ილინის ფსიქოლოგია მასწავლებლებისთვის. ილინი ე.პ. ფსიქოლოგია მასწავლებლებისთვის. მასწავლებელთა ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

ილინი ე.პ.

სახელმძღვანელო ძირითადად მიმართულია მასწავლებლებისთვის: მასწავლებლები, სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგები, კოლეჯებისა და უნივერსიტეტების მასწავლებლები. განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა ფსიქოლოგიურ ინფორმაციას, რომელიც მნიშვნელოვანია პრაქტიკული პედაგოგიკისთვის და არ არსებობს განათლების ფსიქოლოგიის სახელმძღვანელოების უმეტესობაში.
სახელმძღვანელო მოიცავს 5 განყოფილებას: ”მასწავლებლის საქმიანობის ფსიქოლოგია”, ”სწავლის ფსიქოლოგია”, ”განათლების ფსიქოლოგია”, ”მასწავლებელთა ფსიქოლოგიური მახასიათებლები”, ”სკოლამდელი ასაკის ბავშვები და მოსწავლეები, როგორც სათამაშო და სასწავლო აქტივობების საგნები და მასწავლებლის საგნები. საქმიანობა ". წიგნის ბოლოს მოცემულია დანართი, რომელშიც არის ორი განყოფილება: მასწავლებელთა საქმიანობისა და პიროვნების მახასიათებლების შესწავლის მეთოდები და მოსწავლეებისა და სტუდენტების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლის მეთოდები. პუბლიკაცია შეიცავს დაკავშირებული ლიტერატურის ვრცელ ჩამონათვალს.

ფაილი გაიგზავნება არჩეულ ელ.ფოსტის მისამართზე. მის მიღებას შეიძლება 1-5 წუთი დასჭირდეს.

ფაილი გაიგზავნება თქვენს Kindle ანგარიშზე. მის მიღებას შეიძლება 1-5 წუთი დასჭირდეს.
გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ დაამატეთ ჩვენი ელ.წერილი [ელ.ფოსტით დაცულია] დამტკიცებული ელ.ფოსტის მისამართებზე. Წაიკითხე მეტი.

შეგიძლიათ დაწეროთ წიგნის მიმოხილვა და გაუზიაროთ თქვენი გამოცდილება. სხვა მკითხველს ყოველთვის აინტერესებს თქვენი აზრი თქვენს მიერ წაკითხული წიგნების შესახებ. გიყვარდა თუ არა წიგნი, თუ თქვენს გულწრფელ და დეტალურ აზრებს გამოთქვამდით, ხალხი იპოვის მათთვის შესაფერისი ახალ წიგნებს.

სახელმძღვანელო ძირითადად მიმართულია მასწავლებლებისთვის: მასწავლებლები, სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგები, კოლეჯებისა და უნივერსიტეტების მასწავლებლები. განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა ფსიქოლოგიურ ინფორმაციას, რომელიც მნიშვნელოვანია პრაქტიკული პედაგოგიკისთვის და არ არსებობს განათლების ფსიქოლოგიის სახელმძღვანელოების უმეტესობაში.

სახელმძღვანელო მოიცავს 5 განყოფილებას: ”მასწავლებლის საქმიანობის ფსიქოლოგია”, ”სწავლის ფსიქოლოგია”, ”განათლების ფსიქოლოგია”, ”მასწავლებელთა ფსიქოლოგიური მახასიათებლები”, ”სკოლამდელი ასაკის ბავშვები და მოსწავლეები, როგორც სათამაშო და სასწავლო აქტივობების საგნები და მასწავლებლის საგნები. საქმიანობა ". წიგნის ბოლოს მოცემულია დანართი, რომელშიც არის ორი განყოფილება: მასწავლებელთა საქმიანობისა და პიროვნების მახასიათებლების შესწავლის მეთოდები და მოსწავლეებისა და სტუდენტების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლის მეთოდები. პუბლიკაცია შეიცავს დაკავშირებული ლიტერატურის ვრცელ ჩამონათვალს.

გამომცემელი: პიტერი, სერია: ფსიქოლოგიის ოსტატები, 2012 წ

ISBN 978-5-459-00338-3

გვერდების რაოდენობა: 640.

