Подобряване на урока чрез използване на съвременна педагогическа апаратура „конструктор”. FGOS конструктор на уроци учебно-методически материал по темата Упражнения за профилактика на плоски стъпала

Блинова Татяна Николаевна,

начален учител

MBOU „Локосовска средно училище на име. З.Т. Скутин"

Педагогическа работилница "Конструктор на урок"

Всеки учител, разбира се, има своя творческа работилница. Всеки има голямо разнообразие от методически техники и може би вече е направил опит да ги структурира.

Бихме искали да предложим използването на ефективен инструмент за „сглобяване“ на уроци с „Конструктор на урок“. Всеки от основните етапи на урока може да бъде частично реализиран чрез различни методически техники или тяхната комбинация. Тоест техниките всъщност са елементите на Конструктора.

Конструкторът повишава ефективността на дизайна на урока от учителя. Дори и всички методически похвати да са известни на учителя, без „Дизайнера” е трудно да ги запазим в паметта. С "Дизайнера" ​​доста бързо могат да се приготвят разнообразни уроци.

Опитът от използването на тази техника е елемент от новост в усъвършенстването на съвременния урок и значително обогатява методическата касичка на учителя.

В първата вертикална колона - основните етапи на урока, в 4-та колона - имената на методическите похвати, необходими за изпълнението на неговите етапи и последната колона - UUD, формирана на този етап.

Обобщени

стъпки на урока

1) Когнитивни: - общообразователни умения за структуриране на знания, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейностите.2) Булева: - анализ, сравнение, синтез.3) Нормативни: - планиране,- прогнозиране.Видео клипФрагмент от урок по математика в 4а клас, учител Рижкова Е.Г.
Техника тетрализация на етапа на актуализация на знанията - техника "Игра на случайност" - урок по немски език, учител Алима Бекуловна Амренова, урок по английски език. учител по език Базарсадаева Л.С., Обсъждане на домашна работаХванете анкетата Bug Perfect Собствена поддръжка - cheat sheetкръстословица Взимам те със себе си. Не. Играта продължава, докато едно от момчетата определи на каква база е сглобен комплектът.)Кошница с идеи, концепции, имена (На дъската можете да нарисувате икона на кошница, в която ще бъде събрано всичко, което всички момчета знаят заедно за изучаваната тема.)Театрализация Случайна игра Интелектуално загряване Програмируема анкетаБезшумно гласуване Перфектната анкетаБлиц - контролРаботете Дебел и тънък въпросКръгла маса

Три предложения

( Учениците трябва да предадат съдържанието на темата в три изречения.)

Тройка

( Извикват се 3 ученика на дъската. Първият отговаря на въпроса, вторият добавя или коригира отговора, третият коментира отговора)

Запознахме се с активните методи на обучение, които са елементи на CU. Тези техники допринасят за образуването на UUD.

Приложение 1

Кратко описание на методическите техники

ОРГАНИЗИРАНЕ НА ВРЕМЕТО

"ФАНТАСТИЧНА ДОБАВКА"

Учителят допълва реалната ситуация с измислица. Можете да прехвърлите учебната ситуация на фантастична планета; прехвърляне на истински или литературен герой във времето; разгледайте изследваната ситуация от необичайна гледна точка, например през очите на извънземен или древен грък ...

"ЕМОЦИОНАЛНО ВЛИЗАНЕ В УРОКА"

учителзапочва урока с "настройки".Например, нека разгледаме плана на урока. Това е най-добре да се направи по полу-шеговит начин. Например, така: „Първо ще се възхищаваме заедно на дълбоки знания - и за това ще проведем малка устна анкета. След това ще се опитаме да отговорим на въпроса ... (темата на урока звучи във въпросителна форма). Тогава ще тренираме мозъка си - ще решаваме проблеми. И накрая ще извадим от кешовете на паметта нещо ценно... (темата за повторението се нарича)". Ако има техническа възможност, кратка музикална фраза ще бъде добра обстановка за урока.

"ТЕТЕРИЗАЦИЯ"

Знанието за времето на играта се превръща в нашето пространство. Потопени сме в него с всичките си емоции. И забелязваме това, което е недостъпно за студен наблюдател отвън. Изиграна сцена на учебна тема.

"ПОСЛОВКА"

Учителят започва урока с поговорка или поговорка, свързани с темата на урока.

"ИЗКАЗАНИЯ НА ВЕЛИКИТЕ"

Учителят започва урока с изказване на изключителен човек (хора), свързано с темата на урока.

"ЕПИГРАФ"

Учителят започва урока с епиграф към тази тема.

"ПРОБЛЕМНА СИТУАЦИЯ"

Създава се ситуация на противоречие между познатото и непознатото. Последователността на прилагане на тази техника е както следва:
– Независимо решение
– Колективна проверка на резултатите
– Идентифициране на причините за несъответствия в резултатите или трудности при изпълнението
- Поставяне на целта на урока.

"ЗАДАЧА ОТ ПРЕДИШНИЯ УРОК"

В края на урока на учениците се предлага задача, по време на която трябва да има затруднения при изпълнението, поради липса на знания или липса на време, което предполага продължаване на работата в следващия урок. Така темата на урока може да бъде формулирана предния ден, а на следващия урок може само да бъде припомнена и обоснована.

"ИНТЕЛИГЕНТНО ЗАГРЯВАНЕ"

Можете да започнете урока с интелектуална загрявка – два-три въпроса, които не са твърде трудни за мислене. От традиционна устна кратка анкета – обикновена анкета, защото основната й цел е да настрои ученика за работа, а не да го стресира с промиване на мозъка.

"НЕСТАНДАРТНО ВХОДЯНЕ В УРОКА"

Универсална техника, насочена към включване на учениците в активна умствена дейност от първите минути на урока. Учителят започва урока с противоречив факт, който е трудно да се обясни на базата на съществуващите знания.

"АССОЦИАТИВНА СЕРИА"

Към темата или конкретна концепция на урока трябва да напишете асоциативни думи в колона. Резултатът ще бъде:

ако поредицата се окаже относително правилна и достатъчна, дайте задачата да съставите определение, като използвате написаните думи;

след това слушайте, сравнете с версията на речника, можете да добавяте нови думи към асоциативния масив;

оставете бележка на дъската, обяснете нова тема, върнете се в края на урока, добавете или изтрийте нещо.

ПОСТАНОВКА НА УРОКА, МОТИВАЦИЯ НА УЧЕБНАТА ДЕЙНОСТ

"ТЕМА-ВЪПРОС"

Темата на урока е формулирана под формата на въпрос. Учениците трябва да изградят план за действие, за да отговорят на въпроса. Те излагат много мнения, колкото повече мнения, толкова по-добра способност да се изслушваме и подкрепяме идеите на другите, толкова по-интересна и по-бърза е работата. Самият учител или избраният ученик може да ръководи процеса на подбор, а учителят в този случай може само да изрази мнението си и да насочи дейността.

"РАБОТА ВЪРХУ КОНЦЕПЦИЯТА"

На учениците се предлага за визуално възприемане името на темата на урока и учителят моли да обясни значението на всяка дума или да я намери в „Тълковния речник“.

"СИТУАЦИЯ НА ЯРКО ТОЧНО"

Сред многото обекти от един и същи вид, думи, числа, цифри, един е подчертан с цвят или размер. Чрез зрителното възприятие вниманието се фокусира върху избрания обект. Причината за изолацията и обобщеността на всичко предложено се определя съвместно. След това се определят темата и целите на урока.

"ОБОБЩЕН ДИАЛОГ"

На етапа на актуализиране на учебния материал се провежда разговор, насочен към обобщение, конкретизация, логика на разсъждението. Диалогът води до нещо, за което учениците не могат да говорят поради некомпетентност или недостатъчно оправдание за действията си. Така възниква ситуация, за която са необходими допълнителни изследвания или действия. Поставена е цел.

"ГРУПИРАНЕ"

На учениците се предлагат редица думи, предмети, фигури, фигури, които да се разделят на групи, като обосноват твърденията си. Класификацията ще се основава на външни признаци и въпросът: "Защо имат такива знаци?" ще бъде задачата на урока.

"ИЗКЛЮЧЕНИЕ"

Приемането може да се използва чрез зрително или слухово възприятие. Основата на техниката „Ярко петно” се повтаря, но в този случай учениците трябва да намерят излишното, обосновавайки своя избор, чрез анализ на общото и различното. Формулирана е учебната цел.

"спекулация"

Предложена е темата на урока и думите "помощници": Нека повторим; Нека учим; Учим се; Да проверим.С помощта на думите "помощници" учениците формулират целите на урока.

"ВРЕМЕНА ЛИНИЯ"

Учителят чертае линия на дъската, която показва етапите на изучаване на темата, формите на контрол; говори за най-важните периоди, които изискват 100% отдаденост от момчетата, заедно намират уроци, където можете да си „починете“. „Time Line” позволява на учениците да видят какво точно може да бъде крайният продукт от изучаването на дадена тема, какво трябва да знаете и да можете да овладеете успешно всяка следваща тема. Това упражнение е полезно за деца, които усвояват учебния материал по-лесно от общо към конкретно.

"ГЕНЕРАТОРИ - КРИТИЦИ"

Учителят поставя проблем, който не изисква дълго обсъждане. Оформят се две групи: генератори и критици.

пример: Задачата на първата група е да даде възможно най-много варианти за решаване на проблема, които могат да бъдат най-фантастични. Всичко това се прави без предварителна подготовка. Работата се извършва бързо. Задачата на критиците е да изберат най-подходящите решения от предложените решения на проблема. Задачата на учителя е да насочва работата на учениците, така че те да могат да изведат това или онова правило, да решат някакъв проблем, прибягвайки до своя опит и знания. Този метод може да се използва за подобряване на самостоятелната работа на учениците.

"НЕОБЯВЕНА ТЕМА"

Техника, насочена към създаване на външна мотивация за изучаване на темата на урока. Тази техника ви позволява да привлечете интереса на учениците към изучаването на нова тема, без да блокирате възприемането на неразбираеми термини.

пример:учител пише думата „Тема“ на дъската, прави пауза, докато всички обърнат внимание на ръката на учителя, която не иска да повдига самата тема.

Учител: Момчета, съжалявам, но ръката ми отказа да напиша темата на урока и изглежда не е случайно! Ето още една гатанка за вас, която ще решите още в средата на урока: защо ръката отказа да запише темата на урока?

Този въпрос е написан в ъгъла на черната дъска.

Учител: Момчета, трябва да анализирате и докажете, от гледна точка на полезността, липсата на тема в началото на урока! Но все още трябва да започнем урока и нека започнем с добре познат материал ...

"ЗИГЗАГ"

Тази стратегия е подходяща за използване за развитие на учениците в следните умения:

анализирайте текста заедно с други хора;

провеждат изследователска работа в група;

на разположение за прехвърляне на информация на друго лице;

самостоятелно определят посоката в изучаването на даден предмет, като се вземат предвид интересите на групата.

пример: Техниката се използва за изучаване и систематизиране на голямо количество материал. За да направите това, първо трябва да разделите текста на семантични пасажи за взаимно учене. Броят на пасажите трябва да съответства на броя на членовете на групата. Например, ако текстът е разделен на 5 семантични пасажа, тогава в групи (да ги наречем условно работещи) - 5 души.

АКТУАЛИЗАЙТЕ ВАШИТЕ ЗНАНИЯ ПО UUD В НАЧАЛОТО НА УРОКА ИЛИ В ПРОЦЕСА НА НЕГО, ПРИ НЕОБХОДИМОСТ

"ИНТЕЛИГЕНТНО ЗАГРЯВАНЕ"

Можете да започнете урока с интелектуална загрявка – два-три въпроса, които не са твърде трудни за мислене. Загряването може да се извърши по различни начини:

Какво е излишно?

Обобщете какво е...

Това, което липсва - логическа верига

Коя дума е скрита и т.н.

Таблетите с понятия и термини се поставят на дъската или се оформят под формата на мултимедийна презентация и на учениците се задават въпроси. Интелектуалното загряване не само настройва учениците за учебни дейности, но и развива мисленето, вниманието, способността да анализират, обобщават, подчертават основното.

"ОТЛОЖЕНО ПРЕДПОДАВАНЕ"

Използвайки работата по изследване на етимологията на думата, "говорещи фамилни имена", тази техника може да се приложи. В края на един от уроците можете да зададете въпрос. Следващият урок трябва да започне с отговор на този въпрос.

"Игра на шанса"

Формула: учителят въвежда елементи на произволен подбор в урока. Там, където царува случайността, има страст. Опитваме се да го пуснем в експлоатация. Ето за какво служи колелото на рулетка. Достатъчно е да имате картонен кръг със стрелка върху карамфил. Можете също така и обратното - завъртете диска спрямо фиксиран показалец. Обект на произволен избор може да бъде задачата за решаване, темата за повторение, темата на доклада, извиканият ученик. Освен рулетка, те хвърлят монета (глави или опашки), теглят жребий, вадят бъчви с руско лото, с номера на ученика в списанието.

"ДИСКУСИЯ ЗА ДОМАШНАТА работа"

Учителят, заедно с учениците, обсъжда въпроса: колко добре е направена домашната работа.

"ХВАЙ ГРЕШКАТА!"

Обяснявайки материала, учителят умишлено допуска грешки. Първо, учениците са предупредени за това предварително. Понякога дори може да им се каже "опасни места" чрез интонация или жест. Научете учениците незабавно да спират грешките със сигнал или пояснение, когато е необходимо. Насърчавайте вниманието и желанието за намеса! Ученикът получава текст (или, да речем, анализ на решение на проблем) със специално допуснати грешки - нека „работи като учител“.

"ПЕРФЕКТНА АНКЕТА"

.

"СОБСТВЕНАТА ПОДДРЪЖКА Е ЯСЛКИ" (СЪСТЕЗАНИЕ ЗА ЯСЛИ)

Форма на учебно-възпитателна работа, в процеса на подготовка на която се упражняват уменията за „сгъване и разгръщане на информация” при определени ограничителни условия. Ученикът може да отговори според „мамакарски лист“, изготвен у дома, ако:
1) „измамникът“ е проектиран на лист хартия във формат A4;
2) в листа за измама няма текст и информацията е представена в отделни думи, конвенционални знаци, схематични чертежи, стрелки, местоположението на информационните единици една спрямо друга;

3) броят на думите и другите единици информация съответства на приетите условия (например не може да има повече от 10 думи, три символа, седем стрелки или линии на лист).
Най-добрите "мамакарски листове" са поставени на щанда, както се използват в урока. В края на изучаването на темата резултатите се сумират, победителите се награждават.

"КРОСТОЛОВИЦА"

Кръстословиците в класната стая са актуализиране и затвърждаване на знанията, привличане на вниманието към материала, интелектуално упражнение по забавен начин. Учениците обичат да решават гатанки, пъзели и кръстословици.

"ВЗИМАМ ТЕ С МЕН"

Техника, насочена към актуализиране на знанията на учениците, допринасяща за натрупване на информация за характеристиките на обектите.

Форми:

способността за комбиниране на обекти според общата стойност на атрибута;

способността да се определи името на атрибута, чрез който обектите имат общо значение;

способността за сравняване, сравняване на голям брой обекти;

способността да се състави цялостен образ на обект от неговите индивидуални характеристики.

Учителят измисля знак, чрез който се събира набор от предмети и назовава първия обект. Учениците се опитват да отгатнат този атрибут и се редуват да назовават обекти, които според тях имат еднаква стойност на атрибута. Учителят отговаря дали взема този предмет или не. Играта продължава, докато едно от момчетата не определи на каква база е сглобен комплектът. Може да се използва като загряване в час.

"КОШНИЦА С ИДЕИ, КОНЦЕПЦИИ, ИМЕНА"

Това е техника за организиране на индивидуална и групова работа на учениците в началния етап на урока, когато техният опит и знания се актуализират. Позволява ви да разберете всичко, което учениците знаят или мислят по обсъжданата тема. На дъската можете да нарисувате икона на кошница, в която условно ще бъде събрано всичко, което всички момчета знаят заедно по изучаваната тема.

„ОТКРИВАНЕ” НА НОВИ ЗНАНИЯ

ПЪРВИЧНО ВЪЗПРИЕМАНЕ И СБИРАНЕ НА НОВ ТЕОРЕТИЧЕН УЧЕБЕН МАТЕРИАЛ (ПРАВИЛА, КОНЦЕПЦИИ, АЛГОРИТМИ...)

"ИЗНЕНАДА!"

Техника, насочена към засилване на умствената дейност и привличане на интерес към темата на урока. Форми: умение за анализ; способността да се идентифицира и формулира противоречие. Учителят намира гледна точка, в която дори добре известни факти се превръщат в загадка. Добре известно е, че нищо не привлича вниманието и не стимулира работата повече от невероятно. Винаги можете да намерите гледна точка, в която дори обикновеното става невероятно. Това може да са факти от биографията на писателите.

"ПРЕСКОНФЕРЕНЦИЯ"

Учителят умишлено непълно разкрива темата, като приканва учениците да задават допълнителни въпроси.

"КЛЮЧОВИ УСЛОВИЯ"

От текста се избират четири или пет ключови думи. Преди да прочетат текста, учениците, работещи по двойки или групи, са поканени да дадат обща интерпретация на тези термини и да предложат как те ще бъдат приложени в конкретния контекст на темата, която предстои да изучават. След като прочетете текста, проверете дали термините са използвани в този смисъл.

"АТРАКТИВЕН ГАЛ"

На ученика се поставя проста, разбираема и привлекателна за него цел, изпълнявайки която, волю-неволю, той извършва и възпитателното действие, което учителят планира.

"МУЛТИМЕДИЙНА ПРЕЗЕНТАЦИЯ"

мултимедийна презентация - топредставяне на материал с помощта на компютърни технологии.Мултимедията допринася за развитието на мотивацията, комуникативните умения, придобиването на умения, натрупването на фактически знания, а също така допринася за развитието на информационната грамотност. Улесняването на процеса на възприемане и запомняне на информация с помощта на ярки изображения е в основата на всяко модерно представяне.

"ОТЛОЖЕНО ПРЕДПОДАВАНЕ"

Техника, насочена към засилване на умствената дейност на учениците в класната стая.

Форми: способност за анализиране и сравняване на факти; способност за идентифициране на противоречие; способност за намиране на решение с наличните ресурси.

1 опция за прием. В началото на урока учителят дава гатанка (удивителен факт), отговорът на която (ключът към разбирането) ще бъде отворен в урока при работа върху нов материал.

2 опция за прием Дайте гатанка (изненадващ факт) в края на урока, за да започнете следващия урок с нея.

"ВЪПРОСИ КЪМ ТЕКСТА"

Към изучавания текст се предлага да се съставят определен брой въпроси - преценки в определено време:

Защо?

Как да докажа?

Как да обясня?

Заради какво?

В кой случай?

Как?

На дъската е поставена диаграма със списък с въпроси-преценки и е предвидено, че който е поставил 7 въпроса за 7 минути, получава оценка „5”; 6 въпроса - "4".

След като прочетат параграфа, учениците изграждат преценки, съставят въпрос и го записват в тетрадка. Тази техника развива познавателната активност на учениците, тяхната писмена реч.

"РАБОТА С ИНТЕРНЕТ РЕСУРСИ"

За студентите работата с интернет ресурси е достъп до огромно количество необходим илюстративен и информационен материал, който силно липсва в библиотеките. Това е на първо място тласък за самообразование и активиране на познавателната дейност на учениците, както и избор, който момчетата нямат, работейки само с учебник.

"ДОБРО ЛОШО"

Техника, насочена към активиране на умствената дейност на учениците в урока, формиране на представа за това как работи противоречието.

Форми:

способността да се намират положителни и отрицателни страни във всеки обект, ситуация;

способността за разрешаване на противоречия (премахване на "минусите", като същевременно се запазват "плюсовете");

способността да се оцени обект, ситуация от различни позиции, като се вземат предвид различни роли.

Опция 1

Учителят задава обекта или ситуацията. Учениците (групи) се редуват да наричат ​​„плюс“ и „минус“.

Вариант 2

Учителят задава обекта (ситуацията). Ученикът описва ситуация, за която това е полезно. Следващият ученик търси какво е вредно в тази последна ситуация и т.н.

