Операциялық оқыту түсінігі. Оператордың теориясы және терінің теориясы және оның мінез-құлық психотерапиясы үшін оның мәні. Операциялық кондиционердің принциптері
Психологиялық тұжырымдамалар - оқыту, оқыту, оқыту Тәжірибе, білім, дағдылар, пәндер мен әлеуметтік әлеммен белсенді қарым-қатынас жасаудағы дағдыларды, мінез-құлық, іс-әрекет, қарым-қатынас, байланыс.
Оқыған кезде, зерттеуші осы процестің осындай аспектілеріне қатысты:
Біртіндеп өзгерту;
Жаттығудың рөлі;
Жеке тұлғаның туа біткен ерекшеліктерімен салыстырғанда оқудың ерекшеліктері.
Әдетте, оқыту және оқыту термині жеке тәжірибе алу процесін белгілейді, ал «оқу» термині процестің өзін және оның нәтижесін сипаттайды.
Осылайша, оқу (оқыту, оқыту) - мінез-құлық пен әрекеттерді, түзету және / немесе өзгертулер жүргізудің жаңа тәсілдерін алу процесі. Осы процестің нәтижесінде пайда болатын психологиялық құрылымдардағы өзгерістер іс-шараларды одан әрі жетілдіруге мүмкіндік береді.
Оқудың белгілі классикалық түсініктері. Бұл, мысалы, И.П. Павлова (1849-1936) шартты рефлекстерді қалыптастыру туралы. Информерленген бөлгіштің (шартты ынталандыру) бір немесе бірнеше презентацияларының нәтижесінде, сөзсіз, туа біткен реакцияны тудыратын сөзсіз ынталандыру (тамақ), реакцияның өзі реакцияны тудыруы мүмкін. Уақытша қосылу процесінде сөзсіз ынталандыру нығайту, шартты - дабыл құндылықтарын орындайды және рефлекс организмнің экологиялық жағдайларға бейімделуіне ықпал етеді.
Билеворизм аясында алғаш рет тәжірибелік әдістермен белгіленген оқу заңдары құрылды. Бұл заңдылықтар немесе «оқу заңдары», E. Torndak-тен тұрады және толықтырылған, сонымен қатар К. Хол, Е.Лолман және Э. Газри.
Олар:
Дайындық заңы: қажеттілігі күшті, неғұрлым табысты оқыту. Заң қажеттіліктер мен оқу арасындағы байланыс орнатудан алынған.
Эффект әсері: пайдалы әрекетке әкелетін мінез-құлық қажеттілікті төмендетуді тудырады, сондықтан қайталанатын болады.
Жаттығу заңы: басқа заттарға тең болған жағдайда белгілі бір әрекетті қайталау мінез-құлықты жүзеге асыруды жеңілдетеді және қателіктердің ықтималдығын тездетуге және төмендетуге әкеледі. Кейінірек Торндай, жаттығулар әрқашан бола бермейтінін көрсетті, қайталау дағдыларды жеңілдетуге ықпал етті, дегенмен, моторды оқытуда, бірақ бұл фактордың мінез-құлқын өзгертуге ықпал ете отырып, бұл фактор өте маңызды.
Соңғы заң: Серия соңында ұсынылған материалды жаттаған дұрыс. Осы Заң бастапқы бастауыштың әсеріне қайшы келеді - оқыту процесінің басында ұсынылған материалды жақсы жаттап алуға бейімділік. Қарама-қайшылық «Жиек әсері» Заңын тұжырымдау кезінде алынып тасталады. U-тәрізді оқытылатын материалдың деңгейі оның оқу процесіне тәуелділігі осы әсерді көрсетеді және «позициялық қисық» деп аталады.
Сәйкестік заңы: жауап ықтималдығы мен арматураның ықтималдығы арасында пропорционалды байланыс бар.
Енді адам психологиясынан оқу теорияларына жүгінейік.
Теориялар екі провизиядан келеді:
1. Кез келген мінез-құлық оқу процесінде сіңіріледі.
2. Гипотезаларды тексеру кезінде ғылыми қаттылықты сақтау үшін мәліметтердің объективтілігі қағидатын сақтау қажет. Мазмұнды, сыртқы себептерді (тағамдық сыйақылар), «ішкі» (инстинкалар, қорғаныш тетіктері, қорғаныш механизмдері, i-concents) сияқты, қолданылуы мүмкін айнымалылар ретінде таңдалады.
Оқыту теорияларында (И.П. Павлов) бейімделу адам дамуының аналогы болып саналады. Мұны әр түрлі жолдармен жүзеге асыруға болады, мысалы, Павловтың классикалық шешімі арқылы жүзеге асырылуы мүмкін.
Сонымен бірге маңызды құбылыстар зерттелді:
Жалпылау - түпнұсқалық бейтарап ынталандыруға шартты реакция шартты ынталандыруға ұқсас басқа ынталандыруларға қатысты (белгілі бір иттің пайда болуы, содан кейін барлық иттерге дейін).
Дифференциация - бұл нығайту дәрежесінде ерекшеленетін ұқсас ынталандырудың нақты реакциясы (мысалы, шеңбер мен эллипске реакцияларды саралау).
Көбіктендіру - бұл жөндеуден өткен, егер ол арматурамен бірге жүрмесе, шартты ынталандыру мен реакцияның жойылуы.
Әдеттегі эксперимент болды, ит белдіктермен бекітілген, оның қозғалысын шектейтін, содан кейін жарыққа қосылды. 30 секундтан кейін, жарық жанғаннан кейін, ит аузы аздап тамақ қалдырады, бұл сілекей тудырды. Жарық пен тағамның үйлесімі бірнеше рет қайталанады. Біраз уақыттан кейін, бастапқыда, бей-жайлы ынталандыру арқылы жарық, ол өздігінен сілекейдің реакциясын тудыра бастады.
Сол сияқты, бастапқы бейтарап ынталандыруға шартты қорғаныс реакцияларын жасауға болады. Қорғаныс жағдайында алғашқы зерттеулерде оны машинада ұстау үшін арнайы әшекейленген ерекше әшекейлер қойылды, ал электродтар табанға бекітілген. Табаққа электр тогының (сөзсіз ынталандыру) жеткізуі табанның депрессиясын тудырды (шартсыз рефлекс), бұл жануардың рефлексиялық реакциясы болды. Егер қоңырау тікелей қоңырау шалса, соққыдан бұрын дыбыс біртіндеп болды, содан кейін дыбыс біртіндеп, дыбыстың өзі қорғаныс рефлексін табуға мәжбүр етті.
Терминология бойынша I.P. Павлова, тамақ (немесе соққы) сөзсіз ынталандыру, жарық (немесе дыбыс) - шартты болды. Тағам пайда болған кезде (немесе соққыларды), ол шартсыз рефлекс деп аталды (немесе шыңдарды тарту), ол шартсыз рефлекс деп аталды, ал дыбыстық сөндірулі (немесе табаны тартып) шартты түрде. Зерттелген Павловты реакциялар жауап деп атады, респонденттері деп атала бастады, өйткені олар белгілі асыланғаннан кейін автоматты түрде пайда болды (тамақ, ағымдағы). I.P моделінде жетекші. Павлова - манипулула, олардың манипуляциясы жаңа мінез-құлықтың жаңа формаларына әкеледі.
Сонымен, классикалық жағдай - бұл процесс, ашық I.P. Павлов, оның арқасында бастапқыда бейтарап ынталандыру ынталандырушы қарым-қатынаста реакцияны тудыруы мүмкін, бұл ынталандырумен, дәл осындай немесе ұқсас реакцияны автоматты түрде шығарады.
Б.Ф. дамыған теория Sinerner (1904-1990), операциялық кондиционердің теориясы деп аталады. Ол ғалым, кез-келген басқа организм сияқты, ерекше тарихтың өнімі екенін айтты. Ол өзі таңдаған өріс, ішінара өзінің жеке өмірбаянына байланысты болады.
I.p жұмысымен танысқаннан кейін мінез-құлық құруға деген қызығушылық туындады. Павлова «Шартты рефлекстер» және бапкер Берран Расселл. Соңғыларының мақалалары Павловск идеяларынан ғана емес, керісінше, олар олардың ықпалын күшейтті.
Скиннер өзін-өзі басып алу мақсаты, негізгі қағидаттардың шектеулі жиынтығына негізделген адамдар мен жануарлардан (егеуқұйрықтар мен көгершіндер) білім беру механизмдерін түсіндіру мақсатты. Негізгі идея орталықты басқару, оны басқару, тапсырыс берілген өзгерістерді алу болды. Ол: «Шарттарды (сәрсенбі) бақылау және сіз тапсырыс ашасыз», - деді.
Операциялық кондиционердің анықтамасы
Оқу процедурасы «Операналы жайландыру» деп аталды. Бұл экспериментатордың ынталандыру тілегінде, ынталандыру (лар) мен реакция (R) арасындағы (R) арасындағы (r) арасындағы байланыс - жылжыту немесе жазалау арқылы байланыс орнатуға мүмкіндік берді. Схемада терінің ынталандыру реакциясы (S-R) кілті реакция болды. Реакциялар қарапайымдылық тұрғысынан қаралды. Оңай - сілекей, қолды тарту; Кешенді - математикалық есепті шешу, агрессивті мінез-құлық.
Операциялық кондиционер - бұл реакцияның әсерімен жауап сипаттамалары анықталатын процесс.
Әрі қарай, терінің реакциялары әртүрлі (1) реакциялар (1) белгілі бір ынталандырудан туындаған (қолды ыстық заттан шығару) - Бұл жағдайда ынталандыру мен реакцияның байланысы сөзсіз; және (2) ынталандырумен тікелей байланысты емес реакциялар. Соңғы реакциялар организмнің өзі шығарады және операторлар деп аталады. Скиннер өзімізде ынталандыру жеке адамды оларға жауап беруге мәжбүрлемейді деп сенді. Бастапқы себеп денеде жатыр. Қалай болғанда да, мінез-құлық кейбір арнайы ынталандыруға әсер етпестен пайда болады. Операциялық мінез-құлықты жүзеге асыру дененің биологиялық сипатына жатады. Тану үшін Skinner процесс ретінде танылды. Ешқандай (әсіресе күрделі) операт бірден пайда болмайды. Процесс - бұл жануардың опералық мінез-құлқын насихаттау. Науқан немесе жаза - бұл реакцияны тудыратын күшейту немесе ынталандыру, оның пайда болу ықтималдығын арттырады. Көгершін тұмсықты дискіге тигізген кезде (немесе егеуқұйрық тұтқадағы табаны басады) - егер ол күшейту арқылы жүрсе, оның операциялық әрекеті, егер ол оны қайталау ықтималдығы артып келеді. «Мүскедегі жағдайдың жай-күйі Мүсектің мінез-құлқы балшықтан жасалған, бірақ кейбір нүктеде мүсінші болып көрінсе де, мүлдем жаңа нысанды жасайды, бірақ біз әрдайым процестің басталуына, бастапқы бөлінбеген бланкке оралуы мүмкін және сіз қандай да бір қадамдар немесе қатарлы қадамдар туралы бөлектеңіз, содан кейін сіз қалаған күйге өтуіңізге болады. Ешқайсысы ешнәрсе жоқ, ол бұрын-соңды болмағандықтан, оның алдынан айырмашылығы жоқ ... Отранта мінез-құлықта пайда болмайды Қазірдің өзінде аяқталған. Бұл үздіксіз қалыптасу процесінің нәтижесі »(Квота: Первин Л., Джон О. Жеке психология. Технологиялар мен зерттеулер. М., 2000. М., 2000).
Операциялық кондиционердің принциптері
Арматура - анықтау принциптерінің бірі. Нәрестелер жасынан бастап, Скиннердің айтуынша, адамдардың мінез-құлқын нығайту қоздырғышымен реттеуге болады. Екі түрлі арматура бар. Кейбіреулер, мысалы, тамақ немесе шешілген ауырсыну, бастапқы арматуралар деп аталады, өйткені Олардың табиғи арматурасы бар. Арматуралық ынталандыру (күлімсіреу, ересектерге назар аудару, мақұлдау, мақтау) арматуралардан туындайды. Олар бастапқы арматурамен жиі араласады.
Позитивті арматураға негізделген мүмкіндіктер, яғни. Мысалы, мысалы, тамақ, ақшаны сыйақы, мақтауға тұрақталған реакциялардың осындай салдары үшін. Дегенмен, Skinner теріс арматураның маңыздылығын көрсетеді, бұл реакцияның түсуі әсер етеді. Мұндай күшейтетін ынталандыру физикалық жаза, моральдық әсер, психологиялық қысым болуы мүмкін. Жағымсыз ынталандыруды жазалағанда реакцияны ұстанады, реакцияның қайта пайда болу ықтималдығын төмендетеді. Скиннер жазаның «бұл» деген өкінішпен, бұл қазіргі әлемде қолданылатын мінез-құлықты бақылаудың ең көп таралған әдісі. Схема барлығына белгілі: егер адам өзіңіз қалағандай әрекет етсе, егер ол өзіңіз қалаған адам, егер ол өзіңізде ұстамаса, егер ол жаман болса, оның жұдырығымен ұрыңыз , егер оны басқа елдегі адамдар өздерін жаман ұстаса, онда олармен бомбаны тастаңыз: Cyt. Crane W. Жеке тұлғаның қалыптасуының құпиялары. SPB .: Pram-evnognabe, 2002., 2002. P. 241).
Арматуралардан басқа, анықтау принципі оның бірнеділігі. Эксперименттің бастапқы кезеңінде реакцияны ең жоғары деңгейге көтеруге болады, егер ол дереу күшейтілген болса ғана жеткізуге болады. Әйтпесе, түзіле бастаған реакция тез түседі.
Операцияда, сондай-ақ респонденттерде, шарт ынталандыруды жалпылауға байқалады. Жалпылау - бұл рефлексиялық рефлекс бастапқыда әзірленген ынталандырулардың әсерін қосқанда, нәтижесінде пайда болды. Жалпылықтың мысалдары - бұл қандай да бір иттің шабуылына, баланың оң реакциясына байланысты қалыптасқан барлық иттерден қорқу - бұл баланың оң реакциясы (күлімсіреу, әке »сөзі, кездесуге көшу және т.б.) оның әкесі.
Реакцияның қалыптасуы - бұл процесс. Реакция бірден және кенеттен пайда болмайды, ол біртіндеп безендірілген, өйткені бірқатар арматуралар жасалады. Тұрақты арматура - бұл қалыптасқан соңғы мінез-құлыққа ұқсас әрекеттерді күшейту арқылы күрделі әрекеттерді жасау. Жалпы мінез-құлық жеке мінез-құлық элементтерін нығайту процесінде құрылады, ол жиынтық күрделі іс-шараларға қосылады. Анау. Бастапқыдан жасалған білген іс-әрекеттері соңғы түрдегі әрекеттердің тізімі тәрізді мінез-құлық ретінде қабылданады.
Процестің өзін арматуралық режиммен қамтамасыз етеді. Арматура режимі - бұл реакциялардың пайыздық және аралық арматурасы. Арматфераны зерттеу үшін Skinner Skinner Box (Skinner Box) ойлап тапты, оның арқасында ол жануарлардың мінез-құлқын бақылап отырды. Схемалық, бұл мынаға ұқсайды:
S1 - R - S2,
мұндағы S1 - бұл тұтқа;
R - тұтқаны басу;
S2 - тамақ (арматура).
Мінез-құлық қоршаған ортаны (немесе арматураларды) өзгерту арқылы басқарылады. Мысалы, оларды белгілі бір уақыт өткеннен кейін (1), реакциялар санына қарамастан, беруге болады (1); (2) белгілі бір реакциялар арқылы (тұтқаны басу) және т.б.
Арматура режимдері
МИНИСТРЛІКТЕРДІҢ РЕСПУБЛИКАЦИЯЛАРЫ бөлінді: үздіксіз арматура - пәннің қажетті реакциясын бере отырып, күшейту құралдарының презентациясы; Үзіліссіз, немесе жартылай, арматура.
Арматура режимдерін қатаң жіктеу үшін екі параметрленген - уақытша арматура және пропорционалды арматура. Бірінші жағдайда, олар үшін тек мерзім аяқталған кезде қол жеткізіледі, оларда тиісті іс-шараларды орындау қажет болған жағдайда ғана қолдау көрсетіледі, екінші рет шығарылатын жұмыс көлемін (іс-әрекеттер саны) күшейту керек.
Екі параметрге сүйене отырып, төрт арматура режимі сипатталды:
1. Тұрақты қатынасы бар арматура режимі. Артықшылық реакциялардың белгіленген мөлшеріне (көлеміне) сәйкес жүзеге асырылады. Мұндай режимнің мысалы белгілі бір, тұрақты жұмыс үшін төлем болуы мүмкін. Мысалы, аудармашыға аударылған белгілер саны немесе баспа материалының мөлшері үшін төлем.
2. Тұрақты аралықпен арматура режимі. Арматуралар белгіленген уақыт аралығында белгіленген кезде ғана жасалады. Мысалы, ай сайын, дүйсенбі, сағаттық ақы, физикалық немесе ақыл-ой жұмысының қатаң белгіленген уақыттан кейін демалыңыз.
3. Айнымалы қатынасы бар арматура режимі. Бұл режимде денеге кейбір реакциялардың алдын ала белгіленген саны бойынша қолдау көрсетіледі. Осылайша, лотерея билеттерін сатып алу осындай арматура режимінің мысалы бола алады. Бұл жағдайда, билетті сатып алу ұтыстардың ықтималдығы бар екенін білдіреді. Ықтималдылық, егер біреуі сатып алынбаған болса, өсіп келеді, бірақ бірнеше билет. Алайда, нәтиже негізінен болжанатын және сәйкес келмейтін, ал адамға билеттерді сатып алуға салынған ақшаны қайтару сирек жүзеге асырылады. Соған қарамастан, нәтиже белгісіздігі және үлкен ұтыстарды күту реакцияның өте баяу соққысы мен мінез-құлықты жоюға әкеледі.
4. Айнымалы аралықпен арматура режимі. Жеке тұлға белгісіз аралықтан кейін арматураны қабылдайды. Тұрақты аралығы бар арматура режимі сияқты, бұл жағдайда арматура уақытқа байланысты. Уақыт аралығы еркін. Қысқа уақыт аралықтар жоғары жауап беру жылдамдығын және ұзаққа созылады. Бұл режим оқу үрдісінде жетістіктер деңгейі бағаланған кезде қолданылады.
Скиннер нығайтудың даралығы туралы, әр түрлі адамдар арасындағы, сондай-ақ әртүрлі жануарлар арасындағы белгілі бір шеберліктің өзгергіштігі туралы айтты. Сонымен қатар, арматураның өзі ерекше, өйткені Бұл адам немесе жануар арматура ретінде әрекет ете алатындығын айтуға сенімді емес.
Жеке өсу және даму
Бала дамып келе жатқанда, оның реакциясы сіңіп, қоршаған ортаға әсер етуді бақылауда болады. Қолдау әсерін, тамақ, мадақтау, эмоционалдық қолдау және т.б. «Ауыр мінез-құлық» кітабында «1957) кітабында бірдей идеяны орнатады. Оның пайымдауынша, сөйлеу шеберлері жұмыс істейтін мазмұнның жалпы заңдарына сәйкес жүреді деп санайды. Бала белгілі бір дыбыстарды айту кезінде арматураны алады. Арматура азық-түлік немесе су емес, бірақ ересектерге қолдау көрсету және қолдау.
Қиын пікірлерімен әйгілі американдық лингвист-Хомский Н. Хомский 1959 жылы Skinerner тұжырымдамасына қатысты. Ол сөйлеуді игеру кезінде арматураның арматурасын жоққа шығарды және тілдік құрылымдардың адамының санасында рөл атқаратын синтаксистік ережелерді елемеу үшін сынға алынды. Ол ережелерді оқыту арнайы оқу процесін қажет етпейді деп санайды, бірақ «сөйлеуді игеру механизмі» деп аталатын туа біткен, нақты сөйлеу механизмінің арқасында жүзеге асырылады. Осылайша, игеру сөзі оқытудың нәтижесінде емес, табиғи даму арқылы.
Психопатология
Оқу психологиясы тұрғысынан, аурудың белгілерін жасырын терең себептермен түсіндірудің қажеті жоқ. Патология, мінез-құлыққа сәйкес, шешілмеген реакция нәтижесінде (1) немесе (2) бейімделмеген бейімделмеген реакция нәтижелері бойынша.
(1) Мінсіз реакция немесе мінез-құлық тапшылығы қажетті дағдылар мен дағдыларды қалыптастыруда арматураның болмауы нәтижесінде пайда болады. Депрессия сонымен қатар қажетті реакцияларды қалыптастыру немесе тіпті күтіп ұстаудың болмауы нәтижесінде қарастырылады.
(2) Бейімделмеген реакция дегеніміз - бұл әрекеттің игерілуінің нәтижесі, ол қоғамға қабылданбайтын, мінез-құлық нормаларына сәйкес келмейтін. Мұндай мінез-құлық қажетсіз реакцияны күшейту салдарынан немесе реакция мен арматураның кездейсоқ сәйкес келуіне байланысты туындайды.
Мінездегі өзгерістер сонымен қатар жұмыс істеп тұрған мазмұн қағидаттарында, мінез-құлық пен байланысты арматуралық модификациялау жүйесінде құрылған.
A. мінез-құлықтың өзгеруі ұстамдылық нәтижесінде пайда болуы мүмкін.
Өзін-өзі бақылауға екі өзара байланысты жауап кіреді:
1. «Ашулану» («Ашулану» («қамқорлық» реакцияларының ықтималдығын өзгерту арқылы қоршаған ортаға әсер ететін бақылау реакциясы; тамақ өнімдерін кетіруден кетіру үшін азық-түлікті кетіру).
2. Қажетті мінез-құлықты қалыптастыратын жағдайға ынталандыруға бағытталған бақылау реакциясы (оқу процесін жүзеге асыру үшін кестенің болуы).
B. Мінез-құлықтың өзгеруі мінез-құлық бойынша кеңес беруге байланысты болуы мүмкін. Көптеген жолдарда кеңес берудің бұл түрі оқу қағидаттарына негізделген.
Вольпия (Вольпия) мінез-құлықты емдеуді анықтайды, ол дұрыс емес мінез-құлықты өзгерту үшін тәжірибе жасау барысында тұжырымдалған білім беру қағидаттарын қолдануды білдіреді. Дұрыс емес әдеттер әлсірейді және жойылады; Бейімделгіш әдеттер, керісінше, жетілдіріліп, жетілдірілген.
Кеңес беру мақсаттары:
1) дұрыс емес мінез-құлықтың өзгеруі.
2) шешім қабылдауды қалпына келтіру.
3) мінез-құлық нәтижелерін алдын-ала алдын-алу арқылы проблемалардың алдын алу.
4) мінез-құлық репертуарындағы тапшылықты жою.
Консалтингтік қадамдар:
1) Мінез-құлық бағалауы, сатып алынған әрекеттерді ақпарат жинау.
2) релаксация процедуралары (бұлшықет, ауызша және т.б.).
3) жүйелі түрде десенсибилизация - релаксацияның дабыл имиджімен байланысы.
4) оқытуды қамтамасыз ету
5) арматуралық процедуралар.
Оқу теориясының артықшылықтары мен кемшіліктері
Артықшылықтары:
1. Гипотезаларды, эксперимент, қосымша айнымалыларды қатаң сынауға деген ұмтылыс.
2. Жағдайлық айнымалылардың рөлін, қоршаған орта параметрлерінің және олардың жүйелік зерттеуін тану.
3. Терапияға прагматикалық көзқарас бізге мінез-құлықты өзгертудің маңызды рәсімдерін жасауға мүмкіндік берді.
Кемшіліктері:
1. Резерватизм - жануарлардың мінез-құлқын талдау үшін алынған мінез-құлық принциптерін түсіну.
2. Зертханалық жағдайда тәжірибе жасаудан туындаған төмен сыртқы жарамдылық, оның нәтижелері табиғи жағдайларға тапсыру қиын.
3. S-R қосылымдарын талдау кезінде танымдық процестерді елемеу.
4. Теория мен практика арасындағы үлкен алшақтық.
5. Мінез-құлық теориясы тұрақты нәтиже бермейді.
- 6.1.1. Операциялық кондиционердің анықтамасы
- 6.1.2. Операциялық кондиционердің принциптері
- 6.1.3. Арматура режимдері
- 6.1.4. Жеке өсу және даму
- 6.1.5. Психопатология
- 6.1.6. Оқу теориясының артықшылықтары мен кемшіліктері
Психологиялық ұғымдар - оқыту, оқу Тәжірибе, білім, дағдылар, дағдыларды меңгеруге байланысты көптеген құбылыстарды сипаттаңыз белсенді байланыс Тақырып және әлеуметтік әлеммен тақырып - мінез-құлық, іс-шаралар, байланыс.
- Ол келген кезде зерттеуЗерттеуші осы процестің осындай аспектілеріне қатысты:
- біртіндеп өзгерту;
- жаттығудың рөлі;
- жеке тұлғаның туа біткен ерекшеліктерімен салыстырғанда оқудың ерекшеліктері.
Әдетте терминдер оқыту және ілім белгілеу өңдеу Жеке тәжірибені алу, және «оқу» термині сипатталған және Өзімдікі өңдеу, және ол нәтиже.
Солай зерттеу
(оқыту, оқыту) - мінез-құлық пен әрекеттерді, түзету және / немесе өзгертулер жүргізудің жаңа тәсілдерін алу процесі. Осы процестің нәтижесінде пайда болатын психологиялық құрылымдардағы өзгерістер іс-шараларды одан әрі жетілдіруге мүмкіндік береді.
Белгілі классикалық ұғымдар Зерттеу. Бұл, мысалы, И.П. Павлова (1849-1936) шартты рефлекстерді қалыптастыру туралы. Информерленген бөлгіштің (шартты ынталандыру) бір немесе бірнеше презентацияларының нәтижесінде, сөзсіз, туа біткен реакцияны тудыратын сөзсіз ынталандыру (тамақ), реакцияның өзі реакцияны тудыруы мүмкін. Уақытша қосылу процесінде сөзсіз ынталандыру нығайту, шартты - дабыл құндылықтарын орындайды және рефлекс организмнің экологиялық жағдайларға бейімделуіне ықпал етеді.
Билеворизм аясында алғаш рет тәжірибелік әдістермен белгіленген оқу заңдары құрылды. Бұл заңдылықтар немесе «оқу заңдары», E. Torndak-тен тұрады және толықтырылған, сонымен қатар К. Хол, Е.Лолман және Э. Газри.
- Олар:
- Дайындық заңы: Қажет, неғұрлым күшті оқыту. Заң қажеттіліктер мен оқу арасындағы байланыс орнатудан алынған.
- Құқықтық әсер: Пайдалы әрекетке әкелетін мінез-құлық қажеттіліктің төмендеуіне әкеледі, сондықтан қайталанады.
- Құқық жаттығуы: Басқа жағдайлар тең болғандықтан, белгілі бір әрекетті қайталау мінез-құлықты жүргізуді жеңілдетеді және қателіктердің ықтималдығын тездетеді және төмендетуге әкеледі. Кейінірек Торндай, жаттығулар әрқашан бола бермейтінін көрсетті, қайталау дағдыларды жеңілдетуге ықпал етті, дегенмен, моторды оқытуда, бірақ бұл фактордың мінез-құлқын өзгертуге ықпал ете отырып, бұл фактор өте маңызды.
- Бар соңғы заң: Серия соңында ұсынылған материалды жаттаған дұрыс. Осы Заң бастапқы бастауыштың әсеріне қайшы келеді - оқыту процесінің басында ұсынылған материалды жақсы жаттап алуға бейімділік. Қарама-қайшылық «Жиек әсері» Заңын тұжырымдау кезінде алынып тасталады. U-тәрізді оқытылатын материалдың деңгейі оның оқу процесіне тәуелділігі осы әсерді көрсетеді және «позициялық қисық» деп аталады.
- Сәйкестік заңы: Жауаптың ықтималдығы мен арматураның ықтималдығы арасында пропорционалды қатынас бар.
- Енді адам психологиясынан оқу теорияларына жүгінейік.
Теориялар екі провизиядан келеді:
- Әрбір мінез-құлық оқу процесінде сіңіріледі.
- Ғылыми қаттылыққа сәйкес, гипотезаларды тексеру кезінде мәліметтер объективтілігі қағидатын сақтау қажет. Мазмұнды, сыртқы себептерді (тағамдық сыйақылар), «ішкі» (инстинкалар, қорғаныш тетіктері, қорғаныш механизмдері, i-concents) сияқты, қолданылуы мүмкін айнымалылар ретінде таңдалады.
Оқыту теорияларында (И.П. Павлов) бейімделу адам дамуының аналогы болып саналады. Мұны әр түрлі жолдармен жүзеге асыруға болады, мысалы, Павловтың классикалық шешімі арқылы жүзеге асырылуы мүмкін.
- Сонымен бірге маңызды құбылыстар зерттелді:
- Жалпылау - Бастапқы бейтарап ынталандыруға шартты реакция шартты ынталандыруға ұқсас басқа да ынталандыруларға қолданылады (содан кейін белгілі бір иттің барлық иттерге таратылған қорқыныш).
- Саралау - күшейту дәрежесінде ерекшеленетін ұқсас ынталандыруларға нақты реакция (мысалы, шеңбер мен эллипске реакцияларды саралау).
- Түзету - Шартты ынталандыру мен реакция арасындағы қарым-қатынасты жою, егер ол арматурамен бірге жүрмесе.
Әдеттегі эксперимент болды, ит белдіктермен бекітілген, оның қозғалысын шектейтін, содан кейін жарыққа қосылды. 30 секундтан кейін, жарық жанғаннан кейін, ит аузы аздап тамақ қалдырады, бұл сілекей тудырды. Жарық пен тағамның үйлесімі бірнеше рет қайталанады. Біраз уақыттан кейін, бастапқыда, бей-жайлы ынталандыру арқылы жарық, ол өздігінен сілекейдің реакциясын тудыра бастады.
Сол сияқты, бастапқы бейтарап ынталандыруға шартты қорғаныс реакцияларын жасауға болады. Қорғаныс жағдайында алғашқы зерттеулерде оны машинада ұстау үшін арнайы әшекейленген ерекше әшекейлер қойылды, ал электродтар табанға бекітілген. Табаққа электр тогының (сөзсіз ынталандыру) жеткізуі табанның депрессиясын тудырды (шартсыз рефлекс), бұл жануардың рефлексиялық реакциясы болды. Егер қоңырау тікелей қоңырау шалса, соққыдан бұрын дыбыс біртіндеп болды, содан кейін дыбыс біртіндеп, дыбыстың өзі қорғаныс рефлексін табуға мәжбүр етті.
Терминология бойынша I.P. Павлова, тамақ (немесе соққы) сөзсіз ынталандыру, жарық (немесе дыбыс) - шартты болды. Тағам пайда болған кезде (немесе соққыларды), ол шартсыз рефлекс деп аталды (немесе шыңдарды тарту), ол шартсыз рефлекс деп аталды, ал дыбыстық сөндірулі (немесе табаны тартып) шартты түрде. Зерттелген Павловты реакциялар жауап деп атады, респонденттері деп атала бастады, өйткені олар белгілі асыланғаннан кейін автоматты түрде пайда болды (тамақ, ағымдағы). I.P моделінде жетекші. Павлова - манипулула, олардың манипуляциясы жаңа мінез-құлықтың жаңа формаларына әкеледі.
Солай классикалық жайландыру - бұл процесс, I.P ашыңыз. Павлов, оның арқасында бастапқыда бейтарап ынталандыру ынталандырушы қарым-қатынаста реакцияны тудыруы мүмкін, бұл ынталандырумен, дәл осындай немесе ұқсас реакцияны автоматты түрде шығарады.
Б.Ф. дамыған теория Skinner (1904-1990) шақырылады осантты жайландыратын теориялар. Ол ғалым, кез-келген басқа организм сияқты, ерекше тарихтың өнімі екенін айтты. Ол өзі таңдаған өріс, ішінара өзінің жеке өмірбаянына байланысты болады.
