تحليل أنشطة مؤسسة تعليمية. تحليل أنشطة منظمة تعليمية. تفاصيل عمل مؤسسة تعليمية إصلاحية متخصصة
تحليل أنشطة منظمة تعليمية
تقييم الإمكانات الداخلية للمدرسةتقييم آفاق تطوير المدرسة بناءً على البيئة الخارجية
فورتي
الجانب الضعيف
فرص
المخاطر
تم إنشاء الشروط لتنفيذ المعايير التعليمية الفيدرالية للتعليم العام الابتدائي والمعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية LLC ؛
اختارت المدرسة طاقمًا مهنيًا من المعلمين القادرين على العمل وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية وتشكيل معرفة وتنمية الطلاب وفقًا للمعيار الجديد ؛
مع إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الخاص بـ IEO ، هناك تطور مستمر للطلاب وتشكيل مهارات مختلفة في الموضوعات والمواد الوصفية ؛
باستخدام مواد التدريس ، يتم تنظيم معرفة الطلاب ، مما يقلل من الوقت المستغرق للعثور على المعلومات اللازمة لكل من المعلم والطالب ؛
مع إدخال المحتوى المحدث للتعليم ، يطور الطلاب التفكير المجرد ، ويسعى الطلاب إلى تحسين الذات ، ويحدث النمو الشخصي ، فضلاً عن النمو في التنمية ؛
يتكيف الطلاب بسرعة مع المدرسة والمتطلبات والفريق ؛
إن وجود مكان عمل آلي للمعلم في صالة الألعاب الرياضية ، تسمح معدات الفصول الدراسية الحديثة للمعلمين بجعل عملية التعلم أكثر كثافة وإثارة للاهتمام وتحفيزًا ، وتغطي أيضًا الإمكانات الكاملة للطلاب ؛
يمكن أن يتسبب تشبع الفصول الدراسية والأنشطة اللامنهجية ، والعبء الزائد المحتمل للطلاب ، بالإضافة إلى الراحة الصحية غير المنتظمة خارج المدرسة ، في إرهاق بعض الطلاب ؛
عند تحديث محتوى التعليم ، لا يوجد دعم كامل من مجتمع الوالدين ، جزئيًا هناك نشاط واهتمام أقل بالمشاركة في حياة المدرسة ، وكذلك في الانتقال إلى المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ؛
ليس كل الطلاب مستعدين للدراسة وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي (الكفاءات الضرورية غير متوفرة أو لم يتم تشكيلها) ؛
يطور المعلمون عادة العمل وفقًا لنموذج معتاد معروف جيدًا لتقديم المعرفة ، وهناك خوف من الانضمام إلى تجربة GEF LLC ؛
إدخال تقنيات مبتكرة للتعليم التنموي ؛
إدخال تكنولوجيا التصميم الاجتماعي في نظام العمل التربوي للمدرسة ؛
إنشاء نظام لرفع مستوى التنوير التربوي للآباء ؛
دعوة أولياء الأمور للمشاركة في الأحداث على مستوى المدرسة ؛
تنفيذ أسلوب التصميم الاجتماعي.
إشراك الشركاء الاجتماعيين في حل قضايا تطوير المدرسة ؛
لا يوجد دعم مهني كبير في تطوير المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية من الشركاء الخارجيين ، فمن الضروري تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية داخل المنظمة ، مما قد يؤدي إلى وجود تهديدات بوقوع أخطاء ؛
يتم إدخال قيود على تطوير المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية والدراسة المتعمقة للمواضيع من خلال عدم الرغبة الجسدية لدى بعض الطلاب في إدراك المحتوى المحدث للتعليم ، ولا توجد كفاءات أو كفاءات غير كافية لتطويرها في بعض الطلاب ؛
النهج المحافظ لبعض المعلمين فيما يتعلق بتغيير نظام التعليم يمكن أن يسبب صعوبات في إتقان GEF LLC ؛
خطر زيادة حجم العمل المنوط بأعضاء الإدارة والمعلمين ؛
تنفيذ مشروع "الأطفال الموهوبون":
تقنيات دعم ودعم عالية الجودة "
تم بناء نظام للعمل مع الأطفال الموهوبين والموهوبين ؛دورات اختيارية ، استشارات فردية ، دورات أولمبياد داخل المدرسة ، مؤتمرات ، "أكاديمية صغيرة" ، مشاركة في ألعاب فكرية ، مشاريع متنقلة "أطفال موهوبون" ؛
المشاركة في المسابقات والمؤتمرات على مستوى المدينة وكل روسيا ؛
هناك دعم وإعداد للطلاب من قبل المعلمين ؛
التدريب غير الكافي للطلاب من جانب المهنيين والاستشاريين والعلماء المشاركين بسبب نقص الموارد المالية لدفع تكاليف مشاركة هؤلاء المتخصصين ؛
قلة موارد الوقت لكل من المعلم والطالب ؛
لا توجد مرافق كافية في المدرسة لتعظيم نمو الأطفال (مثل ملاعب التدريب الرياضي والفصول الدراسية) ؛
الدعم المنهجي غير الكافي من الجزء التعليمي (لا توجد أنشطة منهجية تهدف إلى المشاركة في الأولمبياد والمؤتمرات وما إلى ذلك - على سبيل المثال ، في شكل مسابقات داخل المدرسة ، ومسابقات ، وحلقات ذهنية ، وما إلى ذلك) ؛
لا يشارك جميع المعلمين في تحديد الأطفال الموهوبين والحفاظ عليهم ؛ فهناك مدرسون لا يتابعون هذا الهدف في عملية التعلم ؛
تحسين كفاءة العمل مع الأطفال الموهوبين والمتفوقين بمشاركة الشركاء الاجتماعيين ؛
منهجة الفصول الدراسية والأنشطة اللامنهجية للطلاب ؛
إشراك معلمي المدارس للمشاركة في تطوير وتحسين معرفة الطلاب ومواهبهم ؛
إنشاء أحداث تقام بشكل منهجي تهدف إلى إشراك الطلاب في الأولمبياد والمؤتمرات وما إلى ذلك. - على سبيل المثال ، في شكل مسابقات داخل المدرسة ، ومسابقات ، وحلقات ذهنية ، وما إلى ذلك) ؛
إشراك الطلاب وطلاب الدراسات العليا في الجامعات في رعاية وإنشاء مجموعات صغيرة لتنفيذ أنشطة المشروع ؛
أكبر الأخطار على المدرسة:
انخفاض عدد الطلاب ، أو تغيير في مستوى التحاق الأطفال بسبب توزيع الطلاب في المدارس حسب المديريات ؛
تمويل نظام التعليم ، مما أدى إلى عدم وجود إمكانية لجذب المهنيين والاستشاريين والعلماء من أجل التنمية النوعية والكاملة للأطفال الموهوبين ؛
تغيير مكانة الصالة الرياضية.
