სისტემური, პიროვნული, აქტივობის მიდგომები პედაგოგიკაში. აქტივობის მიდგომა აქტივობის მიდგომა განათლებაში

განმარტება 1

აქტივობაარის ადამიანის პიროვნების განვითარების ერთ-ერთი ძირითადი საფუძველი, საშუალება და უმნიშვნელოვანესი პირობა. ეს ფაქტი ქმნის აქტივობის მიდგომის დანერგვის აუცილებლობას პედაგოგიური პრაქტიკის პროცესში.

აქტივობა და აქტივობის მიდგომა

აქტივობა არის ადამიანის ძალების მიერ გარემომცველი რეალობის გარდაქმნის გზა, ხოლო აქტიური მიდგომა არის სპეციალური მეთოდი პედაგოგიკაში, რომელიც იყენებს აქტივობას მიზნის მისაღწევად. შრომას შეიძლება ვუწოდოთ ამ მეთოდის ორიგინალური ფორმა. ადამიანის მიერ შესრულებული ნებისმიერი მატერიალური თუ სულიერი აქტივობა არის შრომის წარმოებული, რომელიც ჩანს მისი დამახასიათებელი ნიშნის არსებობით - შემოქმედებითი ცვლილება გარემომცველ რეალობაში.

გარემოს გარდაქმნის პროცესში ადამიანი ამით იცვლის საკუთარ თავს და ხდება მისი განვითარების საგანი. აქტივობის მიდგომის პირობებში კვლევის დაქვემდებარებული ობიექტი განიხილება აქტივობის სისტემის საზღვრებში: მისი წარმოშობა, ევოლუცია და განვითარება. აქტივობა, როგორც ადამიანის საქმიანობის ფორმა, აქტივობის მიდგომის მთავარი ასპექტია. ა.ნ. ლეონტიევი საკმაოდ დამაჯერებლად ამტკიცებდა აქტივობის მიდგომის მნიშვნელობას თავის ნაშრომებში. მათში ის წერდა, რომ კულტურის მიღწევების დასაუფლებლად ახალმა თაობამ უნდა განახორციელოს ისეთი აქტივობები, როგორიც ეს მიღწევები გამოჩნდა. ამ მიზეზით, ბავშვების დამოუკიდებელი ცხოვრებისა და საქმიანობისთვის მოსამზადებლად, ზედმეტი არ იქნება მათი ჩართვა ასეთ საქმიანობაში, სრული მორალური და სოციალური ცხოვრების ორგანიზებით.

აქტივობის მიდგომის სტრუქტურა და განხორციელება

აქტივობას აქვს საკუთარი ფსიქოლოგიური სტრუქტურა, რომელიც შეიძლება დაიყოს შემდეგ ელემენტებად:

• მიზანი;
• მოტივი;
• დაუყოვნებელი მოქმედება;
• მოქმედების განხორციელების პირობები და საშუალებები;
• შედეგი.

არ დაგავიწყდეთ, რომ პედაგოგიკაში აქტივობის მიდგომა ექსკლუზიურად სისტემატური მეთოდია და არავითარ შემთხვევაში არ უნდა გამოტოვოთ რომელიმე სტრუქტურული ელემენტი. თუ პირიქით მოიქცევით, მაშინ მოსწავლე წყვეტს აქტივობის საგანს, ირღვევა აქტივობის სისტემური ბუნება. მოსწავლეს განათლების შედეგად მიღებული ინფორმაციის ათვისება მხოლოდ მაშინ შეუძლია, როცა მას აქვს აქტიურ-პოზიტიური მოტივაცია და ასეთი ასიმილაციის შინაგანი მოთხოვნილება.

შენიშვნა 1

პედაგოგიკაში აქტივობის მიდგომა მოითხოვს განსაკუთრებულ შრომას ბავშვის საქმიანობის ორგანიზებაში, ბავშვის კომუნიკაციის, შემეცნებისა და შრომის საგნის პოზიციაზე გადაყვანაში. ამის განსახორციელებლად აუცილებელია მას ვასწავლოთ მიზნების დასახვა, აქტივობების დაგეგმვა და ორგანიზება, ინტროსპექტივა და მისი საქმიანობის პროდუქტების შეფასების მეთოდები.

აქტივობის მიდგომა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების შესწავლასთან მიმართებაში ნიშნავს, რომ კომუნიკაცია, თამაში, სწავლა არის მისი ჩამოყალიბებისა და განვითარების მთავარი ფაქტორები. აღსანიშნავია ისიც, რომ ძირითადი პედაგოგიური მოთხოვნები აღზრდის პროცესის ორგანიზებასთან დაკავშირებით შეიძლება ჩაიწეროს შემდეგნაირად:

• საქმიანობის შინაარსის განსაზღვრა;
• ბავშვის გადაყვანა ცოდნის, კომუნიკაციისა და შრომის საგნის პოზიციაზე.

ტრანსფორმაციის განსახორციელებლად ადამიანმა უნდა შეცვალოს საკუთარი ქმედებების იდეალიზებული სურათი და თავად საქმიანობის განზრახვა. ამ პრობლემის გადასაჭრელად ის იყენებს აზროვნებას, რომლის განვითარების დონე განსაზღვრავს ადამიანის თავისუფლებისა და კეთილდღეობის ხარისხს. გარემომცველი რეალობისადმი შეგნებული დამოკიდებულება საშუალებას აძლევს ინდივიდს შეასრულოს საქმიანობის სუბიექტის ფუნქცია, რომელიც აქტიურად ცვლის სამყაროს და საკუთარ თავს უნივერსალური კულტურის და საქმიანობის პროდუქტების ინტროსპექციის დაუფლებით.

განმარტება 2

ტრანსფორმაციული საქმიანობაგულისხმობს არა მხოლოდ იდეალიზაციას, არამედ გეგმის განხორციელებასაც. ეს შეიძლება განისაზღვროს, როგორც პიროვნების რეფლექსური შესაძლებლობების განვითარების ფაქტორი, რომელიც მიმართულია ინტროსპექციისა და თვითშეფასებისკენ, აქტივობების კორექტირებასა და საზოგადოებასთან ურთიერთობისკენ.

შენიშვნა 2

აქტივობის მიდგომა ეწინააღმდეგება არააქტიურ და ვერბალურ სწავლებას, მზა ინფორმაციის დოგმატურ გადმოცემას, ასევე ვერბალური სწავლების მონოლოგს.

თუ შეამჩნევთ შეცდომას ტექსტში, მონიშნეთ იგი და დააჭირეთ Ctrl+Enter

აქტივობის მიდგომა

(ფსიქიკის შესასწავლად) -

1) ფსიქიკის შესწავლის პრინციპი, რომელიც ეფუძნება ფიხტეს, ჰეგელის და კ. მარქსის მიერ შემუშავებულ ობიექტური აქტივობის კატეგორიას (მ. ია. ბასოვი, ს. ლ. რუბინშტეინი, ა. ნ. ლეონტიევი და მათი მოსწავლეები);

2) თეორია, რომელიც ფსიქოლოგიას განიხილავს, როგორც მეცნიერებას ინდივიდების საქმიანობის პროცესებში გონებრივი ასახვის წარმოქმნის, ფუნქციონირებისა და სტრუქტურის შესახებ (ა. ნ. ლეონტიევი).

ამავდროულად, ფსიქიკის შესწავლის საწყისი მეთოდია აქტივობის პროცესში გონებრივი ასახვის გარდაქმნების ანალიზი, შესწავლილი მის ფილოგენეტიკური (იხ.), ისტორიული (იხ.), ონტოგენეტიკური (იხ.) და ფუნქციური განვითარება. დ.პ-ის ძირითადი პრინციპები: განვითარებისა და ისტორიციზმის პრინციპები; ობიექტურობა; აქტივობების ჩათვლით ზესიტუაციური აქტივობაროგორც ადამიანის ფსიქიკის სპეციფიკური თვისება; ინტერიერიზაცია - ექსტერიორიზაციაროგორც სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების ათვისების მექანიზმები; გარე და შიდა საქმიანობის სტრუქტურის ერთიანობა; ფსიქიკის სისტემური ანალიზი; გონებრივი ასახვის დამოკიდებულება ასახული ობიექტის ადგილს საქმიანობის სტრუქტურაში. დ.პ.-ის კონტექსტში გამოიყოფა ფსიქიკის გაჩენის კრიტერიუმები და ფსიქიკის განვითარების ეტაპები ფილოგენიაში, იდეები. წამყვანი საქმიანობაროგორც ონტოგენეზში ფსიქიკის განვითარების საფუძველი და მამოძრავებელი ძალა, ასიმილაციის, როგორც გამოსახულების ფორმირების მექანიზმის, აქტივობის სტრუქტურის ( , , , ფსიქოფიზიოლოგიური ფუნქციური სისტემები), მნიშვნელობის შესახებ, პირადი გრძნობადა სენსუალური ქსოვილი, როგორც ცნობიერების შემადგენელი, მოტივების იერარქიისა და პიროვნული მნიშვნელობების, როგორც პიროვნების სტრუქტურის ერთეულების შესახებ. D. P. მოქმედებს როგორც კონკრეტული სამეცნიერო მეთოდოლოგია ფსიქოლოგიის სპეციალური დარგებისთვის (ასაკი, პედაგოგიური, საინჟინრო, სამედიცინო და ა.შ.)

მოკლე ფსიქოლოგიური ლექსიკონი. - დონის როსტოვი: PHOENIX. ლ.ა.კარპენკო, ა.ვ.პეტროვსკი, მ.გ.იაროშევსკი. 1998 .

აქტივობის მიდგომა

   აქტივობის მიდგომა (თან. 192)

დღევანდელი გადმოსახედიდან, გასული საუკუნის რუსული ფსიქოლოგია ძალიან დაუცველია კრიტიკის მიმართ მისი პოლიტიკური მიკერძოებულობის, იდეოლოგიური სიბრმავის და ამის გარდაუვალი შედეგის გამო, თეორიული ცალმხრივობისა და ალტერნატიული ტენდენციების მიმართ უხეში შეუწყნარებლობის გამო. ასეთი ბრალდებები დიდწილად გამართლებულია. მართლაც, ტიტულოვანი საბჭოთა ფსიქოლოგების ნაშრომებში (ზოგიერთი კი არ გამოქვეყნებულა: გამოცემის უფლება მრავალი წლის ერთგულებით უნდა მოპოვებულიყო), ხშირად ხვდება მაქსიმები, რომლებიც უფრო რიტუალურ შელოცვებს ჰგავს, ვიდრე მეცნიერულ განსჯას. საქმე იქამდე მივიდა, რომ თანამედროვე ხელახალი გამოცემებში რედაქტორებმა, ძველი ცენზურის სულისკვეთებით, ამოჭრეს ყველაზე ოდიოზური პასაჟები საბჭოთა ეპოქის ნაწარმოებებიდან. და ახალი თაობის მრავალი ფსიქოლოგის გონებაში დამკვიდრდა მთელი საბჭოთა ფსიქოლოგიური მეცნიერების იდეა, როგორც რაღაც ღრმად ხარვეზებული და არ ღირს კარგი სიტყვა. ამასთან, როგორც ვიგოტსკი ამბობდა, ბავშვს საპნიან წყალთან ერთად ყრიან, ანუ შორდებიან მთვრალი წლების მართლაც ღირებულ და პოზიტიურ მიღწევებს. ერიკ ბერნი, რომელსაც ახლა ბევრი პატივს სცემენ, წერდა: „თუ თქვენ წაართმევთ დიდ სიტყვებს და ჩემს საზეიმო სიტყვებს, ჯერ კიდევ ბევრია დარჩენილი, ასე რომ არ ინერვიულოთ“. მივყვეთ მის რჩევას და ვეცადოთ ფხიზელი და მიუკერძოებლად განვიხილოთ საბჭოთა ფსიქოლოგიის მემკვიდრეობის ერთ-ერთი ელემენტი - ე.წ.

საბჭოთა ფსიქოლოგების რამდენიმე თაობის სამეცნიერო კრედო, ყოველ შემთხვევაში მოსკოვში (სწორედ დედაქალაქში ჩამოყალიბდა ჩვენს ქვეყანაში ყველაზე გავლენიანი ფსიქოლოგიური სკოლა), შეიძლება გამოიხატოს ვ.ვ. დავიდოვა: ”... აქტივობის კონცეფცია არ შეიძლება სხვა ფსიქოლოგიურ ცნებებთან შედარებით, რადგან მათ შორის ის უნდა იყოს საწყისი, პირველი და მთავარი.” სინამდვილეში, ეს განსაზღვრავს აქტივობის მიდგომის არსს - ნებისმიერი ფსიქიკური ფენომენის და პროცესის განხილვას მის ჩამოყალიბებაში და ფუნქციონირებაში აქტივობის კატეგორიის პრიზმაში. ამ მიდგომის საფუძველი, რა თქმა უნდა, არის საქმიანობის ზოგადი ფსიქოლოგიური თეორია და თავად მიდგომა არის ამ თეორიის გამოყენება ფსიქიკური პროცესებისა და თვისებების შესწავლასა და ფორმირებაში. აქტივობის მიდგომა არსებითად უნივერსალურია, რადგან ის მოიცავს შემეცნებითი პროცესებისა და პიროვნული თვისებების ფართო სპექტრს, რომელიც გამოიყენება ნორმალურ და პათოლოგიურ პირობებში მათი ფორმირებისა და ფუნქციონირების ინტერპრეტაციისთვის და ეფექტურად არის განსახიერებული ფსიქოლოგიური მეცნიერებისა და პრაქტიკის ყველა კონკრეტულ სფეროში.

ვინაიდან აქტივობის მიდგომის საფუძველი, რომელიც განსახიერებულია სხვადასხვა სფეროში (კერძოდ, განათლებაში, რომელიც კონკრეტულად იქნება განხილული), არის საქმიანობის ზოგადი ფსიქოლოგიური თეორია, უნდა აღინიშნოს, რომ თავად ეს თეორია სადავოა. აქტივობის მიდგომის მხარდამჭერები წარმოადგენენ არა მონოლითურ კოჰორტას, არამედ ორ ბანაკს, რომლებიც ერთდროულად ახერხებენ მოკავშირეობას და კონკურენციას. საქმიანობის ფსიქოლოგიური თეორია თითქმის დამოუკიდებლად შეიმუშავა ს.ლ. რუბინშტეინი და ა.ნ. ლეონტიევი. მათი ინტერპრეტაციები დიდწილად მსგავსია, მაგრამ მათ ასევე აქვთ მნიშვნელოვანი განსხვავებები, რასაც მათი მიმდევრები ზოგჯერ უსაზღვროდ ხაზს უსვამენ.

