(حول تكوين المفردات النشطة عند الأطفال ذوي الإعاقة من خلال تطوير فهم المعنى المعجمي للكلمات)

1. ملاحظة توضيحية
2. المحتوى الرئيسي للبرنامج
3. آليات تنفيذ البرنامج
4. مراحل وشروط التنفيذ
5. فهرس
6. قاموس المصطلحات

طلب

ملاحظة توضيحية

الكلام الصحيح هو أهم شرط للنمو الشامل للأطفال. كلما كان كلام الطفل أكثر ثراءً وصحة ، كان من الأسهل عليه التعبير عن أفكاره ، وكلما اتسعت إمكانياته في إدراك الواقع المحيط ، وكلما كانت العلاقة أكثر جدوى واكتمالًا مع أقرانه والبالغين ، كان نموه العقلي أكثر نشاطًا. تم تنفيذها.

الكلام هو استخدام اللغة لغرض التواصل. يعتبر الكلام ، الذي يعمل في غرضه الوظيفي كوسيلة للتواصل ، أهم أداة للتنشئة الاجتماعية للأطفال الذين يعانون من إعاقات نمو جسدية وعقلية مختلفة. لذلك ، فإن تطور الكلام لدى هؤلاء الأطفال هو أحد المشاكل الملحة في علاج النطق والتربية الخاصة.
يتم التعبير عن سمات نمو الأطفال ذوي الإعاقة في انتهاك نشاط الكلام ، وفهم محدود للعالم من حولهم ، وضعف الحاجة إلى التواصل. يؤدي هذا إلى الأصالة النوعية لعملية تطوير الكلام ، التي تتباطأ وتيرتها عند الأطفال ذوي الإعاقة ، ونشاط الكلام غير كافٍ بسبب الفقر والقيود والبدائية في القاموس.

وبالتالي ، أصبح من الواضح سبب آخر لضعف نشاط الكلام للأطفال ذوي الإعاقة - هذا هو الجانب المعجمي غير الكافي للكلام.

ومن ثم ، نشأت الفكرة لفحص مفردات الأطفال الذين يزورون معالج النطق بقسم إعادة تأهيل القاصرين ذوي الإعاقات الجسدية والعقلية في مؤسسة الخدمة الاجتماعية التابعة لمركز المساعدة الاجتماعية للأسر والأطفال في روستوك بمزيد من العمق.

أظهر تحليل حالة المفردات السلبية والنشطة في هذه الفئة من الأطفال:

القاموس السلبي(المرفق 1)	القاموس النشط(الملحق 2)
0٪ من الأطفال منخفض	9٪ من الأطفال منخفضون
51٪ من الأطفال لديهم مستوى متوسط ​​من فهم الكلام	14٪ - أقل من المتوسط
	49٪ - مستوى متوسط
	23٪ - فوق المتوسط
مرتفع 49٪	5٪ من الأطفال مرتفع

نتيجة لذلك ، يشير تطور كلام الأطفال إلى انحرافات كبيرة عن معايير العمر ، والمفردات المحدودة ، وأصالة استخدامها ، والبراغمات المستمرة. فكل هذا يشير إلى عدم تشكيل جوانب الكلام المثيرة للإعجاب والمعبرة.

يعد تحديد مفردات الطفل وخصائص فهمه واستخدامه للكلمات أمرًا ضروريًا للاختيار القائم على أساس علمي لمحتوى عمل المفردات وتحديد منهجيته. تعتبر دراسة العمل الإصلاحي في القاموس من المشاكل المعقدة وغير المتطورة بشكل كاف.

	مشاكل تكوين المفردات النشطة للأطفال ذوي الإعاقة (OD)
	المشكلة الأولى		المشكلة الثانية
	في ممارسة عمل المؤسسات التعليمية المختلفة ، يتم الاهتمام بشكل أساسي بالجانب الكمي لعملية الاتصال ، أي توسيع حجم القاموس ، وزيادة المفردات. يؤدي هذا الموقف إلى الحاجة إلى تضمين عمل المفردات تحليلًا لخصائص استيعاب الجانب الدلالي للكلمة.		يتأثر نشاط الكلام للأطفال ذوي الإعاقة سلبًا ليس فقط بخصائص تطورهم النفسي الجسدي ، ولكن أيضًا بأخطاء التعليم التقليدي ، والتي تعيق بشكل كبير تنمية قدراتهم على الاتصال ، وتضعف القدرة على التنقل بسرعة وبشكل صحيح في التواصل. الموقف ، وفهم وإدراك كلام الآخرين ، والتخطيط لنشاط الكلام الخاص بهم.
	وبالتالي ، فإن تعليم الأطفال ذوي الإعاقة الانتباه إلى جانب المحتوى من الكلمة ، فإن دلالاتها ضرورية ببساطة. إن توضيح معاني الكلمات وإثراء روابط الكلمات مع الكلمات الأخرى يطور دقة استخدام الكلمات لدى الأطفال ويؤثر بشكل إيجابي على تماسك بيان المونولوج.		لذلك ، هناك كل الأسباب للاعتقاد بأن توفير ممارسة الكلام ، وهو أمر ضروري جدًا للأطفال ذوي الإعاقة الذين يعانون من تخلف في الكلام ، يجب أن يكون ظروفًا مناسبة تم إنشاؤها للتطور التلقائي لنشاط الكلام لديهم.

لذلك ، فإن البحث عن طرق العمل المثلى وتوفيرها على تكوين مفردات الأطفال ذوي الإعاقة الذين يعانون من اضطرابات النطق أمر مهم للغاية اليوم.

لذلك ، بعد تحديد أهمية ومشاكل تطوير المفردات النشطة للأطفال ذوي الإعاقة ، تم تحديد هدف البرنامج: تكوين مفردات نشطة في الأطفال ذوي الإعاقة من خلال تطوير فهم المعنى المعجمي للكلمات.

وفقًا للهدف ، تم تحديد المهام التالية:

1. تطوير فهم معاني الكلمات من قبل الأطفال.

2. تكوين مفردات نشطة للأطفال ذوي الإعاقة من خلال فهم المعنى المعجمي للكلمات من خلال:

• تشكيل المجالات الدلالية.
• تطوير الجمعيات المعجمية الدلالية ؛
• تطوير التضاد والمرادفات.

3. تفعيل مفردات الأطفال.

برنامج القاموس له أهمية نظرية وعملية:

إذا قمت بتطبيق برنامج "Dictionary" ؛ للقيام بعمل هادف مع الأطفال ذوي الإعاقة لتكوين مفردات نشطة من خلال تطوير فهم المعنى المعجمي للكلمة ، وهذا سوف يساهم في فهمهم للظواهر اللغوية ويساعد الأطفال في هذه الفئة ليكونوا الأكثر نجاحًا في التواصل مع الآخرين وفي المجتمع.

تم تصميم البرنامج للأطفال ذوي الإعاقة.
تكوين المجموعة: الأطفال الذين يعانون من التخلف الجهازي (الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي) والتخلف العام في الكلام من المستويين الثالث والرابع (الأطفال المصابون بالشلل الدماغي ، وضعف البصر ، إلخ).
سن الاطفال: من 7 الى 18 سنة.

يمكن تسجيل الأطفال في هذه المجموعات في تلك الحالات عندما يكون لديهم ، بالإضافة إلى انتهاكات الجانب الصوتي والفونيمي من الكلام ، انحرافات واضحة في تكوين المكونات المعجمية والنحوية للكلام.

يتم التفريق بين التأثير التصحيحي وعلاج النطق مع مراعاة الخصائص السريرية والخصائص النفسية الفردية للطفل وخصائص نشاطه النفسي الجسدي وأدائه ومستوى التخلف وآليات اضطرابات النطق ، وكذلك مراعاة حساب المبادئ التعليمية العامة:

عند تنفيذ البرنامج ، تؤخذ في الاعتبار خصوصيات مفردات الأطفال ذوي الإعاقة من الخصائص السريرية المختلفة (ضعف السمع ، ضعاف البصر ، التخلف العقلي ، التخلف العقلي ، المصابين بالشلل الدماغي) والعمل التصحيحي معهم (الملحق 3) .

نتيجة للخصائص الفردية للأطفال ذوي الإعاقة من مختلف الفئات ، فإن إحدى طرق العمل هي الأكثر صلة - هذه لعبة.

ومن ثم ، يتم تنفيذ العمل التصحيحي على تكوين مفردات نشطة لدى الأطفال ذوي الإعاقة في فصول علاج النطق الفردية ، والتي تستند إلى ألعاب معجمية مختلفة (الملحق 4).

قائمة إرشادية بالألعاب وتمارين الألعاب والمهام للأطفال ذوي الإعاقة

الألعاب وتمارين الألعاب والمهام
للتطوير فهم معاني الكلمات	في تطوير الجمعيات المعجمية الدلالية	على تشكيل الحقول الدلالية	على تطوير التضاد والمرادفات
1. التدبير 2. من هو أكثر انتباهاً؟ 3. من هو أقرب؟ 4. تذكر 5. افعلها 6. تصنيف الأشياء بالصور 7. ماذا ينمو في الحديقة؟ 8. التسوق في المتجر 9. لمن يعطي ماذا؟ 10. جمع الأسرة 11. الكلمة المشتركة 12. أجب بسرعة 13. كن حذرا 14. اسم الشكل 15. كرر 16. من؟ ماذا؟ إلخ.	1. من؟ ماذا؟ 2. المقارنة 3. خمن 5. قل الكلمة في أسرع وقت ممكن 6. الترتيب بالترتيب 7. فكر فيما يمكن أن نتحدث عنه؟ 8. اختر كلمة 9. التقط 10. خمن إلخ.	1. اسم كلمة إضافية 2. فرز الصور عن طريق التشابه 3. ماذا؟ أيّ؟ أيّ؟ 4. اختر كلمة 5. ما الذي ينمو في الحديقة؟ 6. ماذا أرى؟ 7. اختر من بين سلسلة من الكلمات 8. خمن 9. تخمين كائن باسم أجزائه 10. ما هو مشترك 11. الوصف 12. خمن الحيوانات 14. الترتيب إلخ.	1. كلمات الأصدقاء 2. قلها بشكل مختلف 3. كلمات الأعداء 4. قارن العكس 5. كلمات الاصدقاء 6. أعداء الكلمات 7. قارن 8. على العكس من ذلك إلخ.
لتحديث القاموس تكرار جميع الألعاب المذكورة أعلاه (ممكن مع التعقيد والتغيير).

العلاقة مع المعلمين. يهدف العمل المشترك مع المتخصصين والمعلمين إلى تحسين المفردات النشطة للأطفال ذوي الإعاقة في أنشطتهم اليومية وفي الأنشطة المختلفة. يتم الجمع بين الجوانب التكنولوجية للعلاقة مع مواضيع الفصول الدراسية (الملحق 5).

يُجري اختصاصيو التوعية جلسات علاج للنطق مدتها خمس دقائق تتعلق بموضوع معجمي محدد للأطفال في هذه المجموعة بناءً على تعليمات معالج النطق (الملحق 6). العلاقة مع الوالدين. استراتيجية الأسرة هي كما يلي:

تتمثل مساعدة الوالدين في أداء الواجب المنزلي ، والذي يتضمن تمارين لتحسين المفردات النشطة من خلال فهم المعنى المعجمي للكلمة. يُتوقع من الآباء أيضًا الإشراف على كلام الطفل.

تم التخطيط لاستشارة "الألعاب وتمارين الألعاب لتحسين مفردات الأطفال" (الملحق 7) ، والتي بفضلها سيتعلم الآباء أهمية المفردات لأطفالهم ويكتسبون المعرفة لإجراء الفصول الدراسية في المنزل.

وبالتالي ، فإن القيام بعمل هادف ومترابط مع متخصصين آخرين وأولياء الأمور على تكوين مفردات نشطة في الأطفال ذوي الإعاقة يساعد الأطفال على التواصل مع الوالدين والبالغين.

آليات تنفيذ برنامج المسرد

تم بناء عمل علاج النطق التصحيحي مع مراعاة خوارزمية محددة للعمل:

	المرحلة الأولى تحضيرية
	الغرض: تنمية فهم الأطفال لمعاني الكلمات.
	تنمية فهم معاني الكلمات المختلفة.	توضيح مفاهيم "الكلمة" ، "الفعل" ، "التوقيع" ، "الجملة" ، "الكلمات-الأصدقاء" ، "الكلمات-الأعداء" ، إلخ.
	المرحلة الثانية هي الرئيسية
	الغرض: تكوين مفردات نشطة من خلال فهم المعنى المعجمي للكلمات.
	الكتلة 1. تطوير الجمعيات المعجمية الدلالية.
	الكتلة 2. تشكيل الحقول الدلالية.
المرحلة الثالثة هي المرحلة النهائية
الغرض: تفعيل مفردات الأطفال.

المرحلة الأولى تحضيرية.

الغرض من المرحلة الأولى هو تطوير فهم معاني كلمات الأطفال الذين يعانون من تخلف في النطق.
تتضمن هذه المرحلة كتلتين: تطوير فهم مختلف معاني الكلمات وتوضيح مفاهيم "كلمة" و "فعل" و "علامة" و "جملة" وما إلى ذلك.
الكتلة 1. تطوير فهم معاني الكلمات المختلفة.
تتكون الكتلة الأولى من المهام التالية:

• توضيح ارتباط الموضوع بالكلمات ؛
• توضيح فهم الصفات والأفعال والأحوال وما إلى ذلك ؛
• تطوير فهم التعليمات والاقتراحات والأسئلة وما إلى ذلك ؛
• تطوير العمليات العقلية مثل التصنيف والتعميم والمقارنة.

الكتلة 2. توضيح مفاهيم "الكلمة" و "الإجراء" و "التوقيع" وما إلى ذلك.
في هذه المرحلة ، يتم إجراء دورة فصول تهدف إلى توضيح المفاهيم المذكورة أعلاه (الملحق 8). يرتبط كل درس بموضوع معجمي محدد.



في هذه الدروس ، يتذكر الأطفال ما هي الكلمة ، وعلامة الشيء ، وعمل الشيء ، وما هي الجملة وكيف تختلف عن الكلمة. يتعلم الأطفال أيضًا أن هناك كلمات - أصدقاء (مرادفات) وكلمات - أعداء (متضادات).
المرحلة الثانية هي المرحلة الرئيسية.
تهدف المرحلة الثانية إلى تكوين قاموس نشط من خلال فهم المعنى المعجمي للكلمات ويتكون من ثلاث كتل.

الكتلة 1. تشكيل الحقول الدلالية.

