Mastiukova e.m. თერაპიული პედაგოგიკა: ადრეული და სკოლამდელი ასაკი - ფაილი n1.doc. სახეები და მიზეზები deviations ბავშვთა განათლებისა და სამეცნიერო გრადუსების განვითარებაში

Psychomotor Development არის კომპლექსური დიალექტიკური პროცესი, რომელიც ხასიათდება გარკვეული თანმიმდევრობით და არათანაბარი ინდივიდუალური ფუნქციების, მაღალი ხარისხის ტრანსფორმაციის ახალ ასაკში. ამავდროულად, განვითარების ყოველი შემდგომი ეტაპი უკავშირდება წინა.

ფსიქომოტორული განვითარების გულში გენეტიკური პროგრამა, რომელიც ხორციელდება სხვადასხვა გარემოს ფაქტორების გავლენის ქვეშ. ამიტომ, თუ ბავშვი ჩამორჩება განვითარებაში, პირველ რიგში, აუცილებელია გაითვალისწინოს მემკვიდრეობითი ფაქტორების როლი ამ ლაგში.

სხვადასხვა გვერდითი ეფექტები საშვილოსნოს განვითარების პერიოდში, მშობიარობის დროს (ზოგადი დაზიანება, ასფსიქია), ასევე დაბადების შემდეგ შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვის ფსიქომოტორული განვითარების დარღვევები.

წარმატებული სამედიცინო და სასჯელაღსრულების, პედაგოგიური მუშაობისთვის ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქვთ დევიზიტები, განვითარების მიზეზებისა და განვითარების დარღვევების ცოდნა.

ცნობილია, რომ იგივე დაავადების მქონე ბავშვები სხვადასხვა გზებით არიან განვითარებაში. ეს არის ცენტრალური ნერვული სისტემის გენოცი-პატჩი თვისებები, სხვადასხვა გარემოსდაცვითი გავლენის მქონე, ასევე, რამდენი ხნის განმავლობაში სწორი დიაგნოზი მზადდება და სამედიცინო და სასჯელაღსრულების, პედაგოგიური სამუშაოები იწყება.

განვითარების დევნილების მიზეზით, გავლენას ახდენს გარე ან შიდა არახელსაყრელ ფაქტორზე, რომელიც განსაზღვრავს ფსიქომოტორული ფუნქციების დამარცხების ან დარღვევის სპეციფიკას.

ცნობილია, რომ ბავშვის განვითარებადი ტვინის თითქმის ნებისმიერი ან ნაკლები უარყოფითი ეფექტი შეიძლება გამოიწვიოს შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ფსიქომოტორული განვითარებაში. მათი მანიფესტაციები განსხვავდება უარყოფითი ეფექტის დროს, ანუ, რა ეტაპზე ტვინის განვითარების ეტაპზე, მისი ხანგრძლივობა, სხეულის მემკვიდრეობითი სტრუქტურისაგან და პირველ რიგში ცენტრალური ნერვული სისტემა, ისევე როგორც იმ სოციალური პირობებში რომელიც ბავშვი იზრდება. კომპლექსში ყველა ეს ფაქტორი განსაზღვრავს წამყვანი დეფექტი, რომელიც გამოიხატება დაზვერვის, სიტყვის, ხედვის, მოსმენის, მოსმენის, მოსმენის, მოსმენის, მოტივის, მოტივის, ემოციური მოცულობის სფეროების, ქცევის, ქცევის, ქცევების დარღვევისას. ზოგიერთ შემთხვევაში, შეიძლება იყოს რამდენიმე დარღვევა, მაშინ ისინი საუბრობენ რთული ან კომპლექსური დეფექტის შესახებ.

: ადრეული დიაგნოზი და კორექტირება

მოსკოვი, "განმანათლებლობა", 1992

BBK 74.3 მ 32

რეფერენტი მეთოდისტური I / C ნომერი 890 მოსკოვის ხოროშევსკის რაიონში ლ. ვორობიაევა

Mastiukova E. M.

M32 ბავშვი განვითარების გადახრით: ადრეული დიაგნოზი და კორექტირება.: განათლება, 1992.-95 გვ.: IL.-ISBN 5-09-004049-4.

წიგნი აჯამებს ბავშვთა არანორმალური განვითარების სხვადასხვა ფორმების დიაგნოზსა და კორექტირებას შიდა და უცხოური კვლევების მონაცემებს.

ავტორი ცენტრალური ნერვული სისტემის ორგანული დაზიანების შედეგად არანორმალურ განვითარებას მიიჩნევს. განსაკუთრებულ ყურადღებას უთმობს ბავშვთა შემეცნებითი სექტორში შემეცნებითი სექტორის ადრეული დიაგნოზის და გადახრების შესწორებას.

წიგნი განკუთვნილია დეფექტოლოგებისთვის, ფსიქოლოგთა, პათოლოგიური ბავშვების პედაგოგებს, დაინტერესდებიან დეფექტოლოგიური ფაკულტეტების, მშობლების სტუდენტებზე.

M 4310010000-339, BZ_92 (შეკვეთა KB-34-1991) BBK 74.3 103 (03) -92

ISBN. 5-09-004049-4 @ Mastiukova E. M., 1992

ბავშვებში განვითარების ცვლილებების სახეები და მიზეზები

განვითარების დევნების მიზეზები

ნორმალური და პათოლოგიის ბავშვთა ფსიქომოტორების განვითარების ასაკის ნიმუშები

ასაკის განვითარების ძირითადი ნიმუშები

ფსიქომოტორული პირველი წლის ცხოვრების განვითარება

ბავშვთა ფსიქიკური განვითარების სიტყვის როლი

ახალგაზრდების განვითარებაში გადახრები

განვითარების დევიზიტების ადრეული დიაგნოზი

ძირითადი მეთოდები და კრიტერიუმები სამედიცინო დიაგნოსტიკისათვის

არანორმალური ფსიქიკური განვითარების ძირითადი ფორმები

Გონებრივი ჩამორჩენილობა

გაუფასურებული ფსიქიკური ფუნქცია

სიტყვის მძიმე დარღვევები

სენსორული და საავტომობილო დარღვევები

კომუნიკაციის დარღვევა

განვითარების გადახრები ბავშვთა სასჯელაღსრულების დაწესებულებებში

დასკვნა

ბავშვთა ფსიქომოტორული განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობების ადრეული დიაგნოზი და კორექტირება მათი ეფექტური ტრენინგისა და განათლების ძირითადი პირობაა, მძიმე ინვალიდობისა და სოციალური დეფერაციის პრევენცია.

ოჯახის როლი, ბავშვთა ემოციური და დადებითი კომუნიკაცია, მისი ნორმალური ფსიქიკური განვითარების მიმდებარე მოზარდებთან. თუმცა, ამ ბავშვებისთვის განკუთვნილ ბავშვებს, აღმოჩნდებიან პატარა: მათ ხშირად სჭირდებათ სპეციალური პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ შეშფოთებულ ფუნქციებს.

თანამედროვე მედიცინაში მიღებული მონაცემები მიუთითებს ადრეული კორექტირების და საგანმანათლებლო მოვლენების ეფექტურობაზე. ეს იმის გამო, რომ ეს იყო პირველი წლის განმავლობაში ბავშვის ტვინი ყველაზე ინტენსიურია.

გარდა ამისა, ადრეული ეტაპების განვითარების, ბავშვები შთანთქავს საავტომობილო, სიტყვისა და ქცევითი სტერეოტიპების. იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვებში დევიზიტებთან ერთად, ისინი თავდაპირველად ჩამოყალიბდნენ და არასწორად აღინიშნება, მოგვიანებით ძალიან რთულია.

განვითარების გადახრა ბავშვთა განათლება გამოირჩევა ორიგინალობით, რომელიც, პირველ რიგში, მისი სასჯელაღსრულების ორიენტაციაში, მეორეც, გამოსასწორებელი ზომების განუყოფელ ურთიერთობებში პრაქტიკული უნარ-ჩვევებისა და უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებით. ასეთ ბავშვების განათლების სპეციფიკური მახასიათებლები დამოკიდებულია არანორმალური განვითარების ტიპზე, სხვადასხვა ფუნქციების დარღვევის ხარისხზე, ისევე როგორც ბავშვის კომპენსატორული და ასაკობრივი შესაძლებლობების შესახებ.

სპეციალური მკურნალობის საჭირო განათლების, ტრენინგებისა და კორექციის გარდა განვითარების მრავალრიცხოვანი ბავშვები სპეციალურ მკურნალობას. ეს ყველაფერი განსაზღვრავს ფსიქომოტორული განვითარების სხვადასხვა გადახვევის ადრეული დიაგნოზის აუცილებლობას.

არანორმალური განვითარების დიაგნოზით, არ არის საკმარისი იმისათვის, რომ ინტელექტუალური, სიტყვის, საავტომობილო ან სენსორული უკმარისობის დასადგენად, აუცილებელია კლინიკური დიაგნოზის დასადგენად, რაც ასახავს განვითარების განვითარების მიზეზსა და მექანიზმს, განსაზღვრავს სკოლას და სოციალურ პროგნოზს, ასევე დაგეგმილია სამედიცინო და კორექტირების სამუშაოების გზები და მეთოდები. აქედან გამომდინარე, სამედიცინო და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კონსულტაციების სპეციალისტები და სკოლამდელი თანამშრომლების სპეციალისტები კარგად უნდა გაეცნოთ პათოლოგიური განვითარების სხვადასხვა ფორმების დიაგნოზს, ჰქონდეთ მკურნალობისა და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექციის არსებული მეთოდების იდეა.

მკითხველის ყურადღების ცენტრში შესული წიგნს წარმოადგენს ავტორის მრავალწლიანი გამოცდილების გაზიარება ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქვთ გადახრები, ასევე შიდა და უცხოური ლიტერატურის კრიტიკული ანალიზი. ეს შესაძლებელი იყო აღწეროს არა მხოლოდ პათოლოგიური განვითარების ფორმების აღსაწერად, არამედ ცენტრალური ნერვული სისტემის (CNS) ასეთი დაავადებები, რომელშიც არსებობს კომპლექსური დეფექტები და ფსიქომოტორული განვითარების გადახრები.

ამ წიგნის მიზანია აჩვენოს სპეციალური და ზოგადი სკოლების ინსტიტუტების თანამშრომლები, ასევე მშობლების თანამშრომლები ბავშვებში განვითარების განვითარების სტრუქტურასა და ბუნებაზე, ფსიქიკის ფორმირების ასაკობრივი ნიმუშები, ტექნიკა და მეთოდების კორექტირება შეწუხებული ფუნქციები.

ბავშვებში განვითარების ცვლილებების სახეები და მიზეზები

განვითარების დარღვევების სახეები

Psychomotor Development არის კომპლექსური დიალექტიკური პროცესი, რომელიც ხასიათდება გარკვეული თანმიმდევრობით და არათანაბარი ინდივიდუალური ფუნქციების, მაღალი ხარისხის ტრანსფორმაციის ახალ ასაკში. ამავდროულად, განვითარების ყოველი შემდგომი ეტაპი უკავშირდება წინა.

ფსიქომოტორული განვითარების გულში გენეტიკური პროგრამა, რომელიც ხორციელდება სხვადასხვა გარემოს ფაქტორების გავლენის ქვეშ. ამიტომ, თუ ბავშვი ჩამორჩება განვითარებაში, პირველ რიგში, აუცილებელია გაითვალისწინოს მემკვიდრეობითი ფაქტორების როლი ამ ლაგში.

სხვადასხვა გვერდითი ეფექტები საშვილოსნოს განვითარების პერიოდში, მშობიარობის დროს (ზოგადი დაზიანება, ასფსიქია), ასევე დაბადების შემდეგ შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვის ფსიქომოტორული განვითარების დარღვევები.

წარმატებული სამედიცინო და სასჯელაღსრულების, პედაგოგიური მუშაობისთვის ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქვთ დევიზიტები, განვითარების მიზეზებისა და განვითარების დარღვევების ცოდნა.

ცნობილია, რომ იგივე დაავადების მქონე ბავშვები სხვადასხვა გზებით არიან განვითარებაში. ეს არის მათი ცენტრალური ნერვული სისტემის გენოტიპული თვისებები, სხვადასხვა გარემოსდაცვითი გავლენის მქონე, ასევე, რამდენი ხნის განმავლობაში სწორი დიაგნოზი ხდება და სამედიცინო და სასჯელაღსრულების, პედაგოგიური სამუშაოები იწყება.

ქვეშ მიზეზი დეზინები განვითარებაში გავლენას ახდენს გარე ან შიდა არასასურველი ფაქტორების გავლენაზე, რომელიც განსაზღვრავს სპეციფიკას დაზიანება ან განვითარების დარღვევები ფსიქომოტორული ფუნქციები.

ცნობილია, რომ ბავშვის განვითარებადი ტვინის თითქმის ნებისმიერი ან ნაკლები უარყოფითი ეფექტი შეიძლება გამოიწვიოს შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ფსიქომოტორული განვითარებაში. მათი მანიფესტაციები განსხვავდება უარყოფითი ეფექტის მიხედვით, რაც, რა არის ტვინის განვითარების ეტაპზე, მისი ხანგრძლივობა, სხეულის მემკვიდრეობითი სტრუქტურისაგან და პირველ რიგში ცენტრალური ნერვული სისტემა, ისევე, როგორც სოციალური პირობები რომელშიც ბავშვი გაიზარდა. ყველა ეს ფაქტორი კომპლექსში განსაზღვრავს წამყვანი დეფექტი, რომელიც გამოხატავს თავად დაზვერვის, სიტყვის, ხედვის, მოსმენის, მოსმენის, მოტივის, მოსმენის, მოტივის, ემოციური ხომალდის დარღვევების, ქცევის, ქცევის, ქცევის, დარღვევების, ქცევის, ქცევის, ქცევას. ზოგიერთ შემთხვევაში, შეიძლება რამდენიმე დარღვევა იყოს, მაშინ ისინი საუბრობენ გართულებული ან კომპლექსური დეფექტი.

კომპლექსური დეფექტი ხასიათდება ორი ან მეტი დარღვევის კომბინაციით, იმავე ხარისხით, განსაზღვრავს პათოლოგიური განვითარების სტრუქტურის განსაზღვრას და ბავშვის სწავლისა და სწავლების სირთულეებს. მაგალითად, კომპლექსური დეფექტი ხდება ბავშვის ხედვისა და მოსმენის ან მოსმენის ან მოსმენისა და მოტივით და ა.შ.

რთული დეფექტით, შესაძლებელია ლიდერობის, ან ძირითადი, დარღვევების გამოყოფა და მისი დარღვევების გართულება. მაგალითად, ბავშვზე ფსიქიკური განვითარების დარღვევით, გამოხატული ზემოქმედების თვალსაზრისით, მოსმენა, კუნთოვანი სისტემის, ემოციური და ქცევითი დარღვევები.

ორივე წამყვანის და გართულებული დეფექტი შეიძლება იყოს ხასიათი ზიანი ასე რომ მე. underdevelopment. ხშირად მათი კომბინაციაა.

ბავშვთა ტვინის თავისებურება ის არის, რომ მისი პატარა დამარცხებაც კი არ დარჩება ნაწილობრივ, ადგილობრივი, როგორც ეს ხდება ზრდასრული პაციენტებში და უარყოფითად აისახება ცენტრალური ნერვული სისტემის სიმწიფის მთელი პროცესით. აქედან გამომდინარე, ბავშვი სიტყვის, მოსმენის, მოსმენის, მოსმენის, მოსმენის, მოსმენის, მოსმენის, გონებრივი განვითარების არარსებობის არარსებობისას, მოსმენის, მოსმენის, მოსმენის, გონებრივი განვითარების არარსებობისას.

ზემოთ აღწერილი განვითარების დარღვევები პირველადი.თუმცა, პირველადი ხშირად, ე.წ. მეორეხარისხოვანი დარღვევები, რომელთა სტრუქტურა დამოკიდებულია წამყვანი დეფექტის ბუნებაზე. ამრიგად, სიტყვის ზოგადი სისტემური განვითარების მქონე ბავშვებში ფსიქიკური განვითარების უმრავლესობა პირველ რიგში გამოხატავს სიტყვიერად (სიტყვიერი) მეხსიერების და აზროვნების სისუსტეს და ცერებრალური დამბლის მქონე ბავშვებში - სივრცითი წარმომადგენლობებისა და კონსტრუქციული საქმიანობის უკმარისობისას.

ბავშვებთან შედარებით, შეშფოთებული სიტყვის გაგება დარღვეულია, აქტიური ლექსიკონი, აქტიური ლექსიკონი და თანმიმდევრული სიტყვები იბრძვის. ხედვის დეფექტებით, ბავშვი განიცდის სიტყვის კორელაციაში, დენოთურ თემასთან ერთად, მას შეუძლია გაიმეოროს ბევრი სიტყვა, არასაკმარისად გაგება მათი მნიშვნელობა, რომელიც ხელს უშლის სიტყვისა და აზროვნების სემანტიკური მხარის განვითარებას.

მეორადი დარღვევები განვითარებაში პირველ რიგში მიმართავენ ყველა იმ ფსიქიკურ ფუნქციას, რომლებიც ყველაზე ინტენსიურად ვითარდება ადრეულ და სკოლამდელ ასაკში. ესენია: სიტყვის, თხელი დიფერენცირებული მოტივაცია, სივრცითი წარმომადგენლობები, საქმიანობის თვითნებური რეგულირება.

უკმარისობა ან ადრეული სამედიცინო და კორექციისა და პედაგოგიური ზომების ნაკლებობა და განსაკუთრებით ფსიქიკური ჩამორთმევა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მეორად გადახვევის განვითარებაში. მაგალითად, immobilized ბავშვი ცერებრალური palsy, რომელსაც არ აქვს გამოცდილება თანატოლებს, ხასიათდება პირადი და ემოციური მოცულობის immaturity, infantality, გაიზარდა დამოკიდებულება სხვები.

დასახლებული deviations განვითარებაში, როგორიცაა ცუდად გამოხატული ზემოქმედების თვალსაზრისით და მოსმენა, პირველ რიგში დაგვიანებულია მაჩვენებელი ფსიქიკური განვითარების ბავშვი, ასევე ხელს შეუწყობს ფორმირების მეორადი ემოციური და პირადი გადახდების ბავშვებში. მასობრივი სკოლამდელი დაწესებულებებში ყოფნა, დიფერენცირებული მიდგომის გარეშე და არ მიიღებს სამედიცინო და სასჯელაღსრულების დახმარებას, ამ ბავშვებს შეუძლიათ დარჩეს დიდი ხნის განმავლობაში მარცხი. ასეთ პირობებში, ხშირად ჩამოყალიბებული თვითშეფასების, ხშირია მოთხოვნების დაბალი დონე;

ისინი იწყებენ თანატოლებთან კომუნიკაციის თავიდან ასაცილებლად და თანდათანობით მეორადი დარღვევები უფრო მეტად გამწვავდება მათი სოციალური დეგრადაციით.

