საიდანაც თვითნებური მეხსიერების პროდუქტიულობა დამოკიდებულია. ა. სმირნოვი. თვითნებური და არანებაყოფლობითი მეხსიერება. ფსიქიკური პროცესების mnemonic ეფექტი ნებისმიერ საქმიანობაში, memorization განისაზღვრება თავისებურებანი ამ დ
ნაწილი მესამე. შედარებითი სასწავლო არანებაყოფლობითი
და თვითნებური სამახსოვრო
თავი 7. არანებაყოფლობითი და შემთხვევითი მეხსიერების შედარებითი შესწავლა (უნარშეზღუდულობის, შეუსაბამო მასალა)
მეორე ნაწილში აღწერილი კვლევების ღირებულება არ შედის არა მხოლოდ იმ ფაქტზე, რომ მათ უფლება აქვთ, შეუზღუდავი მემორანდუმის ახალი და მნიშვნელოვანი დამახასიათებელი ჰქონდეთ, არამედ იმ ფაქტზე, რომ ისინი სწავლისთვის უფრო სწორად მიდგომას ემსახურებოდნენ თვითნებური მეხსიერების მახასიათებლებისა და მისი განვითარების ნიმუშების მახასიათებლები.
თვითნებური მეხსიერებისგან განსხვავებით, როგორც მისი მიზნის მიღწევისგან განსხვავებით და მისი მიღწევის მეთოდების მიხედვით სპეციალური mnemonic action. თავდაპირველი გენეტიკური ნაბიჯი ეს არ არის მექანიკური სამახსოვრო, მაგრამ თავიდანვე სემანტიკური უნარშეზღუდული memorization.
არბიტური მეხსიერების გენეზისის ამგვარი ფორმულირება დამაკმაყოფილებლად იყო ნაჩვენები Leontiev- ის ხელმძღვანელობით ჩატარებული ISTOMINE (1948) შესწავლაში. თვითნებური memorization როგორც სპეციალური mesmerous ქმედება ხდება შესაძლებელი, როდესაც არსებობს სპეციალური მიზნებისათვის უნდა გვახსოვდეს, რომ გონებაში ბავშვი, გახსოვდეთ. მოლეგიური მიზნების განაწილება და განვითარება დამოკიდებულია არა მხოლოდ ობიექტურ პირობებზე, რომლებიც მოითხოვს ბავშვს ასეთი მიზნების ჩამოყალიბება, მაგრამ
და შესაბამისი მოტივაციიდან, რომელიც ამ მიზნებს ამ მიზნის მისაღწევად აძლევს და ამაღლებას მათი ცნობიერების ამაღლება. მტრული ქმედებების ჩამოყალიბება დაკავშირებულია უფრო და უფრო კომპლექსური მეხსიერების მეთოდებით.
თვითნებური მეხსიერების სამყაროსთან ერთად, არანებაყოფლობითი მეხსიერება არ კარგავს თავის ღირებულებას. იგი კვლავაც შეცვლის და უფრო გამდიდრებულია საქმიანობის შემდგომი განვითარების შედეგად, რომლის დროსაც იგი ხორციელდება. ცვლილებები საქმიანობაში შექმნას შესაბამისი წინაპირობები და განვითარებისა და თვითნებური მეხსიერების პირობები. აქედან გამომდინარე, ორივე სახის memorization შორის ურთიერთობა არ არის მუდმივი, ისინი განსხვავდებიან ორივე თვითნებური მეხსიერების განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე, რომლებიც წარმოადგენენ უნებლიე მეხსიერების საფუძველს. ახალი კითხვა მეხსიერების ფსიქოლოგიას გაჩნდა: მეხსიერების განვითარების დროს უნებური და შემთხვევითი მეხსიერების ურთიერთობების შესახებ.
უცხოური ფსიქოლოგიის ბევრ კვლევაში, ე.წ. შემთხვევითი მემორიალი შეისწავლა თვითნებურთან შედარებით. მთელი რიგი კვლევებში, როგორც ჩვენ აღვნიშნეთ, ჩვენს მიმოხილვაში, საინტერესო ფაქტები მოიპოვეს პროდუქტიულობის "შემთხვევითი" და თვითნებური მეხსიერების სხვადასხვა პირობებთან. თუმცა, მათი თავდაპირველი დებულებები და მეთოდოლოგიური ბილიკები არ შეიძლება გამოიწვიოს ჭეშმარიტად და შემთხვევითი მეხსიერების ურთიერთობის პრობლემის სწორი, თეორიულად გონივრული ფორმულირება. ამ კვლევების მთავარი დეფექტი იყო, რომ ისინი არსებითად არ იყვნენ შესწავლილი და არ შეადარებდნენ საქმიანობას, რასაც იძულებითი და თვითნებური სამახსოვრო.
იძულებითი და შემთხვევითი მეხსიერების შედარებითი შესწავლის ტიპიური მაგალითია, ჯენკინსის (1933) შესწავლა შეიძლება იყოს შესწავლა. ამ კვლევაში, ერთი სუბიექტი, როგორც ექსპერიმენტი, როგორც ექსპერიმენტი, წაიკითხეთ უაზრო syllables სხვა, ვინც გაიხსენა მათ. ამ ორ სიტუაციებში უაზრო ნიმუშების უნარ-ჩვევები და თვითნებური მეხსიერების შედარება მათი მნიშვნელოვანი დამახასიათებელია. მაგრამ საუკეთესო კვლევებშიც კი, 1946 წ. პოსტმენი და ადამსი, 1946; ფოსტალიონი, ადამსი და Philips, 1955; Postman და Plenniedalis, 1956; Salzman, 1953; Salzman და Neemark, 1953; Salzman და Atkinson, 1954, Salzman და Atkinson, 1954; , 1966 და სხვები) ჩვენ არ აღმოვჩნდით ამ ორი სახის მემორანდუმის საქმიანობის მნიშვნელოვან ანალიზს. ზოგიერთმა კვლევამ გააცნო ე.წ. ორენულ სამუშაოს უნებლიე და თვითნებური მეხსიერებაში. თუმცა, იგი მსახურობდა თავისებური ყველა სხვა პირობების გათვალისწინება შემთხვევითი და შემთხვევითი მეხსიერებაში, გარდა მეხსიერების ინსტალაციისა. თავად ორიენტირებული ამოცანა არ იყო ანალიზირებული, როგორც პირობები, რომლებიც არათანმიმდევრულ მეხსიერებაში, არც თვითნებური მეხსიერების შესაძლო საშუალებებით. ჩვენ აღარ ვამბობთ, რომ ექსპერიმენტებში შემოტანილი ორიენტიური ამოცანები ხშირად განიცდიან ხელოვნებას.
არანებაყოფლობითი და შემთხვევითი მეხსიერების შედარებითი შესწავლის პრობლემა, კირკპატრიკი (1914) და მაზო (1929) მიუახლოვდნენ, მაგრამ მათი ორი სახის მემორანდუმის პროდუქტიულობის პირობების მნიშვნელოვანი ანალიზის მცდელობები არ მიიღეს უცხოური ფსიქოლოგიის შემდგომი კვლევის განვითარება.
-ში ჩვენ განვახორციელეთ იმით, რომ საქმიანობის შინაარსისა და სტრუქტურის ანალიზი, რომლის შედეგადაც არის უნარშეზღუდული მეხსიერება და სპეციალური მეზობრივ ქმედებების მახასიათებლების ანალიზი, რომელიც შედგება თვითნებური მეხსიერების არსით, როგორც მათი შედარებითი გზით სწავლა.
ასეთი სწავლა აქვს დიდი პრაქტიკული და თეორიული ღირებულებით. ეს საშუალებას იძლევა, რომ მათი პროდუქტიულობის პირობებში თვითნებურად და არათანმიმდევრულ მეხსიერებაში განსხვავებულად ჩამოყალიბდეს, განსაზღვრავს მოსწავლეთა აკადემიურ საქმიანობაში სხვა ტიპის მემორანდუმის ადგილსამყოფელის ადგილს და მნიშვნელობას. ამ ორი სახის მემორანდუმის ფორმირება მეხსიერების განვითარების ძირითადი შემცველობაა, ამიტომ მათ შორის განსხვავებებისა და კავშირების ბუნების შესწავლა საშუალებას მისცემს მისცეს მნიშვნელოვანი მეხსიერების დამახასიათებელი მისი განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე.
-ში ჩვენ დავაყენებთ ჩვენს ამოცანას, რომელიც ხაზს უსვამს სხვადასხვა მასალასთან დაკავშირებული უნებართვოდ და თვითნებური მეხსიერების შედარებითი შესწავლის შედეგებს, მასზე სხვადასხვა გზების პირობებში, და ამ კვლევების საფუძველზე, გარკვეული საკითხების დასადგენად მეხსიერების პრაქტიკა და თეორია.
არასასურველი memorization, რომელიც მომავალში იქნება თვითნებურად, შევისწავლეთ ძირითადად სხვადასხვა სახის შემეცნებითი ამოცანების შესრულებაში. აქედან გამომდინარე, ორივე სახის მემორანდუმის პროდუქტიულობის თავისებურებებისა და პირობების შესახებ განსხვავებების მიზეზები, ჩვენ მოვძებნით ერთის მხრივ, და გარკვეული შემეცნებითი პრობლემის განხორციელების შინაარსი და ხასიათი, რომელშიც ხორციელდება უნებლიე სამახსოვრო ხორციელდება, მეორეს მხრივ - მნემიის შინაარსისა და განხორციელების თავისებურებებში
დავალებები. შემეცნებითი აქტივობა წამყვანი, თუმცა არ არის ამომწურავი ფართობი არანებაყოფლობითი და თვითნებური სამახსოვრო. აქედან გამომდინარე, ჩვენ გვჯერა, რომ ამ ტიპის მეხსიერების შედარებითი შესწავლა ამგვარი საქმიანობის ფარგლებში უნდა გამოიწვიოს არა მხოლოდ მნიშვნელოვანი, არამედ უნებლიე და შემთხვევითი მეხსიერების ძირითადი ნიმუშების ჩამოყალიბება.
არათანმიმდევრული მეხსიერებაში თითქმის ყველა კვლევა განხორციელდა თვითნებური მეხსიერების შედარებით. წიგნის მეორე ნაწილში ჩვენ განვახორციელეთ მხოლოდ იმ ფაქტები, რომლებიც დაკავშირებულია უნებართვოდ memorization. ამ სექციაში, ზოგიერთ შემთხვევაში ჩვენ ვიყენებთ იმავე ფაქტებს, არამედ თვითნებური მეხსიერების ფაქტებთან შედარებით. შედარებითი ანალიზი ხელს შეუწყობს და გააღრმავებს შეუზღუდავი მეხსიერების დამახასიათებელ და გააღრმავებს თვითნებური მეხსიერების ახალ მახასიათებლებს.
-ში ეს თავი, ჩვენ განვიხილავთ სემანტიკური, მაგრამ შეუსაბამო მასალაში მიღებული არათანმიმდევრული და თვითნებური მეხსიერების შედარებითი შესწავლის მონაცემებს, როგორიცაა ინდივიდუალური ნივთების, ინდივიდუალური ნომრები, სიტყვები და ასე შემდეგ.
-ში პირველი კვლევა (1939), გარდა III თავით აღწერილი ექსპერიმენტის ორი სერიის გარდა, ჩატარდა თვითნებური მეხსიერების ორმაგი გამოცდილება. გავიხსენოთ პირველი სერიის ტექნიკა, რომლითაც ჩვენ შევადარებთ ექსპერიმენტებს თვითნებურად მეხსიერებაში. ექსპერიმენტი ჩვეულებრივ მითითებულია
მაგიდის სივრცე "სამზარეულო", "ბაღი", "ბავშვთა ოთახი" და "ქორთიარდ" და შესთავაზეს საგანი ამ ადგილების მიხედვით სურათების მიხედვით. ყველაფერი იყო 15-ის სურათები, რომელთაგან 12 ადვილად გადანაწილდა მითითებულ ოთხ ჯგუფად და სამი სურათი, რომლებიც მათ შენარჩუნებას არ უკავშირდებოდნენ, სუბიექტებს სუბიექტებს "დამატებით" გადასცემენ. იმისათვის, რომ ამ ამოცანის შესაქმნელად ორივე preschoolers, მათთან გამოცდილება არ იყო კლასიფიკაციისთვის, მაგრამ თამაშების სახით ამ ადგილებში სურათების სახით. სურათებში გამოსახული ნივთები იცნობენ მათ (პრიმიტი, ვაშლი, ბურთი, ძაღლი და ა.შ.). სურათის ჩამოყალიბების შემდეგ, სურათები ამოღებულ იქნა და სუბიექტები შემოთავაზებულ ობიექტებს გაახსენებდნენ.
ორ სერიაში თვითნებური memorization, გამოცდა გადაეცა კიდევ ერთი კომპლექტი 15 სურათები. ამ, 12 სურათს ადვილად შეიძლება კლასიფიცირდეს სამი სურათის ოთხი ჯგუფი თითოეულ: 1) მოძრაობა - ავტობუსი, ტრამვაი, ორთქლის ლოკომოტივი; 2) ბოსტნეული - სტაფილო, კიტრი, რადიშ; 3) ცხოველები - კურდღელი, მაუსი, ზღარბი; 4) ტანსაცმელი - კაბა, შარვალი, ხელთათმანები. უკანასკნელი სამი სურათი (როგორც ექსპერიმენტებში ექსპერიმენტში) ერთმანეთთან არ უკავშირდებოდა შინაარსით: ბურთები, ჭიქა, სართული ფუნჯი.
ექსპერიმენტებში გამოყენებული სურათების კომპლექტი, მათ შორის, მათზე გამოსახული ნივთების ორივე და მათი კლასიფიკაციის შესაძლებლობები. კონტროლის ექსპერიმენტებმა აჩვენა, რომ ექსპერიმენტებში ექსპერიმენტებში მიღებული განსხვავებები განისაზღვრა არა სურათების კომპლექტით, მაგრამ მათთან ერთად ჩატარებული ამოცანების მახასიათებლები.
-ში ორივე ექსპერიმენტი თვითნებური სამახსოვროზე, სანამ საგანი იქნებოდა, რაც შეიძლება ბევრი სურათი იყო. ერთ გამოცდილებასთან ერთად, შენახვის ობიექტი ხუთი ჯგუფების სურათებს ასახული იყო: ოთხ ჯგუფში იყვნენ შინაარსთან დაკავშირებული სურათები, მეხუთე - განსხვავებული. სუბიექტების ასაკის მიხედვით, ექსპერიმენტულ პირობებს უფრო მეტ დეტალს განმარტა. სადაც აუცილებელი იყო, ინსტრუქცია ილუსტრირებულია სხვა სურათებში მაგალითებით.
გამოცდილება ჩატარდა შემდეგნაირად. ინსტრუქციის შემდეგ, მაგიდაზე ჩამოყალიბებული ყველა სურათი დაუყოვნებლივ წარადგინა კლასიფიკაციის ჯგუფებთან შესაბამისობის გარეშე. სუბიექტს ჰქონდა ეს ჯგუფები. მაშინ ექსპერიმენტმა შეგროვებული ნახატები და სათაური მათ ჯგუფებად ჩამოყალიბდა. გამოცდილების დროს ექსპერიმენტმა შეახსენა, რომ სურათები უნდა გვემახსოვრონ.
-ში კიდევ ერთი გამოცდილება იყო გახსოვდეს, მაგრამ memorization- ის საშუალებები არ იყო სპეციალურად მითითებული; მეორე გამოცდილებისთვის, თუ პირველ გამოცდილებასთან დაკავშირებული ექსპოზიციის დროის გათანაბრება, საგანი პირველად აჩვენა ყველა სურათს, შემდეგ კი მაგიდაზე დააყენა. ორივე სერიაში, როგორც გამოცდილებაში
-დან არანებაყოფლობითი memorization, სურათები მეორე პრეზენტაცია, რადგან ისინი დაკეცილი მაგიდაზე, იყო ყველა დროის თვალსაზრისით სათაური.
-ში შემდგომი პრეზენტაცია ორი აღწერილი გამოცდილება თვითნებური memorization, ჩვენ მოვუწოდებთ ამ: გამოცდილება გამოყენებით კლასიფიკაცია -მე -2 სერია და გამოცდილება კლასიფიკაციის გამოყენების გარეშე არის მე -3 სერია.
ინდივიდუალური ექსპერიმენტებით მიღებული შედეგების გადამოწმების მიზნით, ჯგუფური ექსპერიმენტები ჩატარდა.
სპეციალური ფარის ფიქსირებული სურათების მე -2 სერია აჩვენა, რომ სუბიექტების ჯგუფი ერთდროულად აჩვენა. სუბიექტებმა ასახული კლასიფიკაციის ჯგუფები და ამ ჯგუფების სახელები ჩაიწერეს თავიანთ ფურცლებზე (ტრანსპორტი, ცხოველები და ა.შ.). სარედაქციო სურათების დანერგვა ერთზე, ექსპერიმენტორმა მოუწოდა თითოეული სურათის თანმიმდევრულობას და სუბიექტებს ეს რიცხვი ჩაიწერა ჯგუფში, სადაც მათი აზრით, ამ სურათს უნდა მიეკუთვნოს. მაგალითად, თუ სურათზე "ლოკომოტივი" მესამე ადგილზე იყო წარმოდგენილი, მაშინ "ტრანსპორტის" ჯგუფში დაფიქსირდა ნომერი "სამი" და ა.შ. სურათების ფურცლებზე ჩაწერილი სუბიექტების დაკვრა.
მე -3 სერიის სურათები ასევე წარმოდგენილი იყო ორჯერ - პირველი ყველაფერი არის დაუყოვნებლივ, და შემდეგ ერთი. ამ შემთხვევაში, სურათების პრეზენტაციის პროცედურის ფიქსაცია არ ჩატარებულა.
ცხრილი 14. ინდივიდუალური და ჯგუფური ექსპერიმენტების სუბიექტების რიცხვი და ასაკობრივი შემადგენლობა
მაგიდა. 14 გვიჩვენებს ინდივიდუალური და ჯგუფური ექსპერიმენტების მიერ დაფარული სუბიექტების რიცხვი და ასაკობრივი შემადგენლობა.
მაგიდაზე წარმოდგენილია სურათების უნებლიე და თვითნებური მეხსიერების საერთო შედეგები. თხუთმეტი.
ცხრილი 15. სურათების არანებაყოფლობითი და თვითნებური მეხსიერების მაჩვენებლები (საშუალო მაჩვენებლებში)
ჩვენ არ მივიღეთ აბსოლუტური მსგავსება ინდივიდუალური და ჯგუფური ექსპერიმენტების შედეგებში. ძნელი იყო ველოდოთ მას, რადგან ყველა ჩვენი მცდელობით, ექსპერიმენტების პირობების უფრო მეტ გათანაბრებას, ჩვენ ვერ შევძელით ამის გაკეთება. ამავდროულად, ორივე შემთხვევაში მემორანდუმის შედეგების ძირითად ტენდენციებს ინახება: მე -3 სერიის პირველი ორი, ასაკობრივი განსხვავებები და ა.შ., იმის გამო, რომ ინდივიდუალური ექსპერიმენტების ჩატარების პირობები უკეთესი კონტროლირებადი იყო ვიდრე ჯგუფი, ჩვენ განვიხილავთ მონაცემებს პირველი საიმედო. ჩვენ ძირითადად გამოვყოფთ ამ მონაცემებს ანალიზს.
