تحسين الدرس من خلال استخدام المعدات التربوية الحديثة "المُنشئ". مُنشئ الدرس FGOS مادة تعليمية ومنهجية حول هذا الموضوع تمارين للوقاية من القدم المسطحة

بلينوفا تاتيانا نيكولايفنا ،

معلمة في مدرسة ابتدائية

مدرسة MBOU "Lokosovskaya الثانوية التي تحمل اسم. ز. سكوتين "

ورشة عمل تربوية "مُنشئ الدرس"

لكل معلم ، بالطبع ، ورشة عمل إبداعية خاصة به. لدى كل شخص مجموعة متنوعة من الأساليب المنهجية ، وربما يكون قد حاول بالفعل تنظيمها.

نود أن نقترح استخدام أداة فعالة "لتجميع" الدروس مع "مُنشئ الدروس". يمكن تنفيذ أي من المراحل الرئيسية للدرس جزئيًا بواسطة تقنيات منهجية مختلفة أو مزيج منها. هذا هو ، في الواقع ، التقنيات هي عناصر المنشئ.

يزيد المُنشئ من فعالية تصميم الدرس بواسطة المعلم. حتى لو كانت جميع الأساليب المنهجية معروفة للمعلم ، فمن الصعب الاحتفاظ بها في الذاكرة بدون "المصمم". باستخدام "المصمم" ، يمكن إعداد مجموعة متنوعة من الدروس بسرعة كبيرة.

تعتبر تجربة استخدام هذه التقنية عنصرًا جديدًا في تحسين الدرس الحديث وتثري بشكل كبير البنك الخنزير المنهجي للمعلم.

في العمود الرأسي الأول - المراحل الرئيسية للدرس ، في العمود الرابع - أسماء الأساليب المنهجية اللازمة لتنفيذ مراحلها والعمود الأخير - UUD ، التي تشكلت في هذه المرحلة.

المعممة

خطوات الدرس

1) المعرفي: - المهارات التربوية العامة لهيكل المعرفة ومراقبة وتقييم العملية ونتائج الأنشطة.2) منطقية: - التحليل والمقارنة والتوليف.3) تنظيمية: - تخطيط،- التوقع.مقاطع فيديوجزء من درس رياضيات في الصف الرابع أ ، المعلم ريجكوفا إي.
تقنية الرباعية في مرحلة تحقيق المعرفة - تقنية "Randomness Game" - درس اللغة الألمانية ، المعلمة Alima Bekkulovna Amrenova ، درس في اللغة الإنجليزية. مدرس اللغة Bazarsadaeva L.S.، مناقشة الواجب المنزليقبض على استطلاع Bug Perfect الدعم الخاص - ورقة الغشالكلمات المتقاطعة آخذك معي لا. تستمر اللعبة حتى يقرر أحد اللاعبين على أي أساس يتم تجميع المجموعة.)سلة من الأفكار والمفاهيم والأسماء (على السبورة ، يمكنك رسم رمز سلة ، حيث يتم جمع كل ما يعرفه جميع الرجال معًا حول الموضوع قيد الدراسة.)مسرحية لعبة عشوائية الاحماء الفكرية الاقتراع القابل للبرمجةالاقتراع الصامت الاستطلاع المثاليالهجوم الخاطف - السيطرةعمل سؤال سميك ورقيقطاوله دائريه الشكل

ثلاثة اقتراحات

( يجب على الطلاب نقل محتوى الموضوع في ثلاث جمل.)

الترويكا

( يتم استدعاء 3 طلاب إلى السبورة. الشخص الأول يجيب على السؤال ، والثاني يضيف الإجابة أو يصححها ، والثالث على الإجابة)

لقد تعرفنا على طرق التعلم النشط ، وهي عناصر من CU. تساهم هذه التقنيات في تكوين UUD.

المرفق 1

وصف موجز للتقنيات المنهجية

تنظيم الوقت

"مكمل رائع"

يكمل المعلم الوضع الحقيقي بالخيال. يمكنك نقل حالة التعلم إلى كوكب خيالي ؛ نقل بطل حقيقي أو أدبي في الوقت المناسب ؛ النظر في الموقف قيد الدراسة من وجهة نظر غير عادية ، على سبيل المثال ، من خلال عيون أجنبي أو يوناني قديم ...

"دخول الدرس العاطفي"

معلميبدأ الدرس بـ "الإعدادات".على سبيل المثال ، دعنا نلقي نظرة على خطة الدرس. من الأفضل القيام بذلك بطريقة شبه مزحة. على سبيل المثال ، مثل هذا: "أولاً ، سوف نعجب بالمعرفة العميقة معًا - ولهذا سنجري مسحًا شفهيًا صغيرًا. ثم سنحاول الإجابة على السؤال ... (يبدو موضوع الدرس في شكل سؤال). ثم سنقوم بتدريب أدمغتنا - سنحل المشاكل. وأخيرًا ، سنخرج من مخابئ الذاكرة شيئًا ذا قيمة ... (يسمى موضوع التكرار) ". إذا كان هناك احتمال تقني ، فستكون عبارة موسيقية قصيرة إعدادًا جيدًا للدرس.

"التهوية"

تصبح المعرفة طوال مدة اللعبة فضائنا. نحن منغمسون فيه بكل مشاعرنا. ونلاحظ ما لا يمكن الوصول إليه لأي مراقب بارد من الخارج. لعبت مشهدًا على موضوع تعليمي.

"قول الإثبات"

يبدأ المعلم الدرس بمثال أو قول متعلق بموضوع الدرس.

"اقوال العظماء"

يبدأ المعلم الدرس ببيان من شخص متميز (أشخاص) يتعلق بموضوع الدرس.

"كتابة منقوشة"

يبدأ المعلم الدرس بنقوش كتابية لهذا الموضوع.

"حالة المشكلة"

تنشأ حالة التناقض بين المعلوم والمجهول. تسلسل تطبيق هذه التقنية على النحو التالي:
- حل مستقل
- التحقق الجماعي من النتائج
- تحديد أسباب التناقضات في النتائج أو صعوبات التنفيذ
- تحديد هدف الدرس.

"مشكلة الدرس السابق"

في نهاية الدرس ، يُعرض على الطلاب مهمة ، يجب أن تكون هناك خلالها صعوبات في التنفيذ ، بسبب نقص المعرفة أو ضيق الوقت ، مما يعني استمرار العمل في الدرس التالي. وبالتالي ، يمكن صياغة موضوع الدرس في اليوم السابق ، وفي الدرس التالي يمكن فقط تذكره وتبريره.

"إحماء ذكي"

يمكنك أن تبدأ الدرس بإحماء فكري - سؤالان أو ثلاثة أسئلة ليس من الصعب التفكير فيها. من استطلاع شفهي تقليدي قصير - استطلاع بسيط ، لأن هدفه الرئيسي هو إعداد الطالب للعمل ، وليس الضغط عليه بغسالة دماغ.

"الدخول غير القياسي إلى الدرس"

أسلوب عالمي يهدف إلى إشراك الطلاب في نشاط عقلي نشط من الدقائق الأولى من الدرس. يبدأ المعلم الدرس بحقيقة متناقضة يصعب شرحها على أساس المعرفة الموجودة.

"سلسلة متعاونة"

بالنسبة إلى الموضوع أو مفهوم معين للدرس ، تحتاج إلى كتابة كلمات الارتباط في عمود. سيكون الإخراج:

إذا تبين أن السلسلة صحيحة وكافية نسبيًا ، فامنح مهمة تجميع تعريف باستخدام الكلمات المكتوبة ؛

ثم الاستماع والمقارنة مع إصدار القاموس ، يمكنك إضافة كلمات جديدة إلى المصفوفة الترابطية ؛

اترك ملاحظة على السبورة ، اشرح موضوعًا جديدًا ، عد في نهاية الدرس ، أضف شيئًا أو احذفه.

إعداد الدرس ، وتحفيز أنشطة التعلم

"سؤال موضوع"

تمت صياغة موضوع الدرس في شكل سؤال. يحتاج الطلاب إلى بناء خطة عمل للإجابة على السؤال. لقد طرحوا الكثير من الآراء ، وكلما زاد عدد الآراء ، كانت القدرة على الاستماع لبعضهم البعض ودعم أفكار الآخرين أفضل ، وكلما كان العمل أكثر إثارة للاهتمام وأسرع. يمكن للمدرس نفسه أو للطالب المختار أن يقود عملية الاختيار ، ولا يمكن للمدرس في هذه الحالة سوى التعبير عن رأيه وتوجيه النشاط.

"العمل على المفهوم"

يُعرض على الطلاب للإدراك البصري اسم موضوع الدرس ويطلب المعلم شرح معنى كل كلمة أو العثور عليها في "القاموس التوضيحي".

"وضع البقعة الساطعة"

من بين العديد من الكائنات من نفس النوع ، الكلمات والأرقام والأشكال ، يتم تمييز أحدها باللون أو الحجم. من خلال الإدراك البصري ، يتركز الانتباه على الكائن المحدد. يتم تحديد سبب عزل وعمومية كل ما هو مقترح بشكل مشترك. بعد ذلك ، يتم تحديد موضوع الدرس وأهدافه.

"حوار موجز"

في مرحلة تحديث المادة التعليمية ، يتم إجراء محادثة تهدف إلى التعميم والتحصيل ومنطق التفكير. يؤدي الحوار إلى شيء لا يستطيع الطلاب التحدث عنه بسبب عدم الكفاءة أو عدم كفاية التبرير لأفعالهم. وبالتالي ، تنشأ حالة تتطلب بحثًا أو إجراءً إضافيًا. تم تحديد الهدف.

"تجميع"

يتم تقديم عدد من الكلمات والأشياء والأشكال والأشكال للطلاب لتقسيمها إلى مجموعات ، مما يثبت تصريحاتهم. وسيستند التصنيف إلى إشارات خارجية ، والسؤال: "لماذا لها مثل هذه العلامات؟" ستكون مهمة الدرس.

"استثناء"

يمكن استخدام الاستقبال من خلال الإدراك البصري أو السمعي. يتكرر أساس أسلوب "النقطة المضيئة" ، ولكن في هذه الحالة ، يحتاج الطلاب إلى العثور على ما هو غير ضروري ، مبررًا اختيارهم ، من خلال تحليل ما هو مشترك ومختلف. تمت صياغة هدف التعلم.

"تكهنات"

تم اقتراح موضوع الدرس وكلمات "المساعدون": دعنا نكرر ؛ لندرس؛ نحن نتعلم؛ دعونا تحقق.بمساعدة الكلمات "المساعدون" يقوم الطلاب بصياغة أهداف الدرس.

"الجدول الزمني"

يرسم المعلم خطًا على السبورة ، يشير إلى مراحل دراسة الموضوع ، وأشكال التحكم ؛ يتحدث عن أهم الفترات التي تتطلب تفانيًا بنسبة 100٪ من الرجال ، ويجدون معًا دروسًا يمكنك من خلالها "أخذ استراحة". يتيح "الخط الزمني" للطلاب معرفة ما يمكن أن يكون بالضبط المنتج النهائي لدراسة موضوع ما ، وما تحتاج إلى معرفته والقدرة على إتقان كل موضوع لاحق بنجاح. هذا التمرين مفيد للأطفال الذين يتعلمون المواد التعليمية بسهولة أكبر من العامة إلى الخاصة.

"المولدات - النقد"

يطرح المعلم مشكلة لا تتطلب مناقشة مطولة. يتم تشكيل مجموعتين: المولدات والنقاد.

مثال: تتمثل مهمة المجموعة الأولى في تقديم أكبر عدد ممكن من الخيارات لحل المشكلة ، والتي يمكن أن تكون الأكثر روعة. كل هذا يتم دون تحضير مسبق. يتم العمل بسرعة. مهمة النقاد هي اختيار أنسب الحلول من الحلول المقترحة للمشكلة. تتمثل مهمة المعلم في توجيه عمل الطلاب حتى يتمكنوا من اشتقاق هذه القاعدة أو تلك ، وحل بعض المشكلات ، باستخدام خبرتهم ومعرفتهم. يمكن استخدام هذه الطريقة لتعزيز العمل المستقل للطلاب.

"موضوع غير معلن"

أسلوب يهدف إلى خلق دافع خارجي لدراسة موضوع الدرس. تسمح لك هذه التقنية بجذب اهتمام الطلاب بدراسة موضوع جديد ، دون إعاقة تصور المصطلحات غير المفهومة.

مثال:معلم يكتب كلمة "موضوع" على السبورة ، ويتوقف مؤقتًا حتى ينتبه الجميع إلى يد المعلم ، التي لا تريد طرح الموضوع نفسه.

المعلم: يا رفاق ، أنا آسف ، لكن يدي رفضت كتابة موضوع الدرس ، ويبدو أنه ليس من قبيل المصادفة! إليكم لغزًا آخر ستحلونه بالفعل في منتصف الدرس: لماذا رفضت اليد تدوين موضوع الدرس؟

هذا السؤال مكتوب في زاوية السبورة.

المعلم: يا رفاق ، عليك أن تحلل وتثبت ، من حيث الفائدة ، عدم وجود موضوع في بداية الدرس! لكن ما زلنا بحاجة إلى بدء الدرس ، ولنبدأ بمواد معروفة ...

"متعرج"

هذه الإستراتيجية مناسبة لاستخدامها في تطوير الطلاب بالمهارات التالية:

تحليل النص مع أشخاص آخرين ؛

إجراء عمل بحثي في ​​مجموعة ؛

متاح لنقل المعلومات إلى شخص آخر ؛

تحديد الاتجاه في دراسة موضوع ما بشكل مستقل ، مع مراعاة مصالح المجموعة.

مثال: تستخدم هذه التقنية لدراسة وتنظيم كمية كبيرة من المواد. للقيام بذلك ، عليك أولاً تقسيم النص إلى مقاطع دلالية للتعلم المتبادل. يجب أن يتطابق عدد المقاطع مع عدد أعضاء المجموعة. على سبيل المثال ، إذا كان النص مقسمًا إلى 5 مقاطع دلالية ، فحينئذٍ في مجموعات (دعنا نسميها تعمل بشكل مشروط) - 5 أشخاص.

قم بتحديث معلوماتك عن UUD في بداية الدرس أو في معالجته على النحو اللازم

"إحماء ذكي"

يمكنك أن تبدأ الدرس بإحماء فكري - سؤالان أو ثلاثة أسئلة ليس من الصعب التفكير فيها. يمكن إجراء الإحماء بطرق مختلفة:

ما هو غير ضروري؟

لخص ما هو ...

ما هو مفقود - سلسلة منطقية

ما هي الكلمة المخفية وهلم جرا.

يتم نشر الأجهزة اللوحية ذات المفاهيم والمصطلحات على السبورة أو يتم إعدادها في شكل عرض تقديمي متعدد الوسائط ويتم طرح الأسئلة على الطلاب. إن الإحماء الفكري لا يهيئ الطلاب لأنشطة التعلم فحسب ، بل يطور أيضًا التفكير والانتباه والقدرة على التحليل والتعميم وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي.

"تخمين متأخر"

باستخدام العمل على دراسة أصل كلمة "نطق الألقاب" ، يمكن تطبيق هذه التقنية. في نهاية أحد الدروس ، يمكنك طرح سؤال. يجب أن يبدأ الدرس التالي بالإجابة على هذا السؤال.

"لعبة من فرصة"

المعادلة: يُدخل المعلم عناصر الاختيار العشوائي في الدرس. حيثما تسود الصدفة ، هناك الشغف. نحن نحاول وضعه في الخدمة. هذا هو الغرض من عجلة الروليت. يكفي وجود دائرة من الورق المقوى مع سهم على قرنفل. يمكنك أيضًا العكس - تدوير القرص بالنسبة لمؤشر ثابت. يمكن أن يكون موضوع الاختيار العشوائي هو المشكلة التي يتعين حلها ، وموضوع التكرار ، وموضوع التقرير ، أو موضوع التقرير. بالإضافة إلى لعبة الروليت ، يلقون بعملة معدنية (رؤوس أو ذيل) ، ويسحبون القرعة ، ويخرجون براميل من اللوتو الروسي ، مع رقم الطالب في المجلة.

"مناقشة العمل المنزلي"

يناقش المعلم مع الطلاب السؤال: ما مدى جودة أداء الواجب المنزلي.

"قبض على الخطأ!"

في شرح المادة ، يرتكب المعلم الأخطاء عمدًا. أولاً ، يتم تحذير الطلاب بشأن هذا مسبقًا. في بعض الأحيان يمكن إخبارهم "بالأماكن الخطرة" من خلال التنغيم أو الإيماءة. علم الطلاب أن يوقفوا الأخطاء فورًا بإشارة أو توضيح عند الحاجة. شجع الانتباه والاستعداد للتدخل! يتلقى الطالب نصًا (أو ، على سبيل المثال ، تحليل لحل مشكلة ما) به أخطاء تم ارتكابها بشكل خاص - دعه "يعمل كمدرس".

"استطلاع مثالي"

.

"الدعم الخاص هو مهرج" (مسابقة CRIBS)

شكل من أشكال العمل التربوي ، في عملية التحضير التي تمارس فيها مهارات "طي المعلومات وكشفها" في ظل ظروف تقييدية معينة. يمكن للطالب الإجابة وفقًا لـ "ورقة الغش" المعدة في المنزل إذا:
1) تم تصميم "ورقة الغش" على ورقة بحجم A4 ؛
2) لا يوجد نص في ورقة الغش ، ويتم تقديم المعلومات بكلمات منفصلة ، وعلامات تقليدية ، ورسومات تخطيطية ، وأسهم ، وموقع وحدات المعلومات بالنسبة لبعضها البعض ؛

3) يتوافق عدد الكلمات ووحدات المعلومات الأخرى مع الشروط المقبولة (على سبيل المثال ، لا يمكن أن يكون هناك أكثر من 10 كلمات أو ثلاثة رموز أو سبعة أسهم أو سطور على الورقة).
يتم وضع أفضل "أوراق الغش" على الحامل حيث يتم استخدامها في الدرس. في نهاية دراسة الموضوع ، يتم تلخيص النتائج ، ويتم منح الفائزين.

"CROSSWORD"

ألغاز الكلمات المتقاطعة في الفصل الدراسي هي تحقيق المعرفة وتوحيدها ، ولفت الانتباه إلى التمارين المادية والفكرية بطريقة مسلية. يحب الطلاب حل الألغاز والألغاز والكلمات المتقاطعة.

"آخذك معي"

أسلوب يهدف إلى تحديث معرفة الطلاب والمساهمة في تراكم المعلومات حول سمات الأشياء.

نماذج:

القدرة على دمج الأشياء وفقًا للقيمة المشتركة للسمة ؛

القدرة على تحديد اسم السمة التي من خلالها يكون للكائنات معنى مشترك ؛

القدرة على المقارنة والمقارنة بين عدد كبير من الأشياء ؛

القدرة على تكوين صورة شاملة لشيء ما من سماته الفردية.

يفكر المعلم في علامة يتم من خلالها جمع مجموعة من الكائنات ويسمي الكائن الأول. يحاول الطلاب تخمين هذه السمة ويتناوبون على تسمية الكائنات التي ، في رأيهم ، لها نفس قيمة السمة. يجيب المعلم سواء أخذ هذا الشيء أم لا. تستمر اللعبة حتى يقرر أحد اللاعبين على أي أساس يتم تجميع المجموعة. يمكن استخدامه كإحماء في الفصل.

"مجموعة من الأفكار والمفاهيم والأسماء"

هذه تقنية لتنظيم العمل الفردي والجماعي للطلاب في المرحلة الأولى من الدرس ، عندما يتم تحديث خبرتهم ومعرفتهم. يتيح لك معرفة كل ما يعرفه الطلاب أو يفكرون فيه حول الموضوع قيد المناقشة. على السبورة ، يمكنك رسم رمز سلة ، حيث يتم بشكل مشروط جمع كل ما يعرفه جميع اللاعبين حول الموضوع قيد الدراسة.

"اكتشاف" المعارف الجديدة

التصور الأساسي وتجميع مادة التدريب النظرية الجديدة (القواعد ، المفاهيم ، الخوارزميات ...)

"مفاجئة!"

أسلوب يهدف إلى تعزيز النشاط العقلي وجذب الاهتمام بموضوع الدرس. النماذج: القدرة على التحليل. القدرة على تحديد وصياغة التناقض. يجد المعلم وجهة نظر تصبح فيها حتى الحقائق المعروفة لغزا. من المعروف أن لا شيء يجذب الانتباه ويحفز العمل أكثر من المذهل. يمكنك دائمًا العثور على وجهة نظر يصبح فيها حتى العادي مدهشًا. قد تكون هذه حقائق من سيرة الكتاب.

"مؤتمر صحفي"

يكشف المعلم عن الموضوع بشكل غير كامل عن قصد من خلال دعوة الطلاب لطرح أسئلة إضافية.

"الشروط الاساسية"

يتم تحديد أربع أو خمس كلمات رئيسية من النص. قبل قراءة النص ، تتم دعوة الطلاب العاملين في أزواج أو مجموعات لتقديم تفسير عام لهذه المصطلحات واقتراح كيفية تطبيقها في السياق المحدد للموضوع الذي هم على وشك دراسته. بعد قراءة النص ، تحقق مما إذا كانت المصطلحات قد استخدمت بهذا المعنى.

"هدف جذاب"

يُعطى الطالب هدفًا بسيطًا ومفهومًا وجذابًا بالنسبة له ، والذي يحقق ، شاءً ، يؤدي أيضًا الإجراء التربوي الذي يخطط له المعلم.

"عرض الوسائط المتعددة"

عرض الوسائط المتعددة - هو - هيعرض المواد باستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر.تساهم الوسائط المتعددة في تنمية الحافز ، ومهارات الاتصال ، واكتساب المهارات ، وتراكم المعرفة الواقعية ، كما تساهم في تطوير محو الأمية المعلوماتية. إن تسهيل عملية إدراك وتذكر المعلومات بمساعدة الصور الحية هو أساس أي عرض تقديمي حديث.

"تخمين متأخر"

أسلوب يهدف إلى تعزيز النشاط العقلي للطلاب في الفصل.

النماذج: القدرة على تحليل ومقارنة الحقائق. القدرة على تحديد التناقض. القدرة على إيجاد حل بالموارد المتاحة.

1 خيار استقبال. في بداية الدرس ، يعطي المعلم لغزًا (حقيقة مذهلة) ، الجواب الذي سيتم فتحه (مفتاح الفهم) في الدرس عند العمل على مادة جديدة.

2 خيار استقبال قم بإعطاء لغز (حقيقة مفاجئة) في نهاية الدرس لبدء الدرس التالي به.

"أسئلة حول النص"

بالنسبة للنص الذي تتم دراسته ، يُقترح تكوين عدد معين من الأسئلة - الأحكام في وقت معين:

لماذا ا؟

كيف تثبت؟

كيف اشرح؟

بسبب ماذا؟

في أي حالة؟

كيف؟

يتم وضع مخطط مع قائمة الأسئلة والأحكام على السبورة ويشترط أن كل من طرح 7 أسئلة في 7 دقائق يحصل على علامة "5" ؛ 6 أسئلة - "4".

بعد قراءة الفقرة ، يبني الطلاب الأحكام ويضعون سؤالاً ويدونونه في دفتر ملاحظات. تعمل هذه التقنية على تطوير النشاط المعرفي للطلاب ، خطابهم المكتوب.

"العمل باستخدام موارد الإنترنت"

بالنسبة للطلاب ، فإن العمل باستخدام موارد الإنترنت هو الوصول إلى كمية هائلة من المواد التوضيحية والإعلامية الضرورية ، والتي تفتقر بشدة إلى المكتبات. هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، دافع للتعليم الذاتي وتفعيل النشاط المعرفي للطلاب ، فضلاً عن خيار لا يملكه الرجال ، حيث يعملون فقط مع كتاب مدرسي.

"جيد سيئ"

أسلوب يهدف إلى تنشيط النشاط الذهني للطلاب في الدرس ، وتكوين فكرة عن كيفية عمل التناقض.

نماذج:

القدرة على إيجاد الجوانب الإيجابية والسلبية في أي شيء أو موقف ؛

القدرة على حل التناقضات (إزالة "السلبيات" ، مع الحفاظ على "الإيجابيات") ؛

القدرة على تقييم كائن ، موقف من مواقع مختلفة ، مع مراعاة الأدوار المختلفة.

الخيار 1

يحدد المعلم الكائن أو الموقف. يتناوب الطلاب (المجموعات) على تسمية "الإيجابيات" و "السلبيات".

الخيار 2

يحدد المعلم الكائن (الموقف). يصف الطالب موقفًا يكون هذا مفيدًا فيه. يبحث الطالب التالي عما هو ضار في هذا الموقف الأخير ، وما إلى ذلك.

الخيار 3

ينقسم الطلاب إلى بائعين ومشترين. كلاهما يمثل بعض الشخصيات المعروفة. ثم يلعبون حسب المخطط. يتم البحث عن "الإيجابيات" فقط من موقع الشخصية - البائع ، و "السلبيات" - من موقع الشخصية - المشتري.

الخيار 4

ينقسم الطلاب إلى ثلاث مجموعات: "المدعون العامون" ، "المحامون" ، "القضاة". اللوم الأول (البحث عن السلبيات) ، والثاني يدافع (يبحث عن الإيجابيات) ، والثالث يحاول حل التناقض (اترك علامة "زائد" وإزالة "ناقص").

"الفارس والخيل"

تنقسم المجموعة إلى قسمين: "الفرسان" و "الخيول". الأول يتلقى بطاقات مع الأسئلة ، والثاني - مع الإجابات الصحيحة. يجب على كل "فارس" أن يجد "حصانه". هذه اللعبة قابلة للتطبيق حتى في دروس تعلم مواد جديدة. أكثر ميزة غير سارة هي حاجة مجموعة الطلاب بأكملها للتجول في الفصل الدراسي في نفس الوقت ، وهذا يتطلب تكوينًا معينًا لثقافة السلوك.

"أسئلة حول النص"

قبل دراسة النص التعليمي ، تكون المهمة هي عمل قائمة بالأسئلة للنص. يمكن أن تكون القائمة محدودة. على سبيل المثال ، 3 أسئلة الإنجاب و 3 توسيع أو تطوير.

نصيحة:

يجب ألا يكون هناك مكان للأسئلة المفتوحة في الدروس: هذا ما درسناه ؛ هذا متروك خارج البرنامج ؛ هذا لا اعرف نفسي. هذا ما لا يعرفه أحد بعد ...

