სლასტინინი სპორტის პედაგოგიკაში. სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. ნაწილი II. პედაგოგიკის ზოგადი საფუძვლები

საგანმანათლებლო გამოცემის ავტორები ეყრდნობოდნენ გამოჩენილი რუსი მეცნიერისა და მასწავლებლის ვიტალი ალექსანდროვიჩ სლასტინინის მეთოდოლოგიურ და თეორიულ პრინციპებს. სახელმძღვანელოში მოცემულია სკოლის მოსწავლეებისა და სწავლების პროცესების ძირითადი თეორიული და პრაქტიკული ასპექტები. იგი ახდენს ცოდნის სისტემატიზაციას პედაგოგიკის მთავარ განყოფილებებში: მასწავლებლის პროფესიის გაცნობა, პედაგოგიკის ზოგადი საფუძვლები, სწავლების თეორია, თეორია და განათლების მეთოდები. სახელმძღვანელოს მასალა მიზნად ისახავს მოსწავლის შენახვას შემეცნებითი საქმიანობის, სწავლების, პრაქტიკისა და საპროექტო საქმიანობის სამი ფორმიდან. ყოველი თავის შემდეგ მოცემულია კითხვები და ამოცანები დამოუკიდებელი მუშაობისთვის, აგრეთვე რეკომენდებული ლიტერატურა.

ნაბიჯი 1. აირჩიეთ წიგნები კატალოგში და დააჭირეთ ღილაკს "ყიდვა";

ნაბიჯი 2. გადადით "კალათის" განყოფილებაში;

ნაბიჯი 3. მიუთითეთ საჭირო რაოდენობა, შეავსეთ მონაცემები მიმღების და მიწოდების ბლოკებში;

ნაბიჯი 4. დააჭირეთ ღილაკს "გადახდაზე გადასვლა".

ამ დროისთვის შესაძლებელია ნაბეჭდი წიგნების, ელექტრონული წვდომის ან წიგნების შეძენა საჩუქრად ბიბლიოთეკაში EBS ვებსაიტზე მხოლოდ ასი პროცენტით წინასწარი გადახდის შემთხვევაში. გადახდის შემდეგ თქვენ მოგეცემათ სახელმძღვანელოს სრული ტექსტი ელექტრონული ბიბლიოთეკის ფარგლებში, ან ჩვენ ვიწყებთ შეკვეთის მომზადებას სტამბაში.

ყურადღება! გთხოვთ, არ შეცვალოთ გადახდის მეთოდი შეკვეთებისთვის. თუ თქვენ უკვე აირჩიეთ გადახდის მეთოდი და ვერ შეავსეთ გადახდა, საჭიროა შეკვეთის ხელახლა შეკვეთა და მისი გადახდა სხვა მოსახერხებელი გზით.

თქვენ შეგიძლიათ გადაიხადოთ თქვენი შეკვეთისთვის შემდეგი ფორმებით:

1. უნაღდო გზა:
   • საბანკო ბარათი: ფორმის ყველა ველი უნდა იყოს შევსებული. ზოგიერთი ბანკი ითხოვს გადახდის დადასტურებას - ამისათვის თქვენ მიიღებთ SMS კოდს თქვენს ტელეფონის ნომერზე.
   • ონლაინ საბანკო მომსახურება: ბანკები, რომლებიც თანამშრომლობენ გადახდის სერვისთან, შესთავაზებენ შევსების საკუთარ ფორმას. გთხოვთ, სწორად შეიყვანოთ მონაცემები ყველა სფეროში.
     მაგალითად, ამისთვის "class \u003d" text-basic "\u003e სბერბანკი ონლაინ რეჟიმში საჭიროა მობილური ტელეფონის ნომერი და ელ.წერილი. ამისთვის "class \u003d" text-basic "\u003e ალფა ბანკი თქვენ დაგჭირდებათ შესვლა Alfa-Click სერვისზე და ელ.
   • ელექტრონული საფულე: თუ გაქვთ Yandex საფულე ან Qiwi საფულე, შეკვეთის გადახდა შეგიძლიათ მათი საშუალებით. ამისათვის აირჩიეთ შესაბამისი გადახდის მეთოდი და შეავსეთ შემოთავაზებული ველები, შემდეგ სისტემა გადაგიგზავნით გვერდზე ინვოისის დასადასტურებლად.

სახელმძღვანელოში გამოვლენილია პედაგოგიკის ანთროპოლოგიური, აქსიოლოგიური საფუძვლები, ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის თეორია და პრაქტიკა; სტუდენტის ძირითადი კულტურის ფორმირების ორგანიზაციული და საქმიანობის საფუძვლები. მოცემულია პედაგოგიური ტექნოლოგიების მახასიათებლები, მათ შორის, პედაგოგიური პროცესის შემუშავება და განხორციელება, პედაგოგიური კომუნიკაცია და ა.შ. გამოიკვეთა საგანმანათლებლო სისტემების მართვის საკითხები. ავტორები არიან რუსეთის ფედერაციის მთავრობის პრემიის ლაურეატები განათლების სფეროში.
ეს შეიძლება იყოს სასარგებლო მასწავლებლებისთვის, განათლების სისტემის ლიდერებისათვის.

მასწავლებლის პროფესიის თავისებურებები.
მასწავლებლის პროფესიის ორიგინალობა. ადამიანის კუთვნილება კონკრეტულ პროფესიაში გამოიხატება მისი საქმიანობის მახასიათებლებსა და აზროვნებაში. ე.ა.-ს მიერ შემოთავაზებული კლასიფიკაციის მიხედვით. კლიმოვი, მასწავლებლის პროფესია ეკუთვნის პროფესიის ჯგუფს, რომლის საგანია სხვა პირი. მაგრამ მასწავლებლის პროფესია სხვების ბრბოსგან, ძირითადად, გამოირჩევა მისი წარმომადგენლების აზროვნებით, მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის ამაღლებული გრძნობით. ამ მხრივ, მასწავლებლის პროფესია ცალკე დგას და გამოირჩევა, როგორც ცალკე ჯგუფი. მისი მთავარი განსხვავება "ადამიანიდან კაცის" ტიპის სხვა პროფესიებისგან არის ის, რომ იგი ერთდროულად ეკუთვნის როგორც ტრანსფორმაციული, ასევე მმართველი პროფესიის კლასებს. პიროვნების ფორმირება და ტრანსფორმაცია, როგორც მისი საქმიანობის მიზანი, მასწავლებელს მოუწოდებენ მართონ მისი ინტელექტუალური, ემოციური და ფიზიკური განვითარების პროცესი, მისი სულიერი სამყაროს ფორმირება.

