Логическа пауза и логическо ударение. Реч на актьора. Логическа пауза и ударение Местоимението никога не може да бъде ударена дума

Обобщение на открит урок по четене и развитие на речта

5 клас

Месторабота:Новоропск специално (поправително) образование

VIII тип интернат

Тема на урока: A.S. Пушкин „Зимен път“

Цели на урока:пресъздайте във въображението на учениците картина на зима, скука

пътища; разкриват чувствата, които изпитва поетът.

Цели на урока:- подобряване на уменията за изразително четене и устна реч

словесно рисуване; засилват и разширяват

речник на учениците;

Коригирайте и развивайте идеи и въображение

основата на упражненията по словесно рисуване;

Култивирайте интерес към стиховете на A.S. Пушкин.

Оборудване на урока: портрет на А.С. Пушкин,

илюстрация към стихотворението.

По време на часовете

I Организационен момент.

Седнете изправени. Поставете ръцете си на бюрото си.

II Психологическа нагласа.

Какво е настроението ви днес?

(Добре).

Усмихвайте се един на друг. Подарете ми и вашите усмивки. Благодаря ти.

Ако един урок започне с усмивка, тогава можете да се надявате, че ще мине добре.

III Проверка на домашните.

Кое стихотворение научихте в предишния урок?

(Запознахме се със стихотворението „Бреза“)

(Сергей Есенин).

Какво ви беше възложено за самоподготовка?

(Научете стихотворението наизуст).

Учениците се редуват да рецитират стихотворението. Учителят оценява тяхното четене.

IV Встъпителни бележки.

Днес ще направим пътуване до далечното, далечно минало, когато е живял великият руски поет Александър Сергеевич Пушкин. Ето неговия портрет.

(Портретът е закачен на дъската).

По това време нямаше нито железопътни линии, нито коли, нито автобуси.

Какво мислиш, че са карали хората тогава?

(На кон).

вярно Хората яздеха коне в каруци. Конете бяха управлявани от кочияш.

КАТО. Пушкин трябваше да се мести от едно място на друго много пъти и не по собствена воля.

Поетът пътуваше по скучен зимен път на изгнание от Санкт Петербург до имението си Михайловское. Този път му донесе меланхолия и самота.

В едно от своите стихотворения Пушкин рисува картина на зимен път.

V Съобщение на темата на урока

И така, темата на нашия урок е „A.S. Пушкин "Зимен път".

VI Подготовка на учениците за възприемане на стихотворението.

Поясняване на някои думи и обяснение на неясни изрази.

В стихотворението, което ще прочетем днес, се появява думата мъгли.Всички знаете какво е мъгла. Кажете изречения с тази дума. (Имаше гъста мъгла сутринта. Не можете да видите нищо поради мъглата).

Преди повече от двеста години думата „мъгла“ се е използвала за означаване на „облак“ („мъгла-облаци“).

Думата се появява и в стихотворението поляни. Къде видя сечищата? (В гората).

Поляните се наричат ​​още широки, равни пространства - равнини.

И ще има и израз "милите са на райета."Раираните версти са колони, боядисани в бяло и черно, стоящи покрай пътя на всяка верста.

(Учителят ги показва на илюстрацията).

Верста е мярка за дължина, малко по-голяма от километър. Преди това разстоянието се измерваше не в километри, а в мили.

VII Четене на стихотворение от А.С. „Зимен път“ на Пушкин от учител и ученици.

А сега ще ви прочета това стихотворение. Слушайте внимателно, докато чета.

Учителят чете стихотворение.

Каква картина се появи пред вас, когато слушахте това стихотворение?

(Учениците говорят).

Сега прочетете това стихотворение на себе си. Докато четете, отбелязвайте думите, които не разбирате.

Кои думи не разбираш?

- Не разбирам думата "пустота"?

- Пущинака- отдалечено място, далеч от хора.

- Не разбирам думата "хрътка"?

- Хрътка(три) – бързо.

VIII Беседа върху съдържанието на стихотворението с подборно четене и съпътстваща речникова работа.

Въпроси и задачи.

1) Защо стихотворението се казва „Зимен път“?

(Защото е описан през зимата).

2) По кое време на деня е описан зимният път?

(През нощта).

3) Как Пушкина описва небето, луната? Прочети го.

4) Как е описан районът, през който минава пътят? Прочети го. Как разбирате израза черна къща?

В старите времена имаше пушилка, която се отопляваше на черно, т.е. без тръба. При отопление димът изпълни цялата колиба и стените бяха опушени и черни, откъдето идва и името „черна колиба“.

5) - Вижте илюстрацията. Опишете района, изобразен върху него.

(Монотонна снежна равнина, пуста, пуста, глуха, не се вижда нито една хижа, само раирани мили).

Пушкин рисува картина с няколко думи: широки, покрити със сняг равнини. През тях минава магистрала. Луната наднича иззад облаците и тъжната й светлина струи по пътя. Не се вижда нито хижата, нито светлината. Глух, безлюден, безлюден.

И тогава тишината е нарушена.

Кого виждате на тази илюстрация?

(Три бели впрегнати коня).

Как можете да ги наречете по различен начин?

(Тройка).

Вижте колко са красиви. Към носа на средния кон е прикрепена камбана.

Какво правят?

(Те тичат по пътя).

Кой контролира конете?

(Кочияш).

Кой мислите, че се вози в каретата?

(Пушкин се вози във вагона).

6) - Какво се казва в стихотворението за тройката?

(„По зимния, скучен път

Три хрътки бягат."

7) - Какви звуци чувате?

(Скърцане на бегачи, звънец, песен на кочияша).

Как бие камбаната? Прочети го.

Учителят обяснява думите:

монотонен– издаване на същия монотонен звук;

уморително- Предизвиква отпадналост и умора.

Пушкин подчертава с тези думи досадата и монотонността на пътя.

Какви песни пее кочияшът? Прочети го.

Как разбирате израза "гуляй"?

(Изключително забавление).

Какви песни пее кочияшът?

(Щастлив и тъжен).

Руският народ е създал много тъжни песни, които говорят за техния тъжен живот. Но руският народ също обича забавни песни, понякога искаше да забрави за тежкия си живот. Затова в едни песни се чува “дръзка веселба”, в други – “сърдечна меланхолия”.

Как Пушкин говори за тези песни? Прочети го.

(„Нещо звучи познато

В дългите песни на кочияша“).

Защо чувате нещо „родно“ в тях?

Местен- руски е.

Пушкин обичаше руския народ, неговите песни и приказки.

8) - Как изглежда цялата тази картина на пътя на поета?

(Скучно, скучно, тъжно, тъжно).

9) - Какви думи и изрази ви помагат да си представите монотонността и скуката на зимния път? Намерете ги в текста на стихотворението и ги прочетете.

(Луната лее тъжна светлина, тъжни ливади, монотонната камбана трака уморително, пустош и сняг).

Зимният и скучен път донесе меланхолия на поета. Тази меланхолия се засилваше от глухия глас на кочияша, който пееше тъжни песни.

10) – Какви чувства изпитва поетът?

(Чувство на тъга, тъга, умора, самота).

11) - Какво настроение предизвиква това стихотворение у вас?

(Тъжно, тъжно).

Виждате колко чудесно е подбрал Пушкин своите думи и изрази: картината на зимен, скучен път се появява пред очите ни, когато четем стихотворение, и настроението на поета, неговите чувства ни се предават.

IX Обучение на учениците в изразително четене на стихотворение.

Учениците са помолени да помислят как да прочетат стихотворението, така че да могат по-добре да си представят скучната пуста местност, тъжната светлина на луната, песента на кочияша и чувствата на поета.

Дава се работа по четене на всяка строфа, обосновават се интонацията, логическото ударение, паузите, темите, тона на гласа.

X Задача за самоподготовка.

Научете стихотворението наизуст.

XI Обобщение на урока.

С кое стихотворение на А.С. Срещнахте ли Пушкин днес?

Хареса ли ви това стихотворение?

Учителят оценява четенето и работата на учениците в клас.

Урокът свърши.

Цели:

• Подобрете всички умения за четене: осъзнатост, плавност, точност, изразителност.
• Подобрете уменията за идентифициране на теми и идеи. Способността да се съпоставят значението и заглавието на произведение.
• Научете се да изразявате отношението си към това, което четете.
• Учете децата да учат.

Оборудване: карти с откъси от произведенията на A.S. Пушкин, книги с произведения на А.С. Пушкин, портрет на А.С. Пушкин, картини с изображения на луната, ливади, зимни пътища, речници на С. Ожегов, карти с ключови думи (зимен път, луна, тъжни ливади и др.); спомагателни карти; камбани, магнетофон, запис на романса на А. А. Алябиев; Всеки ученик има червени, жълти и зелени карти.

По време на часовете

1. Организация на урока.1 минута.
2. Бръмчащо четене.

а) 3 мин.

1. Веднъж младата принцеса, чакайки своите скъпи братя,
   Върти се, седи под прозореца, приятел ядосан под верандата
   Кучето излая и момичето видя: бедно синьо
   Той се разхожда из двора, използвайки пръчката си, за да отблъсне кучето.
2. Балда живее в къщата на свещеника, спи на слама,
   Яде за четирима, работи за седем;
   Всичко танцува до бял ден,
   Конят ще бъде впрегнат, ивицата ще бъде изорана,
   Той ще наводни фурната, ще подготви всичко, ще го увие,
   Сам ще изпече яйцето и ще го сервира.
3. Петел от висока игла за плетене започна да пази границите му.
   Верният пазач ще се раздвижи като от сън,
   Обръща се към тази караулка и извиква: „Кири-ку-ку,
   Царувайте, легнал на ваша страна.
4. Старецът беше изненадан и уплашен;
   Той лови риба тридесет години и три години
   И никога не съм чувал рибата да говори.
5. Царят Баща излезе във вестибюла.
   Всички влязоха в двореца.
   Царят не се събра дълго:
   Оженихме се същата вечер.
   Цар Салтан за честен пир
   Той седна при младата царица.
6. Бурята покрива небето с мрак,
   Снежни вихрушки;
   Начинът, по който звярът ще вие,
   Тогава той ще плаче като дете,
   След това върху порутения покрив
   Изведнъж сламата ще зашумоли,
   Пътят на закъснял пътешественик
   Ще се почука на прозореца ни.
7. Под сини небеса
   Великолепни килими,
   Снегът грее на слънцето;
   Прозрачната гора сама чернее,
   И смърчът зеленее през слана,
   И реката блести под леда.

8. Разказът “Капитанската дъщеря”. Извадка.

Казах на кочияша да върви. Конете газеха тежко през дълбокия сняг. Каруцата се движеше тихо, ту навлизаше в снежна преспа, ту рухваше в дере и се преобръщаше ту на една, ту на друга страна. Беше като да плаваш с кораб в бурно море. Увих се в кожено палто и задрямах, приспиван от пеенето на бурята и търкалянето на тихата езда.

Вид карта №1.

Трима ученици работят с речника на Ожегов. Търсят значението на думите „хрътка“, „верст“, „кочияш“. Двама ученици работят с карти № 2, № 3. (Вижте бележките по-долу.)

Преглед.

От кои произведения сте чели откъси?

Изложба на книги на А.С. Пушкин. Приказката за мъртвата принцеса и седемте рицари. Приказка за един свещеник и неговия работник Балда. Приказката за златното петле. Приказката за рибаря и рибката. Приказката за цар Салтан за неговия славен и могъщ герой Гвидон Салтанович и красивата принцеса Лебед. Зимна вечер. Зимна сутрин. Дъщерята на капитана.

б) 2 минути.

Момчета, защо започнахме урока с такава работа? Как смятате?
- Наистина ще работим върху творчеството на А.С. Пушкин.
- Вижте портрета на художника О.А. Кипренски. Намира се в Москва в Държавната Третяковска галерия.
- Чуйте каква история за Пушкин е съставил ……………. Карта №2.

Историята ще продължи…………Карта №3.

КАТО. Пушкин също е бил драматург и критик, но ще научите повече за това, когато изучавате творчеството му в гимназията.

(На дъската до портрета са закачени думите „поет“, „разказвач“, „прозаик“, „драматург“, „критик“.)

1. Работа по темата.6 мин.

1. И днес ще анализираме и ще се научим да четем изразително стихотворение на A.S. Пушкин „Зимен път“.

• Каква картина си представяте, когато звучи фразата „Зимен път“?
• Мирис на зима. Какъв е той? Поеми си дълбоко въздух. Почувствайте как зимният въздух изпълва дробовете ви.
• Нека прочетем стихотворението с тих глас и си представим картина на зимен път.
• Бръмчащо четене.
• Хареса ли ви стихотворението? как?
• Кои реплики ви направиха впечатление най-много? Прочети го.
• Кой пасаж искахте да препрочетете? Защо?
• Възможно ли е да се определи настроението на едно стихотворение само по заглавието?
• Прочетете отново на себе си. Опитайте се да определите в какво настроение четете?
• С помощта на речник на настроението обяснете и докажете настроението си.
• Кои думи и изречения в стихотворението помагат да се определи тъгата?
• Прочетете стихотворението на глас, като се опитате да предадете точно това настроение.
• В какъв цвят е боядисано това парче?
• Нека препрочетем стихотворението и да потърсим дали тази дума присъства в това произведение.
• Препрочитане.
• Как познахте, че стихотворението е нарисувано в бяло, (сиви, тъмни тонове?)
• Нека го прочетем отново и помислим какъв образ е създал Александър Сергеевич в стихотворението?

зимен път

(на дъската се поставя карта с ключови думи)

• Как поетът създава образи?
• Кой друг може да създава изображения?
• Какво помага на художника да създава образи?
• Ами музикантът?

1. Работа върху изображения. 6 мин.

Сега вие и аз, слушайки музиката на линиите на Пушкин, ще се опитаме да станем художници, да прехвърлим образа на зимен път на хартия.

а) – Прочетете първите два реда на стихотворението на глас. Каква картина виждате, когато четете тези редове? Кажи ми.

(Думата „луна“ се появява в специално наборно платно, след това в същото платно думите „вълнисти мъгли“, „тъжни ливади“, „зимен път“, „три хрътки“, „камбана“, „кочияш“, „смелост“ гуляй”, „сърдечна меланхолия”, „пустота и сняг”, „мили”).

Слушахте ли другарите си, коя интонация ви е по-близо?
- Прочетете следващите 2 реда. Какви интересни неща забелязахте?
- Защо авторът използва тази дума два пъти?

Могат ли поляните да бъдат тъжни?
- Пушкин пренася тъгата си върху картините на природата, които вижда.
- Знаете ли как се нарича тази техника, когато образът на жив човек и неговите качества се пренасят върху неодушевен предмет? Персонификация).
- Прочетете отново тези редове и намерете друга персонификация?
- Смятате ли, че сечищата, изобразени на тези картини, отговарят на тези редове?

Кое е по добре? Защо?

Анализ на четенето.

б) 8 мин.Прочетете следващите два реда на глас.

Как си представяте „трите хрътки“?
- Прочетете значението на думата "хрътка"...
- Поставете рисунката на тримата върху картинката.

Прочетете следващите 2 реда.

За какво става въпрос?

Физически упражнения.2 минути.

Вземете произволно звънче от подноса и го позвънете.
- Тичайте из класната стая със звънеца. Слушайте как звъни.
- Защо му трябва на коня?

• Камбаната е метално (медно) изделие във формата на кух пресечен конус с пръчка (език), окачена вътре за звънене. Сложиха го на дъгата.
• Камбаните са кухи метални топки с парчета метал вътре, които звънят при разклащане. Носи се под врата на коня.

Какво е настроението ти сега?
- А Пушкин?
- Кои редове говорят за това? Прочети го.
- Какво означава „уморителна“ дрънкалка?
- Заменете с дума, близка по значение.
- Опитайте се да почукате монотонно.
- Пригответе се да прочетете тези 4 реда с правилното темпо и тон, подчертавайки думите, които имат логическо ударение.

Четене 2-3.

V) 5 минути.

– Прочетете отново цялото трето четиристишие на глас.
- Кои думи са неясни?

(кочияш)

Кой е този кочияш, който ще чете от речника на Ожегов……… (Кочияш - шофьор на кон)

Прочетете до края.
- Как разбирате "раирани мили"?
- Какво е "verst"?

верст

Нека прочетем значението на тази дума в речника на Ожегов. (В края на 17-ти век: Versta - ивици стълбове, които са били инсталирани на определено разстояние. Versta - древна единица за измерване на дължина. Milestone - 2,16 km. Песенна миля - 1,06 km. Versta - древното име на полето .)

Поставете милите на снимката.
- Нека препрочетем четиристишието, като обръщаме внимание на паузите.

(Четене от 2 души. Анализ на четенето).

Нека си спомним какъв образ е нарисувал Пушкин в това стихотворение? (Изображение на зимен път)
- Нека препрочетем думите, които ни помогнаха да разкрием образа на зимния път.

(Луна, ………………………………………верста)

1. Работа върху изразителността по двойки. 3 мин.

а) (2ма души идват на дъската)

карта:

• Съгласни ли сте с художника за всичко?
• Какво бихте нарисували по различен начин?
• Какво бихте добавили?

На учениците се раздават модели - рисунки на различни дървета.

