي يختاره الباحث من مجموعة محتملة يمكن أن تكون تعسفية ، أو بالأحرى مرتبطة بالمهام التي يحلها المؤلف في إطار نشاطه البحثي.

من الملاحظة تختلف التجربة من حيث أنها تنطوي على تدخل فعال للباحث في حالة البحث. أثناء إجراء التجربة ، يتحكم الباحث (يعالج) متغيرًا واحدًا أو أكثر ويسجل جميع التغييرات التي تحدث أثناء التجربة. يدرس التأثير متغير مستقل(البيانات الأولية) في المتغيرات التابعة(النتائج المرصودة).

في علم النفس ، كما هو الحال في العديد من العلوم الأخرى ، يتم إجراء تجارب من عدة أنواع. في علم النفس الاجتماعي ، نوع البحث مع تجريبي و مراقبة مجموعات من الموضوعات. ومع ذلك ، في علم النفس ، قد تنشأ المواقف عندما تكون التجربة صعبة للغاية أو حتى مستحيلة لعدد من الأسباب ، على سبيل المثال ، بسبب حقيقة أنه بمجرد المشاركة في التجربة ، يتعلم الشخص عن غير قصد ، وهذا يؤثر على الأداء المتكرر لـ المهمة التجريبية. في ظل الظروف التجريبية ، يمكن أن يكون للموضوع دافع مختلف - مرتفع جدًا ومنخفض جدًا أو غير مناسب للظروف التجريبية ، مما قد يؤثر أيضًا بشكل كبير على النتائج. غالبًا ما يسعى الموضوع إلى إقناع المجرب ، أو العكس ، قد يسبب له المجرب موقفًا سلبيًا. أو ، على سبيل المثال ، يمكن للموضوع أن يتفاعل عاطفياً مع المهمة ، ويعاني من القلق ، والإحراج ، ومشاعر أخرى. تؤخذ كل هذه القطع الأثرية في الاعتبار أثناء التجربة ، إذا كان من الممكن بالطبع أخذها في الاعتبار من حيث المبدأ.

أحد المعايير الرئيسية للطبيعة العلمية وموثوقية التجربة المعملية هو قابلية اعادة الأنتاج في ظروف معملية مماثلة. معيار آخر إلزامي المعالجة الإحصائية النتائج التي تم الحصول عليها ، أي تطبيق الرياضيات.

طريقة تجربة طبيعيةتم اقتراحه لأول مرة من قبل عالم النفس الروسي أ.ف.لازورسكي في عام 1910. توفر التجربة الطبيعية معلومات موثوقة ، ولكن لا يمكن إجراؤها بشكل متكرر ، لأن الأشخاص يعرفون عنها ويتصرفون بطريقة لا يستطيع المجرب في كثير من الأحيان التحكم في موقف البحث. غالبًا ما تنشأ المشكلات الأخلاقية عند إجراء التجارب النفسية. على سبيل المثال ، تتم مناقشة مسألة مدى أخلاقية استخدام المراقبة السرية ، والفيديو السري ومعدات التسجيل الصوتي ، ومرايا جيزيل ، وما إلى ذلك على نطاق واسع.في كثير من الأحيان ، اتهم عالم النفس التجريبي الأمريكي البارز ستانلي ميلجرام بالبحث غير الأخلاقي.

يعرف تاريخ علم النفس العديد من العلماء الموهوبين الذين انخرطوا في البحث التجريبي في فروعه المختلفة وطوّروا ليس فقط طرقًا لدراسة بعض الظواهر والأسباب التي تسببها ، ولكن أيضًا صاغوا المبادئ والمتطلبات العامة لتطوير وإجراء التجارب. من المستحيل سرد أسمائهم. يكفي أن نتذكر الأسماء الأكثر لفتًا للنظر التي طورت علم النفس بشكل كبير من حيث فهمه لطبيعة النفس البشرية والتواصل. هؤلاء هم S.Milgram و M. Sheriff و S. Ash و E. Mayo و L. Festinger و S. Moskovichi و F. Zimbardo و E.L Thorndike و B.F Skinner و W. Neisser و K. Koffka و F. Keller و M. Wertheimer و K. Levin و D. Kahneman و A. Tversky وغيرهم الكثير.