მასწავლებლის პროფესიის მთავარი შინაარსი ადამიანებთან ურთიერთობაა. "პირისპირ" ტიპის პროფესიის სხვა წარმომადგენელთა საქმიანობა ასევე მოითხოვს ურთიერთქმედებას ადამიანებთან, მაგრამ აქ ეს დაკავშირებულია ადამიანის საჭიროებების გააზრებისა და დაკმაყოფილების საუკეთესო გზასთან. მასწავლებლის პროფესიაში წამყვანი ამოცანაა სოციალური მიზნების გაგება და სხვა ადამიანების ძალისხმევის წარმართვა მათ მისაღწევად.

ტრენინგისა და განათლების თავისებურება, როგორც სოციალური მენეჯმენტის საქმიანობა, არის ის, რომ მას აქვს, როგორც იყო, შრომის ორმაგი ობიექტი. ერთი მხრივ, მისი მთავარი შინაარსი ხალხთან ურთიერთობაა: თუ ლიდერი (და მასწავლებელიც ასეთია) არ განავითარებს სათანადო ურთიერთობებს იმ ადამიანებთან, ვისთანაც იგი ხელმძღვანელობს ან ისინი არწმუნებს, ეს ნიშნავს, რომ მის საქმიანობაში ყველაზე მნიშვნელოვანი არ არის. მეორეს მხრივ, ამ ტიპის პროფესიები ყოველთვის მოითხოვს ადამიანს, რომ ჰქონდეს სპეციალური ცოდნა, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები ზოგიერთ სფეროში (ეს დამოკიდებულია იმაზე, თუ ვის ან ვის ზედამხედველობს). მასწავლებელმა, ისევე როგორც ნებისმიერ სხვა ხელმძღვანელს, კარგად უნდა იცოდეს და გააცნობიეროს იმ სტუდენტების საქმიანობა, რომელთა განვითარების პროცესსაც იგი უძღვება. ამრიგად, მასწავლებლის პროფესია მოითხოვს ორმაგ მომზადებას - ადამიანის სწავლებას და სპეციალურს.