ამრიგად, ადრეული დიაგნოზი, სამედიცინო და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირება შესაძლებელი გახდება მნიშვნელოვანი წარმატების მიღწევა ბავშვთა ვინაობის პიროვნების ფორმირებაში.

განვითარების დევნების მიზეზები

განვითარების ანომალიების გაჩენა უკავშირდება გარე გარემოს არასასურველ ფაქტორებს, ასევე სხვადასხვა მემკვიდრეობის გავლენას.

ცოტა ხნის წინ, მონაცემები მოიპოვეს გონებრივი ჩამორჩენის, სიბრმავე, სიბრმავე, კომპლექსური დეფექტების, ემოციური-მოცულობის სფეროსა და ქცევის პათოლოგიას, მათ შორის ადრეული ბავშვის აუტიზმით (RDA).

მექანიზმის გასარკვევად კლინიკური, მოლეკულური, ბიოქიმიური გენეტიკისა და ციტოგენეტიკის თანამედროვე მიღწევები მემკვიდრეობითი პათოლოგია. მშობლების გენიტალური უჯრედების სპეციალური სტრუქტურების მეშვეობით - ქრომოსომა - ინფორმაციის მიწოდების ანომალიების ნიშნების შესახებ ინფორმაცია გადაცემულია. ქრომოსომებში, მემკვიდრეობის ფუნქციონალური ერთეულები კონცენტრირებულია, რომლებიც გენებს უწოდებენ.

ქრომოსომულ დაავადებებში, სპეციალური ციტოლოგიური კვლევების დახმარებით გამოვლინდა ქრომოსომების რიცხვის ან სტრუქტურის ცვლილება, რაც გენი დისბალანსს იწვევს. უკანასკნელი მონაცემებით, 1000 ახალშობილთა ანგარიშზე 5-7 ბავშვი ქრომოსომული ანომალიებით. ქრომოსომული დაავადებები, როგორც წესი, გამოირჩევიან კომპლექსური ან რთული დეფექტით. ამავდროულად, ნახევარ შემთხვევაში, გონებრივი ჩამორჩენა ხდება, რომელიც ხშირად კომბინირებულია ზემოქმედების დეფექტების, მოსმენის, კუნთოვანი სისტემით, სიტყვით. ერთ-ერთი ამ ქრომოსომული დაავადება, პირველ რიგში, ინტელექტუალურ სფეროში და ხშირად სენსორული დეფექტების შერწყმულია სინდრომი.

განვითარების ანომალიები შეიძლება დაფიქსირდეს არა მხოლოდ ქრომოსომალთან, არამედ ე.წ. გენი დაავადებებით, როდესაც ქრომოსომების რიცხვი და სტრუქტურა უცვლელი რჩება. გენი არის ქრომოსომის მიკრო-ფაზა (ლოკუსი), რომელიც აკონტროლებს გარკვეულ მემკვიდრეობითი ფუნქციის განვითარებას. გენი სტაბილურია, მაგრამ მათი სტაბილურობა აბსოლუტური არ არის. სხვადასხვა უარყოფითი გარემოსდაცვითი ფაქტორების გავლენის ქვეშ, მათი მუტაცია ხდება. ამ შემთხვევაში, მუტანტის გენი პროგრამები მოდიფიცირებული ფუნქციის განვითარებას.

თუ მუტაციები ხდება ერთი ქრომოსომის მიკრო-ეტაპზე, მაშინ ისინი საუბრობენ არანორმალური განვითარების მონოგენური ფორმები; რამდენიმე ლოკუსის ქრომოსომებში ცვლილებების თანდასწრებით - შესახებ პოლიგენური ფორმები პათოლოგიური განვითარების. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში, განვითარების პათოლოგია, როგორც წესი, გენეტიკური და გარე, გარემოსდაცვითი ფაქტორების კომპლექსური ურთიერთქმედების შედეგია.

ცენტრალური ნერვული სისტემის მრავალფეროვანი მრავალფეროვანი მრავალფეროვნების გამო, განვითარების არანორმალური განვითარება, მათი დიფერენციალური დიაგნოზი ძალიან რთულია. ამავდროულად, უნდა აღინიშნოს, რომ დაავადების სწორი ადრეული დიაგნოზი მნიშვნელოვანია დროული სამედიცინო და სასჯელაღსრულების ღონისძიებების ჩატარებისათვის, განვითარების პროგნოზირების შეფასების მიზნით, ასევე ამ ოჯახში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა ხელახლა დაბადება.

მემკვიდრეობითი პათოლოგიის გარდა, ფსიქომოტორული განვითარების დარღვევები შეიძლება წარმოიშვას სხვადასხვა არასასურველი გარემოსდაცვითი ფაქტორების ბავშვის განვითარების ტვინში. ეს არის ინფექციები, ინტოქსიკაცია, დაზიანება და ა.შ.

დამოკიდებულია ამ ფაქტორების ზემოქმედების დროს, ხაზს უსვამს საშრავარეგო ან პრენატალური, პათოლოგია (ზემოქმედება საშვილოსნოს განვითარების პერიოდში); ნატალი პათოლოგია(მშობიარობის დაზიანება) და პოსტინატორი (არასასურველი ეფექტები დაბადების შემდეგ).

ამჟამად დადგინდა, რომ საშვილოსნოს პათოლოგია ხშირად თან ახლავს ბავშვის ნერვული სისტემის დაზიანებას მშობიარობაში. თანამედროვე სამედიცინო ლიტერატურაში ეს კომბინაცია მითითებულია ტერმინით პერინატალური ენცეფალოპათია. პერინატალური ენცეფალოპათიის მიზეზი, როგორც წესი, არის საშვილოსნოს ჰიპოქსია ასფხილისა და გენერალური დაზიანების კომბინაციაში.

ინტრაკრანიალური გენერალური დაზიანების გაჩენა და ასფიქსია ხელს უწყობს საშვილოსნოს განვითარების სხვადასხვა დარღვევებს, რაც ამცირებს თავის დამცავ და ადაპტაციის მექანიზმებს. ზოგადი დაზიანება იწვევს ინტრაკრანიალური სისხლძარღვებით და ნერვული უჯრედების სიკვდილს მათი შემთხვევის ადგილებში. ნაადრევი ჩვილი, ინტრაკრანიალური სისხლდენა ხშირად წარმოიქმნება მათი სისხლძარღვთა კედლების სისუსტის გამო.

ყველაზე მძიმე განვითარების გადახრები მოხდება კლინიკური სიკვდილი ახალშობილი, რომელიც ხდება, როდესაც საშვილოსნოს ყვითელი პათოლოგიის კომბინაცია მშობიარობის მძიმე ასფიქსია. არსებობს გარკვეული დამოკიდებულება კლინიკური სიკვდილის ხანგრძლივობასა და TSS დამარცხების სიმძიმის შორის. როდესაც კლინიკური სიკვდილი, 7-10 წელზე მეტი ხნის განმავლობაში ხშირად წარმოიქმნება ცენტრალური ნერვული სისტემისგან დაბალი საპატივცემულოდ ცვლილებების მქონე ბავშვთა ცერებრალური დამბლის, სიტყვის დარღვევების, ფსიქიკური განვითარების დარღვევების გამო მანიფესტაციებში.

გავიხსენოთ, რომ მძიმე ზოგადი დაზიანებები, ჰიპოქსია და ასფსიქია მშობიარობისას შეიძლება იყოს, როგორც არანორმალური განვითარების ერთადერთი მიზეზი და ფაქტორი ბავშვთა ტვინის შემცველობაზე.

ბავშვის ფსიქომოტორების განვითარებაში გადახრები, გარკვეული როლი ითამაშებს იმუნოლოგიური შეუთავსებლობა დედისა და რეზერვების ნაყოფს შორის ფაქტორი და სისხლის ანტიგენების ნაყოფი.

Rhine ან ჯგუფური ანტისხეულები, შეაღწია პლაცენტის ბარიერით, გამოიწვიოს ნაყოფის ერითროციტების დაშლა. ერითროციტების ამ სიკვდილის შედეგად, ცენტრალური ნერვული სისტემის განსაკუთრებული, ტოქსიკური ნივთიერება გამოირჩევა - არაპირდაპირი ბილირუბინი. არაპირდაპირი ბილირუბინის გავლენის ქვეშ, სუბკორტალურ ტვინის დეპარტამენტებს გავლენას ახდენენ, აუდიტორული ბირთვი, რომელიც იწვევს მოსმენის, სიტყვის, ემოციური სფეროს და ქცევის დარღვევების დარღვევას. ე.წ. ბილირუბინური ენცეფალოპათია.

ტვინის უმეტესწილად ინტრავენური დაზიანებები, ყველაზე მძიმე განვითარების გადახრები წარმოიქმნება, მათ შორის გონებრივი ჩამორჩენა, სიტყვის, თვალსაზრისით, მოსმენის, მოსმენის, კუნთოვანი სისტემის ზემოქმედების, მოსმენის, ზემოქმედების შესახებ. ეს კომპლექსური დეფექტები შეიძლება შეიცავდეს დეფექტებს შიდა ორგანოების განვითარებაში, რომლებიც ხშირად აღინიშნება სხვადასხვა ინფექციურ, განსაკუთრებით ვირუსულ, ორსული ქალის დაავადებებით. ნაყოფის ყველაზე სერიოზული დამარცხება ორსულობის პირველ ტრიმესტრში დედის დაავადებით ხდება.

ნაყოფის დაზიანების სიხშირე მომავალი დედის სხვადასხვა ვირუსული დაავადებებში. ყველაზე არახელსაყრელი ამ მიმართულებით რუბელას, ეპიდემიის პაროტიტის, ქერქის. ნაყოფის დაზიანება ასევე შეიძლება იყოს ორსული ქალის დაავადება ინფექციური ჰეპატიტით, ქათმის, გრიპის, და ა.შ.

ორსულობის დროს, განსაკუთრებით ემბრიოგენეზის პერიოდში, ანუ 4 კვირიდან 4 თვემდე, ბავშვთა დაბადების დღეების სიხშირე ტვინის, მოსმენის ორგანოების, ხედვისა და კარდიოვასკულური სისტემის დეფექტების მაღალი სიხშირეა , სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ამ ქალების ჩვილებზე საუბრობენ ე.წ. rubeolar emberochia.

Intrauterine Pathology ხდება, თუ ორსული ქალი აქვს ჩაფლული (ლატენტური) ქრონიკული ინფექციები, განსაკუთრებით, როგორიცაა ტოქსოპლაზმოზი, ციტომეგალია, სიფილისი და ა.შ. ამ ინფექციების ნაყოფის ტვინის დამარცხება ხშირად იწვევს გონებრივ ჩამორჩენას, რომელიც შეესაბამება გაუფასურების, კუნთოვანი კრუნჩხვების, ეპილეფსიური კრუნჩხვისა და სხვა.

ასევე, საშვილოსნოს ინტოქსიკაცია, მეტაბოლური დარღვევები ორსულ ქალს აქვს უარყოფითი გავლენა Fetus- ის ტვინის განვითარებაზე.

ორსულობის მედიკამენტების დროს დედის გამოყენებისას აღინიშნება დედის ინტოქსიკაცია. დადასტურდა, რომ ნარკოტიკების უმრავლესობა პლაცენტურ ბარიერს გადის და ნაყოფის სისხლძარღვთა სისტემას აღწევს. ეს პრეპარატები მოიცავს ნეიროლეპტიკურ, საძილე აბი და დამამშვიდებელი აგენტები, ბევრი ანტიბიოტიკები, სალიცილატები, და, კერძოდ, ასპირინს, ანალგეტიკებს, მათ შორის, ნარკოტიკებს, რომლებიც გამოიყენება თავის ტკივილით და მრავალი სხვა. უარყოფითი გავლენა Fetus- ის ტვინის განვითარებაზე შეიძლება ჰქონდეს სხვადასხვა ჰორმონალური ნარკოტიკები და ვიტამინების დიდი დოზები, კალციუმის პრეპარატი. ყველა ამ ნარკოტიკების ტოქსიკური ეფექტი განსაკუთრებით გამოხატულია ორსულობის ადრეულ პერიოდებში.

განსაკუთრებით უარყოფითი ეფექტი განვითარებადი ხილის აქვს დედის გამოყენება ორსულობის დროს ალკოჰოლის, ნარკოტიკული საშუალებების, ასევე მოწევა.

ბოლო წლების განსაკუთრებულმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ორსულობისა და შთამომავლების შესახებ ალკოჰოლის ზემოქმედების ბუნების არსებობა. ორსულობის პირველი ტრიმესტრში ალკოჰოლური სასმელების გამოყენება, განსაკუთრებით კი კონცეფციის პირველი კვირის შემდეგ, როგორც წესი, იწვევს ემბრიონის უჯრედების სიკვდილს, რაც იწვევს ნაყოფის ნერვული სისტემის განვითარებას . ნაყოფის ალკოჰოლური სასმელების მოგვიანებით ორსულობის განაკვეთები იწვევს სტრუქტურულ ცვლილებებს ნერვულ და ძვლის სისტემებში, ისევე როგორც სხვადასხვა შიდა ორგანოებში. ალკოჰოლური სასმელების ინციდურ პერიოდში ალკოჰოლური სასმელების ასეთი სისტემური გამოვლინებები მოუწოდა ალკოჰოლი ნაყოფის სინდრომი. ალკოჰოლური ნაყოფის სინდრომი, ფსიქომოტორული განვითარების დარღვევები, მათ შორის გონებრივი ჩამორჩენა, ჩვეულებრივ, მრავალრიცხოვან დეფექტებთან ერთად: ქალას, თვალის, თვალის, ჩონჩხის, ჩონჩხის ანომალიების სტრუქტურაში, ჩონჩხის ანომალიების, თანდაყოლილი გულის დეფექტების სტრუქტურას და ცენტრალური ნერვული სისტემისგან გამოთქვეს დისფუნქცია.

დადგინდა, რომ დედის ქრონიკული ალკოჰოლიზმი, როგორც წესი, კომბინირებულია სისტემატური მოწევის, ნარკოტიკების და ნარკოტიკების უფრო ხშირი გამოყენების ნარკოტიკული საშუალებებით. ასეთ შემთხვევებში ბავშვი აშკარად გამოხატავდა განვითარებას, ქცევის დარღვევით და ხშირად კრუნჩხვით კრუნჩხვებით. გარდა ამისა, ბევრი ბავშვები გამოირჩევიან გამოხატული ფიზიკური დამოკიდებულება, დაბალი სიცოცხლისუნარიანობა.

ნაყოფის ტვინის განვითარების უარყოფითი ეფექტი ორსულ ქალს სხვადასხვა მეტაბოლური დარღვევები აქვს, ხშირია ორსულობის გვიან ტოქსიკოზი, განსაკუთრებით ნეფროპათია.

ნაყოფის განვითარების შესახებ უარყოფითი გავლენა ასევე არის დაავადებები, როგორიცაა დიაბეტი, ჰორმონალური უკმარისობა, სხვადასხვა მემკვიდრეობითი მეტაბოლური დაავადებები, როგორიცაა ფენილკეტონურია.

ნაყოფის განვითარების დარღვევის მიზეზი შეიძლება იყოს სხვადასხვა ფიზიკური ფაქტორები და პირველ რიგში მაიონებელი გამოსხივება, ისევე როგორც მაღალი სიხშირის დენებისაგან, ულტრაბგერითი და სხვა. ნაყოფის ტვინის პირდაპირი დაზიანების ეფექტის გარდა, ეს ფაქტორები აქვთ მუტაგენის გავლენა, რომელიც არის მშობლების სქესის უჯრედების დაზიანება და გენეტიკური დაავადებების გამო.

ფსიქომოტორული განვითარების დარღვევები წარმოიქმნება სხვადასხვა არასასურველი ფაქტორების გავლენის ქვეშ. ამ შემთხვევებში აღინიშნება პოსტნატალური გადახრები ბ განვითარება ორგანული ან ფუნქციური ბუნება.

ორგანული ხასიათის მიზეზების გამო, პირველ რიგში, ნეიროინფექციები - ენცეფალიტი, მენინგიტი, მენინგოენცეფალიტი, ისევე როგორც ტვინის საშუალო ანთებითი დაავადებები, რომლებიც წარმოიქმნება სხვადასხვა ინფექციური ბავშვობის დაავადებებში (წითელა, სკარლეტინი, ქათმის, ქოქოსის და ა.შ.). ტვინის ანთებითი დაავადებების მქონე, ნერვული უჯრედების სიკვდილი ხშირად ხდება, რასაც მოჰყვება მათ ქსოვილის ჩანაცვლება. გარდა ამისა, ამ პირობებში, ჰიდროცეფალუსს შეუძლია ინტრაკრანიალური წნევის ზრდა (ჰიდროცეფალია-ჰიპერტენზიული სინდრომი). ნერვული უჯრედების და ჰიდროცეფალუსის განვითარების ორივე ფოკუსირება - ტვინის მონაკვეთების ატროფია, რომელიც ფსიქომოტორების განვითარებაში სხვადასხვა გადახვევას იწვევს, რომლებიც გამოვლინდა საავტომობილო და სიტყვის დარღვევების სახით, მეხსიერების დარღვევებით, ყურადღება, ფსიქიკური შესრულება, ემოციური სფერო და ქცევა. გარდა ამისა, არსებობს ზოგჯერ თავის ტკივილი და კრუნჩხვითი კრუნჩხვები.

ბარათის დაზიანებები ასევე შეიძლება გამოიწვიოს CNS- ის ორგანული დაზიანება. Cranial და ტვინის დაზიანების ეფექტის ბუნება დამოკიდებულია ტვინის დაზიანების სახეობებზე, ინტენსივობაზე და ლოკალიზებაზე. თუმცა, უნდა აღინიშნოს, რომ გაუაზრებელი ტვინის დაზიანების შემთხვევაში არ არსებობს პირდაპირი კორელაცია დამარცხების ლოკალიზებასა და სიმძიმის შორის, ერთის მხრივ, და დისტანციური შედეგები ფსიქომოტორული განვითარების დარღვევების ასპექტში სხვა. აქედან გამომდინარე, ეგზოგენური-ორგანული ფაქტორების როლის შეფასებისას ფსიქომოტორული განვითარების დევნილების შემთხვევებში, აუცილებელია ზიანის დრო, ბუნება და ლოკალიზაცია, ასევე ბავშვის ნერვული სისტემის პლასტიურობის მახასიათებლები , მისი მემკვიდრეობითი სტრუქტურა, ტვინის დაზიანების დროს ნეიროფსიქიატრიული ფუნქციების ჩამოყალიბების ხარისხი.

