Концепцията за операторско обучение. Теорията на оператора, причинена от Skinner и неговата стойност за поведенческата психотерапия. Принципи на работното тяло

Психологически концепции - обучение, обучение, преподаване описват широк спектър от явления, свързани с придобиването на опит, знания, умения, умения в процеса на активни взаимоотношения с темата и социалния свят - поведение, дейности, комуникация.

Когато става въпрос за учене, изследователят се позовава на такива аспекти на този процес като:

Постепенно се променя;

Роля на упражненията;

Спецификата на обучението в сравнение с вродените характеристики на индивида.

Обикновено терминът обучение и учения означават процеса на придобиване на индивидуален опит, а терминът "учене" описва самия процес и резултатът му.
Така че, ученето (ученето, преподаването) е процес на придобиване на нови начини за извършване на поведение и дейности, фиксиране и / или модификации. Промените в психологическите структури, които възникват в резултат на този процес, осигурява възможността за по-нататъшно подобряване на дейностите.
Известни класически концепции за учене. Това, например, преподаването на i.p. Павлова (1849-1936) за формиране на условни рефлекси. В резултат на една или повече презентации на безразличния разделител (условен стимул) и след него, безусловния стимул (храна), който причинява безусловна, вродена реакция (слюнка), като самият безразличен стимул започва да предизвиква реакция. В процеса на установяване на временна връзка безусловните стимули извършват функцията на армировката, условната стойност на алармата, а рефлексът допринася за приспособяването на организма към променящите се условия на околната среда.
За първи път законите на ученето, установени чрез експериментални методи, бяха установени в рамките на Бихевиоризма. Тези модели или "закони на ученето" са формулирани от Е. torndayk и се допълват, както и модифицирани от К. Хол, Е. Толман и Е. ГАЗри.

Те са:

Законът за готовност: по-силната нужда, толкова по-успешно учене. Законът произхожда от установяване на връзка между нуждите и ученето.

Ефектът от ефекта: поведение, което води до благотворно действие, причинява намаляване на необходимостта и следователно ще се повтори.

Законът за упражнението: при равни условия, повторението на дадено действие улеснява извършването на поведение и води до по-бързо изпълнение и намаляване на вероятността от грешки. По-късно Torndayk показа, че упражнението не винаги е, повторението допринася за опростяването на уменията, въпреки че в моторното обучение този фактор е много важен, допринасящ за изменението на поведението.

Законът на последните: по-добре е да се запомни този материал, който е представен в края на серията. Този закон противоречи на ефекта от първичната страна - тенденция за по-добро запомняне на материала, който е представен в началото на процеса на обучение. Противоречието се елиминира във формулирането на закона "ефект на ръба". U-образната зависимост на степента на подценяване на материала от мястото си в процеса на обучение отразява този ефект и се нарича "позиционна крива".

Законът за съответствие: има пропорционална връзка между вероятността за реакция и вероятността за укрепване.

Сега нека се обърнем към теориите за ученето в психологията на човека.
Теориите идват от две разпоредби:

1. Всяко поведение се абсорбира в процеса на учене.

2. За да се съобразят с научни строги при проверка на хипотезите, е необходимо да се съобразят с принципа на обективност на данните. Като променливи, които могат да бъдат манипулирани, външни причини (възнаграждение за храна) са избрани, за разлика от "вътрешните" променливи в психодинамичната посока (инстинкти, защитни механизми, I-концепция), които не могат да бъдат манипулирани.

В теориите за обучение (i.p. pavlov) адаптацията се счита за аналог на човешкото развитие. Тя може да бъде извършена от различни пътеки, например чрез класическа резолюция на Павлов.

В същото време бяха разследвани важни явления:

Обобщение - условна реакция към първоначалния неутрален стимул се прилага за други стимули, подобни на условния стимул (страх, който възникна към конкретно куче, след това се разпределя на всички кучета).

Диференциацията е специфична реакция към подобни стимули, които се различават по степента на армиране (например диференциране на реакциите към кръга и елипсата).

Пенообразуването е унищожаването на връзката между кондиционирания стимул и реакцията, ако тя не е съпроводена с армировка.

Типичен експеримент е, че кучето е закрепено с колани, ограничавайки движението си, след това се обърна към светлината. След 30 секунди, след като светлината беше осветена, устата на кучето лежеше малко храна, която предизвика слюноотделяне. Комбинацията от светлина и храна се повтаря няколко пъти. След известно време светлината, първоначално говореща с безразличен стимул, сама по себе си започна да причинява отговор на слюноотделяне.
По същия начин могат да бъдат разработени условни защитни реакции към първоначалните неутрални стимули. В първите проучвания върху защитното кондициониране, специална сбруя беше поставена върху специална сбруя, за да се запази в машината и електродите са прикрепени към лапата. Подаването на електрически ток (безусловен стимул) върху лапата причинява депресията на лапата (безусловен рефлекс), който е рефлексна реакция на животното. Ако повикване е извикано директно преди шока, тогава звукът постепенно звукът е бил в състояние да предизвика защитен рефлекс, който да дръпне лапите.
Чрез терминология i.p. Павлова, храна (или шок) беше безусловни стимули и светлина (или звук) - условно. Slyunomotellation (или издърпване на лапите), когато храната се появява (или удар), тя се нарича безусловен рефлекс и слюндението на превключването на светлина (или издърпване на лапа върху звука) е условно. Реакциите, които изучават Павлов, започнаха да се наричат \u200b\u200bотговор, или респондентите, тъй като те автоматично възникват след известни стимули (храна, ток). Водещ в модела i.p. Павлова е стимул, чиято манипулация води до нови форми на поведение.
Така че класическото състояние е процесът, отвореният i.p. Павлов, поради който първоначално неутралният стимул започва да причинява реакция поради асоциативната си комуникация с стимул, автоматично генерира същата или подобна реакция.
Теория, разработена от b.f. Скинър (1904-1990) се нарича теория на работното тяло. Той каза, че един учен, като всеки друг организъм, е продукт на уникална история. Полето, което той избира за себе си като предпочитано, ще зависи частично от личната му биография.
Интересът към формирането и модификацията на поведението възникна от Skinner след запознаване с работата на I.P. Павлова "условни рефлекси" и статия (критична в нейната посока) Berran Russell. Статиите на последния не само не са избутали от идеите на Павловск, но и напротив, те засилиха своето влияние.
Скинър си постави целта да обясни механизмите за учене от хора и животни (плъхове и гълъби) въз основа на ограничен набор от основни принципи. Основната идея беше да се управлява средната, да го контролира, докато получават поръчани промени. Той каза: "Контролирайте условията (сряда) и ще отворите поръчка."

