مشكلة التوجيه المهني: كيف نساعد المراهق على اختيار الطريق الصحيح؟ حول مشكلة التوجيه المهني لأطفال المدارس التوجيه المهني مشاكله وحلولها

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

في الظروف الاجتماعية والاقتصادية الجديدة، التغييرات الهيكلية القادمة في الاقتصاد الوطني للبلاد، وتصفية الصناعات غير المربحة وغير المربحة، والحد من فرص العمل بسبب تكثيف الإنتاج، وما إلى ذلك. مشكلة توظيف السكان تتفاقم بشكل حاد. إن الزيادة في جيش العاطلين عن العمل، ونتيجة لذلك، تضييق حرية اختيار المهنة لخريجي المدارس الثانوية، وأحيانا غيابها، يزيد من متطلبات الإنتاج لمعارفها ومهاراتها وقدراتها في التعليم العام والفنون التطبيقية ومحتوى العمل . اليوم، يجب على المدرسة الأساسية، التي تنظم إعداد طلابها للعمل النشط، أن تهيئ الظروف التي يمكن في ظلها تطوير قدرات الطالب العقلية والحركية والعقلية والخاصة المتنوعة؛ منحه المعرفة والمهارات والقدرات العلمية والمهنية القوية؛ أن ينمي فيه الصفات الأيديولوجية والأخلاقية والجمالية؛ أن يخلق فيه الرغبة والفرصة للعمل بشكل خلاق في أحد قطاعات الاقتصاد الوطني؛ جرب يدك في مجموعة متنوعة من الأنشطة، وما إلى ذلك، على سبيل المثال. لتثقيف الشخص ذو الحراك الوظيفي الاجتماعي والنفسي والجسدي.

في ضوء هذه المهام، أصبحت مشكلة تحسين عمل التوجيه المهني في الآونة الأخيرة ذات أهمية متزايدة وأصبحت واحدة من مشاكل الممارسة المدرسية والعلوم التربوية.

يجب على طلاب المدارس الثانوية، الذين لم ينضجوا بعد وليس لديهم خبرة في اتخاذ القرار، أن يقرروا قضية مهمة - اختيار المسار المهني. ويجب عليهم اختيار هذا المسار مع مراعاة الذكاء والقدرات والاهتمامات والاحتياجات والسمات الشخصية وصورتهم الذاتية وقيمهم ونضجهم المهني.

يجب على تلاميذ المدارس أن يختاروا: من بين عشرات الآلاف من المهن والتخصصات، اختر واحدة - خاصة بهم، والتي، أولا، يمكن أن تجلب الرضا والفرح؛ ثانيًا، أنه يمكن الوصول إليه وممكن تنفيذه؛ ثالثا، يحتاجه الناس والمجتمع.

في اختيارهم، يجب أن تتحد وتتعايش ثلاثة عوامل أساسية: "أريد" (وهي رغبات واهتمامات وميول الفرد)، "أستطيع" (هذه هي القدرات البشرية)، "أحتاج" (هذه هي القدرات البشرية). احتياجات سوق العمل، مسؤوليات الإنسان أمام المجتمع والناس والأسرة وغيرها).

تساعد أنشطة التوجيه المهني والتدريب المتخصص في المدرسة الطلاب على اتخاذ قرارهم. أحد الاتجاهات المركزية لهذا النشاط هو الدراسة الشاملة لشخصية الطالب، لأن تقرير المصير المهني يفترض وجود المعرفة ليس فقط في مجال المهنة، وأساسيات الإنتاج، ولكن أيضًا معرفة ميول الفرد وقدراته، المصالح وغيرها من المعالم النفسية الفسيولوجية

يربط الطلاب، كقاعدة عامة، مستقبلهم بوظيفة مثيرة للاهتمام ومرموقة ومطلوبة ستساعدهم على إدراك أنفسهم كأفراد وتحقيق الرفاهية المادية والاستقلال الاقتصادي.

يخضع الطلاب لتدريب متخصص في سن 15-17 عامًا. تعتبر ما يلي معايير لنجاح الملف الشخصي وتقرير المصير المهني:

· العزيمة، التركيز على ملف تعريف واحد أو فئة واحدة من المهن.

· الثقة في الاختيار.

· الاستقلالية والاستقلال النسبي عن التأثيرات الملهمة للآباء والمعلمين والأقران.

· اتساق الاهتمامات والميول مع القدرات العامة والخاصة.

· ارتباط اختيار الملف التعليمي أو المهنة بخطط الحياة وتقرير المصير الشخصي.

ونتيجة لهذا غايةكان عملنا هو دراسة خصائص التدريب ما قبل المهني للطلاب، وخصائص الطلاب في الفصول المتخصصة، وخصائص التدريب المتخصص، وخصائص تقرير المصير المهني للطلاب

شيءبحث- التوجيه المهني واختيار الملف الشخصي للطالب

غرضبحث- الاهتمامات المهنية والميول والقدرات لطلاب الصفوف من التاسع إلى الحادي عشر من المرحلة الثانوية ع الخبرة والاستعداد لاختيار ملف تعريف التدريب.

ووفقا لهذا الهدف، حددنا ما يلي مهام: طالب التدريب المهني قبل المهني

1. دراسة الأدبيات النفسية والتربوية والمنهجية حول هذه المشكلة.

2. دراسة ميزات التدريب المهني المسبق للطلاب.

ب) دراسة مدى استعداد الطلاب لاختيار الملف الشخصي

ج) ربط اهتمامات وميول وقدرات الطلاب مع الملف التعليمي المختار.

د) دراسة مدى مشاركة أولياء الأمور في عملية اختيار الملف التعليمي للطفل

ه) تحديد مسارات لمواصلة التعليم

3. دراسة خصائص الطلاب في الفصول المتخصصة وخصائص التدريب التخصصي

أ) التعرف على اهتمامات وقدرات وميول الطلاب

ب) دراسة مدى اتساق اختيار الملف الشخصي مع اهتمامات وميول وقدرات الطلاب.

4. دراسة ملامح تقرير المصير المهني لدى الطلاب

أ) التعرف على اهتمامات وقدرات وميول الطلاب

ب) تحديد مدى استعداد الطلاب لاختيار المهنة

ج) دراسة مدى اتساق اهتمامات وميول وقدرات الطلاب مع المهنة التي يختارونها.

د) دراسة الوضع في سوق العمل. تحديد مدى اتساق المهن المختارة مع الوضع في سوق العمل.

هـ) تحديد الدوافع والعوامل التي أثرت في اختيار المهنة.

و) دراسة تفضيلات طلاب الصف الحادي عشر لأنواع معينة من العمل.

ز) تحديد طرق مواصلة التعليم.

5. بناء على النتائج التي تم التوصل إليها، وضع المقترحات والتوصيات.

لحل المشاكل استخدمنا ما يلي طُرقبحثيافانيا:

· تحليل وتوليف الأدب

· اختبارات

· الاستجواب

· معالجة البيانات النوعية والكمية

مراحلعمل:

المرحلة الأولى - تحليل حالة المشكلة في الأدبيات النفسية والتربوية، وتطوير أساليب العمل التجريبي؛

المرحلة الثانية - العمل التجريبي.

المرحلة الثالثة - تعميم وتحليل نتائج العمل التجريبي.

بناءبحث: يحتوي العمل على مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة مراجع وملحق.

منظمةبحث:شملت الدراسة 56 طالبًا في الصف التاسع و74 طالبًا في الصف العاشر و64 طالبًا في الصف الحادي عشر من مدرسة ثانوية في قرية أوبيتني بمنطقة تسيفيلسكي. 41 أولياء أمور طلاب الصف التاسع.

يعتمد هذا العمل على نتائج البحث الذي أجريناه على مدى 3 سنوات (2004-2007).

أثناء الدراسة في الصف التاسع (العام الدراسي 2004-2005)، أصبحنا مهتمين بمشكلة اختيار ملف تعريف الدراسة ومهنة المستقبل. وفي هذا الصدد، أجرينا دراسة حول موضوع "التوجيه المهني واختيار الملف التعليمي للطلاب في الصفوف 9-11 في المدارس الثانوية في قرية أوبيتني". بفضل البحث، تمكنا من الاختيار المستنير لملف التدريب.

وفي العام التالي (2005-2006) واصلنا بحثنا.

أجرينا هذا العام أيضًا دراسة حول هذه المشكلة ولخصنا النتائج التي تم الحصول عليها على مدار ثلاث سنوات. تم تنفيذ عملنا في ثلاثة اتجاهات:

I. التعليم ما قبل المهني (الصفوف 9). درسنا اهتمامات وميول وقدرات الطلاب، ودرسنا استعداد الطلاب لاختيار ملف تعريف، وربطنا اهتمامات ميول وقدرات الطلاب بملفات الدراسة المختارة، ودرسنا درجة مشاركة أولياء الأمور في عملية الاختيار لمحة عن الدراسة التي أجراها الطفل، وتحديد مسارات مواصلة التعليم للطلاب.

ثانيا. التدريب الشخصي (الصفوف 10). لقد حددنا اهتمامات وقدرات واستعدادات الطلاب، ودرسنا مدى اتساق الملف الشخصي المختار مع اهتمامات وقدرات وقدرات الطلاب.

ثالثا. التوجيه المهني (الصفوف 11). لقد حددنا اهتمامات وقدرات وميول الطلاب، وحددنا مدى استعداد الطلاب لاختيار المهنة، ودرسنا مدى اتساق اهتمامات وميول وقدرات الطلاب مع المهنة المختارة. تمت دراسة الوضع في سوق العمل، وتم تحديد مدى اتساق المهن المختارة مع الوضع في سوق العمل. تم تحديد الدوافع والعوامل التي أثرت في اختيار المهنة، وتم تحديد أنواع العمل المفضلة للطلاب، وتم تحديد مسارات مواصلة التعليم لطلاب الصف الحادي عشر.

عمليدلالة:يمكن استخدام نتائج هذه الدراسة لمزيد من الدراسة للمصالح المهنية وميول وقدرات الطلاب، لتنظيم التدريب المتخصص، وكذلك لتنظيم نظام العمل لتنمية القدرات الفردية للطلاب وتوجيه اهتماماتهم وميولهم (تنظيم الأندية، الأقسام، الفصول الاختيارية، دورات التوجيه المهني). من المهم أيضًا ملاحظة أنه خلال الدراسة قمنا بتطوير استبيانات للصفوف 9-11 ودفتر تشخيصي نفسي (الصفوف 9-11) وتم اختيار الطرق. يمكن استخدام هذا في العمل الإضافي لطبيب النفس.

1. التوجيه المهني للطلبة في المرحلة الحالية

1.1 التوجيه المهني ومفهوم الملاءمة المهنية

وفي المرحلة الحالية تم تحديد المتطلبات الأساسية للمدرسة الشاملة. هذا هو تطوير القدرات الفردية للطلاب، وتوسيع نطاق التعليم المتمايز وفقا لاحتياجاتهم وميولهم، وتطوير شبكة من المدارس والفصول المتخصصة مع دراسة متعمقة لمختلف المواضيع، وضمان تلبية مستوى التعليم الثانوي متطلبات التقدم العلمي والتكنولوجي.

ويعتمد التوجيه المهني على مقارنة الصفات النفسية للفرد بالصفات اللازمة لأي مهنة. تشكل مجموعة الصفات اللازمة للمهنة أساس الملاءمة المهنية.

المهن هي ظواهر اجتماعية تنشأ وتحل محل بعضها البعض بسرعة لا تضاهى، على عكس الخصائص البشرية التي تحددها الطبيعة. قد تكون المهنة كمجال لتطبيق قوة الشخص "غير مهيأة" وبهذا المعنى غير مناسبة له.

وفقا لنفس E. A. Klimov، هناك درجات مختلفة من الملاءمة المهنية. ويحدد أربع درجات من هذا القبيل:

عدم الملاءمة (لمهنة معينة) يمكن أن يكون مؤقتًا أو لا يمكن التغلب عليه عمليًا. يجدر الحديث عن عدم الملاءمة عندما لا تتوافق الانحرافات الصحية مع مهنة معينة. موانع الاستعمال قد تكون تربوية أيضًا.

الملاءمة (لمهنة معينة أو مجموعة منها) تتميز هذه الدرجة بعدم وجود موانع. أي أن هناك فرصة حقيقية لأن يصبح الشخص متخصصًا جيدًا في هذا المجال.

الامتثال (لشخص معين في مجال نشاط معين). ويتميز ليس فقط بغياب موانع الاستعمال، ولكن أيضا بوجود الصفات الشخصية المناسبة لاختيار مهنة معينة أو مجموعة من المهن.

مهنة (شخص معين في مجال نشاط معين). تتميز هذه الدرجة من الملاءمة المهنية بحقيقة أنه في جميع العناصر الرئيسية لهيكلها توجد علامات واضحة على امتثال الشخص لمتطلبات النشاط. نحن نتحدث عن الخصائص التي يبرز بها الإنسان بين أقرانه من حيث التعلم والتطور.

لتلخيص ذلك، أود أن أقول إنه لا يمكن أن يكون هناك ملاءمة مهنية مطلقة، لأن جميع الأشخاص مختلفون، ويبدو أن نفس الصفات لها ظلال مختلفة، فهي مميزة لأشخاص مختلفين، وهناك أيضًا العديد من المهن. وهذا هو، من حيث المبدأ، كل شيء في يد الإنسان، لأنه بالرغبة والاجتهاد يمكنه تحقيق أي شيء. وتتمثل مهمة التوجيه المهني في مساعدته، على الأقل من خلال تسمية الصفات التي سيحتاجها الشخص في مهنة معينة، وما هي الصفات التي يمتلكها بالفعل، وما هي الصفات التي سيتعين عليه تطويرها.