تطبيق الأحكام النظرية في شروط أداء التمارين وحل المشكلات

"دعم خاص"

يقوم الطالب بعمل ملاحظات مرجعية خاصة به على المادة الجديدة.

هذه التقنية مناسبة في الحالات التي يستخدم فيها المعلم نفسه مثل هذه الملاحظات ويعلم الأطفال استخدامها. كنسخة ضعيفة من الاستقبال ، من الممكن التوصية بوضع خطة استجابة مفصلة (كما في الامتحان).

إنه لأمر رائع أن يكون لدى الطلاب وقت لشرح ملاحظاتهم الداعمة لبعضهم البعض ، جزئيًا على الأقل.

"نعم / لا"

يخمن المعلم شيئًا ما (العدد ، المادة ، الأدبياذهب أو بطل تاريخي ، وما إلى ذلك). يحاول الطلاب العثور على الجوابيسأل اسئلة. يجيب المعلم على هذه الأسئلة بالكلمات فقط:نعم ، لا ، نعم ولا.

"نعم - لا" يعلم:

ربط الحقائق المتباينة في صورة واحدة ؛

تنظيم المعلومات الموجودة ؛

استمع واسمع رفاقك.

"سوربونكا"الهدف من حفل الاستقبال هو حفظ التواريخ التاريخية وجميع أنواع التعاريف والكلمات الأجنبية وما إلى ذلك. على جانب واحد من البطاقة ، يتم كتابة المفهوم والكلمة والتاريخ ، وعلى الجانب الآخر ، الإجابة. يفرز الطالب البطاقات ويحاول إعطاء إجابة ويفحص نفسه على الفور. يمكن لنسخة متحركة من السوربون أن تجعل عملية الحفظ هذه أكثر جاذبية وتنوعًا. لا يمكن أن تكون عناصر الحفظ كلمات وتواريخ ومصطلحات فحسب ، بل يمكن أن تكون أيضًا خرائط وغيرها.الأشياء المرئية.

"العمل في مجموعات"

تتلقى المجموعات نفس المهمة. اعتمادًا على نوع المهمة ، يمكن تقديم نتيجة عمل المجموعة إلى المعلم للتحقق منها ، أو يكشف المتحدث بإحدى المجموعات عن نتائج العمل ، بينما يقوم الطلاب الآخرون بتكميله أو دحضه.

"لعبة - تدريب"

تأتي هذه الألعاب للإنقاذ في لحظة صعبة -ليذوب ملل الرتابة ...

1. إذا كنت بحاجة إلى القيام بعدد كبير من الزي الرسميتمارين يقوم المدرس بتضمينها في هيكل اللعبة ، حيث يتم تنفيذ هذه الإجراءات لتحقيق هدف اللعبة.

2. يتنافس الطلاب من خلال التناوب على أداء الأعمال وفقًا لقاعدة معينة ، عند أي قاعدة لاحقةالعمل يعتمد على السابق.

"لعبة الأعمال" أنا معلم ""

يمكن اعتبار استخدام مثل هذا الشكل من الدرس كلعبة تجارية على أنه تطوير لنهج لعب الأدوار. في لعبة الأعمال ، لكل طالب دور محدد جيدًا. يتطلب إعداد لعبة الأعمال وتنظيمها إعدادًا شاملاً وشاملاً ، والذي بدوره يضمن نجاح مثل هذا الدرس مع الطلاب. من الممتع دائمًا اللعب وللجميع أكثر من الدراسة. بعد كل شيء ، بسرور اللعب ، كقاعدة عامة ، لا تلاحظ عملية التعلم.

"استطلاع لطيف"

يقوم المعلم بإجراء مسح تدريبي بنفسه ، دون الاستماع إلى إجابات الطلاب.المجموعة مقسمة إلى قسمين في صفوف -والخيارات. يسأل المعلم سؤالا. المجموعة الأولى تجيب.في نفس الوقت ، يعطي كل طالب إجابة هذا السؤال لجاره فيمكتب - طالب من المجموعة الثانية. ثم يجيب المعلم على نفس السؤال.أو متعلم قوي. طلاب المجموعة الثانية ، بعد الاستماع إلى إجابة المعلم ، يقارنونها بإجابة صديق ومنحه علامة.أو فقط "+" أو "-". يجيب الطلاب على السؤال التالي من المعلم.المجموعة الثانية ، ويستمع إليهم شباب الأول. هم الآنفي دور المعلم وبعد إجابة المعلم وضع علامة على طلاب المجموعة الثانية. وهكذا ، بعد طرح 10 أسئلة ، انتهواأن يجيب كل طالب في المجموعة على 5 أسئلة ، ويستمع إليهايتحقق من إجابات المعلم على جميع الأسئلة ، ويقيم صديقه بمقدار 5 بوصةيطلب. يعمل كل طالب في هذا الشكل من الأسئلة كمستجيب وكمشرف. في نهاية الاستطلاع يا شبابقيم بعضها البعض.

"الاختبارات"

أنواع الاختبارات: التثبيت ؛ تذكير الاختبار تعليم؛ إضافة الاختبار التشخيص. مقارنة الاختبار نهائي؛ ترتيب الاختبار. وأيضًا: اختبار مكتوب على الكمبيوتر مع اختيار الإجابات ، واختبار "مع تطور" ، واختبار مقارنة ، واختبار بإجابة مفصلة ، وما إلى ذلك.

"الذكاء الأصم - البطاقات"

يتم إعطاء الطلاب ذكاءً مطبوعًا - بطاقات ذات اتصالات ومفاهيم مفقودة. الرجال يملئون الفكر كاتا. تكون هذه التقنية فعالة إذا أظهر المعلم ، عند شرح مادة جديدة ، خريطة ذهنية مكتملة تمامًا.

"القراءة - الصيف للقراءة في أزواج"

تكون هذه التقنية فعالة بشكل خاص عندما يكون النص قيد الدراسة سميكًا جدًا ومثقلًا بمواد واقعية ويتعامل مع مجالات موضوعية معقدة. اطلب من الطلاب أن يتزاوجوا ، ثم يحسب الأزواج 1 ، 2 ، 3 ، 4. يحصل كل زوج على رقم مطابق. أخبر الطلاب أنهم سيقرؤون المقال الآن ، ولكن بطريقة غير عادية إلى حد ما. اشرح أن المقالة مقسمة إلى أربعة أجزاء وسيتم منح الأزواج الجزء المرقم المناسب من المقالة لدراستها. والآن تم تقسيم كل من هذه "الأرباع" إلى نصفين. يتم ذلك بحيث يكون أحد أعضاء الزوج هو المتحدث والآخر هو المستفتى للجزء الأول ، وفي النصف الثاني يغيرون الأدوار. ومع ذلك ، في نهاية الدرس ، يجب أن يعرف الطلاب محتوى المقالة بالكامل. تتمثل مهمة المتحدث في قراءة النص بعناية والاستعداد لتلخيص ما تم قراءته. بعد أن يقرؤوا الجزء الخاص بهم ، يجب أن يكونوا مستعدين "للإبلاغ عما قرأوه لشركائهم بكلماتهم الخاصة."

"العمل على بطاقات DIDACTIC"

يجب طباعة البطاقات وتوزيعها على الطلاب. انهم يحتوون أسئلة ومهام بمستويات مختلفة من التعقيد.يبدأ العمل بالبطاقات في درس موجه للطلاب باختيار مهمة من قبل الطلاب. لا يشارك المعلم في عملية اختيار البطاقة من قبل الطالب. يتم تقليل دور المعلم عند العمل بالبطاقات إلى الحد الأدنى. يصبح مراقبًا وفي الوقت المناسب مساعدًا وليس قائدًا.

عند اختيار البطاقة ، يمر الرجال بثلاث مراحل:

المرحلة 1 - اختيار المهمة (حسب المحتوى)

المرحلة 2 - حسب درجة الصعوبة (* - سهل ** - صعب)

المرحلة 3 - طبيعة المهمة (إبداعية ، إنجابية)

العدد الإجمالي للتركيبات لجميع معلمات الاختيار لدينا يعطينا مجموعة من DC تتكون من 6 بطاقات. تتم الإشارة إلى كل معلمة اختيار على وحدة تحكم المجال من خلال الرمز المقابل: نوع المهمة من حيث المحتوى ودرجة تعقيدها وطبيعة المهمة. تساعد هذه الرموز كل طالب على اتخاذ قرار مستنير.

الاستخدام المبدع المستقل للمهارات والمهارات المشكلة

"المشاريع الصغيرة"

يحتوي المشروع التعليمي ، باعتباره طريقة معقدة ومتعددة الأغراض ، على عدد كبير من الأنواع والأصناف. مشروع بحث صغير يشبه في هيكله دراسة علمية حقيقية. يتضمن إثبات صلة الموضوع المختار ، وتعيين أهداف البحث ، والطرح الإلزامي للفرضية مع التحقق اللاحق منها ، ومناقشة النتائج التي تم الحصول عليها. في الوقت نفسه ، يتم استخدام طرق العلوم الحديثة: التجربة المعملية ، والنمذجة ، والمسح الاجتماعي. يمكن للطلاب اختيار الفئة العمرية للمسح بأنفسهم ، اعتمادًا على المهمة الموكلة إليهم ، أو يتم تحديد مجموعة المسح من قبل المعلم (هذا الخيار مقبول أكثر في المرحلة الأولية ، عندما يتعرف الرجال للتو على هذا شكل العمل).

"حل المشاكل الموقفية"

هذا النوع من المهام عبارة عن مجموعة أدوات مبتكرة تشكل كلاً من النتائج التعليمية للموضوع التقليدي والنتائج التعليمية الجديدة - النتائج التعليمية الشخصية والمتعلقة بالموضوع.المهام الظرفية- هذه هي المهام التي تتيح للطالب إتقان العمليات الفكرية بشكل متسلسل في عملية العمل بالمعلومات: التعريف - الفهم - التطبيق - التحليل - التوليف - التقييم. تكمن خصوصية المهمة الظرفية في حقيقة أن لها طابعًا واضحًا موجهًا نحو الممارسة ، لكن المعرفة الموضوعية المحددة مطلوبة لحلها. بالإضافة إلى أن مثل هذه المهمة ليس لها رقم تقليدي ، بل اسم جميل يعكس معناها. عنصر إلزامي للمهمة هو سؤال إشكالي ، يجب أن يصاغ بطريقة يريد الطالب أن يجد إجابة لها.

"MINI-RESEARCH"

يقوم المعلم "بدفع" الطلاب لاختيار موضوع البحث الصحيح من خلال مطالبتهم بالإجابة على الأسئلة التالية: ما الذي يثير اهتمامي أكثر؟ ماذا اريد ان افعل اولا؟ ماذا تريد أن تعرف المزيد عنه؟ بالإجابة على هذه الأسئلة ، يمكن للطالب الحصول على مشورة من المعلم حول موضوع البحث الذي يختاره.

يمكن أن يكون الموضوع:

رائع (يطرح الطالب نوعًا من الفرضيات الرائعة) ؛
- تجريبي؛
- إبداعي
- نظري.

"العمل مع الكمبيوتر"

يحل الطلاب مشاكل التعلم باستخدام التكلفة الإجمالية للملكية (TCO).

"عند TEMP الخاص بك"

عند حل المشكلات التربوية يعمل كل طالب بوتيرة يحددها.

"التعليق الصوتي لفيلم صامت"

يقوم الطلاب بالتعبير عن جزء من فيلم روائي طويل ورسوم متحركة وفيلم آخر بعد التحضير الأولي.

"مرمم"

يستعيد الطلاب جزءًا من النص ، "أتلف" عمدًا بواسطة المعلم.

"العمل مع المواد التوضيحية"

تتضمن منهجية العمل مع المواد التوضيحية في كثير من الحالات مرحلتين. في المرحلة الأولى ، يتم إنشاء فكرة عن الصورة المصورة ، ويتم الحفظ ، وفي المرحلة الثانية ، يتم توجيه نشاط الطلاب إلى استيعاب الروابط بين المفاهيم ، واستخدام المعرفة في المواقف المماثلة والجديدة. إن أبسط أشكال العمل مع الرسوم التوضيحية وأكثرها فعالية هو أداء مهام معينة.

"إنشاء جواز سفر"

استقبال للتنظيم وتعميم المعرفة المكتسبة ؛ لتسليط الضوء على السمات الأساسية وغير الأساسية للظاهرة قيد الدراسة ؛ إنشاء وصف موجز للمفهوم قيد الدراسة ومقارنته بمفاهيم أخرى مماثلة. هذه تقنية عالمية لتجميع وصف معمم للظاهرة قيد الدراسة وفقًا لخطة معينة.

"ادوات الاستفهام"

أسلوب يهدف إلى تطوير القدرة على طرح الأسئلة ، ويمكن استخدامه أيضًا لتحديث معرفة الطلاب بموضوع الدرس. يُعرض على الطلاب جدول من الأسئلة والمصطلحات المتعلقة بالموضوع الذي تمت دراسته أو الموضوع الجديد للدرس. من الضروري تكوين أكبر عدد ممكن من الأسئلة باستخدام كلمات ومصطلحات الأسئلة من عمودي الجدول.

مثال:

ادوات الاستفهام

"شجرة من التنبؤات»

قواعد العمل بهذه التقنية هي كما يلي: جذع الشجرة هو الموضوع ، والفروع هي افتراضات يتم تنفيذها في اتجاهين رئيسيين - "محتمل" و "محتمل" (عدد "الفروع" غير محدود) ، وأخيرًا ، "يترك" - الأساس المنطقي لهذه الافتراضات من الحجج لصالح أحدهما أو الآخرالآراء. "قد تبدو شجرة التنبؤ بهذا الشكل:

تعميم ما تم تعلمه وإدماجه في نظام ZUN و UUD اللذين تعلما سابقًا

"اختبار"

يُطلب من الطلاب اختيار الإجابة الصحيحة من الخيارات المحددة.

"دعم خاص"

يقوم الطالب بإعداد ملخص مرجعي للمؤلف للموضوع الذي تمت دراسته. من المنطقي القيام بذلك على ورقة تنسيق كبيرة. ليس من الضروري أن يكرر الجميع نفس الموضوع. لنفترض ، على سبيل المثال ، أن نصف الطلاب يكررون موضوعًا واحدًا ، ونصف الآخر ، وبعد ذلك يكشفون عن دعمهم لبعضهم البعض في أزواج.

أو هذا الشكل من العمل: علق العديد من الطلاب الدعائم الخاصة بهم - ملصقات على الحائط ، والباقي يجتمعون في مجموعات صغيرة ويناقشونها.

"العنقودية"

الكتلة (مجموعة) - تثبيت مفهوم النظام مع العلاقات في النموذج:

مفهوم

"البطاقات الذكية"

تعكس الخرائط الذهنية عملية التفكير النقابي. إنها تعكس الروابط (الدلالية ، الترابطية ، السببية ، إلخ) بين المفاهيم والأجزاء التي تشكل المشكلة أو مجال الموضوع الذي ندرسه. تعد الخرائط الذهنية فعالة في تطوير الذاكرة ، وتوليد الجمعيات ، والعصف الذهني ، وخلق صورة كبيرة ، والإشارة إلى العلاقات ، والتخطيط. تجعل الخرائط الذهنية من السهل فهم المعلومات المعقدة في الهيكل والحجم وتذكرها والعمل معها. قواعد إنشاء الخرائط الذهنية هي كما يلي:

يتم استخدام أقلام الرصاص الملونة فقط ، وأقلام التحديد ، وما إلى ذلك لإنشاء الخرائط.

الفكرة الرئيسية أو المشكلة أو الكلمة موجودة في المركز.

لتصوير الفكرة المركزية ، يمكنك استخدام الرسومات والصور.

كل فرع له لونه الخاص.

ترتبط الفروع الرئيسية بالفكرة المركزية ، وفروع الثاني والثالث ، إلخ. الطلبات مرتبطة بالفروع الرئيسية.

يجب أن تكون الفروع منحنية.

فوق كل سطر - فرع ، تتم كتابة كلمة رئيسية واحدة فقط.

لتحسين الحفظ والاستيعاب ، من المستحسن استخدام الرسومات والصور والجمعيات حول كل كلمة.

يمكن وضع الفروع المتضخمة في ملامح بحيث لا تختلط مع الفروع المجاورة.

تسمح لك تقنيات المعلومات الخاصة بعمل خرائط ذهنية باستخدام برامج خاصة. من المريح دمج الخريطة الذهنية مع جدول ZHU (كنت أعرف ، تعلمت ، أريد أن أعرف). عند تجميع خريطة ذهنية ، يجب على الطلاب ملاحظة الشرط التالي بشكل مستقل: يجب أن يكون النص الذي يعمل به الطلاب صغيرًا ، لأن يستغرق هذا العمل الكثير من الوقت.

"التكرار مع التحكم"

يقوم الطلاب بتطوير قوائم مرجعية للموضوع الذي سبق دراسته بالكامل. المنافسة قائمة ممكنة. يمكنك إجراء مسح رقابة على إحدى القوائم ، وما إلى ذلك.

"التكرار مع التوسيع"

يقوم الطلاب بتطوير قوائم الأسئلة ، والتي تتيح لك الإجابات عليها استكمال المعرفة حول الموضوع الذي سبق دراسته بالكامل. بعض هذه الأسئلة تستحق الإجابة. لكن ليس بالضرورة لكل شيء.

"عبور المواضيع"

يختار الطلاب (أو يخترعون) الأمثلة الخاصة بهم ، والمهام ، والفرضيات ، والأفكار ، والأسئلة التي تربط آخر مادة تمت دراستها بأي موضوع سبق دراسته وأشار إليه المعلم.

"تحليل القوة"

تقنية يمكن استخدامها لتحليل موقف أو مشكلة أو حدث معين. أنسب طريقة لإكمال التحليل هي ملء الجدول:

وضع اليوم

"مهمة المشكلة"

تطرح المهمة الإشكالية السؤال أو الأسئلة: "كيف نحل هذا التناقض؟ كيف يمكن تفسير ذلك؟" تقوم سلسلة من أسئلة المشكلة بتحويل مهمة المشكلة إلى نموذج بحث عن حل ، حيث يتم النظر في الطرق والوسائل والأساليب المختلفة للحل. تتضمن طريقة المشكلة الخطوات التالية: حالة المشكلة ← مهمة المشكلة ← نموذج البحث عن الحل ← الحل. في تصنيف المهام الإشكالية ، يتم تحديد المهام مع عدم اليقين من الشروط أو المطلوب ، مع بيانات زائدة عن الحاجة ومتناقضة وغير صحيحة جزئيًا. الشيء الرئيسي في التعلم القائم على حل المشكلات هو عملية البحث عن الحلول الصحيحة والأمثل واختيارها وليس الحل الفوري. على الرغم من أن المعلم يعرف أقصر طريق لحل المشكلة منذ البداية ، فإن عملية البحث نفسها تقود خطوة بخطوة إلى حل المشكلة.

"خطوط المقارنة"

يقارن الطلاب في الجدول بين شيئين متشابهين ، وعمليات ، وما إلى ذلك.

مثال: عمل مخبري "مقارنة بين ثورتى فبراير وأكتوبر عام 1917"

خطوط المقارنة

"زائد - ناقص"

الغرض من هذه التقنية هو إظهار غموض أي ظاهرة اجتماعية وتاريخية ، على سبيل المثال: البحث عن السلبي والإيجابي.

السيطرة على عملية ونتائج أنشطة تعلم الطلاب

"مقابلة على السلسلة"

تتم مقاطعة قصة أحد الطلاب في أي مكان ويتابعها طالب آخر. يكون الاستقبال قابلاً للتطبيق في حالة توقع إجابة مفصلة ومتسقة منطقيًا.

"استطلاع رأي مبرمج"

يختار الطالب إجابة واحدة صحيحة.مناقترح العديد.

"استفسار صامت"

تحدث محادثة مع طالب واحد أو أكثر بصوت هامس ، بينما تكون المجموعة مشغولة بأشياء أخرى.

"استطلاع مثالي"

يقوم الطلاب بأنفسهم بتقييم درجة إعدادهم وإبلاغ المعلم بذلك. سؤال: من يشعر بالاستعداد لـ "5" اليوم؟ (الطلاب يرفعون أيديهم). في "4"؟ على العد حتى 3"؟ شكرا لك...

"BLITZ CONTROL"

يتم إجراء التحكم بوتيرة عالية لتحديد درجة استيعاب مهارات التعلم البسيطة التي يجب على الطلاب إتقانها لمزيد من الدراسة الناجحة.من حيث السرعة ، فإن التحكم الخاطف يشبه الإملاء الواقعي. تتضمن 7-10 مهام قياسية. الوقت - حوالي دقيقة لكل مهمة. تنفيذ التكنولوجيا:

قبل : شروط الخيار مفتوحة على السبورة أو الملصق. إذا أمكن ، تتم طباعة الشروط ووضعها على نصوص المكاتب أسفل. عند القيادة ، يتدحرجون.

أثناء : على المكتب - ورقة بيضاء وقلم. بناءً على الأمر ، يبدأ الطلاب في العمل. لم يتم عمل أي تفسيرات أو تصميم قياسي للمهمة. بعد انقضاء الوقت ، يتوقف العمل بناءً على أمر واضح.

بعد : يتم تسليم العمل إلى المعلم أو يتم استخدام خيار الفحص الذاتي:

أ) يقوم المعلم بإملاء الإجابات الصحيحة أو ، الأفضل ، نشر جدول بالإجابات الصحيحة. يقوم الطلاب بتمييز نتائجهم بعلامة "+" و "-" ؛

ب) مناقشة قصيرة حول أسئلة الطلاب.

ج) تم تحديد معيار التقييم. على سبيل المثال: من أصل 7 مهام ، 6 "إيجابيات" - ضع علامة "5" ، 5 "إيجابيات" - "4" ، ثلاثة على الأقل - ضع علامة "3" ؛

"عمل التحكم في التتابع"

يتم التحكم وفقًا لنصوص المشكلات التي تم حلها مسبقًا.قمت بتعيين d / z مع مجموعة. مصفوفة فائضة: لا يجب حل جميع المهام. لكن قم بعمل التتابع. تتشكل مهام عناصر التحكم هذه من مصفوفة. يمكن تضمينها وتحليلها مرة واحدة في الفصل. كلما حل المزيد من المهام ، كلما كان أكثر انتباهاً في نفس الوقت ، زادت احتمالية أن يفي بمهمة مألوفة ويتعامل معها بسرعة.

"التحكم الانتقائي"

يقوم المعلم بفحص عمل الطلاب بشكل انتقائي.

"سؤال سميك ورقيق»

تستخدم هذه التقنية من تقنية تطوير التفكير النقدي لتنظيم مسح مشترك. تتيح لك الإستراتيجية تشكيل: القدرة على صياغة الأسئلة ؛ القدرة على ربط المفاهيم. يقترح السؤال الدقيق إجابة قصيرة وواضحة. يقترح السؤال الكثيف إجابة مفصلة. بعد دراسة الموضوع ، تتم دعوة الطلاب لصياغة ثلاثة أسئلة "رفيعة" وثلاثة أسئلة "سميكة" تتعلق بالمادة التي يتم تناولها. ثم يختبرون بعضهم البعض باستخدام جداول الأسئلة "المفصلة" و "الرفيعة".

"طاوله دائريه الشكل"

The Written Roundtable هي طريقة تعليمية تعاونية يتم فيها تمرير الورق والقلم باستمرار في دوائر بين مجموعة صغيرة من المشاركين في اللعبة. على سبيل المثال ، يكتب أحد الشركاء فكرة ما ، ثم يمرر الورقة إلى الجار على اليسار. يضيف بعض أفكاره إلى هذه الفكرة ويمرر الورقة. في أحد أشكال هذا الإجراء ، يكتب كل مشارك باللون الخاص به. يعزز هذا بصريًا تمامًا الشعور بالمساهمة المتساوية التي يقدمها الجميع في تكوين رأي مشترك ، ويسمح للمعلم بفهم وتسجيل مشاركة الجميع.

"المائدة المستديرة" الشفوية - طريقة للتعلم معًا ، على غرار الطريقة السابقة ، يتم تنفيذها فقط شفهيًا. كل مشارك ، بدوره ، يلتقط ويطور الفكرة التي عبر عنها السابق.

"ثلاثة عروض"

يجب على الطلاب نقل محتوى الموضوع في ثلاث جمل.

"ترويكا"

يتم استدعاء 3 طلاب إلى السبورة. الأول يجيب على السؤال ، والثاني يضيف الإجابة أو يصححها ، والثالث يجيب على الإجابة.

انعكاس الأنشطة

"اختر البيان الصحيح"

يطلب من الطلاب اختيار البيان الصحيح.

1) أنا نفسي لم أستطع التعامل مع الصعوبة ؛

2) لم أجد صعوبة.

3) لقد استمعت فقط إلى اقتراحات الآخرين ؛

4) أطرح الأفكار….

"النمذجة أو التخطيط"

يقوم الطلاب بنمذجة فهمهم أو تمثيلهم ، والإجراءات في شكل صورة أومخطط.

"لوحة"

تثبيت المعرفة والجهل بمفهوم ما (يمكن تحديد موقعه أفقيًا وعموديًا.

مفهوم

"علامات على الهامش"

التعيين باستخدام الأحرف في الهوامش بالقرب من النص أو في النص نفسه:

"+" - عرفت ، "!" - مادة جديدة (علمت) ، "؟" - أريد أن أعرف

"أسهم أو رسومات"

أسهم أو رسوم بيانيةحيث يصور الطلاب نتيجة التفكير وفقًا لمعايير مختلفة:الفهم ، والمشاركة في المناقشة ، وتوليد (ترويج) الأفكار ، والتفاعل الجماعي ، والمزاج ، والاهتمام بالمهمة ، وسهولة التنفيذ ... - بمعنى آخر. أنواع مختلفة من الانعكاس.

أنا ص

L أنا

نحن نفعل

آك.

« تابع المرحلة "

بطاقة بالمهمة "متابعة العبارة":

كان الأمر ممتعًا بالنسبة لي ...

اكتشفناها اليوم ...

أدركت اليوم أن ...

كان الأمر صعبًا بالنسبة لي ...

غدا أريد أن أذهب إلى الفصل ...

"سلم" دولتي ""

يحدد الطالب الخطوة المناسبة من السلم.

