Принципи и подходи за организиране на образователния процес в предучилищните образователни институции. Съвременни подходи за организиране и планиране на образователния процес в контекста на прилагането на Федералните държавни образователни стандарти Как се различават проектите в различните възрастови групи?

Консултация за учители на предучилищни образователни институции „Съвременни подходи за планиране на образователния процес в условията на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“

Проблемът с планирането е актуален, но в същото време една от трудните задачи, пред които са изправени предучилищните институции, които откриват нови форми на предучилищно образование на тяхна база: групи за краткосрочен престой, консултативни центрове, центрове за подкрепа на детски игри, услуги за ранна интервенция и лекотек.

Днес се случват големи промени в предучилищното образование, чиято основа е положена от държавата, която проявява голям интерес към развитието на тази област. С цел подобряване на възпитанието и образованието на децата в предучилищна възраст бяха въведени Федералните държавни образователни стандарти за предучилищно образование, SanPiN за структурата, съдържанието и организацията на работа в предучилищните организации беше одобрен от 01.09.2013 г. е приет нов федерален закон „За образованието в Руската федерация“ . Основната цел на политиката в областта на предучилищното образование е качественото образование на децата в предучилищна възраст. В момента предучилищните институции могат да избират приоритетни области, програми, видове образователни услуги, нови форми на работа, фокусирани върху интересите на педагогическия персонал и родителите.

За първи път в историята на руското образование Федералните държавни образователни стандарти за предучилищно образование са документ, който на федерално ниво определя каква трябва да бъде основната общообразователна програма на предучилищна институция, какви цели определя, съдържание на образованието и как е организиран учебният процес.

Въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование се дължи на факта, че съществува необходимост от стандартизиране на съдържанието на предучилищното образование, за да се предостави на всяко дете равна начална възможност за успешно обучение.

Въпреки това, стандартизацията на предучилищното образование не предвижда представянето на строги изисквания към децата в предучилищна възраст, не ги разглежда като строги "стандартен" в рамките на.

ООП е модел за организиране на образователния процес на предучилищна образователна институция. Основната общообразователна програма помага на детето да овладее основното ниво на предучилищното образование. Той е предназначен да осигури на детето в предучилищна възраст ниво на развитие, което ще му позволи да бъде успешен в по-нататъшното образование, т.е. в училище и трябва да се извършва от всяка предучилищна институция.

В съвременните условия, според много експерти, ролята на планирането в управлението на образованието значително нараства. Добре проектираните модели на образователния процес в предучилищните образователни институции служат като ръководство за учителите и помагат за решаването на проблемите на качественото образование.

1. Холистичен образователен процес в предучилищното образование е системен, интегрален, развиващ се във времето и в рамките на определена система, целенасочен процес на взаимодействие между възрастни и деца, който е ориентиран към личността, насочен към постигане на социално значими резултати, предназначени да доведе до трансформация на личните свойства и качества на учениците. Образователният процес предоставя на всеки индивид възможност за задоволяване на потребностите му от развитие, развитие на потенциалните му способности, запазване на индивидуалността и самореализация.

Образователният процес трябва:

Комбинирайте принципите на научна валидност и практическа приложимост;
Отговарят на критериите за пълнота, необходимост и достатъчност;
Осигурете единството на образователните, развиващите и обучителните цели и задачи на образователния процес на децата.

Учебният процес във всяко учебно заведение и за всеки ученик (студент)има своя уникалност и оригиналност, поради възможността за участие в неговото проектиране на субекти от различни нива - от държавата до конкретен учител, родител и дете.

За да се изгради оптимален модел на образователния процес в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование, е необходимо да се помни какви основни образователни модели съществуват в предучилищните образователни институции в момента.

Три модела за организиране на образователния процес в предучилищните образователни институции

1. Модел на обучение

През последните години се използва активно в предучилищните образователни институции. Организацията на образователния процес в предучилищна институция се основава на принципа на разделени образователни методи, всеки от които има своя собствена логика на изграждане. В този модел позицията на възрастния е позицията на учител: инициативата и посоката на дейността принадлежат изцяло на него. Моделът е предназначен за предварително твърдо програмиране на образователната среда под формата на техники. Учебният процес се осъществява в дисциплинарна учебно-урочна форма. Предметната среда обслужва урока - методиката и е под формата на "учебни помагала". Привлекателността на образователния модел за практиците се определя от неговата висока технологичност и достъпност за професионално подготвен учител. В помощ на учителя са публикувани много бележки - разработки по отделни методики, чието съдържание не е свързано помежду си.

2. Комплексен тематичен модел

Организацията на учебното съдържание се основава на тема, която действа като съобщено знание и е представена в емоционална и образна форма. Внедряване на темата в различни видове детски дейности („живееща“ като нейно дете)принуждава възрастен да избере по-свободна позиция, доближавайки го до партньорския.

Организацията на предметната среда в този модел става по-малко твърда и се включва творчеството на учителя.

Наборът от теми се определя от учителя и това придава системност на целия учебен процес. Като цяло обаче образователният процес е насочен повече към разширяване на представите на детето за света около него, отколкото към неговото развитие. Този модел най-често се използва от логопедите.

Моделът поставя доста високи изисквания към общата култура и творческия и педагогически потенциал на учителя, тъй като подборът на теми е сложен процес.

3. Модел субект-среда

Ограничаването на образователната среда само до предметния материал и фокусирането върху саморазвитието на детето в този модел води до загуба на систематичност в образователния процес и рязко стеснява културния хоризонт на детето в предучилищна възраст. В същото време, подобно на образователния модел, този модел е технологичен и не изисква творчески усилия от възрастен.

Заключение: характеристиките на тези прототипни модели трябва да се имат предвид при проектирането на оптимален модел на образователния процес за деца в предучилищна възраст. Възможно е да се използват положителните аспекти на сложни тематични и предметно-екологични модели: ненатрапчивата позиция на възрастен, разнообразието от дейности на децата, свободният избор на предметен материал.

2. Интегративен подход за изграждане на холистична педагогическа система

Интегративните принципи на планиране трябва да се основават на формулирането на значими задачи в различни области, за да се допълват и взаимно обогатяват, използването на различни форми на взаимодействие между учителя и децата и децата помежду си, адекватни на поставените общи задачи за развитие. , взаимосвързани видове дейности, които формират различни съществени връзки в представите на детето за света Ориентира учителя към интересите и мотивацията на детето при изграждането на цялостна картина на света в процеса на живот на определен период от време, богат по смисъл.

В оптималния случай, когато планира педагогическия процес, учителят взема за основа фрагмент от реалността, свързан с предишно и последващо запознаване със света около него, организиран около интересите и възможностите на детето, отразяващи процеса на формиране на образ на света на този етап от неговото развитие, текущата ситуация от околното пространство (семейство, детска градина, град, държава, свят). Учителят анализира какви видове дейности позволяват на детето не само да учи нови неща и да играе, но и на какъв опит може да се разчита, какви задачи за развитие са свързани с тези видове детски дейности, как могат да се комбинират помежду си, как да въведат децата в предучилищна възраст в обучението по възможно най-мотивирания и целесъобразен начин.фрагментиране, комбиниране на разнородна информация в едно цяло, овладяване и обобщаване на материала, стимулиране на творчеството на децата, насърчаване на комуникацията, представяне на резултата, като се вземе предвид гледната точка на детето .

Традиционното планиране се характеризира със строго фиксиран седмичен график на часовете за децата, той никога не подлежи на промяна, всъщност е подобен на графика на часовете в училище. Всеки вид детска дейност (артистични, визуални, музикални и др.)има своя собствена логика на развитие, свързана главно с усложняване на съдържанието, чрез което учителят има възможност да развива детето. Играта рядко се представя изобщо. При този подход обаче няма взаимодействие между различни видове дейности, форми на тяхната организация, както и взаимодействие между различни учители. Всяка година овладяването на света около нас се представя, без да се взема предвид опитът на детето, който е получил по-рано както в самостоятелни дейности, така и в предишния образователен процес. Такова планиране не гарантира целостта на развитието и води до разпокъсана картина на околния свят. В резултат на това детето има слаба когнитивна мотивация, изчезва желание за установяване на взаимоотношения и др.

Моделът на интегративното планиране на педагогическия процес с деца в предучилищна възраст се отличава с общи цели за овладяване на околния свят във всичките му проявления, в пълнота и цялост. Това се улеснява от изграждането на общ семантичен контекст, който е значим за децата, установяването на връзки между различните видове детски дейности и различните форми на тяхната организация, единството на възгледите на възрастните за развитието на детето, като се вземат предвид различните вектори на педагогическо влияние върху развитието на децата (пряко и непряко), обединявайки усилията на всички участници в педагогическия процес. Всичко това ни позволява да вземем предвид какво се е случило с децата преди, какво вече са научили и какво трябва да научат. Различните видове дейности на децата са обединени от възложени задачи, възрастните се отнасят колегиално помежду си, децата влизат в различни видове взаимодействие в свободни и организирани дейности. Логиката на развитие се запазва от година на година, но се обогатява на нов етап от развитието на детската общност и на всяко дете поотделно, като се вземат предвид възрастта, времето на годината, моментът на педагогическия процес, действителното съдържание на заобикалящата реалност, което дава възможност за решаване на спонтанно възникващи морални проблеми. Самостоятелни дейности (игра, събития по време на разходка, експеримент)свържете се с дейности, организирани от възрастни. Основните структурни компоненти на модела - цели, задачи и обща перспектива за създаване на условия за усвояване на обща човешка култура - допринасят за цялостното развитие на детето. Моделът ви позволява гъвкаво и променливо да променяте последователността на използваните форми на организиране на педагогическия процес в съответствие с инициативите на децата, тяхното настроение, значими събития в околния свят и осигурява избор на такива форми на дейност, които оптимално съответстват към задачите за развитие и важното съдържание на дейността. Отделено е място на емоционалните прояви на децата и техните семантични конструкции. Причинно-следствените връзки в рамките на отделните области от заобикалящия свят, които се изучават, остават, но те също така се интегрират в други области чрез различни видове дейности, използващи преходи на съдържание.