მთავარია, რომ გამოირჩეოდა ჩვენი ექსპერიმენტები, არის იმ ამოცანების ხასიათი, რომლებიც განსაზღვრავენ სუბიექტების საქმიანობის ფუნქციებს. პირველ რიგში, ამოცანა იყო შემეცნებითი და არ ატარებს. მე -2 და მე -3
სერია იყო იგივე მნემიის ამოცანა, მაგრამ მისი განხორციელების მეთოდები განსხვავდებოდა: მე -2 სერიაში, სუბიექტებს შეეძლოთ სამახსოვრო საშუალებებით, როგორც კლასიფიკაცია, მე -3 სერიაში, ტესტები გაიხსენეს, რადგან მათ შეეძლოთ.
შედარება, უპირველეს ყოვლისა, არანებაყოფლობითი მეხსიერების შედეგები და თვითნებური კლასიფიკაციის გამოყენების გარეშე.
ნახაზი. 13. სურათების უნებართვო და თვითნებური მეხსიერების შედარებითი მოსახვევებში
ექსპერიმენტების პირველი და მე -3 სერიის შესახებ
ფიგურაში 13, სადაც მე -3 და მე -3 სერიის სამახსოვრო მოსახვევებში მოცემულია, ჩვენი ტესტების ყველა ჯგუფში თვითნებური მემორანდუმის გამონათქვამების უპირატესობაა. რა არის განმარტებული ამ უპირატესობით?
უნებლიე მემორანდუმის შემთხვევაში, სუბიექტებს, სურათებში გამოსახული ნივთების კლასიფიკაციას, მათ შორის ჯგუფებში არსებულ სემანტიკური ურთიერთობების შესახებ. თვითნებური მეხსიერებაში ასეთი გრძნობა
ობიექტების დამუშავება არ იყო გამოცდილების მითითებით. ეს შემცირდა memorization შედეგები, მიუხედავად იმისა, რომ სუბიექტები ცდილობდნენ გვახსოვდეს.
ჩვენი ახსნა არის სწორი, შემდეგ ფაქტები დარწმუნებულია, რომ ჩვენთვის: სადაც მოსწავლეები და განსაკუთრებით მოსწავლეები, საკუთარი ინიციატივით, სურათების კლასიფიკაციას და მესამე გამოცდილებას თვითნებური მეხსიერებაში, რომლებიც აღმოჩნდნენ თავიანთი სურათების გარკვეულ დაჯგუფებაში, როდესაც თამაშობდა, იქ, როგორც წესი, გაიზარდა. ასაკობრივი ინიციატივით კლასიფიკაციისა და მანიფესტაციების გამოყენების შესაძლებლობები თანდათანობით გაიზარდა. აქედან გამომდინარე, თვითნებური მემორანდუმის უპირატესობა თანდათანობით მცირდება ჩვენი სუბიექტების ასაკის ზრდით.
ეს აშკარად ჩანს მონაცემთა მაგიდაზე. თექვსმეტი.
ჩვენ ვხედავთ, რომ შუა სკოლამდელი დეპარტამენტში თვითნებური მეხსიერების უპირატესობა 45% -ს მიაღწევს, მაშინ ის თანდათანობით მცირდება 15% -მდე მოზრდილებში.
ამრიგად, 1-ლი და მე -3 სერიის მონაცემების შედარება მიუთითებს იმ შემთხვევებში, როდესაც იმ შემთხვევებში, როდესაც გარკვეული მასალის უნებართვო სამახსოვროა არსებითი აქტიური გონებრივი საქმიანობის შედეგი, აღმოჩნდება უფრო პროდუქტიული, ვიდრე თვითნებური, არ არის დაფუძნებული იგივე მნიშვნელოვანი დამუშავების მასალა.
ცხრილი 16. არანებაყოფლობითი მეხსიერების მაჩვენებლების თანაფარდობა (1 სერია) თვითნებური (მე -3 სერიის) მაჩვენებლებისთვის 100%
ამ პირობებში, მემორანდუმის დაწესებულება, რომელიც არ უჭერს მხარს მისი განხორციელების ეფექტურ მეთოდებს, უფრო მცირე შედეგებს აძლევს მასალას, ვიდრე ამგვარი მონტაჟის არარსებობისას.
ეს დებულება სმირნოვის (1945) ერთ-ერთ კვლევაშიც მიიღო. ერთ ექსპერიმენტში სუბიექტებს შესთავაზეს კარნახით 10-15 სიტყვის დაწერისთვის, თითქოს ხელნაწერის შესწავლის მიზნით; სხვა გამოცდილებაში, დადასტურდა, რომ იგივე სიტყვები წაიკითხეს და თითოეულ სიტყვას შესთავაზეს ნებისმიერი სიტყვის გამოხატვა გონების ხმამაღლა; მესამე გამოცდილებას, სუბიექტებს უნდა უპასუხონ თითოეულ სიტყვას ექსპერიმენტს, არა რომელიმე სიტყვით, არამედ მასთან დაკავშირებულ მნიშვნელობას. სამივე შემთხვევაში, სიტყვების მემორანდუმი იყო უნებლიე. გარდა ამისა, რეგულარული გამოცდილება იყო იგივე თანხის თვითნებური მეხსიერებისა და სიტყვების იგივე სირთულეზე.
ამავდროულად, სუბიექტების დამახსოვრების ნებისმიერი მეთოდის გამოყენების შესახებ არავითარ შემთხვევაში არ იყო მითითებული.
არასასურველი memorization აღმოჩნდა უფრო პროდუქტიული, ვიდრე თვითნებური, მესამე გამოცდილება, სადაც სუბიექტები მითითებული მნიშვნელოვანი კავშირები სიტყვებს, აჩვენა დიდი გონებრივი საქმიანობა.
ექსპერიმენტების სხვა სერიაში, სუბიექტებმა შესთავაზეს ორჯერ დაბეჭდილი ფრაზები და თქვან, არის თუ არა მათში შეცდომები და რამდენი მათგანი განზრახ იყო, სხვა ექსპერიმენტში, სუბიექტებს შესთავაზეს ორი ჯერ ექვსი ფრაზის წაკითხვა და პასუხი, თუ არა ფრაზები სწორია. მაშინ მოულოდნელად სუბიექტები შემოთავაზებულ იქნა ფრაზის რეპროდუცირებაზე. ამ ექსპერიმენტების შედეგები შედარებით მსგავსი ფრაზების იგივე რაოდენობის თვითნებური მეხსიერებების შედეგებს შეადარა.
შემომავალი memorization და აქ აღმოჩნდა უფრო პროდუქტიული, ვიდრე თვითნებური. იმ შემთხვევებში, როდესაც არასასურველი memorization იყო უფრო პროდუქტიული, ვიდრე თვითნებური, აღმოჩნდა, რომ აღმოჩნდა გადავადებული რეპროდუქციის შედეგები და უფრო გრძელვადიანი.
ფაქტები აღწერილია, პირველ რიგში, დიდი პრაქტიკული მნიშვნელობა. ფსიქოლოგიაში, უნებლიე მეხსიერების იდეა, როგორც შემთხვევითი მეხსიერება, არ არის საკუთარი ნიმუშების შექმნა. მეხსიერების მკვლევართა ყურადღება თითქმის მხოლოდ ექსკლუზიურად შეისწავლა თვითნებური მეხსიერების შესწავლა. ეს განსაზღვრავს მეხსიერების მრავალფეროვნებას და პედაგოგიკას: ითვლებოდა, რომ ცოდნის კონსოლიდაცია თითქმის ექსკლუზიურად ხორციელდება შემთხვევითი მეხსიერებაში და memorization. მნიშვნელობა
აღმოჩნდება, რომ გარკვეულ პირობებში არათანმიმდევრულ მეხსიერებაში შეიძლება იყოს უფრო პროდუქტიული, ვიდრე თვითნებური. ეს დებულება პედაგოგიკის დაწყებამდე ახალ პრობლემას აყენებს: სტუდენტების კვლევის საქმიანობაში უნებლიეებისა და თვითნებური მეხსიერების ურთიერთობის პრობლემა, მათი ცოდნის ასიმილაციისა და კონსოლიდაციის სფეროში.
ამ პრობლემასთან დაკავშირებული საკითხების შესახებ, ჩვენ სპეციალურად ფოკუსირდება XI თავი.
პოზიცია აქვს დიდი თეორიული ღირებულება. იგი ხსნის ახალ ტერიტორიას და მეხსიერების ისტორიას - ურთიერთობების რეგიონი, ორი ძირითადი გენეტიკური ნაბიჯების ურთიერთობები, განსხვავებები და კომუნიკაცია თავის განვითარებაში - არანებაყოფლობითი და თვითნებური მეხსიერება.
ჩვენი შესწავლის მოცემულ მონაცემებში, როგორც სმირნოვის ექსპერიმენტებში, აქტიური, მნიშვნელოვანი გზების როლი, რომელიც მასალასთან ერთად იძულებითი მეხსიერებაში მუშაობისას შედარებით შედარებით ნაკლებად აქტიური და მნიშვნელოვანი გზების მუშაობასთან შედარებით . ამ პირობებში, არანებაყოფლობითი memorization და აღმოჩნდა უფრო პროდუქტიული, ვიდრე თვითნებური memorization.
კიდევ უფრო მნიშვნელოვანია ჩვენი ექსპერიმენტების 1-ე და მე -2 ეპიზოდების მონაცემების შედარება. ამ შემთხვევაში, არანებაყოფლობითი და თვითნებური სამახსოვრო შედარებით შედარებით იმავე მეთოდის მუშაობის პირობებში - სურათების კლასიფიკაცია. პირველ რიგში, კლასიფიკაცია შესრულდა შემეცნებითი მიზნის მისაღწევად, მეორე გზით - როგორც მნემიის მიზნის მისაღწევად.
განსხვავებული მიზნებია ის, რასაც, პირველ რიგში, გამოირჩევა თვითნებური მემორიალიდან. აქედან გამომდინარე, ამ ორი სახის memorization და არ შეიძლება გათანაბრება. კიდევ ერთი რამ, თუ როგორ უნდა მივაღწიოთ მიზანს. ცნობილია, რომ თვითნებური მეხსიერება ხასიათდება მასალის ლოგიკური დამუშავებით. როგორც მისი მეთოდები, ასეთი მეთოდები გამოიყენება ანალიზისა და სინთეზის, აბსტრაქციისა და განზოგადების, შედარების და ა.შ. მაგრამ ეს მეთოდები ამავე დროს ფიქრობს აზროვნების ტექნიკასთან, გაგებაში, სხვადასხვა მასალასთან. ასე რომ, მატერიალური მუშაობის გზები არის ის, რაც სავალდებულოა, აერთიანებს არათანმიმდევრულ და თვითნებურად მეხსიერებას. ამავდროულად, შემეცნებითი და მოლეგიური მიზნების საფუძველზე, უნდა ითქვას, რომ სხვადასხვა მიზნების მისაღწევად იდენტური გზების გამოყენება უნდა იყოს განსხვავებული და რიგი თვისებები.
ჩვენ განვიხილავთ პირობებში არანებაყოფლობითი და შემთხვევითი მეხსიერების შედარებითი შესწავლის გზას იდენტური გზები მუშაობის მასალაზე
მთავარი და ყველაზე ნაყოფიერი, რათა გარკვევა ორივე განსხვავებები მათ შორის და მათი კავშირი. პირველ რიგში, ეს გზა საშუალებას იძლევა განსხვავებები იდენტიფიცირებული და შემთხვევითი მეხსიერებაში, რაც დამოკიდებულია თვისებებზე ფუნქციონირებამასალაზე მუშაობის გარკვეული მეთოდი ერთ შემთხვევაში, როგორც შემეცნებითი მეთოდი, ხოლო მეორე - მეზობრივ ქმედებებში.
მეორეც, ეს საშუალებას იძლევა ექსპერიმენტებში სხვადასხვა ასაკის ტესტირება, რათა იდენტიფიცირება შეუზღუდავი და თვითნებური მეხსიერებაში
დამოკიდებულია შემეცნებითი და მწვავე მოქმედების ფორმირების შესახებ. ყოველივე ამის შემდეგ, ამ ორი ტიპის მემორანდუმის განსხვავებები არ შეიძლება უცვლელი რჩება ბავშვის ფსიქიკური განვითარების ყველა ეტაპზე. შემეცნებითი და MnEmonic მიზნის მისაღწევად მასალაზე სხვადასხვა ასაკის სუბიექტების სხვადასხვა დონის სხვადასხვა დონე ასევე გამოიწვევს უნებართვოდ და თვითნებური მეხსიერებების ურთიერთობას შორის ცვლილებებს.
ეს ორი ამოცანა უპასუხა ჩვენი ექსპერიმენტების 1-ე და მე -2 სერიას. კლასიფიკაციის ანალიზი, როგორც შემეცნებითი მოქმედების მეთოდი პირველი ექსპერიმენტში და როგორც მეზობრივ ქმედების მეთოდი - მეორე ექსპერიმენტში, ის საშუალებას იძლევა, იმოქმედოს იძულებითი და შემთხვევითი მეხსიერების განსხვავებების იდენტიფიცირება იმავე მეთოდის ფუნქციონირების მახასიათებლების მიხედვით სხვადასხვა მიზნების მისაღწევად - შემეცნებითი და მეზობელი. მეორეს მხრივ, ამ სერიის სუბიექტების ფართო ასაკთან დაკავშირებული შემადგენლობა, საშუალო ზომის სკოლამდელი მუშაკებისგან მოზრდილთათვის, საშუალებას გაძლევთ კვალიფიკაციის შესაქმნელად კლასიფიკაციისა და შემეცნებითი ქმედების ჩამოყალიბება და მეხსიერების მეთოდი, ამასთან დაკავშირებით, მათთან დაკავშირებული ინვალიდობისა და შემთხვევითი მეხსიერების ძირითადი ცვლილებები მათ განვითარების პროცესში.
მოდით მივმართოთ ექსპერიმენტების პირველი და მე -2 სერიის ფაქტებს.
ფიგურაში 14 გვიჩვენებს, რომ INTHURTARY და შემთხვევითი მეხსიერების მოსახვევებში 1 და მე -2 სერიის მიხედვით.
ამ მოსახვევების თანაფარდობა განსხვავებულია, ვიდრე პირველი და მე -3 სერიის მიხედვით (იხ. სურათი 13).
ნახაზი. 14. შედარებითი მოსახვევებში უნებლიე და სურათების თვითნებური მეხსიერება
ექსპერიმენტების პირველი და მე -2 სერიის შესახებ
ამ შემთხვევაში, ჩვენ ასევე მივიღეთ კიდევ ერთი პროცენტული თანაფარდობა არანებაყოფლობითი მეხსიერების პროდუქტიულობის შესახებ თვითნებურად, ვიდრე 1-ლი და მე -3 სერიის შედარებით. იგი მოქმედებს ნათელი და მონაცემთა ცხრილში. 17.
ცხრილი 17. სურათების არათანმიმდევრული მეხსიერების მაჩვენებლების თანაფარდობა კლასიფიკაციის (მე -2 სერია) და კლასიფიკაციის გარეშე (მე -3 სერია) შემთხვევითი მეხსიერების მაჩვენებლებისთვის (მე -3 სერია). შემთხვევითი memorization მაჩვენებლები (მე -2 და მე -3 სერია) მიღებულია 100%
ორივე შემთხვევაში, საერთო ჯამში ის არის, რომ უმცროსი სუბიექტები იძულებითი memorization ბევრად უფრო პროდუქტიული ვიდრე თვითნებური. თუმცა, პირველი და მე -3 სერიის მონაცემების შედარებისას, სურათების გადაფარვის პროცესში განხორციელებული უნარშეზღუდული memorization არ დაკარგავს თავის უპირატესობას თვითნებურად, არ ეფუძნება მასალასთან ერთად. ეს უპირატესობა მხოლოდ თანდათანობით მცირდება Preschoolers- დან სტუდენტებისთვის (145-115%).
ჩვენ აღმოვაჩენთ უფრო კომპლექსურ დინამიკას ორივე ტიპის სამახსოვრო პროდუქტიულობის თანაფარდობაში მატერიალური მუშაობის იგივე მეთოდების პირობებში. ამ შემთხვევაში, პროდუქტიულობის თანაფარდობა მერყეობს იმ მომენტში, რომელშიც შეუძლებელია memorization- ის მაქსიმალური უპირატესობა საშუალო Preschoolers- ში, სანამ ეს უპირატესობა სრულად დაკარგავს საშუალო სკოლის მოსწავლეებსა და სტუდენტებს (200-94%). ეს მიუთითებს კომპლექსური კავშირებისა და ურთიერთობების არსებობას, არამედ არათანმიმდევრულ მეხსიერებას შორის და არა ერთნაირად მათი განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე. ისინი დაკავშირებულია ჩვენი სუბიექტების სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფების მიერ შემეცნებითი და მოლეგიური ქმედებების დამკვიდრების პროცესის თავისებურებებთან.
ამ ფუნქციების გასარკვევად, ექსპერიმენტების 1-ე და მე -3 სერიის სუბიექტების საქმიანობის ანალიზს მივმართავთ.
კლასიფიკაცია, როგორც შემეცნებითი ქმედება, ჩვენ შევეცადეთ ორგანიზება და ბავშვებში 2.5-დან 4 წლამდე ბავშვებისთვის მაგიდაზე გარკვეული ადგილების დასაკეცი სურათების სახით ("სამზარეულო", "ბაღი" და "DVOR "). როგორც წესი, ჩვენ არ შევძელით, გარდა 4 წლის ასაკის ბავშვებისაგან ზოგიერთ შემთხვევაში. 4 წლამდე ასაკის ბავშვები მხოლოდ ამ ამოცანას იღებდნენ
გარე: ისინი უბრალოდ ასახული სურათები მათი შინაარსის გათვალისწინებით. უფრო მეტიც, ასეთი შემცირებაც კი არ დასრულებულა. ექსპერიმენტის დახმარება, როგორც წესი, არ გამოიწვევს პოზიტიურ შედეგებს. ბავშვთა ყველა ყურადღება გაამახვილა ინდივიდუალური სურათების გათვალისწინებით, მათთან მანიპულირება. ამ ასაკის ბავშვები საშუალოდ 4 სურათზე გაიხსენეს. რა თქმა უნდა, memorization და ამ შემთხვევაში არ იყო მარტივი მექანიკური გადაღების შედეგი. ეს იყო ბავშვის საქმიანობის შედეგი, რომლებიც მათ აჩვენეს სურათების შემოწმების პროცესში, მანიპულირება, მათი სიტყვის სახელი და ა.შ. შესაძლებელია, რომ ბავშვები უფრო მეტი ნახატები გაახსენეს, მაგრამ მათ არ იციან, როგორ გავიხსენოთ ისინიც კი ექსპერიმენტის მოთხოვნით. ასე რომ, 4 წლამდე ასაკის ბავშვების მდგომარეობა.