مريح

ثقة بالنفس

حسن

بشكل سيئ

سيئة للغاية

"أسئلة التفكير النهائي التي يطرحها المعلم في نهاية الدرس"

ماذا تسمي الدرس؟

ما هو أهم شيء في الدرس؟

لماذا نحن في الصف اليوم ...؟

ما هو موضوع درس اليوم؟

ما هو الغرض من الدرس؟

ما الذي سنركز عليه في الدرس التالي؟

ماذا ستكون مهمتنا في الدرس القادم؟

ما كان سهل (صعب) بالنسبة لك؟

هل أنت راض عن عملك؟

لماذا تريد الثناء على نفسك أو أي شخص من زملائك في الفصل؟

"اريد أن أسأل"

أسلوب انعكاسي يساهم في تنظيم الاستجابة العاطفية في الدرس. يسأل الطالب سؤالاً يبدأ بعبارة "أريد أن أطرح ...". أبلغ عن موقفه العاطفي تجاه الإجابة التي تلقاها: "أنا راضٍ ...." أو "لست راضيًا لأن ..."

"أكمل الرسالة ، اختر ما يناسبك ، أجب عن السؤال"

"حقيبة ظهر"

غالبًا ما يتم استخدام تقنية التفكير في الدروس بعد دراسة قسم كبير. خلاصة القول هي تسجيل تقدمك في دراستك ، وربما أيضًا في العلاقات مع الآخرين. يتم نقل حقيبة الظهر من طالب إلى آخر. الجميع لا يصلح النجاح فحسب ، بل يقدم أيضًا مثالًا محددًا. إذا كنت بحاجة إلى جمع أفكارك ، يمكنك أن تقول "لقد تخطيت الخطوة".

مثال: تعلمت كيفية التخطيط لنص. لقد اكتشفت كذا وكذا الموضوع ؛ أتذكر أخيرا

معامل	الأشكال الممكنة للتنفيذ
نوع الدرس (يتم تحديده وفقًا للأهداف التعليمية للدرس)	مجتمعة (مختلطة) ؛ دروس في دراسة مواد جديدة. دروس التعميم والتنظيم المنهجي للدراسة ؛ دروس ضبط وتصحيح المعرفة والمهارات ؛ دروس التطبيق العملي للمعرفة والمهارات (جي آي شوكينا ، في أيه أونيشوك ، إن إيه سوروكين ، إم آي مخموتوف ، إلخ.)
أشكال الدرس (شكل من أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية)	1. دروس - "الغطس" 2. الدروس - ألعاب الأعمال 3. الدروس - المؤتمرات الصحفية 4. مسابقات الدروس 5. دروس مسرحية 6. الدروس-التشاور 7. دروس كمبيوتر 8. دروس مع أشكال العمل الجماعي 9. دروس التعلم المتبادل 10. دروس الإبداع 11. الدروس- المزادات 12. الدروس التي يدرسها الطلاب 13. اختبارات الدروس 14. الدروس - تقارير إبداعية 15. دروس المسابقة 19. دروس التواصل 20. دروس الخيال 21. ألعاب الدروس 22- الدروس - "المحاكم" 23. دروس في البحث عن الحقيقة 24. دروس-حفلات 25. دروس الحوار 26. دروس "إجراء التحقيقات بواسطة خبراء" 27. الدروس - ألعاب لعب الأدوار 28. دروس المؤتمر 29. الدروس-الحلقات الدراسية 30. الدروس - "التدريب الدائري" في إم ليزينسكي
طرق التدريس	∙ تفسيرية وتوضيحية ∙ الإنجابية ∙ مشكلة التعلم ∙ بحث جزئي ∙ ابحاث آي يا ليرنر
تقنيات التحفيز (الدافع هو اسم شائع للعمليات والأساليب ووسائل تشجيع الطلاب على النشاط المعرفي المنتج ، لإتقان محتوى التعليم بنشاط)	1. "محترف" بناءً على مهنة المستقبل ، لماذا من الضروري دراسة هذا الموضوع؟ 2. "المعبود" وزع "أصنام الحياة" على البطاقات. تخيل كيف سيثبتون لك الحاجة إلى دراسة هذا الموضوع؟ ... إذا كنت رسامًا ، كيف يمكنك توضيح هذا الموضوع؟ إلخ. 4. "المتحدث". في دقيقة واحدة ، اقنع محاورك بأن دراسة هذا الموضوع ضرورية بكل بساطة. 5. "الخط الزمني". أرسم خطًا على السبورة ، أحدد فيه مراحل دراسة الموضوع ، وأشكال التحكم ؛ أتحدث عن أهم الفترات التي تتطلب تفانيًا بنسبة 100٪ من الرجال ، ونجد معًا دروسًا يمكنك من خلالها "أخذ استراحة". يسمح "الخط الزمني" للأطفال بمعرفة ما يمكن أن يكون بالضبط المنتج النهائي لدراسة موضوع ما ، وما تحتاج إلى معرفته والقدرة على إتقان كل موضوع لاحق بنجاح. هذا التمرين مفيد للأطفال الذين يتعلمون المواد التعليمية بسهولة أكبر من العامة إلى الخاصة.
تقنيات التعلم	∙ التعلم المتباين ∙ تقنيات المجموعة ∙ تكنولوجيا الألعاب ∙ تكنولوجيا تطوير التفكير النقدي ∙ طريقة المشروع
تقنيات ووسائل تكوين النشاط المعرفي	- عاطفي التدريس حداثة المادة التعليمية التاريخية ارتباط المعرفة بمصير الأشخاص الذين اكتشفوها عرض للتطبيق العملي للمعرفة فيما يتعلق بخطط الحياة وتوجهات الطلاب استخدام أشكال التعليم الجديدة وغير التقليدية تناوب النماذج وطرق التدريس التعلم المشكل التدريب بمساعدة الحاسوب استخدام أدوات الكمبيوتر التفاعلية التعلم المتبادل (في أزواج ، مجموعات صغيرة) اختبار ZUN عرض إنجازات المتدربين خلق حالات النجاح مسابقة خلق مناخ محلي إيجابي في المجموعة ثق في المتعلم - براعة ومهارة المعلم البيداغوجية الموقف الإيجابي للمعلم تجاه مادته تجاه الطلاب ، أنسنة العلاقات الشخصية ، إلخ.
انعكاس	انعكاس طُلب من المشاركين في الفصل الرئيسي كتابة أربع جمل تعكس النقاط الأربع التالية من الملوثات العضوية الثابتة - الصيغ: ف - الموقف ا - شرح (أو مبرر) ف - مثال مع - النتيجة (أو الحكم) الجملة الأولى (الموضع) تبدأ بالكلمات: "اعتقد انه…". الجملة الثانية (شرح ، تبرير موقف المرء) تبدأ بالكلمات: "لأن …". الجملة الثالثة (التي تركز على القدرة على إثبات صحة موقف المرء في الممارسة) تبدأ بالكلمات: "يمكنني إثبات ذلك بمثال…". الجملة الرابعة (النتيجة ، الحكم ، الاستنتاجات) تبدأ بالكلمات: "وبناء على هذا ، أستنتج أن…".

معاينة:

منشئ أهداف الدرس

الهدف التربوي هو تكوين نظام للمعرفة والمهارات والقدرات.	درس في تعلم أشياء جديدة.	ممارسة الدرس ، درس تعميم وتنظيم المعرفة	الدرس - التحكم	تكوين المهارات (موضوع أو تدريب عام)	القضاء على الثغرات والتحذير من الأخطاء المحتملة.
	1. استعادة المعرفة حول ...	1. وسّع نطاق فهمك لـ ...	1. تحقق من المعرفة ...	1. ابدأ (متابعة) تكوين المهارات ...	1- تصحيح المعرفة بالموضوع ... من خلال الانتباه للأخطاء التالية ...
	2. تكوين فكرة عن ...	2. تطوير وتجسيد المعرفة حول ...	2. تحديد مستوى الاستيعاب ...
	3. تعرف على ...	3. توحيد المعرفة حول ...		2. تعلم كيفية استخدام الخوارزمية ...
	4. ضع في اعتبارك ...	4. تطبيق المعرفة حول ... إلى (شرح الملاحظات ، حل المشاكل الإشكالية ...).
	5. إظهار السمات الهيكلية (التأثير) ...				2. منع حدوث الأخطاء.
				3-إصلاح المهارة ...
	6. ابدأ في تشكيل المفهوم ...	5. تعميم وتنظيم المعرفة حول ...		4. استمر في ممارسة المهارة ...
	7. توسيع المفهوم (الجوهر ، التنوع ، خاصةمع ti) ...	6. إقامة روابط بين ...
				5. تحقق من درجة تكوين المهارة
	8. وصف.
	9. كشف المعنى ...
	10. اشرح الأسباب ...
	11. إقامة علاقة (تبعية ، نمط) ...
	12. اكتساب الفهم ...
	13. تعميق (توسيع) المعرفة حول ...
يرتبط الجانب النامي للدرس بتطور العمليات العقلية البوم.	تنمية التفكير المنطقي: تسليط الضوء ، المقارنة ، التعميم ، التصنيف	تطوير نشاط الكلام.	تنمية الإبداع والخيال والاستقلالية	تنمية الانتباه والذاكرة والإرادة والمشاعر والعواطف والخيال
الجانب التربوي يعني تكوين نظرة للعالم وتعليم الصفات الشخصية.	احترام الطبيعة	الاهتمام بالمعرفة وثقافة العمل العقلي ؛ الشعور بالمسؤولية عن نتائج عملهم ؛	ثقافة الاتصال والصفات التواصلية (القدرة على التواصل في عملية التفاعل الثنائي والجماعي) ؛ الاجتهاد والشعور بالواجب والانضباط الذاتي ؛	المثابرة والمثابرة في تحقيق الهدف. مناظر وأذواق جمالية. سمات شخصية عاكسة	النظرة المادية للعالم ، نشكل صورة علمية للعالم كعنصر من مكونات الثقافة البشرية ، ونطور أفكارًا حول سلامة الطبيعة الحية وماديتها
موضوعات	العمل بالمجهر تحضير المستحضرات الدقيقة.	مراقبة الأشياء الطبيعية	العمل مع الأعشاب والمجموعات	التعرف على الخلايا وعضياتها والأنسجة والأعضاء النباتية وأنظمة الأعضاء الحيوانية	تجميع سلاسل الغذاء
التدريب العام	معلوماتية		ذكي:
	انهيار وتوسيع المعلومات ؛ العمل مع نص ورسومات الكتاب المدرسي (العثور على المعلومات الضرورية ، وإبراز الشيء الرئيسي ، ووضع خطة ومخططات مرجعية ، والبحث عن المعلومات المخفية) ؛ العمل مع الأدب الإضافي.		التحليل والتوليف. تعريف المفاهيم المقارنة والتعميم والتنظيم ؛ تصنيف؛ إنشاء المقارنات والعلاقات السببية والترابط ؛ الفرضيات. بينة ودحض. حل المشاكل.

معاينة:

التقنيات البيداغوجية

(تفاصيل بناء الدرس)

نعم / لا - يفكر المعلم في شيء ما (رقم ، شيء ، بطل أدبي أو تاريخي ، ظاهرة طبيعية ، إلخ). يحاول الطلاب العثور على الإجابة عن طريق طرح الأسئلة. يجيب المعلم على هذه الأسئلة فقط بالكلمات "نعم" ، "لا" ، "نعم ولا".

على سبيل المثال:

المعلم: خمنت الوقت من العام الذي يجب أن تعرفه. للقيام بذلك ، يمكنك أن تسألني أسئلة سأجيب عليها بكلمات "نعم" و "لا" و "نعم ولا". لكن الأسئلة يجب أن تكون "كثيفة".

يطرح الطلاب أسئلة على المعلم مثل:

هل تتفتح الزهور في هذا الوقت؟

هل يمكنك السباحة في هذا الوقت من العام؟ إلخ.

مفاجئة! - من المعروف أن لا شيء يجذب الانتباه ويحفز العقل أكثر من المذهل. يعطي المعلم مثالاً عن حقيقة وظاهرة مذهلة.

على سبيل المثال:

1. في أي مدينة يُعلن قدوم الربيع بمرسوم خاص يعتمد على إزهار شجرة الكستناء الرسمية؟ (إجابه.في جنيف ، منذ قرنين من الزمان ، كان هناك تقليد لإعلان بداية الربيع بموجب مرسوم خاص عندما تتفتح الورقة الأولى على "شجرة الكستناء الرسمية" التي تنمو تحت نوافذ مبنى حكومة الكانتون. وفقًا للإحصاءات ، غالبًا ما تم الإعلان عن الربيع في شهر مارس ، على الرغم من أنه غالبًا ما يكون ذلك في وقت سابق ، وفي عام 2002 ازدهرت شجرة الكستناء تمامًا في 29 ديسمبر. كان العام الأكثر تناقضًا هو عام 2006: تم الإعلان عن الربيع الأول في مارس ، ثم مرة أخرى في أكتوبر ، حيث أزهرت الشجرة مرة أخرى بشكل غير متوقع).
2. أي بلد يحتفل بالربيع لمدة ستة أشهر؟ (إجابه.في روسيا. إنه كبير لدرجة أن الربيع يأتي فيه في أوقات مختلفة).
3. متى تنمو الحلوى على البتولا؟(الجواب: أثناء الصقيع الربيعي. إذا كانت هناك خدوش على جذع البتولا ، فإن عصارة البتولا تتدفق وتتجمد ، وتتحول إلى رقاقات ثلجية حلوة).

مقطع فيديو - من المعروف أن لا شيء يجذب الانتباه ويحفز عمل العقل مثل حبكة بصرية أو صورة أو جزء موسيقي أو إطار من فيلم. يظهر المعلم الفيديو.

مسرحية - من المعروف أن لا شيء يجذب الانتباه ويحفز عمل العقل بقدر مشاركة الفرد في العرض الإبداعي للمهمة.

___________________________________________________________________________________________________

العنقودية - عرض رسومي للمادة ، يوضح الوصلات الداخلية والخارجية للأشياء والظواهر.

على سبيل المثال:

ملحق رائع- من المعروف أن لا شيء يجذب الانتباه ويحفز عمل العقل بشكل مذهل. يكمل المعلم الوضع الحقيقي بالخيال.

ينقل المعلم الوضع المعتاد إلى كوكب رائع ، في الوقت المناسب ، يخترع أبطالًا رائعين ، ويفكر في الموقف من خلال عيون بطل رائع.

على سبيل المثال: لم يكن هناك ربيع على كوكب ZIMALETHO. ما هي الطبيعة على هذا الكوكب؟ اشرح السبب؟

______________________________________________________________________________________________________

قبض على الخطأ - في النص الذي قدمه المعلم ، يبحث الطلاب عن الأخطاء كمجموعة أو بشكل فردي ، يجادلون ، يمنحون. المتحدث الذي اختارته المجموعة أو الطالب نفسه يعلن النتيجة أمام الفصل بأكمله. يتم تحديد وقت إكمال المهمة مسبقًا من قبل المعلم.

على سبيل المثال:

الخريف. هذه ظاهرة طبيعية تتميز بتساقط ثلوج كثيفة وتقلبات حادة في درجات الحرارة وزيادة مدة الليل. هذا هو الوقت الذي تتفتح فيه الورود في حدائق منطقة أمور ، وتلد طيور اللقلاق ذرية ، ويشارك النصف القوي من البشرية بنشاط في الصيد تحت الماء.

محاضرة متقدمة -محاضرة يقوم الطلاب خلالها بتدوين الملاحظات وملء الجداول وكتابة الملاحظات الداعمة ؛ المشاركة كمحاضرين في مرحلة معينة من المحاضرة ؛ أجب عن الأسئلة باستخدام المصادر التعليمية الإلكترونية.

على سبيل المثال.

الخريف- هذا هو الوقت من العام الذي يستيقظ فيه كل شيء ويزهر. الربيع وكذلك الفصول الأخرى (الصيف والخريف والشتاء) يتكون من ثلاثة أشهر. كل شهر له اسمه الخاص. اسم أشهر الربيع: مارس وأبريل ومايو.

مارس، الشهر الأول من الربيع. مارس شهر بارد ، والشمس لا تزال باردة وسخيفة الحرارة. في مارس ، ما زلنا نرتدي ملابس شتوية دافئة. هناك عطلة في مارس ، 8 مارس هو اليوم العالمي للمرأة ، حيث يهنئ جميع النساء ، والأمهات ، والجدات ، والأخوات ، والفتيات ، جميع الرجال بالعيد.

أبريل ، شهر الربيع الثاني. في أبريل ، تبدأ الشمس في الدفء ، ويصبح الهواء أكثر دفئًا ويتسخ الثلج ويبدأ في الذوبان ، ويبدأ الذوبان. تبدأ القطرات (عندما يذوب الثلج والجليد ، يتساقط ، ومن هنا جاء اسم القطرات). يذوب الثلج ، ويتحول إلى برك كبيرة ، وتتدفق الجداول. في الصباح ، تُغطى البرك بالجليد ، لأنها لا تزال باردة في الليل ، ولكن في الصباح ، بسبب ارتفاع درجة حرارة الشمس ، يذوب الجليد. يبدأ الناس في ارتداء ملابس أخف: قبعة وسترة. يصبح الهواء أكثر دفئًا ، وتبدأ البراعم على الأشجار في الانتفاخ والانفجار ، وتخرج الأوراق من البراعم.

تظهر البقع المذابة الأولى (البقعة المذابة هي المكان الذي ذاب فيه الثلج ، ولا يزال هناك ثلج حوله) ، تظهر الأزهار الأولى على البقع المذابة ، والتي تسمى زهرة الربيع (هذه هي قطرات الثلج).

تعود الطيور المهاجرة من الجنوب وتبدأ في بناء أعشاشها ، وتستيقظ الضفادع في البركة. يبدأ الجليد في التصدع على النهر.

يستيقظ دب ، قنفذ في الغابة. يغير الأرنب معطفه من الأبيض إلى الرمادي. في أبريل ، نحتفل في 12 أبريل ، يوم رواد الفضاء ، عندما طار أول رجل إلى الفضاء على متن مركبة فضائية.

قد . في شهر مايو ، ذاب كل الثلج تقريبًا ، وظهرت الأوراق على الأشجار ، وتحول العشب إلى اللون الأخضر ، واستيقظت الفراشات والنمل. أصبح النهار أطول والليل يقصر.

تكاد تكون الشمس حارة مثل الصيف. يصبح الهواء دافئًا.

على النهر ، تصدع الجليد ، وأصبح رقيقًا ويبدأ النهر في حمله إلى أسفل مجرى النهر ، ومن هنا جاء اسم انجراف الجليد (من كلمة جليد). في مايو هناك أول عواصف رعدية. في مايو ، نحتفل في 9 مايو - يوم النصر ، عندما هزم الجنود الروس القوات الألمانية.

جرد - في المعلومات التي يقدمها المعلم ، يختار الطلاب المعلومات التي تتعلق بالسؤال المطروح عليهم.

على سبيل المثال:

ربيع النور - عندما تبدأ الشمس في السطوع أكثر في شهر مارس ، تصبح الأيام أطول.

إذا بدأ الثلج في الذوبان في وقت مبكر من شهر مارس ، فهذا يعني أنه لن يذوب لفترة طويلة ، أو حتى سقوط جديد.

الدفء في أوائل شهر مارس لا يمكن الاعتماد عليه.

إذا كان الثلج يذوب بسرعة ، فسيكون هناك الكثير من الأمطار في الصيف.

لرؤية السحب الزرقاء أو الرمادية في مارس - الدفء أو المطر الدافئ.

إذا كانت السحب عالية وسريعة الطفو ، فسيكون الطقس في شهر مارس جيدًا.

تتدلى رقاقات الثلج الطويلة من الأسطح - لربيع طويل.

نبع الماء - في أبريل ، بدأ الجليد بالذوبان ، والجداول تتدفق ، وتفيض الأنهار ، ويرتفع الماء في البحيرات ، بسبب الأرض المتجمدة ، يبقى الماء على السطح.

هناك العديد من الجداول الصغيرة في الغابة - وهذا يعني أن الأرض "استيقظت".

إذا كان الجو حارًا أثناء النهار وباردًا في الليل ، فسيكون الصيف ممطرًا.

الأمطار في أبريل إلى أرض صالحة للزراعة.

أبريل ممطر إلى الحشائش الطويلة مايو.

إذا أعطى البتولا الكثير من العصير ، فسيكون الصيف ممطرًا.

ربيع العشب - يظهر العشب الأخضر في شهر مايو ، وتتفتح الأوراق على الأشجار والشجيرات.

إذا كان مايو باردًا ، فسوف يفسد الخبز جيدًا.

إذا غنت العندليب طوال الليل ، فسيكون الطقس جافًا.

إذا سمعت الوقواق ، فلن يكون هناك المزيد من الصقيع.

قوس قزح مرتفع وحاد - طقس جيد.

سؤال. في كتابه "تقويم الطبيعة" وصف م. بريشفين عين النور ، عين الماء ، نبع العشب. "نعم ، سعيد لمن يستطيع أن يلتقي ببداية الربيع في المدينة ثم يلتقي بنبع الماء والعشب والغابات بالقرب من الأرض ..."
ماذا يعني: عين ماء؟

دبلجة الفيلم الصامت- من المعروف أن لا شيء يجذب الانتباه ويحفز عمل العقل مثل حبكة بصرية ، إطار من فيلم. يعرض المعلم مقطع فيديو ، إطارًا من فيلم ، عرضًا تقديميًا. يقوم الطلاب ، الذين يعملون في مجموعة أو بشكل فردي ، بالتعبير عن القصة التي يعرضها المعلم.

________________________________________________________________________________________________________

كرسي ساخن - الخيار أ - يأتي الطالب إلى السبورة ، ويجلس على كرسي ، ويواجه الفصل ، وظهره على السبورة. يكتب المعلم المفهوم على السبورة. طلاب الفصل ، دون تسمية الكلمة ، يميزونها. يجب على المدعى عليه تحديد الكلمة المقصودة.

الخيار ب - يأتي الطالب إلى السبورة ويجلس على كرسي ويواجه الفصل. يتناوب الطلاب على طرح الأسئلة حول الموضوع.

على سبيل المثال:

1. لماذا يسمى آذار "ربيع النور"؟
2. متى يبدأ "عين الماء"؟ اشرح معاني الأمثال: "إبريل مجيد بالماء ، أبريل سيمنح الجميع الشراب ، تيارات أبريل توقظ الأرض"
3. لماذا "ينقل ثلوج الربيع بقايا ثلوج الشتاء"؟
4. لماذا يسمي علماء الفينولوجيا طقس أبريل بأنه "مضطرب"؟
5. متى يكون "ربيع الاخضر"؟

_______________________________________________________________________________________________________

ورقة الغش لصديق- يقترح المدرس تجميع نص ورقة الغش المناسبة للإجابة الكاملة على السؤال المطروح أو حول هذا الموضوع.

على سبيل المثال: لماذا تتغير الفصول (الشتاء ، الربيع ، الصيف ، الخريف)؟

الفرق بين مسافات كوكبنا والشمس عند الأوج (أبعد مسافة للأرض عن الشمس هي 152.100.000 كم) والحضيض (أقرب مسافة للأرض من الشمس هي 147.300.000 كم) هو حوالي 3 بالمائة فقط وهو يفعل ليس لها أي تأثير ملحوظ على تغير الفصول.

السبب الحقيقي لتغير الفصول على الأرض هو ميل محور الأرض إلى مستوى مدار الأرض (مسير الشمس) ، وهو 23 درجة و 27 دقيقة. ترتفع درجة حرارة الشمس أكثر حيث يكون اتجاه أشعةها أقرب إلى الاتجاه العمودي. تقع أقصى كثافة للطاقة (الحرارة) المتلقاة من الشمس بالقرب من النقطة "تحت الشمسية" على سطح الأرض. جزء من السنة ، كل قطب يتجه نحو الشمس ، والجزء الثاني مخفي عنها. عندما يتجه نصف الكرة الشمالي نحو الشمس ، في البلدان الواقعة شمال خط الاستواء - الصيف والأيام الطويلة ، والجنوب - الشتاء وأيام قصيرة. عندما تسقط أشعة الشمس المباشرة في نصف الكرة الجنوبي ، يأتي الصيف هنا ، والشتاء في نصف الكرة الشمالي.

يُطلق على أطول وأقصر أيام السنة الانقلابات الشتوية والصيفية. يحدث الانقلاب الصيفي في 22 يونيو ، والانقلاب الشتوي في 22 ديسمبر. وفي جميع أنحاء العالم في كل عام يوجد يومان يكون فيهما النهار مساوياً للليل. يحدث هذا في الربيع والخريف ، بالضبط بين أيام الانقلاب. في الخريف ، يحدث هذا في حوالي 22 سبتمبر - هذا هو الاعتدال الخريفي ، في الربيع حوالي 22 مارس - الاعتدال الربيعي.

________________________________________________________________________________________________________

ابحث عن اتصال بالحياة - من المعروف أن لا شيء يجذب الانتباه ويحفز عمل العقل مثل الاعتماد على تجربة الحياة الشخصية. يدعو المعلم الطلاب في مجموعة أو بشكل فردي لتوضيح إجابتهم بأمثلة من التجربة الشخصية ، والأعمال الفنية ، والمواد الإعلامية ، إلخ.

على سبيل المثال:

الربيع ، باعتباره الوقت من العام الذي يبدأ فيه العمل الميداني ، يتم تمثيله بشكل مختلف في الأمثال والأقوال الروسية.

جليد الربيع سميك وبسيط ؛ رقيقة الخريف ، نعم عنيد.

الربيع أحمر ليوم طويل.

الربيع أحمر والصيف بائس.

الربيع كريم للدفء ، لكنه بخيل لبعض الوقت.

إملاء رسومي- يقترح المعلم استخدام الرموز لاختيار الإجابة الصحيحة للأسئلة المقترحة.

على سبيل المثال:

1. يشمل الربيع 3 أشهر تقويمية. (+)
2. الشهر الثاني من الربيع هو مايو. (-)
3. وفقًا للتقويم الفلكي ، فإن أول أيام الربيع هو الاعتدال الربيعي ، 21 مارس. (+)
4. في شهر آذار (مارس) ، نحتفل باليوم الذي طار فيه أول رجل إلى الفضاء في مركبة فضائية. (-)

بطريقتك الخاصه - يقدم المعلم مهامًا بدرجات متفاوتة من الصعوبة (المستوى أ ، ب ، ج). يختار الطالب المهام التي يمكنه التعامل معها.