б) – Прочетете задачата на карта No3.

Опция 1.Прочетете стихотворението на приятеля си, като спазвате паузите, тона, темпото, настроението.

Вариант 2.Чуйте как чете вашият приятел и ми кажете дали е успял да прочете стихотворението, като спазвате паузите, тона, темпото и настроението.

Размяна на карти.
- Кой от вашите другари успя да прочете изразително стихотворението?
- Какво означава да четеш изразително?

Четиво за 2 души. Анализ на четенето.

Фигура 8

Какво се е променило на снимката?
- Хареса ли ти?
- Отворете учебника и разгледайте илюстрацията в учебника.
- Коя картина ви хареса повече, създадена от нас или в книгата? Защо?

1. Работа върху идея за стихотворение. 3 мин.

(чете се от учителя)

Какво научи, след като ти го прочетох? (Пушкин искаше да се прибере възможно най-бързо.)

1. Заключение. Обобщение на урока. 2 минути.

Какво помага на поета да предаде чувствата си? (Думи)
- А художникът? (бои)
- Ами музикантът? (Музика)

За това произведение са написани различни мелодии. Чуйте романса на А. А. Алябиев.
- Харесано?
- Какво е искал да предаде композиторът?

1. Домашна работа. 1 минута.

Кой научи наизуст това стихотворение? (Ако има такива ученици, дайте им възможност да прочетат)
- Какво бихте искали да правите у дома? (запомня)

1. Обобщение на урока. 1 минута.

Оценяване на учениците.

ТЕХНИКА НА РЕЧА

ВЪВЕДЕНИЕ

ОБЩИ БЕЛЕЖКИ ОТНОСНО ИЗУЧАВАНЕТО НА ДИСЦИПЛИНАТА

ГЛАВА аз . ОРТОЕПИЯ.

ПРОИЗНОШЕНИЕ НА СЪГЛАСНИТЕ

РЕЧЕВИ ТЕХНИКИ. ДИКЦИЯ.

Кратко описание на позицията на артикулационния апарат при произнасяне на гласни звуци.

ГЛАСНИ ЗВУКОВЕ

ЖЕТНИ ЗВУЦИ E, I, Yo, Yu .

Въпроси за самопроверка

РАБОТА ВЪРХУ ТЕКСТА

ПРАВИЛА ЗА РАЗПРЕДЕЛЯНЕ НА ЛОГИЧЕСКИ УЧРЕЖЕНИЯ

Насоки за разбиране на изразителна, логически правилна реч

ГЛАВА II . ПУНКЦИОНАЛНИ ЗНАЦИ, ГРАМАТИЧНИ ПАУЗИ

ТОЧКА И ЗАПЕТА

ДЕБЕЛО ЧЕРВО

УДИВИТЕЛЕН ЗНАК

ВЪПРОСИТЕЛЕН ЗНАК

елипси

ЛОГИЧНИ ПАУЗИ

ЛОГИЧЕН Стрес

НЯКОИ ЗАКОНИ НА УСТНАТА РЕЧ

АНАЛИЗ НА ЛИТЕРАТУРНИЯ ТЕКСТ НА ДРАМАТИЧНОТО ПРОИЗВЕДЕНИЕ И РЕЧЕВОТО ПОВЕДЕНИЕ НА ГЕРОЕЙИТЕ

АНАЛИЗ НА ЛИТЕРАТУРНИЯ ТЕКСТ НА ДРАМАТИЧНО ПРОИЗВЕДЕНИЕ ОТ ПОЗИЦИЯТА НА РЕЧЕВОТО ПОВЕДЕНИЕ НА УЧИТЕЛЯ

МЯСТОТО НА ЖЕСТИКУЛАЦИЯТА И СЕМЕЙСТВОТО В РЕЧЕВОТО ПОВЕДЕНИЕ НА УЧИТЕЛЯ

ПРЕПРАТКИ

Логическият анализ на текста ще помогне на гимназистите да възприемат езика като жив организъм, който непрекъснато се променя и подобрява. Развитието на тези умения се улеснява от специални упражнения, предложени в тази работа.

Логическият анализ на текста, чиято цел е да се работи с литературни произведения, е частично включен в дисциплината „Култура на речта“ и дисциплината „Изразително четене“. Мисля, че успешното обучение ще позволи да се решат проблемите с речта на общуването на тийнейджър с хората около него и също така ще повиши степента на изразителност на неговата реч.

Л. Н. Толстой каза, че изкуството на писателя се състои в намирането на „единственото необходимо разположение на единствените необходими думи“. Задачата на учителя, следвайки плана на автора, е да проникне в тайната на това единствено необходимо поставяне на необходимите думи и да го „покаже“ на учениците, съчетавайки образователни и образователни функции в този дисплей.

При развиването на уменията за логически анализ на текст у учениците от гимназията учителят ще разчита преди всичко на способността на учениците да мислят и действат логично, на познаването на родния им език и неговите особености - неговия речник, специфичното изграждане на фраза, значението на препинателните знаци, семантиката на използваните епитети.

Експресивните характеристики на устната жива разговорна реч са неизчерпаеми и все още не са напълно проучени от учените, следователно, когато работи с ученици, учителят ще отбележи само редица основни модели на руската реч - когато подрежда паузи и ударение в мелодията ( движението на гласа нагоре или надолу по време на развитието на мисълта, при нейното завършване).

Интонациите могат да бъдат безкрайно различни при произнасяне на една и съща фраза. Трябва да има само едно задължително условие - интонацията трябва точно да предава смисъла, който авторът иска да изрази. И за това не се нуждаете от интонационни ходове сами по себе си, а трябва да следвате кръга от мисли, визии, подтекст, които са необходими, за да разкриете намеренията на автора.

Това е, което помага за успешното намиране на необходимите интонации за единствените необходими думи. Следователно, за да запомните намерения израз на една мисъл, трябва да запомните не интонацията, а нейния логичен ход, който доведе до правилната, ефективна дума, до логическа перспектива.

Ето защо, заедно с развитието на умения за логически анализ на текст, учениците се запознават по-добре със законите на устната реч. Използването на изразителните свойства на последното при четене на литературно произведение и при работа върху него, разбира се, се основава на познаване на законите на езика, чието разбиране ще помогне на учениците в гимназията съзнателно да поставят препинателни знаци, като се фокусират върху семантика на текста.

Проблемът за професионалното обучение на учителите в момента придобива особено значение и актуалност.

Нивото на съвременните изисквания към професионалистите във всяка област, включително творческата дейност на учителя, е много високо.

Учителят, който излиза пред децата, трябва да е майстор на занаята си. Ако един учител претендира да бъде авторитетна фигура, морално и интелектуално развита, тогава той трябва да притежава не само необходимите знания и да може методично да ги представи правилно на децата, но и да бъде творческа личност, да има индивидуален стил на преподаване и опитайте се да достигнете върховете на педагогическите постижения.

В същото време в дейността на учителя има много типично, повтарящо се, стабилно, отразено във вече идентифицираните закони, принципи и правила. Но има и много променливо, променливо, индивидуално.

Всеки път общата разпоредба трябва да се прилага, като се вземат предвид специфичните обстоятелства и уникалността на дадената ситуация. Учителят трябва да „преоткрие“ това, което науката е открила, и да го направи свое. А инструментът на учителя за въздействие върху учениците е словото.

В. А. Сухомлински отбелязва: „Думата е най-тънкото докосване до сърцето, с дума можете да убиете или съживите, раните, ... посеете объркване и безнадеждност. Разсейте съмненията и хвърлете в униние, създайте усмивка и внушете недоверие. Вдъхнови за работа и скова силата на душата.”

Децата са впечатлителни, така че възниква проблемът с активирането на въздействието на емоционалната реч върху тях, което допринася за развитието на въображението, творчеството и естетическото чувство.

Осигурявайки по този начин езиковото развитие на децата, учителят създава условия за тяхното интелектуално, емоционално, морално развитие и ги подготвя за активно, активно участие в живота на обществото.

Отправната точка при формирането на речевата култура на децата е речта на самия учител. М.А. Рибникова подчертава: „Самият учител, неговият начин на реч, изразителната му дума, неговата история, четенето на поезия - всичко това е постоянен пример за учениците.“

Следователно вниманието към примерната реч, каквато трябва да бъде речта на учителя, ще помогне да се развие у учениците езиков вкус, критично отношение към собствената им устна реч, необходимостта от нейното подобряване и ще им помогне да разберат основните правила на речево поведение.

Така че, като се има предвид спешната необходимост от подобряване на речевите умения на учителите, предлагаме да формулираме учебния процес за студенти в курса „Култура на речта“, въз основа на следните разпоредби:

1. Овладяването на уменията за речева култура е неразделна част от овладяването на специалност и следователно трябва да се извършва в творческо и методическо единство с преподаването на дисциплини с хуманитарен характер.

2. Най-важният фактор при усвояването на курса е активирането на самостоятелната работа на студентите, помощ в която ще бъде осигурена от предложените методически разработки в някои раздели на предмета.

В процеса на работа в практическите занятия е необходимо да се установи общото състояние на речево-гласовия апарат на всеки студент, способността му да предава логическа гледна точка на мисълта в текста, да идентифицира и елиминира наличието на дикция, глас, ортоепични недостатъци , определете естеството им (ако е необходимо, насочете се към фониатър).

Речевата култура на учителя има редица качества, които я отличават от ежедневната култура. Трябва да звучи фонетично чисто, литературно правилно и да е ефективно.

Произношението в педагогическата реч е не само нейната външна форма, но и важно изразно средство. Следователно най-важната цел на курса е да развие професионални езикови умения на студентите.

Курсът „Култура на речта“ се състои от следните раздели:

1. Речева култура и професионални умения на учителя.

2. Норми на произношението на руския език.

4. Комуникативни качества на речта на учителя.

5. Видове речеви произведения (жанрове), използвани в различни образователни ситуации.

Предлаганото ръководство включва насоки за раздели като „Ортоепия“ и „Техника на речта“. Тяхната задача е да овладеят правилата на литературното произношение на руския език и да коригират всички видове речеви недостатъци на учениците.

Съгласно учебната програма занятията завършват с тест, основното изискване за който е владеене на езика на предмета, познаване на основните теоретични положения на курса, квалифициран анализ на звука на речта на друг човек и собствената и умела работа върху логическия анализ на литературен текст.

Ортоепия- това е набор от правила, които установяват една единствена характеристика книжовен езикпроизношение, което се счита за образцово. Речта на учителя трябва да бъде образцова в произношението. За да направите това, трябва да се научите норми на общоприетото литературно произношение.

Тези норми, разработени още през 19 век в резултат на внимателно проучване и подбор, са абсорбирали всичко най-добро и характерно за руския език.

Съвременната руска ортоепия (наименованието идва от гръцки ώρφος - правилен и έπος - реч) се развива заедно с развитието на литературата и драматичното изкуство. У нас има много регионален диалектии диалекти, които понякога могат да се използват само като речева характеристика на изображението .

Учениците трябва да научат основните правила за произношение и да знаят как да ги използват.

В руската реч въпросът за правилен акцент, тъй като ударението може да бъде върху всяка сричка, например:

къща, подготвя, донесеи т.н.

Различен ударени сричкипромени смисъла:

mu`a - мука, castle - замък .

Всяка дума в руския език има такава ударена сричка(с ударена гласна), без която думата в произношението няма завършен вид. Характерът на речта се проявява в широки напевни гласни звуци .

За правилното произнасяне на ненапрегнатите гласни звуци на дума трябва да се съсредоточи вниманието върху ударена сричка.

Яжте редица правила за произношението на неударени гласни:

1 .Неударен звук [ ОТНОСНО] в началото на дума и при предварително ударена сричкапроизнася се като [ Λ ]:

за вкъщи – [Λ] Крия , брадва – т [Λ] от тогава .

2 .« ОТНОСНО» неударен, заемащ второ или трето място преди ударена сричка или разположен непосредствено след ударена сричка, звучи като междинен ( намалена) звук, средно между [ А] И [ Y ].

Указва се със знака Комерсант :

шлюз - p[Ъ]dv[Λ] компания ;

скреж - изм[Ъ] Р[Ъ] с ;

коса - вол[Ъ] с).

3 .Неударен звук [ А] в началото на дума и в неударена сричка непосредствено преди ударената, се произнася като кратко " А »:

художник- [A] rtist, градини - с[A] да .

4 .Неударен звук [ А] след Ф, Упроизнася се като А :

топлина – и[A] ра , стъпала - w[A] gi , топки - w[A] ри .

5 .Неударени гласни [ U ], [Y] при произношението не се заменят с други звукове, а губят своята дължина.

6 .Гласна буква [ И] в началото на дума става [ Y], ако предходната дума завършва с твърда съгласна:

с лихва - с[с] интерес

просто знай това – Така[с] зная .

Но ако според смисъла трябва да има пауза между думите, тогава произношението на звука [ И] остава непроменена:

Слушам с / интерес към сланата и слънцето .

7 .Неударени гласни " д », « аз" в произношението те звучат като среден звук между ИИ д, което се отбелязва със знака И :

офика - п[И] Бина, пролет – V[И] сън .

8. звук [ д] под ударение може да звучи различно в зависимост от съгласните, които идват след него: пред твърдите съгласни [ д] звучи широко, отворено, пред меки звуци – затворено, тесно:

д - широк: м[E] л , П[E] л , Св.[E] T ;

д -затворено: П[E] дали , Св.[E] синигер).

9. Комбинации AO, OA, AA, OOпроизнася се по същия начин като [ АА ]:

на прозореца - n[AA] коляно

армейски стил – П[AA] армия

на арката - n[AA] rke

монотонен - един[AA] фантазия .

10.АИ ОТНОСНОв комбинация с U (AU, OU), стоящи далеч пред ударението, се изговарят с намаленазвук [ А], но никога не се превръщат в звук [ U ]:

на случаен принцип - n[Ъ] познайте в ъглите - p[Ъ] ъгли .

11 .Комбинации ДА, Т.Ев окончанията на прилагателните в множествено число се произнасят като YI, II:

стар – стар[YI], бяло – бяло[YI]

лято - летн[AI], синьо – синьо[AI].

12 .Окончания на прилагателни – ГИЙ, -КИЙ, -ХИЙпроизнася се като -G[Ъ] Y , -ДА СЕ[Ъ] Y , -х[Ъ] Y :

дълго – задължение[Ъ] th , широк – широк[Ъ] th

тихо – тихо[Ъ] th .

Произношението на думите е различно от правописа :

Андреевна - Андревна, Николаевна - Николаевна;

Ивановна - Иванна, Александровна - Алексанна;

Лукинична – Лукинишнаи така нататък.

Някои женски и мъжки имена в комбинация с бащини имена се произнасят по различен начин от написаното:

Мария Ивановна – Мария Иванна

Павел Павлович – Пал Палич .

1. Звучните съгласни в края на думата и преди беззвучните съгласни се произнасят като беззвучни:

моркови - моркови, моркови - моркови;

количка - вос, очи - гласки, ход - горещ;

вана - пързалка, приятел - приятел .

2 Беззвучните съгласни пред звучните се произнасят силно:

събиране - събиране, сделка - сделка, почивка - почивка .

Преди озвучените R, L, M, N, VНяма асимилация на беззвучни съгласни с звучни:

с млада жена, с роля, с лимон

с теб, с Нина.

3 .Звуци SSH, ZSH, стоящи един до друг, се произнасят като двойно Шшт :

стана шумно - вдигна шум, излезе от коженото палто - иSHFurs.

4 .Съчетания в корените на думите ЖЖИ LJпроизнася се като двойно меко ЛЪЖА :

по-късно - POZHZHE, посетител - POZHZHY

квас - тръпка, писък - писък

да мрънкам - да мрънкам.

5 .В съчетание с гласни звукове F, W, Cвинаги звучи твърдо:

Мазнина - мазнина, ширина - шир, цинк - цинк.

6 .Комбинация MF и AFпроизнася се като двойно SCH :

резултат - Shchet, щастие - Shchastye

каруцарят е ваксаджия, без чай - бия.

7 .Комбинации DCИ PMпроизнася се като двойно з :

фиксатор - фиксатор, отчаяние - отчаяние.

8 .Комбинации DC, търговски центърпроизнася се като двойно ° С :

тридесет и три ЦЦа, баща - оЦЦа.

9 .Звуци Щ, глвинаги се произнася меко:

щука - щука, чай - чай.

10 .Комбинации ДСИ TSв прилагателните те се произнасят като ° С :

градски – Гороцкой, съветски – Советский.

11 .Комбинация CHNима двойно произношение като ШНИ CHN, защото ШНостава в думи жив говорим език :

скучен - скучен, умишлено - популярен

хлебопекарна - пекарна, дреболия - дреболия

бъркани яйца

В учебниците учениците трябва да се запознаят с по-подробно описание на правилата за произношение на гласни и съгласни и техните комбинации в съвременния руски литературен език.

Те трябва да научат стандартите за произношение не само по време на часовете, но и на практика. ежедневна речкойто трябва да се контролира.

Трябва да се научим да слушаме речта на хората около нас, да сравняваме произношението, да следваме речта на сценичните майстори, да слушаме записи на речи на читатели и артисти, да слушаме радио и телевизионни говорители.