ფსიქომოტორული განვითარების დარღვევები ბავშვებში მძიმე და გრძელვადიანი სომატური დაავადებებით აღინიშნება. ცნობილია, რომ ახალშობილებსა და ახალშობილებში ბევრი სომატური დაავადება შეიძლება განსაზღვროს ნერვული სისტემის დამარცხება მეტაბოლური დარღვევების შედეგად და ტოქსიკური პროდუქტების დაგროვების შედეგად, რომელიც უარყოფითად იმოქმედებს ნერვული უჯრედების განვითარებაზე. ნერვული სისტემის დაზიანება სომატურ დაავადებებში უფრო ხშირად არის ნაადრევი და ჰიპოტროფიკული ბავშვები, ასევე საშვილოსნოს ჰიპოქსია და ასფიქსია და ასფიაქსია.

ამრიგად, სხვადასხვა სიმძიმის ფსიქომოტორული განვითარების შეფერხება შეიძლება ჩაითვალოს ნაწლავის შეწოვის დარღვევებთან (Malabsorption) ბავშვებში. ნერვული ფსიქიკური გადახრები მათში პირველი თვის განმავლობაში გამოჩნდება: ისინი გამოირჩევიან გაზრდილი ნერვული აგზნებადობა, ძილის დარღვევები, შეანელებს დადებითი ემოციური რეაქციების ჩამოყალიბებას, მოზარდებთან კომუნიკაციას. მომავალში, ეს ბავშვები გონებრივი და სიტყვის განვითარებაში ჩამორჩება, დაგვიანებით ყველა ინტეგრაციული ფუნქცია ჩამოყალიბებულია, კერძოდ, ვიზუალური და ძრავის კოორდინაციით.

ფსიქომოტორული განვითარების გადახრის ფუნქციური მიზეზები მოიცავს სოციალურ და პედაგოგიურ უარყოფას, ემოციურ ჩამორთმევას (მოზრდილთა ემოციურად დადებითი კონტაქტის უკმარისობა), ძირითადად, ცხოვრების პირველ წლებში. ცნობილია, რომ განათლების არასასურველი პირობები, განსაკუთრებით ჩვილ ბავშვთა და ადრეულ ასაკში, შეანელებს ბავშვთა კომუნიკაციური და შემეცნებითი საქმიანობის განვითარებას. გამოჩენილი შიდა ფსიქოლოგი L. S. Vygotsky არაერთხელ აღნიშნავს, რომ ბავშვის ფსიქიკის ჩამოყალიბების პროცესი განისაზღვრება განვითარების სოციალური მდგომარეობით.

ფსიქომოტორული განვითარების დარღვევები სხვადასხვა დინამიკაა. ორგანული ტვინის დაზიანების გამო განვითარების მუდმივი გადახრები, ბევრი ე.წ. შექცევადი ვარიანტები დაფიქსირდა, რაც სინათლის ტვინის დისფუნქციით, სომატური დასუსტებული ™, პედაგოგიური ნანგრევებით, ემოციური აღკვეთითია. ეს გადახრები შეიძლება მთლიანად გადალახოს აუცილებელ სამედიცინო და სასჯელაღსრულების მოვლენებზე.

სიცოცხლის პირველ წლებში დარღვევების ასეთი შექცევადი ფორმების შორის, ყველაზე ხშირად აღინიშნება მოტივისა და სიტყვის განვითარებაში.

უნდა აღინიშნოს ასეთი ფუნქციური დარღვევების სამედიცინო დიაგნოზის მნიშვნელობა. მხოლოდ ბავშვის განვითარების მხოლოდ ყოვლისმომცველი ევოლუციური ანალიზი, კერძოდ, მისი ნევროლოგიური დარღვევების საფუძველზე არის სწორი დიაგნოზი და პროგნოზი.

პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ბევრი მშობელი სიტყვისა და საავტომობილო დარღვევების თანდასწრებით მნიშვნელოვან მნიშვნელობას ანიჭებს ნარკოტიკების მოპყრობას, აშკარად შეაფასებს სასჯელაღსრულების სამუშაოების მნიშვნელობას.

ამჟამად, დადგინდა, რომ არსებობს მრავალი ვარიანტი ფუნქციური, ნაწილობრივი (ნაწილობრივი) გადახრები, რომლებიც, პირველ რიგში, გამოვლინდა სიტყვის ან მოტივაციის განვითარებაში, რომლებიც ტვინის გამოცდის გამო. ამ გადახრთა მკურნალობისა და დაძლევის მიდგომა არის მხოლოდ ინდივიდუალური და არა ყველა ბავშვი ინტენსიური სტიმულირების მკურნალობას.

ნორმალური და პათოლოგიის ბავშვთა ფსიქომოტორების განვითარების ასაკის ნიმუშები

ასაკის განვითარების ძირითადი ნიმუშები

ბავშვთა გადახრისას განვითარების მაქსიმალურად ადრეული გამოვლენის მიზნით მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ მათი მიზეზების იდეა, არამედ იცოდეს ნორმალური ფსიქომოტორული განვითარების ძირითადი ნიმუშები.

ფსიქოლოგიური და სოციალური ფაქტორების გავლენის ქვეშ ხორციელდება მათი განუყოფელი ერთიანობის გავლენის ქვეშ. ამ ფაქტორების თანაფარდობა სხვადასხვა ფუნქციების ფორმირებაში არის ორაზროვანი. ამგვარი სასიცოცხლო ფუნქციების ფორმირება სუნთქვის, გულ-სისხლძარღვთა საქმიანობის, მონელების, ძირითადად, წინასწარ განსაზღვრავს ბიოლოგიურ ფაქტორებს (გენეტიკური განვითარების პროგრამას). უმაღლესი ნერვული საქმიანობის მქონე იმავე ფუნქციური სისტემების ჩამოყალიბება დიდწილად სოციალური გარემოს, ტრენინგისა და განათლების თავისებურებებით.

L. S. Vygotsky- მა წამოიწყო ტრენინგისა და განათლების წამყვანი როლი ბავშვის ფსიქიკურ განვითარებაში. მან ხაზგასმით აღნიშნა, რომ უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციები (თვითნებური ყურადღება, აქტიური მეხსიერება, აზროვნება და სიტყვები) გაივლის მათი ფორმირების გრძელ გზას და ძირითადად დამოკიდებულია მიმდებარე სოციალურ გარემოზე. ამავდროულად, საშუალო აქტებს არა მხოლოდ მდგომარეობა, არამედ როგორც განვითარების წყარო.

ნორმებისა და პათოლოგიის ფსიქიკური განვითარების მახასიათებლები დიდწილად უკავშირდება ტვინის სიმწიფის ნიმუშებს, რაც ასევე გენეტიკური და მედიალური ფაქტორების ურთიერთქმედების გამო.

ტვინის განვითარების ნიმუშები და ფუნქციური სისტემების სიმწიფის ნიმუშები განსაზღვრავს ბავშვის ნეიროფსიური განვითარების ეტაპების უწყვეტობას. ეს განისაზღვრება ტვინის ევოლუციის მნიშვნელოვანი პრინციპით, კერძოდ, მისი განვითარების ჰეტეროფრონის პრინციპი. როგორც L. S. Vygotsky აღნიშნა, თითოეული ფსიქიკური ფუნქცია აქვს საკუთარი ოპტიმალური ფორმირების ნაბიჯი, რომელიც შეესაბამება ამ ფუნქციის დომინანტური პოზიციის ფსიქიკაში. ამ პერიოდში ფსიქიკური ფუნქციების ინტენსიური და არათანაბარი განვითარება განსაზღვრავს მათ გაზრდას. სიმწიფის არათანაბარი მცირდება ნაწილობრივ (ნაწილობრივი) განვითარების შეფერხებით. მაგალითად, ნორმალური ფსიქიკური განვითარებით, ბავშვს შეუძლია ჰქონდეს სიტყვისა და დროებითი ლაგის დამაკმაყოფილებელი გაგება აქტიური, სასაუბროდ სიტყვის ფორმირებაში. ასეთი ბავშვების შესახებ მშობლები, როგორც წესი, ამბობენ: "ყველაფერი ესმის, მაგრამ არ ამბობს". რა თქმა უნდა, ამგვარი არათანაბარი განვითარებით, ბავშვი უნდა იყოს ყურადღებით შეისწავლოს psychoneurologist და სიტყვის თერაპევტი.

ინდივიდუალური ფუნქციური სისტემებისა და მათი კავშირების არათანაბარ მებრძოლთან ერთად, მათი ურთიერთქმედება მნიშვნელოვანია ნორმალური ფსიქიკური განვითარებისათვის, წინააღმდეგ შემთხვევაში, არ იქნება სრულფასოვანი კავშირი ერთ ანსამბლში, რაც გამოიწვევს კონკრეტულ გადახრებს განვითარებაში. ყოველი ფუნქციური სისტემის განსხვავებული ნიმუშის მიუხედავად, ბავშვის ასაკობრივი განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე, მისი ტვინი მთელი ცხოვრების მანძილზე მუშაობს, რაც გულისხმობს ინტელექტუალური ობლიგაციების ფორმირებას.

Intersystem ობლიგაციების განვითარება ნორმალურ ონტოგენეზში იწყება ბავშვთა ცხოვრების პირველ თვეებში. მათი განვითარება ინტენსიურად ხორციელდება. ამავდროულად, საავტომობილო კინესთეტიკური ანალიზატორთან კავშირები ყველაზე აქტიურად ქმნის: ხმის მოწოდება - მოსმენა და საავტომობილო კავშირები, სათამაშო-ტაქტიკური-კინესთეტიკური და ვიზუალური-ტაქტიკური საავტომობილო, თვითმმართველობის რეზოლუციის ხმები - ვოკალური მოსმენა. საბოლოოდ, ცხოვრების პირველ ნახევარში ერთ-ერთი ნოდალური ფუნქცია ვითარდება - ვიზუალური და ძრავის კოორდინაცია, რომელიც გაუმჯობესდება სკოლამდელი ასაკის განმავლობაში.

ახალშობილ ბავშვობაში, პირველადი თანდაყოლილი რეფლექსების კომპლექტით, რომელიც უზრუნველყოფს კუნთების ტონის სასიცოცხლო ფუნქციების სასიცოცხლო ფუნქციებს, კუნთების ტონის რეგულირებას, არსებობს კონტაქტის გაღიზიანების აღქმის უპირატესობებით. სხვადასხვა tactile სტიმული, ბავშვი პასუხობს საერთო და ადგილობრივი საავტომობილო რეაქცია. ამავდროულად, ყველაზე განვითარებული დამცავი რეფლექსი, რომელიც ხდება თვალების გაღიზიანებაში ან პირის ღრუს. ასე რომ, ტკივილის გაღიზიანება თვალისთვის, ბავშვი თავის თვალებზეა, პირის კუთხის ტერიტორიაზე - თავის მხრივ საპირისპირო მიმართულებით გამოდის. გარდა ამისა, მან კარგად გამოხატა ყველა უპირობო რეფლექსები, რომლებიც დაკავშირებულია კვებავს. უპირობო რეფლექსების ზეწოლა ან ზედმეტი სიმძიმის მიუთითებს ნერვული სისტემის დაზიანება.

ნორმალური ფსიქომოტორული განვითარების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი მაჩვენებელი და ინტერფუნქციური ურთიერთობების ფორმირება, კერძოდ, ბავშვის მზერა თავის მხრივ, რომელიც ჩვეულებრივ 2-3 თვის ასაკში ხდება, ხოლო შემდეგ ობიექტის მხრივ . 12-13 კვირის განმავლობაში, ბავშვი იწყებს ვიზუალური სტიმულების ხელებს და ობიექტზე. მან ასევე აგზავნის ხელებს თავის პირში, შემდეგნაირად მოძრაობს ხელში. 4 თვის განმავლობაში, ბავშვი იქმნება აქტიური შეხების რეაქციით ხედვის კონტროლის ქვეშ. ეს გამოიხატება იმ ფაქტზე, რომ მას შემდეგ, რაც ვიზუალური კონცენტრაციის შემდეგ ნებისმიერ საკითხზე ის ხელმძღვანელობს მას ორივე ხელში და იწყებს მათ ამ საკითხზე. 5-5.5 თვის ასაკში ბავშვი იწყებს ობიექტების გადაღებას.

სპექტტოს საავტომობილო კოორდინაცია ხდება ბავშვის სიცოცხლის მე -5 თვის მე -5 თვის განმავლობაში. ეს გამოიხატება თავად, რომ ბავშვი გადაჭიმული ხილული და მჭიდროდ განლაგებული საგანი, კონტროლი მოძრაობის მხრივ გამოიყურება. ამავე ეტაპზე ბავშვი იქმნება ვიზუალური-ტაქტიან და საავტომობილო კავშირებით, რომელიც გამოიხატება თავის ტენდენციაში, რათა სათამაშოები გადაეყარონ.

ვიზუალური ძრავის სამგანზომილებიანი კომუნიკაციის ტიპის განვითარება შემდგომი მანიპულაციური და სათამაშო საქმიანობის ფორმირების საფუძველია.

ვიზუალური და ძრავის მანიპულაციური ქცევის საფუძველზე ბავშვი სიცოცხლის მეორე ნახევარში აქტიური შემეცნებითი აქტივობა ჩამოყალიბდა.

ადრეული ასაკის ბავშვის მონიტორინგის პროცესში შესაძლებელია აღინიშნოს მისი ქცევის თვისებები, რომლებიც ფსიქომოტორების განვითარების დამახასიათებელია. განსაკუთრებით მძიმე შემთხვევებში, ბავშვი არ შეიძლება დაინტერესდეს მიმდებარე ინტერესებში; ან მისი ქმედებები სუბიექტს შეიძლება ჰქონდეს სტერეოტიპი - გრძელვადიანი და ერთფეროვანი გამეორება იმავე ქმედებების შესახებ: ის ერთსა და იმავე მოქმედებების ერთფეროვნებას გულისხმობს: ის მონოპმარის საგანი, თვალებიდან ხელებით ფრიალებს და ა.შ. ეს ქცევა ბავშვების დამახასიათებელია ფსიქიკური განვითარებაში.. ეს შეიძლება დაფიქსირდეს გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებში, ისევე როგორც ადრეული ასაკის ბავშვთა აუტიზმის ან გონებრივი დაგვიანებით, ემოციური აღკვეთის გამო.

ბავშვის ფსიქიკის ფორმირების და განვითარების საფუძველია სხვადასხვა სახის საქმიანობა, გარე სამყაროსთან ურთიერთქმედება და უპირველეს ყოვლისა - მიმდებარე მოზარდებთან ერთად

თუ ბავშვს აქვს საავტომობილო ან სენსორული უკმარისობა, მაშინ პირველ რიგში, ირღვევა მიმდებარე სამყაროს ობიექტების აღქმის ფორმირება. საგანი მოქმედების არარსებობა ხელს უშლის არსებითი აღქმის ფორმირებას. ცნობილია, რომ სუბიექტური ქმედება ვითარდება, რადგან ზოგადი მოტივაცია გაუმჯობესებულია ხედვის კონტროლის ქვეშ. ასე რომ, ბავშვი იწყებს აქტიურად მანიპულირებას ობიექტებთან, თუ ის თავის თავზე კარგად ინარჩუნებს, ის ზის სტაბილურად და როდესაც მას აქვს შემონახული ვიზუალური აღქმა. მხოლოდ ამ პირობებში, ზემოთ აღწერილი ვიზუალური ძრავის მანიპულაციური ქცევა ვითარდება. როგორც ობიექტების მოქმედება, ბავშვი ვითარდება აქტიური შეხებით, გამოჩნდება სუბიექტის სუბიექტის აღიარების შესაძლებლობა. ეს ფუნქცია სტერეოგენეზია - მნიშვნელოვანია შემეცნებითი საქმიანობის განვითარებისთვის. განვითარებაში, განსაკუთრებით საავტომობილო და ვიზუალური დარღვევების თანდასწრებით, ამ ფუნქციის სპონტანური განვითარება დარღვეულია და სპეციალური შესწორების კლასები საჭიროა.

ყოველ ასაკობრივ ეტაპზე, ერთი ან სხვა ფსიქიკური ან საავტომობილო ფუნქცია ფსიქომოტორული განვითარების საერთო პროგრესული ხასიათის წამყვანი (დომინანტური) ღირებულებაა. ბავშვის პირველი თვის ასაკში, ასეთი ფუნქცია ვიზუალური აღქმაა. 3 თვის განმავლობაში, აუდიტორული აღქმა იწყებს ბავშვის ფსიქიკურ განვითარებაში წამყვან როლს.

ხმის გამაღიზიანებელი რეაქცია 7-8 კვირის ასაკში, ჯანსაღი ბავშვის ლოკალიზაციის შესაძლებლობასთან შედარებით, 10-12 კვირაში, როდესაც ბავშვი იწყებს თავის თავზე ხმის სტიმულს . გარკვეული დროის შემდეგ, იგივე რეაქცია ხდება ჟანგვის სათამაშოში. 8-10 კვირის ასაკში ბავშვი ხელმძღვანელობს ხმის წყაროდან, ხოლო 3 თვის განმავლობაში, ეს სწრაფად ლოკალიზებულია ნებისმიერი მიმართულებით არა მხოლოდ ცრუ პოზიციაში, არამედ ხელში ვერტიკალურ მდგომარეობაში ზრდასრული.

3 თვის განმავლობაში, აუდიტორული რეაქციები იწყება დომინანტური ხასიათის შეძენაზე: თუ ისინი საუბრობენ ძრავთან ერთად აღფრთოვანებული და ყვირილი ბავშვი ან rummet ერთად sounding სათამაშო, ის იყინება და გაჩერდება ყვირილი. თუ აუდიო სტიმულის დროს ბავშვი მშვიდი ან ეძინა, ის shudders.

სმენის რეაქციების ნაკლებობა, მათი ასიმეტრიული ან ლატენტური პერიოდის გადაჭარბებული ხანგრძლივობა შეიძლება მიუთითოს მოსმენის გაუფასურება. ასეთი ბავშვი სასწრაფოდ სჭირდება სპეციალური გამოცდა - ელექტრული მიკროსქემის აუდიომეტრი. უნდა აღინიშნოს, რომ რეაქციის არარსებობა ან სისუსტე ხმის სტიმულისთვის ყველაზე ხშირად მოსმენის შემცირების გამო, ხოლო სხვადასხვა მხარეს განლაგებული ხმებიდან გამომდინარე რეაქციების არეულობა შეიძლება იყოს ზრდასრულთა ქცევის თავისებურებებზე. ასე რომ, თუ ზრდასრული მოდის ბავშვის საწოლი ყოველთვის ერთი მხრივ, მაშინ ხმის ხმის ამ მიმართულებით იქნება ნაჩვენები უფრო ნათლად. თუ ამ საქმეებში მშობლებთან მიცემულ ადგილსამყოფელი სიტყვის შესახებ, მეორეს მხრივ, ბავშვის სიტყვის კონტაქტის შესახებ, სწრაფად შესაძლებელია აუდიტორული რეაქციების სიგრძის აღნიშვნა.