წიგნის შინაარსი "ფსიქოლოგია მასწავლებლებისთვის":

• 9 წინასიტყვაობა
• 12 შესავალი, ან რატომ სჭირდება მასწავლებელს ფსიქოლოგიური ცოდნა
• 20 ნაწილი პირველი: მასწავლებელთა საქმიანობის ფსიქოლოგია
• 20 თავი 1. მასწავლებლის საქმიანობა
  • 20 1.1. პედაგოგიური საქმიანობა და მისი სტრუქტურა
  • 21 1.2. პედაგოგიური საქმიანობის ეტაპები
  • 22 1.3. პედაგოგიური ამოცანები და მათი ამოხსნა
  • 23 1.4. მასწავლებლის ფუნქციები
  • 25 1.5. საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივების ფორმირება
  • 27 1.6 პედაგოგიური ამოცანის ადეკვატური ემოციური ფონის შექმნა
  • 30 1.7. საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ეტაპები
  • 31 1.8. მასწავლებლის მიერ სტუდენტების პიროვნების შესწავლა
• 33 თავი 2. პედაგოგიური კომუნიკაცია
  • 33 2.1. "კომუნიკაციის" ცნება, მისი ტიპები
  • 34 2.2. პედაგოგიური კომუნიკაციის მახასიათებლები
  • 38 2.3. კომუნიკაციის საშუალებები
  • 41 2.4. პედაგოგიური კომუნიკაციის ეფექტურობის ხელშემწყობი ფაქტორები
  • 47 2.5. მასწავლებლის უნარები, რომლებიც გავლენას ახდენენ კომუნიკაციის ეფექტურობაზე
  • 49 2.6. პედაგოგიური ტაქტი
  • 50 2.7. მასწავლებლის მეტყველების კულტურა
  • 53 2.8. მასწავლებელთა პირადი მახასიათებლები, რაც ართულებს სტუდენტებთან ურთიერთობას
  • 57 2.9. მასწავლებელთა ურთიერთობა და ურთიერთობა მოსწავლეთა მშობლებთან
• 60 თავი 3. მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთგაგების დამყარება
  • 60 3.1. გაგების არსი და მისი დამკვიდრების ეტაპები
  • 61 3.2. მასწავლებლების მიერ სტუდენტების აღქმა და მათზე პირველი შთაბეჭდილების გაჩენა
  • 66 3.3. სტუდენტების მასწავლებლის მიერ სწავლა და გაგება
  • 70 3.4. სტუდენტების მიერ მასწავლებლების აღქმის თავისებურებები
  • 74 3.5. მასწავლებლის ცოდნის გაღრმავება
  • 75 3.6. მასწავლებლისა და სტუდენტების პოზიციების დაახლოება
  • 76 3.7. ურთიერთგაგების დამყარება მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის
  • 82 3.8. მასწავლებელთა თანამშრომლობა სტუდენტებთან
  • 83 3.9. მასწავლებლების მიერ სტუდენტების ტიპიფიკაცია
• 84 თავი 4. მასწავლებლის გავლენის ტიპები და ფორმები მოსწავლეებზე
  • 84 4.1. ზემოქმედების სახეები
  • 85 4.2. სტუდენტის მიმართ ყურადღების გამოჩენა
  • 85 4.3. მასწავლებლის მოთხოვნები და მოთხოვნები
  • 88 4.4. დარწმუნება და წინადადება
  • 89 4.5. დაზუსტება
  • 90 4.6. იძულება
  • 91 4.7. მოსწავლეთა ქმედებების, ქმედებების შეფასება და საგანმანათლებლო დავალებების შესრულების წარმატება
  • 96 4.8. გამხნევება
  • 98 4.9. დასჯა
  • 102 4.10. იუმორის გამოყენება, ხუმრობები
• 104 თავი 5. მასწავლებლის ქცევა კონფლიქტურ სიტუაციებში
  • 104 5.1. კონფლიქტური სიტუაციები და კონფლიქტები
  • 105 5.2. მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის კონფლიქტის მიზეზები
  • 108 5.3. კონფლიქტის ხელსაყრელი პირობები
  • 109 5.4. კონფლიქტის განვითარების ფაზები
  • 110 5.5. კონფლიქტური სიტუაციების შედეგები
  • 113 5.6. კონფლიქტურ სიტუაციაში მასწავლებლის ქცევის ძირითადი წესები
  • 116 5.7. სტუდენტური კონფლიქტის პედაგოგიური მართვა
• 118 ნაწილი მეორე. განათლებისა და აღზრდის ფსიქოლოგია
• 118 თავი 6. განათლების ფსიქოლოგიური საფუძვლები
  • 119 6.1. განათლება და მისი ფსიქოლოგიური ნიმუშები
  • 120 6.2. დიდაქტიკური პრინციპები
  • 123 6.3. საგანმანათლებლო მასალის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები
  • 125 6.4. სწავლების გავლენის სახეები
  • 126 6.5. სტუდენტთა საქმიანობის მონიტორინგი
  • 127 6.6. სტუდენტების გამოკითხვა და მისი ფსიქოლოგიური მახასიათებლები
  • 129 6.7. ნიშანი და მისი ფსიქოლოგიური გავლენა
  • 134 6.8. სხვადასხვა სასწავლო სისტემის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები
• 145 თავი 7. კლასში მოსწავლეთა კოგნიტური აქტივობის გაძლიერების ფსიქოლოგიური თავისებურებები
  • 145 7.1. მოსწავლეთა კოგნიტური აქტივობის გაძლიერება
  • 150 7.2. გაკვეთილზე მდგრადი ყურადღების შენარჩუნების გზები
  • 151 7.3. სტუდენტების უყურადღებობა, მისი მიზეზები და შედეგები
  • 152 7.4. სასწავლო მასალის ეფექტური აღქმის ორგანიზება კლასში
  • 154 7.5. სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო მასალის უკეთ დამახსოვრების პირობების ორგანიზება
• 168 ნაწილი მესამე. მშობელთა ფსიქოლოგია
• 168 თავი 8. გუნდის ფორმირებისა და მასში სტუდენტების განათლების სოციალურ-ფსიქოლოგიური კანონები
  • 168 8.1. სოციალური ჯგუფისა და გუნდის კონცეფცია
  • 172 8.2. სასწავლო ჯგუფში სტუდენტების სოციალური სტატუსი
  • 179 8.3. სტუდენტთა გუნდის განვითარების ეტაპები
