კვლევის პროგრამა
პირველი კლასის მოსწავლეების ადაპტაცია

პირველი კლასის ადაპტაცია არის განსაკუთრებული და რთული პერიოდი ბავშვის ცხოვრებაში: ის სამაგისტრო ახალი სოციალური როლი სტუდენტი, ახალი ტიპის საქმიანობა - საგანმანათლებლო; სოციალური გარემოს ცვლილებები, თანაკლასელები, პედაგოგები, სკოლა, როგორც დიდი სოციალური ჯგუფი, რომელშიც ბავშვი შედის; საბოლოოდ, მისი ცხოვრების ცვლილების გზა. ექვს შვიდი წლის ბავშვი უკვე სწავლის ძირითადი წინაპირობაა: შემეცნებითი საქმიანობის გზები, მოტივაცია. მას, როგორც სტუდენტის ჩამოყალიბება ხდება მხოლოდ სწავლების პროცესში და ყველა სკოლის ცხოვრებაში. ხელსაყრელ პირობებში ასეთი ფორმირების პროცესი მოიცავს სკოლაში სწავლის პირველი წლის პირველ ნახევარს.

მაგრამ ცოტა ხნის წინ უფრო და უფრო მეტი ბავშვი გამოჩნდება, რომლებიც უკვე დაწყებით სკოლაში არიან, არ გაუმკლავდნენ სასწავლო პროგრამას. ეს ბავშვები საჭიროებენ მასწავლებლისა და ფსიქოლოგის განსაკუთრებულ ყურადღებას, რადგან დაწყებითი სკოლის ქრონიკული ჩამორჩენილია, რაც ხელს უწყობს ინტელექტუალურ და პიროვნულ განვითარებას.

ჩვენი კვლევითი პროგრამა პირველი კლასის მოსწავლეების ადაპტაციისთვის სამი წლის განმავლობაში Syktyvkar- ის 31-ის პირველ კლასის 117 სტუდენტის მუშაობაში იყო გამოყენებული. სტუდენტების ასაკი 6-8 წელია.

კვლევის მეთოდების აღწერა

პირველი კლასის მოსწავლეების ადაპტაციის შესწავლის პროგრამა შედგება ხუთი ტექნიკისგან:

1. "სკოლის შიდა პოზიციის" ფორმირების განსაზღვრა. ტექნიკა ხელს უწყობს, თუ ბავშვი იცნობს მიზნებსა და სწავლების მნიშვნელობას, როგორც სწავლის პროცესს, რისთვისაც ის სკოლაში მიდის.

2. სწავლების მოტივების განმარტება. ტექნიკა მიზნად ისახავს სწავლის მოტივების ფორმირების შესწავლას, ტყვიის მოტივის იდენტიფიცირებას.

3. Lucher- ის ადაპტაციის შესწავლა -ბავშვის ემოციური მდგომარეობის განსაზღვრა სკოლაში, სხვადასხვა სასწავლო სიტუაციებში დადებითი და უარყოფითი ემოციების არსებობა. ბავშვის ემოციური თვითშეფასება გამოვლინდა.

4. სკოლის შფოთვის დიაგნოსტიკური მეთოდოლოგია (a.m. მრევლი). მასთან ერთად, სკოლის შფოთვის დონე გამოვლინდა, სკოლის სიტუაციები გაანალიზებულია, რამაც შიში, ძაბვის, დისკომფორტი ბავშვისთვის.

5. თვალწარმტაცი ტექნიკა "ფიგურა კაცი" - საშუალებას გაძლევთ, გაითვალისწინოთ ბავშვის ფსიქიკური განვითარების დონე, ასაკობრივი ნორმისგან ჩათვლით ბავშვების იდენტიფიცირება, რაც ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების დარღვევის შედეგია.

ეს პროგრამა ადვილად გამოსაყენებელია და არ საჭიროებს სპეციალურ აღჭურვილობას (მოწყობილობებს, კომპიუტერებს და ა.შ.), იგი ხორციელდება მკვლევართათვის მოსახერხებელ გარემოში, ბავშვის არაფორმალური საუბრის სახით, რომელიც არ არის საჭირო კომპლექსის მოსაგვარებლად ამოცანები, დაწერეთ პასუხი, შეასრულოს ტესტები. გარდა ამისა, შედეგების დამუშავება მარტივია, ამიტომ პროგრამას შეუძლია გამოიყენოს არა მხოლოდ ფსიქოლოგი, არამედ პედაგოგიური მუშაკი.

ქცევის პირობები

პირველი კლასების სტუდენტების ადაპტაციის შესწავლა უკეთესია ოქტომბერ-ნოემბერში, რადგან პირველ რიგში, ბავშვებს დამოუკიდებლად ადაპტირებთ, რათა გაეცნონ თანაკლასელებს, მასწავლებელს. სექტემბერში სკოლის ფსიქოლოგს შეუძლია უბრალოდ დაესწროს საკლასო ოთახებს და მონიტორინგს ბავშვებს, აღნიშნავს მათი ქცევის თვისებებს გაკვეთილებში და ცვლილების დროს.

კვლევა ხორციელდება ინდივიდუალურად თითოეულ ბავშვსთან. პედაგოგთან ან მშობლებთან მშობლებთან წინასწარი მოწყობის მიხედვით, უმჯობესია გაკვეთილებისგან მიიღოს და არა მათ შემდეგ. არაფერია საშინელი, თუ ბავშვი მენატრება 15 წუთი ერთი გაკვეთილი, რა თქმა უნდა, იმ პირობით, რომ ბავშვები არ გაივლის ახალ თემას. მაგრამ ამ შემთხვევაში, არსებობს მაღალი ალბათობა, რომ ბავშვი ჯერ არ არის დაღლილი და ინტერესი იქნება პასუხისმგებელი ფსიქოლოგის კითხვებზე.

როგორც უკვე აღინიშნა, ერთი ბავშვის კვლევა ჩვეულებრივ 15-20 წუთს იღებს, ასე რომ ერთ გაკვეთილში შეიძლება დრო დასჭირდეს სამი შვილი. ამდენად, ერთ კვირაში, ფსიქოლოგი შეიძლება კარგად შეამოწმოთ მთელი კლასი, ხოლო თვეში - პირველი კლასების მთელი პარალელურად. უფრო მეტიც, დღის პირველ ნახევარში, ფსიქოლოგი ატარებს კვლევას და მეორე პროცესებში შედეგებს, ასრულებს და თვის ბოლოს მზა მასალას დაგროვდა საბოლოო ანალიტიკური ანგარიშის შედგენა.

კვლევის დაწყებამდე ფსიქოლოგმა უნდა მოამზადოს სამუშაო ადგილი: პატარა (ჟურნალი) მაგიდა, სკამები ან სკამები თქვენთვის და ბავშვისთვის, საჭირო სტიმულირების მასალა ( დანართი 4.), და ის უნდა იყოს განზე არ გადაიტანოს ბავშვი. მაგიდაზე არის კითხვარის ფურცელი ( დანართი 1), ინდივიდუალური გამოცდების ოქმი ( დანართი 2.) და სახელური. თუ სკოლას აქვს ხმოვანი ჩამწერი ან სხვა ჩაწერის მოწყობილობა, კარგი იქნებოდა მისი გამოყენება. ეს ხელს შეუწყობს კვლევის პროცესს, რადგან ფსიქოლოგი არ უნდა იყოს ჩქარობს, როდესაც ბავშვის რეაგირება ფიქსირდება.

კვლევა აშენებულია საუბრის ტიპის მიხედვით: ფსიქოლოგი სტუდენტს აკმაყოფილებს, რამდენ წელიწადია ის, რომელშიც ის სწავლობს, რა სკოლაში. შემდეგ მან შესთავაზა ცოტა საუბარი მისი სკოლის ცხოვრება, სთხოვს კითხვებს სკოლაში. ამავდროულად, ბავშვს არაფერი სჭირდება, გადაწყვიტოს, ის მხოლოდ ფსიქოლოგის მიერ დასმულ შეკითხვებს პასუხობს და, თავის მხრივ, ბავშვის რეაგირებას ახდენს ოქმში.

კვლევის დასასრულს, ფსიქოლოგი აანალიზებს სტუდენტთა რეაგირებას, აძლევს მათ ინტერპრეტაციას, ბავშვის ქცევის გათვალისწინებით საუბრისას, დაკვირვების მონაცემები, მასწავლებლებისა და მშობლების კვლევა. ფსიქოლოგი შემდეგ წერს დასკვნა თითოეული ბავშვისთვის ( დანართი 3 ), რომელიც აღწერს ადაპტაციის პროცესის ზოგად მახასიათებლებს, გამოყოფს თვისებებს და ხდის პროგნოზს. თითოეული დასკვნა, ფსიქოლოგმა უნდა განიხილოს პედაგოგთან, საჭიროების შემთხვევაში, მშობლებთან ერთად მოიწვიოს და შეატყობინოს ბავშვის ადაპტაციის შესწავლის შედეგებს.

შედეგების ინტერპრეტაცია

ჩვენ ორი ანალიზის სისტემა გამოვიყენეთ: მაღალი ხარისხის და რაოდენობრივი (რაოდენობა). ისინი საშუალებას მოგცემთ სწრაფად გამოვთვალოთ ქულა და სკოლის მოსწავლეების კონკრეტული ფსიქოლოგიური ადაპტაციის გარკვეული დონის განსაზღვრა.

1. სკოლის მოსწავლეთა შიდა პოზიციის შესწავლა

(იხილეთ "პირადი ფურცელი" დანართში 1.)

1 კითხვა. ამ კითხვაზე, ბავშვები, როგორც წესი, რეაგირება "დიახ". თუ დამატებითი შეკითხვა: "რა მოგწონთ ყველაზე მეტად?" "ბავშვი პასუხობს" ვისწავლოთ, წერა, წაკითხვის, გაკვეთილები ", მაშინ თქვენ შეგიძლიათ დააყენოთ 1 ქულა. თუ ბავშვი ამბობს, რომ სკოლაში მას უყვარს: "როგორ მეგობრები არიან მეგობრები ჩემთან ერთად", "დილით სკოლაში", "პიესა, აწარმოე, ბრძოლა, ფეხით", "მასწავლებელი", "ცვლილება" - ზოგადად , ყველაფერი, რაც არ არის დაკავშირებული აკადემიურ საქმიანობასთან, მაშინ ასეთი პასუხი არის 0 ქულა.

მე -2 კითხვა. თქვენ შეგიძლიათ დააყენოთ 1 ქულა, თუ ბავშვი ამბობს, რომ ის მასწავლებელს უყვარს "როგორც ასწავლის", "მე ვკითხულობ კითხვებს", "ასწავლის, წაკითხული", "ასწავლის ბავშვებს კარგი,", თუ ბავშვი არ არის პასუხი "კარგი, ლამაზი, კარგი, არ არის scold", "აყენებს Fives", "გამოიყურება კარგი", "დამოკიდებულება ბავშვთა მიმართ, რადგან ასეთი დამოკიდებულება მასწავლებლის მიმართ არ იმოქმედებს საგანმანათლებლო პროცესში.

მე -3 შეკითხვა. 1 ქულა მოთავსებულია, თუ ბავშვი პასუხობს, რომ მას უყვარს ყველაზე "წერა, წაკითხული", "მათემატიკა, კითხვა, წერილი". 0 ქულა - თუ გსურთ "ფეხით", "მიაპყროს", "მოდელირება, სამუშაო, ფიზიკური განათლება", "პიესა", განსაკუთრებით იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვი ამბობს, რომ დანარჩენი ნივთები არ მოსწონთ.

მე -4 კითხვა. უმრავლესობა პასუხისმგებელია ამ კითხვაზე: "სახლები არ არის მასწავლებლის გარეშე," "" მე არ ვარ კარგი სახლში, და მე არ შემიძლია სახლში წერა, "მე არ შემიძლია წერა სახლში, და ჩვენ გვეუბნებიან სკოლაში რა უნდა გააკეთოს, "" მე ვიქნები skimmer "," სახლები არ შეიძლება იყოს ნახმარი სახლში, შეგიძლიათ ბუნდოვანი "," სახლი არ არის სკოლა, არ არის მასწავლებელი. " როდესაც სტუდენტი ანალოგიურ პასუხს აძლევს, ზოგჯერ შეიძლება იყოს შთაბეჭდილება, რომ მას უბრალოდ არ ესმის კითხვა, ასე რომ, სასურველია, შეიძლება განმეორდეს. მაგრამ თუ ბავშვი არ შეცვლის თავის პასუხს, მაშინ შეფასებულია 0 ქულაზე. 1 პუნქტი მოთავსებულია იმ შემთხვევაში, თუ სტუდენტის პასუხი არის ამის შესახებ: "მინდა სკოლაში წასვლა, არ წავიდეთ, გაკვეთილები", "მე შემიძლია წაიკითხო, წაიკითხო, წაკითხული", "მე მინდა ვისწავლო", "მაშინ მოიგო" T ვიცი არაფერი, თქვენ უნდა ვისწავლოთ "" თქვენ შეგიძლიათ ისწავლონ ყველაფერი სკოლაში. "

მე -5 კითხვა. ეს არის საკმაოდ სახიფათო კითხვა, რადგან ბავშვი სკოლის მოსწავლეების არასამთავრობო პოზიციაზე მიიღებს მას, არა როგორც სკოლის შესახებ, არამედ, როგორც თამაშის შესახებ. ამდენად, ბავშვი გვიჩვენებს თავის უნივერსალურობას სკოლის ტრენინგს, თამაშის უპირატესობას და არა საგანმანათლებლო წამყვან საქმიანობას. აქედან გამომდინარე, თუ პირველი კლასის მოსწავლე ირჩევს მასწავლებლის როლს ("მე ყოველთვის ვთამაშობ მასწავლებლებს", "მინდა ასწავლოს ბავშვებს") ან სტუდენტის როლი ("სტუდენტი უფრო საინტერესოა", "მე ჯერ კიდევ პატარა ვარ მე არ ვიცი არაფერი, "თქვენ შეგიძლიათ დააყენოთ თქვენი ხელი"), პასუხი 0 ქულას შეადგენს. იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვი ირჩევს სტუდენტის როლს, რადგან მას სურს "გახდეს ჭკვიანი", "სწავლის მსგავსად", "მე მიყვარს მაგალითები, დაწერეთ", მაშინ ამ პასუხზე 1 ქულა შეგიძლია.

მე -6 კითხვა. ამ საკითხის ინტერპრეტაციაში იგივე პრინციპი ვრცელდება, როგორც წინა. ბავშვი არის preschooler "აირჩევს ცვლილება (0 ქულა), რადგან მისი წამყვანი საქმიანობა ჯერ კიდევ თამაში. ბავშვი "სკოლის მოსწავლე" გაკვეთილს ირჩევს (1 ქულა), რადგან მას პირველად აქვს სასწავლო საქმიანობა.

მე -7 კითხვა. ამ საკითხთან დაკავშირებით, თქვენ შეგიძლიათ იპოვოთ ბავშვის თანაკლასელებთან ურთიერთობა. თუ სტუდენტი ცუდად ადაპტირებულია ახალ გარემოში, შეიძლება ჰქონდეს პრობლემები კომუნიკაციაში. აქედან გამომდინარე, 1 ქულა მოთავსებულია, თუ ბავშვი ამბობს, რომ მას აქვს ორი და მეტი მეგობარი, 0 ქულა - თუ არ არსებობს მეგობრები ან მხოლოდ ერთი მეგობარი.

ანალიზი

რაოდენობრივი: თუ ბავშვის რეაგირება შეჯამებულია 6-7 ქულაზე, მაშინ მოსწავლეთა პოზიცია ჩამოყალიბდა. თუ 4-5 ქულა, მოსწავლეების პოზიცია საშუალოდ იქმნება. 3 და ნაკლები რაოდენობა - მოსწავლეთა პოზიცია არ არის ჩამოყალიბებული.

ხარისხობრივი ორიტაქტი: პოზიცია ჩამოყალიბდა - ბავშვს სურს სკოლაში წასვლა, ის სწავლობს. ის იცის მიზნების, მნიშვნელობისა და სწავლების აუცილებლობაზე. გვიჩვენებს შემეცნებითი ინტერესი. წამყვანი საქმიანობა - საგანმანათლებლო.

პოზიცია ჩამოყალიბებულია შუა - ბავშვი მოსწონს სწავლა, მინდა წასვლა სკოლაში, მაგრამ სწავლების მიზნები და მნიშვნელობა არ არის განხორციელებული და სწავლის სურვილი შეიცვალა ინსტალაციით: "ჩვენ უნდა ვისწავლოთ, მე უნდა ვისწავლოთ. "

მოსწავლეების პოზიცია არ არის ჩამოყალიბებული - ბავშვი არ იცის სწავლების მიზნები და მნიშვნელობა, სკოლა მხოლოდ გარედან იზიდავს. ბავშვი მოდის სკოლაში, რომ ითამაშოს, ბავშვებთან კომუნიკაცია, ფეხით. ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობა არ არის წამყვანი საქმიანობა - თამაში.

2. სწავლის მოტივების განმარტება

ამ ტექნიკით, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მოტივებში (ტრენინგი, სოციალური, მარკ) ძირითადი, მაგრამ თქვენ უნდა განიხილონ, რატომ ბავშვი ამ მოტივს ირჩევს. თუ სტუდენტი ირჩევს საგანმანათლებლო და ინფორმაციულ მოტივებს, პასუხობს "მინდა ვისწავლო", "მე ვისწავლე სკოლაში და მიიღეთ პროფესია," "თუ არ იყო სკოლა, მე მაინც სწავლობენ", მაშინ ასეთი პასუხი არის 1 პუნქტი. თუ ის ირჩევს სწავლებისა და ინფორმაციული მოტივის, იმიტომ, რომ "ფუტკარი კარგია", "პასუხი და მოხსნას ხელი", "სკოლაში უკეთესია, ვიდრე სახლში", რადგან ის არის კარგი სამუშაო, თქვენ უნდა იყოთ მეგობრებთან ერთად "," იმიტომ, რომ ის არის ლამაზი "ასეთი პასუხი, 0 ქულა მოთავსებულია. ასევე 0 ქულა მოთავსებულია, თუ ბავშვი ირჩევს მოტივს, რომელიც არ არის დაკავშირებული ტრენინგის საქმიანობასთან (გარე, თამაში, პოზიტიური). ეს გულისხმობს, რომ ის არ არის მზად სასწავლო საქმიანობისთვის და, სავარაუდოდ, სკოლაში ადაპტაციის პროცესში, მას შეიძლება ჰქონდეს სირთულეები: ისწავლონ სწავლა, სკოლაში წასვლა, გაკვეთილების გატაცება და ა.შ.

ანალიზი

რაოდენობრივი: თუ ბავშვის რეაგირება 3 ქულაზეა შეფასებული, მაშინ სწავლის მოტივაცია ნორმალურია. თუ 2 ქულა არის სწავლის მოტივაციის დონე. თუ 0-1 ქულა, დაბალი დონე.

თვისებრივი: Outdoor - თქვენი საკუთარი სურვილი სკოლაში წასვლა არ აჩვენებს ბავშვს, ის სტუმრობს სკოლაში მხოლოდ იძულება.

საგანმანათლებლო - ბავშვი მოსწონს სწავლა, გთხოვთ ეწვიოთ სკოლა.

თამაში - სკოლაში ბავშვი მხოლოდ უყვარს თამაში, ფეხით, კომუნიკაცია ბავშვებთან.

პოზიტიური - ბავშვი მიდის სკოლაში, არ არის ტრენინგის სამაგისტრო, მაგრამ მოზარდების მსგავსად, ბავშვებისა და მოზარდების თვალში მისი სტატუსის გაზრდა.

სოციალური - ბავშვი სკოლაში მიდის, არ არის განათლებული, ვისწავლოთ რაღაც ახალი, არამედ იმიტომ, რომ მან იცის: აუცილებელია ისწავლოს პროფესიის მიღება მომავალში ", - ამბობენ მშობლები.

მარკ - ბავშვი მიდის სკოლაში, რათა მიიღოთ ხუთი, რისთვისაც მშობლები და მასწავლებლის დიდება.

3. Lucher- ის ადაპტაციის შესწავლა

მას შემდეგ, რაც ამ ტექნიკის ხარისხის ინტერპრეტაცია არის ავტორი, ჩვენ უცვლელი ვიყავით და მხოლოდ რაოდენობრივი განვითარდა.

ბავშვის ემოციური ურთიერთობის განსაზღვრა სკოლის სიტუაციებში

ლურჯი, მწვანე, წითელი, ყვითელი ფერები, დადებითი დამოკიდებულება, მონტაჟი, ემოციური მდგომარეობა, კარგი განწყობა აღინიშნება.

როდესაც შავი შერჩევა არის შერჩეული, უარყოფითი დამოკიდებულება, ნეგატიურობა, მკვეთრი უარყოფა რა ხდება, ცუდი განწყობის გავრცელების გავრცელება აღინიშნება.

ნაცრისფერი, ნეიტრალური დამოკიდებულების შერჩევისას, ემოცია, პასიური უარყოფა, გულგრილობა, განადგურების, არასასურველი გრძნობა.

ყავისფერი, შფოთვა, შფოთვა, დაძაბულობა, შიში, უსიამოვნო ფიზიოლოგიური შეგრძნებები აღინიშნება (კუჭის გტკივა, თავი, ნაზად და ა.შ.).

აღინიშნება purple ფერი, infantilism, whims, არასტაბილურობის დანადგარები, უპასუხისმგებლობა, "ბავშვის პოზიციის" შენარჩუნება.

ბავშვის ემოციური თვითშეფასების განსაზღვრა

თუ ბავშვის საერთო ფერის არჩევანი იწყება ლურჯი, მწვანე, წითელი, ყვითელი, მაშინ ამ შემთხვევაში ბავშვის თვითშეფასება დადებითია, ის კარგ ბავშვებს ასრულებს.

თუ არჩევანი საერთო ფერი იწყება შავი, ნაცრისფერი, ყავისფერი, მაშინ ამ შემთხვევაში ბავშვს აქვს უარყოფითი თვითშეფასება, ის ცუდ ადამიანებთან არის განსაზღვრული, თვითონ არ მოსწონს.

თუ საერთო ფერის შერჩევა იწყება მეწამული, მაშინ ამ შემთხვევაში ბავშვს აქვს ინფანტილური თვითშეფასება, პირადი immaturity, შენარჩუნების დანადგარები და ქცევები დამახასიათებელი ახალგაზრდა ასაკი.

შედეგების ინტერპრეტაცია (იხ. ცხრილი)

მაგიდა

ბავშვის ემოციური მდგომარეობის განსაზღვრა სკოლაში

ფერი	წითელი	ყვითელი	მწვანე	იისფერი	ცისფერი	ყავისფერი	Შავი	რუხი
სცენა	1	2	3	4	5	6	7	8
ფერის ადგილი ბავშვის არჩევისას	3	8	2	1	5	7	4	6
განსხვავება	2	6	1	3	0	1	3	2

Es \u003d 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 \u003d 18

20 < Es. < 32 - უარყოფითი ემოციების უპირატესი. ბავშვი დომინირებს ცუდი განწყობისა და უსიამოვნო გამოცდილებას. ცუდი განწყობა მიუთითებს ადაპტაციის პროცესის დარღვევით, პრობლემების არსებობა, რომელიც ბავშვს დამოუკიდებლად ვერ გადალახავს. ცუდი განწყობის უპირატესობამ შეიძლება დაარღვიოს სწავლის პროცესი, მაგრამ მიუთითებს, რომ ბავშვს ფსიქოლოგიურ დახმარებას სჭირდება.

10 < Es. < 18 - ემოციური მდგომარეობა ნორმალურად. ბავშვს შეუძლია გაიხაროს, მწუხარებას, არ არსებობს შეშფოთების მიზეზები, ზოგადად ადაპტაცია მიმდინარეობს.

0 < Es. < 8 - დადებითი ემოციების უპირატესი უპირატესობა. ბავშვი მხიარული, ბედნიერია, ოპტიმისტურია, ცხოვრობს ეიფორიის მდგომარეობაში.

ანალიზი

ბავშვთა ყავისფერი, ნაცრისფერი არჩევისას ყველა შვიდი შემთხვევა და მეწამული ფერი "სახლის სახლი, ზოგადი მონტაჟი სკოლაში, კლიენტებთან ურთიერთობისას" - განთავსებული 0 ქულა.

შავი ფერის არჩევისას - 1 ქულა.

ლურჯი, მწვანე, წითელი, ყვითელი - 1 ქულა არჩევისას.

თუ ბავშვის რეაგირება 6-7 ქულაზეა შეფასებული - ბავშვისთვის ბავშვის საერთო ემოციური დამოკიდებულება დადებითია.

თუ პასუხი 4-5 ქულაზეა შეფასებული - უარყოფითი ურთიერთობის გამოვლინება შესაძლებელია ზოგადად, როგორც სკოლაში, ისე ინდივიდუალურ პარტიებზე საგანმანათლებლო პროცესში.

თუ პასუხი 0-3 ქულაზეა შეფასებული - ბავშვი სკოლაში უარყოფითი დამოკიდებულებაა.

ბავშვის ემოციური მდგომარეობა ცალკე გაანალიზებულია.

4. სკოლის შფოთვის შესწავლა

ეს ტექნიკა ( იხილეთ დანართი 4) დიდი მნიშვნელობა აქვს სტუდენტურ ადაპტაციას. ბავშვთა რეაგირების მაღალი ხარისხის ანალიზის ჩატარება, შესაძლებელია არა მარტო სკოლის შფოთვა, არამედ სკოლის გარდაცვალების სხვადასხვა მაჩვენებლებიც. გარდაცვალების ინდიკატორები შეიძლება იყოს: სკოლის მიმართ უარყოფითი დამოკიდებულება; ბავშვის თავშეკავება სწავლობს და სკოლაში სწავლობს; პრობლემა, კონფლიქტების ურთიერთობები თანაკლასელებთან და მასწავლებლებთან; მშობლებს, მშობლების დანაშაულის ჩადენას, სასჯელის შიშით და ა.შ.

ამ ტექნიკის ავტორები არ სთავაზობენ სურათის ნომრის 1-ს ინტერპრეტაციას, რადგან ეს არის ტრენინგი და მე -12, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის შესრულებას დადებითი რეაგირებით. ჩვენს კვლევაში, ჩვენ გავითვალისწინებთ ბავშვების პასუხებს ყველა სურათზე. უპირველეს ყოვლისა, რადგან პირველი სურათი არის ინტრა-ოჯახის ურთიერთობების ზოგიერთი დიაგნოზი. მეორე ადგილზე, რადგან სურათის 12-ზე მეტი სტუდენტის პასუხები ყოველთვის არ იყო დადებითი. უფრო მეტიც, ბევრმა ბავშვმა გაუგებარია ამ სურათის მნიშვნელობა და გაითვალისწინა თავისი გზა, ამ საკითხთან დაკავშირებით, ბავშვებში პასუხი სრულიად განსხვავებული იყო.