აუდიტორული ფუნქციის შეფასებისას 3-6 თვის ასაკში ყურადღება უნდა მიაქციოს სივრცის ლოკალიზებას, რეაქციის შერჩეულობასა და დიფერენცირებას. ასე რომ, ბავშვი 3 თვის ასაკში სწრაფად და ზუსტად ირჩევს თავის არეში ხმის წყაროს. ბავშვი 5-6 თვის ასაკში სწრაფად გადადის ხმის წყაროსთან, როდესაც მისი ყურადღება არ არის სხვა ძლიერი სტიმული, ანუ, თუ ის არ გაუმკლავდეს სათამაშო ამ მომენტში, ეს არ არის კომუნიკაცია მოზარდებთან და ა.შ. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბავშვი არ შეიძლება აჩვენოს რეაქცია ხმის ყველა ან რეაგირება მას ხანგრძლივი ლატენტური პერიოდის შემდეგ. ეს არ ითვალისწინებს ხმის აღქმის დონის შემცირებას, არამედ აქტიური ყურადღების ცენტრის განვითარებას.

რეაგირების რეაქციის განვითარებაში ბავშვებისთვის არ შეიძლება იყოს ნეირკო, რომელიც გამოხატავს, ფრაგმენტულ ან პათოლოგიას. რეაქციების ნაკლებობა აღინიშნება სიღრმეში ან მძიმე სმენის დაკარგვაზე, ისევე როგორც ღრმა გონებრივი ჩამორჩენით და ზოგჯერ ადრეულ ბავშვობაში აუტიზმით. რეაქციის ფრაგმენტი, როდესაც ბავშვი ხედავს ხმის სტიმულს, მაგრამ არ არის ის, რომ ეს შეიძლება იყოს საავტომობილო ან ვიზუალური დეფექტების გამო. რეაქციის შემცირება ლატენტური პერიოდის დრეკადობის სახით გამოიხატება, მისი სწრაფი უქრებათ. ეს ხდება ინჰიბირებულ და აპათიურ ბავშვებს, ისევე როგორც ადრეული ასაკის ბავშვთა აუტიზმით. განსხვავებით taguhuh ბავშვები, რომლებიც რეაგირებას მხოლოდ ხმამაღალი ხმები, ამისთვის გამომწვევი რეაქციები ამ ბავშვებს ხშირად სჭირდება ხელახლა სტიმულირება.

იმ ბავშვს, რომელმაც განიცადა ზოგადი ტრავმა, ასფიქსია, განსაკუთრებით იმ შემთხვევაში, თუ მან გაიზარდა ინტრაკრანიალური ზეწოლა, რეაქცია ხმის წამახალისებლად ხშირად გაძლიერდა და ძალიან სწრაფად ხდება. ასეთი ბავშვი საპასუხოდ ნებისმიერი ხმის გამაღიზიანებელი shuddling დიდად, shouts, ზოგჯერ ის ჩანს trembling კალმები და chin. ამ ტიპის რეაქცია არის პათოლოგიური. მისი გრძელვადიანი შენარჩუნება დამახასიათებელია ბავშვთა ფსიქიკური დაგვიანებით და ნერვული სისტემის გაზრდაზე.

ფსიქომოტორული პირველი წლის ცხოვრების განვითარება

სიცოცხლის პირველი წელი აუცილებელია ბავშვის ფსიქიკურ განვითარებაში. ტვინი ვითარდება უმაღლეს ტემპით. ბავშვი თავდაპირველად უმწეო, ცხოვრების პირველი წლის ბოლოს სამაგისტრო სამაგისტრო, ფეხით, საგანი-მანიპულაციური საქმიანობა, მოაქცია სიტყვის საწყისი გაგება. ამ პერიოდის განმავლობაში, რომ სიტყვის ფორმირება კომუნიკაციის საშუალებით, I.E., წმინდა ადამიანის ფუნქცია ჩამოყალიბებულია მილიონობით წლის განმავლობაში ევოლუციაში.

ცხოვრების პირველწლიანი ბავშვის ფსიქომოტორში, რამდენიმე პერიოდი გამოირჩევა, რომელთაგან თითოეული არსებობს კომუნიკაციის დასრულების ფორმების თარგმანული გართულება, რომელიც წარმოადგენს სიტყვისა და აზროვნების ფორმირების საფუძველს (ლ . თ. Zhurb, E. M. Mastjukova, 1981).

უკვე პირველ პერიოდში - ახალშობილის პერიოდი (0-1 თვე) თანდაყოლილი ადაპტაციური რეაქციების კომპლექტით, რომლებიც მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ სხეულის ცხოვრებაში, სიცოცხლის 3-4 კვირის განმავლობაში ე.წ. კომუნიკაციური ქცევის თავდაპირველი წინაპირობების იდენტიფიცირების მიზნით: ბავშვის წინაშე სატენდერო მოსაკრებლის საპასუხოდ ან ღიმილი იწყება, ზეპირი ყურადღება - ბავშვის გაყინვა, მისი ტუჩები ოდნავ გადაჭიმულია, ის, როგორც ეს იყო, "უსმენს" ტუჩებს. ამ რეაქციის შემდეგ ღიმილი გამოჩნდება. უკვე ახალშობილის პერიოდში შეიძლება აღინიშნოს, რომ ბავშვი რეაგირებს ხმამაღლა ხმას, ვიდრე ხმაურიანი სათამაშო.

-ში მეორე პერიოდი (1-3 თვე) ბავშვთა ინტენსიური განვითარების ინტენსიური განვითარება ვიზუალური და აუდიტორია, ემოციური რეაქციები მოზრდილთათვის მოზრდილთათვის უფრო ნათლად გამოჩნდება: ღიმილი სტაბილიზაცია, და პერიოდის ბოლოს, სიცილი გამოჩნდება. 3 თვის განმავლობაში, ზრდასრული ემოციური რეაქცია ზრდასრული - "აღორძინების კომპლექსი" იწყება. ბავშვზე 10-12 კვირის განმავლობაში კონტაქტში შესვლის მცდელობა იწვევს თავის მხიარულ აღორძინებას, დასვენებას, სახელურებს, ფეხებს, ხმოვან რეაქციებს. ამ ასაკში, გამზირზე კომპლექსი წარმოიქმნება როგორც ნაცნობი და უცნობ სახეზე.

საპასუხო კომპლექსის დროული გამოჩენა და კარგი სიმძიმე მიუთითებს ბავშვის ნორმალურ განვითარებას.

ბავშვებში, რომლებიც კვლავაც განაგრძობენ ფსიქიკურ განვითარებას, აღორძინებას და სხვა ემოციურ-სხვა ემოციურ-სხვა ემოციურ-ხმოვანი რეაქციების კომპლექსს არ არსებობს. საპასუხო კომპლექსის ინდივიდუალური კომპონენტების განუვითარებლად, როგორიცაა ხელების ან ფეხების (ორმხრივი ან ცალმხრივი) მოძრაობები, შეიძლება მიუთითონ საავტომობილო სფეროს დაზიანება; ხმოვანი რეაქციების სისუსტე ან ხმის რეაქციების ან ცხვირის ჩრდილების ნაკლებობა ხასიათდება კუნთების დამარცხების დამარცხებისას, რომელიც მოგვიანებით შეიძლება გამოიწვიოს სიტყვის დარღვევები.

მაგალითად, საპასუხო კომპლექსური კომპლექსური კომპლექსის ან მისი პარადოქსულობის ნაკლებობა, მაგალითად, შიშის, ტირის და სხვა უარყოფითი ემოციების გამოჩენა ემოციური დარღვევების მქონე ბავშვების დამახასიათებელია - ადრეული ბავშვთა აუტიზმით, ადრეული ბავშვთა ნერვული ნერვული ნერვული დარღვევები.

მას შემდეგ, რაც აღორძინების კომპლექსი ჩამოყალიბებულია ხედვისა და მოსმენის განვითარებაზე, შემდეგ ამ ანალიზატორების დეფექტების დროს, შეიძლება არ იყოს ან გამოვლინდეს rudimentary ფორმით. თანდაყოლილი სიბრმავე ან ყრუ და განსაკუთრებით ამ დეფექტების კომბინაციით, ამ ასაკში აღორძინების კომპლექსი არ არის.

ცენტრალური ნერვული სისტემის არასამთავრობო დამარცხებული დამარცხების მქონე ბავშვებში, რომლებმაც ზოგადი დაზიანება, ასფსიქია, ახალშობილთა სიყვითლე, ასევე ნაადრევი და გაუაზრებელი, აღორძინების კომპლექსი გამოვლინდა მოგვიანებით. ეს შეიძლება ასევე არ იყოს ბავშვებში ემოციური აღკვეთის თვალსაზრისით.

ელენა მიხაილნატა მასიკოვა 1928 წლის 1 ივლისი, მოსკოვი - 2004 წლის 10 თებერვალი, მოსკოვი) - საბჭოთა და რუსეთის ნეიროპათოლოგი, ბავშვთა ფსიქოკოლოგოლოგი და დეფექტოლოგი, სამედიცინო მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, APN- ის პათოლოგიური ბავშვთა კვლევითი ინსტიტუტის კლინიკური და გენეტიკური შესწავლის ლაბორატორიის ხელმძღვანელი სსრკ-ს, მოსკოვის (1985 წლიდან), რომელიც მოუწოდებს კორექციული პედაგოგიკა რაოს ინსტიტუტის საკონსულტაციო ცენტრის სექტორს მოსკოვი (1992 წლიდან 1997 წლამდე). დეფექტოლოგიის კვლევითი ინსტიტუტში მუშაობისას (კორექციული პედაგოგიკის ინსტიტუტი), ლაბორატორია გახდა ფსიქოფიზიკური განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების ყველა კავშირის საკონსულტაციო და დიაგნოსტიკური ცენტრი.

ბიოგრაფია

ელენა მიხაილნატა მასტიუკოვა დაიბადა 1928 წლის 1 ივნისს მოსკოვში პედაგოგების ოჯახში. მან დაამთავრა პირველი მოსკოვის სამედიცინო ინსტიტუტი. 2004 წლის 10 თებერვალს გარდაიცვალა. დაკრძალეს კრასნოგორსკის, გორბრუსის სასაფლაოზე.

განათლება და სამეცნიერო ხარისხი

1952 წელს იგი დასრულდა პირველი მოსკოვის სამედიცინო ინსტიტუტი ლენინის ორდენის სპეციალობით "თერაპიული ბიზნესი". 1961 წლიდან 1964 წლამდე ელენა მიხაილნა სწავლობდა სპეციალობით ბავშვთა ფსიქოზუროლოგიაში ექიმების გაუმჯობესების ცენტრალურ ინსტიტუტში. შემდეგ მან დაიცვა თავისი დისერტაცია. 1979 წელს მას სამედიცინო მეცნიერებათა დოქტორის სამეცნიერო ხარისხი მიენიჭა.

Mastiukova მუშაობდა უფროსი მკვლევარი 1968 წლიდან. 1983 წელს, ელენა მიხაილაოვნა პედიატრიის სპეციალობით უფროსი მკვლევართა მეცნიერს მიენიჭა.

შრომის აქტივობა

1952 - 4 ქალაქის კლინიკური საავადმყოფო (მოსკოვი), ექიმი-თერაპევტი.

1953-1958 წწ. - თერაპევტი გდრაში.

1959-1960 წლებში - მოსკოვის საავადმყოფო. ს. პ. ბოტკინი, ნეიროპათოლოგიის ორკვეთები.

1960 - ფსიქონუროლოგიური ურბანული კლინიკური საავადმყოფო. სოლოვიოვი - კლინიკური ადმინისტრატორი ბავშვთა ფსიქოკოლოგოლოგებისთვის.

1964 - ბავშვთა პოლიკლინიკა - ფსიქოკოლოგოლოგი.

1964-1966 წწ. - ბავშვის სახლი არის ფსიქონეროლოგი.

1966-1968 - ბავშვთა ფსიქიატრიის თანაშემწე

1968-1974 წლებში - ექსპერტიზის ფსიქიატრიის TSNII. V.P. სერბსკი - სარეაბილიტაციო სამსახურის უფროსი მკვლევარი.

1974-1980 - სსრ კავშირის APN- ის კვლევითი ინსტიტუტი - ხელოვნება. კუნთოვანი სისტემის დარღვევით ბავშვთა ტრენინგისა და განათლების ლაბორატორიის მკვლევარი.

1980-1981 წლებში - მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური ინსტიტუტი. ვ. ლენინი - ხელმძღვანელი. სიტყვის თერაპიის დეპარტამენტი.

1981-1985 - სსრ კავშირის APN- ის კვლევითი ინსტიტუტი - ხელოვნება. მკვლევარი.

1985-1992 წლებში - სსრ კავშირის APN- ის დეფექტოლოგიის Nie - ხელმძღვანელი. არანორმალური ბავშვების კლინიკური და გენეტიკური შესწავლის ლაბორატორია.

1992-1997 წწ. - კორექციული პედაგოგიკის ინსტიტუტის საკონსულტაციო და დიაგნოსტიკური ცენტრი. სექტორი.

1997-1998 - მოსკოვის ქალაქის ფსიქოლოგიური და სამედიცინო სოციალური ცენტრი "ბავშვობა" - მთავარი სპეციალისტი.

1998-2000 - მეურვეობის, მეურვეობის, მეურვეობისა და ბავშვთა ბავშვთა და მოზარდთა სოციალურ-პედაგოგიური რეაბილიტაციის პრობლემების შესახებ საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ცენტრი - მეთოდისტური.

წვლილი მეცნიერებაში

ბავშვთა ფსიქო-ნევროლოგიისა და დეფექტოლოგიის სფეროში მეცნიერი, რომელიც ცნობილია არა მხოლოდ რუსეთში, არამედ საზღვარგარეთ, ელენა მიხაილაოვნა ჩართული იყო კვლევის, სიტყვისა და ფსიქიკური დარღვევების მქონე ბავშვებში ნეიროფსიური განვითარების ანომალიების მქონე ბავშვებში და მათი რეაბილიტაციის მეთოდების განვითარებაში.

მან მონაწილეობა მიიღო სხვადასხვა განვითარების გაუფასურების მქონე ბავშვთა ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკის შექმნაში, ისევე როგორც ახალშობილთა და ახალშობილთა რაოდენობრივი შეფასების მასშტაბით, რაც საშუალებას მისცემს თავიანთი განვითარების საერთო დონის გასუფთავებას და მისი სტრუქტურის შეფერხების და შენახული ფუნქციების თანაფარდობას.

Mastiukova E. M. შემუშავდა კლინიკური მიდგომა პრობლემის ზოგადი განუვითარებლად ბავშვებში. იგი არის შესაბამისი კლინიკური კლასიფიკაციის ავტორია, გაურკვეველი, რთული ზოგადი ზოგადი ზოგადი განუვითარებელი სიტყვისა და ალალიასთან საუბრისას. იყო რუსეთის სამეცნიერო ნეიროფსიქოვანი პედაგოგიური პოზიციის დამფუძნებელი დიფერენციალური დიაგნოზით და ბავშვთა სიტყვის სისტემური დარღვევების შესწორების შესახებ. Onr- დან ბავშვთა მახასიათებლების ანალიზი, E. M. Mastiukova მოდის დასკვნა, რომ მათი სიტყვის დეფექტი მოქმედებს, როგორც ერთადერთი მიზეზი, რაც განსაზღვრავს გონებრივი განვითარების (CRAP). ამ დაგვიანებით სტრუქტურა დომინირებს ფსიქიკური პროცესების ჩამოყალიბებაში, ენისა და სხვა სიმბოლური საქმიანობის ფორმირების სირთულეებს, ფსიქიკური ოპერაციების სიტყვის უკმარისობას (სიტყვიერი მეხსიერების, ტელეფონით, ტელეფონით, ტელეფონით, ტელეფონით, ანალოგიის ანალიზის უნარ-ჩვევები, ანალოგიით, ენის მასალა და ა.შ.)

(დოკუმენტი)

Svetlova i.e. დიდი წიგნი ამოცანები და წვრთნები საბავშვო დაზვერვის განვითარებისათვის (დოკუმენტი)

თერაპიული ფიზიკური განათლება გინეკოლოგიური დაავადებებში (დოკუმენტი)

თერაპიული ფიზიკური კულტურა გინეკოლოგიური დაავადებებისათვის (დოკუმენტი)

სამედიცინო ფიზიკური კულტურა დიაბეტის კულტურასთან (დოკუმენტი)

n1.doc.

Mastiukova e.m.

სამედიცინო პედაგოგიკა (ადრეული და სკოლამდელი ასაკი: მასწავლებელთა და მშობლების რჩევები ბავშვებისთვის სპეციალური პრობლემების მოსამზადებლად. - მ.: ჰუმანიტი. ედ. ცენტრში ვლადოსი, 1997. - 304 გვ.

განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობილია შემეცნებითი საქმიანობისა და კომპლექსური დეფექტების განვითარებაში ყველაზე ხშირი გადახრები ადრეული დიაგნოზი.

წიგნი განკუთვნილია სპეციალისტებისთვის სასჯელაღსრულების პედაგოგიკით. ეს შეიძლება სასარგებლო იყოს დეფექტოლოგიური და ფსიქოლოგიური ფაკულტეტების, ბავშვთა ფსიქოლოგიური ფაკულტეტის, პედიატრიების, ოჯახის ექიმების, ასევე მშობლებისთვის.

შესავალი ................................................. .. ................................................ .. ................................................ .. ................................................ ..... 3.

სექცია I. სამედიცინო და პედაგოგიური სამუშაოების განვითარების და ზოგადი მიდგომების ადრეული დიაგნოზი ................................. . ხუთი

Თავი 1. ფსიქომოტორული განვითარების ასაკის ნიმუშები ............................................. . ................................................. . .................. -

თავი 2. ადრეული ფსიქომოტორული განვითარების სტიმულირება .............................................. .................................................. .................................. 21

თავი 3. არანორმალური ფსიქიკური განვითარების ძირითადი ფორმები (კლინიკური მახასიათებლები) ....................................... .. ..................... 26.

1. შემეცნებითი საქმიანობის დარღვევა ............................................ . ................................................. . ................................................. . ... -

1.1. Გონებრივი ჩამორჩენილობა................................................ .................................................. .................................................. ............................-

1.2. გაუფასურებული ფსიქიკური ფუნქცია ............................................... .................................................. .................................................. ............ 29.

1.3. მძიმე სიტყვის დარღვევების მქონე ბავშვებში შემეცნებითი საქმიანობის დარღვევა ..................................... .................... 31.

1.4. ცერებრალური Paralymps- თან ბავშვებში შემეცნებითი საქმიანობის დარღვევა ......................................... ..................................... 35.

1.5. მოსმენის გაუფასურების მქონე ბავშვები, ხედი, ადრეული ბავშვის აუტიზმი ........................................ .................................................. .................... 39.

