Методи и техники за обучение на продуктивни дейности на децата в предучилищна възраст. Лекции "производствени дейности в дау" Характеристика на разделите от производствените дейности на дау

Видове и оригиналност на производствените дейности в предучилищна образователна институция.

Особености на визуалните и конструктивни дейности на децата в предучилищна възраст.

СЪДЪРЖАНИЕ

Рисуването е вид визуална дейност на дете в предучилищна възраст.

Методика за организиране и провеждане на уроци по рисуване в предучилищна образователна институция.

Методика за организиране и провеждане на уроци по моделиране в предучилищна образователна институция.

Методика за организиране и провеждане на приложни занимания в предучилищно образователно заведение.

Продуктивната дейност като фактор за сетивното развитие на дете в предучилищна възраст.

производствена дейност - дейността на дете, организирана с цел получаване на продукт (конструкция, рисунка, апликация, мазилка и др.), който има определени определени качества.

производителност - качеството на дейността, характеризира се с производителност, ефективност на извършените действия, чийто коефициент на ефективност има високи показатели.

Продукт за дейност - резултат от дейност, който е следствие от решаване на конкретен проблем.

Продуктивно мислене - вид мислене, което дава нов краен продукт, който е резултат от бързо и задълбочено усвояване на знанията и умението да се прилагат в нови условия.

Продуктивно въображение - процесът на създаване на принципно нови идеи, които нямат пряк модел, когато реалността е творчески трансформирана, а не просто механично копирана или пресъздадена.

Продуктивно възприятие - това е отражение на детето на обект или явление като цяло с прякото им въздействие върху сетивните органи.

Продуктивен подход - начин на дейност, който позволява на децата да формират способност да решават важни за тях проблеми, да намират изход от нестандартни ситуации.

Производствената дейност има редица структурни компоненти.

Мотив - емоционално-волеви мотиви за дейност, свързани с удовлетворяване на потребностите на детето, чиято съвкупност определя характера на дейността.

Цел - съзнателна представа на детето за резултата, който трябва да се постигне с помощта на определени усилия, които имат определена последователност.

Действие по своята същност се доближава до понятието "поведение". И ако поведението е отговор на тялото на вътрешни или външни стимули (то може да бъде рефлекторно, несъзнателно или преднамерено, съзнателно), тогава действията са само някои видове поведение.

Продуктивното действие е невъзможно без частни транзакции.

Частни операции - точно насочени действия, чиито функции имат специфичен ограничаващ характер.

Необходимо е да се започне с обучението на децата именно на частни операции, които постепенно се трансформират в действия.

Сензорно развитие на децата в предучилищна възраст

Сензорно развитие на детето - това развитиенеговото възприемане и формиране на представи за външни свойстваартикули : тяхната форма, цвят, размер, положение в пространството, както и мирис, вкус и др.

Чувствителна възраст (от латински sensibilitas - чувствителен) -етапът на развитие на детето, най-благоприятен за развитието на всякакви видове дейност, формирането на определени психични функции.

Младша предучилищна възраст възрастта е чувствителна къмсензорно развитие на децата , за което е необходимо да се организира смислена, ефективнадейност .

В проучванията на редица учители и психолози е показано, че през детството могат да се разграничат специални етапи - т. нар. сензитивни периоди, в които детето е особено чувствително към определени влияния и е податливо на придобиване на определени способности. И така, чувствителният период за развитие на речта е 1 - 3 години. Ако детето на тази възраст се отглежда в бедна речева среда, в условия на недостатъчна речева комуникация, това води до забележимо изоставане в развитието на речта; оказва се, че е много трудно да се компенсира това изоставане след това. Установено е също, че на възраст около 5 години децата са особено чувствителни към развитието на фонематичен слух; след този период такава чувствителност намалява. Чувствителният период за развитие на умения за писане е 6-8 години.

Чувствителни периоди - това са оптималните срокове за развитие на определени умствени способности. Ранното по отношение на чувствителния период на началото на ученето (например писане) е неефективно; също така причинява нервно и физическо натоварване на детето, изпълнено с емоционални сривове. Но обучението, започнало със значително закъснение спрямо чувствителния период, води до ниски резултати; нормалното ниво на съответната способност може изобщо да не се постигне. Така при обучението и възпитанието е необходимо педагогическите въздействия да се съгласуват с възрастовите възможности на детето.

Сензорни стандарти (английски сензорни стандарти) - това са системите от сензорни качества на обекти, идентифицирани от човечеството в процеса на социално-историческата практика, които се усвояват от дете в хода на онтогенезата и се използват като вътрешни проби при изследване на обекти и идентифициране на техните Имоти. (А. В. Запорожец)

Примери за сензорни стандарти са системата от цветове на спектъра, геометрични фигури, речеви фонеми и др. При усвояването и прилагането на сетивните стандарти, специфично човешката природа на развитието на детското възприятие, неговата обусловеност от присвояването на социалния опит, се проявява. Именно с такива материални стандарти детето трябва да се научи да сравнява възприемания обект в процеса на работа с него.

Етапи на развитие на креативността в производствените дейности:

1. Етап на натрупване и обогатяване ... Натрупването на сетивно, емоционално, интелектуално преживяване е в основата на творчеството. Важен елемент е развиващата се предметно-пространствена среда.

2. Етап на подражание и подражание ... Провежда се разработване на стандарти на творческа дейност, нейните методи, технологии и средства. Основното на този етап е да се активира съществуващият опит на детето в естетическото образователно пространство.

3. Етап на трансформация. Използването на усвоени стандарти и тяхното преобразуване в нови условия в съответствие с индивидуалните характеристики и възможности на децата в предучилищна възраст.

4. Етап на алтернативи. Тя е насочена към индивидуализиране на творческата дейност, към самостоятелно изразяване на художествените образи.

Видове производствени дейности в предучилищна образователна институция

живопис,

моделиране,

апликация.

дизайн,

В допълнение към развитието на творчеството, в производствените дейности:

- развиват се личностните качества на детето;

- развиват се когнитивни процеси (въображение, мислене, памет, възприятие);

- емоционалната сфера се развива;

- формират се естетически представи за заобикалящия свят.

РОЛЯ НА ПРОИЗВОДИТЕЛНИТЕ ДЕЙНОСТИ В ПСИХИЧНОТО РАЗВИТИЕ

1. Нарастващата роля на зрението в процеса на овладяване на света. Резултатът е развитието на възприятието.

2. Формиране на собствено разбиране за предмета, знания за него. В резултат - формирането на индивидуална картина на света.

3. Развитие и обучение на внимание, чувствителност, възприемчивост към явления и обекти от външния свят.

4. Развитие на въображението.

5. Развитие на двигателни умения (фини и големи) и координация на движенията.

6. Овладяване на различни допълнителни средства за възприемане и отразяване на света.

7. Развитие на креативността и специален вид мислене (включително абстрактно).

8. Овладяване на методите за самореализация - проявление на вътрешните желания на детето чрез специфичен продукт от неговата дейност (рисунки, занаяти и др.)

9. Релаксираща (включително превключване на вниманието и създаване на условия за по-добра концентрация) и психокоригираща роля на продуктивното творчество върху психиката на детето.

2. Рисуването е вид визуална дейност на дете в предучилищна възраст.

Методика за организиране и провеждане на уроци по рисуване в предучилищна образователна институция

В детската градина рисуването заема водещо място в обучението на децата на изобразителното изкуство и е разделено на три вида: рисуване на отделни предмети, сюжетно и декоративно. Всеки от тях има специфични задачи, които определят програмния материал и съдържанието на произведението. Основната задача на обучението по рисуване е да помогне на децата да научат за заобикалящата действителност, да развият своите умения за наблюдение, да насърчат чувството за красота и да преподават техники за изображения; в същото време се осъществява основната задача на визуалната дейност - формирането на творческите способности на децата при създаването на изразителни изображения на различни предмети с помощта на визуални средства, налични за дадена възраст.

Предметна рисунка

За да изобразите всеки обект, е необходимо да предадете неговата форма, детайли, съотношението на частите. Изследвания на съветски психолози показват, че при възприятието на даден обект формата е определящият признак, който помага на детето да различи един обект от други. Грешките при изобразяването на форма се обясняват не толкова с неправилни представяния и липса на умения, колкото с невъзможността да се възприеме правилно обектът аналитично. Тъй като зрителните умения на детето все още са много несъвършени, то се сблъсква и със зрителни затруднения.

Дете на 3-4 години не може да си представи цялата тема. По-лесно му е да го изобразява последователно, част по част. Такава последователност на рисуване е по-лесна за детето, тъй като след като е изобразило една част, детето възприема обекта по-нататък и вижда коя част трябва да бъде нарисувана следващата.

Постепенно трябва да научите децата да започнат да рисуват с цяла скица, тъй като рисуването на части може неправилно да покаже формата на обекта.

Общи задачи обучение по рисуване на отделни предмети, за всички възрастови групи са както следва:

Да се научи да изобразява формата и структурата на обект, да предава пропорционалното съотношение на частите, промяна във връзка с просто движение;

Да научи да изобразява някои характерни детайли, които правят образа изразителен, образен;

Предайте цвета на обекта в съответствие с неговото съдържание и естеството на изображението;

Развийте технически умения за рисуване с моливи, бои и други материали.

Първа младша група

Събудете интерес към процеса на рисуване, запознайте ви с материалите за рисуване;

Да преподава техники за провеждане на прави, заоблени и затворени форми;

Запознаване на децата с оцветяването

Първият урок винаги започва с въведение в хартията и молива. Материалът се консолидира през цялата година.

Втора младша група

Научете се да изобразявате предмети с кръгла и правоъгълна форма;

Приложение на няколко цвята за оцветяване на картината;

Да се научим да мием четката - този процес изисква внимателност и търпение от детето;

Комбинация от няколко форми в един обект - снежен човек от 2-3 кръга, къща от квадрат и триъгълник.