Вариант 3

Студентите са разделени на продавачи и купувачи. И двамата представляват някои добре познати герои. След това играят по схемата. Търсят се само "плюсове" от позицията на персонажа - продавач, а "минуси" - от позицията на персонажа - купувач.

Вариант 4

Учениците са разделени на три групи: „прокурори“, „адвокати“, „съдии“. Първият обвинява (търси минуси), вторият защитава (търси плюсове), третият се опитва да разреши противоречието (оставете "плюса" и премахнете "минуса").

"ЖОКЕЙ И КОН"

Групата е разделена на две части: "жокеи" и "коне". Първите получават карти с въпроси, а вторият - с верните отговори. Всеки "жокей" трябва да намери своя "кон". Тази играчка е приложима дори в уроците по изучаване на нов материал. Най-неприятната му особеност е необходимостта цялата група ученици да се разхожда едновременно из класната стая, това изисква известно формиране на култура на поведение.

"ВЪПРОСИ КЪМ ТЕКСТА"

Преди изучаване на учебния текст задачата е да се направи списък с въпроси към текста. Списъкът може да бъде ограничен. Например 3 репродуктивни въпроса и 3 разширяващи се или развиващи се.

съвет:

Нека в уроците има място за отворени въпроси: това сме учили; това е оставено извън програмата; това сам не знам; това все още никой не знае...

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ТЕОРЕТИЧНИ РАЗПОРЕДБИ ПРИ УСЛОВИЯ НА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА УПРАЖНЕНИЯ И РЕШАВАНЕ НА ЗАДАЧИ

"СОБСТВЕНА ПОДДРЪЖКА"

Студентът прави свои собствени справочни бележки върху новия материал.

Тази техника е подходяща в случаите, когато самият учител използва такива бележки и учи децата да ги използват. Като отслабена версия на рецепцията е възможно да се препоръча изготвяне на подробен план за отговор (като при изпит).

Чудесно е, ако учениците имат време да си обяснят своите подкрепящи бележки, поне частично.

"Да не"

Учителят отгатва нещо (число, предмет, литературениди или исторически герой и т.н.). Учениците се опитват да намерят отговорапитане на въпроси. Учителят отговаря на тези въпроси само с думите:да, не, да и не.

"Да-не" учи:

свържете различни факти в една картина;

организира съществуващата информация;

слушайте и чуйте другарите си.

"СОРБОНКА"Рецепцията е предназначена за запаметяване на исторически дати, всякакви определения, чужди думи и др. От едната страна на картата е изписано понятие, дума, дата, а от другата – отговорът. Ученикът преглежда картите, опитва се да даде отговор и веднага се проверява. Анимирана версия на сорбона може да направи този процес на запаметяване по-привлекателен и разнообразен. Обектите на запомняне могат да бъдат не само думи, дати, термини, но и карти и други.визуални обекти.

"РАБОТА В ГРУПИ"

Групите получават една и съща задача. В зависимост от вида на задачата, резултатът от работата на групата може или да бъде представен на учителя за проверка, или говорителят на една от групите разкрива резултатите от работата, докато други ученици го допълват или опровергават.

"ИГРА - ОБУЧЕНИЕ"

Тези игри идват на помощ в труден момент -да разтваря скуката от монотонността...

1. Ако трябва да направите голям брой униформиупражнения, учителят ги включва в игровата обвивка, в която тези действия се извършват за постигане на целта на играта.

2. Учениците се състезават, като се редуват, изпълнявайки действия по определено правило, когато има последващидействието зависи от предишното.

„БИЗНЕС ИГРА „АЗ СЪМ УЧИТЕЛ““

Използването на такава форма на урок като бизнес игра може да се разглежда като развитие на ролеви подход. В бизнес игра всеки ученик има добре дефинирана роля. Подготовката и организирането на бизнес игра изисква цялостна и задълбочена подготовка, което от своя страна гарантира успеха на подобен урок с учениците. Винаги е по-интересно да се играе и на всички, отколкото да се учи. В крайна сметка, с удоволствието да играете, като правило, не забелязвате процеса на обучение.

"НЕЖНА АНКЕТА"

Учителят сам провежда обучителна анкета, без да слуша отговорите на учениците.Групата е разделена на две части в редове -настроики. Учителят задава въпрос. Първата група отговаря.В същото време всеки ученик дава отговора на този въпрос на своя съсед вБюро - ученик от втора група. Тогава учителят отговаря на същия въпрос.или силен ученик. Учениците от втората група, след като изслушат отговора на учителя, го сравняват с отговора на приятел и му поставят оценка.или просто "+" или "-". Учениците отговарят на следващия въпрос от учителя.втората група, а момчетата от първата ги слушат. Сега тев ролята на учител и след отговора на учителя поставят отметка на учениците от втора група. Така, след като зададат 10 въпроса, те приключватче всеки ученик от групата ще отговори на 5 въпроса, слушайкипроверява отговорите на учителя на всички въпроси, оценява приятеля си с 5 инчапитам. Всеки ученик в тази форма на запитване действа и като отговарящ, и като ръководител. В края на анкетата момчетаоценявайте взаимно.

"ТЕСТОВЕ"

Видове тестове: монтаж; напомняне за тест; преподаване; тестово добавяне; диагностични; сравнение на тестове; финал; тестово класиране. И също така: писмен, компютърен, тест с избор на отговори, тест с „усукване“, сравнителен тест, тест с подробен отговор и т.н.

"ИНТЕЛИГЕНТ НА ​​ГЛУХ - КАРТИ"

На учениците се раздават печатни разузнавателни данни – карти с липсващи връзки, понятия. Момчетата попълват интелект-ката. Техниката е ефективна, ако учителят, когато обяснява нов материал, е показал напълно завършена мисловна карта.

"ЧЕТЕНЕ - ЛЯТО НА ЧЕТЕНЕ ПО ДВОЙКИ"

Тази техника е особено ефективна, когато изучаваният текст е доста дебел, претоварен с фактически материал и се занимава със сложни предметни области. Помолете учениците да се обединят по двойки и след това двойките да преброят 1, 2, 3, 4. Всяка двойка получава съответно число. Кажете на учениците, че сега ще четат статията, но по доста необичаен начин. Обяснете, че статията е разделена на четири части и на двойките ще бъде дадена подходящата номерирана част от статията за изучаване. И сега всяка от тези „четвъртини“ е разделена наполовина. Това се прави така, че единият член на двойката е говорещия, а другият е респондентът за първата част, за втората половина те сменят ролите. Въпреки това, в края на урока учениците трябва да знаят цялото съдържание на статията. Задачата на говорещия е да прочете внимателно текста и да бъде готов да обобщи прочетеното. След като прочетат своята част, те трябва да са готови да „докладват прочетеното на партньорите си със собствени думи“.

"РАБОТА ВЪРХУ ДИДАКТИЧЕСКИ КАРТИ"

Картите трябва да бъдат отпечатани и раздадени на учениците. Те съдържат въпроси и задачи с различни нива на сложност.Работата с карти в урок, ориентиран към учениците, започва с избор на задача от учениците. Учителят не участва в процеса на избор на карта от ученика. Ролята на учителя при работа с карти е сведена до минимум. Той става наблюдател и в подходящия момент помощник, а не лидер.

Когато избират карта, момчетата преминават през три етапа:

Етап 1 - избор на задача (по съдържание)

Етап 2 - според степента на трудност (* - лесно, ** - трудно)

Етап 3 - естеството на задачата (творческа, репродуктивна)

Общият брой комбинации от всички наши параметри за избор ни дава набор от DC, състоящ се от 6 карти. Всеки параметър за избор се обозначава на DC със съответната икона: типът на задачата по отношение на съдържанието, степента на нейната сложност и естеството на задачата. Тези икони помагат на всеки ученик да направи информиран избор.

САМОСТОЯТЕЛНО ТВОРЧЕСКО ИЗПОЛЗВАНЕ НА ФОРМИРАНИ УМЕНИЯ И УМЕНИЯ

"МИНИ-ПРОЕКТИ"

Образователният проект, като сложен и многоцелев метод, има голям брой видове и разновидности. Изследователският мини-проект е подобен по структура на истинско научно изследване. Включва обосноваване на актуалността на избраната тема, определяне на целите на изследването, задължителните хипотези с последващата й проверка и обсъждане на получените резултати. В същото време се използват методи на съвременната наука: лабораторен експеримент, моделиране, социологическо проучване. Учениците могат сами да изберат възрастовата група за анкетата в зависимост от възложената им задача или групата за анкетата се определя от учителя (тази опция е по-приемлива в началния етап, когато момчетата тепърва се запознават с това форма на работа).

"РЕШЕНИЕ НА СИТУАЦИОННИ ПРОБЛЕМИ"

Този тип задачи представляват иновативен инструментариум, който формира както традиционни учебни резултати по предмети, така и нови – лични и метапредметни образователни резултати.Ситуационни задачи- това са задачи, които позволяват на ученика да овладява последователно интелектуални операции в процеса на работа с информация: запознаване - разбиране - приложение - анализ - синтез - оценка. Спецификата на ситуационната задача се състои във факта, че тя има ясно изразен практически ориентиран характер, но за решаването й са необходими специфични предметни познания. Освен това такава задача няма традиционен номер, а красиво име, което отразява значението му. Задължителен елемент от задачата е проблемен въпрос, който трябва да бъде формулиран така, че ученикът да иска да намери отговор на него.

"МИНИ-ИЗСЛЕДВАНЕ"

Учителят „подтиква” учениците да изберат правилната тема за изследване, като ги кара да отговорят на следните въпроси: Какво ме интересува най-много? Какво искам да направя първо? За какво бихте искали да знаете повече? Отговаряйки на тези въпроси, ученикът може да получи съвет от учителя коя изследователска тема да избере.

Темата може да бъде:

Фантастично (ученикът излага някаква фантастична хипотеза);
- експериментален;
- изобретателен;
- теоретично.

"РАБОТА С КОМПЮТЪР"

Учениците решават учебни задачи, използвайки TCO.

"ПО ВАШЕ ВРЕМЕННО"

При решаване на образователни задачи всеки ученик работи с определен от него темп.

"Гласът на ням филм"

Студентите озвучяват фрагмент от игрален, анимационен и друг филм след предварителна подготовка.

"ВЪЗСТАНОВИТЕЛ"

Учениците възстановяват фрагмент от текст, умишлено „повреден“ от учителя.

"РАБОТА С ИЛЮСТРАТИВЕН МАТЕРИАЛ"

Методиката за работа с илюстративен материал в много случаи включва два етапа. На първия етап се създава представа за изобразеното изображение, извършва се запомняне, на втория етап дейността на учениците е насочена към усвояване на връзките между понятията, към използването на знания в подобни и нови ситуации. Най-простата и ефективна форма на работа с илюстрации е да се изпълняват определени задачи.

"СЪЗДАДЕТЕ ПАСПОРТ"

Прием за систематизиране, обобщение на усвоените знания; да се откроят съществените и несъществените особености на изследваното явление; създаване на кратко описание на изучаваната концепция, сравняване с други подобни концепции. Това е универсална техника за съставяне на обобщено описание на изследваното явление по определен план.

"ВЪПРОСИТЕЛНИ ДУМИ"

Техника, насочена към развиване на способността да се задават въпроси, а може да се използва и за актуализиране на знанията на учениците по темата на урока. На учениците се предлага таблица с въпроси и термини по изучаваната тема или новата тема на урока. Необходимо е да се съставят възможно най-много въпроси, като се използват въпросителни думи и термини от двете колони на таблицата.

пример:

Въпросителни думи

„ДЪРВО НА ПРЕДСКАЗАНИЯ»

Правилата за работа с тази техника са следните: стволът на дървото е темата, клоните са предположения, които се извършват в две основни посоки - "вероятно" и "вероятно" (броят на "клоните" не е ограничен), и накрая, "оставя" - обосновката за тези предположения аргументи в полза на едното или друготомнения. "Дървото на прогнозите може да изглежда така:

ОБОБЩАВАНЕ НА НАУЧЕНОТО И НЕГОВОТО ВКЛЮЧВАНЕ В СИСТЕМАТА ОТ ПРЕДИШНО НАУЧЕНИ ZUN И UUD

"ТЕСТ"

От учениците се иска да изберат верния отговор от дадените варианти.

"СОБСТВЕНА ПОДДРЪЖКА"

Студентът изготвя авторско справочно резюме на изучаваната тема. Има смисъл да направите това на лист с голям формат. Не е задължително всеки да повтаря една и съща тема. Нека например половината от учениците повторят една тема, а половината другата, след което разкриват опорите си един на друг по двойки.

Или тази форма на работа: няколко ученици закачат свои собствени реквизити – плакати на стената, останалите се събират в малки групи и ги обсъждат.

"КЛЪСТЪР"

Клъстер (група) - фиксиране на концепция на системата с връзки във формата:

концепция

"ИНТЕЛИГЕНТНИ КАРТИ"

Мисловните карти отразяват процеса на асоциативно мислене. Те отразяват връзките (семантични, асоциативни, каузални и т.н.) между понятията, части, които съставляват проблема или предметна област, която разглеждаме. Мисловните карти са ефективни за развитие на паметта, генериране на асоциации, мозъчна атака, създаване на голяма картина, посочване на взаимоотношения, планиране. Мисловните карти улесняват разбирането, запомнянето и работата с информация, която е сложна по структура и обем. Правилата за създаване на мисловни карти са както следва:

За създаване на карти се използват само цветни моливи, маркери и др.

Основната идея, проблем или дума се намира в центъра.

За да изобразите централната идея, можете да използвате рисунки, снимки.

Всеки клон има свой собствен цвят.

Основните клонове са свързани с централната идея, а клоновете на втората, третата и т.н. поръчките са свързани с основните клонове.

Клоните трябва да са извити.

Над всеки ред - клон, е изписана само една ключова дума.

За по-добро запомняне и усвояване е желателно да се използват рисунки, картини, асоциации за всяка дума.

Обраслите клони могат да бъдат затворени в контури, така че да не се смесват със съседните клони.

Специалните информационни технологии ви позволяват да правите мисловни карти с помощта на специални програми. Удобно е да комбинирате мисловната карта с таблицата ZHU (знаех, научих, искам да знам). При съставянето на мисловна карта учениците трябва самостоятелно да спазват следното условие: текстът, с който работят учениците, трябва да е малък, т.к. тази работа отнема много време.

„ПОВТОРИТЕ С КОНТРОЛ“

Учениците разработват контролни списъци за цялата изучавана преди това тема. Възможна е конкуренция за списъци. Можете да проведете контролно проучване на един от списъците и т.н.

"ПОВТОРИТЕ С РАЗШИРЯВАНЕ"

Учениците разработват списъци с въпроси, отговорите на които ви позволяват да допълвате знанията по цялата изучавана по-рано тема. На някои от тези въпроси си струва да се отговори. Но не непременно за всичко.

"КРЕСТОЧНИ ТЕМИ"

Учениците избират (или измислят) свои собствени примери, задачи, хипотези, идеи, въпроси, които свързват последния изучаван материал с която и да е предварително изучавана тема, посочена от учителя.

"АНАЛИЗ НА МОЩНОСТ"

Техника, която може да се използва за анализ на конкретна ситуация, проблем, събитие. Най-удобният начин да завършите анализа е да попълните таблицата:

Днешната ситуация

"ПРОБЛЕМНА ЗАДАЧА"

Проблемната задача поставя въпроса или въпросите: "Как да разрешим това противоречие? Как може да се обясни това?" Поредица от проблемни въпроси превръща проблемната задача в модел за търсене на решение, където се разглеждат различни начини, средства и методи за решаване. Проблемният метод включва следните стъпки: проблемна ситуация → проблемна задача → модел за търсене на решение → решение. При класификацията на проблемните задачи се отделят задачи с несигурност на условията или желаните, с излишни, противоречиви, частично неверни данни. Основното в проблемно базираното обучение е процесът на намиране и избор на правилните, оптимални решения, а не незабавно решение. Въпреки че учителят знае най-краткия път към решаването на проблема от самото начало, самият процес на търсене води стъпка по стъпка към решаването на проблема.

"ЛИНИИ ЗА СРАВНЕНИЕ"

Учениците в таблицата сравняват два сходни обекта, процеса и т.н.

пример: Лабораторна работа "Сравнение на Февруарската и Октомврийската революции от 1917 г."

линии за сравнение

"ПЛЮС - МИНУС"

Целта на тази техника е да покаже неяснотата на всяко социално и историческо явление, например: Намерете отрицателното и положителното.

КОНТРОЛ ВЪРХУ ПРОЦЕСА И РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ УЧЕБНАТА ДЕЙНОСТ НА СТУДЕНТИТЕ

"ИНТЕРВЮ ПО ВЕРИГАТА"

Историята на един ученик се прекъсва на всяко място и се продължава от друг ученик. Приемът е приложим в случай, когато се очаква подробен, логически последователен отговор.

"ПРОГРАМИРАНА АНКЕТА"

Ученикът избира един верен отговор.отпредложиха няколко.

"ТИХО ЗАПИТВАНЕ"

Разговорът с един или повече ученици се провежда шепнешком, докато групата е заета с други неща.

"ПЕРФЕКТНА АНКЕТА"

Учениците сами оценяват степента на своята подготовка и съобщават това на учителя. Въпрос: кой се чувства готов за "5" днес? (Учениците вдигат ръце.) На „4“? На "3"? Благодаря ти...

"БЛИЦ КОНТРОЛ"

Контролът се извършва с високи темпове, за да се установи степента на усвояване на прости умения за учене, които учениците трябва да овладеят за по-нататъшно успешно обучение.По отношение на темпото, блиц-контролът е подобен на фактическия диктовка. Включва 7-10 стандартни задачи. Време - около минута на задача. Изпълнение на технологията:

преди : Опционните условия са отворени на дъската или плаката. Ако е възможно, условията се разпечатват и се поставят на бюрата с текст надолу. По команда те се преобръщат.

по време на : на бюрото - празен лист и химикалка. По команда учениците се захващат за работа. Не се правят обяснения или стандартен дизайн на задачата. След изтичане на времето работата спира по ясна команда.

след : работата се предава на учителя или се използва опция за самоизпит:

а) учителят диктува верните отговори или, по-добре, публикува таблица с верни отговори. Учениците отбелязват резултатите си със знаци "+" и "-";

б) кратка дискусия по студентски въпроси;

в) се определя оценъчната норма. Например: от 7 задачи 6 „плюса“ – оценка „5“, 5 „плюса“ – „4“, поне три – оценка „3“;

"РАБОТА ЗА УПРАВЛЕНИЕ НА РЕЛЕТО"

Контролът се извършва по текстовете на предварително решени задачи.Задавате d/z с масив. Излишен масив: не всички задачи трябва да бъдат решени. Но направете релейна работа. Задачите на тези контроли се формират от масив. Може да бъде включен и веднъж анализиран в класа. Колкото повече задачи е решавал, толкова по-внимателен е бил в същото време, толкова по-вероятно е той да срещне позната задача и бързо да се справи с нея.

"СЕЛЕКТИВЕН КОНТРОЛ"

Учителят проверява работата на учениците на случаен принцип.

„ДЕБЪЛ И ТЪНЪК ВЪПРОС»

Тази техника от технологията за развитие на критично мислене се използва за организиране на взаимно проучване. Стратегията ви позволява да формирате: способност за формулиране на въпроси; способност за свързване на понятия. Един фин въпрос предполага ясен, кратък отговор. Дебелият въпрос предполага подробен отговор. След изучаване на темата, учениците са поканени да формулират три „тънки“ и три „дебели“ въпроса, свързани с обхванатия материал. След това те се тестват взаимно, използвайки таблици с „дебели“ и „тънки“ въпроси.

"КРЪГЛА МАСА"

Писмената кръгла маса е метод за съвместно обучение, при който хартията и химикалката непрекъснато се разнасят в кръг между малка група участници в играта. Например, един от партньорите записва някаква идея, след което предава листа на съседа отляво. Той добавя някои от своите мисли към тази идея и предава листа нататък. В един вариант на тази процедура всеки участник пише в собствен цвят. Това чисто визуално засилва чувството за равен принос, който всеки има за формиране на общо мнение, и позволява на учителя да разбере и запише участието на всички.

Устна "Кръгла маса" - метод за съвместно обучение, подобен на предишния, само че се провежда устно. Всеки участник от своя страна подхваща и развива идеята, изразена от предишния.

"ТРИ ОФЕРТИ"

Учениците трябва да предадат съдържанието на темата в три изречения.

