ომსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტი

კულტურისა და ხელოვნების ფაკულტეტი

რეჟისურის განყოფილება

კურსის მუშაობა

სცენაზე გამოსვლა (თეორიული ნაწილი)

სცენაზე მეტყველების ლოგიკა

შესავალი

მეტყველების დარტყმები და ლოგიკური პაუზები

პუნქტუაციის ნიშნები

ლოგიკური სტრესი

მარტივი წინადადებების წაკითხვის წესები

ლოგიკური პერსპექტივის შესახებ

რთული წინადადებების წაკითხვის წესები

გამოყენებული ლიტერატურა

შესავალი

საგნის „სცენაზე მეტყველების“ განყოფილება - სასცენო მეტყველების ლოგიკა - ავითარებს აზრის გადმოცემის უნარს ჟღერადობით მეტყველებაში. სცენაზე მეტყველების ლოგიკის ფლობა შესაძლებელს ხდის ავტორის აზრების, ტექსტში მოცემული როლების, მოთხრობების, ლექციების გადმოცემას, ხელს უწყობს ტექსტის გარკვეულწილად ორგანიზებას, სცენაზე მყოფ პარტნიორზე და მაყურებელზე მაქსიმალურად ზუსტად და მნიშვნელოვანი გავლენის მოხდენის მიზნით.

ტექსტის ლოგიკური წაკითხვის წესები არ არის ფორმალური კანონები, რომლებიც უცხოა ჩვენი სასაუბრო ენისთვის. ისინი ჩამოყალიბდნენ მწერლების, ენათმეცნიერების და თეატრის მუშაკების დაკვირვების შედეგად ცოცხალ რუსულ მეტყველებაზე. ტექსტის ლოგიკური წაკითხვის წესებს ემყარება რუსული ინტონაციის თავისებურებები და რუსული ენის გრამატიკა (სინტაქსი).

როლის, მოთხრობის, ლექციის, ნებისმიერი საჯარო გამოსვლის ტექსტის ლოგიკური ანალიზი, რა თქმა უნდა, ვერ შეცვლის სიტყვიერ მოქმედებას - ეს არის დასაწყისი, ტექსტზე მუშაობის საფუძველი, ავტორის აზრის გამოსავლენად.

იმისათვის, რომ ავტორის ფრაზა დამთვალიერებლისთვის ჟღერდეს, საჭიროა მისი მაქსიმალურად ზუსტად წარმოთქმა, ანუ ლოგიკური პაუზების ადგილისა და ხანგრძლივობის დადგენა, ძირითადი სტრესული სიტყვის დადგენა, მეორადი და მესამეული ხაზგასმა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ამისათვის უნდა იცოდეთ პაუზებისა და აქცენტების განთავსების წესები.

როდესაც ფრაზა გაანალიზდება და ორგანიზდება ამგვარად, მსმენელს შესაძლებლობა ექნება დააფასოს ტექსტში ჩადებული აზრის სიღრმე, ავტორის ენის სილამაზე და მისი სტილის თავისებურებები.

მ.ო. კნებელი, რომელიც სტუდიაში თავის სტუდენტებთან მუშაობის შესახებ საუბრობდა სტუდიაში, მოწმობს, რომ ცხოვრების ბოლო წლებში სტანისლავსკი განსაკუთრებით დაჟინებით ცდილობდა სასცენო მეტყველების ლოგიკის წესების ზუსტ დაცვას - ლოგიკური პაუზების, აქცენტების მოწყობას, პუნქტუაციის ნიშნების სწორად გადაცემას და ა.შ. იგი ამბობს: ”სტანისლავსკი ყოველწლიურად უფრო და უფრო დაჟინებით ითხოვდა სიტყვის კანონების შესწავლას, ითხოვდა მუდმივ ტრენინგებს, ტექსტზე სპეციალურ მუშაობას”.

1. მეტყველების დარტყმები და ლოგიკური პაუზები

ჩვენი ბგერითი მეტყველების თითოეული წინადადება მნიშვნელობის მიხედვით იყოფა ჯგუფებად, რომლებიც შედგება ერთი ან რამდენიმე სიტყვისგან. წინადადების ფარგლებში ასეთ სემანტიკურ ჯგუფებს მეტყველების ზოლები ეწოდება. მეტყველების დარტყმა არის სინტაქსური ერთიანობა, ანუ მეტყველების დარტყმა შეიძლება იყოს სუბიექტის ჯგუფი, პრედიკატის ჯგუფი, ზმნიზედა სიტყვების ჯგუფი და ა.შ.

თითოეულ მეტყველების ზოლში დგას სიტყვა, რომელიც, მნიშვნელობის შესაბამისად, უნდა ხაზი გაესვას ჟღერადობას მეტყველებისას, ხმის აწევით, დაწევით ან გაძლიერებით. ამ ინტონაციურ ხაზგასმას სიტყვაზე ლოგიკურ სტრესს უწოდებენ. ცალკეული მეტყველების ზოლი იშვიათად შეიცავს სრულ აზრს. მეტყველების თითოეული ღონისძიების სტრესი უნდა დაქვემდებარდეს მთელი წინადადების მთავარ სტრესს.

ჟღერადობის დროს მეტყველების თითოეული დარტყმა გამოყოფილია მეორისგან სხვადასხვა ხანგრძლივობის გაჩერებით. ამ გაჩერებებს ლოგიკურ პაუზებს უწოდებენ. პაუზების, გაჩერების გარდა, მეტყველების დარტყმები ერთმანეთისგან გამოყოფილია ხმის სიმაღლის შეცვლით. ხმის სიმაღლის ეს ცვლილებები ერთი მეტყველების ზოლიდან მეორეზე გადასვლის დროს ჩვენი მეტყველების ინტონაციურ მრავალფეროვნებას იძლევა.

მეტყველების ზოლში შეჩერება არ შეიძლება და ყველა სიტყვა, რომელიც ქმნის მეტყველების ზოლს, წარმოითქმის ერთად, თითქმის ერთი სიტყვის მსგავსად. წერილობით, ესა თუ ის პუნქტუაციის ნიშანი ჩვეულებრივ მიუთითებს ლოგიკურ პაუზზე. მაგრამ წინადადებაში გაცილებით მეტი ლოგიკური პაუზა შეიძლება იყოს, ვიდრე პუნქტუაციის ნიშნები.

ლოგიკური პაუზები შეიძლება იყოს სხვადასხვა ხანგრძლივობის და სისრულე; ისინი აკავშირებენ და წყვეტენ. მათ გარდა, არსებობს საპასუხო უკმარისობის პაუზები (პაუზები ჰაერის მიღებისას - „ჰაერი“, გერმანული Luft– ისგან - ჰაერი) და, ბოლოს, ფსიქოლოგიური პაუზები.

სხვადასხვა სიგრძის ლოგიკური პაუზების წერილობით დანიშვნა:

"- რეაგირება, რომელიც ემსახურება სუნთქვის დამატებას ან მის შემდეგ მნიშვნელოვანი სიტყვის გამოყოფას;

/ - პაუზა სიტყვის ზომებსა და წინადადებებს შორის, რომლებიც ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია მნიშვნელობით (დამაკავშირებელი);

// - გრძელი დამაკავშირებელი პაუზა მეტყველების დარტყმებს ან წინადადებებს შორის;

/// კიდევ უფრო გრძელი დამაკავშირებელი-გამთიშველი (ან გამყოფი) პაუზა (წინადადებებს, სემანტიკურ და ნაკვეთი ნაწილებს შორის).

კ.ს. სტანისლავსკიმ თავის წიგნში "მსახიობის მუშაობა საკუთარ თავზე" დაწერა: "აიღე წიგნი, ფანქარი უფრო ხშირად, წაიკითხე და აღნიშნე წაკითხული სიტყვის თვალსაზრისით. შეავსეთ ყური, თვალი და ხელი ამით ... მეტყველების ზოლების აღნიშვნა და მათი წაკითხვა აუცილებელია, რადგან ისინი აიძულებენ გაანალიზოთ ფრაზები და გაეცნოთ მათ არსს. მასში ჩაღრმავების გარეშე სწორად არ იტყვით ფრაზას. ბარებში ლაპარაკის ჩვევა თქვენს მეტყველებას არა მხოლოდ ჰარმონიული ფორმით, გასაგები გახდის გადმოცემით, არამედ შინაარსითაც ღრმა გახდის, რადგან ის მუდმივად იფიქრებს სცენაზე სიტყვის არსზე ... მეტყველებასა და სიტყვაზე მუშაობა ყოველთვის უნდა დაიწყოთ გაყოფით მეტყველება სცემს, ან, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პაუზებით. ”

დამაკავშირებელი პაუზები, რომლებიც არ არის მითითებული პუნქტუაციის ნიშნებით, მოცემულია წინადადებაში:

1. საგნის ჯგუფსა და პრედიკატს შორის (თუ საგანი არ არის გამოხატული ნაცვალსახელით);

მაგ: ქალიშვილი / ცნობისმოყვარეობით უსმენდა.

1. ორ საგანს შორის ან ორ პრედიკატს შორის დამაკავშირებელ კავშირებამდე "და", "დიახ" გამყოფი კავშირის წინ "ან" და ა.შ.

მაგალითად: დაღლილობა / და სიცხე / გამძაფრებული.

1. წინადადების დასაწყისში ზედმეტი სიტყვების შემდეგ (ნაკლებად ხშირად - წინადადების შუა ან ბოლოს).

მაგალითად: სკოლის წლებიდან / მე ვგრძნობდი რუსული ენის სილამაზეს / მის სიძლიერეს / და სიმკვრივეს.

წინადადებებს შორის იდება გათიშული ლოგიკური პაუზა, თუ ისინი პირდაპირ არ განავითარებენ ერთმანეთის აზრს.

მაგალითად: ამ სიტყვით, იგი ერთ ფეხს გადაეხვია და ოთახიდან გავიდა. /// მარტო დარჩენილმა იბრაჰიმმა ნაჩქარევად გახსნა წერილი.

Luftpause (დამაკავშირებელი პაუზა) - ძალიან მოკლე, უმჯობესია გამოვიყენოთ იგი დამატებითი პაუზისთვის იმ სიტყვის წინაშე, რომლის გამოკვეთაც გვინდა რატომღაც; როგორც ჰაერის მიღება.

ფსიქოლოგიური პაუზა - ის ტექსტში შეაქვს მსახიობს როლზე მუშაობის პროცესში, წერილში შეიძლება მიეთითოს ელიფსისით. ეს პაუზა მთლიანად სიტყვიერი მოქმედების სფეროს ეკუთვნის.

მაგალითად: მე არავინ არ მიყვარს და ... აღარც მიყვარს.

ფსიქოლოგიურ პაუზასთან ახლოს არის ეგრეთ წოდებული დუმილი ან წყვეტილი მეტყველების პაუზა, როდესაც გამოუთქმელ სიტყვებს ენაცვლება ელიფსები.

მაგალითად: მისი ცოლი ... მაგრამ ისინი მშვენივრად იყვნენ კმაყოფილი ერთმანეთით.

2.პუნქტუაციის ნიშნები

ტექსტის ლოგიკური ანალიზისას პუნქტუაციის ნიშნები განიხილება, როგორც სხვადასხვა სახის ლოგიკური პაუზების გრაფიკული აღნიშვნა. ხდება ისე, რომ სასვენი ნიშნები არ ემთხვევა წინადადების ინტონაციურ სტრუქტურას. შემდეგ ისინი მხოლოდ წერილობით მეტყველებაში რჩებიან და ჟღერადობით მეტყველებაში არ გადაეცემათ. მძიმით "არ იკითხება" - ეს ნიშნავს, რომ ზეპირ მეტყველებაში ამ შემთხვევაში არ უნდა მოხდეს პაუზა, რომელიც ემთხვევა ამ მძიმას.

მაგალითად: ყველამ დაიწყო დაშლა, / ხვდებოდა (,) რომ ასეთი ქარის დროს / ფრენა საშიშია.

ყველა პუნქტუაციის ნიშანს თან ახლავს სავალდებულო ინტონაცია.

ეს გვიჩვენებს აზრის დასრულებას და წინადადების სისრულეს და ასოცირდება ძლიერი ხმის დაქვეითებით სტრესულ სიტყვასთან ან მის ახლოს დგომასთან.

სტანისლავსკიმ ასე თქვა დასასრულის წერტილზე: ”წარმოიდგინეთ, რომ ჩვენ უღრუბლო კლდეზე მაღლა მდებარე ყველაზე მაღალ კლდეზე ავედით, ავიღეთ მძიმე ქვა და ძირს გადავაგდეთ. ასე უნდა ისწავლოს აზრის ბოლოს წერტილების დასმა. ჟღერადობის მეტყველების წერტილის ადგილას აუცილებლად უნდა მოხდეს გამთიშველი პაუზა.

მაგალითად: სიტყვების გათვალისწინებით, კარი ძლიერად დაკეტეს და მხოლოდ ისმოდა რკინის ბოლქვის გაკვირვება. ///

ამასთან, აქ არა მხოლოდ „რეალური“ წერტილებია. შესაძლოა, დასასრულს წერტილი ვფიქრობთ აზრის განვითარებაზე შემდეგ წინადადებაში. ამ შემთხვევაში, ხმა აუცილებლად ეცემა, მაგრამ არ ვარდება ისე მკვეთრად, როგორც "რეალურ" წერტილში.

მაგალითად: ყვითელი ღრუბლები ფეოდოზიას თავზე. / ისინი, როგორც ჩანს, უძველესი, შუასაუკუნეების. // სითბო. // სერფინგი კანკალებს. // კვამლის გამჭვირვალე თვითმფრინავი ზღვის შორს ადის - ოდესიდან მოდის გემი. ///

წერტილოვანი წერტილი

იგი გამოყოფს და ამავე დროს აერთიანებს ერთი სურათის ერთ მთლიან ნაწილს, ერთ აღწერას. მის წინ ხმა გარკვეულწილად ეცემა, მაგრამ არა ისე, როგორც წერტილში. სალაპარაკო მეტყველებისას, წერტილოვანი წერტილი ნიშნავს დამაკავშირებელ პაუზას. ეს პაუზა, როგორც წესი, უფრო მოკლეა, ვიდრე წერტილით მითითებული.

მაგალითად: ალისფერი ღრუბლები, მომრგვალო, თითქოს მჭიდროდ გაბერილი, ცაზე გდების საზეიმოდ და შენელებით მიცურავდნენ; // ალისფერი ღრუბლები მიედინებოდნენ მდინარის გასწვრივ, აფერხებდნენ არამარტო წყალს წყალში, არამარტო მსუბუქი წყლის ორთქლი, არამედ წყლის შროშანის ფართო პრიალა ფოთლები.

მძიმით, ჩვეულებრივ, მითითებულია, რომ აზრი არ არის დასრულებული.

მძიმის არსებობა მიუთითებს დამაკავშირებელ პაუზზე, რასაც წინ უსწრებს ხმის აწევა ხაზგასმულ სიტყვაზე. მძიმის წინა სტრესული სიტყვა შეიძლება სულაც არ იყოს უშუალოდ მძიმის წინ, მაგრამ ხმის აწევა ზუსტად ხვდება სტრესულ სიტყვას.

მაგალითად: ადრეული ტირიფი მოიშორა, / და ფუტკარი გაფრინდა მასთან, / და ბუმბერაზი დაიმდაბლა, / და პირველმა პეპელმა ფრთები მოაფარა.

პროფკავშირების (მოწინააღმდეგეების) "ა", "მაგრამ", "დიახ" (ნიშნავს "მაგრამ") მანამდე, ხმა ამოდის.

მაგალითად: ზღვა უკვე ჩაბნელებულია?, / და ის ჯერ კიდევ შორს იყურებოდა, ნავის მოლოდინში.

ჩამოთვლისთვის, მძიმით საჭიროა განმეორებითი, თითქმის იგივე ტიპის ხმა აყვანილი თითოეულ ჩამოთვლილ სიტყვებზე. ხმა უფრო ძლიერად მატულობს ჩამოთვლილთა წინა ბოლოზე, ბოლოს კი ხმა ერთ წერტილამდე ეცემა.

მაგალითად: ეს ფასადები, / სვეტები?, მიტოვებული ფანჯრები?.

ზოგჯერ მძიმე არ არის „წაკითხვადი“, თუმცა პუნქტუაციის წესების მიხედვით ის დგას იქ, სადაც უნდა იყოს (,). მძიმით ნიშნავს პაუზას და ხმას ასმევს სტრესულ სიტყვას, რომელიც წინაა. მაგრამ თუ ამ სიტყვას არ აქვს სემანტიკური დატვირთვა, მაშინ მისი ხაზგასმა და ხაზგასმა არ შეიძლება.

მძიმით "არ იკითხება":

) როდესაც ზმნიზედა ბრუნვა მიჰყვება შეერთებას "და";

) როდესაც ის დგას დაქვემდებარებული წინადადებების წინაშე, დაწყებული პროფკავშირებისა და პროფკავშირული სიტყვებით "ვინ", "რა", "ვინ" და ა.შ.

) როდესაც ის დგას შედარებით შემობრუნების წინ;

) შესავალი სიტყვის წინ და შემდეგ;

1. მძიმით შეიძლება ასევე იყოს "წაუკითხავი" წინადადების ბოლოს მისამართის წინ.

მაგალითად: შენ (,) რა თქმა უნდა (,) ყველაფერი მდიდრულია, / მაგრამ მე მაინც მირჩევნია ვახშმობა სასტუმროში ან კლუბში.

მაგრამ შესავალი სიტყვების ჯგუფი, როგორც წესი, გამოირჩევა პაუზებით.

მაგალითად: ამ რომანის გმირი, რა თქმა უნდა, / მაშა იყო.

მსხვილი ნაწლავის

მსხვილი ნაწლავი, როგორც წესი, მიუთითებს განზრახვის დაზუსტებაში, ჩამოთვლის რა ითქვა მანამდე. მუწუკზე ყოველთვის უნდა იყოს დამაკავშირებელი პაუზა (ლოგიკური). ჩვეულებრივ, მის წინ, ხაზი გაუსვით წინა სტრესულ სიტყვას ოდნავ, მაგრამ გაცილებით ნაკლებია, ვიდრე წერტილზე. ყოველთვის უნდა გვახსოვდეს, რომ მთავარია მნიშვნელობით წინადადებაში მოცემულია მსხვილი ნაწლავის შემდეგ.

მაგალითად: არავინ ჩასულა მის მანქანაში, / მხოლოდ საკუთრებაში? დატვირთული: / კარვები, / საძილე ტომრები, / შეშა, / ცულები.

ტირე ჩანს როგორც მარტივ, ასევე რთულ წინადადებებში. ის მიზნად ისახავს იმის გარკვევას, თუ რა არის მის წინაშე, დაუპირისპირდეს ერთი ფენომენს მეორეს და ა.შ. ტირე აჩვენებს დამაკავშირებელ პაუზას და მოითხოვს გარკვეულ ხმას აწეულ სიტყვას, რომელიც წინ უსწრებს ნიშანს.

მაგალითად: ორი ფიგურა მოძრაობდა ჩემკენ ქუჩის უკაცრიელ მონაკვეთზე? - / მამრობითი და მდედრობითი.

Კითხვის ნიშანი

კითხვითი ნიშნის ინტონაცია გადმოეცემა კითხვითი წინადადების ხაზგასმულ სიტყვასთან დაკავშირებით. კითხვითი წინადადებების ტიპები:

) კითხვის გარეშე;

1. კითხვითი სიტყვით ("როდის?", "სად?", "ვის?", "რატომ?" და ა.შ.).

კითხვით წინადადებაში კითხვითი სიტყვის გარეშე მკვეთრად მატულობს ხმა ხაზგასმული სიტყვის ხაზგასმულ სილაზე.

მაგალითად: ? შენ წინაშე ხარ?

მაგ: რატომ ვითომ?

მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ რუსულ კითხვით წინადადებაში, სიტყვის შემდეგ კითხვა, აღარ შეიძლება იყოს ხმა, ყველა სხვა სიტყვა ჟღერს სტრესული სიტყვის ქვემოთ. სტანისლავსკიმ თქვა, რომ კითხვის ნიშანი ავალდებულებს მსმენელს პასუხის გაცემას.

Ძახილის ნიშანი

ძახილის ნიშნის ინტონაცია მოითხოვს ენერგიულ ხაზს უსვამს ხაზგასმულ სიტყვას ხმის აწევის (ნაკლებად ხშირად - დაქვეითების) დახმარებით. სტანისლავსკის თანახმად, ძახილის ნიშნის ინტონაციამ "უნდა გამოიწვიოს სიმპათიის, ინტერესის ან პროტესტის რეაქცია".

ძახილის ნიშანი შეიძლება გამოხატავდეს მოსაუბრის ნებისმიერ განზრახვას ან მის სიტყვიერ მოქმედებას: თხოვნა, ვედრება, მუქარა, მოთხოვნა, ბრძანება, ბრალდება, ქება - ზოგადად ძლიერი გრძნობა.

მაგალითად: დაუვიწყარი დრო?! დიდების დრო? და აღფრთოვანებული? რამდენად ძლიერად სცემდა რუსული გული სიტყვას სამშობლო? რა ტკბილი იყო პაემნის ცრემლები?!

ელიფსისი

ელიფსისი ჩვეულებრივ აღნიშნავს რაიმე გამოუთქმელს, ნაგულისხმევს. ეს შეიძლება იყოს ნაკვეთის ნაწილის ბოლოს ან ნაწარმოების ბოლოს. ამ შემთხვევაში, ხმა ელიფსისის წინა სტრესულ სიტყვაზე თითქმის დაწევა ხდება წერტილის მსგავსად.

სტანისლავსკი ამბობს, რომ ელიფსისით „ჩვენი ხმა არ ამოდის და არ იზრდება. ის დნება და ქრება, არ ამთავრებს ფრაზას, არ აყენებს მას ფსკერზე, არამედ ტოვებს მას ჰაერში ჩამოკიდებული ”.

მაგალითად: დავბრუნდი სახლში; მაგრამ ღარიბი აკულინას გამოსახულებამ დიდი ხანი არ დამიტოვა ჩემი თავი და მისი სიმინდის ყვავილები, რომლებიც დიდი ხანია გაცვეთილი, ისევ ჩემთან ინახება ...

წინადადებების შუა ნაწილში ელიფსია გულისხმობს შეწყვეტილ მეტყველებაში პაუზას - დუმილის პაუზას. ამ შემთხვევაში, ხმა ჩვეულებრივ იმატებს, რამდენადაც საჭიროა, ელიფსისის ქვეშ დამალული სიტყვების გონებრივი წარმოთქმისთვის.

მაგალითად: მზრუნველს ცხვრის ტყავის ქურთუკის ქვეშ ეძინა, ჩემმა მისვლამ ის გააღვიძა; ის წამოდგა ... / ნამდვილად სამსონ ვირინი იყო; მაგრამ რამდენი წლისაა!

ფრჩხილებში მოცემული სიტყვები ჩვეულებრივ ემსახურება დამატებით განმარტებას, ავტორის აზრის გარკვევას, მეორეხარისხოვან შენიშვნას. ცალკეული სიტყვები, ფრაზები, მთელი წინადადებები შეიძლება ჩასმული იყოს ფრჩხილებში. არსებობს სპეციალური ინტონაცია, რომელიც საჭიროა ფრჩხილების კითხვისას.

ჩვეულებრივ, ფრჩხილებამდე ხმა აწვება წინა სტრესულ სიტყვას, შემდეგ ფრჩხილებში ოდნავ იკლებს და ფრჩხილების დახურვის შემდეგ, ხმა უბრუნდება იმავე სიმაღლეს, რაც პაუზის შემდეგ იქნებოდა, თუ აქ ფრჩხილები არ იქნებოდა. ფრჩხილებში ყოველთვის არის პაუზებით გარშემორტყმული.

ფრჩხილების შიგნით, ხმამ თითქმის არ უნდა შეცვალოს სიმაღლე, აქ ჭარბობს ერთფეროვნება - დაძაბული. ამასთან, ფრჩხილებში, რომლებიც მოიცავს მრავალ სიტყვას, ყოველთვის არის სიტყვა, რომლის ხაზგასმაც საჭიროა ხმის აწევით. თუ ფრჩხილებში ხაზი გაუსვა სტრესულ სიტყვას, მაშინ წინადადებაში ჟღერს წერტილის ინტონაცია და წინადადება დასრულდება ვადაზე ადრე, ის დაკარგავს თავის მნიშვნელობას. ამავე დროს, ფრჩხილების შიგნით დაძაბულ სიტყვაზე ხმის მომატება გაცილებით ნაკლები იქნება, ვიდრე ფრჩხილებში.

მაგალითად: მდინარის სიდიადე, და ზღვის სიახლოვე / (თქვენ არასდროს იცით რა შეიძლება მოვიდეს აქ ფინეთის ყურიდან!) / გამოიწვია ცნობისმოყვარეობა.

ბრჭყალები გამოიყენება სიტყვის, მეტყველების საზომი ან მთელი წინადადების გამოსაყოფად. ბრჭყალებში სიტყვები ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს ბრჭყალების მიმდებარე პაუზების საშუალებით (თუ ეს არის პირდაპირი მეტყველება ან ბრჭყალები), ბრჭყალებში სიტყვის სტრესი, ხმის სიმაღლის ცვლილებები და ა.შ.

ციტატებს იყენებენ ციტატებისთვის; ირონიულად გამოყენებული სიტყვები ან მოცემული ტექსტისთვის უჩვეულო სიტყვები. ამ შემთხვევაში აუცილებელია ხაზგასმა, განსაკუთრებით აქტიურად ხაზი გავუსვა სიტყვას ბრჭყალებში. ეს ხდება პაუზებით ბრჭყალებში ჩასმული სიტყვის წინ და შემდეგ და ამ სიტყვაზე ლოგიკური სტრესის გამოყენებით.

მაგალითად: გასწორება, ალექსანდროვმა სიამოვნებით იგრძნო, რომ მან / "იცეკვე".

ბრჭყალებით აღინიშნება წიგნების, გაზეთების, ჟურნალების და ა.შ. ამ შემთხვევაში, ბრჭყალებში სახელამდე ან მის შემდეგ, თქვენ უნდა გააკეთოთ მოკლე პაუზა და გარკვეულწილად ხაზი გაუსვათ სახელს.

მაგალითად: რომან შოლოხოვა / მშვიდი დონი.

ბრჭყალები, რომლებიც შეიცავს გმირის პირდაპირ მეტყველებას ან აზრებს, მის შინაგან მონოლოგს, გამოითქმის ისე, როგორც შემსრულებელი თვლის საჭიროდ.

3.ლოგიკური სტრესი

სტრესი არის აქცენტირება სიტყვის ან სიტყვების ჯგუფის ხმოვანი საშუალებით წინადადებაში ან წინადადებათა ჯგუფში.

სტრესის მიზანია გამოყოს სიტყვები, რომლებიც ყველაზე მნიშვნელოვანია აზრების გადმოსაცემად, გამოხატავენ ნათქვამის არსს წინადადებაში ან მთლიან მონაკვეთში.

სიტყვის (ან სიტყვების ჯგუფის) გამოყოფა შეიძლება ხმის გაძლიერების ან შესუსტების, მჭრელ სიტყვაზე ტონის აწევის ან შემცირების, სიტყვის ან სიტყვების ჯგუფის წარმოთქმისას შენელებული ტემპის შენელებით.

ხაზგასმული სიტყვა შეიძლება გამოირჩეოდეს, თუ წინადადების დანარჩენ სიტყვებს მოხსნით ან თითქმის მოაშორებთ სტრესს, თუ განზრახ შეანელებთ სიტყვის ტემპს სიტყვის (ან წინადადების) წარმოთქმისას, რომელიც მნიშვნელოვანია აზრის გადმოსაცემად, თუ განსაკუთრებით აამაღლებთ (ან აქვეითებთ) ხმას მთავარ სიტყვაზე გამოთქმის მნიშვნელობისთვის. ზოგიერთ შემთხვევაში, ხაზგასმული სიტყვა შეიძლება ხაზგასმული იყოს, ე.ი. აქცენტი, რომელიც მკვეთრად ხაზს უსვამს ხაზგასმულ სიტყვას, რის გამოც მსმენელმა უნდა იგრძნოს, რომ მოცემული წინადადების მიღმა არსებობს წინააღმდეგობა. ამ შემთხვევაში, ხმის აწევა (ან დაცემა) სტრესულ სიტყვაზე უფრო მკვეთრი და ძლიერია, ვიდრე ჩვეულებრივი სტრესის დროს.

სტანისლავსკიმ სტრესზე ისაუბრა: ”სტრესი არის საჩვენებელი თითი, რომელიც აღნიშნავს ყველაზე მნიშვნელოვან სიტყვას ფრაზაში ან საზომში!” წინადადებას შეიძლება ჰქონდეს ერთი მთავარი სტრესი და რამდენიმე მცირე და მესამეული. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ერთი ძლიერი და ერთი ან მეტი საშუალო და სუსტი სტრესი.

იგივე წინადადება, რაც დამოკიდებულია მასში ლოგიკური სტრესების მოძრაობაზე, შეიძლება ყოველ ჯერზე შეივსოს ახალი მნიშვნელობით. ეს დამოკიდებული იქნება იმაზე, თუ რისი თქმა სურს მომხსენებელს.

არსებობს სამი სახის სტრესი:

) ცემა - სიტყვის სიტყვის დარტყმის დროს;

) ფრაზა I - წინადადებაში ძირითადი მეტყველების ტაქტის გამოყოფა;

) ფრაზა II - როდესაც ფრაზაში გამოკვეთილია მთელი ფრაზა ფრაზული სტრესის დახმარებით.

მაგალითად: არბატის მრუდის ზოლები / თოვლით იყო დაფარული.

ამ წინადადებას აქვს ორი მეტყველების ზომა. თითოეულ მათგანს აქვს საკუთარი ბარის სტრესი: პირველ ზოლში - "არბატ" (საგნის ჯგუფი, განმარტება), მეორეში - "თოვლი" (პრედიკატების ჯგუფი, დამატება). აქ "არბატას" ხაზს უსვამს მეორადი სტრესი, ხოლო მნიშვნელობის მთავარი სტრესი არის სიტყვა "თოვლი". ავტორი ამ ფრაზით მოგვითხრობს სეზონის შესახებ: ეს იყო ზამთარი. ამიტომ, ამ წინადადებაში მთავარი აქცენტია "თოვლი".

არავითარ შემთხვევაში ყველა წინადადება არ შეიცავს ფრაზულ სტრესს I. ფრაზული სტრესის არსებობა ან არარსებობა მთლიანად დამოკიდებულია მოცემულ ლიტერატურული ტექსტის კონტექსტზე, მთავარ იდეაზე. ფრაზალური სტრესი I მნიშვნელოვან სემანტიკურ დატვირთვას ატარებს და ხშირად წარმოადგენს მცირე ზომის ნაწარმოების სემანტიკურ ცენტრს.

