რუჟიცკი იგორ ვასილიევიჩი. ენობრივი პიროვნება ფ.მ. დოსტოევსკი: ლექსიკოგრაფიული პრეზენტაცია რუჟიცკი იგორ ვასილიევიჩი. კვლევის შედეგების ტესტირება და განხორციელება

სემინარი იგორ ვასილიევიჩ რუჟიცკის IDK– ში, ფილოლოგიის კანდიდატი, ლომონოსოვის მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფილოლოგიის ფაკულტეტის ასოცირებული პროფესორი, რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის რუსული ენის ინსტიტუტის უფროსი მკვლევარი (მოხსენება განხილულია შემოკლებით)

მინდა დავიწყო რამდენიმე ზოგადი შენიშვნით ფ.მ. დოსტოევსკის ენობრივი ლექსიკონის კონცეფციის შესახებ, რომელზეც ჩვენ ვმუშაობთ. ლექსიკოგრაფიაში, ანუ ლექსიკონების მშენებლობისა და წერის მეცნიერებაში, არსებობს ცალკეული სფერო, სახელწოდებით "ავტორის ლექსიკოგრაფია", ან, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მიმართულება, რომელიც სწავლობს მწერლის ენის ლექსიკონების შედგენის საკითხს. ასეთი ლექსიკონები საკმაოდ ბევრია და ასეთი ლექსიკონების საკმაოდ ბევრი ცნება არსებობს. მაგალითად, ვ. ელისტრატოვს აქვს "ვასილი შუკშინის ენის ლექსიკონი" - არსებობს საკუთარი კონცეფცია. ყველაზე ცნობილი ლექსიკონია "პუშკინის ენის ლექსიკონი", რომელიც მე -20 საუკუნის შუა ხანებში გამოჩნდა. ჩვენს "დოსტოევსკის ენის ლექსიკონისაც" აქვს თავისი კონცეფცია და არ არსებობს სხვა ლექსიკონები, რომლებიც ამ კონცეფციის შესაბამისად შედგენილი იქნებოდა. ანუ, თავად კონცეფცია შეიქმნა ზუსტად დოსტოევსკისთვის, მისი ენის აღსაწერად.

ჩნდება კითხვა: რატომ აირჩიეს დოსტოევსკი? დოსტოევსკი მრავალი თვალსაზრისით ურთიერთსაწინააღმდეგოა, ბევრ რამეში პარადოქსულია, ბევრ თვალსაზრისით ამბივალენტურია, რაც, ბუნებრივია, აისახება მის ენაში და მისი ენის აღქმაში, მასში, როგორც ავტორზე, და არა მხოლოდ რუსზე, რუსზე, ავტორზე, არამედ დასავლელ ავტორზე. თუ დოსტოევსკის მკითხველს ჰკითხავთ და სხვათა შორის არც ისე ბევრია, მათ შეიძლება თქვან: "ჩვენ ის არ გვიყვარს". და თუ იკითხავთ: "რატომ?", მაშინ ყველაზე ხშირად პასუხი იქნება: "ძალიან რთული ენა". ეს არის პასუხი, რომელიც ყველაზე ხშირად მესმის. ვფიქრობ, რეალური მიზეზი გარკვეულწილად განსხვავებულია. მკითხველებს ეშინიათ დოსტოევსკის წაკითხვის. Რისი გეშინია? მათ ეშინიათ, რომ დოსტოევსკის კითხვისას, საკუთარ თავში რაღაცას წამოაყენებენ, რაც იმალებოდა, იმალებოდა ძალიან, ძალიან შორს. შეიძლება ზოგიერთი მანკიერება, ზოგიერთი ვნება, რამდენიმე ცუდი რამ, რაც ცნობიერების სიღრმეში ტაბუდადებულია. დოსტოევსკი უბრალოდ ამაღლებს ამ ყველაფერს. რაც შეეხება დასავლეთის მკითხველს, აქ, ზოგადად, დოსტოევსკის აღქმაში ხშირად ხდება ხოლმე უამრავი სახის აბსურდი. ამის მიზეზი, ერთი მხრივ, არის ის, რომ დოსტოევსკის ძალიან კარგი თარგმანიც კი არსებითად ძალიან ცუდია. მეორეს მხრივ, დასავლეთის მკითხველის ან დოსტოევსკის წიგნების მიხედვით გადაღებული ფილმების მაყურებლის ყურადღება ძალიან ვიწროა. ისინი იქ მხოლოდ იმას ხედავენ, რისი დანახვაც სურთ. გადაიღეთ ვუდი ალენის ერთ-ერთი უახლესი ფილმი « მატჩიწერტილი "... ეს იწყება გმირის მიერ დანაშაულისა და სასჯელის კითხვით. ფილმის მთელი სიუჟეტი პრაქტიკულად გადაწერილია დრაიზერისგან, "Sister Carrie" - სგან. ფილმის ბოლოს, სადაც დრაიზერის მსგავსად და დოსტოევსკის მსგავსად, გმირი კლავს თავის ბედიასაც და მეზობელსაც, ის მიდის სადარბაზოში და იქ ყველაფერი - შესასვლელიც და თავად მეზობელიც ზუსტად შეესაბამება დოსტოევსკის. კითხვა ისმის, რატომ? რატომ სჭირდებოდა ვუდი ალენს დოსტოევსკი? ამ კითხვას ამერიკელებს ვუსვამდი და ყველაზე სწორი პასუხი იყო: ”ალენს სურდა ეჩვენებინა, რომ ის არის განათლებული ადამიანი”. კარგი, კარგი, ასეც იყოს. ეს სწორედ იმისთვის იყო, რომ დოსტოევსკის მსოფლმხედველობა ეჩვენებინა, სამყაროს სურათი და ლექსიკონის კონცეფცია შეიქმნა, რომელზეც ახლა ვისაუბრებ.

ამ კონცეფციის ავტორები იყვნენ იური ნიკოლაევიჩ ყარაულოვი და ეფიმ ლაზარევიჩ გინზბურგი. თვით იდეა გაჩნდა 90-იანი წლების დასაწყისში. ანუ, ლექსიკონზე მუშაობა მიმდინარეობს 20 წელზე მეტი ხნის განმავლობაში და უკვე შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ბევრი რამ გაკეთდა, თუმცა, რა თქმა უნდა, გვსურს უფრო მეტი რამ გაკეთდეს. ამ კონცეფციის მთავარი იდეაა ლექსიკოგრაფიული სერიის შექმნა, რომელშიც შევა ლექსიკონი, რომელზეც დღეს ვისაუბრებ, და სიხშირული ლექსიკონი (ის უკვე დაწერილია ანატოლი იანოვიჩ შაიკევიჩის მიერ და გამოქვეყნებულია), და ფრაზეოლოგიური ერთეულების ლექსიკონი და ე.წ. "აგნონიმების ლექსიკონი". ”(ის სიტყვები, რომლებსაც დოსტოევსკი იყენებს და რომლებიც თანამედროვე მკითხველისთვის ნაკლებად ან საერთოდ გაუგებარია). ჩემს მიერ ჩამოთვლილი ლექსიკონების უკანასკნელი მასალები უკვე შეგროვდა. ამ სერიის ძირითადი ლექსიკონი უნდა იყოს იდიოგოლური ლექსიკონი. ჩვენი დოსტოევსკის ლექსიკონის ძირითადი პრინციპი და ძირითადი იდეაა ის, რომ ჩვენ ზოგადად არ აღწერს ავტორის ყველა სიტყვას, მაგრამ საერთო ჯამში დოსტოევსკის დაახლოებით 35 ათასი სიტყვა აქვს, მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი, საკვანძო სიტყვები მისი მსოფლმხედველობის, ან სამყაროს სურათისა და მისი სტილისთვის. ასეთ სიტყვებს idiogloss- ს ვუწოდებთ სიტყვიდან idiolect (ავტორის სტილის თავისებურებები). იდიოგლოზა არის ლექსიკური ერთეული, რომელიც ახასიათებს იდიოლექტს.

მინდა ხაზგასმით აღვნიშნო და ამის შესახებ ჩვენ წინასიტყვაობაში ვწერთ, რომ აუცილებელია ტერმინების გამოყოფა. ერთის მხრივ, არსებობს ტერმინი "id და oglossa ", ასოთი" და ", ტერმინიდან" იდიოლექტი "- ეს არის ძირითადი სიტყვა სტილისთვის, ანუ ენობრივი ერთეული, რომელიც ახასიათებს ავტორის სტილს. მაგრამ idiogloss- ის ამ ჩამონათვალს შორის ასევე შეიძლება განასხვაოს id ე oglossy. სინამდვილეში, ეს არის ცნებები, ყველაზე მნიშვნელოვანი, საკვანძო სიტყვები, რომლებიც ავლენს დოსტოევსკის შეხედულებას სამყაროზე. გავხსნათ მეორე ტომის სია და ავიღოთ, მაგალითად, სიტყვა "ცოცხალი". რა თქმა უნდა, ეს დოსტოევსკისთვის მხოლოდ იდიოგლოსი არ არის - ეს არის ზოგადად სალიტერატურო ენის იდეოლოგია, ძირითადი სიტყვა მრავალი სემანტიკური დარგისთვის. მაგალითად, ძნელია სიტყვა "ბიზნესს" უწოდო იდეოლოგია, ან ცნება. აი სიტყვა "ბიზნესი" - დიახ, ეს არის ცნება, ხოლო სიტყვა "ბიზნესი" არის სიტყვა, რომელიც ახასიათებს ავტორის სტილს, ანუ იდიოგლოსს. ეს არის განსხვავება. ასეთი idiogloss შეგროვდა დაახლოებით 2, 5 ათასი. ბუნებრივია, ნებისმიერი იდეოლოგია, ანუ მთავარი სიტყვა ავტორის მსოფლმხედველობისთვის, ამავე დროს, იდიოგლოსია. არა პირიქით. ყველა იდიოგლოსი არ შეიძლება იყოს იდეოლოსი. ვფიქრობ, ეს გასაგებია.

ამრიგად, შედგენილი იქნა ასეთი იდიოგოლოსის სია და მაშინვე პირველ კონფერენციებზე, სადაც ჩვენ პრეზენტაციები გავაკეთეთ ლექსიკონის თემაზე, გაჩნდა კითხვები, თუ რატომ იყო ერთი სიტყვა ამ სიაში, ხოლო მეორე - არა. ”რა პრინციპებით ხელმძღვანელობდით, როდესაც გადაწყვიტეთ, რომ ეს სიტყვა მნიშვნელოვანია დოსტოევსკისთვის, მაგრამ ეს ასე არ არის?” - გვეკითხებოდნენ. სინამდვილეში, ლექსიკონზე მუშაობის საწყის ეტაპზე, ეს ყველაფერი ინტუიციურად ხდებოდა. პირველი ეტაპები შედგებოდა სამი ტომის დაწერაში, სახელწოდებით „დოსტოევსკის ენის ლექსიკონი. იდიოლექტის ლექსიკური სტრუქტურა. ” ამ სამ ტომად წარმოდგენილი იყო ლექსიკის ჩანაწერის ექსპერიმენტული მოდელი. შემდეგ იგი დაიხვეწა, ოდნავ შეიცვალა, მაგრამ რაც ახლა დავიწყეთ ამით. პირველი ტომი გამოიცა 2001 წელს, შემდეგ კიდევ ორი \u200b\u200bტომი 2003 წელს.

ამრიგად, იმის დასადგენად, არის თუ არა სიტყვა იდიოგლოსური, შემუშავდა სპეციალური პროცედურა, რომელიც რამდენიმე ნაბიჯს მოიცავდა. პირველი ნაბიჯი არის ექსპერიმენტული მეთოდი. ჩვენს გუნდში 6 ადამიანია და ერთსა და იმავე ნაშრომს ვკითხულობთ. ჩვენ ვკითხულობთ და მხოლოდ ხაზს ვუსვამთ იმას, რაც, ჩვენი აზრით, მნიშვნელოვანია ამ სამუშაოსთვის. შემდეგ სხვა ნაწარმოებს ვკითხულობთ. ასე ხდება მასალის განზოგადება და შემცირება რაიმე საერთო მნიშვნელობამდე. ეს არის ერთი გზა, ყველაზე სწორიდან შორს, რადგან ექვსი ადამიანი, ვინც დოსტოევსკისთან არის საქმე, ალბათ ყველას არ შეუძლია შეამჩნიოს, ან, პირიქით, მათ შეამჩნიონ ის, რაც არ უნდა შეამჩნიონ. ამ იდიოგლოსის ჩამონათვალის მასალის კიდევ ერთი წყაროა დოსტოევსკის შემოქმედების კვლევა. უამრავი ასეთი კვლევაა. ეს ძირითადად ლიტერატურათმცოდნეების კვლევებია, მაგრამ არსებობს ლინგვისტური კვლევებიც. ამ გამოკვლევებში გარკვეული სიტყვები გარკვეულწილად არის განსაზღვრული. ვგულისხმობ სიტყვებს, რომლებიც მნიშვნელოვანია დოსტოევსკისთვის ან მისი სტილისთვის. ეს არის, მაგალითად, სიტყვები "უბრალო ადამიანი", "უნივერსალური ადამიანი", "უნივერსალური", "ორმაგი", "ვიცე". ეს ყველაფერი, რა თქმა უნდა, აღწერილია ლექსიკონში. და, რა თქმა უნდა, ეს წყაროები გამოვიყენეთ ზოგადი სიის შედგენისას. შემდეგი კრიტერიუმი, რომელიც სავალდებულოა, იმის დასადგენად, არის თუ არა სიტყვა იდიოგლოსიური: თუ სიტყვა შედის ნაწარმოების სათაურში ან ნაწარმოების ზოგიერთი ნაწილის სათაური, ეს ჩვენთვის უკვე არის ცალსახა კრიტერიუმი, რომ ეს არის დოსტოევსკისთვის მნიშვნელოვანი, საკვანძო, მნიშვნელოვანი სიტყვა. შემდეგი კრიტერიუმი - ეს არასავალდებულოა, მაგრამ მაინც მნიშვნელოვანია - არის დოსტოევსკის მიერ მისი ტექსტის მთელ კორპუსში სიტყვის გამოყენების სიხშირე (ჩვენ ვიხელმძღვანელეთ დოსტოევსკის ნამუშევრების 30 ტომიანი, ანუ სრული კოლექციით). რატომ არის ეს კრიტერიუმი არასავალდებულო? ფაქტია, რომ არსებობს მაღალი სიხშირის სიტყვები, მაგრამ ისინი ერთდროულად არ არის იდიოგლოსიკა და, პირიქით, არსებობს სიტყვები გამოყენების ძალიან დაბალი სიხშირით (მაგალითად, სიტყვა "ყველა ადამიანი"), რომლებიც, მიუხედავად ამისა, საკვანძოა ავტორის მსოფლმხედველობაში. როგორც წესი, მაღალი სიხშირის სიტყვები (მაგალითად, სიტყვა "მეგობარი", რომლის სიხშირე 3 ათასზე მეტია, რაც ძალიან მაღალი სიხშირეა, თუმცა ზმნა "იცოდე" დაახლოებით 9 ათასი ხმარება აქვს) იდიოგლოსტიკაა და ჩვენ აღვწერთ მათ. რაც შეეხება სტანდარტულ სიხშირეს, მაშინ, როგორც პრაქტიკამ აჩვენა, თუ სიხშირე 100 გამოყენებას აჭარბებს, ეს, როგორც წესი, ახასიათებს ამ ლექსემის იდიოგლოსურ სტატუსს. და ბოლო კრიტერიუმი, თუ როგორ უნდა დადგინდეს არის თუ არა სიტყვა იდიოგლოსი, არის შემდეგი: თუ დოსტოევსკის აფორიზმში შედის სიტყვა, ანუ განცხადებაში, რომელიც შემდეგ იქნა ციტირებული, ეს არის იდიოგლოსი. მაგალითად, "სილამაზე გადაარჩენს მსოფლიოს". ბუნებრივია, ამ აფორიზმში შეტანილი სამივე სიტყვა არის იდიოგლოსიკა. თუ დრო გვექნება, უფრო მეტს ვისაუბრებთ იმაზე, თუ როგორ გვესმის დოსტოევსკის აფორიზმები, როგორი სილამაზეა და როგორი ცრემლი და ა.შ. აფორიზმი არის მნიშვნელობები და, ბუნებრივია, თუ სიტყვა მისი ნაწილია, მაშინ ის მნიშვნელოვანია. და ჩვენ ასევე გვაქვს კომენტარების ისეთი არეალი, როგორიცაა სიტყვის ავტონომიური გამოყენება. რა არის ეს? ეს მაშინ, როდესაც თვითონ ავტორი კონკრეტულ ტექსტში ასახავს სიტყვის მნიშვნელობას, საუბრობს იმაზე, თუ როგორ უნდა გაიგოს ეს სიტყვა. სავსებით ბუნებრივია, რომ თუ ავტორი თავად განიხილავს სიტყვის მნიშვნელობას, მაშინ ეს სიტყვა მისთვის მნიშვნელოვანია. კიდევ ერთხელ მინდა გავიმეორო ეს ტერმინი: არა ავტონომიური, არამედ ავტონომიური და სიტყვის დიდი გამოყენება.

არსებობს სხვა მახასიათებლები, რომლებიც განასხვავებს ჩვენს ლექსიკონს სხვა ავტორის ლექსიკონებისგან და აქ გამოვიყენებ ასეთ ტერმინს, როგორც ”ლექსიკოგრაფიული პარამეტრი”. ლექსიკოგრაფიული პარამეტრი არის გარკვეული კრიტერიუმების ერთობლიობა, რომლითაც განისაზღვრება ლექსიკონის ტიპი. პირველი პარამეტრია ის, რის შესახებაც ვთქვი: ის ფაქტი, რომ არა ყველა სიტყვაა აღწერილი, არამედ იდიოგლოსი სიტყვებია, ანუ ლექსიკონში შეტანილი სიტყვა არის იდიოგლოზა. მეორე პარამეტრი, ისევე როგორც ყველა განმარტებით ლექსიკონში, არის განმარტება, მაგრამ უკვე არსებობს გარკვეული თავისებურებები.

მაგალითად, მოვიყვან ერთ ლექსიკონის მასალას, რომელიც ბოლო დროს დავამთავრე. ჩვენს ლექსიკონში აღწერილია არა მხოლოდ ზმნა „სიძულვილი“, არამედ არსებითი სახელი „სიძულვილი“ და ზედსართავი სახელი „საძულველი“. ბუნებრივია, ჩვენ ვიყენებთ იმ განმარტებებს, რომლებიც მოცემულია როგორც თანამედროვე განმარტებით ლექსიკონებში, ასევე მე -19 საუკუნის განმარტებით ლექსიკონებში, მაგრამ პირველ რიგში, ჩვენ ვიღებთ იმ მნიშვნელობას, რომელიც ზუსტად დოსტოევსკისში გვხვდება. და სულაც არ არის აუცილებელი, რომ მოგვიანებით ამ მნიშვნელობას აღმოვაჩენთ განმარტებით ლექსიკონებში. ეს არის განმარტების პირველი მახასიათებელი. განმარტების მეორე მახასიათებელი გამოწვეულია იმით, რომ, ყველაზე ხშირად, რუსულ ენაში სიტყვები პოლიემანტიკურია და, როგორც ლექსიკონების ყველა ავტორი, დგება პრობლემა, თუ რა მნიშვნელობა აქვს პირველ რიგში. აქ შემოდის გარკვეული კრიტერიუმი, თუ რა მნიშვნელობა მიჩნეულია დოსტოევსკისთვის ყველაზე მნიშვნელოვნად. ამ შემთხვევაში ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია ამ კონკრეტული მნიშვნელობით გამოყენების სიხშირე, მაგრამ კიდევ ერთი ფაქტორი არის ამ მნიშვნელობის დაფიქსირება ყველა ან იმ ჟანრის მაქსიმალურ რიცხვში, რომელშიც დოსტოევსკი მუშაობდა. ჩვენ ყურადღებას ვაქცევთ 4 ჟანრს - მხატვრულ ლიტერატურას, ჟურნალისტიკას, დოსტოევსკის წერილებს და საქმიანი წერილებს, რომლებსაც გამოვყოფთ, როგორც ცალკე ჟანრი, რადგან სტილისტური მახასიათებლები მათში სრულიად განსხვავებულია - და ეს ძალიან მნიშვნელოვანია, ეს ჩვენი ლექსიკონის კიდევ ერთი მახასიათებელია. შესაბამისად, თუ რაიმე მნიშვნელობით სიტყვა გვხვდება ყველა ჟანრში ან მათ მაქსიმალურ რაოდენობაში და ამ მნიშვნელობას აქვს მაღალი სიხშირე, იგი პირველ რიგში იდება.

შემდეგი პარამეტრი მოცემული სიტყვის სიხშირეა. პირველ ადგილზე დოსტოევსკის ყველა ტექსტში არის საერთო რიცხვი, რასაც მოსდევს ნომერი, რომელიც ახასიათებს გამოყენებას ლიტერატურულ ტექსტებში, შემდეგ ჟურნალისტიკაში, მესამე ნომერი არის ასოები, ხოლო მეოთხე ნომერი ბიზნეს ასოებთან დაკავშირებით აქ არ არის, ანუ ზმნა „სიძულვილი“ ბიზნესში დოსტოევსკის წერილები არ გვხვდება და ეს საკმაოდ ბუნებრივია. მაგრამ სიტყვა "ფული" არის, რაც ასევე საკმაოდ ბუნებრივია. სხვათა შორის, სტატია "ფული" საოცრად საინტერესო სტატიაა, ის ძალიან თანამედროვე ჟღერს. ძირითადად ეს არის ის კონტექსტები, რომლებიც "თინეიჯერში" არსებობს.

გარდა ამისა, როგორც სხვა ავტორის ლექსიკონში და განმარტებითი ლექსიკონების უმეტესობაში, მოცემულია ილუსტრაციები, ანუ დოსტოევსკის ტექსტებში კონკრეტული სიტყვის გამოყენების მაგალითები. აქაც ჩვენს ლექსიკონში არის რამდენიმე პრინციპი. პირველი, ჩვენ აუცილებლად მივცემთ სიტყვის პირველ გამოყენებას, თუნდაც ის სულაც არ იყოს საინტერესო მისი მნიშვნელობის აღწერის თვალსაზრისით. ზოგჯერ ეს ძალიან, ძალიან მნიშვნელოვანია. მაგალითად, დოსტოევსკის აქვს რამდენიმე სიტყვა, რომლებიც მან პირველად გამოიყენა მძიმე შრომის შემდეგ, ანუ შემოქმედების მეორე პერიოდიდან. არსებობს რამდენიმე სიტყვა, რომლებიც გამოიყენება მხოლოდ მესამე პერიოდიდან. როდესაც ეს შესაძლებელია, ჩვენ გთავაზობთ ილუსტრაციებს, რომლებიც დოსტოევსკის მუშაობის თითოეულ პერიოდს ეხება და შეგახსენებთ, სამი ასეთი პერიოდია, თუ მხატვრულ ლიტერატურაზე ვსაუბრობთ: მძიმე შრომის დაწყებამდე, მძიმე შრომის შემდეგ, დანაშაულისა და დასჯის დაწყებამდე და დანაშაულითა და სასჯელებით დაწყებული დასრულება. როდესაც დოსტოევსკიზე ვსაუბრობთ, ძალიან მნიშვნელოვანია ამ პერიოდების გამოყოფა, რადგან მისი მსოფლმხედველობა რადიკალურად შეიცვალა და ეს აისახა ავტორის სტილში. ეს განსაკუთრებით ეხება იმას, რაც მოხდა მძიმე შრომის დაწყებამდე და სახარების და თვით მძიმე შრომის წაკითხვის შემდეგ. შემდეგ იყო დოსტოევსკის "ხუთწიგნეული" და ის, რაც "ხუთწიგნეულის" გარშემო იყო. ამიტომ, ბუნებრივია მაგალითების მოყვანა შემოქმედების ყველა პერიოდიდან.

მინდა აღვნიშნო, რომ ჩვენ ვცდილობთ ვაჩვენოთ რაც შეიძლება ობიექტურად ამა თუ იმ სიტყვის, ამა თუ იმ იდიოგლოზის მნიშვნელობა და გამოყენება, უფრო მეტიც, ენობრივად ობიექტურად, მაგრამ, რა თქმა უნდა, ილუსტრაციების შერჩევა ასე თუ ისე დაკავშირებულია ლექსიკონის სტატიის ავტორის მსოფლმხედველობასთან. მაგალითად, მე ერთ რამეს მნიშვნელოვნად ჩავთვლი, ერთ კონტექსტში, ვინმე სხვას მნიშვნელოვნად მიიჩნევს - აქ, რა თქმა უნდა, არის ავტორის პოზიცია, ავტორის შეხედულება. მაგალითად, თუ ვსაუბრობთ ლექსიკონში ”სიძულვილი”, მაშინ ჩემი ავტორის პოზიცია არსებობს, როდესაც რასკოლნიკოვის სიტყვებს ციტირებ: ”ოჰ, როგორ მძულდა ეს ბუნაგი! ამის დატოვება არ მინდოდა ”. ამ სტატიაში მასალის წარმოდგენისას ჩემთვის ძალიან მნიშვნელოვანი იყო დოსტოევსკის ამბივალენტურობის ჩვენება: სიყვარული და სიძულვილი. მას უამრავი მაგალითი აქვს, როდესაც სიყვარული და სიძულვილი თანაარსებობენ, არსებობენ ერთდროულად, განსხვავებულ სიძულვილში და განსხვავებულ სიყვარულში. თუ ჟურნალისტიკაზე ვსაუბრობთ, შემდეგ მაგალითს გამოვყოფ: ”ძნელი წარმოსადგენია, რამდენად ეშინია მას (ევროპას) ჩვენი. და თუ მას ეშინია, მაშინ მას უნდა სძულდეს. ევროპა ჩვენთვის საოცრად არ მოსწონს და არც არასდროს მოსწონებია. ის არასდროს მიგვაჩნია ჩვენთვის, როგორც საკუთარ ხალხად, როგორც ევროპელებად, მაგრამ ყოველთვის მხოლოდ როგორც გამაღიზიანებელი ახალმოსულები ”. ეს არის მწერლის დღიურიდან. აი, კიდევ ერთი თვალსაჩინო მაგალითი: ”გარკვეული პერიოდის განმავლობაში დავიწყე მათგან წერილების მიღება (იგულისხმება ებრაელები - დაახლოებით I.R.), სადაც ისინი სერიოზულად და მწარედ მკიცხავენ იმის გამო, რომ მე მათ” ვეტევი ”, რომ მე "მძულს ებრაელი", მე მძულს არა მისი მანკიერებების გამო, "არა როგორც ექსპლუატატორი", არამედ ტომი, ანუ მსგავსია: "იუდამ, ამბობენ, რომ გაყიდა ქრისტე".