"ТРОЙКА"

Извикват се 3 ученика на дъската. Първият отговаря на въпроса, вторият добавя или коригира отговора, третият коментира отговора.

ОТРАЖЕНИЕ НА ДЕЙНОСТИТЕ

„ИЗБЕРЕТЕ ПРАВИЛНОТО ИЗЯВЛЕНИЕ“

От учениците се иска да изберат правилното твърдение.

1) Аз самият не можах да се справя с трудността;

2) нямах затруднения;

3) Слушах само предложенията на другите;

4) Изложих идеи...

"МОДЕЛИРАНЕ ИЛИ СХЕМАТИЗАЦИЯ"

Учениците моделират или представят своето разбиране, действия под формата на картина илисхема.

"ЧИНИЯ"

Фиксиране на знания и невежество за дадена концепция (може да бъде разположено както хоризонтално, така и вертикално.

концепция

"БЕЛЕГИ В ПОЛЕТО"

Обозначение с помощта на знаци в полетата близо до текста или в самия текст:

"+" - знае, "!" - нов материал (научен), "?" - Искам да знам

"СТРЕЛКИ ИЛИ ГРАФИКИ"

Стрелки или графики,върху който учениците изобразяват резултата от размисъл според различни критерии:разбиране, участие в дискусията, генериране (промоция) на идеи, групово взаимодействие, настроение, интерес към задачата, лекота на изпълнение... - т.е. различни видове отражение.

аз П

Л И

НИЕ ПРАВИМ

Ак.

« ПРОДЪЛЖИ ФРАЗАТА"

Карта със задачата "Продължете фразата":

Беше ми интересно…

Днес го разбрахме...

Днес разбрах, че...

Беше ми трудно...

Утре искам да отида на час...

"СТЪЛБА "МОЯТА ДЪРЖАВА""

Ученикът отбелязва подходящата стъпка на стълбата.

Удобни

Самоуверен

добре

Зле

Изключително лошо

„ВЪПРОСИ ЗА ОКОНЧАТЕЛЕН РАЗМИСЛ, КОИТО СЕ ЗАДАВА ОТ УЧИТЕЛЯ В КРАЯ НА УРОКА“

Как бихте нарекли урока?

Кое беше най-важното в урока?

Защо днес сме в час...?

Каква е темата на днешния урок?

Каква е целта на урока?

На какво ще се фокусираме в следващия урок?

Каква ще бъде нашата задача в следващия урок?

Какво беше лесно (трудно) за вас?

Доволен ли сте от работата си?

За какво искате да похвалите себе си или някой от съучениците си?

"ИСКАМ ДА ПОПИТАМ"

Рефлексивна техника, която допринася за организирането на емоционален отговор в урока. Ученикът задава въпрос, започващ с думите "Искам да попитам ...". Той отчита емоционалното си отношение към получения отговор: „Доволен съм....“ или "Не съм доволен, защото..."

"ПРОДЪЛЖЕТЕ ФРАЗАТА, ИЗБЕРЕТЕ ВАШИЯ ХАРЕС, ОТГОВОРАЙТЕ НА ВЪПРОСА"

"РАНИЦА"

Техниката на размисъл най-често се използва в уроците след изучаване на голям раздел. Изводът е да записвате напредъка си в обучението си, а вероятно и във взаимоотношенията с другите. Раницата се мести от един ученик на друг. Всеки не само фиксира успеха, но и дава конкретен пример. Ако трябва да съберете мислите си, можете да кажете „Пропускам движението“.

пример: Научих се как да планирам текст; Разбрах такава и такава тема; Най-накрая се сетих

Параметър	Възможни форми на изпълнение
Вид на урока (определя се в съответствие с дидактическите цели на урока)	комбинирани (смесени); уроци по изучаване на нов материал; уроци по обобщение и систематизиране на изучаваното; уроци за контрол и корекция на знания, умения; уроци по практическо приложение на знания, умения (G.I. Schukina, V.A. Onischuk, N.A. Сорокин, M.I. Makhmutov и др.)
Формуляри за урок (форма на организация на образователни дейности)	1. Уроци-„Гмуркания“ 2. Уроци – бизнес игри 3. Уроци – пресконференции 4. Уроци-състезания 5. Театрални уроци 6. Уроци-консултации 7. Компютърни уроци 8. Уроци с групови форми на работа 9. Взаимни уроци 10. Уроци по творчество 11. Уроци-аукциони 12. Уроци, преподавани от ученици 13. Уроци-тестове 14. Уроци - творчески доклади 15. Състезателни уроци 19. Уроци-общуване 20. Уроци по фентъзи 21. Уроци-игри 22. Уроци - "съдилища" 23. Уроци в търсенето на истината 24. Уроци-концерти 25. Диалогови уроци 26. Уроци "Разследванията се провеждат от експерти" 27. Уроци - ролеви игри 28. Конферентни уроци 29. Уроци-семинари 30. Уроци - "кръгово обучение" В.М.Лизински
Методи на преподаване	∙ обяснителен и илюстративен ∙ репродуктивна ∙ проблемно учене ∙ частично търсене ∙ изследвания И.Я.Лернер
Мотивационни техники (мотивацията е общо наименование за процеси, методи, средства за насърчаване на учениците към продуктивна познавателна дейност, към активно овладяване на съдържанието на обучението)	1. „Професионалист“ Въз основа на бъдещата професия защо е необходимо да се изучава тази тема? 2. "Идол" Разпределете „идоли на живота“ на карти. Представете си как биха ви доказали необходимостта от изучаване на тази тема? … Ако бяхте илюстратор, как бихте илюстрирали тази тема? И т.н. 4. „Говорител“. За 1 минута убедете събеседника си, че изучаването на тази тема е просто необходимо. 5. "Линия на времето". Начертавам линия на дъската, на която обозначавам етапите на изучаване на темата, формите на контрол; Говоря за най-важните периоди, които изискват 100% отдаденост от момчетата, заедно намираме уроци, в които можете да си „починете“. „Линия на времето“ позволява на децата да видят какво точно може да бъде крайният продукт от изучаването на дадена тема, какво трябва да знаете и да можете да овладеете успешно всяка следваща тема. Това упражнение е полезно за деца, които усвояват учебния материал по-лесно от общо към конкретно.
Технологии за обучение	∙ диференцирано обучение ∙ групови технологии ∙ технология за игри ∙ технология за развитие на критично мислене ∙ метод на проекта
Техники и средства за формиране на познавателна дейност	- страстно преподаване Новост на учебния материал историзъм Връзката на знанието със съдбата на хората, които са го открили Демонстрация на практическото приложение на знанията във връзка с житейските планове и ориентации на учениците Използване на нови и нетрадиционни форми на обучение Редуване на форми и методи на обучение Проблемно учене Компютърно подпомагано обучение Използване на интерактивни компютърни инструменти Взаимно обучение (по двойки, микрогрупи) ZUN тестване Показване на постиженията на обучаемите Създаване на успешни ситуации Състезание Създаване на положителен микроклимат в групата Доверете се на обучаемия Педагогически такт и умение на учителя Положителното отношение на учителя към неговия предмет, към учениците, Хуманизиране на междуличностните отношения и др.
Отражение	Отражение Участниците в майсторския клас бяха помолени да напишат четири изречения, отразяващи следните четири точки от POPS - формули: P - позиция О - обяснение (или обосновка) P - пример С - следствие (или присъда) Първото изречение (позиция) започва с думите: "Мисля, че…". Второто изречение (обяснение, обосновка на позицията) започва с думите: „Защото…“. Третото изречение (фокусирано върху способността да се докаже правилността на своята позиция на практика) започва с думите: „Мога да го докажа с пример…“ Четвъртото изречение (последствие, преценка, заключения) започва с думите: „Въз основа на това заключавам, че…“.

Визуализация:

Конструктор на цели на урока

Образователната цел е формиране на система от знания, умения и способности.	Урок за научаване на нови неща.	Урок-практика, урок за обобщаване и систематизиране на знанията	Урок - контрол	Формиране на умения (предметна или обща подготовка)	Премахване на пропуски, предупреждение за възможни грешки.
	1. Възстановете знанията за...	1. Разширете разбирането си за...	1. Проверете знанията...	1. Започнете (продължете) формирането на умения...	1. Коригирайте знанията по темата... като обърнете внимание на следните грешки...
	2. Формирайте представа за...	2. Развийте и конкретизирайте знания за ...	2. Определете нивото на асимилация...
	3. Запознайте се с...	3. Консолидирайте знанията за ...		2. Научете се да използвате алгоритъма...
	4. Помислете за...	4. Прилагайте знания за... към (обяснявайте наблюдения, решавайте проблемни задачи...).
	5. Покажете структурни характеристики (влияние) ...				2. Предотвратете възникването на грешки.
				3. Поправете умението...
	6. Започнете да формирате концепцията...	5. Обобщавайте и систематизирайте знанията за ...		4. Продължете да упражнявате умението...
	7. Разширете понятието (същност, разнообразие, особенос ти)...	6. Установете връзки между...
				5. Проверете степента на формиране на умения
	8. Опишете.
	9. Разкрийте значението...
	10. Обяснете причините...
	11. Установете връзка (зависимост, модел) ...
	12. Получете разбиране...
	13. Задълбочете (разширете) знанията за ...
Развиващият аспект на урока е свързан с развитието на психичните процеси сови.	Развитие на логическото мислене: подчертайте, сравнете, обобщете, класифицирайте	Развитието на речевата дейност.	Развитие на креативност, въображение, самостоятелност	Развитие на внимание, памет, воля, чувства, емоции, фантазия
Възпитателният аспект предполага формиране на мироглед и възпитание на личностни качества.	уважение към природата;	интерес към знания, култура на умствен труд; чувство на отговорност за резултатите от своята работа;	култура на общуване, комуникативни качества (способност за общуване в процеса на двойка и групово взаимодействие); старание, чувство за дълг, самодисциплина;	постоянство и постоянство в постигането на целта; естетически възгледи и вкусове; отразяващи личностни черти	материалистичен мироглед, формираме научна картина на света като компонент на човешката култура, развиваме идеи за целостта и материалността на живата природа
предмет	Работа с микроскоп; приготвяне на микропрепарати.	наблюдение на природни обекти	работа с хербарии и колекции	разпознаване на клетки и техните органели, тъкани, растителни органи, системи от органи на животните	съставяне на хранителни вериги
Общо обучение	Информационно		Интелигентен:
	свиване и разширяване на информация; работа с текста и чертежите на учебника (намиране на необходимата информация, подчертаване на основното, съставяне на план и справочни диаграми, търсене на скрита информация); работа с допълнителна литература.		анализ и синтез; дефиниране на понятия; съпоставяне, обобщаване и систематизиране; класификация; установяване на аналогии, причинно-следствени връзки и взаимозависимости; хипотези; доказателства и опровержение; разрешаване на проблем.

Визуализация:

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ТЕХНИКИ

(ПОДРОБНОСТИ ЗА КОНСТРУКЦИЯ НА УРОКА)

Да не - учителят мисли за нещо (число, предмет, литературен или исторически герой, природен феномен и др.). Учениците се опитват да намерят отговора, като задават въпроси. Учителят отговаря на тези въпроси само с думите „да”, „не”, „да и не”.

Например:

Учител: Познах времето от годината, което трябва да знаете. За да направите това, можете да ми зададете въпроси, на които ще отговоря с думите „да“, „не“, „да и не“. Но въпросите трябва да са "дебели".

Учениците задават на учителя въпроси като:

Цъфтят ли цветята по това време?

Можете ли да плувате по това време на годината? И т.н.

Изненада! - Добре известно е, че нищо не привлича вниманието и не стимулира ума повече от невероятно. Учителят дава пример за удивителен факт и явление.

Например:

1. В кой град идването на пролетта е обявено със специален указ, в зависимост от цъфтежа на официалния кестен? (Отговор.В Женева от 2 века има традиция да се обявява настъпването на пролетта със специален указ, когато цъфти първото листо на „официалното кестеново дърво“, растящо под прозорците на сградата на кантоналното правителство. Според статистиката най-често пролетта е била обявявана през март, макар и често по-рано, а през 2002 г. кестенът е цъфнал напълно на 29 декември. Най-парадоксалната година беше 2006 г.: първата пролет беше обявена през март, а след това отново през октомври, когато дървото неочаквано отново цъфна).
2. Коя страна празнува пролетта в продължение на шест месеца? (Отговор.В Русия. Толкова е голям, че пролетта идва в него по различно време).
3. Кога бонбоните растат на бреза?(Отговор: По време на пролетни слани. Ако има драскотини по ствола на бреза, тогава брезовият сок изтича и замръзва, превръщайки се в сладки ледени висулки).

видеоклип - известно е, че нищо не привлича вниманието и не стимулира работата на ума като визуален сюжет, картина, музикален фрагмент, кадър от филм. Учителят показва видеото.

Театрализация - известно е, че нищо не привлича вниманието и не стимулира работата на ума толкова, колкото собственото участие в творческото представяне на задачата.

___________________________________________________________________________________________________

Клъстер - графично изобразяване на материала, показващо вътрешните и външните връзки на обекти и явления.

Например:

Фантастична добавка- Всеизвестно е, че нищо не привлича вниманието и не стимулира работата на ума така невероятно. Учителят допълва реалната ситуация с измислица.

Учителят пренася обичайната ситуация на фантастична планета, с времето измисля фантастични герои, разглежда ситуацията през очите на фантастичен герой.

Например: никога не е имало пролет на планетата ЗИМАЛЕТО. Каква е природата на тази планета? Обясни защо?

______________________________________________________________________________________________________

хванете грешката - в текста, представен от учителя, учениците търсят грешки групово или индивидуално, спорят, съветват се. Избраният от групата оратор или самият ученик обявява резултата пред целия клас. Времето за изпълнение на задачата се определя предварително от учителя.

Например:

пролет. Това е природен феномен, който се характеризира с обилни снеговалежи, резки колебания в температурата и увеличаване на продължителността на нощта. Това е времето, когато в градините на Амурска област цъфтят рози, щъркелите раждат потомство, а силната половина на човечеството активно се занимава с подводен риболов.

Разширена лекция -лекция, по време на която студентите водят бележки, попълват таблици и съставят съпътстващи бележки; участват като лектори на определен етап от лекцията; отговаряйте на въпроси с помощта на електронни образователни ресурси.

Например.

пролет- това е времето на годината, когато всичко се събужда и цъфти. Пролетта, както и другите сезони (лято, есен и зима) се състои от три месеца. Всеки месец има свое име. Име на пролетните месеци: март, април, май.

Март, първия месец на пролетта. Март е студен месец, слънцето все още е студено и грее слабо. През март все още носим топли зимни дрехи. През март има празник, 8 март е Международният ден на жената, когато всички жени, майки, баби, сестри и момичета, всички мъже поздравяват за празника.

април , втори пролетен месец. През април слънцето започва да загрява, въздухът става по-топъл и снегът се замърсява и започва да се топи, настъпва размразяване. Започват капките (когато снегът и ледът се стопят, той капе, откъдето идва и името на капките). Снегът се топи, превръщайки се в големи локви, текат потоци. Сутрин локвите са покрити с лед, защото през нощта все още е студено, но сутринта поради прегряващото слънце ледът се топи. Хората започват да носят по-леки дрехи: шапка, яке. Въздухът става по-топъл, пъпките по дърветата започват да набъбват и да се пукат, а листата излизат от пъпките.

Появяват се първите размразени петна (размразеното петно ​​е мястото, където снегът се е стопил, а наоколо все още има сняг), първите цветя се появяват на размразените петна, които се наричат ​​иглики (това са кокичета).

Мигриращите птици се връщат от юг и започват да строят гнезда, а жабите се събуждат в езерото. Ледът започва да се напуква по реката.

Мечка, таралеж се събужда в гората. Заекът сменя козината си от бяла в сива. През април отбелязваме 12 април, Деня на космонавтиката, когато първият човек излетя в космоса с космически кораб.

Може . През май почти целият сняг се е стопил, по дърветата се появяват листа, тревата става зелена, пеперуди и мравки се събуждат. Денят става по-дълъг, а нощта – по-къса.

Слънцето е горещо почти като лятото. Въздухът става топъл.

На реката ледът се напука, изтъни и реката започва да го носи надолу по течението, откъдето идва и името ледонос (от думата лед отива). През май има първи гръмотевични бури. През май празнуваме 9 май - Деня на победата, когато руските войници победиха германските войски.

Складова наличност - в информацията, предоставена от учителя, учениците избират информацията, която се отнася до зададения им въпрос.

Например:

Пролет на светлината - Когато слънцето започне да грее по-ярко през март, дните стават по-дълги.

Ако снегът започна да се топи рано през март, това означава, че няма да се стопи дълго време или дори ще падне нов.

Ранната мартенска топлина е ненадеждна.

Ако снегът се топи бързо, през лятото ще има много валежи.

Да видите сини или сиви облаци през март - до топлина или топъл дъжд.

Ако облаците са високи и бързо плаващи, тогава времето през март ще бъде добро.

От покривите висят дълги висулки - за дълга пролет.

Извор на водата - през април снегът започва да се топи, потоци текат, реки се преливат, водата се издига в езера, поради замръзналата земя водата остава на повърхността.

В гората има много малки потоци - това означава, че земята се е „събудила“.

Ако през деня е горещо и хладно през нощта, лятото ще бъде дъждовно.

Валежи през април до добра обработваема земя.

Дъждовен април до високи треви през май.

Ако брезата дава много сок, тогава лятото ще бъде дъждовно.

Пролет на тревата - зелената трева се появява през май, листата цъфтят по дърветата и храстите.

Ако май е студен, хлябът ще се развали добре.

Ако славеите пеят цяла нощ, времето ще бъде сухо.

Ако сте чули кукувицата, вече няма да има слана.

Висока и стръмна дъга - хубаво време.

Въпрос. В книгата си "Календар на природата" М. Пришвин описва извора на светлината, извора на водата, извора на тревата. „Да, щастлив е този, който може да хване началото на пролетта в града и след това да срещне извора на вода, трева, гори близо до земята...“
Какво означава: извор на вода?

Дублаж на ням филм- известно е, че нищо не привлича вниманието и не стимулира работата на ума като визуален сюжет, кадър от филм. Учителят показва видео, кадър от филм, презентация. Учениците, работещи в група или индивидуално, озвучяват показаната от учителя история.

________________________________________________________________________________________________________

горещ стол - вариант А - ученик идва до дъската, сяда на стол, с лице към класа, с гръб към дъската. Учителят записва концепцията на черната дъска. Учениците от класа, без да назовават думата, я характеризират. Респондентът трябва да идентифицира предназначената дума.

Вариант Б – ученик идва до дъската, сяда на стол, с лице към класа. Учениците се редуват да задават въпроси по темата.

Например:

1. Защо март се нарича „пролетта на светлината“?
2. Кога започва „водният извор“? Обяснете значението на поговорките: „Април е славен с вода, април ще напои всички, априлските потоци събуждат земята“
3. Защо „пролетният сняг отнася остатъците от зимния сняг“?
4. Защо фенолозите наричат ​​априлското време "неспокойно"?
5. Кога е "пролетта на зеленото"?

_______________________________________________________________________________________________________

Читалка за приятел- учителят предлага съставяне на текста на листа за измама, подходящ за пълен отговор на поставения въпрос или по тази тема.

Например: Защо се сменят сезоните (зима, пролет, лято, есен)?

Разликата между разстоянията на нашата планета до слънцето при афелий (най-отдалеченото разстояние на Земята от слънцето е 152 100 000 km) и перихелий (най-близкото разстояние на Земята от слънцето е 147 300 000 km) е само около 3 процента и прави нямат забележим ефект върху смяната на сезоните.

Истинската причина за смяната на сезоните на Земята е наклонът на земната ос към равнината на земната орбита (еклиптиката), което е 23 градуса 27 минути. Слънцето загрява повече там, където посоката на лъчите му е по-близо до вертикалата. Максималната плътност на енергията (топлината), получена от Слънцето, пада в близост до "подслънчевата" точка на земната повърхност. Част от годината всеки от двата полюса е обърнат към Слънцето, а втората част е скрита от него. Когато Северното полукълбо е обърнато към Слънцето, в страните на север от екватора - лято и дълги дни, на юг - зима и къси дни. Когато директните лъчи на слънцето падат върху южното полукълбо, тук идва лятото, а зимата в северното полукълбо.