  • 181 8.4. გუნდში სტუდენტების აღზრდის ფსიქოლოგიური თავისებურებები
  • 184 8.5. სტუდენტური ორგანოს საზოგადოებრივი აზრი და მისი ფორმირების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები
• 192 თავი 9. სტუდენტთა ზნეობის ფორმირების ფსიქოლოგიური ასპექტები
  • 192 9.1. რა არის მორალი და ზნეობრივი განათლება
  • 193 9.2. დისციპლინა, როგორც მორალური თვისება
  • 196 9.3. პასუხისმგებლობა (მოვალეობის გრძნობა)
  • 198 9.4. ზნეობის ფორმირების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები
  • 203 9.5 სტუდენტების მორალური ქცევის ფორმირების ეტაპები
  • 204 9.6. სემანტიკური ბარიერი განათლებაში
  • 207 9.7. მორალური აღზრდის პროცესში სტუდენტების პიროვნების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით
  • 213 9.8. Deviant (deviant) ქცევის მქონე სტუდენტების განათლების ფსიქოლოგია
• 217 თავი 10. განათლების ფსიქოლოგიური ასპექტები სტუდენტებში თვითდახვეწვის სურვილით
  • 218 10.1. მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის განვითარების ფსიქოლოგიური თავისებურებები
  • 222 10.2. სტანდარტის (იდეალური) ფორმირება
  • 224 10.3. თვითშემეცნება და თვითშეფასება, როგორც თვითგანვითარების სტიმული
  • 231 10.4. მოზარდების და უფროსი სკოლის მოსწავლეების თვითგანათლების ეტაპები და საშუალებები
  • 236 10.5 თვითგანათლების ასაკობრივი თავისებურებები
  • 237 10.6. თვითგანათლების ტიპიური შეცდომები
• 239 თავი 11. შრომის განათლება და სტუდენტთა პროფესიული ხელმძღვანელობა
  • 239 11.1. საქმისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების განმტკიცება
  • 242 11.2. სტუდენტების თვითგამორკვევა და მათი პროფესიის არჩევა
  • 245 11.3. სკოლის მოსწავლეების პროფესიული ინტერესების ფორმირების ასაკობრივი ეტაპები
  • 246 11.4. სხვადასხვა სქესის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევა
  • 249 11.5 მასწავლებლის კარიერული სახელმძღვანელო სამუშაო
• 253 ნაწილი მეოთხე. მასწავლებელთა ფსიქოლოგიური მახასიათებლები
• 253 თავი 12. მასწავლებლის პროფესიული უნარის კომპონენტები
  • 253 12.1. პედაგოგიური ორიენტაცია (მოწოდება)
  • 255 12.2. მასწავლებლის ცოდნა (ერუდიცია)
  • 258 12.3. მასწავლებლის უნარები
  • 261 12.4. მასწავლებლის შესაძლებლობები და პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებები
  • 274 12.5 მასწავლებლის ავტორიტეტი
• 279 თავი 13. თანამედროვე მასწავლებლების ინდივიდუალური და პირადი მახასიათებლები
  • 279 13.1. ადამიანების პიროვნული თვისებები, რომლებმაც აირჩიეს მასწავლებლის პროფესია
  • 285 13.2. მასწავლებელთა სამოტივაციო სფეროს მახასიათებლები
  • 287 13.3. მასწავლებელთა ემოციური სფეროს მახასიათებლები
  • 293 13.4. მასწავლებელთა მდგრადობა
  • 293 13.5 პედაგოგების აგრესიულობა
  • 296 13.6. მასწავლებელთა ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლები
  • 297 13.7. მასწავლებელთა პროფესიული შერჩევისთვის ზოგიერთი ტესტის გამოყენების შესაძლებლობები
  • 299 13.8. მასწავლებელ-ლიდერების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები
  • 305 13.9. პედაგოგების გამოსახულება
• 309 თავი 14. მასწავლებელთა სტილის თავისებურებები
  • 310 14.1. საბავშვო ბაღის მასწავლებლის საქმიანობის სტილები
  • 311 14.2. მასწავლებლების სამუშაო სტილები
  • 317 14.3. აქტივობის სტილი და ნერვული სისტემის თვისებები და ტემპერამენტი
  • 319 14.4. პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილები და მათი აღქმა სტუდენტების მიერ
  • 325 14.5 პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილები
  • 333 14.6. სხვადასხვა სტილის ხელმძღვანელობის მასწავლებლების მიერ სტუდენტების გამოკითხვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თავისებურებები
  • 334 14.7. სხვადასხვა სტილის ხელმძღვანელობის მასწავლებლების მიერ სტუდენტების შეფასების თავისებურებები
  • 336 14.8. მასწავლებლების ტიპები
  • 340 14.9. გენდერული განსხვავებები მასწავლებელთა საქმიანობასა და პიროვნებაში
• 343 თავი 15. მასწავლებლის პროფესიული უნარების ფორმირების ფსიქოლოგიური ასპექტები
  • 343 15.1. მასწავლებლის პროფესიული განვითარების ეტაპები
  • 345 15.2. განსხვავებები ახალგაზრდა და გამოცდილ პედაგოგებს შორის
  • 351 15.3. ახალგაზრდა მასწავლებლების მუშაობის სირთულეები
  • 354 15.4. პროდუქტიული და არაპროდუქტიული მასწავლებლების თვისებები
  • 360 15.5 სხვადასხვა უნარის დონის უნივერსიტეტის მასწავლებელთა ფსიქოლოგიური მახასიათებლები
  • 365 15.6. პედაგოგიური ბრწყინვალების შეფასების კრიტერიუმები
• 367 თავი 16. მასწავლებელთა პიროვნების პროფესიული განადგურება