نوعية حياة الطالب: حدود المدرسة وفرصها.
فحص طبي متعمق ومراقبة وتتبع المؤشرات الطبية للطلاب ؛
تنفيذ برنامج المدينة المستهدف "حليب المدرسة" ؛
التغذية الغنية بالفيتامينات ، الجدول الزمني المحدد لمقصف المدرسة ؛
العمل التربوي للمعلمين ومعلمي الفصل حول مواضيع الحفاظ على الصحة ومعلمي التربية البدنية وسلامة الحياة ؛
العمل الرياضي (الأحداث الرياضية ، سباقات التتابع ، الأيام الصحية ، الأيام الرياضية) ؛
إشراك الشراكة الاجتماعية في حماية صحة الطلاب (إجراء دروس التربية البدنية في المجمعات الرياضية الكبيرة) ؛
تنظيم الفحوصات الطبية لطلاب ومعلمي المدرسة ؛
استخدام التقنيات الموفرة للصحة أثناء الدروس (استخدام تقنيات الوسائط المتعددة ، والتمارين الرياضية ، والتربية البدنية ؛
الاستخدام غير الكافي للتقنيات الموفرة للصحة في الفصول الدراسية ، والمقاعد غير الملائمة بشكل دوري للطلاب في الفصل (الطلاب ضعاف البصر لا يجلسون دائمًا في المكاتب الأولى) ؛
للطلاب في خاص لا يوجد لدى المجموعات الطبية فصول التربية البدنية الخاصة مع أخصائي طبي (بسبب نقص الأموال) ؛
لا توجد مرافق وموارد إضافية للأنشطة الرياضية المنظمة (على سبيل المثال ، ملعب رياضي للرياضات الخارجية) ؛
فرصة محدودة لجذب الشركاء الاجتماعيين للسباحة والتزلج والتزلج والأنشطة الرياضية الأخرى ؛
جذب الشركاء الاجتماعيين والمستفيدين والجهات الراعية لتنظيم تطوير رياضي بدني كامل للطلاب (إنشاء منصة للرياضات الخارجية ، وتنظيم بوابات دوارة على أرض المدرسة ، وإجراء دروس في المسبح ، وحلبة للتزلج على الجليد ، والتزلج ، وما إلى ذلك) ؛
إثقال الطلاب بالأنشطة الصفية واللامنهجية ؛
عدم القدرة على توسيع المنطقة (المباني) المناسبة لتحقيق وفورات صحية ؛
نمط الحياة غير الصحي وغير المنضبط للعائلات ؛
تعد جودة عمل المدرسة أحد مكونات إنجازات المعلمين العاملين فيها.
تعقد بانتظام عقود من التميز التربوي ، والجمعيات المنهجية ، واجتماعات الكاتدرائية ؛
يقود المعلمون جمعيات منهجية في المدينة ؛
الفريق محترف ومبدع.
يشارك المعلمون بانتظام في مسابقات المدينة والإقليمية "مدرس العام" ، "أروع فصل دراسي" ، حيث يتلقون جوائز في هذه المسابقات ؛
يحضر أعضاء هيئة التدريس بانتظام دورات تدريبية متقدمة ، وهناك تبادل للخبرات ؛
نادرا ما يتم تحديث الفريق من قبل المتخصصين الشباب ؛
لا يتم تنفيذ عمل بعض معلمي الفصل بشكل صحيح جزئيًا ، ونتيجة لذلك تتأثر المهنية بشكل عام ، وكذلك سلوك الطلاب ؛
يتم تكبد تكاليف مادية ومالية كبيرة للمشاركة في مختلف المسابقات على مستوى المدينة والمستوى الإقليمي ؛
جزء من أعضاء هيئة التدريس غير مستعد نفسياً للتغيير للعمل مع الطلاب وفقًا للمعايير الجديدة ، وهناك نزعة محافظة وخوف من إتقان شركة FGOS LLC ؛
إعادة توزيع واجبات أعضاء الفريق ؛
استبدال الموظفين ، أو الاستغناء أو النضال مع وجهات النظر المحافظة حول وظائف صالة الألعاب الرياضية لبعض المعلمين ؛
يؤدي عدم الرغبة في العمل بشكل صحيح مع فرق الفصل إلى انهيار كل من التربوية والتعليمية بشكل عام ؛
فيما يتعلق بالاستهانة أو الإغفال للعمل التربوي في المدرسة ، هناك تفكك في النشاط التعليمي بشكل عام ؛
جودة الشراكة الاجتماعية: الإدارة العامة للدولة في مؤسسة التعليم العام: تفعيل الفرص ، البحث عن موارد جديدة.
فيما يتعلق بالمشاركة والتفاعل مع NESU ، تظهر موارد وفرص جديدة للتنمية ؛
التفاعل مع قسم المكتبة لإجراء الدروس التدريبية والتطوير والتطوير الذاتي.
يستخدم المعلمون مواقع الموضوعات وموارد الإنترنت لإثراء التجربة ، بمساعدة بوابات الإنترنت التي يتواصلون معها مع المعلمين من مدن أخرى ، وهناك تبادل للخبرات ؛
لم يتم استخدام مركز الموارد بشكل كامل أو لا يتم استخدامه بشكل كامل لإثراء معرفة وخبرة المعلمين ؛
فرصة محدودة للمعلمين للدراسة في الخارج في مركز إثراء وتحديث المعرفة ، والتعارف مع المعلمين من مناطق أخرى من أجل توسيع العلاقات المهنية ؛
بُعد مؤسستنا عن الآخرين الذين يمكن إقامة شراكة اجتماعية معهم (مكتبة A.S. Pushkin ، والمتاحف ، وما إلى ذلك) ؛
إشراك متخصصين من جهات خارجية لإثراء التجربة وتنشيط الفرص والبحث عن أفكار وموارد جديدة ؛
فرصة للتدريب في الموقع في المركز لإثراء التجربة وتحديث المعرفة ؛
يكمن القيد في البعد الجغرافي عن CRS ، لأنه في هذا الصدد ليس من الممكن دائمًا المشاركة في المؤتمرات عبر الإنترنت ؛
لا يوجد تفاعل مع المنظمات الممولة من خارج الميزانية والمؤسسات التجارية لتفعيل الفرص والبحث عن موارد جديدة ؛
نتائج تحليل SWOT لعمل المدرسة
إن أعضاء هيئة التدريس الذين يتمتعون بمستوى احترافي عالٍ وإمكانات إبداعية على استعداد لاختبار وإدخال برامج وتقنيات تعليمية مبتكرة في العملية التعليمية للمدرسة ذات الصلة بتطوير نظام التعليم.