ჩვენ ასევე გვჯერა, რომ ბავშვის უარყოფითი რეაგირების რაოდენობის სკოლის შფოთვის დონის განსაზღვრა შეუძლებელია, რადგან ეს პასუხი ყოველთვის არ მიუთითებს შფოთვა. მაგალითად, სურათის ნომერი 8 (ბავშვი გაკვეთილებს). ჩვენი აზრით, ასეთი პასუხები, როგორც "ის სამწუხაროა, რადგან ტელევიზორი გატეხა," ის სამწუხაროა, რადგან ერთი და ეს შეწუხებულია ", არ არის სკოლის შფოთვის ინდიკატორები. ჩვენ მათ ეხება მათ ნეიტრალური რეაგირების ჯგუფს, რომლებიც არ აძლევენ რაიმე მონაცემებს სკოლის შფოთვის ბავშვის ყოფნის ან არარსებობის შესახებ. მაგრამ ასეთი პასუხები შესაძლებელია ბავშვის შესახებ დამატებითი ინფორმაციის მისაღებად, მისი ინტერესები, სურვილები, საჭიროებები, ინტერესები.

თუმცა, ეს ხდება პირიქით: დადებითი პასუხები "ის მხიარულია, რადგან ის სახლში ზის, და დანარჩენი ბიჭები სკოლაში მიდიან", "ის მხიარულია, რადგან გაკვეთილი დასრულდა და შეგიძლიათ შეცვალოთ ცვლილება" , "ის არის მხიარული, რადგან არ სთხოვს გაკვეთილებს" არ განიხილავს, როგორც ბავშვის შფოთვის ნაკლებობა ბავშვს. პირიქით, პირიქით, სკოლის თემაა ბავშვის შფოთვა და, ალბათ, ის ყველაფერს აკეთებს. გარდა ამისა, ასეთი პასუხები ბავშვის ადაპტაციის მაჩვენებლებია. თუ მას არ სურს ისწავლოს, ის ძნელია, მინდა დაისვენოთ და ვთამაშობ, ეს იმას ნიშნავს, რომ ის არ არის მზად სკოლის განათლებისთვის და თანდათანობით განვითარებადი სწავლის სირთულეები შეიძლება მოგვიანებით იყოს სკოლის შფოთვისა და დეფერაციის მიზეზი.

ფონი № 1. ეს სურათი შეიძლება გამოყენებულ იქნას მშობლებისა და შვილების ურთიერთობის ანალიზისთვის: რამდენად დახურვა ეს ურთიერთობა; რა აერთიანებს ამ ოჯახს; მშობლები აჩვენებენ სიყვარულს და ზრუნვას მათი შვილის მიმართ, ან არ გადაიხდიან მასზე. ბევრი ბავშვი ამ სურათის პოზიტიურ ინტერპრეტაციას აძლევს: "ბიჭი სიხარულს, რადგან ის მიდის დედასა და მამასთან ერთად", "გოგონას განწყობა გართობა, როგორც დედა და მამა წავიდეთ მისი დაბადების დღე", "მათ აქვთ კარგი განწყობა, მამა და დედა წასვლა მუშაობა, და გოგონა სკოლაში. " ასეთი პასუხები 1-ში შეადგენს. სკოლის შფოთვა შეიძლება აღინიშნოს პასუხებში: "მას სამწუხარო განწყობა აქვს, მას არ სურს სკოლაში წასვლა", "დედა და მამა მას სკოლაში მიდიან, მას არ სურს." ასეთი პასუხები 0 ქულაზეა შეფასებული.

სურათის ნომერი 2.ეს სურათი არის ბავშვის სწავლის მოტივაციის ინტერპრეტაცია: მას სურს სკოლაში წასვლა. პასუხები საუბრობს მაღალი მოტივაციის შესახებ, სწავლის სურვილი, სკოლაში წასვლა: "გართობა, მიდის სკოლაში, სწავლობენ", "სიხარულით მიდის სკოლაში", "მას უყვარს სკოლა", "მას აქვს ცუდი განწყობა, ის ავად არის და სკოლაში ვერ მიდის "1 პუნქტზე. ბავშვთა პასუხი, რომელშიც სასკოლო შფოთვა აღმოაჩინეს 0 ქულაზე: "ის სამწუხაროა, მას არ სურს სკოლაში წასვლა," მას არ სურს წასვლა სკოლაში, ეს არ არის საინტერესო, "მე მივდივარ სკოლა, მე არ მინდა ვისწავლოთ. " ეს პასუხები არ არის მხოლოდ შფოთვა ინდიკატორები, არამედ სკოლის მკაფიო ნიშნების აშკარა ნიშნები. რიგი ნეიტრალური პასუხი ასევე გამოყოფილია: "განწყობა ცუდია, მისი დედა სახლში დაბრუნდა და მას სურს ფეხით", "მისი ვინმე შეურაცხყოფა, მათ არ სურთ მეგობრებთან ერთად," "განწყობა კარგია, საუბრობს დედასთან, "" გამოიყურება და ფიქრი " ეს პასუხები შეფასებულია შემდეგნაირად: თუ პასუხი დადებითია, 1 ქულა აღინიშნება, თუ პასუხი უარყოფითია - 0 ქულა.

სურათის ნომერი 3.ეს სურათი დიაგნოზს ბავშვებთან ურთიერთობას - თუ არა ბავშვს შეუძლია დაუკავშირდეს თანაკლასელებთან კონტაქტს. მას შემდეგ, რაც სურათი გვიჩვენებს ბავშვთა თამაშს, თითქმის ყველა მოსწავლეთა რეაგირება დადებითი იყო: "ის თამაშობს, მას აქვს გართობა," ის გადის ", მან გოლი გაიტანა" - 1 ქულა. უარყოფითი პასუხები, როგორიცაა: "ის სამწუხაროა, მას არ შეეძლო ბურთი" - არ არის შფოთვა ინდიკატორები. ამ შემთხვევაში, 0 ქულა არის მითითებული პასუხი: "ის სამწუხაროა, რადგან არავის სურს, რომ მასთან თამაში, იყოს მეგობრები," "ბიჭი დგას, მას ეშინია, რომ მიახლოება ბიჭები," მას აქვს გართობა, მას არ სურს ისწავლოს, მაგრამ სურს მთელი დღე, რომ ითამაშოს "," სამწუხარო განწყობა, სამი წინააღმდეგ ერთი რამ შეუძლებელია. "

სურათის ნომერი 4. ამ სურათში შედგენილი ქალი ყველაზე ხშირად ბავშვებისთვის, როგორც დედა, და არა როგორც მასწავლებელი. აქედან გამომდინარე, ასეთი პოზიტიური პასუხები იყო: "დედაჩემთან ერთად", "დედა მას" უწოდებს "," დედა ხელს უშლის ხელებს "- 1 ქულა. უარყოფითი პასუხები ორ ჯგუფად იყოფა. პირველი ჯგუფი არის პასუხი, რომელშიც სკოლის შფოთვა აღინიშნება: "Mom Scolds, არასწორი გაკვეთილები გააკეთა," მე ვისწავლე ცუდად, ჩემი დედა scolds, "Mom Scolds არ მიიღებს მიერ ხუთეულში," Mom Scolds არ მივდივარ არ სურს, "" მას არ სურს სკოლაში წასვლა ", - 0 ქულას შეაფასა. მეორე ჯგუფი ნეიტრალურ პასუხებს წარმოადგენს: "Mom Scolds, მან დატოვა სახლში," Mom Scolds for Painted Water, "Mom Scolds for, რომ ყვავილი დაეცა," დეიდა ცრემლები მას, "ისინი დადებითი.

სურათი ნომერი 5. ამ სურათზე გამოსახულება ყოველთვის არ არის ბავშვების მიერ, როგორც აკადემიური ვითარება. როგორც წინა სურათზე, ზოგიერთი სტუდენტი ასოცირდება მასწავლებელი დედა. აქედან გამომდინარე, მასწავლებელსა და სწავლის სიტუაციასთან დაკავშირებული პასუხები ნეიტრალურ და 1 პუნქტში შეაფასებს. ეს არის ისეთი პასუხი: "დედა ამბობს" სახლში "და მას არ სურს," ის მოვიდა ეწვევა, მან სიხარულით, "Mom სთხოვს რაღაც," Mom აძლევს ფულს მაღაზიაში. " მიუხედავად ამისა, ზოგიერთ პასუხში, ბავშვებს შეეძლოთ სკოლის შფოთვა. "მასწავლებელი სთხოვს:" სად არის თქვენი პორტფელი? " "მან გააძევეს ის," "მასწავლებელმა მას გააჩნია, მან არ გააკეთა", "განწყობა გართობა, ის indulges," "მას აქვს კარგი განწყობა, ის არ scold მასწავლებელი," ეს არის კარგი , ის არის პირველი, და ბოლო ბიჭი შეიძლება soak "." ის შეურაცხმყოფელი იყო მასწავლებლის, მან scolds მას. " ასეთი პასუხები 0 ქულაზეა შეფასებული. პასუხები, რომლებიც 1 ქულას შეაფასებენ: "პედაგოგი ბავშვებს მოუწოდებს", "ის გაერთებს მასწავლებელს," ისინი სწავლობენ "," მათ სურთ კარგად სწავლობენ ".

სურათის ნომერი 6. ეს სურათი ამახვილებს კონკრეტულ აკადემიურ სიტუაციას, ამიტომ პრობლემების გაგება მისი მნიშვნელობისაგან არ წარმოიშვა ბიჭებისგან. ამ სურათზე, შეგიძლიათ იდენტიფიცირება სკოლის შფოთვის გამოვლინება გაკვეთილში სიტუაციაში. დადებითი რეაგირება, რომელიც 1 პუნქტზეა შეფასებული: "მათ სურთ კარგად სწავლობენ", "ის ბევრს კითხულობს", "ზის მაგიდასთან კარგად", "ის არის სკოლა, ის ყველაფერს სწავლობს", - ის გაკვეთილში იჯდა. " უარყოფითი რეაგირება, რომელშიც ბავშვის თავშეკავება აღინიშნება, ღარიბი განწყობა, შიში, 0 ქულაზე შეაფასა: "ის სწავლობს, ძნელია მისთვის," მას აქვს ცუდი განწყობა, ის არ არის დაწერილი "," განწყობა ცუდია, ინარჩუნებს ხელებს მაგიდასთან "." არ ვიცი, რა უნდა დაწერა "," არ სურს ამის გაკეთება "," "განწყობა ცუდია, დაღლილია".

სურათის ნომერი 7. სურათი გვიჩვენებს მასწავლებელს, რამდენიმე ბავშვი თავის მაგიდასთან დგას და ერთი შვილი დგას ოთახის კუთხეში. ამ ბავშვის შესახებ დაბალი ადაპტაციის მქონე ბავშვთა უმრავლესობა და შესაბამისი პასუხების გაცემა: "ის კუთხეშია, მასწავლებელმა ისჯება, რამე გააკეთა," ის კუთხეშია, მან მასწავლებლისგან ფურცლები დაარღვია, " მასწავლებლის მიერ კუთხეში ის ფაქტი, რომ ის არასწორია "," ყველამ წაიკითხა, და ის კუთხეში დგას, მოუწოდებს "" "კუთხეში არ გამიგია". ასეთი პასუხები არის ბავშვის ქცევის შესაძლო მკაფიო ნიშანი და დარღვევა. ისინი შეფასებულია 0 ქულაზე, ისევე როგორც ბავშვთა რეაგირება სკოლის შფოთვით: "განწყობა ცუდია, მას არ სურს სამუშაოს მიცემა, რადგან ის ცუდად წერდა," ის ეშინია, მას შეუძლია "deuce" ერთი გოგო მიეცა წიგნი, და ის არ არის ". ბავშვების პოზიტიური პასუხები ასე გამოიყურება: "ის მასწავლებელზე საუბრობს", - მასწავლებელმა შეაქო "," ისინი აფასებენ ", - მასწავლებელმა შეამოწმებს გაკვეთილებსა და ქადაგებას", - განაცხადა მან "5" - 1 ქულა. დარჩენილი პასუხები, რომლებიც არ უკავშირდება აკადემიურ საქმიანობას, ითვლება ნეიტრალურ და შეაფასებს ნიშანს.

სურათის ნომერი 8. ამ შემთხვევაში, ადვილია აღიაროს სკოლის შფოთვა და სწავლის დაბალი მოტივაცია: "მას არ სურს ამის გაკეთება", "ის თავის გაკვეთილებს აკეთებს", ის სამწუხაროა, მას შეუძლია "2" ვერ შეძლებდა გაკვეთილებს ". ასეთი პასუხი, 0 ქულა მოთავსებულია. ბავშვები არ შფოთვა მისცეს ასეთ პასუხებს: "ის წერს, მას მოსწონს", "მან" 5 "გაკვეთილებს", "ის ზის", "მას აქვს კარგი განწყობა, ის კითხულობს", "ის სწავლობს სახლში", " განწყობა კარგია, ის გაკვეთილებს ხდის "- 1 ქულა. ზოგი ბავშვი პასუხებს მისცა, რომ არ არის დაკავშირებული აკადემიურ საქმიანობასთან, მათზე შეუძლებელია ბავშვის შფოთვისა და ადაპტაციის არსებობის მსჯელობა: "ის სახლში იზიდავს", განწყობა გართობაა, რადგან დღე "" სატელევიზიო გამოიყურება "," მისი სამწუხარო, ის არის სახლში ერთი "," უყურებს მულტფილმები "," ის არის ერთი და მას მოსაწყენი "," ის არის სამწუხარო, ტელევიზორი არ მუშაობს ". ეს პასუხები ნეიტრალურია და ასევე შეაფასა ნიშანი.

სურათის ნომერი 9. მას ასევე აქვს დიდი მნიშვნელობა, თუ რა სახის ბავშვი (განდევნა ან საუბარი) სტუდენტი დაიწყებს გითხრათ. ეს სურათი ხელს უწყობს ბავშვის პრობლემების იდენტიფიცირებას თანაკლასელებთან ურთიერთობებში, შიში, რომ ჩხუბი, კრაუჩი, ბიჭებთან ბრძოლა, შიშით, რომ მასთან ერთად არავინ იქნება მეგობარი, თამაში და საუბარი. ასეთი შიშის მქონე ბავშვები ასეთ პასუხობდნენ: "მასთან არავის უწოდებს, ის არის ორი გზა," ისინი გიცნობენ, ებრძვიან, ვინმე აიღო ბურთი "," მათ არ თამაშობენ ", - არ მისცეს შოკოლადი , ისინი არ იზიარებდნენ მას "." თანაკლასელები მისგან დაშორდნენ "," გოგონებმა თამაშობდნენ "," ის შეურაცხყოფა იყო ", არავის არ უკრავს და არა მეგობრებთან ერთად." ეს პასუხი 0 ქულაზეა შეფასებული, რადგან შიში არის შფოთვის პირველი ნიშანი, და თუ ბავშვი ეშინია, რომ ეს არ იქნება მეგობრებთან ერთად, ეს იმას ნიშნავს, რომ ის არ არის დარწმუნებული, რომ ის არ არის დარწმუნებული, რა შეიძლება ითქვას საერთო ენაზე თანაკლასელებთან ერთად. ეს არის ერთ-ერთი მთავარი მაჩვენებელი. დანარჩენი პასუხები: "ისინი საუბრობენ", "ის თამაშობს გოგონებს", "ის აკმაყოფილებს ბიჭებს", ის ბიჭს თამაშობს ", - აღინიშნება 1 ქულა.

სურათის ნომერი 10. ამ სურათში ბავშვთა რეაგირების ანალიზი, პირველ რიგში, საშუალებას გაძლევთ გამოავლინოთ ბავშვისა და მასწავლებლის ურთიერთობა, მეორე - შფოთვა რეაგირების სიტუაციაში. შფოთვის ამაღლებული დონის მოსწავლეებმა ასეთი პასუხი გასცეს: "მას სევდიანი სახე აქვს, მან არ იცის პასუხი," მასწავლებელს სთხოვს მიაპყროს და არ იცის, რომ "," მასწავლებელმა მას ის ფაქტი, რომ ის გაკვეთილში იყო, "მისი სამწუხარო სახე, მას ეშინია, რომ ამოცანა არ მიიღებს", - მასწავლებელმა გაბრაზება ის ფაქტი, რომ ის არ გაკვეთილებს ", - ამბობს მასწავლებელი გაკვეთილებს და არ" , "მასწავლებელი ამას წერენ, და მას არ სურს" მასწავლებლის გაღიზიანება ". ისინი 0 ქულაზე არიან შეფასებული. პასუხებს, 1 პუნქტში შეაფასეს, ბავშვებს, რომლებსაც აქვთ პედაგოგთან ხელსაყრელი ურთიერთობა და დოქტრინის მაღალი დონე: "პედაგოგი თავის კარგს ეუბნება:" წავიდა ცარკბორდში ამოცანების მოსაგვარებლად ", - პასუხი კითხვებს" , "ის არის კარგი", "მას აქვს კარგი განწყობა, მას ეწოდა ფორუმში", "მასწავლებელმა მასწავლებელს ასწავლის", "ის დაინტერესებულია რეაგირებაზე", "მან შეაქო მისი გაკვეთილი," მას სურს დაწერა ფორუმში. "

სურათის ნომერი 11. ამ სურათში ბავშვი ბავშვის შფოთვის არსებობის იდენტიფიცირება შეუძლებელია. მაგრამ მას შემდეგ, რაც პირველი კლასის მოსწავლე არის ყოფილი preschooler, დამოკიდებულება სათამაშო საქმიანობის აქვს დიდი მნიშვნელობა კვლევისთვის. თამაშში, ბავშვი პროექტს თავისი ცხოვრებისეული სიტუაციები, რომელიც შეიძლება იყოფა სიტუაციებში და მარცხი. სინამდვილეში, ბავშვების პასუხები იყოფა. დადებითი რეაგირება, რომელიც 1 პუნქტით არის შეფასებული, ასახავს წარმატების მდგომარეობას: "მან შეიძინა თამაში," ის აშენებს "," სტუმრებს მოვა მასთან ერთად და თამაშობს მასთან ერთად, "არ გაკვეთილი და სათამაშო "

და უარყოფითი - უკმარისობის სიტუაცია: "ის ვრცელდება სათამაშოები, არ დაეხმარება დედა," არ სურს ამის გაკეთება, "განწყობა ცუდია, თქვენ უნდა შეაგროვოს სათამაშოები," "ის არის სამწუხარო, ვერ თამაში , "მან გაბნეული სათამაშოები," მან დაარღვია სათამაშოები. " ასეთი პასუხები 0 ქულაზეა შეფასებული.

სურათის ნომერი 12. სურათის ამ სურათზე გამოსახულია სხვადასხვა გზით ბავშვები. პასუხების კომპლექტიდან, ჩვენ აირჩია ის, ვინც დაეხმარება სკოლის შფოთვის იდენტიფიცირებას ან, პირიქით, დაადასტუროს მისი არარსებობა. ბავშვთა პასუხი, რომელშიც შფოთვა აღინიშნება: "განწყობა სამწუხაროა, ბევრი გაკვეთილი სთხოვა", "ის უბრალოდ მოვიდა, მან უნდა გააკეთოს გაკვეთილები, მაგრამ მას არ სურს," ის არის გასაოცარია, პორტფელი ესროლა და წავიდა კლასში "" მისი სამწუხარო, "ის გვიან გაკვეთილი იყო", "ის ძლივს მოვიდა სკოლაში", "ის სამწუხაროა, დაავიწყდა პორტფელი," "გაბრაზებული, არ სურს სწავლა". ისინი 0 ქულას შეაფასებენ.

სკოლაში დადებითი პასუხები შეაფასა 1 ქულაზე: "წადი სახლში, რომ გაკვეთილი გავაკეთოთ, მას უყვარს გაკვეთილი, შემდეგ კი შეგიძლიათ დაისვენოთ, ვინმესთან თამაში," "მიდის სახლში," "კაბები სკოლაში სწავლობენ "," სახლში მიდის პორტფელთან ერთად, ის გაკვეთილებს გააკეთებს, შემდეგ კი ფეხით "," წადი სახლში საშინაო დავალება ". ჩვენ ასევე გამოვხატეთ ნეიტრალური პასუხების ჯგუფი: "" არასწორი ქურთუკი "," ქეისი მძიმეა "," მისი backpack არ არის აღებული, ის არის დაღლილი, "ის მიდის პორტფელთან ერთად", "ცეკვა" ნაპოვნია ჩემი დედა დედა, "" მე შეიძინა თავს ქურთუკი "," ზომავს ტანსაცმელი. "

ანალიზი

რაოდენობრივი. 10-12 ქულა - შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ბავშვის სკოლის შფოთვა გამოვლინდა.

7-9 ქულა - სკოლის შფოთვის დონე ნორმალურია.

0-6 ქულა - სკოლის შფოთვის არსებობა.

თვისტა. ცალკე სურათის ხარისხობრივი ანალიზის ჩატარება, შეგიძლიათ სიტუაციის იდენტიფიცირება, როდესაც ბავშვი სირთულეებს განიცდის.

ფონი № 1 - კომუნიკაცია მშობლებთან. აანალიზებს ბავშვის ურთიერთობას მშობლებთან, კომუნიკაციის სურვილი, ერთად გაატაროთ დრო.

ფონი № 2 - სკოლის მოსწავლე. ბავშვის სურვილი სკოლაში, სურვილი ან თავშეკავება სწავლობენ.

ფონი № 3 - ბავშვებთან ურთიერთქმედება. ბავშვის დამოკიდებულება სათამაშო საქმიანობაში. ბავშვთა ჯგუფთან კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების პრობლემები არსებობს.

ფონი № 4 - მოზრდილთა კომუნიკაცია (მასწავლებელი). ამ სურათზე, შეგიძლიათ იდენტიფიცირება თუ არა ბავშვს შეუძლია მოზარდებთან კომუნიკაცია, ასევე მისი მოთხოვნების დაკმაყოფილება. პრობლემები გვხვდება ბავშვისა და მასწავლებლის, ბავშვისა და დედის ურთიერთობებში.

ფონი № 5 - კომუნიკაცია ზრდასთან (მასწავლებელი). სიტუაცია მსგავსია წინა. თუ ბავშვს შეუძლია ბავშვთა ჯგუფში ურთიერთქმედება და დაემორჩილოს წესებს, ზრდასრულთა მოთხოვნებს.

ფონი № 6 - გაკვეთილის მდგომარეობა. თქვენ შეგიძლიათ განსაზღვროთ ბავშვის განწყობა გაკვეთილში, მისი სურვილი, ვისწავლოთ, რომ მასწავლებლად დავალება; გარდა ამისა, თქვენ შეგიძლიათ განსაზღვროთ პრობლემები სწავლისას. თქვენ უნდა ყურადღება მიაქციოთ, ვისთვისაც ბავშვს ირჩევს: პირველი მაგიდაზე პირველი მაგიდა ნოუთბუქის ან მეორე მაგიდაზე, რომლის ნოუთბუქი ცარიელია.

ფონი № 7 - გაკვეთილის მდგომარეობა. ეს სურათი საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ მასწავლებლისა და ბავშვებთან ურთიერთობა. გარდა ამისა, თქვენ გესმით, თუ როგორ ბავშვი აფასებს მის ცოდნას და თავად. მაგალითად, ბავშვი ამბობს: "ის ხარობს, რადგან ის" 5 "ან" ის სამწუხარო იყო, მან მიიღო "2". სურათს ხდის ქცევის დარღვევების იდენტიფიცირება. მაგალითად, ბავშვი ამბობს: "ის კუთხეში იყო, ის იყო".

ფონი №8 - სიტუაცია სახლში. სურათის დახმარებით, თქვენ შეგიძლიათ განსაზღვროთ ბავშვის განწყობა და კეთილდღეობა სახლში და შეაფასოს საშინაო დავალება.

ფონი № 9 - ბავშვებთან ურთიერთქმედება. ბავშვის პირადი კომუნიკაციის მდგომარეობა ბავშვებთან ერთად. იგი განსაზღვრავს პრობლემებს კომუნიკაციებში, მეგობრული კონტაქტების დამყარება, ბავშვის დამოკიდებულება ჩხუბისკენ.

ფონი № 10 - პასუხი ფორუმში. საშუალებას გაძლევთ გამოავლინოს ბავშვის შიში მთელი კლასის წინ, ასრულებს დავალებებს ფორუმში, ხელს უწყობს ბავშვისა და მასწავლებლის ურთიერთობის პრობლემების შეფასებას.

ფონი № 11 - მდგომარეობა სახლში. ეს სურათი არ გამოავლენს სკოლის შფოთვა, მაგრამ ეხმარება გარკვეულ თამაშს ბავშვის დამოკიდებულებას.

ფონი № 12 - დაბრუნების სკოლა. თქვენ გესმით ბავშვის საერთო დამოკიდებულება სკოლაში, ისევე როგორც მისი სურვილი ან თავშეკავება სკოლაში.

5. თვალწარმტაცი ტექნიკა "სურათის კაცი"

ეს ტექნიკა ხდება ჩვენ მიერ, როგორც დამატებითი მეთოდების ძირითადი კომპლექტი და გამოიყენება ბავშვის ფსიქიკურ განვითარებაში გადახრა. ამდენად, თუ სკოლის ფსიქოლოგს აქვს ეჭვი სკოლის ფსიქოლოგის შესახებ, ღირს შემდგომი მადლობა ბავშვისთვის, რათა მიაპყროს პიროვნება.

ამ ტექნიკის ინტერპრეტაცია ავტორის მიერ არ არის ცვლილების გარეშე.

თითოეული ძირითადი ნაწილისთვის 2 ქულაა. ძირითადი დეტალები მოიცავს: უფროსი, ტორსი, თვალები, პირი, ცხვირი, ხელები, ფეხები; შეწყვილებულ ნაწილებს შეადგენს 2 \u200b\u200bქულაზე, მიუხედავად იმისა, რომ ისინი ასახელებენ ორივე ან მხოლოდ ერთს. 1 ქულა მოთავსებულია თითოეული შემდეგი მეორადი ნაწილებისთვის: ყურები, თმა (ან ქუდი), წარბების, კისრის, თითების, ტანსაცმლის, ფეხების (ფეხსაცმელები). თითების სწორი ოდენობით კიდევ 1 ქულა.

პლასტიკური გამოსახულების მეთოდისთვის - 8 დამატებითი ქულა; შუალედური (თუ არსებობს მინიმუმ ცალკე პლასტიკური ელემენტები) - 4 ქულა; თუ გამოსახულება სქემატური, და ხელები და ფეხები ნაჩვენებია ორმაგი ხაზები, 2 ქულა ემატება. სქემატური წარმომადგენლობისთვის, რომელშიც ხელები ან ფეხები გამოსახულია ერთი ხაზით ან არ არსებობს, დამატებითი რაოდენობა არ არის.

ასაკი	მითითება
5,1–6,0	14–22
6,1–7,0	18–25
7,1–8,0	20–26
8,1–9,0	22–27
9,1–10,0	23–28
10,1–11,0	24–30

ანალიზი

თუ ბავშვის ხატვა შეესაბამება ნორმას, მაშინ დამატებით ქულა არ არის ზოგადი ქულისთვის.

იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვის ფიგურა გამოვლინდა Backlog- ის მიერ ასაკობრივი ნორმა, მაშინ მთელი ქულა მთლიანად, კვლევა კიდევ 5 ქულაა.

