বাড়ি > ইলোভায়স্কি ডি.আই. > স্কুল খারাপের পরিণতি। স্কুল খারাপের প্রথম লক্ষণ। শিক্ষণ সহায়তা সতেজ করা: একটি ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানী কাজের প্রধান দিকের প্রযুক্তি; বিভিন্ন বয়সের বাচ্চাদের সাথে মনোবিজ্ঞানীর কাজের পদ্ধতি; পিএস প্রযুক্তি

স্কুল খারাপের পরিণতি। স্কুল খারাপের প্রথম লক্ষণ। শিক্ষণ সহায়তা সতেজ করা: একটি ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানী কাজের প্রধান দিকের প্রযুক্তি; বিভিন্ন বয়সের বাচ্চাদের সাথে মনোবিজ্ঞানীর কাজের পদ্ধতি; পিএস প্রযুক্তি

চূড়ান্ত যোগ্যতা অর্জনের কাজ

শিক্ষার্থীদের স্কুল খারাপ করার কারণগুলি প্রাথমিক গ্রেড



ভূমিকা

একটি বৈকল্পিক প্রযুক্তিগত এবং শিক্ষাগত সমস্যা হিসাবে হতাশা

1 মনোবিজ্ঞানের মধ্যে অভিযোজন এবং অসুবিধা ধারণা concept

2 সূচক, ফর্ম, ডিগ্রি, অকার্যকরতার কারণগুলি

২. তরুণ স্কুল ছাত্রদের বৈজ্ঞানিক ও শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্যসমূহ

২.১ প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের বৈশিষ্ট্য

২.২ শিক্ষামূলক কার্যক্রমের সুনির্দিষ্টতা প্রাথমিক গ্রেড, স্কুলের জন্য অনুপ্রেরণা

3 স্কুল খারাপের কারণ

৩. প্রাথমিক শ্রেণির শিক্ষার্থীদের স্কুল ডেডাপ্টেশন এর অধ্যয়ন ও পরিচয়করণের উপর নিখুঁত কাজ

1 সুনির্দিষ্ট পরীক্ষার উদ্দেশ্য, উদ্দেশ্য এবং পদ্ধতি

2 প্রথম শ্রেণির শিক্ষার্থীদের অভিযোজন স্তরের অধ্যয়ন করা

3 প্রথম শ্রেণির শিক্ষার্থীদের দূষিত হওয়ার কারণগুলি সনাক্তকরণ

উপসংহার

রেফারেন্স এর তালিকা

অ্যাপ্লিকেশন:

বাচ্চাদের স্বাস্থ্যের অবস্থা সম্পর্কে তথ্য।

সাধারণ জ্ঞাতব্য শিশু সম্পর্কে

.প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের স্কুল অনুপ্রেরণা নির্ধারণের জন্য প্রশ্নপত্র (এন.জি. লুসকানোয়া)।

স্কুল অনুপ্রেরণার স্তর (সেপ্টেম্বর জরিপের ফলাফল)।

পরীক্ষা "স্কুল অনুপ্রেরণার স্তরের মূল্যায়ন।"

.একজন শিক্ষকের জন্য একটি প্রশ্নপত্র যা শিশুদের স্কুলে (এন.জি. লুসকানোভা) সামাজিক এবং মানসিক অভিযোজন অধ্যয়ন করার লক্ষ্য নিয়েছিল।

.সংক্ষিপ্ত সারণী "শিশুদের সামাজিক এবং মানসিক অভিযোজন এর স্তর" (শিক্ষকের প্রশ্নপত্র অনুসারে)।

আর্থ-মানসিক অভিযোজন স্তর (শিক্ষকের উত্তর অনুযায়ী)।

.সংক্ষিপ্ত সারণী "বাচ্চাদের সামাজিক ও মানসিক অভিযোজনের স্তর" (পিতামাতার প্রশ্নাবলী অনুসারে)

আর্থ-মানসিক অভিযোজন স্তর (পিতামাতার মধ্যে একটি অধ্যয়নের ফলাফল)

পদ্ধতি "অস্তিত্বহীন প্রাণী" (M.Z.Drukarevich)

সংবেদনশীল ক্ষেত্রের বিকাশের স্তর (পদ্ধতি "অস্তিত্বহীন প্রাণী", সেপ্টেম্বর 2010, এপ্রিল 2011)।

13. পদ্ধতি "গ্রাফিক ডিকশন" (ডিবি। এলকনিন)

"গ্রাফিক ডিকশন" (ডিবি এলক্লিন) গবেষণা পদ্ধতির ফলাফল

.স্কুলে বাচ্চাদের সামাজিক এবং মানসিক অভিযোজন অধ্যয়ন করার লক্ষ্যে পিতামাতার জন্য প্রশ্নপত্র, (এন.জি. লুসকানোভা)।


ভূমিকা


একটি শিশু স্কুলে ভর্তি তার জীবনের একটি মৌলিক নতুন পর্যায়ে। বিদ্যালয়ের প্রথম বছরটি কেবল শিশুর জীবনের সবচেয়ে কঠিন পর্যায়গুলির মধ্যে একটিই নয়, তবে পিতামাতার জন্য এটি এক ধরণের পরীক্ষার সময়ও হয়: এই সময়কালে বাচ্চার জীবনে তাদের সর্বাধিক অংশগ্রহণ প্রয়োজন, এবং মানসিক দিক থেকে সক্ষম পদ্ধতির অভাবে, অভিভাবকরা নিজেই প্রায়ই দোষী হয়ে ওঠেন শিশুদের মধ্যে স্কুল চাপ।

প্রথম দিন থেকেই, স্কুলটি সন্তানের জন্য বেশ কয়েকটি কাজ নির্ধারণ করে যার জন্য তার বৌদ্ধিক এবং শারীরিক শক্তি প্রয়োজন। শিক্ষাব্যবস্থার অনেক দিকই শিশুদের অসুবিধা উপস্থাপন করে। তাদের পক্ষে একই পদে পাঠ উত্সাহিত করা কঠিন, বিক্ষিপ্ত হওয়া এবং শিক্ষকের চিন্তাধারাকে অনুসরণ করা কঠিন, তারা যা চান তা নয়, তবে তাদের যা প্রয়োজন, সমস্ত সময় করা কঠিন, তাদের প্রতিরোধ করা এবং তাদের চিন্তাভাবনা এবং আবেগকে উচ্চস্বরে প্রকাশ করা শক্ত নয়, যা প্রচুর উপস্থিতি। তাকে সমবয়সী ও শিক্ষকদের সাথে যোগাযোগ স্থাপন করা, স্কুল শৃঙ্খলার প্রয়োজনীয়তা, অধ্যয়নের সাথে সম্পর্কিত নতুন দায়িত্বগুলি শিখতে হবে। অতএব, স্কুল শিক্ষার সাথে খাপ খাইয়ে নিতে সময় লাগে, শিশুটি নতুন অবস্থার সাথে অভ্যস্ত হয়ে যায় এবং নতুন প্রয়োজনীয়তাগুলি অর্জন করতে শেখে।

বিদ্যালয়ের সাথে খাপ খাওয়ানো একটি বহুমাত্রিক প্রক্রিয়া। এর উপাদানগুলি শারীরবৃত্তীয় অভিযোজন এবং আর্থ-মানসিক অভিযোজন (শিক্ষক এবং তাদের প্রয়োজনীয়তার সাথে সহপাঠীদের কাছে)। সমস্ত উপাদান একে অপরের সাথে সম্পর্কিত, এর মধ্যে যে কোনও গঠনের অসুবিধাগুলি শিক্ষার সাফল্য, প্রথম গ্রেডারের স্বাস্থ্য এবং স্বাস্থ্যের অবস্থা, তার কাজের ক্ষমতা, শিক্ষক, সহপাঠীদের সাথে যোগাযোগের ক্ষমতা এবং স্কুলের নিয়মগুলি অনুসরণ করে affect

সহজ অভিযোজন সহ, বাচ্চারা দুই মাসের মধ্যে দলে যোগ দেয়, স্কুলে অভ্যস্ত হয়ে যায় এবং নতুন বন্ধু তৈরি করে। তারা প্রায় সবসময় একটি ভাল মেজাজে থাকে, তারা শান্ত, দানশীল, বিবেকবান এবং দৃশ্যমান উত্তেজনা ছাড়াই শিক্ষকের সমস্ত প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে। কখনও কখনও তাদের বাচ্চাদের সাথে যোগাযোগ বা শিক্ষকের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে এখনও সমস্যা হয়, কারণ আচরণের বিধিগুলির সমস্ত প্রয়োজনীয়তা মেনে চলা তাদের পক্ষে এখনও কঠিন। তবে অক্টোবরের শেষের দিকে সাধারণত অসুবিধাগুলি অতিক্রম করা যায়। অভিযোজনের দীর্ঘ সময় নিয়ে, বাচ্চারা নতুন শিক্ষার পরিস্থিতি, একজন শিক্ষকের সাথে যোগাযোগ, শিশুদের গ্রহণ করতে পারে না। তারা ক্লাসে খেলতে পারে, বন্ধুর সাথে জিনিসগুলি সাজিয়ে রাখতে পারে, তারা শিক্ষকের মন্তব্যে প্রতিক্রিয়া জানায় না বা অশ্রু, অসন্তুষ্টি নিয়ে প্রতিক্রিয়া জানায় না। একটি নিয়ম হিসাবে, এই শিশুদের পাঠ্যক্রমকে আয়ত্ত করতে অসুবিধাও হয়। এই শিশুদের মধ্যে, অভিযোজন বছরের প্রথমার্ধের শেষে শেষ হয়। এবং কিছু বাচ্চার ক্ষেত্রে অভিযোজন উল্লেখযোগ্য জটিলতার সাথে জড়িত। তারা আচরণের নেতিবাচক রূপগুলি দেখায়, নেতিবাচক আবেগগুলির একটি তাত্পর্য প্রকাশ, তারা খুব কষ্ট করে পাঠ্যক্রমটি শিখায়। শিক্ষকরা প্রায়শই এই জাতীয় শিশুদের সম্পর্কে অভিযোগ করেন যে তারা শ্রেণিকক্ষে তাদের কাজের সাথে "হস্তক্ষেপ" করে। এই কারণগুলি স্কুলে সন্তানের অসুস্থতা নির্দেশ করে। স্কুল অবধি হ'ল সন্তানের স্কুলে অভিযোজন করার জন্য অপর্যাপ্ত প্রক্রিয়াগুলির গঠন, যা শিক্ষামূলক কার্যকলাপ, আচরণ, সহপাঠী এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে দ্বন্দ্বের সম্পর্ক, উদ্বেগের একটি বর্ধিত স্তর এবং ব্যক্তিগত বিকাশের লঙ্ঘনের আকারে প্রকাশ পায় manifest স্কুল বিপর্যয়ের বিষয়টি নিয়ে অধ্যয়ন মনোবিজ্ঞানী এন.এন. জাভেদেনকো, জি.এম. চটকিনা, এ.এস. পেটরুখিন (9)

গবেষণার উদ্দেশ্য: প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের স্কুল খারাপের কারণগুলি অধ্যয়ন করা।

গবেষণার বিষয়: মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সমস্যা হিসাবে প্রাথমিক স্কুলছাত্রীদের অভিযোজন। গবেষণার বিষয়: প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বাচ্চাদের মধ্যে স্কুল দূষিত হওয়ার কারণ।

এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, আমাদের কাছে বেশ কয়েকটি কাজ সমাধান করার বিষয়টি মনে হয়:

অভিযোজন এবং অকার্যকর ধারণার বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করা।

প্রাথমিক স্কুল বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করুন।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রমের বিশদটি বিবেচনা করুন।

প্রথম শ্রেণির শিক্ষার্থীদের স্কুল অভিযোজনের স্তর চিহ্নিত করুন।

প্রথম শ্রেণির শিক্ষার্থীদের খারাপের কারণগুলি অধ্যয়ন করা।

শিশুদের স্বাস্থ্যের অবস্থা;

স্কুল পরিপক্কতা স্তর।

আমাদের গবেষণার ব্যবহারিক তাত্পর্য এই ব্যবস্থার মধ্যে রয়েছে যে প্রাপ্ত ফলাফলগুলি পিতামাতা, শ্রেণির শিক্ষক, মনোবিজ্ঞানী দ্বারা ব্যবহার করা যেতে পারে, শিক্ষাগত প্রক্রিয়াতে একটি সাইকোফিজিওলজিকাল সংশোধন প্রোগ্রামের উপাদানগুলি ব্যবহার করার প্রযুক্তিগুলিতে শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ কার্যক্রমের বিকাশের ভিত্তি হতে পারে।


1. প্রকৃত শিক্ষাবিজ্ঞানী হিসাবে হস্তান্তর

শিক্ষাগত সমস্যা


১.১ মনোবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে অভিযোজন এবং ত্রুটিপূর্ণ ধারণা


এর সর্বাধিক বিস্তৃত অর্থের মধ্যে, স্কুল অভিযোজনটিকে সামাজিক অবস্থার নতুন ব্যবস্থা, নতুন সম্পর্ক, প্রয়োজনীয়তা, ক্রিয়াকলাপের ধরণ এবং জীবনযাত্রার একটি পদ্ধতিতে সন্তানের অভিযোজন হিসাবে বোঝা যায়। "অভিযোজন" ধারণাটি, যা জীববিজ্ঞানের শুরুতে উত্থিত হয়েছিল, এই জাতীয় বৈজ্ঞানিক ধারণার জন্য দায়ী করা যেতে পারে, যা জি.আই. অনুসারে সাসেগারোডটসেভ, বিজ্ঞানের "যোগাযোগের স্থান", এমনকি জ্ঞানের নির্দিষ্ট কিছু ক্ষেত্রে "জংশন", উত্থান এবং প্রাকৃতিক এবং সামাজিক বিজ্ঞানের অনেকগুলি অঞ্চলে আরও বর্ধিত। "অভিযোজন" ধারণাটি সাধারণ বৈজ্ঞানিক ধারণা হিসাবে বিভিন্ন (প্রাকৃতিক, সামাজিক, প্রযুক্তিগত) সিস্টেমগুলির জ্ঞানের একীকরণ সংশ্লেষণকে উত্সাহ দেয়। "দার্শনিক বিভাগগুলির পাশাপাশি, সাধারণ বৈজ্ঞানিক ধারণাগুলি অবিচ্ছেদ্য তাত্ত্বিক কাঠামোয় বিভিন্ন বিজ্ঞানের অধ্যয়নকৃত বিষয়গুলির একীকরণে অবদান রাখে।" এই বিষয়ে, এফ.বি এর দৃষ্টিকোণ বেরেজিন যিনি অভিযোজিত ধারণাটিকে "মানুষের জটিল অধ্যয়নের প্রতিশ্রুতিবদ্ধ পদ্ধতির মধ্যে একটি" হিসাবে বিবেচনা করেন

অভিযোজনের অনেক সংজ্ঞা রয়েছে, উভয়ই একটি সাধারণ, খুব বিস্তৃত অর্থ এবং অভিযোজিত প্রক্রিয়াটির সারাংশকে অনেক স্তরের একটিতে ঘটতে পরিণত করে - জৈব রাসায়নিক থেকে সামাজিক to সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, সাধারণ মনোবিজ্ঞানে এ.ভি. পেট্রোভস্কি, ভি.ভি. বোগোস্লোভস্কি, আর.এস. নেমভ প্রায় অনুরূপভাবে অভিযোজনটিকে সংজ্ঞায়িত করেছেন "বিশ্লেষকদের সংবেদনশীলতাটিকে একটি উদ্দীপকের ক্রিয়াতে অভিযোজিত করার একটি সীমাবদ্ধ, নির্দিষ্ট প্রক্রিয়া" হিসাবে। অভিযোজন ধারণার আরও সাধারণ সংজ্ঞায় বিবেচনাধীন দিকের উপর নির্ভর করে এটি বেশ কয়েকটি অর্থ নির্ধারণ করা যেতে পারে।

"অভিযোজন" শব্দের একটি লাতিন উত্স রয়েছে এবং এর অর্থ দেহ, এর অঙ্গ এবং কোষের পরিবেশগত অবস্থার সাথে কাঠামো এবং কার্যগুলি অভিযোজিত। "স্কুল অভিযোজন" ধারণাটি সাম্প্রতিক বছরগুলিতে বিদ্যালয়ের সাথে বিভিন্ন বয়সের শিশুদের যে বিভিন্ন সমস্যা ও সমস্যাগুলির মুখোমুখি হয় তা বর্ণনা করতে ব্যবহার করা হয়েছে।

অভিযোজন একটি গতিশীল প্রক্রিয়া যার কারণে জীবের মোবাইল সিস্টেমগুলি, শর্তের পরিবর্তনশীলতা সত্ত্বেও, অস্তিত্ব, বিকাশ এবং উত্পাদনের জন্য প্রয়োজনীয় স্থায়িত্ব বজায় রাখে। এটি দীর্ঘমেয়াদী বিবর্তনের ফলস্বরূপ বিকশিত অভিযোজন প্রক্রিয়া যা পরিবেশের ক্রমাগত পরিবর্তনের কারণে জীবের পক্ষে অস্তিত্ব প্রতিষ্ঠিত করে (১৯)।

অভিযোজনের ফলাফলটি "অভিযোজনযোগ্যতা", যা ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য, দক্ষতা এবং দক্ষতার একটি ব্যবস্থা যা স্কুলে শিশুর পরবর্তী জীবনের সাফল্য নিশ্চিত করে।

অভিযোজনের ধারণাটি সরাসরি "স্কুলের জন্য সন্তানের প্রস্তুতি" ধারণার সাথে সম্পর্কিত এবং এর মধ্যে তিনটি উপাদান রয়েছে: শারীরবৃত্তীয়, মানসিক এবং সামাজিক, বা ব্যক্তিগত অভিযোজন। সমস্ত উপাদান ঘনিষ্ঠভাবে সংযুক্ত, তাদের যে কোনও গঠনের অসুবিধাগুলি প্রশিক্ষণের সাফল্য, প্রথম গ্রেডারের স্বাস্থ্য এবং স্বাস্থ্যের অবস্থা, তার কাজের ক্ষমতা, শিক্ষকের সাথে যোগাযোগের ক্ষমতা, সহপাঠীদের এবং স্কুলের নিয়ম মানার প্রভাব ফেলে। প্রোগ্রাম জ্ঞানের সংমিশ্রণের সাফল্য এবং আরও শিক্ষার জন্য প্রয়োজনীয় মানসিক ক্রিয়াগুলির বিকাশের স্তরের শিশুর শারীরবৃত্তীয়, সামাজিক বা মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতি নির্দেশ করে (11)।

শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের সংগঠনে জীবনের উচ্চতর চাহিদা জীবনের প্রয়োজনীয়তা অনুসারে শিক্ষার পদ্ধতি আনার লক্ষ্যে নতুন, আরও কার্যকর মানসিক এবং শিক্ষাগত পদ্ধতির সন্ধানকে তীব্র করে তোলে। এই প্রসঙ্গে, স্কুলে শেখার জন্য প্রস্তুতির সমস্যাটির বিশেষ গুরুত্ব রয়েছে।

শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলির জ্ঞান শিক্ষককে উন্নয়নমূলক শিক্ষা ব্যবস্থার নীতিগুলি যথাযথভাবে প্রয়োগ করতে সহায়তা করে: উপাদানটি পাসের একটি দ্রুত গতি, একটি উচ্চ স্তরের অসুবিধা, তাত্ত্বিক জ্ঞানের শীর্ষস্থানীয় ভূমিকা, সমস্ত শিশুদের বিকাশ। বাচ্চাকে না জেনে, শিক্ষক এমন পদ্ধতিকে নির্ধারণ করতে পারবেন না যা প্রতিটি শিক্ষার্থীর অনুকূল বিকাশ এবং তার জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতা গঠনের বিষয়টি নিশ্চিত করবে।

দেহের অভ্যন্তরে এবং দেহ এবং পরিবেশের মধ্যে ভারসাম্য বজায় রাখার লক্ষ্যে পরিবেশের সাথে মানুষের মিথস্ক্রিয়া প্রক্রিয়া লঙ্ঘনকে বোঝায় "ম্যারাডজাস্টমেন্ট" শব্দটি সম্প্রতি অভ্যন্তরীণ, বেশিরভাগ মানসিক, সাহিত্যে তুলনামূলকভাবে প্রকাশিত হয়েছিল। মানসিক "আদর্শ" এবং "আদর্শ নয়" এর সূচকগুলি বর্তমানে পর্যাপ্তভাবে বিকশিত না হওয়ায় এর ব্যবহার অস্পষ্ট এবং বিপরীতমুখী, যা সর্বপ্রথম প্রকাশিত হয় "মান" এবং "প্যাথলজি" বিভাগগুলির সাথে সম্পর্কিত বিপর্যয়মূলক রাষ্ট্রগুলির ভূমিকা ও স্থান নির্ধারণের ক্ষেত্রে। বিশেষত, প্রায়শই হতাশাকে একটি প্রক্রিয়া হিসাবে ব্যাখ্যা করা হয় যা প্যাথলজির বাইরে ঘটে এবং কিছু পরিচিত শর্ত থেকে বুকের দুধ ছাড়ানোর সাথে যুক্ত হয় এবং তদনুসারে, অন্যদের অভ্যস্ত হয়ে যায়।

এই প্রক্রিয়াটির ট্রিগার প্রক্রিয়া হ'ল অবস্থার তীব্র পরিবর্তন, একটি পরিচিত জীবন পরিবেশ, একটি ধ্রুবক ট্রমাটিক পরিস্থিতির উপস্থিতি। একই সাথে, মানুষের বিকাশের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য এবং ত্রুটিগুলি, যা তাকে নতুন অবস্থার জন্য পর্যাপ্ত আচরণের আকারের বিকাশ করতে দেয় না, এটি ক্ষতিকারক প্রক্রিয়া স্থাপনের ক্ষেত্রেও গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে (8)।

আলোচনার মধ্যে থাকা সমস্যার প্রেক্ষাপটে ওজনজেনেটিক পদ্ধতির দৃষ্টিকোণ থেকে, ক্ষতিকারক যোগাযোগের উত্থানের জন্য সবচেয়ে বড় ঝুঁকিটি ব্যক্তির জীবনে সংকট দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করে, যার ফলে সামাজিক বিকাশের পরিস্থিতিতে তীব্র পরিবর্তন ঘটে, যা অভিযোজিত আচরণের বিদ্যমান পদ্ধতির পুনর্নির্মাণের প্রয়োজন হয়। এই মুহুর্তগুলিতে অবশ্যই বাচ্চাকে স্কুলে ভর্তি করা - স্কুলের প্রয়োজনীয়তার প্রাথমিক একীকরণের মঞ্চ। দ্বিতীয় এই মুহুর্তটি কৈশোরবস্থার সঙ্কটের সময়কাল, সেই সময়কালে একটি কিশোর শিশুদের সম্প্রদায় থেকে প্রাপ্তবয়স্কদের সম্প্রদায়ের দিকে চলে যায়, যখন এল.আই.বোজোভিচ (1968) অনুসারে কেবল "সন্তানের উদ্দেশ্য অবস্থানই নয়, যা তিনি জীবনে অধিষ্ঠিত, তবে তার "(2) এর নিজস্ব অভ্যন্তরীণ অবস্থান, যা তার পরিবারে এবং স্কুলে উভয়ই তার অবস্থানের পরিবর্তনের সাথে জড়িত ent

সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, ত্রুটির টিপোলজির বিভিন্ন পদ্ধতির প্রস্তাব করা হয়েছে। বিশেষত, "সামাজিক প্রতিষ্ঠানের দ্বারা" প্রকারগুলি বিবেচনা করা হয়, যেখানে এটি নিজেকে প্রকাশ করে: স্কুল, পরিবার ইত্যাদি মানসিক, মানসিক এবং শারীরিক চাপের সংমিশ্রণে গঠিত শিশুকে বিদ্যালয়ের পরিবেশের সাথে অভিযোজিত করার সমস্যার বিভিন্ন দিক দীর্ঘকাল ধরে শিক্ষক এবং মনোবিজ্ঞানী, সাইকোফিজিওলজিস্ট এবং মনোরোগ বিশেষজ্ঞদের দৃষ্টি আকর্ষণ করেছে। সুতরাং, উচ্চারিত বৌদ্ধিক অক্ষমতা এবং স্কুল আচরণের ব্যাধিগুলির একটি পরিষ্কার ক্লিনিকাল রূপরেখা না থাকায় শিশুদের মধ্যে স্কুল অবিচ্ছিন্নতার অধ্যয়ন "আন্তঃবিদ্যুত গবেষণার অপেক্ষাকৃত স্বতন্ত্র দিক চিহ্নিতকরণের ভিত্তি হিসাবে কাজ করে," স্কুল অবধি সমস্যা "(11) বলে।

ভি.ভি. কোগান দ্বারা প্রণীত সংজ্ঞা অনুসারে, "স্কুল ত্রুটি" একটি মনস্তাত্ত্বিক রোগ বা সন্তানের ব্যক্তিত্বের মনস্তাত্ত্বিক গঠন যা স্কুল এবং পরিবারে তার উদ্দেশ্য এবং বিষয়গত অবস্থান লঙ্ঘন করে এবং শিক্ষার্থীর শিক্ষাগত এবং বহির্মুখী ক্রিয়াকলাপকে প্রভাবিত করে (12)।

সাম্প্রতিক দশকের মনস্তাত্ত্বিক সাহিত্যের একটি বিশ্লেষণ থেকে দেখা যায় যে "স্কুল অব্যবস্থাপনা" শব্দটি (বিদেশী গবেষণায়, এর অ্যানালগটি "স্কুল অক্ষমতা" ব্যবহৃত হয়) প্রকৃতপক্ষে নেতিবাচক ব্যক্তিত্বের পরিবর্তন এবং শিক্ষার প্রক্রিয়াতে বিভিন্ন বয়সের শিশুদের মধ্যে উত্থিত নির্দিষ্ট স্কুল সমস্যাগুলি সংজ্ঞায়িত করে। এর প্রধান বাহ্যিক লক্ষণগুলির মধ্যে, শিক্ষক এবং মনোবিজ্ঞানী উভয়ই সর্বসম্মতিক্রমে শেখার ক্ষেত্রে অসুবিধা এবং বিদ্যালয়ের আচরণের বিভিন্ন নিয়ম লঙ্ঘন বিবেচনা করে। এটি জোর দেওয়া উচিত যে স্কুল অস্থির ধারণা অলিগোফ্রেনিয়া দ্বারা সৃষ্ট শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ, স্থূলহীন জৈবিক ব্যাধি ইত্যাদি ইত্যাদির ক্ষেত্রে প্রযোজ্য না etc.