შუა სკოლამდელი ბავშვების უმრავლესობამ 1 სერიის ამოცანა შეასრულა, მაგრამ მხოლოდ ექსპერიმენტთან ერთად სისტემატურად გაწეული. ბავშვების პატარა ნაწილი, სასურველია ხუთწლიანი ასაკი, მოითხოვა მხოლოდ დეტალური განმარტებები, ერთი ან ორი მაგალითი, მომავალში განხორციელდა, როგორც წესი, დამოუკიდებლად. მართალია, ბავშვები ხშირად ასახული სურათები გარე ნიშნები, და არა მათი შინაარსი. თუმცა, ამ საქმეებში ექსპერიმენტის ინსტრუქციები გაგებული იყო და შეცდომები გამოსწორდა. შეიძლება ითქვას, რომ შუალედური სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უკვე გაუმკლავდნენ ამ ამოცანას ექსპერიმენტის დახმარებით და დიდი ინტერესით შესრულდა სათამაშო სიტუაციაში.
უფროსი Preschoolers შედარებით ადვილად მიხვდა ამოცანა (შინაარსი თამაში) და, როგორც წესი, ისინი დამოქმედებით შეასრულა იგი. ნაკლებად ხშირად იყვნენ შეცდომები, რომლებიც მოცემულ ჯგუფებს მიეწოდებინათ. თუმცა,
ამ ამოცანის აღსრულება მათგან აქტიურ ფსიქიკურ მუშაობას საჭიროებს.
უმცროსი მოსწავლეები, როგორც საცდელი გამოცდილება აჩვენა, ეს ამოცანა ადვილად შესრულდა არა მარტო თამაშის სიტუაციის დასაკეცი სურათებში მითითებულ ადგილებში, არამედ მათი კლასიფიკაციის ფაქტობრივი შემეცნებითი ამოცანის შესრულებისას. უფრო მეტიც, მათ გაართობეს ამ ამოცანით და იმ შემთხვევებში, როდესაც კლასიფიკაციის ჯგუფები არ იყო მოცემული მზა ფორმაში და მათ სჭირდებოდათ გამოცდის დადგენა. ეს ბავშვები გამოვლინდებიან კლასიფიკაციის შემეცნებითი ქმედების შემდგომი გაუმჯობესებას. ამ სირთულის მასალაზე ეს ქმედება შეიძლება ჩაითვალოს ამ ასაკის დასასრულს, I.E. მოსწავლეებში IV კლასში.
მთავარია, რომ ჩვენს ექსპერიმენტებში გამოყოფს საშუალო მოსწავლეებს და უფრო მეტად მოზარდები ახალგაზრდებისგან,
- ეს არის ამგვარი ქმედების განვითარება. საშუალო მოსწავლეებსა და მოზარდებს, რომლებიც სწრაფად ჩატარდა ფლოტის ორიენტაციის საფუძველზე, ხშირად არა ერთი, მაგრამ რამდენიმე სურათზე ერთდროულად. კლასიფიკაციის გამოყენება ასეთ მასალებთან დაკავშირებით, რომელიც ჩვენს ექსპერიმენტებში იყო, ამ სუბიექტებისთვის უკვე ძალიან ადვილი ამოცანაა.
სუბიექტების სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფების პირველი სერიის ამოცანების აღწერილი თვისებები უზრუნველყოფს შემეცნებითი მოქმედების ფორმირებაში კლასიფიკაციის ჩამოყალიბებაში სამი ძირითადი ეტაპის გამოყოფას.
1. შემეცნებითი ეფექტის დამთავრების საწყის ეტაპზე. ჩვენ ვხედავთ ძირითადად საშუალო preschoolers. ამ ეტაპზე, აქცია ჯერჯერობით ვერ განხორციელდება დამოუკიდებლად, იგი უნდა იყოს ორგანიზებული გარედან ყველა ბმულზე და დეტალებზე.
კლასიფიკაცია ხდება დეტალური, დეტალური მოქმედების სახით. თითოეული სურათის ატრიბუტი თან ახლავს დეტალურ გადაწყვეტილებას, გამოხატა ხშირად ხმამაღლა ან ჩუმად. ორგანიზაციის გარე ვიზუალური პირობები და შემეცნებითი ქმედების ნაკადი დიდი მნიშვნელობა აქვს. ჩვენი ექსპერიმენტების ასეთი პირობები მაგიდაზე სივრცული სივრცე იყო, რისთვისაც ბავშვები ასახავდნენ სურათებს; ამ ადგილების მზა აღნიშვნა ("სამზარეულო", "ბაღი" და ა.შ.), პრაქტიკული decay- ის შესაძლებლობა. კლასიფიკაცია შიდა ფსიქიკური კლასების ფორმაში გარკვეული ჯგუფებისათვის დაგეგმილი მხოლოდ გონებაში დაგეგმილი, ამ ასაკში მაინც ხელმისაწვდომი იყო.
2. შემეცნებითი ეფექტის დამყარების გაუმჯობესების ეტაპი. ეს ეტაპი შეიძლება მიეკუთვნოს უფროსი Preschoolers. აქ არის კლასიფიკაცია, როგორც დამოუკიდებელი შემეცნებითი ეფექტი. ბავშვები თავად კომბინირებული სურათები ჯგუფებში, დადგენილი ურთიერთობები მათ შორის. თუმცა, უფროსი Preschoolers, კლასიფიკაცია ჯერ კიდევ სახით დეტალური action. თითოეული სურათი მოითხოვს აქტიურ ორიენტაციას, სპეციალურ გაგებას. აქედან გამომდინარე, სუბიექტების საქმიანობა ზოგადად განაგრძობს განვითარებას, როგორც ეს იყო ინდივიდუალური, კერძო ქმედებისგან.
3. სრული სამაგისტრო შემეცნებითი ეფექტის ეტაპი. ასეთი ოსტატი იყო უმცროსი მოსწავლეებში, განსაკუთრებით ამ ასაკის დასასრულს. აქცია უფრო და უფრო მეტია, რაც თავის შემადგენლობაში ხდება, სურათების რაოდენობა სწრაფად ხდება. გარე ექსპერიმენტული პირობები სრულად კარგავს მათ ღირებულებას: კლასიფიკაციის ჯგუფები კარგად არიან გათვალისწინებული. ამ ეტაპზე, კლასიფიკაცია შესრულებული გენერალიზებული პრინციპის სახით
ქმედებები, რომელსაც შეუძლია სხვადასხვა ბეტონის მასალის გამოყენება. ეს შეიქმნა უფრო დიდი თავისუფლება კლასიფიკაციისთვის.
მას შემდეგ, რაც კლასიფიკაციის დამთავრების შემდეგ, როგორც შემეცნებითი ეფექტი დასრულდა ჩვენი ექსპერიმენტების მასალაზე, რომელიც უკვე ახალგაზრდა მოსწავლეებს შორისაა, შემდეგ კი საშუალო მოსწავლეთა საქმიანობაში და კიდევ უფრო მეტად მოზრდილთ, ჩვენ არ შევხვდით რაიმე ახალ ხარისხობრივ თვისებებს. შესაძლებელია აღინიშნოს მხოლოდ უფრო დიდი ქულა, კიდევ უფრო მეტი სიჩქარე, თავისუფლება და მისი განხორციელების მარტივად.
ზემოთ აღწერილი ეტაპებით, კლასიფიკაციისთვის, როგორც შემეცნებითი ეფექტი, რომელიც პირდაპირ უკავშირდება სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფების უნარშეზღუდულ მეხსიერებაში არსებულ ცვლილებებს.
ჩვენ აღვნიშნეთ, რომ ახალგაზრდა preschoolers ვერ უმკლავდება ამოცანა კლასიფიკაციის სურათები და შემდეგ, როდესაც იგი განხორციელდა სახით თამაში. დაეხმარეთ ამ ბავშვებს არ გამოიწვევს პოზიტიურ შედეგებს. ამ პირობებში, ბავშვებისგან წარმოქმნილი ორიენტაცია, მიუხედავად იმისა, რომ "არ მიდიოდა", რომელიც საშუალოდ 4 სურათის საშუალო მაჩვენებელს მოჰყვა. მკვეთრი ზრდა Memorization 9.8 მისცეს საშუალო preschoolers. იგი დაკავშირებულია კლასიფიკაციის დამთავრების საწყის ეტაპზე. მეორე ეტაპზე, შემეცნებითი მოქმედების გაუმჯობესების ეტაპზე - ჩვენ აღარ ვხედავთ ასეთ მკვეთრი ნახტომი უფროსი Preschoolers- სგან, რომელიც ნაპოვნია ახალგაზრდა preschoolers- ის საწყისი უნარშეზღუდულობის საწყისი უნარშეზღუდულობისგან. აქ, Memorization მაჩვენებელი იზრდება 9.8-დან 11.1-მდე. მესამე ეტაპზე
- სრული სამაგისტრო კლასიფიკაცია - უმცროსი მოსწავლეთა მემორანდუმი განაგრძობს ზრდას, მიაღწევს
13. სრული ოსტატობის შემდეგ კლასიფიკაცია დასრულებულია შემეცნებითი ეფექტის სახით, ძირითადად და მემორანდუმის ზრდა: საშუალო მოსწავლეებს შორის ახალგაზრდა მოსწავლეებთან შედარებით, მემორანდუმი 13-დან 13.4-მდე იზრდება. მოზრდილები, საშუალო მოსწავლეებთან შედარებით, ოდნავ შეამცირებს მემორანდუმს - 13.4-დან 13.2-მდე.
თუ თქვენ მიიღებთ თითოეულ წინა ასაკობრივ ჯგუფს 100% -იან საშუალო მეხსიერებას 100% -ს, მაშინ თითოეული შემდგომი ჯგუფის პროცენტული მაჩვენებლების ზრდა გამოითვლება შემდეგ ინდიკატორებში: საშუალო Preschoolers - 240%, უფროსი Preschoolers - 115.6%, ახალგაზრდა სტუდენტებს,
- 116.2%, საშუალო მოსწავლეებზე - 100.3% და მოზრდილებში - 98.5%. ჩვენ ვხედავთ, რომ არათანმიმდევრული მეხსიერების უდიდესი ზრდა შემეცნებითი მოქმედების ფორმირების საწყის ეტაპზეა, რომლის პროდუქტიც არის. მეორე და მესამე ეტაპზე, სამახსოვრო იზრდება უკვე ნაკლებად ინტენსიური. მესამე ეტაპის დასასრულს, სამახსოვრო პროდუქტიულობის ზრდა, ძირითადად მთავრდება. უფრო მეტიც, ჩვენი ზრდასრული სუბიექტებს აქვთ საშუალო მოსწავლეთა შედარებით memorization- ის შემცირების ტენდენცია. შეიძლება ითქვას, რომ ეს ტენდენცია ადეკვატური მაჩვენებელია, რომ ამ შემეცნებითი ეფექტი მის ფორმირებაში მიაღწია არა მარტო უნარ-ჩვევებს, არამედ უნარიც. იგი იწყებს სპეციალურად მიზნობრივი ქმედების პერსონაჟს და არ მოითხოვს სპეციალურ ფსიქიკურ საქმიანობას. ეს განმარტავს, რომ სამახსოვრო პროდუქტიულობის შემცირების ტენდენცია.
რასაკვირველია, ჩვენ ვსაუბრობთ გარკვეულ სირთულის მასალასთან შედარებით კლასიფიკაციის ფორმირების დასრულების შესახებ, როგორიცაა ეს იყო ჩვენი ექსპერიმენტებში.
ეჭვგარეშეა, რომ კომპლექსური მასალის კლასიფიკაცია, რთული და მოზარდებისათვის, კვლავ აქტიური მიზნობრივი ქმედების ტიპით გადადის. ამ შემთხვევაში, ასევე გამოჩნდება მეხსიერების შემცირების ტენდენცია.
განვიხილოთ ახლა, როგორც კლასიფიკაციის დამყარების პროცესი, როგორც თვითნებური მეხსიერების მეთოდით ან სხვაგვარად: როგორ არის კლასიფიკაცია, როგორც მნემიული ეფექტი?
მოდი ვიცხოვროთ და აქ პირველად ექსპერიმენტების მე -2 სერიის სუბიექტების სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფების საქმიანობის აღწერას.
მე -2 სერიის საშუალო სკოლამდელი ბავშვების საქმიანობა ექსპერიმენტების 1 სერიის უმცროსი Preschoolers- ის საქმიანობის მსგავსია. ბარათების დამახსოვრების ამოცანა ჯგუფების გამოყენებით საუკეთესო memorization უნდა მიუწვდომელი იყოს საშუალო preschoolers, ასევე შემეცნებითი ამოცანა კლასიფიკაციის სურათები ახალგაზრდა preschoolers. მართალია, გამოწვევა თავად უნდა გვახსოვდეს, გარეშე კლასიფიკაციის სურათები, ყველაზე შუა preschoolers მიღებულ იქნა. ამით ჩვენ დარწმუნებულნი ვიყავით, რომ მე -3 სერიის საქმიანობას ვუყურებდი. ისინი აქტიურად იყენებდნენ გარკვეულ სურათებს, ბევრ მათგანს ხმამაღლა ან ჩუმად გაიმეორა მათი სახელები; მათ ადვილად წაიღეს და ამოცანა გახსოვდეთ სურათები, რომელმაც აღნიშნა, რომ მათი აქტიური აღქმა სურათების აქტიური აღქმა და ამ ამოცანის განმეორებითი პროგრესი. მე -2 სერიაში ვნახეთ, მაგრამ ეს მეთოდები კლასიფიკაციას არ უკავშირდებოდა. ექსპერიმენტის ექსპერიმენტის სტიმულირება ექსპერიმენტის მიერ კლასიფიკაციისთვის, რათა იმისთვის, რომ გაეცნოთ იმ უბრალო მემორანდუმის განხორციელების განხორციელებას, რომლებსაც მათ უკვე შეუძლიათ. ექსპერიმენტულმა დახმარებამ გამოიწვია ის ფაქტი, რომ ისინი იყვნენ
საუკეთესო საქმე ამ შემეცნებითი პრობლემის შესრულებაში შედის, მაგრამ მაშინ ხსოვნის ამოცანა მთლიანად დაკარგა. კლასიფიკაცია არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას საშუალო preschoolers როგორც memorization მეთოდი, რადგან ეს იყო მხოლოდ დასაწყისში ჩამოყალიბებული, როგორც შემეცნებითი ეფექტი. აქედან გამომდინარე, ექსპერიმენტის დახმარებით შეიძლება გამოიწვიოს პოზიტიური შედეგები კლასიფიკაციის ფორმირებაში მხოლოდ შემეცნებითი, ვიდრე mnemonic action.
მე -2 სერიის უფროსი Preschoolers- ის საქმიანობა განსხვავებულად გაგრძელდა. უპირველეს ყოვლისა, ისინი უკეთესად აიღეს ამოცანას, რომ ნახოთ სურათები, ხშირად აჩვენებს მის საცხოვრებელ ინტერესს და მზადყოფნას შეასრულოს იგი. მათთვის იყო რადიატორის და შემეცნებითი ამოცანა სურათების კლასიფიკაციისთვის. თუმცა, კლასიფიკაციის გამოყენება, როგორც მემორანდუმის საშუალებით, მათი რთული სირთულეები, როგორც მემორანდუმი, რადგან კლასიფიკაცია თავად, როგორც შემეცნებითი ქმედება, მათგან მოითხოვეს ინტენსიური გონებრივი საქმიანობა, განსაკუთრებული გონებრივი ძალისხმევა. ამ თვალსაზრისით, მან მთლიანად შეიწოვება სუბიექტების ყურადღება, დევნილთა მიმართ და მენემიური გამოწვევა. შეახსენა გამოცდა იმ დროს, როდესაც ისინი ჯგუფებს უარი თქვეს, როგორც წესი, გამოიწვია ის ფაქტი, რომ მათ შეწყვიტეს გარკვეული დროის განმავლობაში და ისევ, ხელახლა შეისწავლეს სურათები, რომელთაგან თითოეული მათგანი ცალკე. ექსპერიმენტში ტესტების საქმიანობა ყველა დროის გაყოფილი იყო, მათ ორი დავალება შეასრულა
- შემეცნებითი და mnemic. როდესაც ისინი სურათების გადაღებისას, ამ დროს, როგორ დაივიწყებ, გახსოვდეთ, როდესაც ექსპერიმენტის შეხსენებების შემდეგ ისინი ცდილობდნენ, გაეცნენ - ისინი შეჩერდნენ
კლასიფიკაცია. მხოლოდ ინდივიდუალურ ბავშვთა შორის - შვიდი წლის დავალება. მაგრამ ამ შემთხვევაში, გაყოფილი საქმიანობა დარჩა: სურათების დაშლა მათ დათვალიერებას უკავშირდებოდა.
ამდენად, უფროსი preschoolers, დაძლევა ერთად კლასიფიკაცია სურათები, ვერც კი subjugate მისი mnemonic ამოცანა. ეს ამოცანა მათთვის უფრო ხელმისაწვდომი იყო - მარტივი გამეორება. თუმცა, მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ტესტის ასაკის, განსაკუთრებით 6-დან 7 წლამდე ასაკის ბავშვები, მიხვდნენ და მე -2 სერიის ამოცანას იღებდნენ, ი.ეს. რა უნდა დააყენა სურათები იმისათვის, რომ უკეთ გავიხსენოთ ისინი. ისინი აქტიურად ცდილობდნენ ამის გაკეთებას, მაგრამ ისინი ზემოთ აღნიშნულ სირთულეებზე გამოვიდნენ. ის ფაქტი, რომ ეს ამოცანა გაიგეს და ამ ასაკის სუბიექტების მიერ მიხვდა, ადასტურებს იმ ფაქტს, რომ ბევრი მათგანი რეპროდუქციის დროს კლასიფიკაციის გამოყენებას იყენებს. უფრო მეტიც, ზოგიერთ შემთხვევაში, ეს გამოყენება საკმაოდ ინფორმირებული იყო, ბავშვები, თითქოს დაგეგმილი მათი გახსოვდეთ: "ახლა მახსოვს, რა ნახატები აქ," სამზარეულოში "და შემდეგ რა სხვა ადგილებში."
ასე რომ, უფროსი Preschoolers აიღო ამოცანას კლასიფიკაციის გამოყენებით, რათა გაახსენოთ, ისინი ცდილობდნენ განახორციელონ ეს, მაგრამ კლასიფიკაციის მინიჭების დონე, როგორც შემეცნებითი ეფექტი, ჯერ კიდევ არასაკმარისი იყო მისი მოლეგიური მიზნებისათვის დაქვემდებარებული.
კლასების II კლასის მოსწავლეებში, ჩვენ უფრო სერიოზული სირთულეები დავინახეთ კლასიფიკაციის გამოყენებისას. კიდევ უფრო მეტად, ისინი პირველად მოსწავლეებს დამახასიათებელნი იყვნენ, რომელშიც ჩვენ დარწმუნებულნი ვიყავით კიდევ ერთი შესწავლა, რომელიც მოგვიანებით ჩატარდა ამ ტექნიკით, მაგრამ სხვა მიზნებისთვის (ამ კვლევის შედეგების შესახებ ჩვენ ვიმსჯელებთ XI წიგნებში). ეს სირთულეები ეწოდა
იმით, რომ I-II კლასების ორივე მოსწავლე კლასიფიკაციას ასრულებს, როგორც შემეცნებითი ქმედება კვლავაც განაგრძობს განსაკუთრებულ ფსიქიკურ საქმიანობას, ის განაგრძობდა საკმაოდ დეტალურ პერსონაჟს.