Средна група

- развиват композиционни умения в местоположението на обекта в центъра на листа;

Подобряване на техническите умения при рисуване на рисунка с моливи и бои;

Развитие на способността за сравняване и подчертаване на характеристиките на формите, които имат заоблени очертания, но се различават по ширина, дължина, размер;

Ново в обучението е предаването на структура с ритмично подредени части (горе - долу, от една страна - от друга), както и някои пропорционални съотношения на части.

Старша група

- подобряване на визуалните умения и развитие на способността за създаване на изразителни изображения с помощта на различни средства за изображение;

- учат правилното пренасяне на формата на обект, неговите знаци, относителния размер и положение на частите;

- въвежда се рисуването на такъв сложен обект като човек. Изобразяването на човек се предшества от рисуване на по-прости форми - снежен човек, чаша, кукли за гнездене, кукли, където пропорциите и формите на частите могат да бъдат донякъде нарушени;

- научи прехвърлянето на прости движения в чертежа;

Развитие и подобряване на усещането за цвят;

Развиване на технически умения в молив (методи за засенчване) и бои (техники за четка); преподава техниките на рисуване с пастели, въглен, сангвиника, акварел.

Усложняването на задачите е свързано с по-нататъшното развитие на децата, разширяването на опита, придобиването на нови знания. На тази възраст децата се научават да намират и предават в рисунката приликите и разликите на еднородните предмети.

За да се предаде характерния цвят на предметите в по-старата група, наборът от цветове, с които работят децата, се увеличава. В тази група децата в предучилищна възраст се запознават с основните цветове на спектъра и се научават да използват красивите си комбинации в рисунката.

Подготвителна група

Децата трябва да идват в училище с първоначалните умения за рисуване на предмети от природата и от паметта, способността да виждат в живота около тях разнообразие от форми, цветове, положението на обектите в пространството.

Да преподава образ на структурата, размерите, пропорциите, характерните особености на обектите от природата и от представянето;

Да научи да предава богатството от форми и цветове, да създава изразителни образи;

Развийте композиционни умения (местоположението на обект върху лист, в зависимост от естеството на формата и размера на обекта);

Развийте усещане за цвят (способност за предаване на различни нюанси на един и същи цвят);

Развитие на технически умения (способност за смесване на бои за получаване на различни цветове и техните нюанси;

Нанесете щрихи с молив или четка върху формата на обекта).

В подготвителната група децата започват да рисуват с предварителна скица, в която първо се очертават основните части, а след това се изясняват детайлите. Използването на скица кара детето внимателно да анализира природата, да подчертае основното в нея, да се споразумее за детайлите и да планира работата си.

Моделирането е вид визуална дейност на дете в предучилищна възраст.

Моделирането е един от видовете изобразително изкуство, при което от пластични материали се създават обемни форми, изображения или цели композиции.

Материали: пластилин, глина, хартиена маса, моделин, солено тесто и др.

Задачи за моделиране:

Разширява ума,

Допринася за формирането на творческо отношение към околния живот и морални отношения.

Насърчавайте художествения вкус

Способност за наблюдение. подчертайте основната, характеристика

Възпитава постоянство,

Развива трудовите умения и умения на детето,

Развива мускулите на пръстите, сръчността (фини двигателни умения на ръката)

Както посочват В. В. Косминская и Н. Б. Халезова, „ръцете и пръстите със своите фини двигателни умения (от които, между другото, зависи развитието на речта) се учат с помощта на тактилни усещания, координация с очите и включване на две полукълба в работата наведнъж (ляво - рационално, анализиращо и дясно - интуитивно, емоционално) за пресъздаване на света от цялото "

Видове моделиране

1. По съдържание

Обектно моделиране - изпълнение на отделни артикули от пластмасови материали. Основното внимание се отделя на реконструкцията на характерните черти и свойства на предмети, предмети.

Предметно моделиране се състои в изобразяване на сюжет, който може да бъде представен от две или повече взаимосвързани фигури, всяка от които изпълнява определена функция.

Основните задачи при обучението по моделиране на сюжета са следните: да научат децата да замислят и изобразяват мазилкови композиции от 2-3 обекта; научете творчески подход към решаването на сюжета, подчертавайки основното; използват по време на скулптурата знания за формата, пропорциите на предметите, техните наблюдения върху действията на живи обекти, различни техники за скулптура.

Предметното моделиране се извършва само в старшите и подготвителните групи. Това се дължи на факта, че детето трябва да знае много за предметите и да може да използва различни техники на изображението. В предишните групи децата се довеждат само до моделирането на сюжета и натрупват необходимите знания и умения.

Декоративно леене свързани с пресъздаването на предмети от народните изкуства и занаяти, отразени в различни занаяти.

Моделиране - по проект - Основната задача тук е децата самостоятелно да се научат да мислят по темата за моделирането, като се осланят на уменията и способностите, които са придобили, да доведат работата до края, като проявяват самостоятелност и творческа активност при създаването на ясна форма на обекта , допълвайки го с детайли, използвайки познати методи за моделиране.

2. По природа

Реалистично моделиране -създаване на образ, наподобяващ реални предмети и предмети.

Стилизирано моделиране - подобен на декоративен, тъй като се свързва с обобщаване на формата до ниво на стилизация.

Абстрактно формоване - е най-противоречивият вид. Създаването на абстрактно изображение е типично за малките деца. От друга страна, абстракцията формира способността за създаване на отделен образ, позволява на децата да дадат представа за формата като цяло и за естетическите категории.

3. По формата на пластмасовото изображение

Обемно моделиране включва създаването на триизмерен занаят.

Релефно формоване представени от занаяти, имащи обемно мазилко изображение върху равнина.

В зависимост от степента на несъответствие с равнината се разграничават видовете релеф:

Барелеф - изображението стърчи по-малко от половината от обема си;

Висок релеф - изображението стърчи над равнината на основата с повече от половината от обема си.

Насрещно облекчение - изображението не стърчи над основата, а, напротив, се задълбочава в нея.

Методи за моделиране

Конструктивен начин - извайване на обект от отделни части.

Пластичен (скулптурен) метод - извайване от цяло парче

Комбиниран - съчетава конструктивно и пластмасово.

Метод на пръстен - състои се в изработване на тънки ролки. Те се комбинират в пръстени, които се наслагват един върху друг, след което повърхността на занаята се изглажда с пръсти. Този метод се използва за приготвяне на ястия с различни форми.

Техники за моделиране

Мачкане - (учене от ранна възраст)

Отщипване (ранно)

Прищипване (ранно)

търкаляне - процесът на превръщане на парче пластилин в равномерна топка; (ранна възраст)

търкаляне - когато се получава яйцевидна или цилиндрична форма от парче пластилин (глина); (ранно детство)

връзка (в началото)

сплескване - процесът на изстискване на топка пластилин, в резултат на което тя приема формата на диск или торта; (ранна възраст)

прищипване - части сякаш са „изскубани“ от едно парче; (ранна възраст)

теглене (от младша група)

изтегляне назад - преди да изваяте малка част, трябва да издърпате назад част от пластмасовия материал; (от младша група)

изглаждане (изглаждане) - техника, необходима при извайване на плоски повърхности, за изглаждане на завои и коригиране на недостатъци в работата. Изпълнява се с върха на пръстите или стекове.(Средна група)

закрепване (сравни група)

Техники за моделиране

Малка пластмаса - височина не повече от 1 м от пластмасови материали.

Пластилинография - създаване на равнинно или релефно изображение с помощта на меки материали чрез размазването им по повърхността.

Хартия и пластмаса - метод за създаване на обемни и релефни пластични изображения от хартиена маса, приготвена по подходящ начин.

Папие маше - Пресъздаване на силуета на различни обекти, обекти чрез предварително многослойно залепване, последвано от формализиране на полученото копие.

Задачи за моделиране в предучилищна образователна институция

възпитание на детското творчество,

обучение на децата на визуални и технически умения,

развитие на интерес към този вид дейност.

Моделиране на структурата на урока

1) Организационен момент.

Създаване на интерес и емоционално настроение. (темата на урока се разкрива по игрив начин или се създава проблемна ситуация.

2) Основната част или познавателна.

Показване и анализ на изобразеното (естество, проба)

разговор,

Художествено слово.

3) Практическа част

Специфични инструкции за извършване на работата.

Активното участие на децата в обяснения и демонстрация на техники за изпълнение.

По време на обяснението или повторението на миналото се предлагат развиващи игри и упражнения, които не само спомагат за запомнянето на процеса на изображението, но и водят децата в състояние на творчески подем и желание за творчество.

4) Самостоятелни занимания на децата.

Помощ под формата на насочващи въпроси, съвети.

Показване на изображението (на отделен лист на учителя).

5) Последната част на урока

Разглеждане и оценяване на работата на децата

4 . Приложението е вид визуална дейност на дете в предучилищна възраст.

Методика за организиране и провеждане на учебните занятия.

Приложение (от лат. - присъединяване) - метод за създаване на художествени образи от различни форми, фигури, изрязани от всякакъв материал и залепени или пришити върху подходящ фон.

Оригиналността на апликацията се крие както в естеството на изображението, така и в техниката на неговото изпълнение.

Изображението в апликацията има голяма условност в сравнение с други видове равнинни изображения - рисунка, живопис. Апликацията се характеризира с по-обобщена форма, почти без подробности. Най-често те използват местен цвят, без нюанси, а един цвят от друг понякога се различава рязко.

Класовете по апликация допринасят, от една страна, за формирането на визуални умения и умения, от друга, за развитието на творческите способности на децата.

В детската градина можете да използвате следната класификация на работата по приложението:

По използвани материали:

Изработена от хартия и картон

От естествени материали

От отпадъчен материал

От плат, плат

по съдържание:

реалистично-стилизирано-абстрактно

природата

предмет - изрязване и залепване на фигури от отделни части или силуети;

сюжет - изрязване и поставяне на форми, които взаимодействат помежду си, съставлявайки тема;

декоративни - от геометрични и растителни форми;

Апликация, направена от естествени материали (изсушена трева, цветя, листа и др.), се нарича флористика. Колажът е творчески жанр, когато произведението се създава от различни изрязани изображения.