Добре е да практикувате правилата за произношение при силни четения, да пренаписвате пасажи в техния правопис - всичко това прави възможно консолидирането на правилата.

Добрата дикция означава ясно и точно произношение на всяка гласна и съгласна поотделно, както и на думи и фрази.

Техника на речта- един от разделите на речевата култура, той е основата речева култура. Лошата дикция затруднява разбирането на същността на казаното.

„Дума с измачкано начало е като човек със сплескана глава. Дума с недовършен край прилича на човек с ампутирани крака. Загубата на отделни звуци и срички е същата като избито око или зъб” (К. С. Станиславски).

Ясно и точно произношение е възможно, ако имате нормален говорен апарат и ако той работи правилно. ДА СЕ говорен апаратвключват: устни, език, челюсти, зъби, твърдо и меко небце, малък език, ларинкс, задна стена на фаринкса (глътка), гласни струни.

Възможно е да има дефекти в структурата на говорния апарат, които причиняват шепне, шепне, шушука,тогава е необходима медицинска намеса. Но причината за неясното произношение е лош навик, от който можете да се отървете чрез систематично обучение.

Учениците трябва да помнят, че упражненията са систематични. Техника на речта- практически предмет, само постоянното обучение е задължително условие за развиване на ясна дикция. Дори речта да е чиста, тя пак се нуждае от техническо подобрение.

Трябва да знаете недостатъците си, да разберете и да овладеете позицията на частите на говорния апарат в момента на произнасяне на определен звук. Трябва да практикувате техниката на речта, така че речта ви да е лесна и свободна.

К. С. Станиславски придава голямо значение обучение на речеви апарати. Често има хора с муден говор, мързел на езика и лошо функциониране на долната челюст ( стягане на челюстта).

За да развиете говорните органи, е необходимо да се ангажирате артикулационна гимнастика, с негова помощ се развива гъвкавостта и гъвкавостта на говорния апарат и отделните мускули. Мускулите, които изискват систематично обучение.Укрепването на мускулите на устата и езика е подготовка за работа върху звуците на речта.

Упражненията за трениране на долната челюст, лабиалните мускули и мускулите на езика са представени в учебниците и ще бъдат дадени по време на практическата работа. Всички упражнения за артикулационна гимнастика трябва да се изпълняват последователно до пълно и правилно усвояване.

Когато овладеете своя говорен апарат и разберете функциите на отделните му части, тогава можете да преминете към работа по коригиране на отделни гласни и съгласни.

· И- Долната челюст е леко спусната. Горната устна е повдигната. Ръбовете на долните и горните резци са открити. Разстоянието между зъбите е малко (2 – 3 mm). Върхът на езика лежи върху долните резци.

· д- Долната челюст е спусната малко повече, отколкото при произнасяне на I. Горните резци са открити. Разстоянието между зъбите е палецът, върхът на езика при долните резци.

· А- Устата е отворена. Долната челюст пада повече, отколкото при произнасяне на Е. Ръбовете на горните резци са открити. Разстоянието между зъбите е два пръста, поставени един върху друг. Езикът лежи плосък.

· ОТНОСНО- Устните са заоблени и избутани напред. Езикът е леко издърпан назад.

· U- Устните се избутват напред под формата на фуния. Езикът е силно издърпан назад.

· Y- Артикулацията на Y е същата като при произнасяне на I; само позицията на езика се променя. Върхът на езика се изтегля назад (както в O).

Йотирани звуци E, I, Yo, Yuсъстоят се от съгласен звук [ Y] и гласни звуци [ д ], [А ], [ОТНОСНО ], [U ].

Упражненията върху гласните звуци могат да служат като добра артикулационна гимнастика.

Произнасянето на гласни звуци в различни комбинации допринася за развитието и укрепването на горната устна, езика и долната челюст.

Гласните звуци формират мелодията на речта, нейната звучност. Гласни звуци 6 :

[I], [E], [A], [O], [U], [Y].

Направете таблица от тези звуци, които ще се използват като основа за обучението:

I – E, I – E, I – E;

E – A, E – A, E – A;

А - О, А - О, А - О.

U – Y, U – Y, U – Y;

O - U, O - U, O - U;

Това упражнение може да се комбинира по различни начини, променяйки реда и последователността на гласните и след това съгласните.

I – E – A – O – U – Y

Първият звук е подчертан, останалите се произнасят равномерно;

I – E – A – O- U – S

Вторият звук е ударен и т.н.

Тези звуци се образуват от комбинация от два звука за всяка съгласна: E=Y+E, I=Y+A, E=Y+O, Y=Y+U.

За упражнения трябва да редувате гласни звуци с йотирани.

Например:

I-YI, E-E, A-Z, O-Y, U-Y.

съгласнипо-труден за произнасяне. Те произнасят реч яснота, изразителност, помогнете да образувате думи.

При произнасяне на гласни звуци е необходимо напрежение в която и да е част от речевия апарат.

Когато тренирате съгласни звуци, трябва да обърнете внимание на еластичността и силата на речевите органи с техните спирания и експлозивни звуци.

Съгласните звуци се озвучават и гласът участва в тяхното произношение:

[B], [V], [D], [D], [F], [H],

[L], [M], [N], [R] .

Звуци [M], [N], [L], [R]Те се наричат ​​още сонорни, тъй като нямат сдвоени беззвучни звуци.

При произнасяне на беззвучни съгласни звуци гласът не участва:

[P], [F], [K], [T],

[W], [Sh], [H], [C].

Звуци [C], [H], [Sh]- сложни, те се наричат африкати(слят).

Например:

звук [ з] се артикулира от " TH" И " SH »;

звук [ SCH] се артикулира от " SH" И " SH ».

звуци [ S] и [Z] – свистене ;

звуци [F], [Sh], [H], [Sh] – съскащи.

Пример за упражнения за съгласни звукове.

звук [ П] - дрънкане [ б] - звучен.

1. Алтернативен: П, Б(многократно).

2. PI – PE – PA – PO – PU – PY.

3. БИ - БЕ - БА - БО - БУ - БЕ.

4. PE – PE – PE – PO.

5. БЕ – БЯ – БЕ – БО.

6. PIBB – PEBB – PUBB – POBB – PUBB – PIBB.

7. BEEP - BEPP - BAPP - BOPP - BUPP - BUPP.

8. PIBBY – PEBBE – PABBA – POBBO – PUBBU – PYBBY.

9. BIPPY - BEPPE - BAPPA - BOPPO - BUPPU - BUPPY.

Можете да измислите различни версии на упражнения, редувайки тъпи и гласни звуци с всички гласни.

Когато практикувате произношението на отделни звуци, трябва да проверите правилното положение на частите на говорния апарат.

Омекотените звуци са по-трудни за произнасяне [ T] И [ д ] (THИ ДА).

Тези звуци трябва да се тренират с йотирани гласни звуци.

Например:

TI, TE, TY, TY, TY, TI;

DI, DE, DI, DI, DU, DI .

Структурата на артикулационното упражнение може да бъде следната:

1. ТИДИ – ТЕДЕ – ТЯДЯ –

ТЪДДЬО - ТЮДДЮ - ТИДИ.

2. TI – DI – DI – TTI,

TE – DE – DE – TTE,

ТЯ – ДА – ДА – ТТЯ.

3. TE – DE – DE – TTE,

ТЮ - ДУ - ДУ - ТЮ.

За да консолидирате произношението на всеки звук, измислете думи, в които този звук ще бъде в началото и в края на думата, използвайте поговорки и поговорки.

Например:

· И„Те знаеха кого бият, затова спечелиха;

· д- Който сее и печели, няма да обеднее;

· ОТНОСНО- Нивата е червена от просо, а речта е от ума;

· ЮЮ- Няма да бъдеш умен с чужд ум,

Който не обича хората, сам се унищожава;

· И АЗ- Главата е луда, като фенер без огън,

Направете грешка, но я признайте;

· И – П- Ипат отиде да купи лопати,

Ипат купи пет лопати,

мина през езерото - грабна пръчка,

Ипат падна - пет лопати липсваха.

· Y„Какъвто Мартин, такъв е и неговият алтин.“

За да постигнете изразителна реч, е необходимо да говорите ясно и ясно с еднаква скорост. Това се улеснява от работата върху усуквания на езици.

Учителят също трябва да се занимава с въпроси темпореч. В уроците понякога се изисква бърза, лесна реч, чиято яснота трябва да бъде изключително ясна.

Следователно, работата върху усукването на езика е средство за постигане на яснота на речта при всяко темпо. Механичното, монотонно запаметяване на усуквания на езици никога няма да донесе практическа полза.

Въз основа на значението на фразата, променяйки я в движение, променяйки съответно интонацията, говорещият лесно ще използва различни темпове на реч.

Няма нужда да се стремите бързо да произнасяте усуквания на езика веднага. Отначало го кажете бавно, като произнасяте всеки отделен звук, като спирате след всяка дума.

Когато произнасяте усукване на езика, уверете се, че всички изговорени звуци са пълни, като избягвате неяснота и замъгляване.

Когато произнасяте усуквания на езици, опитайте се да зададете различни задачи за изпълнение (вътрешни настройки на речта).

Например:

Когато изпълнявам този текст устно, искам да се пошегувам, искам да се оплача, искам да клюкарствам, искам да се похваля и т.н.

Примери:

1. „Коси, коси, докато има роса, долу росата – и ще се приберем.“

2. „Протоколът за протокола е записан като протокол.“

3. „Разкажете ми за вашето пазаруване!

Какво ще кажете за покупките?

За пазаруването, за пазаруването,

за моите покупки."

В образователната литература ще намерите текстов материал за самообучение на дикция, редица усуквания на езици, текстове, упражнения, които трябва да се практикуват систематично, като постепенно се усложняват.

Правилно организираното дишане играе първостепенна роля в речта. Липсата на необходимото количество издишан въздух води до срив на гласа, неоправдани паузи, изкривяване на фразата.

Трябва да се помни, че неравномерно консумираният въздух често прави невъзможно завършването на изречение и ви принуждава да „изстискате“ думите от себе си.

Правилното, ясно, изразително и красиво произношение на звуци, думи и фрази зависи от функционирането на говорния апарат и правилното дишане.

При започване на курсове за развитие на дишането е необходимо да се запознаете с анатомията, физиологията и хигиената на дихателно-гласовия апарат, със съществуващите видове дишане.

Трябва да се помни, че смесено-диафрагмалният тип дишане е най-подходящ и практически полезен.

При индивидуални занятия с учител е препоръчително учениците да изпълняват комплекс от дихателни упражнения.

Съществува неразривна връзка между дъха и гласа. Правилно поставеният глас е много важно качество в устната реч, особено за учителя.

Резонаториса усилватели на звука. Резонаторите включват:

небце, носна кухина, зъби,

лицева кост, фронтален синус .

Възможно е човек да говори „по-ниско“, отколкото е в съответствие с естеството на неговите гласови данни. Тогава гласът се оказва компресиран, без звучност.

За да научите как да проверите работата на резонаторите, трябва да правите различни упражнения.

Например:

Издишайте въздуха, вдишайте (не много) и докато издишвате, кажете бавно на една нота:

MMMI – MMME – MMMA – MMMO – MMMU – MMMY.

Произнесете тази комбинация от звуци на различни ноти, като постепенно преминавате от ниски към високи (в границите на възможностите) и, обратно, от високи към ниски ноти.

Упражнение:

Изберете стихотворение със среден ред, например „Самотно платно е бяло“ или „Обичам гръмотевична буря в началото на май“.

Кажете първия ред на едно издишване, поемете въздух и кажете следващите два реда на едно издишване, поемете отново въздух и кажете три реда наведнъж и т.н.

Трябва да получите въздух невидимо през носа и устата. Така, когато изпълняваме дихателни упражнения, ние включваме дишането в гласообразуването.

2. Не викайте с нормална реч.

3. Не кашляйте, ако ви боли гърлото.

4. Не пийте много горещи или много студени напитки.

5. Ако не се чувствате добре, консултирайте се с лекар.

Уменията за правилно дишане и формиране на глас, придобити по време на часовете, трябва да се използват от учениците през цялото време, когато работят върху текста.

1. Разкажете ни за нормите на литературното произношение.

2. Какво знаете за диалектите и акцентите?

3. Какво е значението на ударението в една дума?

4. Разкажете ни за произношението на ударените гласни звуци.

5. Как се произнасят неударените гласни звукове?

6. Защо трябва да практикувате техниката на речта?

7. Какво е дикция?

8. Какво трябва да се направи, за да се коригира този или онзи дефект на дикцията?

9. Защо е необходима артикулационна гимнастика?

10. Какви гласни звукове познавате? Каква е тяхната роля в речта?

11. Какво знаете за йотираните гласни звукове?

12. Назовете съгласните звукове и определете значението им в речта. Разкажете ни за класификацията на съгласните звуци.

13. Как работи говорният апарат?

14. Каква е ролята на дишането в сценичната реч?

Практически задачи.

1. Повторете упражнения за дикция върху изучаваните гласни и съгласни, поговорки, скороговорки.

Логически разбор на тексте основното средство за постигане на максимална изразителност при четене.

Работата върху литературен текст е основата, върху която се основават всички занятия по речева техника.

Цялата подготвителна работа от първото четене до представянето пред публиката се свежда до факта, че изпълнителят се стреми да направи авторския текст свой, читателят се стреми да заеме мястото на автора.

След като внимателно анализира литературния материал, ученикът трябва да създаде свой собствен план за изпълнение.

Откъде да започна работа по текста?

На първо място, след като прочетете литературно произведение, трябва да изразите (формулирате) своето мнение, впечатление - това ще доведе до заключение за основната идея на пасажа.

За конкретното изразяване на идея чрез художествени средства, т.е. V изображения, картиниавторът избира тема(за какво пише).

Идея- като душата на работата, предмет- тялото му.

Ключовият етап от устното четене е логическо четене, предавайки смисъла на текста в компетентна, разбираема форма.

Логически анализвъз основа на законите на граматиката: думите, съставляващи едно изречение, са свързани по смисъл една с друга.

Думите, които не са свързани по смисъл помежду си, са разделени с паузи, които се наричат ​​логически, тъй като помагат за правилното предаване на идеята на фразата.

Затворници между логически паузинаричат ​​се отделни думи и изрази речеви удари.

Например:

Скоро (луната и звездите) ще се удавят в гъста мъгла.

1 мярка 2 мярка 3 мярка

Речта, правилно разпределена между групи от думи, точно идентифицира основната мисъл. „Работата върху речта и думите трябва да започне с разделяне на речеви тактове или, с други думи, с подреждане на логически паузи“ (К. С. Станиславски, събрани съчинения, том III).

Логическото групиране на думите влияе върху правилното тълкуване на творбата и нейното ясно и убедително предаване.

Логическите паузи задължават говорещия да произнася думите, съдържащи се между тях, без да ги разделя, плавно, като една дума.

В зависимост от това къде е направена паузата, фразата придобива различно значение.

Например:

1. „Тя/е дете“ или:

„Тя е / дете“;

2. „Не можете да простите / заточение в Сибир“ или:

„Прости / не може да бъде заточен в Сибир“;

3.„Не можете да екзекутирате / да се смилите“ или:

„Изпълни / не може да бъде помилван.“

Може да бъде особено трудно да се предаде значението на изречение в случаите, когато то се състои от дълги периоди. При четене на такива изречения размерът им отвлича вниманието на учениците от думите, които определят основната идея.

Например:

„Село Калуга /, напротив, / е предимно заобиколено от гора, / колибите стоят по-свободни и по-прави, / покрити с дъски; / портите са здраво заключени, / оградата в задния двор не е пометена и не изпада, / не кани / всяка минаваща свиня на гости... »

(И.С. Тургенев „Хор и Калинич“).

Дълги периоди на реч често се срещат в произведенията на И. С. Тургенев (например в „Записки на един ловец“), Л. Н. Толстой (в „Севастополски разкази“), Чарлз Дикенс (в „Записки на Пикуикския клуб“) и др. .

Откъси от тези произведения могат да послужат като добър материал за работа по анализиране на логическата основа на текста.

Паузите са разделени на три групи:

1. Пауза, която завършва изявление, последна мисъл, се обозначава с три вертикални ленти (///);

2. Пауза, указваща, от една страна, завършването на част от изказването, а от друга страна, възможно продължение на изказването, се обозначава с два реда (//);

3. Пауза, указваща, че изказването ще продължи, се обозначава с един ред (/).

В допълнение към логическите паузи, обозначени с тирета, има едва забележими, т.нар обратна реакция паузи, означено апостроф.

К. С. Станиславски определя три вида паузи: логическа, психологическа и обратна паузанеобходими, за да си поемете дъх.

Логическа паузапомага да се изясни идеята на текста, психологически– дава живот на мислите, помага за изясняване подтекст.

Логическа пауза се поставя в сложни общи изречения главно когато, за яснота на фразата, трябва да отделим някои сегменти на речта от други.

Най-често при четене се поставя пауза между група думи, свързани с подлога, и група думи, свързани със сказуемото.