სტუდენტები III და უფრო მეტიც, IV კლასების სრულად აითვისა კლასიფიკაცია, როგორც შემეცნებითი ეფექტი და შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც მეხსიერების მეთოდი. ისინი, როგორც წესი, არ დააკვირდნენ გაყოფილი ოპერაციების შემეცნებით და mnemic, კლასიფიკაცია აშკარად დაქვემდებარებული mnemic მიზანი. სურათების რეპროდუცირება ყოველთვის განხორციელდა ჯგუფების მიერ. სამახსოვრო მიზნებისათვის კლასიფიკაციის გამოყენება აღარ არის საჭირო ასეთი გონებრივი ძალისხმევა, სტრესული ყურადღება, როგორც მოსწავლეთა I და II კლასებში. დამთავრების შემდეგ, სუბიექტებს, როგორც წესი, შეისწავლეს სურათები, და აღარ არის ცალკე და მათ განათლებული ჯგუფები. კლასიფიკაციის გამოყენებით შემთხვევითი მეხსიერების პროცესი უფრო სწრაფად იყო; მეზობელმა აქციამ დაიწყო მისი განხორციელების შედარებითი თავისუფლების შემცირება და შეძენა.
სკოლის ასაკის წინათ, კლასიფიკაციის დამთავრების პროცესი დასრულდა შემთხვევითი მეხსიერებაში. სამახსოვრო მიზნებისათვის კლასიფიკაციის გამოყენება არა მხოლოდ სირთულეებს არ იწვევს, ეს მოხდა სწრაფად, თავისუფლად, ადვილად. როდესაც თქვენ პირველად აჩვენებ ყველა სურათს, სუბიექტებმა სწრაფად აღმოაჩინეს ყველა ჯგუფი, რისთვისაც ისინი უნდა გადანაწილდეს. სურათის განმეორებითი პრეზენტაციით, ისინი ხშირად ასახავდნენ ჯგუფებში, მაგრამ რამდენიმე ერთდროულად.
ზრდასრულთა სუბიექტებში, ჩვენ არ დავინახეთ რაიმე მნიშვნელოვანი განსხვავება საშუალო მოსწავლეებთან შედარებით, გარდა კიდევ უფრო დიდი თავისუფლებისა და
მარტივად გამოყენებისას კლასიფიკაციისთვის.
ექსპერიმენტების მეორე სერიის სხვადასხვა ასაკის ტესტების საქმიანობის აღწერილი თვისებები ითვალისწინებს კლასიფიკაციის ფორმირებას, როგორც მეზობრივ სამოქმედო გეგმას, რომელიც დაგეგმილია კლასიფიკაციის ფორმირებაში, როგორც შემეცნებითი ქმედება.
ჩვენი ექსპერიმენტების მე -2 სერიის პირობებში მნემიკური მოქმედების ფორმირების საწყის ეტაპზე ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ მხოლოდ უფროსი Preschoolers. ეს სუბიექტები, ჩვენ აღვნიშნეთ ამოცანების გაგება, მზადყოფნა შეასრულოს, უკვე შედარებით ჩამოყალიბებული უნარების არსებობა შემეცნებითი მიზნებისათვის, საბოლოოდ, მოლეგიურ მიზნებში კლასიფიკაციის გამოყენების პირველ ნიმუშებზე. ამ ეტაპის ძირითადი ნიშნებია უკიდურესი დეტალები, საძიებო, მცირე განზოგადება მნმიკური მოქმედების მცირე განზოგადებაზე და მისთვის დიდი სირთულეების განხორციელებაში.
მეორე ეტაპი არის Meremic Action- ის გაუმჯობესების ეტაპი - უმცროსი სტუდენტებისთვის. ამ ეტაპზე ძირითადი ნიშნები, მხოლოდ დასასრულს დასასრულს, არის: მომავალი აბრევიატურა, განზოგადება და ნათესავი თავისუფლება MNEMICAL ACTION- ის განხორციელებაში.
მესამე ეტაპი, რომელიც შუა სკოლის ასაკის ბოლოს დავინახეთ, ხასიათდება კლასიფიკაციის სრული დაპირისპირებით, როგორც მნემიის ეფექტი. აქ შემოიღო შემოწირული, განზოგადებული ქმედების ხასიათი და ამ თავისუფლების გამო და მისი განხორციელების განმუხტვა. მოზარდები შეიძლება ვისაუბროთ
ამ უნარის ჩართვა ერთგვარი mnemic უნარი.
კლასიფიკაციის დამთავრების სამი ეტაპით, ექსპერიმენტების სხვადასხვა ასაკის სხვადასხვა ასაკის თვითნებური მეხსიერებასთან დაკავშირებული ცვლილებები ბუნებრივად უკავშირდება.
საშუალო სკოლამდელი ბავშვებისთვის, ჩვენ ვერ შევძელით თვითნებური მეხსიერების ორგანიზება კლასიფიკაციის გამოყენებისას მისი ყველაზე თავდაპირველი ფორმითაც კი. ამ პირობებში ბავშვები გაიხსენეს საშუალოდ 4.8 სურათები. შუალედური ზრდა 4.8-დან 8.7 წლამდე მივიღეთ უფროსი Preschoolers საწყის ეტაპზე moxemic action. მომავალში, სამახსოვრო კვლავაც განაგრძობს, მაგრამ არა ასეთი მკვეთრი ფორმით: მეორე ეტაპზე, ახალგაზრდა მოსწავლეები 8.7-დან 12.4-მდე გაიზარდა და მესამე ეტაპზე საშუალო მოსწავლეები 12.4-დან 14.3-მდე. მნემიის ეფექტის დამთავრების შემდეგ, ჩვენ არა მარტო არ მივიღეთ ზრდასრული სუბიექტების მემორანდუმში შემდგომი ზრდა, არამედ, პირიქით, აღმოჩნდა მცირე შემცირება - 14.3-დან 14.1-მდე.
თუ თითოეული წინა ასაკის ჯგუფის საშუალო მაჩვენებელი 100% -ის საშუალო მაჩვენებელია, მაშინ თითოეულ მომდევნო ჯგუფში პროცენტული მაჩვენებლების ზრდა გამოითვლება შემდეგ ინდიკატორებში: შუა სკოლამდელი დაწესებულებებში - 180.1%, უმცროსი სტუდენტებისგან - 142.5%, საშუალო მოსწავლეებში - 115.3% და მოზრდილებში - 98.6%. ჩვენ ვხედავთ, რომ თვითნებური მეხსიერების ყველაზე დიდი ზრდა, ასევე არანებაყოფლობითი, ფორმირების პირველ ეტაპზე, მაგრამ ახლა აღარ არის შემეცნებითი და მნმიკური მოქმედება. მეორე და მესამე ეტაპზე, მემორანდუმი უკვე ნაკლებია
ინტენსიური. მესამე ეტაპის დასასრულს, სამახსოვრო პროდუქტიულობის ზრდა ძირითადად დასრულებულია.
როგორც შემეცნებითი და მეზობელი მოქმედების კლასიფიკაციის ფორმირების პროცესში, გარკვეული კავშირი გვხვდება და შემეცნებითი მნემიის მოქმედების დამოკიდებულება. Monkered ეფექტი არის იგივე ძირითადი ეტაპები, როგორც შემეცნებითი, მაგრამ გადადის მათ შემეცნებითი ეფექტი, lagging უკან მას ყველა დროის, თითქოს ერთი ნაბიჯი. შემეცნებითი ეფექტი, ფორმირება, ამზადებს საჭირო პირობებს MNEMICAL ACTION- ის ფორმირებისათვის.
ჩვენი ექსპერიმენტების სუბიექტების თავდაპირველი ასაკობრივი ჯგუფი იყო ახალგაზრდა preschoolers. აქ ჩვენ ვერ შევძელით სურათების კლასიფიკაციის ორგანიზება მიუხედავად იმისა, რომ ექსპერიმენტები ჩატარდა თამაშის სიტუაციებში და ექსპერიმენტის თანდასწრებით. საწყის ეტაპზე შემეცნებითი მოქმედების ფორმირებაში შუა Preschoolers. თუმცა, გამოყენების, როგორც მეთოდი mesmerous ქმედება აღმოჩნდა შეუძლებელი, რადგან აქცია თავად იყო მხოლოდ დასაწყისია განვითარება. შემეცნებითი მოქმედების თავდაპირველი გამოყენების წინაპირობა, რათა მისი განვითარების გარკვეული დონეა. ასეთი განვითარება ხდება მისი ფორმირების მეორე ეტაპზე. ამასთანავე, მერემის მოქმედების პირველი ეტაპი იწყება შემეცნებითი მოქმედების ფორმირების მეორე ეტაპზე საშუალო ზომის სკოლამდელი ბავშვებისთვის. თუმცა, მნემიის განხორციელება
მისი ფორმირების პირველ ეტაპზე მოქმედებები უფრო მეტ სირთულეებს იწვევს, რადგან შემეცნებითი ეფექტი კვლავ ვითარდება, დეტალურად, არა განზოგადებული. მან გამოხატა ინფორმაციული აქცენტი, რომელიც მოითხოვს ტესტის აქტიური, ყურადღების ცენტრში. მომავალი Coaling, Generalization, ზოგიერთი ავტომატიზაციის შემეცნებითი ქმედება მესამე ეტაპზე ახალგაზრდა სტუდენტები ქმნიან აუცილებელ თავისუფლებას, როგორც მეთოდი mnemic action. ეს ახასიათებს მეორე ეტაპს მისი ფორმირებაში. საბოლოო ჯამში, მესამე ეტაპზე, თავად მოახერხა, უფროსი მოსწავლეები აღწევს მაღალ დონეს განზოგადებას, მინიმუმამდე ხდება და სრულ თავისუფლებას იძენს თავის განხორციელებაში.
მაგიდაზე წარმოდგენილია შემეცნებითი და მეზობრივ ქმედებების ფორმირების ეტაპების თანმიმდევრობა. 18. ასევე არსებობს მონაცემები უნებართვო და თვითნებური მეხსიერების პროდუქტიულობის ზრდის ტემპებზე, სადაც შემდგომი ასაკობრივი ჯგუფის სამახსოვრო მაჩვენებელი წინა ჯგუფთან დაკავშირებით პროცენტული მაჩვენებელია.
ჩვენ ვხედავთ, რომ ორივე სახის memorization- ის ყველაზე დიდი ზრდა შემეცნებითი და მნმიკური მოქმედების ფორმირების პირველ ეტაპზეა.
ცხრილი 18. შემეცნებითი და მწვავე ქმედებების ჩამოყალიბების ეტაპები და უნებართვოდ და თვითნებური მეხსიერების პროდუქტიულობის ზრდის ტემპები. თითოეული შემდგომი ასაკის ჯგუფის მაჩვენებლები მოცემულია, როგორც წინა ჯგუფის მაჩვენებლების პროცენტული მაჩვენებელი 100%
მესამე ეტაპზე ამ ქმედებების ჩამოყალიბების დასრულებისთანავე, მეხსიერების პროდუქტიულობა აღარ იზრდება.
ბუნებრივი ბმული და დამოკიდებულება მნემიის ეფექტის ფორმირების შემეცნებითი გენერირებისა და რეგულარული დინამიკა თანაფარდობა უნებლიე და შემთხვევითი მეხსიერების პროდუქტიულობის თანაფარდობა მათი განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე. ეს დინამიკა წარმოდგენილია ცხრილში. თვრამეტი.
შუა Preschoolers მდებარეობს პირველი ეტაპზე ფორმირების კლასიფიკაცია როგორც შემეცნებითი
ქმედებები და ნულოვანი, თუ შეიძლება ითქვას, რომ საუბარი, mnemonic მოქმედების ფორმირების ეტაპი. ამ პირობებში, არათანმიმდევრული მეხსიერების უპირატესობა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია 200% -ში.
უფროსი Preschoolers არიან მეორე ეტაპზე შემეცნებითი და პირველი ეტაპზე Mnemonic აქცია. ამ პირობებში, თვითნებური მეხსიერების უპირატესობა თვითნებურად რჩება - 126%.
ახალგაზრდა მოსწავლეებისთვის, შემეცნებითი მოქმედების მესამე ეტაპზე მეზობრივ სამოქმედო კორელატის მეორე ეტაპზე. ამ პირობებში, ჯერ კიდევ დაცულია თვითნებური მეხსიერების უმნიშვნელო უპირატესობა თვითნებურად (105%).
საბოლოო ჯამში, საშუალო მოსწავლეებსა და მოზრდილებში თავიანთი ფორმირების მესამე ეტაპზე ორივე საქმეში შემეცნებითი და მტრული ქმედებების კორელაციაა. მხოლოდ ამ პირობებში არის მოტეხილობა memorization პროდუქტიულობის თანაფარდობა: თვითნებური memorization უფრო პროდუქტიული ხდება.
პირველი და მე -2 სერიის შედარებითი ანალიზის შემდეგ, 1-ლი და მე -3 სერიის მონაცემები კიდევ უფრო გასაგებია და 1-ლი და მე -3 სერიის შედარებითი ანალიზი.
რა განმარტავს განსხვავებებს შორის ურთიერთობებს შორის უნებართვო memorization შორის თვითნებური 1 და მე -3 სერია? განსხვავებები კითხვაზე, გამოხატული, როდესაც წარმოდგენილია მოსახვევებში წარმოდგენილი მოსახვევებში 13, 14 და 15 (253, 257, 270), ასევე მონაცემთა ცხრილი. 17 (258).
ნახაზი. 15. ექსპერიმენტების მე -2 და მე -3 სერიის შედარებითი თვითნებური სამახსოვრო მოსახვევებში
უნებართვო memorization შეინარჩუნა თავისი უპირატესობა პროდუქტიულობის ყველა ჩვენს სუბიექტებს საშუალო preschoolers to მოზარდები მხოლოდ პატივისცემით შემთხვევითი memorization მე -3 სერია. იგი განმარტავს მასალაზე მუშაობის გზების უთანასწორობას: არანებაყოფლობითი მეხსიერებები დაფუძნებულია კლასიფიკაციაზე, თვითნებური სამახსოვრო მეთოდების არჩევანი. ეს გზები უდავოდ გაუმჯობესდა ასაკში, ამიტომ არანებაყოფლობითი მეხსიერების უპირატესობა თანდათანობით გახდა. ეს არის დამახასიათებელი, რომ თავიდანვე შუა Preschoolers, ეს უპირატესობა აღმოჩნდება ბევრად ნაკლებია შედარებით, თუ როგორ შეესაბამება მონაცემების პირველი და მე -2 სერია. ეს არის განმარტებული იმით, რომ მე -3 სერია ამ სუბიექტებს გაახსენეს, რადგან მათ იცოდნენ, თუ როგორ, მე -2 სერიის, კლასიფიკაციის, მისი გამოყენების სრული უუნარობა, მათთვის ხელის შეშლისა და ხელმისაწვდომი მეთოდების გამოყენება. აქედან გამომდინარე, მე -3 სერიაში ისინი მე -2 ადგილზე გაახსენეს.
სრულიად განსხვავებული სურათის ურთიერთობა არანებაყოფლობითი და შემთხვევითი memorization 1 და მე -2
სერია. თავიდანვე, შუასაუკუნეების preschoolers აქვს უპირატესობა არანებაყოფლობითი memorization არის ძალიან დიდი (200%), რადგან სრული უუნარობა ამ სუბიექტების გამოიყენოს კლასიფიკაცია memorization. მაგრამ უკვე უფროსი Preschoolers, ეს უპირატესობა მკვეთრად მკვეთრად - 200-დან 126% -მდე, ხოლო ახალგაზრდა მოსწავლეები - 105% -მდე, იმის გამო, რომ კლასიფიკაცია მეტ-ნაკლებად გამოყენებულია შემთხვევითი მეხსიერებაში.
მთლიანად კლასიფიკაციის კლასიფიკაციას, როგორც Mnemical აგენტი და მივყავართ ის ფაქტი, რომ ახლა თვითნებური memorization ხდება უფრო პროდუქტიული, ვიდრე არანებაყოფლობითი.
ასე რომ, მასალაზე მუშაობის იგივე გზებით, თვითნებური სამახსოვრო, იმ პირობით, რომ სრული ათვისება, ეს მეთოდები უფრო პროდუქტიულია, ვიდრე უნებლიე. მხოლოდ ამ პირობებში, სპეციალურად mnemicode უკრავს გადამწყვეტი როლი გამოყენებით გარკვეული გზები მუშაობა მასალა.
ჩვენი ექსპერიმენტების სამი სერიის განმავლობაში, მე -2 სერიის თვითნებური მეხსიერებები ყველაზე პროდუქტიული აღმოჩნდა. აღმოჩნდა, რომ უფრო პროდუქტიული აღმოჩნდა, ვიდრე 1 სერიის უნარშეზღუდულ მეხსიერებაში, რადგან ეს თვითნებურია. აღმოჩნდა, რომ უფრო პროდუქტიული აღმოჩნდა, ვიდრე მე -3 სერიის შემთხვევითი memorization, რადგან იგი ეყრდნობოდა ასეთ მნიშვნელოვან საშუალებებს კლასიფიკაციას (იხ
თუმცა, ეს უფრო პროდუქტიული გახდა, მაგრამ მხოლოდ მისი ფორმირების გარკვეულ ეტაპზე კომპლექსური მნემიის ეფექტი. შედარებით არანებაყოფლობითი, ეს გახდა უფრო პროდუქტიული, ვიდრე მისი საშუალო მოსწავლეები. შედარებით თვითნებური
მე -3 სერიის დამახსოვრება, უფრო პროდუქტიული ხდება უფროსი preschoolers, და მისი უპირატესობა მომავალში აღმოჩნდება ბევრად უფრო დიდი, რადგან მე -3 სერია Memorization არ ათავისუფლებს კლასიფიკაციას
(ნახაზი 15).
ნახაზი. 16. სუბიექტების თითოეული ასაკობრივი ჯგუფის 1-ე და მე -3 და მე -3 სერიის არანებაყოფლობითი და თვითნებური მეხსიერების შედარებითი მოსახვევებში
ამრიგად, ჩვენი ექსპერიმენტების ყველაზე პროდუქტიული იყო კლასიფიკაციის საფუძველზე მე -2 სერიის თვითნებური მეხსიერებები. ამავდროულად, ეს იყო ყველაზე რთული დაუფლებისთვის. აქედან გამომდინარე, მისი ფორმირებაში ყველაზე რთული გზა გადის. ეს გზა გრაფიკულად წარმოდგენილია ფიგურაში. თექვსმეტი.
W. შუა preschoolers თვითნებური memorization შემოსულიმე -2 სერია ყველაზე ნაკლებად პროდუქტიულია.
W. უფროსი Preschoolers ეს lags მნიშვნელოვნად მიღმა არანებაყოფლობითი memorization, მაგრამ უკვე იწყება overtake თვითნებური memorization, როგორ იყო ეს შემოსულიმე -3 სერია.
ახალგაზრდა მოსწავლეებისთვის, ის იძულებითია memorization. საბოლოოდ, საშუალო მოსწავლეები, ეს ხდება ყველაზე პროდუქტიული.
ჩვენ შევაფასებთ ამ კვლევაში მიღებული არანებაყოფლობითი მეხსიერების შედარებითი შესწავლის შედეგებს.
1. შემომავალი memorization როდესაც შედარებით თვითნებურად ამ უკანასკნელის ფორმირების საწყის ეტაპზე უფრო პროდუქტიული.