تعد تجربة العمل مع الشركاء الاجتماعيين في تنظيم الأنشطة التعليمية واللامنهجية للطلاب إمكانية كبيرة في توسيع الظروف لتوفير تعليم جيد بأسعار معقولة لطلاب المدارس وفقًا لاحتياجات الفرد.
إن نظام الحكم الذاتي للمدرسة ، والعمل المنظم لهيئات إدارة المدارس الحكومية والعامة ، وعمل المنظمات العامة هي الأساس لتوسيع الانفتاح الاجتماعي للمدرسة على المجتمع المحيط وإنشاء نظام فعال لإدارة المدرسة.
خلقت المدرسة ظروفًا لتنفيذ المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للتعليم الأساسي العام ، ويتم إنشاء الأساس للإطلاق التجريبي للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.
باستخدام مواد التدريس ، يتم تنظيم معرفة الطلاب ، مما يقلل من الوقت المستغرق للعثور على المعلومات اللازمة لكل من المعلم والطالب. مع إدخال المحتوى المحدث للتعليم ، يطور الطلاب التفكير المجرد ، ويسعى الطلاب إلى تحسين الذات ، ويحدث النمو الشخصي ، فضلاً عن النمو في التنمية. يتكيف الطلاب بسرعة مع المدرسة والمتطلبات والفريق.
تم بناء نظام للعمل مع الأطفال الموهوبين والموهوبين. دورات اختيارية ، استشارات فردية ، دورات أولمبياد داخل المدرسة ، مؤتمرات ، "أكاديمية صغيرة" ، مشاركة في ألعاب فكرية ، ومشاريع متنقلة "أطفال موهوبون". المشاركة في المسابقات والمؤتمرات على مستوى المدينة وكل روسيا. هناك دعم وإعداد للطلاب من قبل المعلمين.
الجدول الزمني ، والفصول الدراسية والأنشطة اللامنهجية والفصول الدراسية والمعدات تتوافق مع SanPINs. الفحص الطبي المتعمق والرقابة ومتابعة المؤشرات الطبية للطلاب. تنفيذ برنامج المدينة المستهدف "حليب المدرسة". التغذية المحتوية على الفيتامينات ، جدول راسخ لمقصف المدرسة. العمل التربوي للمعلمين ومعلمي الفصل حول مواضيع الحفاظ على الصحة ومعلمي التربية البدنية وسلامة الحياة. العمل الرياضي (الأحداث الرياضية ، سباقات التتابع ، الأيام الصحية ، الأيام الرياضية). إشراك الشراكة الاجتماعية في الحماية الصحية للطلاب (إجراء دروس التربية البدنية في المجمعات الرياضية الكبيرة). تنظيم الامتحانات الطبية لطلبة ومعلمي المدرسة. استخدام التقنيات الموفرة للصحة أثناء الدروس (استخدام تقنيات الوسائط المتعددة ، والتمارين الرياضية ، والتربية البدنية ؛
1.3 تفاصيل عمل مؤسسة تعليمية إصلاحية متخصصة
المؤسسات التعليمية المتخصصة (الإصلاحية) هي مؤسسات تم إنشاؤها للأشخاص ذوي الإعاقة في الأنشطة الصحية والحياتية.
الهدف: التنمية الشاملة للطفل وفقًا لقدراته ، والتكيف الأقصى مع الواقع المحيط من أجل خلق أساس لمزيد من التعليم (لمؤسسات التعليم قبل المدرسي) والتعليم الثانوي أو العالي (للمدارس).
الغرض من التعليم المدرسي: ضمان الحق الدستوري في الحصول على تعليم مجاني ضمن المعايير التعليمية المتخصصة ؛ تقديم الدعم الطبي والنفسي والتكيف الاجتماعي والاندماج في المجتمع Boryakova، N.Yu. النظم التربوية لتعليم وتعليم الأطفال ذوي الإعاقات التطورية / Boryakova N. Yu. - موسكو: AST ، Astrel ، 2008. - ص. 44-46.
الآفاق:
التشخيص المبكر والرعاية الشاملة المبكرة. يمكن للتصحيح المبكر المنظم بشكل صحيح أن يمنع ظهور انحرافات ثانوية في النمو ، ويضمن تحقيق أقصى قدر من إمكانات إعادة التأهيل ، وبالنسبة لجزء كبير من الأطفال يوفر الفرصة ليتم تضمينهم في مسار التعليم العام في مرحلة مبكرة من التطور العمري.
التعاون مع الأسرة. من الشروط المهمة للمساعدة التصحيحية للأطفال تطوير الظروف التربوية والتنظيمية لإدماج الوالدين في تنفيذ البرامج الفردية للتعليم التنموي التصحيحي.
هناك عدة طرق لتصحيح الوضع الأسري في نمو الأطفال غير الطبيعيين ؛ يتم تحديد جوانب مهمة من العمل الوقائي مع والدي الطفل المشكل ، مما يجعل من الممكن منع عدد من الانحرافات الثانوية. يتم تطوير التوجيهات والأشكال التنظيمية للعمل للمتخصصين مع العائلات التي تساهم في تكوين موقف إيجابي تجاه الطفل لدى الوالدين وتضمن تطوير أشكال تفاعل فعالة ويمكن الوصول إليها مع الطفل في المواقف اليومية والعاطفية واللعب.