ბავშვის ქცევის თვისებები კვლევაში

ორი წლის განმავლობაში, როდესაც ჩვენ ჩაატარა კვლევა, ჩვენ არ აღვნიშნეთ არა მხოლოდ ინტელექტუალური, სიტყვისა და ფსიქოლოგიური, არამედ პირველი კლასის მოსწავლეების ქცევითი თვისებები. ყოველივე ამის შემდეგ, ეს არ არის საიდუმლო, რომ პირველი კლასის პედაგოგის წინაშე არსებული მთავარი სირთულე არის ზოგადი აკადემიური მუშაობის მქონე ბავშვები, რომლებიც ხშირად იგნორირებას უკეთებენ მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულ დავალებას, არც კი შეასრულონ, კითხვები აკადემიურ საქმიანობას არ უკავშირდება.. დიახ, ბავშვი ცდილობს, მაგრამ ძალიან ძნელია დარჩენა და არ გამოიყურებოდეს სხვის პორტფელში, ძნელია არ მივმართოთ მეგობარს და არ უთხრა მას რაღაცას. ეს ბავშვები რეალურია, ღრმა ინტერესები ჯერ კიდევ ძალიან უშუალო და იმპულსურია. არბიტრაჟი ჯერ კიდევ ძალიან არასტაბილურია, მას არ ჰქონდა დრო, რომ ბავშვის ნამდვილი შეძენა გახდეს. და არსებობს, პირიქით, ბავშვები შემაშფოთებელია. ბავშვი სკოლის შფოთვა ყველაზე ხშირად, როგორც ჩანს, ზრდასრული ნაბიჯ-ნაბიჯ კონტროლის ჩვევა. ზოგიერთი ბავშვი უარს ამბობს გააგრძელოს მუშაობა ამგვარი კონტროლის გარეშე, სხვები ხშირად იღებენ დედას და და ა.შ.

პირველი კლასის მოსწავლეების ნაწილი სკოლაში ინტელექტუალური სწავლების ძალიან მაღალი ხარისხით აღმოაჩენს. ისინი სკოლაში სწავლობენ, დათვლას, დათვლას და ა.შ. თუმცა, მათ არ აქვთ საერთო მზადყოფნა, რომ მიიღონ ტრენინგის სკოლის ორგანიზაციული ფორმები. სინამდვილეში, ეს ბავშვები არ არიან მზად სკოლისთვის, ამიტომ მათ შეიძლება ჰქონდეთ პრობლემები საგანმანათლებლო საქმიანობაში და, შედეგად, შეიძლება დაიწყოს deataption- ის შემთხვევა. ამდენად, ფსიქოლოგმა დაუყოვნებლივ უნდა მიიღოს ეს ბავშვები და შემდგომში განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციონ მათ.

ასე რომ, ჩვენ დავასკვნათ, რომ პირველი კლასის მოსწავლეების ეს და სხვა ქცევითი თვისებები მნიშვნელოვნად იმოქმედებს საგანმანათლებლო პროცესის კურსზე და შემდგომში ბავშვის მკვდარია.

ამ სექციაში, ჩვენ ასევე გავეცანით ქულის მინიჭებას ბავშვთა ქცევითი თვისებების შესაფასებლად და ჩვენ ვთავაზობდით ერთ წერტილს თითოეული ასეთი მანიფესტაციისთვის. რა თქმა უნდა, ეს სისტემა ძალიან პირობითია და უმეტესწილად, ფსიქოლოგი იძულებული გახდება ინტუიციურად იმოქმედოს. ანუ, თუ ფსიქოლოგი ხედავს და გრძნობს, რომ ბავშვი, მიუხედავად იმისა, რომ ის ასრულებს ამოცანებს, მაინც იქცევა რატომღაც არაადეკვატურად, ღირს შეცვლის ქულა სისტემის და გაითვალისწინოს არა მხოლოდ ქცევითი მანიფესტაციები ბავშვის, არამედ მათი ინტენსივობა და შესაძლოა, თუნდაც ხარისხი. ამდენად, ბავშვს შეუძლია მიიღოს და მინუს ორი და მინუს სამი ქულა ზოგიერთი ქცევითი ფუნქცია.

თუ ბავშვი:	მითითება
1. მედალიტენიენი	– 1
2. ცუდი პასუხობს დამატებით კითხვებს	– 1
3. დიდი ხნის აზრი	– 1
4. მდუმარე	– 1
5. არ შეიძლება აზრის ჩამოყალიბება	– 1
6. ვერ შეარჩიო სიტყვები	– 1
7. დამატებითი კითხვებით, ხშირად ვუპასუხებ "მე არ ვიცი"	– 1
8. განისაზღვრება, დაწნული, დაწნული	– 1
9. არ მესმის კითხვა ან ინსტრუქციები	– 1
10. აუმჯობესებს აზრებს, რომლებიც არ უკავშირდება ამოცანას	– 1
11. არ იცის კლასის ნომერი	– 1
12. არ იცის სკოლის ნომერი	– 1
13. არ იცის მასწავლებლის სახელი	– 1
14. არ იცის, რა არის სახელი მშობლები	– 1
15. ვერ მოვუწოდებთ თქვენს გვარს	– 1
16. არ ამტკიცებს სიტყვებს, წერილებს	– 1
17. სხვა	– 1

ბავშვების ზოგიერთი ქცევითი თვისებები შეიძლება გაერთიანდეს ჯგუფებად და ამ დარღვევების გამომწვევი მიზეზით. ჩვენ გთავაზობთ შემდეგ ჯგუფებს:

სიგნალიზაცია ბავშვები. ყველაზე ხშირად, კვლევის დროს, შემაშფოთებელი ბავშვები ძალიან ნელი, ჩუმად არიან და, მიუხედავად იმისა, რომ მათ ესმით ინსტრუქციები და ამოცანა, ზოგჯერ ძალიან რთულია პასუხის გაცემა. ასეთ ბავშვებს ეშინიათ რეაგირება, მათ ეშინიათ, რომ რაღაც არასწორი და ამავე დროს ისინი არ ცდილობენ პასუხის გაცემა. საბოლოო ჯამში, ისინი ამბობენ, რომ მათ არ იციან პასუხი, ან ჩუმად არიან.

ეს შეიძლება იყოს, რომ ბავშვი დაიწყებს შიშით ან ტიროდა, თუმცა ჩვენს პრაქტიკაში ეს არ მოხდა.

ჰიპერაქტიური ბავშვები. ჰიპერაქტიური ბავშვი სწავლობს ადვილი. იგი მუდმივად დაწნული, დაწნული, შეუძლია ისაუბროს მისი ფეხით დროს სასწავლო, swing. ყველაზე ხშირად, hyperactive ბავშვი არ delve შევიდა არსი ამოცანა, არ უყურებს ფსიქოლოგს, ეძებს ოფისში. ეს ბავშვები პასუხობენ კითხვებს ფიქრის გარეშე, პირველი, რაც გაითვალისწინებს. შეიძლება დაიწყოს გართობა, სიცილი სურათები, რომ ფსიქოლოგი სთავაზობს განხილვას. ზოგჯერ, იშვიათ შემთხვევაში, ბავშვს შეუძლია მიიღოს up, ფეხით გარშემო ოფისში, ჯვარი, შეეხოთ ინტერიერი ნივთები და ა.შ.

სოციალურად და პედაგოგიკურად დაიწყო ბავშვები. ასეთ ბავშვებში, არსებობს ყველაზე ხშირად პრობლემები, რომლებიც სწავლობენ მითითებებს, ისინი მუდმივად სთხოვენ ფსიქოლოგს და მაშინაც კი, როდესაც ისინი პასუხისმგებელნი არიან. ასეთი ბავშვი ზოგჯერ არ იცის მშობლების სახელები, მასწავლებელი "დეიდას" უწოდებს, ის ყოველთვის ვერ მოუწოდებს თავის სახელს, ასაკს, სკოლის ნომერს და კლასს. ასევე საგანგაშო ბავშვები, ისინი ბევრ კითხვას უპასუხებენ "მე არ ვიცი". გაკვეთილებში ასეთი ბავშვი, მიუხედავად იმისა, რომ მშვიდად იჯდა, მასწავლებელს უსმენს, ცოტა ესმის და პატარა რა ამოცანებია დაძლევა. გარდა ამისა, სოციალურად და პედაგოგიკურად დაწყებული ბავშვები შეიძლება ჰქონდეთ პრობლემები გამოთქმა, წერის სიტყვებით. მათ სიტყვები აქვთ სიტყვები, სიტყვები ერთფეროვნებაა და ზოგჯერ მათ უბრალოდ ვერ აირჩევენ სიტყვებს და სწორად იყენებენ თავიანთ აზროვნებას.

შედეგების დამუშავება და ანალიზი

კვლევის დასასრულს, ფსიქოლოგს ეპყრობა ბავშვის ყველა რეაგირება, თითოეული ტექნიკისთვის მიუთითებს, აანალიზებს ბავშვის ქცევის მახასიათებლებს სწავლის დროს და წერს დასკვნა.

მას შემდეგ, რაც თითოეული ტექნიკის ჩვენ განვითარებული არა მხოლოდ მაღალი ხარისხის, არამედ რაოდენობრივი ანალიზი, შესაბამისად, ჩვენ შევიმუშავეთ გარკვეული მასშტაბის ბავშვთა ადაპტაციის დონეზე სკოლა. შემდეგი, ჩვენ წარმოგიდგენთ პირობითი კრიტერიუმები ამ თემის ანალიზის საფუძველზე ჩვენ მიერ გამოყოფილი პირველი კლასის მოსწავლეების ადაპტაციის დონის შეფასების მიზნით, კვლევის შედეგები და ჩვენი დაკვირვება. მაგალითად, მასწავლებელთა დაკვირვებისა და მოსაზრებების მიხედვით, ბავშვების უმრავლესობა ადაპტაციის საშუალო დონის მიხედვით, ერთი გზა ან სხვა, მათ სკოლაში ცხოვრებაში რამდენიმე სირთულეები შეხვდნენ და დაბალი ადაპტაციის მქონე ბავშვები უფრო ხშირად იყვნენ ფსიქოლოგის დახმარებით. ბევრი პედაგოგი შემდგომში ბავშვებთან ერთად დათანხმდა იმ ფაქტთან დაკავშირებით, რომ ბავშვის ადაპტაციის დონე ჩვენს მიერ შემოთავაზებული სკოლისთვის დიდი რაოდენობით შეესაბამება ბავშვის რეალურ განვითარებას.

შედეგების ზოგადი ანალიზი

22-30 ქულა. ბავშვის ადაპტაცია სკოლაში მიდის ჯარიმა, არ არსებობს შეშფოთების მიზეზები. მომწონს ბავშვი სკოლაში, ის სიამოვნებით სწავლობს, ასრულებს ყველა იმ ამოცანას, რომელიც მასწავლებელს აძლევს, პასუხისმგებლობით ეხება საშინაო დავალების შესრულებას. თავის სკოლაში, ის კარგ ხასიათს ატარებს, ემოციური მდგომარეობა ნორმალურია. მასწავლებლის მიმართ დამოკიდებულება, თანაკლასელებისთვის და ზოგადად, დადებითი სკოლა.

12-21 ქულა. ბავშვის ადაპტაცია სკოლისთვის გადის საშუალოზე, შეიძლება ჰქონდეს გარკვეული პრობლემები სკოლის წესებისა და ქცევების ასიმილაციაში. ბავშვს საშუალოდ ადაპტაციის საშუალო დონე არ შეიძლება ჩამოყალიბდეს მოსწავლეების თანამდებობაზე, ანუ, სკოლა არ იზიდავს კვლევის შინაარსს, მაგრამ რა არის საინტერესო, გართობა, ბევრი ბიჭები. ზოგადად, ბავშვი სიამოვნებით სტუმრობს, მას მოსწონს სწავლა, მაგრამ შეიძლება არსებობდეს საგანმანათლებლო საქმიანობაში სირთულეები მოტივაციის დაბალი დონისა და მასწავლებლის გარკვეული ამოცანების შესასრულებლად. ასეთ ბავშვს შეუძლია ყურადღების დაბალი კონცენტრაცია გამოავლინოს, ხშირად განადგურდეს. იმისათვის, რომ დაიწყოს ჩართვა, აუცილებელია მას თანდასწრებით ზრდასრული პედაგოგი, ანუ, თუ მასწავლებელი არ პირადად მას პირადად მას პირადად ამბობდა, რა უნდა გააკეთოს, მას არ შეეძლო დაიწყე დავალება. თუმცა, მასწავლებლისთვის ემოციური მხარდაჭერის შემდეგ, მას შეუძლია დამოუკიდებლად იმოქმედოს.

0-11 ქულა. ბავშვის ადაპტაცია არის დაბალი, უარყოფითი ემოციები და ცუდი განწყობა სკოლაში. ასეთი ბავშვი ხშირად უარს ამბობს მასწავლებლის ამოცანების შესრულებაზე, არასანქცირებული საქმეებში ჩართული, მეზობლებზე მაგიდასთან. აკადემიური საქმიანობა არ მისცეს მას, თუ იგი არ არის დაინტერესებული. ხშირად ბავშვს ადაპტაციის დაბალი დონე არ სურს ისწავლოს, დილით არ უარს ამბობს სკოლაში. პრობლემები შესაძლებელია ქცევაში, სკოლის სტანდარტებთან და სკოლის წესების დარღვევით. ასეთ ბავშვს ხშირად ასრულებს პრობლემებს თანაკლასელებთან ურთიერთობისას, მასწავლებლის მიმართ უარყოფითი დამოკიდებულება შეიძლება უარყოფითი იყოს.

Prikska მიიჩნევს, რომ ბავშვის ადაპტაციის დონის კრიტერიუმები სკოლაში არის პირობითი, ჩვენ ვურჩევთ ბავშვთა რეაგირების ხარისხობრივ ანალიზს, ასევე სადამკვირვებლო მონაცემებს, მშობლებისა და პედაგოგების მოსაზრებებს. ზემოაღნიშნული ადაპტაციის დონე შემუშავებულია პირველ ადგილზე შესწავლისა და განმტკიცების შედეგების გამარტივებისა და განმუხტვის მიზნით. მეორე ადგილზე - ბავშვის ყოფნის სკოლაში ყოფნის გარკვეული ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გამოყოფა. და მესამე - ბავშვის ადაპტაციის შემდგომი პროგნოზირებისათვის სკოლაში და სკოლის სირთულეებისა და მომავალი პრობლემების იდენტიფიცირება. აქედან გამომდინარე, ჩვენ ვთვლით, რომ მკვლევარი, რომელიც იყენებს ამ პროგრამას, არ იცავს ჩვენს მიერ აშკარად გამოყოფილი კრიტერიუმებს და წარმოებული ჰოლისტიკური თვისებრივი ანალიზი.

ბიბლიოგრაფია

Veliya S.V. სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა ფსიქიკური მდგომარეობის დიაგნოზი. - პეტერბურგი., 2005.

ვენგერის ა. ფსიქოლოგიური ნიმუშის ტესტები. - მ., 2006.

Venger a.l., zuckerman გ.ა. ახალგაზრდების ფსიქოლოგიური ექსპერტიზა. - მ, 2004 წ.

Miklyaeva A.V., Rumyanteva P.V. სკოლის შფოთვა: დიაგნოზი, კორექტირება, განვითარება. - პეტერბურგი., 2004.

Ovcharova R.V. პრაქტიკული ფსიქოლოგია დაწყებით სკოლაში. - მ., 2005.

Polivanova K.N. ასეთი სხვადასხვა ექვსი კარტი. ინდივიდუალური მზადყოფნა სკოლა: დიაგნოზი და კორექტირება. - მ., 2003.

განათლების პრაქტიკული ფსიქოლოგია / ედ. I.V. დუბროვინა. - პეტერბურგი., 2004.

სემინარი ასაკის ფსიქოლოგიაზე / ედ. ლ.ა. ხელმძღვანელი, E.f. თევზაობა. - პეტერბურგი., 2002.

Yasyukova l.a. სწავლებისა და განვითარების პრობლემების ფსიქოლოგიური პრევენცია. - პეტერბურგი., 2003.

ბავშვი პირველ კლასში მიდის. რატომ არის რთული მისთვის, რომ შეეგუოს სკოლაში და როგორ შეიძლება მისი მშობლები დაეხმარონ ამას?

როგორც ჩანს, ცოტა ხნის წინ წაიყვანეთ თქვენი ნამცხვრები სამშობიარო საავადმყოფოში. და აქ არის შეუმჩნეველი წლები, და დრო მოვიდა გამოიწვიოს მას პირველი კლასის. მხიარული მოლოდინი, ახალი შთაბეჭდილებები, ელეგანტური თაიგულები, თეთრი მშვილდ ან პეპელა კავშირები - პირველი კლასისათვის შესანიშნავი დღესასწაულის სურათი შედგენილია. მაგრამ სიახლის ეფექტი და უჩვეულო პარამეტრით სწრაფად გადის, და ბავშვი იწყებს იმის გაგებას, რომ ის სკოლაში არ იყო სკოლაში, არამედ სწავლისთვის. და ახლა ყველაზე საინტერესო ...

მოულოდნელად დაიწყებთ შეამჩნევთ, რომ თქვენი ადრე მორჩილი და კეთილი ბავშვი მოულოდნელად აგრესიულია, უარს ამბობს სკოლაში, ტირილით, capricious, პედაგოგებისა და თანაკლასელების ჩათვლით, ან დაღლილობისგან. რა თქმა უნდა, მოსიყვარულე მშობელი დაუყოვნებლივ იწყებს სიგნალს: რა უნდა გააკეთოს ამის შესახებ? როგორ დავეხმაროთ თქვენს შვილს სკოლაში? ყველაფერი ნორმალურია, რა ხდება მას?

როგორც ყოველთვის, ყველა ამ კითხვას არ აქვს პასუხი. ყოველივე ამის შემდეგ, თქვენი შვილი არის ადამიანი, და მას აქვს საკუთარი ინდივიდუალური თვისებები, მისი ტემპერამენტი, ხასიათი, ჩვევები, ჯანმრთელობის მდგომარეობა, საბოლოოდ. ფაქტორები, როგორიცაა:

• ბავშვის სწავლებისთვის ბავშვის მზადყოფნის დონე - ნიშნავს არა მხოლოდ ფსიქიკურ, არამედ ფიზიკურ და ფსიქოლოგიურ მზადყოფნას;
• crumbs- ის სოციალიზაციის ხარისხი - რამდენად დიდია ის დაუკავშირდა და ითანამშრომლებს თანატოლებთან და მოზარდებთან, კერძოდ, მან წასვლა საბავშვო ბაღში?

როგორ გესმოდეს, რამდენად წარმატებით ბავშვი გამოიყენება სკოლაში?

სკოლის სწავლის დასაწყისი სერიოზული მოვლენაა პატარა კაცის ცხოვრებაში. სინამდვილეში, ეს მისი ნაბიჯი, ან თუნდაც ნახტომი, უცნობი. შეეცადეთ საკუთარ თავს თქვენი ქალიშვილი ან შვილი ან, თუ ეს შესაძლებელია, გახსოვდეთ თქვენი პირველი სკოლის შთაბეჭდილებები. ვაკანსირება, უფლება? მაშინაც კი, თუ დედა მამა, რაც შეიძლება და წინასწარ განუცხადა crumb შესახებ რა ელის მას სკოლაში, პირველად იქნება ძალიან მოულოდნელი მისთვის. დიახ, და სიტყვები "თქვენ გაიგებთ იქ", ფაქტობრივად, 6-7 წლის მამაკაცი ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ბევრი რამ თქვა. რას ნიშნავს ისწავლე? Როგორ გავაკეთო ეს? რატომ მჭირდება ეს? რატომ არ შემიძლია, როგორ ადრე, სათამაშო და ფეხით ჩემი დედა და დები ძმა? ეს არის მხოლოდ თქვენი შვილის გამოცდილების პირველი დონე.

ახალი ნაცნობები დაემატება აქ, საჭიროა ახალი სამუშაო პირობების გამოყენება. მე მომწონს მაშა და ვანა? და მასწავლებელი? რატომ უნდა დავჯდე ერთ მაგიდასთან ვასასთან ერთად, რომელიც ჩემზე გამხდარა? რატომ ყველას სიცილი, როდესაც მინდა თამაში საბეჭდი მანქანა? რატომ უნდა იჯდეს ამდენი ხნის განმავლობაში, თუ მინდა? რატომ არ არის ზარი, რომ ხანგრძლივი არ ბეჭედი? რატომ, თუ დედაჩემს სახლში წასვლა მინდა, არ შემიძლია?

ადვილია იმის გაგება, თუ რა დიდი ინტელექტუალური, ფიზიკური, ემოციური დატვირთვები განიცდის ბავშვებს სკოლაში ადაპტაციისას. და ჩვენ, როგორც მოსიყვარულე მშობლები, უბრალოდ ვალდებულნი არიან დაეხმარონ მათ ამ პერიოდის განმავლობაში რბილი და უმტკივნეულო. ამ მიზნით, რომ შესაძლებელია პერიოდულად შეეცადოთ საკუთარ თავს ბავშვის ადგილას, ისწავლეთ მისი სამრეცხაო, გახსოვდეთ, როგორ იგრძნო, როდესაც "ვარსკვლავები ნათელი ბრწყინავს იყო". და მისცეს emboss ზუსტად ის, რაც მას სჭირდება ახლა.

ახალი პარამეტრების მისაღებად, საჭიროა კრუზი. არა ერთი დღე, არა ერთი კვირა და არც ერთი თვე. სპეციალისტების დაკვირვების თანახმად, სკოლაში ადაპტაციის საშუალო ხანგრძლივობა - ორი თვის განმავლობაში ექვსი თვის განმავლობაში. წარმატებული ადაპტაცია ითვლება, თუ ბავშვი:

• მშვიდი, კარგ ხასიათზე;
• კარგად საუბრობს მასწავლებლისა და თანაკლასელების შესახებ;
• საკლასო ოთახში თანატოლებს შორის მეგობრებს გააჩნიათ;
• დისკომფორტის გარეშე და ადვილად ასრულებს საშინაო დავალებას;
• ესმის და იღებს სკოლის წესებს;
• ჩვეულებრივ რეაგირებს მასწავლებლის კომენტარებზე;
• არ ეშინია მასწავლებლები ან თანატოლები;
• ჩვეულებრივ, ახალი დღის რეჟიმი მოდის - დილით იღებს ცრემლების გარეშე, საღამოს მშვიდად იძინებს.

სამწუხაროდ, ეს ყოველთვის არ ხდება. ხშირად შეიძლება იყოს ბავშვის ჩაშვების ნიშნები:

• გადაჭარბებული დაღლილობა crumbs, მძიმე fallbacks საღამოობით და იგივე რთული გამოღვიძება დილით;
• ბავშვის საჩივრები მასწავლებელთა მოთხოვნების, თანაკლასელების შესახებ;
• კომპლექსური დამოკიდებულება სკოლის მოთხოვნების, უკმაყოფილების, whims, წინააღმდეგობის გაწევის მიზნით;
• შედეგად, სკოლაში სირთულეები. ბავშვი უბრალოდ არარეალურია ყველა ამ "ბუკეტი" ასევე ფოკუსირება ახალი ცოდნის მიღებაზე.

ასეთ შემთხვევებში საჭიროა მშობლების, ფსიქოლოგისა და მასწავლებლის კომპლექსური დახმარება. ასე რომ თქვენ შეგიძლიათ დაეხმაროთ თქვენს შვილს ამ პერიოდის განმავლობაში ყველაზე ოპტიმალური გზა. მაგრამ, უფრო ცნობიერების დახმარებისთვის, crumbs, ეს არ არის ცუდი გაერკვნენ, და რაც შეეხება მის შესახებ, რეალურად, ხდება გარკვეული პერიოდის განმავლობაში სკოლაში?

უპირველეს ყოვლისა, ჩვენ გვესმის, რომ ბავშვი გაიზარდა ფიზიოლოგიური ტვირთი. სასწავლო კლასები მოითხოვს ბავშვის შეკავებას შედარებით ფიქსირებული პოტენციალის გაკვეთილზე. თუ ადრე თქვენი შვილი მიეძღვნა ყველაზე მეტად ყველა სახის საქმიანობა - აწარმოებს, jumping, მხიარულ თამაშები - ახლა ის უნდა იჯდეს თავის მაგიდასთან რამდენიმე საათის განმავლობაში. ასეთი სტატიკური დატვირთვა ექვს შვიდი წლის ბავშვისთვის ძალიან რთულია. Crumbs- ის კუნთების აქტივობა ნახევარზე ნაკლებია, ვიდრე სკოლის მიღებამდე. მაგრამ მოძრაობის აუცილებლობა იმდენად მარტივია, რომ ერთ დღეში არ არის გამორთული - ის ჯერ კიდევ რჩება და ახლა არ არის კმაყოფილი.

გარდა ამისა, 6-დან 7 წლამდე ასაკში, დიდი კუნთების მცირდება უფრო სწრაფად, ვიდრე პატარა. ამ ბავშვებსთან დაკავშირებით, ბევრად უფრო ადვილია, რომ შეასრულოს sweeping, ძლიერი მოძრაობები, ვიდრე ის, რომლითაც დიდი სიზუსტე აუცილებელია - მაგალითად, წერილი. შესაბამისად, ბავშვი სწრაფად იღებს დაღლილი მცირე მოძრაობის შესრულებას.

სკოლის პირველი კლასის სკოლის ფიზიოლოგიური ადაპტაცია რამდენიმე ეტაპად გადის:

1. "ფიზიოლოგიური ქარიშხალი" - ექსპერტები სკოლის სწავლის პირველი რამდენიმე კვირის განმავლობაში მოვუწოდებთ. ყველა ბავშვთა სხეულის სისტემა ახალი გარე გავლენის საპასუხოდ მკაცრად დაძაბულია, კბილების რესურსების მნიშვნელოვანი ნაწილი. ამ თვალსაზრისით, სექტემბერში ბევრი პირველი კლასის მოსწავლე იწყებს.
2. შემდეგი იწყება არასტაბილური ადაპტაცია ახალ საარსებო საშუალებებზე. ბავშვის სხეული ცდილობს გარე სამყაროს ყველაზე შესაფერისი რეაქციების მოძიება.
3. და მხოლოდ მაშინ ფაზა იწყება მდგრადი მოწყობილობაზე. ახლა სხეულს უკვე ესმის, რა უნდათ მას, და ნაკლები შტამები დატვირთვის საპასუხოდ. ფიზიკური ადაპტაციის მთელი პერიოდი შეიძლება 6 თვემდე გაგრძელდეს და დამოკიდებულია ბავშვის თავდაპირველ მონაცემებზე, მის მოთმინებასა და ჯანმრთელობის მდგომარეობის შესახებ.

მშობლებმა არ უნდა შეაფასონ თავიანთი ჩადის ფიზიოლოგიური ადაპტაციის პერიოდის სირთულე. ექიმები ამტკიცებენ, რომ ოქტომბრის დასასვენებლად რამდენიმე პირველი კლასის მოსწავლე წონაში, ბევრს აქვს ასეთი ნიშნები, როგორც სისხლის წნევის შემცირება ან გაზრდა. აქედან გამომდინარე, არ არის გასაკვირი, როდესაც 6-7-პილოტი ჩივის, პირველი ორი ან სამი თვის განმავლობაში დაღლილობის, უფროსი ან სხვა ტკივილის მუდმივი განცდა. ბავშვები შეიძლება გახდეს capricious, ნაწილობრივ დაკარგავს მათ ქცევას, მათ ხშირად შეცვლის განწყობა შეცვალოს. ბევრი შვილი, სკოლა თავად ხდება etgreement ფაქტორი, რადგან ეს მოითხოვს გაზრდილი ძაბვის და ყურადღებას. შედეგად, შუა რიცხვებში, ბავშვები გადაჭარბებულია, სრული დასვენების შესაძლებლობების გარეშე. ზოგჯერ ბავშვები სამწუხაროა დილით, ისინი ცარიელია, მათ შეუძლიათ უჩივიან ტკივილს კუჭში, ზოგჯერ დილით ღებინებაც კი გამოჩნდება. თუ სკოლაში შესვლამდე კრახი იყო, ჯანმრთელობისთვის გარკვეული სირთულე იყო, ადაპტაცია შეიძლება რთული იყოს. გახსოვდეთ, სანამ თქვენს შვილს სიზარმაცე და ახალი პასუხისმგებლობების შესასრულებლად არ სურთ!