Прилагането на интегративното съдържание на педагогическия процес задължително включва специално планиране, което само по себе си е интегративно по природа, тъй като се основава на един семантичен контекст. Той предвижда организирането на различни видове дейности на децата в тяхната взаимовръзка, въз основа на тяхната вътрешна логика на развитие и различни вектори на използване на педагогическото въздействие. (пряко и непряко - чрез организиране на взаимодействието на децата помежду си и чрез организиране на развиваща се предметна среда).

Интегративният подход за изграждане на цялостна педагогическа система спомага за разширяване на емоционалното и семантичното поле на децата, което значително повишава нивото им на развитие. Това се отнася особено за такива аспекти като умствена активност и инициатива, когнитивни интереси, способност за предаване на един и същ образ в различни видове дейности и с различни средства, като същевременно широко се използват контекстуални асоциации, за генериране на нови лични значения.

Интегративното планиране осигурява семантични връзки между системообразуващите компоненти, които позволяват да се създадат условия за възникване на широки асоциативни полета при децата на следните основни принципи: връзката на образователните дейности с опита на детето и неговите потребности, всяка специфика изглежда детето като

проявлението на нещо общо, овладяването на едни и същи значения с помощта на различни стилове на възприятие, уместността на предишния опит в настоящето в различни ситуации - в обучителни сесии и в самостоятелни дейности на децата и др.

Разработеният модел на планиране го прави по-гъвкав от традиционния подход. Неговите структурни компоненти могат да бъдат променяни. Този подход насърчава вариативно подреждане на съдържанието, което запазва основния му фокус и отчита спецификата на образователната институция.

Овладяването на механизма на интегративното планиране от страна на учителите повишава тяхната професионална компетентност, допринася за развитието на способността за изграждане на стратегии и тактики за тяхната работа в контекста на педагогическия процес въз основа на рефлексия върху собствената им дейност, оценка на техните резултати от гледна точка на от гледна точка на цялостното развитие на детето. Такова планиране се превръща в инструмент за педагога в професионалното му взаимодействие с колегите и допринася за развитието на единен възглед за спецификата на развитието на детето в предучилищна възраст, предимно от позицията на осигуряване на неговата пълнота и цялост.

Основната цел на интегративното планиране на съдържанието на педагогическия процес е да въведе детето в активното развитие на света около него в неговите различни проявления. (обекти, природа, човешки взаимоотношения, начини на познание и т.н.), които се обогатяват и задълбочават, което осигурява формирането на първите представи за целостта на околния свят, както и развитието на общите способности на децата за познание и творчество. Последното се проявява в способността на децата самостоятелно да идентифицират различни свойства и да установяват някои връзки между тях, да отразяват разбирането си за едно или друго значение, създавайки субективен оригинален продукт от различни видове. (дизайн, рисунка, текст, сюжет на играта и др.). Всичко това допринася за тяхното личностно израстване, което може да се превърне в по-нататъшна задача за изследване на този въпрос.

3. Съвременни изисквания за планиране на образователни дейности в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.

Основата на образователния процес е планирането. Планът е проект на педагогическата дейност на всички участници в образователния процес. Планирането е научно обоснована организация на педагогическия процес на предучилищна образователна институция, която му придава съдържание, сигурност и контролируемост.

Психолого-педагогическите изследвания през последните години показват, че първостепенно значение при планирането има не толкова познаването на възрастта и индивидуалните особености на децата от учителя, а по-скоро съобразяването с техните личностни характеристики и възможности. Развитието, ориентирано към личността взаимодействие се разбира като разчитане на личните качества на детето, което изисква от учителя:

постоянно изучаване и добро познаване на индивидуалните характеристики, темперамент, черти на характера, възгледи, навици на децата;
способност за диагностициране, познаване на реалното ниво на развитие на личните качества, мотиви и интереси на децата;
своевременно идентифициране и отстраняване на причините, които пречат на детето да постигне целта;
съчетания на обучение със самообразование;
разчитане на активност, развитие на инициатива, инициативност на децата..

Планирането на образователната работа в предучилищна институция е една от основните функции за управление на процеса на изпълнение на основната образователна програма и отразява различни форми на организиране на дейностите на възрастни и деца. Въвеждане на Федерални държавни изисквания за структурата на основната общообразователна програма за предучилищно образование, одобрени. със заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 23 ноември 2009 г. № 655 (по-нататък – FGT), въведе значителни промени в настоящата планова структура. Тези промени са потвърдени във Федералния държавен образователен стандарт за образование в момента.

Всички предучилищни специалисти са включени в дизайна на дейностите: музикален ръководител, инструктор по физическо възпитание, логопед, учители по допълнително образование и, разбира се, възпитатели като активни участници в творческата група на институцията. Като партньори правят предложения от съдържателен и организационен характер.

Задължителна педагогическа документация за учителя е план за работа с деца. Няма единни правила за поддържане на този документ, така че той може да бъде съставен във всяка форма, удобна за учителя. Има обаче няколко важни условия, които ръководителят на предучилищната образователна институция, старши възпитател или учител трябва да спазва при планирането:

обективна оценка на нивото на вашата работа в момента на планиране;
подчертаване на целите и задачите на планирането за определен период на работа, съпоставянето им с приблизителната обща образователна програма на предучилищното образование, според която се организира образователният процес, възрастовия състав на групата деца и приоритетните области на образованието процес в предучилищната образователна институция;
ясно представяне на резултатите от работата, които трябва да бъдат постигнати до края на плановия период;
избор на оптимални начини, средства, методи, които да ви помогнат да постигнете целите си и следователно да получите планирания резултат.

Също толкова важно условие за реално планиране на работата е отчитането на специфичните характеристики на възрастовата група, конкретния педагогически състав, реалната ситуация и условията, в които се провеждат учебните дейности, както и професионалната компетентност на учителите.

План за възпитателна работа с деца е документ, по който работят двама учители на смени. Следователно това е модел на сътрудничество и планирането трябва да бъде съвместно. Планирането включва не само процеса на изготвяне на план, но и умствена дейност, дискусия между двама учители за това какво трябва да се направи, за да се постигнат целите и задачите.

Планът може да бъде коригиран и уточнен по време на изпълнението му. Въпреки това, броят на измененията може да бъде сведен до минимум, ако се спазват принципите на планиране в бъдеще и планиране.

Без значение как е проектиран планът за образователна работа с деца, той трябва да отговаря на определени изисквания:

да се основава на принципа на развиващото образование, чиято цел е развитието на всяко дете;
върху комплексния тематичен принцип на изграждане на образователния процес;
на принципа на интегриране на образователни области в съответствие с възрастовите възможности и характеристики на учениците от групата;
осигуряват единството на образователните, развиващите и обучителните цели и задачи на обучението на учениците, в процеса на изпълнение на които се формират знания, умения и способности, които са пряко свързани с развитието на децата в предучилищна възраст;
планираното съдържание и форми на организация на децата трябва да съответстват на възрастовите и психолого-педагогическите основи на предучилищната педагогика.

При планирането и организирането на педагогическия процес е важно да се има предвид, че основната форма на работа с деца в предучилищна възраст и водещата дейност за тях е играта.

Според Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование планирането на образователния процес в предучилищна образователна институция трябва да се основава на цялостен тематичен принцип.

В съответствие със сложния тематичен принцип на изграждане на образователния процес Федералният държавен образователен стандарт за образователно образование предлага за мотивиране на образователни дейности не набор от индивидуални игрови техники, а усвояване на образователен материал в процеса на подготовка и провеждане на всеки събития, които са значими и интересни за децата в предучилищна възраст. Обучението чрез система от часове ще бъде преструктурирано за работа с деца съгл "събитиен" принцип. Такива събития ще бъдат руски празници (Нова година, Ден на семейството и т.н.), международни празници (Ден на добротата, Ден на Земята и др.). Празниците са радост, почит, памет. Празниците са събития, за които можете да се подготвите и да ги очаквате с нетърпение. Дейностите по проекта ще станат приоритет. Критерият за работа на този принцип ще бъде оживеното, активно, заинтересовано участие на детето в конкретен проект, а не верига от действия, указани от възрастен. В крайна сметка само активен човек може да стане успешен.

Избира се тема за 2-6 седмици;
Всички форми на образователна работа продължават избраната тема;
Предлагат се кратки препоръки за родителите за организиране на съвместни занимания дете-възрастен у дома;
Всяка тема завършва с финално събитие (изложба, празник, спортно забавление, ролева игра, представление и др.).

Как разбираме „цялостно тематично планиране на учебния процес”?

На първо място, тематичното планиране е планиране в съответствие с приблизителната основна обща образователна програма на предучилищното образование във всички образователни области (физически, социално-личностни, когнитивни, речеви и художествено-естетически). Какви задачи си поставя авторът? Какви условия? Какви резултати трябва да се постигнат?

4. Видове и форми на планиране

Предучилищните образователни институции използват две основни форми на планиране: годишен и календарен план. Учителите традиционно използват следните видове планиране: календарно-тематично, перспективно-календарно, блоково, комплексно. Нов тип е модулното планиране.

Модулното планиране отчита особеностите на работата на съвременна предучилищна институция и се състои от три взаимосвързани раздела:

дългосрочно календарно планиране;
осигуряване на приемственост между предучилищната образователна институция и училището;
комуникация със специалисти по предучилищно образование и обществени организации.

