Сабақ конспектісі: dow ойын технологиясы. Балабақшаның жоғары тобындағы Л.Г.Петерсонның іс-әрекеттік әдіс технологиясындағы оқу жағдайының сценарийі Үлкен топтағы технологиялық жағдай туралы сабақ
NOU «Жүйелік-әрекеттік педагогика институты»
Мектепке дейінгі тәрбиешілердің біліктілігін арттыру курстары
Жеке жоба
Тақырып бойынша үлкен топтағы когнитивті даму бойынша оқу жағдаятының сценарийін құрастыру
«Кішкентай аюға сыйлық»
Ленинградская станциясы
2015
Тақырыбы: «Аюға сыйлық»
Білім беру мақсаттары:
- аралардың тіршілік әрекеті өнімінің, балдың адамға пайдалы сорттары туралы түсінік қалыптастыру;
- балалардың ара тіршілігі туралы түсініктерін кеңейту;
- сөйлеуді, логикалық ойлауды, ерікті есте сақтауды дамыту;
- омарташылық кәсіпке деген оң көзқарасты тәрбиелеу; балалардың коммуникативті қабілеттері;
- әмбебап дағдыларды дамыту: әрекеттегі қиындықты анықтау, оның себебін анықтау, мақсат қою, қиындықты жеңу жолдарын таңдау, маманға сұрақтар қою.
Жабдық:
Демо материал:
жануарлардың суреттері (қоян, ит, көбелек, ледибу, тоқылдақ, үкі, ара, аю күшігі); бал құмыралары суреті, жапсырмалар қатары, өсімдік гүлшоғырларының қатары, ағаштағы ұя мен ара ұясының суреті бар үлгі парағы.
Үлестірмелі материал:
әрбір студент үшін:балдың әртүрлі түрлерінің банкаларының суреттері, жапсырмалар,
топ үшін (оқушылар тобы)балдың әртүрлі түрлері, қарақұмық, линден гүлшоғырлары, жабайы гүлдер, тұқымдар (қуыртылмаған), бал құмыраларының суреттері, себет
Оқу жағдайының логикалық негізі
Тәрбиелік мақсаты | ара тіршілігінің адамға пайдалы өнімі – бал түрлері туралы түсінік қалыптастыру |
Жаңа білім | балдың әртүрлі түрлері бар |
Қандай тұжырымдамалар мен әрекет әдістерін жаңарту қажет? | Араның жануар жәндіктері туралы, аралардың сыртқы түрінің ерекшеліктері туралы, аралардың тіршілік әрекетінің адамға пайдалы өнімі - бал және оның қасиеттері туралы білім. Балалардың үй және жабайы аралар, жабайы және үй араларының мекендеу ортасы, омарта, ұялар туралы білімдерін толықтыру. |
Қиындықтың себебі | Біз балдың сорттарын қалай (қандай белгілері бойынша) анықтау керектігін білмейміз |
Қиындықтарды жеңу үшін балалардың іс-әрекетінің мақсаты | Бал сорттарын қалай анықтауға болатынын біліңіз |
Әдістемелік жағдайдың барысы
- Жағдаятпен таныстыру
Дидактикалық тапсырмалар: балаларды ойын әрекетіне ынталандыру
Балалар мұғалімнің айналасына жиналады.
- Сізге келуді ұнатасыз ба?
- Сізге бұл неге ұнайды?
- Сіз кімге қонаққа барасыз?
Педагог балаларды қонаққа аюдың баласы шақырғанын айтады.
- Адамдар қонаққа құр алақан бара ма?
- Кішкентай аюды қалай қуанта аламыз?
Балалардың барлық ұсыныстары тыңдалады, мұғалім оқушыларды аюдың баласын балмен қуантқан дұрыс, өйткені аюлардың тәтті тістері бар деген қорытындыға әкеледі.
- Біздің кішкентай аю мамырдың балын жақсы көреді. Балды қайдан алсам болады?
Балалардың барлық ұсыныстары тыңдалады, мұғалім оқушыларды омартадағы жақсы Миссис арадан балды алған дұрыс дегенге жетелейді.
Миссис Бидің омартасына барып, біздің кішкентай аюымызға сыйлық ретінде мамырдың балын алғыңыз келе ме?
Сіз аласыз ба?
- Білімді жаңарту
«Мен туралы айт» ойыны
Дидактикалық тапсырмалар:
туралы білім жануар жәндік ретінде ара, шамаменаралардың сыртқы түрінің ерекшеліктері.
Балалар жануарлар орналасқан магниттік тақтаға жақындайды: қоян, ит, көбелек, ханым, тоқылдақ, үкі.
Балалар, бізді аңдар алқапта қарсы алды, оларды үш топқа бөліп көріңіз. Бірінші (екінші, үшінші) топтағы жануарлар қалай аталады. (жануарлар, құстар, жәндіктер).
Жануарлардың арасында әйел арасы болды ма? Барлық жануарлардың ішінен араны қандай белгілерінен танимыз? (іштің түсі мен пішіні бойынша)
Қарашы, ол бізді қарсы алуға шықты.
Ара жануарлардың қай класына жатады? (ара - жәндік)
Неліктен? (Жәндіктер класына, өйткені аралардың алты аяғы бар, ал денесі үш бөлімнен тұрады - бас, кеуде және құрсақ).
Дидактикалық ойын «Маған жол көрсет»
Дидактикалық тапсырмалар:
Балалардың үй және жабайы аралар, жабайы және үй араларының мекендеу ортасы, омарта, ұялар туралы білімдерін толықтыру.
Ара сіз бен бізден оны үйіне – омартаға апаруымызды сұрайды, ал алдымызда екі жол бар: бір жол оңға ұяға, екіншісі солға – ара ұялары бар ағаштарға апарады. . Біз қайда бару керектігін қайдан білеміз? (балалар оң жаққа бару керек деп жауап береді, өйткені ара ұялары үй араларының үйі, ал омарта ұясы орналасқан жер. Ара ұясы бар ағаштар жабайы аралардың үйі, бұл үйлер орманда орналасқан. )
Дене шынықтыру минуты.
Мақсат: балалардың белсенді демалысын ұйымдастыру.
Ара күні бойы жұмыс істейді
(Қолдарыңызбен алдарыңызда шеңбер сызыңыз.)
Және ол жұмыс істеуге ерінбейді.
(Бас тарту белгісі ретінде сұқ саусақтарды сілкіңіз.)
Гүлден гүлге ұшады,
(Қолдың ырғақты толқындары.)
Тозаңды қарынға жабыстырады.
(Асқазан үстінде алақанның айналмалы қозғалыстары.)
Бұршақ шырын сорады,
(Қолыңызды алға созыңыз, содан кейін төмен, еңкейіңіз.)
Ол бір күнде көп нәрсені жинайды.
(«Барлық саусақтарыңызды алдыңызда ашыңыз».)
Ол балшырындарды ұяға апарады
(Ұшуды бейнелеу.)
Ал ол оқтай қайтып оралады.
(Сұқ саусағымен қолын алға қарай күрт лақтырады.)
Бал ұяшықтарда нығыздалады,
(Аяқтарды штамптау.)
Жақында қыс келеді.
(Қалтырап.)
Аралар жейтін нәрсе болады.
(Қасықты жылжытуға еліктеу.)
Біз оларды жазда сынап көруіміз керек.
(Бал ұясына бал салуға еліктеу.)
- Жағдайдың қиындығы
Дидактикалық ойын «Жапсырманы жапсыру»
Дидактикалық тапсырмалар:
− мұғалімнің жетекшілігімен қиындықты шешу, оның себептерін анықтау және мақсат қою тәжірибесін қалыптастыру;
− ақыл-ой операцияларын жаттықтыру: ойлауды, сөйлеуді дамыту
Педагог балаларды жанына жинап, Би ханым бізге бірнеше банка бал ұсынып жатқанын, бірақ банкалардағы жапсырмалар жоғалып кеткенін айтады.
Ара бізден банкаларға жапсырмаларды жапсыруға көмектесуімізді сұрайды.
Педагог балаларды бал құмырасына жапсырмаларды жапсыруды ұсынады.