Най-дългите и най-късите дни в годината се наричат ​​зимно и лятно слънцестоене. Лятното слънцестоене настъпва на 22 юни, а зимното слънцестоене на 22 декември. И по целия свят всяка година има два дни, когато денят е равен на нощта. Това се случва през пролетта и есента, точно между дните на слънцестоенето. През есента това се случва около 22 септември - това е есенното равноденствие, през пролетта около 22 март - пролетното равноденствие.

________________________________________________________________________________________________________

Намерете връзка с живота - известно е, че нищо не привлича вниманието и не стимулира работата на ума така, както разчитането на личния житейски опит. Учителят кани учениците в група или индивидуално да илюстрират отговора си с примери от личен опит, произведения на изкуството, медийни материали и др.

Например:

Пролетта, като времето на годината, когато започва работа на терен, е представена различно в руските пословици и поговорки.

Пролетният лед е дебел и прост; есен тънък, да упорит.

Пролетта е червена за дълъг ден.

Пролетта е червена, а лятото е нещастно.

Пролетта е щедра за топлина, но е скъперническа за известно време.

Графичен диктовка- учителят предлага да използвате символи, за да изберете правилния отговор на предложените въпроси.

Например:

1. Пролетта включва 3 календарни месеца. (+)
2. Вторият месец на пролетта е май. (-)
3. Според астрономическия календар първият ден на пролетта е пролетното равноденствие, 21 март. (+)
4. През март празнуваме деня, когато първият човек излетя в космоса с космически кораб. (-)

Със собствено темпо - учителят предлага задачи с различна степен на трудност (ниво A, B, C). Ученикът избира задачи, с които може да се справи.

Например:

Ниво А

Отговори на следните въпроси.

1. През кой месец пристигат граци, скорци, славеи, лястовици?
2. Къде чучулигите строят гнезда? А топовете?
3. Защо топовете пристигат по-рано, а славеите по-късно?

Ниво Б.

Спомнете си дали сте били в гората през пролетта и какво сте видели там. Кои са основните знаци на март, април, май.

Ниво C.

1. Начертайте пружина.

2. Напишете есе въз основа на картината, която сте нарисували.

________________________________________________________________________________________________________

Докажете на приятел - учителят предлага изказване. Учениците работят по двойки. Един ученик от двойката доказва верността на горното твърдение, другият ученик опровергава.

Например:

Пролетта идва на първи март. Така е?

________________________________________________________________________________________________________

Светофар Учителят използва сигнални карти. Учениците повдигат „светофара” (сигнални карти) с червената или зелената страна към учителя, като сигнализират за готовност за отговор. Зеленото е правилният отговор, червеното е грешен.

Например:

1. Термометър - устройство за измерване на температурата на въздуха.
2. Чистият сняг се топи по-бързо от мръсния.
3. Полярната мечка спи през зимата.
4. 23 март - денят е равен на нощта.

________________________________________________________________________________________________________

Снежна топка - задава въпрос учителят. Учениците започват с прост отговор, като всеки следващ отговарящ попълва отговора. Така информацията се натрупва като "снежна топка".

Например:

Въпрос: „Защо един априлски пън мечтае да стане бреза през пролетния ден?“

Отговор:

1. Пролетта дойде.
2. Стана по-топло и продължителността на деня се удължи.
3. Почвата се размразява, започва притока на сок. И т.н

кръстословица - известно е, че нищо не привлича вниманието и не стимулира работата на ума толкова, колкото личното участие в изпълнението на творческа задача

хоризонтално:

1. Изпод снега гледа зелено кълнове. Той е първото пролетно цвете. (Кокиче.)

6. Прави полет, но изгризва всичко (вид катерици). (летяща катерица)

8. Ароматно майско горско цвете с клонче от бели камбанки.(Момина сълза)

9. Сълзи на топящи се ледени висулки. (капки)

10. Гъвкаво дърво на брега, което се наричаше плачещо. (върба)

11. Чака пролетта да му предаде щафетата. (лято)

12. Пролетта "командва" началото, когато дойде... (март)

17. Разтопен сняг. (вода)

19. Ореш и сей през пролетта. (Поле)

20. Когато снегът се стопи и стане по-топло, можете да излезете на село и да изпържите барбекю.

Как се казва такъв изход? (пикник)

21. Малка мишка отиде до реката да слуша как вдига шум ... (Тръстика)

вертикално:

2. Време за плач на ледени висулки. (размразяване)

3. Започва от раждането. (Живот)

4. През пролетта тя и шайбата се прибират за съхранение до следващата зима.(Пръчка)

5. "Локва", която мастилената писалка оставя върху хартията. (зацапване)

7. Колекция от снимки под една корица. Например, всички снимки на тема "Пролетта дойде." (Албум)

10. Мястото, където започва реката, потокът. (Източник)

13. ... сребрист - този храст се нарича по различен начин мимоза. (акация)

14. "...-цветя в моята градина." (лютичета)

15. Този природен феномен беше обичан в началото на май от руския поет Фьодор Тютчев. (Гръмотевична буря)

16. Основната украса на масата, според бащата на чичо Фьодор от Простоквашино. (цветя)

За всеки свой парцел- Всеки ученик получава своя версия на задачи за контрол на придобитите знания.

Например:

1. От какво се нуждаят ранноцъфтящи растения, за да цъфтят в началото на пролетта? (През есента хранителните вещества се натрупват в подземните части. Заводът използва тези резерви през пролетта)
2. Какво се появява първо при подбела: листа или цветя? (цветя).
3. Какви промени се случват с дивите животни с настъпването на пролетта? (Хибернацията спира, линеене, раждат се малки).

________________________________________________________________________________________________________

Синквайн - това е петред, в който

първият ред е темата;

втори ред - две прилагателни, характеризиращи темата;

трети ред - три глагола, характеризиращи действия, свързани с посочената тема;

четвъртият ред е твърдение, изречение, състоящо се от четири думи по дадена тема;

петият ред е дума-синоним на темата за syncwine.

Например:

пролет

Радостно, топло

Мърмори, пее, топи се

Пролетта е времето на любовта

Живот

________________________________________________________________________________________________________

Довършете изреченията- Учителят предлага да допълни изреченията по темата на урока. Учениците, работещи в групи или индивидуално, допълват изреченията.

Например:

1. Пролетта е време на обновление не само в природата, но и...
2. С настъпването на пролетта се появява ....
3. Пролетта винаги се очаква с нетърпение, защото...

_______________________________________________________________________________________________________

"Ти - на мен, аз - на теб"- Учениците работят по двойки или групи. Те си задават въпроси по темата на урока. Най-добрите въпроси се дават на друга група или двойка.

Например:

1. Какво означава плачът на бреза през пролетта?
2. Как се казват птиците, които се завръщат през пролетта?
3. Възможно ли е да се ловуват животни през пролетта?

отворен микрофон- Учителят предлага да оцени урока. Желаещите идват до дъската и изказват аргументи „за” и „против” урока.

Обобщаване.

Например:

1. Смятам днешния урок за полезен, защото в него научих защо един сезон замества друг. В същото време бих искал да видя повече пъзели в урока.
2. На урока не винаги се интересувах, защото вече знаех много от казаното. Бих искал да мога да посещавам различни части на света през пролетта, като използвам интернет точно на урока.

________________________________________________________________________________________________________

Презентация – представяне на зададена тема или задача под формата на електронно представяне на книжка, постерна презентация и др.

__________________________________________________________________________________________________

Вашето резюме - вашата подкрепа – ученикът прави обобщение на материала на учебника под формата на таблица, диаграма, клъстер, справочно резюме, план и др., което може да се използва при отговора.

___________________________________________________________________________________________________

Съставете тест - ученикът пише тест по изучаваната тема. Тестът трябва да се състои от 10 въпроса, като всеки въпрос има 4 възможни отговора.

_________________________________________________________________________________________________

Специална мисия - ученикът получава индивидуална задача. Изпълнението на такава задача изисква изучаване на допълнителен материал, търсене на информация в различни източници. Задачата може да бъде разширена, метапредметна и т.н.

________________________________________________________________________________________________________

Описание на презентацията на отделни слайдове:

1 слайд

Описание на слайда:

2 слайд

Описание на слайда:

1. Представете урока под формата на логически завършени модули с ясно дефинирана цел и планиран резултат. Алгоритъм за проектиране на урок в рамките на системно-дейностен подход 5. Оценете ефективността на урока на базата на принципа на идеалността: максимален ефект от учебните дейности на учениците с минимална активност на учителя. 4. Анализирайте получения сценарий на урока от гледна точка на системно-действен подход. Разгледайте избраните методи или техники за използване на ИКТ за тяхното прилагане. 3. За изготвяне на учебни задачи по материала на учебника може да се използва конструкторът на ситуационни задачи на Илюшин. 2. Въз основа на предмета на урока, целта на модула, като се вземат предвид възрастовите психологически характеристики на развитието на децата, изберете педагогическа техника или техника от банката от техники.

3 слайд

Описание на слайда:

Универсални учебни дейности (УЛК) – в широк смисъл означава способност за учене, т.е. способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит; в по-тесен смисъл - ... способност за самостоятелно усвояване на нови знания и умения, включително организацията на този процес

4 слайд

Описание на слайда:

Второто поколение стандарти въвеждат ново понятие – учебната ситуация. Учебната ситуация е такава специална единица от учебния процес, в която децата с помощта на учител откриват предмета на своето действие, изследват го чрез извършване на различни учебни действия, трансформират го, например, преформулират го или предлагат своите собствено описание и т.н., частично го запомнете. Учителят трябва да се научи да създава учебни ситуации като специални структурни единици на учебната дейност, съдържащи нейния пълен затворен цикъл.

5 слайд

Описание на слайда:

6 слайд

Описание на слайда:

7 слайд

Описание на слайда:

Прием „Фантастична добавка“ Универсална техника, насочена към привличане на интерес към темата на урока. Приемането включва прехвърляне на учебната ситуация в необичайни условия или среда. Можете да бъдете транспортирани до фантастична планета; промяна на стойността на някой параметър, който обикновено остава непроменен; измислете фантастично животно или растение; пренасяне на литературния герой в новото време; погледнете позната ситуация от необичайна гледна точка.

8 слайд

Описание на слайда:

Универсална техника TRIZ, насочена към включване на учениците в активна умствена дейност от първите минути на урока. Учителят започва урока с противоречив факт, който е трудно да се обясни на базата на съществуващите знания. Пример. Руски език. Известно е, че съществителните се променят по падеж и имат окончания. Какво ще кажете за думата кино? Ученикът записа в тетрадка, че раненият е в отделението.(Ранен - ​​прилагателно) Прием „Нестандартен вход на урока”

9 слайд

Описание на слайда:

10 слайд

Описание на слайда:

Вярвате ли, че ... (създава проблемна ситуация в урока) Че всички тези думи имат един и същ корен? 2) Кои са всички тези думи от един и същи корен? 3) Всички тези думи са форми на една и съща дума? След това формулирайте темата и целите на урока.

11 слайд

Описание на слайда:

Прием „Отложен отговор“ Универсална техника TRIZ, насочена към активиране на умствената дейност на учениците в класната стая. Форми: способност за анализиране и сравняване на факти; способност за идентифициране на противоречие; способност за намиране на решение с наличните ресурси. 1 опция за прием. В началото на урока учителят дава гатанка (удивителен факт), отговорът на която (ключът към разбирането) ще бъде отворен в урока при работа върху нов материал. 2 опция за прием. Дайте гатанка (изненадващ факт) в края на урока, за да започнете следващия урок с нея.

12 слайд

Описание на слайда:

Прием "Изненада!" Описание: универсална техника, насочена към засилване на умствената дейност и привличане на интерес към темата на урока. Форми: умение за анализ; способността да се идентифицира и формулира противоречие. Учителят намира гледна точка, в която дори добре известни факти се превръщат в загадка. Руски език. Тема: падеж на съществителните. Китай - няма случай Дагестан - повече от 50 случая. Руски език -

13 слайд

Описание на слайда:

Прием "Асоциативна серия" Към темата или конкретна концепция на урока трябва да напишете асоциативните думи в колоната. Резултатът ще бъде както следва: Ако поредицата се окаже относително правилна и достатъчна, дайте задачата да направите определение, използвайки написаните думи; след това слушайте, сравнете с версията на речника, можете да добавяте нови думи към асоциативния масив; Оставете бележка на дъската, обяснете нова тема, върнете се в края на урока, добавете или изтрийте нещо.

14 слайд

Описание на слайда:

Техника „Необявена тема“ Универсална ТРИЗ техника, насочена към създаване на външна мотивация за изучаване на темата на урока. Тази техника ви позволява да привлечете интереса на учениците към изучаването на нова тема, без да блокирате възприемането на неразбираеми термини.

15 слайд

Описание на слайда:

Начало на урока Организационният момент в началото на урока традиционно е запазен от учителя, за да наложи дисциплина, да привлече вниманието към себе си и урока. Загубата на пет минути понякога не дава очаквания ефект и децата продължават да се занимават известно време, без да се включват в работата. За да организирате учебните дейности на учениците от първите минути на урока, можете да използвате следните педагогически техники.

16 слайд

Описание на слайда:

Техника „Вземам те със себе си“ Универсална техника ТРИЗ, насочена към актуализиране на знанията на учениците, като допринася за натрупването на информация за характеристиките на обектите. Форми: способност за комбиниране на обекти според общата стойност на атрибута; способността да се определи името на атрибута, чрез който обектите имат общо значение; способността за сравняване, сравняване на голям брой обекти; способността да се състави цялостен образ на обект от неговите индивидуални характеристики. Учителят измисля знак, чрез който се събира набор от предмети и назовава първия обект. Учениците се опитват да отгатнат тази характеристика и се редуват да назовават обекти, които смятат, че имат една и съща стойност на характеристиките. Учителят отговаря дали взема този предмет или не. Играта продължава, докато едно от децата не определи на каква основа е сглобен комплектът. Може да се използва като загряване в час.

17 слайд

Описание на слайда:

Прием "Да-не". Универсален прием на технологията TRIZ: способен да завладее както деца, така и възрастни; поставя учениците в активна позиция. Формира следните универсални учебни дейности: способност за свързване на различни факти в една картина; способността за организиране на съществуваща информация; способността да се слушаме и чуваме взаимно. Учителят мисли за нещо (част на речта, дума, литературен герой, историческа личност и др.). Учениците се опитват да намерят отговора, като задават въпроси, на които учителят може да отговори само с да, не и да и не.

18 слайд

Описание на слайда:

Техника „верига от характеристики“ Универсална техника TRIZ, насочена към актуализиране на знанията на учениците за характеристиките на тези обекти, които са включени в работата. Форми: способността да се опише обект чрез имената и стойностите на характеристиките; възможността за определяне на скритите части на дадените части на модела; способност за съставяне на вътрешен план за действие. 1-ви ученик назовава обекта и неговия атрибут („катерицата има калъф“); вторият назовава друг обект със същата стойност на посочения атрибут и друг атрибут („той има част от речта“); Третият назовава обекта си според подобен атрибут и нов атрибут ("I - броят на сричките") и т.н., докато се намери някой, който е в състояние да продължи веригата.

19 слайд

Описание на слайда:

Прием "Жокей и кон" Прием на интерактивно обучение. Форма на колективно обучение. Класът е разделен на две групи: "жокеи" и "коне". Първите получават карти с въпроси, а вторият - с верните отговори. Всеки "жокей" трябва да намери своя "кон". Тази играчка е приложима дори в уроците по изучаване на нов материал. Най-неприятната му особеност е необходимостта цялата група ученици да се разхожда едновременно из класната стая, това изисква известно формиране на култура на поведение.

20 слайд

Описание на слайда:

Прием "Съгласен - несъгласен" Универсална техника, която допринася за актуализиране на знанията на учениците и активиране на умствената дейност. Тази техника дава възможност за бързо включване на децата в умствената дейност и е логично да се пристъпи към изучаване на темата на урока. Форми: способност за оценка на ситуацията или фактите; способност за анализиране на информация; способност за изразяване на мнение. Децата са поканени да изразят отношението си към редица твърдения според правилото: съгласен - "+", несъгласен - "-". Пример. При изучаване на темата „Герасим и Муму” могат да се предложат следните твърдения: 1. Герасим намери Муму в градината на имението. 2. Муму никога не е влизала в покоите на господаря. 3. Муму живееше с Татяна. 4. Герасим отиде с Муму в селото. 5. Герасим се грижеше за Муму, както майка се грижи за детето си. Имайте предвид, че децата не обявяват резултатите, учителят само произнася „идеалния“ вариант на отговорите и иска да го съпостави с това, което всеки от учениците е получил.

21 слайд

Описание на слайда:

Прием "Кошница с идеи, понятия, имена" Това е метод за организиране на индивидуална и групова работа на учениците в началния етап на урока, когато те актуализират своя опит и знания. Позволява ви да разберете всичко, което учениците знаят или мислят по обсъжданата тема. На дъската можете да нарисувате икона на кошница, в която ще бъде събрано всичко, което всички ученици заедно знаят за изучаваната тема. Пример. Много уроци за изучаване на нов материал започват с техниката "Кошница", основните идеи на предстоящия урок се демонстрират на дъската или се показват през проектора. Например, в учебния урок „Правопис на префикси на z-s“ можете да поканите учениците да изразят как мислят какъв алгоритъм може да бъде създаден, за да се научат как да пишат тези префикси. дай примери.