في أغلب الأحيان في علم النفس يميزون التجارب المعمليةو حقل، بمعنى آخر. في الجسم الحي. يتم إجراء التجارب المعملية في ظروف معزولة وغالبًا ما تستخدم معدات وأجهزة خاصة. يختلف هذان النوعان من التجارب في عدد من الخصائص ، لكنهما في جميع الحالات يعطيان الفهم الأكثر اكتمالاً لطبيعة بعض الظواهر والأشياء والعمليات وما إلى ذلك ، ويسمحان بالكشف عن التسلسلات الخفية لعلاقات السبب والنتيجة (الآليات) من الظواهر المرصودة.

يتضمن إجراء التجارب تخصيص وحدات القياس والمتغيرات واستخدام بعض التصميمات التجريبية وما إلى ذلك. في علم النفس وحدات المراقبة كقاعدة عامة ، الأشخاص الذين يتم استدعاؤهم موضوعات الاختبار (في علم الاجتماع التطبيقي ، يتم استخدام مصطلح "المستجيبون") ، في التجارب ، يتم تمييز المتغيرات المستقلة والتابعة. تميز المتغيرات التابعة درجة تأثير المتغيرات المستقلة التي يسيطر عليها الباحث. تشمل المتغيرات المستقلة نتائج الإجراءات التي يقوم بها الأشخاص ، وحل المشكلات ، وما إلى ذلك. يُطلق على جميع الأشخاص الذين يمكن تجنيدهم كمواضيع محتملة في الدراسة عامه السكان. يُطلق على أي مجموعة تتكون من عموم السكان وتشارك في الدراسة أخذ العينات. نظرًا لأن الاستنتاجات المستندة إلى نتائج دراسات العينة يتم إجراؤها حول عموم السكان عمومًا ، وليس فقط حول العينة ، فمن المهم أن تعكس خصائص المجموعة المستهدفة بأكملها. إذا كان من الممكن ملاحظة ذلك ، فسيتم استدعاء العينة وكيل، إذا لم يكن ثم - غير تمثيلي .

عند إجراء التجارب بطريقة المجموعات الضابطة والتجريبية ، فإن عملية توزيع الموضوعات في مجموعات مهمة للغاية. عند التعيين العشوائي (التوزيع العشوائي) ، يتمتع كل مشارك محدد بفرصة متساوية للانضمام إلى أي من المجموعات (التجريبية أو الضابطة). نتيجة لذلك ، تتمثل مهمة المرحلة الثانية من تشكيل المجموعات الضابطة والتجريبية في توزيع الموضوعات ذات الفروق الفردية بالتساوي قدر الإمكان على المجموعتين ، أي معادلة المجموعات أو جعلها متكافئة (على سبيل المثال ، حسب الجنس والعمر ومستوى الدخل وما إلى ذلك).

عند إجراء التجارب ، من الضروري أيضًا مراعاة عوامل الديناميات النفسية للموضوعات ، لأنه بعد مرور الوقت ، من قياس إلى آخر ، يكتسب الأشخاص الخبرة ، ويتعبون ، ويغيرون موقفهم من المهمة ، وفي طولي البحث (طويل المدى) - يتقدمون في السن ويغيرون وجهات نظرهم المستقرة ويمكنهم حتى تغيير نظرتهم للعالم.

لتخطيط الخطط التجريبية ، تم اعتماد التسميات التالية:

X - تأثير المتغير المستقل الذي سيتم تقييم نتيجته ؛

ا - عملية مراقبة وقياس المتغير التابع ؛

ص - التوزيع العشوائي - ترتيب عشوائي لعرض المحفزات أو توزيع الموضوعات في مجموعات بترتيب عشوائي.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن الحركة من اليسار إلى اليمين في الخطة التجريبية تعني الحركة في الوقت المناسب. يعني الترتيب الأفقي للرموز في الصيغة أنها تنتمي إلى نفس العينة ؛ يعني الترتيب الرأسي للرموز أنها تشير إلى الأحداث التي تحدث في وقت واحد.