الغرض من الكتلة الأولى هو تشكيل بنية معنى الكلمة ، وتنظيم الحقول الدلالية.
يتم تكوين الحقول الدلالية على مراحل ، كل مرحلة تكمل بعضها البعض:

اسم المرحلة
1. اختيار الكلمات والكائنات	يتم إعطاء الأطفال عدة صور تصور أشياء: حافلة ، طائرة ، قارب ... ينظر الأطفال إلى الصور ، ثم يسمون الأشياء. بعد ذلك ، تمت دعوتهم لتسمية كل هذه الأشياء في كلمة واحدة. هذه الكلمة ("النقل") هي المفهوم المركزي العام الذي يتم حوله تكوين (سيارة ، مروحية ، سيارة أجرة ...) محدد ومحدّد. ثم يتم تنفيذ هذه المهمة في الاتجاه المعاكس ، أي أن الكلمات - الأشياء يتم اختيارها لمفهوم عام واحد (لكلمة "أثاث" ، يقوم الأطفال بتسمية الأشياء التالية: طاولة ، كرسي ، سرير ، خزانة ملابس ، إلخ).
2. اختيار الكلمات الميزات	يتم إجراء مزيد من التعريب للمعاني بمساعدة الأسئلة التي تؤدي إلى اختيار السمة المرغوبة للكائن. على سبيل المثال ، بالنسبة لكلمة التحفيز "طائرة" ، يتم تحديد كلمات رد فعل الأطفال: حديد ، هواء ، كبير ، ضخم ...
3. اختيار كلمات العمل.	تتكون هذه المرحلة في تكوين المجال الدلالي من حقيقة أن الأطفال مدعوون لربط اسم الكائن بالإجراء والغرض المقابل. على سبيل المثال ، يتم تحديد الكلمات والأفعال لكلمة "حافلة": ركوب الخيل ، والتوقف ، والاندفاع ، وما إلى ذلك.

يتم العمل على تطوير المجال الدلالي للصفات والأفعال على النحو التالي:

• اختيار الكلمات - الأشياء للعلامة (كانت تسمى الأشياء التالية لكلمة "خشبية": طاولة ، كرسي ، خزانة ملابس ، أرضية ...) ؛
• اختيار الكلمات - الأشياء للعمل ("الذهاب" - شخص ، كلب ، قطة ، ساعة ...) ؛
• اختيار المرادفات والمتضادات للصفات والأفعال.

وهكذا ، يتعلم الأطفال ، جنبًا إلى جنب مع معالج النطق ، تشكيل محيط المجال الدلالي ، أي الظلال الدلالية ، ونسبة المعاني العامة والمحددة ، وعلاقة كائن معين بالإشارات والأفعال.

الكتلة 2. تطوير الجمعيات المعجمية الدلالية.
الغرض من الكتلة الثانية هو تطوير الروابط المعجمية الدلالية لدى الأطفال ذوي الإعاقة.

في عملية تطوير الكلام ، من المهم دائمًا تكوين روابط ارتباطية تلعب دورًا مهمًا للغاية في إثراء المفردات. لذلك ، يعتمد العمل في هذا الاتجاه على قدرة الأطفال ذوي الإعاقة على تحديد الروابط متعددة الجوانب لكلمة معينة مع كلمات أخرى في المعجم.

هنا ، في حديث الطفل ، يتم إصلاح تلك الروابط التي من شأنها أن تضمن إمكانية تبادل أي كلمة في البيان ، والتي يمكن أن تنتمي إلى مجموعة دلالية معينة (الأسماء والصفات والأفعال). يتم اختيار الكلمات المقدمة للأطفال بطريقة تحفز البحث عن أكثر الكلمات دقة وأنسبها والتي تساعد في تكوين الكلمات وتغييرها وبناء العبارات والجمل.
لبناء مجال جمعيات ، يتم تقديم كلمة تحفيز للأطفال ، يجب عليهم الإبلاغ عن الجمعيات.

في البداية ، يتم استخدام كائنات البيئة. يتم عرض كائن أو استدعاء اسم ويحتاج الأطفال إلى اختيار الاسم المقابل (على سبيل المثال ، كرسي - "أثاث" ، لعبة - "دمية" ، إلخ). ومن ثم ، لا يختلف محفز الكلمة ورد الفعل الكلامي بأكثر من ميزة تفاضلية واحدة تعبر عن علاقات مختلفة (الجنس ، النوع ، المكان ، الزمان).
ثم تعقد هذه المهمة بسبب حقيقة أن هناك انتقالًا من الكائنات إلى مفاهيم أكثر تجريدًا ، على سبيل المثال ، محفز الكلمات "الشتاء" - كلمة رد الفعل "الثلج". بالطبع ، يتم تقديم المساعدة للأطفال: مرجع مرئي للصور التي تقود الأسئلة حتى يتمكنوا من التنقل بشكل أكثر دقة في المجال الدلالي لتركيبات الكلمات.
علاوة على ذلك ، ينتقل العمل على تطوير الجمعيات إلى مستوى أكثر تعقيدًا. يتم اختيار كلمات التحفيز بحيث تربطها الجمعيات بكلمة رد الفعل:

• يرتبط الاسم بالصفة (كرة - "دائري") ؛
• ترتبط الصفة بالاسم (زجاج - "زجاج") ؛
• اسم - مع فعل (قط - "مواء") ؛
• فعل - مع اسم (يرفرف - "فراشة").

وهكذا ، تتشكل التركيبات التركيبية عند الأطفال ، حيث يشكل محفز الكلمات ورد الفعل الكلامي عبارات متفق عليها.

بالإضافة إلى ذلك ، يتم تكوين الجمعيات من خلال بناء الحقول الدلالية ، المترادفات والمتضادات من خلال الأسماء والصفات والأفعال ، والتي تحدد في النهاية توسعًا كبيرًا في مفردات الأطفال ذوي الإعاقة.

الكتلة 3. تطوير التضاد والمرادفات.
في الكتلة الثالثة ، الهدف الرئيسي هو تطوير قاموس للمتضادات والمرادفات.
في المرحلة الأولى ، يتعرف الأطفال على مفاهيم "الكلمات - الأعداء" و "الكلمات - الأصدقاء" دون تسمية المصطلحات (المرادفات ، المتضادات).

في المستقبل ، تتم دعوة الأطفال لاختيار مرادفات للعبارات ، والتي تتم على النحو التالي: يُطلق على الأطفال عبارات (على سبيل المثال ، الثلج يتساقط ، شخص قادم ، ربيع قادم) ، يتم لفت الانتباه إلى حقيقة أنه ليس من المثير للاهتمام الاستماع عند تكرار نفس الكلمة وطلب استبدالها. يختار الأطفال الكلمات القريبة من المعنى (تأتي ، تتحرك ، تمشي). يتوصل الأطفال إلى استنتاج مفاده أنه يمكن تسمية فعل واحد بكلمات مختلفة. هناك أيضًا تطور في مرادفات الأسماء والصفات.

لكي يتعلم الأطفال المقارنة ، أي لتحديد المتضادات ، يتم تحديد أزواج من الكائنات ذات السمات المتناقضة الواضحة (قلم رصاص طويل - قصير). ثم ، عند إظهار التنغيم ، يتم التأكيد على عكسها النوعي ويطلب من الأطفال إظهار الكائن وفقًا للسمة المسماة. قد تختلف المهام ، على سبيل المثال ، تتم دعوة الأطفال لإقران عدد من الأشياء (نظيف - زجاج متسخ ، عميق - لوح صغير ، كبير - كرة صغيرة ، إلخ). وفقًا للمبدأ نفسه ، يتم تعليم الأطفال الأشكال اللفظية للتضاد ، وكذلك الأسماء.

الخطوة التالية لتطوير المرادفات والمتضادات هي ألعاب وتمارين مختلفة (على سبيل المثال ، "كلمات-أصدقاء" ، "قل بشكل مختلف" ، "أعداء الكلمات" ، "قارن العكس بالعكس".

المرحلة الثالثة هي المرحلة الأخيرة.
الغرض من هذه المرحلة هو توحيد ، أي تنشيط القاموس.
في المرحلة الأخيرة ، يتم إيلاء أهمية كبيرة لتوحيد المفردات في خطاب الأطفال بمساعدة تقنيات اللعبة. لذلك ، يتم تقديم ألعاب وتمارين مختلفة للأطفال لتعزيز معرفتهم ، وكذلك لتفعيل المفردات (Skvortsova IV ، Shvaiko G.S. ، Kozyreva O.A ، Novikovskaya O.A. ، Kiselenko T.E. ، Smirnova L.N. وغيرها).

هذه الألعاب مخصصة لـ:

• القدرة على تعميم وتصنيف المفاهيم.
• تسمية كائن حسب وصفه ؛
• توسيع قاموس الموضوع ؛
• تحسين الكلام الوصفي للأطفال (الصفات ، المتضادات ، المرادفات ، الكلمات ذات الصلة) ؛
• تحسين قاموس الفعل.
• القدرة على تغيير الكلمات وتشكيلها ؛

فهم الأطفال لفئات الكلمات المختلفة.
وبالتالي ، في المرحلة النهائية ، يمكن تكرار الألعاب المستخدمة سابقًا.

مراحل وشروط التنفيذ

يتم تنفيذ العمل التصحيحي على كل كتلة ومرحلة من برنامج "المسرد" مع كل طفل معاق يعاني من اضطرابات النطق على حدة.
ثم يتم تتبع نتيجة الطفل في اتجاه البرنامج ويتم التوصل إلى استنتاج حول استمرار العمل في هذا الاتجاه أو الانتقال إلى المستوى التالي.

النتائج الكمية والنوعية

قاموس	نتائج		طلب
	جودة (نتيجة متوقعة)	كمي (قطع التحكم - 2008)
سلبي	فهم التحسينات: 1) الكلام على مستوى الحوار. 2) معاني الكلمات التي تدل على الأشياء ، والأفعال ، وعلامات الأشياء ؛ 3) التعليمات ؛ 4) العروض ؛ 5) معاني الأسماء المفرد والجمع ؛ 6) معاني الأسماء ذات اللواحق الضئيلة ؛ 7) معاني الأفعال.	100% 93٪ من الأطفال 50% 100% 64٪ من الأطفال
نشيط	تحسينات: 1) في التصنيف والتعميم ؛ 2) في اختيار المتضادات ؛ 3) في اختيار المرادفات. 4) في اختيار التعاريف ؛ 5) في اختيار الإجراءات.	96٪ من الأطفال 86% 36% 100% 96٪ من الأطفال

لتحديد خصائص مفردات الأطفال ذوي الإعاقة ، يتم أخذ منهجية فحص القاموس المبني للمجهول (أو الجانب المثير للإعجاب من الكلام) الذي تم تحريره بواسطة Yu.F. Garkusha كأساس وفحص القاموس النشط - المنهجية التقليدية .

يتم تشخيص حالة المفردات عند الأطفال على مرحلتين:
I. مسح المفردات السلبية للكلام (الملحق 11).
ثانيًا. فحص قاموس الكلام النشط (الملحق 12).

لتقييم مفردات الأطفال ذوي الإعاقة للمهام الفردية (وبشكل عام إمكانية الكلام التعبيري والمثير للإعجاب) ، يتم استخدام بعض طرق معالجة البيانات الكمية. تحقيقا لهذه الغاية ، يتم تقييم نتائج المهام بالإضافة إلى ذلك حسب المستويات.

وبالتالي ، فإن تحقيق الطفل لمستوى عالٍ من حالة المفردات النشطة والسلبية يعتبر نتيجة إيجابية.

فهرس

1. دميتريفا ل. تكوين المفردات بين طلاب المدارس الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن (الصفوف الابتدائية): كتاب مدرسي. م: معهد موسكو النفسي والاجتماعي ، 2002. 128 ص.
2. Zikeev A.G. تطوير خطاب طلاب المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية): كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي التربوية. م: مركز النشر "الأكاديمية" 2000 م 200 ص.
3. Kozyreva O.A. تشكيل الوسائل المعجمية والنحوية للغة وتطوير الكلام المترابط: المجموعة العليا للمؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) لمرحلة ما قبل المدرسة: دليل لمعالج النطق. م: مركز النشر الإنساني VLADOS، 2005. 119 ص.
4. العمل الإصلاحي والتربوي في مؤسسات ما قبل المدرسة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق / تحرير يو.ف. جاركوشا. م: Sekachev V.Yu.، Institute for General Humanitarian Research، 2002. 160 p.
5. علاج النطق: كتاب مدرسي لطلاب الكليات المعيبة لمؤسسات التعليم العالي التربوية / تحرير L.S Volkova، S.N. Shakhovskaya - الطبعة الثالثة ، منقحة ومكملة. م: مركز النشر الإنساني فلادوس ، 2002. 680 ص.
6. Novikovskaya O.A. قواعد علاج النطق للأطفال: دليل للفصول مع الأطفال من سن 6-8 سنوات. سانت بطرسبرغ: طباعة كورونا ، 2005. 64 ص.
7. بوفاليايفا م. كتيب معالج النطق. روستوف أون دون: "فينيكس" ، 2003. 448 ص.
8. Pozhilenko E.A. العالم السحري للأصوات والكلمات: دليل لمعالجي النطق. م: مركز النشر الإنساني فلادوس ، 2003. 216 ص.
9. Repina Z.A. دراسة نفسية عصبية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة: كتاب مدرسي. بيرم: معهد كاما الاجتماعي - فرع MOSU ، 2002. 160 ص.
10. Serebryakova N.V. تحليل مقارن لتشكيل المجالات الدلالية في أطفال ما قبل المدرسة مع نمو طبيعي وضعف // المشاكل الفعلية للتعليم والتكيف ودمج الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو. سان بطرسبرج ، 1995.
11. Skvortsova I.V. برنامج تنمية وتعليم لمرحلة ما قبل المدرسة. 100 لعبة علاج النطق. للأطفال بعمر 4-6 سنوات. سانت بطرسبرغ: دار النشر نيفا ؛ م: "OLMA-PRESS Education" ، 2005. 240 ص.
12. سميرنوفا ل. علاج النطق في رياض الأطفال. فصول مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات يعانون من تخلف عام في النطق: دليل لمعالجي النطق وأخصائيي خلل النطق والمعلمين. موسكو: تركيب الفسيفساء ، 2003. 96 ص.
13. Filicheva TB، Chirkina G.V. القضاء على التخلف العام للكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة: دليل عملي. م: Iris-press، 2004. 224 p.
14. شفايكو ج. الألعاب والتمارين على الألعاب لتطوير الكلام: دليل لممارسي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة / تحرير ف.ف. جيربوفا. م: Iris-press، 2006. 176 ص.

قاموس المصطلحات

Agrammatism- [اليونانية. agrammatos inarticulate] - انتهاك للعمليات النفسية الفسيولوجية التي تضمن الترتيب النحوي لنشاط الكلام ؛ عند ملاحظة agrammatism ، حذف حروف الجر ، والاتفاق غير الصحيح للكلمات في الجنس ، والعدد ، و "أسلوب التلغراف" ، إلخ.

Agrammatism مثير للإعجاب- [خطوط الطول. انطباع الانطباع] - سوء فهم معنى الأشكال النحوية في الكلام الشفوي المدرك و (أو) عند القراءة.

Agrammatism معبرة- [خطوط الطول. تعبير التعبير] - عدم القدرة على تصحيح الكلمات نحويًا وبناء الجمل في حديثهم الشفهي و (أو) المكتوب.

كلام مؤثر- الإدراك وفهم الكلام. عادة ما يتم التعبير عن الكلام الشفهي المثير للإعجاب في الإدراك السمعي لما يتم التحدث به ، والكلام المكتوب المثير للإعجاب - في الإدراك البصري للنص (القراءة).