22 слайд

Описание на слайда:

Изборът на формата за изучаване на нов материал в урока зависи от много фактори: характеристиките и нивото на подготовка на децата, характеристиките на предмета, характеристиките на темата, възможностите и техническото оборудване на класната стая, умението на учителят. Дългогодишният опит на експерименталните учители показа, че дори в най-„безнадеждни“, „безинтересни“ случаи може да се намери техника, която ще позволи не само да въведе студентите в нова тема, но и да организира самостоятелната им дейност в изучаване на нов материал. Методи и техники, които могат да се използват за постигане на вашите цели

23 слайд

Описание на слайда:

Универсална техника, която активира вниманието на учениците. Форми: способност за анализиране на информация; способност за прилагане на знания в нестандартна ситуация; способност за критична оценка на получената информация. Учителят предлага на учениците информация, съдържаща неизвестен брой грешки. Учениците търсят грешка в група или индивидуално, спорят, съветват се. След като стигна до определено мнение, групата избира говорител. Лекторът предава резултатите на учителя или обявява задачата и резултата от нейното решение пред целия клас. За да избегнете проточване на дискусията, задайте време за нея предварително. Пример. Руски език Учителят дава няколко граматични (синтактични или други) правила. Един или повече от тях са неправилни. Намерете и докажете грешка. литература. Учениците получават поредица от цитати с позоваване на авторите. Определете в кой случай цитатът не може да принадлежи на този автор. Те доказват тезата си. Прием "Хвани грешката"

24 слайд

Описание на слайда:

Прием "Зигзаг" Тази стратегия е подходяща за използване за развиване на следните умения у учениците: анализирайте текста заедно с други хора; провеждат изследователска работа в група; на разположение за прехвърляне на информация на друго лице; самостоятелно определят посоката в изучаването на даден предмет, като се вземат предвид интересите на групата. Пример. Техниката се използва за изучаване и систематизиране на голямо количество материал. За да направите това, първо трябва да разделите текста на семантични пасажи за взаимно учене. Броят на пасажите трябва да съответства на броя на членовете на групата. Например, ако текстът е разделен на 5 семантични пасажа, тогава в групи (да ги наречем условно работещи) - 5 души. Източник: Материал от Letopisi.Ru

25 слайд

Описание на слайда:

Техника „Добро-лошо“ Описание: универсална техника TRIZ, насочена към активиране на умствената дейност на учениците в урока, формиране на представа за това как работи противоречието. Форми: способност за намиране на положителни и отрицателни страни във всеки обект, ситуация; способността за разрешаване на противоречия (премахване на "минусите", като същевременно се запазват "плюсовете"); способността да се оцени обект, ситуация от различни позиции, като се вземат предвид различни роли. Вариант 1 Учителят задава обекта или ситуацията. Учениците (групи) се редуват да наричат ​​„плюс“ и „минус“. Вариант 2 Учителят задава обекта (ситуацията). Ученикът описва ситуация, за която това е полезно. Следващият ученик търси какво е вредното в тази последна ситуация и т. н. Вариант 3 Учениците са разделени на продавачи и купувачи. И двамата представляват някои добре познати герои. След това играят по схемата. Търсят се само "плюсове" от позицията на персонажа - продавач, а "минуси" - от позицията на персонажа - купувач. Вариант 4 Учениците са разделени на три групи: "прокурори", "адвокати", "съдии". Първият обвинява (търси минуси), вторият защитава (търси плюсове), третият се опитва да разреши противоречието (оставете "плюса" и премахнете "минуса"). Прием „Собствена подкрепа“ Универсална техника, която сгъва информация. Авторът на приема е учител и разработчик на TRIZ-Forms: способността да се подчертае основната идея; способност за установяване на връзки между обекти; способността да се представя информация в „сгънат вид“. Студентът прави свои собствени справочни бележки върху новия материал. Разбира се, тази техника е подходяща в случаите, когато самият учител използва такива бележки и учи учениците как да ги използват. Като отслабена версия на рецепцията е възможно да се препоръча изготвяне на подробен план за отговор (като при изпит). Чудесно е, ако учениците имат време да си обяснят своите подкрепящи бележки, поне частично. И няма значение дали поддържащите им бележки почти не се различават една от друга. Пример. Учениците обменят справочни бележки и произнасят темата според справочната бележка на съседа. Източник: Е. В. Андреева, С. В. Лелюх, Т. А. Сидорчук, Н. А. Яковлева. Творчески задачи на Златния ключ. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

26 слайд

Описание на слайда:

27 слайд

Описание на слайда:

Техниката се използва за създаване на информационна касичка и последващо изграждане на дефиниции при изучаване на лингвистични, математически понятия. Моделът се използва за събиране и анализиране на информация за дадени характеристики, идентифициране на съществени и несъществени характеристики на изследваното явление. Касичката е универсална, може да се използва върху различни предмети Пример. на руски - събиране на части от дума за конструиране на нови думи; колекция от лексикални значения на многозначни думи; съставяне на синонимични и антонимични редове; касичка с фразеологични единици и техните значения; прасенце от думи, съдържащи определен правопис; касичка със сродни думи; по математика - събирането на елементи на задачата (условия, въпроси) за изграждане на нови задачи; съставяне на касички от математически изрази, количества, геометрични фигури за последващия им анализ и класификация; околният свят - касички с различни видове животни и растения; литературно четиво – касичка от рими, метафори; касичка с лични качества за характеристиките на героите. Рецепция "Морфологична кутия"

28 слайд

Описание на слайда:

Прием "Рибена кост" (рибен скелет) Главата е въпросът на темата, горните кости са основните понятия на темата, долните кости са същността на понятието, опашката е отговорът на въпроса. Записите трябва да са кратки, с ключови думи или фрази, които отразяват същността. Пример. Руски език: глава - Ортограми - гласни горни кости - проверени гласни, непроверени гласни, редуващи се гласни долни кости - морфема, правило на опашката - знайте условията за избор на буква. Източник: Учител и ученик: възможности за диалог и разбиране.- Изд. Л. И. Семина. - М .: Издателство "Бонфи", 2002.

29 слайд

Описание на слайда:

„Рибена кост“ е мини-изследователска работа с текст на художествено произведение, която дава възможност за формиране на умения: да използва елементи на причинно-следствения и структурно-функционален анализ; извличат необходимата информация от литературно произведение и я превеждат от една знакова система в друга (от текст в диаграма); участват в проектни дейности, в организирането и провеждането на учебно-изследователска работа; координира и координира личните дейности с дейностите на другите участници при съвместна работа.

30 слайд

Описание на слайда:

В образователния процес тази техника позволява на учениците да „разбият” често срещана проблемна тема на редица причини и аргументи.

31 слайд

Описание на слайда:

заключение на проблема причини, събития факти, аргументи диаграма на Ишикава техники за графичен дизайн ("рибешка кост")

32 слайд

Описание на слайда:

Те бягат от киното. Съвместни „събития“ Съучениците на Лена не са екип, тъй като не са обединени от обща работа в полза на обществото на Миронов срещу, но тя е увлечена със сила. Шмакова и Попов тайно остават в кабинета. „Събитието“ носи ли полза за обществото, всички искат ли да участват в него? СТРАТЕГИЯ ОТ РИБЕН КОСТИ в работата по разказа на В.К. Железникова "Плашило" Могат ли съучениците на Лена Бесольцева да се нарекат отбор? Те сами печелят пари за пътуване до Москва Те искат да бъдат независими и независими, но не всеки иска да работи.

Общинска бюджетна образователна институция

Лицей "Стъпки"

Методическа разработка

за начални учители

Разработено от: заместник-директор по управление на водните ресурси, Кожина Н.Н.

Хабаровск

2015

ВЪВЕДЕНИЕ

Учителят трябва да помисли първо как да направи ученика

годни за образование. учител преди

за да образова ученика с неговите предписания, той трябва първо

събуди у ученика желанието за образование, за правене

ученик поне годен за образование.

Я.А. Коменски

Новите социални изисквания, отразени във Федералния държавен образователен стандарт, определят целите на образованието като общокултурно, личностно и когнитивно развитие на учениците, осигурявайки такава ключова компетентност на образованието като „учи да учи“.

На съвременния етап от развитието на образованието основната форма на обучение в началното училище е урокът.

Как да изградим урок за прилагане на изискванията на стандартите от второ поколение? За да направите това, трябва да знаете критериите за ефективност на урока:

1. Целите на урока са поставени с тенденция за прехвърляне на функцията от учителя на ученика.

2. Учителят систематично учи децата да извършват рефлексивно действие (да оценяват своята готовност, да откриват невежеството, да откриват причините за трудностите и т.н.).

3. Използват се разнообразни форми, методи и техники на обучение, които повишават степента на активност на учениците в учебната дейност.

4. Учителят притежава технологията на диалога, учи учениците да поставят и да отговарят на въпроси.

5. Учителят ефективно (съответно на целта на урока) съчетава репродуктивни и проблемни форми на обучение, учи децата да работят по правило и творчески.

6. На урока се дават задачи и се формулират ясни критерии за самоконтрол и самооценка (има специално формиране на контролно-оценъчни дейности сред учениците).

7. Учителят постига разбиране на учебния материал от всички ученици, като използва специални техники за това.

8. Учителят се стреми да оцени реалния напредък на всеки ученик, насърчава и подкрепя минималния напредък.

9. Учителят специално планира комуникативните задачи на урока.

10. Учителят приема и насърчава изразената от ученика собствена позиция, различно мнение, учи на правилните форми на изразяването им.

11. Стил, тон на взаимоотношенията, зададени в урока, създават атмосфера на сътрудничество, съвместно творчество, психологически комфорт.

12. На урока се осъществява дълбоко лично влияние „учител – ученик” (чрез взаимоотношения, съвместни дейности и др.).

И така, ученикът трябва да бъде господар на своята дейност: да поставя цели, да решава проблеми, да носи отговорност за резултатите. За да се справи с всяка задача, ученикът овладява универсални учебни дейности. От присъствие и пасивно следване на инструкциите на учителя в традиционен урок, ученикът се превръща в главно действащо лице.

Ролята на учителя в урока е "диригентът", който осъществява скрития контрол на учебния процес, вдъхновител на учениците (Таблица 1).

Маса 1.

Разлики между традиционен урок и урок по GEF

Изисквания за урока

Традиционен урок

GEF урок

Обявяване на тема на урока

Учителят информира учениците

Формирана от самите ученици

Комуникация на цели и задачи

Учителят формулира и съобщава какво трябва да научат учениците

Формулиран от самите ученици, определящ границите на знанието и невежеството

Планиране

Учителят казва на учениците каква работа трябва да извършат, за да постигнат целта.

Учениците планират начини за постигане на набелязаната цел

Практически дейности на учениците

Под ръководството на учител учениците изпълняват редица практически задачи (по-често се използва фронталният метод за организиране на дейности)

Учениците извършват образователни дейности по планирания план (използват се групови, индивидуални методи)

Упражняване на контрол

Учителят контролира изпълнението на практическата работа от учениците

Учениците упражняват контрол (използват се форми на самоконтрол, взаимен контрол)

Изпълнение на корекцията

Учителят, в хода на изпълнение и следене на резултатите от извършената работа от учениците, коригира

Учениците формулират трудностите и извършват корекцията сами.

Оценяване на учениците

Учителят оценява учениците за работата им в урока

Учениците оценяват дейностите въз основа на техните резултати (самооценка, оценка на резултатите от дейността на другарите)

Резюме на урока

Учителят пита учениците какво си спомнят

Рефлексията е в ход

Домашна работа

Учителят обявява и коментира (по-често - задачата е една и съща за всички)

Учениците могат да изберат задача от предложените от учителя, като се вземат предвид индивидуалните способности.

Всеки учител има своя творческа работилница. Всеки има голямо разнообразие от методически техники и може би вече е направил опит да ги структурира.

Всеки от основните етапи на урока може да бъде частично реализиран чрез различни методически техники или тяхната комбинация. Тоест техниките всъщност са елементите на Конструктора.

Идеята за Конструктора принадлежи на учителя Анатолий Джин.

Конструкторът повишава ефективността на дизайна на урока от учителя. Дори и всички методически похвати да са известни на учителя, е трудно да ги запазим в паметта без Конструктора. С Конструктора могат да се подготвят доста бързо различни уроци.

Педагогическият конструктор на урока в ръцете на всеки учител ще „диша” по свой начин и ще се променя като живо същество. Ако някои трикове се окажат ненужни, те могат просто да бъдат изключени от таблицата. И може би ще има свои собствени, маркови. Всеки учител може да има свой собствен конструктор. Предлагам само нейната форма и някои методически похвати.

Опитът от използването на тази техника представлява елемент от новост в усъвършенстването на съвременния урок и значително обогатява методическата касичка на учителя.

В първата вертикална колона - основните етапи на урока, вдясно - имената на методическите техники, необходими за изпълнението на неговите етапи.

Например, актуализирането на знанията може да се извърши под формата на „Интелектуално загряване“ (няколко прости задачи) или игра „Да-не“, малка анкета на „Светофор“ беше въведена не за контрол , но с цел мобилизиране на студентите.

Общият изглед на конструктора може да бъде както следва (Таблица 2).

Предлагам Алгоритъм на дейностите за използване на техниката „Конструктор“:

1. Задължително обозначаване на основните раздели на урока.

2. Изучаване на различни методически техники и техните комбинации.

3. Структуриране на всички техники в "Конструктора".

4. Тематично планиране с въвеждане на раздел "Конструктор".

5. Създаване на свой собствен „Конструктор“ на уроци.

Приложение Съвременната педагогическа техника "Дизайнер" предоставя следните предимства:

1. Разнообразието от уроци се увеличава значително.

2. Налице е систематизиране на познатите и използвани в работата методически похвати, които без „Дизайнера” учителят трудно може да запази в паметта.

3. При използване на "Дизайнера" ​​времето за подготовка на уроците се намалява значително.

4. При подготовка за уроци се обръща повече внимание на организацията на началото и края на урока, на етап „Домашна работа”.

5. Разнообразието от методи и техники в класната стая повишава интереса на учениците към предмета, което несъмнено влияе върху качеството на обучението.

таблица 2

Конструктор на урок

Обобщени

етапи на урок, който възпроизвежда цялостен образователен процес.

Основните етапи (връзки) на урок, който възпроизвежда холистичен

учебен процес.

Наблюдаеми методи на учене и преподаване.

Конструктор на урок.

Активно търсене на методи на преподаване (съдържание на дейностите в майсторския клас).

1 подгрупа.

Самоопределяне към дейност и актуализация на знанията.

1. Организационен момент

Поздравление на учителя, подготовка на работни места, безопасност на живота.

Фантастична добавка

Римувано начало на урока.

Емоционално влизане в урока.

Началото на урока с театрални елементи.

Започнете урока с поговорка, поговорка, свързана с темата на урока

Започване на урока с изказване на видни хора, свързани с темата на урока

Началото на урока с епиграф към урока.

Началото на урока с формулиране на учебен проблем чрез проблематичен въпрос.

Създаване на проблемна ситуация.

2. Поставяне на целта на урока в началото или в процеса на урока, мотивация за учебни дейности.

Формулиране на целта на урока.

Въпрос по темата

Работете върху концепцията

ситуация на светло място

Начален диалог

групиране

Изключение

Спекулации.

времева линия

3. Актуализация на знанията за UUD в началото на урока или по време на него при необходимост.

Техники за повтаряне на системата от поддържащи упражнения, предварително заучени образователни действия, необходими за възприемане на нов материал; техники за фиксиране на понятия, правила, алгоритми на дъската.

Интелектуално загряване

забавен отговор

Театрализация

Играта на късмета

Обсъждане на домашна работа

хванете грешката

Перфектната анкета

2 под-

група.

„Откриване” на нови знания.

4. Първично възприемане и усвояване на нов теоретичен учебен материал (правила, концепции, алгоритми...)

Техники за привличане на вниманието на децата към принципно нова информация; методи за първична фиксация.

пресконференция

Собствена подкрепа

Атрактивна цел

хванете грешката

забавен отговор

Въпроси към текста

3 под-

група.

Прилагане на нови знания върху изучавания алгоритъм. Творческо приложение на придобитите знания с прехвърляне на друг езиков материал.

5. Прилагане на теоретичните положения в условията на изпълнение на упражнения и решаване на задачи.

Възпроизвеждане от ученици на начини за изпълнение на упражнения по модел; прилагане на граматически правила при писане на думи и изречения

Собствена подкрепа

Да не

хванете грешката

Групова работа

Игрово обучение

Бизнес игра "Аз съм учител"

Нежна анкета

6. Самостоятелно творческо използване на формираните умения и способности.

Решаване на образователни проблеми с повишена трудност или практически проблеми

Мини проекти

Решаване на правописни проблеми

мини проучване

компютър

"С ваше собствено темпо"

Дублаж на ням филм

"реставратор"

7. Динамична пауза

Основни техники на динамична пауза.

Гимнастика за очите

Упражнения за превенция на сколиоза

Упражнения за профилактика на плоскостъпието

Упражнения за развитие на двигателните умения на ръцете

4 под-

група.

Задълбочаване на формираните компетенции.

8. Обобщение на наученото и включването му в системата на предварително заучени ЗУН и УУД.

Използването на ново съдържание във връзка с предварително изучавано по отношение на фронтално проучване, разговор, упражнения.

Собствена подкрепа

Групиране граматически

материал

Повторете с контрол

Повторете с удължаване

Пресичане на теми

5 подгрупа.

Рефлексия: емоционална и оценъчна.

9. Контрол върху процеса и резултата от учебната дейност на учениците

Проявява се в устните изказвания на децата, в резултат на писмена работа.

Верижна анкета

Програмируема анкета

Безшумно гласуване

Перфектната анкета

Блиц - контрол

Работа за управление на релето

Селективен контрол

10.Отражение на дейността

Обобщаване на резултатите от съвместните и индивидуалните дейности на учениците (ново изучавано съдържание в урока, оценка на личния принос към съвместните учебни дейности.

Продължете фразата изберете този, който харесвате, отговорете на въпроса.

Нарисувайте настроението

"рибена кост"

творчество"

"Искра на комуникация"

Интелектуална рефлексия

« моето състояние"

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ КЪМ ДЕЙНОСТ И

АКТУАЛИЗИРАНЕ НА ЗНАНИЯТА

ОРГАНИЗИРАНЕ НА ВРЕМЕТО

ФАНТАСТИЧНА ДОБАВКА

Учителят допълва реалната ситуация с измислица.

Можете да прехвърлите учебната ситуация на фантастична планета; промяна на стойността на всеки параметър, който остава постоянен или има добре дефинирана стойност; измислете фантастично растение / животно и го разгледайте в истинска биоценоза; прехвърляне на истински или литературен герой във времето; разгледайте изследваната ситуация от необичайна гледна точка, например през очите на извънземен или древен грък ...

ЕМОЦИОНАЛНО ВЛИЗАНЕ В УРОКА

Учителят започва урока с "настройки".

Например, нека разгледаме плана на урока. Това е най-добре да се направи по полу-шеговит начин. Например, така: „Първо ще се възхищаваме заедно на дълбоки знания - и за това ще проведем малка устна анкета. След това ще се опитаме да отговорим на въпроса ... (темата на урока звучи във въпросителна форма). Тогава ще активираме умствената дейност - ще решаваме проблеми. И накрая, нека да потърсим в кухините на паметта нещо ценно... (темата за повторението се нарича)".

Ако има техническа възможност, кратка музикална фраза ще бъде добро настроение за урока. Може да бъде много вълнуващо, като танца на сабята на Хачатурян или Болеро на Равел, или успокояващо, като романса на Глинка. Можете да започнете с традиционния анализ на домашните. От интелектуалната загрявка - два-три не много трудни въпроса за размисъл. От традиционна устна или кратка писмена анкета – обикновена анкета, защото основната й цел е да настрои детето за работа. Възможно е да има и други опции за влизане в урока.

ТЕАТРИЗАЦИЯ

Знанието за времето на играта се превръща в нашето пространство. Потопени сме в него с всичките си емоции. И забелязваме това, което е недостъпно за студен наблюдател отвън.

Изиграна сцена на учебна тема.

ПОСЛОВКА

Учителят започва урока с поговорка или поговорка, свързани с темата на урока.

ИЗЯВЛЕНИЯ НА ВЕЛИКИ ХОРА

Учителят започва урока, като казва видна личност(и), свързана с темата на урока.

ЕПИГРАФ

Учителят започва урока с епиграф към темата.

ПРОБЛЕМНА СИТУАЦИЯ(според М. И. Махмутов).

Създава се ситуация на противоречие между познатото и непознатото. Последователността на прилагане на тази техника е както следва:
– Независимо решение
– Колективна проверка на резултатите
– Идентифициране на причините за несъответствия в резултатите или трудности при изпълнението
- Поставяне на целта на урока.
Например, за урок по математика на тема "Деление на двуцифрено число" за самостоятелна работа предлагам няколко израза: 12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27

ПРОБЛЕМЪТ ОТ ПРЕДИШНИЯ УРОК

В края на урока на децата се предлага задача, при която трябва да има затруднения при изпълнението, поради липса на знания или липса на време, което предполага продължаване на работата в следващия урок. Така темата на урока може да бъде формулирана предния ден, а на следващия урок може само да бъде припомнена и обоснована. Например, на УроциРуски език и литература, можете да използвате много техники поставяне на целикоито са подсказани от методическа литература (вмъкване на букви, думи, знаци; намиране на ключови думи, грешки; събиране на текст, възстановяване; съставяне на собствен текст, даване на примери, съставяне на план, алгоритъм и др.). Ето някои от тези трикове поставяне на цели.

НАСТРОЙКА НА УРОКА,

МОТИВАЦИЯ НА УЧЕБНАТА ДЕЙНОСТ

ТЕМА ВЪПРОС

Темата на урока е формулирана под формата на въпрос. Учениците трябва да изградят план за действие, за да отговорят на въпроса. Децата излагат много мнения, колкото повече мнения, толкова по-добре се развива способността да се изслушват и подкрепят идеите на другите, толкова по-интересна и по-бърза е работата. Процесът на подбор може да се ръководи от самия учител при субект-субектни отношения или от избрания ученик, като учителят в този случай може само да изрази мнението си и да насочи дейността. Например за темата на урока "Как се променят прилагателните?" направи план за действие:

1. Повторете знания за прилагателното.
2. Определете с кои части на речта се съчетава.
3. Променете няколко прилагателни заедно със съществителни.
4. Определете модела на промените, направете заключение.

РАБОТА ВЪРХУ КОНЦЕПЦИЯТА

На учениците се предлага за визуално възприемане името на темата на урока, а учителят моли да обясни значението на всяка дума или да я намери в "Тълковния речник". Например темата на урока е „Спрежение на глаголи“. Освен това от значението на думата определяме целта на урока. Подобна задача може да бъде извършена чрез подбор на сродни думи или чрез търсене на съставни части на думата в сложна дума. Например темите на уроците "Фраза", "Правоъгълник".

СИТУАЦИЯ НА ЯРКО ТОЧНО

Сред многото обекти от един и същи вид, думи, цифри, букви, цифри, един е подчертан в цвят или размер. Чрез зрителното възприятие вниманието се фокусира върху избрания обект. Причината за изолацията и обобщеността на всичко предложено се определя съвместно. След това се определят темата и целите на урока. Например темата на урока в 1 клас е "Число и число 6".