  • 367 16.1. მასწავლებლის პროფესიული განადგურება და მისი განმსაზღვრელი ფაქტორები
  • 368 16.2. მასწავლებელთა პროფესიული განადგურების ტიპები
  • 369 16.3. მასწავლებელთა პროფესიული დეფორმაციის მანიფესტაციები
  • 373 16.4. აგრესიისა და აგრესიულობის ზრდა, როგორც მასწავლებელთა პროფესიული დეფორმაციის ანარეკლი
  • 376 16.5 მასწავლებელთა ფსიქიური დამწვრობა მათი პროფესიული დეფორმაციის ნიშნად
  • 383 16.6. მასწავლებელთა ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობა
• 286 ნაწილი მეხუთე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები და მოსწავლეები, როგორც სათამაშო საგნები და საგნები და საგანმანათლებლო საქმიანობა
• 386 თავი 17. თამაშის ფსიქოლოგია
  • 386 17.1. თამაშის როლი ბავშვის განვითარებაში
  • 387 17.2. თამაშის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები
  • 389 17.3. თამაშების ტიპები ბავშვებისთვის
  • 394 17.4. როლური თამაშის განვითარების დონეები
  • 395 17.5 თამაშის ასაკობრივი მახასიათებლები
  • 398 17.6. სქესობრივი განსხვავებები ბავშვთა თამაშში
  • 402 17.7 ბავშვებში კონფლიქტის მიზეზები სათამაშო საქმიანობაში. ბავშვობის აგრესია
• 408 თავი 18. საბავშვო ბაღსა და სკოლაში ბავშვების ჩამოსვლის ფსიქოლოგიური ასპექტები
  • 408 18.1. ბავშვების ადაპტაცია სკოლამდელ ასაკში
  • 409 18.2. ბავშვების საბავშვო ბაღიდან დაწყებით სკოლაში გადასვლის ფსიქოლოგიური პრობლემები. სკოლის მზაობა
  • 415 18.3. სკოლაში სიარულის მოტივები
  • 416 18.4. სკოლის ცუდი მოწესრიგება
  • 421 18.5 დიდაქტოგენია
• 422 თავი 19. სწავლის ფსიქოლოგია
  • 422 19.1. შემეცნებითი აქტივობა, როგორც ბავშვების სწავლის საფუძველი
  • 424 19.2. სკოლაში საქმიანობის სასწავლო მოტივები
  • 441 19.3. სტუდენტთა უსწავლელი უსუსურობა
  • 444 19.4. მოსწავლეების სიზარმაცისა და სიზარმაცის ფსიქოლოგიური მიზეზები
  • 450 19.5 სტუდენტთა საგანმანათლებლო მასალის ათვისების ფსიქოლოგიური ნიმუშები
  • 454 19.6. სწავლის სტილები სტუდენტებისთვის
  • 455 19.7. სწავლის უნარი და აკადემიური მოსწრება
  • 457 19.8. სკოლის მოსწავლეების უკმარისობა
  • 459 19.9. მოსწავლეები დაწყებითი სკოლიდან საშუალოზე გადასვლის ფსიქოლოგიური პრობლემები
  • 462 19.10. საშუალო პროფესიულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სწავლის ადაპტაცია
  • 462 19.11. უნივერსიტეტთან ადაპტაციის ფსიქოლოგიური პრობლემები
  • 463 19.12. რას აქცევს მოსწავლეები ყურადღებას მასწავლებლის პირველად შეხვედრისას
• 465 თავი 20. მოსწავლეთა სქესი და გენდერული მახასიათებლები
  • 465 20.1. სხვადასხვა სქესის სტუდენტების ინდივიდუალური და პირადი მახასიათებლები
  • 472 20.2 ბიჭებისა და გოგონების სურათები მასწავლებლების გონებაში
  • 474 20.3 განსხვავებულია სხვადასხვა სქესის სტუდენტების ინტერესებში აკადემიური საგნების მიმართ
  • 476 20.4 სხვადასხვა სქესის სტუდენტების შესაძლებლობები
  • 481 20.5 გენდერული განსხვავებები, ან რატომ მოქმედებს ზოგიერთი ბიჭი გოგოების მსგავსად, გოგონები კი ბიჭების მსგავსად
  • 483 20.6. სქესი და სტუდენტის შესრულება
  • 488 20.7 არსებობს ჰეტეროსექსუალური სწავლების ფსიქოლოგიური საფუძველი?
• 495 თავი 21. რა არის მიზეზი, რომ საჭიროა სტუდენტების მიმართ დიფერენცირებული მიდგომა
  • 496 21.1. ტიპოლოგიური თავისებურებები და წარმატება სხვადასხვა გონებრივი მოქმედებების შესრულებაში
  • 502 21.2. სტუდენტების აკადემიური მოსწრება და ტიპოლოგიური მახასიათებლები
  • 509 21.3. განსხვავებული ტიპოლოგიური მახასიათებლების მქონე სტუდენტების მიერ სირთულეები და მასწავლებლის მიერ მათი გადალახვის გზები
  • 511 21.4. ტექნიკისა და სწავლების მეთოდების, სტუდენტების ტიპოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით
  • 516 21.5 სტუდენტების აღზრდისას ტიპოლოგიური თავისებურებების გათვალისწინებით
• 521 თავი 22. ნიჭიერი ბავშვები (ბავშვების საოცრები): რა უნდა ქნას მათ მასწავლებელმა?
  • 521 22.1. ბავშვის შემოქმედება და მისი ასაკის დინამიკა
  • 525 22.2. ნიჭიერი ბავშვის განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა
  • 532 22.3. ნიჭიერი სტუდენტების სწავლების სირთულეები
  • 541 22.4. ფსევდო ნიჭიერება
• 543 განცხადება
  • 543 ახალგაზრდა მასწავლებლების ყველაზე ხშირი სირთულეები და ნაკლოვანებები (ვ. კანკალიკის მიხედვით)
  • 545 მასწავლებლების პირადი და ჰუმანური მიდგომის წესები ბავშვებთან (შ.ა. ამონაშვილი)
  • 546 თვითნასწავლი კომუნიკაციის მასწავლებლები
  • 548 I. მასწავლებელთა საქმიანობისა და პიროვნების მახასიათებლების შესწავლის მეთოდები
  • 581 II მოსწავლეებისა და სტუდენტების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლის მეთოდები
• 596 ცნობების სია