შემდეგი ხატი ნიშნავს, რომ ილუსტრაცია არის დოსტოევსკის პირადი წერილებიდან და არა საქმიანი. აი ეს ილუსტრაცია: „ეს ამაზრზენია! საიდან უნდა იცოდნენ მათ, რომ ნიჰილისტები, ლიბერალური "თანამედროვეები" მესამე წლიდან მესროდნენ ტალახში, რადგან მე მათ დაშორდი, მე მძულს პოლონელი ხალხი და მიყვარს სამშობლო. ოჰ, ნაძირალებო! " შემდეგ გვერდზე დგას კიდევ ერთი შესანიშნავი მაგალითი, რომელიც ასახავს დოსტოევსკის მსოფლმხედველობას და მის დამოკიდებულებას სხვა ერების მიმართ, როგორც წესი, მისი დამოკიდებულება მკვეთრად უარყოფითია (ამის შესახებ ყველა წერს). ამ მხრივ დოსტოევსკიც მკვეთრად ამბივალენტურია. აი მაგალითი: ”მე არ მეშინია გახდეს გერმანიზებული, რადგან ყველა გერმანელი მძულს, მაგრამ რუსეთი მჭირდება; რუსეთის გარეშე უკანასკნელ ძალასა და ნიჭს დავკარგავ. ვგრძნობ, ცოცხლად ვგრძნობ ”. კიდევ ერთი მაგალითი ამ თემაზე, ამ სტატიიდან აღარ მახსოვს, რას მახსოვს გერმანიის ქალაქი თავის წერილებში დოსტოევსკი: "დიახ, ქალაქი დიდი და კარგია, მხოლოდ იქ ბევრი გერმანელია". სხვა ადგილებში, რა თქმა უნდა, გვხვდება დოსტოევსკის სიყვარული როგორც ევროპული კულტურის, ასევე გერმანული ფილოსოფიისადმი, იგივე ევროპული მხატვრობისადმი, რომელიც დოსტოევსკის ძალიან უყვარდა, გარდა ამისა, ვიქტორ ჰიუგო, მისი ერთ-ერთი საყვარელი მწერალი. და ამაზე ბევრი ითქვა, ბევრი. ეს არის, რა თქმა უნდა, აქ ჩვენ ვხედავთ წინააღმდეგობას, რომელიც, ფაქტობრივად, აშკარაა.

ასე რომ, ლექსიკონის აღნიშნულ ნაწილს ლექსიკონის ჩანაწერის კორპუსი ეწოდება. სხეულს მოსდევს ...

ვ.ვ. ავერიანოვი.იგორ ვასილიევიჩ, მაპატიე, რომ ხელი შემიშალა. რა თქმა უნდა, ეს არის ცნობისმოყვარეობა, მაგრამ მითხარით, საიდან მოდის ეს ციტატა იმის შესახებ, რომ ბევრი გერმანელია?

ი.ვ. რუჟიცკი.ეს ზუსტად შეგიძლიათ იხილოთ ლექსიკონში "დიდი". ეს წერილებიდანაა და დოსტოევსკი ჩამოვიდა ამ ქალაქში, შესაძლოა გერმანელი კი არა, შვეიცარიელი, სამკურნალოდ. სავარაუდოდ ეს არის ემ. ბუნებრივია, მას სურდა ყველასგან მოსვენება, ყველაფრისგან და ეზიზღებოდა გერმანული ფსიქოლოგია, გერმანული ცხოვრების წესი, ისევე როგორც ფილისტიმური ცხოვრების წესი. აქედანაა მისი სიძულვილი ებრაელების მიმართ. და დოსტოევსკისთვის ებრაელები, როგორც მოგეხსენებათ, არ არიან ერი, ისინი არ არიან ებრაელები, ისინი ცხოვრების წესია, ეს საქციელი, ეს არის გარკვეული ყოველდღიური ტრადიციები. ყოველივე ამის შემდეგ, უპირველეს ყოვლისა და უპირველესი, ეს არის უზურგო.

ი.ლ. ბრაჟნიკოვი.პუშკინის მსგავსად. Ასე ახლოს.

ი.ვ. რუჟიცკი.დიახ, ყველაფერი სწორია. მხოლოდ პუშკინის დროს იყო იუდაიზმი, როგორც ფენომენი (მე ვიყენებ სიტყვას "ებრაელობა" არა მისი თანამედროვე გაგებით) ისეთი ძლიერი არ იყო, როგორც დოსტოევსკის დროს. მიუხედავად ამისა, კანონი ღამურის შესახებ, თუ გავიხსენებთ, დიდ სარგებელს მიანიჭა შემსრულებლებს და იგი მიღებულია მე -19 საუკუნის შუა პერიოდში. ამიტომ, ეს ყველაფერი მიედინებოდა, ეს ფენომენი გახდა. მე -19 საუკუნის შუა ხანებამდე კანონები ძალიან, ძალიან მკაცრი იყო, ხოლო გადასახადების გადასახადები ძალიან მაღალი.

რაც შეეხება დოსტოევსკის სხვაგან მდებარე უცხოელებს, ჩვენ ვხვდებით, რომ გერმანელებზე უფრო მეტიც, მას არ მოსწონს ის რუსები, რომლებიც საზღვარგარეთ არიან ჩამოსულები დასასვენებლად. შემდეგ კი დოსტოევსკი ძალიან დეტალურად აღწერს, თუ რატომ არ უყვარს რუსები საზღვარგარეთ. ეს ასევე ჟღერს ძალიან თანამედროვე.

მაგრამ მე განვაგრძობ საუბარს ლექსიკონის სტრუქტურის სტრუქტურაზე და მის მახასიათებლებზე. შემდეგი ნაწილი არის სიტყვების სახელმძღვანელო. წერისთვის ეს ძალიან მოსაწყენი ნაწილია, მაგრამ მიუხედავად ამისა, ლექსიკოგრაფიისთვის ეს ძალიან მნიშვნელოვანი ნაწილია. ყველა ნამუშევარი მოცემულია აქ სპეციფიკური გვერდების მითითებით, რომელშიც მოცემულია მოცემული სიტყვის ფორმები. თუ მკითხველს აინტერესებს გარკვეული სიტყვა და სურს იცოდეს დოსტოევსკის რომელ წიგნში არის ნაპოვნი, ის იყენებს ამ სიტყვის სახელმძღვანელოს, მიმართავს შეგროვებულ ნაწარმოებებს და პოულობს.

შემდეგი არის ლექსიკონის ჩანაწერის განყოფილება, რომლის კონცეფციაზეც ძალიან დიდი ხნის განმავლობაში ვმუშაობდით. მას "კომენტარს" უწოდებენ. ესეც ჩვენი ლექსიკონის ერთ-ერთი მახასიათებელია. კომენტარი, როგორც წესი, უფრო მეტ ადგილს იკავებს, ვიდრე თავად სტატიის ტექსტი, თუმცა ის აკრეფილია უფრო მცირე ზომის ბეჭდვით.

კომენტარის პირველი ზონა და პირველი ნაწილი არის ამა თუ იმ იდიოგოლოსის გამოყენების შესაძლებლობა აფორიზმის ნაწილად. ჩვენ ამ კომენტარების ზონაში მოვიყვანთ არა მხოლოდ დოსტოევსკის ტიპის ცნობილ აფორიზმებს "სილამაზე გადაარჩენს სამყაროს", "მსოფლიოს მთელი ჰარმონია არ ღირს ბავშვის ერთი ცრემლი" ან "სულელი, რომელმაც აღიარა რომ სულელია, აღარ არის სულელი" (ეს არის დამცირებული და შეურაცხყოფილი »), არამედ ის განცხადებებიც, რომლებსაც აქვთ აფორიზმების თვისებები. ეს აუცილებლად განსჯებია, ლაკონური განსჯები, ეს აუცილებლად არაპრივიალური განსჯაა, ეს არის განსჯა, რომელიც გამოხატავს ავტორისთვის მნიშვნელოვან აზრს ან იდეას. ხშირად აფორიაქება არის პარადოქსული განცხადება. რაც შეეხება მოკლეობას, ჩვენ, როგორც წესი, ეყრდნობა ე.წ მეხსიერების რიცხვს: ეს არის შვიდი პლუს ან გამოკლებული ორი მნიშვნელოვანი სიტყვა აფორიზმში. მაგრამ ეს არ არის საჭირო, რადგან აფორიზმები აღარ არსებობს. თუ გადახედავთ სტატიას "სიძულვილი", დაინახავთ, მაგალითად, შემდეგ დებულებას: "... ანგელოზს არ შეუძლია სიძულვილი და არც შეიძლება შეიყვაროს". წინადადების პირველი ნაწილი, რომელიც მოდის სიტყვას "ანგელოზი", თან ერთვის კუთხის ფრჩხილებში, რაც ნიშნავს, რომ ჩვენ არ ვთვლით პირველ ნაწილს აფორიზმად, მაგრამ აფორიზმის გასაგებად მნიშვნელოვანია ამ კონტექსტის მიცემა. ასე რომ, ფრაზას "ანგელოზს არ შეუძლია სიძულვილი, არ შეუძლია და უყვარს" აქვს აფორიაქების თვისებები. ეს ნასტასია ფილიპოვნა აგლაიას წერილიდან არის "იდიოტი". აქ, აფორისტულ ზონაში, არის "მწერლის დღიურის" ბოლო მაგალითი: "რუსმა ხალხმა არ იცის სიძულვილი დიდი ხნის განმავლობაში და სერიოზულად, და არა მხოლოდ ხალხი, არამედ მანკიერებანი, უმეცრების სიბნელე, დესპოტიზმი, ობსკურანტიზმი და ყველა ეს სხვა რეტროგრადული რამ". ჩემი აზრით, ამ განცხადებას აქვს აფორიზმის ძირითადი თვისებები. აი კიდევ ერთი კარგი აფორიზმი, ის შეგიძლიათ იხილოთ მთავარი იდიოგოლოსის პირველ ტომში: ”სიყვარული არ ნიშნავს სიყვარულს; შეგიძლია სიყვარული და სიძულვილი ”. იგივე ამბივალენტურობა, პარადოქსი და, ამ შემთხვევაში, ის ამ აფორიზმში იჩენს თავს. ან აიღეთ ლექსიკონის ჩანაწერი "მწამს": "ძლიერს უყვარს ძალა; ვისაც სჯერა, ძლიერია ”. ეს არის ჟურნალისტიკისაგან და ამ ლექსიკონის ავტორმა ეს განცხადება შემოიტანა აფორისტიკის ზონაში. აი, რას ეხება პირველი კომენტარის არეალი. რატომ მიდის იგი პირველი? ამ შემთხვევაში, ჩვენ მიგვაჩნია, რომ აფორისტიკა, სიტყვის აფორიაქებული სიტყვის შემოტანის შესაძლებლობა, არ არის მხოლოდ იმის კრიტერიუმი, განიხილონ თუ არა ეს სიტყვა იდიოგლოსია, მაგრამ ეს მასალა, რა თქმა უნდა, ავლენს ავტორის პოზიციას, მის მახასიათებლებს და მის შეხედულებებს სამყაროზე, ამა თუ იმ სიტყვის გამოყენება. საერთო ჯამში, ჩვენ გვაქვს 16 კომენტარის ზონა.

კომენტარების შემდეგი ზონაა სიტყვის ავტონომიური გამოყენება, რაზეც მე უკვე ვისაუბრე, ანუ ის შემთხვევა, როდესაც ავტორი ასახავს სიტყვის მნიშვნელობას, ის თავად წერს იმაზე, თუ როგორ უნდა გაიგოს კონკრეტული სიტყვა. არსებობს კლასიკური მაგალითი ავტონომიური გამოყენებისა - ზმნა "დაიფარება", რომელიც, დოსტოევსკის თქმით, მან თვითონ შემოიტანა რუსულ ენაში, რითიც ძალიან ამაყობდა, ბედნიერი იყო, როგორც წერს, რომ ზოგიერთი სიტყვის გამოყენება რუსულ ენაზე მისი წყალობით დაიწყო. "მწერლის დღიურში" გვხვდება ფრაზა იმ გაგებით, რომ ზმნა "დაბინდვა" ნიშნავს გაქრობას, განადგურებას, დაცემას, ასე ვთქვათ, არაფრისკენ. ეს ის შემთხვევებია, რომლებსაც სიტყვის ავტონომიური გამოყენების ზონას მივაკუთვნებთ. კითხვა ისმის, რატომ მიჰყვება ზუსტად ეს ზონა აფორიაქებებს. რადგან, როგორც ვთქვი, ეს კიდევ ერთი კრიტერიუმია, ითვლება თუ არა სიტყვა იდიოგლოზიად. უფრო მეტიც, კრიტერიუმი ერთმნიშვნელოვანია. თუ ამ სიტყვას დოსტოევსკი იყენებს ავტონომიურად, ეს ნიშნავს, რომ ის უკვე იდიოგოსია, ის უკვე უნდა იყოს აღწერილი.

კომენტარის შემდეგი ზონაა აღრევის ზონა სიტყვის მნიშვნელობებს შორის. სტატიაში "სიძულვილი" ეს არ არის, რაც სავსებით ბუნებრივია: თუ სიტყვას აქვს ერთი მნიშვნელობა, მაშინ მნიშვნელობა არ ექნება დისკრიმინაციის მნიშვნელობას. სტატიაში "სიგიჟე", რომელიც შეგიძლიათ იხილოთ პირველ ტომში, ეს ძალიან მნიშვნელოვანი თემაა. სიტყვა "სიგიჟე" არის როგორც იდიოგლოსი, ასევე იდეოგოსი, ეს არის დოსტოევსკის მსოფლმხედველობის საკვანძო სიტყვა, რომელიც დაკავშირებულია მის სურათთან სამყაროს სხვა უამრავ იდეოლოგიასთან. ჩვენ უკვე ვხედავთ ამ სიტყვის სამ მნიშვნელობას. ერთი მხრივ, ეს არის "სურვილი, სურვილი, გააკეთო რაღაც მოულოდნელი, უგუნური". მეორე მხრივ, მეორე მნიშვნელობა არის "მტანჯველი მდგომარეობა, რომელსაც თან ახლავს ფსიქიკური აშლილობა ან ტანჯვა" და მხოლოდ მესამე მნიშვნელობაა "სიგიჟე, დაავადება". ასე რომ, ჩვენ უკვე ვხვდებით სიტყვას "სიგიჟე", როდესაც შეუძლებელია განვსაზღვროთ რა მნიშვნელობით განსაზღვრავს მას დოსტოევსკი. როგორც ამას ვხედავთ "თინეიჯერში": "სამივე ადამიანი ვართ ერთი და იგივე სიგიჟისგან". ეს არკადი სიტყვებია, უფრო სწორედ, იგი მოჰყავს ვერსილოვის სიტყვებს. აქ სიგიჟე არის სურვილი გააკეთოს რაიმე მოულოდნელი, მტკივნეული მდგომარეობა და დაავადება. როდესაც სიტყვა ერთდროულად გამოიყენება რამდენიმე მნიშვნელობით და შეუძლებელია იმის გარკვევა, თუ რომელი ამ მნიშვნელობებს ჭარბობს, ბუნებრივია ვივარაუდოთ, რომ აქ ჩვენ ვხედავთ ერთგვარ კოლტს, მნიშვნელობების კონცენტრაციას და მოცემულ კონტექსტში ამ სიტყვის განსხვავებული გაგების შესაძლებლობას, მის განსხვავებულ ინტერპრეტაციასა და ინტერპრეტაციას.

შემდეგი ზონა ჩემი ერთ-ერთი ფავორიტია, მე სპეციალურად შევეხე ამ თემას - ეს არის კონკრეტული სიტყვის სათამაშო გამოყენება. სტატიაში, ზმნის შესახებ "სიძულვილი", ის ასევე არ არის. აქ უნდა გითხრათ ცოტათი იმ სიტყვის განსაზღვრის შესახებ, რომელზეც ჩვენ ყურადღებას ვამახვილებთ. დოსტოევსკიმ, მაშინვე უნდა ვთქვა, უყვარდა ენაზე თამაში და ამის შესახებ მისი ენის მრავალი მკვლევარი წერს. ჩვენ ვხედავთ დოსტოევსკის უამრავ მაგალითს ამ ქულის შესახებ ვინოგრადოვში, სანნიკოვში და ბევრ სხვაში. ასე რომ, სიტყვის სათამაშო ხმარებაა, როდესაც ავტორი შეგნებულად, მე ხაზს ვუსვამ ამ სიტყვას, გადახვევა არსებული ლიტერატურული ნორმიდან, ამ სიტყვის კონკრეტული მიზნის გამოყენებაში. რა მიზნები აქვს ამ ნორმიდან განზრახ გადახრას? ასეთი მიზანი შეიძლება იყოს კომიკური ეფექტის შექმნა, ან ზოგიერთი სემანტიკური ნიუანსის ძიება და პოვნა, რაც ნორმის საშუალებით ვერ გამოიხატება. ამრიგად, ნორმიდან გადახრის პირველი ფუნქცია კომიკური ფუნქციაა, ხოლო მეორე ფუნქციას მე პიესის გამოყენების კოგნიტურ ფუნქციას ვუწოდებ. მაგრამ sine qua non არის ავტორი შეგნებულად ცვლის ზოგიერთ არსებულ ნორმას. თუ ეს არ არის შეგნებული ცვლილება, ეს უკვე არის ავტორის შეცდომა და ასეთ მაგალითებს დოსტოევსკიშიც ვხვდებით. მაგრამ უფრო ხშირად, რასაც მკითხველი შეცდომად აღიქვამს, არის სიტყვების თამაში. ავიღოთ სიტყვა „სულელის“ მაგალითი. რაზუმიხინმა რასკოლნიკოვს უთხრა: ”ასე რომ, შენ რომ არ ყოფილიყავი სულელი, არც ვულგარული სულელი, არც სრულფასოვანი სულელი, არც თარგმანი უცხო ენადან ... ხედავ, როდია, ვაღიარებ, შენ ჭკვიანი ადამიანი ხარ, მაგრამ შენ სულელი ხარ! - ასე რომ, სულელი რომ არ იყო, ჯობია დღეს ჩემთან მოვიდე. აქ მოცემულია სიტყვა "სულელის" ასეთი გამეორება და პარადოქსული გამეორება: "ჭკვიანი ხარ, მაგრამ სულელი ხარ" - ეს არის ამ სიტყვის სათამაშო გამოყენების ერთ-ერთი სახეობა. რა არის აქ ნორმის დარღვევა? პირველი, ”ჭკვიანი, მაგრამ სულელის” ძალიან პარადოქსში, ასეთ ოქსიმორონში. სინამდვილეში, ოქსიმორონი ასევე არის სიტყვების თამაში. თვით სიტყვის გამეორება არის სტილისტური ნორმის დარღვევა. ამ შემთხვევაში, ის მოტივირებულია სწორედ კომიქსის შექმნით. კიდევ ერთი მაგალითი: "მოხუცი, თუ ის ჯერ კიდევ არ გადარჩა გონებიდან, მაშინ, რა თქმა უნდა, მეხსიერებიდან". აშკარაა, რომ სალიტერატურო ენაში არ არსებობს ისეთი იდიომა ან ფრაზეოლოგიური ერთეული, როგორიცაა "მეხსიერებადან გამოსვლა". არსებობს იდიომა "გონება გაეცანით". დოსტოევსკი ძალიან ხშირად, როგორც სათამაშო ტექნიკა, სიტყვის სათამაშო გამოყენება, ცვლის ფრაზეოლოგიური ერთეულების სტანდარტულ ფორმას, რითაც მიაღწევს კომიკურ ეფექტს. ან ასეთი მაგალითია "მწერლის დღიურიდან", რომელიც ჩვენ ასევე მივუწერეთ სათამაშო სიტყვებს: "პატივცემული პროფესორი უნდა იყოს დიდი დამცინავი, მაგრამ თუ ის გულუბრყვილოა, არ არის დაცინვა, მაშინ, ამიტომ უკან: დიდი დამცინავი". აქ ისევ ვხედავთ პარადოქსზე დაფუძნებულ თამაშს. ”ჯობია თავიდან აიცილოთ ჯიბის ფული და საერთოდ, ჯიბეში ფული” - ამ ტექნიკას კატახრეზის სტილში უწოდებენ და აქ ის ასრულებს სათამაშო, კომიკურ ფუნქციას.

დოსტოევსკი თამაშობს არა მხოლოდ სიტყვების მნიშვნელობებს, მას შეუძლია ითამაშოს სტანდარტული ფორმა, დააბინძუროს სხვადასხვა აფიქსები: ”ის იყო ბოროტი და მოსაწყენიგიმბალივით ”. ეს არის, არა grumpy, მაგრამ გაბურღული. ან ძალიან საინტერესო მაგალითია, სწორედ ჩვენი სიტუაციის შესაბამისად "დანაშაული და სასჯელი": "ოთახში დიდი მრგვალი ოვალური მაგიდა იდგა". რა არის ეს, დოსტოევსკის შეცდომა, რომელმაც რამდენჯერმე დაარედაქტირა და გადაწერა "დანაშაული და სასჯელი"? ნაკლებად სავარაუდოა, თუმცა იგი ბევრჯერ ჩიოდა, რომ მას არ ჰქონდა გადაწერის შესაძლებლობა, ისევე როგორც ტურგენევი და ტოლსტოი, ამიტომ მას ბევრი შეცდომა აქვს. რა არის ეს? "მრგვალი მაგიდა", როგორც იდიომა, როგორც ფრაზეოლოგიური ერთეული, სტაბილური კომბინაცია არის მაგიდა საუბრისთვის, შემდეგ კი "ოვალური" არის მაგიდის ფორმა. რა თქმა უნდა, იღიმის ღიმილი, მკითხველი ჩერდება ამ ეტაპზე, იწყებს ფიქრს, რომ ეს დოსტოევსკისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია. ან მოდით, დანაშაულისა და სასჯელისგან სხვა ადგილას გადავხედოთ: მკვლელობის შემდეგ რასკოლნიკოვი დადის ქუჩაში და ბრბოდან შეძახილებს: "ნახე როგორ მოიჭრა შენი თავი!", და რასკოლნიკოვი შიშისგან ფრიალებს. ხალხისგან, რა თქმა უნდა, ისინი გულისხმობდნენ "როგორ დაიმთვრა", მაგრამ რასკოლნიკოვი მკვლელობის შემდეგ, პირველ რიგში, ამას სულ სხვა გაგებით ესმის. ან მოგვიანებით დიალოგში: "თქვენ სისხლით ხართ შეღებილი!" აქ თავად რასკოლნიკოვი იწყებს თამაშს: "დიახ, მე სისხლში ვარ ჩაფლული". იდიომების თამაში პირდაპირი და იდიომატური მნიშვნელობით.

როგორც ვთქვი, შემთხვევითი შეცდომა უნდა განვასხვავოთ ნორმის განზრახ ცვლილებებისაგან. კომენტარში არის სპეციალური ზონა შემთხვევითი შეცდომებისთვის, ჩვენ მას "არასტანდარტული სიტყვათა კომბინაციას" ვუწოდებთ. ეს ის შემთხვევებია, როდესაც ესა თუ ის სიტყვა იყენებს თანამედროვე სალიტერატურო ენის ნორმებს. ეს შეიძლება იყოს ვოკალური საქმის გამოყენება, მაგალითად, "ძმები კარამაზოვებში". გარდა ამისა, დოსტოევსკი ძალიან ხშირად, დამახინჯებული რუსული მეტყველების საშუალებით, სიტყვის გრაფიკული ცვლილებებით აჩვენებს უცხოელთა რუსულ ენაზე საუბარს. ეს შემთხვევები ასევე არასტანდარტული თავსებადობის ზონაში მოვიყვანთ. ვიმეორებ, რომ დოსტოევსკის ძალიან ცოტა შემთხვევა აქვს, როდესაც სინამდვილეში გვხვდება სტილისტური ან გრამატიკული შეცდომა, თუმცა მრავალი მკვლევარი წერს, რომ მისი სტილი ძალიან უხეშია და შეცდომებიც ხშირია. ეს შეცდომები არ არის. უფრო ხშირად ეს არის სიტყვების თამაში. სტატიაში "სიძულვილი" ჩვენ ვაძლევთ მაგალითს ლექსიკური თავსებადობის წმინდა შეცდომის შესახებ: "მე ასევე ვიცი, რომ შეგიძლია შენი სიძულვილი ძალიან, ვიდრე სიყვარული." კომბინაცია "ძალიან მძულს" ეწინააღმდეგება ლექსიკური თავსებადობის თანამედროვე ნორმებს.

ი.ლ. ბრაჟნიკოვი.მეჩვენება, რომ ეს არის დოსტოევსკის სტილის თავისებურება, ის ძალიან ხშირად იყენებს სიტყვას "ძალიან" ზმნებთან. და ნებისმიერი ზმნები. ამ შემთხვევაში მას ძალიან დატვირთული სიტყვა აქვს. მახსოვს სხვა სახის მაგალითი: ”ვიცი, მე ძალიან ძალიან Მე ვიცი. "

ი.ვ. რუჟიცკი.საერთოდ, დოსტოევსკის ახასიათებს ამა თუ იმ მნიშვნელობის ქნევა და ამისთვის მას მრავალი გზა აქვს. სიტყვების იგივე გამეორება: ერთ კონტექსტში, ერთ წინადადებაში, სიტყვა "მოულოდნელად" შეიძლება ოთხჯერ აღმოჩნდეს. ან სინონიმების ძალიან დიდი ჯაჭვი: მაგალითად, ”შეიძლება”, ”შეიძლება” და ა.შ.