2. შემომავალი memorization უფრო პროდუქტიული ვიდრე თვითნებური პირობები, როდესაც იგი ეყრდნობა უფრო არსებითი გზები მუშაობა მასალის, ვიდრე თვითნებური.
3. მასალასთან იგივე გზების პირობებში, უნებართვოდ memorization ინარჩუნებს თავის უპირატესობას, სანამ შემეცნებითი ეფექტი ფუძემდებოდა, როგორც ეს არ არის Mesmer- ის მეთოდით.
4. შემეცნებითი და მწვავე ქმედებების ჩამოყალიბებაში შეიძლება გამოირჩეოდნენ სამი საერთო ფაზა: საწყის ეტაპზე, მოქმედების გაუმჯობესების ეტაპზე და მათ სრული ოსტატების ეტაპზე.
5. შემეცნებითი და მეზობრივ ქმედებების ფორმირების ეტაპებს შორის არის ბუნებრივი ურთიერთობა და დამოკიდებულება. Mnemonic ეფექტი ჩამოყალიბებულია ინფორმაციული საფუძველზე: ეს უკანასკნელი ამზადებს აუცილებელ ნიადაგს და შემეცნებითი ეფექტის გაზრდის პირობებს, როგორც მაიკურენციის მეთოდს. ამ თვალსაზრისით, მისი ფორმირებაში მონოკერული ეფექტი
pologmodal lags ერთ ეტაპზე შემეცნებითი ქმედების ჩამოყალიბებისგან.
ჩვენი დასკვნის 1 და მე -2 პუნქტებით ჩამოთვლილი დებულებები ფაქტიდან არა მხოლოდ ამ კვლევის შედეგების გამო, არამედ ჩვენს კვლევაში და სხვა ავტორებს მიღებული ფაქტებით; ისინი შეიძლება ჩაითვალოს მტკიცედ დადგენილი და დადასტურებული.
მე -3, 4 და მე -5 პუნქტებით ჩამოთვლილ დებულებებთან დაკავშირებით, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მათი ფორმირების პროცესში უნებართვოდ და შემთხვევითი მეხსიერებაში ურთიერთობების დამყარების მახასიათებლებზე: კითხვის ნიშნის ქვეშ მყოფი კითხვა: მათ აქვთ ზოგადი მნიშვნელობა, ან მათ მხოლოდ განმარტებით ამ კვლევის ექსპერიმენტების პირობები?
ამ კითხვაზე პასუხი მიიღებს ქვემოთ.
ზემოაღნიშნული დებულებები საჭიროებს სხვა მასალას, სხვაგვარად მუშაობის სხვა გზებით, სხვა შემეცნებით და მოლიემიის ამოცანებზე. ასეთი აუდიტი განხორციელდა ჩვენ მიერ დამატებითი ამოცანა, რომელიც ერთ კვლევაში ჩატარებული მოტივების შესწავლაზე შეისწავლეთ არანებაყოფლობითი მეხსიერების მოღვაწეობის შესახებ. ამ კვლევის შედეგები, რომლებიც დაკავშირებულია ამ კვლევის შედეგების დამახასიათებელ შედეგებზე, რომლებიც იძულებითი მეხსიერებაში აქტივობის მეთოდების ეფექტურობასთან დაკავშირებით, ასევე იძულებითი მეხსიერებაში ექსპერიმენტებისთვის არის დეტალური მეთოდით, ამიტომ აქ ჩვენ შევაგროვებთ მოკლე შეხსენებას ეს.
Test მოსწავლეებს II, V კლასები და სტუდენტები შესთავაზეს თითოეულ 15 მითითებულ სიტყვას
მისი სიტყვა. ექსპერიმენტის სამი სერიის გამოგონილი სიტყვები იყო შემოთავაზებული სიტყვების განსხვავებული გზებით (სიტყვების "კომუნიკაციის" გამოგონება "," თვისებების მიხედვით "და" თავდაპირველ წერილში "). ამ ამოცანების შესრულება მოტივირებული იყო მოსწავლეთა II და V კლასებისათვის მათი უნარების სწორად, რათა სწორად ვიფიქროთ, მოსწავლეებისთვის - აზროვნების პროცესების დამახასიათებლად.
-ში ექსპერიმენტის სამი სერია 15 მსგავსი სიტყვის თვითნებურად მეხსიერებაში, ჩვენ შევთავაზეთ გამოცდა ყველა სიტყვის საუკეთესო მეხსიერებაში, ასევე ერთ სერიაში ერთ სერიასთან დაკავშირებულ სიტყვებს - "ურთიერთობებში", მეორე - " თვისებები "და მესამე -" თავდაპირველი წერილში ".
ექსპერიმენტების ასეთი მშენებლობა ამ კვლევის ამოცანის გამო იყო. პირველ რიგში, ჩვენ გვინდოდა შევადაროთ უნებართვო და თვითნებური მეხსიერების პროდუქტიულობა სხვა მასალებზე იმავე გზების პირობებში. მეორეც, კვალი როგორ შეუძლებელია უნებართვო და შემთხვევითი მეხსიერების პროდუქტიულობის თანაფარდობა სხვადასხვა აზროვნებისა და მწვავე აქტივობის სუბიექტების მოთხოვნით. მესამე, ჩვენ დავაყენებთ ჩვენს ამოცანას, რომ შეამოწმოთ შემეცნებითი და მეზობლის ქმედებების ჩამოყალიბების ადრე, მსგავსი, მაგრამ განსხვავებული სირთულის, ქმედებების განსხვავებული ხარისხი. ექსპერიმენტების თითოეული სერია მონაწილეობდა თითოეული ასაკის 15-20 სუბიექტს.
-ში გაანალიზდება მხოლოდ განსაზღვრული სიტყვების აღწარმოების შედეგები, რადგან ისინი ყველა სუბიექტისთვის იყვნენ. შედეგები წარმოდგენილია მაგიდაზე. ცხრამეტი.
ცხრილი 19. ექსპერიმენტების სამი სერიის სიტყვების უნებართვოდ და თვითნებური მეხსიერების მაჩვენებლები
(საშუალო ფრთის)
ჩვენი ექსპერიმენტების სამი სერიის უნარშეზღუდულობის პროდუქტიულობის შესახებ განსხვავებების მიზეზები, ჩვენ დეტალურად გამოვყავით V თავში. ისინი გამოწვეულია სამი გზების თავისებურებებზე, რათა მოითხოვონ ჩვენი სუბიექტებისგან განსხვავებული სუბიექტებისგან განსხვავებული სუბიექტებისგან განსხვავებით და ფსიქიკური პროცესების შინაარსი.
ეს ნიმუში ასევე გამოიხატება შემთხვევითი memorization: და აქ ყველაზე პროდუქტიული აღმოჩნდა 1 სერია, და მინიმუმ პროდუქტიული - მე -3 სერია.
ნახაზი. 17. ექსპერიმენტებში 1, მე -2 და მე -3 სერიის სიტყვების უნარ-ჩვევები და თვითნებური მეხსიერების მოსახვევებში
განსხვავებები სერიის პროდუქტიულობის პროდუქტიულობის უფრო გამოხატული არანებაყოფლობითი memorization. ეს აშკარად ჩანს ფიგურაში. 17, სადაც ცხრილის მონაცემები გრაფიკულად არის წარმოდგენილი. 19. მეცხოველეობის მოსახვევებში გაცილებით მეტია, ვიდრე თვითნებურად, განსაკუთრებით კი მე -2 და მე -2 მოსახვევებში, ერთის მხრივ, მე -3 სერიის მრუდი - მე -3 სერიის მრუდი.
შესაბამისად, დაბალი შრომატევადი სიტყვების შედარებით მნიშვნელოვანი, სემანტიკური კავშირების უპირატესობა განსაკუთრებით უნებლიეთ მეხსიერებაში.
ნახაზი. 18. მე -3 და მე -2 სერიის მე -3 სერიის მე -3 სერიის INTHERTUNTARY და შემთხვევითი მეხსიერების მაჩვენებლების მაჩვენებლები 100%
უფროსი სუბიექტების თვითნებურად მეხსიერებაში და ეს გარე ურთიერთობები საკმაოდ ეფექტურად გამოიყენება. ფიგურაში მოცემულია 100% -ით მიღებული მე -3 და მე -2 ეპიზოდების არათანმიმდევრული და თვითნებური მეხსიერების მაჩვენებლების თანაფარდობა 100% -იანი სერიის მაჩვენებლებისთვის.
მე -3 და მე -2 სერიის უპირატესობებში მე -3 და მე -2 სერიის უპირატესობებში მნიშვნელოვანი შემცირება შედარებით, თუ როგორ გამოხატულია უნებართვოდ, არის იმის გამო, რომ გარე კომუნიკაციები სიტყვებს შორის შემთხვევითი memorization. ეს ფაქტი ერთის მხრივ, ერთის მხრივ, უნებართვო მემორანდუმის განსაკუთრებულ კავშირებზე განსაკუთრებულ მნიშვნელობას (როგორც დეტალურად ვთქვათ თავში V) და, მეორეს მხრივ, მნემიკური მოქმედების კონკრეტულ მახასიათებლებზე, რაც განსხვავებით შემეცნებითი ქმედება, საშუალებას გაძლევთ პროდუქტიულად გამოიყენოთ მხოლოდ სემანტიკური, ობიექტების შიდა კავშირები, არამედ კავშირიც გარეგანი.
მოდით მივმართოთ ამ თავით ამ თავით ამ თავით ამ თავით უნებართვოდ და შემთხვევითი მეხსიერების პროდუქტიულობის შესახებ და გაანალიზებს ამ განსხვავებებს ამ მიზეზებს. ამ თვალსაზრისით, მაგიდის მონაცემები მნიშვნელოვანია. ოცი.
ცხრილი 20. სიტყვების არათანმიმდევრული მეხსიერების მაჩვენებლების თანაფარდობა 100% -ით მიღებული შემთხვევითი memorization მაჩვენებლებისთვის
ამ მონაცემებში აღსანიშნავია შემდეგი ფაქტები: პირველ რიგში, ექსპერიმენტების 1-ე და მე -2 სერიის კლასში (195% და 152%); მეორე, ამ უპირატესობის მნიშვნელოვანი შემცირება მოსწავლეთა V კლასის კლასში (117% და 116%); მესამე, ამ უპირატესობის დაკარგვა სტუდენტთა იმავე სერიაში (87% და 88%); საბოლოოდ, მეოთხე, II კლასის II სკოლის მოსწავლეებში (100%) მე -3 კლასში (100%) მე -3 კლასში (100%) მე -3 კლასში (100%) თვითნებური მემორანდუმის უმნიშვნელოვანესი უპირატესობა მოსწავლეებს V საკლასო ოთახსა და სტუდენტებში იმავე სერიის უნარშეზღუდულობის შესახებ მნიშვნელოვანი უპირატესობაა: მხოლოდ 76% U
კლასების მოსწავლეები და 64% - სტუდენტები შემთხვევითი მეხსიერების მაჩვენებლებთან დაკავშირებით.
ამ კვლევაში, ჩვენ მოვიპოვეთ გარკვეული დინამიკა უნებართვოდ და თვითნებური მეხსიერების პროდუქტიულობის თანაფარდობაში (იხ
ნახაზი. 19. მე -2 და მე -3 სერიის სიტყვების უნარ-ჩვევები და თვითნებური მეხსიერების მოსახვევებში
ამ ექსპერიმენტებში, სუბიექტებს სამი ტიპის კავშირები განიხილავდნენ სიტყვებს, რომლებიც მოითხოვდნენ, რომ ისინი უფრო მეტ კომპლექსურ ფსიქიკურ ქმედებებს იყენებდნენ. ამ თვალსაზრისით, ჩვენ მივიღეთ სხვადასხვა დინამიკა უნებლიე და შემთხვევითი მეხსიერების თანაფარდობაში. თუმცა, მიუხედავად იმისა, რომ ამ დინამიკის კონკრეტული გამოხატულება განსხვავებულია სხვადასხვა სერიაში, ზოგადი ტენდენციები მასშია, მას შემდეგ, რაც მას შემდეგ, რაც მას შემდეგ, რაც გამოწვეულია. ისინი დაკავშირებულია შემეცნებითი და მოლიემიის ფორმირების თავისებურებებთან და იმ კავშირებთან და დამოკიდებულებებთან
მათ შორის, რომლებიც ექსპერიმენტებში აღმოჩენილია ჩვენს მიერ აღწერილი სურათების კლასიფიკაციით.
ამის დასადასტურებლად, ჩვენი ექსპერიმენტების სხვადასხვა სერიის სხვადასხვა ასაკის სუბიექტების ანალიზს მივმართავთ. მოდით, პირველ რიგში, მოსწავლეებს მოსწავლეთა II კლასის ორივე ტიპის მემორანდუმის შედარებით ანალიზზე.
როგორ ავუხსნათ თვითნებური მეხსიერების პროდუქტიულობის შემცირებაზე, ვიდრე მე -2 სერიის თითქმის ორჯერ თითქმის ორჯერ ორჯერ და მე -2 სერიაში ორჯერ?
ექსპერიმენტებში განსხვავებები შედგებოდა მხოლოდ იმაზე, რომ არანებაყოფლობითი მეხსიერებაში, სუბიექტებმა შეასრულა ინფორმაციული ამოცანა და შემთხვევითი მემორანდუმი - mnemic. ეს თვისებები ტესტების საქმიანობის სხვადასხვა ხასიათს ხელმძღვანელობდნენ. ეს უკავშირდება განსხვავებებს უნებართვოდ და თვითნებური მეხსიერების პროდუქტიულობასთან.
ექსპერიმენტებში არასათანადო მეხსიერებაში, მოსწავლეთა II- ის საქმიანობა მშვიდად გაანადგურა, განსხვავდებოდა თანამშრომლობით, შესრულებული ამოცანების შინაარსზე. ექსპერიმენტებში თვითნებური memorization, იგი ხასიათდება გაუწონასწორებელი, გაყოფა. მიუხედავად იმისა, რომ გამოცხადებული მონტაჟის გამოცდილების დასაწყისში, გამოცდების დაწყებისას, ტესტები, დაწყებული სიტყვების გამოგონება, როგორც კი დავიწყებული იყო, რომ საჭირო იყო ამავე დროს ექსპერიმენტის მიერ წარმოდგენილი სიტყვები. მათი ცნობიერება სრულიად შეიწოვება სიტყვების აზროვნების შესახებ. ექსპერიმენტული აღრიცხული იყო რამდენჯერმე გამოცდილებისთვის, რათა შეახსენოთ გამოცდის სიტყვები სიტყვების გახსენების აუცილებლობაზე. ამ შეხსენებების გარეშე, მალე ჩვენ უფრო მეტს ვგმობთ
არასასურველი memorization ვიდრე თვითნებური. შეგახსენებთ, რომ ტესტები გაიმეორა ჩურჩულით ან სიტყვის წინსვლაში. თუმცა, ექსპერიმენტის მსვლელობისას ისინი იძულებულნი იყვნენ განმეორებითი დატოვონ და კვლავ მომდევნო სიტყვის გამოგონება. ეს გარემოება და გამოიწვია სურათის გაუწონასწორებელი, განყოფილების საქმიანობა.
ამრიგად, II კლასის მოსწავლეებში სიტყვების გამოგონების სიტყვები განაგრძობდა დამოუკიდებელ ეფექტს და არ შეიძლება იყოს თვითნებური მეხსიერების გზა. ისინი იძულებულნი იყვნენ, რომ ამავე დროს ორი ქმედება განახორციელონ: გამოგონება და სიტყვები. ამ პირობებში, მეხსიერების დამონტაჟება არ შეიძლება საკმარისად განხორციელდეს. ამის გამო, გამოგონების სიტყვების პროცესში მითითებულ სიტყვებს შორის მნიშვნელოვანი კავშირები არ იყო გამოყენებული, ასეთი ეფექტური მეხსიერების მეთოდი ხშირად შეცვალა სიტყვების წყვილების უბრალო გამეორებას.
თავისთავად, სიტყვების "ურთიერთობების შესახებ", ისევე როგორც "თვისებების მიხედვით", არ იწვევს სირთულეების II კლასის მოსწავლეებს. ეს იყო ხელმისაწვდომი ცნობილი პირობებით, როგორც ჩვენი ექსპერიმენტებით და უფროსი სკოლამდელი ბავშვები. ეს ასევე დასტურდება არასასურველი მეხსიერების შედარებით მაღალი პროდუქტიულობით, როდესაც შესრულებულია შემეცნებითი ამოცანების ასაკის ბავშვები, სადაც სიტყვები დამოუკიდებელი, შემეცნებითი ეფექტის გამოვიდა. მაგრამ ამ ფსიქიკური პროცესებისათვის მეხსიერების მეთოდით, საჭიროა მათთვის მაღალ დონეზე. მხოლოდ ამ პირობებში, memorization- ის ინსტალაცია შეიძლება გააცნობიეროს თავისი უპირატესობა, რომელიც დაკავშირებულია მნიშვნელოვან სემანტასთან
ურთიერთობები სიტყვებს შორის ადრე, რამდენად მარტივი გამეორება არის.
ასე რომ, თითქმის ორმაგი შემცირება შემთხვევითი memorization შედარებით არანებაყოფლობითი კლასის II მოსწავლეები გაჩნდა შემდეგი მიზეზით: შემეცნებითი ეფექტი, რომელიც მიზნად ისახავს სემანტიკური კავშირების დამყარებას სიტყვებს შორის, ვერ შეასრულა მეთოდის დამონტაჟების ფუნქცია ამ ქმედების დამყარების არასაკმარისი დონე.
ბუნებრივია, რომ მომავალში ასეთი ქმედებები გაუმჯობესდება, რის შედეგადაც შესაძლებელი იქნება მათი გამოყენება, როგორც გაახსენოს, რაც ხელს შეუწყობს თვითნებური მეხსიერების პროდუქტიულობის ზრდას და ამით შეცვალოს მისი თანაფარდობა უნებართვოდ memorization. ასეთი ტენდენციის არსებობის დასადასტურებლად, ექსპერიმენტებს ვატარებდით იმავე მასალას სტუდენტებს V საკლასო ოთახებთან და სტუდენტებთან.
მოსწავლეებში V კლასის 1 და მე -2 სერიაში, I.E. სადაც შეიქმნა სიტყვების ყველაზე ინფორმირებული კავშირები, თვითნებური მემორიალი კვლავაც ნაკლებად პროდუქტიული იყო, ვიდრე უნებლიე (იხ. სურათი 19). მაგრამ ის ფაქტი, რომ თვითნებური მემორანდუმის უპირატესობა ამ სუბიექტებს მკვეთრად მცირდება მკვეთრად შედარებით, რაც ჩვენ გვაქვს კლასში II სკოლის მოსწავლეებში (195% -დან 117% -მდე და მე -2 სერიამდე - 152% -დან 116-მდე ), ვარაუდობს, რომ მოსწავლეთა V კლასის მნიშვნელობის კავშირების დამყარების დონის დონე მკვეთრად გაიზარდა და ამავე დროს, ამ ქმედების გამოყენების შესაძლებლობა თვითნებური მეხსიერების მეთოდით.