არსებობს აქტივობის მიდგომის გაჩენის განსხვავებული დათარიღება, რომელიც დაკავშირებულია საქმიანობის თეორიის ავტორობის სხვადასხვა თვალსაზრისთან. ზოგიერთი მკვლევარი, მაგალითად A.V. ბრუშლინსკი თვლის, რომ აქტივობის პრინციპი ჩამოაყალიბა რუბინშტეინმა ჯერ კიდევ 1922 წელს თავის სტატიაში „შემოქმედებითი სამოყვარულო საქმიანობის პრინციპი“, ხოლო საბჭოთა ფსიქოლოგიაში 20-იან და 30-იანი წლების დასაწყისში. დომინირებს "უმოქმედო მიდგომა", რომელიც წარმოდგენილია, კერძოდ, ვიგოტსკის სკოლაში. სხვა ავტორები, პირიქით, თვლიან, რომ ვიგოტსკის ნაშრომებს 1920-1930-იანი წლების მიჯნაზე ფუნდამენტური მნიშვნელობა ჰქონდა აქტივობის კონცეფციის განვითარებისთვის, ხოლო აქტივობის კატეგორიის ფსიქოლოგიაში შემოტანის სხვა პროცესი რუბინშტეინის ნაშრომებში. დაიწყო 1934 წელს მ.გ. იაროშევსკიმ, დადგინდა, რომ ფსიქოლოგიური პრობლემების განვითარებაში საქმიანობის პირველი კონცეფცია შემოიღო მ.ჯ. ბასოვმა. მართალია, ლეონტიევი თვლიდა, რომ ვიგოტსკისგან განსხვავებით, რომელიც არ იყენებდა ტერმინს „აქტიურობა“, მაგრამ სინამდვილეში მისი კონცეფცია იყო „აქტიურობა“, ბასოვმა სწორედ ეს ტერმინი გამოიყენა, მაგრამ მასში ფსიქოლოგიური შინაარსი არ ჩადო.

პრიორიტეტების შესახებ კამათის მიუხედავად, უნდა აღინიშნოს, რომ მოღვაწეობის ფსიქოლოგიური თეორიის საფუძველია მარქსისტული დიალექტიკურ-მატერიალისტური ფილოსოფიის პრინციპი, რომელიც მიუთითებს იმაზე, რომ ცნობიერება კი არ განსაზღვრავს ყოფიერებას, აქტივობას, არამედ, პირიქით, არსება, ადამიანის საქმიანობა განსაზღვრავს მის ცნობიერებას. ამ პოზიციიდან გამომდინარე, რუბინშტეინი 30-იან წლებში. ჩამოყალიბდა საბჭოთა ფსიქოლოგიისთვის ფუნდამენტური ცნობიერებისა და საქმიანობის ერთიანობის პრინციპი. „აქტიურობაში ფორმირება, ფსიქიკა, ცნობიერება ვლინდება აქტივობაში. აქტივობა და ცნობიერება არ არის სხვადასხვა მიმართულებით გადაბრუნებული ორი ასპექტი. ისინი ქმნიან ორგანულ მთლიანობას, არა იდენტობას, არამედ ერთობას“. ამავდროულად, ცნობიერებაც და აქტივობაც რუბინშტეინს განსხვავებულად ესმის, ვიდრე ინტროსპექტიულ და ქცევის ტრადიციებში. აქტივობა არ არის რეფლექსური და იმპულსური რეაქციების ერთობლიობა გარე სტიმულებზე, რადგან ის რეგულირდება ცნობიერებით და ავლენს მას. ამავდროულად, ცნობიერება განიხილება, როგორც რეალობა, რომელიც არ ეძლევა სუბიექტს უშუალოდ მის თვითდაკვირვებაში: მისი შეცნობა შესაძლებელია მხოლოდ სუბიექტური ურთიერთობების სისტემის მეშვეობით, მათ შორის სუბიექტის აქტივობით, პროცესში. რომელიც ყალიბდება და ვითარდება ცნობიერება.

ეს პრინციპი ემპირიულად იყო შემუშავებული აქტივობის მიდგომის ორივე ვარიანტში, თუმცა მათ შორის იყო განსხვავებები ამ ერთიანობის გაგებაში. ლეონტიევი თვლიდა, რომ რუბინშტეინის გადაწყვეტა ცნობიერებისა და აქტივობის ერთიანობის პრობლემაზე არ სცილდება ფსიქიკის ძველ დიქოტომიას, რომელსაც ის თავად აკრიტიკებდა, გაგებული იყო როგორც „ფენომენები“ და გამოცდილება და აქტივობა, როგორც გარეგანი აქტივობა. გრძნობა, რომ ასეთი ერთიანობა მხოლოდ გამოცხადებულია. ლეონტიევმა შესთავაზა პრობლემის სხვა გადაწყვეტა: "ცხოვრობს" საქმიანობაში, რომელიც ქმნის მათ "სუბსტანციას", გამოსახულება არის "დაგროვილი მოძრაობა", ანუ დაკეცილი მოქმედებები, რომლებიც თავიდან იყო მთლიანად განლაგებული და "გარე" ... ანუ ცნობიერება არ არის მხოლოდ „გამოიხატება და ყალიბდება“ საქმიანობაში, როგორც ცალკეული რეალობა - ის „ჩართულია“ საქმიანობაში და განუყოფელია მისგან.

განსხვავებები აქტივობის მიდგომის ორ ვარიანტს შორის მკაფიოდ ჩამოყალიბდა 1940-იან და 1950-იან წლებში. და ეხება ორ ძირითად საკითხს.

პირველ რიგში, ეს არის ფსიქოლოგიური მეცნიერების საგნის პრობლემა. რუბინშტეინის თვალსაზრისით, ფსიქოლოგიამ უნდა შეისწავლოს არა სუბიექტის აქტივობა, როგორც ასეთი, არამედ "ფსიქიკა და მხოლოდ ფსიქიკა", თუმცა მისი არსებითი ობიექტური კავშირების გამჟღავნების გზით, მათ შორის აქტივობის შესწავლით. ლეონტიევი, პირიქით, თვლიდა, რომ აქტივობა აუცილებლად უნდა შედიოდეს ფსიქოლოგიის საგანში, რადგან ფსიქიკა განუყოფელია აქტივობის იმ მომენტებისგან, რომლებიც წარმოშობენ და შუამავლობენ მას, უფრო მეტიც: ის თავისთავად არის ობიექტური საქმიანობის ფორმა (პ. ია გალპერინი, საორიენტაციო საქმიანობა).

მეორეც, დავები ეხებოდა ურთიერთობას გარე პრაქტიკულ საქმიანობასა და ცნობიერებას შორის. რუბინშტეინის აზრით, არ შეიძლება საუბარი "შინაგანი" გონებრივი აქტივობის ფორმირებაზე "გარე" პრაქტიკული აქტივობიდან ინტერნალიზების გზით: ყოველგვარი ინტერნალიზებამდე უკვე არსებობს შიდა (გონებრივი) გეგმა. ლეონტიევი, თავის მხრივ, თვლიდა, რომ ცნობიერების შინაგანი გეგმა ყალიბდება სწორედ თავდაპირველად პრაქტიკული მოქმედებების ინტერიერიზაციის პროცესში, რომლებიც ადამიანს აკავშირებს ადამიანური საგნების სამყაროსთან.

ცნობიერებისა და საქმიანობის ერთიანობის პრინციპის კონკრეტულ-ემპირიული განვითარება აქტივობის მიდგომაში (მისი თეორიული გაგების ყველა განსხვავებულობით) შეიძლება დაიყოს ექვს ჯგუფად.

1. ფილოგენეტიკურ კვლევებში შემუშავდა ევოლუციაში გონებრივი ასახვის გაჩენის პრობლემა და ცხოველების გონებრივი განვითარების ეტაპების განაწილება მათი აქტივობიდან გამომდინარე (A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, K.E. Fabry და სხვ.).

2. ანთროპოლოგიურ კვლევებში, კონკრეტულ ფსიქოლოგიურ პლანზე, ცნობიერების გაჩენის პრობლემა ადამიანის შრომითი საქმიანობის პროცესში (რუბინშტეინი, ლეონტიევი), ფსიქოლოგიური განსხვავებები ადამიანებში შრომის ინსტრუმენტებსა და ცხოველებში საქმიანობის დამხმარე საშუალებებს შორის (გალპერინი). ) განიხილებოდა.

3. სოციოგენეტიკურ კვლევებში განიხილება განსხვავებები აქტივობასა და ცნობიერებას შორის სხვადასხვა ისტორიული ეპოქის და სხვადასხვა კულტურის პირობებში (ლეონტიევი, ა.რ. ლურია, მ. კოული და სხვ.). მართალია, ცნობიერების სოციოგენეზის პრობლემები აქტივობის მიდგომის ფარგლებში უფრო მეტად არის ასახული, ვიდრე განვითარებული.

4. აქტივობის მიდგომის შესაბამისად ყველაზე მრავალრიცხოვანი ონტოგენეტიკური კვლევებიდან გაიზარდა დამოუკიდებელი აქტივობაზე ორიენტირებული თეორიები - ონტოგენეზში გონებრივი განვითარების პერიოდიზაციის თეორია დ.ბ. ელკონინი, განვითარების სწავლის თეორია VV. დავიდოვა, აღქმის მოქმედებების ფორმირების თეორია A.V. ზაპოროჟეც და სხვები.

5. ცნობიერებისა და აქტივობის ერთიანობის პრინციპზე დაფუძნებული ფუნქციური გენეტიკური კვლევები (გონებრივი პროცესების განვითარება მოკლე დროში ინტერვალებით) წარმოდგენილია არა მხოლოდ ლეონტიევისა და რუბინშტეინის სკოლების მეცნიერების მიერ, არამედ სხვა ცნობილი ადგილობრივი ფსიქოლოგების მიერ ( B.M. Teplov, B.G. Ananiev, A.A. სმირნოვი, N.A. Bernstein და სხვები).

6. აქტივობის სპეციფიკური ფორმების როლის პათო- და ნეიროფსიქოლოგიური კვლევები უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების დაშლის განვითარებასა და კორექტირებაში (A.R. Luria, E.D. Khomskaya, L.S. Tsvetkova, B.V. Zeigarnik და სხვ.).

აქტივობის მიდგომა ყველაზე ინტენსიურად განვითარდა და ამავე დროს ყველაზე პროდუქტიულად გამოიყენებოდა ისეთ სფეროში, როგორიცაა განათლება. და აქ უპირატესობა აშკარად ეკუთვნის ლეონტიევის სკოლის მიმდევრებს. და ეს შემთხვევითი არ არის. სწავლის პროცესში ფსიქოლოგიური კვლევის გზა ორგანულად არის დაკავშირებული ლეონტიევის კონცეფციის მთავარ იდეასთან, რომლის მიხედვითაც ადამიანის ცნობიერების განვითარება გაგებულია, როგორც სწავლა მის კონკრეტულ ადამიანურ ფორმებში, ანუ გადაცემის პირობებში. სოციალურ-ისტორიული გამოცდილება ადამიანიდან ადამიანზე. ლეონტიევმა აღიარა ერთ-ერთ პროგრამულ ნაშრომად: ”აუცილებლად აუცილებელია გადამწყვეტი შეცვალოს სამეცნიერო მუშაობის ორგანიზაცია ფსიქოლოგიის ისეთ განყოფილებებში, როგორიცაა პედაგოგიური ფსიქოლოგია, რაც მოითხოვს, რომ სკოლა გახდეს ფსიქოლოგის, მისი კლინიკის მთავარი სამუშაო ადგილი. ფსიქოლოგი სკოლაში არ უნდა იყოს სტუმარი და დამკვირვებელი, არამედ პედაგოგიური პროცესის აქტიური მონაწილე; აუცილებელია, რომ მან არა მხოლოდ გაიგოს, არამედ შეძლოს მისი პრაქტიკულად წარმართვა.

30-იანი წლებიდან. თეორიულ და ექსპერიმენტულ კვლევებზე დაფუძნებულ მთელ რიგ პუბლიკაციებში, ლეონტიევმა პედაგოგიური პრობლემების გადაწყვეტა დაუკავშირა ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესახებ ცოდნას და აღიარა, რომ ”ბავშვის ფსიქიკის განვითარების დამახასიათებელ სისტემატურ მონაცემებზე დაყრდნობის გარეშე, შეუძლებელია მეცნიერულად დაფუძნებული ფსიქოლოგიისა და პედაგოგიკის შექმნა“ და პირიქით: თეორიის განვითარება განუყოფელია კონკრეტული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევისგან განათლების რეალურ პრაქტიკაში. ცენტრში დადგა საკითხი ბავშვის გონებრივი განვითარების კანონზომიერებებისა და მამოძრავებელი ძალების და განვითარებასა და სწავლას შორის კავშირის შესახებ. 1935 წლის სტატიაში, მსოფლიო ფსიქოლოგიაში არსებული იდეების კრიტიკული ანალიზის შემდეგ, ბავშვის მიერ კონცეფციის დაუფლების ფსიქოლოგიური პროცესის შესახებ, ლეონტიევი მიდის დასკვნამდე, რომ ისინი დაუსაბუთებელია და ასახავს ამ პროცესის საკუთარ ახალ გაგებას. ვიგოტსკის კვლევაზე დაყრდნობით, რომელმაც დაადგინა კომუნიკაციისა და თანამშრომლობის მნიშვნელოვანი როლი, როგორც სწავლის აუცილებელი პირობა, ლეონტიევმა უკვე ამ სტატიაში წამოაყენა საკითხი სამეცნიერო კონცეფციის დაუფლების პროცესის შინაარსის შესახებ: თუმცა ის „მიმართავს კომუნიკაციის პროცესში. ”, ეს არ არის დაყვანილი კომუნიკაციით. ”რა დგას იმ კომუნიკაციის უკან, რომელშიც ხდება მეცნიერული კონცეფციის სტუდენტისთვის გადაცემა?” ეკითხება ლეონტიევი. და ის პასუხობს: „კომუნიკაციის უკან დგას ამ პროცესში ორგანიზებული სტუდენტის აქტივობა“. აუცილებელია მეცნიერული კონცეფციის შინაარსში შემავალი განზოგადების შესაბამისი ფსიქოლოგიური ოპერაციების სისტემის აგება.