ფრაზალური სტრესი II კიდევ უფრო აქტიურ როლს ასრულებს ამა თუ იმ ნაკვეთში და ასრულებს "საჩვენებელი თითის" ფუნქციებს შემსრულებლისა და მსმენელისთვის ლიტერატურული პასაჟის მოცემული ნაწილის მთავარ იდეას.

ერთფეროვანი - მეტყველება იმავე (ან თითქმის ერთსა და იმავე) სიმაღლეზე. მეტყველების ძალა არა ხმამაღალობაშია, არამედ ხმოვან კონტრასტებში. ის სიტყვები, რომლებიც არ შეიცავს მთავარ იდეებს, უნდა წაიშალოს, მინიმალურად აღინიშნოს. ამისათვის, უმეტეს ბარიერ სტრესებზე, საჭიროა ძალიან ცოტა ხმის ამაღლება, ეს ხელს შეუწყობს ხაზგასმის მნიშვნელობის მნიშვნელობას.

რუსულ ენას ახასიათებს წინადადებაში სტრესის დადების გარკვეული წესები, ისინი უნდა იცოდეს ყველამ, ვისაც სურს ისწავლოს აზრის ბგერათ გადმოცემა.

როგორ განვსაზღვროთ ხაზგასმული სიტყვები თითოეულ შემთხვევაში? უპირველეს ყოვლისა, საჭიროა კონტექსტის დახმარებით გავიგოთ, რა აზრის გამოხატვაა საჭირო, რა უნდა დაუკავშირდეს მსმენელს. ამავდროულად, ჩვენს ენაში არაერთი სავალდებულო სტრესია და მათი დაყენების წესებიც არსებობს. მხოლოდ საკუთარ გემოვნებას ვერ დაეყრდნობი - ეს შეანელებს მეტყველებას შემთხვევითი აქცენტებით და მთლიანად დაფარავს მნიშვნელობას.

წესი, რომელიც არ უკავშირდება რუსული ენის სინტაქსს, მაგრამ მთლიანად უკავშირდება მეტყველების ლოგიკის წესებს, საჭიროებს აქცენტს ახალ კონცეფციაზე - პირველი ხსენება ნებისმიერი ხასიათის, საგნის ან ფენომენის ტექსტში.

ახალი კონცეფცია თითქმის ყოველთვის იღებს მთავარ აქცენტს, რადგან ეს ერთგვარად გვაცნობს ახალ გმირს ან ახალ ფენომენს. ტექსტში ახალი კონცეფციის შემდგომი გამეორებით, სტრესი გადადის მისგან მისთვის დამახასიათებელ სიტყვებზე.

სტანისლავსკის სცენაზე გამოსვლა

4. მარტივი წინადადებების წაკითხვის წესები

უბრალო, იშვიათ წინადადებაში სუბიექტი, ჩვეულებრივ, პირველ ადგილზე დგება, ხოლო პრედიკატი - მეორეზე. ასეთი წინადადების წაკითხვა შესაძლებელია რამდენიმე გზით. უფრო სწორი იქნება მისი წაკითხვა "ორ ზომად", როდესაც საგანი არის ერთი მეტყველების დარტყმა, ხოლო პრედიკატი მეორეა. ამ შემთხვევაში, საგანსა და პრედიკატს შორის მცირე დამაკავშირებელი პაუზაა.

ასეთ წინადადებებში, როდესაც ისინი ხმამაღლა ვთქვათ, ყოველთვის გვესმის ამ თემაზე ხმის მომატება, ლოგიკური პაუზის წინ და ხმის შემცირება პრედიქტის წერტილამდე.

მაგალითად: მაშა? / ჩაეძინა ?.

ამასთან, თუ საგანი ნაცვალსახელია, ის ჩვეულებრივ არ იღებს ლოგიკურ სტრესს და არ არის გამოყოფილი წინადადებისგან პაუზით. ასეთი მარტივი წინადადება არის ერთი მეტყველების ზოლი და სტრესი მოდის პრედიკატზე.

მაგალითად: დავთანხმდი.

გაცილებით ნაკლებად ხშირად სუბიექტს, რომელიც პირველ ადგილზეა, შეუძლია მიიღოს ძირითადი სტრესი. ეს ხდება მხოლოდ იმ შემთხვევებში, როდესაც ეს სუბიექტი ახორციელებს სემანტიკურ დატვირთვას.

მაგალითად: სისულელეა მსოფლიოში სრულყოფილი / გაკეთებული.

მარტივი წინადადებების სპეციალური სახეობაა სახელობითი (სახელობითი) წინადადებები. ეს არის ერთნაწილიანი წინადადებები, რომლებიც ჩვეულებრივ წარმოადგენენ საგანს - არსებითი სახელი ნომინაციულ შემთხვევაში, ერთი ან დაკავშირებული სიტყვებით. ასეთი წინადადებები ასახელებს საგნებს, მოვლენებს, ახასიათებს მოქმედების ადგილს, გარემოს და ა.შ.

მაგალითად: მზე. / ლურჯი. / ოქროს ფრენა - / ფოთლების ცვენა. / სიჩუმე.

ნომინალურ წინადადებებში აქცენტი ყველაზე ხშირად ხდება საგანზე.

დრამატურგიაში ისინი ძალიან ხშირად გვხვდება შენიშვნების სახით.

მაგალითად: ყვავის მდელო. / გამთენიისას.

დასახელებულ სათაურებში შედის წიგნების სათაურები, სტატიები, საკუთარი სახელები, თარიღები. სტანისლავსკიმ თქვა, რომ ასეთ წინადადებაში ბოლო სიტყვა იღებს ყველაზე ძლიერ სტრესს, რომელიც უკავშირდება ხმის დაწევას. ასეთ წინადადებებში ლოგიკური პაუზები არ შეიძლება იყოს.

მაგალითად: ალექსანდრე სერგეევიჩ პუშკინი.

უბრალო საერთო წინადადებაში, ძირითადი წევრების გარდა, არის მცირედიც: განმარტებები, დამატებები, გარემოებები. მათი წყალობით იზრდება საგნისა და პრედიკატის ჯგუფები, ზოგჯერ კი საშუალო ჯგუფები ქმნიან ცალკეულ ჯგუფებს.

განმარტება გულისხმობს საგნის ჯგუფს. განმარტებას, თუ იგი არ არის იზოლირებული, არასდროს გამოყოფს განსაზღვრული სიტყვისგან პაუზით. განმარტებები რამდენიმე სახისაა: შეთანხმებული განმარტებები, არათანმიმდევრული განმარტებები და პროგრამები.

შეთანხმებული განმარტებები შეიძლება გამოიხატოს ზედსართავებით, ნაწილაკებით, ციფრებით, ნაცვალსახელებით. თუ ისინი დგანან არსებითი სახელების წინაშე, ისინი ვერ მიიღებენ სტრესს (გამონაკლისი შეიძლება იყოს თუ არსებობს წინააღმდეგობა ან იზოლირება). ამ შემთხვევაში, სტრესი მოდის განსაზღვრულ სიტყვაზე - არსებით სახელზე.

მაგალითად: ხავსიანი სახურავის ფილები. ძველი თელა. პირქუში ჰაერი.

როდესაც განსაზღვრული ზედსართავი სახელი დანიშნულების შემდეგ მოდის, ის ოდნავ მეტ აქცენტს იღებს, ვიდრე მაშინ, როდესაც ის დანიშნულ სიტყვაზე მოდის.

წინადადებაში ჩვეულებრივი სიტყვათა რიგის დარღვევას შებრუნება ეწოდება.

ინვერსიის გამოყენება საშუალებას აძლევს მწერალს გამოყოს სიტყვა, რომელიც მას სჭირდება აზრის გადმოსაცემად. როგორც კი ეს სიტყვა "თავის ადგილს არ დაიკავებს", მკითხველის ყურადღება მიიპყრო მას.

არათანმიმდევრული განმარტებები ორი სახისაა:

) განმარტება - არსებითი სახელი არსებითი სახელი.

ამ შემთხვევაში, განმარტება და განმსაზღვრელი სიტყვა ყოველთვის წარმოადგენს ერთი მეტყველების ზომას და აქცენტი გაკეთებულია განსაზღვრებაზე - არსებით სახელზე არსებითობის შემთხვევაში.

მაგალითად: სწორედ მაშინ მახსოვდა / ყველაზე საოცარი ყველა ჯადოსნური ქვეყნიდან - / ჩემი ბავშვობის ქვეყანა.

გარკვეულ სიტყვასთან შეუსაბამო განმარტება - "(ჩემი) ბავშვობის ქვეყანა" - ხაზგასმულია ფრაზული სტრესით. და აქ ("ბავშვობის") განმარტებას უფრო მეტი ყურადღება ექცევა.

) განმარტება - არსებითი სახელი წინაპირობით.

არათანმიმდევრული განსაზღვრებით - არსებითი სახელი წინაპირობით - სტრესი ყოველთვის მოდის დეფინიციაზე - არსებითი სახელი წინაპირობით (გამონაკლისი შეიძლება გამოწვეული იყოს მხოლოდ კონტექსტში ოპოზიციის არსებობით).

მაგალითად: ოლიამ ყუთით აიღო ყუთი / და ხვრელებს გადახედა.

ფრაზაში "ყუთი კუს", არსებითი სახელით წინასიტყვაობა ("კუსთან ერთად") უფრო მეტ აქცენტს იღებს, ვიდრე განსაზღვრულ სიტყვას ("ყუთს"), რადგან ეს არსებითი სახელი წინაპირობით ხაზს უსვამს ობიექტის განმასხვავებელ ნიშანს (არა მხოლოდ "ყუთს", არამედ "ყუთს") კუსთან ერთად ”).

დანართი წარმოადგენს განმარტებების სპეციალურ სახეობას. როგორც წესი, იგი გამოხატულია არსებითი სახელით და შესაბამისობაშია მოცემულ სიტყვასთან. ეს საგნის მეორე სახელს ჰგავს. სტრესი, ჩვეულებრივ, დაემატება დანამატის შემდეგ განსაზღვრულ სიტყვას, განსაკუთრებით მაშინ, თუ ეს სიტყვა არის შესაბამისი სახელი.

მაგალითად: ბაბუა კუზმა / შვილიშვილ ვარიუშასთან ერთად ცხოვრობდა / ტყის მახლობლად მდებარე სოფელ მოხოვოეში.

არსებობს განაცხადის სამი განმარტება; ყველა შემთხვევაში, აქცენტი გაკეთებულია განსაზღვრულ სიტყვებზე - საკუთრივ სახელებზე: "კუზმა", "ვარიუშა" და "მოხოვოე".

განმარტებები (შეთანხმებული) ასევე უნდა შეიცავდეს ნაწილობრივ ფრაზებს. თუ წილობრივი ბრუნვა ხდება არსებითი სახელის განსაზღვრამდე და არ არის სპეციალურად იზოლირებული, ის იკითხება არსებით სახელთან ერთად. მაგალითად: ტყისკენ მიმავალი ფანჯრები ჩანს.

თუ ნაწილობრივი ბრუნვა გამოჩნდება სიტყვის განსაზღვრის შემდეგ და, შესაბამისად, გამოიყოფა მძიმით, მაშინ მეორე მძიმით "იკითხება", მასზე კეთდება მკაფიო პაუზა, პირველი მძიმით თითქმის "არ იკითხება". სტრესი ამ შემთხვევაში მოდის ნაწილობრივი ბრუნვის ბოლოს.

მაგალითად: ფანჯრისკენ (,) ტყისკენ, / თითქმის სავსემთვარეობა მოხვდა მას.

დამატება წინადადების უმნიშვნელო წევრია, ყველაზე ხშირად წინადადების ჯგუფს მიეკუთვნება. ეს ჩვეულებრივ არაპირდაპირი არსებითი სახელია. აქცენტი ყველაზე ხშირად ხდება კომპლემენტზე. გამონაკლისი შეიძლება გაკეთდეს, თუ დანამატი შედის შეთავაზებაში პირველ ადგილზე. კომპლემენტი თითქმის ყოველთვის ქმნის ერთი მეტყველების ზომას პრედიკატთან, მაგრამ თუ კომპლემენტი შედგება რამდენიმე სიტყვისგან, მცირე პაუზა ან უკურეაქცია შესაძლებელია მათ წინაშე.

მაგ: ახალგაზრდა მოთამაშეებმა / გააორმაგეს ყურადღება.

ამ მაგალითში პრედიკატი და ობიექტი ერთსა და იმავე მეტყველების ზომებშია, აქცენტი ობიექტზე მოდის. წინადადება მთავარ სტრესს ატარებს წინადადებაში.

გარემომცველ სიტყვებს შეუძლიათ აღნიშნონ დრო, ადგილი, მიზეზი, მიზანი, მოქმედების წესი, ე.ი. არსებობს ადგილის გარემოებები, მიზეზი, მიზანი და ა.შ. ჩვეულებრივ, გარემოებები ცალკეულ ჯგუფს წარმოადგენს და პაუზით გამოიყოფა საგნის ან პრედიკატული ჯგუფისგან. ზმნიზედა სიტყვების ჯგუფში, როგორც წესი, ბოლო სიტყვას აქვს საშუალო ან მესამეული სტრესი.

მაგალითად: მალე / ქუჩის ერთ მხარეს / ნახშირის სახლის უკნიდან / ახალგაზრდა ოფიცერი გამოჩნდა.

აქ ორი ტიპის გარემოება არსებობს: დროის გარემოება ("მალე") და ადგილის გარემოებები ("ქუჩის ერთ მხარეს" და "ნახშირის სახლის გამო"). ამათგან უფრო ძლიერი სტრესი მოდის ზმნიზედა სიტყვებზე, რომელიც ბოლო ადგილზეა ("სახლში"), მაგრამ წინადადებაში ძირითადი სტრესი შედის არა ზმნიზედა სიტყვებზე, არამედ წინადადების ბოლოს, თემაზე.

თუ გარემოებები წინადადებაში ბოლო ადგილზეა, მაშინ ისინი ჩვეულებრივ იღებენ მთავარ სტრესს.

მაგალითად: ჩემი სამეული / ძალიან სწრაფად გარბოდა.

მთელი წინადადების სტრესი "ძალიან სწრაფად" ეცემა ბოლო ხსენებულ გარემოებას (მოქმედების მსვლელობის გარემოება). არ არსებობს პაუზა პრედიკატსა და გარემოებას შორის.

წინადადების ჰომოგენური წევრები.

მათ წინადადებაში აქვთ იგივე ფუნქცია და ყველაზე ხშირად კითხულობენ ჩამოთვლილი ინტონაციით. გამონაკლისს წარმოადგენს ის შემთხვევები, როდესაც განსაკუთრებული ჰომოგენური წევრის წინააღმდეგობა ხდება მეორესთან. მაგალითად: პრინციპი ჩემთვის მნიშვნელოვანია და არა სალონის გამონათქვამები.

ჩამოთვლილი ინტონაციით თითოეული ერთგვაროვანი წევრი იღებს სტრესს და პაუზით გამოყოფილია სხვისგან. თითოეულ მათგანზე ხმა ამოდის. თანმიმდევრული ერთგვაროვანი წევრების ხმის აწევა იგივე ტიპისაა. ხმა ყველაზე ძლიერად მაღლა დგება ერთგვაროვანთა წინა ბოლოზე და მცირდება ბოლოს, ამ სიტყვის სტრესი ყველაზე ძლიერია. ეს უკანასკნელი დაქვეითება განსაკუთრებით მაშინ შეიმჩნევა, როდესაც ერთგვაროვანი წევრების სია შეავსებს წინადადებას.

მაგალითად: პულხერია ივანოვნას ოთახი / ყველაფერი მოწყობილი იყო ყუთები, / ყუთები, / უჯრები? / და ზარდახშები?

ამ ტიპის წინადადებებში პრედიკატი ან წინადადების სხვა წევრი განზოგადებული სიტყვის როლს ასრულებს (ეს პრედიკატი არის "დადგენილი", რომელიც, თითქოსდა, წინადადების ყველა ერთგვაროვან წევრს აერთიანებს ერთ ჯგუფში). წინადადებაში შეიძლება იყოს ნამდვილი განზოგადებული სიტყვა. მას შეუძლია დადგეს როგორც ერთგვაროვანი წევრების წინაშე, ასევე მათ შემდეგ. თუ განზოგადების სიტყვა ჩამოთვლამდე მოდის, მაშინ ამ სიტყვის შემდეგ საჭიროა მცირე პაუზა, ის საშუალებას მისცემს მას მიაკუთვნოს წინადადების თითოეულ შემდეგ ერთგვაროვან წევრს.

მაგალითად: აქ ყველაფერი იყო: მდინარე, ტყე და არაჩვეულებრივი სიჩუმე.

როდესაც ჩამოთვლას წინ უსწრებს მსხვილი ნაწლავი, მსხვილი ნაწლავის წინ ხმა ეწევა სტრესულ სიტყვას, ხოლო მსხვილი ნაწლავის შემდეგ იკითხება ერთგვაროვანი, როგორც ზემოთ იყო ნახსენები.

წინადადების ჰომოგენური წევრების იზოლირება შესაძლებელია. ამ შემთხვევაში, ისინი გამოირჩევიან პაუზებით და თითოეულზე ხმის თანდათანობითი ზრდით.

მაგალითად: ჯანმრთელი, ახალგაზრდა, ძლიერი, / ისინი აიყვანეს, კინაღამ ასწიეს ანტიპი ჰაერში / და ისროლეს გემბანზე.

სიტყვების გამეორება ასევე ეკუთვნის წინადადების ერთგვაროვან წევრებს. სიტყვების გამეორება მწერლის სტილისტური მოწყობილობაა, რომელიც ხასიათდება, განსაკუთრებით ხაზს უსვამს მოვლენების მნიშვნელობას, ემოციურ შეღებვას და რიტმს.

როდესაც ტექსტში ხდება განმეორება, მაშინ ხმამაღლა კითხვისას, თითოეული განმეორებითი ერთგვაროვანი სიტყვა იღებს სტრესს, ხოლო სტრესი გამძაფრდება თითოეულ შემდეგ განმეორებით სიტყვაზე.

მაგალითად: იჩქარეთ / იჩქარეთ / გაიარეთ ეს ცუდი ადგილი!

სტანისლავსკი ”განმეორებით სიტყვებს” ყოფს სიტყვებად ”მზარდი ენერგიით” და სიტყვებად ”ენერგიის გადინებით”. ზემოთ მოყვანილი იქნა "ენერგიის გაზრდის" მაგალითი. "ენერგიის გადინების" შემთხვევაში, სტრესი ასუსტებს გამეორების ბოლოს. ხშირად ასეთი გამეორებები მთავრდება ელიფსებით. ყოველთვის, როდესაც განმეორება ხდება, მან უნდა გადაწყვიტოს, თუ რომელ სახეობას მიეკუთვნება იგი.

მაგალითად: ქარი. და თოვლი, / თოვლი, / თოვლი ...

შესავალი სიტყვები და შესავალი წინადადებები.

ზმნიზედის მორიგეობა.

შესავალი სიტყვები და წინადადებები აძლევს აზრებს ამა თუ იმ ჩრდილს, გამოხატავს მოსაუბრის დამოკიდებულებას ფაქტის ან მსახიობის მიმართ, მიუთითებს წერილის სანდოობის ხარისხზე, განცხადების წყაროსთან და ა.შ.

შესავალ სიტყვებში შედის: "რა თქმა უნდა", "ალბათ", "უეჭველად", "თუმცა", "აშკარა", "როგორც ჩანს".

ძალიან ხშირად, ცალკეული შესავალი სიტყვები არ არის ხაზგასმული ან ძნელად გამოკვეთილი არც პაუზა ან სტრესი, ე.ი. მძიმით შეყვანის შემდეგ ან სანამ ის "არ იკითხება". შესავალი სიტყვა, როგორც წესი, შედის მეტყველების საზომში, რომელსაც იგი წინ უსწრებს, რომლის შუა ან ბოლოს დგას. მაგალითად: ალბათ (,) მან უბრალოდ ქათამი გამოიყვანა / და წავიდა.

მაგრამ ზოგჯერ შესავალი სიტყვები გამოყოფილია მცირე პაუზით ან გარშემორტყმულია პაუზებით და შემდეგ, მცირე მნიშვნელობას ანიჭებენ. უფრო მეტიც, თუ შესავალი სიტყვა წინადადების დასაწყისშია და მას შემდეგ პაუზით იკითხება, მაშინ შესავალი სიტყვის ხმა იზრდება. თუ ის წინადადების შუაში ან ბოლოს არის, მაშინ მასზე ხმა ოდნავ იკლებს. ასეთი შესავალი სიტყვები წარმოითქმის შესავალი ინტონაციით, რასაც ახასიათებს შესავალი სიტყვის ხმის დაწევა, თითქოს სტრესის არარსებობა და სიტყვის სიჩქარის გარკვეული დაჩქარება შესავალი სიტყვის ან რამდენიმე შესავალი სიტყვის წარმოთქმისას.

მაგ: რა თქმა უნდა / ამ სფეროში / უნდა არსებობდეს მრავალი მაღარო.

აქ შესავალი სიტყვა პაუზით გამოყოფილია მეორე სიტყვის საზომიდან, იგი ხაზგასმულია მცირე სტრესით, მასზე ხმა იზრდება.

ასევე, როგორც შესავალი, - „შესავალი მიღებით“ - იკითხება გერუნდები და ზმნიზედები. ხმა ზმნიზედა ბრუნვაზე გამოტოვებულია, როგორც ფრჩხილების წაკითხვისას და ისე, რომ წინადადება დროზე ადრე არ მთავრდება, ზმნიზედა ნაწილის ხაზგასმული ხმოვანი გამოითქმის ხმის მცირედი ზრდით. ეს ზრდა გარკვეულწილად ნაკლები იქნება, ვიდრე სიტყვის წილში წინა და მომდევნო სიტყვის ზოლში ხმის ზრდა. ხმის ყველაზე ძლიერი ზრდა იქნება ნაწილაკამდე.

მაგალითად: დედა / და ვაჟი? / მშვილდი / გავიდა ბატონისთვის?

შესავალი სიტყვის მიღება შეიძლება წაიკითხოთ, გმირის პირდაპირი გამოსვლისას (ე.წ. "ავტორის რეპლიკა"). "ავტორის რეპლიკის" კითხვისას, ხმა, როგორც წესი, ოდნავ იკლებს და ყველაზე ხშირად სათქმელი ტექსტის ტემპი გარკვეულწილად ჩქარდება.

მაგალითად: - ხუთი კილომეტრის მოშორებით! - / წამოიძახა ჩიჩიკოვმა / და ოდნავი გულისცემაც კი იგრძნო.

შედარებითი ბრუნვა.

მარტივი წინადადების ფარგლებში შეიძლება მოხდეს შედარებითი ბრუნვები შედარებითი გაერთიანებებით და საკავშირო სიტყვებით "როგორ", "ზუსტად", "მოსწონს" და ა.შ.

შედარებითი ბრუნვით, იმას, რასაც ვადარებთ, ე.ი. თავად შედარება ყოველთვის ხაზგასმულია. ხშირად შეიძლება შეჩერებული შეჩერება არ მოხდეს შედარებითი მოხვევის წინ, მძიმით "არ იკითხება".

მაგალითად: ვარსკვლავი გამოჩნდა / ამ მწვანე სიცარიელეში, / ანათებს, / ანათებს (,) თითქოს გარეცხილია.

მაგრამ შედარებითი ბრუნვის დაწყებამდე პაუზების მნიშვნელობიდან გამომდინარე, მათი შენარჩუნება შესაძლებელია, შემდეგ კი შესავალი ბრუნვის წაკითხვა ხდება შესავალი ტექნიკით.

მაგალითად: ის, / დიკენსის მსგავსად, / ტირის თავისი ხელნაწერის გვერდებზე, // ტკივილისგან წუწუნებს, / ფლობერის მსგავსად, // ან იცინის, / გოგოლივით.

მიმართვა

როდესაც მისამართი წინადადების დასაწყისშია, ის ჩვეულებრივ იღებს მეორეულ სტრესს და პაუზით გამოიყოფა შემდეგი სიტყვებისგან (მისი "წაკითხვის" შემდეგ მძიმით).

მაგალითად: - პაველ ვასილიჩი, / იქ ვიღაც ქალბატონი მოვიდა, / გკითხავს, \u200b\u200b- / მოახსენა ლუკამ.

თუ მისამართი წინადადების შუაშია, მაშინ ხდება, რომ მასზე წინა მძიმით არის "წაუკითხავი", ხოლო მისამართის "წაკითხვის" შემდეგ მძიმით.

მაგალითად: გთხოვთ მითხრათ (,) დარია ივანოვნა, / რამდენი წლის იყავით მაშინ?

თუ მისამართი წინადადების ბოლოს არის, მაშინ იგი ჩვეულებრივ პაუზით გამოიყოფა წინა სიტყვებისგან - მძიმით იკითხება. ძირითადი აქცენტი კეთდება არა მიმართვაზე, არამედ წინა სიტყვებზე, რომლებიც ატარებენ სემანტიკურ დატვირთვას.

მაგალითად: როგორ მიხარია / ძვირფასო მაქსიმ მაქსიმიჩ!

5. ლოგიკური პერსპექტივის შესახებ

ლოგიკური პერსპექტივა არის მთავარი იდეის გადაცემა წინადადების ხმამაღლა წაკითხვისას, რამდენიმე წინადადების "ჯაჭვი", აზროვნებით და კომპოზიციით, ამონაწერი, მოთხრობა, სტატია, მონოლოგი და ა.შ.

სტანისლავსკიმ ამ პერსპექტივას უწოდა "საანგარიშო ჰარმონიული ურთიერთობა და ნაწილების განაწილება, ხოლო მთლიან მთლიანობას მოიცავს"

მან შემდეგ ისაუბრა ლოგიკური პერსპექტივის თავისებურებებზე:

”გადაცემული აზრის (ლოგიკური პერსპექტივა) თვალსაზრისით, ლოგიკა და თანმიმდევრულობა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს აზრის განვითარებაში და ნაწილების ურთიერთობის შექმნისას მთლიანობაში. ეს პერსპექტივა აზროვნების განვითარებაში იქმნება ხაზგასმული სიტყვების გრძელი სერიის გამოყენებით, რომლებიც აზრს აძლევს ფრაზას. ისევე, როგორც ერთი სიტყვით გამოვყოფთ ამა თუ იმ სილას და ამა თუ იმ სიტყვის ფრაზაში, ჩვენ უნდა გამოვყოთ ყველაზე მნიშვნელოვანი ფრაზები დიდ აზრში, და მთელ გრძელი ისტორიის განმავლობაში, დიალოგი, მონოლოგი - მათი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტები, ისევე, როგორც მთლიან დიდ სცენაში, მოქმედება და ა.შ. - მათი ყველაზე მნიშვნელოვანი ეპიზოდები. შედეგი არის ზემოქმედების მომენტების სიმები, რომლებიც ერთმანეთისგან განსხვავდება სიძლიერით და გამობერილობით. ”

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, იმისთვის, რომ მეტყველებას პერსპექტივა ჰქონდეს, უნდა იცოდეთ მონაკვეთის ძირითადი იდეა და შექმნათ ხმოვანი ურთიერთობები ყველა დარტყმულ (ძლიერ, საშუალო, სუსტ) და უსწორმასწორო სიტყვებს შორის, რომლებიც ქმნიან წინადადებას ან წინადადებათა სერიას.

იმისათვის, რომ მათი აზრები და გრძნობები ყველაზე ზუსტად და ექსპრესიულად გადმოიტანონ, შემსრულებელმა უპირველეს ყოვლისა უნდა დაეუფლოს ბგერაში ლოგიკური პერსპექტივის გადმოცემის ტექნიკას. შინაგანი ვერ გამოიხატება გარეთა დახმარების გარეშე.

პირდაპირი წინაპირობით მთლიანი წინადადების ან პასაჟის აზრზე, ძირითადი და მეორადი ხაზგასმებისა, ტექსტის შესაბამისი ნაწილების "შესავალი ტექნიკით" წარმოთქმისა და ა.შ. ჩვენ მივაღწევთ პასაჟის მთავარი იდეის გადაცემას. მთავარია ხაზგასმის უნარი, საშუალო და მესამეული გამოტოვების გარეშე. აუდიტორიის "მიზნისკენ" მიყვანა - საბოლოო წინადადება, პასაჟი, ამბავი - ლოგიკური პერსპექტივის გადმოცემის შესაძლებლობა.

ლოგიკური პერსპექტივის გადმოცემა მოითხოვს სხვადასხვა სიმტკიცისა და ხარისხის სტრესების კოორდინაციას. ეს სტანისლავსკისთან შედარებით სხვადასხვა გეგმებს ჰგავს. ფერწერაში ყველაზე მნიშვნელოვანი წინა პლანზე წამოიწევა; ნაკლებად მნიშვნელოვანია მეორე, მესამე სიბრტყეში; დაბოლოს, ყველაზე ნაკლებად მნიშვნელოვანია თითქმის შეუმჩნეველი, დაფარული.

”ჩვენს გამოსვლაში იგივე გეგმებია, რომლებიც ფრაზის პერსპექტივას იძლევა. ყველაზე მნიშვნელოვანი სიტყვა ყველაზე ნათლად გამოირჩევა და პირველივე ხმოვან სიბრტყემდე მიიყვანება. ნაკლებად მნიშვნელოვანი სიტყვები ქმნის უფრო ღრმა გეგმების მთლიან სერიას ”, - წერს სტანისლავსკი.

ლოგიკური პერსპექტივა (გადმოცემული აზრის პერსპექტივა) დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა არის მნიშვნელოვანი მოცემული პიესის, მოთხრობის, სტატიისთვის, მოცემული ლიტერატურული პასაჟისთვის. ამაზე სრული დამოკიდებულების საფუძველზე უნდა დადგინდეს მონაკვეთის ძირითადი ხაზგასმული სიტყვები და გადაწყდეს, თუ რა არის ამ შემთხვევაში მეორეხარისხოვანი, ანუ ლოგიკური პერსპექტივა, მისი ”კონსტრუქცია” დამოკიდებულია მოცემული ნამუშევრის იდეაზე და შემსრულებლის ამოცანებზე.

სტანისლავსკიმ დაწერა: ”მხოლოდ მაშინ, როდესაც ვკითხულობთ წაკითხულს, მთლიანობაში და ვსწავლობთ მთლიანი ნამუშევრის პერსპექტივას, შეგვიძლია სწორად მოვაწყოთ გეგმები, ლამაზად გავანაწილოთ შემადგენელი ნაწილები ჰარმონიული პროპორციებით და ნათლად გამოვძერწოთ ვერბალური ფორმით.