ეს დარწმუნებულია, რომ არა მხოლოდ memorization- ის რაოდენობრივი მაჩვენებლები, არამედ ამ მოსწავლეთა ბუნების ცვლილებაც. ჩვენ არ დავინახეთ იმპრესიულობის გამოვლინებები, ასეთი ნათელი ფორმით საქმიანობის სამმართველო, როგორც კლასის II მოსწავლეთა ადგილი იყო. ჩვენ არ უნდა შევახსენოთ გამოცდა სიტყვების დამახსოვრების აუცილებლობაზე. თუ მეორე კლასის მოსწავლეებში, ჩვენ არ გვქონდა ერთი შემთხვევა, როდესაც სუბიექტს შეეძლო მეტი სიტყვები შემთხვევითი მეხსიერებაში, ვიდრე უნებართვოდ, მაშინ კლასების V კლასის მოსწავლეებთან ერთად, ჩვენ უკვე გვქონდა გარკვეული შემთხვევები, როდესაც საგანი უფრო მეტ სიტყვას ავრცელებს შემთხვევითი memorization ვიდრე არასრული მემორიალი. თუმცა, არსებობს რამდენიმე შემთხვევა, ამიტომ საშუალო შემთხვევითი memorization მაჩვენებლები კი ოდნავ ოდნავ დაბალია, ვიდრე არანებაყოფლობითი მაჩვენებლები.
ჩვენ მივიღეთ მაღალი დონის memoring ყველაზე სრულყოფილი გზა memorization, თუმცა მოტეხილობა ამ კუთხით უდავოდ მოდის ბევრად ადრე. ჩვენ VI-VII კლასების ინდივიდუალური მოსწავლეების გამოცდილებას ვატარებდით და ეს ფაქტი სრული აშკარაა.
ეს არ არის რთული ფუნდამენტური მსგავსება ჩვენს სუბიექტებში შემეცნებითი და მტრული ქმედებების ფორმირებისას ამ კვლევაში, რომელიც ჩვენ მიერ აღწერილია კლასიფიკაციით დაკავშირებული ქმედებების ფორმირების შესახებ. და იქ, ასევე არსებობს სამივე ეტაპი შემეცნებითი შემეცნებითი ფორმირების: თავდაპირველი ოსტატების ეტაპი, რომელიც უკვე გვხვდება უფროსი Preschoolers, ეტაპზე გაუმჯობესების (კლასების II კლასის II) და ეტაპზე სრული ათვისება (უკვე მოსწავლეები V კლასში). ფორმირებაში ასევე არსებობს სამი ეტაპი
მრავალმხრივი აქცია შემეცნებითი მოქმედების ფორმირებისგან. პირველი ეტაპი II კლასების II კლასებისგან აღმოჩნდა, გაუმჯობესების ეტაპი - მოსწავლეებს V კლასის კლასში და საბოლოოდ, სრული ოსტატების ეტაპზე სტუდენტებში ჩვენი გამოცდილების პირობებში აღმოჩნდა.
შემეცნებითი და მტრული ქმედებების ფორმირების ძირითადმა საზოგადოებამ წარმოადგინოს მსგავსება უნებლიე და შემთხვევითი მეხსიერების პროდუქტიულობის თანაფარდობის დინამიკაში, ორივე კვლევაში. არ არის შემთხვევითი ამ კვლევის პირველი და მე -2 სერიის მოსახვევათა მსგავსება (ნახ. 19) ექსპერიმენტების მოსახვევებთან ერთად სურათების მეხსიერებაში (ნახ. 14, გვ 257).
ექსპერიმენტების პირველი და მე -2 სერიის თანახმად, ჩვენ ვიღებდით ექსპერიმენტების 1-ე და მე -2 სერიის თანატოლების პროდუქტიულობის თანაფარდობას. პრინციპში, იგივე ნიმუში მოქმედებს მე -3 სერიის სამახსოვრო. თუმცა, აქ ჩვენ აღმოვაჩენთ ახალ ფაქტს. ეს იმაში მდგომარეობს, რომ მე -3 სერიის, თვითნებური მეხსიერებაში ბევრად უფრო ადრეა, ვიდრე უნებლიე. მე -2 და მე -2 სერიაში, ეს აშკარად აღმოაჩენს ჩვენს ექსპერიმენტებს ჩვენს ექსპერიმენტებს შორის მხოლოდ სტუდენტებს შორის, მე -3 სერიაში, თვითნებური მემორანდუმი, რომელიც უკვე აღწევს II კლასის მოსწავლეებს შორის უნებართვო დონეს; მოსწავლეებს V კლასის და განსაკუთრებით სტუდენტებს, ეს უკვე მნიშვნელოვნად აღემატება უნებართველს (იხ. ცხრილი 20 და ნახაზი 20).
ნახაზი. 20. მოსწავლეთა II და V კლასებისა და სტუდენტების სიტყვების არათანმიმდევრული და თვითნებური მეხსიერების მოსახვევებში
ეს განმარტავს იმ ფაქტს, რომ გარე კომუნიკაციის სიტყვებით დაფუძნებას ("თავდაპირველი წერილით") არ მოითხოვდა ჩვენი სუბიექტებისგან ნებისმიერი კომპლექსური ინტელექტუალური ოპერაციებისგან. აქედან გამომდინარე, სიტყვებს შორის ურთიერთობების დამყარების პროცესი, როგორც თვითნებური მეხსიერების გზით, მნიშვნელოვნად უფრო ადვილია და დააჩქარა.
ეს არის მაჩვენებელი, რომ ყველაზე მკვეთრი მეცხოველეობა არანებაყოფლობითი და თვითნებური მეხსიერების პროდუქტიულობის თანაფარდობა ჩვენ აღმოვაჩენთ ექსტრემალურ ბოძებს, როგორც სუბიექტების ექსპერიმენტებისა და ასაკობრივი ჯგუფების სერია. INTHINTARY Memorization აღმოაჩენს მისი უპირატესობა პირველ რიგში პირველი კლასის მოსწავლეებს შორის მეორე კლასში; თვითნებური მემორანდუმის უპირატესობა უნებართვოდ მიაღწევს სტუდენტების მე -3 სერიის უმსხვილეს.
-დან ერთ მხარეს: უფრო ინფორმაციული კავშირები სიტყვებს შორისპირველი სერია, ვიდრე მე -2 და მე -3 ადგილზე, ითხოვდა კლასების კლასების მოსწავლეებს. ეს ძნელი იყო ამ კავშირების დამკვიდრება, როგორც თვითნებური მეხსიერების მეთოდით, რამაც გამოიწვია მკვეთრი შემცირება. ამგვარი ურთიერთობების დამყარება, რომელიც დამოუკიდებელი შემეცნებითი ქმედებების ფორმაში გაატარა, ყველაზე პროდუქტიული უნებართვო სამახსოვრო მეხსიერებაში აღმოჩნდა. ეს განმარტავს იმ ფაქტს, რომ ეს იყო პირველი სერია, რომ II კლასის II- ის მოსწავლეებს უნდა ჰქონდეთ უნებლიე მემორანდუმი, რომ თითქმის ორჯერ უფრო პროდუქტიული იყოს, ვიდრე თვითნებური.
-დან მეორე მხარე: გარე კომუნიკაციები სიტყვებს შორისმე -3 სერია სამონტაჟო დამონტაჟების თანდასწრებით და შესაძლებლობა გაეცნოს საკმაოდ ეფექტურობას. ამ კავშირების დახმარებით სტუდენტებს თითქმის სამი და ნახევარი ჯერ კიდევ უფრო მეტია, ვიდრე კლასების II კლასის მოსწავლეები (2.8 და 9.4). მაგრამ არანებაყოფლობითი memorization, ამგვარი ურთიერთობების დამყარება სიტყვებით ყველაზე ნაკლებად პროდუქტიული იყო. ეს განმარტავს, რა ზუსტად მე -3 სერიაში და ეს არის სტუდენტები, რომ თვითნებური memorization იყო ერთი და ნახევარი ჯერ უფრო პროდუქტიული, ვიდრე არანებაყოფლობითი.
ამდენად, ამ კვლევაში, ჩვენ გვქონდა მსგავსი დინამიკა, რომელიც არღვევს უნებართვო და შემთხვევითი მეხსიერების პროდუქტიულობის თანაფარდობას
-დან ყოფილი კვლევა: პირველი, არანებაყოფლობითი memorization უფრო პროდუქტიული, და შემდეგ თვითნებური. და აქ ეს დინამიკა არის ბუნებრივი ლაგის გამო, შემეცნებითი ფორმირების ჩამოყალიბების შემდეგ. ამავდროულად, ამ კვლევის მონაცემები არა მხოლოდ დადასტურდა ჩვენ მიერ აღინიშნება ნიმუში, არამედ გაფართოვდა: თვითნებური სამახსოვრო არის უნებლიე, უფრო სწრაფად, ვიდრე
ნაკლებად რთული, და ამიტომ, უფრო ადვილად ოსტატობა არის შემეცნებითი ეფექტი, რომელიც გამოიყენება თვითნებური მეხსიერების მეთოდით (იხ. სურათი 19 და 20).
მნიშვნელოვანია, რომ ყველაზე თვითნებური მეხსიერების მახასიათებლებისთვის მნიშვნელოვანია ის, რომ მისი პროდუქტიულობა განსხვავდება სირთულის ხარისხზე, რომელიც გარკვეულწილად დამახსოვრების გარკვეულწილად. ეს დებულება სხვა ფაქტებში დადასტურდა.
ჩვენ გვქონდა დამატებითი სამი სერია ექსპერიმენტი: სუბიექტებს გადაეცათ საკუთარი თავისა და სამომავლო სამახსოვრო სამ ძირითად სერიაში (სადაც ეს ბმულები ჩამოყალიბდა სუბიექტების მიერ გამოგონების დროს). ამდენად, დამატებითი სერია განსხვავდებოდა მთავარი მხოლოდ იმით, რომ ისინი დამოუკიდებელი გამოგონების მომენტში აღმოიფხვრა. ექსპერიმენტები გაიმართა მოსწავლეებთან II და V კლასებთან. ამ ექსპერიმენტების შედეგები წარმოდგენილია ცხრილში. 21.
ცხრილი 21. ექსპერიმენტების ძირითად სერიასთან დაკავშირებული სიტყვების თვითნებური მეხსიერების მაჩვენებლების მაჩვენებლების თანაფარდობა 100%
ჩვენ ვხედავთ, რომ II კლასის მოსწავლეებს დამახსოვრების სიტყვები უფრო პროდუქტიული აღმოჩნდა, ვიდრე
მემორანდუმი იმავე სერიაში სიტყვების დამცირება სიტყვებით. უფრო პროდუქტიული აღმოჩნდა, რადგან დამოუკიდებლობის მომენტში სიტყვების დამკვიდრებაში სიტყვების ჩამოყალიბებისას, ამ კავშირების ოსტატობა ბევრად უფრო ადვილი იყო. მართალია, გამოგონების სიტყვების აქტიური ელემენტის აღმოფხვრა, სემანტიკური კავშირების დამკვიდრება, როგორც მემორანდუმის საშუალებით, მისი უპირატესობა დაკარგა. მაგრამ სკოლის მოსწავლეთა II კლასის II კლასის II- ისთვის, მრავალმხრივი მეთოდის ნაწილობრივი დაკარგვა ინტერესით სარგებლობდა მისი გამოყენების უფრო დიდი ხელმისაწვდომობის მიხედვით.
კლასების V კლასის მოსწავლეების მოსწავლეები დასრულებული წყვილების მეხსიერებაში აღმოჩნდა ნაკლებად პროდუქტიული, ვიდრე საკუთარი. მაღალ დონეზე memorization მეთოდების ათვისება მათ საშუალება მისცეს გამოიყენოს უპირატესობა დამოუკიდებელი გამოგონების სიტყვები.
ამდენად, შემეცნებითი და მეზობრივ ქმედებების ჩამოყალიბების პროცესი, ჩვენი კვლევის მიხედვით, არის შემდეგი გზა: მიზნობრივი, განლაგებული და არა ჯერჯერობით შეჯამებული ქმედებები შემოკლებით, განზოგადებული ქმედების შესახებ. ეს არის საერთო გზა, რომელიც მიზნად ისახავს მიზნობრივი ქმედების მეტ-ნაკლებად ავტომატური უნარი. ლეონტიევმა მას შემდეგ წერდა: "შემეცნებითი ოპერაციების განვითარებისთვის, დამახასიათებელია, რადგან ექსპერიმენტული კვლევები აჩვენებს, რომ ნებისმიერი შეგნებული ოპერაცია პირველად ჩამოყალიბებულია ქმედებებით და სხვაგვარად ვერ წარმოიქმნება. შეგნებული ოპერაციები ჩამოყალიბებულია პირველი, როგორც მიზანმიმართული პროცესები, რომლებიც შეიძლება მხოლოდ იყოს
ზოგიერთ შემთხვევაში ინტელექტუალური უნარ-ჩვევების ფორმა "(1945).
თუმცა, იმის გამო, რომ ჩვენმა კვლევებში ჩვენ შევქმენით შემეცნებითი ქმედებების ჩამოყალიბება და მასმენტული ქმედებების მეთოდების დამუშავების პროცესი, ჩვენ მოვახერხეთ ამ ფორმირებაში ურთიერთობების და დამოკიდებულებების კომპლექსური სურათის გახსნა.
Mower ეფექტი ეფუძნება შემეცნებითი ეფექტი. მაგრამ ეს უფრო რთულია თავის სტრუქტურაში, ვიდრე ეს უკანასკნელი: მათ შორის, შემეცნებითი ორიენტაციის შემეცნებითი ორიენტაციის შენარჩუნებისას, ეს არის იგივე უპირატესობა, რომელიც შეესაბამება შემეცნებითი მოქმედების ფორმირების გარკვეულწილად მნემიის მონტაჟს, არის წინაპირობა მნმიკური მოქმედების ფორმირება. ეს განმარტავს იმ ფაქტს, რომ mnemonic ეფექტი lagging უკან მისი ფორმირების შემეცნებითი; იგი ჩამოყალიბებულია, თითქოს შემეცნებითი ეფექტის შემდეგ. ამავე მიზეზით, მისი ფორმირების საწყის ეტაპზე შემეცნებითი ეფექტი ჯერ კიდევ არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას, როგორც რეჟიმი.
ამავდროულად, ამ ქმედებების შერწყმის შეუძლებლობის ფაქტზე დამაჯერებლად მიუთითებს შემეცნებითი და მეზობრივ მიზნების კონკრეტული თვისებების არსებობა. შემეცნებითი ეფექტის დროს სუბიექტების საქმიანობა მიზნად ისახავს მათ შორის გარკვეულ თვისებებს, მათ შორის ურთიერთობებსა და ურთიერთობებს; Mnemonic მოქმედებაში, ეს საქმიანობა ცვლის ხელში. მხოლოდ იმ შემთხვევაში, როდესაც შემეცნებითი ორიენტაცია შეიძლება სწრაფად, ადვილად, დამოუკიდებელი მიზანმიმართული მოქმედების გარეშე, ეს შეიძლება იყოს შერწყმული mnemic ორიენტაცია. შემდეგ შემეცნებითი
ქმედება, დამოუკიდებლობის დაკარგვა, მნემიის ეფექტი ექვემდებარება და ასრულებს ამ ქმედების როლს. ამ შემთხვევაში, შედეგად მიღებული შემეცნებითი ორიენტაცია, მხოლოდ იმას ნიშნავს, რომ აუცილებელი თავდაპირველი მომენტია Mnemonic Action- ისთვის, აქტიურად არის შეგნებული და კონტროლირებადი არის მოლიემიის ორიენტაცია. შემეცნებითი ეფექტის საწყისი ათვისება და მისი შემდგომი გაუმჯობესება ქმნის ასეთ პირობებს, რომლის მიხედვითაც შესაძლებელია მისი mnemical action- ის დაქვემდებარება. ამ პირობებში, mesmerous ქმედება შეუძლია განხორციელდეს დამოუკიდებელი, მიზნობრივი ქმედების სახით. ახლა მდემიური ორიენტაცია, რომელიც ეფუძნება შემეცნებით, შეუძლია გააცნობიეროს მისი კონკრეტული თვისებები მნემიკური მიზნის თავისებურებებით. მომავალში, ძალიან monkered ეფექტი, გაუმჯობესება, აღწევს ხარისხი ფორმირების, სადაც შეიძლება მოხდეს შედარებით მარტივად და თავისუფლად, მოიპოვოს ბუნების mnemic უნარი ან უნარი.
ეს კომპლექსური ნიმუში ბონდისა და დამოკიდებულებების პროცესში შემეცნებითი და მოლიემიის საქმიანობას შორის დამოკიდებულება
მათი ფორმირებები ასახავს ჩვენი ექსპერიმენტების ფაქტებს სურათების კლასიფიკაციით და სიტყვების გარკვეულ კავშირებთან ერთად. შემეცნებითი და MPMER- ის ქმედებათა შორის ეს კომპლექსური ნიმუში განისაზღვრება უნებართვოდ და თვითნებური მეხსიერების პროდუქტიულობის დინამიკაში.
შევაჯამოთ მოკლე შედეგები.
-ში ამ თავში ჩვენ განვახორციელეთ უნებართვოდ და თვითნებური მეხსიერების შედარებითი შესწავლის მონაცემები. ეს კვლევა განხორციელდა ორივე განსხვავებული და იგივე პირობებში, როგორც მასალებზე მუშაობის გზების მოგვიანებით.
-ში პირობები, როდესაც იძულებითი memorization ეყრდნობა შინაარსის და აქტიური გზების მუშაობის, ეს უფრო პროდუქტიული ვიდრე თვითნებური თუ ეს უკანასკნელი ხორციელდება ყველაზე ცუდი პირობები ამ კუთხით. შემომავალი მეხსიერების მნიშვნელოვანი ფსიქიკური ოპერაციის პირობებში შეიძლება გამოიწვიოს უკეთესი შედეგები, ვიდრე თვითნებური მეხსიერება, რომელიც არ არის საკმარისად ეფუძნება რაციონალური memorization. თავისთავად, Mnemonic ინსტალაციის არარსებობა ან ყოფნა არ არის საქმე. Memorization, მთავარი გზები არის გზები მუშაობა მასალა. Mnemonic ინსტალაცია მხოლოდ მაშინ გამოავლენს თავის უპირატესობას მეხსიერებაში შემეცნებითი ინსტალაციის დაწყებამდე, როდესაც ის ხორციელდება რაციონალური მეხსიერების მეთოდებით.
ამ თავის ძირითად ადგილს წარმოადგენს სამუშაოს იმავე გზების პირობებში არანებაყოფლობითი და შემთხვევითი მეხსიერების შედარებითი შესწავლა. ეს პირობები მთავარია და ყველაზე მნიშვნელოვანია, რომ ამ ორი სახის მემორანდუმის ურთიერთობის დამახასიათებელია, რადგანაც შეუთავსებელი მემორანდუმი ხორციელდება ძირითადად შემეცნებითი საქმიანობით, რაც, როგორც წესი, მოქმედებს, როგორც ყველაზე რაციონალური საშუალებები, შემთხვევითი მეხსიერება.
არასასურველი და თვითნებური მეხსიერების შედარებითი შესწავლა შესაძლებელი გახდა კომპლექსის ჩამოყალიბება და, როგორც ჩვენ ვფიქრობთ, რომ მათი პროდუქტიულობის თანაფარდობის მთავარი სურათი. ეს თანაფარდობა არ არის მუდმივად და ცვალებადი: პირველი, უნებლიე memorive არის უფრო პროდუქტიული, მას შემდეგ, რაც გარკვეული პერიოდის წონასწორობა არის inferior შემთხვევითი memorization, და ეს ხდება, უფრო ნაკლებად რთული მისი ფსიქიკური ოპერაციების არის გზები მუშაობის გზები მასალა.
