(1993)، أقسام الكلام في برنامج قوس قزح، دعمه التربوي والمنهجي؛ سلسلة من اللوحات التعليمية لرياض الأطفال؛ الدليل المنهجي "تعلم التحدث" (1999). جوروفيتش ليوبوف ميخائيلوفنا (مواليد 1931). مرشح العلوم التربوية، أستاذ مشارك في الجامعة التربوية الحكومية الروسية سميت باسم. A. I. هيرزن البحث الرئيسي مخصص للتعليم الأدبي لأطفال ما قبل المدرسة. أحد مؤلفي البرامج للجامعات في سياق أساليب تطوير النطق (1983-1989)، لرياض الأطفال "الطفولة" (1996)، الدليل المنهجي "الطفل والكتاب"، إلخ. بوروديتش أليسا ميخائيلوفنا (ب) .1926) - عمل مرشح العلوم التربوية، أستاذ مشارك، لفترة طويلة في MGZPI. تمتلك أعمالًا علمية ومنهجية في تعليم الأطفال رواية القصص وروايتها وطرق عمل المفردات وتكوين الكلام الصحيح نحويًا. مؤلف كتاب مدرسي - دورة محاضرات لطلاب الجامعات التربوية "أساليب تنمية خطاب الأطفال" (الطبعة الثالثة: 1974، 1979، 1981). زابوروجيتس ألكسندر فلاديميروفيتش (1905-1981). دكتوراه في العلوم النفسية، أستاذ، أكاديمي أكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. البحث الرئيسي مخصص لمشكلة تطور الحركات التطوعية، ودور النشاط العملي في تكوين العمليات العقلية لدى الطفل، وتطوير العمليات الحسية في التولد؛ المشاكل النفسية والتربوية للتعليم ما قبل المدرسة. الأعمال الرئيسية: "تطوير الحركات التطوعية" (1960)؛ "علم النفس" (1961); "الإدراك والعمل" (محرر ومؤلف مشارك) (1969). إيفانوفا نينا بتروفنا (مواليد 1940) - مرشحة للعلوم التربوية، أستاذ مشارك، باحث في معهد التدريب المتقدم وإعادة تدريب العاملين في مجال التعليم في جامعة أوليانوفسك التربوية الحكومية. الأعمال الرئيسية: "تمارين Vexical مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية" (1978)، "نظام عمل المفردات مع أطفال السنة الرابعة من الحياة" (1983)، 131 دليل منهجي "التعليم الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا" (1997). كاربينسكايا ناديجدا سيرجيفنا. مرشح العلوم التربوية، باحث أول في معهد أبحاث التعليم ما قبل المدرسة (60-70s). بحث في مجال التربية الجمالية للأطفال من خلال الخيال. الأعمال الرئيسية: "الحكاية الشعبية الروسية في التربية الأخلاقية لطفل ما قبل المدرسة" (1949)، "أساليب تربية أطفال ما قبل المدرسة من خلال وسائل الخيال" (1955)، "الكلمة الأدبية في تربية الأطفال" (1972) ماريونيلا ماكسيموفنا كولتسوفا . دكتوراه في العلوم الطبية، أستاذ، عضو مراسل في أكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. مجال البحث - تطوير وظائف المخ. الأعمال الرئيسية: "حول تكوين النشاط العصبي العالي لدى الطفل" (1958)، "التعميم كوظيفة للدماغ" (1967)، "النشاط الحركي وتطور وظائف دماغ الطفل" (1973)، "يتعلم الطفل "الكلام" (1973). كومينيوس جان آموس (1592-1670). المعلم السلافي العظيم والشخصية العامة والفيلسوف واللغوي والمؤرخ ومؤسس علم أصول التدريس الحديث. قام بتطوير نظام تربوي يأخذ في الاعتبار خصائص النمو الطبيعي للأطفال. الأعمال الرئيسية: "التعليمية الكبرى"، "مدرسة الأم"، "المجلس العام لتصحيح الشؤون الإنسانية"؛ الكتب التربوية: "العتبة إلى الباب المفتوح للغات"، "الباب المفتوح للغات"، "عالم الأشياء الحسية في الصور". كونينا ماريا ميتروفانوفنا (1913-1991). مرشح العلوم التربوية، أستاذ مشارك، رئيس قسم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة (1963-1970) في معهد موسكو الحكومي التربوي الذي سمي على اسمه. لينين. غطت الدراسات مجموعة واسعة من مشاكل تطور الكلام لدى الأطفال: تنمية الإبداع وتشكيل البنية النحوية للكلام والمفردات. مؤلف ومحرر معظم البرامج التعليمية للمدارس والجامعات التربوية حول أساليب تطوير الكلام (60-70). الأعمال الرئيسية: "دور الصور في تدريس اللغة الأم لأطفال ما قبل المدرسة" (1948)، "التربية العقلية وتنمية الكلام" - قسم من الكتاب المدرسي عن أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة للجامعات التربوية (1962)، "الخيال كوسيلة التربية الأخلاقية والجمالية" (1960، 1963). كوروتكوفا إلميرا بافلوفنا (1928-1990). عمل مرشح العلوم التربوية، أستاذ مشارك، في معهد روستوف التربوي. مجال البحث: مشاكل تطور الكلام المتماسك عند الأطفال. الأعمال الرئيسية: "مبادئ تدريس الكلام في رياض الأطفال" (1975)، "المحادثة كوسيلة لتنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة" (1977)، "تعليم رواية القصص لأطفال ما قبل المدرسة" (1978، 1982). كراسنوجورسكي نيكولاي إيفانوفيتش (1882-1961). عالم وظائف الأعضاء، أكاديمي أكاديمية العلوم الطبية (1945). طالب وموظف في I. P. بافلوف. مجال البحث: فسيولوجيا النشاط العصبي العالي. الأعمال الرئيسية: "تطوير عقيدة النشاط الفسيولوجي للدماغ عند الأطفال" (1939)، "التغيرات الطورية في نشاط نصفي الكرة المخية عند الأطفال" (1951)، "يعمل على دراسة النشاط العصبي العالي لدى البشر" والحيوانات" (1954)، "النشاط العصبي العالي للطفل" (1958). جائزة الدولة لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية (1952). كريلوفا ناتاليا ميخائيلوفنا (مواليد 1945). مرشح العلوم التربوية، أستاذ مشارك. الاتجاه الرئيسي للبحث هو النمو العقلي والكلام للأطفال. الأعمال: "تأثير المحادثة على النمو العقلي والكلام للأطفال" (1973)؛ "دور النمذجة في تكوين المعرفة النظامية حول عمل البالغين لدى أطفال ما قبل المدرسة" (1986)؛ "البحث عن أشكال تنظيم العملية التربوية كشرط لتنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة" (1996)؛ برنامج "روضة الأطفال - بيت الفرح" (1990، 1991). ليونتييف أليكسي ألكسيفيتش (مواليد 1936). دكتوراه في العلوم الفلسفية والنفسية، أستاذ، عالم رائد وقف أصول علم اللغة النفسي في بلادنا. أعماله معروفة على نطاق واسع: "نشاط الكلمة في الكلام" (1965)؛ "علم اللغة النفسي" (1967) ؛ "اللغة والكلام ونشاط الكلام" (1969) ؛ "علم نفس التواصل" (1974، 1997)؛ "أساسيات علم اللغة النفسي" (1997) وغيرها. ليوشينا آنا ميخائيلوفنا (1902-1982). دكتوراه في العلوم التربوية، أستاذ منذ عام 1944 - رئيسا. قسم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، معهد لينينغراد التربوي الحكومي الذي سمي على اسمه. منظمة العفو الدولية هيرزن. مجال البحث: مشاكل النمو العقلي والكلامي للأطفال. الأعمال الرئيسية: "تنمية الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة" (1941)؛ "أهمية إعادة السرد في تطوير الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة" (1949)؛ كتاب مدرسي للجامعات التربوية "تكوين المفاهيم الرياضية الأولية لدى أطفال ما قبل المدرسة" (1974). لوجينوفا فيرا يوسيفوفنا (1932-1992). دكتوراه في العلوم التربوية، أستاذ، رئيس منذ عام 1973 قسم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، معهد لينينغراد التربوي الحكومي الذي سمي على اسمه. منظمة العفو الدولية هيرزن. مجال البحث هو مشاكل تكوين المعرفة المنهجية لدى أطفال ما قبل المدرسة، وإتقان المحتوى المفاهيمي للقاموس. الأعمال الرئيسية: "تكوين المعرفة حول المواد وخصائصها لدى أطفال ما قبل المدرسة (3-6 سنوات)" (1965)؛ "تشكيل المفردات" (1979); "علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة" - كتاب مدرسي لجامعات تدريب المعلمين (1983) (مؤلف ومحرر)؛ "تكوين المعرفة المنهجية لدى أطفال ما قبل المدرسة" (1985)؛ البرامج التعليمية للجامعات التربوية في سياق أساليب تطوير الكلام (1979-1989) وبرنامج التطوير والتعليم في رياض الأطفال "الطفولة" (1996) - أد. والمؤلف. لوريا ألكسندر رومانوفيتش (1902-1977). دكتوراه في العلوم النفسية والطبية، أستاذ، أكاديمي أكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. أحد مؤسسي علم النفس العصبي. عالم بارز في قضايا اضطرابات الوظائف العقلية العليا بسبب آفات الدماغ المحلية. الأعمال الرئيسية: "الوظائف القشرية العليا للإنسان" (1962، 1969)؛ "الدماغ البشري والعمليات العقلية" (1963، 1970)؛ "أساسيات علم النفس العصبي" (1972)؛ 134 علم النفس العصبي للذاكرة (1974، 1976)؛ "المشاكل الرئيسية في علم اللغة العصبي" (1975). ليوبلينسكايا آنا ألكساندروفنا (1903-1983). دكتور في العلوم النفسية، أستاذ، رئيس قسم أصول التدريس وطرق التعليم الابتدائي، معهد لينينغراد الحكومي التربوي الذي سمي على اسم. منظمة العفو الدولية هيرزن (1963-1975). مجال النشاط العلمي - علم النفس التنموي والتربوي. الأعمال الرئيسية: "مقالات عن النمو العقلي للطفل" (1959)؛ "علم نفس الطفل" (1971). ليامينا غالينا ميخائيلوفنا (مواليد 1926). مرشح العلوم التربوية، أستاذ مشارك، لفترة طويلة ترأس قطاع التعليم ما قبل المدرسة في معهد أبحاث المدارس التابع لعضوية جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية. بحث في مجال تنمية الكلام للأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة. الأعمال الرئيسية: "تنمية فهم الكلام لدى أطفال السنة الثانية من العمر" (1960)؛ "تطور الكلام عند الأطفال الصغار" (1964)؛ "الأسس الفسيولوجية لتطوير الكلام" (1968) كتيبات منهجية حول تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة والمتوسطة والعليا (1975، 1976، 1977، 1984) (مؤلف ومترجم). لياخوفسكايا يوليا سيمينوفنا (1932-1999). مرشح العلوم التربوية، أستاذ مشارك، رئيس. قسم أصول التدريس للتعليم الابتدائي، معهد تولا التربوي. بحث في مشاكل تطوير مفردات الأطفال. الأعمال الرئيسية: "ملامح قاموس الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة" (1967)؛ "تفعيل مفردات الأطفال في سن ما قبل المدرسة" (1969)؛ "في مسألة دراسة مفردات الأطفال في سن ما قبل المدرسة" (1970). بانكراتوفا ليديا ياكوفليفنا (مواليد 1924). مرشح العلوم التربوية، باحث أول في معهد أبحاث التعليم قبل المدرسي التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. مجال البحث هو تطوير النشاط الفني والكلام لأطفال ما قبل المدرسة. المنشورات: "حفظ وقراءة تعبيرية للأشعار والخرافات لدى الأطفال" (1974)؛ "تعليم القراءة التعبيرية عن ظهر قلب وتنمية القدرة التعبيرية والكلام المجازي" (1985)؛ 135 "محتوى وطرق تدريس النشاط الفني والكلام للأطفال من سن 4 إلى 7 سنوات" (1985). بينيفسكايا ليديا ألكساندروفنا (1908-1990). مرشح العلوم التربوية، باحث أول في معهد أبحاث التعليم قبل المدرسي التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. مجال البحث: طرق تنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. الأعمال الرئيسية: "سرد القصص للأطفال كوسيلة لتعليم الكلام المتماسك" (1948)؛ "تقنيات التدريس" (1954); "تعليم اللغة