مفردات الطفل- زيادة المفردات بشكل مثير للإعجاب بشكل مستمر.

المفردات نشطة- 1) جزء من مفردات اللغة الحديثة ، والتي يتم استخدامها بحرية في الحياة اليومية في جميع مجالات المجتمع البشري ؛ 2) المفردات النشطة للمتحدث الأصلي - جزء من مفردات اللغة ، والتي يستخدمها شخص معين بحرية في الحياة اليومية ؛ يعتمد على العمر والنمو العقلي والتعليم والبيئة الاجتماعية ، إلخ.

المفردات السلبية- 1) جزء من مفردات اللغة ، يمكن فهمه لكل من يتحدث هذه اللغة ، ولكنه قليل الاستخدام في التواصل اليومي (مفردات الكتب ، والتعابير الجديدة التي لم تصبح مألوفة بعد ، وما إلى ذلك) ؛ 2) المفردات السلبية للمتحدث الأصلي - جزء من مفردات اللغة ، مفهومة لشخص معين ؛ يعتمد على العمر والنمو العقلي والتعليم والبيئة الاجتماعية ، إلخ.

الكلام التعبيري- شكل خارجي من الكلام ، بيان شفهي أو مكتوب نشط.

الايكولاليا- التكرار التلقائي للكلمات بعد تشغيلها.

1.1 تطوير المفردات السلبية

يميز الباحثون عددًا مختلفًا من المراحل في تطور كلام الأطفال ، ويسمونها بشكل مختلف ، ويشيرون إلى حدود عمرية مختلفة لكل منها. على سبيل المثال ، A.N. يتتبع Gvozdev تسلسل الظهور في كلام الطفل لأجزاء مختلفة من الكلام والعبارات وأنواع مختلفة من الجمل ، وعلى هذا الأساس يحدد عددًا من النقاط.

ج. يخصص Rosengard-Pupko مرحلتين فقط في تطور الكلام للطفل: التحضيري ومرحلة تكوين الكلام المستقل.

أ. يحدد Leontiev أربع مراحل في تطوير كلام الأطفال:

الأول - التحضيري - ما يصل إلى سنة واحدة ؛

الثانية - مرحلة ما قبل المدرسة لاكتساب اللغة الأولي - حتى 3 سنوات ؛

الثالثة - مرحلة ما قبل المدرسة - حتى 7 سنوات ؛

الرابع - المدرسة.

في كل مرحلة ، يمكن التمييز بين نقطتين مهمتين: تطوير مفردات سلبية وتطوير مفردات نشطة.

يتم تحديد إمكانية تطوير فهم الكلام (المفردات السلبية) في السنة الأولى من العمر من خلال مستوى الإدراك البصري والسمعي.

لا يتقن الأطفال على الفور فهم الكلمة في ملء معناها وصوتها. في السنة الأولى من العمر ، يرتبط اسم الكائن في الطفل بالإجراءات التي يتم تنفيذها مع هذا الكائن ، المكان الذي يوجد فيه. كل هذا مدرج في كلمة - الاسم.

بحلول نهاية السنة الأولى ، يصبح من الممكن تعليم الطفل نطق الكلمات - أسماء الأشخاص والأشياء ، أي الكلمات التي لها معاني ("العم" ، "العمة" ، "كاتيا" ، "العصيدة" ، "الماء" ، "العيدر" وغيرها). تبدأ الفصول بحقيقة أنهم يعلمون الطفل أولاً أن يفهم الكلمة - يسمون الشيء بحيث يشير إليه. ثم ينطقون هذه الكلمة ، ويتأكدون من أن الطفل يكررها.

وهكذا ، يجمع الطفل مفردات يستطيع نطقها في موقف ذي معنى. تشير هذه الكلمات إلى الوجوه والأشياء الحقيقية والألعاب والصور الموجودة في الصورة. يجب أن تحتوي الكلمات المقدمة للطفل على تركيبة صوتية أولية. أي يجب أن تكون متاحة للنطق. هذه الأنشطة مهمة جدًا لتطوير الكلام المستقل للطفل.

يميز الأطفال في نهاية السنة الأولى من العمر الكلمات المتناقضة (كرة - دب ، دمية - سيارة) ، لكن الكلمات المتشابهة في الصوت (دب - وعاء ، كرة - وشاح) لم يتم تمييزها بعد.

في الأطفال من عام ونصف ، من الممكن بالفعل تطوير اتصال بين الأشياء والأفعال والكلمات التي تشير إليها. على أساس هذا الارتباط ، يطور الطفل توجهًا أساسيًا في البيئة ، والقدرة على أداء بعض الإجراءات البسيطة (إظهار ، إعطاء ، الجلوس ، على) ، نطق كلمات ذات معنى.

من سن عام ونصف ، يصبح من الممكن فهم التفسير اللفظي لشخص بالغ ، واستيعاب المعرفة ، وتجميع كلمات جديدة.

السنة الثانية من حياة الطفل هي فترة تكوين مكثف لجميع جوانب الكلام ، وخاصة فهمه. من فهم الكلمات الفردية والعبارات القصيرة ، يذهب الطفل في طريقه لتنفيذ التعليمات الشفهية لشخص بالغ ، بما في ذلك العديد من الإجراءات ، إلى فهم حبكة بسيطة في العروض - التمثيل الدرامي والصور. إن فهم الكلام من قبل الأطفال الذين تقل أعمارهم عن سنة واحدة و 6 أشهر - سنة واحدة و 8 أشهر يتقدم بشكل كبير على تطور الكلام النشط لديهم. ومع ذلك ، مع التنشئة الصحيحة ، لوحظت تغييرات خطيرة هنا.

يرجع تطور المفردات السلبية بشكل أساسي إلى المعرفة الواسعة بالأشياء التي تحيط بالطفل ، والنظر إلى الصور التي يمكن الوصول إليها من حيث المحتوى. يتعلم الطفل في السنة الثانية من العمر أيضًا أسماء الأفعال. هذه هي تلك التي يفعلها بنفسه أو يلاحظ بشكل متكرر كيف يؤديها الكبار ، بشرط أن يشار إليها بالكلمات. يجب أن ينتبه الأطفال ، خاصة بعد 1.6 شهرًا ، إلى الصفات والظروف والغرض من بعض العناصر: "انظر ، لدي كرة صغيرة ، ولديك كرة كبيرة" ، "كيسل أحمر ، حلو". الأطفال أنفسهم في السنة الثانية لا يمكنهم تسمية هذه العلامات بعد.

الشرط الإيجابي الذي يساهم في تكوين وتعقيد فهم الكلام هو تحسين نشاط التوجيه.

في الأطفال في السنة الثانية من العمر ، من خلال كلمة واحدة ، من الممكن بالفعل ليس فقط استحضار التوجه البصري ، ولكن أيضًا لدعمه: "أين هو الديك؟ انظر! "، أنشئ معيار اختيار ، عزز التمايز:" لا ، هذا ليس ديك صغير ، إنه لالا ، ألق نظرة فاحصة على مكان وجود الديك. "

1.3 تطوير المفردات النشطة

مع ظهور الكلمات الأولى عند الطفل ، تبدأ مرحلة تكوين الكلام النشط. في هذا الوقت ، يهتم الطفل بشكل خاص بالتعبير عن الآخرين. يكرر بعد المتكلم كثيرًا وعن طيب خاطر وينطق الكلمات بنفسه. في الوقت نفسه ، يخلط الطفل الأصوات ويعيد ترتيبها ويشوهها ويخفضها.

الكلمات الأولى للطفل هي ذات طبيعة دلالية معممة. باستخدام نفس الكلمة أو مجموعة الصوت ، يمكن أن تشير إلى كل من كائن وطلب ومشاعر. على سبيل المثال ، يمكن أن تعني كلمة kasha عصيدة في أوقات مختلفة ؛ اعطني عصيدة عصيدة ساخنة. أو يمكن أن تعني كلمة "بابا" أن الأب قد جاء ؛ لا أبي تعال يا أبي ، إلخ. لا يمكنك فهم الطفل إلا في موقف يتواصل فيه أو يتواصل مع شخص بالغ. لذلك ، يسمى هذا الكلام الظرفية. يرافق الطفل الكلام الظرفي بالإيماءات وتعبيرات الوجه.

من عام ونصف ، تكتسب الكلمة طابعًا معممًا.

خلال السنتين الثانية والثالثة من العمر ، يكون لدى الطفل تراكم كبير في المفردات.

البيانات الأكثر شيوعًا حول التطور السريع لمفردات الأطفال في فترة ما قبل المدرسة: بحلول عام واحد وستة أشهر. - 10-15 كلمة ؛ بحلول نهاية السنة الثانية - 300 كلمة (لمدة 6 أشهر حوالي 300 كلمة) ؛ بعمر 3 سنوات - حوالي 1000 كلمة (أي حوالي 700 كلمة في السنة).

أصبحت معاني الكلمات أكثر تحديدًا.

بفضل تطور التقليد ، تظهر عبارات قصيرة في حديث الأطفال ، ويستخدم الطفل الكلمات لأسباب مختلفة ، ويتطور الكلام كوسيلة للتواصل مع الكبار.

بالإضافة إلى نطق الكلمات ذات المعنى في مجموعة متنوعة من المواقف ، عند الأطفال ، سواء في نشاط مستقل أو في تقليد شخص بالغ ، هناك نوع من "لعبة الكلمات".

بحلول نهاية العام الثاني ، وخاصة في السنة الثالثة من العمر ، تتحول "لعبة الكلمات" هذه إلى نوع من إنشاء الكلمات. يحب الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1.5 و 4.5 سنوات ، وأحيانًا حتى بعد ذلك ، نطق كلمة ما ، وغالبًا ما تكون مشوهة ولا معنى لها ، لمجرد أنهم يحبون الأصوات التي تتكون منها.

يتم تجديد مفردات الطفل ، وتظهر المزيد والمزيد من الكلمات التي لا تشير فقط إلى الأشياء والأفعال ، ولكن أيضًا إلى الصفات والعلاقات بين الأشياء التي يمكن للأطفال الوصول إليها ، على سبيل المثال ، الظروف (هناك ، هنا ، أين ، هناك وغيرها).

تظهر في حديث الأطفال والمفاهيم الكمية (كثيرة ، واحدة وغيرها) ، صفات منفصلة (كبيرة ، صغيرة ، جيدة ، سيئة). الكلمات الخفيفة - المحاكاة الصوتية (تو - تو ، مو - مو) يتم استبدالها بالكلمات الصحيحة (سيارة ، بقرة).

في السنة الثالثة من العمر ، لا يزيد الأطفال بشكل كبير من مفردات الكلمات شائعة الاستخدام فحسب ، بل يزداد أيضًا إنشاء الكلمات التي نشأت في نهاية السنة الثانية من العمر. تغيير التنغيم ، كما لو كان يلعب بالكلمات ، ينطقها الطفل في مجموعات مختلفة ، ويلتقط لها قافية: "Natka - Karpatka" ، "Svetka - Karbetka".

في الفترة من 3 إلى 7 سنوات ، تستمر الزيادة السريعة في المفردات. يصل عدد المفردات النشيطة للطفل في سن 4-6 إلى 3000-4000 كلمة. هذه هي بشكل أساسي كلمات من المفردات الرئيسية للغة ، أي الكلمات المستخدمة بشكل شائع والضرورية للتواصل. يختلف مستوى تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. يتمتع بعض الأطفال بحرية استخدام المفردات ؛ البعض الآخر لديه مفردات نشطة صغيرة ، على الرغم من أن عددًا كبيرًا من الكلمات مفهومة جيدًا (المفردات السلبية).

في سنوات ما قبل المدرسة المبكرة والمتوسطة ، بناءً على تراكم الأفكار حول الأشياء الفردية ، تعلم الأطفال الجمع بين الأشياء وفقًا لغرضها وخصائصها ، لاستيعاب الأنواع والمفاهيم العامة (الدب ، الثعلب ، الأرنب - الحيوانات ؛ الكأس ، الطبق - الأطباق ).

في كثير من الأحيان لا يزال الأطفال يسيئون فهم الكلمات أو يسيئون استخدامها. على سبيل المثال ، عن طريق القياس مع الغرض من الأشياء ، يقولون بدلاً من الري من الري يمكن أن "تصب" ، بدلاً من الملعقة "حفار" ، إلخ. في نفس الوقت ، تشير هذه الظاهرة إلى "إحساس اللغة". هذا يعني أن خبرة الطفل في التواصل اللفظي تنمو ، وعلى أساسها ، تتشكل القدرة على خلق الكلمات.

يستخدم أطفال السنة الرابعة من العمر جملًا بسيطة ومعقدة في الكلام. أكثر أشكال العبارات شيوعًا في هذا العصر هي جملة بسيطة شائعة ("لبست الدمية في مثل هذا الثوب الجميل").

في السنة الخامسة من العمر ، يستخدم الأطفال بحرية نسبيًا بنية الجمل المعقدة والمعقدة ("بعد ذلك ، عندما عدنا إلى المنزل ، قدموا لنا الهدايا: العديد من الحلويات والتفاح والبرتقال" ؛ الشموع وألقوها في السماء وانطفأت الألعاب النارية).

بدءًا من هذا العصر ، تشبه أقوال الأطفال قصة قصيرة. أثناء المحادثات ، تتضمن إجاباتهم على الأسئلة المزيد والمزيد من الجمل.

في سن الخامسة ، يؤلف الأطفال ، دون أسئلة إضافية ، رواية حكاية خرافية (قصة) من 40-50 جملة ، مما يشير إلى النجاح في إتقان أحد أنواع الكلام الصعبة - خطاب المونولوج.

خلال فترة ما قبل المدرسة ، يتشكل الكلام السياقي (الملخص ، المعمم ، الخالي من الدعم البصري) تدريجيًا. يظهر الكلام السياقي أولاً عندما يعيد الطفل سرد القصص الخيالية والقصص ، ثم عند وصف بعض الأحداث من تجربته الشخصية وتجاربه وانطباعاته.

في سن المدرسة (من 7 إلى 17 عامًا) ، تتم إعادة هيكلة هادفة لخطاب الطفل - من إدراك الأصوات وتمييزها إلى الاستخدام الواعي لجميع وسائل اللغة.

2. تشكيل الكلام مع الحركية العالية

2.1 تطوير الكلام للأطفال الذين يعانون من مشاكل حركية

عادة ما يمر تطور الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من مشاكل حركية بثلاث مراحل.

في المرحلة الأولى ، يتكلم الطفل ببضع كلمات ، بعضها له طابع الثرثرة الطفولية (قف ، يم-يم ، إلخ). في محاولة للتواصل مع الآخرين ، يلجأ إلى تعابير الوجه والإيماءات. تأخذ بعض ردود الفعل المقلدة معنى دائمًا ، وبالتالي تصبح ، كما كانت ، كلمة تقليد. لذا ، فإن الفتاة Talya S. ، البالغة من العمر 11 عامًا ، والتي لم تدرس في أي مكان ، تشير إلى كلمة "لحم" بحركات دائرية في اليد ، مما يشير إلى دوران مقبض مفرمة اللحم ؛ "الأسماك" - حركة توضح تنظيف الأسماك ، إلخ.