უპირველეს ყოვლისა, ჩვენ გავატარებთ პირველი კლასების ფსიქოლოგიურ თავისებურებებს. 6-დან 7 წლამდე ასაკში უფრო მეტია, ვიდრე ადრე, ბალანსი აღგზნების პროცესების და დამუხრუჭების პროცესებს შორის. მაგრამ მაინც, აღტკინება ჯერ კიდევ გაბერავდა, რომლის გამო, პირველი კლასის მოსწავლეები, ძირითადად, ძალიან აქტიური, დაუღალავი, მკაცრად ექსპორტირდება ემოციურად.

გაკვეთილის 25-35 წუთის შემდეგ, ბავშვის შესრულების წვეთები, ხოლო მეორე გაკვეთილში კი მკვეთრად დაეცემა. გაკვეთილებისა და კლასგარეშე საქმიანობის მაღალი ემოციური ინტენსივობით, ბავშვები შეიძლება ძალიან დაღლილი იყოს. ეს ყველაფერი უნდა ჩაითვალოს ზრდასთან, რათა დაეხმაროს თქვენს შვილს ადაპტაციაში.

ასაკის ფსიქოლოგიაში, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ახალი ტიპის საქმიანობა მოდის ბავშვის ტრენინგზე. ზოგადად, ბავშვის წამყვანი საქმიანობაა:

• 1-დან 3 წლამდე - ობიექტი და მანიპულაციური თამაში;
• 3-დან 7 წლამდე - როლური თამაში;
• 7-დან 11 წლამდე - სასწავლო საქმიანობა, საოპერაციო და ტექნიკური საქმიანობა.

ამ ახალი ბავშვის ცნობიერების ცენტრში, ფიქრი, აზროვნება. ეს ხდება ძირითადი ფსიქიკური ფუნქცია და ეტაპობრივად იწყებს ყველა სხვა ფსიქიკური ფუნქციის მუშაობას - აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, გამოსვლა. ყველა ეს ფუნქცია ასევე გახდება თვითნებური და ინტელექტუალიზებული.

აზროვნების სწრაფი და უწყვეტი განვითარების წყალობით, ბავშვის პიროვნების ახალი ქონება, როგორც ჩანს, ასახვა - თავისთავად ცნობიერების ამაღლება, მისი პოზიცია ჯგუფში - კლასში, ოჯახში, თანამდებობიდან საკუთარი თავი "კარგია". ბავშვის ეს შეფასება მასთან მჭიდროდ უკავშირდება ურთიერთობას. და, იმის მიხედვით, თუ არა მისი ნათესავები იღებენ და ხელს უწყობენ თავის მშობლიურ ადამიანებს, თარგმნიან "კარგია", ან დაგმოსა და კრიტიკას - "ცუდი ხარ" - ბავშვს აქვს პირველი ფსიქოლოგიური და სოციალური კომპეტენციის გრძნობა საქმე ან არასრულფასოვნება მეორეში.

ფსიქოლოგების აზრით, არ აქვს მნიშვნელობა, რამდენი ბავშვი სკოლაში მიდის - 6 ან 7-ში - ის კვლავ გადის სპეციალურ ეტაპზე, რომელიც ითვალისწინებს 6-7 წლის ასაკის კრიზისს. ყოფილი შვილი სოსიომში ახალ როლს იძენს - სტუდენტის როლი. ამავდროულად, ბავშვის თვითმმართველობის ცნობიერება იცვლება, აღინიშნება ღირებულებების გადახედვა. მართლაც, რა იყო ადრე მნიშვნელოვანი - თამაში, დადის - ხდება საშუალო, და პირველი და მთავარი გეგმა გამოდის კვლევისა და მასთან დაკავშირებული ყველაფერი.

6-7 წლის ასაკში, ბავშვის ემოციური სფერო რადიკალურად იცვლება. როგორც preschooler, ბავშვი, განიცდის უკმარისობას ან მოვისმინე უსიამოვნო მიმოხილვა მისი გამოჩენა, რა თქმა უნდა, შეურაცხყოფილი ან იგრძნო შემაშფოთებელი. მაგრამ ასეთი ემოციები არ ახდენს გავლენას რადიკალურად მისი პიროვნების ფორმირებაზე. ახლა, ყველა ჩავარდნა გადაეცემა ბავშვს ბევრად უფრო მკვეთრი, და შეიძლება გამოიწვიოს მუდმივი არასრულყოფილი კომპლექსის გაჩენა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, უფრო ხშირად ბავშვი იღებს უარყოფით შეფასებებს მის მისამართზე, უფრო ნაკლოვანება გრძნობს. ბუნებრივია, ასეთი "შეძენა" შეიძლება უარყოფითად იმოქმედოს ბავშვის თვითშეფასებაზე და მისი შემდგომი პრეტენზიებისა და სიცოცხლის მოლოდინების დონეზე.

სკოლის განათლებაში, პედიატრიულ ფსიქიკას ასეთი თვისება გათვალისწინებული იყო, ამიტომ პრიერის სწავლის პირველი კლასი არ არის პასუხისმგებელი - მოსწავლეთა მუშაობის შეფასებისას. მაგრამ მშობლებმა ასევე უნდა უზრუნველყონ ბავშვის მხარდაჭერა ყველაფერში:

• აღსანიშნავად ბავშვის ყველა მიღწევების, თუნდაც ყველაზე მცირე;
• არ შეაფასოს ბავშვის ვინაობა, და მე ვარ მისი ქმედებები - ნაცვლად ფრაზა "თქვენ ცუდია", ამბობენ, "თქვენ არ ძალიან კარგად"; - კომუნიკაცია მისი ვაჟი ან ქალიშვილი ჩავარდნები, განმარტავს, რომ დროებითი, მხარდასაჭერად სურვილი ბავშვის გადალახვა სხვადასხვა სირთულეები.

პირველი კლასების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაცია შეიძლება სხვადასხვა გზით შემოვა. პირობითად გამოყოფს სამი ტიპის ადაპტაციას:

1. ხელსაყრელი:

• ბავშვი პირველ ორ თვეში სკოლაში სწავლობს;
• მას მოსწონს სკოლაში წასვლა, მას არ ეშინია და არ გრძნობს დაუცველობას;
• ბავშვი ადვილად ასრულებს სკოლის პროგრამას;
• ის სწრაფად აღმოაჩენს მეგობრებს, ახალ გუნდს შორისაა, ის თანატოლებს კარგად აერთიანებს, მასწავლებელს დაუკავშირებს;
• მას რეალურად აქვს გლუვი კარგი განწყობა ყველა დროის, ის მშვიდი, მეგობრული, მეგობრული;
• ის გარეშე დაძაბულობა და ინტერესი და სურვილი ასრულებს სკოლის მოვალეობებს.

2. საშუალო:

• დრო ნარკოტიკული სკოლა ექვს თვეში გაათრიეს;
• ბავშვი ვერ მიიღებს სწავლის სიტუაციას, მასწავლებელს, ერთსა და იმავე ასაკთან ურთიერთობისას, მას შეუძლია გაირკვეს მეგობრებთან ურთიერთობა ან სათამაშო გაკვეთილებთან ურთიერთობა, რეაგირებს მასწავლებლის შეურაცხყოფასთან და ცრემლებს ან არ რეაგირებს;
• ბავშვისთვის რთულია კურიკულუმის ასიმა.

როგორც წესი, სკოლაში და ამ ბავშვების ცხოვრების ახალი რიტმს რეგულირებისთვის ხდება მხოლოდ წლის პირველ ნახევარში.

3. უარყოფითი:

• ბავშვს აქვს ქცევის უარყოფითი ფორმები, მას შეუძლია მკვეთრად გამოხატოს უარყოფითი ემოციები;
• ბავშვი ვერ შეძლებს კურიკულუმის სამაგისტრო, ძნელია ისწავლოს წაკითხვის, წერა, ანგარიშის და სხვ.;

ასეთ ბავშვებს, მშობლებმა, თანაკლასელებს, პედაგოგებს ხშირად უჩივიან, მათ შეუძლიათ არაპროგნოზირებადი რეაქციები, მათ შეუძლიათ "ჩაერიონ გაკვეთილი". ეს ყველაფერი მთელ რიგ პრობლემებს ქმნის.

სოციალურ-ფსიქოლოგიური დეფერატაციის მიზეზები

ექსპერტები სოციალურ და ფსიქოლოგიურ ადაპტაციის დარღვევის შემდეგ ფაქტორებს გამოყოფენ:

• მოზრდილთა არასაკმარისი მოთხოვნები - პედაგოგები და მშობლები;
• მუდმივი მარცხის სიტუაციები;
• ბავშვის საგანმანათლებლო პრობლემები;
• უკმაყოფილება, სასჯელი, მოზარდებიდან რეპრესიები;
• შფოთვა, შფოთვა, ფრთხილად ბავშვი.

ასეთი დაძაბულობა ბავშვის გაუქმებული, უპასუხისმგებლო, უპასუხისმგებლო, უმიზეზოდ, მას შეუძლია შეისწავლოს სწავლა, სწრაფად დაღლილი და უბრალოდ არ სურს სკოლაში წასვლა:

• აუტანელი დამატებითი დატვირთვები - სხვადასხვა წრეები და სექციები, რომლებიც თანდათანობით ქმნიან სტრესს და "გადატვირთულ" ბავშვს, ის მუდმივად ეშინია "არ აქვს დრო" და საბოლოოდ მსხვერპლშეწირვა ყველა სამუშაოზე;
• მოსწავლეთა უარყოფა ამავე დროს. ასეთი სიტუაციები, თავის მხრივ, პროტესტისა და ცუდი ქცევის მეშვეობით.

ყველა მოზარდი - და მშობლები და პედაგოგები - მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ცუდი ქცევა სიგნალი სიგნალია. აუცილებელია მოწაფეზე დამატებითი ყურადღება მიაქციოთ, უყურეთ მას, გაუმკლავდეთ სკოლაში რთული ადაპტაციის მიზეზებს.

კითხვის დასმა ბავშვთა დახმარებით უმტკივნეულო და გლუვი დამოკიდებულება სკოლაში ჯანმრთელობისთვის ზიანის მიყენების გარეშე უფრო მნიშვნელოვანია. ექსპერტები რეკომენდირებულია მარტივი რჩევების დაკვირვებაზე:

1. დახმარება ბავშვი დაიბადა ახალი სკოლის როლი მისთვის. ამისათვის აუცილებელია ასახსნელად ბავშვი, რა არის სკოლა, რატომ გჭირდებათ სწავლა, რა წესები არსებობს სკოლაში;
2. სწორად ავაშენოთ თქვენი პირველი კლასის მოსწავლეების დღე. დღის მოდული უნდა იყოს თანმიმდევრული და მუდმივი და გაითვალისწინოს ბავშვის პირადი თვისებები;
3. ბავშვის განხილვა თვითშეფასების, შეფასების, სხვადასხვა კრიტერიუმების კონცეფციაზე: სიზუსტე, სილამაზე, სისწორე, ინტერესი, შრომისმოყვარეობა. ბავშვსთან ერთად, ყველაფრის მისაღწევად გზების შემუშავება;
4. ასწავლე ბავშვს კითხვების დასმა. ახსენით, რომ ის არ არის მრცხვენია არ მრცხვენია და არა სამარცხვინო;
5. შეიმუშაოს სწავლის მოტივაცია თქვენი პირველი კლასის. უთხარი მას, რას აძლევს ტრენინგს, რა უპირატესობებს მიიღებს და რა შეუძლია წარმატებული კვლევების წყალობით. მაგრამ, რა თქმა უნდა, პატიოსანი მასთან ერთად და პირველ რიგში მათთან ერთად - არ უნდა ითქვას, რომ ოქროს მედალი კარიბჭეზე კარიბჭეზე გაიხსნება. თქვენ თვითონ იცი, რომ ეს არ არის. მაგრამ აქ უნდა ავუხსნათ, რომ საინტერესოა ისწავლოს, მნიშვნელოვანია და აუცილებელია გააცნობიეროს საკუთარ თავს რაიმე სახის ფაქტობრივად, მაინც ღირს?
6. ვისწავლოთ ბავშვი თქვენი ემოციების მართვაში. ეს არ ნიშნავს, რომ ჩახშობა და მათი პრობლემები და შიშობს. მაგრამ თვითნებური ქცევის განვითარება ძალიან მნიშვნელოვანია ყველა ადამიანისთვის. სკოლის მოსწავლე უნდა შეასრულოს წესები, ზუსტად შეასრულოს, ყურადღებით მოუსმინოს ამოცანებს. დაეხმაროს ამ წესებსა და დიდაქტიკური თამაშების თამაშს - მათთვის ბავშვი შეიძლება მოვიდეს სკოლის ამოცანების გასაგებად;
7. ასწავლე ბავშვს კომუნიკაცია. კომუნიკაციის უნარი დაეხმარება მას, როგორც წესი, სკოლაში საქმიანობის თვალსაზრისით;
8. ბავშვის მხარდაჭერა მისი მცდელობით გაუმკლავდეს სირთულეებს. აჩვენე მას, რომ ნამდვილად მჯერა მას და მზად არის ყოველთვის დაეხმაროს მას საჭიროების შემთხვევაში;
9. აჩვენე ჭეშმარიტი ინტერესი კლასში, სკოლაში, სადაც თქვენი შვილი მიდის. დარწმუნდით, რომ მოუსმინოთ ბავშვს, როდესაც მას სურს გითხრათ რაღაც;
10. შეწყვიტოს ბავშვი. მაშინაც კი, თუ ის არ წაიკითხავს, \u200b\u200bითვლიან, წერენ, ის ნეკუტენია. ახლობლებისგან კრიტიკა, განსაკუთრებით უცხოელი ხალხის თანდასწრებით, შეუძლია მხოლოდ პრობლემების გამწვავება;
11. წაახალისეთ ბავშვი. შეამოწმეთ არა მხოლოდ მისი წარმატება სკოლაში, არამედ სხვა მიღწევებით, ყველაზე მცირე. მშობლების მხრიდან ნებისმიერი დამხმარე სიტყვა ხელს შეუწყობს, რომ ის მნიშვნელოვანი და მნიშვნელოვანია იმ შემთხვევაში, თუ ის ჩართულია;
12. განვიხილოთ თქვენი ჩადის ტემპერამენტი. აქტიური ბავშვები ფიზიკურად ვერ ხერხდება ერთ ადგილას დიდი ხნის განმავლობაში. ნელი, პირიქით, სირთულეების მიღება რთული სკოლის რიტმს;
13. თავს იკავებ შენს შვილს სხვა ბავშვებთან შედარებით. ასეთი შედარებები გამოიწვევს ან მაღალ სიამაყეში - "მე უკეთესია, ვიდრე ყველას!", ან თვითშეფასების და შური სხვებისთვის - "მე უარესი ვარ ...". თქვენ შეგიძლიათ შეადაროთ თქვენი შვილი თავისთავად, მისი ახალი წარმატებები წინა მიღწევებით;
14. არ მგონია, რომ ბავშვთა პრობლემები უფრო ადვილია, ვიდრე მოზარდები. კონფლიქტის მოგვარება თანხმობით ან მასწავლებლისთვის შეიძლება აღარ იყოს დაბნეული, ვიდრე მშობლის კონფლიქტი ბოსი სამსახურში;
15. როდესაც ბავშვი სკოლაში ჩამოდის, არ შეცვლის ოჯახს. არ უნდა ითქვას: "ახლა უკვე დიდი ხარ, ჩემი კერძები თავს და სახლიდან ამოღება" და ა.შ. გახსოვდეთ, ის და ახლა სკოლის დაძაბულობა არის;
16. თუ შესაძლებელია, ადაპტაციის პერიოდში, არ დატვირთოთ ბავშვი. არ გადაიტანოთ ეს წრეების და სექციების ზღვაში. დაველოდოთ, რომ გაუმკლავდეს ახალ გარემოში, და ყველაფერი ექნება დრო და შემდეგ;
17. არ აჩვენოთ თქვენი უბედურება და შეშფოთება მისი აკადემიური შესრულების შესახებ. უბრალოდ ინტერესი მისი საქმეების გარეშე შეფასების გარეშე. და მოთმინება წარმატების მოლოდინში - ისინი არ შეიძლება გამოჩნდეს პირველ დღეს! მაგრამ, თუ ბავშვისთვის დამარცხების ლეიბლის გათიშვა, მისი ნიჭი არ შეიძლება გამოვლინდეს;
18. თუ ბავშვი ძალიან მტკივნეულია სკოლის შესახებ, შეამცირონ სკოლის ნიშნების მნიშვნელობა. აჩვენე chad რომ თქვენ ვაფასებთ მას და მიყვარს, და არა კარგი კვლევები, მაგრამ მხოლოდ ასე, ეს, რა თქმა უნდა;
19. მე გულწრფელად დაინტერესდებიან სკოლის მოსწავლეები, მაგრამ ყურადღება გაამახვილებენ არა შეფასებებზე, არამედ სხვა ბავშვებს, სკოლის დასვენებისთვის, ექსკურსიების, მოვალეობის შემსრულებლებისთვის;
20. სახლში, შექმნა ბავშვი შესაძლებლობა დაისვენოთ და დაისვენოთ. გახსოვდეთ - პირველად თქვენი Chad, სკოლა არის ძალიან სერიოზული დატვირთვა, და ეს ნამდვილად იღებს დაღლილი;
21. უზრუნველყოს ბავშვის მეგობრული ატმოსფერო ოჯახში. ნება მიბოძეთ, რომ სახლში ის ყოველთვის ელოდება და უყვარდა, არ ეძებს არაფერს;
22. მას შემდეგ, რაც კლასები, ფეხით ბავშვი. დაეხმაროს მას დააკმაყოფილოს მისი საჭიროება მოძრაობა და საქმიანობა;
23. გახსოვდეთ, რომ გვიან საღამოს - არა გაკვეთილებისთვის! მას შემდეგ, რაც კლასების, მისცეს crumb დაისვენოთ, შემდეგ კი გაკვეთილებს, რაც შეიძლება ადრე ხვალ. მაშინ ბავშვს სჭირდება სრული ძილი;
24. და გახსოვდეთ, რომ ბავშვის მთავარი დახმარება კარგია, ნდობა, მშობლებთან ერთად ღია კომუნიკაცია, მათი სიყვარული და მხარდაჭერა.

Ყველაზე მნიშვნელოვანი რამ - ეს არის აღზრდის ბავშვის პოზიტიური და მხიარული დამოკიდებულება ზოგადად ცხოვრებისათვის და ყოველდღიური სკოლის საქმიანობისათვის. როდესაც სწავლა იწყებს სიხარულს და სიამოვნებას ბავშვისთვის, მაშინ სკოლა შეწყდება პრობლემა.

სკოლის ადაპტაციის პრობლემა არ არის ნოვა. თუმცა, თანამედროვე პირობების (მსოფლიო მობილობისა და გლობალიზაციის მიზნით, სოციალური, ეკონომიკური და პოლიტიკური ცვლილებები) და განათლების სისტემის მოწყობილობის (სისტემის აქტივობის მიდგომა; განათლების მიზნის შეცვლა - "სწავლა", ახალი სტანდარტები) ამ პრობლემის შესაბამისობა გაიზარდა.

განათლება სკოლაში, გადასვლის ერთი დონიდან მეორეზე და მიღებას თავად ყოველთვის მოითხოვს განსაკუთრებული ხარჯების ბავშვს. მაგრამ სკოლაში დაშვების მდგომარეობა განსაკუთრებულ ყურადღებას იმსახურებს, განსაკუთრებით ბოლო რამდენიმე წლის განმავლობაში მან ახალი თვისებები მოიპოვა.

• საზოგადოების ტექნიკური პროგრესი და ინფორმირება, აგრეთვე საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვა ადაპტაციის პროცესს.
• ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები მოითხოვს პირველი კლასის მოსწავლეებს სერიოზულ ხარჯებს (ფიზიკური, მორალური, ფსიქოლოგიური). გარდა ჩვეულებრივი სწავლის ცოდნა, უნარ-ჩვევები და უნარები, აუცილებელია არსებითი, მეტა-დელტა და პირადი შედეგების მისაღწევად, შეესაბამება დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულთა პორტრეტს.
• ღამისთევა, პირველი კლასის მოსწავლე აღმოჩნდება ახალი სტატუსისა და როლის, გარემოს, პასუხისმგებლობებისა და უფლებების სფეროში. ბავშვი მოდის ახალი ინფორმაციის გაუთავებელი ნაკადზე.

სკოლაში ადაპტაცია ბავშვისა და მშობლებისთვის რთული სიტუაციაა. ამავდროულად, სკოლაში პირველადი ადაპტაცია გავლენას ახდენს ინდივიდუალური მთლიანი შემდგომი საგანმანათლებლო, პროფესიული და პირადი გზა.

რა არის ადაპტაცია სკოლაში

სკოლის ადაპტაციის პრობლემაა მთელი რიგი მეცნიერებათა კენჭისყრაზე (ფსიქოლოგია, პედაგოგიკა, სოციოლოგია, მედიცინა). სკოლის ადაპტაციის შესახებ საუბრისას, ჩვენ განვიხილავთ, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფენომენი.

• ადაპტაციის კონცეფცია ბიოლოგიას ეხება და ნიშნავს სხეულის ადაპტაციას გარემოსდაცვითი პირობების შეცვლისთვის. განმარტებით, V. I. Dolgovaya, ადაპტაცია - შიდა ცვლილებების პროცესი და შედეგი, გარე აქტიური ადაპტაცია და ინდივიდუალური თვითგამორკვევის არსებობა არსებობის ახალ პირობებში.
• პირი, ეს არის ნორმებისა და ღირებულებების ასიმილაციის პროცესი, შეცვლილი პირობები, მოვალეობები და მოთხოვნები.

სკოლის ადაპტაცია - სკოლის სწავლის სოციალური მდგომარეობის შვილის შვილის შვილის მიერ მიღების და ასიმილაციის პროცესი, მისი ახალი სტატუსი (სკოლის მოსწავლე) და ახალი ურთიერთქმედების სისტემები ("ბავშვი - მასწავლებელი", "ბავშვი - Persener"); ქცევის ახალი საშუალებების განვითარება.

ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით, სკოლის ადაპტაცია შეიძლება ხასიათდება 4 კონკრეტული კრიტერიუმით:

• ახალი სოციალური მდგომარეობის დამყარება მისი კომპონენტების ერთობაში.
• სტუდენტის შინაგანი მდგომარეობაში აისახა ახალი სოციალური პოზიციისა და სტატუსის მიღება.
• განვითარებულ სისტემებში "სტუდენტური - მასწავლებლის" სოციალური თანამშრომლობის ახალი ფორმებისა და საშუალებების განვითარება "სტუდენტი - სტუდენტი".
• ურთიერთობების დიფერენციაცია "ბავშვი - ზრდასრული" ურთიერთობა, ბავშვის მთელი სიცოცხლის მიზანმიმართული რესტრუქტურიზაცია (ინიციატორი და მენეჯერი - ზრდასრული).

სკოლის ადაპტაცია შეიძლება გაგრძელდეს 2-3 თვის განმავლობაში. აქედან გამომდინარე, ეს არის პირველი კლასი ყველაზე რთული და მნიშვნელოვანია.

სტრუქტურა და ტიპები ადაპტაციის

სკოლის ადაპტაცია არის სისტემის პროცესი. იგი დაყოფილია სოციალურ, ფიზიოლოგიურ და ფსიქოლოგიურ ადაპტაციაში, რომელთაგან თითოეული გადის:

• სავარაუდო ფაზა (2-3 კვირა);
• არასტაბილური ფიქსაცია (2-3 კვირა);
• შედარებით სტაბილური ადაპტაცია (წელიწადში 5-6 კვირით ადრე).

პირველ ეტაპზე, ყველა ორგანიზმის სისტემები დაძაბულია, სხეული მეორეზე იხარჯება - სხეულს ეძებს ოპტიმალური გადაწყვეტილებების მესამე - ძაბვის მოდის, სხეულის სისტემა ნორმალურია, ქცევის მდგრადი ფორმებია.

ვარაუდობს უნარი:

• მოუსმინე;
• რეაგირება მასწავლებლებს;
• დამოუკიდებლად ასრულებს ამოცანებს;
• მათი აღსრულების ორგანიზება და ანალიზი.

ამავდროულად, თანატოლებთან კონტაქტების დამყარების უნარი, ადეკვატურად შეაფასებს თავის თავს და სხვებს.

ფიზიოლოგიური ადაპტაცია

უზრუნველყოფს სხეულის ძაბვის დამწვრობის ტვირთისგან. მიუხედავად იმისა, თუ რა საქმიანობა და რა სახის საქმიანობაა ბავშვი სკოლაში, მისი სხეული ლიმიტში მუშაობს. ეს საშიშია.

დამოკიდებულია ბავშვის მზადყოფნაზე სკოლაში. ვარაუდობს:

• სწავლისა და ამოცანების შესწავლის სურვილი;
• მათი წარმატებული განხორციელებისა და გაგების სურვილი.

მნიშვნელოვანი უნარი გაეცნოთ და ინფორმაციის დამუშავებას. სტატიაში ამ ელემენტის შესახებ შეგიძლიათ წაიკითხოთ.

ადაპტაციის ეფექტი

ზემოთ აღწერილი ზემოთ აღნიშნული, ის შემდეგნაირად, რომ სკოლის ადაპტაცია გავლენას ახდენს მთელი სხეულისა და პიროვნების მთლიანობაში. შესაძლებელია 3 ძირითადი სფეროების განსაზღვრა და დამახასიათებელი ცვლილებები მათში დაუცველი ადაპტაციისთვის:

1. ფსიქიკური (შემეცნებითი კომპონენტი). პრობლემების დროს არსებობს შიდა დაძაბულობა (შფოთვა) და სტრესი.
2. ფსიქოფიზიოლოგიური (ემოციური კომპონენტი). პრობლემების დროს არსებობს ემოციური deadaption და სტრესის ფიზიკური გამოვლინებები.
3. ფსიქოლოგიური (ქცევითი კომპონენტი). პრობლემების დროს შეუძლებელია ახალი კომუნიკაციური კავშირების ფორმირებისათვის.

ეს შეიძლება იყოს მონიტორინგი (ქვემოთ მოცემული ცხრილი).

ადაპტაციის კომპონენტები	კრიტერიუმები	მაჩვენებლები
შემეცნებითი	თვითმმართველობის ცნობიერების განვითარების დონე, უნარ-ჩვევები, მოსაზრებები, დანადგარები, სტერეოტიპები, შეხედულებები, სკოლის ცოდნა	მათი უფლებებისა და ვალდებულებების ბავშვის ცნობიერების ამაღლება, ადეკვატური იდეების არსებობა, თუ რა სკოლა სჭირდება
ემოციური	თვითშეფასება, პრეტენზიების დონე	ადეკვატური თვითშეფასება, პრეტენზიების მაღალი დონე
ქცევითი	ბავშვთა ქცევა სკოლაში, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა	მოზარდების როლების დაკმაყოფილების სურვილი, რომელიც ჩამოყალიბებულია მისი სოციალური როლის იდეით, შესაბამისი ქცევა

ბავშვის ადაპტაციის კრიტერიუმები და ინდიკატორები სკოლაში (V. V. Gagai- ის მიხედვით)

სკოლაში წარმატებული ადაპტაციის ნიშნები

1. ბავშვის კმაყოფილება სასწავლო პროცესით, სწავლების უნარ-ჩვევები.
2. საგანმანათლებლო, შესრულების საშინაო დავალების დამოუკიდებელი ორგანიზაცია; ადეკვატური ქცევა.
3. კმაყოფილება პედაგოგებთან და თანაკლასელებთან; დაარსდა კონტაქტი.

ადაპტაციის დონეები

ა. ლ. ვენგერმა ხაზი გაუსვა სკოლის ადაპტაციის 3 დონეს (დაბალი, საშუალო, მაღალი) და სკოლის ადაპტაციის შემდეგ კომპონენტებს: სკოლაში დამოკიდებულება, ინტერესი სასწავლო საქმიანობაში, ქცევასთან, საკლასო ოთახში (იხ. ქვემოთ მოცემული ცხრილი).

ადაპტაციის დონე	სტუდენტის დამახასიათებელი
დაბლა	სკოლაში უარყოფითი ან გულგრილი დამოკიდებულება; არ არსებობს ინტერესი სწავლისთვის; ხშირად არღვევს დისციპლინას, უგულებელყოფს ამოცანებს, სჭირდება მშობლებისა და პედაგოგების მიმართულებით და კონტროლი; არ ჰყავს მეგობრები, იცის ზოგიერთი თანაკლასელები სახელით
Შუა	დადებითად ვრცელდება სკოლაში; ადვილად ასრულებს ძირითად მასალას; შეესაბამება დისციპლინას, ასრულებს ბრძანებებს; მეგობრები თანაკლასელებთან ერთად
მაღალი	დადებითად ვრცელდება სკოლაში; გარიგებები სწრაფად და მარტივად კი დამატებით მასალას; გაასუფთავებს ინიციატივას კლასის საქმეებში; კლასი ლიდერი

სკოლის ადაპტაციის დონე (A. L. Wenger)

მაგიდადან, შეიძლება ითქვას, რომ დაბალი დონე მიუთითებს, საშუალოდ - გარდაცვალების და რისკების სინათლის გამოვლინებებზე, მაღალი - პირველი კლასის წარმატებული ადაპტაციის შესახებ.

ადაპტაციის წარმატების ფაქტორები

სკოლის ადაპტაციის წარმატება დამოკიდებულია რამდენიმე ფაქტორზე. გარე და შიდა სკოლის ადაპტაციის ფაქტორების გამოყოფა.

• გარეგანი ურთიერთობები კლასის, მასწავლებლისა და ოჯახის წევრია.
• შიდა - საგანმანათლებლო მოტივაცია, მზადყოფნა სკოლა, ჯანმრთელობა და სტრესის წინააღმდეგობა ბავშვისთვის.

გარე და შიდა ფაქტორები ურთიერთდაკავშირებულია. არ არსებობს კონსენსუსი იმ თემაზე, რომელიც საშუალოა და დანარჩენი განსაზღვრავს. დასასრულს ეს კითხვა არ არის შესწავლილი. მაგრამ ბევრი ფსიქოლოგები და პედაგოგი (S. N. Vereikina, F. Ushairskaya, S. I. Samyagin, T. S. Coposova, M. S. Poba, V. I. Dolgova) კონვერტაციის აზრით, რომ ოჯახი არის პირველადი. ბავშვთა ბავშვის მშობელი ურთიერთობა დამოკიდებულია ბავშვის ჯანმრთელობაზე (ფიზიკური, ფსიქოლოგიური და გონებრივი) ჯანმრთელობის, სწავლების სკოლის, საგანმანათლებლო მოტივაციისა და სოციალური კონტაქტების დამყარების უნარს.

ოჯახის როლი ადაპტაციაში

V. I. Dolgova მოუწოდებს ბავშვთა მშობელი ურთიერთობის ძირითადი ფაქტორი ადაპტაციის ბავშვის. ავტორის მიერ მისი შესწავლა სკოლის ადაპტაციის გავლენის გამოვლენის შესახებ ადაპტაციის წარმატების 2 მაჩვენებლებზე და სასწავლო მოტივაცია. კვლევის შედეგებმა აჩვენა:

• ბავშვებში "სიმბიოზი" ოჯახებში გაიზარდა შფოთვა;
• მაღალი მშობლის კონტროლი ხელს უწყობს ბავშვის სწავლის მოტივაციის შემცირებას;
• შფოთვის შემცირება ხელს უწყობს "თანამშრომლობის" სტილს და მშობლების შესაძლებლობას ბავშვის წარუმატებლობას.

ოჯახში საუკეთესო პოზიცია (სტილი) პირველ კლასის ადაპტაციაში - ბავშვის აღიარება ოჯახური ურთიერთობების აქტიური საგნის მიერ; ადეკვატური კონტროლი ბავშვთა და მოცულობითი, მკაფიო, suturing, თანმიმდევრული მოთხოვნების ემოციური მიღების სახით.

ბავშვები ასეთი კარგად ადაპტირება სკოლაში. Ისინი არიან:

• აქტიური (სოციალურად, ფიზიკურად და კომუნიკაციურად);
• ინიციატივა;
• დამოუკიდებელი;
• თანაგრძნობა და მეგობრული.

თუმცა, ბავშვის მიმართ მშობლების საგანი-ობიექტის დამოკიდებულება უმეტეს ოჯახებში ძირითადად უპირატესია. ეს ხელს უწყობს ბავშვის ადაპტაციასა და სოციალიზაციას.

შემდეგ

სკოლის ადაპტაცია არის კრიზისული სიტუაცია, ვინაიდან ბავშვი აღმოჩნდება ახალი პირობებით შესაბამისი "ინსტრუმენტები" და ასეთი სიტუაციების გამოცდილება. ტრენინგი პირველ კლასში ემთხვევა 7 წლის კრიზისს. ეს კიდევ უფრო ადაპტაციის პროცესს ართულებს. სკოლის ადაპტაციის პერიოდი შეიძლება ეწოდოს Preschooler- ის ტრანსფორმაციის ტრადიციულ პერიოდს.

თუ ბავშვის მზადყოფნა სკოლა, ოჯახის მხარდაჭერა და მასწავლებელი, სკოლის ადაპტაცია შეიძლება 2-3 თვეში გაიაროს. წინააღმდეგ შემთხვევაში, პროცესს შეუძლია წელიწადში გაჭიმვა და პრობლემების მოგვარება ან დაასახელოს დისკუსია (ბავშვის უუნარობა ფსიქოლოგიურად და ფიზიკურად იღებს ცხოვრების ახალ გზას).

ბავშვის განვითარებისთვის ხელსაყრელია და მისი ადაპტაციისთვის ნებისმიერი პირობების ადაპტაცია გავლენას ახდენს აღზრდის დემოკრატიულ სტილში. ბავშვთა და მშობელთა ურთიერთობები, რომელშიც ოჯახის ყველა წევრი აქტიურ სუბიექტს აყენებს, დაინტერესებულია სხვების საქმეებით, მხარს უჭერს, ყველაფერს, რაც ხდება და სხვებისგან იგივე ელოდება.

სკოლა აყენებს დიდი რაოდენობით ახალ ამოცანებს ბავშვის წინაშე, რომელიც მოითხოვს ფიზიკური და ინტელექტუალური ძალების მობილიზებას. პირველი კლასის მოსწავლე უნდა იქნას გამოყენებული ახალ პირობებში, რომლებიც წარმოიშვა მის ცხოვრებაში, ადაპტირება მათ. ჩვენ ვსაუბრობთ ინტენსიურ პერიოდში სწავლის პირველ წელს. ეს ხდება სოციალურ, ფიზიოლოგიურ და ფსიქოლოგიურ დონეზე.

ადაპტაციის პერიოდი ყველა ბავშვი ინდივიდუალურად ხდება. მისი ვადები შეიძლება სამი კვირის განმავლობაში ექვსი თვის განმავლობაში. მნიშვნელოვანია ადაპტაციის პროცესის დინამიკის მონიტორინგი, გამოავლინოს outadaption მიზეზების მიზეზები და განახორციელოს გამოვლენილი გადახრები პირველი კლასის ცხოვრების "რეგულირებისთვის".

სოციალური ადაპტაციის ფაქტორები	ფიზიოლოგიური ადაპტაციის ფაქტორები	ფსიქოლოგიური ადაპტაციის ფაქტორები
შეიქმნა ურთიერთობების ახალი ფორმები, ახალი კომუნიკაციები. არსებობს თანატოლებთან და მოზარდებთან ურთიერთობის მდგრადი გზები. დაგეგმილია სკოლაში პირველი კლასის მოსწავლეების შემდგომი პირადი თვითრეალიზაციის მიმართულება.	Მაღალი ეფექტურობის. კარგი ძილი და მადა. სიმპტომური დაავადებები არ არის.	არ არსებობს განწყობა და whimping წვეთები. არსებობს დადებითი სწავლის მოტივაცია. საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი უნარ-ჩვევები. მზადყოფნა თვითნებურად.

დიაგნოსტიკის ძირითადი საკითხები

პირველი კლასის მოსწავლეების ადაპტაციის დიაგნოზი ღრმა ინდივიდუალურ გამოკვლევას გულისხმობს. იგი მიზნად ისახავს ბავშვის ცხოვრების და საქმიანობის ყველა სფეროში აუცილებელი ცვლილებების ხარისხობრივი მაჩვენებლების შესახებ ინფორმაციის მოპოვებას.

დიაგნოზის ძირითადი მიზანია, განსაზღვროს ბავშვები, რომლებიც ადაპტაციაში სირთულეებს განიცდიან და პროფესიული დახმარება სჭირდებათ. კვლევის შედეგების მიხედვით, სკოლის მოსწავლეთა განვითარების ინდივიდუალური ტრაექტორიები უნდა იყოს განსაზღვრული და განვითარებული.

დიაგნოზი ინიცირებულია სკოლის ადმინისტრაციის მიერ, რათა მიიღონ ზოგადი ინფორმაცია ყველა პირველ კლასის ადაპტაციის დონის შესახებ. ასეთი ტიპის საქმიანობა აუცილებლად ჩაწერილია სკოლის მუშაობის თვალსაზრისით. კვლევისა და მონაცემთა დამუშავების პირდაპირ ჩართვა სკოლის ფსიქოლოგის პირველი კლასის მოსწავლეებთან მჭიდრო თანამშრომლობით.

დიაგნოსტიკა რამდენიმე ეტაპად ხორციელდება.

1. დაკვირვება - ის პირველი თვის განმავლობაში სწავლის პირველი თვის განმავლობაში ბავშვის ქცევის ქცევისა და ცვლილებისას.
2. კვლევა - 15-დან 30 სექტემბრამდე გაიმართა. მიზნად ისახავს შექმნას:

• პირველი კლასის მოსწავლეების ფსიქიკური განვითარების დონე, ბავშვების იდენტიფიცირება, რომლებსაც აქვთ ასაკის ნორმის backlog;
• სწავლების მიზნების ჩამოყალიბების ხარისხი, წამყვანი მოტივის გამოყოფა;
• მოსწავლეთა ემოციური მდგომარეობის სტაბილურობა, უარყოფითი ან დადებითი ემოციების არსებობა, რომელიც ბავშვს სხვადასხვა სასწავლო სიტუაციებში განიცდის;
• სკოლის შფოთვის დონე, ფაქტორების ანალიზი, რომელიც იწვევს დისკომფორტს პირველი კლასის, ძაბვის, შიშისგან.

1. ინდივიდუალური დასკვნების შედგენა - კვლევის შემდეგ მიღებული მონაცემების მთლიანი დამუშავება ეფუძნება საფუძველს:

• განისაზღვრება რისკის ჯგუფში შესვლის ბავშვები;
• რეკომენდაციები შემუშავებულია მასწავლებლისა და მშობლებისთვის.

ასეთი დასკვნის მომზადების საფუძველი უნდა იყოს დიაგნოსტიკის შედეგებთან შემაჯამებელი მაგიდა. მას შეუძლია ასეთი სახის.

1. გაცნობა მონაწილეებს საგანმანათლებლო პროცესშიპირველი კლასის მოსწავლეების ადაპტაციის დიაგნოზის შედეგები - საბოლოო დასკვნები განიხილება:

• მცირე pedsove ან კონსერვაცია (ყველაზე ხშირად ისინი ხორციელდება შემოდგომაზე შვებულებაში);
• ინდივიდუალური კონსულტაციები;

1. ინდივიდუალური სამუშაო პროგრამების შედგენა ბავშვებთან ერთად deadaption ნიშნები - არსებობს მჭიდრო თანამშრომლობა ყველა დაინტერესებულ მხარესთან. ეს ნამუშევარი უნდა დასრულდეს პირველი კვარტლის ბოლოს. პროგრამა უნდა შეიცავდეს:

• ჯგუფური კლასები;
• ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა;
• სამუშაოების ინდივიდუალური ფორმები, რომლებიც მიზნად ისახავს კონკრეტული პრობლემების მოგვარებას.

1. ინდივიდუალური პროგრამების განხორციელება - იღებს 1 - 4 თვე.
2. განიცდი - უნდა ჩატარდეს სასწავლო წლის ბოლოს (აპრილი - მაისი) საბოლოო მონაცემებისთვის.
3. საბოლოო ეტაპი - ჩვენ საჭიროა შედარება დაწყებული და საბოლოო მაჩვენებლები. ამ ეტაპზე ბავშვთა განვითარების დინამიკა გაანალიზებულია და შემუშავებული რეკომენდაციების განხორციელების ეფექტურობა.

შემოთავაზებული ინფორმაციის საფუძველზე, ფსიქოლოგმა უნდა შეადგინოს პირველი კლასის მოსწავლეების ადაპტაციის დონის დიაგნოსტიკის გეგმა, რომელიც განსაზღვრავს საქმიანობის განსაზღვრულ სფეროებს. მას შეუძლია ასეთი ფორმა:

დიაგნოსტიკური პროცესში თითოეული ბავშვის შესახებ სრული და საიმედო ინფორმაციის მიღება აუცილებელია:

• მშობელი გამოკითხვა;
• გასაუბრების პედაგოგები;
• ბავშვთა სამედიცინო რუკების შესწავლა.

დიაგნოსტიკური საქმიანობის ძირითადი მიმართულებაა სხვადასხვა ტექნიკის გამოყენებით პირველი კლასის მოსწავლეების გადახდა და ტესტირება. ეს შეიძლება განხორციელდეს როგორც ინდივიდუალურად და ჯგუფური ფორმით. როგორც წესი, ერთი ბავშვის გამოკვლევა 15-20 წუთია.

პირველი კლასის მოსწავლეების ადაპტაციის დიაგნოზის ძირითადი მეთოდები

პირველი კლასის მოსწავლეების ადაპტაციის დიაგნოსტიკა, ფსიქოლოგი ირჩევს ამ კრიტერიუმებს ყველაზე ეფექტურ ტექნიკას:

• მიზნად ისახავს ყველა ძირითადი ადაპტაციის პარამეტრების შესწავლას;
• არა მხოლოდ deadaption ნიშნების იდენტიფიცირება, არამედ საშუალებას იძლევა, რომ ადაპტაციის პრობლემების წარმოქმნის ფაქტორების იდენტიფიცირება;
• არ საჭიროებს მნიშვნელოვან ორგანიზაციულ, დროებითი და მატერიალური ხარჯების ჩატარებას.

დაკვირვება

ყველაზე გავრცელებული დიაგნოსტიკური მეთოდი დაკვირვებაა. ნიმუშის დაკვირვება ყველაზე ხშირად გამოიყენება. მისი ქცევის პროცესში, მხოლოდ ბავშვის ქცევის ქცევის მხოლოდ ის თვისებები ჩაიწერება პირველი კლასის მოსწავლეების მთლიანი მასალისგან. დაკვირვება ხორციელდება ერთდროულად ყველა ბავშვისთვის კლასში. დაკვირვების ორგანიზების ძირითადი მოთხოვნები:

• მონიტორინგის სქემის არსებობა;
• სისტემატურად;
• ობიექტურობა.

სათვალთვალო ასევე უნდა შეიცავდეს:

• ბავშვის მუშაობის ანალიზი;
• ნოუთბუქების ნახვა;
• ორალური პასუხების მოსმენა;
• გაბატონებული ინტერპერსონალური ურთიერთობების ანალიზი.

დაკვირვების შედეგად, ძირითადი შვიდი კომპონენტის შეფასების შედეგად (5 პუნქტიანი მასშტაბით) ხდება:

• საგანმანათლებლო საქმიანობა;
• პროგრამული მასალების ასიმილაცია;
• ქცევა გაკვეთილებში;
• ცვლილებების ცვლილებები;
• ურთიერთობა თანაკლასელებთან;
• ურთიერთობები მასწავლებელს;
• ემოციები.

შესაბამისი რაოდენობა და დასკვნები უნდა დაემატოს სკოლის ადაპტაციის ბარათს.

პუნქტების საერთო რაოდენობა შეიძლება შეიცავდეს შემდეგნაირად:

• 35 - 28 - ადაპტაციის მაღალი დონე;
• 27 - 21 - საშუალო;
• 20 და ნაკლები - დაბალი.

ადაპტაციის პერიოდში შეგიძლიათ გამოიყენოთ დაკვირვება რუკა Stottaრომელიც ითვალისწინებს asociality, infantality, დაქვემდებარების, საქმიანობისა და გაურკვევლობის შესწავლა.

ფაქტორი asociality, infantility, დაქვემდებარება, საქმიანობა, დაუცველობა - ვხედავ.

ამ ტექნიკით, საერთო ქულა არ არის ნაჩვენები, მაგრამ თითოეული კრიტერიუმი ცალკეა. ამის შემდეგ განსაზღვრულია თითოეული ფაქტორიდან ყველაზე მაღალი (65%) მაჩვენებლების მქონე ბავშვთა ჯგუფები.

ტესტი "სახლები"

პირველი კლასის მოსწავლეების ადაპტაციის დიაგნოსტიკის კიდევ ერთი მეთოდი არის ტესტი "დომინირებს". იგი ხორციელდება განსაზღვრის მიზნით:

• ღირებულების ორიენტაცია;
• სოციალური ემოციები;
• პირადი ურთიერთობა.

ეს ტესტი არის ფერადი ასოციაციური შესწავლა. ტესტის ავტორი არის O.A. Orekhov. განახორციელოს იგი, აუცილებელია მომზადება:

• კითხვარი;
• 8 ფანქრები (შავი, ნაცრისფერი, ყავისფერი, მეწამული, ლურჯი, მწვანე, ყვითელი, წითელი).

ფანქრები არ უნდა გამოიყურებოდეს ერთმანეთისგან.

კვლევისთვის, თქვენ უნდა მოიწვიოთ ბავშვთა ჯგუფი (10-15 ადამიანი) და ერთმანეთისგან ცალკე. დარწმუნდით, რომ გამორიცხავს მასწავლებლის მოძიებას კლასში დიაგნოსტიკის დროს. ბავშვები უნდა დაასრულონ სამი ამოცანა.

სწავლება 1.

იგი შემოთავაზებულია სახლის სახლს, რომელსაც 8 მართკუთხედის სიმღერა მივყავართ. პირველი კლასის მოსწავლეები შესთავაზებენ მათ დაამშვენებს მათ, ხოლო თითოეული ფერი შეიძლება გამოყენებულ იქნას მხოლოდ ერთხელ. პირველი თქვენ უნდა აირჩიოთ ყველაზე მომეწონა ფერი და დაამშვენებს პირველი მართკუთხედი. შემდეგი არის ფერი, რომ უფრო მეტი დარჩენილი. ბოლო მართკუთხედი იქნება ყველაზე მახინჯი, ბავშვის, ფერის მიხედვით.

ამოცანა 2.

ბავშვები გაირკვეს იმ სურათზე, რომელზეც ქუჩა რამდენიმე სახლს ასახელებს. ფსიქოლოგმა უნდა ახსოვდეს, რომ ამ სახლებში სხვადასხვა გრძნობები და ბავშვები სჭირდებათ თითოეული მათგანისთვის. ეს ფერი, ასოციაცია, რომელიც ხდება, როდესაც ასეთი სიტყვების სახელი: ბედნიერება, მწუხარება, სამართლიანობა, უკმაყოფილება, მეგობრობა, ჩხუბი, სიკეთე, სისულელე , მოწყენილობა, აღფრთოვანება.

ამ ამოცანას, ერთი და იგივე ფერი შეიძლება გამოყენებულ იქნას რამდენჯერმე. თუ მოსწავლეებს არ ესმით, რომ ნებისმიერი დასახელებული სიტყვის მნიშვნელობა, მაშინ ფსიქოლოგმა განმარტა.

ამოცანა 3.

სურათი გამოიყენება როგორც წინა დავალებაში. ახლა ბავშვები უნდა დაამშვენონ სახლები ასეთ ფერში, რომელიც მათი მკვიდრთა სიმბოლოა. პირველ სახლში ცხოვრობს ბავშვის სული. 2-9 სახლის მკვიდრნი პასუხისმგებელნი არიან ასეთ სიტუაციებში მისი განწყობისთვის:

• როდესაც სკოლაში მიდის;
• კითხვის გაკვეთილში;
• წერილის გაკვეთილში;
• მათემატიკის გაკვეთილში;
• მასწავლებლის კომუნიკაცია;
• თანაკლასელებთან კომუნიკაცია;
• როდესაც სახლში არის;
• როდესაც აკეთებს გაკვეთილებს.

მეათე სახლში, ბავშვი თავად უნდა მოაგვაროს ნებისმიერი "ფერი" tenant, რომელიც ნიშნავს მის განსაკუთრებულ მდგომარეობას მისთვის მნიშვნელოვანი სიტუაციისთვის. ამ ამოცანის შესრულების შემდეგ, თითოეული პირველი კლასის მოსწავლე უნდა გითხრათ ფსიქოლოგმა, რომ ეს მეათე სახლი მისთვის (უმჯობესია ამის გაკეთება, რომ დანარჩენი ბავშვები არ ისმენენ) და ის კითხვარის შესახებ სათანადო შენიშვნას აკეთებს.

პირველი კლასის მოსწავლეების ადაპტაციის ამ დიაგნოზის შეჯამებისას ფსიქოლოგმა ყურადღება უნდა მიაქციოს ასეთ ნაშრომებს: 1 - ლურჯი, 2 მწვანე, 3 - წითელი, 4 - ყვითელი, 5 - მეწამული, 6 - ყავისფერი, 7 - შავი, 0 - რუხი.

იმისათვის, რომ არ ჩაერთონ დამოუკიდებლად რთულ გათვლებზე, შეგიძლიათ სცადოთ ინტერნეტში სპეციალური პროგრამა, რომელიც შექმნილია ამ გამოცდის შედეგების დამუშავების მიზნით.

კითხვარი "სკოლის მოტივაციის დონე"

სკოლის პირველი კლასის მოსწავლეების ადაპტაციის დონის განსაზღვრა, თქვენ ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ ბავშვის მოტივირებული სფეროს დიაგნოზი მეთოდოლოგია N.g. ლუსკანოვა. იგი ხორციელდება მოკლე კითხვარის სახით, რომელიც კითხვებს კითხულობს ხმამაღლა, და ბავშვები უნდა აირჩიონ შესაბამისი პასუხი.

დამუშავებისას შედეგების დამუშავებისას, ყველა პასუხი უნდა იქნას გამოყენებული მაგიდაზე, რომელიც შეიცავს სპეციალურ ღილაკს, რათა დადგინდეს ქულების რაოდენობა.

დათვლის შედეგები უნდა განიმარტოს შემდეგნაირად.

ეს ტექნიკა საშუალებას აძლევს არა მარტო მოსწავლეების ადაპტაციის დონის იდენტიფიცირება, არამედ ბავშვის მოტივაციის შემცირების მიზეზების იდენტიფიცირება, რათა სკოლის მოტივაციის შემცირება მოხდეს.

მეთოდები "Lestenka"

ბავშვის პირველი კლასის მოსწავლეების ადაპტაციის დიაგნოზში ბავშვის თვითშეფასების დონის განსაზღვრა, რეკომენდირებულია "Lestenka" ტექნიკის გამოყენება. განახორციელოს იგი, აუცილებელია, რომ მოამზადოს ხატვის კიბეები დანომრილი ნაბიჯებით.

ბავშვი მიიწვიეს, რათა გაეცნოთ მოსწავლეებს ასეთი მოსწავლეთა განთავსებას ნაბიჯებზე:

• 1 - საუკეთესო ბიჭები;
• 2 და 3 - კარგი;
• 4 - არც კარგი და არც ცუდი;
• 5 და 6 - ცუდი;
• 7-ზე - ყველაზე ცუდი.

პირველი კლასისმა უნდა დანიშნოს ნაბიჯი, რომელზეც, მისი აზრით, ის უნდა იყოს. ამ ნაბიჯზე წრეში წრე შეგიძლიათ ან სხვა ნიშანს. არ არის საჭირო ტესტის ჩატარებისას, რათა ყურადღება გაამახვილოს ნაბიჯების ნუმერაციის შესახებ. სასურველია, რომ იგივე ასვლა შედგენილია ფორუმზე და ფსიქოლოგი უბრალოდ აჩვენებს თითოეულ ნაბიჯს და განმარტა, რომ მისი მნიშვნელობა და ბავშვები უბრალოდ მისი იმიჯი იყო.

შედეგები შეფასებულია შემდეგნაირად:

• 1 - გადაჭარბებული თვითშეფასება;
• 2 და 3 - ადეკვატური;
• 4 — ;
• 5 და 6 - ცუდი;
• 7 - მკვეთრად შეამცირა.

ეს ტექნიკა შეიძლება შეიცვალოს მსგავსი ტესტი "Mugs".

ასევე, პირველი კლასის შეფასების თვითშეფასების დონის განსაზღვრა, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ადაპტაციის სასწავლო მეთოდი. luchera მეთოდირომელიც ხორციელდება სპეციალური ბლანკების გამოყენებით.

ტესტი შფოთვა

შფოთვის დონის დასადგენად, პირველი კლასის მოსწავლე მიიწვიეს მასწავლებლისა და მშობლების კვლევის ჩატარებაზე.

ასევე ბავშვის ემოციური პრობლემების განსაზღვრა შეიძლება ჩატარდეს ტესტი "ჩარტში" კარგია ცუდი. "

არსებობს კიდევ ერთი მსგავსი პროექტული მეთოდი დიაგნოსტიკის სკოლის შფოთვა (a.m. მრევლი).

სხვა ტექნიკა

არსებობს დიდი რიცხვი და სხვა ტექნიკა.

• მშობლების დაკითხვა.
• პირველი კლასის მოსწავლეების ფსიქიკური განვითარების დონის შესწავლის ტესტები.
• TA ტექნიკა ნაზი "ვისაუბროთ სკოლაში".
• მეთოდები "სწავლების მოტივების განმარტება".
• მეთოდები "სურათზე მოთხრობილია".
• თვალწარმტაცი ტექნიკა "რა მომწონს სკოლაში".
• ტესტი ტულუზა-პიერონი.
• სკოლა N.I.- ში სწავლის მზადყოფნის მეთოდები გუტინა "Domiki".
• მეთოდი "SIGDITION".
• მეთოდი "საღებავები".
• მეთოდები "მზე, ტუხკა, წვიმა".