Балалар үстелдерге отырады. Олардың әрқайсысының алдында түрлі түсті – ашық сары, қою қоңыр, ашық сары, ақ дерлік – бал құмыралары бейнеленген және қарақұмық, линден, дала гүлдері, күнбағыс бейнеленген жапсырмалар.
− Миссис Биге көмектескіңіз келе ме?
- Сіз аласыз ба?
Балаларға тәуелсіздік беріледі. Балалар банкалардың жанына затбелгі қоюға тырысады. Қиындық туындайды, өйткені олар әртүрлі нұсқаларды ұсына алады.
Егер балалар тапсырманы дұрыс орындағанына сенімді болса, мұғалім айта алады:
− Ара күмәнданады, оған оның жапсырмалары басқаша орналасқан сияқты.
Қиындықты бекіту
– Қолымыздан келді Миссис Биге бал құмырасына затбелгі қоюға көмектесуіміз керек пе?
Қиындықтың себебі
− Неге алмады? (Себебі біз балдың түрлерін қалай ажыратуға болатынын әлі білмейміз).
Қиындықты жеңу әрекетінің мақсаты
− Сонымен нені білуіміз керек?(Бал сорттарын анықтауды үйреніңіз).
Қалай Оны жасауға болады ма?(балалар әртүрлі нұсқаларды ұсынады: ересектерден сұраңыз, энциклопедиядан қараңыз)
- Жаңа білімнің ашылуы
Дидактикалық тапсырмалар:
− балдың сорттары бар: линден, гүл, қарақұмық, күнбағыс туралы балалардың түсініктерін қалыптастыру.
− қиындықтарды жеңудің әртүрлі тәсілдерін түсінуді жетілдіру, «бірдеңе білмесең, білетін адамнан сұрауға болады» әдісін бекіту (маманмен кеңесу);
− үлгі бойынша тексеру дағдысын жаттықтыру.
Ситуация «Омарташымен кеңесу»
Мұғалім «білетін адамнан сұра» әдісін қолдануды ұсынады− маманмен кеңесу,және кәсібі ара өсірумен айналысатын адамды омарташы немесе омарташы деп атайтынын түсіндіреді..
Балалар мұғаліммен бірге «арашының нөмірін тереді» және мұғалім балаларға сұрақты құрастыруға көмектеседі:
− Айтыңызшы, балдың бір түрін екіншісінен қандай белгілері бойынша ажыратуға болады?
− Балдың түрлері бал балының тәтті шырын жинайтын орнына байланысты екенін айтады: линден гүлдері араларға линден балын береді, оны мамыр балы деп те атайды, дала гүлдері гүл бал береді, қарақұмық гүлдері қарақұмық бал береді, күнбағыс гүлдері аралар береді. күнбағыс балын жасау үшін балшырындар. Балдың түрлері бір-бірінен түсі, иісі, қоюлығы бойынша ерекшеленеді.
Қарақұмық – қарақұмық, қою, иісі қарақұмық сияқты, біраз отырған соң қоюланады (қант, кесек пайда болады, қант сияқты)
Линден балы (мамыр балы, әдетте ең бірінші бал) линден гүлдері сияқты ашық сары, ал иісі линден гүлдері сияқты, жыл бойы сұйық, оны банкадан банкаға еркін құюға болады.
Күнбағыс балы күн сияқты ашық сары, күнбағыс гүлінің өзі сияқты, дәннің иісі бар, біраз тұрғаннан кейін ол қоюланады (қант, кесектер пайда болады, қант сияқты)
Гүл хош иісі дала гүлдерінің иісін аңқиды, жазда ол өте жеңіл, ақ дерлік болады, біраз отырғаннан кейін ол қоюланады (қант тәрізді қант, кесектер пайда болады).
Омарташы электрондық пошта арқылы жапсырманың дұрыс орналасуын жіберетінін айтады.
- Жаңа білімді білім мен дағды жүйесіне енгізу
Дидактикалық ойын «Жапсырманы қою» (жалғасы)
Дидактикалық тапсырмалар: зейінін, сөйлеуін дамыту, бал түрлерін: линден, гүл, қарақұмық, күнбағысты анықтау қабілетін бекіту.
Мұғалім оқушыларға кәстрөлдегі нағыз бал, қарақұмық, линден гүлдері, жабайы гүлдер, тұқымдар ұсынады.
Балалар бал құйылған тәрелкелердің жанына құмыраларды түсі бойынша салады, содан кейін линден балын қалыңдығына қарай (иісі, түсі бойынша тексеріңіз), содан кейін қарақұмық, тұқым және дала гүлдерінің иісі бойынша анықтайды, балдың қалыңдығын анықтайды, жапсырмаларды жапсырады.
Омарташы банкалардағы жапсырмалардың дұрыс орналасуын электрондық пошта арқылы жібереді. Мұғалім оны оқушылардың көзінше басып шығарып, тақтаға іледі. Балалар өз жұмыстарын үлгімен салыстырады.
Консервілерді Би ханымға береді, ол оларды көрмеге қояды.
«Әшекейлер» дидактикалық ойыны
Дидактикалық тапсырмалар: линден балы мысалында балдың сорттарын анықтау қабілетін бекіту.
Кішкентай аюға сыйлық ретінде бізге қандай бал керек? (Мамыр немесе әк).
Қонжық қонжығына сыйлық салынған қоржын жасайық. (балаларға жапсырмасыз бал құйылған кәстрөлдер бейнеленген суреттер беріледі; олар қолайлы кастрюльді (түсі бойынша) таңдап, затбелгіні жабыстырып, себетке линден гүлшоғырларын салуы керек).
Олар кішкентай аюға келіп, оған сыйлық береді: бал құйылған кәрзеңке.
- Түсіну
Дидактикалық міндет: өзінің іс-әрекетін түсінудің бастапқы тәжірибесін және танымдық әрекетке оң көзқарас тәжірибесін қалыптастыру.
Мұғалім балаларды жанына жинайды.
− Бүгін сен екеуміз не істедік? Олар кімге көмектесті? (біз омартаға бардық, миссис Араға бал құйылған банкаларға жапсырмаларды жапсыруға көмектестік және кішкентай аюға қонаққа келуі үшін сыйлық дайындадық)
− Қандай жаңа білім мен дағдылар бізге қонжыққа сыйлық дайындауға мүмкіндік берді? (балдың түрлерін анықтауды білу)
ЕСКЕРТУ
Сахна «білім жүйесіне қосу»Түстен кейін жалғастыруға болады. Сіз балаларыңызбен топта немесе серуендеу кезінде ашық ойындарды ойнай аласыз.
Ашық ойын «Тазалауда»
Кілемде балалардың санына сәйкес кішкентай сары шарлар (шырын) шашылып жатыр; топтың екінші жағында әртүрлі түсті «құмыралар» бар: ашық сары, қою қоңыр, ашық сары, қарақұмық бейнеленген жапсырмалары бар ақ дерлік, линден, дала гүлдері, күнбағыс.
Педагог балаларды араға айналдыруды, саңылауларды айналып ұшып өтуді, бал шырындарын жинауды және аралардың қай саңылауда екеніне байланысты балдың бір немесе басқа түрлерінің жапсырмалары бар банкаға әкелуді ұсынады.
Мұғалім ашық жерде өсетін өсімдіктерді атайды (гүл шоғырын, крупты көрсетеді).
Сахна «білім жүйесіне қосу»Миссис Биге арналған жадынама жасау арқылы толықтыруға (ауыстыруға) болады, онда оқушылар балдың сорттарын тану тәсілдерін кестеге енгізеді: иісі, түсі, қалыңдығы бойынша. Содан кейін омарташы электрондық пошта арқылы жіберген үлгіні пайдаланып тексеріңіз.