По формата на показване на изображението

Планарна -Полуобемна (релефна)

по цветова схема : монохромен; полихромен

чрез методи за фиксиране на части върху основата : с лепило, върху пластилин.

Оборудване и инструменти: малки ножици със заоблени ръбове, лепило, четки за лепило (тънки и големи, широки и плоски), държачи за четки, гъби, кърпа, тави или кутии за скрап, салфетки (парцали), помощни материали (глина, пластилин, восък)

Техники на приложение:

флексия (с r.v)

нагъване (р.в.)

добавяне (множествена флексия) (ml.g)

свод (срв. ж)

скубане (малки безформени парчета се отделят от цял лист хартия, от който съставляват или фон за работа, или отделно изображение) (r.v)

откъсване (на лист хартия се нанася контур, който след това се освобождава от излишния фон чрез повтарящи се чисти сълзи) (ml.gr)

навиване (с помощта на основа) (вж. гр.)

усукване (многократно усукване, което позволява да се получи многолинкова спирала) (вж. гр.)

разрез (извършва се с ножица, докато хартията не е напълно изрязана, ножицата прави само едно движение, оставяйки лек разрез на листа. (ml.g)

изрязване (използва се за получаване на две части от един лист хартия (ml.gr)

рязане (получаване на разрез вътре в листа) (вж. гр.)

залепване (r.v)

залепване (свързване на части една с друга) (r.v)

залепване (затваряне на празнината с част чрез залепване към тази междина) (сравнете gr)

съединяване (с помощта на допълнителни материали: глина, восък, пластилин) (r.v)

шиене (по-стари групи)

изрязване (получаване с ножица, всякакъв детайл, всякаква форма) (средна група)

Видове рязане на хартия:

изрязване на геометрични фигури от хартия чрез трансформиране една в друга (ml.gr)

от лента - квадрат, триъгълник, правоъгълник

от квадрат - два (четири) триъгълника, кръг

от правоъгълник - триъгълници, овал;

от правоъгълник и квадрат - ромб, трапец

изрязване на базата на геометрични форми на предмети, които наподобяват тези форми;

симетрично рязане

огледално изрязано от хартия, сгъната наполовина, където само половината от изображението е изрязано

централен лъч - допълнение от центъра (снежинка)

лента - Изрязване от хартия, сгъната "акордеон" (парисиметрична).

Изрязване на силует.

Техники на рязане: праволинейни, криволинейни.

Последователност на прилагане:

1.мислене на композицията

2. избор на хартия

3.подготовка на части

4. детайлите на изображението се поставят на фона

5.Пакетиране и сушене на детайли за картината

Методика за насочване на приложението в различни възрастови групи.

Такива учени като Богатеева З.Н., Горунович Л.Б., Комарова Т.С., Косминская В.В. и други се занимаваха с особеностите на развитието на предучилищна възраст в приложната дейност.

По-малка предучилищна възраст. Като се вземат предвид особеностите на децата от тази възраст, спецификата на извършване на работа по прилагане, не им се дават ножици: децата получават всички детайли или техните части готови. Материалът за работа и организацията на учебния процес са от голямо значение. Децата от тази група все още не могат да използват общия материал, тъй като не знаят как бързо да различават формите и цветовете.

Когато учителят завърши обяснението и раздаде формулярите, децата ги подреждат на листа в съответствие със заданието. Учителят проверява правилното подреждане на елементите. След това върху масите се поставя лепило. Препоръчително е да започнете запознаване с елементите (частите) на апликацията с кръг и квадрат, тъй като тези фигури, особено кръг, не изискват децата да имат сложна пространствена ориентация върху лист хартия: независимо как поставите кръг, той все пак ще пасне правилно. , състоящ се от 2 - 3 части, постепенно водещи до по-сложни: от тематично до декоративно и сюжетно приложение.

Методи и техники: Детайлно разглеждане на обекта на изображението Изследването е придружено от различни изненадващи моменти

Основният методически прием - показване на начина на действие на фона на играта. Създаване на проблемни ситуации.

Средна предучилищна възраст.

Учителят насочва основното внимание в средната група към обучението на децата на техниката на работа с ножици: децата се учат как да държат и използват правилно ножиците, да режат хартия по права линия, да правят наклонени разрези и да изрязват кръгли предмети. Техниката на залепване се усъвършенства.

Методи и техники на преподаване.

Един от водещите методи на преподаване в класната стая е информационно-рецептивният, който включва разглеждане и анализ на предмета, който ще бъде изобразен.

В средната група рязането се въвежда за първи път. Ето защо основният фокус е върху овладяването на техниката на работа с ножици,техники за показване изрязване (информационно-рецептивен метод). Извършва се на два етапа: 1 - демонстрация със словесен съпровод, 2 - само визуален.

В някои случаи репродуктивният метод е ефективен – упражнения по един или друг начин.

Демонстрират се и техники на работа, когато се въвежда нов метод за изработване на апликации чрез разкъсване на хартия за изобразяване на обекти с неравномерна пухкава текстура. Ролята надумите. За да се предаде образност, изразителност в работата, е добре да се използва художествена дума.

Проблемните задачи за приложение могат да бъдат насочени към овладяване на процеса на изграждане на композиции от подготвени форми, чрез изрязване, изрязване и др.

Старша предучилищна възраст.

На всеки урок учителят обръща внимание на това как децата изрязват и поставят изображения като цяло - от това зависи качеството на работата.

Основното съдържание на детските творби в тази възрастова група е предметното изображение.

Освен това децата изпълняват различни произведения според концепцията, учат се да решават самостоятелно определена тема.

Методи и техники. По-възрастните деца в предучилищна възраст вече имат определен визуален опит, следователно такива методически техники като изучаването на проба, показващо метода на действие, се използват за насочване на зрителната дейност на децата, но много по-рядко - само в случаите, когато е необходимо да се обърнете се към напълно нов обект на изображението. В същото време използваме: Наблюдение. Фокусираме вниманието на децата върху характерните особености на изобразения обект, учим ги да "надникват" в него, анализират, сравняват, обобщават.Опция на минал опит.

Задачи за решаване на проблеми и експериментиране. Методи, насочени към развитие на творческия потенциал на децата, познавателните и естетическите интереси; формиране на самочувствие.

В по-старата група учителят използва вербални методи на преподаване, тъй като децата вече имат достатъчно опит в изготвянето на приложения.

Учителят се грижи по-малко за децата, повече стимулира индивидуалните им творчески способности, развива самостоятелността, опитва се косвено да насочи децата към правилното решение.

Анализът на заявленията се извършва с активното участие на деца. Както и преди, учителят обръща внимание на изразителността на произведенията, визуалните особености, на качеството на изрязване, като предявява по-високи изисквания в сравнение със средната група; учи ви да оценявате критично работата си, да я сравнявате с другите.

Спецификата на детското приложение е, че благодарение на неговите материали децата по-активно овладяват основите на цветознанието, научават за формата, структурата на предметите, техния размер, за правилата и законите на композицията.

Конструирането е вид визуална дейност на дете в предучилищна възраст.

Методика за организиране и провеждане на учебни часове в предучилищна образователна институция

Строителство (от лат. сгъване, подреждане) - означава привеждане на различни предмети, части, елементи в определено взаимно положение.

Под детска конструкция обичайно е да се разбира създаването на различни сгради от строителни материали, производството на занаяти и играчки от хартия, картон, дърво и други материали.

В процеса на целенасочено обучение по дизайн, умствено, морално, естетическо и трудово възпитание на децата, развиват се способността за анализиране на обекти от околния свят, самостоятелно мислене, творчество, художествен вкус, формират се ценни личностни черти, които е важно за подготовката на децата за училище.

Обучението на децата да проектират е от голямо значение при подготовката на децата за училище, развиването иммислене, памет, въображение и способност за самостоятелно творчество.

Характеристики на конструктивната дейност (Парамонова Л.А.)

Децата се учат как да разглеждат обекти и как да създават структури.

Научете конструктивните свойства на частите и материалите

Областта на творческите прояви се разширява.

Условия за успешно развитие

Ранно физическо развитие, стимулиращо координацията на движенията на ръцете в процеса на действия с различни инструменти и материали.

Създаване на среда, която изпреварва развитието на децата.

Включване на децата в процеса на експериментиране с художествени материали.

Осигуряване на повече свобода в избора на методи, техники, техники и материали за строителство.

Създаване на емоционална атмосфера на творчество през целия процес на създаване на конструктивно-пластичен образ.

Видовете строителство се разграничават по следните признаци

По използвани материали:

от строителни комплекти

от конструктори (това е най-достъпният и лесен тип конструкция за деца в предучилищна възраст.

изработен от естествен материал (Естествен материал като строителен материал може да се използва за игри на деца, като се започне от по-младата група)

от отпадъчен материал (Готови форми - кутии, макари, калерчета, тапи и др.)

изработени от хартия и картон (хартиена пластмаса),е най-трудният вид конструкция в детската градина. За първи път децата го опознават в средната група. Особеността на проектирането от хартия е, че от плосък лист се създават триизмерни обекти.

Оригами

Обемно хартиено-картонно моделиране

По съдържание

Реалистично

Стилизиран

абстрактно

По характера на дейностите на децата

Индивидуален

Колективно

По уговорка

Практическа цел

С художествено-естетическо предназначение

Има два вида дизайн:технически и художествени.

Vтехнически да в строителството децата представят главно обекти от реалния живот,артистичен конструирайки, децата, създавайки образи, не само отразяват тяхната структура, но изразяват отношението им към тях.

Използваните материали са същите като за работата по апликацията. но има и конструктори и конструктори, присъщи само на дизайна.