მაგრამ კომენტარების ამ ზონას ჩვენ მხოლოდ შეცდომების ზონას არ ვუწოდებთ. ეს შეიძლება იყოს სტილისტური მახასიათებელი ან სტილისტური უზუსტობა. ჩვენ ამ ზონაში შევიტანთ იმას, რაც ეწინააღმდეგება თანამედროვე ნორმებს. მე მოვიყვან არასტანდარტული თავსებადობის კიდევ ერთ მაგალითს - სიტყვა "დიდი": "დიდი მსჯელობა". თანამედროვე ნორმის თვალსაზრისით, ეს სიტყვები, ალბათ, არ არის შერწყმული. ან "დიდი ინტიმური ურთიერთობა" - ეს, ვფიქრობ, დოსტოევსკისთვისაც კი, რადგან მისი სტილი არაა დამადასტურებელი, მაგრამ არც ფაქტია. ამ კითხვებზე პასუხის პოვნა მოითხოვს რთულ პროცედურას; აქ არამარტო უნდა იცოდეთ დოსტოევსკის, არამედ უნდა ჩაატაროთ შედარებითი ანალიზი მე -19 საუკუნის სხვა ავტორებთან. მხოლოდ ამის შემდეგ შევძლებთ დავადგინოთ, რომ ეს არის ან დოსტოევსკი, მისი სტილი, ან შეცდომა, ან საერთოდ, მე -19 საუკუნის ენის მახასიათებელი.

ოდნავ მეტს ვიტყვი კომენტარის შემდეგ ორ ზონაზე. პირველი ეხება შემთხვევებს, როდესაც ერთ წინადადებაში სიტყვა გამოიყენება სხვადასხვა მნიშვნელობით. ერთი სიტყვის სხვადასხვა მნიშვნელობის ასეთი კომბინაციის დროს ხშირად ჩნდება რაღაც ახალი, მნიშვნელობის ახალი ნიუანსი. გარდა ამისა, აქ ძალიან ხშირად შეგვიძლია დავაკვირდეთ სამუშაოებს. რაც შეეხება სხვა ზონას, მასში ჩვენ აღვწერეთ ერთი ფუძის სიტყვების გამოყენება ერთ კონტექსტში და არა მხოლოდ ერთი წინადადების, არამედ რამდენიმე დაკავშირებული წინადადების ფარგლებში. წაიკითხეთ ლექსიკონის ჩანაწერი "თამაში": "მოულოდნელად ის ბევრს წააგებს ან მოიგებს, დანარჩენები ყველა თამაშობენ პატარა გილდებისთვის". სტატიაში "სიძულვილი" ეს ზონა ძალიან ფართოდ არის წარმოდგენილი. სხვათა შორის, აქ ჩვენ ვხედავთ დოსტოევსკის საყვარელ "სიძულვილს სიძულვილს" - ეს არის კიდევ ერთი გაძლიერების მეთოდი, რომელსაც ენათმეცნიერებაში პლეონაზმს უწოდებენ: "მე ვიცი, რომ ვიცი", "ვიცი ცოდნა" და ა.შ. დოსტოევსკი ხშირად იყენებს თანამონაწილე სიტყვებს ერთი კონტექსტი.

თუ ვსაუბრობთ სტატიაზე "სიძულვილი", ამ ზონაში შეგიძლიათ იხილოთ შემდეგი მაგალითი: "ინგლისს ესაჭიროება აღმოსავლეთ ქრისტიანების სიძულვილი მთელი იმ სიძულვილის ძალით, რაც მას თავად აქვს ჩვენდამი". ამ გვერდის ბოლოს ასევე მოცემულია შემდეგი ამონარიდი და

ᲛᲔ. ვ. რუჟიცკი, ე. ვ. პოტემკინა

ორენოვანი პიროვნების შექმნის პრობლემა

ენათმეცნიერების ენაში

IGOR V. ROUZHITSKIY, EKATERINA V. POTYOMKINA ენათმეცნიერების ენაში ორენოვანი პიროვნების ფორმირების პრობლემა

სტატია ეძღვნება ბილინგვიზმის ფენომენის შესწავლას ენათმეცნიერულ დაქტიკასთან მჭიდრო კავშირში და ი. ნ. კარაულოვის ენობრივი პიროვნების თეორიასთან. ხორციელდება ენობრივი პიროვნებისა და საშუალო ენობრივი პიროვნების სტრუქტურული განსხვავებების დეტალური ანალიზი, აღწერილია ორენოვანი პიროვნების ფორმირების მოდელი. იბადება კითხვა მოსწავლეების ორენოვანი პიროვნების ფორმირების მეთოდის შემუშავების შესახებ, რომელიც ემყარება კლასში ლიტერატურული ტექსტის გამოყენებას რუსულ ენაზე, როგორც უცხო ენაზე.

ძირითადი სიტყვები: ენობრივი დიდაქტიკა, ენობრივი პიროვნება, ბილინგვიზმი, საშუალო ენობრივი პიროვნება, მხატვრული ტექსტი.

სტატიაში მოცემულია ბილინგვიზმის ფენომენის ანალიზი, რადგან იგი ეხება ენათმეცნიერებას და ენობრივი პიროვნების თეორიას (იური ნ. კარაულოვი). მოცემულია ენობრივი პიროვნებისა და საშუალო ენობრივი პიროვნების სტრუქტურული განსხვავებების დეტალური ანალიზი, აღწერილია ორენოვანი პიროვნების ფორმირების მოდელი. დგება სტუდენტის ორენოვანი პიროვნების ფორმირების მეთოდის შემუშავება ლიტერატურული ტექსტის საფუძველზე, რუსულის, როგორც უცხო ენის გაკვეთილების გამოყენებით.

საკვანძო სიტყვები: ენობრივი დიდაქტიკა, ენობრივი პიროვნება, ორენოვანი, საშუალო ენობრივი პიროვნება, ლიტერატურული ტექსტი.

შესავალი

თანამედროვე ენობრივი ოდიდაქტიკის ანთროპოცენტრული პარადიგმა განსაზღვრავს მისი შესწავლის ობიექტს, როგორც სტუდენტის (S.G. Blinova, I.G. Bogin, N.D. Galskova, N.I. Gez, Yu.N. Karaulov, I.) ლინგვისტური პიროვნება (შემდგომში - YL). ი. ხალიევა, თ. კ. ცვეტკოვა), რომელთან დაკავშირებითაც მრავალი გამოკვლევა ტარდება უცხო ენის დაუფლების პირად ასპექტზე (უ. ვაინრეიჩი, ე. მ. ვერეშჩაგინი, მ. ვ. ზავიალოვა, ი. ა. ზიმნიაია, რ. კ. მინიარ-ბელორუჩოვი). ამასთან, საერთო თვალსაზრისი ჯერ კიდევ არ არის შემუშავებული იმის შესახებ, თუ როგორ ზუსტად შედის სხვადასხვა ენობრივ სისტემას მიეკუთვნება ლექსიკური ერთეული ინდივიდუალურ ენობრივ ცნობიერებაში; რა კავშირები იქმნება მშობლიური და უცხო ენების ერთეულებს შორის; როგორ შემოდის შესწავლილი ენის ახალი ცნებები, სურათები, ასოციაციები და სხვა სახის კოგნომები (ცოდნის ერთეულები) მოსწავლის გონებაში არსებულ კონცეპტუალურ ველში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, კითხვა ღიად რჩება: იცვლება თუ არა სტუდენტთა YL ბილინგვიზმის კონტექსტში? უფრო მეტიც, პრაქტიკულიდან

იგორ ვასილიევიჩ რუჟიცკი

ფილოლოგიის კანდიდატი, მოსკოვის ლომონოსოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფილოლოგიის ფაკულტეტის უცხოელი სტუდენტებისათვის რუსული ენის კათედრის ასოცირებული პროფესორი [ელ.ფოსტით დაცულია]

ეკატერინა ვლადიმიროვნა პოტემკინა

მოსკოვის ლომონოსოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის რუსული, როგორც უცხოური ფილოლოგიური ფაკულტეტის დიდაქტიკური ლინგვისტიკისა და სწავლების თეორიის კათედრის ასპირანტი. [ელ.ფოსტით დაცულია]

უცხო ენის სწავლების ტიპები, თქვენ შეგიძლიათ ჩამოთვალოთ YL- ის ყველა დონეზე სწავლის მოწინავე ეტაპზე გამოჩენის მრავალი მაგალითი და არა მხოლოდ ფონეტიკური: უცხოელთა გამოსვლა რუსულ ენაზე შეიძლება გახდეს უფრო ემოციური, შეიცვალოს ტემპი და ინტონაცია; მშობლიურ ქვეყანაში დაბრუნებისთანავე, სტუდენტებმა შეიძლება განაცხადონ რაიმე დისკომფორტი მშობლიურ ენაზე ურთიერთობისას. უნდა აღინიშნოს, რომ მეტყველების აქტივობაში ენების ურთიერთქმედების შესწავლისა და აღწერის პროგრამა შეიმუშავა ლ.ვ. შჩერბამ, რომლის ნამუშევრებში განიხილება ჩარევის, ენობრივი სისტემების ადაპტაციის პროცესი (და უფრო ფართო, რაც ენის მიღმა დგას) ბილინგვიზმის ფონზე ... ამ სტატიაში განხილვის მთავარი თემაა ორენოვანი YL- ის სტრუქტურული მახასიათებლების საკითხი.

ბილინგვიზმის ფენომენი

მკვლევარების უმეტესობას აქვს ფართო გაგება ბილინგვიზმის, როგორც მოქნილი მახასიათებლის შესახებ, დაწყებული ორი ენის ცოდნის უმცირესი ხარისხით სრულყოფილი ცოდნით, ანუ ბილინგვიზმი ხდება მაშინ, როდესაც ადამიანი გადადის ერთი ენობრივი და კულტურული კოდიდან მეორეში. ბილინგვიზმის ყველაზე გავრცელებულ განმარტებას U Weinreich აწვდის თავის ნაშრომში ”ენობრივი კონტაქტები”: ”... ორენოვნება არის ორი ენის მცოდნეობა და მათი ალტერნატიული გამოყენება ვერბალური კომუნიკაციის პირობებიდან გამომდინარე.<...> ენობრივი თვალსაზრისით, ბილინგვიზმის პრობლემაა იმ რამდენიმე ენობრივი სისტემის აღწერა, რომლებიც ერთმანეთთან კონტაქტში არიან. ”

მეცნიერებაში, ბილინგვიზმის ტიპები უკვე საკმარისად არის აღწერილი, რაც დამოკიდებულია YL- ის მეტყველების აქტივობაში ენების ურთიერთქმედების ხასიათზე: სუფთა და შერეული (L.V. Shcherba), კომპოზიტური, კოორდინირებული და დაქვემდებარებული (U. Weinreich), რეცეპტული, რეპროდუქციული და პროდუქტიული (E მ. ვერეშჩაგინი, ვ. გ. კოსტომაროვი). იმის მიხედვით, თუ რა ასაკში ხდება მეორე ენის შეძენა, გამოიყოფა ადრეული და გვიანი ბილინგვიზმი. Სტატია

ვისაუბრებთ რუსული ენის, როგორც ფილოლოგიური პროფილის სტუდენტების მიერ უცხო ენაზე სწავლის პროცესზე - იმ შემთხვევებზე, როდესაც შესწავლილი სისტემის სისტემა ძირითადად უკვე აითვისა მშობლიური ენის პრიზმაში (ბილინგვიზმის დაქვემდებარებული ტიპი 1), ამიტომ ამ ეტაპზე მთავარი ამოცანაა დამატებითი, შედარებით დამოუკიდებელი სემანტიკური ბაზის შექმნა შესწავლილი ენის საშუალებით (რაც ასახავს დაქვემდებარებულ ორენოვნებაში კონცეპტუალური სისტემის ორგანიზაციის განაწილების ჰიპოთეზას). ეს პოზიცია დასტურდება დიაგნოსტიკური ხასიათის ასოციაციური ექსპერიმენტის შედეგებით. საგნებმა - უცხოელმა სტუდენტებმა იგივე ასოციაციური რეაქცია მოახდინეს მშობლიური ენის სიტყვებზე და მათ რუსულ ენაზე ნათარგმნ ექვივალენტებზე, რაც ირიბად მოწმობდა მშობლიური და შესწავლილი ენების ერთ კონცეპტუალურ ბაზას.

ორენოვანი ენობრივი პიროვნების გენეზისი

ეჭვგარეშეა, რომ YL წარმოადგენს მთლიანობაში ადამიანის პიროვნების პროექციას. ეს უკანასკნელი, თავის მხრივ, განისაზღვრება ბიოლოგიური ფაქტორის (პიროვნული თვისებების) და გარემო ფაქტორის სინთეზით (პიროვნების არსებობის პირობების ნაკრები). პიროვნების ეს ორი ასპექტი განუყოფლად არსებობს და შემთხვევითი არ არის, რომ ლ. ს. ვიგოტსკიმ, კითხვაზე პასუხის გაცემით, რა გავლენას მოახდენს გარემო პიროვნების განვითარებაზე, გამოიყენა გამოცდილების კონცეფცია - ერთეული, რომელშიც, ერთი მხრივ, გარემო განუყრელი ფორმით არის წარმოდგენილი ( რა არის გამოცდილი) და, მეორე მხრივ, როგორ განიცდის მას ადამიანი (ეს არის პიროვნული თვისებები) (იხ. :)

ნიშნავს, რომ საშუალო ნიშნავს იმას, რომელთა შორის ადამიანიც არსებობს. გამოიყოფა გეოგრაფიული, მაკრო- და მიკროგარემო და სოციალური გარემო. უფრო მეტიც, თუ ბილინგვიზმის შესწავლის პედაგოგიური თვალსაზრისით, ენა არის მხოლოდ სოციალური სისტემის ერთ – ერთი ფაქტორი, სახელმწიფო სისტემა, აღმსარებლობის ნიშანი, სასკოლო განათლების სისტემა, მეცნიერებისა და კულტურის ფაქტორი (ტრადიციები და ჩვეულებები, ისტორიული, ლიტერატურული, არქიტექტურული მემკვიდრეობა და ა.შ.),

შემდეგ, ლინგვიდოდიდაქტიკური ასპექტით, ენის გარემო პირველადი კვლევის ინტერესს წარმოადგენს. პიროვნება აქ განიხილება, როგორც ენათმეცნიერული ერთობა, ანუ ენობრივი პიროვნება, რომელშიც, მიუხედავად ამისა, აისახება ყველა ჩამოთვლილი გარემო ფაქტორი. გაითვალისწინეთ, რომ ეს მოსაზრება უკავშირდება სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლის იდეასა და კ.დ. უშინსკის მიერ შემუშავებულ ბუნებრივად გადატანითი მნიშვნელობის პრინციპს (იხ. :), რომელშიც ენის სწავლება გაიგივებულია სტუდენტების არსებული ენობრივი უნარის განვითარებასთან, რაც განსაზღვრავს ენის სწავლების მიზნებს, მათ შორის და ყველაზე უნივერსალურია სტუდენტთა აზროვნების განვითარება.

ამრიგად, ბილინგვიზმის ფენომენის შემსწავლელი სპეციალისტის წინაშე დგას კითხვა: რა ემართება YL- ს ახალ ენობრივ გარემოში ჩაძირვის პირობებში? ამ კითხვაზე პასუხის გასვლამდე მივმართოთ YL– ს თეორიას, რომელიც საშუალებას მოგვცემს აღვწეროთ ორენოვანი პიროვნება, სტრუქტურული პარამეტრების გათვალისწინებით.

მოდელი YaL Yu.N. Karaulova

YL– ს თანახმად, ი. ნ. კარაულოვი ნიშნავს გენეტიკურად განსაზღვრულ მიდრეკილებას ნიშანი სისტემების შექმნისა და მანიპულირებისკენ, ანუ YL არის ენობრივი შესაძლებლობების და კომპეტენტური კომპლექსი სამეტყველო საქმიანობის განსახორციელებლად (იხ. :) შესაბამისად, YL არის "კონკრეტული ენის ნებისმიერი მოსაუბრე, რომელიც ხასიათდება მის მიერ წარმოებული ტექსტების ანალიზის საფუძველზე".

ი.ნ.კარაულოვის კონცეფციაში, YaL- ს აქვს მრავალი ტიპოლოგიური თავისებურება.

1. უპირველეს ყოვლისა, YL მოიცავს სამ დონეს - ლექსიკა, ტესაურუსი და პრაგმატიკი, რომელთაგან თითოეული ხასიათდება ერთეულების, ურთიერთობებისა და სტერეოტიპული ასოციაციებით (სტერეოტიპებით Yu.N. Karaulov აცნობიერებს ტექსტის იმ ნაწილებს, რომლებსაც აქვთ გამეორების თვისება და აკმაყოფილებენ პიროვნების კომუნიკაციურ საჭიროებებს და კომუნიკაციის პირობებს , - "სტანდარტები", "შაბლონები").

ლექსიკა YL– ის სტრუქტურაში, ანუ ის, რაც მის ლექსიკონს ქმნის, არის ჩვეულებრივი ენობრივი სემანტიკის დონე ("სემანთემა"), რაც ნიშნავს

სიტყვების ენობრივი კავშირები, რომლებიც მოიცავს მათი გრამატიკულ-პარადიგმატული, სემანტიკურ-სინტაქსური და ასოციაციური კავშირების მთელ მრავალფეროვნებას. მშობლიური ენისთვის ის გარკვეულ ცოდნას იღებს ჩვეულებრივ ენაზე. სიტყვებს შორის ურთიერთობა ქმნის საკმაოდ სტაბილურ სისტემას - YL ასოციაციურ-ვერბალურ ქსელს. სტანდარტული ფრაზები და წინადადებების მოდელები (იარეთ კინოში, გიყვართ ყვავილები, იყიდეთ პური და ა.შ.) ამ დონეზე სტერეოტიპებად გამოირჩევა.

შემეცნებითი დონე YL სტრუქტურაში არის ღირებულებებისა და მნიშვნელობების სისტემა. YL– ის ანალიზის ამ დონეზე სემანტიკა ბუნდოვანია და წინა პლანზე დგება სურათი, რომელიც წარმოიქმნება არა სემანტიკაში, არამედ ცოდნის სისტემაში. ამ დონის ერთეული არის ცოდნის ელემენტარული ერთეული - კოგნომი (იხ. :). YL- ის თეორიაში გამოირჩევა კოგნომის შემდეგი ტიპები: მეტაფორა, კონცეფცია, ჩარჩო, მენემა, პრეცედენტული ტექსტი და ა.შ.

YL– ს ფარგლებში სხვადასხვა კოგნომის ურთიერთქმედება ემყარება დაქვემდებარებულ – კოორდინაციულ ურთიერთობებს, რის შედეგადაც კოგნომები გაერთიანებულია გარკვეულ ქსელში - სემანტიკურ ველებში. როგორც YL– ის შემეცნებითი დონის სტერეოტიპები, მოქმედებს განზოგადებული დებულებები - საყოველთაოდ მნიშვნელოვანი გამონათქვამები, რომლებიც შეიცავს ყოველდღიურ წესებს, ქცევის ფორმულებსა და შეფასებებს, რომლებიც ასახავენ საღი აზრის ბუნებრივ ნორმებს და მსოფლიოს ეროვნული ენობრივი სურათის ძირითად კონცეფციებს: ანდაზები, მაქსიმები, მეტყველების კლიშეები, კლიშეები და ა.შ. (ცოდნა ძალაა ; ყველას ესმის მისი გარყვნილების ზომა და ა.შ.).

YL– ის სტრუქტურაში პრაგმატიკოსი უზრუნველყოფს მეტყველების აქტივობიდან გადასვლას რეალური აქტივობის გააზრებაზე, რაც კომუნიკაციის საბოლოო მიზანია - ეს გამოხატავს სპიკერის მიზნებს, რომლებიც პრაგმატული დონის სტერეოტიპებია, რის შედეგადაც ამ დონის ერთეულები - პრაგმენტები - ქმნის საკომუნიკაციო საჭიროებების ქსელს.

დისკურსში პრაგმატული დონე ქმნის სუბიექტურ რეჟიმს, რომელსაც შეუძლია „მატერიალიზირდეს“ როგორც ტექსტის სტილისტური შეღებვა, ასევე ღირებულებითი განსჯები, მოდალური ნაწილაკების ემოციური გამოყენება და ინტერფეისები. ჩვენ ყურადღებას ვამახვილებთ ყველაზე მეტად

^^^ [რუსული ენის სწავლების მეთოდოლოგია]

პრაგმატიკის მკაფიო გაგება, რომლის მიხედვითაც სიტყვის მნიშვნელობის პრაგმატული კომპონენტი უნდა შეიცავდეს (1) მნიშვნელობის კავშირს წინათქმასთან და ასახვასთან (რეფლექსური მიკროკომპონენტი), (2) შეფასებას პეიო-რატული ^ მელიორაციის მასშტაბით (შეფასების მიკროკომპონენტით), (3) სიტყვით გამოხატვა ემოციები (ემოციური მიკროკომპონენტი) და (4) კავშირი სიტყვის გამოყენებასთან და გარკვეულ ფუნქციურ სტილთან (სტილისტური მიკროკომპონენტი) (იხ. :).

2. YL მოდელის მნიშვნელოვანი კომპონენტია თითოეულ სტრუქტურაში უცვლელი და ცვალებადი ნაწილების შერჩევა. უცვლელი ნაწილია უცვლელი, ძალზე მდგრადი ცვლილებებისადმი, მნიშვნელობები ყველასთვის, ანუ YL- ის ტიპოლოგიური თავისებურებები. პირიქით, ცვალებადი ნაწილი შეიძლება ეხებოდეს გარკვეულ პერიოდს და დროთა განმავლობაში დაიკარგოს, შეუსაბამო გახდეს მსოფლიოს ეროვნული ენობრივი სურათისთვის ან შეეხოს ვიწრო ენობრივ საზოგადოებას, განსაზღვრავს მეტყველების ესთეტიკური და ემოციური შეღებვის მხოლოდ ინდივიდუალური გზები.

უცხო ენის შესწავლის პროცესში, უპირველეს ყოვლისა, ყალიბდება YL- ის უცვლელი ნაწილი. YL- ის ვერბალურ-სემანტიკური დონისთვის ეს იქნება ყველა რუსული ენის ტიპი (ფონეტიკური, ორთოგრაფიული და ენის სხვა ნორმები) და ვერბალურ-სემანტიკური ასოციაციების სტაბილური ნაწილი. თეზაურისთვის - სამყაროს სურათის ძირითადი ნაწილი, კვანძოვანი კავშირები ღირებულებებისა და მნიშვნელობების იერარქიულ სისტემაში. პრაგმატული მეთოდისთვის - სტაბილური საკომუნიკაციო საჭიროებები და მზაობა, რაც მოწმობს სამიზნე ენაზე მოსაუბრეების მეტყველების ქცევის ტიპოლოგიურ მახასიათებლებს.

3. YL– ს კონცეფცია ემყარება კომუნიკაციურ – აქტივობის მიდგომას. თითოეული დონის ერთეულები მნიშვნელოვანია მხოლოდ იმ თვალსაზრისით, თუ რა მეტყველების მზადყოფნას გვთავაზობენ ისინი. YL ლექსიკონი ქმნის მოსაუბრის ლექსიკას და ამ დონის ფორმირება გულისხმობს ენობრივი საშუალებების ადეკვატური არჩევანის შესაძლებლობას. გარდა ამისა, ლექსიკონის საფუძველზე იქმნება რუსული ენის ელემენტარული წესები, რაც შესაძლებელს ხდის შექმნას სიტყვა

ენის ნორმის შესაბამისი საკითხავები და წინადადებები. ტესარიურის ფლობა უზრუნველყოფს სიტყვის თემის განსაზღვრის, აზრის გამოხატვის, შინაგანი მეტყველების გამოყენების მზადყოფნის, განზოგადებული წარმოთქმის მზადყოფნისა და რეპროდუცირების შესაძლებლობას. პრაგმატიკოსი პასუხისმგებელია საკომუნიკაციო საჭიროებებზე, არჩეული ენის შესატყვისი საშუალებებით კომუნიკაციის პირობებში, ქვე ენებისა და რეგისტრების გამოყენებისათვის, იდენტიფიკაციისთვის. პლატფორმები და ენობრივი თამაშები, ქვეტექსტის წაკითხვისთვის. თუ პარალელს ავუვლით ლინგვიდოდაქტიკაში განსაზღვრული კომპეტენციების ტიპებს, მაშინ ლექსიკონში მოცემულია ენობრივი და დისკურსული, ტესაურუსი - სოციოკულტურული (სოციოკულტურული კონტექსტის აღიარება), რეგიონალური და საგნობრივი, პრაგმატული - ილუკუციონალური (ეს არის სპიკერის მიერ სხვადასხვა მიზნების გამოხატვა) და სტრატეგიული კომპეტენცია.

გაითვალისწინეთ, რომ ი.ნ.კარაულოვის მიერ შემოთავაზებული YL მზადყოფნის მოდელი ღიაა: მზაობა განისაზღვრება სოციალური პირობებით და YL– ის შესაბამისი როლებით სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მზაობის ჩამონათვალი შეიძლება განსხვავდებოდეს უცხო ენის სტუდენტის ცოდნის დონისა და საგანმანათლებლო პროფილის მიხედვით.

4. YL მოდელის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ურთიერთობა მის დონეებს შორის (ნახ. 1). ი.ნ.კარაულოვი აღნიშნავს, რომ ფიგურაში არსებული კომპონენტები-წრეები "სინამდვილეში ერთმანეთის ქვეშ მდებარეობს", ისე, რომ ნაჩვენები დიაგრამა "სამ განზომილებას აქვს". YL მოდელის ეს თვისება აისახება იმაში, რომ ტექსტის გარკვეული ერთეულის გააზრების ადეკვატურობა შეიძლება განვიხილოთ როგორც სემანტიკის თვალსაზრისით, ასევე შემეცნებით პოტენციალთან, აგრეთვე ემოციურ და შეფასების კოლორიტად - მკვლევარის მიზნებიდან და პოზიციიდან გამომდინარე (იხ. ...