أشكال مساعدة أولياء الأمور: "جامعة أولياء الأمور" ، في معمل التربية المدرسية للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو ، والإرشاد النفسي والتربوي ، ومساعدة عالم عيوب ، وطبيب نفسي في مراكز إعادة التأهيل ، وزيارات خاصة. الخدمات - PMPK ، PMS Centers.
التعلم المتكامل. في نظام التعليم ، يعني الدمج اختيارًا لذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة: التعليم في مؤسسة تعليمية متخصصة (إصلاحية) أو مع تكافؤ الفرص في التعليم: مؤسسة للأغراض العامة (مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مدرسة ، إلخ).
في ظروف التعليم ما قبل المدرسي الروسي ، يتم إدخال التعلم المتكامل في الممارسة ببطء وبعناية ، لأنه من أجل تنفيذه ، يجب أن يكون لدى المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من النوع التنموي العام الكثير من الشروط - أفراد خاصون ومواد ودعم فني للتصحيح التربوي و العمل على تحسين الصحة مع الأطفال. الأكثر واقعية هو استخدام التعليم المتكامل فيما يتعلق بالأطفال الذين ، على الرغم من وجود انحراف أو آخر في النمو ، لديهم مستوى من التطور النفسي الجسدي قريب من معيار العمر ، والاستعداد النفسي للتعلم المشترك مع الأطفال هو القاعدة.
من الأسهل خلق مثل هذه الظروف:
أ) في المجموعات التنموية العامة d / s من النوع المشترك ، حيث تعمل المجموعات التعويضية أيضًا ؛
ب) في مراكز تنمية الطفل ، حيث يتم تنفيذ العمل الإصلاحي مع جميع معلمي مرحلة ما قبل المدرسة ؛ يجب أولاً وضع اللوائح.
الرعاية الشاملة المبكرة هي مجال جديد سريع التطور للمعرفة متعددة التخصصات التي تأخذ في الاعتبار الأسس النظرية والعملية للرعاية الشاملة للأطفال في الأشهر والسنوات الأولى من العمر من مجموعات المخاطر الطبية والجينية والاجتماعية للتأخر في النمو.
ملامح نمو الطفل في سن مبكرة: مرونة الجهاز العصبي المركزي والقدرة على تعويض الوظائف الضعيفة تحدد أهمية الرعاية الشاملة المبكرة ، والتي تسمح ، من خلال الإجراءات المستهدفة ، بتصحيح الوظائف العقلية والحركية الأساسية الضعيفة مع عيوب عكسية وتمنع حدوث انحرافات ثانوية في تنمية تنظيم العمل النفسي بالمدرسة. - م: الكمال ، 1998. - ص. 69.
في السنوات الأخيرة ، تم إنشاء مؤسسات تعليمية خاصة لفئات أخرى من الأطفال ذوي الإعاقة في الصحة والحياة: مع سمات شخصية التوحد ومتلازمة داون. كما توجد مصحات (مدارس حرجية) للأطفال المصابين بأمراض مزمنة والوهن.
حاليًا ، يتم تحديد أنواع المدارس الإصلاحية مع مراعاة العيب الأساسي للطلاب. لكل نوع من أنواع مؤسسات التعليم العام الثمانية للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة خصائصه الخاصة.
تقبل مؤسسة تعليمية إصلاحية خاصة من النوع الأول الأطفال الصم داخل أسوارها. تتمثل مهمة المعلمين في تعليم الطفل الصم التواصل مع الآخرين ، وإتقان عدة أنواع من الكلام: الشفهي ، والكتابي ، والداكتيل ، والإيماء. يتضمن المنهج دورات تهدف إلى تعويض السمع من خلال استخدام معدات تضخيم الصوت وتصحيح النطق والتوجيه الاجتماعي وغيرها.
يتم تنفيذ عمل مماثل من قبل مدرسة إصلاحية من النوع الثاني ، ولكن فقط للأطفال ضعاف السمع أو الصم المتأخر. يهدف إلى استعادة القدرات السمعية المفقودة ، وتنظيم ممارسة النطق النشطة ، وتعليم مهارات الاتصال.
يقوم النوعان الأول والثاني من المدارس الإصلاحية بتنفيذ العملية التعليمية على ثلاثة مستويات من التعليم العام. ومع ذلك ، يحتاج الطلاب الصم إلى سنتين إضافيتين لإكمال مناهج المدرسة الابتدائية.
النوعان الثالث والرابع من المدارس الإصلاحية مخصصان للأطفال ذوي الإعاقة البصرية. ينظم معلمو هذه المؤسسات التعليمية الخاصة عملية التعليم والتنشئة بطريقة تحفظ المحللين الآخرين ، وتنمي المهارات التصحيحية والتعويضية ، وتضمن التكيف الاجتماعي للأطفال في المجتمع.
يتم إرسال الأطفال المكفوفين ، وكذلك الأطفال الذين يعانون من حدة البصر من 0.04 إلى 0.08 مع عيوب معقدة تؤدي إلى العمى ، إلى المدرسة الإصلاحية من النوع الثالث. يتم قبول الأطفال الذين يعانون من حدة البصر من 0.05 إلى 0.4 مع إمكانية التصحيح في المؤسسة التعليمية من النوع الرابع. تتضمن خصوصية العيب التدريب باستخدام معدات tiflo ، بالإضافة إلى المواد التعليمية الخاصة التي تسمح لك باستيعاب المعلومات الواردة.
تم تصميم المؤسسة الإصلاحية الخاصة من النوع الخامس للأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام ، فضلاً عن أمراض النطق الحادة. الهدف الرئيسي للمدرسة هو تصحيح عيب الكلام. يتم تنظيم العملية التعليمية بأكملها بطريقة تتيح للأطفال فرصة تطوير مهارات الكلام على مدار اليوم. عندما يتم التخلص من عيب الكلام ، يحق للوالدين نقل الطفل إلى مدرسة عادية.
يمكن للأطفال الذين يعانون من انتهاك للجهاز العضلي الهيكلي الدراسة في مدرسة إصلاحية من النوع السادس. في المؤسسات الإصلاحية ، يتم استعادة الوظائف الحركية وتطويرها وتصحيح العيوب الثانوية. يتم إيلاء اهتمام خاص للتكيف الاجتماعي والعمالي للتلاميذ.
