Мектепке дейінгі мерзімдерді диагностикалау. М.Р. Битанова Психологиялық-педагогикалық қолдау Мектептегі психологиялық жұмысты ұйымдастыруда өзінің дамуын қамтамасыз ететін балаға көмек түрі

Адамдар тобында эмоционалды байланыстарды зерттеуге мүмкіндік беретін әлеуметтану әдісі ұзақ уақыт кәсіби психологтың классикалық құралы болды.

Бұл жұмыс оның сыныптағы қарым-қатынасты оқуға бейімделуін қамтамасыз етеді, нәтижелерді жүргізу және өңдеу процедуралары және алынған мәліметтерді талдаудың алгоритмін егжей-тегжейлі сипаттайды.

Мектепте психологиялық жұмысты ұйымдастыру

Жарияланым оқушыға оқу жылында мектеп психологының жұмысын жоспарлау схемасы арқылы енгізеді, оның жұмысының негізгі бағыттарын өз жұмысының негізгі бағыттарын толтыруды ұсынады: диагностикалық, түзету және тәрбие, кеңес беру және т.б.

Психологтың мұғалімдермен, балалар қоғамдастығымен, мектеп әкімшілігімен өзара іс-қимыл мәселелеріне ерекше көңіл бөлінеді. Кітапта мектеп психологтары, оқытушылар, білім беру ұйымдарының басшылары мен әдістемелеріне қызығушылық танытады.

Балалар мен жасөспірімдермен психологиялық практика семинарлары

Кітап - мектеп оқушылары мен ересектерге арналған психологиялық ойындардың 30-ға жуық сценарийі бар әдістемелік құрал.

Кітаптың бес тарауында «үлкен» ойындардың түрлері үнемі ұсынылған: «Қабыршақтар» ойыны, ойындар, драма ойындары, іскери ойындар және психологиялық «Акциялар».

Сонымен қатар, осы ойындарға арналған технологиялар сипатталған, оларды құру бойынша егжей-тегжейлі ұсыныстар беріледі, жетекші және нақты ойын материалдары үшін қосалқы материалдар ұсынылды. Нұсқаулыққа енгізілген барлық ойындар - авторлық құқық әдістерін қолдана отырып, түпнұсқа учаскелермен жасалған авторлық әзірлемелер.

Бастауыш мектепте психолог

Кітапта мектеп психологының жұмыс жүйесін 7-10 жыл тұратын балалармен сипаттайды.

Нақты диагностикалық, түзету және тәрбиелік және кеңес беру техникасы мен технологиялары беріледі. Психологиялық-педагогикалық қолдау идеясы бойынша психологтың жұмысын құру үшін авторлық құқыққа қатысты тәсіл ұсынылады.

Білім беру ортасында баламен жұмыс: проблемалар мен даму мәселелерін шешу

Даму жұмыстары балалар мен жасөспірімдермен білім берудің психологы жұмысының маңызды және сұранысқа ие бағыттарының бірі болып табылады. Ғылыми-әдістемелік құрал оқу орындарын психологиялық-педагогикалық қолдау моделінің аясында білім беру мекемесінде дамытудың тәсілін белгілейді.

Басшылық өзінің жеке нысандарына - ойын, сабақ, оқыту, психологиялық әрекет және т.б., осы формаларды қойылымдар, оқу ойындары, сабақтар мен оқиғалардың сценарийлері көрсетілген. Кітапта үлкен практикалық материал бар.

Әлеуметтік психология

Нұсқаулық әр түрлі жастағы балалармен және мектеп оқушыларымен байланыс орнату тәжірибесіне тікелей қатысты маңызды әлеуметтік және психологиялық мәселелерді талқылайды.

Әлеуметтік-психологиялық білім, жағдайды әлеуметтік-психологиялық талдау дағдылары мұғалім немесе мектеп психологы үшін үлкен маңызға ие.

Бір жағынан, олар ересектерге, олардың ішкі әлемін, олардың «мен» әлеуметтік-психологиялық аспектілерін, әлеуметтік қондырғылар, мінез-құлық және өзара әрекеттесу стратегиясы, қарым-қатынас стилі, тиімді тыңдау мүмкіндігі және басқа адамдарды жеткілікті түрде түсіну.