პირველი კლასის ადაპტაციის დონის სრული დიაგნოსტიკის განხორციელება, არ არის აუცილებელი, რომ გამოიყენოთ არსებული ტექნიკის მთელი სპექტრი. საკმარისია აირჩიოს 4-6 სხვადასხვა მეთოდები და ტესტები, რომლებიც უფრო შესაფერისი იქნება კლასების პირობებისა და ფსიქოლოგის პროფესიული საქმიანობის სტილისთვის.

ზოგჯერ მას უფლება აქვს გამოიყენოს ორი მსგავსი ტექნიკა, რათა გაეცნოს შედეგების მიღებას. როდესაც ხელახლა დიაგნოსტიკა რეკომენდირებულია პირველადი კვლევებისთვის გამოყენებული იგივე მეთოდების გამოყენება.

დასრულებისას, მინდა აღვნიშნო შემდეგი რაოდენობა. ინდივიდუალური დიაგნოსტიკური შედეგები არ უნდა იყოს საზოგადოებრივ საქმეებში. ისინი იყენებენ ფსიქოლოგსა და მასწავლებლებს მხოლოდ სასჯელაღსრულების სამუშაოების განხორციელებას.

არასწორია, შევადაროთ ექსპერტიზის შეფასების სხვადასხვა ბავშვების დიაგნოზის მონაცემებს. მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ბავშვის განვითარების დინამიკა იქმნება მხოლოდ ინდივიდუალური ინდიკატორების საფუძველზე დასაწყისში და დიაგნოსტიკური კვლევის საბოლოო ეტაპზე.

ასევე უნდა აღინიშნოს, რომ მიღებული დიაგნოსტიკური შედეგების ინტერპრეტაციის ზემოაღნიშნული მეთოდები ორიენტირებულია ზოგადად მიღებული ნორმების საფუძველზე ქცევისა და პირველი კლასის მოსწავლეების მიღწევების მიღწევებზე. აქედან გამომდინარე, აუცილებელია სწავლის უნარ-ჩვევების ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად მიღებული მონაცემების გამოსწორება, ბავშვის ბუნება და ტემპერამენტი. ამ ფაქტის გათვალისწინებით, ყოვლისმომცველი გამოკვლევა უნდა ჩატარდეს მშობლებისა და მასწავლებლის ექსპერტის შეფასების გათვალისწინებით.

გამოაგზავნეთ თქვენი კარგი მუშაობა ცოდნის ბაზაზე მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

მოსწავლეები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც სწავლობენ ცოდნის ბაზას და მუშაობას ძალიან მადლობელი იქნება.

გამოგზავნილია http://allbest.ru.

შესავალი

თავი 1. უმცროსი მოსწავლეთა ადაპტაციის თეორიული გამართლება

1.1 ახალგაზრდა სკოლის ასაკის ბავშვების ზოგადი მახასიათებლები

1.2 ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების სკოლის ადაპტაციის მახასიათებლები

1.3 სკოლის მკაფიო კონცეფცია, მიზეზების მიზეზები

თავი 2. უმცროსი სტუდენტების ადაპტაციის დონის დიაგნოსტიკა

2.1 კვლევითი ორგანიზაცია, აღწერა მეთოდები

2.1.2 მეთოდები "საღებავები"

2.1.3 მეთოდოლოგია "კლასიფიკაცია"

2.1.4 მეთოდები "ტესტი სურათები"

2.1.5 კითხვარი ახალგაზრდებისათვის

2.2 ემპირიული კვლევის შედეგები

2.2.1 მეთოდები პროექტული ნახაზი "რა მომწონს სკოლაში"

2.2.2 მეთოდები "საღებავები"

2.2.3 მეთოდები "კლასიფიკაცია"

2.2.4 მეთოდები "ტესტი სურათები"

2.2.5 დაკითხვა

2.3 თამაშების გამოყენება

2.4 კლასების ორგანიზაცია და პრინციპები

დასკვნა

გამოყენებული ლიტერატურის სია

პროგრამები

შესავალი

კვლევის შესაბამისობა: პირველი წლიანი სწავლა შეიძლება ზოგჯერ განსაზღვროს ბავშვის მთელი სკოლის სიცოცხლე. ამ დროს მოზარდების ხელმძღვანელობით სკოლის მოსწავლეები საკმაოდ მნიშვნელოვან ნაბიჯებს ასრულებენ საკუთარ განვითარებაში.

ეს პერიოდი ითვლება თანაბრად რთული ბავშვებისთვის, რომლებიც შევიდნენ სკოლაში და ექვსი და შვიდი წლის განმავლობაში. ფსიქოლოგთა და პედაგოგთა დაკვირვების თანახმად, პირველ კლასებს შორის არიან ბავშვები, რომლებიც, პირადი ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების გამო, საკმაოდ რთულია მათთვის ახალი პირობების ადაპტირება, ისინი მხოლოდ ნაწილობრივ გაუმკლავდნენ მუშაობას და სასწავლო გეგმას.

კლასიკური განათლების სისტემაში, ჩამორჩენილი და ბოლო დროს, როგორც წესი, ამ ბავშვებისგან ჩამოყალიბებულია.

ყველა ბიჭის სკოლის სწავლის დაწყების ძლიერი სტრესია. მას შემდეგ, რაც ბავშვი წავიდა სკოლაში, ძლიერი ცვლილებები იწყება მოხდეს მის ცხოვრებაში.

ყველა ბავშვი, სიხარულის, სიამაყე, სიამაყე ან სიურპრიზი ყველაფერს, რაც ხდება საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, განიცდის შფოთვა, დაბნეულობა, დაძაბულობა.

ზოგიერთი პირველი კლასის მოსწავლე შეიძლება იყოს ძალიან ხმაურიანი, ტირილი, ზოგჯერ არც კი ყურადღებიანი კლასების დროს, შეუძლია მოიქცეს პედაგოგებთან დაბნეული: გამართავს, capricious.

დანარჩენი საკმაოდ fidgeted, timid, ცდილობენ შეინარჩუნოთ მშვიდად, არ მოუსმინოთ, როდესაც ისინი მკურნალობენ კითხვაზე, ყველაზე დაბალი მარცხი ან კომენტარები შეიძლება ტირილი.

ბავშვი, რომელიც სკოლაში მიდის, უნდა იყოს სექსუალური და სოციალური თვალსაზრისით, უნდა მიაღწიოს ფსიქიკურ და ემოციურ განვითარებას. საგანმანათლებლო საქმიანობა მსოფლიოს მასშტაბით მსოფლიოს შესახებ ცოდნის გარკვეულ მარაგს მოითხოვს, მარტივი კონცეფციების ჩამოყალიბება.

მნიშვნელოვანია სწავლებისადმი პოზიტიური დამოკიდებულება, ქცევის თვითრეგულირების უნარი.

კითხვაზე პირველი კლასის მოსწავლეების ადაპტაციის შესახებ სკოლა, ითვლება L.M. კოსტინი.

მან მოითხოვა სკოლის ადაპტაციის ზემოქმედების შესაძლებლობა სკოლამდელი პირველი კლასის მოსწავლეების მომავალი პირველი კლასის მოსწავლეების მოძიების დროს არასასოფეტო თამაშის თერაპიის გამოყენებით.

მონაცემების მიხედვით, დასკვნა გაკეთდა Preschoolers- ის მაღალი შფოთვის თვალსაჩინო მეთოდის ეფექტურობის შესახებ, რაც საშუალებას იძლევა, გაზარდოს მათი სკოლის ადაპტაციის გაზრდა და შესრულება პირველ კლასში.

Uskovova M.V. პირველი კლასის მოსწავლეების პირველადი ადაპტაციის თავისებურებების ანალიზი ჩატარდა სკოლის პირველი კლასის ადაპტაციისთვის, მაშინ დადგინდა, რომ DEATAPTION- ის დონე იყო ძალიან გავლენა, ჰიპერკინიკეტური სინდრომი, ნერვული სისტემის ინერცია, სკოლის არეულობა, არასაკმარისი არბიტრაჟი ფსიქიკური ფუნქციები, ისევე როგორც მათი ერთმანეთის კომბინაცია.

ჩვენი შესწავლის მიზანია ახალგაზრდების პრაქტიკის ელემენტებით ახალგაზრდა სტუდენტების ადაპტაციის უნარ-ჩვევების შესწავლა.

შემდეგი ამოცანების მიზნის მისაღწევად:

1. განიხილეთ "ადაპტაციის" კონცეფციები და "დეზაპატი".

2. ადაპტაციის ფორმებისა და დონის ანალიზი.

3. შეისწავლეთ ახალგაზრდა სტუდენტებში ადაპტაციის უნარ-ჩვევების თვისებები პრაქტიკაში ელემენტებით.

კვლევის ობიექტია ახალგაზრდა სკოლის ასაკის ბიჭები.

კვლევის საგანი წარმოადგენს ახალგაზრდების ადაპტაციის უნარ-ჩვევების დიაგნოზს პრაქტიკაში ელემენტებით.

კვლევის ჰიპოთეზა: ბავშვის ადაპტაციის დონის დროული განსაზღვრა სკოლაში და საჭირო ფსიქოლოგიური პირობების შექმნას ამცირებს სკოლის დონეს.

თავი 1. უმცროსი მოსწავლეთა ადაპტაციის თეორიული გამართლება

1.1 ახალგაზრდა სკოლის ასაკის ბავშვების ზოგადი მახასიათებლები

ახალგაზრდა სკოლის ასაკის საზღვრები, რომლებიც ემთხვევა პირველადი კლასების სწავლის პერიოდს, ამ ეტაპზე 6-7-დან 9-10 წლამდე დამონტაჟებულია. ამ დროისთვის ბავშვის შემდგომი ფიზიკური და ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარება, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლაში რეგულარული ტრენინგის შესაძლებლობას.

უპირველეს ყოვლისა, ტვინის მუშაობა და ნერვული სისტემის მუშაობა გაუმჯობესდა. ფიზიოლოგთა მონაცემებით, 7 წლის განმავლობაში, დიდი ნახევარსფეროები უკვე სექსუალურია. მაგრამ ქერქის მარეგულირებელი ფუნქციის არასრულყოფილება გამოიხატება ამ ასაკის დამახასიათებელ ბავშვებს, ქცევის თავისებურებებს, საქმიანობის ორგანიზაციას და ემოციურ სფეროს: ახალგაზრდა სკოლის ასაკის ბიჭები ადვილად შეიძლება განადგურდეს, ისინი არ არიან ფოკუსირება დიდი ხნის განმავლობაში, ისინი, როგორც წესი, აღფრთოვანებული, ემოციური.

ახალგაზრდა სკოლის ასაკში, შეგიძლიათ სხვადასხვა ბავშვთა შორის ფსიქო-ფიზიოლოგიური განვითარების არათანაბარი. ბიჭებისა და გოგონების განვითარების ტემპით დაცული განსხვავებები დაცულია: გოგონები, როგორც წესი, წავიდეთ ბიჭების წინ. შედეგად, ბევრი ავტორები დასკვნებს მიაპყრობენ იმას, რომ ახალგაზრდულ კლასებში ერთ მაგიდასთან სხვადასხვა ასაკის ბიჭები არიან: საშუალოდ ბიჭები ახალგაზრდა გოგონების წელიწადნახევრის განმავლობაში, მიუხედავად იმისა, რომ ეს განსხვავება არ არის კალენდარული ასაკში . Sapogova E. E. ფსიქოლოგიის ადამიანის განვითარების: სამეურვეო. / E. E. Sapogova - M: ასპექტის პრესა, 2010. - P. 54

საგანმანათლებლო საქმიანობა ახალგაზრდა სკოლის ასაკში არის წამყვანი. ეს იწვევს ყველაზე მნიშვნელოვან ტრანსფორმაციას, რომელიც ამ ასაკობრივ ეტაპზე ბავშვთა ფსიქიკის განვითარებაში ხდება. ტრენინგის პროცესში, ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები ვითარდება, რაც ახალგაზრდების განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვან მიღწევებს ახასიათებს და მომდევნო ასაკობრივ ეტაპზე განვითარების საფუძველია.

უმცროსი სკოლის ასაკში ჩამოყალიბდა სრულიად ახალი ტიპის ურთიერთობა მიმდებარე ხალხთან. ზრდასრული უზადო ორგანო თანდათანობით დაკარგა, იმავე ასაკის ბავშვები დიდი მნიშვნელობა აქვთ ბავშვისთვის, ბავშვთა საზოგადოების როლი იზრდება.

ასე რომ, ახალგაზრდა სკოლის ასაკის ცენტრალური ნეოპლაზმები არიან:

ქცევისა და საქმიანობის თვითნებური რეგულირების ხარისხობრივად ახალი დონე;

· ასახვა, ანალიზი, შიდა სამოქმედო გეგმა;

· რეალობის ახალი შემეცნებითი დამოკიდებულების განვითარება;

· თანატოლების ჯგუფის ორიენტაცია.

ამრიგად, Erikson- ის კონცეფციის შესაბამისად, 6-12 წლის ასაკს ითვლება ბავშვის სისტემატური ცოდნისა და უნარ-ჩვევების გადაცემის პერიოდი, რომელიც შრომის ცხოვრებას უზრუნველყოფს. Mizherikov v.a. პედაგოგიური საქმიანობის შესავალი / E. Mizherikov, T.a. Yuzfavichus.- მ.: Rospenedaenty, 2009. - P. 114

ალბათ, ყველაზე მნიშვნელოვანი ნეოპლაზმები ფსიქიკური განვითარების ყველა სფეროში გამოჩნდება: დაზვერვა, პიროვნება, სოციალური ურთიერთობები გარდაიქმნება. ამ პროცესში საგანმანათლებლო საქმიანობის განსაკუთრებული მნიშვნელობა არ გამორიცხავს იმას, რომ ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლე აქტიურად არის ჩართული დარჩენილი ნაწარმოების სამუშაოებში, რომლის დროსაც ბავშვის ახალი მიღწევები გაუმჯობესდა და გაძლიერდება.

ახალგაზრდა სკოლის ასაკის სპეციფიკა ის არის, რომ საქმიანობის მიზნები, ძირითადად, მოზარდები ჰკითხავთ ბიჭებს. პედაგოგები და მშობლები განსაზღვრავენ, რომ ეს შესაძლებელია და ეს შეუძლებელია ბავშვისთვის, რა უნდა მისცეს ამოცანებს, რა წესებს აძლევს.

ტიპიური მსგავსი სიტუაცია არის ნებისმიერი შეკვეთის ბავშვის შესრულება. იმ ბავშვებს შორის, რომლებიც განსაკუთრებულ სურვილთან ერთად იღებდნენ ზრდასრულთა კომისიას, საკმაოდ ხშირია, როდესაც ბავშვებს შეუძლიათ გაუმკლავდნენ დავალებას, იმის გამო, რომ მათ არ აინტერესებდათ, თუ მისი არსი, თუ მისი არსი, ან უბრალოდ დაავიწყდა შეასრულოს იგი ტერმინი. მონაცემთა სირთულეები შეიძლება თავიდან იქნას აცილებული, თუ ბიჭების დატენვის, დაიცვას გარკვეული წესები.

იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვს მეგობრული ურთიერთობა აქვს მათთან, ბავშვს მეგობრული ურთიერთობა აქვს, ეს იმას ნიშნავს, რომ ბავშვი იცის, თუ როგორ უნდა დაამყაროს ურთიერთობები თანატოლებთან, რათა მასთან ურთიერთობის შენარჩუნება, რომ მასთან ურთიერთობაც მნიშვნელოვანია და საინტერესო. 8-დან 11 წლამდე ბავშვებისთვის, ვინც მათ დახმარებას უწევს მათ მოთხოვნებს და მათი ინტერესების გაზიარებას. ორმხრივი სიმპათიისა და მეგობრობის გამოვლენის მიზნით, შემდეგი თვისებები მნიშვნელოვანია: სიკეთე და attentiveness, დამოუკიდებლობა, თავდაჯერებულობა, პატიოსნება.

როგორც ბავშვი სკოლის რეალობის სამაგისტროა, კლასში პირადი ურთიერთობების სისტემა იწყება. იგი ეფუძნება პირდაპირ ემოციურ ურთიერთობებს, რომლებიც დომინანტურია.

ზოგიერთ შიდა ფსიქოლოგებში ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობები გამოყოფილია, რაც ზრდასრულ ადამიანს საშუალებას აძლევს ბავშვის შექმნას საკუთარი ქცევის დამოუკიდებლად. ასეთი პირობები განიხილება:

1) ძლიერი და მოქმედი მოტივი ქცევა;

2) შემაკავებელი მიზანი;

3) შედარებით დამოუკიდებელი და მცირე ქმედებებზე ქცევის საჭმლის კომპლექსური ფორმების დანაწევრება;

4) გარე საშუალებები, რომლებიც მხარს უჭერენ სამაგისტრო ქცევის პროცესში. ფსიქოლოგია XXI საუკუნეში: მასალები III საერთაშორისო. სამეცნიერო კვლევა. კონფერენცია. (30 ნოემბერი, 2011): შაბათი Სამეცნიერო Tr. / ცენტრის სამეცნიერო აზრები; სამეცნიერო ed. A. E. Slinko. - მ.: პენო, 2011. - P. 98

ბავშვის თვითნებური ქცევის განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი მდგომარეობაა ზრდასრულთა მონაწილეობა, ბავშვის ძალისხმევა და სამაგისტრო საშუალებების საშუალებით.

პირველი წუთიდან ბავშვი შედის თანაკლასელებთან და მასწავლებელთან ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების პროცესში. მთელი უმცროსი სკოლის ასაკის დროს, ეს ურთიერთქმედება ხასიათდება გარკვეული დინამიკისა და განვითარების ნიმუშებით. გარკვეული ფსიქიკური პროცესების განვითარება ამ ასაკში ხორციელდება.

ბავშვის უნარი გაანალიზებს და განსხვავდება ისეთ ელემენტებზე, რომლებიც აღიქვამენ პირდაპირ კომუნიკაციას უფრო რთული ტიპის საქმიანობის ფორმირებით, ვიდრე ინდივიდუალური პირდაპირი თვისებების განცდა და განასხვავებს. ამ ტიპის საქმიანობა, რომელიც, როგორც წესი, არის მოხსენიებული, როგორც დაკვირვება, განსაკუთრებით ინტენსიურად ჩამოყალიბებულია სკოლის სწავლების პროცესში. გაკვეთილებში, სკოლის მოსწავლე იღებს და შემდეგ და დამოუკიდებლად აფართოებს სხვადასხვა მაგალითებისა და სარგებლის აღქმის ამოცანებს.

ამის გამო, აღქმა მიზნად ისახავს მიზნად. პედაგოგი სისტემატურად აჩვენებს ბიჭების ინსპექტირების მიღებას ან მოსმენისა და მოვლენების მოსმენას. ამის შემდეგ, ბავშვს შეუძლია დაგეგმოს აღქმის მუშაობის დაგეგმვა და განზრახ განახორციელოს იგი, შესაბამისად, ძირითადი პირების გამოყოფა საშუალო, აღიქმება იერარქიის აღიარებული ნიშნები და ასე შემდეგ. ასეთი აღქმა, დანარჩენი შემეცნებითი საქმიანობის სინთეზირება, მიზნობრივი და თვითნებური ზედამხედველობა ხდება. თუ ბავშვს აქვს საკმარისი დონე, დაკვირვება განვითარებულია, მაშინ ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ მისი დაკვირვების შესახებ, როგორც მისი პიროვნების განსაკუთრებული ხარისხი. როგორც მრავალჯერადი კვლევა დასტურდება, პირველადი ტრენინგში შესაძლებელია უმეტესად უმნიშვნელოვანესი ხარისხი ახალგაზრდა სკოლის ასაკის ყველა ბავშვს.

1.2 ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების სკოლის ადაპტაციის მახასიათებლები

სკოლის ადაპტაციის მრავალი განსაზღვრებაა. როგორც ტრადიციული განსაზღვრის მაგალითია, შეგიძლიათ Definition M.V. მაქსიმოვა, რომელიც სკოლის ადაპტაციას ეპყრობა, როგორც ბავშვის ახალი სოციალური განვითარების სიტუაციასთან დაკავშირებით. უცხოური და საშინაო ლიტერატურის ანალიზი გვიჩვენებს, რომ ტერმინი "სკოლის Deadaption" ან ("სკოლა Insuit") რეალურად განსაზღვრავს ნებისმიერი სირთულე ბავშვს სკოლაში.

თანამედროვე საზოგადოებაში, კითხვაზე, თუ როგორ უნდა დავეხმაროთ მომავალს ან ამჟამინდელ პირველ კლასს, უსაფრთხოდ ადაპტირებულია ახალი სკოლის პირობებში. როგორც უცნაური არ არის, მაგრამ დღეს, სკოლაში არის სტრესული სიტუაცია ნებისმიერი სტუდენტისთვის და განსაკუთრებით პირველი კლასის მოსწავლეებისთვის. ეს შეიძლება ასოცირებული იყოს ახალ მიკროქალაქციებთან.

Microsocium არის გარკვეული ტერიტორიული საზოგადოება, რომელიც მოიცავს სამეზობლოში, ოჯახს, თანატოლებს, სხვადასხვა სახის სახელმწიფო, რელიგიური, საზოგადოებრივი, საგანმანათლებლო და კერძო ორგანიზაციების, და რა თქმა უნდა, მოსახლეობის არაფორმალური ჯგუფების მრავალფეროვნება. Semeniac S.i. საზოგადოებაში ბავშვის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაცია. - მ.: Arcta, 2012. - P. 32, შესაბამისად, ნებისმიერი ბავშვთა ასაკი ხასიათდება მგრძნობელობის გაზრდით, სხვადასხვა მიკრორაულ სოციალურ მედიაში. აქედან გამომდინარე, პირველი კლასის ბავშვი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მისი ოჯახის ადაპტაციის პროცესში, რადგან მას ყოველთვის შეუძლია ბავშვის მხარდაჭერა, რეაგირება და დახმარება.

ოჯახური მიკროსკოქენური გარემოს ძირითადი პოზიტიური ფაქტორები უნდა აღინიშნოს: ფენომენის მრავალფეროვნება და ბავშვის გარშემო არსებული ნივთები; დადებითი ემოციური კომუნიკაცია ყველა ოჯახის წევრთან, რაც თავის მახასიათებლებზე ინდივიდუალურ ყურადღებას იწვევს. პოზიტიური ფაქტორების გარდა, აუცილებელია მიკროენერგოლების უარყოფითი ფაქტორების გამოყოფა: ბავშვის ოჯახის განათლების შეცდომა; ოჯახის ურთიერთობების დარღვევა და გაგება; შეუძლებელია საჭირო მომენტები და მეტი.

ყველა ზემოაღნიშნული უარყოფითი ფაქტორი შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვის სომატური და ფსიქიკური დაავადებები. დაავადების მიზეზები შეიძლება იყოს ბავშვის მიმართ რთული მიმართვა; კომუნიკაციური ბარიერი მამასა და შვილს შორის, ან მისი მამის შეზღუდული ეფექტი ოჯახის განათლებისთვის; ნეგატიური ინტერპერსონალური ურთიერთობები მეუღლეებს შორის; კონფლიქტის სიტუაციებში ოჯახში; შეუსაბამობა მშობლებს შორის გარკვეული მოთხოვნების შესახებ ბავშვის მიმართ და სხვა.

ადაპტაციის პერიოდში, შვიდი წლის კრიზისი დიდ როლს ასრულებს. ამ პერიოდში ბავშვი თავის ცხოვრებას იღებს, და რომ გამოძიებაში ემოციური არასტაბილურობის მოტეხილობა მიდის. ამიტომ, ოჯახი უნდა იყოს ფხიზლად ამ პერიოდში ბავშვისთვის.

არსებობს რამდენიმე ადაპტაციის კლასიფიკაცია, მაგრამ ჩვენი აზრით ყველაზე ოპტიმალური კლასიფიკაცია კლასიფიკაციით არის A.L. ვენგერი. იგი მიიჩნევს ბავშვის ადაპტაციას სკოლაში და გამოყოფს პირველ კლასის მოსწავლეებს ადაპტაციის სამი დონის: მაღალი, საშუალო და ადაპტაციის დაბალი დონე. ფსიქოლოგია XXI საუკუნეში: მასალები III საერთაშორისო. სამეცნიერო კვლევა. კონფერენცია. (30 ნოემბერი, 2011): შაბათი Სამეცნიერო Tr. / ცენტრის სამეცნიერო აზრები; სამეცნიერო ed. A. E. Slinko. - მ.: ბუმბული, 2011. - პ. 105

Მაღალი დონე

სტუდენტი დადებითად არის დაკავშირებული სკოლაში, ადეკვატურად აღქმული მოთხოვნები;

ტრენინგის მასალის ასიამოვნებს ადვილად, ღრმად და სრულად, წარმატებით წყვეტს რთულ ამოცანებს;

მოუსმინეთ მასწავლებელს ყურადღებით;

ახორციელებს ინსტრუქციებს გარე კონტროლის გარეშე;

ექსპონატები დამოუკიდებელ აკადემიურ საქმიანობაში (ყოველთვის ემზადებიან ყველა გაკვეთილს).

საჯარო ბრძანებები მზადყოფნით და კეთილსინდისიერად ასრულებს;

იგი იღებს ხელსაყრელ სტატუსს კლასში.

საშუალო დონე

სტუდენტს აქვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, მისი ვიზიტი არ იწვევს უარყოფით გამოცდილებას;

სკოლის მოსწავლე აცნობიერებს საგანმანათლებლო მასალას, თუ მასწავლებელი დეტალურად და ნათლად განმარტავს მას;

დამხმარე კურიკულუმის ძირითადი შინაარსი, დამოუკიდებლად წყვეტს ტიპიური ამოცანები;

ორიენტირებული და ყურადღებიანი, როდესაც ასრულებს ამოცანები, ინსტრუქციები, ინსტრუქციები ზრდასრული, მაგრამ ექვემდებარება მას;

ეს ხდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის საინტერესო საინტერესოა მისთვის;

ამზადებს გაკვეთილებს და ასრულებს საშინაო დავალებას თითქმის ყოველთვის;

საზოგადოებრივი ბრძანებები კეთილსინდისიერად ასრულებს;

მეგობრები ბევრ თანაკლასელთან ერთად.

Დაბალი დონე

სტუდენტი უარყოფითად ან გულგრულად ეხება სკოლას;

ხშირად პრეტენზიები ჯანმრთელობის, დომინირებს დეპრესიული განწყობა;

დაფიქსირდა დისციპლინის სისტემატური დარღვევები;

სკოლის მასალა შთანთქავს ფრაგმენტულობას;

დამოუკიდებელი მუშაობა სახელმძღვანელოს რთულია;

დამოუკიდებელი სწავლის ამოცანების შესრულებისას, ის არ აჩვენებს ინტერესს;

გაკვეთილები არარეგულარულად ემზადებიან, აუცილებელია მუდმივი კონტროლი, სისტემატური შეხსენებები და მასწავლებლისა და მშობლების მოტივაცია;

სამუშაო მოცულობა და ყურადღება გამეფებული პაუზით დასასვენებლად;

ნიმუშზე ახალი და გადაჭრის პრობლემების გაგება მოითხოვს პედაგოგებს მნიშვნელოვან საგანმანათლებლო დახმარებას;

საჯარო ბრძანებები ასრულებს კონტროლის ქვეშ, ბევრი სურვილი, პასიური;

სკოლაში რამდენიმე მეგობარი ჰყავს. Biragov B.C. უნივერსიტეტის საგანმანათლებლო პროცესში პიროვნების ადაპტაციის პრობლემა // საუნივერსიტეტო ბიულეტენი (მენეჯმენტის სახელმწიფო უნივერსიტეტი). 2009. -№4. - გვ. 17-19

ეტაპი 1 არის მაჩვენებელი, როდესაც სისტემური სწავლების დაწყებასთან დაკავშირებული ახალი ზემოქმედების სრული სპექტრის საპასუხოდ, ისინი შეესაბამება თითქმის ყველა ორგანიზმთა სისტემის სწრაფ რეაქციას და მნიშვნელოვან ძაბვას. ეს "ფიზიოლოგიური ქარიშხალი" გრძელდება ხანგრძლივი - 3 კვირა.