"Ilyin EP - SPb.: Peter, 2012. - 640 გვ. ავად. - (სერია" ფსიქოლოგიის ოსტატები ").

სახელმძღვანელო ძირითადად უძღვება მასწავლებლებს: პედაგოგებს, სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგებს, კოლეჯებისა და უნივერსიტეტების მასწავლებლებს, განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა ფსიქოლოგიურ ინფორმაციას. მნიშვნელოვანია პრაქტიკული პედაგოგიკისთვის და არ არსებობს განათლების ფსიქოლოგიის სახელმძღვანელოების უმეტესობაში.

სახელმძღვანელო მოიცავს ხუთ განყოფილებას: ”მასწავლებლის საქმიანობის ფსიქოლოგია”. "განათლების ფსიქოლოგია", "განათლების ფსიქოლოგია". "მასწავლებლების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები", "სკოლამდელი ასაკის ბავშვები და მოსწავლეები, როგორც სათამაშო და სასწავლო საქმიანობის საგნები და როგორც მასწავლებლის საქმიანობის ობიექტები". წიგნის ბოლოს მოცემულია დანართი, რომელშიც მოცემულია მასწავლებელთა საქმიანობისა და პიროვნების მახასიათებლების შესწავლის მეთოდების ორი განყოფილება და მოსწავლეებისა და სტუდენტების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლის მეთოდები. პუბლიკაცია შეიცავს დაკავშირებული ლიტერატურის ვრცელ ჩამონათვალს.