مثال 1

X O1 O2

يعني هذا الترتيب للرموز أن مجموعة واحدة من الأشخاص قد تعرضت لبعض العوامل المستقلة (X) وتم قياس الاستجابة لها مرتين - O1 و O2.

مثال 2

ص X О1

ص X O2

يعني السجل أنه تم تشكيل مجموعتين من الموضوعات في وقت واحد على أساس التوزيع العشوائي ( ص ). ثم تعرض الأشخاص لبعض العوامل المستقلة (X) ، وتم تحديد الاستجابة لها في كلا المجموعتين في نفس النقطة الزمنية - O1 و O2 .

مثال 3

يورو О1 X О1

CG: R. O3 O4

هذا نموذج تجريبي قامت فيه المجموعة التجريبية ( على سبيل المثال ) يتأثر بعامل مستقل ، والسيطرة ( سي جي ) لا يتعرض. يتم إجراء القياسات الأولية والنهائية في كلا المجموعتين. يتم تحديد عينة المبحوثين بشكل عشوائي ( ص ), في هذه الحالة ، يتم اختيار نصف الموضوعات لإدراجها في المجموعة التجريبية ( على سبيل المثال ), نصف - للسيطرة ( سي جي ). بعد ذلك ، يتم تسجيل حالة معينة من المستجيبين من كلا المجموعتين ، على سبيل المثال ، بمساعدة أجهزة القياس أو عن طريق ملء اختبار خاص (O1 و O3). ثم يتأثر أعضاء المجموعة التجريبية (على سبيل المثال ، يظهرون لهم شيئًا ما للإدراك ، أو يحلون نوعًا من المشكلات العقلية ، أو يشاهدون مقطع فيديو إعلانيًا ، مما يؤدي إلى تحفيزهم على شراء منتج ما). بعد ذلك يخضع أعضاء المجموعتين مرة أخرى للفحص (O2 و O4) . يتم تعريف التأثير التجريبي على أنه

(O2-O1) - (O4-O3).

يتيح لك هذا التصميم التجريبي التحكم في عدد كبير من العوامل الخارجية. لكن من الممكن أيضًا وضع خطة أخرى لإجراء التجربة ، على سبيل المثال ، عندما تتعرض المجموعة التجريبية من المستجيبين ، ولا يتم كشف المجموعة الضابطة ، ولكن لا يتم إجراء القياسات الأولية.

مثال 4

على سبيل المثال: K X О1

CG: R O 2

هنا يتم حساب تأثير الإجراء التجريبي

هذا النموذج سهل الاستخدام للغاية ، ومع ذلك ، مع هذه التقنية ، يمكن أن تتأثر نتائج التجربة بعوامل خارجية (القطع الأثرية). نظرًا لحقيقة أن هذا النموذج أسهل للباحث (من حيث التوقيت والتكلفة وحجم العينة وما إلى ذلك) ، فهو أكثر شيوعًا في كل من علم النفس وعدد من العلوم التجريبية الأخرى.

إذا تعذر على الباحث ، لسبب ما ، استخدام النماذج الموضحة أعلاه تجربة صالحة ، يلجأ إليه تجربة زائفة. في هذه الحالة ، من الضروري مراعاة تأثير العوامل التي لا يمكن السيطرة عليها على النتائج التي تم الحصول عليها ، حيث أن مستوى التحكم في الظروف في مثل هذه التجربة أقل بكثير مما هو عليه في الدراسات التي أجريت وفقًا لخطة التجربة الفعلية. الأمثلة الأكثر شيوعًا للتجارب الزائفة هي السلاسل الزمنية والمتسلسلات الزمنية المتعددة.

السلاسل الزمنية هو نموذج يقيس بشكل دوري المتغيرات التابعة. يتم قياس المتغير قبل وبعد التعرض ، مما يجعل من الممكن تقييم درجة تأثير العامل المستقل.