Определение на работещ кондициониране

Процедурата по учене беше наречена - "Операторско кондициониране". Той се състои в желанието на експериментатора да установи връзка между стимула (ите) и реакцията (R) чрез укрепване - насърчаване или наказание. В схемата, реакцията на реакцията на стимула (S-R) за Скинър е реакцията. Реакциите бяха разгледани по отношение на простотата. Лесно - слюноотделяне, дръпване на ръка; Комплекс - решаване на математически проблем, агресивно поведение.
Операторското кондициониране е процес, чрез който характеристиките на отговор се определят от ефектите на тази реакция.
Освен това, Скинър се различава (1) реакции, които са причинени от определени стимули (издърпване на ръката от горещия обект) - в този случай връзката на стимула и реакцията е безусловна; и (2) реакции, които не са пряко свързани с стимула. Последните реакции се произвеждат от самия организъм и се наричат \u200b\u200bоператори. Скинър вярваше, че само по себе си стимулите не принуждават индивид да им отговори. Първоначалната причина се намира в самия орган. Във всеки случай се случва поведение без въздействието на някои специални насърчителни стимули. Изпълнението на работното поведение е положено в биологичния характер на тялото. Признанието беше разгледано от Скинър като процес. Не (особено сложен) оператор не се случва незабавно. Процесът е промоция на работното поведение на животното. Насърчаването или наказанието е армировка или стимул, който следва реакцията и увеличава вероятността от външния му вид. Когато гълъбът пуска клюна в диска (или плъхът натиска лапата на лоста), е работно поведение, при което, ако е придружено от укрепване, вероятността за повторение се увеличава. "Операторското кондициониране на поведението толкова, колкото и скулпторът скулптира фигура на глина. Въпреки че в някакъв момент скулпторът изглежда, създава напълно нов обект, винаги можем да се върнем към началото на процеса, до първоначалната бездействана празна и подчертайте колко малки стъпки или последователни стъпки, след което можете да ходите до желаното състояние. Никой в \u200b\u200bнякакъв конкретен може да не изглежда нищо, че ще бъде много по-различно от това, което той предшества ... otranta не е това, което се появява в поведението Вече напълно в готовата форма. Това е резултат от непрекъснатия процес на образуване "(квота от: Первлен Л., Джон О. Психология на личността. Теория и изследвания. М., 2000. стр.350).

Принципи на работното тяло

Укрепването е един от принципите на определяне. Вече от детска възраст, според Скинър, поведението на хората може да се регулира с помощта на подсилващи стимули. Има два различни вида подкрепления. Някои, като храна или решаване на болка, се наричат \u200b\u200bпървични подкрепления, защото Те имат естествена подсилваща сила. Други укрепващи стимули (усмивка, внимание за възрастни, одобрение, похвала) са причинени от подкрепления. Те стават като честа комбинация с първични подкрепления.
Възможно състояние, основано на положителна армировка, т.е. За такива последици от реакциите, които са подкрепени или засилени, например, храна, възнаграждение за пари, похвала. Въпреки това, Скинър подчертава значението на отрицателното укрепване, което води до избледняване на реакцията. Такива подсилващи стимули могат да бъдат физическо наказание, морално въздействие, психологически натиск. Когато наказвате неприятния стимул следва реакцията, намалява вероятността реакцията да се появи отново. Скинър каза със съжаление, че наказанието е "Това е най-често срещаната техника за контрол над поведението, използвана в съвременния свят. Схемата е известна на всички: ако човек не се държи като теб, удари юмрук, ако детето се държи лошо, ако детето се държи лошо, ако детето се държи лошо , пляскат, ако хората в друга страна се държат зле, пуснете бомбата върху тях "(Cyt. Софтуер: Крейн У. Тайните на образуването на личността. SPB: Preaim-evnognak, 2002. P. 241).
В допълнение към подкрепленията, принципът на определяне е неговата непосредственост. Установено е, че в началния етап на експеримента е възможно реакцията да се донесе на най-високо ниво само ако е подсилено незабавно. В противен случай реакцията, която започна да се оформя, бързо избледнява.
На оператора, както и ответника, условието се наблюдава обобщение на стимулите. Обобщение - това е получената асоциативна връзка на отговора с стимули, подобни на тези, на които първоначално е бил развит кондиционираният рефлекс. Примери за обобщение са страхът от всички кучета, който се формира поради атаката на някакво куче, положителната реакция на детето (усмивка, думата "баща", движение към срещата и т.н.) на всички мъже, наподобяващи баща му.
Образуването на реакцията е процес. Реакцията не се случва незабавно и внезапно тя е декорирана постепенно, като се правят редица подкрепления. Постоянното укрепване е развитието на сложни действия чрез укрепване на действията, които постепенно все повече могат да бъдат подобни на това крайно поведение. Общото поведение се формира в процеса на укрепване на отделни елементи на поведение, което в съвкупността се състои в сложни действия. Тези. Серия от първоначално научени действия в крайната форма се възприемат като цялостно поведение.
Самият процес се поддържа от така наречения режим на армиране. Режимът на армировката е процентът и интервалната армировка на реакциите. За да изучават подкрепления, Skinner е изобретил кутията на Скинър (Bidner Box), благодарение на което наблюдаваше поведение на животните. Схематично, изглежда по този начин:
S1 - R - S2,
където S1 е лост;
R - натискане на лоста;
S2 - храна (армировка).
Поведението се контролира чрез промяна на околната среда (или подкрепления). Им, например, могат да бъдат дадени (1) след определен период от време, независимо от броя на реакциите; (2) чрез определен брой реакции (натискане на лоста) и др.