المدرسة الإصلاحية من النوع السابع تقبل الأطفال المتخلفين عقلياً وإمكانيات التطور الفكري. تقوم المدرسة بتصحيح النمو العقلي ، وتنمية النشاط المعرفي ، وتكوين المهارات في الأنشطة التربوية. بناءً على نتائج الدراسة في المدرسة الابتدائية ، يمكن نقل التلاميذ إلى مدرسة التعليم العام.
المدرسة الإصلاحية من النوع الثامن مطلوبة للأطفال ذوي التخلف العقلي للدراسة وفقًا لبرنامج خاص. الغرض من التدريب هو التأهيل الاجتماعي والنفسي وإمكانية دمج الطفل في المجتمع. في مثل هذه المدارس ، توجد فصول ذات تدريب عمالي متعمق.
تقوم جميع أنواع المدارس الإصلاحية المدرجة تقريبًا بتعليم الأطفال لمدة اثني عشر عامًا ولديها أخصائيو خلل ومعالجو نطق وعلماء نفس في موظفيها.
ليس هناك شك في أن الأطفال الذين درسوا لسنوات عديدة في مدرسة داخلية يواجهون بعض الصعوبات في التوجه الاجتماعي. دور كبير في دمج الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في المجتمع لا يعود فقط إلى المدارس الإصلاحية ، ولكن أيضًا للآباء. من المؤكد أن الأسرة التي تكافح من أجل طفلها ستكون قادرة على مساعدته على التكيف مع العالم من حوله.
تحليل نشاط الكلية التربوية المهنية في منطقة سفيردلوفسك
ترخيص واعتماد مؤسسة تعليمية
التعليم في روسيا وفي عدد من الدول الأجنبية في نهاية القرن العشرين. اتفاقية بولونيا
دخل نظام التعليم المحلي مرحلة جديدة من العلاقات مع الدولة والمجتمع. السلطات في وثائقها التشريعية للعامين الماضيين ...
الشروط التنظيمية والتربوية لتحسين جودة العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة
تميز ظهور أيديولوجية جديدة للتعليم قبل المدرسي بـ "مفهوم التعليم قبل المدرسي" (1989) ، الذي أنشأه فريق من العلماء من أكاديمية العلوم التربوية تحت قيادة V.V. دافيدوف وف. بتروفسكي ...
تنظيم بيئة آمنة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة
المؤسسات التعليمية هي من بين أكثر الهياكل ضعفا. إن عواقب حالات الطوارئ فيها شديدة بشكل خاص ، ولها صدى سياسي واجتماعي قوي في البلاد وخارجها ...
برنامج أنشطة الخبير أثناء الحصول على شهادة من مؤسسة تعليمية
الغرض من إجراء فحص تصديق لأنشطة مؤسسة تعليمية هو تأكيد امتثال الإطار القانوني لأنشطة المؤسسة التعليمية بالمتطلبات الموحدة لأنشطة الكيان القانوني. واحد...
التفاعل النفسي والتربوي للمشاركين في العملية التعليمية
تنشأ مشكلة تكييف الطلاب مع أشكال الحياة الجديدة في المدرسة تحت أي ظروف تعليمية. المحتوى...
طرق لتحسين فعالية العمل الاجتماعي التربوي مع الطلاب الذين تظهر عليهم علامات سوء التكيف المدرسي في مؤسسة تعليمية
يبحث هذا الفصل في حالة تنظيم العمل الاجتماعي والتربوي مع الطلاب الذين تظهر عليهم علامات سوء التكيف المدرسي في ظروف مؤسسة تعليمية ، أي في المدرسة الثانوية رقم 288 في موسكو ...
طرق لتحسين فعالية العمل الاجتماعي التربوي مع الطلاب الذين تظهر عليهم علامات سوء التكيف المدرسي في مؤسسة تعليمية
يحتوي هذا الفصل على وصف لنموذج العمل الاجتماعي التربوي مع الطلاب مع علامات سوء التكيف المدرسي في مؤسسة تعليمية ...
طرق لتحسين فعالية العمل الاجتماعي التربوي مع الطلاب الذين تظهر عليهم علامات سوء التكيف المدرسي في مؤسسة تعليمية
في إطار المؤسسات التعليمية في الاتحاد الروسي ، يتم تنفيذ الأنشطة الاجتماعية والتربوية من قبل المعلمين الاجتماعيين المتفرغين للمؤسسات التعليمية وفقًا للفن. 55 من القانون الاتحادي "في التعليم" ...
العائلات. تلعب المدرسة دورًا رائدًا في تنظيم التربية الأسرية والاجتماعية في المنطقة الصغيرة. من أجل تنسيق التأثير التعليمي بنجاح ، يجب عليها إعادة هيكلة عملها ، والتخلي عن السابق ...
البيئة الاجتماعية والثقافية كشرط لتشكيل أسس التربية الجمالية للطلاب الأصغر سنًا
يرتبط التطور الشامل للإنسان في مرحلة الحالة الجديدة نوعياً لمجتمعنا ارتباطًا مباشرًا بمشكلة التعليم الجمالي والتطور الفني ...
تفاصيل التعليم الإضافي في مدرسة إصلاحية من النوع الثامن
مجموع طرق التدريس هو طريقة إدراك الواقع المحيط ، والذي يتم تقديمه لتلاميذ المدرسة الإصلاحية. هناك عدة أنواع من تصنيفات طرق التدريس: 1 ...
تشكيل نمط حياة صحي لتلاميذ المدارس الإصلاحية كنشاط مهم لمعلم اجتماعي
أهم فائدة للإنسان هي حقوقه وحرياته. وتستند حماية هذه الحقوق والحريات والحماية الاجتماعية للسكان وآلية تنفيذها إلى أحكام دستورية وقانونية وقوانين دولية بشأن حقوق الإنسان وحرياته ...
استبطان الأنشطةمؤسسة تعليمية الميزانية البلدية
مدرسة Polovinkinskaya الثانوية
يقع في العنوان: منطقة Tyumen Khanty-Mansi ذاتية الحكم Okrug - منطقة Yugra Kondinsky p. Polovinka st. كومسومولسكايا د .12.
تم تحليل أنشطة المؤسسة التعليمية في المجالات التالية:
الدعم التنظيمي والقانوني لأنشطة مؤسسة تعليمية ؛
الحق في امتلاك واستخدام القاعدة المادية والتقنية ؛
هيكل المؤسسة التعليمية ونظام إدارتها ؛
محتوى الأنشطة التعليمية ؛
الأنشطة المنهجية والبحثية ؛
التوظيف.