إن تحليل الخبرة المتراكمة في مجال نظرية وممارسة التوجيه المهني يسمح لنا بصياغة تعريفإرشاد مهني: هذا نظام شامل متعدد الأبعاد للأنشطة العلمية والعملية للمؤسسات العامة المسؤولة عن إعداد جيل الشباب لاختيار مهنة وحل مجموعة معقدة من المهام الاجتماعية والاقتصادية والنفسية والتربوية والطبية والفسيولوجية لتكوين الذات المهنية. التصميم لدى تلاميذ المدارس يتوافق مع الخصائص الفردية لكل فرد ويحتاج المجتمع إلى موظفين مؤهلين تأهيلاً عاليًا.

نظام التوجيه المهني هو نظام فرعي للنظام العام للتدريب العملي لأطفال المدارس والتعليم المستمر والتربية، والهدف منه هو التنمية الشاملة للفرد، والكشف المتناغم عن جميع القوى والقدرات الإبداعية، وتشكيل الروحانية ثقافة جيل الشباب. يتم تنفيذه من خلال حل مجموعة من المهام المذكورة أعلاه والتي تضمن تقرير المصير المهني للطلاب.

إن أهداف التوجيه المهني يمليها المجتمع وأهدافه واحتياجاته. الهدف الرئيسي في نشاط المعلم هو إعداد تلاميذ المدارس لاختيار واعي للمهنة. يتجسد نتاج نشاط المعلم في المظهر العقلي لأطفال المدارس - في معارفهم وقدراتهم ومهاراتهم وسماتهم الشخصية ونظرتهم للعالم واحتياجاتهم الروحية. إن نتاج نشاط تلاميذ المدارس هو اختيار محدد للمهنة التي تتحقق فيها معارفهم ومهاراتهم وقدراتهم المعرفية. ومن الضروري مساعدة الطالب على اختيار المهنة بالضبط بحيث تتوافق المتطلبات التي تفرضها على العامل مع صفاته وقدراته الشخصية.

1.2 مشكلة الاختيار

يعد اختيار المهنة هو الحل الأمثل (الأفضل في ظل ظروف معينة) لمشكلة ما، وهي مشكلة بها العديد من البيانات المجهولة، وأحيانًا تقريبية، وغير صحيحة. ولذلك، لا يمكن استبعاد الخطأ. ولكن كلما أخذت المهمة على محمل الجد، قل احتمال ارتكاب الأخطاء، وكلما أسرعت في تحقيق هدفك.

أول شيء يجب تحديده هو المسار الذي يجب اختياره بعد الصف التاسع: مواصلة التعليم العام في المدرسة الثانوية أو في المؤسسات المهنية (المدرسة الفنية، المدرسة المهنية، مدرسة سوفوروف أو ناخيموف، الدورات الصناعية). في هذا الجزء من الاختيار، يكون عامل "الضرورة" هو الأكثر تأثيرًا. وفي الظروف الاجتماعية والاقتصادية الحالية، فإن ما يلي له أهمية قصوى: النظام الاجتماعي، والمكانة في سوق العمل؛ مستوى الدعم المالي للأسرة؛ فرص الحصول على المساعدة التعليمية؛ ظروف الأجور في هذا المجال؛ البنية التحتية المحلية للتعليم المهني (الظروف المحلية للمؤسسات التعليمية).

الجزء الثاني من المهمة هو اختيار المهنة والتخصص الذي تريده وتحديد نوعه وفئته وقسمه ("أريد"). يجب عليك التعرف على الملف المهني للتخصص المختار ودراسة المتطلبات التي يفرضها على الشخص.

والجزء الثالث من الاختيار هو أن تأخذ في الاعتبار قدراتك ("أنا أستطيع"): الاهتمامات والميول؛ النجاح الأكاديمي والقدرات المحتملة؛ نقاط القوة والضعف لديك؛ الحالة الصحية.

تكمن المهمة في التقييد الواعي، وانتهاك "أريد": يجب أن تكون كافية لـ "أستطيع" وتأخذ في الاعتبار متطلبات البيئة الاجتماعية "يجب أن". لذا فإن الاختيار الواعي للمهنة (التخصص) يعتمد على المعرفة بعالم المهن؛ المعرفة بالمهنة المحددة المختارة؛ استكشاف اهتماماتك؛ دراسة قدراتك؛ معرفة نقاط القوة والضعف لديك؛ حالتك الصحية؛ مع مراعاة الظروف المادية للأسرة؛ مع الأخذ في الاعتبار الوضع في سوق العمل.

مدمن ل المهن. الاهتمام هو موقف خاص تجاه شيء ما، والرغبة في الوصول إلى جوهره، والتعلم، والفهم. يمكن تمثيل الاهتمامات في شكل عبارة "أريد أن أعرف". الميل هو أكثر من مجرد مصلحة. وتتجلى الميول في القيام بما يحبونه، والذي يقضي فيه معظم وقت فراغهم، ويتحدد بتعبير "أريد أن أفعله".

أنا - يريد. الأساس التحفيزي لاختيار المهنة هو الاحتياجات التي تتجلى في رغبات الشخص واهتماماته وميوله. محتوى الاهتمامات والميول متنوع للغاية؛ وفي مجال العمل يمكن توجيههم إلى أي مجال مهني. ومع ذلك، فإن تلبية احتياجات "أريد" واهتماماتي في الحياة ليس بالأمر السهل دائمًا. العقبة الأولى في هذا الطريق هي صفات الشخص نفسه: هناك حدود فسيولوجية ونفسية تحدد قدرات الفرد في القيام بنشاط "أنا أستطيع". بالإضافة إلى ذلك، هناك قيود اجتماعية على الرغبات الفردية: فهي تجبر الشخص على التصرف وفقًا للمعايير الاجتماعية "يجب".

أنا - يستطيع. من المعروف أن أي مهنة لها متطلبات معينة على الحالة الصحية والفسيولوجية والنفسية ومستوى وجودة التدريب التعليمي للشخص. لذلك فإن أحد الأسئلة الأولى عند اختيار المهنة هو "هل أستطيع، هل أنا قادر؟"

معرفة و مهارات. يتطلب كل نشاط المعرفة المرتبطة به مباشرة، وبالطبع القدرة على تطبيقها. تشكل المعرفة والمهارات أساس قدرتك على أداء نشاط معين. قدرات الشخص في الوقت الحالي هي "أستطيع"، وهذا شرط أساسي لمزيد من التدريب المهني الناجح، وكذلك نتيجة جميع الأنشطة التعليمية والعملية السابقة للتعليم الذي تم تلقيه. هناك قدرات عامة، ضرورية بنفس القدر للعمل في مختلف مجالات العمل (الذكاء والكفاءة والتصميم، وما إلى ذلك)، وخاصة، تستخدم فقط في مجال مهني معين (التربوي والتقني والفني وما إلى ذلك).

أنا ضروري. يتم تمثيل الإنتاج الاجتماعي بأنواع مختلفة من العمل والمهن. ومع ذلك، من بينها تلك التي تشارك فيها الأغلبية - الجماعية (العامل الزراعي، البناء، السائق، إلخ)، وهناك أيضًا تلك التي يمثلها عدد قليل - نادر (الجواهري، موالف الآلات الموسيقية ). "هذا هو التقسيم الاجتماعي للعمل، الذي يعكس النظام الاجتماعي للعمل. هناك أيضًا سمات إقليمية لتقسيم العمل، مما يعكس الاحتياجات لمختلف المهن في منطقة معينة). لضمان التشغيل الفعال للصناعة والمؤسسة، من الضروري وجود نسبة معينة من التكوين المهني للعمال. ماذا تفعل إذا لم يرغب أحد في العمل تحت الأرض في ظروف صعبة؟ وهنا يأتي دور "يجب" على الجهة التنظيمية العامة. ويجب على شخص ما، خلافا لرغبته الداخلية، أن يعمل حيث يحتاجه المجتمع. لجذب وتحفيز هذا العمل، يتم استخدام الحوافز المادية. نظام تقسيم العمل في المجتمع يخلق سوق العمل. لذلك، فإن تقرير المصير المهني هو في نفس الوقت ضبط النفس.

وهكذا قمنا بدراسة الجوانب الرئيسية للتوجيه المهني.

في رأينا، من الضروري دراسة قضايا التوجيه المهني لأطفال المدارس بمزيد من التفصيل، ومن الضروري النظر في المشاكل الناشئة على طريق تقرير المصير المهني لأطفال المدارس، لتوجيههم في تنوع عالم المهن التي نشأت فيما يتعلق بالتنمية الاقتصادية السريعة للبلاد.

1.3 التدريب المتخصص

الهدف من نظام التعليم المتخصص وما قبل المهني داخل مدرسة التعليم العام هو تطوير قدرة الطلاب على اختيار مجال النشاط المهني الذي يتوافق على النحو الأمثل مع الخصائص الشخصية ومتطلبات سوق العمل.

في روسيا، لم يتم تطوير شبكة مؤسسات التعليم العام ذات الدراسة المتعمقة للموضوعات (صالات الألعاب الرياضية والمدارس الثانوية وما إلى ذلك) بشكل كافٍ. بالنسبة لمعظم تلاميذ المدارس لا يمكن الوصول إليها. وهذا يؤدي إلى ظواهر سلبية مثل الدروس الخصوصية الجماعية، والدورات التحضيرية المدفوعة الأجر في الجامعات، وما إلى ذلك. وينبغي لتخصص التعليم في المدرسة الثانوية أن يسهم بشكل إيجابي في حل مثل هذه المشاكل.

يؤدي أي شكل من أشكال تحديد ملامح التدريب إلى تقليل المكون الثابت. على عكس النماذج المعتادة للمدارس ذات الدراسة المتعمقة للمواد الفردية، عندما تتم دراسة مادة أو موضوعين وفقًا لبرامج متعمقة، والباقي على المستوى الأساسي، فإن تنفيذ التعليم المتخصص يكون ممكنًا فقط إذا كان هناك انخفاض نسبي في المواد التعليمية للمواد غير الأساسية التي تمت دراستها من أجل استكمال تدريب الطلاب في التعليم العام الأساسي. يوفر نموذج مؤسسة التعليم العام ذات التدريب المتخصص على المستوى الأعلى إمكانية مجموعات مختلفة من المواد الأكاديمية، والتي ستوفر نظامًا مرنًا للتدريب المتخصص. ويجب أن يشمل هذا النظام أنواع المواد الدراسية التالية: التعليم العام الأساسي، والتخصصي، والاختياري.

تعتبر مواد التعليم العام الأساسية إلزامية لجميع الطلاب في جميع مجالات الدراسة. تعد موضوعات التعليم العام الخاصة بالملف الشخصي موضوعات ذات مستوى متقدم تحدد محور كل ملف تعليمي محدد. تعد موضوعات الملف الشخصي إلزامية للطلاب الذين يختارون ملف التعريف هذا للدراسة.

الدورات الاختيارية هي دورات إلزامية يختارها الطلاب والتي تشكل جزءًا من ملف الدراسة على المستوى الأعلى بالمدرسة. يتم تنفيذ المقررات الاختيارية من خلال المكون المدرسي للمناهج الدراسية وتؤدي وظيفتين. يمكن للبعض منهم "دعم" دراسة المواد الأساسية الأساسية على المستوى المحدد في معيار الملف الشخصي. يتم استخدام المقررات الاختيارية الأخرى للتدريب ضمن التخصص الشخصي ولبناء مسارات تعليمية فردية.

في عملية الإعداد ما قبل المهني، يواجه الطالب ما يلي:

· الوعي بقيمة العمل المهني.

· التوجه العام للوضع الاجتماعي والاقتصادي في البلاد والتنبؤ بآفاق تغيره.

· الوعي بالحاجة إلى التدريب المهني لتحقيق الذات الكاملة في حياة البالغين.

· التوجه العام في عالم العمل المهني (المهنة)؛

· تحديد الهدف المهني طويل المدى (الحلم) وتنسيقه مع أهداف الحياة المهمة الأخرى.

يعد التعليم المسبق في الصف التاسع هو الخطوة الأولى في التدريب المتخصص وتطوير نظام مرن للملفات الشخصية.

2. الدراسة التجريبية

2.1 الغرض والأهداف ومنهجية البحث

في هذه المرحلة، كان الغرض من الدراسة هو دراسة الاهتمامات المهنية والميول والقدرات للطلاب في الصفين التاسع والعاشر من المدرسة الثانوية في أوبيتني وتحديد مدى استعدادهم لاختيار ملف تدريبي. قمنا بتعيين المهام التالية:

1. التعرف على اهتمامات وميول الطلاب.

2. تحديد قدرات الطلاب.

3. دراسة سوق العمل.

4. دراسة الاستعداد للملف التدريبي.

5. دراسة مدى اتساق الاهتمامات والميول مع قدرات الطلاب.

6. دراسة مدى مشاركة أولياء الأمور في عملية اختيار الملف التعليمي للطفل.

ولتحقيق هذا الهدف، أجرينا تجربة تأكيدية. خلال التجربة، تم استخدام الأساليب التالية: "الفنان أو المفكر"، "استبيان الاهتمامات"، "العمل من أجلك"، استبيان "اختيار ملف تعريف" (تم تطويره من قبل المؤلفين)، اختبار هولندا، استبيان لأولياء أمور طلاب الصف التاسع (تم تطويره من قبل المؤلفين).

سيساعد الاختبار في تحديد نوع التفكير الذي ينتمي إليه الطالب. "الفنانأو مفكر"(الملحق 1.1).