Армировъчни режими

Такива режими на армировки бяха разпределени: непрекъснато укрепване - представянето на подкрепления всеки път, когато субектът дава желаната реакция; Периодичен или частичен, армировка.
За по-строга класификация на армировъчните режими бяха разпределени два параметъра - временна армировка и пропорционална армировка. В първия случай те се подкрепят само когато срокът е изтекъл, през който е било необходимо да се изпълняват подходящи дейности, през втората засилване на обема на работата (броя на действията), който трябва да бъде произведен.

Въз основа на два параметъра бяха описани четири режима на армиране:

1. Режим на подсилване с постоянно съотношение. Укрепването се извършва в съответствие с установената сума (обем) на реакциите. Пример за такъв режим може да бъде плащане за определена, постоянна работа. Например, плащането на преводача за броя на преведените знаци или типоса за количеството печатен материал.

2. Режим армировка с постоянен интервал. Подсилстванията се извършват само когато са създадени твърдо, с изтекъл интервал от фиксиран интервал. Например, месечно, понеделник, почасово заплащане, почивка след твърдо време на физическа или умствена работа.

3. Режим на укрепване с променлива връзка. В този режим тялото се поддържа въз основа на някои при средния предварително определен брой реакции. По този начин закупуването на лотарийни билети може да бъде пример за такъв режим на армиране. В този случай, закупуването на билет означава, че печалбите могат да изпаднат с известна вероятност. Вероятността се увеличава, ако не е купена, а няколко билета. Резултатът обаче по принцип е малко предвидим и непоследователен, а човек рядко се управлява да се върне пари, инвестирани в закупуването на билети. Въпреки това, несигурността на резултата и в очакване на големи печалби водят до много бавно разпенване на реакцията и разгръщането на поведението.

4. Режим на подсилване с променлив интервал. Индивидът получава армировка след неопределен интервал. Подобно на режима на армиране с постоянен интервал, в този случай армировката зависи от времето. Времевият интервал е произволен. Кратките интервали са склонни да генерират висока степен на отговор и дълъг - нисък. Този режим се прилага в образователния процес, когато се извършва оценка на нивото на постиженията неравномерно.

Скинър говореше за индивидуалността на подкрепленията, върху променливостта на развитието на конкретно умение между различните хора, както и при различни животни. Освен това самата армировка е уникална, защото Уверено е невъзможно да се каже, че този човек или животно може да действа като армировка.

Личен растеж и развитие

Тъй като детето се развива, реакциите му се абсорбират и остават под контрола на укрепването на въздействията върху околната среда. Под формата на поддържащи ефекти, храна, похвала, емоционална подкрепа и т.н. Същата идея е изложена от Skinner в книгата "Вербално поведение" (1957). Той вярва, че речевите майстори се срещат в съответствие с общите закони на управляваното съдържание. Детето получава армировка, когато се произнася определени звуци. Армировката не е храна или вода, а одобрение и подкрепа за възрастни.
С критични коментари, известният американски лингвист Н. Хокси говори с концепцията за Skinner през 1959 година. Той отрече специална роля на укрепването по време на овладяването на речта и критикуваше Скинър за пренебрегване на синтактичните правила, които играят роля в информираността на личността на езиковите структури. Той вярвал, че обучението на правилата не изисква специален образователен процес, но се извършва поради вроден, специфичен реч механизъм, който се нарича "механизъм за овладяване на речта". Така овладяването на словото не е в резултат на ученето, а чрез естествено развитие.

Психопатология

От гледна точка на психологията на ученето няма нужда да се търси обяснение на симптомите на болестта при скрити дълбоки причини. Патология, според бихейвиоризма, не е неразгънато и (1) в резултат на неизползвана реакция, или (2) асимилирана недадифицирана реакция.

(1) Неспокойната реакция или поведенческият дефицит възниква в резултат на липсата на укрепване при формирането на необходимите умения и умения. Депресията също се разглежда в резултат на липсата на армировка за образуването или дори поддържането на необходимите реакции.

(2) Незадатителна реакция е резултат от усвояването на действието, неприемливо за обществото, което не отговаря на нормите на поведение. Такова поведение възниква вследствие на укрепването на нежелана реакция или в резултат на случайно съвпадение на реакцията и армировката.

Промените в поведението също са изградени върху принципите на задействаното съдържание, върху системата за изменение на поведението и свързаните с тях подкрепления.
А. Промяна на поведението може да възникне в резултат на самоконтрол.

Самоконтролът включва два взаимозависими реакции:

1. Контролна реакция, която засяга околната среда чрез промяна на вероятността от вторични реакции ("грижа", за да не се изразява "гняв"; отстраняване на храна, за да се откаже от преяждането).

2. Реакция на контролиране, насочена към наличието на стимули в ситуация, която може да направи желаното поведение по-вероятно (наличието на таблица за прилагането на учебния процес).

Б. Промяната на поведението може да възникне поради поведенчески консултации. По много начини този вид консултации се основава на принципите на учене.
Wolpe (Wolpe) определя лечението на поведение като определяне на терапията, което предполага използването на образователни принципи, формулирани по време на експериментационния процес, за да се промени неадекватното поведение. Неадекватните навици са отслабени и елиминирани; Адаптивните навици, напротив, са въведени и засилени.

Цели на консултации:

1) промяна в неадекватното поведение.

2) възстановяване на вземането на решения.

3) предотвратяване на проблеми чрез предвиждане на резултатите от поведението.

4) премахване на дефицита в поведенческия репертоар.

Стъпки за консултации:

1) Оценка на поведение, събиране на информация от придобити действия.

2) процедури за релаксация (мускулести, вербални и т.н.).

3) Систематично десенситизация - връзката на релаксация с алармен образ.

4) Осигуряване на обучение

5) процедури за укрепване.

Предимства и недостатъци на теориите за ученето

Предимства:

1. Желанието за стриктно тестване на хипотези, експериментиране, контрол на допълнителни променливи.