الرفاه الاجتماعي للطلاب والموظفين.
نتائج أنشطة المؤسسة التعليمية ؛
التحكم داخل المدرسة
آفاق تطوير مؤسسة تعليمية.
نتيجة الاستبطان ، تم الحصول على النتائج التالية.
1. الدعم التنظيمي والقانوني لأنشطة المؤسسة التعليمية.
تعمل المؤسسة التعليمية للميزانية البلدية Polovinkinskaya على أساس قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، وهو لائحة نموذجية لمؤسسة تعليمية عامة ، تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 19.03.01. رقم 196 ، البرنامج الاتحادي لتطوير التعليم ، المصادق عليه في 10 أبريل 2000. رقم 51-FZ ، مفاهيم لتحديث التعليم للفترة حتى عام 2010 ، قانون إقليم خانتي مانسي المستقل "بشأن أساسيات نظام التعليم في إقليم خانتي مانسيسك المستقل" ، تمت الموافقة عليه في 9 نوفمبر ، 1999. رقم 70 أوقية ، برنامج تطوير نظام التعليم في خانتي مانسيسك ، والوثائق التنظيمية والمنهجية الأخرى للجنة التعليم وإدارة التعليم والعلوم في KhMAO ، وبرنامج تطوير المدرسة ، وميثاق المدرسة والأعمال المحلية للمدرسة.
في نشاطها المؤسسة التعليمية للميزانية البلدية ، مدرسة Polovinkinskaya الثانوية تنفذ المواد التالية من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم":
الوضع القانوني لمدرسة التعليم العام (المادتان 12 و 34) ؛
التنظيم القانوني للأنشطة التعليمية للمدرسة (المواد 2 ، 8 ، 9 ، 10 ، 11 ، 14 ، 15 ، 16 ، 17 ، 19 ، 26 ، 27 ، 32 ، 57) ؛
تنظيم العمل المدرسي والتمويل والمعدات المادية (المادة 13) ؛
حقوق وواجبات المشاركين في العملية التعليمية (المواد 5 ، 6 ، 16 ، 50 ، 51 ، 52) ؛
التنظيم القانوني لعمل موظفي المدارس (المواد 53 ، 54 ، 55 ، 56) ؛
تنظيم الإشراف والرقابة والتفتيش على أنشطة مدرسة التعليم العام (المواد 35 ، 37 ، 38).
شهادة اعتماد الدولة AA 181098. رقم التسجيل 1493 بتاريخ 29 مايو 2006 ؛
شهادة الدخول في سجل الدولة الموحد للكيانات القانونية. السلسلة 86 رقم 000118406 بتاريخ 11 ديسمبر 2002 ؛
شهادة تسجيل الكيان القانوني لدى مصلحة الضرائب في الموقع الواقع في أراضي الاتحاد الروسي. السلسلة 86 رقم 001844040 ؛ PSRN 1028601395008 ؛ TIN / KPP 8616006011/861601001 ؛
ميثاق المؤسسة التعليمية للميزانية البلدية Polovinkinskaya مدرسة التعليم الثانوي العام (طبعة جديدة) ، تمت الموافقة عليها بأمر من وزارة التعليم التابعة لإدارة مقاطعة كوندينسكي رقم 511 بتاريخ 02.08.2010 ؛ بأمر من لجنة إدارة الممتلكات البلدية لإدارة مقاطعة كوندينسكي رقم 478 بتاريخ 02.08.2010
الترخيص (مع التطبيق) السلسلة أ رقم 318036. رقم التسجيل 1496 بتاريخ 10 نوفمبر 2010
اتفاق جماعي
لوائح العمل الداخلية
اللوائح الخاصة بمجلس المدرسة
لائحة الجمعية العمومية لتجمع العمل ؛
لوائح مجلس الإدارة
لوائح المجلس التربوي
لائحة لجنة الخبراء لفحص قيمة الوثائق
اللوائح الخاصة بلجنة أولياء الأمور على مستوى المدرسة
اللوائح الخاصة باجتماع المدرسة العام ؛
لائحة لجنة تصديق أعضاء هيئة التدريس
اللوائح الخاصة بمجموعة الخبراء لإصدار الشهادات لأعضاء هيئة التدريس
لائحة لجنة المنازعات العمالية
اللوائح الخاصة بالجمعية المنهجية للمعلمين
اللوائح على المجلس المنهجي
اللوائح الخاصة بتنظيم نشاط الابتكار
لائحة لجنة تصديق تصديق الدولة (النهائي) للخريجين
لوائح تنظيم العمل المنهجي
اللوائح الخاصة بالمجلس النفسي - الطبي - التربوي
اللوائح على logopoint
اللوائح المتعلقة بإجراءات الفحص والموافقة وتخزين المواد الخاصة بشهادة الدولة (النهائية) لخريجي الدرجات 9.11
اللوائح الخاصة بالأحداث والمسابقات اللامنهجية والمدرسية
اللوائح الخاصة بعقد أولمبياد المواد المدرسية
اللوائح الخاصة بغرفة الدراسة
لوائح مراجعة الخزانات
لوائح مجلس منع الجريمة
اللوائح الخاصة بإجراءات تقديم خدمات تعليمية إضافية مدفوعة الأجر
أنظمة الأجور
اللوائح الخاصة بإجراءات توزيع جزء الحوافز من صندوق الأجور
اللوائح الخاصة بلجنة النزاع أثناء إصدار الشهادات الحكومية (النهائية) للخريجين
اللوائح الخاصة بلجنة النزاع لحل الخلافات بين المشاركين في العملية التعليمية
اللوائح الخاصة بحوافز الطلاب
اللوائح الخاصة بالرقابة داخل المدرسة
اللوائح الخاصة بالشهادة المتوسطة للطلاب وأشكال تنفيذها
قواعد السلوك للطلاب
اللوائح الخاصة بمكتبة المدرسة
اللوائح الخاصة بإجراءات إنشاء وتحديث واستخدام الصندوق التعليمي
اللوائح الخاصة بمتحف المدرسة
اللوائح الخاصة بالمخيم النهاري للأطفال
لوائح التعلم الفردي للطلاب في المنزل
اللوائح الخاصة بفصول التعليم التعويضي
اللوائح الخاصة بالفصول الخاصة (الإصلاحية)
اللوائح الخاصة بالمقررات الاختيارية
اللوائح الخاصة بالجمعية العلمية لطلاب المدرسة
اللوائح الخاصة بتنظيم الواجب في المدرسة
أنظمة تقديم الطعام في كافيتريا المدرسة
اللوائح الخاصة بجمعيات الأطفال العامة
لائحة مجلس طلبة الثانوية العامة.