Строителен комплект представлява съвкупност от различни геометрични тела (куб, цилиндър, призма и др.), разделя се на малки (настолни) и големи. В класната стая се използват предимно различни комплекти от малки (настолни) строителни материали, с изключение на големи колективни сгради, където се използва голям комплект.

Има конструктори:

Предполага се еднократно производство на сграда (залепване на части), след което конструкторът не може да се използва повторно

Ограничени в съдържанието на сградите (те се състоят от елементи (форми), които могат да се използват за получаване само на определени видове сгради)

Универсален (не е ограничен нито в съдържанието на сградите, нито във възможността за повторна употреба.

Конструкторите могат да бъдат

Дървени

Пластмасов

метален

Керамика

Като оборудване за проектиране можете да използвате маси за LEGO-конструктори, модули.

Техники за проектиране

Закрепване на части върху основата (стр. B)

Свързващи части помежду си (r.v)

Свързване (r.V.)

Лепене (ml.y)

Свързване (ml.g)

Шиене (по-стари групи)

Пиърсинг (стар гр.)

Усукване (st.gr)

Затягане (среден гр.)

мачкане (r.v)

Флексия (удължаване, извиване) (r.v)

Добавяне (ml.gr)

Разгъване (сгъване) (стар гр.)

Усукване (развиване) st.gr)

Опаковане (ст.гр.)

Смазване (ml.gr)

Методи за изграждане на хартия: се отнася до художествени дейности.

Има различни техники за работа с хартия: биговане, навиване, разкъсване, изрязване, сгъване.

Конструкция на базата на конус, цилиндър (хартиена скулптура) прави възможно създаването на сложни, обемни играчки.

Форми на организация на обучението по проектиране за деца в предучилищна възраст.

Дизайн по модел, разработено от Ф. Фребел, е, че на децата се предлагат мостри на сгради, изработени от части от строителни материали и конструктори, занаяти от хартия и т.н., и като правило им се показва как да ги възпроизвеждат. При тази форма на обучение се осигурява пряк трансфер на готови знания, методи на действие, основани на имитация, на децата.

Дизайн по модел (A.N. Mirenova и A.R. Luria) на децата се представя модел, в който очертанията на отделните му елементи са скрити от детето. Децата трябва да възпроизведат този модел от строителния материал, с който разполагат. Така на детето се предлага конкретен проблем, но не се дава начин да го реши.

Изграждане според условията, предложена от Н.Н. Поддяков, е коренно различен по природа. То е както следва. Без да дават на децата образец на сградата, чертежи и методи на нейното изграждане, те само определят условията, на които трябва да отговаря сградата и които по правило подчертават нейното практическо предназначение.

Проектирайте според най-простите чертежи и визуални диаграми е разработен от S. Leon Lorenzo и V.V. Холмовская. Обучение на децата първо да изграждат прости схематични чертежи, които отразяват мостри на сгради, а след това, напротив, на практическото създаване на конструкции с помощта на прости схематични чертежи.

Дизайн по дизайн има големи възможности за разгръщане на творчеството на децата, за проява на тяхната самостоятелност; те сами решават какво и как ще проектират.

Конструкция по тема. На децата се предлага обща тема на дизайна и те сами създават идеи за конкретни сгради, занаяти, избират материала и методите за тяхното изпълнение.

Важно е да се създадат условия за запазване на детските дизайни .

Обаче когаинтересът на децата към тази или онази структура ще изчезне, необходимо е внимателно да го разглобите заедно с децата.

Методика за ръководене на дизайна в групи от различни възрасти.

Учени като Куцакува Л.В., Парамонова Л.А., Комарова Т.С. и други дадоха голям принос за развитието на личността на детето чрез конструктивна дейност.

По-малка предучилищна възраст. В ранна възраст се създават само предпоставките за проектиране, натрупва се първият опит от тази дейност.

Децата развиват силен интерес към изграждането на игри и дейности. Те изграждат сгради от частите на строителен комплект и се научават да ги назовават, научават се да ги различават по форма и размер и да разпознават тези форми, независимо от позицията им в равнината на масата.

дизайн по образец.

Обучавайки децата от по-младата група да конструират, възпитателят използва различни методи. Но основното място е заето отинформационно-рецептивни и репродуктивни. Децата се запознават с това какво и как да строят, т.е.демонстриратпроба, изпълняван от възпитателя,покажете и обяснете подробнопроцеса на изграждане на сграда.

В края на специално организирана дейност учителят показва на децата как да играят с тази сграда и предоставя тази възможност(2 -3 минути). По този начинформира се интерес към играта.

За да могат децата да научат имената на частите от строителния материал, учителят използва не само специално организирани дейности, но и процеса на почистване на материала след класове и игри, както идидактически игри: „Какво го няма“, „Прекрасна малка чанта“ и т.н.

Анализиране на дейностите на децата , отбелязва учителят, не само неговите резултати (правилността и точността на сградите), но и самия процес: как децата са изследвали пробата, подбирали материали, извършвали индивидуални действия и т.н.

Средна предучилищна възраст . Постепенно строителството започва да се отделя от играта, да се откроява като самостоятелна дейност.

Конструкцията на хартия се отнася до художествени дейности: оригами, киригами. (снежинки, цветя и др.).

Конструкция от хартиени ленти: мебели за къща за кукли, занаяти от ленти и смачкана хартия

Строителство от естествени материали. Обемен дизайн от естествен материал, налични флористични методи, метод на свързване с помощта на пластилин, декорация с цветна хартия.

Методи и техники: В средната група при строителство от строителен материал, основно използванеинформационно-рецептивен метод. Ученето на децата да изграждат нова конструкция (мост, кола, трамвай и т.н.), чрез учителяимайки в предвид околните предмети, илюстрациите запознават децата със самия обект или неговото изображение, помагат да се подчертаят основните части и да се определи тяхното практическо предназначение. Освен това доанализ привлича самите деца. В урока при разглеждане на извадка от сграда се използваразчитане на миналото опит на децата.

Форми на организация на обучението по дизайн: дизайн по модел, дизайн по дизайн, дизайн по условия.

Старша предучилищна възраст.

В тази група, когато проектират от строителен материал, възпитателите продължават да запознават децата с нови детайли и техните свойства.

Децата се учат да проектират повечетрудни условия , започнете да учите да строите от чертежи, снимки.

Усъвършенстват се уменията за работа с хартия и картон. Целенасоченото обучение започва в работа с естествени материали, изработване на занаяти от различни използвани материали.

Основни методи на преподаване -информационно-възприемчив, репродуктивен, изследователски и евристичен, тоест децата се запознават с обектите на изображението според модела, обясняват, показват, провеждат предварителни целеви наблюдения по време на разходки (по рисунки, снимки).

Разговор в началото на урока - един от методите за повишаване на знанията на децата, вербалните методи на обучение допринасят за формирането на активност, самостоятелност. Имат елементисамоконтрол.

В момент на затруднение учителят трябва да осигури своевременноиндивидуална помощ - съвети, инструкции, напомняния, насърчение.

Играта играе важна роля в живота на детето. В по-старата група се използва все по-честодидактическа игра. т

Всички продукти, които децата правят, трябва да се използват в техните игри.

Конструктивната дейност е от голямо значение за психическото развитие на детето. Помага на децата да изучават външните свойства на материалните обекти (размер, форма, цвят), техните физически характеристики (тегло, плътност, стабилност). Децата се учат да сравняват предмети и да ги свързват помежду си, благодарение на което се обогатяват познанията им за света около тях, развиват се творчеството и речта. Дизайнът е най-ефективният метод за подготовка на децата в предучилищна възраст за прехода към училище - той развива качествата, необходими за учебния процес, и тъй като е интересен и привлекателен за децата, го прави ненатрапчиво.

План:

1. Форми на организация и управление на производствените дейности на децата в предучилищна възраст (съвместни дейности на възпитателите с деца, самостоятелни дейности на децата).

2. Урок като основна форма на обучение и творческо развитие на децата: тематични, комплексни, комбинирани уроци.

3. Структура на урока.

4. Видове занятия: по предложената от учителя тема (часове по овладяване на нов програмен материал и повторение на преминато, упражнения по нагледно

и технически умения); по избраната от детето тема (по замисъл).

5. Особености на планирането на часовете по организация на производствените дейности (еднотипни и интегрирани класове).

1. Основната форма на обучение и развитие на детското изкуство са часовете, преките образователни дейности. Часовете по изкуства са средство за отглеждане на децата. Те развиват естетическо възприятие, естетически чувства, въображение, творчество, формират образни представи.

2. Часовете по рисуване, моделиране, апликации са част от многостранна работа в група, следователно визуалната дейност е тясно свързана с всички аспекти на образователната работа (запознаване с околната среда, игри, четене на книги и др.), в процеса на които децата получават разнообразни впечатления и знания. За изображението избирам най-ярките явления от живота на децата, така че предложената тема да им е позната, да предизвика интерес, положителна емоционална нагласа, желание да рисуват, извайват или изрязват и лепят.

В допълнение към занятията в предучилищното образователно заведение се организират и провеждат съвместни дейности на възпитателя с децата.

Основните форми на съвместни дейности на възпитателя и децата:

а) "Съвместно - индивидуално" - характеризира се с това, че участниците в дейността в началото работят индивидуално, като се съобразяват с общия план, и едва на последния етап работата на всеки става част от цялостния състав. Задачата се дава на всеки наведнъж, в началото на работата поотделно и след това се коригира в зависимост от свършеното от другите. Изпълнявайки своята част от работата, детето знае, че колкото по-добре върши това, което му е поверено, толкова по-добра ще бъде работата на екипа. Това, от една страна, създава условия за мобилизиране на творческите способности на детето, а от друга, изисква тяхното проявление като необходимо условие. Предимствата на тази форма на организация на дейност включват факта, че позволява на доста голяма група деца, които нямат опит в съвместна работа, да бъдат включени в колективна творческа дейност.