ხარკოვის სრულიად უკრაინულ ფსიქონევროლოგიურ აკადემიაში ლეონტიევის ხელმძღვანელობით ფსიქოლოგთა გუნდის თეორიული და ექსპერიმენტული კვლევების საფუძველზე (ზაპოროჟეც, ბოჟოვიჩი, ჰალპერინი და სხვ.), აქტივობის მიდგომის მთავარი იდეა გამოიკვეთა საქმიანობის ცენტრალური მნიშვნელობის შესახებ. სასწავლო პროცესში ცნობიერების ჩამოყალიბებაში. სწავლის, როგორც აქტიური აქტივობის პროცესის გაგება, რომელიც განსაზღვრავს ცნობიერების განვითარებას და ხორციელდება სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის პირობებში, იყო საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის საგნის განსაზღვრის წინაპირობა. ლეონტიევის თქმით, პედაგოგიური ფსიქოლოგიის, როგორც ფსიქოლოგიური მეცნიერების დამოუკიდებელი დარგის შინაარსი არის „ბავშვის ფსიქოლოგიური აქტივობის კვლევა აღზრდისა და განათლების პროცესში და ამავე დროს, მისი არა მთელი ფსიქოლოგიური საქმიანობის შესწავლა. მაგრამ მხოლოდ ის, რაც სპეციფიკურია ამ პროცესისთვის“.

განათლების ფსიქოლოგიის სფეროში ჩატარებული კვლევის საფუძველზე განვითარდა ონტოგენეზში ფსიქიკის განვითარების შაბლონებისა და მამოძრავებელი ძალების გაგება. მსოფლიო ფსიქოლოგიაში გავრცელებული იდეებისგან განსხვავებით სულიერი განვითარების შესახებ, როგორც ექსკლუზიურად შიგნიდან მომდინარე, ისე, რომ მხოლოდ ცნობიერების შინაარსი იცვლება სწავლის პროცესში, ”ცნობიერების აქტივობა და მისი სტრუქტურა უცვლელი რჩება, ემორჩილება ერთსა და იმავე კანონებს. და ყველასთვის, - ამტკიცებდა. კიდევ ერთი გაგება, რომელიც პირველად შეიმუშავა ვიგოტსკიმ. სწავლის პროცესში „მოსწავლის თვით ცნობიერებაში ხდება გადამწყვეტი ცვლილება... მთელი მისი გონებრივი აქტივობა აღდგება და ვითარდება“. ხაზგასმით აღინიშნა, რომ მასწავლებლის როლი ამ პროცესში დიდია: ის თავად ადგენს იმ პროცესის შინაარსს, რომელიც უნდა აითვისოს. სწავლული ბავშვი არ ჰგავს რობინსონს, რომელიც აკეთებს თავის პატარა აღმოჩენებს: „...პედაგოგიური პროცესი არ იყენებს მხოლოდ კონკრეტული ასაკის ბავშვისთვის დამახასიათებელ მზა ფსიქოლოგიურ შესაძლებლობებს და არ შემოაქვს მხოლოდ ამა თუ იმ შინაარსს. მისი ცნობიერება, მაგრამ ქმნის მისი ცნობიერების ახალ მახასიათებლებს“.

ლეონტიევი წამოვიდა იმ პოზიციიდან, რომ ფსიქიკის განვითარების მეცნიერულ შესწავლას აქვს არა მხოლოდ თეორიული მნიშვნელობა. ამავდროულად, გონებრივი განვითარების შაბლონების საკითხის გადაწყვეტა განსაზღვრავს ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის მეცნიერულად დაფუძნებული მეთოდების განვითარების მიმართულებას. ბავშვის გონებრივ განვითარებაში აქტივობის მნიშვნელობის შესახებ თეორიული თეზისის მიხედვით, „... ინდივიდუალური ფსიქიკური პროცესების ფორმირება და განვითარება ხდება არა მომწიფების წესით, არამედ კონკრეტულის განვითარების პროცესში. აქტივობა მისი ფსიქოლოგიური სტრუქტურის განვითარებასთან, მის ორიენტაციასთან და მის მოტივაციასთან დაკავშირებით. აქედან გამომდინარეობს მოთხოვნა: „ბავშვის ფსიქიკის განვითარების შესწავლისას უნდა გამოვიდეს მისი საქმიანობის განვითარების ანალიზი, როგორც ის ვითარდება მისი ცხოვრების მოცემულ კონკრეტულ პირობებში“.

აღწერილი იყო ბავშვის გონებრივი განვითარების თვისობრივად უნიკალური ეტაპები და შესწავლილი იყო მათ შორის გადასვლები. ამავდროულად, განვითარების სხვადასხვა სტადიაზე ხდება, პირველ რიგში, ბავშვის მიერ დაკავებული ადგილის ცვლილება სოციალური ურთიერთობების სისტემაში; მეორეც, თითოეულ სტადიას ახასიათებს ბავშვის გარკვეული წამყვანი დამოკიდებულება ამ ეტაპზე რეალობისადმი, საქმიანობის წამყვანი ტიპი. ლეონტიევის მიერ შემოტანილი ეს კონცეფცია საფუძვლად დაედო გონებრივი განვითარების პერიოდიზაციას ონტოგენეზიაში ჩვილობიდან მოზარდობამდე. დასკვნა გაკეთდა წამყვანი საქმიანობის განმავითარებელ ეფექტზე, რომელიც განსაზღვრავს „ყველაზე მნიშვნელოვან ცვლილებებს ბავშვის ფსიქიკურ პროცესებში და მისი პიროვნების ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებში მისი განვითარების ამ ეტაპზე“.

განათლებასა და განვითარებას შორის ურთიერთობის საკითხთან დაკავშირებით, ლეონტიევი, ვიგოტსკის შემდეგ, მხარს უჭერს პოზიციას განათლებისა და აღზრდის წამყვანი როლის შესახებ: ბავშვი ვითარდება სწავლის დროს. თუმცა, ეს პროცესები არ არის იდენტური. მათ შორის ურთიერთობა არ არის ერთმნიშვნელოვანი. ამტკიცებენ, რომ „ნებისმიერი განვითარება არის თვითმოძრაობის განსაკუთრებული პროცესი, ე.ი. აქვს სპონტანური ხასიათი, რომელიც ხასიათდება შინაგანი კანონებით. ამრიგად, აღიარებულია ბავშვების ასაკობრივი და ინდივიდუალური მახასიათებლების სპეციფიკა და რჩება მათი შესწავლის აუცილებლობა. როგორ არის წარმოდგენილი ტრენინგის განვითარებაზე გავლენის მექანიზმი ამ გაგებით? ეს გავლენა ხორციელდება თავად ბავშვის საქმიანობის მართვის გზით. „პედაგოგიური გავლენა აცოცხლებს ბავშვის საქმიანობას, რომელიც მიმართულია გარკვეულ საგანმანათლებლო ამოცანებს, აშენებს და მართავს მას და მხოლოდ თავად ბავშვის მიმართული საქმიანობის შედეგად იძენს ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს“. ბავშვის აქტივობაზე აქცენტი მას სწავლის ცენტრალურ ფსიქოლოგიურ პრობლემად აქცევს.

ლეონტიევის საქმიანობის დოქტრინის ყველაზე მნიშვნელოვანი დებულებები - აქტივობის სტრუქტურის საკითხები, აქტივობასა და მოქმედებას შორის განსხვავება, რომლებიც დაკავშირებულია ცნობიერების სემანტიკური ანალიზის კონკრეტულ ფსიქოლოგიურ შესწავლასთან და ცნობიერი დამოკიდებულების აღზრდის პრაქტიკასთან. სწავლის ცნობიერება - შემუშავებულია განათლების პრაქტიკულ საკითხებზე გამოსაყენებლად. ამის შესაბამისად, ბავშვი განიხილება „არა მხოლოდ როგორც გარეგანი გავლენის ობიექტად... არამედ, პირველ რიგში, როგორც ცხოვრების სუბიექტად, განვითარების საგანად“.

აქტივობის მიდგომის კონცეფციებისა და პრინციპების გამოყენებით სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური დიაგნოზის მეთოდების საკითხში, ლეონტიევი აღადგენს დიაგნოზის პრობლემას და ტესტების მეთოდს, რომელიც აიკრძალა 1936 წლის ბრძანებულების შემდეგ "პედოლოგიური გარყვნილების შესახებ ..." . ტესტის მეთოდის მნიშვნელობის უარყოფის გარეშე, ლეონტიევი ადგენს მისი გამოყენების საზღვრებს და ასკვნის, რომ ტესტების გამოყენება არ იძლევა ბავშვის ჩამორჩენის მიზეზების იდენტიფიცირებას. ამიტომ, ჩამორჩენის ხასიათის შესასწავლად აუცილებელია ტესტური გამოკვლევების შემდგომ ჩატარდეს კლინიკური ფსიქოლოგიური კვლევა, რომლის დროსაც ვლინდება სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის სტრუქტურის თავისებურებები. ბავშვის გონებრივი განვითარების შემდგომი შესწავლა პროგნოზული მიზნებისთვის უნდა აშენდეს სასწავლო ექსპერიმენტის სახით.

ცნებების ასიმილაციის პროცესში გონებრივი მოქმედებების როლის შეფასებისას ლეონტიევმა მოსწავლეებში მათი ფორმირების პროცესს უწოდა „ადამიანის სწავლის ცენტრალური ფსიქოლოგიური პრობლემა. მისი ფართო ასპექტით, ეს არის გენეტიკური ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი მთავარი პრობლემა - გარე მოქმედებების შიდა ფსიქიკურ პროცესებად გარდაქმნის პრობლემა, მათი ინტერნალიზების პრობლემა.

ობიექტური და გონებრივი მოქმედებების ანალიზი, ისევე როგორც ამ მოქმედებებში შემავალი ოპერაციები, გახდა ლეონტიევის თანამებრძოლის კვლევის საგანი საქმიანობის სკოლაში, PYa Galperin. გალპერინის მიერ შექმნილი გონებრივი ქმედებებისა და ცნებების სისტემატური ეტაპობრივი ფორმირების კონცეფცია დადასტურდა და ეფექტური გამოყენება ჰპოვა სასკოლო პრაქტიკაში, ისევე როგორც განათლების სხვა ფორმებში.

ამ კვლევების პარალელურად მოსკოვში საქმიანობის მიდგომის წარმომადგენლების ხელმძღვანელობით დ.ბ. ელკონინი და ვ.ვ. დავიდოვი, ხოლო ხარკოვში - ვ.ვ. რეპკინი, დაწყებული 50-იანი წლებიდან. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის შესწავლის თეორიული და ექსპერიმენტული კვლევა ფართო ფრონტზე განვითარდა. მათზე დაყრდნობით შემუშავდა განმავითარებელი სწავლის თეორია, რომლის საფუძველზეც 90-იანი წლების დასაწყისიდან. რუსეთში ამჟამად მოქმედი სამი სახელმწიფო საგანმანათლებლო სისტემიდან ერთ-ერთი დაინერგა.

სწავლის პროცესში ბავშვების განვითარების (პირველ რიგში გონებრივი) უზრუნველსაყოფად, აგრეთვე ვიგოტსკის იდეებზე დაყრდნობით შეძენილი ცოდნის შინაარსის გონებრივი განვითარების წამყვანი მნიშვნელობის შესახებ, გაკეთდა დასკვნა, რომელიც ფუნდამენტურად იყო ეწინააღმდეგება დაწყებით სკოლაში სწავლების დამკვიდრებულ პრაქტიკას. უკვე დაწყებით სკოლაში საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსი მიმართული უნდა იყოს თეორიული ცოდნის, როგორც სამეცნიერო ცნებების სისტემის ათვისებაზე, რომლის დაუფლება მოსწავლეებში ავითარებს თეორიული აზროვნებისა და ცნობიერების საფუძვლებს. იმ სიტუაციაში, როდესაც განათლების შინაარსი შედგება ემპირიული ცნებებისა და ცოდნისაგან, მათი ასიმილაციისთვის ბავშვს აქვს მეხსიერების და აზროვნების აუცილებელი პროცესები, რომლებიც სკოლამდელი იყო. ამიტომ, ამ ცოდნის შეძენა არ იწვევს გონებრივი ძალისა და შესაძლებლობების ზრდას. Კონტრასტში

ა.ნ.ლეონტიევი

აქედან თეორიული ცნებები ასიმილაციისთვის მოითხოვს აზროვნების ახალი ფორმების განვითარებას. პოზიცია აზროვნების ორი ტიპის შესახებ ღრმად არის განვითარებული ვ.ვ. დავიდოვი. საგანმანათლებლო საქმიანობის აქცენტი განმავითარებელი განათლების პრაქტიკაში თეორიული ცოდნის ათვისებაზე ხსნის რეალურ გზებს აზროვნებისა და პიროვნების განვითარებისთვის.

ამრიგად, სასწავლო აქტივობის თეორია შესაძლებელს ხდის გამოავლინოს სისტემატური სკოლის აღმზრდელობითი ფუნქციები და აღმზრდელობითი როლი. მისი განხორციელება სწავლების პრაქტიკაში ხსნის სწავლის ჰუმანიზაციის რეალურ გზებს, რადგან მისი მიზანი არა მხოლოდ გამოცხადებულია, არამედ რეალურად უზრუნველყოფს ბავშვის შემეცნებითი მოტივების, აზროვნების, ცნობიერების, პიროვნების განვითარებას. მის საფუძველზე შემუშავებული განათლების პროექტი არის დამაჯერებელი მტკიცებულება აქტივობის მიდგომის პერსპექტივების შესახებ, მისი სისწორისა და მართებულობის ერთგვარი ტესტი სოციალური პრაქტიკის ყველაზე მნიშვნელოვან სფეროში - განათლება.

პოპულარული ფსიქოლოგიური ენციკლოპედია. - მ.: ექსმო. ს.ს. სტეპანოვი. 2005 წ.