Например:

„Изкачване по стълбите / водещи към Петрович, / които, честно казано, бяха настлани с вода, / помия / и пропити насквозь с онази алкохолна миризма, / която изяжда очите, / и както знаете, присъства неотлъчно на всички задни стълби на къщите в Санкт Петербург, / - изкачвайки се по стълбите, / Акакий Акакиевич / вече мислеше / колко ще поиска Петрович, / и мислено реши да не дава повече от две рубли.

(Н. В. Гогол „Шинелът“).

Особено внимание се изисква да се спазват препинателните знаци и правилното им подчертаване (тониране) при произношението на текста.

Ако не спазвате препинателните знаци при четене, това ще доведе до „бълбукане“ на текста и бързане. „Борбата срещу бързането е да се изучават интонациите, продиктувани от препинателни знаци“, каза К. С. Станиславски.

Всички препинателни знаци изискват задължителни гласови интонации: точка, запетая, въпросителни и удивителни знациимат свои собствени, уникални за тях, гласови интонации.

Тези интонации оказват въздействие върху слушателите, което ги задължава към определена реакция: въпросителна интонация - за отговор, възклицание - за съчувствие и одобрение, възхищение, протест, двоеточие - за внимателно възприемане на по-нататъшната реч - това е знак за полузавършена мисъл, принуждаваща да чака изброяване, уточняване.

„Харесва ми запетайката“, каза K.S. Станиславски, „именно в него можете да се принудите да слушате“.

Точка- това също е знак за спиране в речта, но последната сричка на последната дума преди точката трябва да звучи интонационно по-ниско от предишните, а не по-високо, както при запетая.

Тонирането (интонацията) на точките е различно. Слушателите след точката не чакат продължението на фразата, тъй като тя е завършена.

Например тонизирането на точка във фраза, която завършва текста на пасаж, ще бъде различно от това в началните редове, когато развитието на събитията и мислите продължава.

Тире- знак, който няма собствена мелодия. В зависимост от значението тирето може да звучи като точка, запетая, двоеточие, многоточие или да изчезне напълно.

Например:

„Фома я слушаше и - /…/ сякаш пиеше мед.“

„Аз съм спокоен“ (аз съм спокоен).

„Ако ни хванат, /,/ ще почукаме.“

Многоточие- знак, показващ незавършеността на мисълта.

точка и запетая- знак, който няма собствена постоянна мелодия. Звучи или като точка, в зависимост от значението, или като точка и запетая, когато фразите са разделени.

Понякога запетая може да звучи като точка.

Например:

„Реалността на нашата програма са живите хора, (.) това сме ти и аз.“

Точката звучи като запетая, когато две изречения могат да бъдат свързани по смисъл в една фраза.

Освен това запетая може да звучи възклицателно при изброяване на бърза промяна на явления или събития.

Например:

„И всичко: саксии, чаши, пейки, маси -

Март! Март!

всичко отиде в печката.

(А. С. Пушкин „Хусар“)

Виждаме, че един препинателен знак може да се трансформира в друг. Учениците трябва да се упражняват, като слушат правилното тониране на определен препинателен знак; трябва да прочетете на глас и да изберете примери за различните звуци на препинателните знаци.

Препинателните знаци са не само стоп сигнали, но и интонационни знаци: семантиченИ емоционален .

Всяка група думи трябва да има ударение и то само едно. Ударението поставя акцент върху група думи.

Думите с ударение изискват специално ударение в сравнение с произношението на други думи.

Има няколко начина да подчертаете това: повишаване на гласа, пауза, забавяне,и понякога понижаване на гласа.

1. Подлог и сказуемо.

В просто, неразширено изречение логическото ударение пада върху едно от тях. Обикновено думата, която заема второ място, поема ударението.

Например:

„Полетата са празни; горите бяха оголени“.

2. Правило за нова концепция:

а)ако подлогът и сказуемото са дума, която означава ново понятие за даден текст, тогава ударението се поставя върху нея. Ако и двете понятия се споменават за първи път, те се открояват.

б)ако тази концепция вече е била спомената в текста, тогава тя вече не е подчертана

Например:

"Тук къща ,

който построи Джак ,

и този пшеница ,

което е на тъмно дрешниксъхранени

в къщата,

който Джак построи."

Виждаме, че нови концепции: "къща", "джак", "пшеница", "килер"- Да изпъкнеш. При повтаряне на думи "къща", "Джак"ударението се премахва от тях.

IN)предикатите, чието значение в текста е в значението на субекта, не са подчертани в текста.

Например:

„Блесна мълния"," изгърмя гръм ».

3. Правило на противопоставяне.

Ако една концепция се утвърждава, за да се отрече друга, тогава и двата противоположни термина се подчертават.

Например:

„Няма да имам ваканция товагодина, а през бъдеще“- тази година се противопоставя на бъдещето;

„В нашите вени кръв, но не вода » – « кръв"срещу" вода »;

„Това е добра държава България, А Русиянай-доброто".

Ако във фраза има скрита опозиция, тогава членът на изречението, който е скритата опозиция, задължително ще бъде подчертан.

Например:

"Те бяха истински цветя"(ако приемем, че не са хартия).

4. При обединяване на няколко еднородни члена в изречение всички трябва да бъдат подчертани .

Например:

а) „Мъжът с брадата имаше умен , млад , свежилице";

б) "Тук яде , заспа , обичан , се бори , започна безкраен пазарлък , чакаха светло бъдеще , бяха болниИ умираха ».

В това изречение има осем хомогенни члена и групи от думи като „започнахме безкрайно пазарене“, „чакахме светло бъдеще“са общи хомогенни термини, тъй като изразяват концепции, свързани с това, което тези хора са направили тук.

5.Ако определението е изразено със съществително име в родителен падеж, тогава то поема ударението .

Например:

„смисълът на фразата“, „силата на звука“, „идеята на произведението“.

6. В сравнение най-впечатляващото ще бъде това, с което се сравнява, а не това, което се сравнява .

Например:

„Лицето на старицата беше набръчкано като изсъхнала ябълка“- набръчканото лице се сравнява с изсъхнала ябълка, затова думите ще бъдат ударени "сушена ябълка"

7. Местоимението никога не може да бъде ударена дума.

Например:

а) „Никога няма да забравя това“;

б) — Няма да ти кажа нищо.

Във въпросителното изречение ударението е думата, която изразява същността на въпроса.

Например:

„Взе ли ябълката?“Ако искаме да знаем СЗОвзе ябълка, подчертаваме думата „ Вие ».

Ако има опозиции, тогава местоимението ще бъде ударено.

Например:

„Ако не дойдеш на гости, тогава азняма да бъде там".

Една от ударените думи е основната ударена дума на цялата фраза, останалите ударени думи са подчертани в по-малка степен.

Някои думи в речевия поток се открояват най-силно, други - по-слабо, трети - по-слабо, а трети може и да не се открояват изобщо.

Например:

„Приготвяйки се за тръгване / и стискайки ръката на Циолковски, / Никита каза: // „Ако дойда за теб утре, / ще отидеш на гарата / да изнесеш лекция ///.“

В първия такт подчертаваме думата „ напускам", първо, защото стои в края на такта, и второ, защото поглъща смисъла на всичко, изразено в такта - " напускане ».

Във втория такт думата „ ръка" - защото идва в края на такта и освен това думите " разклащане ръка"означава" раздяла ».

В нашия пример нека подчертаем най-видната дума: най-подчертаната с три характеристики, най-малко подчертаната с две характеристики и още по-малко подчертаната с една характеристика.

Оказва се следното:

"Приготвям се напусками разклащане на Циолковски ръка, / Никита казах: // "ако аз утре ще дойдаследвам ви / ще отидете при гара/ прочети лекция.”//

И така, имаме цял комплекс от напрежения - силни, средни и слаби. „Както в живописта има тонове, полутонове, светлосенки, така и в изкуството на словото има цели гами с различна степен на ударение, които трябва да бъдат координирани така, че малките акценти да не отслабват, а напротив, да подчертават думата по-силно, така че да не се конкурират с него, но направиха едно общо нещо: структурата и предаването на трудна фраза. (Думи на К. С. Станиславски, цитирани от книгата на М. Кнебел „Словото в творчеството на актьора“).

Наблюдаваме същото, когато даден звук е ударен в дума.

Например:

с една дума" кабинет"трета сричка" Не" - барабан, втори " би" - преди шок, първо " ка“ – слаб.

Можем да кажем, че степента на ударение в една дума е различна: най-голяма върху ударената сричка, средна върху предварително ударената сричка, най-малка върху слабата.

Понякога ударението е толкова незначително, че гласният звук изпада напълно и не се произнася (в думата „ папрат„звукът [o] в третата сричка отпада).

За да разберете кои думи са основните в речевия такт, можете също да опитате да изхвърлите думите, без които можете да се справите, и да оставите, така да се каже, скелет от фрази. Тази техника се нарича " скелетизиране" текст.

Ударена думае основният център на мисълта.

За да намерите логическия център на мисълта, просто разделянето на фраза на речеви удари не е достатъчно - семантичните напрежения във всяка отделна фраза се определят само когато се намери връзка между всички фрази, които са обединени от една основна тема.

В зависимост от него във всяка фраза се определят логически центрове, т.е. думи, които разкриват тази тема.

„Впечатляващите думи са само крайпътни стълбове, по които логичната мисъл намира верния си път към ухото и сърцето на зрителя. Без да знаете мисълта, която искате да кажете, няма да намерите „главната“ дума във фразата“ (Н. Горчаков „Уроци по режисура от К. С. Станиславски“).

Следователно никога не трябва да започвате работа върху текст, като намирате субекти или предикати, които изискват ударение според правилата на граматиката.

Да вземем една проста фраза " Дай ми ябълка" Според правилата на граматиката, логическото ударение трябва да бъде върху бухала " ябълка", но може да има различни обстоятелства, които променят значението на фразата и тогава центърът ще се промени, например: " дайтеТрябва ми ябълка », « дай ми ябълка ».

Упражнение :

Разделете текста на речеви ленти, поставете паузи и ударение.

« Пътят към Голгота? Не, би било погрешно да го кажа. Имаше, имаше мъки. И имаше съмнения, студени, бодливи. И понякога отчаянието те хващаше за гърлото.

Имаше всичко, но и моменти на наслада, необикновено, пълно щастие, когато внезапно някъде по пътя, в тъмнината, срещнеш непознат, но скъп човек, и той ще разкрие пред теб цялото богатство на душата си, непокореното, красива руска душа и попитайте: „Какво да правя, другарю ?»

(Б. Горбатов, „Непокорен“).

Всеки избран от ученика текст трябва да бъде подложен на логически анализ.

Основни принципи на логическия анализ на текста.

1. Фразите трябва да бъдат разделени на речеви тактове чрез граматически и логически паузи (думите в тях са комбинирани по смисъл).

2. Във всяка фраза изпълнителят трябва ясно да подчертае основните думи.

3. В дълги фрази, в дълги периоди, групата от главни думи трябва да бъде отделена от групата от второстепенни думи, за да се съотнесат отделните части на фразата.

4. По-важните фрази трябва да бъдат подчертани (т.е. трябва да има логическа връзка между фразите като цяло).

5. Въз основа на разбирането на основната идея на анализираната работа е необходимо да се открият и подчертаят ключовите моменти от цялата линия на ефективно развитие на съдържанието.

Ученикът трябва да може да пренесе основната идея през всички фрази на текста. Това е основното условие за усвояване на перспективата на литературната творба.

Читателят трябва да опъне нишката на развиващата се мисъл на автора през верига от отделни фрази, да проследи така наречената логическа перспектива на всяка част от произведението и на цялото произведение като цяло от логическата дума.

Овладяването на логическа перспектива означава да видите развиваща се мисъл чрез отделни фрази и да я изразите в звук.

За да се проследи развитието на мисълта, е необходимо чрез анализ на отделни изречения да се установи вътрешна връзка между тях.

„Между всички тези подчертани и неподбрани думи човек трябва да намери връзката, градацията на силата, качеството на ударението и да създаде от тях звукови равнини и перспектива, които дават движение и смисъл на фразата.“ (K.S. Станиславски, събрани съчинения, том 3, стр. 125).

Ако имаме работа не с отделни изречения, а със свързан текст, тогава акцентът ще бъде поставен във всяко изречение в зависимост от връзката му с останалите.

Степента на изпъкване на думата и продължителността на паузите зависят от контекста.

Предаването на логическа перспектива прави възможно правилното предаване на идеята за произведение.

Въпроси за самопроверка.

1. Какво включва логическият анализ на текст?

2. Защо е необходимо текстът да се разделя на речеви тактове?

3. Какви видове паузи познавате?

4. Как се четат препинателните знаци?

5. Назовете основните правила на логическото ударение.

6. Какво представляват логическите мисловни центрове?

7. Каква е логическата перспектива на текст?

Точката обикновено отбелязва края на изречението, но понижаване на тона on a point може да бъде различен в зависимост от това къде е точката: в края на изречение, абзац или история.

Продължителността на паузата в даден момент може да варира. Така кратките фрази, завършващи с точка, спомагат за създаването на енергичен ритъм на речта.

Упражнение:

Прочетете внимателно следните примери. Обърнете внимание на разнообразието от интонации и паузи на точки и в същото време на общите качества, които са присъщи на този препинателен знак. Запомнете съдържанието на цялото произведение, от което е взет откъсът, изяснете какво се случва в него:

Пример I .

Откъс от поемата на А. С. Пушкин „Полтава“:

Шапките са шарени. Копията блестят.

Бият тамбурите. Сердюците галопират.

Във формациите полковете са равни.

Тълпите кипят. Сърцата трептят.

Пътят е като змийска опашка

Пълно с хора, движещи се.

В средата на полето има фатална платформа.

Сега прочетете пасажа, като замените точките със запетаи. Помислете какви промени има в описанието на картината на екзекуцията на Кочубей.

Пример 2 .

Монологът на Бесеменов от пиесата на М. Горки „Буржоа“:

„Казвам – захарта е тежка и не е сладка, затова е нерентабилна.

Винаги трябва да купувате захар с главата си и да я инжектирате сами. Това ще създаде трохи, а трохите отиват в храната. А захарта е най-леката, най-сладката..."

Пример 3 .

Откъс от епичния роман „Война и мир” на Лев Толстой. Това е история за това как отношението на хората около него към княз Андрей се промени след аудиенция при император Франц:

„Императорът каза, че е благодарен и се наведе. Принц Андрей излезе и веднага беше заобиколен от всички страни от придворни. От всички страни го гледаха мили очи и се чуваха нежни думи.

Вчерашният адютант го укори, че не е останал в двореца и му предложи дома си.

Военният министър се приближи, поздравявайки го за ордена на Мария Терезия, 8 клас, който императорът му беше връчил. Шамбеланът на императрицата го покани да види Нейно Величество. Ерцхерцогинята също искаше да го види. Не знаеше на кого да отговори и му отне няколко секунди, за да събере мислите си.

Руският пратеник го хвана за рамото, заведе го до прозореца и започна да му говори.

Моля, обърнете внимание, че всички точки са вътре в параграфа. Всяка кратка фраза е отделна картина, разкриваща характерите на хората около княз Андрей и отразяваща отношението му към случващото се. Устният израз на поантата тук е изключително разнообразен.

Запетаите се използват само в изреченията. В просто изречение Тя се разделя еднородни членове предлагаедин от друг изясняващи обстоятелства думиот общите обстоятелства на място, време и т.н., уводни думи, призиви т.н.

В сложно изречение може да разделя прости изречения в него, като го поставя пред съюз или свързана дума.

В несъюзно сложно изречение запетая се поставя главно когато простите изречения, включени в неговия състав, са обединени от координационна връзка и тази връзка между тях е много тясна.

В случаите на противопоставяне или изясняване на смисъла на първата част на сложно изречение във втората и др. запетая в несъюзно изречение се заменя с тире или двоеточие.

Когато частите на сложното изречение са относително самостоятелни, запетаята се заменя с точка и запетая.

Запетаята е много двусмислена и затова изисква различна интонация в различните случаи. Така че, когато изброява, тя изисква последователно повишаване на гласа си. Това е особено важно да запомните, когато предавате сложни синтактични структури - Период.

Пример 1.

Прочетете фразата от „Двама хусари“ на Л. Н. Толстой:

„През 1800 г., във време, когато не е имало нито железопътни линии, нито магистрали, нито газови светлини, нито стеаринови светлини, нито пружиниращи ниски дивани, нито бели лакирани мебели, нито разочаровани млади мъже с очила, нито либерални жени философи, нито прекрасните дами камелия, от които има толкова много в наше време - в онези наивни времена, когато, тръгвайки от Москва за Санкт Петербург в каруца или карета, те взеха със себе си цяла домашна кухня, караха осем дни през меки, прашни и мръсен път и вярваше в котлети Пожарски, във валдайски камбани и гевреци - когато лоени свещи горяха в дълги есенни вечери, осветявайки семейни кръгове от двадесет и тридесет души, на балове свещи от восък и спермацет бяха вмъкнати в канделабри, когато мебелите бяха разположени симетрично, когато бащите ни бяха още млади не само поради липсата на бръчки и сива коса, но стреляха по жени и от другия ъгъл на стаята се втурваха да вдигат случайно и неслучайно изпуснати носни кърпи, когато майките ни носеха къси талии и огромни ръкави и решаваше семейни въпроси, като вадеше билети, когато прекрасните дами камелии се криеха от дневната светлина - в наивните времена на масонските ложи, мартинистите, Тугенбунд, във времената на Милорадовичи, Давидови, Пушкини - в губернаторския град К. имаше конгрес на земевладелците и благородническите избори приключиха.