б) "Съвместно - последователно" - включва работа на принципа на конвейерна лента, когато резултатът от действията на един участник е тясно свързан с резултатите на предишния и следващите участници.

в) "Съвместно - взаимодействащи" - работата се извършва от всички участници едновременно, координацията на техните действия се извършва на всички етапи.

Друга ефективна форма за организиране на визуалната дейност на децата в предучилищна възраст е самостоятелната дейност.
Продуктивната самостоятелна дейност почти винаги се осъществява по инициатива на децата.
Условия за самостоятелна дейност:
1. Преподаването в класната стая трябва да бъде структурирано така, че децата да действат не само по преките указания и показания на учителя, но и без негова помощ.

2. организиране на предметно-развиваща среда в предучилищна образователна институция и семейство, предоставяща на децата безплатно използване на различни художествени материали (четки, бои, хартия и др.), книги с илюстрации, театрални играчки, музикални инструменти. Всеки избира тези от тях, от които има нужда в момента. Всички тези предмети са поставени на места, удобни за самостоятелни продуктивни дейности на децата.

3. близък контакт между възпитатели и родители при организиране на условия за формиране и развитие на творческите наклонности на детето в детската градина и у дома.

2. Видове занятия според характера на познавателната дейност на децата:
1) часове по темата, предложена от учителя:
а) класове за предаване на нови знания на децата и запознаване с нови начини за изобразяване;
б) занятия по упражняване на децата в прилагането на знания и методи на действие.

2) занимания по избрана от детето тема (творчески часове, в които децата участват в дейности за търсене и са свободни да реализират своите идеи).

Видове дейности в зависимост от критерия за подбор:
по съдържание на изображението:
-предмет;
- сюжет;
-декоративна.
по метод на изображението:
-чрез презентация;
-по памет;
- от природата.

3. Структурата на урока по визуална дейност:

I част от урока - обяснение на задачата:

1. Игрова мотивация или въвеждащ разговор.
2. Изследване на природата, изследване на пробата.
3. Демонстрация на образни методи (пълни или частични, в зависимост от възрастта на децата).
4. Непокорен.
5. Консолидиране на последователността на образните методи.

Част II от урока:
Самостоятелно изпълнение от деца на нагледна задача.
Използване от учителя на индивидуални техники за работа: показване на начини за изобразяване, обяснения, инструкции, съвети, насърчаване.

Част III от урока - анализ на извършената работа:
Форми за анализ:
- учителят показва рисунката и предлага да се оцени дали всичко в нея е правилно, какво интересно е измислило детето;
- едно от децата се инструктира да избере най-добрата според него работа и да обоснове избора си;
-детето анализира рисунката, съпоставя я с природата, проба и я оценява;
- децата заедно с учителя преглеждат една работа след друга и им дават оценка.

Четене 5 мин. Преглеждания 26.5k.

Продуктивни дейности на децата в предучилищна възраст

Продуктивната дейност на децата в предучилищна възраст е правилната посока в подготовката на бъдещите първокласници за обучение.

Формирането, развитието и формирането на детската личност е една от най-важните, важни и отговорни области на дейност на специалистите в областта на педагогиката и психологията на детето. Една от основните задачи, които трябва постоянно да се изпълняват в тази посока, е използването на разнообразни стилове, форми и методи, включително продуктивни дейности.

Важността на

Продуктивните дейности на децата играят една от основните роли в процеса на всестранно развитие на предучилищното дете. Заедно с игровата форма те образуват единен комплекс от работа по предучилищно образование, извършван под ръководството на възрастни (учители, възпитатели). Резултатът от тази дейност трябва да бъде определен продукт.

Многобройни проучвания, проведени от специалисти в различни части на планетата и с различни категории деца, които все още не са достигнали начална училищна възраст, показват ефективността на продуктивната дейност сред тази възрастова група деца.

Установено е благоприятно въздействие върху децата в предучилищна възраст при развитието на графичните умения, както и в развитието на постоянство и решителност при овладяване на важни умения.

Определение

Продуктивните дейности на децата са един или друг начин на детска дейност, чиято цел е да се получи продукт, който има определен набор от качества. Тази категория включва:

различни начини за сглобяване на конструкции,
занаяти, изработени от пластилин или специална глина,
изпълнение на апликационни работи, мозайки,
правене на различни занаяти,
по-сложна работа - тези или онези оформления.

Всички изброени по-горе продуктивни дейности на децата изпълняват отговорна функция за развитието на децата в предучилищна възраст. Много програми в детските градини, предназначени за деца под училищна възраст, се основават на това. Такава програма е насочена към тяхното всестранно развитие и образование.

Цялостно развитие

Формирането на този вид дейност за деца става в детската градина под ръководството на опитни специалисти. По това време най-ясно се проявява връзката между желанието на бебетата да създадат определен продукт и разширяването на техните когнитивни способности, различни процеси и качества, емоционалната област, волевата сфера на развитие.

Има най-ярко и контролирано развитие на чертите на характера на децата, формирането на техния характер и индивидуалност.

Специфични категории

Развитието на художествено-естетическите качества в процеса на занятия за развитие на детето съответства на модулиращ тип продуктивна дейност. Именно този метод позволява на детето в предучилищна възраст да покаже реалността около себе си по най-добрия начин по свое усмотрение.

И вече въз основа на направените заключения, получената характеристика дава възможност за самостоятелно формиране и създаване на определени образи. Този подход най-добре влияе върху развитието на въображението на децата, способността им да прилагат въображение.

Подобряването на естетическото отношение на децата в предучилищна възраст към всичко около тях е важна задача на интегрирания подход към образователния процес. Трудно е да се надцени важността на тази задача. В крайна сметка само една хармонично развиваща се личност е в състояние да види и почувства всичко, красотата, която ги заобикаля.

Важна роля се отдава на този метод на развитие на децата и за постигане и формиране на естетически чувства у децата в предучилищна възраст.

Привидно просто занимание е рисуването. Но именно този метод на обучение разкрива напълно нови възможности пред педагозите да развият собствени възгледи у децата, да развият емоционалното и естетическото си отношение към заобикалящата действителност.

Продуктивната дейност отваря за децата в предучилищна възраст сякаш нов свят на красота, който действително съществува, който е постоянно до нас. Има формиране на определени вярвания, определя поведението на детето.

Трудно е да се надцени значението на правилното морално възпитание на децата в предучилищна възраст, което се осъществява чрез използването на продуктивен метод. Такава връзка се формира и осъществява в процеса на изпълнение на различни видове практическа работа на децата. Те са насочени към консолидиране на информацията, получена от външния свят, и развиване на такива качества като:

наблюдение,
дейност,
целенасоченост,
независимост,
търпение, способност да слушате и усвоявате получената информация,
способността да доведеш всичко започнато до края.

Продуктивният метод, който се състои в процеса на изображението, ви позволява да консолидирате отношението към изобразеното. В този момент детето особено ярко преживява всички онези чувства, които е изпитало в процеса на възприятие. Самата природа ни дава широка палитра от цветове и бои, различни форми на предмети, редки и необичайни природни феномени.

Физическото развитие на детето не остава настрана, а в този процес важна роля играе и доказан продуктивен метод. Благодарение на това се повишава нивото на жизненост, подобрява се настроението, общото състояние на поведение и характер. Детето става по-мобилно, весело, активно.

В процеса на обучение се развиват правилната стойка, походка и други важни физически качества на малкото човече. Освен това мускулите се укрепват, подобрява се цялостната координация на движенията.

Системата за работа с по-големи деца в предучилищна възраст с продуктивни дейности е описана подробно от Марина Шекалина.

Резултат

В допълнение към изброените положителни фактори има много други, прогресивни показатели за правилното развитие на дете в предучилищна възраст. А самата продуктивна дейност е важен компонент от правилното, всестранно обучение и възпитание на децата в предучилищна възраст.

Благодарение на привидно прости дейности - преподаване на рисуване и моделиране, проектиране и създаване на приложения - най-пълното и хармонично развитие на положителните качества се осъществява в следните направления:

умствено образование,
естетическо развитие,
физическо укрепване на тялото,
нравствено и духовно формиране на личността.

Консултация за учители в детските градини

Организация на производствени дейности

деца в предучилищна възраст

Методи в организацията

продуктивна дейност на децата

Информационно - възприемчив

Той е насочен към организиране и осигуряване на възприемане на готова информация.

Репродуктивна

Той е насочен към консолидиране на укрепване и задълбочаване на знанията за усвояване на вече известни методи на дейност.

Евристичен

Насочена към оперативно или елементарно обучение в процедурите на дейността.

Учителят поставя пред децата решението не на цялостен проблем, а насочва отделните му елементи към намиране на решения.

(Учителят съобщава факта, децата правят заключение. Учителят поставя проблем, а децата излагат хипотези за неговото решение.

Изследвания

Самостоятелно решаване на холистичен проблем от деца.

Всички тези общодидактически методи се реализират чрез система от техники.

1. Ярко

Техники 2. Словесни

3. Игра

Водещи в продуктивната дейност са визуалните техники:

Визуални техники

Наблюдение

В процеса на наблюдение детето формира представа за изобразения обект, за света около него.

Изисквания за надзор

Целенасоченост (характеристики на обекта)

Емоционалност, безразличие на възприятието

Смисълът на наблюдението (осъзнаване на онези свойства, които трябва да бъдат изобразени: форма, цвят. Пропорции, местоположение в пространството и т.н.)

Дейност на децата (емоционална, речева, умствена, двигателна)

Повторение на наблюдението (промяна на условията)

Като се вземат предвид възрастовите особености на децата.

Особености на наблюдението в различни възрастови групи

1 младши гр.

Разпределете един, два знака за посока (например: цвят, ритъм)

Наблюдението е краткосрочно

Инсталация на следващото изображение на обекта не е дадена

Учителят, когато изобразява, сам избира формата и цвета

Наблюдението се случва в действие, в игра

2 по-млада група

Наблюдението включва елемент на изследване с жест (очертайте формата с пръст)

Средна група

По-дълго наблюдение

Открояват се няколко характеристики (цвят, форма, структура - части, местоположение в пространството)

Многократно наблюдение с нарастваща сложност на съдържанието и методите на познание

Въпроси не само от репродуктивен, но и от търсещ характер.