ᲡᲐᲠᲩᲔᲕᲘ:
ნაწილი I. შესავალი პედაგოგიური საქმიანობის შესახებ
თავი 1. მასწავლებლის პროფესიის ზოგადი მახასიათებლები
§ 1. მასწავლებლის პროფესიის გაჩენა და ჩამოყალიბება
§ 2. მასწავლებლის პროფესიის თავისებურებები
§ 3. მასწავლებლის პროფესიის განვითარების პერსპექტივები
§ 4. სოფლის სკოლის მასწავლებლის სამუშაო პირობებისა და საქმიანობის სპეციფიკა
თავი 2. მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობა და პიროვნება
1. პედაგოგიური საქმიანობის არსი
2. სასწავლო საქმიანობის ძირითადი ტიპები
3. სასწავლო საქმიანობის სტრუქტურა
4. მასწავლებელი, როგორც პედაგოგიური საქმიანობის საგანი
§ 5. მასწავლებლის პიროვნებისადმი პროფესიონალურად განსაზღვრული მოთხოვნები
თავი 3. მასწავლებლის პროფესიული და პედაგოგიური კულტურა
1. პროფესიული და პედაგოგიური კულტურის არსი და ძირითადი კომპონენტები
§ 2. პროფესიული პედაგოგიური კულტურის აქსიოლოგიური კომპონენტი
§ 3. პროფესიული და პედაგოგიური კულტურის ტექნოლოგიური კომპონენტი
§ 4. პროფესიული და პედაგოგიური კულტურის პირადი და შემოქმედებითი კომპონენტი
თავი 4. მასწავლებლის პროფესიული ჩამოყალიბება და განვითარება
1. მასწავლებლის პროფესიის არჩევის მოტივები და მასწავლებლობის მოტივაცია
2. მასწავლებლის პიროვნების განვითარება მასწავლებელთა განათლების სისტემაში
3. მასწავლებლის პროფესიული თვითგანათლება
§ 4. პედაგოგიური უნივერსიტეტის სტუდენტებისა და პედაგოგების თვითგანათლების საფუძვლები
ნაწილი II. პედაგოგიის ზოგადი საფუძვლები
თავი 5. პედაგოგიკა ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა სისტემაში
§ 1. პედაგოგიკის, როგორც მეცნიერების ზოგადი გაგება
2. პედაგოგიკის ობიექტი, საგანი და ფუნქციები
3. განათლება, როგორც სოციალური ფენომენი
4. განათლება, როგორც პედაგოგიური პროცესი. პედაგოგიკის კატეგორიული აპარატი
§ 5. პედაგოგიკის ურთიერთობა სხვა მეცნიერებებთან და მისი სტრუქტურა
თავი 6. საგანმანათლებლო კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდები
1. პედაგოგიური მეცნიერების მეთოდოლოგიის კონცეფცია და მასწავლებლის მეთოდოლოგიური კულტურა
§ 2. პედაგოგიური მეთოდოლოგიის ზოგადი სამეცნიერო დონე
§ 3. პედაგოგიური კვლევის სპეციფიკური მეთოდოლოგიური პრინციპები
4. პედაგოგიური კვლევის ორგანიზება
5. პედაგოგიური კვლევის მეთოდებისა და მეთოდოლოგიის სისტემა
თავი 7. პედაგოგიკის აქსიოლოგიური საფუძვლები
§ 1. პედაგოგიკის ჰუმანისტური მეთოდოლოგიის დასაბუთება
2. პედაგოგიური ღირებულებების ცნება და მათი კლასიფიკაცია
Education 3. განათლება, როგორც უნივერსალური ღირებულება
თავი 8. პიროვნების განვითარება, სოციალიზაცია და განათლება
1. პიროვნული განვითარება, როგორც პედაგოგიური პრობლემა
Social 2. სოციალიზაციის არსი და მისი ეტაპები
3. განათლება და პიროვნების ფორმირება
§ 4. სწავლის როლი პიროვნების განვითარებაში
§ 5. სოციალიზაციისა და პიროვნების ფორმირების ფაქტორები
6. თვითგანათლება პიროვნების ფორმირების პროცესის სტრუქტურაში
თავი 9. ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესი
1. პედაგოგიური პროცესის, როგორც განუყოფელი ფენომენის გააზრების ისტორიული წინაპირობები
2. პედაგოგიური სისტემა და მისი ტიპები
§ 3. საგანმანათლებლო სისტემის ზოგადი მახასიათებლები
4. პედაგოგიური პროცესის არსი
5. პედაგოგიური პროცესი, როგორც განუყოფელი ფენომენი
§ 6. ინტეგრალური პედაგოგიური პროცესის შექმნის ლოგიკა და პირობები
ნაწილი III. სასწავლო თეორია
თავი 10. სწავლა ჰოლისტიკურ პედაგოგიურ პროცესში
1. განათლება, როგორც პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების გზა
2. სასწავლო ფუნქციები
§ 3. ტრენინგის მეთოდოლოგიური საფუძვლები
4. მასწავლებლებისა და სტუდენტების საქმიანობა სასწავლო პროცესში
5. სასწავლო პროცესის ლოგიკა და ათვისების პროცესის სტრუქტურა
§ 6. ტრენინგის სახეები და მათი მახასიათებლები
თავი 11. სწავლების კანონზომიერებები და პრინციპები
§ 1. სწავლის ნიმუშები
§ 2. სწავლების პრინციპები
თავი 12. თანამედროვე დიდაქტიკური ცნებები
§ 1. განვითარების განათლების ძირითადი ცნებების მახასიათებლები
§ 2. პიროვნების განვითარების განათლების თეორიის განვითარების თანამედროვე მიდგომები
თავი 13. განათლების შინაარსი, როგორც პიროვნების ძირითადი კულტურის საფუძველი
1. განათლების შინაარსის არსი და მისი ისტორიული ხასიათი
2. განათლების შინაარსისა და მისი სტრუქტურირების პრინციპების განმსაზღვრელები
3. ზოგადი განათლების შინაარსის შერჩევის პრინციპები და კრიტერიუმები
State 4. სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი და მისი ფუნქციები
§ 5. ზოგადი საშუალო განათლების შინაარსის მარეგულირებელი ნორმატიული დოკუმენტები
§ 6. ზოგადი განათლების შინაარსის განვითარების პერსპექტივები. 12 – წლიანი ზოგადი განათლების სკოლის აშენების მოდელი
თავი 14. სწავლების ფორმები და მეთოდები
1. ორგანიზაციული ფორმები და სასწავლო სისტემები
§ 2. განათლების თანამედროვე ორგანიზაციული ფორმების ტიპები
3. სწავლების მეთოდები
Did 4. დიდაქტიკური საშუალებები
§ 5. კონტროლი სასწავლო პროცესში
ნაწილი IV. განათლების თეორია და მეთოდები
თავი 15. განათლება ჰოლისტიკურ პედაგოგიურ პროცესში
1. განათლება, როგორც საგანგებოდ ორგანიზებული საქმიანობა, განათლების მიზნების მისაღწევად
§ 2. ჰუმანისტური განათლების მიზნები და ამოცანები
§ 3. პიროვნება ჰუმანისტური განათლების კონცეფციაში
§ 4. ჰუმანისტური განათლების კანონები და პრინციპები
თავი 16. პიროვნების ძირითადი კულტურის განათლება
§ 1. სკოლის ფილოსოფიური და იდეოლოგიური სწავლება
2. სამოქალაქო განათლება ინდივიდუალური ძირითადი კულტურის ფორმირების სისტემაში
3. ინდივიდის ზნეობრივი კულტურის საფუძვლების ფორმირება
§ 4. შრომის განათლება და სკოლის მოსწავლეების პროფესიული ხელმძღვანელობა
5. მოსწავლეთა ესთეტიკური კულტურის ფორმირება
§ 6. პირადი ფიზიკური კულტურის განათლება
თავი 17. განათლების ზოგადი მეთოდები
1. საგანმანათლებლო მეთოდების არსი და მათი კლასიფიკაცია
2. პიროვნების ცნობიერების ფორმირების მეთოდები
§ 3. ინდივიდუალური საქმიანობის ორგანიზებისა და სოციალური ქცევის გამოცდილების ფორმირების მეთოდები
§ 4. ინდივიდის აქტივობისა და ქცევის სტიმულირებისა და მოტივაციის მეთოდები
§ 5. განათლებაში კონტროლის, თვითკონტროლისა და თვითშეფასების მეთოდები
§ 6. პირობები ოპტიმალური არჩევანისა და საგანმანათლებლო მეთოდების ეფექტური გამოყენებისათვის
თავი 18. კოლექტივი, როგორც საგანთაგანი და საგანმანათლებლო საგანი
§ 1. კოლექტივისა და ინდივიდის დიალექტიკა ინდივიდის განათლებაში
2. გუნდში პიროვნების ჩამოყალიბება - ჰუმანისტური პედაგოგიკის წამყვანი იდეა
§ 3. ბავშვთა კოლექტივის ფუნქციონირების არსი და ორგანიზაციული საფუძვლები
§ 4. ბავშვთა გუნდის განვითარების ეტაპები და დონეები
§ 5. საბავშვო კოლექტივის განვითარების ძირითადი პირობები
თავი 19. საგანმანათლებლო სისტემები
1. საგანმანათლებლო სისტემის სტრუქტურა და განვითარების ეტაპები
Foreign 2. საგარეო და საშინაო საგანმანათლებლო სისტემები
3. კლასის მასწავლებელი სკოლის საგანმანათლებლო სისტემაში
§ 4. ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებები სკოლის საგანმანათლებლო სისტემაში
განყოფილება V. პედაგოგიური ტექნიკა
თავი 20. პედაგოგიური ტექნოლოგია და მასწავლებლის უნარი
1. პედაგოგიური ტექნოლოგიის არსი
§ 2. სწავლების სრულყოფის სტრუქტურა
3. პედაგოგიური ამოცანის არსი და სპეციფიკა
4. პედაგოგიური ამოცანების ტიპები და მათი მახასიათებლები
5. პედაგოგიური პრობლემის გადაჭრის ეტაპები
§ 6. პედაგოგის პროფესიონალიზმისა და უნარის დემონსტრირება პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრაში
თავი 21. პედაგოგიური პროცესის დიზაინის ტექნოლოგია
1. პედაგოგიური პროცესის დიზაინის ტექნოლოგიის კონცეფცია
2. პედაგოგიური ამოცანის ცოდნა, საწყისი მონაცემების ანალიზი და პედაგოგიური დიაგნოზი
§ 3. დაგეგმვა მასწავლებლის კონსტრუქციული საქმიანობის შედეგად
4. კლასის მასწავლებლის მუშაობის დაგეგმვა
5. დაგეგმვა საგნის მასწავლებლის საქმიანობაში
თავი 22. პედაგოგიური პროცესის განხორციელების ტექნოლოგია
1. პედაგოგიური პროცესის განხორციელების ტექნოლოგიის კონცეფცია
2. ორგანიზაციული საქმიანობის სტრუქტურა და მისი მახასიათებლები
3. ბავშვების საქმიანობა და მათი ორგანიზაციის ზოგადი ტექნოლოგიური მოთხოვნები
4. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობა და მისი ორგანიზაციის ტექნოლოგია
5. ღირებულებაზე ორიენტირებული აქტივობა და მისი კავშირი განვითარების სხვა აქტივობებთან
§ 6. სკოლის განვითარების ღონისძიებების ორგანიზების ტექნოლოგია
7. კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზების ტექნოლოგია
თავი 23. პედაგოგიური კომუნიკაციის ტექნოლოგია და პედაგოგიურად მიზანშეწონილი ურთიერთობების დამყარება
1. პედაგოგიური კომუნიკაცია პედაგოგი-პედაგოგის საქმიანობის სტრუქტურაში
§ 2. პედაგოგიური კომუნიკაციის ტექნოლოგიის კონცეფცია
3. საკომუნიკაციო პრობლემის გადაჭრის ეტაპები
§ 4. პედაგოგიური კომუნიკაციის ეტაპები და მათი განხორციელების ტექნოლოგია
5. პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილები და მათი ტექნოლოგიური მახასიათებლები
§ 6. პედაგოგიური მიზანშეწონილი ურთიერთობების დამყარების ტექნოლოგია
სექცია VI. საგანმანათლებლო სისტემების მენეჯმენტი
თავი 24. საგანმანათლებლო სისტემების მართვის არსი და ძირითადი პრინციპები
§ 1. სახელმწიფო-საზოგადოებრივი განათლების მართვის სისტემა
§ 2. საგანმანათლებლო სისტემების მართვის ზოგადი პრინციპები
3. სკოლა, როგორც პედაგოგიური სისტემა და სამეცნიერო მენეჯმენტის ობიექტი
თავი 25. სკოლის შიდა მენეჯმენტის ძირითადი ფუნქციები
§ 1. სკოლის ხელმძღვანელის მენეჯერული კულტურა
2. პედაგოგიური ანალიზი სკოლამდელ მენეჯმენტში
§ 3. მიზნების დასახვა და დაგეგმვა, როგორც სკოლის მენეჯმენტის ფუნქცია
§ 4. ორგანიზაციის ფუნქცია სკოლის მენეჯმენტში
§ 5. სკოლებში შიდა კონტროლი და რეგულირება მენეჯმენტში
თავი 26. სოციალური ინსტიტუტების ურთიერთქმედება საგანმანათლებლო სისტემების მართვაში
School 1. სკოლა, როგორც სკოლის, ოჯახის და საზოგადოების ერთობლივი საქმიანობის საორგანიზაციო ცენტრი
§ 2. სკოლის პედაგოგიური პერსონალი
§ 3. ოჯახი, როგორც სპეციფიკური პედაგოგიური სისტემა. თანამედროვე ოჯახის განვითარების თავისებურებები
§ 4. სკოლის მოსწავლის ოჯახთან კონტაქტის დამყარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები
5. მასწავლებლის, კლასის მასწავლებლის მუშაობის ფორმები და მეთოდები მოსწავლეთა მშობლებთან
თავი 27. ინოვაციური პროცესები განათლებაში. მასწავლებელთა პროფესიული და პედაგოგიური კულტურის განვითარება
1. პედაგოგიური საქმიანობის ინოვაციური ორიენტაცია
2. მასწავლებელთა პროფესიული და პედაგოგიური კულტურის განვითარების ფორმები და მათი სერტიფიცირება.