РЕЗЮМЕ ДИАЛОГ

На етапа на актуализиране на учебния материал се провежда разговор, насочен към обобщение, конкретизация, логика на разсъждението. Диалогът се довежда до това, за което децата не могат да говорят поради некомпетентност или недостатъчно пълно оправдание на действията си. Така възниква ситуация, за която са необходими допълнителни изследвания или действия. Поставена е цел.

ГРУПИРАНЕ

Поканват се редица думи, предмети, фигури, фигури, които да разделят децата на групи, като обосноват твърденията си. Класификацията ще се основава на външни признаци и въпросът: "Защо имат такива знаци?" ще бъде задачата на урока. Например, темата на урока „Мек знак в съществителни след съскане“ може да се разглежда при класификацията на думите: лъч, нощ, реч, страж, ключ, нещо, мишка, хвощ, фурна. Урок по математика в 1 клас на тема „Двуцифрени числа“ може да започне с изречението: „Разделете числата на две групи: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

ИЗКЛЮЧЕНИЕ

Приемането може да се използва чрез зрително или слухово възприятие.

Първи изглед.Основата на техниката "Ярко петно" се повтаря, но в този случай децата трябва да намерят нещо излишно чрез анализ на общото и различното, оправдавайки своя избор.

Например, темата на урока е "Диви животни".

Втори изглед. Задайте на децата поредица от гатанки или само думи, със задължително многократно повторение на гатанки или предложената поредица от думи. Анализирайки, децата лесно определят излишъка.
Например светът около нас в 1 клас по темата на урока "Насекоми".
- Слушайте и запомнете поредица от думи: "Куче, лястовица, мечка, крава, врабче, заек, пеперуда, котка."
Какво е общото между всички думи? (имена на животни)
- Кой е екстра в този ред? (От многото добре обосновани мнения, верният отговор определено ще звучи.) Учебната цел е формулирана.

спекулация

1. Предложена е темата на урока и думите "помощници": Да повторим
Нека учим
Уча
Да проверимС помощта на думите "помощници" децата формулират целите на урока. 2. За урок по руски език на тема "Бъдещо време на глаголите" на децата се предлагат редове от думи: Игра - игра - игра - ...
Четете - четете - четете - ... 3. Определете причината за комбинацията от думи, букви, предмети, анализирайки модели и разчитайки на знанията си. За урок по математика на тема "Редът на аритметичните операции в изрази със скоби" предлагам на децата серия от изрази и задавам въпроса: "Какво обединява всички изрази? Как да изчислим?" (63 + 7)/10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)

ХРАНОВА ЛИНИЯ

Учителят чертае линия на дъската, която показва етапите на изучаване на темата, формите на контрол; говори за най-важните периоди, които изискват 100% отдаденост от момчетата, заедно намират уроци, където можете да си „починете“. „Линия на времето“ позволява на децата да видят какво точно може да бъде крайният продукт от изучаването на дадена тема, какво трябва да знаете и да можете да овладеете успешно всяка следваща тема. Това упражнение е полезно за деца, които усвояват учебния материал по-лесно от общо към конкретно.

АКТУАЛИЗАЙТЕ ВАШИТЕ ЗНАНИЯ ПО UUD В НАЧАЛОТО НА УРОКА ИЛИ В ПРОЦЕСА НА НЕГО, ПРИ НЕОБХОДИМОСТ

ИНТЕЛИГЕНТНО ЗАГРЯВАНЕ

Винаги имате нужда от настроение за определен вид дейност. За това има процедура за „влизане в урока“ - можете да започнете с интелектуална загрявка - два, три не твърде трудни въпроса за размисъл. Загряването може да се извърши по различни начини:

Какво е излишно (Земя, Марс, луна, Венера) и др.

Обобщете - какво е това (бактерии, животни, растения, гъби - това са царства)

Какво липсва - логическа верига (бреза, растение \u003d вълк, .......)

Коя дума е скрита (fotamsear - атмосфера) и т.н.

Таблети с понятия и термини са публикувани на дъската и на момчетата се задават въпроси. Интелектуалното загряване не само настройва учениците за учебни дейности, но и развива мисленето, вниманието, способността да анализират, обобщават, подчертават основното.

ОТЛОЖЕНО РЕШЕНИЕ

Използвайки работата по изследване на етимологията на думата, "говорещи фамилни имена", тази техника може да се приложи. В края на един от уроците по числата можете да зададете въпроса: „Кое число буквално означава „хиляди“? Следващият урок трябва да започне с отговор на този въпрос.

ИГРА НА СЛУЧАЙНА

Формула: учителят въвежда елементи на произволен подбор в урока

Там, където царува случайността, има страст. Опитваме се да го пуснем в експлоатация. Ето за какво служи колелото на рулетка. Ако е трудно да се намери толкова изискан като в телевизионната игра Какво? Където? Кога? ”, Достатъчно е да имате картонен кръг със стрелка върху карамфил. Можете също така и обратното - завъртете диска спрямо фиксиран показалец. Обект на произволен избор може да бъде проблем за решаване (както в телевизионна игра), тема за повторение, тема за доклад, извикан ученик. В допълнение към рулетка те използват зарове, хвърлят монета (глави или опашки), теглят жребий, изваждат бъчви с руско лото, с номера на ученика в списанието, пускат хартиен самолет - кой ще удари ...

D/D ДИСКУСИЯ

Учителят заедно с учениците обсъжда въпроса: колко добре е направено домашното.

ХВАЙТЕ ГРЕШКАТА!

ПЕРФЕКТНА АНКЕТА

.

ПЪРВИЧНО ВЪЗПРИЯТИЕ И УЧЕНЕ НА НОВО

ТЕОРЕТИЧЕН УЧЕБЕН МАТЕРИАЛ

(ПРАВИЛА, КОНЦЕПЦИИ, АЛГОРИТМИ...)

ИЗНЕНАДА!

Добре известно е, че нищо не привлича вниманието и не стимулира работата повече от невероятно. Винаги можете да намерите гледна точка, в която дори обикновеното става невероятно. Това може да са факти от биографията на писателите.

ПРЕСКОНФЕРЕНЦИЯ

Учителят умишлено непълно разкрива темата, като приканва учениците да задават въпроси.

ТВОЯТА ПОДКРЕПА

АТРАКТИВЕН ГОЛ

На ученика се поставя проста, разбираема и привлекателна за него цел, изпълнявайки която той волю-неволю извършва възпитателното действие, което учителят планира.

ХВАЙТЕ ГРЕШКАТА!

Обяснявайки материала, учителят умишлено допуска грешки. Първо, учениците са предупредени за това предварително. Понякога дори може да им се каже "опасни места" чрез интонация или жест. Научете учениците незабавно да спират грешките със сигнал или пояснение, когато е необходимо. Научете децата си да реагират бързо на грешки. Насърчавайте вниманието и желанието за намеса! Ученикът получава текст (или, да речем, анализ на решение на проблем) със специално допуснати грешки - нека „работи като учител“. Текстовете могат да бъдат подготвени предварително от други ученици, включително по-големи.

ВЪПРОСИ КЪМ ТЕКСТА

Към изучавания текст се предлага да се съставят определен брой въпроси - преценки в определено време:

Защо?

Как да докажа?

Как да обясня?

Заради какво?

В кой случай?

Как?

На дъската е поставена диаграма със списък с въпроси-преценки и е предвидено, че който е поставил 7 въпроса за 7 минути, получава оценка „5”; 6 въпроса - "4".

След като прочетат параграфа, учениците изграждат преценки, съставят въпрос и го записват в тетрадка.

Тази техника развива познавателната активност на учениците, тяхната писмена реч.

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ТЕОРЕТИЧНИ РАЗПОРЕДБИ ПРИ УСЛОВИЯ НА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА УПРАЖНЕНИЯ И РЕШАВАНЕ НА ЗАДАЧИ

ТВОЯТА ПОДКРЕПА

Студентът прави свои собствени справочни бележки върху новия материал.

Тази техника е подходяща в случаите, когато самият учител използва такива бележки и учи учениците как да ги използват. Като отслабена версия на рецепцията е възможно да се препоръча изготвяне на подробен план за отговор (като при изпит).

Чудесно е, ако учениците имат време да си обяснят своите подкрепящи бележки, поне частично. И не храна, ако основните им нотки са почти еднакви една от друга.

„Да-не“ или универсална игра за всички

Учителят мисли за нещо (число, предмет, литературен или исторически герой и т.н.). Учениците се опитват да намерят отговора, като задават въпроси. Учителят отговаря на тези въпроси само с думите: „да“, „не“, „да и не“.

"Да-не" учи:

свържете различни факти в една картина;

организира съществуващата информация ;

слушайте и чуйте колеги практикуващи.

ГРУПОВА РАБОТА

Групите получават една и съща задача.

В зависимост от вида на заданието, резултатът от работата на групата може или да бъде представен на учителя за проверка, или ораторът на една от групите разкрива резултатите от работата, докато други ученици го допълват или опровергават.

ИГРА – ОБУЧЕНИЕ

Тези игри идват на помощ в труден момент - да разтварят скуката от монотонността...

1. Ако трябва да направите голям брой монотонни упражнения, учителят ги включва в игровата обвивка, в която тези действия се извършват за постигане на целта на играта.

2. Учениците се състезават, като се редуват да правят неща.

по определено правило, когато всяко последващо действието зависи от предишното.

БИЗНЕС ИГРА "АЗ СЪМ УЧИТЕЛ"

Използването на такава форма на урок като бизнес игра може да се разглежда като развитие на ролеви подход. В бизнес игра всеки ученик има добре дефинирана роля. Подготовката и организирането на бизнес игра изисква цялостна и задълбочена подготовка, което от своя страна гарантира успеха на подобен урок с учениците.

Винаги е по-интересно да се играе и на всички, отколкото да се учи. В крайна сметка дори възрастните, играейки с удоволствие, като правило, не забелязват процеса на обучение.

НЕЖНА АНКЕТА

Учителят сам провежда обучителна анкета, без да слуша отговорите на учениците.

Класът е разделен на две групи според редове-опции. Учителят задава въпрос. Първата група отговаря. В същото време всеки ученик дава отговор на този въпрос на своя съсед по бюрото – ученик от втора група. Тогава на същия въпрос отговаря учител или силен ученик. Учениците от втората група, след като изслушат отговора на учителя, го сравняват с отговора на приятел и му дават оценка или просто „+“ или „-“. Учениците от втората група отговарят на следващия въпрос на учителя, а момчетата от първата ги слушат. Сега те са в ролята на учител и след отговора на учителя поставят отметка на учениците от втора група. Така, задавайки 10 въпроса, те гарантират, че всеки ученик в класа отговаря на 5 въпроса, изслушва отговорите на учителя на всички въпроси и оценява приятеля си по 5 въпроса. Всеки ученик в тази форма на запитване действа и като отговарящ, и като контролер. В края на анкетата момчетата се оценяват взаимно.

САМОСТОЯТЕЛНО ТВОРЧЕСКО ИЗПОЛЗВАНЕ НА ФОРМИРАНИ УМЕНИЯ И УМЕНИЯ

МИНИ ПРОЕКТИ

Образователният проект, като сложен и многоцелев метод, има голям брой видове и разновидности. Изследователският мини-проект е подобен по структура на истинско научно изследване. Включва обосноваване на актуалността на избраната тема, определяне на целите на изследването, задължителните хипотези с последващата й проверка и обсъждане на получените резултати. В същото време се използват методи на съвременната наука: лабораторен експеримент, моделиране, социологическо проучване. Учениците могат сами да изберат възрастовата група за анкетата в зависимост от поставената им задача или групата за анкетата се определя от самия учител (тази опция е по-приемлива в началния етап, когато децата тепърва се запознават с това форма на работа).

РЕШЕНИЕ НА ПРАВОПИСНИ ЗАДАЧИ

Учениците се научават да избират правилното изписване на дума от наличния набор.

МИНИ ПРОУЧВАНЕ

Учителят „подтиква“ децата да изберат правилната тема за изследване, като ги кара да отговорят на следните въпроси.

Какво ме интересува най-много?
- Какво искам да направя първо?
- Какво правя най-често в свободното си време?
По кои предмети получавам най-добри оценки?
- За какво бихте искали да знаете повече?
- С какво бих могъл да се гордея? Отговаряйки на тези въпроси, детето може да получи съвет от учителя каква изследователска тема да избере. Темата може да бъде:- фантастично (детето излага някаква фантастична хипотеза);
- експериментален;
- изобретателен;
- теоретично.

РАБОТА С КОМПЮТЪР

Децата решават учебни проблеми с помощта на TSO.

"ПО ВАШЕ ВРЕМЕННО"

При решаване на образователни задачи всеки ученик работи с определен от него темп.

ЗВУКОВ ФИЛМ "ТЯХ ФИЛМ"

Студентите озвучяват фрагмент от игрален, анимационен и друг филм след предварителна подготовка.

"ВЪЗСТАНОВИТЕЛ"

Учениците възстановяват фрагмент от текст, умишлено „повреден“ от учителя.

ДИНАМИЧНА ПАУЗА

РАЗЛИЧНИ ТРАЕКТОРИИ,

по които децата "бягат" с очите си. Например, всякакви цветни фигури (овали, осмици, зигзаги, спирали) са изобразени върху лист хартия за рисуване, дебелината на линията е 1 см.

ОФТАЛМОСИМУЛАТОР "СВЕТЛИНИ ЗА БЯГАНЕ".

Това е специално устройство, което дава светлинни и звукови сигнали (сивият фон на текста на книгата, допринасящ за натрупването на следи от впечатления в мозъчната кора, се оказва един от факторите, които подпомагат умората на учениците). Едно от най-ефективните средства за премахване на такива следи е чрез импулсивни цветни светкавици.

УПРАЖНЕНИЯ ЗА ПОДОБРЯВАНЕ НА ОСАЖА

1) i.p. - o.s. Заемете правилната позиция, поправете я;

2) ходене с правилна стойка;

3) ходене с високо вдигнати ръце;

4) ходене на пръсти, разперване на ръце и движение на лопатките (30 сек.)

5) леко бягане на пръсти.

УПРАЖНЕНИЯ ЗА ПРОФИЛАКТИКА НА ПЛОСКО СТОПАНЕ

1) ip - стоене на външните сводове на стъпалата, полуклек (4-5 пъти).

2) i.p. - стоене с пръсти навътре, пети навън, изправяне на пръсти. Връщане към SP (4-5 пъти);

3) i.p. - изправени, завъртете краката навътре. Изправете се на пръсти, бавно огънете коленете си, бавно изправете коленете си (4-5 пъти);

4) i.p. - изправен, повдигнете левия (десния) крак - завъртете стъпалото навън, завъртете стъпалото навътре (3-5 пъти).

УПРАЖНЕНИЯ ЗА РАЗВИТИЕ НА ДВИГАТЕЛНИ РЪЦЕ

1) "Моето семейство"

Този пръст е дядо

Този пръст е баба,

Този пръст е татко

Този пръст е мама

Но този пръст съм аз,

Това е цялото ми семейство! (Последователно огъване на пръстите, като се започне с палеца.)

2) "Зеле"

Нарязваме зеле, нарязваме,

Посоляваме зелето,

Ние три-три зеле

Ядем зеле.

(Движение с прави длани нагоре и надолу, последователно поглаждане на върховете на пръстите. Разтрийте юмрука в юмрука, стиснете и разпуснете юмруците.)

3) „Изплетохме пръстите си

И извади дръжките.

Е, сега сме от Земята

Отблъсквайки облаците."

(Упражнението се изпълнява в изправено положение. Децата преплитат пръстите си, изпъват ръцете си напред с длани напред и след това ги повдигат нагоре и се изпъват възможно най-високо.)

4) „Поставяме ръцете си на масата,

Обърнете дланта нагоре.

Безименният пръст също

Иска да бъде най-лошият.

(Децата поставят дясната си ръка на бюрото с дланта нагоре, огъват и разгъват безименния пръст. След това направете същото с лявата си ръка. Повторете упражнението няколко пъти.)

ОБОБЩАВАНЕ НА НАУЧЕНОТО И НЕГОВОТО ВКЛЮЧВАНЕ В СИСТЕМАТА ОТ ПРЕДИШНО НАУЧЕНИ ZUN И UUD

ТЕСТ

От учениците се иска да изберат верния отговор от дадените варианти.

ТВОЯТА ПОДКРЕПА

Често има смисъл да се прави това на лист с голям формат.

Внимание! Не е необходимо целият клас да повтаря една тема по този начин. Нека например половината от учениците повторят една тема, а половината другата, след което разкриват опорите си един на друг по двойки.

Или тази форма на работа: няколко ученици закачат свои собствени реквизити – плакати на стената, останалите се събират в малки групи и ги обсъждат.

Като техника поканете учениците да създадат „универсален лист за мами“ по дадена тема. Проведете състезание за реквизит/ясли.

CLUSTER

Клъстер (група)

ГРУПИРАНЕ

Поканват се редица думи, предмети, фигури, фигури, които да разделят децата на групи, като обосноват твърденията си. Класификацията ще се основава на външни признаци и въпросът: "Защо имат такива знаци?" ще бъде задачата на урока. Например: темата на урока „Мек знак в съществителни след съскане“ може да се разглежда при класификацията на думите: лъч, нощ, реч, страж, ключ, нещо, мишка, хвощ, фурна. Урок по математика в 1 клас на тема „Двуцифрени числа“ може да започне с изречението: „Разделете числата на две групи: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

ПОВТОРЕТЕ С КОНТРОЛ

Учениците разработват контролни списъци за цялата изучавана преди това тема.

Възможна е конкуренция за списъци. Можете да проведете контролно проучване на един от списъците и т.н.

ПОВТОРЕТЕ С РАЗШИРЯВАНЕ

Учениците разработват списъци с въпроси, отговорите на които ви позволяват да допълвате знанията по цялата изучавана по-рано тема.

На някои от тези въпроси си струва да се отговори. Но не непременно за всичко.

КРЕСТОЧНИ ТЕМИ

Учениците избират (или измислят) свои собствени примери, задачи, хипотези, идеи, въпроси, които свързват последния изучаван материал с която и да е предварително изучавана тема, посочена от учителя.

КОНТРОЛ ВЪРХУ ПРОЦЕСА И РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ДЕЙНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ

ОНЛАЙН АНКЕТА

Историята на един ученик се прекъсва на всяко място и се предава

Приложимо в случаите, когато се очаква подробен, логически последователен отговор.

ПРОГРАМИРАНА АНКЕТА

Ученикът избира един верен отговор от няколко дадени.

ТИХА АНКЕТА

Разговорът с един или повече ученици се провежда с полушепот, докато класът е зает с друга работа.

ПЕРФЕКТНА АНКЕТА

Учениците сами оценяват степента на своята подготовка и съобщават за това на учителя .

Въпрос: кой се чувства готов за "5" днес? (Учениците вдигат ръце.) На „4“? На "3"? Благодаря ти...

БЛИЦ КОНТРОЛ

Контролът се извършва с високи темпове, за да се установи степента на усвояване на прости умения за учене, които учениците трябва да овладеят за по-нататъшно успешно обучение.

По отношение на темпото, блиц-контролът е подобен на фактическия диктовка. Разликата е, че това включва проверка на притежанието на формули, изчисления и други стандартни умения. Включва 7-10 стандартни задачи. Време - около минута на задача.

Изпълнение на технологията:

преди: условията за опции се отварят на дъската или на плаката. Ако е възможно, условията се разпечатват и се поставят на бюрата с текст надолу. По команда те се преобръщат.

По време: на бюрото - празен лист и химикалка. По команда учениците се захващат за работа. Всички изчисления, междинни действия - на листа, отговорът е заобиколен от рамка. Не се правят обяснения или стандартен дизайн на задачата. След изтичане на времето работата спира по ясна команда.

След: работата се предава на учителя или се използва опция за самоизпит:

а) учителят диктува верните отговори или, по-добре, окачва таблица с верни отговори. Учениците отбелязват резултатите си със знаци "+" и "-";

б) кратка дискусия по студентски въпроси;

в) се определя оценъчната норма. Например: от 7 задачи 6 „плюса“ – оценка „5“, 5 „плюса“ – „4“, поне три – оценка „3“; г) оценките се поставят (или не) в дневника по преценка на учителя.