მხოლოდ მას შემდეგ, რაც მსახიობი დაფიქრდება, გააანალიზებს, გადაურჩება მთლიან როლს და მის წინაშე იხსნება შორეული, ლამაზი, მიმზიდველი პერსპექტივა, ხდება მისი მეტყველება, ასე ვთქვათ, შორსმჭვრეტელი და არა მიოპიური, როგორც ადრე. შემდეგ მას შეეძლება ითამაშოს არა ცალკეული დავალებები, ისაუბროს არა ცალკეულ ფრაზებზე, სიტყვებზე, არამედ მთელ აზრებსა და პერიოდებზე. ”

სტანისლავსკი გვირჩევს, სტრესის განსაზღვრისას, პირველ რიგში, აირჩიოს ”მთელ ფრაზას შორის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სიტყვა და ხაზგასმით აღინიშნოს იგი სტრესით. ამის შემდეგ იგივე უნდა გააკეთოთ ნაკლებად მნიშვნელოვანი, მაგრამ მაინც გამოკვეთილი სიტყვებით. რაც შეეხება არა-მთავარ, არა-განმასხვავებელ, მეორეხარისხოვან სიტყვებს, რომლებიც საჭიროა ზოგადი მნიშვნელობისთვის, ისინი უნდა გადავიდეს უკანა პლანზე და წაიშალოს. ”

მაგალითად: და ისევ / მოსაწყენი გახდა, / მშვიდი / და მოსაწყენი იყო გარშემო.

მოქმედების მსვლელობის გარემოებები ამ მაგალითში "აჭარბებს", რადგან ისინი ახასიათებენ სიტუაციას.

სტანისლავსკი ამტკიცებს: ”ცალკე აღებულ უმცირეს დამოუკიდებელ ფრაზასაც კი აქვს თავისი მოკლე პერსპექტივა. მთელი აზრი, რომელიც მრავალი წინადადებისგან შედგება, კიდევ უფრო ნაკლებად სრულდება მის გარეშე. ”

ასე რომ, მცირე ფრაზასაც აქვს საკუთარი პერსპექტივა. Რას ნიშნავს ეს? ეს ნიშნავს, რომ მოკლე ფრაზას აქვს საკუთარი "მიზანი" - მთავარი სტრესული სიტყვა, რომელიც წარმოადგენს მთავარ იდეას - და არსებობს მეორეული სტრესი. მაგალითად:

ლარისა. ეს საქმე დასრულებულია: ის ჩემთვის არ არსებობს. (ა. ოსტროვსკი. "საჩუქარი".)

ამ სიტყვებით ლარისა უარყოფს საქმროს - კარანდიშევს. მთავარი სიტყვა, რომლის გარეშეც მისი უარის თქმა არ შეიძლება, არის "არ არსებობს". საშუალო სტრესი მოდის სიტყვაზე "დასრულებულია". ცალკე აღებული "დასრულდა", შეიძლება ჩანდეს სიტყვა, რომელიც უკეთ გამოხატავს ლარისასა და კარანდიშევს შორის ურთიერთობის დასრულებას. მაგრამ არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ სიტყვა "დასრულების" შემდეგ ოსტროვსკი არის არა წერტილი, არამედ მსხვილი ნაწლავი და მას სურს ამით თქვას, რომ ბოლოს მაინც გაირკვევა აზრი და კარანდიშევი მთლიანად განადგურდება ლარისას შემდგომი სიტყვებით.

მართლაც, მსხვილი ნაწლავის შემდეგ არსებობს მთავარი სიტყვა, რომელიც გადაკვეთს კარანდიშევს ლარისას ცხოვრებიდან - ის "არ არსებობს". ძალიან სუსტი აქცენტი სიტყვა "საქმეს" შეიძლება მთლიანად მოიხსნას; შემდეგ იქნება ერთი მეტყველების საზომი მსხვილი ნაწლავის წინ და მეორე ერთი მსხვილი ნაწლავის შემდეგ. სიტყვები ”ეს” და ”ის არის ჩემთვის” ბუნდოვანია, სტრესის გარეშე. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს აზროვნების მნიშვნელობის გამოყოფას ფრაზის პირველ ნაწილში და დასრულებულია, ხოლო რაც მთავარია, მეორე ნაწილში "არ არსებობს".

ამრიგად, ამ ფრაზაში სტრესი შემდეგი იქნება:

დასრულდა: / ის ჩემთვის არ არსებობს.

6. რთული წინადადებების წაკითხვის წესები

რთული წინადადება სინტაქსური მთლიანობაა, სრული მნიშვნელობითა და ინტონაციით. ის შეიძლება შედგებოდეს ორი ან მეტი ნაწილისგან (მარტივი წინადადებები).

რთული წინადადებები იყოფა რთულ და რთულ წინადადებებად. რთული წინადადებების შემადგენელი ნაწილები შეიძლება დაუკავშირდეს ერთმანეთს კომპოზიციით ("და", "ა", "დიახ", "მაგრამ", "ან" და ა.შ.) ან დაქვემდებარებული ("რა", "რომ", "როგორ", ") როდესაც "," თუ "," თუმცა "," რადგან "და ა.შ.) გაერთიანებები.

ასევე შეიძლება არსებობდეს არაკავშირის რთული წინადადებები. მათში ინტონაციას განსაკუთრებული როლი ეკისრება.

რთული წინადადებები არის ორი ან მეტი შედარებით ტოლი მარტივი წინადადების ერთ მთლიანობაში.

ასეთი წინადადების ნაწილებს აკავშირებს შემოქმედებითი კავშირები. ეს შეიძლება იყოს დამაკავშირებელი კავშირი ("და", "არც ... არც ...", "ასევე", "ასევე"), მოწინააღმდეგე კავშირი ("ა", "მაგრამ", "დიახ", "მაგრამ", ") იგივე "," თუმცა ") და კავშირების გამყოფი (" ან ... ან ... "," შემდეგ ... რომ ... "," არა ის ... არა ის ... ").

რთული წინადადებების ნაწილები ზოგჯერ დამოუკიდებელია, ისინი ქმნიან, თითქოსდა, უბრალო წინადადებათა ჯაჭვს. ამგვარი წინადადებების გაანალიზებისა და კითხვის დროს აუცილებელია თითოეული მარტივი წინადადების ანალიზი, არ უნდა დავივიწყოთ მთელი წინადადების (კომპლექსის) ლოგიკური პერსპექტივა.

რთული წინადადება ძალიან ხშირად აქვს ძირითადი ფრაზაული სტრესი I და რამდენიმე მეორადი სტრესი. თითოეული პატივი ერთმანეთისგან დამაკავშირებელი ლოგიკური პაუზაა. აქცენტები იზრდება, ხოლო ბოლო ნაწილი იღებს უმძიმეს სტრესს.

მაგალითად: გავიდა რამდენიმე წუთი და / და სილვიომ / დაარღვია სიჩუმე.

ამ მაგალითში ორი მარტივი წინადადებაა, რომელიც მძიმით არის გამოყოფილი. პირველი მარტივი წინადადება არის ერთი მეტყველების ზოლი, მასში სტრესი მოდის ბოლო სიტყვაზე - "წუთები". მეორე უბრალო წინადადებაში არის მეტყველების ორი ზოლი, ამ წინადადების მეორე მეტყველების ზოლს შეუძლია ატარებდეს ფრაზულ სტრესს. ეს იქნება ამ რთული წინადადების მთავარი სტრესი.

როდესაც შედგენილი წინადადებაში გვხვდება შეჯიბრებითობა, ეს მიანიშნებს წინადადებაში მოცემული ერთი ფენომენის წინააღმდეგობაზე. დაპირისპირებული მოვლენები ყოველთვის ხაზგასმულია. ამ შემთხვევაში სტრესი იმაზე, რასაც ეწინააღმდეგებიან, ჩვეულებრივ ასოცირდება ხმის აწევასთან, სტრესზე კი, რასაც ეწინააღმდეგებიან, ხმის დაცემასთან არის დაკავშირებული; ეს ბოლო სტრესი უფრო ძლიერია.

მაგალითად: მის კაბაზე / ყვავილები არ იყო შეკერილი? /, მაგრამ რაიმე სახის გამხმარი სოკო?

რთული წინადადება არის რთული წინადადება, რომელსაც აქვს ძირითადი ნაწილი და დაქვემდებარებული ნაწილი ასოცირდება მთავარ ნაწილთან დაქვემდებარებული კავშირის ან კავშირის სიტყვის გამოყენებით.

ამ წინადადების როგორც ძირითადი, ისე დაქვემდებარებული ნაწილები ექვემდებარება ანალიზს: მათში ან მათ შორის უნდა არსებობდეს შესაბამისი ხანგრძლივობის ლოგიკური პაუზები. თითოეულ რთულ წინადადებას აქვს ძირითადი სტრესი, მეორადი სტრესი, ლოგიკური პერსპექტივა.

მრავალ რთულ წინადადებაში ძირითადი სტრესი ყველაზე ხშირად დაქვემდებარებული წინადადების ბოლოს მოდის.

ᲐᲠ! პაუზა პაუზის მახლობლად, მძიმით დაქვემდებარებული წინადადების წინა პერიოდში.

რთულ წინადადებებში ყველაზე ხშირად ირღვევა მძიმით კითხვის წესი, აქ ისინი ყველაზე ხშირად "არ იკითხება".

მაგალითად: გავიქეცი სახლში, / ვამაყობ / იმით, რომ შემეძლო დავალების შესრულება.

ამ მაგალითში პირველი მძიმით არის "წაკითხული". მეტყველების პირველ ზოლში სტრესი ენიჭება ადგილის "სახლის" გარემოებას. მაგრამ თუ მეორე მძიმის შემდეგ შეჩერდებით, მაშინ პაუზა იქნება ნაცვალსახელი "თემები", რომელიც წინადადებაში არ ატარებს სემანტიკურ დატვირთვას. აქ მნიშვნელოვანია - კონკრეტულად რა არის "ამაყი".

ამიტომ, უფრო სწორი იქნება სიტყვის "ამაყი" და ამ სიტყვის მცირე ხაზგასმის შემდეგ პაუზის გაკეთება, შემდეგ კი წინადადების მეორე ნახევრის წაკითხვა, როგორც ერთი მეტყველების ზოლი, ძირითადი ხაზგასმა დამატებით ("დავალება") ასე სრულად გადმოიცემა აზრი: ”მე ვამაყობდი, რომ დავალება შევასრულე”.

შეიძლება არსებობდეს შემთხვევები, როდესაც დაქვემდებარებული წინადადება უნდა იქნას წაკითხული, როგორც შესავალი წინადადება (ეს ყველაზე ხშირად ეხება ატრიბუტულ წინადადებებს).

მაგალითად: თოვლიან კლდეზე, / სადაც ლაქები გაყვითლდა / და ნაცარი ზოლებით (,), რომელიც დღეს დილით ღუმელებიდან ამოიღეს, / პატარა ფიგურები მოძრაობდნენ.

აქ პირველი დაქვემდებარებული ატრიბუტი (”სადაც ნაცრისფერი ლაქები და ზოლები გაყვითლდა”) ძირითადი ნაწილისგან პაუზით გამოყოფილია, ხოლო მეორე დაქვემდებარებული ატრიბუტი (”რომელიც დღეს ღუმელებიდან გამოძვრეს”) პაუზის გარეშე უერთდება პირველს.

შეიძლება არსებობდეს ისეთი რთული წინადადებების ტიპები, სადაც დაქვემდებარებული წინადადებები, როგორც წესი, გამოყოფილია ძირითადი ნაწილისგან, თუმცა ისინი არ იკითხება შესავალი ტექნიკით.

მაგალითად: როგორ კარგავს ყველაფერი - და პოეზია წმინდა სიმარტივეს, / როდესაც პოეზია პროფესიად იქცევა.

თუ პირველი დონის დაქვემდებარებული წინადადება მოდის, მაშინ ქვეპუნქტის შემდეგ საჭიროა პაუზაც.

მაგალითად: და როდესაც მთვარე ამოდის, / ღამე ფერმკრთალი და ნელი ხდება.

როდესაც რთულ წინადადებაში არსებობს დაქვემდებარებული პირობები ("თუ", "თუ") და დაქვემდებარებული დრო ("როდის", "მას შემდეგ",

"შემდეგ", "ნახვამდის" და ა.შ.), ხმამაღლა წაკითხვისას მათ ყოველთვის აქვთ ხმის გარკვეული ფორმა.

სტანისლავსკიმ პირობით წინადადებებს "ორი მუხლის პერიოდი" უწოდა. ის ამტკიცებს, რომ ასეთ ინტონაციაში ფიგურაში "ხმის აწევის შემდეგ, ზედა ნაწილში, სადაც მძიმი ერწყმის ლოგიკურ პაუზას, მოხრის შემდეგ და მეტყველების დროებით შეჩერებით, ხმა მკვეთრად ეცემა ბოლოში".

ტრენინგის პროცესში მოცემული პირობითი მუხლებისა და წინადადებების წაკითხვისას უნდა იგრძნოთ მათი ხასიათის აქტიური მიმდინარეობა "ზევით" და ბოლოს სავალდებულო ვარდნა.

მაგალითად: თუ ფანტაზია გაქრება?, / ადამიანი შეწყვეტს პიროვნებას?

როდესაც დაქვემდებარებული შედარება ("როგორ", "ზუსტად", "მოსწონს" და ა.შ.) რთულ წინადადებაში გვხვდება, ამ დაქვემდებარებულ წინადადებას ჭარბი წონა აქვს და წინადადებაში ძირითადი სტრესი მასზე ყოველთვის მოდის, განსაკუთრებით მაშინ, თუ ის წინადადების ბოლოს არის. როდესაც ეს დაქვემდებარებული წინადადება დგება წინადადების მთავარ ნაწილზე, ჩვეულებრივ მასზე ინახება მთავარი სტრესიც და არა მთავარ ნაწილზე.

მაგალითად: გოგონა იმდენად ფრთხილად იჯდა სკამზე, / თითქოს ეშინოდა (,), რომ სკამი მის ქვეშ გაფრინდებოდა.

ამ მაგალითში შედარებითი წინადადება გამოყოფილია ძირითადი ნაწილისგან ლოგიკური დამაკავშირებელი პაუზის საშუალებით, რაც შესაძლებელს ხდის ძირითადი ნაწილის შედარებას დაქვემდებარებულ წინადადებასთან. ძირითადი აქცენტი კეთდება დაქვემდებარებული წინადადების მეორე ნაწილზეც: "სკამი გაფრინდება მის ქვეშ".

როდესაც რთულ წინადადებებში არსებობს შედარებითი წინადადებები კავშირის სიტყვებით "რა ... ასე ...", "ისევე, როგორც" და ა.შ., აქცენტი გაკეთებულია ორივე შედარებულ ფენომენზე. ამავე დროს, ერთი შედარებული ფენომენი, რომელიც პირველ რიგშია, ჩვეულებრივ იღებს ოდნავ დაბალ სტრესს, რომელიც დაკავშირებულია ხმის აწევასთან. ხმის დაწევასთან დაკავშირებული ძირითადი სტრესი იღებს შედარებითს, რომელიც ბოლო ადგილზეა.

მაგალითად: რაც უფრო მაღალია მზე, / მით მეტი ფრინველი / და უფრო მხიარულია მათი twittering.

აქ შედარებულია ორი ფენომენი: "მზე უფრო მაღალია" - ერთი მხრივ, და "მეტი ფრინველი" და "უფრო მხიარული ჭიკჭიკი" - მეორე მხრივ. ისინი ყველა სტრესში არიან. ამათგან ძირითადი აქცენტი გაკეთებულია შედარების მეორე ჯგუფის მეორე სიტყვაზე - "twitter", რომელიც ბოლო ადგილზეა.

გაერთიანებული რთული წინადადებები, მათი შემადგენელი ნაწილების ხასიათის მიხედვით (მარტივი წინადადებები), ახლოს არის ან რთულ წინადადებებთან, ან რთულ წინადადებებთან. პირველ შემთხვევაში, მათი ნაწილები შედარებით დამოუკიდებელია და მათი წაკითხვა ყველაზე ხშირად მოითხოვს ჩამოთვლილ ინტონაციას (მცირე ერთგვაროვანი პაუზებით), შედარებას ან დაპირისპირებას (ამ უკანასკნელ ორ შემთხვევაში, უფრო გრძელი პაუზა სხვადასხვა დონის ნაწილებს შორის: აწევიდან დაცემამდე).

მაგალითად (ჩამოთვლის ინტონაცია): ქარბუქი / არ ჩაცხრა?, / ცა არ გაწმინდა?.

გაერთიანებული რთული წინადადებები, მნიშვნელობით მჭიდროდ რთულ, გამოხატავს ფენომენთა (პირობითობა, მიზეზობრიობა) ურთიერთდამოკიდებულებას, ამჟღავნებს წინადადების ერთი ნაწილის შინაარსს მეორეში და ა.შ. ამ წინადადებების ინტონაცია ახლოსაა შესაბამისი რთული ინტონაციისა, მაგრამ ნაწილებს შორის უფრო მკაცრი მელოდიური წყვეტაა, რადგან ეს არის ინტონაცია, რომელიც წინადადებას აერთიანებს ერთ მთლიანობაში, ალიანსების დახმარების გარეშე, ნაწილების თანაფარდობას გადმოსცემს.

მაგ: მარტო ბრძოლა? / - ვერ შეცვლი ცხოვრებას?

არაკავშირული რთული წინადადების ყველა ნაწილი ექვემდებარება იმავე ანალიზს, როგორც ჩვენ უბრალო საერთო წინადადებას. მის თითოეულ ნაწილში არსებობს სტრესის სხვადასხვა სიძლიერე და ყველა მათგანი ემორჩილება მთავარ ფრაზულ სტრესს I, რომელიც, როგორც წესი, ბოლო ადგილზეა და არის არაკავშირული წინადადების ბოლო ნაწილი.

არატრადიციული წინადადების კითხვა, რომელიც აღრიცხავს კავშირს, მრავალი თვალსაზრისით ჰგავს ჰომოგენური წევრების წაკითხვას: იზრდება მთელი წინა ბოლოს და განსაკუთრებით მისი ხაზგასმული სიტყვა, ხოლო ბოლო ნაწილი, როგორც ერთგვაროვანი, ბოლომდე მიდის ერთი წერტილი.

მაგალითად: მაგრამ მზის სხივი / გავიდა; // ყინვა / გაძლიერდა / და დაიწყო ცხვირის ქნევა; // ბინდი / გასქელებული; // გაზმა / გაისროლა მაღაზიებიდან და მაღაზიებიდან.

ამ წინადადებას ოთხი ნაწილი აქვს. თითოეული მათგანი უბრალო წინადადებაა და მასში არსებული სტრესი შეესაბამება სტრესის მარტივ წინადადებებში მითითების წესებს.

მთლიანი წინადადება უნდა წაიკითხოს ჩამოთვლის ინტონაციით, რადგან წინადადების ერთგვაროვანი წევრები იკითხება. მთელი ბოლო ნაწილი - "გაზები ციმციმებს მაღაზიებიდან და მაღაზიებიდან" - ახლოსაა ფრაზალური სტრესით II, მაგრამ მთავარი სტრესი სიტყვა ამ შემთხვევაში არ არის წინადადების ბოლოს. მნიშვნელობა უკეთესია აღნიშნოს თემა "გაზი". ეს სიტყვა ატარებს მთავარ სემანტიკურ დატვირთვას, რადგან ის ნიშნავს, რომ საღამოს ნიშანია მაღაზიების ვიტრინებში.

რთული წინადადების სპეციალური ტიპია პერიოდი. პერიოდი არის ძალიან განშტოებული რთული წინადადება, რომელსაც აქვს მრავალი დაქვემდებარებული წინადადება. ამგვარი წინადადება აძლევს ავტორს შესაძლებლობას დეტალურად თქვას და განავითაროს ნებისმიერი იდეა, დახატოს დიდი სურათი. პერიოდი არის დამოუკიდებელი ნაწილი, შინაარსობრივად სრული, ლიტერატურული ნაწარმოების ფარგლებში. პერიოდის კონსტრუქცია ჰგავს მანკიერ წრეს, ბეჭედს. ავტორისთვის ეს პერიოდი განსაკუთრებული სტილისტური მოწყობილობაა. პერიოდის კონსტრუქცია შეიცავს განსაკუთრებულ რიტმს, რომელიც იქმნება ტექსტის გარკვეული ორგანიზაციის დახმარებით მის თითოეულ ნაწილში, ისევე როგორც ხმის აწევა და დაწევა, შენელებული ან დაჩქარებული მეტყველების ტემპი პერიოდის წაკითხვისას.

პერიოდი ყოველთვის შედგება ორი ნაწილისგან. პერიოდის პირველი ნაწილი, ჩვეულებრივ, მეორეზე გრძელია და შეიცავს რთულ ჩამონათვალს, რომელიც შედგება რამდენიმე შედარებით მცირე ნაწილისგან.

მთლიანი პირველი ნაწილი იკითხება ხმის ეტაპობრივი ამაღლებით თითოეულ ნაწილში ხაზგასმულ სიტყვებზე. მაქსიმალური ხმა ეწევა მთავარ ხაზგასმულ სიტყვას პირველი ნაწილის ბოლოს.

პერიოდის პირველ და მეორე ნაწილებს შორის ყველაზე გრძელი პაუზაა (ავტორი ხშირად აქცევს აქ). ეს პაუზა ჰგავს საზღვრებს ნაწილებს შორის. ამ პაუზის შემდეგ ხდება მკვეთრი მელოდიური შესვენება. მეორე ნაწილზე გადასვლისას ხმა მკვეთრად ეცემა პირველ ნაწილთან შედარებით.

პერიოდის მეორე ნაწილს პერიოდის დასკვნა ("გაყვანა") ეწოდება. ჩვეულებრივ, ეს ბევრად უფრო მოკლეა, ვიდრე პირველი ნაწილი. მის შიგნით, ხაზგასმულ სიტყვებზე ოდნავ მატულობს ხმა, მაგრამ ეს აწევა ნაკლებია, ვიდრე პირველ ნაწილში და ხმის მაქსიმალური დაწევა ხდება მთელი პერიოდის მთავარ ხაზგასმულ სიტყვაზე, რომელიც მდებარეობს მეორე ნაწილის ბოლოს. საბოლოო პუნქტი აქ არის დასმული.

როგორც წესი, პერიოდები პირობითია ("თუ ...") და დროებითი ("როდესაც ..."); ასევე არსებობს დათმობის პერიოდები („რაც არ უნდა იყოს ...“, „თუმცა ...“).

სტანისლავსკი იძლევა პრაქტიკულ რჩევებს, თუ როგორ უნდა მოემზადოთ პერიოდის კითხვისთვის. ოტელოს მონოლოგის წაკითხვის ანალიზით, ის ამბობს: ”დარწმუნებული ვარ, რომ მეორე ზოლი უფრო ძლიერია, ვიდრე პირველი, მესამე უფრო ძლიერია, ვიდრე მეორე, მეოთხე უფრო ძლიერია, ვიდრე მესამე! ნუ ყვირი! ხმამაღალი ძალა არ არის! ძალა იმატებს! .. თუმცა, თუ თითოეულ ზოლს მესამედ აწიეთ, ამ ფრაზის ორმოცი სიტყვისთვის დაგჭირდებათ სამი ოქტავას დიაპაზონი! Ის წავიდა! ამიტომ, გაზრდის შემდეგ, დაღმავალ მიმართულებას ვაკეთებ! ხუთი ნოტი - ზემოთ, ორი - ჩქარი ნახაზი! სულ: მხოლოდ მესამე! და შთაბეჭდილება მეხუთედს ჰგავს! შემდეგ ისევ ოთხი შენიშვნა და ორი ქვემოთ! სულ: მხოლოდ ორი გამაძლიერებელი ნოტი. და შთაბეჭდილება ოთხია! და ასე ყოველთვის. ”

მაგალითად: თუ რვა წლის ხარ, / და ცისფერი თვალები გაქვს, / და ერთი ხელი კომპოტშია, / და მეორე ფუტკარშია, // და თუ გყავს ძმა / ხუთი წლის / ვისაც ცხვირი აქვს / და ვინ ყოველ ხუთ წუთში კარგავს ცხვირსახოცს, // და თუ დედაშენი / მთელი დღე წავიდა - /// მაშინ / ძალიან გაგიჭირდება ცხოვრება.

ამ მაგალითში, პირველი ნაწილი, როგორც ყოველთვის, მნიშვნელოვნად გრძელია ვიდრე მეორე. ავტორი ხაზს უსვამს პირველ და მეორე ნაწილებს შორის საზღვარზე. პირველი ნაწილი იყოფა სამ ნაწილად, თითოეული ნაწილი არის პირობითი მუხლი. პირველი მოძრაობის ბლოკებს შორის პაუზები უფრო გრძელი იქნება, ვიდრე პირველი მოძრაობის მეტყველების ზომებს შორის პაუზები. პერიოდის პირველი ნაწილის მეორე და მეორე ხაზით მითითებული პაუზა უფრო გრძელი იქნება და მის წინა ხაზგასმულ სიტყვაზე ("დღე") ხმა ძლიერ გაიზრდება, რადგან ეს არის პირველი ნაწილის მთავარი ხაზგასმული სიტყვა.

ასეთ შედარებით მოკლე ტექსტზე მკითხველს უნდა ჰქონდეს მისი ხმის საკმარისი დიაპაზონი, რათა ხმა აუმაღლოს პირველ ნაწილს თითოეულ ახალ ნაწილზე. თუ ეს რთული აღმოჩნდა, მაშინაც კი, ამ ტექსტში შეგიძლიათ გამოიყენოთ სტანისლავსკის რჩევა აწევის შემდეგ "ჩამოწევის" შესახებ. შემდეგ, ხმის აწევა სიტყვა "putty" - ზე, თქვენ თავიდან უნდა დაიწყოთ საშუალო სიმაღლიდან სიტყვებზე "თუ ძმა გყავთ". მიაღწიეთ მეორე ნაწილის "ზედა" - "ცხვირსახოცს", კვლავ ასწიეთ ხმა, მაგრამ ზრდა მხოლოდ ოდნავ მეტი იქნება, ვიდრე ეს იყო სიტყვა "putty" - ზე.

იგივე უნდა გაკეთდეს მესამე ნაწილში ("და თუ დედაშენი ..."), მაგრამ აქ მკვეთრად უნდა ასწიოთ ხმა პირველი ნაწილის მთავარ სტრესულ სიტყვას - "დღე". აუცილებელია პაუზის შენარჩუნება პირველ და მეორე ნაწილებს შორის და მხოლოდ ამის შემდეგ შეგიძლიათ გააგრძელოთ პერიოდის მეორე ნაწილი. პაუზის შემდეგ სიტყვებიდან "შემდეგ შემდეგ" ხმა მკვეთრად ეცემა (შედარებულია სიტყვას "დღე") - აქ იწყება პერიოდის მეორე ნაწილი, დასკვნა, შედეგი, დასკვნა. სიტყვა "რთული" არის დასასრული, ხმის მაქსიმალური შემცირება, სრული წერტილი.

გამოყენებული ლიტერატურა

1. ვ. ნ. აქსენოვი მხატვრული სიტყვის ხელოვნება. მ. "ხელოვნება", 1954 წ.
2. არტობოლევსკი გ.ვ. ესეები მხატვრული კითხვის შესახებ. მ., უჭპედგიზი, 1959 წ.
3. Golovina O.M., Verbovskaya N.P., Urnova V.V. მეტყველების ხელოვნება. მ., „საბჭოთა რუსეთი“, 1954.
4. ზაპოროჟეცი თ.ი. სასცენო მეტყველების ლოგიკა. მ., "განათლება", 1974 წ.
5. "ჟღერადი სიტყვა". მ., „ხელოვნება“, 1969 წ.
6. სარიჩევა ე.ფ. სცენური მეტყველება. მ., „ხელოვნება“, 1955 წ.
7. სარიჩევა ე.ფ. იმუშავეთ სიტყვაზე. მ., „ხელოვნება“, 1956 წ.
8. სტანისლავსკი კ. მსახიობის მუშაობა საკუთარ თავზე. მ., „ხელოვნება“, 1951.
9. შეველევი ნ.ნ. მეტყველების ლოგიკა. მ., 1959 წ.

ვასწავლი

გჭირდებათ დახმარება თემის შესასწავლად?

ჩვენი ექსპერტები გირჩევენ ან მიაწვდიან სადაზღვევო მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
გაგზავნეთ თხოვნა ახლავე მიუთითეთ თემა, რომ გაეცნოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობას.

სცენაზე გამოსვლის ლოგიკა

მოსკოვი "განმანათლებელი" 1974 წ

795.7 3-33

3-33 სცენაზე მეტყველების ლოგიკა. სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო თეატრისთვის. და საკულტო. სწავლა. ინსტიტუტები. მ., „განათლება“, 1974.

128 გვ. სილით.

იმისათვის, რომ ტექსტში მოყვანილი აზრები მაყურებელმა სცენიდან აღიქვას, მომავალმა მსახიობმა უნდა იცოდეს სასცენო მეტყველების ლოგიკის საშუალებები და წესები.

ამ სახელმძღვანელოში აღწერილია კურსის შინაარსი სასცენო მეტყველების ლოგიკაზე, რომელიც შეისწავლეს თეატრალურ სკოლაში. თეატრში ნმ. ეგეთი. ვახტანგოვი

სახელმძღვანელოში ფრთხილად და გემოვნებით არის შერჩეული ლიტერატურული მასალა, რომლის გამოყენება შესაძლებელია ტრენინგისთვის.

წინასიტყვაობა

ამ წიგნის ავტორი, ტატიანა ივანოვნა ზაპოროჟეცი, ევის სახელობის თეატრალური სკოლის ერთ-ერთი წამყვანი პედაგოგია. ვახტანგოვი. ოცდაათი წლის განმავლობაში იგი ასწავლიდა ამ სკოლის მოსწავლეებს ექსპრესიული სცენური მეტყველების უნარს.

დაუღალავად მუშაობდა მისი საგნის სწავლების მეთოდოლოგიის გაუმჯობესებაზე და თეორიულად ავითარებდა მის ყველაზე მნიშვნელოვან პრობლემებს, მან მიაღწია მნიშვნელოვან შედეგებს. ამას დამაჯერებლად მოწმობს შჩუკინის სკოლის ყოველწლიური დამთავრება ისეთი მხატვრების შესახებ, რომლებიც აღმოჩნდნენ არა მხოლოდ დრამატული თეატრების მსახიობები, რომლებიც ფლობენ სცენაზე გამოხატულ სიტყვებს, არამედ არიან მხატვრული კითხვის კვალიფიციური ოსტატები.

ეს წარმატება მეტწილად განპირობებულია იმავე პიროვნების მიერ შემუშავებული სპეციალური განყოფილების ეტაპზე მეტყველების სასწავლო გეგმაში, რომელიც წარმოადგენს ამ სასწავლო სახელმძღვანელოს შინაარსს. ამ მონაკვეთს ეწოდა "სცენაზე გამოსვლის ლოგიკა".

განყოფილების მიზანი არის აზროვნების მკაფიოდ და მკაფიოდ გამოხატვის უნარის განვითარება. ეს უნარი მხატვრული მეტყველების წინაპირობაა. თავისთავად, იგი არ იძლევა ჟღერადობის სიტყვის მაღალ მხატვრულ ხარისხს - მის ემოციურობას და ნათელ გამოსახულებას, მაგრამ ეს ამ ხარისხის აუცილებელი წინაპირობაა. ლოგიკის არარსებობის შემთხვევაში შეუძლებელია მაღალი არტისტიზმის მიღწევა. ამიტომ, სცენაზე სიტყვის მთელი კურსის სასწავლო გეგმაში სექცია „მეტყველების ლოგიკა“ ორ ადგილს შორის შუა ადგილს იკავებს: საწყისს - „მეტყველების ტექნიკა“ - და ბოლოს - „მხატვრულ კითხვას“.