გამოჩენილი რუსი მეცნიერი და პედაგოგი დაიბადა 1930 წლის 5 სექტემბერს ალტაის ტერიტორიის ქალაქ გორნო-ალტაისკში, გლეხის ოჯახში.
	1948 წელი პედაგოგიური სკოლის დამთავრების შემდეგ იგი სასწავლებლად გაგზავნეს მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიურ ინსტიტუტში. ლენინი. სტუდენტობის პერიოდში მან ღრმა ინტერესი გამოავლინა სამეცნიერო კვლევების მიმართ, გამოაქვეყნა რამდენიმე სერიოზული სამეცნიერო ნაშრომი.
	1956 წელი მარტიდან, სადოქტორო დისერტაციის დაცვით, ვ. ა. სლასტინინი მუშაობდა ტიუმენის პედაგოგიურ ინსტიტუტში პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის განყოფილების მასწავლებლად. 1957 წლის ოქტომბერში 27 წლის მეცნიერი გახდა ტიუმენის პედაგოგიური ინსტიტუტის პრორექტორი საგანმანათლებლო, შემდეგ კი სამეცნიერო მუშაობისთვის. ამ თანამდებობაზე მან დაამტკიცა, რომ მასწავლებელთა განათლების ნიჭიერი ორგანიზატორია.
	1969 წელი VA Slastenin გადაიყვანეს მოსკოვში, RSFSR განათლების სამინისტროს უმაღლესი და საშუალო პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების მთავარი დირექციის უფროსის მოადგილე. 1976 წელი სლასტინინი იცავს სადოქტორო დისერტაციას თემაზე "მასწავლებლის პიროვნების ფორმირება მისი პროფესიული მომზადების პროცესში", რომელშიც ის იყო პირველი რუსი მკვლევარი, რომელმაც შესთავაზა XXI საუკუნის იდეალური მასწავლებლის პიროვნების და პროფესიული საქმიანობის უნიკალური პროგნოზული მოდელი.
	1977 წელი ვიტალი ალექსანდროვიჩ სლასტენინი მოდის მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიურ ინსტიტუტში სამუშაოდ. VI ლენინი (1991 წლიდან - მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი) დაწყებითი განათლების პედაგოგიკის კათედრის გამგე. ის აქ აწყობს უმაღლესი სკოლის პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის კათედრას, რომელსაც ამჟამად ხელმძღვანელობს.
	1985 წელი ვ. ა. სლასტენინი არის პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის მუდმივი დეკანი, უნიკალური რუსეთის განათლების სისტემაში. მეცნიერი ქმნის და ახორციელებს მრავალდონიანი პედაგოგიური განათლების ორიგინალურ კონცეფციას, ანვითარებს ახალი თაობის უმაღლესი განათლების სახელმწიფო სტანდარტებს სპეციალობებში "პედაგოგიკა", "სოციალური პედაგოგიკა", "პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია".