مثال 5

ا 1 ا 2 ا 3 ا 4 X O 6 ا 7 ا 8 ا 9

يمكن توضيح هذا النموذج على النحو التالي. في مجموعة الموضوعات في كل لحظة زمنية (يوم ، أسبوع ، إلخ) ، لفترة زمنية معينة ، يتم تحديد خاصية معينة ، على سبيل المثال ، عدد القروض الصادرة عن الدراجة ( ا 1يا 2يا 3يا 4). ثم نفذت

حملة إعلانية أو علاقات عامة للبنك ( X ) ، وبعد ذلك تتم مراقبة ديناميكيات القروض المُصدرة (O5 ، O6 ، O7 ، O8) مرة أخرى بواسطة معايير زمنية مماثلة . يتم تسجيل نشاط العميل قبل الترويج وبعده ، مما يسمح لك بتحديد ما إذا كان تأثير الحملة الإعلانية له تأثير قصير الأجل أو طويل الأجل أو لا يؤثر على سلوك العميل. العيب الرئيسي لهذا التصميم التجريبي هو عدم القدرة على فصل تأثير عامل معين عن أي عوامل أخرى (القطع الأثرية) التي يمكن أن تؤثر في شكل كامن خلال الدراسة بأكملها على نتائجه.

نموذج السلاسل الزمنية المتعددة هو تصميم تجريبي ، مشابه في المحتوى لنموذج السلاسل الزمنية ، لكنه لا يستخدم فقط المجموعة التجريبية ، بل يستخدم أيضًا المجموعة الضابطة.

مثال 7

ا 1 ا 2 ا 3 ا 4 ا 5 X O 6 ا 7 ا 8 ا 9 ا 10

ا 1" ا 2" ا 3" ا 4" ا 5" ا 6" ا 7" ا 8" ا 9" ا 10"

يعطي هذا النموذج نتائج أكثر موثوقية ، مع زيادة موثوقية الدراسة بمقارنة نتائج القياسات في مجموعات. في المجموعة التجريبية تمت مقارنة النتائج قبل وبعد التعرض للمتغير المستقل ومع المجموعة الضابطة.

• كعلم أساسي ، تم تشكيل علم النفس بعد حوالي 250 عامًا من وفاة جاليليو ، عندما قام عالم النفس الألماني فيلهلم فونت ، كما ذكرنا سابقًا ، بإنشاء أول مختبر نفسي تجريبي في العالم وبدأ دراسة تجريبية لهيكل النفس.
• يشمل علماء المنهج الجدول الدوري ، وقانون الغاز المثالي ، وبعض المفاهيم الرياضية (النقطة ، الخط ، المستوى) ، إلخ.
• على سبيل المثال ، قد يكون المشاركون في دراسة مجموعة تركيز واحدة في مجال التسويق عينة غير تمثيلية ، بينما قد يكون المشاركون في استطلاع جماعي عينة تمثيلية. لذلك ، من أجل الحصول على بيانات أكثر دقة ، يتم إجراء العديد من الدراسات الجماعية المركزة ، ومقارنة النتائج النوعية التي تم الحصول عليها مع النتائج الكمية (المسوحات الجماعية).

التجربة هي طريقة لجمع الحقائق في ظروف تم إنشاؤها خصيصًا لضمان الظهور النشط للظواهر العقلية المدروسة. تتضمن التجربة التدخل الفعال للباحث في نشاط الموضوع من أجل خلق الظروف التي يتم فيها الكشف عن حقيقة نفسية. وهي مصممة لتحديد العلاقات السببية أو المحددات التنموية.

تفاصيل طريقة التجربة:

1. المركز النشط للباحث. يمكن للباحث استدعاء ظاهرة عقلية عدة مرات حسب الضرورة لاختبار الفرضية المطروحة.

2. خلق موقف تم التفكير فيه سابقًا تم إنشاؤه بشكل مصطنع حيث تظهر الخاصية المدروسة نفسها بشكل أفضل ويمكن تحديدها بشكل أكثر دقة وسهولة.

3. في الدراسات التجريبية ، من المهم أن تكون جميع الموضوعات متساوية في العمر ، والصحة ، ودوافع المشاركة ، وما إلى ذلك. تختلف دوافع المشاركة فقط عندما يكون تأثيرها على ظاهرة عقلية معينة موضع الدراسة.

