განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვების მახასიათებელი. სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვი. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ამოცანები

ამჟამად, რუსეთი იყენებს საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების სწავლების სამ მიდგომას:

- დიფერენცირებული სწავლა I-VIII ტიპის სპეციალურ (გამასწორებელ) დაწესებულებებში ფიზიკური და გონებრივი განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვები;

- ინტეგრირებული სწავლა ბავშვები საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სპეციალურ კლასებში (ჯგუფებში);

- ინკლუზიური სწავლაროდესაც სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებს ასწავლიან კლასში რეგულარულ ბავშვებთან ერთად.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში შედის: შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები; ბავშვები გონებრივი ჩამორჩენილობის დიაგნოზით; დაქვეითებული სმენის, მხედველობის, მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვები; აუტიზმის მქონე ბავშვები; განვითარების კომბინირებული შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვები. ტრენინგი

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ადამიანთა საზოგადოებაში შეყვანა არის გამასწორებელი ზრუნვის მთელი სისტემის მთავარი ამოცანა, რომლის საბოლოო მიზანი არის სოციალური ინტეგრაცია, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის საზოგადოების ცხოვრებაში ჩართვას. საგანმანათლებლო ინტეგრაცია, როგორც სოციალური ინტეგრაციის ნაწილი, განიხილება, როგორც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების აღზრდისა და სწავლების პროცესი, ჩვეულებრივ ბავშვებთან ერთად.

ამჟამად, რუსეთი იყენებს საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების სწავლების სამ მიდგომას:

- დიფერენცირებული სწავლა I-VIII ტიპის სპეციალურ (გამასწორებელ) დაწესებულებებში ფიზიკური და გონებრივი განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვები;

- ინტეგრირებული სწავლა ბავშვები საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სპეციალურ კლასებში (ჯგუფებში);

- ინკლუზიური სწავლაროდესაც სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებს ასწავლიან კლასში რეგულარულ ბავშვებთან ერთად.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში შედის: შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები; ბავშვები გონებრივი ჩამორჩენილობის დიაგნოზით; დაქვეითებული სმენის, მხედველობის, მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვები; აუტიზმის მქონე ბავშვები; განვითარების კომბინირებული შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები.

ინტეგრაცია ახალი არ არის რუსეთის ფედერაცია პრობლემა რუსეთის საბავშვო ბაღებსა და სკოლებში ბევრია განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები. ბავშვების ეს კატეგორია ძალზე არაერთგვაროვანია და ”ინტეგრირებულია” ჩვეულებრივ განვითარებადი თანატოლების გარემოში სხვადასხვა მიზეზების გამო. ის პირობითად შეიძლება დაიყოს ოთხ ჯგუფად:

1. ბავშვები, რომელთა "ინტეგრაცია" განპირობებულია იმით, რომ არ არის გამოვლენილი განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობები.

2. ბავშვები, რომელთა მშობლებმაც იციან ბავშვის განსაკუთრებული პრობლემების შესახებ, სხვადასხვა მიზეზების გამო სურთ ასწავლონ მას მასობრივი საბავშვო ბაღში ან სკოლაში.

3. ბავშვები, რომლებიც მშობლებისა და სპეციალისტების მიერ ჩატარებული ხანგრძლივი მაკორექტირებელი სამუშაოების შედეგად, მზად არიან ჩვეულებრივ განვითარებადი თანატოლების გარემოში სწავლისთვის, რის შედეგადაც სპეციალისტები მათ ინტეგრირებულ სწავლებას ურჩევენ. მომავალში, ასეთი ბავშვები, როგორც წესი, მხოლოდ ეპიზოდურ გასწორებელ დახმარებას იღებენ, ხოლო მასწავლებელ-დეფექტოლოგს, ფსიქოლოგსა და საბავშვო ბაღის ან სკოლის მასწავლებლებს შორის კავშირი ძირითადად მათი მშობლების მეშვეობით ხორციელდება.

4. ბავშვები, რომლებიც სწავლობენ სპეციალურ სკოლამდელ ჯგუფებში და კლასებში მასობრივ საბავშვო ბაღებსა და სკოლებში, რომელთა განათლება და აღზრდა ხორციელდება მათი განვითარების გადახრების გათვალისწინებით, მაგრამ სპეციალური ჯგუფები და კლასები ხშირად იზოლირებული, იზოლირებული ხდება.

ინტეგრირებული სწავლების პროცესში, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს შეიძლება ჰქონდეთ სპეციალური პირობები განათლებისა და აღზრდისათვის, ბავშვის საჭიროებების შესაბამისად და ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის დასკვნების შესაბამისად. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით, შემუშავებულია ინდივიდუალური სასწავლო პროგრამები, მათ შორის მოცემული პირის ტრენინგის გრაფიკი, სასწავლო დატვირთვა, საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების დრო, სერთიფიცირება.

ინკლუზიური (ფრანგ. Inclusif - მათ შორის, ლათ. Include - დავასკვნი, მე მოიცავს) ან ინკლუზიური განათლება არის ტერმინი, რომელიც აღწერს სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების ზოგადსაგანმანათლებლო (მასობრივ) სკოლებში სწავლების პროცესს.

ინკლუზიური განათლება არის სწავლისა და აღზრდის პროცესი, რომელშიც ყველა ბავშვი, განურჩევლად მათი ფიზიკური, გონებრივი, ინტელექტუალური და სხვა მახასიათებლებისა, შედის ზოგადი განათლების სისტემაში. ისინი სწავლობენ საზოგადოების საშუალო სკოლებში, მათი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე თანატოლებთან ერთად, მათი სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით. გარდა ამისა, ისინი განსაკუთრებულ დახმარებას იღებენ. ინკლუზიური განათლების საფუძველია იდეოლოგია, რომელიც გამორიცხავს ბავშვთა ყოველგვარ დისკრიმინაციას - უზრუნველყოფილია ყველა ადამიანის თანაბარი მოპყრობა, მაგრამ სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის შექმნილია სპეციალური პირობები.

ინკლუზიური განათლების მოდელი აგებულია შემდეგი სოციალური მიდგომის საფუძველზე - საჭიროა შეიცვალოს არა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები, არამედ საზოგადოება და მისი დამოკიდებულება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა მიმართ. ინკლუზია აღიარებულია, როგორც უფრო განვითარებული, ჰუმანური და ეფექტური სისტემა არა მხოლოდ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, არამედ ჯანმრთელი სტუდენტებისთვისაც. ეს ყველას აძლევს განათლების მიღების უფლებას, იმისდა მიუხედავად, რამდენად აკმაყოფილებენ სასკოლო სისტემის კრიტერიუმებს. თითოეული მათგანის ინდივიდუალურობის პატივისცემითა და მიღებით პიროვნება ყალიბდება. ამავე დროს, ბავშვები არიან გუნდში, სწავლობენ ერთმანეთთან ურთიერთობას, ურთიერთობების დამყარებას, მასწავლებელთან ერთად საგანმანათლებლო პრობლემების შემოქმედებითად გადასაჭრელად.

ინკლუზიური განათლების პრინციპები

ინკლუზიური განათლება გულისხმობს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების მიღებას, როგორც კლასში ნებისმიერი სხვა ბავშვი, მათ ჩათვლით იგივე ტიპის საქმიანობაში, სწავლის კოლექტიურ ფორმებში ჩართვასა და ჯგუფური პრობლემების გადაჭრაში, კოლექტიური მონაწილეობის სტრატეგიის გამოყენებით - თამაშები, ერთობლივი პროექტები, ლაბორატორია, საველე კვლევა და ა.შ. და ა.შ.

ინკლუზიური განათლება აფართოებს ყველა ბავშვის პირად შესაძლებლობებს, ეხმარება კაცობრიობის, ტოლერანტობის და თანატოლების დასახმარებლად მზაობის განვითარებაში.

რა სირთულეებს შეიძლება შეხვდნენ სასწავლო პროცესის მონაწილეები ინკლუზიური განათლების დანერგვაში?

სამწუხაროდ, ჩვენს საზოგადოებაში შშმ პირები აღიქვამენ, როგორც რაღაც უცხოებს. ეს დამოკიდებულება წლების განმავლობაში ვითარდებოდა, ამიტომ მისი შეცვლა მოკლე დროში თითქმის შეუძლებელია.

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვები ხშირად განიხილებიან მიუწვდომლად.

მასობრივი სკოლების მასწავლებელთა და დირექტორთა უმეტესობამ არ იცის საკმარისად შეზღუდული შესაძლებლობის პრობლემები და არ არის მზად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საკლასო სწავლების პროცესში ჩასართავად.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა მშობლებმა არ იციან როგორ დაიცვან ბავშვთა უფლებები განათლებაზე და ეშინიათ განათლების სისტემისა და სოციალური დახმარების.

საგანმანათლებლო დაწესებულებების არქიტექტურული მიუწვდომლობა.

უნდა გესმოდეთ, რომ ინკლუზია არ არის მხოლოდ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ფიზიკური ყოფნა ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში. ეს არის თავად სკოლის, სასკოლო კულტურისა და სასწავლო პროცესის მონაწილეებს შორის ურთიერთობების სისტემის, მასწავლებელთა და სპეციალისტთა მჭიდრო თანამშრომლობა, მშობლების ჩართულობა ბავშვთან მუშაობაში.

დღეს, მასობრივი სკოლების მასწავლებლებს შორის, მწვავედ დგას სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებთან მუშაობის აუცილებელი მომზადების არარსებობის პრობლემა. ინკლუზიურ გარემოში მუშაობისას პედაგოგების პროფესიული კომპეტენციის ნაკლებობაა, ფსიქოლოგიური ბარიერების არსებობა და პროფესიული სტერეოტიპები.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლების პროცესში განსაკუთრებული როლი ენიჭება მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის ურთიერთობას. მშობლებმა უკეთ იციან თავიანთი შვილი, ამიტომ, მთელი რიგი პრობლემების გადაჭრისას, მასწავლებელს შეუძლია მიიღოს მათგან ღირებული რჩევა. მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის თანამშრომლობა ხელს შეუწყობს სიტუაციის სხვადასხვა კუთხით გადახედვას და, შესაბამისად, საშუალებას მისცემს მოზარდებს გააცნობიერონ ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები, განსაზღვრონ მისი შესაძლებლობები და ჩამოაყალიბონ ცხოვრების სწორი გზამკვლევები.

დანართი # 1

სავარჯიშოები ხელების წვრილი საავტომობილო უნარების განვითარებისათვის

1. ბავშვები მოქმედებენ ოთხი თითის ბალიშებით, რომლებიც დამონტაჟებულია მასაჟირებული ხელის უკანა თითების ფუძეებში და წინ და უკან წერტილოვანი მოძრაობებით, კანის გადაადგილებით დაახლოებით 1 სმ-ით, თანდათანობით გადაადგილდებიან მაჯის სახსარზე (წერტილოვანი მოძრაობით).

რკინა
ჩვენ დავსწორებთ ნაკეცებს რკინის საშუალებით,
ჩვენთან ყველაფერი კარგად იქნება.
მოდით, ყველა ტრუსი გავაუთოოთ
კურდღელი, ზღარბი და დათვი.

2. პალმის კიდით, ბავშვები ბაძავენ ხელის უკანა მხარეს ყველა მიმართულებით ხერხს (სწორხაზოვანი მოძრაობა). ხელები და წინამხრები მაგიდაზეა, ბავშვები სხედან.

დაინახა
დალიე, დალიე, დალიე, დალიე!
დადგა ცივი ზამთარი.
მათ უფრო ადრე მოგვცეს შეშა,
ღუმელს გავაცხელებთ, ყველას გავათბობთ!
3. ხელის ფუძე ახდენს მბრუნავ მოძრაობებს პატარა თითისკენ.
ცომი
ჩვენ ვზივართ ცომს, ვზივართ ცომს,
ჩვენ ღვეზელებს გამოვაცხობთ
კომბოსტოსა და სოკოთი.
- ღვეზელებს მოგცემთ?
4. თითების დაჭერილი მუშტი გადაიტანეთ და ზემოთ და ქვემოთ და მარჯვნივ მარცხნივ წაისვით მასაჟირებული ხელის პალმის გასწვრივ (სწორხაზოვანი მოძრაობა).
სახეხური
ჩვენ დედას ვეხმარებით ერთად,
წაუსვით ჭარხალი სახეხით,
დედასთან ერთად ჩვენ ვამზადებთ კომბოსტოს წვნიანს,
- უკეთ გამოიყურები!
5. თითებში მოქცეული თითების ფალანგები მოძრაობას აკეთებენ გიმბალის პრინციპის შესაბამისად მასაჟირებული ხელის მტევანში.
საბურღი
მამა იღებს საბურღი ხელში,
და იგი hums, მღერის,
ფიჯი თაგვივით
კედელში ხვრეტს ხვრელს.