კანონისა და რეგულაციების უგულებელყოფა, რომლებიც მეტყველების ლოგიკას არეგულირებენ, უკიდურესად სამწუხარო შედეგს იწვევს: უნარის ნაკლებობა. მისი წიგნის დასაწყისში იგი სწორად აღნიშნავს, რომ რადიომაუწყებლობის, ტელევიზიის, კინოს განვითარებასთან და ორატორული გამოსვლების, ლექციების და სხვათა რაოდენობის ზრდასთან დაკავშირებით იზრდება ინტერესი სიტყვის მიმართ. ამასთან, აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ სცენაზე მეტყველების მხატვრული ხარისხის საშუალო დონე ჯერ კიდევ შორსაა იმ დონისგან, რომელსაც შეუძლია დააკმაყოფილოს ჩვენი. მართალია, არიან მსახიობები, რომლებიც შესანიშნავად ფლობენ სცენაზე მეტყველებას, არიან მხატვრული კითხვის ცნობილი ოსტატები, რომლებსაც სამართლიანად ვამაყობთ, მაგრამ ახლა მათზე არ ვსაუბრობთ, არამედ საშუალო დონეზე. ბოლოსდაბოლოს, რამდენად ხშირად, რადიოს მოსმენისას ან თეატრში, კინოში, ტელეეკრანის წინ ჯდომისას გვაღიზიანებს მსახიობის გამოსვლის ცუდი ხარისხი. ეს ხდება, რომ ჩვენ განაწყენებული ვართ მისი ყალბი თეატრალურობით, რომელიც თავს იჩენს გადაჭარბებული დეკლამაციით, ცრუ პათოსით ან ცრემლიანი სენტიმენტალობით და პოეზიის კითხვის დროს, ერთფეროვანი ყმუილით, რომელიც ართმევს სამუშაოს რაიმე მნიშვნელობას.

თუმცა ბოლო პერიოდში გაღიზიანების მიზეზი უფრო ხშირად არა ეს, არამედ საპირისპირო უარყოფითი მხარეებია: ბუნდოვანი მეტყველება, მისი უფერულობა, სისულელე, არამუსიკალურობა, გამოხატვის არარსებობა ... ”რა თქვა მან? რა თქვა მან? " - თეატრში მჯდომი მაყურებლები ხშირად ეკითხებიან ერთმანეთს, სანამ ერთ-ერთი მათგანი საბოლოოდ არ დაკარგავს მოთმინებას და დაიწყებს კითხვას: "უფრო ხმამაღლა! \u200b\u200b.. უფრო ხმამაღლა!"

მაგრამ საქმე საერთოდ არ არის ხმამაღლა. სცენაზე შეიძლება ყვირილი, მაგრამ მაყურებელი მაინც ვერაფერს გაიგებს და ვერ გაიგებს. მთავარი პრობლემა არის რეალური უნარის ნაკლებობა.

ამ უბედურებას ხელს უწყობს ძალიან მავნე ცრურწმენა, თითქოს სცენაზე უნდა საუბარი "როგორც ცხოვრებაში". მაგრამ ცხოვრებაში ძალიან ხშირად ისინი ლაპარაკობენ ცუდად, ნაჩქარევად, გაურკვეველ პატერზე, თითოეულ ფრაზას მრავალ ნაწილად ყოფენ და ამით ნებისმიერი ტექსტი გადააქვთ გარკვეულ "დაჭრილ კომბოსტოდ".

სცენაზე ასე საუბარი შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევებში, როდესაც მათ სურთ ცუდი მეტყველება გახადონ მოცემული პერსონაჟის დამახასიათებელი მახასიათებელი, მისი სატირული დაცინვის გათვალისწინებით. ყველა სხვა შემთხვევაში, თქვენ სცენაზე უკეთ, ნათლად, უფრო გამომხატველად უნდა ისაუბროთ, ვიდრე რეალურ ცხოვრებაში.

ცხოვრებისეული მეტყველება ხშირად ტრივიალური, მოსაწყენი, ერთფეროვანია. მის სცენაზე მიბაძვით, მსახიობი უნებურად ჩავარდება იმ "მუწამურ რეალიზმში", რაც ასე აღიზიანებს მაყურებელს. ხელოვნების ფენომენად ქცევა და დაუფლების მოთხოვნების დაცვა, სასცენო მეტყველება არ კარგავს ცხოვრების მეტყველების ბუნებრიობასა და სიმარტივეს, პირიქით, ის კიდევ უფრო მეტ ბუნებრიობასა და სიმარტივეს იძენს და ამავდროულად იძენს ადამიანის აზრებისა და გრძნობების გამოხატვას გაცილებით მეტი სიძლიერის, სიწმინდის, სიზუსტის, სიწმინდე და სილამაზე ვიდრე ცხოვრებაში.

მუსიკალურობა და მელოდია დამახასიათებელია რუსული მეტყველებისთვის. სამწუხაროდ, რეალურ ცხოვრებაში, რუსული მეტყველება ხშირად მუსიკალურ-მელოდიურიდან უხეში კაკუნისკენ გადაიქცევა: ხმოვანთა ბგერები იკუმშება, "ჭამენ", თანხმოვნები კი ბარაბნის როლს ჰგავს.

თეატრალური ხელოვნების ამოცანაა არ დაეშვას ნაკლოვანებების დონემდე, ზოგჯერ ცხოვრებისეული მეტყველების თანდაყოლილი, არ დააკოპირო მისი ნაკლოვანებები ნატურალისტური გზით, არამედ მოგვცეს დადებითი მაგალითები, უმაღლესი ხარისხის ინსპირაციის მაგალითები, დაინფიციროს მაყურებლები და მსმენელები რუსული ენის სილამაზით და ამით ხელი შეუწყოს რეალურ ცხოვრებაში მისი ხმის გაუმჯობესებას. სიცოცხლე

სცენაზე მეტყველების ტექნიკისა და ლოგიკის დაუფლება ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპია ამ გზაზე.

წინასწარ ვთქვათ, რომ ამ სახელმძღვანელოში მოხსენიებული კანონებისა და წესების პრაქტიკული ცოდნა "ადვილი საქმე არ არის. წარმატების მიღწევა შესაძლებელია მრავალი სავარჯიშოთი, რომელთა განხორციელება თანდათანობით უნდა გახდეს მარტივი, არაკონსტრუქციული, უგონო მდგომარეობაში ... შრომა ნებისმიერი ხელოვნების წარმატების საწინდარია.

ბ. ზახავა,

თეატრალური სკოლის რექტორი. , სსრკ სახალხო არტისტი, ხელოვნების დოქტორი

სახელმძღვანელო "სასცენო მეტყველების ლოგიკა" არის თეატრალურ სკოლაში შესწავლილი სცენაზე მეტყველების ლოგიკის კურსის შინაარსის თანმიმდევრულად გამოკვეთის მცდელობა. (უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულება).

სასცენო მეტყველების ლოგიკის კურსი, რომელიც წარმოადგენს საგნის "სცენაზე მეტყველების" ერთ-ერთ მონაკვეთს, შეისწავლის ჩვენს სკოლაში მოქმედი და კორესპონდენციის სარეჟისორო განყოფილებებში სწავლის მეორე წლის 1 და 2 სემესტრის განმავლობაში.

სასცენო მეტყველების ლოგიკის მონაკვეთის შესწავლა უსწრებს ჩვენს მუშაობას მხატვრულ კითხვაზე და ამავე დროს ტექსტზე მუშაობის დასაწყისია. მომავალში, სწავლის მე -3 და მე -4 წლებში, სტუდენტები მუდმივად იყენებენ მიღებულ ცოდნას მხატვრული კითხვის ამონარიდების ანალიზისა და საგანმანათლებლო წარმოდგენებში როლებზე მუშაობის დროს.

ჩვენი სცენური მეტყველების ლოგიკაზე მუშაობის საფუძველია სტანისლავსკის დებულებები, რომლებიც მის მიერ შემოთავაზებულია წიგნში "მსახიობის მუშაობა საკუთარ თავზე". სტანისლავსკიმ მსახიობებს, თეატრალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებს და ყველას, ვინც ამ ჟღერადობას ეხება, ყველა იმ მონაკვეთის საფუძვლები მისცა, რომლებიც ქმნიან საგანს "სცენაზე გამოსვლა".

მან გამოავლინა თითოეული მონაკვეთის არსი, აჩვენა, თუ როგორ უნდა იმუშაონ სიტყვაზე, დაჟინებით მოუწოდებდა მსახიობებს დაეხვეწათ უნარები. სტანისლავსკიმ თავის სტუდენტებს სიტყვით მიმართა თავის წიგნში "მსახიობის ნამუშევარი თავის თავზე", დაწერა:

”მე მოგცემთ იმის გაგებას, რომ ცოტა პრაქტიკაში ხმის განვითარების რამდენი ტექნიკა, ხმის ფერები, ინტონაციები, ყველა სახის ნახაზები, ყველანაირი სტრესი, ლოგიკური და ფსიქოლოგიური პაუზები და ა.შ. და ასე შემდეგ. მხატვრებს უნდა ჰქონდეთ და განვითარდნენ საკუთარ თავში, რათა უპასუხონ იმ მოთხოვნებს, რასაც ჩვენი ხელოვნება უყენებს სიტყვას და მეტყველებას "

ჩვენი სახელმძღვანელო აგებულია ისე, რომ ისინი, ვინც მუშაობენ სცენაზე მეტყველების ლოგიკის წესების შესწავლაზე, იწყებენ გაცნობას ამა თუ იმ წესის შესახებ მისი მახასიათებლებისა და მასში პრაქტიკული დაუფლების მეთოდების აღწერით. წესის დებულების შემდეგ მიჰყვება სპეციალურად შერჩეული მაგალითები, რომლებიც ავტორის მიერ გაანალიზებულია და წესის მკაფიოდ დადასტურებაა. ისინი ემსახურებიან ტრენინგს და მტკიცედ ისწავლიან წესს. მხოლოდ ამ მაგალითების შემუშავების შემდეგ შეგიძლიათ განაგრძოთ სავარჯიშოები. ისინი შეიძლება დაიშალა და წაიკითხონ მასწავლებლის მეთვალყურეობის ქვეშ ან შესთავაზონ მოსწავლეებს, როგორც საშინაო დავალებას.

თითოეული სავარჯიშოს შესრულება აუცილებელია ტექსტის გრაფიკული ანალიზის ჩატარება, რაც ჩვენს ფიგურებშია ნაჩვენები. ასევე შეიძლება სასარგებლო იყოს თითოეული წესის სავარჯიშოდ ტექსტების დამოუკიდებლად შერჩევა. ასეთი ტექსტები დეტალურად უნდა იყოს შემუშავებული: თითოეულ წინადადებაში განისაზღვრება ლოგიკური პაუზებისა და სტრესის ადგილი, ტარდება თითოეული მათგანის გრაფიკული ანალიზი.

რა ასოციაციები გაქვთ სიტყვის "ლექციის" მოსმენისას? სავარაუდოდ, რაღაც მოსაწყენი, ერთფეროვანი, საზიზღარი და სრულიად უინტერესო. და სიტყვა "საუბარი"? ეს აღარ ჩანს საზიზღარი - პირიქით, საუბარი ისაა, როდესაც ისინი პირადად მოგმართავენ, როდესაც საქმე შენზე მოდის. Რატომ ხდება ეს? ცოცხალი ადამიანის მეტყველება, რომელიც არ არის შექმნილი ხალხის დიდი ნაწილის წინაშე გამოსათქმელად, ძალიან ბუნებრივი და მრავალფეროვანია. მაგრამ საჯარო გამოსვლა რატომღაც კარგავს ბუნებრიობას და მრავალფეროვნებას და ხშირად ერთფეროვან „წუწუნში” გადაიქცევა მისი სუნთქვის ქვეშ. და ეს არ ეხება მხოლოდ პარტიის ლიდერის ლექციას ან სიტყვით გამოსვლას. მეტყველების ერთფეროვნება გვხვდება მსახიობებშიც. ცხოვრებაში მეტყველების ხმა, ტემპი და რიტმი მუდმივად იცვლება, რაც დამოკიდებულია გარემოებებზე, აზრებზე, გრძნობებზე, რომელსაც ადამიანი განიცდის ყოველ წამს. საჯარო გამოსვლაში, მით უმეტეს, საჭიროა ვიფიქროთ მეტყველების ტონის, რიტმისა და ტემპის შეცვლაზე. თითოეული ფრაზა, შემოთავაზებული გარემოებების ცვლილების გათვალისწინებით, უნდა შეიცვალოს ტონის, რიტმისა და ტემპის მიხედვით. ცოცხალი მეტყველება განუწყვეტლივ არ მიედინება, მას თავისი გაჩერებები აქვს. ის, როგორც იყო, დაყოფილია ზომებად, სადაც არის სხვადასხვა სიგრძე, სხვადასხვა რიტმული ნიმუში და, რა თქმა უნდა, პაუზები. სცენაზე გამოსვლა, მით უმეტეს, უნდა დაიყოს ზომებად.

მეტყველების ზოლებად დაყოფისთვის საჭიროა გაჩერებები, ან, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ლოგიკური პაუზები.
როგორც ალბათ იცით, მათ ერთდროულად ორი საპირისპირო მიზანი აქვთ: სიტყვების ჯგუფებად გაერთიანება (ან მეტყველების დარტყმაში) და ჯგუფების ერთმანეთისგან გამიჯვნა.
იცით, რომ ადამიანის ბედი და სიცოცხლე შეიძლება დამოკიდებული იყოს ლოგიკური პაუზების კონკრეტულ განლაგებაზე? მაგალითად: "ციმბირში პატიების გაგზავნა შეუძლებელია". როგორ შეიძლება გაიგოს ასეთი ბრძანება, სანამ ფრაზა არ გამოიყოფა ლოგიკური პაუზებით? დაალაგეთ ისინი და მხოლოდ ამის შემდეგ გაირკვევა სიტყვების ნამდვილი მნიშვნელობა.
«მაპატიეთ | - შეუძლებელია ციმბირში გაგზავნა! " ან ”ვერ აპატიებ | - გაგზავნეთ ციმბირში! " პირველ შემთხვევაში - შეწყალება, მეორეში - გადასახლება.

საჯარო ტექსტზე მუშაობისას (მნიშვნელობა არა აქვს როლს, მოთხრობას, გაკვეთილს, ლექციას), სიტყვებით გამოხატული ყველა აზრი მოითხოვს ტონის, რიტმისა და ტემპის სავალდებულო შეცვლას. პაუზის ორი ტიპი არსებობს: ლოგიკური და ფსიქოლოგიური. ლოგიკურ პაუზას განსაზღვრავს პუნქტუაციის ნიშნები, ფსიქოლოგიური პაუზა - ატმოსფერო და განწყობა. ამ პაუზებს შორის ტექსტი გამოითქმის. ყოველ ჯერზე პაუზის შემდეგ მეტყველების ტონი და რიტმი იცვლება. ორ ლოგიკურ პაუზას შორის საჭიროა ტექსტის წარმოთქმა, თუ ეს შესაძლებელია, განუყოფლად, ერთად, თითქმის ერთი სიტყვით.

არსებობს, რა თქმა უნდა, გამონაკლისები, რომლებიც მაიძულებს შუა რიგში შეჩერდე. მაგრამ ამას აქვს საკუთარი წესები, რომლებსაც თავის დროზე აგიხსნით.
უფრო ხშირად წაიღეთ წიგნი, ფანქარი, წაიკითხეთ და მონიშნეთ წაკითხული მეტყველების თვალსაზრისით. ყური, თვალი და ხელი ამით შეივსე. მეტყველების დარტყმაზე კითხვა მალავს კიდევ ერთ მნიშვნელოვან პრაქტიკულ სარგებელს: ის ეხმარება გამოცდილებას.
მეტყველების ზოლების აღნიშვნა და მათი წაკითხვა ასევე აუცილებელია, რადგან ისინი აიძულებენ გაანალიზოთ ფრაზები და გაეცნოთ მათ არსს. მასში ჩაღრმავების გარეშე სწორად არ იტყვით ფრაზას.

როგორ გავაანალიზოთ ტექსტი ზომების მიხედვით
როგორც მაგალითი, რომელიც აჩვენებს, თუ როგორ ხდება ტექსტის გარსების ანალიზი, ჩვენ გთავაზობთ ამონარიდს კ. კურაკინას წიგნიდან „მეტყველების ტექნიკის საფუძვლები კ.ს სტანისლავსკის ნაშრომებში“.

უბრალო ლოგიკური პაუზაც კი, რომელიც განისაზღვრება ან პუნქტუაციის ნიშნით, ან აზრის მიმართულების აღმნიშვნელი სიტყვის ხაზგასმის აუცილებლობით, მოითხოვს გამოთქმისა და ხმის ტონის რიტმის და ტემპის სავალდებულო ცვლილებას. ეს არის ერთ – ერთი სავალდებულო წესი, რომლის დაუცველობა იწვევს სცენაზე ერთფეროვან გამოთქმას.
შევეცადოთ ჩამოშალოთ ყოველივე ზემოთქმული უმარტივესი ვერბალური მაგალითის გამოყენებით. მოდით ავიღოთ ი. კრილოვის იგავის პირველი რიგები "ყორანი და მელა".

სადმე ყვავმა ღმერთმა გაუგზავნა ყველის ნაჭერი;
ყვავის ნაძვზე, ქერქი,
დიახ, იგი გააზრებული იყო და პირში ყველი ინახებოდა,
იმ უბედურებასთან ახლოს ფოქსი გაიქცა.

მთლიანობაში მთლიანი ზღაპრის დეტალური ეფექტური ანალიზის გარეშე, ჩვენ განვათავსებთ მხოლოდ აღნიშნულ ტექსტში ლოგიკურ აქცენტებსა და ლოგიკურ პაუზებს, რომლებიც აუცილებელია ურთიერთგაგებისთვის. ჩვენ გამოვყოფთ აქცენტებს თამამი დახრილი და პაუზებით V. უფრო ძლიერი და სუსტი აქცენტების თანაფარდობა არ აღინიშნება ისევე, როგორც პაუზების ხანგრძლივობა.

V სადღაც ყვავის V ღმერთმა გაგზავნა ყველის ნაჭერი;
ნაძვის ყვავზე V შეჯდა V
ვაპირებდი საუზმეს,
დიახ, V გააზრებული გახდა და პირში ყველი შეინახა.
იმ უბედურებასთან ახლოს, V მელა V ახლოს გაიქცა.

მოდით გავაანალიზოთ აქცენტების მნიშვნელობა და მნიშვნელობა.
1. "ყორანი": ვისზეა საქმე. ვის ვგულისხმობთ "ყვავის" განმარტებაში.
2. "სადმე ღმერთო": როგორ მოახერხა მან შემთხვევით საჭმლის მიღება.
3. "გაგზავნილი ყველის ნაჭერი": რა მიიღო მან ზუსტად და მისი დამოკიდებულება დელიკატესობის მიმართ.
4. "ნაძვის ხეზე ჩამოსხმული ყვავილი": სადაც ის ზუსტად არის განთავსებული.
5. "მე ახლახანს ვემზადებოდი საუზმეზე": მისი განზრახვა და სურვილი ამ განზრახვის შესრულებისკენ.
6. "დიახ, ვფიქრობ": სიამოვნების მოლოდინში მან ოცნება დაიწყო.
7. "სამწუხაროდ, მელა ახლოს გაიქცა": ახალი ნაჭერი - მოვლენა, რომელიც ასოცირდება ახალი პერსონაჟის გამოჩენაზე, ავტორი-მთხრობელის გაფრთხილებით, რომ "ამ" გარეგნობას არაფერი აქვს კარგი მეოცნებე ყვავისთვის.

სასვენი ნიშნები ტექსტში
ზეპირი მეტყველებისას, ჩვენ, რა თქმა უნდა, არ ვფიქრობთ სასვენი ნიშნების შესახებ, არამედ მხოლოდ ლოგიკური აქცენტებით აღვნიშნავთ მათ. ამასთან, წერილობით ტექსტში (იქნება ეს ავტორის, თუ მისი საკუთარი), პუნქტუაცია აუცილებელია. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ტექსტის წაკითხვა შეუძლებელი იქნება - არც ჩუმად და არც, მით უმეტეს, ხმამაღლა. პუნქტუაციის ნიშნები მნიშვნელოვანი მითითებებია ტექსტის წაკითხვისას. მათი საშუალებით შეგიძლიათ იპოვოთ ერთადერთი ინტონაცია, რომელიც გახდის თქვენს მეტყველებას ბუნებრივი და ცოცხალი.

პუნქტუაციის ნიშნები საკუთარი თავისთვის სავალდებულო ვოკალურ ინტონაციას მოითხოვს. პერიოდს, მძიმას, კითხვის ნიშანს და ძახილის ნიშანს და სხვებს აქვთ საკუთარი, თანდაყოლილი, სავალდებულო ხმოვანი ფიგურები, რომლებიც ახასიათებს თითოეულ მათგანს. ამ ინტონაციების გარეშე ისინი არ შეასრულებენ თავიანთ დანიშნულებას. ფაქტობრივად, წერტილს გამოაკელით მისი საბოლოო, საბოლოო ხმის შემცირება და მსმენელს არ ესმის, რომ ფრაზა დასრულებულია და აღარ გაგრძელდება. კითხვის ნიშნიდან გამოაკელით მისი დამახასიათებელი ბგერა "ხრინწიანი" და მსმენელს არ ესმის, რომ მას უსვამენ კითხვას, რომელზეც მოსალოდნელია პასუხის გაცემა.

პუნქტუაციის ნიშნების შესწავლა, მათ მიხედვით ინტონაციური შაბლონის აგება ხელს უწყობს საჯაროდ მოსაუბრე ხალხის ერთ – ერთ მთავარ პრობლემას, კერძოდ, დაჩქარებას. სასვენი ნიშნების ინტონაციური თვისება ზუსტად შეიცავს იმას, რამაც შეიძლება მსახიობი თავიდან აიცილოს ძალიან ნაჩქარევი. და მაინც - მსმენელის ყურადღების მიპყრობა, მისი რეაქციის გამოწვევა.

ამ ინტონაციებს აქვთ გარკვეული გავლენა მსმენელზე, რაც მათ ავალდებულებს რაიმეს გაკეთებას: კითხვითი ფონეტიკური ფიგურა - პასუხის გაცემა, ძახილის ფიგურა - სიმპათია და მოწონება ან პროტესტი, ორი წერტილი - შემდგომი მეტყველების ყურადღებით აღქმა და ა.შ. ეს ინტონაციები - დიდი ექსპრესიულობა.
სიტყვას და მეტყველებას საკუთარი ხასიათი აქვთ, რაც მოითხოვს შესაბამის ინტონაციას პუნქტუაციის თითოეული ნიშნისთვის. სასვენი ნიშნების ხასიათის სწორედ ეს თვისება იმალება მხოლოდ ის, რამაც შეიძლება დაგამშვიდოთ და არ გაჩქარდეს. ამიტომ მე ვჩერდები ამ კითხვაზე!

მეტყველების კანონების ცოდნა, პუნქტუაციის ნიშნებისადმი ყურადღება და ტექსტის თითოეული ფრაზის ინტონაციური შაბლონის აგება იწვევს იმ ფაქტს, რომ მსახიობებს აღარ ეშინიათ ტექსტში გაჩერების და პაუზების.

გახსოვთ რისი გაკეთება გსურთ ინსტიქტურად ყველა მძიმით? პირველ რიგში, რა თქმა უნდა, გაჩერება. მაგრამ მის წინაშე, ბოლო სიტყვის ბოლო სინჯზე, გსურთ ბგერის აწევა (სტრესის დადების გარეშე, თუ ეს ლოგიკურად არ არის საჭირო). შემდეგ ზედა ნოტი ცოტა ხნით გათიშეთ ჰაერში.
ამ მოსახვევთან ერთად, ხმა გადადის ქვემოდან ზემოთ, როგორც ობიექტი ქვედა თაროდან მაღალზე. ეს ფონეტიკური ხაზები, რომლებიც ზემოთ იწევს, მრავალფეროვან მოსახვევებსა და სიმაღლეებს იღებს: მესამედით, მეხუთედით, ოქტავა, მოკლე მკვეთრი აწევა, ფართო გლუვი და დაბალი სვინგი და ა.შ.
მძიმის ხასიათის უდიდესი რამ არის ის, რომ მას აქვს სასწაულებრივი თვისებები. მისი მოხრა, თითქოს გაფრთხილებისთვის აღმართული ხელი, მსმენელებს მოთმინებით ელოდება დაუმთავრებელი ფრაზის გაგრძელებას. თუ მხოლოდ თქვენ გჯერათ, რომ ბგერის დაბოლოების შემდეგ, მსმენელები, რა თქმა უნდა, მოთმინებით დაელოდებიან თქვენ მიერ დაწყებული ფრაზის გაგრძელებას და დასრულებას, მაშინ თქვენ ჩქარობა აღარ მოგიწევთ. ეს არამარტო დაგამშვიდებთ, არამედ ნამდვილად გიყვართ მძიმი მთელი თავისი თანდაყოლილი ბუნებრივი თვისებებით.
თუ იცოდით, რა სიამოვნებაა გრძელი მოთხრობით ან ისეთი ფრაზით, როგორიც ახლახანს თქვით, ფონეტიკური სტრიქონით დაიხვიეთ მძიმის წინაშე და თავდაჯერებულად დაელოდეთ, დანამდვილებით იცოდეთ, რომ არავინ ხელს არ შეგიშლით.
იგივე ხდება ყველა დანარჩენი პუნქტუაციის ნიშნებთან. მძიმის მსგავსად, მათი ინტონაცია ავალდებულებს პარტნიორს; მაგალითად, კითხვა ავალდებულებს მსმენელს პასუხის გაცემას ...

აჩერებს ლოგიკურ და ფსიქოლოგიურს
სტანისლავსკი ამტკიცებდა, რომ ინტონაცია წარმოიშობა სიტყვის კანონების ცოდნიდან, ტექსტის მნიშვნელობის ზუსტად გადმოცემის სურვილიდან. პუნქტუაციის ნიშნები ხელს უწყობს მნიშვნელოვან გაჩერებებს, ან ლოგიკურ პაუზებს. ხშირად ლოგიკური პაუზა ფსიქოლოგიურ პაუზად გადაიქცევა. რით განსხვავდება ლოგიკური პაუზა ფსიქოლოგიურისგან? პაუზების თითოეულ ტიპს აქვს საკუთარი ამოცანა, საკუთარი მიზანი.

ჩემს სიტყვებს და გაფრთხილებებს მხოლოდ მაშინ გაიგებთ, მას შემდეგ, რაც აგიხსნით ლოგიკური და ფსიქოლოგიური პაუზების ხასიათს. ეს არის ის, რისგანაც იგი შედგება: ლოგიკური პაუზა მექანიკურად ქმნის ზოლებს, მთელ ფრაზებს და, ამრიგად, მათი აზრის გარკვევაში ეხმარება, ფსიქოლოგიური პაუზა სიცოცხლეს აძლევს ამ აზრს, ფრაზასა და ტაქტს, ცდილობს გადმოსცეს მათი ქვეტექსტი. თუ ლოგიკური პაუზის გარეშე მეტყველება წერა-კითხვა არ არის, მაშინ ფსიქოლოგიური პაუზის გარეშე ის უსიცოცხლოა.
ლოგიკური პაუზა არის პასიური, ფორმალური, არააქტიური; ფსიქოლოგიური - ყოველთვის აქტიური, შინაგანი შინაარსით მდიდარი.
ლოგიკური პაუზა ემსახურება გონებას, ფსიქოლოგიურს - განცდას.

სწორედ სიტყვებსა და ფრაზებს შორის პაუზებით შეუძლია მსმენელის აღქმა იმ შინაგანი ხედვებისა, რომლებიც მსახიობის წინაშე წარმოსახვით ეკრანზე იშლება. პაუზა არ არის სიცარიელე, ის ზოგჯერ მეტყველებაზე მეტს საუბრობს.

მიტროპოლიტმა ფილარეტმა თქვა: "ნება იყოს თქვენი გამოსვლა ძუნწი იყოს, და თქვენი დუმილი მჭერმეტყველია".
ეს „მჭევრმეტყველი სიჩუმე“ ფსიქოლოგიური პაუზაა. ის უაღრესად მნიშვნელოვანი საკომუნიკაციო საშუალებაა. თქვენ დღესვე იგრძენით, რომ არ შეგიძლიათ არ გამოიყენოთ ისეთი პაუზა თქვენი შემოქმედებითი მიზნისთვის, რომელიც თავისთავად საუბრობს უსიტყვოდ. იგი ანაცვლებს მათ მზერას, სახის გამომეტყველებას, სხივებას, მინიშნებებს, დახვეწილ მოძრაობებს და კომუნიკაციის სხვა მრავალი ცნობიერი და ქვეცნობიერი საშუალებით.

მიუხედავად იმისა, რომ მსახიობი აუცილებლად უნდა გაუძლოს ფრაზის ინტონაციურ შაბლონს, ეს ნიმუში წინასწარ არ შეიძლება იყოს "მომზადებული" და მექანიკურად ფიქსირდება ბგერის გამოხატვაში. იგივე ეხება პაუზებს: ლოგიკური და ფსიქოლოგიური პაუზა მთლიანად და მთლიანად უნდა იყოს დამოკიდებული შემოთავაზებულ გარემოებებზე, მოვლენებზე, ამოცანებზე. მექანიკური მუშაობის დრო გამოიწვევს შტამპს. პაუზა ძალიან ძლიერი იარაღია. აუცილებელია მასზე დიდი ხნის განმავლობაში და მძიმედ მუშაობა, რომ პაუზა საუბრობდეს.