2. Признаване на ролята на ситуационни променливи, екологични параметри и тяхното системно проучване.

3. Прагматичният подход към терапията ни позволи да създадем важни процедури за промяна на поведението.

Недостатъци:

1. Редукцията - разбирането на принципите на поведение, получени върху животни за анализиране на човешкото поведение.

2. Ниска външна валидност, причинена от експериментиране в лабораторни условия, резултатите от които са трудни за прехвърляне към естествени условия.

3. Игнориране на когнитивните процеси при анализиране на S-R връзките.

4. Голяма разлика между теорията и практиката.

5. Поведетелната теория не дава стабилни резултати.



• 6.1.1. Определение на работещ кондициониране
• 6.1.2. Принципи на работното тяло
• 6.1.3. Армировъчни режими
• 6.1.4. Личен растеж и развитие
• 6.1.5. Психопатология
• 6.1.6. Предимства и недостатъци на теориите за учене

Психологически концепции - учене, обучение Опишете широк спектър от явления, свързани с придобиването на опит, знания, умения, умения в процеса активни отношения Предмет със субект и социален свят - поведение, дейности, комуникация.

• Когато става въпрос за изследванияИзследователят се позовава на такива аспекти на този процес като:
• постепенно се променя;
• роля на упражненията;
• спецификата на обучението в сравнение с вродените характеристики на индивида.

Обикновено терминал обучение и доктрина обозначаваме процес Придобиване на индивидуален опит и терминът "учене" описва и Себе си процес, и то в резултат.
Така, изследвания (Обучение, преподаване) е процес на придобиване на нови начини за извършване на поведение и дейности, фиксиране и / или модификации. Промените в психологическите структури, които възникват в резултат на този процес, осигурява възможността за по-нататъшно подобряване на дейностите.
Известен класически концепции Изследвания. Това, например, преподаването на i.p. Павлова (1849-1936) за формиране на условни рефлекси. В резултат на една или повече презентации на безразличния разделител (условен стимул) и след него, безусловния стимул (храна), който причинява безусловна, вродена реакция (слюнка), като самият безразличен стимул започва да предизвиква реакция. В процеса на установяване на временна връзка безусловните стимули извършват функцията на армировката, условната стойност на алармата, а рефлексът допринася за приспособяването на организма към променящите се условия на околната среда.
За първи път законите на ученето, установени чрез експериментални методи, бяха установени в рамките на Бихевиоризма. Тези модели или "закони на ученето" са формулирани от Е. torndayk и се допълват, както и модифицирани от К. Хол, Е. Толман и Е. ГАЗри.

• Те са:
• Закон за готовност: Колкото по-силно е необходимостта, толкова по-успешно учене. Законът произхожда от установяване на връзка между нуждите и ученето.
• Правен ефект: поведение, което води до полезно действие, причинява намаляване на необходимостта и следователно ще бъде повторен.
• Право упражнение: За други неща, които са равни, повторението на дадено действие улеснява поведението и води до по-бързо изпълнение и намаляване на вероятността от грешки. По-късно Torndayk показа, че упражнението не винаги е, повторението допринася за опростяването на уменията, въпреки че в моторното обучение този фактор е много важен, допринасящ за изменението на поведението.
• Закон на близката: По-добре е да се запомни този материал, който е представен в края на серията. Този закон противоречи на ефекта от първичната страна - тенденция за по-добро запомняне на материала, който е представен в началото на процеса на обучение. Противоречието се елиминира във формулирането на закона "ефект на ръба". U-образната зависимост на степента на подценяване на материала от мястото си в процеса на обучение отразява този ефект и се нарича "позиционна крива".
• Закон за съответствие: Съществува пропорционално съотношение между вероятността за реакция и вероятността за укрепване.

• Сега нека се обърнем към теориите за ученето в психологията на човека.
  Теориите идват от две разпоредби:

1. Всяко поведение се абсорбира в процеса на учене.
2. За да се спазят научната строгост, при проверка на хипотезите е необходимо да се спазят принципа на обективността на данните. Като променливи, които могат да бъдат манипулирани, външни причини (възнаграждение за храна) са избрани, за разлика от "вътрешните" променливи в психодинамичната посока (инстинкти, защитни механизми, I-концепция), които не могат да бъдат манипулирани.

В теориите за обучение (i.p. pavlov) адаптацията се счита за аналог на човешкото развитие. Тя може да бъде извършена от различни пътеки, например чрез класическа резолюция на Павлов.

• В същото време бяха разследвани важни явления:
• Обобщение - Условната реакция към първоначалния неутрален стимул се прилага за други стимули, подобни на условния стимул (страх, който възникна към конкретно куче, след това се разпределя на всички кучета).
• Диференциация - специфична реакция към подобни стимули, които се различават по степента на армиране (например диференциране на реакциите към кръга и елипса).
• Корекция - унищожаването на връзката между условния стимул и реакцията, ако тя не е съпроводена с армировка.