Лариса Беляева
«Үлпілдек қояндар» сурет сабағының қысқаша мазмұны (Л. Г. Петерсон бойынша белсенділік әдісі технологиясы) (ортаңғы топ)
Сабақ конспектілерікөркемдік-эстетикалық дамудың білім беру саласында (сурет)
Тақырып: « Үлпілдек қояндар»
Мақсат:
1) балаларды қатты, жартылай құрғақ қылқаламмен тесуді пайдаланып, бейнеленген заттың ерекшеліктерін жеткізуге үйрету;
2) қажетті түсті өз бетінше таңдау мүмкіндігін бекіту; қатты щетканы пайдаланып элементті қалаған суретке әкеліңіз;
3) мұғалімнің жетекшілігімен қиындықтарды өз бетінше жеңу тәжірибесін дамыту;
4) эстетикалық қабылдауды, дербестікті, бастаманы дамыту;
5) балалардың достық сезімін тәрбиелеу.
Материалдар: ойыншық қоян(қайтадан үлпілдек жүн, әннің аудио жазбасы «Күлкіден...»(музыкасы В.Шаинскийдікі, сөзі М.Пляцковскийдікі, қалың гуашь, бар парақ қоянның сызылған контуры, қылқалам, су құйылған банка, қылқалам тұғыры, шүберек майлық.
Тәрбие жұмысының барысы жағдайлар:
1. Жағдаятпен таныстыру.
Дидактикалық тапсырмалар: балаларды ойын алаңына қосылуға қызықтыру белсенділік.
Мұғалім балаларды жанына жинайды.
- Жігіттер! Қараңдаршы, сонда кім жасырынып, шыршаның астында тыныш отыр? Қарап көрейік.
Балалар ол отырған шыршаға жақындайды қоян.
- Бұл кім? (Қоян). Балалар, қоян оның достары жоқ, ойнайтын ешкімі жоқ дейді. айналдырайық қояндар және онымен ойнау. Қоян ойын ойнағанды жақсы көреді «Қасқыр мен қоян». Бұл ойынды сіз де, мен де білеміз. Ережелерді еске түсірейік, не істеуге болмайды? (Ойын кезінде айқайлауға немесе итеруге болмайды).
Ойын сипаттамасы:
Барлығында бар қоянның өз үйі(биік орындық). Балалар қояндар орындықтарда отырады. Бүйірде қасқыр бар. Қояндар далаға жүгіріп шығып, секіреді, шөпті тістеп, ойнайды. Сигнал бойынша мұғалім: "Қасқыр келе жатыр!" - қояндар қашып, орындыққа отырады. Қасқыр оларды қуып жетуге тырысады.
Қояндар секіреді: скок, скок, скок,
Жасыл шалғынға.
Олар шөпті шымшып жейді,
Мұқият тыңдау
Қасқыр келе жатыр ма?
Балалар мәтінге сәйкес әрекеттерді орындайды.
Мәтіннің соңына қарай қасқыр пайда болып, қояндарды ұстай бастайды.
(Ойын 2-3 рет қайталанады).
- Ал енді уақыт келді үйге қоян келеді, орманға. Бірақ ол шынымен сенімен қоштасқысы келмейді! Сіз не істей аласыз қоянсенсіз қызықсыз және жалғыздық емес пе еді? (Біз оның портреттерін кәдесый ретінде жасай аламыз, өзіңді сал).
- О, қандай тамаша! Қоян қатты қуанды! Тек ол сені сұрайды тарттыөзіңді әдемі және міндетті түрде үлпілдекпортреттер сізге ұқсайтындай етіп. Сен істе аласың сызу? (Балалардың жауаптары).
2. Білімді жаңарту.
Дидактикалық тапсырмалар: балалардың сыртқы келбеті туралы білімдерін пысықтау үлпілдек қоян; ақыл-ой операцияларын талдау және салыстыруды үйрету; зейінін, сөйлеуін дамыту.
Ойын «Қайсы?»
Балалар жұмсақ ойыншық тұрған үстелге жақындайды қоян.
- Ол неге ұқсайды? қоян? Ол қандай? (Кішкентай, сұр, үлпілдек, оның құлағы ұзын, құйрығы қысқа, көзі қара).
– Кішкентай, сұр және суретін салыңыз үлпілдек қоян.
Балаларға арналған практикалық жұмыс (оларға мүмкіндік беріледі қоян салу. Балалар достарына сурет салады жол: затты бояумен бояу).
3. Жағдайдың қиындығы.
Дидактикалық тапсырмалар: мұғалімнің жетекшілігімен қиындықты шешу және оның себебін түсіну тәжірибесін қалыптастыру; сөйлеуді дамыту.
Педагог балаларды әдемі деп мақтайды қояндар және сұрайды:
- Сіз істей аласыз ба кішкентай сұр қоянды салыңыз? (Жауаптар балалар: «Иә, аламыз»). Сіз сәтті болдыңыз ба? үлпілдек? (Жоқ).
- Неге? (Қалай екенін білмейміз үлпілдек қоян салу) .
4. Жаңа білімнің ашылуы.
Дидактикалық тапсырмалар: балаларды техникамен таныстыру сурет; жолмен қиындықтарды жеңу тәжірибесін дамыту "білетін адамнан сұра".
– Егер сіз не істеу керектігін білмесеңіз немесе мүлдем білмесеңіз, бірақ білгіңіз келсе, не істей аласыз? (Білетін адамнан сұрау керек).
Педагог балаларға сұрақ құрастыруға көмектеседі, содан кейін қатты, жартылай құрғақ қылқаламмен тесуді қолдана отырып, бейнеленген нысанның ерекшеліктерін қалай жеткізу керектігін көрсетеді.
Физминутка: «Достар»
Бұл саусақ Олечка,
Бұл саусақ Ванечка,
Бұл саусақ Таня,
Бұл саусақ Валечка,
Бұл саусақ менікі
Мұның бәрі менің достарым!
Практикалық жұмыс: балалар өтініш береді «тұқылар»сіздің қоян.
-Енді аласыз үлпілдек қоян салу? (Иә).
5. Жаңа білімді білім жүйесіне енгізу.
Ойын « Қояндар» .
Дидактикалық тапсырмалар: балалардың белсенді демалысын ұйымдастыру; қиялын дамыту.
Мұғалім ойнауды ұсынады қоян.
-Менен кейін қайталаңыз:
Скок-скок, скок-скок,
.
Қоян ағаш діңгегіне секірді.
(Екі аяқпен орнында секіру).
Ол барабанды қатты соғады,
(Орнымызда жүреміз.)
Ол сені секіріс ойнауға шақырады.
(Қол шапалақтау.)
Қоянның отыруы суық
(Отыр.)
Аяқтарымды жылытуым керек.
(Қол шапалақтау.)
Аяқтар жоғары, табандар төмен,
(Қолдар жоғары және төмен.)
Өзіңізді саусақтарыңызға тартыңыз.
(Қолдарын созып, жоғары көтерді.)
Біз табанымызды бүйірге қойдық,
(Қолдар белде.)
Саусақтарыңда, хоп-хоп-хоп.
(Екі аяқпен орнында секіру.)
Содан кейін еңкейіп,
(Біз еңкейеміз.)
Аяқтарыңыз қатып қалмас үшін.
(Біз аяғымызды басамыз.)
Ойын « Кішкентай қоян тығылып жатыр»
Дидактикалық тапсырмалар: балалардың техниканы қолдана білуге дағдыландыру сурет«Қатты, жартылай құрғақ щеткамен сүрту»; психикалық операцияларды талдау және салыстыру; логикалық ойлауын және сөйлеуін дамыту.
– кішкентай қоянжасырынбақ ойнағысы келеді. Бірақ ол қайда жасыра алады? (Бірдеңе керек сурет салуды аяқтау) .
– Мұндай жаңа жолмен тағы не ( «Жартылай құрғақ щеткамен сүрту») суретпортреттеріңізде бейнелей аласыз ба? (қар, қар үйіндісі, қар бүршіктері).
Практикалық жұмыс: балалар өз суретін қармен, қар үйінділерімен, қар бүршіктерімен толықтырады).
6. Түсіну.
Дидактикалық тапсырмалар: балалардың жадында не істегенін қалпына келтіру сынып, сәттілік жағдайын жасау.
Мұғалім балаларды жанына жинайды.
-Бүгін не істедік? ( Қоянға біз қояндардың суреттерін салдық, естелікке).