თავი 4. კრუნჩხვითი სინდრომი და ყველაზე გავრცელებული სომატური და ნეირომუსკულური დაავადებები ადრეული ასაკის ბავშვებში ................................... .. ................................................ .. ................................................ .. ................................................ .. ......................... 40.

1. ნერვული კუნთოვანი დაავადებები ............................................ .................................................. .................................................. .................... 49.

2. Neriva- გონებრივი დარღვევები Cranial Trauma- თან დაკავშირებით ...................................... ............................................... ..... ............. ორმოცდაათი

თავი 5.განვითარების დევნების ადრეული დიაგნოზი ............................................ . ................................................. . ....................................... 52.

1. ზოგადი თეორიული პოზიციები ............................................. .... .............................................. .... .............................................. .... .................-

2. ბავშვთა ფსიქოლოგიური და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოზის ძირითადი მეთოდები ბავშვებში ........................... 59

2.1. სამედიცინო დიაგნოზი. ფსიქიკური disonatogenesis ზოგიერთი სინდრომული ფორმის დიაგნოზი ........................................-

2.1. სამედიცინო დიაგნოზი. ბავშვთა ცერებრალური დამბლის ადრეული დიაგნოზი ............................................ .... ............ 71

2.2. ფსიქოპათოლოგიური კვლევა ................................................ .................................................. .................................................. ...... 74.

2.3. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოზი .............................................. .................................................. .................................................. ..75

2.4. პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ძირითადი მეთოდები ............................................ .. ................................................ .. ........................................-

2.4.1. ექსპერიმენტი ................................................ .................................................. .................................................. ............ 78.

2.4.2. ტრენინგის ექსპერიმენტი ................................................ .................................................. .................................................. .................... 80

2.5. ნეიროფსიქოლოგიური და სიტყვის თერაპიის შემოწმება ............................................. ............................................. 81

2.6. აზროვნების განვითარების დიაგნოზი ............................................ ............................................... ............................................... ............ 82.

3. სიტყვის დარღვევის დიაგნოზი და კომუნიკაციური ქცევის შეფასება ...................................... ............................................... ..... ........ 86.

3.1. ალალიალი და კომუნიკაციური ქცევის დარღვევები ............................................ . ................................................. . ............................... 87.

3.2. ექსპრესიული სიტყვის შემოწმება .............................................. . ................................................. . ................................................. . ........ 90.

3.3. Stuttering ................................................. .................................................. .................................................. .................................................. ..91

3.4. ბავშვთა კომუნიკაციური ქცევის დარღვევა მოსმენის მოკლევადიანი ....................................... ...... ............................................ ...... ... 97.

3.5. ბავშვთა აუტიზმით კომუნიკაციური ქცევის დარღვევა .......................................... .............................................. 99.

4. აუტიზმის მანიფესტაციები ზოგიერთ ნეიროფსიქიატრიულ დაავადებებში ბავშვებში ...................................... .. ................................ 104.

თავი 6. სპეციალური განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვთა ზოგიერთი მზადყოფნა ......................................... . .................... 108.

თავი 7. ელექტროენცეფალოგრაფიული კვლევის როლი სკოლის სწავლის მზადყოფნის შეფასებისას ..................................... ...... ... 117.

თავი 8. რა არის თერაპიული პედაგოგიკა? ............................................. .. ................................................ .. ................................................ .. ......... 121.

ნაწილიII.. სამედიცინო და პედაგოგიური სამუშაოები (შინაარსი და მეთოდები). ........................................................................................................131

Თავი 1. თერაპიული პედაგოგიკის ზოგადი პრინციპები ............................................. . ................................................. . ..............................................-

თავი 2. Ფსიქიკური განათლება................................................ .................................................. .................................................. .................... 140.

2.1. განათლება და ბავშვის საერთო ჯანმრთელობის გაძლიერება ........................................ .... .............................................. .... ...................................-

2.2. მოძრაობის განვითარება და ნორმალიზაცია ............................................. . ................................................. . ................................................. . ....... 145

2.3. ფიზიკური განათლება სკოლამდელ ასაკში ........................................... .. ................................................ .. .............................. 162.

2.4. ფიზიკური განათლება სკოლამდელი ასაკში ............................................. .................................................. ...................................... 163.

2.5. სივრცითი წარმომადგენლობების განვითარება და კონსტრუქციული Praxis ფიზიკური განათლების პროცესში ............................ 164

თავი 3. ორალური სიტყვის ეტაპობრივი ფორმირება და სიტყვის დარღვევების კორექტირება ........................................ .. ........................................... 170.

თავი 4. შესავალი ბავშვებისთვის მსოფლიოში ............................................ ............................................... ....................................... 180.

თავი 5. სენსორული განათლება და თამაშის აქტივობის განვითარება ........................................... ............................................... .................. 183.

თავი 6. შემეცნებითი აქტივობის განვითარება .............................................. ............................................... ............................................ 194.

თავი 7. მათემატიკის სწავლების მომზადება, კითხვა და წერა .......................................... .................................................. ....................... 201.

7.1. მათემატიკის სწავლების მომზადება .............................................. .................................................. .................................................. ........-

7.2. წერილზე წაკითხვის წინაპირობების ფორმირება ........................................ ................................................. ............................ 204.

7.3. წერილების შესწავლის მომზადება ............................................. . ................................................. . ................................................. . .................-

7.4. სწავლისთვის წაკითხვისთვის ............................................. . ................................................. . ................................................. . ............... 205

7.5. დიდაქტიკური თამაშების როლი Preschoolers ფსიქიკური განათლების სფეროში ........................................ ................................................. .......................... 206.

ნაწილი III. წამყვანი დარღვევისა და სამედიცინო დიაგნოზის სტრუქტურის მიხედვით თერაპიული და პედაგოგიური მუშაობის დიფერენციაცია ................................. ............................................... ............................................... ............................................... ...................... 207.

Თავი 1. ზოგადი თეორიული მიდგომა ............................................... .........-

თავი 2. ფსიქიკური ჩამორჩენის დროს თერაპიული და პედაგოგიური მუშაობის პრინციპები ........................................ .. ........................................... 208.

თავი 3. სამედიცინო და პედაგოგიური მუშაობა გონებრივი ჩამორჩენით ........................................... .. ................................................ .. ............. 210.

თავი 4. თერაპიული და პედაგოგიური მუშაობის პრინციპები ფსიქიკური განვითარების დაგვიანებით ..................................... ........................................... 215

თავი 5. სამედიცინო და პედაგოგიური მუშაობა, როდესაც ფსიქიკური განვითარების ჩამორთმევა .......................................... .............................................. 222.

თავი 6. თერაპიული და პედაგოგიური მუშაობის პრინციპები ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ სიტყვის მძიმე დარღვევები (TNR) ................................ ..... ... 22 6.

6.1. სამედიცინო და პედაგოგიური მუშაობა ბავშვებთან ერთად, ზოგადად, სიტყვის ზოგადი განუვითარებლად .................................... ............................................-

6.2. ბავშვის ჩამორთმევა სიტყვის განვითარებაში ....................................... .... .............................................. .... ................................ 232.

თავი 7. სამედიცინო და კორექტირების სამუშაო ბავშვთა ცერებრალური დამბლა (ცერებრალური დამბლა) ...................................... ..................................... 234.

7.1. გონებრივი და სიტყვის განვითარების ადრეული სტიმულაცია ........................................... . ................................................. . ..........................-

7.2. ჩატარება ბავშვთა ცერებრალური დამბლა (ცერებრალური დამბლა) ........................................ ............................................... ... 235.

7.3. ადრეული სიტყვის თერაპია მუშაობა ................................................ . ................................................. . ................................................. .............. 236.

7.4. საავტომობილო ფუნქციების განვითარება .............................................. ............................................... ............................................... .......... 241.

თავი 8. სამედიცინო და პედაგოგიური მუშაობა ბავშვებთან დარღვევის დარღვევით ........................................ . ................................................. . ..... 243.

თავი 9. სამედიცინო და პედაგოგიური მუშაობა ბავშვებთან ერთად მოსმენის გაუფასურებით ......................................... .................................................. ...... 248.

9.1. ბავშვთა სმენის დაკარგვის სამედიცინო რეაბილიტაციის თანამედროვე მეთოდები ......................................... ............................................... ... 256.

თავი 10. სამედიცინო და პედაგოგიური მუშაობა ბავშვებთან ემოციური დარღვევებისა და კომუნიკაციის დარღვევით ............................ 258

თავი 11. ბავშვთა შიზოფრენიისა და ეპილეფსიის თერაპიული და პედაგოგიური მუშაობის საფუძვლები ..................................... ........ .................... 264.

თავი 12. სამედიცინო და პედაგოგიური მუშაობა სომატური დასუსტებული ბავშვებისა და ბავშვთა ნერვული აგზნებადობით

და ქცევის დარღვევები .............................................. ................................................. ................................................. ........................................... 266.

12.1. სამედიცინო და კორექცია და პედაგოგიური მოვლენები ............................................ .................................................. ..................... 268.

თავი 13. მკურნალობა და ფსიქოთერაპიული მუშაობა ოჯახთან ერთად ............................................ .................................................. ........................... 270.

13.1. სტუმართმოყვარეობის საქმიანობა ................................................ .................................................. .................................................. .. ..-

13.2. სამედიცინო თერაპია (ძირითადი პრეპარატების ზოგადი მახასიათებლები) ........................................ . ................... 273.

13.3. ფსიქოთერაპია ბავშვებთან დაახლოებისას სამოქალაქო რეესტრში ....................................... . .......................................... 278.

13.4. ფსიქოთერაპიული მუშაობა ოჯახთან ერთად .............................................. .................................................. ................................................. 280 .

დასკვნა .........................................................................................................................................................................................................284

დანართი 1. ბავშვთა ფსიქიკური და ფიზიკური განვითარების ზოგიერთი მაჩვენებელი ....................................... .... .... ......... 287.

დანართი 2. ვიზუალური და საავტომობილო კოორდინაციის განვითარება და ხელების დიფერენცირებული მოძრაობები ..................................... ... 291.

დანართი 3. მიწის და სიტყვის განვითარების სტიმულირება ............................................ . ................................................. . ........................ 292.

დანართი 4. ზოგიერთი წვრთნები გრაფიკული უნარების ფორმირებისათვის ........................................ .............. 293

დანართი 5. ზოგიერთი რეკომენდაცია ბავშვთა დამოუკიდებელი საავტომობილო საქმიანობის ხელმძღვანელობის შესახებ განვითარების საშუალებით .................................. .... .............................................. .... .............................................. .... .............................................. .... ................... 295

რეკომენდებული ლიტერატურა .............................................................................................................................................................................298
სინათლის მეხსიერება მ. Pevizner ეძღვნება

შესავალი

ამ წიგნის მიზანია, მასწავლებლები, პედაგოგები და მშობლები ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა შესწავლისას სხვადასხვა გადახვევებით განვითარებულ და ქრონიკულ დაავადებებში.

თერაპიული პედაგოგიკის ფონდების ცოდნა აუცილებელია თითოეული ბავშვის წარმატებული მომზადების შესაძლებლობისთვის სპეციალური პირობებისა და წინაპირობების შექმნის მიზნით, სხვადასხვა ნევროლოგიური, გონებრივი და ქრონიკული დაავადებების მქონე თითოეული ბავშვის წარმატებული ტრენინგისთვის. წიგნი აღწერს, თუ როგორ უნდა უზრუნველყოს თითოეული ბავშვის წარმატებული ტრენინგის შესაძლებლობა, როგორ უნდა წვლილი შეიტანოს მათი ცოდნის საუკეთესო ასიმილაცია, როგორ უნდა განვითარდეს მათი შემეცნებითი შესაძლებლობები და კლასების ინტერესი, გააძლიერონ დამოუკიდებელი შემეცნებითი საქმიანობა. სენსორული განათლების შესახებ სასჯელაღსრულების კლასების აღწერა, სათამაშო საქმიანობის განვითარება, სიტყვები, სიტყვის გაცნობა მსოფლიოს მასშტაბით მსოფლიოს მასშტაბით, პირველადი მათემატიკური იდეების ჩამოყალიბება, პიროვნების და ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარება.

განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა პედაგოგიური პროცესის კომბინაციას სამედიცინო და ჰიგიენურ და ველნესი საქმიანობით.

პედაგოგიური პროცესის კორექტირების ორიენტაცია მოიცავს ბავშვთა დარღვევების გადალახვას და კორექტირებას: საავტომობილო, გამოსვლა, ინტელექტუალური, ქცევითი დარღვევები, კომუნიკაციის დარღვევები, უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების უკმარისობა, როგორიცაა სივრცითი დარღვევები.

სასჯელაღსრულების პედაგოგიური პედაგოგიური მუშაობის შემოთავაზებული მეთოდების ეფექტურობა შესაძლებელია მხოლოდ სისტემური და ადრეული აპლიკაციებით, დიფერენცირებული მიდგომის გათვალისწინებით, რომელიც დამოკიდებულია დარღვეული განვითარების სტრუქტურას, კლინიკურ დიაგნოზს, წამყვანი დარღვევების ბუნებას და მეორად გადახვევის მახასიათებლებს განვითარებაში.

თერაპიული და პედაგოგიური კორექციისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია სპეციალისტებისა და მშობლების თანამშრომლობაზე.

სამედიცინო და სასჯელაღსრულების დაწესებულების წარმატება განისაზღვრება არა მარტო მიდგომის დიფერენცირებით, ბავშვის განვითარების, სომატური, ნევროლოგიური და გონებრივი მდგომარეობის დეგრადების სპეციფიკის გათვალისწინებით, არამედ მისი ინდივიდუალური მახასიათებლები, მიდრეკილება, ინტერესები , შესაძლებლობები, განსაკუთრებით ადრე იდენტიფიკაცია და განვითარება.

მასწავლებელთა, პედაგოგებისა და მშობლების შემოთავაზებულ რეკომენდაციებს შეუძლიათ აირჩიონ ის, რაც, როგორც ჩანს, ყველაზე შესაფერისი, არანორმალური განვითარების ტიპების გათვალისწინებით, სხვადასხვა ფუნქციების დარღვევის ხარისხი და ხასიათი, ასევე კომპენსატორული და ასაკობრივი შესაძლებლობები ბავშვი და კონკრეტული საცხოვრებელი პირობები.

მკითხველის ყურადღების ცენტრში შესული წიგნს წარმოადგენს ავტორის მრავალწლიანი გამოცდილების გაზიარება ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქვთ გადახრები, ასევე შიდა და უცხოური ლიტერატურის კრიტიკული ანალიზი.

წიგნი განკუთვნილია მასწავლებლების, პედაგოგების, დინამიკების, ბავშვთა ფსიქონუროლოგთა, ბავშვთა რესტავრაციის ცენტრებში, სპეციალური სანერგეების, საბავშვო სახლების, საბავშვო ბაღებისა და მშობლებისთვის. ეს შეიძლება სასარგებლო იყოს დეფექტოლოგიური, ფსიქოლოგიური და პედიატრიული ფაკულტეტების სტუდენტებისთვის, ასევე ბავშვთა ოჯახის ექიმთან.
ნაწილი 1. თერაპიული და პედაგოგიური მუშაობის განვითარების დევიზიტებისა და ზოგადი მიდგომების ადრეული დიაგნოზი

თავი 1. ფსიქომოტორული განვითარების ასაკის ნიმუშები

ადრეული ასაკის ბავშვის ფსიქომოტორული განვითარება ბევრ ფაქტორზეა დამოკიდებული, პირველ რიგში, პირველ რიგში, სხეულის მემკვიდრეობითი თვისებების, ჯანმრთელობის ზოგადი მდგომარეობის, გენდერის, გარემოს დაცვისა. ფსიქომოტორული განვითარების თანმიმდევრობა მჭიდროდაა დაკავშირებული ტვინის სიმწიფის დასაკმაყოფილებლად და ბავშვის ურთიერთქმედების გართულებასთან დაკავშირებით. გარდა ამისა, განვითარების ადრე და სკოლამდელი ასაკის ხდება არათანაბარი, ამიტომ მისი შეფასება ყოველთვის მოითხოვს დინამიური დაკვირვება.

ასაკთან დაკავშირებული განვითარების შენახვის ტემპმა შეიძლება შეეხოს ერთ ან რამდენიმე ფუნქციას, რომელიც აღინიშნება ერთ ან რამდენიმე ეტაპზე, კომბინირებული ან არ კომბინირებული სხვადასხვა ნევროლოგიური დარღვევებით. აქედან გამომდინარე, ბავშვთა განვითარების შეფასება ადრეულ ასაკში მოითხოვს პროფესიულ მიდგომას.

მშობლებმა და პედაგოგებმა უნდა იცოდნენ ბავშვის ნორმალური ფსიქომოტორების განვითარების ვადები, რათა ყურადღებით შევხედოთ ბავშვს, რათა შეიქმნას მისი განვითარების ყველაზე ხელსაყრელი პირობები.

ეს უნდა იყოს ძალიან ფრთხილად ფსიქომოტორული განვითარების ჩათვლით ნაადრევიან დაიბადა დაბალი სხეულის წონაბავშვი. თუ მისი განვითარების დროებითი პარამეტრები შეესაბამება მის არსებობას და ნორმალიზებას, ეს არის კარგი პროგნოზული ნიშანი, განსაკუთრებით იმ შემთხვევაში, თუ ნევროლოგიური გამოკვლევით, ექიმმა არ აცნობიერებს ნერვულ სისტემას. უნდა აღინიშნოს, რომ გარკვეული ფუნქციების განვითარების გარკვეული ფორმები (მაგალითად, სიტყვის) შეიძლება იყოს მემკვიდრეობა.

ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქომოტორული განვითარების დონის შეფასება ყოველთვის უნდა იყოს დიფერენცირებული, საერთო მოტივის განვითარების, ხელების სახლის მოტივაციის მახასიათებლების გათვალისწინებით. ვიზუალური და საავტომობილო კოორდინაცია, აღქმა, შემეცნებითი ფუნქციები და სიტყვები. გარდა ამისა, მნიშვნელოვანია, რომ შეაფასოს სოციალურ-ემოციური განვითარების მახასიათებლები.

ადრეული ასაკში ბავშვის სოციალურ-ემოციური განვითარების მახასიათებლები მაინც შესწავლილია. ამავდროულად, ცნობილია, რომ ბავშვის ფსიქიკური განვითარება პირველ წლებში ცხოვრობს მოზრდილთა ურთიერთქმედების პროცესში და მიმდებარე სამყაროს ემოციურ ცოდნაში. ზრდასრულთა და ბავშვის ურთიერთქმედების ხელსაყრელი პირობები და განსაკუთრებით დიაგნოზი არის დედა-ბავშვი აუცილებელია ნორმალური სოციალურ-ემოციური განვითარებისთვის.

სოციალურ-ემოციური და ფსიქიკური განვითარება უკავშირდება. არსებობს სოციალური და ემოციური განვითარების სამი ეტაპი.

Პირველი ნაბიჯი(პირობითად გაშუქების პირველი 5 თვის განმავლობაში) ხასიათდება არასასურველი მიმაგრების განვითარებით, რომლებიც ბავშვს ზრუნავს. ბავშვი სასიხარულოა მოზრდილებთან კომუნიკაციისთვის, სხეულის კონტაქტზე იბრძვის, ღიმილს სვამს მასზე.

მეორე ფაზა(5-6 თვემდე 1 წლამდე) გამოირჩევა სპეციფიკური მიმაგრების განვითარებით. ბავშვი იწყებს მორიგისტრირებას ნებისმიერი ზრუნვის სახეზე. ის უყურებს მას თავის თვალებს, გამოხატავს უკმაყოფილებას მისი ზრუნვით, უფრო მეტია, ვიდრე ეს ადამიანი, ვიდრე სხვები, რომლებიც უფრო კარგი და გრძელია და უყოყმანოდნენ. ამ ეტაპის დასასრულს, მას შეუძლია აჩვენოს აქტიური სურვილი, რომ უარი თქვას სხვა პირებთან კომუნიკაციისთვის, შიში სხვის სახეზე.

მესამე ეტაპიხასიათდება მრავალჯერადი დამოკიდებულების თანდათანობით განვითარებული. წლის განმავლობაში, ბავშვს აქვს ერთადერთი დანართი იწყებს გაფართოებას და ვრცელდება კიდევ 2-3 სახეზე მისი გარემოდან. როგორც წესი, ეს არის კიდევ ერთი მშობელი, ბებია ან ვინმეს ახლობლებს.

მათი განვითარების ზოგიერთი ბავშვი მეორე ეტაპზე და უფრო სწრაფად მიდიან მესამე ეტაპზე. ეს განსაკუთრებით დამახასიათებელია ბავშვებისთვის, რომლებიც ბავშვთა ინსტიტუტებში იმყოფებოდნენ.

ამრიგად, ადრეული ასაკის ბავშვის კონკრეტული ემოციური მიმაგრება ყველაზე ინტენსიურად ვითარდება 22 კვირამდე 1 წლამდე.

ბავშვის ემოციური დანართის სტრუქტურა ყოველთვის არ არის იგივე ტიპი. ფსიქიკური განვითარებისათვის ყველაზე ხელსაყრელია ე.წ. სტრუქტურა უსაფრთხო სითბორომელშიც ბავშვი დარწმუნებულია და მშვიდად გრძნობს. ასეთი სითბო ჩამოყალიბდა ბავშვის სათანადო ურთიერთქმედების შედეგად, როდესაც ბავშვს აქვს, ალბათ, არც ისე ხშირი, მაგრამ ემოციურად სასიამოვნო ფიზიკური კონტაქტი დედასთან.

ბავშვებში სოციალური და ემოციური განვითარების დარღვევები შეიძლება შეინიშნოს იმ შემთხვევებში, როდესაც დედა ემოციურია და ბავშვისთვის კომუნიკაცია უფრო გონებით ხელმძღვანელობს. ის ზრუნავს მის შესახებ, მაგრამ ის მასთან ერთად თამაშობს და თუ ის თამაშობს, მასთან ერთად ერთდროულად ინფიცირებულია. მსგავსი ტიპის კომუნიკაცია შეიძლება პროგნოზირდეს ბავშვის ნერვული ქვეყნების განვითარებაზე, პირველ რიგში, ქცევის (ზრუნვის, კონტაქტების თავიდან აცილების მიზნით).

ბავშვის მქონე ბავშვის კომუნიკაციის სირთულე შეიძლება მოხდეს ბავშვის დაავადების ცერებრალური დამბლათ (ტვინის დაზიანებასთან დაკავშირებული მძიმე საავტომობილო დარღვევები). ხშირად, ასეთი ბავშვი სირთულეებს მართავს თავის თავზე, ის ცუდად ზის, მას შეუძლია ჰქონდეს ძალადობრივი მოძრაობები, როდესაც მას ხელი მიჰყავს, ის უნებურად იწვევს, ის ხელს უწყობს კუნთების დაძაბულობას. ყოველივე ეს იწვევს დიდი შფოთვისა და დედის შემაშფოთებას, ასევე დაძაბულია და არ წარმოიქმნება სიხარულით კომუნიკაცია.

სოციალურ-ემოციური ურთიერთქმედების წინაპირობების ფორმირებაში დიდი მნიშვნელობა არ არის მხოლოდ ეხება, არამედ ხედვა და მოსმენა. დარღვევებისა და მოსმენის მქონე ბავშვებში, შესაბამისი სასჯელაღსრულების მოვლენების არარსებობის შემთხვევაში შეიძლება დაირღვეს სოციალური ურთიერთობების განვითარება. ასეთ შემთხვევებში, დედისა და ბავშვის ქმედებების სინქრონიზაცია რთულია.

ეს შეიძლება აისახოს ბავშვის შემდგომ განვითარებაში: ის არ ქმნის შემეცნებითი კვლევის ქცევას, პასიურობა ხშირად აღინიშნება, ზოგჯერ აგრესიულობა. გარდა ამისა, ეს ბავშვებს შეიძლება ჰქონდეთ ადრეული ბავშვის აუტიზმის დამახასიათებელი ქცევის განსაკუთრებული ფორმები და მიზნად ისახავდნენ თვითმმართველობის გამოსახულებას (ხელების სტერეოტიპული მოძრაობები, ადგილზე, წრეში, და ა.შ.), ისევე როგორც სხვადასხვა პათოლოგიური ჩვევები: ტუჩის დაკბენი , ფრჩხილების, sucking თქვენი თითების და ა.შ.

ხედვისა და მოსმენის ერთდროული დარღვევით ბავშვები სხვებთან კონტაქტის თავიდან აცილებას, რაც უარყოფითად იმოქმედა არა მხოლოდ მათ სოციალურ და ემოციურ განვითარებაზე, არამედ დაზვერვის ფორმირებაზე.

ბავშვთა სოციალურ-ემოციური ქცევის ფორმირების ერთ-ერთი ფაქტორი შეიძლება იყოს ბავშვის ქრონიკული სომატური ან ნევროლოგიური დაავადების მქონე დედისა და სხვა ოჯახის წევრების სტრესული სახელმწიფოები. დედა სტრესის მდგომარეობაში არ შეიძლება ბავშვის სრულად დაცული იყოს ბავშვისთვის. ასეთი ბავშვი იზრდება შეშფოთებული, საშიში, პასიური, მან გადაიდო ნორმალური სოციალურ-ემოციური განვითარების ვადები, რაც უარყოფითად დაზარალდა ყველა ფსიქომოტორული ფუნქციების ფორმირებისა და პრეფიევისა და სიტყვის განვითარების შესახებ. გარდა ამისა, მიწის კომუნიკაციის უკმარისობა ეჭვქვეშ აყენებს სიტყვის ფორმირებას.

ამრიგად, მოზრდილთა მქონე ბავშვის ჩეკი არის ნორმალური ფსიქომოტორული განვითარების წინაპირობა. ამ კომუნიკაციის წყალობით, ბავშვი თანდათანობით განვითარდება ზრდასრული ემოციების ყველაზე მნიშვნელოვან სოციალურ საჭიროებაზე (ლ.ა.ვერი, ვ.ს. მუხინინა, 1988). ბავშვთა რეაგირება მოზრდილთათვის მნიშვნელოვანია ფსიქომოტორული განვითარების დიაგნოზისთვის, განსაკუთრებით კი პირველ თვეებსა და ცხოვრებაში. ასე რომ, ნორმალური განვითარებით, მოზრდილთა მოზარდებთან ღიმილი რეგულარულად არის 2-თვიანი ბავშვი, ხოლო 3-თვიანი ემოციური საავტომობილო რეაქცია, როგორც ჩანს, აღორძინების კომპლექსს. 4 თვის განმავლობაში ბავშვი ჩამოყალიბდა აღორძინების კომპლექსზე. ამ სავარაუდო რეაქციის არარსებობა შეიძლება იყოს ფსიქიკური დაგვიანებით რისკის პირველი სიმპტომი (L.T.Jurba, E.N. Masterukova, 1981). 6 თვის განმავლობაში, დედასთან მკაფიო რეაქცია და მიმდებარე სუბიექტების ინტერესი გამოჩნდება.

მოზრდილთა კომუნიკაციის პროცესში ბავშვი სიტყვის განვითარების პირველი წინაპირობები ჩამოყალიბდა.

ბავშვთან კომუნიკაციისთვის დიდი მნიშვნელობათ, აუცილებელია გახსოვდეთ, რომ ზოგიერთ შემთხვევაში უარყოფითი შედეგები შეიძლება ჰქონდეს ზედმეტი კომუნიკაცია. თუ ზრდასრული მუდმივად ბავშვი, ბავშვი ძალიან სწრაფად გამოიყენება ამით და იწყება მუდმივად მოითხოვოს ყურადღება, ის არ აჩვენებს დამოუკიდებელ ინტერესს სათამაშოები და მისი გარს. ეს განსაკუთრებით შეშფოთებულია სუსტი, მტკივნეული ბავშვებისა და განვითარების ბავშვებისთვის. აქედან გამომდინარე, ბავშვთა ცხოვრების პირველ თვეებში ძალიან მნიშვნელოვანია, რათა მას მისცეს მიმდებარე რეალობის დამოუკიდებელი ცოდნის შესაძლებლობა, სენსორული და საავტომობილო გამოცდილების დაგროვება. ცნობილია, რომ სენსორული ფუნქციები ვითარდება საავტომობილო უნარ-ჩვევების მჭიდრო ურთიერთობებში, ჰოლისტიკური ინტეგრაციული აქტივობის ჩამოყალიბება - სენსორული საავტომობილო ქცევა, რომელიც წარმოადგენს ინტელექტუალური საქმიანობისა და სიტყვის განვითარების საფუძველს.

მკურნალობის თავიდან ასაცილებლად, მნიშვნელოვანია, რომ სიცოცხლის პირველი თვის განმავლობაში მნიშვნელოვანია ბავშვის სენსუალური გამოცდილების დაგროვების სტიმულირება, რომელიც მას საავტომობილო საქმიანობას აერთიანებს. ბავშვი უნდა მომზადდეს მიმდებარე ნივთების ყოვლისმომცველი კვლევის თვალსაზრისით ხედვის, მოსმენის, ხელების ჩართულობით. ეს უნდა განხორციელდეს ბავშვის ყოველდღიური მზრუნველობის პროცესში. ამის შემდეგ, ბავშვი მუდმივად უნდა უზრუნველყოს მიმდებარე რეალობის დამოუკიდებელი ცოდნის შესაძლებლობა, რაც ყველაზე ხელსაყრელ პირობებს ქმნის. ბავშვი უნდა იყოს ნათელი ოთახი. უკვე ასაკის 1.5-2 თვის განმავლობაში საწოლი გათიშეთ სათამაშოები მანძილი 40-50 სმ თვალში ბავშვი. სათამაშოები ადვილად უნდა მოვიდეს შუამდგომლობაზე. 3-5 თვედან მნიშვნელოვანია სათამაშოების დივერსიფიკაცია და პერიოდულად შეცვალონ ისინი, უნდა განთავსდეს მანძილი მანძილზე, ისე, რომ ბავშვს შეუძლია დაიჭიროს მათ, გრძნობს. გარდა ამისა, ბავშვის თვალსაზრისით სასარგებლოა დიდი მოცულობითი და ბინის სათამაშოები ან ფერწერა.

მნიშვნელოვანია გაითვალისწინოთ, რომ სათამაშო არის ბავშვის კომუნიკაციისა და ფსიქიკური განვითარების მნიშვნელოვანი საშუალება.

სათამაშოები უნდა შეირჩეს ბავშვის ფსიქიკური განვითარების ასაკსა და დონეზე. საწყის ეტაპზე სასარგებლოა გამოიყენოთ მსუბუქი პლასტიკური multicolored სათამაშოები, sounding rattles, რისთვისაც ბავშვი ადვილად მოხვდა მისი ხელი ან ხელში მათ. Rattes- ის დახმარებით, ბავშვი პირველად არის შესაძლებელი, შესაძლებელია მის მიერ მიღებული ქმედებების შედეგი. Rattle ასტიმულირებს ბავშვს იგივე ქმედებების განმეორებით, რაც ხელს უწყობს მათ განვითარებას 2. ბავშვის ფსიქომოტორული განვითარება ხასიათდება ერთი თვისობრივი სახელმწიფოს გადასვლის გზით, რაც დაკავშირებულია ცენტრალური ნერვული სისტემის ფუნქციების განვითარებასთან. რამდენიმე ემისიები ბავშვის ადრეული ფსიქიკური განვითარების ეტაპები:

ჩვილი - დაბადებიდან წლამდე;

Predoschool - 1 წლიდან 3 წლამდე; სკოლამდელი - 3-დან 7 წლამდე; უმცროსი სკოლა - 7-დან 12 წლამდე.

1 ვენგერის ლ.ა., მუხაბ.. C.. ფსიქოლოგია. - m.: 1988. - გვ. 120-122.

1 Ibid. 9

ბავშვის განვითარების პერიოდიზაცია ერთ ხარისხობრივ სახელმწიფოდან მეორეზე უფრო მაღალია.

ვივარაუდოთ, რომ თითოეულ დონეზე განვითარების კონკრეტული თვისებები Neuropsychic რეაგირების 1 გაიმარჯვებს 1. რეაგირების ეს თვისებები განსაზღვრავს ბავშვებში ნეიროფსიური დარღვევების ასაკობრივ სპეციფიკას.

Infancy (დაბადებიდან წლიდან), მნიშვნელოვანია, რომ პირველ რიგში დედის და ბავშვის მჭიდრო ემოციური ურთიერთქმედება. ეს კომუნიკაციის პროცესშია, რომ ჩამოყალიბებულია ყველა ფსიქიკური საქმიანობის საფუძვლები.

ფსიქომოტორული განვითარების დინამიკა სიცოცხლის პირველ წლებში დამოკიდებულია ბევრ ფაქტზე, პირველ რიგში, ძირითადად ორგანიზმის, ჯანმრთელობის ზოგადი მდგომარეობის, გენდერის, გარემოს, გარემოს დაცვისა. გარდა ამისა, ადრეული ასაკის განვითარება ხდება არათანაბარად, ამიტომ მისი შეფასება ყოველთვის დინამიურ დაკვირვებას მოითხოვს.

სიცოცხლის პირველ წელს, ბავშვის ტვინი თავისი განვითარების ყველაზე მაღალი ტემპითაა: უმწეო ახალშობილის პირველი წლის ბოლოს სიცოცხლის ოსტატების პირველი წლის ბოლოსთვის, ფეხით, საგანი-მანიპულირების აქტივობა, მასთან დაკავშირებული სიტყვის თავდაპირველი გაგება, გარდა ამისა , ის იწყებს პირველ მამაცი სიტყვებს და მათ პირებსა და ობიექტებს ეხება. ამ პერიოდის განმავლობაში, რომ სიტყვის ფორმირება კომუნიკაციის საშუალებით იწყება. ბავშვის პირველი წელი ბავშვთა ფსიქიკური განვითარებაში ძალიან მნიშვნელოვანია. ეს არის ცხოვრების პირველ წელს, რომ ბავშვის შემდგომი განათლების წინაპირობა ჩამოყალიბებულია.

ფსიქომოტორულ ბავშვთა პირველი წლის ბავშვის განვითარებაში რამდენიმე პერიოდი არსებობს. უკვე პირველ პერიოდში - ახალშობილ პერიოდი ™ - 3-4 კვირის განმავლობაში სიცოცხლის პირველი თვე გამოჩნდება ე.წ. კომუნიკაციური ქცევის პირველი წინაპირობები: ზეპირი ყურადღება, როდესაც ბავშვი ნაზი ხმას და ზრდასრულ ღიმილს გაყინავს, უბიძგებს ტუჩები ოდნავ წინ, ის ტუჩებს უსმენს. გარდა ამისა, უკვე ახალი პერიოდის განმავლობაში, ბავშვი რეაგირებს სწრაფად ხმას, ვიდრე ხმაურიანი სათამაშო.

1 Kovalev V.V. ბავშვთა ასაკის ფსიქიატრია. - მედიცინა, 1979. - გვ. 24-25.

პირველ თვეებში ბავშვი ინტენსიურად ვიზრუნებს ხედვასა და ჭორებს: ვიზუალური და აუდიტორული კონცენტრაცია, ვიზუალური ფიქსაცია და საგანი. 3 თვის განმავლობაში, ბავშვი უკვე ნათლად გამოხატა ემოციურად გამოხატული რეაგირება კომუნიკაციისთვის - აღორძინების კომპლექსი. დასასვენებელი კომპლექსი გამოიხატება იმით, რომ ბავშვი ყურადღებას ამახვილებს მასთან შედარებით, ღიმილით, აქტიურად მოძრაობს სახელურებით და ფეხებით და მშვიდი ხმები. აღორძინების კომპლექსის გამოჩენა განსაზღვრავს, როგორც ეს იყო ახალშობილის პერიოდიდა infancy.ბავშვის ზრდასრულთა ემოციური და პოზიტიური დამოკიდებულება ინტენსიურად ვითარდება: ღიმილი გამოჩნდება, მაშინ სიცილი, 4-5 თვის განმავლობაში, ბავშვის კომუნიკაცია ზრდასრულებს არჩევნებს. ბავშვი თანდათანობით იწყებს სხვებისგან განსხვავებას. B- ის თვეში, ბავშვი უკვე განასხვავებს დედას ან კვარტალს, მიიჩნევს მიმდებარე ნივთებსა და ხალხს, და თუ ის არ ასრულებს თავის დედას, არ აძლევს სავარაუდო ან უარყოფითი რეაქციას ახალ სახეზე ან / და არ განიხილავს მას მიმდებარე ნივთები, ეს უნდა იყოს ნაჩვენები ბავშვთა psychoneurologist.

მოზრდილთა კომუნიკაციის პროცესში, ბავშვი სიტყვის წინაპირობების წინაშე ჩამოყალიბებულია. ზრდასრული თანდასწრებით, ბავშვი უფრო აქტიურია, შემდეგ კი მისი სიცოცხლის მეორე ნახევრიდან იწყება სიმბოლოების იმიტაცია, გამოხატული მოზარდები.

ემოციური დადებითი ზრდასრული ზიარება ბავშვი ქმნის მისგან კომუნიკაციურ საჭიროებას და ასტიმულირებს სიტყვის განვითარებას.