Типичен експеримент е, че кучето е закрепено с колани, ограничавайки движението си, след това се обърна към светлината. След 30 секунди, след като светлината беше осветена, устата на кучето лежеше малко храна, която предизвика слюноотделяне. Комбинацията от светлина и храна се повтаря няколко пъти. След известно време светлината, първоначално говореща с безразличен стимул, сама по себе си започна да причинява отговор на слюноотделяне.
По същия начин могат да бъдат разработени условни защитни реакции към първоначалните неутрални стимули. В първите проучвания върху защитното кондициониране, специална сбруя беше поставена върху специална сбруя, за да се запази в машината и електродите са прикрепени към лапата. Подаването на електрически ток (безусловен стимул) върху лапата причинява депресията на лапата (безусловен рефлекс), който е рефлексна реакция на животното. Ако повикване е извикано директно преди шока, тогава звукът постепенно звукът е бил в състояние да предизвика защитен рефлекс, който да дръпне лапите.
Чрез терминология i.p. Павлова, храна (или шок) беше безусловни стимули и светлина (или звук) - условно. Slyunomotellation (или издърпване на лапите), когато храната се появява (или удар), тя се нарича безусловен рефлекс и слюндението на превключването на светлина (или издърпване на лапа върху звука) е условно. Реакциите, които изучават Павлов, започнаха да се наричат \u200b\u200bотговор, или респондентите, тъй като те автоматично възникват след известни стимули (храна, ток). Водещ в модела i.p. Павлова е стимул, чиято манипулация води до нови форми на поведение.
Така, класически кондициониране. - Това е процес, отворен i.p. Павлов, поради който първоначално неутралният стимул започва да причинява реакция поради асоциативната си комуникация с стимул, автоматично генерира същата или подобна реакция.
Теория, разработена от b.f. Скинър (1904-1990) се нарича теории за работна кондициониране. Той каза, че един учен, като всеки друг организъм, е продукт на уникална история. Полето, което той избира за себе си като предпочитано, ще зависи частично от личната му биография.
Интересът към формирането и модификацията на поведението възникна от Skinner след запознаване с работата на I.P. Павлова "условни рефлекси" и статия (критична в нейната посока) Berran Russell. Статиите на последния не само не са избутали от идеите на Павловск, но и напротив, те засилиха своето влияние.
Скинър си постави целта да обясни механизмите за учене от хора и животни (плъхове и гълъби) въз основа на ограничен набор от основни принципи. Основната идея беше да се управлява средната, да го контролира, докато получават поръчани промени. Той каза: "Контролирайте условията (сряда) и ще отворите поръчка."

"Ако искате да знаете как е подредено нещо, вижте как е оформено" Herclite Efesse, IV-V век до N. E. необходимостта от успешно прехвърляне на опита си към следните поколения, принудени да подобрят процедурата по обучение. Чрез ученето получаваме знание, ние овладяваме езика, ние формираме взаимоотношения, ценности, страхове, лични характеристики и самочувствие. Изследването (ученето, преподаването) е процес на придобиване на нови начини за извършване на поведение и дейности, фиксиране и / или модификации. По времето на началото на експерименталните изследвания, проблемът с ученето в психологията, вече имаше някои ежедневни идеи за това как и какво трябва да се научи. Скинър предпочиташе да се отнася до спонтанни реакции, оператори.

Скинър също така вярва, че психологията, преди да се опита да разбере и прогнозира сложно поведение, трябва да се отнася до прости поведенчески събития. Той твърди, че психологията, особено обхватът на ученето, не е добре развита, за да се намери обосновката за изграждането на мащабна, формализирана теория. Той заяви, че не е необходимо да се извършват теоретично насочени изследвания, тъй като те дават "обяснение на наблюдаваните факти, които се харесват на събитията, описани в различни термини и измерени, ако могат да бъдат измерени в различни количества." Той също така оспорва теорията за човешкото поведение, давайки на психолозите лъжливо чувство за доверие в знанията си и всъщност не включва отношения между процеса на поведение и обстоятелства на околната среда, която предшества това поведение.

Биографичните данни са Re Fre Deric Skinner (Burrhus Frederic Skinner) е роден през 1904 г., Pennsylvania. Атмосферата в семейството му беше топла и спокойна, уважението беше уважавано, дисциплината беше строга и наградите бяха дадени, когато бяха заслужени. Скинър пише за детството си: "Винаги съм построил нещо ролкови скутери, управлявани вагони, шеги каруси и отново се опитваха да направят планер, за да летят най-често събрани и продадени еластни плодове, и аз изградих система, която позволява отделни зрели плодове от зелено. В продължение на много години работих по вечния двигател. (Той не работи) "1926 - в Хамилтонския колеж, Скинър получи бакаларна степен от хуманитарни науки в английската литература.

Като студент, Скинър не присъства на един психологически курс. След колежа, Скинър се върна в родителската къща и се опита да стане писател. Но желанието му да бъде писател не е довело до нищо добро: "Прочетох безцелно, построили моделите на корабите, играли на пиано, слушах единственото изобретително радио, извиках хумористични бележки към местния вестник, но аз не направих 't напишете нещо друго и аз написах нещо друго за посещението в психиатъра "в края на краищата, Скинър отказа кариерата на писателя и влезе в Харвардския университет да учи психология. През 1931 г. той е награден със степента на доктор на науката, по това време Скинър много е работил творчески и придобива слава като един от водещите поведетели на САЩ.

Скинър беше автор на много творби. Сред книгите му: "поведението на организмите" (1938); "Walden-2" (1948); "Наука и човешко поведение" (1953); "Вербално поведение" (1957); "Армировъчни режими" (1957); "Сумиране на наблюдения" (1961); "Технология на обучението" (1968); "Случайно укрепване" (1969); "Външна свобода и достойнство" (1971); "За бихейвиоризма" (1974); "Детайли за моя живот" (1976); "Размисли: бихейвиоризъм и общество" (1978) и други. В романа "Walden-2", Скинър описва утопична общност въз основа на контрола на поведението чрез принципите на укрепване. Децата бяха възпитани в "въздушни камари" в публични детски градини. Всички възрастни членове на обществото бяха смятани за родители на всички деца. Частната собственост е отменена. Всъщност нямаше правителство. Разделянето на труда е изчезнало, конкуренцията не е била насърчавана.

Скинското животно се поставя в t. N. "Bokner Box" (близка клетка, която осигурява способността само за тези корени на плъхове, които експериментаторът може да контролира или наблюдава). Плъхът трябва да натисне лоста няколко пъти, за да получи част от храната. Това пресоване се нарича реакция на работна среда. Насърчаване (разместване на храната) за определен брой набраздявания или за притискане с определен интервал, можете да получите стабилни методи за реагиране.