4. يتم تحقيق موثوقية الفرضية التي يتم اختبارها إما عن طريق التكرار المتكرر للتجارب ، أو بسبب عدد كافٍ من الموضوعات مع المعالجة الرياضية اللاحقة.

5. يتم تسجيل نتائج كل تجربة في بروتوكول ، حيث يتم تسجيل معلومات عامة حول الموضوعات ، وطبيعة المهمة التجريبية ، ووقت التجربة ، والنتائج الكمية والنوعية للتجربة ، وخصائص الموضوعات: الإجراءات ، الكلام والحركات التعبيرية وما إلى ذلك.

6. عند تجربة الأطفال ، من المهم جدًا أن تضع في اعتبارك أن الطفل قد يدرك المشكلة ليس كما تمت صياغتها ، ولكن بطريقة مختلفة.

أنواع المتغيرات في الدراسات التجريبية:

متغير مستقل -عامل تم تغييره من قبل المجرب.

المتغير التابع هوعامل يتغير تحت تأثير عامل آخر.

يقوم الباحث عن عمد بإنشاء وتغيير الظروف التي يحدث فيها النشاط البشري ، وتحديد المهام ، وبناءً على النتائج ، يحكم على الخصائص النفسية للموضوع. تجربة تختبر فرضية أو افتراض حول علاقة المتغيرات. تفترض الطريقة التحكم في المتغيرات ، واختيار المتغيرات التابعة والمستقلة (لإنشاء علاقات سببية) ومقارنة نتائج حل المشكلات التجريبية (التي تختلف فيها قيمة المتغير) والتحكم (تبقى المتغيرات دون تغيير). تتضمن التجربة قياسين - الاختبار القبلي (قبل تغيير المتغير) والاختبار البعدي (بعد التغيير).

أنواع التجارب:

واحد). تجربه مختبريه -يتم تنفيذها في ظروف تم إنشاؤها عن عمد (غرفة مجهزة خصيصًا) ، باستخدام وسائل تسجيل البيانات المستلمة ، يتم تحديد إجراءات الموضوع من خلال التعليمات.

- باستخدام الأجهزة

- بدون استخدام المعدات

تجربه مختبريه
1- تسجل خصائص النشاط والسلوك: الأفعال ، والأفعال ، ومكوناتها. 2. التفاعلات ومكوناتها: حركية ، كلام ، نباتية. 3. النشاط الكهربائي: المخ والعضلات والجلد والقلب.	المتطلبات 1. موقف إيجابي ومسئول للشخص الخاضع للتجربة. 2. تساوي الدوافع وشروط المشاركة في تجربة جميع المواد. 3. تعليمات واضحة لا لبس فيها قبل التجربة ، ومفهومة للموضوع. 4. النظر الدقيق في العوامل الذاتية: الحالة العاطفية ، والتعب ، وما إلى ذلك. 5. عدد كاف من الموضوعات وعدد التجارب (سلسلة).
المزايا 1. القدرة على خلق الظروف التي تسبب العملية العقلية اللازمة. 2. إمكانية المحاسبة الصارمة لقياس المحفزات والاستجابات. 3. إمكانية تكرار التجارب. 4. إمكانية المعالجة الرياضية.	المساوئ 1. إمكانية تشويه المسار الطبيعي للعملية الذهنية. 2. على الرغم من أن وجود المختبر ليس ضروريًا ، إلا أن المريض يعرف أنه يجري تجربته.

2). تجربة طبيعية -يتم تنظيمها وتنفيذها في ظروف الحياة العادية ، حيث لا يكاد المجرب يتدخل في مسار الأحداث التي تحدث ، ويثبتها في الشكل عندما تتكشف من تلقاء نفسه. يتعرف الباحث قبل أن يبدأ عمله على الأطفال ، ويؤدي دورًا نشطًا في حياتهم ، وبالتالي ، فإن الفصول التي يجريها المجرب لا تسبب اليقظة.

- تجربة نفسية وتربوية (تقيم الأثر التنموي لبرامج التدريب وتأثيراتها)

- أنواع أخرى حسب مجال علم النفس

فوائد التجربة الطبيعية:

1. يدرس نشاط المواد الدراسية في الظروف الطبيعية.