- Сіз істей аласыз ба өзіңізді аздап салыңыз, сұр және үлпілдек қояндар? (Біз жасай алдық)
-Неге саған бұлай болды? Неліктен сіздің портреттеріңіз сіздің әдемі ғана емес, сонымен қатар әдемі екеніңізді көрсетеді үлпілдек қояндар? (Себебі біз техниканы қолдануды үйрендік сурет«Қатты, жартылай құрғақ щеткамен сүрту»).
- Қоштасар алдында қоян, оған достық туралы сүйікті әнімізді айтайық «Күлкіден...»
Мұғалім мен балалар аудио сүйемелдеумен ән айтады. «Күлкіден...».
Тақырып бойынша жарияланымдар:
Тақырыбы: Б.Заходердің «Ит азабы» поэмасын қайталау. Мақсаты: Білімді меңгеру әрекетінің әдістерін қалыптастыруға жағдай жасау.
FEMP (белсенділік әдісі технологиясы) сабағы «Қар ханшайымына бару»Мектеп жасына дейінгі балалармен тәрбиелік жағдай. «Қар ханшайымына қонаққа бару». Білім беру саласы: Когнитивті дамыту. Жас тобы:.
«Сәбиге арналған музыка» жүйелік-белсенділік тәсілін қолданатын кіріктірілген сабақтың қысқаша мазмұныМектепке дейінгі білім беруде Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының қабылдануымен жүйелік-белсенділік тәсілі басымдыққа ие болды. Бұл балаларға жаңа білімді өздігінен ашуға көмектеседі.
Мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған топта жүйелі белсенділік әдісін қолдану арқылы денсаулықты қорғау сабағының қысқаша мазмұныТақырыбы: «Поза – әдемі арқа» Мақсаты: Адамның қалпы туралы білім алу үшін іс-әрекет әдістерін қалыптастыруға жағдай жасау. Тапсырмалар. Таныстыру.
Шмидт Татьяна Николаевна
Тәрбиеші
MBDOU №27 «Березка» балабақшасы, Щелково муниципалды ауданы
«Жағдаят» белсенді әдісінің технологиясы
Кіріспе
«Ұстаз – жас жанға күн нұры,
оны басқа ештеңемен алмастыруға болмайды»
Сухомлинский В.А.
«Жағдаят» әрекет әдісінің технологиясында жұмыс істейтін мұғалім жаңа білімді жай ғана түсіндіріп қоймайды, оны балалардың өздері «ашатын» жағдай жасайды немесе жаңа ашудың жеке қадамдарын өз бетінше орындау тәжірибесін алады. Ал мұғалім бір мезгілде жай ақпараттық функцияларды орындауды тоқтатады, бірақ балалардың дербес танымдық іс-әрекетінде ұйымдастырушы, көмекші және кеңесші болады.
Ал бұл «Ситуация» технологиясы мектеп жасына дейінгі баланың жеке басының өзін-өзі дамытуға жағдай жасауға, коммуникативті дағдыларды дамытуға және балалардың сөйлеу әрекетін белсендіруге мүмкіндік береді. Осыған сәйкес, білім берудің негізгі нәтижесі әмбебап оқу іс-әрекетін меңгеру болып табылады, ол «білім алу қабілеті, жаңа білімді саналы және белсенді игеру арқылы субъектінің өзін-өзі дамыту және өзін-өзі жетілдіру қабілеті. әлеуметтік тәжірибе».
Біздің мекемеде біз бұл технологияны 2016 жылдың қыркүйек айынан бастап қолданамыз. Жылдың басында диагностика жүргізгеннен кейін біз балалардың «балалар» мақсатын қоюда нашар екенін көрдік. Ал қиындыққа тап болған кезде барлық балалар оны түзеп, себептерін таба алмайды. Бұл өте маңызды, өйткені баланың өз іс-әрекетіндегі қиындығы оған мүмкіндік береді: ол әлі білмейтінін, істей алмайтынын түсінуге; қиындықтармен сындарлы күресуге үйрену; мәселелерді тапсырмаларға аудару; күнделікті өмірдегі қиындықтарды сәтті жеңу тәжірибесін жинақтау; позитивті өзін-өзі бағалауды дамыту; әртүрлі қиындықтардың себептерін дұрыс тұжырымдауға үйрету; өз іс-әрекеттері үшін жауапкершілік сезімін дамыту.
«Ашулар әлемі» бағдарламалық-әдістемелік кешенінің бүкіл ғылыми негізі Людмила Георгиевна Петерсонның іс-әрекет әдісінің дидактикалық принциптерінің жүйесі болып табылады:
- психологиялық жайлылық
- әрекеттер
- минимакс
- тұтастық
- өзгергіштік
- шығармашылық
- үздіксіздік
Бұл принциптердің әрқайсысы бірегей, бірақ олардың барлығы біртұтас дамушы білім беру кеңістігін құруға мүмкіндік беретін тұтас жүйе ретінде әрекет етеді.
Психологиялық жайлылық принципі
Психологиялық жайлылық принципі негізгі болып табылады, өйткені балабақшадағы эмоционалды атмосфера балалардың психофизикалық денсаулығына тікелей әсер етеді. Бұл қағида сенім атмосферасын құруды және оқу үдерісінде стресс факторларын барынша азайтуды көздейді.
Мұғалім аға дос, тәлімгер, серіктес, ұйымдастырушы, көмекші рөлін атқарады. Оның міндеті – балаларда қызығушылықты, ынталылықты, бастамашылдықты, дербестікті, топтағы үлкенді-кішілі істерде әрбір адамның маңыздылығын сезінуді дамыту және қолдау.
Жұмыс принципі
Белсенділік принципі келесідей: балалардың іс-әрекетінің әртүрлі түрлерінде (ойын, қарым-қатынас, зерттеу және т.б.) балалардың «ашуларын» ұйымдастыруға басты назар аударылады; Мұғалім, ең алдымен, оқу-тәрбие процесін ұйымдастырушы ретінде әрекет етеді.
Минимакс принципі
Әртүрлі білім беру жағдайларын имитациялай отырып, мұғалім балаларға өте жоғары (бірақ олар үшін мүмкін) қиындық деңгейіндегі тапсырмаларды ұсынады. Балалардың кейбіреулері мәселені өз бетінше шеше алады (тапсырманы орындайды); кейбіреулерге жетекші сұрақтар қажет болады; ал кейбір балалар әлі де «көрсету» тапсырмасын орындай алады.
Әрбір бала өзінің максималды деңгейіне жетуге тырысып, одан әрі алға жылжу үшін міндетті болып табылатын білім беру бағдарламасының негізгі бөлігін өзі үшін оңтайлы нұсқада игеретіні сөзсіз.
Тұтастық принципі
Мектеп жасына дейінгі бала туралы айтқанда, оның тек сабақта ғана емес, сонымен қатар еркін өмірінде де көп нәрсені үйренетінін есте ұстаған жөн. Сондықтан оқу процесін ұйымдастырған кезде оны тек сабақпен ғана шектеп, отбасымен қарым-қатынасын, бос уақытын, мерекелерді және мектеп жасына дейінгі балалардың дербес іс-әрекетін елемеуге болмайды.
Тұтастық принципі баланың айналасындағы әлем және өзі туралы идеяларының жүйеленуін қамтамасыз етеді.
Өзгергіштік принципі
Өзгермелілік принципі балаларға материалды, іс-әрекет түрлерін, бірлескен іс-әрекетке қатысушыларды және қарым-қатынасты, ақпаратты, әрекет әдістерін, мінез-құлықты, бағалауды және т.б. таңдау мүмкіндігін жүйелі түрде қамтамасыз етуді қарастырады.
Мұғалім балалардың барлық жауаптарын тыңдайды және баланы қателесу құқығынан айырмайды. Проблемалық жағдаяттарды тудырған кезде ересек адам балаларды барған сайын жаңа гипотезаларды алға тартуға шақырады, барлығын ашық айтуға шақырады. Сонымен қатар, балалардың әртүрлі шешімдерді ұсынып қана қоймай, өз таңдауын негіздеуге тырысуы маңызды.