في المرحلة الثانية ، يوجد المزيد من الكلمات تحت تصرف الطفل ، ولكن هذه الكلمات غالبًا ما تكون مشوهة بشدة. يتكون تشويه الكلمات إما من تخطي عدد من الأصوات التي يصعب لفظها واستبدالها جزئيًا بأخرى (وهو ما يحدث مع كل لسان مربوط) ، أو في إعادة ترتيب المقاطع ("lomoko" بدلاً من الحليب) ، وهو أمر معتاد جدًا للعليكي.

في بعض الحالات ، ينادي الطفل المقطع الأول فقط من الكلمة: "lo" - حليب ، وفي حالات أخرى ينهي الكلمات.

غالبًا ، في هذه المرحلة ، تظهر عبارة تتكون من كلمتين أو ثلاث كلمات ، لكن بناء العبارة غريب: يتم استبدال بعض الكلمات بتعبيرات الوجه ، ولا توجد نهايات حالة ، وهناك نقاش كامل.

أمثلة على العبارات النموذجية: "كوليا تشرب الحليب" ، "الصبي ميشا يضربني" (يريد الصبي قتل ميشكا ويأخذها لنفسه).

يجب أن يضاف إلى خصائص قاموس الأليك أنه حتى في هذه المرحلة ، غالبًا ما يتم الاحتفاظ بالكلمات المميزة لطفل الطفل الأول. كما توجد أحيانًا كلمات فردية اخترعها الطفل نفسه واستخدمها لعدة سنوات ("بابو" - خبز ، إلخ). بامتلاكه مفردات صغيرة ، يميل alalik إلى توسيع معنى الكلمات كثيرًا. لذلك ، على سبيل المثال ، نفس الكلمة "شراب" تعني كوبًا وعملًا وشرابًا ، وكلمة "وداعًا" تستخدم للنوم بدلاً من فعل النوم. قد يكون هذا الاستخدام المطول للكلمة فترة قصيرة في تطور خطاب الطفل العادي ، ولكن فقط فترة. أحيانًا تكتسب الكلمات العشوائية تمامًا مثل هذا المعنى الشائع: على سبيل المثال ، بعد أن تعلمت أليك نينا البالغة من العمر 7 سنوات أن تقول "مرحبًا" ، بدأت في استخدام هذه الكلمة ، بالإضافة إلى غرضها المباشر ، لتعيين يد ، أصابع وقفازات.

في المرحلة الثالثة من تطوير الكلام ، يمتلك alalik بالفعل مفردات غنية إلى حد ما ، تم توضيح معانيها وتخصصها: تختفي الكلمات الثرثرة ، وتصبح التشوهات أقل. يتم تخفيف Agrammatism إلى حد ما ، وتظهر أحرف الجر والبادئات والارتباطات في الكلام. في كثير من الأحيان ، في هذه المرحلة ، يصوغ الألك بشكل صحيح جمل قصيرة من المعنى اليومي. ومع ذلك ، لا يوجد حتى الآن إتقان كامل للكلام. يجدر دعوة الطفل للتحدث عما قرأه أو شاهده في فيلم أو اختبره ، حيث يتم الكشف عن العجز في الكلام مرة أخرى ، وهو عجز شبه كامل عن صياغة الأفكار في شكل متماسك. في هذه الظروف الصعبة ، يعود التقليد للحياة مرة أخرى ويظهر الجراماتية.

يسير تطور الكلام لدى الأطفال المصابين بالحركة بطرق مختلفة: في بعض الحالات ، لا يبدأ الطفل في التحدث لفترة طويلة ، وبعد ذلك ، كما لو فجأة ، يبدأ حديثه في التطور بسرعة وسرعان ما يصبح صحيحًا ؛ في حالات أخرى ، تظهر الكلمات الأولى في وقت مبكر ، ولكن يظل الكلام صامتًا وخاليًا من الكلمات لفترة طويلة. الخيارات الأخرى ممكنة أيضًا. ومع ذلك ، فإن الشيء الوحيد الثابت والمشترك بين الجميع هو أنه في البداية يأتي فقر المفردات إلى المقدمة ، ثم النغمية ، وتشويه الكلمات ، وبعد ذلك عدم القدرة على التعامل مع الكلمات ، وصعوبات في الكلام المتماسك.

2.2 خصائص المفردات النشطة عند الأطفال المصابين بالحركة

يتم إعاقة تشكيل الكلام التعبيري في alalik الحركي بسبب انتهاك النشاط التحليلي والتركيبي لمحلل الكلام الحركي. يمكن أن تكون هذه الانتهاكات ذات طبيعة مختلفة:

أ) تعذر الأداء الحركي الفموي ، أي الصعوبات في تكوين وتوحيد الأنماط المفصلية ، وفيما بعد في التمايز الحركي للأصوات ؛

ب) صعوبة التحول من حركة إلى أخرى.

ج) صعوبات في إتقان تسلسل هذه الحركات لإعادة إنتاج الكلمة (مخططها الحركي) ، إلخ.

فيما يتعلق بهذه الصعوبات ، تأخر تطوير المكون الرئيسي الرئيسي للكلام التعبيري ، القاموس النشط. اتضح أنها فقيرة وغير كافية ومشوهة. تأخر كل من الجانب الصوتي والبنية النحوية للكلام في تطورها.

بادئ ذي بدء ، يتم شرح السمات المحددة لمفردات الأطفال ذوي الإعاقة الحركية من خلال عدم استقرار الصور الصوتية للكلمات ، وصعوبة تذكرها والاحتفاظ بسلسلة المقاطع. يتجلى فقر المفردات النشطة للأطفال في عدم القدرة على اختيار الكلمات المألوفة من المفردات واستخدام الكلمات المألوفة بشكل صحيح في الكلام. وبالتالي ، فإن غالبية الاضطرابات المعجمية النموذجية للأطفال الذين يعانون من العلية لا ترتبط بالمفاهيم الكامنة وراء الكلمة ، ولكن مع عملية البحث عن الكلمة. الأطفال ، كقاعدة عامة ، لديهم المفاهيم الصحيحة ، لكنهم يجدون صعوبة في العثور على كلمات للتعبير عن المفاهيم.

تؤدي انتهاكات تحقيق الكلمات إلى ظهور أشكال مختلفة من الأخطاء: غياب الكلمات (لا يتم استدعاء الكلمات) ، واستبدالها ، والكلمات الشاذة والمزيج.

تكون الاستبدالات لفظية في الغالب وتنشأ غالبًا بسبب الاختيار الخاطئ للسمات الدلالية للكلمة:

أنبوب -> دخان ؛ مسدس -> مسدس ؛ طماطم -> خيار. وسادة -> بطانية ؛ قدر -> شاي.

في كثير من الأحيان ، بدلاً من تعيين كائن في كلمة واحدة ، يتم إعطاء وصف لفظي:

فرشاة -> تنظيف الأسنان ؛ درع -> لا يقتل ؛ المصباح الكهربائي -> هذا واحد ؛ موقد -> تشغيل الغاز ؛ أعلى الغزل -> لعبة شديدة الانحدار.

قد يكون لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات ، وأحيانًا أكبر سنًا ، مفردات نشطة هزيلة ، تتكون من المحاكاة الصوتية:

بيضة -> كو كو ؛ جرس -> رنين ؛ الماعز -> أنا ؛ ضفدع -> رابعًا ؛ ينظف -> [ث] ؛ منقار -> chik-chik-chik (أي أنها تنقر) ؛ الترام -> دينغ دينغ ،

والمجمعات الصوتية: لذلك ، بدلاً من قيادة السيارة ، يقول الطفل "بيبي" ، بدلاً من الأرضية والسقف - "لي" ، مصحوبًا بالكلام بإشارة تأشير ، بدلاً من الجد - "دي" ، إلخ.

تتكون هذه المجمعات الصوتية من قبل الأطفال أنفسهم ولا يفهمها الآخرون.

يتكون الكلام الثرثار في صوته من عنصرين مشابهين للكلمات (الديك - "أوتو" ، كس - "تيتا") ، ومجموعات صوتية مختلفة تمامًا عن الكلمة الصحيحة (عصفور - "كي").

يتم استبدال الكلمات بالكلام المقلد للإيماء ، والذي يستخدم على نطاق واسع من قبل العديد من الأطفال الذين يعانون من alalia:

الرموش -> مثل هذا (يظهر الطفل في المنزل) ؛ السقف -> هناك (يشير) ؛ الركبة -> (تشير إلى ركبته) ؛ الفأس -> (تظهر الحركات عند التقطيع) ؛ الليمون -> (تعبير الوجه عن حالة غير مريحة).

بالتزامن مع الكلمات والإيماءات الثرثرة ، يمكن للأطفال أيضًا استخدام الكلمات المشتركة الفردية ، ومع ذلك ، كقاعدة عامة ، لا تزال هذه الكلمات غير متكونة بشكل كافٍ من حيث التركيب والتكوين الصوتي ، كما تُستخدم أيضًا في معاني غير دقيقة. لا يوجد تقريبًا أي تسمية متمايزة للأشياء والأفعال.

يتم تحديد ارتباط الكائنات تحت اسم أو آخر من خلال تشابه السمات الفردية الخاصة. لذلك ، على سبيل المثال ، بكلمة مخلب ، أطلق صبي يبلغ من العمر عشر سنوات كل شيء بمساعدة الأشياء الحية وغير الحية التي يمكن أن تتحرك - كفوف الحيوانات والطيور ، وأرجل شخص ، وعجلات سيارة ، قاطرة بخارية تشير كلمة جليد إلى كل شيء له سطح أملس ولامع - مرآة ، زجاج نافذة ، سطح طاولة أملس ؛ بكلمة مشكلة ، أشار أحد الأطفال إلى كل شيء مرتبط بالتجارب غير السارة - لقد أدلىوا بملاحظة ، ولم يقدموا لعبة ، ولم يسمحوا لهم بالذهاب في نزهة على الأقدام ، وفقد شيء ما ، وما إلى ذلك.

يقوم بعض الأطفال باستبدال الكلمات بكلمات غير طبيعية ، وتحدث هذه الاستبدالات ليس فقط في الأطفال الذين يعانون من درجة شديدة من انتهاك نظام اللغة ، ولكن أيضًا عند المتحدثين الجيدين نسبيًا. من الممكن أن تكون هذه الاستبدالات في الأخير نوعًا من التعويض عن الاضطراب في تحقيق الكلمات.

أمثلة: الريش -> عقدة ؛ ثلاجة -> كاتا ؛ السقف -> Lyaplya ؛ بحيرة -> درنبي ؛ الرموش -> باماب. سحلية -> بوترو.

نادرًا نسبيًا وفي عدد قليل من خلطات الأطفال تتشكل: إناء -> صحن ؛ وعاء -> برينوشيك صغير ؛ الشهر -> الروشنة الصغيرة.

يعتبر هذا النوع من الانتهاك نموذجيًا عندما يتم استدعاء نفس الكائن في مواقف معينة بشكل مختلف.

كتوضيح ، يمكننا إعطاء أمثلة لتسمية الكلمات من قبل طفل يبلغ من العمر 8 سنوات.

الصور

تسمية الكلمات من قبل نفس الطفل في أوقات مختلفة:

"الشتاء" -> نيما ، شتاء ، ميما ، زيما

"الأفعى" -> yuzya، zeya، earth

"خنفساء" -> خنفساء ، خنفساء ، ليوخ

"الهليكوبتر" - tatalet ، litholot ، talelet

ن. أشار تراوجوت إلى الطبيعة الظرفية الضيقة لمفردات الأطفال ذوي الإعاقة الحركية. يتجلى هذا في حقيقة أنهم لا يبدأون على الفور في استخدام الكلمات التي تم تعلمها في الفصل في مواقف مختلفة من التواصل اللفظي. عند أدنى تغيير في الموقف ، يتم فقدان الكلمات التي تبدو معروفة جيدًا ويتم التحدث بها في ظروف أخرى. يسمي المؤلف هذا أحد أعراض زيادة تثبيط وظيفة الكلام ، أي يكتسب محرك alalik بشكل تدريجي جدًا القدرة على العمل بحرية مع الكلمات المألوفة ، واستخدامها دون قيود في جميع المواقف. غالبًا ما تؤدي هذه الميزة إلى رفض تسمية الكلمات (مع فهم معناها) ، إلى البحث. في الوقت نفسه ، يتم اختصار البحث عن الكلمة المطلوبة إلى تعداد ، لاستبدال الكلمة المطلوبة بسلسلة متعاقبة من الكلمات الأخرى المتشابهة في الصوت أو المعنى ، واستخدام الكلمات غير الملائمة للموقف. في الوقت نفسه ، يدرك الطفل نفسه خطأه ، لكنه غالبًا لا يزال غير قادر على تسمية الكلمة المقابلة.

غالبًا ما يتم استبدال أسماء الإجراءات بأسماء الكائنات: افتح -> "شجرة" (باب) ؛ لعب الكرة -> فقط "كرة" ، ويمكن استبدال أسماء الأشياء بدورها بأسماء الإجراءات: السرير -> "النوم" ، والطائرة -> "الطيران".

تظهر بعض أشكال الأخطاء المدرجة أحيانًا معًا ، على سبيل المثال ، يتم الجمع بين الاستبدال بكلمة أخرى والاستبدال عن طريق تعابير الوجه والإيماءات. في الوقت نفسه ، إذا كانت هناك صعوبات في العثور على كلمة ، فغالبًا ما تظهر أشكال مختلفة من الأخطاء باستمرار في إجابات الأطفال "التفصيلية": على سبيل المثال ، يتم استبدال الكلمة أولاً بكلمة أخرى ، ثم الوصف اللفظي ، المحاكاة الصوتية ، إلخ.

تعكس المفردات الصغيرة التي يمتلكها الأطفال بشكل أساسي الأشياء والظواهر التي يتم إدراكها مباشرة من خلال الحواس. التعبير اللفظي عن علاقات أكثر تجريدية للواقع في هذه المرحلة من تطور الكلام يكاد يكون غير متاح للأطفال.

2.3 خصائص المفردات السلبية عند الأطفال ذوي الإعاقة الحركية

بشكل ثانوي ، وبدرجة أقل ، مع وجود المحرك ، فإن الجانب المثير للإعجاب من الكلام يعاني في تطوره.

مع alalia الحركي ، يكون فهم الكلام الموجه إلى الطفل سليمًا نسبيًا. يستجيب الأطفال بشكل مناسب للمناشدات اللفظية للكبار ، ويلبون الطلبات والتعليمات البسيطة. في كثير من الأحيان ، يتحدث الآباء في محادثة مع مدرس وفي موعد مع معالج النطق عن طفلهم على النحو التالي: "إنه يفهم كل شيء ، لكنه لا يقول أي شيء".