Пример 2 .

По какво се различават запетаите от запетаите в пример #1?

„Вчера в полунощ минах през трапезарията и там гореше свещ.“(A.P. Чехов „Три сестри“).

Пример 3.

„Но има много щастие, толкова много, момче, че ще стигне за целия район, но нито една душа не го вижда!“(A.P. Чехов „Щастие“).

В последния пример има случай на пренебрегване на запетая (запетая, която не изисква пауза, се поставя в скоби).

Ние говорим:

„Но има много щастие, толкова много (,) човек, че...“

Но ако обръщението е в началото на фразата, запетаята се спазва.

Ние бихме казали:

„Момче, има много щастие...“

Има доста случаи на неспазване на запетаите в устната реч. Запетаята обикновено се „премахва“ преди един герундий, тъй като създава, така да се каже, една концепция, един образ с глагола, който уточнява:

„Михаила седеше (,) намръщена.“

(А. Н. Толстой „Петър Първи“).

Но в случай, че герундийът е пред глагола, той придобива по-голяма независимост и изисква пауза след себе си:

„Михаила седеше намръщена.“

Без паузи, такива уводни думи като разбира се, вероятно, може би, изглежда, може би бъде, обаче, какво добро, по мое мнение, за съжаление, най-накраяи т.н.

Например казваме:

„Изглежда (,) разбирам, че (,) сте обиден.“

Голям изследовател и езиков експерт A.N. Островски V.A. Филипов често говори за постановките на пиесите на великия драматург. Според него корифеите на Малия театър вярват, че запетаите в пиесите на Островски допринасят за единството, гладкостта на речта, паузите върху тях трябва да бъдат почти премахнати, интонациите трябва да са мелодични, меки, неостри. Това се отнася особено за речта на женските персонажи.

От горните примери вече се вижда многозначността на запетаята: тя може също да разделя две части на една мисъл (ако сравнения и контрасти), и се концентрирайте, съберете внимание (с трансфери).

Тя често изчезва преди обжалване, с уводни думи, преди герундии и в много други позиции.

Предлагаме ви да бъдете внимателни към този знак, който има толкова много значения и се използва толкова често.

Упражнение:

Изберете откъси от пиесите на А. Н. Островски, които съдържат много изброявания.

Внимателно четене, например, на произведенията на I.S. Тургенев виждаме колко често той прибягва до точка и запетая, когато рисува широко платно, в което всеки детайл е неотделим от цялата картина.

Подчертавайки някакъв детайл в голям текст, Тургенев спира вниманието ни върху него, а след това ни води все по-нататък, съставяйки едно цяло от отделни картини.

Задачи:

Пример 1 .

Прочетете на глас следния откъс от историята на I.S. Тургенев "Певци":

Усетих как сълзи кипят в сърцето ми и се надигат към очите ми; приглушени, сдържани ридания внезапно ме удариха... Огледах се - жената на целуващия плачеше, облегнала гърдите си на прозореца.

Яков хвърли бърз поглед към нея и избухна още по-силно, още по-мило отпреди, Николай Иванович сведе поглед; Мигачът се обърна; Зашеметен, целият разглезен, стоеше с глупаво отворена уста; сивият човечец тихо ридаеше в ъгъла, клатейки глава с горчив шепот; и тежка сълза бавно се търкулна по желязното лице на Дивия господар изпод напълно сбръчканите му вежди; Гребецът доближи стиснатия юмрук до челото си и не помръдна...”

Когато описва пеенето на гребец, писателят рядко прибягва до точка и запетая. Но тогава Яков започва да пее.

Ритъмът на историята се променя, както и поставянето на препинателните знаци, всяка фраза е пълна с точка и запетая. Те сякаш насочват вниманието първо към един слушател, после към друг.

Във всички случаи точката и запетая се запазва падаща интонация, но в същото време всеки път е различен и с развитието на мисълта изисква все по-ярка и богата интонация.

Пример 2.

Анализирайте следния пример от романа на A.S. Пушкин "Евгений Онегин":

Татяна в гората; мечката е зад нея;

Снегът е рохкав до коленете й;

След това дълъг клон около врата й

Изведнъж се закача, после от ушите

Златните обеци ще бъдат изтръгнати насила;

Мокра обувка ще се забие;

Тогава тя изпуска носната кърпичка;

Тя няма време да стане; страхове,

Той чува мечката зад себе си,

И дори с трепереща ръка

Срамува се да повдигне ръба на дрехите си;

Тя бяга, той следва

И вече няма сили да бяга.

Упражнение :

Използвайки примера на всяко произведение на руската класическа литература, покажете ролята на точка и запетая в художествен контекст (описание, размисъл, лирично отклонение и др.)

Двоеточие често се съревновава с тирето. И двата знака служат за изясняване.

Упражнение:

Прочетете внимателно и анализирайте:

Пример 1 .

„Яков, очевидно, беше обзет от възторг: той вече не беше плах, той се отдаде изцяло на щастието си; гласът му вече не трепереше - той трепереше, но с онзи едва забележим вътрешен трепет на страст, който се забива като стрела в душата на слушателя ... "

(И. С. Тургенев „Певци“)

Много често двоеточието се използва като знак, разделящ авторския текст от пряката реч. Паузата в този случай е по-кратка, отколкото при двоеточие в изречението.

Пример 2.

Героят на разказа на А. П. Чехов „Моят живот“ казва:

„Управителят ми каза: „Задържам те само от уважение към твоя почтен баща, иначе отдавна щеше да ме напуснеш.“

Отговорих му: „Прекалено много ме ласкаете, Ваше превъзходителство, като вярвате, че мога да летя.“

И тогава го чух да казва: „Отведете този господин, лази ми по нервите“.

Запознавайки се с историята на руската пунктуация, научаваме, че ученикът на М. В. Ломоносов А. А. Барсов за първи път посочи нов препинателен знак - „мълчи“; този знак по-късно е наречен "тире".

„Това мълчание“, пише Барсов, „прекъсва започналата реч или напълно, или за кратко време, за да изрази жестока страст или да подготви читателя за някаква необикновена и неочаквана дума или действие по-късно.“

С течение на времето емоционалното съдържание на тирето се изглади донякъде, „жестоката страст“ по-често започна да се обозначава с помощта на други знаци, но „подготовката за някаква неочаквана дума или действие“ остана. Паузите на стрелбището обикновено са значителни, с голямо психологическо напрежение, а интонациите са ярки и изразителни.

Тирето се отнася до знаци, които обикновено се появяват в изречението. Тирето често служи за разделяне на противоположни явления.

Две тирета са знаци подчертаване; те маркират пряка реч, а понякога и уводна дума или изречение.

Упражнение:

Прочетете на глас епизод от „Каменният гост“ на А. С. Пушкин - срещата на Дон Гуан с Дон Карлос при Лора:

Дон Гуан

Каква неочаквана среща!

Ще бъда на ваше разположение утре.

Дон Карлос

Сега сега.

Лора

Дон Карлос, спри!

Ти не си на улицата - ти си с мен -

Моля, излезте.

Честото използване на тирета е характерно за стила на М. Горки. Това е мястото, където широко се използва свойството на тирето да подготви слушателя за неочаквана дума или действие.

Например:

„Когато е така, заемете се с работата си. Имаш ли някаква работа?“

Буличов е този, който отпраща „другите“, които се стичат към него като гарвани към мърша, пише А. Дикий в спомените си за това изпълнение, прочетете втората половина на фразата без тире и се оказва обикновена, специфична , ежедневен въпрос, свързан с дадено време, до дата.

Прочетете го с тиретата и веднага ще прозвучи общо и ще ви накара да се замислите: имат ли хората изобщо реална работа?

Точно това пита Буличов, говорейки с пиесата по отношение на „другите” като обвинител и обвинител...” (Дикий А. Език и характер в драматургията на Горки. – Сб. „Словото в спектаклите на Горки”. – М. ., 1954, стр. 23).

Упражнение:

Намерете 5 примера за такова поставяне на тирета в пиесите на М. Горки.

Удивителният знак се използва за указване емоционалност на речта. В същото време, заедно с точката, удивителният знак служи като разделител на изречението.

Точно като точка, удивителният знак обикновено завършва изречението. Тя може да бъде изразена в устна реч по много разнообразен начин в зависимост от съдържанието и ефективните задачи.

Развълнуваният човек обикновено използва широко целия диапазон на гласа си, но дори при най-високите тонове при възклицание може да се чуе финална интонация. Гласът не „увисва“, както се случва с многоточие - звучи определено, конкретно, утвърдително.

И все пак интонацията зависи преди всичко от контекста. Чувството винаги е резултат от оценка на определени събития.

Упражнение:

Чети на глас:

„Как четете това! – проговори той шепнешком. - С различни гласове... Сякаш всички са живи...

Апроска! Видях... Какви глупаци! Беше ми смешно да слушам... И после какво? Къде ще отидат?

Господи Боже! В крайна сметка всичко това е вярно.

Все пак така има истински хора... Истински мъже... И като живи хора, и гласове, и лица...

(М. Горки „Коновалов”).

Удивителните знаци се използват широко в драмата и показват емоцията на говорещия. Причините за вълнение са много разнообразни, както и начините за изразяване на чувствата също трябва да бъдат различни.

Въпросителен знак се поставя най-често в края на изречение, съдържащо пряк въпрос, т.е. въпрос, предназначен да предизвика незабавен отговор.

Въпросителният знак има много нюанси, в зависимост от това какво се пита, от кого, от кого, с каква цел.

Независимо от това думите, съдържащи въпрос, се отбелязват в речта чрез повишаване на гласа:

- Откъде си, другарю?

- Аз съм от тук, от града.

Трябва да се помни, че правилно зададеният въпрос активно изисква отговор и го търси. Обикновено научаваме как точно героят на литературната творба задава въпрос от авторски бележки.

Въпросителната форма не винаги съдържа пряк въпрос. Често се използва като специална техника на емоционална реч - риторичен въпрос.

Упражнение:

Прочетете на глас, определете кои думи особено подчертават въпроса:

Къде е правдата, когато свещен дар,

Когато един безсмъртен ген

- не като награда

Изгаряща любов, безкористност,

Дела, усърдие, изпратени молитви -

И осветява главата на луд,

Празни гуляйджии?...

О, Моцарт, Моцарт!

(А. С. Пушкин „Моцарт и Салиери“)

Упражнение:

Като използвате примера на всеки литературен текст, коментирайте композицията въпросителни конструкции, определят значението им в структурата на произведението.

Многоточието се характеризира с интонацията на незавършеност. Този знак изисква изпълнител с голямо умение, способността да превключва звуковата реч в умствена реч и отново да продължава да говори на глас. Обикновено многоточието също изисква дълга пауза.

Има много причини, които причиняват прекъсване на речта и в зависимост от причината се променя гласовото изражение на елипсата. Прекъсването на речта може да се обясни с вълнение или може би с бедност на мисълта.

В първия случай може да се наложи спиране в момента на кулминацията, а във втория интонацията може да бъде много бедна, монотонна, монотонна.

Упражнение:

Пример 1 .

Прочетете на глас и анализирайте монолога на Акулина от „Буржоа“ на М. Горки:

„И навън пак започна да вали. Тук е малко студено. Топло беше, но беше студено.

Старата къща... духа... о-хо! И баща, деца, пак се сърди... Кръстът, казва, боли го.

Той също е стар... И всички провали и бъркотии... Разходите са големи... Грижи.

Пример 2.

Историята на стареца Красилников от разказа на П.И. Мелников-Печерски „Красилников“:

„Митка е на двадесет и девет: крайно време е да започне сам да отглежда децата си...

И почнах да съветвам Митка: Време е и ти да предадеш закона... Само избирай, казвам, жена не с очите, а с ушите си, слушай речта, разумна ли е, разбери каква. тя е като в домакинството...

Казвам това на Митка, а той пребледнява, а лицето му е цялото в петна... Каква е тази причина?...

Мъчи, мъчи, мъчи цяла седмица - мълчи, нито дума... Съвсем възбуди, ходи с провесена глава, облегна се от ядене, отслабна, като кибрит..."

ПУНКТУАЦИОННИ ДЕЙНОСТИ

Упражнение 1.

Прочетете примерите на глас. Обърнете внимание как се променят нюансите на значението, а понякога и изцяло значението, когато се променят препинателните знаци.

Примери

1. Горещо е, слънцето е над главата.

Горещо е: слънцето е над главата.

2 . Зимата е сурова, лятото е горещо.

Зимата е сурова - лятото е знойно.

3 . Чучулигите звънят! Дебели гълъби гукат; лястовици летят; конете пръхтят и дъвчат; Кучетата махат тихо с опашки.

Чучулиги звънят, гълъби гукат, лястовици реят, коне пръхтят и дъвчат, кучета тихо махват с опашки.

4. Той се върна.

Той се върна?

Той се върна!

5 . Прибираш се, ядеш, лягаш да спиш

Като се прибереш, хапни и заспи.

6 . Не видях брата на моя приятел и сестра му.

Не видях брат ми, другаря и сестра му.

7. Статията може да бъде публикувана.

Статията може да бъде публикувана.

Задача 2.

Прочетете внимателно следващите три пасажа и ги сравнете. Какво е общото между тях и какво е различното?

Обърнете внимание на поставянето на препинателните знаци и, когато четете текстове на глас, следвайте инструкциите, описани по-горе. Обърнете специално внимание на различните функции на запетаите.

Маркирайте случаите, когато не е необходима пауза при запетаи. Кажете ни как обяснявате елипсите, поставени от автора.

Пример 1.

„Оставаха още десет мили до най-близкото село и голям тъмнолилав облак, дошъл Бог знае откъде, без ни най-малък вятър, но бързо, се движеше към нас.

Слънцето, още не скрито от облаците, осветява ярко нейната мрачна фигура и сивите ивици, които отиват от нея до самия хоризонт.

От време на време в далечината проблясват мълнии и се чува слаб тътен, който постепенно се усилва, приближава и преминава в накъсани звуци, които обхващат цялото небе.

Василий става от ложата и повдига горната част на шезлонга; кочияшите обличат палтата си и при всеки гръм свалят шапки и се прекръстват; конете наостриха уши, разширяват ноздрите си, сякаш подушват чистия въздух, който мирише от приближаващия облак, и карето бързо се търкаля по прашния път.

Чувствам се ужасена и усещам как кръвта циркулира по-бързо във вените ми. Но напредналите облаци вече започват да покриват слънцето; Тук то погледна за последен път, освети ужасно мрачната страна на хоризонта и изчезна.

Целият квартал изведнъж се променя и придобива мрачен характер.”

(L.N. Толстой „Юношество“).

Пример 2.

„Колко силно мирише пелинът по границите! Гледах синята маса... И душата ми се смути.

Е, побързайте, побързайте! - помислих си, - блести, златна змия, трепери, гърми! Движете се, търкаляйте се, излейте злия облак, спрете меланхоличния упадък!

Но облакът не помръдна. Тя все още мачкаше мълчаливата земя... и сякаш само се изду и потъмня...

И накрая бурята избухна - забавлението започна!

Едва се прибрах. Вятърът пищи, втурва се като бесен, червен, ниски облаци се втурват, като разкъсани, всичко се върти, смесено, затрупано, ревностен дъжд се люлее в отвесни колони, светкавици ослепяват с огнено зелено, рязък гръм стреля като от оръдие, мирише на сяра ... "

(I.S. Тургенев „Гълъби“).

Пример 3.

„Но един ден над гората избухна гръмотевична буря, дърветата шепнеха глухо, заплашително. И тогава в гората стана толкова тъмно, сякаш в нея се бяха събрали наведнъж всички нощи, колкото е имало на света, откакто се е родил.

Малки хора вървяха между големи дървета и в заплашителния шум на мълнията, те вървяха и, люлеейки се, гигантските дървета скърцаха и тананикаха гневни песни, а светкавиците, летейки над върховете на гората, я осветиха за минута със синьо, студено огън и изчезнаха също толкова бързо, колкото се появиха, плашейки хората.

(М. Горки „Старата жена Изергил”).

Задача 3.

Колко параграфа има в този пасаж? Когато четете на глас, обърнете внимание на разнообразното звучене на точки в средата на абзаца и в края.

„Те внимателно се спуснаха от брега в гъсталаците на кактусите. Нечия сянка се стрелна изпод краката му. Рошавата топка тичаше по отраженията на две луни.

Започна да мели. Скърцаше - пронизително, нетърпимо, едва доловимо.

Блестящите отливки на кактуси се раздвижиха. Паяжина се залепи за лицето ми, еластична като мрежа.

Изведнъж нощта отекна от натрапчив, разкъсващ вой.

Беше отрязано. Всичко беше тихо.

Гусев и Лос тичаха през полето на големи скокове, потръпвайки от отвращение и ужас, прескачайки високо над съживените растения.

Накрая стоманеният корпус на апарата проблесна в светлината на издигащия се полумесец.

Направихме го. Седни, надувай се.