Шығармашылық принципі
Шығармашылық принципі бүкіл оқу-тәрбие процесін балалар шығармашылығының әртүрлі формаларын қолдауға, балалар мен ересектер арасындағы бірлескен шығармашылыққа бағыттайды. Ойнау, ән айту, би билеу, сурет салу, аппликация, дизайн, театрландырылған көрініс, қарым-қатынас – мұның бәрі балабақша өмірінің күнделікті шындығы ғана емес – бұл әрбір баланың шығармашылық қабілеттері мен қиялының дамуына қажетті жағдайлар. Балалар жеке немесе топтық іс-шараларға қатысады, онда олар жаңа нәрсені ойлап тауып, жасайды.
Үздіксіздік принципі.
Сабақтастық принципін жүзеге асыру тек балабақша мен бастауыш мектеп арасындағы мазмұндағы, технологиядағы және әдістемедегі сабақтастықты қамтамасыз ету үшін, сонымен қатар қоғамдық және отбасылық тәрбие деңгейінде баланы тәрбиелеу мен дамытуға ортақ көзқарастарды қалыптастыру үшін қажет. мекемелер.
«Жағдаят» іс-әрекет әдісінің технологиясы
«Адамға бірдеңе үйрету мүмкін емес, мүмкін
оған өзі үшін жаңалық ашуға көмектесіңіз»
Галилео Галилей
Бұл технологияның мәні мектеп жасына дейінгі балалардың жас ерекшеліктерін ескере отырып, тиімді іс-әрекеттің заңдылықтары туралы жалпы мәдени білімдерді пайдалану негізінде балалармен дамытушылық жағдаяттарды ұйымдастыру болып табылады. Технологияның атауы – «Жағдаят», өйткені ол балалардың күндізгі уақытта кездесетін әртүрлі жағдайларға негізделген.
Жаңа білімді «ашу» сабақтарының кезеңдері
«Жағдаят» технологиясы бойынша
1. Жағдаятпен таныстыру
Бұл кезеңде балалардың іс-әрекетке қатысуға деген ішкі қажеттілігін (мотивациясын) дамытуға жағдай жасалады. Балалар не істегісі келетінін жазады «балалар» мақсаты .
Бұл үшін мұғалім, әдетте, балаларды олардың өмірлік тәжірибесімен міндетті түрде байланысты және олар үшін жеке маңызды болып табылатын әңгімеге қосады.
Кезеңді аяқтауға арналған негізгі сөз тіркестері мына сұрақтар болып табылады: «Сіз қалайсыз ба?», «Сіз аласыз ба?».
«Балалар» мақсатының білім беру («ересек») мақсатымен ешқандай байланысы жоқ екенін түсіну маңызды.
Сұрақтарды ретімен қоя отырып («Сен қалайсың?» – «Сіз ала аласыз ба?»), мұғалім мақсатты түрде балалардың өз күштеріне деген сенімін қалыптастырады. Нәтижесінде бала маңызды өмірлік ұстанымдарды игереді: «Егер мен бір нәрсені шынымен қаласам, оны міндетті түрде істей аламын», «Мен өз күшіме сенемін», «Мен кез келген нәрсені істей аламын, мен бәрін жеңе аламын, мен бәрін істей аламын!».
Осылайша, «Жағдаятқа кіріспе» кезеңінде әдістемелік негізделген мотивация механизмі («қажет» – «қалау» – «мүмкін») толығымен іске қосылады.
2. Білім мен дағдыны жаңарту
Бұл кезеңде «балалар» мақсатын жүзеге асыру шеңберінде құрылған балалармен бірлескен іс-әрекеттер барысында педагог балалардың іс-әрекетіне басшылық жасайды, онда ақыл-ой операциялары, сонымен қатар балалардың білімі мен тәжірибесі жинақталады. , олар жаңа «ашу» үшін қажет, мақсатты түрде жаңартылады.
Балаларда іс-әрекеттің мақсатын түсіну, құрдастарымен қарым-қатынас жасау, әрекеттерді үйлестіру, қателерін анықтау және түзету тәжірибесі қалыптасады. Сонымен бірге балалар өздерінің «балалық» мақсатына қарай жылжып, өздерінің семантикалық кеңістігінде (мысалы, ойын сюжеті) болады және мұғалім сауатты ұйымдастырушы ретінде оларды жаңа «ашылымдарға» жетелейтінін түсінбейді. »
3. Жағдайдың қиындығы
Бұл кезең маңызды. Мұнда біз балалар қиындыққа тап болатын жағдайды үлгі етеміз және олардың «балалық» мақсатына жету үшін бала әлі білмеген жаңа білімге (ұғым немесе әрекет әдісі) негізделген қандай да бір әрекетті орындауы керек. «ашу» және ол қазіргі уақытта ол әлі жоқ. Бұл қиындық тудырады. Мұғалім сұрақтар жүйесін қолдана отырып («Сіз жасай аласыз ба?» - «Неге алмадыңыз?») балаларға қиындықты жазу және оның себебін анықтау тәжірибесін алуға көмектеседі.
Қиындық әр бала үшін жеке маңызды болғандықтан (ол оның «балалық» мақсатына жетуге кедергі жасайды), балаларда оны жеңуге деген ішкі қажеттілік туындайды, яғни қазір таныммен байланысты жаңа мақсат (білім беру міндеті « ересек» мақсаты).
Ерте мектепке дейінгі жаста, осы кезеңнің соңында мұғалімнің өзі одан әрі танымдық әрекеттің мақсатын «Жарайсың, дұрыс таптың! Ендеше, анықтауымыз керек...» Осы тәжірибе негізінде («біз үйренуіміз керек») егде жастағы топтарда оқу қабілетінің қалыптасуы пайда болады – «Қазір бізге нені үйрену керек?» деген сұрақ. Дәл осы сәтте балалар өздеріне білім беру мақсатын саналы түрде қоюдың бастапқы тәжірибесін алады.
4. Жаңа білімді «ашу» (іс-әрекет тәсілі)
Бұл кезеңде мұғалім балаларды өз бетінше ізденуге және жаңа білімді «ашуға», проблемалық мәселелерді шешуге тартады.
Біріншіден, мұғалім балаларды қиындықты жеңудің жолын таңдауға шақырады. Ерте мектепке дейінгі жаста қиындықтарды жеңудің негізгі жолдары «өзіңе болжау» және/немесе «білетін адамнан сұрау» болып табылады. Үлкен мектепке дейінгі жаста жаңа әдіс қосылады - «кітапқа қараңыз», «оны өзіңіз ойлап табыңыз, содан кейін үлгіні пайдаланып өзіңізді сынап көріңіз». Педагог жаңа білімнің (іс-әрекет тәсілі) құрылысын ұйымдастырады, оны балалардың сөйлеуінде және, мүмкін, белгілерде жазып алады. Осылайша, балалар қиындықты жеңу жолын таңдауда, гипотезаларды алға тартып, негіздеуде және жаңа білімді «ашуда» тәжірибе жинақтайды - әзірге болжау арқылы.
5. Баланың білім жүйесіне жаңа білімді (әрекет әдісін) енгізу
Бұл кезеңде мұғалім жаңа білім немесе әрекет әдісі бұрын игерілгендермен бірге немесе өзгерген жағдайда қолданылатын әрекеттің әртүрлі түрлерін ұсынады.
Бұл ретте мұғалім балалардың ересектердің нұсқауларын тыңдай білуіне, түсінуіне және қайталауына, олардың іс-әрекетін жоспарлауына назар аударады (мысалы, үлкен мектеп жасына дейінгі кезеңде: «Енді не істейсің? Қалай аяқтайсың? тапсырма?»).
Балалардың ортақ нәтижеге қол жеткізу үшін жұппен немесе шағын топтармен жұмыс істеген кездегі балалардың іс-әрекетін ұйымдастырудың мұндай формаларын осы кезеңде пайдалану мектеп жасына дейінгі балалардың мәдени қарым-қатынас дағдыларын және қарым-қатынас дағдыларын дамытуға мүмкіндік береді.
6. Рефлексия
Бұл кезеңде мақсатқа жету жазылады және осы мақсатқа жетуге мүмкіндік берген шарттар анықталады.