على سبيل المثال:

المستوى أ

اجب على الاسئلة التالية.

1. في أي شهر يصل الغربان والزرزور والعندليب والسنونو؟
2. أين تبني أعشاش القبرات؟ والغربان؟
3. لماذا يصل الغربان مبكرا والعندليب في وقت لاحق؟

المستوى ب.

تذكر ما إذا كنت في الغابة في الربيع وما رأيت هناك. ما هي العلامات الرئيسية لشهر مارس وأبريل ومايو.

المستوى ج.

1. ارسم الربيع.

2. اكتب مقالًا بناءً على الصورة التي رسمتها.

________________________________________________________________________________________________________

يثبت لصديق - يقدم المعلم إفادة. يعمل الطلاب في أزواج. يثبت أحد الطلاب من الزوجين صحة العبارة أعلاه ، بينما يدحض الطالب الآخر.

على سبيل المثال:

يأتي الربيع في الأول من مارس. هو كذلك؟

________________________________________________________________________________________________________

إشارات المرور يستخدم المعلم بطاقات الإشارة. يرفع التلاميذ "إشارة المرور" (بطاقات الإشارة) مع الجانب الأحمر أو الأخضر باتجاه المعلم ، في إشارة إلى استعدادهم للإجابة. الأخضر هو الإجابة الصحيحة ، والأحمر هو الإجابة الخاطئة.

على سبيل المثال:

1. ميزان الحرارة - جهاز لقياس درجة حرارة الهواء.
2. يذوب الثلج النظيف أسرع من الثلج المتسخ.
3. ينام الدب القطبي في الشتاء.
4. 23 مارس - النهار يساوي الليل.

________________________________________________________________________________________________________

كرة الثلج - يسأل المعلم سؤالا. يبدأ الطلاب بإجابة بسيطة ، مع إكمال كل مجيب تالٍ الإجابة. وهكذا ، تتراكم المعلومات مثل "كرة الثلج".

على سبيل المثال:

السؤال: "لماذا يحلم جذع أبريل بأن يصبح شجرًا في يوم الربيع؟"

إجابه:

1. لقد حان الربيع.
2. أصبحت أكثر دفئا وطول النهار أصبح أطول.
3. تذوب التربة ، يبدأ تدفق النسغ. إلخ

الكلمات المتقاطعة - من المعروف أن لا شيء يجذب الانتباه ويحفز عمل العقل بقدر المشاركة الشخصية في إنجاز مهمة إبداعية

أفقيًا:

1. برعم أخضر يطل من تحت الثلج. إنه أول زهرة ربيع. (Snowdrop.)

6. يقوم برحلة ، لكنه يقضم كل شيء (نوع من السناجب). (سنجاب طائر)

8. زهرة غابة معطرة مع غصن من الأجراس البيضاء (زنبق الوادي)

9. دموع ذوبان رقاقات الثلج. (قطرات)

10. شجرة مرنة على الشاطئ تسمى البكاء. (الصفصاف)

11. انتظار الربيع لتمرير العصا إليه. (صيف)

12. الربيع يبدأ "أوامر" عندما يأتي ... (آذار)

17. الثلج الذائب. (ماء)

19. احرث وزرع في الربيع. (حقل)

20. عندما يذوب الثلج ويصبح أكثر دفئًا ، يمكنك الخروج إلى الريف وقلي الشواء.

ما هو اسم هذا المخرج؟ (النزهة)

21. ذهب فأر صغير إلى النهر لسماع كيف يُصدر ضوضاء ... (ريدز)

عموديا:

2. جليد وقت البكاء. (ذوبان)

3. يبدأ عند الولادة. (حياة)

4. في الربيع ، يتم تخزينها مع القرص للتخزين حتى الشتاء القادم.

5. "بركة" التي يتركها قلم الحبر على الورق. (لطخة)

7. مجموعة من الصور تحت غلاف واحد. على سبيل المثال ، كل الصور حول موضوع "الربيع قد حان." (ألبوم)

10. المكان الذي يبدأ فيه النهر ، الدفق. (مصدر)

13. ... فضي - هذه الشجيرة تسمى الميموزا بشكل مختلف. (أكاسيا)

14. "...- زهور في حديقتي". (الحوذان)

15. أحب هذه الظاهرة الطبيعية في أوائل شهر مايو الشاعر الروسي فيودور تيوتشيف. (عاصفة رعدية)

16. الزخرفة الرئيسية للمائدة ، بحسب والد العم فيودور من بروستوكفاشينو. (زهور)

لكل مؤامرة خاصة به- يتلقى كل طالب نسخته الخاصة من المهام للتحكم في المعرفة المكتسبة.

على سبيل المثال:

1. ما الذي تحتاجه النباتات المزهرة المبكرة لتزهر في أوائل الربيع؟ (في الخريف ، تتراكم العناصر الغذائية في الأجزاء الموجودة تحت الأرض. يستخدم النبات هذه الاحتياطيات في الربيع)
2. ما الذي يظهر على حشيشة السعال أولاً: أوراق الشجر أم الزهور؟ (زهور).
3. ما هي التغييرات التي تحدث للحيوانات البرية مع حلول فصل الربيع؟ (توقف السبات ، تساقط ، يولد الأشبال).

________________________________________________________________________________________________________

سينكوين - هذا هو خمسة أسطر ، وفيها

السطر الأول هو الموضوع ؛

السطر الثاني - صفتان تميز الموضوع ؛

السطر الثالث - ثلاثة أفعال تميز الإجراءات المتعلقة بالموضوع المحدد ؛

السطر الرابع عبارة عن جملة تتكون من أربع كلمات حول موضوع معين ؛

السطر الخامس هو مرادف كلمة لموضوع syncwine.

على سبيل المثال:

الخريف

بهيج ودافئ

همهمة ، يغني ، يذوب

الربيع هو وقت الحب

حياة

________________________________________________________________________________________________________

أكمل الجملة- يعرض المدرس استكمال الجمل الخاصة بموضوع الدرس. يقوم التلاميذ بالعمل في مجموعات أو بشكل فردي بإكمال الجمل.

على سبيل المثال:

1. الربيع هو وقت التجديد ليس فقط في الطبيعة ، ولكن أيضًا ...
2. مع قدوم الربيع يظهر ....
3. نتطلع دائمًا إلى الربيع بسبب….

_______________________________________________________________________________________________________

"أنت - بالنسبة لي ، أنا - لك"- يعمل الطلاب في أزواج أو مجموعات. يسألون بعضهم البعض أسئلة حول موضوع الدرس. يتم طرح أفضل الأسئلة على مجموعة أو زوجين آخرين.

على سبيل المثال:

1. ماذا يعني بكاء البتولا في الربيع؟
2. ما هي أسماء الطيور التي تعود في الربيع؟
3. هل من الممكن اصطياد الحيوانات في الربيع؟

افتح الميكروفون- يعرض المعلم تقييم الدرس. أولئك الذين يرغبون في القدوم إلى السبورة والتعبير عن حجج "مؤيدة" و "ضد" الدرس.

تلخيص لما سبق.

على سبيل المثال:

1. أنا أعتبر درس اليوم مفيدًا ، لأنني تعلمت فيه لماذا يحل موسم ما محل آخر. في نفس الوقت ، أود أن أرى المزيد من الألغاز في الدرس.
2. في الدرس ، لم أكن مهتمًا دائمًا ، لأنني كنت أعرف بالفعل الكثير مما قيل. أود أن أتمكن من زيارة أجزاء مختلفة من العالم في الربيع باستخدام الإنترنت مباشرة في الدرس.

________________________________________________________________________________________________________

عرض - تقديم موضوع أو مهمة معينة في شكل عرض إلكتروني لكتيب أو عرض ملصق ، إلخ.

__________________________________________________________________________________________________

ملخصك - دعمك – يقوم الطالب بعمل ملخص لمادة الكتاب المدرسي في شكل جدول ، رسم تخطيطي ، مجموعة ، ملخص مرجعي ، خطة ، إلخ ، والتي يمكن استخدامها أثناء الإجابة.

___________________________________________________________________________________________________

يؤلف اختبار - يقوم الطالب بكتابة اختبار عن الموضوع الذي درسه. يجب أن يتكون الاختبار من 10 أسئلة ، ولكل سؤال 4 إجابات محتملة.

_________________________________________________________________________________________________

مهمة خاصة - يتلقى الطالب مهمة فردية. يتطلب إنجاز هذه المهمة دراسة مواد إضافية ، والبحث عن المعلومات في مصادر مختلفة. يمكن أن تكون المهمة متقدمة ، موضوع التعريف ، إلخ.

________________________________________________________________________________________________________

وصف العرض التقديمي على الشرائح الفردية:

شريحة واحدة

وصف الشريحة:

2 شريحة

وصف الشريحة:

1. قدم الدرس في شكل وحدات كاملة منطقيًا بهدف محدد بوضوح ونتيجة مخطط لها. خوارزمية لتصميم درس ضمن إطار نهج نشاط النظام 5. تقييم كفاءة الدرس ، بناءً على مبدأ المثالية: أقصى تأثير لأنشطة تعلم الطلاب مع الحد الأدنى من نشاط المعلم. 4. تحليل سيناريو الدرس الناتج من وجهة نظر نهج نشاط النظام. النظر في الأساليب أو التقنيات المختارة لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات من أجل تنفيذها. 3. لإعداد مهام التدريب بناءً على مادة الكتاب المدرسي ، يمكن استخدام مُنشئ المهام الظرفية في إليوشن. 2. بناءً على موضوع الدرس ، والغرض من الوحدة ، مع مراعاة الخصائص النفسية المرتبطة بالعمر لتنمية الأطفال ، اختر أسلوبًا أو أسلوبًا تربويًا من بنك التقنيات.

3 شريحة

وصف الشريحة:

أنشطة التعلم الشاملة (ULC) - بمعنى واسع تعني القدرة على التعلم ، أي قدرة الموضوع على تطوير الذات وتحسين الذات من خلال الاستيلاء الواعي والنشط لتجربة اجتماعية جديدة ؛ بمعنى أضيق - ... القدرة على استيعاب المعارف والمهارات الجديدة بشكل مستقل ، بما في ذلك تنظيم هذه العملية

4 شريحة

وصف الشريحة:

تقدم معايير الجيل الثاني مفهومًا جديدًا - حالة التعلم. حالة التعلم هي وحدة خاصة من عملية التعلم حيث يكتشف الأطفال ، بمساعدة المعلم ، موضوع نشاطهم ، ويستكشفونه من خلال تنفيذ إجراءات التعلم المختلفة ، أو تحويله ، على سبيل المثال ، إعادة صياغته ، أو تقديم الوصف الخاص ، وما إلى ذلك ، تذكره جزئيًا. يجب أن يتعلم المعلم إنشاء مواقف التعلم كوحدات هيكلية خاصة لنشاط التعلم تحتوي على دورته المغلقة الكاملة.

5 شريحة

وصف الشريحة:

6 شريحة

وصف الشريحة:

7 شريحة

وصف الشريحة:

استقبال "مادة مضافة رائعة" تقنية عالمية تهدف إلى جذب الاهتمام بموضوع الدرس. يتضمن الاستقبال نقل حالة التعلم إلى ظروف أو بيئات غير عادية. يمكنك أن تنتقل إلى كوكب خيالي. تغيير قيمة بعض المعلمات ، والتي عادة ما تظل دون تغيير ؛ ابتكر حيوانًا أو نباتًا رائعًا ؛ نقل البطل الأدبي إلى العصر الحديث ؛ انظر إلى موقف مألوف من منظور غير عادي.

8 شريحة

وصف الشريحة:

تقنية TRIZ عالمية تهدف إلى إشراك الطلاب في نشاط عقلي نشط من الدقائق الأولى من الدرس. يبدأ المعلم الدرس بحقيقة متناقضة يصعب شرحها على أساس المعرفة الموجودة. مثال. اللغة الروسية. من المعروف أن الأسماء تتغير في الحالات ولها نهايات. ماذا عن كلمة سينما؟ كتب الطالب في دفتر ملاحظات أن الجريح كان في الجناح. (جريح - صفة) الاستقبال "مدخل غير قياسي للدرس"

9 شريحة

وصف الشريحة:

10 شريحة

وصف الشريحة:

هل تعتقد أن ... (يخلق حالة مشكلة في الدرس) أن كل هذه الكلمات لها نفس الجذر؟ 2) ما هي كل هذه الكلمات من نفس الجذر؟ 3) هل كل هذه الكلمات هي من نفس الكلمة؟ بعد ذلك ، قم بصياغة موضوع الدرس وأهدافه.

11 شريحة

وصف الشريحة:

استقبال "الإجابة المتأخرة" تقنية TRIZ عالمية تهدف إلى تنشيط النشاط العقلي للطلاب في الفصل. النماذج: القدرة على تحليل ومقارنة الحقائق. القدرة على تحديد التناقض. القدرة على إيجاد حل بالموارد المتاحة. 1 خيار استقبال. في بداية الدرس ، يعطي المعلم لغزًا (حقيقة مذهلة) ، الجواب الذي سيتم فتحه (مفتاح الفهم) في الدرس عند العمل على مادة جديدة. 2 خيار استقبال. قم بإعطاء لغز (حقيقة مفاجئة) في نهاية الدرس لبدء الدرس التالي به.

12 شريحة

وصف الشريحة:

الاستقبال "مفاجأة!" الوصف: أسلوب عالمي يهدف إلى تعزيز النشاط العقلي وجذب الاهتمام بموضوع الدرس. النماذج: القدرة على التحليل. القدرة على تحديد وصياغة التناقض. يجد المعلم وجهة نظر تصبح فيها حتى الحقائق المعروفة لغزا. اللغة الروسية. الموضوع: حالة الأسماء. الصين - لا توجد حالة داغستان - أكثر من 50 حالة. اللغة الروسية -

13 شريحة

وصف الشريحة:

استقبال "سلسلة ترابطية" لموضوع أو مفهوم محدد للدرس ، تحتاج إلى كتابة كلمات الارتباط في العمود. سيكون الإخراج على النحو التالي: إذا تبين أن السلسلة صحيحة وكافية نسبيًا ، فامنح المهمة لعمل تعريف باستخدام الكلمات المكتوبة ؛ ثم الاستماع والمقارنة مع إصدار القاموس ، يمكنك إضافة كلمات جديدة إلى المصفوفة الترابطية ؛ اترك ملاحظة على السبورة ، اشرح موضوعًا جديدًا ، عد في نهاية الدرس ، أضف شيئًا أو احذفه.

14 شريحة

وصف الشريحة:

تقنية "موضوع غير معلوم" تقنية TRIZ عالمية تهدف إلى خلق دافع خارجي لدراسة موضوع الدرس. تسمح لك هذه التقنية بجذب اهتمام الطلاب بدراسة موضوع جديد ، دون إعاقة تصور المصطلحات غير المفهومة.

15 شريحة

وصف الشريحة:

بداية الدرس يتم حجز اللحظة التنظيمية في بداية الدرس بشكل تقليدي من قبل المعلم لفرض الانضباط ولفت الانتباه إلى نفسه والدرس. لا تعطي خسارة خمس دقائق أحيانًا التأثير المتوقع ، ويستمر الأطفال في ممارسة أعمالهم لبعض الوقت ، دون الانخراط في العمل. لتنظيم الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس من الدقائق الأولى من الدرس ، يمكنك استخدام الأساليب التربوية التالية.

16 شريحة

وصف الشريحة:

تقنية "أنا آخذك معي" تقنية TRIZ عالمية تهدف إلى تحديث معرفة الطلاب ، والمساهمة في تراكم المعلومات حول ميزات الكائنات. الأشكال: القدرة على دمج الأشياء وفقًا للقيمة المشتركة للسمة ؛ القدرة على تحديد اسم السمة التي من خلالها يكون للكائنات معنى مشترك ؛ القدرة على المقارنة والمقارنة بين عدد كبير من الأشياء ؛ القدرة على تكوين صورة شاملة لشيء ما من سماته الفردية. يفكر المعلم في علامة يتم من خلالها جمع مجموعة من الكائنات ويسمي الكائن الأول. يحاول الطلاب تخمين هذه الميزة ويتناوبون على تسمية الكائنات التي يعتقدون أن لها نفس قيمة الميزة. يجيب المعلم سواء أخذ هذا الشيء أم لا. تستمر اللعبة حتى يقرر أحد الأطفال على أي أساس يتم تجميع المجموعة. يمكن استخدامه كإحماء في الفصل.

17 شريحة

وصف الشريحة:

الاستقبال "نعم لا". استقبال عالمي لتكنولوجيا TRIZ: قادرة على جذب كل من الأطفال والبالغين ؛ يضع الطلاب في موقف نشط. يشكل أنشطة التعلم الشامل التالية: القدرة على ربط الحقائق المتباينة في صورة واحدة ؛ القدرة على تنظيم المعلومات الموجودة ؛ القدرة على الاستماع وسماع بعضنا البعض. يفكر المعلم في شيء ما (جزء من الكلام ، والكلمة ، والبطل الأدبي ، والشخص التاريخي ، وما إلى ذلك). يحاول الطلاب العثور على الإجابة عن طريق طرح أسئلة لا يستطيع المعلم الإجابة عليها إلا بنعم ، لا ، ونعم ولا.

18 شريحة

وصف الشريحة:

تقنية "سلسلة الميزات" تقنية TRIZ عالمية تهدف إلى تحديث معرفة الطلاب بميزات تلك الكائنات التي يتضمنها العمل. الأشكال: القدرة على وصف كائن من خلال أسماء وقيم الميزات ؛ القدرة على تحديد الأجزاء المخفية لأجزاء معينة من النموذج ؛ القدرة على وضع خطة عمل داخلية. يقوم الطالب الأول بتسمية الكائن وسمته ("للسنجاب حالة") ؛ يقوم العنصر الثاني بتسمية كائن آخر بنفس قيمة السمة المحددة وسمة أخرى ("لديه جزء من الكلام") ؛ يقوم الثالث بتسمية كائنه وفقًا لسمة مماثلة وسمة جديدة ("I - عدد المقاطع") ، وما إلى ذلك ، حتى يكون هناك شخص قادر على متابعة السلسلة.

19 شريحة

وصف الشريحة:

استقبال "الفارس والحصان" استقبال تدريب تفاعلي. شكل من أشكال التعلم الجماعي. ينقسم الفصل إلى مجموعتين: "الفرسان" و "الخيول". الأول يتلقى بطاقات مع الأسئلة ، والثاني - مع الإجابات الصحيحة. يجب على كل "فارس" أن يجد "حصانه". هذه اللعبة قابلة للتطبيق حتى في دروس تعلم مواد جديدة. أكثر ميزة غير سارة هي حاجة مجموعة الطلاب بأكملها للتجول في الفصل الدراسي في نفس الوقت ، وهذا يتطلب تكوينًا معينًا لثقافة السلوك.

20 شريحة

وصف الشريحة:

استقبال "أوافق - لا أوافق" تقنية عالمية تساهم في تحقيق معرفة الطلاب وتفعيل النشاط العقلي. تتيح هذه التقنية إمكانية تضمين الأطفال بسرعة في النشاط العقلي ومن المنطقي المضي قدمًا في دراسة موضوع الدرس. النماذج: القدرة على تقييم الموقف أو الحقائق. القدرة على تحليل المعلومات. القدرة على إبداء الرأي. تتم دعوة الأطفال للتعبير عن موقفهم من عدد من العبارات وفقًا للقاعدة: موافق - "+" ، غير موافق - "-". مثال. عند دراسة موضوع "Gerasim and Mumu" ، يمكن تقديم العبارات التالية: 1. وجد Gerasim Mumu في حديقة القصر. 2. Mumu لم يدخل غرف السيد. 3. عاش مومو مع تاتيانا. 4. ذهب جيراسم مع مومو إلى القرية. 5. اعتنى جيراسيم بمومو كأم تعتني بطفلها. لاحظ أن الأطفال لا يفصحون عن النتائج ، فالمدرس يلفظ فقط الإجابة "المثالية" ويطلب ربطها بما حصل عليه كل طالب.

21 شريحة

وصف الشريحة:

استقبال "سلة الأفكار والمفاهيم والأسماء" هذه طريقة لتنظيم العمل الفردي والجماعي للطلاب في المرحلة الأولى من الدرس ، عندما يقومون بتحديث خبرتهم ومعرفتهم. يتيح لك معرفة كل ما يعرفه الطلاب أو يفكرون فيه حول الموضوع قيد المناقشة. على السبورة ، يمكنك رسم رمز سلة ، حيث سيتم جمع كل ما يعرفه جميع الطلاب معًا عن الموضوع قيد الدراسة. مثال. تبدأ العديد من الدروس لتعلم مادة جديدة بتقنية "السلة" ، ويتم عرض الأفكار الرئيسية للدرس القادم على السبورة أو عرضها من خلال جهاز العرض. على سبيل المثال ، في درس الدراسة "بادئات التدقيق الإملائي على z-s" ، يمكنك دعوة الطلاب للتعبير عن طريقة تفكيرهم في الخوارزمية التي يمكن إنشاؤها من أجل معرفة كيفية كتابة هذه البادئات. أعط أمثلة.

22 شريحة

وصف الشريحة:

يعتمد اختيار شكل دراسة المواد الجديدة في الدرس على العديد من العوامل: خصائص ومستوى إعداد الأطفال ، وخصائص الموضوع ، وخصائص الموضوع ، والإمكانيات والمعدات التقنية للفصل الدراسي ، ومهارة المعلم. أظهرت التجربة طويلة المدى للمعلمين التجريبيين أنه حتى في أكثر الحالات "ميؤوسًا منها" و "غير المثير للاهتمام" ، يمكن للمرء أن يجد أسلوبًا يسمح ليس فقط بتعريف الطلاب بموضوع جديد ، ولكن أيضًا لتنظيم نشاطهم المستقل في دراسة مواد جديدة. الأساليب والتقنيات التي يمكن استخدامها لتحقيق أهدافك

23 شريحة

وصف الشريحة:

تقنية عالمية تنشط انتباه الطلاب. النماذج: القدرة على تحليل المعلومات. القدرة على تطبيق المعرفة في موقف غير قياسي ؛ القدرة على تقييم نقدي للمعلومات الواردة. يقدم المعلم للطلاب معلومات تحتوي على عدد غير معروف من الأخطاء. يبحث الطلاب عن خطأ في مجموعة أو بشكل فردي ، يجادلون ، يمنحون. بعد أن توصلوا إلى رأي معين ، تختار المجموعة المتحدث. ينقل المتحدث النتائج إلى المعلم أو يعلن المهمة ونتائج الحل أمام الفصل بأكمله. لتجنب تأخير المناقشة ، حدد وقتًا لها مسبقًا. مثال. يعطي المعلم عدة قواعد نحوية (نحوية أو غيرها). واحد أو أكثر منهم غير صحيح. البحث عن وإثبات الخطأ. المؤلفات. يتلقى التلاميذ سلسلة من الاقتباسات بالإشارة إلى المؤلفين. حدد في هذه الحالة لا يمكن أن ينتمي الاقتباس إلى هذا المؤلف. لقد أثبتوا وجهة نظرهم. الاستقبال "قبض على الخطأ"

24 شريحة

وصف الشريحة:

الاستقبال "متعرج" هذه الإستراتيجية مناسبة لاستخدامها في تطوير المهارات التالية لدى أطفال المدارس: تحليل النص مع أشخاص آخرين ؛ إجراء عمل بحثي في ​​مجموعة ؛ متاح لنقل المعلومات إلى شخص آخر ؛ تحديد الاتجاه في دراسة موضوع ما بشكل مستقل ، مع مراعاة مصالح المجموعة. مثال. تستخدم هذه التقنية لدراسة وتنظيم كمية كبيرة من المواد. للقيام بذلك ، عليك أولاً تقسيم النص إلى مقاطع دلالية للتعلم المتبادل. يجب أن يتطابق عدد المقاطع مع عدد أعضاء المجموعة. على سبيل المثال ، إذا كان النص مقسمًا إلى 5 مقاطع دلالية ، فحينئذٍ في مجموعات (دعنا نسميها تعمل بشكل مشروط) - 5 أشخاص. المصدر: مادة من Letopisi.Ru

25 شريحة

وصف الشريحة:

وصف أسلوب "جيد - سيء": تقنية TRIZ عالمية تهدف إلى تنشيط النشاط العقلي للطلاب في الدرس ، وتشكيل فكرة عن كيفية عمل التناقض. الأشكال: القدرة على إيجاد الجوانب الإيجابية والسلبية في أي كائن ، أو حالة ؛ القدرة على حل التناقضات (إزالة "السلبيات" ، مع الحفاظ على "الإيجابيات") ؛ القدرة على تقييم كائن ، موقف من مواقع مختلفة ، مع مراعاة الأدوار المختلفة. الخيار 1 يحدد المعلم الكائن أو الموقف. يتناوب الطلاب (المجموعات) على تسمية "الإيجابيات" و "السلبيات". الخيار 2 يحدد المعلم الكائن (الموقف). يصف الطالب موقفًا يكون هذا مفيدًا فيه. يبحث الطالب التالي عما هو ضار في هذا الموقف الأخير ، وما إلى ذلك .. الخيار 3 ينقسم الطلاب إلى بائعين ومشترين. كلاهما يمثل بعض الشخصيات المعروفة. ثم يلعبون حسب المخطط. يتم البحث عن "الإيجابيات" فقط من موقع الشخصية - البائع ، و "السلبيات" - من موقع الشخصية - المشتري. الخيار الرابع ينقسم التلاميذ إلى ثلاث مجموعات: "المدعون العامون" ، "المحامون" ، "القضاة". اللوم الأول (البحث عن السلبيات) ، والثاني يدافع (يبحث عن الإيجابيات) ، والثالث يحاول حل التناقض (اترك علامة "زائد" وإزالة "ناقص"). استقبال "دعم خاص" تقنية عالمية تطوي المعلومات. مؤلف التقنية هو مدرس ومطور لـ TRIZ-Forms: القدرة على إبراز الفكرة الرئيسية ؛ القدرة على إقامة علاقات بين الأشياء ؛ القدرة على تقديم المعلومات في "شكل مطوي". يقوم الطالب بعمل ملاحظات مرجعية خاصة به على المادة الجديدة. بالطبع هذه التقنية مناسبة في الحالات التي يستخدم فيها المعلم نفسه مثل هذه الملاحظات ويعلم الطلاب كيفية استخدامها. كنسخة ضعيفة من الاستقبال ، من الممكن التوصية بوضع خطة استجابة مفصلة (كما في الامتحان). إنه لأمر رائع أن يكون لدى الطلاب وقت لشرح ملاحظاتهم الداعمة لبعضهم البعض ، جزئيًا على الأقل. ولا يهم ما إذا كانت ملاحظاتهم الداعمة تقريبًا لا تختلف عن بعضها البعض. مثال. يتبادل الطلاب الملاحظات المرجعية وينطقون الموضوع وفقًا للملاحظة المرجعية للجيران. المصدر: E.V. Andreeva، S.V. Lelyukh، T.A. Sidorchuk، N.A. Yakovleva. المهام الإبداعية للمفتاح الذهبي. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

26 شريحة

وصف الشريحة:

27 شريحة

وصف الشريحة:

يتم استخدام هذه التقنية لإنشاء بنك معلومات أصبع وبناء التعاريف اللاحقة في دراسة المفاهيم اللغوية والرياضية. يستخدم النموذج لجمع وتحليل المعلومات حول ميزات معينة ، وتحديد السمات الأساسية وغير الأساسية للظاهرة قيد الدراسة. البنك الخنزير عالمي ، ويمكن استخدامه على أشياء مختلفة ، على سبيل المثال. باللغة الروسية - مجموعة أجزاء من كلمة لتكوين كلمات جديدة ؛ مجموعة من المعاني المعجمية للكلمات متعددة المعاني ؛ تجميع الصفوف المترادفة والمتناقضة ؛ بنك أصبع للوحدات اللغوية ومعانيها ؛ حصالة من الكلمات تحتوي على تهجئة معينة ؛ حصالة من الكلمات ذات الصلة ؛ في الرياضيات - مجموعة عناصر المهمة (الشروط والأسئلة) لبناء مهام جديدة ؛ تجميع البنوك الخنزير للتعبيرات الرياضية والكميات والأشكال الهندسية لتحليلها وتصنيفها اللاحق ؛ العالم المحيط - بنوك أصبع لأنواع مختلفة من الحيوانات والنباتات ؛ القراءة الأدبية - حصالة من القوافي والاستعارات ؛ حصالة من الصفات الشخصية لخصائص الأبطال. استقبال "المربع الصرفي"

28 شريحة

وصف الشريحة:

استقبال "هيكل السمكة" (هيكل السمكة) الرأس هو سؤال الموضوع ، والعظام العلوية هي المفاهيم الأساسية للموضوع ، والعظام السفلية هي جوهر المفهوم ، والذيل هو إجابة السؤال. يجب أن تكون الإدخالات موجزة ، مع الكلمات الرئيسية أو العبارات التي تعكس الجوهر. مثال. اللغة الروسية: الرأس - تقويم العظام - عظام حروف العلة العلوية - التحقق من أحرف العلة ، أحرف العلة التي لم يتم التحقق منها ، أحرف العلة المتناوبة - العظام السفلية - مورفيم ، قاعدة الذيل - تعرف على شروط اختيار حرف. المصدر: المعلم والطالب: فرص الحوار والتفاهم - إد. L.I. Semina. - م: دار النشر "بونفي" 2002.

