პედაგოგიური საქმიანობა და მისი თვისებები იურიდიული პედაგოგიკა. სამართლებრივი პედაგოგიკა სამეურვეო საგამომცემლო ნორმალური. განათლების ტექნოლოგიების სახეები

საგამომცემლო ნორმა

მოსკოვი, 2007.

UDC 340.115 (075)

კონსტანტინე მიხაილოვიჩი ლევიანი- პედაგოგიური მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, ურალის სახელმწიფო სამართლის აკადემიის სიტყვის რუსეთის, უცხო ენებისა და კულტურის დეპარტამენტის უფროსი. რუსეთის ფედერაციის უმაღლესი სკოლის დამსახურებული მუშაკი, რუსეთის სამართლის აკადემიის წევრი. 150-ზე მეტი სამეცნიერო და მეთოდური ნაწარმოების ავტორი, მათ შორის "წყნარი ოკეანის პიროვნება: ფორმირება და განვითარება", "პედაგოგიური დეონტოლოგიის საფუძვლები", "გერმანული სამართლის სტუდენტებისთვის".

რეცენზენტები:

GUB V. G.,პედაგოგიური მეცნიერებათა დოქტორი, საჯარო სამსახურის ურალის აკადემიის თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დეპარტამენტის უფროსი;

Zeer E. F., ფსიქოლოგიური მეცნიერებათა დოქტორი, რუსეთის პროფესიული პედაგოგიური უნივერსიტეტის პროფესორი, რუსეთის განათლების აკადემიის შესაბამისი წევრი.

ლევიტან კ. მ

L36 იურიდიული პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო / K. მ. ლევიტანი. - მ.: ნორმა, 2008. - 432 გვ.

ISBN 978-5-468-00150-9 (თითო)

წიგნი არის ერთ-ერთი პირველი სახელმძღვანელო, რომელშიც სისტემატურად ადგენს კურსს "უმაღლესი სკოლის პედაგოგიკა" სამაგისტრო, უმაღლეს სასწავლებლებში და იურიდიული უნივერსიტეტების მასწავლებლებისთვის, უმაღლესი იურიდიული განათლების სპეციფიკის გათვალისწინებით. მოცემულია ისტორიის მოკლე ესე და შიდა სამართლებრივი განათლების ამჟამინდელი მდგომარეობა; განიხილება რუსეთში და საზღვარგარეთ სამართლებრივი განათლების ტენდენციები და პრობლემები; გაანალიზებულია მისი მიზნები, შინაარსი და მეთოდები; განაცხადში შედის მასწავლებლის პიროვნების თვითმმართველობის დიაგნოზის და შეფასების ტესტები.

დამატებითი განათლების, ბაკალავრიატის, კურსდამთავრებულთა, იურიდიული უნივერსიტეტებისა და ფაკულტეტების მასწავლებლების სტუდენტებისათვის.

UDC 340.115 (075)

BBK67.5Y7-1

ISBN 978-5-468-00150-9

V.D. Perevov.Წინასიტყვაობა 7

თავი 1. პედაგოგიკა, როგორც განათლების მეცნიერება 11

§1 პედაგოგიკის ძირითადი კონცეფციები 11

§2 პედაგოგიური მეცნიერების სისტემა 19

§3 კომპეტენციის მიდგომა

უმაღლესი პროფესიული განათლების 23

§4 პედაგოგიკის ამოცანები 27

კითხვები თვითმმართველობის კონტროლის 36

ლიტერატურა და რეგულაციები 37

თავი 2. ამოცანები და განათლება 38

§1 პედაგოგიური იდეალური 38 კონცეფცია

§2 განათლების მიზნები 42

§3 ქარხნის ტექნოლოგია და მიღწევა

საგანმანათლებლო მიზნები 53.

§4 პიროვნების განვითარება და ავტონომია 59

§ 5. ძირითადი პედაგოგიური საქმიანობა 76

კითხვები თვითმმართველობის კონტროლის 93

ლიტერატურა 93.

თავი3. იურიდიული განათლების ისტორიიდან 95

§ 1.Gumanistic განათლების კონცეფცია

M. Pwell 95.

§2 იურიდიული განათლების ფორმირება და განვითარება

იმპერიული რუსეთში 100

§3 საბჭოთა სისტემის მახასიათებლები

იურიდიული განათლება 116.

§4 იურიდიული განათლების პრობლემები

პოსტსაბჭოთა პერიოდში 119

კითხვები თვითმმართველობის კონტროლის 129

ლიტერატურა 130.

თავი 4. თანამედროვე მდგომარეობა და განვითარების პერსპექტივები

იურიდიული განათლება 131

§ 1. იურიდიული განათლების შემოწმება და შინაარსი 131

§2 პროფესიული თვისებების მოთხოვნები

ადვოკატის პიროვნება 136.

§3 თანამედროვე განვითარების ტენდენციები

იურიდიული განათლება 147.

§4 შედარებითი პედაგოგიური ანალიზი

პროფესიული მომზადების იურისტები

რუსეთში და საზღვარგარეთ 154

კითხვები თვითმმართველობის კონტროლის 160

ლიტერატურა 161.

თავი 5. დიდაქტიკური იურიდიული განათლება 163

§1 უმაღლესი სკოლის დიდაქტიკური ძირითადი კონცეფციები 163

§2 დიდაქტიკური პრინციპების განხორციელება

იურიდიულ განათლებაში 171

§3 ფორმები და სწავლების მეთოდები 186

§4 სასწავლო მეთოდების კლასიფიკაცია 234

§ 5. თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები 238

კითხვები თვითმმართველობის კონტროლის 258

ლიტერატურა 259.

თავი 6. განათლება იურიდიულ უნივერსიტეტში 260

§1 განათლების, პრინციპები, შინაარსი და მეთოდები .... 260

§2 ადვოკატთა დეონონტოლოგიური სწავლება 287

§3 კონფლიქტების მართვა 303

§ 4. Deviant ქცევის პრევენცია და კორექტირება .... 319

კითხვები თვითმმართველობის კონტროლის 338

ლიტერატურა 339.

თავი 7. პროფესიული პედაგოგიური კომპეტენცია

მასწავლებელი ქალი 340

§1 პროფესიული მასწავლებლის პროფესიული პროფესიული კომპეტენციის სტრუქტურა და შინაარსი 340

§2 პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი პირადი თვისებები

მასწავლებელი 352.

§3 მასწავლებლის კომუნიკაციური კომპეტენცია .... 360

§4 მასწავლებლის თვითშეფასება 388

კითხვები თვითმმართველობის კონტროლის 408

ლიტერატურა 409.

პროგრამები 410

გამოყენებაᲛᲔ.. მეთოდური რეკომენდაციები მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობის ანალიზისა და თვითმმართველობის ანალიზისთვის 410

გამოყენებაII.. ტესტები თვითმმართველობის დიაგნოზი

და მასწავლებლის პიროვნების შეფასება 423

Წინასიტყვაობა

წინამდებარე სახელმძღვანელოს შესაბამისობა უკანასკნელ წლებში წინააღმდეგობის გაწევის გამო, მკვეთრად გაიზარდა საზოგადოებრივი საჭიროება საკმარისად დიდი რაოდენობით კომპეტენტური იურისტებისათვის, რომელთა პროფესიული მომზადების ხარისხი უნდა შეესაბამებოდეს თანამედროვე საერთაშორისო და შიდა საგანმანათლებლო სტანდარტებს არ დააკმაყოფილა ამ კრიტერიუმების დაკმაყოფილება მრავალი სამართლებრივი უნივერსიტეტებისა და ფაკულტეტების კურსდამთავრებულთა პირადი და პროფესიული განვითარებისათვის. ცხადია, იურიდიული განათლების ხარისხისა და ეფექტურობის გაუმჯობესება შეუძლებელია მაღალი კლასის პროფესიონალების გარეშე. იურიდიული უნივერსიტეტებისა და ფაკულტეტების პედაგოგებს, როგორც წესი, არ აქვთ პროფესიული პედაგოგიური განათლება, მაგრამ სხვადასხვა საგნების სპეციალისტები არიან, რომლებიც არ არიან ორიენტირებული განათლების სფეროში საქმიანობაზე. არ უნდა დაგვავიწყდეს მიმდინარე პედაგოგიური ცოდნის ფონდის, იურისტების უნარ-ჩვევებისა და უნარ-ჩვევების ფონდის მნიშვნელოვანი როლი.

ეს შესაბამისობა გაძლიერდა იურიდიული განათლების პედაგოგიკურ სახელმძღვანელოს ქვეყანაში თითქმის სრული არარსებობის საფუძველზე, გარდა რუსეთის შინაგან საქმეთა სამინისტროს სამართლებრივი უნივერსიტეტების სამაგისტრო პედაგოგიური პედაგოგიური ლიტერატურისა. უმაღლესი სკოლის პედაგოგიკა, რომელიც 1980-იან წლებში უნივერსიტეტის პროფესორთა კვალიფიკაციის ამაღლების სისტემაში დამოუკიდებელი დისციპლინის გაუმჯობესებას ითვალისწინებს, ვარაუდობს, რომ პროფესიული პედაგოგიური საქმიანობის ახალი ადვოკატების განვითარების მეცნიერულად დაფუძნებული გზა არ არის ყოველთვის, საუკეთესო პედაგოგიური ნიმუშები, რთული ნიმუშები, შეცდომები და აღმოჩენები.

სამართლებრივი განათლების ოპტიმალური მოდელის ძიებაში სხვადასხვა დონის ათეულობით იურისტებმა ჩაატარეს სხვადასხვა დონის ათეულობით სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია. იურიდიული განათლების სფეროში მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების გაზიარება, თანამედროვე პედაგოგიური მეცნიერების მიღწევების ანალიზი, ექსპერიმენტული ძებნის სამუშაოები ავტორს ავტორს აძლევდა უმაღლესი სკოლის პედაგოგიკის კურსს, რომელიც მან იკითხება მაგისტრატს და მოწინავე ტრენინგის ინსტიტუტში . ამ კურსის მასალები ამ სახელმძღვანელოს საფუძველზე წავიდა.

წიგნის სტრუქტურა გამოწვეულია იურიდიული პედაგოგიკის საგანი იმის გამო, რომ ამ პროცესის სამართლებრივი მიღებისა და მართვის სფეროში სასწავლო პროცესის კვლევა და დიზაინი. ამის საფუძველზე, წიგნის პირველ თავებში, უმაღლესი განათლების პედაგოგიკის ძირითადი კონცეფციები განისაზღვრება უმაღლესი პროფესიული განათლების მეცნიერებათა, პედაგოგიკის ადგილს, პედაგოგიურ მეცნიერებათა სისტემაში, უმაღლესი პროფესიული განათლების კომპეტენციის მიდგომის არსი გამოვლინდა. ამ საქმის მიზანია ამ პროცესის სამართლებრივი პროცესის შესწავლისა და დიზაინის საფუძველზე იურიდიული განათლების ხარისხისა და ეფექტურობის გაუმჯობესების ხელშეწყობა. ასევე ჩამოყალიბებულია ჰუმანისტური პედაგოგიური პროგრესული იდეებისა და კონცეფციების კურსის ძირითადი ამოცანები, მათ შორის:

პედაგოგიური აზროვნების განვითარების ხელშეწყობა (თითოეული ადამიანის უნიკალურობის იდეის იდეის ხელშეწყობა, პირის დამოკიდებულება, როგორც უმაღლესი ღირებულება; ადამიანის პირის აქტიური, შემოქმედებითი ბუნების შესახებ იდეების ჩამოყალიბება; ინტერპერსონალური ურთიერთობების აღიარება, როგორც პიროვნების ფსიქიკური ნეოპლაზმების განვითარებისა და წყაროს ძირითადი მამოძრავებელი ძალა, მასწავლებლისა და სტუდენტებს შორის პარტნიორობის დამყარება; სულიერი პრინციპის პრიმატის დამტკიცებისას ადამიანის ორგანული და სულიერი ცხოვრების ერთიანობის იდეის მიღება წამყვანი როლი სპეციალისტის პიროვნების განვითარებაში);

უმაღლესი სკოლის პედაგოგიკატის პედაგოგიკის საგანი და იურიდიული პედაგოგიკის საგანი, ქვეყნისა და საზღვარგარეთ სამართლებრივი განათლების განვითარების ძირითადი პრობლემებისა და ტენდენციების პრეზენტაცია;

რუსეთში იურიდიული განათლების ისტორიისა და თანამედროვე მდგომარეობის გაცნობა (ძირითადი მიდგომები უმაღლესი განათლების მიზნებისათვის, მათ შორის სამართლებრივი

ადვოკატთა სწავლებისა და განათლების მეთოდები, პედაგოგიური კონტროლის მეთოდები);

უწყვეტი განათლების შესახებ დამონტაჟების ფორმირება სიცოცხლისა და თვითმმართველობის განვითარების მასშტაბით;

პედაგოგიური ეთიკის ნორმების ასიმილაციის ხელშეწყობა იურიდიული მიღების მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის სპეციფიკის შესაბამისად.

მისი მნიშვნელობის ცენტრალური ადგილი ოკუპირებულია იურიდიული განათლების დიდაქტიკისა და იურისტების განათლებისადმი მიძღვნილ თავებში, რადგან იურიდიული განათლება ლეგიტიმურად ითვლება ავტორი, როგორც პიროვნების სწავლის, განათლებისა და განვითარების ერთ-ერთი დაწვევთ სპეციალისტი სამართლებრივი დაშვებისას. მნიშვნელოვანი ინტერესი არის იურიდიული განათლების დიდაქტიკური პრინციპების განხორციელების მეთოდების სახელმძღვანელოს გაშუქება, სწავლებისა და თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების მეთოდებისა და ფორმების აღწერა (პირადი ორიენტირებული, მოდულური რეიტინგი, პრობლემა, თამაში, კომპიუტერული სწავლა ).

სამეცნიერო სიახლე არის სამართლებრივი მიღების შესახებ განათლების შესახებ. აქ, იურისტების, პრინციპების, პრინციპების, შინაარსის და მეთოდების სპეციფიკასთან დაკავშირებით ადვოკატების დეონონტოლოგიური მომზადების არსი და შინაარსი, კონფლიქტის კომპეტენციის ჩამოყალიბების საფუძველი, მიზეზები და უშუალო ქცევის არსი, გამოვლინდა მისი პრევენციისა და კორექტირების მეთოდები. ამ საკითხების შესწავლას ხელს შეუწყობს კომპეტენტური ადვოკატის ჩამოყალიბებას არა მარტო ვიწრო სპეციალისტი, რომელიც აღჭურვილია გარკვეული ცოდნით, უნარ-ჩვევებისა და უნარ-ჩვევების მქონე, არამედ როგორც მაღალი კულტურული პიროვნება, რომელსაც ჰუმანისტური ორიენტაციის პიროვნების პერსონალის კომპეტენციები და თვისებები აქვს.

სახელმძღვანელოს საბოლოო ხელმძღვანელი მიეძღვნა იურიდიულ მიღებაში საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ძირითად სუბიექტს - მასწავლებელს. იგი დეტალურად აანალიზებს მასწავლებლის პროფესიონალური პედაგოგიური კომპეტენციის სტრუქტურას და შინაარსს, მასწავლებლის პიროვნების თვითმმართველობის თვითშეფასების ორგანიზაციის, კომუნიკაციური კომპეტენციის, ორგანიზაციის, შინაარსისა და მეთოდების პროფესიონალურ თვისებებს. აპლიკაციები შეიცავს პრაქტიკულ ორიენტირებულ სახელმძღვანელოს ანალიზისა და თვითმმართველობის ანალიზს

მასწავლებლის დაღოგული საქმიანობა, ასევე თვითმმართველობის დიაგნოზის ტესტები და მისი პიროვნების შეფასება.

ვიმედოვნებ, რომ შემოთავაზებული სახელმძღვანელო ხელს შეუწყობს სამართლებრივი მიღწევების პედაგოგის პედაგოგის პიროვნების პროფესიონალიზაციას, პროფესიონალური პედაგოგიური კომპეტენციის განვითარებას, ანუ მზადყოფნას და საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელების უნარი იურიდიული განათლების პედაგოგიური ნიმუშების შესაბამისად, ჰუმანისტური და დემოკრატიული ფასეულობების ორიენტაცია, ასევე აშკარად შეგნებული პასუხისმგებლობა მისი პროფესიული დავალიანების მაღალი ხარისხის აღსრულებისათვის.

V.d. Peretsov,

ურალის მდგომარეობის რექტორი

სამართლის აკადემია

რუსეთის ფედერაციის დამსახურებული იურისტი,

იურიდიული მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი

შიდა პედაგოგიკა კლასიკოსები ყოველთვის მიხვდნენ პედაგოგიკას არა მარტო მეცნიერებაში, არამედ სიტყვის მკაცრი გრძნობით, არამედ როგორც აღზრდის ხელოვნებას. საინტერესოა, რომ მიუხედავად იმისა, რომ მოქმედი საგანმანათლებლო საქმიანობის საჯაროობისა და სიტყვიერების მიუხედავად, ის კვლავ უფრო ახლოს არის ექიმის ხელოვნებაში. ძალიან საინტერესო იყო ასი წლის წინ, ცნობილი რუსული ისტორიკოსი პედაგოგიკა ლ. ნ. მოდალევსკი. მან შენიშნა, რომ პედაგოგიკა, უდავოდ, მეცნიერება, ორივე ხელოვნებაა, მაგრამ არა ელეგანტური, მაგრამ მიხვდა "ზოგადი კანონებისა და სპეციალური შემთხვევებისთვის ზოგადი კანონებისა და რეგულაციების რეგლამენტის, ინდივიდუალურ პირებს". ამდენად, გარკვეული ტექნიკური კომპონენტი ყოველთვის იმყოფება განათლების ხელოვნებაში, რომელიც არის ტექნოლოგიების სახით.

"ტექნოლოგია" ბერძნულია. ტექნოლოგია - ხელოვნება, უნარი, უნარი; ლოგოები - სიტყვა, კონცეფცია, სწავლება. განათლების ტექნოლოგია არის მეცნიერების მიერ შერჩეული მეთოდების, ტექნიკის და პროცედურების შერჩეული პრაქტიკის სისტემა, რომელიც საშუალებას მისცემს მას უნარ-ჩვევების დონეს, სხვა სიტყვებით, გარანტირებულია ეფექტურად და ეფექტურად.

განათლების ტექნოლოგიის კონცეფცია შედარებით ცოტა ხნის წინ გამოიყენება ჩვენს პედაგოგიკაში. დიდი ხნის განმავლობაში ითვლებოდა, რომ ტექნოლოგია შეიძლება ჩაითვალოს მხოლოდ სამრეწველო და სასოფლო-სამეურნეო წარმოების, ტრანსპორტის, ენერგიის ფარგლებში. მიუხედავად იმისა, რომ, თუ გამორჩეული პედაგოგების მუშაობას მივმართავთ, მარტივად შეგიძლიათ იპოვოთ სპეციალური მუშაობა განათლების ტექნოლოგიების საკითხებზეც. ამდენად, გვიან წიგნებში A. S. Makarenko, მასწავლებელთა გამოსვლების ჩანაწერებში, ტერმინები "განათლების ინსტრუმენტი" ხშირად გვხვდება, "პედაგოგიური აპარატურის". ისინი შემთხვევითი არ არიან: ა. მაკარენკო, არსებითად, დაგვტოვეს ბავშვთა გუნდის სწავლების მემკვიდრეობის ტექნოლოგია. ერთ-ერთი ბოლო სამუშაოები V.A. სუხომინსკი "როგორ გავაგრძელოთ ნამდვილი პიროვნება" მათი სახელით, ხაზს უსვამს "გამომავალი" განათლების ტექნოლოგიების პრობლემებს.

"Როგორ?" - განათლების სფეროში ტექნოლოგიის მშობლიური საკითხი, მაგრამ ეს არ იფიქრებს, რომ არსებობს გარკვეული პედაგოგიური კომპლექტი ტექნოლოგიური "launders" ყველა შემთხვევაში და ნებისმიერ ბავშვებთან დაკავშირებით. განათლების ტექნოლოგია არის კარგად გააზრებული სისტემა, "როგორც" და "როგორ" განათლების სამიზნე კონკრეტულ შედეგს წარმოადგენს.

მაგრამ ეს უნდა იყოს სერიოზულად გათვალისწინებული, რომ განათლების ტექნოლოგია, უპირველეს ყოვლისა, ადამიანი მეცნიერი, ჰუმანიტარული ტექნოლოგია და, შესაბამისად, მას აქვს საკუთარი მახასიათებლები.

არა რომელიმე ფენომენი განათლების სფეროში ტექნოლოგიურად. (სავარაუდოდ, ამ მიზეზით, ჯერ კიდევ ბევრი მათგანი, ვინც კატეგორიულად ეთანხმება პედაგოგებს, "საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების" კონცეფციითაც კი უარს ამბობენ განათლების სიტუაციების ნებისმიერი ალგორითმიზაციის აღიარებაზე). მართლაც, განათლება, ისევე, როგორც სხვა საქმიანობა, დაკავშირებულია პირად და ინდივიდუალურ ურთიერთობებთან, სადაც ემოციები, პრევენციები, ინტუიცია და ბევრი elusive ობლიგაციები და ენერგიის მეფობა. ასეთი ურთიერთქმედების პროცესი საკმაოდ რთულია ალგორითმული აღწერილობისთვის, რაც აუცილებელია პროცესის ასახვის ტექნოლოგიური დონისთვის. პრაქტიკაში არ არსებობს შემთხვევები, როდესაც პედაგოგი არ მისცემს ბავშვებს, ლეგენდები უთხრეს მისი პედაგოგიური სისტემის შესახებ, მაგრამ მისი ბრწყინვალე დასკვნები თითქმის შეუძლებელია, რადგან ისინი სრულიად განუყოფელია ამ გამოჩენილი პიროვნებისა და სულიერი ატმოსფეროდან შექმნილი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, საგანმანათლებლო პრობლემების მოგვარებაში წარმატება ხშირად არ განსაზღვრავს არ გამონაბოლქვი ტექნოლოგიას, არამედ პედაგოგის ნიჭი და უნარი, მისი პირადი თვისებები.