დანართი 2

სოციალური კომპეტენციის ფორმირება

მიმართულებები საქმიანობის	პერიოდის კონკრეტული ამოცანები	პასუხები	საქმიანობის ფორმები	მიღწევების ინდიკატორები	მიღწევების შეფასების ფორმები
დაეხმარეთ თქვენს შვილს სკოლის წესების სწავლასა და დაცვაში	აითვისეთ სკოლაში ქცევის წესები. ნებაყოფლობითი თვითრეგულირების განვითარება	მასწავლებელი	საგანმანათლებლო	იცის როგორ ასწიოს ხელი	ისწავლა მასწავლებლის მიერ მოცემული სასწავლო მასალა
ადეკვატური ქცევის ფორმირება სასწავლო სიტუაციაში (კლასში, კლასის გარეთ)	შეეძლოს მასწავლებელთან, თანატოლებთან ურთიერთობა, შეეძლოს ლოდინი და მოსმენა, როდესაც სხვა მოსწავლე პასუხობს	მასწავლებელი, ფსიქო-ლოგერი	საგანმანათლებლო, კლასგარეშე	მასწავლებელთან, თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარი	პოზიტიური გამოხმაურება ბავშვის შესახებ სპეციალისტების მიერ, ბავშვის ზედამხედველობა
სოციალურად მისაღები ქცევის ფორმირება თანატოლთა ჯგუფში	საუბრის დაწყებისა და დასრულების, მოსმენის, ლოდინის, დიალოგის ჩატარების, ჯგუფური თამაშების უნარი. თქვენი ემოციების კონტროლისა და სხვების ემოციების ამოცნობის უნარი	მასწავლებელი, ფსიქო-ლოგერი	საგანმანათლებლო, სათამაშო	თანატოლები პირდაპირ მიმართავენ ბავშვს და მას თავის წრეში ათავსებენ. ადაპტირებულია თანატოლთა ჯგუფში, ადეკვატურად იქცევა	ინტერვიუ და საუბარი დედასთან, ბავშვთან. ბავშვის მონიტორინგი
დამოუკიდებლობის ფორმირება	მარტივი დავალებების შესრულებისას ინსტრუქციების მიღების და დადგენილი წესების დამოუკიდებლად დაცვის უნარი; ზრდასრულთა დახმარების შემცირება უფრო რთული ამოცანების შესრულებაში. სასწავლო საქმიანობის დაგეგმვის, კონტროლის, შედეგების შეფასების უნარი	მასწავლებელი, ფსიქო-ლოგერი	საგანმანათლებლო, სათამაშო	ნაკლები შეცდომები საგანმანათლებლო დავალებების შესრულებისას. დავალების ინსტრუქციის გაგების, მოქმედების პროგრამის შედგენის უნარი. შეაფასეთ მოზრდილის დახმარებით სიტყვის პრობლემების გადაჭრისას მიღებული შედეგი. დაამყარონ მეგობრული კონტაქტი თანატოლებთან საკუთარი ძალებით	საგანმანათლებლო, სატესტო დავალებების შეფასება. საგანმანათლებლო, სათამაშო საქმიანობის დროს ბავშვზე კონსტრუქციული დაკვირვების მეთოდი
მათი საქმიანობის დაგეგმვისა და კონტროლის შესაძლებლობის ფორმირება	საქმიანობის გონებრივი გეგმის ფორმირება. ინსტრუქციის გაგების უნარი, აქტივობის მიზნის ხაზგასმა და ბოლომდე შენარჩუნება, სამოქმედო პროგრამის შედგენა (აქტივობის ვიზუალური ალგორითმების, გეგმების გამოყენება, მიღებული შედეგის შემოწმების შესაძლებლობა (ზრდასრული ადამიანის დახმარებით და დამოუკიდებლად)	მასწავლებელი, ფსიქო-ლოგერი	საგანმანათლებლო	არსებობს საქმიანობის მზა პროდუქტი	პოზიტიური შეფასებები, ტესტის დავალებები, მოსწავლის აქტივობაზე დაკვირვება

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები - ეს არის საჭიროებები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის შემეცნებითი, ენერგეტიკული და ემოციონალური ნების შესაძლებლობების ოპტიმალური რეალიზაციისათვის სასწავლო პროცესში.

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების რამდენიმე კომპონენტია:

1) შემეცნებითი კომპონენტები - ფსიქიკური მოქმედებების ფლობა, აღქმული ინფორმაციის, ლექსიკის მოცულობის მოცულობა, ცოდნა და იდეები სამყაროს შესახებ;

2) ენერგიული: გონებრივი აქტივობა და შესრულება;

3) ემოციურ-ნებაყოფლობითი - ბავშვის საქმიანობის ორიენტაცია, კოგნიტური მოტივაცია, კონცენტრირებისა და ყურადღების შენარჩუნების უნარი.

უნდა გვახსოვდეს, რომ სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები არ არის ერთგვაროვანი და მუდმივი, ისინი სხვადასხვა ხარისხით იჩენენ თავს თითოეული ტიპის დარღვევისთვის, - მისი სიმძიმის სხვადასხვა ხარისხით;

და მრავალი თვალსაზრისით, სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები განსაზღვრავს სწავლის შესაძლო პირობებს: ინკლუზიური განათლების პირობებში, კომპენსატორული ან კომბინირებული ორიენტაციის ჯგუფებში, კლასებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისათვის; დისტანციურად და ა.შ.

გაითვალისწინეთ, რომ ”სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვები” არა მხოლოდ მათთვისაა, ვისაც ფსიქიკური და ფიზიკური შესაძლებლობები აქვს, არამედ მათთვისაც, ვინც არ განიცდის ამას. მაგალითად, როდესაც სპეციალური განათლების საჭიროება ჩნდება რაიმე სოციალურ-კულტურული ფაქტორების გავლენის ქვეშ.

OOP საერთო ბავშვების სხვადასხვა კატეგორიაში.

სპეციალისტები ხაზს უსვამენ OOP- ს, რაც ბავშვებისთვის არის საერთო, მიუხედავად მათი პრობლემების განსხვავებისა. ეს მოიცავს ამ სახის საჭიროებებს:

1) სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების განათლება უნდა დაიწყოს ნორმალური განვითარების დარღვევების გამოვლენისთანავე. ეს საშუალებას მოგცემთ არ დაკარგოთ დრო და მიაღწიოთ მაქსიმალურ შედეგს.

2) ტრენინგის განსახორციელებლად კონკრეტული საშუალებების გამოყენება.

3) სასწავლო გეგმა უნდა შეიცავდეს სპეციალურ განყოფილებებს, რომლებიც არ არის წარმოდგენილი სტანდარტული სკოლის სასწავლო პროგრამაში.

4) ტრენინგის დიფერენცირება და ინდივიდუალიზაცია.

5) საგანმანათლებლო პროცესის მაქსიმალურად გაზრდის შესაძლებლობა დაწესებულების გარეთ. სასწავლო პროცესის გაგრძელება სკოლის დატოვების შემდეგ. ახალგაზრდებისთვის უნივერსიტეტში წასვლის შესაძლებლობის უზრუნველყოფა.

6) კვალიფიციური სპეციალისტების (ექიმები, ფსიქოლოგები და ა.შ.) მონაწილეობა პრობლემების მქონე ბავშვის სწავლებაში, მშობლების ჩართვა სასწავლო პროცესში.

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებთან მუშაობა მიზნად ისახავს ამ საერთო ნაკლოვანებების აღმოფხვრას კონკრეტული მეთოდების გამოყენებით. ამისათვის შეიტანეს გარკვეული ცვლილებები სკოლის სასწავლო გეგმის სტანდარტულ ზოგადი განათლების საგნებში. მაგალითად, პროპედევტიკური კურსების დანერგვა, ეს არის გაცნობითი, მოკლე, რაც ბავშვის გაგებას უადვილებს. ეს მეთოდი ხელს უწყობს გარემოსდაცვითი ცოდნის დაკარგული სეგმენტების აღდგენას. დამატებითი საგნების შემოღება შეიძლება ზოგადი და წვრილი საავტომობილო უნარების გასაუმჯობესებლად: ფიზიოთერაპიული ვარჯიშები, შემოქმედებითი წრეები, მოდელირება. გარდა ამისა, ყველანაირი ტრენინგი შეიძლება ჩატარდეს, რათა დაეხმაროს OOP– ს მქონე ბავშვებს გააცნობიერონ თავი საზოგადოების სრულფასოვანი წევრები, გაზარდონ თვითშეფასება და მიიღონ ნდობა საკუთარ თავში და თავიანთი ძლიერი მხარეები.

განვითარების სპეციფიკური ხარვეზები ბავშვებში OOP– ით

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებთან მუშაობა, საერთო პრობლემების გადაჭრის გარდა, უნდა მოიცავდეს მათი კონკრეტული ნაკლოვანებებიდან გამომდინარე საკითხების გადაჭრას. ეს არის საგანმანათლებლო მუშაობის მნიშვნელოვანი ასპექტი. სპეციფიკურ მინუსებში შედის ის, რაც გამოწვეულია დაზიანებით ნერვული სისტემა... მაგალითად, სმენისა და მხედველობის პრობლემები.

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების სწავლების მეთოდოლოგია ითვალისწინებს ამ ნაკლოვანებებს პროგრამებისა და გეგმების შემუშავებისას. სასწავლო პროგრამაში სპეციალისტები მოიცავს სპეციფიკურ საგნებს, რომლებიც არ შედის რეგულარულ სასკოლო სისტემაში. ამრიგად, მხედველობის პრობლემის მქონე ბავშვებს დამატებით ასწავლიან ორიენტაციას სივრცეში და სმენის დარღვევების არსებობის შემთხვევაში, ისინი ხელს უწყობენ ნარჩენი მოსმენის განვითარებას. მათი ტრენინგის სასწავლო პროგრამა ასევე მოიცავს გაკვეთილებს ზეპირი მეტყველების ფორმირების შესახებ.

ბავშვის ინდივიდუალური განათლების აუცილებლობა OOP- ით

OOP– ით დაავადებული ბავშვებისთვის შეიძლება გამოყენებულ იქნას განათლების ორგანიზების ორი ფორმა: კოლექტიური და ინდივიდუალური. მათი ეფექტურობა დამოკიდებულია თითოეულ ცალკეულ შემთხვევაზე. კოლექტიური განათლება ხდება სპეციალურ სკოლებში, სადაც ასეთი ბავშვებისთვის სპეციალური პირობები იქმნება. თანატოლებთან კომუნიკაციისას, ბავშვი, რომელსაც აქვს განვითარების პრობლემები, იწყებს აქტიურ განვითარებას და ზოგიერთ შემთხვევაში უფრო მეტ შედეგებს აღწევს, ვიდრე ზოგიერთ აბსოლუტურად ჯანმრთელ ბავშვთან შედარებით. ამავე დროს, ბავშვის ინდივიდუალური ფორმა აუცილებელია შემდეგ სიტუაციებში:

1) იგი ხასიათდება განვითარების მრავალი დარღვევის არსებობით. მაგალითად, მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობის შემთხვევაში ან მოსმენისა და მხედველობის ერთდროული დაქვეითების მქონე ბავშვების სწავლებისას.

2) როდესაც ბავშვს აქვს განვითარების სპეციფიკური ანომალიები.

3) ასაკობრივი თვისებები. ადრეულ ასაკში ინდივიდუალური ტრენინგი კარგ შედეგებს იძლევა.

4) სახლში ბავშვის სწავლებისას.

ამასთან, სინამდვილეში, ინდივიდუალური განათლება OOP– ს მქონე ბავშვებისთვის უკიდურესად არასასურველია, რადგან ეს იწვევს დახურული და დაუცველი პიროვნების ჩამოყალიბებას. სამომავლოდ ეს პრობლემებს იწვევს თანატოლებთან და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისას. კოლექტიური სწავლისას, ბავშვების უმეტესობას უვითარდებათ კომუნიკაციის უნარები. შედეგად, ხდება საზოგადოების სრულფასოვანი წევრების ჩამოყალიბება.

"შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე"

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა გონებრივი განვითარების ზოგადი ნიმუშები

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები განპირობებულია დაქვეითებული განვითარების ნიმუშებით:

• სირთულეები გარემოსთან ურთიერთობაში, პირველ რიგში, გარშემომყოფებთან,
• პიროვნების განვითარების დარღვევები;
• სენსორული ინფორმაციის მიღების და დამუშავების დაბალი სიჩქარე;
• ნაკლები ინფორმაცია, რომელიც აღბეჭდილია და ინახება მეხსიერებაში;
• ვერბალური მედიაციის ნაკლოვანებები (მაგალითად, ვერბალური განზოგადების ფორმირებისა და ობიექტების დასახელების სირთულეები);
• ნებაყოფლობითი მოძრაობების განვითარების ხარვეზები (ჩამორჩენა, შენელება, კოორდინაციის სირთულეები);
• ზოგადად, გონებრივი განვითარების შენელებული ტემპი;
• გაზრდილი დაღლილობა, მაღალი ამოწურვა

შშმ ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით, იქმნება სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები.

სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები და სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები: კონცეფცია, სტრუქტურა, ზოგადი მახასიათებლები

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები არის საჭიროებები იმ პირობებში, რომლებიც აუცილებელია სწავლის პროცესში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის შემეცნებითი, ენერგეტიკული და ემოციონალური ნების შესაძლებლობების ოპტიმალური რეალიზაციისთვის.

• შემეცნებითი (შემეცნებითი სფერო) კომპონენტებია ფსიქიკური მოქმედებების დაუფლება, აღქმისა და მეხსიერების შესაძლებლობები (აღქმული ინფორმაციის აღება და შენარჩუნება), აქტიური და პასიური ლექსიკა და დაგროვილი ცოდნა და იდეები მსოფლიოს გარშემო.
• ენერგეტიკული კომპონენტები - გონებრივი აქტივობა და შესრულება.
• ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო - ბავშვის საქმიანობის ფოკუსირება, მისი შემეცნებითი მოტივაცია, ასევე ყურადღების კონცენტრირებისა და შენარჩუნების უნარი.

სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები, პედაგოგიური მუშაობის შინაარსისა და ტემპის მოთხოვნები, რომლებიც აუცილებელია ყველა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის:

1. სამედიცინო (სამედიცინო და პროფილაქტიკური) მომსახურება;
2. ბავშვების მომზადება პროპედევტიკური აქტივობებით სასკოლო სასწავლო გეგმის ათვისებისთვის (ანუ მათში საჭირო ცოდნის ფორმირება)
3. მათი კოგნიტური მოტივაციის ფორმირება და სწავლისადმი პოზიტიური დამოკიდებულება;
4. ახალი ცოდნის წარდგენის ნელი ტემპი;
5. წარმოდგენილი ცოდნის "პორციების" მცირე მოცულობით, ისევე როგორც მასწავლებელთა ყველა ინსტრუქციითა და განცხადებით, იმის გათვალისწინებით, რომ მათში დამახსოვრებული ინფორმაციის რაოდენობა ნაკლებია;
6. სწავლების ყველაზე ეფექტური მეთოდების გამოყენება (მათ შორის ხილვადობის გაზრდა მისი სხვადასხვა ფორმით, პრაქტიკული საქმიანობის ჩათვლით, პრობლემური მიდგომის ხელმისაწვდომ დონეზე გამოყენება);
7. საქმიანობის ორგანიზება ისე, რომ თავიდან იქნას აცილებული ბავშვების დაღლილობა;
8. გარე სტიმულაციის მაქსიმალური შეზღუდვა საგანმანათლებლო პროცესთან მიმართებაში;
9. ბავშვების ყველაფრის, განსაკუთრებით სიტყვიერი, საგანმანათლებლო მასალის გაგების კონტროლი;
10. სწავლის სიტუაცია უნდა აშენდეს ბავშვის სენსორული შესაძლებლობების გათვალისწინებით, რაც გულისხმობს სამუშაო ადგილის ოპტიმალურ განათებას, ხმის გამაძლიერებელი აღჭურვილობის არსებობას და ა.შ.

ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების მახასიათებლები მხედველობის დარღვევით

• აბსოლუტურად სიბრმავე ან აბსოლუტურად სიბრმავე ბავშვები
• ბავშვები სინათლის აღქმით
• ნარჩენი მხედველობის მქონე ბავშვები ან პრაქტიკული სიბრმავე
• პროგრესული დაავადებების მქონე ბავშვები მხედველობის ველის შევიწროებით (10-15 ° -მდე) მხედველობის სიმახვილით 0,08-მდე.

ბოლო წლების განმავლობაში, მხედველობის უკმარისობის მქონე ბავშვების კატეგორიაში, რომლებიც საჭიროებენ განსაკუთრებულ მხარდაჭერას, უსინათლო და მხედველობადაქვეითებულ ბავშვებთან ერთად, შედიან:

• ამბლიოპია (მხედველობის სიმახვილის მუდმივი შემცირება აშკარა ანატომიური მიზეზის გარეშე);
• ახლომხედველობა
• ჰიპერპოპია,
• ასტიგმატიზმი (თვალის რეფრაქციული ოპტიკური სისტემის შემცირება);
• სტრაბიზმი (თვალის მეგობრული მოძრაობის დარღვევა).
• ობიექტის ფერის, ფორმის, ზომის განსაზღვრის სირთულეები,
• ბუნდოვანი, არასრული ან არაადეკვატური ვიზუალური გამოსახულების ფორმირება
• სხვადასხვა სახის სივრცული ორიენტაციის უნარების საჭიროება (სხეულზე, სამუშაო ზედაპირზე, მიკრო და მაკროსამყაროზე და ა.შ.), თვალის და ხელის კოორდინაციის განვითარება, წვრილი და უხეში მოტორიკის უნარები,
• ხელის და თვალის კოორდინაციის განვითარების დაბალი დონე,
• წერილების ცუდად დამახსოვრება სტუდენტების მიერ,
• სირთულეები ასოების, ციფრებისა და მათი ელემენტების კონფიგურაციის გარჩევაში, რომლებიც წერილობით ანალოგიურია,
• წერისა და კითხვის უნარების განვითარების საჭიროება, ბრაილის შრიფტის საფუძველზე და შესაბამისი ტექნიკური წერის საშუალებების გამოყენებით, შესაბამისი კომპიუტერული პროგრამების გამოყენებაში,
• გონებრივი ოპერაციების განხორციელების სირთულეები (ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება),
• კოგნიტური და ინტელექტუალური საქმიანობის განსაკუთრებული განვითარების აუცილებლობა, რომელიც დაფუძნებულია ხელუხლებელ ანალიზატორებზე.
• განსაკუთრებული საჭიროება ფართო სპექტრის პრაქტიკული უნარ-ჩვევების დაუფლებისთვის, რომლებიც სპონტანურად ყალიბდება მხედველობათა თანატოლებში, ვიზუალური აღქმის საფუძველზე
• სოციალური და კომუნიკაციური უნარების მთელი რიგის ფორმირების, ემოციური სფეროს განვითარების საჭიროება შეზღუდული ვიზუალური აღქმის პირობებში.
• კომპიუტერული პროგრამები

სმენის დაქვეითების მქონე ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების მახასიათებლები

ყრუ ბავშვები ვერ აღიქვამენ მეტყველებას სალაპარაკო მოცულობით და სპეციალური ტრენინგის გარეშე, მათი ზეპირი მეტყველება არ ვითარდება. ყრუ ბავშვებისთვის სმენის აპარატის ან კოხლეარული იმპლანტის გამოყენება მათი განვითარების წინაპირობაა. ამასთან, სმენის აპარატების ან კოხლეარული იმპლანტების გამოყენების დროსაც კი მათ უჭირთ სხვისი მეტყველების აღქმა და გაგება.

სმენის დაქვეითებულ ბავშვებს აქვთ სმენის დაქვეითების სხვადასხვა ხარისხი - დაწყებული ჩურჩულით მეტყველების მცირე სირთულეებით დამთავრებული მეტყველების მოცულობაში მეტყველების აღქმის უნარის მკვეთრი შეზღუდვით. სმენადაქვეითებულ ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად, მინიმუმ მინიმუმამდე, დააგროვონ ლექსიკა და დაეუფლონ ზეპირ მეტყველებას. სმენის აპარატების საჭიროებას და გამოყენების წესს განსაზღვრავს სპეციალისტები (აუდიოლოგი და ყრუ მასწავლებელი). სმენადაქვეითებული ბავშვების, ისევე როგორც ყრუ ბავშვების სრულად განვითარებისათვის საჭიროა სპეციალური მაკორექტირებელი და განმავითარებელი კლასები ყრუ მასწავლებელთან.

ყრუ და სმენადაქვეითებული, მათი შესაძლებლობებიდან გამომდინარე, სხვისი მეტყველების სამი ფორმით აღიქვამს: ყურით, ვიზუალურად, აუდიტორულ-ვიზუალურად. ზეპირი მეტყველების აღქმის ძირითადი გზა სმენის დაქვეითებული ბავშვებისთვის არის სმენა-ვიზუალური, როდესაც ბავშვი ხედავს მოსაუბრის სახეს, ლოყებს, ტუჩებს და ამავდროულად მას „უსმენს” სასმენი აპარატების / კოხლეარული იმპლანტების დახმარებით.

სმენადაქვეითებული / სმენადაქვეითებული ყოველთვის წარმატებით არ აღიქვამს და ესმის მოსაუბრის გამოსვლა შემდეგი მიზეზების გამო:

• გარე - მოსაუბრის სასახსრე ორგანოების ანატომიური სტრუქტურის თავისებურებები (ვიწრო ან არააქტიური ტუჩები საუბრისას, განსაკუთრებით ოკლუზია და ა.შ.), ტუჩების ნიღაბი (ულვაში, წვერი, ნათელი პომადა და ა.შ.), სიტყვის წარმოების სპეციფიკა (ბუნდოვანი, სწრაფი საუბარი და ა.შ.) მოსაუბრის პოზიცია ყრუ / სმენადაქვეითებულ ბავშვთან მიმართებაში; საუბარში ჩართული ადამიანების რაოდენობა; აკუსტიკური გარემო და ა.შ.
• შინაგანი - უცნობი სიტყვების არსებობა თანამოსაუბრის განცხადებებში; ბავშვის "სმენის შესაძლებლობები" (სმენის აპარატის გაუმართაობა; არასრული "სმენა", დიდი ოთახები (კედლებიდან ბგერების სუსტი არეკლილი)); დროებითი უყურადღებობა (მცირე განადგურება, დაღლილობა) და სმენის დაქვეითების მქონე ბავშვის სიცოცხლისა და სოციალური გამოცდილების შეზღუდვა (ზოგადი კონტექსტის / საუბრის თემის ინფორმირებულობა და ამის გავლენა წერილის გაგებაზე) და ა.შ.

ყრუ / სმენადაქვეითებულ სტუდენტებს შეიძლება ჰქონდეთ შემდეგი ძირითადი მახასიათებლები მეტყველების განვითარება:

• წარმოების დონეზე - გამოთქმის დარღვევები; სიტყვის ბგერითი შემადგენლობის არასაკმარისი ათვისება, რაც თავს იჩენს სიტყვების წარმოთქმისა და მართლწერის შეცდომებით;
• ლექსიკურ დონეზე - ლექსიკის შეზღუდვა, სიტყვების არასწორი გაგება და არასწორად გამოყენება, რაც ხშირად ასოცირდება კონტექსტუალური მნიშვნელობის არასრულ ათვისებასთან;
• გრამატიკულ დონეზე - მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ნაკლოვანებები, განსაკუთრებით მეტყველების (გრამატიკული) სტრუქტურების ათვისება და რეპროდუქცია;
• სინტაქსურ დონეზე - წინადადებების აღქმის სირთულეები არატრადიციული / ინვერსიული სიტყვა / სიტყვის თანმიმდევრობით და წაკითხული ტექსტის შეზღუდული გაგება.

მათ შორის ყველაზე მნიშვნელოვანი სასწავლო პროცესის ორგანიზაციისთვის მახასიათებლები შემდეგია:

• ყურადღების შემცირების ხანგრძლივობა, გადართვის დაბალი მაჩვენებელი, ნაკლები სტაბილურობა, სირთულეები მის განაწილებაში;
• ფიგურალური მეხსიერების უპირატესობა ვერბალურზე, მექანიკური დამახსოვრების უპირატესობა შინაარსობრივზე;
• აზროვნების ვიზუალური ფორმების გავრცელება კონცეპტუალურზე, ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარების დამოკიდებულება მოსწავლის მეტყველების განვითარების ხარისხზე;
• გაუგებრობა და სხვების ემოციური გამოვლინებების დიფერენცირების სირთულეები, ემოციური გამოვლინებების გაღარიბება;
• უარყოფითი მდგომარეობების კომპლექსის არსებობა - თავდაჯერებულობა, შიში, ჰიპერტროფიული დამოკიდებულება ახლო ზრდასრულზე, თვითშეფასების გადაფასება, აგრესია;
• პრიორიტეტული კომუნიკაცია მასწავლებელთან და თანაკლასელებთან ურთიერთობის შეზღუდვა.