اللوائح الخاصة بتكوين كتيبة الطلاب والتلاميذ والحفاظ عليها
لائحة مسابقة المدرسة "مدرس العام"
اللوائح الخاصة بالمؤتمر العلمي العملي
اللوائح الخاصة بالحصول على التعليم العام في شكل الدراسة الخارجية ، شكل المراسلة ، شكل التربية الأسرية ، التعليم الذاتي
قواعد قبول الطلاب بالمدرسة
اللوائح الخاصة بمجموعة اليوم الممتد
اللوائح الخاصة بمعلم الفصل
اللوائح الخاصة بالزي المدرسي
اللوائح المتعلقة بإجراءات وأسباب طرد الطلاب
اللوائح الخاصة بتسجيل الطلاب داخل المدرسة
اللوائح الخاصة بلجنة حماية العمال
اللوائح على موقع المدرسة
اللوائح الخاصة بمجموعات الإقامة القصيرة
لوائح مجلس المدرسة بشأن تنظيم الوصول إلى المعلومات على الإنترنت
قواعد استخدام الإنترنت
اللوائح الخاصة بإجراءات قبول التلاميذ في مجموعة ما قبل المدرسة بالمدرسة
اللوائح الخاصة بتنظيم العمل في مجال حماية العمال والسلامة والسلامة من الحرائق
2. الحق في التملك واستخدام القاعدة المادية والتقنية.
المؤسسة التعليمية للميزانية البلدية مدرسة Polovinkinskaya الثانوية لديها وثائق عن الحق في استخدام المبنى:
شهادة تسجيل الدولة للحقوق (مبنى MDOU) 86 AB 054405. رقم التسجيل 86-86-17 / 006 / 2010-566 بتاريخ 02 سبتمبر 2010 ؛
شهادة تسجيل الدولة للحقوق (مباني المدرسة) 86 AB 054404. رقم التسجيل 86-72-28 / 005 / 2008-272 بتاريخ 25 أبريل 2008 ؛
داتفاق رقم 47/02 بشأن تثبيت ملكية البلدية بشأن حق الإدارة التشغيلية بتاريخ 1 يناير 2002
الإدارة الإقليمية للمكتب الإقليمي للخدمة الفيدرالية للإشراف على حماية حقوق المستهلك ورفاهية الإنسان في مقاطعة خانتي مانسي ذاتية الحكم أوكروج يوجرا في مقاطعة كوندينسكي للاستنتاج الصحي والوبائي بتاريخ 24 مارس 2008 رقم 86.KR.04.000. M.000196.03.08 "بشأن الامتثال للقواعد واللوائح الوبائية الحكومية" ؛
المديرية الرئيسية للإشراف على الحرائق التابعة لوزارة الاتحاد الروسي للدفاع المدني وحالات الطوارئ والإغاثة من الكوارث لاستنتاج Okrug-Yugra المستقل في خانتي مانسيسك بشأن إمكانية استيفاء متطلبات وشروط الترخيص بتاريخ 18 فبراير 2008 رقم 54/5 ؛
قانون التحقق من جاهزية المؤسسة التعليمية للميزانية البلدية للعام الدراسي 2010-2011 بتاريخ 11 آب / أغسطس 2010 ، بناءً على قرار وزارة التربية والتعليم بتاريخ 21 تموز (يوليو) 2010 رقم 490 "بشأن القبول التربوي المؤسسات للعام الدراسي 2010-2011 ".
تمتلك المدرسة المعلومات والمعدات التقنية الكافية لتنفيذ العملية التعليمية.
لتنظيم العملية التعليمية ، هناك العدد المطلوب من الفصول الدراسية - 19 ، بما في ذلك غرفة لغة أجنبية واحدة ، وغرفة علوم كمبيوتر ، وغرفة فيزياء ، وغرفة كيمياء ، وغرفة بيولوجيا ، وغرفة فنون جميلة ، وغرفة أمان واحدة ، ومجهزة الورش الفنية والعمل الخدمي. يوجد مقصف لـ 60 مقعدًا وقاعة تجميع ومكتبة بها غرفة قراءة.
تقام دروس التربية البدنية في الصالة الرياضية وفي الملاعب الرياضية.
لضمان العملية التعليمية ، لدى المدرسة قائمة كافية من الوسائل التعليمية والمرئية والمعدات التعليمية. جميع الفصول الدراسية مجهزة بشكل ملائم. حصل على مختبرات رقمية في الفيزياء والأحياء. تخطط إدارة المدرسة لتزويد المدرسة بوسائل تعليمية فنية.
المدرسة لديها:
| قائمة المعدات التعليمية المستخدمة | كمية |
| جهاز التلفاز | 7 |
| تسجيل لاعب | 3 |
| آلة تسجيل الفيديو | 5 |
| أجهزة الكمبيوتر | 19 |
| كمبيوتر محمول | 5 |
| مركز الموسيقى | 2 |
| جهاز عرض الوسائط المتعددة | 5 |
| كاميرا الفيديو | 2 |
| معدات موسيقية (مجموعة) | 2 |
| زيروكس | 5 |
| الماسح الضوئي | 3 |
| طابعة | 9 |
| الة تصوير | 2 |
| فاكس | 2 |
| مودم | 2 |
| لوحة تفاعلية | 2 |
| مجموعة من المعدات لفصل الفيزياء | 1 |
| مجموعة من المعدات لغرفة الأحياء | 1 |
| مجموعة من المعدات لفصل الكيمياء | متوفرة |
| مجموعة من المعدات لفصل الجغرافيا | متوفرة |
| مجموعة من المعدات لمكتب OBZh | متوفرة |
| مجموعة معدات مجلس الوزراء التكنولوجيا | متوفرة |
| مجموعة معدات الصالة الرياضية | متوفرة |
قد يكون أسلوب عمل المؤسسة هو أسلوب التشغيل أو نمط التنمية.