ყველამ იცის, თუ როგორ უნდა დაასრულოს სიტყვისთვის მიუწვდომელი და ხშირად ჩუმად მოქმედებს ბევრად უფრო მძაფრი, დახვეწილი და დაუძლეველი, ვიდრე თვით მეტყველება. მათი უსიტყვო საუბარი შეიძლება იყოს საინტერესო, შინაარსიანი და დამაჯერებელი არანაკლებ სიტყვიერი.
პაუზის დროს, ისინი ხშირად გადმოგვცემენ ქვეტექსტის იმ ნაწილს, რომელიც მოდის არა მხოლოდ ცნობიერებიდან, არამედ თვით ქვეცნობიერებიდანაც, რაც არ წარმოადგენს კონკრეტულ სიტყვიერ გამოხატვას.
როგორც მოგეხსენებათ, ეს გამოცდილებები და მათი აღმოჩენები ყველაზე ფასეულია ჩვენს ხელოვნებაში.
იცით, რამდენად ფასდება ფსიქოლოგიური პაუზა?
ის არ ემორჩილება არცერთ კანონს და სიტყვის ყველა კანონი, გამონაკლისის გარეშე, მას ემორჩილება.
სადაც, ლოგიკურად და გრამატიკულად შეუძლებელი იქნება გაჩერება, იქ მას თამამად აყენებს ფსიქოლოგიური პაუზა. მაგალითად: წარმოიდგინეთ, რომ ჩვენი თეატრი საზღვარგარეთ მიდის. ყველა სტუდენტი მიჰყავს მოგზაურობას, ორის გარდა. - Ვინ არიან? - მღელვარებით ეკითხებით შუსტოვს. - მე და ... (ფსიქოლოგიური პაუზა მოსალოდნელი დარტყმის შერბილებისთვის ან, პირიქით, აღშფოთების გასაზრდელად) ... და ... შენ! - გიპასუხებს შუსტოვი.
ყველამ იცის, რომ კავშირი "და" თავისთავად არ იძლევა გაჩერებებს. მაგრამ ფსიქოლოგიური შესვენება უყოყმანოდ არღვევს ამ კანონს და შემოაქვს უკანონო შეჩერება. მით უფრო სწორია, რომ ფსიქოლოგიურმა პაუზამ უნდა შეცვალოს ლოგიკური მისი განადგურების გარეშე.
ამ უკანასკნელს ეძლევა მეტნაკლებად განსაზღვრული, ძალიან მოკლე ხანგრძლივობა. თუ ეს დრო გადაიდო, მაშინ არააქტიური ლოგიკური პაუზა უნდა გადაგვარდეს აქტიურ ფსიქოლოგიურ. ამ უკანასკნელის ხანგრძლივობა გაურკვეველია. ამ პაუზას დრო არ აკლებს მუშაობას და აჭიანურებს მეტყველებას, რამდენადაც ეს ჭირდება ნამდვილად პროდუქტიული და მიზანმიმართული მოქმედების შესასრულებლად. ის მიმართულია სუპერ-ამოცანისკენ ქვეტექსტისა და ჯვარედინი მოქმედების ხაზის გასწვრივ და ამიტომ არ შეიძლება იყოს საინტერესო.

რამდენ ხანს უნდა შეჩერდეთ? ეს დამოკიდებულია მოქმედების ტემპსა და რიტმზე. მეტყველებაში მოქმედება ერთი წუთით არ უნდა შეწყდეს. პაუზა არის ნათქვამის აქტიური გააზრება, მედიტაცია, გადაწყვეტილების მომზადება, ანუ მოქმედება. პაუზამ უნდა გააგრძელოს მოქმედება და არ შეაჩეროს იგი.

ამის მიუხედავად, ფსიქოლოგიური პაუზა ძალიან მკაცრად ითვლება პროტრაქციის საშიშროებით, რომელიც იწყება პროდუქტიული მოქმედების შეჩერების მომენტიდან. ამიტომ, სანამ ეს მოხდება, ფსიქოლოგიური პაუზა ჩქარობს სიტყვას და სიტყვას დაუთმოს ადგილი.
უბედურება ის არის, თუ მომენტი გამოტოვებულია, რადგან ამ შემთხვევაში ფსიქოლოგიური პაუზა გადაგვარდება მარტივ გაჩერებად, რაც ქმნის ეტაპობრივ გაუგებრობას. ასეთი გაჩერება ხვრელია ხელოვნების ნიმუშში.

ყველას, ვინც აპირებს აუდიტორიას ესაუბროს, დეტალურად უნდა გაითვალისწინოს ტექსტის თითოეული ნაწილი აზრისა და გრძნობების ლოგიკის შესაბამისად. საჭიროა განვსაზღვროთ რომელი აზრია მთავარი, მთავარი, წამყვანი, თუ რა არგუმენტების დახმარებით დასტურდება ეს აზრი მის უზენაესობაზე. რომელი სიტყვებია მთავარი და რომელი მეორადი? ძირითადი სიტყვები ხაზგასმულია ინტონაციური შაბლონებისა და პაუზების გამოყენებით, ხოლო მეორეხარისხოვანი სიტყვები ამ სიტყვების მნიშვნელობის ხაზგასმაშია. ისიც უნდა გვახსოვდეს, რომ როდესაც ვსაუბრობთ, გვსურს დაუკავშირდეს არა მხოლოდ გონებას, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, გულს. ტექსტის ლოგიკის საშუალებით შეგიძიათ გრძნობა, რომელიც ჩვენს მეტყველებას რაციონალურიდან ემოციად აქცევს.

სავარჯიშო 1
პუნქტუაციის ნიშნების გამოყენებით შეაფასეთ ინტონაციის ნიმუში შემდეგ მონაკვეთებში. წაიკითხეთ ტექსტი ამ სურათის შემდეგ.

პუშკინი
ბოშები

ყველაფერი ერთად დაიწყო - ახლაც
ხალხი ცარიელ ვაკეში იშლება.
ვირები შექცევადი კალათებით
თამაშობენ ბავშვები;
ქმრები და ძმები, ცოლები, ქალწულები
ძველიც და ახალგაზრდაც მისდევენ;
კივილი, ხმაური, ბოშური გუნდები
ბრუნავს დათვი, ჯაჭვები
მოუთმენელი ღრიალი
ნიჩბები ნათელი ჭრელი,
ბავშვები და უხუცესები შიშველები არიან,
ძაღლები და ყეფა და ყმუილი
Bagpipes- ის ლაპარაკი, ურიკების გამოტოვება,
ყველაფერი ცუდია, ველური, ყველაფერი არ არის სრულყოფილი,
მაგრამ ყველაფერი ისეთი ცოცხალია, დაუღალავი,
ასე უცხოა ჩვენი გარდაცვლილი ნეგებისთვის,
უცხოა ამ უსაქმური ცხოვრებისთვის,
მონების სიმღერასავით, ერთფეროვანი!

შექსპირი
ჰამლეტი

მოიცადე! შეხედე: ის კვლავ გამოჩნდა!
დაე, ხედვამ გამანადგუროს
მაგრამ გეფიცები, რომ მას გავაჩერებ.
ხედვა, გაჩერდი! როდესაც ადამიანის მეტყველება
თუ ფლობთ, დამელაპარაკეთ.
თქვი: ან მე შემიძლია კეთილი საქმის გაკეთება
დაუბრუნე შენს მშვიდობას
ან ბედი ემუქრება თქვენს სამშობლოს
და შემიძლია ამის პრევენცია?

(თარგმნა ა. კრონბერგმა)
სავარჯიშო 2
წაიკითხეთ პასაჟი. შემოთავაზებულ ფრაზაში ჩადეთ ლოგიკური პაუზები. და რა ფსიქოლოგიური პაუზები შეიძლება იყოს? სად განათავსებდით მათ?

ვ. ოდოევსკი
რუსული ღამეები
ამ დიდი ფიგურების უდიდესი მნიშვნელობის ასახსნელად, ბუნების მეცნიერი სთხოვს მატერიალური სამყაროს ნამუშევრებს, მატერიალური ცხოვრების ამ სიმბოლოებს, ისტორიკოსს - ხალხთა ქრონიკაში შესულ ცოცხალ სიმბოლოებს, პოეტს - მისი სულის ცოცხალ სიმბოლოებს.

ვარჯიში # 3
წაიკითხეთ მონაკვეთი და პუნქტუაციის ნიშნების გამოყენებით, ტექსტი დაყავით მეტყველების ზოლებად.

მ.სალტიკოვ-შოჭდრინი
ინტელექტის საავადმყოფოში
სამსახურის საზღვრებს მიღმა მას მხოლოდ ოთხი პრეტენზია ჰქონდა: 1) რომ მკლავის იდაყვთან მოხრისას მისი ზედა ნახევრის კუნთები წარმოქმნიდა მთლიანად მრგვალ და მაგარ, რკინის მაგვარ ბირთვს; 2) რომ ბუფისა და ბერგის თეატრების კულისებში ყველა კოკოტას ესმის მას, როგორც განათლებული ახალგაზრდა კაცი; 3) ისე, რომ ყველა რესტორნის თათრები, კითხვების გარეშე რომ აწუხებდეთ, მას პირდაპირ ემსახურებოდნენ იმ მენიუს, რომელსაც ამ დროს მიირთმევდა და 4) ისე, რომ ჯინ ცირკში არც ერთ სპექტაკლს არ დაეშვათ.

სავარჯიშო 4
წაიკითხეთ პასაჟი ხმამაღლა შემდეგნაირად:
ა) ერთფეროვნად, უწყვეტად, პაუზების დაკვირვების გარეშე.
ბ) იმავე ერთფეროვანი წესით, მაგრამ შეჩერება ყოველი სიტყვით გამოსვლისას.
გ) ინტონაციის ნიმუშზე დაკვირვება, საჭირო ინტონაციის მოხრა და გაჩერება.
ყველა ვარიანტი უნდა ჩაიწეროს დიქტოფონზე. მისმინე თქვენი აზრით რომელი ვარიანტი ჟღერს ყველაზე ბუნებრივად?

ი. მაკაროვი
BELL RUNNING ONE SOUNDLY

გზა ოდნავ მტვრიანია
და სამწუხაროდ ბრტყელი ველის გასწვრივ
მძღოლის სიმღერა ვრცელდება.
იმდენი მწუხარება იმ სევდიან სიმღერაში
ამდენი მწუხარება მშობლიურ მელოდიაში,
რა არის ჩემს სულში ცივი, ცივი
გული ცეცხლით აენთო.
და სხვა ღამეები გამახსენდა
და ადგილობრივი მინდვრები და ტყეები,
და თვალებზე, რომლებიც დიდი ხანია გაშრეს,
ცრემლი ნაპერწკალივით მოვიდა.
ზარი ერთფეროვნად რეკავს
გზა ცოტა მტვრიანია.
და ჩემი მძღოლი გაჩუმდა და გზაც
შორს, ჩემზე შორს ...

სავარჯიშო 5
შეაჩერე ფსიქოლოგიური შესვენებები ამ მონაკვეთში. ემთხვევა ისინი ლოგიკურს? რატომ დააყენეთ ფსიქოლოგიური პაუზები ამ გზით და არა სხვაგვარად?

გ. უსპენსკი
RASTERYAEVA ქუჩის მორალი
რასტრიაიავის ქუჩა ქალაქის მხარეს მდებარეობს, მაგრამ მშრომელთა ქალაქის ზოგადი არომატი აქაც აისახება. აქ, სხვათა შორის, სასახლეში, გალავნებით არსად დაცული, ცხოვრობს რასტრიაევის საკუთარი უნარის წარმომადგენელი, ძველი ჯარისკაცი, "მარიონეტული". მისი სკანდალური თითების ქვეშ ეროვნული სკულპტურა ყვავის; ზაფხულის მშვენიერ შუადღეებზე, რამდენიმე თიხის ოფიცერი და ქალბატონი და უთვალავი სისულელეა ცხენები, რომლებსაც მხოლოდ წინა ფეხები აქვთ, დარწმუნებული არიან, რომ მისი საყრდენი გროვაზე გაშრება. რასტრეიაევსკის ბიჭები იწყებენ ამ სტვენით ცხენებს და მთელი წლის განმავლობაში ამრავლებენ თავიანთ სავალალო არსებობას მომაკვდინებელი გამჭოლი სტვენით. იმავე ხომალდებში ქარხნებში მუშაობენ სავარჯიშოები, ქვიშის კაცები, ქალები და გოგონები. იმავე ქუჩაზე ცხოვრობენ ჰარმონიზატორები, ტურნები, ნავიატიკები და ა.შ. ქუჩის ბოლოს, ვორონეჟის ფართო მაგისტრალთან, ჩანს მუქი წითელი აგურით გაკეთებული კვადრატული შენობა - სამოვრის ქარხანა. ყველა ეს უნარი აძლევს რასტრიაევას ქუჩას ოდნავ განსხვავებულ ფიზიოგნომიას სხვა ტყეებთან შედარებით. დასვენების დღეებში მისი ჩუმი სახე აქეთ-იქით მიმოფანტულ ჩხუბებსა და მთვრალებს ანიჭებს. სამუშაო დღეებში ქათმების ხმას უერთდება ჩაქუჩების ხმა, მონაცვლეობით, შემდეგ მოულოდნელად ვარდება ლითონის მასაზე, რომელიც იჭრება; ჰარმონიის ხმები, რომლებზეც ოსტატი შეეცდა ტესტს "ჩაჭრა"; ზარბაზნის მორევი - და უპირველეს ყოვლისა, როგორც ყოველთვის, მშვიდი სიმღერა.

ვარჯიში 6
პუნქტუაციური ნიშნები შეგნებულად ამოღებულია ამ ტექსტიდან. დაალაგეთ ისინი ტექსტის გაგების შესაბამისად. ამ ნიშნების საფუძველზე შექმენით ტექსტის ინტონაციური შაბლონი.

შოლემ ალეიჩემი
TEVIE-MILKER
ისინი რაღაცას მეუბნებიან გიბრაზული ენით ჩემი ნების საწინააღმდეგოდ მემტვრევა, ეტლში ასვლა და როდესაც მათ გაიგეს, ისინი დიდხანს არ აიძულებდნენ მათხოვრობას, მე სხივიდან გავყევი მათ, ზურგი ვაქციე და ცხენს ერთი – ორჯერ ვუსრიალებდი, წავედი, მაგრამ სადაც ეს იყო, ის არ მოძრაობს თავისი ადგილიდან, თუნდაც გაჭრა, ვფიქრობ, ახლა გასაგებია რა სახის ქალები არიან ეს და ადვილი არ იყო შუა გზაზე უმიზეზოდ გაჩერება და ქალებთან საუბრის დაწყება.

გეგმები და პერსპექტივები მეტყველებაში

სიტყვებისა და მთლიანი წინადადებების ხაზგასმით იქმნება ტექსტის არქიტექტურა. ტექსტის გადმოცემისას აზროვნების ლოგიკა სათანადო გავლენას არ მოახდენს მსმენელზე, თუ მსახიობი ვერ პოულობს ფერების და მოწყობილობების მრავალფეროვნებას, რაც ნაწარმოების სულს ამჟღავნებს. მხოლოდ ხაზგასმული სიტყვებისა და ფრაზების ხაზგასმით შეგიძლიათ გადმოგცეთ ავტორის მიერ ტექსტში ჩამოყალიბებული ზუსტი მნიშვნელობა. მეტყველებაში ასე ყალიბდება სხვადასხვა გეგმა და მათი პერსპექტივები.

თუ ისინი (პერსპექტივები) შედგენილია სამუშაოს სუპერ-ამოცანისკენ ქვეტექსტისა და გადაკვეთის მოქმედების ხაზის გასწვრივ, მაშინ მათი მნიშვნელობა მეტყველებაში განსაკუთრებული მნიშვნელობით ხდება, რადგან ისინი ხელს უწყობენ ჩვენს ხელოვნებაში ყველაზე მნიშვნელოვანი, ფუნდამენტური საქმის შესრულებას: ადამიანის სულის როლის შექმნას და თამაშს.

Სტრესი
სტრესი ყველა სიტყვაში არსებობს. თუ ჩვენ ვსაუბრობდით, ყველა სიტყვაში ხაზს ვუსვამთ სტრესს, მეტყველება გაუგებარი და პრაქტიკულად უაზრო გახდება. აზრის გადმოსაცემად, ჩვენ ხაზს ვუსვამთ ფრაზას ერთ სიტყვას - ის, რაც ყველაზე მნიშვნელოვნად მიგვაჩნია. მსახიობისთვის წარმოუდგენლად მნიშვნელოვანია იცოდეს რომელი სიტყვაა ხაზგასმული. სტანისლავსკი წერდა, რომ ”სტრესი არის სიყვარული ან წყენა, პატივმოყვარე ან მოკრძალებული, ღია ან ეშმაკური, ორაზროვანი, სარკასტული აქცენტი ხაზგასმულ სინლაზე ან სიტყვაზე. ეს არის მისი პრეზენტაცია, შემდეგ ზუსტად უჯრაზე ”.
ამასთან, ხაზგასმული სიტყვების ხაზგასმა არ უნდა იყოს გაზვიადებული, მიზანმიმართული. შოკისმომგვრელი სიტყვა ისეთი ხდება, თუ ტექსტის ლოგიკას მივყვებით, თუ ამას ხედვების ჯაჭვი მიგვიყვანს. რა თქმა უნდა, ტექსტზე მუშაობაში ხაზგასმული სიტყვების გაანგარიშება უნდა მოხდეს, მაგრამ მხოლოდ ამ გამოთვლაზე დაყრდნობით დიდი შეცდომა იქნება. კიდევ ერთი დიდი შეცდომაა ინტონაციის ნიმუშისადმი თვითდამორჩილება.

ტყუილად უსმენთ თქვენს ხმებს ასე ძალიან. "საკუთარი თავის მორჩილება" ნარცისიზმის, თვითდემონსტრაციის მსგავსია. ეს არ არის ის, თუ როგორ საუბრობთ საკუთარ თავზე, არამედ ის, თუ როგორ გისმენენ და აღგიქვამენ სხვები. საკუთარი თავის მორჩილება არ არის სწორი ამოცანა მხატვრისთვის. ბევრად უფრო მნიშვნელოვანი და უფრო აქტიურია სხვისი გავლენის მოხდენის, მისი ხედვების მასზე გადაცემის ამოცანა.

სტანისლავსკი ურჩია საუბარი არა ყურთან, არამედ პარტნიორის თვალთან. ეს არის საუკეთესო გზა თავის დაღწევისა და „თვითდამორჩილებისგან“ თავის დასაღწევად, რაც საზიანოა შემოქმედებითობისთვის, რადგან ის მსახიობს დისლოცირებს და ეფექტური გზიდან გადაჰყავს.
ხშირად ხდება ისე, რომ ხაზგასმული სიტყვის გამოკვეთის საუკეთესო გზაა სტრესის მოხსნა ყველა მეორადი სიტყვიდან.

მე იმ დასკვნამდე მივდივარ, რომ სანამ სტრესის დაყენებას ისწავლი, შენ უნდა შეძლო მათი მოხსნა, - თქვა დღეს არკადი ნიკოლაევიჩმა.
”დამწყები ძალიან ბევრს ცდილობენ კარგად ისაუბრონ. ისინი ზედმეტად იყენებენ აქცენტირებას. ამ თვისებისგან განსხვავებით, საჭიროა ასწავლოთ თუ როგორ უნდა მოიცილოთ სტრესები იქ, სადაც ისინი არ არის საჭირო. მე უკვე ვთქვი, რომ ეს მთელი ხელოვნებაა და ძალიან რთულია! უპირველეს ყოვლისა, ის ათავისუფლებს მეტყველებას არასწორი სტრესებისგან, რომელიც ცხოვრებაში ცუდი ჩვევებით არის სავსე. ამ გზით გასუფთავებულ ნიადაგზე უფრო ადვილია ერთი სწორი აქცენტირების განაწილება. მეორეც, სტრესების მოხსნის ხელოვნება დაგეხმარებათ მომავალში პრაქტიკაში და შემდეგ შემთხვევებში: რთული აზრების გადმოსაცემად ან დამაბნეველი ფაქტების დროს, ხშირად უნდა ახსენოთ ცალკეული ეპიზოდები, დეტალები, რაზეც საუბრობთ, მაგრამ ისე, რომ ისინი ყურადღების ყურადღების ცენტრში არ იქცევენ მოთხრობის მთავარი ხაზიდან. ეს კომენტარები უნდა გაკეთდეს ნათლად, მკაფიოდ, მაგრამ არც ისე ნათლად. ამავე დროს, ეკონომიური უნდა იყოს როგორც ინტონაციის, ასევე აქცენტის გამოყენებაში. სხვა შემთხვევებში, გრძელი, მძიმე ფრაზებით, აუცილებელია მხოლოდ ცალკეული სიტყვების გამოყოფა, ხოლო დანარჩენის მკაფიოდ გამოტოვება, მაგრამ შეუმჩნევლად. მეტყველების ეს მეთოდი ხელს უწყობს რთულად დაწერილ ტექსტს, რომელთანაც ხშირად უწევთ საქმე მხატვრებს.
ყველა ამ შემთხვევაში, სტრესის მოხსნის ხელოვნება დიდ მომსახურებას მოგცემთ.

ამის მიუხედავად, ნაჩქარევი, ნერვიულობა, სიტყვების ხმა, მთლიანი ფრაზების აფურთხება არ ფარავს, მაგრამ მთლიანად ანადგურებს სტრესულ სიტყვებს, მაშინაც კი, თუ ეს არ იყო თქვენი ჩანაფიქრი. სპიკერის ნერვიულობა მხოლოდ აწყენინებს მსმენელს, გაურკვეველი გამოთქმა აწყენინებს მათ, რადგან ეს მათ დაძაბულობაში აყენებს და გამოიცნობს იმას, რაც მათ არ ესმოდათ. ეს ყველაფერი მაყურებლის ყურადღებას იპყრობს, ტექსტში ხაზს უსვამს ზუსტად იმას, რისი ჩრდილაც გსურთ. ფუსფუსი მეტყველებას ამძიმებს. ამსუბუქებს მის სიმშვიდეს და თვითკონტროლს. ფრაზის დასაბრმავებლად საჭიროა შეგნებულად აუჩქარებელი, უფერო ინტონაცია, სტრესის თითქმის სრული არარსებობა, არა მარტივი, არამედ განსაკუთრებული, განსაკუთრებული თავშეკავება და ნდობა. ეს არის ის, რაც სიმშვიდეს უნერგავს მსმენელს.

აშკარად გამოკვეთეთ მთავარი სიტყვა და გამოტოვეთ ადვილად, მკაფიოდ, ნელა ის, რაც საჭიროა მხოლოდ ზოგადი მნიშვნელობისთვის, მაგრამ ეს არ უნდა გამოირჩეოდეს. სწორედ ამას ემყარება სტრესის შემსუბუქების ხელოვნება.
წარმოიდგინე, რომ ახალ ბინაში გადახვედი და შენი ნივთების სხვადასხვა დანიშნულება გაფანტულია ოთახებში ”, - დაიწყო ფიგურალურად ახსნა თორცოვმა. - როგორ მოაწესრიგე საქმე?
უპირველეს ყოვლისა, თქვენ უნდა შეაგროვოთ თეფშები ერთ ადგილას, ჩაის ჭურჭელი სხვაგან, გაფანტული ჭადრაკი და ქვები მესამეზე, მოათავსოთ დიდი საგნები მათი დანიშნულების შესაბამისად და ა.შ.
ამის გაკეთების შემდეგ, ნავიგაცია გარკვეულწილად გაუადვილებს.

იგივე წინასწარი დემონტაჟი უნდა გაკეთდეს ტექსტის სიტყვებში, სანამ სტრესს განაწილდება მათ რეალურ ადგილებში.
აქცენტი ზედსართავების სერიაში

დავუშვათ, რომ ჩვენს მიერ გაანალიზებულ ტექსტში ან მონოლოგში გვხვდება ზედსართავების გრძელი სერია: ”ტკბილი, კარგი, დიდებული, მშვენიერი ადამიანი”.
თქვენ იცით, რომ ზედსართავები არ არის სტრესი. და თუ ეს შედარებაა? შემდეგ სხვა საკითხია. მაგრამ მართლაც აუცილებელია სტრესის დატანა თითოეულ მათგანზე?! რა არის საყვარელი, რა არის კარგი, რა არის სასიამოვნო და ა.შ. თითქმის იგივე, იგივე მახასიათებლებით.
მაგრამ, საბედნიეროდ, მეტყველების კანონების წყალობით, თქვენ ერთხელ და სამუდამოდ იცით, რომ ასეთი ზედსართავი სახელები საერთო ნიშნით არ მიიღებს სტრესს. ამ ინფორმაციის წყალობით, თქვენ ნუ მოგერიდებათ სტრესის მოხსნა ყველა ზედსართავი სახელიდან და მხოლოდ უკანასკნელი შერწყმულია ხაზგასმულ არსებით სახელს, რომლის წყალობითაც მიიღებთ: "მშვენიერი ადამიანი".

როდესაც რამდენიმე ზედსართავთან გვაქვს საქმე, უნდა ვიფიქროთ, არის თუ არა აქ შედარება. შედარებაზე შეგიძლიათ ისაუბროთ, თუ არსებით სახელს აქვს რამდენიმე ზედსართავი სახელი, რომლებიც არანაირად არ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან.

აქ არის ზედსართავების ახალი ჯგუფი: "კეთილი, ლამაზი, ახალგაზრდა, ნიჭიერი, ინტელექტუალური ქალი". ყველა ამ ზედსართავში არა ერთი საერთო, არამედ ყველა განსხვავებული ნიშანი. თქვენ იცით, რომ ასეთი ზედსართავები საერთო ნიშნების გარეშე აუცილებლად სტრესს აყენებს თითოეულ მათგანს, ამიტომ, უყოყმანოდ დააყენეთ ისინი, მაგრამ ისე, რომ მათ არ მოკლან მთავარი ხაზგასმული არსებითი სახელი: "ჭკვიანი ქალი". აქ არის "პეტრ პეტროვიჩ პეტროვი, ივან ივანოვიჩ ივანოვი". ეს არის წელი და თარიღი: "1908 წლის 15 ივლისი"; აქ არის მისამართი: "ტულა, მოსკოვის ქუჩა, სახლი ნომერი ოცი".
ეს ყველაფერი არის "ჯგუფური სახელები", რომლებიც ხაზს უსვამს მხოლოდ ბოლო სიტყვას, ანუ "ივანოვს", "პეტროვს", "1908" -ს, "ოცი ნომერს". აქ მოცემულია შედარებები. მონიშნეთ ისინი ყველაფრით, სტრესის ჩათვლით.

დიდი ჯგუფების დალაგების შემდეგ, ადვილი ხდება ინდივიდუალური ხაზგასმული სიტყვების ნავიგაცია.

აქ არის ორი არსებითი სახელი. თქვენ იცით, რომ სავალდებულო სტრესს იღებს ის, რაც გვარის შემთხვევაშია, რადგან გენეტიკური შემთხვევა უფრო ძლიერია, ვიდრე ეს განსაზღვრავს სიტყვას. მაგალითად: "ძმის წიგნი, მამის სახლი, პონტოს წყლების ყინულოვანი ტალღები". უყოყმანოდ ხაზგასმით აღნიშნეთ არსებითი სახელი და გადადით.
აქ მოცემულია ორი სიტყვის გამეორება ენერგიის მატებით. თავისუფლად შეგიძლიათ ხაზგასმით აღვნიშნოთ მეორე მათგანი ზუსტად იმიტომ, რომ ჩვენ ვსაუბრობთ ენერგიის მოზღვავებაზე, ზუსტად იგივეა, რაც ფრაზაში: "წინ, წინ იჩქარეთ პროპონტისისა და ჰელესპონტისკენ". თუ, პირიქით, ენერგიის გადინება მოხდებოდა, მაშინ აქცენტს გააკეთებდი განმეორებით სიტყვებზე პირველზე და ეს დეგრადაციას გამოხატავდა, როგორც ლექსში "სიზმრები, სიზმრები, სად არის შენი სიტკბო!"
წინადადება ერთი დასარტყამი თავით ყველაზე გასაგები და მარტივია, - განმარტა არკადი ნიკოლაევიჩმა. - მაგალითად: "აქ მოვიდა ადამიანი, რომელსაც ძალიან კარგად იცნობთ". ამ ფრაზაში ნებისმიერი სიტყვის ხაზგასმა და მნიშვნელობა ყოველ ჯერზე ახლებურად გაიგება. შეეცადეთ ერთ წინადადებაში დააყენოთ არა ერთი, არამედ ორი სტრესი, ყოველ შემთხვევაში, მაგალითად, სიტყვებზე "ნაცნობი", "აქ".
უფრო რთული გახდება არა მხოლოდ გამართლება, არამედ იგივე ფრაზის წარმოთქმა. რატომ? დიახ, იმიტომ, რომ მას ახალი მნიშვნელობა აქვს ჩადებული: ჯერ ერთი, რომ არა ვინმე, კერძოდ "ნაცნობი" ადამიანი მოვიდა და მეორეც, რომ ის არსად არ მოსულა, არამედ ზუსტად "აქ".
მესამე ხაზს უსვამს სიტყვას "მოვიდა" და ეს ფრაზა კიდევ უფრო გაძნელდება გამართლებისა და სიტყვის გადმოსაცემად, რადგან მის წინა შინაარსს ემატება ახალი ფაქტი, რომ "ცნობილი ადამიანი" არ მოვიდა, არამედ "მოვიდა" თავის ფეხზე. ...

ამასთან, რა უნდა გააკეთოს, თუ ტექსტში არის ძალიან გრძელი ფრაზა ყველა დასარტყამი, მაგრამ შინაგანად არარეალური სიტყვებით? ყოველივე ამის შემდეგ, ჩვენ მხოლოდ მასზე შეგვიძლია ვთქვათ, რომ "წინადადება ყველა ხაზგასმული სიტყვით არაფერს ნიშნავს". და, ამის მიუხედავად, არის შემთხვევები, როდესაც საჭიროა წინადადებების დასაბუთება ყველა სტრესული სიტყვით, რომლებიც ახალ შინაარსს შემოაქვს. უფრო ადვილია ასეთი ფრაზების დაყოფა მრავალ დამოუკიდებელ წინადადებად, ვიდრე ყველაფრის გამოხატვა ერთში.

მაგალითად, - ჯიბიდან ნოტა ამოიღო არკადი ნიკოლაევიჩმა, - მე წაგიკითხავთ შექსპირის ანტონისა და კლეოპატრას ტირადას.
"გულებს, ენებს, მოღვაწეებს, მწერლებს, ბარდებს, პოეტებს არ ესმით ანტონის მიმართ მისი სიყვარული."
„ცნობილი მეცნიერი ჯევონსი, - წაიკითხა შემდგომ თორცოვმა, - ამბობს, რომ შექსპირმა ამ ფრაზაში ექვსი საგანი და ექვსი პრედიკატი გააერთიანა, ასე რომ, მკაცრად რომ ვთქვათ, იგი ექვსჯერ ექვს, ანუ ოცდათექვსმეტ წინადადებას შეიცავს.
რამდენ თქვენგანს აიღებს ვალდებულებას, წაიკითხოს ეს ტირადა, რათა გამოკვეთოს მასში ოცდაექვსი წინადადება? - მოგვიბრუნდა მან. მოწაფეები ჩუმად იყვნენ.
- Მართალი ხარ! მეც არ ავიღებდი ჯევონსის მიერ დასახული ამოცანის შესრულებას. მე ამის საკმარისი მეტყველების ტექნოლოგია არ მექნებოდა. მაგრამ ახლა საქმე თავად პრობლემას არ ეხება. ჩვენ ეს არ გვაინტერესებს, არამედ მხოლოდ ერთი წინადადებაში ბევრი აქცენტის გამოკვეთისა და კოორდინაციის ტექნიკა.