ნახეთ, რა არის „აქტივობის მიდგომა“ სხვა ლექსიკონებში:

აქტივობის მიდგომა- (ინგლისური აქტივობის მიდგომა). პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში კვლევის ერთობლიობა, რომელშიც ფსიქიკა და ცნობიერება, მათი ფორმირება და განვითარება შეისწავლება საგნის საგნობრივი საქმიანობის სხვადასხვა ფორმებში. D. p.-ს წინაპირობები განვითარდა შიდა ... მეთოდოლოგიური ტერმინებისა და ცნებების ახალი ლექსიკონი (ენების სწავლების თეორია და პრაქტიკა)

აქტივობის მიდგომა- აქტივობის თეორია ანუ აქტივობის მიდგომა არის საბჭოთა ფსიქოლოგიის სკოლა, რომელიც დაარსდა ა.ნ. ლეონტიევი და ს.ლ. რუბინშტეინი ლ.ს.-ის კულტურულ-ისტორიულ მიდგომაზე. ვიგოტსკი. თეორია იყო ფსიქოლოგიური ფაქტებისა და აქსიომების ჰიბრიდი ... ... ვიკიპედია

აქტივობის მიდგომა- (ფსიქოლოგიაში) მეთოდოლოგიური პრინციპი, რომლის მიხედვითაც ადამიანის აზროვნება არის მისი გონებრივი აქტივობის პროცესი რეალობის სულიერი განვითარებისთვის, გარე ობიექტური აქტივობის გადატანა შიდა იდეალურ გეგმაში ... ... თანამედროვე სასწავლო პროცესი: ძირითადი ცნებები და ტერმინები

აქტივობის მიდგომა- ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ნაშრომებში საგნის ან ობიექტის ფსიქიკის შესწავლა შესაძლებელია ყველაზე სწორად, გასაგებად, მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ იგი შესწავლილია საქმიანობის პროცესში. ეს არის განვითარების პროდუქტი და საქმიანობის შედეგი... კვლევითი საქმიანობა. ლექსიკა

აქტივობის მიდგომა- (ფსიქიკის შესწავლას) - 1) ფსიქიკის შესწავლის პრინციპი, რომელიც ეფუძნება კ.მარქსის მიერ შემუშავებულ ობიექტური აქტივობის კატეგორიას (მ.ია. ბასოვი, ს.ლ. რუბინშტეინი, ა.ნ. ლეონტიევი და მათი მოსწავლეები); ) თეორია, რომელიც განიხილავს ფსიქოლოგიას, როგორც მეცნიერებას ... ... ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ენციკლოპედიური ლექსიკონი- ფსიქიკური ფენომენების შესწავლის მეთოდოლოგიური და თეორიული პრინციპების სისტემა, რომლის მიხედვითაც კვლევის მთავარი საგანია საქმიანობა, რომელიც შუამავლობს ყველა ფსიქიკურ პროცესს. ამ მიდგომამ ჩამოყალიბება დაიწყო ... ... ფსიქოლოგიური ლექსიკონი

კატეგორია. ფსიქიკური ფენომენების კვლევის მეთოდოლოგიური და თეორიული პრინციპების სისტემა. Კვლევა. კვლევის მთავარი საგანია აქტივობა, რომელიც შუამავლობს ყველა ფსიქიკურ პროცესს. ამ მიდგომამ ჩამოყალიბება დაიწყო ... ...

- (ინგლისური აქტივობის მიდგომა) თეორიული მეთოდოლოგიური და კონკრეტულად ემპირიული კვლევების ერთობლიობა, რომელშიც ფსიქიკა და ცნობიერება, მათი ფორმირება და განვითარება შეისწავლება საგნის საგნობრივი აქტივობის სხვადასხვა ფორმებში და ზოგიერთში ... ... დიდი ფსიქოლოგიური ენციკლოპედია

წიგნები

• აქტივობის მიდგომა ადამიანი-კომპიუტერის ურთიერთქმედების დიზაინში. სამედიცინო ინტერფეისების მაგალითზე, ავერბუხ ვ. ინტერფეისის განვითარების აქტივობის მიდგომა ეფუძნება…

აქტივობა და აქტივობის მიდგომა

განმარტება 1

აქტივობაარის ადამიანის პიროვნების განვითარების ძირითადი საფუძველი, საშუალება და მთავარი პირობა. ეს წარმოშობს პედაგოგიურ პრაქტიკაში აქტივობის მიდგომის დანერგვის აუცილებლობას.

აქტივობა არის ადამიანის მიერ გარემომცველი რეალობის ტრანსფორმაცია. ამ ტრანსფორმაციის საწყისი ფორმა შრომაა. ადამიანის მთელი მატერიალური და სულიერი საქმიანობა არის შრომის წარმოებული და ატარებს მის მთავარ მახასიათებელს - გარემომცველი რეალობის შემოქმედებით გარდაქმნას. თავისი გარემოს გარდაქმნით, ადამიანი ამით გარდაქმნის საკუთარ თავს, ვლინდება როგორც მისი განვითარების საგანი.

აქტივობის მიდგომით შესწავლილი ობიექტი განიხილება აქტივობის სისტემის ფარგლებში: მისი წარმოშობა, ევოლუცია და განვითარება. აქტივობა, როგორც ადამიანის საქმიანობის ფორმა, აქტივობის მიდგომის მთავარი კატეგორიაა.

აქტივობის მიდგომის დიდი მნიშვნელობა ძალიან გონივრულად აჩვენა თავის ნაშრომებში A.N. Leontiev-მა. ის წერდა, რომ კულტურის მიღწევების დასაუფლებლად ახალმა თაობამ უნდა განახორციელოს ისეთი საქმიანობა, როგორიც ეს მიღწევებია. ამიტომ, ბავშვების დამოუკიდებელი ცხოვრებისა და საქმიანობისთვის მოსამზადებლად, ისინი უნდა ჩაერთონ ამ ტიპის საქმიანობაში, მოაწყონ სრულფასოვანი ცხოვრებისეული აქტივობა მორალური და სოციალური გაგებით.

აქტივობის მიდგომის სტრუქტურა და განხორციელება

აქტივობას აქვს თავისი ფსიქოლოგიური სტრუქტურა:

• მიზანი;
• მოტივი;
• დაუყოვნებელი მოქმედება;
• მოქმედების განხორციელების პირობები და საშუალებები;
• შედეგი.

პედაგოგიკაში აქტივობის მიდგომის განხორციელებისას არ უნდა გამოტოვოთ არც ერთი სტრუქტურული ელემენტი. წინააღმდეგ შემთხვევაში, მოსწავლე წყვეტს აქტივობის საგანს ან არ ასრულებს მას სისტემატურად. მოსწავლეს შეუძლია სწავლის შინაარსის ათვისება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მას აქვს აქტიურ-პოზიტიური მოტივაცია და ასეთი დაუფლების შინაგანი მოთხოვნილება.

შენიშვნა 1

აქტივობის მიდგომა მოითხოვს განსაკუთრებულ კომპლექსურ მუშაობას ბავშვის საქმიანობის ორგანიზებისთვის, ბავშვის კომუნიკაციის, შემეცნებისა და შრომის სუბიექტის პოზიციაზე გადასაყვანად. ამისათვის აუცილებელია ასწავლოთ მას მიზნების დასახვა, აქტივობების დაგეგმვა და ორგანიზება, ინტროსპექცია და მისი საქმიანობის შედეგების შეფასების გზები.

აქტივობის მიდგომა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების შესწავლასთან მიმართებაში ნიშნავს, რომ კომუნიკაცია, თამაში, სწავლა არის მისი ჩამოყალიბებისა და განვითარების ძირითადი ფაქტორები. ამასთან, აღზრდის პროცესის ორგანიზების ძირითადი პედაგოგიური მოთხოვნებია:

• საქმიანობის შინაარსის განსაზღვრა;
• ბავშვის გადაყვანა ცოდნის, კომუნიკაციისა და შრომის საგნის პოზიციაზე.

ტრანსფორმაციის განსახორციელებლად ადამიანმა უნდა შეცვალოს თავისი მოქმედებების იდეალიზებული გზა და თავად საქმიანობის გეგმა. ამისათვის ის იყენებს აზროვნებას, რომლის განვითარების დონე განსაზღვრავს ადამიანის თავისუფლებისა და კეთილდღეობის ხარისხს. გარემომცველი რეალობისადმი შეგნებული დამოკიდებულება საშუალებას აძლევს ადამიანს გააცნობიეროს საქმიანობის საგნის ფუნქცია, რომელიც აქტიურად გარდაქმნის სამყაროს და საკუთარ თავს უნივერსალური ადამიანის კულტურის ოსტატობისა და საქმიანობის შედეგების ინტროსპექციის გზით. ტრანსფორმაციული აქტივობა გულისხმობს არა მხოლოდ იდეალიზაციას, არამედ გეგმის განხორციელებას. ეს არის ადამიანში რეფლექსური შესაძლებლობების განვითარების ფაქტორი, რომელიც მიმართულია ინტროსპექციისა და თვითშეფასებისკენ, აქტივობების კორექტირებასა და საზოგადოებასთან ურთიერთობისკენ.

ცნება „სწავლა აქტივობის მეშვეობით“ შემოგვთავაზა ამერიკელმა მეცნიერმა დ. დიუიმ. (Dewey J. School of the Future. - M.: Gosizdat. 1926 Dewey J. Democracy and Education / ინგლისურიდან თარგმნა - M.: Pedagogy. 2000) მისი სისტემის ძირითადი პრინციპები: მოსწავლეთა ინტერესების გათვალისწინება; სწავლა აზროვნებისა და მოქმედების სწავლებით; ცოდნა და ცოდნა - სიძნელეების დაძლევის შედეგი; თავისუფალი შემოქმედებითი მუშაობა და თანამშრომლობა.

აქტივობის მეთოდში მთავარია თავად აქტივობა, თავად მოსწავლეების აქტივობა. პრობლემურ სიტუაციაში მოხვედრისას ბავშვები თავად ეძებენ გამოსავალს მისგან. მასწავლებლის ფუნქცია მხოლოდ სახელმძღვანელო და მაკორექტირებელია. ბავშვმა უნდა დაამტკიცოს თავისი ჰიპოთეზის არსებობის უფლება, დაიცვას თავისი თვალსაზრისი.

პრაქტიკულ სწავლებაში აქტივობის მეთოდის ტექნოლოგიის დანერგვა უზრუნველყოფილია დიდაქტიკური პრინციპების შემდეგი სისტემით:

1. საქმიანობის პრინციპი - მდგომარეობს იმაში, რომ სტუდენტი, რომელიც იღებს ცოდნას არა დასრულებული სახით, არამედ თავად იღებს მას, იცის თავისი საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსი და ფორმები, ესმის და იღებს მისი ნორმების სისტემას. აქტიურად მონაწილეობს მათ გაუმჯობესებაში, რაც ხელს უწყობს მისი ზოგადი კულტურული და საქმიანობის შესაძლებლობების აქტიურ წარმატებულ ჩამოყალიბებას.

2. უწყვეტობის პრინციპი - ნიშნავს უწყვეტობას განათლების ყველა საფეხურსა და საფეხურს შორის ტექნოლოგიების, შინაარსისა და მეთოდების დონეზე ბავშვების განვითარების ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

3. მთლიანობის პრინციპი - გულისხმობს სტუდენტების მიერ სამყაროს შესახებ განზოგადებული სისტემური ხედვის ჩამოყალიბებას.

4. მინიმაქსის პრინციპი ასეთია: სკოლამ უნდა შესთავაზოს მოსწავლეს შესაძლებლობა, აითვისოს განათლების შინაარსი მისთვის მაქსიმალურ დონეზე და ამავდროულად უზრუნველყოს მისი ათვისება სოციალურად უსაფრთხო მინიმუმის დონეზე (სახელმწიფო სტანდარტი). ცოდნის).

5. ფსიქოლოგიური კომფორტის პრინციპი - გულისხმობს სასწავლო პროცესის ყველა სტრესის გამომწვევი ფაქტორის მოცილებას, კლასში მეგობრული ატმოსფეროს შექმნას, თანამშრომლობის პედაგოგიკის იდეების განხორციელებაზე ორიენტირებული, ინტერაქტიული ფორმების განვითარებას. კომუნიკაცია.

6. ცვალებადობის პრინციპი - გულისხმობს სტუდენტების მიერ ვარიანტების სისტემატური ჩამოთვლის უნარის ჩამოყალიბებას და არჩევანის სიტუაციებში ადეკვატური გადაწყვეტილების მიღების შესაძლებლობას.

7. შემოქმედების პრინციპი - ნიშნავს სასწავლო პროცესში შემოქმედებითობაზე მაქსიმალურ ორიენტაციას, მოსწავლეთა მიერ შემოქმედებითი საქმიანობის საკუთარი გამოცდილების შეძენას.

დიდაქტიკური პრინციპების წარმოდგენილი სისტემა უზრუნველყოფს საზოგადოების კულტურული ფასეულობების ბავშვებს გადაცემას ტრადიციული სკოლის ძირითადი დიდაქტიკური მოთხოვნების შესაბამისად (ხილვადობის პრინციპები, ხელმისაწვდომობა, უწყვეტობა, აქტივობა, ცოდნის შეგნებული ათვისება, სამეცნიერო ხასიათი და ა.შ.) . განვითარებული დიდაქტიკური სისტემა არ უარყოფს ტრადიციულ დიდაქტიკას, არამედ აგრძელებს და ავითარებს მას თანამედროვე საგანმანათლებლო მიზნების რეალიზაციის მიმართულებით. ამავდროულად, ეს არის მრავალსაფეხურიანი განათლების მექანიზმი, რომელიც აძლევს შესაძლებლობას თითოეულ სტუდენტს აირჩიოს ინდივიდუალური სასწავლო ტრაექტორია; სოციალურად უსაფრთხო მინიმუმის გარანტირებული მიღწევის პირობებში (ცოდნის სახელმწიფო სტანდარტი)

აშკარაა, რომ დასახული ამოცანების გადასაჭრელად არ არის საკმარისი ტრადიციული ახსნა-განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდი, რომელზედაც აგებულია დღეს სასკოლო განათლება. აქტივობის მეთოდის მთავარი მახასიათებელია ის, რომ ახალი ცოდნა დასრულებული სახით არ არის მოცემული. ბავშვები მათ თავად აღმოაჩენენ დამოუკიდებელი კვლევითი საქმიანობის პროცესში. მასწავლებელი მხოლოდ ხელმძღვანელობს ამ აქტივობას და აჯამებს მას, იძლევა მოქმედების დადგენილი ალგორითმების ზუსტ ფორმულირებას. ამრიგად, მიღებული ცოდნა პიროვნულ მნიშვნელობას იძენს და საინტერესო ხდება არა გარედან, არამედ არსებითად.

აქტივობის მეთოდი ითვალისწინებს გაკვეთილების შემდეგ სტრუქტურას ახალი ცოდნის დანერგვისთვის.