29 شريحة

وصف الشريحة:

"هيكل السمكة" هو عمل بحثي مصغر مع نص عمل فني ، والذي يجعل من الممكن تكوين المهارات: استخدام عناصر السبب والنتيجة والتحليل الهيكلي الوظيفي ؛ استخلاص المعلومات الضرورية من عمل أدبي وترجمته من نظام تسجيل إلى آخر (من نص إلى رسم بياني) ؛ المشاركة في أنشطة المشروع ، في تنظيم وإجراء العمل التربوي والبحثي ؛ تنسيق وتنسيق الأنشطة الشخصية مع أنشطة المشاركين الآخرين عند العمل معًا.

30 شريحة

وصف الشريحة:

في العملية التعليمية ، تسمح هذه التقنية للطلاب "بتقسيم" موضوع إشكالي شائع إلى عدد من الأسباب والحجج.

31 شريحة

وصف الشريحة:

أسباب استنتاج المشكلة ، وقائع الأحداث ، والحجج ، تقنيات تصميم الرسوم البيانية لمخطط إيشيكاوا ("هيكل السمكة")

32 شريحة

وصف الشريحة:

يهربون من السينما. "الأحداث" المشتركة زملاء لينا ليسوا فريقًا ، لأنهم غير متحدون من خلال العمل المشترك لصالح مجتمع ميرونوف ضدها ، لكن يتم إبعادها بالقوة. شماكوفا وبوبوف سرا في المكتب. هل يعود "الحدث" بالفائدة على المجتمع ، هل يريد الجميع المشاركة فيه؟ استراتيجية عظم السمكة في العمل على القصة بقلم ف.ك. Zheleznikova "الفزاعة" هل يمكن استدعاء زملاء Lena Bessoltseva كفريق؟ إنهم يكسبون المال بأنفسهم مقابل رحلة إلى موسكو يريدون أن يكونوا مستقلين ومستقلين ، لكن لا يريد الجميع العمل.

مؤسسة تعليمية الميزانية البلدية

مدرسة ليسيوم "خطوات"

التطوير المنهجي

لمعلمي المدارس الابتدائية

تطوير: نائب مدير إدارة الموارد المائية ، كوزينا ن.

خاباروفسك

2015

المقدمة

يجب أن يفكر المعلم في جعل الطالب أولاً

يصلح للتعليم. المعلم من قبل

لتعليم التلميذ تعاليمه ، يجب عليه أولاً

توقظ في الطالب الرغبة في التعليم

طالب على الأقل لائقًا للتعليم.

يا. كومينيوس

تحدد المطالب الاجتماعية الجديدة المنعكسة في المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية أهداف التعليم على أنها التنمية الثقافية والشخصية والمعرفية العامة للطلاب ، مما يوفر كفاءة أساسية للتعليم مثل "التدريس للتعلم".

في المرحلة الحالية من تطوير التعليم ، فإن الشكل الرئيسي للتعليم في المدرسة الابتدائية هو الدرس.

كيف نبني درسًا لتطبيق متطلبات معايير الجيل الثاني؟ للقيام بذلك ، تحتاج إلى معرفة معايير فعالية الدرس:

1. يتم تعيين أهداف الدرس مع الميل لنقل الوظيفة من المعلم إلى الطالب.

2. يقوم المعلم بتعليم الأطفال بشكل منهجي القيام بعمل انعكاسي (لتقييم استعدادهم ، لاكتشاف الجهل ، للعثور على أسباب الصعوبات ، إلخ).

3. استخدام أشكال وأساليب وأساليب تدريس متنوعة تزيد من درجة نشاط الطلاب في الأنشطة التربوية.

4. يمتلك المعلم تقنية الحوار ، ويعلم الطلاب طرح الأسئلة والرد عليها.

5. يجمع المعلم بشكل فعال (مناسب لغرض الدرس) بين أشكال التربية الإنجابية والقائمة على حل المشكلات ، ويعلم الأطفال العمل وفقًا للقاعدة وبشكل خلاق.

6. في الدرس ، يتم إعطاء المهام وصياغة معايير واضحة لضبط النفس والتقييم الذاتي (هناك تشكيل خاص لأنشطة الرقابة والتقييم بين الطلاب).

7. يحقق المعلم فهماً للمادة التعليمية من قبل جميع الطلاب باستخدام تقنيات خاصة لذلك.

8. يسعى المعلم جاهدًا لتقييم التقدم الحقيقي لكل طالب ، ويشجع ويدعم الحد الأدنى من التقدم.

9. يخطط المعلم تحديدًا المهام الاتصالية للدرس.

10. يقبل المعلم ويشجع ، الذي يعبر عنه الطالب ، موقفه ، رأيًا مختلفًا ، ويعلم الأشكال الصحيحة للتعبير عنها.

11. الأسلوب ، ونبرة العلاقات ، المنصوص عليها في الدرس ، تخلق جوًا من التعاون ، والإبداع المشترك ، والراحة النفسية.

12. في الدرس ، يتم تنفيذ تأثير شخصي عميق "المعلم - الطالب" (من خلال العلاقات والأنشطة المشتركة ، وما إلى ذلك).

لذلك ، يجب أن يكون الطالب هو سيد نشاطه: تحديد الأهداف وحل المشكلات وتحمل المسؤولية عن النتائج. من أجل التعامل مع أي مهمة ، يتقن الطالب أنشطة التعلم الشامل. من كونه حاضرًا واتباعًا سلبيًا لتعليمات المعلم في درس تقليدي ، يصبح الطالب هو الفاعل الرئيسي.

دور المعلم في الدرس هو "القائد" الذي يقوم بالتحكم الخفي في عملية التعلم ، وهو مصدر إلهام الطلاب (الجدول 1).

الجدول 1.

الاختلافات بين الدرس التقليدي ودرس مرفق البيئة العالمية

متطلبات الدرس

درس تقليدي

درس مرفق البيئة العالمية

إعلان موضوع الدرس

يقوم المعلم بإعلام الطلاب

شكلها الطلاب أنفسهم

توصيل الأهداف والغايات

يقوم المعلم بصياغة ما يجب على الطلاب تعلمه وإيصاله

صاغها الطلاب أنفسهم ، وحدد حدود المعرفة والجهل

تخطيط

يخبر المعلم الطلاب بالعمل الذي يحتاجون إلى القيام به لتحقيق الهدف.

يخطط الطلاب لطرق تحقيق الهدف المنشود

الأنشطة العملية للطلاب

بتوجيه من المعلم ، يؤدي الطلاب عددًا من المهام العملية (غالبًا ما يتم استخدام الطريقة الأمامية لتنظيم الأنشطة)

يقوم الطلاب بالأنشطة التعليمية وفقًا للخطة المخطط لها (يتم استخدام الأساليب الفردية والجماعية)

ممارسة السيطرة

يشرف المعلم على تنفيذ العمل العملي من قبل الطلاب

يمارس الطلاب السيطرة (يتم استخدام أشكال من ضبط النفس والتحكم المتبادل)

تنفيذ التصحيح

يصحح المعلم أثناء أداء ومتابعة نتائج العمل الذي يؤديه الطلاب

يصوغ الطلاب الصعوبات ويقومون بالتصحيح بأنفسهم.

تقييم الطالب

يقوم المعلم بتقييم الطلاب لعملهم في الدرس

يقوم الطلاب بتقييم الأنشطة بناءً على نتائجهم (التقييم الذاتي ، تقييم نتائج أنشطة الرفاق)

ملخص الدرس

يسأل المعلم الطلاب عما يتذكرونه

التفكير جاري

الواجب المنزلي

يعلن المعلم ويعلق (في كثير من الأحيان - المهمة هي نفسها للجميع)

يمكن للطلاب اختيار مهمة من تلك التي اقترحها المعلم ، مع مراعاة القدرات الفردية.

لكل معلم ورشة عمل إبداعية خاصة به. لدى كل شخص مجموعة متنوعة من الأساليب المنهجية ، وربما يكون قد حاول بالفعل تنظيمها.

يمكن تنفيذ أي من المراحل الرئيسية للدرس جزئيًا بواسطة تقنيات منهجية مختلفة أو مزيج منها. هذا هو ، في الواقع ، التقنيات هي عناصر المنشئ.

تعود فكرة المنشئ إلى المعلم أناتولي جين.

يزيد المُنشئ من كفاءة تصميم الدرس بواسطة المعلم. حتى لو كانت جميع الأساليب المنهجية معروفة للمعلم ، فمن الصعب الاحتفاظ بها في الذاكرة بدون المُنشئ. مع المُنشئ ، يمكن إعداد دروس متنوعة بسرعة كبيرة.

مصمم الدرس التربوي في يد كل معلم "يتنفس" بطريقته الخاصة ويتغير مثل كائن حي. إذا تبين أن بعض الحيل غير ضرورية ، فيمكن ببساطة استبعادها من الجدول. وربما سيكون هناك علامات تجارية خاصة بهم. يمكن لكل معلم أن يكون له مُنشئ خاص به. أنا أقدم فقط شكله وبعض التقنيات المنهجية.

تمثل تجربة استخدام هذه التقنية عنصرًا جديدًا في تحسين الدرس الحديث وتثري بشكل كبير حصالة المعلم المنهجية.

في العمود الرأسي الأول - المراحل الرئيسية للدرس ، على اليمين - أسماء الأساليب المنهجية اللازمة لتنفيذ مراحلها.

على سبيل المثال ، يمكن إجراء تحديث المعرفة في شكل "إحماء فكري" (عدة مهام بسيطة) أو لعبة "نعم-لا" ، تم تقديم استطلاع صغير حول "إشارة المرور" ليس من أجل التحكم ولكن من أجل حشد الطلاب.

يمكن أن يكون العرض العام للمنشئ كما يلي (الجدول 2).

انا اقترح خوارزمية الأنشطة لاستخدام تقنية "المُنشئ":

1. تعيين إلزامي للأقسام الرئيسية للدرس.

2. دراسة الأساليب المنهجية المختلفة ومجموعاتها.

3. هيكلة جميع التقنيات في "المنشئ".

4. التخطيط الموضوعي مع إدخال قسم "المنشئ".

5. إنشاء "منشئ" الدروس الخاص بك.

طلب يوفر الأسلوب التربوي الحديث "المصمم" المزايا التالية:

1. تنوع الدروس يزيد بشكل ملحوظ.

2. هناك منهجية للتقنيات المنهجية المعروفة والمستخدمة في العمل ، والتي بدون "المصمم" يصعب على المعلم الاحتفاظ بها في الذاكرة.

3. عند استخدام "المصمم" ، يتم تقليل وقت إعداد الدروس بشكل ملحوظ.

4. عند التحضير للدروس ، يتم إيلاء المزيد من الاهتمام لتنظيم بداية الدرس ونهايته ، إلى مرحلة "الواجب المنزلي".

5. مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات في الفصل تزيد من اهتمام الطلاب بالموضوع ، مما يؤثر بلا شك على جودة التعليم.

الجدول 2

مُنشئ الدرس

المعممة

مراحل الدرس الذي يعيد إنتاج عملية تعليمية شاملة.

المراحل الرئيسية (الروابط) للدرس الذي يعيد إنتاج كلي

دراسة عملية.

طرق التعلم والتعليم التي يمكن ملاحظتها.

مُنشئ الدرس.

البحث النشط عن طرق التدريس (محتوى الأنشطة في الفصل الرئيسي).

1 مجموعة فرعية.

تقرير المصير للنشاط وتحقيق المعرفة.

1. لحظة تنظيمية

تحية المعلم ، اعداد الوظائف ، سلامة الحياة.

ملحق رائع

بداية الدرس مقفاه.

الدخول العاطفي في الدرس.

بداية الدرس بالعناصر المسرحية.

ابدأ الدرس بمثل ، قائلا متعلق بموضوع الدرس

بدء الدرس ببيان من قبل شخصيات بارزة تتعلق بموضوع الدرس

بداية الدرس بنقش مقتبس للدرس.

بداية الدرس بصياغة مشكلة التعلم من خلال سؤال إشكالي.

خلق حالة إشكالية.

2. تحديد هدف الدرس في بداية أو في عملية الدرس ، الدافع لأنشطة التعلم.

صياغة الغرض من الدرس.

سؤال الموضوع

اعمل على المفهوم

حالة مضيئة

قيادة في الحوار

التجمع

استثناء

المضاربة.

الجدول الزمني

3. تفعيل معرفة UUD في بداية الدرس أو أثناءه حسب الحاجة.

تقنيات لتكرار نظام التدريبات الداعمة ، والإجراءات التعليمية التي تم تعلمها مسبقًا والضرورية لتصور المواد الجديدة ؛ تقنيات تثبيت المفاهيم والقواعد والخوارزميات على السبورة.

الإحماء الفكري

اجابة متأخرة

مسرحية

لعبة الحظ

مناقشة الواجب المنزلي

قبض على الخطأ

الاستطلاع المثالي

2 فرعية

مجموعة.

"اكتشاف" معرفة جديدة.

4. الإدراك الأساسي واستيعاب المواد التعليمية النظرية الجديدة (القواعد ، المفاهيم ، الخوارزميات ...)

تقنيات لجذب انتباه الأطفال إلى المعلومات الجديدة بشكل أساسي ؛ طرق التثبيت الأولي.

مؤتمر صحفي

دعم خاص

هدف جذاب

قبض على الخطأ

اجابة متأخرة

أسئلة للنص

3 فرعية

مجموعة.

تطبيق المعرفة الجديدة على الخوارزمية المدروسة. التطبيق الإبداعي للمعرفة المكتسبة مع نقلها إلى مواد لغوية أخرى.

5. تطبيق الأحكام النظرية في شروط أداء التمارين وحل المشكلات.

استنساخ الطلاب لطرق أداء التمارين حسب النموذج ؛ تطبيق القواعد النحوية عند كتابة الكلمات والجمل

دعم خاص

نعم / لا

قبض على الخطأ

مجموعة عمل

تدريب اللعبة

لعبة الأعمال "أنا مدرس"

جنتل بول

6. الاستخدام الإبداعي المستقل للمهارات والقدرات المشكلة.

حل المشكلات التربوية ذات الصعوبة المتزايدة أو المشكلات العملية

مشاريع صغيرة

حل مشاكل الهجاء

دراسة مصغرة

الحاسوب

"بطريقتك الخاصه"

دبلجة الفيلم الصامت

"مرمم"

7. وقفة ديناميكية

التقنيات الأساسية للتوقف الديناميكي.

الجمباز للعيون

تمارين الوقاية من الجنف

تمارين للوقاية من مسطحات القدمين

تمارين لتنمية المهارات الحركية لليدين

4 فرعية

مجموعة.

تعميق الكفاءات المشكلة.

8. تعميم ما تم تعلمه وإدراجه في نظام المعرفة السابقة ZUN و UUD.

استخدام محتوى جديد بالتزامن مع ما سبق دراسته من حيث المسح الأمامي ، والمحادثة ، والتمرين.

دعم خاص

التجميع النحوي

مواد

كرر مع التحكم

كرر مع التمديد

تقاطع المواضيع

5 مجموعة فرعية.

انعكاس: عاطفي وتقييمي.

9. السيطرة على عملية ونتائج الأنشطة التربوية لأطفال المدارس

يتجلى في البيانات الشفوية للأطفال ، نتيجة للعمل الكتابي.

استطلاع تسلسلي

الاقتراع القابل للبرمجة

الاقتراع الصامت

الاستطلاع المثالي

الهجوم الخاطف - السيطرة

عمل تحكم التتابع

السيطرة الانتقائية

10. انعكاس النشاط

تلخيص نتائج الأنشطة المشتركة والفردية للطلاب (محتوى جديد تمت دراسته في الدرس ، وتقييم المساهمة الشخصية في أنشطة التعلم المشتركة.

أكمل العبارة اختر الشخص الذي يعجبك ، أجب على السؤال.

ارسم الحالة المزاجية

"عظم السمكة"

إبداع"

"شرارة الاتصال"

انعكاس فكري

« حالتي"

التحديد الذاتي للأنشطة و

تحديث المعارف

تنظيم الوقت

مكمل رائع

يكمل المعلم الوضع الحقيقي بالخيال.

يمكنك نقل حالة التعلم إلى كوكب خيالي ؛ تغيير قيمة أي معلمة تظل ثابتة أو لها قيمة محددة جيدًا ؛ ابتكر نباتًا / حيوانًا رائعًا واعتبره في تكاثر حيوي حقيقي ؛ نقل بطل حقيقي أو أدبي في الوقت المناسب ؛ النظر في الموقف قيد الدراسة من وجهة نظر غير عادية ، على سبيل المثال ، من خلال عيون أجنبي أو يوناني قديم ...

دخول الدرس العاطفي

يبدأ المدرس الدرس بـ "الإعدادات".

على سبيل المثال ، دعنا نلقي نظرة على خطة الدرس. من الأفضل القيام بذلك بطريقة شبه مزحة. على سبيل المثال ، مثل هذا: "أولاً ، سوف نعجب بالمعرفة العميقة معًا - ولهذا سنجري مسحًا شفهيًا صغيرًا. ثم سنحاول الإجابة على السؤال ... (يبدو موضوع الدرس في شكل سؤال). ثم سنقوم بتنشيط النشاط العقلي - سنحل المشاكل. وأخيرًا ، دعونا ننظر في فترات راحة الذاكرة عن شيء ذي قيمة ... (يسمى موضوع التكرار) ".

إذا كان هناك احتمال تقني ، فستكون عبارة موسيقية قصيرة مزاجًا جيدًا للدرس. يمكن أن يكون مثيرًا للغاية ، مثل رقصة خاشاتوريان Saber أو Ravel's Bolero ، أو مهدئًا ، مثل قصة Glinka الرومانسية. يمكنك البدء بالتحليل التقليدي للواجب المنزلي. من الإحماء الفكري - سؤالان أو ثلاثة أسئلة ليست صعبة للغاية للتفكير. من استطلاع تقليدي شفهي أو مكتوب قصير - مسح بسيط ، لأن هدفه الرئيسي هو إعداد الطفل للعمل. قد تكون هناك خيارات أخرى لدخول الدرس.

التمثيل

تصبح المعرفة طوال مدة اللعبة فضائنا. نحن منغمسون فيه بكل مشاعرنا. ونلاحظ ما لا يمكن الوصول إليه لأي مراقب بارد من الخارج.

لعبت مشهدًا على موضوع تعليمي.

قول إثبات

يبدأ المعلم الدرس بمثال أو قول متعلق بموضوع الدرس.

بيانات الشعب العظيم

يبدأ المعلم الدرس ببيان من شخص متميز (أشخاص) يتعلق بموضوع الدرس.

كتابة منقوشة

يبدأ المعلم الدرس بنقش كتابي للموضوع.

حالة المشكلة(وفقًا لما قاله M.I. Makhmutov).

تنشأ حالة التناقض بين المعلوم والمجهول. تسلسل تطبيق هذه التقنية على النحو التالي:
- حل مستقل
- التحقق الجماعي من النتائج
- تحديد أسباب التناقضات في النتائج أو صعوبات التنفيذ
- تحديد هدف الدرس.
على سبيل المثال ، بالنسبة لدرس الرياضيات حول موضوع "القسمة على رقم مكون من رقمين" للعمل المستقل ، أقدم عددًا من التعبيرات: 12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27

مشكلة الدرس السابق

في نهاية الدرس ، يتم عرض مهمة على الأطفال ، والتي يجب أن تكون هناك صعوبات في التنفيذ ، بسبب نقص المعرفة أو ضيق الوقت ، مما يعني استمرار العمل في الدرس التالي. وبالتالي ، يمكن صياغة موضوع الدرس في اليوم السابق ، وفي الدرس التالي يمكن فقط تذكره وتبريره. على سبيل المثال، على ال الدروساللغة الروسية وآدابها ، يمكنك استخدام العديد من التقنيات تحديد الأهدافالتي يتم طلبها من خلال الأدبيات المنهجية (أدخل الحروف والكلمات والعلامات ؛ ابحث عن الكلمات الرئيسية والأخطاء ؛ اجمع النص ، واسترجع ، وقم بتكوين النص الخاص بك ، وإعطاء أمثلة ، ووضع خطة ، وخوارزمية ، وما إلى ذلك). فيما يلي بعض من تلك الحيل تحديد الأهداف.

إعداد الدرس ،

تحفيز أنشطة التعلم

سؤال موضوعي

تمت صياغة موضوع الدرس في شكل سؤال. يحتاج الطلاب إلى بناء خطة عمل للإجابة على السؤال. يطرح الأطفال العديد من الآراء ، وكلما زادت الآراء ، كانت القدرة على الاستماع لبعضهم البعض ودعم أفكار الآخرين أفضل ، كلما كان العمل أكثر إثارة للاهتمام وأسرع. يمكن أن يقود عملية الاختيار من قبل المعلم نفسه في حالة العلاقات بين المادة والمادة ، أو من قبل الطالب المختار ، ويمكن للمدرس في هذه الحالة فقط التعبير عن رأيه وتوجيه النشاط. على سبيل المثال ، بالنسبة لموضوع الدرس "كيف تتغير الصفات؟" وضع خطة عمل:

1. كرر المعرفة حول الصفة.
2. تحديد أجزاء الكلام التي يتم دمجها.
3. تغيير بعض الصفات مع الأسماء.
4. تحديد نمط التغييرات ، واستنتاج.

اعمل على المفهوم

يُعرض على الطلاب للإدراك البصري اسم موضوع الدرس ، ويطلب المعلم شرح معنى كل كلمة أو العثور عليها في "القاموس التوضيحي". على سبيل المثال ، موضوع الدرس هو "تصريف الأفعال". علاوة على ذلك ، من معنى الكلمة نحدد الغرض من الدرس. يمكن القيام بمهمة مماثلة من خلال اختيار الكلمات ذات الصلة أو من خلال البحث عن ينبع مكون الكلمات في كلمة مركبة. على سبيل المثال موضوعات دروس "جملة" ، "مستطيل".

بقعة ساطعة

من بين العديد من الكائنات من نفس النوع ، الكلمات والأرقام والحروف والأرقام ، يتم تمييز أحدها باللون أو الحجم. من خلال الإدراك البصري ، يتركز الانتباه على الكائن المحدد. يتم تحديد سبب عزل وعمومية كل ما هو مقترح بشكل مشترك. بعد ذلك ، يتم تحديد موضوع الدرس وأهدافه. على سبيل المثال ، موضوع الدرس في الصف الأول هو "الرقم والرقم 6".

حوار موجز

في مرحلة تحديث المادة التعليمية ، يتم إجراء محادثة تهدف إلى التعميم والتحصيل ومنطق التفكير. يؤدي الحوار إلى شيء لا يستطيع الأطفال التحدث عنه بسبب عدم الكفاءة أو عدم كفاية التبرير لأفعالهم. وبالتالي ، تنشأ حالة تتطلب بحثًا أو إجراءً إضافيًا. تم تحديد الهدف.