როგორც მეცნიერი BA Slastenin წამყვან პოზიციას იკავებს მასწავლებელთა განათლების მეთოდოლოგიის, თეორიისა და პრაქტიკის სფეროში. იგი არის პედაგოგიური განათლების ზოგადი კონცეფციის შემქმნელი, 300-ზე მეტი სამეცნიერო ნაშრომის ავტორი, მათ შორის 16 მონოგრაფია და 6 სახელმძღვანელო პედაგოგიკის შესახებ "
VL Slastenin– ის ნამუშევრები თარგმნილია 15 ენაზე, გამოქვეყნებულია აშშ – ში, დიდ ბრიტანეთში, საფრანგეთში, გერმანიაში, იაპონიაში, ჩინეთში და მსოფლიოს სხვა ქვეყნებში.
პროფესორმა ვ.ლ.სლასტენინმა შექმნა ძლიერი სამეცნიერო სკოლა, რომელიც წარმოდგენილია რუსეთის ფედერაციის თითქმის ყველა რეგიონში, მან მოამზადა 200 ექიმი და პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური მეცნიერების კანდიდატი "
ვ.ლ.სლასტინინი - რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს პედაგოგიური საბჭოს წევრი, უფროსი საბჭოს "პედაგოგიკის პრობლემები" და UMO– ს პედაგოგიური უნივერსიტეტების ზოგადი და სოციალური პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის საგანმანათლებლო და მეთოდური საბჭოს თავმჯდომარე, პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის უმაღლესი საატესტაციო კომისიის საექსპერტო საბჭოს თავმჯდომარის მოადგილე, საბჭოს თავმჯდომარე დისერტაციების დასაცავად პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორის ხარისხისთვის, ჟურნალების "რუსეთის განათლების აკადემიის იზვესტია" და "პედაგოგიური განათლება და მეცნიერება" მთავარი რედაქტორი.
იგი დაჯილდოვდა საპატიო ნიშნის ორდენით, კ. დ. უშინსკის, ნ. კ. კრუპსკაიას, ს. ი. ვავილოვის, ა. ს. მაკარენკოს, ი. ალტინსარინის, კ. ნ. კარა-ნიაზოვის სახელობის მედლებით. კავშირი
1989 წლის იანვრიდან - სსრკ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის წევრ-კორესპონდენტი, 1992 წლის ივნისიდან - რუსეთის განათლების აკადემიის სრული წევრი, 1999 წლის ივლისიდან - პედაგოგიური განათლების მეცნიერებათა საერთაშორისო აკადემიის პრეზიდენტი. რიგი საზოგადოებრივი აკადემიის აკადემიკოსი,
1996 წლის მარტში პროფესორ V, A. Slastenin- ს მიენიჭა საპატიო წოდება "რუსეთის ფედერაციის დამსახურებული მეცნიერი"
1999 წელს ვიტალი ალექსანდროვიჩ სლასტენინს მიენიჭა რუსეთის ფედერაციის მთავრობის პრემია განათლების სფეროში.

დიდი ხნის განმავლობაში, აკადემიკოსის მიერ შემოთავაზებული მასწავლებლის პიროვნების ფორმირების ინდივიდუალურ-შემოქმედებითმა მიდგომამ პრაქტიკაში დაადასტურა მისი ეფექტურობა და პერსპექტივები. თანამედროვე ლიდერისთვის იდეალური მოდელი უნდა იყოს პროფესიონალური კომპეტენციის მქონე ადამიანი, განსაკუთრებული ტიპის პროფესიული ცნობიერებით დაჯილდოებული, რომელიც სწავლების პროცესში ორიენტირებულია სტუდენტის, როგორც პიროვნების, ინდივიდუალობის, ცოდნის, კომუნიკაციისა და სამუშაოს განვითარებაზე.

სახელმძღვანელოში გამოვლენილია პედაგოგიური ტექნოლოგიის არსი და სტრუქტურა, რომელიც ემყარება პედაგოგიური პროცესის სრული კონტროლის იდეას, მის დაგეგმვას, დიზაინს და ეტაპობრივი რეპროდუქციის გამოყენებით დეტალური ანალიზის შესაძლებლობას. პედაგოგიური ტექნოლოგია ემყარება გარკვეული მიზნების მუდმივი უკუკავშირის მიღწევის უზრუნველყოფას. აქედან გამომდინარეობს, რომ მიზნის დასახვა არის პედაგოგიური ტექნოლოგიის ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპი.

პედაგოგიური ტექნოლოგიები აქვთ საკუთარი ინდუსტრიის მახასიათებლები, რომლებიც განისაზღვრება მათი მეთოდით და საშუალებებით, აგრეთვე მათი წყარო, რომელთანაც ისინი მუშაობენ. პედაგოგიური ტექნოლოგიების მეთოდებისა და საშუალებების სპეციფიკა გამოიხატება გარკვეული საგანმანათლებლო კომპონენტის არსებობით და ფილოსოფიური, ფსიქოლოგიური, ანთროპოლოგიური და გარემოსდაცვითი ასპექტების გათვალისწინების აუცილებლობით.