განათლების ტექნოლოგია - ძალიან მაღალტექნოლოგიური ტექნოლოგიები. თითოეული ასეთი ტექნოლოგიის განვითარება მოითხოვს ადამიანური პრაქტიკის ყველა სფეროდან სამეცნიერო ინფორმაციის ანალიზს და შერჩევას. მაგალითად, იმის გათვალისწინებით, რომ თანამედროვე ზოგად და სოციალურ ფსიქოლოგიაში 70-ზე მეტი კონცეფციაა, რომელიც ახსენებს ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური სტრუქტურის, ინდივიდუალური კულტურის ძირითადი კულტურის ტექნოლოგიის შექმნას, როგორც ჩანს, ძალიან უტოპიურია.

განათლების ტექნოლოგია ყოველთვის არ უზრუნველყოფს მიღწევის მაღალ დონეს, მიუხედავად იმისა, რომ ეკონომიკის სფეროში, სამრეწველო წარმოება, შედეგი გარანტია არის ტექნოლოგიების საიმედოობის სავალდებულო ნიშანი. Რატომ ხდება ეს? მისი ობიექტის (ბავშვის, ბავშვთა გუნდის, ოჯახის ან სკოლის საგანმანათლებლო სისტემის) აღზრდისას, ფაქტობრივად განხორციელებული ტექნოლოგიების გარდა, გარე და შიდა ზემოქმედების ასეთი მასივი ყოველთვის მუშაობს და ისინი იმდენად ეწინააღმდეგებოდნენ, რაც კონკრეტულ შედეგს იწინასწარმეტყველა ძალიან ამპარტავანი, და კიდევ უფრო მეტად ველით, რომ ტექნოლოგია უზრუნველყოფს მას. პედაგოგიურად უნდა იყოს ფსიქოლოგიურად მზად არის ის ფაქტი, რომ ის ვერ ხედავს თავის პედაგოგიურ ძალისხმევას, რადგან სრულად საგანმანათლებლო ადამიანი თავისთავად გამოვლინდება მისი ცხოვრების მოწიფულ წლებში და საზოგადოებრივ სიტუაციებში, სადაც შეიძლება დაფიქსირდეს.

განათლების ტექნოლოგია მოიცავს პროცედურების გარკვეულ თანმიმდევრობას.

1. მკაფიო კონკრეტული მიზნის განსაზღვრა.

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების მიზანი არსებითად არის ტექნოლოგიური პროექტის ჰიპოთეტური იდეა. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ხარისხის შეფასება ხორციელდება მიღებული შედეგების კორელაციაზე.

2. თეორიული საფუძვლების "პაკეტის" განვითარება.

განათლების ტექნოლოგია ყოველთვის ახორციელებს გარკვეულ თეორიულ იდეებს განათლებისა და მისი ნიმუშების შესახებ, რაც არის გარკვეული პედაგოგიური ცნებები. თუ მასწავლებელს ესწავლა განათლება, როგორც "ბავშვის გავლენა", როგორც "მისი პიროვნების ფორმირება", ის ურჩევნიათ მოსწავლეთა სიცოცხლისა და საქმიანობის მკაცრი ორგანიზების ტექნოლოგიას; თუ ის ხედავს ბავშვებთან პირადი ურთიერთქმედების მექანიზმების განათლების პროცესს, მისი აღზრდის მთელ ტექნოლოგიურ არსენალს "მუშაობა", რათა უზრუნველყოს საქმიანობისა და კომუნიკაციის საგანი.

3. ეტაპობრივად, ნაბიჯ-ნაბიჯ სტრუქტურა.

როგორც საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ეტაპები, საგანმანათლებლო სიტუაციები მოქმედებს. სასურველია ასეთი სახის საგანმანათლებლო სიტუაციების გამოყოფა: მოსამზადებელი, ფუნქციური, კონტროლი, საბოლოო.

4. შედეგების ანალიზი (მონიტორინგი - ასახვა კორექცია).

ცნობილი თეორიისტი და ნათელი მუშაობის ავტორია განათლების ტექნოლოგიის N. E. Shchurkova მიიჩნევს, რომ, შეფასების შედეგების განათლების ტექნოლოგია, აუცილებელია "ფენების" ზედაპირული ნიშნები მოსწავლეების ღრმა პირადი ცვლილებების შესაფასებლად.

პირველ რიგში, ყურადღება უნდა მიაქციოთ ბავშვების გამოჩენას, მათი მოძრაობის პლასტმასის, უქმნის, სახის გამონათქვამებს, რომელშიც მათი პირადი დამოკიდებულება გამოიხატება.

მეორეც, აუცილებელია ბავშვთა ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის სურათში ცვლილებების შეფასება (პედაგოგის ყველაზე მომხიბლავი სავენტილაციო, თუ ისინი ზიანს აყენებდნენ დაზიანებას ან ნარევიზირებულ ბავშვებს, არა არსად).

მესამე, განათლების ტექნოლოგიების ეფექტურობა უნდა იყოს "მიკვლევა" ბავშვთა საქმიანობაში და მათ ურთიერთობებში; არ იქნება მხოლოდ ღია შესაძლებლობები, ახალი ინტერესები, არამედ მოსწავლეთა ღირებულების პრეფერენციები.

მეოთხე, განათლების ტექნოლოგიის ეფექტურობა უნდა შეფასდეს იმაზე, თუ რამდენად ცვლის ბავშვის დამოკიდებულება თავისთავად, რადგან იგი მოქმედებს "I- კონცეფციაზე" და როგორ ხელს უწყობს ინდივიდუალური თვითგამორკვევის შესახებ.

პროდუქტიული "პროდუქტის" ყველაზე მნიშვნელოვანი ექსპერტები განათლების ტექნოლოგიის გამოყენების შესახებ უნდა იყოს მოსწავლეები. ნებისმიერი საერთო მიზეზი უნდა დასრულდეს პედაგოგიურად ორგანიზებული ასახვის სიტუაციებში: რა მოხდა კარგად; ეს ნამდვილად არ მუშაობდა და რატომ; რომ ყველას პირადად მიხვდა და ის, რაც მან ისწავლა, ზოგადად მონაწილეობდა; რას სთავაზობს შემდეგი. ეს აღზრდა ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვი "თავისთავად გამოიყურება", ცდილობს გავიგოთ მოვლენების მნიშვნელობა და გარემოებები, რომელშიც ის მონაწილეობს, რომ ის მონაწილეობს მის სოციალურ გამოცდილებას.

განათლების ტექნოლოგია- ეს არის საგანმანათლებლო საქმიანობის მეთოდების, ტექნიკისა და პროცედურების შერჩეული პრაქტიკის სისტემა, რომელიც საშუალებას მისცემს მას, რომ მას უნარი გამოჩნდეს უნარი, სხვა სიტყვებით, ეფექტურად და ეფექტურად.

განათლების ტექნოლოგია მოიცავს პროცედურების გარკვეულ თანმიმდევრობას.

1. მკაფიო კონკრეტული მიზნის განსაზღვრა. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების მიზანი არსებითად არის ტექნოლოგიური პროექტის ჰიპოთეტური იდეა. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ხარისხის შეფასება ხორციელდება მიღებული შედეგების კორელაციაზე.

2. თეორიული საფუძვლების "პაკეტის" განვითარება. განათლების ტექნოლოგია ყოველთვის ახორციელებს გარკვეულ თეორიულ იდეებს განათლებისა და მისი ნიმუშების შესახებ, რაც არის გარკვეული პედაგოგიური ცნებები.

3. ეტაპობრივად, ნაბიჯ-ნაბიჯ სტრუქტურა. როგორც საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ეტაპები, საგანმანათლებლო სიტუაციები მოქმედებს. სასურველია ასეთი სახის საგანმანათლებლო სიტუაციების გამოყოფა: მოსამზადებელი, ფუნქციური, კონტროლი, საბოლოო.

4. შედეგების ანალიზი (მონიტორინგი - ასახვა კორექცია). ცნობილი თეორიისტი და ნათელი მუშაობის ავტორია განათლების ტექნოლოგიის N. E. Shchurkova მიიჩნევს, რომ, შეფასების შედეგების განათლების ტექნოლოგია, აუცილებელია "ფენების" ზედაპირული ნიშნები მოსწავლეების ღრმა პირადი ცვლილებების შესაფასებლად.

განათლების ტექნოლოგიების სახეები

განათლების ტექნოლოგიის სისტემა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს პედაგოგიურ პროცესში განათლების ორგანიზების სამ პირობებში.

1. შემთხვევითი განათლების ტექნოლოგიები. ისინი გამოიყენება საგანმანათლებლო პროცესის ტიპიური ამოცანების გადასაწყვეტად. ასეთი ტექნოლოგიები მოიცავს ყოველდღიურ პედაგოგიურ კომუნიკაციის საკმარისად უნივერსალურ პრაქტიკას, როგორიცაა ტექნოლოგიების შენარჩუნება და ბავშვების ყურადღების მიქცევა მათთან საუბრისას ბავშვთა კონფლიქტების მოგვარების ტექნოლოგია, თამაშში ბავშვთა ინკორპორაციის ტექნოლოგია, პედაგოგიური მოთხოვნის წარდგენის ტექნოლოგია, პედაგოგიური მოთხოვნის წარდგენის ტექნოლოგია .

2. მიწის საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები. ისინი შემუშავებულნი და გამოიყენება გარკვეულ გარემოებებთან დაკავშირებით: მაგალითად, კლასში რეგულარულად არიან ბავშვებს შორის ჩხუბები და ამ ჩხუბის ინსგატორი დახვეწილი მანიპულირების თანამებრძოლებსა და მოზარდებსაც კი. პედაგოგი სპეციალურად ხაზს უსვამს "მომდევნო ჩხუბის ანალიზის სიტუაციას" ტექნოლოგიას:

განსაზღვრავს კითხვებს იმ ჩხუბებს, რომლებიც თითოეულ მათგანს საკუთარი თავისთვის აღწერს, რა ხდება;

აძლევს "დაზარალებულ მხარეს" იმის გასაგებად, რომ ის ხედავს სიტუაციას, როგორც მისი მოსწონს;

გაათავისუფლებენ მათ, ვინც მოსავალს ფიქრობდა იმაზე, თუ რატომ განვითარდა მათი ურთიერთობები;

განიხილავს ბავშვებს ნებართვის პარამეტრები, რაც მოხდა.

3. პერსპექტიული განათლების ტექნოლოგია.

ასეთი ტექნოლოგიები სწავლობენ საგანმანათლებლო პროცესის საკმარისად ხანგრძლივი ორგანიზების გარკვეულ მოდელს. ისინი შეიძლება ასოცირებული იყოს პედაგოგიური პედაგოგიური ფუნქციებით: საგანმანათლებლო მუშაობის საკუთარი ტექნოლოგია კლასის ლიდერია, ქვეყნის ბანაკის პედაგოგს, ბავშვთა კლუბის ხელმძღვანელს, სპორტის მასწავლებელს. პერსპექტიული განათლების ტექნოლოგიები შეიძლება განათლების ფორმების სპეციფიკის საფუძველზე: ტექნოლოგიების საქმიანობა, თამაშის ტექნოლოგია, კოლექტიური ბიზნეს ტექნოლოგია. მოდი ვიცხოვროთ უფრო დეტალურად რამდენიმე პერსპექტიული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიით.

ტექნიკა ღონისძიება

"მოვლენა" - ამ სიტყვის სემანტიკა საკმაოდ გამჭვირვალეა: "ზომების აღება" და მომხრეების ავტორიტარული აქცენტი ძალიან ღიაა.

ღონისძიება სპეციალურად ორგანიზებული პედაგოგიური აქტი, ოკუპაცია ან ღონისძიება მოსწავლეებზე საგანმანათლებლო ზემოქმედების მიზნით.

ტექნოლოგიური ალგორითმი საგანმანათლებლო ღონისძიება

1. მიზანი მიზანი.

2. ღონისძიების ფორმის შინაარსისა და არჩევანის მშენებლობა.

3. ღონისძიების მომზადება. ეს მოითხოვს რამდენიმე მნიშვნელოვან ქულას ორგანიზაციას.

4. ღონისძიების ჩატარება.

5. ღონისძიების შედეგების ანალიზი.

თამაშის ტექნიკა

თამაშის ტექნოლოგიური ალგორითმი განათლების პროცესში წარმოდგენილია სამი ძირითადი კომპონენტით.

1. სახელმწიფო მონაწილეების დაკმაყოფილება.

2. სათამაშო კომუნიკაციის ორგანიზება.

ეს ტექნოლოგიური პრობლემა მოგვარდება რამდენიმე პედაგოგიურ ოპერაციებში:

თამაშის მონაწილეთა პირადი კონტაქტის ჩამოყალიბება;

სათამაშო როლების ნებაყოფლობითი მიღება;

ყველა მონაწილეთათვის საჭირო თამაშის წესების დამყარება;

კომუნიკაციის ორგანიზება "ბავშვისგან" (პედაგოგი უნდა ემოციურად იდენტიფიცირება ბავშვებს).

ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ შეიტანოთ პედაგოგი ბავშვთა თანამეგობრობაში, მიიღებს თამაშის პოზიციას. განათლების პროცესში თამაში არ არსებობს ბავშვების ელემენტარული ურთიერთქმედების სახით; მხოლოდ მომვლელთა პედაგოგიური მონაწილეობით, თამაში ხდება აღზრდის ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება. აქედან გამომდინარე, პროფესიონალი მომვლელზე უნდა შეეძლოს ითამაშოს, რაც ბავშვთა თამაშში თამაშობს თავის თამაშს. პედაგოგის სათამაშო პოზიციის ტიპიური გამოვლინებები.

სწრაფი და ორგანული გარდამავალი რეალური ქცევის გეგმის მიხედვით, ქცევის დაკვრა (მაგალითად, სრულიად სერიოზული წარდგენა ბავშვის ბრძანებით, რომელიც ასრულებს პასუხისმგებლობას, საერთო სათამაშო ქმედებებში მონაწილეობას);

ბავშვთა, ოპტიმიზმის, იუმორის გრძნობათა, მათი შვილების გამოცდილების შესახებ, მათი ქცევის განსაკუთრებული შინაგანი მდგომარეობის შესახებ, მათი ქცევის განსაკუთრებული შინაგანი მდგომარეობა, მათი ქცევის განსაკუთრებული "ინფანტილიზაცია";

საკმარისად ფარული პედაგოგიური გზამკვლევი ბავშვთა თამაში, imperceptible რჩევები, დახმარება, გარეშე გამოსცემს სათამაშო როლი.

3. სათამაშო აქციის ორგანიზება.

ამრიგად, თამაშის ტექნოლოგიის ძირითადი იდეა მიზნად ისახავს უზრუნველყოს, რომ საგანმანათლებლო ზემოქმედება შეიძინა შუამავლობით, ბავშვის ფორმებისთვის. განათლება თამაშში უფრო ეფექტურია, ვიდრე ეს უფრო საინტერესოა და უფრო მეტად პედაგოგი აღიქვამს ბავშვებს, როგორც სასურველი მონაწილე მათი თამაშები.

გამოაგზავნეთ თქვენი კარგი მუშაობა ცოდნის ბაზაზე მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

მოსწავლეები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც სწავლობენ ცოდნის ბაზას და მუშაობას ძალიან მადლობელი იქნება.

გამოგზავნილია http://www.allbest.ru/

იურიდიული პედაგოგიკა

კ. მ. ლევიანი

მოსკოვი - 2007 წ.

UDC 340.115 (075)

რეცენზენტები:

ლევიტან კ. მ

L36 იურიდიული პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო / K. მ. ლევიტანი. - მ.: ნორმა, 2008. - 432 გვ.

ISBN 978-5-468-00150-9 (თითო)

UDC 340.115 (075)

BBK67.5Y7-1

ISBN. 978-5-468-00150-9

Წინასიტყვაობა

თავი 1. პედაგოგიკა, როგორც განათლების მეცნიერება

1.1 ძირითადი პედაგოგიკა კონცეფციები

1.2 პედაგოგიური მეცნიერების სისტემა

1.3 კომპეტენციის მიდგომა უმაღლეს პროფესიულ განათლებაში

1.4 პედაგოგიკა კურსის ამოცანები

თავი 2. ამოცანები და განათლება

2.1 პედაგოგიური იდეალის კონცეფცია

2.2 განათლების მიზნები

2.3 საგანმანათლებლო მიზნების მოწყობისა და მიღწევის ტექნოლოგია

2.4 პიროვნების განვითარება და ავტონომია

2.5 ძირითადი პედაგოგიური მოდელები

თავი 3. იურიდიული განათლების ისტორიიდან

3.1 ჰუმანისტური კონცეფცია განათლების მ. Pwell

3.2 იურიდიული განათლების ფორმირება და განვითარება იმპერიულ რუსეთში

3.3 საბჭოთა იურიდიული განათლების სისტემის მახასიათებლები

3.4 იურიდიული განათლების პრობლემები პოსტსაბჭოთა პერიოდში

თავი 4. იურიდიული განათლების თანამედროვე მდგომარეობა და განვითარების პერსპექტივები

4.1 იურიდიული განათლების მიზნები და შინაარსი

4.2 ადვოკატის პიროვნების პროფესიული თვისებების მოთხოვნები

4.3 თანამედროვე ტენდენციები იურიდიული განათლების განვითარებაში

4.4 რუსეთისა და საზღვარგარეთ ადვოკატთა პროფესიული მომზადების შედარებითი-პედაგოგიური ანალიზი

თავი 5. დიდაქტიკური იურიდიული განათლება

5.1 უმაღლესი სკოლის დიტაქსის ძირითადი ცნებები

5.2 დიდაქტიკური პრინციპების განხორციელება იურიდიულ განათლებაში

5.3 ფორმები და სასწავლო მეთოდები

5.4 სასწავლო მეთოდების კლასიფიკაცია

5.5 თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები

თავი 6. განათლება იურიდიულ უნივერსიტეტში

6.1 გოლები, პრინციპები, შინაარსი და განათლების მეთოდები

6.2 ადვოკატთა დეონონტოლოგიური მომზადება

6.3 კონფლიქტების მართვა

6.4 დევიზიის ქცევის პრევენცია და კორექტირება

თავი 7. მასწავლებლის პროფესიული პედაგოგიური კომპეტენცია

7.1 მასწავლებლის პროფესიული პედაგოგიური კომპეტენციის სტრუქტურა და შინაარსი

7.2 მასწავლებლის პიროვნების პროფესიონალური თვისებები

7.3 მასწავლებლის კომუნიკაციური კომპეტენცია

7.4 მასწავლებლის თვითშეფასება

პროგრამები

Წინასიტყვაობა

პედაგოგიური მეცნიერებების პროფესორი კ. ლევიტანი თითქმის 30 წლის განმავლობაში მან ურალის სახელმწიფო სამართლის აკადემიის ქვეყნების ერთ-ერთ მოწინავე სამართლებრივ უნივერსიტეტში ასწავლის, რომელმაც 2006 წელს 75 წლისთავი აღნიშნა. წლების მანძილზე უჯრედის მრავალრიცხოვან ფილიალში მყარი სამეცნიერო და პედაგოგიური სკოლები ჩამოყალიბდა, მაღალკვალიფიციური იურისტების მდიდარი გამოცდილება დაგროვილია, არსებობს ათეულობით სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია სხვადასხვა დონის სამართლებრივი ოპტიმალური მოდელის ძიებაში განათლება. იურიდიული განათლების სფეროში მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების გაზიარება, თანამედროვე პედაგოგიური მეცნიერების მიღწევების ანალიზი, ექსპერიმენტული ძებნის სამუშაოები ავტორს ავტორს აძლევდა უმაღლესი სკოლის პედაგოგიკის კურსს, რომელიც მან იკითხება მაგისტრატს და მოწინავე ტრენინგის ინსტიტუტში . ამ კურსის მასალები ამ სახელმძღვანელოს საფუძველზე წავიდა.

რუსეთში იურიდიული განათლების ისტორიისა და თანამედროვე სახელმწიფოს გაცნობა (უმაღლესი განათლების მიზნების განსაზღვრის ძირითადი მიდგომები, მათ შორის იურიდიული, სწავლებისა და განათლების მეთოდების, პედაგოგიური კონტროლის მეთოდების მეთოდებს);

სახელმძღვანელოს საბოლოო ხელმძღვანელი მიეძღვნა იურიდიულ მიღებაში საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ძირითად სუბიექტს - მასწავლებელს. იგი დეტალურად აანალიზებს მასწავლებლის პროფესიონალური პედაგოგიური კომპეტენციის სტრუქტურას და შინაარსს, მასწავლებლის პიროვნების თვითმმართველობის თვითშეფასების ორგანიზაციის, კომუნიკაციური კომპეტენციის, ორგანიზაციის, შინაარსისა და მეთოდების პროფესიონალურ თვისებებს. აპლიკაციები შეიცავს მასწავლებელთა პედაგოგიური საქმიანობის ანალიზისა და თვითმმართველობის ანალიზისა და თვითმმართველობის ანალიზს, აგრეთვე თვითმმართველობის დიაგნოზის და მისი პიროვნების შეფასების ანალიზს.

V.d. Peretsov,

ურალის მდგომარეობის რექტორი

სამართლის აკადემია

რუსეთის ფედერაციის დამსახურებული იურისტი,

იურიდიული მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი

თავი 1. პედაგოგიკა, როგორც განათლების მეცნიერება

1.1 პედაგოგიკის ძირითადი კონცეფციები

ყველა ადამიანი რატომღაც არის პედაგოგები. სპეციალური პედაგოგიური განათლების მქონე ვიღაცამ მოიპოვა ბავშვთა და მოზარდთა აღზრდა და მომზადება პროფესიონალურად, დანარჩენი - ქვეცნობიერად ან შეგნებულად, ფოკუსირება მათი ცხოვრების გამოცდილება და ინდივიდუალური იდეები პირის სათანადო ქცევის შესახებ. დაიბადა წმინდა ბიოლოგიური ქმნილება, ინდივიდუალური პროცესში სოციალიზაციაi.. კომუნიკაციასა და საქმიანობაში სოციალური გამოცდილების ასიმილაცია და აქტიური რეპროდუცირება, სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებები შეიძენს, ხდება ადამიანი. საზოგადოებაში მიღებულ ქცევის სტანდარტების ასეთი ასიამოვნება ხდება იმიტაციის მეშვეობით, მაგალითად, სოციალური ქცევის მოვალეობის გამო, ზოგიერთი ნიმუშით იდენტიფიცირება.

ბუნებრივია, კრიმინალური შეხედულებები და ქცევები შეიძლება ჩამოყალიბდეს სოციალური თანამშრომლობის წარმატებული მაგალითებისა და სიტუაციების იმიტაციის საფუძველზე. აუცილებელია დაიცვას პედაგოგიური ცოდნის საჭიროება და მნიშვნელობა ყველა განათლებული ადამიანებისათვის, უპირველეს ყოვლისა, ვინც პედაგოგიურ მუშებთან ერთად, ჩართულია უშუალოდ წარმოების სისტემებში "კაცი - კაცი", მაგალითად, იურისტებისთვის, სოციალური მუშაკებისთვის, ყველა რიგის ლიდერები, მსახიობები, ექიმები, მომსახურების სექტორის თანამშრომლები და ა.შ.

ნებისმიერი პირის სასიცოცხლო საქმიანობა აქვს პედაგოგიურ ასპექტს, რადგანაც აუცილებლად მოიცავს ბავშვებთან, მშობლებს, მეუღლესთან, მეუღლესთან, თანამებრძოლებთან, კოლეგებთან, ხელმძღვანელებთან, ხელმძღვანელებთან, ქვედანაყოფებთან, ქვედანაყოფებთან და ა.შ. ან მათი ქცევის ნაწილობრივი კორექტირება. ასეთი ზემოქმედების ეფექტურობა პირდაპირ დამოკიდებულია პედაგოგიური ცოდნის დონეზე, ვინც პედაგოგად მოქმედებს. პედაგოგიური ცოდნა მოიცავს პედაგოგიკის შესწავლას.

პედაგოგიკა არის განათლებისა და ადამიანური განვითარების მეცნიერება.

ტერმინი "პედაგოგიკა" მოდის ორი ბერძნული სიტყვით - "ბავშვი" და "ახალი ამბები" - და სიტყვასიტყვით თარგმნა "თავდაცვის". პედაგოგი ძველ საბერძნეთში მოუწოდა მონა, რომელსაც თან ახლდა ბავშვი მისი ბატონი სკოლაში. მოგვიანებით, სიტყვა "პედაგოგიკა" დაიწყო უფრო ფართო თვალსაზრისით, რათა აღადგინოს აღზრდისა და ტრენინგის ხელოვნება, არა მხოლოდ ბავშვები, არამედ მოზარდებიც.

პედაგოგიური მეცნიერების მაგისტრი, სამეცნიერო და პედაგოგიური აზროვნების განვითარება სხვაგვარად არ შეიძლება მოხდეს შესაბამისი სამეცნიერო კატეგორიებისა და კონცეფციების ასიმილაციის გზით. Pedagogy, როგორც თითოეული ინდუსტრია, პირობითად შეიძლება შედარებით გიგანტური სივრცითი ქსელის, რომლის კვანძებში არსებობს კონცეფციები ასახავს ობიექტური ობიექტური ლოგიკური კავშირების ფენომენას შორის გარე სამყაროს და შეინარჩუნოს მათი ეფექტურობა ადამიანის საქმიანობაში. კონცეპტუალური ტერმინოლოგიური სისტემა არის "აგურის" კომბინაცია, რომელთაგან თანამედროვე მეცნიერების "შენობა" უკვე აშენდა და რომელთანაც ახალი ცოდნა ვითარდება. სამეცნიერო და პედაგოგიური ინფორმაციის დირიჟორები, კონცეფციები და პირობები ხელს უწყობს პედაგოგიური რეალობისა და ეფექტური ქცევის ადექვატურ გაგებას. პედაგოგიკის ძირითადი კონცეფციებია: განათლება, ტრეინინგი, განათლება, პიროვნების განვითარება,და შესაბამისად, თვითმმართველობის განათლება, თვითმმართველობის შესწავლა, თვითმმართველობის განათლებადა Თვითგანვითარება.

"პიროვნების" კონცეფცია ჰუმანიტარულ და სოციალურ მეცნიერებათა კონცეპტუალური ტერმინოლოგიური სისტემის ერთ-ერთი ცენტრია. ინდივიდუალური იდენტიფიცირების მიდგომა ეფუძნება ზოგად ფილოსოფიურ და ფსიქოლოგიურ განსხვავებას "კაცს", "ინდივიდუალურ", "პიროვნულ", "ინდივიდუალობას" ცნობით. Შინაარსი პირიგამოხატავს ზოგად ადამიანებს, რომლებიც ადამიანის კუთვნილებას მიუთითებს. Შინაარსი ინდივიდუალურიმიუთითებს პიროვნება, როგორც ადამიანის რბოლის ერთ-ერთი წარმომადგენელი, როგორც ბუნება და ადამიანის საზოგადოება. Შინაარსი პიროვნებააფიქსირებს პიროვნების სოციალურად მნიშვნელოვან თვისებებს, მისი სოციალურობის ზომას და კონცეფციას ინდივიდუალიიგი გამოხატავს გზას, როგორც დამოუკიდებელი საქმიანობის სუბიექტად.

Შინაარსი პიროვნებააქედან გამომდინარე, მოიცავს სოციალურ გარემოში (სართული, ტემპერამენტს და ა.შ.) ჩამოყალიბებული სოციალური თვისებების კომბინაციას, შემეცნებითი შრომა). პიროვნების პიროვნება არის უნიკალური სტრუქტურის ყველა მახასიათებლის სინთეზი, რომელიც განისაზღვრება და მერყეობს სოციალური გარემოს ადაპტაციის შედეგად. პიროვნების განვითარების დონე ხასიათდება სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებების ჩამოყალიბების ხარისხით, რომელიც საშუალებას მისცემს პირს თავისი ბუნებრივი, ბიოლოგიური ინსტინქტების მართვა.

პიროვნების განვითარებას აქვს თანმიმდევრული რაოდენობრივი და ხარისხობრივი პროგრესული და რეგრესიული ცვლილებები, რომლებიც თავის სტრუქტურაში ხდება. ისინი გავლენას ახდენენ პიროვნების ყველა სფეროში: სამოტივაციო, ინტელექტუალური, ქცევითი. პირადი განვითარება არ წყვეტს პირის გარდაცვალების გამო, მხოლოდ მიმართულებით, ინტენსივობით, ხასიათისა და ხარისხით. ამ თვალსაზრისით, პიროვნების განვითარების თითოეული ეტაპზე შესაძლებელია სხვადასხვა ქცევითი მოდელები. განვითარების ზოგადი მახასიათებლებს წარმოადგენს: irreimity, პროგრესი ან რეგრესია, არათანაბარი, წინა ცვლილებებისა და კონსერვაციის ახალი, ერთიანობის შენარჩუნებაში.

სტუდენტის განვითარება ნებისმიერი საგანმანათლებლო სისტემის მთავარი მიზანია. "განათლების" ძალიან კონცეფციის წარმოშობა ადრეულ შუა საუკუნეებში მოწყვეტილია, კორელაცია "გამოსახულება", "ღვთის იმიჯი". რენესანსისგან განათლება გაიგეს, როგორც ამ სურათის გააზრება და მის შემდეგ. განათლება ხდება საკუთარი იმიჯის შექმნის გზა, მისი პიროვნება.

მსგავსი შინაარსი გერმანულენოვანი ტერმინი "ბილდუნა" - განათლება, რომელთა ფესვებიც "გამოსახულება" - ბილდია. ჰუმანიტარული განათლების თვალსაზრისით, განათლებული ადამიანი არის ის, ვისაც შეუძლია თავისი ბუნების ინსტინქტები, შეგნებული მორალური არჩევანის გაკეთება, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობების დამყარება, გარე სამყაროს ძირითადი ურთიერთობების გაგება, ლოგიკურად ფიქრი, ასახავს მთავარი საკითხები: სიცოცხლის, სიკვდილის, სიკვდილის, ადამიანის გონების და ცოდნის შესაძლებლობების შესახებ. გერმანიის ფილოსოფიის კლასიკოსის აზრით, I. Kant (1724--1804), განათლება არის გონივრული თვითგამორკვევისა და თვითმმართველობის გაუმჯობესების უნარი, საკუთარი მორალური შეხედულებების წარმოების უნარი და მათი გონება გამოიყენოს სხვა პირი. შვეიცარიის მასწავლებელი I. G. Pestalotski (1746--1827) განიხილება ყოვლისმომცველი ზოგადი განათლება, როგორც "ხელმძღვანელი, გული და ხელები", ანუ დაზვერვის განვითარება, გრძნობების განათლება და პრაქტიკული უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება.

განათლება საზოგადოებასთან ერთად გაჩნდა და მისი ცხოვრების ორგანული ნაწილი გახდა. განათლების განვითარება და ფუნქციონირება საზოგადოების არსებობის ყველა პირობებისა და ფაქტორების გამო: ეკონომიკური, პოლიტიკური, სოციალური, კულტურული. ადამიანის საზოგადოების ისტორია ადასტურებს, რომ იმ ხალხებსა და ქვეყნებს ყოველთვის წარმატებით მიაღწევენ განვითარებაში, რომელსაც უკეთესი განათლება აქვთ. განათლება ორიენტირებულია კულტურის ბუნებასა და ღირებულებებზე, მისი მიღწევებისა და მისი რეპროდუქციის განვითარება, სოციოლოგიური ნორმების მიღება და მათი შემდგომი განვითარების პირის ჩართვა. კულტურა გვხვდება, როგორც საზოგადოების, სუბიექტებისა და მოვლენების ქცევის ცნობიერების და ნიმუშების სისტემა, რომელიც რეპროდუცირებულია თაობების შეცვლისას.

ტერმინი "განათლება"ჩვეულებრივ გამოიყენება სამი ღირებულებით:

განათლების სისტემის აღსაწერად;

საგანმანათლებლო პროცესის დასადგენად;

ამ პროცესის შედეგების დამახასიათებლად.

"განათლების სისტემის" კონცეფცია ხელოვნებაში არის გამჟღავნებული. რუსეთის ფედერაციის კანონის "განათლების შესახებ" (1996 წლის 13 იანვრის ფედერალური კანონის მიხედვით, 1996 წლის 13 იანვრის ფედერალური კანონი): "რუსეთის ფედერაციაში განათლების სისტემა არის ინტერაქციის კომპლექტი:

წარმატებული საგანმანათლებლო პროგრამები და სხვადასხვა დონის სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები და ფოკუსი;

ქსელები სხვადასხვა ორგანიზაციული და სამართლებრივი ფორმების, სახეებისა და სახეობების საგანმანათლებლო დაწესებულებებში;

განათლებისა და ქვედანაყოფების ორგანოები და ორგანიზაციები;

განათლების სფეროში მოქმედი იურიდიული პირების, საზოგადოებრივი და სახელმწიფო ასოციაციების ასოციაციები. "

შესაბამისად, განათლების სისტემაშეიძლება იყოს სახელმწიფო, კერძო, მუნიციპალური ან ფედერალური. იგი ხასიათდება დონეზე: სკოლამდელი, სკოლა (თავდაპირველი, საშუალო, ძველი ნაბიჯი); უმაღლესი (ბაკალავრიატი, სპეციალისტი, მაგისტრატურა); ტრენინგი; დიპლომისშემდგომი კვლევები, სადოქტორო ხარისხი.

განათლება აქვს პროფილი: ზოგადი, სპეციალური (ბუნებრივი სამეცნიერო, მათემატიკური, სამართლებრივი და ა.შ.). თითოეულ დონეზე, სპეციფიკური საგანმანათლებლო დაწესებულებები ხასიათდება: საბავშვო ბაღები, სკოლები, გიმნაზიები, ლიცეუმები, ინსტიტუტები, უნივერსიტეტები, აკადემიები სწავლების ორგანიზაციულ ფორმებთან - გაკვეთილი, ლექცია, სემინარი და ა.შ. - და კონკრეტული მონიტორინგის ფორმები - კვლევა, ოფსეტური, გამოცდა და ა.შ. სავალდებულო მინიმუმ თითოეული საგანმანათლებლო პროგრამა დადგენილია შესაბამისი სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით (რუსეთის ფედერაციის "განათლების შესახებ" საქართველოს კანონის მე -9 მუხლი.

განათლება, როგორც პროცესიგანისაზღვრება რუსეთის ფედერაციის კანონის "განათლების შესახებ" პრეამბულაში: "განათლების ქვეშ ... განათლებისა და სწავლების მიზანმიმართული პროცესი, საზოგადოება, საზოგადოება, სახელმწიფო, რომელიც თან ახლავს გარკვეული მიღწევების შესახებ (საგანმანათლებლო) სახელმწიფო საგანმანათლებლო დონეზე (საგანმანათლებლო თვისებები) გაგებული.

ამ განსაზღვრის საფუძველზე მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ამჟამად განათლება ითვლება თაობების კულტურული უწყვეტობის ძირითად ინსტრუმენტად, რომ ერთიანი განათლების პროცესის არსი და განათლება. განათლება გვხვდება, როგორც პიროვნების თვისებებთან ცოდნის კომბინირებული ნაყოფიერი პროცესი, რის შედეგადაც ეს ცოდნა, ჩამოყალიბებული უნარები, დანადგარები და მსოფლმხედველობა შეიძენს ინდივიდუალურ სურათს, დადებითად ტრანსფორმაციის პიროვნებას. განათლების უწყვეტობა ამჟამად მოქმედებს, როგორც მისი ძირითადი ფუნქცია, როგორც ეს პროცესი, რომელიც არ წყდება პირის ცნობიერების დასასრულამდე, მაგრამ მხოლოდ ცვლის მიზნების, შინაარსისა და ფორმების გამო.

განათლება შედეგადეს გულისხმობს გარკვეულ საგანმანათლებლო სისტემაში სწავლებისა და განათლების შედეგად ჩამოყალიბებულ სისტემატურ ცოდნას, უნარ-ჩვევებს, უნარებს, ქცევითი თვისებებს. ამ თვალსაზრისით, თქვენ შეგიძლიათ ისაუბროთ ზოგადი ან პროფესიული, ფართო ან არასაკმარისი განათლების შესახებ. სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულების კურსდამთავრებული ცოდნის, უნარ-ჩვევების, უნარ-ჩვევების, უნარების, უნარების თვისებების სტანდარტირებული მოთხოვნები შეიცავს ე.წ. პროფესიული კვალიფიკაციის მახასიათებლებს. მაგალითად, იუნესკოს მიერ რეკომენდებული უმაღლესი განათლების სპეციალისტის საერთაშორისო სტანდარტი, კერძოდ, ერთი ან ორი უცხო ენისა და კომპიუტერის მფლობელობაში. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ნებისმიერი განათლება, ზოგადი ან პროფესიონალი, აუცილებლად უნდა შეიცავდეს ადამიანთა პირადი პასუხისმგებლობის აღზრდას გარკვეული ცოდნისა და უნარების გამოყენებისათვის.

განათლებული ადამიანი დღეს უნდა იყოს:

პასუხისმგებელი ჰუმანისტური ღირებულებების განხორციელებაზე;

შეუძლია ამის გაკეთება;

ტოლერანტული (დიალოგია) distemper ხალხის მიმართ.

თქვენ შეგიძლიათ ეთანხმებით უძველეს aphorism: "განათლება არის ის, როდესაც ყველაფერი შეიტყო დავიწყებული."

ადამიანური განათლება ხორციელდება მისი აღზრდისა და ტრენინგის საშუალებით. Შინაარსი "Განათლება"იგი გამოიყენება პედაგოგიკით ფართო და ვიწრო გაგებით. ფართო აზრით, განათლება არის სოციალური გამოცდილების, ცოდნის, უნარ-ჩვევების, მორალური და სამართლებრივი ნორმების გადაცემა, უფროსი თაობებისგან სულიერი ღირებულებები. ვიწრო გაგებით, აღზრდის ქვეშ აღნიშნულია პიროვნების გავლენა პირის მიმართ, რათა შეიქმნას (კონსერვაციის), მას აქვს სასურველი და არასასურველი დანადგარები და ქცევითი მეთოდების აღმოფხვრა.

თანამედროვე საზოგადოებაში არსებობს მთელი რიგი ინსტიტუტები განათლების სფეროში: ოჯახის, სხვადასხვა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებები, მედია (მედია), ლიტერატურა, ხელოვნება, შრომითი კოლექციები, სამართალდამცავი ორგანოები. ამ სიტუაციაში კითხვები ხშირად წარმოიქმნება იმაზე, თუ ვინ უფრო მეტია პასუხისმგებელი ხალხის აღზრდისთვის; ღირს აღზრდის მხოლოდ ოჯახის ან პედაგოგების ბრალი; რა არის მედიის როლი ახალგაზრდობის ქცევითი დამოკიდებულების ფორმირებაში და ა.შ. აშკარაა, რომ სოციალური ინსტიტუტების განათლების ყველა ქმედების კოორდინაციის ინსტრუმენტი შეიძლება იყოს საუკუნოვანი უნივერსალური ღირებულებების ორიენტაცია, რომელიც აისახება როგორც ყველა მსოფლიო რელიგიის მეთაურებში, როგორც ადამიანური საერთო საცხოვრებლის მოოქროვილი და არაპროფესიული წესებით.

"აღზრდის" კონცეფციის ანალიზი, თქვენ შეგიძლიათ გამოყოთ ოთხი ასპექტი:

მასწავლებელი;

განმანათლებლის მიზნობრივი ქმედებები;

დააყენა;

განათლებული ქცევის, რომელსაც სურს შეცვალოს პედაგოგი.

ეს ანალიზი საშუალებას გაძლევთ აღადგინოთ აღზრდის პროცედურული ხასიათი: ეს ან განათლებული ქცევა დამოკიდებულია პედაგოგის წარმატებულ ან წარუმატებელ ქმედებებზე. მიზნად ისახავს განათლებული განათლების ქცევის შეცვლის პროცესში, განათლება შეიძლება ჩაითვალოს, როგორც სოციალური სიმწიფის, ბიზნესისა და სოციალური კომპეტენციის ჩამოყალიბება, მოსწავლის დამოუკიდებლობა, ასევე საზოგადოებაში და კულტურაში ჩართვა . პედაგოგიკით, განზრახ (მიმართულებით, შეგნებული) და ფუნქციური (შემთხვევითი, უგონო) განათლება, ისევე როგორც არაპირდაპირი განათლება და თვითმმართველობა.

ცხრილი 1 - "განათლების" შინაარსი

ასპექტი
საზოგადოების თვალსაზრისით	სოციალური სიმწიფის, დამოუკიდებლობის პროცესის პროცესი. საზოგადოებაში ჩართვა, სოციალური ღირებულებების ასიმილაცია, ნორმები, სტატუსები და როლები (სოციალიზაცია). ჩართვა კულტურაში
პედაგოგის თვალსაზრისით	სოციალური სიმწიფის ჩამოყალიბება: ყველა შეგნებული, განზრახული, მიზანმიმართული, ასევე უგონო მდგომარეობაში, პედაგოგის სპონტანური ქმედებები სასურველია და არასასურველი დანადგარების აღმოსაფხვრელად და ქცევის გზების აღმოფხვრის შესახებ
განათლებული თვალსაზრისით	სხვა ადამიანების გავლენა, სოციალური ადაპტაციის პროცესი, სოციალური სიმწიფის შეძენა, დამოუკიდებლობა
საგანმანათლებლო პროცესის ყველა დასახელებული მონაწილეების თვალსაზრისით	Mulgation, სოციალური ურთიერთქმედება და კომუნიკაცია

ამრიგად, განათლება არის ადამიანის სოციალურ-კულტურული რეპროდუქციის ისტორიული განსაზღვრული მეთოდი, რომელიც არის საგანმანათლებლო ეფექტების ერთიანობა და საკუთარი საქმიანობა.

"განათლების" კონცეფციების შინაარსი და "ტრენინგი" ნაწილობრივ ემთხვევა. არ არსებობს განათლება სწავლისა და სწავლების გარეშე განათლების გარეშე, განსაკუთრებით იმიტომ, რომ ისინი წარმოადგენენ ადამიანის ფორმირების ერთ პროცესს. ტრენინგი მოიცავს ცოდნის, უნარებისა და უნარ-ჩვევების ასიმილაციას და აღზრდას მიზნად ისახავს მიზნად ისახავს გარკვეულ ღირებულებებს. ვარჯიშიამასთან შედარებით, ტერმინი ნიშნავს სპეციალურად ორგანიზებულ პირობებში (ოჯახი, სკოლა, უნივერსიტეტი და ა.შ.) მიზნობრივი ორმხრივი გამოცდილება. ცოდნა არის ადეკვატური ასახვა ადამიანის ობიექტური რეალობის ცნობიერებაში იდეების, კონცეფციების, თეორიების, კანონების სახით. თამაშები- სწავლობდა ცოდნისა და შეძენილი უნარ-ჩვევების საფუძველზე პრაქტიკული და თეორიული ქმედებების მფლობელობა. თამაშები- აქტივობები აგზავნიათ მრავალჯერადი წვრთნებით.

ტრენინგში, როგორც განათლებაში, საგანმანათლებლო პროცესის ორი ურთიერთდაკავშირებული მხარე გამოირჩევა: მასწავლებლის მიერ ჩატარებული ტრენინგი და სტუდენტების მიერ ჩატარებული სწავლება. ტრენინგის, პედაგოგიური საქმიანობის საქმიანობა განისაზღვრება შესაბამისი პროგრამით, რომელიც მოიცავს მიზნებსა და ამოცანებს, პრინციპებს, შინაარსს და მეთოდებს, საშუალებებს და ფორმებს, სწავლის შედეგების კონტროლისა და შეფასებას. დოქტრინა- ეს არის მიზნობრივი, შეგნებული პროცესი, რომელიც სტუდენტებს გადასცემენ სოციალურ-ისტორიულ გამოცდილებას და ფორმირებას ამ საფუძველზე ინდივიდუალური გამოცდილების (ინდივიდუალური ცოდნის სისტემა, უნარები, უნარები). ტრენინგი მოქმედებს, როგორც ადამიანის პირადი განვითარების საფუძველი, საფუძველი და საშუალებები.

პედაგოგიკა, როგორც მეცნიერება ასრულებს სამ ძირითად ფუნქციას: თეორიული(ინფორმაციის შესწავლა და გზების შესწავლა და ინფორმაციის მიღება და ზოგადი კულტურული ღირებულებების მიღება, კონკრეტული პედაგოგიური სისტემის კონტექსტში მისი ინდივიდუალური ასაკის მახასიათებლების გათვალისწინებით), Გამოყენებითი(სხვა მეცნიერებებთან მიმართებაში) პრაქტიკული(პირის სწავლისა და სწავლის კონკრეტული პრაქტიკის გასაუმჯობესებლად). პედაგოგიკა ობიექტი- პიროვნების განათლებისა და განვითარების არსი და განვითარება ამ საფუძველზე განათლების თეორია და მეთოდოლოგია სპეციალურად ორგანიზებული და მართვადი პროცესით.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე პედაგოგიკასპეციალურად ორგანიზებულ პროცესებში მეცნიერების განსაზღვრისას შესაძლებელია პირის შიდა იმიჯში ცვლილებების შეტანა, რომელშიც არსებობს საჭიროებების ცვლილება (განათლება), ნორმები (ტრენინგი), შესაძლებლობები (განვითარება).

1.2 პედაგოგიური მეცნიერების სისტემა

პედაგოგიკის საგანი, როგორც აღზრდისა და ტრენინგის პირობებში განათლებისა და პიროვნების განვითარების მიზნობრივი პროცესი, შეიძლება აღინიშნოს, რომ საგანი სწავლობს ძალიან რთული, მრავალგანზომილებიანი და აღმოაჩენს დიდი რაოდენობით კავშირებსა და შუამავლობას. ფილოსოფიის სიღრმეში წარმოშობილი პედაგოგიკა, ამჟამად სამეცნიერო ცოდნის ფართო სისტემაა. თითოეული პედაგოგიური ინდუსტრია განისაზღვრება სუბიექტის თვისებებით.

პედაგოგიურ მეცნიერებათა სისტემაში გამოირჩევა შემდეგი ძირითადი დისციპლინები.

სულ პედაგოგიკა- სწავლობს განათლების, სწავლებისა და ადამიანის განვითარების ზოგად ნიმუშებს, მიუხედავად მისი ასაკისა და საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპისა. შედგება შემდეგი სექციები: ზოგადი საფუძვლები, განათლების თეორია, სასწავლო თეორია (დიდაქტიკური), ორგანიზაციის თეორია განათლების სისტემაში.

პედაგოგიკის ისტორია- წარსულში პედაგოგიური იდეებისა და იდეების განვითარების შემუშავება, სხვადასხვა ეპოქებში სხვადასხვა ქვეყნებში პედაგოგიური რეალობის შესწავლა, პედაგოგიური ტექსტების ინტერპრეტაციაში ჩართული პედაგოგიური რეალობა, პედაგოგიური ტექსტების ინტერპრეტაციით.

ასაკის პედაგოგიკა- შედის სკოლამდელი პედაგოგიკა(სწავლობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლების ნიმუშებს) და სკოლის პედაგოგიკა(შეისწავლეთ განათლების, სწავლებისა და განვითარების ნიმუშების შემუშავება საშუალო განათლების სისტემაში).

უმაღლესი სკოლის პედაგოგიკა- უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების კონტექსტში სასწავლო პროცესის ნიმუშების შესწავლა.

სპეციალური პედაგოგიკა- შეიმუშავებს სწავლისა და ხალხის პრობლემებს სხვადასხვა დარღვევებისა და განვითარების გადახრით. დეფექტების ტიპის მიხედვით, აქ გამოირჩევა შემდეგი მიმართულებები: Surdopedagogy არის ჩართული ყრუ-მუნჯი და ყრუ-და მუნჯი, ტიპოდიუმის - ბრმა, ოლიგოფრენოპედაგოგოგო - გონებრივად ჩამორჩენილი, სიტყვის დეფექტების სწავლების საკითხებში დეფექტები.

სოციალური პედაგოგიკა- გარკვეული სოციალური პირობების მქონე ადამიანებისათვის განათლების, სოციალური რეაბილიტაციისა და პედაგოგიური დახმარების პრობლემების შესწავლა (უმუშევარი, ცუდი, ქუჩა, უსახლკარო, ნარკომანიები, ალკოჰოლიკური, დამნაშავეები და ა.შ.). სოციალური პედაგოგიკა ვითარდება სოციალური მუშაობის სამეცნიერო საფუძველზე, რომელიც მიზნად ისახავს ყველა ასაკობრივ ჯგუფს, რათა უზრუნველყოს მათი სოციალური და ფსიქოლოგიური სირთულეები.

მაკორექტირებელი შრომა (კორექცია) პედაგოგიკა- ყველა ასაკის დამნაშავეთა რეინდელთა შეკითხვებს სწავლობს.

ანდროგოგიური (ზრდასრულთა განათლება)- ის ჩართულია მოზარდების ტრენინგსა და განვითარებაში, მათ შორის თანამშრომლების მოწინავე ტრენინგს და გადამზადებას, ახალ პროფესიას.

გარდა ამისა, ზოგიერთი მკვლევარი გამოყოფს პედაგოგიური მეცნიერების შემდეგ სექტორებს, სწავლის საგანი, რომელიც ნათელია მათი სახელით: სამხედრო პედაგოგიკა, პროფესიული პედაგოგიკა, ოჯახური პედაგოგიკა, სექსუალური განათლება, მედია პედაგოგიკა, დასასვენებელი პედაგოგიკა. პედაგოგიური მეცნიერებათა სპეციალური ჯგუფი ე.წ. თემატიკა ტექნიკაშეისწავლეთ შინაარსი, ფორმა, სწავლების სწავლებისა და სწავლის მეთოდების მეთოდები ყველა სახის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

პედაგოგიკა ვითარდება სხვა მეცნიერებთან მჭიდრო ურთიერთობებში, პირველ რიგში, რომელთა კვლევის ცენტრში არის ადამიანი. სწავლა ფილოსოფია, სოციოლოგია, ეთიკა და ესთეტიკისიგი ხელს უწყობს ადამიანის და საზოგადოების განვითარების კანონების მასწავლებლების ადექვატურ გაგებას, პედაგოგიური იდეალის სწორად განსაზღვრებას და განათლების მიზნებს. ფილოსოფიური ცოდნა ქმნის სამეცნიერო და პედაგოგიური კვლევებისა და პედაგოგიური თეორიების მეთოდოლოგიას. ასე რომ, დიდი ხნის განმავლობაში, საბჭოთა სკოლის შემუშავება პოლიტექნიკური განათლების კონცეფციისა და გუნდში შრომის სწავლების თეორიას ა. ს. მაკარენკო, K. Marx და F. Engels- ის შესაბამისი იდეები. და პირადი ორიენტირებული განათლების კონცეფცია ფართოდ გავრცელდა მხოლოდ J. P. Sartra, E. Franma, K. Yaspers- ის ფილოსოფიურ პოსტულატებზე. ცხადია, ეთიკური ან ესთეტიკური განათლება ეფექტური იქნება, მხოლოდ მეცნიერების შესაბამის სფეროებში ფუნდამენტური კვლევების შედეგებზე.

განსაკუთრებით მჭიდროდ პედაგოგიკა უკავშირდება ფსიქოლოგიადა Ფიზიოლოგია.ადამიანის შესაძლებლობების განვითარება, მისი პიროვნება ზოგადად შეუძლებელია მისი ბიოლოგიური არსის გააზრების გარეშე: ნერვული სისტემის ბუნებრივი დეპოზიტები, ნერვული სისტემის ტიპოლოგიური მახასიათებლები, გრძნობა ორგანოების ფუნქციონირება, სხვა ფიზიოლოგიური სისტემები. რუსეთის პედაგოგის კ. დ. უშინსკის განცხადებით, თითოეული მასწავლებელი პრაქტიკული ფსიქოლოგი უნდა იყოს. ადამიანის ფსიქიკური განვითარების ფსიქოლოგიის ნიმუშების გამოყენებით პედაგოგიკა ზრდის იმ საგანმანათლებლო ზემოქმედების ეფექტურობას, რამაც გამოიწვია შინაგანი სამყაროში დაგეგმილი ცვლილებები და გაიზარდა.

პედაგოგიკის კენჭისყრაზე სასაზღვრო მრეწველობისაა. პედაგოგიური ფსიქოლოგიაშეისწავლონ მექანიზმებისა და ნიმუშების მექანიზმები და საგანმანათლებლო პროცესში ადამიანების მიერ სოკოლქციული გამოცდილების მექანიზმები და ნიმუშები. პედაგოგიური ეთიკაგანიხილავს მასწავლებელთა პროფესიული მორალის კონკრეტულ მახასიათებლებს. პედაგოგიური დეონტოლოგია- მეცნიერება პედაგოგიური მუშების სათანადო ქცევის შესახებ - მასწავლებელთა პროფესიული ქცევის ფორმალური და არაფორმალური ნორმების შესასრულებლად. სკოლის ჰიგიენასწავლობს და განსაზღვრავს სტუდენტების ცხოვრების წესის სანიტარიულ და ჰიგიენურ პირობებს. ეთნოპედაგოგიის სწავლობს სხვადასხვა ხალხების საბაჟო და ტრადიციებს ტრენინგსა და განათლებაში.

პედაგოგიკის საგანი არის ყველა პედაგოგიური რეალობა. მას შემდეგ, რაც პედაგოგიური ჩამოყალიბდა როგორც დამოუკიდებელი მეცნიერება, პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის ურთიერთობების შესახებ დისკუსიები არ შეწყდება. 1867 წელს წიგნში "ადამიანი, როგორც აღზრდის საგანი", უშინსკი ამტკიცებდა, რომ პედაგოგიკა არის ყველაზე ფართო, რთული, უმაღლესი და ყველაზე აუცილებელი ხელოვნება, რომელიც ეყრდნობა მეცნიერებას და ცოდნის გარდა, მოითხოვს შესაძლებლობებსა და მიდრეკილებებს. ეს გადაწყვეტილება პედაგოგიკის შესახებ, როგორც ხელოვნება ნათელი ხდება, თუ გავიხსენებთ, რომ ყველა მისი ბრწყინვალე პედაგოგიური ნაწილის, უშინსკის მიერ შექმნილი ვრცელი სწავლის გამოცდილების ანალიზის საფუძველზე Demidov LIGHTISLAVL IAROSLAVL, GATCHINA ORFANS და ინსტიტუტი Smolny ინსტიტუტი Noble Maiden.

უშინსკი არ ჰქონდა სპეციალური პედაგოგიური განათლება, მან დაასრულა მოსკოვის უნივერსიტეტის იურიდიული ფაკულტეტი, რომლის რჩევები 20 წლის განმავლობაში იურისპრუდენციის კანდიდატის ხარისხს დააჯილდოვეს. თვითმომცველი განათლების გაძლიერება, უშინსკი ღრმად სწავლობდა ფილოსოფიასა და უცხო ენებს. თავისუფლად ფლობდა ინგლისური, გერმანული, ფრანგული. ვკითხულობდი F. Bekon- ის თავდაპირველ მუშაობას, G. V. F. Hegel, P. A. Golbach, R. Descarte, D. Didro, I. Kanta, J. Mill, J. Zh. Rousseau იგი საზღვარგარეთ სკოლის განათლების ორგანიზებას გაუგზავნა, სადაც ის შვეიცარიაში, გერმანიაში, საფრანგეთში, ბელგიაში, იტალიაში ხუთი წლის განმავლობაში იმყოფებოდა. 1917 წლამდე გამოქვეყნდა Ushshinsky წიგნების 10 მილიონზე მეტი ასლი; მათ შორის, 187-ე სახელმძღვანელოს "მშობლიურ სიტყვას" და 24 წლის პროფესორის ბრწყინვალე მუშაობის "CACKY განათლების შესახებ" კამერული მეცნიერებების შესახებ - XIX- ში ადმინისტრაციული და ფინანსური და ეკონომიკური დისციპლინების ციკლი XIX- ში.

დღეს, არავინ უარყოფს პედაგოგიკის სამეცნიერო სტატუსს. პედაგოგიური თეორია და პრაქტიკა ვითარდება განუყოფელ ურთიერთკავშირში და ორმხრივ გავლენას. პედაგოგების პროგრესი შეიძლება იყოს პედაგოგიური თეორიის ღრმა ცოდნისა და ეფექტური გამოყენებისათვის და პედაგოგიური ზემოქმედების ხელოვნების მრავალი წლის განმავლობაში. ნებისმიერ შემთხვევაში, პედაგოგი თავის საქმიანობაში, როგორც თითოეული ადამიანი, ხელმძღვანელობს გარკვეული იდეები, პირადი გამოცდილება ან სამეცნიერო თეორიები. კითხვა ის არის, რომ ეს არის იდეები და თეორიები, რამდენადაც ისინი დასაბუთებული და ეფექტური არიან.

პედაგოგიური ურთიერთქმედების პროცესში ადამიანების უმრავლესობა ფოკუსირებულია პირადი ცხოვრების გამოცდილებაზე, რომელიც შეიძლება აღინიშნოს, როგორც "პირადი თეორია". თუმცა, პირადი გამოცდილება არ შეიძლება იყოს განზოგადებული და გადაეცემა ყველა სიტუაციას, როგორც ეს ხშირად ხდება. "პირადი თეორიის" საფრთხე ის არის, რომ დადგენილი ურთიერთობები ხშირად არასწორია ან შორს არის სრულად ასახავს პედაგოგიურ რეალობას. და ეს შეიძლება ჰქონდეს ფატალური შედეგების ორივე განათლებული, და პედაგოგი.

"პირადი თეორია" ეწინააღმდეგება სამეცნიერო თეორიას, I.E., მეცნიერულად ადექვატური მეთოდებით მიღებული ცოდნა. სამეცნიერო თეორია ადგენს და განმარტავს მნიშვნელოვან ურთიერთობებს და პრაქტიკებს ეხმარება პედაგოგად უფრო ეფექტურად და რაციონალურად. "პერსონალური თეორიის "გან განსხვავებით სამეცნიერო თეორიის, ობიექტურობისა და დამუშავების, ზოგადი უსაფრთხოების, თანმიმდევრულობისა და მთლიანობისთვის დამახასიათებელია. სამეცნიერო თეორიები საშუალებას იძლევა პედაგოგიური სიტუაციების პროგნოზირება და ქცევითი მეთოდების პროგნოზირება, თავიდან ავიცილოთ ბრმა მუშაობა; ისინი არიან მასწავლებელთა პროფესიული ქცევის სავარაუდო საფუძველი და დაეხმარება მათ საქმიანობას სამეცნიერო კონცეფციებში.

ამდენად, პედაგოგიკა, როგორც მეცნიერებს აქვს მკაფიოდ მიძღვნილი კვლევა, საკუთარი მეთოდები და კონცეპტუალური კატეგორიული აპარატი, რომელიც ჩაწერილია კანონებისა და ნიმუშების სახით, ფაქტორებს შორის ობიექტური კავშირები, პროცესები, რომლებიც სწავლის საგანი ქმნიან. დადგენილი ნიმუშები და კანონები საშუალებას იძლევა პედაგოგიური პროცესების განვითარების პროგნოზირება; პედაგოგიური თეორია უკავშირდება პრაქტიკას რეკომენდაციებისა და წესების დახმარებით.

1.3 კომპეტენციის მიდგომა უმაღლეს პროფესიულ განათლებაში

უმაღლესი პროფესიული განათლება დღეს გლობალიზაციის, ჰუმანიზაციისა და ფუნდამენტალიზაციის პროცესების დამახასიათებელია, რომელიც მიზნად ისახავს ადამიანის კულტურულ და ისტორიულ ერთეულს, რომელსაც შეუძლია პროდუქტიული გადამუშავება და კულტურული პოტენციალის განხორციელება კონკრეტული სოციალურად და პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი იდენტურობის თვისებებში (კომპეტენცია). ეს არის თანამედროვე სამყაროს განათლების ახალი როლის გამო, რომელიც ხელს უწყობს ახალი სოციალური ურთიერთობების მშენებლობას გლობალური ეკონომიკის, გლობალური საინფორმაციო გარემოს, ინტერკულტურული დიალოგის, სხვადასხვა სფეროების ინტერნაციონალიზაციისა და სტანდარტიზაციის პროცესში ახალი სოციალური ურთიერთობების მშენებლობაში ხალხის ცხოვრება მთელს მსოფლიოში. ცვლილებები განათლების ბუნებაში, მშვიდობისა და რუსეთში მომხდარი განათლების, მისი ორიენტაციის, მიზნისა და შინაარსით, სულ უფრო მეტად ფოკუსირებულია სტუდენტების, შემოქმედებითი ინიციატივისა და სტუდენტების, სპეციალისტთა კონკურენტუნარიანობისა და მობილობის დამოუკიდებლობის შესახებ.

მსოფლიოს სხვადასხვა ქვეყანაში განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია აერთიანებს საგანმანათლებლო პარადიგმის შეცვლის პროცესს, რომლის დროსაც მეცნიერებაში, პრობლემებისა და გადაწყვეტილებების ორიგინალური კონცეპტუალური მოდელი (სქემა) გვხვდება გარკვეული საშუალებებისა და მეთოდების დახმარებით. ახალი საგანმანათლებლო პარადიგმა ორიენტირებულია მისი მოტივაციური და შემეცნებითი კომპონენტების აგრეგატში განათლების საფუძველზე სპეციალისტის ძირითადი კომპეტენციის ფორმირებაზე.

სიცოცხლის სოციალური, პოლიტიკური, სამართლებრივი, ეკონომიკური და სამრეწველო და სამრეწველო და ტექნიკური სფეროების ცვლილებების დაჩქარების პირობებში უნივერსიტეტი განკუთვნილია არა მხოლოდ პროფესიული ცოდნის, უნარებისა და უნარ-ჩვევების, არამედ პროფესიონალური მნიშვნელობისა და სოციალურად საჭიროების შესაქმნელად პერსონალური თვისებები (კომპეტენციები) სპეციალისტი. ამ უკანასკნელს შორის, შეიძლება მოიწვიოს: სისტემის პროფესიული აზროვნების კულტურა, კომუნიკაციური კულტურა, გუნდის, ტოლერანტობის, თვითმომავლობის განვითარებისა და თვითმომავლობის განვითარების სურვილი, პასუხისმგებლობა, ორგანიზაციული და ლიდერობის თვისებები, მუდმივი ცვლილებების წინააღმდეგობა სოციალურ და ბუნებრივ გარემოში, აზროვნების მოქნილობა და შემოქმედება, ოპტიმალური სტილის პროფესიული ქცევა, მათი პირადი და პროფესიული თვისებების წარმოდგენა, ჯანსაღი ცხოვრების წესის კულტურა.

უმაღლესი პროფესიული განათლების მოდერნიზებით, ევროპული ქვეყნები ითვალისწინებენ საერთაშორისო საგანმანათლებლო დოკუმენტებში, კერძოდ, ბოლონიის დეკლარაციაში, რომელიც 1999 წლის 19 ივნისს, რომელიც რუსეთთან 40-მა გააფორმეს. 2010 წლისთვის ამ დოკუმენტის თანახმად, ყველა ევროპას უნდა ჰქონდეს უმაღლესი განათლების ერთიანი სისტემა ერთი საგანმანათლებლო სტანდარტით და აღიარებული უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულთა ყველა მონაწილე სახელმწიფოში ბოლონიის პროცესში.

ბოლონიის დეკლარაციის ძირითადი დებულებები მცირდება შემდეგს: ადვილად გააზრებული და შედარებითი ხარისხების სისტემის მიღება ისე, რომ მოქალაქეებს ეფექტურად გამოიყენონ თავიანთი კვალიფიკაცია ევროპული უმაღლესი განათლების მთელ ტერიტორიაზე; საკრედიტო ერთეულების სისტემის ჩამოყალიბება სწავლისა და კვალიფიკაციის მიღების პროცესში, როგორც რეაგირება და აკუმულაციური ფუნქციები; სტუდენტებისა და პედაგოგების სოციალური და პროფესიული მობილობის ხელშეწყობა; ევროპის მასშტაბით მაღალი ხარისხის სტანდარტებისა და კვალიფიკაციის შედარება; სწავლის მთელი ცხოვრება; უნივერსიტეტებისა და სტუდენტების ჩართვა, როგორც ევროპის უმაღლესი განათლების ზონის ფორმირებისა და განვითარების კომპეტენტური, აქტიური და კონსტრუქციული პარტნიორები.

ეს დებულებები და მიდგომები XXI საუკუნეში იუნესკოს შემუშავებულ გლობალურ განათლებასთან კონსონანტონია, რომლის მიხედვითაც საგანმანათლებლო დაწესებულებების უმნიშვნელოვანესი ფუნქციები შემდეგია: "ვისწავლოთ ერთად ცხოვრება", "ვისწავლოთ ისწავლე", "ვისწავლოთ" , "ვისწავლოთ ცხოვრება." ამის საფუძველზე, ევროპის საბჭოს განისაზღვრა ხუთი ძირითადი კომპეტენტაცია, რომელიც უნდა ჩამოყალიბდეს უმაღლესი სკოლის კურსდამთავრებულებში:სოციალური და პოლიტიკური; ინტერკულტურული; ზეპირი სიტყვისა და წერილობითი კომუნიკაციის შესახებ ასოცირებული კომუნიკაციური ასოცირებული მშობლიურ და უცხო ენებზე; ასოცირებული ინფორმაციის საზოგადოების გაჩენაზე; ასოცირებული უნარი სწავლის მთელი ცხოვრების განმავლობაში მისი პროფესიული საქმიანობის კონტექსტში.

ყველა ეს კომპეტენტაცია ქმნის სპეციალისტის სოციალურ-პროფესიულ კომპეტენციას. ამ კონცეფციის არსი ანალიზს აჩვენებს, რომ აქცენტი კონცეპტუალურ სფეროში გადადის "მე ვიცი, რომ" მინდორზე "მე ვიცი, როგორ". რუსეთის განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია 2010 წლის განმავლობაში ასევე აღინიშნება, რომ სკოლა უნდა ჩამოყალიბდეს უნივერსალური ცოდნის, უნარ-ჩვევების, უნარ-ჩვევების, აგრეთვე დამოუკიდებელი საქმიანობის გამოცდილებისა და სტუდენტების პირადი პასუხისმგებლობის შესახებ, ანუ ძირითადი კომპეტენციები განსაზღვრავს თანამედროვე განათლების ხარისხის.

რა არის მნიშვნელოვანი შინაარსი ძირითადი კომპეტენციის სპეციალისტი, რომელიც განსაზღვრავს თანამედროვე განათლების ხარისხს?

კომპეტენციის ორიენტირებული განათლება (კომპეტენციის დაფუძნებული განათლება) 70-იან წლებში ჩამოყალიბდა. XX საუკუნე აშშ-ში. საგარეო და საშინაო კომპეტენციის მკვლევარებმა (ჯ. რავენას, კ. სკლა, რ. თეთრი, ვ. ი. ბაენკო, გ. ბელიცკაია, ე. ვ. ზერი, ი. ზამთარი, ნ. ზამთარი, ნ. კ. N. Khomsky, V. Chutmaher, AV Khututor) დაკავშირება ეს კონცეფცია, პირველ რიგში, "მზადყოფნა" კატეგორიებით, "უნარი", ისევე, როგორც ასეთი ფსიქოლოგიური თვისებები, როგორც პასუხისმგებელი და ნდობა. სიაში 37 ტიპია კომპეტენციის კომპეტენციებს, რომელთაგან ბევრი სიტყვაა "მზადყოფნა" და "უნარი", მაგალითად, "მზადყოფნა და დამოუკიდებლად სწავლის უნარი", "ახალი იდეებისა და ინოვაციების გამოყენება", "უნარი გადაწყვეტილებების მიღება "," მიზნის მისაღწევად ერთობლივად მუშაობის უნარი ".

განათლების კომპეტენციის მიდგომის მრავალი კვლევის შედეგების მიხედვით, ზამთრის თეორიულად დასაბუთებული და სამი ჯგუფის ძირითადი კომპეტენციის სამი ჯგუფი, მათი საჭირო ნომენკლატურა და თითოეული ჯგუფში შედის კომპეტენციების სახეები. პირველი ჯგუფი შედგება პირის მიერ კომპეტენციის პიროვნებად: ჯანდაცვა; ღირებულების სემანტიკური ორიენტაცია მსოფლიოში; მოქალაქეობა; თვითმმართველობის გაუმჯობესება, თვითრეგულირება, თვითმმართველობის განვითარება, პირადი და საგნის ასახვა. მეორე ჯგუფი ჩამოყალიბებულია კომპეტენციის პირის და სოციალური გარემოს სოციალური ურთიერთქმედების შესახებ: საზოგადოებასთან სოციალური თანამშრომლობა, შრომითი კოლექტიური, ოჯახი, მეგობრები, თანამშრომლობა, ტოლერანტობა, პატივისცემა და სხვა, სოციალური მობილურობა; სიტყვიერი და წერილობითი კომუნიკაცია. მესამე ჯგუფში შედის ადამიანის კომპეტენციის საქმიანობა: შემეცნებითი საქმიანობა, მათ შორის ფორმულირება და პრობლემების გადაჭრა; საგანმანათლებლო, სათამაშო და სამუშაო საქმიანობა; საინფორმაციო ტექნოლოგიების სფეროში, მათ შორის ინტერნეტ ტექნოლოგიების კომპიუტერული ცოდნა და საკუთრება, იხილეთ: ზამთრის I. აძირითადი კომპეტენცია, როგორც განათლების კომპეტენციის მიდგომის ეფექტური მიზნობრივი საფუძველი. მ, 2004 ..

მსოფლიოში უმაღლესი პროფესიული განათლების განვითარების ტენდენციების ანალიზი მიუთითებს, რომ მისი ხარისხისა და ეფექტურობის ზრდა დამოკიდებულია იმდენად, რამდენადაც არ არის იმდენად, რამდენადაც აუდიტის საათების რაოდენობა, როგორც მასწავლებლის პიროვნება, რომელსაც შეუძლია თავისი მცენარეები, ცოდნა, უნარები და უნარები სტუდენტების შემოქმედებით პოტენციალში. დღეს, ასეთი პედაგოგების მომზადების საკითხი, რომლებსაც შეუძლიათ ინტერდისციპლინარული სასწავლო გეგმის შესაქმნელად, სხვა მასწავლებლებთან, ადმინისტრაციულ და სტუდენტებთან ერთად, სხვადასხვა პედაგოგიური სტილის გამოყენება, მუდმივად გააუმჯობესონ თავიანთი კვალიფიკაცია. პროდუქტიული ტრენინგის აქტივობების განვითარება, სტუდენტების ინდივიდუალური და კრეატიულობის ავტონომია, რა თქმა უნდა, მოითხოვს, რომ მასწავლებელმა თავად გააჩნდა პედაგოგიური ინდივიდუალობა, კრეატიულობა, მოქნილი პროფესიული ქცევის, შემოქმედებითი ძიებისა და პროფესიული თვით-გაუმჯობესების უნარი.

მასწავლებლის პიროვნების თვითრე-გაუმჯობესების წინაპირობა და საშუალებები მისი პროფესიული საქმიანობის მუდმივი ასახვაა. პროფესიული ასახვის განვითარება, დღეს ადეკვატური თვითშეფასების განვითარება ხდება პროფესიული მომზადებისა და პედაგოგების მოწინავე ტრენინგის ერთ-ერთი პრიორიტეტი, რომლის გარეშეც შესაძლებელია უმაღლესი პროფესიული განათლების ნებისმიერი მნიშვნელოვანი მოდერნიზაცია. მასწავლებლის პიროვნების პროფესიონალური თვისებების პროფესიონალური თვისებების ფორმირების დონის გაზომვის ინსტრუმენტი, ძირითადი კომპეტენციები, მისი რეფლექსური შეფასების ცნობიერების განვითარება ფართოდ გამოიყენება დიაგნოსტიკური ტექნიკისა და ტექნოლოგიების შესახებ.

1.4 კურსის პედაგოგიკა ადვოკატებისთვის

პედაგოგიური მეცნიერების ძირითადი ამოცანაა პედაგოგიური რეალობის შესწავლა სამეცნიერო ცოდნის ცოდნის, განმარტებისა და პროგნოზირების პროცესების დამტკიცების, განმარტებისა და პროგნოზირების მიზნით. ამ პროცესების ნიმუშების ცოდნა, პედაგოგიკა მიუთითებს პიროვნების პედაგოგიური გავლენის ყველაზე რაციონალურ გზებსა და საშუალებებზე, ეფექტური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებისა და ტექნოლოგიების განვითარებას.

მასწავლებელთა კიდევ ერთი ამოცანა - მეცნიერთა სწავლება და დასაბუთება საგანმანათლებლო ღირებულებებსა და ნორმებს, რომლის საფუძველზეც უნდა განისაზღვროს პედაგოგიური საქმიანობის მიზნები და შინაარსი. ნებისმიერ დროს, პედაგოგები ცდილობდნენ ხალხს უკეთესობისკენ, მათი თანდაყოლილი შესაძლებლობების განვითარება და განხორციელება საკუთარი თავისა და საზოგადოებისთვის უდიდესი სარგებელით. ამ თანამდებობაზე, პედაგოგიური ცოდნა აუცილებელია და ადვოკატების პროფესიული საქმიანობა მუდმივად გულისხმობს სხვა ადამიანებთან ურთიერთქმედებას. მაგრამ სხვების გაუმჯობესების მიზნით, ადვოკატი თავად უნდა იყოს განათლებული სპეციალისტი. უმაღლესი იურიდიული განათლების მთავარი მიზანი დღეს არის სპეციალისტის დემოკრატიული შემოქმედებითი კონკურენტუნარიანი პიროვნების ჩამოყალიბება, რომელსაც შეუძლია დამოუკიდებლად დააყენა და ე.წ. რისკის საზოგადოებაში პროფესიული პრობლემების გადაჭრა.

თანამედროვე რუსეთში, ისევე, როგორც სოციალური ურთიერთობების შესაძლო სამართლებრივი რეგულირება, დემოკრატიის განვითარება, კანონიერებისა და სამართალდამცავების გაძლიერება პროფესიონალ იურისტებზე. აქედან გამომდინარე, როგორც წარმოუდგენელი ამოცანა, პედაგოგიკა იურისტებისთვის უნდა ეწოდოს უმაღლესი იურიდიული განათლების სამეცნიერო საფუძვლების განვითარებას და გაუმჯობესებას, ღირებულების ორიენტაციის ფორმირებას და სხვა პროფესიონალურად მნიშვნელოვან თვისებებს.

პროფესიული იურისტების ღირებულების ორიენტაცია, ვისთვისაც დამახასიათებელია, პირველ რიგში, საჯარო ადმინისტრირებაში მონაწილეობა, განსაზღვრავს ამჟამინდელი კანონის პრინციპებისა და მოთხოვნების ინდივიდუალური ასიმილაციის ხარისხს, მათი აუცილებლობისა და სამართლიანობის მსჯავრდების ზომას თანმიმდევრულად მათ ყოველდღიური სამართლებრივი საქმიანობის პროცესში. ბევრი თვალსაზრისით იურისტების ინდივიდუალური სისტემა განსაზღვრავს საზოგადოების სამართლებრივ განვითარებას დადგენილი სამართლებრივი კონცეფციების ახალი და ინტერპრეტაციის გზით, ასევე სოციალური ცხოვრების გარკვეული ფაქტებისა და ხალხის ქცევის შეფასების გზით.

როგორც ისტორიული პრაქტიკა გვიჩვენებს, მათი სოციალური სტატუსის გამო მათი უმრავლესობის პროფესიონალი ცნობიერება გამოირჩევა კონსერვატიული, ხშირად რეაქციულ ხასიათს. 80-იან წლებში ჩვენს ქვეყანაში ჩატარებული ადვოკატთა პროფესიული ცნობიერების დიდი სოციოლოგიური შესწავლის შედეგების მიხედვით. XX საუკუნე, ასეთი პროფესიონალური მნიშვნელოვანი ხარისხი, როგორც სიმართლე აღმოჩნდა ბოლო (21st) ადგილას საჭირო თვისებების სიაში. მხოლოდ ამ სიის დასასრულს შეგიძლიათ ისეთ პროფესიონალურად მნიშვნელოვანია ხარისხის, როგორც თვითკრიტიკული, დამოუკიდებლობის, perseverance და საქმიანობა. მაგრამ დისციპლინა არის განუყოფელი ხარისხი, როდესაც სახელმწიფო მანქანის "knithing ხალხს", ის საკმაოდ მაღალია (მე -6) ადგილი. იხილეთ: სოკოლოვი ნ. ია.ადვოკატთა პროფესიული ცნობიერება. მ, 1988. პ. 202 ..

ბუნებრივია, ჩვენი ცნობიერება და ქცევა დიდწილად განისაზღვრება ამ საზოგადოებაში დომინანტური სოციალურ-ეკონომიკური ურთიერთობებით. თუმცა, ჩვენ ყველამ, პირველ რიგში, პედაგოგებსა და ადვოკატს მუდმივად უნდა გვახსოვდეს დემოკრატიული ფასეულობების უნივერსალური ხასიათი ევროპის ხალხების მიერ საუკუნეების მანძილზე დიდი სირთულეებით და მნიშვნელოვანი სისხლით. და, რა თქმა უნდა, მათი შესაძლებლობების გამო, თქვენ უნდა იმოქმედოთ ამ ღირებულებების განსახორციელებლად.

უპირველეს ყოვლისა, ეს ეხება პირის ძირითად უფლებებსა და თავისუფლებებს, როგორიცაა ადამიანის ღირსების პატივისცემა, სიცოცხლის ხელშეუხებლობა, პირადი დამოკიდებულების, მონობისა და წამების აკრძალვა, თავისუფლების თვითნებური ჩამორთმევისგან დაცვა, დისკრიმინაციის აკრძალვა რასობრივი, ეროვნული, რელიგიური და სხვა მიზეზების შესახებ, მოქალაქეთა თანასწორობა, პროფესიის მუშაობისა და თავისუფალი არჩევანის უფლება, სინდისის თავისუფლება, მოძრაობა, შერჩევითი კანონი. და ადვოკატთა პროფესიული საქმიანობის პირველადი ამოცანა, აუცილებელია ადამიანის უფლებათა დებულება მათ ქვეყანაში და მთელს მსოფლიოში, როგორც აღწერილია 1948 წელს გაეროს მიერ მიღებული ადამიანის უფლებათა საყოველთაო დეკლარაციაში, ევროპის კონვენციაში ადამიანის უფლებების და ძირითადი 1950 თავისუფლებისა და სხვა შესაბამისი სამართლებრივი დოკუმენტების დაცვის შესახებ.

მსგავსი დოკუმენტები

პედაგოგიური პროფესიის საერთო მახასიათებლები, მისი ძირითადი ჯიშები, სტრუქტურა და პრეტენზიები. მასწავლებლის პიროვნების აღწერა, მისი პროფესიული და ფსიქოლოგიური თვისებების მოთხოვნები. პედაგოგიკა სპეციფიკა და კატეგორიები უმაღლეს სკოლაში.

კურსის მუშაობა, დამატებულია 20.02.2014

მასწავლებლის პიროვნების განვითარების კრიტერიუმები პროფესიონალად. ძირითადი პედაგოგიური პრობლემების მახასიათებლები - სტრატეგიული, ოპერატიული და ტაქტიკური. უმაღლესი განათლების მასწავლებლის პროფესიული პედაგოგიური კულტურის განვითარების სუბიექტური პირობები.

aBSTRACT, დამატებულია 11/11/2013

პედაგოგიური საქმიანობის არსი და სტრუქტურა, მისი ძირითადი ამოცანები. უმაღლესი განათლების მასწავლებლის პიროვნება და პროფესიული შესაძლებლობები. წარმატებული განათლების პრინციპები და წესები. კომპეტენციის მიდგომის კონცეფცია და მიზანი პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილი.

aBSTRACT, დამატებულია 01.12.2012

ძირითადი ცნებები უმაღლესი განათლების პედაგოგიკის არსი და სპეციფიკის შესახებ. თანამედროვე საგანმანათლებლო პარადიგმები. უმაღლესი პროფესიული განათლების მიზნები და შინაარსი. პედაგოგიური ურთიერთქმედების ტექნოლოგია, როგორც ეფექტური პედაგოგიური საქმიანობის მდგომარეობა.

სამეურვეო, დამატებულია 04/13/2012

aBSTRACT, დამატებულია 04/24/2007

პედაგოგიკის ძირითადი კონცეფციები, დიდაქტიკის ძირითადი კატეგორიები. სწავლების, ლოგიკისა და სწავლის სტრუქტურის ამოცანები და ამოცანები. სწავლის, განათლების მეთოდების ურთიერთობა და აღზრდის მეთოდები. ოთხი დონე სწავლის V.P. Bespalo. ფსიქოლოგიის ლოგიკური და დიდაქტიკური სტრუქტურა.

პრეზენტაცია, დამატებულია 02/16/2015

უმაღლესი პროფესიული განათლების არსი. საშუალო სკოლაში ტრანსფორმაციის ცვლილებების ანალიზი. უმაღლესი განათლების განვითარების ჰოლისტიკური სოციალურ-ფილოსოფიური კონცეფციის განვითარება საზოგადოებასთან დინამიურ ურთიერთობებში. ინსტიტუტების მიზანი და ფუნქცია.

კურსის მუშაობა, დამატებულია 07/24/2014

პედაგოგიური იდეები განათლების სისტემაში. პირველი საგანმანათლებლო დაწესებულებები რუსეთში. პირველი და მეორე მსოფლიო ომებს შორის უმაღლესი განათლების განვითარების მახასიათებლები. საზღვარგარეთ განათლების თანამედროვე ტენდენციები და რუსეთის უმაღლესი განათლების პერსპექტივები.

კურსის მუშაობა, დამატებულია 05/25/2014

უმაღლესი განათლების ფორმირების და განვითარების ისტორია. ლექციების ძირითადი ამოცანები, პრაქტიკული და სემინარები, სამრეწველო და წინასწარი დიპლომი პრაქტიკა, როგორც დიდაქტიკის ძირითადი ინფორმაცია და მეთოდოლოგიური კომპონენტები უნივერსიტეტში.

aBSTRACT, დამატებულია 09/12/2010

დიდაქტიკის ზოგადი კონცეფცია. პედაგოგიური პროცესის სტრუქტურა. ტრენინგის კანონები და რეგულარულობა უმაღლეს სკოლაში. პროფესიული განათლების მიზნები. სწავლის პრინციპები, როგორც ძირითადი საეტაპო სწავლების საქმიანობაში.

Შინაარსი იურიდიული რეალობაიგი ფართოდ გამოიყენება იურიდიული მეცნიერების მიერ, რომლებიც ხაზს უსვამენ იმას, რომ სამართლებრივი სფეროს არ არის აბსტრაქცია, არა თეორეტიკოსების ფიქცია, არამედ "ნაშრომები", მაგრამ ვინ წარმოადგენს საზოგადოების რეალურ ცხოვრებას, რაც გავლენას ახდენს და ობიექტური სუბიექტური ხასიათის არარსებობებს ფლობს . როგორც წესი, განიხილება როგორც სამართლებრივი იდეოლოგიის, წერა კანონით (როგორც ნორმების სისტემა) და სამართლებრივი პრაქტიკა (როგორც სახელმწიფო საქმიანობა და კონკრეტულად სამართალდამცავი ორგანოები).

იმისათვის, რომ არ დაარღვიოს საზოგადოების ცხოვრებისა და მისი მოქალაქეების რეალობა, რისთვისაც თავად სახელმწიფო და მთავრობა, აუცილებელია ანალიზის ანალიზისა და სამართლებრივი სისტემის და მისი ელემენტების შედეგების ანალიზი, მათი განსახიერება რეალურ ცხოვრებაში და მოქალაქეების ქმედებებით მარჯვნივ. იგი აფრთხილებს სამართლებრივ ფორმალიზმს, საშუალებას გაძლევთ იპოვოთ ახალი შესაძლებლობები, რათა გაზარდოს კანონის პოტენციალი, მისი ძალა და რეალური ეფექტურობა.

სამართლებრივი სისტემა სახელმწიფო სისტემის ნაწილია (ეს უკანასკნელი მოიცავს სახელმწიფო ორგანოებისა და ინსტიტუტების სისტემას და გარკვეულ ტერიტორიას, რომელზეც გამოიყენება ამ სახელმწიფოს იურისდიქცია). თავის მხრივ, სახელმწიფო სისტემა უფრო დიდი და სატანკო ნაწილია - სამოქალაქო საზოგადოების სისტემა, რომელიც მიხვდა, როგორც ისტორიულად დადგენილი წესით და ხალხის ხალხთა საქმიანობის კომპლექტი, როგორც დიდი სოციალური საზოგადოება, როგორც გარკვეული ტიპის სოციალური სისტემა. ეს სისტემა ეკუთვნის რიგი ინტერპენტოტრს: ეკონომიკა, სოციალური, პოლიტიკური, მენეჯმენტი, იდეოლოგია, მორალი, მეცნიერება, განათლება და განათლება (პედაგოგიური), უფლებები და ა.შ.

სამოქალაქო საზოგადოების სფეროში შედის საზოგადოების უფლების ნამდვილი ცხოვრება, მოქალაქეთა სიცოცხლე და საქმიანობა, ის არის, თუ რა არის ხალხის კანონიერად მნიშვნელოვან ქცევაში, მას შემდეგ, რაც მათი ცნობიერებაში გავიდა. იურიდიული სახელმწიფოს შექმნა თავისთავად არ არის ბოლომდე. მისი დანიშნულებაა სამოქალაქო საზოგადოების შექმნა, რომლის წევრებიც (სახელმწიფო სტრუქტურების ჩათვლით) ცხოვრობენ და იმოქმედებენ კომპანიის სამართლებრივი ნორმებით, იურიდიული სამოქალაქო საზოგადოებაკანონით დაფუძნებული საზოგადოებები. კანონის უზენაესობა მკაცრად არის არა მხოლოდ და არა მხოლოდ იმ ფაქტზე, რომ წერილობითი კანონი, სამართლებრივი ნორმებისა და სახელმწიფო აპარატის სისტემა აკმაყოფილებს სამართლებრივი სახელმწიფოს ფორმალურ კრიტერიუმებს და ის ფაქტი, რომ საზოგადოება, საზოგადოებასთან ურთიერთობა, სიცოცხლე და საქმიანობა ყველა მოქალაქის მუდმივად და ყველგან შეესაბამება უფლებებისა და თავისუფლებების იდეალებს, რომლებიც მათი განხორციელებისა და დაცვის აქტიური მონაწილეები არიან, თავის მხრივ, საიმედოდ დაცულია სახელმწიფოს მიერ.

ყველა ძალისხმევის დაუყოვნებელი შედეგი, რათა შეიქმნას კანონიერი სახელმწიფო და გაძლიერება კანონიერება კანონი და წესრიგი - ნამდვილი კაცობრიობა,სამართლებრივი სახელმწიფოსა და სამართლებრივი საზოგადოების მშენებლობის იდეალებისა და პრინციპების განსახლების ხარისხი მათ ცხოვრებაში და საქმიანობაში. კანონის უზენაესობა არის კანონიერების საბოლოო შედეგი, კანონის ქმედებები, ფაქტობრივი სამართლებრივი სახელმწიფო, ამ დროისთვის კანონიერების მიღწევების დონე და ამ ადგილას. სამართალდამცავების ძირითადი მახასიათებლებია: კანონით დომინირება რეგულირდება მარჯვნივ; იურიდიული მოვალეობების ყველა სუბიექტის სრული შესაბამისობა და შესრულება; მკაცრი საჯარო დისციპლინა; ობიექტური უფლებების გამოყენების ყველაზე ხელსაყრელი პირობების უზრუნველყოფა, ადამიანის უფლებათა უპირობო დამტკიცება და ადამიანის თავისუფლებათა უპირობო დამტკიცება; ყველა სამართლებრივი უფლებამოსილების, განსაკუთრებით სამართლიანობის წმინდა და ეფექტური მუშაობა; თითოეული დამნაშავისთვის სამართლებრივი პასუხისმგებლობის გარდაუვალი. კანონიერებისა და სამართალდამცავების მაღალი დონის მხოლოდ იურიდიული სამოქალაქო საზოგადოება არის სამართლის, სამართლისა და ჭეშმარიტი ცივილიზაციის დღესასწაულის იდეალური და სრული გამოვლინება.

არსებობისა და როლის გაგება პედაგოგიური რეალობა -მნიშვნელოვანია, რომ გააზრებული გზების გააზრების გზების გააზრების გზები, საზოგადოებაში რეალური ადამიანის უფლებათა და სამართალდამცავების წარმოქმნას, სამართალდამცავების წარმატების ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან პირობებსა და მათ თანამშრომლებს. პედაგოგიური რეალობა საზოგადოების სამართლებრივ სფეროში- ეს არის ყველაზე პრაქტიკული პედაგოგიური მოვლენები, რაც გავლენას ახდენს მის მდგომარეობასა და გაუმჯობესებაში. არსებობის სახითმისი საფუძველია პედაგოგიური ფაქტები, პედაგოგიური ნიმუშები და პედაგოგიური მექანიზმები.

პედაგოგიური ფაქტები- შედარებით ზედაპირზე, პედაგოგიური ფენომენი - პედაგოგიური და სხვა ნიმუშების მანიფესტაციები, მექანიზმები, ფაქტორები, მიზეზები და პირობები. ნათესავი ზედაპირები გამოხატულია იმით, რომ შესაბამისმა მოვლენებმა კვლავ მოითხოვონ პედაგოგიური, პედაგოგიური პედაგოგიური, მათ უკან დამალული პედაგოგიური პირის გაგება. ასე რომ, კონკრეტული აქტით, აქცია უნდა შეამჩნევთ ცოდნის გამოვლინებას, გაგებას, ადამიანურ თვისებებს,
მისი საგანმანათლებლო და განვითარების კომპონენტები და ა.შ. ეს მნიშვნელოვანია და
დასაქმებულთათვის, იურისტის გაფრთხილება და კვალიფიკაცია (იდენტიფიცირება), როგორც პედაგოგიური ფენომენი, რომელიც შეინიშნება ან სამართლებრივი მოვლენის შესწავლაში.

პედაგოგიური ნიმუშები- პედაგოგიური მანიფესტაციისა და მათი ობიექტების ობიექტურად არსებული მდგრადი, განმეორებითი მიზეზობრივი ურთიერთობები. მნიშვნელოვანია, რომ ნახოს და ასახოს ასეთი კავშირები. მხოლოდ ამის გაკეთება, თქვენ შეგიძლიათ იპოვოთ არა მარტო ახსნა, არამედ ფენომენის რეალური მიზეზი, აირჩიე მეთოდი, პედაგოგიური ზემოქმედების მიღება თანამშრომლის წინაშე. პედაგოგიური გადაწყვეტილებების მიღება მიზეზობრივი დამოკიდებულებების გარეშე - ქმედება შემთხვევით.

პედაგოგიური მექანიზმები- პედაგოგიური შედეგის პედაგოგიური მიზეზების (ზემოქმედების, გავლენის) გადასვლის რეგულარული ტრანსფორმაციები. ეს ხდება ცნობიერების, ცოდნის ასიმილაციით, ცოდნისა და უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებაში, ცოდნის ცოდნისაგან, ცოდნისგან, ცოდნისგან, პროფესიული უნარ-ჩვევებისგან პროფესიული კულტურისთვის, დამოკიდებულების შეცვლისას მომსახურება და ა.შ., რომლებიც პედაგოგიური გავლენის გავლენის ქვეშ მიმდინარეობს. ეს მექანიზმები არის მიზეზებისა და შედეგების, პედაგოგიური ზემოქმედებისა და ადამიანის შექმნის, განათლების, სწავლებისა და განვითარების შედეგად. ძირითადად, მათ აქვთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ხასიათი. პედაგოგიური ზემოქმედების არჩევისას PA- ის გაანგარიშებისას პედაგოგიური ზემოქმედებისას, პედაგოგიური ნაწარმოების ყველაზე დახვეწილი ნაწილია. პედაგოგიური მექანიზმები ზედაპირული პედაგოგიური ტექნოლოგიების ქვეშ. ეს არის პედაგოგიური პრობლემის გადაწყვეტის წინ, გონებრივად "გამოთვალეთ", მაგალითად, მომზადებული პედაგოგიური გავლენა, პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური, თუნდაც ფიზიოლოგიური ცოდნისა და საკუთარი ინტუიციის საფუძველზე, თუ იგი შემუშავებულია პედაგოგიურ გამოცდილებაში.

ნახაზი. ერთი.პედაგოგიური რეალობის ზოგადი სტრუქტურა და ძირითადი პედაგოგიური კატეგორიები

პედაგოგიური რეალობა სისტემებიდა არსებობს ძირითადი სისტემური პედაგოგიური მოვლენების სახით - განათლება, ტრენინგი, განათლება, განვითარება,ზემოთ მოყვანილი. თითოეული მათგანი ხასიათდება პედაგოგიური ფაქტების, ნიმუშებისა და მექანიზმების მთლიანობით.

პედაგოგიური რეალობა იურიდიულ სფეროში არის იურიდიული და პედაგოგიური რეალობა.საერთო მომტანი ფენომენი წარმოდგენილია "სუფთა", მაგრამ გარდაიქმნება ფორმით, როგორც განსაკუთრებულიპედაგოგიური მოვლენები. მათგან სპეციფიკა იწვევენ სამართლებრივი და პედაგოგიური ნიმუშების ურთიერთქმედებას, სამართალდამცავების პირობების, მიზნებისა და ამოცანების მახასიათებლებს, მის ობიექტებს, შედეგებს, სირთულეებს, გამოყენებულ და ტექნოლოგიებს და ა.შ.

საზოგადოების, სამართალდამცავების, სამართალდამცავების, იურისტების, იურისტებისა და მიზანმიმართული, მეცნიერულად სწორი გაუმჯობესების, სამართლებრივი და პედაგოგიური რეალობის გარეშე, იურიდიული და პედაგოგიური რეალობა დიდწილად სპონტანურად, უკონტროლო, გადაუდებელი, მაგრამ შესამჩნევი და ხშირად შორს არის აისახება სიცოცხლის მდგომარეობა საზოგადოებაში რეალური ადამიანის უფლებებისა და სამართალდამცავი ორგანოების გაჩენა.

ობიექტი, ობიექტი, მიზნები და სამართლებრივი პედაგოგიკის მიზნები. თეორიულ და პრაქტიკულ გეგმაში სამართლებრივი და პედაგოგიური რეალობის ცოდნა განკუთვნილია იურიდიულ პედაგოგიკაში. მისი თეორიული ბაზა არის საერთო პედაგოგიკა - მდიდარი კონსტრუქციული იდეებით და აქვს უზარმაზარი მეცნიერების გამოცდილება. ამავდროულად, ეს არ არის საერთო პედაგოგიკა სამართლებრივი პრაქტიკის მაგალითებით, მაგრამ სამეცნიერო ცოდნის სპეციალური ფართობი - პედაგოგიკის სამართლებრივი და პედაგოგიური, სპეციალური ფილიალი, სხვადასხვა პროფესიონალური პედაგოგიკა.იგი ეყრდნობა პედაგოგიკის სხვა მრეწველობის განვითარებას: პედაგოგიკის სხვა ინდუსტრიის განვითარებას: სწავლის თეორია, სწავლის თეორია (დიდაქტიკა), ტექნიკა, ასაკობრივ პედაგოგიკა, სკოლის მეცნიერება, დეფექტოლოგია, სოციალური პედაგოგიკა, ეთნოპედაგოგია, საოჯახო პედაგოგიკა, პედაგოგიკა მენეჯმენტი, წარმოების პედაგოგიკა, სამხედრო პედაგოგიკა, სპორტული პედაგოგიკა, შედარებითი პედაგოგიკა და ა.შ.

იურიდიული პედაგოგიკა არის ინტერდისციპლინარულისამეცნიერო ცოდნის ფართობი და უპირატესი თვისებებით - პედაგოგიური მეცნიერების ინდუსტრია.მისი პოზიცია იურიდიულ და პედაგოგიურ მეცნიერებათა შორის განსაზღვრავს თავის სახელს.

ტრადიციული პედაგოგიკის ინტეგრირებული მიდგომა განსაზღვრავს პედაგოგიკა და იურიდიული მეცნიერების ყველა სხვა ფილიალთან, ასევე სამართლის ფსიქოლოგიის, სამართლებრივი ფსიქოლოგიის, მენეჯმენტის ზოგადი თეორიისა და ფსიქოლოგიის, პერსონალის, პროფესიული დეონტოლოგიის მუშაობის ორგანიზებას და ადვოკატის ეთიკა.

სამართლებრივი პედაგოგიკის ცოდნის ობიექტისაერთო იურიდიული მეცნიერებით: საზოგადოების, კანონიერებისა და სამართლისა და წესრიგის, სტრუქტურების, ორგანოების, ორგანოების საქმიანობის, ორგანოებისა და ადამიანების საქმიანობა, რომლებიც ფოკუსირებულია მათი გაძლიერება. საერთო და პირველადი მიზანი- რუსეთში იურიდიული საზოგადოების შექმნის ყველა ტერმინი, კანონიერებისა და სამართალდამცავი ორგანოების გაძლიერება. მაგრამ მნიშვნელოვნად განასხვავებს მათ ცოდნას. იურიდიული მეცნიერება ეხება სამართლებრივ რეალობას, როგორც სოციალური ნორმების სპეციალურ სისტემას, სახელმწიფოს სამართლებრივ ფორმებს და მის ქვესისტემებს, მათი განვითარების ნიმუშებს და ა.შ.

სამართლებრივი პედაგოგიკის თემატიკასხვა - პედაგოგიური ფაქტები, ნიმუშები და მექანიზმები განათლების, ტრეინინგის, განათლებისა და განვითარებისათვის, იურიდიულ სფეროში, საზოგადოებაში მოქმედებს და გავლენას ახდენს კანონიერებისა და სამართალდამცავების მდგომარეობის შესახებ, იურიდიული ორგანოებისა და მათი თანამშრომლების საქმიანობაზე. იურიდიული პედაგოგიკის საგანი, მათზე სამეცნიერო ცოდნის სისტემის განვითარება, ისევე როგორც პედაგოგიურად დასაბუთებული და ეფექტური გზები, რათა გააძლიეროს კანონიერების და სამართალდამცავების გაძლიერება, ყველასთვის, ვინც პრაქტიკაში არის დაკავებული სპეციალური მიზანიიურიდიული პედაგოგიკა.

პედაგოგიკა - მეცნიერება, მუდმივად წინაშე დგას პრაქტიკა და მისი ინდუსტრია იურიდიულ სფეროში ჩაიძირა - იურიდიული პედაგოგიკა - უბრალოდ არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას მეცნიერება. ამასთან, მისი მთავარი მიზანი და მისი აღიარება, მხარდაჭერა და განვითარება დამოკიდებულია პრაქტიკულ წარმატებებზე.

სამართლებრივი საკითხების პედაგოგიური კვლევის ყველა გამოცდილების ანალიზი საშუალებას გაძლევთ ააფეთქოთ სამართლებრივი პედაგოგიკის ძირითადი ამოცანებიშემდეგი:

სამართლებრივი და პედაგოგიური ცოდნის განვითარების ისტორია და მისი გამოყენება საზოგადოებაში და სამართალდამცავებში;

მეთოდოლოგიის განვითარება, სამართლებრივი და პედაგოგიური ცოდნის მეთოდოლოგია;

პედაგოგიური რეალობის სამეცნიერო სურათის შექმნა, რომელიც არის საზოგადოების სამართლებრივი სფეროში, სამართალდამცავი ორგანოების, მისი პარადიგმისა და კონცეპტუალური კატეგორიული აპარატის სისტემა;

სამართალდამცავების, სამართალდამცავი ორგანოების, სამართალდამცავებისა და ადმინისტრაციული საქმიანობის პედაგოგიური კვლევების ჩატარება, სამართალდამცავების, სამართალდამცავებისა და პედაგოგიური თეორიების შექმნის შესახებ სამართლებრივი და პედაგოგიური მუშაობის ძირითად მიმართულებებში მათი დიფერენცირების მიზნით;

მრავალსართულიან თეორიული და გამოყენებითი განვითარება
მოსახლეობის და სამართალდამცავების, სამართალდამცავების, იურიდიული საზოგადოების, იურიდიული პროპაგანდისა და კამპანიის, მედიის, ხელოვნების, კულტურის, შრომის კოლექციებს, ოჯახებს;

პედაგოგიური სისტემის შექმნის მონაწილეობა
სამართალწარმოების საქმიანობა, ხელისუფლების თანამშრომლების საქმიანობა
სამართალდამცავები, მისი განხორციელების ფორმების, მეთოდებისა და ტექნოლოგიების განვითარება (პედაგოგიური დიაგნოზი, პედაგოგიური გამოკვლევა,
პედაგოგიური მხარდაჭერა, პედაგოგიური კონსულტაცია,
პედაგოგიური დახმარება, პედაგოგიური მხარდაჭერა, პედაგოგიური კორექცია და ა.შ.);

იურიდიული განათლების, ტრენინგის ეფექტურობის გაუმჯობესების ხელშეწყობა, ექსტრემალურ პირობებში და საგანგებო მდგომარეობაში, პედაგოგიური სწავლებისა და გამოცდილებისა და პიროვნული უსაფრთხოების პედაგოგიური მხარდაჭერისთვის;

სამართლებრივი დისციპლინების, იურიდიული პედაგოგიკა, პედაგოგიური ტესტირების მეთოდების სწავლების მეთოდების განვითარება და გაუმჯობესება, კომპიუტერული ტექნიკის გამოყენების სამეცნიერო ფონდები და დისტანციური განათლების სამეცნიერო საფუძვლები;

სამართალდამცავი ორგანოების პროფესიული ფსიქოლოგიური მომზადების პედაგოგიური სისტემის განვითარება;

მასწავლებელთა გადამზადების პედაგოგიური სასწავლო სისტემის განვითარება
პრაქტიკოსი, სპეციალისტები სამართლებრივი და პედაგოგიური პრობლემების, აგრეთვე სამეცნიერო და პრაქტიკული და მეთოდური დახმარების გაწევის შესახებ, რომლებიც პირდაპირ მუშაობენ სამართალდამცავი ორგანოების პრაქტიკულ სტრუქტურებში;

სამეცნიერო-პედაგოგიური პერსონალის სამაგისტრო და პედაგოგიური პერსონალის სამაგისტრო განათლებისა და სწავლების უზრუნველსაყოფად, მათში ჩართული სტრუქტურების სამართლებრივი და პედაგოგიური პრობლემებისა და თანამშრომლებისათვის სერტიფიცირებული სპეციალისტები;

უცხოური და პედაგოგიური პრობლემების მოგვარება, პოლიციის პედაგოგიური პრობლემების გადაწყვეტა, პოლიციის პედაგოგიკა, ისევე როგორც შესაძლებლობები და თანამედროვე რუსეთში გამოყენების შესაძლებლობები.

მეთოდოლოგია

პრობლემა მეთოდოლოგია. იურიდიული პედაგოგიკის ინტერდისციპლინარული პოზიცია განსაზღვრავს მისი ფუნდამენტური მიდგომების სპეციფიკას და განუყოფელ ბუნებას პრაქტიკული რეკომენდაციების შეფასების პრობლემების, ძიების და კრიტერიუმების შესაფასებლად. თავისთავად "სამართლებრივი ნაწილი", იურიდიული პედაგოგიკა იურიდიული რეალობადან მოდის (იურიდიული მდგომარეობის, არსებული სამართლებრივი სისტემის, კანონის უზენაესობისა და წესრიგისა და კანონიერების, მიზნების, მიზნების, ამოცანების, მიზნების, მიზნების, ამოცანების, მიზნების, ამოცანების, მიზნების მისაღწევად, მარეგულირებელი სამართალდამცავების, ორგანიზაციული და სამართლებრივი გადაწყვეტილებების ჩარჩო და ა.შ.) და "პედაგოგიურ ნაწილში" მათ სამეცნიერო და პედაგოგიურ პოზიციებს უახლოვდებიან, რომლებიც ხელს უწყობენ პედაგოგიური რეალობების შესწავლას - პედაგოგიური ფაქტების, ნიმუშების, ნიმუშებისა და განათლების, სწავლების, განათლების მექანიზმების შესწავლას და განვითარება, რომელსაც ხელმძღვანელობს სამეცნიერო მიღწევები პედაგოგიკით და ადაპტირება მათ მიზნების და ამოცანების თავისებურებებზე. შედეგად, მათი ძირითადი მახასიათებლები, იგი მოქმედებს როგორც პედაგოგიური მეცნიერება, პედაგოგიკა მრეწველობა,და არა "იურისპრუდენციის პედაგოგი".

მნიშვნელოვანია პედაგოგიური პედაგოგიკის მიდგომა მისი "პედაგოგიური ნაწილის" ინტერპრეტაციისთვის. ამ თვალსაზრისით, ზოგადი პედაგოგიკის ურთიერთობის საკითხი წარმოიქმნება. თეორიულ კონსტრუქციებში, მას არ შეუძლია და არ უნდა იყოს პედაგოგიკა ზოგადი დებულებების მარტივი გამოყენება, რადგან ეს იქნება საუკეთესო განათლების "პედაგოგიკა იურისტებისთვის" და არა სამეცნიერო ცოდნის სპეციალური ფილიალი - სამართლებრივი პედაგოგიკა, რომელიც ასახავს პედაგოგიური რეალობის სპეციფიკას სფეროში. ეს არასწორი იქნებოდა, რომ უარყოს სამართლებრივი მასალის მქონე მსჯელობის ინფორმაციული სარგებელი მასზე საერთო გოლით. მაგრამ პედაგოგიური და სამართლებრივი კვლევისა და ცოდნის სპეციფიკა, მათი სპეციალური თეორიული და პრაქტიკული ღირებულება მხოლოდ იდენტიფიცირებისას წარმოიქმნება განსაკუთრებულიამ პედაგოგიურ რეალობაში, რომელიც შედის მარჯვენა სფეროში. ეს არ არის სამეცნიერო ამბიციური, მაგრამ გნოსოლოგიური, მეთოდოლოგიური და თეორიული საჭიროება, სამართლებრივი რეალობის სპეციალური რეალობის სამეცნიერო და პედაგოგიური ცოდნის სპეციალურ სისტემაში ასახვის პრაქტიკული მიზანშეწონილობა. იურიდიული და პედაგოგიური რეალობა არ არის ტექნიკური უნივერსიტეტის მოსწავლეების მოსწავლეების სწავლებისა და სწავლების რეალობა, მაგრამ კანონიერების რეალობა, დანაშაული, სიცოცხლისათვის საშიში ქმედებები, პროფესიონალების საქმიანობა, პედაგოგიკა გადაჭრის სასიცოცხლო პრობლემები და ა.შ. ცნობილია საერთო პედაგოგიკა, მაგრამ ახალი მიზეზობრივი პედაგოგიური დამოკიდებულებები, ნიმუშები და ფაქტები.

ყოველივე ეს არ არის დაშორებული საერთო საყოველთაო ფონდების როლიდან, რომლებიც იურიდიული პედაგოგიკის ყველა კონსტრუქციის საფუძველია, მისი იდეების ფესვები. ზოგადი პედაგოგიკატის დებულებების გამოყენების გარეშე, ეს არ იქნება იურიდიული. მათი ურთიერთობა შეესაბამება ზოგადი ფილოსოფიურ კატეგორიებს ზოგადი და სპეციალური: სპეციალურ, ყოველთვის არის საერთო, მაგრამ სპეციალური არ არის ამოწურული ზოგადი.

ზოგადი პედაგოგიკა მეთოდოლოგია. როგორც წესი, სამეცნიერო კვლევისა და ცოდნის მეთოდოლოგიის სამი დონეა: ზოგადი მეთოდოლოგია, კერძო (ან სპეციალური) მეთოდოლოგია, მეთოდები და ტექნიკა. ისინი ასევე სამართლებრივი პედაგოგიკით არიან.

ზოგადი პედაგოგიკა მეთოდოლოგია- ძირითადი სამეცნიერო დებულებების კომბინაცია, რომელიც მოიცავს ძირითად დასკვნებს, პედაგოგიური რეალობის ცოდნის გამოცდილების გაკვეთილებს. მათგან quintessence ვრცელდება პედაგოგიური მეცნიერების ზოგადი მეთოდოლოგიური პრინციპები -პედაგოგიური რეალობის ფენომენის შესწავლისა და ინტერპრეტაციის ძირითადი თავდაპირველი დებულებები. ყველაზე მნიშვნელოვანი მათგანი პედაგოგიკურია:

- ობიექტურობის პრინციპი, სავალდებულოა სამეცნიერო ცოდნის სისტემის აშენება ობიექტური რეალობის შესაბამისად, ასახავს მხოლოდ იმას, რაც მართლაც ეკუთვნის მას, ანუ. მისი ფაქტები, ნიმუშები და მექანიზმები. აუცილებელია ყველა ზომის მიღება, რათა თავიდან იქნას აცილებული დამოკიდებულების, პირადი შეხედულებების, ცრურწმენისა და დაბალი მზადყოფნის კვლევისა და დასკვნების შესახებ, რომლებიც ატარებენ კვლევას და პრეტენზიებს, რათა შეიქმნას ტორანის ველური პედაგოგიური რეალობის საიმედო სურათი ;

- განსაზღვრის პრინციპი(მიზეზობა, მიზეზობა), რომელიც ასახავს მსოფლიოს ობიექტურად არსებულ მიზეზულ ურთიერთობებს და განსაზღვრავს გარკვეული სამართლებრივი და პედაგოგიური მოვლენების მიზეზების გამოვლენას, აგრეთვე მათ განიხილოს და სხვა შედეგების მიზეზების გამო: პედაგოგიური და სამართლებრივი მიზეზები. მიზეზების ჩამოყალიბების ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა კონსტრუქციული წინადადებების შემუშავების ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა პრაქტიკაში ორიენტირებული პრაქტიკის გაუმჯობესებისათვის, სათანადო შედეგების მისაღწევად ზუსტი მიზეზების შეცვლის ან აღმოფხვრის მიზნით;

- ურთიერთკავშირის პრინციპი და ურთიერთქმედების პრინციპი.ის შემდეგნაირად
შესწავლილი მოვლენების არსებობის ფაქტი სხვების მიერ გარშემორტყმული
რომელიც მათ გარკვეულ ურთიერთობებში ხასიათდება ორმხრივი გავლენის მიხედვით. თუ შესწავლილი ფენომენი შედის სხვა ურთიერთობებში, ის ახალ გავლენას ახდენს და, თავის მხრივ, გარკვეულწილად ცვლის მათ. აბსოლუტურად აუცილებელია პედაგოგიური მოვლენების შესწავლისას და მათი შესაძლებლობების შესწავლისას პედაგოგიურ პრაქტიკაში აუცილებელი შესაძლებლობები.

თანამედროვე მეცნიერებაში გამოიყენება სისტემის თეორია,რომელიც განიხილავს ფენომენის ან ობიექტების გარკვეულ ჯგუფს მდგრადი ურთიერთობების ქსელში, როგორც ერთი სტრუქტურული კომპლექსის ელემენტები, რომელიც ფუნქციონირებს როგორც მთელი რიცხვი, ანუ. როგორც სისტემა. სისტემის სისტემური თვისებები აქვს საპირისპირო გავლენას სისტემაში არსებული პროცესების ელემენტებზე. სისტემების თეორიის პოზიციები სრულად უკავშირდება რეალობასთან დაკავშირებულ და აღწერილია სამართლებრივი პედაგოგიკით. ამრიგად, პედაგოგიკურ მნიშვნელოვან სისტემურ კატეგორიას წარმოადგენს პედაგოგიური სისტემური კატეგორია, რომელიც მოიცავს მიზნობრივი პედაგოგიური საქმიანობის ჰოლისტიკური ფუნქციონირების სტრუქტურას: ობიექტი, საგანი, ამოცანები, ამოცანები, შინაარსი, ორგანიზაცია, საშუალებები, მეთოდები, ტექნოლოგიები, პირობები, მონიტორინგისა და შეფასების მეთოდები პროცესი და შედეგები, მათი კორექტირება. ყველა ელემენტი უნდა იყოს ურთიერთდაკავშირებული, docked, შეთანხმდნენ, რათა უზრუნველყოს უდიდესი პედაგოგიური ეფექტი;

- განვითარების პრინციპიაისახება მუდმივი ცვლილებების ფაქტი გარემოში და ხალხში. ამჟამად შესწავლილი იურიდიული და პედაგოგიური მოვლენები უნდა ჩაითვალოს, როგორც წარსულში მომავალში მომავალ ტენდენციებთან უწყვეტი ცვლილების გზაზე. მნიშვნელოვანია, რომ გაამჟღავნოს ტენდენციები, გაიგოს მათი მამოძრავებელი ძალები, საჭიროების შემთხვევაში ცვლილებების მოძიება. განვითარების პრინციპი არის პედაგოგიური ოპტიმიზმის საფუძველი, რწმენით, პროგრესული ცვლილებების მიზნობრივი მიღწევის შესაძლებლობასთან დაკავშირებით.

იურიდიული პედაგოგიკის პირადი (სპეციალური) მეთოდოლოგია. იგი აკმაყოფილებს ობიექტურ საჭიროებას შესწავლილი პედაგოგიური ფაქტების ხარისხობრივი ორიგინალი, ნიმუშები და მექანიზმები,საზოგადოების სამართლებრივ სფეროში თანდაყოლილი, მე ვთანამშრომლობთ კვლევის საგანი.

ძირითადი და თავისებური სამართლებრივი და პედაგოგიური ნიმუშები და მათი აგრეგატი აისახება იურიდიული პედაგოგიკა სპეციალური სამეცნიერო პრინციპები.სამეცნიერო კვლევის გამოცდილების საფუძველზე, მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანია.

პედაგოგიური თემის პრინციპი განსაზღვრავს კანონიერებისა და კანონის გაძლიერების პრობლემებს და ზუსტად პედაგოგიური მოვლენების მიზანმიმართულად გამოიძიოს. ისინი ყველგან არიან, სადაც არსებობს მანიფესტაციები, გავლენა, ცვლილებები, ამოცანები, განათლების, სწავლების, განათლებისა და თანამშრომლებისა და მოქალაქეების განვითარების ღონისძიებები (ბოლო და სამართალდამცავების ურთიერთობებში). პედაგოგიური მიდგომა, პედაგოგიური ობიექტურობა გამოხატულია მეცნიერთა მიერ შესწავლაში და სწორედ ამ რეალობის პრაქტიკაში გააზრება და მისი გასაუმჯობესებლად.

მაგრამ აუცილებელია იმის გაგება, რომ განათლება, ტრენინგი, განათლება, განვითარება - ფენომენი კომპლექსურია და სხვა მეცნიერებათა ერთდროულად სწავლობს. სპეციფიკური პედაგოგიური მათში პირველ რიგში პედაგოგიური ნიმუშია, ანუ. პედაგოგიური ზემოქმედებისა და პედაგოგიური შედეგების მიზეზობრივი ურთიერთობები, ლიდერობისა და სამართალდამცავების გაძლიერების ინტერესებში ბუღალტრული აღრიცხვისა და ოპტიმიზაციის მეთოდები. ესენი არიან პედაგოგების, სხვა პირების, ორგანიზაციების საქმიანობა, რომლებიც ორგანიზებას უწევენ პედაგოგიურ პროცესს, რომელსაც აქვს პედაგოგიური გავლენა და ობიექტი სუბიექტები (განათლებული, მომზადებული და ა.შ.), რომელიც უზრუნველყოფს განათლების, განათლების, სწავლებისა და განვითარების აუცილებელ შედეგების მიღწევას სამართალდამცავების და მოქალაქეების მოქალაქეები. პედაგოგიური ნიმუშების სწორი აღრიცხვა, პირველ რიგში, სხვადასხვა დონისა და მასშტაბის პედაგოგიური სისტემების განვითარებასა და ორგანიზაციაში, მათი მიზნების, ამოცანების, შინაარსის, ორგანიზაციების (ფორმების), საშუალებების, მეთოდების, ტექნოლოგიების, პირობების, პროცესების, მეთოდების, ტექნოლოგიების, იმ ორგანიზაციების საიმედო და კონსტრუქციულ სისტემებში , კონტროლი, შედეგები, შეფასებები, კორექტივები. ჩვენ განვსაზღვროთ გზები, რათა უზრუნველყოს მათი ოპტიმალური ფუნქციონირება პედაგოგიური პროცესში მრავალი მიზეზით და პირობების გათვალისწინებით. ამ ყველაფრის გაანგარიშებისას და გასამართლებლად, ორივე, პედაგოგიური არგუმენტაცია და ამ დაკავშირებული მეცნიერებები გამოიყენება.

ეს ხდება, რომ პედაგოგოგო-იურიდიული პუბლიკაციების მკვლევარებმა და ავტორებს პედაგოგიკის "სირთულის" საბაბით სხვა მოდელის (კერძოდ, სამართლებრივი ან ფსიქოლოგიური ან ფსიქოლოგიური) ფენომენის აღწერას წარმოადგენს; შედეგად, პედაგოგიური რეალობა სწორად არ არის გამოვლენილი, ხოლო შედეგი არ არის კონსტრუქციული, არ არის ახალი პრაქტიკაში. ამ პრინციპის ცუდი განხორციელება სერიოზულ ზიანს აყენებს და სამართლებრივ სფეროში პედაგოგიკის პრესტიჟს.

სამართლებრივი და პედაგოგიური სპეციფიკის პრინციპი.კანონის სფეროში პროფესიული განათლების სფეროში, პერსონალის საქმიანობაში, რა თქმა უნდა, ბევრი საერთო მეგობრული ნიმუშია გამოვლინდა. მათი ქმედების იდენტიფიცირება - ეს ნიშნავს, რომ გახდეს საიმედო თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძველი. თუმცა, მისი სუფთა ფორმით, ასეთი რეგულარულად, ნაკლებად სავარაუდოა, რომ მსგავსი ნიმუშების გამოვლენა: ისინი გარკვეულწილად იცვლება იურიდიული სფეროს თვისებების, სპეციფიკის გავლენის ქვეშ.

სპეციფიკა - რეალობა, იურიდიული სისტემის ძირითადი მახასიათებლების გავლენის გამო პედაგოგიურ ქვესისტემზე და მეორეზე პირველ რიგში. სპეციფიკას მოიცავს სამართალდამცავი პრიორიტეტების ეფექტი, რომლის შესახებაც ფაქტობრივად პედაგოგიურ როლს ასრულებს; სამართალდამცავების ქცევის ნორმებით რეგულირდება პროფესიული საქმიანობის წარმოშობა; პროფესიონალიზმის პროფესიონალიზმის სპეციალური მოთხოვნები, რომლებიც ხელს უწყობენ პროფესიული განათლებისა და სწავლების სისტემას; სამართალდამცავების ასაკი, საგანმანათლებლო და პროფესიული თვისებები, რომლებიც ახორციელებენ სამართალდამცავებს და მათ საპირისპირო გავლენას მათ და ბევრად უფრო; მოქალაქეები, როგორც სამართლებრივი ურთიერთობების სუბიექტები.

სინამდვილეში, იურიდიული პედაგოგიკა იწყება სადაც იურიდიული და პედაგოგიური სპეციფიკის გახსნა ხდება.ეს არის სამართლებრივი პედაგოგიკის განვითარების აუცილებელი ამოცანა, მისი სამეცნიერო აღიარების მდგომარეობა და უფლებამოსილების დაპყრობა პრაქტიკოსი. მნიშვნელოვანია Neodage-Pedagogical Patttles- ის მნიშვნელოვანი, აღწერა და პრაქტიკული კომუნიკაცია, ახალი პედაგოგიური პერანგოგებისა და მექანიზმების შესახებ სამეცნიერო მეცნიერებათა, მისი სამეცნიერო პარადიგმის შექმნა, პედაგოგიური სისტემების ანალიზი, ზოგადი პედაგოგიკა, პედაგოგიური კვლევების ძირითად ერთეულებში. სამართალდამცავ ორგანოებში თანდაყოლილი და არა არსებულ საქმიანობაზე არსებულ სხვა სფეროებში და მათი პედაგოგიური მხარდაჭერით, სამართალდამცავი პრობლემებისა და სხვადასხვა პროფესიონალური პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის მეთოდების მიხედვით. სამწუხაროდ, ფაქტები არ არის გამოფენილი, როდესაც მკვლევარებმა იურიდიული სპეციფიკის იდენტიფიცირება, ან შეამცირონ უკანასკნელი გენერირებული დებულებების ილუსტრირება სამართალდამცავი პრაქტიკის მაგალითებით.

განათლების ერთიანობის პრინციპი, აღზრდა, სწავლა, განვითარება, საქმიანობა, ცხოვრების წესი და კანონიერად მნიშვნელოვანი ქცევა, ადამიანის ქმედებები. სამართლებრივი და პედაგოგიური მანიფესტაციებში ცვლილებები, გაუმჯობესება, ის ახასიათებს ყველაზე მნიშვნელოვან დამოკიდებულებას და გავლენას, რომლებიც დაკავშირებულია ცალკეულ პირს, ხალხთა ჯგუფებს, ორგანიზაციულ სტრუქტურებს. სისტემის იურიდიული და პედაგოგიური კვლევა, ახსნა, თუ რა ხდება და ღონისძიებები უზრუნველყოფს მათთვის გამჟღავნებას და გაუმჯობესებას. არაფერი შეიძლება შეიცვალოს იზოლირებული სხვაგან, პრინციპის ტიტულში მოცემული მიზეზებისა და პირობების გარეთ. შესავალი პედაგოგიური ფუნქციონალიზმი, რომელიც გამოხატულია გაცნობითი ხასიათის, იზოლირებული გაგება და კონკრეტული სამართლებრივი და პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრა, არ არის ადეკვატური სამართლებრივი პედაგოგიური რეალობისთვის და პრაქტიკულად არ არის კონსტრუქციული.

სამართლებრივი და პედაგოგიური პრობლემის კონკრეტული და არაპროფესიონალური, არსებითი და შუამავლების პრინციპი(კონკრეტული შესწავლა, გაგება, გადაწყვეტილებები). კომპლექსური, მრავალფუნქციური სამართლებრივი და პედაგოგიური რეალობის შესწავლისას, სისტემის მიდგომის განხორციელებას, ადვილია პოზიცია "ყველაფერი გავლენას ახდენს ყველაფერი", თუმცა ზოგიერთმა გამოუცდელმა მასწავლებელმა შეცდომაში შეჰყავს სისტემის მიდგომის განხორციელება. ეს არ არის ადვილი გასაგები მთავარია დამაბნეველი დამოკიდებულება დამოკიდებულება, მისაღებად ბოლოში, გამოყოფა "მარცვლეულის გამოწვევა". ასეთი სირთულის დასაძლევად თავიდან ასაცილებლად და არ შეამცირონ საქმე ტრივიალური დასკვნების შესამცირებლად, აუცილებელია პრობლემის მოგვარება, რომელიც უკავშირდება მის არსს, არის მისი ძირითადი, ხარისხობრივი ორიგინალობა (რაც განასხვავებს ყველა დანარჩენს, თუნდაც ძალიან მსგავსი), სტრუქტურა, შინაარსი, ის ფაქტი, რომ როგორც ჩანს, გარს და ქმნის კომპლექტი "გარე" მიზეზები და პირობები. ამის შემდეგ, ამ, თითქმის ყოველთვის მრავალრიცხოვანი კომპლექსი, "ახლო" და "შორს" ზონების გამოყოფა, მათ შორის ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზეზები და პირობები და მეორე სუსტი, ირიბად დაზარალებული. მათ შორის და სხვები შეიძლება იყოს განსხვავებული (ანუ არასასურველი, პრობლემის დაწყების კერნელი) პედაგოგიური ფაქტორები, მაგრამ შეიძლება არსებობდეს არანაკლებში ბუნებაში (სამართლებრივი, ეკონომიკური, ფსიქოლოგიური, ორგანიზაციული, მენეჯერული და ა.შ.), მაგრამ მაინც მხარს უჭერს პედაგოგიურ ეფექტებს (I.E. სწავლა, ამაღლება და ა.შ.).

კომპლექსური სამართლებრივი და პედაგოგიური დამოკიდებულებით, პრაქტიკულად არ არის ცალსახა ეფექტები. პრობლემის არსის გათვალისწინებით, მნიშვნელოვანია, რომ მექანიზმის თავიდან აცილება და გახსოვდეთ, რომ მიზეზისა და შედეგების კავშირი, ყველა ნიმუში ყოველთვის ახორციელებს პირობებით. პედაგოგიური პირობების შეცვლა, იგივე მიზეზებით შეგიძლიათ მიიღოთ სხვადასხვა შედეგები და პირიქით.

ამ პრინციპის სწორად განხორციელებით, სიცოცხლის პრობლემები შეწყდება "დიდი ხმაურიანი დაბნეულობა", და, სისტემატიზირებული, "თაროებზე დაიშალა", ასევე მათი პედაგოგიური ნებართვის ღონისძიებები.

თანამედროვეობის პრინციპი (ისტორიულიზმი) ამ დროისათვის სამართლებრივი და პედაგოგიური მოვლენების შესწავლა, მათი დამოკიდებულებები, ცვლილების ტენდენციები. იურიდიული სფერო ძალიან დინამიურია. პედაგოგიური მოვლენებით ასევე აქვს კონკრეტული ისტორიული ხასიათი. განათლება, განათლება, ტრენინგი, განვითარება ვერ ახერხებს სიცოცხლის თანამედროვე რეალობას. იურიდიული პედაგოგიკაის გამოყენებითი ხასიათი უბრალოდ ავალდებულებს სამართლებრივი სახელმწიფოს შექმნის პრობლემებს, კანონიერებისა და სამართალდამცავების, სამართალდამცავი ორგანოების, სამართალდამცავებისა და სხვა ორგანოების საქმიანობას, ეძებს გადაწყვეტილებები და რეკომენდაციები.

კაცობრიობის, დემოკრატიული და კანონიერების პრინციპი განისაზღვრება რუსული საზოგადოების მშენებლობის ამოცანები, რომლებიც სასურველი სამომავლო მახასიათებლებია რეალობის ურთიერთგამომრიცხავობის შერჩევისას. ყველა პედაგოგიური კვლევა კონსტრუქციულად ხორციელდება, თუ იგი სწავლობს და შეაფასებს ამ თანამდებობიდან და პედაგოგიური გაუმჯობესების განვითარება მიზნად ისახავს იურიდიულ სფეროში გაძლიერებას.

კონსტრუქციული პრინციპი გაფრთხილება ფაქტობრივ ფაქტობრივ ფაქტობრივ ფაქტობრივად, აღწერილობებისა და დასაბუთების შესახებ, ექსპერიმენტულად შეამოწმეთ იურიდიული და პედაგოგიური რეალობის გაუმჯობესების გზების, სახელმწიფო საკუთრებისა და სამართალდამცავი ორგანოების პრაქტიკაში. იურიდიული პედაგოგიკის სიძლიერე, მისი უფლებამოსილების ზრდის პოტენციალი დაკავშირებულია, ისევე როგორც პედაგოგიკის ნებისმიერი ფილიალი, პრაქტიკის გაუმჯობესების გზებისა და წინადადებების დეტალური შესწავლის შესაძლებლობებისა და სამეცნიერო ტრადიციების საშუალებით. პრობლემების თეორიული ხსნარი უნდა მოხდეს სამსახურებრივი ტექნიკის, პედაგოგიური ტექნოლოგიების სამეცნიერო განვითარებით.

კატეგორიული კონცეპტუალური აპარატი. სამეცნიერო ცოდნის თითოეული კონკრეტული ტერიტორია, საერთო კატეგორიებთან და კონცეფციებთან ერთად, აქვს საკუთარი, რაც განსაკუთრებულ ფენომენოლოგიურია. ეს ხდება სამართლებრივი პედაგოგიკით. მისი კატეგორიები და ცნებები გამოირჩევა უნიკალურობით, რადგან ისინი ასახავს სამართლებრივი და პედაგოგიური რეალობის ფენომენის ორიგინალობას. კატეგორიული კონცეპტუალური აპარატი შეიცავს მეთოდოლოგიურ და თეორიულ ღირებულებას, ძირითადად, განსაზღვრავს სამართლებრივი პედაგოგიკის სახელმწიფოსა და განვითარებას, როგორც სამეცნიერო დისციპლინას, თვითმმართველობის ცოდნისა და თვითშეგნების დონეს.