С изключение граматически паузи, в устния разговор има редица допълнителни паузи, които допринасят за по-точно предаване на мисълта. те се наричат ​​" логически паузи"; и частта от мисълта, съдържаща се между две такива паузи, се нарича „ речева връзка ».

В речевата връзка думите са групирани според значението им около една, най-важна, значима дума. И така, в едно просто изречение обикновено има две речеви единици: в едната от тях думите са групирани около предмета, в другата - около сказуемото.

Да вземем например тази фраза:

„Във всяко произведение на сценичното изкуство | има, така да се каже, няколко слоя от значение“

(Г. Бояджиев “Душата на театъра”).

Тази фраза съдържа две речеви единици, ясно разделени в устната реч с логическа пауза (писмено я обозначаваме с вертикална линия).

В по-често срещано просто изречение и още повече в сложно изречение има повече речеви единици и е по-трудно да се изолират: необходимо е да се вземат предвид допълнителни нюанси на мисълта, наличието на речеви единици от различни съдържание, което може да се състои само от второстепенни членове на изречението.

Логическата пауза е едно от важните изразни средства на речта. Местоположението и продължителността на логическите паузи може да варира в зависимост от основната задача, контекст, условия на комуникация.

В същото време се наблюдава определен модел в подреждането на логическите паузи. По този начин логическите паузи винаги разделят частите на едно сложно изречение една от друга, въпреки че не е задължително паузата да се появява точно на кръстовището между тях.

Понякога логическата пауза съвпада с граматическата пауза, понякога не съвпада.

Упражнение:

Прочетете го на глас. Поставете паузи (логични), които смятате за необходими, за да изясните мислите си.

1. „На Старица има пясъчни дюни по бреговете, обрасли с чернобилска трева и низ. На дюните расте трева, нарича се трева. Това са плътни сиво-зелени топки, подобни на плътно усукана роза.

Ако извадите такава топка от пясъка и я поставите с корените нагоре, тя започва бавно да се обръща, като бръмбар, обърнат по гръб, изправя листенцата си на една страна, опира се върху тях и отново се обръща с корени към земята.”

(К. Паустовски „Мещерска страна“)

2. „Но след като е възхвалявал толкова шумно този донкихотовски театър, авторът изобщо не ги вижда като идеални зрители. Хвалят ги и по друга причина – заради вълнението им.

Тъй като печели „допълнителен билет“ в пот на челото си, този любител на театъра е пълна противоположност на безразличния зрител.“

(Г. Бояджиев “Душата на театъра”).

Упражнение:

Прочетете примерите, като обърнете внимание на паузите; очертайте основната част на всяко изречение и определете логическата последователност на развитието на темата.

1. „Звънът на котвените вериги, ревът на съединителите на колите, доставящи товари, металическият писък на железни листа, падащи отнякъде върху каменната настилка, глухото почукване на дърво, тракането на количките на таксиметровите шофьори, свирките на параходите, понякога пронизително остър, понякога глух рев, виковете на моряци и митнически войници, - всички тези звуци се сливат в оглушителната музика на работния ден и, бунтовно се люлеят, стоят ниско над пристанището - все повече и повече нови вълни от звуци се издигат до тях от земята - ту глухи, тътнещи, те строго разтърсват всичко наоколо, ту остри, гръмотевични - те разкъсват прашен, зноен въздух"

(М. Горки “Челкаш”).

2. „На този кръг бяха поставени девет препятствия: река, голяма, с размер два аршина, празна преграда пред самата беседка, сух ров, ров с вода, наклон, ирландски банкет, състоящ се ( едно от най-трудните препятствия) на шахта, обсипана с храсти, зад която, невидим за коня, също имаше ров, така че конят трябваше да прескочи и двете препятствия или да бъде убит; след това още два рова с вода и един сух, а краят на състезанието беше срещу беседката.

(Л.Н. Толстой „Анна Каренина“)

3. Вятърът издава весел шум,

Корабът се движи весело

Покрай остров Буян,

За царството на славния Салтан,

Корабът се движи весело

И желаната страна

Вижда се отдалеч.

Гостите излязоха на брега;

И ги последвайте до двореца

Нашият смелчага отлетя.

(А. С. Пушкин „Приказката за цар Салтан“)

Когато проверявате себе си, помислете отново какво искате да предадете на слушателите си, каква картина да нарисувате, с каква цел.

Комбинирайте думите в речеви единици според този принцип: едно понятие, изразено с няколко думи, има една основна дума, на която се основава мисълта, и се произнася възможно най-плавно, почти без паузи.

Ако за по-ясното предаване на дадена концепция (особено когато тя е изразена с достатъчно голям брой думи) са необходими паузи между съставните й думи, тогава тези паузи трябва да са с по-кратка продължителност от тези, които подчертават концепцията като цяло.

В поетични примери не забравяйте за паузата в края на всеки стих (ред).

Говорейки за логически паузи, трябва да се съсредоточим специално върху свързващия съюз И. Обикновено няма запетая пред него.

Логическа пауза с по-голяма или по-малка продължителност преди координираща връзка Ислучва се почти винаги:

А) минимален, когато този съюз стои между отделни думи;

б) е голям, когато свързва общи части на изречение, и още по-голям, когато свързва части на сложно изречение.

Значението трябва да е на първо място за нас, защото граматиката и синтаксисът само ни помагат в това. Търсим речеви единици в изречението, като се фокусираме върху съдържанието.

Примери:

„Тя започна да разбира собственото си сърце и призна (,) с неволно раздразнение, че не е безразлично към достойнствата на младия французин.“

(А. С. Пушкин „Дубровски“).

- Ще вляза през прозореца! - казвам решително и скачам на прозореца.

Много лесно красиво скачам на прозореца, прехвърлям единия си крак през перваза и тогава забелязвам само подигравателната изненада на моя приятел и объркването на Лили.

Веднага разбирам (,), че съм направил нещо неудобно и замръзвам на прозореца: единият крак е на улицата, другият е в стаята. Седя и гледам Лиля."

(Ю. Казаков “Синьо и зелено”)

След съединението И , стоящ пред причастната фраза, паузата не се спазва:

„Извърнах се и (,) избягвайки локвите, се запътих към багажното отделение.“(Ю. Казаков “На спирката”).

Упражнение:

Прочетете примерите, препишете ги, поставете логически паузи.

Пример 1.

„Имате ли нужда от стая? - попита търговецът с млад глас и като трепна, започна да къса брадата си. — Почакай малко, сега ще те изведа.

(Ю. Казаков “Къща под стръмния склон”).

Пример 2.

„И ето, че отново караме из Москва. Много странна, луда вечер.

Започва да вали, ние се крием в ехтящия вход и задъхани от бързото бягане гледаме към улицата.”

(Ю. Казаков “Синьо и зелено”).

Пример 3.

„Тя веднага го разпознава, скрива се зад ъгъла на къщата и, хлипайки, го наблюдава. Тя вече не вярва на нищо и когато скиорът изчезва в гората, тя отива, бършейки сълзите си, да види дали няма следи след него.

(Ю. Казаков “Еленови рога”).

Във всяка речева (логическа) връзка думите са групирани около основната дума. Тази дума се нарича " перкусии”, тъй като обикновено се произнася с известно усилване на гласа.

фразаможе да се състои от една или повече речеви единици. Тези връзки са разнородни по своята важност; следователно ударените думи на различните речеви единици не са еднакви.

Думите, които носят основната идея на фразата, се открояват повече; думите, които са центрове на „допълнителни“ речеви единици, са подчертани с по-малко ударение.

Най-голямата печалба се получава в главните думи на цялото семантично парче. Освен това има друга закономерност на руската реч: по-силен логически удар в речевата единица пада върху последната дума.

Тази обща тенденция продължава дори ако има нужда от специално семантично подчертаване на дума в речевата единица ( синтагми), - тогава последната дума от синтагмата все още ще бъде подчертана, но с по-малка сила.

Ако слушате внимателно разговорната реч, ще забележите, че акцентът върху основните думи става не толкова чрез просто укрепване на гласа, а чрез повишаване или понижаване.

Силов стрес– най-примитивен и най-малко изразителен. Комбинирането му с повишаване или понижаване на тона прави речта по-мелодична, богата и гладка. Логическият акцент трябва да се състои от увеличаване на гласа и промяна на тона.

Дори в дълга фраза често има една най-важна дума (рядко две или три); всички други думи го допълват, изясняват и следователно се открояват с по-малка сила.

Изолирането на главните думи зависи преди всичко от контекста, от онези ефективни задачи, които произтичат от съдържанието.

В руския език има редица синтактични характеристики, които помагат да се намерят основните думи на речеви единици. Нека разгледаме някои от тях.

Силни изразителни средства на езика - опозиция. Контрастните думи имат способността да привличат акцента върху себе си. Всяко от правилата за поставяне на логическо ударение има клауза: „ако тук няма опозиция“.

Много поговорки се основават на противопоставяне:

„Ученето е светлина – невежеството е тъмнина“;

"Каквото повикало, такова се обадило"и т.н.

Както можете да видите, логическото ударение се носи от двете контрастни думи.

Ето два примера, илюстриращи идеята за изтегляне на логическо ударение от други основни думи към опозиция:

„Той разбра, че няма нищо общо между арогантния човек, който стоеше пред него в тъфирано брокатено сако, в златна китайска роба, препасана с турски шал, и него, бедния художник-номад, с изтъркана вратовръзка и износен фрак.“

(А. С. Пушкин „Египетски нощи“).

Разбраха се. Вълна и камък

Поезия и проза, лед и огън

Не толкова различни един от друг.

(А. С. Пушкин „Евгений Онегин“).

Опозицията не винаги е ясно изразена граматически - под формата на сдвоени думи, които са противоположни по значение. Едно разширено съждение може да съдържа явления, които са контрастни по значение.

Упражнение:

Прочетете примерите, подчертайте контрастните явления в тях и предайте това при четене на глас.

Пример 1.

Лора

Ела и отвори балкона.

Колко тихо е небето;

Неподвижен топъл въздух, лимонена нощ

И мирише на лавр, светла луна

Блести в плътното и тъмно синьо,

А охраната протяжно вика: „Ясно е!...“

И далеч на север

- в Париж -

Може би небето е покрито с облаци,

Вали студен дъжд и духа вятър.

(А. С. Пушкин „Каменният гост“)

Борис

... Ние сме луди, когато хората пръскат

Или пламенен вик смущава сърцето ни!

Бог изпрати глад на нашата земя,

Народът виеше

умиращ в агония;

Отворих им житниците, аз съм злато

Разпръснах им го, намерих им работа -

Те са аз

бушуват, проклинаха!

Огънят унищожи къщите им,

Построих им нови домове.

С огън ме упрекнаха!

Ето мафиотския съд:

търси нейната любов.

(А. С. Пушкин „Борис Годунов“)

Като правило се подчертава от логически стрес и сравнение(това, с което се сравнява явлението), тъй като ви позволява много точно да разкриете същността на явлението, да нарисувате изображение:

...Той, горящ от мъст,

Стигна до жилището на злодея.

Рицарят вече стои под планината,

Викащият рог вие като буря,

Нетърпеливият кон кипи

И снегът копае с мощно копито.

Принц Карл чака.

Изведнъж той

На здрав стоманен шлем

Поразен от невидима ръка;

Ударът падна като гръм...

(А. С. Пушкин „Руслан и Людмила“)

Упражнение:

Прочетете внимателно примерите, търсете сравнения в тях и ги подчертавайте, когато четете на глас.

Пример 1.

Винаги скромен, винаги послушен,

Винаги, като сутрин, весел,

Като живота на поет, простодушен,

Като целувка от любов, скъпа;

Очи, като небето, сини;

Усмивка, ленени къдрици,

Всичко в Олга... Но всеки роман

Вземете го и ще го намерите, нали

Нейният портрет...

(А. С. Пушкин „Евгений Онегин“)

Пример 2.

„Масата се мяташе и въртеше, тананикаше, тревожеше се, като огромен вълнест звяр - с хиляди крака, хиляди очи, гъвкав, като космата мечка.“

(Д. Фурманов “Чапаев”).

Когато в една история се появи нова концепция, тя също се подчертава с логическо ударение. Така логичният акцент пада върху името, което се появява за първи път в произведението:

Онегин, мой добър приятел,

Роден на брега на Нева,

Къде може да си роден?

Или лъснаха, читателю мой.

(А. С. Пушкин „Евгений Онегин“)

Когато героите пред вас вече са назовани, няма нужда да ги подчертавате специално при по-нататъшно споменаване:

Царят минавал през селото след войната.

Язди - сърцето му се изостри от черен гняв.

Чува – зад бъзовите храсти

Момичето се смее.

Заплашително червени вежди се намръщват,

Царят удари коня си с шпорите си,

Удари момичето като буря

И той крещи, бронята му звъни...

(М. Горки „Момичето и смъртта“)

Ако има определена дума (съществително) и определение (прилагателно) и обичайния словоред (прилагателно преди съществителното), обикновено дефинираната дума се маркира:

“зимна виелица”, “тъмна нощ”, “хубав човек”.

Когато се използва в изречение инверсия(обратен словоред), определението е подчертано:

„Той е добър човек, но не знае много.“

Ако понятието е съществително име с определение, също изразено със съществително име в родителен падеж (т.е. имаме т.нар. „непоследователно определение“), тогава логическият ударение пада върху определението:

„брат на жена“, „съседска къща“, „книга на сестра“.

Местоимението обикновено не се подчертава с логическо ударение. Само в случай на противопоставяне или със специално семантично натоварване се прави изключение:

Към нашите вагони

На път

Нашите

Зареждане

дърва за горене.

(В. В. Маяковски „Добре“)

При съчетаване на глагол с наречие акцентът пада върху наречието:

„Стана тихо“; „Виелицата бушуваше непрекъснато.“

Въпреки това, предвид тези общи модели на речта, те не могат да бъдат наблюдавани механично. Когато определяте думите, които са важни по смисъл, първо трябва да разберете тяхното значение по отношение на целия текст.

Не трябва да претоварвате фраза с голям брой акценти с еднаква сила, тъй като това прави речта монотонна и монотонна.

Предавайки всяка фраза в логическа връзка с предишния текст, мислейки през перспективата на развитието на мисълта, ние предварително изчисляваме силата на гласа и очертаваме интонационния модел на текста: виждаме къде трябва да оставим „ резерв”, за да укрепи гласа, и къде да го усили максимално.

Постоянните упражнения развиват уменията за компетентно предаване на авторския текст, предавайки на учениците същността на мислите на автора. Бъдещият учител има нужда от тази работа точно както от упражненията по правопис в училище.

Задачи:

1). Обръщайки се към речниците, изяснете съдържанието на следните понятия:

реплика, реплика, текст и подтекст, речево поведение, словесно действие, намерение.

2). Подгответе изразителен прочит на явления VII - VII от 2-ро действие на комедията на Н. В. Гогол „Главният инспектор“, като се съсредоточите върху тяхното място в сюжета.

Цел на работата:разглеждане на текста като „динамична единица” на речево-творческия процес.

Примерен план за анализ

речева дейност

Хлестаков, Городничи и Добчински. Кметът, влизайки, спира. И двамата се гледат уплашено няколко минути с изпъкнали очи.	Активно начало на невербалната комуникация: всеки видя опасен враг в лицето. Оглеждат се внимателно. Паузапроточи. И двамата са объркани и уплашени.
Кметът /посъвзел се малко и опънал ръце по шевовете/ желая ти много здраве!	Той пръв идва на себе си. Поза и жестопитни служители подчертават официалния характер на посещението.
Хлестаков /покланя се/ моите поздрави...	Жест на цивилен. Несигурност на отговора на поздрав / многоточие / жест на цивилен. Несигурност на отговора на поздрава /многоточие/
кмет Мое задължение, като кмет на този град, е да гарантирам, че няма тормоз над преминаващите и всички благородни хора...	Подтекст /П/: Притесних ви, но причината е основателна. Намерение /н/: установете контакт, представете се, убедете се в благородството на вашите намерения. Интонация /в/: вътрешно напрегнат.
кмет /отстрани/ Боже мой, толкова ядосан! Всичко разбрах, всичко разказаха проклетите търговци!	Чух точно интонация, а не думи. Очакването се сбъдва: одиторът вече знае всичко и вече е ядосан. П: какво да правя?
Хлестаков / смело / Дори и да сте тук с целия си екип, аз няма да отида! Отивам направо при министъра!/Удря с юмрук по масата/. какво правиш какво правиш	Объркването на врага дава сила: агресивността на заплахите се увеличава, въпреки че основните средства за въздействие остават интонация и жестове.
Кметът /изпънат и треперещ с цялото си тяло/. Имай милост, не разрушавай! Жена, малки деца... не правят човек нещастен.	н: да се оправдае по някакъв начин, да събуди съжаление. ТекстИ П.съвпада. в.: умолително.
Хлестаков Не аз не искам! Ето още един! какво ме интересува Понеже имаш жена и деца, аз трябва да отида в затвора, това е страхотно!	н: консолидирайте инициативата, увеличете натиска върху врага. в.: Сигурен съм, може би дори малко ирония.
кмет /треперещ/ Поради неопитност, за Бога, поради неопитност. Недостатъчно богатство... преценете сами: държавната заплата не стига дори за чай и захар. Ако имаше подкупи, беше много малък: нещо и няколко рокли за масата. Колкото до вдовицата на подофицера ‹…› Моите злодеи измислиха това; Това са хора, които са готови да посегнат на живота ми.	П: не го съсипвайте! Готов съм да си призная “греховете”, омаловажавайки ги /какво интересно успя да установи одиторът?/. н: съжалявам, оправдавам, превключвам вниманието към „злодеите“. в.: игра на покаяние и искреност, гласът трепери.
кмет /отстрани/ О, тънко нещо! Ек, къде хвърли ‹…› Е, няма смисъл да опитваш! Каквото ще стане, ще стане, опитайте на случаен принцип. Ако определено имате нужда от пари или нещо друго, тогава съм готов да служа точно сега. Мое задължение е да помагам на преминаващите.	П: Значи ти повярвах. Ами ако това е намек? Тук и по-нататък почти всяка забележка на губернатора е предшествана от забележка „отстрани“. Има борба на мотиви: не можете да сбъркате! /Убедителен пример вътрешно намерение/. Решението е взето.
Хлестаков Дай ми, заеми ми! Ще платя на ханджията веднага. Бих искал само двеста рубли или дори по-малко.	Реакцията е незабавна и очаквана. Най-накрая контактът е осъществен. ТекстИ П. съвпада. Партньорите се разбираха - от тяхна гледна точка.