През 1944 г. втората дъщеря е родена в семейството на skinners - Дебора, която много се страхуваше от съпругата на Скинър, която не искаше повече деца. И тогава Скинър започна да изгражда специално устройство. Първоначално го нарича "механична бавачка", след това устройството получи търговско наименование "Air камера". Скинското устройство осигурява уникална жизнена площ за новородената си дъщеря - термостат с регулируеми параметри на околната среда, затворена камера със предпазен прозорец за гледане на стъкло и еластичен под с марля, лесно се променя като замърсяване. Детето е било запазено в напълно удобни условия за него без никакви пижами на клапатите и дори без пелена. Дебора се радваше на необикновената свобода на движение и се разраства силно, здраво дете. Освен това камерата освободи новината. Тя вече не е необходима постоянно да следва състоянието на дебора, въпреки че по всяко време тя има възможност да премахне детето от камерата, за да задържи дръжки или да играят

Основните разпоредби на теорията на Skinner определени схеми (режими) на подкрепления генерират характерни и повтарящи се промени в отговор, както в подкрепяните отговори, така и в екстрасьори. Експлоантилно е доказано, че: а) кондиционирането може да се случи както с осведоменост, така и без осъзнаване (т.е. човек, който се научава да отговаря на определен условен стимул, да не е наясно с този факт); б) състоянието е способно да продължи за определено време, независимо от осведомеността и волята; в) условието е най-ефективно, ако се случи, ако дадено лице е желано и желанието му да сътрудничи в този процес.

Положението на теорията: подчертаване на ролята на словесната среда при формирането на човешкото поведение, човек в неговото поведение изпитва постоянно влияние от страна на другите. Това е влиянието на околната среда (в което, което е много важно, самият човек е включен) определя поведението, поддържа и променя го. Една от специфичните особености на социалното поведение е, че подкрепленията, които човек получава в отговор на неговото поведение, само частично зависят от собственото си поведение: отговорът зависи не само от неговото действие, но и от как е възприемано от други. Акцентът върху индивидуалността, върху индивидуалното поведение на човека, Скинър се фокусира върху функционалния, а не върху структурния анализ на лицето, основната цел на неговата теория и експерименти е модифицираното поведение.

! Важно е да се разгледа следното. Първо, под контрол Skinner означава модифициране на поведението (т.е., контрол се постига чрез модифициране на поведението, а не чрез потискане на нежелани форми на поведение). Второ, тя придава стойността и генетичното обвързване на чувствителността на организма към укрепване и признава наличието на индивидуални различия в лекотата на оценяване на определянето на други специфични форми на поведение; Освен това той вярвал, че някои форми на поведение имат само генетична основа, така че те не подлежат на изменения под влиянието на опита. Трето, Скинър, признат като научен факт, че няма тежка зависимост между стимула и реакцията, така че една и съща стимулация не води непременно едно и също поведение.

Личността в теорията на Скинър е идентичен за Скинър като сумата на моделите на поведение, набор от реакции и е резултат от ученето и уникалните вродени способности. Според Скинър. Въздействието върху околната среда определя нашето поведение при засилване, за да обяснят поведението (и по този начин имплицитно да се разбере лицето), трябва да анализираме функционалната връзка между поведенческия анализ на видимия ефект и видим, лицето се счита за последствия. Тялото, което има закупена набор от поведенчески реакции.

Скинър не подчертава структурните променливи, той се интересува от модифицирано поведение. Замяна на нежелания тип поведение от друг, по-приемлив и нормален, метод на пререзване, който се извършва чрез манипулиране на средата, използвайки работния техник. Моделирането ускорява процеса на "необходимото" поведение: необходимото "комплексно" поведение е разделено на последователни етапи и постепенно се прилага, стъпка по стъпка, от просто до сложно. Във връзка с това положителните лични промени са способността на дадено лице: минимизиране на въздействието на отрицателните за неговата текуща и жизнена активност на факторите, за да се развие полезен контрол върху външната среда за него.

Обща оценка. Заключения от обхвата: Ø Ø контрол над ракети, космически технологии, психофармакология, тестове на психоактивни лекарства, изучаване на влиянието на наркотици за поведение, технология на образование, включително психолингвистика и формиране на вербално поведение, развитие на детето, развитие на експериментални култури или. Общества, индустриално управление, включително удовлетвореност от работата и отношенията с връзките от служители, терапевтично лечение на психологически проблеми (например алкохолизъм, наркомания, умствена изостаналост, детски аутизъм, фобии, хранителни нарушения). Най-ефективните примери са използването на техники с положителни подсилвания с деца с аутизъм, с психотични пациенти. В този случай терапевтите: а) са ангажирани в действителното поведение на пациента, а не неговите вътрешни държави, б) разглеждат симптом като болест, в смисъл, че трябва да бъде променен и изтрит.

Според Скинър, работоспособността може да се прилага не само за контролиране на поведението на други хора, но и да контролира собственото си поведение, да подобри обществото и "компетентно" хора. Самоконтролът може да бъде постигнат чрез създаване на условията за желаното поведение за получаване на подкрепления. Летище Шереметето, център на поведенческа терапия. Психологическа помощ на пътници, страдащи от аерофобия. 2013 Снимка: Transaero.

Критика: Q експеримент се извършва с относително прости организми, с относително проста история и в сравнително проста среда - не позволява да се обясняват такива сложни форми на поведение, които са свързани с процесите на мислене, които формират вътрешния свят на a човек (понякога за решаване на проблемите на отделен конкретен човек сам само поведенчески методи може да не е достатъчно); q пропаст между теорията и практиката; q игнориране на факта, че тялото не е "състезание табула", чието крайно състояние се определя само от стереотипите на реакцията на стимулиране; Q не дава стабилни резултати; Q Ниска външна валидност, причинена от експериментиране в лабораторни условия, резултатите от които са трудни за прехвърляне към естествени условия.

Заслугата на работното обучение: Q Начало Заслуги - Приложение в педагогика на програмирани идеи за обучение; Q е по-голям превод на психологията до нивото на обективни научни знания; Q Здрава база под формата на лабораторни данни, получени при внимателно контролирани условия, подробна спецификация на процеса на обучение и желание за премахване на противоречия, които не са чрез повиквания, но експерименти; Способността да се коригират психически разстройства, придобити в резултат на погрешното минало обучение (без значение как самоуправляването или патологичното може да бъде поведението на човек - това е резултат от влиянието върху околната среда, което се подсилва и укрепва. Следователно тя е необходимо да се изясни желаното ново поведение и да се определят необходимите режими на армиране, за да се образуват това поведение) - t. n. "Zeton system" q

В тази теория повечето форми на човешко поведение са произволни, т.е. оператор; Те стават повече или по-малко вероятно в зависимост от последствията - благоприятни или неблагоприятни. В съответствие с тази идея, определението е формулирано.