როგორც მაგალითი იმისა, თუ როგორ განიხილავენ ამ დარგის სხვა სპეციალისტები პედაგოგიური ტექნოლოგიების პრობლემას, სამუშაოებს თ.ა. სტეფანოვსკაია, ვ. სლასტინინი და გ.კ. სელევკო... სამუშაოებში გ.კ. სელევკო როგორც ჩანს, პედაგოგიური ტექნოლოგია მჭიდრო კავშირშია სასწავლო პროცესთან, სტუდენტსა და მასწავლებელს შორის ურთიერთქმედებასთან. პედაგოგიური ტექნოლოგიის სტრუქტურა, მისი თეორიის თანახმად, შემდეგი კომპონენტებისგან შედგება. პირველი, ეს არის კონცეპტუალური საფუძველი, მეორე, შინაარსობრივი და მესამე, პროცედურული ნაწილი.

სახელმძღვანელოში პედაგოგიური ტექნოლოგიის არსი ოდნავ განსხვავებული ასპექტით ვლინდება. ავტორი პედაგოგიური პროცესის წარმატების გადამწყვეტ პირობად მიიჩნევს დაგეგმვას და დიზაინს, მათ შორის, საქმიანობის პროექტის ანალიზს, დიაგნოზს, პროგნოზირებას და განვითარებას. თეორიულად, პედაგოგიური ტექნოლოგია მოიცავს სამ ძირითად კომპონენტს. პირველი არის დიაგნოსტიკური ანალიზი. მეორე არის პროგნოზირება და დიზაინი. მესამე არის იდეა, რომ ანალიზი, პროგნოზი და დიზაინი განუყოფელი ტრიაა ნებისმიერი პედაგოგიური პრობლემის გადასაჭრელად.

Მიხედვით თ.ა. სტეფანოვსკაია პედაგოგიკის სწავლების ტექნოლოგია უნდა ემყარებოდეს შემდეგ იდეებს. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის პედაგოგიური დისციპლინების ინტეგრაცია. მეორე ადგილზეა სასწავლო პროცესის გააქტიურება მნემოლოგიური დიაგრამების გამოყენებით. და ბოლოს, აკადემიური დისციპლინების დიაგნოსტიკური საფუძველი და შინაარსი, განისაზღვრება ობიექტური და სუბიექტური პირობების ურთიერთმიმართებით. როგორც საგანმანათლებლო ტექნოლოგიის ძირითადი კომპონენტები თ.ა. სტეფანოვსკაია ხაზს უსვამს სამიზნე პარამეტრს, შინაარსის კომპონენტს, აქტუალურ ტექნოლოგიურ კომპონენტს და ექსპერტ-შეფასების კომპონენტს.

პრაქტიკაში, პედაგოგიური ტექნოლოგიის დანერგვა ხორციელდება მასში შემავალი ყველა კომპონენტის დამატებით. Მიხედვით არა შჩურკოვაპედაგოგიური ტექნოლოგიის მთავარი კომპონენტია პედაგოგიური ტექნიკა, ანუ მასწავლებლის საკუთრებაში ფსიქოფიზიკური აპარატი და სტუდენტის დამოკიდებულების გააზრების უნარი ფსიქოფიზიკური აპარატის შესაბამისად, რომელიც მოიცავს სახის გამომეტყველებებს, ჟესტებს და მეტყველებას. მასწავლებლისთვის მოსწავლის ქცევის გამოსწორების მთავარი გზა არის პედაგოგიური შეფასება.

თანამედროვე პედაგოგიურ პრაქტიკაში ყველაზე მეტად ითხოვს მასწავლებლის პირად თვისებებს, როგორიცაა: გულწრფელობა, კეთილგანწყობა, კომუნიკაციის ხელოვნება, ერუდიცია, ხედვა, ხიბლი, მხატვრობა, იმპროვიზაცია, ფანტაზია, რეფლექსია, ბავშვების ურთიერთობებში ცვლილებების, მათი განწყობილებისა და რეაქციების დროულად დადგენის უნარი.

როგორც ისინი ფიქრობენ ვ.ა. სლასტინინი და N.E. შჩურკოვა, თანამედროვე საგანმანათლებლო პროცესში ხდება რეალური რევოლუცია, რომელიც მოიცავს ძირითადი პედაგოგიური პოზიციების შეცვლას და განათლების, როგორც ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიური ფენომენის, თეორიული სურათის შეცვლას. მათი აზრით, სწორედ ამ რევოლუციამ წარმოშვა საგანმანათლებლო პროცესის სრულიად ახალი მახასიათებლები, რომლებიც გამომდინარეობს უახლესი პრინციპებიდან, როგორიცაა ღირებულებითი ორიენტაციის პრინციპი, სუბიექტურობა და მოცემული.

ღირებულებითი ორიენტაციის პრინციპი მოითხოვს მასწავლებელს შეავსოს გარკვეული მნიშვნელობის შინაარსის მქონე მოსწავლეებთან ურთიერთობა, რომელიც ორიენტირებულია ისეთ უფრო მაღალ უნივერსალურ ღირებულებებზე, როგორიცაა ადამიანი, ცხოვრება, ბუნება, სამუშაო, კომუნიკაცია და შემეცნება. სუბიექტურობის პრინციპი მასწავლებლის საქმიანობას მიმართავს ბავშვის მუდმივი ინიციაციისკენ საკუთარი ქმედებების საგანი. მოცემული პრინციპი გულისხმობს ბავშვის მიმართ დამოკიდებულებას, როგორც უპირობო ღირებულებას და მოცემულობას, მის ცხოვრების ისტორიისადმი პატივისცემას, მისი პიროვნების განვითარების სპეციფიკისა და ფორმირების სპეციფიკურ დამოკიდებულებას.

2. სამეცნიერო სკოლის დამაარსებლის, რუსეთის განათლების აკადემიის აკადემიკოსის, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორის, პროფესორის ვ.ა.-ს ბიოგრაფია. სლასტინინი

ვიტალი ალექსანდროვიჩ სლასტინინი - რუსეთის ფედერაციის დამსახურებული მეცნიერი, რუსეთის განათლების აკადემიის სრული წევრი, პედაგოგიკის დოქტორი, პროფესორი, უმაღლესი განათლების პედაგოგიკის განყოფილების ხელმძღვანელი, დამფუძნებელი და დეკანი (1982-2002) მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის ხელმძღვანელი, რუსეთის ფედერაციის მთავრობის ლაურეატი განათლების სფეროში, პედაგოგიური აღზრდისა და მეთოდური ასოციაციის ზოგადი და სოციალური პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის სამეცნიერო და მეთოდური საბჭოს თავმჯდომარე, რუსეთის ფედერაციის ჟურნალისტთა კავშირის წევრი, პედაგოგიური განათლების მეცნიერებათა საერთაშორისო აკადემიის პრეზიდენტი.