5. დაბოლოს, YL მოდელის მახასიათებელია ის, რომ ის არის ღია სისტემა. ი. ნ. კარაულოვი თავის ნამუშევრებში არაერთხელ ხაზს უსვამს იმას, რომ შემოთავაზებული მოდელი "არსებითად არასრულია, რომელსაც შეუძლია მისი კომპონენტების გამრავლება."

ასოციაციური და საკომუნიკაციო ქსელი

სემანტიკური ქსელი

არავერბალიზებული ნაწილი ვერბალური ნაწილი უვერბალიზებული ნაწილი

ფიგურა: 1. ი. ნ. კარაულოვის სქემა, რომელიც ასახავს YL დონეების ურთიერთკავშირს. საწყისი ასოები L, C, G, P აღნიშნავს მცირე წრეებს, რომლებიც განასახიერებს ლექსიკონს, სემანტიკს, გრამატიკულსა და პრაგმატიკონს YL, ხოლო წერტილოვანი ხაზი (ფართობი T) აღნიშნავს ცოდნის სფეროს სამყაროს შესახებ.

ასე რომ, YL მოდელს ახასიათებს (1) სამდონიანი, (2) უცვლელი და ცვალებადი ნაწილების არსებობა, (3) მზაობა, (4) დონეთა ურთიერთკავშირი და (5) ღიაობა. გაითვალისწინეთ ისიც, რომ მისი სტრუქტურის ნებისმიერი ცვლილება გამოიწვევს ცვლილებებს დასახელებულ თითოეულ პარამეტრში.

ორენოვანი YL მოდელი, როდესაც განვსაზღვრეთ YL- ის ტიპოლოგიური თავისებურებები, ჩვენ შევეცდებით მათ "მოვაწესრიგოთ" უცხო ენაზე მოლაპარაკე ადამიანის ენობრივი პიროვნება.

ფუნდამენტურად ახალ ენობრივ გარემოში ჩაძირვისას, უკვე ჩამოყალიბებული YL– ს მქონე სტუდენტი იწყებს სხვა, კოლექტიური YL– ის გავლენის განცდას. მასთან ურთიერთქმედების შედეგად ყალიბდება საშუალო ენობრივი პიროვნება (შემდგომში მოხსენიებული WTL) - ეს არის სტუდენტის YL სტრუქტურა, რომელიც ხორციელდება სამიზნე ენის საშუალებით (იხ. :) ეს ტერმინი პირველად შემოგვთავაზა ი. ი. ხალეევამ: ”ი. ნ. ყარაულოვის იდეა ენობრივი პიროვნების შესახებ, რომელიც მხოლოდ სისტემის ენის გარეთ იღებს ფორმას, არის არა მხოლოდ ენათმეცნიერის, არამედ ling-vididact– ის, რომელიც მიზნად ისახავს საშუალო

ენობრივი პიროვნება ”. სიტყვა მეორადი ხაზს უსვამს პიროვნების იერარქიას ერთ ინდივიდში - შესწავლილი ენის საშუალებით YL- ის ფორმირების პროცესი ავტომატურად ხდება მშობლიური ენის სისტემის საშუალებით, ამიტომ სამყაროს ახალი სურათი გადაფარავს არსებულს და მისგან დამოუკიდებლად არ არსებობს, წინააღმდეგ შემთხვევაში ჩვენ მოგვიწევს საუბარი ”გაყოფილი” პიროვნებაზე 2. ამასთან, თანამედროვე ენათმეცნიერებაში უფრო და უფრო მეტი ადამიანი საუბრობს VTLT– ს ფორმირებაზე, როგორც უცხო ენის სწავლების საბოლოო მიზანზე და მისი ეფექტურობის კრიტერიუმებზე. ”ნებისმიერი ენობრივი განათლების შედეგი უნდა იყოს ჩამოყალიბებული ენობრივი პიროვნება, ხოლო უცხო ენების სფეროში განათლების შედეგია საშუალო ენობრივი პიროვნება, როგორც ინდიკატორი ადამიანის შესაძლებლობისა სრულად მონაწილეობდეს კულტურათშორის კომუნიკაციაში.” ჩვენ მიგვაჩნია, რომ ეს გადაწყვეტილება გარკვეულ დამატებას მოითხოვს, ვინაიდან ისეთი სტრუქტურები, როგორიცაა YL და WTL, ინდივიდუალურად არ შეიძლება არსებობდეს ერთმანეთისგან, ისინი სინთეზირდება და განსაზღვრავს ორენოვანი პიროვნების დაქვემდებარებულ ხასიათს (შემდგომში - BIL). Ისე

ამრიგად, VNL– ის ფორმირება მხოლოდ BIL– ის ფორმირების ერთ – ერთი ასპექტია.

პიროვნების მიკერძოების ფორმირების პროცესში ხდება სტრუქტურული ურთიერთქმედება: LF გავლენას ახდენს LRP– ზე არანაკლებ LRP გარდაქმნის LF– ს. როგორც უკვე აღვნიშნეთ შესავალში, არაქართულენოვან ენობრივ გარემოში ყოფნისას, გაუცხოება შეიძლება კი მოხდეს თქვენი YL– სგან LAT– ის გავრცელებით (შესწავლილი ენა დომინანტური ხდება). BS Kotik– ის თანახმად, ”რეალურ ცხოვრებაში მეორე ენის სისტემატურმა გამოყენებამ შეიძლება ხელი შეუწყოს ენის ერთიანობის ჩამოყალიბებას და ცნობიერების სენსორული ქსოვილის ჩამოყალიბებას, რაც იწვევს მეორე ენის პირდაპირი წვდომის ფორმირებას წინა-ენობრივი წინასაუბრის დონეზე” (ციტირებულია :)

YaL- სა და VNL- ს შორის ურთიერთქმედების მექანიზმებს შორის გამოვყოთ მათი შერწყმა და გამოყოფა. ეს ნიშნავს, რომ ლექსიკის, შემეცნებითი დონისა და YL და VTL– ის პრაგმატიკის დონეზე, მოხდება "შერევის და გადართვის პროცესები". მოდით წარმოვადგინოთ YL და LRT შორის BL ურთიერთქმედების პროცესი სქემის სახით (ნახ. 2).

შერწყმაზე უნდა ვისაუბროთ ინდივიდუალური "კონცეპტუალური საცავის" გამოყენებასთან დაკავშირებით, რომელიც სხვადასხვა ენობრივი კოდების მქონე პირს აქვს. მაგალითად, იგივე მნიშვნელობა შეიძლება ორ ენაზე გადავიდეს, თუმცა ამ შემთხვევაში ყველაზე ხშირად ხდება არაბერალური ენის ერთეულის მშობლიური ენის ერთეულის სემანტიკური მორგება (შეადარეთ რუსული ”ექვივალენტის” გამოყენებას

მეგობარი ინგლ. მეგობარი). თუ ინდივიდის ენობრივი ცნობიერება "წინააღმდეგობას უწევს", მაშინ ვერბალურ-სემანტიკურ დონეზე, ახალი ენის სისტემის უარყოფა იწვევს მშობლიური ენიდან მიკვლევას (* ტაქსის მძღოლმა დააჭირეთ ღილაკს ფანჯრის გასახსნელად და დახურვაზე), და შემეცნებით დონეზე - ღირებულების იერარქიული სტრუქტურის შექმნაზე მნიშვნელობების სისტემა, რომელიც არ არის კორელაციაში მშობლიური ენის მნიშვნელობებზე იერარქიზებულ სისტემასთან. მაგალითად, ამერიკელი და რუსი მოსწავლეების ჯგუფებში ჩატარებული ექსპერიმენტის შედეგად მიღებულ იქნა შემდეგი შედეგები ისეთი ძირითადი კოგნომის შესახებ, როგორიცაა სახლი: ამერიკელი სტუდენტების ნახატებში გამოსახულია სახლი ბრტყელი სახურავით, სახლთან არის გაზონი და გვერდით რუსი მოსწავლეების ნახატებში. სამკუთხა სახურავით სახლს ხშირად გამოსახავს ხეები (ჩვეულებრივ ვაშლი ან არყი). ასოციაციური ექსპერიმენტის ფარგლებში ასევე არათანაბარი იქნება სიტყვიერი რეაქცია უცხოელთა მრავალ ეროვნულ ჯგუფში და რუსულენოვან ჯგუფებში ისეთი სტიმულ სიტყვებზე, როგორიცაა კომუნალური ბინა, კავკასიური, ბავშვთა სახლი, მოსკოვი და ა.შ. L. V. Shcherba- მ მიუთითა ბილინგვიზმის ასეთი გამოვლინების მიზეზზე: ”მოსაუბრე სესხულობს სხვა ენაზე, სიტყვების წინაშე იმ ცნებების ან მათი ჩრდილების წინაშე, იმ ფერის, საბოლოოდ, რაც მისთვის აუცილებელია”. სხვა მკვლევარები ასევე აღნიშნავენ მსგავს შემთხვევებში განსხვავებას აღმნიშვნელ ნომინაციაში და პრაგმატულ-მნიშვნელოვან,

L \u003d LO + YAL BiL \u003d LO + (YAL + ნარჩენები)

ფიგურა: 2. LO - პირადი მახასიათებლები; YL არის ენობრივი პიროვნება, რომელიც შექმნილია მშობლიური ენის საფუძველზე; WTL - სამიზნე ენის საფუძველზე ჩამოყალიბებული ენობრივი პიროვნება; L - ერთენოვანი პიროვნება;

BiL არის ორენოვანი პიროვნება.

სიტყვის 3 სოციალურ-ფსიქოლოგიური სტრუქტურა. ა. იუ. მუტილინა მოყვება კოდების გადართვის შემდეგ მაგალითებს რუსულ-ჩინურ ორენოვან მეტყველებაში, როდესაც მოსაუბრეს აქვს პრაგმატულად დატვირთული ერთეულის ან რაიმე სახის კონცეფციის გამოყენების აუცილებლობა: მას არ სურდა // მეორე შვილი / ესეც ძალიან რთულია. "; მინდა შიგნით შევიდე // მაგრამ როგორღაც ბრიკაუ 1 $ 1 - "უხერხული, არასასიამოვნო, უხერხული". ასევე არის მორფოლოგიური და ფონეტიკურ-მორფოლოგიური ადაპტაციის შემთხვევები.

საინტერესოა, რომ შესწავლილი ნებისმიერი შემეცნებითი კულტურის ათვისებისას, სტუდენტი იწყებს საგონებელში ჩავარდნას და უკმაყოფილებას გამოთქვამს იმ ფაქტს, რომ ამ კულტურის მატარებლებმა არ იციან ნათესავი: [ტაივანიდან მაგისტრანტის წერილიდან] მე არა მხოლოდ მაინტერესებდა, არამედ სასიამოვნოა კატიასთან სწავლა<...> ამ ორი კვირის განმავლობაში ... ის მშვენიერია (ბოლოს და ბოლოს, მე სიამოვნებით ვიცინოდი სილამაზეს, განსაკუთრებით კლასში) და ზოგადად, ჩვეულებრივ, უძღვებოდა კლასებს. სიმართლე გითხრათ, მას ორი პატარა პრობლემა აღმოვაჩინე: ჯერ ერთი, მას არც ისე კარგად ესმოდა რუსეთის ისტორია. დღეს მე ვისაუბრე ნ. ნ. მურავიოვ-ამურსკის შესახებ. გამიკვირდა და ცოტა იმედგაცრუებული ვიყავი, რომ მან არაფერი იცოდა მის შესახებ. ის ასევე არის XIX საუკუნის შუა საუკუნეებში რუსული იმპერიალიზმის წარმომადგენელი, რომლის შესახებაც რუსებმა უნდა გაიგონ (დაცულია პუნქტუაციისა და სტუდენტური სტილი).

როგორც შერწყმის შემთხვევაში, ასევე YL და WTL– ს შორის გამიჯვნის შემთხვევაში, კომუნიკაციის მრავალი ხარვეზი და კონფლიქტი იქნება. ბილინგვიზმის ფენომენის შემსწავლელი დარგის ექსპერტები აღნიშნავენ, რომ ”დგება მომენტი, როდესაც მშობლიური ენის სემანტიკურ სისტემაში გაკეთებული დასკვნები და განზოგადებები უცხო ენის შაბლონების შესახებ ეწინააღმდეგება სამიზნე ენის პრაქტიკას. მასწავლებლის მიერ ეს დებულებები არასწორია შეფასებული და თავად მოსწავლე იწყებს შესწავლილი ენის აღქმას, როგორც ალოგიკურ და გასაგებად მიუწვდომელს ”.

ამრიგად, უნდა ითქვას YaL- სა და VNL- ს შორის ურთიერთქმედების ხასიათთან დაკავშირებით

ორმხრივი ჩარევის შესახებ 4, ფართო გაგებით: სურათების, მოტივების, ეთიკური მითითებების, რეალობის ემოციურ-შეფასებითი აღქმის თავისებურებებზე 5. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, BiL– ის ერთ – ერთ ტიპოლოგიურ ნიშანს, YaL– ის ტიპოლოგიურ მახასიათებლებთან ერთად, მისი სახის დიალოგურობა უნდა ვუწოდოთ.

მხატვრული ტექსტი, როგორც ენობრივი პიროვნებების დიალოგი

ბილინგვიზმის პრობლემასთან დაკავშირებით, ლიტერატურულ ტექსტზე მითითება (შემდგომში HT) შეიძლება გამოდგეს ერთდროულად რამდენიმე ამოცანის გადასაჭრელად: YL დიალოგის / მრავალხმიანობის ილუსტრაცია და YL და WTL დელიმიტაციის არეალის იდენტიფიკაციის მეთოდი.

თავიდანვე, YL- ის კონცეფცია საშინაო ენათმეცნიერებაში ასოცირდება HT სივრცის ორგანიზაციის სპეციფიკასთან. როგორც NI Konrad– მა აღნიშნა, K. Fossler– ის მიყოლებით, VV Vinogradov– მა დაისვა ამოცანა განათება - „კონკრეტული ენობრივი საქმიანობის საფუძველზე - მუდმივად მოქმედი კავშირი, ენის, როგორც სტილის ურთიერთობა, და მისი შემქმნელი - პიროვნება, მწერალი“. ვ.ვ. ვინოგრადოვის მიერ მხატვრული მასალის ანალიზის შედეგი იყო ავტორისა და პერსონაჟის აღწერის შემუშავებული გზები. ტერმინი "ენობრივი პიროვნება" პირველად მან გამოიყენა გამოცემაში "გამოგონილი პროზის შესახებ", სადაც მეცნიერმა დაწერა, რომ "სპეციალურ სუბიექტურ, სემანტიკურ სტრუქტურაში მეტყველების ელემენტები შერწყმულია მოსაუბრის ან მწერლის პიროვნების მეშვეობით".

მისი კონცეფციის საფუძველზე ვ.ვ. ვინოგადოვის ზოგიერთი თეორიული დებულება, ი.ნ. კარაულოვმა შეიმუშავა YL- ის კონცეფცია, შემოგვთავაზა ასეთი განმარტება (იხ. ზემოთ), რაც საშუალებას იძლევა, ერთი მხრივ, უცხო ენის HT- ს გაგების დონის კორელაცია BiL- ის ფორმირების ხარისხთან და, მეორე მხრივ, საშუალებას აძლევს HT იყოს მისი ფორმირების ინსტრუმენტი.

რუსეთში, როგორც უცხო ენაზე, კლასში HT– ს შესწავლის ეფექტურობა ეჭვს არ იწვევს. HT- ს მიერ შესრულებულ მრავალ ფუნქციას შორის, განვითარების

მკითხველის შინაგანი მეტყველება. რთული კითხვის პროცესში მოსწავლეებმა უნდა შეასრულონ აღქმული მონაცემების ლოგიკური თანმიმდევრობა, მათ ჩათვლით ცნებების სისტემაში - ტესარიუსის ღირებულების იერარქიული ხე. ამასთან, ეს პროცესი არ არის წრფივი, ვინაიდან HT ჩვეულებრივ ხასიათდება „მრავალხმიანობით“. HT– ს სტილს განსაზღვრავს დამოუკიდებელი სემანტიკური ცენტრების კავშირები - ავტორის ხმა და პერსონაჟების ხმები. იგივე შეიძლება ითქვას BiL- ის ასახვაზე უცხოენოვანი ტექსტის წაკითხვის პროცესში. ერთი მხრივ, ეს განისაზღვრება მკითხველის YaL– ის თავისებურებებით, მეორეს მხრივ, თვით ტექსტს ედება ავტორის YaL– ის ზოგიერთი მახასიათებელი, რაც გართულებულია პერსონაჟების დამოუკიდებელი ხმებით (ჯამში, ისინი ასახავენ რუსულ YaL– ს). შედეგად, თუ მკითხველს, ავტორსა და პერსონაჟებს შორის მრავალფეროვნება წარმატებით განხორციელდა (HT– ს ავტორის მიერ განზრახვები გაშიფრულია), ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ HT– ს მნიშვნელობის გაგებაზე, რაც შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მათი YL სტრუქტურების გადაკვეთის დიდი არეა. იმავდროულად, RFL– ის სწავლების პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ სწავლის მოწინავე ეტაპზეც, სტუდენტებს სირთულეები აქვთ HT– ს გაგების პროცესში (განსაკუთრებით ენობრივი და კულტურული მასალების სიმდიდრის გამო). ეს განპირობებულია მკითხველის INTRACTED- ის არასაკმარისი ფორმირებით: მის სტრუქტურაში ძალიან ბევრი ხარვეზია. ეს ფაქტი საშუალებას იძლევა გამოიყენოთ ქიმიოთერაპიის პოტენციალი YL და RNL დელიმიტაციის არეალის განსაზღვრისას. ცალკეული HT– ს მასალის საფუძველზე შეიძლება შევადგინოთ ერთეულების სია (ვერბალურ – სემანტიკური, შემეცნებითი და პრაგმატული დონეები), რომლებიც არ არსებობს მკითხველის მშობლიურ YL– ში სხვადასხვა მიზეზების გამო: სხვა ასო და ფონეტიკური აღნიშვნა, მთელი კატეგორიის მშობლიურ ენაზე, სურათი და ა.შ. ტექსტის ცალკეული ერთეულის გაუგებრობის სიტუაციის დასადგენად, ჩვენ ვიყენებთ კონცეფციას "ატოპონი" (სიტყვასიტყვით "ადგილს მოკლებული"), ანუ "რომელიც არ ჯდება ჩვენი მოლოდინის სქემებში და, შესაბამისად, გამოცანებში." ატოპონი არის ნებისმიერი ერთეულის აღნიშვნა, რომელიც მკითხველის მიერ გაუგებარია ტექსტში სიტყვიერ

მენტალური, კოგნიტური ან პრაგმატული დონეები. თუ BiL– ის კონცეფცია აკავშირებს სტუდენტის შესაძლებლობებს მის მიერ წარმოქმნილი / აღქმული ტექსტების თავისებურებებთან, მაშინ HT– ს შესწავლის მეთოდოლოგიის საფუძველზე (მათ შორის გაუგებრობის ერთეულების კლასიფიკაცია YaL– ის სამ დონის სტრუქტურის შესაბამისად), შესაძლებელია შემუშავდეს BiL– ის ფორმირების მეთოდიკა.

უცხო ენის სწავლის წარმატება განისაზღვრება biL– ის ფორმირების ხარისხით. ამავე დროს, მნიშვნელოვანია იმის გაგება, თუ ამ ეტაპზე რომელია ესა თუ ის BI. რაც შეეხება გვიანდელ ორენოვნებას, პირველ ეტაპზე, ILL აგებულია მშობლიური YL– ის საფუძველზე. სტუდენტი არაცნობიერად აღიქვამს შესწავლილ ენას მშობლიური ენის პრიზმით - იგი უცნობი კოდიდან ცნობას ”თარგმნის” ცნობად, უკვე არსებული კონცეპტუალური ბაზის გამოყენებით. ამის შემდეგ, მშობლიური YL და VYAL, როგორც წესი, არაცნობიერად იწყებენ ურთიერთქმედებას, ანუ მეორე ეტაპი ხასიათდება მშობლიური YL და VYL სტრუქტურების შერევით: მათი საბრძოლო ნაწილების შერწყმა, მიკვლევა, ჩანაცვლება. მესამე ეტაპზე, როდესაც შერწყმის პროცესი უკვე საზიანო ხდება სტუდენტის BIL– ის ფორმირების ფარგლებში, უნდა დადგინდეს INL– ისა და მშობლიური YL– ის განზრახ გამიჯვნის ამოცანა, რათა ჩამოყალიბდეს ორი დამოუკიდებელი სტრუქტურა, რომელთაგან თითოეული ხასიათდება თავისი საბრძოლო ქვედანაყოფებით და მათ შორის სიტყვიერი ურთიერთობით. სემანტიკური, შემეცნებითი და პრაგმატული დონეები. ასეთი განცალკევების აუცილებლობა განსაკუთრებით იგრძნობა ემიგრანტების მეტყველების ანალიზის დროს, როდესაც სტუდენტები ხშირად არ განასხვავებენ ორ განსხვავებულ ენობრივ მსოფლმხედველობას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მესამე ეტაპზე უნდა მოხდეს დაქვემდებარებული ბილინგვიზმის თანდათანობითი გარდაქმნა კოორდინირებულად, რომელშიც მოსწავლე ცნობს მშობლიურიდან განსხვავებული YL– ს არსებობას, აცნობიერებს მის ტიპოლოგიურ მახასიათებლებს და თანმიმდევრულად ავითარებს მას.

უნდა აღინიშნოს, რომ biL ფორმირების აღწერილი ეტაპები ემყარება, ერთი მხრივ, იდეას

სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლება და, მეორე მხრივ, ზოგადი დიდაქტიკური პრინციპი სტუდენტების ცნობიერებისა და აქტივობისა, რაც მოითხოვს ცოდნის შეგნებული ათვისების უზრუნველყოფას სწავლების პროცესში, სტუდენტების რეფლექსიის გააქტიურებით. ამავდროულად, როგორც ვივარაუდებთ, BL ფორმირების პროცესში ცნობიერების კრიტერიუმის შესაბამისად, ადგილი აქვს ორენოვნების არაზრაზნულ (სპონტანურ) ტიპს ინტენსიურიდან (იხ. :).

ლინგვიდოდიდაქტიკაში, BL ფორმირების პრობლემის სპეციფიკური გადაწყვეტა გულისხმობს გარკვეული გონების მშენებლობას სტუდენტის გონებაში, რომელიც წარმოადგენს INL სისტემის წარმოდგენას არა მხოლოდ ვერბალურ-სემანტიკურ, არამედ კოგნიტურ და პრაგმატულ დონეზე. ამ პრობლემის გადაჭრის გზები, სავარაუდოდ, მდგომარეობს YL- ის ლინგვოდიდაქტიკური მოდელის პრაქტიკულ გამოყენებაში, მისი შემდგომი განვითარებით. დღეისათვის, მაგალითად, უცხო ენის სახელმძღვანელოებში, ტრენინგის ობიექტებს შორის, ტრადიციულად არსებობს მხოლოდ YL შემეცნებითი დონის ისეთი შემეცნებითი და სტერეოტიპები, როგორიცაა მეტაფორა (მზიანი ადამიანი), სტაბილური შედარებითი მოხვევები (მელავით ცბიერი), ანდაზები (ადვილად ვერ დაიჭერთ და თევზი ტბორიდან), ფრაზეოლოგიური ფრაზები (ჩამოკიდეთ ცხვირი) და - არა სისტემატურად - ცნებები (სიმართლე / სიმართლე, სირცხვილი / სინდისი). სტუდენტის VTYL- ში "ჩაშენებული" არის ისეთი ტიპის კომომი, როგორიცაა ჩარჩო (მაისის არდადეგები, აბაზანაში გასვლა, რიგში დგომა, ჩაის სმა სამზარეულოში), სხვადასხვა სახის მენმეები (მანქანა სოდა წყლით, კომუნალური ბინა, ლექციები პოლიტექნიკურში, პიონერთა ბანაკი, კარტოფილი), პრეცედენტული ტექსტები და მათზე მითითებები (ჩვენ გვინდოდა საუკეთესო, მაგრამ აღმოჩნდა, როგორც ყოველთვის; ჩვენ გვჭირდება Fedya, ჩვენ უნდა !; ინჟინერ გარინის ჰიპერბოლოიდი; ივან სუსანინი). პრაგმატული დონე უცხო ენის სწავლების პრაქტიკაში, განსაკუთრებით ისეთი ემოციურად დატვირთული ენა, როგორიცაა რუსული, ასევე დიდწილად რჩება სწავლების სისტემის ჩარჩოებიდან. მაგალითად, ბევრი მოდალური ნაწილაკი ჯერ კიდევ არ არის შეტანილი ლექსიკურ მინიმებში RCT– ის მიხედვით. ერთ – ერთი შესაძლო ინსტრუმენტი სტუდენტების მოტივაციისთვის, რომ შეისწავლონ ასეთი ერთეულები, არის HT– ს კითხვა.

მიუხედავად მცდელობებისა, შეიქმნას BL ფორმირების ინოვაციური მეთოდები HT მასალაზე დაფუძნებული (მაგალითად, ”ორი დონის” კომენტარი წაკითხული (იხ. :)), ლინგვოდოდიატიკის ეს მიმართულება პრიორიტეტად რჩება სამეცნიერო კვლევებისთვის.

შენიშვნები

1 NN როგოზნაია იყენებს ტერმინს "არასრულყოფილი" ორენოვანი, რაც ასახავს უცხოელთა სიტყვაში სხვადასხვა ხარისხის ჩარევის არსებობას (იხ. :)

2 მედიცინაში აღინიშნება „ორენოვანი შიზოფრენიის“ შემთხვევები, როდესაც ადამიანი ენის შეცვლისას გრძნობს თავის პიროვნების ცვლილებას (იხ. :).