В края на наблюдението на децата се разказва за предстоящата работа.

Рисунките трябва да са по-сложни, може да има предмет и сюжет, черти на личността трябва да се проявяват поради композиция, детайли - допълнения, разнообразие от цветове)

По-напреднала възраст

Целта се съобщава, след като децата емоционално възприемат обекта.

Помогнете на децата да изразят чувствата си, да изразят себе си

Насърчавайте децата да търсят думи, образи, сравнения, за да изразят чувства

Обърнете внимание на местоположението на обектите, гледайте отблизо и от разстояние. Сравнете по размер, установете относителна позиция в пространството: по-близо до нас, по-нататък, вдясно, вляво.

Създайте визуално представяне (как можете да рисувате, какъв материал е по-добре да използвате, какъв цвят хартия е най-подходящ.

По време на наблюдение планирайте бъдещ чертеж.

Изследване

Целенасоченото аналитико-синтетично възприятие на обект е тактилно – двигателно и зрително.

Децата формират представа за обекта, който формира основата на изображението.

Инспекцията е целенасоченото изследване на обект, който трябва да бъде изобразен.

Изолиране на външни изобразителни характеристики

Анкетата може да бъде разделена на 3 етапа

Етап 1 - холистично, емоционално възприятие на обект, чрез някакъв изразителен знак (например, пухкаво коте е най-изразителният знак за "пухкаво"

Цел : предизвикват желание за изобразяване.

Етап 2 - аналитично възприемане на субекта, т.е. последователен избор на изобразителни характеристики, части и свойства на обект.

Ред на избор. Съответства на последователността на картината

Разпределете и назовете по-голямата част от предмета и неговата цел.
Определете формата на тази част (направете зависимостта на формата от нейното предназначение, условията на живот и др.)
Определете позицията на тази част в пространството (разлики в различните видове на един обект: при сънливите хоботът е дебел и прав, по-тънък и извит)
След това се разграничава друга доста голяма част, установява се позицията, формата и нейният размер спрямо основната.
Избира се цвят, ако изображението му е неволно, но се изпълнява в съответствие с природата.
Обърнете внимание на детайлите

По време на изследването се използва изпитващ жест: кръгнете фигурата с пръст, визуално придружете движението на ръката.

Етап 3 - интегрално емоционално възприятие на обект, сякаш обединява холистичен образ.

Изследващ жест - подчинява се на формата.

Младши гр.

Съвместен жест на възрастен и дете (Пръстът бяга никъде не спира. Формата е кръгла)

Средна група

Думата определя местоположението на частите на обекта. (отгоре, отдолу, от едната страна ...)

Разгледан жест и визуален контрол

Важно е да насърчавате хората да жестикулират и да назовават частите на глас. Форми.

Разберете зависимостта на формата и името на обекта, неговите части

Старша група

- внимание на съотношението на частите в обекта по ширина, дължина, височина

Основната форма се предава чрез обобщение, приближавайки я до съответната геометрична форма (кръг, овал ...)

Обърнете внимание на прави и заоблени линии.

Използвайте техниката на сравнение, когато разглеждате части от един обект и сравнявате подобни обекти един с друг (обобщаващ начин на изобразяване.)

Обърнете внимание на разнообразието от обекти от един и същи тип, научете се да виждате тяхната изразителност, оригиналността на всеки.

Помогнете да унищожите шаблонното изображение.

Инспекция в различни видове визуална дейност

Приложение

Жестът за разглеждане е същият като при рисуването, само рисувайте в другата посока (отдясно наляво)

Изпитващият жест на възпитателя е придружен от дума. (ваза: заоблена линия в долната част, права линия в горната част на шията)

Формоване

Редът на операциите при изследването на обект по същество повтаря реда им при скулптурата.

Редът на изследване при скулптуриране на предмети с кръгла и овална форма с релефни елементи (ябълка, круша, краставица). И сложна разчленена форма

Изолиране на общата форма, ако обектът е холистичен.

Открояване на формата на основното тяло, ако обектът е разчленена форма.

Изолиране на специфична характерна форма (разлики от геометричната форма)

Определяне на формата на други части и сравнение с формата на централната част.

Определяне на размера на други части. В сравнение с основния.

Определяне на положението на тези части спрямо главния
Вниманието се фокусира върху основните релефни характеристики, които изясняват конкретната форма (има вдлъбнатина в ябълката, формата на малки детайли - клюн, уши)

Движението на пръстите по време на изследване – съответства на движението на пръстите по време на скулптура.

Схема за моделиране на това изследване

(кръгъл)

Създаване на основна форма, близка до геометрична форма

Моделиране на конкретна форма

Моделиране на основните релефни характеристики на обекта

Допълнителни подробности (клонки, листа)

Схема за моделиране - за това изследване

(сложна разчленена форма)

Скулптуриране на стойка

Моделиране на основната най-голяма част (обобщена форма)

Моделиране на други големи части от обобщената форма

Моделиране на специфична (характерна форма на тези големи части)

Свързването на големи части в едно цяло.

Моделиране на малки части от обект

Повърхностна обработка

Зависимост на изследването от метода на образна диагностика

Изображение от природата

Разглежда се в перспективата, в която ще бъде направено изображението. Фиксира вниманието към видимите части

Изображение по изглед

Важно е децата да могат да „видят” не само основните форми на обекта, структурата, но и техните възможни варианти. (различни ябълки, различни коли)

По-добре е да разглеждате природни обекти; разглеждайте играчки, скулптури, животни, птици само след наблюдение в природата, така че децата да представят образа като „жив“, изразителен, а не статичен.

Проучването е най-добре да се направи след наблюдение, ако е възможно.

Разглеждане

Снимки и илюстрации на книги

Широко използван метод

В никакъв случай не трябва да се предлагат на децата картини или илюстрации на книги за директно подражание.

Това е косвен метод на преподаване, използва се за предварително формиране на идеи и идеи, когато е невъзможно децата да се запознаят с обект или явление в процеса на пряко възприятие.

Използвайте след наблюдение, за изясняване, обогатяване на идеите

Проба

Моделът е това, което децата трябва да следват, когато изпълняват различни видове задачи.

С тази техника не бива да се злоупотребява – децата рисуват по модел, рисуват според визията на учителя, а не по собствен дизайн.

Резултатът е монотонността на работата, а не способността да рисувате сами.

Най-приложимо в апликация, декоративно боядисване.

В декоративното рисуване на децата се предлагат 2-3 примерни образци, като те им помагат да видят общото и разликите.

Покажи

Показване - публична демонстрация на една от опциите за изображение

Методът е широко използван. Използва се при запознаване с техниката на работа, с нови начини на изображение.

Шоуто може да бъде:

Пълно шоу
Частично показване
Общ скрининг (за всички деца наведнъж)
Индивидуално шоу
Покажи учител
Покажете под формата на съвместно действие на учител и дете
Покажете начина на действие на детето.

Вербални техники

Разговор

Разговорът е разговор, организиран от учителя, по време на който учителят използва въпроси, обяснения, уточнения, допринася за формирането на представи за изобразения обект или явление.

Максимално стимулиране на активността на децата

Използва се в първата част на работата и след завършване

Обяснение

Обяснението е начин за въздействие върху съзнанието на децата, като им помага да се разберат и научат какво и как да правят.

Съвет

Съветът се използва за трудностите на децата. Важно е да не бързате да давате съвети – да оставите детето да намери решение самостоятелно.

Напомняне

Напомнянето е кратка насока. Използва се преди започване на процеса. По-често става дума за последователността на работата, планирането и организирането на дейностите.

поощрение

Насърчаването трябва да се използва по-често при работа с деца. Кара те да искаш да си вършиш добре работата, усърдно. Възпитава у децата чувство за успех.

В никакъв случай не трябва публично да критикувате работата на децата, да унищожавате рисунки и занаяти. С такива методи - можете да възпитате известен, неудачник.

Художествено слово

Художествено слово – предизвиква интерес към темата, към съдържанието на изображението. Помага да се привлече вниманието към работата на децата. Създава емоционално настроение.

Словесните техники са неотделими от визуалните и игровите.

Игрови трикове

Игровите техники са насочени към решаване на дидактически проблеми, създаване на мотивация за дейност.

Признаци за игра на трикове

Игровата задача е целта на предстоящите игрови действия (да построим къща за мечката, да поканим Петрушка да посети ...)

Разработване на концепцията на играта (нека направим снимка за Petrushka)

Игрови действия (децата са фотографи - рисувайте снимки, дайте ги на Петрушка)

Действията на играта са:

Мотор (практичен)

Имитиране на действие (махане на ръка - като крило ..)
Добре (рисуване във въздуха - снеговалеж)

Ономатопея

Игровите техники са начини за съвместно развитие на сюжетна и игрова концепция чрез поставяне на игрови задачи и извършване на игрови действия, насочени към обучение и развитие на децата.

Същността на техниките на игра

Сюжет - игрова ситуация по вида на режисьорските игри.

Игра с предмети или играчки (Буратино дойде много разстроен. Какво не видя Уст-Кут, където живеят децата. Как можете да помогнете на Буратино?)

Игра с изображението (нарисуваха пътека - по нея се търкаля кок, нарисувана птица лети, кълве зърна...)

Игра с незавършен образ с цел анализиране на създадената проба (хвърли трохи в пилето. Защо не хапе?

Игрови техники с ролево поведение на деца и възрастни

На децата се предлага ролята на грънчари, художници, строители, фотографи и др.)

Видове визуални дейности

Визуална дейност чрез представяне (чрез въображение)

Подготовка въз основа на директно възприятие (визуално, слухово, тактилно-моторно

Участие на процесите на паметта

Рисуване върху представяне въз основа на впечатления, получени от различни източници (събития. Книги. Телевизия. Карикатури, наблюдения ...)