التجميع

يتم دعوة عدد من الكلمات والأشياء والأشكال والأشكال لتقسيم الأطفال إلى مجموعات ، وإثبات أقوالهم. وسيستند التصنيف إلى إشارات خارجية ، والسؤال: "لماذا لها مثل هذه العلامات؟" ستكون مهمة الدرس. على سبيل المثال ، يمكن اعتبار موضوع الدرس "علامة ناعمة في الأسماء بعد الهسهسة" عند تصنيف الكلمات: شعاع ، ليل ، كلام ، حارس ، مفتاح ، شيء ، فأر ، ذيل حصان ، فرن. يمكن أن يبدأ درس الرياضيات في الصف الأول حول موضوع "الأعداد المكونة من رقمين" بجملة: "قسّم الأرقام إلى مجموعتين: 6 ، 12 ، 17 ، 5 ، 46 ، 1 ، 21 ، 72 ، 9.

استثناء

يمكن استخدام الاستقبال من خلال الإدراك البصري أو السمعي.

النظرة الأولى.يتكرر أساس تقنية "النقطة المضيئة" ، ولكن في هذه الحالة ، يحتاج الأطفال إلى إيجاد شيء غير ضروري من خلال تحليل ما هو مشترك ومختلف ، مما يبرر اختيارهم.

على سبيل المثال ، موضوع الدرس هو "الحيوانات البرية".

النظرة الثانية. اطلب من الأطفال سلسلة من الألغاز أو الكلمات فقط ، مع التكرار الإجباري المتكرر للألغاز أو سلسلة الكلمات المقترحة. عند التحليل ، يحدد الأطفال الفائض بسهولة.
على سبيل المثال ، العالم من حولنا في الصف الأول حول موضوع الدرس "الحشرات".
- استمع واحفظ سلسلة من الكلمات: "الكلب ، السنونو ، الدب ، البقرة ، العصفور ، الأرنب ، الفراشة ، القط".
ما هو القاسم المشترك بين كل الكلمات؟ (أسماء الحيوانات)
- من هو الزائد في هذا الصف؟ (من بين العديد من الآراء الراسخة ، ستظهر الإجابة الصحيحة بالتأكيد.) تمت صياغة هدف التعلم.

تكهنات

1. موضوع الدرس وكلمات "المساعدون" مقترحة: دعنا نكرر
لندرس
يتعلم
دعونا تحققبمساعدة الكلمات "المساعدين" يقوم الأطفال بصياغة أهداف الدرس. 2. بالنسبة لدرس روسي حول موضوع "زمن الأفعال في المستقبل" ، يُعرض على الأطفال صفوف من الكلمات: لعب - لعب - لعب - ...
اقرأ - اقرأ - اقرأ - ... 3. حدد سبب الجمع بين الكلمات والحروف والأشياء وتحليل الأنماط والاعتماد على معرفتك. بالنسبة لدرس الرياضيات حول موضوع "ترتيب العمليات الحسابية في التعبيرات ذات الأقواس" ، أقدم للأطفال سلسلة من التعبيرات وأطرح السؤال التالي: "ما الذي يوحد جميع التعبيرات؟ كيف نحسب؟" (63 + 7) / 10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)

الجدول الزمني

يرسم المعلم خطًا على السبورة ، يشير إلى مراحل دراسة الموضوع ، وأشكال التحكم ؛ يتحدث عن أهم الفترات التي تتطلب تفانيًا بنسبة 100٪ من الرجال ، ويجدون معًا دروسًا يمكنك من خلالها "أخذ استراحة". يسمح "الخط الزمني" للأطفال بمعرفة ما يمكن أن يكون بالضبط المنتج النهائي لدراسة موضوع ما ، وما تحتاج إلى معرفته والقدرة على إتقان كل موضوع لاحق بنجاح. هذا التمرين مفيد للأطفال الذين يتعلمون المواد التعليمية بسهولة أكبر من العامة إلى الخاصة.

قم بتحديث معلوماتك عن UUD في بداية الدرس أو في معالجته على النحو اللازم

إحماء ذكي

تحتاج دائمًا إلى حالة مزاجية لنوع معين من النشاط. لهذا ، هناك إجراء لـ "دخول الدرس" - يمكنك أن تبدأ بإحماء فكري - سؤالان ، ثلاثة أسئلة ليست صعبة التأمل. يمكن إجراء الإحماء بطرق مختلفة:

ما هو غير ضروري (الأرض ، المريخ ، القمر، فينوس) ، إلخ.

لخص - ما هو (البكتيريا ، الحيوانات ، النباتات ، الفطريات - هذه ممالك)

ما هو مفقود - سلسلة منطقية (البتولا ، النبات \ u003d الذئب ، .......)

ما هي الكلمة المخفية (fotamsear - الغلاف الجوي) وهلم جرا.

يتم نشر الأجهزة اللوحية مع المفاهيم والمصطلحات على السبورة ويتم طرح الأسئلة على الرجال. إن الإحماء الفكري لا يهيئ الطلاب لأنشطة التعلم فحسب ، بل يطور أيضًا التفكير والانتباه والقدرة على التحليل والتعميم وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي.

حل مؤجل

باستخدام العمل على دراسة أصل كلمة "نطق الألقاب" ، يمكن تطبيق هذه التقنية. في نهاية أحد الدروس المتعلقة بالأرقام ، يمكنك طرح السؤال التالي: "ما هو الرقم الذي يعني حرفيًا" الآلاف "؟ يجب أن يبدأ الدرس التالي بالإجابة على هذا السؤال.

لعبة عشوائية

المعادلة: يُدخل المعلم عناصر الاختيار العشوائي في الدرس

حيثما تسود الصدفة ، هناك الشغف. نحن نحاول وضعه في الخدمة. هذا هو الغرض من عجلة الروليت. إذا كان من الصعب العثور على واحدة فاخرة كما في لعبة التلفزيون ماذا؟ أين؟ متى؟ "، يكفي وجود دائرة من الورق المقوى مع سهم على قرنفل. يمكنك أيضًا العكس - تدوير القرص بالنسبة لمؤشر ثابت. يمكن أن يكون موضوع الاختيار العشوائي مشكلة يجب حلها (كما هو الحال في لعبة تلفزيونية) ، أو موضوع تكرار ، أو موضوع تقرير ، أو استدعاء طالب. بالإضافة إلى لعبة الروليت ، يستخدمون النرد ، ويرمون قطعة نقود (رؤوس أو ذيل) ، ويسحبون القرعة ، ويأخذون براميل من اللوتو الروسي ، مع رقم الطالب في المجلة ، ويطلقون طائرة ورقية - من سيضرب ...

مناقشة د / د

يناقش المعلم مع الطلاب السؤال: ما مدى جودة أداء الواجب المنزلي.

قبض على الخطأ!

استطلاع مثالي

.

الإدراك الأساسي والتعلم من جديد

مادة التدريب النظري

(قواعد ، مفاهيم ، خوارزميات ...)

مفاجئة!

من المعروف أن لا شيء يجذب الانتباه ويحفز العمل أكثر من المذهل. يمكنك دائمًا العثور على وجهة نظر يصبح فيها حتى العادي مدهشًا. قد تكون هذه حقائق من سيرة الكتاب.

مؤتمر صحفي

يكشف المعلم عن الموضوع بشكل غير كامل عن قصد من خلال دعوة الطلاب لطرح الأسئلة.

دعمك

هدف جذاب

يُعطى الطالب هدفًا بسيطًا ومفهومًا وجذابًا بالنسبة له ، والذي يؤديه ، إن شاءًا ، يؤدي الإجراء التربوي الذي يخطط له المعلم.

قبض على الخطأ!

في شرح المادة ، يرتكب المعلم الأخطاء عمدًا. أولاً ، يتم تحذير الطلاب بشأن هذا مسبقًا. في بعض الأحيان يمكن إخبارهم "بالأماكن الخطرة" من خلال التنغيم أو الإيماءة. علم الطلاب أن يوقفوا الأخطاء فورًا بإشارة أو توضيح عند الحاجة. علم أطفالك أن يتفاعلوا بسرعة مع الأخطاء. شجع الانتباه والاستعداد للتدخل! يتلقى الطالب نصًا (أو ، على سبيل المثال ، تحليل لحل مشكلة ما) به أخطاء تم ارتكابها بشكل خاص - دعه "يعمل كمدرس". يمكن إعداد النصوص مسبقًا من قبل الطلاب الآخرين ، بما في ذلك الطلاب الأكبر سنًا.

أسئلة على النص

بالنسبة للنص الذي تتم دراسته ، يُقترح تكوين عدد معين من الأسئلة - الأحكام في وقت معين:

لماذا ا؟

كيف تثبت؟

كيف اشرح؟

بسبب ماذا؟

في أي حالة؟

كيف؟

يتم وضع مخطط مع قائمة الأسئلة والأحكام على السبورة ويشترط أن كل من طرح 7 أسئلة في 7 دقائق يحصل على علامة "5" ؛ 6 أسئلة - "4".

بعد قراءة الفقرة ، يبني الطلاب الأحكام ويضعون سؤالاً ويدونونه في دفتر ملاحظات.

تعمل هذه التقنية على تطوير النشاط المعرفي للطلاب ، خطابهم المكتوب.

تطبيق الأحكام النظرية في شروط أداء التمارين وحل المشكلات

دعمك

يقوم الطالب بعمل ملاحظات مرجعية خاصة به على المادة الجديدة.

هذه التقنية مناسبة في الحالات التي يستخدم فيها المعلم نفسه مثل هذه الملاحظات ويعلم الطلاب كيفية استخدامها. كنسخة ضعيفة من الاستقبال ، من الممكن التوصية بوضع خطة استجابة مفصلة (كما في الامتحان).

إنه لأمر رائع أن يكون لدى الطلاب وقت لشرح ملاحظاتهم الداعمة لبعضهم البعض ، جزئيًا على الأقل. وليس الطعام ، إذا كانت ملاحظاتهم الأساسية متشابهة تقريبًا عن بعضها البعض.

"نعم لا" أو لعبة عالمية للجميع

يفكر المعلم في شيء ما (رقم ، شيء ، بطل أدبي أو تاريخي ، إلخ). يحاول الطلاب العثور على الإجابة عن طريق طرح الأسئلة. يجيب المعلم على هذه الأسئلة فقط بالكلمات: "نعم" ، "لا" ، "نعم ولا".

"نعم - لا" يعلم:

ربط الحقائق المتباينة في صورة واحدة ؛

تنظيم المعلومات الموجودة ;

استمع واستمع إلى زملائك الممارسين.

مجموعة عمل

تتلقى المجموعات نفس المهمة.

اعتمادًا على نوع المهمة ، يمكن إما تقديم نتيجة عمل المجموعة إلى المعلم للتحقق منها ، أو يكشف المتحدث بإحدى المجموعات عن نتائج العمل ، بينما يكملها الطلاب الآخرون أو يدحضونها.

لعبة - تدريب

تأتي هذه الألعاب للإنقاذ في لحظة صعبة - لإذابة ملل الرتابة ...

1. إذا كان من الضروري القيام بعدد كبير من التمارين الرتيبة ، يقوم المدرس بإدراجها في هيكل اللعبة ، حيث يتم تنفيذ هذه الإجراءات لتحقيق هدف اللعبة.

2. يتنافس الطلاب بالتناوب في القيام بالأشياء.

وفقا لقاعدة معينة ، عند أي لاحقة العمل يعتمد على السابق.

لعبة الأعمال "أنا معلم"

يمكن اعتبار استخدام مثل هذا الشكل من الدرس كلعبة تجارية على أنه تطوير لنهج لعب الأدوار. في لعبة الأعمال ، لكل طالب دور محدد جيدًا. يتطلب إعداد لعبة الأعمال وتنظيمها إعدادًا شاملاً وشاملاً ، والذي بدوره يضمن نجاح مثل هذا الدرس مع الطلاب.

من الممتع دائمًا اللعب وللجميع أكثر من الدراسة. بعد كل شيء ، حتى البالغين ، الذين يلعبون بسرور ، كقاعدة عامة ، لا يلاحظون عملية التعلم.

استطلاع لطيف

يقوم المعلم بإجراء مسح تدريبي بنفسه ، دون الاستماع إلى إجابات الطلاب.

ينقسم الفصل إلى مجموعتين حسب خيارات الصفوف. يسأل المعلم سؤالا. المجموعة الأولى تجيب. في نفس الوقت ، يعطي كل طالب إجابة على هذا السؤال لجاره على المنضدة - طالب من المجموعة الثانية. ثم يتم الرد على نفس السؤال من قبل مدرس أو طالب قوي. طلاب المجموعة الثانية ، بعد الاستماع إلى إجابة المعلم ، يقارنونها بإجابة صديق وتعطيه تصنيفًا أو "+" أو "-" فقط. طلاب المجموعة الثانية يجيبون على السؤال التالي للمعلم ، ويستمع إليهم شباب المجموعة الأولى. الآن هم في دور المعلم ، وبعد إجابة المعلم ، وضعوا علامة على طلاب المجموعة الثانية. وبالتالي ، من خلال طرح 10 أسئلة ، فإنهم يتأكدون من أن كل طالب في الفصل يجيب على 5 أسئلة ، ويستمع إلى إجابات المعلم على جميع الأسئلة ، ويقيم صديقه في 5 أسئلة. يعمل كل طالب في هذا الشكل من الأسئلة كمستجيب وكمراقب. في نهاية الاستطلاع ، قام الرجال بتقييم بعضهم البعض.

الاستخدام المبدع المستقل للمهارات والمهارات المشكلة

مشاريع ميني

يحتوي المشروع التعليمي ، باعتباره طريقة معقدة ومتعددة الأغراض ، على عدد كبير من الأنواع والأصناف. مشروع بحث صغير يشبه في هيكله دراسة علمية حقيقية. يتضمن إثبات صلة الموضوع المختار ، وتعيين أهداف البحث ، والطرح الإلزامي للفرضية مع التحقق اللاحق منها ، ومناقشة النتائج التي تم الحصول عليها. في الوقت نفسه ، يتم استخدام طرق العلوم الحديثة: التجربة المعملية ، والنمذجة ، والمسح الاجتماعي. يمكن للطلاب اختيار الفئة العمرية للمسح بأنفسهم ، اعتمادًا على المهمة الموكلة إليهم ، أو يتم تحديد مجموعة المسح من قبل المعلم نفسه (هذا الخيار مقبول أكثر في المرحلة الأولية ، عندما يتعرف الأطفال للتو على هذا شكل العمل).

حل مشاكل الهجاء

يتعلم الطلاب اختيار التهجئة الصحيحة للكلمة من المجموعة المتاحة.

دراسة مصغرة

يقوم المعلم "بدفع" الأطفال إلى اختيار موضوع البحث الصحيح من خلال مطالبتهم بالإجابة على الأسئلة التالية.

ما الذي يثير اهتمامي أكثر؟
- ماذا أريد أن أفعل أولاً؟
- ماذا أفعل في أغلب الأحيان في أوقات فراغي؟
ما هي المواد التي أحصل فيها على أفضل الدرجات؟
- ماذا تريد أن تعرف المزيد عنه؟
- ما الذي يمكنني أن أفتخر به؟ من خلال الإجابة على هذه الأسئلة ، يمكن للطفل الحصول على مشورة المعلم حول موضوع البحث الذي يختاره. يمكن أن يكون الموضوع:- رائع (يطرح الطفل نوعًا من الفرضيات الرائعة) ؛
- تجريبي؛
- إبداعي
- نظري.

العمل مع الكمبيوتر

يحل الأطفال مشاكل التعلم باستخدام TSO.

"عند TEMP الخاص بك"

عند حل المشكلات التربوية يعمل كل طالب بوتيرة يحددها.

فيلم صوتي "فيلم صامت"

يقوم الطلاب بالتعبير عن جزء من فيلم روائي طويل ورسوم متحركة وفيلم آخر بعد التحضير الأولي.

"مرمم"

يستعيد الطلاب جزءًا من النص ، "أتلف" عمدًا بواسطة المعلم.

التوقف الديناميكي

مسارات مختلفة,

الذي "يركض" الأطفال بأعينهم. على سبيل المثال ، تم تصوير أي أشكال ملونة (أشكال بيضاوية ، شكل ثماني ، متعرج ، حلزونات) على ورقة رسم ، سمك الخط 1 سم.

OPHTHALMO SIMULATOR "تشغيل الأضواء".

هذا جهاز خاص يعطي إشارات ضوئية وصوتية (الخلفية الرمادية لنص الكتاب ، مما يساهم في تراكم آثار الانطباعات في القشرة الدماغية ، تبين أنه أحد العوامل التي تدعم إرهاق أطفال المدارس). واحدة من أكثر الوسائل فعالية لإزالة مثل هذه الانطباعات هي من خلال ومضات اللون المندفعة.

تمارين لتحسين القوام

1) IP - o.s. اتخذ الموقف الصحيح ، وقم بإصلاحه ؛

2) المشي بوضعية صحيحة.

3) المشي مع رفع الذراعين.

4) المشي على أصابع القدم وبسط الذراعين وتحريك الكتفين (30 ثانية)

5) ضوء يعمل على أصابع القدم.

تمارين لمنع فلاتفوت

1) IP - الوقوف على الأقواس الخارجية للقدمين ، شبه القرفصاء (4-5 مرات).

2) آي. - الوقوف مع أصابع القدم إلى الداخل ، والكعب إلى الخارج ، والوقوف على أصابع القدم. العودة إلى النقاط الذهنية (4-5 مرات) ؛

3) آي. - واقفا ، أدر القدمين إلى الداخل. قفز على أصابع قدميك ، وثني ركبتيك ببطء ، ثم افرد ركبتيك ببطء (4-5 مرات) ؛

4) آي. - الوقوف ، ورفع الساق اليسرى (اليمنى) - لف القدم إلى الخارج ، وتحويل القدم إلى الداخل (3-5 مرات).

تمارين لتطوير الأيدي الآلية

1) "عائلتي"

هذا الاصبع هو الجد

هذا الاصبع هو جدة ،

هذا الاصبع هو الأب

هذا الاصبع امي

لكن هذا الاصبع انا

هذه عائلتي كلها! (ثني الأصابع بالتناوب ، بدءًا من الإبهام).

2) "ملفوف"

نقطع الملفوف ونقطعه

نحن الملح والملح الملفوف ،

نحن ثلاثة وثلاثة ملفوف

نحن نأكل الكرنب.

(الحركات مع راحة اليد لأعلى ولأسفل ، بالتناوب مع تمسيد أطراف الأصابع. افرك القبضة على القبضة ، واضغط وافتحها.)

3) "نسجنا أصابعنا

وسحبوا المقابض.

حسنًا ، نحن الآن من الأرض

دفع الغيوم بعيدا ".

(يتم تنفيذ التمرين أثناء الوقوف. يشبك الأطفال أصابعهم ، ويمدوا أيديهم مع راحة يدهم إلى الأمام ، ثم يرفعونها ويمدونها لأعلى مستوى ممكن).

4) "نضع أيدينا على الطاولة ،

اقلب راحة اليد.

البنصر أيضا

يريد أن يكون الأسوأ.

(يضع الأطفال أيديهم اليمنى على المكتب مع رفع راحة يدهم ، وثني إصبع البنصر وفكه. ثم افعل الشيء نفسه بيدهم اليسرى. كرر التمرين عدة مرات.)

تعميم ما تم تعلمه وإدماجه في نظام ZUN و UUD اللذين تعلما سابقًا

اختبار

يُطلب من الطلاب اختيار الإجابة الصحيحة من الخيارات المحددة.

دعمك

غالبًا ما يكون من المنطقي القيام بذلك على ورقة تنسيق كبيرة.

الانتباه! ليس من الضروري أن يكرر الفصل بأكمله موضوعًا واحدًا بهذه الطريقة. لنفترض ، على سبيل المثال ، أن نصف الطلاب يكررون موضوعًا واحدًا ، ونصف الآخر ، وبعد ذلك يكشفون عن دعمهم لبعضهم البعض في أزواج.

أو هذا الشكل من العمل: علق العديد من الطلاب الدعائم الخاصة بهم - ملصقات على الحائط ، والباقي يجتمعون في مجموعات صغيرة ويناقشونها.

كأسلوب ، قم بدعوة الطلاب لإنشاء "ورقة غش عالمية" حول موضوع معين. عقد مسابقة الدعامة / سرير الأطفال.

العنقودية

الكتلة (حفنة)

التجميع

يتم دعوة عدد من الكلمات والأشياء والأشكال والأشكال لتقسيم الأطفال إلى مجموعات ، وإثبات أقوالهم. وسيستند التصنيف إلى إشارات خارجية ، والسؤال: "لماذا لها مثل هذه العلامات؟" ستكون مهمة الدرس. على سبيل المثال: يمكن اعتبار موضوع الدرس "علامة ناعمة في الأسماء بعد الهسهسة" عند تصنيف الكلمات: شعاع ، ليل ، كلام ، حارس ، مفتاح ، شيء ، فأر ، ذيل حصان ، فرن. يمكن أن يبدأ درس الرياضيات في الصف الأول حول موضوع "الأعداد المكونة من رقمين" بجملة: "قسّم الأرقام إلى مجموعتين: 6 ، 12 ، 17 ، 5 ، 46 ، 1 ، 21 ، 72 ، 9.

كرر مع التحكم

يقوم الطلاب بتطوير قوائم مرجعية للموضوع الذي سبق دراسته بالكامل.

المنافسة قائمة ممكنة. يمكنك إجراء مسح رقابة على إحدى القوائم ، وما إلى ذلك.

كرر مع التوسيع

يقوم الطلاب بتطوير قوائم الأسئلة ، والتي تتيح لك الإجابات عليها استكمال المعرفة حول الموضوع الذي سبق دراسته بالكامل.

بعض هذه الأسئلة تستحق الإجابة. لكن ليس بالضرورة لكل شيء.

عبور الموضوعات

يختار الطلاب (أو يخترعون) الأمثلة الخاصة بهم ، والمهام ، والفرضيات ، والأفكار ، والأسئلة التي تربط آخر مادة تمت دراستها بأي موضوع سبق دراسته وأشار إليه المعلم.

السيطرة على عملية ونتائج الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس

استطلاع على الانترنت

يتم قطع قصة طالب واحد في أي مكان ويتم نقلها

قابل للتطبيق في حالة توقع إجابة مفصلة ومتسقة منطقيًا.

استبيان مبرمج

يختار الطالب إجابة واحدة صحيحة من عدة إجابات معينة.

استطلاع صوتي صامت

تحدث محادثة مع طالب واحد أو أكثر بصوت هامس ، بينما ينشغل الفصل بأشياء أخرى.

استطلاع مثالي

يقوم التلاميذ بأنفسهم بتقييم درجة إعدادهم وإبلاغ المعلم بذلك .

سؤال: من يشعر بالاستعداد لـ "5" اليوم؟ (الطلاب يرفعون أيديهم). في "4"؟ على العد حتى 3"؟ شكرا لك...

BLITZ CONTROL

يتم إجراء التحكم بوتيرة عالية لتحديد درجة استيعاب مهارات التعلم البسيطة التي يجب على الطلاب إتقانها لمزيد من الدراسة الناجحة.

من حيث السرعة ، فإن التحكم الخاطف يشبه الإملاء الواقعي. الفرق هو أن هذا يشمل التحقق من امتلاك الصيغ والحسابات والمهارات القياسية الأخرى. تتضمن 7-10 مهام قياسية. الوقت - حوالي دقيقة لكل مهمة.

تنفيذ التكنولوجيا:

قبل: يتم فتح شروط الخيارات على السبورة أو على الملصق. إذا أمكن ، تتم طباعة الشروط ووضعها على نصوص المكاتب أسفل. عند القيادة ، يتدحرجون.

أثناء: على المكتب - ملاءة بيضاء وقلم. بناءً على الأمر ، يبدأ الطلاب في العمل. جميع العمليات الحسابية ، الإجراءات الوسيطة - على الورقة ، الإجابة محاطة بإطار. لم يتم عمل أي تفسيرات أو تصميم قياسي للمهمة. بعد انقضاء الوقت ، يتوقف العمل بناءً على أمر واضح.

بعد: يتم تسليم العمل للمعلم أو يتم استخدام خيار الفحص الذاتي:

أ) يملي المعلم الإجابات الصحيحة ، أو الأفضل تعليق جدول الإجابات الصحيحة. يميز التلاميذ نتائجهم بعلامات "+" و "-" ؛

ب) مناقشة قصيرة حول أسئلة الطلاب.

ج) تم تحديد معيار التقييم. على سبيل المثال: من أصل 7 مهام ، 6 "إيجابيات" - ضع علامة "5" ، 5 "إيجابيات" - "4" ، ثلاثة على الأقل - ضع علامة "3" ؛ د) يتم وضع العلامات (أو عدم وضعها) في المجلة حسب تقدير المعلم.

عمل التحكم في التتابع

يتم التحكم وفقًا لنصوص المشكلات التي تم حلها مسبقًا.

قمت بتعيين d / z مع مجموعة. مصفوفة فائضة: لا يجب حل جميع المهام. لكن قم بعمل التتابع. تتشكل مهام عناصر التحكم هذه من مصفوفة. يمكن تضمينها وتحليلها مرة واحدة في الفصل. كلما حل المزيد من المهام ، كلما كان أكثر انتباهاً في نفس الوقت ، زادت احتمالية أن يفي بمهمة مألوفة ويتعامل معها بسرعة.

التحكم في العينة

تحقق من عمل الطالب بشكل عشوائي.

انعكاس الأنشطة

أكمل الرسالة ، اختر ما يناسبك ، أجب عن السؤال

رسم مزاج

لمقارنة حالتك المزاجية بصورة أي حيوان (نبات ، زهرة) ورسمها يمكن شرحها بالكلمات.

ارسم حالتك المزاجية بالطلاء على ورقة مبللة.

على ورقة كبيرة مشتركة مع مجموعة أو الفصل بأكمله ، ارسم حالتك المزاجية على شكل شريط أو ورقة أو سحابة أو بقعة (في غضون دقيقة واحدة).

لتحديد الحالة المزاجية حسب اللون ، يمكنك تطبيق خصائص الألوان بواسطة Max Luscher:

اللون الأحمر ذو النغمات الناعمة (الوردي والبرتقالي) - مزاج بهيج وحماسي ،

لون أحمر مشبع ومشرق - حالة عصبية ، متحمسة ، عدوان ؛

أزرق - مزاج حزين ، سلبية ، إرهاق.

أخضر - نشاط ، (ولكن مع تشبع اللون - هذا هو عدم الدفاع عن النفس) ؛

أصفر - مزاج لطيف وهادئ.

أرجواني - مزاج مضطرب قلق ، قريب من خيبة الأمل ؛

الرمادي - العزلة والزعزعة.

أسود - مزاج ممل ، إنكار ، احتجاج ؛

البني - السلبية والقلق وعدم اليقين.

"عظم السمكة"

يُعطى الأطفال كرات مقطوعة من الورق (ألعاب عيد الميلاد) ، يرسمون عليها مزاجهم.

"شجرة الإبداع"

في نهاية الحالة ، اليوم ، الدرس ، يعلق الأطفال الأوراق والزهور والفواكه على الشجرة:

الفاكهة - كانت العلبة مفيدة ومثمرة ؛

زهرة - جيدة

ورقة خضراء - غير راضٍ تمامًا عن اليوم ؛

ورقة صفراء - "يوم ضائع" ، عدم الرضا.

"ضوء الاتصال"

يقول الأطفال في دائرة ، وهم يعانقون أكتافهم ، ما هو الأكثر إثارة للاهتمام.

يمر الأطفال بقلب رمزي في دائرة ويقولون:

اليوم جعلني سعيدا ...

أنا مستاء اليوم ...

يعطي الطفل أوسمة (زهور) من ثلاثة ألوان مختلفة لمن يعتبرها ضرورية.

على سبيل المثال:

الأزرق - الأكثر تهذيبًا في التواصل ؛

الأخضر - الأكثر امتثالًا (متوافقًا) ؛

البرتقالي - الأكثر تواضعًا.

من حصل على أكبر باقة؟ لماذا تعتقد؟

التفكير الفكري

تقنية فهم عملية وأساليب ونتائج العمل العقلي ، والإجراءات العملية. يساهم IR في فهم العقبات والصعوبات في موقف معين ، ويعمل كإحدى الآليات الرئيسية لتطوير أنشطة التفكير والوعي والتعلم.

1) اختر العبارة الصحيحة:1) أنا نفسي لم أستطع التعامل مع الصعوبة ؛

2) لم أجد صعوبة.

3) لقد استمعت فقط إلى اقتراحات الآخرين ؛

4) أطرح الأفكار….

2) النمذجة أو التخطيطفهمهم ، أفعال في شكل صورة أومخطط.

3) العنكبوت (الشمس ، الزهرة) - تثبيت الروابط النقابية لأي مفهوم.

4) الكتلة (حفنة)- تحديد مفهوم نظام مع العلاقات بالشكل:

5) لوحة -تثبيت المعرفة والجهل بمفهوم ما (يمكن تحديد موقعه أفقيًا وعموديًا.

مفهوم

عرف

اكتشف

أريد أن أعرف

6) ملاحظات هامشية (إدراج ، تعليم) – التسمية باستخدام الأحرف في الهوامش بالقرب من النص أو في النص نفسه:

"+" - عرفت ، "!" - مادة جديدة (علمت) ، "؟" - أريد أن أعرف

7) أرشيفية -الدخول في صورة المفهوم قيد الدراسة وكتابة سيرة ذاتية أو رسالة عن "الذات" (حول الصورة).

8) سريرإلو

نحن

دل

آك.

10) الترتيب والترتيب بالترتيب الصحيح للمفاهيم.

استعادة بيان مشوه ، حكم ، نصأو إضافة كلمات مفقودة ( على سبيل المثال ، عند حذف كل كلمة ثالثة أو خامسة).

سينكين- تجميع رباعي حسب المخطط:

السطر الأول- مفهوم يعبر عنه اسم ،

السطر الثاني- وصف مع اثنين من الصفات (المضاعفات) ،

الخط الثالث- 4 كلمات مهمة تعبر عن الموقف من المفهوم ،

السطر الرابع- كلمة مرادفة لمفهوم أو تعميم أو امتداد للمعنى.

13) بطاقة بالمهمة "متابعة العبارة":

كان الأمر ممتعًا بالنسبة لي ...

اكتشفناها اليوم ...

أدركت اليوم أن ...

كان الأمر صعبًا بالنسبة لي ...

غدا أريد أن أذهب إلى الفصل ...

14) متغيرات الأسئلة التي يطرحها المعلم في نهاية الدرس بغرض التفكير الهادف:

ماذا تسمي الدرس؟

لماذا نحن في الصف اليوم ...؟

ما هو موضوع درس اليوم؟

ما هو الغرض من الدرس؟

ما الذي سنركز عليه في الدرس التالي؟

ماذا ستكون مهمتنا في الدرس القادم؟

ما كان سهل (صعب) بالنسبة لك؟

• هل أنت راض عن عملك؟

  ماذا تريد أن تثني على نفسك أو أحد زملائك في الفصل؟

15) يمكن للطالب طرح أسئلة التفكير النهائي (اختياري ، بناءً على طلب المعلم ...):

ماذا نريد أن نتعلم في الدرس؟

ما الذي تمكنا من اكتشافه؟

هل أجبنا على السؤال؟

ماذا سنفعل غدا؟

ما هو أهم شيء في الدرس؟

من يريد مدح شخص ما؟

16) المقالات العاكسة(لكل من الواجبات المنزلية ولمدة 5-7 دقائق في الفصل)

خطة تقريبية لتفكير الطفل وفقًا لمراحل الدرس:

في البداية تحدثنا هكذا ...

ثم واجهتنا مشكلة

ثم لاحظنا (مقارنة ، فعل)….

رأينا (فهمنا) ... إذن ...

الآن سوف ...

دفتر

مناقشة كتابية

سلم "دولتي"

يضع الطفل الصورة على الدرجة المناسبة من السلم.

مريح

ثقة بالنفس

حسن

بشكل سيئ

سيئة للغاية

وصف العرض التقديمي على الشرائح الفردية:

شريحة واحدة

وصف الشريحة:

2 شريحة

وصف الشريحة:

1. قدم الدرس في شكل وحدات كاملة منطقيًا بهدف محدد بوضوح ونتيجة مخطط لها. خوارزمية لتصميم درس ضمن إطار نهج نشاط النظام 5. تقييم كفاءة الدرس ، بناءً على مبدأ المثالية: أقصى تأثير لأنشطة تعلم الطلاب مع الحد الأدنى من نشاط المعلم. 4. تحليل سيناريو الدرس الناتج من وجهة نظر نهج نشاط النظام. النظر في الأساليب أو التقنيات المختارة لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات من أجل تنفيذها. 3. لإعداد مهام التدريب بناءً على مادة الكتاب المدرسي ، يمكن استخدام مُنشئ المهام الظرفية في إليوشن. 2. بناءً على موضوع الدرس ، والغرض من الوحدة ، مع مراعاة الخصائص النفسية المرتبطة بالعمر لتنمية الأطفال ، اختر أسلوبًا أو أسلوبًا تربويًا من بنك التقنيات.

3 شريحة

وصف الشريحة:

4 شريحة

وصف الشريحة:

يعتمد اختيار شكل دراسة المواد الجديدة في الدرس على العديد من العوامل: خصائص ومستوى إعداد الأطفال ، وخصائص الموضوع ، وخصائص الموضوع ، والإمكانيات والمعدات التقنية للفصل الدراسي ، ومهارة المعلم. أظهرت التجربة طويلة المدى للمعلمين التجريبيين أنه حتى في أكثر الحالات "ميؤوسًا منها" و "غير المثير للاهتمام" ، يمكن للمرء أن يجد أسلوبًا يسمح ليس فقط بتعريف الطلاب بموضوع جديد ، ولكن أيضًا لتنظيم نشاطهم المستقل في دراسة مواد جديدة.

5 شريحة

وصف الشريحة:

6 شريحة

وصف الشريحة:

7 شريحة

وصف الشريحة:

8 شريحة

وصف الشريحة:

تقنية "مدخل غير قياسي إلى الدرس" تقنية TRIZ عالمية تهدف إلى إشراك الطلاب في نشاط عقلي نشط من الدقائق الأولى من الدرس. يبدأ المعلم الدرس بحقيقة متناقضة يصعب شرحها على أساس المعرفة الموجودة. مثال. الفيزياء. موضوع الدرس "انتقال الحرارة". قبل بدء الدرس ، ضع إبريقًا من الماء على النافذة ، وقبل أن يدخل الطلاب ، اقلبه إلى الجانب الآخر. اطلب من الأطفال لمس الدورق بأيديهم وشرح سبب برودة جانب الدورق الذي يتجه نحو الشمس والجانب الآخر دافئ. استقبال "سلسلة ترابطية" لموضوع أو مفهوم محدد للدرس ، تحتاج إلى كتابة كلمات الارتباط في العمود. سيكون الإخراج على النحو التالي: إذا تبين أن السلسلة صحيحة وكافية نسبيًا ، فامنح المهمة لعمل تعريف باستخدام الكلمات المكتوبة ؛ ثم الاستماع والمقارنة مع إصدار القاموس ، يمكنك إضافة كلمات جديدة إلى المصفوفة الترابطية ؛ اترك ملاحظة على السبورة ، اشرح موضوعًا جديدًا ، عد في نهاية الدرس ، أضف شيئًا أو احذفه. استقبال "الإجابة المتأخرة" تقنية TRIZ عالمية تهدف إلى تنشيط النشاط العقلي للطلاب في الفصل. النماذج: القدرة على تحليل ومقارنة الحقائق. القدرة على تحديد التناقض. القدرة على إيجاد حل بالموارد المتاحة. 1 خيار استقبال. في بداية الدرس ، يعطي المعلم لغزًا (حقيقة مذهلة) ، الجواب الذي سيتم فتحه (مفتاح الفهم) في الدرس عند العمل على مادة جديدة. 2 خيار استقبال. قم بإعطاء لغز (حقيقة مفاجئة) في نهاية الدرس لبدء الدرس التالي به. الاستقبال "مفاجأة!" الوصف: أسلوب عالمي يهدف إلى تعزيز النشاط العقلي وجذب الاهتمام بموضوع الدرس. النماذج: القدرة على التحليل. القدرة على تحديد وصياغة التناقض. يجد المعلم وجهة نظر تصبح فيها حتى الحقائق المعروفة لغزا.

9 شريحة

وصف الشريحة:

استقبال "مادة مضافة رائعة" تقنية عالمية تهدف إلى جذب الاهتمام بموضوع الدرس. يتضمن الاستقبال نقل حالة التعلم إلى ظروف أو بيئات غير عادية. يمكنك أن تنتقل إلى كوكب خيالي. تغيير قيمة بعض المعلمات ، والتي عادة ما تظل دون تغيير ؛ ابتكر حيوانًا أو نباتًا رائعًا ؛ نقل البطل الأدبي إلى العصر الحديث ؛ انظر إلى موقف مألوف من منظور غير عادي. تقنية "موضوع غير معلوم" تقنية TRIZ عالمية تهدف إلى خلق دافع خارجي لدراسة موضوع الدرس. تسمح لك هذه التقنية بجذب اهتمام الطلاب بدراسة موضوع جديد ، دون إعاقة تصور المصطلحات غير المفهومة.

10 شريحة

وصف الشريحة:

تقنية "سلسلة الميزات" تقنية TRIZ عالمية تهدف إلى تحديث معرفة الطلاب بميزات تلك الكائنات التي يتضمنها العمل. الأشكال: القدرة على وصف كائن من خلال أسماء وقيم الميزات ؛ القدرة على تحديد الأجزاء المخفية لأجزاء معينة من النموذج ؛ القدرة على وضع خطة عمل داخلية. يقوم الطالب الأول بتسمية الكائن وسمته ("للسنجاب حالة") ؛ يقوم العنصر الثاني بتسمية كائن آخر بنفس قيمة السمة المحددة وسمة أخرى ("لديه جزء من الكلام") ؛ يقوم الثالث بتسمية كائنه وفقًا لسمة مماثلة وسمة جديدة ("I - عدد المقاطع") ، وما إلى ذلك ، حتى يكون هناك شخص قادر على متابعة السلسلة. الاستقبال "نعم لا". استقبال عالمي لتكنولوجيا TRIZ: قادرة على جذب كل من الأطفال والبالغين ؛ يضع الطلاب في موقف نشط. يشكل أنشطة التعلم الشامل التالية: القدرة على ربط الحقائق المتباينة في صورة واحدة ؛ القدرة على تنظيم المعلومات الموجودة ؛ القدرة على الاستماع وسماع بعضنا البعض. يفكر المعلم في شيء ما (رقم ، شيء ، بطل أدبي ، شخص تاريخي ، إلخ). يحاول الطلاب العثور على الإجابة عن طريق طرح أسئلة لا يستطيع المعلم الإجابة عليها إلا بنعم ، لا ، ونعم ولا. تقنية "أنا آخذك معي" تقنية TRIZ عالمية تهدف إلى تحديث معرفة الطلاب ، والمساهمة في تراكم المعلومات حول ميزات الكائنات. الأشكال: القدرة على دمج الأشياء وفقًا للقيمة المشتركة للسمة ؛ القدرة على تحديد اسم السمة التي من خلالها يكون للكائنات معنى مشترك ؛ القدرة على المقارنة والمقارنة بين عدد كبير من الأشياء ؛ القدرة على تكوين صورة شاملة لشيء ما من سماته الفردية. يفكر المعلم في علامة يتم من خلالها جمع مجموعة من الكائنات ويسمي الكائن الأول. يحاول الطلاب تخمين هذه الميزة ويتناوبون على تسمية الكائنات التي يعتقدون أن لها نفس قيمة الميزة. يجيب المعلم سواء أخذ هذا الشيء أم لا. تستمر اللعبة حتى يقرر أحد الأطفال على أي أساس يتم تجميع المجموعة. يمكن استخدامه كإحماء في الفصل.

11 شريحة

وصف الشريحة:

الاستقبال "خطوة بخطوة". قبول التعلم التفاعلي. يتم استخدامه لتنشيط المعرفة المكتسبة مسبقًا. المؤلف - ED Timasheva (Lyubertsy). يقوم الطلاب ، وهم يمشون إلى السبورة ، بتسمية مصطلح ، ومفهوم ، وظاهرة ، وما إلى ذلك لكل خطوة. من المواد التي تم تعلمها مسبقًا. مثال. في فئة علم الأحياء. يتجه الطلاب نحو السبورة. وكل خطوة يصاحبها اسم بعض النباتات الصليبية ، أو حيوان من كلاب ، أو جزء من الدورة الدموية للإنسان ، أو أي شيء آخر. في دروس المواد الأخرى ، يمكن للطلاب أن يسيروا بخطى جيدة ، أو تسمية اللوحات التي رسمها روبنز ، أو الأساليب المعمارية ، أو الهيدروكربونات المحدودة أو غير المشبعة ، أو المعارك الرئيسية في حرب الثلاثين عامًا ، أو أسماء الرسل أو الدوقات الكبرى في موسكو ، أو تقويم العظام ، أو الكلمات حول موضوع "الأسرة" وهلم جرا. المصدر: الدورية الإلكترونية "تقنيات تعليمية فعالة". العدد 1. 2008 رئيس التحرير ، دكتوراه. البروفيسور جوزيف VV تقنيات المسافة والتدريب الاستقبال "الفارس والحصان" استقبال تدريب تفاعلي. شكل من أشكال التعلم الجماعي. المؤلف - A. Kamensky. ينقسم الفصل إلى مجموعتين: "الفرسان" و "الخيول". الأول يتلقى بطاقات مع الأسئلة ، والثاني - مع الإجابات الصحيحة. يجب على كل "فارس" أن يجد "حصانه". هذه اللعبة قابلة للتطبيق حتى في دروس تعلم مواد جديدة. أكثر ميزة غير سارة هي حاجة مجموعة الطلاب بأكملها للتجول في الفصل الدراسي في نفس الوقت ، وهذا يتطلب تكوينًا معينًا لثقافة السلوك. استقبال "هدف اللعبة" لعبة استقبال عالمية تهدف إلى تعزيز النشاط العقلي للطلاب في الدرس. يسمح لك بتضمين عدد كبير من الأمثلة أو المهام الرتيبة في هيكل اللعبة. الأشكال: مهارات التعلم ؛ مهارة العمل الجماعي. القدرة على الاستماع وسماع بعضنا البعض. يُقترح بطريقة مرحة لفريق أو مجموعة من الطلاب لأداء عدد من المهام من نفس النوع للسرعة والصحة.

12 شريحة

وصف الشريحة:

استقبال "سلة الأفكار والمفاهيم والأسماء" هذه طريقة لتنظيم العمل الفردي والجماعي للطلاب في المرحلة الأولى من الدرس ، عندما يقومون بتحديث خبرتهم ومعرفتهم. يتيح لك معرفة كل ما يعرفه الطلاب أو يفكرون فيه حول الموضوع قيد المناقشة. على السبورة ، يمكنك رسم رمز سلة ، حيث سيتم جمع كل ما يعرفه جميع الطلاب معًا عن الموضوع قيد الدراسة. مثال. تبدأ العديد من الدروس لتعلم مادة جديدة بتقنية "السلة" ، ويتم عرض الأفكار الرئيسية للدرس القادم على السبورة أو عرضها من خلال جهاز العرض. على سبيل المثال ، في درس دراسة "الخوارزمية الخطية" ، يمكنك دعوة الطلاب للتعبير عن طريقة تفكيرهم في الخوارزمية التي يمكن تسميتها خطية ، مع إعطاء أمثلة. في الدرس المستفاد من دراسة "الدورة" ، اقترح اقتراح ماهية الدورة ، وما هي الأمثلة على الإجراءات الدورية التي يمكن أن تقدمها. وصف الاستقبال "قبل وبعد": تقنية من تكنولوجيا تنمية التفكير النقدي. يمكن استخدامه في المرحلة الأولى من الدرس ، كأسلوب يحقق معرفة الطلاب. وكذلك في مرحلة التفكير. النماذج: القدرة على التنبؤ بالأحداث. القدرة على ربط الحقائق المعروفة وغير المعروفة ؛ القدرة على التعبير عن الأفكار ؛ القدرة على المقارنة واستخلاص النتائج. في جدول من عمودين ، سيتم ملء الجزء "قبل" ، حيث يكتب الطالب افتراضاته حول موضوع الدرس ، وحول حل المشكلة ، ويمكنه كتابة فرضية. يتم ملء الجزء "بعد" في نهاية الدرس ، وعند دراسة مادة جديدة ، وإجراء تجربة ، وقراءة النص ، وما إلى ذلك. بعد ذلك ، يقارن الطالب محتويات "قبل" و "بعد" ويتوصل إلى نتيجة. الاستقبال "تطوير الشريعة" الوصف: استقبال لتنمية التفكير المنطقي. يتم إعطاء ثلاث كلمات ، أول كلمتين في علاقات معينة. ابحث عن الكلمة الرابعة بحيث يكون لها نفس العلاقة مع الكلمة الثالثة. مثال. المصطلح - المجموع \ u003d العوامل -؟ الدائرة - الدائرة = الكرة -؟ البتولا - شجرة \ u003d قصيدة -؟ أغنية - الملحن = الطائرة -؟ مستطيل - مستوي = مكعب -؟

13 شريحة

وصف الشريحة:

تقنية "البديل الكاذب" تقنية Universal TRIZ. يتم تحويل انتباه المستمع بواسطة البديل "إما أو" ، وهو اعتباطي تمامًا. أيا من الإجابات المقترحة صحيحة. مثال. يقدم المعلم بشكل عشوائي ألغاز عادية وألغاز كاذبة ، ويجب على الأطفال تخمينها والإشارة إلى نوعها. على سبيل المثال: ما هو 8 و 4: 11 أو 12؟ ما الذي ينمو على البتولا - التفاح أم الكمثرى؟ هل كلمة "ساعة" مكتوبة مثل "chesy" أو "chisy"؟ من يسبح أسرع - بطة أم دجاجة؟ عاصمة روسيا - موسكو أم مينسك؟ ما الحيوانات التي تعيش في أفريقيا - الماموث أم الديناصورات؟ كم عدد الثواني في الدقيقة - 10 أو 100؟ استراتيجية "سؤال الكلمات". يمكن أيضًا استخدام التقنية العامة لـ TRCM ، والتي تهدف إلى تطوير القدرة على طرح الأسئلة ، لتحديث معرفة الطلاب حول موضوع الدرس. يُعرض على الطلاب جدول من الأسئلة والمصطلحات المتعلقة بالموضوع الذي تمت دراسته أو الموضوع الجديد للدرس. من الضروري تكوين أكبر عدد ممكن من الأسئلة باستخدام كلمات ومصطلحات الأسئلة من عمودي الجدول. مثال: لماذا ترتكب الجرائم في مجال النشاط المتعلق بالمعلومات؟ كم عدد القوانين التي تضمن أمن المعلومات في روسيا؟ كم عدد فئات جرائم المعلومات هناك؟ إلخ. كلمات الاستفهام المفاهيم الأساسية للموضوع كيف؟ لما؟ أين؟ لماذا ا؟ كم عدد؟ أين؟ التي؟ لم؟ كيف؟ ما هي العلاقة؟ مما تتكون؟ ما هو الغرض؟ قانون جرائم المعلومات المادة الفئات الأمنية

14 شريحة

وصف الشريحة:

استقبال "أوافق - لا أوافق" تقنية عالمية تساهم في تحقيق معرفة الطلاب وتفعيل النشاط العقلي. تتيح هذه التقنية إمكانية تضمين الأطفال بسرعة في النشاط العقلي ومن المنطقي المضي قدمًا في دراسة موضوع الدرس. النماذج: القدرة على تقييم الموقف أو الحقائق. القدرة على تحليل المعلومات. القدرة على إبداء الرأي. تتم دعوة الأطفال للتعبير عن موقفهم من عدد من العبارات وفقًا للقاعدة: موافق - "+" ، غير موافق - "-". مثال. عند دراسة موضوع "عرض الوسائط المتعددة" ، يمكنك تقديم العبارات التالية: 1. العرض يتكون فقط من نصوص وصور. 2. يجب أن يكون التصميم مختلفًا في كل شريحة. 3. كلما زاد النص ، كان ذلك أفضل. 4. من الأفضل أن يتم تغيير الشرائح عند النقر ، وليس تلقائيًا. 5. أقل تأثيرات الرسوم المتحركة ، كان ذلك أفضل. 6. قد يكون العرض التعليمي. لاحظ أن الأطفال لا يفصحون عن النتائج ، فالمدرس يلفظ فقط الإجابة "المثالية" ويطلب ربطها بما حصل عليه كل طالب. الاستقبال "سؤال سميك ورقيق" تستخدم هذه التقنية المستمدة من تقنية تنمية التفكير النقدي لتنظيم مسح مشترك. تتيح لك الإستراتيجية تشكيل: القدرة على صياغة الأسئلة ؛ القدرة على ربط المفاهيم. يتطلب السؤال الدقيق إجابة محددة ومختصرة. يقترح السؤال الكثيف إجابة مفصلة. بعد دراسة الموضوع ، تتم دعوة الطلاب لصياغة ثلاثة أسئلة "رفيعة" وثلاثة أسئلة "سميكة" تتعلق بالمادة التي يتم تناولها. ثم يختبرون بعضهم البعض باستخدام جداول الأسئلة "المفصلة" و "الرفيعة". مثال. حول موضوع الدرس "أمن المعلومات" ، يمكنك دعوة الأطفال لطرح سؤال مفصل ورقيق. سؤال خفي. ما هي مجموعات جرائم المعلومات التي تعرفها؟ سؤال سميك. ما الأمثلة من الحياة التي تعمل كدليل على ضمان أمن المعلومات للفرد في دولتنا؟ المصدر: Zagashev I.O.، Zair-Bek S.I. التفكير النقدي. التفكير النقدي: تكنولوجيا التطوير. - سانت بطرسبرغ: ألاينس دلتا ، 2003.

15 شريحة

وصف الشريحة:

الاستقبال "الكل جزء. استقبال جزئي لتنمية التفكير المنطقي. من أول زوج من الكلمات ، يجب أن تحدد القاعدة المطبقة هنا: جزء كامل أم جزء كامل. بالنسبة لكلمة الزوج الثاني ، يجب أن تحدد من الخيارات المقترحة الخيار الذي يتوافق مع المثال الموجود على القاعدة. 1. عجلة السيارة. البندقية - أ) إطلاق النار ب) الزناد ج) استقبال السلاح "متعرج" من المناسب استخدام هذه الإستراتيجية لتطوير المهارات التالية لدى أطفال المدارس: تحليل النص مع أشخاص آخرين ؛ إجراء عمل بحثي في ​​مجموعة ؛ متاح لنقل المعلومات إلى شخص آخر ؛ تحديد الاتجاه في دراسة موضوع ما بشكل مستقل ، مع مراعاة مصالح المجموعة. مثال. تستخدم هذه التقنية لدراسة وتنظيم كمية كبيرة من المواد. للقيام بذلك ، عليك أولاً تقسيم النص إلى مقاطع دلالية للتعلم المتبادل. يجب أن يتطابق عدد المقاطع مع عدد أعضاء المجموعة. على سبيل المثال ، إذا كان النص مقسمًا إلى 5 مقاطع دلالية ، فحينئذٍ في مجموعات (دعنا نسميها تعمل بشكل مشروط) - 5 أشخاص. المصدر: مادة من استقبال Letopisi.Ru "إدراج". قبول التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي. يتم استخدامه لتشكيل عمل تعليمي عالمي مثل القدرة على تنظيم المعلومات وتحليلها. مؤلفا حفل الاستقبال هما فوغان وإيستس. "إدراج" هو: I - تفاعلي - تنشيط ذاتي N - ملاحظة S - نظام - ترميز نظام E - فعال - لفعالية R - قراءة - قراءة - تفكير - تفكير. يتم استخدام التقنية على ثلاث مراحل: في عملية القراءة ، يقوم الطلاب بتمييز النص بأيقونات ("V" - أعرف بالفعل ؛ "+" - جديد ؛ "-" - فكر بشكل مختلف ؛ "؟" - لم يفهم ، هناك أسئلة) ؛ ثم يتم ملء الجدول ، حيث يتوافق عدد الأعمدة مع عدد رموز التأشير ؛ ناقش الإدخالات في الجدول. وبالتالي ، يتم توفير القراءة المدروسة واليقظة ، وتصبح عملية تراكم المعلومات مرئية ، والمسار من المعرفة القديمة إلى المعرفة الجديدة. المصدر: بنك معلومات المعلم الحديث

16 شريحة

وصف الشريحة:

وصف أسلوب "جيد - سيء": تقنية TRIZ عالمية تهدف إلى تنشيط النشاط العقلي للطلاب في الدرس ، وتشكيل فكرة عن كيفية عمل التناقض. الأشكال: القدرة على إيجاد الجوانب الإيجابية والسلبية في أي كائن ، أو حالة ؛ القدرة على حل التناقضات (إزالة "السلبيات" ، مع الحفاظ على "الإيجابيات") ؛ القدرة على تقييم كائن ، موقف من مواقع مختلفة ، مع مراعاة الأدوار المختلفة. الخيار 1 يحدد المعلم الكائن أو الموقف. يتناوب الطلاب (المجموعات) على تسمية "الإيجابيات" و "السلبيات". الخيار 2 يحدد المعلم الكائن (الموقف). يصف الطالب موقفًا يكون هذا مفيدًا فيه. يبحث الطالب التالي عما هو ضار في هذا الموقف الأخير ، وما إلى ذلك .. الخيار 3 ينقسم الطلاب إلى بائعين ومشترين. كلاهما يمثل بعض الشخصيات المعروفة. ثم يلعبون حسب المخطط. يتم البحث عن "الإيجابيات" فقط من موقع الشخصية - البائع ، و "السلبيات" - من موقع الشخصية - المشتري. الخيار الرابع ينقسم التلاميذ إلى ثلاث مجموعات: "المدعون العامون" ، "المحامون" ، "القضاة". اللوم الأول (البحث عن السلبيات) ، والثاني يدافع (يبحث عن الإيجابيات) ، والثالث يحاول حل التناقض (اترك علامة "زائد" وإزالة "ناقص"). استقبال "دعم خاص" تقنية عالمية تطوي المعلومات. مؤلف حفل الاستقبال هو مدرس ومطور لأساليب TRIZ من Rostov-on-Don Sergey Sychev. الأشكال: القدرة على إبراز الفكرة الرئيسية ؛ القدرة على إقامة علاقات بين الأشياء ؛ القدرة على تقديم المعلومات في "شكل مطوي". يقوم الطالب بعمل ملاحظات مرجعية خاصة به على المادة الجديدة. بالطبع هذه التقنية مناسبة في الحالات التي يستخدم فيها المعلم نفسه مثل هذه الملاحظات ويعلم الطلاب كيفية استخدامها. كنسخة ضعيفة من الاستقبال ، من الممكن التوصية بوضع خطة استجابة مفصلة (كما في الامتحان). إنه لأمر رائع أن يكون لدى الطلاب وقت لشرح ملاحظاتهم الداعمة لبعضهم البعض ، جزئيًا على الأقل. ولا يهم ما إذا كانت ملاحظاتهم الداعمة تقريبًا لا تختلف عن بعضها البعض. مثال. يتبادل الطلاب الملاحظات المرجعية وينطقون الموضوع وفقًا للملاحظة المرجعية للجيران. المصدر: E.V. Andreeva، S.V. Lelyukh، T.A. Sidorchuk، N.A. Yakovleva. المهام الإبداعية للمفتاح الذهبي. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

17 شريحة

وصف الشريحة:

إستراتيجية "IDEAL" هذه هي إستراتيجية التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي. تتيح لك الإستراتيجية تشكيل: القدرة على تحديد المشكلة ؛ القدرة على إيجاد وصياغة طرق لحل المشاكل ؛ القدرة على اختيار قرار قوي. مثال. أتساءل ما هي المشكلة؟ من الضروري صياغة المشكلة. من الأفضل أن تبدأ الصياغة بكلمة كيف. دعونا نجد أكبر عدد ممكن من الحلول لهذه المشكلة. يتم اقتراح جميع الطرق والوسائل الممكنة لحل المشكلة. هل توجد حلول جيدة؟ يتم اختيار الحلول الجيدة والفعالة من بين مجموعة متنوعة من الحلول المقترحة. والآن نختار الحل الوحيد. يتم اختيار أقوى حل للمشكلة. فضولي ، لكن كيف سيبدو عمليًا؟ العمل مخطط لتنفيذ الحل المختار. استقبال "قبض على الخطأ" تقنية عالمية تنشط انتباه الطلاب. النماذج: القدرة على تحليل المعلومات. القدرة على تطبيق المعرفة في موقف غير قياسي ؛ القدرة على تقييم نقدي للمعلومات الواردة. يقدم المعلم للطلاب معلومات تحتوي على عدد غير معروف من الأخطاء. يبحث الطلاب عن خطأ في مجموعة أو بشكل فردي ، يجادلون ، يمنحون. بعد أن توصلوا إلى رأي معين ، تختار المجموعة المتحدث. ينقل المتحدث النتائج إلى المعلم أو يعلن المهمة ونتائج الحل أمام الفصل بأكمله. لتجنب تأخير المناقشة ، حدد وقتًا لها مسبقًا. مثال. يعطي المعلم عدة قواعد نحوية (نحوية أو غيرها). واحد أو أكثر منهم غير صحيح. البحث عن وإثبات الخطأ. المؤلفات. يتلقى طلاب القصة سلسلة من الاقتباسات مع اعتمادات للمؤلفين. حدد في هذه الحالة لا يمكن أن ينتمي الاقتباس إلى هذا المؤلف. لقد أثبتوا وجهة نظرهم. المصدر: Gin A.A. طرق الأسلوب البيداغوجي: حرية الاختيار. الانفتاح. نشاط. تعليق. المثالية. - م: فيتا برس ، 2005.

18 شريحة

وصف الشريحة:

الاستقبال "اسمع - توافق - ناقش". قبول التعلم التفاعلي. تساهم هذه التقنية في الاستيعاب النشط للمعرفة ، وتشرك الطلاب في أي مستوى من التدريب في العمل الموضوعي. المؤلف - إي دي روزانوفا. يطلب من الطلاب التفكير وكتابة 3 كلمات تتعلق بموضوع الدرس. بعد ذلك ، يجب على الرجال إظهارهم لجارهم على المكتب ، بعد 1.5 دقيقة من أصل 6 كلمات ، من الضروري تحديد 3 كلمات وإعلانها للفصل. مثال. في درس اللغة الأجنبية ، عند دراسة موضوع "المواسم. الشتاء" ، الطلاب مدعوون للتفكير وكتابة 3 كلمات تتعلق بالشتاء وفقط به. ثم اعرض على الجار على المنضدة ، من بين 6 كلمات ، يتم اختيار 3 منها وعرضها على الفصل في 1.5 دقيقة. يستغرق هذا التمرين حوالي ست إلى سبع دقائق لإكماله. خلال هذا الوقت ، تتكرر كل كلمة من مفردات "الشتاء" بصوت عالٍ عدة مرات ، في الواقع ، تم التطرق إلى أسئلة تكوين الكلمات والمعاني التصويرية للكلمات. بعد أن يكتب المعلم على السبورة جميع الكلمات التي يقترحها الأزواج ، يبدأ اختيار ثلاث كلمات بينهم. في الوقت نفسه ، مع كل كلمة أثناء المناقشة ، يتم وضع جملة ، علاوة على ذلك ، عادة ما تكون غير تافهة ("الصقيع هو درجة حرارة أقل من الصفر ، ويمكن أن يحدث ليس فقط في الشتاء ، ولكن أيضًا في الصيف في الثلاجة") . تم العثور على جميع التركيبات النحوية النموذجية تقريبًا في هذه المجموعة. وهكذا ، في بضع دقائق ، تم إنجاز العمل الذي ، مع الأساليب التقليدية ، لا يكفي لدرس. تقنية Ping-Pong "الاسم - المعنى" تقنية TRIZ عالمية تهدف إلى تحديث معرفة الطلاب ، والمساهمة في تراكم المعلومات حول ميزات الكائنات ونطاقات قيمها المحتملة. مهارات النماذج: لكائن معين ، قم بتمييز أسماء الميزات ؛ تحديد قيم ميزات الكائن من خلال الاسم المحدد للميزة. يحدد كائنًا معينًا. يقوم لاعبو الفريق الأول بتسمية اسم السمة ، بينما يجيب لاعبو الفريق الثاني بقيمة السمة. في الخطوة التالية ، تتغير الأدوار (يقوم الفريق الثاني باستدعاء أسماء الميزات ، ويقوم الفريق الأول بتسمية الميزات). يخسر الفريق إذا لم يتمكن من تسمية ميزة أو إجابة بقيمة. من خلال تحديد أسماء الميزات الأكثر شيوعًا ، يمكنك جمع مجموعة من أسماء الميزات وإنشاء جوازات سفر للكائنات بناءً عليها. يمكن استخدام اللعبة في أي مادة تعليمية. خاصة - للأشياء التي يجب وصفها وفقًا لخطة معينة (أجزاء الكلام ، والمناطق الطبيعية ، والكائنات الحية ، وما إلى ذلك).

19 شريحة

وصف الشريحة:

استقبال "اتصال" لعبة تقنية TRIZ العالمية ، اقترحه TRIZ Master G.I. إيفانوف. بغض النظر عن سياق TRIZ ، في تفسير مختلف قليلاً ، اقترح مدرس Karelian IPK L.I. لعبة مماثلة. فرادكوفا (طورت هذه اللعبة لفصول علم البيئة). النماذج: القدرة على إيجاد روابط بين الأشياء في النظام ؛ القدرة على إنشاء روابط بين الكائنات الموجودة في أنظمة عملاقة مختلفة من خلال بناء سلسلة من الكائنات ذات الصلة ؛ القدرة على إقامة اتصالات بين أي كائنات. يحدد المدرس (أو يختار الطلاب) كائنين للوهلة الأولى لا يرتبطان ببعضهما بأي شكل (كخيار ، يتم تحديد الكائنات بشكل عشوائي ، على سبيل المثال ، باستخدام مكعب). يقوم الأطفال ببناء سلسلة من الكائنات والتفاعلات بينهم بحيث يبدأ التفاعل الأول من أحد الكائنات الأصلية ، وينتهي التفاعل الأخير بالعنصر الثاني. مثال. U: كان الحكماء القدماء يقولون: "عند لمس العشب ، لا تزعج النجم ...". هل توافق على هذا البيان ، هل يمكنك شرحه ... في الواقع ، كل شيء في العالم مرتبط بكل شيء ، وسنحاول إثبات ذلك الآن. قم بتسمية كائنين مختلفين قدر الإمكان عن بعضهما البعض. د: بركان - دفتر. W: مقبول. مهمتنا هي بناء سلسلة من شأنها أن توضح كيفية اتصال هذين الكائنين. D: تم كتابة كلمة "بركان" في دفتر ملاحظات. و: جيد. والآن ، ما زلنا نحاول توصيل بركان حقيقي بجهاز كمبيوتر محمول حقيقي ، على سبيل المثال ، بالبركان الموجود على مكتبي. ليس من الضروري البحث عن اتصال مباشر ، يمكنك توصيلهم من خلال كائنات أخرى ، وبناء سلسلة طويلة. D: الرماد يتدفق من البركان ، يطير في الهواء. قطعة من الرماد مخلوطة بقطرة ماء. سقطت هذه القطرة في المحيط ، ومن هناك إلى البحر الأبيض. ثم تبخر ، كانت هناك ريح ، تدفق هواء إلينا ، طار إلى النافذة وسقط على دفتر الملاحظات ... W: رائع. من سيقدم خيارات أخرى ...؟ المصدر: E.V. Andreeva، S.V. Lelyukh، T.A. Sidorchuk، N.A. Yakovleva. المهام الإبداعية للمفتاح الذهبي. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

20 شريحة

وصف الشريحة:

تقنية Z-X-Y تم تطوير إستراتيجية Z-X-Y بواسطة الأستاذة بجامعة شيكاغو دونا أوجل في عام 1986. وهي تستخدم في كل من العمل مع النص المطبوع ومواد المحاضرات. يعكس شكلها الرسومي المراحل الثلاث التي يتم من خلالها بناء العملية في تقنية تطوير التفكير النقدي: التحدي والفهم والتفكير. الأشكال: القدرة على تحديد مستوى معرفة الفرد ؛ القدرة على تحليل المعلومات. القدرة على ربط المعلومات الجديدة بأفكارهم الراسخة. يتم تنفيذ العمل مع الجدول في جميع مراحل الدرس الثلاث. في "مرحلة التحدي" ، من خلال إكمال الجزء الأول من جدول "اعرف" ، يقوم الطلاب بإعداد قائمة بما يعرفونه أو يعتقدون أنهم يعرفونه عن موضوع معين. من خلال هذا النشاط الأساسي ، يحدد الطالب مستوى معرفته ، والتي تضاف إليها المعرفة الجديدة تدريجياً. الجزء الثاني من جدول "أريد أن أعرف" هو تعريف ما يريد الأطفال معرفته ، إيقاظ الاهتمام بالمعلومات الجديدة. في "مرحلة التفكير" ، يبني الطلاب أفكارًا جديدة بناءً على ما يعرفونه بالفعل. يساعد العمل باستخدام إستراتيجية "الإدراج" على إبراز الفهم غير الدقيق أو الارتباك أو الأخطاء في المعرفة ، وتحديد المعلومات الجديدة لهم ، وربط المعلومات الجديدة بالمعلومات المعروفة. يتم جلب المعرفة المكتسبة سابقًا إلى مستوى الوعي. الآن يمكنهم أن يصبحوا أساس استيعاب المعرفة الجديدة. بعد مناقشة النص (فيلم وما إلى ذلك) ، يقوم الطلاب بملء العمود الثالث من جدول "ما تم تعلمه". مثال "أعرف" عاش الناس الأوائل في قطيع ، ثم في المجتمعات. يتجول الناس للحصول على طعامهم. "أريد أن أعرف" أين ظهر أول من ظهر؟ كيف سكن البشر أرضنا؟ لماذا لا يتحرك الناس الآن؟ يجد الطلاب "المتعلمون" إجابات للأسئلة المطروحة في نص الكتاب المدرسي أثناء الدرس. إذا لم يكن هناك إجابة على السؤال المطروح ، يستمر العمل في المنزل. المصدر: Zagashev I.O.، Zair-Bek S.I. التفكير النقدي. التفكير النقدي: تكنولوجيا التطوير. - سانت بطرسبرغ: ألاينس دلتا ، 2003.

21 شريحة

وصف الشريحة:

22 شريحة

وصف الشريحة:

23 شريحة

وصف الشريحة:

24 شريحة

وصف الشريحة:

25 شريحة

وصف الشريحة:

26 شريحة

وصف الشريحة:

استقبال "هيكل السمكة" (هيكل السمكة) الرأس هو سؤال الموضوع ، والعظام العلوية هي المفاهيم الأساسية للموضوع ، والعظام السفلية هي جوهر المفهوم ، والذيل هو إجابة السؤال. يجب أن تكون الإدخالات موجزة ، مع الكلمات الرئيسية أو العبارات التي تعكس الجوهر. مثال. اللغة الروسية: الرأس - تقويم العظام - عظام حروف العلة العلوية - التحقق من أحرف العلة ، أحرف العلة التي لم يتم التحقق منها ، أحرف العلة المتناوبة - العظام السفلية - مورفيم ، قاعدة الذيل - تعرف على شروط اختيار حرف. المصدر: المعلم والطالب: فرص الحوار والتفاهم - إد. L.I. Semina. - م: دار النشر "بونفي" 2002. استقبال "المولدات - النقاد" يطرح المدرس مشكلة لا تتطلب نقاشاً طويلاً. يتم تشكيل مجموعتين: المولدات والنقاد. مثال. تتمثل مهمة المجموعة الأولى في تقديم أكبر عدد ممكن من الخيارات لحل المشكلة ، والتي يمكن أن تكون الأكثر روعة. كل هذا يتم دون تحضير مسبق. يتم العمل بسرعة. مهمة النقاد هي اختيار أنسب الحلول من الحلول المقترحة للمشكلة. تتمثل مهمة المعلم في توجيه عمل الطلاب حتى يتمكنوا من استنباط قاعدة أو أخرى وحل بعض المشكلات باستخدام خبرتهم ومعرفتهم ، ويمكن استخدام هذه الطريقة لتعزيز عمل الطلاب المستقل. المصدر: تقنيات RCM Technology العصف الذهني العكسي يهدف العصف الذهني العكسي إلى إيجاد أوجه القصور المحتملة والقضاء عليها. تلغي الطريقة التحكم في البحث ، لكنها تساعد في التغلب على الجمود النفسي (طريقة معتادة في التفكير تعتمد على المعرفة السابقة عن الشيء) ، وتحريك الفكر بعيدًا عن الأرض وفي نفس الوقت لا تسمح بالتوقف عند الضرورة. مثال. لقد اخترعوا الكتاب - الورقة لا تتجعد ولا تتسخ. لا يشكو المشترون من جودة الكتاب. تتكبد الشركة المصنعة خسائر ، لأن عمر خدمة الكتب طويل جدًا. كيف تساعد الشركة المصنعة ، ويفضل أن يكون ذلك دون المساومة على الجودة. المصدر: استقبال تنمية التفكير الإبداعي "مخطط فين" الوصف: تنقسم اللوحة (الورقة) إلى ثلاثة أجزاء. في العمود الأول ، تتم دعوة الأطفال لكتابة المشترك بين مفهومين ، وفي العمودين الآخرين - السمات المميزة لكل منهما.

وصف الشريحة:

الاستقبال "الصندوق الصرفي" يستخدم الاستقبال لإنشاء بنك المعلومات وبناء التعاريف اللاحقة في دراسة المفاهيم اللغوية والرياضية. يستخدم النموذج لجمع وتحليل المعلومات حول ميزات معينة ، وتحديد السمات الأساسية وغير الأساسية للظاهرة قيد الدراسة. البنك الخنزير عالمي ، ويمكن استخدامه على أشياء مختلفة ، على سبيل المثال. باللغة الروسية - مجموعة أجزاء من كلمة لتكوين كلمات جديدة ؛ مجموعة من المعاني المعجمية للكلمات متعددة المعاني ؛ تجميع الصفوف المترادفة والمتناقضة ؛ بنك أصبع للوحدات اللغوية ومعانيها ؛ حصالة من الكلمات تحتوي على تهجئة معينة ؛ حصالة من الكلمات ذات الصلة ؛ في الرياضيات - مجموعة عناصر المهمة (الشروط والأسئلة) لبناء مهام جديدة ؛ تجميع البنوك الخنزير للتعبيرات الرياضية والكميات والأشكال الهندسية لتحليلها وتصنيفها اللاحق ؛ العالم المحيط - بنوك أصبع لأنواع مختلفة من الحيوانات والنباتات ؛ القراءة الأدبية - حصالة من القوافي والاستعارات ؛ حصالة من الصفات الشخصية لخصائص الأبطال. استقبال "إنشاء جواز سفر" استقبال للتنظيم ، تعميم المعرفة المكتسبة ؛ لتسليط الضوء على السمات الأساسية وغير الأساسية للظاهرة قيد الدراسة ؛ إنشاء وصف موجز للمفهوم قيد الدراسة ، ومقارنته بمفاهيم أخرى مماثلة (اللغة الروسية ، والرياضيات ، والعالم من حولنا ، والأدب). هذه تقنية عالمية لتجميع وصف معمم للظاهرة قيد الدراسة وفقًا لخطة معينة . مثال. يمكن استخدامها لخلق الخصائص: في القراءة الأدبية - أبطال الأعمال الأدبية ؛ في العالم المحيط - المعادن والنباتات والحيوانات وأجزاء من النباتات وأنظمة الجسم ؛ في الرياضيات - الأشكال الهندسية والكميات الرياضية ؛ باللغة الروسية - أجزاء من الكلام ، وأعضاء الجمل ، وأجزاء من كلمة ، ولغة. مصلحات..

30 شريحة

وصف الشريحة:

مثال على تطوير المهام الظرفية في درس المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات موضوع "السلامة. تنظيم مكان عمل المستخدم. بناءً على المادة التدريبية ، يمكن صياغة المهام الظرفية التالية: ما هي الأمراض التي يمكن أن يثيرها العمل المطول على الكمبيوتر؟ اقترح ما هي العوامل التي تضر بالصحة ، والتي يمكن للشخص القضاء عليها بمفرده. حدد كيف يفي مكان عملك على الكمبيوتر بمتطلبات النظافة. قم بإجراء دراسة لخزانة علوم الكمبيوتر للامتثال لمعايير النظافة. اقترح خيارات لإعادة بناء مكان عملك أو مكتب علوم الكمبيوتر. صياغة متطلبات العرض الحاسوبي من حيث الإدراك البصري والنفسي الآمن. لا يتطلب حل هذه المشكلات معرفة لوائح السلامة وتنظيم مكان العمل فحسب ، بل يتطلب أيضًا دراسة صغيرة. المشاكل تنتمي إلى فئة "المفتوح" ، لأنها لا تعني إجابة لا لبس فيها. المهام رقم 4 ، 5 ، 6 تتضمن استخدام المعرفة والإجراءات العالمية التي تتجاوز نطاق الموضوع المحدد للدرس والموضوع.

31 شريحة

وصف الشريحة:

مثال على تطوير مشكلة إبداعية في درس في المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات يتطلب العمل مع الكمبيوتر تكاليف طاقة كبيرة من العين - أكثر من القراءة العادية. العمل الطويل أو اللعب أمام الشاشة يمكن أن يؤدي إلى قصر النظر وهن البصر - نقص القوة البصرية. ومع ذلك ، وفقًا لمنظمة الصحة العالمية ، ينتهك 90٪ من المستخدمين وضع العمل المستمر على الكمبيوتر ، و 52٪ من المستخدمين لا يلاحظون مسافة الذراع من العين إلى الشاشة عند الهبوط. العديد من التذكيرات والتوصيات المعلقة على الجدران لم تساعد في حل هذه المشكلة. اقتراح طريقة للنضال للحفاظ على صحة مستخدمي الكمبيوتر الشخصي. حل المشكلة 1. دعونا نعيد صياغة المشكلة إلى مشكلة ابتكارية: كيف نعلم المستخدمين اتباع قواعد العمل على الشاشة والعناية بصحتهم؟ 2. لنقم بصياغة تناقض: يحتاج المستخدم إلى قضاء الكثير من الوقت على الكمبيوتر. لا يمكن للمستخدم العمل أمام الشاشة لفترة طويلة دون انقطاع. النتيجة النهائية المثالية: يقضي المستخدمون وقتًا طويلاً أمام الشاشة حسب الحاجة ، لكن يأخذون فترات راحة منتظمة ويجعلون الشاشة أقرب إلى أعينهم من 50 سم 3. الموارد. الخيارات الممكنة لاستخدام الموارد التالية: الإنسان: تم تقديم منصب الموظف للموظفين ، الذين سيذكرون المستخدمين بانتظام بالحاجة إلى أخذ قسط من الراحة واتباع قواعد الهبوط أمام الشاشة ؛ المادة: ضع شاشة ثانية من مادة شفافة أمام الشاشة على مسافة 50 سم حتى يحافظ المستخدمون على مسافة آمنة ؛ الطاقة: قم ببناء جهاز في الشاشة يقوم بإيقاف تشغيل الشاشة تلقائيًا على فترات زمنية معينة ، مما يؤدي إلى حدوث انقطاع قسري في العمل. من بين هذه الموارد ، الأكثر كفاءة هو مورد الطاقة. 4. طريقة حل التناقض: القرار في الهيكل. قم بتضمين مستشعر حراري في الشاشة يقوم بإيقاف تشغيل الشاشة إذا اقترب الشخص من الشاشة أقرب من 50 سم ، وسوف يقوم أيضًا بإيقاف تشغيلها على فترات منتظمة ، وبالتالي ترتيب استراحة في عمل المستخدم. 5. تقييم الحل: على أي حال ، يتطلب الحل تكاليف ، وهو الاستخدام الأكثر كفاءة لقدرات النظام نفسه - الشاشة.

32 شريحة

وصف الشريحة:

الخرائط الذهنية كطريقة للعمل مع المعلومات باختصار ، جوهر هذه التقنية هو التصور - المصاحب لعملية التفكير من خلال رسم مخططات انسيابية تسجل كل الأفكار والاستنتاجات والانتقالات الجديدة فيما بينها. في الوقت نفسه ، يبدأ النصف الأيمن من الدماغ المثبط عادةً في العمل بشكل أكثر نشاطًا ، ويصبح الحدس أقوى - وظيفة التفكير ، المترجمة في هذا النصف المعين من الكرة الأرضية. تساعد Cartoids على تقديم الأفكار والمفاهيم بطريقة واضحة وجذابة ومقنعة ، لإعطاء رؤية شاملة ، لتعزيز الفهم وتوليد الأفكار. الخرائط الذهنية: أعط نظرة عامة سريعة وكاملة عن موضوع كبير (منطقة ، مشكلة ، موضوع) ؛ يسمح لك بتخطيط الاستراتيجيات واتخاذ الخيارات ؛ إعطاء معلومات حول المكان الذي كنت فيه وإلى أين أنت ذاهب ؛ جمع وتقديم كمية كبيرة من البيانات المتنوعة على ورقة واحدة ، مما يدل على التوصيلات والمسافات ؛ تحفيز الخيال وحل المشكلات من خلال تطوير مسارات جديدة ؛ تعظيم الكفاءة والفعالية ؛ إنها أداة ممتازة للتفكير والتذكر ؛ توفير الوقت تحرير التفكير زيادة الإنتاجية (ونتيجة لذلك ، مستويات الدخل). الخرائط الذهنية هي أداة تتيح لك: هيكلة المعلومات ومعالجتها بشكل فعال ؛ فكر باستخدام كل ما لديك من إمكانات إبداعية وفكرية.

33 شريحة

وصف الشريحة:

34 شريحة

وصف الشريحة:

الاستقبال "أريد أن أسأل" أسلوب انعكاسي يساهم في تنظيم الاستجابة العاطفية في الدرس أشكال: القدرة على طرح الأسئلة ؛ القدرة على التعبير عن موقفهم العاطفي تجاه الإجابة. يسأل الطالب سؤالاً يبدأ بعبارة "أريد أن أطرح ...". أبلغ عن موقفه العاطفي تجاه الإجابة التي تلقاها: "أنا راضٍ ...." أو "أنا غير راضٍ لأن ..." مثال. "اريد أن أسأل. في أي الحالات تصف الصيغة المنطقية بشكل غير صحيح تعبيرًا معينًا؟ بعد الجواب. "أنا راضٍ لأنني أدركت أنه إذا لم يتم احترام أولوية العمليات ، فمن المحتمل حدوث خطأ."