2. يحفز الباحث نفسه بنشاط العمليات العقلية المتعلقة بالمهمة:

يغير شروط النشاط ؛

يغير الظاهرة قيد الدراسة ؛

يكرر الظاهرة المدروسة.

3. يمكن معالجة الحقائق المتراكمة رياضيًا. يتم زيادة موثوقية النتائج التي تم الحصول عليها بشكل موضوعي.

3). التجربة المؤكدة -يحدد الحالة الفعلية والمستوى الفعلي لبعض سمات النمو العقلي (المستوى أو الجودة) في وقت التجربة. يمكن أن يكون أحد الأمثلة على التجربة المؤكدة هو اختبار اختبار ذكاء الأطفال ، والذي يتم إجراؤه باستخدام طرق مختلفة.

4). تجربة تكوينية -هدفها هو إعادة إنشاء (محاكاة) عملية النمو العقلي بشكل مصطنع. الهدف هو دراسة ظروف وأنماط نشأة ورم عقلي معين. التكوين الفعال للخاصية المدروسة (حسب الفرضية) في عملية التدريب والتعليم التجريبي المنظم بشكل خاص. المهمة هي تكوين قدرة جديدة للموضوع. يحدد الباحث نظريًا ويختار تجريبياً الطرق والوسائل المناسبة لتحقيق النتيجة المرجوة ، محاولاً تحقيق المؤشرات "المخططة" لتكوين القدرة. أصبح تكوين قدرة الانتباه لدى تلاميذ المدارس الصغار كإجراء للرقابة الداخلية (P.Ya. Galperin) أمثلة كتابية لتنفيذ تجربة تكوينية.

متطلبات التجربة التكوينية:

1) .تطوير الأفكار النظرية حول معاملات الظواهر العقلية المتكونة.

2) وضوح التخطيط للتجربة.

3) اكتمال المحاسبة لمختلف عوامل التعلم الحقيقي التي تؤثر على ظهور الظواهر العقلية المدروسة.

تفاصيل التجربة التكوينية:

الهدف الرئيسي للدراسة هو النشاط التكويني للطفل.

يتم تنظيم التعلم من خلال التقديم المتسق لمزيد من الأدوات الجديدة التي تساعد على إشراك الطفل في النشاط المعرفي.

يتم تصميم البرامج التعليمية واعتمادها في شكل اختبارات لفرضيات مدروسة جيدًا.

يتطلب تنظيم وتنفيذ مثل هذه التجربة التكوينية تعاونًا متعدد التخصصات (فلاسفة ، وعلماء اجتماع ، وعلماء منطقيون ، ومربون ، وعلماء نفس ، وعلماء فيزيولوجيا).

- تجربة تدريسية- تعليم أي معرفة أو مهارات أو مهارات ؛

- تجربة تعليمية -يقوم بتكوين سمات شخصية معينة.

بالإضافة إلى الأساليب الرئيسية للبحث التجريبي ، يمكن تمييز عدد من الأساليب الإضافية. عادة ما تستخدم طرق البحث المساعدة مجتمعة. بادئ ذي بدء ، هذا هو توضيح المعرفة والآراء والأفكار والمواقف وما إلى ذلك. على مجموعة واسعة من الأسئلة لأشخاص من مختلف الفئات العمرية باستخدام طرق المحادثة والاستطلاع والاختبار وما إلى ذلك.

طريقة الاقتراع.

الاقتراع هو طريقة مستخدمة بحيث يجيب الشخص على سلسلة من الأسئلة المطروحة.

عند تطبيق طريقة المسح ، قد تنشأ صعوبات بسبب حقيقة أن الطفل لا يفهم دائمًا الأسئلة الموجهة إليه بشكل صحيح. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن نظام المفاهيم الذي يتحكم في هذه العملية قد يواجه وهم الفهم التخيلي ، والذي يتمثل في حقيقة أن الطفل يجيب بذكاء على الأسئلة المطروحة عليه ، ولكنه في الواقع يضعها في معنى مختلف قليلاً عن البالغ يطرح الأسئلة.

هناك مواضيع تسبب مشاعر سلبية لدى الطفل يفضل عدم لمسها.