РАБОТА ЗА УПРАВЛЕНИЕ НА РЕЛЕТО

Контролът се извършва по текстовете на предварително решени задачи.

Задавате d/z с масив. Излишен масив: не всички задачи трябва да бъдат решени. Но направете релейна работа. Задачите на тези контроли се формират от масив. Може да бъде включен и веднъж анализиран в класа. Колкото повече задачи е решавал, толкова по-внимателен е бил в същото време, толкова по-вероятно е той да срещне позната задача и бързо да се справи с нея.

КОНТРОЛ НА ПРОБАТА

Проверете работата на учениците на случаен принцип.

ОТРАЖЕНИЕ НА ДЕЙНОСТИТЕ

ПРОДЪЛЖЕТЕ ФРАЗАТА, ИЗБЕРЕТЕ ВАШИЯ ХАРЕС, ОТГОВОРАЙТЕ НА ВЪПРОСА

РИСУВАНЕ НА НАСТРОЕНИЕ

За да сравните настроението си с изображението на всяко животно (растение, цвете) и да го нарисувате, може да се обясни с думи.

Нарисувайте настроението си с бои върху мокър лист.

На общ голям лист с група или целия клас нарисувайте настроението си под формата на ивица, листовка, облак, петънце (в рамките на 1 минута).

За да определите настроението по цвят, можете да приложите характеристиките на цветовете от Max Luscher:

Червен цвят на меки тонове (розово, оранжево) - радостно, ентусиазирано настроение,

червен наситен и ярък цвят - нервно, възбудено състояние, агресия;

синьо - тъжно настроение, пасивност, умора;

зелено - активност, (но с наситеност на цветовете - това е беззащитност);

жълто - приятно, спокойно настроение;

лилаво - неспокойно, тревожно настроение, близко до разочарование;

сиво - изолация, огорчение;

черно - скучно настроение, отричане, протест;

кафяво - пасивност, тревожност и несигурност.

"рибена кост"

На децата се дават изрязани от хартия топки (коледни играчки), върху които рисуват настроението си.

"ДЪРВО НА ТВОРЧЕСТВОТО"

В края на случая, ден, урок, децата прикрепват листа, цветя, плодове към дървото:

Плодове - делото беше полезно, плодотворно;

Цвете - доста добро;

Зелено листо - не съм съвсем доволен от деня;

Жълт лист - "загубен ден", недоволство.

"СВЕТЛИНА НА КОМУНИКАЦИЯ"

Децата в кръг, прегърнали раменете си, казват кое е най-интересното.

Децата подминават символично сърце в кръг и казват:

Днес ме зарадва...

Днес съм разстроен...

Детето дава медали (цветя) от три различни цвята на тези, които смятат за необходимо.

Например:

синьо - най-учтивото в общуването;

зелено - най-податливият (съобразен);

оранжево - най-скромният.

Кой получи най-големия букет? Защо мислиш?

ИНТЕЛЕКТУАЛНА РЕФЛЕКЦИЯ

Техниката за разбиране на процеса, методите и резултатите от умствената работа, практическите действия. ИР допринася за разбирането на пречките и трудностите в дадена ситуация, действа като един от основните механизми за развитие на мисленето, съзнанието и учебната дейност.

1) Изберете правилното твърдение:1) Аз самият не можах да се справя с трудността;

2) нямах затруднения;

3) Слушах само предложенията на другите;

4) Изложих идеи...

2) Моделиране или схематизиранетяхното разбиране, действия под формата на картина илисхема.

3) Паяк (слънце, цвете) – фиксиране на асоциативни връзки на всяко понятие.

4) Клъстер (група)- фиксиране на системна концепция с връзки във формата:

5) чиния -фиксация на знанието и незнанието за понятие (може да бъде разположено както хоризонтално, така и вертикално.

концепция

Знаех

открих

искам да знам

6) Бележки по края (вмъкване, маркиране) – обозначение с помощта на знаци в полетата близо до текста или в самия текст:

"+" - знае, "!" - нов материал (научен), "?" - Искам да знам

7) Архивист -влизане в образа на изучаваното понятие и писане на автобиография или съобщение за „себе си“ (за образа).

8) Детско креватчеЛИ

НИЕ

DEL

Ак.

10) Класиране, подреждане в правилния ред на понятията.

Възстановяване на деформирано изявление, правило, текстили добавяне на липсващи думи ( например, когато всяка трета или пета дума е пропусната).

cinquain- съставяне на четиристишие по схемата:

Първа линия- понятие, изразено от съществително име,

втора линия- описание с две прилагателни (причастия),

трети ред– 4 значими думи, изразяващи отношение към концепцията,

четвърти ред- дума, синонимна на понятие, обобщение или разширение на значението.

13) Карта със задачата "Продължете фразата":

Беше ми интересно…

Днес го разбрахме...

Днес разбрах, че...

Беше ми трудно...

Утре искам да отида на час...

14) Варианти на въпроси, които се задават от учителя в края на урока с цел смислена рефлексия:

Как бихте нарекли урока?

Защо днес сме в час...?

Каква е темата на днешния урок?

Каква е целта на урока?

На какво ще се фокусираме в следващия урок?

Каква ще бъде нашата задача в следващия урок?

Какво беше лесно (трудно) за вас?

• Доволен ли сте от работата си?

  За какво искате да похвалите себе си или някой от съучениците си?

15) Въпроси за окончателно размисъл могат да бъдат зададени от ученика (по избор, по желание на учителя...):

Какво искахме да научим в урока?

Какво успяхме да разберем?

Отговорихме ли на въпроса?

Какво ще правим утре?

Кое беше най-важното в урока?

Кой иска да похвали някого?

16) Рефлексивни есета(както за домашна работа, така и за 5-7 минути в час)

Приблизителен план на разсъжденията на детето в съответствие с етапите на урока:

В началото говорихме така...

Тогава се сблъскахме с проблем

След това наблюдавахме (сравнихме, направихме)....

Видяхме (разбрахме) ... И така ...

Сега ще…

дневник

Писмена дискусия

СТЪЛБА "МОЯТА ДЪРЖАВА"

Детето поставя изображението на подходящото стъпало на стълбата.

Удобни

Самоуверен

добре

Зле

Изключително лошо

Описание на презентацията на отделни слайдове:

1 слайд

Описание на слайда:

2 слайд

Описание на слайда:

1. Представете урока под формата на логически завършени модули с ясно дефинирана цел и планиран резултат. Алгоритъм за проектиране на урок в рамките на системно-дейностен подход 5. Оценете ефективността на урока на базата на принципа на идеалността: максимален ефект от учебните дейности на учениците с минимална активност на учителя. 4. Анализирайте получения сценарий на урока от гледна точка на системно-действен подход. Разгледайте избраните методи или техники за използване на ИКТ за тяхното прилагане. 3. За изготвяне на учебни задачи по материала на учебника може да се използва конструкторът на ситуационни задачи на Илюшин. 2. Въз основа на предмета на урока, целта на модула, като се вземат предвид възрастовите психологически характеристики на развитието на децата, изберете педагогическа техника или техника от банката от техники.

3 слайд

Описание на слайда:

4 слайд

Описание на слайда:

Изборът на формата за изучаване на нов материал в урока зависи от много фактори: характеристиките и нивото на подготовка на децата, характеристиките на предмета, характеристиките на темата, възможностите и техническото оборудване на класната стая, умението на учителят. Дългогодишният опит на експерименталните учители показа, че дори в най-„безнадеждни“, „безинтересни“ случаи може да се намери техника, която ще позволи не само да въведе студентите в нова тема, но и да организира самостоятелната им дейност в изучаване на нов материал.

5 слайд

Описание на слайда:

6 слайд

Описание на слайда:

7 слайд

Описание на слайда:

8 слайд

Описание на слайда:

Техника „Нестандартен вход в урока“ Универсална техника TRIZ, насочена към включване на учениците в активна умствена дейност от първите минути на урока. Учителят започва урока с противоречив факт, който е трудно да се обясни на базата на съществуващите знания. Пример. Физика. Темата на урока е "Топлопренос". Преди началото на урока поставете гарафа с вода на прозореца и преди да влязат учениците я обърнете на противоположната страна. Помолете децата да докоснат декантера с ръка и да обяснят защо обърнатата към слънцето страна на съда е студена, а противоположната - топла. Прием "Асоциативна серия" Към темата или конкретна концепция на урока трябва да напишете асоциативните думи в колоната. Резултатът ще бъде както следва: Ако поредицата се окаже относително правилна и достатъчна, дайте задачата да направите определение, използвайки написаните думи; след това слушайте, сравнете с версията на речника, можете да добавяте нови думи към асоциативния масив; Оставете бележка на дъската, обяснете нова тема, върнете се в края на урока, добавете или изтрийте нещо. Прием „Отложен отговор“ Универсална техника TRIZ, насочена към активиране на умствената дейност на учениците в класната стая. Форми: способност за анализиране и сравняване на факти; способност за идентифициране на противоречие; способност за намиране на решение с наличните ресурси. 1 опция за прием. В началото на урока учителят дава гатанка (удивителен факт), отговорът на която (ключът към разбирането) ще бъде отворен в урока при работа върху нов материал. 2 опция за прием. Дайте гатанка (изненадващ факт) в края на урока, за да започнете следващия урок с нея. Прием "Изненада!" Описание: универсална техника, насочена към засилване на умствената дейност и привличане на интерес към темата на урока. Форми: умение за анализ; способността да се идентифицира и формулира противоречие. Учителят намира гледна точка, в която дори добре известни факти се превръщат в загадка.

9 слайд

Описание на слайда:

Прием „Фантастична добавка“ Универсална техника, насочена към привличане на интерес към темата на урока. Приемането включва прехвърляне на учебната ситуация в необичайни условия или среда. Можете да бъдете транспортирани до фантастична планета; промяна на стойността на някой параметър, който обикновено остава непроменен; измислете фантастично животно или растение; пренасяне на литературния герой в новото време; погледнете позната ситуация от необичайна гледна точка. Техника „Необявена тема“ Универсална ТРИЗ техника, насочена към създаване на външна мотивация за изучаване на темата на урока. Тази техника ви позволява да привлечете интереса на учениците към изучаването на нова тема, без да блокирате възприемането на неразбираеми термини.

10 слайд

Описание на слайда:

Техника „верига от характеристики“ Универсална техника TRIZ, насочена към актуализиране на знанията на учениците за характеристиките на тези обекти, които са включени в работата. Форми: способността да се опише обект чрез имената и стойностите на характеристиките; възможността за определяне на скритите части на дадените части на модела; способност за съставяне на вътрешен план за действие. 1-ви ученик назовава обекта и неговия атрибут („катерицата има калъф“); вторият назовава друг обект със същата стойност на посочения атрибут и друг атрибут („той има част от речта“); Третият назовава обекта си според подобен атрибут и нов атрибут ("I - броят на сричките") и т.н., докато се намери някой, който е в състояние да продължи веригата. Прием "Да-не". Универсален прием на технологията TRIZ: способен да завладее както деца, така и възрастни; поставя учениците в активна позиция. Формира следните универсални учебни дейности: способност за свързване на различни факти в една картина; способността за организиране на съществуваща информация; способността да се слушаме и чуваме взаимно. Учителят мисли за нещо (число, предмет, литературен герой, историческа личност и т.н.). Учениците се опитват да намерят отговора, като задават въпроси, на които учителят може да отговори само с да, не и да и не. Техника „Вземам те със себе си“ Универсална техника ТРИЗ, насочена към актуализиране на знанията на учениците, като допринася за натрупването на информация за характеристиките на обектите. Форми: способност за комбиниране на обекти според общата стойност на атрибута; способността да се определи името на атрибута, чрез който обектите имат общо значение; способността за сравняване, сравняване на голям брой обекти; способността да се състави цялостен образ на обект от неговите индивидуални характеристики. Учителят измисля знак, чрез който се събира набор от предмети и назовава първия обект. Учениците се опитват да отгатнат тази характеристика и се редуват да назовават обекти, които смятат, че имат една и съща стойност на характеристиките. Учителят отговаря дали взема този предмет или не. Играта продължава, докато едно от децата не определи на каква основа е сглобен комплектът. Може да се използва като загряване в час.

11 слайд

Описание на слайда:

Прием "Стъпка по стъпка". Приемане на интерактивно обучение. Използва се за активиране на предварително придобити знания. Автор - Е. Д. Тимашева (Люберци). Учениците, отивайки до дъската, назовават термин, понятие, явление и т.н. за всяка стъпка. от предварително научен материал. Пример. В час по биология. Учениците тръгват към черната дъска. И всяка стъпка е придружена от името на някое кръстоцветно растение, или животно от куче, или част от човешката кръвоносна система, или нещо друго. В уроците по други предмети учениците могат да вървят, назовавайки картини на Рубенс, архитектурни стилове, ограничаващи или ненаситени въглеводороди, основните битки на Тридесетгодишната война, имената на апостолите или великите херцози на Москва, ортограми, думи на тема "Семейство" и т.н. Източник: електронно периодично издание "Ефективни образователни технологии". Брой 1. 2008 г. Главен редактор, д.м.н. проф. Гузеев В. В. Дистанционни технологии и обучение Прием "Жокей и кон" Прием на интерактивно обучение. Форма на колективно обучение. Автор - А.Каменски. Класът е разделен на две групи: "жокеи" и "коне". Първите получават карти с въпроси, а вторият - с верните отговори. Всеки "жокей" трябва да намери своя "кон". Тази играчка е приложима дори в уроците по изучаване на нов материал. Най-неприятната му особеност е необходимостта цялата група ученици да се разхожда едновременно из класната стая, това изисква известно формиране на култура на поведение. Прием "Цел на играта" Универсална игра-прием, насочена към повишаване на умствената дейност на учениците в урока. Позволява ви да включите голям брой монотонни примери или задачи в обвивката на играта. Форми: умения за учене; умение за работа в екип; способността да се слушаме и чуваме взаимно. Предлага се по игрив начин екип или група ученици да изпълняват редица задачи от същия тип за бързина и коректност.

12 слайд

Описание на слайда:

Прием "Кошница с идеи, понятия, имена" Това е метод за организиране на индивидуална и групова работа на учениците в началния етап на урока, когато те актуализират своя опит и знания. Позволява ви да разберете всичко, което учениците знаят или мислят по обсъжданата тема. На дъската можете да нарисувате икона на кошница, в която ще бъде събрано всичко, което всички ученици заедно знаят за изучаваната тема. Пример. Много уроци за изучаване на нов материал започват с техниката "Кошница", основните идеи на предстоящия урок се демонстрират на дъската или се показват през проектора. Например, в урока за изучаване на „Линеен алгоритъм“ можете да поканите учениците да изразят как мислят кой алгоритъм може да се нарече линеен, да дадат примери. В урока за изучаване на „Цикъла“ предлагайте да предложите какво е цикъл, какви примери за циклични действия могат да дадат. Прием "Преди-След" Описание: техника от технологията за развитие на критично мислене. Може да се използва на 1-ви етап от урока, като техника, която актуализира знанията на учениците. А също и на етапа на размисъл. Форми: способност за предсказване на събития; способността да се съпоставят известни и неизвестни факти; способността да изразявате мислите си; способност за сравняване и правене на изводи. В таблица от две колони ще се попълни частта "Преди", в която ученикът записва своите предположения по темата на урока, относно решаването на задачата, може да запише хипотеза. Частта "След" се попълва в края на урока, когато е изучен нов материал, проведен е експеримент, прочетен текст и т.н. След това ученикът сравнява съдържанието на "Преди" и "След" и прави заключение. Прием “Развиващ канон” Описание: Прием за развитие на логическото мислене. Дадени са три думи, първите две са в определени отношения. Намерете четвъртата дума, така че да има същата връзка с третата. Пример. Срок - сума \u003d фактори -? Кръг - кръг = топка -? Бреза - дърво \u003d стихотворение -? Песен - композитор = самолет - ? Правоъгълник - равнина = куб - ?

13 слайд

Описание на слайда:

Техника „фалшива алтернатива” Универсална техника ТРИЗ. Вниманието на слушателя се отклонява от алтернативата "или-или", доста произволна. Нито един от предложените отговори не е верен. Пример. Учителят предлага на случаен принцип обикновени гатанки и фалшиви гатанки, децата трябва да ги отгатнат и да посочат вида им. Например: Какво е 8 и 4: 11 или 12? Какво расте на бреза - ябълки или круши? Дали думата "часовник" се изписва като "chesy" или "chisy"? Кой плува по-бързо - патица или пиле? Столица на Русия - Москва или Минск? Какви животни живеят в Африка - мамути или динозаври? Колко секунди има в минута - 10 или 100? Стратегия "Въпросни думи". Универсалната техника на TRCM, насочена към развиване на способността за задаване на въпроси, може да се използва и за актуализиране на знанията на учениците по темата на урока. На учениците се предлага таблица с въпроси и термини по изучаваната тема или новата тема на урока. Необходимо е да се съставят възможно най-много въпроси, като се използват въпросителни думи и термини от двете колони на таблицата. Пример: Защо престъпленията се извършват в сферата на дейност, свързани с информация? Колко закона гарантират сигурността на информацията в Русия? Колко категории информационни престъпления има? и т.н. Въпросителни думи Основни понятия по темата Как? Какво? Където? Защо? Колко? Където? Който? За какво? Как? Каква е връзката? От какво се състои? Какво е предложението? Информационни престъпления Закон Статия за сигурност Категории

14 слайд

Описание на слайда:

Прием "Съгласен - несъгласен" Универсална техника, която допринася за актуализиране на знанията на учениците и активиране на умствената дейност. Тази техника дава възможност за бързо включване на децата в умствената дейност и е логично да се пристъпи към изучаване на темата на урока. Форми: способност за оценка на ситуацията или фактите; способност за анализиране на информация; способност за изразяване на мнение. Децата са поканени да изразят отношението си към редица твърдения според правилото: съгласен - "+", несъгласен - "-". Пример. При изучаване на тема "Мултимедийна презентация" могат да се предложат следните твърдения: 1. Презентацията се състои само от текст и картинки. 2. Дизайнът трябва да е различен на всеки слайд. 3. Колкото повече текст, толкова по-добре. 4. По-добре е смяната на слайдовете да се извършва на щракване, а не автоматично. 5. Колкото по-малко анимационни ефекти, толкова по-добре. 6. Презентацията може да бъде образователна. Имайте предвид, че децата не обявяват резултатите, учителят само произнася „идеалния“ вариант на отговорите и иска да го съпостави с това, което всеки от учениците е получил. Прием "Плътен и тънък въпрос" Тази техника от технологията за развитие на критично мислене се използва за организиране на взаимно проучване. Стратегията ви позволява да формирате: способност за формулиране на въпроси; способност за свързване на понятия. Един фин въпрос изисква категоричен, кратък отговор. Дебелият въпрос предполага подробен отговор. След изучаване на темата, учениците са поканени да формулират три „тънки“ и три „дебели“ въпроса, свързани с обхванатия материал. След това те се тестват взаимно, използвайки таблици с „дебели“ и „тънки“ въпроси. Пример. По темата на урока „Информационна сигурност“ можете да поканите децата да зададат дебел и тънък въпрос. Тънък въпрос. Какви групи информационни престъпления познавате? Дебел въпрос. Какви примери от живота служат като доказателство за осигуряване на информационната сигурност на индивида в нашата държава? Източник: Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Критично мислене. Критично мислене: технология за развитие. – Санкт Петербург: Алианс-Делта, 2003.