الأم" (1954)؛ سلسلة من اللوحات التعليمية لرياض الأطفال والتعليمات المنهجية لهم (50-60). بيستالوزي يوهان هاينريش (1746-1827). مدرس ديمقراطي سويسري بارز ومنظر وممارس لتربية الأطفال وتعليمهم. وضع المبادئ العامة للتعليم الابتدائي. الأعمال الرئيسية: "كيف تعلم جيرترود أطفالها"، "كتاب للأمهات"، "ABC الملاحظة"، "أغنية البجعة"، إلخ. رادينا إيفجينيا إيلينيشنا (1901-1969). مرشح العلوم التربوية، باحث أول في معهد أبحاث التعليم قبل المدرسي التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، ترأس مختبر التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة. مجال البحث العلمي: تعليم الجانب الصوتي من كلام الأطفال؛ محتوى المعرفة حول الحياة المحيطة؛ التعليم العمالي لأطفال ما قبل المدرسة. الأعمال الرئيسية: "في تطوير الجانب الصوتي من الكلام" (1944)؛ "تعليم الكلام الصحيح لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة" (1947، صدرت منه خمس طبعات، آخرها في عام 1968)؛ "دور المحادثة في العمل التربوي لرياض الأطفال السوفيتية" (1948)؛ "تعريف الأطفال بظواهر الحياة الاجتماعية" (1952)؛ "الألعاب والأنشطة التعليمية مع الأطفال الصغار" (1967). ريبينا تاتيانا ألكساندروفنا (مواليد 1923). دكتوراه في العلوم النفسية، رئيس منذ عام 1968 مختبر التنمية الاجتماعية للشخصية في معهد أبحاث التعليم قبل المدرسي التابع لأكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، في التسعينيات - باحث رائد في مركز الطفولة ما قبل المدرسة الذي سمي على اسمه. A. V. Zaporozhets. مجال البحث: ملامح الإدراك الجمالي عند الطفل؛ التنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة 136 الأعمال الرئيسية: "دور الرسوم التوضيحية في فهم العمل الأدبي لأطفال ما قبل المدرسة" (1960)؛ المؤلف والمحرر دراسات "العلاقات بين الأقران في مجموعة رياض الأطفال" (1978)، "الخصائص الاجتماعية والنفسية لمجموعة رياض الأطفال" (1988) و"التواصل بين الأطفال في رياض الأطفال والأسرة" (1990). روزينجارت-بوبكو جيتا لفوفنا (1895-1981). مرشح العلوم النفسية. طالب L. S. فيجوتسكي. مجال البحث: تطور الكلام لدى الأطفال الصغار. الأعمال الرئيسية: "التطور النفسي للصورة اللغوية (النشوء والتطور)" (1943)؛ "تطور الكلام لدى طفل صغير" (1947)؛ "الكلام والتطور الإدراكي في مرحلة الطفولة المبكرة" (1948). روبنشتاين سيرجي ليونيدوفيتش (1889-1960). دكتور في العلوم النفسية، أستاذ، أكاديمي في أكاديمية العلوم التربوية في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية، عضو مراسل في أكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. الاتجاهات الرئيسية للبحث هي المشاكل الفلسفية لعلم النفس. الأعمال الرئيسية في دراسة الذاكرة والإدراك والكلام والتفكير. العمل الرئيسي هو "أساسيات علم النفس العام" (1940؛ جائزة الدولة لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، 1942). روزسكايا أنتونينا جريجوريفنا (مواليد 1925). مرشح العلوم النفسية، باحث رئيسي في المعهد النفسي التابع لأكاديمية التربية الروسية. مجال البحث هو مشكلة تنمية الإدراك والتواصل والعلاقات والوعي الذاتي لدى أطفال ما قبل المدرسة. الأعمال الرئيسية: "الإدراك والعمل" (1964) بالتعاون مع A. V. Zaporozhets وL.A. Wenger؛ "تنمية التواصل بين مرحلة ما قبل المدرسة والبالغين" (1974)؛ "تنمية التواصل بين أطفال ما قبل المدرسة والبالغين والأقران" (1985، 1988). سميرنوفا إيلينا ألكسيفنا (مواليد 1957). دكتوراه في العلوم التربوية، أستاذ مشارك. بحث حول مشاكل تطوير الكلام المتماسك والتواصل اللفظي. الأعمال الرئيسية: "تكوين تماسك الكلام لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة في رواية القصص بناءً على سلسلة من صور الحبكة" (1987) ؛ "مشكلة التواصل الكلامي لدى أطفال ما قبل المدرسة" (1995). 137 سمولنيكوفا ناتاليا جليبوفنا (مواليد 1945). مرشح العلوم التربوية، أستاذ مشارك، عميد كلية التربية وعلم النفس لمرحلة ما قبل المدرسة، جامعة إيركوتسك التربوية. بحث في مجال تنمية الكلام المتماسك عند الأطفال. الأعمال الرئيسية: "تشكيل هيكل بيان متماسك لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة" (1987)؛ "تطوير بنية الكلام المتماسك" (1990). سولوفيوفا أولغا إيفانوفنا (1902-1977). مرشح العلوم التربوية. في الخمسينيات والستينيات من القرن الماضي، باحث، مدير مجلس الوزراء المنهجي المركزي للتعليم قبل المدرسي لعضو البرلمان في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية. الأعمال العلمية والمنهجية الرئيسية: "اللغة الأم في رياض الأطفال" (1947، 1953)؛ "الحكايات الشعبية الروسية في تعليم أطفال ما قبل المدرسة" (1948)؛ كتاب مدرسي لكليات تدريب المعلمين في مرحلة ما قبل المدرسة "أساليب تطوير الكلام وتعليم اللغة الأم في رياض الأطفال" (1956، 1966)؛ "حول مبادئ اختيار الكتب الخيالية لدائرة القراءة في رياض الأطفال" (1960)؛ المساعدات البصرية التعليمية "التحدث بشكل صحيح" (1966). سوكين فيليكس ألكسيفيتش (1928-1992). مرشح العلوم النفسية. منذ عام 1972 رئيسا مختبر خطاب الأطفال في معهد أبحاث التعليم ما قبل المدرسة، طالب S. L. روبنشتاين. اتجاه البحث هو تطوير نظرية اكتساب اللغة في مرحلة ما قبل المدرسة، والأسس النفسية والتربوية لتطوير الكلام في رياض الأطفال. الأعمال الرئيسية: «المراحل الأولى لإتقان الطفل للبنية النحوية للغة» (1955)؛ "في التحليل النفسي واللغوي لخطاب الأطفال" (1959)؛ "تنمية الكلام لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة" (محرر ومؤلف) (1979، 1984)؛ "التربية العقلية لأطفال ما قبل المدرسة" (محرر ومؤلف) (1984)؛ "القضايا النفسية والتربوية لتنمية الكلام في رياض الأطفال" (محرر ومؤلف) (1987) ؛ "طرق تدريس اللغة الروسية في رياض الأطفال الوطنية" (محرر) (1987)، إلخ. إليزوفيتا ميخائيلوفنا سترونينا (مواليد 1942). مرشح العلوم التربوية، باحث رئيسي في مختبر تطوير النطق والتواصل الكلامي في معهد أبحاث التعليم ما قبل المدرسة والتعليم الأسري التابع للأكاديمية الروسية للتعليم. 138 مجال البحث العلمي: الجانب الدلالي في العمل على الألفاظ. الأعمال الرئيسية: "العمل على الجانب الدلالي للكلمة في عملية تطوير الكلام لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال" (1984)؛ "التطور المعجمي لأطفال ما قبل المدرسة" (1990). تامبوفتسيفا ألا جينريخوفنا (أروشانوفا) (مواليد 1948). مرشح العلوم التربوية، باحث رئيسي في مركز الطفولة ما قبل المدرسة الذي يحمل اسمه. A. V. Zaporozhets. مجال البحث هو تكوين الجانب النحوي للكلام والتواصل اللفظي للأطفال. الأعمال الرئيسية: "تكوين أساليب تكوين الكلمات لدى الأطفال في رياض الأطفال" (1983)؛ "التواصل الحواري لأطفال ما قبل المدرسة" (1998)؛ "الكلام والتواصل اللفظي للأطفال" (1999). تيخيفا إليزافيتا إيفانوفنا (1867-1943). معلم بارز وشخصية عامة في مجال التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة. من 1913 إلى 1917، نائب رئيس جمعية سانت بطرسبرغ لتعزيز التعليم قبل المدرسي للأطفال، من 1920 - أستاذ معهد بتروغراد التربوي للتعليم ما قبل المدرسي، ثم معهد لينينغراد التربوي الحكومي الذي سمي باسمه. منظمة العفو الدولية هيرزن. الأعمال الرئيسية: "الخطاب الأصلي وطرق تطوره" (1913)، "رياض الأطفال" (1928)، "تطور الكلام لدى طفل ما قبل المدرسة" (1937، مرت بخمس طبعات، آخرها - 1981)، إلخ. أوكسانا سيمينوفنا أوشاكوفا (مواليد 1937) . دكتوراه في العلوم التربوية، أستاذ، رئيس. مختبر تطوير النطق والتواصل النطقي في معهد التعليم ما قبل المدرسة والتعليم الأسري التابع للأكاديمية الروسية للتعليم. الأعمال الرئيسية: "تنمية الإبداع اللفظي لدى الأطفال" (1972)؛ "برنامج تنمية الكلام لأطفال ما قبل المدرسة" (1994)؛ "تعليم الكلام في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. تطوير الكلام المتماسك" (1996)؛ "اخترع كلمة" (1996، مؤلف ومحرر)؛ "دروس تطوير الكلام في رياض الأطفال" (1998، مؤلف ومحرر). أوشينسكي كونستانتين دميترييفيتش (1824-1870). مؤسس العلوم التربوية في روسيا والمدرسة العامة الروسية. تم إنشاء نظام لتعليم الأطفال لغتهم الأم في البداية. الأعمال الرئيسية: "الإنسان كموضوع تعليمي (تجربة الأنثروبولوجيا التربوية)" (1868، 1869)؛ 139 "الكلمة الأصلية" (1861)؛ "في التدريس الأولي للغة الروسية" (1864)؛ الكتب التعليمية للتعليم الابتدائي "الكلمة الأصلية" (1864)؛ "عالم الأطفال" (1861)؛ "في دليل تدريس "الكلمة الأصلية" (1864، 1870) وغيرها. إيفجينيا ألكساندروفنا فليرينا (1889-1952)." دكتوراه في العلوم التربوية، أستاذ، عضو مراسل في أكاديمية العلوم التربوية في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية. منذ عام 1924 - مدرس، ومنذ عام 1941 - رئيسا. قسم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، معهد موسكو التربوي الحكومي الذي سمي على اسمه. لينين. مجال البحث: التربية الجمالية لأطفال ما قبل المدرسة من خلال وسائل الفنون التشكيلية والتعبير الأدبي. أهم الأعمال: «القصة ومصادرها» (1931)؛ "القراءة الفنية ورواية القصص" (1945)؛ "الكلمة الفنية لأطفال ما قبل المدرسة" (1953)؛ "الإبداع الجميل لأطفال ما قبل المدرسة" (1956، طبعة بعد وفاته)؛ كتب مدرسية عن أساليب النشاط البصري وأساليب تطوير الكلام للجامعات التربوية وكليات تدريب المعلمين (1934، 1945)؛ "التعليم الجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة" (1961، طبعة بعد وفاته). خفاتسيف ميخائيل افيموفيتش (1883-1974). دكتوراه في العلوم التربوية، أستاذ، لمدة 21 عاما ترأس قسم أصول التدريس للصم في معهد لينينغراد الحكومي التربوي الذي سمي باسمه. منظمة العفو الدولية هيرزن. المجال الرئيسي للبحث هو مشكلة تعليم الأطفال الصم. الأعمال الرئيسية: "عمل علاج النطق مع أطفال ما قبل المدرسة" (1957)؛ "علاج النطق" (1959). شفاتشكين نيكولاي خريستوفوروفيتش. مرشح العلوم التربوية، باحث في معهد علم النفس التابع لأكاديمية العلوم التربوية في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية. مجال البحث العلمي هو القضايا النفسية لتطور النطق لدى الأطفال. الأعمال الرئيسية: "تطوير الإدراك الصوتي للكلام في سن مبكرة" (1948)؛ "تطوير أشكال الكلام لدى أصغر طفل في سن ما قبل المدرسة" (1948)؛ "دراسة تجريبية للتعميمات المبكرة لدى الطفل" (1954). يادشكو فيرا يوسيفوفنا (مواليد 1927). مرشح العلوم التربوية، أستاذ قسم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة في جامعة موسكو التربوية الحكومية. مجال البحث: تكوين الجمل في خطاب أطفال الرابع والخامس 140