1. სასწავლო აქტივობების მოტივაცია.

სასწავლო პროცესის ეს ეტაპი მოსწავლის შეგნებულ შემოსვლას გულისხმობს

სივრცე სასწავლო აქტივობებისთვის კლასში.

2. ახალი ცოდნის „აღმოჩენა“.

მასწავლებელი მოსწავლეებს სთავაზობს კითხვებისა და ამოცანების სისტემას, რომელიც მათ დამოუკიდებლად ახლის აღმოჩენამდე მიჰყავს. დისკუსიის შედეგად ის აჯამებს.

3. პირველადი დამაგრება.

სასწავლო დავალებები შესრულებულია სავალდებულო კომენტარებით, მოქმედებების შესწავლილი ალგორითმების ხმამაღლა საუბარი.

4. სტანდარტის მიხედვით დამოუკიდებელი მუშაობა თვითტესტით.

ამ ეტაპზე გამოიყენება მუშაობის ინდივიდუალური ფორმა: მოსწავლეები დამოუკიდებლად ასრულებენ ახალი ტიპის დავალებებს და ახორციელებენ თვითშემოწმებას ეტაპობრივად სტანდარტთან შედარებით.

5. ცოდნის სისტემაში ჩართვა და გამეორება.

ამ ეტაპზე ვლინდება ახალი ცოდნის გამოყენებადობის საზღვრები. ამრიგად, სასწავლო პროცესში საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა კომპონენტი ეფექტურად შედის: სასწავლო ამოცანები, მოქმედების მეთოდები, თვითკონტროლი და თვითშეფასების ოპერაციები.

6. საგანმანათლებლო აქტივობის ასახვა გაკვეთილზე (სულ).

ფიქსირდება გაკვეთილზე შესწავლილი ახალი შინაარსი, ეწყობა მოსწავლეების მიერ საკუთარი სასწავლო აქტივობების რეფლექსია და თვითშეფასება.

სწავლის შინაარსის აქტივობის ასპექტი სწავლის აქტივობის მოდელში გამოიხატება იმით, რომ სწავლის შინაარსი არის აქტივობა პრობლემის გადაჭრასთან და საკომუნიკაციო აქტივობასთან, როგორც სოციალური ნორმის, ვერბალური აქტივობისა და არასასურველი აქტივობის დაუფლება. სიტყვიერი თვითგამოხატვა, ე.ი. სასწავლო პროცესია: ინტერაქცია, კომუნიკაციური (პრობლემური) ამოცანების ამოხსნა.

ურთიერთქმედება არის სწავლის ერთ-ერთი განუყოფელი და არსებითი მახასიათებელი აქტივობის მიდგომის კონტექსტში. ამ კატეგორიის უნივერსალურობა მდგომარეობს იმაში, რომ იგი წარმოადგენს და აღწერს სტუდენტების ერთობლივ საქმიანობას, მათ კომუნიკაციას, როგორც საქმიანობის ფორმას, როგორც პირობას, საშუალებას, მიზანს, მამოძრავებელ ძალას. ასეთი ურთიერთქმედების მექანიზმი ჩანს არა მხოლოდ მოქმედების, არამედ სხვისი ქმედებების აღქმის უნარის ერთობლიობაში. ამ შემთხვევაში საუბარია მოსწავლეთა ურთიერთობაზე, როგორც მათ შორის, ასევე მასწავლებელთან.

ურთიერთქმედება ამ შემთხვევაში არის ყოფნის გზა - კომუნიკაცია და მოქმედების გზა - პრობლემების გადაჭრა. „სასწავლო გარემო არის შინაარსით მრავალფეროვანი, მოსწავლისთვის მოტივირებული, აქტივობის ათვისების თვალსაზრისით პრობლემური აქტივობა, ამის აუცილებელი პირობაა ურთიერთობები საგანმანათლებლო გარემოში, რომელიც აგებულია ნდობის, თანამშრომლობის საფუძველზე. , თანაბარი პარტნიორობა, კომუნიკაცია“ [ლეონტიევი ა.ა. პიროვნებისა და საქმიანობის ფსიქოლოგიური ასპექტები // IYASH 1978, No5]. ინტერაქციაში „მასწავლებელი-მოსწავლე“, „მოსწავლე-მოსწავლე“ მთავარი როლი ენიჭება სხვა ადამიანის, ჯგუფის, საკუთარი თავის, სხვა აზრის, დამოკიდებულების, ყოფნის ფაქტების მიღებას. გაგება და მიღება მიზნად ისახავს აქტივობას და არა ურთიერთობების გარკვევას, მოსწავლის ყურადღებას ამახვილებს პრობლემაზე, კომუნიკაციის პრობლემების გადაჭრაზე. კომუნიკაციური დავალება არის პრობლემა, რომელიც მოითხოვს წინააღმდეგობის გადაჭრას: შენ იცი - არ ვიცი, შენ იცი როგორ - არ ვიცი როგორ, მაგრამ უნდა ვიცოდე და შევძლო (საჭიროება მაქვს). კომუნიკაციური ამოცანის გადაწყვეტა მოითხოვს ჯერ მოთხოვნილების ჩამოყალიბებას (მაგალითად, კითხვების სახით), შემდეგ კი როგორ გააცნობიეროს ეს საჭიროება. სუბიექტს შეუძლია ეს თავად განახორციელოს, ან სხვას მიმართოს. და ამ და სხვა შემთხვევაში ის შედის კომუნიკაციაში: საკუთარ თავთან თუ სხვასთან. კითხვებზე პასუხები ხსნის პრობლემას ან იწვევს ახალ პრობლემას. საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისთვის ყველაზე დიდი ინტერესია ინტელექტუალურ-შემეცნებითი გეგმის ამოცანები, რომლებსაც თავად სტუდენტი აცნობიერებს, როგორც ცოდნის წყურვილი, ამ ცოდნის დაუფლების აუცილებლობა, როგორც ჰორიზონტის გაფართოების, გაღრმავების სურვილი, ცოდნის სისტემატიზაცია. ეს ისეთი აქტივობაა, რომელიც კორელაციაშია ადამიანის კონკრეტულ შემეცნებით, ინტელექტუალურ საჭიროებასთან, ახასიათებს პოზიტიური ემოციური ფონი, რაც ხელს უწყობს მოსწავლის მოტივაციას დაჟინებით და ენთუზიაზმით იმუშაოს სასწავლო დავალებაზე, წინააღმდეგობის გაწევა სხვა სტიმულებსა და ყურადღების გაფანტვაზე. სასწავლო ამოცანის ცნება ერთ-ერთი მთავარია, საგანმანათლებლო საქმიანობაში ასეთი დავალება მოქმედებს როგორც სასწავლო პროცესის ერთეული. დ.ბ. ელკონინი, ”მთავარი განსხვავება სასწავლო დავალებასა და სხვა დავალებებს შორის არის ის, რომ მისი მიზანი და შედეგია თავად მოქმედი სუბიექტის შეცვლა და არა საგნების შეცვლა, რომლებთანაც მოქმედებს სუბიექტი” [Elkonin D.B. ფსიქოლოგიური განვითარება ბავშვობაში. - M. პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი, ვორონეჟი: NPO “Modek”. 1995]. პრობლემურობის უმაღლესი ხარისხი თანდაყოლილია ისეთ საგანმანათლებლო დავალებაში, რომელშიც მოსწავლე: თავად აყალიბებს პრობლემას, თავად პოულობს მის გადაწყვეტას, წყვეტს, აკონტროლებს ამ ამოხსნის სისწორეს.

პრინციპები, როგორც აქტივობის მიდგომის განუყოფელი ნაწილი

აქტივობის მიდგომის კონკრეტული პრინციპები შემდეგია:

განათლების სუბიექტურობის პრინციპი;

წამყვანი ტიპის საქმიანობის აღრიცხვის პრინციპი და მათი ცვლილების კანონები;

განვითარების მგრძნობიარე პერიოდების გათვალისწინების პრინციპი;

თანატრანსფორმაციის პრინციპი;

განვითარების მოახლოების ზონის გადალახვის პრინციპი და მასში ბავშვთა და მოზარდთა ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზება;

ბავშვის განვითარების გამდიდრების, გაძლიერების, გაღრმავების პრინციპი;

საგანმანათლებლო საქმიანობის შემუშავების, აგების და სიტუაციის შექმნის პრინციპი;

თითოეული ტიპის საქმიანობის სავალდებულო ეფექტიანობის პრინციპი;

ნებისმიერი სახის საქმიანობის მაღალი მოტივაციის პრინციპი;

ნებისმიერი საქმიანობის სავალდებულო ასახვის პრინციპი;

· საქმიანობის საშუალებად გამოყენებული მორალური გამდიდრების პრინციპი;

თანამშრომლობის პრინციპი სხვადასხვა საქმიანობის ორგანიზებასა და მართვაში.

აქტივობის მიდგომა ყურადღებას ამახვილებს სკოლის მოსწავლეთა განვითარების სენსიტიურ პერიოდებზე, როგორც პერიოდებზე, რომლებშიც ისინი ყველაზე მეტად „მგრძნობიარე“ არიან ენის ათვისების მიმართ, ეუფლებიან კომუნიკაციისა და აქტივობის გზებს, ობიექტურ და გონებრივ ქმედებებს. ეს ორიენტაცია მოითხოვს განათლებისა და აღზრდის შესაბამისი შინაარსის, როგორც შინაარსობრივი, ისე იდენტური, სიმბოლური ხასიათის, ასევე განათლებისა და აღზრდის შესაბამისი მეთოდების უწყვეტ ძიებას.

სწავლებისას აქტივობის მიდგომა ითვალისწინებს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში წამყვანი აქტივობების ტიპების შეცვლის ბუნებას და კანონებს, როგორც ბავშვის განვითარების პერიოდიზაციის საფუძველს. მიდგომა, თავის თეორიულ და პრაქტიკულ საფუძვლებში, ითვალისწინებს მეცნიერულად დასაბუთებულ დებულებებს, რომ ყველა ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმი განისაზღვრება ბავშვის მიერ განხორციელებული წამყვანი აქტივობით და ამ აქტივობის შეცვლის აუცილებლობით.

აღზრდასა და განათლებაში აქტივობის მიდგომის სპეციფიკა მდგომარეობს მის უპირატეს ორიენტაციაში, დაეხმაროს მოსწავლეს მის განვითარებაში, როგორც მისი ცხოვრებისეული საქმიანობის საგანი.

დღეს განათლების მთავარი ამოცანები არ არის მხოლოდ კურსდამთავრებული აღჭურვა ცოდნის ფიქსირებული ნაკრებით, არამედ ჩამოაყალიბოს მასში სწავლის უნარი და სურვილი მთელი ცხოვრება. კონსტრუქციულად შეასრულოს XXI საუკუნის განათლების ამოცანები. სწავლების აქტივობის მეთოდი ეხმარება.

თეორია და მეთოდები

UDC 373.1.02:372.8

ე.ა. რუმბეშტა, ო.ვ. ბულაევა

პრობლემურ-აქტივობის მიდგომის ტექნოლოგიის შემუშავება

ფიზიკის სწავლება

საშინაო პედაგოგიურ პრაქტიკაში სასწავლო გეგმებისა და მეთოდების უმეტესობა კვლავ მიმართულია სტუდენტების მიერ საგნის შესახებ ინფორმაციის ათვისებაზე და არა რეალობის ათვისებაზე შესწავლილი მეცნიერების მეთოდებით. ეს განპირობებულია იმით, რომ სკოლაში მოსწავლის განვითარებაზე აქცენტი მცირდება მის მომზადებაზე უნივერსიტეტში მისაღები გამოცდებისთვის, სადაც ასევე ჭარბობს საგნობრივი ცოდნის მნიშვნელობა. (გარკვეულწილად, USE ცვლის ამ პრაქტიკას.)

სიტუაციის შესაცვლელად, ბევრი მეცნიერის - მეთოდოლოგის, ფსიქოლოგის აზრით, შეუძლია სწავლისადმი მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის დანერგვა სასკოლო პრაქტიკაში. აღსანიშნავია, რომ განვითარების განათლების ტექნოლოგია სასკოლო პრაქტიკაში დიდი ხანია და დიდი წარმატებით არის დანერგილი, მაგრამ ჯერჯერობით მხოლოდ დაწყებით კლასებში გამოიყენება. თეორიული განვითარების ფართო გამოყენებას ხელს უშლის საგნის მასწავლებლისთვის ხელმისაწვდომი ტექნოლოგიების ნაკლებობა.

მასობრივ სკოლაში ზემოაღნიშნული პრობლემების გადაჭრის ერთ-ერთი გზაა ავტორების მიერ ფიზიკის გაკვეთილებზე შემუშავებული პრობლემურ-აქტივობის მიდგომის ტექნოლოგია. რა არის აქტივობის მიდგომა? რატომ სჭირდება მასწავლებელს ეს მიდგომა? ჩვენ შევეცდებით ამ კითხვებზე პასუხის გაცემას ამ სტატიაში.

პრობლემურ-აქტივობის მიდგომის არსი მდგომარეობს მოსწავლის პიროვნების განვითარებაში მისი აქტივობების განვითარების გზით, რომლებიც მიმართულია ახალი ცოდნის „აღმოჩენაზე“. სწავლის პროცესში მოსწავლე იძენს არა მხოლოდ ცოდნას, არამედ ეუფლება საქმიანობის მეთოდებს, როგორც უნივერსალურ (მიზნების დასახვა, დაგეგმვა, რეფლექსია და ა.შ.), ისე სპეციფიკურ, შესასწავლი სფეროების შესაბამისი (გაზომვა, დაკვირვება, შესრულება და ა.შ.) ექსპერიმენტის აღწერა).

განათლების აქტივობის შინაარსის მნიშვნელობა დიდწილად განისაზღვრება აქტივობის კონცეფციით. საინტერესოა ამ კონცეფციის განხილვა სამი მხრიდან: ფილოსოფიური, ფსიქოლოგიური, სოციალური.