ასეთი დინამიკის მიზეზები არის განვითარებადი შემეცნებითი და მტრული ქმედებების კომპლექსური ურთიერთობები. ეს დასტურდება ასეთი ფორმირების აღწერილი ეტაპებით, შემეცნებითი მოლეგიური ქმედებების ბუნებრივი ლაგი.
არათანმიმდევრული და შემთხვევითი მეხსიერების უმნიშვნელოვანესი მახასიათებლები ის არის, რომ თუ ზოგიერთი შემეცნებითი საქმიანობა საჭიროა მაღალი პროდუქტიულობისთვის, შემდეგ შემთხვევითი memorization, ასეთი საქმიანობა შეიძლება, გარკვეულ პირობებში, არა მხოლოდ არ დაეხმარება, არამედ ჩაერევა memorization, ჩაერიოს დანამატების საქმიანობის განლაგება. ეს მიუთითებს mnemonic მონტაჟისა და ორიენტაციის კონკრეტული თვისებების არსებობისას მატერიალური, მეზობლების ქმედებებით, როგორც შემეცნებითი ინსტალაციით და ორიენტაციით, შემეცნებითი ეფექტით.
ეს საკითხები მოიპოვებს მათ დამატებით გაშუქებას VIII თავით, სადაც წარმოდგენილი იქნება ტექსტის არანებაყოფლობითი და თვითნებური მეხსიერების შედარებითი შესწავლის შედეგები, ასევე IX- ის თავში, სპეციალურად მიეძღვნა მნემიისა და შემეცნებითი ორიენტაციის თვისებების შესწავლას მასალაში.
ნახაზი 3.
ადრეული ასაკის ბავშვობიდან, ბავშვის მეხსიერების განვითარების პროცესი რამდენიმე მიმართულებით არის. პირველი, მექანიკური მეხსიერება თანდათანობით ავსებს და ლოგიკურია. მეორეც, დროთა განმავლობაში დაუყოვნებლივ სამახსოვრო შუამავლებად იქცევა, რომელიც დაკავშირებულია აქტიური და შეგნებული გამოყენებისათვის, რათა მოხდეს სხვადასხვა mnemonic მეთოდებისა და სხვადასხვა mnemonic ტექნიკისა და საშუალებების შეგროვებისა და აღსადგენად. მესამე, არასასურველი memorization, დომინანტური ბავშვობაში, ზრდასრული იქცევა თვითნებური.
თვითნებური და არანებაყოფლობითი მეხსიერება
მემორანდუმის თავდაპირველი ფორმა არის ე.წ. შემთხვევითი ან უნებლიე სამახსოვრო, ანუ. მემორანდუმი წინასწარ განსაზღვრული მიზნის გარეშე, ნებისმიერი ტექნიკის გამოყენების გარეშე. ეს არის მარტივი გადაღება, თუ რა გავლენას ახდენს, ტვინის ბირთვიდან რამდენიმე ბილიკის შენარჩუნება.
უნებლიეა იმდენად, რამდენადაც ადამიანი ცხოვრობს ცხოვრებაში: მიმდებარე ობიექტები, მოვლენები, ყოველდღიური ცხოვრების მოვლენები, ხალხის ქმედებები, ფილმების შინაარსი, წიგნები წაკითხული ყოველგვარი საგანმანათლებლო მიზნის გარეშე და ა.შ., მიუხედავად იმისა, რომ ყველა მათგანი არ არის გახსნილი თანაბრად კარგად. უმჯობესია გვახსოვდეს, რა არის სასიცოცხლო მნიშვნელობა: ყველაფერი, რაც დაკავშირებულია მის ინტერესებსა და საჭიროებებთან, მისი საქმიანობის მიზნებსა და მიზნებთან. არჩეული მემორანდუმიც კი ირჩევს მიმდებარე მიმართ დამოკიდებულებას.
არასასურველი memorization- სგან აუცილებელია თვითნებური მეხსიერების განმსაზღვრელი, ხასიათდება ის ფაქტი, რომ ადამიანი გარკვეულ მიზანს ადგენს - გახსოვდეს, რა არის დაგეგმილი და იყენებს სპეციალურ სამახსოვრო ტექნიკას. თვითნებური memorization არის სპეციალური და რთული ფსიქიკური აქტივობა, დაქვემდებარებული ამოცანა უნდა გვახსოვდეს და მოიცავს სხვადასხვა სახის ქმედებებს, რათა უკეთესად მიაღწიოს ამ მიზანს.
ხშირად, თვითნებური სამახსოვრო იღებს ექსკურტაციის ფორმა, ანუ. მრავალრიცხოვანი განმეორება საგანმანათლებლო მასალის სრული და შეცდომის უფასო memorization. ასე რომ, მაგალითად, ლექსები, განმარტებები, კანონები, ფორმულები, ისტორიული თარიღები და ა.შ. მიზანი - გახსოვდეთ - მნიშვნელოვან როლს ასრულებს, რათა დადგინდეს ყველა განცხადება. ყველა სხვა რამ არის თანაბარი, თვითნებური memorization არის შესამჩნევად უფრო პროდუქტიული, ვიდრე არანებაყოფლობითი memorization.
სპეციალური ამოცანების დადგენა მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს memorization, მისი პროცესი თავის გავლენას ახდენს. თუმცა, S.L. რუბინსტეინი, მთავარი ღირებულება ხდება აქტივობის ხასიათის ხასიათის დამოკიდებულების დაკმაყოფილება, რომლის დროსაც იგი ჩადენილია. იგი მიიჩნევს, რომ მემორანდუმს არ გააჩნია მკაფიო ურთიერთობები თვითნებური და უნებართვო სამახსოვრო შორის. და მათი მტკიცებულებათა თვითნებური მეხსიერების უპირატესობები მხოლოდ ერთი შეხედვით არის.
კვლევა PI ამდენად, ზინჩენკომ ამტკიცებს, რომ სამონტაჟო სამონტაჟო სამონტაჟო, რომელიც სუბიექტის ქმედების პირდაპირი მიზანს არ იძლევა, ამ პროცესის ეფექტურობისთვის არ არის გადაჭრის, შეუძლებელია memorization შეიძლება უფრო ეფექტურია. ზინჩენკოს ექსპერიმენტებში, აქტივობის დროს სურათების არასათანადო მეხსიერებაში, მათი კლასიფიკაცია იყო მათი კლასიფიკაცია (ამოცანის გარეშე გახსოვდეთ), აღმოჩნდა, რომ აუცილებლად უფრო მაღალი იყო, ვიდრე იმ შემთხვევაში, როდესაც სურათის ამოცანა იყო გახსნათ.
მიძღვნილი იგივე პრობლემა კვლევა A.A. Smirnova დაადასტურა, რომ არანებაყოფლობითი memorization შეიძლება იყოს უფრო პროდუქტიული, ვიდრე თვითნებური: რა სუბიექტები გაიხსენა უნებლიე, საქმიანობის პროცესში, რომლის მიზანი არ იყო ახსოვდათ, უფრო ძლიერი იყო, ვიდრე ის ცდილობდა გვახსოვდეს კონკრეტულად. კონკრეტული პირობების ანალიზი, რომელშიც შეუძლებელია memorization, I.E., არსებითად, ნებისმიერ საქმიანობაში შეტანილი memorization ყველაზე ეფექტურია, გამოხატავს საქმიანობის სამახსოვრო დამოკიდებულების ბუნებას, რომლის დროსაც იგი ჩადენილია.
თვითნებური სამახსოვრო (Eng. ნებაყოფლობითი სამახსოვრო) - სამახსოვრო პროცესი, რომელიც ხორციელდება შეგნებული საქმიანობის სახით, რომელსაც აქვს მნემიის ორიენტაცია (მნემიის მონტაჟი) და მოიცავს სპეციალური მწვავე ქმედებების კომპლექტს. თვითნებური მეხსიერების პროდუქტიულობის პირობებში, რაციონალური მიღებების გამოყენება ოკუპირებულია. ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ტექნიკა არის შენახული მასალის გეგმის შედგენა. დიდი მნიშვნელობა აქვს შედარებას, კლასიფიკაციას, მასალის სისტემატიზაციას. P. S- ის სიძლიერის საჭირო მდგომარეობა. - განმეორება, რის შედეგადაც ხელახლა ხდება პროცესების კვალი უფრო გრძელვადიანი. გარდა ამისა, გამეორება ქმნის წინაპირობას სამახსოვრო, ღრმა, სრული მემორანდუმის სრული მნიშვნელობისათვის.
V.ya. ლაუდი (1976) განიხილავს თვითნებურ მემორანდუმს, როგორც სპეციალურ მნემიას, რომელიც დაკავშირებულია შემდგომი ობიექტის ობიექტის მშენებლობასთან და რეპროდუცირებაზე. ამ მიზნის განხორციელება უზრუნველყოფილია P. S- ის ფსიქოლოგიური მექანიზმის გამოვლენის ინდიკატური კვლევისა და აღმასრულებელი ოპერაციების სისტემით. Სმ . ასევე mnemonic საქმიანობა, არანებაყოფლობითი memorization, მეხსიერების სახეობები, მეხსიერება. (T.P. Zinchenko)
ფსიქოლოგიური ლექსიკონი. I. Kondakov
თვითნებური სამახსოვრო
- კატეგორია - Memorization ფორმა.
- სპეციფიკა - მეხსიერების მატერიალურ შენახვისთვის სპეციალური საშუალებების განზრახ გამოყენება ხდება. დამოკიდებულია მენემიური მიზნებისა და გამოყენებული mnemic ტექნიკა, ეფექტურობის თვითნებური memorization განსხვავებულია. გარკვეული მოლიემიის ამოცანების ფორმებში, როდესაც დადგინდა, რამდენად სრულად უნდა გვახსოვდეს ზუსტად და დიდი ხნის განმავლობაში, ყურადღება გამახვილებულია წყაროს მასალის სხვადასხვა ნიშნების განაწილებაზე და განახლდეს გარკვეული მეთოდებისა და მემორანდუმის სტრატეგიების განსახორციელებლად. როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, შემდეგი მეთოდები საკმაოდ ეფექტურია: სტრატეგიული საინფორმაციო სტრუქტურის ძირითადი ელემენტების მნიშვნელობასა და გამოყოფს; სავალდებულო ახალი მასალა ადრე შეიტყო.
ფსიქოლოგიური ტერმინების ტერმინები. ნ. გიბინა
თვითნებური სამახსოვრო - მეხსიერება, რომელშიც სპეციალური საშუალებების განზრახ გამოყენება ხდება მეხსიერების მატერიალურ შენახვისთვის. დამოკიდებულია მენემიური მიზნებისა და გამოყენებული mnemic ტექნიკა, ეფექტურობის თვითნებური memorization განსხვავებულია. გარკვეული მოლიემიის ამოცანების ფორმებში, როდესაც დადგინდა, რამდენად სრულად უნდა გვახსოვდეს ზუსტად და დიდი ხნის განმავლობაში, ყურადღება გამახვილებულია წყაროს მასალის სხვადასხვა ნიშნების განაწილებაზე და განახლდეს გარკვეული მეთოდებისა და მემორანდუმის სტრატეგიების განსახორციელებლად.
როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, შემდეგი მეთოდები საკმაოდ ეფექტურია: სტრატეგიული საინფორმაციო სტრუქტურის ძირითადი ელემენტების მნიშვნელობასა და გამოყოფს; სავალდებულო ახალი მასალა ადრე შეიტყო.
ნევროლოგია. სრული განმარტებითი ლექსიკონი. ნიკფოროვი ა.
ოქსფორდის განმარტებითი ლექსიკონი ფსიქოლოგიის შესახებ
არ არის მნიშვნელობა და ინტერპრეტაციის სიტყვა
თემა Termina
როდესაც ჩვენ გვახსოვს რაღაც კონკრეტულად, მას უწოდებენ თვითნებური memorization. მისი ძირითადი ფორმები - Memorizing, retelling, გავიხსენოთ მნიშვნელობა (გაგება არსი).
Გამოკვლევა - ეს არის იგივე მატერიალური, მექანიკური სამახსოვრო მიზნობრივი გამეორება.
თუ მასალას რეპროდუცირება მოახდინა, ეს ნიშნავს, რომ მემორიალი განიხილება.
ასე რომ, ახალი ენის შესწავლისას სიტყვები და ტექსტები სწავლობენ. ასე რომ, მუსიკოსები ასწავლიან შენიშვნებს და გამახალებას ადრე სწავლის დაწყებამდე.
თუ ტექსტის ძირითადი ლოგიკა, ძირითადი პირობები, არგუმენტირება გახსნილია, ტექსტის მახლობლად უწოდებენ.
სკოლაში, ასეთი memorization ეწოდება retelling.
სემანტიკური სამახსოვრო ინარჩუნებს მეხსიერებაში არა უმეტეს მასალას - და მასალის ძირითად ბლოკებს შორის ურთიერთობა, ამ ბლოკების ლოგიკას შორის. ჩვენ დავიწყებთ მექანიზმებს და მეხსიერების პროცესებს.
მეხსიერება - ეს არის პროცესის აღების პროცესში და შემდგომში აღქმული ინფორმაცია. ამ პროცესის აქტივობის მიხედვით, ჩვეულებრივია ორი სახის მემორანდუმის გამოყოფა: უნებლიე (ან არანებაყოფლობითი) და განზრახ (ან თვითნებური).
უნებლიედ memorization არის memorization გარეშე წინასწარ მიზანი, გარეშე გამოყენების ნებისმიერი ტექნიკა და მანიფესტაციის Volitional ძალისხმევა. ეს არის მარტივი გადაღება, თუ რა გავლენას ახდენს ჩვენთვის და შეინარჩუნა ცერებრალური ქერქის აღტკინება. მაგალითად, ტყეში გასეირნება ან თეატრის მონახულების შემდეგ, ჩვენ შეგვიძლია გვახსოვდეს, რაც მათ დაინახეს, თუმცა მათ არ წარმოუდგენია მემორანდუმის ამოცანას.
პრინციპში, თითოეული პროცესი, რომელიც ხდება ტვინის ბირთვში, გარე სტიმულირების ფოთლების შედეგების გამო, თავად კვალი, მიუხედავად იმისა, რომ მათი ძალა განსხვავებულია. უმჯობესია გვახსოვდეს, რა არის სასიცოცხლო მნიშვნელობა: ყველაფერი, რაც დაკავშირებულია მის ინტერესებსა და საჭიროებებთან, მისი საქმიანობის მიზნებსა და მიზნებთან. აქედან გამომდინარე, თუნდაც იძულებითი memorization, გარკვეული აზრით, არჩეულია და განისაზღვრება ჩვენი დამოკიდებულება მიმდებარე მიმართ.
არათანმიმდევრული მეხსიერებისგან განსხვავებით, თვითნებური (ან განზრახული) memorization ხასიათდება ის ფაქტი, რომ პირი გარკვეულ მიზანს ადგენს - გარკვეული ინფორმაციის დამახსოვრება - და იყენებს სპეციალურ სამახსოვრო ტექნიკას. თვითნებური სამახსოვრო არის სპეციალური და რთული ფსიქიკური საქმიანობა, დაქვემდებარებული ამოცანა უნდა გვახსოვდეს. გარდა ამისა, თვითნებური მეხსიერების შედგენა მოიცავს სხვადასხვა სახის ქმედებებს, რათა უკეთესობისკენ მიზანს მიაღწიოს მიზანს. ამგვარი ქმედებებით, ან მეთოდების დამონტაჟების მეთოდები, რომლის გამოყენებაც, რომლის არსიც არაერთხელ გაიმეორეთ სწავლის მასალის სრული და შეცდომის გარეშე. მაგალითად, ლექსები, განმარტებები, კანონები, ფორმულები, ისტორიული თარიღები და ა.შ., დასამახსოვრებელი და სხვა.
მიზანმიმართული მემორანდუმის ძირითადი მახასიათებელია მეხსიერების ანგარიშის სახით მოცულობის ძალისხმევის მანიფესტაცია. მრავალჯერადი გამეორება საშუალებას გაძლევთ უსაფრთხოდ და მტკიცედ გახსოვდეთ მასალა, ბევრჯერ მეტია ინდივიდუალური მოკლევადიანი მეხსიერების ოდენობა. ბევრი რამ, რაც აღიქმება ცხოვრებაში დიდი რაოდენობით ჯერ არ არის ახსოვდა ჩვენთვის, თუ არ გჭირდებათ გახსოვდეთ ამოცანა. მაგრამ თუ ამ ამოცანას დაასრულებ შენს წინაშე და შეასრულოს ყველა ქმედება, რათა მოხდეს შედარებით დიდი წარმატება და საკმაოდ ძლიერია. ა. ა. სმირნოვი, მაგალითად, მაგალითად, იუგოსლავიის ფსიქოლოგი პ. რადოსველვიჩს მიჰყავდა. მან ჩაატარა ექსპერიმენტი იმ ადამიანთან, რომელმაც ცუდად გაიგოს ენა, რომელზეც ექსპერიმენტი განხორციელდა. ამ ექსპერიმენტის არსი შედგებოდა უაზრო სიმბოლოების გახსნისგან. როგორც წესი, გახსოვდეთ, რამდენიმე გამეორება იყო საჭირო. ამავდროულად, გამოცდა წაიკითხა მათ 20, 30, 40 და საბოლოოდ, 46-ჯერ, მაგრამ ექსპერიმენტს არ მისცა სიგნალი, რომ მათ გაიხსენეს ისინი. როდესაც ფსიქოლოგმა სთხოვა გავიხსენო წაკითხული სერია, გაკვირვებული გამოცდა, რომელმაც არ ესმოდა ექსპერიმენტის ენის ცოდნის ნაკლებობის გამო: "როგორ? ასე რომ, მე მას გული გავიგე? " ამის შემდეგ მან ასევე წაიკითხა ის რიგი სიმბოლოები, რომლებიც მითითებულია მის მიერ და უდავოა.
შესაბამისად, იმისათვის, რომ მაქსიმალურად გვახსოვდეს, აუცილებელია მიზნის მისაღწევად - არა მხოლოდ მასალის აღქმა და გაგება, არამედ ნამდვილად მახსოვს.
უნდა აღინიშნოს, რომ არა მარტო საერთო ამოცანის ფორმულირება დიდი მნიშვნელობა აქვს (გახსოვდეს, რა არის აღიარებული), არამედ კერძო, სპეციალური ამოცანების ჩამოყალიბება. ზოგიერთ შემთხვევაში, მაგალითად, ამოცანაა, რომ მხოლოდ მასალის არსი გვახსოვდეს, მხოლოდ ძირითადი აზრები და ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტები, სხვები - გახსოვდეთ სიტყვასიტყვით, მესამე - ზუსტად უნდა გახსოვდეთ ფაქტების თანმიმდევრობა და ასე შემდეგ.