წინასიტყვაობა ................................................. ..... 9

შესავალი, ან რატომ სჭირდება მასწავლებელს ფსიქოლოგიური ცოდნა ................. 12

ნაწილი პირველი

მასწავლებლის საქმიანობის ფსიქოლოგია

თავი 1. მასწავლებლის საქმიანობა......................................20

1.1. პედაგოგიური საქმიანობა და მისი სტრუქტურა ................................... 20

1.2. პედაგოგიური საქმიანობის ეტაპები ........................................... 21

1.3. პედაგოგიური ამოცანები და მათი ამოხსნა ............................................... 22

1.4. მასწავლებლის ფუნქციები .............................................. .. ............. 23

1.5. საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივების ფორმირება ................................. 25

1.6 პედაგოგიური ამოცანის ადეკვატური ემოციური ფონის შექმნა ............. 27

1.7. საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ეტაპები ..................................... 30

1.8. მასწავლებლის მიერ მოსწავლეთა პიროვნებების შესწავლა ...................................... 31

თავი 2. პედაგოგიური კომუნიკაცია....................................33

2.1. "კომუნიკაციის" ცნება, მისი ტიპები ......................................... .. ...... 33

2.2. პედაგოგიური კომუნიკაციის მახასიათებლები ..................................... 34

2.3. კომუნიკაცია ნიშნავს ................................................ ............. 38

2.4. პედაგოგიური კომუნიკაციის ეფექტურობის განმსაზღვრელი ფაქტორები ......... 41

2.5. მასწავლებლის უნარები, რომლებიც გავლენას ახდენენ კომუნიკაციის ეფექტურობაზე ....................... 47

2.6. პედაგოგიური ტაქტი ................................................ .......... 49

2.7. მასწავლებლის სიტყვის კულტურა ............................................ ... ......... ორმოცდაათი

2.8. მასწავლებელთა პირადი მახასიათებლები, რაც ართულებს მოსწავლეებთან ურთიერთობას ... 53

2.9. მასწავლებლების ურთიერთობა და ურთიერთობა მოსწავლეთა მშობლებთან ................ 57

თავი 3. მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთგაგების დამყარება............60

3.1. გაგების არსი და მისი დამკვიდრების ეტაპები ........................ 60

3.2. მასწავლებლების მიერ სტუდენტების აღქმა და მათზე პირველი შთაბეჭდილების გაჩენა ... 61

3.3. მოსწავლეთა მასწავლებლის მიერ სწავლა და გაგება .................................... 66

3.4. სტუდენტების მიერ მასწავლებლების აღქმის თავისებურებები ................................ 70

3.5. მასწავლებლისთვის საკუთარი მოსწავლეების გაგება ............................. 74

3.6. მასწავლებლისა და სტუდენტების პოზიციების დაახლოება ...................................... 75

3.7. მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთგაგების დამყარება .......................... 76

3.8. მასწავლებლის თანამშრომლობა მოსწავლეებთან ....................................... 82

3.9. მასწავლებლების მიერ სტუდენტების ტიპირება ............................................. 83

თავი 4. მასწავლებლის გავლენის ტიპები და ფორმები მოსწავლეებზე...............84

4.1. ზემოქმედების ტიპები ............................................... . ............. 84

4.2. ყურადღების გამოხატვა სტუდენტის მიმართ ............................................ 85

4.3. მასწავლებლის მოთხოვნები და მოთხოვნები ............................................ .. .85

4.4. დარწმუნება და შემოთავაზება ............................................... ......... 88

4.5. განმარტება ................................................. ................. 89

4.6. იძულებითი ................................................. ................ 90

4.7. მოსწავლეთა ქმედებების, მოქმედებების შეფასება და საგანმანათლებლო დავალებების შესრულების წარმატება ......... 91

4.8. დაწინაურება ................................................. ................... 96

4.9. დასჯა ................................................. ................... 98

4.10. იუმორის გამოყენება, ხუმრობები ............................................. 102

თავი 5. მასწავლებლის ქცევა კონფლიქტურ სიტუაციებში ................104

5.1. კონფლიქტური სიტუაციები და კონფლიქტები ........................................ 104

5.2. მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის კონფლიქტის მიზეზები .................. 105

5.3. კონფლიქტის ხელსაყრელი პირობები ...................... 108

5.4. კონფლიქტის განვითარების ფაზები .............................................. . .... 109

5.5. კონფლიქტური სიტუაციების შედეგები ............................................. 110

5.6. კონფლიქტურ სიტუაციაში მასწავლებლის ქცევის ძირითადი წესები .............. 113