أظهرت دراسة أجريت في قطاع علاج النطق في معهد علم العيوب أن هذا الانطباع غالبًا ما يكون مضللًا. في الواقع ، غالبًا ما يفهم الأطفال غير الناطقين الكلام الموجه إليهم فقط على أساس موقف تحفيزي ؛ فهم لا يفهمون الكثير من الكلمات على الإطلاق (الفرع ، الفناء ، بيت الكلب ، العنكبوت ، البدة ، إلخ) ، ولا يوجد تقريبًا أي شيء. فهم معاني التغييرات النحوية في الكلمة.

في أغلب الأحيان ، تنعكس هذه العيوب في فهم كلام الآخرين في عدم ثراء المفردات بشكل كافٍ أو سوء الفهم أو الفهم غير الدقيق لتحولات الكلام والتعبيرات المتاحة للطفل العادي ، وكذلك في عدم القدرة على التقاط محتوى أكثر أو أقل. نصوص معقدة وصعبة.

يتيح لنا الفحص النفسي والتربوي الشامل والهادف للأطفال الذين يعانون من مشاكل حركية أن نستنتج أن فهمهم للكلام يقتصر غالبًا على المواقف اليومية فقط. بالنسبة لأطفال العاليك ، فإن المهام صعبة ، وتتضمن الفهم:

الأسماء المفردة والجمعية: "أعطني فطرًا ، وخذ الفطر لنفسك" ، "أعطني قلم رصاص" و "أعطني أقلام رصاص" - يستجيب الأطفال بشكل متساوٍ لهذه الطلبات الشفهية ؛ لا يربط الأطفال بين عدد أشكال الأفعال والصفات والمواقف المختلفة: "أرني عمن يتحدثون وعن من يسبحون" ، "أرني مكان المزهرية الكبيرة وأين توجد المزهريات الكبيرة" ، إلخ ؛

أشكال الأفعال المذكر والمؤنث بصيغة الماضي: "أظهر أين رسم ساشا الطائرة ، وأين رسم ساشا الطائرة" - الأطفال لا يميزون بين الصيغ المذكر والمؤنث ؛ لا تفرق بين الصفات المذكر والمؤنث والمحايدة: "أرني مكان الوشاح الأحمر والغطاء الأحمر والمعطف الأحمر" ، إلخ ؛

المعاني المعجمية الفردية: "أرني من يسير في الشارع ومن يعبر الشارع" ، إلخ ؛

الترتيب المكاني للأشياء ، أي صعوبات فهم حروف الجر: "ضع القلم على الكتاب ، ضع القلم في الكتاب" ، إلخ ؛

إقامة علاقات سببية.

تفسر الأخطاء في أداء مثل هذه المهام من خلال حقيقة أن الأطفال يركزون بشكل أساسي على المعنى المعجمي للكلمات التي تتكون منها التعليمات ، ولا يأخذون في الاعتبار العناصر النحوية والصرفية (النهايات ، وحروف الجر ، والبادئات ، وما إلى ذلك). وضح المعنى. إلى جانب ذلك ، يمكن للمرء أن يلاحظ مزيجًا من معاني الكلمات التي لها صوت مشابه (الإطار - العلامة التجارية ، القرية - الأشجار ، وغيرها).

تستمر الصعوبات في فهم الكلام لفترة طويلة ، ويلزم تدريب خاص للقضاء عليها. عادة ما يتم إنشاء ظهور فهم ناجح من قبل الطفل للخطاب الموجه إليه من قبل الوالدين بسبب ظروف الاتصال المعتادة واستخدام أختام الكلام اليومية ("ضع أقلام الرصاص في الصندوق" ؛ "صب الحليب في كوب "، إلخ.).

3. تنمية المفردات لدى الأطفال المصابين بالحركة

3.1 معلومات عامة عن تطور الكلام لدى الأطفال المصابين بالحركة

لتطوير خطاب الأطفال الذين يعانون من مشاكل حركية ، من الضروري ممارسة التواصل على مستوى يمكن للطفل الوصول إليه: عمليات باستخدام كلمات فردية (إظهار ، كرر ، اسم) ، بعبارات لا يوحدها سياق دلالي (فهم أسئلة ، إجابات عليها في شكل موسع) ، مع مادة الجمل ، سياق دلالي موحد على خلفية حالة عاطفية ومعنوية مهمة للطفل (اسأل عن لعبة ، اختر نوع النشاط ، وما إلى ذلك) ، مع الصورة المألوفة ، والألعاب التي تستخدم الخطاب الحواري ثم الأحادي ، والاعتماد على التصور وبدونه ، وما إلى ذلك د. يزداد حجم وصعوبة المواد المعجمية النحوية تدريجياً.

يرتبط العمل على الكلام بالنشاط الموضوعي العملي للطفل ويستند إليه. يطور الطفل وعيًا بأفعاله (أنا جالس ، أمشي ، أحمل) وأفعال الآخرين (فوفا جالس ، يمشي ، يحمل ، الكرة سقطت ، المصباح مضاء).

من خلال تنمية الاهتمام الفعال والفهم ، يعلم معالج النطق الطفل أن يستمع جيدًا إلى نهاية العبارة ، لفهم ظلال الأشكال المعجمية والنحوية ، وهي الأسئلة التي تختفي فيها العلاقات المختلفة للموضوع (ماذا يأكلون؟ ماذا يأكلون؟ يأكلون ماذا يأكلون؟ من يغسل أيديهم؟ لماذا يغسلون أيديهم؟ وما إلى ذلك). يطور الأطفال الملاحظة الواعية حول استخدام الأشكال المعجمية والنحوية ، والتنغيم ، وفهم العلاقات التصريفية ، وربط الكلمات في مجموعات مختلفة ، وتسلسل التراكيب اللفظية والنحوية.

من المهم إشراك محللين مختلفين - سمعي ، بصري ، ملموس. يجب على الطفل أن يلاحظ ، وأن يستمع إلى اسم شيء ما أو فعل ما ، وأن يقوم بإيماءة من التعيين أو الغرض ، وأن يسميها بنفسه ، وما إلى ذلك. نتيجة لذلك ، تظهر روابط إضافية في ذهن الطفل ، ويتم إصلاح المادة بقوة أكبر.

يتم استخدام شكل اللعبة في العمل بشكل أساسي ، لأنه يثير الاهتمام ، ويسبب الحاجة إلى التواصل ، ويعزز تنمية تقليد الكلام ، والمهارات الحركية ، ويوفر تأثيرًا عاطفيًا ، ولكن في بعض الحالات يحتاج هؤلاء الأطفال أيضًا إلى أن يتعلموا اللعب ، لأنهم ربما لا تكون قد شكلت إجراءات لعبة.

بغض النظر عن مرحلة العمل ، يتم توجيه التأثير إلى نظام الكلام بأكمله: التوسع ، توضيح القاموس ، تشكيل الكلام الاصطلاحي والمتماسك ، تصحيح النطق الصوتي ، ولكن في كل مرحلة ، مهام وميزات محددة للمحتوى من العمل متميز.

على أولاًالمرحلة الرئيسية من العمل هي تعليم نشاط الكلام ، وتكوين مفردات سلبية ونشطة ، يمكن الوصول إليها للفهم والتكاثر. يجري العمل على حوار بسيط ، قصة قصيرة بسيطة ، غير شائعة ، ثم جمل واسعة الانتشار ، ومتطلبات نفسية - فسيولوجية لنشاط الكلام والمهارات الأولية في حالة الاتصال يتم تشكيلها.

على ثانيةالمرحلة ، يتشكل الكلام الاصطلاحي على خلفية تعقيد القاموس وهيكل العبارة. يجري العمل على توزيع الجمل ، وتصميمها النحوي ، وحوار وقصة ذات طبيعة وصفية ، وتشكل العبارات كوحدات رئيسية لعمل الكلام.

على ثالثالمرحلة الرئيسية هي تكوين خطاب متماسك - نشاط تواصل معقد بشكل خاص ، ومهارات تواصلية ، وأتمتة الهياكل النحوية.

يمكن استخدام جميع طرق المسح لتحديد مستوى تطور المفردات السلبية لدى الأطفال المصابين باضطرابات شبه ذاتية. تكشف الطرق عن إتقان الطفل لمفردات القاموس السلبي ...

طرق تشخيص تطور النطق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات شبه ثانوية

تعد تقنيات الكلام التصحيحية للمفردات السلبية لطفل في سن ما قبل المدرسة يعاني من اضطرابات شبه تلقائية ضرورية لتعزيز نطق الأصوات التي يحددها معالج النطق ، وتنمية الانتباه والذاكرة ...

دراسة القاموس عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع التخلف العام للكلام من المستوى الثالث

يرتبط تطوير القاموس ارتباطًا وثيقًا ، من ناحية ، بتطور التفكير والعمليات العقلية الأخرى ، ومن ناحية أخرى ، مع تطور جميع مكونات الكلام ، البنية الصوتية والنحوية للكلام. من خلال الكلام ...

ملامح تطوير المفردات النشطة والسلبية في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا مع التخلف العام في الكلام

القاموس عبارة عن كلمات (وحدات الكلام الأساسية) تشير إلى الأشياء والظواهر والأفعال وعلامات الواقع المحيط. يميز بين المفردات المبنية للمجهول والنشط. تُفهم المفردات السلبية على أنها جزء من مفردات اللغة ...

ملامح تكوين المفردات المنسوبة في أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العام في الكلام

القاموس المنسوب لخطاب التخلف لمرحلة ما قبل المدرسة يرتبط تطوير القاموس ارتباطًا وثيقًا ، من ناحية ، بتطور التفكير والعمليات العقلية الأخرى ، ومن ناحية أخرى ، مع تطور جميع مكونات الكلام ...

تطوير مفردات نشطة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع شكل محو من عسر الكلام

القاموس عبارة عن كلمات (وحدات الكلام الأساسية) تشير إلى الأشياء والظواهر والأفعال وعلامات الواقع المحيط. يميز بين المفردات المبنية للمجهول والنشط. تُفهم المفردات السلبية على أنها جزء من مفردات اللغة ...

تطوير المفردات النشطة لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في سن ما قبل المدرسة على أساس التعرف على الطبيعة والظواهر المحيطة

تطوير القاموس المنسوب للأطفال في سن ما قبل المدرسة مع OHP عن طريق رسم المناظر الطبيعية

يرتبط تطوير القاموس ارتباطًا وثيقًا ، من ناحية ، بتطور التفكير والعمليات العقلية الأخرى ، ومن ناحية أخرى ، مع تطور جميع مكونات الكلام ، البنية الصوتية والنحوية للكلام. ..

تطوير مفردات الأطفال في عملية التعرف على العالم الخارجي

المفردات طبيعة الأطفال ما قبل المدرسة تجذب الطبيعة كل طفل بجمالها ، ويبدو له غامضًا وممتعًا وغير عادي. الطفل فضولي ونشط يريد التعرف على ما يحيط به ...

يميز الباحثون عددًا مختلفًا من المراحل في تطور كلام الأطفال ، ويسمونها بشكل مختلف ، ويشيرون إلى حدود عمرية مختلفة لكل منها. على سبيل المثال ، A.N ...

تنمية المفردات لدى الأطفال المصابين بالحركة

مع ظهور الكلمات الأولى عند الطفل ، تبدأ مرحلة تكوين الكلام النشط. في هذا الوقت ، يهتم الطفل بشكل خاص بالتعبير عن الآخرين. يكرر بعد المتكلم كثيرا و عن طيب خاطر و يلفظ الكلمات بنفسه ...

تنمية المفردات لدى الأطفال المصابين بالحركة

بشكل ثانوي ، وبدرجة أقل ، مع وجود المحرك ، فإن الجانب المثير للإعجاب من الكلام يعاني في تطوره. مع alalia الحركي ، يكون فهم الكلام الموجه إلى الطفل سليمًا نسبيًا. يستجيب الأطفال بشكل مناسب للمناشدات اللفظية للكبار ...

تنمية المفردات لدى الأطفال المصابين بالحركة

عند تكوين قاموس نشط ، يتم استخدام تقنيات لفظية (ربط كلمة بكلمات معروفة عن طريق التشابه ، الأضداد). يتم تجميع مفردات أجزاء مختلفة من الكلام ...

تطوير الشروط التربوية للاستخدام الفعال للألعاب التعليمية لتطوير المفردات عند الأطفال الصغار

الآن من الضروري بالفعل تعليم الطفل أن يفهم كلام الآخرين دون مرافقة بصرية.
من الضروري توسيع مفردات الطفل السلبية من خلال:

• الأسماء التي تدل على أسماء الأدوات المنزلية ( الأثاث والملابس والأطباق) والمركبات وقطع غيار السيارات ( سيارة باص, المقصورة ، عجلة القيادة ، عجلة) والنباتات ( الشجرة والعشب والزهور) ؛ الفاكهة ( التفاح والكمثرى)، خضروات ( جزر ، طماطم ، خيار) والحيوانات الأليفة والطيور وأشبالها ( قط - قطة ، كلب - جرو ، دجاج - دجاج) ؛ بعض أجزاء جسم الحيوانات الرأس والساقين والذيل);
• الأفعال التي تدل على إجراءات العمل ( يغسل ، يمسح ، يغسل ، يكوى ، يعالج)، العلاقات ( العطاء ، المساعدة ، الشفقة);
• الصفات التي تدل على حجم الأشياء ولونها وطعمها ( كبير - صغير ، أحمر ، أزرق ، حلو ، حامض);
• الضمائر ( بعيد - قريب ، مرتفع - منخفض ، سريع - بطيء ، مظلم - فاتح ، جيد - سيء);

علم الطفل ، من خلال الإشارة اللفظية لأي علامة ، للعثور على الأشياء وإظهارها ( حسب اللون والحجم، على سبيل المثال: "إحضار كرة حمراء") ، لتمييز موقع الأشياء ( عالية ، قريبة، على سبيل المثال: "ضع التالي").

لتوسيع مخزون الكلمات التي يفهمها الطفل ، استخدم الألعاب والصور التي تعكس مجموعة متنوعة من الموضوعات. من الأفضل تعريف الطفل في نفس الوقت بأشياء حقيقية ، ولعب تتوافق معه ، وصور مع صورته. أولاً ، يأخذ الطفل شيئًا أو صورة ، ويسميها الكبار.
ثم يطلب الشخص البالغ من الطفل أن يجد أو يريه هذه الصورة أو الشيء أو تلك. للقيام بذلك ، يمكنك تنظيم ألعاب مختلفة.

"التقط اللافتات" توضع حيوانات اللعب في منازل وصناديق مختلفة - أقفاص أو أقلام مصنوعة من مكعبات. يختار الطفل صورة حيوان في قفص (منزل من مكعبات).

"أجلس الحيوانات في الأقفاص الصحيحة" اللعبة عكس سابقتها. يتم وضع الصور بالقرب من الأقفاص والمنازل. يحتاج الطفل إلى ترتيب حيوانات اللعب بشكل صحيح.

"ماذا (من) رسم الفنان؟" رتب الأشياء والألعاب على الصور التي تصورها. يجب على الشخص البالغ تحديد الشيء الذي يضعه الطفل إذا كان لا يزال غير قادر على القيام بذلك بنفسه.

ابدأ بعنصرين أو ثلاثة عناصر ، وزد عدد الألعاب والصور تدريجيًا في اللعبة.