ამრიგად, სპეციალური ამოცანების მოწყობა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს memorization. მისი გავლენის ქვეშ, მემორანდუმს შეუძლია შეცვალოს. თუმცა, S. L. Rubinstein- ის თანახმად, memorization დამოკიდებულია ძალიან აქტივობის ბუნებაზე, რომლის დროსაც იგი ჩადენილია. უფრო მეტიც, რუბინსტეინი მიიჩნევდა, რომ შეუძლებელი იყო არასასურველი დასკვნების გაკეთება თვითნებური ან არანებაყოფლობითი მეხსიერების უფრო ეფექტურობის შესახებ. თვითნებური მეხსიერების უპირატესობები ნათლად ეწინააღმდეგება მხოლოდ ერთი შეხედვით. ცნობილი შიდა ფსიქოლოგის პ. ზინჩენკომ დამაჯერებლად დაამტკიცა, რომ მემორანდუმის დამონტაჟება, რაც მას სუბიექტის პირდაპირი მიზანს არ ახდენს, არ არის მუდმივად გადამწყვეტი გადამწყვეტი სამახსოვრო პროცესის ეფექტურობისთვის. ცალკეულ შემთხვევებში, არასასურველი memorization შეიძლება აღმოჩნდეს უფრო ეფექტური. Zinchenko- ს ექსპერიმენტებში, აქტივობების დროს სურათების არასათანადო სამახსოვრო, რომლის მიზანი იყო მათი კლასიფიკაცია (ამოცანების გარეშე), აღმოჩნდა, რომ აუცილებლად აღმოჩნდა, ვიდრე იმ შემთხვევაში, როდესაც ამოცანა იყო სპეციალურად გახსოვდეთ სურათები.
იმავე პრობლემის კვლევის ა. ა. სმირნოვასადმი მიძღვნილმა დაადასტურა, რომ არანებაყოფლობითი მეხსიერება უფრო პროდუქტიული იქნება, ვიდრე მიზანმიმართული: რა სუბიექტები უნებურად იხსენებდნენ საქმიანობის პროცესში, რომლის მიზანიც არ იყო გახსნილი, გაახსენეს, ვიდრე განსაკუთრებით კი. ექსპერიმენტის არსი იყო ის, რომ ორი ფრაზა წარმოდგენილი იყო სუბიექტებისთვის, რომელთაგან თითოეული შეესაბამებოდა რაიმე ორთოგრაფიულ წესს (მაგალითად, "ჩემი ძმა ასწავლის ჩინურს" და "ჩვენ უნდა ვისწავლოთ მოკლე ფრაზებით"). ექსპერიმენტის დროს, აუცილებელი იყო იმის ჩამოყალიბება, თუ როგორ მოიქცა წესი ფრაზა, და ამავე თემაზე კიდევ ერთი წყვილი ფრაზებით მოდის. ეს არ იყო აუცილებელი ფრაზების დამახსოვრება, მაგრამ რამდენიმე დღის შემდეგ სუბიექტებს შესთავაზეს, როგორც ეს და სხვა ფრაზები. აღმოჩნდა, რომ მათ მიერ გამოგონებული ფრაზები აქტიური საქმიანობის პროცესში, სამჯერ აღინიშნა, ვიდრე ექსპერიმენტმა.
შესაბამისად, ნებისმიერ საქმიანობაში შეტანილი memorization ყველაზე ეფექტურია, რადგან ეს დამოკიდებულია იმ საქმიანობაზე, რომლის დროსაც იგი ჩადენილია.
ეს არის ახსოვებული, როგორც ხორციელდება, პირველ რიგში, რა არის ჩვენი ქმედების მიზანი. თუმცა, ის, რაც არ ვრცელდება მოქმედების მიზანს, უარესია, ვიდრე ამ მასალასთან დაკავშირებული შემთხვევითი memorization. ამავდროულად, ჯერ კიდევ აუცილებელია იმის გათვალისწინებით, რომ ჩვენი სისტემური ცოდნის აბსოლუტური უმრავლესობა განსაკუთრებულ საქმიანობას წარმოიქმნება, რომლის მიზანია, რომ გახსოვდეს შესაბამისი მასალა მეხსიერებაში. ამგვარი საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს მასალის დამონტაჟებასა და რეპროდუცირებას, ეწოდება მნემიის საქმიანობას.
Mower აქტივობა სპეციალურად ადამიანის ფენომენია, რადგან მხოლოდ ადამიანს აქვს memorization ხდება სპეციალური ამოცანა, და მეხსიერების დამახსოვრება, მეხსიერების შენარჩუნებას და გახსოვდეთ - განსაკუთრებული სახის შეგნებული საქმიანობა. ამავდროულად, პირი მკაფიოდ უნდა გამოყოს მასალას, რომ მას სთხოვეს გახსოვდეთ, ყველა მხარის შთაბეჭდილებებიდან. აქედან გამომდინარე, Mnemonic საქმიანობა ყოველთვის შერჩევით.
უნდა აღინიშნოს, რომ ადამიანის მნემიის შესწავლა თანამედროვე ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი ცენტრალური პრობლემაა. მნემიის სწავლების ძირითადი ამოცანებია პირისათვის მეხსიერების მოცულობის განსაზღვრა და მასალის მაქსიმალური შესაძლო შენახვის სიჩქარე, ასევე იმ დროს, რომლის დროსაც მასალა შეიძლება მეხსიერებაში გაიმართოს. ეს ამოცანები არ არის მარტივი, განსაკუთრებით მას შემდეგ, რაც სამახსოვრო პროცესების კონკრეტულ შემთხვევებში რამდენიმე განსხვავებები აქვს.
მეხსიერება- ეს არის პროცესის აღების პროცესში და შემდგომში აღქმული ინფორმაცია. ამ პროცესის ნაკადის აქტივობის მიხედვით, ეს ჩვეულებრივია ორი სახის მემორანდუმის გამოყოფა: უნებლიეთ (ან არანებაყოფლობითი)და განზრახ (ან თვითნებური). შემთხვევითი memorization- ეს არის memorization გარეშე წინასწარ მიზანი, გარეშე გამოყენების ნებისმიერი ტექნიკა და მანიფესტაციის Volitional ძალისხმევა. ეს არის მარტივი ხელში, თუ რა გავლენას ახდენს ადამიანი და შეინარჩუნა ცერებრალური ქერქის აღტკინება. არანებაყოფლობითი მეხსიერებისგან განსხვავებით, თვითნებური(ან განზრახული) memorization ხასიათდება ის ფაქტი, რომ ადამიანი განსაზღვრავს გარკვეულ მიზანს - უნდა გვახსოვდეს გარკვეული ინფორმაცია - და იყენებს სპეციალური მეხსიერების ტექნიკას. თვითნებური სამახსოვრო არის სპეციალური და რთული ფსიქიკური საქმიანობა, დაქვემდებარებული ამოცანა უნდა გვახსოვდეს. გარდა ამისა, თვითნებური მეხსიერების შედგენა მოიცავს სხვადასხვა სახის ქმედებებს, რათა უკეთესობისკენ მიზანს მიაღწიოს მიზანს. ამგვარი ქმედებებით, ან მასალის დამახსოვრების გზები, ეხება მემორიალირომლის არსი არის საგანმანათლებლო მასალის მრავალრიცხოვანი გამეორება სრული და შეცდომის გარეშე. მიზანმიმართული მემორანდუმის ძირითადი მახასიათებელია მეხსიერების ანგარიშის სახით მოცულობის ძალისხმევის მანიფესტაცია. მრავალჯერადი გამეორება საშუალებას გაძლევთ უსაფრთხოდ და მტკიცედ გახსოვდეთ მასალა, ბევრჯერ მეტია ინდივიდუალური მოკლევადიანი მეხსიერების ოდენობა. ასეთი საქმიანობა მიზნად ისახავდა memorization და შემდეგ რეპროდუქციული მასალის რეპროდუცირება მოუწოდა mnemonic საქმიანობა. Mower აქტივობა სპეციალურად ადამიანის ფენომენია, რადგან მხოლოდ ადამიანს აქვს memorization ხდება სპეციალური ამოცანა, და მეხსიერების დამახსოვრება, მეხსიერების შენარჩუნებას და გახსოვდეთ - განსაკუთრებული სახის შეგნებული საქმიანობა. ამავდროულად, პირი მკაფიოდ უნდა გამოყოს მასალას, რომ მას სთხოვეს გახსოვდეთ, ყველა მხარის შთაბეჭდილებებიდან. აქედან გამომდინარე, Mnemonic საქმიანობა ყოველთვის შერჩევით. მეხსიერების პროცესის კიდევ ერთი დამახასიათებელია შენახული მასალის ასახვის ხარისხი. აქედან გამომდინარე, ეს ჩვეულებრივი გამოყოფილია მრავალმნიშვნელოვანიდა ომი.
29. მნიშვნელობა და მექანიკური მეხსიერება.
სტუდენტის მეხსიერების განვითარება არა მხოლოდ არბიტრაჟის ზრდის ან სამახსოვრო და რეპროდუცირების პრემია, არამედ მნიშვნელობის განვითარების მიმართულებით.
ფსიქოლოგიაში გამოირჩევა ორი მეხსიერების ბილიკები:
მრავალმნიშვნელოვანი
მექანიკური
მნიშვნელოვანი memorization საფუძველზე გაგება რა მოდის. მექანიკური მემორანდუმის საფუძველია მხოლოდ იმავე მასალის მრავალჯერადი გამეორება საკმარისი გაგების გარეშე.
როტე ეს არ არის, როგორც ზოგიერთი ადამიანი ფიქრობს, ერთი ან სხვა ასაკის ბავშვების თვისება, თუმცა აღინიშნება ადრე ასაკში (სკოლამდელი და ახალგაზრდა სკოლა) უფრო ხშირად, ვიდრე ხანდაზმულებში. ეს ძირითადად ახსნილია იმით, რომ ბავშვები ხშირად ხშირად არ არიან ხშირი მეხსიერების ტექნიკას, რაც მათ უნდა ისწავლონ მოზრდილებში.
მემორანდუმის მექანიკური გზა, სამახსოვრო გაგების გარეშე, როგორც წესი, "კრუნჩხვას" უწოდებენ.
სიღრმისეული მემორანდუმი, როგორც აღინიშნა, მემორიალის მნიშვნელობის გაგება ეფუძნება. ასეთი memorization ერთად ახლად ჩამოყალიბებული დროებითი ობლიგაციები შედის სისტემაში ადრე განათლებული ურთიერთობები ადამიანებში. აქედან გამომდინარე, ეს ჩვეულებრივია, რომ გამოყოს მნიშვნელოვანი და მექანიკური მეხსიერება.
მექანიკური Memorization არის memorization გარეშე ცნობიერების ლოგიკური კავშირი სხვადასხვა ნაწილებს შორის აღქმული მასალა. ასეთი მემორანდუმის მაგალითია სტატისტიკური მონაცემების, ისტორიული თარიღების და ა.შ. მექანიკური მემორანდუმის საფუძველია ასოციაციები. მასალის ერთ-ერთი ნაწილი დაკავშირებულია სხვათან ერთად, რადგან ის დროულად მიდის. ასეთი კავშირის დამყარების მიზნით აუცილებელია მასალის მრავალჯერადი გამეორება.
ამის საპირისპიროდ, მნიშვნელოვანია memorization ეფუძნება შიდა ლოგიკური ობლიგაციების გაგება მასალის ინდივიდუალურ ნაწილებს შორის. ორი პოზიცია, რომელთაგან ერთმანეთისგან არის დასკვნა, არ არის ახსოვებული, რადგან ისინი ერთმანეთის შემდეგ მიდიან, არამედ იმიტომ, რომ ეს ლოგიკურად ჩამოთვლილია. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანი memorization ყოველთვის უკავშირდება პროცესების აზროვნების პროცესებს და ეფუძნება ძირითადად განზოგადებულ ბმულებს მასალის ნაწილს შორის მეორე სიგნალის სისტემის დონეზე.
დადასტურდა, რომ მნიშვნელოვანი memorization ბევრჯერ უფრო პროდუქტიული ვიდრე მექანიკური. მექანიკური მემორანდუმი არაეკონომიკურად მოითხოვს ბევრ გამეორებას. მექანიკურად ვისწავლოთ ადამიანი ყოველთვის არ შეიძლება გაიხსენოს ადგილას და დროულად. მნიშვნელოვანი memorization მოითხოვს მნიშვნელოვნად ნაკლებად ძალისხმევა და დრო, მაგრამ უფრო ეფექტურია. თუმცა, თითქმის ორივე ტიპის memorization მექანიკური და მნიშვნელოვანი - მჭიდროდ ერთმანეთთან ერთმანეთთან. გულის გამოყენებით, ჩვენ ძირითადად ეფუძნება სემანტიკური კავშირების საფუძველზე, მაგრამ სიტყვების ზუსტი თანმიმდევრობა ახსენებს ასოციაციების დახმარებით. მეორეს მხრივ, სწავლა კი შეუსაბამო მასალა, ჩვენ, ერთი გზა ან სხვა, ცდილობს შექმნას სემანტიკური კავშირები. ასე რომ, ერთ-ერთი გზა, რომელიც გაზრდის სიტყვების მეხსიერებასა და ძალას, რომლებიც არ უკავშირდება სიტყვებს მათ შორის პირობითი ლოგიკური კავშირის შექმნისას. ცალკეულ შემთხვევებში ეს კავშირი შეიძლება იყოს შინაარსი, მაგრამ ძალიან ნათელია წარმომადგენლობის თვალსაზრისით. მაგალითად, უნდა გვახსოვდეს რამდენიმე სიტყვა: საზამთრო, მაგიდა, სპილო, სავარცხელი, ღილაკი და ა.შ. ამის გაკეთება, ჩვენ ავაშენებთ ჩვეულებრივი ლოგიკური ჯაჭვის შემდეგ ტიპის: "საზამთრო მდგომარეობს მაგიდაზე. მაგიდაზე სპილო ზის. ჯიბეში, მისი ვესტი არის სავარცხელი და ვესტი ერთ ღილაკს უკავშირდება ". და ა.შ. ამ მიღებით ერთი წუთით შეგიძლიათ გახსოვდეთ 30 სიტყვა და მეტი (დამოკიდებულია workout) ერთი განმეორება.
თუ შევადარებთ ამ გზებს მატერიალური - მნიშვნელოვანი და მექანიკური, მაშინ შეიძლება დაასკვნა, რომ ბევრ პროდუქტიული მეხსიერების მნიშვნელოვანი მეხსიერებაში. მეხსიერებაში მექანიკური მეხსიერებით, მასალის მხოლოდ 40% რჩება ერთ საათში, ხოლო რამდენიმე საათის შემდეგ - მხოლოდ 20% -ს, ხოლო მნიშვნელოვანი მემორანდუმის შემთხვევაში, მასალის 40% ინახება მეხსიერებაშიც კი 30 დღე.
შენახული მასალის მოცულობის გაზრდისთვის საჭირო ხარჯების ანალიზზე მნიშვნელოვანი მემორანდუმის უპირატესობა ძალიან მკაფიოდ გამოვლინდება. მასალის მოცულობის გაზრდით მექანიკური მემორანდუმით საჭიროა გამეორების რაოდენობის არაპროპორციული ზრდა. მაგალითად, თუ მხოლოდ ერთი გამეორება უნდა გვახსოვდეს, რომ ექვსი უაზრო სიტყვის დამახსოვრება, მაშინ 12 სიტყვის დამტკიცებისას 14-16 გამეორება მოითხოვს და 36 სიტყვით - 55 გამეორება. აქედან გამომდინარე, მატერიალური ზრდა, ეს არის 55-ჯერ გამეორების რაოდენობის გაზრდა. ამავდროულად, მნიშვნელოვანი მასალის (პოემის) მოცულობის გაზრდის მიზნით, აუცილებელია ორიდან 15-ჯერ გამეორების რაოდენობის გაზრდა, I.E. გამეორების რაოდენობა 7.5-ჯერ იზრდება, რაც დამაჯერებლად მიუთითებს მნიშვნელოვანი memorization- ის პროდუქტიულობა.აქედან გამომდინარე, მოდით შევხედოთ პირობებს, რომლებიც ხელს უწყობს მასალის მნიშვნელობას და მყარ მეხსიერებას.
30. ჰოლისტიკური, ნაწილობრივი და კომბინირებული მეხსიერების მეთოდები. დინამიური და სტატიკური ინფორმაციის დაზოგვა.
მემორანდუმი პროდუქტიულობა დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ხორციელდება memorization: ზოგადად, ან ნაწილებში. ფსიქოლოგიაში, მასალის დიდი მოცულობის დამახსოვრების სამი გზა ცნობილია: holly, ნაწილობრივიდა კომბინირებული.პირველი მეთოდი (ჰოლისტიკური) ის არის, რომ მასალა (ტექსტი, პოემა და ა.შ.) კითხულობს თავიდან ასაცილებლად რამდენჯერმე, სანამ სრულ ასიმილაციას. მეორე მეთოდით (ნაწილობრივი), მასალა დაყოფილია ნაწილებად და თითოეული ნაწილი ცალ-ცალკე გახსნილია. პირველი, ერთი ნაწილი რამდენჯერმე მიაღწევს, მაშინ მეორე, მესამე და ა.შ. კომბინირებული მეთოდი არის ჰოლისტიკური და ნაწილობრივი კომბინაცია. მასალას პირველად წაიკითხავს მთელი ან რამდენჯერმე თავისი მოცულობისა და ხასიათის მიხედვით, მაშინ რთული ადგილები გამოყოფილია და სამახსოვრო ცალკე, რის შემდეგაც მთელი ტექსტი მთლიანად წაიკითხავს. თუ მასალა, მაგალითად, ლექსი ტექსტი დიდია მოცულობით, მაშინ იგი დაყოფილია ლაქებით, ლოგიკურად სრული ნაწილებით და ამუშავდება ამ გზით: პირველი, ტექსტი კიდევ ერთხელ იწყება თავიდან ბოლომდე, აღმოჩნდება მისი ზოგადი მნიშვნელობა, მაშინ თითოეული ნაწილი გამოჩნდება, ამის შემდეგ, მასალა კვლავ ადვილად არის. ამრიგად, წარმატებული memorization, აუცილებელია გაითვალისწინოს მემორანდუმის პროცესის მექანიზმების მახასიათებლები და გამოიყენოთ მრავალფეროვანი mics.
გადარჩენა, რეპროდუქცია, აღიარება. ყველა ინფორმაცია, რომელიც აღიქმებოდა, ადამიანი არა მარტო ახსოვს, არამედ გარკვეულ დროს ინარჩუნებს. გადარჩენა, როგორც მეხსიერების პროცესს აქვს საკუთარი ნიმუშები. მაგალითად, დადგინდა, რომ გადარჩენა შეიძლება იყოს დინამიურიდა სტატიკური.დინამიური შენარჩუნება გამოიხატება RAM, და სტატიკური - გრძელვადიან პერსპექტივაში. დინამიური კონსერვაციის საშუალებით, მატერიალური ცვლილებები მცირეა, სტატიკურად, პირიქით, აუცილებლად ექვემდებარება რეკონსტრუქციას და გარკვეულ გადამუშავებას. გრძელვადიანი მეხსიერების მიერ შენახული მასალის რეკონსტრუქცია ძირითადად ხდება ახალი ინფორმაციის გავლენის ქვეშ, რომელიც მუდმივად მოდის ჩვენი გრძნობებისგან. რეკონსტრუქცია სხვადასხვა ფორმებში გამოიხატება, მაგალითად, ნაკლებად მნიშვნელოვანი ნაწილების გაუჩინარებაში და სხვა დეტალებთან ერთად შეცვლის მასალის თანმიმდევრობის შეცვლას, მისი განზოგადების ხარისხზე.