حددنا عملنا المفضل باستخدام الاستبيان "عمللأنت"(الملحق 1.2).

لدراسة اهتمامات الطلاب استخدمنا "الاستبيان الإهتمامات"،مكون من 144 سؤال

لمعرفة ما إذا كان لدى تلاميذ المدارس خطة مهنية - سواء تم اختيار المهنة، أو تم التفكير في طرق الحصول عليها، أو ما إذا كانت المعرفة بها صحيحة وكافية، وما إذا كان لديهم ثقة في قرارهم، فقد أجرينا استطلاعًا "خيارحساب تعريفي".(الملحق 1.3)

"امتحانالهولندي"ويضع منهجية لتحديد التوجه الاجتماعي للفرد ويحدد ستة أنواع. (الملحق 1.4)

باستخدام استبياناتلآباءطلاب الصف التاسعتمت دراسة درجة مشاركة الوالدين في عملية اختيار الملف التعليمي للطفل.. (ملحق 1.5).

كما قمنا بدراسة سوق العمل - بيانات إحصائية لعام 2003. في منطقة تسيفيلسكي وجمهورية الشيشان.

2.2 تحليل نتائج الدراسة

2.2.1 التدريب المسبق

دعونا نحلل البيانات التي تم الحصول عليها.

خلال التقنية الأولى "الاستبيانالإهتمامات"بين طلاب الصف التاسع أعظم اهتماميُظهر الطلاب اهتمامًا بمجالات مثل التكنولوجيا (30%)، وتكنولوجيا الكمبيوتر (20%)، وقطاع الخدمات (15%)، والطب (15%)، والكيمياء (15%)، كما يظهرون أقل اهتمام بالشؤون العسكرية (10%). ، الرياضيات (10%)، الفيزياء (5%)، الأحياء (5%)، الزراعة (5%)، الجغرافيا (5%)، البيئة (5%) (الملحق 2، الشكل 1).

يتم تحديد الطريقة التالية أساسيسماتشخصيةطلابويكتبهُممعتقدهنيا("الفنان أو المفكر").

حصلنا على النتائج التالية: 42.3% من الطلاب ينتمون إلى نوع التفكير المنطقي، أي أنهم يجدون أنه من الأسهل القيام بالأنشطة التي تتطلب تفكيراً منطقياً. يمكن أن يصبحوا علماء رياضيات ومعلمي العلوم الدقيقة والمصممين ومنظمي الإنتاج ومبرمجي الكمبيوتر والطيارين والسائقين والرسامين. 21.6% من الطلاب ينتمون إلى النوع الفني في التفكير، أي أنهم يفضلون الاعتماد على مشاعرهم الخاصة بدلاً من التحليل المنطقي للأحداث، وغالباً لا يتم خداعهم. سيكونون ناجحين في مجالات النشاط التي تتطلب قدرات التفكير التخيلي: الفنان، الممثل، المهندس المعماري، الطبيب، المعلم. 36.1٪ من الطلاب ينتمون بالتساوي إلى نوع التفكير المنطقي والفني الذي يفتح له مجال واسع من النشاط. سيكونون ناجحين في المجالات التي تتطلب القدرة على أن يكونوا متسقين في عملهم وفي نفس الوقت يدركون الأحداث بشكل مجازي وشامل ويفكرون بسرعة وبعناية في أفعالهم حتى في المواقف القصوى. (الملحق 2، الشكل 2).

"خيارحساب تعريفي"

من بين الاكثر يفضلالمناطقمعرفة(تعليميةأغراض)فياستطلاعنnykhطلاب الصف التاسعتبين أنه: التربية البدنية (51.1%)، OIVT (46.6%)، الكيمياء (37.7%)، الجبر (33.3%)، الفيزياء (28.8%)، الأحياء (26.6%)، اللغة الروسية (24.4%). يظهر أقل اهتمام بالقانون (13.3٪) والتاريخ وسلامة الحياة والجغرافيا والأدب واللغة الأجنبية (11.1٪) ولغة التشوفاش (4.4٪) والهندسة (2.2٪) (الملحق 2، الشكل 3)

تم سؤال طلاب الصف التاسع يختارحساب تعريفيتمرينالخامسكبار السنالطبقات. وكان الأكثر تفضيلاً هو العالمي (35.5%). يليها بالترتيب التنازلي: الفيزياء والرياضيات (33.3%)، البيولوجيا والكيميائية (17.7%)، العلوم الإنسانية (13.3%). (الملحق 2، الشكل 4)

الارتباطيفضلمنطقةمعرفةوالمحددمظهرتجدر الإشارة إلى أن الفيزياء والجبر والهندسة هي المجالات المفضلة للمعرفة بالنسبة لـ 21.4% من الطلاب، في حين اختار 33.3% من الطلاب ملف الفيزياء والرياضيات للدراسة؛ اللغة الروسية وآدابها والتاريخ يفضلها 15.5% من الطلاب، و13.3% من الطلاب اختاروا الملف الإنساني؛ يفضل 21.1% من الطلاب الأحياء والكيمياء والجغرافيا، واختار 17.7% الملف البيولوجي والكيميائي، مما يشير إلى أن اختيار الملف الشخصي لا يتوافق مع اهتماماتهم. (الملحق 2. الشكل 5).

الارتباطالإهتمامات،الميولوقدراتطلابمعالمحددحساب تعريفيالتدريب، توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه في الصف التاسع، 60٪ من الطلاب لديهم اهتمامات وقدرات وقدرات تتطابق مع الملف الشخصي المختار، و 40٪ لا تتطابق؛ وفي الصف التاسع "ب" 66.6% متماثلون، و34.4% غير متماثلين. (الملحق 2، الشكل 6)

استطلاعالأبوينذوأظهرت أن 80% من أولياء الأمور لديهم رأي حول ملف التعليم الذي يتطابق مع رأي أبنائهم، و20% لديهم رأي لا يتطابق، و100% من أولياء الأمور ناقشوا ملف التعليم المستقبلي مع أطفالهم، وهذا يدل على اهتمام الوالدين بتعليم أبنائهم.

بعدتخرُّجالمدارسأوالتاسعفصليخطط 45% من الطلاب لمواصلة تعليمهم في فصول متخصصة، و35% يخططون للدراسة في كلية أو مدرسة فنية أو جامعة؛ و20% لا يعرفون حتى الآن كيف سيواصلون تعليمهم. (الملحق 2، الشكل 7)

2.2.2 التدريب الشخصي (الصفوف 10)

خلال التقنية الأولى "الاستبيانالإهتمامات"تم الحصول على النتائج التالية:

طلاب الصف العاشر أعظم اهتماممهتمون بمجالات مثل التربية (16%)، الكمبيوتر (12%)، الشؤون العسكرية (12%). أقل الاهتمام هو علم الأحياء والزراعة (8%)، قطاع الخدمات (8%)، الطب (8%)، التاريخ (8%)، الفن (8%)، السيارات (8%)، الرياضيات (4%). ، القانون (4٪)، الجغرافيا (4٪)، فقه اللغة (4٪)، الصحافة (4٪) (الملحق 2، الشكل 8).

طلاب الصف العاشر "ب" أعظم اهتماميهتمون بمجالات مثل الفيزياء (51.8%)، العلوم العسكرية (18.5%)، الكمبيوتر (14.8%)، وهندسة السيارات (14.8%). أقل الاهتمام هو الفن (3.7%) والكيمياء (3.7%). (الملحق 2، الشكل 9)

طلاب الصف العاشر أعظم اهتماممهتمون بمجالات مثل علم الأحياء (65%)، الكيمياء (25%)، التكنولوجيا (10%)، الجيولوجيا (10%). أقل الاهتمام هو الجغرافيا (5%)، الفن (5%)، الشؤون العسكرية (5%)، الطب (5%)، فقه اللغة (5%)، الأدب (5%)، الصحافة (5%). (الملحق 2، الشكل 10). الذي يتحدث عن الاختيار الواعي للملف الشخصي.

الطريقة الثالثة محددة أساسيسماتشخصيةطلابويكتبهُممعتقدهنيا("الفنان أو المفكر").

ومن بين طلاب الصف العاشر "أ" حصلنا على النتائج التالية: 37.5% من الطلاب ينتمون إلى نوع التفكير المنطقي. 37.5% من الطلاب ينتمون إلى نوع التفكير الفني. 25٪ من الطلاب ينتمون بالتساوي إلى نوع التفكير المنطقي والفني. (الملحق 2، الشكل 11).

من بين طلاب الصف العاشر "ب" ينتمي 36.6٪ من الطلاب إلى نوع التفكير المنطقي. 20٪ من الطلاب ينتمون إلى النوع الفني من التفكير. 43.3% من الطلاب ينتمون بالتساوي إلى نوع التفكير المنطقي والفني. (الملحق 2، الشكل 12).

من بين طلاب الصف العاشر، 16٪ من الطلاب ينتمون إلى نوع التفكير المنطقي. 50٪ من الطلاب ينتمون إلى نوع التفكير الفني. 37٪ من الطلاب ينتمون بالتساوي إلى نوع التفكير المنطقي والفني. (الملحق 2، الشكل 13).

تحليل النتائج التي تم الحصول عليها خلال الاستبيان "خيارحساب تعريفي"لقد حصلنا على النتائج التالية.

من بين الاكثر يفضلالمناطقمعرفة(تعليميةأغراض)بين الطلاب 10 "أ"وتبين أن الطبقة هي اللغة الروسية (65٪)، والأدب (65٪)، والمجتمع (50٪)، والجبر (40٪)، والتاريخ (40٪)، واللغات الأجنبية. لغة (25%). يلي ذلك علم الأحياء (20%)، والتربية البدنية (20%)، وعلوم الكمبيوتر (20%)، وأدب التشوفاش (15%). يظهر الطلاب أقل اهتمام بالتكنولوجيا (10%) والفيزياء (5%). (الملحق 2، الشكل 14).

من بين الاكثر يفضلالمناطقمعرفة(تعليميةأغراض)بين الطلاب 10 « ب» وكانت الفيزياء (92%)، والجبر (85%)، وعلوم الكمبيوتر (48%)، والتربية البدنية (33%)، تليها الهندسة (22%)، واللغة الروسية (11%)، وعلم الفلك (7%). الأدب (7%)، التكنولوجيا (7%). يظهر الطلاب أقل اهتمام باللغة الأجنبية (4٪) (الملحق 2، الشكل 15).

من بين الاكثر يفضلالمناطقمعرفة(تعليميةأغراض)بين الطلاب 10 "الخامس"كانت أقسام الأحياء (92%)، الكيمياء (44%)، التربية البدنية (17%)، تليها التكنولوجيا (17%)، الجغرافيا (17%)، اللغة الأجنبية (11%). أظهر الطلاب أقل اهتمام بالأدب (5%)، المجتمع (5%)، التاريخ (5%)، الفيزياء (5%)، أجاب 5% من الطلاب أنهم يحبون جميع المواد (الملحق 2، الشكل 16).

الارتباطيفضلمنطقةمعرفةومظهرالخامسأيّيتم تدريبهمطلاب الصف العاشرتجدر الإشارة إلى أن الفيزياء والجبر والهندسة هي المجالات المفضلة للمعرفة بالنسبة لـ 22.9% من الطلاب، وفي الوقت نفسه يدرس 42.8% من الطلاب في فصل الفيزياء والرياضيات؛ 22% من الطلاب يفضلون اللغة الروسية وآدابها والتاريخ، بينما 28.7% يدرسون في شعبة العلوم الإنسانية؛ 14.3% يفضلون الأحياء والكيمياء والجغرافيا، في حين أن 28.5% يدرسون في الفصل البيولوجي الكيميائي، مما يدل على الاختيار الواعي للملف الإنساني والاختيار اللاواعي للملف البيولوجي الكيميائي والفيزياء والرياضيات. (الملحق 2، الشكل 17).

من بين طلاب الصف العاشر، كان 89.4% راضين عن الملف المختار، و1.5% غير راضين، و6.1% كانوا راضين تقريبًا، و3% لم يقرروا بعد. (الملحق 2، الشكل 18)

الارتباطالإهتمامات،الميولوقدراتطلابمعالمحددحساب تعريفيالتدريب، توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه في الصف العاشر، 58.8٪ من الطلاب لديهم اهتمامات وميول وقدرات تتوافق مع الملف الشخصي المختار، و 41.2٪ لا تتطابق؛ وفي الصف العاشر "ب"، 74.1% متماثلون، و25.9% غير متماثلين؛ وفي الصف العاشر 78.5% متطابقين و21.5% غير متطابقين. (الملحق 2، الشكل 19).

2.2.3 التدريب على التوجيه المهني (الصفوف 11)

خلال التقنية الأولى "الاستبيانالإهتمامات"تم الحصول على النتائج التالية:

طلاب الصف الحادي عشر أعظم اهتماموتظهر هذه الصناعات في صناعات مثل أجهزة الكمبيوتر (26%)، والشؤون العسكرية (20%)، والسيارات (18%)، وقطاع الخدمات (14%). تليها الهندسة الكهربائية والراديو (8٪)، والتربية (6٪)، والطب (6٪). يُظهر الطلاب أقل اهتمام بالفن (4%)، والصحافة (4%)، وعلم الأحياء (4%)، والتاريخ (4%)، وعلوم الكمبيوتر (2%)، والقانون (2%)، والفقه (2%)، والأدب. الموسيقى، المسرح، الكيمياء، الجغرافيا، الرياضيات - 2%. (الملحق 2، الشكل 20).