(Този изглед е най-естествен за деца в предучилищна възраст.)

Изображения, базирани на литературни, музикални произведения

Изображенията по дизайн на свободна тема, избрана от самото дете по отношение на съдържанието, могат да бъдат съществени, сюжетни, декоративни)

Изображения на безплатна тема с ограничена тема ("любимата ми играчка", "Всички работи са добри - изберете вкуса"

Визуална дейност от паметта

По-често се провежда в старшата група, в подготвителната група в края на годината

Процесът на възпроизвеждане на обект на хартия в пространствената позиция, в която този обект е бил в момента на възприятието.

Развитие на възприятие, наблюдение, зрителна памет, обучение на децата да наблюдават и запомнят и след това да възпроизвеждат (за рисуване на малки обекти или прости пейзажи)

Последователност.

Етап 1 – наблюдение – холистично емоционално възприятие

Преди да рисувате, внимателно разгледайте, разгледайте, запомнете, след това нарисувайте много подобно - такава задача трябва да се постави след първия преглед. Емоционално високо.

Етап 2 - подчертаване на основните обекти, тяхната оригиналност (форма. Цвят, размер, пропорции, местоположение)

Етап 3 - запомнете, представете рисунка. Помислете откъде да започнете да рисувате.

Етап 4 - След гледане обърнете внимание на качеството на запомняне.

Изображение от природата.

Образ на обект в процеса на неговото директно възприемане от определена гледна точка, с цел да го предаде възможно най-точно и изразително.

Задачи: да научат да се вглеждат в природата, да виждат изразителни знаци, да различават оригиналността, да предават точно в рисунката.

Започнете да тренирате с плосък или близо до плосък характер, след това правоъгълни форми от предната страна (обемът не се виждаше) с малък брой детайли, които не се закриват един друг.

Установете природата. За децата да видят най-характерната страна (на нивото на очите на детето)

Природата трябва да представлява интерес (клонът на черешата ще избледнее, а ние ще запазим красотата й в рисунката)

Учителят казва: „Както виждаме, рисуваме. Колко листа вдясно - нарисувайте толкова вдясно ... ")

Можете да скицирате с обикновен молив, за да очертаете пропорциите и да планирате изображението.

Визуална дейност, при която различни видове художествена дейност се обединяват под едно тематично съдържание

(рисуване, моделиране, апликация,)

Обобщеният начин на действие помага на децата да се ориентират в различни художествени дейности

Възприятие - способността да се вглеждат в предмети, явления - като първа ориентация
Ориентиране в околните цветове, форми в процеса на визуална дейност
Начини на самостоятелни действия при избора на изразни средства
Начини на творчески действия при пренасяне на изображение в рисуване, моделиране. Приложения

В този случай най-пълно се разкриват възможностите за търсене.

Съвместно творчество на възпитатели и деца (заедно с възпитателя те изпълняват поредица от задачи, представляващи резултат от колективна работа

Не е изненадващо, че основната дейност на децата в предучилищния период е играта, но има и друг важен вид дейност - продуктивна. В условията на предучилищното образование такава детска дейност под ръководството на възпитател се нарича продуктивна, резултатът от която е появата на продукт.
Проведени са много изследвания, които доказват, че благодарение на продуктивната дейност по-големите деца в предучилищна възраст развиват графични умения, постоянство и постоянство. Продуктивната дейност създава благоприятни педагогически условия за важния процес на социализация на децата. През този възрастов период продуктивната дейност наред с играта е от решаващо значение за развитието на детската психика.

Какво представляват продуктивните дейности?

Продуктивната дейност на детето е начин на неговата дейност, който има за цел да получи продукт със специфичен набор от качества. Продуктивните дейности включват следните дейности:

монтаж на конструкции по различни начини;
моделиране от специална глина или пластилин;
изработка на всякакви занаяти;
изработка на мозайки и апликации;
по-сложни уроци с различни оформления.

Всички горепосочени дейности са много важни за развитието на децата в предучилищна възраст. Те са включени в много програми на детските градини за деца в предучилищна възраст.Целта на подобни програми е цялостното образование и развитие на тази възрастова група.

Защо продуктивната дейност е важна за дете в предучилищна възраст?

Процесът на развитие на предучилищното дете е многостранен и продуктивните дейности играят една от най-важните роли в него. Заедно с игрите те се сливат в общ набор от работа, посветена на предучилищното образование за възрастното поколение (възпитатели и учители). Подобна дейност трябва да доведе до появата на определен продукт.
Експерти по света са провели множество проучвания с различни категории деца, които все още не са ходили на училище, които показват колко ефективна е продуктивната дейност за тази възрастова категория:

Установено е, че подобни дейности имат благоприятен ефект върху развитието на графичните умения, развитието на целенасоченост и постоянство в процеса на овладяване на различни умения.
Практикуването на продуктивни дейности допринася за развитието на творческото въображение на детето, развива координацията на движенията, мускулатурата на ръцете, механизмите на мислене (синтез, анализ, способност за сравняване).
Както всяка друга познавателна дейност, продуктивната също играе значителна роля в умственото развитие на децата.
По време на уроците се създават най-благоприятни условия за развитие на необходимите качества на инициативност, любознателност, самостоятелност и любознателност.
Като цяло се забелязва всестранното влияние на продуктивната дейност върху възпитанието на децата в предучилищна възраст.
Забелязва се и тясна връзка със сензорното образование. За да формирате представа за предметите, първо трябва да придобиете знания за техните качества и свойства, размер, форма, цвят, положение в пространството.

В процеса на производствена дейност едновременно се проявява физическа и умствена дейност. За да създадете рисунка, апликация, да оформите фигурка, трябва да овладеете определени умения, да положите усилия и да предприемете творчески действия. В процеса децата в предучилищна възраст усвояват практически умения, от които по-късно ще се нуждаят за голямо разнообразие от работни места. Те придобиват умения, които карат децата да се чувстват много по-независими.
Интегрираният подход се прилага успешно в класната стая с продуктивни дейности. Освен това тук децата се освобождават от страхове и пренапрежение.
Моделирането на околните обекти в процеса на производствена дейност завършва със създаването на такъв продукт, в който идеята за явление, ситуация или обект е напълно материализирана в структура, рисунка или фигурка.

Визуално възприятие на деца в предучилищна възраст
В умственото развитие на децата в предучилищна възраст един от най-важните показатели е степента на зрителна ...

Насоки на производствена дейност

Има няколко области на производствена дейност:

създаване на обекти, подходящи за изследователска и познавателна дейност, както и за игри;

попълване на художествената галерия със самоделни предмети;

създаване на оформления;

създаване и оформяне на "книга", изпълнена с детски приказки, дневник на природата, групова хроника, приказки;

изработка на сувенири и украса за празниците под формата на плакати, покани, поздравителни картички, коледни украси, гирлянди и др.;

измисляне на колективна история, необичайна с това, че всички думи там започват с една буква (такава дейност перфектно развива уменията за устно творчество при децата, помага им да овладеят писането и четенето);

създаването на театрални материали за тяхното представяне - изработване на елементи от костюми, декорации и т. н. Продуктивната дейност тук успешно се свързва с разказна детска игра или четене на художествена литература.

Извършената работа дава следните резултати:

създава се система от продуктивни дейности за по-големи деца в предучилищна възраст;

децата развиват креативност;

в групата се подобрява психологическото благополучие на децата;

децата се подготвят успешно за училище.

Обикновено такива области като: художествено творчество, познание, социализация, комуникация, труд, безопасност са по-тясно свързани с продуктивните детски дейности. Когато се занимавате с художествено творчество, има страхотна възможност за развитие на речта при децата.На този възрастов етап все още има много проблеми в речта на децата: тя е едносрична, доста бедна (поради недостатъчно богат речник), съставена е само от прости изречения, често се използват нелитературни изрази и думи.
Също така, използването на метода на продуктивна дейност има огромно влияние върху моралното възпитание на децата. В процеса на изпълнение на различни практически работи се формира подобна връзка и започва да действа при децата. В допълнение, тези класове допринасят за консолидирането на знанията, придобити от околния свят и развитието на редица полезни качества:

дейност;

наблюдение;

независимост

целенасоченост;

способността да завършите започнатото;

способността за усвояване на получената информация;

търпение.

С продуктивната дейност се засяга и физическото развитие на предучилищното дете. В процеса на обучение жизнеността на децата се повишава, настроението и поведението им се подобряват, а характерът им става по-активен и весел. Самото дете става много по-мобилно. По време на занятията е необходимо да се развие у децата правилната походка, стойка и други физически характеристики на тялото, които ще бъдат много полезни за малкия човек в живота. При децата мускулите, вестибуларният апарат стават по-силни, движенията стават по-координирани.

Характеристики на различните видове производствени дейности

В процеса на развитие на дейността на детето развитието на художествено-естетическите качества съответства на модулиращ тип продуктивна дейност. Именно с помощта на този метод е най-лесно за детето в предучилищна възраст да покаже, по свое усмотрение, реалността, която го заобикаля. Характеристиката, получена в резултат на направените заключения, позволява на детето в предучилищна възраст самостоятелно да създава избраните от него изображения. Благодарение на този подход децата развиват добре въображаемо мислене, научават се да реализират собствените си въображения.
Ориентиране в пространството за деца в предучилищна възраст
В предучилищна възраст децата изпитват значителни промени във възприятието си за пространство. Като о...

изкуство

При интегрирания подход към образователния процес важна задача е подобряването на естетическото отношение на децата към света около тях. Значението на тази задача не може да бъде надценено. В крайна сметка е очевидно, че само хармонично развитите личности могат да усетят и видят всичко красиво, което е наоколо.
Важна роля в методиката на детското развитие принадлежи на този метод за формиране на естетически чувства у по-младото поколение. Изглежда, какво е трудно в рисуването? Но именно този вид дейност дава на възпитателите нови възможности за развитие на собствените възгледи у децата, за развиване на емоционалното и естетическото им отношение към заобикалящата действителност. За децата в предучилищна възраст сякаш се отваря нов свят на красивото, което всъщност съществува и е винаги до нас. Променя се поведението на детето, формират се положителни вярвания.