I. საქმიანობის ცნება, როგორც მეცნიერული ცნება, ფილოსოფიურ აზროვნებაში XVIII საუკუნეში შევიდა.

ი.კანტი, მაგრამ მხოლოდ მე-19 საუკუნის მეთოდოლოგიაში, გ.ჰეგელის ნაშრომებიდან დაწყებული, ასევე კ.მარქსის მიერ განხორციელებული ამ შრომების ანალიზიდან, იყო საქმიანობის, როგორც კატეგორიის აზრიანი, სრული ინტერპრეტაცია. მოცემული. კლასიკოსებმა დაადგინეს, რომ საქმიანობა არის ადამიანების სოციალურ-ისტორიული არსებობის სპეციფიკური ფორმა, მათ მიერ ბუნებრივი და სოციალური რეალობის მიზანმიმართული ცვლილება. ეს განსაზღვრება დღეს განიხილება, როგორც მეთოდოლოგიური საფუძველი ამ კატეგორიის ფილოსოფიური ინტერპრეტაციისთვის.

ფილოსოფიური ანალიზი, რომელიც მოქმედებს აქტივობის ცნებაზე, მისი დახმარებით ხსნის მთელ წარმოდგენას ადამიანურ სამყაროს, მისი გამოვლინებების გიგანტური მრავალფეროვნებით. ადამიანს ასტიმულირებს აქტივობისკენ სხვადასხვა მოთხოვნილებებით, რომლებიც აისახება მის გონებაში მათ შესაბამისი საგნების გამოსახულების სახით და ამ მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებისკენ მიმავალი ქმედებები. ამა თუ იმ ობიექტის ქონა, ნებისმიერი აქტივობა შეიცავს მასზე ამა თუ იმ კონკრეტულ ორიენტაციას და განისაზღვრება ამა თუ იმ მიზნით. მიზანი არის კანონი, რომელსაც ექვემდებარება ადამიანის საქმიანობა. აქტივობის მიზანი განისაზღვრება როგორც სუბიექტის არსებობის მატერიალური პირობებით, ასევე მთელი მისი ცოდნით, რწმენით, ღირებულებებით, ე.ი. წინა გამოცდილება, მსოფლმხედველობა. აქტივობის მიზანი ყოველთვის მოიცავს გარკვეულ საშუალებებს, განხორციელების მეთოდებს. საქმიანობის თითოეული ეტაპის შედეგი უნდა ჩაითვალოს არა მხოლოდ უშუალო პროდუქტად, რომელიც მეტ-ნაკლებად შეესაბამება მიზანს, არამედ მთელი მატერიალური და სულიერი მდგომარეობა, რომელიც ობიექტურად იქმნება სუბიექტის მიერ მისი საქმიანობის შედეგად. ეს არის საქმიანობის კლასიკური შეხედულება.

ასევე არსებობს აქტივობის ფილოსოფიური ინტერპრეტაციის თანამედროვე მიდგომა, რაც საკმაოდ საინტერესოა. თანამედროვე ფილოსოფოსების (G.P. Shchedrovitsky, V.N. Sagatovsky, G.S. Batishchev, E.G. Yudin) თვალსაზრისით.

ყოველი ადამიანი დაბადების მომენტიდან აწყდება უკვე ჩამოყალიბებულ და განუწყვეტლივ განხორციელებულ საქმიანობას მის ირგვლივ და მის გვერდით. შეიძლება ითქვას, რომ „ადამიანის სოციალური აქტივობის სამყარო პირველ რიგში თითოეულ ბავშვს უპირისპირდება. და მხოლოდ ადამიანის სოციალური საქმიანობის ნაწილების დაუფლების პროპორციულად ხდება ბავშვი პიროვნებად და პიროვნებად. ამრიგად, ადამიანები ეკუთვნიან საქმიანობას, რომელიც შედის მასში როგორც მატერიალურ, ან ელემენტებად მანქანებთან, ნივთებთან, ნიშნებთან, სოციალურ ორგანიზაციებთან და ა.შ.

ამასთან, ყურადღება უნდა მიაქციოთ იმას, რომ საქმიანობის კატეგორია ჯერ კიდევ ცუდად არის განვითარებული. ამ კონცეფციას მეცნიერები სხვადასხვა მნიშვნელობით იყენებენ. სხვადასხვა ინტერპრეტაციას აერთიანებს აქტივობის კატეგორიის, როგორც სოციალური ცხოვრების, როგორც ასეთის, სიზუსტის გამოხატულების განხილვა.

II. აქტივობა, როგორც ფსიქოლოგიური ანალიზის საგანი, მოქმედებს როგორც იერარქიულად ორგანიზებული, თვითგანვითარებადი, გარე სამყაროსთან ადამიანის ურთიერთობის აქტიური სისტემა. ამ სისტემის შიდა რეგულირება ხორციელდება მისი ელემენტების სტრუქტურული ურთიერთობების შესაბამისად ცნობიერების მეშვეობით.

საქმიანობის ზოგადი ფსიქოლოგიური თეორია, რომლის დამფუძნებლები არიან ს.ლ. რუბინშტეინი და ა.ნ. ლეონტიევი ავლენს აქტიურობას, როგორც რთულ პროცესს, რომელიც თავისთავად ატარებს იმ შინაგან მამოძრავებელ წინააღმდეგობებს, ბიფურკაციებს და გარდაქმნებს, რომლებიც წარმოშობს ფსიქიას, როგორც აქტივობის საკუთარი მოძრაობის აუცილებელ მომენტს, მის განვითარებას. ეს თეორია განსაზღვრავს აქტივობის განვითარების მექანიზმებს, როგორც პიროვნების ინტელექტუალური, აფექტური და საჭიროება-მოტივაციური სფეროების ფორმირების პირობებს. აქედან გამომდინარეობს, რომ მოძრაობის მახასიათებლების, აქტივობის ცვლილებების შესწავლა, როგორც მისი არსებობის გზა, პირობაა ონტოგენეზში პიროვნების ფორმირების გზების, მექანიზმების დადგენისათვის.

საქმიანობას ახორციელებს გარკვეული ადამიანი - სუბიექტი, საგნების ნაკრები ან გარკვეული ადამიანური საზოგადოება. ადამიანი, როგორც საქმიანობის სუბიექტი გეგმავს, აწყობს, წარმართავს, ასწორებს მას. ამავე დროს, აქტივობა თავად აყალიბებს პიროვნებას, როგორც მის სუბიექტს, როგორც პიროვნებას. აქტივობა აუცილებლად შედის პრაქტიკულ კონტაქტში ობიექტებთან, რომლებიც წინააღმდეგობას უწევს ადამიანს, რომლებიც ცვლიან და ამდიდრებენ მას. ამრიგად, ადამიანის გარეგანი აქტივობის შესწავლით, ჩვენ ვიღებთ შესაძლებლობას შევიდეთ მის შინაგან საქმიანობაში (ცნობიერების აქტივობაში), რომელიც ყალიბდება გარეგანი აქტივობის ინტერნალიზაციის (მითვისების) პროცესში.

საქმიანობის შესწავლა შეუძლებელია მისი სტრუქტურის შესწავლის გარეშე. შედეგად ა.ნ. ლეონტიევმა შეიმუშავა აქტივობის ბლოკ-სქემა, რომელიც გამოიყენება დღეს ნებისმიერი ტიპის აქტივობის განხილვისას:

NEED-»MOTION-»GOAL->

-»მოქმედება->ოპერაცია-»შედეგი.

ამ ჯაჭვში მოთხოვნილება არის წინაპირობა, აქტივობის ენერგიის წყარო. თუმცა, საჭიროება თავისთავად არ განსაზღვრავს აქტივობას, ის განისაზღვრება იმით, თუ რაზეა ის მიმართული, ე.ი. მისი საგანი. საგნიდან გამომდინარე, არსებობს სხვადასხვა ტიპის აქტივობები. მას შემდეგ, რაც მოთხოვნილება პოულობს თავის დარწმუნებას, ეს ობიექტი ხდება აქტივობის მოტივი, ის, რაც იწვევს მას, რაც ამ მოქმედებას ანიჭებს მნიშვნელობას ინდივიდისთვის. აქტივობის მიზანია მოსალოდნელი შედეგის შეგნებული სურათი, რომლის მიღწევაც მოქმედებით არის მიმართული. მოქმედება განისაზღვრება, როგორც ადამიანის მიზანმიმართული საქმიანობის აქტი, რომელიც რეგულირდება მისი შედეგის, პირობების, მიღწევის მეთოდების წარმოდგენით. ოპერაცია არის მოქმედების განხორციელების გზა გარკვეულ პირობებში. აქტივობის შედეგია მიზნის მიღწევა. მისი განხორციელების პროცესში ჰოლისტიკური აქტივობა მუდმივად იცვლება; მაგალითად, აქტივობის მოტივი შეიძლება გადავიდეს მოქმედების მიზნამდე (სადაც ის არის მიმართული), აქციოს მოქმედებად; მოქმედება მისი მიზნის ცვლილებით შეიძლება გახდეს ოპერაცია და ა.შ.

თავის გონებრივ, პიროვნულ განვითარებაში ინდივიდი გადის გარკვეული ტიპის წამყვანი საქმიანობის რეგულარულ თანმიმდევრობას. წამყვანი საქმიანობა არის ისეთი აქტივობა, რომლის განვითარება იწვევს მნიშვნელოვან ცვლილებებს მენტალურ პროცესებში და ბავშვის პიროვნების ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებში მოცემულ ეტაპზე. მისი განვითარება." ბავშვობის ძირითადი პერიოდების შესაბამისი აქტივობის წამყვანი ტიპებისა და ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმების კონტურები ახლა საკმაოდ მკაფიოდ არის ასახული. ჩვენთვის საინტერესო ასაკში (12-16 წელი) წამყვანი საქმიანობაა სოციალურად აღიარებული, კომუნიკაციის აქტივობა.

შესწავლილი კონცეფციის ფსიქოლოგიური ანალიზი ადასტურებს, რომ მოსწავლის აქტიურობა აუცილებელი პირობაა მისი განვითარებისთვის, რომლის დროსაც ხდება ცხოვრებისეული გამოცდილების მიღება, გარემომცველი რეალობის შეცნობა, ცოდნის შეძენა, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება.

რა ვითარდება და თავად აქტივობა. ყოველივე ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ განათლებისა და აღზრდის საქმიანობის საფუძვლების შემუშავებისკენ მიმართული კვლევის მთავარი ამოცანაა გარედან განსაზღვრული აქტივობების სისტემის აგების გზის ძიება, რომელიც უზრუნველყოფს განათლების მიზანმიმართულ ჩამოყალიბებას და რესტრუქტურიზაციას. ბავშვის შინაგანი აქტივობა.

III. საქმიანობის სოციალური შესწავლის საფუძველია ძირითადი დებულება: ადამიანების საქმიანობა ყოველთვის ერთობლივია; ამ საქმიანობის დროს წარმოიქმნება ძალიან განსაკუთრებული კავშირები, მაგალითად, კომუნიკაცია. კომუნიკაცია, როგორც ადამიანთა ერთობლივი საქმიანობის სპეციფიკური ფორმა, ხასიათდება სამი ურთიერთდაკავშირებული ასპექტით: კომუნიკაციური, ინტერაქტიული და აღქმითი. კომუნიკაციის კომუნიკაბელური მხარე არის ინფორმაციის გაცვლა კომუნიკაციის პირებს შორის. ინტერაქტიული მხარე შედგება ურთიერთქმედების ორგანიზებაში კომუნიკაციის, ე.ი. არა მხოლოდ ცოდნის, იდეების, არამედ ქმედებების გაცვლაში. კომუნიკაციის აღქმის მხარე (რეფლექსია) ნიშნავს კომუნიკაციაში პარტნიორების მიერ ერთმანეთის აღქმის პროცესს და ამის საფუძველზე ურთიერთგაგების დამყარებას.

აქტივობის გაგების სოციალური მიდგომა გვიჩვენებს, რომ აქტივობაში სოციალური ურთიერთობების ნორმების დაუფლებით, საკუთარ თავზე ასახვით, „თვითობის“ შეძენით, ბავშვს შეუძლია გააცნობიეროს საკუთარი თავი მხოლოდ საგნობრივ-პრაქტიკულ საქმიანობაში. იარაღების, ნიშნების, სიმბოლოების, მოქმედებების დაუფლებით, მათი გარკვეული პოტენციალის დაგროვებით, ბავშვი აღწევს საგნების მნიშვნელობას, ამყარებს კავშირებს სოციალურ მნიშვნელობებს შორის, რაც ხელს უწყობს მისი პოზიციის გაცნობიერებას სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის სისტემაში.

აქტივობების ყოვლისმომცველმა ანალიზმა შესაძლებელი გახადა ფიზიკის სწავლების პროცესში ბავშვის განვითარების საფუძვლად სწავლების გზების დადგენა. ჩვენი ვარაუდით, აქტივობების სწავლა ყველაზე ეფექტურად შეიძლება განხორციელდეს, თუ აქტივობის სუბიექტს (მოსწავლეს) შეექმნება პრობლემები სამშენებლო აქტივობების, ცალკეული მოქმედებების და მთლიანად აქტივობების დაუფლებისას. (აქტივობაში პრობლემების გადაჭრის პროცესს პრობლემიზაცია ეწოდება.)

განათლების აგების ძირითადი პრინციპია მოსწავლის ჩაძირვა საქმიანობაში, როგორც სისტემაში, რომელიც დაფუძნებულია ისეთი სიტუაციების შექმნაზე, რომლებშიც ეს უკანასკნელი იწყებს კაცობრიობის მიერ შემუშავებული საქმიანობის გარკვეული მეთოდებისა და საშუალებების დაუფლებას.

პრობლემური აქტივობის მიდგომის განხორციელების პირობებს ვაყალიბებთ შემდეგნაირად:

აქტივობების განვითარება გულისხმობს სასწავლო პროცესში აქტიური მეთოდების ჩართვას

ცოდნა, რომლის გამოყენებითაც მოსწავლეს შეუძლია გააუმჯობესოს საკუთარი აქტივობა, განავითაროს მისი მეთოდები;

მოსწავლის ნებისმიერ აქტივობასთან მუშაობა იწყება მის სივრცეში მისთვის მნიშვნელოვანი შემეცნებითი პრობლემური სიტუაციის შექმნით;

მოსწავლის საქმიანობის განვითარება ხორციელდება მისი ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად წამყვანი საქმიანობის გათვალისწინებით;

მოსწავლის მიერ ნებისმიერი ტიპის აქტივობის ინდივიდუალურ შესრულებას წინ უძღვის მასწავლებელთან ან/და სხვა მოსწავლეებთან ერთობლივი საქმიანობის პროცესში მისი დაუფლების ხანგრძლივი პერიოდი;

სწავლის შედეგია მოქმედებები, რომელთა დაუფლება საშუალებას მისცემს მოსწავლეს უფრო დამოუკიდებლად აითვისოს სასკოლო საგნის შინაარსი;

აქტივობის განვითარების პროცესის მართვა ხორციელდება რეფლექსიით, რაც ეხმარება მოსწავლეებს მიღებული შედეგების გააზრებაში, შემდგომი მუშაობის მიზნების ხელახლა განსაზღვრაში და საკუთარი საგანმანათლებლო გზის მორგებაში.