5.7. სტუდენტებს შორის კონფლიქტის პედაგოგიური მართვა .................. 116

ნაწილი მეორე

განათლებისა და აღზრდის ფსიქოლოგია

თავი 6. განათლების ფსიქოლოგიური საფუძვლები..........................118

6.1. განათლება და მისი ფსიქოლოგიური კანონები ............................ 119

6.2. დიდაქტიკური პრინციპები ................................................ 120

6.3. საგანმანათლებლო მასალის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები .............. 123

6.4. სწავლების გავლენის ტიპები .............................................. 125

6.5. მოსწავლეთა საქმიანობის მონიტორინგი ........................................ 126

6.6. სტუდენტთა გამოკითხვა და მისი ფსიქოლოგიური მახასიათებლები ......................... 127

6.7. მარკი და მისი ფსიქოლოგიური გავლენა ................................... 129

6.8. სხვადასხვა სასწავლო სისტემის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები ................ 134

თავი 7. კლასში მოსწავლეთა კოგნიტური აქტივობის გაძლიერების ფსიქოლოგიური თავისებურებები ........145

7.1. მოსწავლეთა კოგნიტური აქტივობის გაძლიერება ........................ 145

7.2. გაკვეთილზე მდგრადი ყურადღების შენარჩუნების გზები ....................... 150

7.3. სტუდენტების უყურადღებობა, მისი მიზეზები და შედეგები ..................... 151

7.4. სასწავლო მასალის ეფექტური აღქმის ორგანიზება კლასში ........ 152

7.5. სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო მასალის უკეთ დამახსოვრების პირობების ორგანიზება ......... 154

ნაწილი მესამე

მშობელთა ფსიქოლოგია

თავი 8. გუნდის ფორმირებისა და მასში სტუდენტების განათლების სოციალურ-ფსიქოლოგიური კანონები ...............168

8.1. სოციალური ჯგუფისა და გუნდის კონცეფცია ....................................... 168

8.2. სასწავლო ჯგუფში სტუდენტების სოციალური სტატუსი ................................... 172

8.3. სტუდენტთა გუნდის განვითარების ეტაპები .......................................... .... .179

8.4. გუნდში სტუდენტების აღზრდის ფსიქოლოგიური თავისებურებები ...................... 181

8.5. სტუდენტური საზოგადოების საზოგადოებრივი აზრი და მისი ფორმირების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები ................... 184

თავი 9. სტუდენტთა ზნეობის ფორმირების ფსიქოლოგიური ასპექტები.............192

9.1. რა არის მორალი და ზნეობრივი განათლება ........................ 192

9.2. დისციპლინა, როგორც მორალური თვისება ............................ 193

9.3. პასუხისმგებლობა (მოვალეობის გრძნობა) ............................................ 196

9.4. ზნეობის ფორმირების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები ........... 198

9.5 სტუდენტების მორალური ქცევის ფორმირების ეტაპები .................... 203

9.6. სემანტიკური ბარიერი განათლებაში ............................................. 204

9.7. მორალური განათლების პროცესში სტუდენტების პიროვნების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით ..................... 207

9.8. Deviant (deviant) ქცევის მქონე სტუდენტების განათლების ფსიქოლოგია .......... 213

თავი 10. განათლების ფსიქოლოგიური ასპექტები სტუდენტებში თვითდახვეწვის სურვილით.......217

10.1. სტუდენტების დამოუკიდებლობის განვითარების ფსიქოლოგიური თავისებურებები ....... 218

10.2. სტანდარტის (იდეალის) ფორმირება ........................................... 222

10.3. თვითშემეცნება და თვითშეფასება, როგორც თვითგაუმჯობესების სტიმული ....... 224

10.4. მოზარდების და უფროსი სკოლის მოსწავლეების თვითგანათლების ეტაპები და საშუალებები ....... 231

10.5 თვითგანათლების ასაკობრივი თავისებურებები ................................... 236

10.6. თვითგანათლების ტიპიური შეცდომები ......................................... 237

თავი 11. შრომის განათლება და სტუდენტთა პროფესიული ხელმძღვანელობა............239

11.1. საქმისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების განმტკიცება ............................ 239

11.2. სტუდენტების თვითგამორკვევა და მათი პროფესიის არჩევა ........................ 242

11.3. სკოლის მოსწავლეების პროფესიული ინტერესების ფორმირების ასაკობრივი ეტაპები ....... 245

11.4. სხვადასხვა სქესის სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევა .............. 246

11.5 მასწავლებლის კარიერული სახელმძღვანელო მუშაობა ....................................... 249

ნაწილი მეოთხე

მასწავლებელთა ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

თავი 12. მასწავლებლის პროფესიული უნარის კომპონენტები..........253

12.1. პედაგოგიური ორიენტაცია (მოწოდება) ................................ 253

12.2. მასწავლებლის ცოდნა (ერუდიცია) ........................................... .. ... 255