განვითარება კატეგორიული კონცეფციასამართლებრივი და პედაგოგიურ საკითხებში ჩართული ყველა მასწავლებლის კვლევა იყო. ჯოჯოხეთი. ლაზუკინმა ჯგუფმა თავისი კლასიფიკაცია შესთავაზა:

1. სისტემის კატეგორიებიპედაგოგიური რეალობის ძირითადი (მომხსენებლები) ელემენტების დამახასიათებელი სამართლებრივი სისტემის პედაგოგიური რეალობის პედაგოგიური მიდგომა, სამართლებრივი სისტემის პედაგოგიური რეალობა, სამართლებრივი სისტემის პედაგოგიური რეალობა, სამართლებრივი სისტემის პედაგოგიური ქვესისტემის, სოციალურ-პედაგოგიური ფაქტორების სისტემა (რეალურად პედაგოგიური და პედაგოგიური და პედაგოგიური და პედაგოგიურად მნიშვნელოვანი) კანონიერებისა და სამართალდამცავი ორგანოების სფეროში სამართალდამცავ ორგანოებში, სამართალდამცავ ორგანოებში, სამართალდამცავ ორგანოებში, სამართალდამცავ ორგანოებში, სამართალდამცავ ორგანოებში, სამართლებრივი განათლების პედაგოგიური სისტემა, სწავლების, სასწავლო, განვითარების, პედაგოგიური სისტემის სისტემა, სპეციალური მეთოდოლოგიური პრინციპების სისტემა სამართლებრივი და პედაგოგიური კვლევა და სხვ.;

2. კატეგორიების ელემენტებისამართალდამცავების, პედაგოგიური მიზნები, პედაგოგიური მიზნები, სამართლებრივი და პედაგოგიური ფაქტები, ნიმუშები და მექანიზმები, პედაგოგიური ფაქტორები, პედაგოგიური ფაქტორები, პედაგოგიური საშუალებები, პედაგოგიური ტექნიკა, პედაგოგიური წესები, პედაგოგიური საქმიანობის ეფექტურობის კრიტერიუმები, პედაგოგიური საქმიანობის შედეგები, პედაგოგიური საქმიანობის შედეგები საქმიანობა, პედაგოგიური შედეგები, პედაგოგიური ზემოქმედება, პედაგოგიური
გავლენა, პედაგოგიური შედეგები, იურიდიული სოციალიზაცია და სხვ.;

3. პირადი პედაგოგიური კატეგორიებისამართალდამცავი საქმიანობის პედაგოგიური მხარდაჭერის ინდივიდუალური საკითხების მახასიათებლებში: იურიდიული განათლება, იურიდიული სწავლება, იურიდიული განათლება, იურიდიული განვითარება, პროფესიონალური-პედაგოგიური მომზადება, პედაგოგიური მხარდაჭერა, პედაგოგიური მხარდაჭერა, იურიდიული ცოდნა, იურიდიული უნარები, სამართლებრივი უნარები, სამართლებრივი ცნობიერება, სამართლებრივი ცნობიერება, სამართლებრივი ცნობიერება, სამართლებრივი შეხედულებები, მოისმინა (ლეგიტიმური) ქცევა, რეალიზაცია, ექსპოზიციის მეთოდები, იურიდიული რწმენა,
განახორციელოს სამართლებრივი ნორმების შესრულება, იურიდიული იძულება
(სასჯელი) და ა.შ.

იურიდიული და პედაგოგიური რეალობის ორიგინალობა აშკარად ჩანს კატეგორიებისა და ცნებებიდან. მომავალში, როგორც კვლევა განლაგებულია, ეს უდავოდ გამდიდრდება როგორც რაოდენობისა და შინაარსის თვალსაზრისით.

მეთოდები და მეთოდები კვლევა. მისი საფუძველზე, კვლევის მეთოდები და მეთოდები (კონკრეტული პედაგოგიური პრობლემის შესწავლა), დასკვნების, შეფასების, მტკიცებულებების, დასაბუთების, სამართლებრივი პედაგოგიკის თეორიების საერთო მიზანს შეესაბამება. მაგრამ ასევე არსებობს თვისებები სამართლებრივი და პედაგოგიური კვლევის კომპლექსური მეთოდები,წარმოდგენილია ფიგურაში. 3.

ორგანიზაციული მეთოდები -შესწავლის დაგეგმვის, მომზადებისა და მშენებლობის მეთოდები. ყველაზე მნიშვნელოვანი მათგანი:

პრობლემის შესწავლის სტატუსის შესწავლის მეთოდი. ნებისმიერი კვლევა უნდა დაიწყოს პრობლემის სამეცნიერო პუბლიკაციების შესწავლა. არ არის ღირს "ველოსიპედის გამოგონება, შეუძლებელია არაფერი გააუმჯობესოს, არ იცის, რა ხდება პედაგოგიურ მეცნიერებაში ინტერესთა პრობლემის მოსაგვარებლად. ეს ცდება იმის დაჯერება, რომ დაიწყე ცარიელი ადგილიდან. თუ არ არსებობს სპეციალური სამართლებრივი და პედაგოგიური პუბლიკაციები, ყოველთვის არსებობს ფუნდამენტური, მნიშვნელოვანი სამუშაო საერთო პედაგოგიკა, რომელიც დაფარავს შორეულ მიდგომებს და პრობლემას. თითოეული ახალგაზრდა მკვლევარი "უნდა იყოს", ვინც მის წინაშე მუშაობდა და ცდილობდა "ბარის ამაღლება" პოზიტიური პრობლემის შესახებ;

- სამეცნიერო ჰიპოთეზის განვითარების მეთოდი(წყარო პედაგოგიური მოდელირება). ზოგადი სამეცნიერო მეთოდი, რომელიც შედგება თეორიული, პრობლემის პრიორიტეტული ხედვის განვითარებაში, მისი დამოუკიდებელი გაგება და გადაწყვეტილებები. სამეცნიერო ჰიპოთეზა ჩნდება პრობლემის შესწავლის მკვლევარმა (სამეცნიერო ლიტერატურაში) კვლევის საფუძველზე (სამეცნიერო ლიტერატურაში) თავისი და გადაწყვეტილებების საფუძველზე, რომელიც ხელს უწყობს წერილობით, რომელიც ზოგჯერ შეავსებს გრაფიკული გამოსახულებით. ეს ორგანიზაციული მეთოდი ძალიან მნიშვნელოვანია, სამეცნიერო და სტრატეგიული ხასიათისთვის, რომელიც ხელს უწყობს პრობლემის შემდგომ შესწავლას: დაგეგმვა, მეთოდების შერჩევა, ფაქტობრივი მასალის შეგროვება, ანალიზი, შეფასება. შედეგად, დასკვნები, რომლებიც ადასტურებენ თავდაპირველ თეორიულ ვარაუდებს ან არ ადასტურებენ (არა ნაწილობრივ ადასტურებენ), დასკვნები მზადდება, შესაბამისი რეკომენდაციები შემუშავებულია და აღნიშნა, თუ როგორ უნდა გაგრძელდეს პრობლემის კვლევა;

- სისტემა, შედარებითი და გრძივი მეთოდები.ისინი
აღადგენს კვლევის ორგანიზების ზოგადი მეთოდებს: სისტემა
ითვალისწინებს არა-იზოლირებული პედაგოგიური მოვლენების შესწავლას სხვისგან დაშორებისას, მაგრამ როგორც ერთ კომპლექსში, პედაგოგიურ სისტემაში, გარკვეულ გარემოში, პირობებში; შედარებითი ხასიათდება სუბიექტების სხვადასხვა ჯგუფებში, ამავე დროს მიღებული მონაცემების შედარებით (ან მოკლე დროში), სხვადასხვა პირობებში; გრძივი ყურადღებას ამახვილებს იმავე ტესტებზე მიღებული მონაცემების შედარებით, მაგრამ -დანგარკვეული ინტერვალი (მაგალითად, სასწავლო წლის დასაწყისში და დასასრულს და ა.შ.). მათ კომბინაცია შესაძლებელია;

მონაცემთა შეგროვების მეთოდებიგანკუთვნილია საიმედო ფაქტების იდენტიფიცირება (მოვლენები, ნიშნები, ქმედებები, საქმეები, ურთიერთობები, რიცხვები, განცხადებები, გავლენა ფაქტორები და ა.შ.):

- ბიოგრაფიული:ბიოგრაფიების, ავტობიოგრაფიის, ავტობიოგრაფიის მონაცემების მიღება, რომლებიც იცნობენ ცხოვრების ისტორიას, იდენტიფიცირებულ ფაქტორებს, რომლებიც გავლენას ახდენენ მის სიცოცხლის ისტორიაში (ონტოლოგიური განვითარება);

- საქმიანობის:შესწავლილი მოქალაქის, სტუდენტებისა, მასწავლებლის, საქმიანობის, მიზნების, მიზნების, მიზნების, მიზნების, მიზნების, მიზნების, მიზნების, მიზნების, მიზნების, მიზნების, მიზნების, მიზნების, მიზნების, მიზნების, მიზნების, მიზნების, მიზნებისათვის; მათი განათლების, სწავლების, საგანმანათლებლო და განვითარების მანიფესტაციის ფიქსაცია და მათზე საპირისპირო ეფექტი; ქმედებები და ქმედებები; ჰობიებისა და საქმიანობის სისტემა და მათში პრიორიტეტის განსაზღვრა;

ნახაზი. 3. სამართლებრივი პედაგოგიკის კვლევის მეთოდები

- praximetric: პედაგოგიური გამოცდილების შესახებ ფაქტების შეგროვება, თვითშეფასების იდენტიფიცირება და ფიქსაცია, თვითშეფასება, შესრულება, შესრულება, ქმედებები,
ქმედებები, რომელშიც შესწავლილი პიროვნების პედაგოგიური თვისებები გამოიხატება; პედაგოგიური შინაარსის ანალიზი (პუბლიკაციების, დოკუმენტების, წერილების, გეგმების, ანგარიშების წარმომადგენლობის კოლექცია (პედაგოგიური მოვლენების, კონცეფციების, გადაწყვეტილებების, განმარტებების, განმარტებების ინტერესების ინტერესების ინტერესების გამოვლენა; პედაგოგიური განზომილება (ნომინალური, რიგითი, რაოდენობრივი); დაკვირვების ექსპერტი პედაგოგიური შეფასება;

- საკონტაქტო:დაკითხვის, საუბარი, კვლევა, ინტერვიუ, დისკუსია, პედაგოგიური დაკვირვება, თანმიმდევრობა სამუშაოებში, ასრულებს ამოცანებს, ერთდროულად სადამკვირვებლო თამაშს;

- ტესტი:კონტროლის კვლევა, ტესტირება, წერა, სამოქმედო სტანდარტების გაზომვა, დაზვერვის, მეხსიერების, ტრენინგის შეფასება, შესაძლებლობების განსაზღვრა;

- სოციალურ-პედაგოგიური:გარემოს დაცვის, საცხოვრებელი პირობების, კომუნიკაციის წრის, დასვენების, შესწავლილი ჯგუფებისა და პირების მიერ სასურველია, ამ უკანასკნელის თავისებურებანი;

- ექსპერიმენტული:პედაგოგიური ექსპერიმენტების განსაზღვრა და ფორმირება.

მონაცემთა დამუშავების მეთოდებიჩვენ ბევრი რამ ვართ ზოგადი სამეცნიერო. ინტერპრეტაციის მეთოდებიიგი მიზნად ისახავს მიზანშეწონილი ფორმულირებას, რომელიც ეყრდნობა შეგროვებული მასალისა და დასკვნების შესახებ.

კვლევის მეთოდოლოგია (იურიდიული რეალობის კონკრეტული პედაგოგიური პრობლემის შესწავლა) - მეთოდებისა და მეთოდების მეთოდები და მეთოდების მეთოდები და მეთოდები, მათი კომპლექსი, გამოყენების თანმიმდევრობა ამოცანების სპეციფიკისა და კვლევის სუბიექტისა და საიმედოობის, მოქმედების და სიზუსტის მოთხოვნების შესაბამისად.

პედაგოგიური რეალობის შესწავლის კომპონენტების თვისებების მიხედვით, ტექნიკა შეიძლება იყოს ძირითადად ტესტირებაან ძირითადად ინტერპრეტაციული, გაგება.

ტესტი ტექნიკაიგი გაჯერებულია მეთოდების გამოყენებისას, რომლებიც საშუალებას იძლევა ზუსტად და საიმედოდ (მინიმალური სუბიექტურობით - მკვლევართა პიროვნების გავლენა, მათი ინდივიდუალური მახასიათებლების, შეღავათებისა და შეხედულებების შეგროვების, შესწავლისა და შეფასების მიზნით) სრულ შესაბამისობაშია სათანადოდ არსი შესწავლილი პედაგოგიური რეალობის დასადგენად სამეცნიერო ცოდნით და მასზე შემუშავებული რეკომენდაციები და გადაწყვეტილებები. პედაგოგიური გამოცდა არის კონკრეტული პედაგოგიური გამოცდა, სწორი, სტანდარტიზებული, საიმედო, დადასტურებული მრავალი კვლევის, ამოწმებს და აღმოაჩენს ზუსტად პედაგოგიურ რეალობაში, რომელსაც იგი შექმნილია.

ტესტი ტექნიკა (ჯერჯერობით, პედაგოგიური ტესტირებისთვის მაინც არ არის განვითარებული) შესაძლებელია შედარებით მარტივი, აღიქმება ზუსტი ფიქსაცია და პედაგოგიური რეალობის კომპონენტების და ელემენტების იდენტიფიცირება. ესენია: სტუდენტების, უნარ-ჩვევების, უნარ-ჩვევების, მეხსიერების, ყურადღების ცენტრების, მეხსიერების, ყურადღების ცენტრების, ისტორიის ეფექტურობის, განმარტებების, განმარტებების, შოუების, წვრთნების და ა.შ.

თუმცა, ბევრი პედაგოგიური ფაქტები, ნიმუშები, მექანიზმები რთულია. მეთოდები, რომლებიც საშუალებას მისცემს მათ ზუსტად განსაზღვრონ, კატეგორიული დასკვნები, საკმარისად საიმედო შეფასებებზე, ჯერ კიდევ ცუდად შექმნილია პედაგოგიკით და მათ არ შეუძლიათ კომპენსაცია სოციოლოგიური და ფსიქოლოგიური მეთოდების გამოყენებითც. სინამდვილეში, როგორ გავზომოთ მოსწავლე, კულტურა, განათლება, პირის სულიერება, მისი სამართლებრივი ცნობიერება; რა ტესტირება ცალკე ცოდნა რწმენით; როგორ განვსაზღვროთ კაცობრიობა, კეთილსინდისიერება, წესიერება, კეთილსინდისიერება და ა.შ. და ა.შ. იგი ითვალისწინებს ტკივილგამაყუჩად და გრძელვადიან პერსპექტივაში ცხოვრების, ქცევისა და ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა ფაქტებს. მეთოდები არ არის სუბიექტიზმი: სუბიექტური, თავდაცვა, თავდაცვა, თვითშეფასების თვითშეფასება; ბიოგრაფიული მეთოდი, ავტობიოგრაფიების ანალიზი; ნაწარმის, წერილების, დღიურების, განცხადებების, ინტერესების, ინტერესების ანალიზი, წიგნების, პირადი აუდიო და ვიდეო ჩანაწერების წაკითხვის, მოდის, აქტების, ჰობი, მეგობრობის წრეების, სხვა ადამიანების მოსაზრებები; სუბიექტის დაკვირვება, მისი მუშაობის სირთულე, თამაში, დასვენება; საუბარი, დავა და სხვა. სუბიექტების მაქსიმალური გამონაკლისი და საკმარისად საიმედო დასკვნების მოპოვება მიღწეულია, როდესაც კვლევა ეფუძნება სტატისტიკური საიმედოობის მოთხოვნებს, მეთოდების ინტეგრირებული გამოყენების მოთხოვნებს, რომლებიც უზრუნველყოფს ინტერპრეტაციას, მკაცრ ორიენტაციასთან დაკავშირებულ ინტერპრეტაციას, სამართლებრივი პრინციპების დაცვით პედაგოგიური კვლევა, პედაგოგიური შეშფოთების, ექსპერტისა და ექსპერიმენტული დასკვნების, დასკვნებისა და რეკომენდაციების ჩატარება. მნიშვნელოვანი როლი მეთოდით, რომელიც ძირითადად ინტერპრეტაციულ ხასიათს ატარებს მკვლევართა კვლევის, პროფესიონალური და ცხოვრების გამოცდილებით, მისი ინტუიცია, რომელიც მდიდარ გამოცდილებას ქმნის.

მეთოდების შემუშავებისას, მეთოდების შერჩევა და მათი ადაპტაციაპრობლემის შესწავლა, მისი სამართლებრივი და პედაგოგიური სპეციფიკის გათვალისწინებით, სასარგებლოა "მატრიცა მეთოდები".სამუშაო ტარდება სამ ეტაპად მატრიქსის მაგიდის მომზადებით. პირველ რიგში, კონკრეტული პასუხი კითხვაზე - რა უნდა შეისწავლოს? პასუხების საფუძველს წარმოადგენს კერძო პოზიციების კვლევის შემცველობის განადგურება (მაგალითად, სექციები, თავები, პარაგრაფები ან შეკითხვების სიები, რომელთა პასუხიც მოითხოვს პრობლემის მოგვარებას). შემდეგ თითოეული პოზიცია დეტალურად არის და იურიდიული და პედაგოგიური მოვლენების კომპლექტი განისაზღვრება, რომლის მთლიანი კვლევა თითოეულ კერძო კითხვას პასუხობს. ეს ყველაფერი კეთდება მეთოდოლოგიისა და მისი პრინციპების განხორციელების მხარდაჭერით, ასევე პრობლემის შესახებ თეორიისა და პუბლიკაციების სიღრმისეული შესწავლა. საბოლოოდ, კითხვების ჩამონათვალი და ფენომენი შეესაბამება მატრიქსის ცხრილის ჰორიზონტალურ ზედა ხაზს. ყოველი შეკითხვა და ფენომენი, რომლებიც შედის მასში ვერტიკალურ სვეტებში. არსებობს აშკარად აღწერილი სფერო "კვლევის სფერო, გატეხილი PA" ქოთნები ".

მეორე ეტაპი - კითხვის პასუხად პასუხი: როგორ შესწავლა? გამოირჩევა პირველი მარცხენა ვერტიკალური სვეტი "მეთოდები". ეს თანმიმდევრულად შეესაბამება შერჩეულ სამეცნიერო და პედაგოგიურ მეთოდებს. მაგალითად, კითხვარის მეთოდის გამოყენება. ნომერზე 1, იგი შეესაბამება "მეთოდების" სვეტის პირველ ხაზს. შემდეგ, მენტალურად ჰორიზონტალურად მოძრავი მარცხნიდან მარჯვნივ, მკვლევარი თანმიმდევრულად მოაქვს ყველა "კვლევის სფეროში". იმ ვერტიკალურ სვეტებში, სადაც პედაგოგიური მოვლენები მდებარეობს, ინფორმაცია, რომლის შესახებაც შესაძლებელია კითხვარის დახმარებით, გადაკვეთა. ეს კეთდება სხვა მეთოდებით, მაგალითად, პედაგოგიური დაკვირვების, პედაგოგიური დაკვირვების, პედაგოგიური ანალიზისა და ა.შ. მონაცემები). შერჩევისას, უპირატესობას მოცემულია ყველაზე სწორი, საიმედო, კონკრეტული, ეკონომიური. გადაჭარბებული მეთოდები, მინიმუმ პროდუქტიული, მოითხოვს მაღალი დრო და სახსრები, ეტაპზე დასასრულს, თუ ის არ შეამცირებს სამეცნიერო ურთიერთობების ფუნდამენტურ მოთხოვნას, გამორიცხულია. არსებობს საკმარისი კომპლექსი მეთოდები, რომელიც შემდეგ გამოყენებული იქნება კვლევაში.

მესამე ეტაპი არის დაგეგმილი მეთოდების მაქსიმალური ადაპტაცია ჩატარებული სამართლებრივი და ფსიქოლოგიური კვლევის სპეციფიკაზე. მატრიცა ვარაუდობს ამ სამუშაოს შინაარსს. ამდენად, სტრუქტურა, კითხვარის კითხვების ლოგიკა და მათი შინაარსი განისაზღვრება ვერტიკალურ დინამიკაში დამზადებული ნიშნების დადგენილი და თანმიმდევრობით. იმავე სქემით, შემუშავებულია პედაგოგიური დაკვირვების მეთოდების განვითარება, ანალიზი და ნაწილობრივ სხვები.

ეს უზრუნველყოფს გამოყენების მეთოდის ურთიერთობასა და ერთობას, შედეგად სამეცნიერო ურთიერთობებს.

კვლევის შედეგი ყოველთვის პირდაპირ დამოკიდებულია მეთოდების მეთოდის შესაბამისი შერჩევისა და განვითარების შესახებ, ხოლო შეცდომები კვაზი-სამეცნიერო დასკვნებსა და რეკომენდაციებს. მეთოდოლოგიის ორიენტაცია და მეთოდოლოგიის მატრიცის გამოყენება საშუალებას იძლევა, თავიდან იქნას აცილებული უხეში შეცდომები და წარმატების მიღწევა.

ISBN 978-5-468-00150-9

გამოაგზავნეთ თქვენი კარგი მუშაობა ცოდნის ბაზაზე მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

მსგავსი დოკუმენტები

რა არის ფინანსური აზროვნება და როგორ დამოუკიდებლად განვითარდეს შიში მარცხი სიყვარულით

Warrior Warrior წარმატების ფილოსოფია ხელოვნების ურთიერთობა ფსიქოლოგიური ბიზნესის სასწავლო

უფასო ჩამოტვირთვა chuchalin a

ცოცხალი ორგანიზაციის ეფექტური სისტემა სიების გამოყენებით, რომელიც განსაზღვრავს აქტიური ქმედებების სიაში

სამი ტომი (სამხედრო ისტორიული ბიბლიოთეკა)

ISBN 978-5-468-00150-9

გამოაგზავნეთ თქვენი კარგი მუშაობა ცოდნის ბაზაზე მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

მსგავსი დოკუმენტები

მსგავსი სტატიები