ضمن يفضلالمناطقمعرفة(تعليميةأغراض)حصل طلاب الصف الحادي عشر على الفيزياء (36%)، الدراسات الاجتماعية (34.9%)، الجبر (32.9%). تليها التكنولوجيا (16.6%)، علوم الكمبيوتر (16.6%)، الفيزياء (14.8%)، الأدب (12.9%)، اللغة الروسية (12.6%)، الكيمياء (10%). يظهر الطلاب أقل اهتمام بالهندسة (7.4%)، واللغات الأجنبية (6%)، والاقتصاد (3%)، وعلم الأحياء (2.5%)، وأدب التشوفاش (1.8%). أجاب 6.3% أنهم غير مهتمين بأي موضوع. (الملحق 2، الشكل 21).

فيتقدمالتقنيات"الفنانأومفكر"حصلنا على النتائج التالية: 28.2% من الطلاب ينتمون إلى النوع المنطقي من التفكير، 34.2% إلى النوع الفني، 37.6% إلى النوع المختلط.. (ملحق 2، شكل 22).

كانتم تحديدهاشخصيأنواعطلاب الصف الحادي عشر.(امتحانالهولندي) 38.5% ينتمون إلى النوع الفني، 22.3% إلى النوع التقليدي، 21% إلى النوع الاجتماعي، 18.7% إلى النوع المغامر، 8.4% إلى النوع الفكري، 3.7% إلى النوع الفكري. (الملحق 2، الشكل 23).

لقد قررنا درجةالاستعدادطلابلخيارالمهن

اختارمهنةاقتصادي (8%)، طبيب (8%)، مدير (8%)، مصمم (7%)، عسكري (6%)، مبرمج (6%)، محامي (3%)، 2% من الطلاب اختار كل منهم التخصص مهنة بناء الطرق، مهندس كهربائي، مغني، طباخ، صيدلي، تيرنر، طيار، لحام غاز وكهرباء.

دعونا نفكر تناسقالإهتمامات،الميول,قدراتمعالمحددمهنة.بالنسبة لـ 26٪ من الطلاب، تتطابق الاهتمامات والميول والقدرات مع المهنة المختارة، بالنسبة لـ 22٪ تتطابق جزئيًا، بالنسبة لـ 14٪ لا تتطابق، و 38٪ لم يقرروا اختيارهم للمهنة.. (الملحق 2، الشكل 24).

بعد أن درست سوقتَعَبوتم تحديد المهن المطلوبة والمهن غير المطلوبة. ل قيد الطلبتشمل: العمال الزراعيين (سائقي الجرارات والسائقين ومشغلي الآلات) والفنيين والكهربائيين والمهندسين الميكانيكيين ومهندسي الطاقة والمبرمجين والكهربائيين واللحامين الكهربائيين والغاز - في منطقة تسيفيلسكي.

ل لم يطالب بها أحدتشمل: المحاسبين والاقتصاديين والمحامين والمعلمين والمعلمين وعلماء النفس والمتخصصين في مجال التجارة والفنيين.

من خلال ربط المهن المطلوبة والمهن غير المطلوبة مع اختيارات طلاب الصف الحادي عشر، توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه ليس كل الطلاب ينسقون خياراتهم مع وضعهم في سوق العمل.

ضمن الدوافعخيارغالبًا ما يطلق طلاب الصف الحادي عشر على مهنتهم المستقبلية: الآفاق (فرصة النمو المهني) (80٪) وظروف العمل (50٪) والعمل نفسه (40٪) والأمن المادي العالي (40٪). ويتبع ذلك التواصل مع الناس وفرصة الحصول على مهنة دون صعوبة كبيرة (20٪). في المهنة التي اختاروها، يكون الطلاب أقل انجذابًا لفائدة نتائج عملهم (10٪).

ل عواملالمقدمةوفقا لطلاب الصف الحادي عشر، أعظمتأثيرعلىخيارالمهنوكان قرارهم (55.5%)، وكان تأثير الأهل (35.9%) أقل، والظروف الحياتية (17.7%)، والقدرات (17.7%)، والأقارب (17.3%). 7.3% من الطلاب تأثروا بالأصدقاء، و1.8% بالمعارف والكتب والأفلام.

أثناء الإجراء "عمللأنت"تمت دراسة تفضيلات الطلاب لأنواع معينة من العمل. يفضل غالبية طلاب الصف الحادي عشر العمل الممتع (52%)، والعمل العقلي (24%)، وأي شيء غير ضار بالصحة (20%). يتم إعطاء تفضيل أقل للعمل الشاق ولكن بأجر جيد (16٪)، والعمل المفيد للأشخاص (16٪)، والعمل السهل والبسيط (16٪). الإبداع وأي شخص، طالما أنه يحصل على أجر، يفضله 14% من الطلاب. يعطي الطلاب أقل تفضيل لأي نوع من العمل، ولكن العمل القانوني (4٪) والعمل البدني (4٪).من المهم ملاحظة أنه لم يجيب أي طالب "لا على الإطلاق، لا أريد العمل" (الملحق 2، الشكل 25).

أيضًانحنكاندرسإضافيطرقتمرين11 -فصلمعاسماء مستعارة. 55.2٪ من الطلاب سيواصلون دراستهم في الجامعة، 30.6٪ - في الكلية أو المدرسة الفنية، 14.2٪ - لم يقرروا (الملحق 2، الشكل 26).

خاتمة

1. قمنا خلال الدراسة بدراسة الأدبيات النفسية والتربوية حول هذه القضية. وبناء على دراسة المصادر الأدبية يتم تحديد أنواع الأعمال والمهن الرئيسية، وإبراز مفهوم التوجيه المهني، والنظر في أساسيات التدريب المتخصص.

خلال العمل التجريبي توصلنا إلى الاستنتاجات التالية:

2. قمنا بدراسة ملامح التدريب ما قبل المهني للطلاب

أ) أكبر اهتماميهتم الطلاب بصناعات مثل الهندسة وتكنولوجيا الكمبيوتر وصناعات الخدمات والطب والكيمياء.

قدرات طلاب:ينتمي 42.3% من الطلاب إلى نوع التفكير المنطقي، و21.6% من الطلاب ينتمون إلى نوع التفكير الفني، و36.1% من الطلاب ينتمون بالتساوي إلى نوع التفكير المنطقي والفني.

من بين الاكثر يفضلمجالات المعرفة (المواضيع الأكاديمية) بين طلاب الصف التاسع الذين شملهم الاستطلاع هي: التربية البدنية، التعليم العام، الكيمياء، الجبر.

ب) قرر جميع الطلاب اختيار الملف الشخصي. تبين أن النوع العالمي هو الأكثر تفضيلاً. وفيما يلي ترتيب تنازلي: الفيزيائية الرياضية، والبيولوجية والكيميائية، والعلوم الإنسانية.

ج) لاحظنا الربط بين مجالات المعرفة المفضلة والملفات الشخصية المختارة

عدم اتساق اختيار الملف الشخصي مع اهتمامات الطلاب.

د) أظهر استطلاع للآباء أن جميع الآباء ناقشوا اختيار الملف الشخصي المستقبلي مع أطفالهم. وهذا يدل على اهتمام الآباء بتعليم أبنائهم.

هـ) بعد التخرج من المدرسة أو الصف التاسع، يخطط 45% من الطلاب لمواصلة تعليمهم في فصول متخصصة، و35% يخططون للدراسة في كلية أو مدرسة فنية أو جامعة؛ و20% لا يعرفون بعد كيف سيواصلون تعليمهم .

3. قمنا بدراسة خصائص الطلاب في الفصول المتخصصة وخصائص التدريب التخصصي.

أ) طلاب الصف العاشر "أ" أعظم اهتماميتم عرضها في مجالات مثل التربية والكمبيوتر والشؤون العسكرية.

طلاب الصف العاشر "ب" أعظم اهتمامإنهم مهتمون بمجالات مثل الفيزياء والعلوم العسكرية وأجهزة الكمبيوتر.

طلاب الصف العاشر أعظم اهتمامتنطبق على مجالات مثل البيولوجيا والكيمياء والتكنولوجيا.

قدرات الطلاب: في الصف العاشر ينتمي 37.5% من الطلاب إلى نوع التفكير المنطقي. 37.5% من الطلاب ينتمون إلى نوع التفكير الفني. 25% - نوع مختلط.

من بين طلاب الصف العاشر "ب" ينتمي 36.6٪ من الطلاب إلى نوع التفكير المنطقي. 20٪ من الطلاب ينتمون إلى النوع الفني من التفكير. 43.3% من الطلاب ينتمون بالتساوي إلى نوع التفكير المنطقي والفني.

من بين طلاب الصف العاشر، 16٪ من الطلاب ينتمون إلى نوع التفكير المنطقي. 50٪ من الطلاب ينتمون إلى نوع التفكير الفني. 37٪ من الطلاب ينتمون بالتساوي إلى نوع التفكير المنطقي والفني.

من بين الاكثر يفضل المناطق معرفة (تعليمية أغراض) في طلاب 10 "أ"تبين أن الفصل هو اللغة الروسية والأدب والمجتمع.

من بين الاكثر يفضل المناطق معرفة (تعليمية أغراض) في طلاب 10 "ب" وتبين أن الفصول الدراسية هي الفيزياء والجبر وعلوم الكمبيوتر.

من بين الاكثر يفضل المناطق معرفة (تعليمية أغراض) في طلاب 10 "الخامس"تبين أن الفصل هو علم الأحياء والكيمياء والتربية البدنية.

ب) الارتباط يفضل منطقة معرفة و مظهر الخامس أيّ يتم تدريبهم طلاب الصف العاشرتجدر الإشارة إلى أن الفيزياء والجبر والهندسة هي المجالات المفضلة للمعرفة بالنسبة لـ 22.9% من الطلاب، وفي الوقت نفسه يدرس 42.8% من الطلاب في فصل الفيزياء والرياضيات؛ 22% من الطلاب يفضلون اللغة الروسية وآدابها والتاريخ، بينما 28.7% يدرسون في شعبة العلوم الإنسانية؛ 14.3% يفضلون الأحياء والكيمياء والجغرافيا، في حين أن 28.5% يدرسون في الفصل البيولوجي الكيميائي، مما يدل على الاختيار الواعي للملف الإنساني والاختيار اللاواعي للملف البيولوجي الكيميائي والفيزياء والرياضيات.

من بين طلاب الصف العاشر، كان 89.4% راضين عن الملف المختار، و1.5% غير راضين، و6.1% كانوا راضين تقريبًا، و3% لم يقرروا بعد

الارتباط الإهتمامات، الميول و قدرات طلاب مع المحدد حساب تعريفيالتدريب، توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه في الصف العاشر، 58.8٪ من الطلاب لديهم اهتمامات وميول وقدرات تتوافق مع الملف الشخصي المختار، و 41.2٪ لا تتطابق؛ وفي الصف العاشر "ب"، 74.1% متماثلون، و25.9% غير متماثلين؛ وفي الصف العاشر 78.5% متطابقين و21.5% غير متطابقين.

4. قمنا بدراسة ملامح تقرير المصير المهني لدى الطلاب

أ) طلاب الصف الحادي عشر أعظم اهتمامتنطبق على صناعات مثل أجهزة الكمبيوتر والشؤون العسكرية وصناعات السيارات والخدمات.

ضمن يفضل المناطق معرفة (تعليمية أغراض)حصل طلاب الصف الحادي عشر على الفيزياء (36%)، الدراسات الاجتماعية (34.9%)، الجبر (32.9%).

في تقدم التقنيات "الفنان أو مفكر" وحصلنا على النتائج التالية: 28.2% من الطلاب ينتمون إلى النوع المنطقي، 34.2% إلى النوع الفني، 37.6% إلى النوع المختلط.

كان تم تحديدها شخصي أنواع طلاب الصف الحادي عشر. (امتحان الهولندي) 38.5% ينتمون إلى النوع الفني، 22.3% إلى النوع التقليدي، 21% إلى النوع الاجتماعي، 18.7% إلى النوع المغامر، 8.4% إلى النوع الفكري، 3.7% إلى النوع الفكري.

ب) لقد قررنا درجة الاستعداد طلاب ل خيار المهنأي أن 62% قرروا اختيار مهنتهم، و38% لم يقرروا.

وبعد تحليل النتائج وجدنا أن الطلاب اختار مهنة أوهاقتصادي، طبيب، مدير، مصمم، عسكري، مبرمج، محام، عامل طرق، مهندس كهربائي، مغني، طباخ، صيدلي، تيرنر، طيار، لحام غاز وكهرباء.

أجاب 39% من الطلاب بأن رأيهم نهائي، و61% بأنهم يستطيعون تغيير قرارهم.

ج) لقد نظرنا تناسق الإهتمامات، الميول, قدرات مع المحدد مهنة.بالنسبة لـ 26% من الطلاب، تتطابق الاهتمامات والقدرات والقدرات مع المهنة التي اختاروها، وبالنسبة لـ 22% فإنها تتطابق جزئيًا، وبالنسبة لـ 14% لا تتطابق، و38% لم يقرروا اختيارهم للمهنة.

د) بعد الدراسة سوق تَعَبوتم تحديد المهن المطلوبة والمهن غير المطلوبة. من خلال ربط المهن المطلوبة والمهن غير المطلوبة مع اختيارات طلاب الصف الحادي عشر، توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه ليس كل الطلاب ينسقون خياراتهم مع وضعهم في سوق العمل.

ه) بين الدوافع خيارغالبًا ما يطلق طلاب الصف الحادي عشر على مهنتهم المستقبلية: الآفاق (فرصة النمو المهني) وظروف العمل والعمل نفسه والأمن المادي العالي.