Обучение на Opent (инструментално) - вид обучение, в което се поддържа правилната реакция или промяна в поведението и става по-вероятно.

Този тип учене е експериментално проучен и описан американски психолози Е. Торндейк и Б. Скинър. Тези учени допринесоха за процеса на изучаване на необходимостта от засилване на резултатите от упражненията.

Концепцията за операторското обучение се основава на схемата "ситуация - реакция - армировка".

Психологът и учителят e.trndayk въведоха в схемата за учене като първата връзка, от която ситуацията, излизането, е придружено от проби и грешки, водещи до случайно успех.

Едуард Лий Torndayk. (1874-1949) - американски психолог и учител. Проведени проучвания за поведение на животните в "проблемни кутии". Автор на теорията за ученето чрез проби и грешки с описание на така наречената "извивка на ученето". Формулира редица известни закони за учене.

E.turniker проведе експеримент с гладни котки, разположени в проблемни клетки. Животното, поставено в клетка, може да се измъкне от него и да се храни, само чрез въвеждане на специално устройство, като натисне пружината чрез издърпване на цикъла и др. Животните направиха много движения, хвърляха в различни посоки, кутията беше надраскана и т.н., докато едно от движенията случайно се оказа успешно. С всеки нов успех в котката, реакциите, водещи до целта, все повече се наблюдават и все повече и по-често - безполезни.

Фиг. 12. Проблемни клетки, от Е. torndayku

"Пробите, грешките и случаен успех" бяха такава формула за всички видове поведение на двете животни и човек. Torndayk предложи този процес да се определи от 3 закони на поведение:

1)законът за готовност - за образуването на умения в организма трябва да бъде държавно натискане на активност (например глад);

2)право упражнение - по-често е извършено всяко действие, толкова по-често това действие ще бъде избрано впоследствие;

3)правен ефект - точно повтаря действието, което дава положителен ефект ("присъден").

Позовавайки се на проблемите на обучението и образованието, Е. torndayk определя "изкуството на обучението като изкуство да създава и задържа стимули, за да предизвика или предотврати тези или други реакции". В същото време стимулите могат да бъдат думи, изправени пред дете, поглед, фразата, която той чете и т.н., и отговори - нови мисли, чувства, действия на ученика, неговото състояние. Тази разпоредба може да се разглежда при примера за развитие на учебните интереси.

Детето, благодарение на собствения си опит, има различни интереси. Задачата на учителя е да се види сред тях "добро" и, въз основа на тях, да развият необходимите интереси за учене. Водене на интересите на детето в правилната посока, учителят използва три начина. Първият начин е да се свърже работата с нещо важно за ученика, който му дава удовлетворение, например, с позицията (статуса) сред връстниците. Второто е да се използва механизмът на имитация: Самият учителят се интересува от академичната си тема и класа, в който той учи. Третият е да информира детето такава информация, която рано или късно ще предизвика интерес към темата.

Друг известен научен ритъм Б. Скинър разкри специална роля за укрепване на правилната реакция, която предполага "дизайн" на изхода от ситуацията и задължението на правилния отговор (това се състои от едно от основанията за програмирано обучение). Според законите на работното учене поведението се определя от събитията, които го следват. Ако последствията са благоприятни, вероятността за повторно поведение в бъдеще се засилва. Ако последствията са неблагоприятни и не се поддържат, вероятността за поведение намалява. Поведение, което не води до значението, не се научава. Скоро ще спрете да се усмихвате на човек, който не се усмихва в отговор. Има плач в семейство, където има малки деца. Плачът става средство за излагане на възрастни.

Основата на тази теория, както и в Павловска, има механизъм за създаване на връзки (асоциации). Основата на работното обучение съдържа и механизми на условни рефлекси. Въпреки това, това са условните рефлекси от различен тип от класиката. Скинър нарича такива рефлекси опонент или инструментално. Тяхната характеристика е, че активността първо се генерира от никакъв сигнал отвън, но нуждата отвътре. Тази дейност е хаотичен произволен характер. В хода на своите конвенционални сигнали не само вродени отговори са свързани, но и всички случайни действия, които са получили възнаграждение. В класическия условен рефлекс животното изглежда пасивно чака, което ще бъде направено с него, в оператора рефлекс - самото животно активно търси правилното действие и когато го намери, тогава го абсорбира.

Техниката на производството на "операторни реакции" се прилага от последователите на Скинър при преподаване на деца, тяхното възпитание, при лечението на невротици. По време на Втората световна война, Скинър работи по проект на гълъби, за да управлява стрелба с самолети.

След като посетиха урока на аритметиката в колежа, където се занимаваше дъщеря му, Б. Комунър беше ужасен, как се използват малки данни за психологията. За да подобри преподаването, той изобретил серия от тренировъчни машини и разработи концепцията за програмирано обучение. Надяваше се въз основа на теорията на реакциите на оператора, за да създаде програма за "производство" хора за ново общество.

Бури Фредерик Скинър беше един от най-известните психолози на своето време. Онзи, който стоеше при произхода на посоката, който днес в науката се нарича бихейвиоризъм. Дори и днес неговата теория за ученето играе важна роля в психологията, педагогиката, управлението.

Експерименти на учения

Теорията на Скинър е описана подробно в един от основните си творби, който се нарича "поведение на организмите". В него ученият определя принципите на така наречената работна кондициониране. Най-лесният начин да разберем тези принципи, считат за един от най-типичните експерименти на учени. Теглото на плъхове намалява до 80-90% от обичайното. Тя се поставя в специално устройство, което носи името на чекмеджето на Скинър. Представя се възможност да се направят само действията, които експериментаторът на наблюдателя може да види и контролира.