ეტაპი 2 არის არასტაბილური მოწყობილობა, როდესაც სხეული ეძებს და გარკვეულ ოპტიმალურ (ან ოპტიმალურთან ახლოს) რეაქციებს. ეს პერიოდი დაახლოებით 2 კვირის განმავლობაში გრძელდება.

3 ეტაპი შედარებით მდგრადი მოწყობილობის პერიოდია, როდესაც სხეული აღმოჩენილია ყველა სისტემის ნაკლებად ძაბვის ყველაზე შესაფერისი ვარიანტებით. როგორიც არ უნდა იყოს სკოლის მოსწავლე, ეს არის ფსიქიკური მუშაობა ახალი ცოდნის ასიმილაციის შესახებ, სტატიკური დატვირთვა, რომ სხეული იძულებითი "სხდომის" პოტენციალის ქვეშ განიცდის ან დიდ და გუნდში კომუნიკაციის ფსიქოლოგიურ ტვირთს, ორგანიზმში, სხეულში , თითოეულმა სისტემამ უნდა უპასუხოს თავის დაძაბულობას, მის მუშაობას. აქედან გამომდინარე, უფრო დიდი ძაბვის "გამოცემა" თითოეული სისტემა, უფრო მეტი რესურსი სხეულის იხარჯება. და ჩვენ ვიცით, რომ ბავშვთა სხეულის შესაძლებლობები შორს არის უსასრულო, მაგრამ გრძელვადიანი სტრესი და მასთან დაკავშირებული დაღლილობა და overwork- ს შეუძლია ჯანმრთელობის ბავშვის სხეულს. ამ ეტაპის ხანგრძლივობაა 1 კვირა. Nalchazhyan A. A. ფსიქოლოგიური ადაპტაცია. მექანიზმები და სტრატეგიები. - მ.: Eksmo, 2009. - P. 167

ადაპტაციის ყველა 3 ფაზის ხანგრძლივობა დაახლოებით ექვსი კვირაა, ეს პერიოდი 10-15 ოქტომბრამდე გრძელდება და ყველაზე რთული და კომპლექსი 1-4 კვირაა.

1.3 სკოლის მკაფიო კონცეფცია, მიზეზების მიზეზები

სკოლის მკვდრების მანიფესტაციის ძირითადი ძირითადი გარე ნიშნების რაოდენობა, მეცნიერებმა ერთხმად წარმოადგინონ სირთულეები კვლევებისა და ქცევის სკოლის სტანდარტების სხვადასხვა დარღვევებზე.

ძირითადი ფაქტორები, რომელსაც შეუძლია სკოლის უკმარისობის მიზეზი: ბავშვის მომზადებაში ბავშვის მომზადებაში, სოციალურ-პედაგოგიურ ნესტში; ხანგრძლივი და მასიური ფსიქიკური ჩამორთმევა; ბავშვის სომატური გონება; სკოლის უნარ-ჩვევების ფორმირების დარღვევა (დისლექსიია, დამღუპველი); საავტომობილო დარღვევები; ემოციური დარღვევები.

მუდმივი წარუმატებლობის გავლენის ქვეშ, რომლებიც ფაქტობრივად ტრენინგს ახორციელებენ და თანატოლებთან ურთიერთობების გაღრმავებას, ბავშვს აქვს თვითმმართველობის რეალობის გრძნობა, მცდელობები, როგორც საკუთარი შეუსაბამობის კომპენსაცია. და რადგან ამ ასაკში კომპენსაციის ადექვატური ინსტრუმენტების არჩევანი შეზღუდულია, მაშინ თვითრეალიზაცია ხშირად ხორციელდება სკოლის სტანდარტების შეგნებულად გამოწვევებზე, ხორციელდება დისციპლინის დარღვევებში, გაზრდილი კონფლიქტი, რომელიც ფონზე სკოლაში ინტერესის დაკარგვა ეტაპობრივად ინტეგრირებულია აზიის პირადი ორიენტაციაში. ხშირად, ასეთი ბავშვები წარმოიქმნება ნეიროფსიქიატრიული და ფსიქოსომატული დარღვევები.

ბავშვის სასკოლო deataption არის multifacoric ფენომენი. პედაგოგთა პიროვნება, მასწავლებლის პიროვნება, მშობლების, მშობლებისა და საკლასო ოთახში ბავშვის დახმარება, ბავშვისა და საკლასო ოთახში ბავშვის დახმარება, ბავშვთა და პედაგოგებთან ურთიერთობის ადგილი, ბავშვის ვინაობა. Semeniac S.i. საზოგადოებაში ბავშვის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაცია. - მ.: Arcta, 2012. - P. 47

ასეთი ფაქტორი სკოლის მარცხი, როგორც პირადი თვისებები ბავშვის, ასევე მრავალმხრივი. მკვლევარებმა გამოაქვეყნონ შემდეგი ცვლადები: სტუდენტის პოზიცია, სწავლების მოტივაცია, ფსიქიკური უნარ-ჩვევების დონე, თვითნებური რეგულირებისა და თვითმმართველობის ორგანიზაციის უნარი, ჯანმრთელობისა და ჯანმრთელობის დონე, ბავშვის ინტელექტი. სკოლის წარმატების განვითარება და დაბალი მაჩვენებლები არ არის იგივე. განვითარებისას, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ ინტელექტუალური, მოცულობის, მოტივაციური სტრუქტურების არსებობის შესახებ ასაკთან შედარებით. მიუხედავად იმისა, რომ სკოლის მარცხი შეიძლება გამოწვეული იყოს გარემოს, სწავლის ტექნიკის, სტუდენტის პოზიციაზე და ა.შ. ამდენად, წარუმატებელი მოსწავლეები - ჯგუფი ინოვაციურია. ბავშვები სწავლობენ მრავალფეროვან ჩარევას.

პირადი ჩარევა შეიძლება დაიყოს ორ დიდ ჯგუფად: შემეცნებითი საქმიანობის ხარვეზები; უარყოფითი მხარეები ინდივიდუალური განვითარებისათვის (სწავლებების მოტივაცია, თვითმმართველობის ორგანიზაცია, პიროვნების disharmony).

G.S. Bhunovsky გთავაზობთ სხვადასხვა კლასიფიკაციას lagging სტუდენტებს. მისი კლასიფიკაცია ეფუძნება ორი ცვლადის აღრიცხვას: შემეცნებითი დამოუკიდებლობის დონე და სუბიექტის ინტერესი. შესაბამისად, სტუდენტების შემდეგი ტიპები გამოირჩევა: შემეცნებითი დამოუკიდებლობის საშუალო დონე და დაბალი სწავლება (ვისწავლოთ ძირითადად twos და სამი); შემეცნებითი ავტონომია მაღალია, არ არსებობს ინტერესი საგანი (ძალიან არათანაბარი, შესაძლებელია "შესანიშნავი" და "არადამაკმაყოფილებელი") შეფასება; შემეცნებითი დამოუკიდებლობა დაბალია, სუბიექტის ინტერესი დადებითია (სწავლის წარმატება დამოკიდებულია თავდაჯერებულზე); შემეცნებითი ავტონომია დაბალია, საგნობრივი პოტენციალის ინტერესი, ამ სტუდენტებისათვის ხასიათდება ფსიქიკური პასიურობით და მცირე თავდაჯერებულობით; შემეცნებითი დამოუკიდებლობის დონე დაბალია, საგანი არ არის ინტერესი, ისინი ძალიან სუსტად სწავლობენ; ამ ჯგუფის მოსწავლეები არიან ტრენინგის ყველაზე დაბალი დონე, ისინი არ ეშინიათ ვინმეს, ხშირად მათ გაბრაზებულნი არიან სკოლაში სწავლების უგულებელყოფა; ამ სტუდენტების გაყვანა, აუცილებელია არა მხოლოდ ფსიქიკური საქმიანობის ტექნიკის შემუშავება, არამედ ტრენინგისთვის პოზიტიური მორგებული. Nalchazhyan A. A. ფსიქოლოგიური ადაპტაცია. მექანიზმები და სტრატეგიები. - მ.: Eksmo, 2009. - P. 205

ტერმინი "სკოლა Dezadaption" ან "სკოლა Insuit" განსაზღვრავს ნებისმიერი სირთულეები წარმოშობილი ბავშვი სკოლაში სწავლის.

როგორც წესი, განიხილება 3 ძირითადი ტიპის მანიფესტაციების სკოლის Deadaption:

ქრონიკული უკმარისობის, ასევე ზოგადი განათლების ინფორმაციის უკმარისობისა და უნარ-ჩვევებისა და სწავლების უნარ-ჩვევების გარეშე, სისტემური ცოდნისა და სწავლების უნარ-ჩვევების გარეშე (შემეცნებითი კომპონენტები);

ინდივიდუალური სუბიექტების ემოციური და პირადი ურთიერთობების მუდმივი დარღვევები, ზოგადად, პედაგოგთა, ასევე სწავლის პერსპექტივებზე (ემოციური ღირებულების);

სისტემური განმეორებითი ქცევითი დარღვევები სასწავლო პროცესში და სკოლის გარემოში (ქცევითი კომპონენტი). Grigorieva M.V. ახალგაზრდა სტუდენტების სწავლების მოტივების სტრუქტურა და მისი როლი სკოლის ადაპტაციის / M.V. გრიგორიევი / / დაწყებითი სკოლა. -2009. -№1. - P.8-9

სკოლის მკაფიო მიზეზები:

საგანმანათლებლო მოტივაციის არასაკმარისი განვითარება;

ფსიქოლოგიური პრობლემები მასწავლებლის კომუნიკაციისას;

სკოლის ცხოვრების ადაპტაციის ფსიქოლოგიური სირთულეები, სისტემატური სწავლისთვის;

ბავშვის კონკრეტული დამოკიდებულება თავის პიროვნებას, მის შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებს, მათ საქმიანობას და მის შედეგებს, თვითშეფასებას;

მშობლებისგან გაბერილი მოთხოვნები;

Ჯანმრთელობის პრობლემები.

თუ ბავშვს აქვს პრობლემები სკოლის ადაპტაციით, აუცილებელია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების მისაღებად.

თავი 2. უმცროსი სტუდენტების ადაპტაციის დონის დიაგნოსტიკა

2.1 კვლევითი ორგანიზაცია, აღწერა მეთოდები

ჩვენი შესწავლის მიზანია ახალგაზრდების ადაპტაციური უნარების დიაგნოსტიკა.

კვლევის ჰიპოთეზა: ბავშვისთვის ბავშვის ადაპტაციის დონის დროული იდენტიფიკაცია და გარკვეული ფსიქოლოგიური პირობების შექმნა სასკოლო დონის დონეს ამცირებს.

კვლევამ გამოიყენა შემდეგი ტექნიკა:

· მეთოდი "რა მომწონს სკოლაში"

· მეთოდი "საღებავები"

· მეთოდი "კლასიფიკაცია"

· ტესტი სურათები

· სკოლის მოტივაციის გამოყენება

კვლევა ჩატარდა Mbou Sosh №1- ში

სუბიექტების რაოდენობა 10 ადამიანია (გოგო - 5, ბიჭები - 5).

2.1.1 მეთოდები "რა მომწონს სკოლაში"

განვიხილოთ პირველი მეთოდოლოგია - პროექტული ნახაზი "რა მომწონს სკოლაში" (ნ. გ. ლუსკანოვას მიხედვით)

მიზანი: სკოლის მოსწავლეებისადმი მიძღვნილი დამოკიდებულების იდენტიფიცირება და სკოლის სწავლისთვის ბავშვების მოტივაციური მზადყოფნა.

ინსტრუქცია: "ბავშვები, მიაპყრო, რომ მოგწონთ ყველაზე მეტად სკოლაში. თქვენ შეგიძლიათ გააკეთოთ ყველაფერი, რაც გინდა. მიაპყროს, როგორც თქვენ შეგიძლიათ, არ არის შეფასებული. "

აპარატურა: ქაღალდის სტანდარტული ფურცელი ნახაზი, ფანქარი და საშლელი.

ნახატების ანალიზი და შეფასება.

1. თემის შეუსაბამობა მიუთითებს:

ა) სკოლის მოტივაციის ნაკლებობა და სხვა მოტივების უპირატესობები, ყველაზე ხშირად სათამაშო. ამ შემთხვევაში ბავშვები მანქანებს, სათამაშოებს, სამხედრო ქმედებებს, ნიმუშებს მიაპყრობენ. მიუთითებს სამოტივაციო immaturity;

ბ) ბავშვთა ნეგატიურობა. ამ შემთხვევაში ბავშვი ჯიუტად უარს ამბობს სკოლის თემაზე და ამახვილებს ის, რაც მას საუკეთესო შეუძლია და უყვარს.

ასეთი ქცევა ბავშვთა თავისებურებებზე არის დამახასიათებელი დონისა და სასკოლო მოთხოვნების მკაფიო აღსრულებისადმი ადაპტაციის სიძნელეებით;

გ) ამოცანის არასწორი ინტერპრეტაცია, მისი გაგება. ასეთი ბავშვები ან არ მიაპყრობენ არაფერს, ან ეხება სხვა ნაკვეთებს, რომლებიც არ არის დაკავშირებული ამ თემასთან. ყველაზე ხშირად ეს არის ფსიქიკური დაგვიანებით ბავშვების დამახასიათებელი.

2. მოცემულ თემასთან შესაბამისობა ადასტურებს სკოლის პოზიტიურ დამოკიდებულებას, ხოლო სურათის ნაკვეთი უნდა იქნას გათვალისწინებული, ანუ. რა არის გამოსახული:

ა) საგანმანათლებლო სიტუაციები - მასწავლებლის მაჩვენებელი სტუდენტების ნაწილში, ჩაწერილი ამოცანების დაფარვისას და ა.შ. ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობის უმაღლესი სკოლის მოტივაცია, შემეცნებითი სწავლების მოტივების არსებობა;

ბ) არარეგულარულობის მდგომარეობა არის სკოლის ამოცანა, სტუდენტების ცვლილება, პორტფელების მქონე სტუდენტები და ა.შ.

ხასიათდება ბავშვების მიერ დადებითი დამოკიდებულება სკოლაში, მაგრამ უფრო დიდი ყურადღება გამახვილებულია გარე სკოლის ატრიბუტებზე;

გ) სათამაშო სიტუაციები - სკოლის ეზოში, თამაშის ოთახი, სათამაშოები და სხვა ნივთები კლასში (მაგალითად, ტელევიზორი, ყვავილები ფანჯარაში და ა.შ.). პირველი კლასის მოსწავლეებისგან შფოთვისა და შიშების დაძლევა: დიაგნოზი, კორექტირება / ავტო-კომპ. G. Morgults, O. V. Rasulova. - Volgograd: მასწავლებელი, 2012. - P. 43

დახვეწილი ბავშვებისთვის სკოლის პოზიტიური დამოკიდებულება, მაგრამ სათამაშო მოტივაციის უპირატესობით.

უფრო დიდი საიმედოობისთვის, ბავშვების ნახატების შეფასებისთვის მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვს ვთხოვო, მითხრა იმ ფაქტს, რომ მან ასახავდა, თუ რატომ შეასრულა ერთი ან სხვა ნივთი, ერთი ან სხვა სიტუაცია.

ზოგჯერ ბავშვთა ნახაზების დახმარებით, თქვენ შეგიძლიათ გაასამართლონ არა მარტო სწავლის მოტივაციის დონე, სკოლის დამოკიდებულების შესახებ, არამედ სკოლის ცხოვრების იმ მხარეს, რომლებიც ბავშვისთვის ყველაზე მიმზიდველია

2.1.2 მეთოდები "საღებავები»

მიზანი: განსაზღვრა ემოციური დამოკიდებულება სკოლის განათლების მიმართ.

აპარატურა: საღებავების ან ფერის ფანქრების კომპლექტი (მეტი ფერები, უკეთესი); ალბომის ფურცლები, რომელთაგან თითოეული შედგენილია 10 წრე, სიტყვები, რომლებიც დაკავშირებულია სკოლაში: ზარი, წიგნი, მასწავლებელი, ქეისი, კლასი, ფიზიკური განათლება, თანაკლასელები, გაკვეთილი, საშინაო დავალება, ნოუთბუქი.

ინსტრუქციები: RELS მოისმენს ფურცლებს თხოვნით წრეებში დაწერილი სიტყვების წაკითხვის მოთხოვნით. წაიკითხეთ წრეებში დაწერილი სიტყვები და თითოეული წრე ნებისმიერი ფერის ფერშია. ეს არის სურვილისამებრ წრეების სხვადასხვა ფერის ხატვა. არჩევა ფერი ყოველ ჯერზე გსურთ.

შედეგების ანალიზი: თუ ბავშვის წრეების უმრავლესობა სიბნელეში (მეწამული, ლურჯი, ლურჯი, ნაცრისფერი, შავი) ფერები, ეს ვარაუდობს, რომ ზოგადად სკოლის სწავლისადმი უარყოფითი ემოციები განიცდის. პირველი კლასის მოსწავლეებისგან შფოთვისა და შიშების დაძლევა: დიაგნოზი, კორექტირება / ავტო-კომპ. G. Morgults, O. V. Rasulova. - Volgograd: მასწავლებელი, 2012. - P. 48

2.1.3 მეთოდი "კლასიფიკაცია"

მიზანი: ხელს უწყობს კონცეფციების ფორმირების დონის კლასიფიკაციის ოპერაციის მეშვეობით.

აპარატურა: ბარათები კონცეფციებით

ინსტრუქცია: ბავშვი შემოთავაზებულია მეოთხე ზედმეტი (სწორი პასუხები, რომლებიც ხაზს უსვამს):

1. Skzorets, Tit, ქათამი, Pigeon.

2. ვარდების, Carnation, Astra, Vasilek.

3. ძროხა, თხა, ცხენი, ხბო.

4. ქუდი, ქურთუკი, კაბა, პერანგი.

5. თასი, მინის, პან, Mug.

6. მეზღვაური, ჯარისკაცი, ბავშვი, პილოტი.

7. ვეფხვი, სპილო, ლომი, დათვი.

8. Ax, მაკრატელი, დანა, დაინახა.

რეიტინგი შედეგები: 3 ქულა - ერთი შეცდომა, 2 ქულა - ორი შეცდომა; 1 ქულა - სამი შეცდომა, 0 ქულა - ოთხი შეცდომა.

2.1.4 მეთოდები "ტესტი სურათები"

მიზანი: ხელს უწყობს სასურველი ტიპის საქმიანობის განსაზღვრას.

აღჭურვილობა: სურათები

ინსტრუქცია: ბავშვი შესთავაზა განიხილოს ნახაზები. დარწმუნებული ვარ, რომ მათი შინაარსი გასაგებია, ფსიქოლოგი სთხოვს: "რა გინდა, რომ პირველ რიგში გააკეთო მეორე, მესამე?"

შედეგების შეფასება: თუ ბავშვი ასახავს სურათებს ტრენინგს, როგორც ყველაზე მნიშვნელოვანია, რაც მთავარია, ეს მიუთითებს მისი მოტივაციური მზადყოფნის მაღალ დონეზე, მეორე ეტაპზე - საშუალო დონეზე, თუ ის მესამე ადგილზეა შესწავლას ან არ აირჩიოს ყველა, ის ამბობს, რომ მისი მოტივაციური მზადყოფნის დაბალი დონე.

3 ქულა - ტრენინგის საქმიანობის ორიენტაცია ჭარბობს; 2 ქულა - საგანმანათლებლო და თამაშის საქმიანობის ორიენტაცია; 1 ქულა - თამაშის საქმიანობის ორიენტაცია.

2.1.5 პროფილიახალგაზრდა მოსწავლეებისთვის

მიზანი: შეაფასეთ სკოლის მოტივაციის დონე (დანართი 1).

ინსტრუქცია: ბავშვები დაკრედიტდება და პასუხობენ მათ.

რეიტინგი შედეგები: კითხვებზე პასუხები 0-დან 3 ქულამდეა შეფასებული (უარყოფითი რეაგირება - 0 ქულა, ნეიტრალური - 1, დადებითი - 3 ქულა). სტუდენტებმა, რომლებმაც 25-დან 30 ქულა გაიტანეს სკოლის ადაპტაციის მაღალი დონის მიხედვით, 20--24 ქულა დამახასიათებელია საშუალო ნორმაზე, 15-19 ქულა მიუთითებს გარე მოტივაციაზე, 10-14 ქულა მიუთითებს დაბალი სკოლის მოტივაციით ქვემოთ 10 ქულა - სკოლის უარყოფითი დამოკიდებულება, სკოლის deadaption.

2.2 შედეგების ემპირიულიᲙვლევა

2.2.1 მეთოდები პროექტული ნახაზი "რა მომწონს სკოლაში"

ეს შედეგები პროექტური ნახაზის მეთოდით "რა მომწონს სკოლაში" დანართში 2-ში შესთავაზეს.

ანგელა გ. ფიგურა შეესაბამება ამ თემას, მაგრამ არარეგულარული ბუნების მდგომარეობა გამოსახულია - მასწავლებლის გამგეობა და მაგიდა, რომელიც მიუთითებს სკოლის მიმართ პოზიტიურ დამოკიდებულებაზე, გარე სკოლის ატრიბუტების გადაჭარბებული მიმართულებით.

ირინა ვ. ფიგურა შეესაბამება მოცემულ თემას, რადგან ის ასახავს ტიპიური სწავლის სიტუაციას - პედაგოგი ბორტზე. ეს ადასტურებს ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობის უმაღლესი სკოლის მოტივაციას, შემეცნებითი სწავლების მოტივების არსებობას.

ვერონიკა მ. ფიგურა შეესაბამება მოცემულ თემას და შეუსაბამოა - მზიანი მუშაობის ნოუთბუქი. შეიძლება ითქვას, რომ ბავშვს აქვს სკოლის პოზიტიური დამოკიდებულება, მაგრამ უფრო დიდი ყურადღება გამახვილებულია გარე სკოლის ატრიბუტებზე.

დიანა ნ. სურათი გვიჩვენებს ბუნების კალენდარს. აქედან გამომდინარე, ნახაზი შეესაბამება მოცემულ თემას და შეუსაბამოა, რაც მიუთითებს სკოლაში პოზიტიურ დამოკიდებულებაზე, არამედ გარე სკოლიდან გარეგნულად.

ვალერია დ. გამოსახული კომპიუტერი, რომელიც ოფისში დგას. ეს არის თამაშის სიტუაცია, ნახაზი შეესაბამება თემას. ეს საუბრობს პოზიტიურ დამოკიდებულებაზე სკოლის მიმართ, მაგრამ სათამაშო მოტივაციის უპირატესობით.

Evgeny J. ფიგურა შეესაბამება მოცემულ თემას, არარეგულარულობას. რა, რა დადებითი დამოკიდებულება გვაქვს სკოლაში, ხოლო სკოლის ატრიბუტების ფოკუსირება.

Artem M. ფიგურა გვიჩვენებს ფორუმს - ნახაზი შეესაბამება მოცემულ თემას და არარეგულარულია, რაც მიუთითებს სკოლაში პოზიტიურ დამოკიდებულებაზე, მაგრამ გარე სკოლის ატრიბუტებით.

Vadim K. ასახავს ტიპიური პიესის სიტუაციას - Swing. ეს საუბრობს პოზიტიურ დამოკიდებულებაზე სკოლის მიმართ, მაგრამ სათამაშო მოტივაციის უპირატესობით.

მაქსიმ დ. ჰორიზონტალურ კვლევებზე გამოსახულია თამაშის სიტუაცია. ნახაზი სკოლაში დადებითი დამოკიდებულების შესახებ საუბრობს, მაგრამ სათამაშო მოტივაციის უპირატესობით.

ეგორ ს ფიგურა შეესაბამება მოცემულ თემას, მაგრამ უმოქმედო სიტუაცია გამოსახულია - საბჭო, მაგიდა, კარი. ეს საუბრობს სკოლის პოზიტიურ დამოკიდებულებაზე, მაგრამ გარე სკოლის ატრიბუტებზე დიდი ყურადღება გამახვილებულია.

ამდენად, ყველა სუბიექტმა აღნიშნა, რომ სკოლის პოზიტიური დამოკიდებულება აღნიშნავს. ბავშვთა 60% -ში არსებობს გარე სკოლის ატრიბუტების ფოკუსირება, 30% -ით - ბავშვთა საგანმანათლებლო საქმიანობის 10% -იანი მოტივაცია.

მონაცემები გრაფიკულად უზრუნველყოფს დიაგრამაზე (სურათი 1).

ფიგურა 1. ახალგაზრდა მოსწავლეების დამოკიდებულება სკოლაში

მონაცემების განხილვის შემდეგ, ჩვენ დავასკვნათ, რომ სკოლის ატრიბუტები უფრო მეტად მოზიდული ბავშვებისთვის და არა ტრენინგის საქმიანობას.

2.2.2 მეთოდები "საღებავები"

შემდეგი იყო "საღებავები" ტექნიკა, მონაცემები ჩამოთვლილია დანართი 3.

Artem M. წრეების უმრავლესობა მუქი ტონებით არის მოხატული ("ბელი", "კლასი", "გაკვეთილი", "ნოუთბუქი", "ჰეროკოტა", "თანაკლასელები"). სიტყვა "მასწავლებელი" არის წითელი, რომელიც საუბრობს აგრესიაზე.

ანგელა გ. მისი ნახაზი, სკოლისა და ტრენინგისადმი დადებითი დამოკიდებულება. მხოლოდ სიტყვა "ზარი" არსებობს უარყოფითი ასოციაციები, როგორც მისი სტუდენტი შეღებილი მუქი ლურჯი.

ირინა ვ. მუქი ფერები შეღებილი სიტყვები "ზარი", "საშინაო დავალება", "ნოუთბუქი", "ფიზიკური კულტურა". სიტყვა "კლასი" წითელია, რომელიც აგრესიის შესახებ საუბრობს. ბავშვი განიცდის უარყოფით ემოციებს სკოლაში სწავლისას.

მაქსიმ დ. გამოვლინდა უარყოფითი დამოკიდებულება ასეთ კონცეფციებზე, როგორიცაა "ბელი", "ნოუთბუქი". ზოგადად, დადებითი დამოკიდებულება სწავლისთვის.

Evgeny Zh. მუქი ტონებში შეღებილი mugs ("ზარი", "ნოუთბუქი", "საშინაო დავალება", "თანაკლასელები"). აღფრთოვანებული დამოკიდებულება სიტყვა "მასწავლებელი", "პორტფოლიო", "კლასი".

ბავშვი შეიძლება ხასიათდება როგორც აქტიური, მოძრავი, აღფრთოვანებული, ნეგატიური დამოკიდებულება სწავლის პროცესთან ერთად.

ვადიმ კ. ბნელ ტონში "კლასის" კათხა, "ნოუთბუქის", "ოდნოკლასნიკი". ზოგადად, ტრენინგი არ იწვევს ძლიერ ნეგატიურ ურთიერთობებს, გარდა ზოგიერთი ცნებები, რომლებიც იწვევენ მცირე დაძაბულობას.