სიცოცხლის პირველი ნახევრის ბოლოს, ბავშვი ინტენსიური კომუნიკაციური ქცევის მეშვეობით ვითარდება სენსორული ფუნქციები. უპირველეს ყოვლისა, ვიზუალური თვალთვალის ბუნება შეიცვალა: თუ ბავშვი პირველ თვეში სიცოცხლის პირველ თვეში მოჰყვა, სახეს სიხარულის გარეშე და დანახვაზე დაკარგა, მას აღარ დაბრუნებულა, მაშინ 5 წლის შემდეგ თვეში ბავშვი, სუბიექტის შემდეგ, როგორც ჩანს, შემოწმებას, შეგრძნება. იმ შემთხვევაში, თუ ამავე დროს, ბავშვის ყურადღება სხვა საკითხზე გადადის, ან ზრდასრული სახე, მაშინ ძალიან მოკლე დროში მას შეუძლია დაუბრუნდეს ოკუპაციას. ამ ფუნქციის გამოჩენა ბავშვის ნორმალური ნეიროფსიური განვითარების მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია.

სიცოცხლის მეორე ნახევრის დასაწყისში, ვიზუალური ანალიზატორი დაიწყო ხელით მოძრაობის განვითარებაში: 6 თვის განმავლობაში ბავშვი სწრაფად და ზუსტად ხელმძღვანელობს თავის ხედვას, რომელიც მდებარეობს მისი ხედვის სფეროში. სათამაშო ხდება ბავშვის კომუნიკაციისა და ფსიქიკური განვითარების საშუალება (L.A.Verger, V.S. Mukhina, 1988).

6 და 9 თვის ასაკში, ბავშვის ხედვის კონტროლის ქვეშ მყოფი ბავშვი იღებს სათამაშოებს, მიიჩნევს და გრძნობენ მათ, ხელებით გადადის, თავის პირში. ყველა ეს ქმედება თან ახლდა ცოცხალი სახის გამონათქვამები და მრავალფეროვანი ხმოვანი რეაქციების მიხედვით. ამგვარად, ობიექტების აქტიური მანიპულირების საფუძველზე, შემეცნებითი საქმიანობის აქტივობა ობიექტებით ვითარდება, მოზრდილთა ერთობლივი თამაშების მზადყოფნა მზადდება, გამომხატველი კომუნიკაციური ჟესტები გამოჩნდება, იქმნება სამართალწარმოების პირველი გაგება, ეს არის ნაწლავის მიერ გააქტიურებული, ზრდასრული ხმის ეჭვმიტანილი და იმიტაცია.

გააზრება სიტუაცია და სურვილი იმიტაცია და კონტაქტის ზრდასრულთა საშუალებას იძლევა 9-თვიანი ბავშვი, ვისწავლოთ თამაში ქალბატონები, ისევე როგორც უნარი ეძებს ფარული სათამაშო.

ბავშვთა ფსიქომოტორული განვითარების მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა სიცოცხლის პირველი წლის ბოლოს, სიტყვის კომუნიკაციის პასუხია. ნორმალური ფსიქიკური განვითარების მქონე ბავშვები და მძიმე მოსმენა წლის ბოლომდე ადეკვატურად რეაგირებენ სიტყვის კომუნიკაციისა და ინტონაციით, რეაგირებენ ზოგიერთ სიტყვიერ მოთხოვნებზე. წლის ბოლომდე, შესაბამისი ტრენინგი, ბავშვი ესმის და ასრულებს რამდენიმე სიტყვიერ გუნდს. ყოველთვის უნდა აღინიშნოს, რომ ბავშვისთვის სიტყვის მსგავსი გაგება მხოლოდ სწავლის პროცესში ვითარდება ბავშვის ემოციურად დადებითი ურთიერთქმედების ფონზე. აქედან გამომდინარე, ასეთი მოთხოვნის შეუსრულებლობა შეიძლება ასოცირებული იყოს ბავშვის განსაკუთრებული პროფესიის ნაკლებობასთან, ასევე ემოციური კომუნიკაციის უკმარისობით.

თუ ბავშვს არ აქვს სიტყვის ადეკვატური პასუხი, ის უნდა შემოწმდეს და კონსულტაციებს ბავშვთა ფსიქიატრში ან ნეიროპათოლოგთან მისი ფსიქიკური განვითარების შესახებ.

ბავშვის შემცველობით ბავშვი, ცუდად პასუხობს მოზრდილებსა და მიმდებარე ტერიტორიებთან კომუნიკაციას, ის არ ასახავს "მის" და "უცნობებს".

ერთ-ერთი დამახასიათებელი თვისება სკოლამდელი ასაკი (1 წლიდან 3 წლამდე) არის ახალი ტიპის კომუნიკაციის ფორმირება სიტყვის ინტენსიური განვითარების საფუძველზე. გარდა ამისა, ბავშვი იწყებს მას თავისი განზრახული ობიექტების გამოსაყენებლად. პირადულ გეგმაში ის ვითარდება, დამოუკიდებლობის, შემოქმედებითი საქმიანობის, შემეცნებითი ინტერესის სურვილი. დამოუკიდებელი მოძრაობა, ობიექტებისა და სათამაშოების აქტიური ურთიერთქმედება ხელს უწყობს სენსორული ფუნქციების შემდგომ განვითარებას.

წინა სკოლის ასაკში ყველაზე ინტენსიურად განვითარებადი ფუნქცია სიტყვისაა. 3 წლის განმავლობაში, ბავშვი ახორციელებს მიმდებარე ფრაზებს. მისი აქტიური ლექსიკონი მნიშვნელოვნად იზრდება. ბავშვი მუდმივად აკეთებს თავის ქმედებებს, იწყებს კითხვებს.

ამ ასაკის ეტაპზე სიტყვის ინტენსიური განვითარება ბავშვის ყველა ფსიქიკურ პროცესს აღადგენს. ეს ხდება წამყვანი კომუნიკაციისა და აზროვნების განვითარებაზე.

2 წლის განმავლობაში, სიტყვის ე.წ. მარეგულირებელი ფუნქცია იწყება I.E. ბავშვი უფრო და უფრო მეტად იწყებს ზრდასრული სიტყვიერი ინსტრუქციის დარღვევას. თუმცა, მხოლოდ მესამე წლის ცხოვრების, სიტყვის რეგულირება ქცევის უფრო მუდმივი. სიტყვის გაგება ინტენსიური განვითარებაა. ბავშვობაში, სიტყვების რაოდენობა მათ უფრო მკვეთრად იზრდებიან, მაგრამ ის იწყებს სუბიექტებს, ზრდასრული ინსტრუქციების მიხედვით, ის ზღაპრის, ისტორიებისა და ლექსების მოსმენის პროცესში ვითარდება. სიტყვის გაგება იწყება კომუნიკაციის დაუყოვნებლივ მდგომარეობის მიღმა.

სკოლამდელი ასაკის სიტყვის განვითარების ტემპი ძალიან მაღალია. ასე რომ, მეორე წლის ბოლოს, ბავშვი 300-მდე სიტყვას მოიხმარს, მესამე წლის დასაწყისში მათი რიცხვი მკვეთრად იზრდება, მესამე წლის ბოლომდე 1000-1500 სიტყვის მიღწევა. ამავდროულად, ხმები ხმები კვლავ არასრულყოფილია: ბევრი ხმები მცირდება ან შეცვალა მჭიდრო დამოკიდებულება ან ხმა. ბავშვი, როდესაც სიტყვების გამოხატვა, პირველ რიგში, ორიენტირებულია მათი ინტონაციური და რიტმული და მელოდიური მახასიათებლებით.

ამ ასაკობრივ ეტაპზე ბავშვთა სიტყვის ნორმალური განვითარების მაჩვენებელი 3 წლის განმავლობაში ბავშვის შესაძლებლობას წარმოადგენს 3-4 სიტყვით და უფრო მეტი გრამატიკული ფორმით ნაცნობი სიტყვების შესაქმნელად. ბევრი ავტორები ამ პროცესის დიდ დინამიზმს ბავშვებში ნორმალური სიტყვის განვითარებით.

1 Zhukova N.S. Mastiukova e.m.თუ თქვენი შვილი ჩამორჩება განვითარებას. - მ .: მედიცინა. - 1993. - P. 25. 13

სიტყვისა და განსაკუთრებით იმის გათვალისწინებით, რომ ამ ასაკობრივ ეტაპზე დანარჩენი მიზეზების გამოვლენა დიდი სირთულეა, რადგან ნორმალური სიტყვის განვითარების ინდივიდუალური ვადები ფართოდ განსხვავდება და, გარდა ამისა, ბავშვის სხეულის ნებისმიერი გვერდითი ეფექტი ეს ყველაზე მგრძნობიარე (მგრძნობიარე) პერიოდი ფორმირების სიტყვის შეიძლება გამოიწვიოს ლაგინგი სიტყვის განვითარების. აქედან გამომდინარე, მშობლები და პედაგოგები უნდა გაითვალისწინონ, რომ ბავშვს შეუძლია დაიცვას სიტყვის განვითარება არასასურველი ფაქტორების გავლენის ქვეშ. ეს შეიძლება იყოს სხვადასხვა სომატური დაავადებები, ბავშვის სხევის, ფსიქიკური დაზიანებების შესუსტება, ემოციური კომუნიკაციის გაუმართაობა, ასევე სხვადასხვა ნეიროფსიქიატრიული დაავადებები და განვითარების გადახრები. აქედან გამომდინარე, ნებისმიერი ბავშვი სიტყვის მიღმა ბავშვთა ფსიქოლოგოლოგთან კონსულტაციებს სჭირდება. ეს არის ბავშვის შემოწმების პროცესში, განსაზღვრავს Backlog- ის მიზეზებსა და ხასიათს და თერაპიული და კორექციული მოვლენების შესახებ. ექიმის ტაქტიკა ყოველთვის მიზნად ისახავს კლინიკური დიაგნოზის გასარკვევად და ადრეული კორექტირების ჩარევის განმარტება. მშობლების საკითხი, რა ასაკიდან უნდა დაიწყოს ბავშვის გაუმკლავდეს, თუ ის განვითარებაში ჩამორჩება, პასუხი მხოლოდ ერთი: დაუყოვნებლივ.

ბავშვის ფსიქიკური განვითარებისათვის, აუცილებელია ობიექტებისა და სიტყვის ქმედებების განვითარებას შორის ურთიერთობა. ცნობილია, რომ ეფექტური ანალიზი და სინთეზი წინ უძღვის სიტყვისა და ცოდნის სიტყვის განვითარებას, თუმცა სიტყვის მონაწილეობის მიღება აუცილებელია იდეების ჩამოყალიბებაში.

სიტყვის განვითარებაში შესწავლა იწვევს შედარების ოპერაციების ფორმირებას, ობიექტების დიფერენცირებულ აღქმას.

3 წლამდე ასაკის სიტყვები იწყებს ბავშვის ფსიქიკურ განვითარებაში ცენტრალურ ადგილს. 3 წლის განმავლობაში, ბავშვი პირველად საკუთარ თავზე საუბრობს, მას "მე" განცდა აქვს, ანუ. უნარი გამოყოს საკუთარ თავს მიმდებარე სამყაროდან.

ამ პერიოდში ბავშვს დამოუკიდებლობის სურვილი აქვს. მშობლების მცდელობები მას, როგორც ბავშვი, პროტესტის განცდა გამოიწვიოს. თუ მშობლები ჯიუტად აღსაკვეთად ბავშვის დამოუკიდებლობას, მას აქვს სიჯიუტე და სურვილი, რომ ყველაფერი გავაკეთოთ პირიქით, შემდგომში ხდება წესი.

ამ პერიოდის განმავლობაში ბავშვის ქცევის თვისებები დიდწილად დამოკიდებულია მოზარდებისადმი დამოკიდებულებაზე. ქცევის სიჯიუტე და უარყოფითი ფორმა მიმართულია, პირველ რიგში, მოზარდების წინააღმდეგ, რომლებიც მუდმივად იღებენ ბავშვს და განსაკუთრებით იმ შემთხვევაში, თუ ისინი ზედმეტად არიან, ხშირია დედა ან ბებია.

განვითარების ამ ეტაპზე სამი წლის განმავლობაში კრიზისია (პირველი ასაკის კრიზისი).

ამ ასაკში, სპეციალური ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმა ჩამოყალიბდა - სხვებისგან განსხვავებით, რაც მნიშვნელოვანია ბავშვის პირადი განვითარებისათვის.

ამავდროულად, ამ პერიოდში განვითარებულ პრობლემებს სხვადასხვა ფსიქოპათოლოგიური დარღვევები გამოჩნდება. მაგალითად, სხვებისგან განსხვავებით, ბავშვის აუტიზმის ადრეული ბავშვის (RDA) ბავშვებში მტკივნეული ხასიათი მიიღებს. ეს არ არის შანსი, რომ ეს გადახრა განვითარებაში 3 წლის ასაკში ყველაზე გამოხატული გამოვლინდა.

ასაკობრივი განვითარების ამ ეტაპზე ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მშობლები და პედაგოგები მაქსიმალურად იყვნენ ყურადღებით. მაგალითად, ბავშვის მკვეთრი მანძილი, მაგალითად, ბავშვთა დაწესებულებაში მისი შენობა შეიძლება დაზიანდეს ბავშვის ფსიქიკას და გამოიწვიოს ნერვული სისტემის დაზიანება. ზოგიერთ შემთხვევაში, ეს შეიძლება გამოიწვიოს შიში, დახურვა, "საკუთარ თავს", სხვები - აგრესიაში, ქცევის დარღვევით. გარდა ამისა, ამ ეტაპზე, ძილის შეიძლება დაარღვიოს, სირთულეები კვების, ტუალეტი შეიძლება მოხდეს, stuttering შეიძლება გამოჩნდება.

ის ფაქტი, რომ ამ ასაკობრივ ეტაპზე ბავშვებში ყველაზე მრავალფეროვანი ნეიროპაზიური დაავადება პირველ რიგში გამოვლინდა სიტყვის დარღვევით. ასე რომ, ბავშვის ადრეული ბავშვთა აუტიზმით ბავშვი იწყება მესამე პირის შესახებ, ᲛᲔ;ზოგჯერ, როგორც ჩანს, არ ჩანს სხვების გამოსვლას, არ ასრულებს სიტყვის მითითებებს. ეს ყველაფერი იწვევს ადგილობრივი სიტყვის დარღვევების ვარაუდს. სინამდვილეში, ასეთ ბავშვს აქვს ფარული კომუნიკაციური ქცევა სხვებისთვის კომუნიკაციის აუცილებლობის გამო.

ზოგიერთ შემთხვევაში, ამ ასაკობრივად, ბავშვები შეიძლება განიცდიან ზედმეტად ინტენსიურ და არათანმიმდევრულობას. მშობლები, ცდილობენ ხელი შეუწყონ, ხშირად შეცდომას, ბავშვის გადაჭარბებულ სიტყვიერ ინფორმაციას, ახალ შთაბეჭდილებას. ეს შეიძლება გამოიწვიოს ე.წ. ევოლუციური stuttering ("stuttering განვითარების"). ამავდროულად, არსებობს გამოხატული არათანაბარი სიტყვისა და ფსიქიკური კომუნიკაციების განვითარებაში. ბავშვთა კომუნიკაციის, საკმარისი ხმის მეხსიერების მაღალი მოტივაციის მქონე ბავშვი ხშირად აღნიშნავს არასაკმარისი და სიტყვის მოტივაციას, მარეგულირებელ საქმიანობას, კოორდინატორის ფუნქციებს, რაც იწვევს ბავშვთა ამ კონკრეტულ ფორმას.

მშობლები და პედაგოგები განსაკუთრებით ყურადღებით უნდა იყვნენ ბავშვის ინტენსიური განვითარების ამ პერიოდის განმავლობაში. ნებისმიერი დაავადება, ფსიქიკური დაზიანება, გადაჭარბებული სიტყვის განვითარების სტიმულირება შეიძლება გამოიწვიოს ყველაზე ინტენსიურად განვითარებადი სიტყვის ფუნქცია. მით უმეტეს, აუცილებელია ყურადღების მიქცევა ბავშვებზე ნერვული აგზნებადობის გაზრდით, მარცხენა ხელით, საავტომობილო უხერხულობის, სომატური შესუსტების, მსუბუქი კურსური დისფუნქციისთვის, I.E. დედებისგან დაბადებული არასასურველი ორსულობისა და მშობიარობის მქონე ბავშვებისა და პირველ რიგში, მათ შორის განსხვავებული სიცოცხლე, მათ შორის სუსტად გამოხატული, ნევროლოგიური გადახრები.

სინათლის ცერებრალური დისფუნქციის მქონე ბავშვებისთვის, ამ ასაკობრივ ეტაპზე არასწორი კულტივირება პირობები ხასიათდება ზოგადი საავტომობილო გათავისუფლების, ემოციური აგზნებადობით.

განსაკუთრებული ყურადღება ამ ასაკობრივ პერიოდში, მშობლებმა და პედაგოგებმა უნდა გადაიხადონ ფსიქიკური, სიტყვისა და საავტომობილო ფუნქციების ე.წ. რეგრესიული დარღვევები. ეს დარღვევები შეიძლება მოხდეს სხვადასხვა ფსიქიკური და ნევროლოგიური დაავადებით.

როგორც აღინიშნა, ისინი ადრეული ბავშვის აუტიზმის დამახასიათებელია. ამ ასაკში, კომუნიკაციური ქცევის დარღვევების გარდა, აუტიზმის მქონე ბავშვები აჩვენებენ მათ მიმდებარე სამყაროდან სიმჭიდროვე, მჭიდრო, ერთფეროვანი, სტერეოტიპული ქცევის ემოციური რეაქციის სისუსტე თვალის თვალში შეუწყნარებლობით, "თამაშები" არასამთავრობო თამაშის ობიექტებით, შიშით.

იმავე ასაკობრივ ეტაპზე, უფრო იშვიათი ნეიროქული დაავადებები ასევე აშკარად გამოვლინდება, მაგალითად, როგორიცაა RELT სინდრომი - დაავადება დაფიქსირდა მხოლოდ გოგონებში (იხ. გვერდი 132).

პირველი ასაკის კრიზისის დროს წარმოქმნილი გონებრივი და ნევროლოგიური დაავადებები, ასევე შიზოფრენია, ეპილეფსია და სხვები, შეიძლება გამოიწვიოს ჩამოყალიბებული და განვითარებადი გონებრივი ფუნქციების სწრაფი decay.

სკოლამდელი ასაკის (3 დან 7 წლამდე), თამაში, ობიექტების შუამავლობით, ინტენსიურად ვითარდება, რაც ხელს უწყობს აზროვნების აბსტრაქტული ფორმების ფორმირებას, ფსიქიკური პროცესების თვითნებობას, შიდა სამოქმედო გეგმის ფორმირების შესაძლებლობას შეაფასოს საკუთარი ქმედებები და ქცევები. 16

სკოლამდელი პერიოდის ადრეულ წლებში სათამაშო საქმიანობა ჭარბობს, ნაკვეთი-როლური თამაში თანდათანობით განვითარებულია. ნაკვეთი როლური თამაში ვითარდება თანდათანობით ეფუძნება უბრალო ამბების თამაშებს, რომელშიც უმცროსი preschoolers აშკარად რეპროდუცირება ქმედებები მათ მიერ გამოსახული ხალხის. ეს არის თამაშები "დედის ქალიშვილზე", "ექიმში" და ა.შ.