Сұрақтар жүйесін қолдану: «Қайда болдың?», «Не істедің?», «Кімге көмектестің?». – мұғалім балаларға өз іс-әрекеттерін түсінуге және «балалар» мақсатына жетуді жазуға көмектеседі. Ал содан кейін: «Бұл қалай мүмкін болды?», «Мақсатқа жету үшін сіз не істедіңіз?», «Қандай білім (дағдылар, жеке қасиеттер) пайдалы болды?» деген сұрақтардың көмегімен. – балаларды бірдеңені үйренгені, бір нәрсені үйренгені, белгілі бір жолмен өзін көрсеткендігінің арқасында олар өздерінің («балалар») мақсатына жетті деген қорытындыға әкеледі, яғни «балалар» мен «ересектік» мақсаттарды біріктіреді ( «Жетістікке жетті ... өйткені олар білді (үйренді) ...»).
Қорытындылай келе, «Жағдаят» технологиясы мектеп жасына дейінгі балалардың әмбебап тәрбиелік іс-әрекеттердің бүкіл кешенін орындаудағы бастапқы тәжірибесін жүйелі және тұтас қалыптастыру құралы болып табылады деп айта аламыз.
«Жағдаят» әрекет әдісінің технологиясын қолдану нәтижесінде балалар не істегісі келетінін жаза бастады («балалар мақсаты»). Айта кету керек, «балалар» мақсаты - бұл баланың «қалайтын» және білім беру («ересек») мақсатымен ешқандай байланысы жоқ нәрсе. Ал мұғалімнің көмегімен және «Сен аласың ба?» деген сұрақтар жүйесі арқылы. - «Олар неге алмады?» Біз балаларға қиындықтарды анықтау және олардың себептерін анықтау тәжірибесін алуға көмектесеміз.
Балалар бұрын кездескен қиындықты шешетін жаңа білімді өз бетінше іздеу және ашу процесіне қатысуға қуанышты. Олар жаңа білім алуға болатын әртүрлі нұсқаларды ұсынады. Қазіргі уақытта ең қолайлысын таңдаңыз. Осы жаңа білімді немесе әрекет ету тәсілін алыңыз. Және олар қиналған сәттен бастап мақсатқа қарай қозғалысын жалғастырады.
Қорытындылай келе, «Жағдаят» іс-әрекет әдісінің технологиясын қолдану біздің тобымызда оқу-тәрбие үрдісіне тиімді әсер ететінін айтқым келеді. Біз балаларымыздың жаңа және қызықты нәрсені білуге құштарлыққа толы жарқыраған көздерін көреміз. Ал егер балаларға ұнаса, бұл біз бәрін дұрыс істеп жатырмыз деген сөз!
Қолданылған кітаптар:
- «Ашықтар әлемі» мектепке дейінгі білім берудің шамамен негізгі жалпы білім беру бағдарламасына әдістемелік ұсыныстар // Ғылыми жетекші Петерсон Л.Г. / Бас редакциясымен Петерсон Л.Г., Лыкова И.А. – М.: Цветной мир, 2012. – 240 б.
- «Ашықтар әлемі» мектепке дейінгі білім берудің шамамен негізгі білім беру бағдарламасы. Ғылыми қолдар Л.Г. Петерсон / Жалпы редакцияда. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыкова. - М.: «Цветной мир» баспасы, 2015. - 336 б. 3-ші басылым, қайта өңделген. және қосымша
Липецк қаласындағы №29 балабақша «Ашулар әлемі» бағдарламасы бойынша жұмыс істейді.
Бұл бағдарлама негізделген үздіксіз білім беру жүйесі Л.Г. Петерсонбілім берудің барлық деңгейлерінде Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының тиімді орындалуын қамтамасыз етеді.
Бағдарламаның мақсаты – баланың іс-әрекетте және қарым-қатынаста мәдени тәжірибесін үздіксіз жинақтау.Басқа сөзбен айтқанда, «Ашулар әлемі» бағдарламасы өзін-өзі дамытуға нақты жағдай жасайды. Бұл оның санасында дүниенің біртұтас бейнесін қалыптастыруға, өмірдің барлық кезеңдерінде өзін-өзі дамытуға және өзін-өзі табысты іске асыруға дайын болу үшін негіз болып табылады.
БАЛАНЫҢ АШУЫ:
P қоршаған әлем, өзін және басқа адамдар;
Қиындықтарды жеңу жолдары.
МҰҒАЛІМДЕРДІҢ АШУЫ:
Баланы дамытудың жаңа тиімді құралдары;
Жеке және кәсіби өсудің жаңа векторлары.
АТА-АНАЛАРДЫҢ АШЫЛУЫ:
Балаларыңыздың білім алуына көбірек ақпараттандырылған қатысу мүмкіндіктері.
«Жағдаят» технологиясы бойынша мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастырамыз. «Жағдаят» технологиясы – бұл әрекет әдісінің технологиясы. Іс-әрекет әдісінің негізгі принциптері:
Жұмыс принципі
Дүниеге тұтас көзқарас принципі
Психологиялық жайлылық принципі
Шығармашылық принципі
Өзгергіштік принципі
Минимакс принципі
Үздіксіздік принципі
«Ситуация» технологиясы – балабақшадағы оқу жағдаяттарын ұйымдастырудағы біздің құрал.
А.Эйнштейн былай деді: - «Қиындықта мүмкіндік жатыр».Сондықтан біз балаға жағдайды шешуге мүмкіндік береміз қиындықтарөзін-өзі өзгерту және өзін-өзі дамыту қажеттілігін табыңыз, әйтпесе, адам неге ештеңені өзгертеді, әсіресе өзіне?
Жағдай технологиясы негізделген Рефлексивті өзін-өзі ұйымдастыру әдісі
1 – қиындық туындаған әрекет
2 – қиындықты бекіту
3 – әрекет кезеңдерін талдау және қиындықтың орнын анықтау
4 – қиындықтың себебін анықтау (сын)
5 – мақсат қою жәнепроблемадан шығу үшін жоба құру
6 – қызметке және жобаны іске асыруға оралу
Бұл жаңа білімді ашудың негізі (ONZ)
1) Жағдаятпен таныстыру.
2) Білімді толықтыру.
3) Жағдайдың қиындығы: бекіту, мәселенің орнын және себебін анықтау.
4) Жаңа білімді ашу: қиындықты жеңу жолын таңдау, қиындықты жеңу.
5) Жаңа білімді білім жүйесіне енгізу және қайталау.
6) Түсіну.
Жағдаятпен таныстыру- балалардың іс-әрекетке қосуға деген ішкі қажеттілігін дамытуға жағдай жасау, балалардың «балалар» мақсаты.
Білімді жаңарту- ақыл-ой операциялары мақсатты түрде жаңартылатын танымдық әрекетті ұйымдастыру, сондай-ақ оларға жаңа білімді «ашу» үшін қажетті балалардың білімі мен тәжірибесі.
Жағдайдың қиындығы- қиындыққа тап болу, туындаған жағдайды талдау:
Қиындықты түзету
Оның себебін анықтау (білімнің болмауы, әрекет етудің таныс әдістері).
Жаңа білімді «ашу».- қиындықтарды жеңу жолын таңдау, гипотезаны алға тарту және негіздеу. Жоспарды жүзеге асыру - бұл балалардың іс-әрекетін ұйымдастырудың әртүрлі формаларын қолдану арқылы жаңа білімді (іс-әрекет әдістерін) іздеу және «ашу».
Білім жүйесіне қосу- алгоритм немесе әдісті дауыстап айту арқылы жаңа білімді бұрын игерілген әдістермен бірге қолдану. Үлгі бойынша өзін-өзі тексеру, өзара тексеру. Жаңа білімді бірлескен іс-әрекетте қолдану.
Түсіну- балалардың «балалар» мақсатына қол жеткізуі туралы жазбасы. Осы мақсатқа жетуге мүмкіндік берген шарттарды әңгімелеу.
Неліктен біз Ситуациялық технологияда жұмыс істейміз?– Өйткені «Ситуация» технологиясында негізгі буын жағдайдағы қиыншылық болып табылады, ал баланың өз іс-әрекетіндегі қиындығы оған мүмкіндік береді:
әлі білмегенін түсінеді, қалай білуін білмейді;
қиындықтарға сындарлы қарауды және мәселелерді тапсырмаларға аударуды үйрену;
күнделікті өмірдегі қиындықтарды сәтті жеңу тәжірибесін жинақтау; позитивті өзін-өзі бағалауды дамыту;
дұрыс үйрену себептерін тұжырымдауәртүрлі қиындықтар;
өз іс-әрекеттері үшін жауапкершілік сезімін дамыту.