3 GN Chirsheva– ს ნამუშევრებში გამოიყოფა კოდის გადართვის შემდეგი პრაგმატული ფუნქციები: "ადრესატი, ციტატა, იუმორისტული, ფატიური, ეზოთერიული, სიტყვის გადარჩენის მცდელობები, ემოციური, თვითდასაქმება, თემატური თემატიკა, მეტალურგიური და გავლენადი."

4 V.V. Vinogradov- მა განსაზღვრა ისეთი ჩარევა, როგორც "კოდის არასრული გადართვა" (ციტირებულია :)- დან.

როგორც სამართლიანად აღნიშნავს რ.კ.ნიარ-ბელორუჩოვი, რომელიც ასახავს ბილინგვიზმის პრობლემას, მხოლოდ აითვისა დივერბალიზაციის უნარი, ანუ უცხო ენაზე ფიგურალურ აზროვნებაზე გადასვლის უნარი. არა მხოლოდ მათი ქვეყანა, არამედ სხვა ეროვნული კულტურებიც ”.

ლიტერატურა

1. ბლინოვა ს.გ., ცვეტკოვა თ.კ. ბილინგვური ცნობიერების ფორმირების პრობლემა ენათმეცნიერებასა და ენათმეცნიერებაში // იაროსლაველის პედაგოგიური ბიულეტენი. URL: http: // vestnik. yspu.org/releases/novye_Issledovaniy/25_6/

2. Bogin GI მეორე ენის ცოდნის ფარდობითი სისრული. კალინინი, 1978 წ.

3. Weinreich U. ერთენოვნება და მულტილინგვიზმი // ახალი ენათმეცნიერებაში. მ., 1972. გამოცემა. 6. გვ. 25-60.

4. Vereshchagin EM ბილინგვიზმის ფსიქოლოგიური და მეტრული მახასიათებლები. მ., 1969 წ.

5. Vinogradov V. V. მხატვრული პროზის შესახებ. მ., 1930 წ.

6. ვიგოტსკის LS ლექციები პედოლოგიაზე. იჟევსკი, 2001 წ.

7. გადამერ გ.-გ. აქტუალურია მშვენიერი. მ., 1991 წ.

8. გალსკოვა ND, გეზი NI უცხო ენების სწავლების თეორია: ლინგვიდოდიდაქტიკა და მეთოდები: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო stud. ენობრივი. მაღალი ბეწვის ჩექმები და ფაქ. წელს ენა უფრო მაღალი. პედ სწავლა. ინსტიტუტები. მ., 2004 წ.

9. Zavyalova MV მეტყველების მექანიზმების გამოკვლევა ორენოვნებაში (მატერიაზე. ასოციაციური ექსპერიმენტი ლიტვურ-რუსულ ორენოვან ენაზე) // Vopr. ენათმეცნიერება. 2001. No 5. S. 60-85.

10. ზამთრის IA არაბული ენის სწავლების ფსიქოლოგია. მ., 1989 წ.

11. კარაულოვი იუ. ნ. რუსული ენა და ენობრივი პიროვნება. მ., 2010 წ.

12. კარაულოვი იუ. ფილიპოვიჩი ი. ნ. ლინგვოკულტურული ცნობიერება რუსულენოვანი პიროვნების შესახებ. სახელმწიფოს მოდელირება და ფუნქციონირება. მ., 2009 წ.

13. კონრად NI VV ვინოგრადოვის შესახებ თხზულებები სტილისტიკაზე, პოეტიკაზე და პოეტური მეტყველების თეორიაზე // თანამედროვე ფილოლოგიის პრობლემები: შაბ. Ხელოვნება. აკად.

B. V. ვინოგრადოვა. მ., 1965 ს. 400-412.

14. Minyar-Beloruchev RK ბილინგვიზმის მექანიზმები და მშობლიური ენის პრობლემა უცხო ენის სწავლების პროცესში // უცხო ენები სკოლაში. 1991. No 5. S. 14-16.

15. მუტილინა ა. იუ. "გადართვის" და "კოდების შერევის" ცნებების დიფერენცირების შესახებ (რუსულ-ჩინელი ორენოვანი სიტყვიერი სიტყვის მაგალითზე) // ვესტნი. IGLU 2011. გამოცემა. 1

16. პანკინი VM, ფილიპოვი AV ენობრივი კონტაქტები: მოკლე ლექსიკონი. მ., 2011 წ.

17. Potemkina EV საშუალო ენობრივი პიროვნება, როგორც ლინგვიდოდიდაქტიკის ობიექტი // ვესტნი. TsMO MGU ფილოლოგია. კულტუროლოგია. პედაგოგიკა. მეთოდოლოგია. 2012. No 4. S. 59-64.

18. როგოზნაია ნ.ნ., მა პინგი. დაქვემდებარებული ბილინგვიზმის შესწავლა ორივე ენასთან კონტაქტის შესახებ (ჩინურ-რუსული და რუსულ-ჩინური ენა)

// ენობრივი და მეთოდოლოგიური სტრატეგიები უცხოელებისთვის რუსული ენის, როგორც კულტურათშორისი კომუნიკაციის საშუალებად სწავლებისთვის. ირკუტსკი, 2006 S. 56-63.

19. რუჟიცკიი IV ენობრივი პიროვნების კონცეფცია: ლინგვიდოდიდაქტიკური ასპექტი // მატერი. ვსეროსი. სამეცნიერო-პრაქტიკული. კონფ. "სიტყვათა წიგნი. მასწავლებელი. პიროვნება ”. ჩებოქსარი, 2009 წლის 20 ნოემბერი, ჩებოქსარი, 2009 წ.

20. რუჟიცკი IV მოდალური ნაწილაკები, როგორც ენობრივი პიროვნების პრაგმატული დონის დანერგვის ერთ-ერთი გზა // ენა. ცნობიერება. Კომუნიკაცია. 2001. გამოცემა. 16. გვ. 13-19.

21. რუსული ლიტერატურა-XXI საუკუნე: მკითხველი უცხოელი სტუდენტებისათვის. Პრობლემა 1 / რედ. E. A. Kuzminova, I. V. Ruzhitsky. მ., 2009 წ.

22. რუსული ენა. ენციკლოპედია. მ., 1997 წ.

23. უშინსკის კ.დ. პედაგოგიური შრომები: 6 ტომად. T. 5. M., 1990 წ.

24. ხალიევა II საშუალო ენობრივი პიროვნება, როგორც უცხო ტექსტის მიმღები // ენა - სისტემა. ენა - ტექსტი. ენა არის უნარი. მ., 1995 ს. 277-286.

25. ჩირშევა GN შესავალი ონტობლინგვურ მეცნიერებაში. ჩერეპოვეცი, 2000 წ.

26. Shcherba L. V. ენობრივი სისტემა და მეტყველების აქტივობა. ლ., 1974 წ.

[ქრონიკა]

რუსეთის მედიის კვლევა მსოფლიო კონტექსტში. სამეცნიერო კონფერენციების ციკლის შედეგებზე

2013 წლის დასაწყისში ჩატარებული კონფერენციების ციკლის ერთ-ერთ სემინარზე მე გამოვიდა წინადადება, რომ ისინი გაერთიანებულიყვნენ საერთო "თავსახურით" - "სამეცნიერო გაზაფხული პირველ ხაზზე". ვასილიევსკის კუნძულის 1-ლი ხაზზე მდებარეობს პეტერბურგის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ჟურნალისტიკისა და მასობრივი კომუნიკაციების უმაღლესი სკოლა (HSZHiMK), რომელიც მოიცავს ორ ფაკულტეტს: ჟურნალისტიკა და გამოყენებითი კომუნიკაციები. ეს სახელი მომწონდა და ამ წუთიდან ის ჩვენს პრესრელიზებში, ღონისძიებების შესახებ განცხადებებში, ინტერვიუებში და ა.შ. გამოჩნდა. მალე გაირკვა, რომ გაზაფხული უფრო მწვავე იყო, ვიდრე ოდესმე.

საილუსტრაციოდ, ჩამოვთვლი იმ მოვლენებს, რომლებიც ერთმანეთის მიყოლებით მოხდა რამდენიმე თვეში: საერთაშორისო სტუდენტური კონფერენცია „მასმედია თანამედროვე მსოფლიოში. ახალგაზრდა მკვლევარები ”(მარტი), საერთაშორისო კონფერენცია” მასმედია თანამედროვე მსოფლიოში. Petersburg Readings ”(აპრილი), რომელიც მოიცავს” ავტონომიის უფლებების შესახებ ”საერთაშორისო სემინარს” მეტყველების კომუნიკაცია მედიაში ”და ინგლისურენოვანი საერთაშორისო პრე-კონფერენცია” მედიის კვლევის შედარება თანამედროვე სამყაროში: აღმოსავლეთისა და დასავლეთის შეხვედრა - მედია სისტემების შედარება დღევანდელ მსოფლიოში ”: აღმოსავლეთი ხვდება დასავლეთს ”, საერთაშორისო კონფერენცია” ილუსტრაცია ბეჭდურიდან: წარსულიდან მომავლისკენ ”(მაისი), მასმედიის მკვლევართა ეროვნული ასოციაციის სრულიად რუსული კონფერენცია” რუსული კვლევები მასმედიასა და ჟურნალისტიკაზე საერთაშორისო კონტექსტში ”(მაისი), ინგლისურენოვანი საერთაშორისო სემინარი” მედია გარდამავალ ეტაპზე - გარდამავალი მედია ”(მაისი). აღსანიშნავია, რომ თითოეულ შემთხვევაში

ჩვენ არ ვსაუბრობთ საკათედრო ტაძრის ადგილობრივ დისკუსიაზე, არამედ დიდ სამეცნიერო ფორუმებზე, რომელზეც მრავალი ათეული და ასობით მონაწილე მონაწილეობს. აშკარაა, რომ ინჟინერიისა და მეტალურგიის უმაღლესი სკოლის თანამშრომლებმა იგრძნეს ორგანიზაციული და ინტელექტუალური პრობლემების სრული ტვირთი.

ამასთან, რა თქმა უნდა, ყურადღებას იმსახურებენ არა თავად ორგანიზატორების ნამუშევრები, არამედ წარსული დისკუსიების იდეოლოგიური დომინანტები და მეცნიერული შედეგები. დომინანტებს შორის გამოვყოფთ, პირველ რიგში, საერთაშორისო დონის მოვლენებს. შემთხვევითი არ არის, რომ ეს სიტყვა მეორდება ზემოთ მოცემულ კონფერენციების ჩამონათვალში. VSHiMK– მ აირჩია სტრატეგიული ორიენტაცია შიდა ჟურნალისტიკის მდგომარეობის გასაგებად და მის შესახებ სამეცნიერო ცოდნა მსოფლიო ტენდენციებთან შედარებით. თანამედროვე მეცნიერების ოკეანეში არ არის იზოლირებული წყლის უბნები და რუსეთის თეორიული სკოლის ყოფილი მიზიდულობა აუტოტროფულ არსებობასთან არა მხოლოდ არქაული ჩანს, არამედ უბრალოდ შეწყდა შესაძლებელი. კითხვა ის არის, თუ რის საფუძველზე შევდივართ მსოფლიო სამეცნიერო საზოგადოებაში - როგორც სტუდენტური აუდიტორია, უცხო ქვეყნის ხელისუფლების კონცეფციების რეპროდუცირება, ან როგორც თანასწორი პარტნიორები, რომლებიც ამდიდრებენ მსოფლიოს ინტელექტუალური და კულტურული კაპიტალით, რაც რუსულ მეცნიერებას აქვს.

მაგალითად, ”მეტყველების კომუნიკაცია მედიაში” სემინარისა და ”მედია თანამედროვე მსოფლიოში” პლენარული სესიის ერთ-ერთი ყველაზე გამორჩეული თვისება იყო ჰოლანდიელი

(გაგრძელება გვ. 100)

თქვენი ძიების შედეგების შესამცირებლად, შეგიძლიათ დახვეწოთ თქვენი მოთხოვნა ველების მითითებით, ძებნისთვის. ველების სია ზემოთ არის წარმოდგენილი. Მაგალითად:

შეგიძლიათ მოძებნოთ ერთდროულად რამდენიმე ველი:

ლოგიკური ოპერატორები

ნაგულისხმევი ოპერატორია და.
ოპერატორი და ნიშნავს, რომ დოკუმენტი უნდა ემთხვეოდეს ჯგუფის ყველა ელემენტს:

კვლევის განვითარება

ოპერატორი ან ნიშნავს, რომ დოკუმენტი უნდა ემთხვეოდეს ჯგუფის ერთ-ერთ მნიშვნელობას:

სწავლა ან განვითარება

ოპერატორი არა გამორიცხავს ამ ელემენტის შემცველ დოკუმენტებს:

სწავლა არა განვითარება

ძიების ტიპი

მოთხოვნის დაწერისას შეგიძლიათ მიუთითოთ ფრაზის ძებნის გზა. მხარდაჭერილია ოთხი მეთოდი: ძიება მორფოლოგიით, მორფოლოგიის გარეშე, პრეფიქსის ძებნა, ფრაზის ძებნა.
სტანდარტულად, ძიება ემყარება მორფოლოგიას.
მორფოლოგიის გარეშე მოსაძებნად, ფრაზის სიტყვების წინაშე დააყენეთ დოლარის ნიშანი:

$ სწავლა $ განვითარება

პრეფიქსი რომ მოძებნოთ, თხოვნის შემდეგ უნდა დააყენოთ ვარსკვლავი:

სწავლა *

ფრაზის მოსაძებნად, თქვენ უნდა დაურთოთ მოთხოვნა ორმაგი ბრჭყალებით:

" კვლევა და განვითარება "

სინონიმების მიხედვით ძებნა

სინონიმების ძებნის შედეგებში სიტყვის ჩასატარებლად დააყენე ჰეში " # "სიტყვის წინ ან ფრჩხილებში გამოხატვის წინ.
ერთ სიტყვას რომ იყენებენ, მისთვის სამამდე სინონიმი მოიძებნება.
ფრჩხილების გამოხატვისას გამოყენების შემთხვევაში, სინონიმი დაერთვება თითოეულ სიტყვას.
შეუძლებელია შერწყმა არაორფოლოგიურ ძიებასთან, პრეფიქსის ძიებასთან ან ფრაზის ძიებასთან.

# სწავლა

დაჯგუფება

საძიებო ფრაზების დაჯგუფების მიზნით, თქვენ უნდა გამოიყენოთ ფრჩხილები. ეს საშუალებას გაძლევთ გააკონტროლოთ მოთხოვნის ლოგიკური ლოგიკა.
მაგალითად, თქვენ უნდა გააკეთოთ მოთხოვნა: იპოვოთ დოკუმენტები, რომელთა ავტორია ივანოვი ან პეტროვი, ხოლო სათაური შეიცავს სიტყვებს კვლევა ან განვითარება:

მიახლოებითი სიტყვების ძებნა

სავარაუდო ძიებისთვის, თქვენ უნდა დააყენოთ ტილდე " ~ "ფრაზის სიტყვის ბოლოს. მაგალითად:

ბრომი ~

ძიებისას ნახავთ სიტყვებს, როგორიცაა "ბრომი", "რომი", "გამოსაშვები" და ა.შ.
დამატებით შეგიძლიათ მიუთითოთ შესაძლო რედაქტირების მაქსიმალური რაოდენობა: 0, 1 ან 2. მაგალითად:

ბრომი ~1

სტანდარტულად, დასაშვებია 2 რედაქტირება.

სიახლოვის კრიტერიუმი

სიახლოვის მოსაძებნად უნდა დააყენოთ ტილდე " ~ "ფრაზის ბოლოს. მაგალითად, რომ იპოვოთ დოკუმენტები 2 სიტყვაში კვლევისა და განვითარების სიტყვებით, გამოიყენეთ შემდეგი მოთხოვნა:

" კვლევის განვითარება "~2

გამოხატვის შესაბამისობა

ინდივიდუალური საძიებო ტერმინების შესაბამისობის შესაცვლელად გამოიყენეთ " ^ "გამოხატვის ბოლოს და შემდეგ მიუთითეთ ამ გამოთქმის შესაბამისობის დონე დანარჩენებთან მიმართებაში.
რაც უფრო მაღალია დონე, მით უფრო აქტუალურია გამოთქმა.
მაგალითად, ამ გამოთქმაში სიტყვა „კვლევა“ ოთხჯერ უფრო აქტუალურია, ვიდრე სიტყვა „განვითარება“:

სწავლა ^4 განვითარება

სტანდარტულად, დონე არის 1. დაშვებული მნიშვნელობები არის დადებითი რეალური რიცხვი.

ინტერვალის ძებნა

მიუთითეთ ინტერვალი, რომელშიც უნდა განთავსდეს ველის მნიშვნელობა, მიუთითეთ საზღვრის მნიშვნელობები ფრჩხილებში, ოპერატორის მიერ გამოყოფილი რომ.
შესრულდება ლექსიკოგრაფიული დალაგება.

ასეთი მოთხოვნა დაუბრუნებს შედეგებს ავტორი, დაწყებული ივანოვიდან პეტროვამდე, მაგრამ ივანოვი და პეტროვი არ მიიღებენ შედეგს.
ინტერვალის მნიშვნელობის ჩასატარებლად გამოიყენეთ კვადრატული ფრჩხილები. გამოიყენეთ curly braces, რომ გამორიცხოთ მნიშვნელობა.

480 რუბლი | 150 UAH | $ 7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut \u003d "return nd ();"\u003e დისერტაცია - 480 მანეთი, მიწოდება 10 წუთი , საათის განმავლობაში, კვირაში შვიდი დღე

რუჟიცკი იგორ ვასილიევიჩი. ენობრივი პიროვნება ფ.მ. დოსტოევსკი: ლექსიკოგრაფიული პრეზენტაცია: დისერტაცია ... ფილოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი: 02/10/19 / რუჟიცკი იგორ ვასილიევიჩი; [დაცვის ადგილი: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, მ. ვ. ლომონოსოვი] .- მოსკოვი, 2015.- 647 გვ.

შესავალი

1 ელექტროენერგეტიკული მოწყობილობის ტექნიკური მდგომარეობის შეფასების თანამედროვე მეთოდები და სისტემები 10

1.1 ტექნიკური მდგომარეობის შეფასების თანამედროვე მეთოდები 10

1.2 ტექნიკური მდგომარეობის შეფასების მეთოდების გამოყენების წინაპირობები 15

1.3 ტექნიკური მდგომარეობის შეფასების თანამედროვე სისტემები 21

1.4 თანამედროვე სისტემების ეფექტურობის შეფასება 22

1.5 დასკვნები 32

2 აღჭურვილობის ტექნიკური მდგომარეობის შეფასების სისტემის არქიტექტურა და მონაცემთა მოდელი 33

2.1. გადაწყვეტილების მიღების სისტემა 33

2.2. ტექნიკური მდგომარეობის შეფასების სისტემის არქიტექტურა 37

2.3. მონაცემთა მოდელი 47

2.4. დასკვნები: 51

3 ელექტრომოწყობილობის ტექნიკური მდგომარეობის შეფასების სისტემის მოდელის შემუშავება 53

3.1. ელექტრული აღჭურვილობის ტექნიკური მდგომარეობის შეფასების სტრუქტურული მოდელის განსაზღვრა 53

3.2. ნეირო-ბუნდოვანი დასკვნის სტრუქტურა და მისი მუშაობის ალგორითმი 57

3.3. წევრობის ფუნქციების ფორმირება 59

3.2.1 ბუნდოვანი წარმოების წესების განსაზღვრა 59

3.2.2 წევრობის ფუნქციების რაოდენობის განსაზღვრა 61

3.2.3 წევრობის ფუნქციების ტიპის განსაზღვრა 61

3.4. ტექნიკური მდგომარეობის შეფასების მოდელის შექმნა სატრანსფორმატორო აღჭურვილობის მდგომარეობის შეფასების მაგალითზე 69

3.4.1. ნეირო-ბუნდოვან-ლოგიკური დასკვნის სტრუქტურის განსაზღვრა 69

3.4.2. წევრობის ფუნქციების განმარტება 69

3.4.3. სასწავლო ნიმუშის ფორმირება თ

3.5. შედარებითი ანალიზი ნერვულ ქსელთან 93

3.6. ელექტრული ქსელის მარტივი ობიექტის ტექნიკური მდგომარეობის შედეგად მიღებული შეფასების განსაზღვრა 95

3.7. დასკვნები 98

4 შემუშავებული სისტემის დამტკიცება დენის ტრანსფორმატორის ტექნიკური მდგომარეობის შეფასების მაგალითზე 100

4.1 სისტემის მუშაობის სტატუსის შეფასება 101

4.2 სატრანსფორმატორო ზეთის მდგომარეობის შეფასება 101

4.3 ტრანსფორმატორის მაგნიტური წრის მდგომარეობის შეფასება 107

4.4 ტრანსფორმატორის მყარი საიზოლაციო მდგომარეობის შეფასება 109

4.5 ტრანსფორმატორის გრაგნილების მდგომარეობის შეფასება 111

4.6 დენის ზეთის ტრანსფორმატორის მდგომარეობის შეფასება 116

4.7 დასკვნები 120

დასკვნა 122

124 აბრევიატურა და კონვენციის ჩამონათვალი

ტერმინების ლექსიკონი 126

ცნობების სია

სამუშაოს შესავალი

შესაბამისობა ამრიგად, სამუშაო განპირობებულია შემდეგით:

კონკრეტული ადამიანის ენის შესწავლის მნიშვნელობა, როგორც ეროვნულ ენასთან ურთიერთქმედების თვალსაზრისით, პიროვნებასა და კოლექტივს შორის ურთიერთობის ასპექტიდან, ისე როგორც ადამიანის გაგების შესაძლებლობა მისი მეტყველების საქმიანობის მახასიათებლების ანალიზის გზით;

ისეთი ადამიანის მნიშვნელობა, როგორიცაა ფ.მ. დოსტოევსკი, რომელიც რუსეთის ეროვნული კულტურის ერთგვარი სიმბოლოა;

ენობრივი პიროვნების აღწერისა და ლექსიკოგრაფიული წარმოდგენის თეორიისა და მეთოდოლოგიის შემდგომი განვითარების საჭიროება.

თეორიული საფუძველი კვლევითი სამუშაოები შემდეგ სფეროებში:

ენათმეცნიერების, კერძოდ, ლინგვისტური პიროვნების თეორია (G.I.Bogin, V.V. Vinogradov, N.D. Golev, V.I. Karasik, Yu.N. Karaulov, K.F.Sedov, O.B. Sirotinina )

ენის შესწავლა ფ.მ. დოსტოევსკი (მ. ს. ალტმანი, ნ. დ. არუთინოვა, მ. ბ. ბახტინი, ა. ბელკინი, ვ. ვეტლოვსკაია, ვ. ვ. ვინოგრადოვი, ვ. ვ. ვლადიმირცევი, ლ. გ. გროსმანი, ვ.ნ. ზახაროვი, ე.ა. ივანჩიკოვა, AM იორდანსკი, ლ.ვ. კარასევი, ტ.ა. კასატკინა, ი.ი. ლაპშინი, დ.ს.ლიხაჩევი, ვ.ნ. ტოპოროვი, ა.ვ.ჩიჩერინი და ა.შ.);

ზოგადი ლექსიკოგრაფია და იდეოგრაფიული ლექსიკონების მშენებლობის თეორია (ლ. გ. ბაბენკო, იუ. ნ. კარაულოვი, ე. ვ. კუზნეცოვა, ვ. ვ. მორკოვკინი, ა. ი. პლუზერ – სარნო, ი. დ. სკიდარენკო, გ. ნ. სკლიარევსკაია, ტ. ა. ტარასოვა, ნ. ვ. უფიმცევა, ნ. ი. შვედოვა, ჯ. კასარესი, რ. ჰოლიგი და ვ. ვარტბურგი, ვ. ჰტილენი, მ. როჯერსი, ბ. სვენსენი და ა.შ.);

ლიტერატურული ტექსტის შესწავლის თეორია, პირველ რიგში, მისი სიმბოლური პარადიგმა (N.D. Arutyunova, G.V. Bambulyak, L. Beltran-Almeria, A. Bely, V.V. Vetlovskaya, V.V. Vinogradov, L.V. კარასევი, ტ. ა. კასატკინა, ე. კასირერი, ა. ფ. ლოსევი, ლ. ო. ჩერნეიკო და ა.შ.).

ობიექტი კვლევა არის ფ.მ.-ს ენობრივი პიროვნება. დოსტოევსკი წარმოდგენილია სამ ფორმატში: 1) იდიოგლოსარი (ავტორის სტილის თავისებურებების დამახასიათებელი სიტყვები, იდიოგლოსიკა), 2) თეზაური (იდეოგრაფიული

საგანი ამ ნაწარმოების გახდა idiogloss, მნიშვნელოვანი წარმოდგენა ენობრივი პიროვნების F.M. დოსტოევსკი და მათი ლექსიკოგრაფიული წარმოდგენის გარკვეული პარამეტრები.

მიზანი კვლევა მოიცავს მწერლის ენის მრავალპარამეტრიანი ლექსიკოგრაფიული წარმოდგენის კონცეფციის შემუშავებას და ამის საფუძველზე, ფ.მ.-ს ენობრივი პიროვნების რეკონსტრუქციას. დოსტოევსკი, რომელიც აისახა ავტორის იდიოლოგსარში, თეზაურსა და ეიდოში. ამ მიზანს ერთდროულად აქვს ჰერმენევტიკული მიმართულება - მიაწოდოს თანამედროვე მკითხველს რესურსი, რომელიც ხელს შეუწყობს ფ.მ.-ს ტექსტების უფრო ადეკვატურ გაგებას. დოსტოევსკი.

ეს მიზანი მიიღწევა შემდეგის გადაჭრის პროცესში დავალებები:

განსაზღვრეთ კატეგორიების შინაარსი და კორელაცია "ავტორის იმიჯი" და "ენობრივი პიროვნება", რომლებიც შემოიტანეს ვ.ვ. ვინოგრადოვი მწერლის ენის შესწავლის მიზნით, რომლებიც ფ.მ.-ს მხატვრული, ჟურნალისტური და ეპისტოლარული ტექსტების შესწავლის ძირითადი იარაღები არიან. დოსტოევსკი; გააანალიზეთ ენობრივი პიროვნების კონცეფცია Yu.N. კარაულოვი, გააფართოოს ინდივიდუალური დებულებები და აჩვენებს ამ კონცეფციის გამოყენების შესაძლებლობას ლექსიკოგრაფიულ პრაქტიკაში.