ბავშვის სმენის დაქვეითების ძირითადი სპეციალური საჭიროებები მოიცავს:

• მეტყველების სმენითი-ვიზუალური აღქმის, სხვადასხვა სახის კომუნიკაციის გამოყენების ტრენინგის საჭიროება;
• სხვადასხვა საკომუნიკაციო სიტუაციებში სმენის აღქმის განვითარების და გამოყენების აუცილებლობა;
• ყველა მხარის ყველა ასპექტისა და ვერბალური მეტყველების ტიპების განვითარების აუცილებლობა (ზეპირი, წერილობითი);
• სოციალური კომპეტენციის ფორმირების აუცილებლობა

კუნთოვანი სისტემის დაავადებების მქონე ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების მახასიათებლები

ფსიქოლოგიურად და პედაგოგიურად, NODA– ს მქონე ბავშვები შეიძლება დაიყოს ორ კატეგორიად, რომელთაც სჭირდებათ სხვადასხვა ვარიანტები გამოსასწორებელი და პედაგოგიური მუშაობისთვის.

პირველ კატეგორიას (მოძრაობის დარღვევების ნევროლოგიური ხასიათის მქონე) მოიცავს ბავშვები, რომელთა NODA გამოწვეულია ცენტრალური ნერვული სისტემის საავტომობილო ნაწილების ორგანული დაზიანებით. ამ ჯგუფის ბავშვების უმრავლესობა ცერებრალური დამბლით დაავადებული ბავშვები არიან (ცერებრალური დამბლი) - NODA– ს მქონე ბავშვთა საერთო რაოდენობის 89%. ბავშვების სწორედ ამ კატეგორიას სწავლობენ ყველაზე მეტად კლინიკურ და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ ასპექტებში და წარმოადგენს საგანმანათლებლო დაწესებულებების დიდ რაოდენობას. მას შემდეგ, რაც ცერებრალურ დამბლაში მოძრაობის დარღვევები შერწყმულია შემეცნებითი, მეტყველების და პიროვნული სფეროების განვითარებაში, ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ და მეტყველების თერაპიის კორექციასთან ერთად, ამ კატეგორიის ბავშვების დიდ ნაწილს სამედიცინო და სოციალური დახმარებაც სჭირდება. სპეციალური საგანმანათლებლო ორგანიზაციის პირობებში, ამ კატეგორიის ბევრი ბავშვი აძლევს განვითარების პოზიტიურ დინამიკას.

მეორე კატეგორიაში (მოძრაობის დარღვევების ორთოპედიული ხასიათის მქონე) შედის უპირატესად არანევროლოგიური ODA დაზიანების მქონე ბავშვები. ჩვეულებრივ, ამ ბავშვებს არ აქვთ გამოხატული ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობები. ზოგიერთ ბავშვებში გონებრივი განვითარების ზოგადი სიჩქარე გარკვეულწილად შენელებულია და ინდივიდუალური ქერქის ფუნქციები, განსაკუთრებით ვიზუალურ-სივრცული წარმოდგენები, ნაწილობრივ შეიძლება დაქვეითდეს. ამ კატეგორიის ბავშვებს სჭირდებათ ფსიქოლოგიური დახმარება სისტემური ორთოპედიული მკურნალობისა და ინდივიდუალური საავტომობილო რეჟიმის დაცვით.

თანდაყოლილი და ადრეული შეძენილი დაავადებებისა და ODA დაზიანებების მრავალფეროვნებით, ამ ბავშვების უმეტესობას მსგავსი პრობლემები აქვს. კლინიკურ სურათში წამყვანია მოტორული დეფექტი (დაგვიანებული ფორმირება, მოძრაობის ფუნქციების დაქვეითება ან დაკარგვა).

საავტომობილო დარღვევების მძიმე ხარისხის მქონე ბავშვი არ ფლობს სიარულის და მანიპულაციური საქმიანობის უნარებს. მას არ შეუძლია თვითონ მოემსახუროს საკუთარ თავს.

მოძრაობის საშუალო ხარისხის დარღვევების დროს ბავშვები სიარულს სწავლობენ, მაგრამ ისინი დაუღალავად დადიან, ხშირად სპეციალური მოწყობილობების დახმარებით. მათ არ შეუძლიათ დამოუკიდებლად გადაადგილდნენ ქალაქში, იმოგზაურონ ტრანსპორტით. მათი თვითდასაქმების უნარები სრულად არ არის განვითარებული მანიპულაციური ფუნქციების დარღვევის გამო.

მოძრაობის მსუბუქი ხარისხის დარღვევით, ბავშვები დამოუკიდებლად დადიან, თავდაჯერებულად როგორც შენობაში, ისე გარეთ. მათ შეუძლიათ ისარგებლონ საზოგადოებრივი ტრანსპორტით საკუთარი ძალებით. ისინი სრულად ემსახურებიან საკუთარ თავს, აქვთ საკმაოდ განვითარებული მანიპულაციური აქტივობა. ამასთან, ბავშვებს შეიძლება ჰქონდეთ არასწორი პათოლოგიური პოზები და პოზიციები, სიარულის დარღვევა, მათი მოძრაობები არ არის საკმარისად მოხერხებული, შენელებულია. კუნთების შემცირებული ძალა, ხარვეზებია ხელებისა და თითების ფუნქციონირებაში (წვრილი საავტომობილო უნარები).

ცერებრალური დამბლა არის პოლიეთიოლოგიური ნევროლოგიური დაავადება, რომელიც ხდება ცენტრალური ნერვული სისტემის ადრეული ორგანული დაზიანების შედეგად, რაც ხშირად იწვევს ინვალიდობას, ხდება პრენატალურ პერიოდში მოქმედი არახელსაყრელი ფაქტორების გავლენის ქვეშ, მშობიარობის დროს ან სიცოცხლის პირველ წელს.

ცერებრალური დამბლის დადგომისას უდიდესი მნიშვნელობა ენიჭება ტვინის დაზიანების კომბინაციას პრენატალურ პერიოდში და მშობიარობის დროს.

ცერებრალური დამბლის კლინიკურ სურათში წამყვანია მოტორული დარღვევები, რომლებიც ხშირად შერწყმულია ფსიქიკური და მეტყველების დარღვევებთან, სხვა ანალიტიკური სისტემის ფუნქციონირების დარღვევასთან (მხედველობა, სმენა, ღრმა მგრძნობელობა) და კრუნჩხვები. ცერებრალური დამბლა არ არის პროგრესირებადი დაავადება. მოძრაობის დარღვევების სიმძიმე ფართო სპექტრში იცვლება, სადაც ერთ პოლუსზე არის მოძრაობის უხეში დარღვევები, მეორეზე - მინიმალური. ფსიქიკური და მეტყველების დარღვევებს სხვადასხვა ხარისხის სიმძიმე აქვთ; შეიძლება შეინიშნოს სხვადასხვა კომბინაციების მთელი სპექტრი.

ცერებრალური დამბლით შემეცნებითი საქმიანობის დარღვევის სტრუქტურას აქვს მთელი რიგი სპეციფიკური მახასიათებლები:

• გარკვეული ფსიქიკური ფუნქციების დარღვევების არათანაბარი, დისჰარმონიული ხასიათი;
• ასთენიური გამოვლინებების სიმძიმე (მომატებული დაღლილობა, ყველა ნეიროფსიქტიკური პროცესის ამოწურვა);
• შეამცირა ცოდნისა და იდეების მარაგი მსოფლიოს გარშემო.

ცერებრალური დამბლით დაავადებულმა ბავშვებმა არ იციან მიმდებარე ობიექტური სამყაროს და სოციალური სფეროს მრავალი ფენომენი და ხშირად მათ აქვთ მხოლოდ წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ რა იყო მათ პრაქტიკულ გამოცდილებაში. ეს გამოწვეულია იძულებითი იზოლაციით, თანატოლებთან და მოზრდილებთან შეზღუდული კონტაქტით, ხანგრძლივი უძრაობის ან მოძრაობის სირთულეების გამო; სირთულეები მიმდებარე სამყაროს შეცნობაში ობიექტურ-პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში, რომელიც ასოცირდება საავტომობილო და სენსორული დარღვევების გამოვლინებებთან.

• ბავშვების დაახლოებით 25% -ს აქვს მხედველობის ანომალიები
• ბავშვების 20-25% განიცდის სმენის დაქვეითებას
• ცერებრალური დამბლის ყველა ფორმის დროს აღინიშნება კინესთეტიკური ანალიზატორის განვითარების შეფერხება და დაქვეითება (ტაქტილური და კუნთოვანი სახსრების განცდა).
• უმაღლესი ქერქის ფუნქციების ფორმირების არარსებობა მნიშვნელოვანი რგოლია ცერებრალური დამბლით შემეცნებითი აქტივობის დაქვეითებაში.
• ცერებრალური დამბლით ფსიქიკური განვითარებისათვის დამახასიათებელია ფსიქოორგანული გამოვლინებების სიმძიმე - შენელება, ფსიქიური პროცესების ამოწურვა. აღინიშნება საქმიანობის სხვა სახეობებზე გადასვლის სირთულეები, ყურადღების არაადეკვატური კონცენტრაცია, აღქმის შენელება, მექანიკური მეხსიერების მოცულობის შემცირება.
• ბავშვების დიდ რაოდენობას ახასიათებს დაბალი შემეცნებითი აქტივობა, რაც გამოიხატება დავალებებისადმი ინტერესის დაქვეითებით, ცუდი კონცენტრაციით, სისუსტით და გონებრივი პროცესების ცვალებადობით.
• დაზვერვის მდგომარეობის თანახმად, ცერებრალური დამბლით დაავადებული ბავშვები წარმოადგენენ უკიდურესად ჰეტეროგენულ ჯგუფს: ზოგს აქვს ნორმალური ან ნორმალურთან ახლოს მყოფი ინტელექტი, სხვებს აქვთ გონებრივი ჩამორჩენილობა და ზოგიერთ ბავშვს სხვადასხვა ხარისხის გონებრივი ჩამორჩენა.
• შემეცნებითი აქტივობის ძირითადი დაქვეითება გონებრივი ჩამორჩენაა, რომელიც დაკავშირებულია როგორც ადრეულ ორგანულ ტვინის დაზიანებასთან და ცხოვრების პირობებთან. ცერებრალურ დამბლაში გონებრივი განვითარების შეფერხებას ყველაზე ხშირად ახასიათებს ბავშვების შემდგომი გონებრივი განვითარების ხელსაყრელი დინამიკა.
• გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში ფსიქიკური აშლილობები უფრო ხშირად საერთო ხასიათისაა. წინა პლანზე დგება შემეცნებითი საქმიანობის უმაღლესი ფორმების - აბსტრაქტულ-ლოგიკური აზროვნებისა და უმაღლესი, პირველ რიგში, გნოსტიკური, ფუნქციების უკმარისობა.

ცერებრალური დამბლით დაავადებულ ბავშვებს აქვთ პიროვნების განვითარების დარღვევები. ცერებრალურ დამბლაში პიროვნების ფორმირების დარღვევა ასოცირდება მრავალი ფაქტორის (ბიოლოგიური, ფსიქოლოგიური, სოციალური) მოქმედებასთან.

საკუთარი არასრულფასოვნების გაცნობიერებაზე რეაქციის გარდა, არსებობს სოციალური დეპრესია და არასათანადო აღზრდა. ცერებრალური დამბლით დაავადებულ სტუდენტებში არსებობს პიროვნების აშლილობის სამი ტიპი:

• პირადი უმწიფრობა;
• ასთენიური გამოვლინებები;
• ფსევდო-აუტისტური გამოვლინებები.

ცერებრალური დამბლის დროს მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს მეტყველების დარღვევები, რომელთა სიხშირე 85% -ზე მეტია.