Бұл бізге не береді?
Нәтижесінде балаларда мынадай көзқарастар қалыптасады:
«Қателік жасаған дұрыс»
«Әркімнің қателесуге құқығы бар»
«Қиындықтар маған күштірек, ақылды болуға көмектеседі...»
«Менің бір нәрсені білмеуге, бірдеңе істей алмауға құқығым бар»
«Ештеңе жасамайтындар ғана қателеспейді»
«Қиындықта мүмкіндік бар»
«Мен істей аламын!»
«Мен истей аламын!»
«Мен жақсы, ақылды, күштімін!!!»
«Мен құрметке лайық!»
«Мені кім болсам қабылдайды және жақсы көреді»
Сондай-ақ дәстүрлі типтегі оқу процесінде мұғалімнің рөлі аудармашы, тәлімгер, ал бала тыңдаушы және тіл алғыш орындаушы, ал «Жағдаят» технологиясында мұғалім ұйымдастырушы және ассистент, ал бала «ашушы» және белсенді тұлға.
Таным процесі біртұтас болуы үшін «Игралочка» мектеп жасына дейінгі балалардың математикалық дамуының ішінара бағдарламасында Петерсон мен Кочемазова «Жағдаят» технологиясы енгізілген.
«Игралочка» бағдарламасы «Ашулар әлемі» бағдарламасының негізгі құраушы технологиялық буыны болып табылады.
Жұмыс дәптері
Демо материал
Үлестірмелі материал
Сабақтар мотивациялық ойын түрінде де өткізіледі. Балалар жұмыс процесіне қызығушылықпен қатысады. Біз бұл процесстен ләззат аламыз. Және оны байқамай-ақ, олар өздерінің дүниетанымын дамытады және бізге екінші жағынан өздерін ашады, көп қырлы болып, олардың ішінде сансыз көп қырларды аша алатынымызды, сондықтан бізде жұмыс істейтін нәрсе бар екенін көрсетеді!
Тәрбиелік жағдайдың сценарийі
ТОЛЫҚ АТЫ. мұғалім: Блинова Ольга Алексеевна, дене шынықтыру нұсқаушысы.
Тәрбиелік жағдайдың түрі:«Жаңа білімді ашу»
Білім беру саласы:«Дене дамуы»
Жас тобы:екінші кіші топ
Тақырыбы:«Кішкентай қоян адасып қалды»
Мақсат:балаларды жаттығудың жаңа түрімен таныстыру: «Оң және сол қолмен заттарды қашықтыққа лақтыру»
Тапсырмалар.
Тәрбиелік.
1. Оң және сол қолмен сөмкелерді (конустарды) қашықтыққа лақтыруды үйрету.
2. Мұғалімнің тапсырмасын орындау арқылы балалардың бағанада жүру қабілетін арттыру
(аяқты жоғары көтеру, жылан сияқты заттарды айналып жүру); сыртқы коммутациялық құрылғыларды іске асыру дағдылары.
3. Шектеулі жерде жүру кезінде тепе-теңдікті сақтау қабілетін нығайту; жолақтарды басып өту мүмкіндігі.
Дамытушылық.
Негізгі физикалық қасиеттерді дамыту: ептілік, үйлестіру, төзімділік, тепе-теңдік; физикалық белсенділікке деген қажеттілік; физикалық белсенділікке оң эмоционалдық реакция.
Тәрбиелеу.
Балалардың бір-бірімен достық қарым-қатынасын, қиын жағдайға тап болғандарға көмектесуге деген ұмтылысын тәрбиелеу.
Оқу жағдайының логикалық негізі:
1. Негізгі тәрбиелік мақсат.Оң және сол қолмен алысқа лақтыруды үйреніңіз.
- Жаңа білім = балалық шақтағы жаңалық - оң және сол қолмен қашықтыққа лақтыру мүмкіндігі.
- Қандай тұжырымдамалар мен әрекет әдістерін жаңарту қажет?- әр түрлі жүру түрлері, тепе-теңдікті сақтау жаттығулары, торлардан өту.
4.Балалардың қиналу себебі- оң және сол қолмен алысқа лақтыру әдісін білмеу.
- Іс-әрекеттің мақсаты балалар қиындықтарды жеңу- оң және сол қолмен қашықтыққа лақтыруды үйрену.
Сабаққа қажетті материалдар:
Демо: қоян ойыншығы, қоян анасы, үй, сәбіз салынған себет
Үлестірмелі материалдар: түрлі-түсті жапырақтар, сөмкелерді лақтыру.
Жабдық: Ені 20 см тақтай, баспалдақтар, арқан, тіректер, жұмсақ модульдер.
Дыбыстық дизайн: «Жылау» фонограммасы, балалардың өнімді іс-әрекетін сүйемелдейтін музыка.
Оқу жағдайының барысы
1. Жағдаятпен таныстыру
Мақсат.Балаларды іс-шараларға қатысуға ынталандыру.
Балалар залға кіреді, дене шынықтыру нұсқаушысы оның жанына жиналады.
Балалар, сендер орманға бардыңдар ма? (Иә)
Орманда кім тұрады? (қоян, түлкі, аю, тиін, т.б.)
Балалар, мен біреудің жылап жатқанын естіп тұрмын, бірақ естіп тұрсыңдар ма? (Иә)
Кім жылап жатқанын білейік? (Келейік)
Артымнан еріңіз, мені қорқытпау үшін тыныш жүруіңіз керек.
Бағанада бірінен соң бірі жүру.
Олар барып қоян тауып алады.
Сәлем кішкентай қоян! Балалар, қоянға сәлем айтыңдар. Кішкентай қоян, анаңнан неге жалғыз сен ғана алыссың? Қоян маған орманда тамақ табу қиынға соққанын айтты. Ал сасаған бақшада сәбіз бен қырыққабат көп өсетінін бүкіл орманға жайып жіберді. Сондықтан кішкентай қоян көкөністерге жүгіруді шешті.
Балалар, шынында да осындай ұзақ жолға жалғыз жүруге бола ма? (Жоқ)
Ал ол туралы ешкімге айтпай, рұқсат сұрамай? (Олай болмайды)
Бұл дұрыс емес. Қоян - анасы өзіне орын таба алмайды, кішкентай қоян сізді іздейді. Тез үйге орманға жүгір. Үйге баратын жолды қалай білмейсің?
Балалар, қоянға орманға жол табуға көмектесеміз бе? (Иә)
Сіз аласыз ба? (Иә)
2. Білімді жаңарту
Мақсат. Ааяқтың ұшымен жүрудің, «жыланның», колоннада жүгірудің және сыртқы тарату құрылғыларын орындаудың әртүрлі түрлерін орындау дағдыларын өзектендіру.
Балалар, біз қоян анаға бара жатқандықтан және адамдар қонаққа барғанда сыйлық әкелетін әдетке айналғандықтан, бір себет сәбіз алсақ қарсы емес деп ойлаймын? (Иә)
Барлығы менің артымда тұрады.
Бірінен соң бірі жүру.
Жол тарылып барады.
Аяқ ұшымен жүру.
Кішкентай қоян алысқа қашты, әлі алыс жол. Орманға жақын болған сайын ағаштар көбейеді. Ал біз оларды айналып өтеміз: қайың, емен, қарағай.
Жыланның жүруі.
Жолда не бар?
Сіз көрмейсіз бе? (Жоқ)
Тез барып, не бар екенін көрейік.
Бір-бірінің артынан жүгіру. Қалыпты жүру. Тыныс алуды қалпына келтіруге арналған жаттығулар.
Балалар, жолдағы жапырақтарды шашыратқан жел еді. Қоянға жапырақтармен қалай ойнауға болатынын көрсетейік.
Сіз келісесіз бе? (Иә)
Жапырақтары бар сыртқы коммутациялық қондырғылар кешені.