বিদ্যালয়ের ত্রুটি সন্তানের নিজের সামর্থ্যের চেয়ে পিছিয়ে। বিকাশের প্রায় একই রকম প্রক্রিয়াটি বজায় রাখার সময়, বিভিন্ন বয়সের স্তরে বিদ্যালয়ের ত্রুটির নিজস্ব গতিবিদ্যা, লক্ষণ এবং প্রকাশ রয়েছে। দুটি সূচক সাধারণত বায়োডাপ্টেড হিসাবে শিশুদের শ্রেণিবদ্ধকরণের মানদণ্ড হিসাবে ব্যবহৃত হয়: একাডেমিক ব্যর্থতা এবং শৃঙ্খলার অভাব। শিক্ষাব্যবস্থার অসুবিধার দিকে শিক্ষকের মনোযোগের কেন্দ্রীকরণ এই সত্যটির দিকে পরিচালিত করে যে প্রধানত শিক্ষার্থীরা, যারা খাঁটি শিক্ষামূলক কর্মকাণ্ড বাস্তবায়নের পথে বাধা হয়ে থাকে, তার দৃষ্টিভঙ্গির ক্ষেত্রে পড়ে; বাচ্চারা, যাদের আচরণ শ্রেণিকক্ষে শৃঙ্খলা ও শৃঙ্খলা রক্ষায় ধ্বংসাত্মক প্রভাব ফেলে না, যদিও তারা নিজেরাই উল্লেখযোগ্য ব্যক্তিগত অসুবিধাগুলি অনুভব করে, তবুও তাকে খারাপ বলে বিবেচনা করা হয় না। অতএব, আমরা বিশ্বাস করি যে কোনও শিক্ষার্থীকে ত্রুটিযুক্ত হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করার জন্য, নিজেকে শিক্ষার্থীর সাথে সম্পর্কিত অতিরিক্ত মানদণ্ডগুলি প্রবর্তন করা প্রয়োজন, যেহেতু উদ্বিগ্ন বাচ্চাদের মধ্যে স্কুল বিপর্যয় যেমন শেখা এবং শৃঙ্খলা লঙ্ঘন করা সম্ভব। এমন একটি মোডে কাজ করা যা তাদের স্বতন্ত্র সর্বোত্তম থেকে দূরে, "তাদের দক্ষতা অতিরিক্ত বোঝা", এই জাতীয় শিক্ষার্থীরা স্কুলে ব্যর্থতার একটি ধ্রুবক ভয় অনুভব করে, যা গুরুতর অভ্যন্তরীণ দ্বন্দ্বের কারণ হতে পারে। উচ্ছৃঙ্খল শিক্ষার্থীদের উচ্চারিত স্বায়ত্তশাসিত প্রতিক্রিয়া, স্নায়ুরোগের মতো সাইকোসোমেটিক ডিসঅর্ডার, প্যাথোচারাকেরোলজিকাল ব্যক্তিত্ব বিকাশ (উচ্চারণ) দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এই ব্যাধিগুলির মধ্যে প্রয়োজনীয় হ'ল বিদ্যালয়ের সাথে তাদের জিনগত এবং ঘটনাগত সংযোগ, সন্তানের ব্যক্তিত্ব গঠনে তাদের প্রভাব। বিদ্যালয়ের অসুস্থতা শিখন এবং আচরণের ব্যাধি, দ্বন্দ্বের সম্পর্ক, মনস্তাত্ত্বিক রোগ এবং প্রতিক্রিয়া, স্কুল উদ্বেগের একটি বর্ধিত স্তর এবং ব্যক্তিগত বিকাশে বিকৃতি আকারে নিজেকে প্রকাশ করে (8)।

লালন-পালনের সমস্যার বিষয়ে মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যের বেশ শক্ত অবস্থানগুলি "কঠিন", "শিক্ষিত করা কঠিন", "শিক্ষাগতভাবে অবহেলিত", "সামাজিকভাবে অবহেলিত", পাশাপাশি "চাপ", "অপরাধবোধ", "বিচ্যুত আচরণ" এবং আরও অনেকগুলি পদগুলি দ্বারা দখল করা হয়েছে, যা একে অপরের নিকটবর্তী, তবে অবশ্যই অভিন্ন নয় এবং তাদের প্রত্যেকের নিজস্ব নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য রয়েছে। আমাদের মতে, সর্বাধিক প্রচ্ছন্ন এবং সংহত ধারণা, একজন শিক্ষার্থী এবং তার চারপাশের সমস্যাগুলির আচ্ছাদনকে আচ্ছন্ন করে, "স্কুল বিপর্যয়" শব্দটি বিবেচনা করা আরও সমীচীন, যেহেতু এটি শিক্ষার্থীর অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিক মানসিক সমস্যাগুলির সম্পূর্ণ পরিসীমাটিকে পুরোপুরিভাবে কভার করে। "স্কুল খারাপ" এর ধারণার সংজ্ঞাটির বিভিন্ন পদ্ধতির পাশাপাশি, যা এই ঘটনার নির্দিষ্ট দিকগুলিকে জোর দেয়, মনস্তাত্ত্বিক সাহিত্যে "স্কুল ফোবিয়া", "স্কুল নিউরোসিস", "ডিডাক্টোজেনিক নিউরোসিস" এর মতো শব্দ রয়েছে। সংকীর্ণ, কঠোরভাবে মানসিক রোগের দিক থেকে, স্কুল নিউরোজগুলি উদ্বেগের নিউরোসিসের একটি বিশেষ ক্ষেত্রে হিসাবে বিবেচিত হয় যা হয় স্কুল পরিবেশের (স্কুল ফোবিয়া) মধ্যে বিচ্ছিন্নতা এবং শত্রুতার অনুভূতির সাথে বা বিদ্যালয়ে অসুবিধার ভয় (স্কুল ভয়) সহ। একটি বিস্তৃত মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত দিকগুলিতে, বিদ্যালয়ের স্নায়ুবিকদের শেখার প্রক্রিয়া থেকেই বিশেষ মানসিক ব্যাধি হিসাবে বোঝা যায় - শিক্ষকের ভুল মনোভাবের সাথে ডডাকটজিনি এবং সাইকোজেনিক ডিসঅর্ডার - ডায়াসাকালোজেনিয়া। স্কুল স্নায়ুর সংক্রমণের সাথে স্কুল অবনতির প্রকাশগুলি হ্রাস করা সম্পূর্ণরূপে অনুপযুক্ত বলে মনে হয় না, যেহেতু শিক্ষামূলক কার্যকলাপ এবং আচরণের লঙ্ঘন সীমান্তের ব্যাধিগুলির সাথে হতে পারে বা নাও হতে পারে, অর্থাত্ "স্কুল নিউরোসিস" ধারণাটি পুরো সমস্যাটিকে আবরণ করে না। আমরা বিশ্বাস করি যে সাধারণ সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক শারীরিক সম্পর্কের ক্ষেত্রে আরও বেশি নির্দিষ্ট বিষয় হিসাবে বিবেচনা করার জন্য বিদ্যালয়ের ত্রুটি আরও সঠিক। ব্যক্তিত্বের আর্থ-মানসিক অভিযোজনের সারমর্ম সম্পর্কে সাধারণ তাত্ত্বিক ধারণাগুলির উপর ভিত্তি করে, আমাদের মতে, বিদ্যালয়ের পরিস্থিতির প্রয়োজনীয়তার সাথে সন্তানের আর্থসাইকোলজিকাল এবং সাইকোফিজিওলজিকাল স্ট্যাটাসের অসামঞ্জস্যের ফলস্বরূপ স্কুলটির অস্থিরতা তৈরি হয়, যার বেশ কয়েকটি কারণে জটিলতা বা চরম ক্ষেত্রে অসম্ভব হয়ে ওঠে master

স্কেলের তাত্পর্য, তেমনি ক্লিনিকাল এবং ফৌজদারি তীব্রতার স্তরে পৌঁছানোর নেতিবাচক পরিণতির উচ্চ সম্ভাবনা প্রদত্ত, স্কুল অব্যবস্থাপনা অবশ্যই একটি গভীর স্তরে অধ্যয়ন এবং ব্যবহারিক স্তরে এর সমাধানের জন্য জরুরি অনুসন্ধান উভয়ের জন্য সবচেয়ে গুরুতর সমস্যার জন্য দায়ী করা উচিত। সাধারণভাবে, এটি লক্ষ করা উচিত যে এই দিকটিতে কোনও বড় তাত্ত্বিক এবং কংক্রিট পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন নেই এবং বিদ্যমান রচনাগুলি স্কুল সংক্রান্ত শারীরিক সামঞ্জস্যের কয়েকটি নির্দিষ্ট দিকই প্রকাশ করে। এছাড়াও বৈজ্ঞানিক সাহিত্যে এখনও "স্কুল অব্যবস্থাপনা" ধারণার কোনও সুস্পষ্ট ও দ্ব্যর্থহীন সংজ্ঞা নেই, যা এই প্রক্রিয়াটির সমস্ত অসঙ্গতি ও জটিলতা বিবেচনা করবে এবং বিভিন্ন পদ থেকে প্রকাশ এবং তদন্ত করা হবে।


১.২ সূচক, ফর্ম, ডিগ্রি, অকার্যকরতার কারণসমূহ


ধারণার সাথে স্কুল খারাপ স্কুলছাত্রীদের শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে কোনও বিচ্যুতি সংযুক্ত করুন। এই বিচ্যুতি মানসিকভাবে স্বাস্থ্যকর বাচ্চাদের এবং বিভিন্ন নিউরোসাইকিয়াট্রিক ব্যাধি (বা শারীরিক ত্রুটি, জৈবিক ব্যাধি, মানসিক প্রতিবন্ধকতা ইত্যাদি শিশুদের ক্ষেত্রে নয়) উভয় ক্ষেত্রেই থাকতে পারে। বৈজ্ঞানিক সংজ্ঞা অনুসারে স্কুল অবনতি হ'ল একটি শিশুকে স্কুলে অভিযোজন করার অপর্যাপ্ত প্রক্রিয়া গঠন, যা শিক্ষামূলক কার্যকলাপ, আচরণ, সহপাঠী এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে দ্বন্দ্বের সম্পর্ক লঙ্ঘনের আকারে প্রকাশ পায়, উদ্বেগের বৃদ্ধি স্তর, ব্যক্তিগত বিকাশের ব্যাধি ইত্যাদি (5)। বাহ্যিক প্রকাশ যা শিক্ষক এবং পিতামাতারা মনোনিবেশ করেন তা হ'ল বৈশিষ্ট্য - স্কুলে ভর্তি হতে অনীহা পর্যন্ত পড়াশোনা সম্পর্কে আগ্রহের হ্রাস, একাডেমিক পারফরম্যান্সের অবনতি, শিক্ষামূলক সামগ্রীর সংমিশ্রণের ধীর গতি, বিশৃঙ্খলা, অমনোযোগীতা, অলসতা বা হাইপ্র্যাকটিভিটি, আত্ম-সন্দেহ, সংঘাত ইত্যাদি। স্কুল অস্থিরতা গঠনে অবদান রাখার অন্যতম প্রধান কারণ হ'ল কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের কর্মহীনতা।

সাধারণত, স্কুল বিপর্যয়ের তিনটি প্রধান ধরণের প্রকাশগুলি বিবেচনা করা হয়:

স্কুল অবক্ষয়ের জ্ঞানীয় উপাদান হ'ল সন্তানের দক্ষতা অনুসারে বাচ্চার দক্ষতা অনুযায়ী শিখতে ব্যর্থতা, দীর্ঘস্থায়ী একাডেমিক ব্যর্থতা, পুনরাবৃত্তি, এবং অস্তিত্বহীন জ্ঞান এবং শেখার দক্ষতার অপর্যাপ্ত এবং খণ্ডিত সাধারণ শিক্ষামূলক তথ্যের আকারে গুণগত লক্ষণগুলির মতো।

সংবেদনশীল-মূল্যায়নকারী, স্কুলের ব্যক্তিগত উপাদান শিক্ষার সাথে জড়িত জীবনের দৃষ্টিভঙ্গির ক্ষেত্রে ব্যক্তিগত বিষয় এবং সাধারণভাবে শিক্ষার প্রতি আধ্যাত্মিক এবং ব্যক্তিগত মনোভাবের হতাশা নিয়মিত লঙ্ঘন, উদাহরণস্বরূপ, উদাসীনভাবে উদাসীন, প্যাসিভ-নেতিবাচক, প্রতিবাদ, বিক্ষোভমূলকভাবে বরখাস্ত এবং অন্যান্য শিশু এবং যুবক দ্বারা সক্রিয়ভাবে প্রকাশিত বিচরণের অন্যান্য উল্লেখযোগ্য রূপগুলি শেখার।

স্কুল শারীরিক অসুস্থতার আচরণগত উপাদানটি স্কুল শিক্ষায় এবং বিদ্যালয়ের পরিবেশে নিয়মিতভাবে আচরণগত অসুবিধাগুলির পুনরাবৃত্তি করে। যোগাযোগ করতে এবং যোগাযোগ নিষ্ক্রিয় অস্বীকৃতি, স্কুলে ভর্তি সম্পূর্ণ অস্বীকার সহ; সহপাচারী, শিক্ষক, স্কুল জীবনের নিয়মগুলির প্রতিবাদমূলক অবজ্ঞা, স্কুল ভাঙচুরের মামলাগুলি (9) সহ সক্রিয় অনুশীলনকারী, শিক্ষকদের সক্রিয় বিরোধিতা সহ বিরোধী বিরোধী আচরণের সাথে অবিচ্ছিন্ন অধ্যয়নমূলক আচরণ anti

তিনটি টার্নিং পয়েন্ট রয়েছে যেগুলি একটি শিশু স্কুলে শেখার প্রক্রিয়াটির মধ্য দিয়ে যায়: তারা প্রথম শ্রেণিতে প্রবেশ করছে, প্রাথমিক বিদ্যালয় থেকে মাধ্যমিক (5 কেএল) এবং মধ্য থেকে সিনিয়র (10 কেএল) এ রূপান্তর।

বেশিরভাগ ত্রুটিযুক্ত শিশুদের মধ্যে, 3 টি নির্দেশিত উপাদানগুলি স্পষ্টভাবে সনাক্ত করা যায়, তবে, তাদের মধ্যে এক বা অন্যটির বিদ্যালয়ের ত্রুটিগুলির প্রকাশের মধ্যে প্রাধান্য একদিকে, ব্যক্তিগত বিকাশের বয়স এবং পর্যায় এবং অন্যদিকে স্কুল গঠনের অন্তর্নিহিত কারণগুলির উপর নির্ভর করে depends অসুস্থতা [ভোস্ট্রোকনটোভ, 1995]। বিভিন্ন লেখকের মতে, স্কুলছাত্রীদের 10-12% (ই.ভি. শিলোভা অনুসারে, 1999), 35-45% স্কুলছাত্রীতে (এ.কে. ম্যান, ১৯৯৫ অনুসারে) অসুস্থতা লক্ষ করা গেছে। অনেক স্কুলছাত্রীর ক্ষেত্রে, শিক্ষাগত অক্ষমতাগুলি সোমেটিক বা স্নায়ুবিক স্বাস্থ্যের সাথে বিদ্যমান সমস্যার পটভূমির বিরুদ্ধে যেমন এই সমস্যাগুলির ফলস্বরূপ দেখা দেয়। স্কুল জীবনের বেশ কয়েকটি স্তর বিবেচনা করুন।

কোনও স্কুলে একটি শিশুকে অভিযোজন করার সময়কাল ২-৩ সপ্তাহ থেকে ছয় মাস অবধি স্থায়ী হতে পারে, এটি অনেকগুলি কারণের উপর নির্ভর করে: সন্তানের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য, অন্যের সাথে সম্পর্কের প্রকৃতি, শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের ধরণ (এবং তাই শিক্ষাগত প্রোগ্রামের জটিলতার স্তর) এবং স্কুল জীবনের জন্য সন্তানের প্রস্তুতির ডিগ্রি ... একটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয়টি হল প্রাপ্তবয়স্কদের - মা, পিতা, ঠাকুদা এবং দাদাদের সমর্থন। প্রাপ্তবয়স্করা এই প্রক্রিয়াটিতে যতগুলি সম্ভব সহায়তা সরবরাহ করে, তত বেশি সফলভাবে শিশু নতুন অবস্থার সাথে খাপ খায়।

স্কুল জীবনের দ্বিতীয় সংকট পর্যায়টি প্রাথমিক থেকে মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে স্থানান্তর। 5-গ্রেডের পক্ষে সবচেয়ে কঠিন বিষয় হ'ল এক পরিচিত শিক্ষক থেকে বেশ কয়েকটি বিষয় শিক্ষার্থীর সাথে আলাপচারিতায় রূপান্তর। সাধারণ স্টেরিওটাইপস, সন্তানের আত্ম-সম্মান ভঙ্গ হচ্ছে - সর্বোপরি, এখন সে একজন শিক্ষক দ্বারা নয়, বেশ কয়েকটি দ্বারা মূল্যায়ন করা হবে। শিক্ষকদের ক্রিয়াকলাপ সমন্বিত হলে এবং শিশুদের পক্ষে সম্পর্কের নতুন পদ্ধতিতে, বিভিন্ন বিষয়ে বিভিন্ন প্রয়োজনীয়তার জন্য অভ্যস্ত হওয়া সহজ হবে এটি ভাল। এটি যদি দুর্দান্ত হয় তবে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের একজন শিক্ষক ক্লাসের শিক্ষককে কোনও নির্দিষ্ট সন্তানের বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে বিস্তারিত বলেছিলেন। তবে সব স্কুলে এটি হয় না। অতএব, এই পর্যায়ে পিতামাতার কাজ হ'ল আপনার ক্লাসে কর্মরত সকল শিক্ষককে জানা, এই বয়সের বাচ্চাদের জন্য শিক্ষাগত এবং বহির্মুখী ক্রিয়াকলাপে সমস্যা তৈরি করতে পারে এমন বিষয়গুলির সীমাটি খতিয়ে দেখার চেষ্টা করা। এই পর্যায়ে আপনি যত বেশি তথ্য পাবেন, আপনার সন্তানের পক্ষে সহায়তা করা তত সহজ হবে।

এই জাতীয় "প্লাস" এককভাবে করা সম্ভব, যা প্রাথমিক বিদ্যালয় থেকে মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে রূপান্তর নিজেই বহন করে। প্রথমত, বাচ্চারা তাদের শক্তি এবং দুর্বলতাগুলি শিখে, বিভিন্ন ব্যক্তির চোখের মাধ্যমে নিজেকে দেখতে শিখায়, পরিস্থিতি এবং যার সাথে যোগাযোগ করে তার উপর নির্ভর করে তাদের আচরণটি নমনীয়ভাবে পুনর্গঠন করে। একই সময়ে, এই সময়ের প্রধান বিপদটি শেখার ব্যক্তিগত অর্থের পরিবর্তনের কারণ, শেখার ক্রিয়াকলাপগুলির প্রতি আগ্রহের ক্রমশ হ্রাস decrease অনেক পিতামাতাই অভিযোগ করেন যে শিশুটি শিখতে চায় না, যে সে "সিসি" তে "পিছলে গেছে" এবং কোনও কিছুরই যত্ন করে না। কৈশোর কালের সাথে সম্পর্কিত, সবার আগে যোগাযোগের নিবিড় প্রসারের সাথে, সামাজিক বিমানে তাদের "আমি" অর্জনের সাথে, শিশুরা ক্লাস এবং স্কুল (10) এর দ্বার পেরিয়ে পার্শ্ববর্তী বাস্তবকে আয়ত্ত করে।

অবশ্যই, বিশেষত মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের প্রথম 1-2 মাসগুলিতে শিশুটির তদারকি করা জরুরি। তবে তবুও, কোনও অবস্থাতেই "ভাল ছাত্র" এবং "ভাল ব্যক্তি" ধারণাগুলি গুলিয়ে ফেলা উচিত নয়, কেবল একাডেমিক অর্জন দ্বারা কিশোরের ব্যক্তিগত সাফল্যকে মূল্যায়ন করা উচিত নয়। যদি আপনার সন্তানের একাডেমিক পারফরম্যান্সে সমস্যা হয় এবং এটি স্বাভাবিক পর্যায়ে এটি বজায় রাখা তার পক্ষে কঠিন হয় তবে নিজেকে অন্য কোনও কিছুতে প্রমাণ করার জন্য এই সময়কালে তাকে সুযোগ দেওয়ার চেষ্টা করুন। এমন কিছু যা সে তার বন্ধুদের সামনে গর্ব করতে পারে। শিক্ষামূলক সমস্যাগুলির উপর একটি দৃ "় স্থিরতা, বেশিরভাগ ক্ষেত্রে "দুই" সাথে জড়িত কেলেঙ্কারী উস্কে দেওয়া কিশোরের বিচ্ছিন্নতার দিকে পরিচালিত করে এবং কেবল আপনার সম্পর্ককে আরও খারাপ করে।

এবং একটি শিক্ষার্থী একটি শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে অধ্যয়ন প্রক্রিয়াটির মধ্য দিয়ে শেষ গুরুত্বপূর্ণ পর্যায়টি হ'ল একটি উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীর মর্যাদায় স্থানান্তর। যদি আপনার বাচ্চাকে অন্য স্কুলে যেতে হয় (প্রতিযোগিতামূলক তালিকাভুক্তি সহ), তবে প্রথম গ্রেডারের পিতামাতার জন্য আমরা যে সমস্ত পরামর্শ দিয়েছিলাম তা আপনার জন্য প্রাসঙ্গিক হবে। যদি সে কেবল তার স্কুলে দশম গ্রেডে যায়, তবে নতুন স্ট্যাটাসের সাথে অভিযোজনের প্রক্রিয়াটি আরও সহজ হবে। এই জাতীয় বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন যেমন, প্রথমত, কিছু বাচ্চা (দৃশ্যত, তবুও বড় কোনও নয়) ইতিমধ্যে তাদের পেশাদার পছন্দগুলি সম্পর্কে সিদ্ধান্ত নিয়েছে, যদিও মনোবিজ্ঞানীরা এই বিষয়ে বিশেষ মনোযোগ দিয়েছেন যে কোনও পেশার পছন্দ একটি উন্নয়নশীল প্রক্রিয়া যা দীর্ঘ সময় নেয় পিরিয়ড এফ। রাইসের মতে, এই প্রক্রিয়াটিতে "মধ্যবর্তী সিদ্ধান্তগুলির" একটি সিরিজ অন্তর্ভুক্ত রয়েছে, যার সামগ্রিকতা চূড়ান্ত পছন্দ বাড়ে। তবে উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা সর্বদা সচেতনভাবে এই পছন্দটি করে না এবং প্রায়শই মুহুর্তের প্রভাবের অধীনে তাদের ভবিষ্যতের কাজের ক্রিয়াকলাপের পছন্দসই ক্ষেত্রটি সম্পর্কে সিদ্ধান্ত নেয়। ফলস্বরূপ, তারা স্পষ্টতই "দরকারী" এবং "অপ্রয়োজনীয়" তে পৃথক করে, যার ফলে পরবর্তীগুলিকে উপেক্ষা করা হয়।

বয়স্ক কৈশোরের আর একটি বৈশিষ্ট্য হল শিক্ষা কার্যক্রমের প্রতি আগ্রহের প্রত্যাবর্তন interest একটি নিয়ম হিসাবে, এই সময়ে, শিশু এবং পিতামাতারা সমকামী মানুষ হয়ে ওঠে, সক্রিয়ভাবে পেশাদার পথ বেছে নেওয়ার বিষয়ে মতামত বিনিময় করে। তবে প্রাপ্তবয়স্কদের এবং শিশুদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়ায় কিছু অসুবিধা রয়েছে। এটি কিশোর-কিশোরীদের ব্যক্তিগত জীবনে প্রযোজ্য, যেখানে পিতামাতাকে প্রায়শই প্রবেশ নিষেধ করা হয়। দক্ষতার সাথে যোগাযোগের ডোজ, সন্তানের ব্যক্তিগত জায়গার অধিকারের প্রতি শ্রদ্ধা সহ এই পর্যায়েটি যথেষ্ট বেদনাদায়ক। দয়া করে মনে রাখবেন যে এই বয়সের সময়কালের সমকক্ষদের মতামত বাচ্চারা প্রাপ্তবয়স্কদের মতামতের চেয়ে অনেক বেশি মূল্যবান এবং কর্তৃত্বী হিসাবে বিবেচনা করে। তবে কেবল প্রাপ্তবয়স্করা কিশোর-কিশোরীদের আচরণের সর্বোত্তম মডেলগুলির প্রতি প্রদর্শন করতে পারে, বিশ্বের সাথে সম্পর্ক কীভাবে তৈরি করা যায় তা তাদের নিজস্ব উদাহরণ দিয়ে তাদের দেখায় (18)।

স্কুল খারাপের ফর্ম।

স্কুল খারাপের লক্ষণগুলি শিক্ষার্থীদের একাডেমিক পারফরম্যান্স এবং শৃঙ্খলাটিকে নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করতে পারে না, নিজেই স্কুলছাত্রীদের বিষয়গত অভিজ্ঞতায় প্রকাশিত হয় বা মনোবিজ্ঞানজনিত ব্যাধি আকারে, যথা: আচরণগত অশান্তি, অন্যের সাথে দ্বন্দ্বের সাথে জড়িত সমস্যা ও স্ট্রেসের অপ্রতুল প্রতিক্রিয়া, হঠাৎ তীব্র পতন শেখার আগ্রহ, নেতিবাচকতা, উদ্বেগ বাড়িয়ে দক্ষতা ক্ষয় হওয়ার লক্ষণগুলির প্রকাশ সহ।

মনস্তাত্ত্বিক বিদ্যালয়ের শারীরিক সামঞ্জস্যের প্রকাশগুলি উল্লেখযোগ্য সংখ্যক শিক্ষার্থীর মধ্যে পাওয়া যায়। সুতরাং, ভি.ই. কাগান বিশ্বাস করে যে 15-20% স্কুলছাত্রীর মনোচিকিত্সা সহায়তা প্রয়োজন। ভি.ভি. গ্রোভভস্কি বয়সে এই সিন্ড্রোমের সংক্রমণের ফ্রিকোয়েন্সিটির নির্ভরতা নির্দেশ করে: যদি ছোট স্কুলছাত্রীদের মধ্যে এটি 5-8% ক্ষেত্রে দেখা যায়, তবে কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে - 18-22% এ। জি.এন. একইরকম নির্ভরতা সম্পর্কে লিখেছেন। পিভোভারোভা। তার ডেটা অনুসারে: 7% - 7-9 বছর বয়সী শিশু; 15.6% -15-17 বছর বয়সী।

বিদ্যালয়ের ত্রুটি সম্পর্কিত বেশিরভাগ ধারণাগুলিতে, শিশুর বিকাশের স্বতন্ত্র এবং বয়সের নির্দিষ্টতা উপেক্ষা করা হয়, এই বিষয়টি এল.এস. ভায়গটস্কি একটি "সামাজিক পরিস্থিতি উন্নয়নের পরিস্থিতি" বলেছিলেন, তা বিবেচনায় না নিয়েই কিছু মানসিক নিউওপ্লাজমের উত্থানের কারণ ব্যাখ্যা করা অসম্ভব।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের স্কুল খারাপের একটি ফর্ম তাদের শিক্ষামূলক কার্যক্রমের অদ্ভুততার সাথে জড়িত। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, শিশুদের মাস্টার, সবার আগে, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের বিষয় দিক - নতুন জ্ঞানের সংমিশ্রনের জন্য প্রয়োজনীয় কৌশল, দক্ষতা এবং দক্ষতা। প্রাইমারি স্কুল বয়সে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের প্রেরণাদায়ক-প্রয়োজনের পারদর্শিতা হ'ল প্রচ্ছন্নভাবে ঘটে: ধীরে ধীরে প্রাপ্তবয়স্কদের সামাজিক আচরণের রীতিনীতিগুলি এবং পদ্ধতিগুলি অনুকরণ করার সময়, ছোট স্কুলছাত্র এখনও সক্রিয়ভাবে সেগুলি ব্যবহার করে না, প্রায়শই তার চারপাশের মানুষের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে প্রাপ্তবয়স্কদের উপর নির্ভর করে dependent

যদি কোনও শিশু শেখার দক্ষতা বা কৌশলগুলি বিকাশ করে না যা সে ব্যবহার করে এবং যা তার মধ্যে স্থির থাকে, তবে অপর্যাপ্ত উত্পাদনশীল হয়ে উঠুন, আরও জটিল উপাদানের সাথে কাজ করার জন্য নকশাকৃত নয়, তিনি তার সহপাঠীদের পিছনে পিছনে পড়তে শুরু করেন, শেখার ক্ষেত্রে সত্যিকারের অসুবিধার অভিজ্ঞতা পেতে (12)।

স্কুল খারাপের অন্যতম লক্ষণ দেখা দেয় - একাডেমিক কর্মক্ষমতা হ্রাস। এর অন্যতম কারণ হ'ল বৌদ্ধিক ও সাইকোমোটর বিকাশের স্তরের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য হতে পারে, যা তবে মারাত্মক নয়। অনেক শিক্ষক, মনোবিজ্ঞানী, সাইকোথেরাপিস্টের মতে, যদি আপনি এই জাতীয় শিশুদের সাথে তাদের ব্যক্তিগত গুণাগুণকে বিবেচনা করে সঠিকভাবে কাজ করার ব্যবস্থা করেন, তবে তারা কীভাবে নির্দিষ্ট কিছু কাজগুলি সমাধান করে সে বিষয়ে বিশেষ মনোযোগ দিন, কয়েক মাসের মধ্যেই শিশুদের ক্লাস থেকে বিচ্ছিন্ন না করেই এটি সম্ভব কেবল তাদের শিক্ষার ব্যবধান নির্মূল করা, তবে বিকাশের ক্ষেত্রে বিলম্বের ক্ষতিপূরণও।

জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের স্কুল খারাপের অপর একটি রূপও তাদের বয়সের বিকাশের সুনির্দিষ্ট সাথে জড়িত। শীর্ষস্থানীয় ক্রিয়াকলাপ পরিবর্তন (শিক্ষায় খেলুন), যা 6-7 বছর বয়সে বাচ্চাদের মধ্যে ঘটে; কেবলমাত্র কিছু শর্তের অধীনে শেখার উদ্দেশ্যগুলি কার্যকর উদ্দেশ্য হয়ে ওঠে এই কারণে পরিচালিত হয়।

এর মধ্যে অন্যতম শর্ত হ'ল রেফারেন্স প্রাপ্তবয়স্ক এবং শিশু - স্কুলছাত্রী - পিতামাতার মধ্যে অনুকূল সম্পর্ক তৈরি করা, যারা প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের দৃষ্টিতে শিক্ষার গুরুত্বকে জোর দেয়, যে শিক্ষার্থীরা শিক্ষার্থীদের স্বাধীনতাকে উত্সাহ দেয়, অবিরাম শিক্ষাগত প্রেরণার স্কুলছাত্রীদের পড়াশুনায় অবদান রাখে, একটি ভাল মূল্যায়নের প্রতি আগ্রহী, জ্ঞান অর্জন ইত্যাদি। তবে জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের মধ্যে অনুন্নত শিক্ষার অনুপ্রেরণার ঘটনাও রয়েছে।

এটা না। বোজোভিচ, এন.জি. মোরোজভ লিখেছেন যে তাদের দ্বারা জরিপ করা III-II গ্রেডের শিষ্যদের মধ্যে এমন কিছু ব্যক্তি ছিলেন যাদের স্কুলে পড়াশোনার মনোভাব প্রাকৃতিকভাবে প্রাক বিদ্যালয় হিসাবে অব্যাহত ছিল। তাদের জন্য, এটি নিজে শেখার ক্রিয়াকলাপটিই সামনে এসেছিল না, তবে স্কুলের পরিবেশ এবং বাহ্যিক বৈশিষ্ট্য যা তাদের দ্বারা খেলায় ব্যবহার করা যেতে পারে। অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের মধ্যে এই ধরণের অসুস্থতার কারণ হ'ল বাচ্চাদের প্রতি বাবা-মায়ের অমনোযোগী মনোভাব। বাহ্যিকভাবে, শিক্ষাগত প্রেরণার অপরিপক্কতা বিদ্যালয়ের শিশুদের ক্লাসের প্রতি দায়িত্বজ্ঞানহীন আচরণে, অনুজ্ঞাসূচকভাবে প্রকাশিত হয়, তাদের জ্ঞানীয় ক্ষমতাগুলির পর্যাপ্ত উচ্চ স্তরের বিকাশ সত্ত্বেও।

জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের স্কুল খারাপের তৃতীয় রূপ হ'ল নির্বিচারে তাদের আচরণ নিয়ন্ত্রণ করতে অক্ষমতা, শিক্ষামূলক কাজের প্রতি মনোযোগ। বিদ্যালয়ের প্রয়োজনীয়তার সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়ার অক্ষমতা এবং স্বীকৃত রীতিনীতি অনুসারে কারও আচরণ পরিচালনা করতে অক্ষমতা পরিবারে অনুপযুক্ত পালনের ফলস্বরূপ হতে পারে, যা কিছু ক্ষেত্রে বাচ্চাদের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যকে বাড়িয়ে তোলে উত্তেজনা, মনোনিবেশ করা, মানসিক ল্যাবিলিটি ইত্যাদি The এই জাতীয় শিশুদের সাথে পারিবারিক সম্পর্কের স্টাইলটি হয় বাহ্যিক বিধিনিষেধ এবং নিয়মের সম্পূর্ণ অনুপস্থিতি যা শিশু দ্বারা অভ্যন্তরীণ হওয়া উচিত ছিল এবং তার নিজের সরকার পরিচালনার মাধ্যম বা কেবল বাহ্যিকভাবে নিয়ন্ত্রণের মাধ্যমের "বাহ্যিকতা" হওয়া উচিত ছিল। প্রথমটি এমন পরিবারগুলিতে অন্তর্নিহিত যেখানে শিশুটি পুরোপুরি নিজের কাছে চলে যায়, অবহেলার পরিস্থিতিতে বা এমন পরিবারে বেড়ে ওঠে যেখানে "সন্তানের সম্প্রদায়" রাজত্ব করে, যেখানে তাকে সবকিছুর অনুমতি দেওয়া হয়, সে কোনও কিছুর দ্বারা সীমাবদ্ধ নয়। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের স্কুলে খারাপ করার চতুর্থ রূপটি স্কুল জীবনের গতির সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়ার অক্ষমতার সাথে জড়িত। একটি নিয়ম হিসাবে, এটি সোমিকভাবে দুর্বল শিশু, দেরী শারীরিক বিকাশযুক্ত শিশুদের, দুর্বল ধরণের ভিডিএন, বিশ্লেষক এবং অন্যান্যদের ক্ষেত্রে অসুবিধাগুলি ঘটে। এই জাতীয় বাচ্চাদের দুর্বলতার কারণগুলি পরিবারে বা প্রাপ্তবয়স্কদের ক্ষেত্রে তাদের পৃথক বৈশিষ্ট্যগুলিকে "উপেক্ষা" করার ক্ষেত্রে যথাযথভাবে লালন-পালনের ক্ষেত্রে নয়।

স্কুলছাত্রীদের অপসারণের তালিকাভুক্ত ফর্মগুলি তাদের বিকাশের সামাজিক পরিস্থিতির সাথে অবিচ্ছিন্নভাবে জড়িত: একটি নতুন নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপের উত্থান, নতুন প্রয়োজনীয়তা। যাইহোক, এই ধরণের অসুবিধাগুলি ব্যক্তিত্বের সাইকোজেনিক রোগ বা সাইকোজেনিক নিউপ্লাজম গঠনের দিকে পরিচালিত না করার জন্য, তাদের বাচ্চাদের তাদের অসুবিধা, সমস্যা, ব্যর্থতা হিসাবে স্বীকৃতি দেওয়া উচিত। সাইকোজেনিক ডিসঅর্ডারগুলির উত্থানের কারণ প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের মধ্যে থাকা ভুলত্রুটি নয়, তবে এই ভুলগুলি সম্পর্কে তাদের অনুভূতি। এল এস ভিগোডস্কির মতে 6-7 বছর বয়সে বাচ্চারা ইতিমধ্যে তাদের অভিজ্ঞতা সম্পর্কে যথেষ্ট সচেতন, তবে প্রাপ্তবয়স্কদের মূল্যায়নের ফলে ঘটে যাওয়া অভিজ্ঞতাগুলি তাদের আচরণ এবং আত্ম-সম্মানের পরিবর্তনের দিকে পরিচালিত করে।

সুতরাং, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের সাইকোজেনিক বিদ্যালয়ের অব্যবস্থাপনা সন্তানের সাথে উল্লেখযোগ্য প্রাপ্তবয়স্কদের মনোভাবের প্রকৃতির সাথে অবিচ্ছিন্নভাবে জড়িত: বাবা-মা এবং শিক্ষক। এই মনোভাবের প্রকাশের ফর্মটি যোগাযোগের স্টাইল। এটি প্রাপ্তবয়স্কদের এবং অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের মধ্যে যোগাযোগের স্টাইল যা একটি শিশুকে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলিতে আয়ত্ত করা কঠিন করে তুলতে পারে এবং কখনও কখনও এই সত্যের দিকে নিয়ে যেতে পারে যে শিক্ষার সাথে জড়িত অসুবিধাগুলি শিশুটিকে তার অযোগ্য ত্রুটিগুলি দ্বারা উদ্ভূত হিসাবে অদৃশ্য হিসাবে বিবেচনা করা শুরু করবে। যদি সন্তানের এই নেতিবাচক অভিজ্ঞতার জন্য ক্ষতিপূরণ না দেওয়া হয়, যদি এমন কোনও উল্লেখযোগ্য লোক না পাওয়া যায় যা শিক্ষার্থীর আত্মমর্যাদাবোধ বাড়িয়ে তুলতে সক্ষম হয় তবে তিনি বিদ্যালয়ের সমস্যাগুলির জন্য সাইকোজেনিক প্রতিক্রিয়া বিকাশ করতে পারেন, যদি এটি পুনরাবৃত্তি করা হয় বা স্থির করা হয়, সাইকোজেনিক স্কুল ম্যালডজাস্টমেন্ট নামক সিনড্রোম যোগ করতে পারে।

বিদ্যালয়ের অস্থিরতার নিম্নলিখিত ডিগ্রি রয়েছে: হালকা, মাঝারি, গুরুতর (3)।

প্রথম গ্রেডারে একটি হালকা ডিগ্রী সহনীয়তা, প্রথম ত্রৈমাসিকের শেষ অবধি বিপর্যয় বিলম্বিত হয়। মধ্যপন্থী তীব্রতার ক্ষেত্রে - নতুন বছর পর্যন্ত, গুরুতর ক্ষেত্রে - অধ্যয়নের প্রথম বছর শেষ হওয়া পর্যন্ত। যদি পঞ্চম শ্রেণি বা কৈশোরে কৃপণতা প্রকাশিত হয় তবে হালকা ফর্মটি এক চতুর্থাংশের মধ্যে মাপসই হয়, মাঝারি আকারে - ছয় মাসে, গুরুতর ফর্মটি পুরো স্কুল বছরের জন্য প্রসারিত।

স্কুলে প্রবেশের সময় প্রথম পর্ব যখন ম্যালাডজাস্টমেন্টটি নিজেকে উজ্জ্বল এবং দৃ strongly়তার সাথে প্রকাশ করতে পারে is প্রকাশগুলি নিম্নরূপ:

শিশু তার আবেগ এবং তার আচরণ নিয়ন্ত্রণ করতে পারে না। তোড়জোড়, অবসেসিভ নড়াচড়া, কৌশলগুলি, টয়লেটে ঘন ঘন অনুপস্থিতি, মূত্রনালীর অসংগতি দেখা দেয়।

শিশু শ্রেণীর জীবনে জড়িত নয়। শ্রেণিকক্ষে আচরণের একটি মডেল শিখতে পারবেন না, সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ স্থাপনের চেষ্টা করবেন না।

অ্যাসাইনমেন্টের নির্ভুলতা, কার্য সম্পাদনের বিশদটি নিয়ন্ত্রণ করতে পারে না। একাডেমিক পারফরম্যান্স প্রতিদিন হ্রাস পায়। ভর্তি পরীক্ষার সময় বা চিকিত্সা পরীক্ষার সময় তিনি যে পরীক্ষা করেছিলেন সেগুলি সম্পাদন করতে পারবেন না।

তৈরি শিক্ষাগত সমস্যার সমাধান খুঁজে পাওয়া যায়নি। নিজের ভুল দেখে না। সহপাঠীদের সাথে সম্পর্কের সমস্যাগুলি স্বাধীনভাবে সমাধান করতে পারে না।

ভাল একাডেমিক পারফরম্যান্সের পটভূমিতে উদ্বিগ্ন। স্কুলে উদ্বেগ রয়েছে, উদ্বেগ বেড়েছে, নিজের প্রতি খারাপ দৃষ্টিভঙ্গির প্রত্যাশা, কারও দক্ষতা, দক্ষতা এবং দক্ষতার কম মূল্যায়ন হওয়ার ভয়।

স্কুল স্নায়ুতন্ত্র - স্কুল ক্ষয়ক্ষতির তীব্র প্রকাশ।

বিদ্যালয়ের অস্থিরতার বিষয়টি স্পষ্ট করে, কেউ বিদ্যালয়ের প্রতি শিশুর শারীরিক এবং মানসিক প্রস্তুতি উল্লেখ করতে ব্যর্থ হতে পারে না। অপ্রস্তুত বাচ্চাদের মধ্যে, স্কুল অভিযোজন বিলম্বিত হয় এবং নিউরোসিস, ডিস্কগ্রিয়া, অসামাজিক আচরণ এবং এমনকি মানসিক অসুস্থতার বিকাশের জন্য উত্সাহিত করতে পারে।

দ্বিতীয় পিরিয়ডটি প্রাথমিক বিদ্যালয় থেকে মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে রূপান্তর। বিদ্যালয়ের অস্থিরতার বিকাশের ক্ষেত্রে বিপজ্জনক। একটি গুরুত্বপূর্ণ বয়স্ক ব্যক্তিকে পরিবর্তন করা, রুট পরিবর্তন করা, একটি পরিচিত স্কুলে হলেও অপরিচিত শিক্ষক, শ্রেণিকক্ষ - এ সমস্ত কিছুই শিশুদের মনকে বিভ্রান্ত করে।

তৃতীয়, কৈশোরে। 13-14 বছর বয়সে, একাডেমিক কর্মক্ষমতা একটি তীব্র হ্রাস আছে। 7-8 গ্রেডের পাঠের জন্য, শিক্ষকরা যুদ্ধে নামেন। এই কঠিন সময়কালে, স্কুল বিপর্যয়ের বিকাশের সম্পূর্ণ আলাদা কারণগুলি অন্তর্ভুক্ত করা হয়। শিখতে শিখে, কিশোর-কিশোরীরা এই দক্ষতাটি হারাতে থাকে, অমানবিক হতে শুরু করে এবং তাদের বাড়ির কাজটি করে না। এটি কেন ঘটছে? পরিবেশটি পরিচিত, শেখার দক্ষতা তৈরি হয়েছে। যারা গতকাল তারকা বা ভাল লোক ছিল তাদের শেখানো কেন হঠাৎ করে কঠিন হয়ে পড়ে?

এখন, স্কুল দূষিত হওয়ার লক্ষণগুলির সাথে নিজেকে পরিচয় করিয়ে দিয়ে, আপনি বিভিন্ন বিশিষ্টতা (১ more) থেকে বিশেষজ্ঞদের আরও নিখুঁত নির্ণয় এবং কথোপকথনের বিষয়গুলিতে এগিয়ে যেতে পারেন।

প্রথম পিরিয়ডে (প্রাথমিক বিদ্যালয়ের অভিযোজন), প্রায়শই একজন নিউরোপ্যাথোলজিস্ট, ত্রুটিবিজ্ঞানী, পারিবারিক মনোবিজ্ঞানী, গেম থেরাপিস্ট, কিনেসিওথেরাপিস্ট (আন্দোলনের বিশেষজ্ঞ) এর সহায়তা প্রয়োজন। প্রস্তুতিমূলক গোষ্ঠীর বাচ্চাদের ক্রমাগত স্থানান্তর গঠনের জন্য কিন্ডারগার্টেন বিশেষজ্ঞদের সাথে সংযোগ স্থাপন করা সম্ভব।

দ্বিতীয় পিরিয়ডে (মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের অভিযোজন), একজনকে স্নায়ুরোগ বিশেষজ্ঞ, ফ্যামিলি সাইকোলজিস্ট, আর্ট থেরাপিস্টের সাহায্য নিতে হবে।

তৃতীয় সময়কালে (কৈশোরবস্থায় সংকট) - একজন সাইকোথেরাপিস্ট যিনি কিশোর-কিশোরী, অতিরিক্ত শিক্ষার শিক্ষক, একজন আর্ট থেরাপিস্ট, একটি "তরুণ সাংবাদিক (জীববিজ্ঞানী, রসায়নবিদ)" এর স্কুলগুলির কিউরেটরের সাথে পৃথক ও গোষ্ঠীগুলির কাজের পদ্ধতিগুলির মালিক হন।

সুতরাং, অভিযোজন ধারণাটি সমস্ত মনস্তাত্ত্বিক ব্যবস্থাগুলির উল্লেখযোগ্য উত্তেজনার সাথে যুক্ত দীর্ঘমেয়াদী প্রক্রিয়া হিসাবে বোঝা যায়, ম্যালজাস্টমেন্টটি মনোবৈজ্ঞানিক ব্যাধিগুলির একটি সেট হিসাবে বোঝা যায় যা স্কুল পরিস্থিতির প্রয়োজনীয়তার সাথে সন্তানের আর্থসাইকোলজিকাল এবং সাইকোফিজিওলজিকাল স্ট্যাটাসের অসঙ্গতি নির্দেশ করে, যার মাস্টারিং বেশ কয়েকটি কারণে জটিল হয়ে ওঠে।


2. মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্যাদি

জুনিয়র স্কুল


২.১ প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের বৈশিষ্ট্য


অল্প বয়স্ক স্কুল বয়স (6 - 7) একটি শিশুর জীবনের একটি গুরুত্বপূর্ণ বাহ্যিক পরিস্থিতি দ্বারা নির্ধারিত হয় - স্কুলে প্রবেশ করে। বর্তমানে, স্কুল গ্রহণ করে, এবং পিতামাতারা 6 - 7 বছর বয়সী বাচ্চাকে প্রেরণ করেন। প্রাথমিক শিক্ষার জন্য সন্তানের প্রস্তুতি নির্ধারণের জন্য স্কুলটি বিভিন্ন সাক্ষাত্কারের ফর্মগুলির মাধ্যমে দায়িত্ব গ্রহণ করে। এই সময়কালে, শিশুটির আরও শারীরিক এবং মনোবিজ্ঞানের বিকাশ ঘটে, স্কুলে নিয়মিত শিক্ষার সুযোগ করে দেয়।

বিদ্যালয়ের শিক্ষার সূচনা শিশুর বিকাশের সামাজিক পরিস্থিতিতে আমূল পরিবর্তন আনতে পরিচালিত করে। তিনি একটি "পাবলিক" বিষয় হয়ে ওঠেন এবং এখন সামাজিকভাবে গুরুত্বপূর্ণ দায়িত্ব রয়েছে যার বাস্তবায়ন জনসাধারণের মূল্যায়ন পান। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স জুড়েই, চারপাশের মানুষের সাথে একটি নতুন ধরণের সম্পর্ক রূপ নিতে শুরু করে। একজন প্রাপ্তবয়স্কের নিঃশর্ত কর্তৃপক্ষ ধীরে ধীরে হারিয়ে যেতে থাকে এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স শেষে, সহকর্মীরা সন্তানের জন্য আরও বেশি গুরুত্ব অর্জন করতে শুরু করে এবং শিশুদের সম্প্রদায়ের ভূমিকা ক্রমবর্ধমান হয় (5)

শিক্ষাগত কার্যকলাপ প্রাথমিক বিদ্যালয়ের যুগে অগ্রণী ক্রিয়াকলাপে পরিণত হয়। এটি এই বয়সে বাচ্চাদের মানসিক বিকাশের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পরিবর্তনগুলি নির্ধারণ করে। শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের কাঠামোর মধ্যে, সাইকোলজিকাল নিউওপ্লাজমগুলি গঠিত হয় যা প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের বিকাশে সর্বাধিক উল্লেখযোগ্য সাফল্যকে চিহ্নিত করে এবং এটি এমন ভিত্তি যা পরবর্তী বয়সের পর্যায়ে উন্নয়নকে নিশ্চিত করে। ধীরে ধীরে, প্রথম শ্রেণিতে এত শক্তিশালী শেখার ক্রিয়াকলাপের অনুপ্রেরণা হ্রাস পেতে শুরু করে। এটি শিক্ষার প্রতি আগ্রহের হ্রাস এবং এই কারণে যে শিশুটি ইতিমধ্যে একটি জয়যুক্ত সামাজিক অবস্থান অর্জন করেছে তার অর্জনের কিছুই নেই। এটি যাতে না ঘটে তার জন্য শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলিকে অবশ্যই একটি নতুন ব্যক্তিগত তাৎপর্যপূর্ণ প্রেরণা দেওয়া উচিত। একটি শিশুর বিকাশে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের নেতৃস্থানীয় ভূমিকা এই সত্যটি বাদ দেয় না যে ছোট শিক্ষার্থী সক্রিয়ভাবে অন্যান্য ধরণের কার্যকলাপে জড়িত ছিল, এই সময়টিতে তার নতুন অর্জনগুলি উন্নত হয় এবং একীভূত হয় (22)।

এল.এস. অনুসারে ভায়গটস্কি, স্কুল শিক্ষার সূচনার সাথে সাথে চিন্তাভাবনা সন্তানের সচেতন ক্রিয়াকলাপের কেন্দ্রে চলে আসে। মৌখিক-যৌক্তিক, যুক্তিযুক্ত চিন্তার বিকাশ, যা বৈজ্ঞানিক জ্ঞানকে অন্তর্ভুক্ত করার সময় ঘটে যা অন্যান্য সমস্ত জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াও পুনরায় সাজিয়ে তোলে: "এই বয়সে স্মৃতিশক্তি ভাবনা হয়ে যায়, এবং উপলব্ধি ভাবনা হয়ে ওঠে" "

ও.ইউ অনুসারে এরমোলায়েভ, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের যুগে মনোযোগের বিকাশে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন ঘটে, এর সমস্ত বৈশিষ্ট্যের একটি নিবিড় বিকাশ ঘটে: মনোযোগের পরিমাণ বিশেষত তীব্রভাবে বৃদ্ধি পায় (2.1 গুণ), তার স্থায়িত্ব বৃদ্ধি পায় এবং স্যুইচিং এবং বিতরণের দক্ষতা বিকাশ ঘটে। 9-10 বছর বয়সে, শিশুরা দীর্ঘ সময়ের জন্য মনোযোগ বজায় রাখতে সক্ষম হয় এবং নির্বিচারে সেট করা কর্মের প্রোগ্রাম চালায়।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ে বয়সে, অন্যান্য মানসিক প্রক্রিয়াগুলির মতো স্মৃতিশক্তিও উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন লাভ করে। তাদের সারাংশ এই সত্যে নিহিত যে শিশুটির স্মৃতি ধীরে ধীরে স্বেচ্ছাসেবীর বৈশিষ্ট্যগুলি অর্জন করে, সচেতনভাবে নিয়ন্ত্রিত হয়ে মধ্যস্থতায় পরিণত হয়।

অল্প বয়স্ক স্কুল বয়স স্বেচ্ছামূলক মুখস্তকরণের উচ্চতর ফর্মগুলির বিকাশের জন্য সংবেদনশীল, অতএব, স্মৃতিবিদ্যার ক্রিয়াকলাপে দক্ষতা অর্জনের উদ্দেশ্যমূলক উন্নয়নমূলক কাজ এই সময়ের মধ্যে সবচেয়ে কার্যকর। ভি.ডি.শাদ্রিকভ এবং এল.ভি. চেরেমোশকিন ১৩ টি স্মৃতিবিদ্যার কৌশল বা মুখস্থ উপাদানগুলি সংগঠিত করার পদ্ধতিগুলি সনাক্ত করেছেন: গ্রুপিং, সমর্থন পয়েন্টগুলি হাইলাইট করা, একটি পরিকল্পনা অঙ্কন, শ্রেণিবদ্ধকরণ, কাঠামো, স্কিমাইটিজেশন, উপমা স্থাপন করা, স্মৃতিচারণ কৌশলগুলি, পুনর্নির্মাণ, মুখস্থ উপাদানগুলি সমাপ্ত করে, সমিতির ক্রমিক সংস্থা, পুনরাবৃত্তি।

মূল, অপরিহার্যটি বিচ্ছিন্ন করার অসুবিধা স্পষ্টভাবে একজন শিক্ষার্থীর শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের একটি - স্পষ্টভাবে প্রকাশ পেয়েছে - পাঠ্যটি পুনরায় বলার ক্ষেত্রে। মনোবিজ্ঞানী এআই। ছোট স্কুলছাত্রীদের মধ্যে ওরাল রিটেলিংয়ের বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়নরত লিপকিনা লক্ষ্য করেছিলেন যে, একটি ছোট ছোট রিটেলিং শিশুদের একটি বিস্তারিতের চেয়ে অনেক বেশি কঠিন given সংক্ষিপ্তভাবে বলার অর্থ মূল বিষয়টিকে হাইলাইট করা, এটিকে বিশদ থেকে পৃথক করা এবং এটি ঠিক কীভাবে শিশুরা জানে না। শিশুদের মানসিক ক্রিয়াকলাপের উল্লিখিত বৈশিষ্ট্যগুলি হল শিক্ষার্থীদের একটি নির্দিষ্ট অংশের ব্যর্থতার কারণ। এই গবেষণায় উদ্ভূত সমস্যাগুলি কাটিয়ে উঠতে অক্ষমতা কখনও কখনও সক্রিয় মানসিক কাজ থেকে প্রত্যাখ্যান করে। শিক্ষার্থীরা শিক্ষাগত কাজগুলি সমাপ্ত করার জন্য বিভিন্ন অপর্যাপ্ত কৌশল এবং পদ্ধতিগুলি ব্যবহার শুরু করে, যা মনোবিজ্ঞানীরা "ওয়ার্কেরাউন্ডস" নামে অভিহিত করেছেন, উপাদানগুলি না বুঝে তা মেশানো মুখস্থকরণ সহ। শিশুরা প্রায় হৃদয় দিয়ে, পাঠ্য শব্দটি পাঠ্যের পুনরুত্পাদন করে তবে একই সময়ে তারা পাঠ্য সম্পর্কে প্রশ্নের উত্তর দিতে পারে না। অন্য কাজটি হ'ল কোনও কাজ আগে যেমন সম্পাদন করা হয়েছিল ঠিক তেমনভাবে একটি নতুন কার্য সম্পাদন করা। এছাড়াও, চিন্তার প্রক্রিয়াতে প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীরা, যখন মৌখিকভাবে উত্তর দেওয়ার সময় একটি ইঙ্গিত ব্যবহার করে, বন্ধুদের কাছ থেকে প্রতারণা করার চেষ্টা করে ইত্যাদি

এই বয়সে, আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ নিউপ্লাজম উপস্থিত হয় - স্বেচ্ছাসেবামূলক আচরণ। শিশুটি স্বাধীন হয়, তিনি নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে কীভাবে অভিনয় করবেন তা চয়ন করেন। এই ধরণের আচরণ এই বয়সে গঠিত নৈতিক উদ্দেশ্যগুলির উপর ভিত্তি করে। শিশু নৈতিক মূল্যবোধকে শোষিত করে, কিছু নিয়মকানুন অনুসরণ করার চেষ্টা করে। এটি প্রায়শই স্বার্থপর উদ্দেশ্যগুলির সাথে যুক্ত হয় এবং কোনও প্রাপ্তবয়স্কের দ্বারা অনুমোদিত হতে বা পিয়ার গ্রুপে তাদের ব্যক্তিগত অবস্থানকে আরও শক্তিশালী করার ইচ্ছা পোষণ করে। অর্থাৎ, একরকম বা অন্যরকমভাবে তাদের আচরণ মূল উদ্দেশ্যটির সাথে সম্পর্কিত যা এই বয়সে আধিপত্য বিস্তার করে - সাফল্য অর্জনের উদ্দেশ্য (5)।

অল্প বয়স্ক স্কুল পড়ুয়াদের মধ্যে স্বেচ্ছাসেবামূলক আচরণের ক্রিয়া এবং প্রতিবিম্বের ফলাফলগুলি পরিকল্পনা করার মতো নতুন ফর্মেশনগুলির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত।

শিশু তার ফলাফলগুলির পরিপ্রেক্ষিতে তার ক্রিয়াকে মূল্যায়ন করতে সক্ষম হয় এবং এর মাধ্যমে তার আচরণ পরিবর্তন করতে পারে, সেই অনুযায়ী এটি পরিকল্পনা করুন। ক্রিয়াকলাপে একটি অর্থ-ভিত্তিক ভিত্তি উপস্থিত হয়, এটি অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিক জীবনের পার্থক্যের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত। একটি শিশু যদি নিজের ইচ্ছাগুলি নিজের মধ্যে কাটিয়ে উঠতে সক্ষম হয় তবে যদি তাদের পূর্ণতার ফলাফলটি নির্দিষ্ট মান পূরণ না করে বা নির্ধারিত লক্ষ্য না নিয়ে যায়। সন্তানের অন্তর্নিহিত জীবনের একটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হ'ল তার ক্রিয়াকলাপগুলির মধ্যে তার অর্থগত অভিযোজন। এটি অন্যের সাথে মনোভাব পরিবর্তনের ভয় সম্পর্কে সন্তানের অনুভূতির কারণে। তিনি তাদের চোখে তার গুরুত্ব হারাতে ভয় পান।

শিশুটি তার অনুভূতিগুলি গোপন করতে সক্রিয়ভাবে তার ক্রিয়াগুলি প্রতিফলিত করতে শুরু করে। বাহ্যিকভাবে, শিশুটি অভ্যন্তরীণভাবে এক হয় না। বাচ্চার ব্যক্তিত্বের এই পরিবর্তনগুলিই প্রায়শই প্রাপ্তবয়স্কদের উপর আবেগের প্রবণতা বাড়ে, তারা যা চায় তা করার ইচ্ছাকে, ঝকঝকে। অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের বিকাশ নির্ভর করে স্কুলের পারফরম্যান্স, বড়দের দ্বারা সন্তানের মূল্যায়ন। আমি ইতিমধ্যে বলেছি, এই বয়সে একটি শিশু বাহ্যিক প্রভাবগুলির জন্য খুব সংবেদনশীল। এটি এর জন্য ধন্যবাদ যে তিনি বৌদ্ধিক এবং নৈতিক উভয়ই জ্ঞানকে গ্রহণ করে। "শিক্ষক নৈতিক মানদণ্ড প্রতিষ্ঠা এবং শিশুদের আগ্রহের বিকাশে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে, যদিও এতে তাদের সাফল্যের মাত্রা শিক্ষার্থীদের সাথে তার সম্পর্কের ধরণের উপর নির্ভর করবে।" অন্যান্য প্রাপ্তবয়স্করাও শিশুর জীবনে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে (24)।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ে বয়সে শিশুদের অর্জনের আকাঙ্ক্ষা বৃদ্ধি পায়। সুতরাং, এই বয়সে বাচ্চার ক্রিয়াকলাপের মূল উদ্দেশ্যটি সাফল্য অর্জনের উদ্দেশ্য। কখনও কখনও এই উদ্দেশ্যটির অন্য ধরণের সন্ধান পাওয়া যায় - ব্যর্থতা এড়ানোর উদ্দেশ্য।

সন্তানের মনে কিছু নৈতিক আদর্শ এবং আচরণের নিদর্শন রচনা করা হয়। শিশু তাদের মূল্য এবং প্রয়োজনীয়তা বুঝতে শুরু করে। তবে সবচেয়ে বেশি উত্পাদনশীলভাবে এগিয়ে যাওয়ার জন্য শিশুর ব্যক্তিত্ব গঠনের জন্য, একজন প্রাপ্তবয়স্কের মনোযোগ এবং মূল্যায়ন গুরুত্বপূর্ণ। "কোনও শিশুর ক্রিয়ার প্রতি একজন প্রাপ্তবয়স্কের সংবেদনশীল এবং মূল্যায়নমূলক মনোভাব তার নৈতিক অনুভূতির বিকাশকে নির্ধারণ করে, যে নিয়মগুলির সাথে সে জীবনে পরিচিত হয় সেগুলির একটি পৃথক দায়বদ্ধ মনোভাব।" "সন্তানের সামাজিক স্থান প্রসারিত হয়েছে - শিশুটি সুস্পষ্টভাবে সূচিত নিয়মের আইন অনুযায়ী নিয়মিত শিক্ষক এবং সহপাঠীদের সাথে যোগাযোগ করে।"

এই বয়সে শিশু তার স্বতন্ত্রতা অনুভব করে, সে নিজেকে একজন ব্যক্তি হিসাবে উপলব্ধি করে, পরিপূর্ণতার জন্য প্রচেষ্টা করে। এটি সমবয়সীদের সাথে সম্পর্কের সাথে শিশুর জীবনের সমস্ত ক্ষেত্রে প্রতিফলিত হয়। শিশুরা নতুন গ্রুপের ক্রিয়াকলাপ, ক্রিয়াকলাপ খুঁজে পায়। আইন ও বিধিবিধানকে মান্য করে তারা এই গোষ্ঠীতে প্রচলিত হিসাবে প্রথমে আচরণ করার চেষ্টা করে। তারপরে নেতৃত্বের পক্ষে, সমকক্ষদের মধ্যে শ্রেষ্ঠত্বের জন্য প্রচেষ্টা শুরু হয়। এই বয়সে বন্ধুত্বগুলি আরও তীব্র, তবে স্থায়ী হয় না। বাচ্চারা বন্ধুবান্ধব করার ক্ষমতা এবং বিভিন্ন শিশুদের সাথে সাধারণ ভিত্তি খুঁজে পাওয়ার দক্ষতা শিখে। "যদিও ধারণা করা হয় যে ঘনিষ্ঠ বন্ধুত্ব গঠনের দক্ষতা তার জীবনের প্রথম পাঁচ বছরে সন্তানের মধ্যে প্রতিষ্ঠিত সংবেদনশীল বন্ধনগুলির দ্বারা কিছুটা নির্ধারিত হয়।"

শিশুরা তার ক্রিয়াকলাপ অর্জনের জন্য তার পরিবেশে দাঁড়ানোর জন্য, তার জন্য একটি আকর্ষণীয় সংস্থায় গৃহীত ও প্রশংসিত সেই ক্রিয়াকলাপগুলির দক্ষতা উন্নত করার জন্য প্রচেষ্টা করে।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, শিশুটি অন্য ব্যক্তির প্রতি মনোনিবেশ গড়ে তোলে, যা তাদের আগ্রহগুলি বিবেচনায় নিয়ে পেশাদার মনোভাবের আচরণে প্রকাশিত হয়। উন্নত ব্যক্তিত্বের জন্য প্রসোকিয়াল আচরণ অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

সহানুভূতির ক্ষমতা বিদ্যালয়ের শর্তে এর বিকাশ লাভ করে কারণ শিশু নতুন ব্যবসায়িক সম্পর্কের সাথে অংশ নেয়, তিনি স্বেচ্ছায় অন্য শিশুদের সাথে নিজেকে তুলনা করতে বাধ্য হন - তাদের সাফল্য, অর্জন, আচরণ এবং শিশুকে কেবল তার ক্ষমতা এবং গুণাবলী বিকাশ করতে শিখতে বাধ্য করা হয় (5) ...

সুতরাং, ছোট স্কুল বয়স স্কুল শৈশবের সবচেয়ে দায়িত্বশীল পর্যায়। এই বয়সের প্রধান অর্জনগুলি শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের নেতৃস্থানীয় প্রকৃতির কারণে এবং পরবর্তী সময়ে অধ্যয়নগুলির জন্য মূলত সিদ্ধান্ত গ্রহণযোগ্য: প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স শেষ হওয়ার পরে শিশুটিকে অবশ্যই শিখতে, শিখতে সক্ষম হতে এবং নিজের উপর বিশ্বাস রাখতে হবে। এই যুগের পূর্ণাঙ্গ জীবনযাপন, এর ইতিবাচক অধিগ্রহণ একটি প্রয়োজনীয় ভিত্তি যার ভিত্তিতে সন্তানের আরও বিকাশ জ্ঞান এবং ক্রিয়াকলাপের সক্রিয় বিষয় হিসাবে নির্মিত হয়। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের বাচ্চাদের সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে প্রাপ্তবয়স্কদের প্রধান কাজ হ'ল প্রতিটি সন্তানের স্বতন্ত্রতা বিবেচনায় রেখে শিশুদের সক্ষমতা প্রকাশ এবং উপলব্ধি করার জন্য অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করা।


2.2 প্রাথমিক গ্রেডে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলির সুনির্দিষ্ট বিবরণ,

স্কুলের জন্য অনুপ্রেরণা


সন্তানের শেখার ক্রিয়াকলাপটি পূর্ববর্তী সমস্ত ক্রিয়াকলাপের মতো (ম্যানিপুলেশন, উদ্দেশ্য, খেলা) এর মধ্যে প্রবেশের অভিজ্ঞতার মাধ্যমে ধীরে ধীরে বিকাশ লাভ করে। শেখার ক্রিয়াকলাপটি শিক্ষার্থীর নিজেরাই লক্ষ্যযুক্ত একটি ক্রিয়াকলাপ The শিশু কেবল জ্ঞানই নয়, এই জ্ঞানের অন্তর্ভুক্তিটি কীভাবে চালায় তাও শিখে learn যে কোন কার্যকলাপের মতো শেখার ক্রিয়াকলাপের নিজস্ব বিষয় রয়েছে। শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের বিষয়টি ব্যক্তি নিজে। অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীর শিক্ষামূলক কার্যক্রম নিয়ে আলোচনার ক্ষেত্রে শিশুটি নিজেই। লেখার, গণনা, পড়া এবং অন্যান্য ধরণের পদ্ধতিগুলি শিখলে, শিশু নিজেকে বদলে ফেলার জন্য নিজেকে স্থির করে - সে তার চারপাশের সংস্কৃতিতে অন্তর্নিহিত, সেবারের উপায় এবং মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলিতে মাস্টার্স করে। প্রতিফলিত করে, তিনি নিজেকে এবং বর্তমানকে নিজের সাথে তুলনা করেন। নিজস্ব পরিবর্তনগুলি সাফল্যের স্তরে আবিষ্কার করা যায় এবং প্রকাশ করা যায়। শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের সর্বাধিক প্রয়োজনীয় জিনিসটি নিজের প্রতিফলন, নতুন অর্জন এবং ঘটে যাওয়া পরিবর্তনগুলি ট্র্যাক করে। পারেনি - আমি পারি ,পারেনি - আমি পারি , গর্জন - পরিণত হয়েছে - তাদের কৃতিত্ব এবং পরিবর্তনের উপর গভীরতার প্রতিবিম্বের ফলাফলের মূল মূল্যায়ন। যদি শিশু একই সময়ে নিজের জন্য পরিবর্তনের একটি অবজেক্ট এবং কোনও বিষয় যিনি নিজের মধ্যে এই পরিবর্তনটি অনুধাবন করে becomes যদি শিশু তার আরোহণের প্রতিফলন থেকে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের আরও নিখুঁত পদ্ধতির প্রতি, আত্ম-বিকাশে সন্তুষ্টি অর্জন করে .

আধুনিক বিদ্যালয়ে, শিক্ষার জন্য অনুপ্রেরণার প্রশ্নটি অতিরঞ্জিত ছাড়াই কেন্দ্রীয় বলা যেতে পারে, কারণ উদ্দেশ্যটি ক্রিয়াকলাপের উত্স এবং প্রেরণা এবং অর্থ গঠনের কার্য সম্পাদন করে। অল্প বয়স্ক স্কুল বয়স দক্ষতার ভিত্তি স্থাপনের পক্ষে, শেখার আকাঙ্ক্ষাকে অনুকূল, কারণ বিজ্ঞানীরা বিশ্বাস করেন যে মানুষের ক্রিয়াকলাপের ফলাফলগুলি বুদ্ধিমত্তার উপর 20-30% এবং উদ্দেশ্যগুলির উপর 70-80% নির্ভর করে।

প্রেরণা কি? এটি কিসের উপর নির্ভর করে? কেন একটি শিশু আনন্দের সাথে এবং অন্যটি উদাসীনতার সাথে শিখবে?

প্রেরণা- এটি কোনও ব্যক্তির অভ্যন্তরীণ মানসিক বৈশিষ্ট্য, যা তার চারপাশের বিশ্বের প্রতি ব্যক্তির দৃষ্টিভঙ্গিতে, বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপে বাহ্যিক প্রকাশগুলিতে প্রকাশ পায়। উদ্দেশ্য ব্যতীত বা দুর্বল উদ্দেশ্য নিয়ে ক্রিয়াকলাপটি মোটেই ঘটে না বা চূড়ান্তভাবে অস্থির হয়ে উঠেছে। কোনও শিক্ষার্থী কীভাবে একটি বিশেষ পরিস্থিতিতে অনুভব করে তা তার পড়াশুনায় কতটা প্রচেষ্টা করে তা নির্ধারণ করে। অতএব, এটি গুরুত্বপূর্ণ যে পুরো শিক্ষার প্রক্রিয়াটি শিশুকে জ্ঞান, তীব্র মানসিক কাজের জন্য একটি তীব্র এবং অভ্যন্তরীণ আবেগের উদ্রেক করে। একজন শিক্ষার্থীর বিকাশ আরও তীব্র এবং কার্যকর হবে যদি সে তার প্রক্সিমাল বিকাশের জোনের সাথে সম্পর্কিত কার্যকলাপে অন্তর্ভুক্ত হয়, যদি শেখার ফলে ইতিবাচক আবেগ সৃষ্টি হয় এবং শিক্ষাব্যবস্থায় অংশগ্রহণকারীদের শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়া আস্থা রাখে, আবেগের ভূমিকা এবং সহানুভূতির ভূমিকা জোরদার করে (14)।

কার্যক্রম বাস্তবায়নের অন্যতম প্রধান শর্ত, যে কোনও ক্ষেত্রে নির্দিষ্ট লক্ষ্য অর্জনের অনুপ্রেরণা। মনোবিজ্ঞানীরা যেমন বলে থাকেন, ব্যক্তির প্রয়োজন এবং আগ্রহগুলি অনুপ্রেরণা ভিত্তিক হয়। সুতরাং, স্কুলছাত্রীদের মধ্যে ভাল একাডেমিক সাফল্য অর্জনের জন্য, শেখার একটি আকাঙ্ক্ষিত প্রক্রিয়া করা প্রয়োজন।

অসংখ্য অধ্যয়ন দেখায় যে স্কুলছাত্রীদের মধ্যে একটি পূর্ণাঙ্গ শিক্ষামূলক অনুপ্রেরণা গঠনের জন্য উদ্দেশ্যমূলক কাজ করা প্রয়োজন। শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য, যা প্রতিনিধিত্বকারী গোষ্ঠীগুলির মধ্যে একটি বিশেষ স্থান দখল করে থাকে কেবলমাত্র শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের সক্রিয় মাস্টারিং (এলই) ভিত্তিতে গঠিত হয়। শেখার ক্রিয়াকলাপের মধ্যে রয়েছে: শেখার উদ্দেশ্য, লক্ষ্য এবং লক্ষ্য নির্ধারণ, ক্রিয়া (শিখন), নিয়ন্ত্রণ, মূল্যায়ন।

প্রেরণার ধরণ:

শেখার ক্রিয়াকলাপের বাইরে প্রেরণা

"নেতিবাচক" হ'ল শিক্ষার্থীর উদ্দেশ্য এবং পড়াশোনা না করে যদি উদ্ভব হতে পারে এমন অসুবিধাগুলি এবং সমস্যাগুলির সচেতনতার ফলে ঘটে।

দুটি রূপে ইতিবাচক

সামাজিক আকাঙ্ক্ষা দ্বারা নির্ধারিত (প্রিয়জনের প্রতি দেশের নাগরিক কর্তব্যবোধের অনুভূতি)

এটি সংকীর্ণ মনের উদ্দেশ্যগুলি দ্বারা নির্ধারিত হয়: অন্যের অনুমোদন, ব্যক্তিগত মঙ্গলের পথ ইত্যাদি etc.

শেখার কার্যকলাপের পিছনে অনুপ্রেরণা

শেখার লক্ষ্যগুলির সাথে সরাসরি যুক্ত (কৌতূহলের সন্তুষ্টি, নির্দিষ্ট জ্ঞান অর্জন, কারও দিগন্তকে প্রশস্ত করা)

এটি শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের খুব প্রক্রিয়াতে এম্বেড করা হয়েছে (বাধা, বৌদ্ধিক ক্রিয়াকলাপ, নিজের দক্ষতার উপলব্ধি কাটিয়ে ওঠা)।

শিক্ষার্থীর শেখার ক্রিয়াকলাপের অনুপ্রেরণামূলক ভিত্তিতে নিম্নলিখিত উপাদানগুলি থাকে:

· শেখার পরিস্থিতির উপর ফোকাস

· আসন্ন ক্রিয়াকলাপটির অর্থ সম্পর্কে সচেতনতা

· উদ্দেশ্য সচেতন পছন্দ

লক্ষ্য নির্ধারণ

· লক্ষ্যের জন্য প্রচেষ্টা (শিক্ষামূলক কার্যক্রম বাস্তবায়ন)

· সাফল্য অর্জনের জন্য প্রচেষ্টা (তাদের ক্রিয়াকলাপের সঠিকতার প্রতি আস্থা সচেতনতা)

· প্রক্রিয়াটির স্ব-মূল্যায়ন এবং ক্রিয়াকলাপের ফলাফল (ক্রিয়াকলাপের প্রতি সংবেদনশীল মনোভাব)।

অনুপ্রেরণার ধরণটি জেনে, শিক্ষক সংশ্লিষ্ট ইতিবাচক প্রেরণাকে শক্তিশালী করার জন্য শর্ত তৈরি করতে পারেন। যদি সন্তানের অভ্যন্তরীণভাবে গৃহীত হয় তবে প্রয়োজনীয়তা, উদ্দেশ্য এবং আগ্রহগুলি যদি তার উপর নির্ভর করে তবে শেখা সফল হবে, এটি তার জন্য ব্যক্তিগত অর্থ রয়েছে।

এই বয়সে শেখার অনুপ্রেরণার সাধারণ কাঠামোটি বোঝার জন্য এটি খুব সহায়ক:

ক) জ্ঞানীয় প্রেরণা।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ে একটি বিষয় শেখার গভীর আগ্রহ বিরল, তবে সফল শিশুরা সবচেয়ে চ্যালেঞ্জিং বিষয় সহ বিভিন্ন বিষয়ে আকৃষ্ট হয়।

যদি শেখার প্রক্রিয়াটিতে কোনও শিশু যদি আনন্দ করতে শুরু করে যে সে কিছু শিখেছে, বুঝতে পেরেছে, কিছু শিখেছে, তার অর্থ হল যে তিনি শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের কাঠামোর সাথে সম্পর্কিত একটি প্রেরণা বিকাশ করেন। দুর্ভাগ্যক্রমে, এমনকি ভাল পারফরম্যান্স প্রাপ্ত শিক্ষার্থীদের মধ্যেও শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য নিয়ে খুব কম শিশু রয়েছে।

বেশ কয়েকটি আধুনিক গবেষক প্রত্যক্ষভাবে বিশ্বাস করেন যে স্কুলগুলির শিক্ষার একেবারে প্রথমদিকে, কিছু বাচ্চাদের কেন জ্ঞানীয় আগ্রহ রয়েছে তা ব্যাখ্যা করার কারণগুলি প্রথমে সন্ধান করা উচিত।

একজন ব্যক্তি তখনই জ্ঞান সমৃদ্ধ হয় যখন এই জ্ঞান তার কাছে কিছু বোঝায়। স্কুলের অন্যতম কাজ হ'ল বিষয়গুলি এমন একটি আকর্ষণীয় এবং প্রাণবন্ত উপায়ে শেখানো যা শিশু নিজেই সেগুলি পড়তে এবং মনে রাখতে চায়। বই এবং কথোপকথন থেকে শিক্ষা যথেষ্ট সীমাবদ্ধ। এটি যদি সত্যিকার পরিবেশে অধ্যয়ন করা হয় তবে বিষয়টি আরও গভীর এবং তাত্পর্যপূর্ণ হয়ে উঠেছে।

প্রায়শই জ্ঞানীয় আগ্রহগুলি নিখুঁত স্বতঃস্ফূর্তভাবে গঠিত হয়। বিরল ক্ষেত্রে কারও কাছে বাবা, একটি বই, কাছাকাছি একটি চাচা থাকে, আবার কারও কাছে মেধাবী শিক্ষক থাকে। তবে বেশিরভাগ বাচ্চাদের মধ্যে জ্ঞানীয় আগ্রহের প্রাকৃতিক গঠনের সমস্যাটি অমীমাংসিত থেকে যায়।

খ) সাফল্য অর্জনের প্রেরণা

উচ্চতর একাডেমিক পারফরম্যান্সযুক্ত শিশুদের সাফল্য অর্জনের জন্য একটি স্পষ্ট অনুপ্রেরণা রয়েছে - একটি ভাল কাজ করার ইচ্ছা, কার্য সঠিকভাবে সম্পন্ন করার জন্য, পছন্দসই ফলাফল পাওয়ার জন্য। প্রাথমিক গ্রেডগুলিতে এই অনুপ্রেরণা প্রায়শই প্রভাবশালী হয়ে ওঠে। জ্ঞানীয় স্বার্থের পাশাপাশি সাফল্য অনুপ্রেরণা সবচেয়ে মূল্যবান উদ্দেশ্য এবং মর্যাদাপূর্ণ প্রেরণা থেকে আলাদা হওয়া উচিত be

গ) মর্যাদাপূর্ণ প্রেরণা

মর্যাদাপূর্ণ প্রেরণা উচ্চ আত্মসম্মান এবং নেতৃত্বের প্রবণতাযুক্ত শিশুদের বৈশিষ্ট্য। তিনি ছাত্রকে সহপাঠীদের চেয়ে আরও ভাল শিখতে, তাদের মধ্যে দাঁড়িয়ে, প্রথম হতে উত্সাহিত করেন।

যদি পর্যাপ্তভাবে বিকশিত দক্ষতা মর্যাদাপূর্ণ প্রেরণার সাথে মিলে যায় তবে এটি একটি দুর্দান্ত শিক্ষার্থীর বিকাশের জন্য একটি শক্তিশালী ইঞ্জিনে পরিণত হয় যিনি তার কাজের ক্ষমতা এবং কঠোর পরিশ্রমের সীমাতে সেরা একাডেমিক ফলাফল অর্জন করবেন। ব্যক্তিবিশেষবাদ, সক্ষম সমবয়সীদের সাথে অবিচ্ছিন্ন প্রতিদ্বন্দ্বিতা এবং অন্যের জন্য অসম্মান এই জাতীয় শিশুদের ব্যক্তিত্বের নৈতিক দৃষ্টিভঙ্গিটিকে বিকৃত করে।

যদি মর্যাদাপূর্ণ প্রেরণা গড় সক্ষমতার সাথে মিলিত হয়, তবে গভীর আত্ম-সন্দেহ, সাধারণত বাচ্চার দ্বারা উপলব্ধি করা যায় না, উচ্চাকাঙ্ক্ষী স্তরের উচ্চাকাঙ্ক্ষী ব্যর্থতার পরিস্থিতিতে সহিংস প্রতিক্রিয়া দেখা দেয়।

d) ব্যর্থতা এড়ানোর প্রেরণা

নিম্ন-পারফরম্যান্সযুক্ত শিক্ষার্থীরা মর্যাদাপূর্ণ প্রেরণার বিকাশ করে না। সাফল্য অর্জনের প্রেরণা, পাশাপাশি উচ্চতর চিহ্ন অর্জনের উদ্দেশ্যটিও স্কুল শুরু করার বৈশিষ্ট্য। তবে এই সময়েও দ্বিতীয় প্রবণতা স্পষ্টভাবে প্রকাশিত - ব্যর্থতা এড়ানোর প্রেরণা। শিশুরা "দুটি" এবং নিম্ন গ্রেডের যে পরিণতিগুলি ঘটে তা এড়ানোর চেষ্টা করে - শিক্ষকের অসন্তুষ্টি, পিতামাতার নিষেধাজ্ঞাগুলি।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শেষের দিকে, পিছিয়ে থাকা শিক্ষার্থীরা প্রায়শই সাফল্য অর্জনের উদ্দেশ্য এবং উচ্চ গ্রেড প্রাপ্তির উদ্দেশ্য থেকে বঞ্চিত হয় (যদিও তারা প্রশংসা অব্যাহত রাখে) এবং ব্যর্থতা এড়ানোর উদ্দেশ্যটি উল্লেখযোগ্য শক্তি অর্জন করে। উদ্বেগ, খারাপ গ্রেড পাওয়ার ভয় শিক্ষাগত কার্যকলাপকে একটি নেতিবাচক মানসিক রঙ দেয়। প্রায় এক চতুর্থাংশ ব্যর্থ তৃতীয়-গ্রেডারদের শেখার প্রতি নেতিবাচক মনোভাব রয়েছে কারণ এই উদ্দেশ্যটি তাদের মধ্যে বিদ্যমান।

ঙ) ক্ষতিপূরণ প্রেরণা

এই সময়ের মধ্যে, নিম্নরূপ শিশুদের একটি বিশেষ ক্ষতিপূরণমূলক অনুপ্রেরণা বিকাশ ঘটে। এগুলি শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের সাথে সম্পর্কিত, গৌণ, সংগীত, চিত্রাঙ্কন, ছোট পরিবারের সদস্যদের যত্ন নেওয়া ইত্যাদি ক্ষেত্রে অন্য একটি অঞ্চলে নিজেকে প্রতিষ্ঠিত করতে দেয় secondary যখন আত্ম-নিশ্চিতকরণের প্রয়োজনীয়তা ক্রিয়াকলাপের কিছু ক্ষেত্রে সন্তুষ্ট হয়, তখন কম একাডেমিক কর্মক্ষমতা সন্তানের পক্ষে কঠিন অনুভূতির উত্স হয়ে ওঠে না। স্বতন্ত্র এবং বয়সের বিকাশের পথে উদ্দেশ্যগুলির কাঠামো পরিবর্তিত হয়। সাধারণত একটি শিশু ইতিবাচক প্রেরণা নিয়ে স্কুলে আসে। যাতে বিদ্যালয়ের প্রতি তার ইতিবাচক দৃষ্টিভঙ্গিটি হ্রাস না পায়, একদিকে শিক্ষকের প্রচেষ্টার লক্ষ্য একদিকে যেমন সাফল্য অর্জনের জন্য একটি স্থিতিশীল প্রেরণা তৈরি করা এবং অন্যদিকে শিক্ষাগ্রহণের বিকাশ ঘটানো উচিত (6)।

সাফল্য অর্জনের জন্য একটি স্থিতিশীল প্রেরণার গঠন "অসফলের অবস্থান" অস্পষ্ট করতে, শিক্ষার্থীর আত্ম-সম্মান এবং মানসিক স্থিতিশীলতা বাড়ানোর জন্য প্রয়োজনীয়। তাদের স্বতন্ত্র গুণাবলী এবং দক্ষতার ব্যর্থ শিক্ষার্থীদের উচ্চ আত্মমর্যাদাবোধ, তাদের নিকৃষ্টমানের জটিলতার অভাব এবং আত্মবিশ্বাসের অভাব একটি ইতিবাচক ভূমিকা পালন করে, এই জাতীয় ছাত্রদের তাদের পক্ষে সম্ভবপর কর্মকাণ্ডে নিজেকে প্রতিষ্ঠিত করতে সহায়তা করে শিক্ষাগত প্রেরণার বিকাশের ভিত্তি।

যত কম বয়সী শিক্ষার্থীরা, স্বাধীনভাবে কাজ করার ক্ষমতা তাদের দুর্বল এবং তাদের আচরণে অনুকরণের উপাদানটি তত শক্ত। যে কোনও শিক্ষক এটি জানেন: আপনি যদি কোনও নিয়মের সমর্থনে উদাহরণস্বরূপ প্রথম-গ্রেডারদের জিজ্ঞাসা করেন, তবে অনেকগুলি কল উদাহরণ যা ইতিমধ্যে অন্যরা প্রকাশ করেছেন বা এর সাথে খুব মিল রয়েছে।

বাচ্চারা ভাল এবং খারাপ উভয়ই সমান স্বাচ্ছন্দ্যের সাথে অনুকরণ করে, তাই প্রাপ্তবয়স্কদের বিশেষত নিজের জন্য দাবি করা উচিত, অন্যের সাথে আচরণ এবং যোগাযোগের ক্ষেত্রে উদাহরণ স্থাপন করা উচিত।

একজন প্রাপ্তবয়স্ক যত বেশি শিশুকে বিশ্বাস করে, তার স্বাধীনতার সীমাটি তার অনুমোদিত সীমার মধ্যে প্রসারিত করে, শিশু তত দ্রুত তার নিজের শক্তির উপর নির্ভর করতে স্বাধীনভাবে কাজ করতে শেখে। এবং তদ্বিপরীতভাবে, অভিভাবকত্ব সবসময় ইচ্ছার বিকাশকে ধীর করে দেয়, এমন একটি মনোভাব তৈরি করে যে সেখানে কোনও বাহ্যিক নিয়ামক রয়েছে যিনি সন্তানের ক্রিয়াকলাপগুলির জন্য সম্পূর্ণ দায়িত্ব গ্রহণ করেছেন।

বেশিরভাগ ক্ষেত্রে অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীরা স্বেচ্ছায় প্রাপ্তবয়স্কদের এবং বিশেষত শিক্ষকদের প্রয়োজনীয়তা মেনে চলে। এবং যদি শিশুরা প্রথমে আচরণের বিধি লঙ্ঘন করে তবে বেশিরভাগ ক্ষেত্রে সচেতনভাবে নয়, তবে তাদের আচরণের আবেগের কারণে। তবে ইতিমধ্যে ক্লাসরুমে প্রথম স্কুল বছরের মাঝামাঝি সময়ে, আপনি বাচ্চাদের খুঁজে পেতে পারেন যারা এটিকে বাধা দেওয়ার ক্ষেত্রে অন্যান্য বাচ্চাদের আচরণ সংগঠিত করার কাজ করেছিলেন। এই জাতীয় শিশুরা "হুশ!", "মতামত প্রকাশ করেছে:" টেবিলে হাত দিন, আপনার চপস্টিকগুলি পান! " ইত্যাদি এগুলি এমন বাচ্চারা যারা অভ্যন্তরীণ নিয়ন্ত্রণে চলে যান এবং তাদের তাত্ক্ষণিক প্রতিক্রিয়াগুলিকে সংযত রাখতে শিখেন। মনোবিজ্ঞানীরা দেখেছেন যে মেয়েরা তাদের আচরণে দক্ষতা অর্জনের সম্ভাবনা বেশি। ছেলেদের চেয়ে পারিবারিক জীবনের নিয়মগুলিতে মেয়েদের সর্বাধিক জড়িত হওয়া এবং শিক্ষকের প্রতি কম টান এবং উদ্বেগের দ্বারা এটি উভয়ই ব্যাখ্যা করা হয়েছে (প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকরা বেশিরভাগ মহিলা) (7)।

তৃতীয় শ্রেণীর দ্বারা, নির্ধারিত লক্ষ্য অর্জনে অধ্যবসায় এবং অধ্যবসায় গঠিত হয়। জেদ থেকে জেদকে আলাদা করা উচিত: প্রথমটি শিশুর জন্য সামাজিকভাবে অনুমোদিত বা মূল্যবান লক্ষ্য অর্জনের প্রেরণার সাথে জড়িত এবং দ্বিতীয়টি ব্যক্তিগত প্রয়োজনগুলির সন্তুষ্টি অর্জনের চেষ্টা করে, যেখানে এর খুব অর্জনই তার মান এবং প্রয়োজনীয়তা নির্বিশেষে লক্ষ্য হয়ে ওঠে। বেশিরভাগ শিশুরা নিজেরাই অধ্যবসায়ী বিবেচনা করে এই পংক্তিটি আঁকেন না, তবে অনড় নন। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে একগুঁয়েমি নিজেকে প্রতিবাদ বা রক্ষণাত্মক প্রতিক্রিয়া হিসাবে প্রকাশ করতে পারে, বিশেষত এমন ক্ষেত্রে যেখানে শিক্ষক দুর্বলতার সাথে তার মূল্যায়ন এবং মতামতকে প্ররোচিত করে, সন্তানের অর্জন এবং ইতিবাচক গুণাবলীর দিকে মনোনিবেশ করে না, তবে তার ব্যর্থতা, বিভ্রান্তি এবং নেতিবাচক চরিত্রের বৈশিষ্ট্যের দিকে মনোনিবেশ করে।

নীতিগতভাবে, একজন শিক্ষকের সাথে একটি ছোট শিক্ষার্থীর সম্পর্ক তার বাবা-মায়ের সাথে তার সম্পর্কের চেয়ে সামান্য আলাদা। শিশুরা তার প্রয়োজনীয়তা মেনে চলতে, তার মূল্যায়ন এবং মতামত গ্রহণ করতে, শিক্ষাগুলি শোনার জন্য, আচরণে, যুক্তির পদ্ধতিতে, প্রবণতায় তাকে অনুকরণ করতে প্রস্তুত। এবং শিক্ষকের কাছ থেকে তারা প্রায় "মাতৃ" মনোভাব প্রত্যাশা করে। প্রথমে কিছু শিশু শিক্ষককে ধর্ষণ করে, তাকে স্পর্শ করার চেষ্টা করে, তাকে তার সম্পর্কে জিজ্ঞাসা করে, কিছু অন্তরঙ্গ বার্তা ভাগ করে দেয়, ঝগড়া ও অপরাধে শিক্ষককে বিচারক এবং সালিশী হিসাবে বিবেচনা করে। কিছু ক্ষেত্রে, যদি সন্তানের পরিবারের সম্পর্কগুলি সুস্থ না হয় তবে শিক্ষকের ভূমিকা বৃদ্ধি পায় এবং তার দৃষ্টিভঙ্গি এবং ইচ্ছাগুলি সন্তানের দ্বারা পিতামাতার চেয়ে আরও সহজেই গৃহীত হয়। সাধারণভাবে সন্তানের চোখে শিক্ষকের সামাজিক অবস্থান এবং কর্তৃত্ব প্রায়শই পিতামাতার চেয়ে বেশি থাকে is

সহকর্মীদের সাথে বাচ্চার সম্পর্কও বদলে যাচ্ছে। মনোবিজ্ঞানীরা তুলনায় শিশুদের মধ্যে সম্মিলিত বন্ধন এবং সম্পর্কের হ্রাস লক্ষ্য করে প্রস্তুতিমূলক দল কিন্ডারগার্টেন প্রথম শ্রেণীর শিক্ষার্থীদের সম্পর্কটি মূলত শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের সংগঠনের মাধ্যমে শিক্ষকের দ্বারা নির্ধারিত হয়; তিনি শ্রেণিকক্ষে স্ট্যাটাস এবং আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক গঠনে অবদান রাখেন। সুতরাং, সোসিয়োমেট্রিক পরিমাপগুলি পরিচালনা করার সময়, আপনি খুঁজে পেতে পারেন যে পছন্দের বাচ্চাদের মধ্যে প্রায়শই এমন শিশু রয়েছে যারা ভাল পড়াশোনা করে, যাঁরা প্রশংসিত হন এবং শিক্ষক দ্বারা প্রশংসিত হন।

দ্বিতীয় এবং তৃতীয় গ্রেডের দ্বারা, শিক্ষকের ব্যক্তিত্ব কম তাত্পর্যপূর্ণ হয়ে ওঠে, তবে সহপাঠীদের সাথে সংযোগগুলি আরও ঘনিষ্ঠ হয়ে ওঠে এবং আরও পৃথক হয়। সাধারণত, শিশুরা তাদের সহানুভূতি এবং সাধারণ আগ্রহ অনুসারে iteক্যবদ্ধ হতে শুরু করে; তাদের থাকার জায়গা এবং লিঙ্গের সান্নিধ্য এছাড়াও গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। আন্তঃব্যক্তিক দৃষ্টিভঙ্গির প্রথম পর্যায়ে কিছু শিশু সাধারণত চরিত্রের অচিরাচরিত বৈশিষ্ট্যগুলি তীব্রভাবে প্রকাশ করে (কিছুতে অতিরিক্ত লাজুকতা, অন্যদের মধ্যে, সোয়াগার)। কিন্তু অন্যের সাথে সম্পর্ক স্থাপন এবং স্থিতিশীল হওয়ার সাথে সাথে শিশুরা প্রকৃত স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি আবিষ্কার করে। অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীর সম্পর্কের একটি বৈশিষ্ট্য হ'ল তাদের বন্ধুত্ব একটি নিয়ম হিসাবে, একটি সাধারণ বাহ্যিক জীবনের পরিস্থিতি এবং নৈমিত্তিক আগ্রহের ভিত্তিতে: উদাহরণস্বরূপ, তারা একই ডেস্কে বসে থাকে, তাদের পাশে থাকে, পড়তে বা আঁকতে আগ্রহী। জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের চেতনা এখনও কোনও প্রয়োজনীয় ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যের জন্য বন্ধু চয়ন করতে পর্যায়ে পৌঁছেছে না, তবে সাধারণভাবে, তৃতীয়-চতুর্থ শ্রেণির শিশুরা নির্দিষ্ট ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য এবং চরিত্র সম্পর্কে আরও সচেতন হয়। এবং ইতিমধ্যে তৃতীয় শ্রেণিতে, যদি যৌথ ক্রিয়াকলাপের জন্য সহপাঠী চয়ন করা প্রয়োজন হয়, তবে প্রায় 75% শিক্ষার্থী অন্যান্য বাচ্চার (20) নির্দিষ্ট নৈতিক গুণাবলীর সাহায্যে পছন্দকে অনুপ্রাণিত করে। ইতিমধ্যে নিম্ন গ্রেডে, শ্রেণিটির অনানুষ্ঠানিক গোষ্ঠীতে বিভাজন পাওয়া গেছে, যা কখনও কখনও অফিসিয়াল স্কুল অ্যাসোসিয়েশনগুলির (লিঙ্ক, তারা ইত্যাদি) চেয়ে বেশি গুরুত্বপূর্ণ হয়ে ওঠে। তারা নেতার সাথে সম্পর্কিত বিভিন্ন ক্ষেত্রে আচরণ, মূল্যবোধ, আগ্রহের নিজস্ব নিয়ম বিকাশ করতে পারে। এই গোষ্ঠীগুলি সর্বদা পুরো শ্রেণীর বিরোধী থেকে দূরে থাকে তবে কিছু ক্ষেত্রে একটি নির্দিষ্ট শব্দার্থিক বাধা তৈরি করতে পারে। বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, এই গোষ্ঠীগুলির অন্তর্ভুক্ত শিশুরা, কোনও ব্যক্তিগত আগ্রহ (খেলাধুলা, খেলাধুলা, শখ, ইত্যাদি) থাকার কারণে দলের সক্রিয় সদস্য হওয়া বন্ধ করে না।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের যুগে, শিক্ষক শিশুর সাথে যোগাযোগ এবং ক্লাস পরিচালনা করার জন্য যে স্টাইলটি বেছে নেয় তার বিশেষ গুরুত্ব রয়েছে। এই শৈলীটি সহজেই বাচ্চাদের দ্বারা সংমিশ্রিত হয়, তাদের ব্যক্তিত্ব, কার্যকলাপ, সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগকে প্রভাবিত করে। গণতান্ত্রিক রীতির জন্য বাচ্চাদের সাথে বিস্তৃত যোগাযোগ, তাদের প্রতি আস্থা ও শ্রদ্ধার প্রকাশ, আচরণের প্রবর্তিত নিয়ম, প্রয়োজনীয়তা, মূল্যায়নের স্পষ্টতা by এই জাতীয় শিক্ষকদের মধ্যে সন্তানের সাথে ব্যক্তিগত দৃষ্টিভঙ্গি ব্যবসায়ের উপর নির্ভর করে; তাদের জন্য আদর্শ হ'ল বাচ্চাদের যে কোনও প্রশ্নের পূর্ণরূপে উত্তর দেওয়ার আকাঙ্ক্ষা, স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনা করা, অন্যের চেয়ে কিছু বাচ্চার পছন্দের অভাব account এই স্টাইলটি শিশুকে একটি সক্রিয় দৃষ্টিভঙ্গি সরবরাহ করে: শিক্ষক শিক্ষার্থীদের একটি সহযোগী সম্পর্কের মধ্যে রাখার চেষ্টা করে। একই সময়ে, শৃঙ্খলা নিজের মধ্যে শেষ হিসাবে কাজ করে না, তবে সফল কাজ এবং ভাল যোগাযোগ নিশ্চিত করার মাধ্যম হিসাবে। শিক্ষক বাচ্চাদের আদর্শিক আচরণের অর্থ ব্যাখ্যা করে, তাদের আস্থা এবং পারস্পরিক বোঝাপড়ার পরিস্থিতিতে তাদের আচরণ পরিচালনা করতে শেখায়।

গণতান্ত্রিক রীতিটি প্রাপ্তবয়স্কদের এবং শিশুদেরকে বন্ধুত্বপূর্ণ বোঝার অবস্থান দেয়। এটি বাচ্চাদের ইতিবাচক আবেগ, আত্মবিশ্বাস, সহচর, যৌবনের সাথে যৌথ ক্রিয়াকলাপে সহযোগিতার মূল্য বোঝায়। একই সাথে, এটি শিশুদের একত্রিত করে, "আমরা", একটি সাধারণ কারণের সাথে অন্তর্ভূক্তির একটি ধারণা তৈরি করে, স্বশাসকের অভিজ্ঞতা দেয়। শিক্ষক ছাড়া কিছু সময়ের জন্য, গণতান্ত্রিক রীতিতে উত্থাপিত বাচ্চারা নিজেদের শৃঙ্খলাবদ্ধ করার চেষ্টা করে। একটি কর্তৃত্ববাদী নেতৃত্বের স্টাইল সহ শিক্ষকরা উচ্চারণমূলক দৃষ্টিভঙ্গি, শিশুদের ক্ষেত্রে চৌর্যবৃত্তি, স্টেরিওটাইপস এবং দুর্বল মূল্যায়নের জন্য প্রদর্শিত হয়। তাদের বাচ্চাদের নেতৃত্ব অত্যন্ত নিয়ন্ত্রিত; তারা নিষেধাজ্ঞাগুলি এবং শাস্তি, শিশুদের আচরণে বিধিনিষেধ ব্যবহার করার সম্ভাবনা বেশি। কর্মক্ষেত্রে, ব্যবসায়ের পদ্ধতির ব্যক্তিগত উপর বিরাজ করে। শিক্ষকের শর্তহীন, অদম্য আনুগত্যের প্রয়োজন হয় এবং সন্তানের জন্য একটি প্যাসিভ অবস্থান সংজ্ঞায়িত করে, শ্রেণিটি পরিচালনা করতে চেষ্টা করা, শৃঙ্খলা সংগঠনের কাজটিকে অগ্রাধিকার দেওয়া। এই স্টাইলটি পুরো ক্লাস থেকে এবং স্বতন্ত্র বাচ্চাদের কাছ থেকে শিক্ষককে বিচ্ছিন্ন করে। বিচ্ছিন্নতার অবস্থানটি মানসিক শীতলতা, মানসিক ঘনিষ্ঠতা এবং বিশ্বাসের অভাব দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। অপরিহার্য স্টাইলটি ক্লাসে দ্রুত শৃঙ্খলাবদ্ধ করে তবে বাচ্চাদের পরিত্যক্ত, অনিরাপদ এবং উদ্বেগিত করে তোলে। একটি নিয়ম হিসাবে, শিশুরা এই জাতীয় শিক্ষককে ভয় পায়। কর্তৃত্ববাদী শৈলীর ব্যবহার শিক্ষকের দৃ will় ইচ্ছার কথা বলে, তবে সামগ্রিকভাবে এটি শিক্ষাবোধ বিরোধী, যেহেতু এটি শিশুর ব্যক্তিত্বকে বিকৃত করে।

শেষ অবধি, শিক্ষক বাচ্চাদের সাথে যোগাযোগের একটি উদার-সংযোগকারী শৈলীর প্রয়োগ করতে পারেন। তিনি অযৌক্তিক সহনশীলতা, ক্ষীণ দুর্বলতা, অনুগ্রহ, স্কুলছাত্রীদের জন্য ক্ষতিকারককে অনুমতি দেন। প্রায়শই, এই স্টাইলটি অপর্যাপ্ত পেশাদারিত্বের পরিণতি এবং বাচ্চাদের যৌথ ক্রিয়াকলাপ বা তাদের আদর্শিক আচরণের পরিপূরক নিশ্চিত করে না। এমনকি শৃঙ্খলাবদ্ধ শিশুরাও এই স্টাইলটি দিয়ে আলগা হয়। ইচ্ছাকৃত ক্রিয়া, ঠাট্টা, বাচ্চাদের প্রতিপত্তি দ্বারা এখানকার শিক্ষাব্যবস্থা ক্রমাগত বিঘ্নিত হয়। শিশু তার দায়িত্ব সম্পর্কে সচেতন নয়। এই সমস্ত কিছুই উদার-সংযোগকারী স্টাইলকে অ্যান্টি-পেডাগোগিকাল করে তোলে।


২.৩ স্কুল খারাপের জন্য কারণ


স্কুলে প্রবেশ এবং প্রথম মাসের স্কুলে পড়াশুনা অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীর জীবন ও ক্রিয়াকলাপের পুরো পরিবর্তনের কারণ হয়ে দাঁড়ায়। এই সময়কাল ছয় এবং সাত বছর বয়সী উভয় স্কুলে প্রবেশ করতে বাচ্চার পক্ষে সমানভাবে কঠিন difficult ফিজিওলজিস্ট, মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষকদের পর্যবেক্ষণগুলি দেখায় যে প্রথম শ্রেণীর মধ্যে এমন শিশুরা আছেন যারা তাদের পৃথক মনোবিজ্ঞানগত বৈশিষ্ট্যগুলির কারণে তাদের জন্য নতুন অবস্থার সাথে খাপ খাইয়ে নিতে অসুবিধা বোধ করেন, কেবলমাত্র আংশিকভাবে মোকাবিলা করেন বা কাজের সময়সূচী এবং পাঠ্যক্রমের সাথে সামান্যই মোকাবেলা করেন না। Traditionalতিহ্যবাহী শিক্ষাব্যবস্থার অধীনে এই শিশুরা ল্যাগগার্ড এবং পুনরাবৃত্তকারী গঠনের ঝোঁক থাকে।

বর্তমানে, শিশু জনসংখ্যার পরিবেশের নিউরোপিসিক রোগ এবং ক্রিয়ামূলক ব্যাধিগুলি বৃদ্ধি পেয়েছে যা স্কুলে সন্তানের অভিযোজনকে প্রভাবিত করে। মানসিক, মানসিক এবং শারীরিক চাপের সামগ্রিকতা থেকে গঠিত স্কুল শিক্ষার বায়ুমণ্ডল কেবলমাত্র শিশুর মনস্তাত্ত্বিক গঠন বা তার বৌদ্ধিক দক্ষতা নয়, তার সম্পূর্ণ ব্যক্তিত্ব এবং সর্বোপরি তার আর্থসাইকোলজিকাল স্তরেও নতুন এবং জটিল প্রয়োজনীয়তা তৈরি করে।

স্কুলে বিভিন্ন ধরণের অসুবিধাগুলি 2 টি পর্যায়ে বিভক্ত করা যেতে পারে:

1.সুনির্দিষ্ট, মোটর দক্ষতার বিকাশের নির্দিষ্ট ব্যাধিগুলির ভিত্তিতে, ভিজ্যুয়াল - মোটর সমন্বয়, ভিজ্যুয়াল - স্থানিক উপলব্ধি, বক্তৃতা বিকাশ;

2.অভাবনীয়, শরীরের সাধারণ দুর্বল হয়ে যাওয়া, সংলগ্ন এবং অস্থির কর্মক্ষমতা, ক্রিয়াকলাপের স্বতন্ত্র গতি দ্বারা সৃষ্ট।

সামাজিক এবং মনস্তাত্ত্বিক অসুস্থতার ফলস্বরূপ, কোনও শিশু প্রতিবন্ধী ক্রিয়াকলাপের সাথে জড়িত সংবেদনশীল অসুবিধাগুলির পুরো জটিলটি প্রকাশ করতে পারে বলে আশা করা যায়। পাঠটিতে, যে শিক্ষার্থী খাপ খাইয়ে নিয়েছে না সে অগোছালো, প্রায়শই বিভ্রান্ত, প্যাসিভ, ক্রিয়াকলাপের একটি ধীর গতি রয়েছে, ভুলগুলি প্রায়শই সম্মুখীন হয় (1)।

প্রথম শ্রেণিতে স্কুল খারাপের অন্যতম কারণ হ'ল পারিবারিক শিক্ষার প্রকৃতি। যদি কোনও পরিবার যদি এমন পরিবার থেকে স্কুলে আসে যেখানে সে "আমরা" এর অভিজ্ঞতা অনুভব করে তবে একটি নতুন সামাজিক সম্প্রদায় - বিদ্যালয়ে প্রবেশ করতেও তার অসুবিধা হয়। অপরিবর্তনীয় "আমি" সংরক্ষণের নামে কোনও সম্প্রদায়ের বিধি-ব্যবস্থা ও নিয়মকে প্রত্যাখ্যান করার জন্য একটি অজ্ঞান বাসনা একটি পরিবারে "আমরা" বা একটি পরিবারে জন্মগ্রহণকারী বাচ্চাদের স্কুল অবক্ষয়ের আওতায় আনে যেখানে বাবা-মা অস্বীকার এবং উদাসীনতার প্রাচীর দ্বারা তাদের সন্তানদের থেকে আলাদা হয়ে যায়। খুব প্রায়ই, স্কুলে একটি শিশুর অসুস্থতা, একজন শিক্ষার্থীর ভূমিকার সাথে মানিয়ে নিতে অক্ষমতা অন্যান্য যোগাযোগের পরিবেশে তার অভিযোজনকে নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে। এই ক্ষেত্রে, শিশুটির একটি সাধারণ পরিবেশগত খারাপতা রয়েছে যা তার সামাজিক বিচ্ছিন্নতা, প্রত্যাখ্যানের ইঙ্গিত দেয়। এই সমস্ত কারণগুলি শিশুর বৌদ্ধিক বিকাশের জন্য সরাসরি হুমকি হয়ে দাঁড়িয়েছে। বুদ্ধিমত্তার উপর স্কুলের পারফরম্যান্স নির্ভরতা কোন প্রমাণ প্রয়োজন। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের যুগে বুদ্ধির উপর নির্ভর করে যে শিক্ষাগত কার্যক্রম, বৈজ্ঞানিক ও তাত্ত্বিক জ্ঞানের সফল দক্ষতার জন্য, চিন্তাভাবনা, বক্তব্য, উপলব্ধি, মনোযোগ, স্মৃতিশক্তি, প্রাথমিক তথ্যের একটি স্টক, ধারণা, মানসিক দক্ষতার একটি প্রাথমিক পর্যায়ে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শৈশবকালীন সময়ে অর্জন ক্রিয়াকলাপ এবং ক্রিয়াকলাপগুলি স্কুলে অধ্যয়নকৃত বিষয়গুলির আত্তীকরণের পূর্বশর্ত। সুতরাং, এমনকি মৃদু, আংশিক বৌদ্ধিক প্রতিবন্ধকতা, তাদের গঠনে অ্যাসিক্রোনারি একটি শিশুকে শেখানোর প্রক্রিয়াটিকে জটিল করে তুলবে এবং বিশেষ সংশোধন ব্যবস্থার প্রয়োজন হবে যা একটি ماس স্কুলে প্রয়োগ করা কঠিন। 10 বছরের কম বয়সী শিশুদের তাদের চলাচলের প্রয়োজনীয়তা সহ, সবচেয়ে বড় অসুবিধাগুলি এমন পরিস্থিতিতে হয় যা তাদের শারীরিক কার্যকলাপ নিয়ন্ত্রণ করার জন্য প্রয়োজন control যখন এই প্রয়োজনটি স্কুলের আচরণের মানদণ্ডগুলি দ্বারা অবরুদ্ধ করা হয়, তখন শিশুর পেশীর উত্তেজনা বৃদ্ধি পায়, মনোযোগ আরও খারাপ হয়, কর্মক্ষমতা হ্রাস পায় এবং ক্লান্তি দ্রুত প্রবেশ শুরু করে। এই স্রাবের পরবর্তী ফলোআপ, যা অত্যধিক ওভারস্ট্রেনের প্রতি শিশুর দেহের একটি প্রতিরক্ষামূলক শারীরবৃত্তীয় প্রতিক্রিয়া, অনিয়ন্ত্রিত মোটর অস্থিরতা, নির্জনে প্রকাশ করা হয়, যা শিক্ষক শৃঙ্খলাবদ্ধ অপরাধ হিসাবে যোগ্যতা অর্জন করে।

কারণটি হ'ল নিউরোডাইনামিক ডিজঅর্ডার, যা মানসিক প্রক্রিয়াগুলির অস্থিতিশীলতার আকারে নিজেকে প্রকাশ করতে পারে, যা আচরণগত স্তরে নিজেকে সংবেদনশীল অস্থিতিশীলতা, বর্ধিত কার্যকলাপ থেকে প্যাসিভিটিতে স্থানান্তর সহজীকরণ এবং বিপরীতভাবে বিশৃঙ্খলাযুক্ত হাইপার্যাকটিভিটির সম্পূর্ণ নিষ্ক্রিয়তা থেকে প্রকাশ করে। এই বিভাগের বাচ্চাদের জন্য, ব্যর্থতার পরিস্থিতিতে একটি সহিংস প্রতিক্রিয়া, কখনও কখনও একটি স্পষ্টতাই হাইস্টেরিকাল ধারণাটি অর্জন করা যথেষ্ট বৈশিষ্ট্যযুক্ত। এর মধ্যে সাধারণত শ্রেণিকক্ষে দ্রুত ক্লান্তি, দুর্বল স্বাস্থ্যের ঘন ঘন অভিযোগ, যা সাধারণত অসম একাডেমিক কৃতিত্বের দিকে পরিচালিত করে, উচ্চ স্তরের গোয়েন্দা বিকাশের সাথে এমনকি একাডেমিক পারফরম্যান্সের সামগ্রিক স্তরকে উল্লেখযোগ্যভাবে হ্রাস করে।

স্কুলে সফল অভিযোজন একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা বাচ্চাদের চরিত্রগত ব্যক্তিত্ব বৈশিষ্ট্য দ্বারা অভিনয় করা হয়, যা বিকাশের পূর্ববর্তী পর্যায়ে গঠিত হয়েছিল। অন্যান্য ব্যক্তির সাথে যোগাযোগের দক্ষতা, প্রয়োজনীয় যোগাযোগ দক্ষতা অর্জনের, অন্যের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে নিজের জন্য সর্বোত্তম অবস্থান নির্ধারণের ক্ষমতা বিদ্যালয়ে প্রবেশকারী শিশুটির জন্য অত্যন্ত প্রয়োজনীয়, শিক্ষাগত কার্যকলাপের কারণে, সামগ্রিকভাবে বিদ্যালয়ের পড়াশোনার পরিস্থিতি একটি সম্মিলিত প্রকৃতির। এই ধরনের দক্ষতার গঠনের অভাব বা নেতিবাচক ব্যক্তিগত গুণাবলীর উপস্থিতি আদর্শ যোগাযোগ সমস্যার জন্ম দেয়, যখন কোনও শিশু সক্রিয়ভাবে হয়, প্রায়শই আগ্রাসনে থাকে, সহপাঠীরা প্রত্যাখ্যান করে বা কেবল তাদের দ্বারা উপেক্ষা করে। এবং প্রকৃতপক্ষে এবং অন্য কোনও ক্ষেত্রে মানসিক অস্বস্তির গভীর অভিজ্ঞতা রয়েছে।

একজন শিক্ষার্থীর সামাজিক অবস্থান, তার উপর বাড়িতে দায়বদ্ধতা এবং দায়িত্ববোধ চাপিয়ে দেওয়া, সেই এক না হওয়ার ভয়ের চেহারা উত্সাহিত করতে পারে। শিশু সময়মতো না হওয়া, দেরী হওয়া, ভুল কাজ করা, তা না করা, নিন্দা ও শাস্তি পাওয়ার ভয় পায়। প্রাথমিক বিদ্যালয়ে বয়সে, ভুল হওয়ার ভয়টি সর্বোচ্চ বিকাশে পৌঁছে যায়, শিশুরা যেমন নতুন জ্ঞান অর্জনের চেষ্টা করে, স্কুলছাত্র হিসাবে তাদের দায়িত্বকে গুরুত্বের সাথে নেয় এবং গ্রেড সম্পর্কে খুব চিন্তিত হয়। যে সমস্ত শিশুরা স্কুলে যাওয়ার আগে প্রাপ্তবয়স্কদের এবং সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগের প্রয়োজনীয় অভিজ্ঞতা অর্জন করে না, তারা নিজের উপর আত্মবিশ্বাসী নয়, প্রাপ্তবয়স্কদের প্রত্যাশা পূরণ না করতে ভয় পায়, স্কুল দলের সাথে খাপ খাইয়ে নিতে অসুবিধাগুলি অনুভব করে এবং শিক্ষককে ভয় করে। এই ভয়ের মূলে ভুল করা, বোকা কিছু করা, এবং উপহাস করা ভয় fear কিছু শিশু পাঠ প্রস্তুত করার সময় ভুল করতে ভীত হয়। এটি এমন ক্ষেত্রে ঘটে থাকে যেখানে অভিভাবকরা সেগুলি পরীক্ষা করে নেওয়ার বিষয়ে সতর্ক থাকেন এবং একই সাথে ভুলগুলি সম্পর্কে খুব নাটকীয় হন। এমনকি বাবা-মা যদি শিশুটিকে শাস্তি না দেয় তবে মানসিক শাস্তি এখনও উপস্থিত রয়েছে। অভিযোজন ম্যালডজেস্টমেন্ট ছাত্র মানসিকতা

স্ব-সম্মান স্বল্প বাচ্চাদের মধ্যে কম গুরুতর সমস্যা দেখা দেয় না: তাদের নিজস্ব শক্তিতে নির্বিচারতা, যা নির্ভরতা বোধ তৈরি করে, কর্ম ও বিচারে উদ্যোগ এবং স্বাধীনতার বিকাশকে সীমাবদ্ধ করে। অন্য বাচ্চার শিশুর প্রাথমিক মূল্যায়ন শিক্ষকের মতের উপর নির্ভর করে on সন্তানের প্রতি শিক্ষকের বিক্ষিপ্তভাবে নেতিবাচক মনোভাব তাঁর সহপাঠীদের পক্ষ থেকে তাঁর প্রতি একই রকম মনোভাব তৈরি করে, যা তাদের বৌদ্ধিক দক্ষতার স্বাভাবিক বিকাশকে বাধা দেয় এবং চরিত্রের অনাকাঙ্ক্ষিত বৈশিষ্ট্য গঠন করে। অন্যান্য শিশুদের সাথে ইতিবাচক সম্পর্ক স্থাপনে অক্ষমতা মূল ট্রমাজনিত কারণ হয়ে ওঠে এবং বিদ্যালয়ের প্রতি সন্তানের মধ্যে নেতিবাচক মনোভাব সৃষ্টি করে, তার একাডেমিক কর্মক্ষমতা হ্রাসের দিকে নিয়ে যায়। বিদ্যালয়ের অসুবিধার প্রধান কারণ বাচ্চাদের মধ্যে রেকর্ড করা মানসিক বিকাশের ব্যাধি disorders

বিদ্যালয়ের সমস্যা সংশোধন ও প্রতিরোধের মধ্যে পরিবারের উপর লক্ষ্যবস্তু প্রভাব অন্তর্ভুক্ত করা উচিত; চিকিত্সা এবং সোম্যাটিক ব্যাধি প্রতিরোধ; বৌদ্ধিক, সংবেদনশীল এবং ব্যক্তিত্বজনিত ব্যাধি সংশোধন; শিশুদের এই দলটির প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার পৃথকীকরণের সমস্যাগুলির বিষয়ে শিক্ষকদের মনস্তাত্ত্বিক পরামর্শ; শিক্ষার্থী সংগ্রহে একটি অনুকূল মানসিক জলবায়ু সৃষ্টি, শিক্ষার্থীদের মধ্যে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক স্বাভাবিককরণ। সুতরাং, অসুস্থতার সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য কারণগুলি চিহ্নিত করা যেতে পারে:

শিশু বৌদ্ধিকভাবে বিদ্যালয়ের জন্য প্রস্তুত নয়

উদাহরণস্বরূপ, 6-7 বছর বয়সী সন্তানের জন্য প্রয়োজনীয় জ্ঞানের মজুদ গঠন করা হয়নি, বা শিশু কীভাবে যৌক্তিক শৃঙ্খলা তৈরি করতে এবং সিদ্ধান্তগুলি আঁকতে জানে না, বা অভ্যন্তরীণভাবে কীভাবে অভিনয় করতে হয় তা জানে না, অর্থাৎ। কীভাবে শিখতে হয় তা জানেন না বা মেমরি, মনোযোগ, চিন্তাভাবনার মতো জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলি পর্যাপ্ত বিকাশের পর্যাপ্ত পর্যায়ে নেই।

কী করবেন, কীভাবে সাহায্য করবেন?

ক) আপনি নিজের সাথে প্রতিদিন 15-20 মিনিটের জন্য বাচ্চার সাথে যুক্ত হতে পারেন বা একটি গ্রুপে বাচ্চাদের বিকাশমান ক্লাসে ভর্তি করতে পারেন যা শিশুকে সচেতন, জ্ঞানের সাফল্যমুক্তকরণ শেখাবে এবং কীভাবে শিখতে হবে তা শিখিয়ে দেবে।

খ) কোনও সন্তানের তুলনা করার দরকার নেই, তাকে একা বলতে দিন যে সে কারও চেয়ে খারাপ, তার মধ্যে এমন একটি নেতিবাচক চিন্তাভাবনা প্ররোচিত করছে। আপনার সন্তানের দেখান যে আপনি তিনি কে তিনি তাকে গ্রহণ করেন এবং তাকে ভালবাসেন love প্রত্যেকেরই নিজস্ব বিকাশের পথ রয়েছে।

শিশু নতুন অবস্থানে যেতে প্রস্তুত নয় - "শিক্ষার্থীর অবস্থান"

এই জাতীয় শিশুরা একটি নিয়ম হিসাবে, শিশুতোষ স্বতঃস্ফূর্ততা দেখায়, একই সময়ে পাঠে হাত না বাড়িয়ে এবং একে অপরকে বাধা না দিয়ে, শিক্ষকের সাথে তাদের চিন্তাভাবনা এবং অনুভূতি ভাগ করে দেয়। শিক্ষক তাদের সাথে সরাসরি কথা বললে তারা সাধারণত কাজের সাথে জড়িত থাকে এবং বাকী সময় তারা বিভ্রান্ত হয়, শ্রেণিকক্ষে কী ঘটছে তা অনুসরণ করে না এবং শৃঙ্খলা লঙ্ঘন করে। একটি নিয়ম হিসাবে, উচ্চ আত্মমর্যাদাবোধ থাকার কারণে, বাচ্চারা মন্তব্য দ্বারা বিরক্ত হয় যখন কোনও শিক্ষক বা পিতামাতা তাদের আচরণ সম্পর্কে অসন্তুষ্টি প্রকাশ করেন, এবং অভিযোগ করা শুরু করেন যে পাঠগুলি আকর্ষণীয় নয়, স্কুলটি খারাপ এবং শিক্ষক রাগান।

কী করবেন, কীভাবে সাহায্য করবেন?

ক) সন্তানের পক্ষে উল্লেখযোগ্য প্রাপ্তবয়স্কদের মনোযোগী মনোভাব গুরুত্বপূর্ণ: পিতা-মাতা, শিক্ষক, যারা তাদের আদর্শ, নিয়ম, আচরণের পদ্ধতিগুলির সাথে পরিচয় করিয়ে দেয়, সন্তানের জীবনে শেখার গুরুত্বকে জোর দেয়, স্বাধীনতা উত্সাহ দেয় এবং শেখার আগ্রহ তৈরি করে।

খ) "শিক্ষিত" এবং "ধাক্কা" দেওয়ার চেষ্টা করুন কম। আমরা যত বেশি এটি করার চেষ্টা করব, তত বেশি প্রতিরোধ ক্ষমতা বৃদ্ধি পায় যা কখনও কখনও নিজেকে তীব্র নেতিবাচক, উচ্চারণমূলক প্রতিবাদী, হাইস্টেরিকাল, কৌতুকপূর্ণ আচরণে প্রকাশ করে।

গ) সন্তানের খারাপ হওয়ার সময় কেবল তার দিকে মনোযোগ দেওয়ার চেষ্টা করুন না, যখন তিনি ভাল থাকেন, এবং আরও বেশি - যখন তিনি ভাল হন।

শিশু নির্বিচারে (স্বতন্ত্রভাবে এবং সচেতনভাবে) বিদ্যালয়ের নিয়ম মেনে তার মনোযোগ, আবেগ, আচরণের সময় এবং স্কুলে অবসর সময়ে নিয়ন্ত্রণ করতে সক্ষম হয় না

এই জাতীয় শিশু শুনেনা, বোঝে না এবং শিক্ষকের কাজ এবং প্রয়োজনীয়তাগুলি সম্পূর্ণ করতে পারে না; পাঠের সময় এবং সারা দিন তার মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করা তার পক্ষে বেশ কঠিন।

কী করবেন, কীভাবে সাহায্য করবেন?

সন্তানের এই আচরণটি মূলত পরিবারে বেড়ে ওঠার স্টাইল এবং সন্তানের প্রতি বয়স্কদের মনোভাবের কারণে হয়: হয় শিশু পর্যাপ্ত পিতামাতার মনোযোগ পায় না এবং পুরোপুরি নিজের কাছে চলে যায়, বা শিশু পরিবারের "কেন্দ্র" হয়, "সন্তানের ধর্ম" রাজত্ব করে এবং তার পক্ষে সমস্ত কিছু অনুমোদিত হয়, তিনি সীমাহীন ...

ক) দেখুন আপনার পরিবারে লালন-পালনের কোন স্টাইল রয়েছে? আপনার সন্তানের কি যথেষ্ট মনোযোগ, ভালবাসা, যত্ন পাওয়া যায়? আপনি কি আপনার সন্তানের সাফল্য এবং ব্যর্থতা সহ গ্রহণ করেন?

খ) এই নিয়মটি মেনে আপনার সন্তানের সাথে আরও কথা বলার চেষ্টা করুন: "বাড়িতে - কোনও গ্রেড নেই।"

গ) দিনের বেলা, কমপক্ষে আধ ঘন্টা খোঁজার চেষ্টা করুন যখন আপনি কেবল সন্তানের অন্তর্ভুক্ত থাকবেন, পরিবারের কাজকর্ম, পরিবারের অন্যান্য সদস্যের সাথে কথোপকথন ইত্যাদির দ্বারা বিভ্রান্ত হবেন না etc.

ঙ) সন্তানের সাফল্য এমনকি ক্ষুদ্রতমেরও প্রশংসা করার চেষ্টা করুন। শিশু শেখার প্রক্রিয়াতে যেসব ব্যর্থতাগুলির মুখোমুখি হয়, তাদের প্রতি খুব বেশি গুরুত্ব দেবেন না, তাদের বিচ্ছিন্ন করার চেষ্টা করুন, সেগুলি সমাধান করার উপায়গুলি সন্ধান করুন এবং আপনার সহায়তা প্রস্তাব করুন। আপনি যদি সন্তানের ক্রিয়ায় অসন্তুষ্ট হন তবে তাকে ব্যক্তি হিসাবে নয়, এই ক্রিয়াগুলি সমালোচনা করার চেষ্টা করুন।

চ) সন্তানের সাথে "উপরে থেকে নীচে" কথা বলবেন না, সন্তানের চোখ দিয়ে আপনার দৃষ্টি একই স্তরে রাখার চেষ্টা করুন, বিপরীত হয়ে বসবেন না, তবে তার পাশে, সন্তানের দিকে ফিরে, তাকে আলিঙ্গন করুন বা তার হাত নিন, স্পর্শকাতর সংবেদনগুলি খুব গুরুত্বপূর্ণ - এটি আমাদের প্রমাণ ভালবাসা এবং সন্তানের গ্রহণযোগ্যতা।

শিশুটি নতুন দলে সীমাবদ্ধ বোধ করে, শিক্ষক এবং সহপাঠীদের সাথে যোগাযোগ স্থাপন করা তার পক্ষে কঠিন

কী করবেন, কীভাবে সাহায্য করবেন?

ক) সন্তানের স্কুল জীবনে আন্তরিকভাবে আগ্রহী হওয়ার চেষ্টা করুন, এবং কেবল পড়াশুনায় নয়, অন্য শিশু, শিক্ষকের সাথে সন্তানের সম্পর্কের ক্ষেত্রেও। যদি আপনি তার বন্ধুদের বাড়িতে বাসায় আমন্ত্রণ জানানো, তাঁর সাথে দেখা করা এবং তার বন্ধুবান্ধবদের যেখানে তাঁর বন্ধুবান্ধব পরিবারের সাথে পরিচিত হন, বাচ্চাকে বাড়িতে, রাস্তায়, স্কুলে যোগাযোগ করতে, ভাল বন্ধু খুঁজে পেতে সহায়তা করেন, তবে এটি সন্তানের পক্ষেও কার্যকর হবে।

খ) শিক্ষকের সাথে আরও যোগাযোগের চেষ্টা করুন - শিশু কীভাবে শিক্ষক এবং অন্যান্য শিশুদের সাথে ইন্টারঅ্যাক্ট করে, পাঠের ক্ষেত্রে সে কীভাবে কার্যনির্বাহী হয়, কীভাবে অবকাশে আচরণ করে ইত্যাদি। সন্তানের এমন বহুমুখী দৃষ্টিভঙ্গি আপনাকে তার সাফল্য এবং স্কুলে ব্যর্থতার একটি নিখরচায়িত চিত্র গঠনে সহায়তা করবে, এবং সবচেয়ে বড় কথা, তার অসুবিধার কারণগুলি বোঝার জন্য।

স্কুলে আপনার সন্তানের সমস্যাগুলি অস্থায়ী অসুবিধা হিসাবে বিবেচনা করার চেষ্টা করুন এবং আপনার শিশুকে তাদের মোকাবেলায় সহায়তা করার জন্য প্রস্তুত থাকুন। এই অসুবিধাগুলি বোকা এবং ব্যর্থ (13) হিসাবে শিশুর ব্যক্তিত্বের সংজ্ঞাটিকে প্রভাবিত করতে পারে না এবং উচিত নয়।

সুতরাং, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলি পরীক্ষা করে, আমরা প্রতিষ্ঠিত করেছি যে কোনও শিশু স্কুলে প্রবেশ করে একটি নতুন ভূমিকা গ্রহণ করে, একটি শিক্ষার্থীর ভূমিকা গ্রহণ করে। শিক্ষাগত কার্যকলাপ প্রাথমিক বিদ্যালয়ের যুগে অগ্রণী ক্রিয়াকলাপে পরিণত হয়। তবে, দুর্ভাগ্যক্রমে, বিদ্যালয়ের প্রথম বর্ষের সমস্ত শিশু স্কুল জীবনের অবস্থার সাথে খাপ খাইয়ে নিতে পারে না। স্কুল খারাপের কারণগুলি হ'ল সামাজিক কারণসমূহ, স্বাস্থ্যের অবস্থা, স্বেচ্ছাসেবী ক্ষেত্র গঠনের অভাব, সন্তানের শিক্ষার্থীর অবস্থান গ্রহণে অনাগ্রহতা। একই সাথে, কারণের উপর নির্ভর করে, শিক্ষকের কাছ থেকে সন্তানের একটি বা অন্য সহায়তা সরবরাহ করা প্রয়োজন , মনোবিজ্ঞানী এবং পিতামাতার পক্ষ থেকে।


৩. অধ্যয়নের উপর ব্যবহারিক ব্যবহারিক ব্যবহারিক প্রয়োগ

এবং শিশুদের ক্ষয় করার কারণগুলির সনাক্তকরণ

তরুণ স্কুল বয়স


.1 সুনির্দিষ্ট পরীক্ষার উদ্দেশ্য, উদ্দেশ্য এবং পদ্ধতি


উদ্দেশ্য: প্রথম শ্রেণির শিক্ষার্থীদের অভিযোজনের স্তর অধ্যয়ন করা। এর ধারাবাহিকতায়, নিম্নলিখিত কাজগুলি সমাধান করা হয়েছিল:

প্রাথমিক স্কুল বয়সের বাচ্চাদের গ্রুপের বর্ণনা দাও যেখানে অভিযোজন বিষয়ে অধ্যয়নের কাজটি হয়েছিল।

স্কুলে সন্তানের অভিযোজনের স্তর নির্ধারণ করুন এবং অভিযোজন সংক্রান্ত সমস্যা (ম্যালাপেপ্টেড শিশু) সহ শিশুদের সনাক্ত করুন।

প্রথম শ্রেণির শিক্ষার্থীদের খারাপ করার কারণগুলি চিহ্নিত করুন fy

গবেষণা অনুমান: আমরা বিশ্বাস করি যে নিম্নলিখিত বিষয়গুলি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে অভিযোজনের স্তরকে প্রভাবিত করে:

শিশুদের স্বাস্থ্যের অবস্থা;

সামাজিক কারণ (পারিবারিক রচনা, পিতামাতার শিক্ষা);

স্কুল পরিপক্কতা স্তর।

কাজটি আরখানগেলস্কের মাধ্যমিক বিদ্যালয় 17-এর ভিত্তিতে পরিচালিত হয়েছিল। পরীক্ষায় প্রথম শ্রেণির শিক্ষার্থীরা অংশ নিয়েছিল। অধ্যয়নটি স্কুল সময়ের বাইরে পরিচালিত হয়েছিল। ক্লাসে 30 জন লোক রয়েছে, তাদের 9 জন মেয়ে, 21 জন ছেলে। বাচ্চাদের বয়স 6-7 বছর।

দেখা গেল যে দ্বিতীয় স্বাস্থ্য গ্রুপটি প্রথম শ্রেণির শিশুদের মধ্যে বিরাজ করছে - 26 জন (88%), তৃতীয় স্বাস্থ্য গ্রুপও রয়েছে - 3 জন (9%) এবং একটি সন্তানের চতুর্থ স্বাস্থ্য গোষ্ঠী রয়েছে (3%)। স্বাস্থ্য এবং শারীরিক বিকাশের অবস্থা সম্পর্কিত তথ্যের ভিত্তিতে, সমস্ত ছাত্রকে শারীরিক শিক্ষা গ্রুপেও নিয়োগ দেওয়া হয়। আমাদের ক্ষেত্রে, প্রধান শারীরিক সংস্কৃতি গ্রুপ শিক্ষার্থীদের মধ্যে বিরাজ করছে - 85% বিষয়, 10% মানুষ প্রস্তুতি গ্রুপে এবং 3% একটি বিশেষ গ্রুপ। সুতরাং, বেশিরভাগ বিষয়ের কোনও গুরুতর স্বাস্থ্য সমস্যা ছিল না; আমরা বলতে পারি যে শারীরিকভাবে বাচ্চাদের সহজেই মানিয়ে নেওয়া উচিত (পরিশিষ্ট 1 দেখুন)।

পরিবারের গঠন এবং পিতামাতার শিক্ষার ডেটা ক্লাস শিক্ষকের কাছ থেকে পাওয়া গেছে। আমরা দেখতে পেয়েছি যে ২ families টি পরিবার সম্পূর্ণ (৯১%), ৩ টি পরিবারে (৯%) পিতামাতার তালাকপ্রাপ্ত এবং সন্তানের মা দ্বারা উত্থাপিত হয়েছে। আমরা আরও শিখেছি যে 15 টি পরিবার, যা 50%, সম্পূর্ণ পরিবার, যার মধ্যে একটি শিশু বিরাজমান, এবং 8 টি পরিবারে, যা 25%, সম্পূর্ণ পরিবার, যেখানে দুটি বাচ্চা বিজয়ী হয়। এটি পাওয়া গেছে যে সমস্ত পিতামাতার উচ্চতর বা মাধ্যমিক শিক্ষা রয়েছে যার মধ্যে 34%, এবং এটি 10 \u200b\u200bপরিবার যেখানে বাবা-মা উভয়েরই রয়েছে উচ্চ শিক্ষা, ১%% (৫ টি পরিবার) - উভয়ের পিতামাতার মাধ্যমিক শিক্ষা রয়েছে, ৫০% ক্ষেত্রে (১৫ পরিবার) একজনের পিতা-মাতার উচ্চতর শিক্ষা রয়েছে, অন্যটির মাধ্যমিক রয়েছে (পরিশিষ্ট ২ দেখুন)।

এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, আমরা পরীক্ষা এবং জিজ্ঞাসার পদ্ধতি ব্যবহার করি। অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের অভিযোজন অধ্যয়নের লক্ষ্যে পদ্ধতি:

.এমজেড ড্রুকারেভিচের প্রক্ষেপণ পরীক্ষা "অস্তিত্বহীন প্রাণী" (পরিশিষ্ট 11 দেখুন)।

.ডিবি এলকনিনের পরীক্ষা "গ্রাফিক ডিকশন" (পরিশিষ্ট 13 দেখুন)।

.সামাজিক এবং মনস্তাত্ত্বিক অভিযোজন অধ্যয়নের জন্য অভিভাবকদের জন্য প্রশ্নাবলী (পরিশিষ্ট 15 দেখুন)।

.সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক অভিযোজন অধ্যয়ন করার লক্ষ্যে একজন শিক্ষকের জন্য একটি প্রশ্নাবলী (পরিশিষ্ট 6 দেখুন)।

.বিদ্যালয়ের জন্য অনুপ্রেরণার স্তর নির্ধারণের লক্ষ্যে শিক্ষার্থীদের জন্য একটি প্রশ্নপত্র (পরিশিষ্ট 3 দেখুন)।


৩.২ প্রথম শ্রেণির শিক্ষার্থীদের অভিযোজনের স্তর অধ্যয়ন করা


শিক্ষার্থীদের অভিযোজনের স্তর নির্ধারণের জন্য, শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণা অধ্যয়নের লক্ষ্যে একটি প্রশ্নাবলী ব্যবহৃত হয়েছিল (পরিশিষ্ট 3 দেখুন)। এই প্রশ্নাবলীতে 10 টি প্রশ্নের সমন্বয়ে শিক্ষার্থীর অবশ্যই উত্তর দিতে হবে। প্রতিটি শিক্ষার্থীর উত্তরের জন্য একটি চিহ্ন দেওয়া হয়, ফলস্বরূপ, চিহ্নগুলি সংশ্লেষ করা হয় এবং একটি নির্দিষ্ট সংখ্যক পয়েন্ট পাওয়া যায়, যার মাধ্যমে এটি নির্ধারণ করা সম্ভব যে শিশুটি কোন স্কুল অনুপ্রেরণার স্তরে রয়েছে, তার জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য রয়েছে কিনা, সে সফলভাবে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের সাথে কপি করে কিনা এবং স্কুলে তার কতটা ভাল অনুভব করে? (পরিশিষ্ট 5 দেখুন)।

এই প্রশ্নাবলিটি ২০১০ সালের সেপ্টেম্বরে এবং ২০১১ সালের এপ্রিল মাসে দু'বার বাচ্চাদের কাছে উপস্থাপন করা হয়েছিল।

শিক্ষার্থীদের জবাব থেকে সেপ্টেম্বরে প্রাপ্ত তথ্য বিশ্লেষণ করার পরে, এটি প্রমাণিত হয়েছে যে উত্তরদাতাদের মধ্যে 15% উচ্চতর অনুপ্রেরণা পেয়েছিল, 65% ভাল অনুপ্রেরণা পেয়েছিল, এবং 20% বিদ্যালয়ের প্রতি ইতিবাচক মনোভাব রেখেছিল, তবে স্কুল এই জাতীয় শিশুদের বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপগুলিতে আকৃষ্ট করে (দেখুন দেখুন)। পরিশিষ্ট 4)। সুতরাং, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের বেশিরভাগ শিশুদের বিদ্যালয়ের প্রতি উচ্চতর এবং ভাল অনুপ্রেরণা রয়েছে, যা শিক্ষার্থীদের স্কুলে সফল অভিযোজন, জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য এবং উপস্থিতি শেখার ক্রিয়াকলাপের আগ্রহের ইঙ্গিত দেয়।

আমরা ক্লাস শিক্ষককে প্রশ্নপত্রের উত্তর জিজ্ঞাসা করে পরোক্ষভাবে স্কুলে শিশুদের সামাজিক ও মানসিক অভিযোজনের স্তর নির্ধারণ করেছি (পরিশিষ্ট 6 দেখুন)। প্রশ্নাবলীতে 8 টি স্কেল রয়েছে: 1- শিক্ষামূলক কার্যকলাপ, 2- জ্ঞান অর্জন (একাডেমিক পারফরম্যান্স), 3- শ্রেণিকক্ষে আচরণ, 4- অবসরকালীন আচরণ, 5- সহপাঠীর সাথে সম্পর্ক, 6- শিক্ষকের প্রতি মনোভাব, 7- আবেগ, 8- সাধারণ মূল্যায়ন ফলাফল; অভিযোজনের 5 টি স্তর রয়েছে:

আঁশগুলিতে প্রাপ্ত ডেটা বিশ্লেষণ করার পরে, আমরা উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে শিক্ষার্থীদের অভিযোজনের স্তরটি গড়ের উপরে। এছাড়াও, শিক্ষার্থীদের আর্থ-মানসিক অভিযোজন সম্পর্কে একটি সাধারণ মূল্যায়ন প্রকাশিত হয়েছিল। দেখা গেছে যে ৫০% শিক্ষার্থীর উচ্চতর স্তরের আর্থ-সামাজিক মানসিকতা রয়েছে, উচ্চ স্তরে ৩৫% শিক্ষার্থী এবং গড় স্তরের নীচে ১৫% শিক্ষার্থী রয়েছে (পরিশিষ্ট 7..৮ দেখুন)।

এছাড়াও, বাচ্চাদের অভিযোজনের স্তর চিহ্নিত করতে পিতামাতাকে প্রশ্নোত্তরটির উত্তর দিতে বলা হয়েছিল (পরিশিষ্ট 15 দেখুন)। প্রশ্নোত্তরটিতে 6 টি স্কেল রয়েছে: 1- স্কুল অ্যাসাইনমেন্টগুলি সম্পন্ন করতে সাফল্য, 2- সন্তানের স্কুল অ্যাসাইনমেন্টগুলি সম্পন্ন করার জন্য যে পরিমাণ প্রচেষ্টা প্রয়োজন, 3- স্কুল অ্যাসাইনমেন্টগুলি সম্পন্ন করার ক্ষেত্রে শিশুর স্বাধীনতা, 4- শিশুটি স্কুলে যায় এমন মেজাজ, ৫- সহপাঠীর সাথে সম্পর্ক, 6- ফলাফল সাধারণ মূল্যায়ন; অভিযোজনের 5 টি স্তর রয়েছে:

ক) উচ্চ স্তরের অভিযোজন;

খ) অভিযোজনের স্তর গড়ের উপরে;

গ) অভিযোজনের গড় স্তর;

d) সন্তানের অভিযোজনের স্তর গড়ের নিচে;

ঙ) নিম্ন স্তরের অভিযোজন।

সমীক্ষার ফলাফল দেখিয়েছে যে 45% পিতামাতারা তাদের বাচ্চাদের আর্থসাইকোলজিকাল মানিয়ে নেওয়ার স্তরটিকে গড়ের উপরে বলে বিবেচনা করেন, 35% উত্তরদাতারা একটি শিশুর ক্ষেত্রে উচ্চ মাত্রার অভিযোজন এবং 20% - অভিযোজনের গড় স্তর (দেখুন পরিশিষ্ট 9, 10)।

শিক্ষার্থীদের মানসিক ক্ষেত্র গঠনের দৃষ্টিকোণ থেকে অভিযোজনের স্তর (শারীরিক সামঞ্জস্যের লক্ষণ )ও বিবেচনা করা যেতে পারে। সংবেদনশীল ক্ষেত্রের বৈশিষ্ট্য, উদ্বেগের উপস্থিতি, নেতিবাচক মানসিক প্রকাশ, লুকানো ভয় (পরিশিষ্ট ১১ দেখুন) লক্ষ্য নিয়ে আমরা "অস্তিত্বহীন প্রাণী" পদ্ধতিটি চালিয়েছি। পদ্ধতিটি সেপ্টেম্বর 2010 এবং এপ্রিল 2011-এ দু'বার সম্পাদিত হয়েছিল।

অধ্যয়নের ফলস্বরূপ (সেপ্টেম্বর 2010), আমরা দেখতে পেলাম যে বেশিরভাগ শিক্ষার্থী কার্যক্রমে সৃজনশীল ছিল। 40% বিষয়গুলিতে, সংবেদনশীল ক্ষেত্রের বিকাশের স্তর একটি উচ্চ স্তরে থাকে (অঙ্কনগুলি 1 পয়েন্ট বরাদ্দ করা হয়েছিল), যা ইঙ্গিত দেয় যে শিশুদের কল্পনা করার ক্ষমতা রয়েছে; 30% উত্তরদাতাদের মানসিক গোলকের গড় স্তরের বিকাশ ঘটে (অঙ্কনগুলি 0.5 পয়েন্টের সাথে মিলিত হয়), বাচ্চাদের আঁকাগুলি অনুসারে আপনি দেখতে পাচ্ছেন যে শিক্ষার্থীরা নিজেরাই পুরোপুরি বুঝতে পারেনি (ছবির আকার ছোট, অঙ্কনটি কেন্দ্রে নয়, তবে পাশে) এবং অনেকগুলি রয়েছে স্ব-সম্মান কম এবং অন্যের কাছ থেকে স্বীকৃতি প্রয়োজন। 30% বাচ্চাদের সংবেদনশীল গোলকের বিকাশের নিম্ন স্তরের (অঙ্কনগুলি 0 পয়েন্টের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ) থাকে, বাচ্চাদের আঁকার ক্ষেত্রে আগ্রাসনের উপস্থিতি (শেডিং, স্পাইকস, কোণগুলি), সংবেদনশীল অবস্থার অস্থিতিশীলতা চিহ্নিত করার লক্ষণ রয়েছে (রেখাগুলি ভাঙা হয়, খারাপভাবে দৃশ্যমান হয় না)। সুতরাং, সংবেদনশীল ক্ষেত্রের পরিবর্তন, উদ্বেগের উপস্থিতি, লুকানো ভয় 30% বাচ্চাদের মধ্যে পরিলক্ষিত হয়, 30% এর স্ব-সম্মান কম থাকে, যা স্কুলে খারাপের লক্ষণগুলি নির্দেশ করে (পরিশিষ্ট 12 দেখুন)।

একটি স্বেচ্ছাসেবী গোলকের বিকাশের স্তর (সাবালকভাবে শুনতে কোনও বয়স্কের নির্দেশাবলীর অনুসরণ করার ক্ষমতা) এবং মহাকাশে চলাচল করার দক্ষতাও সন্তানের স্কুলে অভিযোজন (বা ত্রুটি) নির্দেশ করে। আমরা একটি গ্রাফিক ডিকশন "কৌশল ব্যবহার করেছি স্বেচ্ছাসেবী ক্ষেত্রের স্তর অধ্যয়ন করার উদ্দেশ্যে (পরিশিষ্ট 13 দেখুন)।

গবেষণার ফলাফলগুলি বিশ্লেষণ করার পরে, আমরা দেখতে পেলাম যে 40% শিক্ষার্থীদের একটি স্বেচ্ছাসেবী ক্ষেত্রের উচ্চ স্তরের বিকাশ রয়েছে, এই অঙ্কনগুলি 10 - 12 পয়েন্টে বরাদ্দ করা হয়েছে, যা নির্দেশ করে যে বাচ্চারা মহাকাশে নেভিগেট করার ক্ষমতা বিকাশ করেছে, তারা সঠিকভাবে वयस्कের সমস্ত নির্দেশাবলী অনুসরণ করে এবং সহজেই কাজটি সম্পাদন করা 35% শিক্ষার্থীদের জন্য, একটি স্বেচ্ছাসেবী ক্ষেত্রের বিকাশ একটি গড় স্তরে থাকে; এই শিশুদের কাজগুলি 6-9 পয়েন্ট নির্ধারিত হয়, যা সূচিত করে যে বাচ্চারা মহাকাশে চলাচল করার দক্ষতা গড়ে তুলেছে, তবে অসাবধানতার কারণে তারা ভুল করে। 15% বাচ্চাদের মধ্যে একটি স্বেচ্ছাসেবী গোলকের বিকাশ একটি নিম্ন এবং খুব নিচু স্তরে থাকে, এই অঙ্কনগুলিকে 3-5 পয়েন্ট নির্ধারিত হয়, যা ইঙ্গিত দেয় যে বাচ্চারা মহাকাশে নেভিগেট করার ক্ষমতা বিকাশ করেনি এবং এই শিশুরা টাস্কটি সম্পন্ন করার সময় একটি বিশাল সংখ্যক ভুল করে (দেখুন দেখুন)। পরিশিষ্ট 14)।

পরীক্ষার ফলাফল অনুসারে "অস্তিত্বহীন প্রাণী", "গ্রাফিক ডিক্টশন", অনুপ্রেরণার অধ্যয়ন, আমরা বলতে পারি যে বেশিরভাগ শিশুদের মধ্যে অভিযোজনের স্তর একটি গড় স্তরে থাকে, যার অর্থ শিক্ষার্থীরা বিদ্যালয়ের প্রতি ইতিবাচক মনোভাব রাখে, এটি পরিদর্শন করলে নেতিবাচক অনুভূতি হয় না, শিক্ষামূলক উপাদান বোঝে, যদি শিক্ষক এটিকে বিশদভাবে এবং স্পষ্টভাবে ব্যাখ্যা করেন তবে পাঠ্যক্রমের মূল বিষয়বস্তুকে একীভূত করুন, স্বতন্ত্রভাবে সাধারণ সমস্যাগুলি সমাধান করুন। শিক্ষক বাচ্চাদের অভিযোজন বৃদ্ধির স্তরকে মধ্য এবং গড়ের উপরেও দায়ী করে।

কিছু শিশু (15%) মহাকাশে অভিমুখীকরণে অসুবিধাগুলি অনুভব করে, তাদের একটি স্বেচ্ছাসেবী ক্ষেত্রের বিকাশের অপর্যাপ্ত মাত্রা থাকে, আবেগগতভাবে (30%) উদ্বিগ্ন, স্ব-সম্মান কম থাকে, আগ্রাসন দেখায়, স্কুল তাদেরকে বহির্মুখী ক্রিয়াকলাপগুলিতে আকর্ষণ করে, যা মানিয়ে নিতে অসুবিধা নির্দেশ করে স্কুল (শারীরিক অসুস্থতার লক্ষণ)। একই সময়ে, এই শিশুদের শ্রেণির শিক্ষকের মূল্যায়নও নিম্ন স্তরের অভিযোজনকে ইঙ্গিত করে। একই সময়ে, পিতামাতার কেউই লক্ষ করেননি যে সন্তানের অভিযোজনের স্তরটি হ্রাস পেয়েছে (প্রশ্নাবলীর ফলাফল অনুসারে, অভিযোজনের স্তরটি উচ্চ বা মাঝারি)। সম্ভবত এটি উত্তরের সাবজেক্টিভিটি ইঙ্গিত করে (পিতা-মাতা সর্বদা তাদের সন্তানকে আরও ভালভাবে দেখাতে চায়) বা, বাবা-মা তাদের সন্তানের, তার সাফল্য, স্কুলে সমস্যাগুলির ক্ষেত্রে যথেষ্ট আগ্রহী হয় না (যা অসুস্থতার অপ্রত্যক্ষ কারণও হতে পারে)।


৩.৩ প্রথম শ্রেণির শিক্ষার্থীদের দুর্বলতার কারণ চিহ্নিত করা


সেপ্টেম্বরে পরিচালিত নির্ধারিত পরীক্ষার ফলাফলগুলি দেখিয়েছে যে 5 বাচ্চায় (15%) নিম্ন স্তরের অভিযোজন রয়েছে। এই শিশুদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপের কম সূচক রয়েছে, একাডেমিক কর্মক্ষমতা, সমবয়সী এবং শিক্ষকের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে অসুবিধা, এই শিক্ষার্থীদের প্রেরণার নিম্ন মাত্রা রয়েছে, স্বেচ্ছাসেবী এবং সংবেদনশীল ক্ষেত্রের বিকাশের অপর্যাপ্ত মাত্রা রয়েছে। শ্রেণির শিক্ষকের মতে তাদের নিম্ন স্তরের আর্থ-সামাজিক-মানসিক অভিযোজন রয়েছে।

যদি আমরা প্রাপ্ত তথ্যের তুলনা করি, তবে এই শিশুরা স্বাস্থ্য গ্রুপের অন্যান্য শিশুদের চেয়ে আলাদা নয় (তাদের দ্বিতীয় স্বাস্থ্য গ্রুপ রয়েছে), সামাজিক কারণগুলি বিশ্লেষণ করে, আমরা দেখতে পেলাম যে, একটি শিশু বাদে, বাকিরা সবাই জীবিত থাকে এবং তাদের পুরোপুরি পরিবারে বড় করা হয়। সুতরাং, আমরা ধরে নিই যে কারণগুলি যখন শিশু স্কুলে প্রবেশ করেছিল তখন সেই সময়ের সাথে সম্পর্কিত হতে পারে। এই শিশুদের অবশ্যই শারীরিক এবং বৌদ্ধিক বিকাশের একটি নির্দিষ্ট স্তরে পৌঁছাতে হবে, পাশাপাশি সামাজিক অভিযোজন, যা তাদের traditionalতিহ্যগত স্কুলের প্রয়োজনীয়তাগুলি মেটানোর অনুমতি দেবে। এছাড়াও, স্কুল পরিপক্কতার বিকাশের জন্য, উচ্চতা, শরীরের ওজন এবং বুদ্ধি প্রাথমিকভাবে মূল্যায়ন করা হয়। তবে, স্কুল পরিপক্কতার মূল্যায়ন করার সময়, বিদ্যালয়ের শিক্ষার জন্য শিশুর আর্থ-মানসিক প্রস্তুতিটি বিবেচনায় নেওয়া দরকার। দুর্ভাগ্যক্রমে, সামাজিক পরিপক্কতা, যা মূল্যায়ন করাও কঠিন, যথেষ্ট মনোযোগ পায়নি। ফলস্বরূপ, স্কুলে enteringুকতে প্রচুর শিশু রয়েছে যারা পড়াশোনার চেয়ে বরং খেলবে। তাদের কর্মক্ষম ক্ষমতা কম, মনোযোগ এখনও অস্থিতিশীল এবং তারা শিক্ষকের দেওয়া কাজগুলি ভালভাবে মোকাবেলা করে না, তারা বিদ্যালয়ের অনুশাসনটি পর্যবেক্ষণ করতে সক্ষম হয় না।

আমাদের সমীক্ষা এপ্রিলে পুনরায় পরিচালিত হয়েছিল। অনুপ্রেরণার স্তরগুলি নির্ধারণ করতে আমরা "প্রশ্নাবলী" ব্যবহার করেছি, পদ্ধতিগুলি "গ্রাফিক ডিকশন" এবং "অস্তিত্বহীন প্রাণী"। দেখা গেল যে 3 সন্তানের মধ্যে বিদ্যালয়ের সাথে অভিযোজনের স্তর বৃদ্ধি পেয়েছে: শেখার ক্রিয়াকলাপগুলির জন্য অনুপ্রেরণার মাত্রা বৃদ্ধি পেয়েছে, শিশুরা পাঠের প্রতি আগ্রহী হয়ে ওঠে, সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ করে। সুতরাং, বছরের শেষে তাদের মধ্যে যারা শিশুদের (5 শিশু) অভিযোজিত হয়নি তাদের সংখ্যা গড়ে 3 জনের অভিযোজনের গড় স্তরে চলে গেছে moved

2 স্কুলছাত্রীর মধ্যে একটি নিম্ন স্তরের অভিযোজন পাওয়া গেছে। সংবেদনশীল সুস্থতার স্তরটি শিশুদের আঁকার দ্বারা বিচার করা যেতে পারে, যা থেকে এটি দেখা যায় যে শিক্ষার্থীরা অনিরাপদ (লাইন দুর্বল), অন্যের কাছ থেকে স্বীকৃতি পেতে ভয় পায় (ছোট অঙ্কন, শীটের কোণে) এবং সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ করার চেষ্টা করবেন না (কাঁটা, কোণ রয়েছে) , স্কুল এখনও তাদের বহির্মুখী ক্রিয়াকলাপগুলিতে আকর্ষণ করে। দেখা গেল যে বাচ্চাদের কোনও স্বাস্থ্য সমস্যা নেই (দ্বিতীয় স্বাস্থ্য গোষ্ঠী), একটি শিশু একটি অসম্পূর্ণ পরিবারে লালিত হয়েছে (এক জন মা), পিতামাতার শিক্ষা মাধ্যমিক এবং উচ্চতর।

সুতরাং, প্রাথমিকভাবে এটি পাওয়া গেছে যে 30 এর মধ্যে 1 গ্রেডের স্কুলে অভিযোজন করতে অসুবিধাগুলি ছিল (অসুস্থতার লক্ষণ) -৫ জন (15%) আমরা অভিযোজন নিয়ে সমস্যাগুলির কারণগুলি খুঁজে বের করার চেষ্টা করেছি। আমরা বাচ্চাদের স্বাস্থ্যের গ্রুপ, পরিবারের অবস্থা (সম্পূর্ণ, অসম্পূর্ণ) এর দিকে মনোযোগ দিয়েছিলাম, দেখা গেল যে এই শিশুদের মধ্যে একটিরই অসম্পূর্ণ পরিবার রয়েছে (শিশুটি একজন মা দ্বারা উত্থাপিত হয়েছিল), যা আমাদের অনুমানকে আংশিকভাবে নিশ্চিত করে, এবং আমরা বাবা-মার শিক্ষার ডেটাও শিখেছি, যা থেকে এটি দেখা যায়, যে সমস্ত পিতামাতার উচ্চতর বা মাধ্যমিক শিক্ষা আছে। দেখা গেল যে এই শিশুরা স্বাস্থ্যের দিক থেকে অন্যদের থেকে আলাদা নয়, সামাজিক কারণগুলির (আমরা এর দ্বারা পরিবারের গঠন, পিতামাতার শিক্ষাকে বিবেচনা করি) আমাদের গবেষণার ফলাফল অনুসারে অভিযোজনকেও প্রভাবিত করে না (যদিও 1 শিশু অসম্পূর্ণ পরিবারে অসম্পূর্ণ পরিবারে লালিত হয়েছে)। আমাদের মতে, শিশুদের স্বাস্থ্যের অবস্থা সম্পর্কে আরও বিস্তৃত অধ্যয়ন যেমন প্রয়োজন, তেমনি পরিবারে বাড়তি বেড়ে ওঠার শৈলীর মতো সামাজিক কারণগুলির অতিরিক্ত অধ্যয়নও পরিবারের অন্যান্য পরিবারের সাথে সন্তানের সম্পর্ক সম্ভব।

ধরে নিই যে শিশুদের অসুস্থতার কারণ হ'ল শিশুটি ব্যক্তিগতভাবে বিদ্যালয়ের জন্য প্রস্তুত নয়, আমরা এপ্রিল মাসে আবারও গবেষণা চালিয়েছি এবং দেখেছি যে 5 টির মধ্যে 2 সন্তানের মধ্যে দুর্বলতার লক্ষণ দেখা যায়। দেখা গেল যে এই শিশুরা কম পরীক্ষার স্কোর ছাড়াও তাদের পড়াশোনায় খুব বেশি সফল হয় না (প্রচলিত চিহ্নটি সন্তোষজনক), অনুশাসিত এবং ক্লাসে সর্বদা অনুপ্রেরণীয় নয়। আমরা বিশ্বাস করি যে, তবুও, লক্ষণগুলি স্কুল অপরিপক্কতার দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়েছে, এটি হল শিশুটি ব্যক্তিগতভাবে স্কুলে পড়াশোনা করতে প্রস্তুত নয়।

সুতরাং, আমাদের দ্বারা উপস্থাপিত অনুমানটি আংশিকভাবে নিশ্চিত হয়েছিল: সামাজিক কারণগুলি (যথা পরিবার) হাজির হয়েছিল এবং স্কুল বিপর্যয়ের কারণ ছিল স্কুল অপরিপক্কতা।


উপসংহার


অবিচ্ছিন্নতা অবশ্যই বাস্তবতর স্তরে গভীরতর অধ্যয়ন এবং এর সমাধানের জন্য জরুরি অনুসন্ধান উভয়ের জন্য সবচেয়ে গুরুতর সমস্যার জন্য দায়ী করা উচিত। এই প্রক্রিয়াটির ট্রিগার প্রক্রিয়া হ'ল অবস্থার তীব্র পরিবর্তন, একটি পরিচিত জীবন পরিবেশ, একটি ধ্রুবক ট্রমাটিক পরিস্থিতির উপস্থিতি। একই সাথে, মানুষের বিকাশের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য এবং ত্রুটিগুলি, যা তাকে নতুন ধরণের পর্যাপ্ত পর্যায়ে ব্যবহারের এমন ধরণের আচরণের বিকাশ করতে দেয় না, যা পচা প্রক্রিয়াটির বিকাশেও গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে।

স্কুল দ্বারা শারীরিক অসুস্থতা বলতে বোঝায় মনস্তাত্ত্বিক ব্যাধিগুলির একটি সেট যা বিদ্যালয়ের পরিস্থিতির প্রয়োজনীয়তার সাথে সন্তানের আর্থসাইকোলজিকাল এবং সাইকোফিজিওলজিকাল স্ট্যাটাসের অসঙ্গতি নির্দেশ করে, যার মাস্টারিং বেশ কয়েকটি কারণে জটিল হয়ে ওঠে। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের অস্থিরতা শনাক্ত করার জন্য প্রধান ডায়াগনস্টিক মানদণ্ডগুলি হ'ল: শিক্ষার্থীর অভ্যন্তরীণ অবস্থান গঠনের অভাব, বৌদ্ধিক বিকাশের নিম্ন স্তরের উচ্চতর ধ্রুবক উদ্বেগ, শিক্ষার অনুপ্রেরণার স্বল্প মাত্রা, অপ্রতুল আত্মমর্যাদাবোধ, প্রাপ্তবয়স্ক এবং সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে সমস্যা।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য ছিল প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের স্কুল খারাপের কারণগুলি অধ্যয়ন করা।

নির্ধারিত কাজগুলি বাস্তবায়নের জন্য, বিশেষ সাহিত্য অধ্যয়ন করা হয়েছিল এবং বিশ্লেষণ করা হয়েছিল, যা প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলি খুঁজে পাওয়া, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলির সুনির্দিষ্ট বিবেচনা করা, স্কুলে শিশুদের অভিযোজনের স্তর চিহ্নিতকরণ এবং অল্প বয়স্ক ছাত্রদের খারাপের কারণগুলি অধ্যয়ন করা সম্ভব করেছিল।

আমরা একটি হাইপোথিসিসকে সামনে রেখেছিলাম যা থেকে এটি অনুসরণ করা হয়েছিল যে নিম্নলিখিত বিষয়গুলি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে অভিযোজনের স্তরকে প্রভাবিত করতে পারে: শিশুদের স্বাস্থ্যের অবস্থা; সামাজিক কারণ (পারিবারিক রচনা, পিতামাতার শিক্ষা); স্কুল পরিপক্কতার স্তর

আমরা প্রথম শ্রেণির শিক্ষার্থীদের অভিযোজনের স্তর নির্ধারণের জন্য একটি গবেষণা পরিচালনা করেছি এবং অভিযোজনের বিভিন্ন দিক অধ্যয়ন করার চেষ্টা করেছি। অভিযোজনের স্তর অধ্যয়ন করার জন্য, আমরা অনুভূতির ক্ষেত্র (গ্রাফিক ডিকশন) গঠনের স্তরে (শিক্ষার্থীদের প্রশ্নোত্তর অনুসারে) একটি স্বেচ্ছাসেবীয় গোলকের (গ্রাফিক ডিকশন) গঠনের স্তরে, সংবেদনশীল ক্ষেত্রের ("অস্তিত্বহীন প্রাণী") বিকাশের অধ্যয়নের লক্ষ্যে কৌশলগুলি নির্বাচন করেছিলাম এবং পরিচালনা করেছি। আমরা পিতামাতাদের এবং শিক্ষকদের উত্তরের ফলাফলের ভিত্তিতে আর্থ-সামাজিক মানসিক অভিযোজনের স্তর চিহ্নিত করেছি। আমরা বাচ্চাদের স্বাস্থ্যের অবস্থা এবং সামাজিক কারণগুলি (পারিবারিক রচনা, পিতামাতার শিক্ষা )ও শিখেছি। আমাদের প্রাথমিক গবেষণায়, আমরা দেখেছি যে সমস্ত শিশু অভিযোজিত হয়নি (অসুস্থতার লক্ষণ রয়েছে)। আমরা অসুস্থতার লক্ষণগুলিকে প্রভাবিত করে এমন সমস্ত কারণ চিহ্নিত করতে অক্ষম ছিলাম।

আমরা অধ্যয়নটি পুনরায় পরিচালনা করার চেষ্টা করেছি এবং পূর্বে প্রস্তাবিত পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করেছি। দেখা গেল যে পাঁচ সন্তানের মধ্যে দু'জনই অপরিশোধিত রয়ে গেছে। দেখা গেল যে এই শিশুদের মধ্যে একটি বড় অসম্পূর্ণ পরিবারে বেড়ে উঠছে এবং আমরা এই সন্তানের পিতামাতার স্টাইলটি দেখতে পাচ্ছি না।

সুতরাং, আমরা বিশ্বাস করি যে স্কুল অপরিপক্কতা স্কুল বিপর্যয়ের কারণ। শিশু প্রাক স্কুল থেকে স্কুলছাত্রের ধাপটি অতিক্রম করতে পারে না। গেমটি প্রথম স্থানে থেকে যায় এবং স্কুল তাকে বহির্মুখী ক্রিয়াকলাপে আকর্ষণ করে। এই শিক্ষার্থীদের সাথে অতিরিক্ত গবেষণা পরিচালনা করা, স্কুল সংক্রান্ত সমস্যাগুলি কাটিয়ে ওঠার জন্য একটি সাইকোফিজিওলজিকাল সংশোধনমূলক প্রোগ্রাম ব্যবহার করা এবং বিভিন্ন প্রশিক্ষণ মহড়া প্রয়োগ করা প্রয়োজন।


রেফারেন্স এর তালিকা


1.বেসেদিনা এম.ভি. বিদ্যালয় পরিদর্শন: ছোট শিক্ষার্থীদের বিদ্যালয়ের অবস্থার সাথে খাপ খাওয়ানো কেন কঠিন? স্কুল মনোবিজ্ঞানী, 2000, নম্বর 34

2. শিশু-কিশোরদের কাউন্সেলিংয়ে বয়স-মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতির: পাঠ্যপুস্তক। উচ্চতর শিক্ষার্থীদের জন্য ম্যানুয়াল। পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান? জি.ভি. বর্মেনস্কায়া, ই.আই. জখারভ, ও.এ. কারাবানোয়া এবং অন্যান্য - এম: একাডেমি, 2002. -416p।

.ভি.বি. ভেনভ বিদ্যালয়ের অবস্থার সাথে বাচ্চাদের অভিযোজন সাফল্যের সাইকোফিজিওলজিকাল মূল্যায়নের সমস্যার ?? মনোবিজ্ঞানের দুনিয়া। - 2002. - নং 1।

4. ভাইগডস্কি এল.এস. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান। - এম .: পেডোগজি, 1991 .-- 480 এস।

5.ভি.এস. বয়স-সম্পর্কিত মনোবিজ্ঞান। - এম।, 1997 .-- 432 সে।

.দুব্রোভিনা আই.ভি., আকিমোভা এমকে।, বরিসোভা ই.এম. এট আল। স্কুল মনোবিজ্ঞানীর একটি কার্যকরী বই? এড। আই.ভি. ডাব্রোভিনা এম 1991

.ডুব্রোভিনা আই.ভি., ই.ই. ড্যানিলোভা, এ.এম. মনোবিজ্ঞান / এড। চতুর্থ ডুব্রোভিনা- এম: একাডেমি, ২০০৮.-464 পি।


.জাভাডেনকো এন.এন. পেটরুখিন, ম্যানেলিস, টি.ইউ। উসপেনস্কায়া, এন.ইউ. সুভেরিনোভা এট। স্কুল বিপর্যয়: নিউরোপসাইকিয়াট্রিক এবং নিউরোপিসিক গবেষণা-

.জাভেদেনকো এন.এন. পেটরুখিন এএস, চটকিনা জিএম এবং ডা। স্কুল অবক্ষয়ের ক্লিনিকাল এবং মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়ন। নিউরোলজিকাল জার্নাল।-1998-.6।

.ক্লেপ্টসোভা ইডি। শিক্ষার্থীর অভিযোজন প্রক্রিয়াতে শিক্ষকের স্বতন্ত্র-বৈশিষ্ট্যযুক্ত বৈশিষ্ট্যের প্রভাব ?? প্রাথমিক স্কুল. - 2007. - নং 4

.কোভালেভা এলএম, তারাসেনকো এন.এন. স্কুলে প্রথম-গ্রেডারদের অভিযোজনের বৈশিষ্ট্যগুলির মনস্তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ ?? প্রাথমিক স্কুল. - 1996 - নং 7।

.ভি ভি ভি কোগান স্কুল অবনতির মানসিক রূপ ?? মনোবিজ্ঞানের বিষয়গুলি। - 1984. -№ 4

কোলোমিনস্কি ইয়া.এল., বেরেজোভিন এন.এ. সামাজিক মনোবিজ্ঞানের কিছু সমস্যা। - এম .: জ্ঞান, 1977।

কোলোমিনস্কি ইয়া.এল., পানকো ই.আই. ছয় বছরের শিশুদের মনস্তত্ত্ব সম্পর্কে শিক্ষকের কাছে: বই। শিক্ষকের জন্য - এম।: শিক্ষা, 1988, 234 সে।

এস.ভি. কোন্ড্রাটিয়েভা ছাত্র শিক্ষক. - এম .: 1984।

করোবেনিকভ আই.এ. উন্নয়নমূলক অক্ষমতা এবং সামাজিক অভিযোজন। - এম: পিইআর এসই, 2002 - 192 পি।

মুখিনা। ভি.এস. বয়স-সম্পর্কিত মনোবিজ্ঞান। - এম।, 1997 .-- 432 সে।

মাতভীভা ও। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক ও মানসিক অভিযোজনের জন্য "সান" প্রোগ্রামটি ?? স্কুল মনোবিজ্ঞানী। - 2004. - 6 নং

আর.এস. নেমভ মনোবিজ্ঞান.-এম-2003.-608 এস।

ওবুখোভা এল.এফ. বিকাশমান মনোবিজ্ঞান।-এম: পেডাগোগিকাল সোসাইটি অফ রাশিয়া, 2001।-442 এস।

প্যারিশিয়নরা, ভি.ভি. জাটসেপিন - এম।, 1999 - 320s।

রুডেনস্কি ই.ভি. সামাজিক মনোবিজ্ঞান: বক্তৃতা একটি কোর্স। - এম .: এলএনএফআরএ-এম; নোভোসিবিরস্ক: এনজিএইইইউ, 1997।

রুবিনস্টাইন এস.এল. চিন্তাভাবনা এবং এর গবেষণার উপায়গুলি সম্পর্কে। - এম .: ইউএসএসআর একাডেমি অফ সায়েন্সেসের প্রকাশনা ঘর, 1958---- 556 পৃষ্ঠা)

25. স্টলিয়েরেঙ্কো এল ডি। "সাইকোলজির ফান্ডামেন্টালস"। - এড। 19 তম। - রোস্তভ এন / এ, "ফিনিক্স", ২০০৮। - 703 পি।


স্কুল অসুস্থতা এমন একটি পরিস্থিতি যখন কোনও শিশু বিদ্যালয়ের পড়াশোনার জন্য অনুপযুক্ত। প্রথম গ্রেডারে সবচেয়ে সাধারণ সমস্যা দেখা যায়, যদিও এটি বড় বাচ্চাদের মধ্যেও বিকাশ করতে পারে। সময় মতো পদক্ষেপ নেওয়ার জন্য এবং সমস্যাটি স্নোবোলের মতো বেড়ে ওঠা পর্যন্ত অপেক্ষা না করার জন্য সময় মতো সমস্যাটি সনাক্ত করা খুব গুরুত্বপূর্ণ important

স্কুল খারাপের কারণ

স্কুল খারাপের কারণগুলি আলাদা হতে পারে।

১. বিদ্যালয়ের জন্য অপর্যাপ্ত প্রস্তুতি: বিদ্যালয়ের পাঠ্যক্রমের সাথে লড়াই করার জন্য সন্তানের পর্যাপ্ত জ্ঞান এবং দক্ষতা নেই, বা তার সাইকোমোটার দক্ষতা খুব কম বিকাশিত। উদাহরণস্বরূপ, তিনি অন্যান্য ছাত্রদের তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে ধীর লেখেন এবং কার্যভার সহ্য করার সময় পান না does

2. নিজস্ব আচরণ নিয়ন্ত্রণ করার দক্ষতার অভাব। কোনও শিশুর পুরো পাঠের জন্য বসে থাকা, কোনও জায়গা থেকে চিৎকার না করা, পাঠটিতে চুপ থাকা ইত্যাদি কঠিন difficult

৩. বিদ্যালয়ের গতির সাথে খাপ খাইয়ে নিতে অক্ষমতা। প্রায়শই এটি শারীরিকভাবে দুর্বল শিশুদের বা স্বভাবের ধীরে ধীরে (শারীরবৃত্তীয় বৈশিষ্ট্যের কারণে) শিশুদের মধ্যে ঘটে।

৪. সামাজিক ক্ষতিসাধন শিশু সহপাঠী, শিক্ষকের সাথে যোগাযোগ তৈরি করতে পারে না।

সময়মতো অসুস্থতা সনাক্ত করার জন্য, শিশুর অবস্থা এবং আচরণটি যত্ন সহকারে নিরীক্ষণ করা জরুরী। স্কুলে সন্তানের প্রত্যক্ষ আচরণ পর্যবেক্ষণ করে এমন কোনও শিক্ষকের সাথে আলাপচারিতা করাও সহায়ক। অন্যান্য বাচ্চাদের বাবা-মাও সাহায্য করতে পারে, কারণ অনেক ছাত্র তাদের স্কুলে ইভেন্ট সম্পর্কে তাদের বলুন।

স্কুল খারাপের লক্ষণ

স্কুল খারাপের লক্ষণগুলিও বিভিন্ন প্রকারে বিভক্ত হতে পারে। এই ক্ষেত্রে, কারণ এবং প্রভাব একত্রিত নাও হতে পারে। সুতরাং, সামাজিক অব্যবস্থাপনা সহ, একটি শিশু আচরণে অসুবিধা অনুভব করবে, অন্যজন ক্লান্তি এবং দুর্বলতা অনুভব করবে এবং তৃতীয়টি "শিক্ষক সত্ত্বেও" অধ্যয়ন করতে অস্বীকার করবে।

শারীরবৃত্তীয় স্তর... যদি আপনার সন্তানের ক্লান্তি বৃদ্ধি, কর্মক্ষমতা হ্রাস, দুর্বলতা, মাথা ব্যথার অভিযোগ, পেটে ব্যথা, ঘুম এবং ক্ষুধা বিঘ্ন ঘটে তবে এগুলি অসুবিধা হওয়ার স্পষ্ট লক্ষণ। সম্ভাব্য এনুরিসিস, খারাপ অভ্যাসের উপস্থিতি (নখ, কলম কামড়ানো), কাঁপানো আঙ্গুলগুলি, আবেগময় চলাফেরা, নিজের সাথে কথা বলা, তোতলা, অলসতা বা বিপরীতভাবে মোটর অস্থিরতা (নিষিদ্ধকরণ)।

জ্ঞানীয় স্তর। শিশুটি বিদ্যালয়ের পাঠ্যক্রমের সাথে সামঞ্জস্য করতে দীর্ঘস্থায়ীভাবে অক্ষম। তবে, তিনি অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে বা নীতিগতভাবে শিখতে অস্বীকার করতে পারেন।

আবেগের স্তর। সন্তানের বিদ্যালয়ের প্রতি নেতিবাচক মনোভাব রয়েছে, সেখানে যেতে চায় না এবং সহপাঠী এবং শিক্ষকদের সাথে সম্পর্ক উন্নত করতে পারে না। শেখার দৃষ্টিভঙ্গির প্রতি খারাপ দৃষ্টিভঙ্গি রয়েছে। একই সময়ে, পৃথক অসুবিধাগুলির মধ্যে পার্থক্য করা গুরুত্বপূর্ণ, যখন কোনও শিশু সমস্যার মুখোমুখি হয় এবং সে সম্পর্কে অভিযোগ করে এবং একটি পরিস্থিতি যখন পুরোপুরি বিদ্যালয়ের প্রতি তার অত্যন্ত নেতিবাচক মনোভাব থাকে। প্রথম ক্ষেত্রে, শিশুরা সাধারণত সমস্যাগুলি কাটিয়ে ওঠার চেষ্টা করে; দ্বিতীয় ক্ষেত্রে তারা হয় ছেড়ে দেয়, বা সমস্যাটি আচরণের লঙ্ঘন হিসাবে অনুবাদ করে।

আচরণ স্তর। স্কুল বিপর্যয় ভাঙচুর, আবেগপ্রবণ এবং নিয়ন্ত্রণহীন আচরণ, আগ্রাসন, স্কুল বিধি প্রত্যাখ্যান, সহপাঠী এবং শিক্ষকদের প্রয়োজনীয়তার অপ্রতুলতায় নিজেকে প্রকাশ করে। তদুপরি, শিশুরা, প্রকৃতি এবং শারীরবৃত্তীয় বৈশিষ্ট্যগুলির উপর নির্ভর করে বিভিন্ন উপায়ে আচরণ করতে পারে। কিছু আবেগপ্রবণতা এবং আগ্রাসন প্রদর্শন করবে, অন্যরা - দৃness়তা এবং অনুচিত প্রতিক্রিয়া। উদাহরণস্বরূপ, একটি শিশু হারিয়ে গেছে এবং শিক্ষকের জবাব দিতে পারে না, সহপাঠীদের সামনে নিজের পক্ষে দাঁড়াতে পারে না।

স্কুল অব্যবস্থার সাধারণ স্তরের মূল্যায়ন ছাড়াও, এটি মনে রাখা গুরুত্বপূর্ণ যে কোনও শিশু আংশিকভাবে স্কুলে অভিযোজিত হতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, স্কুলের কাজের সাথে ভাল মোকাবেলা করা, কিন্তু সহপাঠীদের সাথে যোগাযোগ করা নয়। বা, বিপরীতে, দুর্বল একাডেমিক কর্মক্ষমতা সহ, সংস্থার জীবন হোক। সুতরাং, সন্তানের সাধারণ অবস্থা এবং স্কুল জীবনের পৃথক ক্ষেত্রগুলিতে উভয়ই মনোযোগ দেওয়া গুরুত্বপূর্ণ।

একটি বিশেষজ্ঞ কীভাবে কোনও শিশু স্কুলে অভিযোজিত হয় তা সবচেয়ে নিখুঁতভাবে নির্ণয় করতে পারে। সাধারণত এটি স্কুলের মনোবিজ্ঞানীর দায়িত্ব, তবে যদি পরীক্ষাটি পরিচালনা করা হয় না, তবে যদি বেশ কয়েকটি বিরক্তিকর লক্ষণ দেখা যায় তবে অভিভাবকদের নিজস্ব উদ্যোগে কোনও বিশেষজ্ঞের সাথে যোগাযোগ করা বোধগম্য হয়।

ওলগা গর্ডিভা, মনোবিদ

বিদ্যালয়ের ত্রুটি প্রতিটি প্রথম গ্রেডের হতে পারে। শিশু মনোবিজ্ঞানীদের মতে, একজন শিশুর পিছিয়ে পড়ার কারণ - প্রথম শ্রেণির শিক্ষার্থী - এটি স্কুলের অবস্থার প্রতি তার ক্ষয়ক্ষতি।

এবং একটি পরিবার কেবলমাত্র একটি শিশু একটি উদ্বেগ শৈশব থেকে স্কুলে পরিবর্তনের একটি কঠিন সময়ে সফল হতে সাহায্য করতে পারে। কিন্তু অনেক পিতামাতারা, কোনও পাঠ্যক্রমিক শিক্ষা ব্যতীত, কীভাবে তাদের শিশুকে সঠিকভাবে প্রস্তুত করতে জানেন না। ছাত্রদের অপব্যয় কী?

স্কুল অব্যবস্থাপনা একটি জটিল সমস্যা

প্রথম গ্রেডে প্রবেশের পরে, সন্তানের অবশ্যই নিজের জীবনের পুরানো শর্তগুলি থেকে বিরত থাকতে হবে এবং নতুনদের সাথে খাপ খাইয়ে নিতে হবে। যদি বাবা-মা এবং কিন্ডারগার্টেন শিশুটিকে প্রস্তুত করছিলেন তবে প্রক্রিয়াটি ভাল চলছে এবং কয়েক মাস পরে প্রথম গ্রেড শিক্ষকের পাশে দুর্দান্ত অনুভব করে, স্কুলে তার বিয়ারিং পান এবং শ্রেণিকক্ষে নতুন বন্ধু তৈরি করেন। তবে, প্রতিদিনের সমস্যাগুলি প্রায়শই পিতামাতাকে তাদের সন্তানের প্রয়োজনীয় সময় ব্যয় করতে বাধা দেয়।

এবং তারপরে এটি ঘটে যে শিশু:

  • স্কুলে যেতে ভয়;
  • প্রায়শই আঘাত করা শুরু করে;
  • ওজন হ্রাস করা, ক্ষুধা হারাতে, খারাপ ঘুমানো;
  • স্কুলে বন্ধ পদ্ধতিতে আচরণ করে;
  • বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের সাহায্য নেবে না;
  • স্কুল বিল্ডিংয়ে হারিয়ে যেতে পারে;
  • স্ব-পরিষেবা দক্ষতা হারাতে পারে: শারীরিক শিক্ষার জন্য পোশাক পরিবর্তন করতে পারে না, জিনিস, পাঠ্যপুস্তক ইত্যাদি ভুলে যায়
  • অশান্তি শুরু হতে পারে, প্রায়শই চোখের পলক, কাশি ইত্যাদি;
  • শ্রেণিকক্ষে উপাদানটি শিখেন না, অমনোযোগী, অনুপস্থিত-মনের বা মজাদার।

এগুলি লক্ষণগুলি যে বাচ্চা প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের স্কুল খারাপের সম্মুখীন হচ্ছে।

যদি আপনি সময় মতো এই লক্ষণগুলিতে মনোযোগ না দেন, তবে শিশুটি সর্বোপরি একটি দরিদ্র শিক্ষার্থী হবে - সবচেয়ে খারাপভাবে - আপনাকে দীর্ঘকাল ধরে তাকে নিউরোলজিস্ট বা এমনকি একজন মনোরোগ বিশেষজ্ঞের সাথে চিকিত্সা করতে হবে।

বিদ্যালয়ের ত্রুটি কেন ঘটে?

শিশুকে স্কুলে সামঞ্জস্য করতে অসুবিধাগুলি তার দুটি বৈশিষ্ট্যই হতে পারে
ব্যক্তিত্ব, এবং পরিবারে অনুপযুক্ত লালনপালন।

স্কুল খারাপের কারণগুলি:

  • শিশু বিদ্যালয়ের জন্য প্রস্তুত নয়: শিক্ষায় রূপান্তরটির গুরুত্ব উপলব্ধি করে না, শেখার উপর ফোকাস দেওয়ার জন্য কীভাবে স্বেচ্ছাসেবামূলক প্রচেষ্টা করতে হয় তা জানে না। তারা এই জাতীয় শিশুদের সম্পর্কে বলে: "তাকে সব কিছু খেলতে হবে।"
  • প্রায়শই অসুস্থ, মারাত্মক স্বাস্থ্য সমস্যা থাকে।
  • চিন্তাভাবনা, মনোযোগ, স্মৃতি গঠনের প্রক্রিয়াগুলি ব্যাহত হয়।
  • চলাচলের ব্যাধি রয়েছে।
  • ভারসাম্যহীন, প্রায়শই অযৌক্তিক মেজাজ দুলতে থাকে।

কীভাবে বিদ্যালয়ের অস্থিরতা প্রকাশ পায় এবং এটি নির্মূল করার জন্য কী করা দরকার?



অনুরূপ নিবন্ধ

ইংরেজিতে রচনা কীভাবে লিখবেন

ইংরেজিতে রচনা কীভাবে লিখবেন

বাজেটে ভর্তির জন্য ন্যূনতম স্কোর

বাজেটে ভর্তির জন্য ন্যূনতম স্কোর

ইতিহাসে জিআইএ এবং পরীক্ষার জন্য প্রস্তুতি নেওয়া 30 পরীক্ষার ইতিহাস 30 বিকল্পের

ইতিহাসে জিআইএ এবং পরীক্ষার জন্য প্রস্তুতি নেওয়া 30 পরীক্ষার ইতিহাস 30 বিকল্পের

×
বন্ধ