Чекмеджето има дупка, през която животното подава храна. За да получите храна, плъхът трябва да кликне върху лоста. Това пресоване в теорията на Скинър се нарича реакция на работна среда. Тъй като плъх успява да кликне върху този лост - чрез лапи, нос и може би опашка, няма значение. Работният отговор в експеримента остава същият, тъй като причинява само една последица: плъхът получава храна. Насърчаване на животинските храни за определен брой pushups, изследователят формира устойчиви начини за реагиране в животно.

Поведение на Скинър

Работният отговор в теорията на Skiner е произволен и целев ефект. Но Скинър определя този фокус по отношение на обратната връзка. С други думи, са засегнати някои последици от животното.

Скинър се съгласи с възгледите на учени на Уотсън и Торнадайка за двупосочната природа на умственото развитие. Те вярвали, че два вида фактори са повлияни от формирането на психика - социален и генетичен. С обучението за работно обучение се поддържат специални операции, които са извършени от темата. С други думи, генетичните данни се появяват на основата, на която е изградена социално определена поведение. Следователно, развитието, Skinner смята, че е обучение поради определени стимули на външната среда.

Скинър също така смята, че може да се използва не само за наблюдение на поведението на други субекти, но и по отношение на собственото си поведение. Самоконтролът може да бъде постигнат чрез създаване на специални условия, при които желаното поведение ще бъде подсилено.

Позитивна подкрепа

Операторското обучение в теорията на укрепването на Skinner се основава на активните действия на темата ("операции"), извършени в определена среда. Ако някои спонтанни действия станат полезни за попълване на определена нужда или постигане на целта, тя се поддържа от положителен резултат. Например, гълъб може да научи цялостно действие - игра за пинг-понг. Но само ако тази игра стане средство за получаване на храна. Насърчаването на теорията на Skinner получи името на подкрепленията, тъй като е именно най-желаното поведение.

Последователна и пропорционална армировка

Но гълъбът не може да се научи да пинг-понг игра, ако експериментаторът няма да формира това поведение чрез дискриминационно обучение. Това означава, че индивидите на гълъба се подкрепят последователно от учените, селективно. В теорията на Б. Ф. Синдър подкрепления може да бъде разпределен случайно, като се случи в определени интервали от време, или се появяват в определени пропорции. Промоция, разпределена на случаен принцип под формата на периодични парични печалби, провокира развитието на хазартната зависимост при хората. Промоция, която възниква в определени интервали от време - заплата - допринася за факта, че човек остава в определена услуга.

Пропорционалното насърчаване на теорията на Скинър е толкова силно укрепване, че животните в неговите експерименти практически са се познавали до смърт, опитвайки се да печелят по-вкусна храна. За разлика от поведението на армировката, наказанието е отрицателно укрепване. С помощта на наказанието е невъзможно да се преподава нов поведенчески модел. Той прави само темата постоянно избягва известни операции, последвани от наказание.

Наказание

Използването на наказание, като правило, има отрицателни странични ефекти. В теорията на ученето на Скинър са показани следните последици от наказанието: високо ниво на безпокойство, заболяване и агресивност, грижа за себе си. Понякога наказанието принуждава индивид да спре да се държи по определен начин. Но недостатъкът му е, че той не допринася за формирането на положително поведение.

Наказанието често принуждава субекта да не се отказва от нежелан модел на поведение, но само за да го превърне в скрита форма, която не се наказва (например, тя може да бъде пиенето на алкохолни напитки на работа). Разбира се, има много случаи, когато наказанието изглежда е единственият метод за потискане на социално опасно поведение, което застрашава живота или здравето на други хора. Но в обикновените ситуации наказанието е неефективно средство за експозиция и е необходимо да се избегне възможно.

Плюсове и минуси на теорията на работното обучение Скинър

Помислете за основните предимства и недостатъци на концепцията на Skinner. Нейните предимства са както следва:

• Строги проверка на хипотези, контрол на допълнителни фактори, влияещи на експеримента.
• Признаване на значението на ситуационните фактори, параметрите на външната среда.
• Прагматичен подход, който е позволил да създаде ефективни психотерапевтични процедури за превръщане на поведението.

Против теорията на Скинър:

• Редукционизъм. Поведението, демонстрирано от животни, е напълно намалено до анализа на човешкото поведение.
• Ниска валидност, дължаща се на експерименти в лабораторни условия. Резултатите от експериментите са трудни за прехвърляне на условията на естествената среда.
• Вниманието не се изплаща на когнитивните процеси в процеса на формиране на определен вид поведение.
• Теорията на Скинър не дава стабилни, устойчиви резултати на практика.

Мотивация Концепция

Скинър също създаде теорията за мотивацията. Неговата основна идея е, че желанието да се повтори това или това действие се дължи на последиците от това действие в миналото. Наличието на определени стимули причинява определени действия. Ако последствията от едно или друго поведение са положителни, тогава темата ще се държи в такава ситуация в бъдеще.

Поведението му ще се повтори. Но ако последиците от определена стратегия са отрицателни, тогава в бъдеще той или няма да реагира на определени стимули или ще промени стратегията. Теорията на мотивацията на Skinner се свежда до факта, че многократните повтарящи се от определени резултати водят до образуването на конкретно поведенческо растение в темата.

Концепция за личността и учене

От гледна точка на Скинър личността е опитът, придобит от индивид по време на живота. За разлика от това, от Фройд, поддръжниците на концепцията за учене не смятат, че е необходимо да се мисли за умствени процеси, които са скрити в съзнанието на човек. Личността в теорията на Skinner е продукт, в по-голямата си част, образувана от външни фактори. Това е социалната среда, а не явлението на вътрешния психически живот, идентифициране на лични характеристики. Човешкият психика Скинър разгледа черната кутия. Невъзможно е да се изследват емоциите, мотивите и инстинктите подробно. Следователно те трябва да бъдат изключени от наблюденията на експериментатора.

Теорията на работния учене Скинър, над който ученият работи в продължение на много години, трябваше да обобщи обширните си изследвания: всичко, което човек прави, и какво по принцип, определено от историята на наградите, получени от него и наказание.