سيستفيد طفلك أيضًا من اللعب بالإدخالات. سيساعد تنوعهم على توسيع المفردات التي يفهمها الطفل بشكل كبير.

خضروات

ينقل

الفطر

طيور

الحيوانات البرية

الفراشات

حيوانات الحديقة

حيوانات أليفة

تطوير الكلام النشط

في هذه المرحلة من تطور حديث الطفل ، من الضروري توسيع مفرداته النشطة لتشكيل البنية النحوية للكلام. تطوير القدرة على الملاحظة والتعرف على مجموعة متنوعة من الأشياء والظواهر والأفعال.
من الضروري مساعدة الطفل ليس فقط على تعلم الكلمات ، ولكن أيضًا تعلم كيفية استخدامها وفقًا لتقديره الخاص.

علم طفلك:

• تستخدم في الكلمات التي تشير إلى الأشياء المألوفة (الألعاب والأدوات المنزلية والنقل والنباتات والحيوانات) خصائصها وأفعالها ؛
• تحدث بوضوح وبطء.
• نطق الكلمات الصوتية (bi-bi، tu-tu) بوتيرة مختلفة (سريع ، بطيء) وبقوة صوتية مختلفة (بصوت عالٍ ، هادئ) ؛
• تنسيق الأسماء والضمائر مع أفعال الفعل الماضي (أكلت ، مشيت الدمية) ؛
• اصنع عبارات من 3 إلى 4 كلمات ؛
• أجب على الأسئلة. على سبيل المثال: "ماذا سنفعل؟" - "المشي" ، "أي نوع من ماتريوشكا؟" - "صغير"؛
• تحدث عما رأيته في نزهة على الأقدام أو في صورة في جملتين أو ثلاث ؛
• تشغيل القصص القصيرة والقصائد وأغاني الأطفال.

علم طفلك استخدام العبارات الموسعة في الكلام. بدون تدريب ، سيحاول الأطفال استبدال الإجابات التفصيلية بأخرى بسيطة ، وسيكون كلامهم ضعيفًا.

استخدم التمارين والألعاب أدناه لتطوير حديث طفلك النشط

• لإدخال كلمات جديدة ، من المفيد استخدامها مع الكلمات المألوفة. لذا ، عند تعريف الطفل بلعبة جديدة ، لم يكن اسمها مألوفًا له بعد ، فمن المفيد تسميتها عدة مرات ، ووصف كيفية عملها ، ومظهرها.
• خلال الفصول التي تحتوي على ألعاب حبكة ، عرّف الطفل على أسماء الأشياء المختلفة ، وأظهر الحركات معهم ، واكشف عن الغرض منها. وبالتالي ، تقوم أيضًا بتوحيد مهارات الخدمة الذاتية وقواعد السلوك.
• عند مراقبة الأشياء والظواهر ، وضح أفكار الأطفال عنها. على سبيل المثال ، عند مراقبة الحيوانات ، صف عاداتها ومظهرها وما تأكله.
• للألعاب والأنشطة مع طفل ، استخدم الصور التي تُظهر الأشياء والأشياء أثناء العمل ورسم الصور ، أي صور من الكتب ستفعل.
• لتعليم طفلك إعادة الرواية ، نظّم سردًا مشتركًا للقصص. علم طفلك أن يكرر العبارات ، والإجابة على الأسئلة ، والتحدث بمفرده. تعقيد إعادة السرد تدريجيًا ، بما في ذلك وصف العديد من الإجراءات ومشاهد الحركة والشخصيات الفردية.
• استخدم تلقي التعليمات لتعليم الطفل إدراك وتنفيذ العديد من المهام المتسلسلة (ما يجب القيام به وأين وأين يتم وضعه).
• اطرح على طفلك أسئلة مختلفة: أسئلة محددة (أين الكرسي؟) ، أسئلة أكثر عمومية (ما هو على الطاولة؟) وأسئلة بناءً على معرفة الطفل ، ذاكرته (ماذا رأيت في حديقة الحيوان؟)

العبارة الأولى علم طفلك بناء عبارة أساسية عن طريق السؤال "ماذا يفعل؟ ما يجب القيام به؟" على سبيل المثال: "ماذا يفعل أبي؟" ، "ماذا يفعل الدب؟" - وأجب على نفسك ، مع إعطاء العينة الصحيحة: "أبي ينشر. يأكل الدب العصيدة.
أثناء التدرب على بطاقات المحاكاة الصوتية ، قل العبارة الكاملة: "الكلب ينبح av-av. الغراب ينعيق كار-كار ".

علمي طفلك أن ينادي اسمه ولقبه وعمره وأسماء الوالدين والأقارب والمنطقة التي يعيش فيها.

أيّ؟ عند تكوين عبارات من الصور ، عند وصف الأشياء غير المألوفة ، في الألعاب التعليمية ، قم بتضمين جميع أنواع الصفات (كبير ، أحمر ، دائري ، مطاطي ، مخطط ، ناعم ، إلخ) والضمائر (هو ، هذا ، لي ، إلخ).) . كثيرًا ما تطرح أسئلة "ماذا؟" ، "ما اللون؟" ، "أي شكل؟" ، "من؟" أجبهم بنفسك إذا كان الطفل في حيرة.

• حكايات شعبية عن الحيوانات.
• حكايات شعرية من تأليف K. Chukovsky ؛
• قصائد من تأليف إي موشكوفسكايا ، إ. توكماكوفا ، ب. زاخودر ، س. مارشاك.

طرح الأسئلة علّم طفلك أن يطرح الأسئلة "أين؟" ، "أين؟" ، "متى؟" ، "من أين؟" ، "لماذا؟" والإجابة عليهم. يجب أن يكونوا حاضرين باستمرار في خطابك الموجه إلى الطفل. في حالة وجود صعوبة ، أعط العينة الصحيحة من السؤال وأجب بنفسك ، واطلب من الطفل أن يكرر بعدك. استخدم أدوات الربط الضرورية عند بناء الجمل الثانوية: أين ، أين ، إذن ، لأن ، إلخ.

آداب الكلام تتطلب من الطفل مراعاة آداب الكلام. يجب أن يكون قادرًا على استخدام التعبيرات في المواقف المناسبة: "شكرًا لك. لو سمحت. مرحبًا. مع السلامة. كن بصحة جيدة "، إلخ.

كلامك كن منتبهاً بشكل خاص لخطابك. تعتبر الأعمار من 2 إلى 5 سنوات حاسمة لظهور التلعثم. يجب ألا يكون خطابك سريع الخطى ، وسلسًا ، وهادئًا ، وحسن النبرة ، وواضحًا
ومفهوم ، لا تفرط في خطابك بتراكيب ومفردات نحوية صعبة للغاية.

أجب على جميع الأسئلة اجعل من القاعدة عدم ترك أسئلة طفلك بدون إجابة. حتى إذا كنت لا تعرف الإجابة الدقيقة على أي سؤال ، فحاول معرفة الإجابة والإجابة عليها لاحقًا. لا تعطي معلومات خاطئة.

الهاتف لعبة مثالية لـ "ألعاب التحدث". يمكنك التحدث إلى طفلك على هاتف لعبة ، بطرح أسئلة مثل: "مرحبًا! من هذا؟ .. هل تلعب؟ .. ماذا سنأكل؟ .." وهكذا. الشيء الرئيسي هو بناء الأسئلة حتى يخمن الطفل ما يجب الإجابة عليه. إذا كان الطفل صامتًا ، فتظاهر بعدم سماعه وطلب الإجابة: "ما الذي تتحدث عنه؟ عصيدة أم حساء؟"
يمكنك التحدث على الهاتف بلعبة أو أحد الأقارب الوهميين. في هذه الحالة ، يمكنك مطالبة الطفل بالأسئلة التي سيكررها بعد ذلك في الهاتف. على سبيل المثال: "قل مرحبا .. اسأل إذا كان سيذهب في نزهة على الأقدام؟ .. ادعوه لزيارتنا."
في بعض الأحيان ، دعي طفلك يقول بضع كلمات على هاتف حقيقي.

لوتو لوتو ، أنت بحاجة إلى صور تصور أشياء مألوفة للطفل: اللعب ، الحيوانات ، الأطباق ، الأثاث ، المركبات ، إلخ. بطاقات الصور الصغيرة يحملها شخص بالغ. يتم توزيع بطاقات كبيرة مقسمة إلى عدة صور على المشاركين في اللعبة. يمكنك دعوة الأقارب والأصدقاء إلى اللعبة أو توزيع البطاقات على الألعاب. اعرض البطاقة واسأل الطفل: "ما هذا؟" إذا كان لا يعرف ، فسمِّك ، ثم اسأل: "من لديه الكرة؟" يبحث الطفل عن شخص لديه نفس الصورة ويعطيها (بالنسبة للعبة ، يقوم بالأفعال بنفسه).
بادئ ذي بدء ، قدم للمشاركين بطاقات اللعبة التي يتم رسم 2 - 3 صور عليها.
ستفقد اللعبة أهميتها بالنسبة لتطور الكلام لدى الطفل إذا سألت ببساطة: "من لديه هذه الصورة؟"

يلعب تطوير الجهاز المفصلي دورًا مهمًا في إتقان الطفل للكلام. يتطور الجهاز المفصلي عندما يمص الطفل ويأكل طعامًا صلبًا (على سبيل المثال ، تفاحة). لتدريبه يمكنك استخدام اللعبة:

فقاعة. يقلدك الطفل ينفخ فقاعات الصابون.

العصافير. اقطع طائرًا من الورق واربط خيطًا طوله 15-20 سم في ظهره وقل للطفل: "انظر ، هذا طائر. سوف أنفخ - سوف يطير. هكذا. حلق ، طائر." ينفخ. ادعُ الطفل لفعل الشيء نفسه: "ساعدني".
وبالمثل ، يمكنك صنع طائرة طيران.

اللسان المعرض. عندما يأكل الطفل بعض الطعام الملون (المربى ، الجبن القريش) ، ادعوه للنظر إلى لسانه في المرآة. أظهر له إلى أي مدى تخرج لسانك.

كيتي. في بعض الأحيان يمكنك ترك الطفل يشرب الحليب أو القشدة الحامضة من الصحن. أره كيف يفعل ذلك بإخراج لسانه ولعق الطعام. قل لي ماذا تأكل مثل قطة صغيرة. يمكنك مشاهدة كيف تنبح قطة حقيقية أو تنظر إلى صورة.

ساموفار. اعرض للطفل صورة لسماور (على سبيل المثال ، في كتاب عن "Fly Tsokotukha"). تصور السماور المغلي: نفث خديك ونفخ الهواء بحدة. ادعُ الطفل إلى النفخ مثل السماور أيضًا.

تساعد المادة الشعرية على تنشيط حديث الطفل ، خاصة إذا كان الطفل لا يستمع فقط ، بل ينتقل أيضًا إلى إيقاع الكلمات. العديد من قصائد الأطفال في هذا العصر متناغمة ؛ في عملية قراءة مثل هذه القصيدة ، يمكن للطفل القيام ببعض الحركات. فيما يلي بعض الأمثلة من كتاب "اللعب" للمؤلف أ. بارتو.
تحت قصيدة "الطبال" يمكنك المشي:
يسار يمين،
يسار يمين
الفرقة ذاهبة إلى العرض.
الفرقة ذاهبة إلى العرض
الطبال سعيد جدا.
قرع الطبول
ساعة ونصف متواصلة.
يسار يمين،
يسار يمين.
الحلة مليئة بالثقوب بالفعل.

تحت قصيدة "طائرة" يمكنك الركض بأجنحة متباعدة على الجانبين:
دعونا نبني الطائرة بأنفسنا
دعونا نطير فوق الغابات
دعونا نطير فوق الغابات
ثم عد إلى أمي.

أما قصيدة "عن الفيل" ب. زاخود فهي مخصصة للتمارين الصباحية.

اطرح على الطفل أسئلة على الصور: "ماذا يفعل الفيل؟" اعرض القيام بنفس الحركات وقم بتسميتها.

استخدام أصوات مختلفة علم طفلك استخدام الاحتمالات المختلفة لصوته. يجب أن يكون قادرًا على التحدث بصوت عالٍ وناعم ، عالٍ ومنخفض ، وخير وشر ، إلخ.
"ماذا يقول بابا الدب؟ - Boo-boo-boo (منخفض). ماذا يقول الدب؟ - Boo-boo-boo (مرتفع). كيف يصرخ بارمالي؟

تلبيس الدمى بالنسبة للعبة ، ستحتاج إلى دميتين مختلفتين ، كبيرة وصغيرة ، وملابس لهما. ادعُ الطفل إلى مطابقة ملابس كل دمية وفقًا لذلك ولبسها. استخدم بنشاط أسماء الملابس والصفات التي تشير إلى الحجم والألوان في اللعبة: "لنلبس الدميتين تانيا وتانيشكا. ما الملابس التي سترتديها تانيا؟ كبير أم صغير؟ وتانيشكا؟ لمن سنرتدي فستان كبير؟ هذا صحيح ، تانيا. والصغير؟ ما بلوزة مناسبة ل Tanechka؟

واحد - متعدد يجب تعليم الطفل التمييز بين مفاهيم "واحد - كثير" ، حتى يتمكن من عد الأشياء من واحد إلى ثلاثة ، أي استخدم الأرقام الأصلية ، أظهر عمرك "على أصابعك". اطرح على طفلك أسئلة مشابهة لما يلي: "كم عدد الكرات ، واحدة أم عدة؟ لدي الكثير من الحلويات وانت دعونا نحسب عددهم: واحد ، اثنان ، ثلاثة ".

الدمية تتناول الغداء ، للعب ، ستحتاج إلى دمية ومجموعة من الأطباق. قم بدعوة طفلك لإنشاء قائمة طعام وطهي العشاء وإطعام الدمية أو نفسها. شجع طفلك على استخدام أسماء الأطعمة وعناصر إعداد المائدة ، بالإضافة إلى الإجراءات اللازمة.
"لدينا ماشا جائع. لنطبخ عشاءها. ماذا ستأكل؟ ربما المعكرونة والجبن. كيف سنطبخهم؟ أولا ، خذ وعاء ، صب ماذا؟ ماء. أين نضعها؟ على الموقد. سيغلي الماء ونملحه ونترك المعكرونة تغلي ... "

أولاً ، ثم علم طفلك التمييز بين مفاهيم "أولًا ثم بعد ذلك" ، لإنشاء سلسلة من الأشياء ، والإجراءات ، والأحداث. للقيام بذلك ، استخدم عن قصد الكلمات "أولاً ، ثم" في خطابك ، وقسم العملية إلى مكونات منفصلة من الإجراء ، واسأل الطفل أسئلة مثل: "ماذا حدث أولاً؟ ماذا ستفعل بعد ذلك ، بعد ذلك؟ أي كتاب نقرأه أولا؟ وما إلى ذلك وهلم جرا.