Саған жапырақтарымызды көрсетейік.
I.p.: аяқтар бірге, қолдар астында жапырақ.
1 - қолды жапырақпен жоғары көтеру, созу, жапыраққа қарау;
2—i. б. (5 рет)
Кішкентай тентек жапырақ.
I.p.: аяқ жамбас енінен бөлек, қолдар артқы жағында, оң қолында жапырақ.
1—жапырақты бүйірлерінен жоғары көтерген қолдар;
2— i-ге оралу. б., жапырақты екінші қолға ауыстырыңыз. (5 рет)
Жапырақ, аяғымызды ал.
IP: аяқтар иықтың енінде, кеудеге жақын бүгілген қолдардағы жапырақ.
1 - оң аяққа еңкейту, жапырақпен жанасу;
2—i. б. (6 рет)
Жапырақты жасырайық.
I.p.: аяқты алшақ отырғызу, кеудеге жақын бүгілген қолдарда жапырақ.
1 - алға иілу, жапырақ қою, аяқты жылжыту;
2—i. n Жапырақ жоқ
3 -аяқты жайып, еңкейіп, жапырақ алу.
4 - i. б.Ол міне.
Жапыраққа отырайық
1 - жапырақты алға қарай отырғызу;
2—i. б. (4 рет)
Жапырақпен секірейік.
I.p.: o. б., кеудеге жақын бүгілген қолдардағы жапырақ.
Аяқтарды айналдырып екі аяқпен секіреді. Орнында жүрумен кезектесу. Жапыраққа үрлейік. Қандай жақсы балалар, жапырақ бізбен ойнағанды ұнатты, бірақ кететін уақыт келді. Бізге асығу керек, әйтпесе тез қараңғы болады, біз қоянның үйін таба алмаймыз, орманға қоқыс тастамас үшін жапырақтарды себетке жинаймыз.
Бірінен соң бірі жүру.
3. Жағдайдың қиындығы
Мақсат.Балалардың туындаған жағдайды талдауын ұйымдастыру, балалардың өз іс-әрекетіндегі қиындықтарды анықтау және қиындықтың орнын және себебін анықтау тәжірибесін дамыту.
Не істейміз? (Шығаруға тырысайық)
Байқап көріңіз, ол жұмыс істеді ме? (Жоқ)
Неге жұмыс істемеді? (Өйткені біз бұтақтан жоғары лақтыруды білмейміз)
(Бұл жаттығу бейтаныс болғандықтан, біз оны ешқашан жасаған емеспіз)
4. Жаңа білімнің ашылуы
Мақсат.«Оң және сол қолмен қашықтыққа лақтыру» жаттығуын меңгеру, олардың себептерін анықтау және жою, сәттілік жағдайын құру арқылы қиындықтарды сәтті жеңудің алғашқы тәжірибесін қалыптастыру.
Лақтыруды үйрену үшін не істеу керек? (көрсетуді білетін, лақтыруды үйрететін адамнан сұрау керек)
Сізбен келісемін, жоғары лақтыруды үйрену үшін көрсету керек
Қалай білетін адам.
Қапшықтарды оң және сол қолмен бау арқылы алысқа лақтыру.
Оң қолыңызға қарағай конусын алыңыз. (Дене шынықтыру нұсқаушысы балаларға қарап тұрады, айнадағы бейнеде көрсетеді) Оң қолда.
Оң аяқ артқа. Жарайсың Саша, оң аяғы онша артта емес.
Оң қолыңызды артқа созыңыз және лақтырыңыз. Тек қол қозғалады, қолды шынтақтан бүкпейміз. Жарайсың!
Егер балаларда жеке қиындықтар болса, дене шынықтыру нұсқаушысы оларға дұрыс бастапқы ұстанымды алуға көмектеседі және жаттығу кезінде балалардың әрекеттеріне түсініктеме береді.
Сол қолыңызға қарағай конусын алыңыз. (Дене шынықтыру нұсқаушысы балаларға қарап тұрады, айнада көрсетеді) Сол қолға.
Сол аяқ артқа. Жарайсың Лиза, сенің сол қолың түзу.
Сол қолыңызды артқа созып, лақтырыңыз. Сіздің күш-жігеріңіз үшін жақсы! Біз бастапқы позицияны (позаны) дұрыс қабылдадық. Әткеншек күшті болды.
Енді сіз бұл жаттығуды өзіңіз дұрыс орындай алатыныңызға сенімдімін.
ҚОРЫТЫНДЫ: - Лақтыру үшін дұрыс тұру керек (дұрыс бастапқы позицияны немесе позаны алу) және қолды бүкпей, қатты тербелу.
5. Білім жүйесіне қосу.
Мақсаты: «Оң және сол қолмен қашықтыққа лақтыру» жаттығуын орындау дағдыларын бекіту; бірлескен қызметте табысқа жету жағдайын жасау; таныс моторикасын жетілдіру.
Алда құлаған ағаш бар, абайлап жүріңіз, қолдарыңызды бүйірлеріне қойыңыз. Жарайсың, Оля, басын төмен түсірмейді, арқасы түзу.
Түзу, шектелген жолмен жүру, қолды екі жаққа.
Иә, жел соқты... Мен бүкіл жолды бұтақтармен жаптым, енді олардың үстінен өтуім керек. Мұқият жүріңіз, тоқтамаңыз, тізеңізді жоғары көтеріңіз.
Темір торлардан өтіп бара жатқанда жүру.
Жарайсыңдар Ксюша, Ваня, Дима, т.б., олар барлық бұтақтарды басып өтіп, бірде-біреуін баспады.
Міне, қоянның үйі мен қоянның үйі - анам бізді қарсы алып жатыр. Барлығымыз амандасайық. Сыйлығымызды, сәбізді таратайық. Қоянның қатты уайымғаны сонша, оның кішкентай қояны жоғалып кетті. Мен оны әр жерден іздедім, үйдің бәрін төңкердім, бұл сондай тәртіпсіздік болды.
Қояндарға тазалауға көмектесе аламыз ба? (Иә)
«Қоқысты қоқыс жәшігіне таста» ойын жаттығуы
Оң және сол қолмен алысқа лақтыру.
Қоянның анасы бізге өте риза. Ойын ойнауды ұсынады.
Ашық ойын «Тыныштық»
Мұғалімнің артындағы холлдың айналасында бір-бірден колоннада жүріп, келесі сөздерді айтыңыз:
Тыныштық, үнсіздік,
Шөп тербелмейді
Бұталарда шу шығармаңыз
Ұйықтар, балалар.
Сөз соңында балалар тоқтап, еңкейіп, бастарын иіп, көздерін жұмып отырады. Бірнеше секундтан кейін нұсқаушы қатты дауыстап «Балапан!» дейді. - деп түсіндіреді құстар балаларды оятты, ал олар оянып, тұрып, созылды.
Кішкентай қоян енді ешқашан жалғыз қашпайтынына сенімдімін. Қоянның анасы бізге осы бұталар мен ағаштардың арасындағы қысқа жолды көрсетті.
Жыланның жүруі(сабақ басталған бастапқы жерге)
- Түсіну.
Мақсат.Мақсатқа қол жеткізуді тіркеу және оған қол жеткізуге мүмкіндік берген шарттарды анықтау.
Бүгін қайда болдың? (Орманда)
Неліктен біз орманға баруды шештік? (Қоянға көмектесу үшін)
Сонда сен кімге көмектестің? (Кішкентай қоянға)
Сіз қоянға көмектестіңіз бе? (Иә)
Бұл жұмысты орындауға не көмектесті? (Біз конус лақтыруды үйрендік)
Сіз не үйрендіңіз? (конустарды лақтыру)
Сізге ұнады ма? (Иә)
Бүгін сіз шын мәнінде күш пен ептілік пен жақсы дене дайындығыңызды көрсеттіңіз. Сіз конус лақтыруды үйренгеніңізге қуаныштымын, сізге бұл жаттығу ұнады.
Жарайсыңдар жігіттер. Сіз қоянның үйіне жетуіне көмектестіңіз, өйткені сіз қарағай конусын бұтақтың үстіне лақтыруды үйрендіңіз.