Екінші жағынан, олар сізге балаларды жақсы түсінуге мүмкіндік береді, олармен қарым-қатынас жасауға мүмкіндік береді, олар өздерінің ішкі психикалық жағдайына жемісті әсер етеді, балаларға әлеуметтік қамсыздандыру сезімін, олардың шығармашылық дамуына ықпал етеді.

В 66 Битанова М.Р.Мектептегі психологиялық жұмысты ұйымдастыру. - м .: Керемет, 1998. - 298 б. (Білім берудегі практикалық психология). Екінші, басылым түзетілді.

Психология ғылымдарының кандидаты, доцент, м.ғ.к. Битанова мектепте психологиялық қызметті ұйымдастырудың толық авторлық моделін ашады. Жарияланым оқушыға мектеп жыл ішінде мектеп психологының жұмысын жоспарлау схемасы арқылы енгізіледі, оның жұмысының негізгі бағыттарын - диагностикалық, түзету және тәрбие, кеңес беру және т.б. ерекше назар аударады Психологтың мұғалімдермен, балалар қоғамдастығымен, мектеп әкімшілігімен мәселелері. Кітапта мектеп психологтары, оқытушылар, білім беру ұйымдарының басшылары мен әдістемелеріне қызығушылық танытады.

«Гуманитарлық кітап» және «Экономика» ЖАҚ қатысуымен жарияланған

ISBN 5-89441-015-0

МЫРЗА. Битанова, 1997. «Кемелдік», 1998 ж.

5-преадер.

Кіріспе 7.

1-бөлім. Мектеп психологының моделі

1-тарау. Психологиялық және мұғалімдер туралы түсінік
Caplesse сүйемелдеуі 12.

2-тарау. Негізгі қызмет
Мектеп психологы 31.

3-тарау. Іс-шараларды ұйымдастыру
Мектеп психологы 60.

1-тарау. Психологиялық педагогикалық

Оқушы және оның мазмұны мәртебесі

Мектептің әртүрлі кезеңдерінде

ОҚЫТУ 69.

3-тарау. Психологиялық-педагогикалық консультациялық консультацияларды ұйымдастыру және өткізу 154

Түзеу-дамып келе жатқан

Мектеп психологының қызметі 174

Кеңес беру қызметі

Мектеп психологы 198.

3-бөлім. Мектептің психологиялық қызметін жоспарлау

1-тарау. Ең маңызды технологиялар

Педагогикалық психологиялық

Эскорт 214.

2-тарау. Мектептегі психологиялық-педагогикалық қолдауды жоспарлау тәсілдері

3-тарау. Жұмыс жоспары
235 оқу жылындағы психолог

4-бөлім.Мектептегі психолог: өзара әрекеттесу мәселелері

1-тарау. Мектептегі психолог:

Қарым-қатынас проблемалары 267

2-тарау. Психолог және мектеп:

Байланыс мәселелері 287.

3-тарау. Мектеп және психолог:

Даладағы біреу 289 жауынгер емес

4-тарау. Мектептегі психолог: проблема
Кәсіби дайындық 292.

Кейіннен294

Әдебиет297

Кіріспе

Құрметті мектеп психологы!

Осы кітаппен біз «Білім берудегі практикалық психология» сериясын ашамыз, оның назарына біз сіздің назарыңызға біз жинаған мектептегі практикалық психологиялық жұмыс тәжірибесін ұсынамыз.

Біздің осы сериядағы алғашқы кітабымыз - ғылыми және практикалық. Бұл мектеп практикасының белгілі бір теориясы, құрамында үш маңызды, «пациенттер», мектеп практикалық психологияның «пациенттері»: неге? Не? Қалай?

Неліктен сізге мектепте психолог қажет, оның қызметінің мәні мен міндеті неде? Осы мақсаттар мен міндеттер аясында ол не және не істеуі керек? Ол өзінің қызметін қалай жүзеге асырады?

Біз мектеп психологы жұмысының бірыңғай моделін құруға тырыстық, олардың барлық бағыттары, оның барлық түрлері жалпы идеялар жүйесімен байланысты және қазіргі заманғы күнделікті жұмыстың нақты әдістері мен әдістері мен әдістерімен байланысты болады. Біз жалпы білім беру жүйесінде мектеп психологының орнын табуға тырыстық. Оның бастапқы асыл рөліне, кәсіби мүмкіндіктерге сәйкес келетін жер, бірақ оны үлкен санға айналдырмады, бірақ бағаланған талаптар мен үміттерді алып тастамады.

Бұл кітапта мектеп психологының мұғалімдермен, мектеп оқушылары мен олардың ата-аналарымен кәсіби өзара әрекеттесуі туралы көп көңіл бөлдік.

Біздің басып шығаруға дайындалып жатқан екінші кітабымыз тек практикалық болады. Онда бастауыш сыныптар параллельдерінде мектеп психологиялық жұмысының жүйесі бар - қазіргі уақыттан бастап

бұл түбіртектер және орташа байланысқа көшу алдында бізде барлық жұмыстар диагностикалық, түзету, тәрбие, тәрбие, кеңес беру және т.б. ұсынылады.

Осыдан кейін біз орта және аға буын параллельдеріндегі психологиялық қызмет жүйесін құру туралы кітаптар шығаруды жоспарлап отырмыз.

Сіздің назарыңыз бойынша ұсынылған алғашқы кітап - монография - ол жүкті болып, бір авторды жазды. Бұл менмін. Р.Бианова. Бірақ осы кітаптың барлығында мен «біз» деймін. Бұл әдеттегі ғылыми стильге құрмет емес. Бұл кітаптың моделін жасау және бұл кітаптың негізін құру кезінде көбінесе еш жерде емес, көптеген әріптестерім және студенттер, практикалық психология психологиясы, Ставрополь, Сызран, Тула, Брянск және мендегі көптеген қалалар жұмыс істеу және қарым-қатынас жасау сәті түсті.

Мен мектепте практикалық белсенділікті бастан өткердім және ынтымақтастыққа дайынмын, - деп жалғастырамын, - деді Т. В. Азарова, Т. В. Земский, Н. Борисова; Менің жүндерім және курстарым. Арнайы алғыс - менің күйеуім мен әріптесім, А. Ф. Шадур, пациент тыңдаушысы және қатаң редактор. Кітапта мен сіздің тәжірибеңізді, сіздің тәжірибеңізді қолданамын, сондықтан мен өз ортақ екеніміз туралы айтамын.

Дәрістер, конференцияларда, жеке ғылыми әңгімелерде менде: «Мен жиі:« және іс-шара туралы »сұрайды, ал несімен ерекшеленеді, бұл сіздің көптеген адамдардан сіздің көзқарасыңыз бар ма?» Сіз, қымбат психолог болсаңыз да, біз кітаппен, оқиғалардан бұрын ғана таныса бастадым, мен жауап беремін. Теориялық жоспарда көптеген айырмашылықтар бар, сондықтан сіз оларды байқай алмайсыз, түсініктемен танысасыз. Менің теориялық тәсіл сізге ұнай, құндылықта, семантикалық жоспарда және мүмкін бейтаныс және алысқа ұқсайды. Тәжірибе тұрғысынан ... ол сонымен қатар жұмыс істейтін тәсілдерден ерекшеленбейді. Егер сіз, оқырманға салыстыруға болатын нәрсе бар - сіздің кәсіби және жеке қалауыңызға сәйкес тәсіл таңдау. Сізге сәттілік пен жұмысыңыздан қанағаттансам тілеймін.

Құрметпен, М.Р. Битанова

Кіріспе

Кәсіби тағдырларын мектептегі іс-шаралармен байланыстырған көптеген мамандар, есте сақталған көптеген мамандар, естерек, алғашқы психологиялық білімнің алғашқы өскіндері қалалардан бастады. Ол жақында болған - он жыл бұрын болды - және ол балаларды оқыту және тәрбиелеу жүйесінде де, балаларды тәрбиелеу және өсіру жүйесінде де көп үміт артты. Белсенді әлеуметтік қолдауымен мектептің практикалық психологиясы институты қарқынды және қарқынды дами бастады: тасталған, қарқынды пісірілген, қарқынды пісірілген психологтар көпшілікке білім беру жүйесіне құйылды. Барлық ірі өңірлер оқу орталықтары мен ғылыми қолдауды тудырды. Маңызды емес, мектеп психологының белгілі бір әлеуметтік стереотипі құра бастады. Яғни, оның кейбір әлеуметтік өкілдіктер мен қондырғыларда орналасқан рөлі мен маңыздылығы отандық сананың бір бөлігі болды. Бүгінгі таңда біз таза эмпирикалық, сынақ және қателік әдісі бойынша, елде минималды ғылыми және теориялық қолдаумен, оның жеке, ресейлік психологиялық практикасы болғандығы туралы сенімді түрде айта аламыз. Орман ... және терең дағдарыс жағдайына ие болды.

Көпжақты дағдарыстың көрінісі айқын көрінеді. Кеше психолог-мамандар мектебінен кетуге дайын, бұл бір ғана ынта-жігермен жұмыс істеуге дайын, бұл көптеген оқытушылар мен мектеп әкімшілерінің мектеп психологиялық жұмысының рөлі мен маңыздылығы туралы түсініксіз, бұл мемлекеттік әлеуметтік-экономикалық емес Қолдау. Дағдарыс жаңа, іргелес кәсіптер құруға тырысуда. Осылайша, әлеуметтік оқытушылар, психологтардың мұғалімдері және тіпті әлеуметтік психологтар пайда болды. Басып шығару және бірге

М.Биаанова

Кіріспе

мектеп психологының («таза» психологтың) психологы қажет емес деген пікірге мәлімде бастады, бұл негіз қажет емес, әлеуметтік қызметкерлердің тарифтерін енгізу әлдеқайда маңызды (біз жақшада, біз мектептегі әлеуметтік қызметкерлер институты ретінде атап өтеміз » Күрделі, дағдарыс кезеңдері, әлеуметтік қызметкерлер және балалардың тегін тамақтануының негізгі таралуында емес, әлеуметтік қызметкерлер жұмыс істейді). Нәтижесінде, психологиялық мамандық бойынша негізгі білімі бар көптеген адамдар, олардың ішінде әр күндік әлеуметтік-психологиялық проблемалар теңізінде қорғалмаған, теориялық және әдіснамалық тұрғыдан дәрменсіз, теориялық және әдістемелік тұрғыдан дәрменсіз болды, олар күн сайын олармен күресуге мәжбүр болды Оқушылармен, олардың ата-аналарымен және оқытушыларымен ынтымақтастық.

Қазіргі жағдайдың ең маңызды себептері қандай? Олардың көпшілігі бар, олардың әлеуметтік-экономикалық және ғылыми тамыры бар, ал жалпы алғанда, шартты түрде екі топқа бөлінеді: «сыртқы» мектеп психологиялық тәжірибесіне және «жеке, ішкі» дағдарыс құбылыстарына қатысты. Сыртқы себептер арасында біз, ең алдымен, негізгі «тұтынушылар» деп атаймыз: Мектеп психологиялық іс-шараларының нәтижелері Қазіргі уақытта мектеп психологының мүмкіндіктері мен міндеттеріне қатысты талаптың барабар және айқын жүйесі болған жоқ. Сонымен, олардың түсіндірулерінің жағдайы ретінде, олардың түсіндірулерінің жағдайы ретінде: психологтың педагогикалық неке үшін жауапкершілігі, әдістемелік функцияларды, әкімшілік баждар делегациясы және басқалары; Сондықтан оның кәсіби мүмкіндіктеріне байланысты ынтымақтастыққа сілтеме жасап. Оқытушылармен және Ресейдің әртүрлі аймақтарының әкімшілерімен қарым-қатынас тәжірибесі олардың басым көпшілігінде өздерінің көпшілігі психологтармен тең ынтымақтастыққа дайын емес, тіпті егер біз оны саналы деңгейде жарияласақ. Айта кету керек, мектеп психологының мұндай бейсаналық қабылдамауы ұлттық білім беру жүйесінің жоғары едендерінде, атап айтқанда, мектеп психологтарының тарифтік тәсілдерінде, нормативтік-құқықтық базаға, нормативтік-құқықтық базада, немесе олардың жұмысын ұйымдастырады және т.б. Педагогикалық жарияланымдарда мектеп психологтары мұғалімдердің үміттеріне сәйкес келмейтіндігі

Қазіргі білім алдындағы өзекті мәселелерді шеше білу. Мұндай сілтемелерде белгілі бір топырақ бар, бұл төменде талқыланады. Мен мұндай педагогикалық көңіл-күймен байланысты емес, көбінесе мектеп психологиясының нақты қиындықтарын түсінумен байланысты болар едім. Олар сәтсіздікке ұшырады, сәтсіз, бақытымызға орай, олардың жедел иықтарын мектепке оқыту мен тәрбиелеудің өзекті мәселелері үшін жауапкершілікке тартуға тырысады.

Басқа сыртқы себептерді атауға болады, бірақ мектеп психологиялық іс-шаралар жүйесінде нақты бірдей болуы мүмкін қиындықтарды талқылау маңызды болып көрінеді. Олар біздің ойымызша, біздің ойымызша, дағдарыстың басталуына жауап береді. Бірнеше маңызды сәттерде тұрайық.

Бірінші.Бүгін отандық мектеп психологиясы институты жұмыс істейді, оның қызметі үшін әдістемелік негіз жоқ. Ең дұрысы, мұндай тұжырымдамалық модель тек егжей-тегжейлі сипатталуы керек, ол біріздену керек және ұлттық білім беру жүйесінің барлық психологиялық қызметтерінің жұмысына негізделген. Ол не береді? Біріншіден, бұл әртүрлі мектептерде және елдің түрлі аймақтарында алынған нәтижелерді салыстыруға мүмкіндік береді. Мектеп психологтары бір-бірін жақсы түсінеді. Мектепке оқыту және біліктілікті арттыру бағдарламаларын дайындауда сенімділік болады.

Мектеп психологының жұмыс моделі неге мектеп психологы және мектепте нақты не істеу керектігін толық және сенімді түрде жауап беруі керек, сондықтан мектепте не істеу керек, мектептегі осындай маманның «экологиялық тауашасын» нақты белгілеп, сурет салу мектеп психологиясының ерекше көзқарасы ғылыми және практикалық қызметтің ерекше түрі ретінде. Біз бүгін мұндай модель жоқ деп айтуға батылдықпен қараймыз. Әр түрлі авторлардың тұжырымдамаларында әдістемелік немесе жеке маңызды аспектілер бір дәрежеде немесе басқа аспектілерде дамиды, бірақ әлі де бір-бірімен жасалады, бірақ әлі де теориялық іргетастарды мектеп психолог-тәжірибесінің мазмұнды және ұйымдастырушылық және әдістемелік компоненттерімен органикалық түрде байланыстырады. Яғни, мектеп институты

2. Зак. 5574 о.

М.Биаанова

нұх психологиясы функциялары, сұрақтарға нақты жауап жоқ: неге? Не? Қалай? Сонымен қатар, бір немесе басқа мекеменің бірыңғай білім беру жүйесіндегі өз қызметінің орны мен рөлі көрсетілмеген. Психолог пен мектеп әкімшілігі, психолог және мұғалімдер арасындағы қарым-қатынас, сонымен қатар олардың ата-аналары мен мектеп оқушыларының арасындағы қарым-қатынас құрылуы қағидалары. Бұл қағидалар, мысалы, психологтың мұғалімдерге ұсынымдары - қандай да бір сипаттама, қандай себеппен және психологтың ата-аналарға қандай себептері мен қандай болуы керек, өйткені мектеп оқушыларының күндіздері мен уақыты анықталады? сабақтар кестесіндегі «олқылықтар» бойынша немесе алдын-ала белгіленген жоспарға сәйкес. Бұл сонымен қатар түбегейлі маңызды, деген сұрақ, психологтың жұмыс жоспары, немесе өздігінен, немесе ата-аналардың ағымдағы сұранысына сәйкес немесе бұрын психологтың іс-шараларына сәйкес қалай жұмыс істейді.

Екінші.Мектеп психологиялық тәжірибесі Көп жағдайда ұлттық білім беру және денсаулық сақтау жүйесінің басқа да әлеуметтік-психологиялық қызметтерінен бөлек орналасқан. Демек, мектепте психологтың функцияларының заңсыз кеңеюі. Егер мектептегі практикалық іс-шаралар, егер мектептің практикалық іс-әрекеттері, егер оның міндеттері мен міндеттері, оның шектеулері, оның шектеулері және тіпті кәсіби шеберлерімен психологиялық қолдаудың негізгі, көп деңгейлі жүйесі қарастырылса, оның жұмысы әлдеқайда тиімді болатыны анық. . Мектеп жүйесінде бар барлық әлеуметтік-психологиялық проблемалардан алыс емес, мектеп психологы, этикалық сәттердің арқасында да, олардың күрделілігімен де шешілуі мүмкін. Мектеп практикі өзінің біреудің және оның біреудің және оның ата-анасын және оның ата-анасын немесе оның ата-анасын немесе оның ата-анасын немесе мұғалімін, ең алдымен кәсіби іс-әрекеттермен қол жетімді (психологиялық қолдау, бейімдеу және басқалар).

• «Төрт элемент» педагогикалық командасына командалық оқыту
• «Мен өз жұмысымды немесе жұмысымды саламын» педагогикалық командасы үшін рефлексивті-іскерлік ойын
• «Жұлдызды өткелдер» үлкен психологиялық ойыны
• «ЖАСЫЛЫ» ЖОҒАРЫ БАҒДАРЛАМАЛЫҚ БАҒДАРЛАМАЛАР
• Психологтардың білім беру жүйесіне арналған тренерлер
• Оқу процесінде студенттердің пәндік позициясын дамыту технологиялары

және де:

• Курс » Бастауыш мектепте дизайн және мониторинг пәні ретінде әмбебап білім беру іс-шаралары» (және al. Битанова, Меркулова Т., Теплицкая А. Г.). - «Бірінші қыркүйек» педагогикалық университеті
• Курс Тамаша психологиялық ойын Білім беру психологтарының жұмысы мен технологиясы ретінде — «Бірінші қыркүйек» педагогикалық университеті
• «Сабақты жүйелік тәсілге негізделген жобалау» курсы (et al. Меркулова Т.В.)
• «Студенттердің пәндік позициясы» курсы «Жеке білім беру нәтижесі ретінде: теория, практикалық тәжірибе» (практикалық тәжірибе »(және басқалар. Бесгова Т.В.)
• «Оқу процесін студенттерді оқытудың түрлері негізінде даярлау» курсы

• Оқу процесінде студенттердің дамуына психологиялық-педагогикалық қолдау жүйесі. «Ломоносовская мектебіне» арналған «Ломоносовская мектеп» (қарапайым сілтеме), қала Мәскеу (2010-2012)
• Білім беру қызметінің психологиялық-педагогикалық принциптері («Smartshkol» ұлттық білім беру жобасы үшін әзірленген (2014 ж. Г)
• Бүкілресейлік ресейлік жоба «Білім психологиясы апталығы» (2004-2014)

1. Битанова М.Р., Вачков И.В. Жоғары сынып оқушыларының психологиясы. Санкт-Петербург: «Питер» 2009, 10 б., Оқулық.

Битанова М.Р., Бивалова Т.В. және al. / Битанова М.Р. редактор / Балалармен және жасөспірімдермен жұмыс жасаудағы психологиялық ойындар бойынша семинар. Санкт-Петербург: «Питер», 2012, 2-ші басылым, 12 б., Әдістемелік құрал.

2. Битанова М.Р. Әлеуметтік психология: Тәжрибелік сабақ / - Санкт-Петербург: «Питер», 2009, 2009, 2-ші Эр., Пераб. 15 Pl. ISBN 978-5-91180-703-0.
3. Битанова М. Р. Дитин мектептердемен: Технолог ii. Таралу. - Қ.И. менс: «Глованист», 2007.- 8-бет ..l ..ISBN.966877432-9
4. Битанова М. Р. М.С. Мектептердегі психологмен: Zm. менst d менyalnost мен Тенолог ii.. - Қ.И. менс: «Глованист», 2007.- 8-бет ..l ..ISBN.96687743331-0, монография.
5. Битанова М. Р. Білім беру жүйесінің гуманистік моделін әзірлеу және енгізу. Оқу-әдістемелік құрал / Битанова М.Р., Beglovat.r .. - м .: Педагогикалық университет: «Бірінші қыркүйек», 2006. - 2 п.
6. Битанова Марина Ростиславовна. Білім беру ортасында баламен жұмыс істеу: проблемалар мен даму мәселелерін шешу: психологтар мен оқытушыларға арналған ғылыми-әдістемелік құрал / М.Р.Битанова. - м.: MGPPU, 2006. - 5 п.л.ISBN. 5 - 94051-023
7. Битанова М. Р. Мәселелерді шешуді үйреніңіз: жасөспірімдерде жобаны дамыту бағдарламасы. Психологтар мен оқытушыларға арналған оқу-әдістемелік құрал / М.Р.битанова, Т.В.Беглова. - м.: Жаратылыс, 2005. 5 п. .ISBN. 5 – 98563 – 043 – 9
8. Битанова М.Р., Бивалова Т.В. Оқу орнында психологтың қызметін басқару (Ұжымдық моногфия) м.: 2010 жылғы қыркүйек, 2010 ж
9. Битанова М.Р. Мектептегі психологиялық жұмысты ұйымдастыру. 3-ші редакция, түзетілген, түзетілген және толықтырылған (монография) м .: Жаратылыс, 2002 ж
10. Битанова М.Р., Меркулова Т.В., Бивалова Т.В., Теплицкая А.Г. Мектептегі жалпыға ортақ білім беру іс-шараларын дамыту (теория және практика). -M .:: қыркүйек 2015 ж
11. Склярова Т.В., Битанова М.Р., Бивалова Т.В. Педагогикалық дизайн пәні ретінде студенттердің жеке дамуы // Шағын қаланың әлеуметтік-мәдени шындыққа білім беру: Даму және ресурстардың векторлары: ғылыми мақалалар жинағы / ортақ. А.Е. Баранова. - Тверь: «ГК Стимул» ЖШС, 2015.- 378 б. P.151-163.

Мәскеу

Психология ғылымдарының кандидаты, доцент.

Психологиялық мониторинг зертханасының жетекші зерттеушісі, Мәскеу мемлекеттік психологиялық-педагогикалық университетінің дифференциалдық психология кафедрасының профессоры. «PSI PSI» білім беруді психологиялық қолдау орталығының директоры (Мәскеу). Мәскеу ашық білім беру институтының профессоры.

«Керемет көшбасшылық және мектеп оқушыларын оқыту» журналының бас редакторы.

«Ресейдің педагогикалық-психологы» кәсіби шеберлік конкурсының Үлкен қазылар алқасының мүшесі.

1996 жылы Мәскеу мемлекеттік университетінің психология факультетін бітірді. М.В. Ломоносов.

1992 жылы ол «Сынып жетекшісінің жеке ерекшеліктері және орта мектеп оқушылары командасының тиімділігі» тақырыбында диссертация қорғады.

Университетті бітіргеннен кейін ММПУ-да жұмыс істеді. В.И. Ленин (Педагогикалық психология бөлімі), содан кейін Әйелдер кафедрасының (дифференциалдық психология бөлімі, балалық шақтың әлеуметтік-психологиялық мәселелер орталығы).

Ғылыми және практикалық қызығушылықтар саласы: Психология және білім философиясы, психологиялық антропология, аксиология.

«Үлкен психологиялық ойын» және «Бүкілресейлік психология апталығы» және көптеген басқа психологиялық-педагогикалық жобалардың авторы және бас ұйымдастырушысы, сонымен қатар барлық басқа психологиялық-педагогикалық және педагогикалық жобалар, сондай-ақ дамушы білім беру ортасын құруда барлық мектеп мамандары одағына арналған , мектептерде антропологиялық тәсіл идеяларын енгізу.

• Әлеуметтік психология (университеттер үшін оқулық. Санкт-Петербург, 2008, 2010)
• Балалар мен жасөспірімдермен психологиялық ойындар бойынша семинар (Санкт-Петербург, 2009)
• Мен және менің ішкі әлемім. Жоғары сынып оқушыларына арналған психология (Санкт-Петербург, 2009)
• Білім беру ортасында баламен жұмыс істеу: проблемалар мен даму мәселелерін шешу (М., 2006)
• Сыныптағы қарым-қатынасты қалай өлшеуге болады (М., 2005)
• Мамандық - мектеп оқушысы. Жас студенттер арасында танымдық белсенділіктің жеке стилін қалыптастыру бағдарламасы (М., 2000)
• Бастауыш мектепте жұмыс психологы (М., 1998, 2001)
• Мектептегі психологиялық жұмысты ұйымдастыру (М., 1997, 1998)
• Мамандық - мектеп оқушысы. Жұмыс кітабы Publisher: Жаратылыс, 2001, 96 б.

Марапаттары:

• Ресей Федерациясы Білім және ғылым министрлігі Білім және ғылым министрлігінің балаларды тәрбиелеу, қосымша білім беру және әлеуметтік қорғау департаменті ұйымдастырған бүкілресейлік психологиялық-педагогикалық бағдарламалар байқауы, 2008 ж. - I орын « Сабақтың дамып келе жатқан мүмкіндіктері: мағыналы және технологиялық аспект ».
• Ресей Федерациясы Білім және ғылым министрлігінің құрмет грамоталары (2001, 2003).
• «Халықаралық қайырымдылық ұйымдар одағының» бұйрығы «Жақсы әлем» (2009).