ვიტალი ალექსანდროვიჩ სლასტინინი დაიბადა 1930 წლის 5 სექტემბერს ალტაის ტერიტორიის ქალაქ გორნო-ალტაისკში, კოლმეურნეების ოჯახში. იგი ადრე შეუერთდა გლეხთა შრომას და 15 წლის ასაკში მიენიჭა მედალი "მამაცი შრომისათვის 1941-1945 წლების დიდ სამამულო ომში".

სიცოცხლის გზა ვ.ა. სლასტენინი დიდწილად განისაზღვრა შესანიშნავ განმანათლებელ-ინოვატორთან, შკიდის ორგანიზატორ ვიქტორ ნიკოლაევიჩ სოროკა-როსინსკისთან შეხვედრით, რომელიც ჩატარდა გორნო-ალტაის პედაგოგიურ სკოლაში სწავლის დროს, 1945-48 წლებში.

1948 წელს ვ. სლასტენინი მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიურ ინსტიტუტში შევიდა. VI ლენინი, სადაც სწავლის კურსის წარმატებით დასრულების შემდეგ, დაამთავრა ასპირანტურაში.

იმ დროს პედაგოგიურ ფაკულტეტზე ბრწყინვალე პედაგოგები და ცნობილი მეცნიერები მუშაობდნენ: პროფესორი მ. რუბინშტეინი, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგია - პროფ. ნ.დ. ლევიტოვი, სწავლების თეორია - პროფესორი ნ.მ. შუმანი, განათლების თეორია - პროფესორი ს.მ. რივზი მისი პირველი სამეცნიერო-კვლევითი სამუშაო ეთნოფსიქოლოგიაში V.A. სლასტენინი გაწვრთნილი იყო გამოჩენილი რუსი ფსიქოლოგის, RSFSR- ის პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის ვიცე-პრეზიდენტის კონსტანტინე ნიკოლაევიჩ კორნილოვის ხელმძღვანელობით. VA Slastenin ურეკავს თავის მთავარ მასწავლებელს ივან ფომიჩ სვადკოვსკის, პედაგოგიკის მეცნიერებათა დოქტორს, პროფესორს, დაწყებითი განათლების პედაგოგიკის კათედრის გამგეს, რომელმაც იგი პედაგოგიკის პრობლემებით შეიპყრო. სამეცნიერო შრომა "ადგილობრივი ისტორიის პედაგოგიური საფუძვლები", შესრულებული ვ.ა. სლასტენინი მესამე კურსზე დაჯილდოვდა სსრკ უმაღლესი და საშუალო სპეციალური განათლების სამინისტროს ოქროს მედლით.

სწავლის პარალელურად, ვიტალი ალექსანდროვიჩი იყო ერთ – ერთი დამფუძნებელი დიდი ტირაჟით გამოცემული მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური ინსტიტუტის V.I. ლენინის "ლენინინეტები". ჟურნალისტიკასა და ლიტერატურულ შემოქმედებაში ჩართვა რჩებოდა ვ.ა.-ს მნიშვნელოვან ნაწილად. სლასტინინი.

1956 წელს ვიტალი ალექსანდროვიჩმა წარმატებით დაიცვა სადოქტორო დისერტაცია და იმავე წელს დაიწყო მუშაობა ტიუმენის სახელმწიფო პედაგოგიურ ინსტიტუტში, რომელსაც მან სიცოცხლის 13 წელი მისცა: ასისტენტი, უფროსი ლექტორი, ხოლო 1957 წლიდან 27 წლის ასაკში გახდა პრორექტორი აკადემიური და სამეცნიერო ნაშრომი. სწორედ ამ პერიოდში გამოვლინდა მისი, როგორც ორგანიზატორის, ნიჭი.

1969 წელს ვ.ა. სლასტენინი დაინიშნა საგანმანათლებლო-მეთოდური დეპარტამენტის უფროსად, RSFSR განათლების სამინისტროს უმაღლესი და საშუალო პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების მთავარი დირექტორის მოადგილედ. თითქმის რვა წლის განმავლობაში ვ. სლასტენინი მუშაობდა სამინისტროს ცენტრალურ ოფისში. მთელი ამ წლების განმავლობაში მან ჩაატარა ფართო სოციალური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი მასწავლებლის პიროვნების ფორმირების პრობლემის შესახებ.

სწორედ ამ პერიოდში ვ. სლასტენინი აწყობს პროფესოგრაფიულ გამოკვლევას, მრავალი თვალსაზრისით, უნიკალურ ყველა სპეციალობაში, რომელიც მოიცავდა თითქმის ყველა პედაგოგიურ საგანმანათლებლო დაწესებულებას, ექსპერიმენტი და მონაცემთა დამუშავება ჩატარდა 20 ათას მასივზე, რაც არ ყოფილა პედაგოგიური კვლევისთვის.

ვ.ა.-ს თეორიული და ექსპერიმენტული კვლევის ლოგიკური დასკვნა. სლასტინინის მონოგრაფია "საბჭოთა სკოლის მასწავლებლის პიროვნების ფორმირება მისი პროფესიული მომზადების პროცესში" (1976), რომლის წყალობითაც იგი დაწინაურდა როგორც წამყვანი მეცნიერი მასწავლებელთა განათლების თეორიისა და პრაქტიკის სფეროში. 1977 წელს ვ.ა. სლასტენინმა დაიცვა სადოქტორო დისერტაცია.

1977 წელს ვ.ა.სლასტინინი დაბრუნდა მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიურ ინსტიტუტში. VI ლენინი, ხოლო 1978 წელს არჩეული იქნა დაწყებითი განათლების პედაგოგიკის კათედრის გამგედ. 1979 წელს მიენიჭა პროფესორის აკადემიური წოდება. 1982 წელს VA Slastenin აირჩიეს განათლების ფაკულტეტის დეკანად.