როგორ გამოვყოთ გრძელი ტირადაში ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი და მთელი რიგი ნაკლებად მნიშვნელოვანი სიტყვები მნიშვნელობისთვის? ამისათვის საჭიროა სტრესითა მთელი სპექტრი: ძლიერი, საშუალო, სუსტი. როგორც მხატვრობაში არის ძლიერი, სუსტი ნახევარგამტრები, მეოთხედი ფერები ან ქიაროსკურო, ასევე სიტყვის სფეროში არსებობს სხვადასხვა ხარისხის სიმტკიცისა და ხაზგასმის მთელი გროვები. ყველა მათგანი უნდა იყოს შერწყმული ერთმანეთთან, კომბინირებული, კოორდინირებული, მაგრამ ისე, რომ მცირე აქცენტები არ დასუსტდეს, არამედ, პირიქით, უფრო მკაცრად ხაზს უსვამენ მთავარ სიტყვას, რათა მათ არ შეეჯიბრონ მას, მაგრამ გააკეთონ ერთი საერთო რამ რთული ფრაზის სტრუქტურაში და გადაცემაში. ჩვენ გვჭირდება პერსპექტივა ცალკეულ წინადადებებში და ამ გამოსვლაში.
პერსპექტივის შექმნა აქცენტებით

თქვენ იცით, როგორ არის გადმოცემული ნახატის სიღრმე ფერწერაში, ეს არის მისი მესამე განზომილება. ეს სინამდვილეში არ არსებობს, გაჭიმული ტილოს ბრტყელ ჩარჩოში, რომელზეც მხატვარი წერს თავის ნამუშევრებს. მაგრამ ხატვა მრავალი გეგმის ილუზიას ქმნის. ისინი ნამდვილად მიდიან შინაგანად, თვით ტილოს სიღრმეებში და წინა პლანზე მხოლოდ ჩარჩოდან გამოდიან და ტილო თვალს ადევნებს თვალს.
ჩვენს გამოსვლაში იგივე გეგმებია, რომლებიც ფრაზას პერსპექტივას აძლევს. ყველაზე მნიშვნელოვანი სიტყვა ყველაზე ნათლად გამოირჩევა და პირველივე ხმოვან სიბრტყემდე მიიყვანება. ნაკლებად მნიშვნელოვანი სიტყვები ქმნის უფრო ღრმა გეგმების მთელ სერიას.

ეს პერსპექტივა მეტყველებაში უფრო მეტად იქმნება სხვადასხვა სიძლიერის სტრესების დახმარებით, რომლებიც მკაცრად არის კოორდინირებული ერთმანეთთან. ამ ნამუშევარში მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ძალა, არამედ სტრესის ხარისხიც. ასე რომ, მაგალითად, მნიშვნელოვანია: დაეცემა იგი ზემოდან ქვემოთ, ან, პირიქით, მიმართულია ქვევიდან ზევით, იქნება იგი მძიმედ წამოწოლილი, მძიმე, ან ზემოდან ადვილად მიფრინავს და მკვეთრად იჭრება; იქნება ეს ძლიერი დარტყმა, რბილი, უხეში ან ძლივს აღქმადი, დაეცემა თუ არა მაშინვე და მაშინვე მოიხსნება, ან ის შედარებით დიდხანს გაგრძელდება.
გარდა ამისა, არსებობს ეგრეთ წოდებული მამაკაცური და ქალური აქცენტები (არ აურიოთ ქალური და მამაკაცური დაბოლოებები).

პირველი მათგანი (მამაკაცური აქცენტები) არის გარკვეული, სრული და მკვეთრი, ანკეტზე ჩაქუჩის დარტყმის მსგავსი. ასეთი დარტყმები წყდება დაუყოვნებლივ და აღარ აქვს გაგრძელება. აქცენტების კიდევ ერთი სახეობა (ქალური) არანაკლებ განსაზღვრულია, მაგრამ ის არ მთავრდება დაუყოვნებლივ, მაგრამ გრძელდება. მათი ილუსტრაციის მაგალითისთვის, ჩავთვალოთ, რომ ამა თუ იმ მიზეზების გამო, საჭიროა კოჭზე ჩაქუჩის მკვეთრი დარტყმის შემდეგ, ჩაქუჩი დაუყოვნებლივ მოგატრიალოთ უკან, თუკი მისი ხელახლა აყვანა გაგიადვილებთ.
აი ასეთი გარკვეული დარტყმა მისი გაგრძელებით, ჩვენ ვუწოდებთ "ქალური სტრესს", ან "აქცენტირებას".
ან, აი, კიდევ ერთი მაგალითი მეტყველებისა და მოძრაობის სფეროში: როდესაც გაბრაზებული მასპინძელი გამოჰყავს არასასურველ სტუმარს, ის უყვირის მას "გარეთ" და ხელისა და თითის ენერგიული ჟესტით მიუთითებს კარისკენ; იგი მიმართავს "მამაკაცურ სტრესს" მეტყველებაში და მოძრაობაში.
თუ დელიკატურმა ადამიანმა იგივე უნდა გააკეთოს, მაშინ მისი საეკლესიო ძახილის "გამოსვლა" და ჟესტი მხოლოდ პირველ წამშია გადამწყვეტი და გარკვეული, მაგრამ ხმის ჩამოსვლისთანავე მოძრაობა შეფერხებულია და ამით არბილებს პირველი მომენტის სიმკაცრეს. ეს დარტყმა გაგრძელებით და სწრაფი დატვირთვით არის "ქალის აქცენტირება".

სტრესის გარდა, სიტყვების გამოყოფა და კოორდინაცია შეგიძლიათ სიტყვის სხვა ელემენტის: ინტონაციის გამოყენებით. მისი ფიგურები და ნახატები ხაზგასმულ სიტყვას უფრო ექსპრესიულობას ანიჭებს და ამით აძლიერებს მას.

თქვენ შეგიძლიათ დააკავშიროთ ინტონაცია სტრესთან. ამ შემთხვევაში, ეს უკანასკნელი იგრძნობა გრძნობების ყველაზე მრავალფეროვანი ჩრდილებით: ან სიყვარული (როგორც ეს სიტყვა "პიროვნებასთან" ერთად გავაკეთეთ), შემდეგ ბოროტება, შემდეგ ირონია, შემდეგ ზიზღი, შემდეგ პატივისცემა და ა.შ.

ინტონაციით ხმოვანი სტრესის გარდა, სიტყვის გამოკვეთის სხვადასხვა ხერხიც არსებობს. მაგალითად, შეგიძლიათ ის დააყენოთ ორ პაუზას შორის. ამავე დროს, ხაზგასმული სიტყვის უფრო მეტი გასამრავლებლად, ერთი ან ორივე პაუზა შეიძლება ფსიქოლოგიურ პირად გადაიქცეს. ასევე შეგიძლიათ ხაზი გაუსვათ მთავარ სიტყვას სტრესის ამოღებით ყველა არა-მთავარი სიტყვისგან. შემდეგ ხელუხლებელი ხაზგასმული სიტყვა გახდება ძლიერი მათთან შედარებით. უპირველეს ყოვლისა, თქვენ უნდა აირჩიოთ ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სიტყვა მთელ ფრაზას შორის და ხაზგასმით აღინიშნოს იგი. ამის შემდეგ იგივე უნდა გააკეთოთ ნაკლებად მნიშვნელოვანი, მაგრამ მაინც გამოკვეთილი სიტყვებით. რაც შეეხება არა პირველადი, არა-განმასხვავებელი, მეორეხარისხოვანი სიტყვებს, რომლებიც საჭიროა მხოლოდ ზოგადი მნიშვნელობისთვის, ისინი უნდა გადავიდეს უკანა პლანზე და წაიშალოს.
ყველა ამ ხაზგასმულ და არა ხაზგასმულ სიტყვებს შორის საჭიროა იპოვოთ კორელაცია, ძალაუფლების გრადაცია, სტრესის ხარისხი და შეიქმნას მათგან მკაფიო გეგმები და პერსპექტივები, რომლებიც ფრაზას მოძრაობასა და სიცოცხლეს ანიჭებს. სწორედ ამ სტრესის სიძლიერეების ჰარმონიულად რეგულირებადი თანაფარდობაა გამოყოფილი ცალკეულ სიტყვებზე, როდესაც კოორდინაციაზე ვსაუბრობთ. ეს ქმნის ჰარმონიულ ფორმას, ლამაზ ფრაზის არქიტექტურას. ისევე, როგორც წინადადებები იქმნება სიტყვებისგან, წინადადებებისგან წარმოიქმნება მთელი აზრები, მოთხრობები, მონოლოგები. მათში არა მხოლოდ წინადადების სიტყვები გამოირჩევა, არამედ მთელი წინადადებები გრძელი მოთხრობით ან მონოლოგით.
ყველაფერი, რაც ნათქვამია წინადადებაში ხაზგასმული სიტყვების აქცენტირებისა და კოორდინაციის შესახებ, ეხება ცალკეული წინადადებების მთლიანი მოთხრობის ან მონოლოგის ხაზგასმის პროცესს. ეს მიიღწევა იგივე ტექნიკით, როგორც ცალკეული სიტყვების აქცენტირება. თქვენ შეგიძლიათ ხაზგასმით აღვნიშნოთ ყველაზე მნიშვნელოვანი წინადადება, გამოხატეთ მნიშვნელოვანი ფრაზა უფრო მეტი ხაზგასმით, ვიდრე სხვა მეორადი წინადადებები. ამ შემთხვევაში ხაზგასმული ფრაზის მთავარ სიტყვაზე სტრესი უფრო ძლიერი უნდა იყოს, ვიდრე დანარჩენ, არა გამოკვეთილ წინადადებებში. ხაზგასმული ფრაზის ხაზგასმა შეგიძლიათ პაუზებს შორის დაყენებით. ამის მიღწევა შეგიძლიათ ინტონაციის დახმარებით, შერჩეული ფრაზის ხმის ტონალობის ამაღლებით ან დაწევით, ან ინტონაციის უფრო ნათელი ფონეტიკური ნიმუშის დანერგვით, რომელიც ხაზგასმით აღნიშნავს წინადადებას ახლებურად. თქვენ შეგიძლიათ შეცვალოთ ხაზგასმული ფრაზის ტემპი და რიტმი მონოლოგის ან მოთხრობის ყველა სხვა ნაწილთან შედარებით. დაბოლოს, თქვენ შეგიძლიათ დატოვოთ ხაზგასმული წინადადებები მათ ჩვეულ ძალასა და ფერში, მაგრამ დაფაროთ დანარჩენი მოთხრობა ან მონოლოგი, შეასუსტოთ მათი შოკის წერტილები.

სავარჯიშო 1
ფრთხილად წაიკითხეთ ტექსტის ანალიზი ინტონაციის ნიმუშისა და კ.ს.სტანისლავსკის მიერ შემოთავაზებული პაუზების შესაბამისად. ამ მაგალითზე დაყრდნობით, გააანალიზეთ ნებისმიერი ტექსტი, რომელსაც აირჩევთ.

”პონტოს წყლების ყინულოვანი ტალღების მსგავსად ...” მან რბილად, შედარებით მშვიდად წაიკითხა და მაშინვე ლაკონურად აუხსნა:
- ყველაფერს, რაც შიგნით არის, ერთდროულად არ ვაძლევ! მეტს ვაძლევთ, ვიდრე შემიძლია! ჩვენ უნდა ვაფასებდეთ და შევაგროვოთ ემოციები!
თავს საჩქაროდ ვკიცხავ: სიტყვების "წყლების" შემდეგ ხმას ვიღებ! მიუხედავად იმისა, რომ უმნიშვნელოა: წამით, მესამე, აღარ!
შემდეგი მწვავე მოსახვევებით (ბევრი მათგანი იქნება წინ), მე დავიწყებ ხმის აწევას უფრო მაღლა, სანამ არ მივაღწევ უმაღლეს ნოტს!
ვერტიკალურად! არა ჰორიზონტალურად! არა მხოლოდ, არამედ სურათით!
დარწმუნებული ვარ, რომ მეორე ზომა უფრო ძლიერია, ვიდრე პირველი, მესამე უფრო ძლიერია, ვიდრე მეორე, მეოთხე უფრო ძლიერია, ვიდრე მესამე! ნუ ყვირი!
"შეუჩერებელი დროს ..."
ამასთან, თუ თითოეული ზომა გაიზარდა მესამედით, მაშინ ფრაზის ორმოცი სიტყვისთვის საჭიროა სამი ოქტავას დიაპაზონი! Ის წავიდა! ხუთი ნოტი - ზემოთ, ორი - ჩქარი ნახაზი! სულ: მხოლოდ მესამე! და შთაბეჭდილება მეხუთედს ჰგავს! შემდეგ ისევ ოთხი შენიშვნა და ორი ქვემოთ! სულ: მხოლოდ ორი გამაძლიერებელი ნოტი. და შთაბეჭდილება ოთხია! და ასე ყველა დროის. ასეთი დანაზოგებით, დიაპაზონი საკმარისია ორმოცი სიტყვისთვის!
შემდეგ, თუ არ იყო საკმარისი შენიშვნები ასამაღლებლად, გაძლიერდა მომატება მოსახვევებში! გემრიელად! ეს ქმნის გამაძლიერებლის შთაბეჭდილებას!
"... არ ვიცი დაბრუნების მცდელობა" ...
"… წადი
იჩქარეთ პროპონტისისა და ჰელესპონტისკენ ”.
ფსიქოლოგიური პაუზის გადადება!
არ გამოხატავს ყველაფერს!
როგორ აგვიანებს ცელქი და ანთება!
პაუზა უფრო ეფექტური გახდა!
მაღალ ნოტამდე მივდივარ: "Hellespont"!
მე ვიტყვი და შემდეგ გამოვტოვებ ხმას! ...
ახალი ბოლო გაშვებისთვის!
”ასე რომ, ჩემი მზაკვრული გეგმები
განრისხებული ჩქარობს, | და უკვე უკან
არასოდეს შემოუერთდება | და წარსულში
ისინი აღარ დაბრუნდებიან, |
და ყველა უკონტროლოდ გამოიქცევა ... "
მოსახვევს უფრო მაგრად ვწევ. ეს ყველაზე მაღალი ნოტია მთელი მონოლოგისა.
სრული თავისუფლება! და თავს ვიკავებ, პაუზებით ვკიცხავ.
რაც უფრო მეტს იკავებ, მით უფრო მეტაცე.
დადგა მომენტი: არაფერს ნანობს!
ყველა ექსპრესიული საშუალების მობილიზაცია!
დაეხმარეთ ყველას!
ტემპიც და რიტმიც!
და ... საშინელებაა ამის თქმა! თუნდაც ... მოცულობა!
არ იტირო!
ფრაზის მხოლოდ ბოლო ორ სიტყვაზე:
"... იჩქარეთ უკონტროლოდ"
საბოლოო დასრულება! საბოლოო!
"... სანამ ისინი გარეულმა ტირილმა არ გადაყლაპა."
შენელდა ტემპი!
მეტი მნიშვნელობისთვის!
და მე ბოლო მოეღო!
გესმით რას ნიშნავს ეს?!
წერტილი ტრაგიკულ მონოლოგში?!
Ეს დასასრულია!
ეს არის სიკვდილი !!
გინდა იგრძნო რას ვლაპარაკობ?
ასვლა ყველაზე მაღალ კლდეზე!
უძირო ნაპირზე!
აიღე მძიმე ქვა და ...
ჩამოაგდე ის ფსკერზე!
თქვენ მოისმენთ, იგრძნობთ როგორ გაფრინდება ქვა პატარა ნაჭრებად, ქვიშაში!
შენ იგივე წვეთი გჭირდება ... ხმა!
უმაღლესი ნოტიდან - მეცადინეობის ბოლოში!
საკითხის ხასიათი ამას მოითხოვს.

სავარჯიშო 2
გამოკვეთეთ სტრესი შემდეგ წინადადებებში. დაალაგეთ ისინი შედარების მიხედვით.
გამხდარი, მაღალი, სპორტული გოგო.
ცისფერი, ღრმა, მოძრავი ზღვა.
დაუღალავი, ჯიუტი, რთული ხასიათი.
დელიკატური, სურნელოვანი ბავშვის საპონი.
ხმამაღალი, ინტრუზიული, უსიამოვნო მუსიკა.
ბინძური, წებოვანი, სევდიანი გზა.

ვარჯიში # 3
მოუსმინეთ თეატრის აუდიოჩანაწერებს მიკროფონზე - ლექსები, ლექსები, ცნობილი მსახიობების მიერ შესრულებული მოთხრობები. რეკომენდებული სია:
ბერნარდ შოუ. სოფლის მაჭანკლობა. შემსრულებლები: ვ. გაფტი, ე. კოროლევა.
მარგარეტ მიტჩელი. ცოლი ნახევარი გვირგვინისთვის. შემსრულებლები: ე. ევსტიგნეევი, ა. პაპანოვი, ა. გეორგიევსკაია, ე. ვესნიკი.
მიგელ სერვანტესი. სალამანის მღვიმე. შემსრულებლები: ლ. კასატკინა, ა. ხოდურსკი, ო. აროზევა, გ. მენგლეტი, ა. ნიკოლაევი.
Უილიამ შექსპირი. Რომეო და ჯულიეტა. შემსრულებლები: ა. ბატალოვი, ა. ჯიგარხანიანი, ე. გერასიმოვი, ი. კოსტოლევსკი, ა. ბორზუნოვი, ნ. კარაჩენცევი, ს. იურსკი, ნ. დრობიშევა, ა. კამენკოვა, ნ. გ. ნეკიფოროვი, გ. სუხოვერკო.
ჟან ბატისტ მოლიერი. სკაპენის თაღლითები. შემსრულებლები: ზ. გერტტი, ე. ვესნიკი, ა. პაპანოვი, ვ. ეტუში, მ. კოზაკოვი, კ. პროტასოვი, გ. ანისიმოვა.
თუ ამ ჩანაწერებიდან ვერ მიიღებთ, მოუსმინეთ ნაწყვეტს სატელევიზიო შოუდან (უბრალოდ მოუსმინეთ, ნუ უყურებთ). გაანალიზეთ პასაჟი, გაითვალისწინეთ როგორ ხდება პაუზები, სადაც ხაზგასმულია ხაზგასმული სიტყვები. როგორ შეაჩერებდით და გამოყოფდით სიტყვებს?

სავარჯიშო 4
ამ პასაჟში აღნიშნეთ ქალური და მამაკაცური აქცენტები.

ჰომეროსი.
ODYSSEY

პალასმა ათენამ აღშფოთებულმა უპასუხა:
„ვაიმე! ახლა ვხედავ, რამდენად შორეულია ოდისევსი შენთვის
ხელები უნდა დავუსვა უსირცხვილოდ
უცხოპლანეტელები.
თუ ახლა, დაბრუნდა, ის კარის წინ დადგა
ბრაუნი
წყვილი შუბებით ხელში, თავისი ძლიერი ფარით
და ჩაფხუტით, -
როგორ დავინახე პირველად გმირი იმ დროს, როდესაც ის
ჩვენს სახლში დღესასწაულზე ის გაერთო, იჯდა ჭიქასთან,
იფიდან ემირადან ჩამოსვლა, მერმეროვი
შვილი:
მის გემზე იყო ოდისევსი
სწრაფი;
შხამი, ხალხისთვის მომაკვდინებელი, ეძებდა, ასე რომ შეეძლო
ნაცხის
შენი სპილენძის ისრები. ამასთან, ილმა უარი თქვა
მიეცი მას შხამი: მას ღმერთების სულის რცხვენია
უკვდავები.

სავარჯიშო 5
ამ წინადადებებში იპოვნეთ მთავარი სტრესული სიტყვა და გამოკვეთეთ ყველა საშუალო სიტყვებიდან სტრესის ამოღებით.
ჩვენი ზეციური ენის სილამაზე პირუტყვს ვერასდროს შეურყევს. მ.ვ. ლომონოსოვი
როგორც ლიტერატურის მასალა, სლავურ-რუსულ ენას უდავო უპირატესობა აქვს ყველა ევროპულთან შედარებით. A. S. Pushkin
არსებობს ორი სახის სისულელე: ერთი მოდის გრძნობებისა და აზრების ნაკლებობაზე, სიტყვებით ჩანაცვლებულია; სხვა - გრძნობებისა და აზრების სისავსისა და მათ გამოხატვის სიტყვების ნაკლებობისგან. A. S. Pushkin
ჩვენი ლამაზი ენა, უსწავლელი და არაკვალიფიციური მწერლების კალმის ქვეშ, სწრაფად იშლება. სიტყვები დამახინჯებულია. გრამატიკა მერყეობს. მართლწერა, ენის ეს ჰერალდიკა, იცვლება თითოეული მათგანის შეხედულებისამებრ. A. S. Pushkin
ადამიანის ზნეობა ჩანს მისი სიტყვისადმი დამოკიდებულებაში. L. N. Tolstoy
სინამდვილეში, ინტელიგენტი ადამიანისთვის ცუდად საუბარი ისეთივე უხამსობად უნდა ჩაითვალოს, როგორც წერა-კითხვა არ აქვს. ა. პ. ჩეხოვი
როგორმე გაუმკლავდე ენას, ნიშნავს იმასაც, რომ როგორმე იფიქრო: დაახლოებით, არაზუსტი, არასწორი. A. N. Tolstoy
ლექსიკონი ხალხის მთელი შინაგანი ისტორიაა. / N. A. Kotlyarevsky
არცერთ ნათქვამ სიტყვას არ მოუტანია იმდენი სარგებელი, როგორც ბევრმა უთქმელმა. პლუტარქე
ენა არის ყველაფრის გამოსახულება, რაც არსებობდა, არსებობს და იარსებებს - ყველაფრის, რისიც მხოლოდ ადამიანის გონებრივი თვალი მოიცავს და აცნობიერებს მას. ა.ფ. მერზლიაკოვი
ლიტერატურაში, ისევე როგორც ცხოვრებაში, უნდა ახსოვდეს ერთი წესი, რომ ადამიანი ათასჯერ მოინანიებს იმას, რაც მან ბევრი თქვა, მაგრამ არასდროს, რომ მან თქვა ცოტა. / ა. ფისემსკი
მხოლოდ ერთი ლიტერატურა არ ექვემდებარება გახრწნის კანონებს. მარტო ის არ ცნობს სიკვდილს. მ.ე.სალტიკოვი-შოჩდრინი
კარგი წიგნების წაკითხვის უნარი სულაც არ არის იგივე წიგნიერება. ა. ჰერცენი
მეტყველება უნდა შეესაბამებოდეს ლოგიკის კანონებს. არისტოტელე
ენა ხალხის აღსარებაა, მისი სული და სიცოცხლე მშობლიურია. P. A. Vyazemsky

მოსკოვი "განმანათლებელი" 1974 წ

ზაპოროჟეცი თ.ი.

3-33 სცენაზე მეტყველების ლოგიკა. სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო იმათრ. და საკულტო. სწავლა. ინსტიტუტები. მ., „განათლება“, 1974.

128 გვ. სილით.

იმისათვის, რომ ტექსტში მოთავსებული აზრები მაყურებელმა სცენიდან აღიქვას, მომავალმა მსახიობმა უნდა იცოდეს სასცენო მეტყველების ლოგიკის საშუალებები და წესები.

ამ სახელმძღვანელოში მოცემულია სცენაზე მეტყველების ლოგიკის კურსის შინაარსი, რომელიც შეისწავლეს თეატრალურ სკოლაში. შჩუკინში, თეატრში ნმ. ეგეთი. ვახტანგოვი

სახელმძღვანელოში ფრთხილად და გემოვნებით არის შერჩეული ლიტერატურული მასალა, რომლის გამოყენება შესაძლებელია ტრენინგისთვის.

60406- 466

3 74-74 792.7

60406-466

წინასიტყვაობა

ამ წიგნის ავტორი, ტატიანა ივანოვნა ზაპოროჟეცი, არის ევგენის თეატრის B.V.Schukin– ის თეატრალური სკოლის ერთ – ერთი წამყვანი მასწავლებელი. ვახტანგოვი. ოცდაათი წლის განმავლობაში იგი ასწავლიდა ამ სკოლის მოსწავლეებს ექსპრესიული სცენური მეტყველების უნარს.

დაუღალავად მუშაობს მისი საგნის სწავლების მეთოდის გაუმჯობესებაზე და თეორიულად ამუშავებს მის ყველაზე მნიშვნელოვან პრობლემებს, TI Zaporozhets- მა მიაღწია მნიშვნელოვან შედეგებს. ამას დამაჯერებლად მოწმობს შჩუკინის სკოლის ყოველწლიური დამთავრება ისეთი მხატვრების შესახებ, რომლებიც აღმოჩნდნენ არა მხოლოდ დრამატული თეატრების მსახიობები, რომლებიც ფლობენ სცენაზე გამოხატულ სიტყვებს, არამედ არიან მხატვრული კითხვის კვალიფიციური ოსტატები.

ეს წარმატება მეტწილად განპირობებულია TI Zaporozhets- ის მიერ შემუშავებული სასცენო სიტყვის სასწავლო პროგრამაში სპეციალური ნაწილის ჩართვით, რაც ამ სახელმძღვანელოს შინაარსს წარმოადგენს. ამ მონაკვეთს ეწოდა "სცენაზე გამოსვლის ლოგიკა".

განყოფილების მიზანი არის აზროვნების მკაფიოდ და მკაფიოდ გამოხატვის უნარის განვითარება. ეს უნარი მხატვრული მეტყველების წინაპირობაა. თავისთავად, ის არ იძლევა ჟღერადობის სიტყვის მაღალ მხატვრულ ხარისხს - მის ემოციურობას და ნათელ გამოსახულებას, მაგრამ ეს ამ ხარისხის აუცილებელი წინაპირობაა. ლოგიკის არარსებობის შემთხვევაში შეუძლებელია მაღალი არტისტიზმის მიღწევა. ამიტომ, სცენაზე სიტყვის მთელი კურსის სასწავლო გეგმაში სექცია „მეტყველების ლოგიკა“ ორ ადგილს შორის შუა ადგილს იკავებს: საწყისი - „მეტყველების ტექნიკა“ - და ბოლოს - „მხატვრული კითხვა“.

კანონისა და რეგულაციების უგულებელყოფა, რომლებიც მეტყველების ლოგიკას არეგულირებენ, უკიდურესად სამწუხარო შედეგს იწვევს: უნარის ნაკლებობა. TI Zaporozhets თავისი წიგნის დასაწყისში სწორად აღნიშნავს, რომ რადიომაუწყებლობის, ტელევიზიის, კინოს განვითარებასთან და ორატორული გამოსვლების, ლექციების და სხვათა რაოდენობის ზრდასთან ერთად იზრდება ინტერესი ჟღერადობით გამოსვლის მიმართ. ამასთან, აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ სასცენო მეტყველების მხატვრული ხარისხის საშუალო დონე ჯერ კიდევ შორსაა იმ დონისგან, რომელსაც შეუძლია დააკმაყოფილოს ჩვენი. მართალია, არიან მსახიობები, რომლებიც შესანიშნავად ფლობენ სცენაზე მეტყველებას, არიან მხატვრული კითხვის ცნობილი ოსტატები, რომლებსაც სამართლიანად ვამაყობთ, მაგრამ ახლა მათზე არ ვსაუბრობთ, არამედ საშუალო დონეზე. ბოლოსდაბოლოს, რამდენად ხშირად, რადიოს მოსმენისას ან თეატრში, კინოში, ტელეეკრანის წინ ჯდომისას გვაღიზიანებს მსახიობის გამოსვლის ცუდი ხარისხი. ეს ხდება, რომ ჩვენ განაწყენებული ვართ მისი ყალბი თეატრალურობით, რომელიც თავს იჩენს გადაჭარბებული დეკლამაციით, ცრუ პათოსით ან ცრემლიანი სენტიმენტალობით და პოეზიის კითხვის დროს, ერთფეროვანი ყმუილით, რომელიც ართმევს სამუშაოს რაიმე მნიშვნელობას.

თუმცა ბოლო პერიოდში გაღიზიანების მიზეზი უფრო ხშირად არა ეს, არამედ საწინააღმდეგო უარყოფითი მხარეებია: ბუნდოვანი მეტყველება, მისი უფერულობა, სისულელე, არამუსიკალურობა, არაგამჟღავნება ... ”რა თქვა მან? რა თქვა მან? " - თეატრში მჯდომი მაყურებლები ხშირად ეკითხებიან ერთმანეთს, სანამ ერთ-ერთი მათგანი საბოლოოდ არ დაკარგავს მოთმინებას და დაიწყებს კითხვას: "უფრო ხმამაღლა! \u200b\u200b.. უფრო ხმამაღლა!"

მაგრამ საქმე საერთოდ არ არის ხმამაღლა. სცენაზე შეიძლება ყვირილი, მაგრამ მაყურებელი მაინც ვერაფერს გაიგებს და ვერ გაიგებს. მთავარი პრობლემა არის რეალური უნარის ნაკლებობა.

ამ უბედურებას ხელს უწყობს ძალიან მავნე ცრურწმენა, თითქოს სცენაზე უნდა ლაპარაკობდეს "როგორც ცხოვრებაში". მაგრამ ცხოვრებაში ძალიან ხშირად ისინი ლაპარაკობენ ცუდად, ნაჩქარევად, გაურკვეველ პატერზე, თითოეულ ფრაზას მრავალ ნაწილად ყოფენ და ამით ნებისმიერი ტექსტი გადააქვთ გარკვეულ "დაჭრილ კომბოსტოდ".

ასე რომ, სცენაზე საუბარი შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევებში, როდესაც მათ სურთ ცუდი მეტყველება გახადონ მოცემული პერსონაჟის მახასიათებელი ნიშანი, რაც გულისხმობს მის სატირულ დაცინვას. ყველა სხვა შემთხვევაში, თქვენ სცენაზე უკეთ, ნათლად, უფრო გამომხატველად უნდა ისაუბროთ, ვიდრე რეალურ ცხოვრებაში.

ცხოვრებისეული გამოსვლა ხშირად ტრივიალური, მოსაწყენი, ერთფეროვანია. მის სცენაზე მიბაძვით, მსახიობი უნებურად ჩავარდება იმ "მუწამურ რეალიზმში", რაც ასე აღიზიანებს მაყურებელს. ხელოვნების ფენომენად ქცევა და დაუფლების მოთხოვნების შესრულება, სასცენო მეტყველება არ კარგავს ცხოვრებისეული მეტყველების ბუნებრიობასა და სიმარტივეს, პირიქით, ის კიდევ უფრო მეტ ბუნებრიობასა და სიმარტივეს იძენს და ამავე დროს ძალუძს გამოხატოს ადამიანის აზრები და გრძნობები გაცილებით მეტი სიძლიერის, სიწმინდის, სიზუსტის, სიწმინდე და სილამაზე ვიდრე ცხოვრებაში.

რუსული მეტყველება ხასიათდება მუსიკალურობითა და მელოდიით. სამწუხაროდ, რეალურ ცხოვრებაში, რუსული მეტყველება ხშირად მუსიკალურ-მელოდიურიდან უხეშ კაკუნად იქცევა: ხმოვანთა ბგერები იკუმშება, "ჭამენ", თანხმოვნები კი ბარაბნის როლს ჰგავს.

თეატრალური ხელოვნების ამოცანაა არ დაეშვას ნაკლოვანებების დონემდე, ზოგჯერ ცხოვრებისეული მეტყველების თანდაყოლილი, არ დააკოპიროთ მისი ნაკლოვანებები ნატურალისტური გზით, არამედ მოგცეთ დადებითი მაგალითები, უმაღლესი ხარისხის ინსპირაციის მაგალითები, დააინფიციროთ მაყურებლები და მსმენელები რუსული ენის სილამაზით და ამით ხელი შეუწყონ მისი ხმის გაუმჯობესებას რეალურ ცხოვრებაში. სიცოცხლე

სცენაზე მეტყველების ტექნიკისა და ლოგიკის დაუფლება ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპია ამ გზაზე.

წინასწარ ვთქვათ, რომ ამ სახელმძღვანელოში მოხსენიებული კანონებისა და წესების პრაქტიკული ცოდნა "ადვილი საქმე არ არის. წარმატების მიღწევა შესაძლებელია მრავალი სავარჯიშოთი, რომელთა განხორციელება თანდათანობით უნდა გახდეს მარტივი, არაკონსტრუქციული, უგონო მდგომარეობაში ... მაგრამ ცნობილია, რომ მუდმივი და შრომა ნებისმიერი ხელოვნების წარმატების საწინდარია.

ბ. ზახავა,

თეატრალური სკოლის რექტორი. ბ. ვ. შჩუკინა, სსრკ სახალხო არტისტი, ხელოვნების დოქტორი

სახელმძღვანელო "სასცენო მეტყველების ლოგიკა" არის თეატრალურ სკოლაში შესწავლილი სცენაზე მეტყველების ლოგიკის კურსის შინაარსის თანმიმდევრულად გამოკვეთის მცდელობა. B. V. Shchukin (უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულება).

სცენაზე მეტყველების ლოგიკის კურსი, რომელიც წარმოადგენს საგნის "სცენაზე მეტყველების" ერთ-ერთ მონაკვეთს, სწავლობდა ჩვენს სკოლაში მოქმედი და კორესპონდენციის სარეჟისორო განყოფილებებში სწავლის მეორე წლის 1 და 2 სემესტრის განმავლობაში.

სასცენო მეტყველების ლოგიკის მონაკვეთის შესწავლა უსწრებს ჩვენს მუშაობას მხატვრულ კითხვაზე და ამავე დროს ტექსტზე მუშაობის დასაწყისია. მომავალში, სწავლის მე -3 და მე -4 წლებში, სტუდენტები მუდმივად იყენებენ მიღებულ ცოდნას მხატვრული კითხვის ამონარიდების ანალიზისა და საგანმანათლებლო წარმოდგენებში როლებზე მუშაობის დროს.

სცენაზე მეტყველების ლოგიკაზე ჩვენი მუშაობის საფუძველია სტანისლავსკის დებულებები, რომლებიც მის მიერ შემოთავაზებულია წიგნში "მსახიობის მუშაობა საკუთარ თავზე". სტანისლავსკიმ მსახიობებს, თეატრალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებს და ყველას, ვინც ამ ჟღერადობას ეხება, ყველა იმ მონაკვეთის საფუძვლები მისცა, რომლებიც ქმნიან საგანს "სცენაზე გამოსვლა".

მან გამოავლინა თითოეული მონაკვეთის არსი, აჩვენა, თუ როგორ უნდა იმუშაონ სიტყვაზე, დაჟინებით მოუწოდებდა მსახიობებს დაეხვეწათ უნარები. სტანისლავსკიმ თავის სტუდენტებს სიტყვით მიმართა თავის წიგნში "მსახიობის ნამუშევარი თავის თავზე", დაწერა:

”მე მოგეცით ცოტა პრაქტიკაში გაგება, თუ რამდენი ხმის განვითარების ტექნიკა, ხმის ფერები, ინტონაციები, ყველა სახის ფონეტიკური ნიმუში, ყველანაირი სტრესი, ლოგიკური და ფსიქოლოგიური პაუზები და ა.შ. და ასე შემდეგ. მხატვრებს უნდა ჰქონდეთ და განვითარდნენ საკუთარ თავში, რათა უპასუხონ იმ მოთხოვნებს, რასაც ჩვენი ხელოვნება უყენებს სიტყვას და მეტყველებას "

ჩვენი სახელმძღვანელო აგებულია ისე, რომ ვინც მუშაობს სცენაზე მეტყველების ლოგიკის წესების შესწავლაზე, იწყებს გაცნობას ამა თუ იმ წესის შესახებ მისი მახასიათებლებისა და მასში პრაქტიკული დაუფლების მეთოდების აღწერით. წესის დებულების შემდეგ მიჰყვება სპეციალურად შერჩეული მაგალითები, რომლებიც ავტორის მიერ გაანალიზებულია და წესის მკაფიოდ დადასტურებაა. ისინი ემსახურებიან ტრენინგს და მტკიცედ ისწავლიან წესს. მხოლოდ ამ მაგალითების შემუშავების შემდეგ შეგიძლიათ განაგრძოთ სავარჯიშოები. ისინი შეიძლება დაიშალა და წაიკითხონ მასწავლებლის მეთვალყურეობის ქვეშ ან შესთავაზონ მოსწავლეებს, როგორც საშინაო დავალებას.

თითოეული სავარჯიშოს შესრულება აუცილებელია ტექსტის გრაფიკული ანალიზის ჩატარება, რაც ჩვენს ფიგურებშია ნაჩვენები. ასევე შეიძლება სასარგებლო იყოს თითოეული წესის სავარჯიშოდ ტექსტების დამოუკიდებლად შერჩევა. ასეთი ტექსტები დეტალურად უნდა იყოს შემუშავებული: თითოეულ წინადადებაში განისაზღვრება ლოგიკური პაუზების და სტრესის ადგილი, ტარდება თითოეული მათგანის გრაფიკული ანალიზი.

მას შემდეგ, რაც ტექსტის ანალიზი და წაკითხვა შესაძლებელი გახდა, მიღებული ყველა წესის დაცვით, სასარგებლო იქნება ლოგიკურ (სემანტიკურ) კითხვას გარკვეული ვერბალური მოქმედებების შესრულება და ფანტაზიის მუშაობა, ანუ წინადადებაში ან პასაჟში მოცემული აზრის გადმოცემა, დაამატეთ თქვენი შეფასება და ავტორის დამოკიდებულება ნათქვამის მიმართ და ამა თუ იმ სიტყვიერი მოქმედების შესრულება. უნდა გვახსოვდეს, რომ შეფასებებისა და სიტყვიერი მოქმედებების სავარჯიშოში შეტანაც კი, ამ წინადადების სემანტიკური ინტონაცია დარჩება.

როგორც მოგეხსენებათ, სემანტიკური ინტონაცია მოიცავს სხვადასხვა ზრდას, შემცირებას, ხმის გაძლიერებას ან შესუსტებას, სხვადასხვა სიგრძის პაუზებს და ა.შ. ცხოვრებაში, ინტონაციები (სემანტიკური და ემოციური) თავისთავად იბადება, მაგრამ "უცხოპლანეტელთან" შეხვედრისას, ავტორის ტექსტი, შემსრულებელმა უნდა გადააქციოს ავტორის აზრი თავისებურად, შექმნას თვითეული წინადადების ზუსტი ლოგიკური, სემანტიკური ინტონაცია ("მელოდია").

მაგალითები და სავარჯიშოები ტექსტის ლოგიკური წაკითხვის ყველა წესისთვის შეირჩევა რუსი კლასიკოსებისა და თანამედროვე საბჭოთა მწერლების შრომებიდან.

ეს სახელმძღვანელო ეხება მხოლოდ პროზას; პოეტური ტექსტების კითხვა სერიოზული და დიდი თემაა, რომელიც ცალკე უნდა განვიხილოთ.

სცენაზე გამოსვლის ლოგიკის შესახებ

იმის გამო, რომ საზოგადოებრივი სიტყვის მნიშვნელობა იზრდება რადიომაუწყებლობის, ტელევიზიის, კინოს განვითარებასთან დაკავშირებით, პროფესიონალური და ხალხური თეატრების რაოდენობის ზრდასთან დაკავშირებით, იზრდება ორატორული, ლექციების და ა.შ., ინტერესი ჟღერს სიტყვის პრობლემებისადმი. მაყურებლები, მსმენელები არავითარ შემთხვევაში არ არიან გულგრილი ენის ბგერითი მხარის მიმართ. მსახიობები, მკითხველები, ორატორები, ლექტორები, მომხსენებლები დაინტერესებულნი არიან ყველაზე წარმატებით, ზუსტად, მკაფიოდ და გამოხატულად გამოხატონ მათ მიერ წარმოთქმული ტექსტის აზრები.

საგნის „სცენაზე მეტყველების“ განყოფილება - სასცენო მეტყველების ლოგიკა - ავითარებს ჟღერადობით მეტყველებაში აზრის გადმოცემის უნარს. სცენაზე მეტყველების ლოგიკის ფლობა საშუალებას იძლევა ტექსტში გადმოვწეროთ ავტორის აზრები, როლები, მოთხრობები, ლექციები ლექციებში, ეხმარება ტექსტის გარკვეულწილად ორგანიზებაში, რათა მაქსიმალურად ზუსტად და მნიშვნელოვნად მოახდინოს გავლენა პარტნიორზე სცენაზე და მაყურებელზე.

ტექსტის ლოგიკური წაკითხვის წესები არ არის ფორმალური კანონები, რომლებიც უცხოა ჩვენი სასაუბრო ენისთვის. ისინი ჩამოყალიბდნენ მწერლების, ენათმეცნიერების და თეატრის მუშაკების დაკვირვების შედეგად ცოცხალ რუსულ მეტყველებაზე. ტექსტის ლოგიკური წაკითხვის წესებს ემყარება რუსული ინტონაციის თავისებურებები და რუსული ენის გრამატიკა (სინტაქსი).

როლის, მოთხრობის, ლექციის, ნებისმიერი საჯარო გამოსვლის ტექსტის ლოგიკური ანალიზი, რა თქმა უნდა, ვერ შეცვლის სიტყვიერ მოქმედებას - ეს არის დასაწყისი, ტექსტზე მუშაობის საფუძველი, ავტორის აზრის გამოსავლენად.

იმისათვის, რომ მაყურებლისთვის ჟღერდეს ავტორის ფრაზა, აუცილებელია მისი წარმოთქმა უდიდესი სიზუსტით, ანუ განისაზღვროს ლოგიკური პაუზების ადგილი და ხანგრძლივობა, განისაზღვროს მთავარი სტრესული სიტყვა, აღინიშნოს მეორადი და მესამეული ხაზგასმა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ამისათვის უნდა იცოდეთ პაუზებისა და აქცენტების განთავსების წესები.

როდესაც ფრაზა გაანალიზდება და ორგანიზდება ამგვარად, მსმენელს შესაძლებლობა ექნება დააფასოს ტექსტში აზრის სიღრმე, ავტორის ენის მშვენიერება და მისი სტილის თავისებურებები.

M.O.Knebel, საუბრობს სტანისლავსკის თავის სტუდენტებთან მუშაობის შესახებ თავის სტუდიაში, მოწმობს, რომ მისი ცხოვრების ბოლო წლებში სტანისლავსკი განსაკუთრებით დაჟინებით ცდილობდა სასცენო მეტყველების ლოგიკის წესების ზუსტ დაცვას - ლოგიკური პაუზების, აქცენტების მოწყობას, პუნქტუაციის ნიშნების სწორად გადაცემას და ა.შ. იგი ამბობს: ”სტანისლავსკი ყოველწლიურად უფრო და უფრო დაჟინებით ითხოვდა სიტყვის კანონების შესწავლას, ითხოვდა მუდმივ ტრენინგებს, სპეციალურ მუშაობას ტექსტზე”.

რატომ არის სცენაზე მეტყველების ლოგიკა ასეთი მნიშვნელოვანი? ხალხის ენა მათი კომუნიკაციის საშუალებაა. ადამიანის მეტყველება ყოველთვის აქტიურია, მოსაუბრის მიზანია გავლენა მოახდინოს, უპირველეს ყოვლისა, მსმენელის ცნობიერებაზე, მიაწოდოს მას მისი აზრი. სასცენო მეტყველების ლოგიკა უბრალოდ გვასწავლის, რომ მსმენელს ტექსტში მოცემული აზრები უნდა მივცეთ.

ცხოვრებაში ადამიანი თავის სიტყვას ადვილად ყოფს მეტყველების დარტყმებად, მარტივად შემოაქვს პაუზები წინადადებაში, აყენებს საჭირო სტრესს. მას ამის სწავლა არ სჭირდება - ის გამოხატავს თავის აზრებს. მაგრამ სცენაზე ყველაფერი თავიდან უნდა ისწავლოთ, როგორც სტანისლავსკიმ თქვა - "და იარე, იფიქრე და ილაპარაკე". აუცილებელია ავტორის აზრების სწავლა და გადმოცემა.

მიუხედავად იმისა, რომ ადამიანის მეტყველება რეალურ ცხოვრებაში არ იშლება ცალკეულ ელემენტებად, ტექსტზე მუშაობისას მსახიობს, სტუდენტს შეუძლია და უნდა ხელოვნურად გამოყოს ლოგიკური კითხვა ეფექტურ მეტყველებას მთლიანობაში.

ამას დაეხმარება ტექსტის ლოგიკური წაკითხვის ყველა კომპონენტის ყველაზე დეტალური შესწავლა. წესებში თავისუფალი ორიენტაცია ჩაუყრის საფუძველს ტექსტზე მუშაობის საწყის ეტაპზე - ავტორის ტექსტში მოცემული მნიშვნელობის გამჟღავნებაზე.

სსრკ სახალხო არტისტმა ვ.ო. ტოპორკოვმა დაწერა, რომ ბევრი მსახიობი მიიჩნევს ჟღერადობის ტექსტის ლოგიკურ მხარეს უმნიშვნელოდ და თეატრალური სკოლის დატოვების შემდეგ აღარ უბრუნდება მუშაობას სცენაზე გამოსვლის ლოგიკაზე. ამასობაში, სცენაზე მეტყველების ლოგიკის გარკვეული წესების მარტივი გამოყენება ხშირ შემთხვევაში ხელს შეუწყობდა სცენის ან პიესის სწორად შესრულებას. ტოპორკოვი ამბობს: ”როდესაც მსახიობი ვერ პოულობს აქტიურ მოქმედებას თავის გამოსვლაში, მას ზოგჯერ შეუძლია მიაღწიოს სასურველ შედეგს მისთვის კარგად ნაცნობი მეტყველების კანონების, ფრაზების შექმნის კანონების, მისთვის ნაცნობი სიტყვიერი მოქმედების ტექნიკის გამოყენებით, მაგალითად, უბრალოდ "გაასწორეთ" ავტორის ფრაზა, აზრი მისი ლოგიკური ბგერის შესაბამისად, ანუ ფრაზის ეფექტური ცენტრის განსაზღვრა - მისი სტრესი, რაც შეიძლება ზუსტად წარმოითქმის ფრაზას სიტყვის კანონების შესაბამისად, პუნქტუაციის ნიშნების დაცვით. ეს ერთი შეხედვით მარტივი ტექნიკა ძალზე სასარგებლო ეფექტს ახდენს და მსახიობს აახლოებს მიზანს - მოახდინოს გავლენა პარტნიორზე, ეხმარება საჭირო ხედვების ორგანიზებაში და ნამდვილი გრძნობების პოვნაში. და თითქმის არცერთი მსახიობი არ ცდილობს მიმართოს ამ უმარტივეს ტექნიკას, მიიჩნევს მას ძალიან სტუდენტურად მოაზროვნე ნაწარმოებში წარმოქმნილ რთულ სირთულესთან ერთად ”1.

საჭიროა სისტემური მუშაობა სცენაზე მეტყველების ლოგიკის წესების შესწავლაზე, ავტორის აზრის შესწავლაზე. არ უნდა ველოდოთ, რომ აზროვნებამ "თავად ისაუბროს", როდესაც მოსაუბრის გრძნობები ღრმაა. თუ განსაკუთრებული ყურადღება არ მიაქციეთ აზრის გადმოცემას, მაშინ ის შეიძლება გადაიტანოს, წარმოიშვას შემთხვევითი სტრესი, დამახინჯდება ავტორის სიტყვის მნიშვნელობა, დაანგრევს ავტორის ტექსტის სილამაზე და მსმენელი დაკარგავს შესაძლებლობას გაიგოს, რაზე საუბრობს მსახიობი ან ორატორი.

მიუხედავად იმისა, რომ ამ სახელმძღვანელოში ჩვენ გარკვეულწილად ხელოვნურად გამოვყოფთ აზრს ვერბალური მოქმედებისგან, მასწავლებლებს, რომლებიც სტუდენტებთან მუშაობენ სცენაზე მეტყველების ლოგიკის განყოფილებაში და თვითონ სტუდენტებს, შეუძლიათ კარგად დააკავშირონ სიტყვის ლოგიკის წესების შესწავლა სიტყვიერ მოქმედებაზე შემდგომი მუშაობით, და დაშლილი ტექსტი, ტექსტის შინაარსის შესაბამისი ვერბალური მოქმედების შემოღება: დაგმობა, შექება, დაცინვა, მოთხოვნა და ა.შ.

მაგალითად, აქ მოცემულია წინადადება ჩეხოვის მოთხრობიდან ”Anyuta”: ”მან საერთოდ ძალიან ცოტა თქვა, ის ყოველთვის ჩუმად იყო და სულ ფიქრობდა, ფიქრობდა ...” სიტყვიერი მოქმედების დასადგენად, თუნდაც ამ მოკლე წინადადებაში, საჭიროა კარგად იცოდეთ მთელი მოთხრობის შინაარსი. მოთხრობის გმირი, ანიუტა, სიმპათიურია ავტორის მიმართ, იგი არ გმობს მას, თანაუგრძნობს მას და უარყოფითი დამოკიდებულება აქვს იმ ადამიანების მიმართ, რომლებიც მის მიმართ გულწრფელად იქცევიან. ამიტომ, ამ წინადადებაში შესაძლებელია ასეთი სიტყვიერი მოქმედება: მისი დაცვა, მისი გამართლება.

ამასთან, ამ მოკლე სახელმძღვანელოს ამოცანა სასცენო მეტყველების ლოგიკაზე არ შეიცავს მოცემულ მაგალითებსა და სავარჯიშოებში შეფასებებისა და ვერბალური მოქმედებების განსაზღვრის სამუშაოებს.

ამავე დროს, ავტორს მეთოდოლოგიურად საკმაოდ სწორად მიაჩნია წინადადებაში ან პასაჟში მოთავსებული აზრის გადმოცემიდან (მაგ., ტექსტის ლოგიკური წაკითხვიდან) რეიტინგების და საავტორო ურთიერთობების განსაზღვრაზე გადასვლა (ანუ ამა თუ იმ სიტყვიერი მოქმედების შესრულებაზე გადასვლა) იგივე ტექსტის).

უნდა გვახსოვდეს, რომ სავარჯიშოში სიტყვიერი მოქმედების შეყვანაც კი, ამ წინადადების ლოგიკური მელოდია (სემანტიკური ინტონაცია) დარჩება.

სწორი ლოგიკური მელოდია იქმნება, როდესაც წინადადების შინაარსი (ან ფრაგმენტი) ჟღერს მეტყველებაში, იმ პირობით, რომ დაცულია სცენაზე მეტყველების ლოგიკის გარკვეული წესები.

ტექსტის ლოგიკური ანალიზი არის ტექსტზე მუშაობის პირველი, მოსამზადებელი ეტაპი. პრაქტიკულ მუშაობაში ასეთი ანალიზის მუდმივი გამოყენება, რა თქმა უნდა, არანაირად არ ცვლის ტექსტზე მუშაობას სრულად; მეტყველების ლოგიკა არ ცვლის ვერბალურ მოქმედებას და ემოციურად სავსე სიტყვებს. მაგრამ ავტორის აზრს შემსრულებელი არ გადმოსცემს, თუ მან არ იცის, რა საშუალებით შეიძლება მისი გადმოცემა ბგერაში. თუ შემსრულებელი მხოლოდ თავისი ურთიერთობების, ხედვების, გრძნობების გადმოსაცემად ისწრაფვის, ის საკუთარ თავს და აუდიტორიას ართმევს ნამუშევრის მთლიანობაში გაგებისა და აღქმის შესაძლებლობას. MO კნებელი წერს: "... არც რთული გრძნობების გადმოცემის პერსპექტივა და არც ექსპრესიული საშუალებების მხატვრული განაწილების პერსპექტივა ორგანულად ვერ წარმოიქმნება, თუ მსახიობმა არ აითვისა განვითარებული აზრის ლოგიკა და თანმიმდევრულობა ..."

ამრიგად, ცხადია, რამდენად მნიშვნელოვანია მომავალი მსახიობებისა და კულტურული და საგანმანათლებლო დაწესებულებების მუშაკებისათვის სასცენო მეტყველების ლოგიკის ათვისება, მისი წესების შესწავლა.

სიტყვით გამოსვლები და ლოგიკური პაუზები

ჩვენი ბგერითი მეტყველების თითოეული წინადადება მნიშვნელობის მიხედვით იყოფა ჯგუფებად, რომლებიც შედგება ერთი ან რამდენიმე სიტყვისგან. წინადადების ფარგლებში ასეთ სემანტიკურ ჯგუფებს მეტყველების დარტყმებს უწოდებენ .1 მეტყველების დარტყმა არის სინტაქსური ერთიანობა, ანუ მეტყველების დარტყმა შეიძლება იყოს საგნობრივი ჯგუფი, პრედიკატული ჯგუფი, ზმნიზედა სიტყვების ჯგუფი და ა.შ.

თითოეულ მეტყველების ზოლში დგას სიტყვა, რომელიც, მნიშვნელობის შესაბამისად, უნდა ხაზი გაესვას ჟღერადობას მეტყველებისას, ხმის აწევით, დაწევით ან გაძლიერებით. სიტყვის ამ ინტონაციურ ხაზგასმას ლოგიკურ სტრესს უწოდებენ. ცალკეული მეტყველების ზოლი იშვიათად შეიცავს სრულ აზრს. თითოეული მეტყველების ღონისძიების აქცენტები უნდა დაქვემდებარდეს მთლიანი წინადადების მთავარ სტრესს.

ჟღერადობით მეტყველებაში თითოეული მეტყველების დარტყმა გამოყოფილია მეორისგან სხვადასხვა ხანგრძლივობის გაჩერებით. ამ გაჩერებებს ლოგიკურ პაუზებს უწოდებენ.პაუზ-გაჩერების გარდა, მეტყველების დარტყმები ერთმანეთისგან გამოყოფილია ხმის სიმაღლის შეცვლით. ხმის სიმაღლის ეს ცვლილებები ერთი მეტყველების ზოლიდან მეორეზე გადასვლის დროს ჩვენი მეტყველების ინტონაციურ მრავალფეროვნებას იძლევა.

მეტყველების ზოლში არ შეიძლება პაუზა და ყველა სიტყვა, რომელიც ქმნის მეტყველების ზოლს, წარმოითქმის ერთად, თითქმის ერთი სიტყვის მსგავსად. წერილობით, ესა თუ ის პუნქტუაციის ნიშანი ჩვეულებრივ მიუთითებს ლოგიკურ პაუზზე. მაგრამ წინადადებაში გაცილებით მეტი ლოგიკური პაუზა შეიძლება იყოს, ვიდრე პუნქტუაციის ნიშნები.

ლოგიკური პაუზები შეიძლება იყოს სხვადასხვა ხანგრძლივობის და სისრულე; ისინი აკავშირებენ და წყვეტენ. მათ გარდა, არსებობს საპასუხო უკმარისობის პაუზები (პაუზები ჰაერის მიღებისას - „ჰაერი“, გერმანული Luft– ისგან - ჰაერი) და, ბოლოს, ფსიქოლოგიური პაუზები.

ჩვენს სახელმძღვანელოში შევთანხმდეთ, რომ აღვნიშნოთ სხვადასხვა ხანგრძლივობის ლოგიკური პაუზები შემდეგი ნიშნებით:

"- მოკლე პაუზა (ან თამაშის პაუზა), რომელიც ემსახურება სუნთქვის დამატებას ან მის შემდეგ მნიშვნელოვანი სიტყვის გამოყოფას;

I - პაუზა სიტყვის ზომებსა და წინადადებებს შორის, რომლებიც ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია მნიშვნელობით (დამაკავშირებელი);

გრძელი დამაკავშირებელი პაუზა მეტყველების დარტყმებს ან წინადადებებს შორის;

კიდევ უფრო გრძელი დამაკავშირებელი-გამყოფი (ან გამყოფი) პაუზა (წინადადებებს, სემანტიკურ და ნაკვეთი ნაწილებს შორის).

სტუდენტებთან პრაქტიკული მუშაობისას შეიძლება იყოს მაგალითი, როდესაც საჭიროა კიდევ უფრო გრძელი გამორთვის პაუზის დანიშვნა.

შევეცადოთ შემდეგი წინადადება დავყოთ მეტყველების დარტყმებად:

- მარიამ გავრილოვნამ წიგნი დახურა და თანხმობის ნიშნად თვალები დააქნია. (ა. პუშკინი. "ქარბუქი".)

ამ წინადადებაში პუნქტუაციის ნიშნები არ არის, მაგრამ მასში არის პაუზები. შევეცადოთ მოვაწყოთ ასეთი ლოგიკური პაუზები: ”მარია გავრილოვნამ (ვინ?) წიგნი დავხურე (რა ქნა?) მე და თვალები დავხარე (კიდევ რა ქნა?) მე თანახმა ვარ (რატომ?)”.

წინადადების ფარგლებში ჩამოყალიბდა სიტყვთა ჯგუფები, რადგან, უპირველეს ყოვლისა, წინადადება იყოფა საგნის ჯგუფად და პრედიკატების ჯგუფად; ზმნიზედა სიტყვები აგრეთვე ცალკეულ ჯგუფებს წარმოადგენენ; ჩვეულებრივ, ლოგიკური პაუზა დგება შეერთების კავშირების "და", "ან", "დიახ" წინაშე.

ამ წინადადებაში საგნობრივი ჯგუფი შედგება სიტყვებისგან "მარია გავრილოვნა", პრედიკატების ჯგუფი - "წიგნი დახურა"; არსებობს მეორე პრედიკატის ჯგუფი - "და დააქნია თვალები" (შეერთებამდე "და" - პაუზა); თანდართული სიტყვები "შეთანხმებაში" ასევე წარმოადგენს ცალკე ჯგუფს.

მოდით გავაანალიზოთ კიდევ ერთი წინადადება:

”შემოდგომაზე როსტოვების ოჯახი დაბრუნდა მოსკოვში”. (JI. ტოლსტოი. "ომი და მშვიდობა".)

”შემოდგომაზე (როდის? - დროის ვითარება) მე, როსტოვების ოჯახი (ვინ? - საგნობრივი ჯგუფი) დავბრუნდი მოსკოვში (რა მოხდა? - პრედიკატური ჯგუფი, მასში იყო ადგილი” მოსკოვში ”).

რამდენჯერმე წაიკითხეთ ხმამაღლა ორი დაშლილი წინადადება, ასწიეთ ხმა თითოეული ლოგიკური პაუზის წინ და შეამცირეთ იგი წინადადების ბოლოს, საბოლოო წერტილში.

ლოგიკური პაუზების არასწორი განთავსება სისულელეს იწვევს. მაგალითად, თუ შემდეგ წინადადებაში ლოგიკურ პაუზებს შემდეგნაირად მოაწყობთ: "მე ბენზინის ღრუბელმა დამიწვა ოლგა ვიაჩესლავოვნასგან", სიტყვები, რომლებიც მნიშვნელობით და გრამატიკულად არ არის დაკავშირებული, გაერთიანდება მეტყველების ზოლებში.

ამ წინადადებაში პაუზები შემდეგნაირად უნდა განლაგდეს: ”ავტობუსიდან (საგნობრივი ჯგუფი) დაწვა ბენზინის ღრუბელი. მე ვმალავდი მათ ოლგა ვიაჩესლავოვნას (პრედიკატების ჯგუფი)”. (ა. ტოლსტოი. "Viper".)

სტანისლავსკიმ თავის წიგნში "მსახიობის მუშაობა საკუთარ თავზე" დაწერა: "უფრო ხშირად წაიღე წიგნი, ფანქარი, წაიკითხე და აღნიშნე წაკითხული სიტყვის ნაბიჯებით. შეავსეთ ყური, თვალი და ხელი ამით ... მეტყველების ზოლების აღნიშვნა და მათგან კითხვა აუცილებელია, რადგან ისინი აიძულებენ გაანალიზოთ ფრაზები და გაეცნოთ მათ არსს. მასში ჩაღრმავების გარეშე სწორად არ იტყვით ფრაზას. ბარებში ლაპარაკის ჩვევა თქვენს გამოსვლას არამარტო ჰარმონიული ფორმით, გასაგები გახდის გადაცემის საშუალებით, არამედ შინაარსობრივად ღრმა, რადგან ის მუდმივად იფიქრებს იმის არსზე, რაზეც სცენაზე ლაპარაკობთ ... მეტყველებასა და სიტყვაზე მუშაობა ყოველთვის უნდა დაიწყოს დაყოფა მეტყველების დარტყმებად, ან, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პაუზების მოწყობიდან ”1.

სტანისლავსკიმ თავის სტუდენტებს ფანქრის აღების და ლოგიკური პაუზების გაკეთების მოწვევით გაითვალისწინა სპეციალური ხარისხის განვითარება - შესაძლებლობა, დაათვალიერებინა ტექსტი და თვითონვე წაეკითხა, თუ როგორ ჟღერდა ეს.

ამიტომ, ჩვენ ვიწყებთ სცენაზე მეტყველების ლოგიკის წესების შესწავლას მეტყველების დარტყმების საზღვრების განსაზღვრით და ლოგიკური პაუზების განთავსებით.

ისინი აწყობენ მეტყველებას - თითქოს ისინი ააშენებენ წინადადებას, მისცემენ მას სიცხადესა და სიცხადეს, ხელს უწყობენ მის მნიშვნელობაში ჩაღრმავებას. ლოგიკური პაუზებით ფრაზა იყოფა სიტყვების გარკვეულ ჯგუფებად - მეტყველების დარტყმები, როგორც უკვე ვისაუბრეთ, და ისინი ასევე ერთდროულად აკავშირებენ მეტყველების დარტყმებს, აერთიანებენ მათ მთლიან წინადადებაში. მიუხედავად იმისა, რომ პაუზა ხმის გარკვეულ შესვენებას წარმოადგენს, წინადადების მთავარი იდეა მასთან არ უნდა შეწყდეს. თუ პაუზასთან ერთად აზრი გაწყდება, მაშინ ტექსტში შეიქმნება ”ხვრელი” და მეტყველება დაკარგავს აზრს. გარდა ამისა, მას შემდეგ, რაც რუსული ენა თანდაყოლილია სიგლუვეს, ბგერის შერწყმას, ლოგიკური პაუზა ყოველთვის არ არის გაჩერება სიტყვის სრული მნიშვნელობით, ზოგჯერ ეს მხოლოდ გარკვეულ სიტყვებზე ხმის შემცირება ან მომატებაა (მაგალითად, მელოდიური წყვეტა წინადადებებს, მეტყველების შენელება და ა.შ.). )

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ლოგიკური პაუზები შეიძლება ემთხვეოდეს პუნქტუაციის ნიშნებს, მაგრამ შესაძლოა ისინი არ იყოს მითითებული ასოზე.

დამაკავშირებელი პაუზები, რომლებიც არ არის მონიშნული პუნქტუაციის ნიშნებით, მოცემულია წინადადებაში:

საგნობრივ ჯგუფსა და პრედიკატულ ჯგუფს შორის (თუ საგანი არ არის გამოხატული ნაცვალსახელით):

"ქალიშვილი, რომელსაც ცნობისმოყვარეობით ვუსმენდი". (მ. ლერმონტოვი. "ჩვენი დროის გმირი".)

ორ სუბიექტს შორის ან ორ პრედიკატს შორის დამაკავშირებელი კავშირი "და", "დიახ", გამყოფი კავშირის წინ "ან" და ა.შ.:

"ივან მატვეიჩი I ზის და ფართო ღიმილით მიყურებს". (ა. ჩეხოვი. "ივან მატვეიჩი".)

"რამაც მე და სითბო გამიმძაფრა". (ა. ტოლსტოი. "ნიკიტას ბავშვობა".)

"კისელნიკოვი. თუ იძულებული ხარ თხუთმეტი მანეთი, მე ან ოცი მანეთი ითხოვო, მე და მაშინაც ვკიცხავ მე და ვტეხავ". (A.N. Ostrovsky. "The Deeps", სკ. 2.)

წინადადების დასაწყისში ზედმეტი სიტყვების შემდეგ (ნაკლებად ხშირად - წინა ან წინადადების ბოლოს):

”ჩემი სკოლის წლებიდან ვგრძნობდი რუსული ენის სილამაზეს, მე მის სიძლიერეს და სიმკვრივეს.” (კ. პაუსტოვსკი. "ცხოვრების ისტორია".)

გარემოებამდე:

"ჰაჯი მურატ I- მა ერთი კვირა გავატარე გამაგრებით I ივან მატვეევიჩის სახლში". (JI. ტოლსტოი. "ჰაჯი მურატი".)

წინადადებებს შორის ლოგიკური პაუზები ასრულებს იგივე დავალებებს, რაც წინადადების ფარგლებში: ისინი ერთმანეთისგან განცალკევდებიან და ამავე დროს წინადადებების ჯგუფებს ერთმანეთთან აკავშირებენ. როგორც წესი, წინადადებებს შორის პაუზები უფრო გრძელია.

თუ მომდევნო წინადადება (ან წინადადებათა ჯგუფი) პირდაპირ არ განავითარებს წინა აზროვნებას, მეტ-ნაკლებად გრძელი პაუზა ჩნდება ასეთ წინადადებებს შორის, მას მას გამყოფი (გამყოფი) ლოგიკური პაუზა ვუწოდებთ. ასეთი პაუზა აღნიშნავს ლიტერატურულ ნაწარმოებში ნაკვეთის კომპოზიციური პიესების საზღვრებს. გათიშვის პაუზების დაწყებამდე დამახასიათებელია ხმის შემცირება. არსებითად, გამთიშველი პაუზა ხშირად დამაკავშირებელ-გამთიშველი პაუზაა, რადგან ასეთი პაუზის შემდეგაც თხრობა გრძელდება.

Მაგალითად:

”ამ სიტყვით, იგი ერთ ფეხს გადაეხვია და ოთახიდან გავიდა. III დარჩენილმა იბრაჰიმმა ნაჩქარევად გახსნა წერილი ”. (ა. პუშკინი. "პეტრე დიდის არაპი".)

ამ პატარა მონაკვეთში ორი წინადადებაა. მეორეს გამოყოფს პირველიდან გათიშული ლოგიკური პაუზა, რადგან პირველ წინადადებაში მოცემული მოვლენის მნიშვნელობა პირდაპირ კავშირში არ არის პუშკინის მიერ მეორე წინადადებაში აღწერილ მოვლენასთან.

პაუზების გათიშვა, გავლის მნიშვნელობიდან გამომდინარე, განსხვავებულია. მაგალითად, ლოგიკური გამთიშველი პაუზა თავებს შორის:

”ერთხელ, როდესაც ტურკინების სახლს გაჰყვა, გაახსენდა, რომ ერთი წუთით მაინც უნდა გაჩერებულიყო, მაგრამ ფიქრობდა და ... არა.

ის აღარასდროს სტუმრობდა თურქებს. III

გავიდა კიდევ რამდენიმე წელი. სტარცევი კიდევ უფრო გამხდარი, მსუქანი, მძიმედ სუნთქვა და უკვე უკან გადაგდებული ფეხით სიარული. " (ა. ჩეხოვი. "იონიჩი".)

რამდენიმე წელი გადის ნაშრომში IV და V თავებს შორის. ასეთი გამთიშველი პაუზა, არსებითად, ნაგულისხმევ მოვლენებს წარმოადგენს, მაგრამ ავტორის მიერ არ არის ნაამბობი, იგი შემსრულებლის ფანტაზიით უნდა იყოს სავსე.

როდესაც ერთი და იგივე აზრის განვითარება ხდება წინადადებაში ან ნაკვეთში, დამაკავშირებელი ლოგიკური პაუზები ჩნდება მეტყველების ზოლებს, მეტყველების ზოლების ჯგუფებს, წინადადებების ჯგუფს შორის. თითოეული დამაკავშირებელი პაუზის წინ, სტრესის მატარებელ სიტყვაზე ხმის მცირედი ზრდა ხდება.

Მაგალითად:

"ვოჟევატოვი. მე ცხენი გამოვიყვანე სოფლიდან, მე ჭრელი ნაკადი გამოვიტანე; II მწვრთნელი პატარაა, მე და კაფტანი დიდი. II და ატარებს ამ აქლემს I ლარისა დმიტრიევნას; II და ისე ამაყად ზის, მე მეჩვენება მეათასე ტროტერებზე ". (ა. ოსტროვსკი. "საჩუქარი".)

ამ მონაკვეთში ვოჟევატოვი გმობს და დასცინის კარანდიშევს. ის ახლა საუბრობს თავის ნაგლეჯზე, ახლა მწვრთნელზე, ახლა თავად კარანდიშევზე. მნიშვნელობის მიხედვით, ეს არის ერთი ნაკვეთი, ამიტომ ლოგიკური პაუზების დამაკავშირებელი უნდა გაკეთდეს მის შიგნით. ეს პაუზები იქნება სხვადასხვა სიგრძის: პირველ წინადადებაში მძიმის შემდეგ - უფრო მოკლე, წერტილოვანი წერტილის შემდეგ - გრძელი. პირველ და მეორე წინადადებებს შორის უფრო გრძელი დამაკავშირებელი პაუზაა, რადგან მეორე წინადადებაში ვოჟევატოვი გადადის ცხენისა და მწვრთნელის აღწერიდან თვით კარანდიშევის აღწერაზე. მეორე წინადადებაში, გრძელი პაუზა ისევ არის წერტილოვანი წერტილის შემდეგ, რადგან ლარისასთვის არასათანადო გამგზავრების დაგმობის შემდეგ, ვოჟევატოვი დასცინის კარანდიშევის საქციელს, ყველა ადრე აღწერილი მოვლენის "დამნაშავეს". ადვილი მისახვედრია, რომ ავტორმა პუნქტუაციის ნიშნები დადო, გვეხმარება ტექსტის სწორად წაკითხვაში და საჭირო სიგრძის პაუზების გაკეთებაში.

როგორც უკვე ვიცით, არსებობს სხვა სახის დამაკავშირებელი პაუზა - პიესის პაუზა, რომელიც ძალიან მოკლეა, უმჯობესია გამოვიყენოთ იგი, როგორც დამატებითი პაუზა სიტყვის წინაშე, რომლის გამოკვეთაც გინდა რაიმე მიზეზის გამო. ასეთი პაუზა დაგეხმარებათ გარკვევაში. ეს მთლიანად დამოკიდებულია შემსრულებლის განზრახვებსა და ამოცანებზე.

ლოგიკური პაუზების გარდა, ფსიქოლოგიური პაუზებია. ფსიქოლოგიური პაუზა არ ემორჩილება ტექსტის ლოგიკური წაკითხვის კანონებს. იგი მთლიანად სიტყვიერი მოქმედების სფეროს მიეკუთვნება. ”სადაც, როგორც ჩანს, ლოგიკურად და გრამატიკულად შეუძლებელია გაჩერება, იქ მას თამამად აყენებს ფსიქოლოგიური პაუზა”, - თქვა სტანისლავსკიმ. ფსიქოლოგიური უფლებამოსილებები შლყველაზე ხშირად ტექსტში შემოაქვს მსახიობი როლზე მუშაობის პროცესში. წერილობით, ასეთი პაუზა შეიძლება მითითებული იყოს ელიფსისით.

Მაგალითად:

"ასტროვი. მე არავინ არ მიყვარს და ... აღარც მიყვარს." (ა. ჩეხოვი. "ბიძია ვანია".)

ფსიქოლოგიურ პაუზასთან ახლოს არის ეგრეთ წოდებული დუმილი ან მეტყველების შეწყვეტილი პაუზა, როდესაც გამოუთქმელ სიტყვებს ენაცვლება ელიფსები.

Მაგალითად:

”მისი ცოლი ... თუმცა, ისინი ერთმანეთთან შესანიშნავად კმაყოფილები იყვნენ”. (ნ. გოგოლი. "მკვდარი სულები".)

ელიფსისის მიერ მითითებული პაუზის ნაცვლად, გოგოლს შეეძლო, ცხადია, დაეწერა: ”მე უჩვეულოდ სულელი ვიყავი”, მაგრამ მან დატოვა ეს სიტყვები ელიფსებით, რაც მას საშუალებას აძლევს დამატებითი გაბრაზება მოახდინოს მანილოვის ცოლზე.

ჩვენ უკვე ვთქვით, რომ არასწორი ადგილის პაუზა ანადგურებს წინადადების მნიშვნელობას. ამავდროულად, განზრახ არასწორად დაყენებულმა პაუზამ შეიძლება გარკვეული ეფექტი გამოიწვიოს და გამოსახულების ადამიანის არსიც კი გამოავლინოს.

მსგავსი რამ გააკეთა მოსკოვის სამხატვრო თეატრის მსახიობმა მ. ჩეხოვმა ხლესტაკოვის როლში.

ამის შესახებ დიკიი ასე მოგვითხრობს: ”მაგრამ ჩეხოვის ყველაზე საოცარი აღმოჩენა ხლესტაკოვის მიერ წარმოთქმული იყო. ეს იყო ალოგიკური, დახეული, გაუმართლებელი ინტონაციით, პაუზებით შეუძლებელ ადგილებში, მან უდავოდ დაუმოწმა ამ ხლესტაკოვის მწირი გონება.

აშკარად გააცნობიერა გოგოლის შენიშვნა ”აზროვნების საგანგებო სიმსუბუქეზე”. ისეთი შთაბეჭდილება იქმნებოდა, რომ ჩეხოვ-ხლესტაკოვის სიტყვებში წამმა გაუსწრო აზრი წამს. მან არ შეასრულა სიტყვები, რომლებიც უნებურად წამოხტნენ და ჩამორჩნენ მას, როგორც ცუდი დირიჟორი კარგად კოორდინირებული ორკესტრისგან.

”თქვენ ახლახანს მომანიჭეთ ... ოთხასი მანეთი ... ახლა მომეცით ... მეტი. Ოთხასი. ისე რომ ზუსტად ... რვაასი იყო ”. ხლესტაკოვმა ისაუბრა და შეუძლებელი იყო იმის წინასწარმეტყველება, რომელი შემდეგი სიტყვა და რა მიზეზების გამო იბადებოდა მის მძიმე ტვინში ”1.

რა თქმა უნდა, მსახიობს შეუძლია ლოგიკური პაუზების ასეთი გადაწყობა შეძლოს მხოლოდ სურათზე უზარმაზარი წინასწარი მუშაობის შედეგად და მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ეს ხელს შეუწყობს სურათის არსის გარკვევას მისი მეტყველების უზუსტობებით.

1 A. D. Dikiy. თეატრალური ახალგაზრდობის ისტორია. მ., "ხელოვნება", 1957, გვ. 319-320.

აშკარად მახსოვს, რომ დიკომის ციტირებული გოგოლის ტექსტი შეიცავს უზუსტობებს. გოგოლის ტექსტია: "ხლესტაკოვი. შენ მაშინ ორასი მიანიჭე, ანუ არა ორასი და ოთხასი, არ მინდა ისარგებლო შენი შეცდომით, ასე რომ, ალბათ, ახლა იგივეა, ისე რომ ზუსტად რვაასი იყო". A. დიკიის შეცდომის მიუხედავად, ძალაშია არასწორად განთავსებული პაუზების საშუალებით გამოსახულების მეტყველების ლოგიკის განზრახ დარღვევის პრინციპი.

ყველა სხვა შემთხვევაში, ეს იქნება მხოლოდ ფორმალური მოწყობილობა, ხრიკი, რომელიც ამახინჯებს ავტორის ზრახვებს.

ამასთან, ამ სახელმძღვანელოში არ განიხილება არც გაანალიზებული ტექსტების ლოგიკის შეგნებული დარღვევები და არც ფსიქოლოგიურ პაუზებთან დაკავშირებული საკითხები - ეს არ შედის მის დავალებაში.

ქვემოთ მოცემულია სავარჯიშოები, რომლებიც უნდა შეასრულოთ საკუთარ თავზე, რათა პრაქტიკულად დაეუფლოთ წესებს, რომლებიც აღნიშნულია ამ თავში.

პრაქტიკა

შემდეგ წინადადებებში განსაზღვრეთ მეტყველების ზოლების საზღვრები და დააყენეთ სხვადასხვა სიგრძის გამყოფი ან დამაკავშირებელი პაუზები.

”აქ ჩიჩიკოვი ყველანაირი მოთმინების საზღვრებს გასცდა, გულში იატაკზე სკამი მოიკიდა და ეშმაკს დაჰპირდა. ეშმაკი, მიწის მესაკუთრე, ძალზე შეეშინდა “. (ნ. გოგოლი. "მკვდარი სულები".)

”პრინცესა მერიმ ეს ჩემზე უკეთ ნახა”. (მ. ლერმონტოვი. "ჩვენი დროის გმირი".)

"წითელი ხვეული და ლურჯი ლენტით დაბალ ქუდზე გადასასვლელი დენდი, შებრუნდა და კასტიური ღიმილით გადახედა ბამბაევს". (ი. ტურგენევი. "მოწევა".)

"ბერკუტოვ. უბრალოდ შეეცადე არ შეგამჩნიონ; ნუ იქნებით ძალიან გულწრფელები და ნუ ლაპარაკობთ. მიხეილ ბორისიჩს თხუთმეტი მანეთი მისცეთ? " (ა. ნ. ოსტროვსკი. "მგლები და ცხვარი".)

”ნაპირზე ქალები და ჯარისკაცები ტანსაცმელს რეცხავდნენ და როლიკებით ასხურებდნენ”. (გ. უსპენსკი. "რასტრიაევას ქუჩის მორალი".)

”მეცნიერი უყურებს საათს და წიგნს იღებს.” (ა. ჩეხოვი. "ივან მატვეიჩი".)

- იონა და მისი ცხენი დიდი ხანია არ მოძრაობენ. (ა. ჩეხოვი. "ტოსკა".)

”ისინი მხოლოდ ორი იყვნენ: ვეტერინარი ივან ივანოვიჩი და გიმნაზიის მასწავლებელი ბურკინი.” (ა. ჩეხოვი. "კაცი საქმეში".)

"შემობრუნება აქვეითებს სადავეებს და ფიქრობს". (ა. ჩეხოვი. "ვაი")

”ორკესტრი უკვე დიდ დარბაზში ქუხდა და ცეკვა დაიწყო.” (ა. ჩეხოვი. "ანა კისერზე".)

”ყინულოვანმა სიცივემ აღნიშნა მისი ისტორია ისტორიაში 1924 წელს.” (ნ. ოსტროვსკი. ”როგორ ხასიათდებოდა ფოლადი.”)

"შუქამდე დიდი ხნით ადრე, ილინიჩნამ ღუმელი აანთო და დილით უკვე პური დააცხრა და ორი ტომარა კრეკერი გაშრა".

”ახალგაზრდა ფრანგმა ლეიტენანტებმა კაზაკთა გენერლებთან საუბრისას თანდაყოლილობისა და ამპარტავნობის ცივი ნოტების დანახვა დაიწყეს წესიერებისა და კეთილშობილური საფრანგეთის თავაზიანობის საშუალებით”. (მ. შოლოხოვი. "მშვიდი დონი".)

”მთელი საღამო რეჟისორმა მითხრა საოცარი ისტორიები, რომლებიც ეხებოდა ნახატების აღმოჩენას. ძველი საათი ყოველწლიური ქარხნით, ბერდიჩევიდან დავიწყებული ოსტატის ნამუშევარი, კედელთან ჩუმად დადიოდა ”. (კ. პაუსტოვსკი. "სიჩქარის ქარი".)

”დედა შვებით ამოისუნთქა და კიტრისთვის მიწისქვეშეთში გავიდა. ვეტერინარი ლელკა შინ შებმული შარფით მივიდა და კატასავით დაიმარხა ჭუჭყისაგან ”. (ს. ანტონოვი. "გაზაფხული".)

”მე ვიმუშავებ მანამ, სანამ თითები ვერ დაიჭერს კალამს და სანამ გული არ გაჩერდება, სიცოცხლის სენსაციამ გადავსვი.

ნისლიანი მარტის დღის გარიჟრაჟზე, ბოლოს მივედი მხიარულ, აღელვებულ და საშინელ მოსკოვში ”. (კ. პაუსტოვსკი. "ცხოვრების ისტორია".)

”კარზე კაკუნი და სიცივეში მკვეთრად გაისმა ხმა: გააღე! შეაწყვეტინა ფიქრები.

"მოიცადე, მე თვითონ გავხსნი მას", - თქვა მჭედელმა და დერეფანში გავიდა, როდესაც აპირებდა პირველი პირის გვერდების გაწყვეტას, ვინც შეწუხდა.

ყინვა მოიმატა და ზედ ისე ცივა, რომ ეშმაკმა ერთი ჩლიქიდან მეორეზე გადახტა და მუშტი შეუშვირა, სურდა როგორმე გაეთბო გაყინული ხელები. (ნ. გოგოლი. "ღამე შობის წინათ".)

XXX თავის ბოლო:

”როდესაც პიერი წავიდა და ოჯახის ყველა წევრი შეიკრიბა, მათ დაიწყეს განსჯა, როგორც ეს ყოველთვის ხდება ახალი ადამიანის წასვლის შემდეგ და, როგორც იშვიათად ხდება, ყველამ თქვა ერთი კარგი რამ მის შესახებ.

ამ დროს შვებულებიდან დაბრუნებულმა როსტოვმა პირველად იგრძნო და შეიტყო, რამდენად ძლიერი იყო მისი კავშირი დენისოვთან და მთელ პოლკთან. ” (ლ. ტოლსტოი. "ომი და მშვიდობა".)

I თავის ბოლოს:

”ერთი თვის შემდეგ სოფელი დავტოვე და ნელ-ნელა მთელი ეს საშინელებები, ამ საიდუმლოებით მოცულ შეხვედრებს გამივარდა თავში.

სამი წელი გავიდა. უმეტეს დროს პეტერბურგში და საზღვარგარეთ ვატარებდი და თუ ჩემს სოფელში ვსტუმრობდი, ეს რამდენიმე დღეში არ იყო, ამიტომ არასდროს მომიწია არც გლინის და არც მიხაილოვსკის მონახულება. ” (ი. ტურგენევი. "სამი შეხვედრა".)

20. III თავის დასასრული:

ზაფხულში ვიყავი ტიხვინის ბაზრობაზე და კიდევ ერთხელ შემთხვევით შევხვდი ბალავინს. ის რაღაც ახალგაზრდა ქალბატონთან ერთად დადიოდა ”. (ი. ბუნინი. "არსენიევის ცხოვრება".)

პუნქტუაციის ნიშნები

რუსული პუნქტუაცია ასოცირდება გრამატიკასთან, რუსულ სინტაქსთან. ამავე დროს, პუნქტუაცია აისახება ზეპირ მეტყველებაში. ტექსტის ლოგიკური ანალიზისას პუნქტუაციის ნიშნები განვიხილავთ, როგორც სხვადასხვა სახის ლოგიკური პაუზების გრაფიკულ აღნიშვნას.

ამასთან, ხდება ისე, რომ სასვენი ნიშნები არ ემთხვევა წინადადების ინტონაციურ სტრუქტურას. მაშინ პუნქტუაციის ნიშნები მხოლოდ წერითი მეტყველების ნაწილი რჩება და არ გადაეცემა ხმოვან მეტყველებაში. როდესაც ვამბობთ: მძიმით "არ იკითხება", ეს ნიშნავს, რომ ზეპირ მეტყველებაში ამ შემთხვევაში არ უნდა მოხდეს პაუზა, რომელიც ამ მძიმას ემთხვევა.

Მაგალითად:

"ყველამ დაიწყო დაშლა, მე მესმის (,) 1 რომ ასეთი ქარის დროს ფრენა საშიშია". (ნ. ტიხონოვი. "პირველი თვითმფრინავი.")

ამ მაგალითში, ზმნიზედის ბრუნვის "წაკითხვის" წინ მძიმი ემთხვევა ლოგიკურ პაუზას, ხოლო პაუზა, რომელიც ემთხვევა დაქვემდებარებულ წინადადებას - "რა" არ არსებობს ჟღერადობით სიტყვაში, ვინაიდან სხვაგვარად სიტყვები "გაგება" და " რომ ", არ ატარებს სემანტიკურ დატვირთვას. სიტყვის მთავარი მნიშვნელობა არის "საშიში", დაქვემდებარებული წინადადების ბოლოს დგას.

არც გრამატიკა და არც პუნქტუაცია სრულად არ გადმოგვცემს ჩვენი მეტყველების ხმას. აუცილებელია დაწერილი ტექსტის „მოსმენა“. ”მკითხველმა უნდა გამოაკლოს ინტონაცია, რომელიც მწერლის მიერ არის დაწერილი ტექსტში. ამის გარეშე შეუძლებელია ტექსტის სწორად კითხვა და გაგება ”1.

აქ აუცილებელია ვთქვათ საკითხის ორი მხარის შესახებ ინტონაცია.ამ სახელმძღვანელოში ვისაუბრებთ ინტონაციაზე, რომელიც გამოხატავს სიტყვის სემანტიკურ მხარეს. ინტონაციის მეორე მხარე - "ემოციების ინტონაცია", ანუ ცოცხალი, პირდაპირი ადამიანის მეტყველების ინტონაცია, უჩვეულოდ მდიდარი და მრავალფეროვანი, ვერ დაფიქსირდება.

სსრკ სახალხო არტისტი ვ.ო. ტოპორკოვი წერს, რომ ”იმახსოვრებს, იმახსოვრებს გარკვეულ ინტონაციებს, რომლებთანაც ცხოვრებაში ვხვდებით და მათი მექანიკურად სცენაზე გადატანას აზრი არ აქვს და ძნელად მოსალოდნელი ამოცანაა”. ის რეკომენდაციას უწევს "სწორ გზას, რომელსაც თავად სიცოცხლე უბიძგებს" - კარგია, დეტალურად, ნათლად რომ "დავინახოთ" გონებრივად, რაზეც ვსაუბრობთ. შედეგად, "გამოჩნდება ნამდვილი ცოცხალი ინტონაცია, სავსე ნიუანსების დახვეწილი, უნიკალური ხიბლით ... ძალისხმევას, ინტონაციის ხელოვნურ ძიებას არ შეუძლია მიაღწიოს ჩვენს ბუნების სიზუსტეს" \\

სასვენი ნიშნები, როგორც წესი, ემთხვევა ლოგიკურ პაუზებს. ყველა პუნქტუაციის ნიშანს თან ახლავს სავალდებულო ინტონაცია.

სტანისლავსკი თითოეულ სასვენი ნიშნის შესაბამის ლოგიკურ-სინტაქსურ ინტონაციას უწოდებდა "ვოკალურ ფიგურას". მან მოითხოვა, რომ მისი მოსწავლეები დაეუფლებინათ ფონეტიკური შაბლონი თითოეული პუნქტუაციის ნიშნისთვის. მომავალმა მსახიობებმა და ყველას, ვინც ჟღერადობით მეტყველებასთან არის დაკავშირებული, საჭიროა შეისწავლოს რუსული ენის მელოდიის ათვისების "ჟღერადობის" პუნქტუაციის ნიშნების სავალდებულო წესები.

ამას გარდა, პუნქტუაციის ტექსტის წაკითხვა ასწავლის "ჩქარ მსახიობებს", როგორც სტანისლავსკიმ მოუწოდა მათ, ვისაც სცენაზე არარეგულარული ენა უხვევს. ასეთი მსახიობებისათვის მას სასარგებლო აღმოჩნდა ტექსტის გადაჭარბებულად მკაფიო, ნელი მოსმენით სიტყვის ზოლებისა და პუნქტუაციის ნიშნების გათვალისწინებით.

პუნქტუაციის ნიშნები გვეხმარება უკეთ გავიგოთ ავტორის აზრი და გვავალდებულებენ გავიგოთ, რატომ აირჩია ავტორმა ეს კონკრეტული პუნქტუაციები.

თითოეულ ავტორს აქვს საკუთარი სტილი, გამოსახულებების საკუთარი სისტემა და რაც ამ შემთხვევაში ჩვენთვის მნიშვნელოვანია, საკუთარი ენა, წინადადების შექმნის საკუთარი წესი. თქვენ არ შეგიძლიათ წაიკითხოთ ნებისმიერი ავტორის ნაწარმოები ყველა პუნქტუაციის ნიშანში ჩაღრმავების გარეშე. ზოგიერთ შემთხვევაში, სუბიექტური ავტორის პუნქტუაციასაც ვხვდებით. მნიშვნელობისა და ინტონაციის რაც შეიძლება ზუსტად გადმოცემის სურვილი აიძულებს მწერალს, ტექსტს დაამატოს დამატებითი პუნქტუაციური ნიშნები.

ეს განსაკუთრებით ხშირად გვხვდება ა.მ. გორკისა და ა.ნ. ტოლსტოის შრომებში.

S.G.Birman ამბობს ამას გორკის ენის შესახებ:

"არა მხოლოდ ფრაზა, რეპლიკა, თითოეული პერსონაჟის სიტყვები გორკის სპექტაკლში" ვასა ჟელაზნოვა "არის აუცილებელი, უცვლელი, შეუცვლელი, მაგრამ ის ასევე პასუხისმგებელია მის თითოეულ პუნქტუაციურ ნიშანზე (რა თქმა უნდა არა სინტაქსური" გაგებით ". მისი ტირეები, წერტილები, ძახილის ნიშნები უფრო მეტყველებით საუბრობენ პიესის პერსონაჟთა შინაგან სამყაროზე, ალბათ, ვიდრე სხვა დრამატურგის ყველაზე დეტალურ და სიტყვიერ შენიშვნაზე. სისხლი სწრაფად გადის ვენებში (ფრაზის რიტმი საშუალებას იძლევა გავიგოთ, როგორ სუნთქავს მოცემული ადამიანი ცხოვრების მოცემულ მომენტში) "

პუნქტუაციის წესების გარდა, რომელსაც ავტორი, რა თქმა უნდა, ხელმძღვანელობს, ავტორის განსაკუთრებული ზრახვები არსებობს, ისინი გვავალდებულებენ გაერკვნენ, თუ რატომ გამოიყენებოდა ამ პუნქტუაცია ამ შემთხვევაში, რადგან პუნქტუაციის ნიშნები მსახიობს მრავალი ავტორის ”საიდუმლოებას” უცხადებს. მაგალითად, თუ კარგად დააკვირდებით ა. ტოლსტოის სტატიის "ლიტერატურის ამოცანები" მოკლე ამონარიდის პუნქტუაციას, მიხვდებით, თუ რატომ სჭირდება ავტორს "ზედმეტი" ტირეები. ეს ტირეები დამატებითი პაუზებია, რომლებიც მწერალს ეხმარება მისთვის საჭირო სემანტიკური აქცენტების მიღწევაში - წინააღმდეგობებში. გარდა ამისა, ”დამატებით” ტირეებს ტექსტის ხმამაღლა წარმოთქმის დროს ხმის სიმაღლის შეცვლას შეუწყობს ხელს.

”ესთეტიზმი არის სილამაზე, სილამაზე, აღფრთოვანება, სიყვარული, სიბრაზე და არა სიბრაზე - ცივი სისხლი ესთეტიზმში. ის სტატიკურია. იგი ფიქრობს და არა თანაგრძნობას. ის ამბობს: აქ ვარ და აი ის სამყარო, რომელსაც ვფიქრობ. მაგრამ ის არასდროს იტყვის: მე ამქვეყნად ვარ, მე ვარ სამყარო ”1.

გადავიდეთ სასვენი ნიშნების "ბგერის" შესწავლაზე. თავისთავად ცხადია, რომ არც ერთი პუნქტუაციის ნიშანი თავისთავად არ ჟღერს, მაგრამ მისი არსებობა მიანიშნებს ნიშნის წინა ხაზგასმულ სიტყვებზე ხმის ამა თუ იმ სავალდებულო გაზრდაზე ან შემცირებაზე.

ᲬᲔᲠᲢᲘᲚᲘ

წერტილი გვიჩვენებს აზრის დასრულებას და წინადადების სისრულეს. ეს ასოცირდება ხმის ძლიერ დაწევაზე წინა ხაზგასმულ სიტყვაზე ან მასთან ახლოს დგომასთან. როგორც წესი, წერტილი მოითხოვს შედარებით ხანგრძლივ პაუზას თავისთავად, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც ის აზრის დასრულებას ემთხვევა.

სტანისლავსკიმ ასე ილაპარაკა დასრულების წერტილზე:

”წარმოიდგინეთ, რომ ჩვენ უძირო კლდეზე მაღლა მდებარე ყველაზე მაღალ კლდეზე ავიდეთ, ავიღეთ მძიმე ქვა და ძირში გადავაგდეთ. ასე უნდა ისწავლოს აზრის დასასრულს წერტილების დასმა. ”2 ჟღერადობით გამოსვლაში ასეთი წერტილის ნაცვლად, აუცილებლად უნდა გაჩნდეს გამთიშველი პაუზა.

როდესაც პაუზების გათიშვაზე ვსაუბრობდით, საბოლოო პუნქტს ვგულისხმობდით.

Მაგალითად:

”ამ სიტყვების შემდეგ კარი ძლიერად დაიხურა და მხოლოდ ისმოდა რკინის ბოლქვი, რომელიც წიკწიკებდა. III