Живопис

Известно е, че децата особено обичат да рисуват, защото това дава максимален простор за изпълнение на тяхната творческа дейност. Рисунките могат да бъдат на напълно различни теми. Децата обикновено рисуват това, което ги интересува: отделни предмети, литературни герои, сцени от околния живот, декоративни шарки.
Продуктивният метод, изразен в изобразителното изкуство, позволява на детето да затвърди отношението си към изобразеното. Докато рисува, детето отново много ярко изпитва същите усещания, които е имало в процеса на възприемане на изобразения обект. А богатството на околния свят предоставя безкрайна палитра от цветове, предмети с различни форми, необичайни и редки явления.

Други производствени дейности

Ако оставим настрана традиционните и заслужени техники, тогава в допълнение към тях можете да добавите и следното:

Монотип
Когато рисунка се нанася върху дебела гланцова хартия, която не позволява на водата да преминава, или стъкло с гваш или други бои. Отгоре се нанася лист хартия и се притиска плътно, в резултат на което се получава огледален отпечатък върху него.
Scratchboard (често наричана техника на надраскване или "драскане")
Рисунката се надрасква върху картон или дебела хартия с химикал или друг остър инструмент. В този случай хартията се напълва с мастило (за да не се размазва и намокря хартията по-добре, можете да добавите няколко капки течен сапун към нея). Така че дебелата хартия трябва да бъде засенчена „дебело“ с восъчни пастели. Ако вземете готов картон, върху който е нанесен пъстър модел, тогава ще бъде достатъчно да използвате обикновена небоядисана восъчна свещ. След това нанесете слой спирала върху повърхността с гъба или широка четка.
Можете да използвате и гваш, но след изсъхване продължава да се замърсява. Можете да използвате и черна акрилна боя. След като боята изсъхне, рисунката трябва да се надраска с всеки остър предмет (стъргалка, перо, клечка за зъби), с който децата обаче не могат да се наранят. След това върху черен фон се оформя модел от тънки цветни или бели щрихи.
Апликация и моделиране
Скулптурата също е част от продуктивна дейност, но нейната особеност се крие в това, че е триизмерен начин на изобразяване. Какво най-охотно извайват децата - животни, хора, зеленчуци и плодове, ястия, играчки, коли. Темата тук е толкова разнообразна и поради факта, че подобно на други видове изобразително изкуство, моделирането решава образователни проблеми, задоволявайки потребностите на децата от творчество и знания. Той също така опростява прехвърлянето на пространствени отношения между обекти в скулптурата, тъй като тук, както и в реалния живот, обектите могат лесно да бъдат позиционирани един след друг, по-далеч или по-близо от центъра на композицията. Затова при скулптурата няма затруднения с перспективата, която все още е много трудна за децата на тази възраст.

Когато децата в предучилищна възраст се занимават с апликация, работейки с предмети с прости и сложни форми, те трябва да изрежат и залепят своите елементи и силуети. Създаването на такива изображения изисква повишена работа на въображението и мисълта, тъй като в силуета обикновено липсват онези елементи, които са основните му отличителни черти. В допълнение, класовете по приложение допринасят за напредъка на математическите понятия на детето. Всъщност в този момент детето в предучилищна възраст научава имената на най-простите геометрични фигури, научава техните знаци, той развива представа за положението на обектите и техните части в пространството (вдясно, вляво, в центъра, в ъгъла), като както и относителността на техните размери (по-малко или повече) ... Освен това, докато работи по направата на апликации, детето развива мускулите на ръцете и координацията на движенията. Той се научава да използва ножици, като внимателно и правилно изрязва фигурите и завърта листа хартия в правилната посока, след което поставя тези фигури върху "фоновия" лист на определено разстояние.
Можете да запознаете децата в класа по апликация с техниката, наречена „мозайка от бучки хартия“. За да направите това, можете да използвате голямо разнообразие от хартия:
Моделиране за деца
Много родители вероятно са чували за ползите, които...

обичаен цвят;

хартиени салфетки;

велпапе;

фолио;

опаковки за бонбони;

дори стари списания или вестници ще се справят.

Има само едно изискване към хартията – да е достатъчно мека.
Строителство
При този вид продуктивна дейност на децата отделните части трябва да бъдат свързани по правилния начин, за да се получи специфичен цялостен обект. Конструктивната дейност дължи произхода си на определено ниво на развитие на детското възприятие, мислене и игрова дейност и освен това зависи от комуникацията, познавателната дейност и развитието на двигателните умения. Часовете по строителство имат благоприятен ефект върху физическото възпитание на детето - манипулациите с елементите на конструктора развиват фината моторика на пръстите на детето, укрепват пространствената ориентация, координацията на движенията, участват в естетическото и морално възпитание - така детето научава се да вижда красотата на собствените си творения. Благодарение на това вкусът му се развива, в същото време той научава архитектурни форми. Ако се правят подаръци за празника, тогава детето развива грижовно отношение към близките, има желание да ги угоди. В процеса на трудово възпитание дизайнът развива самостоятелност, целеустременост, организираност и инициативност у децата в предучилищна възраст.
Конструктивната дейност е от голямо значение за психическото развитие на детето. Помага на децата да изучават външните свойства на материалните обекти (размер, форма, цвят), техните физически характеристики (тегло, плътност, стабилност). Децата се учат да сравняват предмети и да ги свързват помежду си, благодарение на което се обогатяват познанията им за света около тях, развиват се творчеството и речта. Дизайнът е най-ефективният метод за подготовка на децата в предучилищна възраст за прехода към училище - той развива качествата, необходими за учебния процес, и тъй като е интересен и привлекателен за децата, го прави ненатрапчиво. Благодарение на заниманията със строителни материали се развива въображението и творческата инициатива на детето.
Дизайнът може да бъде различен:

от комплекта конструктор;

от хартия;

от строителен материал;

от естествени и други декоративни материали.

За деца в предучилищна възраст най-лесният и достъпен тип конструкция е да се работи със строителни материали за игра.Работейки с тях, децата научават геометрията на обемните форми, получават идеи за понятията за баланс, симетрия и пропорции.
По-сложните видове конструкции, които се предлагат в детската градина, включват работа с картон, хартия, макари и кутии. Когато конструират от хартия, децата усъвършенстват знанията си за плоски геометрични форми, научават понятията "център", "ъгъл", "страна". Научават техники за превръщане на плоски фигури в триизмерни чрез сгъване, огъване, лепене и изрязване на хартия. В строителството основната цел е дейността по изследване на обекти чрез анализ и синтез.
Пръстна гимнастика за деца в предучилищна възраст
Учените отдавна са установили тясна връзка между общата двигателна система на човек и речевата функция. ...

Изграждането от естествени материали се доближава най-много до художествените начинания, насърчавайки творческото въображение. При организиране на обучение чрез проектиране важни условия са:

органична връзка с други видове дейности (рисуване, драматизация, съставяне на забавни (и не толкова) истории);

специални екскурзии до гората или парка;

създаването от учителя на инсталацията при децата за самостоятелност в търсене, за да не учи детето, а да му сътрудничи повече, да подкрепя инициативата му, да подскаже и да помага само при необходимост.

Очевидно е, че именно строителството, в сравнение с други видове производствена дейност, подготвя благодатна почва за развитие на техническите способности на децата, а това е много важно за личността да получи всестранно развитие.
По време на уроците по моделиране, рисуване, проектиране и аппликация, речта на децата също се развива едновременно: те запомнят имената на цветовете и нюансите, формите и пространствените обозначения, обогатявайки своя речник. Когато в края на урока дойде време за анализ на произведението, децата говорят не само за своите „шедьоври“, но и споделят мнението си за работата на други хора. Чрез моделиране, апликация или рисунка децата изразяват своето впечатление от света и изразяват отношението си към него. Но графичната дейност ще придобие творчески характер само когато детето има достатъчно развито въображение, въображаемо мислене и естетическо възприятие, когато овладее достатъчно уменията и способностите, необходими за създаване на изображения. Активното участие на родителите в образователния процес също трябва да бъде от голямо значение за творческото развитие на децата в предучилищна възраст.

В допълнение към изброените по-горе положителни фактори, правилното развитие на децата в предучилищна възраст има много други показатели за напредък. Същата производствена дейност може да се разглежда като важен компонент от всестранното образование и обучение на децата в предучилищна възраст. Привидно прости уроци по преподаване на моделиране, рисуване, проектиране и създаване на приложения доста пълно и хармонично развиват положителни промени в децата в:

физическо укрепване на тялото;

умствено развитие;

естетическо развитие;

духовно-нравствено формиране на личността.

23 2

Продуктивни дейности на децата в предучилищна възраст

Важността на

Определение

Цялостно развитие

Специфични категории

Какво представляват продуктивните дейности?

Защо продуктивната дейност е важна за дете в предучилищна възраст?

Насоки на производствена дейност

Характеристики на различните видове производствени дейности

изкуство

Живопис

Други производствени дейности

Как разбрах дали има живот след смъртта Какво се случва с човек след смъртта?

Какво е обратна връзка (ОС), за какво е и как да повишите ефективността на служителите си за сметка на ОС

Какво е самочувствие и самочувствие?

Психологически експерименти

Суетата е добра или лоша?

Продуктивни дейности на децата в предучилищна възраст

Важността на

Определение

Цялостно развитие

Специфични категории

Какво представляват продуктивните дейности?

Защо продуктивната дейност е важна за дете в предучилищна възраст?

Насоки на производствена дейност

Характеристики на различните видове производствени дейности

изкуство

Живопис

Други производствени дейности

Подобни статии