შემუშავებული მეთოდოლოგიის განხორციელება მოითხოვდა ცვლილებებს განათლების ყველა საფეხურზე:

განხორციელდა განათლების ახალი შინაარსის შერჩევა (ცოდნის შინაარსის გარდა გამოჩნდა აქტივობის შინაარსი);

გაკვეთილის თემატურ დაგეგმვასთან ერთად გაჩნდა აქტივობა;

გაჩნდა ახალი ტიპის გაკვეთილები (პრობლემიზაციის გაკვეთილები, რომლებშიც ჭარბობს აქტივობის შინაარსის პრობლემური ათვისება, რეფლექსიის გაკვეთილები და ა.შ.).

ფიზიკური აღზრდის აქტივობის შინაარსის საფუძველია სტუდენტების მიერ ფიზიკური მეცნიერების შემეცნების მეთოდების შემუშავება - ექსპერიმენტები, ჰიპოთეზებით მუშაობა და ა.შ.; მეთოდოლოგიური უნარების დაუფლება – საკუთარი საქმიანობის მიზნის განსაზღვრა, დაგეგმვა, მოსწავლის საქმიანობის შედეგების გამოვლენა და დაფიქსირება და ახალი ცოდნის „შეძენის“კენ მიმართული სხვა აქტივობები. სტუდენტების მიერ ექსპერიმენტების დაუფლება, ჰიპოთეზებთან მუშაობა უნდა განხორციელდეს ეტაპობრივად, დაწყებული გარკვეული მოქმედებების ფორმირებით (დაკვირვება, გაზომვა, შედარება და ა.შ.). ეს გამომდინარეობს ნებისმიერი აქტივობის სტრუქტურის გაგებიდან, რომელიც შედგება მოქმედებებისგან.

მოსწავლეთა აქტივობების ეტაპობრივად ჩამოყალიბებამ მიგვიყვანა გაკვეთილების დაგეგმვის შეცვლამდე - გაჩნდა აქტივობების დაგეგმვა. განსხვავებები გაკვეთილის აქტივობის დაგეგმვასა და ტრადიციულს, თემატურს შორის ჩვენ მიერ ასახულია შემდეგ ცხრილში - შედარებებში (ცხრილი 1).

პრობლემური აქტივობის მიდგომის შემუშავებული ტექნოლოგია დამატებულია საშუალებებით

ცხრილი 1

გაკვეთილის დაგეგმვა

თემატური აქტივობის ეტაპები

1 გაკვეთილის დაწყების ორგანიზება შინაარსობრივი პრობლემური სიტუაციის შექმნა

2 ცოდნის შემოწმება და განახლება თემაზე ერთობლივი საქმიანობის პროცესში აქტივობის პრობლემის იდენტიფიცირება, მისი ანალიზის ჩატარება.

3 ახალი მასალის ახსნა ცოდნის მისაღებად ათვისებული მოქმედებების ფორმირება

4 ცოდნის სისტემატიზაცია და განზოგადება რეფლექსური ანალიზის ჩატარება

5 გაკვეთილის შეჯამება და საშინაო დავალება გენერირებული მოქმედებების კონტროლი

კონტროლი: შემუშავებულია ამოცანები აქტივობების, მეთოდოლოგიის ეფექტურობის განსაზღვრის კრიტერიუმებისა და მეთოდების დაუფლების ხარისხის გასაკონტროლებლად.

სასწავლო ექსპერიმენტის შედეგად მოხდა მეთოდოლოგიის კორექტირება და შევსება. გამოვლინდა, რომ ფიზიკის გაკვეთილებზე აქტივობების ყველაზე ეფექტური სწავლება მე-7-9 კლასებში ტარდება. სასწავლო აქტივობები ეტაპობრივად მიმდინარეობს.

1 ეტაპი (მე-7 კლასი). საგნობრივი შინაარსის ათვისების პროცესში ტარდება ტრენინგი ცალკეულ, ძირითადად ექსპერიმენტულ მოქმედებებში. ეს ქმედებები მოიცავს გაზომვას, შედარებას, კლასიფიკაციას, ექსპერიმენტის შესრულებას, ექსპერიმენტის აღწერას. ამ ეტაპზე სწავლის საფუძველია მასწავლებლის მიერ მოსწავლეთა საქმიანობაში პრობლემური სიტუაციების შექმნა და მათი ერთობლივი გადაწყვეტა. აქტივობის ასახვა ხორციელდება სტუდენტების მიერ სპეციალურად შემუშავებული რუქების დახმარებით, რომლებიც საშუალებას აძლევს მათ განსაზღვრონ და ამით გაიაზრონ თავიანთი მოქმედებები. მოსწავლეები იწყებენ მუშაობას ჰიპოთეზაზე.

ასეთი ტრენინგის შედეგია არა მხოლოდ მოქმედებების დაუფლება, რომლის მონიტორინგიც ხდება შემუშავებული ტესტების გამოყენებით, არამედ ახალი ცოდნისა და უნარების აქტიური შეძენა.

მე-2 ეტაპი (მე-8 კლასი). პრობლემის გადაჭრის აქტივობები ტრენინგია. იწყება ექსპერიმენტის დაგეგმვის შემუშავება, რომელიც ამ დრომდე ტარდება მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, მასთან ერთად. ამ ეტაპზე მეტი ყურადღება ეთმობა სასწავლო მოქმედებებს - ჰიპოთეზების წამოყენებას, ჰიპოთეზების სისწორის დადასტურებას, მათ შემოწმებას. ჰიპოთეზებთან მუშაობის მეთოდოლოგიის საფუძველია ჯგუფური მუშაობის ორგანიზება. ასახვის რუკებში ფასდება საკუთარი როლი ჯგუფში. გამოიყენება ეტაპობრივი ასახვა,

როდესაც მასწავლებელთან ერთად განისაზღვრება აქტივობაში ჩაძირვის ეტაპის გავლა, პრობლემის ფორმულირება, ჰიპოთეზის ჩამოყალიბება და ა.შ.

მე-3 ეტაპი (მე-9 კლასი). სწავლა მიმდინარეობს საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმვისას მისი შინაარსის სტრუქტურით (მიზანი, მიზნის მიღწევის მეთოდი, შედეგი). თუ წინა საფეხურზე მოსწავლეები აცნობიერებდნენ თავიანთ ინდივიდუალურ მოქმედებებს რეფლექსიის რუქაზე მუშაობის გზით, ახლა ისინი აცნობიერებენ აქტივობას მთლიანობაში ტექსტური აღწერის საშუალებით გაანალიზებით. გამოიყენება სასწავლო აქტივობების ჯგუფური ან ინდივიდუალური დაგეგმვის მეთოდი. თანდათანობით ხდება ემპირიული მოქმედებების დაუფლებიდან თეორიული მოქმედებების დაუფლებაზე გადასვლა.

ამ ეტაპის გავლის ინდიკატორი შეიძლება იყოს მოსწავლეების გამოსვლა ფიზიკის სწავლებაში საკუთარი საგანმანათლებლო ტრაექტორიის დაგეგმვაში მე-9 კლასის ბოლოს, საშუალო სკოლაში გადასვლისას.

პირველი ეტაპიდან დაწყებული გაკვეთილის დაგეგმვა იცვლება. მასწავლებელი არ გეგმავს საკუთარ აქტივობებს ინფორმაციის გადასაცემად, არამედ ერთობლივ აქტივობებს მოსწავლეებთან, რაც საშუალებას მისცემს მოსწავლეებს თავად მიიღონ ახალი ცოდნა. გაკვეთილის შემუშავებული ალგორითმი საშუალებას აძლევს მასწავლებელს, დაეუფლოს მეთოდოლოგიას, იფიქროს ერთობლივი აქტივობების აგების გზებზე. იგივე ალგორითმი გვეხმარება გაკვეთილის პრობლემიზაციის ანალიზში, ჩვენს პრაქტიკაში მას გაკვეთილის საექსპერტო რუკას უწოდებენ (ცხრილი 2.).

გაკვეთილზე ერთობლივი აქტივობების ორგანიზება-პრობლემიზაცია შეიძლება აიხსნას გაკვეთილის ფრაგმენტის მაგალითით თემაზე „ხახუნის ძალა“ (მე-7 კლასი): (კლასი დაყოფილია 4 კაციან ჯგუფებად).

Ptr-ის განმარტების გაცნობის შემდეგ მასწავლებელი სთავაზობს მუშაობას სხვა ფიზიკურ სიდიდეებზე დამოკიდებულების გარკვევაზე (საგნის პრობლემა). ამ ეტაპზე გამოიყენება ერთობლივი თანმიმდევრული აქტივობების ორგანიზების მოდელი, თითოეულ ჯგუფს ეძლევა კონკრეტული დავალება, რათა დადგინდეს P^-ის დამოკიდებულება ერთ-ერთ ფიზიკურ რაოდენობაზე - სიმძიმეზე, ზედაპირის ხარისხზე ან ხახუნის ტიპზე.

ჯგუფში აქტივობები ორგანიზებულია ერთობლივი ინდივიდუალური მოდელის საფუძველზე (აქტივობის პრობლემის გადაჭრა): ჯგუფის დავალება იყოფა ქვეამოცნებებად ამ ჯგუფში შემავალი თითოეული წყვილისთვის:

1 ჯგუფი. Ptr-ის გრავიტაციაზე დამოკიდებულების გარკვევა: ერთი წყვილი ატარებს ექსპერიმენტს უფრო დიდი მასის დატვირთვით, მეორე - უფრო პატარას. მოსწავლეები განსაზღვრავენ Rt-ს, მოქმედებენ თითოეულ დატვირთვაზე, Rt \u003d pk1 ფორმულის მიხედვით. შემდეგ დინამომეტრი ზომავს E-ს, რომელიც მოქმედებს დატვირთვებზე.

ცხრილი 2

ერთობლივი აქტივობების ორგანიზება პრობლემატიზაციაზე მასწავლებლის ტექნიკები ეტაპის გავლის კრიტერიუმები - მოსწავლეთა ქმედებები

1. საგნობრივ პრობლემაში ჩაძირვა 1. პრობლემური კითხვები მოსწავლეებს, როგორიცაა: „როგორ ავხსნათ ის, რაც ნახეს?“, „რა არის მიზეზი იმისა, რაც მოხდა?“, ექსპერიმენტის დემონსტრირების თანმხლები, სამეცნიერო ფაქტის მითითება. 1. ჩართულია დაკვირვებაში, შედარებაში, დასკვნების ჩამოყალიბებაში, ჰიპოთეზებში სამეცნიერო გეგმა, ფაქტების ახსნა.

2. საგნობრივი პრობლემის გადართვა პირველ აქტივობაზე 2. მოსწავლეების ჯგუფებად გაერთიანება, რათა ერთობლივად განიხილონ აქტივობის ამოცანების გადაჭრის გზები (რა უნდა გაკეთდეს ..?) 2. განხილვის პროცესში ისინი აყალიბებენ პრობლემას, აყენებენ წარადგინეთ ჰიპოთეზები აქტივობაში პრობლემის გადასაჭრელად

3. აქტივობის ანალიზისთვის პირობების შექმნა 3. მოსწავლეთა ჰიპოთეზების განზოგადება ან თითოეულთან მუშაობა. აქტივობის ალგორითმის ერთობლივი შემუშავება 3. მასწავლებელთან დისკუსიის პროცესში გამოიხატება მტკიცებულებებზე დაფუძნებული ჰიპოთეზა. სხვა ჯგუფებთან ურთიერთობის, მსგავსი ან საპირისპირო მოსაზრებების განხილვის შემდეგ, ისინი იღებენ ზოგად ან ერთპიროვნულ გადაწყვეტილებას და გამოთქვამენ სამოქმედო გეგმას.

4. რეფლექსიის ორგანიზება 4. წინადადებები მოსწავლეებისთვის რუკაზე მუშაობა საკუთარი აქტივობებისა და ჯგუფის აქტივობების შესაფასებლად, ესეს დაწერა, აქტივობების ანალიზის ტექსტი 4. რეფლექსიის საშუალებებით მუშაობა.

ცხრილი 3

Ptr შეიძლება დამოკიდებული იყოს ექსპერიმენტული გაზომვები Ptr დასკვნა

ზედაპირის ხარისხზე: ა) გლუვი, ბ) ნაკლებად უხეში, გ) უფრო უხეში ა) P, p = 0,5 N ბ) ^ = 1,0 N გ) E, p = 1,5 N უხეშობა (მოძრაობის დაბრკოლებები), უფრო მნიშვნელოვანია

მე-2 ჯგუფი. ზედაპირის ხარისხზე And-ის დამოკიდებულების გარკვევა: ერთი წყვილი ზომავს დინამომეტრით Ptr, რომელიც მოქმედებს გლუვ ზედაპირზე მოძრავ ზოლზე, მეორე კი იგივეს აკეთებს მსგავსი ზოლით, მაგრამ უხეშ ზედაპირზე.

მე-3 ჯგუფი. B-ს ზედაპირის ფართობზე დამოკიდებულების დადგენა: ერთი წყვილი ზომავს ზოლზე მოქმედი B დინამომეტრით, რომელსაც მოსწავლეები მოძრაობენ პატარა კიდით, მეორე იგივეს აკეთებს მსგავსი ზოლით, მაგრამ გადაადგილდება უფრო დიდი კიდით.

მე-4 ჯგუფი. P-ის დამოკიდებულების გარკვევა ხახუნის ტიპზე: ერთი წყვილი ზომავს მოძრავ მართკუთხა ზოლზე მოქმედი დინამომეტრით, მეორე - მოძრავ ლილვაკზე.

ექსპერიმენტის შემდეგ თითოეული ჯგუფი აცნობებს მთელ კლასს საკუთარი აქტივობების შინაარსს და საბოლოო შედეგს (აქტივობის ანალიზი). შესრულების შედეგები

თითოეულ ჯგუფს და მათ შესაბამის დასკვნებს მოსწავლეები აფიქსირებენ რვეულში ცხრილის (ფრაგმენტის) სახით (ცხრილი 3).