في هذه الحالة ، يكون التمرين في تطوير الذاكرة السمعية مفيدًا جدًا. يتم وضع العديد من (3-5) ألعاب السبر (على سبيل المثال ، غليون ، دف ، جرس ، إلخ) أمام الطفل. قم أولاً بتسمية جميع الألعاب وتبين كيف يبدو صوتها. ثم تعرض عليك إغلاق عيني الطفل (أو إخفاء الألعاب خلف الشاشة) وتخمين اللعبة التي بدت. عندما تصبح المهمة أكثر صعوبة ، يجب على الطفل أن يخمن تسلسل السبر لجميع الألعاب المكونة من 3-5: "ما الذي تم لعبه أولاً؟ ماذا بعد؟ ما هي اللعبة الأولى؟ ما هو الاخير؟

3.2 تطوير المفردات السلبية

يبدأ علاج النطق بإقامة اتصال مع الطفل. بعد التعلم من الوالدين أكثر الألعاب التي يحبها الطفل ، يقوم معالج النطق بإحضارها إلى الفصل. أثناء اللعبة ، يتحدث معالج النطق مع الطفل ، محاولًا تلوين الكلمات المنطوقة عاطفياً ، مستخدماً لهذا الغرض وسائل التنغيم واللحن للكلام الشفوي.

يبدأ معالج النطق بالعمل تدريجيًا على تنمية ذاكرة وانتباه الطفل. يستخدم هذا العمل أيضًا لحظة لعبة: يتم عرض صورة ، ثم يتم إخفاء هذه الصورة بين الصور الأخرى ، ويقوم معالج النطق مع الطفل بالبحث عنها. يرافق عملية البحث معالج النطق ، حيث يتم استدعاء الصورة المرغوبة بشكل متكرر. في عملية مثل هذه اللعبة ، يعتاد الطفل على صوت معالج النطق ، ويبدأ في الرد عليه. في المستقبل ، تصبح اللعبة أكثر تعقيدًا: يجب أن يتذكر الطفل بالفعل عدة صور موضوعة في تسلسل معين ، وبعد أن يقوم معالج النطق بمزجها ، قم باستعادة هذا التسلسل.

في المرحلة التالية ، يمكنك العثور على نفس العناصر والعناصر التي تختلف في أي تفاصيل واحدة. يجب تشغيل جميع الألعاب بناءً على المحلل البصري. في سياق الفصول الدراسية ، يجب على معالج النطق تحديد إمكانيات الإدراك البصري لدى الطفل ، لأن المزيد من العمل على تنمية الانتباه السمعي يتطلب الاعتماد المستمر على المحلل البصري.

تستخدم الألعاب الصوتية لتنمية الانتباه السمعي. يُعرض على الطفل لعبة ، وفي نفس الوقت يسمع صوتها. ثم تظهر له لعبة ثانية يختلف صوتها عن الأولى (على سبيل المثال ، بقرة ودجاجة). ثم يدعو معالج النطق الطفل لتحديد اللعبة التي تعطي "الصوت".

أثناء اللعبة باستخدام الألعاب الصوتية ، يستخدم معالج النطق المحاكاة الصوتية ، ويقلد صوت لعبة معينة ، ثم يستبدل صوت اللعبة بالكامل بأصوات المحاكاة الصوتية. نتيجة لذلك ، يبدأ الطفل في التعرف على الشيء والعثور عليه بصوت معالج النطق. إن إنشاء مثل هذا الاتصال يجعل من الممكن في المستقبل المضي قدمًا في تكوين الارتباط الموضوعي للمجمعات الصوتية التي ينطق بها معالج النطق: أولاً ، يستخدم معالج النطق كلمات صوتية: uuu (قاطرة بخارية) ، prr (طائرة) ، aaa (فتاة تبكي) ، قف (حصان) ، مو (بقرة) ، إلخ ، وبعد ذلك ، تظهر هذا الشيء أو ذاك ، وتسميته.

بالتزامن مع تطوير فهم قاموس الموضوع ، يتم العمل على تطوير فهم الكلمات والأفعال. يُعطى الطفل تعليمات شفهية مكونة من أفعال في الحالة المزاجية الحتمية (أعط ، خذ ، أحضر ، انطلق ، ضع ، أظهر ، إلخ). في البداية ، يتفاعل الطفل فقط مع الجانب اللحن-اللحن للكلمة: بدفع من تعليمات للتصرف ، يحاول الطفل تنفيذه ، لكن محتوى الفعل يكون عشوائيًا. يبدأ تدريجياً فقط في إدراك معنى التعليمات وتنفيذها بشكل مناسب.

يعتبر استقبال تنفيذ الأطفال للتعليمات التفصيلية لمعالج النطق مناسبًا بشكل خاص في بداية العمل ، عندما يحتاج معالج النطق إلى اكتشاف عيوب الفهم. يمكن استخدامه بطرق مختلفة ، على سبيل المثال ، عن طريق إعطاء الطفل لأداء مهام مفصلة عند النظر إلى الصور: "أظهر للفتى الذي كان وشاحه غير مربوط" ؛ "اعرض فتاة تتسلق تلة بزلاجة" ، إلخ. من المناسب تنظيم مثل هذه اللعبة ، على سبيل المثال ، لعبة "الأوامر" ، والتي يتضح خلالها ما إذا كان الأطفال يفهمون حروف الجر ، وما إذا كانوا يعرفون أسماء الألوان: "أحضر المكعب الأحمر" ، "ضع المكعب الأخضر في درج المكتب "،" ضع الشريط المطاطي على الصندوق "إلخ.

في عملية هذه الدروس ، يمكنك توضيح فهم الكلمات غير المألوفة للأطفال.

أيضًا ، لتطوير المفردات السلبية ، يمكنك استخدام سرد القصص والقصص الخيالية وقراءتها (لأطفال المدارس).

يجب أن تمارس في كل من الفصول الدراسية وخارج المدرسة. في المراحل المبكرة ، من الأفضل أن تخبر بدلاً من أن تقرأ ، لأن الراوي لديه فرصة أكبر لمراقبة كيفية فهم المستمعين له ، وتغيير النص ، وتكييفه مع مستوى الفهم. من المفيد أن يكون لديك صور في متناول اليد توضح هذا المكان أو ذاك في القصة أو تلجأ إلى الرسومات السريعة على السبورة.

للقراءة الأولى ، يجب أن تختار القصص الخفيفة ، ولكن الغنية عاطفياً والقصص الخيالية ، مثل "الخنازير الثلاثة الصغيرة" ، "حكايات الثعلب الماكر" ، إلخ. ليس من الضروري السعي على الفور للتأكد من أن الأطفال يفهمون جميع التعبيرات الجديدة والمنعطفات لما يقال أو يقرأ: من المهم أن يتم التعرف على المعنى العام.

يجب أيضًا استخدام دروس القراءة ورواية القصص لتحفيز عليك على الكلام. تحقيقا لهذه الغاية ، بعد قراءة القصة ، يطرح معالج النطق سؤالا على النص ، يمكن للطفل أن يجيب عليه بكلمة واحدة أو إيماءة بالرأس أو تعابير الوجه.

لمعرفة مقدار ما تعلمت ما تقرأه ، تحتاج إلى ممارسة الرسم التوضيحي والنمذجة والتمثيل الدرامي. يجب أن يعتاد الطفل تدريجيًا على حقيقة أنه بعد إخباره أو قراءته ، فإن اكتشاف مدى إدراكه لمعنى ما يقرأه يتبع - سيجعله ذلك يستمع باهتمام أكبر وأكثر نشاطًا.

3.3 تطوير المفردات النشطة

عند تكوين قاموس نشط ، يتم استخدام تقنيات لفظية (ربط كلمة بكلمات معروفة عن طريق التشابه ، الأضداد). يتم تجميع مفردات أجزاء مختلفة من الكلام.

أنواع العمل في القاموس:

اختيار الأشياء للعمل (من يطير ، يركض) ،

تسمية أجزاء من الكل (عجلة ، مصباح أمامي) ،

اختيار الكلمات أحادية الجذر (غابة - فورستر) ،

تخمين عنصر من الوصف

اختيار المرادفات ، المتضادات ، الضآلة ، إلخ.

عند القيام بحركات بالأشياء ، يلفظها الأطفال: أشرب الحليب ، أسكب الحليب في زجاجة ، أنفخ الحليب ، إلخ. يطورون القدرة على الإجابة على الأسئلة وطرحها ، ويخرجون بجمل لكلمة ، وكلمات رئيسية ، وسلسلة من الصور ، ويصنعون ألغازًا حول الأشياء ، وما إلى ذلك.

واحدة من أشكال عمل المفردات هي لعبة صورة لوتو. يمكنك اللعب بطرق مختلفة. إذا كانت الكلمات مألوفة للأطفال ، يقوم معالج النطق بإخراج الصور بصمت وعرضها على الأطفال ، ويجب على الطفل الذي لديه الرسم المقابل على بطاقة اللعب الخاصة به أن يطلقها بصوت عالٍ ، على سبيل المثال ، "قطة" ، أو إذا ممكن: "لدي قطة." إذا كانت الكلمة غير مألوفة للطالب ، يناديها معالج النطق بصوت عالٍ ، ثم يعيدها الطالب.

من المناسب أيضًا في هذه المرحلة إدخال حفظ الكلمات الضرورية من خلال التكرار الفردي والجماعي وتجميع القواميس (لأطفال المدارس). تكون هذه التمارين المساعدة جيدة فقط عندما تكون الموضوعات نفسها جديدة ومثيرة للاهتمام للأطفال ، أو عندما يمكن لمعالج النطق أن يجعلها ممتعة. لذلك ، على سبيل المثال ، بينما يعتاد الأطفال على الفصل والوسائل التعليمية ، فمن المناسب حفظ الأسماء المناسبة أثناء تعريف الأطفال بسمات الموضوع.

لذلك ، عند حفظ كلمة "الطباشير" ، من الضروري إظهار طباشير الأطفال بألوان مختلفة ، ومن الضروري إظهار الخصائص المختلفة للطباشير ، إلخ. يمكنك زيادة الاهتمام بهذا النوع من العمل من خلال دعوة الأطفال لعمل رسومات تخطيطية مناسبة: "ارسم كل ما لديك في حقيبة أقلام الرصاص" ، "سمِّي كل ما رسمته!"

يتم إعطاء Alalik حفظ كلمة بصعوبة كبيرة ويتطلب الكثير من التمارين. يتم التعبير عن صعوبة حفظ كلمة في alalik في شكلين:

1. يكمن الأول في هشاشة بنية الكلمة ، والميل إلى إعادة ترتيب المقاطع واستبدال بعض المقاطع بأخرى ، أي إلى ما يسمى paraphasia.

2. الصعوبة الثانية: ترتبط الكلمة بالحالة التي أعطيت فيها فقط ولا تنتقل للآخرين. على سبيل المثال ، من خلال استدعاء كلمة "قطة" بشكل متكرر عند لعب loto ، قد لا يتمكن alalik من تسمية القطة عند النظر إلى الصور ، أو ، وهو ما يحدث غالبًا ، لا يمكنه الإجابة على السؤال المقابل (على سبيل المثال: على السؤال "من يصطاد الفئران؟"). في الوقت نفسه ، يتم فهم السؤال ، حيث يمكن للطفل أن يجيب عليه بالتقليد ، مع صورة ، أو إظهار الصورة المقابلة. في الوقت نفسه ، كلما كانت انطباعات الكائن أكثر إشراقًا ، كان من الأسهل على alalik تسميته.

من أجل حفظ كلمة بشكل أفضل ، من الضروري تقديمها في مجموعة متنوعة من المواقف ، والعمل على جميع المحللين ، وتطبيق التقنيات الأكثر إثارة للإعجاب.

من الضروري أن يكون لديك قواميس فردية - ألبومات بها صور تصور معنى الكلمات المكتسبة حديثًا. بعد ذلك ، عندما يتعلم الأطفال القراءة ، سيكون من الممكن تزويد الرسومات بالنقوش المناسبة.

الآليات. لم يتم حل هذه المشكلة بالكامل بعد ، ولكن حقيقة أن المسار المقترح له ما يبرره بشكل أساسي تؤكده نتائج التدريب التجريبي. الباب الثاني. دراسة تجريبية للأطفال المصابين بالحركة. المستوى الثاني من تخلف الكلام II.1 منهجية دراسة مستوى التخلف الكلامي لفحص الأطفال المصابين بالحركة ، استخدمنا الطريقة التقليدية ...

في المرحلة الرئيسية ، يجب على المرء أن يستمر في تحسين مهارات التحليل المقطعي للكلمات ، وتطوير القدرات الصوتية والصوتية للأطفال. المسرح الرئيسي. في المرحلة الرئيسية ، يصبح العمل على التركيب المقطعي للكلمة أكثر تعقيدًا. بالنسبة لتمارين الألعاب ، يتم استخدام الكلمات مع التقاء الحروف الساكنة لأنواع مختلفة من التركيب المقطعي. تُستخدم تركيبات أكثر تعقيدًا أيضًا في نطق الصفوف المقطعية. ...

معنى الكلمة ، أي ، يؤسس صلة بين موضوع معين وتسميته. يكتسب الطفل القاموس المفاهيمي لاحقًا مع تطور عمليات التحليل والتركيب والمقارنة والتعميم. تدريجيًا ، يتقن الطفل المعنى السياقي للكلمة. لذلك ، فإن الطفل في سن ما قبل المدرسة بصعوبة كبيرة يتقن المعنى المجازي للكلمة ، الأمثال. وفقًا لـ L.S. فيجودسكي ...

من هذا العمل ، يمكننا أن نستنتج أن عملنا قد حقق بعض النتائج الإيجابية وأن الألعاب والتمارين التي اخترناها ساعدت في تطوير المفردات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع التخلف العام في الكلام من المستوى الثالث. المراجع 1. Balobanova V. P.، Yurtaykin V. V.

ساعد طفلك على الكلام! تطور الكلام لدى الأطفال إيلينا يانوشكو من 1.5 إلى 3 سنوات

تراكم المفردات السلبية

تراكم المفردات السلبية

القاموس السلبيفي سياق كتابنا ، هذه مجموعة من الكلمات والتعبيرات ، يفهم الطفل معناها ، ولكنها لا تستخدم في الكلام النشط بسبب تأخر تطور الكلام.

في عملية تطوير فهم الكلام ، تتمثل المهمة الرئيسية في تراكم المفردات: كلمات - أشياء (أسماء) ، كلمات - أفعال (أفعال) ، وكذلك تعريفات الكلمات (الصفات والظروف). من أجل الحفظ ، يُعرض على الأطفال فقط تلك الكلمات التي تدل على الأشياء المألوفة ، والأفعال ، والظواهر ، والحالات التي يواجهونها باستمرار في الحياة اليومية ، وما يمكنهم ملاحظته ، وما يمكنهم التلاعب به ، وما يشعرون به. في المرحلة الأولى من العمل مع الأطفال غير الناطقين ، لا يُنصح بإفراط في تحميل مفرداتهم السلبية بمفاهيم مجردة أو كلمات عامة.

الأسماء.

ألعاب الأطفال: كرة ، مكعب ، سيارة ، دمية ، دب ، أرنب ، كرة ، رأس دوار ، دلو ، ملعقة ، أقلام رصاص ، كتاب ، إلخ.

أجزاء الجسم, وجه: الساقين والذراعين والبطن والظهر والإصبع والرأس والعنق والشعر والعينين والأذنين والفم والشفتين والأسنان والأنف والخدين والحاجبين والجبين.

الملابس والأحذية: قبعة ، وشاح ، قفازات ، سترة ، معطف ، فستان ، تنورة ، سترة ، قميص ، بنطلون ، لباس ضيق ، سروال داخلي ، تي شيرت ، جوارب ، شباشب ، أحذية ، أحذية ، صنادل ، إلخ.

أغراض المرحاض: صابون ، فرشاة أسنان ، معجون أسنان ، إسفنج ، منشفة ، مشط ، منديل ، إلخ.

منزل, شقة: منزل ، باب ، قفل ، مفتاح ، درج ، مصعد ، نافذة ، مطبخ ، غرفة ، حمام ، مصباح ، أرضية ، سقف ، جدار ، إلخ.

أثاث: طاولة ، كرسي ، أريكة ، سرير ، خزانة ، رف ، علاقة ، إلخ.

الأدوات المنزلية: تلفزيون ، هاتف ، ساعة ، موقد ، ثلاجة ، شوكة ، ملعقة ، طبق ، كوب ، بطانية ، وسادة ، مرآة ، إلخ.

الطعام والأطباق: الخبز ، اللفائف ، الجبن ، النقانق ، النقانق ، الحليب ، الزبدة ، القشدة الحامضة ، الجبن ، الزبادي ، البسكويت ، العصير ، البيض ، العصيدة ، الحساء ، السلطة ، الساندويتش ، الشاي ، كومبوت ، إلخ.

الخضروات والفواكه: ملفوف ، بطاطس ، جزر ، بصل ، خيار ، طماطم. البرتقال ، الموز ، التفاح ، الكمثرى ، البرقوق ، إلخ.

النباتات: شجرة ، شجيرة ، عشب ، أزهار ، توت ، إلخ.

أسماء الحيوانات والطيور التي يراها الطفل كثيرًا: كلب ، قطة ، طائر ، حمامة ، عصفور ، غراب ، حصان ، إلخ.

أسماء منفصلة لأشياء الحياة المحيطة: شارع ، طريق ، إشارة مرور ، سيارات ، طائرة ، أرجوحة ، منزلق ، متنزه ، إلخ.

أسماء منفصلة لظواهر الحياة المحيطة: ماء ، أرض ، شمس ، سماء ، مطر ، ثلج ، ليل ، نهار ، إلخ.

أفعال.

تصرفات الطفل الخاصة: يمشي ، يجلس ، يقف ، يركض ، يقفز ، ينام ، يأكل ، يلعب ، يرسم ، يبني ، يمشي ، يركب ، يغسل ، يغسل ، ثياب ، يخلع ملابسه ، أمشاط ، يحمل ، يسقط ، يصرخ ، يتكلم ، يمسح ، إلخ.

أسماء الإجراءات التي يقوم بها الأشخاص المقربون من الطفل: للقراءة ، والكتابة ، والرسم ، والتنظيف ، والغسيل ، والمكاوي ، والطهاة ، والبطاطا المقلية ، والمسحوق ، إلخ.

افعال اخرى: [اتصالات هاتفية؛ [سيارة] ركوب ، أزيز ؛ [الطائرة تطير؛ [يترك] سقوط ، إلخ.

نعت الاحوال.

أسماء بعض الأحاسيس والدول: حلو ، مالح ، حامض ، مبلل ، بارد ، حار ، بارد ، دافئ ، حار ، مؤلم ، لذيذ.

اسم بعض المفاهيم: كبير صغير؛ كثيرًا ، قليلًا.

القاموس المقترح ليس توصية صارمة ، ومع ذلك ، فإنه يعطي فكرة عامة عن الاتجاهات التي يجب أن يتم العمل فيها لتطوير فهم الطفل للكلام. إنه بالأحرى أساس تُبنى عليه الكلمات الجديدة باستمرار. يتضمن التطوير الإضافي للقاموس إتقان المفردات حول الموضوعات الرئيسية للتعرف على العالم الخارجي (الألعاب ، الملابس ، الأحذية ، الأثاث ، المنزل والشقة ، الحيوانات ، الطيور ، الحشرات ، الأشجار ، الزهور ، الخضار والفواكه ، المدينة والقرية ، المواسم ، وما إلى ذلك).) ، يمكن العثور على وصف تفصيلي لها في أي برنامج تعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة (انظر أيضًا قسم "تطوير الكلام بناءً على التعارف مع العالم الخارجي" ، ص 225).

بالإضافة إلى التعرف على الكلمات ومعانيها ، من الضروري العمل على تعريف الأطفال بمجموعات مختلفة من الكلمات - العبارات. يتم تعلم الكلمات والعبارات أولاً في سياق موقف معين: يرى الطفل شيئًا - يسميه شخص بالغ ؛ يقوم الطفل بعمل ما - يسميه شخص بالغ بفعل ، وما إلى ذلك ؛ يقود شخص بالغ الطفل إلى الحمام ويقول: "سنغسل أيدينا" ، في الردهة يقول: "لنرتدي ملابسنا في نزهة على الأقدام" ، إلخ. في المستقبل ، ينتقل السياق الدلالي تدريجيًا من الواقع العملي مباشرة إلى خطاب. على سبيل المثال ، يعرض شخص بالغ العثور على دب وإحضاره ، على الرغم من أنه ليس في مجال رؤية الطفل ، يعرض القفز دون إظهار الإجراء المطلوب ، ويقول: "خذ اللبن" ، على الرغم من أن الطفل بعيد عن المطبخ والثلاجة .

بالإضافة إلى ذلك ، من المفيد استخدامه في الكلام الإيماءات الطبيعية المشتركة:

على(الجملة) - مد كف مفتوح ؛

يعطي(طلب) - ضغط أصابع راحة اليد المفتوحة في قبضة (يمكنك تكرار الحركة عدة مرات) ؛

نعم(اتفاق) - إيماءة الرأس في الاتجاه من أعلى إلى أسفل (يمكنك تكرار الحركة عدة مرات) ؛

لا(إنكار) - هز الرأس (يمكنك تكرار الحركة عدة مرات) أو تحريك راحة اليد المستقيمة من جانب إلى آخر ؛

هناك(تشير إلى الاتجاه) - موجة من اليد في اتجاه الكائن الذي يريدون الإشارة إليه ؛

هنا(الإشارة إلى كائن قريب) - أشر بإصبع السبابة المستقيمة على الكائن ؛

هنا(يومئ) - يلوح راحة اليد نحوك ؛

بخير(الموافقة) - شد أصابع اليد في قبضة ، ورفع الإبهام ؛

أحسنت(الموافقة ، الثناء) - بات على الرأس ؛

اه اه اه(توبيخ) - يتم تقويم السبابة ، ويتم تثبيت أصابع اليد المتبقية في قبضة ، وحركات تذبذبية لليد لأعلى ولأسفل ؛

هادئ(دعوة للصمت ، الصمت) - نضغط بإصبع السبابة المستقيمة لإغلاق الشفاه ؛

وداعا وداعا(حان وقت النوم) - نغلق راحة اليد معًا ونضعها تحت الخد ، ونميل رأسنا قليلاً ؛

مرحبًا(مرحبًا) - نأخذ اليد ، ونصافحها ​​، ونهزها قليلاً أو (على مسافة) نلوح بيدنا من جانب إلى آخر ؛

الوداع(نقول وداعا) - نلوح بيدنا (الحركات مع راحة اليد لأعلى ولأسفل) ؛

كبير(تعيين القيمة) - انشر ذراعيك على الجانبين (أو في نفس الوقت للأعلى وإلى الجانبين) ؛

صغير(تعيين القيمة) - تقريب راحة اليد المستقيمة (أو السبابة والإبهام بيد واحدة) من بعضها البعض ؛

واحد(تعيين الكمية) - إظهار السبابة.

تُستخدم هذه الإيماءات في ألعاب وأنشطة مختلفة موصوفة في كتابنا.

تذكر أنه عند تعليم إيماءات الأطفال ، يجب مراعاة الشروط التالية: يمكنك فقط استخدام إيماءات طبيعية شائعة الاستخدام (مفهومة لجميع ممثلي هذه الثقافة) ، لا يجب ابتكار إيماءات جديدة ، واستبدالها بتنمية حديث الطفل النشط. تذكر أن الإيماءات عادة هي وسيلة مساعدة للاتصال بين الناس ، وتستخدم إلى حد محدود (لغة الإشارة هي الوسيلة الرئيسية للاتصال للأشخاص ضعاف السمع).

من المفيد الانتباه إلى تعابير الوجه ، التي تساعد ، من ناحية ، على جعل التعبير أوضح ، من ناحية أخرى ، تجعل الكلام أكثر عاطفية وثراءً. غالبًا ما تعتمد درجة استخدام الإيماءات وشدة مرافقة الكلام على مزاج الشخص وجنسيته وخصائص ثقافة شعبه.

يتم تنفيذ العمل على توسيع المفردات السلبية وتطوير فهم الكلام من قبل معالج النطق وأقارب الطفل. إذا طور الآباء فهمًا لخطاب الطفل في المواقف اليومية ، فإن معالج النطق يوسع المفردات السلبية للطفل أثناء الألعاب الخاصة ، باستخدام مواد وألعاب مختلفة ، بالإضافة إلى تقنيات خاصة.

من كتاب القسم القيصري: مخرج آمن أم تهديد للمستقبل؟ بواسطة ميشيل أودن

قائمة المؤلفات المستخدمة في تجميع القاموس: 1. القاموس الموسوعي للمصطلحات الطبية في 3 مجلدات. م: الموسوعة السوفيتية 1983.2. هو سيدوروفا ، علم وظائف الأعضاء وعلم أمراض النشاط العمالي .3. ميشيل أودنت ، الصحة الأولية. لندن: Century-Hutchinson (1986) 4. سيمور-ريتشلين ، مناعة عصبية صماء

من كتاب يوجا العلاج. نظرة جديدة على علاج اليوجا التقليدي مؤلف سوامي سيفاناندا

براناياما - تعميق وإطالة وتوسيع التنفس الحيوي أو تراكم القوة تحت براناياما في اليوجا يُفهم نظام تمارين التنفس براناياما - يمنح الحيوية والكمال ، ويطيل أمد الحياة ويضمن النصر في القتال مع

من كتاب نظام الصحة كاتسوزو نيشي بواسطة نيشي كاتسوزو

تحسين الموقف: تراكم الحيوية سوف تساعدك التمارين الخاصة على تجميع الطاقة والحيوية. سيسمح لك تمرين "الدائرة السماوية" بمواءمة كل طاقة الجسم. سوف يوصلك إلى طاقة السماء والأرض ، وستبدأ الطاقة

من كتاب الفيزياء الطبية مؤلف فيرا ألكساندروفنا بودكولزينا

من كتاب ساعد الطفل على الكلام! تطوير الكلام للأطفال من 1.5 إلى 3 سنوات المؤلف ايلينا يانوشكو

ألعاب لتنمية المفردات السلبية

من كتاب العلاج الذي يعمل مع الجسم مؤلف الكسندر لوين

التراكم والتفريغ والتدفق والحركة الطاقة الحيوية ، كما أكدت بالفعل ، هي دراسة شخصية الإنسان من وجهة نظر عمليات الطاقة في الجسم. يستخدم المصطلح أيضًا في الكيمياء الحيوية لتحديد مجال الدراسة الذي يتعامل معه

من كتاب قوانين الصحة بواسطة مايا جوجولان

كيفية منع تراكم المخاط في الجسم والقضاء عليه؟ سنتحدث عن هذا بالتفصيل في فصول هذا المنشور - "قواعد التغذية الجيدة" و "نصائح مفيدة". بالطبع ، يحتاج كل مريض إلى علاج فردي ، ولكن هناك ثلاث طرق رئيسية

من كتاب Autogenic Training بواسطة فلاديمير ليفي المؤلف B. Bach

تخلص من التعب بسرعة (أسرع من النوم العادي أو الراحة السلبية) ؛ تخفيف التوتر العقلي الناتج عن الإجهاد. تؤثر على عدد من الوظائف الفسيولوجية مثل معدل التنفس ومعدل ضربات القلب

من كتاب فنغ شوي والصحة المؤلف ايليا ميلنيكوف

تخزين الطاقة تسمح نقطتان مستخدمتان معًا بتخزين الطاقة: نقطة تقع على بعد حوالي 7 سم تحت الرضفة بين الظنبوب والشظية ، ونقطة تقع على عمق 10 سم ، في الجزء الداخلي من الكاحل ، على الكاحل.

من كتاب هل طفلك يدخن؟ مؤلف الكسندر الكسندروفيتش الكسندروف

الخرافة العاشرة يعتقد الكثيرون أنه على الرغم من وجود خطر التدخين السلبي ، فمن السهل جدًا منعه: على سبيل المثال ، إذا كنت لا تدخن بالقرب من طفلك ، فلن يكون هناك أي ضرر له. ومع ذلك ، فإن التدخين على الدرج أو في المطبخ لا يمنع تمامًا استنشاق الدخان من قبل الآخرين ،

من كتاب 5 دقائق من اليوجا دون الخروج من السرير. لكل امرأة في كل سن مؤلف سوامي براهماتشاري

حبس النفس بعد الاستنشاق (kumbhaka) ، أو تراكم البرانا ، يظل وضع البداية كما هو عند الاستنشاق (بوراكا). في نهاية عملية الاستنشاق ، والتي تسمح لك بالاحتفاظ بكمية كبيرة بما فيه الكفاية من البرانا في الأنف ، يجب عليك

من كتاب أعشاب اليوجا. تجربة التكيف مع المنطقة المعتدلة بواسطة دولما جانغكو

تراكم قوة العضلات "لكي تتمتع بالقوة ، يجب أن تعيش بقوة" - هذا المبدأ ينطبق بشكل مباشر على أداء الأساناس ، مع الأداء المنتظم الذي تتحول تدريجياً من شخص ضعيف إلى شخص قوي. لقد لاحظنا بالفعل أن أداء الوضعيات يتطلب

من كتاب شفاء خل التفاح مؤلف نيكولاي إيلاريونوفيتش دانيكوف

آزوتيميا ، تراكم مفرط للمواد النيتروجينية في الدم - خذ 70 جم من أوراق الهندباء ، 60 جم ​​من عشب القنطور و 20 جم من ثمار فيزاليس ؛ 35 غرام من الخليط يسكب 0.5 لتر من الماء ويطهى لمدة 10 دقائق ، يبرد ، يصفى ، يضاف 1 ملعقة كبيرة. ملعقة من خل التفاح. شرب كوب بعد العشاء و

من كتاب قوة شفاء الأرض: الطين والرمل والشونجيت والسيليكون والنحاس والمجالات المغناطيسية مؤلف جينادي ميخائيلوفيتش كيباردين

تراكم الطاقة بالأشجار تعتبر الأشجار المانحة مناسبة تمامًا لتراكم الطاقة بسرعة. العمل الماهر مع هذه الأشجار يسمح للشخص باستعادة حيويته بسرعة. وفقًا لحجم احتياطيات الطاقة الحيوية ، يمكن ترتيب الأشجار المانحة