ლექსიკოგრაფიული პარამეტრების სისტემატიზაცია და ლიტერატურული ლექსიკონების ძირითადი ტიპების მრავალპარამეტრიანი აღწერა.

დოსტოევსკის ენის ლექსიკონის ჰოლისტიკური კონცეფციის წარმოდგენა, რომელიც მოქმედებს, როგორც მეთოდი მწერლის ენობრივი პიროვნების რეკონსტრუქციისთვის.

განსაზღვრეთ ”იდიოგლოსის” კონცეფციის შინაარსი, რომელიც საკვანძოა დოსტოევსკის ენის ლექსიკონის კონცეფციისთვის, შეიმუშავეთ მწერლის ტექსტებში იდიოგოლოსის იდენტიფიკაციის მეთოდოლოგია; გამოავლინოს სიტყვის ავტონომიური გამოყენების განმარტების გზები ფ.მ.-ს ტექსტებში. დოსტოევსკი, როგორც მისი იდიოგლონური სტატუსის დადასტურების ერთ-ერთი კრიტერიუმი.

აჩვენეთ დოსტოევსკის ენის ლექსიკონის რესურსების გამოყენების შესაძლებლობები მწერლის ენობრივი პიროვნების მრავალმხრივი ანალიზისა და რეკონსტრუქციისთვის.

ავტორის იდიოსტატის სიღრმისეული შესწავლის ფარგლებში ჩაატარეთ ექსპერიმენტული კვლევა ლექსო-თემატური სფეროების დასადგენად ფ.მ.-ს ტექსტებში. დოსტოევსკი, თანამედროვე მკითხველისთვის გაუგებარი; შესთავაზეთ მათი ლექსიკოგრაფიული წარმოდგენის მოდელი.

დაადგინეთ და დაალაგეთ თანამედროვე ენის ნორმიდან გადახრის ძირითადი შემთხვევები ფ.მ.-ს შრომებში. დოსტოევსკის, რომლებიც გარკვეული დაბრკოლებაა მათი აღქმაში თანამედროვე მკითხველის მიერ.

შესთავაზოს ისეთი ცნებების ახალი ინტერპრეტაცია, როგორიცაა "სიტყვის სიმბოლური გამოყენება", "სიმბოლური მნიშვნელობა" და "სიმბოლური პარადიგმა", F.M.- ს ტექსტებში ნაპოვნი სიმბოლოების ძირითადი ტიპების იდენტიფიცირება. დოსტოევსკის, მათი კლასიფიკაციის მისაცემად.

ჩამოაყალიბოს ძირითადი პრინციპების სისტემა ავტორის თეზავრის კონსტრუირებისთვის და ამის საფუძველზე შეიმუშაოს ფ.მ.-ს იდეოგრაფიული კლასიფიკაცია. დოსტოევსკის სიტყვები.

ფ.მ.-ს ტექსტებში აფორიაქების ფუნქციების შესწავლა. დოსტოევსკი; ააშენონ თავიანთი იდეოგრაფიული კლასიფიკაცია, პირდაპირ ასახონ ავტორის ეიდოსი; ჩაატაროს სტატისტიკური ანალიზი aforistic idiogloss.

გაითვალისწინეთ ენობრივი თამაშის ფუნქციები და თვისებები ფ.მ.-ს ტექსტებში. დოსტოევსკის, დაადგინეთ მისი გამოყენების მთავარი ავტორის განზრახვები, დაალაგეთ სიტყვის თამაშის გამოყენების ტიპები.

როგორც მასალა კვლევაში გამოყენებული იქნა ხელოვნების ნიმუშების, ჟურნალისტიკის ტექსტები, ფ.მ.-ს პირადი და საქმიანი წერილები. დოსტოევსკი, წარმოდგენილია მწერლის სრულ კრებულში. დოსტოევსკის ენის ლექსიკონის ჩანაწერები, გამოუქვეყნებელი ჩანაწერების ჩათვლით; ენობრივი ფაქტები, რომლებიც დაფიქსირებულია მწერლებისა და სხვა ლექსიკონებში; ენობრივი კომენტარი ფ. მ. დოსტოევსკი. გარდა ამისა, ჩართული იყო სხვადასხვა საძიებო სისტემა და მონაცემთა ბაზა, კერძოდ, რუსეთის ეროვნული კორპუსი (იხ.)

ამრიგად, შეისწავლეს მხოლოდ წერილობითი წყაროები, უფრო მეტიც, დამუშავებული წყაროები მართლწერისა და პუნქტუაციის თანამედროვე ნორმების შესაბამისად. ნაწარმოებში პრაქტიკულად არ იყო გათვალისწინებული რვეულები, მონახაზები, ესკიზები, ისევე როგორც ფ.მ.-ს უამრავი მოგონება. დოსტოევსკი, რომელშიც მწერლის შემოქმედების და ენის შეფასება ხშირად საეჭვო და თვითნებურია. საკვლევი მასალის ასეთი შეზღუდვა

დოსტოევსკის ენის 4 ლექსიკონი: იდიოლექტის ლექსიკური სტრუქტურა / რედ. იუ.ნ. ყარაულოვა. Პრობლემა I-III. მ.: აზბუკოვნიკი, 2001, 2003, 2003; დოსტოევსკის ენის ლექსიკონი: იდიოგლოსარი (AB; G-3; IM) / რედ. იუ.ნ. ყარაულოვა. M: აზბუკოვნიკი, 2008, 2010, 2012 წწ.

უკავშირდება პირველ რიგში იმას, რომ ჩვენ ძირითადად დაინტერესებული ვიყავით ტექსტების პრეზენტაციით ფ.მ. დოსტოევსკი ისე აღიქვამს თანამედროვე მკითხველმა.

ნაშრომში გამოყენებულია ძირითადი ზოგადი სამეცნიერო მეთოდები დაკვირვება, შედარება და აღწერა, რომელიც მიზნად ისახავს მიღებული შედეგების შეჯამებას, მონაცემთა ანალიზსა და ინტერპრეტაციას, მათ სისტემატიზაციას და კლასიფიკაციას. გარდა ამისა, დაკისრებული ამოცანების გადასაჭრელად, შემდეგი იყო:

კვლევის თეორიული დებულებების განხორციელების საფუძველზე ენობრივი მასალის წარმოდგენის ლექსიკოგრაფიული მეთოდი;

შინაარსობრივი, განაწილებისა და კომპონენტების ანალიზი ავტორის სტილისათვის საკვანძო სიტყვების მნიშვნელობების განსაზღვრისას;

ექსპერიმენტის მეთოდი, საექსპერტო შეფასებები და საპილოტო გამოკვლევა ლექსების იდენტიფიკაციაში, რომლებიც მნიშვნელოვანია მსოფლიოს ავტორის ენობრივი სურათისთვის;

კორპუსის ენის სწავლის მეთოდები, რომლებიც დაფუძნებულია ახალი ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენებაზე;

სტატისტიკური მეთოდი, კომპიუტერული მონაცემების დამუშავების მეთოდის ჩათვლით;

შედარებითი-კონტრასტული მეთოდი, რომელიც გამოიყენება XIX საუკუნის მწერლების ენაზე სხვადასხვა სახის ლექსიკური ერთეულების მნიშვნელობისა და გამოყენების ანალიზის დროს.

სამეცნიერო სიახლე ნაშრომი ისაა, რომ პირველად ენობრივი პიროვნების რეკონსტრუქცია ფ.მ. დოსტოევსკი ხორციელდება მისი მრავალ პარამეტრიანი ლექსიკის წარმოდგენის მეთოდის გამოყენებით. სწავლის დროს

შეიმუშავა მეთოდოლოგია, რომელიც მნიშვნელოვანია იდიოსტილისთვის F.M. დოსტოევსკის დანაყოფები, მათი სტილის ფორმირებისა და თეზავრის ფორმირების სტატუსი კვალიფიციურია;

შემოთავაზებულია საავტორო თეზავრის აგების ორიგინალური ინტეგრალური კონცეფცია, რომელიც ემყარება ავტორის მიერ გამოყენებული ცალკეული ენობრივი ერთეულების სიმბოლური პოტენციალის გათვალისწინებას;

დაასაბუთა ასოციაციური სერიის განსაკუთრებული როლი, როგორც სამყაროს ავტორის ენობრივი სურათის ერთეული;

შემოთავაზებულია სიტყვის ავტონომიური გამოყენების ინტერპრეტაცია, რაც ავტორისთვის მისი განსაკუთრებული მნიშვნელობის მაჩვენებელია, გამოვლენილია ტექსტში ავტონომიის დაზუსტების შესაძლო გზები;

განისაზღვრება ატოპონის კონცეფცია, გამოვლენილია ატოპონის ტიპები, რომლებიც კორელაციაშია ენობრივი პიროვნების დონის ერთეულებთან; შემოთავაზებულია ატოპონის ლექსიკონის მოდელი;

მოცემულია სიტყვის არასტანდარტული გამოყენების ინტერპრეტაცია, განისაზღვრება მისი ტიპები და ფუნქციები;

შემუშავდა სიტყვათამაშის ცნების განსაზღვრის ახალი მიდგომა, სიტყვების თამაშის ფუნქციები ფ.მ. – ს ტექსტებში. დოსტოევსკი ავტორის ზრახვებთან დაკავშირებით, ნაჩვენებია ენობრივი თამაშის შექმნის ძირითადი გზები;

მოცემულია ისეთი შემეცნებითი ერთეულის ყოვლისმომცველი მახასიათებელი, როგორიცაა აფორიზმი, გამოვლენილია აფორისტული ტიპის განსჯის ფუნქციები სხვადასხვა ჟანრის ტექსტებში, შემუშავებულია აფორიზმების კლასიფიკაციის თეორიული საფუძვლები.

თეორიული მნიშვნელობა კვლევა მოიცავს მწერლის ენის ლექსიკონის კონცეფციის გაღრმავებას და კონკრეტიზებას, რომელიც მიზნად ისახავს იდიოსტიკის მრავალმხრივ წარმოდგენას, ამასთან შემუშავებულია ენობრივი პიროვნების თეორიის გარკვეული დებულებები, რომლებიც საფუძვლად უდევს ამ ლექსიკონის შექმნას, აგრეთვე ავტორის მსოფლმხედველობის შესწავლის ძირითადი პრინციპების შექმნას მისი სხვადასხვა მახასიათებლების ანალიზის გზით. სამეტყველო საქმიანობა - სხვადასხვა ჟანრის ტექსტები.

პრაქტიკული მნიშვნელობა დღევანდელი ნამუშევარი არის ის

კვლევის შედეგები დაინერგა მწერლის ენის ლექსიკონის, კერძოდ, დოსტოევსკის ენის ლექსიკონის შედგენის პრაქტიკაში, ხოლო დისერტაციაში წარმოდგენილი კონცეფციის გამოყენება შესაძლებელია მსგავსი ტიპის სხვა ლექსიკონების მოდელირებისას;

კვლევის პროცესში შეგროვებული და სისტემატიზებული მასალა შეიძლება გამოყენებულ იქნას აფ. დოსტოევსკი, გაუგებარი ან ბუნდოვანი ერთეულების ლექსიკონი, რომელიც გვხვდება მის ტექსტებში (ტერმინები), აგრეთვე ტექსტებში გამოყენებული ავტორის ახალი ფორმირებები;

კვლევის შედეგები და მასში ჩართული მასალა შეიძლება მოთხოვნილ იქნას სალექციო კურსებზე ლინგოპოეტიკა, სტილისტიკა, ლექსიკოლოგია, ლექსიკოგრაფია, რუსული სალიტერატურო ენის ისტორია; უეჭველია საშუალო სკოლებში კლასიკური ლიტერატურისა და რუსული ენის სწავლების პრაქტიკაში მათი დანერგვის შესაძლებლობა.

კვლევის კონკრეტული შედეგები და დასკვნები გამოიყენება მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფილოლოგიური ფაკულტეტის სტუდენტებისთვის, მ.ვ. ლომონოსოვი.

დებულებები თავდაცვისთვის:

ენობრივი პიროვნების სამ დონის სტრუქტურა შედარებულია ენობრივი ნიშნის შესწავლის სამ ასპექტთან, პირველ რიგში, ლექსიკური ერთეულისა: სემანტიკური (მნიშვნელობის დონე), შემეცნებითი (ცოდნისა და სურათების დონე, იდეები) და პრაგმატული (ემოციების, შეფასებისა და სტილისტური შეფერილობის დონე). ამრიგად, ენობრივი პიროვნების სტრუქტურა მოიცავს სამ დონეს - ვერბალურ-სემანტიკური (ლექსიკური), შემეცნებითი (თეზაურუსი, მსოფლმხედველობის დონე) და პრაგმატული (მოტივაციური). თითოეულ დონეს ახასიათებს სპეციფიკური ელემენტების ნაკრები, რომლებიც კორელაციაშია კონკრეტული ენობრივი პიროვნების ლექსიკოგრაფიული წარმოდგენის პარამეტრებთან, როგორიცაა ავტორის განზრახვები, განმარტებული, მაგალითად, სიტყვის ავტონომიური ან სათამაშო გამოყენებისას, აგრეთვე პრეცედენტული ტექსტების მითითების, სემანტიკური ასოპიების ჯაჭვების, მენემების სხვადასხვა ტიპების გამოყენების მეთოდების გამოყენებით ( კოლექტიურ მეხსიერებაში შენახული ასოციაციების ერთობლიობა), მეტაფორები, ჩარჩოები, გარკვეული ტიპის იდიომები, იდიოგოლოსის სიტყვები და ა.შ.

მ.მ. მრავალპარამეტრიანი ლექსიკონის მშენებლობა. ამავე დროს დოსტოევსკი არის მწერლის ენობრივი პიროვნების რეკონსტრუქციის მეთოდი, რომელიც შესაძლებელს ხდის ინტეგრირებული მიდგომის განხორციელებას ავტორის იდიოსტილის შესწავლისადმი, რომელიც არ არსებობს თანამედროვე დოსტოევისტიკაში. ლექსიკოგრაფიული პარამეტრების ერთობლიობა დამოკიდებულია მწერლის ენის თავისებურებებზე, რაც განსაზღვრავს ლექსიკონის შექმნის კონცეფციას, რაც თავის მხრივ განსაზღვრავს გარკვეული ინდიკატორების, შერჩევის კრიტერიუმების, მასალების სტრუქტურირებისა და აღწერის აუცილებლობას.

იდიოგლოსის იდენტიფიკაციის პროცედურა მოიცავს შემდეგ ნაბიჯებს: საექსპერტო დასკვნა; ფ.მ.-ს ტექსტებში არსებული სიტყვის ფუნქციონირების შესახებ არსებული კვლევების მონაცემების გათვალისწინებით. დოსტოევსკი; ნაწარმოების სათაურში ან მისი რომელიმე ნაწილის სათაურში სიტყვის დაფიქსირების დაფიქსირება; სიტყვის კომპოზიციაში სიტყვის გამოყენების თავისებურებების ანალიზი აფორიზმის თვისებებთან ავტორის რეფლექსიის გათვალისწინებით სიტყვის მნიშვნელობასთან დაკავშირებით; სათამაშო სათამაშო სათამაშო კონტექსტში დაკვირვება; სიტყვის გამოყენების სტატისტიკური ანალიზი სხვადასხვა ჟანრში და მწერლის შემოქმედების სხვადასხვა პერიოდში.

დოსტოევსკის ენის ლექსიკონი ხასიათდება შემდეგი მაჩვენებლებით -

ენობრივი პიროვნების ლექსიკოგრაფიული წარმოდგენის პარამეტრები:

რაც იდიოგლოსაა; აღწერილი იდიოგლოსის გამოყენების სიხშირე,

ჟანრის მიხედვით მისი განაწილება; იდიოგლოსის მნიშვნელობის დადგენა;

ილუსტრაციები მათი წყაროს სავალდებულო მითითებით; სიტყვა სახელმძღვანელო; გამოყენების დაფიქსირება ფრაზეოლოგიურ ერთეულებში, ანდაზები, გამონათქვამები, საკუთარი სახელები; გამოიყენეთ როგორც აფორიზმის ნაწილი; ავტონომიური გამოყენება; სიტყვის მნიშვნელობების არადისკრიმინაცია ერთ კონტექსტში; იდიოგლოსას თამაში ორი ან მეტი იდიოგლოსის ერთსა და იმავე კონტექსტში განსხვავებული მნიშვნელობის გამოყენება; მონათესავე სიტყვების გამოყენება იმავე კონტექსტში; იდიოგლოსას სიმბოლური გამოყენება; აღწერილი სიტყვის ასოციაციური და სემანტიკური ბმულები; ჰიპოტაქსია; პარატაქსი; არასტანდარტული გამოყენება; იდიოგლოსას მორფოლოგიური მახასიათებლები; ირონიულ კონტექსტში გამოყენება; იდიოგლოსის გამოყენება, როგორც ტროპის ნაწილი; აღწერილი იდიოგოლოსის გამოყენება სხვისი სიტყვის ნაწილად; სიტყვაშენთა ბუდე. ლექსიკონის ლექსიკონში შესვლის სურვილისამებრ ზონაში მოცემულია შენიშვნები - სიტყვისთვის, მნიშვნელობისთვის, ინდივიდუალური კომენტარების ზონისთვის, რაც საშუალებას იძლევა შეიქმნას დამატებითი პარამეტრები ენობრივი პიროვნების აღსაწერად, მაგალითად, აღწერილი იდიოგლოზის გამოყენება სიტყვის კონკრეტულ ფიგურაში ან სხვადასხვა სახის დაკვირვება ავტორის მიზნებზე.

ავტორის ენობრივი პიროვნების თავისებურებები ვლინდება არა მხოლოდ მწერლის მიერ გამოყენებული იდიოგლოზის მრავალმხრივი ანალიზის საშუალებით, არამედ სხვადასხვა სახის გაუგებრობის ერთეულების - ატოპონების გამოყენების ანალიზით, რომლებიც კავშირშია ენობრივი პიროვნების დონის ერთეულებთან (ატოპონები-აგნონიმები, ატოპონები-კოგნომები და ატოპონები-პრაგომები). ატოპონების კლასიფიკაცია საშუალებას აძლევს გამოიტანოს დასკვნა ავტორის განზრახვების შესახებ გაუგებარი ან ბუნდოვანი სიტყვების გამოყენებაში.

გარკვეული დაბრკოლება ფ.მ.-ს აღქმაში. დოსტოევსკი, არსებობს სხვადასხვა გადახრები არსებული ენობრივი ნორმიდან, პირველ რიგში - ლექსიკური და გრამატიკული თავსებადობის დარღვევა. ამ სიტყვის არასტანდარტული გამოყენების ამგვარი შემთხვევების კლასიფიკაცია ასახავს ავტორის მიერ მათი გამოყენების თანმიმდევრულობასა და შესაძლო კეთილსინდისიერებას. არასტანდარტულ კომბინაციებს შორის განსაკუთრებულ ფუნქციას ასრულებს ზმნიზედა გამაძლიერებლები, რომელთა გამოყენება ახასიათებს როგორც შინაგანი მეტყველების ზოგიერთ მახასიათებელს, ისე ავტორის ერთ – ერთ მთავარ განზრახვას, რაც მიზნად ისახავს გარკვეული მნიშვნელობების განმტკიცებას.

კონკრეტული ენობრივი პიროვნების სამყაროს სურათის ასახვის ყველაზე უფრო ნიშანდობლივი გზაა მისი ლექსიკონის იდეოგრაფიული წარმოდგენა. საავტორო თეზავრის შედგენის ძირითადი პრინციპებია:

1) უპირველეს ყოვლისა, თავდაპირველ ლექსიკაში შეტანილი იდიოგლოზები დაჯგუფებულია

დოსტოევსკის ენის ლექსიკონი; 2) იდიოგლოზები გაერთიანებულია იმ მნიშვნელობების გარშემო, რომლებიც ფუძემდებლურია სიტყვების სიმბოლოებისთვის F.M. დოსტოევსკი, რომელიც შეიძლება შეფასდეს, როგორც არქეტიპები, მწერლის ეიდოს ბირთვული ელემენტები; 3) მომავალში, თეზაურუსი მოიცავს სიტყვებს, რომლებიც ასოცირდება იდიოგლოსის ასოციაციურ-სემანტიკურ ურთიერთობებთან. დოსტოევსკის თეზაურის ძირითადი საფუძველია იდიოგლოსი "ადამიანი", რომელიც ასოცირდება პირველ რიგში ისეთ არქეტიპულ მნიშვნელობებთან, როგორიცაა "სიცოცხლე" "დრო" "სიკვდილი" "სიყვარული" "დაავადება" "შიში" "სიცილი". ასეთ მოდელზე აგებული თეზაურუსი საშუალებას იძლევა აჩვენოს სამყაროს ინდივიდუალური სურათის თავისებურებები, ყოველ შემთხვევაში, ფ. მ. დოსტოევსკი, რომლის ერთ-ერთი დამახასიათებელი მახასიათებელია სიმბოლიკა რეალობის წარმოდგენაში.

8. ფ.მ.-ს ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი განმასხვავებელი ნიშანი. დოსტოევსკი შედგება ტენდენციიდან, შექმნას და გამოიყენოს განაჩენები, რომლებსაც აფორიაქების თვისებები აქვს. მათი შემადგენელი idiogloss- ის კლასიფიკაცია და სტატისტიკური ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ ავტორის ეიდოს ზოგიერთი დამახასიათებელი ნიშანი - ძირითადი იდეებისა და განზრახვების სისტემა, რომელიც ასახავს მწერლის მსოფლმხედველობას. ავტორის განზრახვები აგრეთვე ვლინდება ენობრივი ნორმის ხშირი შეგნებული გადახრისას, რომელიც შემეცნებითი ფუნქციით ხორციელდება (სხვადასხვა სახის სემანტიკური ჩრდილების გამოხატვის გზების ძიება) ან კომიკური ეფექტის შესაქმნელად. საბოლოო განზოგადებისას, ფ.მ. დოსტოევსკი კონცენტრირებულია გაურკვევლობისა და რეფლექსური გაძლიერების გარშემო (აიძულა მნიშვნელობა), რაც აისახება ავტორის მიერ გამოყენებულ ენობრივ საშუალებების უმეტესობაში.