ნაკვეთი როლური თამაში არის დამახასიათებელი უფროსი preschoolers. ეს თამაში, როგორც წესი, კოლექტიურია და გამოირჩევა სხვადასხვა სუბიექტების მიერ. ბავშვები ასახავს თამაშში ნაცნობი სიტუაციებში, რომლებიც თავიანთ პირად გამოცდილებას სცილდება.

გარდა ამისა, მოძრავი და დიდაქტიკური (საგანმანათლებლო) თამაშები ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკში ვითარდება. აღსანიშნავია, რომ ეს თამაშები წარმოიქმნება მხოლოდ მოზარდების ორიენტირებული ხელმძღვანელობის პროცესში. ამ თამაშების მთავარი თვისება ის არის, რომ ეს თამაშები წესებით.

განვითარების, დიდაქტიკური და საგანმანათლებლო თამაშების განსაკუთრებული პრობლემების მქონე ბავშვებისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ბავშვის სწავლის მნიშვნელოვან საშუალებებს.

თამაშში, ე.წ. პროდუქტიული საქმიანობა განვითარდება სკოლამდელი ასაკის - ნახაზი და დიზაინი. ბავშვის იდენტური აქტივობა იწყებს ფორმიროს-სკოლისა და სკოლამდელი ასაკის საზღვარს. მისი განვითარების დიდი როლი შეასრულებს ცნობიერების განვითარებას.

სკოლამდელი პერიოდის დასასრულს, ვიზუალური ეფექტური და ვიზუალური ფორმის აზროვნების გაუმჯობესებასთან ერთად ლოგიკური ოპერაციები დაიწყება. ბავშვი იწყებს აზროვნების დახმარებას, ი.ეს. მან გაიგოს ერთმანეთთან კომუნიკაცია სხვადასხვა ცოდნაზე კონკრეტული გონებრივი ამოცანის მოსაგვარებლად.

უფროსი Preschooler ფსიქიკური განვითარების ძალიან მნიშვნელოვანი თვისებრივი შეძენა არის მიმდებარე რეალობის ობიექტებისა და მოვლენების საერთო და არსებითი ნიშნების გამოყოფის შესაძლებლობა, ამ გზით ლოგიკური შეჯამების აზროვნებით ჩამოყალიბებულია.

ამავდროულად, მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ სხვადასხვა სახის აზროვნების განვითარებაში ურთიერთობა. განსაკუთრებით მჭიდრო ურთიერთდაკავშირება არსებობს ვიზუალური ფორმის და ლოგიკური აზროვნებისგან. როგორც წესი, ისინი ერთობლივად არიან ჩართული სხვადასხვა აზროვნების ამოცანების გადაჭრაში.

სკოლამდელი პერიოდის დასასრულს ბავშვი, როგორც წესი, ფსიქიკური ქმედებების რაციონალურ შესაძლებლობებს, მაგრამ ამისათვის საჭიროა სპეციალური ტრენინგი. ფსიქიკური მოქმედებების შედეგად, ბავშვს აქვს ახალი ცოდნა და იდეები მსოფლიოს გარშემო. ეს ცოდნა შეიძლება ჩამოყალიბდეს როგორც გამოყენებით, ძირითადად ვიზუალური ფორმის აზროვნების (შემდეგ ეს არის ახალი სურათები და მოვლენები ობიექტებისა და მოვლენების მიმდებარე სამყაროში) და ლოგიკური აზროვნება (მაშინ ეს არის ახალი ცნებები). უნდა აღინიშნოს, რომ Preschooler ჭარბობს ვიზუალური ფორმის აზროვნებას, ამიტომ preschooler- ის ტრენინგში ვიზუალური ფორმის მასალა მნიშვნელოვანი პრაქტიკული მნიშვნელობისაა. ამავდროულად, ვიზუალური ფორმის აზროვნება ხელს უწყობს ლოგიკური აზროვნების ფორმირებას.

ვიზუალური ფორმის აზროვნების განვითარებისთვის ბავშვის ყველა პროდუქტიული საქმიანობა მნიშვნელოვანია, განსაკუთრებით ხატვის და დიზაინით. მიაპყროს ბავშვი ახალგაზრდა სკოლამდელი ასაკში. ბავშვი 3-4 წლის ასაკში ცდილობს ინდივიდუალური ნივთების წარმოდგენა. ტრენინგს დიდი გავლენა აქვს და, თუ როგორ მიაღწევს მას ტექნოლოგიის თვალსაზრისით, და როგორ ასახავს სხვადასხვა ნივთები. ნახაზის საწყის ეტაპზე, ბავშვი გადადის ფიგურაში მხოლოდ გამოსახულების ინდივიდუალურ ნაწილში, რომელიც, როგორც ჩანს, ყველაზე მნიშვნელოვანია. მხოლოდ თანდათანობით, როგორც ობიექტური საქმიანობა და ვიზუალური საავტომობილო ფუნქცია, ასევე აქტიური ყურადღება, ბავშვის ნახაზი მოდიფიცირებულია და გაუმჯობესდა. ამდენად, ხატვა ასახავს motoration- ის პროცესს, I.E. ცენტრალური ნერვული სისტემის ინტეგრაციული ფუნქციები.

ნახაზი აუცილებელია ბავშვის ფსიქიკური განვითარებისათვის, ასევე გააუმჯობესოს მისი მოტივებისა და ხელით მომზადების წერილი. ნახაზი, ბავშვი იღებს და ownshrines იდეები ობიექტების თვისებები.

Preschooler- ის ფსიქიკური განვითარებისათვის მნიშვნელოვანია კონსტრუქციები. კონსტრუქციული საქმიანობა იწყებს ცხოვრების მეოთხე მეხუთე წელს. თავდაპირველი ეტაპების სამაგისტრო დიზაინი ყოველთვის ხდება ზრდასრული ხელმძღვანელობის ქვეშ. სწავლის მეთოდი მნიშვნელოვანია. დამოკიდებულია იმ ამოცანებზე, რომლებიც ბავშვებს გადაეცემათ, ნიმუშის მიხედვით, პირობებისა და განზრახვის მიხედვით.

ნიმუშის მიხედვით, ბავშვი აღადგენს ნიმუშს, რომელიც წარმოდგენილია მასზე, რომელიც შეიძლება იყოს მზა დიზაინისა და მისი საერთო კონტურის სახით. 18

პირობების გათვალისწინებით, ბავშვი აღადგენს ნაცნობი სუბიექტს დიზაინში, მაგალითად, გარკვეული მოთხოვნების გათვალისწინებით, მაგალითად, პატარა სახლის აშენება თოჯინისთვის, ან ავტოფარეხით დიდი მანქანისთვის და ა.შ.

მნიშვნელოვანია ბავშვის ფსიქიკური განვითარებისათვის საკუთარი გეგმის გათვალისწინებით.

როგორც დიზაინი ვითარდება, შექმნილია კონსტრუქციული წარმომადგენლობა და კონსტრუქციული აზროვნება.

არსებობს დიდი როლი Preschooler- ის ყველა სახის საქმიანობის განვითარებაში და მისი აზროვნების განვითარებაში, ტრენინგი ითამაშა: "ეს იწვევს ამგვარი განვითარების პროცესს, რაც შეუძლებელი იქნება".

ფსიქიკური შესაძლებლობები Preschooler განავითარებენ მსოფლიოს გარკვეული ცოდნისა და იდეების ასიმილაციას, ისევე როგორც მათ მიერ რამდენიმე უნარ-ჩვევების (ნახაზი, დიზაინი, წერა, წერა). გარდა ამისა, ბევრი ავტორები, და, უპირველეს ყოვლისა, AV Foreckel- ის მნიშვნელობას აჩვენებს ბავშვის ფსიქიკური განვითარების მნიშვნელობას, რომელიც საშუალებას მისცემს ჩანაცვლებისა და ვიზუალური მოდელირების ქმედებებს, რაც ბავშვის შესაძლებლობას აძლევს ვიზუალური ფორმის დროს აღიქვას განზოგადებული ცოდნა. ასეთი მეთოდი გამოიყენება რიგი ავტორების მიერ დიპლომის სკოლამდელი სწავლებისა და მათემატიკური კონცეფციების ჩამოყალიბებაში მათ შორის.

დადგინდა, რომ სკოლამდელი ასაკის მოდელირება ხელს უწყობს აზროვნების განვითარებას, რომ სივრცითი მოდელები ხელს უწყობენ ვიზუალური ფორმის ვიზუალური ფორმის ვიზუალური ეფექტურ აზროვნებას. არანაკლებ მნიშვნელოვანია ის, რომ მოდელირება ხელს უწყობს მათი საქმიანობის დაგეგმვას 3-ის დაგეგმვას. აღმოჩნდა მიზნობრივი ხელმძღვანელობის როლი ბავშვთა ვიზუალური მოდელირებისთვის. ეს განსაზღვრავს კონსტრუქციულ საქმიანობაში და მისი შედეგების განვითარების პროცესში ჩირქვით ბავშვებში ჩამოყალიბების მნიშვნელობას. ამავდროულად, განსაკუთრებულ ყურადღებას უთმობს გრაფიკული მოდელების გამოყენებას სწავლისას. შიდა კორექციურ პედაგოგიკურში შემუშავდა სპეციალური ტექნიკა, რომლებიც ხელს უწყობენ სკოლამდელი ბავშვების ვიზუალური მოდელირების ოსტატობას 1-ში. ნაჩვენებია, რომ გრაფიკული მოდელების დანერგვა ხელს უწყობს კონსტრუქციული წარმომადგენლობის ფორმირებას.

1 Vygotsky L. S.შერჩეული ფსიქოლოგიური კვლევა. - მ.: APN RSFSR- ის გამომცემლობა. 1956. - პ. 156.

2 ჟუროვი ლ.ლიტერატურის სწავლა საბავშვო ბაღში. - მ.: პედაგოგიკა, 1974. - P. 152.

3 Taruntaev TV.დაწყებითი მათემატიკური სპექტაკლების განვითარება Preschoolers- ში. - მ.: განმანათლებლობა, 1973. - P. 80. 19

სკოლამდელი ასაკში, მოტივების გაუმჯობესებასთან ერთად, კონსტრუქციული საქმიანობის განვითარება, ყველა ფსიქიკური ფუნქცია განვითარებულია და, უპირველეს ყოვლისა, სიტყვის ინტენსიური განვითარება გრძელდება. ლექსიკა 6 წლით იზრდება 3.5 ათასი სიტყვა. გამოსვლა განაგრძობს მნიშვნელოვან როლს ბავშვთა აზროვნების განვითარებაში, მისი ქცევის მარეგულირებელი საშუალება.

აღქმის პროცესი უფრო დამოუკიდებელი და მიზანმიმართულია. ბავშვებში, დაკვირვება ჩამოყალიბდა, მსოფლიოს გარშემო მსოფლიოს შესახებ იდეების წრე გაფართოვდება, მიზეზობრივი ურთიერთობების გაგება ვითარდება.

ყოველივე ეს ქმნის საფუძველს განზოგადებული აზროვნების განვითარებისათვის, სკოლამდელი ასაკის დასასრულს, ბავშვისთვის ლოგიკური ოპერაციების მარტივი ტიპები ხელმისაწვდომია.

სკოლამდელი ასაკში, სივრცითი წარმომადგენლობები იქმნება, რომელიც დიდ როლს ასრულებს ბავშვის საერთო ფსიქიკურ განვითარებაში და ერთ-ერთი აუცილებელი წინაპირობაა ელემენტარული დათვლის ოპერაციების ერთ-ერთი აუცილებელი წინაპირობა და მომავალში და მათემატიკურ კონცეფციებში.

მეხსიერება სწრაფად ვითარდება, ბავშვები ადვილად გვახსოვს ლექსები, ზღაპრები.

ყველა ფსიქიკური ფუნქციის ინტენსიური განვითარება და პრაქტიკული საქმიანობის წრის გაფართოება ქმნის შემეცნებითი დამოკიდებულების მიმდებარე რეალობას.

უკვე სკოლამდელი ასაკის ასაკში, ბავშვი ქმნის სიტუაციის შიდა შეფასებას, ქმედებებს, ქმედებებს, ყურადღებას ამახვილებს, ინდივიდუალური მორალური განვითარების საფუძვლები მიმდინარეობს.

სკოლამდელი ასაკის რეზისტენტული დარღვევები ხშირია ჯანდაცვის ზოგად მდგომარეობაში სხვადასხვა გადახრთა ერთ-ერთი ნიშნით, აგრეთვე ფსიქიკური ან ფიზიკური განვითარების დაგვიანების ერთ-ერთ ინდიკატორზე. განსაკუთრებით მუდმივი დარღვევები ბავშვების დამახასიათებელია ზოგიერთი ნევროლოგიური დაავადებებით, როგორიცაა ჰიდროცეფალუსი, ცერებრალური დამბლა, ეპილეფსია და სხვა დაავადებები.

თანმხლები სიტყვის გაუმჯობესება სკოლამდელი ასაკში. ბავშვი შეიძლება იყოს დაკავშირებული და თანმიმდევრულად, გრამატიკულად და ფონეტიკურად სწორად გამოხატავს მათ აზრებს. ზოგიერთ შემთხვევაში, ბავშვებს შეიძლება ჰქონდეთ ინდივიდუალური ხმები, უფრო ხშირად, უფრო ხშირად არიან whistling, hissing, affringers და sonornal.

ხშირად არსებობს მოსმენის შემორჩენილობა, ბავშვი არ აშკარად განსხვავდება ჭორების მსგავსად, ისევე როგორც ხმები, რომლებიც ხასიათდება საუკეთესო აკუსტიკური ელემენტების მახასიათებლებით. ეს ხშირად შეესაბამება სიუჟეტს სურათზე ან ნაკვეთის სურათების სიუჟეტში. გარდა ამისა, ასეთი ბავშვები ძნელად გვახსოვდეს ლექსები. ეს ბავშვები გვჭირდება სიტყვის თერაპიის კლასები.

არსებობს სპეციალური ბავშვები, რომლებიც წარმოადგენენ რისკის ჯგუფს სკოლის სასიკვდილო სკოლაში. ესენია, რომ საზიზღარი ბავშვები, ბავშვთა სიტყვის, მოტივის, ქცევის, აქტიური ყურადღების, მეხსიერების, ასევე ბავშვთა საკომუნიკაციო დარღვევებისა და ფსიქიკური შეფერხების მქონე ბავშვთა დარღვევით, ბავშვებს, რომლებიც შეიძლება ჰქონდეთ ნაწილობრივი (ნაწილობრივი) და ზოგადი ბუნება. ყველა ამ კატეგორიაში ბავშვებისთვის საჭიროა განსაკუთრებით სწავლისთვის ტრენინგი.

განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობილია შემეცნებითი საქმიანობისა და კომპლექსური დეფექტების განვითარებაში ყველაზე ხშირი გადახრები ადრეული დიაგნოზი.

სიცოცხლის პირველი წლის ბავშვთა ფსიქომოტორული განვითარების დარღვევა

მონოგრაფია ეძღვნება ცხოვრების პირველწლიანი ბავშვთა ფსიქომოტორების განვითარების თავისებურებებს.

აღწერილია დიდი კლინიკური გამოცდილების საფუძველზე, აღწერილია ფსიქიკური, სიტყვისა და საავტომობილო დაავადებების იდენტიფიცირების ორიგინალური მიდგომა. წარმოდგენილი იყო კლინიკაში განვითარებული და ახალშობილთა და ახალშობილთა და ახალშობილთა განვითარების ასაკთან დაკავშირებული ფსიქომოტორული განვითარების რაოდენობრივი შეფასების მეთოდი, რომელიც საშუალებას აძლევს გაეცნოს განვითარების დონეს და განსაზღვრავს, თუ რომელი ფუნქციები პირველ რიგში და უდიდესი მასშტაბით.

აღწერილია ავტორები, განვითარების დაგვიანებით კლასიფიკაცია და ძირითადი ნევროლოგიური და ფსიქოპათოლოგიური სინდრომები, რომლებიც შეიძლება კომბინირებული იყოს ამ დაგვიანებით და გავლენას ახდენს მის ხარისხზე. გზები დაგეგმილია ასაკობრივი განვითარების დარღვევის მიზეზების გასარკვევად და მისი კორექტირების ზოგადი პრინციპების ჩამოყალიბება.

ბავშვებში სიტყვის დარღვევა ცერებრალური დამბლით

წიგნი წარმოადგენს ნევროლოგიურ მონაცემებს სიტყვის ტვინის მექანიზმებისა და ცერებრალური პარალიზის მქონე ბავშვებში სიტყვის გამოსვლისას, ასევე ამ კატეგორიაში სიტყვის დარღვევების გამოსასწორებლად გამოსასწორებელი კლასების მეთოდურ ტექნიკას

ბავშვთა აუტიზმით კომუნიკაციური ქცევის დარღვევა

ადრეული საბავშვო აუტიზმით არის ფსიქიკური განვითარების სპეციალური ანომალია, რომელშიც არის კომუნიკაციური ქცევის მუდმივი და თავისებური დარღვევები, ბავშვის ემოციური კონტაქტი მიმდებარე სამყაროში. აუტიზმის მთავარი ნიშანი, ბავშვის არაკონკურენტურობა, როგორც წესი, ადრეული, უკვე პირველ წელს ცხოვრებაში, მაგრამ განსაკუთრებით ნათლად 23 წლის ასაკში პირველი ასაკობრივი კრიზისის პერიოდში.

აუტიზმის ადრეული დიაგნოზი მნიშვნელოვანია, რადგან ამ განვითარების პროგნოზირება ანომალია დიდწილად დამოკიდებულია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირების დაწყებისა და მკურნალობის დროს.

ფსიქოდიაგნოსტიკური კომპლექსური მეთოდები

ფსიქოდიაგნოსნოსტიკური მეთოდოლოგიის კომპლექსი ახალგაზრდების ფსიქიკური განვითარების დონის განსაზღვრა.

სწავლების სახელმძღვანელო შეიცავს თეორიულ, მეთოდოლოგიურ და დიაგნოსტიკურ მასალას, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლის ფსიქოლოგიური მომსახურების მიზნებს და ბავშვთა შერჩევისას სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიების მუშაობის მიზნებს სპეციალურ სკოლებში.

ბავშვი დევიციით განვითარებაში

ადრეული დიაგნოზი და კორექტირება.

წიგნი აჯამებს ბავშვთა არანორმალური განვითარების სხვადასხვა ფორმების დიაგნოზსა და კორექტირებას შიდა და უცხოური კვლევების მონაცემებს.

ავტორი ცენტრალური ნერვული სისტემის ორგანული დაზიანების შედეგად არანორმალურ განვითარებას მიიჩნევს. განსაკუთრებულ ყურადღებას უთმობს ბავშვთა შემეცნებითი სექტორში შემეცნებითი სექტორის ადრეული დიაგნოზის და გადახრების შესწორებას.