ل عوامل المقدمةوفقا لطلاب الصف الحادي عشر، أعظم تأثير على خيار المهنوكان لقرارهم وأولياء أمورهم تأثير.

و) يفضل معظم طلاب الصف الحادي عشر العمل المثير للاهتمام، والعمل العقلي، وأي نوع لا يضر بالصحة.

ز) درسنا أيضًا إضافي طرق تمرين 11 - تلاميذ المدارس. 55.2% من الطلاب يعتزمون مواصلة تعليمهم في الجامعة، 30.6% - في كلية أو مدرسة فنية، 14.2% - لم يقرروا بعد.

5. بناءً على النتائج التي تم الحصول عليها، قمنا بتطوير التوصيات التالية: على الرغم من أنه يتم تنفيذ أعمال التوجيه المهني في المدرسة الثانوية في Opytnyy (دورة التوجيه المهني لطلاب الصف التاسع، ساعات الدراسة، الرحلات، المحادثات، الدورات الاختيارية، دورات خاصة، تدريبات نفسية، حافظات)، من الضروري إيلاء المزيد من الاهتمام لإعداد الطلاب لاختيار مهنة المستقبل: لبدء عمل التوجيه المهني في سن مبكرة (الصف السابع إلى الثامن)؛ تقديم أنواع مختلفة من المهن في كثير من الأحيان؛ تحديد وربط اهتمامات وقدرات وقدرات الطلاب بشكل منتظم؛ إضافة صفحة تقرير المصير المهني إلى ملفات الطلاب؛ إجراء المحادثات والمشاورات، والاختبارات المهنية؛ توسيع العمل مع أولياء الأمور بشأن تقرير المصير المهني للأطفال (الإبلاغ عن الملامح التعليمية الحالية، والوضع في سوق العمل، وإجراء ألعاب التوجيه المهني المشتركة بين الوالدين والطفل).

فهرس

1. نائب الرئيس بونداريف اختيار المهنة: من تجربة مركز التوجيه المهني للشباب في لينينغراد، ماجستير التربية، 1989.

2. التوجيه المهني للشباب. م.، الثانوية العامة، 1978.

3. بافليوتينكوفا E. التوجيه المهني للطلاب. ك.، راد.شكولا، 1983.

4. بروشيتسكايا إي.إن. اختر مهنة. م. التربية، 1991.

5. فيدوريشين ب. العمل الاستشاري الوظيفي مع طلاب المدارس الثانوية.

6. Andreeva N. N. الدعم النفسي لتحديث التعليم في جمهورية الشيشان. كريو 2004.

7. إي آي روجوف. اختيار المهنة: أن تصبح محترفًا. فلادوس-بريس 2003.

الملحق 1.1

فنانأومفكر.

اجب على الاسئلة التالية.

الإنكار القاطع يتوافق مع 0 نقطة، الاتفاق غير المشروط - 10. ولكن، على سبيل المثال، إذا كان السؤال الأول يربكك، لأنك لا تعتبر نفسك شخصًا كئيبًا، ولكن في نفس الوقت لست في عجلة من أمرك للانضمام إلى الرتب من المتفائلين السعداء، فكل الباقي تحت تصرفك - من 1 إلى 9. حاول أن تمنح نفسك تقييمًا عادلاً "لحالتك المزاجية".

1. أنا في مزاج جيد.

2. أتذكر ما درسته منذ عدة سنوات.

3. بعد الاستماع إلى اللحن مرة أو مرتين، أستطيع إعادة إنتاجه بشكل صحيح.

4. عندما أستمع إلى قصة، أتخيلها في صور.

5. أعتقد أن العواطف في المحادثة تعيق الطريق فقط.

6. الجبر صعب بالنسبة لي.

7. أتذكر الوجوه غير المألوفة بسهولة.

8. في مجموعة من الأصدقاء، أنا أول من يبدأ محادثة.

9. إذا تمت مناقشة أفكار شخص ما، فأنا أطالب بالحجج.

10. أنا في مزاج سيئ.

احسب بشكل منفصل مجموع النقاط للخطوط 1،2،5،8،9 (نصف الكرة الأيسر) و3،4،6،7،10 (نصف الكرة الأيمن).

إذا كانت نتيجة "النصف الأيسر" (L) أعلى بأكثر من 5 نقاط من نتيجة "النصف الأيمن" (R)، فأنت تنتمي إلى نوع التفكير المنطقي. أنت بشكل عام متفائل وتعتقد أنه يمكنك حل معظم مشاكلك بنفسك.

كقاعدة عامة، يمكنك التواصل مع الناس دون صعوبة كبيرة. في العمل والشؤون اليومية، تعتمد على الحساب أكثر من الحدس. لديك ثقة أكبر في المعلومات التي تتلقاها من الصحافة مقارنة بانطباعاتك الخاصة.

تجد أنه من الأسهل القيام بالأنشطة التي تتطلب تفكيرًا منطقيًا. إذا كانت المهنة التي تسعى إليها تتطلب قدرات منطقية، فأنت محظوظ. يمكنك أن تصبح عالم رياضيات جيدًا، ومدرسًا للعلوم الدقيقة، ومصممًا، ومنظم إنتاج، ومبرمج كمبيوتر، وطيارًا، وسائقًا، ورسامًا.

...

وثائق مماثلة

مفاهيم الدافع لاختيار المهنة والاهتمام المهني. ميزات ومبادئ تقرير المصير المهني لطلاب المدارس الثانوية ذوي الإعاقة السمعية. التحليل المقارن لنتائج مرحلتي التحقق والضبط في الدراسة.

أطروحة، أضيفت في 13/10/2017


طرق تنظيم التعليم المهني للطلاب. دراسة تلاميذ المدارس لأغراض التوجيه المهني. تقرير المصير المهني للطلاب من خلال التدريب التكنولوجي. دروس المطبخ الوطني. متطلبات مستوى تدريب الخريجين.

أطروحة، أضيفت في 07/03/2015


الأساس المنهجي لاستخدام التدريب المعياري لطلاب الصف الخامس للعمل على آلة الحفر في دروس التكنولوجيا. اختبار تجريبي لنموذج لعملية تعلم الطالب. تقييم نتائج عمل الطلاب واختيار أفضل الأعمال.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 24/06/2011


الأهداف والاتجاهات الرئيسية لتحديث التعليم الروسي. مشكلة تقرير المصير للمراهقين عند اختيار ملف تعريف التدريب. ضرورة تقديم نموذج للتدريب المسبق. طريقة المشروع هي وسيلة لحل مشاكل الإعداد المسبق للملف الشخصي.

أطروحة، أضيفت في 05/05/2011


الجوانب التاريخية والنفسية التربوية لتدريس المعلوماتية الاجتماعية لطلاب المدارس الابتدائية. مميزات النظام المنهجي لتدريس أساسيات المعلوماتية الاجتماعية للطلاب في الصفوف 8-9. محتويات المادة التعليمية ونظام المهام.

أطروحة، أضيفت في 21/06/2011


أشكال وطرق ووسائل تدريس القراءة الاستكشافية للطلاب في سن المدرسة. تطوير برنامج نشاط المعلم لتدريس القراءة الاستكشافية لطلاب المرحلة المتوسطة. خبرة معلمي اللغة الإنجليزية في تدريس طلاب الصف السابع.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 13/02/2015


الخصائص النفسية والتربوية لطلاب المدارس الثانوية. تنمية وتكوين التفكير المكاني في عملية التعلم. الفروق العمرية بين الطلاب في حل المسائل التي تنطوي على التحولات المكانية. مفهوم التمايز في التدريب.

أطروحة، أضيفت في 22/04/2011


مفهوم التعليم المتخصص لطلبة المرحلة الثانوية: الأهداف والضرورة الاجتماعية، تجارب من دول مختلفة. المتطلبات النفسية والتربوية لتطوير المقررات الاختيارية. تطوير واختبار وتشخيص المقررات الاختيارية في الأدب.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 30/10/2008


دراسة مستوى الأخلاق الحميدة والتواصل لدى طلاب المرحلة الابتدائية مما يساهم في تحسين شخصية الطلاب ورفع مستواهم الأخلاقي. توضيح هذه المشكلة في نظرية وممارسة التدريس. وصف أجزاء الدرس.

تمت إضافة العمل العملي في 13/02/2011


مفهوم التوجيه المهني، جوهره وميزاته، الأهداف والغايات الرئيسية، خصائص العمل في المدرسة. صعوبات تقرير المصير المهني للطلاب وأسبابها وسبل التغلب عليها. إجراءات تنمية مهارات تحديد الأهداف لدى طلاب المدارس الثانوية.

UDC 374.32

د.ف. كازاكوف، أ.أ. دانيتشيف، أ.أ. ماشانوف

أهم مشاكل التوجيه المهني لأطفال المدارس في العصر الحديث

مرحلة تطور المجتمع

يخصص البحث النظري لمجموعة من المشاكل الرئيسية لتقرير المصير المهني للفرد، والتي تتمثل في عدم وجود نهج فردي متمايز في اختيار الفرد للمهنة، ونقص الموظفين المؤهلين، وضعف مراقبة العمل الحديث. السوق، الخ.

الكلمات المفتاحية: التوجيه المهني، تقرير المصير، الاختيار المهني، الخصائص الفردية.

د.ف. كازاكوف، أ.أ. دانيتشيف، أ.أ. ماشانوف

أهم مشكلات التوجه المهني للطلاب في المرحلة الحديثة من تطور المجتمع

يكرس البحث النظري لمجموعة من المشاكل الرئيسية في تقرير المصير المهني للفرد والتي تتمثل في غياب النهج الفردي والمتمايز للشخصية التي تختار المهنة، ونقص أعضاء هيئة التدريس المؤهلين، وعدم كفاية مراقبة سوق العمل، وما إلى ذلك.

الكلمات المفتاحية: التوجه المهني، تقرير المصير المهني، الاختيار المهني، الخصائص الشخصية.

إن وتيرة التحول المتزايدة في جميع مجالات المجتمع الروسي تحدد بشكل موضوعي توجه طلاب المدارس الثانوية في الاختيار المهني، والذي يعكس بدوره التغيرات النوعية التي تحدث في المجال التعليمي. ليس من قبيل المصادفة أن المشروع الوطني ذي الأولوية "التعليم" (2012) ينص على تحديث التعليم الروسي، والذي ينبغي أن تكون النتيجة تحقيق جودة التعليم الحديثة، بما يتناسب مع الظروف الاجتماعية والاقتصادية المتغيرة ومتطلبات المجتمع.

إحدى المهام الأساسية التي يحتاج نظام التعليم العام إلى حلها هي خلق ظروف تعليمية يمكن للأطفال في ظلها، وهم في المدرسة بالفعل، الكشف عن قدراتهم والاستعداد للحياة في عالم تنافسي عالي التقنية - وهذا هو تطوير الفرد. وقدرات الطلاب، وتوسيع التعليم المتمايز وفقا لاحتياجاتهم وميولهم، وتطوير شبكة من المدارس والفصول المتخصصة مع دراسة متعمقة لمختلف المواضيع، وضمان أن مستوى التعليم الثانوي يلبي متطلبات التقدم العلمي والتكنولوجي.

أدى تنفيذ المتطلبات الحديثة للمدارس الثانوية إلى تكثيف تطوير المشكلات العلمية والعملية للتوجيه المهني بشكل كبير. يمكن تحديد عدد من المجالات التي تساهم في حل القضايا العملية المتعلقة بتقرير المصير المهني لجيل الشباب. وتشمل هذه:

نظام التوجيه المهني الذي يزود تلاميذ المدارس بالمعرفة اللازمة للتوجيه في عالم المهن، والقدرة على تقييم خصائصهم الفردية بشكل موضوعي (Fedorishin B.A.، Kyiv)؛

طرق تشخيصية لدراسة شخصية تلاميذ المدارس من أجل تقديم المساعدة الفردية في اختيار المهنة (Shadrikov V.D.، موسكو؛ Voronin N.P.، Yaroslavl)؛

الأسس النظرية والمنهجية للإرشاد المهني للشباب (Klimov E.A.، موسكو)؛

نهج منهجي للتوجيه المهني لأطفال المدارس (Sakharov V.F.، Stepanenkov N.K.، Minsk)؛

دوافع ذات أهمية اجتماعية لاختيار المهنة (Pavlyutenkov E. M.، Komsomolsk-on-Amur)؛

ميزات التوجيه المهني للطلاب في التعليم العالي (Shadiev N.Sh.، Tashkent؛ Shavir P.A.، Tyumen)؛

تشكيل عناصر الثقافة الروحية في عملية إعداد الطلاب للاختيار الواعي للمهنة (شيفتشينكو جي بي، لوغانسك).

ومع ذلك، على الرغم من بعض النتائج الإيجابية، فإن التوجيه المهني في الظروف الحديثة لا يزال لا يحقق أهدافه الرئيسية - تكوين تقرير المصير المهني لدى الطلاب، بما يتوافق مع الخصائص الفردية لكل شخص واحتياجات المجتمع من الموظفين، ومتطلباته الخاصة العامل الحديث . العيب الكبير في تطوير التوجيه المهني هو أنه، كقاعدة عامة، مصمم لبعض الطلاب العاديين؛ لا يوجد نهج فردي ومتمايز في التعامل مع شخصية من يختار المهنة؛ يتم استخدام الأساليب اللفظية والتصريحية بشكل أساسي، دون إتاحة الفرصة للجميع لتجربة أنفسهم في أنواع مختلفة من الأنشطة، بما في ذلك الأنشطة التي اختاروها. لا يتم تزويد العديد من المدن والمناطق بالمعلومات الحالية حول احتياجات التوظيف؛ يتم تدريب المتخصصين المؤهلين في التوجيه المهني بشكل سيء.

حول انخفاض فعالية عمل التوجيه المهني مع تلاميذ المدارس، وفقًا لـ E.F. الزير، تتجلى أيضًا في التناقضات المرتبطة بتقرير المصير المهني للطلاب:

بين ميولهم وقدراتهم ومتطلبات المهنة التي اختاروها؛

الوعي بمستوى تطورك العام وإمكانية الحصول على عمل أقل تأهيلاً؛

مطالباتهم والإمكانيات الحقيقية لملء المناصب الشاغرة؛

الميول والأفكار حول هيبة المهنة.

الرغبة في تجربة النشاط المهني المختار مسبقًا وعدم وجود مثل هذه الفرصة في المدرسة وبيئتها المباشرة؛

عدم توافق الصحة والشخصية والعادات مع متطلبات المهنة وما إلى ذلك.

ويمكن تصنيف هذه التناقضات إلى داخلية وشخصية ونفسية. ولكن ليس أقل

التناقضات الاجتماعية والاقتصادية مهمة أيضًا:

بين المتطلبات المتزايدة للمتخصص الحديث والأشكال والأساليب الحالية التي تطورت على أساس أفكار حول طرق واسعة النطاق لتطوير الاقتصاد الوطني وموظفيه؛

الخطط المهنية للشباب ذوي المستوى التعليمي العالي والحاجة الاقتصادية للدولة لملء الوظائف الشاغرة بعمل بدني ثقيل؛

حاجة المدارس الثانوية والمؤسسات الاجتماعية الأخرى إلى متخصصين في التوجيه المهني وعدم وجود تدريب مستقر وشامل لهم في جامعات الدولة.

يسمح تحليل الخبرة المتراكمة في مجال نظرية وممارسة التوجيه المهني، وتحديد التناقضات وطرق تطويرها وحلها، باتباع أ.م. يصوغ ستوليارينكو تعريف التوجيه المهني على النحو التالي: "هذا نظام شامل متعدد الأبعاد للأنشطة العلمية والعملية للمؤسسات العامة المسؤولة عن إعداد جيل الشباب لاختيار مهنة وحل مجموعة معقدة من المشكلات الاجتماعية والاقتصادية والنفسية والتربوية والطبية". - المهام الفسيولوجية لتشكيل تقرير المصير المهني لدى تلاميذ المدارس، بما يتوافق مع الخصائص الفردية لكل شخص واحتياجات المجتمع في الموظفين المؤهلين تأهيلا عاليا."

نظام التوجيه المهني هو جزء من النظام العام لتدريب تلاميذ المدارس والتعليم والتنشئة المستمرة، والهدف منه التنمية الشاملة للفرد، والكشف المتناغم عن جميع القوى والقدرات الإبداعية، وتشكيل الثقافة الروحية للمجتمع. جيل اصغر. يتم تنفيذه من خلال حل مجموعة من المهام المذكورة أعلاه والتي تضمن تقرير المصير المهني للطلاب.

التوجيه المهني، باعتباره نظامًا متكاملاً، يتكون من أنظمة فرعية (مكونات) مترابطة، توحدها أهداف وغايات مشتركة ووحدة الوظائف.

النظام الفرعي التنظيمي الوظيفي هو نشاط المؤسسات الاجتماعية المختلفة المسؤولة عن إعداد تلاميذ المدارس للاختيار الواعي للمهنة وأداء مهامهم ومسؤولياتهم الوظيفية على أساس مبدأ التنسيق.

النظام الفرعي الشخصي - تعتبر شخصية الطالب موضوعًا لتطوير تقرير المصير المهني. ويتميز الأخير بوضعية نشطة، أي. الرغبة في النشاط الإبداعي والتعبير عن الذات وتأكيد الذات في الأنشطة المهنية؛ الاتجاهية، أي نظام مهيمن ومستقر للدوافع والمعتقدات والاهتمامات والمواقف تجاه المعرفة والمهارات المكتسبة والأعراف والقيم الاجتماعية ؛ مستوى الثقافة الأخلاقية والجمالية. تنمية الوعي الذاتي؛ أفكار عن نفسك وقدراتك وسمات شخصيتك.

يتم تحديد عملية تقرير المصير المهني من خلال توسيع وتعميق الأنشطة الإبداعية ذات الأهمية الاجتماعية (العمل، والمعرفية، والألعاب، والتواصل) للطلاب، وتشكيل ثقافة أخلاقية وجمالية وبيئية.

يتضمن النظام الفرعي للإدارة جمع ومعالجة المعلومات حول العمليات أو الظواهر أو حالة نظام التوجيه المهني، وتطوير برنامج العمل، وتنظيم عملية التنفيذ ووضع توصيات لتحسينها. يعد برنامج إدارة التوجيه المهني المدرسي جزءًا لا يتجزأ من إدارة التنمية الاجتماعية والاقتصادية للمنطقة أو المدينة أو المنطقة.

جميع الأنظمة الفرعية للتوجيه المهني مترابطة وفي هذه العلاقة تكتسب صفات تكاملية جديدة.

إن أعمال التوجيه المهني مع طلاب المدارس الثانوية اليوم تعني عادة المسابقات في المهن، وتزيين الفصول الدراسية في المدارس، والاجتماعات مع الأشخاص المثيرين للاهتمام، والحصول على تخصص ضيق في الأندية المدرسية، وهو ما لا يتوافق دائمًا مع ميول طالب المدرسة الثانوية نفسه.

تعد المشاركة في التوجيه المهني ومساعدة المراهقين على الاختيار المستنير للمهنة أحد أهم جوانب العمل في التدريب ما قبل المهني لأطفال المدارس. يتضمن محتوى هذا النشاط ما يلي:

تحديد الاهتمامات، وميول تلاميذ المدارس، والتوجه الشخصي، والنوايا المهنية الأولية والمتكررة، وديناميكياتهم؛

تحديد المواقف الاجتماعية والمساعدة في تكوينها؛

تحديد دوافع الاختيار وبنيتها؛

تكوين الاستعداد للتحليل الذاتي واحترام الذات، المستوى الحقيقي للتطلعات؛

تحديد التعبير وهيكل القدرات؛

تحديد مستوى تطور الجوانب المختلفة للشخصية، وديناميكيات وتباين المظاهر، ونمط الحياة، و"السعر" المحتمل للنشاط (الصراع، والتوتر، والقلق، والميل إلى الرتابة، والفرص المحتملة وتنفيذها، والاستقرار والمثابرة، والتصميم، إلخ.)؛

إجراء الاختيار المهني، إذا لزم الأمر - الاختيار المهني الأساسي؛

تحديد درجة المراسلات بين "الملف الشخصي" والمتطلبات المهنية، وإجراء تعديلات على النوايا المهنية لأطفال المدارس؛

إجراء دروس نظرية مع تلاميذ المدارس حول دورة "أساسيات اختيار المهنة".

لإجراء دراسة متعمقة لهذه القضية من أجل حل مشاكل الاحتراف فيها

في عام 2011، على أساس المؤسسة التعليمية الحكومية التابعة للبلدية مدرسة إميليانوفسكايا التعليمية الثانوية رقم 3، تم افتتاح مركز للدعم النفسي والتربوي لعمل التوجيه المهني مع الطلاب من جميع مستويات التعليم. أثناء مراقبة أعمال التوجيه المهني (السنوات الدراسية 2011-2012)، وجد موظفو مركز الدعم النفسي والتربوي أنه في النظام التعليمي لمدرسة إميليانوفسكايا الثانوية رقم 3، يعملون على الدعم النفسي والتربوي للاختيار المهني لا يستخدم طلاب المدارس الثانوية نظامًا متكاملاً من الوسائل التي تهدف إلى تطوير تقرير المصير المهني. تتيح لنا وثائق التقارير الخاصة بالمركز استخلاص استنتاجات تعكس المشاكل الحالية للتوجيه المهني لأطفال المدارس ليس فقط في مدرسة إميليانوفسكايا التعليمية الثانوية التابعة لبلدية موسكو رقم 3، ولكن أيضًا في العديد من المؤسسات التعليمية الأخرى في روسيا.

الاستنتاجات. أولاً، يجب أن يشارك العامل الصحي في عملية التوجيه المهني. وهذا أمر مهم، حيث أن العامل الصحي لديه معلومات عن الحالة الصحية لكل طالب، وهذا يرتبط بشكل مباشر بالاختيار المهني، أي إذا كان الطالب لديه ميول وقدرات ورغبة في المهنة المختارة، فقد يكون لديه جسدية موانع الاستعمال والمشاكل الصحية التي تحتاج فقط إلى الاهتمام بها. من المهم أيضًا التحسين المستمر لمؤهلات الأخصائي النفسي في موضوع التوجيه المهني لطلاب المدارس الثانوية، حيث لا ينبغي أن يقتصر عمل الأخصائي النفسي على التشخيص فقط، بل يجب على الأخصائي النفسي أيضًا المشاركة في الاستشارات، والتعاون مع العامل الصحي وتقديم توصيات لكل طالب.

ثانيا، عند الحديث عن تفاصيل عمل التوجيه المهني مع تلاميذ المدارس، يتم تفويت نقاط مهمة مثل مراعاة احتياجات سوق العمل ومراقبة المهن الجديدة. لا يمكن بناء عمل التوجيه المهني الفعال من خلال مراعاة الخصائص الفردية فقط، حيث من الضروري أخذ المتطلبات الداخلية مع الظروف الخارجية، ومن ثم، بناءً على تحليل العوامل الخارجية والداخلية، بناء المزيد من العمل على التوجيه المهني.

وأخيرا، ثالثا، لا توجد معايير لتقييم طلاب المدارس الثانوية لتقرير المصير المهني. بناءً على تقييم الرغبة المهنية وحدها، من المستحيل استخلاص أي استنتاجات نوعية حول شخصية الطالب، هناك حاجة إلى تشخيصات ومحادثات شخصية ومهنية متعمقة مع الطلاب هنا. من الضروري معرفة المستوى المهني والتواصل والكفاءة

الخصائص الشخصية لكل طالب. إذا انخفض أي مستوى، فيجب توجيه الأنشطة التصحيحية في هذا الاتجاه. لكي يكون الطالب مستعدًا تمامًا للاختيار المهني، من المهم أن تكون جميع المعلمات والخصائص النفسية والشخصية على المستوى المناسب لكل عمر. إذا كان تطور الطالب طبيعيًا وفقًا لجميع المعايير، فإننا نتحدث عن جودة العمل المنجز لصياغة خيار مهني.

وفي الختام تجدر الإشارة إلى أنه من بين الشروط التي تم تهيئةها لتحسين جودة التعليم العام، لا بد من التركيز على خلق في نظام التوجيه المهني لطلاب كل مدرسة في روسيا الشروط التي ذكرناها أعلاه للدعم النفسي للطلاب ، وكذلك تقديم المساعدة لأطفال المدارس في تحديد الاهتمامات المهنية والميول وتحديد الفرص الحقيقية لإتقان مهنة معينة مختارة.

الأدب

1. زير إي.إف. سيكولوجية المهن. - م: المشروع الأكاديمي، 2005. - 336 ص.

2. ستوليارينكو أ.م. علم النفس العام والمهني. - م: الوحدة-دانا، 2003. - 382 ص.

3. جوستيفا ب. أنواع اختيار المهنة من قبل طلاب المدارس الثانوية الحديثة // البروفيسور. محتمل. - 2002.

- رقم 4. - ص12-17.

4. كليموف إي.أ. سيكولوجية تقرير المصير المهني. - روستوف ن/د: فينيكس، 1996. - 512 ص.

UDC 378.96 م. شيلوفا، إلينوي. بيليخ

حول مسألة تقرير المصير القيم لطالب الجامعة التقنية

المقال مخصص لمشكلة تشكيل تقرير المصير للطالب في العملية التعليمية المناسبة ثقافيًا في إحدى الجامعات التقنية.

لقد ثبت أن تقرير المصير لقيمة شخصية الطالب هو ظاهرة معقدة، ويستند النظر فيها على فكرة الشخصية كموضوع يحدد ويطور موقعه في الفضاء الثقافي بحرية.

الكلمات المفتاحية: الطالب، الجامعة التقنية، تقرير المصير، العملية الثقافية.

م. شيلوفا، إل. بيليخ

لمشكلة تقرير القيمة الذاتية للطالب في مؤسسة التعليم العالي الفني

خصص المقال لمشكلة تكوين قيم الطالب في تقرير المصير في العملية التعليمية الثقافية المقابلة في مؤسسة التعليم العالي الفني.

لقد ثبت أن تقرير الطالب للقيم ذاتيًا هو ظاهرة معقدة تقوم على إدراك الشخصية كفرد قام بحرية الاختيار وحدد موقعه الخاص في المجال الثقافي.

الكلمات المفتاحية: الطالب، مؤسسة التعليم العالي التقني، تحديد القيم الذاتية، عملية المقابلة الثقافية.

تتطلب الظروف الاجتماعية والاقتصادية الحديثة لظهور اقتصاد السوق متخصصين متنقلين اجتماعيًا قادرين على تحقيق قدراتهم، مما يحدد الحاجة إلى تحديث عملية التعليم. على خلفية أزمة القيم الاجتماعية والأولويات المتناقضة للتحول الاقتصادي، تتكشف صورة فوضوية لحالة الوعي العام وتعدد الاتجاهات وعدم اليقين بشأن آفاق تطوره. في المجتمع الحديث، يواجه الشخص باستمرار الحاجة إلى الاختيار والتوجه في مجال الحياة الاقتصادية والاجتماعية والشخصية. في هذه العملية، يحتل تقرير المصير للفرد مكانًا مهمًا. في عدد من الوثائق الحكومية: في قانون الاتحاد الروسي "حول التعليم"، في مفهوم التحديث

في مرحلة المراهقة، عادة ما يفتقر الأطفال إلى الاستعداد للتوجيه المهني. إن تأثير الأقران والمعلمين منخفض، وهناك القليل من المعلومات حول تنوع المهن وطبيعتها وخصائصها. يمكننا أن نعترف بأن طلاب المدارس الثانوية لا يدركون بشكل كافٍ مفهوم الصفات ذات الأهمية المهنية. إن القيود المفروضة على اختيار المهنة المتعلقة بالحالة الصحية لا يأخذها المراهقون في الاعتبار. منذ العصور القديمة، احتل التوجيه المهني في المدرسة مكانا كبيرا في حياة الطفل المستقبلية. بعد التطرق إلى زمن الاتحاد السوفيتي، يلاحظ المرء على الفور حقيقة أن الأطفال، من المدرسة الابتدائية، كانوا يقررون لأنفسهم طرقًا أخرى للتقدم إلى حياة مستقلة. يضع الكثيرون أهدافًا محددة وخوارزمية للتحرك نحو نتيجة معينة. بالنسبة للكثيرين الذين حددوا مستقبلهم بوضوح لأنفسهم، بالطبع، ليس بدون جهد، أصبح حلمهم حقيقة. لقد تعلموا مهنة لن توفر الدعم المالي لحياتهم المستقبلية فحسب، بل ستجلب لهم أيضًا المتعة من العمل الذي يقومون به. آخرون، بعد أن أعادوا التفكير في قرارهم أو أدركوا أنهم لن يكونوا قادرين على القيام بهذا النشاط أو ذاك، اختاروا طرقًا أخرى نحو المستقبل. في الوقت الحاضر، أصبحت هذه المشكلة ذات صلة - مشكلة التوجيه المهني للأطفال في المدرسة. الآن العديد من الأطفال لا يعرفون فقط من سيكونون في وقت لاحق من حياتهم في المدرسة الثانوية، ولكن أيضًا بعد الانتهاء من المدرسة. ويترتب على ذلك أنه يمكن تمييز ثلاثة اتجاهات: 1. المشكلة هي فهم الأطفال المستقل للمستقبل. 2. قلة المعلومات حول التوجيه المهني في المدرسة نفسها. 3. قلة وعي أولياء الأمور بأنشطة المهن المختلفة ومجالات نشاطها. 1. المشكلة هي فهم الأطفال للمستقبل. هذه المشكلة تأتي أساسا من تقرير المصير. لم يصل الشخص بعد إلى مرحلة النضج في اتخاذ القرار المستقل، لذلك يصعب عليه الاختيار في المهنة. كما يعتمد بشكل أساسي على تربية الوالدين. إذا لم يعلم الوالدان طفلهما منذ الطفولة اتخاذ قرارات مستقلة، فسيكون من الصعب عليه أن يتعلم هذه الجودة في وقت قصير. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن العديد من المراهقين لا يفكرون ببساطة في مستقبلهم. إنهم يعيشون يومًا بيوم ولا يفكرون في إعالة أنفسهم وعائلاتهم. بحسب ن.س. بريازنيكوف، في الوقت الحاضر أصبح تحول الاهتمام إلى الجوانب الشخصية لهذه المشكلة منتشرًا بشكل متزايد. من منظور مشكلة تكوين الشخصية المهنية، يكتسب تقرير المصير الشخصي سمات تقرير المصير المهني، والذي يتلخص في تكوين الاستعداد الداخلي للتمثيل الواعي والمستقل، وتعديل وتنفيذ آفاق تطور الفرد ( المهنية والحياة)، والاستعداد لاعتبار نفسه يتطور بمرور الوقت ويجد بشكل مستقل معاني شخصية مهمة في نشاط مهني محدد. 2. قلة المعلومات حول التوجيه المهني في المدرسة نفسها. وهذا أيضًا جانب مهم من أنشطة المعلمين. ولا تشمل مسؤولياته إجراء بعض أنشطة التوجيه المهني فحسب، بل تشمل أيضًا مراعاة الخصائص الفردية لطلاب المدارس الثانوية. بعد كل شيء، في سنهم، هناك تغييرات مختلفة شائعة جدا، وتتغير الخصائص النفسية أيضا. قد يصاب البعض بالاكتئاب، ويعيش البعض أسلوب حياة مضطربًا، ويتخلى البعض تمامًا عن دراستهم. على الرغم من معظم النتائج الجيدة، فإن التوجيه المهني في الظروف الحديثة لم يحقق بعد أهدافه الرئيسية: تكوين تقرير المصير المهني لدى الطلاب، بما يتوافق مع الخصائص الشخصية لكل منهم واحتياجات المجتمع من الموظفين، ومتطلباته لحياة حديثة. عامل. تم تصميم التوجيه المهني للطالب العادي. لا يوجد نهج فردي ومتمايز في التعامل مع شخصية من يختار المهنة؛ يتم استخدام الأساليب اللفظية بشكل أساسي، دون إتاحة الفرصة للجميع لتجربة أنفسهم في أنواع مختلفة من الأنشطة، بما في ذلك الأنشطة المختارة - كل هذا يمثل عائقًا كبيرًا أمام تطورها. لا يتم تزويد معظم المدن والمناطق بالمعلومات الحالية حول المهن المطلوبة في سوق العمل؛ هناك القليل من الإعداد للمهنيين المؤهلين لمساعدتهم على اختيار الطريق الصحيح للحياة المستقلة. 3. قلة وعي أولياء الأمور بأنشطة المهن المختلفة ومجالات نشاطها. يجب أن تشمل الرقابة الأبوية على الأطفال ليس فقط الأنشطة التعليمية، ولكن أيضًا التوجيه المهني. في الوقت الحاضر، هذا هو الخطأ الرئيسي في تربية الأطفال من قبل الوالدين. يجب على طالب المدرسة الثانوية الذي يتراوح عمره بين 15 و 16 عامًا أن يفكر بالفعل في مستقبله. تعيين مهام محددة وطرق حلها. يحاول الآباء التركيز فقط على العملية التعليمية، متناسين أنهم بحاجة إلى التحدث مع طلاب المدارس الثانوية حول الحياة المستقلة في المجتمع. ويبدو لي أن هذا هو الجانب الأكثر أهمية في التعليم - تنمية الاستقلال وصنع القرار. سيكون من المثير للاهتمام بالنسبة للمراهق أن يتعلم عن المهن من والديه أكثر من الغرباء. سيشرح الوالد جميع إيجابيات وسلبيات مهنة معينة، وربما يساعد الطفل على اتخاذ المسار الذي سيكون أكثر ملاءمة له. إذا لم يتخذ الآباء أي إجراء في هذه العملية، فلن يتمكن المراهق من العيش بشكل كامل في المجتمع. وبناء على كل هذه المشاكل يمكن الإشارة إلى أن المراهق لم يعد طفلا، ولكنه لم يصبح بالغاً بعد. لذلك، عليك أن تفهم أنه يحتاج إلى المساعدة، وبالتحديد في التوجيه المهني. لا ينبغي أن تتكون المساعدة من اختيار مهنة للمراهق، بل دفعه في الاتجاه الصحيح. لا يمكن لأي شخص أن يفهم على الفور من يريد أن يكون أو ماذا يريد، فهو يحتاج إلى فهم رغباته ونقاط قوته وصفاته بعمق أكبر حتى يفهم ما يحتاج إليه. هذه المشكلة، في رأيي، ذات صلة بما يكفي للنظر فيها بمزيد من التعمق والبدء في البحث عن حلول أكثر حداثة. وتشمل هذه القرارات ما يلي: 1. توزيع استبيانات واختبارات مختلفة على كل طالب من طلاب المدارس الثانوية قدر الإمكان، بناءً على تحديد التوجه الوظيفي والملاءمة المهنية. 2. إقامة فعاليات متنوعة مع التركيز على المهن المختلفة وأنشطتها. 3. سيكون من المفيد جدًا اصطحاب المراهقين في رحلات مختلفة إلى أماكن ذات مهن مختلفة، بحيث يهتم المراهقون بالنظر في هذا النشاط أو ذاك ليس فقط من الجوانب الإيجابية، ولكن أيضًا للإشارة إلى صعوبات هذه المهنة أو تلك. بمساعدة هذه الأساليب البسيطة، من الممكن زيادة آفاق طلاب المدارس الثانوية بشكل كبير في مجال الأنشطة المهنية، وكذلك زيادة الإنتاجية، أي التوجه الوظيفي، بين غالبية المراهقين، وبالتالي حل هذا الأمر المهم إلى حد ما مشكلة عصرنا.

مشكلات التوجيه المهني لأطفال المدارس

كوبيلوفا تي إن، عالم نفس تربوي

مركز تنمية الإبداع لدى الأطفال والشباب، نيريونغري، روسيا

في الوقت الحاضر، هناك عدم استقرار اقتصادي وسياسي في المجتمع، وعالم المهن ديناميكي للغاية ومتغير، والمتطلبات التي يفرضها على الشخص تتغير بشكل مطرد. وفي هذا الصدد، أصبحت مشكلة اختيار المهنة ذات أهمية متزايدة لطلاب المدارس الثانوية. يضطر المراهق إلى الاعتماد على نفسه، فيجب أن يكون متحركًا ومرنًا، وقادرًا على التنقل بسرعة وبشكل صحيح في الطبيعة العامة لأي تخصص وتحديد مدى ملاءمته له. ويظهر مسح للبيانات المقدمة أن 65% من خريجي المدارس الذين شملهم الاستطلاع ليس لديهم أي فكرة عن الطلب الحقيقي على المتخصصين في سوق العمل الحديث. وهذا يعني أن الاختيارات العشوائية غير الاجتماعية هي التي تسود، مما يترتب عليه تكاليف شخصية واجتماعية، ونتيجة لذلك، يفقد طالب المدرسة الثانوية الوقت والإيمان بقدراته.لعقود من الزمن، تم تطوير مشكلة تقرير المصير المهني من الناحية النظرية وحلها عمليا من وجهة نظر التركيز السائد على البيئة المهنية، وليس على هوية طالب المدرسة الثانوية والنظام الاجتماعي. ومن ثم، فإن أشكال وأساليب تقرير المصير المهني لم يتم تصميمها لطالب محدد، بل لطالب مجرد. لذلك، يتميز معظم طلاب المدارس الثانوية بمصالح ظرفية غير مستقرة في الأنشطة المهنية، فضلاً عن المشكلات المرتبطة بتحديد وتقييم آفاقهم المهنية؛ الوعي بالحاجة إلى اختيار مستقل ومسؤول للمستقبل المهني، ونقص المعرفة بطرق دراسة الفرد، والقدرات الشخصية وفقًا للمهنة المختارة، وما إلى ذلك. وفي هذا الصدد، من الضروري ملاحظة التناقضات الرئيسية التي نشأت بين الطلب المتزايد على خريجي المدارس ومستوى استعدادهم لتقرير المصير المهني.

بحسب ن.س. بريازنيكوف، في الوقت الحاضر أصبح تحول الاهتمام نحو الجوانب الشخصية لهذه المشكلة منتشرًا بشكل متزايد. من منظور مشكلة تكوين الشخصية المهنية، يكتسب تقرير المصير الشخصي سمات تقرير المصير المهني، والذي يتلخص في تكوين الاستعداد الداخلي للتمثيل الواعي والمستقل، وتعديل وتنفيذ آفاق تطور الفرد ( المهنية والحياة)، والاستعداد لاعتبار نفسه يتطور بمرور الوقت ويجد بشكل مستقل معاني شخصية مهمة في نشاط مهني محدد.

يمكن حل مشكلة تقرير المصير المهني المذكورة أعلاه لطالب المدرسة الثانوية بشكل فعال في ظروف التعليم الإضافي من خلال الجمعيات الإبداعية لـ TsRTD و Yu.

أثناء عمل التوجيه المهني في مركز تنمية الإبداع لدى الأطفال والشباب تم تحديد التناقضات التالية:

1. بين احتياجات المجتمع في مجالات الإنتاج المختلفة والخطط الشخصية للشباب. سوق العمل مشبع حاليًا بالمتخصصين مثل المحامين والاقتصاديين. ومع ذلك، على الرغم من ذلك، يختار الخريجون هذه المهن، مع العلم مقدما أن المزيد من التوظيف سيكون صعبا؛

2. الخطط المهنية لطلاب المدارس الثانوية بدورها لا تتوافق دائمًا مع صفاتهم الشخصية. في بعض الأحيان يختار طلاب المدارس الثانوية مهنة، وتحقيق الذات الناجح الذي يتطلب صفات شخصية لا يمتلكها هذا الشاب أو الشاب. وهكذا، بعد أن بدأ حياته المهنية، يدرك أنه ارتكب خطأ في اختيار المهنة وأجبر على إعادة التدريب؛

3. بين احتياجات الطلاب في التدريب المهني وضرورة الاختيار الإجباري.بحلول الوقت الذي يتخرجون فيه من المدرسة، يدرك الأولاد والبنات بوضوح أن الوقت قد حان لتلقي التعليم المهني وأنهم بحاجة إلى اختيار المكان الذي سيذهبون إليه للدراسة بعد ذلك. بالنسبة لأولئك الذين لم يفكروا في مسارهم المستقبلي مسبقًا، فهذا وقت صعب؛

4. ترتبط التناقضات المذكورة أعلاه ارتباطًا وثيقًا بالتناقض بين الحاجة إلى تخطيط استراتيجية الحياة الخاصة والوظيفة المهنية ونقص المهارات التحليلية والتنبؤية والمشاريع بين طلاب المدارس الثانوية. يتخيل الخريج مستقبله وهدفه بوضوح، لكن لظروف معينة لا يرى طرقًا لتحقيق هذا الهدف؛

5. التناقض بين قلة الوعي لدى طلبة المرحلة الثانوية بعالم المهن وضرورة الوعي واستقلالية الاختيار المهني. يؤدي هذا التناقض إلى حقيقة أن اختيار الخريجين للمهنة يعتمد على مكانة مهنة معينة، واختيار الأصدقاء "للشركة"، بناء على نصيحة الوالدين؛

6. بين احتياجات الطلاب في التدريب المهني ونقص أو غياب المستشارين الأكفاء القادرين على القيام بأعمال التوجيه المهني في أسرع وقت ممكن وبأقصى قدر ممكن من الفعالية.

وفقا لنتائج دراسة حول المشكلةالتوجيه المهني لأطفال المدارس، الذي أجرته الخدمة الاجتماعية والنفسية لمركز تعليم وتنمية الأطفال ويو لمدة ثلاث سنوات، اسمح لنا باستخلاص الاستنتاجات التالية:

1. يجد غالبية طلاب المدارس الثانوية صعوبة في اختيار المسار المهني فعليًا، واختيار المهن "العصرية" المرموقة، ويتخيل الكثيرون فقط محتوى مهنتهم المستقبلية تقريبًا؛

2. العامل الحاسم هو قدوة الوالدين المحلل المالي، ألا وهو الراتب المعين وهيبة المهنة. من المهم أن نعلم أنه لا يمكننا التحدث عن هيبة الوظيفة إلا عندما يكون لدى الشخص خيار يعتمد على القدرات الجسدية والفكرية الحقيقية. إذا كان اختيار الخريجين محدودًا بسبب ضعف الأداء الأكاديمي وأسباب أخرى، فينبغي الاسترشاد باعتبارات الاستمرارية الأخلاقية والعاطفية في إطار الفرص المتاحة؛

3. إعداد الخريج لاختيار النشاط المهني من منطلق تنمية كفاءاته الاجتماعية الأساسية. مشكلة التوجيه المهني لأطفال المدارس لها عدة جوانب: الاجتماعية والاقتصادية والنفسية والطبية والتربوية. يعد التوجيه المهني مشكلة اجتماعية واقتصادية في أهدافه: تعزيز التوزيع الرشيد لموارد العمل، وزيادة كفاءة الإنتاج، والكشف عن إمكانات الفرد، وتنميته الشاملة. تفرض كل مهنة متطلبات معينة على الصفات الجسدية والنفسية الفسيولوجية للموظف وصحته. يعتمد مستوى هذه المتطلبات على المحتوى والطبيعة وظروف العمل. عند اختيار المهنة، من الضروري مقارنة هذه المتطلبات بالخصائص الفردية للشخص، وبالتالي فإن اتجاه تلاميذ المدارس إلى أي مهنة يمثل مشكلة طبية ونفسية.للطالب الحق في اختيار المهنة بحرية، لكن الرغبة في العمل في مهنة معينة والاهتمام بها لا يكفيان. يجب أن يكون أساس الاختيار الواعي للمهنة عبارة عن مجموعة كاملة من المعرفة والمهارات، والتي يمكن أن تسمى استعداد المراهق لاختيار المهنة. يمكن أن يكون هذا الاستعداد نتيجة لعملية طويلة موجهة تربويًا لتقرير المصير المهني للطلاب. وهذا هو جوهر الجانب التربوي للتوجيه المهني بشكل عام، وكذلك توجيه تلاميذ المدارس إلى المهن العاملة. تلعب المعلومات دورًا رئيسيًا في التوجيه المهني للخريجين: حول المحتوى والشروط وتنظيم العمل والتدريب في مهنة معينة والأجور ومتطلباتها لجسم وشخصية الشخص وفرص المؤهلات المهنية والنمو الوظيفي. (التخطيط الو ظيفي)؛ معلومات حول الطلب الحالي والمستقبلي على الموظفين. يتلقى طلاب المدارس الثانوية هذه المعلومات في الجمعية الإبداعية "اختيارك"، ومركز تنمية الإبداع للأطفال والشباب، وخلال الفصول الدراسية ضمن برنامج "الاختيار المهني".مع عناصر تدريبية تقدم أمثلة حية للمحاضرات ودراسات الحالة. الهدف من هذا البرنامج هو فهم الخصائص الشخصية للطلاب وربطها بمتطلبات مهنة المستقبل، من خلال تهيئة الظروف التي تحفز تطوير النضج المهني والآفاق المهنية الشخصية للطالب. في الدروس الفردية، يتم تزويد المراهقين بالمساعدة النفسية والتربوية لتلبية اهتماماتهم بشكل أفضل، ودراسة قدرات الطلاب، مع مراعاة احتياجاتهم التعليمية وطلباتهم المهنية.

يتم عمل التوجيه المهني في الجمعية الإبداعية في عدة مجالات:

التعليم المهني، والغرض منه هو توسيع مجال المعلومات لموضوعات النشاط وزيادة فرص التنشئة الاجتماعية.

الاحتراف. الغرض من هذا الاتجاه هو دراسة شاملة للأنشطة المهنية، وتعليم الطلاب وصف المهن ذات الأهمية الاجتماعية والاقتصادية، وآفاق النمو، والدعم المادي، والضغط النفسي والجسدي، وما إلى ذلك.

الدعاية المهنية، والتي تتمثل في تكوين الدافع الإيجابي لتلك المهن التي يحتاج المجتمع إليها بشكل خاص.

التعليم المهني. الهدف من مجال النشاط هذا هو تطوير الصفات الشخصية الفردية: المسؤولية، والشعور بالواجب، والفخر بالمهنة، وما إلى ذلك.

الملاءمة المهنية لغرض التنبؤ بقدرات طالب المرحلة الثانوية في إتقان أي نشاط أو مهنة.

التشخيص المهني - دراسة الخصائص الفردية والشخصية للصفات ذات الأهمية المهنية للخريج، ومراقبة التخصصات.

أكدت نتائج اختبار الفصول التنموية مع العناصر التدريبية بشكل موثوق حقيقة أن هذا العمل وفقًا للبرنامج يساهم بنجاح كبير في حل المشكلات في التوجيه المهني للمراهق.

أرز. 1 اكتمال مراعاة العوامل الرئيسية لتقرير المصير المهني.

وبتلخيص ما سبق يمكن أن نستنتج أن الوعي له تأثير تنشيطي كبير في دروس التوجيه المهني، المشاورات الفردية في إعدادات التعليم الإضافي.

وبالتالي، في حل شامل لمشاكل التوجيه المهني، فإن دراسة سيكولوجية تقرير المصير في الحياة أمر ضروري. يتم ضمان فعالية التوجيه المهني للمراهقين من خلال التحديث

الموقف الذاتي للمراهقين، وتحفيز الإنجازات الشخصية في تقرير المصير في اختيار المهنة وإدراجها في الأنشطة ذات الأهمية الشخصية. لا يمكن فهم سيكولوجية اختيار المهنة في مرحلة الشباب إلا في سياق التنمية الشخصية الشاملة. نتيجة أنشطة الجمعية الإبداعية "اختيارك" للتوجيه المهني للمراهق هي وضع خطة مهنية شخصية، ووعي واضح بأن "أنا نفسي" اخترت مهنة. إذا لم يكن الأمر كذلك، فلا يوجد تقرير المصير على هذا النحو.إن تقرير المصير المهني ليس مجرد عملية اختيار مهنة، ولكنه أيضًا إجراء ديناميكي لتكوين محترف طوال الحياة.

الأدب

كليموف إي. المشكلات النفسية والتربوية المهنية
استشارات. - م: التربية، 1996. - 95 ص.

كليموف إي. سيكولوجية تقرير المصير المهني. - روستوف - لا يوجد: دار النشر "فينيكس"، 2000. - 512 ص.

مسيرتي المهنية : دليل للطلاب / علمي . إد.س.ن. تشيستياكوفا، أ.يا. زوركينا. - م: معهد تقرير المصير المهني للشباب 1999. - 77 ص.

برياجنيكوف إن إس. طرق التنشيط المهني و
تقرير المصير الشخصي. م.2002.400 ص.

ريزابكينا ج. أسرار اختيار المهنة. م.2002. 79 ص.

سميتانينا م. تفعيل المهنية والشخصية
تقرير المصير لدى المراهقين (برنامج المؤلف). التعليمية
أدوات. م 2000. 24 ص.

بعض علماء النفسيعتبرون أن الإرشاد المهني أكثر أهمية بالنسبة لغالبية السكان من العلاج النفسي. وفي الوقت نفسه تعتبر الاستشارة في هذا المجال تتطلب تخصصاً خاصاً، لأن هنا الطبيب النفسيالكفاءة مطلوبة ليس فقط في مجال العالم الداخلي للعميل، ولكن أيضًا العالم الخارجي، في مجال المهن.

إرشاد وظيفي:

مشكلة اختيار أو تغيير المهنة

المساعدة في تحسين الكفاءة المهنية،

في التغلب على الضغوط المتعلقة بالمهنة ،

العمل في علم النفس إرشاد مهنيوكانت المساعدة في تقرير المصير المهني أولوية للأخصائيين النفسيين وأطباء الأطفال المحليين في العشرينات والثلاثينات. قام أطباء الأطفال في المدرسة بعمل منهجي في هذا المجال إرشاد مهنيتعليم تلاميذ المدارس ، وفحص قدراتهم وميولهم واهتماماتهم ، وقاموا مع الأطباء بتكوين آراء استشارية مهنية ، والتي أشارت إلى توصيات لاختيار مؤسسة تعليمية مهنية ومهنة وموانع.

أهم الاتجاهات إرشاد مهنينكون:

المعلومات المهنية - تعريف المجموعات السكانية المختلفة بأنواع الإنتاج الحديثة، وحالة سوق العمل، واحتياجات المجمع الاقتصادي من الموظفين المؤهلين، ومحتوى وآفاق تطوير سوق المهنة، وأشكال وشروط تنميتها ومتطلبات المهن للموظفين وفرص النمو والتطوير المهني؛

الاستشارة المهنية - تقديم المساعدة للشخص في تقرير المصير المهني حتى يتمكن من اتخاذ قرار مستنير بشأن اختيار المسار المهني، مع مراعاة خصائصه وقدراته النفسية، وكذلك احتياجات المجتمع؛

الاختيار المهني - تقديم توصيات للشخص حول مجالات النشاط المهني المحتملة الأكثر ملاءمة لخصائصه النفسية والفسيولوجية بناءً على نتائج التشخيص النفسي والطبي؛

الاختيار المهني - تحديد درجة الملاءمة المهنية للشخص لمهنة (منصب) معين وفقًا للمتطلبات التنظيمية؛

التكيف المهني والصناعي والاجتماعي هو نظام من التدابير التي تساهم في التطوير المهني للموظف، وتشكيل الصفات الاجتماعية والمهنية المناسبة والمواقف والاحتياجات للعمل الإبداعي النشط، وتحقيق أعلى مستوى من الاحتراف.

يجب أن يساعد التوجيه المهني في ضمان الضمانات الاجتماعية للاختيار الحر للمهن في ظروف السوق، وتعزيز التوازن بين المصالح الإنسانية وسوق العمل، وتعزيز نمو الكفاءة المهنية الشخصية، وتنمية الإمكانات الفردية، وتشكيل نمط حياة صحي، ووظيفة. إشباع. طرق التنفيذ إرشاد مهني- المعلومات (فردية أو جماعية) على شكل محاضرات أو محادثات أو بشكل غير مباشر عبر وسائل الإعلام؛ الاستشارة النفسية والطبية؛ استخدام طرق التشخيص النفسي والطبي؛ الأساليب التربوية.

الدعم النفسي هو نظام من الأساليب والأساليب الاجتماعية والنفسية التي تساهم في تقرير المصير الاجتماعي والمهني للفرد في سياق تكوين قدراته وتوجهاته القيمة والوعي الذاتي. يهدف الدعم النفسي إلى زيادة القدرة التنافسية للفرد في سوق العمل، والمساعدة في عملية تحقيق الحياة المهنية، ومنع الخيارات والاتجاهات السلبية في تنمية الشخصية، والسلوك المنحرف. طرق تقديم الدعم النفسي – تحسين الحالة النفسية للشخص، المساعدة في حل المشكلات النفسية الحالية التي تعيق تحقيق الذات المهنية للفرد. المجالات الرئيسية للدعم النفسي:

الوقاية النفسية - تعزيز التنمية الكاملة للفرد والمجموعات الصغيرة والفرق، ومنع الصراعات الاجتماعية والنفسية؛

الاستشارة النفسية - مساعدة الأفراد في معرفة الذات واحترام الذات والتكيف في مواقف الحياة الواقعية، والتغلب على أزمات التنمية الشخصية، وتحقيق الاستقرار العاطفي (بما في ذلك استشارة المديرين بشأن قضايا العمل مع الموظفين والاستشارات العائلية)؛

التصحيح النفسي هو تأثير نفسي وتربوي نشط يهدف إلى القضاء على الانحرافات في النمو العقلي والشخصي، ومواءمة الشخصية والعلاقات الشخصية.