კვლევის შედეგების ტესტირება და განხორციელება:

კვლევის გარკვეული დებულებები და შედეგები მოცემულია საგანმანათლებლო და პერიოდულ გამოცემებში გამოქვეყნებულ 2 მონოგრაფიაში, 86 სამეცნიერო, სამეცნიერო, მეთოდოლოგიურ და ლექსიკოგრაფიულ ნაშრომში (პირველ რიგში დოსტოევსკის ენის ლექსიკონიში), რომელთაგან 16 რეკომენდაცია გაუწია რუსეთის ფედერაციის უმაღლესი საატესტაციო კომისიამ; განიხილეს შემდეგ კონფერენციებზე: საერთაშორისო კონფერენცია "რუსული ლიტერატურა და კულტურა ევროპის კულტურულ მემკვიდრეობაში", გოტინგენი, 2015; რუსული ენის მკვლევართა I, III, IV და V საერთაშორისო კონგრესი "რუსული ენა: ისტორიული ბედი და დღემდე", მოსკოვი, 2001, 2007, 2010, 2014; სამეცნიერო კონფერენცია "ლომონოსოვის საკითხავები", მოსკოვი, 2003, 2012; საერთაშორისო სამეცნიერო კონფერენცია ”რუსეთის იმიჯი და რუსული ლექსიკონი ლექსიკონში და დისკურსში: კოგნიტური ანალიზი”, ეკატერინბურგი, 2011; სამეცნიერო სემინარი "რუსული კულტურული სივრცე", მოსკოვი, 2011 წ. III, IV და V საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია "ტექსტი: პრობლემები და პერსპექტივები", მოსკოვი, 2004, 2007, 2011; MAPRYAL- ის სამეცნიერო და პრაქტიკული ვიზიტის სესია "რუსეთის რუსები - დსთ-ს რუსისტებთან", ასტანა, 2011; უნივერსიტეტის საგანმანათლებლო-მეთოდური კონფერენცია "უნივერსიტეტში უცხოელი სტუდენტების სწავლების სასწავლო-მეთოდური, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და კულტურული ასპექტები", ტვერი, 2010; P საერთაშორისო კონფერენცია "რუსული ენა და

ლიტერატურა საერთაშორისო საგანმანათლებლო სივრცეში: არსებული მდგომარეობა და პერსპექტივები ”, გრანადა, 2010; საერთაშორისო სემინარი "რუსული ენა და მისი სწავლების მეთოდები", სალონიკი, 2010; საერთაშორისო ძველი რუსული საკითხავები "დოსტოევსკი და თანამედროვეობა", სტარაია რუსა, 2002, 2008, 2009; III საერთაშორისო სიმპოზიუმი "რუსული ლიტერატურა მსოფლიოში და კულტურული კონტექსტი", მოსკოვი-პოკროვსკოე, 2009; საერთაშორისო კონფერენცია "ენა და კულტურა", კიევი, 1993, 1994, 2009; საერთაშორისო სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენცია "სულელების ეს მარადიული ქალაქი ...", ტვერი, 2009; საერთაშორისო სამეცნიერო კონფერენცია "რუსეთი მრავალპოლარულ სამყაროში: რუსეთის იმიჯი ბულგარეთში, ბულგარეთის იმიჯი რუსეთში", პეტერბურგი, 2009; სრულიად რუსული სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია „სიტყვათა წიგნი. მასწავლებელი. პიროვნება ”, ჩებოქსარი, 2009; საერთაშორისო ინტერნეტ კონფერენცია "რუსული ენა @ ლიტერატურა @ კულტურა: სწავლისა და სწავლების აქტუალური პრობლემები რუსეთში და საზღვარგარეთ", მოსკოვი, 2009; XXXIII საერთაშორისო კითხვა "დოსტოევსკი და მსოფლიო კულტურა", პეტერბურგი, 2008; III საერთაშორისო სამეცნიერო და მეთოდური კონფერენცია "უცხო ენის სწავლების თეორია და ტექნოლოგია", სიმფეროპოლი, 2008; რუსეთი და რუსები უცხოურ-კულტურული ენობრივი პიროვნების აღქმაში // საერთაშორისო სამეცნიერო და მეთოდური კონფერენცია "რუსული ენისა და ლიტერატურის სწავლების სახელმწიფო და მეთოდების პერსპექტივები", მოსკოვი, 2008; MAPRYAL- ის XI კონგრესი "რუსული სიტყვის სამყარო და რუსული სიტყვის სამყარო", ვარნა, 2007; საერთაშორისო სამეცნიერო კონფერენცია ”რუსული ენა და ლიტერატურა საერთაშორისო საგანმანათლებლო სივრცეში: არსებული მდგომარეობა და პერსპექტივები”, გრანადა, 2007; საერთაშორისო სამეცნიერო კონფერენცია "ნოვიკოვის საკითხავები", მოსკოვი, 2006 წ. საერთაშორისო კონგრესი ხელოვნების შემოქმედებასა და ფსიქოლოგიაში, პერმი, 2005; საერთაშორისო სამეცნიერო კონფერენცია ”რუსეთის წარსული და აწმყო ენობრივი ფაქტების ფონზე”, კრაკოვი, 2005; საერთაშორისო სემინარი "რუსული ენა საუკუნეების განმავლობაში: ენის, ლიტერატურისა და კულტურის მოზაიკა", ნიუ დელი, 2005; საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია "მოტინსკის საკითხავები", მოსკოვი, 2005; X კონგრესი MAPRYAL " რუსული სიტყვა მსოფლიო კულტურაში ”, პეტერბურგი, 2003; საერთაშორისო სიმპოზიუმი "ცნებების ვერბალიზაციის პრობლემები ენისა და ტექსტის სემანტიკაში", ვოლგოგრადი, 2003; საერთაშორისო კონფერენცია "რუსული ენა დსთ-ს წევრი ქვეყნების ეროვნული კულტურების დიალოგში XXI საუკუნეში", მოსკოვი, 2003 წ. საერთაშორისო სიმპოზიუმი "დოსტოევსკი თანამედროვე სამყაროში", მოსკოვი, 2001; საერთაშორისო სამეცნიერო კონფერენცია "ენის სამყაროს შეცვლა", პერმი, 2001; კონფერენცია-სემინარი MAPRYAL "ლიტერატურული ტექსტის ესთეტიკური აღქმა", პეტერბურგი, 1993; საერთაშორისო სიმპოზიუმი "ენის ფილოსოფია საზღვრებში და მის ფარგლებს გარეთ", ხარკოვ-კრასნოდარი, 1993; რესპუბლიკური სამეცნიერო კონფერენცია "როზანოვის საკითხავები", ელეტსი, 1993; ახალგაზრდა მეცნიერ-ფილოლოგთა და სკოლის პედაგოგთა კონფერენცია "ფილოლოგიის აქტუალური პრობლემები უნივერსიტეტში და სკოლაში", ტვერი, 1993, 1991; III ქალაქის სამეცნიერო და მეთოდური კონფერენცია "უცხოელი სტუდენტებისათვის რუსული ენის სწავლების შინაარსის, ფორმებისა და მეთოდების გაუმჯობესება", კალინინი, 1989; ახალგაზრდა მეცნიერთა და სკოლის პედაგოგთა კონფერენცია "ფილოლოგიის განვითარების პრობლემები ამ ეტაპზე", კალინინი, 1989; სხვადასხვა შეხვედრაზე მოხსენებული იყო: რუსული ენის ინსტიტუტის აკადემიური საბჭო. ვ.ვ. ვინოგრადოვი, მოსკოვი, 2012; რუსული ენის ინსტიტუტის ექსპერიმენტული ლექსიკოგრაფიის განყოფილების დოსტოევსკის ენობრივი ლექსიკონის ჯგუფები. ვ.ვ. ვინოგრადოვი, მოსკოვი, 2008, 2012; დინამიური კონსერვატიზმის ინსტიტუტი, მოსკოვი, 2011; სკამები

რუსული ენის ფილოლოგიის ფაკულტეტის უცხოელი სტუდენტებისთვის და რუსული ენის დეპარტამენტის მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბუნებრივი ფაკულტეტების უცხოელი სტუდენტებისთვის მ.ვ. ლომონოსოვი, მოსკოვი, 2001, 2007; შეიტანა მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის მ.ვ.-ს ფილოლოგიური ფაკულტეტის სასწავლო პროგრამებსა და სალექციო კურსებში. ლომონოსოვი: "რუსული ენობრივი პიროვნება: ლექსიკოგრაფიული წარმოდგენა", "ჰერმენევტიკის შესავალი", "კულტუროლოგია", "ფუნქციური ლექსიკოლოგია" (სპეციალისტებისთვის, ბაკალავრიატებისთვის, მაგისტრანტებისთვის), "ენობრივი პიროვნების კონცეფცია და ინტერპრეტაციული თარგმანი"; აისახა ბარსელონას უნივერსიტეტში (ბარსელონა, 2013), სამეცნიერო ფესტივალზე (მოსკოვი, 2012), სამხრეთ ფედერალურ უნივერსიტეტში (დონის როსტოვი, 2007), კოპენჰაგენის უნივერსიტეტში (კოპენჰაგენი, 2006), დელჰის უნივერსიტეტში (ახალი -დელჰი, 2005); ტესტირება ჩატარდა კვლევითი პროექტების განხორციელებისას: რუსეთის ჰუმანიტარული სამეცნიერო ფონდის გრანტი "კოგნიტური ექსპერიმენტების საინფორმაციო სისტემა (ISCE)" 2012-2014. No12-04-12039, რუსეთის ჰუმანიტარული სამეცნიერო ფონდის გრანტი "ლექსიკოგრაფიული პარამეტრების სისტემა, როგორც ენობრივი პიროვნების წარმოდგენის გზა" 2011-2013. No11-04-0441, რუსეთის ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა ფონდის გრანტი "უცხო ქვეყნის კულტურული ენობრივი პიროვნების მიერ რუსეთის იმიჯის აღქმა და შეფასება" 2006-2008 წწ. No 06-04-00439а.

დისერტაციის სრული ტექსტი განიხილეს მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფილოლოგიური ფაკულტეტის რუსული ენის განყოფილებაში მ.ვ. ლომონოსოვი 2015 წლის 29 აპრილს.

კვლევის მოცულობა და სტრუქტურა. ნაშრომი მოიცავს შესავალს, 3 თავს, დასკვნას, ცნობების ჩამონათვალს (ინტერნეტის რესურსების ჩათვლით), მათ შორის 1386 სათაური და 7 დანართი. დისერტაციის საერთო მოცულობა 647 გვერდია, ძირითადი ტექსტის მოცულობა 394 გვერდი.

ტექნიკური მდგომარეობის შეფასების მეთოდების გამოყენების წინაპირობები

მხატვრული ნაწარმოების ენაში გვხვდება სალიტერატურო ენის სისტემის ელემენტები და მისი სტილები, აგრეთვე დიალექტური, პროფესიული ან საერთოდ სოციალურ-ჯგუფური მეტყველების შესაძლო დანამატები (იხ. [იქვე: 109-111]). ამრიგად, მხატვრული ენის, როგორც ეროვნული ენის სისტემის ასახვის ფორმის შესწავლისას, შეიძლება გადაწყდეს კითხვები ლიტერატურული ნაწარმოების მნიშვნელობის შესახებ სალიტერატურო ენის ისტორიისთვის. ეს ასევე ეხება გარკვეული ავტორის ენას და კონკრეტული მრავალჟანრული ნაწარმოებების სტილისტურ მახასიათებლებს. აქ სწორედ აქ დგება ინდივიდუალური სტილის პრობლემა მის სალიტერატურო ენასთან ურთიერთობაში.

მხატვრული ლიტერატურის ენა "იყენებს, მოიცავს წიგნის, ლიტერატურული და ხალხური სასაუბრო სიტყვის ყველა სხვა სტილს ან მრავალფეროვნებას თავისებური კომბინაციებით და ფუნქციურად გარდაქმნილი ფორმით" [იქვე: 71]. ავტორის მიერ ენობრივი საშუალებების არჩევას განსაზღვრავს როგორც ნაწარმოების შინაარსის თავისებურებები, ასევე ავტორის მხრიდან მათ მიმართ დამოკიდებულების ხასიათი.

სალიტერატურო ენის ძირითადი თვისებები უნდა განვიხილოთ ზოგადი ხალხისკენ მიდრეკილება და ნორმატიულობა. რაც შეეხება მხატვრული ლიტერატურის ერთ-ერთ მთავარ მახასიათებელს, ჩვენი აზრით, ასეთი, პირიქით, უნდა ჩაითვალოს გაცნობიერებული და გამართლებული ნაწარმოების იდეოლოგიური და მხატვრული დიზაინით გადახრა ნორმალიდან და სტანდარტიზმიდან, რაც არსებობს დადგენილი ნორმის დაცვასთან ერთად. აზრი აქვს ლაპარაკს სალიტერატურო ენის განვითარებაზე მხოლოდ სტანდარტის დაძლევის სხვადასხვა ტიპის არსებობის შემთხვევაში, მათ შორის, ლიტერატურულ ტექსტში.

მხატვრული ლიტერატურის დიდი ნაწილი არ არის ლიტერატურული ენა (დიალექტიზმები, ჟარგონი და ა.შ.), მეორეს მხრივ, ლიტერატურულ ენაში არაფერია ისეთი, რომელიც ჰიპოთეტურად ვერ გამოიყენებოდა ავტორის სუბიექტური მოტივებით განპირობებული გარკვეული ფუნქციების შესასრულებლად. ლიტერატურული ნაწარმოები.

მე -20 საუკუნის დასაწყისამდე ლიტერატურული ტექსტი ტრადიციულად ლიტერატურული კრიტიკის საგანი იყო და გაზვიადების გარეშე შეიძლება ითქვას, რომ მისი განხილვა, როგორც ენობრივი შესწავლის ობიექტი, პირველ რიგში ასოცირდება ვ.ვ. ვინოგრადოვი: ეს არის მეცნიერის ოცნება, რომელიც მოიცავს საერთო სამეცნიერო სფეროს შექმნას, რომელიც აერთიანებს ლიტერატურული კრიტიკისა და ენათმეცნიერების ამოცანებს და ამ ოცნების განხორციელებას, რადგან ეს ზუსტად ვ. ვ. ვინოგრადოვზე, შეიძლება საუბარი იყოს ისეთი დისციპლინის არსებობაზე, როგორიცაა ენათმეცნიერება, რომლის ძირითადი კონცეფციაა "ავტორის იმიჯის" კატეგორია, როგორც სტილის ფორმირება ხელოვნების ნიმუშში. ამასთან დაკავშირებით მოდით გავითვალისწინოთ და კომენტარი გავუკეთოთ ჩვენთვის მნიშვნელოვან დებულებებს.

მხატვრული ნაწარმოების სისტემაში "ავტორის იმიჯს" ცენტრალური და უნიკალური პოზიცია უჭირავს. ამასთან, ეს „... არ არის მეტყველების მარტივი საგანი, ყველაზე ხშირად მას ხელოვნების ნიმუშის სტრუქტურაში არც კი ასახელებენ. ეს არის ნაწარმოების არსის კონცენტრირებული განსახიერება, რომელიც აერთიანებს პერსონაჟთა მეტყველების სტრუქტურების მთელ სისტემას მათ ურთიერთობაში მთხრობელთან, მთხრობელთან ან მთხრობელებთან და მათი საშუალებით არის იდეოლოგიური და სტილისტური ფოკუსირება, მთლიანი აქცენტი ”[ვინოგრადოვი 1971: 116].

მხატვრულ ნაწარმოებში "ავტორის იმიჯი" შეიძლება გამოხატული იყოს როგორც მკაფიოდ, ისე იმპლიციტურად, საიდანაც, კერძოდ, გამომდინარეობს იდეა სუბიექტური და ობიექტური ტიპების შესახებ. თუკი "მწერლის დღიურში" ან დოსტოევსკის წერილებში, აბსოლუტურ უმრავლესობაში შეიძლება ვილაპარაკოთ აშკარა ავტორის პოზიციაზე, მაგალითად, ივან კარამაზოვის გამოსახულებაში, ავტორის შეხედულება სამყაროზე მჭიდროდაა გადაჯაჭვული მის მიერ შექმნილი პერსონაჟის მსოფლმხედველობასთან. ასეთი ურთიერთქმედება კიდევ უფრო რთულდება ქრონიკოსის სურათებში ან, რაც არ უნდა პარადოქსულად ჟღერდეს იგი, F.P. კარამაზოვი. ”ის არის” ავტორის გამოსახულება ”არის რთული და წინააღმდეგობრივი ურთიერთობის ფორმა ავტორის განზრახვას შორის, მწერლის ფანტაზირებულ პიროვნებასა და პერსონაჟის სახეებს შორის” [Vinogradov 1980 (a): 203]. ასე წარმოიქმნება ერთ – ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი და ხშირად ფუნდამენტურად, რომელსაც არ ექვემდებარება პრობლემების გადაჭრას - "ავტორის იმიჯის" კორელაციის დადგენა (უფრო მეტიც, მის სხვადასხვა ფორმაში - ხელოვნების ნიმუშების ავტორი, ჟურნალისტური ტექსტები, საქმიანი წერილები,

საინტერესო დაკვირვებები იმის შესახებ, რომ "დემონში" მთხრობელი ძალიან განსხვავდება დოსტოევსკის სხვა მთხრობელებისგან, ვხვდებით ვ.ა.-ს კომენტარებში. ტუნიმანოვი (იხ.): ეს არის როგორც დამკვირვებელი, ასევე მოვლენათა მონაწილე და, გარდა ამისა, მის თხრობაში ზოგჯერ ზოგჯერ გარკვევით გვესმის თავად ავტორის „ხმა“. პირადი წერილები), მთხრობელი (მთხრობელი, დამკვირვებელი და ა.შ.), პერსონაჟი და, ბოლოს, ავტორი, როგორც რეალური ადამიანი, რომლის თავისებურებებზე მხოლოდ ძალიან შორეული მიახლოებით შეგვიძლია ვიმსჯელოთ. - ავტორის გამოსახულება იჩენს თავს ლიტერატურული ტექსტის სტრუქტურის ყველა დონეზე, მათ შორის და უპირველეს ყოვლისა - ენაზე, რაც ხშირად უზრუნველყოფს ნაწარმოების აღქმის მთლიანობას. აქედან, კერძოდ, გამომდინარეობს, რომ ლიტერატურული ნაწარმოების ენის ანალიზი, სიტყვიერი და მხატვრული გამოხატვის საშუალებების სისტემა, ნაწარმოების გმირების შეფასება სიტყვით, ამა თუ იმ ხარისხს საშუალებას აძლევს შეადგინოს ავტორის პოზიცია.

თითქმის პარალელურად ვ.ვ. ვინოგრადოვმა, მ.მ. განიხილა ხელოვნების ნიმუშის ავტორის რეკონსტრუქციის პრობლემა. ბახტინი, რომელიც, ისევე როგორც ზოგიერთი თანამედროვე ლიტერატურათმცოდნე, ძალიან საეჭვო იყო ლიტერატურული ტექსტის ენობრივი გამოკვლევის შესაძლებლობებში, ამის მიუხედავად, ხშირად იყენებდა ენობრივი ფაქტების ანალიზს მის კონსტრუქციებში (მაგალითად, ეს იყო მ.მ. ბახტინი, ვინც პირველმა მიიპყრო ყურადღება განსაკუთრებული მნიშვნელობა დოსტოევსკის სიტყვებში მოულოდნელად.). მ.მ. ბახტინი, კატეგორიაში "ავტორ-შემქმნელი" გამოხატვის ფორმალური საშუალებები გვხვდება 1) სიტყვის ჟღერადობაში, 2) მისი მატერიალური მნიშვნელობით, 3) სიტყვის კავშირებში (მეტაფორა, მეტონიმია, გამეორებები, კითხვები, პარალელიზმები და ა.შ.), 4) ნაწარმოების მეტყველების ქსოვილის დონე (ინტონაცია) (იხ. [ბახტინი 1979 (ბ))]. ავტორის სურათის ამ ფორმალური განმარტებების ნაწილი გამოყენებულია როგორც დოსტოევსკის ენის ლექსიკონი ლექსიკოგრაფიულ პარამეტრებად (იხ. თავი 2, 3).

აღმოჩენა მ.მ. ბახტინი, კომუნიკაციის (და კონკრეტულად - გაგების) პროცესის ურთიერთდაკავშირება არა მხოლოდ ვერბალურ კონტექსტთან, არამედ ექსტრავერბალურ, „ფიზიკურთან“. მეცნიერს შემდეგი მაგალითი მოჰყავს: ”ორი ზის ოთახში. ისინი ჩუმად არიან. ერთი ამბობს: "ასე". სხვა არ პასუხობს. ჩვენთვის, ვინც საუბრის დროს არ ვიყავით ოთახში, მთელი გაუგებარია მთელი ეს „საუბარი“ .... ამის მიუხედავად, ორი თავისებური საუბარი, რომელიც შედგება მხოლოდ ერთიდან, თუმცა, ექსპრესიულად ინტონაციური სიტყვით, სავსეა შინაარსით ...

თანამედროვე სალიტერატურო კრიტიკაში მეცნიერები მიმართავენ ავტორის პუნქტუაციის, ეტიმოლოგიის თავისებურებებს, პირველ რიგში, საკუთარ სახელებს, კონცეფციის სიტყვების სემანტიკას და ა.შ. "ასე" - ჩვენ ნაბიჯზე არ მივდივართ საუბრის ჰოლისტიკური მნიშვნელობის გასაგებად. რა გვაკლია? - ის "ექსტრავერბალური" კონტექსტი, რომელშიც სიტყვა "ასე" მნიშვნელოვნად ჟღერს მსმენელისთვის. გამოთქმის ეს არავერბალური კონტექსტი სამი წერტილისგან შედგება: 1) მთქმელებისთვის საერთო სივრცული ჰორიზონტიდან (ხილულის ერთიანობა - ოთახი, ფანჯარა და ა.შ.); 2) ორივესათვის დამახასიათებელი სიტუაციის ცოდნიდან და გააზრებიდან და ბოლოს, 3) ამ სიტუაციის მათი საერთო შეფასებიდან. მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ჩვენ ვიცნობთ ამ არავერბალურ კონტექსტს, ჩვენ შეგვიძლია გავიგოთ გამონათქვამის მნიშვნელობა "ასე" და მისი ინტონაცია "[ვოლოშინოვი 1926: 250]. ამ "ექსტრავერბალურ კონტექსტს" შემდგომში კვალიფიკაცია მიენიჭა, როგორც წინაპირობა, რომელიც მრავალ შემთხვევაში, მაგალითად, სიტყვის, განსაკუთრებით კონცეპტუალურად მნიშვნელოვანი ლექსიკური ერთეულების მნიშვნელობის განსაზღვრისას, აუცილებლად უნდა იქნას გათვალისწინებული.

ტექნიკური მდგომარეობის შეფასების სისტემის არქიტექტურა

ბევრმა მკვლევარმა მოულოდნელად ყურადღება მიაქცია სიტყვის სპეციფიკურ გამოყენებას, პირველ რიგში დოსტოევსკისში მის მაღალ სიხშირეს: M.M. ბახტინი, ა. ბელკინი, ვ.ვ. ვინოგრადოვი, ე.ლ. გინზბურგი, ვ.ნ. ტოპოროვი, ა.ლ. სლონიმსკი და სხვები.

მ.მ. ბახტინი, სათავგადასავლო დროზე საუბრისას, ამბობს, რომ ”იგი შედგება მოკლე სეგმენტებისგან, რომლებიც შეესაბამება ინდივიდუალურ თავგადასავლებს .... ცალკეული ავანტიურის განმავლობაში ითვლება დღეები, ღამეები, საათები და თუნდაც წუთები და წამები ... ამ სეგმენტებს შემოაქვს და კვეთს კონკრეტული "მოულოდნელად" და "მხოლოდ". "მოულოდნელად" და "უბრალოდ" ამ დროის ყველაზე ადეკვატური მახასიათებელია, რადგან ის ზოგადად იწყება და თავისთავად იქცევა, როდესაც მოვლენების ნორმალური პრაგმატული ან მიზეზობრივად მიმდინარეობა წყდება და სუფთა შანსის შეჭრას ადგილს აძლევს თავისი სპეციფიკური ლოგიკით. ეს ლოგიკა არის შემთხვევითი დამთხვევა, ანუ შემთხვევითი ერთდროულობა და შემთხვევითი შესვენება, ანუ დროის შემთხვევითი სხვაობა. უფრო მეტიც, ამ შემთხვევითი ერთდროულობისა და დროის სხვაობის "ადრე" ან "მოგვიანებით" 117 ასევე აქვს მნიშვნელოვანი და გადამწყვეტი მნიშვნელობა. თუ რამე მოხდა ერთი წუთით ადრე ან ერთი წუთით შემდეგ, ანუ რომ არ არსებობდეს რაიმე შემთხვევითი ერთდროულობა ან დროში განსხვავება, მაშინ არანაირი ნაკვეთი არ იქნებოდა და რომანის დასაწერად არაფერი იქნებოდა ”[ბახტინი 1975: 242]. ანუ, მოულოდნელად, ბახტინის თანახმად, იგი ასრულებს მინიმუმ სამ ფუნქციას: 1) საზღვარს მოვლენებს შორის, 2) სიუჟეტის ფორმირებას, 3) ჟანრის ფორმირებას.

ა.ლ. სლონიმსკი დოსტოევსკის მთავარ მხატვრულ ტექნიკას მოულოდნელობის ტექნიკას უწოდებს, რომელიც, განსაკუთრებით, მოულოდნელად ხშირი გამოყენების შედეგად ხორციელდება: ”დოსტოევსკის მონათხრობი არ მიდის შეუფერხებლად, თანმიმდევრულად, როგორც, მაგალითად, ტურგენევის თხზულებებში, და მოიცავს იმპულსების მთელ რიგს, მოულოდნელი მოვლენების, მოქმედებების, ჟესტები, სიტყვები, შეგრძნებები. კრუნჩხვითი პრეზენტაცია, მოვლენების კრუნჩხვითი მიმდინარეობა, კრუნჩხვითი ხალხი ”[სლონიმსკი 1922: 11].

ᲐᲐ. ბელკინი, დოსტოევსკის სიტყვების მოულოდნელად და ზედმეტად გამეორებაზე ყურადღების გამახვილებით, ვარაუდობს, რომ მოულოდნელად დოსტოევსკის განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს. ”ნიშნავს ასეთ შეხვედრას, ისეთ მოვლენას, რომელიც გადამწყვეტ როლს თამაშობს ადამიანის ბედში და ზოგჯერ კატასტროფულია” [ბელკინი 1973: 129]. და შემდეგ: ”დოსტოევსკის რომანებში ჩვენ ვხედავთ განსაკუთრებული მოვლენებით სავსე რეალობას. ეს არ არის გონჩაროვის პერსონაჟების ნელი, მშვიდი ცხოვრება განსაკუთრებული შემობრუნების გარეშე, ტოლსტოის პერსონაჟების ცხოვრება არ არის გამოწვეული ცვალებადი ცხოვრებით, და არა ჩეხოვის ნამუშევრებში რუტინული, რომელიც შედგება მცირე ავარიებისგან. ეს ცხოვრება ქაოტური და კატასტროფულია, მას ახასიათებს მოულოდნელი აღმავლობები, გმირების ფსიქიკის მოულოდნელი შემობრუნება - და აქედან გამომდინარე საყვარელი სიტყვის ”მოულოდნელად” მუდმივი გამოყენება ”[იქვე: 129].

ყურადღება მივაქციოთ დოსტოევსკის ტექსტებში მოულოდნელად სიტყვის გამოყენების ზოგიერთ მახასიათებელს.

სიტყვის სიხშირე შემდეგნაირად ნაწილდება შემდეგნაირად. გამოყენების საერთო რაოდენობაა 5867, საიდანაც 5049 ჯერ - ლიტერატურულ ტექსტებში, 588 - ჟურნალისტიკაში და 230 - ასოებით. თუმცა აღსანიშნავია, რომ არა

ანუ, ჟურნალისტიკაში და მხატვრულ ლიტერატურაში მოულოდნელად გამოყენების ფარდობითი სიხშირე დაახლოებით იგივეა, ისევე როგორც მათი სემანტიკური დატვირთვა, ამასთან დაკავშირებით ბ. ბაროზ გარსიას აზრი, რომ ”მოულოდნელად” არის სიტუაცია, ”როგორც იქნებოდა "სიტუაციები" და "ვითომ" სიტუაციები, რომლებიც შეესაბამება ავტორის მხატვრული ლიტერატურის შექმნის არა ყოველთვის შეგნებულ მიდრეკილებას. რაც უფრო მაღალია მათი ტექსტში ყოფნის ხარისხი, მით უფრო ის მიისწრაფვის მხატვრული გამოგონილი პროზისკენ ”[Barros 2013: 12]. რაც შეეხება სიტყვის გამოყენების აბსოლუტურ მაღალ სიხშირეს (დოსტოევსკის აქვს მრავალი სხვა მაღალი სიხშირის ზმნიზედა, მაგალითად, უკიდურესად ახლახანს და ა.შ.), რამდენია მისი განმეორება ერთი წინადადების, აბზაცის, მთლიანი ნაწარმოების ფარგლებში, ზოგჯერ არღვევს რუსული ლიტერატურული ენის სტილისტურ ნორმებს. დოსტოევსკის გამოგონილ პროზაში იგი მოულოდნელად უფრო ხშირად გამოიყენება, მაგრამ ამის მიზეზი ძნელია ჟანრის თავისებურებანი. ოთხ "მწერლის დღიურში" და წერილებში:

უკვე გამაკიცხეს გიჟობის გამო; მაგრამ საქმე იმაშია, რომ მე ნამდვილად დარწმუნებული ვარ ამ მოსახლეობაში ახლა ჩვენს ტყუილებში. ორმოცდაათი წლის განმავლობაში თქვენ ცხოვრობთ იდეით, ხედავთ და გრძნობთ მას, და უცებ ის ისეთი ფორმით გამოჩნდება, რომ როგორც ჩანს, თქვენ საერთოდ არც კი იცოდით აქამდე. ცოტა ხნის წინ მოულოდნელად გამიელვა იმ აზრმა, რომ რუსეთში, ინტელიგენციის კლასებში, საერთოდ არ შეიძლება არცერთი ადამიანი. (დპ 21: 117) [ს.ა. ივანოვა] მე ვესაუბრები დეიდას და უცებ ვხედავ, რომ კედლის დიდ საათში პენალტი მოულოდნელად გაჩერდა. მე ვამბობ: ეს რაღაცაზე უნდა იყოს დაჭერილი, არ შეიძლება ის მოულოდნელად ადგა, საათისკენ წავიდა და თითის ხელახლა მიაგდო pendulum; მან ჩაიხითხითა ერთხელ, ორი, სამი და უცებ ისევ გაჩერდა. (ფს. 29.1: 209)

შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ გამოყენების ასეთი მაღალი სიხშირის მიზეზი მოულოდნელად მდგომარეობს პირველ რიგში მის სემანტიკაში და, მეორეც, დოსტოევსკისთვის მის მნიშვნელობაში, მის იდიოტიზმსა და მსოფლმხედველობაში. ეს სიტყვა, რომელიც არ შეიცავს ცოდნას სამყაროს შესახებ, ასახავს, \u200b\u200bდოსტოევსკის დამოკიდებულებას სამყაროსთან, მწერლის არ მოსწონს ყველაფრის მიმართ, რაც მოულოდნელად, შემთხვევით: [A.G. დოსტოევსკაია] მაგრამ მე ყველაფერზე ვზრუნავ და დღე და ღამე ვფიქრობ მათზე (ბავშვებზე) და ყველა ჩვენგანზე: ყველაფერი კარგადაა, მაგრამ თუ რაიმე შანსია. ყველაზე მეტად უბედური შემთხვევის მეშინია. (ფს. 29.2: 42), რა თქმა უნდა, შეგიძლიათ გაჰყვეთ ა. ბელკინის (იხ. [ბელკინი 1973 (ბ)]) მოსაზრებით, რომ დოსტოევსკის შიში უბედური შემთხვევისგან, გულყრის მოულოდნელობა, მოულოდნელად გამოხატულია ამ სიტყვის ხშირი გამოყენებისას, მაგრამ, როგორც ჩანს, ყველაფერი გარკვეულწილად რთულდება.

დოსტოევსკის ტექსტებში მოულოდნელად გამოყენების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ ამ სიტყვის ოთხი მნიშვნელობა: მოულოდნელად მან [ივან ილიჩმა] დაივიწყა და, რაც მთავარია, საერთოდ უმიზეზოდ მოულოდნელად ჩასჩურჩულებდა და იცინოდა, ხოლო სასაცილო არაფერი იყო. ეს ხასიათი მალევე გავიდა ჭიქა შამპანურის შემდეგ, რომელიც ივან ილიჩმა, თავისთვის რომ დაასხა, არ უნდოდა დალევა და მოულოდნელად სვამდა როგორღაც სრულიად შემთხვევით. მას მოულოდნელად ტირილი მოუვიდა ამ ჭიქის შემდეგ. მან იგრძნო, რომ თავს ყველაზე ექსცენტრიულ მგრძნობიარობაში ვარდება; მან კვლავ დაიწყო სიყვარული, ყველას სიყვარული, თუნდაც ფელდონიმოვი, თუნდაც "გოლვეშკას" თანამშრომელი. მას სურდა მოულოდნელად მოეკიდა და, როგორც ჩანს, საჭირო არ არის სპეციალური გამოკვლევის ჩატარება, რომელიც დაადასტურებს მათ დიდ მნიშვნელობას ლიტერატურულ ტექსტში, ჟურნალისტიკისა და წერილებისგან განსხვავებით, რაც ასოცირდება ერთ – ერთი მთავარი ავტორის განზრახვით - აჩვენოს გარემოს გაურკვევლობა და ბუნდოვანება სამყარო და რაც მთავარია - ადამიანი ამ სამყაროში. ყველა მათგანი, დაივიწყოს ყველაფერი და მშვიდობა დაამყაროს. (CA 31) - რატომ ხარ ასეთი ფერმკრთალი, როდიონ რომანოვიჩ, არ არის თქვენთვის მოსაწყენი, ფანჯარა უნდა გახსნა? მე "ოჰ, არ ინერვიულო, გთხოვ", - წამოიძახა რასკოლნიკოვმა და მოულოდნელად სიცილი ატეხა, "გთხოვ, ნუ ნერვიულობ! მე პორფირი მის პირისპირ გავჩერდი, დაველოდე და მოულოდნელად სიცილი ავტეხე და გავყევი მას. რასკოლნიკოვი დივნიდან წამოდგა, მოულოდნელად შეაჩერა მისი მთლიანად ჩამორთმეული სიცილი. ... მე - მაგრამ არ დავუშვებ ჩემს თვალებში სიცილისა და საკუთარი თავის წამებას. მოულოდნელად ტუჩები აუკანკალდა, თვალები გააფთრდა და კვლავ შეკავებულმა ხმამ დაიწყო ხმა. - არ დავუშვებ! - მოულოდნელად წამოიძახა მან და მთელი ძალით დაჰკრა მაგიდას მუშტი, - გესმით ეს, პორფირი პეტროვიჩ? - არ დავუშვებ, არ დავუშვებ! რასკოლნიკოვმა გაიმეორა მექანიკურად, მაგრამ ასევე მოულოდნელად შესანიშნავი ჩურჩულით. (MON 64)

ეს და მსგავსი კონტექსტები აჩვენებს, რომ დოსტოევსკის სიტყვა მოულოდნელად აფიქსირებს გარკვეულ საკითხს, ეს არის გრძნობების, ემოციების, შთაბეჭდილებების, მდგომარეობების, მოქმედებების და ა.შ. განთავისუფლების მომენტი და მისი გამოყენების მაღალი სიხშირე ერთ კონტექსტში აიხსნება იმით, რომ იგი მოულოდნელად შეგროვების საშუალებაა. გრძნობები და მოქმედებები ერთ მომენტში, მყისიერად, ანადგურებს მასში მოვლენების როგორც დროის, ასევე მიზეზობრივი პირობითობის პირობას, ანუ, საბოლოო ჯამში, დოსტოევსკისთვის, ეს არის მოვლენათა ჯგუფის გაერთიანების შემთხვევითი წერტილი, ტექსტის ამგვარად ორგანიზების გზა (შდრ. . ზემოთ მოყვანილი მ. მ. ბახტინის ციტირებით). შემთხვევითობის ასეთი წერტილი არის დროში და ადამიანის ცნობიერების გარეთ: მასში კონცენტრირებული ყველა მოვლენა ხდება ადამიანის ნების გარეშე.

ბუნდოვანი წარმოების წესების განმარტება

დასასრულს, ჩვენ კიდევ ერთხელ ხაზს ვუსვამთ, რომ დოსტოევსკის ენის შემოთავაზებული აღწერა შესაძლებელია მხოლოდ ლექსიკონის დახმარებით, რომელიც აშენდა II თავის მე -3 თავში მითითებული პარამეტრების გათვალისწინებით. ეს ეხება, უპირველეს ყოვლისა, ავტორის თეზავრის რეკონსტრუქციას, ვინაიდან ეს არის ლექსიკონი, რომლის ორიგინალური შესაძლებლობებია იპოვოთ იდიოგოლოსის „გადაკვეთის წერტილები“, რაც საშუალებას იძლევა ობიექტურად მივაღწიოთ კავშირს მწერლის ტექსტების მთელ სხეულში არსებულ სხვადასხვა მნიშვნელობებს შორის.

მოდით წარმოვადგინოთ ზემოთ მოცემული პროცედურის შესაბამისად დოსტოევსკის იდიოგლოუსის თეზაურის ფრაგმენტი. ამით, ჩვენ შემდეგი დათქმა უნდა გავაკეთოთ:

1. ეს შემოთავაზებულია თეზაურის ფრაგმენტი: დოსტოევსკის იდიოგლოსის სრული ლექსიკოგრაფიული წარმოდგენა შესაძლებელია მხოლოდ ლექსიკონზე მუშაობის დასრულების შემდეგ.

2. თეზავრის წარმოდგენილი ფრაგმენტი არ ითვალისწინებს იდიოგლოსის კორელაციას არც დოსტოევსკის შემოქმედების პერსონაჟთა მეტყველებასთან, არც ავტორის გამოსახულებასთან, არც ამა თუ იმ ჟანრის კუთვნილებასთან. პერსონაჟის YL, როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, ნებისმიერ შემთხვევაში ავტორის YL- ის ანარეკლია.

3. ინდივიდუალური იდიოგლოსიები შეიძლება შევიდნენ თეზაურის სხვადასხვა სათაურებში. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ idiogloss- ის ბუნდოვანება ქმნის მათი კლასიფიკაციის პოტენციურად დაუსრულებელ შეზღუდვებს. იდიოგლოსის სხვადასხვა ჯგუფში შესვლის ზოგიერთი, მაგრამ ყველაფრისგან შორს, ჩვენ ჩავწერეთ ის ამ ჯგუფებში განმეორებით. ეს ეხება, მაგალითად, ჰომონიმიის შემთხვევებს, მეორეხარისხოვან ნომინაციებს და ა.შ., ამრიგად, სინდისი სიტყვა შევიდა ჯგუფში ღმერთი (სინდისი არის ადამიანის მოქმედება ადამიანში) და გრძნობების ჯგუფში. იდიოგლოსი მსგავსი, ყველაზე ხშირად მეტაფორული მნიშვნელობებით გამოყოფილია ძირითადი ჯგუფისგან ქვეპუნქტით. ანალოგიურად, ცალკეული სიტყვები, რომლებიც ჯგუფურ მოქმედებას მივაკუთვნეთ, სხვის მიმართ განცდა, სხვებთან ურთიერთობა (ზიანი, ზიზღი, გულგრილობა და ა.შ.) შეიძლება ასოცირდებოდეს უსულო საგნებთან, თუმცა მათი იდიოგლოზის სტატუსი უფრო მკაფიოდ ვლინდება გამოყენებისას ადამიანთან მიმართებაში.

ეს შეზღუდვები ხელს არ გვიშლის შემდეგი ფაქტის აღიარებაში: თეზავრის წარმოდგენილი ფრაგმენტი ასახავს დოსტოევსკის YaL– ს თანამედროვე მკითხველის მიერ აღქმას, რომელიც მუშაობს მწერლის მთლიანი შეგროვილი ნაწარმოებების ტექსტებით. ჩვენ ვხედავთ არა იმდენად დოსტოევსკის შეხედულებებს სამყაროზე, როგორც ერთგვარ მეორად რეალობას, რომელიც დაფიქსირებულია მოცულობით შეზღუდულ ტექსტში. რაც შეეხება ლექსიკონის ჯგუფებში შეკვეთის შესაძლებლობებს, ეს არის სემანტიკური ველების ერთ-ერთი მთავარი მახასიათებელი. ამის მიუხედავად, როდესაც საქმე გვაქვს სპეციფიკურ YL– სთან, სემანტიკური ველის ეს თვისება ნაწილობრივ გათანაბრდება ლექსიკური ერთეულის აქტუალობის ხარისხით, მისი იდიოგლოსური სტატუსის მიხედვით.

პირველი სტრიქონის ძირითადი ნაწილის (MAN: LIFE - DEATH - LOVE - DISEASE - LAUGHTER) შეყვანის შემდეგ პირველი სტრიქონი შეიცავს idiogloss- სიმბოლოებს, გაერთიანებული კონცეფციით - კლასის დასახელება (სხვა ჯგუფების სიმბოლოები და ინდივიდუალური იდიოგლოზები მოცემულია ჯგუფის ან ჯგუფის წინაშე კუთხის ფრჩხილებში), შემდეგ შემდეგ მოჰყვა ამ მნიშვნელობასთან ყველაზე ახლოს მყოფი იდიოგლოზები, პირველ რიგში იგივე ძირეული სიტყვები. ამის შემდეგ გამოირჩევა ლექსიკური ჯგუფები, რომელთა წინაშე მათი სახელები მოცემულია კვადრატულ ფრჩხილებში თამამი ტიპის მიხედვით. კონკრეტული ჯგუფისთვის იდიოგლოსის მიკუთვნებისას, ჩვენ უპირველესად ვიხელმძღვანელეთ მისი მნიშვნელობით, რაც ახასიათებს ავტორის იდიოსტილს (მაგალითად, ამ მნიშვნელობით არის სიტყვა რეგისტრირებული კომენტარის ისეთ ზონებში, როგორიცაა AVTN, IGRV ან AFRZ), აგრეთვე გამოყენების რეალური სიხშირე ან ყველაზე მეტად ფართო ასოციაციური ბმულები. იდიოგლოსი თითოეულ ჯგუფში, როგორც წესი, ნაწილდება მეტყველების მათი ნაწილის მიხედვით (ზმნა - ზედსართავი სახელი - ზმნიზედა - არსებითი სახელი), მეტყველების თითოეულ ნაწილზე - ანბანური მნიშვნელობით. ქაღალდი (ქაღალდის ნაჭერი), ლუსი, ქვეწარმავალი, ქვეწარმავალი, ქოლგა 72, ნიანგი, ნიღაბი, ჭიანჭველა, მწერი, სკოტოპრიგონიევსკი, ტარაკანი, არსება, ჩრდილი, ლოკოკინა, საათი, ჭია, კუ, ურჩხული

ა.პ. ყოვლისმომცველი, კაცობრიული, არაადამიანური, პირადი, უნივერსალური; პირადად პიროვნება, ხალხი, პატარა ადამიანი, ადამიანი, ქმნილება, კაცობრიობა, ადამიანი, პატარა ადამიანი

ა. შ .4. [ერთიანობა] უნივერსალური, უნივერსალური, უნივერსალური, პოპულარული, ეროვნული, საერთო, რუსული; რუსულად; ღმერთის მატარებელი, ყველა ადამიანი, ჰარმონია, ერთიანობა, ხალხი, ეროვნება. სიტყვა ქოლგა განსაკუთრებულ როლს თამაშობს რომანში "დემონები", სადაც იგი გვხვდება 21-ჯერ (ლიტერატურული ტექსტების 30 გამოყენებიდან), რომელიც წარმოადგენს კომპოზიციის მნიშვნელოვან და ბუნდოვან ელემენტს და მონაწილეობს ლეიტმოტივის შექმნაში, ასოცირდება მრავალ პერსონაჟთან: Fedka Convict არის სტავროგინის ქოლგის ქვეშ, სტავროგინის ქოლგის ქვეშ, დებინაცია მწიფდება ლებიადკინის თავში; ირონიულად და ამავდროულად სიმბოლურად სტავროგინის მიერ აფორიაქებული შენიშვნა ლებიადკინისადმი ყველას ღირს ქოლგა; წმ. ვერხოვენსკი გამოდის მთავარ გზაზე, რომელსაც ქოლგა, ჯოხი და სამგზავრო ჩანთა უჭირავს (იხ. [SDTs2010: 1049]).

ტრანსფორმატორის მყარი საიზოლაციო მდგომარეობის შეფასება

თავის ერთ-ერთ სტატიაში გ. პომერანცი, რომელიც კრიტიკულად აანალიზებს რომანო გვარდინის წიგნს „ადამიანი და რწმენა“, წერდა: „გვარდინის წიგნში, დოსტოევსკის მიერ შექმნილი პერსონაჟები წყვეტენ მის ნაწილობრივ განსახიერებას და მის აღმსარებლურ სახეებს; ისინი მხოლოდ იდეები არიან, რომლებიც მათი მენტალიტეტიდან გამომდინარეობს, ავტორისგან დამოუკიდებლად. გვარდინი ვერ ამჩნევს, რომ ფიოდორ მიხაილოვიჩ დოსტოევსკი გარკვეულწილად ჰგავს ფიოდორ პავლოვიჩ კარამაზოვს: მისთვის არ არსებობს "ბუზი", არც "ადამიანი", ის მზად არის გაიტაცეს თუნდაც ყველაზე სუნიანი სული, განასახიეროს ყველაზე ცხიმიან, მოგერიებულ ფიგურაში და გაიაროს გონება მისი სულელური სიტყვით, საყვარელი აზრებით. მართალია, მხოლოდ ერთი წუთით. მაგრამ სხვა მომენტში იგი ჩანს ლებედევში, კელერში; და, რა თქმა უნდა, შეუძლებელია დოსტოევსკისგან განასხვავო ივან კარამაზოვის აჯანყება და სტავროგინის ინტელექტუალური ექსპერიმენტები. დოსტოევსკი ტყვედ ჩავარდნილი ყველა პერსონაჟი მზადაა დებიუტისთვის, როგორც "ლირიკული გმირი"; და არცერთი მათგანი არ აღიარებს წმინდა ნეგატიურ ინტერპრეტაციას ”[პომერანტები 2000: 10]. რა თქმა უნდა, დოსტოევსკის მიერ შექმნილ სურათებს არ შეიძლება გაუტოლდეს ავტორის პიროვნებას, რომელიც გარკვეულწილად გარკვეული პირობითობის პირობებში მხოლოდ წერილებში და ჟურნალისტიკაში ვლინდება, მაგრამ ესეც მაინც არის მწერლის მიერ შექმნილი სამყაროს ნაწილი, მისი ენობრივი პიროვნების ანარეკლი, რომლის რეკონსტრუქციასაც ეძღვნება ეს ნაწარმოები.

კვლევის ძირითადი დასკვნებია შემდეგი ძირითადი დებულებები.

1. Yu.N.– ს მიერ შემოთავაზებული ენობრივი პიროვნების კონცეფცია. კარაულოვი წარმოადგენს მეთოდოლოგიურ საფუძველს მწერლის ენის მრავალპარამეტრიანი ლექსიკონის შესაქმნელად. ეს ღია და მოქნილი მოდელი საშუალებას აძლევს დოსტოევსკის შემოქმედებასთან დაკავშირებით, ლექსიკონის წარმომადგენლობის საშუალებით აჩვენოს მწერლის ენობრივი პიროვნების ძირითადი მახასიათებლები. ის ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ნებისმიერი ენობრივი პიროვნების ენის მახასიათებლების აღსაწერად, მხოლოდ სისტემა და ინდივიდუალური პარამეტრების მნიშვნელობა ამ შემთხვევაში უკვე განსხვავებული იქნება.

2. დოსტოევსკის ენის ლექსიკონის ფუნდამენტური მახასიათებელი, რომელიც ახალი ნაბიჯი იყო სალიტერატურო ლექსიკონების შედგენის საშინაო თეორიისა და პრაქტიკის განვითარებაში, არის ის, რომ მასში არ არის აღწერილი ავტორის მიერ გამოყენებული ყველა სიტყვა, არამედ მხოლოდ ის, რაც მნიშვნელოვანია მისი იდიოსტიკისთვის, იდიოგლოზები. იდეოლოგიის იდენტიფიკაციის შემოთავაზებული პროცედურა საკმაოდ აქტუალურად შეიძლება ჩაითვალოს, რომ დაადასტუროს მათი განსაკუთრებული როლი მწერლის ენობრივ სურათში მსოფლიოში.

3. იდიოგოლოსის მრავალმხრივი შესწავლა საშუალებას იძლევა დადგინდეს არა მხოლოდ ავტორის სტილის დამახასიათებელი ნიშნები, არამედ შეისწავლოთ მწერლის მსოფლმხედველობის ზოგიერთი მახასიათებელი, რაც აისახება დოსტოევსკის ენის ლექსიკონში, როგორც ლექსიკონის სტრუქტურის სტრუქტურაში, ასევე თანმხლები ენობრივი კომენტარში, რომელიც წარმოდგენილია სხვადასხვა ზონების სახით. დოსტოევსკის ტექსტებში დამახასიათებელი პარამეტრების სახეობა. კვლევაში დეტალურად არის ნაჩვენები ცალკეული პარამეტრების შინაარსი, როგორიცაა სიტყვის სიმბოლური გამოყენება, არასტანდარტული თავსებადობა, იდიოგლოსის ასოციაციური კავშირები, სიტყვის გამოყენება სათამაშო კონტექსტში, როგორც ავტონომიური გამოთქმა და აფორიზმი. 4. დოსტოევსკის ლექსიკონის რესურსების გამოყენებით დასაშვებია 1) შეადგინოს სიტყვის არასტანდარტული გამოყენების შემთხვევების კლასიფიკაცია მწერლის ტექსტებში, მათი იდიოს სტილის მნიშვნელობის ჩვენება; 2) დოსტოევსკის შემოქმედებაში თანამედროვე მკითხველის მიერ გაუგებრობის ლექსიკურ-თემატური უბნების გამოვლენა და მათი ლექსიკოგრაფიული წარმოდგენის მოდელის შემოთავაზება, ატოპონების ლექსიკონის შედგენა, რომლის საფუძველია აგნონიმები, ენობრივი პიროვნების სემანტიკური და გრამატიკული დონის გაუგებრობის ერთეულები; 3) შემოგთავაზოთ ისეთი ცნებების ახალი ინტერპრეტაცია, როგორიცაა "სიტყვის სიმბოლური გამოყენება" და "სიმბოლური პარადიგმა", დოსტოევსკის სიმბოლოების ტიპების იდენტიფიცირება, მათი კლასიფიკაცია და ამის საფუძველზე დოსტოევსკის იდიოგლოუსის თეზაურის აგება; 4) სიტყვის ავტონომიური გამოყენების კვალიფიკაცია, როგორც მისი იდიოგლოზური სტატუსის დადასტურების ერთ-ერთი კრიტერიუმი, დოსტოევსკის ტექსტებში ავტონომიის განმარტების გზების დადგენა; 5) დოსტოევსკის აფორიაქების ფუნქციების შესწავლა, მათი კლასიფიკაციის შედგენა, რომელიც უშუალოდ ასახავს ავტორის ეიდოს, აფორიზებული იდიოგლოსის ხარისხის დადგენა (აფორისტული დებულებების შემოთავაზებული კლასიფიკაცია ასევე უნდა ჩაითვალოს მწერლის ორიგინალური განაჩენის ლექსიკონის სპეციალურ ტიპად); 6) დოსტოევსკში სიტყვის სათამაშო გამოყენების ტიპოლოგიის შემოთავაზება, მწერლის ტექსტებში ენობრივი თამაშის ფუნქციების გამოვლენა, მისი გამოყენების მთავარი ავტორის მიზნების ჩვენება; როგორც სიტყვასიტყვის ერთ-ერთი სახეობა დოსტოევსკის ნეოფორმაციის, ხარვეზების დასაკვალიფიციებლად, მათი კლასიფიკაციის შესასრულებლად; ცოდნის ზმნის განსაკუთრებული რეფლექსური და სათამაშო ფუნქციის დადგენა.

დისერტაციაში დასმული პრობლემების გადაჭრა სულაც არ ნიშნავს დოსტოევსკის ენის საბოლოო რთულ მრავალპარამეტრიან აღწერას, რომელიც განხორციელებულია ლექსიკონის რესურსების გამოყენებით. დოსტოევსკის ენის ამგვარი შესწავლის პერსპექტივას ვხედავთ მწერლის მიერ გამოყენებული მეტყველების ფიგურების შესწავლაში, უპირველეს ყოვლისა, გაძლიერება და ჰიპერბოლიზაცია, რომლებიც ემსახურებიან განმტკიცებას, მნიშვნელობის გაღვივებას და დოსტოევსკისთვის დამახასიათებელი გაურკვევლობის კომპენსაციას; სხვადასხვა სახის განმარტებები და განმარტებები, წინააღმდეგობის ფუნქციები და გამეორებები და ა.შ. - გარდამავალი ზმნების ობიექტური გამოყენების ფუნქციები გადაჭარბება, ჩახუტება, პატიება, ჩურჩული, სურვილი, სურვილი, შეხსენება, ლოდინი, შეცვლა, გადაწყვეტილება და ა.შ.; - მეტაფორები და მეტაფორული მოდელები, რომელზეც ისინი აგებულია, მეტონიმია, ავტორის შედარებები; მომავალში იგეგმება დოსტოევსკის ტროპების ლექსიკონის შედგენა; - მწერლის ნაშრომებში პრეცედენტული ტექსტების მითითების ფუნქციები, რომელთა უმეტესობა საკმარისად არ არის შესწავლილი; - ირონიული კონტექსტის შექმნის გზები, ირონიის დამაკავშირებელი სიტყვის სათამაშო გამოყენება; - დისკურსიული სიტყვები მწერლის ნაწარმოებებში, მოდალური ნაწილაკები, ინტერვიერები, გაერთიანებები, მათი კომბინაციები; - ინდივიდუალური პერსონაჟების მეტყველების დამახასიათებელი ნიშნები, რომელთა შედარებითი ანალიზი გამოავლენს დოსტოევსკის გმირების ენობრივი პიროვნებების ტიპებს; - გამეორებების ტიპები და ფუნქციები, სემანტიკური და ლექსიკური; - ავტორის პუნქტუაციის თავისებურებები, რაც შესაძლებელს ხდის დოსტოევსკის ნამუშევრების "ჟღერადობად" ტექსტად განხილვას და ა.შ.

ამავდროულად, სადავო რჩება ზოგიერთი თეორიული პრობლემა - მწერლის ენის ლექსიკონი, როგორც მისი ენობრივი პიროვნების რეკონსტრუქციის მეთოდად განხილვის შესაძლებლობა; შემოთავაზებული ლექსიკური მოდელის შესაბამისობა სხვა საწერი ლექსიკონების შესადგენად; მწერლის ენის ლექსიკონის რეპრეზენტაციის მიღებული შედეგების ობიექტურობის ხარისხი, რაც ასევე დამოკიდებულია ლექსიკოგრაფიული პარამეტრების საწყის სისტემაზე და ა.შ.