მოსწავლეებმა ჯგუფურად მომუშავე მოსწავლეებმა დამოუკიდებლად ააწყეს კვლევა, რათა გაეგოთ პასუხი კითხვაზე, თუ რაზეა დამოკიდებული ხახუნის ძალა: დაგეგმეს ექსპერიმენტი, შედეგების დაფიქსირების მეთოდი, ჩამოაყალიბეს დასკვნები. შედეგად მათ მიიღეს ახალი ცოდნა და შეიძინეს ერთობლივი კვლევის უნარები.

რეფლექსიის ორგანიზება ამ შემთხვევაში ემყარება შემუშავებული მინი კითხვარის გამოყენებას (დაუმთავრებელი წინადადებების საფუძველზე), რომელთა კითხვებზე პასუხები საშუალებას მისცემს მასწავლებელს და მოსწავლეებს განსაზღვრონ ჯგუფში ურთიერთქმედების ხარისხი:

1. ჯგუფში მუშაობა მე...

2. ჯგუფში მუშაობისას ჩემთვის ადვილი იყო ...

3. ჯგუფში მუშაობისას გამიჭირდა ...

4. ამ ჯგუფში დარჩენა მინდა, რადგან...

5. მინდა შევუერთდე... ჯგუფს, რადგან...

აქტივობების დაუფლების ხარისხის შემოწმება კვლევის ერთ-ერთი მთავარი მიზანია. ამ შეფასების კრიტერიუმები შემუშავდა აქტივობების ფორმირების გაკვეთილების შემუშავებასთან ერთად. ამისთვის შემუშავდა აქტივობების რუქები (ცხრილი 4), რომლის შინაარსი მოიცავდა შემდეგ მონიტორინგის კრიტერიუმს - მოსწავლეების მიერ იმ აქტივობის სახეობის ალგორითმის განხორციელებას, რომელსაც ეუფლებიან. მოსწავლეების მიერ ბარათებში მათ მიერ ჩაწერილი ზოგიერთი მოქმედების შეუსრულებლობა მასწავლებელს უჩვენებს საჭიროებას

ცხრილი 4

ცხრილი 6

აქტივობის ტიპი მოქმედებების განხორციელება

1. განსაზღვრეთ მიზანი +

2. აირჩიეთ სახსრები +

3. მოწყობილობის დაყოფის ფასის განსაზღვრა -

4. აიღეთ ინსტრუმენტის წაკითხვა +

გაზომვა 5. ჩაწერეთ შედეგი +

6. გამოთვალეთ გაზომილი მნიშვნელობა +

7. გააკეთე დასკვნა -

8. ჩაატარეთ საკუთარი საქმიანობის ასახვა -

ცხრილი 5

აქტივობის ტიპი ჰიპოთეზთან მუშაობა

მოქმედებები მე თვითონ ვაკეთებ._._ ........... 1 ვაკეთებ დახმარებით (ზოგჯერ) ვაკეთებ დახმარებით (ყოველთვის)

1. ჰიპოთეზის წამოყენება +

2. თეორიული დასაბუთება +

3. ექსპერიმენტული მტკიცებულება +

4. შესრულების ანალიზი +

აქტივობების ფორმირების გაგრძელების უნარი. ამასთან, აუცილებელია კონცენტრირება მოახდინოთ ისეთ ქმედებებზე, რომლებიც მოსწავლეებს უქმნის სირთულეებს ათვისებაში.

გარკვეული ტიპის აქტივობის ფორმირება შეიძლება თვალყური ადევნოს სტუდენტის მიერ მისი განხორციელების დამოუკიდებლობის ხარისხს. ამ ეტაპზე შემუშავებული ანალიტიკური რუკა გამოიყენება სტუდენტების მიერ ათვისებული აქტივობის ფორმირების ხარისხზე (ცხრილი 5). ამ ბარათს თითოეული სტუდენტი ავსებს სვეტის სათაურის შესაბამისი თითოეული მოქმედების საკუთარი შესრულების გარკვეულ სვეტში დაფიქსირებით. ეს რუკა საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ავტორების მიერ შემოთავაზებული ერთ-ერთი კრიტერიუმი სტუდენტების ჩამოყალიბებული ™ აქტივობისთვის - მათ მიერ მისი თითოეული ელემენტის - მოქმედების დამოუკიდებელი განხორციელების ხარისხი.

ამ მეთოდში დიდი ყურადღება ეთმობა მოსწავლეთა ჰიპოთეზებთან მუშაობის უნარის ჩამოყალიბებას. დეტალების გამოტოვება

აქტივობის ტიპი მოქმედებები განხორციელების ეტაპები

შედარება ობიექტებს შორის სხვაობის იდენტიფიცირება შერჩეული მახასიათებლების მიხედვით 3

2 მახასიათებლების იდენტიფიცირება

გამოავლინეთ ობიექტების მსგავსება შერჩეული მახასიათებლების მიხედვით 4

აირჩიეთ ობიექტები 1

იფიქრეთ საკუთარ აქტივობებზე 6

გამოიტანე დასკვნები 7

ჩაწერეთ შედეგები 5

ამ სამუშაოს ბუნებას, ჩვენ აღვნიშნავთ, რომ ცხრილი. 4 საშუალებას გაძლევთ მართოთ და აკონტროლოთ ეს მოცემული უნარი.

სტუდენტების მიერ გარკვეული ტიპის აქტივობის ალგორითმის შემუშავების თვალყურის დევნება ხდება სპეციალურად შემუშავებული აქტივობის რუქის დახმარებით (ცხრილი 6). ამ რუკაზე მოსწავლეები აფიქსირებენ მოქმედებების დამოუკიდებელ თანმიმდევრულ შესრულებას შემუშავებული აქტივობის ალგორითმის მიხედვით.

მოსწავლეთა მთლიანობაში აქტივობების განხორციელების უნარი შემოწმდა მე-9 კლასში სპეციალური დავალებების დახმარებით ფიზიკური ფენომენის შესასწავლად, რეზიუმეს, რეფერატის შედგენისას და ა.შ. დავალების შესრულების შემოწმებისას მოსწავლეთა უნარი. ჩამოაყალიბოს მიზანი, მიუთითოს დასახული და რეალური შედეგი, შეიმუშავოს სამუშაო კურსი და ჩაიწეროს ანალიზი და გააკეთოს რეფლექსია. აი, მაგალითად, რამდენიმე დავალება: სხეულების დრეკადი და არაელასტიური შეჯახების ნიმუშების შესწავლა, დაწერე ესსე თემაზე „ხმა“ და ა.შ.

ფიზიკის სწავლების პრობლემა-აქტივობის მიდგომის მეთოდოლოგიის შემუშავება და ტესტირება განხორციელდა ტომსკის 49-ე სკოლაში და ტომსკის ოლქის ზონალნის საშუალო სკოლაში. შემოთავაზებული ტექნოლოგიის ეფექტურობა შემოწმდა საგნობრივი ცოდნის ათვისების, აქტივობის უნარებისა და ახალი პიროვნული თვისებების გაჩენის მონიტორინგის საფუძველზე. აღსანიშნავია, რომ ექსპერიმენტული მომზადების ყოველი წლის ბოლოს მოსწავლეთა საგნობრივი ცოდნის შემოწმებამ აჩვენა, რომ სასწავლო მასალა საკმაოდ კარგ დონეზეა ათვისებული.

მოსწავლეების მიერ აქტივობის დაუფლების შემოწმებამ აჩვენა, რომ თითქმის ყველა მათგანმა აითვისა ინდივიდუალური ექსპერიმენტული მოქმედებები. მოსწავლეთა დაახლოებით 70%-ს შეუძლია პრობლემის ამოცნობა, ჩამოყალიბება და გადაჭრა; დაგეგმონ და აღწერონ თავიანთი საქმიანობა ზოგადად - დაახლოებით 60%; გაანალიზეთ აქტივობა

უნარს და ატარებენ საკუთარ ასახვას - დაახლოებით 50%. ისინი დაუფლებულ უნარებს გადასცემენ სხვა საგნებს (მაგალითად, ბიოლოგიას) 30%-ის რიგითობით.

მოსწავლეებზე დაკვირვება და მიღებული მონაცემები მიუთითებს მოსწავლეთა პიროვნულ განვითარებაზე. გაკვეთილ-პრობლემირებაზე იზრდება მოსწავლეთა აქტივობა. ჯგუფებში მუშაობისას მოსწავლეები სწავლობენ ურთიერთობას სხვადასხვა როლების მცდელობით. ამ ტექნოლოგიის გამოყენებით ტრენინგის შემდეგ იზრდება სტუდენტების რაოდენობა, რომლებიც ირჩევენ საპროექტო აქტივობებს. მოსწავლეები ამართლებენ ამ არჩევანის სწრაფვას

განათლების მთავარი მიზანია მოსწავლეებს კაცობრიობის კულტურის გაცნობა და ამ პროცესში მოსწავლისა და მისი შესაძლებლობების განვითარება. განათლებამ უნდა უზრუნველყოს კურსდამთავრებულის შემდგომი თვითრეალიზაციის პოტენციური შესაძლებლობა. ეხმარება მოსწავლეს განვითარებაში, მასწავლებელი უქმნის მის პირობებს

გაკვეთილ-პრობლემატიზაციებში ჩამოყალიბებული აზროვნების დამოუკიდებლობამდე მიმავალი.

ახალი ტექნოლოგია დიდ ინტერესს იწვევს ფიზიკისა და სხვა ბუნებრივი საგნების მასწავლებლებისთვის, კერძოდ, სკოლის სემინარების მონაწილეებისთვის და FPC სტუდენტებისთვის. მიუხედავად იმისა, რომ მისი განვითარება თავიდან სირთულეებს იწვევს, მასზე შემდგომი მუშაობა დიდ კმაყოფილებას იწვევს როგორც მასწავლებლისთვის, ასევე მოსწავლეებისთვის. ამ ტექნოლოგიის ათვისება ტომსკის 18, 32 სკოლების მასწავლებლებმა დაიწყეს. FMF სტუდენტები ეცნობიან ახალი ტექნოლოგიის ელემენტებს.

ღირებული ცხოვრება საზოგადოებაში და თვითრეალიზაცია (როჯერსი, მასლოუ). ამიტომ, პედაგოგიკის ერთ-ერთი მთავარი საკითხი და ძირითადად დიდაქტიკა (პედაგოგიის განყოფილება, რომელიც ასახავს განათლებისა და სწავლების თეორიას), არის საქმიანობის შემეცნებითი სფეროს გაუმჯობესება, რაც შესაძლებელია მხოლოდ სტუდენტების გონებრივი აქტივობის დონის გათვალისწინებით. მაღალია.

ლიტერატურა

ბულაევა 0.8. ფიზიკის სწავლებაში სტუდენტების ჩამოყალიბებული აქტივობის თვალთვალის ტექნოლოგია // მეთოდოლოგიური ასპექტები ფიზიკის მასწავლებლის პროფესიულ მომზადებაში: XXXIV ზონალური კონფერენციის მასალები. პედაგოგიური უნივერსიტეტები ურალის, ციმბირისა და შორეულ აღმოსავლეთში. ნიჟნი თაგილი, 2001 წ.

შჩედროვიცკი გ.პ. ფილოსოფია. Მეცნიერება. მეთოდოლოგია / რედ. ᲐᲐ. პისკოპელი, ვ.რ. როკიტიანსკი, ლ.პ. შჩედროვიცკი. მ, 1997 წ.

ლეონტიევი ა.ნ. რჩეული ფსიქოლოგიური შრომები: 2 ტომში II ტ. M., 1983. Marx K., Engels F. Sobr. op. T. 23.

ანდრეევა გ.პ. სოციალური ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. მე-2 გამოცემა, დაამატეთ. და გადამუშავდა. მ., 1988 წ.

ბრუშლინსკი A.V. აქტივობის მიდგომა და ფსიქოლოგიური მეცნიერება // ფილოსოფიის კითხვები. 2001. No2.

ვიგოტსკი ლ.ს. ბავშვის ფსიქოლოგია: შეგროვებული. ციტ.: 6 ტომში T. 4. M., 1984 წ.

გრომიკო იუ.ვ. აქტივობის მიდგომა: კვლევის ახალი მიმართულებები // ფილოსოფიის კითხვები. 2001. No3.

დავიდოვი ვ.ვ. განვითარების სწავლის თეორია. მ., 1996 წ.

კანტ I. ანთროპოლოგია პრაგმატული თვალსაზრისით. SPb., 1999 წ.

რუბინშტეინი ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები: 2 ტომში T. 1. M., 1989 წ.

სლობოდჩიკოვი ვ.ი. აქტივობა, როგორც ანთროპოლოგიური კატეგორია (საქმიანობის ონტოლოგიური და ეპისტემოლოგიური სტატუსის განსხვავება) // ფილოსოფიის კითხვები. 2001. No3.

სტეპანოვა მ.ა. აქტივობის მიდგომა ფსიქოლოგიაში: განვლილი გზა და მომავალი // ფსიქოლოგიის კითხვები. 2001. No 1. რუმბეშტა ე.ა. მოსწავლეთა აქტივობის განვითარება ბუნებრივი ციკლის საგნების სწავლების პროცესში // სამეცნიერო ცოდნის სისტემისა და შემეცნების მეთოდების ურთიერთკავშირის პრობლემები თორმეტწლიანი სკოლის ფიზიკის კურსში. პედაგოგიური უნივერსიტეტი, საგანმანათლებლო დაწესებულებები. მ., 2000 წ.

რუმბეშტა ე.ა. პრობლემურ-აქტივობის მიდგომის დანერგვა საშუალო სკოლაში ფიზიკის კურსის სწავლებისას // თეორიული განზოგადებების ფორმირება ცნებების დონეზე ფიზიკის სწავლებისას მოსწავლეებში. პედაგოგიური უნივერსიტეტი, საგანმანათლებლო დაწესებულებები. მ., 2001 წ.

ბულაევა O.V. ფიზიკური კანონების შესახებ ცოდნის ფორმირება პრობლემურ-აქტივობის მიდგომაზე დაყრდნობით // თეორიული განზოგადებათა პრობლემა კანონების დონეზე ფიზიკის სწავლებაში. პედაგოგიური უნივერსიტეტი, საგანმანათლებლო დაწესებულებები. მ., 2002 წ.

UDC 373.1.02:372.8

LB. ტრიფონოვა, ვ.მ. ზელიჩენკო

ფიზიკის სწავლების პროცესის ინდივიდუალიზაცია და დიფერენციაცია

შუა სკოლაში

ტომსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი