অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের কল্পনার বিকাশ। অল্প বয়স্ক ছাত্রদের মধ্যে কল্পনার বিকাশ একজন তরুণ ছাত্রের সৃজনশীল কল্পনার বয়স-সম্পর্কিত বৈশিষ্ট্য

শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞানে সৃজনশীল কল্পনা S.G সহ অনেক বিজ্ঞানী দ্বারা অধ্যয়ন করা হয়েছে। বেগুনোভা, পি.পি. ব্লনস্কি, এল.এস. Vygotsky, G.I. Vergiles, D.I. গোভারুন, এ.এ. ডেনিসোভা, ই.ভি. Ilyenkov, Yu.E. কালুগিনা, জি.ভি. ক্রেভা, ই.কে. Marantsman, A.I. রাইভা, এ.জেড. রাখিমোভা, এন.ভি. রাশিয়ান মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষক - L.I. আইদারোভা, এল.এস. Vygotsky, L.V. জানকভ, ভি.ভি. ডেভিডভ, জেড.আই. কালমিকোভা, ভি.এ. Krutetsky, D.B. এলকোনিন শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল কল্পনা গঠনের জন্য শিক্ষামূলক কার্যকলাপের গুরুত্ব নির্ধারণ করে।

একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের সৃজনশীল কল্পনার বিকাশ বিভিন্ন উপায়ে এবং ক্রিয়াকলাপের আকারে উপলব্ধি করা হয়।. আমরা একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের সৃজনশীল কল্পনা গঠন এবং বিকাশের সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য উপায়গুলি নোট করি:

নির্মাণ,

নাটকীয়তা গেম

ধাঁধাঁর খেলা,

বহিরঙ্গন খেলা,

শৈল্পিক কার্যকলাপ।

কাগজটি মূলত বিভিন্ন ধরণের খেলা এবং শেখার ক্রিয়াকলাপগুলি অন্বেষণ করে যা একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের সৃজনশীল কল্পনার বিকাশকে সক্রিয় করে।

L.S এর মতে Vygotsky শিশুদের কল্পনার মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়া জানতে হবে, যা ফ্যান্টাসি এবং বাস্তবতার মধ্যে সম্পর্কের উপর ভিত্তি করে। "কল্পনার সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ সরাসরি একজন ব্যক্তির পূর্ববর্তী অভিজ্ঞতার সমৃদ্ধি এবং বৈচিত্র্যের উপর নির্ভর করে, কারণ এই অভিজ্ঞতাটি এমন উপাদান যা থেকে কল্পনার নির্মাণ তৈরি হয়। একজন ব্যক্তির অভিজ্ঞতা যত বেশি সমৃদ্ধ হয়, তত বেশি উপাদান তার কল্পনা আছে।" একজন প্রাপ্তবয়স্কের কাজটি হ'ল সন্তানের অভিজ্ঞতাকে প্রসারিত করা, যা শিশুদের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের বিকাশের জন্য শর্ত তৈরি করবে, যেহেতু কল্পনা নিজেই বাস্তবতার সাথে সংযুক্ত, এবং এর উপলব্ধি প্রক্রিয়ায়, এটি সম্পর্কে ধারণাগুলি সঞ্চিত এবং পরিমার্জিত হয়, যার ফলে সমৃদ্ধ হয়। বিদ্যমান ইমেজ সঙ্গে মেমরি.

শিশুদের সৃজনশীল কল্পনার অবস্থা নিম্নলিখিত কারণগুলির উপর নির্ভর করে:

বয়স,

মানসিক বিকাশ,

উন্নয়নমূলক বৈশিষ্ট্য, যেমন সাইকোফিজিকাল বিকাশের কোনও লঙ্ঘনের উপস্থিতি,

স্বতন্ত্র ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য: স্থিতিশীলতা, সচেতনতা এবং উদ্দেশ্যগুলির অভিযোজন, "আমি" এর চিত্রের মূল্যায়নমূলক কাঠামো, যোগাযোগের বৈশিষ্ট্য, আত্ম-উপলব্ধির ডিগ্রি এবং নিজের কার্যকলাপের মূল্যায়ন, চরিত্রের বৈশিষ্ট্য এবং মেজাজ,

শিক্ষা এবং লালন-পালনের প্রক্রিয়ার বিকাশ।

একটি শিশুর অভিজ্ঞতা একটি প্রাপ্তবয়স্কদের থেকে ভিন্ন। একটি শিশুর মধ্যে কল্পনা খুব তাড়াতাড়ি বিকশিত হতে শুরু করে, এটি একটি প্রাপ্তবয়স্কদের তুলনায় দুর্বল, তবে জীবনে অনেক বেশি স্থান নেয়। শিশুর তার পরিবেশের সাথে আলাদা সম্পর্ক রয়েছে। এর সাথে সম্পর্কিত শিশুর স্বার্থ, প্রাপ্তবয়স্কদের স্বার্থ থেকে আলাদা। বিশ্বের সাথে শিশুর সম্পর্কটি বিশ্বের সাথে একজন প্রাপ্তবয়স্কের সম্পর্কের চেয়ে সহজ, বিষয়বস্তুতে আরও দরিদ্র, যা আরও জটিল, সূক্ষ্ম এবং বৈচিত্র্যময়। অর্থাৎ, এই সমস্ত কারণগুলি কল্পনার কাজ, এর বিকাশ নির্ধারণ করে। শিশুর কল্পনা বিকাশ হয়। অতএব, সৃজনশীল কল্পনার সত্যিকারের ফলাফল একটি পরিপক্ক ফ্যান্টাসি, একজন প্রাপ্তবয়স্কের কল্পনার অন্তর্গত। ফলস্বরূপ, একটি শিশুর কল্পনা প্রাপ্তবয়স্কদের তুলনায় বিষয়বস্তুতে দরিদ্র। কিন্তু একই সময়ে, একটি শিশুর কল্পনা একটি প্রাপ্তবয়স্কদের তুলনায় আকারে সমৃদ্ধ, অর্থাৎ, গোয়েটের মতে, শিশুরা সবকিছুর বাইরে সবকিছু করতে পারে। অতএব, শিশুরা প্রাপ্তবয়স্কদের চেয়ে আরও চমত্কার পৃথিবীতে বাস করে।

কল্পনার বিকাশের মূল নিয়মমনোবিজ্ঞানী টি. রিবট তিনটি পর্যায়ে উপস্থাপিত:

শৈশব এবং কৈশোর - কল্পনা, গেমস, রূপকথার গল্প, কথাসাহিত্যের আধিপত্য;

যৌবন - কল্পকাহিনী এবং কার্যকলাপের সংমিশ্রণ, "শান্ত বিচক্ষণ কারণ";

পরিপক্কতা হল কল্পনার অধীনতাকে মনের বুদ্ধির কাছে।

আমরা নিম্নলিখিত একক আউট সৃজনশীল কল্পনা বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয় দক্ষতাঅল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রী, যা উত্পাদনশীল নির্বিচারে স্থানিক কল্পনার ক্ষমতার ভিত্তি তৈরি করে।

বিভিন্ন ভিত্তিতে বস্তু, পরিস্থিতি, ঘটনাকে শ্রেণীবদ্ধ করুন;

কার্যকারণ সম্পর্ক স্থাপন;

আন্তঃসংযোগ দেখুন এবং সিস্টেমের মধ্যে নতুন সংযোগ সনাক্ত করুন;

উন্নয়নে সিস্টেম বিবেচনা করুন;

দূরদর্শী অনুমান করা;

বস্তুর বিপরীত বৈশিষ্ট্য হাইলাইট;

দ্বন্দ্ব চিহ্নিত এবং প্রণয়ন;

স্থান এবং সময় বস্তুর বিরোধপূর্ণ বৈশিষ্ট্য পৃথক করা;

স্থানিক বস্তুর প্রতিনিধিত্ব করে;

একটি কাল্পনিক স্থান অভিযোজন বিভিন্ন সিস্টেম ব্যবহার করুন;

নির্বাচিত বৈশিষ্ট্যের উপর ভিত্তি করে একটি বস্তুর প্রতিনিধিত্ব করে, যা বোঝায়:

চিন্তার মনস্তাত্ত্বিক জড়তা অতিক্রম করা;

সমাধানের মৌলিকত্বের মূল্যায়ন;

সমাধানের জন্য অনুসন্ধানের ক্ষেত্রকে সংকীর্ণ করা;

বস্তুর চমত্কার রূপান্তর, পরিস্থিতি, ঘটনা;

একটি প্রদত্ত থিম অনুযায়ী বস্তুর মানসিক রূপান্তর।

কি আছে কল্পনার বিকাশের পর্যায়প্রিস্কুল শিশুদের মধ্যে?

এটা জানা যায় যে 3 বছর বয়স পর্যন্ত শিশুদের কল্পনা বিদ্যমান থাকে, যেমনটি ছিল, অন্যান্য মানসিক প্রক্রিয়াগুলির মধ্যে যা কল্পনার ভিত্তি। 3 বছর বয়সে, শিশু কল্পনার মৌখিক রূপগুলি বিকাশ করে এবং কল্পনা একটি স্বাধীন মানসিক প্রক্রিয়া হয়ে ওঠে। 4-5 বছর বয়সে, একটি শিশু মানসিক স্তরে পরিকল্পনা করতে, আসন্ন ক্রিয়াগুলি গঠন করতে শেখে। 6-7 বছর বয়সে, কল্পনা ইতিমধ্যে বেশ সক্রিয়, অর্থপূর্ণ এবং নির্দিষ্ট। শিশুদের সৃজনশীলতার প্রথম উপাদানগুলি উপস্থিত হয়। কল্পনার জন্য একটি পরিবেশ প্রয়োজন যা এটিকে খাওয়ায় - এটি প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে মানসিক যোগাযোগ, বিভিন্ন ধরণের উদ্দেশ্যমূলক এবং হেরফেরমূলক ক্রিয়াকলাপ। 6-7 বছর বয়স থেকে 9-10 বছর বয়সী - সন্তানের জুনিয়র স্কুল সময়কাল। তার স্থায়ী দায়িত্ব রয়েছে যা শিক্ষামূলক এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের সাথে যুক্ত। শিশুর নতুন সামাজিক অবস্থা, আদর্শিক সম্পর্কের জগৎ শিশুর জীবনের অবস্থাকে জটিল করে তোলে, প্রায়শই তার জন্য চাপের মতো কাজ করে, মানসিক উত্তেজনা বাড়ায়, যা শিশুর শারীরিক স্বাস্থ্য, মানসিক অবস্থা এবং আচরণকে প্রভাবিত করে। স্কুলে শিশুর জীবনযাত্রার মানককরণ তার স্বাভাবিক বিকাশে হস্তক্ষেপ করতে শুরু করে, যা আগে ঘনিষ্ঠ ব্যক্তিদের দ্বারা বিবেচনা করা হয়েছিল এবং বোঝা হয়েছিল। মূলত, শিশু স্কুলের মানক অবস্থার সাথে খাপ খায়, যা তাকে তার শেখার ক্রিয়াকলাপে সহায়তা করে। স্কুলে শিশু বিশেষ মানসিক ক্রিয়া, লেখা, পড়া, অঙ্কন, শ্রম সম্পর্কিত ক্রিয়াকলাপ শিখে, সামাজিক চেতনার প্রধান রূপগুলির বিষয়বস্তু (বিজ্ঞান, শিল্প, নৈতিকতা) আয়ত্ত করে, সমাজের নতুন সামাজিক প্রত্যাশা শেখে।

স্কুলের বয়স, সমস্ত মানুষের বয়সের মতো, 7 বছর বয়সে একটি জটিল পর্যায়ে বা একটি টার্নিং পয়েন্ট দিয়ে শুরু হয়। প্রি-স্কুল থেকে স্কুল বয়সে রূপান্তরের সময়, শিশুর পরিবর্তন হয়। এই ক্রান্তিকালীন অবস্থা আর প্রি-স্কুলার নয় এবং এখনও স্কুলছাত্র নয়। এই সমস্যাটির উপর অনেক আধুনিক গবেষণার ফলাফলগুলি নিম্নোক্তভাবে ফুটে উঠেছে: একটি 7 বছর বয়সী শিশুকে প্রথমত, শিশুসুলভ তাত্ক্ষণিকতা হারানোর দ্বারা আলাদা করা হয়। শিশুসুলভ স্বতঃস্ফূর্ততার তাৎক্ষণিক কারণ হল অভ্যন্তরীণ ও বাহ্যিক জীবনের অপর্যাপ্ত পার্থক্য। শিশুর অভিজ্ঞতা, ইচ্ছা এবং আকাঙ্ক্ষার প্রকাশ, যেমন আচরণ এবং কার্যকলাপ সাধারণত preschooler মধ্যে একটি অপর্যাপ্ত পার্থক্য সম্পূর্ণ প্রতিনিধিত্ব করে। সাত বছরের সংকটের সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য বৈশিষ্ট্যটিকে সাধারণত শিশুর ব্যক্তিত্বের অভ্যন্তরীণ এবং বাইরের দিকের পার্থক্যের সূচনা বলা হয়।

7 বছরের সংকটের বৈশিষ্ট্যগুলি ইন্দ্রিয়গত তাত্ক্ষণিকতার দুর্বলতার সাথে যুক্ত, বাস্তবতার উপলব্ধির যুক্তিযুক্ত দিককে শক্তিশালী করা, যা এখন অভিজ্ঞতা এবং কাজকে মধ্যস্থতা করে, সরল এবং প্রত্যক্ষ ক্রিয়া বৈশিষ্ট্যের বিপরীত। সন্তানের শিশু তার অভিজ্ঞতাগুলি উপলব্ধি করতে শুরু করে, "আমি খুশি", "আমি বিরক্ত", "আমি রাগান্বিত", "আমি দয়ালু", "আমি মন্দ" ধারণাগুলি জন্মগ্রহণ করে। বাচ্চাদের অভিজ্ঞতা অর্থ অর্জন করে, ফলস্বরূপ, শিশু নিজের সাথে নতুন সম্পর্ক গড়ে তোলে, যা অভিজ্ঞতার সাধারণীকরণ এবং জটিলতার প্রক্রিয়ার কারণে সম্ভব হয়েছিল। এটি তথাকথিত অনুভূতিমূলক সাধারণীকরণ, বা অনুভূতির যুক্তি, যখন একটি স্কুল-বয়সী শিশু তার অনুভূতিগুলিকে সাধারণীকরণ করতে শেখে, যা তার সাথে বহুবার পুনরাবৃত্তি হয়। এটি লক্ষ্য করা আকর্ষণীয় যে আমাদের নিজেদের কাছে, আমাদের সাফল্যের জন্য, আমাদের অবস্থানের প্রতি আমাদের অনুরোধের স্তরটি 7 বছরের সংকটের সাথে সুনির্দিষ্টভাবে গঠিত হয়েছে।

এই সময়ের মধ্যে, শিশুর মধ্যে অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিক পার্থক্য দেখা দেয়, একটি শব্দার্থিক অভিজ্ঞতা প্রথমবারের মতো উত্থিত হয় এবং অভিজ্ঞতার তীব্র লড়াইও দেখা দেয়। অভ্যন্তরীণ সংগ্রাম (অভিজ্ঞতার দ্বন্দ্ব এবং নিজের অভিজ্ঞতার পছন্দ) এখনই সম্ভব।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের বাচ্চারা মানসিক সংবেদনশীলতা, উজ্জ্বল, রঙিন ছাপের উপলব্ধি দ্বারা আলাদা করা হয়, তাই নিয়মিত শিক্ষামূলক কাজ এবং ক্লাসগুলি জ্ঞানীয় আগ্রহ হ্রাস করে, জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া, শেখার প্রতি নেতিবাচক মনোভাবের জন্ম দিতে পারে। স্কুলে প্রবেশের পরে সন্তানের জীবনের অবস্থানের পরিবর্তন অন্যদের সাথে সম্পর্কের প্রকৃতিতে গুরুতর পরিবর্তন আনয়ন করে, তার পূর্বে অজানা অভিজ্ঞতার জন্ম দেয়। সুতরাং, সন্তানের আত্ম-সম্মান মানসিক সুস্থতা, উচ্চ, নিম্ন, এবং হয়তো বাস্তবতার জন্য যথেষ্ট, আত্মবিশ্বাসী বা নিরাপত্তাহীন, সেইসাথে উদ্বেগ, দুঃখ, কখনও কখনও হিংসা এবং অন্যদের উপর শ্রেষ্ঠত্বের অভিজ্ঞতার কারণ হয়। অপর্যাপ্ত আত্মসম্মান, হয় বৃদ্ধি বা হ্রাস, আশেপাশের বাস্তবতার পরিবর্তনের জন্য শিশুর একটি নির্দিষ্ট মানসিক প্রতিক্রিয়াই নয়, প্রায়শই দীর্ঘমেয়াদী নেতিবাচক মানসিক সুস্থতার কারণ হয়।

যোগাযোগের সময়, শিশু কেবল অন্য ব্যক্তিকে নয়, নিজেকেও শেখে। এটি লক্ষ করা গুরুত্বপূর্ণ যে আধুনিক শিক্ষাগত এবং সামাজিক মনোবিজ্ঞানে, আন্তঃব্যক্তিক যোগাযোগের বিষয় হিসাবে অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের গঠনের প্রক্রিয়াটির তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত ধারণাগুলি এখনও বিকশিত হয়নি, যেহেতু মনস্তাত্ত্বিক সমস্যার ভিত্তির কাঠামো। শিশুর বিকাশের এই সময়ের মধ্যে ব্যক্তি একটি অনুকরণীয় স্তর থেকে বিকাশের একটি প্রতিফলিত স্তরে রূপান্তরিত হয়, ব্যবসায়িক যোগাযোগের সাথে সাথে যোগাযোগের একটি নতুন অতিরিক্ত-পরিস্থিতি-ব্যক্তিগত ফর্ম গঠন করে, এইভাবে, বিকাশের প্রক্রিয়ায় একটি পরিবর্তন হয়। যোগাযোগের বিষয়।

ছোট ছাত্রদের কল্পনার বৈশিষ্ট্যগুলি কী কী?

প্রথমত, আমরা লক্ষ্য করি যে শিশুর কল্পনার প্রোটোটাইপগুলি বাস্তবতার উপলব্ধি প্রক্রিয়ার সাথে সাথে শিশুর খেলার কার্যকলাপের সাথে জড়িত। একটি দেড় বছর বয়সী শিশুর খেলার কল্পনায়, উদাহরণস্বরূপ, একটি চেয়ার একটি বিমানে পরিণত হয়, একটি পাত্রের ঢাকনা একটি গাড়ির একটি স্টিয়ারিং হুইলে পরিণত হয়, একটি কম্বল দিয়ে আচ্ছাদিত একটি টেবিলটি পরিণত হয় গৃহ. এবং সেই সময়কালে যখন শিশুর বক্তৃতা তৈরি হয়, শিশুদের গেমগুলিতে, অনিচ্ছাকৃতভাবে ঘটে যাওয়া জীবন পর্যবেক্ষণের প্রসারণের কারণে কল্পনা আরও সম্পূর্ণরূপে বিকাশ লাভ করে। তবে 3 থেকে 5 বছর বয়সে, কল্পনার স্বেচ্ছাচারী রূপগুলি ইতিমধ্যে তৈরি হয়েছে, যার চিত্রগুলি বাহ্যিক পরিবেশের প্রতিক্রিয়া হিসাবে জন্ম নিতে পারে বা শিশু নিজেই সক্রিয় হতে পারে। এখানে, কাল্পনিক চিত্রগুলি উদ্দেশ্যমূলকভাবে তৈরি করা হয়, একটি পূর্ব-চিন্তা-আউট দৃশ্য এবং পরবর্তী কর্মের চূড়ান্ত লক্ষ্য সহ। শিশুর স্কুলের সময়কালে, কল্পনাটি দ্রুত বিকাশ লাভ করে, কারণ বিভিন্ন জ্ঞানের সক্রিয় অধিগ্রহণের একটি প্রক্রিয়া রয়েছে, যা অবিলম্বে অনুশীলনে ব্যবহৃত হয়।

কল্পনা সবচেয়ে স্পষ্টভাবে সৃজনশীল প্রক্রিয়ায় নিজেকে প্রকাশ করে, যেখানে এটি চিন্তার সাথে সমান। কল্পনা বিকাশের জন্য, উদ্দেশ্যমূলক এবং বিষয়গত অবস্থার প্রয়োজন, যার অধীনে, প্রথমত, একজন ব্যক্তির কর্মের স্বাধীনতা, তার ব্যক্তিত্ব, উদ্যোগ, স্বাধীনতা প্রকাশিত হয়, অর্থাৎ, একটি পুষ্টিকর পরিবেশ প্রয়োজন। যেহেতু কল্পনা স্মৃতি, চিন্তাভাবনা, মনোযোগ, উপলব্ধির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত, শিক্ষামূলক কার্যক্রম বজায় রাখা এবং বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয়, শিশুদের শিক্ষার উচ্চ মানের স্তর অর্জনের জন্য, শিশুদের কল্পনার বিকাশের দিকে গুরুত্ব সহকারে মনোযোগ দেওয়া প্রয়োজন, যা এছাড়াও শিশুদের জ্ঞানীয় ক্ষমতা প্রসারিত হবে. স্কুলে শিশু এবং শিক্ষকের মুখোমুখি প্রধান সমস্যাটি কল্পনা এবং মনোযোগের সম্পর্কের সাথে সম্পর্কিত, যেহেতু রূপক উপস্থাপনাগুলি শিশুর স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগের মাধ্যমে নিয়ন্ত্রিত হয় এবং সমস্যাটি বিমূর্ত ধারণাগুলির আত্তীকরণের মধ্যেও নিহিত যা কল্পনা করা কঠিন। শিশু. সুতরাং, শিশুদের পুরানো প্রিস্কুল এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সকে গেমস, শিশুদের যোগাযোগের মাধ্যমে সৃজনশীল কল্পনা এবং কল্পনার বিকাশের জন্য সবচেয়ে অনুকূল হিসাবে বিবেচনা করা হয়, যেখানে বাস্তবতা এবং কল্পনা প্রায়শই মিশ্রিত হয় এবং কল্পনার চিত্রগুলিকে বাস্তব হিসাবে অনুভব করা হয়, প্রতারণা হিসাবে অন্যদের দ্বারা অনুভূত. যদিও এই প্রতারণা, যদি এটি শিশুর ইচ্ছাকৃত আচরণের সাথে সম্পর্কিত না হয় তবে তা কল্পনাপ্রসূত, গল্প উদ্ভাবন এবং মিথ্যা নয়, যা শিশুদের জন্য আদর্শ। একটি নিয়ম হিসাবে, এই ক্ষেত্রে, প্রাপ্তবয়স্কদের কল্পনার প্রকাশের মতো বাচ্চাদের খেলায় জড়িত হওয়া দরকার, এর ফলে শিশুর প্রতি সহানুভূতি এবং সহানুভূতি দেখায়, যা কল্পনার মানসিক বাস্তবতার আইনের কারণে সম্ভব। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, পুনর্নির্মাণের কল্পনার সক্রিয় বিকাশ ঘটে।

প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের কল্পনা হতে পারে:

পুনরায় তৈরি করা (একটি বস্তুর বর্ণনা অনুযায়ী একটি চিত্র তৈরি করা),

সৃজনশীল(পরিকল্পনা অনুসারে উপাদান নির্বাচনের প্রয়োজন এমন নতুন চিত্র তৈরি করা)।

শিশুদের কল্পনার বিকাশে যে প্রধান প্রবণতাটি ঘটে তা হ'ল বাস্তবতার ক্রমবর্ধমান সঠিক এবং সম্পূর্ণ প্রতিফলনে রূপান্তর, ধারণাগুলির একটি সাধারণ নির্বিচারে সংমিশ্রণ থেকে যৌক্তিকভাবে যুক্তিযুক্ত সংমিশ্রণে রূপান্তর। 3-4 বছর বয়সে, একটি শিশু একটি পাখিকে চিত্রিত করার জন্য আড়াআড়িভাবে দুটি লাঠি দিয়ে সন্তুষ্ট হয়; 7-8 বছর বয়সে, তার ইতিমধ্যে একটি পাখির সাথে বাহ্যিক সাদৃশ্য প্রয়োজন ("ডানা থাকা")। এবং 11-12 বছর বয়সে, একটি স্কুলছাত্র একটি পাখির একটি মডেল ডিজাইন করতে পারে যা অনুকরণের একটি বাস্তব বস্তুর সাথে সম্পূর্ণ সাদৃশ্য রাখে ("যাতে এটি একটি বাস্তবের মতো হয় এবং উড়তে পারে")। এখানে প্রশ্ন ওঠে শিশুর কল্পনার বাস্তবতা সম্পর্কে, যা ঘুরেফিরে শিশুর কাছে অ্যাক্সেসযোগ্য কার্যকলাপের আকারে চিত্রগুলির বাস্তবতার সাথে সম্পর্কিত প্রশ্নের সাথে যুক্ত। গেমের মতো, রূপকথার গল্প শোনার সময়, ভিজ্যুয়াল অ্যাক্টিভিটি ইত্যাদিতে, যার মধ্যে, শিশুর বয়সের বিকাশের সাথে, খেলার পরিস্থিতি, চাক্ষুষ ক্রিয়াকলাপ এবং এমনকি রূপকথার পরিস্থিতিতে বিশ্বাসযোগ্যতার দাবি বেড়ে যায়। একটি নিয়ম হিসাবে, বাস্তবতা অনুকরণ করে, একটি শিশু কেবলমাত্র অজ্ঞতার কারণে, বাস্তব জীবনের ঘটনাগুলিকে সুসঙ্গতভাবে চিত্রিত করতে অক্ষমতার কারণে তার কল্পনার বাস্তবতায় ফিরে যেতে পারে। মনে রাখবেন যে একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের কল্পনার বাস্তবতা গেমের পরিস্থিতির নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলির নির্বাচনের মধ্যে ইতিমধ্যেই স্পষ্টভাবে দৃশ্যমান। সুতরাং, একটি preschooler জন্য, খেলা প্রধান নিয়ম জন্য অনুমতি দেয় - সবকিছু সবকিছু হতে পারে। এবং বয়স্ক প্রিস্কুলারদের জন্য, গেমের পরিস্থিতির জন্য উপাদান নির্বাচন ইতিমধ্যেই শুরু হয়েছে, বস্তুর সাথে বাহ্যিক মিলের নীতি অনুসারে, সবচেয়ে বাস্তব পরিস্থিতি, বাস্তব বস্তুর সাথে এই উপাদানটির সর্বাধিক নৈকট্য, বাস্তব সঞ্চালনের জন্য এটির সাথে কাজ করে এবং স্বয়ংক্রিয়ভাবে তার নিজের কল্পনায় প্রাপ্তবয়স্ক হয়ে ওঠে।

A.G এর মতে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুরা রুজস্কায়া, ফ্যান্টাসি বর্জিত নয়, যা বাস্তবতার সাথে বিরোধপূর্ণ, যা স্কুলছাত্রীদের জন্য আরও বেশি সাধারণ। "এই ধরনের ফ্যান্টাসি এখনও একটি উল্লেখযোগ্য ভূমিকা পালন করে এবং একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের জীবনে একটি নির্দিষ্ট স্থান দখল করে৷ কিন্তু, তা সত্ত্বেও, এটি আর একটি প্রি-স্কুলারের কল্পনার একটি সহজ ধারাবাহিকতা নয় যে নিজে তার কল্পনাকে বাস্তবের মতো বিশ্বাস করে৷ একজন 9-10 বছর বয়সী ছাত্র ইতিমধ্যে একজনের কল্পনার "প্রচলিততা" বুঝতে পারে, বাস্তবতার সাথে এর অসঙ্গতি। ফলস্বরূপ, কংক্রিট জ্ঞান এবং চমত্কার চিত্রগুলি একটি জুনিয়র স্কুলছাত্রের মনে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত। ছোট স্কুলছাত্রের চেতনার বিবর্তনের প্রক্রিয়াতে, শিশুর কল্পনার বাস্তবতা সক্রিয় হয়, তীব্র হয় এবং বাস্তবতা থেকে বিচ্ছিন্ন চিত্রগুলির ভূমিকা ধীরে ধীরে দুর্বল হয়ে পড়ে।

কল্পনার বাস্তবতা মানে এমন চিত্র তৈরি করা যা বাস্তবতার জন্যই যথেষ্ট। যাইহোক, এই চিত্রগুলি মনের মধ্যে প্রতিফলিত জীবনের একটি সরাসরি প্রজনন হতে পারে, উপাদানগুলির কল্পনায় উপস্থিতি। প্রজনন, সহজ প্রজনন, কর্মের পুনরাবৃত্তি, শিশুরা প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে যে শব্দগুলি দেখেছে, সিনেমায় দেখেছে, স্কুল জীবনে, পরিবারে পরিবর্তন ছাড়াই তাদের পুনরুত্পাদন করে। একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের চেতনার বিবর্তনের প্রক্রিয়াতে, তাদের মধ্যে কল্পনার প্রজনন উপাদানগুলির অন্তর্ভুক্তি কম হয়ে যায় এবং বিপরীতভাবে, নিজেকে আরও বেশি পরিমাণে প্রকাশ করতে শুরু করে। কল্পনা উপস্থাপনের সৃজনশীল প্রক্রিয়াকরণ.

এটা লক্ষ করা গুরুত্বপূর্ণ যে L.S অনুযায়ী Vygotsky, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের একটি শিশু একজন প্রাপ্তবয়স্কের তুলনায় অনেক কম কল্পনা করতে পারে, তবে, তার কল্পনার পণ্যগুলিকে বেশি বিশ্বাস করে এবং সেগুলিকে কম নিয়ন্ত্রণ করে, এবং তাই "দৈনিক, শব্দের সাংস্কৃতিক অর্থে কল্পনা, অর্থাত্ বাস্তব, কাল্পনিক কিছু , একটি শিশুর মধ্যে, অবশ্যই, একটি প্রাপ্তবয়স্কদের তুলনায় বেশি। তবে, শুধুমাত্র যে উপাদান থেকে কল্পনা তৈরি করে তা একটি শিশুর মধ্যে একটি প্রাপ্তবয়স্কদের তুলনায় দরিদ্র নয়, তবে এই উপাদানটির সাথে সংযুক্ত থাকা সংমিশ্রণের প্রকৃতিও, তাদের গুণমান এবং বৈচিত্র্য প্রাপ্তবয়স্কদের সংমিশ্রণ থেকে উল্লেখযোগ্যভাবে নিকৃষ্ট। প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সে, নোট V.S. মুখিন, তার কল্পনায় একটি শিশু ইতিমধ্যে বিভিন্ন পরিস্থিতি তৈরি করতে পারে। অন্যদের জন্য কিছু বস্তুর গেম প্রতিস্থাপনে গঠিত হচ্ছে, কল্পনাও অন্যান্য ধরণের কার্যকলাপে চলে যায়।

অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে বাস্তববাদের গঠনের সাথে, খেলা এবং শ্রমের বিভাজন সংযুক্ত হয়, আনন্দের জন্য সম্পাদিত একটি কার্যকলাপ হিসাবে এবং একটি উদ্দেশ্যমূলকভাবে সামাজিকভাবে তাৎপর্যপূর্ণ এবং মূল্যায়ন করা ফলাফল অর্জনের লক্ষ্যে একটি কার্যকলাপ হিসাবে, যা একটি গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য। এই স্কুল বয়স। কল্পনাশক্তি 5 থেকে 15 বছর বয়সের মধ্যে নিবিড়ভাবে বিকাশ লাভ করে। এবং যদি কল্পনার এই সময়কালটি বিশেষভাবে বিকশিত না হয় তবে ভবিষ্যতে এই ফাংশনের ক্রিয়াকলাপ দ্রুত হ্রাস পাবে। মানুষের ব্যক্তিত্বের দরিদ্রতা সরাসরি একজন ব্যক্তির কল্পনা, কল্পনা করার ক্ষমতা হ্রাসের সাথে সম্পর্কিত, যার ফলে সৃজনশীল চিন্তাভাবনার সম্ভাবনা হ্রাস পায় এবং তদনুসারে, শিল্প, বিজ্ঞান এবং যে কোনও ধরণের সৃজনশীল কার্যকলাপের প্রতি আগ্রহ নিভে যায়। সৃজনশীল কার্যকলাপের মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি সৃজনশীল কল্পনা।

অল্পবয়সী ছাত্ররা কল্পনাশক্তির সাহায্যে তাদের বেশিরভাগ জোরালো কার্যকলাপ সম্পাদন করে। তাদের গেমগুলি কল্পনার বন্য কাজের ফল, তারা উত্সাহের সাথে সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপে নিযুক্ত থাকে। সৃজনশীল কার্যকলাপের মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি সৃজনশীল কল্পনা। অধিকন্তু, শেখার প্রক্রিয়ায়, অল্প বয়স্ক ছাত্রদের বিমূর্ত ধারণাগত উপাদান বোঝার প্রয়োজন হয়; জীবনের অভিজ্ঞতার সাধারণ অভাবের সাথে, সাদৃশ্য দ্বারা কাজ করে, শিশু তার কল্পনাকে সংযুক্ত করে। মানসিক বিকাশে কল্পনার কার্যকারিতার তাত্পর্য বিশাল, এবং তাই বাস্তবতার আরও কার্যকর জ্ঞান, শিশুর ব্যক্তিত্বের স্ব-উন্নতিতে অবদান রাখার জন্য কল্পনার বিকাশের জন্য একটি শক্তিশালী গবেষণা ভিত্তি প্রয়োজন। কল্পনাকে খালি স্বপ্নে পরিণত না করার জন্য, শিশুকে ইতিবাচক স্ব-বিকাশের দিকে, ছোট শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় এবং শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলির সক্রিয়করণ, বিমূর্ত চিন্তাভাবনার বিকাশের দিকে তার কল্পনাকে সঠিকভাবে ব্যবহার করতে সহায়তা করা প্রয়োজন। মনোযোগ, বক্তৃতা এবং সৃজনশীল কার্যকলাপ। যে শৈল্পিক ক্রিয়াকলাপে কনিষ্ঠ শিক্ষার্থী জড়িত তা সক্রিয় সৃজনশীল চিন্তাভাবনা এবং কল্পনার উপর ভিত্তি করে, যা শিশুকে বিশ্বের একটি নতুন, অস্বাভাবিক দৃষ্টিভঙ্গি সরবরাহ করে।

সুতরাং, কল্পনা হল সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ মানসিক প্রক্রিয়া, যার বিকাশের স্তর প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের বাচ্চাদের স্কুল পাঠ্যক্রম আয়ত্ত করার সাফল্যকে প্রভাবিত করে।

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত কাজের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কাজগুলির মধ্যে একটি হল শিশুর ব্যক্তিত্বের একটি বিস্তৃত অধ্যয়ন। K.D দ্বারা উল্লিখিত হিসাবে উশিনস্কি: "শিক্ষাবিদ্যা যদি একজন ব্যক্তিকে সব ক্ষেত্রে শিক্ষিত করতে চায়, তাহলে তাকে প্রথমে তাকে সব দিক থেকে চিনতে হবে।"

বিখ্যাত মনোবিজ্ঞানী এল.এস. ভাইগোটস্কি, ভি.ভি. ডেভিডভ, এ.ভি. Zaporozhets, V.A. Krutetsky, A.K. মার্কোভা, এ.ভি. পেট্রোভস্কি, এস.এল. রুবিনস্টাইন, ডি.বি. এলকোনিন এবং অন্যরা শিশুর বিকাশের প্রধান বয়সের মানসিক বৈশিষ্ট্য এবং মনস্তাত্ত্বিক নিওপ্লাজমগুলি চিহ্নিত এবং বৈজ্ঞানিকভাবে প্রমাণ করেছেন, যা প্রতিটি নির্দিষ্ট সময়ের জন্য অগ্রণী কার্যকলাপের সাথে সঙ্গতি রেখে গঠিত হয়। "একটি স্থিতিশীল বয়সে একটি নিওপ্লাজমের বিকাশ হল সমস্ত গতিশীল পরিবর্তনের সূচনা বিন্দু," উল্লেখ্য এল.এস. ভাইগোটস্কি। . ফলস্বরূপ, নেতৃস্থানীয় ক্রিয়াকলাপের মধ্যে এবং এর মাধ্যমে শিশুর ব্যক্তিত্বের মানসিক বৈশিষ্ট্য এবং গুণাবলীর উত্থান এবং বিকাশের নিদর্শনগুলির অধ্যয়ন, এই বৈশিষ্ট্যগুলির বয়সের ধারাবাহিকতা প্রতিষ্ঠা সকলের বিকাশের ধরণগুলি বোঝার জন্য "কী" হিসাবে কাজ করে। শিশুর মানসিক প্রক্রিয়া, কল্পনা সহ।

এলএস দ্বারা প্রস্তাবিত মানসিক বিকাশের সময়কাল অনুসারে। ভাইগোটস্কি, কল্পনা হল প্রিস্কুল বয়সের কেন্দ্রীয় মনস্তাত্ত্বিক নিওপ্লাজম। গেমের কার্যকলাপে কল্পনা তৈরি হয়, যা এই বয়সের মধ্যে অগ্রগণ্য। একটি খেলার পরিস্থিতিতে, প্রিস্কুলারের কল্পনা একটি বিস্তৃত সুযোগ পায় এবং নিজেকে সবচেয়ে উজ্জ্বল, রঙিন আকারে প্রকাশ করে, যার সাথে মনে হয় যে একটি ছোট শিশু তার কল্পনার জগতে অর্ধেক বাস করে এবং তার কল্পনা আরও শক্তিশালী, সমৃদ্ধ, একজন প্রাপ্তবয়স্কের কল্পনার চেয়েও বেশি আসল। মনোবিজ্ঞানে দীর্ঘকাল ধরে ভি. স্টার্ন এবং ডি. ডিউই দ্বারা একটি অনুমান করা হয়েছিল, যার মতে কল্পনাটি শিশুর "প্রাথমিকভাবে" সহজাত, এটি শৈশবে সবচেয়ে উত্পাদনশীল।

কল্পনার কাজের মাধ্যমে, এখনও অপ্রতুলতার জন্য ক্ষতিপূরণ রয়েছে বাস্তবজীবনের অসুবিধা, দ্বন্দ্ব, সামাজিক মিথস্ক্রিয়া সমস্যা সমাধান করার সন্তানের ক্ষমতা।

অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের গেমিং কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্যগুলি এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তু এতে সফলভাবে আয়ত্ত করা হয়েছে।

গেমটির ব্যবহার শিক্ষার্থীদের তাত্ত্বিক চেতনার মনস্তাত্ত্বিক প্রাঙ্গনে, আচরণের উদ্দেশ্য পরিবর্তন এবং জ্ঞানীয় শক্তির বিকাশের নতুন উত্স আবিষ্কারে অবদান রাখে, যার গঠন শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ হয়।

স্কুলছাত্রীদের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে, যা প্রাথমিক গ্রেডে জীবিত চিন্তাভাবনা থেকে শুরু হয়, জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের স্তরটি একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে, যেমন মনোবিজ্ঞানীরা নোট করেন: মনোযোগ, স্মৃতি, উপলব্ধি, পর্যবেক্ষণ, কল্পনা, স্মৃতি, চিন্তাভাবনা। একই সময়ে, সমস্ত জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলি ঘনিষ্ঠ সংযোগ এবং আন্তঃসম্পর্কের মধ্যে রয়েছে (একক সিস্টেমের উপাদান হিসাবে), আমরা বলতে পারি যে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে এই ফাংশনগুলির যে কোনও সক্রিয় বিকাশ বিকাশের জন্য অনুকূল পূর্বশর্ত তৈরি করে। কল্পনা শিশুর সৃজনশীল কল্পনার পূর্ণ বিকাশের জন্য, তার জন্য আশেপাশের বাস্তবতা সম্পর্কে ধারণাগুলির একটি নির্দিষ্ট স্টক থাকা প্রয়োজন। যাইহোক, শিশুর সংবেদনশীল অভিজ্ঞতার সমৃদ্ধিই তার কল্পনার বিকাশের একমাত্র শর্ত এবং পদ্ধতি নয়, যেহেতু কল্পনার নির্দিষ্টতা চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে ধারণাগুলি জমা করার মধ্যে এত বেশি নয়, তবে এই ধারণাগুলির পুনর্গঠনে। , তাদের পরিবর্তন, পুনরায় নকশা. স্কুলের অনুশীলনে, দুর্ভাগ্যবশত, প্রধান জোর দেওয়া হয় সংবেদনশীল অভিজ্ঞতার সমৃদ্ধির ফ্যাক্টরের উপর, যখন কল্পনার প্রক্রিয়ার নির্দিষ্টতা, যেমন। তার কার্যকলাপের সমন্বিত প্রকৃতি কার্যত বিবেচনায় নেওয়া হয় না। আমাদের দৃষ্টিকোণ থেকে, কল্পনা গঠনের জন্য, শিশুর অভিজ্ঞতার ধ্রুবক সমৃদ্ধির সাথে, এটিও প্রয়োজন যে বয়সের সাথে বিকাশ ধীরে ধীরে যুক্তিসঙ্গত উপাদান দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়, বুদ্ধিকে মেনে চলে এবং বিবর্ণ হয়ে যায়।

তবে, এল.এস. Vygotsky, বয়সের দিক থেকে কল্পনার সমস্যা বিবেচনা করে, এই ধরনের অবস্থানের অসঙ্গতি দেখায়। তিনি দাবি করেন যে কল্পনার সমস্ত চিত্র, তা যতই উদ্ভট হোক না কেন, বাস্তব জীবনে প্রাপ্ত ধারণাগুলির উপর ভিত্তি করে। এবং যেহেতু একটি শিশুর অভিজ্ঞতা একজন প্রাপ্তবয়স্কদের তুলনায় অনেক বেশি দরিদ্র, আগ্রহগুলি আরও প্রাথমিক এবং সহজ, এটি বলা খুব কমই ন্যায্য যে শিশুটির কল্পনা আরও সমৃদ্ধ। এটা ঠিক যে কখনও কখনও, যথেষ্ট অভিজ্ঞতা না থাকার কারণে, শিশুটি তার নিজের উপায়ে ব্যাখ্যা করে যে সে জীবনে কী সম্মুখীন হয় এবং এই ব্যাখ্যাগুলি প্রায়শই অপ্রত্যাশিত এবং আসল বলে মনে হয়। "একটি শিশুর কল্পনা," লিখেছেন কেডি উশিনস্কি, প্রাপ্তবয়স্কদের তুলনায় দরিদ্র এবং দুর্বল এবং আরও একঘেয়ে। তবে শিশুদের কল্পনা শক্তিশালী, কিন্তু আত্মা দুর্বল, এবং কল্পনার উপর তার ক্ষমতা নগণ্য। আপাতদৃষ্টিতে সমৃদ্ধ, ফ্যান্টাসি কল্পনার শক্তির সাথে মোটেই যুক্ত নয়, তবে এটির উপর দুর্বল নিয়ন্ত্রণের কারণে; শিশু, আগ্রহের অস্থিরতার ফলে, তার কল্পনাকে নিয়ন্ত্রণ করতে পারে না, শিশুটি তার বাতিক কোথায় সেদিকে খেয়াল রাখে না। স্বপ্ন, বহিরাগত ছাপ বিভিন্ন দ্বারা উত্তেজিত, তাকে নেয়.

একটি শিশুর কল্পনা প্রাপ্তবয়স্কদের তুলনায় বেশি বিকশিত হয় এই ধারণাটি বিকাশ করে, কিছু গবেষক কল্পনাকে প্রি-স্কুলারের অন্তর্নিহিত ক্রিয়াকলাপের উত্স হিসাবে বিবেচনা করেন। ভি.এস. মুখিনা যুক্তি দেন যে "কল্পনা বিকাশের কারণ নয়, কিন্তু খেলা, গঠনমূলক, চাক্ষুষ এবং অন্যান্য ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করার ফলাফল"

মনোবিজ্ঞানের তথ্য অনুসারে, দুই বছর বয়সে শিশুদের মধ্যে কল্পনার "দৃশ্যমান" রূপ পরিলক্ষিত হয়। এই সময়ের মধ্যে, শিশুর কল্পনা অনিচ্ছাকৃত এবং এর প্রকাশের প্রকৃতি নির্দিষ্ট পরিস্থিতি দ্বারা নির্ধারিত হয় যেখানে শিশু নিজেকে খুঁজে পায় এবং এই মুহূর্তে তার কাছে থাকা সুযোগগুলি। সুতরাং, মায়ের ক্রিয়াগুলি অনুকরণ করে, শিশু চেষ্টা করে, উদাহরণস্বরূপ, পুতুলকে খাওয়ানোর জন্য, বাস্তব বস্তুর পরিবর্তে তাদের বিকল্প ব্যবহার করে (চামচের পরিবর্তে একটি লাঠি, পোরিজের পরিবর্তে বালি)। কাল্পনিক খাওয়ানোর একটি পরিস্থিতি আছে, যেমন শিশু এখন পর্যন্ত শুধুমাত্র "তার কল্পনার সাথে পরিপূরক" যা সে উপলব্ধি করে। বয়সের সাথে সাথে, খেলার ক্রিয়াকলাপের প্রকৃতির পরিবর্তনের কারণে শিশুর অনুকরণীয় আকাঙ্ক্ষাগুলি আরও জটিল হয়ে ওঠে: শিশু সক্রিয়ভাবে ভূমিকা পালনকারী গেমগুলিতে জড়িত থাকে, যেখানে তাকে একটি বিকল্পের সাথে আরও বেশি করে সন্তুষ্ট থাকতে হবে, তার কল্পনাকে আহ্বান করতে হবে। সাহায্য করতে গেমটি শিশুর দ্বারা বাস্তবতার সৃজনশীল প্রতিফলনের একটি রূপ, যেহেতু এটিতে, A.A এর মতে। Lyublinskaya, "বাস্তবতা এবং কল্পকাহিনী আশ্চর্যজনক সংমিশ্রণে জড়িত, এই বাস্তবতার সবচেয়ে নির্বিচারে লঙ্ঘনের সাথে বাস্তবতার সঠিক পুনরুত্পাদনের আকাঙ্ক্ষা।" রোল প্লেয়িং গেম, যা শিশুকে একটি নির্দিষ্ট ভূমিকা নেওয়ার জন্য প্রদান করে, বিভিন্ন সম্ভাব্য পরিস্থিতিতে এটির সাথে তার আচরণের মডেলিং করে, গৃহীত ভূমিকার জন্য পর্যাপ্ত বিকল্প বস্তু ব্যবহার করে, পূর্ণ গঠনের জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত হিসাবে কাজ করে। preschoolers মধ্যে কল্পনা ফাংশন.

স্বাধীন সৃজনশীলতার আকাঙ্ক্ষা, সাধারণ মনোবিজ্ঞান অনুসারে, 5-6 বছর বয়সী শিশুদের মধ্যে প্রদর্শিত হয়। এই বয়সে, আচরণ এবং ক্রিয়াকলাপের প্রাথমিক নিদর্শনগুলি ইতিমধ্যে আয়ত্ত করার পরে, শিশুটি তুলনামূলকভাবে স্বাধীনভাবে তাদের সাথে কাজ করতে পারে, শেখা মানগুলি থেকে প্রস্থান করে, কল্পনার পণ্যগুলি তৈরি করার সময় তাদের একত্রিত করে। যাইহোক, সাধারণভাবে, তাদের দৃশ্যমানতা, অভিব্যক্তি, মানসিক সমৃদ্ধি সত্ত্বেও, প্রিস্কুলারদের কল্পনার চিত্রগুলি এখনও অপর্যাপ্তভাবে পরিচালিত এবং নিয়ন্ত্রিত হয়।

পরবর্তী বয়সের সময়কালে, যা শিশুর স্কুলে প্রবেশের মুহূর্ত থেকে শুরু হয়, নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপ শিক্ষামূলক হয়ে ওঠে, এর কাঠামোর মধ্যে, কল্পনা সহ সমস্ত মানসিক প্রক্রিয়াগুলির আরও বিকাশ ঘটে। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের মধ্যে, বিভিন্ন ধরণের কল্পনা আলাদা করা হয়। এটি পুনরুজ্জীবিত হতে পারে (একটি বস্তুর বর্ণনা অনুসারে একটি চিত্র তৈরি করা) এবং সৃজনশীল (নতুন চিত্র তৈরি করা যা পরিকল্পনা অনুসারে উপাদান নির্বাচনের প্রয়োজন)। কল্পনার চিত্র তৈরি করা বিভিন্ন পদ্ধতি ব্যবহার করে সঞ্চালিত হয়: অ্যাগ্লুটিনেশন, অর্থাৎ, দৈনন্দিন জীবনে সংযুক্ত নয় এমন বিভিন্ন অংশের "গ্লুইং"। একটি উদাহরণ হল রূপকথার ক্ল্যাসিক চরিত্র ম্যান-বিস্ট বা মানুষ-পাখি;

হাইপারবোল এটি একটি বস্তু বা তার পৃথক অংশে একটি বিরোধপূর্ণ বৃদ্ধি বা হ্রাস। একটি উদাহরণ হল রূপকথার চরিত্র বামন নাক, গালিভার বা আঙুলের সাথে ছেলে।

স্কিমেটাইজেশন। এই ক্ষেত্রে, পৃথক উপস্থাপনা একত্রিত হয়, পার্থক্যগুলি মসৃণ করা হয়। প্রধান মিল স্পষ্টভাবে কাজ করা হয়; টাইপিং। বৈশিষ্ট্য হল একটি অপরিহার্য, পুনরাবৃত্ত বৈশিষ্ট্যের নির্বাচন এবং একটি নির্দিষ্ট ছবিতে এর মূর্ত রূপ। উদাহরণস্বরূপ, একজন ডাক্তার, একজন মহাকাশচারী, একজন খনি শ্রমিক ইত্যাদির পেশাদার চিত্র রয়েছে। কল্পনার যেকোন চিত্র তৈরির ভিত্তি হল সংশ্লেষণ এবং উপমা। সাদৃশ্য ঘনিষ্ঠ, অবিলম্বে এবং দূরবর্তী, ধাপে ধাপে হতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, একটি বিমানের চেহারা একটি উড়ন্ত পাখির মতো। এটি একটি ঘনিষ্ঠ উপমা। একটি মহাকাশযান একটি মহাকাশযানের সাথে একটি দূরবর্তী সাদৃশ্য।

যাইহোক, কিছু মনোবিজ্ঞানীর মতে সৃজনশীল কল্পনা, নমুনাগুলির একটি সিস্টেমের আত্তীকরণ, একঘেয়ে এবং স্টিরিওটাইপিকভাবে পুনরাবৃত্তিমূলক ক্রিয়াগুলির ব্যবহারে প্রশিক্ষণের ইনস্টলেশনের কারণে ধীরে ধীরে বিবর্ণ হয়ে যায়। একই সময়ে, প্রধান মনস্তাত্ত্বিক নিওপ্লাজমগুলির বিশ্লেষণ এবং এই যুগের নেতৃস্থানীয় ক্রিয়াকলাপের প্রকৃতি শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে সৃজনশীল কল্পনা বিকাশের জন্য বিস্তৃত সুযোগের অস্তিত্বের পরামর্শ দেয়।

উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের প্রধান মনস্তাত্ত্বিক নিওপ্লাজমগুলি স্বেচ্ছাচারিতা, কর্মের একটি অভ্যন্তরীণ পরিকল্পনা এবং প্রতিফলন হিসাবে বিবেচিত হয়। কল্পনার বিকাশের মূল লাইনটি সচেতন উদ্দেশ্যগুলির ধীরে ধীরে অধীনতা, কিছু ধারণার বাস্তবায়ন, যা এই মনস্তাত্ত্বিক নিওপ্লাজমগুলির গঠনের সাথে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে সম্ভব হয়। কল্পনার স্বেচ্ছাচারিতা একজন অল্প বয়স্ক ছাত্রের সচেতনভাবে কর্মের লক্ষ্য নির্ধারণ করার, ইচ্ছাকৃতভাবে সেগুলি অর্জনের জন্য কার্যকর উপায় এবং পদ্ধতিগুলি সন্ধান করার এবং সন্ধান করার ক্ষমতায় প্রকাশিত হয়। উপরন্তু, শিশুরা ধীরে ধীরে মানসিক পরিকল্পনা সহ কর্ম সম্পাদন করার ক্ষমতা বিকাশ করে।

সুতরাং, একটি শিশুকে তার ক্রিয়াকলাপ বোঝার সুযোগ হিসাবে কল্পনার অধ্যয়নের পদ্ধতিটি একদিকে, মানসিক বিকাশের জন্য এই প্রক্রিয়াটির বিশেষ তাত্পর্যকে হাইলাইট করার অনুমতি দেয় এবং অন্যদিকে, এর যুক্তিকে স্থানান্তর করতে দেয়। প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সে সমস্ত ধরণের এবং কার্যকলাপের ফর্মগুলির বিকাশ। এই সময়ের মধ্যে কল্পনার ধরণগুলি প্রি-স্কুলারদের তুলনায় আরও সম্পূর্ণ হয়ে ওঠে এবং প্রজননের উপাদানগুলি - সাধারণ প্রজনন অনেক কম, এবং ইমপ্রেশনের সৃজনশীল প্রক্রিয়াকরণ আরও বেশি পরিমাণে প্রদর্শিত হয়। আশেপাশের বিশ্বের বস্তু এবং তাদের উৎপত্তির অবস্থা সম্পর্কে স্কুলছাত্রীদের দ্বারা তথ্যের আত্তীকরণের সাথে সম্পর্কিত, চিত্রগুলির অনেকগুলি নতুন সংমিশ্রণ যৌক্তিক যুক্তি অর্জন করে, যা অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে সৃজনশীল (উৎপাদনশীল) কল্পনা বিকাশের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পূর্বশর্ত। . অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের কল্পনা ব্যক্তিত্ব এবং এর বিকাশের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত। শিশুর ব্যক্তিত্ব ক্রমাগত জীবনের সমস্ত পরিস্থিতির প্রভাবের অধীনে গঠিত হয়। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে শিক্ষামূলক কার্যকলাপ অগ্রগণ্য, তবে শুধুমাত্র একটি নয় যেখানে শিক্ষার্থীরা জড়িত। খেলার ক্রিয়াকলাপও অদৃশ্য হয়ে যায় না, এটি কেবল তার নিজস্ব নির্দিষ্ট রূপ নেয় এবং এর নিজস্ব নির্দিষ্ট কাজ রয়েছে। প্রধান মানসিক ফাংশন যা গেমটি প্রদান করে তা হল অবিকল কল্পনা, কল্পনা। খেলার পরিস্থিতি কল্পনা করে এবং সেগুলি উপলব্ধি করে, শিশুটি অনেকগুলি ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য তৈরি করে, যেমন ন্যায়বিচার, সাহস এবং পুনরায় ডিজাইন করার ক্ষমতা।

মনোবিজ্ঞানে, কল্পনাকে চেতনার এক ধরণের প্রতিফলিত কার্যকলাপ হিসাবে বিবেচনা করা হয়, যার প্রধান প্রক্রিয়াটি বিদ্যমান অভিজ্ঞতার সক্রিয় প্রক্রিয়াকরণ। আশেপাশের জগতের প্রতিফলন শুধুমাত্র কার্যকলাপের প্রক্রিয়ায় বস্তুর সাথে বিষয়ের সক্রিয় মিথস্ক্রিয়া প্রক্রিয়ার মধ্যে সম্ভব। বিজ্ঞানীরা মনে করেন যে মানুষের মানসিকতা বিদ্যমান এবং শুধুমাত্র কার্যকলাপে বিকাশ করতে পারে (এলএস ভাইগোটস্কি, এএন লিওন্টিভ, এআর লুরিয়া ইত্যাদি)। মানসিক ক্রিয়াগুলির গঠনের প্রক্রিয়াটি প্রাথমিকভাবে বাহ্যিক ক্রিয়াগুলির ভিত্তিতে প্রাথমিকভাবে সঞ্চালিত হয় এবং তারপরে, ধীরে ধীরে প্রক্রিয়াকরণের মাধ্যমে, তারা অভ্যন্তরীণ সমতলে, চেতনায় চলে যায়। যেহেতু কল্পনার সারাংশ হ'ল অভিজ্ঞতা তৈরির প্রক্রিয়া, যা এক ধরণের মানসিক ক্রিয়া, তাই তাদের গঠনের জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত হ'ল ক্রিয়াকলাপের সক্রিয় ফর্মগুলিতে বিষয়টিকে অন্তর্ভুক্ত করা। সুতরাং, অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের কল্পনার নিম্নলিখিত বৈশিষ্ট্যগুলি হাইলাইট করা উচিত: কল্পনা একটি স্বেচ্ছাচারী চরিত্র অর্জন করে, একটি ধারণা তৈরির পরামর্শ দেয়, তার পরিকল্পনা এবং বাস্তবায়ন; এটি ফ্যান্টাসি সহ একটি বিশেষ কার্যকলাপে পরিণত হয়; কল্পনা অভ্যন্তরীণ সমতলে চলে যায়, চিত্র তৈরি করার জন্য কোনও চাক্ষুষ সমর্থনের প্রয়োজন নেই; কল্পনা সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ মানসিক প্রক্রিয়াগুলির মধ্যে একটি এবং স্কুল পাঠ্যক্রম আয়ত্ত করার সাফল্য মূলত এর বিকাশের স্তরের উপর নির্ভর করে।

রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা ও বিজ্ঞান মন্ত্রণালয়

উচ্চতর পেশাগত শিক্ষার অ-রাষ্ট্রীয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠান

নভোসিবিরস্ক মানবিক ইনস্টিটিউট

ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞান বিভাগ

কোর্সের কাজ

শৃঙ্খলা দ্বারা

মনোবিজ্ঞান গবেষণা পদ্ধতি

2য় বর্ষের ছাত্র PZ - 11 দ্বারা সম্পন্ন হয়েছে

ইভানোভা স্বেতলানা ভ্লাদিমিরোভনা

চেক করা হয়েছে

গুলিয়ায়েভা কাপিটোলিনা ইউরিভনা

নোভোসিবিরস্ক 2009

ভূমিকা. 3

অধ্যায় 1. ব্যক্তির কল্পনা এবং সৃজনশীলতা। পাঁচ

1.1 কল্পনার ধারণা। পাঁচ

1.2 সৃজনশীলতার ধারণা। 10

1.3 কল্পনা এবং সৃজনশীলতার গবেষণা পদ্ধতি। 15

অধ্যায় 2. অল্প বয়স্ক ছাত্রদের সৃজনশীল ক্ষমতা এবং কল্পনার বৈশিষ্ট্য। 19

2.1 প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের মানসিক বৈশিষ্ট্য। 19

2.2 তরুণ ছাত্রদের কল্পনা এবং সৃজনশীলতা। 23

অধ্যায় 3. অল্প বয়স্ক ছাত্রদের সৃজনশীল ক্ষমতা এবং কল্পনার বৈশিষ্ট্যগুলির পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন। 31

3.1 সংস্থা, পদ্ধতি এবং গবেষণা পদ্ধতি। 31

3.2 গবেষণা ফলাফল বিশ্লেষণ এবং আলোচনা. 34

তথ্যসূত্র.. 48

পরিশিষ্ট। পঞ্চাশ

ভূমিকা

এই কোর্সের কাজের প্রাসঙ্গিকতা এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের মধ্যে সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করার সমস্যা সম্পর্কিত গবেষণা, বিশেষত, কল্পনা এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে আধুনিক সামাজিক সাংস্কৃতিক পরিস্থিতিতে, যখন সেখানে ক্রমাগত সংস্কারের একটি প্রক্রিয়া, সমস্ত পাবলিক প্রতিষ্ঠানে একটি আমূল পরিবর্তন, একটি অসাধারণ উপায়ে চিন্তা করার দক্ষতা, সৃজনশীলভাবে কাজগুলি সমাধান করা, অভিপ্রেত শেষ ফলাফল ডিজাইন করা বিশেষ তাত্পর্য অর্জন করে।

একজন সৃজনশীল চিন্তাশীল ব্যক্তি তার উপর অর্পিত কাজগুলি দ্রুত এবং আরও অর্থনৈতিকভাবে সমাধান করতে, অসুবিধাগুলিকে আরও কার্যকরভাবে কাটিয়ে উঠতে, নতুন লক্ষ্য নির্ধারণ করতে, নিজেকে পছন্দ এবং কর্মের বৃহত্তর স্বাধীনতা প্রদান করতে সক্ষম হন, অর্থাৎ চূড়ান্ত বিশ্লেষণে, বেশিরভাগের জন্য সমাজ দ্বারা তার জন্য নির্ধারিত কাজগুলি সমাধানে কার্যকরভাবে তার কার্যক্রম সংগঠিত করুন। এটি ব্যবসায়ের একটি সৃজনশীল পদ্ধতি যা একজন ব্যক্তির সক্রিয় জীবন অবস্থানকে শিক্ষিত করার শর্তগুলির মধ্যে একটি।

ব্যক্তির আরও সৃজনশীল বিকাশ এবং স্ব-বিকাশের পূর্বশর্তগুলি শৈশবেই স্থাপন করা হয়। এই বিষয়ে, একটি শিশুর ব্যক্তিত্ব গঠনের প্রাথমিক পর্যায়ে বর্ধিত চাহিদাগুলি স্থাপন করা হয়, বিশেষ করে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের পর্যায়ে, যা মূলত তার আরও বিকাশকে নির্ধারণ করে।

সৃজনশীলতার সমস্যাগুলি গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানে ব্যাপকভাবে বিকশিত হয়েছে। বর্তমানে, গবেষকরা একটি অবিচ্ছেদ্য সূচক অনুসন্ধান করছেন যা একজন সৃজনশীল ব্যক্তিকে চিহ্নিত করে। দক্ষতার সমস্যাগুলির বিকাশে একটি দুর্দান্ত অবদান, সৃজনশীল চিন্তাভাবনা বিএমের মতো মনোবিজ্ঞানী দ্বারা তৈরি হয়েছিল। টেপলভ, এস.এল. রুবিনস্টাইন, বি.জি. আনানিভ, এন.এস. লেইটস, ভিএ Krutetsky, A.G. কোভালেভ, কে.কে. প্লাটোনভ, এ.এম. মাতিউশকিন, ভিডি শাদ্রিকভ, ইউ.ডি. বাবায়েভা, ভি.এন. ড্রুজিনিন, আই.আই. ইলিয়াসভ, ভি.আই. প্যানভ, আই.ভি. কালীশ, এম.এ. ঠান্ডা, N.B. শুমাকোভা, ভি.এস. ইয়ারকেভিচ এবং অন্যান্য।

একটি বস্তুগবেষণা - ব্যক্তির কল্পনা এবং সৃজনশীলতা।

বিষয়গবেষণা - প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের কল্পনা এবং সৃজনশীল ক্ষমতার বৈশিষ্ট্য।

টার্গেটগবেষণা - প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের কল্পনা এবং সৃজনশীল ক্ষমতার বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করতে।

অনুমান:আমরা অনুমান করি যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের তুলনায় কল্পনা এবং সৃজনশীল ক্ষমতার নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য রয়েছে।

কাজ:

গবেষণার বিষয়ে সাহিত্যের একটি বিশ্লেষণাত্মক পর্যালোচনা পরিচালনা করুন,

কল্পনা এবং সৃজনশীলতার ধারণা প্রসারিত করুন,

অধ্যয়ন করতে, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যের ভিত্তিতে, তরুণ শিক্ষার্থীদের কল্পনা এবং সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের প্রধান নিদর্শনগুলি,

অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের কল্পনা এবং সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলির একটি পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন পরিচালনা করুন,

প্রাপ্ত ডায়গনিস্টিক ফলাফল বিশ্লেষণ করুন, উপসংহার আঁকুন।

গবেষণা পধ্হতি:পর্যবেক্ষণ, কথোপকথন, পরীক্ষা, কার্যকলাপের পণ্যের বিশ্লেষণ (সৃজনশীলতা)।

গবেষণা ভিত্তি।নোভোসিবিরস্কে স্কুল নং 15 (লেনিনস্কি জেলা, নেমিরোভিচ-ডানচেনকো সেন্ট।, 20/2), 15 জন লোকের পরিমাণে 3য় শ্রেণীর ছাত্র; নোভোসিবিরস্কে প্রিস্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠান নং 136 (লেনিনস্কি জেলা, টিটোভা সেন্ট।, 24), 15 জনের পরিমাণে সিনিয়র গ্রুপের ছাত্র।

অধ্যায় 1

1.1 কল্পনার ধারণা

কল্পনার পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন 1950 সাল থেকে পশ্চিমা মনোবিজ্ঞানীদের আগ্রহের বিষয় হয়ে উঠেছে। কল্পনার কাজ - চিত্র নির্মাণ এবং সৃষ্টি - সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ মানব ক্ষমতা হিসাবে স্বীকৃত হয়েছে। সৃজনশীল প্রক্রিয়ায় এর ভূমিকা জ্ঞান এবং বিচারের ভূমিকার সাথে সমান ছিল। 1950-এর দশকে, জে. গিলফোর্ড এবং তার অনুসারীরা সৃজনশীল (সৃজনশীল) বুদ্ধিমত্তার তত্ত্ব তৈরি করেছিলেন।

কল্পনার সংজ্ঞা এবং এর বিকাশের সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করা মনোবিজ্ঞানের সবচেয়ে কঠিন সমস্যাগুলির মধ্যে একটি। A.Ya অনুযায়ী. ডুডেটস্কি (1974), কল্পনার প্রায় 40 টি ভিন্ন সংজ্ঞা রয়েছে, তবে অন্যান্য মানসিক প্রক্রিয়া থেকে এর সারমর্ম এবং পার্থক্যের প্রশ্নটি এখনও বিতর্কিত। সুতরাং, A.V. ব্রুশলিনস্কি (1969) সঠিকভাবে কল্পনাকে সংজ্ঞায়িত করার অসুবিধা, এই ধারণার সীমানার অস্পষ্টতা উল্লেখ করেছেন। তিনি বিশ্বাস করেন যে "নতুন চিত্র তৈরি করার ক্ষমতা হিসাবে কল্পনার ঐতিহ্যগত সংজ্ঞা আসলে এই প্রক্রিয়াটিকে সৃজনশীল চিন্তাভাবনা, ধারণাগুলির সাথে পরিচালনা করার জন্য হ্রাস করে এবং এই সিদ্ধান্তে পৌঁছে যে এই ধারণাটি সাধারণত এখনও অপ্রয়োজনীয় - অন্তত আধুনিক বিজ্ঞানে।"

এস.এল. রুবিনস্টেইন জোর দিয়েছিলেন: "কল্পনা মানসিকতার একটি বিশেষ রূপ যা শুধুমাত্র একজন ব্যক্তির থাকতে পারে। এটি বিশ্বকে পরিবর্তন করার, বাস্তবকে রূপান্তরিত করার এবং নতুন কিছু তৈরি করার মানুষের ক্ষমতার সাথে ক্রমাগত সংযুক্ত রয়েছে।"

একটি সমৃদ্ধ কল্পনার সাথে, একজন ব্যক্তি বিভিন্ন সময়ে বাস করতে পারে, যা বিশ্বের অন্য কোন জীবের পক্ষে বহন করা সম্ভব নয়। অতীত স্মৃতির ছবিতে স্থির, এবং ভবিষ্যত স্বপ্ন এবং কল্পনায় উপস্থাপিত হয়। এস.এল. রুবিনস্টাইন লিখেছেন: "কল্পনা হল অতীত অভিজ্ঞতা থেকে প্রস্থান, এটি প্রদত্ত একটি রূপান্তর এবং এই ভিত্তিতে নতুন চিত্রের প্রজন্ম।"

এল.এস. Vygotsky বিশ্বাস করেন যে "কল্পনা পূর্বে সঞ্চিত ইমপ্রেশনের পুনরাবৃত্তি করে না, তবে পূর্বে জমে থাকা ইমপ্রেশনগুলি থেকে কিছু নতুন সারি তৈরি করে। এইভাবে, আমাদের ইমপ্রেশনগুলিতে নতুন কিছু প্রবর্তন করা এবং এই ইমপ্রেশনগুলিকে পরিবর্তন করা যাতে ফলস্বরূপ একটি নতুন, পূর্বে অস্তিত্বহীন চিত্র। , সেই কার্যকলাপের ভিত্তি গঠন করে যাকে আমরা কল্পনা বলি।

কল্পনা মানুষের মানসিকতার একটি বিশেষ রূপ, অন্যান্য মানসিক প্রক্রিয়া থেকে আলাদা এবং একই সাথে উপলব্ধি, চিন্তাভাবনা এবং স্মৃতির মধ্যে একটি মধ্যবর্তী অবস্থান দখল করে। মানসিক প্রক্রিয়ার এই রূপটির নির্দিষ্টতা এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে কল্পনা সম্ভবত কেবলমাত্র একজন ব্যক্তির বৈশিষ্ট্য এবং অদ্ভুতভাবে জীবের কার্যকলাপের সাথে সংযুক্ত, একই সাথে সমস্ত মানসিক প্রক্রিয়া এবং অবস্থার মধ্যে সবচেয়ে "মানসিক"।

পাঠ্যপুস্তকে "সাধারণ মনোবিজ্ঞান" এ.জি. ম্যাকলাকভ কল্পনার নিম্নলিখিত সংজ্ঞা দিয়েছেন: “কল্পনা হল ধারণাগুলিকে রূপান্তরিত করার প্রক্রিয়া যা বাস্তবতাকে প্রতিফলিত করে এবং এর ভিত্তিতে নতুন ধারণা তৈরি করে।

পাঠ্যপুস্তকে "সাধারণ মনোবিজ্ঞান" ভি.এম. Kozubovsky নিম্নলিখিত সংজ্ঞা রয়েছে. কল্পনা হল একজন ব্যক্তির মানসিক প্রক্রিয়া যা তার মনে এমন একটি বস্তুর (বস্তু, ঘটনা) চিত্র তৈরি করে যা বাস্তব জীবনে নেই। কল্পনা হতে পারে:

বাস্তব উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপের চূড়ান্ত ফলাফলের চিত্র;

সম্পূর্ণ তথ্যগত অনিশ্চয়তার পরিস্থিতিতে নিজের আচরণের একটি ছবি;

এমন একটি পরিস্থিতির চিত্র যা প্রদত্ত ব্যক্তির সাথে প্রাসঙ্গিক সমস্যাগুলি সমাধান করে, যার প্রকৃত কাটিয়ে ওঠা অদূর ভবিষ্যতে সম্ভব নয়।

কল্পনা বিষয়ের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের অন্তর্ভুক্ত, যার অগত্যা নিজস্ব বস্তু আছে। একটি. লিওন্টিয়েভ লিখেছেন যে "ক্রিয়াকলাপের বস্তু দুটি উপায়ে কাজ করে: প্রথমত - তার স্বাধীন অস্তিত্বে, বিষয়ের কার্যকলাপকে অধস্তন এবং রূপান্তরিত করে, দ্বিতীয়ত - বস্তুর একটি চিত্র হিসাবে, এর সম্পত্তির মানসিক প্রতিফলনের একটি পণ্য হিসাবে, যা বিষয়ের কার্যকলাপের ফলে সঞ্চালিত হয় এবং অন্যথায় উপলব্ধি করা যায় না"। .

সমস্যা সমাধানের জন্য প্রয়োজনীয় এর নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যের বিষয়বস্তুর নির্বাচন চিত্রটির আংশিকতার মতো বৈশিষ্ট্য নির্ধারণ করে, যেমন। উপলব্ধি, ধারণা, চিন্তাভাবনার নির্ভরতা, একজন ব্যক্তির কী প্রয়োজন - তার প্রয়োজন, উদ্দেশ্য, মনোভাব, আবেগের উপর। "এখানে জোর দেওয়া খুবই গুরুত্বপূর্ণ যে এই ধরনের "আংশিকতা" নিজেই উদ্দেশ্যমূলকভাবে নির্ধারিত এবং চিত্রের পর্যাপ্ততায় প্রকাশ করা হয় না (যদিও এটি এতে প্রকাশ করা যেতে পারে), তবে এটি একজনকে সক্রিয়ভাবে বাস্তবে প্রবেশ করতে দেয়।"

দুটি বস্তুর চিত্রের বিষয়বস্তুর কল্পনার সংমিশ্রণটি একটি নিয়ম হিসাবে বাস্তবতার উপস্থাপনার রূপের পরিবর্তনের সাথে যুক্ত। বাস্তবতার বৈশিষ্ট্যগুলি থেকে শুরু করে, কল্পনা তাদের উপলব্ধি করে, অন্যান্য বস্তুতে স্থানান্তরের মাধ্যমে তাদের প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলি প্রকাশ করে, যা উত্পাদনশীল কল্পনার কাজকে ঠিক করে। এটি রূপক, প্রতীকবাদে প্রকাশ করা হয়, কল্পনাকে বৈশিষ্ট্যযুক্ত করে।

E.V অনুযায়ী ইলিয়েনকভ, "কল্পনার সারাংশ অংশের আগে পুরোটিকে "আঁকড়ে ধরার" ক্ষমতার মধ্যে রয়েছে, একটি একক ইঙ্গিতের ভিত্তিতে একটি সম্পূর্ণ চিত্র তৈরি করার ক্ষমতা, একটি সম্পূর্ণ চিত্র তৈরি করার প্রবণতা।" "কল্পনার একটি স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য হল বাস্তবতা থেকে এক ধরণের প্রস্থান, যখন একটি নতুন চিত্র বাস্তবতার একটি পৃথক চিহ্নের ভিত্তিতে নির্মিত হয়, এবং কেবল বিদ্যমান ধারণাগুলি পুনর্গঠিত হয় না, যা অভ্যন্তরীণ পরিকল্পনার কার্যকারিতার জন্য সাধারণ। কর্মের."

কল্পনা হ'ল মানুষের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের একটি প্রয়োজনীয় উপাদান, যা শ্রমের পণ্যগুলির চিত্র তৈরিতে প্রকাশ করা হয় এবং এমন ক্ষেত্রে আচরণের একটি প্রোগ্রাম তৈরি করা নিশ্চিত করে যেখানে সমস্যা পরিস্থিতিটিও অনিশ্চয়তার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। সমস্যা পরিস্থিতির বৈশিষ্ট্যযুক্ত বিভিন্ন পরিস্থিতির উপর নির্ভর করে, একই কাজটি কল্পনার সাহায্যে এবং চিন্তাভাবনার সাহায্যে উভয়ই সমাধান করা যেতে পারে।

এ থেকে আমরা উপসংহারে আসতে পারি যে কল্পনাশক্তি জ্ঞানের সেই পর্যায়ে কাজ করে, যখন পরিস্থিতির অনিশ্চয়তা খুব বেশি। ফ্যান্টাসি আপনাকে চিন্তার কিছু পর্যায়ে "লাফ" দিতে এবং এখনও চূড়ান্ত ফলাফল কল্পনা করতে দেয়।

কল্পনা প্রক্রিয়াগুলির একটি বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক চরিত্র রয়েছে। এর প্রধান প্রবণতা হল উপস্থাপনা (চিত্র) এর রূপান্তর, যা শেষ পর্যন্ত এমন একটি পরিস্থিতির মডেল তৈরি নিশ্চিত করে যা স্পষ্টতই নতুন, যা আগে উদ্ভূত হয়নি। কল্পনার প্রক্রিয়াটি বিশ্লেষণ করে, এটি অবশ্যই জোর দেওয়া উচিত যে এর সারমর্মটি ধারণাগুলিকে রূপান্তরিত করার প্রক্রিয়া, বিদ্যমানগুলির উপর ভিত্তি করে নতুন চিত্র তৈরি করা। কল্পনা, কল্পনা নতুন, অপ্রত্যাশিত, অস্বাভাবিক সংমিশ্রণ এবং সংযোগে বাস্তবতার প্রতিফলন।

সুতরাং, মনোবিজ্ঞানে কল্পনা চেতনার প্রতিফলিত কার্যকলাপের একটি রূপ হিসাবে বিবেচিত হয়। যেহেতু সমস্ত জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া প্রকৃতিতে প্রতিফলিত হয়, তাই সর্বপ্রথম, কল্পনার অন্তর্নিহিত গুণগত মৌলিকতা এবং নির্দিষ্টতা নির্ধারণ করা প্রয়োজন।

কল্পনা এবং চিন্তা এমনভাবে জড়িত যে তাদের মধ্যে পার্থক্য করা কঠিন হতে পারে; এই উভয় প্রক্রিয়াই যেকোন সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের সাথে জড়িত, সৃজনশীলতা সর্বদা নতুন, অজানা কিছু সৃষ্টির অধীনস্থ থাকে। কল্পনা করার প্রক্রিয়ায় বিদ্যমান জ্ঞানের সাথে কাজ করা নতুন সম্পর্কের ব্যবস্থায় তাদের বাধ্যতামূলক অন্তর্ভুক্তি বোঝায়, যার ফলস্বরূপ নতুন জ্ঞানের উদ্ভব হতে পারে। এটি দেখায়: "... বৃত্তটি বন্ধ হয়ে যায়... জ্ঞান (চিন্তা) কল্পনাকে উদ্দীপিত করে (একটি রূপান্তর মডেল তৈরি করা), যা (মডেল) পরে যাচাই করা হয় এবং চিন্তার দ্বারা পরিমার্জিত হয়," লিখেছেন এ.ডি. ডুডেটস্কি।

L.D এর মতে Stolyarenko, বিভিন্ন ধরণের কল্পনাকে আলাদা করা যায়, প্রধানগুলি হল প্যাসিভ এবং সক্রিয়। প্যাসিভ, ঘুরে, স্বেচ্ছায় বিভক্ত (স্বপ্ন দেখা, স্বপ্ন) এবং অনৈচ্ছিক (সম্মোহনী অবস্থা, স্বপ্নে কল্পনা)। সক্রিয় কল্পনা শৈল্পিক, সৃজনশীল, সমালোচনামূলক, বিনোদনমূলক এবং প্রত্যাশিত অন্তর্ভুক্ত।

কল্পনা চার ধরনের হতে পারে:

সক্রিয় কল্পনা - এই সত্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যে, এটি ব্যবহার করে, একজন ব্যক্তি, তার নিজের অনুরোধে, ইচ্ছার প্রচেষ্টায়, নিজের মধ্যে উপযুক্ত চিত্র তৈরি করে।

সক্রিয় কল্পনা একটি সৃজনশীল ধরণের ব্যক্তিত্বের একটি চিহ্ন যা ক্রমাগত তার অভ্যন্তরীণ ক্ষমতাগুলি পরীক্ষা করে, এর জ্ঞান স্থির নয়, তবে ক্রমাগত পুনরায় সংমিশ্রণ করে, নতুন ফলাফলের দিকে নিয়ে যায়, নতুন অনুসন্ধানের জন্য ব্যক্তিকে মানসিক শক্তিবৃদ্ধি দেয়, নতুন উপাদান এবং আধ্যাত্মিক মূল্যবোধ তৈরি করে। . তার মানসিক কার্যকলাপ অতিসচেতন, স্বজ্ঞাত।

প্যাসিভ কল্পনা এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে এর চিত্রগুলি একজন ব্যক্তির ইচ্ছা এবং ইচ্ছা ছাড়াও স্বতঃস্ফূর্তভাবে উত্থিত হয়। নিষ্ক্রিয় কল্পনা অনিচ্ছাকৃত এবং ইচ্ছাকৃত হতে পারে। অনিচ্ছাকৃত প্যাসিভ কল্পনা চেতনা দুর্বল হয়ে যাওয়া, সাইকোসিস, মানসিক কার্যকলাপের অব্যবস্থাপনা, আধা তন্দ্রাচ্ছন্ন এবং ঘুমন্ত অবস্থায় ঘটে। ইচ্ছাকৃত নিষ্ক্রিয় কল্পনার সাথে, একজন ব্যক্তি নির্বিচারে বাস্তবতা-স্বপ্ন থেকে মুক্তির চিত্র তৈরি করে।

ব্যক্তিত্বের দ্বারা নির্মিত অবাস্তব জগৎ হল অপূর্ণ আশা প্রতিস্থাপন, ভারী ক্ষতি পূরণ এবং মানসিক ট্রমা কমানোর একটি প্রচেষ্টা। এই ধরনের কল্পনা একটি গভীর আন্তঃব্যক্তিক দ্বন্দ্ব নির্দেশ করে।

এছাড়াও প্রজনন, বা প্রজনন, এবং রূপান্তর, বা উত্পাদনশীল কল্পনা মধ্যে একটি পার্থক্য আছে.

প্রজনন কল্পনার কাজ হল বাস্তবতাকে পুনরুত্পাদন করা, এবং যদিও কল্পনার একটি উপাদানও রয়েছে, এই ধরনের কল্পনা সৃজনশীলতার চেয়ে উপলব্ধি বা স্মৃতির মতো বেশি। এইভাবে, শিল্পের একটি দিক যাকে বলা হয় প্রকৃতিবাদ, সেইসাথে আংশিকভাবে বাস্তববাদ, প্রজনন কল্পনার সাথে সম্পর্কযুক্ত হতে পারে।

উত্পাদনশীল কল্পনা এই সত্য দ্বারা আলাদা করা হয় যে এতে বাস্তবতা সচেতনভাবে একজন ব্যক্তির দ্বারা নির্মিত হয়, এবং কেবল যান্ত্রিকভাবে অনুলিপি করা বা পুনরায় তৈরি করা হয় না, যদিও একই সময়ে এটি এখনও সৃজনশীলভাবে চিত্রটিতে রূপান্তরিত হয়।

কল্পনার একজন ব্যক্তির ব্যক্তিগত এবং ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে সম্পর্কিত একটি বিষয়গত দিক রয়েছে (বিশেষত, তার মস্তিষ্কের প্রভাবশালী গোলার্ধ, স্নায়ুতন্ত্রের ধরন, চিন্তাভাবনার বৈশিষ্ট্য ইত্যাদি)। এই বিষয়ে, মানুষ ভিন্ন হয়:

চিত্রগুলির উজ্জ্বলতা (চিত্রগুলির একটি স্পষ্ট "দৃষ্টি" এর ঘটনা থেকে ধারণার দারিদ্র্য পর্যন্ত);

কল্পনায় বাস্তবতার চিত্রগুলির প্রক্রিয়াকরণের গভীরতার দ্বারা (কাল্পনিক চিত্রের সম্পূর্ণ অচেনাতা থেকে আসল আসল থেকে আদিম পার্থক্য পর্যন্ত);

কল্পনার প্রভাবশালী চ্যানেলের প্রকার দ্বারা (উদাহরণস্বরূপ, কল্পনার শ্রবণ বা চাক্ষুষ চিত্রের প্রাধান্য দ্বারা)।

1.2 সৃজনশীলতার ধারণা

সৃজনশীলতা সর্বোচ্চ মানসিক ক্রিয়া এবং বাস্তবতা প্রতিফলিত করে। যাইহোক, এই ক্ষমতাগুলির সাহায্যে, অনুভূত সীমা ছাড়িয়ে একটি মানসিক প্রস্থান করা হয়। সৃজনশীল ক্ষমতার সাহায্যে, এমন একটি বস্তুর একটি চিত্র তৈরি করা হয় যা এই মুহূর্তে বিদ্যমান ছিল না বা নেই। প্রি-স্কুল বয়সে, সন্তানের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের ভিত্তি স্থাপন করা হয়, যা তাদের অনুভূতির আন্তরিক স্থানান্তরে তাদের জ্ঞান এবং ধারণাগুলিকে একত্রিত করার ক্ষমতার পরিকল্পনা করার ক্ষমতা এবং এর বাস্তবায়নের বিকাশে প্রকাশিত হয়।

বর্তমানে, সৃজনশীলতার সংজ্ঞার জন্য অনেকগুলি পন্থা রয়েছে, সেইসাথে এই সংজ্ঞা সম্পর্কিত ধারণাগুলি রয়েছে: সৃজনশীলতা, অ-মানক চিন্তাভাবনা, উত্পাদনশীল চিন্তাভাবনা, সৃজনশীল কাজ, সৃজনশীল কার্যকলাপ, সৃজনশীল ক্ষমতা এবং অন্যান্য (ভিএম বেখতেরেভ, এনএ ভেটলুগিনা, ভি এন দ্রুজিনিন, ইয়া এ পোনোমারেভ, এ রেবেরা ইত্যাদি)।

সৃজনশীলতার মনস্তাত্ত্বিক দিকগুলি, যার মধ্যে চিন্তাভাবনা জড়িত, অনেক বৈজ্ঞানিক কাজে ব্যাপকভাবে উপস্থাপিত হয় (ডিবি বোগোয়াভলেনস্কায়া, পি.ইয়া. গ্যালপেরিন, ভি.ভি. ডেভিডভ, এ.ভি. জাপোরোজেটস, এল.ভি. জানকভ, ইয়া.এ. পোনোমারেভ , এসএল রুবিনস্টেইন এবং ক্রিয়েটিভিমা) মানসিক ক্রিয়াকলাপের ফলাফল, একটি নতুন শিক্ষা (চিত্র) প্রদান করে, বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপে প্রয়োগ করা হয় (AV Brushlinsky, LS Vygotsky, OM Dyachenko, A.Ya. Dudetsky, AN Leontiev, NV Rozhdestvenskaya, FI Fradkina, DB Elkonin, R. আর্নহাইম, কে. কফকা, এম. ওয়ারঘাইমার)।

"ক্ষমতা" হল সবচেয়ে সাধারণ মনস্তাত্ত্বিক ধারণাগুলির মধ্যে একটি। গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানে, অনেক লেখক তাকে বিশদ সংজ্ঞা দিয়েছেন।

বিশেষ করে, এস.এল. রুবিনস্টেইন ক্ষমতাগুলিকে "... একটি জটিল সিন্থেটিক গঠন, যার মধ্যে ডেটার সম্পূর্ণ পরিসীমা অন্তর্ভুক্ত রয়েছে, যা ছাড়া একজন ব্যক্তি কোনও নির্দিষ্ট কার্যকলাপে সক্ষম হবেন না, এবং বৈশিষ্ট্যগুলি যেগুলি শুধুমাত্র একটি নির্দিষ্ট উপায়ে সংগঠিত কার্যকলাপের প্রক্রিয়ার মধ্যে বিকশিত হয়। " অনুরূপ বিবৃতি অন্যান্য লেখকদের থেকে সংগ্রহ করা যেতে পারে.

ক্ষমতা একটি গতিশীল ধারণা। তারা গঠিত, বিকশিত এবং কার্যকলাপে উদ্ভাসিত হয়।

বি.এম. টেপলভ দক্ষতার তিনটি অপরিহার্য অভিজ্ঞতামূলক লক্ষণ প্রস্তাব করেছিলেন, যা বিশেষজ্ঞদের দ্বারা প্রায়শই ব্যবহৃত সংজ্ঞার ভিত্তি তৈরি করে:

1) ক্ষমতা হল স্বতন্ত্র মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য যা একজনকে অন্যের থেকে আলাদা করে;

শুধুমাত্র সেই বৈশিষ্ট্যগুলি যা একটি কার্যকলাপ বা একাধিক কার্যকলাপের সাফল্যের সাথে প্রাসঙ্গিক;

একজন ব্যক্তি ইতিমধ্যেই যে জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার বিকাশ ঘটিয়েছে তার জন্য ক্ষমতাগুলি হ্রাসযোগ্য নয়, যদিও তারা এই জ্ঞান এবং দক্ষতা অর্জনের সহজতা এবং গতি নির্ধারণ করে।

স্বাভাবিকভাবেই, একটি কার্যকলাপের সাফল্য অনুপ্রেরণা এবং ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য উভয় দ্বারা নির্ধারিত হয়, যা কে.কে. প্ল্যাটোনভ মানসিকতার যে কোনও বৈশিষ্ট্যকে, এক ডিগ্রি বা অন্য কোনও নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপে সাফল্য নির্ধারণের ক্ষমতার জন্য দায়ী করে। তবে বি.এম. টেপলভ আরও এগিয়ে যান এবং উল্লেখ করেন যে, কার্যকলাপে সাফল্যের পাশাপাশি, ক্ষমতা গতি এবং কার্যকলাপ আয়ত্ত করার সহজতা নির্ধারণ করে এবং এটি সংজ্ঞার সাথে পরিস্থিতি পরিবর্তন করে: শেখার গতি অনুপ্রেরণার উপর নির্ভর করতে পারে, তবে স্বাচ্ছন্দ্যের অনুভূতি। শেখার ক্ষেত্রে (অন্যথায় - "বিষয়ভিত্তিক মূল্য", অসুবিধার অভিজ্ঞতা), বরং, অনুপ্রেরণামূলক উত্তেজনার বিপরীতভাবে সমানুপাতিক।

সুতরাং, একজন ব্যক্তির ক্ষমতা যত বেশি বিকশিত হয়, তত বেশি সাফল্যের সাথে সে ক্রিয়াকলাপটি সম্পাদন করে, তত দ্রুত সে এটি আয়ত্ত করতে পারে এবং ক্রিয়াকলাপটি আয়ত্ত করার প্রক্রিয়া এবং ক্রিয়াকলাপ নিজেই তার জন্য যে অঞ্চলে প্রশিক্ষণ বা কাজের চেয়ে বিষয়গতভাবে সহজ। ক্ষমতা নেই। সমস্যা দেখা দেয়: এই মানসিক সারাংশ কি - ক্ষমতা? এর আচরণগত এবং বিষয়গত প্রকাশের একটি ইঙ্গিত (এবং বি.এম. টেপলভের সংজ্ঞা আসলে আচরণগত) যথেষ্ট নয়।

তার সবচেয়ে সাধারণ আকারে, সৃজনশীলতার সংজ্ঞা নিম্নরূপ। ভি.এন. ড্রুজিনিন সৃজনশীলতাকে একজন ব্যক্তির গুণমানের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য হিসাবে সংজ্ঞায়িত করে, যা বিভিন্ন সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের তার কর্মক্ষমতার সাফল্য নির্ধারণ করে।

সৃজনশীলতা অনেক গুণের সমন্বয়। এবং মানুষের সৃজনশীলতার উপাদানগুলির প্রশ্নটি এখনও উন্মুক্ত, যদিও এই মুহুর্তে এই সমস্যাটি সম্পর্কে বেশ কয়েকটি অনুমান রয়েছে। অনেক মনোবিজ্ঞানী সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের ক্ষমতাকে প্রাথমিকভাবে চিন্তার অদ্ভুততার সাথে যুক্ত করেন। বিশেষত, বিখ্যাত আমেরিকান মনোবিজ্ঞানী গিলফোর্ড, যিনি মানুষের বুদ্ধিমত্তার সমস্যাগুলি নিয়ে কাজ করেছিলেন, তিনি দেখেছেন যে সৃজনশীল ব্যক্তিরা তথাকথিত ভিন্ন চিন্তাভাবনা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

এই ধরণের চিন্তাভাবনাযুক্ত লোকেরা, সমস্যা সমাধান করার সময়, একমাত্র সঠিক সমাধান খোঁজার জন্য তাদের সমস্ত প্রচেষ্টাকে কেন্দ্রীভূত করে না, তবে যতটা সম্ভব বিকল্প বিবেচনা করার জন্য সমস্ত সম্ভাব্য দিকগুলিতে সমাধানগুলি সন্ধান করতে শুরু করে। এই ধরনের লোকেরা এমন উপাদানগুলির নতুন সংমিশ্রণ তৈরি করার প্রবণতা রাখে যা বেশিরভাগ লোকেরা শুধুমাত্র একটি নির্দিষ্ট উপায়ে জানে এবং ব্যবহার করে, বা দুটি উপাদানের মধ্যে লিঙ্ক তৈরি করে যেগুলির মধ্যে প্রথম নজরে কিছুই মিল নেই। চিন্তার ভিন্ন উপায় সৃজনশীল চিন্তার অন্তর্গত, যা নিম্নলিখিত প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলির দ্বারা চিহ্নিত করা হয়:

1. গতি - সর্বাধিক সংখ্যক ধারণা প্রকাশ করার ক্ষমতা, এই ক্ষেত্রে এটি তাদের গুণমান নয়, তবে তাদের পরিমাণ)।

2. নমনীয়তা - বিভিন্ন ধরণের ধারণা প্রকাশ করার ক্ষমতা।

3. মৌলিকতা - নতুন অ-মানক ধারণা তৈরি করার ক্ষমতা; এটি উত্তরে নিজেকে প্রকাশ করতে পারে, এমন সিদ্ধান্ত যা সাধারণত গৃহীতগুলির সাথে মিলে না।

4. সম্পূর্ণতা - আপনার "পণ্য" উন্নত করার ক্ষমতা বা এটি একটি সমাপ্ত চেহারা দিতে।

সৃজনশীলতার সমস্যার সুপরিচিত দেশীয় গবেষক এ.এন. লুক, বিশিষ্ট বিজ্ঞানী, উদ্ভাবক, শিল্পী এবং সঙ্গীতজ্ঞদের জীবনী উপর ভিত্তি করে, নিম্নলিখিত সৃজনশীল ক্ষমতা হাইলাইট:

1. সমস্যাটি দেখার ক্ষমতা যেখানে অন্যরা এটি দেখতে পায় না।

মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলি ভেঙে ফেলার ক্ষমতা, একটির সাথে বেশ কয়েকটি ধারণা প্রতিস্থাপন করা এবং তথ্যের পরিপ্রেক্ষিতে আরও বেশি ক্ষমতাসম্পন্ন প্রতীক ব্যবহার করা।

একটি সমস্যা সমাধানে অর্জিত দক্ষতা অন্য সমস্যার সমাধানে প্রয়োগ করার ক্ষমতা।

বাস্তবতাকে অংশে বিভক্ত না করে সামগ্রিকভাবে উপলব্ধি করার ক্ষমতা।

দূরবর্তী ধারণাগুলিকে সহজেই সংযুক্ত করার ক্ষমতা।

সঠিক মুহূর্তে সঠিক তথ্য তৈরি করার মেমরির ক্ষমতা।

চিন্তার নমনীয়তা।

পরীক্ষা করার আগে সমস্যা সমাধানের জন্য বিকল্পগুলির মধ্যে একটি বেছে নেওয়ার ক্ষমতা।

বিদ্যমান জ্ঞান ব্যবস্থায় নতুন অনুভূত তথ্য সংহত করার ক্ষমতা।

জিনিসগুলিকে যেমন আছে তেমন দেখার ক্ষমতা, ব্যাখ্যার মাধ্যমে যা আনা হয় তা থেকে কী পর্যবেক্ষণ করা হয় তা আলাদা করার ক্ষমতা।

ধারণা তৈরির সহজতা।

সৃজনশীল কল্পনা।

বিশদ পরিমার্জন করার ক্ষমতা, মূল ধারণাটি উন্নত করতে।

মনোবিজ্ঞানের প্রার্থীরা ভি.টি. কুদ্র্যাভতসেভ এবং ভি. সিনেলনিকভ, একটি বিস্তৃত ঐতিহাসিক এবং সাংস্কৃতিক উপাদানের (দর্শনের ইতিহাস, সামাজিক বিজ্ঞান, শিল্প, অনুশীলনের পৃথক ক্ষেত্র) উপর ভিত্তি করে নিম্নলিখিত সার্বজনীন সৃজনশীল ক্ষমতাগুলি চিহ্নিত করেছেন যা মানব ইতিহাসের প্রক্রিয়ায় বিকশিত হয়েছে।

1. কল্পনা বাস্তববাদ - একটি অবিচ্ছেদ্য বস্তুর বিকাশের কিছু প্রয়োজনীয়, সাধারণ প্রবণতা বা প্যাটার্নের একটি রূপক উপলব্ধি, আগে একজন ব্যক্তির এটি সম্পর্কে একটি স্পষ্ট ধারণা থাকে এবং কঠোর যৌক্তিক বিভাগের একটি সিস্টেমে এটি প্রবেশ করতে পারে।

2. অংশের আগে সম্পূর্ণ দেখতে ক্ষমতা.

সুপার-সিচুয়েশনাল - সৃজনশীল সমাধানের রূপান্তরমূলক প্রকৃতি এবং একটি সমস্যা সমাধান করার ক্ষমতা শুধুমাত্র বাইরে থেকে আরোপিত বিকল্পগুলি থেকে বেছে নেয় না, তবে স্বাধীনভাবে একটি বিকল্প তৈরি করে।

পরীক্ষা - সচেতনভাবে এবং উদ্দেশ্যমূলকভাবে এমন পরিস্থিতি তৈরি করার ক্ষমতা যেখানে বস্তুগুলি সাধারণ পরিস্থিতিতে লুকিয়ে থাকা তাদের সারমর্মকে সবচেয়ে স্পষ্টভাবে প্রকাশ করে, সেইসাথে এই পরিস্থিতিতে বস্তুর "আচরণ" এর বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত ও বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা।

1.3 কল্পনা এবং সৃজনশীলতা গবেষণা পদ্ধতি

শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের স্তর আরও সঠিকভাবে নির্ধারণ করার জন্য, প্রতিটি স্বাধীনভাবে সম্পন্ন সৃজনশীল কাজকে বিশ্লেষণ এবং মূল্যায়ন করা প্রয়োজন।

এস.ইউ. লাজারেভা সুপারিশ করেন যে শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের ফলাফলের শিক্ষাগত মূল্যায়ন G.S. দ্বারা বিকাশিত "ফ্যান্টাসি" স্কেল ব্যবহার করে করা হোক। Altshuller চমত্কার ধারণার উপস্থিতি মূল্যায়ন করতে এবং এইভাবে, কল্পনার মাত্রা মূল্যায়ন করার অনুমতি দেয় (স্কেলটি এম.এস. গাফিটুলিনের জুনিয়র স্কুল প্রশ্নের সাথে অভিযোজিত হয়েছিল,

T.A. সিডোরচুক)।

"ফ্যান্টাসি" স্কেলে পাঁচটি সূচক রয়েছে: নতুনত্ব (4-স্তরের স্কেলে মূল্যায়ন করা হয়েছে: একটি বস্তুর অনুলিপি করা (পরিস্থিতি, ঘটনা), প্রোটোটাইপে সামান্য পরিবর্তন, একটি মৌলিকভাবে নতুন বস্তু (পরিস্থিতি, ঘটনা) প্রাপ্ত করা); প্ররোচনা (প্রত্যয় করা একটি যুক্তিসঙ্গত ধারণা যা যথেষ্ট নিশ্চিততার সাথে একটি শিশুর দ্বারা বর্ণিত)।

বৈজ্ঞানিক কাজের তথ্য থেকে বোঝা যায় যে বাস্তব জীবনে পরিচালিত গবেষণা বৈধ যদি এটি শিশুর যে শিক্ষাগত পরিবেশে গঠিত হয় তার উন্নতি করা, সামাজিক অনুশীলনে অবদান রাখা, শিশুর সৃজনশীলতার বিকাশের জন্য সহায়ক শিক্ষাগত পরিস্থিতি তৈরি করা।

1. কৌশল "মৌখিক ফ্যান্টাসি" (বক্তৃতা কল্পনা)। শিশুটিকে কিছু জীবন্ত প্রাণী (ব্যক্তি, প্রাণী) বা শিশুর পছন্দের অন্য কিছু সম্পর্কে একটি গল্প (গল্প, রূপকথার গল্প) নিয়ে আসার জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয় এবং 5 মিনিটের মধ্যে মৌখিকভাবে উপস্থাপন করা হয়। একটি গল্পের থিম বা প্লট (গল্প, রূপকথার গল্প) উদ্ভাবনের জন্য এক মিনিট পর্যন্ত বরাদ্দ করা হয় এবং তার পরে শিশুটি গল্প শুরু করে।

গল্পের সময়, শিশুর কল্পনাকে নিম্নলিখিত ভিত্তিতে মূল্যায়ন করা হয়:

কল্পনা প্রক্রিয়ার গতি;

অস্বাভাবিকতা, কল্পনার চিত্রগুলির মৌলিকতা;

কল্পনার সমৃদ্ধি;

চিত্রের গভীরতা এবং বিস্তার (বিশদ বিবরণ); - ইম্প্রেশনিবিলিটি, ইমেজ এর ইমোশনালিটি।

এই বৈশিষ্ট্যগুলির প্রতিটির জন্য, গল্পটি 0 থেকে 2 পয়েন্টের মধ্যে মূল্যায়ন করা হয়। যখন এই বৈশিষ্ট্যটি গল্পে কার্যত অনুপস্থিত থাকে তখন 0 পয়েন্ট দেওয়া হয়। এই বৈশিষ্ট্যটি উপস্থিত থাকলে গল্পটি 1 পয়েন্ট পায়, কিন্তু তুলনামূলকভাবে দুর্বলভাবে প্রকাশ করা হয়। গল্পটি উপার্জন করে 2 পয়েন্ট যখন সংশ্লিষ্ট চিহ্ন শুধুমাত্র উপস্থিত নয়, কিন্তু বেশ দৃঢ়ভাবে প্রকাশ করা হয়।

যদি এক মিনিটের মধ্যে শিশুটি গল্পের প্লট নিয়ে না আসে, তবে পরীক্ষক নিজেই তাকে কিছু প্লটের জন্য অনুরোধ করে এবং কল্পনার গতির জন্য 0 পয়েন্ট রাখা হয়। যদি শিশু নিজেই বরাদ্দ সময়ের (1 মিনিট) শেষে গল্পের প্লট নিয়ে আসে, তবে কল্পনার গতি অনুসারে, সে 1 পয়েন্টের স্কোর পায়। অবশেষে, যদি শিশুটি খুব দ্রুত গল্পের প্লটটি নিয়ে আসতে সক্ষম হয়, প্রথম 30 সেকেন্ডের মধ্যে, বা যদি এক মিনিটের মধ্যে সে একটি নয়, অন্তত দুটি ভিন্ন প্লট নিয়ে আসে, তবে শিশুটিকে 2 পয়েন্ট দেওয়া হবে। "কল্পনা প্রক্রিয়ার গতি" এর ভিত্তিতে।

অস্বাভাবিকতা, কল্পনার চিত্রগুলির মৌলিকতা নিম্নলিখিত উপায়ে বিবেচনা করা হয়।

যদি শিশুটি কারও কাছ থেকে একবার যা শুনেছে বা কোথাও দেখেছে তা কেবল পুনরায় বলে, তবে এই ভিত্তিতে সে 0 পয়েন্ট পায়। যদি শিশুটি পরিচিতকে পুনরায় বলে, তবে একই সাথে নিজের থেকে নতুন কিছু প্রবর্তন করে, তবে তার কল্পনার মৌলিকতা 1 পয়েন্টে অনুমান করা হয়। যদি শিশুটি এমন কিছু নিয়ে আসে যা সে আগে কোথাও দেখতে বা শুনতে পায়নি, তখন তার কল্পনার মৌলিকতা 2 পয়েন্টের স্কোর পায়। শিশুর কল্পনার ঐশ্বর্য তার ব্যবহার করা বিভিন্ন চিত্রের মধ্যেও প্রকাশিত হয়। কল্পনা প্রক্রিয়ার এই গুণটি মূল্যায়ন করার সময়, শিশুর গল্পে বিভিন্ন জীব, বস্তু, পরিস্থিতি এবং ক্রিয়াকলাপ, বিভিন্ন বৈশিষ্ট্য এবং লক্ষণগুলির মোট সংখ্যা নির্দিষ্ট করা হয়। যদি নামের মোট সংখ্যা দশের বেশি হয়, তাহলে শিশুটি কল্পনার সমৃদ্ধির জন্য 2 পয়েন্ট পায়। যদি নির্দিষ্ট ধরনের অংশের মোট সংখ্যা 6 থেকে 9 এর মধ্যে হয়, তাহলে শিশুটি 1 পয়েন্ট পাবে। যদি গল্পে কয়েকটি লক্ষণ থাকে তবে সাধারণভাবে পাঁচটির কম নয়, তবে শিশুর কল্পনার সমৃদ্ধি 0 পয়েন্টে অনুমান করা হয়।

চিত্রের গভীরতা এবং বিস্তৃতি নির্ধারণ করা হয় যে চিত্রের সাথে সম্পর্কিত গল্পে বিশদ বিবরণ এবং বৈশিষ্ট্যগুলি কতটা বৈচিত্র্যময় উপস্থাপন করা হয়েছে যা মূল ভূমিকা পালন করে বা গল্পের কেন্দ্রীয় স্থান দখল করে। এটি একটি তিন-পয়েন্ট সিস্টেমে মার্কও দেয়।

শিশুটি পয়েন্ট পায় যখন গল্পের কেন্দ্রীয় বস্তুটি খুব পরিকল্পিতভাবে চিত্রিত হয়।

স্কোর - যদি, কেন্দ্রীয় বস্তুর বর্ণনা করার সময়, এর বিবরণ মাঝারি।

পয়েন্ট - যদি তার গল্পের মূল চিত্রটি পর্যাপ্ত বিশদে বর্ণনা করা হয়, বিভিন্ন বিবরণ সহ এটির বৈশিষ্ট্যযুক্ত।

কল্পনার চিত্রগুলির ইম্প্রেশনিবিলিটি বা আবেগতা মূল্যায়ন করা হয় এটি শ্রোতার মধ্যে আগ্রহ এবং আবেগ জাগিয়ে তোলে কিনা।

পয়েন্ট সম্পর্কে - ইমেজ সামান্য আগ্রহ, সাধারণ, শ্রোতা প্রভাবিত না.

স্কোর - গল্পের চিত্রগুলি শ্রোতার পক্ষ থেকে কিছু আগ্রহ এবং কিছু মানসিক প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি করে, তবে এই আগ্রহ, সংশ্লিষ্ট প্রতিক্রিয়া সহ, শীঘ্রই ম্লান হয়ে যায়।

পয়েন্টগুলি - শিশুটি উজ্জ্বল, খুব আকর্ষণীয় চিত্রগুলি ব্যবহার করেছিল, শ্রোতার মনোযোগ, যা একবার উত্থিত হওয়ার পরে, পরে ম্লান হয়নি, বিস্ময়, প্রশংসা, ভয় ইত্যাদির মতো মানসিক প্রতিক্রিয়া সহ।

সুতরাং, এই কৌশলটিতে একটি শিশু তার কল্পনার জন্য সর্বাধিক 10 পয়েন্ট পেতে পারে এবং সর্বনিম্ন 0।

অধ্যায় 2. অল্প বয়স্ক ছাত্রদের সৃজনশীল ক্ষমতা এবং কল্পনার বৈশিষ্ট্য

2.1 প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের মানসিক বৈশিষ্ট্য

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স (6-7 থেকে 9-10 বছর বয়সী) একটি শিশুর জীবনের একটি গুরুত্বপূর্ণ বাহ্যিক পরিস্থিতি দ্বারা নির্ধারিত হয় - স্কুলে ভর্তি।

একটি শিশু যে স্কুলে প্রবেশ করে সে স্বয়ংক্রিয়ভাবে মানব সম্পর্কের ব্যবস্থায় একটি সম্পূর্ণ নতুন স্থান দখল করে: তার শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের সাথে জড়িত স্থায়ী দায়িত্ব রয়েছে। প্রাপ্তবয়স্কদের কাছে, একজন শিক্ষক, এমনকি অপরিচিত ব্যক্তিরা শিশুর সাথে যোগাযোগ করে শুধুমাত্র একজন অনন্য ব্যক্তি হিসাবে নয়, এমন একজন ব্যক্তি হিসাবেও যে তার বয়সের সমস্ত শিশুর মতো অধ্যয়নের বাধ্যবাধকতা (স্বেচ্ছায় বা চাপের অধীনে) নিজের উপর নিয়েছে। বিকাশের নতুন সামাজিক পরিস্থিতি শিশুকে সম্পর্কের একটি কঠোরভাবে স্বাভাবিক বিশ্বে পরিচয় করিয়ে দেয় এবং তাকে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে দক্ষতা অর্জনের সাথে সাথে মানসিক বিকাশের সাথে যুক্ত কর্ম সম্পাদনের বিকাশের জন্য স্বেচ্ছাচারীতা, শৃঙ্খলার জন্য দায়ী, সংগঠিত করতে হয়। এইভাবে, স্কুলে পড়ার নতুন সামাজিক পরিস্থিতি শিশুর জীবনযাত্রাকে কঠিন করে তোলে এবং তার জন্য একটি চাপের মতো কাজ করে। স্কুলে প্রবেশ করা প্রতিটি শিশুর মানসিক উত্তেজনা বেড়েছে। এটি শুধুমাত্র শারীরিক স্বাস্থ্যেই নয়, সন্তানের আচরণেও প্রতিফলিত হয় [ডেভিডভ 13., 1973]।

স্কুলের আগে, শিশুর স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি তার স্বাভাবিক বিকাশে হস্তক্ষেপ করতে পারে না, যেহেতু এই বৈশিষ্ট্যগুলি গ্রহণ করা হয়েছিল এবং ঘনিষ্ঠ লোকেরা বিবেচনায় নিয়েছিল। স্কুল একটি শিশুর জীবনের শর্ত মানসম্মত. শিশুটিকে তার উপর স্তূপ করা পরীক্ষাগুলি কাটিয়ে উঠতে হবে। বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, শিশু নিজেকে মানক অবস্থার সাথে মানিয়ে নেয়। শিক্ষা নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপ হয়ে ওঠে. লেখা, পড়া, অঙ্কন, শ্রম ইত্যাদি পরিবেশনকারী বিশেষ মানসিক ক্রিয়া এবং ক্রিয়াগুলিকে একীভূত করার পাশাপাশি, শিশু, একজন শিক্ষকের নির্দেশনায়, মানব চেতনার প্রধান রূপগুলির বিষয়বস্তু আয়ত্ত করতে শুরু করে (বিজ্ঞান, শিল্প, নৈতিকতা, ইত্যাদি) এবং ঐতিহ্য এবং নতুন মানুষের সামাজিক প্রত্যাশা অনুযায়ী কাজ করতে শেখে।

L.S এর তত্ত্ব অনুসারে Vygotsky, স্কুল বয়স, সব বয়সের মত, একটি সমালোচনামূলক, বা টার্নিং পয়েন্ট, সময়কালের সাথে শুরু হয়, যা সাহিত্যে অন্যদের তুলনায় সাত বছরের সংকট হিসাবে বর্ণনা করা হয়েছিল। এটি দীর্ঘদিন ধরে লক্ষ্য করা গেছে যে প্রাক-বিদ্যালয় থেকে স্কুল বয়সে পরিবর্তনের সময় একটি শিশু খুব দ্রুত পরিবর্তিত হয় এবং আগের তুলনায় শিক্ষিত করা আরও কঠিন হয়ে পড়ে। এটি এক ধরণের ক্রান্তিকালীন পর্যায় - আর প্রি-স্কুলার নয় এবং এখনও স্কুলবয় নয় [ভাইগটস্কি এলএস, 1998; পৃ.5]।

সম্প্রতি, এই বয়সে নিবেদিত বেশ কয়েকটি গবেষণা উপস্থিত হয়েছে। অধ্যয়নের ফলাফলগুলি পরিকল্পিতভাবে নিম্নরূপ প্রকাশ করা যেতে পারে: একটি 7 বছর বয়সী শিশু প্রাথমিকভাবে শিশুসুলভ স্বতঃস্ফূর্ততা হারানোর দ্বারা আলাদা করা হয়। শিশুসুলভ তাৎক্ষণিকতার কারণ হল অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিক জীবনের মধ্যে পার্থক্যের অভাব। শিশুর অভিজ্ঞতা, ইচ্ছা এবং আকাঙ্ক্ষার প্রকাশ, যেমন আচরণ এবং কার্যকলাপ সাধারণত preschooler মধ্যে একটি অপর্যাপ্ত পার্থক্য সম্পূর্ণ প্রতিনিধিত্ব করে। সাত বছরের সংকটের সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য বৈশিষ্ট্যটিকে সাধারণত শিশুর ব্যক্তিত্বের অভ্যন্তরীণ এবং বাইরের দিকের পার্থক্যের সূচনা বলা হয়।

তাত্ক্ষণিকতা হারানোর অর্থ হল আমাদের বুদ্ধিবৃত্তিক মুহুর্তের ক্রিয়াকলাপের সাথে পরিচয় যা অভিজ্ঞতা এবং তাত্ক্ষণিক ক্রিয়াকলাপের মধ্যে আটকে আছে, যা শিশুর নির্বোধ এবং প্রত্যক্ষ ক্রিয়া বৈশিষ্ট্যের সরাসরি বিপরীতে। এর অর্থ এই নয় যে সাত বছরের সঙ্কট সরাসরি, নির্বোধ, অপ্রত্যাশিত অভিজ্ঞতা থেকে চরম মেরুতে নিয়ে যায়, তবে, প্রকৃতপক্ষে, প্রতিটি অভিজ্ঞতায়, এর প্রতিটি প্রকাশে, একটি নির্দিষ্ট বুদ্ধিবৃত্তিক মুহূর্ত উদ্ভূত হয়।

7 বছর বয়সে, আমরা অভিজ্ঞতার এই ধরনের কাঠামোর উত্থানের শুরুর সাথে মোকাবিলা করছি, যখন শিশুটি "আমি আনন্দ করি", "আমি বিরক্ত", "আমি রাগান্বিত", "আমি" এর অর্থ কী তা বুঝতে শুরু করে। আমি দয়ালু", "আমি মন্দ", অর্থাৎ। তার নিজের অভিজ্ঞতার মধ্যে একটি অর্থপূর্ণ অভিযোজন আছে। যেমন একটি তিন বছরের শিশু অন্য মানুষের সাথে তার সম্পর্ক আবিষ্কার করে, তেমনি একজন সাত বছর বয়সী তার অভিজ্ঞতার সত্যতা আবিষ্কার করে। এর জন্য ধন্যবাদ, সাত বছরের সংকটকে চিহ্নিত করে এমন কিছু বৈশিষ্ট্য সামনে আসে।

অভিজ্ঞতাগুলি অর্থ অর্জন করে (একটি রাগান্বিত শিশু বুঝতে পারে যে সে রাগান্বিত), এর জন্য ধন্যবাদ, শিশুটি নিজের সাথে এমন নতুন সম্পর্ক গড়ে তোলে যা অভিজ্ঞতার সাধারণীকরণের আগে অসম্ভব ছিল। একটি দাবাবোর্ডের মতো, যখন প্রতিটি পদক্ষেপের সাথে টুকরোগুলির মধ্যে সম্পূর্ণ নতুন সংযোগ তৈরি হয়, তাই এখানে অভিজ্ঞতাগুলির মধ্যে সম্পূর্ণ নতুন সংযোগ তৈরি হয় যখন তারা একটি নির্দিষ্ট অর্থ অর্জন করে। ফলস্বরূপ, শিশুর অভিজ্ঞতার পুরো চরিত্রটি 7 বছর বয়সের মধ্যে পুনর্নির্মাণ করা হয়, ঠিক যেমন একটি দাবাবোর্ড পুনর্নির্মাণ করা হয় যখন শিশু দাবা খেলতে শিখেছে।

সাত বছরের সংকটের সময়, প্রথমবারের মতো, অভিজ্ঞতার একটি সাধারণীকরণ, বা অনুভূতির একটি সাধারণীকরণ, অনুভূতির যুক্তি দেখা দেয়। সেখানে গভীরভাবে প্রতিবন্ধী শিশুরা আছে যারা প্রতিটি মোড়ে ব্যর্থতা অনুভব করে: সাধারণ শিশুরা খেলা করে, একটি অস্বাভাবিক শিশু তাদের সাথে যোগ দেওয়ার চেষ্টা করে, কিন্তু তাকে প্রত্যাখ্যান করা হয়, সে রাস্তায় হেঁটে যায় এবং তাকে উপহাস করা হয়। এককথায়, তিনি প্রতি মোড়ে হেরে যান। প্রতিটি পৃথক ক্ষেত্রে, তার নিজের অপ্রতুলতার প্রতিক্রিয়া রয়েছে এবং এক মিনিটের মধ্যে আপনি তাকান - তিনি নিজের সাথে সম্পূর্ণ সন্তুষ্ট। হাজার হাজার ব্যক্তিগত ব্যর্থতা, কিন্তু কম মূল্যের কোন সাধারণ অনুভূতি, তিনি ইতিমধ্যেই অনেকবার যা ঘটেছে তা সাধারণীকরণ করেন না। অনুভূতির একটি সাধারণীকরণ স্কুল বয়সের একটি শিশুর মধ্যে দেখা দেয়, অর্থাত্, যদি কিছু পরিস্থিতি তার সাথে অনেকবার ঘটে থাকে, তবে সে একটি আবেগপূর্ণ গঠন তৈরি করে, যার প্রকৃতিও একটি একক অভিজ্ঞতার সাথে সম্পর্কিত বা প্রভাবিত করে, যেমন একটি ধারণা একটি একক অভিজ্ঞতার সাথে সম্পর্কিত। উপলব্ধি বা স্মৃতি। উদাহরণস্বরূপ, প্রিস্কুল বয়সের একটি শিশুর প্রকৃত আত্মসম্মান, গর্ব নেই। নিজেদের প্রতি, আমাদের সাফল্যের প্রতি, আমাদের অবস্থানের প্রতি আমাদের অনুরোধের স্তরটি সাত বছরের সংকটের সাথে অবিকল উদ্ভূত হয়।

প্রি-স্কুল বয়সের একটি শিশু নিজেকে ভালবাসে, তবে নিজের প্রতি একটি সাধারণ মনোভাব হিসাবে স্ব-প্রেম, যা বিভিন্ন পরিস্থিতিতে একই থাকে, তবে আত্মসম্মান যেমন, তবে অন্যদের সাথে একটি সাধারণ সম্পর্ক এবং একটি শিশুর মধ্যে তার মূল্য বোঝার এই বয়স না. ফলস্বরূপ, 7 বছর বয়সের মধ্যে, বেশ কয়েকটি জটিল গঠনের উদ্ভব হয়, যা এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে আচরণের অসুবিধাগুলি নাটকীয়ভাবে এবং আমূল পরিবর্তন করে, তারা প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সের অসুবিধা থেকে মৌলিকভাবে আলাদা।

অহংকার, আত্ম-সম্মান রয়ে গেছে এই জাতীয় নিওপ্লাজম, তবে সংকটের লক্ষণগুলি (কারচুপি, অ্যান্টিক্স) ক্ষণস্থায়ী। সাত বছরের সংকটে, অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিক পার্থক্যের কারণে, প্রথমবারের মতো একটি অর্থবহ অভিজ্ঞতার উদ্ভব হওয়ার কারণে, অভিজ্ঞতার তীব্র লড়াইও দেখা দেয়। যে শিশুটি বড় বা মিষ্টি ক্যান্ডি নিতে জানে না সে অভ্যন্তরীণ লড়াইয়ের অবস্থায় নেই, যদিও সে দ্বিধায় পড়ে। অভ্যন্তরীণ সংগ্রাম (অভিজ্ঞতার দ্বন্দ্ব এবং নিজের অভিজ্ঞতার পছন্দ) এখনই সম্ভব হয় [ডেভিডভ ভি।, 1973]।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের একটি বৈশিষ্ট্য হ'ল সংবেদনশীল প্রভাব, উজ্জ্বল, অস্বাভাবিক, রঙিন সবকিছুর প্রতি প্রতিক্রিয়াশীলতা। একঘেয়ে, বিরক্তিকর ক্লাসগুলি এই বয়সে জ্ঞানীয় আগ্রহকে তীব্রভাবে হ্রাস করে এবং শেখার প্রতি নেতিবাচক মনোভাবের জন্ম দেয়। স্কুলে যাওয়া একটি শিশুর জীবনে একটি বড় পরিবর্তন করে। একটি নতুন সময় শুরু হয় নতুন দায়িত্বের সাথে, শিক্ষণের পদ্ধতিগত কার্যকলাপের সাথে। সন্তানের জীবনের অবস্থান পরিবর্তিত হয়েছে, যা অন্যদের সাথে তার সম্পর্কের প্রকৃতিতে পরিবর্তন করে। একটি ছোট স্কুলছাত্রের জীবনের নতুন পরিস্থিতি এমন অভিজ্ঞতার ভিত্তি হয়ে ওঠে যা তার আগে ছিল না।

আত্ম-সম্মান, উচ্চ বা নিম্ন, একটি নির্দিষ্ট মানসিক সুস্থতার জন্ম দেয়, নিজের শক্তিতে আত্মবিশ্বাস বা অবিশ্বাসের কারণ হয়, উদ্বেগের অনুভূতি, অন্যদের উপর শ্রেষ্ঠত্বের অভিজ্ঞতা, দুঃখের অবস্থা, কখনও কখনও হিংসা। আত্মসম্মান শুধুমাত্র উচ্চ বা নিম্ন নয়, পর্যাপ্ত (প্রকৃত অবস্থার সাথে সঙ্গতিপূর্ণ) বা অপর্যাপ্ত। জীবনের সমস্যাগুলি (শিক্ষামূলক, দৈনন্দিন, গেমিং) সমাধানের সময়, সম্পাদিত ক্রিয়াকলাপে কৃতিত্ব এবং ব্যর্থতার প্রভাবে, শিক্ষার্থী অপর্যাপ্ত আত্মসম্মান অনুভব করতে পারে - বৃদ্ধি বা হ্রাস। এটি শুধুমাত্র একটি নির্দিষ্ট মানসিক প্রতিক্রিয়াই নয়, প্রায়শই একটি দীর্ঘমেয়াদী নেতিবাচক রঙের মানসিক সুস্থতার কারণ হয়।

যোগাযোগের সময়, শিশু একই সাথে মনের মধ্যে একটি যোগাযোগ অংশীদারের গুণাবলী এবং বৈশিষ্ট্যগুলি প্রতিফলিত করে এবং নিজেকেও উপলব্ধি করে। যাইহোক, এখন শিক্ষাগত এবং সামাজিক মনোবিজ্ঞানে যোগাযোগের বিষয় হিসাবে অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের গঠনের প্রক্রিয়ার পদ্ধতিগত ভিত্তি তৈরি করা হয়নি। এই বয়সের মধ্যে, ব্যক্তিত্বের মনস্তাত্ত্বিক সমস্যার মৌলিক ব্লকটি গঠন করা হয় এবং যোগাযোগের বিষয়ের বিকাশের প্রক্রিয়াটি অনুকরণীয় থেকে প্রতিফলিত হয়ে যায় [লিওজনোভা ই.ভি., 2002]।

যোগাযোগের বিষয় হিসাবে একজন অল্প বয়স্ক ছাত্রের বিকাশের একটি গুরুত্বপূর্ণ পূর্বশর্ত হল তার মধ্যে ব্যবসায়িক যোগাযোগের সাথে সাথে যোগাযোগের একটি নতুন অতিরিক্ত-পরিস্থিতি-ব্যক্তিগত ফর্মের উত্থান। M.I এর মতে লিসিনা, এই ফর্ম 6 বছর বয়স থেকে বিকাশ শুরু হয়। এই ধরনের যোগাযোগের বিষয় একজন ব্যক্তি [লিসিনা এমআই, 1978]। শিশুটি প্রাপ্তবয়স্ককে তার অনুভূতি এবং মানসিক অবস্থা সম্পর্কে জিজ্ঞাসা করে এবং তাকে সমবয়সীদের সাথে তার সম্পর্ক সম্পর্কে বলার চেষ্টা করে, প্রাপ্তবয়স্কদের কাছ থেকে একটি মানসিক প্রতিক্রিয়া, তার আন্তঃব্যক্তিক সমস্যার প্রতি সহানুভূতি দাবি করে।

2.2 তরুণ ছাত্রদের কল্পনা এবং সৃজনশীলতা

শিশুর কল্পনার প্রথম চিত্রগুলি উপলব্ধির প্রক্রিয়া এবং তার খেলার কার্যকলাপের সাথে যুক্ত। একটি দেড় বছর বয়সী শিশু এখনও প্রাপ্তবয়স্কদের গল্প (রূপকথার গল্প) শুনতে আগ্রহী নয়, কারণ তার এখনও সেই অভিজ্ঞতার অভাব রয়েছে যা উপলব্ধি প্রক্রিয়া তৈরি করে। একই সময়ে, কেউ লক্ষ্য করতে পারে যে কীভাবে, একটি খেলার শিশুর কল্পনায়, একটি স্যুটকেস, উদাহরণস্বরূপ, একটি ট্রেনে পরিণত হয়, একটি নীরব, যা ঘটছে তার প্রতি উদাসীন, একটি পুতুল একটি কান্নাকাটিকারী ছোট্ট মানুষে পরিণত হয় যে কারো দ্বারা বিক্ষুব্ধ হয়, একটি একটি স্নেহময় বন্ধু মধ্যে বালিশ. বক্তৃতা গঠনের সময়কালে, শিশু তার গেমগুলিতে তার কল্পনাকে আরও সক্রিয়ভাবে ব্যবহার করে, কারণ তার জীবন পর্যবেক্ষণগুলি তীব্রভাবে প্রসারিত হয়। যাইহোক, এই সব ঘটে যেন নিজের দ্বারা, অনিচ্ছাকৃতভাবে।

কল্পনার নির্বিচারে রূপ 3 থেকে 5 বছর পর্যন্ত "বড়" হয়। কল্পনার চিত্রগুলি হয় একটি বাহ্যিক উদ্দীপকের প্রতিক্রিয়া হিসাবে প্রদর্শিত হতে পারে (উদাহরণস্বরূপ, অন্যের অনুরোধে), বা শিশু নিজেই সূচনা করে, যখন কাল্পনিক পরিস্থিতিগুলি প্রায়শই উদ্দেশ্যমূলক হয়, একটি চূড়ান্ত লক্ষ্য এবং একটি পূর্ব-চিন্তা-আউট দৃশ্যের সাথে।

বহুমুখী জ্ঞান অর্জন এবং অনুশীলনে এটি ব্যবহার করার নিবিড় প্রক্রিয়ার কারণে স্কুলের সময়কাল কল্পনার দ্রুত বিকাশের দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

সৃজনশীলতার প্রক্রিয়ায় কল্পনার স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি স্পষ্টভাবে প্রকাশিত হয়। মানুষের ক্রিয়াকলাপের এই ক্ষেত্রে, তাত্পর্য সম্পর্কে কল্পনা চিন্তাভাবনার সাথে সমানভাবে স্থাপন করা হয়। এটি গুরুত্বপূর্ণ যে কল্পনার বিকাশের জন্য একজন ব্যক্তির জন্য এমন পরিস্থিতি তৈরি করা প্রয়োজন যার অধীনে কর্মের স্বাধীনতা, স্বাধীনতা, উদ্যোগ এবং শিথিলতা প্রকাশিত হয়।

এটি প্রমাণিত হয়েছে যে কল্পনা অন্যান্য মানসিক প্রক্রিয়াগুলির (স্মৃতি, চিন্তাভাবনা, মনোযোগ, উপলব্ধি) সাথে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত যা শেখার ক্রিয়াকলাপ পরিবেশন করে। এভাবে কল্পনাশক্তির বিকাশে যথেষ্ট মনোযোগ না দেওয়ায় প্রাথমিক শিক্ষকরা শিক্ষার মান কমিয়ে দেন।

সাধারণভাবে, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের সাধারণত শিশুদের কল্পনার বিকাশের সাথে কোন সমস্যা হয় না, তাই প্রায় সমস্ত শিশু যারা প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশবকালে প্রচুর এবং বিভিন্ন উপায়ে খেলে তাদের একটি সু-বিকশিত এবং সমৃদ্ধ কল্পনা থাকে। প্রশিক্ষণের শুরুতে শিশু এবং শিক্ষকের সামনে যে প্রধান প্রশ্নগুলি এখনও উঠতে পারে তা কল্পনা এবং মনোযোগের মধ্যে সংযোগ, স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগের মাধ্যমে রূপক উপস্থাপনাগুলি নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা এবং সেইসাথে বিমূর্ত ধারণাগুলির আত্তীকরণের সাথে সম্পর্কিত। কল্পনা করা এবং শিশুর কাছে উপস্থাপন করা, সেইসাথে একজন প্রাপ্তবয়স্কের কাছে, যথেষ্ট কঠিন।

সিনিয়র প্রিস্কুল এবং জুনিয়র স্কুল বয়স সৃজনশীল কল্পনা, কল্পনার বিকাশের জন্য সবচেয়ে অনুকূল, সংবেদনশীল হিসাবে যোগ্য। গেমস, বাচ্চাদের কথোপকথন তাদের কল্পনার শক্তিকে প্রতিফলিত করে, কেউ এমনকি বলতে পারে, কল্পনার দাঙ্গা। তাদের গল্প এবং কথোপকথনে, বাস্তবতা এবং কল্পনা প্রায়শই মিশ্রিত হয়, এবং কল্পনার চিত্রগুলি, কল্পনার আবেগগত বাস্তবতার আইন অনুসারে, শিশুরা বাস্তব হিসাবে অনুভব করতে পারে। অভিজ্ঞতা এত শক্তিশালী যে শিশু এটি সম্পর্কে কথা বলার প্রয়োজন অনুভব করে। এই জাতীয় কল্পনাগুলি (এগুলি কিশোর-কিশোরীদের মধ্যেও পাওয়া যায়) প্রায়শই অন্যরা মিথ্যা বলে মনে করে। পিতামাতা এবং শিক্ষকরা প্রায়শই মনস্তাত্ত্বিক পরামর্শের দিকে ফিরে যান, শিশুদের মধ্যে কল্পনার এই ধরনের প্রকাশ দ্বারা শঙ্কিত হয়ে পড়ে, যা তারা প্রতারণা হিসাবে বিবেচনা করে। এই ধরনের ক্ষেত্রে, সাইকোলজিস্ট সাধারণত সুপারিশ করেন যে আপনি বিশ্লেষণ করুন যে শিশুটি তার গল্পের সাথে কোন উপকার করছে কিনা। যদি তা না হয় (এবং প্রায়শই এটি ঘটে), তাহলে আমরা কল্পনাপ্রবণ, গল্প উদ্ভাবনের সাথে কাজ করছি, মিথ্যার সাথে নয়। এই ধরনের গল্প বলা বাচ্চাদের জন্য স্বাভাবিক। এই ক্ষেত্রে, প্রাপ্তবয়স্কদের জন্য বাচ্চাদের খেলায় যোগদান করা দরকারী, এটি দেখানোর জন্য যে তারা এই গল্পগুলি পছন্দ করে, তবে অবিকল কল্পনার প্রকাশ হিসাবে, এক ধরণের খেলা। এই জাতীয় খেলায় অংশগ্রহণ করা, শিশুর প্রতি সহানুভূতিশীল এবং সহানুভূতিশীল হওয়া, একজন প্রাপ্তবয়স্ককে অবশ্যই তাকে গেম, ফ্যান্টাসি এবং বাস্তবতার মধ্যে লাইনটি স্পষ্টভাবে মনোনীত করতে হবে এবং দেখাতে হবে।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, এছাড়াও, বিনোদনমূলক কল্পনার সক্রিয় বিকাশ রয়েছে।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের মধ্যে, বিভিন্ন ধরণের কল্পনা আলাদা করা হয়। এটি পুনরুজ্জীবিত হতে পারে (একটি বস্তুর বর্ণনা অনুসারে একটি চিত্র তৈরি করা) এবং সৃজনশীল (নতুন চিত্র তৈরি করা যা পরিকল্পনা অনুসারে উপাদান নির্বাচনের প্রয়োজন)।

শিশুদের কল্পনার বিকাশে যে প্রধান প্রবণতাটি উদ্ভূত হয় তা হ'ল বাস্তবতার ক্রমবর্ধমান সঠিক এবং সম্পূর্ণ প্রতিফলনে রূপান্তর, ধারণাগুলির একটি সাধারণ নির্বিচারে সংমিশ্রণ থেকে যৌক্তিকভাবে যুক্তিযুক্ত সংমিশ্রণে রূপান্তর। যদি 3-4 বছর বয়সী একটি শিশু একটি বিমানের চিত্রের জন্য আড়াআড়িভাবে দুটি লাঠি দিয়ে সন্তুষ্ট হয়, তবে 7-8 বছর বয়সে তার ইতিমধ্যেই একটি বিমানের সাথে বাহ্যিক সাদৃশ্য প্রয়োজন ("যাতে ডানা এবং একটি প্রপেলার রয়েছে") ) 11-12 বছর বয়সের একজন স্কুলছাত্র প্রায়শই নিজেই একটি মডেল ডিজাইন করে এবং এটি থেকে একটি বাস্তব বিমানের সাথে আরও সম্পূর্ণ সাদৃশ্য দাবি করে ("যাতে এটি বাস্তবের মতো হবে এবং উড়বে")।

শিশুদের কল্পনার বাস্তবতার প্রশ্নটি বাস্তবের সাথে শিশুদের মধ্যে উদ্ভূত চিত্রগুলির সম্পর্কের প্রশ্নের সাথে যুক্ত। শিশুর কল্পনার বাস্তবতা তার কাছে উপলব্ধ সমস্ত ধরণের ক্রিয়াকলাপে প্রকাশিত হয়: খেলায়, চাক্ষুষ ক্রিয়াকলাপে, রূপকথার গল্প শোনার সময় ইত্যাদি। খেলায়, উদাহরণস্বরূপ, খেলার পরিস্থিতিতে বিশ্বাসযোগ্যতার জন্য শিশুর চাহিদা বয়সের সাথে বৃদ্ধি পায়। .

পর্যবেক্ষণগুলি দেখায় যে শিশুটি সুপরিচিত ঘটনাগুলিকে সত্যভাবে চিত্রিত করার চেষ্টা করে, যেমনটি জীবনে ঘটে। অনেক ক্ষেত্রে, বাস্তবতার পরিবর্তন অজ্ঞতা, জীবনের ঘটনাগুলিকে সুসংগতভাবে, ধারাবাহিকভাবে চিত্রিত করতে অক্ষমতার কারণে ঘটে। ছোট স্কুলছাত্রের কল্পনার বাস্তবতা বিশেষ করে খেলার বৈশিষ্ট্য নির্বাচনের ক্ষেত্রে স্পষ্ট। গেমের একটি ছোট প্রিস্কুলারের জন্য, সবকিছুই সবকিছু হতে পারে। বয়স্ক প্রিস্কুলাররা ইতিমধ্যেই বাহ্যিক সাদৃশ্যের নীতি অনুসারে গেমের জন্য উপাদান নির্বাচন করছে।

ছোট ছাত্রটি খেলার জন্য উপযুক্ত উপাদানের একটি কঠোর নির্বাচনও করে। এই নির্বাচনটি সর্বাধিক ঘনিষ্ঠতার নীতি অনুসারে পরিচালিত হয়, শিশুর দৃষ্টিকোণ থেকে, এই উপাদানটির বাস্তব বস্তুতে, এটির সাথে বাস্তব ক্রিয়া সম্পাদনের সম্ভাবনার নীতি অনুসারে।

1-2 গ্রেডের স্কুলছাত্রীদের জন্য গেমের বাধ্যতামূলক এবং প্রধান নায়ক একটি পুতুল। এটির সাহায্যে আপনি যেকোনো প্রয়োজনীয় "বাস্তব" ক্রিয়া সম্পাদন করতে পারেন। তাকে খাওয়ানো যায়, পোশাক পরানো যায়, সে তার অনুভূতি প্রকাশ করতে পারে। এই উদ্দেশ্যে একটি লাইভ বিড়ালছানা ব্যবহার করা আরও ভাল, যেহেতু আপনি ইতিমধ্যে এটিকে সত্যিই খাওয়াতে পারেন, বিছানায় রাখতে পারেন ইত্যাদি।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের বাচ্চাদের দ্বারা গেমের সময় তৈরি করা পরিস্থিতি এবং চিত্রগুলির সংশোধনগুলি গেমটিকে এবং চিত্রগুলিকে নিজেরাই কাল্পনিক বৈশিষ্ট্য দেয়, তাদের বাস্তবতার আরও কাছাকাছি নিয়ে আসে।

এ.জি. রুজস্কায়া উল্লেখ করেছেন যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের বাচ্চারা কল্পনা করা থেকে বঞ্চিত হয় না, যা বাস্তবতার সাথে বিরোধপূর্ণ, যা স্কুলছাত্রীদের জন্য আরও বেশি সাধারণ (বাচ্চাদের মিথ্যার ঘটনা ইত্যাদি)। "এই ধরনের ফ্যান্টাসি এখনও একটি উল্লেখযোগ্য ভূমিকা পালন করে এবং একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের জীবনে একটি নির্দিষ্ট স্থান দখল করে। তবুও, এটি আর একটি প্রি-স্কুলার কল্পনা করার একটি সহজ ধারাবাহিকতা নয় যে নিজেই তার কল্পনাকে বাস্তবের মতো বিশ্বাস করে। একটি 9 -10 বছর বয়সী ছাত্র ইতিমধ্যে "প্রচলিততা" বুঝতে পারে "তার কল্পনা, বাস্তবতার সাথে তার অসঙ্গতি।"

কংক্রিট জ্ঞান এবং তাদের ভিত্তিতে নির্মিত আকর্ষণীয় চমত্কার চিত্রগুলি একটি জুনিয়র স্কুলছাত্রের মনে শান্তিপূর্ণভাবে সহাবস্থান করে। বয়সের সাথে সাথে কল্পনার ভূমিকা, বাস্তবতা থেকে বিচ্ছিন্ন হয়ে যায়, দুর্বল হয়ে যায় এবং শিশুদের কল্পনার বাস্তবতা বৃদ্ধি পায়। যাইহোক, একটি শিশুর কল্পনার বাস্তবতা, বিশেষ করে একটি ছোট স্কুলছাত্রের কল্পনাকে অবশ্যই তার অন্যান্য বৈশিষ্ট্য থেকে আলাদা করতে হবে, কাছাকাছি, কিন্তু মৌলিকভাবে আলাদা।

কল্পনার বাস্তববাদে এমন চিত্র তৈরি করা জড়িত যা বাস্তবতার বিরোধিতা করে না, তবে জীবনে অনুভূত সমস্ত কিছুর সরাসরি পুনরুৎপাদন অপরিহার্য নয়।

একটি ছোট স্কুলছাত্রের কল্পনাও আরেকটি বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়: প্রজনন, সরল প্রজননের উপাদানগুলির উপস্থিতি। বাচ্চাদের কল্পনার এই বৈশিষ্ট্যটি এই সত্যে প্রকাশ করা হয় যে তাদের গেমগুলিতে, উদাহরণস্বরূপ, তারা প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে পর্যবেক্ষণ করা ক্রিয়া এবং পরিস্থিতিগুলির পুনরাবৃত্তি করে, তারা যে গল্পগুলি অনুভব করেছিল, যা তারা সিনেমায় দেখেছিল, স্কুলের জীবনকে পুনরুত্পাদন করে। , পরিবার, ইত্যাদি পরিবর্তন ছাড়াই গেমটির থিম হল শিশুদের জীবনে ঘটে যাওয়া ইমপ্রেশনের পুনরুত্পাদন; গেমের গল্পটি হল যা দেখা, অভিজ্ঞ এবং অপরিহার্যভাবে একই ক্রমানুসারে যা জীবনে ঘটেছিল তার একটি পুনরুত্পাদন।

যাইহোক, বয়সের সাথে, একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের কল্পনায় প্রজনন, সহজ প্রজননের উপাদানগুলি কম এবং কম হয়ে যায় এবং ধারণাগুলির আরও বেশি সৃজনশীল প্রক্রিয়াকরণ প্রদর্শিত হয়।

L.S এর মতে Vygotsky, প্রাক-বিদ্যালয় এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের একটি শিশু একজন প্রাপ্তবয়স্কের তুলনায় অনেক কম কল্পনা করতে পারে, কিন্তু সে তার কল্পনার পণ্যগুলিকে বেশি বিশ্বাস করে এবং সেগুলিকে কম নিয়ন্ত্রণ করে, এবং তাই প্রতিদিনের কল্পনাকে, "শব্দের সাংস্কৃতিক অর্থ, অর্থাৎ এমন কিছু একটি শিশুর মধ্যে বাস্তব, কাল্পনিক, অবশ্যই, একজন প্রাপ্তবয়স্কের চেয়ে বেশি৷ তবে, শুধুমাত্র যে উপাদান থেকে কল্পনা তৈরি হয় তা একটি শিশুর মধ্যে একটি প্রাপ্তবয়স্কদের তুলনায় দরিদ্র হয় না, তবে এর সাথে যোগ করা সংমিশ্রণের প্রকৃতিও এই উপাদান, তাদের গুণমান এবং বৈচিত্র্য একজন প্রাপ্তবয়স্কদের সংমিশ্রণ থেকে যথেষ্ট নিকৃষ্ট। আমরা উপরে তালিকাভুক্ত বাস্তবতার সাথে সংযোগের সমস্ত রূপগুলির মধ্যে, শিশুর কল্পনা, প্রাপ্তবয়স্কদের কল্পনার মতো একই পরিমাণে, শুধুমাত্র প্রথমটি রয়েছে, যথা, উপাদানের বাস্তবতা যা থেকে এটি নির্মিত হয়েছে।

ভি.এস. মুখিনা উল্লেখ করেছেন যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, একটি শিশু তার কল্পনায় ইতিমধ্যে বিভিন্ন পরিস্থিতি তৈরি করতে পারে। অন্যদের জন্য কিছু বস্তুর গেম প্রতিস্থাপনে গঠিত হচ্ছে, কল্পনা অন্যান্য ধরনের কার্যকলাপে পাস করে।

স্কুলছাত্রীদের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে, যা প্রাথমিক গ্রেডে জীবিত চিন্তাভাবনা থেকে শুরু হয়, জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের স্তরটি একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে, যেমন মনোবিজ্ঞানীরা নোট করেন: মনোযোগ, স্মৃতি, উপলব্ধি, পর্যবেক্ষণ, কল্পনা, স্মৃতি, চিন্তাভাবনা। এই দিকে উদ্দেশ্যমূলক কাজের সাথে কল্পনার বিকাশ এবং উন্নতি আরও কার্যকর হবে, যা শিশুদের জ্ঞানীয় ক্ষমতার প্রসারিত করবে।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, প্রথমবারের মতো, খেলা এবং শ্রমের একটি বিভাজন রয়েছে, অর্থাৎ, আনন্দের জন্য সঞ্চালিত ক্রিয়াকলাপগুলি যা শিশু নিজেই ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে পাবে এবং উদ্দেশ্যমূলকভাবে উল্লেখযোগ্য অর্জনের লক্ষ্যে ক্রিয়াকলাপগুলি এবং সামাজিকভাবে মূল্যায়ন ফলাফল। খেলা এবং কাজের মধ্যে এই পার্থক্য, শিক্ষামূলক কাজ সহ, স্কুল বয়সের একটি গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য।

প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সে কল্পনার গুরুত্ব সর্বাধিক এবং প্রয়োজনীয় মানুষের ক্ষমতা। যাইহোক, এই ক্ষমতার বিকাশের ক্ষেত্রে বিশেষ যত্ন প্রয়োজন। এবং এটি 5 থেকে 15 বছর বয়সে বিশেষ করে নিবিড়ভাবে বিকাশ করে। এবং যদি কল্পনার এই সময়কালটি বিশেষভাবে বিকশিত না হয় তবে ভবিষ্যতে এই ফাংশনের ক্রিয়াকলাপ দ্রুত হ্রাস পাবে।

একজন ব্যক্তির কল্পনা করার ক্ষমতা হ্রাসের সাথে সাথে একজন ব্যক্তি দরিদ্র হয়ে যায়, সৃজনশীল চিন্তাভাবনার সম্ভাবনা হ্রাস পায়, শিল্প, বিজ্ঞান ইত্যাদির প্রতি আগ্রহ কমে যায়।

অল্পবয়সী ছাত্ররা কল্পনাশক্তির সাহায্যে তাদের বেশিরভাগ জোরালো কার্যকলাপ সম্পাদন করে। তাদের গেমগুলি কল্পনার বন্য কাজের ফল, তারা উত্সাহের সাথে সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপে নিযুক্ত থাকে। পরেরটির মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তিও সৃজনশীল

কল্পনা যখন, শেখার প্রক্রিয়ায়, বাচ্চাদের বিমূর্ত উপাদান বোঝার প্রয়োজন হয় এবং তাদের সাদৃশ্যের প্রয়োজন হয়, জীবনের অভিজ্ঞতার সাধারণ অভাবের সাথে সমর্থন প্রয়োজন, তখন কল্পনাও শিশুর সাহায্যে আসে। সুতরাং, মানসিক বিকাশে কল্পনার কার্যকারিতার তাত্পর্য মহান।

যাইহোক, ফ্যান্টাসি, মানসিক প্রতিফলনের যে কোনো ফর্মের মতো, বিকাশের একটি ইতিবাচক দিক থাকতে হবে। এটি ব্যক্তির আত্ম-প্রকাশ এবং স্ব-উন্নতির চারপাশে বিশ্ব সম্পর্কে আরও ভাল জ্ঞানে অবদান রাখতে হবে এবং স্বপ্নের সাথে বাস্তব জীবনকে প্রতিস্থাপন করে প্যাসিভ দিবাস্বপ্নে বিকশিত হবে না। এই কাজটি সম্পন্ন করার জন্য, শিশুকে তার কল্পনাশক্তিকে প্রগতিশীল স্ব-বিকাশের দিকে ব্যবহার করতে, স্কুলছাত্রীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ বাড়ানোর জন্য, বিশেষ করে তাত্ত্বিক, বিমূর্ত চিন্তাভাবনা, মনোযোগ, বক্তৃতা এবং সাধারণভাবে সৃজনশীলতার বিকাশে সহায়তা করা প্রয়োজন। প্রাথমিক স্কুল বয়সের শিশুরা শিল্প করতে খুব পছন্দ করে। এটি শিশুকে তার ব্যক্তিত্বকে সবচেয়ে সম্পূর্ণ বিনামূল্যে আকারে প্রকাশ করতে দেয়। সমস্ত শৈল্পিক কার্যকলাপ সক্রিয় কল্পনা, সৃজনশীল চিন্তার উপর ভিত্তি করে। এই বৈশিষ্ট্যগুলি শিশুকে বিশ্বের একটি নতুন, অস্বাভাবিক দৃষ্টিভঙ্গি প্রদান করে।

সুতরাং, কেউ মনোবিজ্ঞানী এবং গবেষকদের সিদ্ধান্তের সাথে একমত হতে পারে না যে কল্পনা হল সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ মানসিক প্রক্রিয়াগুলির মধ্যে একটি এবং এর বিকাশের স্তর, বিশেষত প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের মধ্যে, মূলত স্কুল পাঠ্যক্রম আয়ত্ত করার সাফল্যের উপর নির্ভর করে।

অধ্যায় 3

3.1 সংস্থা, পদ্ধতি এবং গবেষণা পদ্ধতি

পরীক্ষামূলক অধ্যয়নের উদ্দেশ্য হল একটি ছোট স্কুলের শিশুদের কল্পনা এবং সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলিকে একটি বাস্তব উপায়ে প্রকাশ করা যা অল্প বয়সের শিশুদের সাথে তুলনা করে, যেমন, বয়স্ক প্রিস্কুল বয়সের বাচ্চাদের তুলনায়।

ভিতরেঅধ্যয়নে অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীরা জড়িত ছিল - উল এ লেনিনস্কি জেলায় অবস্থিত নভোসিবিরস্কের 15 নং মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের 3য় শ্রেণীর ছাত্র। নেমিরোভিচ-ডানচেঙ্কো, 0/2। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুর বয়স ১৫ জন। পরীক্ষামূলক দল গঠন করে।

কন্ট্রোল গ্রুপে 15 জনের সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের একটি নমুনা রয়েছে। - নভোসিবিরস্কে প্রি-স্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠান নং 136 এর ছাত্ররা, সেন্ট এ লেনিনস্কি জেলায় অবস্থিত। টিটোভা, 24।

ভিতরে পদ্ধতি:শিশুদের সৃজনশীল কার্যকলাপের পণ্যগুলির কথোপকথন, পর্যবেক্ষণ এবং বিশ্লেষণ।

ভিতরেগবেষণা নিম্নলিখিত অন্তর্ভুক্ত পদ্ধতি

পদ্ধতি #1।টরেন্স পরীক্ষার "অসম্পূর্ণ পরিসংখ্যান" এর উপর ভিত্তি করে কল্পনার বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়নের জন্য একটি কৌশল।

শিশুটিকে পৃথক আকারে সরল জ্যামিতিক আকারের (বর্গক্ষেত্র, ত্রিভুজ, বৃত্ত) চিত্র দেখানো হয় এবং প্রস্তাবিত প্রতিটি চিত্রের ভিত্তির উপর যতটা সম্ভব অঙ্কন আঁকতে দেওয়া হয় এবং অঙ্কন দুটির রূপরেখার ভিতরেই করা যেতে পারে। চিত্র এবং এটির বাইরে শিশুর জন্য যে কোনও সুবিধাজনক চিত্রের চিত্রের শীট ঘুরিয়ে দেওয়া, যেমন আপনি বিভিন্ন কোণে প্রতিটি চিত্র ব্যবহার করতে পারেন।

তাদের শৈল্পিকতার পরিপ্রেক্ষিতে অঙ্কনগুলির গুণমান বিশ্লেষণে বিবেচনা করা হয় না, যেহেতু আমরা প্রাথমিকভাবে রচনাটির নিজস্ব ধারণা, উদীয়মান সমিতির বিভিন্নতা, ধারণাগুলি অনুবাদ করার নীতিগুলিতে আগ্রহী এবং প্রযুক্তিগত নয়। অঙ্কন সমাপ্তি.

কাজের সময় সীমাবদ্ধ নয়, কারণ অন্যথায় শিশু উদ্বেগ, অনিশ্চয়তা বিকাশ করে এবং এটি সৃজনশীল প্রক্রিয়ার প্রকৃতির সাথে বিরোধিতা করে, যার প্রাথমিক প্রকাশটি পরীক্ষার সময় মডেল করা উচিত।

এই কৌশলটি, প্রকৃতপক্ষে, একটি "সৃজনশীল আইনের ক্ষুদ্র মডেল" (ই. টরেন্স) আপনাকে সৃজনশীল কল্পনার বৈশিষ্ট্যগুলি সম্পূর্ণরূপে অধ্যয়ন করতে এবং এই প্রক্রিয়াটির সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলি ট্রেস করতে দেয়। ই. টরেন্সের দৃষ্টিকোণ থেকে, সৃজনশীল কল্পনার কার্যকলাপ ফাঁক, ত্রুটি, অনুপস্থিত উপাদান, বৈষম্য ইত্যাদির প্রতি সংবেদনশীলতার উত্থানের সাথে শুরু হয়, অর্থাৎ। বাহ্যিক তথ্যের অভাবের পরিস্থিতিতে। এই ক্ষেত্রে, অঙ্কনের পরিসংখ্যান এবং সংশ্লিষ্ট নির্দেশগুলি এই জাতীয় সংবেদনশীলতার উপস্থিতি উস্কে দেয় এবং টাস্কের বহুমূল্য সমাধানের সম্ভাবনা তৈরি করে, যেহেতু প্রতিটি পরীক্ষার পরিসংখ্যানের ভিত্তিতে প্রচুর সংখ্যক অঙ্কন করা হয়। ই. টরেন্সের পরিভাষা অনুসারে, অসুবিধাগুলি চিহ্নিত করা হয়, অনুমান তৈরি হয় বা অনুপস্থিত উপাদানগুলির বিষয়ে অনুমান তৈরি করা হয়, এই অনুমানগুলি পরীক্ষা করা হয় এবং পুনরায় পরীক্ষা করা হয় এবং তাদের সম্ভাব্য বাস্তবায়ন, যা বিভিন্ন অঙ্কন তৈরিতে প্রকাশিত হয়।

এই কৌশলটি কল্পনার ক্রিয়াকলাপকে সক্রিয় করে, এর প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলির একটি প্রকাশ করে - অংশগুলির আগে পুরোটির দৃষ্টিভঙ্গি। শিশু প্রস্তাবিত পরীক্ষার পরিসংখ্যানগুলিকে অংশ হিসাবে উপলব্ধি করে, যেকোনো অখণ্ডতার বিবরণ এবং সম্পূর্ণ করে, পুনর্গঠন করে। কল্পনার এমন একটি পুনর্গঠনমূলক কাজ উপলব্ধি করার সম্ভাবনা এই মানসিক প্রক্রিয়াটির খুব নির্দিষ্টতার মধ্যে রয়েছে। প্রথম অধ্যায়ে, আমরা ইতিমধ্যেই উল্লেখ করেছি যে কল্পনার প্রক্রিয়াগুলি সর্বদা বিদ্যমান ধারণাগুলির বিচ্ছিন্নকরণ এবং সংযোগ, বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের প্রক্রিয়াগুলির উপর ভিত্তি করে। শিশু, বিষয় চিত্রের পরিসংখ্যান সম্পূর্ণ করে, সংশ্লেষণের ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করে। যাইহোক, এটি শুধুমাত্র একটি প্রদত্ত চিত্রের একটি প্রাথমিক বিশ্লেষণের মাধ্যমে, এটিকে অনেকগুলি বস্তু থেকে আলাদা করে, এর বৈশিষ্ট্যগুলি হাইলাইট করা, এর কার্যকরী বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করা ইত্যাদির মাধ্যমে সম্ভব। কল্পনার উত্পাদনশীলতা মূলত বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের ক্রিয়াকলাপগুলির গঠনের স্তরের উপর নির্ভর করে।

এই বয়সের শিশুদের জন্য ভিজ্যুয়াল কার্যকলাপ সাধারণ। তদতিরিক্ত, অনেক মনোবিজ্ঞানী নোট করেছেন, এটি কল্পনার প্রক্রিয়াগুলিকে অভ্যন্তরীণ পরিকল্পনা থেকে বাহ্যিক দিকে নিয়ে আসার অনুমতি দেয়, যা অভ্যন্তরীণ প্রক্রিয়াগুলির গঠনের অপর্যাপ্ত স্তরের ক্ষেত্রে এক ধরণের চাক্ষুষ সমর্থন তৈরি করে। শিশুদের মধ্যে কল্পনা প্রক্রিয়ার সংমিশ্রণ। এবং, অবশেষে, সচিত্র কার্যকলাপ ব্যবহার একটি বহুমুখী উদ্দেশ্য বিশ্লেষণের জন্য ব্যাপক ব্যবহারিক উপাদান (শিশুদের আঁকা) প্রাপ্ত করা সম্ভব করে তোলে।

সৃজনশীল কল্পনার বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে একটি হল ধারণাগুলি ব্যবহার করার নমনীয়তা; ফলস্বরূপ, সমস্ত শিশুদের কাজ সৃজনশীল এবং অ-সৃজনশীল মধ্যে বিভক্ত করা যেতে পারে।

অ-সৃজনশীলগুলি হল:

সাধারণ অঙ্কন, যখন একই চিত্র একই চিত্রের উপাদানে পরিণত হয় (বৃত্ত - একটি গাড়ি, স্কুটার, সাইকেল, মোটরসাইকেলের চাকা)।

অঙ্কন যেখানে বিভিন্ন মান একই চিত্রের উপাদানে পরিণত হয় (একটি বৃত্ত, একটি বর্গক্ষেত্র, একটি ত্রিভুজ একটি ঘড়িতে পরিণত হয়েছে)।

এই ধরনের রচনাগুলিকে অধ্যবসায়ী (পুনরাবৃত্তি) হিসাবে বিবেচনা করা হয়, তাদের মোট সংখ্যার মধ্যে, শুধুমাত্র একটি রচনা (একটি ধারণা হিসাবে) আরও বিশ্লেষণে বিবেচনা করা হয়।

সৃজনশীল অঙ্কনগুলি এমন অঙ্কনগুলিকে অন্তর্ভুক্ত করে যেখানে প্রদত্ত মানগুলির ভিত্তিতে পুনরাবৃত্তি না হওয়া চিত্রগুলি তৈরি করা হয়। বেশিরভাগ মনোবিজ্ঞানী কল্পনার অন্যতম উল্লেখযোগ্য দিক হিসাবে চিহ্নিত করেন, এটি দ্বারা নির্মিত চিত্রগুলির মৌলিকতা এবং সেইজন্য, তাদের মৌলিকতার ডিগ্রি সম্পূর্ণ রচনাগুলির বিশ্লেষণের অন্যতম সূচক হতে পারে। মৌলিকতা (ব্যক্তিত্ব) এবং অ-মৌলিকতা (সাধারণতা) এর পরামিতিগুলি প্রায়শই কল্পনার পণ্যগুলিকে মূল্যায়ন করতে মনোবিজ্ঞানে ব্যবহৃত হয়। একটি শিশুর মধ্যে বিপুল সংখ্যক আসল চিত্রের উপস্থিতি তার কল্পনার শক্তি, প্লাস্টিকতা নির্দেশ করে এবং বিপরীতে, কল্পনা প্রক্রিয়ার সংমিশ্রণের অপ্রকাশিত প্রক্রিয়াগুলি প্রচুর সংখ্যক স্টেরিওটাইপিকাল রচনাগুলির উত্থানের দিকে পরিচালিত করে।

শিশুদের আঁকার পুরো সেটটিকে 6টি মানের স্তরে ভাগ করা যেতে পারে, যার বিবরণ পরিশিষ্টে দেওয়া হয়েছে।

কৌশলটি কল্পনার প্রক্রিয়াগুলি অধ্যয়ন করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। এটি কল্পনার চিত্রগুলির বিকাশের স্তর এবং বিষয়বস্তু প্রকাশ করে, সেইসাথে প্রতীকীকরণের প্রক্রিয়াগুলি, উদ্দীপনাটিকে পুনরায় কোড করার ক্ষমতা প্রকাশ করে।

উপাদান: বেশ কয়েকটি শীট, কাগজ, রঙিন পেন্সিল।

নির্দেশনা: "শীটের পিছনে লেখা প্রতিটি শব্দের জন্য একটি ছবি আঁকুন। আপনি যেভাবে বোঝেন এবং এই শব্দটিকে উপস্থাপন করুন এবং যাতে সবাই বুঝতে পারে যে আপনি এই নির্দিষ্ট শব্দটি আঁকেছেন। বিভিন্ন রং ব্যবহার করুন।"

উদ্দীপক উপাদান (শব্দ): সুখ, দুঃখ, দয়া, অসুস্থতা, ছলনা, সম্পদ, বিচ্ছেদ, বন্ধুত্ব, ভয়, প্রেম, সৌন্দর্য।

পরীক্ষার সময় সীমাবদ্ধ নয়।

ব্যাখ্যাটি পরিশিষ্টে দেওয়া হয়েছে।

3.2 গবেষণার ফলাফল বিশ্লেষণ এবং আলোচনা

পদ্ধতি #1। E. Torrens "অসম্পূর্ণ পরিসংখ্যান" এর পরীক্ষার উপর ভিত্তি করে কল্পনার বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়নের জন্য একটি কৌশল।

প্রথম পদ্ধতি অনুসারে অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের রোগ নির্ণয়ের ডেটা পরিশিষ্ট (c) এর সারণী নং 1-এ দেওয়া হয়েছে, বয়স্ক প্রি-স্কুলারদের ডায়াগনস্টিক ডেটা যারা নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠী তৈরি করেছে, 1ম পদ্ধতি অনুসারে সারণী নং 2-এ দেওয়া হয়েছে। পরিশিষ্ট (ঘ)।

1ম পদ্ধতির ফলাফলের উপর ভিত্তি করে কল্পনা বিকাশের স্তর দ্বারা পরীক্ষামূলক এবং নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীতে শিশুদের শতাংশ বন্টন

1 নং টেবিল

সারণি 1 অনুসারে, একটি গ্রাফ তৈরি করা হয়েছে যা দুটি গ্রুপে শিশুদের কল্পনা এবং সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের স্তরের পার্থক্যকে স্পষ্টভাবে প্রতিফলিত করে:

ছবি 1.

পদ্ধতি নং 1 এর ফলাফল অনুসারে কল্পনা এবং সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের স্তর অনুসারে দুটি গ্রুপের শিশুদের বিতরণ

স্তরটি একটি কম পরিকল্পিত চিত্র দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, মূল কনট্যুরের ভিতরে এবং এর বাইরে উভয়ই আরও বিশদ বিবরণের উপস্থিতি।

নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীর এক তৃতীয়াংশ শিশুকে (33.3%) কল্পনা বিকাশের তৃতীয় স্তরে উল্লেখ করা হয়েছিল, যা মূল চিত্রের চারপাশে একটি "বিষয় ক্ষেত্র" এর উত্থানের দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যেমন পরিবেশের বিষয় নকশা, স্কেল পরিবর্তন আছে

একটি অখণ্ড চিত্রের কিছু বড় অংশ হিসাবে একটি প্রদত্ত পরীক্ষার চিত্র ব্যবহার করে চিত্র, কিন্তু একই সময়ে, চিত্রের বিবরণ হিসাবে কাজ করে, জ্যামিতিক চিত্রটি এটিতে একটি কেন্দ্রীয় অবস্থান দখল করে চলেছে।

এবং, অবশেষে, সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের 20% বাচ্চাদের কল্পনা বিকাশের সর্বনিম্ন স্তরে নিযুক্ত করা হয়েছিল।

একটি দৃষ্টান্তমূলক উদাহরণ হিসাবে, আমরা সর্বনিম্ন, 1ম স্তর হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ বয়স্ক প্রিস্কুলারদের কাজ উপস্থাপন করি:

চিত্র 3

এই কাজগুলি চরম স্কেচনেস, বিশদ বিবরণের প্রায় সম্পূর্ণ অনুপস্থিতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়; এই শিশুরা একক বস্তুকে চিত্রিত করে, যার রূপগুলি, একটি নিয়ম হিসাবে, প্রস্তাবিত জ্যামিতিক চিত্রগুলির রূপের সাথে মিলে যায়।

এর পরে, পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর ফলাফলের দিকে ফিরে আসা যাক - অল্পবয়সী ছাত্রদের দলের জন্য। ছোট স্কুলছাত্রদের নির্ণয় করার সময়, সম্পূর্ণ ভিন্ন ফলাফল প্রাপ্ত হয়েছিল। সুতরাং, একটিও জুনিয়র স্কুলছাত্রকে নিম্ন 1ম এবং 2য় স্তরে নিয়োগ করা হয়নি৷ ৩য় লেভেলে ৬ জনকে নিয়োগ দেওয়া হয়েছে। বা 40%। প্রাথমিক স্কুল বয়সের 5 শিশু, বা 33.3% সৃজনশীল কল্পনা বিকাশের 4 র্থ স্তরে নিযুক্ত করা হয়েছে।

একটি দৃষ্টান্তমূলক উদাহরণ হিসাবে, আমরা ৪র্থ স্তরে বরাদ্দ করা অল্প বয়স্ক ছাত্রদের কাজ উপস্থাপন করি:

চিত্র 4

এই শিশুদের কাজ ইতিমধ্যে একটি একক শব্দার্থিক রচনা নির্মাণ একটি প্রদত্ত চিত্রের পুনরাবৃত্তি ব্যবহার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়. এই জাতীয় রচনাগুলির পরীক্ষামূলক পরিসংখ্যানগুলি তাদের স্কেল হ্রাস করে, তাদের স্থানিক অবস্থান পরিবর্তন করে এবং রচনাটিকে জটিল করে একটি নির্দিষ্ট ছদ্মবেশ পায়। কল্পনার একটি চিত্র তৈরি করার সময় বাহ্যিক উদ্দীপনা হিসাবে পরীক্ষা-চিত্রের বারবার ব্যবহারের সম্ভাবনা কল্পনার প্লাস্টিকতা নির্দেশ করে, এটির অপারেশনাল উপাদানগুলির গঠনের উচ্চ স্তর।

পদ্ধতি #2। Pictogram ("একটি শব্দ আঁকুন")।

২য় পদ্ধতিতে অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের রোগ নির্ণয়ের তথ্য পরিশিষ্ট (ই) এর সারণি নং ৩ এ দেওয়া হয়েছে, বয়স্ক প্রি-স্কুলারদের ডায়াগনস্টিক ডেটা যারা নিয়ন্ত্রণ গ্রুপ তৈরি করেছে, ২য় পদ্ধতিতে পরিশিষ্ট (ই) এর সারণি নং ৪ এ দেওয়া হয়েছে। .

মানসিক ক্রিয়াকলাপের প্রকৃতি অনুসারে দুটি গ্রুপের শিশুদের বিতরণ, কল্পনার বিকাশের স্তর নির্দেশ করে, টেবিল 2 এ রেকর্ড করা হয়েছে:

টেবিল ২

2য় পদ্ধতির ফলাফল অনুসারে কল্পনা বিকাশের স্তর অনুসারে পরীক্ষামূলক এবং নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীতে শিশুদের শতাংশ বন্টন, টেবিল 2 অনুসারে, একটি গ্রাফ আঁকা হয়েছে যা কল্পনা এবং সৃজনশীলতার বিকাশের স্তরের পার্থক্যকে স্পষ্টভাবে প্রতিফলিত করে। দুই দলের শিশুদের ক্ষমতা:

চিত্র 6

2য় পদ্ধতির ফলাফল অনুযায়ী কল্পনা এবং সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের স্তর অনুসারে দুটি গ্রুপের শিশুদের বিতরণ

কন্ট্রোল গ্রুপের বাচ্চাদের (বয়স্ক প্রিস্কুলার) সাথে 2য় পদ্ধতির ফলাফল অনুসারে, শুধুমাত্র 5 জন বাচ্চা দ্বারা সম্পাদিত কাজগুলিকে সৃজনশীল কাজ হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা যেতে পারে, এগুলি "শৈল্পিক" ধরণের তথাকথিত সৃজনশীল (প্রতীক টেবিল - "সি" এবং "এম")।

কন্ট্রোল গ্রুপের 6 শিশুকে "চিন্তাকারী" ধরণের জন্য বরাদ্দ করা হয়েছে, তারা সাধারণীকরণের প্রাধান্য, তথ্যে সংশ্লেষণ, বিমূর্ত-যৌক্তিক চিন্তার উচ্চ স্তরের দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছে (সারণীতে প্রতীক - "এ" এবং "3" )

কন্ট্রোল গ্রুপের 4 শিশুকে কংক্রিট-কার্যকর ব্যবহারিক চিন্তাভাবনার ধরণে উল্লেখ করা হয়েছিল (সারণীতে প্রতীক - "কে")।

পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর (কনিষ্ঠ স্কুলছাত্র) শিশুদের সাথে 2য় পদ্ধতির ফলাফল অনুসারে, 9 শিশুর কাজ ইতিমধ্যে সৃজনশীল কাজের জন্য দায়ী করা যেতে পারে। এটি বয়স্ক প্রিস্কুলারদের নিয়ন্ত্রণ নমুনার চেয়ে উল্লেখযোগ্যভাবে বেশি।

সুতরাং, 2য় পদ্ধতির ফলাফল অনুসারে, 4 জন ছোট স্কুলছাত্রীকে "শৈল্পিক" ধরণের ("সি") সৃজনশীল হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা হয়েছিল: এই শিশুদের দ্বারা তৈরি চিত্রগুলিকে প্লট (সি) হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা হয়েছিল (চিত্রিত বস্তু, অক্ষরগুলি একত্রিত করা হয়েছে) যে কোনো পরিস্থিতিতে, প্লট, বা কার্যকলাপের প্রক্রিয়ার একটি চরিত্র)।

2য় পদ্ধতির ফলাফল অনুসারে, 5 জন অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীকে "শৈল্পিক" ধরণের ("M") সৃজনশীল হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা হয়েছিল: এই শিশুদের দ্বারা তৈরি চিত্রগুলিকে রূপক (M) হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা হয়েছিল (রূপক, কথাসাহিত্যের আকারে ছবি) .

4 জুনিয়র স্কুলছাত্রদের "চিন্তক" এর ধরন হিসাবে উল্লেখ করা হয়, তারা সাধারণীকরণের প্রাধান্য, তথ্যে সংশ্লেষণ, বিমূর্ত-যৌক্তিক চিন্তার উচ্চ স্তরের (সারণীতে প্রতীক - "এ" এবং "3") দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

2 জুনিয়র স্কুলছাত্রদের কংক্রিট-কার্যকর ব্যবহারিক চিন্তাধারার ধরণ উল্লেখ করা হয় (সারণীতে প্রতীক - "কে")।

গবেষণার ফলাফলের উপর উপসংহার।

সুতরাং, প্রাইমারি স্কুল বয়সের (8-9 বছর বয়সী) বাচ্চাদের কল্পনা এবং সৃজনশীল ক্ষমতার বৈশিষ্ট্যগুলি পুরানো প্রিস্কুল বয়সের বাচ্চাদের তুলনায় নিম্নরূপ:

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুরা কল্পনা বিকাশের 4 র্থ স্তরে পৌঁছেছে: অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের পণ্যগুলিতে একটি ব্যাপকভাবে বিকশিত বিষয় পরিবেশ উপস্থিত হয়, শিশুরা একটি কাল্পনিক প্লট অনুসারে একটি সামগ্রিক রচনা সংগঠিত করে অঙ্কনে আরও বেশি নতুন উপাদান যুক্ত করে ;

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুরা কল্পনা বিকাশের 5 তম স্তরে পৌঁছেছে: অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের পণ্যগুলিতে, একটি একক শব্দার্থিক রচনা তৈরি করার সময় একটি প্রদত্ত চিত্রের বারবার ব্যবহার ইতিমধ্যেই বৈশিষ্ট্যযুক্ত, এবং পরীক্ষার বারবার ব্যবহারের সম্ভাবনা- কল্পনার একটি চিত্র তৈরি করার সময় একটি বহিরাগত উদ্দীপনা হিসাবে চিত্রটি কল্পনার প্লাস্টিকতা নির্দেশ করে, এটির অপারেশনাল উপাদানগুলির গঠনের একটি উচ্চ স্তর;

অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীরা একটি শৈল্পিক প্লটের ধরণের সৃজনশীল চিন্তাভাবনা বিকাশ করে: অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল কার্যকলাপের পণ্যগুলিতে, চিত্রিত বস্তু, চরিত্রগুলি যে কোনও পরিস্থিতিতে, প্লট বা কার্যকলাপের প্রক্রিয়ার একটি চরিত্রের সাথে মিলিত হয়;

একটি শৈল্পিক রূপক ধরনের সৃজনশীল চিন্তাভাবনা অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে বিকাশ লাভ করে: অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল কার্যকলাপের পণ্যগুলিতে, চিত্রগুলি রূপক, কথাসাহিত্যের আকারে উপস্থিত হয়।

উপসংহার

কল্পনা মানুষের মানসিকতার একটি বিশেষ রূপ, অন্যান্য মানসিক প্রক্রিয়া থেকে আলাদা এবং একই সাথে উপলব্ধি, চিন্তাভাবনা এবং স্মৃতির মধ্যে একটি মধ্যবর্তী অবস্থান দখল করে। মানসিক প্রক্রিয়ার এই রূপটির নির্দিষ্টতা এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে কল্পনা সম্ভবত কেবলমাত্র একজন ব্যক্তির বৈশিষ্ট্য এবং অদ্ভুতভাবে জীবের কার্যকলাপের সাথে সংযুক্ত, একই সাথে সমস্ত মানসিক প্রক্রিয়া এবং অবস্থার মধ্যে সবচেয়ে "মানসিক"। কল্পনা হল প্রতিফলনের একটি বিশেষ রূপ, যা বিদ্যমান ধারণা এবং ধারণাগুলিকে প্রক্রিয়াজাত করে নতুন চিত্র এবং ধারণা তৈরি করে।

কল্পনার বিকাশ কাল্পনিক বস্তুর সাথে বাস্তব বস্তুর প্রতিস্থাপন এবং কল্পনাকে পুনরায় তৈরি করার ক্রিয়াকলাপগুলিকে উন্নত করার লাইন বরাবর চলে। কল্পনা, এর জন্য দায়ী শারীরবৃত্তীয় সিস্টেমের অদ্ভুততার কারণে, একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে জৈব প্রক্রিয়া এবং আন্দোলনের নিয়ন্ত্রণের সাথে যুক্ত। সৃজনশীলতাকে একজন ব্যক্তির গুণমানের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়, যা তার বিভিন্ন ধরণের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের সাফল্য নির্ধারণ করে।

ছোট স্কুলছাত্রদের সৃজনশীল ক্ষমতা এবং কল্পনার বৈশিষ্ট্যগুলি প্রকাশিত হয়। বহুমুখী জ্ঞান অর্জন এবং অনুশীলনে এটি ব্যবহার করার নিবিড় প্রক্রিয়ার কারণে স্কুলের সময়কাল কল্পনার দ্রুত বিকাশের দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। সিনিয়র প্রিস্কুল এবং জুনিয়র স্কুল বয়স সৃজনশীল কল্পনা, কল্পনার বিকাশের জন্য সবচেয়ে অনুকূল, সংবেদনশীল হিসাবে যোগ্য। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, এছাড়াও, বিনোদনমূলক কল্পনার সক্রিয় বিকাশ রয়েছে। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের মধ্যে, বিভিন্ন ধরণের কল্পনা আলাদা করা হয়।

সৃজনশীল প্রক্রিয়া হিসাবে কল্পনার অধ্যয়ন করা হয়েছে। কল্পনা মানুষের মানসিকতার একটি বিশেষ রূপ, অন্যান্য মানসিক প্রক্রিয়া থেকে আলাদা এবং একই সাথে উপলব্ধি, চিন্তাভাবনা এবং স্মৃতির মধ্যে একটি মধ্যবর্তী অবস্থান দখল করে। মানসিক প্রক্রিয়ার এই রূপটির নির্দিষ্টতা এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে কল্পনা সম্ভবত কেবলমাত্র একজন ব্যক্তির বৈশিষ্ট্য এবং অদ্ভুতভাবে জীবের কার্যকলাপের সাথে সংযুক্ত, একই সাথে সমস্ত মানসিক প্রক্রিয়া এবং অবস্থার মধ্যে সবচেয়ে "মানসিক"। পরেরটির অর্থ হল যে মানসিকতার আদর্শ এবং রহস্যময় প্রকৃতি কল্পনা ছাড়া অন্য কিছুতে প্রকাশিত হয় না। এটা অনুমান করা যেতে পারে যে এটি কল্পনা ছিল, এটি বোঝার এবং ব্যাখ্যা করার আকাঙ্ক্ষা, যা প্রাচীনকালে মানসিক ঘটনাগুলির প্রতি দৃষ্টি আকর্ষণ করেছিল, সমর্থন করেছিল এবং আজও এটিকে উদ্দীপিত করে চলেছে। কল্পনা হল প্রতিফলনের একটি বিশেষ রূপ, যা বিদ্যমান ধারণা এবং ধারণাগুলিকে প্রক্রিয়াজাত করে নতুন চিত্র এবং ধারণা তৈরি করে। কল্পনার বিকাশ কাল্পনিক বস্তুর সাথে বাস্তব বস্তুর প্রতিস্থাপন এবং কল্পনা পুনরায় তৈরি করার ক্রিয়াকলাপকে উন্নত করার লাইন ধরে চলে। কল্পনা, এর জন্য দায়ী শারীরবৃত্তীয় সিস্টেমের অদ্ভুততার কারণে, একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে জৈব প্রক্রিয়া এবং আন্দোলনের নিয়ন্ত্রণের সাথে যুক্ত। সৃজনশীলতাকে একজন ব্যক্তির গুণমানের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়, যা তার বিভিন্ন ধরণের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের সাফল্য নির্ধারণ করে।

অল্পবয়সী স্কুলছাত্রদের সৃজনশীল ক্ষমতা এবং কল্পনার বৈশিষ্ট্যগুলি প্রকাশিত হয়। বহুমুখী জ্ঞান অর্জন এবং অনুশীলনে এটি ব্যবহার করার নিবিড় প্রক্রিয়ার কারণে স্কুলের সময়কাল কল্পনার দ্রুত বিকাশের দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। সিনিয়র প্রিস্কুল এবং জুনিয়র স্কুল বয়স সবচেয়ে বেশি যোগ্য

সৃজনশীল কল্পনা, কল্পনার বিকাশের জন্য অনুকূল, সংবেদনশীল। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, এছাড়াও, বিনোদনমূলক কল্পনার সক্রিয় বিকাশ রয়েছে। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের মধ্যে, বিভিন্ন ধরণের কল্পনা আলাদা করা হয়। এটি পুনরুজ্জীবিত হতে পারে (একটি বস্তুর বর্ণনা অনুসারে একটি চিত্র তৈরি করা) এবং সৃজনশীল (নতুন চিত্র তৈরি করা যা পরিকল্পনা অনুসারে উপাদান নির্বাচনের প্রয়োজন)। স্কুলছাত্রীদের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে, যা প্রাথমিক গ্রেডে জীবিত চিন্তাভাবনা থেকে শুরু হয়, জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের স্তরটি একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে, যেমন মনোবিজ্ঞানীরা নোট করেন: মনোযোগ, স্মৃতি, উপলব্ধি, পর্যবেক্ষণ, কল্পনা, স্মৃতি, চিন্তাভাবনা। এই দিকে উদ্দেশ্যমূলক কাজের সাথে কল্পনার বিকাশ এবং উন্নতি আরও কার্যকর হবে, যা শিশুদের জ্ঞানীয় ক্ষমতার প্রসারিত করবে।

পরীক্ষামূলক অধ্যয়নের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের (8-9 বছর বয়সী) শিশুদের কল্পনাশক্তি এবং সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি সম্পর্কে সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের তুলনায় শোনার সিদ্ধান্ত নেওয়া হয়েছিল। প্রথমত, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুরা কল্পনা বিকাশের 4 র্থ স্তরে পৌঁছায়: অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল কার্যকলাপের পণ্যগুলিতে একটি ব্যাপকভাবে বিকশিত বিষয় পরিবেশ উপস্থিত হয়, শিশুরা অঙ্কনে আরও বেশি নতুন উপাদান যুক্ত করে, একটি সামগ্রিক রচনাকে সংগঠিত করে। কাল্পনিক প্লট। দ্বিতীয়ত, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুরা কল্পনা বিকাশের 5 তম স্তরে পৌঁছেছে: অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের পণ্যগুলিতে, একটি একক শব্দার্থিক রচনা তৈরি করার সময় একটি প্রদত্ত চিত্রের বারবার ব্যবহার ইতিমধ্যেই বৈশিষ্ট্যযুক্ত, এবং বারবার ব্যবহারের সম্ভাবনা। কল্পনার একটি চিত্র তৈরি করার সময় একটি বাহ্যিক উদ্দীপনা হিসাবে পরীক্ষা চিত্র, কল্পনার প্লাস্টিকতার সাক্ষ্য দেয়, এর অপারেশনাল উপাদানগুলির গঠনের একটি উচ্চ স্তর। তৃতীয়ত, অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীরা একটি শৈল্পিক প্লটের ধরণের সৃজনশীল চিন্তাভাবনা বিকাশ করে: অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল কার্যকলাপের পণ্যগুলিতে, চিত্রিত বস্তু, চরিত্রগুলিকে যে কোনও পরিস্থিতিতে, প্লট বা কার্যকলাপের প্রক্রিয়ায় একটি চরিত্রের সাথে একত্রিত করা হয়। চতুর্থত, একটি শৈল্পিক রূপক ধরনের সৃজনশীল চিন্তা তরুণ শিক্ষার্থীদের মধ্যে বিকাশ করছে: অল্পবয়সী শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল কার্যকলাপের পণ্যগুলিতে, চিত্রগুলি রূপক, শৈল্পিক কথাসাহিত্যের আকারে উপস্থিত হয়।

এই কোর্সের কাজটি শিক্ষকদের দ্বারা শিশুদের কল্পনার বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়নের জন্য একটি পদ্ধতিগত উপাদান হিসাবে ব্যবহার করা যেতে পারে। শিক্ষক যদি কল্পনা এবং সৃজনশীল চিন্তাভাবনার বৈশিষ্ট্যগুলি জানেন, জানেন যে কোন সময়ে নিবিড় বিকাশ ঘটে, তবে তিনি এই প্রক্রিয়াগুলির সঠিক বিকাশকে প্রভাবিত করতে সক্ষম হবেন।

সৃজনশীল কল্পনার বিকাশের জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ বৃত্তগুলি: শৈল্পিক, সাহিত্যিক, প্রযুক্তিগত। কিন্তু বৃত্তের কাজ এমনভাবে সংগঠিত হওয়া উচিত যাতে শিক্ষার্থীরা তাদের কাজের ফলাফল দেখতে পায়।

অল্প বয়স্ক ছাত্রদের মধ্যে, কল্পনা প্রিস্কুলারদের তুলনায় আরো নিবিড়ভাবে বিকশিত হয় এবং এই মুহূর্তটি মিস না করা গুরুত্বপূর্ণ। তাদের সাথে কল্পনাপ্রসূত গেম খেলা, তাদের চেনাশোনাতে নিয়ে যাওয়া এবং সৃজনশীল চিন্তাভাবনা বিকাশে সহায়তা করা গুরুত্বপূর্ণ।

একজন সৃজনশীল চিন্তাশীল ব্যক্তি তার কাছে অর্পিত কাজগুলি দ্রুত এবং আরও অর্থনৈতিকভাবে সমাধান করতে, অসুবিধাগুলিকে আরও কার্যকরভাবে কাটিয়ে উঠতে, নতুন লক্ষ্য নির্ধারণ করতে, অর্থাৎ শেষ পর্যন্ত, সমাজ দ্বারা তার জন্য নির্ধারিত কাজগুলি সমাধান করার জন্য তার ক্রিয়াকলাপগুলিকে সবচেয়ে কার্যকরভাবে সংগঠিত করতে সক্ষম হয়।

গ্রন্থপঞ্জি

1. Brushlinsky A.V. কল্পনা এবং সৃজনশীলতা // বৈজ্ঞানিক সৃজনশীলতা এম।, 1969।

2. Grechko S.A. একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের কল্পনার বিকাশ। // [ইলেক্ট্রনিক রিসোর্স]।

3. ডেভিডভ ভি. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে মনস্তাত্ত্বিক বিকাশ // বয়স এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান। - এম।, 1973।

4. Druzhinin V.N. সাধারণ ক্ষমতার মনোবিজ্ঞান। - এম।, 2007।

5. Dudetsky A.Ya. কল্পনা এবং সৃজনশীলতার তাত্ত্বিক প্রশ্ন। - স্মোলেনস্ক, 1974।

6. ডায়াচেঙ্কো ও.এম. কল্পনার বিকাশ। - এম।, 1996।

7. জাভালিশিনা ডি.এন. ক্ষমতার মনস্তাত্ত্বিক কাঠামো // দক্ষতার বিকাশ এবং ডায়াগনস্টিকস। এম: বিজ্ঞান। 1991।

8. Zaporozhets A.V. এলকোনিন ডিবি, প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মনোবিজ্ঞান: জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির বিকাশ। - এম।, 1964।

9. কোরশুনোভা এল.এস. কল্পনা এবং জ্ঞানে এর ভূমিকা। এম।, 1979।

10. Yu. Kudryavtsev V.T. শিশুর কল্পনা: প্রকৃতি এবং বিকাশ। // মনস্তাত্ত্বিক জার্নাল। 2001. নং 5।

11. P. Lazareva S.Yu. প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের একটি শিশুর সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ। // [ইলেক্ট্রনিক রিসোর্স]।

12. মাকলাকভ এ.জি. সাধারণ মনোবিজ্ঞান. - এম।, 2005।

13. মিরোনভ এন.পি. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে দক্ষতা এবং প্রতিভা। // প্রাথমিক বিদ্যালয়। - 2004 - নং 6. - পৃ.33-42.14। মুখিনা ভি.এস. বয়স-সম্পর্কিত মনোবিজ্ঞান। - এম।, 2007।

14. Natadze R.G. আচরণের একটি ফ্যাক্টর হিসাবে কল্পনা মনোবিজ্ঞানে পাঠক। এম।, 1987।

15. নেমোভ আর.এস. মনোবিজ্ঞান। শিক্ষার্থীদের জন্য পাঠ্যপুস্তক। ঊর্ধ্বতন ped পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান - M.: VLADOS, 2000. বই 1.: "মনোবিজ্ঞানের সাধারণ ভিত্তি"। - 688 পি।

16. পাকশা এল.এম. শিশুদের সৃজনশীল কল্পনার বিকাশ। শিল্প কার্যক্রম। // প্রাথমিক বিদ্যালয়। 2005. নং 12. পৃ. 40-44।

17. Poluyanov Yu.A. কল্পনা এবং ক্ষমতা। - এম.: নলেজ, 2003।

18. মনোবিজ্ঞান। বক্তৃতার কোর্স: দুপুর ২ টায়/ সাধারণের অধীনে। এড আমি একটি. ফুরমানভা, এল.এন. ডিচকোভস্কায়া, এল.এ. ওয়েইনস্টেইন। Mn., 2002. পার্ট 1 20. স্কুলছাত্রের সৃজনশীল কার্যকলাপের বিকাশ / এ.এম. এর সম্পাদনায় মাতিউশকিন। - এম: পেডাগজি, 1991।

পরিশিষ্ট

পরিশিষ্ট নং 1 (ক)

পদ্ধতি নং 1 "ই. টরেন্সের "অসম্পূর্ণ পরিসংখ্যান" এর পরীক্ষার উপর ভিত্তি করে কল্পনার বৈশিষ্ট্যগুলির গবেষণা:

· স্তর - কাজগুলি চরম স্কেচনেস দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, বিবরণের প্রায় সম্পূর্ণ অনুপস্থিতি। শিশুরা একক বস্তুকে চিত্রিত করে, যার রূপগুলি, একটি নিয়ম হিসাবে, প্রস্তাবিত জ্যামিতিক আকারের রূপের সাথে মিলে যায়।

স্তরটি একটি কম পরিকল্পিত চিত্র দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, মূল কনট্যুরের ভিতরে এবং এর বাইরে উভয় ক্ষেত্রেই আরও বেশি সংখ্যক বিবরণের উপস্থিতি।

স্তর - বৈশিষ্ট্য হল "বিষয়গুলির ক্ষেত্রের" প্রধান চিত্রের চারপাশে উপস্থিতি, অর্থাৎ পরিবেশের অবজেক্ট ডিজাইন (উদাহরণস্বরূপ, একটি ট্র্যাপিজয়েড আর কেবল একটি প্লেট নয়, তবে একটি টেবিলের উপর দাঁড়িয়ে থাকা একটি দানি, বা একটি বৃত্ত কেবল একটি আপেল নয়, তবে একটি প্লেটে)। এই স্তরে, একটি অখণ্ড চিত্রের কিছু বৃহৎ বিশদ হিসাবে একটি প্রদত্ত পরীক্ষার চিত্র ব্যবহার করার কারণে চিত্রের স্কেলেও পরিবর্তন হয় (উদাহরণস্বরূপ, একটি বৃত্ত আর বল বা বেলুন নয়, তবে মাথা একজন ব্যক্তির, একটি প্রাণী, একটি গাড়ির চাকা; একটি বর্গক্ষেত্র একটি আয়না বা পায়খানা নয়, কিন্তু রোবটের শরীর, ট্রাকের শরীর ইত্যাদি)। একই সময়ে, চিত্রের বিবরণ হিসাবে কাজ করে, জ্যামিতিক চিত্রটি এটিতে একটি কেন্দ্রীয় অবস্থান দখল করে চলেছে।

স্তর - একটি ব্যাপকভাবে বিকশিত বিষয় পরিবেশ কাজগুলিতে উল্লেখ করা হয়েছে, শিশুরা, পরীক্ষার চিত্রটিকে এক ধরণের বস্তুতে পরিণত করে, অঙ্কনে আরও বেশি নতুন উপাদান যুক্ত করে, একটি কাল্পনিক প্লট অনুসারে একটি সামগ্রিক রচনা সংগঠিত করে।

স্তর - কাজগুলি একটি একক শব্দার্থিক রচনার নির্মাণে একটি প্রদত্ত চিত্রের একাধিক ব্যবহার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এই জাতীয় রচনাগুলির পরীক্ষামূলক পরিসংখ্যানগুলি তাদের স্কেল হ্রাস করে, তাদের স্থানিক অবস্থান পরিবর্তন করে এবং রচনাটিকে জটিল করে একটি নির্দিষ্ট ছদ্মবেশ পায়। কল্পনার একটি চিত্র তৈরি করার সময় বাহ্যিক উদ্দীপনা হিসাবে পরীক্ষা-চিত্রের বারবার ব্যবহারের সম্ভাবনা কল্পনার প্লাস্টিকতা নির্দেশ করে, এটির অপারেশনাল উপাদানগুলির গঠনের একটি উচ্চ স্তর।

স্তর - পূর্ববর্তীগুলির থেকে এই স্তরের গুণগত পার্থক্যটি পরীক্ষার চিত্রের ব্যবহারের প্রকৃতির মধ্যে রয়েছে, যা আর রচনার মূল অংশ হিসাবে কাজ করে না, তবে একটি ছোট গৌণ বিবরণ হিসাবে এর জটিল অবিচ্ছেদ্য কাঠামোতে অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। প্রদর্শনের এই পদ্ধতিটিকে "অন্তর্ভুক্তি" বলা হয়। এই স্তরে, শুধুমাত্র "উপাদান" হিসাবে বাহ্যিক ডেটা ব্যবহার করার সর্বাধিক স্বাধীনতা রয়েছে, যা কল্পনা এবং সৃজনশীলতার প্রেরণা।

কল্পনার ধারণা এবং পণ্য তৈরি করার সময় "অন্তর্ভুক্তি" কর্মের ব্যবহার, সর্বোত্তম সমাধান খোঁজার দিকনির্দেশ প্রদান করে, যা বাস্তবতার প্রতিফলনের সম্ভাব্য প্রকৃতির সাথে মিলে যায়, যা কল্পনা প্রক্রিয়ার নির্দিষ্টতা।

পরিশিষ্ট নং 1 (খ)

পদ্ধতি #2 চিত্রগ্রাম ("শব্দ আঁক")

ব্যাখ্যা

সমস্ত ছবি পাঁচটি প্রধান প্রকারে শ্রেণীবদ্ধ করা হয়েছে:

বিমূর্ত (A) - লাইনের ছবিতে ডিজাইন করা হয়নি;

সাইন-সিম্বলিক (3) - চিহ্ন এবং চিহ্ন;

নির্দিষ্ট (কে) - নির্দিষ্ট আইটেম;

প্লট (C) চিত্রিত বস্তু, অক্ষরগুলিকে যেকোন পরিস্থিতি, প্লট বা কার্যকলাপের প্রক্রিয়ায় একটি চরিত্রের সাথে একত্রিত করা হয়;

রূপক, কল্পকাহিনী আকারে রূপক (M) চিত্র।

অধ্যয়নের ফলাফলগুলি প্রক্রিয়া করার সময়, প্রতিটি চিত্রের পাশে একটি অক্ষর উপাধি লাগানো হয়। সর্বাধিক ব্যবহৃত ফর্ম মানসিক কার্যকলাপের প্রকৃতি নির্দেশ করে:

A এবং 3 - "চিন্তক" এর ধরন - সাধারণীকরণ, তথ্যের সংশ্লেষণ, বিমূর্ত-লজিক্যাল চিন্তার একটি উচ্চ স্তর;

সি এবং এম - "শৈল্পিক" ধরণের সৃজনশীল;

কে - কংক্রিট-কার্যকর ব্যবহারিক চিন্তাভাবনা।

পরিশিষ্ট নং 2 (গ)

সৃজনশীল ক্ষমতা এবং ছোট স্কুলছাত্রদের কল্পনার নির্ণয়ের ফলাফল

1 নং টেবিল.

পদ্ধতি নং 1 "অসম্পূর্ণ পরিসংখ্যান" (জুনিয়র স্কুলছাত্র) অনুযায়ী পরীক্ষামূলক গ্রুপে শিশুদের নির্ণয়ের ফলাফল

ছাত্ররা	পরিসংখ্যান			উন্নয়নের চূড়ান্ত স্তর
	বর্গক্ষেত্র	ত্রিভুজ	একটি বৃত্ত
1	3	3	2	3
2	4	3	4	4
3	2	3	3	3
4	3	4	4	4
5	4	4	3	4
6	4	5	5	5
7	2	3	3	3
8	3	3	3	3
9	4	3	4	4
10	3	3	2	3
11	4	3	4	4
12	3	3	2	3
13	4	5	5	5
14	5	4	5	5
15	5	4	5	5

পরিশিষ্ট নং 2 (d)

টেবিল ২.

পদ্ধতি নং 1 "অসম্পূর্ণ পরিসংখ্যান" (সিনিয়র ছাত্র) অনুযায়ী পরীক্ষামূলক গ্রুপে শিশুদের নির্ণয়ের ফলাফল

ছাত্ররা	পরিসংখ্যান			উন্নয়নের চূড়ান্ত স্তর
	বর্গক্ষেত্র	ত্রিভুজ	একটি বৃত্ত
1	2	2	1	2
2	2	1	2	2
3	1	1	2	1
4	2	3	3	3
5	2	2	2	2
6	2	2	2	2
7	1	1	1	1
8	2	1	2	2
9	3	2	3	3
10	1	2	1	1
11	3	2	3	3
12	2	2	2	2
13	2	2	2	2
14	3	2	3	3
15	3	2	3	3

পরিশিষ্ট নং 2 (ঙ)

পদ্ধতি নং 2 অনুযায়ী পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর শিশুদের নির্ণয়ের ফলাফল "শব্দটি আঁকুন" (জুনিয়র স্কুলছাত্র)

টেবিল 3

না. উদ্দীপনা। mat-la শিশু

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

ফলাফল

1

কিন্তু

3

কিন্তু

কিন্তু

কিন্তু

কিন্তু

3

প্রতি

কিন্তু

কিন্তু

কিন্তু

কিন্তু

2

প্রতি

প্রতি

প্রতি

প্রতি

3

3

প্রতি

কিন্তু

প্রতি

কিন্তু

প্রতি

প্রতি

3

3

3

কিন্তু

3

3

কিন্তু

3

3

প্রতি

3

3

3

4

থেকে

থেকে

মি

কিন্তু

থেকে

থেকে

থেকে

3

থেকে

থেকে

থেকে

থেকে

5

3

3

3

কিন্তু

কিন্তু

3

3

3

প্রতি

3

প্রতি

3

6

থেকে

থেকে

মি

কিন্তু

থেকে

থেকে

থেকে

3

থেকে

থেকে

থেকে

থেকে

7

প্রতি

প্রতি

প্রতি

3

প্রতি

কিন্তু

কিন্তু

প্রতি

প্রতি

3

প্রতি

প্রতি

8

থেকে

থেকে

মি

কিন্তু

থেকে

থেকে

থেকে

3

থেকে

থেকে

থেকে

থেকে

9

থেকে

থেকে

মি

কিন্তু

থেকে

প্রতি

থেকে

3

থেকে

থেকে

থেকে

থেকে

10

মি

প্রতি

প্রতি

এম

এম

মি

কিন্তু

মি

মি

মি

মি

মি

11

মি

মি

থেকে

3

কিন্তু

মি

এম

মি

থেকে

মি

কিন্তু

মি

12

মি

প্রতি

প্রতি

মি

এম

মি

কিন্তু

মি

মি

মি

এম

মি

13

কিন্তু

3

প্রতি

কিন্তু

কিন্তু

কিন্তু

কিন্তু

কিন্তু

প্রতি

3

কিন্তু

কিন্তু

14

মি

প্রতি

প্রতি

থেকে

এম

এম

এম

মি

কিন্তু

মি

এম

এম

15

মি

প্রতি

প্রতি

মি

এম

মি

কিন্তু

মি

মি

মি

এম

মি

পরিশিষ্ট নং 2 (ই)

পদ্ধতি নং 2 "শব্দ আঁকুন" (সিনিয়র ছাত্র) অনুযায়ী নিয়ন্ত্রণ গ্রুপের শিশুদের নির্ণয়ের ফলাফল

টেবিল 4

না. উদ্দীপনা। mat-la শিশু	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	ফলাফল
1	কিন্তু	3	কিন্তু	কিন্তু	কিন্তু	কিন্তু	3	প্রতি	কিন্তু	কিন্তু	কিন্তু	কিন্তু
2	প্রতি	প্রতি	প্রতি	প্রতি	3	3	প্রতি	কিন্তু	প্রতি	কিন্তু	প্রতি	প্রতি
3	3	3	কিন্তু	3	3	কিন্তু	3	3	প্রতি	3	3	3
4	থেকে	থেকে	মি	কিন্তু	থেকে	থেকে	থেকে	3	থেকে	থেকে	থেকে	থেকে
5	3	3	3	কিন্তু	কিন্তু	3	3	3	প্রতি	3	প্রতি	3
6	প্রতি	3	3	প্রতি	3	প্রতি	প্রতি	প্রতি	প্রতি	প্রতি	প্রতি	প্রতি
7	প্রতি	প্রতি	প্রতি	3	প্রতি	কিন্তু	কিন্তু	প্রতি	প্রতি	3	প্রতি	প্রতি
8	3	কিন্তু	3	কিন্তু	3	3	3	3	3	প্রতি	3	3
9	থেকে	থেকে	মি	কিন্তু	থেকে	প্রতি	থেকে	3	থেকে	থেকে	থেকে	থেকে
10	কিন্তু	3	3	3	3	কিন্তু	3	3	3	কিন্তু	3	3
11	এম	মি	থেকে	3	কিন্তু	এম	এম	মি	থেকে	এম	কিন্তু	মি
12	প্রতি	প্রতি	প্রতি	কিন্তু	3	প্রতি	প্রতি	প্রতি	প্রতি	3	প্রতি	প্রতি
13	কিন্তু	3	প্রতি	কিন্তু	কিন্তু	কিন্তু	কিন্তু	কিন্তু	প্রতি	3	কিন্তু	কিন্তু

ব্রায়ানস্ক অঞ্চলের শিক্ষা ও বিজ্ঞান বিভাগ

রাজ্য বাজেট শিক্ষা প্রতিষ্ঠান

মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষা

নভোজিবকভ প্রফেশনাল পেডাগোজিকাল কলেজ

কোর্স ওয়ার্ক

প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের মধ্যে সৃজনশীল কল্পনার বিকাশ

পাখোদিনা আনা আলেকজান্দ্রোভনা

বিশেষত্ব 44.02.02

প্রাথমিক গ্রেডে পাঠদান

III কোর্স, 31 টি গ্রুপ

বৈজ্ঞানিক উপদেষ্টা:

পিটকো ইন্না সের্গেভনা

নভোজিবকভ, 2015

বিষয়বস্তু

ভূমিকা ……………………………………………………………………………….৩

ধারণা এবং কল্পনার ধরন ………………………………………………………………………

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের মধ্যে সৃজনশীল কল্পনার বৈশিষ্ট্য ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………।

সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের মধ্যে কল্পনার বিকাশ………………………………………………………………..15

উপসংহার……………………………………………………………………………….২০

ব্যবহৃত সাহিত্যের তালিকা……………………………………………….২২

ভূমিকা

শিশুদের সৃজনশীল কল্পনা বিকাশের সমস্যাটি প্রাসঙ্গিক কারণ সাম্প্রতিক বছরগুলিতে সমাজ জাতির বৌদ্ধিক সম্ভাবনা সংরক্ষণের পাশাপাশি আমাদের দেশে প্রতিভাধর ব্যক্তিদের জন্য বিকাশ ও পরিস্থিতি তৈরি করার সমস্যার মুখোমুখি হয়েছে, যেহেতু এই বিভাগটি জনগণই হচ্ছে অগ্রগতির প্রধান উৎপাদন ও সৃজনশীল শক্তি।

শিক্ষার বিষয়বস্তুর আধুনিকীকরণের একটি মৌলিক নীতি হল এর ব্যক্তিগত অভিযোজন, যা শিক্ষার্থীদের বিষয়গত অভিজ্ঞতা, প্রতিটি শিক্ষার্থীর প্রকৃত চাহিদার উপর নির্ভরতা বোঝায়। এই বিষয়ে, শিক্ষার্থীদের সক্রিয় জ্ঞানীয় এবং সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করার, অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল অভিজ্ঞতা সঞ্চয় করতে অবদান রাখার একটি ভিত্তি হিসাবে প্রশ্ন উঠেছে, যা ছাড়া আজীবন শিক্ষার পরবর্তী পর্যায়ে ব্যক্তির আত্ম-উপলব্ধি অকার্যকর হয়ে পড়ে। .

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের প্রধান কাজ শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশ নিশ্চিত করা। শিশুর পূর্ণ বিকাশের উত্স দুটি ধরণের কার্যকলাপ। প্রথমত, আধুনিক সংস্কৃতির সাথে পরিচিতির মাধ্যমে মানবজাতির অতীত অভিজ্ঞতা আয়ত্ত করার সাথে সাথে যেকোনো শিশুর বিকাশ ঘটে। এই প্রক্রিয়াটির কেন্দ্রবিন্দুতে রয়েছে শিক্ষামূলক কার্যকলাপ, যার লক্ষ্য শিশুকে সমাজে জীবনের জন্য প্রয়োজনীয় জ্ঞান এবং দক্ষতার সাথে আয়ত্ত করা। দ্বিতীয়ত, বিকাশের প্রক্রিয়ায় শিশু স্বাধীনভাবে তার ক্ষমতা উপলব্ধি করে, সৃজনশীল কার্যকলাপের জন্য ধন্যবাদ। শিক্ষাগত ভিন্ন, সৃজনশীল কার্যকলাপ ইতিমধ্যে পরিচিত জ্ঞান আয়ত্ত করার লক্ষ্যে নয়। এটি শিশুর উদ্যোগ, আত্ম-উপলব্ধি, তার নিজস্ব ধারণাগুলির মূর্ত রূপের প্রকাশে অবদান রাখে, যা একটি নতুন তৈরি করার লক্ষ্যে। শিক্ষকরা, শিক্ষার্থীদের শিক্ষাদানে সৃজনশীল কল্পনার বিকাশের শর্তগুলির বাস্তবায়ন নিশ্চিত করে, একদিকে, এর গঠনে অবদান রাখে এবং অন্যদিকে, একজন প্রাপ্তবয়স্কের ভবিষ্যতের ক্রিয়াকলাপে সৃজনশীল কল্পনা সংরক্ষণের বৃহত্তর সম্ভাবনা নির্ধারণ করে।

অনেক বৈজ্ঞানিক ক্ষেত্র এবং বিদ্যালয়ের প্রতিনিধিরা যারা একজন ব্যক্তির বিকাশ, তার ব্যক্তিগত, মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষামূলক এবং অন্যান্য গুণাবলী বিবেচনা করে, কার্যকলাপ এবং যোগাযোগের সময় এই প্রক্রিয়াটির উত্পাদনশীলতা নিশ্চিত করে, যখন জোর দেয় যে কোনও ক্রিয়াকলাপের বিকাশশীল ফাংশন নেই, কিন্তু একটি যা সম্ভাব্য শিক্ষার্থীর ক্ষমতাকে প্রভাবিত করে, তার সৃজনশীল জ্ঞানীয় কার্যকলাপের কারণ হয়। মনস্তাত্ত্বিক সাহিত্যে কল্পনার উৎপত্তি এবং বিকাশ সম্পর্কে বিভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গি রয়েছে। একটি পদ্ধতির প্রবক্তারা বিশ্বাস করেন যে সৃজনশীল প্রক্রিয়াগুলির উৎপত্তি নির্দিষ্ট কাঠামোর পরিপক্কতার সাথে যুক্ত (জে. পিয়াগেট, জেড. ফ্রয়েড)। একই সময়ে, কল্পনার প্রক্রিয়াগুলি এই প্রক্রিয়ার বাহ্যিক বৈশিষ্ট্যগুলির দ্বারা শর্তযুক্ত হয়ে উঠেছে (বুদ্ধির বিকাশ বা সন্তানের ব্যক্তিত্বের বিকাশ)। গবেষকদের আরেকটি দল বিশ্বাস করে যে কল্পনার উৎপত্তি নির্ভর করে ব্যক্তির জৈবিক পরিপক্কতার (কে. কফকা, আর. আর্নহেইম) উপর। এই লেখকরা বাহ্যিক এবং অভ্যন্তরীণ কারণগুলির উপাদানগুলিকে কল্পনার প্রক্রিয়ার জন্য দায়ী করেছেন। তৃতীয় পদ্ধতির প্রতিনিধিরা (টি. রিবোট, এ। বেইন) স্বতন্ত্র অভিজ্ঞতার সঞ্চয়নের মাধ্যমে কল্পনার উত্স এবং বিকাশকে ব্যাখ্যা করে, যখন তারা এই অভিজ্ঞতার রূপান্তর হিসাবে বিবেচিত হয় (সমিতি, দরকারী অভ্যাসের সঞ্চয়)।

গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানে, প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের কল্পনার বিকাশের উপর গবেষণাও একটি উল্লেখযোগ্য স্থান দখল করে। বেশিরভাগ লেখক শিশুর খেলার কার্যকলাপের (এএন লিওনটিভ, ডিবি এলকোনিন, ইত্যাদি) বিকাশের সাথে কল্পনার উদ্ভবকে যুক্ত করেন, সেইসাথে প্রি-স্কুল শিশুদের দক্ষতার সাথে ক্রিয়াকলাপগুলিকে ঐতিহ্যগতভাবে "সৃজনশীল" হিসাবে বিবেচনা করা হয়: গঠনমূলক, বাদ্যযন্ত্র, চাক্ষুষ, শৈল্পিক এবং সাহিত্যিক। এস.এল. Rubinshtein et al. কল্পনার প্রক্রিয়াগুলি অধ্যয়ন করার জন্য তাদের গবেষণাকে উত্সর্গ করেছিলেন। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্য নির্ধারণের ভিত্তি হল বিখ্যাত রাশিয়ান শিক্ষক এবং মনোবিজ্ঞানী এ.এস. বেলকিনা, এলআই বোজোভিচ, এল.এস. ভাইগোটস্কি, ভি.ভি. ডেভিডোভা, ভিএ পেট্রোভস্কি, ই.এস. পোলাট এবং অন্যান্য। এল.এস. ভাইগোটস্কি, ভি.ভি. ডেভিডোভা, ই.আই. Ignatieva, S.L. রুবিনস্টাইন, ডি.বি. এলকোনিনা, ভিএ ক্রুটেটস্কি এবং অন্যান্যদের মতে, শিশুদের দ্বারা নতুন জ্ঞানের কার্যকরী আত্তীকরণের জন্য কল্পনা শুধুমাত্র একটি পূর্বশর্ত নয়, এটি শিশুদের জন্য উপলব্ধ জ্ঞানের সৃজনশীল রূপান্তরের একটি শর্ত, ব্যক্তির স্ব-বিকাশকে উৎসাহিত করে, যেমন। অনেকাংশে স্কুলে শিক্ষাদান এবং শিক্ষামূলক কার্যক্রমের কার্যকারিতা নির্ধারণ করে।

এইভাবে, শিশুদের সৃজনশীল কল্পনা শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের একটি সমন্বিত পদ্ধতির মজুদ উপলব্ধির জন্য একটি বিশাল সম্ভাবনার প্রতিনিধিত্ব করে। এবং সৃজনশীল কল্পনার বিকাশের জন্য দুর্দান্ত সুযোগগুলি শিশুদের চাক্ষুষ কার্যকলাপ দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা হয়।

গবেষণার উদ্দেশ্য হল সৃজনশীল কল্পনার বৈশিষ্ট্য।

বিষয় হল তরুণ শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল কল্পনা বিকাশের প্রক্রিয়া।

এই কোর্সের কাজের উদ্দেশ্য: ভিজ্যুয়াল ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের মধ্যে সৃজনশীল কল্পনা বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করা।

লক্ষ্যের উপর ভিত্তি করে, নিম্নলিখিত কাজগুলি সমাধান করা প্রয়োজন:

কল্পনা এবং সৃজনশীলতার সমস্যা নিয়ে বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত সাহিত্য এবং বাস্তব অভিজ্ঞতা অধ্যয়ন এবং বিশ্লেষণ করা।

অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল কল্পনার বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করতে।

অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতা গঠনের জন্য ক্লাসের একটি সিস্টেম বিকাশ করা।

নিম্নলিখিত পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল: গবেষণার বিষয়ে তাত্ত্বিক এবং বৈজ্ঞানিক-পদ্ধতিমূলক সাহিত্যের অধ্যয়ন।

ধারণা এবং কল্পনার ধরন

কল্পনা বিশ্বের মানসিক প্রতিফলনের একটি রূপ। সবচেয়ে ঐতিহ্যগত দৃষ্টিভঙ্গি হল একটি প্রক্রিয়া হিসাবে কল্পনার সংজ্ঞা (A.V. Petrovsky এবং M.G. Yaroshevsky, V.G. Kazakova এবং L.L. Kondratiev এবং অন্যান্য)।

এইভাবে, মনোবিজ্ঞানে, সৃজনশীলতার সমস্যাগুলির প্রতি একটি ক্রমবর্ধমান আগ্রহ রয়েছে এবং এর মাধ্যমে, কল্পনাতে, সৃজনশীল কার্যকলাপের যে কোনও ফর্মের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হিসাবে।

মনোবিজ্ঞানে কল্পনা চেতনার প্রতিফলিত কার্যকলাপের একটি রূপ হিসাবে বিবেচিত হয়। যেহেতু সমস্ত জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া প্রকৃতিতে প্রতিফলিত হয়, তাই সর্বপ্রথম, কল্পনার অন্তর্নিহিত গুণগত মৌলিকতা এবং নির্দিষ্টতা নির্ধারণ করা প্রয়োজন। রাশিয়ান মনোবিজ্ঞানীদের মতে, কল্পনা একটি বিদ্যমান বাস্তবতা হিসাবে বাস্তবতাকে প্রতিফলিত করে না, তবে একটি সম্ভাবনা, একটি সম্ভাবনা হিসাবে। কল্পনার সাহায্যে, একজন ব্যক্তি বিদ্যমান অভিজ্ঞতা এবং সময়ের একটি নির্দিষ্ট মুহুর্তের বাইরে যেতে চায়, যেমন তিনি নিজেকে একটি সম্ভাব্য, অনুমানমূলক পরিবেশে অভিমুখী করেন। এটি আপনাকে একটি নয়, যে কোনও পরিস্থিতি সমাধানের জন্য অনেকগুলি বিকল্প খুঁজে পেতে দেয়, যা বিদ্যমান অভিজ্ঞতার পুনরাবৃত্তির কারণে সম্ভব হয়। অতীত অভিজ্ঞতার উপাদানগুলিকে মৌলিকভাবে নতুনগুলির সাথে একত্রিত করার প্রক্রিয়াটি প্রতিফলনের সম্ভাব্য প্রকৃতির সাথে মিলে যায় এবং কল্পনার প্রতিফলিত কার্যকলাপের গুণগত বৈশিষ্ট্যগুলি গঠন করে, অন্যান্য জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির বিপরীতে যেখানে প্রতিফলনের সম্ভাব্য প্রকৃতি কাজ করে না। প্রধান, প্রভাবশালী, কিন্তু শুধুমাত্র একটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য।

M.V এর মতে গেমজো এবং আই.এ. ডোমাশেঙ্কো: "কল্পনা একটি মানসিক প্রক্রিয়া যা পূর্বের অভিজ্ঞতায় প্রাপ্ত উপলব্ধি এবং ধারণাগুলির উপাদান প্রক্রিয়াকরণ করে নতুন চিত্র (প্রতিনিধিত্ব) তৈরি করে।" গার্হস্থ্য লেখকরাও এই ঘটনাটিকে একটি ক্ষমতা হিসাবে বিবেচনা করেন (V.T. Kudryavtsev, L.S. Vygotsky) এবং একটি নির্দিষ্ট কার্যকলাপ হিসাবে (L.D. Stolyarenko, B.M. Teplov)। জটিল কার্যকরী কাঠামো বিবেচনায় নিয়ে, L.S. ভাইগটস্কি একটি মনস্তাত্ত্বিক সিস্টেমের ধারণার ব্যবহারকে পর্যাপ্ত বিবেচনা করেছিলেন। E.V অনুযায়ী Ilyenkov, কল্পনার ঐতিহ্যগত বোঝাপড়া শুধুমাত্র এর ডেরিভেটিভ ফাংশন প্রতিফলিত করে। প্রধানটি - আপনাকে দেখতে দেয় যে কী আছে, আপনার চোখের সামনে কী রয়েছে, অর্থাৎ, কল্পনার প্রধান কাজটি হল রেটিনার পৃষ্ঠের একটি অপটিক্যাল ঘটনাকে একটি বাহ্যিক জিনিসের ছবিতে রূপান্তর করা। সুতরাং, কল্পনা হল ছবিকে স্মৃতিতে রূপান্তরিত করার প্রক্রিয়া যাতে নতুন কিছু তৈরি করা যায় যা আগে কখনও একজন ব্যক্তির দ্বারা অনুভূত হয়নি (চিত্র 1 দেখুন)।

কল্পনার প্রক্রিয়াটি কেবলমাত্র মানুষের কাছেই অদ্ভুত এবং এটি তার শ্রম কার্যকলাপের জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত। কল্পনা সবসময় বাস্তবতা থেকে একটি নির্দিষ্ট প্রস্থান. কিন্তু যাই হোক না কেন, কল্পনার উৎস বস্তুনিষ্ঠ বাস্তবতা।

ভাত। 1. কল্পনার সারাংশ এবং শারীরবৃত্তীয় ভিত্তি

দুটি প্রধান ধরনের কল্পনা আছে: প্যাসিভ এবং সক্রিয়।

নিষ্ক্রিয় কল্পনার ক্ষেত্রে, ব্যবহারিক কার্যকলাপ থেকে একটি বিচ্ছেদ আছে। এখানে ফ্যান্টাসি এমন চিত্র তৈরি করে যা জীবনে উপলব্ধি করা যায় না। এই ক্ষেত্রে, একজন ব্যক্তি ইচ্ছাকৃতভাবে, এবং কখনও কখনও অনিচ্ছাকৃতভাবে, অস্থায়ীভাবে বাস্তবতা থেকে দূরে এমন ধারণাগুলির রাজ্যে যেতে পারেন। কল্পনার নিদর্শন, ইচ্ছাকৃতভাবে সৃষ্ট, কিন্তু তাদের জীবনে আনার লক্ষ্যের সাথে সংযুক্ত নয়, স্বপ্ন বলা হয়।

সক্রিয় কল্পনা একটি নির্দিষ্ট ব্যবহারিক কার্যকলাপের কর্মক্ষমতা সঙ্গে যুক্ত কল্পনা. সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, কারুশিল্প তৈরি করা শুরু করার সময়, শিশুরা এর চিত্র তৈরি করে, এটি কী উপকরণ দিয়ে তৈরি করা যায়, কীভাবে এটি একত্রিত করা যায় তা নিয়ে চিন্তা করুন।

চিত্রের স্বাধীনতা এবং মৌলিকতার উপর নির্ভর করে, কল্পনা বিনোদনমূলক এবং সৃজনশীল হতে পারে। এই নতুন (অঙ্কন, চিত্র) এর মৌখিক বা শর্তসাপেক্ষ চিত্রের উপর ভিত্তি করে একটি প্রদত্ত ব্যক্তির জন্য নতুন কিছুর একটি উপস্থাপনা হল কল্পনা পুনরায় তৈরি করা।

এটিকে রূপকভাবে বর্ণনা করার জন্য নতুন সম্পর্কে সঠিক ধারণা তৈরি করা খুবই গুরুত্বপূর্ণ, এটি সম্পর্কে এমনভাবে কথা বলা যাতে জীবন্ত চিত্রগুলিকে জাগিয়ে তোলা যায় যা এই নতুনটির বৈশিষ্ট্যযুক্ত বিমূর্ত ডেটাকে সংহত করবে। শব্দ দ্বারা যা বর্ণনা করা হয়েছে তার সঠিক উপস্থাপনের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শর্ত হল জ্ঞানের প্রাপ্যতা যার উপর ভিত্তি করে বর্ণনা অনুসারে পুনরায় তৈরি করা ছবিগুলিকে ভিত্তি করে করা উচিত।

সৃজনশীল কল্পনা হল রেডিমেড বর্ণনা বা শর্তসাপেক্ষ চিত্রের (অঙ্কন, চিত্র) উপর নির্ভর না করে নতুন ছবি তৈরি করা। সৃজনশীল কল্পনা নতুন চিত্রের স্বাধীন সৃষ্টি। সৃজনশীল কল্পনা অনুমতি দেয়, উপসংহার, প্রমাণের চেইন বাইপাস করে, যেন সম্পূর্ণ নতুন কিছু দেখতে পায়।

সাধারণত, যখন লোকেরা কল্পনা সম্পর্কে কথা বলে, তখন তারা প্রায়শই সৃজনশীল কল্পনাকে বোঝায়। এটি সৃজনশীল চিন্তাধারার সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত, তবে এটি থেকে আলাদা যে এটি ধারণা এবং যুক্তির সাহায্যে নয়, চিত্রের সাহায্যে কাজ করে। একজন ব্যক্তি যুক্তি করে না, তবে মানসিকভাবে দেখেন যা তিনি দেখেননি এবং আগে জানেন না, স্পষ্টভাবে, রূপকভাবে, সমস্ত বিবরণে দেখেন।

অনেক গবেষক নোট করেছেন যে স্কুলে পড়ার প্রক্রিয়ায় স্মৃতি, উপলব্ধি, চিন্তাভাবনা প্রধানত "প্রশিক্ষিত" হিসাবে মানসিক প্রক্রিয়াগুলি হয় এবং কল্পনার বিকাশে অপর্যাপ্ত মনোযোগ দেওয়া হয়। একই সময়ে, সমস্ত জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলি ঘনিষ্ঠ সংযোগ এবং আন্তঃনির্ভরতার সম্পর্কের মধ্যে রয়েছে (একক সিস্টেমের উপাদান হিসাবে), আমরা বলতে পারি যে শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপে এই ফাংশনের যে কোনও সক্রিয় বিকাশ বিকাশের জন্য অনুকূল পূর্বশর্ত তৈরি করে। কল্পনা

কল্পনা এবং চিন্তার মধ্যে সম্পর্কের প্রশ্নটি, সম্ভবত, কল্পনার সমগ্র মনোবিজ্ঞানের প্রধানতম একটি। এই ইস্যুতে বিভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গি রয়েছে, যার উপর জোর দেওয়া হয়েছে - এই প্রক্রিয়াগুলির মিল বা তাদের পার্থক্যের উপর নির্ভর করে।

যদি কল্পনা এবং চিন্তার মধ্যে পার্থক্যের উপর জোর দেওয়া হয়, তবে এটি এই প্রক্রিয়াগুলির পারস্পরিক সংযোগকে অস্বীকার করার দিকে পরিচালিত করে। এই ব্যাখ্যায় কল্পনাকে একচেটিয়াভাবে স্বাধীন প্রক্রিয়া হিসাবে বিবেচনা করা হয় না, অন্যান্য মনস্তাত্ত্বিক ক্রিয়াকলাপের থেকে স্বাধীন। এই দৃষ্টিকোণটি ভি.ভি. আব্রামভ, এস.ডি. Vladychko, T. Ribot, A.I. রোজভ।

কল্পনা প্রক্রিয়া:

– বিচ্ছিন্নতা - একটি জটিল সমগ্র অংশে বিচ্ছেদ;

– অ্যাসোসিয়েশন - বিচ্ছিন্ন উপাদানগুলির মিলন।

একটি মানসিক প্রক্রিয়া হিসাবে কল্পনাকে বৈশিষ্ট্যযুক্ত করে, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে এর বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি হাইলাইট করা প্রয়োজন।

একটি সৃজনশীল সমাধান খোঁজার জন্য উপযোগী শর্ত রয়েছে: পর্যবেক্ষণ, সংমিশ্রণের সহজতা, সমস্যাগুলির প্রকাশের প্রতি সংবেদনশীলতা।

2. বৈশিষ্ট্য প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের মধ্যে সৃজনশীল কল্পনা

একটি শিশুর মধ্যে, কল্পনা গেমে গঠিত হয় এবং প্রথমে বস্তুর উপলব্ধি এবং তাদের সাথে গেমের ক্রিয়াগুলির কার্যকারিতা থেকে অবিচ্ছেদ্য। 6-7 বছর বয়সী শিশুদের মধ্যে, কল্পনা ইতিমধ্যেই এমন বস্তুর উপর নির্ভর করতে পারে যা প্রতিস্থাপিত হওয়াগুলির সাথে একেবারেই মিল নয়।

বেশিরভাগ শিশু খুব স্বাভাবিক খেলনা পছন্দ করে না, প্রতীকী, ঘরে তৈরি, কল্পনাপ্রসূত খেলনা পছন্দ করে। পিতামাতারা যারা তাদের বাচ্চাদের বিশাল ভাল্লুক এবং পুতুল দিতে ভালোবাসেন তারা প্রায়শই অনিচ্ছাকৃতভাবে তাদের বিকাশে বাধা দেয়। তারা গেমগুলিতে স্বাধীন আবিষ্কারের আনন্দ থেকে তাদের বঞ্চিত করে শিশুদের, একটি নিয়ম হিসাবে, ছোট, অব্যক্ত খেলনাগুলির মতো - তারা বিভিন্ন গেমের সাথে মানিয়ে নেওয়া সহজ। বড় বা "ঠিক বাস্তবের মতো" পুতুল এবং প্রাণী কল্পনাকে উদ্দীপিত করতে খুব কমই করে। শিশুরা আরও নিবিড়ভাবে বিকাশ করে এবং অনেক বেশি আনন্দ পায় যদি একই লাঠিটি বন্দুকের ভূমিকা, একটি ঘোড়ার ভূমিকা এবং বিভিন্ন খেলায় অন্যান্য অনেক ফাংশন পালন করে। এইভাবে, এল. ক্যাসিলের বই "কন্ডুইট এবং শ্বামব্রানিয়া" -তে খেলনাগুলির প্রতি শিশুদের মনোভাবের একটি প্রাণবন্ত বর্ণনা দেওয়া হয়েছে: "পাল্টে যাওয়া বার্ণিশের চিত্রগুলি সবচেয়ে বৈচিত্র্যময় এবং লোভনীয় গেমগুলির জন্য তাদের ব্যবহার করার সীমাহীন সম্ভাবনার প্রতিনিধিত্ব করে ... উভয় রানীই বিশেষভাবে আরামদায়ক ছিল : স্বর্ণকেশী এবং শ্যামাঙ্গিনী. প্রতিটি রানী একটি ক্রিসমাস ট্রি, একজন ক্যাব চালক, একটি চাইনিজ প্যাগোডা, একটি স্ট্যান্ডে একটি ফুলের পাত্র এবং একজন বিশপের জন্য কাজ করতে পারে।

ধীরে ধীরে, একটি বাহ্যিক সমর্থনের প্রয়োজন (এমনকি একটি প্রতীকী চিত্রেও) অদৃশ্য হয়ে যায় এবং অভ্যন্তরীণকরণ ঘটে - এমন একটি বস্তুর সাথে একটি গেম অ্যাকশনে একটি রূপান্তর যা আসলেই নেই, একটি বস্তুর একটি গেম রূপান্তর, এটিকে একটি নতুন অর্থ প্রদান এবং বাস্তব ক্রিয়া ছাড়াই মনের মধ্যে এটির সাথে কর্মের প্রতিনিধিত্ব করা। এটি একটি বিশেষ মানসিক প্রক্রিয়া হিসেবে কল্পনার উৎপত্তি।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের মধ্যে, কল্পনার নিজস্ব বৈশিষ্ট্য রয়েছে। ছোট স্কুল বয়স প্রথম পুনর্নির্মাণ কল্পনা সক্রিয়করণ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, এবং তারপর সৃজনশীল এক. এর বিকাশের মূল লাইনটি কল্পনাকে সচেতন অভিপ্রায়ের অধীন করার মধ্যে রয়েছে, যেমন। এটা নির্বিচারে হয়ে যায়।

এখানে এটি লক্ষ করা উচিত যে মনোবিজ্ঞানে একটি দীর্ঘকাল ধরে একটি অনুমান ছিল যা অনুসারে কল্পনাটি শিশুর "প্রাথমিকভাবে" সহজাত এবং শৈশবে আরও উত্পাদনশীল এবং বয়সের সাথে সাথে এটি বুদ্ধিকে মেনে চলে এবং বিবর্ণ হয়ে যায়। তবে, এল.এস. ভাইগোটস্কি এই ধরনের অবস্থানের অস্থিরতা দেখায়। কল্পনার সমস্ত চিত্র, সেগুলি যতই উদ্ভট মনে হোক না কেন, বাস্তব জীবনে প্রাপ্ত ধারণা এবং ইমপ্রেশনের উপর ভিত্তি করে। এবং তাই একটি শিশুর অভিজ্ঞতা একটি প্রাপ্তবয়স্কদের তুলনায় দরিদ্র। এবং কেউ কমই বলতে পারে যে শিশুর কল্পনা আরও সমৃদ্ধ। কখনও কখনও, পর্যাপ্ত অভিজ্ঞতা না থাকায়, শিশুটি তার নিজের উপায়ে ব্যাখ্যা করে যে সে জীবনে কী সম্মুখীন হয় এবং এই ব্যাখ্যাগুলি প্রায়শই অপ্রত্যাশিত এবং আসল বলে মনে হয়।

ছোট স্কুল বয়স সৃজনশীল কল্পনা, কল্পনার বিকাশের জন্য সবচেয়ে অনুকূল, সংবেদনশীল হিসাবে যোগ্য। গেমস, বাচ্চাদের কথোপকথন তাদের কল্পনার শক্তিকে প্রতিফলিত করে, কেউ এমনকি বলতে পারে, কল্পনার দাঙ্গা। তাদের গল্প এবং কথোপকথনে, বাস্তবতা এবং কল্পনা প্রায়শই মিশ্রিত হয়, এবং কল্পনার চিত্রগুলি, কল্পনার আবেগগত বাস্তবতার আইন অনুসারে, শিশুরা বাস্তব হিসাবে অনুভব করতে পারে।

অল্প বয়স্ক ছাত্রদের কল্পনার একটি বৈশিষ্ট্য, শিক্ষামূলক কার্যকলাপে উদ্ভাসিত, প্রাথমিকভাবে উপলব্ধির (প্রাথমিক চিত্র) উপর ভিত্তি করে, প্রতিনিধিত্বের (মাধ্যমিক চিত্র) উপর নয়। উদাহরণস্বরূপ, একজন শিক্ষক একটি পাঠে বাচ্চাদের এমন একটি কাজ অফার করেন যার জন্য তাদের একটি পরিস্থিতি কল্পনা করতে হয়। এটি এমন একটি কাজ হতে পারে: "একটি বজরা ভোলগা বরাবর যাত্রা করছিল এবং ধরে নিয়ে গিয়েছিল ... কেজি তরমুজ। পিচিং ছিল, এবং ... কেজি তরমুজ ফেটে গেল। কত তরমুজ বাকি আছে? অবশ্যই, এই জাতীয় কাজগুলি কল্পনার প্রক্রিয়া শুরু করে, তবে তাদের বিশেষ সরঞ্জামগুলির প্রয়োজন (বাস্তব বস্তু, গ্রাফিক চিত্র, বিন্যাস, চিত্র), অন্যথায় শিশুটি কল্পনার স্বেচ্ছাচারী ক্রিয়াগুলিতে অগ্রসর হওয়া কঠিন বলে মনে করে। তরমুজ ঝুলিতে কি ঘটেছে তা বোঝার জন্য, একটি বার্জের একটি বিভাগীয় অঙ্কন দেওয়া দরকারী। L.F এর মতে Berzfai, একটি উত্পাদনশীল কল্পনা শিশুর জন্য স্কুলের পরিবেশে ব্যথাহীনভাবে প্রবেশ করার জন্য নিম্নলিখিত বৈশিষ্ট্য থাকতে হবে: .

− কল্পনার সাহায্যে, তাকে অবশ্যই জিনিসগুলির গঠন এবং বিকাশের নীতিগুলি পুনরুত্পাদন করতে সক্ষম হতে হবে;

− এর অংশগুলির আগে সম্পূর্ণ দেখার ক্ষমতা আছে, যেমন যেকোনো বস্তুর সামগ্রিক চিত্র তৈরি করার ক্ষমতা;

− একটি শিশুর উত্পাদনশীল কল্পনা "উপরের পরিস্থিতি" দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যেমন ক্রমাগত এই শর্তগুলির বাইরে যাওয়ার প্রবণতা, নতুন লক্ষ্য নির্ধারণ করার জন্য (যা ভবিষ্যতের ক্ষমতা এবং শেখার আকাঙ্ক্ষার ভিত্তি, যেমন শেখার প্রেরণার ভিত্তি);

− একটি জিনিসের সাথে মানসিক পরীক্ষা এবং নতুন প্রসঙ্গে একটি বস্তুকে অন্তর্ভুক্ত করার ক্ষমতা, এবং সেইজন্য, কর্মের একটি পদ্ধতি বা নীতি খুঁজে পাওয়ার ক্ষমতা।

একটি শিশুর সৃজনশীলতা দুটি কারণ দ্বারা নির্ধারিত হয়:

বিষয়গত (শারীরবৃত্তীয় এবং শারীরবৃত্তীয় বৈশিষ্ট্যগুলির বিকাশ);

উদ্দেশ্য (পার্শ্বিক জীবনের ঘটনার প্রভাব)।

ছোট শিক্ষার্থীদের কল্পনার সবচেয়ে প্রাণবন্ত এবং মুক্ত প্রকাশ লক্ষ্য করা যায় খেলায়, আঁকায়, গল্প লেখায় এবং রূপকথায়। বাচ্চাদের সৃজনশীলতায়, কল্পনার প্রকাশগুলি বৈচিত্র্যময়: কিছু বাস্তবতাকে পুনরায় তৈরি করে, অন্যরা নতুন চমত্কার চিত্র এবং পরিস্থিতি তৈরি করে। গল্প লেখার সময়, শিশুরা তাদের পরিচিত প্লট, কবিতার স্তবক, গ্রাফিক চিত্রগুলি ধার করতে পারে, কখনও কখনও এটি একেবারেই লক্ষ্য না করে। যাইহোক, তারা প্রায়শই ইচ্ছাকৃতভাবে সুপরিচিত প্লটগুলিকে একত্রিত করে, নতুন চিত্র তৈরি করে, তাদের চরিত্রগুলির নির্দিষ্ট দিক এবং গুণাবলীকে অতিরঞ্জিত করে।

কল্পনার অক্লান্ত পরিশ্রম একটি শিশুর জন্য তার চারপাশের জগতকে শেখার এবং একীভূত করার একটি কার্যকর উপায়, ব্যক্তিগত ব্যবহারিক অভিজ্ঞতার বাইরে যাওয়ার সুযোগ, বিশ্বের একটি সৃজনশীল পদ্ধতির বিকাশের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ মানসিক পূর্বশর্ত।

শিশুদের মধ্যে সৃজনশীল কল্পনার নিম্নলিখিত ধাপ রয়েছে:

1) প্রস্তুতিমূলক (তৈরি করার প্ররোচনা, প্রয়োজনীয় লোকেদের সাথে দেখা করা ইত্যাদি);

2) একটি পরিকল্পনা লালন করা (শিল্প কার্যকলাপে, শিশু একটি স্কেচ তৈরি করে, স্কেচ তৈরি করে, ভিজ্যুয়াল উপকরণ নির্বাচন করে);

3) ধারণার বাস্তবায়ন (একটি নির্দিষ্ট কাজের সৃষ্টি, কাজ সমাপ্তি);

4) "দর্শকের" কাছে ফলাফলের উপস্থাপনা (কাজের প্রদর্শনী)। শিশুদের জন্য শেষ পর্যায়ে বিশেষ গুরুত্ব রয়েছে।

শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল কল্পনার বিকাশের শর্তগুলি, জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের সক্রিয়করণের দিকগুলির উপর নির্ভর করে (বিষয়বস্তু, সাংগঠনিক, বিষয়গত), নিম্নলিখিত হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা যেতে পারে (টেবিল 1 দেখুন)। .

1 নং টেবিল.

শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে শিশুদের সৃজনশীল কল্পনা বিকাশের শর্তাবলী

বিষয়বস্তুর দিক

সাংগঠনিক দিক

বিষয়গত দিক

সৃজনশীল কল্পনা বিকাশের লক্ষ্যে শিক্ষার্থীদের কাছে কার্য এবং কার্যগুলির একটি সিস্টেম উপস্থাপন করা।

শিক্ষামূলক উপাদান ব্যবহার করা হয়, বিভিন্ন একাডেমিক পারফরম্যান্স সহ শিক্ষার্থীদের জন্য পরিবর্তিত হয়।

শিক্ষার্থীদের জন্য হোমওয়ার্কের ফর্মের জটিলতার পরিমাণ চয়ন করার ক্ষমতা।

প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য গণনা করা জ্ঞানের পরিমাণ, তার জ্ঞানীয় ক্ষমতা বিবেচনা করে, প্রতিষ্ঠিত হয় এবং এর সাথে শিক্ষাগত উপাদান নির্বাচন করা হয়।

শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতার বাস্তবায়ন এবং তার সৃজনশীল কার্যকলাপ সক্রিয়করণে অবদান রাখে এমন পদ্ধতির শেখার প্রক্রিয়ায় নির্বাচন এবং বাস্তবায়ন।

জ্ঞানীয় কৌশল নিয়ে কাজ করা।

শিক্ষাগত উপাদানের অধ্যয়ন, যার জটিলতা শিক্ষার্থী দ্বারা নির্বাচিত এবং শিক্ষক দ্বারা বৈচিত্র্যময়।

সর্বোত্তমভাবে সম্ভাব্য ব্যক্তিগত, গোষ্ঠী, সম্মিলিত কাজের মধ্যে স্কুলছাত্রদের অন্তর্ভুক্তি।

প্রতিটি শিক্ষার্থীর সাথে কাজ করুন, শনাক্ত করুন এবং শেখার প্রক্রিয়ায় প্রবণতা এবং পছন্দগুলি বিবেচনা করুন

প্রশিক্ষণের সংগঠনে নেতৃত্বের গণতান্ত্রিক শৈলী।

শিক্ষক ছাত্রকে দলগত বা স্বাধীন কাজ বেছে নেওয়ার সুযোগ দেন।

উজ্জ্বল ইতিবাচক আবেগের শিক্ষক এবং ছাত্র উভয়েরই প্রকাশ।

প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য সাফল্যের পরিস্থিতি তৈরি করতে শিক্ষাদান পদ্ধতির অভিযোজন।

স্বাধীন অনুসন্ধান, স্বাধীন কাজ, ছাত্রের স্বাধীন আবিষ্কারগুলিতে মনোনিবেশ করুন

শেখার জন্য পৃথক পদ্ধতি বোঝার জন্য সাধারণ বিধান। প্রথমত, শিক্ষার্থীর বিষয়বস্তু শেখানোর প্রক্রিয়ায় তার স্বীকৃতি। দ্বিতীয়ত, শেখা শুধুমাত্র শিক্ষাই নয়, শেখাও (শিক্ষার্থীর একটি বিশেষ স্বতন্ত্র ক্রিয়াকলাপ, এবং শিক্ষণের সরাসরি অভিক্ষেপ নয়)। তৃতীয়ত, শেখার সূচনা বিন্দু চূড়ান্ত লক্ষ্য অর্জন নয়, তবে প্রতিটি শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্র জ্ঞানীয় ক্ষমতার প্রকাশ এবং শিক্ষার্থীর বিকাশকে সন্তুষ্ট করার জন্য প্রয়োজনীয় শিক্ষাগত অবস্থার সংকল্প। চতুর্থত, শেখার বিষয়গুলির মধ্যে যোগাযোগ বোঝা যায়, প্রথমত, ব্যক্তিগত যোগাযোগ হিসাবে। সুতরাং, একটি সৃজনশীল ব্যক্তিত্ব গঠন বর্তমান পর্যায়ে শিক্ষাগত তত্ত্ব এবং অনুশীলনের একটি গুরুত্বপূর্ণ কাজ। এর সমাধান ইতিমধ্যে প্রাক বিদ্যালয়ে এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে শুরু হয়।

সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের মধ্যে কল্পনার বিকাশ

আধুনিক শিক্ষাবিদ্যা আর সন্দেহ করে না যে সৃজনশীলতা শেখানো সম্ভব। প্রশ্ন, I.Ya অনুযায়ী. Lerner, শুধুমাত্র এই ধরনের শেখার জন্য সর্বোত্তম শর্ত খুঁজে পেতে হয়. শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল (সৃজনশীল) ক্ষমতার অধীনে, আমরা বুঝতে পারি "... তার জন্য নতুন শিক্ষামূলক পণ্য তৈরির লক্ষ্যে ক্রিয়াকলাপ এবং কর্ম সম্পাদনে শিক্ষার্থীর ব্যাপক ক্ষমতা"।

সৃজনশীলতার মাধ্যমে শিশু চিন্তার বিকাশ ঘটায়। কিন্তু এই শিক্ষাটি বিশেষ, তারা সাধারণত জ্ঞান এবং দক্ষতা শেখানোর মত নয়। কল্পনার বিকাশের সূচনা বিন্দুটি ক্রিয়াকলাপের নির্দেশিত হওয়া উচিত, অর্থাৎ, নির্দিষ্ট ব্যবহারিক সমস্যাগুলিতে শিশুদের কল্পনার অন্তর্ভুক্তি। A.A. ভলকোভা বলেছেন: "সৃজনশীলতার শিক্ষা একটি শিশুর উপর একটি বহুমুখী এবং জটিল প্রভাব। প্রাপ্তবয়স্কদের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপে, মন (জ্ঞান, চিন্তাভাবনা, কল্পনা), চরিত্র (সাহস, অধ্যবসায়), অনুভূতি (সৌন্দর্যের ভালবাসা, চিত্রের প্রতি আবেগ, চিন্তাভাবনা) অংশ নেয়। তার মধ্যে সৃজনশীলতা আরও সফলভাবে বিকাশ করার জন্য আমাদের অবশ্যই শিশুর ব্যক্তিত্বের একই দিকগুলিকে শিক্ষিত করতে হবে। শিশুর মনকে নানা ধরনের ধারণা, কিছু জ্ঞান দিয়ে সমৃদ্ধ করা- মানে সৃজনশীলতার প্রচুর খোরাক। মনোযোগ সহকারে দেখতে শেখানো, পর্যবেক্ষক হওয়ার অর্থ ধারণাগুলিকে আরও পরিষ্কার, আরও সম্পূর্ণ করা। এটি বাচ্চাদের তাদের কাজে যা দেখে তা আরও স্পষ্টভাবে পুনরুত্পাদন করতে সহায়তা করবে।

এবং আমি. লার্নার সৃজনশীল কার্যকলাপের নিম্নলিখিত বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করেছেন: .

একটি নতুন পরিস্থিতিতে জ্ঞান এবং দক্ষতার স্বাধীন স্থানান্তর; পরিচিত, মানক অবস্থায় নতুন সমস্যা দেখা;

একটি পরিচিত বস্তুর একটি নতুন ফাংশন দেখা;

একটি বিকল্প সমাধান দেখার ক্ষমতা;

একটি নতুন উপায়ে সমস্যা সমাধানের পূর্বে পরিচিত পদ্ধতিগুলিকে একত্রিত করার ক্ষমতা;

ইতিমধ্যে পরিচিতদের উপস্থিতিতে আসল সমাধান তৈরি করার ক্ষমতা।

যেহেতু সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের মধ্যে রয়েছে বিভিন্ন পদ্ধতির প্রচার, সমাধান, বিভিন্ন কোণ থেকে বিষয়ের বিবেচনা, সমাধানের একটি আসল অস্বাভাবিক উপায় নিয়ে আসার ক্ষমতা - সৃজনশীল কার্যকলাপের এই সমস্ত বৈশিষ্ট্যগুলি কল্পনার সাথে অবিচ্ছেদ্যভাবে যুক্ত। স্বাভাবিকভাবেই, শিশু একটি বিষয়গতভাবে নতুন তৈরি করে, যেমন নিজের জন্য নতুন, তবে এটি অত্যন্ত সামাজিক গুরুত্বের, কারণ এটি চলাকালীন ব্যক্তির ক্ষমতাগুলি গঠিত হয়।

শেখার প্রক্রিয়ায় কল্পনাকে পুনরায় তৈরি করা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, কারণ এটি ছাড়া, শিক্ষাগত উপাদান উপলব্ধি করা এবং বোঝা অসম্ভব। শিক্ষা এই ধরনের কল্পনার বিকাশকে উৎসাহিত করে। তদতিরিক্ত, ছোট স্কুলছাত্রের কল্পনা তার জীবনের অভিজ্ঞতার সাথে আরও বেশি ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত এবং এটি একটি ফলহীন ফ্যান্টাসি থেকে যায় না, তবে ধীরে ধীরে ক্রিয়াকলাপের উদ্দীপক হয়ে ওঠে। শিশুটি বাস্তব বস্তুতে উদ্ভূত চিন্তাভাবনা এবং চিত্রগুলিকে অনুবাদ করতে চায়।

এর জন্য সবচেয়ে কার্যকর উপায় হল প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের চাক্ষুষ কার্যকলাপ। আঁকার প্রক্রিয়াতে, শিশুটি বিভিন্ন অনুভূতি অনুভব করে: সে নিজের তৈরি করা সুন্দর চিত্রটিতে আনন্দিত হয়, কিছু কাজ না হলে মন খারাপ করে। কিন্তু সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয়: একটি ইমেজ তৈরি করে, শিশু বিভিন্ন জ্ঞান অর্জন করে; পরিবেশ সম্পর্কে তার ধারণাগুলি স্পষ্ট এবং গভীরতর হয়; কাজের প্রক্রিয়ার মধ্যে, তিনি বস্তুর গুণাবলী বুঝতে শুরু করেন, তাদের চরিত্রগত বৈশিষ্ট্য এবং বিশদগুলি মুখস্থ করেন, চাক্ষুষ দক্ষতা এবং দক্ষতা অর্জন করেন, সচেতনভাবে সেগুলি ব্যবহার করতে শেখেন।

এমনকি অ্যারিস্টটল উল্লেখ করেছেন: "অংকন শিশুর বহুমুখী বিকাশে অবদান রাখে।" অতীতের বিশিষ্ট শিক্ষক - ইয়া.এ. Comenius, I.G. Pestalozzi, F. Frebel - এবং অনেক দেশীয় গবেষক। তাদের কাজগুলি সাক্ষ্য দেয়: অঙ্কন এবং অন্যান্য ধরণের শৈল্পিক কার্যকলাপ শিশুদের এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে সম্পূর্ণ অর্থপূর্ণ যোগাযোগের ভিত্তি তৈরি করে; একটি থেরাপিউটিক ফাংশন সঞ্চালন করুন, শিশুদের দু: খিত, দুঃখজনক ঘটনা থেকে বিভ্রান্ত করুন, স্নায়বিক উত্তেজনা, ভয় উপশম করুন, একটি আনন্দদায়ক, উচ্চ আত্মা সৃষ্টি করুন, একটি ইতিবাচক মানসিক অবস্থা প্রদান করুন।

ভিজ্যুয়াল কার্যকলাপ মানব সংস্কৃতির একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ। চাক্ষুষ কার্যকলাপ পর্যবেক্ষণ, বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা বিকাশ করে; সৃজনশীলতা, শৈল্পিক স্বাদ, কল্পনা, নান্দনিক অনুভূতি (আকৃতি, নড়াচড়া, অনুপাত, রঙ, রঙের সংমিশ্রণের সৌন্দর্য দেখার ক্ষমতা), চারপাশের বিশ্বের জ্ঞানে অবদান রাখে, সুরেলাভাবে বিকশিত ব্যক্তিত্ব গঠন, ইন্দ্রিয় বিকাশ এবং চিন্তার বিকাশের উপর ভিত্তি করে বিশেষ করে চাক্ষুষ উপলব্ধি। এটি অনুসরণ করে যে সাধারণ শিক্ষা ব্যবস্থায় শিল্প পাঠ প্রয়োজনীয় এবং অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

চারুকলার পাঠে, কাজের ফলাফল একটি অঙ্কন। এটি কেবলমাত্র শিক্ষার্থীদের বাহ্যিক ফলাফল, তবে এটি সেই মানসিক চিত্রগুলির বিকাশের পুরো পথটিকে এনকোড করে যা বিষয় দ্বারা দেওয়া হয়েছিল। একটি অঙ্কন হল সেই বস্তুগত রূপ যার মধ্যে চিন্তাগুলি ঢেলে দেওয়া হয়েছে। এবং ফলাফল তারা কতটা বৈচিত্র্যময় এবং সক্রিয় ছিল তার উপর নির্ভর করে। এখানে আমরা চারুকলার পাঠে কল্পনার বিকাশের মহান গুরুত্ব বুঝতে পারি, কিছু শৈল্পিক সমস্যা সমাধানের একটি গুরুত্বপূর্ণ কারণ হিসাবে। এ থেকে আমরা উপসংহারে পৌঁছেছি যে চারুকলার পাঠে কল্পনা একটি সক্রিয় সৃজনশীল প্রকৃতির।

যে কোনও শৈল্পিক কাজ ধারণার অন্তর্নিহিত - সৃজনশীলতা, কারণ। এটি (সৃজনশীলতা) ভিজ্যুয়াল আর্টে নতুন কিছু তৈরি করার প্রয়োজনের সাথে যুক্ত, নিজের, যা আগে বিদ্যমান ছিল না। এটি শিশুদের আঁকা দেখা যায়।

শ্রেণীকক্ষে শিশুরা যখন ফর্ম এবং রঙ নিয়ে পরীক্ষা-নিরীক্ষা শুরু করে, তখন তাদের চিত্রিত করার একটি উপায় খুঁজে বের করার প্রয়োজন হয় যেখানে তাদের জীবনের অভিজ্ঞতার বস্তুগুলি নির্দিষ্ট উপায়ে পুনরুত্পাদন করা যেতে পারে। তাদের তৈরি মূল সমাধানগুলির আধিক্য সর্বদা আশ্চর্যজনক, বিশেষ করে যেহেতু শিশুরা সাধারণত প্রাথমিক বিষয়গুলিতে ফিরে আসে। উদাহরণস্বরূপ, একজন ব্যক্তির প্রতিকৃতি চিত্রিত করার সময়, শিশুরা আসল হওয়ার চেষ্টা করে না, এবং তবুও তারা যা দেখে তার সবকিছু কাগজে পুনরুত্পাদন করার প্রচেষ্টা প্রতিটি শিশুকে ইতিমধ্যে পরিচিত বিষয়ের জন্য একটি নতুন ভিজ্যুয়াল সূত্র আবিষ্কার করে। প্রতিটি অঙ্কনে, একজন ব্যক্তির মৌলিক চাক্ষুষ ধারণার প্রতি শ্রদ্ধা লক্ষ্য করতে পারে। এটি এই সত্য দ্বারা প্রমাণিত হয় যে যে কোনও দর্শক বুঝতে পারে যে তার সামনে একজন ব্যক্তির চিত্র রয়েছে, অন্য কোনও বস্তুর নয়।

একই সময়ে, প্রতিটি অঙ্কন অন্যদের থেকে উল্লেখযোগ্যভাবে আলাদা। বস্তুটি কেবলমাত্র একটি নগণ্য ন্যূনতম চরিত্রগত কাঠামোগত বৈশিষ্ট্যের প্রতিনিধিত্ব করে, এইভাবে শব্দের আক্ষরিক অর্থে কল্পনাকে আকর্ষণীয় করে তোলে। শিশুদের আঁকাগুলিতে, মানুষের মুখের পৃথক অংশগুলি চিত্রিত করার জন্য অনেকগুলি সমাধান দেওয়া হয়। চিত্রগুলি কেবল মুখের অংশগুলির মধ্যেই নয়, মুখের কনট্যুর লাইনেও পরিবর্তিত হয়। কিছু অঙ্কন অনেক বিবরণ এবং পার্থক্য আছে, অন্যদের মাত্র কয়েক. বৃত্তাকার আকার এবং আয়তক্ষেত্রাকার আকার, সূক্ষ্ম স্ট্রোক এবং বিশাল ভর, বিরোধিতা এবং ওভারল্যাপ - সব একই বস্তুর পুনরুত্পাদন করতে ব্যবহৃত হয়। কিন্তু শুধুমাত্র জ্যামিতিক পার্থক্যের একটি মাত্র গণনাই আমাদের এই চিত্রগুলির স্বতন্ত্রতা সম্পর্কে কিছু বলে না, যা পুরো অঙ্কনের চেহারার কারণে স্পষ্ট হয়ে ওঠে। এই পার্থক্যগুলি আংশিকভাবে শিশুর বিকাশের পর্যায়ে, আংশিকভাবে তাদের স্বতন্ত্র চরিত্রের কারণে, আংশিকভাবে তারা সেই লক্ষ্যগুলির উপর নির্ভর করে যার জন্য অঙ্কনটি তৈরি করা হয়েছিল। একসাথে নেওয়া, অঙ্কনগুলি শিশুদের শৈল্পিক কল্পনার সমৃদ্ধির সাক্ষ্য দেয়। এটি অনুসরণ করে যে চারুকলার পাঠে সৃজনশীল কল্পনার ভূমিকা দুর্দান্ত। এবং সৃজনশীল কল্পনার বিকাশ নান্দনিক শিক্ষা ব্যবস্থার অন্যতম প্রধান কাজ, কারণ। অঙ্কন সৃজনশীল কার্যকলাপের একটি উৎস।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ে, চারুকলা শিক্ষাদানের প্রোগ্রামে নিম্নলিখিত ধরণের পাঠ অন্তর্ভুক্ত থাকে: বিষয়ভিত্তিক অঙ্কন; প্রকৃতি থেকে অঙ্কন; আলংকারিক অঙ্কন। থিম্যাটিক এবং আলংকারিক অঙ্কন দ্বারা ছাত্রদের কল্পনার বিকাশ সবচেয়ে সহজ হয়।

আলংকারিক অঙ্কন প্রধানত প্রজনন কল্পনা বিকাশ করে, কারণ শিশুরা সাধারণত শ্রেণীকক্ষে বিভিন্ন ধরণের লোক চিত্র (খোখলোমা, গেজেল, পোলখো-ময়দানস্কায়া পেইন্টিং ইত্যাদি) অধ্যয়ন করে এবং সেগুলি পুনরায় তৈরি করে। তবে এখনও, এমন কিছু কাজ রয়েছে যার জন্য সৃজনশীল কল্পনা প্রয়োজন (উদাহরণস্বরূপ, অ্যাপ্লিক, একটি অলঙ্কার আঁকা ইত্যাদি)।

থিম্যাটিক অঙ্কন সর্বোপরি সৃজনশীল কল্পনার বিকাশে অবদান রাখে। থিম্যাটিক অঙ্কনে, শিশুটি শৈল্পিক এবং সৃজনশীল উভয় ক্ষমতা দেখায়। এবং এখানে, প্রথমত, বিষয়টির ধারণাটি নিজেই সংজ্ঞায়িত করা প্রয়োজন। সাধারণ থিম রয়েছে ("চিরন্তন থিম" - ভাল এবং মন্দ, মানুষের মধ্যে সম্পর্ক, মাতৃত্ব, সাহস, ন্যায়বিচার, সৌন্দর্য এবং কদর্যতা), যার অনেকগুলি প্রকাশ রয়েছে এবং সৃজনশীলতাকে উস্কে দেয় এবং নির্দিষ্ট বিষয়গুলি স্থান এবং কর্মের স্পষ্ট ইঙ্গিত সহ। যার সুনির্দিষ্ট বাস্তবায়ন প্রয়োজন। তারা সৃজনশীল কল্পনা নির্ণয় করতে সাহায্য করে।

সৃজনশীল কল্পনার বিকাশের শর্তগুলির বাস্তবায়নের সারাংশের গভীরে প্রবেশ করার জন্য, সেইসাথে শিক্ষাগত তত্ত্ব এবং অনুশীলনের মধ্যে সংযোগকে শক্তিশালী করার জন্য, পরবর্তী অধ্যায়ে আমরা সৃজনশীল কল্পনার বিকাশের একটি পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন পরিচালনা করব। অল্প বয়স্ক ছাত্রদের এবং এমন ক্লাস ডেভেলপ করা যা অল্প বয়স্ক ছাত্রদের সৃজনশীল কল্পনার বিকাশে অবদান রাখে।

উপসংহার

অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের সমস্যার প্রাসঙ্গিকতা প্রাথমিক শিক্ষার ব্যবহারিক সমস্যাগুলির বৈজ্ঞানিকভাবে ভিত্তিক সমাধানের প্রয়োজন, শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের সংগঠনকে উন্নত করার উপায়গুলির সন্ধানের জন্য।

কল্পনা হ'ল চিত্রগুলিকে স্মৃতিতে রূপান্তরিত করার প্রক্রিয়া যাতে নতুনগুলি তৈরি করা যায় যা কোনও ব্যক্তি আগে কখনও দেখেনি।

কল্পনার ধরনগুলি কীভাবে ইচ্ছাকৃত, সচেতনভাবে একজন ব্যক্তির দ্বারা নতুন চিত্র তৈরি করা হয় তার মধ্যে আলাদা। এই মানদণ্ড অনুসারে, এগুলি নির্বিচারে বা সক্রিয়, কল্পনাতে বিভক্ত - একটি সচেতন পরিকল্পনা, একটি লক্ষ্য, একটি অভিপ্রায় অনুসারে চিত্রগুলির ইচ্ছাকৃত নির্মাণের প্রক্রিয়া - এটি এই ধরণের কল্পনা যা বিশেষভাবে বিকাশ করা দরকার; এবং অনিচ্ছাকৃত বা নিষ্ক্রিয় কল্পনা হল ছবিগুলির মুক্ত, অনিয়ন্ত্রিত উত্থান।

সৃজনশীল কল্পনা - নতুন চিত্রের স্বাধীন সৃষ্টি। বিনোদনমূলক এবং সৃজনশীল কল্পনা উভয়ই একজন ব্যক্তির জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ এবং বিকাশ করা আবশ্যক।

শিশুর কল্পনা ধীরে ধীরে বিকশিত হয়, কারণ সে বাস্তব জীবনের অভিজ্ঞতা অর্জন করে। শিশুর অভিজ্ঞতা যত সমৃদ্ধ হবে, সে যত বেশি দেখেছে, শুনেছে, অনুভব করেছে, শিখছে, তার আশেপাশের বাস্তবতা সম্পর্কে যত বেশি ছাপ সে সঞ্চয় করেছে, তার কল্পনার উপাদান তত বেশি সমৃদ্ধ, তার কল্পনা এবং সৃজনশীলতার জন্য আরও সুযোগ উন্মুক্ত হয়, যা সবচেয়ে বেশি গেমগুলিতে সক্রিয়ভাবে এবং সম্পূর্ণরূপে উপলব্ধি করা, রূপকথার গল্প এবং গল্প লেখা, অঙ্কন।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স হল জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির (উপলব্ধি, স্মৃতি, কল্পনা, ইত্যাদি) নিবিড় এবং গুণগত রূপান্তরের একটি সময়কাল: তারা একটি পরোক্ষ চরিত্র অর্জন করতে শুরু করে এবং সচেতন এবং স্বেচ্ছাচারী হয়ে ওঠে।

পর্যাপ্ত বিকশিত কল্পনা ব্যতীত, শিক্ষার্থীর শিক্ষামূলক কাজ সফলভাবে এগিয়ে যেতে পারে না, তাই গুরুত্বপূর্ণ শিক্ষাগত উপসংহার: শিশুদের কাজে কল্পনার বিকাশের জন্য অনুকূল অবস্থার সৃষ্টি তাদের বাস্তব জীবনের অভিজ্ঞতার সম্প্রসারণ, ইমপ্রেশনের সঞ্চয়নে অবদান রাখে।

অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের কল্পনার প্রধান উপাদানগুলি হল অতীত অভিজ্ঞতা, বিষয়ের পরিবেশ, যা শিশুর অভ্যন্তরীণ অবস্থানের উপর নির্ভর করে এবং অভ্যন্তরীণ অবস্থান থেকে অভ্যন্তরীণ অবস্থান অতিরিক্ত-পরিস্থিতিতে পরিণত হয়।

নিম্নলিখিত শর্তগুলি সৃজনশীল কল্পনার বিকাশে অবদান রাখে:

শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন কাজে সম্পৃক্ত করা

পাঠ পরিচালনার অ-প্রথাগত ফর্মের ব্যবহার

সমস্যা পরিস্থিতি তৈরি করা

কাজের স্বাধীন কর্মক্ষমতা

আমাদের কাজের ফলাফলগুলি দেখিয়েছে যে শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য একটি উন্নয়নমূলক প্রোগ্রামের ব্যবহার অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের কল্পনার বিকাশে একটি ইতিবাচক প্রবণতা দেয়।

ব্যবহৃত সাহিত্যের তালিকা

বার্কিনব্লিন্ট এম.বি., পেট্রোভস্কি এ.ভি. ফ্যান্টাসি এবং বাস্তবতা। এম. : পলিটিজদাত, ​​2004। 26 পি।

বোরোভিক ও.ভি. কল্পনার বিকাশ // নির্দেশিকা। এম. : ওওও টিএসজিএল রন, 2000। 112 পি।

Vannik M. E. শ্রেণীকক্ষে সৃজনশীল কল্পনা // শিক্ষক। শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত সংস্করণ। 2005. নং 5-6। পৃষ্ঠা 14-15।

ভ্যানিক এম.ই. শিশুদের মধ্যে সৃজনশীল কল্পনার বিকাশ // আমাদের শিশুরা। 2005. নং 4. এস. 20-22।

Vygotsky L. S. শৈশবে কল্পনা এবং সৃজনশীলতা। সেন্ট পিটার্সবার্গ: সয়ুজ, 2005। 14 পি।

গেমজো এম.ভি., ডোমাশেঙ্কো আই. ইয়া. মনোবিজ্ঞানের অ্যাটলাস। এম. : রাশিয়ার শিক্ষাগত সোসাইটি, 2006। 276 পি।

Ermolaeva-Tomina L. B. শৈল্পিক সৃষ্টির মনোবিজ্ঞান // পাঠ্যপুস্তক এম।: একাডেমিক প্রকল্প, 2003। 34 পি।

Ilyenkov E. V. কল্পনা সম্পর্কে // জনশিক্ষা। 2003. নং 3। থেকে 42।

কিরিলোভা জিডি শিশুদের মধ্যে সৃজনশীল কল্পনার প্রাথমিক রূপ // প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা। 2006. 15 পি।

কোমারোভা টি.এস. শিশুদের সূক্ষ্ম শিল্প: এর দ্বারা কী বোঝা উচিত? // প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা। 2005. নং 2। 14 পি।

Comenius Ya. A. মাতৃবিদ্যালয়। মহান উপদেশ. নির্বাচিত শিক্ষাগত কাজ। 2 খণ্ডে। টি. 2 / সংস্করণ। A.I. পিসকুনভ। এম।, 2006। 49 পি।

Kotova T. N. শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল কল্পনা বিকাশের উপায় হিসাবে সৃজনশীল কাজ। নভোট্রয়েটস্ক, 2007। 24 পি।

লার্নার এন. ইয়া. শিক্ষাদানের সমস্যা। মস্কো: জ্ঞান, 2003 49 পি।

নেমোভ আরএস সাইকোলজি: পাঠ্যপুস্তক। 3 খণ্ডে বই। 1: মনোবিজ্ঞানের সাধারণ ভিত্তি। কল্পনা। এম. : ভ্লাডোস, 2001. এস. 260-271।

নিকিফোরোভা ও.এন. জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া এবং শেখার ক্ষমতা। প্রতিনিধিত্ব এবং কল্পনা. এম. : নাউকা, 2007. 100 পি.

নিকোলেনকো এন.এন. সৃজনশীলতার মনোবিজ্ঞান। সেন্ট পিটার্সবার্গ: রেচ, 2007। 288 পি।

নিকোলস্কায়া আই.এম., আর.এম. গ্রানভস্কায়া আর.এম. শিশুদের মধ্যে মনস্তাত্ত্বিক সুরক্ষা। সেন্ট পিটার্সবার্গ: রেচ, 2001। 517 পি।

রুবিনশটাইন এসএ সাধারণ মনোবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়। সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার পাবলিশিং হাউস, 2000। 712 পি।

স্লাস্টেনিন ভি. এ. শিক্ষাবিজ্ঞান: প্রসি. ভাতা / এড. ভি.এ. স্লাস্টেনিনা, এম. : একাডেমি, 2002। 576 পি।

সাবোটিনা এল ইউ। শিশুদের কল্পনার বিকাশ। // পিতামাতা এবং শিক্ষাবিদদের জন্য একটি জনপ্রিয় গাইড। ইয়ারোস্লাভ: একাডেমি অফ ডেভেলপমেন্ট, 2001। 24 পি।

খুটরস্কয় এ.ভি. আধুনিক শিক্ষাবিজ্ঞান: বিশ্ববিদ্যালয়গুলির জন্য একটি পাঠ্যপুস্তক। সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2001। 544 পি।