1980 წელს ვიტალი ალექსანდროვიჩ სლასტენინმა შექმნა და ხელმძღვანელობდა უმაღლესი განათლების პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის განყოფილებას. წელს მოხდა მისი დამსახურების ოფიციალური აღიარება პედაგოგიური მეცნიერების სფეროში. მას მიენიჭა ერთ-ერთი ყველაზე საპატიო ჯილდო მასწავლებლისთვის - KD უშინსკის მედალი. 1981 წელს მან შექმნა და ხელმძღვანელობდა უმაღლესი პედაგოგიური განათლების ლაბორატორიას მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური ინსტიტუტის კვლევითი ინსტიტუტის სტრუქტურაში. ლენინი. ეს ლაბორატორია გახდა სამიზნე კვლევითი პროგრამის "მასწავლებელი" ხელმძღვანელი ორგანიზაცია, რომლის სამეცნიერო ხელმძღვანელი ვ. სლასტენინი 1981 წლიდან არის. პროგრამის შემუშავებაში მონაწილეობენ პედაგოგიური ინსტიტუტების მკვლევარები ქვეყნის სხვადასხვა რეგიონიდან. ვ.ა. სლასტინინი მოქმედებს როგორც სამიზნე კვლევითი პროგრამის ”მასწავლებლის სოციალურად აქტიური პიროვნების ფორმირება” კონცეფციის ავტორი და მეთოდოლოგი.

ვ.ა. სლასტინინი მუდმივად აქტიურად მონაწილეობდა საერთაშორისო სემინარებსა და კონფერენციებში, კითხულობდა ლექციებს უცხოეთის უნივერსიტეტებში.

1989 წელს ვ.ა. სლასტინინი აირჩიეს სსრკ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის წევრ წევრად, ხოლო 1992 წელს რუსეთის განათლების აკადემიის სრულუფლებიან წევრად. 1997 წელს ვ.ა. სლასტენინი გახდა რუსეთის საგანმანათლებლო აკადემიის უმაღლესი განათლების განყოფილების ბიუროს წევრი, ხოლო 1998 წელს დაინიშნა რუსეთის განათლების აკადემიის იზვესტიის მთავარ რედაქტორად, რომლის თანამდებობაზეც მუშაობდა 2001 წლამდე. 1998 წელს ვ.ა. სლასტინინმა შექმნა ჟურნალი "პედაგოგიური განათლება და მეცნიერება", რომლის მთავარი რედაქტორი იყო.

1996 წელს ვ.ა. სლასტინინს მიენიჭა საპატიო წოდება "რუსეთის ფედერაციის დამსახურებული მეცნიერი", 1999 წელს გახდა რუსეთის ფედერაციის მთავრობის პრემიის ლაურეატი განათლების სფეროში. 1999 წელს ვ.ა. სლასტინინი აირჩიეს პედაგოგიური განათლების მეცნიერებათა საერთაშორისო აკადემიის პრეზიდენტად.

ვ.ა. სამეცნიერო სკოლის გავლენა. სლასტინინი პედაგოგიური განათლების სისტემაში გადამწყვეტი გახდა. სამიზნე კვლევითი პროგრამის ”მასწავლებელი” ფარგლებში, ქვეყნის თითქმის 50 უნივერსიტეტის ძალისხმევის კოორდინაცია, 1981-1989 წლებში. შესრულებული სსრკ საზოგადოებრივი განათლების სახელმწიფო კომიტეტის გეგმისა და სსრკ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის პრეზიდიუმის გადაწყვეტილებით, მის ხელმძღვანელ გუნდს საშუალება მისცა შემუშავებულიყო პედაგოგიური განათლების კონცეფცია, რომელიც დამტკიცდა სახალხო განათლების მუშაკთა საკავშირო კონგრესზე (1989), რომელიც გადაეგზავნა სსრ კავშირის ყველა პედაგოგიურ საგანმანათლებლო დაწესებულებას ... 1999 წელს ვიტალი ალექსანდროვიჩმა აქტიური მონაწილეობა მიიღო 12-წლიან სკოლაში ზოგადი საშუალო განათლების შინაარსისა და სტრუქტურის კონცეფციის შემუშავებაში.

კონცეფციის იდეები დააკონკრეტა ვ. ა. სლასტინინი მომავალში პედაგოგიურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შინაარსის შემუშავების და სასწავლო პროცესის ორგანიზების პროცესში. მან დიდი სამუშაო ჩაატარა პედაგოგიური სპეციალობების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაქმნელად, საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის ახალი თაობის სასწავლო და მეთოდური დოკუმენტაციის მოსამზადებლად, რომლებიც ამზადებენ მასწავლებლებს. შემუშავებულია და აქტიურად ხორციელდება სასწავლო გეგმის ფუნდამენტურად ახალი მოდელი, რომელიც უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო შინაარსის ძირითადი (ფედერალური) და ეროვნულ-რეგიონული (საუნივერსიტეტო) კომპონენტების დინამიკურ ბალანსს. სასწავლო პროგრამებისა და პროგრამების ცვალებადი ხასიათი შერწყმულია მომავალი მასწავლებლების პროფესიული გადამზადების მოქნილი ტექნოლოგიების განვითარებასთან.

ვიტალი ალექსანდროვიჩი აქტიურ მონაწილეობას იღებდა სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შემუშავებაში სპეციალობებში "პედაგოგიკა", "პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია", "სოციალური პედაგოგიკა" და მათი სამეცნიერო და მეთოდური მხარდაჭერა. ასოციაციების მასწავლებელთა განათლება.

მეცნიერის სტუდენტები ლეგიტიმური სიამაყის საგანია. ვ.ა.-ს ხელმძღვანელობით. სლასტინინმა მოამზადა და დაიცვა 170-ზე მეტი კანდიდატის დისერტაცია, მისი 55 სტუდენტი გახდა მეცნიერების დოქტორი.

დღეს რუსეთში პრაქტიკულად არ არის ერთი პედაგოგიური უნივერსიტეტი, რომელშიც ვიტალი ალექსანდროვიჩის სტუდენტებსა და მიმდევრებს შეუძლიათ იმუშაონ. მის სტუდენტებს შორის არიან უნივერსიტეტების რექტორები და პრორექტორები, კვლევითი ინსტიტუტებისა და ცენტრების დირექტორები, ფაკულტეტების დეკანები და განყოფილებების ხელმძღვანელები. ბევრ მათგანს აქვს საკუთარი სამეცნიერო სკოლები და ამზადებს პერსპექტიულ კვლევით პროექტებს.