Педагогическата диагностика също е включена в планирането за оценка на постиженията на децата, ефективността на педагогическите усилия и коригиране на нивото на развитие на децата.

Принципи на планиране:

интегриран подход, който осигурява взаимовръзката на всички връзки и аспекти на педагогическия процес;
изграждане на педагогически процес, основан на взаимодействие и партньорство между възрастен и деца;
реално отчитане на характеристиките на региона, ситуацията и сезона на възрастта на децата.

Приоритетното направление в управлението на педагогическия процес е моделирането и адаптирането на примерни образователни модели към условията на предучилищните образователни институции и предучилищните групи. Организацията на педагогическия процес изисква подходящи технологии.

Модели на педагогически технологии:

индивидуална педагогическа подкрепа;
лична педагогическа подкрепа.

4. Алгоритъм за планиране и проследяване на резултатите

Алгоритъмът за планиране на учебния процес за учебната година може да бъде представен по следния начин.

Първа стъпка е избор на основа за изграждане на тематичен календар. Това може да бъде планиране в съответствие с лексикални теми, които се повтарят от година на година („Сезони“, „Работа за възрастни“, „Безопасност на пътя“, „Нова година“, „Москва“, „Дом и семейство“ и др.). Или планиране въз основа на цикъл от празнични събития, чиято основа са важни събития в живота на екипа на децата и възрастните (Ден на знанието, Рожден ден на града, Есенен панаир, Фестивал на фенерите, Нова година, Групов рожден ден, Пътуваме и др.).

Втора стъпка е разпределението на темите за учебната година с посочване на времеви интервали.

Избраните от учителя теми могат да бъдат разпределени по седмици. Освен това е необходимо да се планира среда за развитие, която ще помогне за разширяване на независимите дейности на децата при усвояване на предложените теми.

При избора и планирането на теми учителят може да се ръководи от темообразуващите фактори, предложени от N.A. Короткова:

първият фактор са реални събития, които се случват в околната среда и предизвикват интереса на децата (ярки природни феномени и социални събития, празници);

вторият фактор са въображаеми събития, описани в художествено произведение, което учителят чете на децата. Това е толкова силен темообразуващ фактор, колкото и реалните събития;

третият фактор са събития, специално „моделирани“ от учителя въз основа на целите за развитие (въвеждане в група от предмети, които преди това са били непознати на децата с необичаен ефект или цел, предизвикващи истински интерес и изследователска дейност: „Какво е това?“, „Какво да правя с него?“, „Как работи?“);

четвъртият фактор са събития, случващи се в живота на възрастовата група, „заразяващи“ децата и водещи до запазване за известно време на интереси, източникът на които като правило са медиите за масова комуникация и индустрията на играчките.

Всички тези фактори могат да бъдат използвани от учителя за гъвкаво проектиране на холистичен образователен процес.

Планирането на тематична седмица трябва да се основава на определена система от общи изисквания. На първо място, е необходимо да се подчертаят задачите за работа с деца в съответствие с програмата на определена възрастова група ученици и темата на седмицата. Например: „разширяване и обобщаване на знанията на децата за Москва, столицата на Русия, нейната история“ или „формиране на първични идеи за себе си, семейството, обществото, държавата, света и природата“.

След това трябва да изберете съдържанието на учебния материал според учебната програма. Помислете за формите, методите и техниките за работа с деца за изпълнение на целите на програмата. Подгответе оборудване и помислете какви промени трябва да се направят в средата за развитие на предмета в групата (изложби, попълване на кътове за игра, представяне на нови артикули, игри и др.).

Въпросите за организиране и наблюдение на резултатите от обучението и развитието на децата в рамките на тематичната седмица също са от голямо значение.

Алгоритъмът на действие на учителя в тези области може да бъде следният:

избор от програмата и формулиране на педагогическата цел на седмицата, задачи за развитие на детето (деца);
подбор на педагогическо съдържание (от различни образователни направления);
подчертаване на събитието от седмицата, основната форма на организиране на дейности за деца и възрастни; формулиране на индивидуални образователни и развиващи задачи за всяко дете и групата като цяло;
подбор на методи и техники за работа с деца и с всяко дете поотделно;
практическо планиране на учебните дейности за всеки ден през тематичната седмица;
обмисляне и организиране на процеса на обсъждане на резултатите от седмичното събитие с деца, като е важно да се подчертае ролята на всяко дете в неговата подготовка и провеждане;
записване на резултатите от усвояването на образователни задачи от децата.

Ефективността на цялостното тематично планиране

Според много експерти цялостното тематично планиране е най-ефективно при работа с деца в предучилищна възраст. Така че от позицията на старши възпитател ви позволява да систематизирате образователния процес в предучилищна образователна институция и да обедините усилията на всички учители и специалисти, без да пропускате нито една педагогическа задача през годината.

От позицията на учител този подход придава систематичност и последователност в изпълнението на програмните задачи в различни образователни области на знанието, създава се ситуация, в която са включени всички сетива на детето и следователно материалът се усвоява по-добре.

Детето не се пренатоварва, т.к осигурена е постоянна промяна на действията и впечатленията. Същевременно животът в детската градина е разбираем и осмислен за децата, защото... Те "на живо" темата бавно, без да бързаме, имайки време да я осмисля и усещам.

Съзнанието на детето перфектно задържа събития, които са емоционално значими за него. И всеки период от време (в случая една седмица)има кулминация - събитие, за което се подготвя цялата група. Това може да бъде празник, изложба на творчески творби, игра, викторина. Преживяването на събития помага на детето да развие определени знания, умения и способности в образователни области.

Задачата на учителя е да планира учебния процес по такъв начин, че заедно с ученика да преживее напълно всичките му етапи: подготовка, провеждане, обсъждане на резултатите. В същото време е важно детето да има положителни емоционални преживявания и спомени. В същото време, в съвместни дейности с учителя, ученикът прави крачка напред в своето развитие.

Този метод на планиране на учебния процес изисква от учителя висок професионализъм, обща култура и творчески потенциал. Учителят трябва да може да интегрира образователни области, да избира най-ефективните форми за организиране на детски дейности за решаване на конкретни програмни проблеми, както и да може да комбинира различни методи и техники по педагогически разумен начин, като се фокусира върху възрастта и индивидуалните характеристики на децата . Съвременният педагог е творческа, заинтересована личност, компетентен организатор и дизайнер на среда за развитие и натрупване на положителни емоционални впечатления от дете.

Списък на използваната литература

Vasyukova N E За някои интегративни процеси в обучението на деца в предучилищна възраст // Приемственост в теорията и практиката на възпитанието на децата Материали на международната научно-практическа конференция 16-17 октомври 2001 г. - Смоленск държавен педагогически университет, 2001 C 1215 (0,3 p l)
Vasyukova N E Системен подход към планирането на педагогическата дейност като условие за интегриране на съдържанието на предучилищното образование // Теория и методика на непрекъснатото професионално образование Сборник с доклади на Всеруската научно-методическа конференция - Толиати TSU, 2002 г. - Том 1, стр. 44-45 (0, 2pl)
Vasyukova N E Нов подход към прилагането на нови програми // Програмата "Произход" в практиката на предучилищните образователни институции опит, търсения, находки / Материали от Всеруската научно-практическа конференция "Основна програма "Произход" в практиката на предучилищни институции" - М Център "Предучилищно детство", 2003 - От 35-37г. (0,3 pl)
Vasyukova N E, Chekhonina O I Интегриране на образователно съдържание чрез планиране на педагогически дейности // Детска градина от А до Я -2004 -№ 6 (12) - От 8-14ч (0,3 pl)
Вершинина Н.Б., Суханова Т.И. Съвременни подходи за планиране на възпитателната работа в детската градина. Справочни и методически материали. - Издателство "учител" , 2010 - 111 с.
Василиева А.И., Бахтурина Л.А., Кибитина И.И. Старши учител в детска градина. – М.: Образование, 1990. -143 с.
Воробьова Т.К. Планиране на работата на предучилищна образователна институция. – М.: "Ансел-М" , 1997. -64 с.
Закон на Руската федерация от 29 декември 2012 г „За образованието в Руската федерация“
Прилагане на цялостен тематичен принцип за организиране на образователния процес в предучилищна образователна институция (насоки). Екатеринбург, 2011 г.

Приложение

МОДЕЛ НА РАБОТЕН ПЛАН НА УЧИТЕЛЯ:

1 раздел "Главна информация" под формата на таблици, които се изготвят в началото на урока. Г.:

годишни цели
списък на децата по подгрупи
график на учебните дейности и клубната работа
циклограма на работата на учителя.

Раздел 2: цялостно тематично планиране на психолого-педагогическата работа с деца в шест блока. Дългосрочното планиране със спецификация по месеци и седмици се изгражда, като се вземат предвид събитията, празниците и традициите на даден месец. Избраните от учителя теми могат да бъдат разпределени по седмици.

Раздел 3 - дългосрочно планиране на видовете детски дейности: игрови, двигателни, комуникативни, трудови, когнитивно-изследователски, продуктивни, музикални и артистични, четене. Този раздел предвижда планиране на работа с ученици за един месец по основните видове детски дейности, всеки от тях има свои специфични блокове и се планира както в сътрудничество с учителя, така и в самостоятелните дейности на децата.

Раздел 4 – планиране на образователни дейности (КИМАНЕ)- седмичен работен план: съдържание на учебните дейности и форми на организация на децата.

Съвременните подходи за организиране на образователния процес в предучилищна образователна организация са свързани с преориентирането на съвременното предучилищно образование от подхода на знанието към избора на стратегия за подпомагане на личностното развитие на всяко дете. Образователният процес е системен, цялостен, развиващ се във времето и в рамките на определена система, целенасочен процес на взаимодействие между възрастни и деца, който е личностно ориентиран по природа, насочен към постигане на социално значими резултати, предназначени да доведат до трансформация на личностните свойства и качества на учениците. В процеса на преход към федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование е необходимо да се използват иновативни подходи за организиране на образователния процес в съвременна предучилищна образователна организация. В тази връзка предучилищните образователни организации са изправени пред проблема за преразглеждане на целевите основи на неговото функциониране, задачата за промяна на съдържанието на образованието, формите и методите за организиране на образователния процес и ролята на учителя. Днес има преход от информационната парадигма, фокусирана предимно върху натрупването на знания от децата, към „социокултурна активна педагогика на развитието, културно-историческа парадигма за разбиране на детето“ (А.Г. Асмолов, В.Т. Кудрявцева), можем да кажем, че Целта на предучилищното образование е да създаде условия за максимално развитие на индивидуалния възрастов потенциал на детето.

Индивидуален подход и индивидуализация на обучението

Индивидуален подход е организирането от учител на учебния процес, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето. Идентифициране на проблеми или силни страни в развитието на детето и определяне на начини за коригиране или по-нататъшно развитие (Свирская Л.В.).

Всички деца, включително типично развиващите се, имат индивидуални характеристики, които учителят трябва да идентифицира и вземе предвид, за да осигури оптимизиране на процеса на обучение и развитие. Като внимателно наблюдават децата и идентифицират техните интереси и силни страни, възрастните помагат на децата да решат проблемите си по начини, които отговарят на техните индивидуални стилове на учене.

Като цяло в образователния процес има своеобразна „среща“ между социално-историческия опит, заложен от образованието (социализация) и субективния опит на детето (индивидуализация). Взаимодействието на два вида опит (социално-исторически и индивидуален) не трябва да протича по линията на замяна на индивидуалното „пълнене“ със социален опит, а чрез тяхното постоянно съгласуване, използвайки всичко, което детето е натрупало в собствения си живот.

Като реагира положително на индивидуалните характеристики на децата (способности, стилове на учене, потребности и т.н.), учителят демонстрира на децата, че приемането на другите и конструктивното реагиране на различията е важно и правилно. Противоположният подход, който предполага, че всички деца реагират еднакво на определен метод на обучение, че човек трябва да бъде „като всички останали“, „да не проявява характер“, „да не изисква твърде много“, насърчава конформизма и често се оказва неефективни в ученето.

Индивидуализираното обучение се извършва едновременно на множество нива. В най-широк смисъл индивидуализацията може да обхване цяла група деца. Групата е уникално микрообщество със своя уникална субкултура (любими дейности и игри, правила, приети в групата, интереси на децата и хобита на възрастни, характеристики на междуличностното общуване и други характеристики), в които се проявява индивидуализацията на ученето и развитието себе си спонтанно. Правейки собствен избор (съдържание, партньорство, материали, място и метод на работа), всяко дете действа по свое усмотрение или в съгласие с останалите членове на микрогрупата, със собствено темпо, постигайки собствени резултати (включително придобиване на нови знания и умения). Ситуацията, когато всяко дете в групата е заето със собствен бизнес, е индивидуализация, която възниква естествено. За да се осъществи естествената индивидуализация, възрастните трябва да могат да създадат среда за развитие, която стимулира активността на децата, време за игри и самостоятелни дейности, защитени от възрастните, и готовност за оказване на помощ и подкрепа в ситуации, в които те са нужни.

Индивидуализация на обучението може да се наблюдава на подгрупово ниво в рамките на една група деца. Например в ситуация, в която няколко деца в група показват голям интерес и способности към музиката и дори биха искали да се научат (или вече се учат) да свирят на някакъв музикален инструмент.

И накрая, индивидуализираното обучение може да е необходимо за отделните деца в група. Това се отнася особено за онези деца, чийто потенциал за развитие е над или под установените конвенционални норми, както и тези деца, които имат сериозни увреждания в развитието.

Един от най-важните методи за планиране на индивидуализацията на обучението е използването от учителя на учебен цикъл, основан на принципа на отговора. Този цикъл включва наблюдение на децата, анализиране на резултатите от тези наблюдения, създаване на условия, които помагат на децата да реализират собствените си цели и наблюдение на въздействието на тези условия върху постигането на целите на децата. Ако целите са постигнати, процесът на планиране се организира отново (избор на тема, дефиниране на цели и др.) Ако целите не са постигнати, условията се преразглеждат. Понякога този цикъл се случва неофициално и бързо; понякога става с големи усилия и за дълго време.

Работата в малки групи е друг метод за индивидуализиране на обучението. Всяка дейност, самостоятелно избрана от децата или организирана от възрастни, може да се извършва в малки подгрупи. Подгрупите от четири до пет деца и един възрастен са най-ефективни за дейности, свързани например с проучвателни и практически изследователски дейности или други видове дейности, които изискват повишено участие. Този вид дейност може да се повтори няколко пъти, така че всеки да има възможност да участва в нея. Това позволява на възрастните да помагат на деца в нужда и да насърчават по-способните деца да действат самостоятелно.

Следващият метод за планиране на индивидуализацията на обучението е осигуряването на гъвкавост при изпълнението на дейностите. Например, по време на моделирането децата планираха да извайват животни от глина. Работата може да бъде структурирана по такъв начин, че децата да получат възможност да избират: какво животно всеки от тях ще извае; от какъв материал (пластилин от различни цветове, цветно тесто, глина, хартиена маса и др.). Задачата на учителя е да помогне на онези, на които им е трудно да започнат да работят сами. Той може да помогне на някои с думи, да насърчи други и да осигури физическа помощ на трети, ако имат нужда от нея. По-способните деца могат да направят много различни животни, толкова сложни, колкото пожелаят. След това учителят може да помогне да се направи модел на гората, за да се създаде холистична композиция. По време на работа учителят може да задава въпроси с различна насоченост и сложност, да предлага различни варианти за извършване на действия и идеи за използване на готови фигури. Вместо директно да казва на децата какво и как трябва да правят, учителят им помага да направят това, което самите деца искат. Този подход осигурява релационна структура, чрез която децата могат да поддържат независимост, а учителят може да отговори на техните индивидуални желания и нужди, когато е необходимо. Примерът за скулптуриране илюстрира друг елемент на индивидуализация: внимателният подбор на материали. Повечето от използваните материали трябва да са гъвкави и с различна степен на сложност – от най-простите до най-сложните. Това разнообразие създава оптимални възможности за индивидуализиране на преподаването и ученето, тъй като използването на различни материали предполага естествена индивидуализация. Важно е учителят внимателно да наблюдава децата, докато правят избори, разделят се на малки подгрупи и самостоятелно се занимават с това, което са избрали. В този случай възрастният трябва да се разхожда из груповата стая, като прекарва известно време с всяка малка подгрупа или отделни деца, оказвайки им подкрепа и помощ, ако е необходимо, насърчавайки ги или по друг начин взаимодействайки с тях.

Важно е учителят внимателно да наблюдава децата, докато правят избори, разделят се на малки подгрупи и самостоятелно се занимават с това, което са избрали. В този случай възрастният трябва да се разхожда из груповата стая, като прекарва известно време с всяка малка подгрупа или отделни деца, оказвайки им подкрепа и помощ, ако е необходимо, насърчавайки ги или по друг начин взаимодействайки с тях.

Индивидуализацията на образователния процес позволява да се вземат предвид интересите, възможностите и социалното положение на развитието на учениците в предучилищна образователна организация.

Социалният и игров опит, който детето придобива в предучилищна възраст (с правилна организация на работата с него въз основа на игрови дейности), оказва значително влияние върху развитието на неговата емоционална, морална и интелектуална компетентност на детето, което му позволява да се развива готовност за учене в училище като цяло и да се гарантира, че всеки ученик има активно начало в училище. Така се решава една от най-важните задачи на Федералния държавен образователен стандарт за образованието - осъществяването на приемственост на предучилищното и началното училищно образование, за да се осигури равен старт на училище на децата, вкл. не посещават предучилищни образователни институции.

Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование също налага изисквания към условията за изпълнение на Програмата, която трябва да осигури пълноценно развитие на детската личност в областта на социално-комуникативното, когнитивното, речевото, художествено-естетическото и физическото развитие на децата. личност на фона на тяхното емоционално благополучие и положително отношение към света, себе си и другите към другите хора.

Въз основа на това са формулирани изисквания към предметно-пространствената среда за развитие, психологически, педагогически, кадрови, материални и технически условия за изпълнение на програмата за предучилищно образование.

Изискванията за психолого-педагогически условия са както следва:

Зачитане на човешкото достойнство на децата,

Използването в образователната дейност на форми и методи на работа с деца, които съответстват на тяхната възраст и индивидуални характеристики,

Изграждане на образователни дейности, основани на взаимодействието на възрастни с деца,

Подпомагане на детската инициативност и самостоятелност,

Защита на децата от всички форми на физическо и психическо насилие,

Подкрепа на родители (законни представители) при отглеждане на деца.

Психологическата диагностика на детското развитие (идентифициране и изследване на индивидуалните психологически характеристики на децата) трябва да се извършва от квалифицирани специалисти (психолози по образование, психолози) и само със съгласието на техните родители (законни представители).

Максимално допустимият обем на образователното натоварване трябва да отговаря на санитарните и епидемиологичните правила и разпоредби SanPiN 2.4.1.3049-13 „Санитарни и епидемиологични изисквания за дизайна, съдържанието и организацията на режима на работа на предучилищните образователни организации“, одобрен с резолюция на Главният държавен санитарен лекар на Руската федерация от 15 май 2013 г. № 26.

Изискванията за развиваща се предметно-пространствена среда се основават на факта, че тя трябва да осигури изпълнението на различни образователни програми, като се вземат предвид националните, културните, климатичните условия и възрастовите особености на децата. Развиващата се предметно-пространствена среда трябва да бъде съдържателна, трансформируема, многофункционална, променлива, достъпна и безопасна.

Изисквания за материално-технически условия - оборудване, оборудване (артикули), оборудване на помещения, учебно-методически комплект трябва да отговарят на изискванията на SanPin, правилата за пожарна безопасност, изискванията за учебни и учебни съоръжения и материално-техническата поддръжка на програмата.

Изискванията за резултатите от усвояването са представени под формата на цели за предучилищно образование. Целите не подлежат на пряка оценка, включително под формата на педагогическа диагностика, и не са основа за тяхното формално сравнение с реалните постижения на децата. Усвояването на Програмата не е придружено от междинни сертификации и финална сертификация на студентите. Целевите насоки за предучилищно образование се определят независимо от формите на изпълнение на програмата, както и от нейното естество, характеристиките на развитието на децата и организацията, изпълняваща програмата. При изпълнението на Програмата може да се извършва оценка на индивидуалното развитие на децата. Такава оценка се извършва от учител в рамките на педагогическата диагностика (оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст, свързана с оценката на ефективността на педагогическите действия и в основата на по-нататъшното им планиране). Резултатите от педагогическата диагностика могат да се използват изключително за решаване на следните образователни проблеми:

1) индивидуализация на образованието (включително подкрепа за детето, изграждане на неговата образователна траектория или професионална корекция на неговите характеристики на развитие);

2) оптимизиране на работата с група деца.

При необходимост се използва психологическа диагностика на развитието на децата, която се извършва от квалифицирани специалисти (психолози по образование, психолози).

Резултатите от психологическата диагностика могат да се използват за решаване на проблеми с психологическата подкрепа и провеждане на квалифицирана корекция на развитието на децата.

Дете, което завършва предучилищна образователна институция, трябва да има личностни характеристики, включително инициативност, независимост, самоувереност, положително отношение към себе си и другите, развито въображение, способност за воля и любопитство. Целта на детската градина е да развива детето емоционално, комуникативно, физически и психически. Да развият устойчивост към стрес, към външна и вътрешна агресия, да развият способности и желание за учене. В същото време трябва да вземем предвид, че днешните деца не са същите деца, които са били вчера.

Образователните дейности се осъществяват чрез организиране на различни видове детски дейности (игрови, двигателни, комуникативни, трудови, когнитивно-изследователски и др.) или тяхното интегриране с помощта на разнообразни форми и методи на работа, изборът на които се извършва от учители самостоятелно в зависимост от броя на децата, нивото на развитие на общообразователните програми за предучилищно образование и решения на конкретни образователни проблеми.

Федералният държавен образователен стандарт съдържа индикация за това какви видове дейности могат да се считат за приемливи форми на практика за дете в предучилищна възраст:

В ранна възраст (1 година - 3 години) - предметни занимания и игри с композитни и динамични играчки; експериментиране с материали и вещества (пясък, вода, тесто и др.), общуване с възрастен и съвместни игри с връстници под ръководството на възрастен, самообслужване и действия с битови предмети (лъжица, лъжица, шпатула и др.) , възприемане на смисъла на музика, приказки, стихотворения, разглеждане на картини, физическа активност;

За деца в предучилищна възраст (3 години - 8 години) - редица видове дейности, като игри, включително ролеви игри, игри с правила и други видове игри, комуникативни (комуникация и взаимодействие с възрастни и връстници), когнитивни и изследване (изследване на обекти от околния свят и експериментиране с тях), както и възприемане на художествена литература и фолклор, самообслужване и основна домакинска работа (вътре и на открито), конструиране от различни материали, включително строителни комплекти, модули, хартия, природни и други материали, изобразителни изкуства (рисуване, моделиране, апликиране), музикални (възприемане и разбиране на смисъла на музикални произведения, пеене, музикално-ритмични движения, свирене на детски музикални инструменти) и двигателни (овладяване на основни движения) форми на детето дейност.

Изтъкват се съществените характеристики на съвместната дейност на възрастни и деца - наличието на партньорска позиция на възрастен и партньорска форма на организация (сътрудничество между възрастни и деца, възможност за свободно настаняване, движение и общуване на деца).

Съществена характеристика на партньорските дейности между възрастен и деца е неговата отвореност към свободната независима дейност на самите деца в предучилищна възраст. В същото време партньорските дейности на възрастните са отворени за проектиране в съответствие с техните (на децата) интереси. Учителят, въз основа на интересите и играта на децата, им предлага дейности, които стимулират познавателната им активност. Осигурявайки на децата директен контакт с хора, материали и преживявания от реалния живот, учителят стимулира интелектуалното развитие на детето.

Тематичните центрове за игра дават възможност на децата самостоятелно да избират материали и съответно области на знания. Различните теми, мащабните задачи (проекти) също трябва да отчитат интересите на децата и могат да бъдат свързани с определени центрове. Интериорът на групата трябва да бъде организиран по такъв начин, че децата да имат достатъчно богат избор от центрове и материали. В среда, ориентирана към детето, децата:

Избери;

Играят активно;

Използвайте материали, които могат да се използват за повече от една цел;

Всички работят заедно и се грижат един за друг;

Те носят отговорност за действията си.

Трябва да има взаимно уважение между учители и деца. Уважението е необходим елемент в общността, каквато е групата в детската градина. Педагозите дават пример за взаимно разбирателство, уважение и грижа един към друг, което очакват от децата. Количеството уважение, което децата изпитват от другите, е ключов фактор за развитието на тяхното самочувствие. А самочувствието, от своя страна, поставя силна основа за положителни взаимоотношения с другите деца. Когато учителите проявяват уважение към всяко дете в групата, децата се научават да приемат всички останали деца – тези, които бягат бавно, тези, които рисуват добре, и дори децата с необичайно или противоречиво поведение.

Окончателна сертификационна работа „Съвременни подходи към федералните държавни образователни стандарти за образование“

Резюме на курса за напреднало обучение „Съвременни подходи към съдържанието и организацията на образователния процес в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“

Изпълнено от: Савелиева Н.В.

Волгодонск

От 1 септември 2013 г., като се има предвид влизането в сила на новия Закон за образованието, детската градина става първият задължителен етап от образователния процес. Държавата вече гарантира не само достъпността, но и качеството на образованието на това ниво.

От 1 януари 2014 г. всички предучилищни образователни институции в Русия преминават към новия Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование (FSES DO).

Федералният държавен стандарт за предучилищно образование е документ, който всички предучилищни образователни организации са длъжни да прилагат. Федералният държавен образователен стандарт е набор от задължителни изисквания за предучилищно образование и определя задачите на съвременното предучилищно образование, които са да осигурят:

равни стартови възможности за пълноценно развитие на всяко дете в предучилищна възраст,

опазване и укрепване на физическото и психическото здраве на децата,

благоприятни условия за развитие на децата в съответствие с тяхната възраст и индивидуални наклонности,

приемственост на образователните програми в предучилищното и началното образование,

психологическа и педагогическа подкрепа на семействата,

формиране на обща култура на личността на децата, предпоставки за образователни дейности,

комбиниране на обучение и образование в холистичен процес,

променливост и разнообразие на съдържанието на Програмите,

формиране на социокултурна среда.

Федералният държавен образователен стандарт включва изисквания за:

OOP структура.

условия за изпълнение на ООП.

резултати от усвояването на ООП.

Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование определя като една от основните цели интегрирането на обучението и възпитанието в цялостен образователен процес, основан на духовни, морални и социокултурни ценности и обществено приети правила и норми на поведение в интерес на личността. , семейство и общество. В съответствие с член 2 от Федералния закон „За образованието в Руската федерация“: образованието е единен целенасочен процес на образование и обучение, който е социално значима полза и се осъществява в интерес на индивида, семейството, обществото и състояние, както и съвкупността от придобити знания, умения, способности, ценности, опит и компетентност с определен обем и сложност с цел интелектуално, духовно, морално, творческо, физическо и (или) професионално развитие на човек, удовлетворяващо неговите образователни потребности и интереси. Съвременните подходи за организиране на образователния процес в предучилищна образователна организация са свързани с преориентирането на съвременното предучилищно образование от подхода на знанието към избора на стратегия за подпомагане на личностното развитие на всяко дете. Образователният процес е системен, цялостен, развиващ се във времето и в рамките на определена система, целенасочен процес на взаимодействие между възрастни и деца, който е личностно ориентиран по природа, насочен към постигане на социално значими резултати, предназначени да доведат до трансформация на личностните свойства и качества на учениците. В процеса на преход към федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование е необходимо да се използват иновативни подходи за организиране на образователния процес в съвременна предучилищна образователна организация. В тази връзка предучилищните образователни организации са изправени пред проблема за преразглеждане на целевите основи на неговото функциониране, задачата за промяна на съдържанието на образованието, формите и методите за организиране на образователния процес и ролята на учителя. Днес има преход от информационната парадигма, фокусирана предимно върху натрупването на знания от децата, към „социокултурна активна педагогика на развитието, културно-историческа парадигма за разбиране на детето“ (А.Г. Асмолов, В.Т. Кудрявцева), можем да кажем, че Целта на предучилищното образование е да създаде условия за максимално развитие на индивидуалния възрастов потенциал на детето.

Индивидуален подход и индивидуализация на обучението

Индивидуализацията е процесът на създаване и осъзнаване от индивида на собствения му опит, в който той се проявява като субект на собствената си дейност, свободно определяйки и реализирайки собствените си цели, доброволно поемайки отговорност за резултатите от своята дейност.

Индивидуализацията е обучение, при организацията на което се отчита приносът на всяко дете в учебния процес. Индивидуализацията се основава на предпоставката, че няма две деца, които учат и се развиват по абсолютно еднакъв начин - всяко дете придобива и изразява собствените си знания, нагласи, умения, личностни черти и т.н. За разлика от възприемането на детето като „празна кошница“, която учителят „пълни“ с информация, индивидуализацията разглежда детето и учителя така, сякаш заедно полагат основите на личността, включително началото на ключови компетентности, които са естествени за предучилищно детство (социално, комуникативно, дейностно, информационно и здравословно). Индивидуализацията на обучението се основава на подпомагане на децата в развитието на техния потенциал, стимулиране на желанието на децата самостоятелно да поставят цели и да ги постигат в процеса на обучение. Вниманието на учителите е насочено към осигуряване на активно участие на детето в образователния процес. Всички деца, включително типично развиващите се, имат индивидуални характеристики, които учителят трябва да идентифицира и вземе предвид, за да осигури оптимизиране на процеса на обучение и развитие. Като внимателно наблюдават децата и идентифицират техните интереси и силни страни, възрастните помагат на децата да решат проблемите си по начини, които отговарят на техните индивидуални стилове на учене.

Изискванията за психолого-педагогически условия са както следва:

зачитане на човешкото достойнство на децата,

използването в образователната дейност на форми и методи на работа с деца, които съответстват на тяхната възраст и индивидуални характеристики,

изграждане на образователни дейности, основани на взаимодействие между възрастни и деца,

подпомагане на детската инициативност и самостоятелност,

защита на децата от всички форми на физическо и психическо насилие,

подкрепа на родителите (законни представители) при отглеждането на деца.

2) оптимизиране на работата с група деца.

Избери;

играйте активно;

използвайте материали, които могат да се използват за повече от една цел;

всички работят заедно и се грижат един за друг;

носят отговорност за действията си.

Следователно новите стратегически насоки в развитието на образователната система трябва да се възприемат положително. Системата за предучилищно образование трябва да се развива в съответствие с изискванията на обществото и държавата.

Докладвай

„Съвременни подходи за организиране на образователния процес в предучилищните образователни институции“

Подготвен от:

Изкуство. учител на MBDOU № 35

Панова И.В.

Псков, 2016.

равни стартови възможности за пълноценно развитие на всяко дете в предучилищна възраст,

опазване и укрепване на физическото и психическото здраве на децата,

благоприятни условия за развитие на децата в съответствие с тяхната възраст и индивидуални наклонности,

приемственост на образователните програми в предучилищното и началното образование,

психологическа и педагогическа подкрепа на семействата,

формиране на обща култура на личността на децата, предпоставки за образователни дейности,

комбиниране на обучение и образование в холистичен процес,

променливост и разнообразие на съдържанието на Програмите,

формиране на социокултурна среда.

Федералният държавен образователен стандарт включва изисквания за:

Индивидуален подход и индивидуализация на обучението

Изискванията за психолого-педагогически условия са както следва:

зачитане на човешкото достойнство на децата,

изграждане на образователни дейности, основани на взаимодействие между възрастни и деца,

подпомагане на детската инициативност и самостоятелност,

защита на децата от всички форми на физическо и психическо насилие,

подкрепа на родителите (законни представители) при отглеждането на деца.

2) оптимизиране на работата с група деца.

Образователни дейностиреализирани чрезорганизиране на различни видове детски дейности(игрови, двигателни, комуникативни, трудови, когнитивно-изследователски и др.)или интегрирането им чрез различни форми и методи на работа,чийто избор се извършва от учителите самостоятелно в зависимост от броя на децата, нивото на овладяване на общообразователната програма за предучилищно образование и решаването на конкретни образователни проблеми.

Избери;

играйте активно;

използвайте материали, които могат да се използват за повече от една цел;

всички работят заедно и се грижат един за друг;

носят отговорност за действията си.

Трябва да има взаимно уважение между учители и деца. Уважението е необходим елемент в общността, каквато е групата в детската градина. Педагозите дават пример за взаимно разбирателство, уважение и грижа един към друг, което очакват от децата. Количеството уважение, което децата изпитват от другите, е ключов фактор за развитието на тяхното самочувствие. А самочувствието, от своя страна, поставя силна основа за положителни взаимоотношения с другите деца.Когато учителите проявяват уважение към всяко дете в групата, децата се научават да приемат всички останали деца – тези, които бягат бавно, тези, които рисуват добре, и дори децата с необичайно или противоречиво поведение.

Въведение

Съвременните промени във всички сфери на обществото, обективните нужди от поддържане на Федералните държавни стандарти за предучилищно образование, за да се подобри образованието, възпитанието и развитието на учениците, налагат рязко увеличаване на ролята и значението на методическата работа в детската градина.Днес Федералният държавен образователен стандарт определя насоките за дейността на методическата служба.

Успехът на развитието на образователната система до голяма степен зависи от професионализма на преподавателския състав и неговата готовност за иновативно актуализиране на образователния процес на предучилищните образователни институции. Тази готовност е предназначена да бъде осигурена от методическата служба, обхващаща всички категории педагогически персонал на предучилищните образователни институции.

В предучилищното образование има сложен процес на търсене на съдържание, форми, методи и структура на методическата работа. Това се дължи на търсенето на нов стил, нови форми на общуване с хората в личностно ориентираното обучение. За да се решат сложните проблеми, пред които е изправено предучилищното образование, методистът по предучилищно образование трябва много добре да проучи учителския състав - това ще стане основа за създаване на методическа работа с педагогическия персонал.

Резултатът от методическата работа в предучилищните образователни институции трябва да бъде формирането на индивидуална, оригинална, високоефективна система от педагогическа дейност, когато всеки учител ще овладее способността да извършва анализ на проблеми (вижте не само техните постижения, но и недостатъците в техните работа) и въз основа на неговите данни моделират и планират своите дейности, получават желаните резултати.

Целта на изследването е да се проучат съвременните подходи в детската градина.

Обект на изследване: образователен процес в предучилищни образователни институции.

Предмет на изследване: съвременни подходи, технологии в образователното и образователно пространство на предучилищните образователни институции.

Цели на изследването:

Анализирайте съдържанието на образователната работа в предучилищните образователни институции
Изучаване на съвременни образователни технологии в предучилищна образователна институция

В образователния процес на предучилищна образователна институция се използват следните основни форми на организиране на деца:

специално организирани образователни дейности (класове),
игри,
самостоятелни дейности на децата (изкуство, двигател, реч, игра, работа, изследване и др.),
индивидуална работа,
наблюдение,
екскурзии,
туризъм,
празници и развлечения,
чаши и други подобни.

В зависимост от възрастта на децата, педагогическата цел, материално-техническата обезпеченост на групата и професионалните умения на учителя, те могат да бъдат организирани фронтално, подгрупово или индивидуално.

Основната форма на организирана образователна дейност за деца в предучилищна възраст е пряка организирана дейност в различни раздели на програмата.

Видове GCD:

тематичен,
комплекс,
комбиниран,
интегриран,
доминиращ и др.

Продължителността на NOD за деца от начална предучилищна възраст е от 15 до 20 минути, за деца от по-голяма предучилищна възраст - от 20 до 25 минути.

При изготвянето на мрежа от образователни дейности е необходимо да се вземе предвид тяхното доминиращо натоварване върху детето (умствено, физическо, емоционално), да се предвиди рационално редуване на видовете дейности (умствени, двигателни, практическо-приложни) на всеки от тях.

Организираните образователни дейности за децата са предвидени предимно през първата половина на деня. В някои случаи е разрешено провеждането на NOD следобед. Това може да се отнася за физическото възпитание и визуалните изкуства в групи от деца от предучилищна възраст. Елементи на образователната дейност са включени в други форми на работа с деца (игри, самостоятелни дейности, индивидуална работа, наблюдение, дежурство и др.).

При организирането на образователни дейности е важно систематично да се използват задачи за експериментални изследователски дейности, ситуации за търсене на проблеми и други методи и техники.

Необходимо е да се комбинират вербални, визуални и практически методи, да се отдаде дължимото място на продуктивни дейности, в които детето в предучилищна възраст е способно на самоизява и самореализация (рисуване, моделиране, дизайн, художествена работа), както и на речта, моториката и музикални дейности.

Трябва да помним, че водещата дейност в предучилищна възраст е играта; играта се използва широко в образователния процес на предучилищните образователни институции като самостоятелна форма на работа с деца и като ефективно средство и метод за развитие, възпитание и обучение в други организационни форми . Приоритетни са творческите игри (ролеви, строително-конструктивни, драматизации и инсценировки, игри с елементи на трудова и художествена дейност) и игрите с правила (дидактически, интелектуални, двигателни, хороводни и др.).

Преориентирането на образователния процес в съвременна предучилищна образователна институция за развитието на личността на детето има особено значение за такива форми на организиране на жизнената дейност на предучилищна възраст като неговата самостоятелна дейност и индивидуална работа с него.

Организират се самостоятелни занимания на децата във всички възрастови групи всеки ден през първата и втората половина на деня. През деня се комбинират различните му видове съдържание (художествено, двигателно, речево, игрово, трудово, изследователско и др.) и постепенно се увличат всички деца от тази група за участие в тях. Съдържанието и нивото на самостоятелната дейност на децата зависи от техния опит, запас от знания, умения, ниво на развитие на творческо въображение, независимост, инициативност, организационни способности, както и от наличната материална база и качеството на педагогическото ръководство. Организираното изпълнение на тази форма на работа се осигурява както от пряко, така и от косвено ръководство от учителя.

Индивидуалната работа с деца като самостоятелна организационна формаДържани с деца от всички възрасти в свободни часове (по време на сутрешен прием, разходки и др.) на закрито и на открито. Организира се с цел активиране на пасивни деца, допълнителни занятия с отделни деца (нови деца, такива, които често се пропускат поради болест, други причини и са по-малко способни да усвояват програмен материал по време на фронтална работа).

Образователният процес в предучилищна институция се организира в среда за развитие, която се формира от комбинация от природни, предметни, социални условия и пространството на собственото „Аз“ на детето. Практическите усилия на учителите за създаването и използването му са подчинени на интересите на детето и линиите на неговото развитие в различни сфери на живота. Средата се обогатява не само чрез количествено натрупване, но и чрез подобряване на качествени параметри: естетика, хигиена, комфорт, функционална надеждност и безопасност, отвореност към промяна и динамика, съответствие с възрастовите и полови характеристики на децата, проблемно богатство, и т.н. Педагозите се грижат децата свободно да се ориентират в създадената среда, да имат свободен достъп до всички нейни компоненти, да могат да действат самостоятелно в нея, спазвайки нормите и правилата за престой в различни килии и използване на материали и оборудване.

Физическото възпитание остава приоритетен въпрос в обучението на деца от всички възрастови групи и дейността на предучилищните институции. Успехът му зависи от правилната организация на дневния режим, двигателния, санитарно-хигиенния режим, всички форми на работа с деца и други фактори. Отказът от строго регулиране при изграждането на ежедневието не дава право да се злоупотребява с времето, отделено за разходки, сън, хранене в полза на класове и други образователни или клубни дейности. Двигателният режим през деня и седмицата се определя комплексно, съобразен с възрастта на децата. Приблизителната продължителност на ежедневната физическа активност за деца се определя в следните граници: младша предучилищна възраст - до 3 - 4 часа, старша предучилищна възраст - до 4 - 5 часа. Оптимизирането на двигателния режим се осигурява чрез провеждане на различни открити и спортни игри, упражнения, часове по физическо възпитание, организиране на детски туризъм, самостоятелна двигателна дейност и др.

Особено значение се отделя и на овладяването от децата на система от достъпни знания за поддържането на здравословен начин на живот и основите на безопасността на живота. Цялата работа по физическо възпитание трябва да се извършва, като се вземат предвид здравословното състояние, благосъстоянието, нивото на физическо развитие и подготвеност на децата, действителните условия на работа на предучилищна образователна институция и нейните отделни групи, семейно образование под постоянно медицинско и педагогически надзор.

Неразделна част от съдържанието на образователния процес в предучилищна образователна институция е умственото възпитание. За прилагането му се използват както ежедневието на детето, така и специално организирани образователни дейности под формата на образователни дейности за развитие на речта, запознаване с околния свят и природата, преподаване на елементи на грамотност и математика, които трябва да съчетават когнитивна и развиваща работа в различни раздели на програмата. Важно е да активирате мисленето на децата, да осъзнаете тяхното възприятие и усвояване на материала, да насърчите децата да задават въпроси, да излагат хипотези, да търсят независими решения, да проверяват тяхната правилност и т.н. Арсеналът от дидактически методи и похвати трябва да се разшири с обучителни игри и упражнения, проблемни въпроси, логически задачи, търсещи ситуации, елементарни опити, систематични наблюдения, решаване на ребуси, кръстословици и др.

Човек трябва да предупреждава срещу прекомерното засилване на умственото образование, което някои учители и родители напоследък са склонни да правят, позовавайки се на необходимостта от висококачествена подготовка на детето за училище. Важно е да се засилят развиващите и образователните аспекти на умственото образование, да се обърне внимание на формирането на мотиви за познавателна дейност, развитието на интелектуалните чувства.

Една от важните задачи на умственото възпитание на децата в предучилищна възраст е формирането на първоначални математически знания и умения; овладяването на техния роден език и реч като основно средство за познание и специфичен човешки начин на общуване остава една от основните задачи в работата с деца. през предучилищното детство. Езиковото обучение и развитието на речта са насочени към развиване на лексикална, фонетична, граматична, диамонологична и комуникативна компетентност у децата.

Речевите часове трябваповедение, ръководене интегрирано, комплексно решаване на поставените задачи. Извършете постепенен преход от чисто репродуктивни действия на децата (повторения, имитация на модел, преводи и др.) Към продуктивни, творчески, като гарантирате своевременното овладяване на езиковите явления от децата, насърчавайки развитието на словесното и логическото мислене на праг на училищно обучение.

Организацията на комуникативните дейности (комуникация с връстници и възрастни индивидуално, в подгрупи, екипи) изисква специално внимание; децата са изправени пред нови комуникационни задачи в различни житейски ситуации, както естествени, така и изкуствено създадени, импровизирани.

Обучението на предучилищна възраст на елементите на писмения език (писане и четене) също се извършва в образователния процес, но не трябва да насилвате развитието на уменията за писане и четене при децата, защото това е основната задача на началното училище. По-адекватно на възможностите и нуждите на предучилищната възраст е развитието на фината моторика на ръцете, координацията на движенията на очите и ръцете, фонематичния слух, запознаването с думи и изречения, състав и звук, букви, обучение в звуков анализ и първична сричка -посрично непрекъснато четене.

Естетическото образование като такова, което насърчава развитието на естествени наклонности, творчески способности, таланти, творческо въображение и фантазия, също се разглежда в контекста на формирането на личността на детето в навечерието на училищния живот. Изпълнението на неговите задачи се осъществява на основата на широка интеграция и прониква в целия педагогически процес в предучилищна институция, включително различни форми на работа с деца (РДЦ, независими артистични дейности, празници, забавления, клубове). Тези форми използват цялостно произведения на музикалното, театралното, литературното и изобразителното изкуство в контекста на универсалната и националната култура.

Основните задачи на моралното развитие на децата в предучилищна възраст са събуждането на човешките чувства на личността, формирането на морални и волеви качества, запознаване със съдържанието и значението на моралните изисквания, нормите и правилата на поведение, моралните и етични ценности. Особено значение се отдава на гражданското образование от предучилищна възрастгодини : внушаване на чувства на любов и уважение към семейството и приятелите, другите хора, родителския дом, детската градина, своето село, град, интерес и уважение към държавните символи (знаме, герб, химн), историческото и културно наследство на украинския народ, гордост от постиженията си и желание за включване в обществено полезни дейности и значими социални събития.

Основната задача на трудовото възпитание на децата в предучилищна възраст, като неразделна част от моралното развитие, е формирането на емоционална готовност за работа, основни умения в различни видове работа и интерес към света на труда на възрастните. Важен аспект са индивидуалните и диференцирани подходи към личността на децата (като се вземат предвид интереси, предпочитания, способности, придобити умения, лични симпатии при поставяне на работни задачи, обединяване на децата в работни подгрупи и др.) И морална мотивация за детски труд.

Един от важните въпроси остава възпитанието на екологична култура у децата. Неговото решаване се осъществява в следните насоки: формиране на реалистични представи за природните явления, елементи на екологичен мироглед, развитие на положително емоционално, ценностно, грижовно отношение към природната среда и внушаване на практически умения в правилното използване на природните ресурси.

Потребностите на днешния ден диктуват необходимостта от по-тясно интегриране на семейното и общественото предучилищно образование, поддържане на приоритета на семейното образование и по-активно включване на семействата в участие в образователния процес на предучилищна институция, психологическо, педагогическо и медицинско самообразование. За тази целсе извършват родителски срещи, консултации, разговори и дискусии, кръгли маси, обучения, викторини, дни на отворените врати, разглеждане от родители на определени форми на работа с деца, клубове, използват се средства за визуална пропаганда (информационни бюлетини, кътове за родители, тематични щандове, фотоизложби и др. . ), родителите участват в празници, развлечения, походи, екскурзии и др. , броят на децата в семействата и техният пол се вземат предвид, възрастовият състав и пълнотата на семействата, доминиращата роля на родителя и други фактори. Родителите не са експерти или наблюдатели на работата на учителите, а техни равноправни партньори и съюзници. Отношенията с тях се изграждат на принципите на откритост, взаимно разбирателство и човечност.

Отговорността за организиране и осигуряване на правилното съдържание на образователния процес се носи от ръководителя и всеки член на персонала на предучилищна образователна институция в рамките на техните служебни задължения.

Съвременни образователни технологии в предучилищните образователни институции

В момента преподавателският състав на предучилищните образователни институции интензивно въвежда иновативни технологии в работата си. Следователно основната задача на предучилищните учители е– изберете методи и форми за организиране на работа с деца, иновативни педагогически технологии, които оптимално съответстват на целта за личностно развитие.

Съвременните педагогически технологии в предучилищното образование са насочени към прилагане на държавни стандарти за предучилищно образование.

Педагогическата технология е набор от психологически и педагогически нагласи, които определят специален набор и подредба на форми, методи, методи, техники на обучение, образователни средства; това е организационно-методическият инструментариум на педагогическия процес.

Днес има повече от сто образователни технологии.

Съвременните образователни технологии включват:

здравеопазващи технологии;
технология на проектните дейности
изследователска технология
информационни и комуникационни технологии;
личностно ориентирани технологии и др.

Предназначение здравеопазващите технологии е да осигурят на детето възможност за поддържане на здравето, да развият у него необходимите знания, умения и навици за здравословен начин на живот.

Здравословните педагогически технологии включват всички аспекти на влиянието на учителя върху здравето на детето на различни нива - информационно, психологическо, биоенергийно.

Целта на технологиите за проектна дейност е да развият и обогатят социалния и личен опит чрез включване на децата в сферата на междуличностното взаимодействие.

Учителите, които активно използват проектната технология в отглеждането и обучението на деца в предучилищна възраст, единодушно отбелязват, че житейските дейности, организирани според нея в детската градина, им позволяват да опознаят по-добре учениците и да проникнат във вътрешния свят на детето.

Класификация на образователните проекти:

"игра" - занимания на децата, участие в групови дейности (игри, народни танци, драматизации, различни видове забавления);
"екскурзия"насочени към изучаване на проблеми, свързани със заобикалящата природа и социалния живот;
"разказ"в развитието на които децата се учат да предават своите впечатления и чувства в устна, писмена, вокална художествена (рисуване), музикална (свирене на пиано) форми;
"конструктивен"насочени към създаване на конкретен полезен продукт: изработка на къщичка за птици, подреждане на цветни лехи.

Видове проекти:

според доминиращия метод:

изследване,
информационен,
творчески,
игри,
приключение,
ориентирани към практиката.

по естеството на съдържанието:

включва детето и неговото семейство,
дете и природа,
детето и създаденият от човека свят,
детето, обществото и неговите културни ценности.

по естеството на участието на детето в проекта:

клиент,
експерт,
изпълнител,
участник от зараждането на идеята до получаването на резултата.

по характер на контактите:

извършвани в една и съща възрастова група,
в контакт с друга възрастова група,
в предучилищната образователна институция,
в контакт със семейството,
културни институции,
обществени организации (отворен проект).

по брой участници:

индивидуален,
двойки,
група,
челен.

по продължителност:

къс,
средна продължителност,
дългосрочен

Целта на изследователската дейност в детската градина е да формира у децата в предучилищна възраст основни ключови компетентности и способност за изследователски тип мислене.

Трябва да се отбележи, че използването на дизайнерски технологии не може да съществува без използването на TRIZ технология (технология за решаване на изобретателски проблеми). Ето защо, когато се организира работа по творчески проект, на учениците се предлага проблемна задача, която може да бъде решена чрез изследване на нещо или провеждане на експерименти.

Методи и техники за организиране на експериментални изследвания

Дейности:

Евристични разговори;

Поставяне и решаване на проблемни въпроси;

Наблюдения;

Моделиране (създаване на модели за промени в неживата природа);

Експерименти;

Записване на резултатите: наблюдения, опит, опити, трудова дейност;

- „потапяне” в цветовете, звуците, миризмите и образите на природата;

Използване на художествено слово;

Дидактически игри, образователни игри и творческо развитие

ситуации;

Трудови заповеди, действия.

Светът, в който се развива съвременното дете, е коренно различен от света, в който са израснали родителите му. Това поставя качествено нови изисквания към предучилищното образование като първо звено на образованието през целия живот: обучение с помощта на съвременни информационни технологии (компютър, интерактивна дъска, таблет и др.).

Информатизацията на обществото поставя задачи пред учителите в предучилищна възраст:

да бъдеш в крак с времето,
станете пътеводител за дете в света на новите технологии,
наставник при избора на компютърни програми,
да формира основата на информационната култура на неговата личност,
повишаване на професионалното ниво на учителите и компетентността на родителите.

Решаването на тези проблеми е невъзможно без актуализиране и преразглеждане на всички области на работата на детската градина в контекста на информатизацията.

ИКТ в работата на съвременния учител:

1. Избор на илюстративен материал за класове и за проектиране на щандове, групи, офиси (сканиране, интернет, принтер, презентация).

2. Избор на допълнителен образователен материал за класове, запознаване със сценарии за празници и други събития.

3. Обмяна на опит, запознаване с периодични издания, разработки на други учители в Русия и чужбина.

4. Изготвяне на групова документация и отчети. Компютърът ще ви позволи да не пишете доклади и анализи всеки път, а просто да напишете диаграмата веднъж и след това да правите само необходимите промени.

5. Създаване на презентации в програмата Power Point за подобряване на ефективността на учебните занятия с деца и педагогическата компетентност на родителите в процеса на провеждане на родителски срещи.

Личностно-ориентираните технологии поставят личността на детето в центъра на цялата система за предучилищно образование, осигурявайки комфортни условия в семейството и предучилищната институция, безконфликтни и безопасни условия за нейното развитие и реализация на съществуващите природни възможности.

Личностно ориентираната технология се прилага в среда за развитие, която отговаря на изискванията на съдържанието на новите образователни програми.

Има опити да се създадат условия за личностно ориентирани взаимодействия с деца в пространство за развитие, което позволява на детето да прояви собствената си активност и да се реализира най-пълно.

Въпреки това, сегашната ситуация в предучилищните институции не винаги ни позволява да кажем, че учителите са започнали напълно да прилагат идеите на личностно-ориентираните технологии, а именно дават на децата възможност за самореализация в играта; начинът на живот е претоварен с различни дейности и остава малко време за игра.

Заключение

Същността на съвременния образователен процес се изгражда въз основа на дадени изходни настройки: социален ред (родители, общество), образователни насоки, цели и съдържание на образованието. Тези първоначални насоки трябва да конкретизират съвременните подходи за оценка на постиженията на децата в предучилищна възраст, както и да създадат условия за индивидуални и диференцирани задачи.

Определянето на темпото на развитие позволява на учителя да подкрепя всяко дете на неговото или нейното ниво на развитие.

По този начин спецификата на съвременния подход е, че образователният процес трябва да гарантира постигането на своите цели. В съответствие с това съвременният подход към обучението разграничава:

поставяне на цели и тяхното максимално изясняване (образование и обучение с фокус върху постигане на резултати;
подготовка на учебни помагала (демонстрация и раздаване) в съответствие с образователните цели и задачи;
оценка на текущото развитие на дете в предучилищна възраст, коригиране на отклонения, насочени към постигане на целите;
крайната оценка на резултата е нивото на развитие на детето в предучилищна възраст.

Съвременните педагогически технологии гарантират постиженията на децата в предучилищна възраст и впоследствие гарантират успешното им обучение в училище.

Всеки учител е създател на технологии, дори и да се занимава със заемки. Създаването на технологии е невъзможно без творчество. За учител, който се е научил да работи на технологично ниво, основната насока винаги ще бъде когнитивният процес в неговото развиващо се състояние.

Предучилищното обучение на децата в детската градина има много големи разлики от последващото обучение на децата в училище. В крайна сметка всяка възраст има свои собствени закони, в съответствие с които детето се развива. Много трудна и сериозна задача пада върху раменете на учителите в детската градина: да предадат на малките деца всички необходими умения, без които ще бъде невъзможно в бъдеще, да развият у децата всички онези способности, които могат да бъдат полезни в живота на по-нататъшни етапи на развитие. За да се реши този проблем, е необходимо да се избере „ключ” за всяко дете, да се намерят най-подходящите начини за усвояване и представяне на нова информация.

Предучилищното образование на дете може да даде отлични резултати благодарение на компетентните обяснения на учителя, практически задачи или ролеви игри, основното е, че детето по време на учебния процес има възможност да демонстрира независима дейност, а не просто да следва инструкциите на учителя . Съвременните педагози използват различни методи за постигане на желания резултат, като отчитат индивидуалните особености на всяко дете в групата.

Библиография

Белая К. Ю. Методическа работа в предучилищните образователни институции. Анализ, планиране, форми и методи. - М .: TC Sfera, 2007. - 96 с.
Вершинина Н.Б., Суханова Т.И. Съвременни подходи за планиране на възпитателната работа в детската градина. -Волгоград: Учител, 2010.-111 с.
Волкова V.A., Соколова N.B. Образователна система в предучилищни образователни институции , - М.: TC Sfera, 2007. -128с.
Волобуева Л.М. Работа на старши предучилищен учител с учители. – М.: ТЦ Сфера, 2005.-96 с.
Голицына Н. С. Организация и съдържание на работата на старши предучилищен учител. - М .: "Скрипториум 2003", 2008. - 104 с.
Голицына Н.С. Цялостно тематично планиране на образователните дейности в детската градина. Средна група." – М.: Скрипториум, 2011.
Голицына Н.С. Дългосрочно планиране на образователния процес в предучилищните образователни институции. Средна група." – М.: Скрипториум, 2010.
Голицына Н.С. Система за методическа работа в предучилищните образователни институции.-М .: Издателство “Скрипториум 2003”, 2010.-120 с.
Давидова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Интерактивни методи за организиране на педагогически съвети в предучилищни образователни институции. – 2010.-176с.
Давидова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Работа с родители в детската градина: Етнопедагогически подход. – М.: ТЦ Сфера, 2005.-144 с.
Майер А.А. Управление на иновационните процеси в предучилищните образователни институции: Методическо ръководство - М.: TC Sfera, 2008. - 128 с.
Минкевич Л.В. Тематични учителски съвети в предучилищна институция.- М.: Издателство “Скрипториум 2003”, 2010.-128с.
Рижова Н. А. Среда за развитие на предучилищни институции. М.: Линка - Прес, 2003.
Сажина С.Д. Управление на предучилищна институция: Речник-справочник , - М.: TC Sfera, 2008.-128с.
Скоролупова О. А. Планирането като един от етапите на работа в предучилищна образователна институция. - М .: "Скрипториум 2003", 2009. - 101 с.
Скоролупова О. А. Образователна програма на предучилищна образователна институция - М.: „Издателство Скрипториум 2003“, 2008.-88с.
Скоролупова О. А. Планирането като един от етапите на методическата работа в предучилищна образователна институция. – М.: „Издателство Скрипториум 2003”, 2010.-104 с.
Тавберидзе В. А., Калугина В. А. Диагностика и критерии за оценка на дейността на учителя в предучилищна образователна институция: организиране на управлението на методическата работа. - М.: Училищна преса, 2008. - 154 с.
Шмонина Л.В., Зайцева О.И. Иновационни технологии в методическата работа на предучилищните образователни институции , - Волгоград: Учител, 2011.-215 с.

Обобщение на урок по femp във втора младша група „формиране на способността да се прави разлика между обекти с кръгла и квадратна форма Обекти, подобни на овал

Древна история на Шумер

Защо смятате представените събития за политически?

Управлението на Барак Обама: за какво се бори и какво постигна?

Кога изтича мандатът на Обама?

Подобни статии