Фрагмент от пиесата на Г. Полонски „Ще доживеем до понеделник, или Свещникът на Чаадаев“.

Упражнение:

Анализирайте следните аспекти на речевото поведение на учителя Мелников:

А) форми на емоционална и вербална комуникация;

Б) начинът на поставяне на учебната задача;

Б) корекция и оценка на отговора .

НАПРЕДЪК

ТЕКСТ	Въпрос и основна посока на отговор
Мелников Седни. Ами мълчи... / Свали часовника от ръката си и го сложи пред себе си. А до него има меден свещник.	Как едно такова начало разкрива връзката с класа? Среща на хора, които се познават отдавна и се разбират. Подтекст на жеста ? Нека не губим време.
Последния път говорихме за манифеста от седемнадесети октомври... Говорихме за измамната сладост на този държавен морков... За това как скоро беше заменен с откровена тояга...	Какъв е смисълът да изброявам въпросите? Външно намерение: „Нека повторим това“, вътрешно: „слушайте, аз определям посоката, контурите на вашия отговор“ Изисквания за отговор: лаконизъми капацитет.
Мелников За началото на първата руска революция. Нека повторим това и да продължим. Сиромятников!	Този вид задачи обичайни ли са за класа? Дадено фамилно име. Ясен ли е подтекстът за учениците? Отиди отговори...
Сиромятников /Много изненадан/ Какво?	Подтекст? Играе на неразбиране, забавя времето.
Мелников Готов?	Подтекст? Разбирам маневрата, искам да изясня причината.
Сиромятников Горе-долу... Тръгвам?	Отговорът е уклончив: ами ако наистина „отнесе“?
Мелников И то бързо .	Подтекст? Не губете време Достатъчно информативни ли са такива кратки бележки? Обосновете преценката си.
Като направи скъпа услуга на учителя, Сиромятников отиде до черната дъска. Мелников ние слушаме	Естество на инсталацията (ние)? от забележка определя речево действиеС., диктувайки емоционален характерпо-нататък комуникация : ученик – учител – клас.
Сиромятников И така... Политиката на царя беше страхлива и велосипедна.	Какво означава пауза на несигурност в отговора? Определете интонацията на отговора.
Мелников Ve... Кой?	Подтекст? Внимание до последната дума. Има ли нещо грешно. Повторете.
Сиромятников Ve... гащеризон за велосипед!	/пауза/ усеща ли грешката, но не може да я поправи сам?
Мелников верен. Тоест нарушава вярата, коварно. По-нататък.	Как да поправя грешката? Интонационно разделение на думата, нейната семантика, синоним. И веднага – стимул за отклик.
Сиромятников От страх за кралското си положение кралят, разбира се, издава манифест. Той обеща на хората там райски живот...	Стил на изразяване ? Не отговаря на ситуацията /подчертано разговорно/, тогава несъответствието се засилва.
Мелников Или по-точно?	Подтекст? Отново маневрата е разбрана.
Сиромятников Е, всякакви свободи... слово, събрания... Все пак нищо не е направил, което е обещал, защо да преразказва глупости? Този шутник има успех. Дори Наталия Сергеевна се дави от смях. Сиромятников Тогава царят показа подлата си природа и започна да управлява по стария начин. Пиеше работническа кръв... и никой нищо не можеше да му каже.	Подтекст? Изражения на лицето ? Използвайте позната техника, за да забавлявате класа. Постигна желаната реакция. Реакцията на учителя? Не спира. На какво стои? контактСЪС. със слушатели ? Позицията на учителя: кога и как да сложим край на тази проточена „реч“? Реакция на класа?
Мелников	Заявка и мотивация . Подтекст: време е да приключим.
Сиромятников Може да добавя. След Петър Велики Русия изобщо нямаше късмет с царете - това е лично мое мнение!	Подтекст? Колкото и да преигравате, трябва да завършите... но точката ще бъде поставена "красиво".

Жестът и изражението на лицето са естествени и необходими в устната комуникация между хората, те до голяма степен създават уникалността на устната реч, която я отличава от писмената реч. Невербалните средства за комуникация придобиват водеща роля, когато учителят влезе в контакт с класа. В края на краищата, детската аудитория много фино усеща съответствието или несъответствието на съдържанието на речта и движенията на тялото, които го придружават.

Следователно целта на речевото поведение на учителя може да се определи по следния начин: да демонстрира добронамереност, спокойствие и дружелюбие не само на вербално ниво (т.е. съдържанието на речта), но и на нивото на изражението на лицето и начина на жестове.

Нека се съгласим да наричаме жестове такива движения, носещи информация, които човек прави с ръцете и главата си по време на реч.

Колкото по-свободен се чувства говорещият, толкова по-емоционална е речта му, толкова по-чести и отчетливи са жестовете му. Жестът най-често се появява в такива моменти на реч, когато говорещият емоционално подчертава дума или фраза.

Жестът или придружава дума, допълвайки или подчертавайки нейното значение, или замества някакъв елемент от изказването. Той служи като изразител на недоумение, утвърждение, въпрос, намек, скръб, радост, присмех и други човешки чувства.

Но жестът не винаги е свързан със словото и действа в тясно взаимодействие с него. Дори в случаите, когато жестът замества цял израз (дума), той е насочен към определено значение, към съобщаване на нещо, което е от значение за събеседника.

Това речжестовете са различни от жестовете действия: протегна ръка към ябълката, лежаща на масата; повдигнал лакътя си, предпазвайки се от удара - тези и подобни жестове не съдържат никакво послание, тоест не изразяват никакъв смисъл или емоции, които биха могли да бъдат предадени устно.

За най-често срещаните, типични речеви жестове в езика има стабилни обозначения:

РАЗПЪРВАНЕ НА РЪЦЕв знак на изненада;

СвИ РАМЕНЕ("Не знам")

РАЗБИРАЙТЕ МУ ГЛАВАТА(знак за отрицание)

ИЗЦЪПНАЛИ ОЧИ(от удивление) и др.

Жест, който е подходящ в една комуникационна ситуация, не се използва в други: в своята лекота жестът контрастира с атмосферата на повече или по-малко формалност, която характеризира ситуацията учител-клас.

Жестът „почесване на главата” като символ на недоумение, търсене на решение, гатанка и др., приемлив в общуването между приятели, се възприема като признак на лошо възпитание или ексцентричност в поведението на учителя.

Всички жестове играят различни роли в речевата комуникация. Някои служат за изобразяване на предмет, с помощта на други говорещите посочват обект, други не могат да бъдат избегнати при изразяване на чувства, а трети са стабилни обозначения на ритуални или като цяло етикетни действия.

ВАЖНИ ЖЕСТОВЕпредадете представа за формата, размера, местоположението на обект:

- Такъв малък балон, - жест с показалеца и палеца на нивото на лицето: разстоянието между тях показва височината на балончето.

Вчера купих тази диня, около 10 килограма!- в същото време говорещият сякаш прегръща с ръце нещо кръгло и голямо.

Има течение! Ето как всичко се обръща!- кръгово движение на ръката, свита в лакътя (обикновено в хоризонтална равнина.

Фините жестове служат не само за предаване на формата на обект, неговото движение и т.н., но също така могат да предадат взаимоотношения между хората, взаимни чувства и интелектуални действия:

Те са така един с друг(във вражда) - произнасяйки тази фраза, говорещият се удря един друг със здраво стиснати юмруци.

Изследователите на съвременната руска разговорна реч идентифицират следните видове жестове, съчетани с абстрактни значения:

жест на крайност или категоричност: замах на сабя с ръка, комбиниран с думи НИКОЙ, НИКОГА, НИЩО, НИЩО и т.н.:

НЕ ЩЕ ЩЕ ГО НАПРАВЯ! – жестът попада именно върху „отрицателната” част от изказването, подчертава се с логическо ударение;

Жест на обединение: плавно хоризонтално движение на ръката от вас:

ВСЕКИ РАЗДАДЕТЕ ТОЗИ ЛИСТ НА ВАШИТЕ ЧИТАТЕЛИ;

Жест на отчуждение, отхвърляне на нещо: ръката се движи рязко от гърдите настрани:

НЯМА НУЖДА ДАНАЙТЕ МИ ЛЕКАРСТВО!

Жест на несигурност: възвратно-постъпателно въртеливо движение на ръката с разтворени пръсти:

ТАКА, НЕЩО НАДРАСКАНО...

Това са повече или по-малко общоприети изобразителни жестове. Но в процеса на речта могат да се появят движения на ръцете, които се определят само от дадено твърдение и са свързани с конкретна ситуация. Такива жестове или изясняват казаното, или засилват образа, създаден с вербални средства.

ИНДЕКС ЖЕСТОВЕ- обозначават обект и по този начин често заместват името на обекта, описание на неговите свойства, позиция в пространството и др.

Посочващите жестове се използват широко в устната реч. Те обикновено са придружени от местоимения и демонстративни думи ТУК, ТОВА, ОНОВА, ТАМ и т.н.

С главата се правят и сочещи жестове. Например еднократно движение на главата отдолу нагоре (опция: отдолу нагоре настрани) и връщане в нормалното й положение означава да посочите какво е до високоговорителите, в техния поглед: - Тази таблица ще трябва да бъде премахната.

ЕМОЦИОНАЛНИ ЖЕСТОВЕмного разнообразни. Те вдигат рамене от изненада; в очакване на нещо приятно, те потриват длани една в друга. Изненадата или съмнението се изразяват чрез повдигане на раменете. Когато се обръщате към събеседник с упорит въпрос, постоянството на въпроса често се подчертава с жест: дланта на ръката, наполовина свита в лакътя, е обърната нагоре и към събеседника (на нивото на гърдите).

Специална и много важна роля в системата от средства за комуникация играят жестовете, изразяващи съгласие и несъгласие, и жестовете, възприети като символи при поздрав, сбогуване, обръщение и други комуникативни действия, определени от етикета.

Жестът най-често се наслагва върху дума, като подчертава, засилва смисъла, който тя предава, или замества думата, действайки вместо нея и в нейната функция. Но и в двата случая жестът е допълнително, а не основно средство за комуникация.

Възможно е да се разбере човек, който говори, без да жестикулира, въпреки че ще е необходимо да се преодолее някакво чувство за неестественост, което възниква в неговата реч. Независимо от това, жестът е важен компонент на речевия акт: той придава динамика на речта, засилва основното и отрязва това, което се приема за даденост, придавайки му естественост от гледна точка на традициите на човешкото общуване, приети в дадена държава. общество.

Ако учителят като оратор е заинтересован от успеха на речта си, тогава изражението на лицето му не може да бъде неизразително. Учениците винаги могат да познаят по лицето си колко заинтересован е учителят от представянето му. И ако той има „тъп поглед“ и „каменно лице“, такова безразличие към случващото се със сигурност ще „зарази“ класа.

Изражението на лицето трябва да бъде в тясна връзка с жестовете и следователно „живо“, променящо се в процеса на реч, във взаимодействие с публиката. Само ако учителят контролира речта си, придружава я с подходящи жестове и мимики, ако „владее тялото си“, му е гарантирана вербална и психологическа победа над публиката, успех в работата върху себе си, признание за упоритата работа.

Пример вътрешен монологизпълнител на поетично или прозаично произведение, по стил и структура възможно най-близо до вътрешна реч .

И. А. Крилов „Враната и лисицата“.

Тук има два реда. Първата е историята: вие казвате това „Някъде Бог изпрати парче сирене на врана.“

Вторият ред - изобразявате лисица, дайте тон на лисица. Първото нещо, с което трябва да започнете, е да се научите да разказвате. И така, взехте баснята „Гарванът и лисицата“.

Кога започна да казваш: „Колко пъти са казвали на света, че ласкателството е подло и вредно; но не всичко е за бъдещето..."– трябва да имате следното в плана си: и по тази тема сега ще разкажа един анекдот.

„Някъде Бог изпрати парче сирене на врана. Гарван кацнал на смърча..."- значи започнахте да разказвате и това е първата ви задача.

Второто е да се изобрази лисица. Тази задача е по-скоро задача на актьор. Първо, нека открием истинското вътрешно съдържание на лисицата.

Представете си, че трябва да припаднете някого до такава степен, че той да забрави, да „отвори устата си“ и да изпусне това, което ви трябва.

Или разговаряте с възрастна дама, от която зависи нещо, с която искате да изтръгнете нещо. Как бихте се държали?

И. А. Крилов „Котката и готвачът“.

И тук трябва да търсим благосъстоянието на разказващия виц. Това ще ви създаде умишлено забавно настроение: „Ще ви забавлявам с една история. Не знам дали ще се смеете или не, но това е случката, слушайте…”

Когато разказвате, трябва да подчертаете : „Някакъв готвач, грамотен(не забравяйте, че беше грамотен!)... Избягах от кухнята в механата...”

И тогава, когато започнете да се правите на готвач, не забравяйте, че той идва от механа и затова вероятно хрипти.

Освен това трябва да намерим отговор на въпроса: как един грамотен готвач чете морален урок... на котка?

Сами разбирате какво е да си грамотен, какво е да си малко подпийнал, какво е да прочетеш морален урок.

Стигнахме до думите: „И Васка слуша и яде,“ -Тук определено е необходим някакъв вид полутон. Преминете от непрекъснат пълен тон на историята към полутон.

Възможно е в тази фраза „А Васка слуша и яде“изиграйте разказвач, който се смее на тази фраза. Само разказвачът и готвачът трябва да са различни по тон - не пропускайте това.

М. Ю. Лермонтов „За смъртта на един поет“.

Да се ​​излекува с цялата ужасна скръб на поета Лермонтов от смъртта на поета Пушкин е много голяма задача. Не можеш да бъдеш Лермонтов - дай гласа на Лермонтов и темперамента на Лермонтов.

Трябва да откриете в себе си, да почувствате как бихте говорили, ако сте силно обхванати от подобно чувство, но по-близко до вас.

Да кажем, че имате приятел – как бихте реагирали, ако той бъде преследван и убит?

Това е, което е важно да почувствате, за да развиете техниката на вътрешна реч и да отразявате вътрешните си преживявания.

И. С. Тургенев „Врабче“.

В тази работа има някои фрази, които дават основния тон, аромата на това нещо, посоката на темперамента.

Основентон - какво е това? Драматично, героично, любовно? Има сравнение: огромно куче и врабче, което показва такава огромна сила... и изведнъж фразата: „Изпитах благоговение.“

Трябва да намеря своето отношение към това, това ще ми даде основния тон. Цялата работа тук е, че такова малко врабче показва огромен самоконтрол и смелост. Ето къде, от какво отношение, ще имам правилния тон.

Тук трябва да има някаква голяма добронамереност, изненада или нещо подобно, пред факт, който изглежда толкова смешен (толкова малък, разрошен, по-малък от пиле, но се катери по куче).

Тук има елемент на забавление и този елемент на забавление идва във вашето отношение. Ако свикнете с това, ще получите истински основен тон.

М. Шолохов „Издигната девствена почва“ (откъс).

(Откъс, когато обезумели селски жени се втурнаха към Давидов).

Ако бяхте свидетел на тази снимка, как бихте я разказали? Идвате в час с литературно четене, тоест трябва да дадете нещо, което самите деца не биха могли да получат от четене, лежайки на дивана у дома, което не би им хрумнало.

И вие можете да го дадете, можете, ако внесете в историята своята артистична, силна, дълбока индивидуалност, наситена с отлични изразителни цветове - чисто речникови, декламационни, „словесни рисунки“!

Историята ще бъде разказана сякаш от гледна точка на свидетел, представляващ епична фигура, всеразбираща, всезнаеща, която е гледала на всичко през очите на епохата и идеите

Това е жив и пълноценен разказ на участник в събитията, който е видял в живите характерни сблъсъци и голяма мисъл, и голям хумор, и голяма трогателност. С всичко това тук дойде свидетел на инцидента и ни разказва за това събитие.

Трябва да го разкажете така, сякаш сте били там, трябва да „свикнете“ с тази картина до такава степен, че слушателите дори да имат впечатлението, че наистина сте видели всичко.

Трябва да се помни, че „интонацията и паузите сами по себе си, в допълнение към думите, имат силата на емоционално въздействие върху слушателите“ (Станиславски K.S. Работа на актьора върху роля // Събрани произведения: В 8 т. – Т. 4. – с. .286).

Умението за умело използване на паузи, логически и психологически, е показател за изразителността на звука на думата на учителя, доказателство за пълнотата на неговата жизнена въздействаща сила.

1. Германов „Книга за читателя“. Профиздат, 1964г.

2. Вербовская Н.Л., Головина О.Л., Урнова В.В. Изкуството на словото. "Съветска Русия", 1961 г.

3. Кнебел М.О. Словото в творчеството на актьора. Всеруско театрално общество. М., 1964.

4. Розентал Д.Е. Култура на речта. Издателство на Московския държавен университет, 1964 г.

5. Саричева Е. Сценична реч. – М., „Изкуство“, 1955 г.

6. Артоболевски Г.В. Есета по художествено четене. Наръчник за учители - М.: Госучпедгиз на МП на РСФСР, 1959 г.

7. Василенко Ю.С. За голата учителка. – Съветска педагогика, 1972, № 7.

8. Василенко Ю.С., комп. Произвеждане на глас на реч. Насоки. – М., 1973.

9. Гвоздев А.Н. Станиславски за фонетичните средства на езика. Лекции за преподаватели. – М.: АПН РСФСР, 1957 г.

10. Gangstrem M.P., Kozhevnikov V.A. Дишане и реч. – В кн.: Физиология на дишането. – Л.: Наука, 1973.

11. Иванова С.Ф. Речев слух и речева култура. Наръчник за учители. – М.: Образование, 1970.

12. Кнебел М.О. Няколко думи за работата на актьора. – М., 1970.

13. Козлянинова И.П. Произношение и дикция. – М., 1977.

14. Куракина К.В. Основи на техниката на речта в произведенията на К. С. Станиславски. – М.: СТО, 1959.

15. Леонарди Е.И. Дикция и правопис. – М., 1967.

16. Матусевич M.I. Съвременен руски език. фонетика. – М.: Образование, 1976.

18. Николская С.Т. Техника на речта. – М.: Знание, 1978.

19. Панов М.В. Съвременен руски език: фонетика. – М.: Висше. училище, 1979г.

20. Промтова И.Ю. Възпитаване на речевата култура на режисьора. – М., 1978.

21. Реч: артикулация и възприятие. – М.: Наука, 1965.

23. Савкова З.В. Техника на звучене на думата. – М., 1988.

24. Станиславски K.S. колекция оп. т. 3. – М.: Изкуство, 1955.

25. Сценична реч. Урок. Изд. И. П. Козлянинова. – М.: Образование, 1976.

26. Слух и говор в нормални и патологични състояния / сб. статии, бр. I, Л., 1974.

27. Скворцов Л.И. Теоретични основи на речевата култура. – М., 1980.

28. Титова А.А. Дикция и правопис. Методическа разработка на дисциплината „Сценична реч”. – М., 1981.

29. Фомичева М.Ф. Обучение на децата на правилното произношение. – М., 1989.

30. Хватцев M.E. Как сами да се отървете от бръчките - М., 1964.

32. Швейцер А. Благоговение към живота. – М., 1992.

33. Щуртанов С.И. Как ще отговори нашето слово - М., 1980.

СПИСЪК С ДОПЪЛНИТЕЛНИ РЕФЕРЕНЦИИ

1. Аксенов В.И. Изкуството на художественото слово. – М., 1954.

2. Аннушкин В.И. Риторическото изкуство в Древна Рус // Руска реч. – 1992. - № 2.

3. Atwater I. Слушам те. – М., 1988.

4. Батракова С.Н. Педагогически техники за емоционално въздействие върху учениците. – Ярославъл, 1982 г.

5. Бахтин М.М. Естетика на словесното творчество. – М.: Изкуство, 1986.

6. Бризгунова Е.А. Емоционални и естетически различия в руската звукова реч. – М.: Издателство на Московския държавен университет, 1984 г.

7. Будагов С.Н. Метафора и сравнение в контекста на художественото цяло // Руска реч. – 1973.- No1.

8. Вербовая Н.П., Головина О.М., Урнова В.В. Изкуството на словото. – М.: Изкуство, 1977.

9. Вовк В.Н. Езикова метафора в книжовната реч. – Киев, 1986.

10. Гак В.Г., Телия В.Н. Метафора в езика и текста. – М.: Знание, 1988.

11. Гвоздев А.Н. К.С. Станиславски за фонетичните средства на езика. – М., 1957.

12. Гинзбург Л.Я. Поетика на Манделщам. – М.: Съветски писател, 1985.

13. Golub M.B., Rosenthal D.E. Тайните на добрата реч. – М., 1993.

14. Горбушина Л.А. Изразително четене и разказване. – М., 1975.

15. Горелов И.Н. Невербални компоненти на комуникацията. – М., 1980.

16. Григориев В.П. За спора за словото в художествената реч // Словото в руската съветска поезия. – М., 1975.

17. Жест в разговорната реч. – М., 1973.

18. Иванова С.Ф. Специфика на публичната реч. – М., 1978.

19. Кантер А.А. Систематичен анализ на интонацията на речта. – М.: ВШ, 1988.

20. Ковальов В.П. Изразителни средства на художествената реч. – Киев: Радвам се. училище, 1985г.

21. Ладиженская Т.А. Книжовна норма в лексиката и фразеологията. – М., 1983.

22. Леонтьев А.А. Твърдението като предмет на лингвистиката, психолингвистиката и теорията на комуникацията // Синтаксис на текста. – М.: Наука, 1979.

23. Максимов В.И. Прецизност и изразителност на словото. – Л.: Образование, 1968.

24. Овладяване на устната реч / Изд. Голубкова/. – М.: Образование, 1965.

25. Моргунов Б.Г. Закони за звучене на речта. – М.: Съветска Русия, 1986.

26. Найденов В.С. Изразителност на речта и четенето. – М., 1969.

27. Никитина Е.И. Руска реч: Учебник за развитието на свързана реч. – М., 1993.

28. Одинцов В.В. Речеви форми на популяризиране. – М., 1982.

29. Пуковски K.N. За живо образно слово. – М.: Знание, 1967.

30. Речево въздействие. Проблеми на приложната психолингвистика / Сб. Изкуство./. – М.: Наука, 1972.

32. Речеви изразни средства. – Л., 1982.

33. Савкова З.В. Изразителни средства за речево взаимодействие при масово представяне. – Л., 1981.

34. Савкова З.В. Речеви изразни средства. – Л., 1982.

35. Сухомлински V.A. 100 съвета за учители. – М., 1986.

36. Успенски Л.В. Култура на речта. – М., 1978.

37. Федоров А.И. Образна реч. – Новосибирск, 1985 г.

38. Франк V.S. Поетическият мироглед на Пастернак // Литературен преглед. – 1990. - № 2.

39. Харченко В.К. Функции на метафората. – Воронеж: Издателство на ВГУ, 1991.

40. Храпченко М.Б. Природата на естетическото слово /семиотика/. – М.: Наука, 1975.

41. Силна е човешката дума : Кн. за извънкласно четене. – М., 1984.

42. Черданцева Т.З. Езикът и неговите образи. – М., 1977.

43. Черемисина Н.В. Въпроси на естетиката на руската художествена реч. – Киев: Вища школа, 1981.

44. Чуковски K.N. За живо образно слово. – М.: Знание, 1967.

45. Леонарди E.I. Дикция и правопис. Сборник упражнения по сценична реч. – М., Образование, 1967.

46. ​​​​Саричева Е.Ф. Сценично слово. – М., Съветска Русия, 1963.

47. Станиславски K.S. Работата на актьора върху себе си, сборник. оп., т. III, част II.

48. Руско литературно произношение и ударение, речник-справочник, изд. Г.А. Аванесов и С.И. Ожегова.

Не само логическите паузи ни помагат точно и ясно да предадем мислите на автора на публиката. Това също се улеснява от правилното поставяне и съответствие логически ударения.

Логическото ударение е изборът, използвайки звукови средства, на дума или група от думи сред други думи в изречение или речеви цикъл. Във всеки говорен такт има дума, която се отличава по значение в устната реч чрез повишаване, понижаване или засилване на звука на гласа. Това интонационно ударение на една дума се нарича - с часовник логическо ударение.

„Сега свършиСЕПТЕМВРИ , / и върби / ощене пожълтя ".

Отделният говорен такт рядко съдържа цялостна мисъл, следователно ударението на всеки говорен такт трябва да бъде подчинено на основното ударение на цялото изречение. Логическият ударение може да бъде върху всяка значима дума, където и да е - в началото, средата или края на речевия такт. Но често логически ударената дума е в края на речевия такт, което е типично за руската интонация.

Една фраза може да има няколко логически ударения (според броя на говорните тактове), но едно от тях е основното ударение на фразата - фразово ударение. Основното логическо ударение подчинява всички други ударени думи на фразата, точно както обикновената ударена дума подчинява всички неударени думи от своя речеви такт.

" Дъщеря , / КатринИвановна , / младмлада жена , / изигра КРАЛСКИЯ " .

Има различни начини за подчертаване на думите с ударение: те се подчертават чрез повишаване, понижаване, забавяне или укрепване на гласа, както и чрез използване на паузи. Всички методи за подчертаване на ударена дума обикновено се използват в комбинация един с друг.

Ударението на ударените думи зависи от контекста и ефективните задачи. Има обаче закони и правила за поставяне на логически ударения. Законите са универсални и винаги се спазват, правилата предписват.

Закон за ново понятие

Подчертават се думи, които обозначават нови понятия, непознати от предишния текст (имена на лица, предмети, свойства, действия и др.). Познати концепции, като споменатите по-горе, обикновено не са шокиращи. Те могат да бъдат подчертани само в случаите, когато смисълът или специалната конструкция на фразата го изискват.

« Онегин, мой добър приятел,

Роден на брега на Нева..."

При обърната върху определения, изразени с прилагателни

„Сняг,/игловидни и рехави ,/ паднаха на клъстери.”

Опозиции

Противоположните думи са подчертани интонационно. Опозицията обикновено има две части. В едното нещо се отрича, за да се утвърди нещо в другото. Понякога една от частите на опозицията е само загатната (скрита опозиция). Независимо от реда, в който са подредени частите на опозицията, това, което се утвърждава, изпъква по-силнои винаги понижаване на гласа като основен акцент.

„Не бих пушилмахала ,

ако можех да го получа"Казбек" » .

„Не екзекуциястрашен , - / твоето е страшнопозор » .

"Нерод , / Аум Ще те направя губернатор."

Одобрените понятия са „казбек“, „неблагоприятие“, „ум“, следователно те изискват понижаване на гласа и значително укрепване. Думите “шаг”, “екзекуция” и “раждане” са отречени понятия и изискват повишаване на гласа (без засилване).

„Ти трябва, нали знаеш,към флота

С вашия апетит."

Думата "на флота" е скрита опозиция (на флота, а не на пехотата).

Сравнения.

Когато се сравнява, обикновено е само това, което се откроява с какво се сравнява?предмет, собственост и др. Синдикатите, с помощта на които се формира сравнителният оборот, не могат да бъдат шокиращи.

„Винаги скромен, винаги послушен,

Винаги катосутрин , весел,

какживот на поет , простодушен,

какцелувка от любов , скъпи."

Неразширено предложение.

В необичайните изречения, които обикновено се състоят от подлог и сказуемо, ударението обикновено се поставя върху последната дума. Следователно, с директен ред на думите в такива изречения, предикатът става подчертан, а в обърнатите изречения, предметът става подчертан. Когато субектът и предикатът са нови понятия, и двете се открояват. Предикатът, чието значение се съдържа в субекта, не се подчертава, независимо къде стои в неразширеното изречение.

„Тежкозимата . Но: Зимасуров аз".

Пояснителни думи за глаголи.

Ако офертата съдържа добавки или обстоятелства, обясняващи глагола, тогава именно те получават ударението, а не глаголът. Самите глаголи се подчертават само в необичайни изречения, когато са на второ място, както и когато се противопоставят и изброяват. Наречияс глагол изискват ударение, ако почти заместват глагола по значение. Но качествените наречия не изискват ударение.

"Един денпрез есента / Връщах се отБахчисарай / В Ялта / презАй-Петри » .

Тук акцентът е поставен върху обстоятелството на времето ( през есента) и обстоятелствата на мястото (от Бахчисарай, В Ялта, през Ай-Петри), които обясняват глаголи.

"Аз съм докрай /тичам тичаше. Но: Аз съм докрай /тичаше ».

Наречието е подчертано тук бягам,и глагол тичаше. Думата „бягане“ по смисъл може да замени глагола „бягам“.

Изброяване. Еднородни членове на изречението.

Изброяването се характеризира с особено „гласово движение” - повдигане и логическа перспектива. При изброените думи гласът се издига през цялото време, което показва, че мисълта все още не е завършена и ще бъде продължена, и само при последната от тях, ако завършва фразата, гласът се понижава. Силата на подчертаване на изброените думи се увеличава. Хомогенните членове на изречението (изразени с една дума или фраза), понякога цели изречения изискват интонация за изброяване.

"Това ечукане , / Ивик , / Икамбани не чувай."

„Те мигат от /кабинки ,/ Жени ,/

момчета ,/ магазини , / фенери /,

дворци ,/ градини ,/ манастири …»

Определения, изразени със съществително име в родителен падеж.

„От прозорцитесъсед / чу се музика."

„Оттук виждам /потоци раждане,/

И първият / страхотенсвлачища / движение.”

Обжалване.

Обръщението в началото на фразата е подчертано с логическо ударение и пауза. В средата и в края на фразата обръщението не изисква ударение и е част от речевия такт.

« Виктор , / дай ми топка ».

« аз моля ти (,) дъщеря, / не си отивай ».

« Не крещи (,) Лена."

Идентифициране на повтарящи се понятия.

« Отивам, отивам в открито поле;/

звънецдрън-дън-дън …/

Страшно, страшно неволно /

Сред непознатите равнини."

Обобщаващи думивземете логически ударения.

„Сега няма планини,/ няма небе,/ няма земя –//Нищо не се виждаше."

Всяко изречение от устната реч е разделено според значението си на части, състоящи се от няколко думи или дори от една дума. Такива семантични групи в едно изречение се наричат ​​речеви тактове или синтагми (речеви единици). В устната реч всеки говорен такт е отделен от другия чрез спирания с различна продължителност и пълнота, т.нар. логически паузи . В рамките на говорния такт не може да има пауза и всички думи, включени в него, се произнасят едновременно. Паузите могат да съвпадат с препинателните знаци - граматически паузи , но могат да бъдат и там, където ги няма в писмото.

Логическите паузи могат да бъдат свързващи или разделителни. Най-кратката пауза на свързване е паузата на обратната реакция или паузата за всмукване на въздух. В текста паузата на обратната реакция е обозначена със знака ". Трябва да се каже и за така наречената психологическа пауза, която може да бъде обозначена с многоточие или изобщо да не е посочена.

Свързващата пауза между говорните тактове се обозначава с една вертикална черта - |, по-дългата пауза между говорните тактове или изречения се обозначава с две чертички - ||. И накрая, разделителната логическа пауза, която маркира границите на изреченията, семантичните и сюжетно композиционните части, е обозначена с три вертикални черти - |||.

Ето как да поставите логически паузи в текста:

„Тогава ще бъде разкрито | каква е първата предпоставка за освобождаването на жените | е връщането на целия женски пол към общественото производство, | което от своя страна изисква | така че отделното семейство престава да бъде икономическа единица на обществото... || С преминаването на средствата за производство в обществена собственост | отделното семейство ще престане да бъде икономическа единица на обществото. || Частно домакинство | ще се превърне в обществен сектор на труда. || Грижи за деца | и тяхното образование ще стане обществена работа; || обществото ще се грижи за всички деца еднакво, | ще се оженят ли | или нелегитимен“. || (К. Маркс и Ф. Енгелс. Съчинения, том 21, стр. 77-78.).

Логически (или семантичен) стрес - това е опората на мисълта, както каза К. С. Станиславски, - това е „показателят“, който подчертава основната дума във фраза или група думи в изречение. Логическите акценти се поставят в зависимост от целта на изявлението, основната идея на цялата тема и група от думи. Например: „Влакът ДОЙДЕ“, „Влакът ДОЙДЕ“. Думата, върху която е поставено логическото ударение, е подчертана с главни букви.

Логическото ударение се постига най-често чрез повишаване или понижаване на тона – тонално ударение. Понякога дума или група от думи в изречение се маркира с помощта на логически паузи преди маркираната дума, след нея или две паузи: преди и след маркираната дума.

Промяната на височината дава възможност най-пълно да се предадат всички възможни нюанси на значението на определена дума във връзката й с други. Когато използват само силата на гласа, дори и в комбинация със забавяния и паузи, резултатът е монотонност, която е изморителна за говорещия, а още повече за слушателите.