خلاصة الكتب. طرق تطوير الكلام.

ملخص الكتاب: أ.م. بوروديتش

طرق تعليم الأطفال اللغة الروسية هي فرع من فروع العلوم التربوية. طرق تطوير الكلام هو علم تربوي يدرس الأنشطة التربوية التي تهدف إلى تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. تدرس هذه التقنية كغيرها من التقنيات:
- ما يجب تدريسه؛
- كيف تعلم؛
- لماذا التدريس بهذه الطريقة؟
هناك حاجة إلى المنهجية لإنشاء عدد من المعايير الثابتة، على سبيل المثال: الحاجة إلى تقنيات خاصة لتدريس رواية القصص، وهيكل معين من الفصول الدراسية لقراءة وحفظ القصائد. تتطور النظرية المنهجية في الوحدة مع الممارسة المنهجية. المعلم الذي لا يعرف النظرية سيعطي تعليمًا خاطئًا للأطفال باستخدام مهاراته الخاصة وخبرة الآخرين فقط. يعتبر الكلام من أهم وسائل تنمية شخصية الطفل، والمعلم الذي لا يعرف نظرية الطريقة سوف يقوم بتضليل الطفل.
إي. وأشارت تيخييفا إلى أن "اللغة الأم" وتنميتها الشاملة دون عوائق يجب أن توضع في أساس التعليم.

مهام تطوير الكلام
الحلقة الأولى في نظام التعليم هي رياض الأطفال. لذلك فإن إحدى المهام الرئيسية لرياض الأطفال هي تطوير الكلام الشفهي لدى الأطفال وإتقان اللغة وبنيتها النحوية.
هناك 7 مهام رئيسية لتطوير الكلام لدى الأطفال:
1. تطوير المفردات.
2. تشكيل الجانب النحوي من الكلام.
3. تنمية ثقافة الكلام السليم .
4. تكوين الخطاب العامي (الحواري).
5. تعليم السرد القصصي (المونولوج الكلامي).
6. التعرف على الخيال.
7. الإعداد لمحو الأمية.
يتم حل معظم المشكلات في الفئة العمرية لرياض الأطفال.

طرق وتقنيات تطوير الكلام.
هناك عدة مجموعات من الأساليب.
الأساليب البصرية - فحص المبنى، والرحلة، وفحص الأشياء، واللوحات أو الصور الفوتوغرافية، والألعاب، يليها وصفها.
الأساليب اللفظية - القراءة والحفظ وإعادة السرد.
الطريقة العملية - الألعاب التعليمية، اللعبة - التمثيل الدرامي، التمثيل الدرامي على الطاولة

الاستقبال هو عنصر من عناصر الطريقة.
عينة الكلام هي نشاط الكلام الصحيح للمعلم. عينة للتكرار.
التكرار هو الاستخدام المتكرر لعنصر الكلام (كلمة، عبارة، صوت).
الشرح – الكشف من قبل المعلم عن أي مسار عمل.
الاتجاهات – شرح لكيفية التصرف بشكل صحيح لتحقيق نتيجة.
التمرين اللفظي – التكرار المتكرر لتمرين الكلام.
تقييم كلام الأطفال هو حكم تحفيزي حول استجابة الطفل.
السؤال هو نداء يتطلب إجابة.
التقنيات البصرية - الصور والألعاب والحركات.

تشتمل منهجية تطوير خطاب الأطفال، التي كتبها A. M. Borodich في عام 1981، على مواد لا تقدر بثمن يعتمد عليها معلمو مؤسسات ما قبل المدرسة.

إن الكلام الكفء والصحيح والمتنوع لدى أطفال ما قبل المدرسة، لسوء الحظ، ظاهرة نادرة جدًا. إن جودة التفكير والمعرفة الكاملة بالعالم من حولنا والقدرة على التحدث بحرية بلغتنا الأم تعتمد بشكل مباشر على تطورها. يفهم الآباء الواعين هذا ويحاولون بكل الطرق العمل على كلام أطفالهم والبحث عن طرق فعالة ويمكن الوصول إليها والتعرف على أعمال المعلمين العظماء.

ومن أهم الكتب المفيدة التي تستحق الدراسة في هذا الموضوع كتاب "أساليب تنمية النطق لدى الأطفال". كتبته أليسا ميخائيلوفنا بوروديتش في عام 1981، وهي تحتوي على مواد لا تقدر بثمن يعتمد عليها معلمو مرحلة ما قبل المدرسة حتى يومنا هذا.

يتناول هذا الدليل جميع القضايا والمشكلات الرئيسية المرتبطة بتحسين الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة، مع إيلاء اهتمام خاص لتنمية الكلام المتماسك وطرق تكوين ثقافته السليمة. وهذا ليس من قبيل الصدفة، لأنه في سن ما قبل المدرسة يكون الأطفال أكثر تقبلاً لإتقان اللغة وأنماطها.

حول السمات المرتبطة بالعمر لتطوير الكلام

تبدأ المرحلة التحضيرية لتكوين الكلام لدى الطفل عند عمر 3 أشهر، عندما يدندن ثم يثرثر. يتم التحكم بالفعل في هذه الاستجابات الصوتية للتواصل العاطفي مع الوالدين من خلال سمع الطفل، وإذا كانت غائبة، يجب على البالغين توخي الحذر والتشاور مع المتخصصين.

بحلول عمر عام واحد، تظهر المقاطع المنطوقة بشكل مستمر وحوالي 10 كلمات بسيطة. يقترح المؤلف دراسة الكلمة على ثلاث مراحل لكل من أولياء الأمور ومعلمي مرحلة ما قبل المدرسة:

• فهم معنى الكلمة؛
• التكرار التعسفي له عند إدراك شيء ما؛
• استخدام الكلمة - بمساعدة الأسئلة ("أين التعشيش؟")، والألعاب ("ارمي الكرة لأمي")، والتعليمات ("دعونا نضع كل المكعبات في السلة").

ما يصل إلى 1.5-1.7 سنة، ستكون الكلمة تعادل جملة كاملة للطفل. أقرب إلى سنة واحدة و10-11 شهرًا، تظهر أول عبارات مكونة من كلمتين. من الآن فصاعدا، سيزداد معدل تطور الكلام بشكل ملحوظ، وبحلول عامين سيكون وسيلة الاتصال الرئيسية للطفل.

في سن ما قبل المدرسة المبكرة، يكون خطاب الأطفال ظرفيًا بطبيعته، وهو غني بالإيماءات وتعبيرات الوجه ولا يمكن فهمه إلا في موقف معين. سوف تصبح متماسكة لاحقًا عندما تجبره مضاعفات النشاط المعرفي للطفل على التحدث بشكل أكثر وضوحًا ومفهومة.

البيئة المناسبة

في معرض حديثه عن معايير العمر ومراحل تطور لغة الكلام لدى الأطفال، يفرض بوروديتش أيضًا متطلبات صارمة على كلام البالغين المحيطين بالطفل. كونه معيارًا للأطفال، يجب أن يكون:

• ذات معنى (ماذا وكم تبلغ) ؛
• الصحيح (نطق الصوت الواضح، الإملاء الواضح، البنية النحوية)؛
• واضح (لديك العمر والتوجه التربوي).

الأطفال، عند ولادتهم، يتلقون "لغة جاهزة". تتمثل مهمة الآباء والمعلمين في إشراك الطفل بنشاط في إتقان معايير الكلام وتوجيه ومراقبة تطور لغته.

طرق تنتقل من جيل إلى جيل

من المؤكد أن الأشخاص الذين ليس لديهم نظرية منهجية، يقومون بتربية الأطفال بشكل أعمى بناءً على افتراضاتهم فقط. تصف في منهجيتها بالتفصيل الأساليب والتقنيات التربوية الرئيسية التي طورتها أجيال كاملة من أفضل المعلمين.

من بينها المرئية (الرسوم التوضيحية، الصور، أشرطة الأفلام، إلخ)، اللفظية (إعادة السرد، المحادثة، قراءة الكتب، حفظ القصائد) والعملية (الألعاب، التمثيلات الدرامية، التمارين التعليمية).

زيادة المفردات

يعتمد ذلك على تنوع الكلمات التي يستخدمها الكبار وتوجهات الطفل الخاصة.

فهم البنية النحوية للكلام

الكلام الصحيح نحويا لا يظهر بشكل عفوي. تم تطويره حيث يمارس المعلمون وأولياء الأمور في كثير من الأحيان تكوين الكلمات بمساعدة التواصل والألعاب. على سبيل المثال، "فكر في ما هو مفقود؟" - انحراف الكلمات في الحالة التناسلية؛ "سأبدأ، وأنت تستمر!" - استخدام الجمل الشائعة.

تصور الثقافة السليمة للغة

يتقن الأطفال القواعد الأساسية لعلم الصوتيات وتقويم العظام (وضع الضغط في الكلمات، والنطق، ولوحة التجويد) من خلال التقليد.

تشكيل اللغة المنطوقة

يشير هذا إلى القدرة على إجراء حوار - الاستماع وفهم البالغين، والحفاظ على المحادثة، والتصرف بشكل صحيح أثناء المحادثة.

تعليم رواية القصص

أثناء المونولوج، يتم الكشف عن مفردات طفل ما قبل المدرسة وقدرته على بناء الجمل. يتم تنفيذ هذه المهمة في إعادة السرد، وتأليف القصص البسيطة، والاستماع إلى النصوص دون مرافقة الوسائل البصرية.

مقدمة في الخيال

بالفعل في سن ما قبل المدرسة، من الضروري غرس حب القراءة لدى الأطفال. يمكن للأطفال حفظ وتلاوة الأعمال البسيطة، والاستماع وفهم الحكايات والقصص الخيالية التي يمكن الوصول إليها، وإصدار الأحكام حول الشخصيات الرئيسية.

الخطوات الأولى لتعلم القراءة والكتابة

ويشمل ذلك التحليل السليم للكلمات وتركيب الجمل وتقسيمها إلى كلمات. يتم تنفيذ هذا العمل مع الأطفال بعمر 6 سنوات.

يتم تقديم المنهجية الموصوفة في الكتاب باللغة العلمية، لأنها تم إنشاؤها في المقام الأول لطلاب الجامعات التربوية. ومع ذلك، حتى الآباء غير المستعدين سيجدون الأفكار الرئيسية للمؤلف مفهومة ومفيدة تمامًا.

طرق تدريس اللغة الروسية هي فرع من فروع العلوم التربوية. ويسلط الضوء على أساليب تطوير الكلام في رياض الأطفال وطرق تدريس اللغة الروسية في المدارس الابتدائية والثانوية. ولكل منهم أهدافه وغاياته ومحتواه.

طرق تطوير الكلام هو علم تربوي يدرس أنماط الأنشطة التربوية التي تهدف إلى تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال. الهدف الرئيسي للمنهجية هو تطوير الوسائل والأساليب والتقنيات الأكثر فعالية لتطوير الكلام على أساس علمي وتربوي، وتزويد معلمي رياض الأطفال بها، حتى يتمكنوا من تطوير مهارات وقدرات الكلام اللازمة لدى الأطفال ذوي الإعاقة. أقصى قدر من النجاح.

توفر طريقة تطوير الكلام، مثل الطرق الخاصة الأخرى، إجابة على الأسئلة الأساسية التالية: 1) ما الذي يجب تدريسه (ما هي مهارات الكلام التي يجب تطويرها عند الأطفال)؛ 2) كيفية التدريس (ما هي الأساليب والتقنيات التي يجب استخدامها في تكوين خطاب الأطفال، وتحت أي ظروف)؛ 3) لماذا يتم التدريس بهذه الطريقة (ما هي البيانات النظرية والعملية التي تبرر الأساليب المقترحة لتطوير الكلام).

تعكس النظرية المنهجية السمات الموضوعية لتعليم الأطفال لغتهم الأم، وتلخص كل التوفيق في مجال أساليب تطوير الكلام، والتي تم إنشاؤها في التعليم قبل المدرسي المحلي وهي موجودة الآن. تحدد المنهجية عددًا من المعايير الثابتة لحل مشكلات معينة في تطوير الكلام (على سبيل المثال، الحاجة إلى تقنيات خاصة لتدريس رواية القصص، وهيكل معين لفصول حفظ القصائد، ومجموعة متنوعة من أنشطة الكلام للأطفال في المتدرب الأدبي، وما إلى ذلك). .). من المهم أن تكون هذه المعايير مبررة بشكل كافٍ وأن يفهمها كل معلم.

تتطور النظرية المنهجية في الوحدة مع الممارسة المنهجية. ومن الناحية العملية، يتم التحقق من صحة وحيوية الأحكام المنهجية الفردية؛ وتثير الممارسة نفسها أسئلة مهمة لم يتم حلها بعد للعلم. على سبيل المثال، أشارت الممارسة إلى ضرورة تحسين برنامج الإعداد لمحو الأمية في رياض الأطفال (1962)؛ في الوقت الحالي، هناك حاجة ملحوظة لتوصيات أكثر وضوحًا للخطة التقويمية للفصول الدراسية حول تطوير الكلام، ولتطوير تقنيات تنشيط خطاب الأطفال بمستويات مختلفة من تطور الكلام.

إيه إم بوروديتش،"أساليب تنمية الكلام لدى الأطفال" ، م، 1981

موضوع أساليب تنمية الكلام لدى الأطفال

جوهر المنهجية وأساسها المنهجي طرق تدريس اللغة الروسية هي فرع من فروع العلوم التربوية. ويسلط الضوء على أساليب تطوير الكلام في رياض الأطفال وطرق تدريس اللغة الروسية في المدارس الابتدائية والثانوية. ولكل منهم أهدافه وغاياته ومحتواه. طرق تطوير الكلام هو علم تربوي يدرس أنماط الأنشطة التربوية التي تهدف إلى تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال. الهدف الرئيسي للمنهجية هو تطوير الوسائل والأساليب والتقنيات الأكثر فعالية لتطوير الكلام على أساس علمي وتربوي، وتزويد معلمي رياض الأطفال بها، حتى يتمكنوا من تطوير مهارات وقدرات الكلام اللازمة لدى الأطفال ذوي الإعاقة. أقصى قدر من النجاح. المحتوى الرئيسي لهذه الدورة هو تكوين مهارات الكلام الشفهي والتواصل اللفظي للأطفال مع الآخرين. توفر طريقة تطوير الكلام، مثل الطرق الخاصة الأخرى، إجابة على الأسئلة الأساسية التالية: 1) ما الذي يجب تدريسه (ما هي مهارات الكلام التي يجب تطويرها عند الأطفال)؛ 2) كيفية التدريس (ما هي الأساليب والتقنيات التي يجب استخدامها في تكوين خطاب الأطفال، وتحت أي ظروف)؛ 3) لماذا يتم التدريس بهذه الطريقة (ما هي البيانات النظرية والعملية التي تبرر الأساليب المقترحة لتطوير الكلام). تعكس النظرية المنهجية السمات الموضوعية لتعليم الأطفال لغتهم الأم، وتلخص كل التوفيق في مجال أساليب تطوير الكلام، والتي تم إنشاؤها في التعليم قبل المدرسي المحلي وهي موجودة الآن. تحدد المنهجية عددًا من المعايير الثابتة لحل مشكلات معينة في تطوير الكلام (على سبيل المثال، الحاجة إلى تقنيات خاصة لتدريس رواية القصص، وهيكل معين لفصول حفظ القصائد، ومجموعة متنوعة من أنشطة الكلام للأطفال في المتدرب الأدبي، وما إلى ذلك). .). من المهم أن تكون هذه المعايير مبررة بشكل كافٍ وأن يفهمها كل معلم. تتطور النظرية المنهجية في الوحدة مع الممارسة المنهجية. ومن الناحية العملية، يتم التحقق من صحة وحيوية الأحكام المنهجية الفردية؛ وتثير الممارسة نفسها أسئلة مهمة لم يتم حلها بعد للعلم. على سبيل المثال، أشارت الممارسة إلى ضرورة تحسين برنامج الإعداد لمحو الأمية في رياض الأطفال (1962)؛ في الوقت الحالي، هناك حاجة ملحوظة لتوصيات أكثر وضوحًا للخطة التقويمية للفصول الدراسية حول تطوير الكلام، ولتطوير تقنيات تنشيط خطاب الأطفال بمستويات مختلفة من تطور الكلام. المعلم الذي لا يعرف النظرية المنهجية يربي الأطفال بشكل أعمى بناءً على افتراضاته الخاصة أو تقليد تجارب الآخرين. إنه يفتقد الكثير لأنه لا يستطيع توفير الثروة الكاملة من التقنيات وأساليب تطوير الكلام التي طورتها أجيال من أفضل المعلمين ولخصتها في المنهجية. ترتبط طريقة تنمية الكلام ارتباطًا وثيقًا بالطرق الخاصة الأخرى للتعليم ما قبل المدرسة، حيث يعد الكلام من أهم وسائل تنمية شخصية الطفل ككل. إن فهم كلام الآخرين والكلام النشط للفرد ضروريان في أي عملية تربوية، فهما يرافقان جميع أنشطة الطفل. E. I. أشارت تيخييفا إلى أن "اللغة الأم وتطويرها الشامل دون عوائق يجب أن توضع في أساس التعليم". بعد إتقان تقنية معينة (تطوير المفاهيم الرياضية الأولية، والأنشطة البصرية، وما إلى ذلك)، يجب على المعلم أيضًا الحصول على معلومات حول توجيه خطاب الأطفال، لأنه في أي نوع من النشاط يتعين عليه تطوير مفرداتهم، وتطوير مهارات الاتصال اللفظي ( القدرة على الاستماع، والرد، والسؤال، والقدرة على التحدث بشكل متماسك عن فكرتك، والعمل المنجز، وما إلى ذلك). تنتمي أساليب تطوير الكلام، مثل جميع العلوم التربوية، إلى العلوم الاجتماعية. أساسها المنهجي هو المذهب الماركسي اللينيني للغة والتفكير. تعرف الفلسفة الماركسية اللينينية اللغة بأنها ظاهرة اجتماعية، باعتبارها أهم وسيلة للتواصل بين الناس. إن التفكير الذي نشأ وتطور مثل اللغة في عملية نشاط العمل البشري هو انعكاس للوجود من حوله. يرجع الارتباط الذي لا ينفصم بين اللغة والتفكير إلى الأنشطة الإنتاجية للأشخاص والحاجة إلى تبادل الأفكار والإجراءات المشتركة. وعلى الرغم من أن اللغة والتفكير لا وجود لهما بدون بعضهما البعض، إلا أنهما لا يمثلان نفس الظاهرة. فالتفكير هو انعكاس للواقع الموضوعي، أما اللغة فهي وسيلة للتعبير، ووسيلة لترسيخ الأفكار ونقلها إلى الآخرين. الكلمة والمفهوم مترابطان بشكل جدلي. إن الموقف الماركسي بشأن العلاقة التي لا تنفصم بين اللغة والتفكير له أهمية أساسية لتطوير نظام تدريس اللغة الأم، لتبرير متطلبات الترابط بين العمل التربوي والتعليمي. تقدم الفلسفة الماركسية اللينينية إجابة لسؤال أصل اللغة. إنجلز نظرية أصل اللغة على أساس الفهم المادي لتاريخ تطور المجتمع والإنسان. أحكامها الرئيسية هي كما يلي: نشأت اللغة مع ظهور المجتمع البشري، مع ظهور وتطوير العمل، في عملية تشكيل الحاجة إلى التواصل؛ ظهرت على الفور كلغة سليمة. ولا توجد لغة خارج المجتمع. عندما يولد الطفل، يجد لغة "جاهزة". يتشكل خطابه في عملية التواصل مع تطور معايير اللغة. يجب على البالغين تعريف الطفل بنشاط باللغة الموجودة في مجتمع معين وتوجيه تطوره اللغوي. تعتمد طريقة تطوير الكلام على نظام قوانين وفئات الديالكتيك الماركسي، الذي يعكس الأشكال والجوانب والعلاقات العالمية لجميع التنمية. اللغة ظاهرة تاريخية ومتغيرة. لذلك، عند تعليم الأطفال، يجب أن نأخذ في الاعتبار معايير اللغة الحديثة في التهجئة والقواعد والمفردات (على سبيل المثال، استخدام مفردات جديدة يمكن للأطفال الوصول إليها: الكلمات سفينة الفضاء، والأقمار الصناعية، وعلماء الصواريخ، وما إلى ذلك). نحن نعلم الأطفال اللغة الوطنية، لذلك يجب أن يعرف المعلمون كيف تتطور لغات شعوب اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، وما هي علاقتهم باللغة الروسية. V. I. لينين في عام 1914 في مقال "هل لغة الدولة الإجبارية ضرورية؟" حدد موقف الماركسيين الروس من مسألة العلاقة بين اللغات والثقافات الوطنية. في جدال مع المئات السود والليبراليين، كتب لينين: "نحن نعرف أفضل منك أن لغة تورجنيف، تولستوي، دوبروليوبوف، تشيرنيشفسكي عظيمة وقوية، نريد أكثر منك أن يتم ذلك بين الطبقات المضطهدة في جميع الأمم التي تسكن روسيا، ومن دون تمييز، تم تأسيس أقرب تواصل ممكن ووحدة أخوية. ونحن، بالطبع، نؤيد حصول كل مقيم في روسيا على فرصة تعلم اللغة الروسية العظيمة. نحن لا نريد شيئا واحدا فقط: عنصر الإكراه... ولهذا يقول الماركسيون الروس إنه من الضروري: - غياب لغة الدولة الإجبارية، مع تزويد السكان بمدارس تدرس بجميع اللغات المحلية، و تضمين الدستور قانوناً أساسياً يقضي ببطلان أي لم يكن هناك امتياز لإحدى الأمم ولا انتهاك لحقوق أقلية قومية..." منذ الأيام الأولى لتأسيس الدولة الاشتراكية، يحل الحزب جميع قضايا العلاقات الوطنية من موقف الأممية البروليتارية، من موقف السياسة الوطنية اللينينية. يعتبر الحزب أن مهمته هي ضمان الحرية الكاملة لكل مواطن في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية "في التحدث وتربية وتعليم أطفاله بأي لغة، دون السماح بأي امتيازات أو قيود أو إكراه في استخدام لغات معينة. ينص دستور اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية على أن الحقوق المتساوية للمواطنين في بلدنا يتم ضمانها من خلال سياسة الجمع بين جميع الأمم والقوميات، فضلا عن فرصة استخدام لغتهم الأم ولغات الشعوب الأخرى في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ( المادة 36). يكرس القانون الأساسي لدولتنا الحق في الدراسة في المدرسة باللغة الأم (المادة 45). أشار لينين، ببصيرة رائعة، إلى أن مسار الحياة الاجتماعية برمته سيؤدي إلى التقارب بين جميع الأمم، وأن أولئك الذين "يحتاجون إلى معرفة اللغة الروسية سوف يتعلمونها دون عصا". في عام 1979 انعقد في طشقند المؤتمر العلمي والنظري "اللغة الروسية - لغة الأخوة والتعاون لشعوب الاتحاد السوفياتي". وناقش المؤتمر قضايا تحسين تدريس اللغة الروسية، وكذلك تدريب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على اللغة الروسية في رياض الأطفال الوطنية.

ربط التقنية بالعلوم الأخرى

ترتبط طريقة تطوير الكلام بالعلوم الأخرى، في المقام الأول مع علم اللغة - اللغويات. ويعتمد على بيانات من فروع اللغويات مثل الصوتيات وتقويم العظام، التي تتعامل مع الصوت وجانب النطق في اللغة، وعلم المعاجم والقواعد، الذي يدرس مفردات اللغة، وبنية الكلمات والجمل (الصرف وبناء الجملة). اللغة هي نظام من العلامات. على سبيل المثال، يوجد في المفردات مجموعة من الكلمات في مجموعات حسب معنى الجذر؛ في القواعد - نظام من المعاني الموحدة للمورفيمات، وما إلى ذلك. بفضل الطبيعة المنهجية للغة، يتعلم الطفل لغته الأم بسرعة كبيرة. حاليًا، عند تقاطع اللغويات وعلم النفس، يتطور فرع علمي جديد - علم اللغة النفسي، الذي بدأت بياناته بشكل متزايد في استخدام طرق تدريس اللغة الخاصة. يساعد كل من علم اللغة وعلم اللغة النفسي في حل مشكلة معقدة مثل الاختلاف والعلاقة بين مفهومي اللغة والكلام. دعونا نلقي نظرة فاحصة على هذه المسألة. يلاحظ اللغوي الشهير A. A. Reformatsky أنه عندما يتحدثون في علم أصول التدريس عن تطوير وإثراء خطاب الأطفال، في هذه الحالة لا يمكن استبدال كلمة "الكلام" بكلمة "اللغة"، لأن هذا يشير إلى عملية نفسية فيزيولوجية. الكلام هو "الأشكال المختلفة لاستخدام اللغة في مواقف التواصل المختلفة." يتم تفسيره على أنه نشاط مدرج في النظام العام لنشاط الإنسان والطفل. اللغة هي نظام من العلامات اللفظية - وسيلة أو أداة للاتصال، والكلام، أو نشاط الكلام، هو عملية الاتصال نفسها. يدرس علم اللغة اللغة كنظام مجرد. علم النفس، يدرس الكلام، ويحدد أنواع نشاط الكلام، ويكتشف طرق تشكيل التواصل الكلامي لدى الطفل، ويحدد خصائص استخدام الشخص للغة في ظروف مختلفة، وما إلى ذلك. في علم اللغة وعلم النفس، تم تطوير عقيدة حول وظائف اللغة (أو الخصائص الوظيفية لنشاط الكلام). إن أهم شيء في التواصل اللفظي هو إيصال بعض الأفكار إلى المحاور، وفي هذه الحالة تكون اللغة وسيلة للتواصل وتنظيم السلوك. هذه هي الوظيفة الأولى للغة - التواصل. الوظيفة الثانية للغة هي أن تكون وسيلة وأداة للمعرفة. اللغة هي شكل من أشكال وجود التجربة الاجتماعية التاريخية للبشرية ووسيلة لإتقان هذه التجربة من قبل الفرد. الوظيفة الثالثة للغة هي أن تكون أداة للنشاط الفكري وحل المشكلات العقلية (وظيفة التخطيط). يمكن للعواطف والذوق الشخصي في اختيار الوسائل اللغوية والأذن الشعرية أن تظهر في عملية الكلام. هذه وظيفة جمالية معبرة للكلام. للكلام أيضًا وظيفة أخرى - اسمية، أي وظيفة التسمية وتسمية أشياء وظواهر محددة من الواقع. تعتمد طريقة تطوير الكلام على الأسس الفسيولوجية للكلام التي اكتشفها آي بي بافلوف وأتباعه. يتم ضمان نشاط الكلام من خلال آليات فسيولوجية مختلفة ومعقدة للغاية، اعتمادًا على محتوى ظواهر الكلام المختلفة (تسمية الأشياء، وفهم الكلمات، والكلام الجملي، وما إلى ذلك). عند إدراك الكلام وإعادة إنتاجه، يكون هناك في المقام الأول اختيار غير واعٍ أو واعٍ للكلمات بناءً على معناها. في علم وظائف الأعضاء، تعتبر الكلمة بمثابة إشارة خاصة تحل محل الإشارات المباشرة - الأحاسيس والتصورات والأفكار، وتعتبر اللغة ككل بمثابة نظام إشارات ثانٍ. إن الوحدة التي لا تنفصم بين نظامي الإشارة الأول والثاني هي الأساس العلمي الطبيعي للعلاقة بين البصر واللفظ في عملية تعليم الأطفال اللغة. تؤكد البيانات الفسيولوجية الدور الهائل في تكوين الكلام للعلاقة بين النبضات السمعية والحركية (العضلية المفصلية والحركية) القادمة من أعضاء الكلام. وصف IP Pavlov هذه الأحاسيس الحركية بأنها المكون الأساسي الرئيسي لنظام الإشارات الثاني. تساعد البيانات الفسيولوجية على فهم عملية تنشيط مفردات الطفل بشكل أعمق. المفردات النشطة لمرحلة ما قبل المدرسة أفقر بكثير من المفردات السلبية. ويفسر ذلك حقيقة أن آلية اختيار الكلمات لدى الطفل ليست متطورة بما فيه الكفاية. تتمثل مهمة المعلم في تحسين آلية اختيار الكلمات عند الأطفال، وتطوير جميع الفروق الدقيقة بشكل متزايد (على سبيل المثال، تمارين "من سيقولها بشكل أسرع؟"، "من يعرف المزيد من الكلمات؟"، "هكذا أم لا؟" ، تقنيات مثل المناقشة الأولية مع الأطفال حول خطة القصة، ومحتوى القصة التي يتم تجميعها، وما إلى ذلك). يتبع تكوين الجانب النحوي للكلام أيضًا قوانين تكوين الروابط العصبية والقوالب النمطية. الروابط الشرطية الأولى لها طابع التشعيع الواسع، فهي تسبب أخطاء نحوية في كلام الطفل ("الساقين"، "السكاكين"، "الكرات"). يمكن أن تستغرق هذه العملية وقتا طويلا، لأن الأطفال لا يطورون توجها بشكل مستقل نحو شكل الكلمة، ولا يستمعون إليها. في عملية ممارسة الكلام، نتيجة لتأثير شخص بالغ واستخدام تقنيات خاصة (التصحيح، التمارين المتكررة، التأكيد على الجزء المطلوب من الكلمة بالصوت، وما إلى ذلك)، يبدأ الطفل في استبدال بعض الصور النمطية مع الآخرين، والتفريق بينهم. إن تطوير الصورة النمطية، وخاصة استبدالها، كما هو معروف، يتطلب تعزيزات عديدة. وهذا ما يفسر الحاجة إلى مثل هذه القواعد المنهجية في تطوير كلام الأطفال مثل التكرار وتوفير ممارسة الكلام المستهدفة والتمارين. لذلك يجب على المعلم أن يتحلى بالصبر والمثابرة في جهوده التعليمية. تستخدم طريقة تطوير الكلام بيانات تشريحية عن بنية أعضاء النطق لدى الأطفال. تؤخذ هذه البيانات في الاعتبار عند تطوير المحتوى وأساليب العمل مع الأطفال. كما قلنا، ترتبط منهجية تطوير الكلام ارتباطا وثيقا بمختلف فروع علم النفس، في المقام الأول مع علم نفس الطفل والتعليم. تعتمد الطريقة على الأطروحة الرئيسية لعلم النفس حول نمو الطفل كظاهرة اجتماعية، حول الدور الرائد للتدريس والتربية في النمو العقلي للطفل (L. S. Vygotsky، A. V. Zaporozhets، A. P. Usova، S. L. Rubinstein، A. A. Lyublinskaya، D. B. Elkonin، V. V. Davydov). هناك نقطة مهمة للغاية لم يتم إتقانها بالكامل من خلال المنهجية، وهي بيان L. S. Vygotsky حول اتجاه تعليم البالغين إلى "منطقة النمو القريبة" للطفل. يجب أن يركز المعلم على التطور المستقبلي للطفل، ويجب أن يعرف ما الذي لا يزال الطفل يفعله اليوم بمساعدة شخص بالغ، وغدًا سيكون قادرًا على القيام به بشكل مستقل. ويعتمد المربون في توجيه تطور الكلام على بيانات من علم نفس الطفل حول جوهر وأهمية نشاط الطفل، خاصة في مجال النشاط العقلي. عند تحديد محتوى ومسارات تطور الكلام لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، نستخدم بيانات من علم نفس الطفل حول خصائص الكلام المرتبطة بالعمر والفردية، على المستويات التقريبية لتطوره في كل مرحلة عمرية. عند تطوير نظام أساليب وتقنيات تكوين الكلام، تؤخذ في الاعتبار ميزات العمليات العقلية والسمات الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة (الإدراك والتفكير والخيال وما إلى ذلك). ترتبط طريقة تطوير الكلام بعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، وخاصة مع وسائل التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. يتم استخدام الأحكام العامة للتعليم (مبادئ التدريس، وشروط الأنشطة التعليمية الفعالة للأطفال، ووسائل وأساليب التعليم والتدريب) في منهجية تطوير الكلام فيما يتعلق بمحتواها، وخصائص تطوير خطاب الأطفال. في عملية العمل على تطوير الكلام، لا يقوم المعلم بتكوين مهارات الكلام لدى الطفل فحسب، بل يثري معرفته بالبيئة والمفردات، ولكنه يقوم أيضًا بتنفيذ عمل تعليمي واسع النطاق وفقًا لمهام أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة: تطوير التفكير والقدرات العقلية، تشكل الصفات الأخلاقية والأفكار الجمالية وما إلى ذلك د- تعمل اللغة أيضًا كوسيلة للتعليم. إن لغة الأعمال الفنية وكلام المعلم وكل من حوله لها تأثير شامل على الطفل. في هذا الصدد، تدرس منهجية تطوير الكلام متطلبات خطاب المعلم، وطرق تحسين خطاب موظفي ما قبل المدرسة، ووسائل التعليم المنهجي لأولياء أمور التلاميذ، أي القضايا العامة للدعاية التربوية. يجب أن تمثل عملية تطوير الكلام للأطفال في رياض الأطفال وحدة التدريس والتربية. لذلك تتم دراسة دورة "أساليب تطوير النطق" بعد أن يتقن الطلاب دورات في أصول التدريس وعلم النفس وتاريخ التربية. هناك علاقة طبيعية بين أساليب تطوير الكلام وتاريخ أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. يساعد التعرف على تاريخ أساليب تطوير الكلام على رؤية ديناميكيات العلم وفهم حالته بشكل أفضل في المرحلة الحالية. بالإضافة إلى ذلك، يمكن استخدام الكثير من التراث المنهجي التقدمي للماضي في النظام الحالي لتعليم الأطفال. تتلامس طريقة تطوير الكلام في رياض الأطفال مع طريقة تدريس اللغة الروسية في المدرسة الابتدائية. يواجه المعلم مهمة تسهيل اكتساب أطفال ما قبل المدرسة بنجاح لمهارات الكلام العملية التي ستعدهم لإتقان القراءة والكتابة والدراسة في المدرسة. الأقسام الرئيسية للمنهجية هي تكوين خطاب متماسك، وتطوير ثقافة الكلام السليمة، وتطوير المفردات والمهارات النحوية في الكلام الشفهي للأطفال. تعمل الأقسام المهمة على إعداد الأطفال لتعلم القراءة والكتابة وتطوير النشاط الفني والكلام على أساس التعرف على قصص الأطفال. في عملية تعلم الكلام والتواصل اليومي للكلام، يتم إحضار الطفل إلى موقف واعي تجاه كلامه، ويتم تطوير الاهتمامات اللغوية والنشاط المعرفي على أساس المواد اللغوية. في المدرسة الابتدائية، سيبني المعلم على مهارات الكلام الموجودة لدى الأطفال ويطورها بشكل أكبر، ويشكل مهارات وقدرات جديدة. وبالتالي، فإن منهجية التدريس الأولي للغة الروسية لديها الأقسام التالية: تعليم القراءة والكتابة، أي القراءة والكتابة الابتدائية؛ أساليب القراءة (الفصلية واللامنهجية)، أي إكساب الأطفال مهارات القراءة السلسة والواعية والتعبيرية؛ دراسة أساسيات الصوتيات والقواعد وتكوين الكلمات؛ العمل على عناصر علامات الترقيم والإملاء؛ تطوير الكلام الشفهي والكتابي للطلاب، حيث يصبح الأطفال على دراية بالكلام كموضوع للدراسة يحتاج إلى التفكير والتخطيط. وبالتالي، فإن مهام تدريس اللغة الأم في مراحل عمرية مختلفة مختلفة. لكن المتطلبات الأساسية للعلم هي نفسها: في كل مكان يكون موضوع العلم هو عملية اكتساب اللغة، وبغض النظر عن مستوى التدريب، فإن المنهجية تدرس القوانين الموضوعية لاكتساب اللغة، وتطور أنظمة التدريس، وتختبرها، وما إلى ذلك. حول أساليب تطوير الكلام في الجامعة التربوية لها توجهها المهني الخاص. بشكل عام، محتواه ذو طبيعة تطبيقية، أي أنه يعتمد على النظرية ويهدف إلى المهام العملية في تدريب وتعليم أطفال ما قبل المدرسة. يؤخذ في الاعتبار أنه، بالإضافة إلى المعلومات المنهجية حول العمل مع الأطفال، يجب أن يكون لدى خريج الجامعة المعرفة والمهارات التنظيمية المتعلقة بالعمل مع البالغين - المعلمين وأولياء الأمور والمنهجيين، وكذلك أن يكون مستعدًا للعمل مع طلاب المدارس التربوية في هذا الموضوع. لذلك، يتضمن محتوى دورة المنهجية الجامعية بالإضافة إلى ذلك الأقسام التالية: تهيئة الظروف في رياض الأطفال للتطوير السليم لخطاب الأطفال؛ التوجيه المنهجي للمعلمين حول تطوير خطاب الأطفال؛ طرق تدريس تطوير الكلام في مؤسسات ما قبل المدرسة. وبالتالي، فإن طريقة تطوير الكلام في رياض الأطفال لها أساس نظري غني. يجب أن تتعمق وتتعزز صلاتها بالعلوم الأخرى، وخاصة العلوم اللغوية.

طرق البحث العلمي

يعد البحث العلمي في منهجية تطوير كلام الأطفال وسيلة لإدخال أشياء جديدة في نظرية وممارسة العمل في هذا المجال. يمكن أن يكون البحث ذا طبيعة مختلفة: تاريخي ومنهجي (تحليل نقدي لتراث الماضي، وتقييمه والتحقق منه من منظور حديث)، وتجريبي (إجراء تجربة تربوية علمية بحتة في رياض الأطفال)، وتلخيص أفضل ممارسات المعلمين. يمكن إجراء الأبحاث من قبل الأفراد - العاملين في مرحلة ما قبل المدرسة في مكان عملهم، وخاصة الذين يدرسون في كلية الدراسات العليا بدوام كامل أو بدوام جزئي، بالإضافة إلى فرق كاملة - المختبرات والأقسام ومؤسسات ما قبل المدرسة. بادئ ذي بدء، من المهم تحديد المشكلة بوضوح، وكذلك موضوع البحث، وهو أمر ممكن في المقام الأول عند دراسة حالة منهجية عمل المعلمين في هذا القسم (المعلمين والمنهجيين ومعلمي المدارس التربوية والمعاهد ) ونتائج هذا العمل - مستوى كلام الأطفال في رياض الأطفال ومعرفة ومهارات المعلمين وطلاب الكليات التربوية وطلاب الجامعات التربوية. من الضروري أن تكون قادرًا على تقييم هذه الظواهر بموضوعية وإيجاد نقاط القوة والضعف فيها. سيسمح لنا ذلك بتحديد القضايا التي لم يتم تطويرها إلا قليلاً، ولكنها مهمة حقًا وهامة وذات صلة بمتطلبات اليوم. يحدث تحليل الممارسة في وقت واحد مع دراسة الأدبيات ذات الصلة، مما يجعل من الممكن معرفة مدى دراسة الظاهرة المتخذة للبحث، وما إذا كانت البيانات المغطاة في الأدبيات تستخدم بنشاط كاف. بعد التأكد من اختيار الموضوع بشكل صحيح، فإنهم يحددون الهدف العلمي، ويطرحون النتيجة المتوقعة - الفرضية - ويحددون، اعتمادًا على محتواه، طرقًا لمزيد من العمل. إذا تم تعميم أفضل ممارسات المعلمين، فإن الطريقة الرئيسية للبحث العلمي ستكون الملاحظة. وتتميز الملاحظة باعتبارها طريقة علمية بالمحدودية وانتقائية الموضوع والتخطيط والمنهجية ودقة تسجيل الحقائق. يتم تسجيل النتائج في مذكرات وتقييمها على طول الطريق (التقييم الأولي). يُنصح باستخدام الاختزال والتسجيل على شريط لخطاب الأطفال والمعلم وتوقيت العملية والرسومات والتصوير الفوتوغرافي والتصوير. يتم أيضًا استخدام طرق مثل المحادثات مع المعلم والأطفال، ودراسة الوثائق (الخطط السنوية والتقويمية، وملاحظات الدرس، ومحاضر الاجتماعات، وما إلى ذلك)، والمواد المكتوبة (التقارير، والألبومات، والمعارض، وما إلى ذلك). يمكن توضيح عدد من الأسئلة باستخدام الاستبيانات. في أغلب الأحيان، يكون البحث المنهجي بمثابة تجربة. الفرق بين التجربة التربوية والعمل التجريبي المتعمق هو أنه في التجربة، في مراحل معينة، يتم إجراء مقارنة لنتائج العمل في المجموعات التجريبية لرياض الأطفال (حيث يتم إدخال أشياء جديدة) والمجموعات الضابطة (العمل وفق المنهجية المعتادة والمقبولة عمومًا). يتم تسجيل كافة الملاحظات في التجربة بدقة؛ ظروف وأساليب وتقنيات العمل تخلق وضعا جديدا عمدا، وهو ما يبرره ويوصف أيضا. وبالتالي فإن المرحلة الأولى من البحث التجريبي هي صياغة فرضية علمية. المرحلة الثانية من التجربة هي تطوير المؤشرات والمعايير التي سيتم من خلالها تقييم النشاط التربوي للمعلم ومستوى تطور خطاب الأطفال. يتم إعداد الاستبيانات والبروتوكولات والاستبيانات التي سيتم من خلالها جمع البيانات حول مستوى تطور الكلام لدى الأطفال في المجموعات الضابطة والتجريبية (قد يكون هناك العديد من هذه المجموعات التي ستوفر بيانات أكثر موثوقية). يتم تنفيذ القسم الأول - دراسة خطاب الأطفال. يمكن إجراء جمع هذه المواد في ظروف فصول الاختبار الخاصة مع المجموعة بأكملها، وأثناء تجربة طبيعية مع مجموعة صغيرة من الأطفال، عندما يتم تحديد بعض جودة الكلام ببساطة، ولكن لم يتم تشكيلها. سيتم أخذ الأقسام اللاحقة أثناء التجربة باستخدام نفس المؤشرات، مما سيجعل من الممكن مقارنة البيانات التي تم الحصول عليها. تتم معالجة النتائج المجمعة لمرحلة "التحقق" هذه وفقًا للطرق المقبولة عمومًا. بعد ذلك تأتي المرحلة الرئيسية - تنظيم وإجراء العملية التربوية لتكوين خطاب الأطفال في مجموعات تجريبية (الجزء "التكويني" من التجربة). يمكن أن يتم العمل مع الأطفال من قبل الباحث نفسه أو من قبل المعلمين الذين دربهم. في المجموعتين الضابطة والتجريبية، يتم أولاً مساواة جميع الشروط، ويتم توجيه المعلمين بالتساوي حول القضايا العامة لتطوير الكلام (يجب تنفيذ العمل بشكل صحيح على قدم المساواة)، ولكن في المجموعة الضابطة لا يتم استخدام التوصيات المنهجية الجديدة التي اقترحها الباحث . تستمر التجربة المنهجية لمدة 1-2 سنوات، مما يسمح لك باختبار نظام العمل في هذا القسم من البرنامج. هناك أيضًا حاجة إلى تجارب انتقائية قصيرة المدى، والتي يمكن أن تصاحب التجربة المنهجية الرئيسية وتساعد في التحقق من قيمة تقنية معينة. وهكذا، قام Yu.S.Lyakhovskaya باختبار تأثير تقنيات المنافسة بشكل انتقائي عند تفعيل المفردات ("سباق التتابع"، "من سيقول أكثر؟"، "فريق من يعرف أكثر؟"). المرحلة التالية من التجربة هي معالجة النتائج التي تم الحصول عليها. ويتم تنفيذها بالأشكال التالية: التحليل اللفظي وتجميع الحقائق، ومقارنة جودة الكلام، واشتقاق المؤشرات الرقمية، وطريقة المعالجة الرياضية التي تكشف العلاقة بين المؤشرات، وتحديد موثوقية الاستنتاجات. ويمكن اختتام التجربة من خلال التحقق الشامل من البيانات التي تم الحصول عليها. لتدريس منهجية جديدة، ينظم الباحث ندوات إبداعية، وحلقات للمعلمين، ويوزع بعض المواد المكتوبة، ويجمع التعليقات على منهجيته، ويعرض عمله على نطاق واسع مع الأطفال ويناقشه مع المعلمين النشطين. إذا تم إضفاء الطابع الرسمي على البحث كأطروحة، فيجب نشر محتواه الرئيسي ونتائجه في الصحافة التربوية. لا يتعرف الطالب الجامعي على إجراء البحث العلمي فحسب، بل يتعرف أيضًا على عملية دراسة عناصر الماجستير الفردية للتجربة المنهجية (بيان الحقائق التربوية، ودراسة الأدبيات وتحليلها، وتعميم أفضل الممارسات، والتجربة الانتقائية قصيرة المدى). يتم تسهيل ذلك من خلال إكمال اختبار أو دورة تدريبية حول أساليب تطوير الكلام أو الفصول الدراسية في ندوة خاصة أو في مجموعة طلابية علمية.

تشكيل طرق تنمية كلام الأطفال كعلم تشكيل طرق تنمية كلام الأطفال كعلم

تم تشكيل أصول التدريس الديمقراطية الروسية تحت تأثير وجهات النظر حول تعليم الديمقراطيين الثوريين V. G. Belinsky، N. G. Chernyshevsky، N. A. Dobrolyubov، D. I. Pisarev. في تعليم شخص جديد - مواطن، وطني، مقاتل ثوري، تم تخصيص مكان كبير للغة الأم، والتعبير الفني، ويعتقد أن هذا التعليم يجب أن يبدأ في سن مبكرة. كان استمرار الأفكار التربوية التقدمية هو نظام تدريس اللغة الأم، الذي طوره المعلم الروسي المتميز K. D. Ushinsky. وتجلت وجهات النظر المادية للمعلم الكبير في فهمه للدور التاريخي والاجتماعي للغة والتفكير، وكذلك أصلهما. اللغة، وفقًا لـ K. D. Ushineky، "ليست شيئًا فطريًا للإنسان وليست هدية سقطت من السماء". هذه هي ثمرة العمل الطويل للبشرية، أثر الحياة الروحية للشعب. من خلال إتقان لغته الأم، يكتسب الطفل ثروة هائلة ويختبر تأثير هذا المرشد الوطني الأعظم. كان تصريح K. D. Ushinsky حول الحاجة إلى تعليم الطفل بلغته الأم تقدميًا. وصف K. D. Ushinsky لغته الأم بأنها "معلمة رائعة". "من خلال إتقان لغته الأم، لا يتعلم الطفل الكلمات وإضافاتها وتعديلاتها فحسب، بل يتعلم عددًا لا نهائيًا من المفاهيم ووجهات النظر حول الأشياء والعديد من الأفكار والمشاعر والصور الفنية ومنطق وفلسفة اللغة - ويتعلم بسهولة وسرعة، في سنتين أو ثلاث سنوات، لدرجة أنه لا يستطيع أن يتقن حتى نصفها في عشرين سنة من الدراسة الدؤوبة والمنهجية. هذا هو هذا المعلم الشعبي العظيم - كلمته الأصلية! أثبت K. D. Ushinsky الحاجة إلى التوجيه المستهدف من جانب البالغين في اكتساب الطفل للغة. يجب أن تبدأ قبل المدرسة، لأن الطفل في كثير من الأحيان لا يستطيع التعبير عن أفكاره ومشاعره بالشكل اللغوي الصحيح، فهو يحتاج إلى مساعدة المعلم. مساهمة قيمة في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة هي آراء K. D. Ushineky حول الحاجة إلى التعليم "الإعدادي" للأطفال قبل دخول المدرسة. ميز أوشينسكي نوعين من التعليم: منهجي أو منهجي من سن السابعة والإعدادي، والذي يمكن لطفل في سن ما قبل المدرسة تلقيه في الأسرة أو رياض الأطفال أو المدرسة "الصغيرة". يجب أن يكون التعليم التحضيري، بما في ذلك تطوير اللغة، ممكنًا (ما يصل إلى نصف ساعة يوميًا) ويمكن الوصول إليه وممتعًا ومتنوعًا. رأى K. D. Ushinsky ثلاثة أهداف في التدريس الأولي للغة الأم للأطفال. الأول هو تنمية موهبة الكلام، أي القدرة على التعبير عن أفكارك. ولهذا من المهم أن يكون التدريس مرئياً ويعتمد على صور محددة يدركها الطفل (الظواهر الطبيعية، اللوحات). الهدف الثاني هو تعليم الطفل أن يضع أفكاره في أفضل شكل ممكن. الأمثلة المثالية لهذا النموذج هي الأعمال الفنية الشعبية والأصلية. حدد Ushinsky بوضوح متطلبات اختيار الأعمال للأطفال: الأفكار الإيجابية، والفنية، وإمكانية الوصول إلى المحتوى. كان أول من طور نظام قراءة الأطفال. في دائرة قراءة الأطفال، قام المعلم العظيم بتضمين الحكايات الشعبية والأحاجي والنكات والأمثال وأعمال الكتاب الروس وأعماله. الهدف الثالث: التمكن العملي من النحو، وهو ما يسبق دراسته كعلم. يمكن أن تخدم مجموعة متنوعة من التمارين هذا الغرض - التوصل إلى جمل بكلمة معينة، واختيار الكلمات بالشكل الصحيح، وما إلى ذلك. ويجب تحقيق الأهداف الثلاثة في وقت واحد. تمكن K. D. Ushinsky من تطبيق وجهات نظره النظرية حول دور الكلمة الفنية في تربية الأطفال، وإنشاء الكتب المدرسية الكلاسيكية "عالم الأطفال والقارئ" (1861) و "الكلمة الأصلية" (1864). (قائمة الأدبيات التي أوصى بها "برنامج التعليم في رياض الأطفال" لقراءتها وإخبارها للأطفال تشمل قصصه "اعرف كيف تنتظر"، "إنها قريبة من بعضها البعض، ولكنها مملة بعيدًا عن بعضها البعض"، "أشعة الصباح".) لذا، K. D. Ushinsky برر الدور الرائد للغة الأم في تربية الأبناء مما ساهم في تخصيص تطوير الكلام لقسم خاص من أصول التدريس. كانت المبادئ النظرية والعملية للمعلم العظيم بمثابة الأساس لظهور أساليب تطوير كلام الأطفال كعلم مستقل. تم استخدام العديد من آراء K. D. Ushinsky التقدمية حول التدريس الأولي للغة الأم في وقت لاحق في أصول التدريس الروسية والسوفياتية في مرحلة ما قبل المدرسة وتم تجسيدها في ممارسة التعليم قبل المدرسي. وجدت أفكار K. D. Ushinsky أتباعًا متحمسين بين الشخصيات البارزة في التعليم قبل المدرسي في ذلك الوقت - A. S. Simonovich، E. N. Vodovozova، E. I. Konradi، تم تنفيذها في ممارسة رياض الأطفال الأولى في روسيا منذ الستينيات من القرن التاسع عشر