12.3. მასწავლებლის უნარები ................................................ ........... 258

12.4. მასწავლებლის შესაძლებლობები და პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებები ................. 261

თავი 13. თანამედროვე მასწავლებლების ინდივიდუალური და პირადი მახასიათებლები.....279

13.1. მასწავლებლის პროფესია არჩეული ადამიანების პიროვნების თვისებები .......... 279

13.2. მასწავლებელთა სამოტივაციო სფეროს თავისებურებები .............................. 285

13.3. მასწავლებელთა ემოციური სფეროს თავისებურებები .............................. 287

13.4. მასწავლებელთა სტრესის წინააღმდეგობა ............................................. 293

13.5 პედაგოგების აგრესიულობა ............................................... . ... 293

13.6. მასწავლებელთა ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლები .............................. 296

13.7. მასწავლებლების პროფესიონალური შერჩევის ზოგიერთი ტესტის გამოყენების შესაძლებლობები ....... 297

13.8. მასწავლებელ-ლიდერების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები .................... 299

13.9. პედაგოგების იმიჯი .............................................. .. ........... 305

თავი 14. მასწავლებელთა სტილის თავისებურებები...........................309

14.1. საბავშვო ბაღის მასწავლებლების საქმიანობა ............................ 310

14.2. მასწავლებელთა საქმიანობის სტილები ............................................. 311

14.3. აქტივობის სტილი და ნერვული სისტემის თვისებები და ტემპერამენტი ............ 317

14.4. პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილები და მათი აღქმა სტუდენტების მიერ ........... 319

14.5 პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილები ............................................ 325

14.6. სხვადასხვა ხელმძღვანელობის სტილის მასწავლებლების მიერ სტუდენტების გამოკითხვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თავისებურებები ............ 333

14.7. სხვადასხვა სტილის ხელმძღვანელობის მასწავლებლების მიერ სტუდენტების შეფასების თავისებურებები .................... 334

14.8. მასწავლებლების ტიპები ............................................... . ............. 336

14.9. გენდერული განსხვავებები მასწავლებელთა საქმიანობასა და პიროვნებაში .................... 340

თავი 15. მასწავლებლის პროფესიული უნარების ფორმირების ფსიქოლოგიური ასპექტები.............343

15.1. მასწავლებლის პროფესიული განვითარების ეტაპები ............................... 343

15.2. განსხვავებები ახალგაზრდა და გამოცდილ მასწავლებლებს შორის ......................... 345

15.3. ახალგაზრდა მასწავლებლების მუშაობის სირთულეები ...................................... 351

15.4. პროდუქტიული და არაპროდუქტიული მასწავლებლების თვისებები ................... 354

15.5 სხვადასხვა უნარის დონის უნივერსიტეტის მასწავლებელთა ფსიქოლოგიური მახასიათებლები ............. 360

15.6. პედაგოგიური ბრწყინვალების შეფასების კრიტერიუმები ............................... 365

ილინ ევგენი პავლოვიჩი - ფსიქოლოგიის დოქტორი, ვ.ი.-ს სახელობის რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის პროფესორი. AI Herzen, რუსეთის ფედერაციის დამსახურებული მეცნიერი; ზოგადი და დიფერენციალური ფსიქოფიზიოლოგიის, ფიზიკური აღზრდისა და სპორტის ფსიქოლოგიის დარგის სპეციალისტი; ორასზე მეტი სამეცნიერო პუბლიკაციის ავტორი, მათ შორის თხუთმეტი სახელმძღვანელო და მონოგრაფია.

სამუშაო ადგილი, თანამდებობა: RSPU im. AI Herzen, ფსიქოლოგიისა და განათლების ფაკულტეტი, 1991 წლიდან - განვითარების და განათლების დეპარტამენტის პროფესორი.

განათლება: ლენინგრადის სანიტარული და ჰიგიენური სამედიცინო ინსტიტუტი (1957)

აკადემიური ხარისხი, სამეცნიერო წოდება: ფსიქოლოგიის დოქტორი, დისერტაცია "ადამიანის საქმიანობის ოპტიმალური მახასიათებლები" (19.00.03 - შრომის ინჟინერიული ფსიქოლოგია; 1968), პროფესორი, ბიოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი.

საქმიანობის სფეროები, პროფესიული ინტერესები და შესაძლებლობები: ზოგადი ფსიქოლოგია; დიფერენციალური ფსიქოლოგია და ფსიქოფიზიოლოგია; სპორტული ფსიქოლოგია. მან შეიმუშავა ექსპრესმოტორული მეთოდები ნერვული სისტემის თვისებების შესასწავლად (მოსმენების ტესტი და კინემატომეტრიული მეთოდები). მიმოხილვები ავტორის შესახებ "Ilyin E.P."