• ცერებრალური დამბლით, არა მხოლოდ შენელდება, არამედ პათოლოგიურად ამახინჯებს მეტყველების ფორმირების პროცესს.
• ცერებრალური დამბლით აღინიშნება მეტყველების ლექსიკური, გრამატიკული და ფონეტიკურ – ფონემატური ასპექტების ფორმირების შეფერხება და დარღვევა.
• ცერებრალური დამბლით დაავადებულ ყველა ბავშვში, სასახსრე აპარატის დისფუნქციის შედეგად, მეტყველების ფონეტიკური ასპექტი განუვითარებელია, უპირველეს ყოვლისა, ბგერების წარმოთქმა მუდმივად ირღვევა.
• ცერებრალური დამბლით, ბევრ ბავშვს აქვს ფონეტიკური აღქმის დარღვევა, რაც იწვევს სირთულეებს ხმის ანალიზში.
• დიზართრია არის სიტყვის წარმოთქმის მხარის დარღვევა მეტყველების კუნთების ინერვაციის ნაკლებობის გამო.
• დიზართრიის წამყვანი დეფექტებია მეტყველების და პროსოდიული (მელოდიური ინტონაცია და მეტყველების ტემპ რიტმული მახასიათებლები) ბგერითი გამოთქმის მხარის დარღვევა, მეტყველების სუნთქვის დარღვევა, ხმა
• არსებობს სასახსრე კუნთების ტონუსის დარღვევა (ენა, ტუჩები, სახე, რბილი გემო) სპასტიურობის, ჰიპოტენზიის, დისტონიის ტიპის მიხედვით; სასახსრე კუნთების მობილობის დარღვევა, ჰიპერსალივაცია, კვების აქტის დარღვევა (ღეჭვა, გადაყლაპვა), სინქენია და ა.შ.
• ცენტრალური ნერვული სისტემის მძიმე დაზიანებით, ცერებრალური დამბლით დაავადებულ ზოგიერთ ბავშვს აქვს ანართრია - სიტყვის სრული ან თითქმის სრული არარსებობა გამოხატული ცენტრალური მეტყველების-მამოძრავებელი სინდრომების არსებობისას. გაცილებით ნაკლებად ხშირად, მარცხენა ნახევარსფეროის დაზიანებით (მარჯვენა მხარეს ჰემიპარეზით) აღინიშნება ალალია - მეტყველების არარსებობა ან განუვითარებლობა ცერებრალური ქერქის სიტყვის ზონებში ორგანული დაზიანების გამო ბავშვის პრენატალურ ან ადრეულ პერიოდში. ცერებრალური დამბლით დაავადებულ ზოგიერთ ბავშვს შეუძლია გაბრკოლება.
• ცერებრალური დამბლით დაავადებულ თითქმის ყველა ბავშვს უჭირს კითხვისა და წერის უნარის სწავლა. წერითი ენის დარღვევები - დისლექსია და დისგრაფია - ჩვეულებრივ, მეტყველების განუვითარებლობასთან ერთად.
• ცერებრალური დამბლით დაავადებულ ბავშვთა უმეტესობას აქვს დარღვევების მრავალდონიანი, ცვალებადი სპეციფიკური კომბინაციები საავტომობილო, გონებრივი და მეტყველების ფუნქციების განვითარებაში. ბევრ ბავშვს ახასიათებს არათანაბარი ჩამორჩენა განვითარების ყველა ხაზის გასწვრივ (მამოძრავებელი, გონებრივი, მეტყველება), დანარჩენებისთვის კი თანაბარია.
• განვითარების ყველა ეს დარღვევა ართულებს ცერებრალური დამბლით დაავადებულ ბავშვთა განათლებას და სოციალურ ადაპტაციას.

აკადემიური განათლების დაუფლების შესაძლებლობები:

• ზოგ ბავშვს ("წმინდა" ორთოპედიული პათოლოგიით და ცერებრალური დამბლით დაავადებულ ბავშვს) შეუძლია დაეუფლოს ზოგადი განათლების სკოლის პროგრამას.
• საავტომობილო ცერებრალური პათოლოგიის მქონე ბავშვთა მნიშვნელოვან ნაწილს ცერებრალური დამბლით (ცერებრალური დამბლით და ორთოპედიული პათოლოგიით დაავადებული ზოგიერთი ბავშვი) საჭიროებს გამოსწორების პედაგოგიურ მუშაობას და საგანმანათლებლო სპეციალურ პირობებს; მათ წარმატებით შეუძლიათ სწავლა VI ტიპის სპეციალურ (გამასწორებელ) სკოლაში.
• მსუბუქი გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვთა ტრენინგებს ახორციელებს სპეციალური (გამასწორებელი) VIII ტიპის სკოლის პროგრამა.
• ზომიერი გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის შესაძლებელია ინდივიდუალური პროგრამის მიხედვით სწავლა განათლების სისტემის სარეაბილიტაციო ცენტრის პირობებში ან სახლში

ქვეშ სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებებისაყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის დარღვევების მქონე ბავშვებში გვესმის სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ზომების მთლიანობა, რომლებიც ითვალისწინებენ ამ ასაკის სხვადასხვა თავისებურებების განვითარების თავისებურებებს და მიზნად ისახავს მათ ადაპტაციას საგანმანათლებლო სივრცეში

NODA– ს მქონე ბავშვებში სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები განისაზღვრება მოტორული აშლილობების სპეციფიკურობით, ფსიქიკური განვითარების დარღვევების სპეციფიკით და განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროცესის შექმნის სპეციალურ ლოგიკას, აისახება განათლების სტრუქტურასა და შინაარსში:

• დარღვევების ადრეული გამოვლენის და ბავშვის განვითარების სრულყოფილი მხარდაჭერის ადრეული შესაძლო დაწყება ფსიქოფიზიკური განვითარების მახასიათებლების გათვალისწინებით;
• საქმიანობის რეგულირების აუცილებლობა სამედიცინო რეკომენდაციების გათვალისწინებით (ორთოპედიული რეჟიმის დაცვა);
• საგანმანათლებლო გარემოს სპეციალური ორგანიზაციის საჭიროება, რომელიც ხასიათდება საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო საქმიანობის არსებობით;
• სწავლებისა და აღზრდის სპეციალური მეთოდების, ტექნიკისა და საშუალებების (მათ შორის, სპეციალიზირებული კომპიუტერული და დამხმარე ტექნოლოგიების) გამოყენების აუცილებლობა, რაც უზრუნველყოფს განვითარების, აღზრდისა და ტრენინგის ”სამუშაოების” განხორციელებას;
• მასწავლებლის მომსახურების გაწევის აუცილებლობა;
• მიზნობრივი დახმარების საჭიროება საავტომობილო, მეტყველების და კოგნიტური და სოციალურ-პიროვნული აშლილობების გამოსასწორებლად;
• საგანმანათლებლო პროცესის ინდივიდუალიზაციის საჭიროება, აშლილობის სტრუქტურისა და მანიფესტაციების ცვალებადობის გათვალისწინებით;
• მაქსიმალური გაფართოების საჭიროება საგანმანათლებლო სივრცე - საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მიღმა გასვლა, ამ კატეგორიის ბავშვების ფსიქოფიზიკური მახასიათებლების გათვალისწინებით.
• ამ საგანმანათლებლო საჭიროებებს გააჩნიათ მანიფესტაციის თავისებურებები სხვადასხვა ასაკობრივ ეტაპზე, დამოკიდებულია საავტომობილო პათოლოგიის სიმძიმეზე ან მის გართულებაზე სენსორული, მეტყველების ან შემეცნებითი აქტივობის ნაკლებობით.
• ცერებრალური დამბლით დაავადებულ სტუდენტთა განათლების ყველა ეტაპზე უზრუნველყოფილი უნდა იყოს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიური კვლევების განმახორციელებელი ყველა სპეციალისტის მულტიდისციპლინური ურთიერთქმედება, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის დიზაინში მონაწილეობა, ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავება, მათი განხორციელება და საჭიროების შემთხვევაში პროგრამის კორექტირება, ტრენინგის ეფექტურობის ანალიზის ჩატარება.

ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების მახასიათებლები
გონებრივი ჩამორჩენით

გონებრივი ჩამორჩენილობა (ფსიქოლოგიური ჩამორჩენა) არის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განსაზღვრება ფსიქოფიზიკური განვითარების ყველაზე გავრცელებული გადახრებისთვის ყველა ბავშვში. ZPR აღნიშნავს დისონტოგენეზის "მოსაზღვრე" ფორმას და გამოხატულია სხვადასხვა გონებრივი ფუნქციების მომწიფების ნელი ტემპით. ამ ბავშვებს არ აქვთ სმენის, მხედველობის, კუნთოვანი სისტემის, მეტყველების მწვავე დაქვეითება, გონებრივი ჩამორჩენა არ აქვთ.

CRD– ით დაავადებული ბავშვის ფსიქიკური სფეროსთვის დამახასიათებელია დეფიციტური ფუნქციების კომბინაცია ხელუხლებელ ფუნქციებთან.

უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების ნაწილობრივ (ნაწილობრივ) დეფიციტს შეიძლება თან ახლდეს ბავშვური პიროვნული თვისებები და ბავშვის ქცევა. ამავე დროს, ზოგიერთ შემთხვევაში, ბავშვის შრომისუნარიანობა განიცდის, ზოგ შემთხვევაში - თვითნებობას საქმიანობის ორგანიზაციაში, მესამე - სხვადასხვა სახის შემეცნებითი საქმიანობის მოტივაციას.

მათ უმეტესობას აქვს პოლიმორფული კლინიკური სიმპტომები: ქცევის რთული ფორმების უმწიფრობა, მიზანმიმართული აქტივობა სწრაფი ამოწურვის ფონზე, დაქვეითებული მოქმედება, ენცეფალოპათიური დარღვევები.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების თავისებურებები, რომლებიც გათვალისწინებული უნდა იყოს სასწავლო პროცესში:

• ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს უმწიფრობა, ინფანტილიზმი, ემოციური პროცესების კოორდინაციის არარსებობა;
• სათამაშო მოტივების უპირატესობა, მოტივებისა და ინტერესების ცუდი შეცვლა;
• აქტივობის დაბალი დონე გონებრივი საქმიანობის ყველა სფეროში;
• ზოგადი ინფორმაციისა და იდეების შეზღუდული მარაგი მსოფლიოს გარშემო;
• შემცირდა შესრულება;
• გაზრდილი ამოწურვა;
• ყურადღების არასტაბილურობა;
• შეზღუდული ლექსიკა, განსაკუთრებით აქტიური, ოსტატობის შენელება გრამატიკული სტრუქტურა მეტყველება, წერითი მეტყველების ათვისების სირთულეები;
• რეგულირების, პროგრამირების და საქმიანობის კონტროლის დარღვევები, თვითკონტროლის დაბალი უნარი;
• აღქმის განვითარების დაბალი დონე;
• ჩამორჩენა აზროვნების ყველა ფორმის განვითარებაში;
• თვითნებური მეხსიერების არასაკმარისი პროდუქტიულობა, მექანიკური მეხსიერების უპირატესობა აბსტრაქტულ ლოგიკურ მეხსიერებაზე, მოკლევადიანი და გრძელვადიანი მეხსიერების მოცულობის შემცირება

CRD– ით სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამების კმაყოფილებას საჭიროებენ საჭიროებები:

• კოგნიტური აქტივობის ინდუქციაში, როგორც სტაბილური შემეცნებითი მოტივაციის ფორმირების საშუალება;
• ჰორიზონტის გაფართოებისას, მრავალმხრივი ცნებებისა და იდეების ფორმირება გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ;
• ზოგადი ინტელექტუალური უნარების ფორმირებაში (ანალიზის, შედარების, განზოგადების ოპერაციები, არსებითი მახასიათებლებისა და ნიმუშების გამოკვეთა, აზროვნების პროცესების მოქნილობა);
• ინტელექტუალური საქმიანობის წინაპირობების გაუმჯობესებაში (ყურადღება, ვიზუალური, სმენითი, ტაქტილური აღქმა, მეხსიერება და ა.შ.),
• მიზანმიმართული საქმიანობის ჩამოყალიბებაში, განვითარებაში, პროგრამირების ფუნქციებსა და საკუთარი საქმიანობის კონტროლში;
• პირადი სფეროს განვითარებაში: ემოციების, ნების განვითარება და განმტკიცება, ნებაყოფლობითი ქცევის უნარების განვითარება, მათი მოქმედებების ნებაყოფლობითი რეგულირება, დამოუკიდებლობა და პასუხისმგებლობა საკუთარ მოქმედებებზე;
• კომუნიკაციის საშუალებების, კონსტრუქციული კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების მეთოდების განვითარებაში და განვითარებაში (ოჯახის წევრებთან, თანატოლებთან, მოზრდილებთან), სოციალურად დამტკიცებული ქცევის უნარების ჩამოყალიბებაში, სოციალური კონტაქტების მაქსიმალურ გაფართოებაში;
• სიტყვის მარეგულირებელი ფუნქციის გაძლიერებისას, სიტყვის განზოგადების უნარის ფორმირება, კერძოდ, თან ახლავს შესრულებული მოქმედებების მეტყველება;
• სომატური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნებაში, გაძლიერებაში, ეფექტურობის შენარჩუნებაში, დაღლილობის თავიდან ასაცილებლად, ფსიქოფიზიკური გადატვირთვისაგან, ემოციური რღვევებისგან.

ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების მახასიათებლები
გონებრივი ჩამორჩენით

პირებს ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობები (გონებრივად ჩამორჩენილი) მოიცავს ბავშვებს, მოზარდებს, მოზრდილებს, ძირითადად, კოგნიტური სფეროს დაჟინებით, შეუქცევად დაქვეითებას, თავის ტვინის ქერქის ორგანული დაზიანებით, რომელსაც აქვს დიფუზური (დიფუზური) ხასიათი.

დეფექტის სპეციფიკური მახასიათებელი გონებრივი ჩამორჩენით, ადგილი აქვს უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების დარღვევას - ქცევისა და აქტივობის ასახვა და რეგულირება, რაც გამოხატულია კოგნიტური პროცესების დეფორმაციაში, რომელშიც განიცდიან ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროს, მოტორიკას და მთლიან პიროვნებას. ეს ყველაფერი საზოგადოებაში ფსიქიურად ჩამორჩენილი ადამიანების სოციალური ადაპტაციის დარღვევას იწვევს.

ფიზიკურ განვითარებაში ბავშვები ჩამორჩებიან ჩვეულებრივ განვითარებად თანატოლებს. ეს აისახება ქვედა სიმაღლეზე, წონაში, გულმკერდის მოცულობაში. ბევრ მათგანს აქვს დაქვეითებული პოზა, პლასტიურობის ნაკლებობა, მოძრაობების ემოციური ექსპრესიულობა, რომლებიც ცუდად არის კოორდინირებული. ძალა, სიჩქარე და გამძლეობა გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებში ნაკლებად არის განვითარებული, ვიდრე ჩვეულებრივ განვითარებად ბავშვებში. გონებრივად ჩამორჩენილ მოსწავლეებს გაკვეთილის განმავლობაში უჭირთ სამუშაო პოზიციის შენარჩუნება, ისინი სწრაფად იღლებიან. ბავშვებმა შეამცირეს ეფექტურობა გაკვეთილზე.

გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვები ხშირად შემოდიან სკოლაში ჩამოუყალიბებელი უნარ-ჩვევებით, რაც მნიშვნელოვნად ართულებს მათ სკოლის ადაპტაციას.

ყურადღება გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვები ხასიათდება მთელი რიგი მახასიათებლებით: მოზიდვის სირთულე, გრძელვადიანი აქტიური კონცენტრაციის შეუძლებლობა, არასტაბილურობა, სწრაფი და მარტივი განადგურება, განადგურება, დაბალი მოცულობა.

კლასში ასეთი ბავშვი შეიძლება ჩანდეს ყურადღებიანი მოსწავლე, მაგრამ ამავე დროს მას აბსოლუტურად არ ესმის მასწავლებლის განმარტებები. ამგვარი ფენომენის (ფსევდო ყურადღების) წინააღმდეგ საბრძოლველად, მასწავლებელმა განმარტების დროს უნდა დაუსვას კითხვები, რომლებიც აჩვენებს, მისდევენ თუ არა მოსწავლეები მის აზროვნებას, ან სთხოვენ გაიმეორონ ნათქვამი.

Აღქმა გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებში მას აქვს გარკვეული თავისებურებები, მისი სიჩქარე შესამჩნევად იკლებს: იმისათვის, რომ ისწავლონ ობიექტი, ფენომენი, მათ ბევრად მეტი დრო სჭირდებათ, ვიდრე ჩვეულებრივ განვითარებად თანატოლებს. საგანმანათლებლო პროცესში მნიშვნელოვანია ამ მახასიათებლის გათვალისწინება: მასწავლებლის მეტყველება ნელი უნდა იყოს, რომ მოსწავლეებმა დრო გაიგონ მის გასაგებად; მეტი დრო დაუთმეთ საგნებს, ნახატებს, ილუსტრაციებს.

• შემცირდება აღქმის მოცულობაც - ობიექტების ჯგუფის ერთდროული აღქმა. აღქმის ასეთი სივიწროვე ართულებს სტუდენტებს კითხვის დაუფლებას, მრავალნიშნა ციფრებთან მუშაობას და ა.შ.

აღქმა არ არის დიფერენცირებული: მიმდებარე სივრცეში მათ შეუძლიათ მნიშვნელოვნად ნაკლები ობიექტების გამოყოფა, ვიდრე ჩვეულებრივ განვითარებადი თანატოლები, მათი გლობალური აღქმა, ხშირად მათთვის გამარტივებული ფორმა ჩანს

მნიშვნელოვნად დაირღვა სივრცითი აღქმა და სივრცეში ორიენტაცია, რაც მათ ართულებს ისეთი აკადემიური საგნების ათვისებას, როგორიცაა მათემატიკა, გეოგრაფია, ისტორია და ა.შ.

ნებაყოფლობითი და უნებლიე დამახსოვრება განიცდის და არ არსებობს მნიშვნელოვანი განსხვავებები ნებაყოფლობითი და უნებლიე დამახსოვრების პროდუქტიულობას შორის.

ისინი დამოუკიდებლად არ ფლობენ შინაარსობრივად დამახსოვრების ტექნიკას, ამიტომ მათი ფორმირების ამოცანა ეკისრება მასწავლებელს. ბავშვებში მეხსიერებაში შენარჩუნებული იდეები გაცილებით ნაკლებად მკაფიო და დანაწევრებულია, ვიდრე მათი ჩვეულებრივ განვითარებადი თანატოლების.

ვერბალური ფორმით მიღებული მსგავსი საგნების და ფენომენების შესახებ ცოდნა ძალზე ინტენსიურად ავიწყდება. მსგავსი ობიექტების გამოსახულებები მკვეთრად შედარებულია ერთმანეთთან და ზოგჯერ ისინი მთლიანად იდენტიფიცირებულია.

გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვთა უმეტესობას აქვს მეტყველების განვითარების დარღვევა, ხოლო მეტყველების ყველა კომპონენტი განიცდის: ლექსიკას, გრამატიკულ სტრუქტურას, ბგერის წარმოთქმას.

დარღვეულია ფიქრი... მისი მთავარი ნაკლი არის განზოგადებების სისუსტე. ხშირად განზოგადებისას გამოიყენება ნიშნები, რომლებიც გარეგნულად მსგავსია დროებითი და სივრცული სტიმულებით - ეს განზოგადებაა სიტუაციური სიახლოვის დროს. განზოგადებები ძალიან ფართოა და არა დიფერენცირებული.

იმისათვის, რომ მათში სწორი განზოგადებები ჩამოყალიბდეს, საჭიროა შეაფერხოს ყველა არასაჭირო კავშირი, რომელიც "ნიღბავს", ართულებს საერთო ამოცანის აღიარებას და მაქსიმალურად ხაზგასმულია კავშირების სისტემის საფუძველი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის განსაკუთრებით რთულია განზოგადების პრინციპის შეცვლა ერთხელ, მაგალითად, თუ კლასიფიკაცია განხორციელდა ფერის გათვალისწინებით, მაშინ სტუდენტებს უჭირთ სხვა კლასიფიკაციაზე გადასვლა - ფორმაში.

• აზროვნების პროცესების არაადეკვატურობა - ანალიზი, სინთეზი, აბსტრაქცია, შედარება.
• გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების აზროვნებას ახასიათებს ინერცია, სიმტკიცე.
• ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვები საკმარისად არ არიან კრიტიკულები თავიანთი მუშაობის შედეგების მიმართ, ისინი ხშირად ვერ ამჩნევენ აშკარა შეცდომებს. მათ არ სურთ შეამოწმონ თავიანთი სამუშაო.
• ადგილი აქვს მიზნისა და მოქმედების თანაფარდობის დარღვევას, რის შედეგადაც მოქმედებათა შესრულების პროცესი ფორმალური ხდება და არ არის შექმნილი ნამდვილად მნიშვნელოვანი შედეგების მისაღებად. ხშირად ბავშვები შეცვლიან ან ამარტივებენ მიზანს, ისინი ხელმძღვანელობენ თავიანთი ამოცანით. დავალებების შესრულებისას, სტუდენტებს ხშირად უჭირთ ერთი მოქმედებიდან მეორეზე გადასვლა.
• ასეთი ბავშვები საკმარისად კრიტიკულად არ ექცევიან საქმიანობის პროცესში მიღებულ შედეგებს (ისინი არ აკავშირებენ შედეგებს პრობლემის მოთხოვნებთან მათი სისწორის შესამოწმებლად, ისინი ყურადღებას არ აქცევენ შედეგების შინაარსსა და რეალურ მნიშვნელობას).

ემოციური სფერო გონებრივად ჩამორჩენილი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ხასიათდებიან მოუმწიფებლობითა და განუვითარებლობით.

• ბავშვების ემოციები საკმარისად არ არის დიფერენცირებული: გამოცდილება არის პრიმიტიული, პოლარული (ბავშვები განიცდიან სიამოვნებას ან უკმაყოფილებას და თითქმის არ არსებობს დიფერენცირებული, დახვეწილი გამოცდილების ჩრდილები).
• რეაქციები ხშირად არაადეკვატურია, მათი დინამიკაში არაპროპორციულია მიმდებარე სამყაროს გავლენაზე. ზოგიერთ მოსწავლეს აქვს ზედმეტი ძალა და გამოცდილების ინერტულობა, რომლებიც წარმოიქმნება უმნიშვნელო მიზეზების გამო, სტერეოტიპული და ინერტული ემოციური გამოცდილება, ზოგიერთს აქვს ზედმეტი სიმსუბუქე, სერიოზული ცხოვრებისეული მოვლენების გამოცდილების ზედაპირულობა, ერთი განწყობიდან მეორეზე სწრაფი გადასვლა.

გონებრივად ჩამორჩენილ ადამიანებში ირღვევა ნებაყოფლობითი პროცესები:

• მათ არ გააჩნიათ ინიციატივა, არ შეუძლიათ დამოუკიდებლად წარმართონ თავიანთი საქმიანობა, დაქვემდებარონ ეს კონკრეტულ მიზანზე
• პირდაპირი, იმპულსური რეაქციები გარე შთაბეჭდილებებზე
• გამონაყარის მოქმედებები და ქმედებები, სხვა პირის ნების წინააღმდეგობის გაწევა შეუძლებლობა, მგრძნობელობის გაზრდა უკიდურესად ამძაფრებს მათ ქცევით გამოვლინებებს და ამძაფრებს ასაკთან დაკავშირებული ცვლილებები ბავშვის სხეულის რესტრუქტურიზაციასთან დაკავშირებით, განსაკუთრებით მოზარდობის ასაკში.

ცხოვრების არახელსაყრელ პირობებში, მათ ადვილად უჭირთ ქცევის, სხვებთან მორალურად მისაღები ურთიერთობების დამყარების საქმეში.

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები პირადობის მოწმობის მქონე ბავშვები ფსიქოფიზიკური განვითარების თავისებურებებითაა განპირობებული.

• ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლებისას ყველაზე მნიშვნელოვანია ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა საგანმანათლებლო მასალის შინაარსი. სასწავლო შინაარსი უნდა იყოს მორგებული ამ მოსწავლეების შესაძლებლობებზე. ასე რომ, შესწავლილი მასალის მოცულობა და სიღრმე მნიშვნელოვნად მცირდება, თემის (განყოფილების) ათვისებისთვის საჭირო დროის ხანგრძლივობა იზრდება, სწავლის ტემპი ანელებს. ინტელექტუალური შეზღუდვის მქონე სკოლამდელი ასაკის მოსწავლეებს ეძლევათ ცოდნისა და უნარების გაცილებით ნაკლებად ფართო სისტემა, ვიდრე ჩვეულებრივ განვითარებადი თანატოლები; რიგი ცნებები არ არის შესწავლილი. ამავდროულად, ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებში ჩამოყალიბებული ცოდნა, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები სავსებით საკმარისი უნდა იყოს საზოგადოებაში დამოუკიდებელი ცხოვრებისათვის და პროფესიის დაუფლებისთვის.
• ამ კატეგორიის ბავშვების სწავლებისას გამოიყენება კონკრეტული მეთოდები და ტექნიკასაგანმანათლებლო მასალის ათვისების ხელშეწყობა. მაგალითად, კომპლექსური ცნებები ისწავლება თითოეული კომპონენტის ცალკეული დანაწევრებით და შესწავლით - მცირე ნაწილების მეთოდით. კომპლექსური მოქმედებები იყოფა ცალკეულ ოპერაციებად და ტრენინგი ხორციელდება ეტაპობრივად.
• Ფართოდ გამოყენებული საგნობრივ-პრაქტიკული საქმიანობა, რომლის მსვლელობისას სტუდენტებს შეუძლიათ შეისწავლონ ელემენტარული აბსტრაქტული ცნებები.
• მასწავლებლის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანაა ჩამოყალიბება არსებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემები.მხოლოდ ზოგიერთ შემთხვევაში არ შეიძლება მკაცრი სისტემატიზაცია საგანმანათლებლო მასალის წარმოდგენაში.
• ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს მუდმივი სჭირდებათ კონტროლი და კონკრეტული დახმარება მასწავლებლის მხრიდან, დამატებითი განმარტებებისა და მუშაობის მეთოდებისა და ტექნიკის დემონსტრირებაში, დიდი რაოდენობით სასწავლო სავარჯიშოების დროს ახალი მასალის ათვისების დროს.
• Ეს არის მნიშვნელოვანი ინტერესის გაღვივება სწავლისადმი, პოზიტიური მოტივაციის განვითარება... სკოლაში მიღების დროს, ატრიბუტული ინტერესები ჭარბობს ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში, ამიტომ მასწავლებლის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანაა შემეცნებითი ინტერესების განვითარება.
• სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიზანმიმართული სწავლება სწავლის ტექნიკა.
• ფსიქიკური პროცესების კორექტირებისა და განვითარების საჭიროება, მეტყველება, წვრილი და უხეში მოტორიკა... ეს სამუშაოები უნდა ჩაატარონ სპეციალისტებმა: სპეციალურმა პედაგოგმა (ოლიგოფრენოპედაგოგი), სპეციალურმა ფსიქოლოგმა, ლოგოპედმა, სავარჯიშო თერაპიის სპეციალისტმა.
• ზოგადი და მეტყველების განვითარების დონის მიზანმიმართული ზრდა ელემენტარული იდეების ფორმირებით ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე, ჰორიზონტის გაფართოებით, ზეპირი მეტყველების გამდიდრებით, თქვენი აზრების თანმიმდევრული გამოხატვის სწავლით და ა.შ.
• ცოდნისა და უნარების ფორმირება სოციალური ადაპტაციის ხელშეწყობა: ყოველდღიური ცხოვრების, ვაჭრობის, კომუნიკაციების, ტრანსპორტის, სამედიცინო დახმარების, სიცოცხლის უსაფრთხოების უზრუნველყოფის უნარ-ჩვევების საწარმოების მომსახურებით სარგებლობის შესაძლებლობა; საკვების მომზადების უნარი, პირადი ჰიგიენის დაცვა, ოჯახის ბიუჯეტის დაგეგმვა; თვითმომსახურების უნარები, სახლის დაცვა, ორიენტაცია უახლოეს გარემოში
• ქცევის მორალური და ეთიკური ნორმების ათვისება, სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის უნარების დაუფლება.
• შრომითი და პროფესიული სწავლება... შრომითი ტრენინგი განიხილება, როგორც ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა გაუფასურების გამოსწორების ძლიერი საშუალება. ეს არის ამ კატეგორიის ბავშვების ზნეობრივი განათლების საფუძველი, აგრეთვე მათი სოციალური ადაპტაციის მნიშვნელოვანი საშუალება.
• არსება ფსიქოლოგიურად კომფორტული გარემო ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის: ჯგუფში მიღების ატმოსფერო, წარმატების სიტუაცია კლასში ან სხვა საქმიანობაში. მნიშვნელოვანია ვიფიქროთ მოსწავლეების მუშაობის ოპტიმალურ ორგანიზებაზე, რათა თავიდან ავიცილოთ მათი გადატვირთვა.

ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების მახასიათებლები
მეტყველების მძიმე დაქვეითებით

მეტყველების სერიოზული დაქვეითება (THP) -ეს არის მეტყველების სისტემის კომპონენტების ფორმირების მუდმივი სპეციფიკური გადახრები (მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურა, ფონეტიკური პროცესები, ბგერის წარმოთქმა, ხმის ნაკადის პროსოდიული ორგანიზაცია), რომლებიც აღინიშნა ბავშვებში ხმის მოსმენისა და ნორმალური ინტელექტის მქონე ბავშვებში. მეტყველების მწვავე დარღვევებში შედის ალალია (მოტორული და სენსორული), მწვავე დიზართრია, რინოლალია და ტერმინები, ბავშვობაში აფაზია და ა.შ.

მეტყველების პათოლოგიის მძიმე ფორმების მქონე ბავშვებში ზეპირი მეტყველება ხასიათდება აქტიური ლექსიკის მკაცრი შეზღუდვით, მუდმივი გრამატიკალიზმებით, ცუდად ჩამოყალიბებული თანმიმდევრული წარმოთქმის უნარებით და ზოგადი მეტყველების გასაგებად მწვავე დარღვევებით.

სირთულეები აღინიშნება არა მხოლოდ ზეპირი, არამედ ფორმირებისას წერითი გამოსვლადა საკომუნიკაციო საქმიანობა.

ეს ერთად ქმნის არახელსაყრელ პირობებს ბავშვის ინტეგრაციისა და საზოგადოებაში ბავშვის პიროვნების სოციალიზაციისთვის.

• ოპტიკური-სივრცითი გნოზიგანვითარების უფრო დაბალ დონეზეა და მისი დარღვევის ხარისხი დამოკიდებულია აღქმის სხვა პროცესების, განსაკუთრებით სივრცული წარმოდგენების უკმარისობაზე.
• ამასთან სივრცული დარღვევებიხასიათდება გარკვეული დინამიურობით და კომპენსაციისკენ მიდრეკილებით.
• განვითარების შუალედი ვიზუალური აღქმა და ვიზუალური ობიექტის სურათები TNR– ს მქონე ბავშვებში ის ძირითადად თავს იჩენს ვიზუალური სურათების სიღარიბითა და ცუდი დიფერენცირებით, ინერციითა და ვიზუალური კვალის სისუსტით, აგრეთვე სიტყვის არასაკმარისად მტკიცე და ადეკვატური კავშირით ობიექტის ვიზუალურ გამოსახულებასთან.
• ბავშვების ყურადღებაtHR– ით ხასიათდება ნებაყოფლობითი ყურადღების ინდიკატორების დაბალი დონე, მათი მოქმედებების დაგეგმვის სირთულეები, პირობების გაანალიზება, პრობლემების გადაჭრის სხვადასხვა გზა და საშუალება. Დაბალი დონე თვითნებური ყურადღებამეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებში ეს იწვევს მათი საქმიანობის სტრუქტურის ფორმირებულ ან მნიშვნელოვან დარღვევას და საგანმანათლებლო მუშაობის პროცესში მისი მაჩვენებლის შემცირებას.
• Ყველა სახის საქმიანობაზე თვითკონტროლი(მოსალოდნელი, მიმდინარე და შემდგომი) შეიძლება არ იყოს საკმარისად ჩამოყალიბებული და ფორმირების ნელი ტემპი ჰქონდეს.
• მოცულობა ვიზუალური მეხსიერებაtHR– ით დაავადებული სტუდენტები პრაქტიკულად არ განსხვავდება ნორმისგან.
• მნიშვნელოვნად შემცირდა სმენის მეხსიერება, დამახსოვრების პროდუქტიულობა, რომლებიც პირდაპირპროპორციულია მეტყველების განვითარების დონესთან.
• ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კლასიფიკაცია მოიცავს მეტყველების დარღვევების ორი ჯგუფი:
• 1) საკომუნიკაციო საშუალებების დარღვევა: ფონეტიკურ-ფონეტიკური განუვითარებლობა (FFN) და მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა (OHP);
• 2) დარღვევა საკომუნიკაციო საშუალებების გამოყენებისას (თრთოლვა და ტერმინების კომბინაცია ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობით).
• კითხვისა და წერის დარღვევებიგანიხილება OHR და FFN სტრუქტურაში, როგორც მათი სისტემური, დაგვიანებული შედეგები, ფონემური და მორფოლოგიური განზოგადებების ფორმირების არარსებობის გამო.

კლინიკური და პედაგოგიური კლასიფიკაციამეტყველების დარღვევები ემყარება სიტყვის დარღვევების ინტერსისტემურ ურთიერთქმედებას მატერიალურ სუბსტრატთან, ფსიქო-ლინგვისტური და კლინიკური (ეტიოპათოგენეტიკური) კრიტერიუმების კომბინაციაზე.

კლინიკურ და პედაგოგიურ კლასიფიკაციაში გამოიყოფა ზეპირი და წერითი მეტყველების დარღვევები.

• მეტყველების დარღვევები იყოფა ორ ტიპად:

1) დებულების ფონაციური (გარე) დიზაინი (დისფონია / აფონია /, ბრადილალია, ტაქილალია, ტერმინები, დისლალია, რინოლალია, დიზართრია),

2) განცხადების სტრუქტურული და სემანტიკური (შინაგანი) დიზაინი (ალალია, აფაზია).

• წერის დარღვევები იყოფა ორ ტიპად: დისლექსია და დისგრაფია.

სპეციალური მეტყველების დახმარების ამოცანები:

• პირველადი დიაგნოსტიკის შედეგების შედარებითი ანალიზი (მეტყველების განვითარების დონე, მეტყველების დარღვევების სტრუქტურის ინდივიდუალური გამოვლინებები, ბავშვის საწყისი ინტელექტუალური და მეტყველების შესაძლებლობები) და მეტყველების პროცესების განვითარების დინამიკა;
• სტუდენტების აკადემიური ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების მიღწევების დინამიური მონიტორინგი;
• მოსწავლეთა იდეების ფორმირების შეფასება მათ გარშემო არსებული სამყაროს, ცხოვრებისეული კომპეტენციების, კომუნიკაციისა და მეტყველების უნარების, სოციალური აქტივობის შესახებ.
• TNR– ს მქონე ბავშვებს სჭირდებათ სპეციალური ტრენინგი ენის ანალიზისა და სინთეზის საფუძვლებში, ფონემიური პროცესები და ხმის წარმოთქმა, ხმოვანი ნაკადის პროსოდიული ორგანიზაცია.
• კითხვისა და წერის უნარების განვითარების აუცილებლობა.
• სივრცითი ორიენტაციის უნარების განვითარების საჭიროება.
• THR– ით დაავადებული სტუდენტები საჭიროებენ ინდივიდუალურად დიფერენცირებულ მიდგომას საგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბებაში.

ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების მახასიათებლები
აუტიზმის სპექტრის დარღვევებით

აუტიზმის სპექტრის აშლილობები (ASD)განეკუთვნება განვითარების დარღვევათა ჯგუფს, რომელთათვისაც დამახასიათებელია სოციალური ურთიერთობებისა და კომუნიკაციის ფართო გადახრები, ასევე ვიწრო ინტერესები და აშკარად განმეორებადი ქცევა.

ASD მოიცავს მთელ რიგ პირობებს და არის მსოფლიოში ფსიქიური განვითარების დარღვევების ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული და აღწერილი ჯგუფი; აღინიშნება ASD– ით დაავადებულ ბავშვთა რაოდენობის ზრდა.

ტერმინი "ASD" ამჟამად ყველაზე ხშირად გამოიყენება სპეციალურ ლიტერატურაში (მაგალითად, 10-15 წლის წინ სპეციალურ ლიტერატურაში უფრო ხშირად იყენებდნენ ტერმინებს "ადრეული ასაკის ბავშვთა აუტიზმი", "აუტისტური აშლილობები" და ა.შ.), რაც სრულად ასახავს შესაძლო დარღვევების მაღალ ცვალებადობას ბავშვთა აუტიზმის ფარგლებში.

აუტიზმის სპექტრის აშლილობები გამოწვეულია ბიოლოგიური ფაქტორებით, რაც იწვევს თავის ტვინის დისფუნქციების და ორგანული აშლილობების წარმოქმნას (F. Appé, O. Bogdashina და ა.შ.), ხოლო ASD– ის მიზეზები პირობითად იყოფა ჯგუფებად:

• ეგზოგენური (გავლენას ახდენს ბავშვი პრენატალურ პერიოდში, მშობიარობისა და ადრეული განვითარების პერიოდში);
• გენეტიკურად განსაზღვრული (აუტოსომური რეცესიული და სქესთან დაკავშირებული).
• სირთულეები სოციალურ ურთიერთობაში, რაც გამოიხატება სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის ფორმირების შესაძლებლობის მნიშვნელოვან შეზღუდვაში.
• მეტყველების ურთიერთქმედების შენარჩუნების სირთულე(მაგალითად, საუბარში მონაწილეობა, თუნდაც მეტყველების საკმარისი და მაღალი დონის განვითარებით). ზოგი ბავშვი ვერბალური კომუნიკაციისკენ ისწრაფვის, მაგრამ ეს საუბარი ძირითადად დაკავშირებულია ბავშვის სუპერინტერესების სფეროსთან.
• ASD– ით დაავადებული სტუდენტები მეტყველების განვითარების სხვადასხვა დონე.ზოგიერთ ბავშვს აქვს კარგი მეტყველება და მაღალი წერა-კითხვა. სხვა ბავშვები კომუნიკაციისთვის იყენებენ მოკლე აგრამატულ ფრაზას, მეტყველების შტამპებს.
• არაერთი ბავშვი ახასიათებს ექოლალია (როგორც სხვისი ნათქვამის გამეორება პირდაპირ მის უკან ან დაგვიანებული). ASD– ს მქონე ზოგიერთ ბავშვს აქვს მუტიზმი (15-20%).
• ASD– ით დაავადებულ ბავშვთა მეტყველების განვითარებაში ექსპერტები აღნიშნავენ პროსოდიის დარღვევები (ბავშვი საუბრობს ერთფეროვნად ან დასკანერებულად, არ იყენებს კითხვით ინტონაციებს და ა.შ.); პრაგმატიკოსები (მეტყველების სწორი გამოყენება, განსაკუთრებით ნაცვალსახელების, ზმნების სწორი გამოყენება და ა.შ.); სემანტიკა (სიტყვის კონცეპტუალური მხარე).
• ASD– ით დაავადებული ბავშვების სპეციფიკურ მახასიათებლებს მოიცავს "ჰიპერლექსია"ეს არის კითხვის საკმაოდ ადრეული დაუფლება კითხვის მნიშვნელობის საკმარისი გააზრების გარეშე.
• დამახასიათებელია ASD– ს მქონე ბავშვებისთვის ასინქრონია გონებრივ განვითარებაშიმივყავართ იმ ფაქტს, რომ ერთსა და იმავე ბავშვს შეუძლია აჩვენოს მაღალი შესაძლებლობები ერთი აკადემიური დისციპლინის ათვისებაში (მაგალითად, ბავშვის სუპერინტერესებთან დაკავშირებული), სხვა აკადემიური დისციპლინის დაუფლების საშუალო დონე და მესამეში მუდმივი მარცხი
• საერთო სირთულეებია სირთულე ლიტერატურული ტექსტების გაგებაში, ამბის სიუჟეტური ხაზების გაგება, თუნდაც კითხვის ძალიან მაღალი ტექნიკით.

ამრიგად, სოციალური, სენსორული, მეტყველების და შემეცნებითი განვითარების თავისებურებებიგამოიწვევს სპეციალური პირობების შექმნის აუცილებლობას, რაც უზრუნველყოფს აუტიზმის სპექტრის აშლილობის მქონე ბავშვთა სასკოლო განათლების ეფექტურობას.

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები მოიცავს:

• სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში ASD– ით დაავადებული ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების საჭიროება;
• ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების საჭიროება;
• პრაქტიკაზე ორიენტირებული და სოციალური ორიენტაციის დანერგვის აუცილებლობა სკოლამდელი ასაკის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ტრენინგისა და სწავლების პროცესში;
• მაკორექტირებელი და განმავითარებელი კლასების ორგანიზებისა და განხორციელების აუცილებლობა (დეფექტოლოგთან, ლოგოპედთან, ფსიქოლოგთან, სოციალურ მასწავლებელთან და ა.შ.);
• დამატებითი საშუალებების გამოყენების აუცილებლობა ასდ-ით დაავადებულ ბავშვთა სწავლების ეფექტურობის ასამაღლებლად;
• საგანმანათლებლო პრაქტიკის განხორციელების ყველაზე ეფექტური მოდელის დადგენის აუცილებლობა;
• ოჯახის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური უზრუნველყოფის ფორმებისა და შინაარსის დადგენის აუცილებლობა;
• ტრენინგის დატვირთვის დოზირების საჭიროება, ტემპისა და შესრულების გათვალისწინებით;
• საგანმანათლებლო გარემოს განსაკუთრებით მკაფიო და მოწესრიგებული დროებითი-სივრცითი სტრუქტურის საჭიროება, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვის სასწავლო საქმიანობას;
• ბავშვის ადეკვატური აღმზრდელობითი ქცევის ფორმების, კომუნიკაციის უნარებისა და მასწავლებელთან ურთიერთობის განსაკუთრებული განვითარების აუცილებლობა.

თუ ბრმა ან ყრუ ბავშვი იგივე მიაღწია განვითარებაში,

ჩვეულებრივ, დეფექტის მქონე ბავშვები ამას სხვაგვარად მიაღწევენ,

სხვა გზით, სხვა გზით და მასწავლებლებისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ამის ცოდნა

იმ გზის ორიგინალობა, რომლის გასწვრივ მან უნდა მიიყვანოს ბავშვი.

ზუსტად ისე, რომ უნარშეზღუდულმა ბავშვმა იმავეს მიაღწიოს

ჩვეულებრივ, ძალიან სპეციალური საშუალებები უნდა იქნას გამოყენებული.

ლ.ს. ვიგოტსკი

თანამედროვე პირობებში მნიშვნელოვნად იზრდება პასუხისმგებლობა მათთვის, ვინც სპეციალური საგანმანათლებლო პირობების შექმნას სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის.

სპეციალური საგანმანათლებლო პირობებია სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამები, სწავლებისა და აღზრდის მეთოდები, სახელმძღვანელოები და სასწავლო საშუალებები, დიდაქტიკური მასალები, ტექნიკური სწავლების საშუალებები კოლექტიური და ინდივიდუალური გამოყენებისათვის, ასისტენტის (ასისტენტის) მომსახურების გაწევა, ჯგუფური და ინდივიდუალური გამოსასწორებელი კლასები და სხვა პირობები, რომელთა გარეშე შეუძლებელია ან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება რთულია.

ჩვენს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში (DUO MBOU No 90 საშუალო სკოლა) არსებობს კომპენსატორული ორიენტაციის სამი ჯგუფი. კომპენსატორული ორიენტაციის ჯგუფში "Firebird" ესწრებიან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები: ადრეული ასაკის ბავშვთა აუტიზმის, მოტორული პათოლოგიის, ცერებრალური დამბლის, დაუნის სინდრომისა და სხვადასხვა გენეზის განვითარებული განვითარების მქონე ბავშვების მქონე ბავშვები. ამ ბავშვებს აქვთ რთული ორგანული დარღვევები, რაც მნიშვნელოვნად ართულებს გამასწორებელ სამუშაოებს. ამ ბავშვების მდგომარეობა ხელს უშლის სკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავებას განათლებისა და მომზადების სპეციალური პირობების შექმნის გარეშე. ჩვენი ამოცანაა შევქმნათ პირობები ბავშვის განვითარების ემოციური, სოციალური და ინტელექტუალური პოტენციალის განვითარებისათვის, მისი პოზიტიური სოციალიზაციის შესაძლებლობების შექმნისთვის. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოები სრულყოფილი მეთოდით ხორციელდება DUO– ს ყველა სპეციალისტის მიერ.

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებს ინდივიდუალური გამოსასწორებელი და განვითარების პროგრამა სჭირდებათ. ინდივიდუალური პროგრამის სტრუქტურა კონკრეტული ბავშვისთვის მოიცავს:

- ბავშვის განვითარების ყოვლისმომცველი დიაგნოზის შედეგები;

- ინდივიდუალური მაკორექტირებელი და განვითარების გზა;

- საგანმანათლებლო სფეროებში ბავშვის ადაპტირებული პროგრამის ათვისების დინამიკის მახასიათებლები.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ინდივიდუალური გამოსასწორებელი პროგრამის შემუშავება იწყება სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური საბჭოს მიერ. საბჭოს ამოცანებია:

- მშობლების (იურიდიული წარმომადგენლების), პედაგოგების თხოვნით ან ქალაქის PMPK– ის დასკვნით უნდა გამოავლინონ ბავშვის განვითარების სპეციალური პირობები.

- თითოეული სპეციალისტის მიერ ბავშვის განვითარების სიღრმისეული დიაგნოსტიკის ჩატარება;

- გამოკვეთეთ ბავშვის მთავარი პრობლემა და ჩამოაყალიბეთ რეკომენდაციები თითოეული სპეციალისტისთვის;

- კოლეგიურად განიხილავენ ჩატარებული დიაგნოსტიკის მასალებს და შედეგების საფუძველზე ადგენენ ინდივიდუალური მარშრუტი ბავშვის განვითარება ან მისცეს მითითება ქალაქის PMPK- ს;

- მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ზომების განსახორციელებლად მეთოდებისა და ტექნოლოგიების შერჩევა;

- შეავსეთ ინდივიდუალური ბავშვის განვითარების ბარათი;

- მოიწვიეთ მშობლები სპეციალისტებთან კონსულტაციებზე. გაეცნოს საბჭოს რეკომენდაციებს და მოაწეროს ისინი;

- კონსოლიუმის ყველა სპეციალისტის მიერ გამოსასწორებელი და განმავითარებელი მუშაობის ეფექტურობის შეფასება.

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოების განხორციელების სირთულე უკავშირდება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მრავალდონიან და სხვადასხვა ასაკობრივ კატეგორიებს. მწვავე ფსიქიკური აშლილობის მქონე ბავშვებისთვის ჩვენ ვასრულებთ გამოსწორების სამუშაოებს ინდივიდუალური პროგრამების მიხედვით, აქცენტი გაკეთებულია სოციალიზაციაზე და პრაქტიკულად ორიენტირებული უნარების ჩამოყალიბებაზე.

საგანმანათლებლო და გამასწორებელი დახმარების ფორმები: ინდივიდუალური მუშაობა, ქვეჯგუფის მუშაობა, ჯგუფური პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობა, მშობლებისა და ბავშვის ურთიერთობა სახლში სპეციალისტების რჩევით.

ჩვენს მუშაობაში ვიყენებთ სხვადასხვა ტექნოლოგიებსა და მეთოდოლოგიურ ტექნიკას:

- საავტომობილო ფუნქციების შემუშავება და გამოსწორება, გონებრივი და კუნთოვანი დაძაბულობის განმუხტვა, ჩვენ ვატარებთ სხვადასხვა სახის ტანვარჯიშებსა და ვარჯიშებს: სახსრებისა და თითების ტანვარჯიშებს, საავტომობილო გამათბობლებსა და დასვენების ვარჯიშებს, გამოღვიძების ტანვარჯიშს, "ტვინის ტანვარჯიშს" და ა.შ.;

- ტესტები და სავარჯიშოები ინტერჰემისფერული ურთიერთქმედებისათვის, რომლებიც ეფუძნება A.V. Semenovich– ის პროგრამას და A.R. Luria– ს HMF– ის დონის ორგანიზაციას;

- სუნთქვის და oculomotor წვრთნები.

პარასკევს (თემატური კვირის ბოლოს) ჯგუფის ყველა მოსწავლეს ეძლევა რთული გაკვეთილები ლექსიკური თემის მასალის მიმოხილვისა და კონსოლიდაციისათვის ერთობლივი საქმიანობის საინტერესო და მრავალფეროვან ფორმაში. გაკვეთილს ატარებს პედაგოგი, პედაგოგი-ფსიქოლოგი, პედაგოგი-დეფექტოლოგი ან პედაგოგი-ლოგოპედი.

ეს საქმიანობა ხელს უწყობს:

- გატარებული მასალის კონსოლიდაცია;

- პირადი გამოცდილების გაფართოება;

- მოსწავლეთა მთელი ჯგუფის ურთიერთქმედება;

- ზრდასრულთა და ბავშვთა პარტნიორობის განვითარება.

ინკლუზიის დანერგვისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა წარმატებული სოციალიზაციის მიზნით, ზოგადი განათლების ჯგუფების ბავშვებთან ერთად ტარდება ინტეგრირებული კლასები: "მუსიკალური ლაუნჯი", ერთობლივი არდადეგები, ზღაპრების თეატრალიზაცია. ტარდება მიზნობრივი ექსკურსიები DUO– ს გარშემო, ისინი გახდებიან საერთო არდადეგების აქტიური მონაწილეები.

მშობლებთან მუშაობისას, ჩვენ ვიყენებთ მუშაობის სხვადასხვა ფორმას:

- არსებობს მშობელთა კლუბი "ჰარმონია", სადაც განვიხილეთ RDA– ს მქონე ბავშვების პრობლემები, "შფოთვითი ბავშვი", "განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვები", "აგრესიული ბავშვები";

- შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მშობლები აქტიურ მონაწილეობას იღებენ ერთობლივ საგანმანათლებლო საქმიანობაში: "ხალხური სათამაშოს დამზადება", მასტერკლასი მშობელთან უგარინა T.A. ”შეღებილი შარფების შექმნა ბატიკის ტექნიკის გამოყენებით, მონაწილეობა საახალწლო და 8 მარტის დღესასწაულებში, მინი პროექტების მომზადება (თვეში ერთხელ) და ჯგუფური გამოფენები (თითოეული ლექსიკური თემისთვის).

განვითარების გარემო წარმოადგენს განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვის ემოციური, სოციალური და ინტელექტუალური პოტენციალის განვითარების ერთ-ერთ პირობას, რაც ქმნის პოზიტიური სოციალიზაციის შესაძლებლობებს. მშობლები ჯგუფში და სასეირნო ზონაში განვითარებადი გარემოს შექმნის აქტიური მონაწილეები არიან. "Firebird" - ის გამოსასწორებელი ჯგუფის ყველა პედაგოგი მუშაობს შემოქმედებით ჯგუფში "მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ღონისძიებები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან", რომლის მიზანია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობის, პროფესიული კომუნიკაციისა და შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარების პირობების შექმნა. მასწავლებლები.