الوضع تسييريتضمن الصيانة المستمرة لجميع مجالات النشاط على مستوى "ليس أسوأ من السابق". ليس من المعتاد أن تقوم مؤسسة تعمل في نمط التشغيل بتطوير وتنفيذ مجالات عمل جديدة. من الواضح أنه في الظروف الحديثة مثل هذا الأسلوب من العمل يكاد يكون مستحيلاً. نظرًا للظروف المعيشية المتغيرة بسرعة ، تضطر المؤسسات التعليمية إلى مراقبة التغييرات في الحياة الاجتماعية والاقتصادية باستمرار ، وتغييرات التصميم في جميع مجالات المؤسسة التعليمية.
الوضع تطويريفترض أنه يتم تحليل كل خطوة في عمل المؤسسة ، وبناءً على نتائج هذا التحليل ، يتم تنفيذ المزيد من العمل ، والذي يتضمن التطوير المستمر.
تحليل النشاط هو وظيفة إدارة مدرسية تهدف إلى دراسة اتجاهات الحالة والتنمية ، وتقييم موضوعي للنتائج التعليمية ووضع توصيات على أساسها لتبسيط النظام أو تحسينه أو نقله إلى مستوى جودة أعلى.
في أعضاء هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية التي اختارت وضع التطوير ، هناك تحليل مستمر للأنشطة ، وبناءً على نتائجه ، على أساس التواصل المستمر ، والحصول على معلومات جديدة ، يتم إجراء تشخيص للوضع الحالي. خارج.
لا يحل التحليل التربوي المشاكل التقنية فحسب ، بل يساهم في تطوير كل معلم على حدة. يؤثر التحليل التربوي المنظم بشكل صحيح على مستوى التدريس ، وبالتالي على جودة التعليم. يعتبر التحليل التربوي أحد أساليب التحكم ، حيث يتم تقييم أنشطة جميع المشاركين في العملية التعليمية نتيجة الملاحظة.
ستعتمد فعالية التحليل التربوي على العزيمة والموضوعية والشخصية الجماعية والشخصية المنهجية. سيؤثر الحفاظ على مراقبة التحليل التربوي بشكل مباشر على فعاليته ، ويعطي الفريق معرفة حول مختلف جوانب أنشطة المدرسة.
دراسة مسار وحالة أهم جوانب العملية التعليمية.
دراسة المؤشرات النهائية للعمل التشخيصي للطلاب.
دراسة عمل المعلمين.
دراسة عمل الجمعيات المنهجية.
دراسة عمل المجموعات الإبداعية من المعلمين.
موضوع التحليل التربوي:
دراسة أنشطة المعلمين في مختلف مجالات أنشطتهم (تحسين مستواهم العلمي ، المهني ، التكنولوجي ، المنهجي ، الثقافي) ؛
جودة التدريس ؛
جودة تنظيم العملية التعليمية ؛
جودة الموضوع ، والمعرفة الزائدة ، والموضوع الفوقي ومهارات الطلاب ؛
يمكن أن يكون التحليل التربوي موضوعيًا وحديثًا (عمليًا) ونهائيًا.
يتم إجراء التحليل التربوي وفقًا للمخطط:
تعريف موضوع التحليل:
تعريف الغرض منه ؛
تشكيل فرضية عمل ، خطة ؛
تنظيم جمع المعلومات ؛
تحديد العوامل التي تؤثر على موضوع التحليل ، وتحديد الأسباب التي تسببها هذه العوامل ؛
تلخيص مواد التحليل الموضوعي وصياغة الاستنتاجات والمقترحات:
عرض النتائج (في مواد التقرير التحليلي يجب أن تكون هناك إجابات للأسئلة من وماذا ومتى وأين وكيف ولماذا).
التحليل النهائي - تقييم جودة العملية التعليمية ربع ، الثلث ، السنة.
الهدف هو تقييم أنشطة المدرسة ، وبناءً على النتائج ، وضع توصيات لتحسين العمل الإضافي.
بناء كتلة من الأهداف للعام الدراسي القادم.
تقييم جودة التدريس.
تقييم جودة التدريب.
تقييم القدرات والاهتمامات المعرفية للطلاب ؛
تقييم مستوى التنشئة ؛
تقييم فعالية التفاعل بين الطلاب والمجتمع.
تقييم التفاعل مع أولياء الأمور:
يهدف التحليل الحالي أو التشغيلي إلى جمع معلومات حول حالة العملية التعليمية (ليوم ، لمدة أسبوع ، لمدة شهر ، لموضوع معين ، أيضًا لفترة زمنية معينة). يعتمد هذا التحليل على حضور الفصول والأنشطة اللامنهجية والاختبار والمقابلات والمحادثات مع المعلمين وأولياء الأمور والطلاب.
يشمل التحكم الحالي:
تقويم عمل الطالب
تحديد الانحرافات عن دراسة المعيار ؛
تحديد أسباب الانحراف عن معيار الدولة.
يتم تسجيل نتائج المراقبة الحالية في الشهادات والتقارير والمذكرات ، وفي بعض الحالات في الإخطارات.
ومن المفترض أن نتيجة الرقابة الحالية ستكون الاستجابة السريعة للإدارة لتحسين نوعية الشؤون ، وإصدار الاستنتاجات التنظيمية.
بالنسبة لأولئك الذين يجرون التحليل التربوي ، من المفيد الإجابة على الأسئلة التالية في نهاية كل مرحلة:
ماذا حدث؟
ما الجديد؟
كيف يمكن تطبيق هذا الشيء الجديد في المستقبل؟
ما هي لحظات التعلم من التحليل التي يمكن تحديدها وتطبيقها في الأعمال التالية؟
ما الذي ساعدني ، ما الذي أعاقني في عملية التحليل هذه؟
ما أوجه القصور الواضحة في تنظيم العمل التي أراها؟
ما الذي يمكن عمله لتكثيف التحليل التربوي؟
ما هو المهم ، الضروري بالنسبة لي؟ (مشكلة ، اكتشاف ، موقف غير متوقع).
ما هي القرارات التي يجب أن أتخذها حيال ذلك؟
من يمكنني تدريبه في التحليل التربوي؟
التحليل التربوي هو نهج منهجي لدراسة العملية التعليمية ومراقبة الجودة والامتثال لمعايير الدولة