15 слайд

Описание на слайда:

Прием „Цялото е част. Част-цяло” Прием за развитие на логическото мислене. От първата двойка думи трябва да определите кое правило е тук: цяло-част или част-цяло. За думата от втората двойка трябва да посочите от предложените опции тази, която съответства на намереното правило Пример. 1. Автомобил - колело; пистолет - а) стреля б) спусък в) оръжие Прием "Зигзаг" Подходящо е тази стратегия да се използва за развиване на следните умения у учениците: анализирайте текста заедно с други хора; провеждат изследователска работа в група; на разположение за прехвърляне на информация на друго лице; самостоятелно определят посоката в изучаването на даден предмет, като се вземат предвид интересите на групата. Пример. Техниката се използва за изучаване и систематизиране на голямо количество материал. За да направите това, първо трябва да разделите текста на семантични пасажи за взаимно учене. Броят на пасажите трябва да съответства на броя на членовете на групата. Например, ако текстът е разделен на 5 семантични пасажа, тогава в групи (да ги наречем условно работещи) - 5 души. Източник: Материал от Letopisi.Ru Прием "Вложка". Приемане на технологии за развитие на критично мислене. Използва се за формиране на такова универсално образователно действие като способността за систематизиране и анализиране на информация. Автори на рецепцията са Вон и Естес. "Вмъкване" е: I - интерактивно - самоактивиращо се N - отбелязване S - система - системно маркиране E - ефективно - за ефективно R - четене - четене T - мислене - и мислене Техниката се използва на три етапа: В процеса на четене, учениците отбелязват текста с икони ("V" - вече знае; "+" - ново; "-" - мисли по различен начин; "? "- не разбра, има въпроси); След това се попълва таблица, чийто брой колони съответства на броя на иконите за маркиране; Обсъдете записите в таблицата. Така се осигурява замислено, внимателно четене, става видим процесът на натрупване на информация, пътят от старото знание към новото. Източник: Съвременна информационна банка за учители

16 слайд

Описание на слайда:

Техника „Добро-лошо“ Описание: универсална техника TRIZ, насочена към активиране на умствената дейност на учениците в урока, формиране на представа за това как работи противоречието. Форми: способност за намиране на положителни и отрицателни страни във всеки обект, ситуация; способността за разрешаване на противоречия (премахване на "минусите", като същевременно се запазват "плюсовете"); способността да се оцени обект, ситуация от различни позиции, като се вземат предвид различни роли. Вариант 1 Учителят задава обекта или ситуацията. Учениците (групи) се редуват да наричат ​​„плюс“ и „минус“. Вариант 2 Учителят задава обекта (ситуацията). Ученикът описва ситуация, за която това е полезно. Следващият ученик търси какво е вредното в тази последна ситуация и т. н. Вариант 3 Учениците са разделени на продавачи и купувачи. И двамата представляват някои добре познати герои. След това играят по схемата. Търсят се само "плюсове" от позицията на персонажа - продавач, а "минуси" - от позицията на персонажа - купувач. Вариант 4 Учениците са разделени на три групи: "прокурори", "адвокати", "съдии". Първият обвинява (търси минуси), вторият защитава (търси плюсове), третият се опитва да разреши противоречието (оставете "плюса" и премахнете "минуса"). Прием „Собствена подкрепа“ Универсална техника, която сгъва информация. Автор на приема е учител и разработчик на методи ТРИЗ от Ростов на Дон Сергей Сичев. Форми: способност за подчертаване на основната идея; способност за установяване на връзки между обекти; способността да се представя информация в „сгънат вид“. Студентът прави свои собствени справочни бележки върху новия материал. Разбира се, тази техника е подходяща в случаите, когато самият учител използва такива бележки и учи учениците как да ги използват. Като отслабена версия на рецепцията е възможно да се препоръча изготвяне на подробен план за отговор (като при изпит). Чудесно е, ако учениците имат време да си обяснят своите подкрепящи бележки, поне частично. И няма значение дали поддържащите им бележки почти не се различават една от друга. Пример. Учениците обменят справочни бележки и произнасят темата според справочната бележка на съседа. Източник: Е. В. Андреева, С. В. Лелюх, Т. А. Сидорчук, Н. А. Яковлева. Творчески задачи на Златния ключ. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

17 слайд

Описание на слайда:

Стратегия "ИДЕАЛ" Това е стратегията на технологиите за развитие на критичното мислене. Стратегията ви позволява да формирате: способност за дефиниране на проблема; способността да се намират и формулират начини за решаване на проблеми; способността да избирате силно решение. Пример. Чудя се какъв е проблемът? Необходимо е да се формулира проблема. По-добре е, ако формулировката започва с думата Как. Нека намерим възможно най-много решения на този проблем. Предложени са всички възможни начини и средства за решаване на проблема. Има ли добри решения? Добри, ефективни решения се избират от множество предложени решения. И сега избираме единственото решение. Избира се най-силното решение на проблема. Любопитно, но как ще изглежда на практика? Предвидена е работа за реализиране на избраното решение. Прием "Хвани грешката" Универсална техника, която активира вниманието на учениците. Форми: способност за анализиране на информация; способност за прилагане на знания в нестандартна ситуация; способност за критична оценка на получената информация. Учителят предлага на учениците информация, съдържаща неизвестен брой грешки. Учениците търсят грешка в група или индивидуално, спорят, съветват се. След като стигна до определено мнение, групата избира говорител. Лекторът предава резултатите на учителя или обявява задачата и резултата от нейното решение пред целия клас. За да избегнете проточване на дискусията, задайте време за нея предварително. Пример. Руски език Учителят дава няколко граматични (синтактични или други) правила. Един или повече от тях са неправилни. Намерете и докажете грешка. литература. Story Students получават поредица от цитати с кредити на авторите. Определете в кой случай цитатът не може да принадлежи на този автор. Те доказват тезата си. Източник: Gin A.A. Методи на педагогическата техника: Свобода на избор. Откритост. Дейност. Обратна връзка. Идеалност. - М.: Вита-Прес, 2005.

18 слайд

Описание на слайда:

Прием "Слушайте - съгласете се - обсъдете." Приемане на интерактивно обучение. Тази техника допринася за активното усвояване на знания, включва студенти с всякакво ниво на обучение в основната работа. Автор - Е. Д. Розанова. От учениците се иска да помислят и да напишат 3 думи, свързани с темата на урока. След това момчетата трябва да ги покажат на съседа си от бюрото, след 1,5 минути от 6 думи е необходимо да изберете 3 и да ги обявите на класа. Пример. На урок по чужд език при изучаване на темата "Сезони. Зима" учениците се канят да помислят и напишат 3 думи, свързани със зимата и само с нея. След това покажете на съсед от бюрото, 3 от 6 думи са избрани и предложени на класа за 1,5 минути. Това упражнение отнема около шест до седем минути. През това време всяка от думите от "зимния" речник се повтаря няколко пъти на глас, всъщност се засягат въпросите за словообразуването, преносните значения на думите. След като учителят напише на дъската всички думи, предложени от двойките, започва изборът на три думи между тях. В същото време с всяка дума по време на дискусията се съставя изречение, освен това обикновено нетривиално („Смразът е температура под нулата, може да се появи не само през зимата, но и през лятото в хладилника“) . Почти всички моделни граматически конструкции се намират в този набор. Така за няколко минути беше свършена работа, за която при конвенционални подходи нямаше да има достатъчно урок. Техника за пинг-понг „Име – значение“ Универсална ТРИЗ техника, насочена към актуализиране на знанията на учениците, допринасяйки за натрупване на информация за характеристиките на обектите и диапазоните на техните възможни стойности. Формира умения: за даден конкретен обект подчертайте имената на характеристиките; определете стойностите на характеристиките на обекта по даденото име на характеристиката. Посочва конкретен обект. Играчите от първия отбор назовават името на атрибута, играчите от втория отбор отговарят със стойността на атрибута. На следващата стъпка ролите се сменят (2-ри екип назовава имената на характеристиките, 1-ви екип назовава характеристиките). Екипът губи, ако не може да назове характеристика или да отговори със стойност. Чрез фиксиране на най-типичните имена на функции можете да съберете колекция от имена на функции и да създадете паспорти на обекти въз основа на нея. Играта може да се използва във всеки образователен предмет. Особено - за обекти, които трябва да бъдат описани по определен план (части на речта, природни зони, живи организми и др.).

19 слайд

Описание на слайда:

Прием "Връзка" Универсална ТРИЗ техника-игра, предложена от майстора на ТРИЗ Г.И. Иванов. Независимо от контекста на TRIZ, в малко по-различна интерпретация, подобна игра беше предложена от учителя на Карелския IPK L.I. Фрадкова (тя разработи тази игра за часовете по екология). Форми: способност за намиране на връзки между обекти в системата; способност за установяване на връзки между обекти, разположени в различни суперсистеми, чрез изграждане на верига от свързани обекти; способността да се установяват връзки между всякакви обекти. Учителят задава (или учениците избират) два обекта, които на пръв поглед не са свързани един с друг по никакъв начин (като опция обектите се избират на случаен принцип, например с помощта на куб). Децата изграждат верига от обекти и взаимодействия между тях, така че първото взаимодействие започва от един от оригиналните обекти, а последното завършва с втория обект. Пример. У: Древните мъдреци са казвали: „Когато докосвате тревата, не безпокойте звездата...”. Съгласни ли сте с това твърдение, можете ли да го обясните... Наистина всичко на света е свързано с всичко и ние ще се опитаме да го докажем сега. Назовете два обекта, които са възможно най-различни един от друг. Д: Вулкан - тетрадка. У: Приема се. Нашата задача е да изградим верига, която да покаже как са свързани тези два обекта. Д: Думата "вулкан" е написана в тетрадка. У: Добре. И сега нека все пак се опитаме да свържем истински вулкан с истински бележник, например с този, който лежи на бюрото ми. Не е необходимо да търсите директна връзка, можете да ги свържете чрез други обекти, да изградите дълга верига. Д: Пепел се излива от вулкана, лети във въздуха. Парче пепел, смесено с капка вода. Тази капка падна в океана, а оттам в Бяло море. После се изпари, духна вятър, донесе ни струя въздух, влетя в прозореца и кацна върху тетрадката... У: Прекрасно. Кой ще предложи други варианти...? Източник: Е. В. Андреева, С. В. Лелюх, Т. А. Сидорчук, Н. А. Яковлева. Творчески задачи на Златния ключ. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

20 слайд

Описание на слайда:

Техниката Z-X-Y Стратегията Z-X-Y е разработена от чикагската професорка Дона Огъл през 1986 г. Използва се както при работа с печатен текст, така и за лекционен материал. Графичната му форма отразява трите фази, чрез които се изгражда процесът в технологията за развитие на критично мислене: предизвикателство, разбиране, размисъл. Форми: способност за определяне нивото на собствените знания; способност за анализиране на информация; способността да съпоставят новата информация с установените си идеи. Работата с таблицата се извършва и на трите етапа на урока. В „Етап на предизвикателство“, като попълват първата част от таблицата „Знаят“, учениците правят списък с това, което знаят или смятат, че знаят по дадена тема. Чрез тази първична дейност ученикът определя нивото на собствените си знания, към което постепенно се добавят нови знания. Втората част от таблицата „Искам да знам“ е дефинирането на това, което децата искат да знаят, пробуждането на интерес към нова информация. В „етап на мислене“ учениците изграждат нови идеи въз основа на това, което вече знаят. Работата с помощта на стратегията „Вмъкване“ помага да се подчертае неточно разбиране, объркване или грешки в знанията, да се идентифицира нова информация за тях, да се свърже нова информация с известна информация. По-рано придобитите знания се довеждат до нивото на осъзнаване. Сега те могат да станат основа за усвояване на нови знания. След обсъждане на текста (филм и т.н.), учениците попълват третата колона на таблицата „Научили“. Пример "Знам" Първите хора живееха в стадо, а след това в общности. За да си набавят храна, хората се скитаха. „Искам да знам“ Къде се появиха първите хора? Как хората са населили нашата Земя? Защо хората не се движат сега? „Научени“ Учениците намират отговори на въпросите, поставени в текста на учебника по време на урока. Ако няма отговор на поставения въпрос, работата продължава у дома. Източник: Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Критично мислене. Критично мислене: технология за развитие. – Санкт Петербург: Алианс-Делта, 2003.

21 слайд

Описание на слайда:

22 слайд

Описание на слайда:

23 слайд

Описание на слайда:

24 слайд

Описание на слайда:

25 слайд

Описание на слайда:

26 слайд

Описание на слайда:

Прием "Рибена кост" (рибен скелет) Главата е въпросът на темата, горните кости са основните понятия на темата, долните кости са същността на понятието, опашката е отговорът на въпроса. Записите трябва да са кратки, с ключови думи или фрази, които отразяват същността. Пример. Руски език: глава - Ортограми - гласни горни кости - проверени гласни, непроверени гласни, редуващи се гласни долни кости - морфема, правило на опашката - знайте условията за избор на буква. Източник: Учител и ученик: възможности за диалог и разбиране.- Изд. Л. И. Семина. - М .: Издателство "Бонфи", 2002. Прием "Генератори-критици" Учителят поставя проблем, който не изисква продължителна дискусия. Оформят се две групи: генератори и критици. Пример. Задачата на първата група е да даде възможно най-много варианти за решаване на проблема, които могат да бъдат най-фантастични. Всичко това се прави без предварителна подготовка. Работата се извършва бързо. Задачата на критиците е да изберат най-подходящите решения от предложените решения на проблема. Задачата на учителя е да насочва работата на учениците така, че те да извлекат едно или друго правило, да решават някакъв проблем, използвайки своя опит и знания.Този метод може да се използва за засилване на самостоятелната работа на учениците. Източник: RCM Technology Techniques Обратна мозъчна атака Обратната мозъчна атака има за цел да открие и премахне възможните недостатъци. Методът елиминира контрола на търсенето, но помага за преодоляване на психологическата инерция (обичаен начин на мислене, базиран на миналите знания за обекта), преместване на мисълта от земята и в същото време не позволява спиране, където е необходимо. Пример. Те измислиха книгата - хартията не се мачка, не се цапа. Купувачите нямат оплаквания относно качеството на книгата. Производителят понася загуби, тъй като експлоатационният живот на книгите е много дълъг. Как да помогнем на производителя, за предпочитане без компромис с качеството. Източник: Развитие на творческото мислене Прием "Диаграма на Вен" Описание: Таблото (лист) е разделено на три части. В първата колона децата се канят да напишат общото между 2 понятия, а в другите две - отличителните черти на всяко.

Описание на слайда:

Рецепция "Морфологична кутия" Рецепцията се използва за създаване на информационна касичка и последващо изграждане на дефиниции при изучаване на лингвистични, математически понятия. Моделът се използва за събиране и анализиране на информация за дадени характеристики, идентифициране на съществени и несъществени характеристики на изследваното явление. Касичката е универсална, може да се използва върху различни предмети Пример. на руски - събиране на части от дума за конструиране на нови думи; колекция от лексикални значения на многозначни думи; съставяне на синонимични и антонимични редове; касичка с фразеологични единици и техните значения; прасенце от думи, съдържащи определен правопис; касичка със сродни думи; по математика - събирането на елементи на задачата (условия, въпроси) за изграждане на нови задачи; съставяне на касички от математически изрази, количества, геометрични фигури за последващия им анализ и класификация; околният свят - касички с различни видове животни и растения; литературно четиво – касичка от рими, метафори; касичка с лични качества за характеристиките на героите. Прием „Създай паспорт” Прием за систематизиране, обобщение на придобитите знания; да се откроят съществените и несъществените особености на изследваното явление; създаване на кратко описание на изучаваното понятие, сравняване с други подобни понятия (руски език, математика, светът около нас, литература).Това е универсална техника за съставяне на обобщено описание на изучаваното явление по определен план Пример. Може да се използва за създаване на характеристики: в литературното четене - герои на литературни произведения; върху околния свят - минерали, растения, животни, части от растения, телесни системи; по математика - геометрични фигури, математически величини; на руски - части на речта, членове на изречения, части на дума, лингва. условия..

30 слайд

Описание на слайда:

Пример за разработване на ситуационни задачи в урока по информатика и ИКТ Тема „Безопасност. Организация на работното място на потребителя. Въз основа на учебния материал могат да се формулират следните ситуационни задачи: Какви заболявания могат да бъдат провокирани от продължителна работа на компютъра? Предложете кои фактори, които увреждат здравето, човек може да премахне сам. Определете как вашето работно място пред компютъра отговаря на хигиенните изисквания. Извършете проучване на кабинета по компютърни науки за съответствие с хигиенните стандарти. Предложете варианти за реконструкция на вашето работно място или кабинет по компютърни науки. Формулирайте изискванията за компютърна презентация от гледна точка на безопасно визуално и психологическо възприятие. Решаването на тези проблеми изисква не само познаване на правилата за безопасност и организацията на работното място, но включва и малко проучване. Проблемите принадлежат към класа на "отворените", тъй като не предполагат еднозначен отговор. Задачи No 4, 5, 6 включват използване на знания и универсални действия, които излизат извън обхвата на зададената тема на урока и предмета.

31 слайд

Описание на слайда:

Пример за разработване на изобретателски проблем на урок по информатика и ИКТ Работата с компютър изисква значителни разходи за енергия от очите - повече, отколкото при обикновено четене. Дългата работа или игра пред монитора може да доведе до късогледство и астенопия - липса на зрителна сила. Въпреки това, според СЗО, 90% от потребителите нарушават режима на непрекъсната работа на компютъра, а 52% от потребителите не спазват разстоянието на дължината на ръката от очите до монитора при кацане. Многобройни напомняния, препоръки, окачени по стените, не помогнаха за решаването на този проблем. Предложете начин за борба за запазване здравето на потребителите на персонални компютри. Решение на проблема 1. Нека преформулираме проблема в изобретателен: Как да научим потребителите да спазват правилата за работа на монитора и да се грижат за здравето си? 2. Нека формулираме едно противоречие: Потребителят трябва да прекарва много време пред компютъра. Потребителят не може да работи пред монитора дълго време без почивка. Идеален краен резултат: Потребителите прекарват толкова време пред монитора, колкото е необходимо, но си правят редовни почивки и приближавайте монитора на по-малко от 50 см до очите си. 3. Ресурси. Възможни варианти за използване на следните ресурси: човешки: позицията на служител е представена на персонала, който редовно ще напомня на потребителите за необходимостта от почивка и спазване на правилата за кацане пред монитора; материал: поставете втори екран от прозрачен материал пред монитора на разстояние 50 см, така че потребителите да поддържат безопасно разстояние; енергия: вградете устройство в монитора, което автоматично ще изключва монитора на определени интервали, като по този начин прави принудително прекъсване на работата. От тези ресурси най-ефективен е енергийният ресурс. 4. Начин за разрешаване на противоречието: разрешаване в структурата. Вградете термичен сензор в монитора, който ще изключи монитора, ако човек се приближи до монитора на по-малко от 50 см, и също така ще го изключва на редовни интервали, като по този начин ще организира прекъсване в работата на потребителя. 5. Оценка на решението: във всеки случай решението изисква разходи, най-ефективно използване на възможностите на самата система – монитора.

32 слайд

Описание на слайда:

Мисловните карти като начин за работа с информация Накратко, същността на тази техника е ВИЗУАЛИЗАЦИЯ – съпътстваща мисловния процес чрез изчертаване на блок-схеми, които записват всички нови мисли, изводи и преходи между тях. В същото време обикновено инхибираното дясно полукълбо на мозъка започва да работи по-активно и интуицията става по-силна - функцията на мислене, локализирана в това конкретно полукълбо. Картоидите помагат да се представят идеи и концепции по ясен, атрактивен и завладяващ начин, да се даде холистична визия, да се насърчи разбирането и генерирането на идеи. Мисловни карти: Дайте бърз и пълен преглед на голяма тема (област, проблем, предмет); Позволява ви да планирате стратегии и да правите избор; Дайте информация за това къде сте били и къде отивате; Събиране и представяне на голямо количество разнообразни данни на един лист, демонстриращи връзки и разстояния; Стимулирайте въображението и решаването на проблеми чрез разработване на нови пътища; Увеличете максимално ефективността и ефективността; Те са отлично средство за мислене и запомняне; Спести време; Освободете мисленето; Увеличете производителността (и в резултат на това нивата на доходите). Мисловните карти са инструмент, който ви позволява: ефективно да структурирате и обработвате информация; мислете, използвайки целия си творчески и интелектуален потенциал.

33 слайд

Описание на слайда:

34 слайд

Описание на слайда:

Прием „Искам да попитам” Рефлексивна техника, която допринася за организирането на емоционален отговор в урока Форми: умение да се задават въпроси; способност да изразят емоционалното си отношение към отговора. Ученикът задава въпрос, започващ с думите "Искам да попитам ...". Той отчита емоционалното си отношение към получения отговор: „Доволен съм....“ или „Не съм доволен, защото...“ Пример. "Искам да попитам. В какви случаи логическата формула неправилно описва даден израз? След отговора. „Доволен съм, защото осъзнах, че ако приоритетът на операциите не се спазва, е възможна грешка.“