ვალერია დ. მუქი ფერები შეღებილი სიტყვები "მასწავლებელი", "კლასი", "ფიზიკური განათლება". მასწავლებელს ეშინია, მძიმედ იღებს ახალ გარემოში. ზოგადად, დადებითად აღიქვამს სასწავლო პროცესს.

დიანა ნ. უმეტესი წრეების უმრავლესობა მუქი ტონებში ("პედაგოგი", "წიგნი", "პორტფოლიო", "ნოუთბუქი", "საშინაო დავალება"). გოგონა ძნელია შეეგუოს მას.

ზოგადად, ბავშვი განიცდის უარყოფით ემოციებს სკოლის სწავლებასთან დაკავშირებით.

ეგორ ს ბნელ ტონში შეღებილი "ზარი", "ფიზიკური კულტურა", "საშინაო დავალება". სიტყვა "კლასი", "ნოუთბუქი" წითელია. ბავშვი განიცდის უარყოფით ემოციებს სკოლაში სწავლისას.

ვერონიკა მ. აღნიშნა საკმაოდ პოზიტიური დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, მხოლოდ "ნოუთბუქის" იყო წითელი, რომელიც შეიძლება ხასიათდება აგრესიის მანიფესტაციად.

ჩვენ ვამზადებთ ცხრილი 1 შედეგების შედარება.

ცხრილი 1.

დამოკიდებულება სკოლის განათლებაში

ამრიგად, ჩვენ ვხედავთ, რომ ყველაზე მეტად მოსწავლეებს ყველაზე მეტად ბავშვებს აქვთ უარყოფითი სკოლის ტრენინგი (60%) და ნახევარზე ნაკლები (40%) - დადებითად მიუთითებს მას.

2.2.3 მეთოდი "კლასიფიკაცია"

შედეგები მოცემულია დანართში 4

ირინა ვ. - 6 შეცდომები - 0 ქულა

Veronica M.- 4 შეცდომები - 0 ქულა

ანგელა გ. - 1 შეცდომა - 3 ქულა

ვალერია D.- 4 შეცდომები - 0 ქულა

დიანა ნ. - 7 შეცდომები - 0 ქულა

არტემი მ. - 5 შეცდომები - 0 ქულა

Egor S. - 4 შეცდომები - 0 ქულა

მაქსიმ დ. - 6 შეცდომები - 0 ქულა

Vadim K.- 2 შეცდომები - 2 ქულა

Evgeny J. - 1 შეცდომა - 3 ქულა

შედეგებისგან, ჩვენ ვხედავთ, რომ თითქმის ყველა ბავშვი შეცდომებს აკეთებდა, ამიტომ მათ მიიღეს 0 ქულა.

მხოლოდ 2 ბავშვი დაშვებულია ერთი შეცდომა და მიიღო 3 ქულა.

ამრიგად, ბავშვების 70% -მა გამოავლინა კონცეფციების ჩამოყალიბების დაბალი დონე, 10% - საშუალო დონე, 20% კონცეფციების ფორმირების მაღალი დონეა.

გრაფიკულად, შედეგები მოცემულია გრაფიკაში 2.

ფიგურა 2. ახალგაზრდების სტუდენტების კონცეფციების ფორმირების დონე

2.2.4 მეთოდიკი"ტესტი სურათები"

შედეგები ნაჩვენებია დანართში 5

ირინა ვ. სამივე არჩევანი სათამაშოა. მას შემდეგ, რაც არ იყო საგანმანათლებლო საქმიანობის არჩევანი, მაშინ გოგონას აქვს მოტივაციური მზადყოფნის დაბალი დონე (1 ქულა).

დიანა ნ. უპირველეს ყოვლისა აირჩია საგანმანათლებლო საქმიანობა, მეორე და მესამე შერჩევა - შრომის აქტივობა, ამიტომ ბავშვს აქვს სამოტივაციო მზადყოფნის მაღალი დონე. ამავდროულად, საგანმანათლებლო და თამაშის აქტივობის ორიენტაცია (2 ქულა).

ვერონიკა მ. საგანმანათლებლო საქმიანობა არ აირჩია, შრომითი და თამაშის შერჩევა. აქედან გამომდინარეობს მოტივაციური მზადყოფნის დაბალი დონე (1 ქულა).

ვალერია დ. სასწავლო საქმიანობა მეორე ადგილზეა და პირველი შრომით.

ეს აჩვენებს საგანმანათლებლო და თამაშის საქმიანობის სამოტივაციო მზადყოფნისა და ორიენტაციის საშუალო დონეს (2 ქულა).

ანგელა გ. პირველ რიგში შრომითი აქტივობა აირჩია და მეორე ადგილზე შესწავლა.

ეს მიუთითებს საგანმანათლებლო და თამაშის საქმიანობისთვის სამოტივაციო მზადყოფნისა და ორიენტაციის საშუალო დონე (2 ქულა).

Egor S. პირველ რიგში, სასურველი შრომითი აქტივობა და კვლევა აირჩია მეორე ადგილზე. ამიტომ, ბავშვს აქვს მოტივაციური მზადყოფნის საშუალო დონე (2 ქულა).

მაქსიმ დ. პირველი და მეორე ხაზი აირჩია სწავლის ღონისძიებები, რაც მიუთითებს სამოტივაციო მზადყოფნის მაღალ დონეზე (3 ქულა).

Vadim K.The პირველად შერჩეული სასწავლო საქმიანობა, მეორე - შრომის, მესამე - თამაში.

აქედან გამომდინარეობს მოტივაციური მზადყოფნის მაღალი დონე, არამედ საგანმანათლებლო და თამაშის საქმიანობის ორიენტაცია (2 ქულა).

ევგენი ჟ. პირველ და მეორე მხრივ აირჩია სწავლის საქმიანობა. საგანმანათლებლო საქმიანობაზე ორიენტაციის უპირატესობებით საუბრობს სამოტივაციო მზადყოფნის მაღალი დონის (3 ქულა).

Artem M. არ აირჩია სწავლის საქმიანობა, მაგრამ სასურველი თამაში. ეს მიუთითებს სამოტივაციო მზადყოფნის დაბალი დონე (1 ქულა).

ამ ტექნიკის შედეგების მიხედვით, შეიძლება ითქვას, რომ სუბიექტების 40% -ს აქვს მაღალი მოტივაციური მზადყოფნა, 30% საშუალო და 30% დაბალი მოტივაციური მზადყოფნა.

ამავდროულად, მხოლოდ 20% -ს აქვს ტრენინგის ორიენტაციის ორიენტაცია.

ფიგურა 3. სწავლისთვის მოტივაციური მზადყოფნა

2.2.5 anktyi.სთსსპი

ბოლო ჩატარდა კვლევა (დანართი 6)

ანგელა გ .- 25 ქულა - სკოლის ადაპტაციის მაღალი დონე

ვალერია დ .- 30 ქულა - მაღალი დონე

არტემი მ. - 21 ქულა - საშუალო დონე

Grinnia Arina - 16 ქულა - გარე მოტივაცია

დიანა ნ. - 7 ქულა - სკოლისთვის უარყოფითი დამოკიდებულება

ვერონიკა მ 3 16 ქულა - გარე მოტივაცია

Vadim K.- 13 ქულა - დაბალი სკოლის მოტივაცია

მაქსიმ დ. - 16 ქულა - გარე მოტივაცია

ევგენი ჟ. - 26 ქულა - მაღალი დონე

ეგორი ს. - 21 ქულა - საშუალო დონე

ამრიგად, თითოეული სტუდენტის რაოდენობის გაანგარიშება, მიღებული პროცენტული თანაფარდობა მიღებულია: 30% - სკოლის მოტივაციის მაღალი დონე, 20% - საშუალო დონე, 30% - გარე მოტივაციის არსებობა, 10% - დაბალი სკოლა მოტივაცია და 10 - უარყოფითი დამოკიდებულება სკოლაში, სკოლის deadaption.

ამრიგად, აუცილებელია ხაზგასმით აღინიშნოს, რომ ერთი სკოლის მოსწავლე გამოვლინდა სკოლის დეზადაპაციის გამო. გარდაცვალების დონის შემცირებისა და 2.3-ე პუნქტში უმცროსი სტუდენტის შემდგომი სრულფასოვანი განვითარების პირობების შესამცირებლად, ჩვენ მოგაწვდით რეკომენდაციებს ბავშვის ადაპტაციის შესახებ.

2. 3 გამოყენებით თამაშები

თამაშების სპეციფიკა საშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ ახალგაზრდა სკოლის ასაკის მოსწავლეებთან ერთად კონკრეტული ამოცანების მოსაგვარებლად. სპეციალურად ორგანიზებული კლასები ინდივიდუალური თამაშების დადებითი გავლენის დაგროვება, საშუალებას მოგცემთ მნიშვნელოვნად გააუმჯობესოთ საერთო ადაპტაციის სკოლა.

პედაგოგები და ფსიქოლოგები, ბავშვისთვის ბავშვის ადაპტირება, უნდა გვახსოვდეს ახალგაზრდა სტუდენტის შემდგომი სრული განვითარების პირობების შექმნა.

კლასის მასწავლებელი ახორციელებს პირველი კლასის მოსწავლეების ადაპტაციის პროგრამას სკოლაში სწავლისთვის, დიაგნოზის შედეგების აღზრდისა და სწავლის პროცესში.

იმისათვის, რომ ბავშვებს ახალ ცხოვრებას შეუფერხებლად და უმტკივნეულოდ, აუცილებელია:

· მე მალევე ვარ, რომ ბავშვებს ერთმანეთთან გავიგოთ, დავეხმაროთ მათ და ყველა ახალ თანამებრძოლს დადებითი პარტიების კლასში, აჩვენე, რომ ყველა ბავშვი ძვირფასო და საინტერესოა რაღაც: იცის, თუ როგორ უნდა გავაკეთოთ რაღაც განსაკუთრებული, ის არის უყვარდა მას, თავის ცხოვრებაში იყო საინტერესო მოვლენები;

· დაუყოვნებლივ შეიქმნას კლასის გუნდი, შეიქმნას საკლასო ოთახში კეთილგანწყობილი ატმოსფერო, ბავშვების შორის ურთიერთქმედების ორგანიზება;

· მიეცით შესაძლებლობა გამოავლინოს საკუთარი თავი;

· უზრუნველყოს ყველა ბავშვი წარმატების ფარგლებს, თვითრეალიზაციას;

· გამოიყენეთ ყველაზე ნაზი შეფასების რეჟიმი მარცხი.

სწავლის საწყის ეტაპზე მუშაობის წარმატების ძირითადი მომენტებიც:

· პირველი კლასის მოსწავლეების დახმარება სკოლის ცხოვრების ცნობიერების ამაღლებასა და სტუდენტებს;

· სანიტარიული და ჰიგიენური სტანდარტების დღისადმი მიძღვნილი რეჟიმისადმი მიდრეკილება. Basina T. A. მასწავლებელთა ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის თვისებები პირველი კლასის მოსწავლეების ადაპტაციის ეტაპზე: Dis. Cand. ფსიქოლოგი. მეცნიერებები: 19.00.07 / Basina Tatyana Anatolyevna; [დაცვის საიტი: Psychoneurol. In-t]. - მ., 2010. - P.73

ადაპტაციის პერიოდში ბავშვთა კეთილდღეობის გასაუმჯობესებლად სასურველია უზრუნველყოს, რომ საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაცია უზრუნველყოფს შემდეგ პირობებს:

1. საშინაო დავალების ფიქსირებული თანხა.

1. სახლში მხოლოდ იმ ამოცანებს, რომ ბავშვს შეუძლია გააკეთოს იგი.

2. სავალდებულო დამატებით დადის სუფთა ჰაერში გაფართოებულ დღეს ჯგუფში.

4. სპორტული სექციები და წრეები დღის მეორე ნახევარში, ბავშვთა საქმიანობის ხელშეწყობა.

ეს და სხვა მსგავსი ღონისძიებები, სრულფასოვანი (ორი ან სამჯერ) კვება, ხელს უწყობს ბავშვების კარგი ადაპტაციის სკოლის სწავლის პირობებს. Nikitina E. V. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამა მე -5 კლასის სტუდენტების ადაპტაციის პერიოდის პროგრამის ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტების კონტექსტში [ელექტრონული რესურსი] // ERP externatr.rf: [საიტი]. - პეტერბურგი., 2011-2012 წლებში. - URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14 / 76-2011-05-03-14-38-44/1491--

პირველი კლასის მოსწავლეების ადაპტაციის წარმატების ობიექტური კრიტერიუმია:

· ქცევის ადეკვატურობა;

· ბავშვის ჩართულობის კლასში;

· თვითმმართველობის კონტროლის უნარი, რათა შეასრულოს ბრძანება, თანატოლებსა და მოზარდებთან კომუნიკაცია;

ტოლერანტი, დროებითი შეცდომების მშვიდი დამოკიდებულება;

* კომპლექსური სიტუაციებისგან კონსტრუქციული გასვლის უნარი. ასევე აუცილებელია ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობის მონიტორინგი და ტრენინგის დატვირთვის გავლენის ქვეშ მისი ინდიკატორების ცვლილება ერთ-ერთი მთავარი კრიტერიუმი სისტემატური სწავლის ადაპტაციის ნაკადების დამახასიათებელია.

1. ტირილი გრაფიკული ნიმუშები (გეომეტრიული ფორმები და სხვადასხვა სირთულის ნიმუშები).

2. სხვადასხვა სირთულის გეომეტრიული მოღვაწეობის პირობები სხვადასხვა სირთულის კონტურით ინსულტის რადიუსის (გარე კონტურის) ან მისი შევიწროების (ინსულტის შიდა წრეების მეშვეობით) თანმიმდევრული გაფართოებით.

3. ქაღალდის მოღვაწეების კონტურის გასწვრივ (განსაკუთრებით - ჭრის გლუვი, ქაღალდის მაკრატების გარეშე).

4. შეღებვა და გამოჭერისას (საავტომობილო უნარების გაუმჯობესების ყველაზე ცნობილი ტექნიკა, როგორც წესი, არ იწვევს ახალგაზრდა სკოლის ასაკის ბავშვებს და, შესაბამისად, ასწავლის ძირითადად კლასების გაკვეთილებს, როგორც სწავლების ამოცანას. თუმცა, ამ ოკუპაციისთვის კონკურენტუნარიანი თამაშის მოტივი, შეგიძლიათ წარმატებით ვრცელდება იგი კლასგარეშე დროში).

5. ვიზუალური საქმიანობის სხვადასხვა ტიპის (ნახაზი, მოდელირება, აპლიკაცია).

6. მოზაიკთან ერთად დიზაინი და მუშაობა.

7. სამაგისტრო ხელოვნება (სამკერვალო, ნაქარგები, ქსოვა, მძივები). ვაჩკოვი I.V. ჯგუფური მეთოდები სკოლის ფსიქოლოგის მუშაობაში / ი. ვაჩკოვი. - მ.: Axis-89, 2009. - P. 143

პირველადი სკოლის პედაგოგებში უნდა დაიცვან შემდეგი რეკომენდაციები:

შეუთავსეთ სათამაშო, პროდუქტიული, საგანმანათლებლო და სხვა საქმიანობა;

ექვსი წლის ტრენინგში ეფექტურობის მისაღწევად, აუცილებელია კლასების პოზიტიური, ემოციური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;

ექვსი წლის ბავშვის საქმიანობის მართვა ხორციელდება, ფართოდ გამოიყენება (განსაკუთრებით პირველი ნახევრის პირველ ნახევარში) სკოლამდელი განათლების პირველ ნახევარში) სკოლის მეთოდების ნაწილობრივი და დოზის გამოყენების მეთოდების მეთოდები;

აუცილებელია უწყვეტობის დაცვა არა მარტო მეთოდებში, არამედ პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილში;

გამოიყენეთ დიდი საგანმანათლებლო შესაძლებლობები ერთობლივი (ჯგუფის) სტუდენტების საქმიანობაში;

როლისა და პირადი კომუნიკაციის შესაძლებლობების ჩამოყალიბება - წამყვანი საქმიანობის შეცვლის მომზადების მნიშვნელოვანი მდგომარეობა;

სკოლაში ადაპტაციის პროცესში განიხილეთ სტუდენტების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური თვისებები, რომლებიც გამოიხატება მათი ტრენინგის დონეზე, სწავლის ცოდნის ტემპით, ინტელექტუალური საქმიანობისადმი დამოკიდებულება, ქცევის ემოციები და ქცევის ემოციებისა და ქცევის მოცულობის რეგულირების მახასიათებლები.

2.4 კლასების ორგანიზაცია და პრინციპები

ჯგუფში ჯგუფებს შეუძლიათ ფსიქოლოგთა ან სპეციალურად მომზადებული პედაგოგების ჩატარება. კლასები ტარდება ჯგუფებში.

წრეების ადგილმდებარეობის დროს საკლასო ოთახში სასწავლო სკოლის ადაპტაცია ჩატარდა. წრეში მუშაობა ასევე ხელს უწყობს ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების ატმოსფეროს შექმნას. ლიდერები ბავშვებს სახელით მიმართავენ და უყურებდნენ ყველა ბავშვს. ამოცანები შეირჩევა ისე, რომ მათი განხორციელების წარმატების უზრუნველსაყოფად. თითოეული სავარჯიშო შესთავაზა ბავშვებს პირველ რიგში მაქსიმალურად. თანდათანობით, წვრთნები გართულებულია ტემპის გაზრდის, სემანტიკური დატვირთვის ამოცანების მიხედვით.

წამყვანები განახორციელებენ ბავშვებისთვის მაღალ მიდგომის პრინციპს. თითოეული ბავშვის წარმატებები მნიშვნელოვანია, რომ შევადაროთ საკუთარი წინა მიღწევების შედარება. ეს პრინციპი შეინიშნება იმ შემთხვევებში, როდესაც სავარჯიშოები ხორციელდება კონკურსის სახით.

2. 5 შეიცავსe სასწავლო "სკოლის ადაპტაცია"

პირველი გაკვეთილის მიზანია ბავშვის განათლება მათი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების იდენტიფიცირება, მიზნის მისაღწევად, შემოქმედებითად მიიჩნევს, მოვლენებს შორის ურთიერთობის უნარი, ჰიპოთეზების აშენება და გადაწყვეტილებების შექმნა.

მეორე კლასების მიზანია მდგრადი თვითშეფასების ჩამოყალიბება, საკუთარი თავისა და სხვა ადამიანების მიღება, ადეკვატურად აღინიშნება საკუთარი და სხვა ადამიანების უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები, თვითდაჯერებული პიროვნების ასეთი თვისებების ჩამოყალიბება, როგორც გამბედაობა, გამბედაობა, ორმხრივი მხარდაჭერა.

მესამე გაკვეთილის მიზანი არის სულიერი პრინციპის განვითარება (აბსოლუტური ღირებულებების ორიენტაცია: სიმართლე, სილამაზე, კარგი); სწავლების ბავშვებს ემპათირება, რეფლექსური უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება, მათი გრძნობების გააზრების უნარი, ქცევის მიზეზები, ქმედებების შედეგები, მათთვის პასუხისმგებლობას ატარებენ. მას შემდეგ, რაც ბავშვთა ბავშვთა სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზადყოფნა, კერძოდ, ასეთი კომპონენტი, როგორიცაა კომუნიკაციური კომპეტენცია, ემოციური მდგრადობა, როგორც კომუნიკაციური კომპეტენცია, ემოციური მდგრადობა, როგორც კომუნიკაციური კომპეტენცია, ემოციური მდგრადობა, საჭიროა ბავშვთა საზოგადოების შესასვლელად, სხვებთან ერთად, იმავე პირობებში მიაყენოს და ვერ დავთმობთ სხვებს. ეს თვისებები უზრუნველყოფს ახალ სოციალურ პირობებს ადაპტაციას. კომუნიკაციური უნარების ფორმირება ხელს უწყობს წესებს ყველა თამაშს.

მეოთხე ოკუპაციის მიზანია ახალგაზრდა მოსწავლეთა უნარ-ჩვევების კონსოლიდაცია, ძლიერი მეგობრული კონტაქტების განვითარება, მდგრადი შემეცნებითი ინტერესების განვითარება და საჭიროებების განვითარება. Diryagal E. A. პირველი კლასის მოსწავლეების ადაპტაციის პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა: Dis. ... Cand. ფსიქოლოგი. მეცნიერება: 19.00.07 / Diryagal Elena Alexandrovna; [დაცვის საიტი: ნიჟეგორი. განცხადების გაკეთება არქიტექტურა. - აშენება. un-t]. - ნიჟნი ნოვგოროდი, 2010. - გვ 69

ზოგადად, ტრენინგის მსგავსად, არის მოვლენების კომპლექტი, რომელიც უზრუნველყოფს ახალგაზრდა მოსწავლეების გლუვი გადასვლას მათთვის ახალი საქმიანობისთვის - საგანმანათლებლო და ამ საქმიანობის აქტიური განვითარება.

ტრენინგის დასასრულს, ბავშვების ემოციურ მდგომარეობაში მნიშვნელოვანი გაუმჯობესება შეგიძლიათ. ისინი უფრო თვალსაჩინო ემოციურად სტაბილურია, ნაკლებად შემაშფოთებელია. ტრენინგი ასწავლის ბავშვებს ადეკვატურად შეაფასონ თავიანთი მიღწევები, შესაძლებლობები და შესაძლებლობები, ასევე ერთობლივი საქმიანობის პროცესში გუნდში თანამშრომლობის უნარ-ჩვევები.

ადაპტაციის პირველი საკლასო შემეცნებითი

დასკვნა

ამჟამად, პირველი კლასის პირველი კლასის ადაპტაციის პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე მკვეთრი და მასაა.

ბავშვის პირველი კლასი არის ცხოვრების რთული და რთული პერიოდი.

სკოლაში ადაპტაცია არის ბავშვის შემეცნებითი, სამოტივაციო და ემოციური-მოცულობის სფეროების რესტრუქტურიზაცია, როდესაც სისტემატურ ორგანიზებულ სკოლაში გადაადგილებისას.

უფრო მეტი მოგების პირობებში ბავშვები იმყოფებოდნენ საბავშვო ბაღში, რადგან სკოლის სწავლების მზადყოფნის ელემენტები მიზანმიმართულად იქმნება პედაგოგიური ზემოქმედებით.

სკოლისთვის არასაკმარისი მზადყოფნის შედეგად წარმოქმნილი სირთულეები შეიძლება იყოს ბავშვის გარდაცვალების მიზეზი.

"სკოლის დეკადაპაციის" კონცეფციით, მოსწავლეთა ტრენინგის საქმიანობაში ნებისმიერი გადახრები, რომელთა წარმოშობა წინ უძღვის მიზეზებს.

ადაპტაციის სამი ფორმა გამოირჩევა: სხეულის ადაპტაცია ახალი საცხოვრებელი პირობების და საქმიანობის, ფიზიკური და ინტელექტუალური დატვირთვისთვის; ახალი სოციალური ურთიერთობების და კავშირების ადაპტაცია; ახალი შემეცნებითი პირობების ადაპტაცია.

ბავშვისთვის ბავშვის ფიზიოლოგიური ადაპტაციის პროცესი შეიძლება დაიყოს რამდენიმე ეტაპად, რომელთაგან თითოეული თავისი თვისებებია და ხასიათდება სხეულის ფუნქციონალური სისტემების ძაბვის სხვადასხვა ხარისხით.

...

მსგავსი დოკუმენტები

ახალგაზრდა სკოლის ასაკის ბავშვთა ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სწავლისთვის. სოციალური ადაპტაციის პირობები სწავლისთვის. პირველი კლასის მოსწავლეების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის პროცესში ფაქტორების განმარტება. ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევა.

თეზისი, დამატებულია 10/20/2011


ახალგაზრდების ფსიქოლოგიური ადაპტაციის მახასიათებლები, დიაგნოზი და კორექტირების შესაძლებლობა, მისი ეფექტურობის შეფასების კრიტერიუმები. სასჯელაღსრულების და საგანმანათლებლო საქმიანობის სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს პირველი კლასის მოსწავლეების სასწავლო საქმიანობის ადაპტაციის დონის გაზრდას.

თეზისი, დამატებულია 26.02.2012


სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის გავლენა ბავშვის წარმატების შესახებ საგანმანათლებლო საქმიანობაში და მისი ქცევის საკლასო ოთახში. ახალგაზრდა მოსწავლეების ასაკის მახასიათებლები. კომპონენტები და სკოლის მკვდრების მიზეზები. პირველი კლასის მოსწავლეების ადაპტაციის დონის შესწავლა.

კურსის მუშაობა, დამატებულია 10.03.2015


ახალგაზრდა სკოლის ასაკის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თვისებები. სკოლის ადაპტაციის სოციალურ-პედაგოგიური ასპექტები. პირველი კლასის მოსწავლეების ადაპტაციის დონის ანალიზი. სოციალურ-პედაგოგიური ზომები ადაპტაციის საერთო დონის გასაუმჯობესებლად.

თეზისი, დამატებულია 12.02.2012


ახალგაზრდა მოსწავლეების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. ახალგაზრდა სკოლის ასაკის ფსიქოლოგიური ცოდნის მოცულობა. ახალგაზრდა სკოლის ასაკის ფსიქოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიური საშუალებები და ტექნიკა. ფსიქოლოგიის კლასების სისტემა.

კურსის მუშაობა, დამატებულია 08.03.2014


ბავშვების ადაპტაცია სწავლის, მისი ეტაპების, დისკუსია მანიფესტაციისა და ასაკის პერიოდებში. პირველი კლასის მოსწავლეების ადაპტაციის შეფასების კრიტერიუმები. ადაპტაციის სამედიცინო ასპექტები. ადაპტაციის პერიოდში პირველი კლასის მოსწავლეების სამედიცინო მომსახურება. სკოლის სამედიცინო დისფ.

კურსის მუშაობა, დამატებულია 14.10.2014


შემოქმედებითი პიროვნების განვითარება. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი განვითარების დიაგნოზი. კულტურული და დასასვენებელი ინსტიტუტები და მოსწავლეების განვითარების უნარი. ახალგაზრდა სკოლის ასაკის სპორტის სამეჯლისო საცეკვაო პროგრამის სწავლების პროგრამა.

კურსის მუშაობა, დამატებულია 07/17/2012


ახალგაზრდა სკოლის ასაკის ბავშვთა განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თვისებები. სკოლის ადაპტაციის სოციალურ-პედაგოგიური ასპექტები. პირველი კლასის მოსწავლეების ადაპტაციის დონე სკოლის ცხოვრებაში, გარდაცვლილ ფაქტორებზე. მოსწავლეების სტაბილიზაციის ღონისძიებები.

თეზისი, დამატებულია 05/14/2015


ახალგაზრდა მოსწავლეებისა და სკოლის ადაპტაციის ფსიქიკური განვითარება. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თანხების შეფასება ახალგაზრდა მოსწავლეების ადაპტაციისას შუა დონის ტრენინგზე, მოტივაციის, სკოლის შფოთვის, კომუნიკაციური შესაძლებლობების ანალიზზე.

კურსის მუშაობა, დამატებულია 22.02.2012


შემეცნებითი ინტერესი, როგორც სწავლისა და განათლების თეორიის კვლევის პრობლემა. საგანმანათლებლო ნამუშევრები დაწყებითი კლასებით, როგორც შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბების საშუალებით. ახალგაზრდების შემეცნებითი ინტერესის დიაგნოზი.