I.p жұмысымен танысқаннан кейін мінез-құлық құруға деген қызығушылық туындады. Павлова «Шартты рефлекстер» және бапкер Берран Расселл. Соңғыларының мақалалары Павловск идеяларынан ғана емес, керісінше, олар олардың ықпалын күшейтті.
Скиннер өзін-өзі басып алу мақсаты, негізгі қағидаттардың шектеулі жиынтығына негізделген адамдар мен жануарлардан (егеуқұйрықтар мен көгершіндер) білім беру механизмдерін түсіндіру мақсатты. Негізгі идея орталықты басқару, оны басқару, тапсырыс берілген өзгерістерді алу болды. Ол: «Шарттарды (сәрсенбі) бақылау және сіз тапсырыс ашасыз», - деді.
«Егер сіз қандай да бір нәрсенің қалай реттелгенін білгіңіз келсе, оның қалай құрылғанын қараңыз» Herclite Efesse, IV-V ғасыр N. E. келесі ұрпақтарға дейін тәжірибеге сәтті аудару қажет. Оқу арқылы біз білім аламыз, біз тілді игереміз, біз қарым-қатынас, құндылықтар, қорқыныш, жеке ерекшеліктер және өзін-өзі бағалауды қалыптастырамыз. Зерттеу (оқыту, оқыту) - бұл мінез-құлық пен әрекеттерді, түзетуді және / немесе өзгертулердің жаңа тәсілдерін алу процесі. Эксперименттік зерттеулер басталған кезде психологиядағы оқу мәселесі, қалай және не білуге \u200b\u200bболатындығы туралы күнделікті идеялар болды. Скиннер стихиялық реакцияларға, операторларға жүгінгенді жөн көрді.
Скиннер сонымен қатар психология, қиын мінез-құлықты түсінуге және болжауға тырыспас бұрын, қарапайым мінез-құлық оқиғаларына қатысты болуы керек деп санайды. Ол психология, әсіресе оқыту аясы, ауқымды, формальды теорияны салудың негіздемесін табу үшін жақсы дамымаған деп сендірді. Ол теориялық тұрғыдан бағытталған зерттеулер жүргізудің қажеті жоқ екенін мәлімдеді, өйткені олар әртүрлі тұрғыдан сипатталған оқиғаларға шағымданатын және әр түрлі мөлшерде өлшенуі мүмкін болған жағдайда өлшенетін байқалған фактілерді түсіндіреді ». Ол сондай-ақ адам мінез-құлқының теориясына қарсы тұрды, психологтарға оның біліміне деген жалған сенімділік сыйлады және іс жүзінде бұл мінез-құлықтың алдында тұрғандар мен қоршаған ортаның жағдайлары арасындағы қатынастарды қамтымайды.
Өмірбаяндық мәліметтер Rap Prier Dial Scinerner (Бургус Фредеринері) 1904 жылы туылған, Пенсильвания. Отбасындағы атмосфера жылы әрі тыныш болды, оқыту құрметті, тәртіп қатаң болды, ал марапаттар олар лайықты болған кезде берілді. Скиннер балалық шақ туралы жазады: «Мен әрқашан роликті скутерлер, басқарылатын скутерлер, кашотерлер мен слайдтарды қайтадан салып, тағы да қоқыс жинауға тырыстым, ең көп жиналып, eTAST жидектерін жиі салып, мен бөлек жидектерді салдым жасылдан. Көптеген жылдар бойы мен Мәңгілік қозғалтқышта жұмыс істедім. (Ол жұмыс істемеді) »1926 ж. - Гамильтониялық колледжде, Skinner компаниясы ағылшын әдебиетіндегі гуманитарлық ғылымдар бакалавр дәрежесін алды.
Студент ретінде Skinner бір психологиялық курсқа қатыспады. Колледжден кейін, мұқабашы ата-ана үйіне оралып, жазушы болуға тырысты. Бірақ оның жазушы болуға деген құштарлығы жақсы нәрсеге әкелген жоқ: «Мен фортепианода ойнаған, тек ойлапталған радиожиді тыңдадым, жергілікті газетке душар болған, бірақ мен едім «Тағы бір нәрсе жазыңыз және мен психиатрға бару туралы тағы бір нәрсе жаздым», - деді мен психиатрға бардым »,« Скинсерс »Жазушының мансабынан бас тартты және Гарвард университетіне кірді. 1931 жылы ол ғылым докторы дәрежесіне ие болды, осы уақытта бұл кезде терінің көпшілігі және шығармашылық тұрғыдан жұмыс істеді және Америка Құрама Штаттарының жетекші мінез-құлықтарының бірі ретінде атаққа ие болды.
Скиннер көптеген жұмыстардың авторы болды. Оның кітаптарының ішінде: «Ағзалардың мінез-құлқы» (1938); «Walden-2» (1948); «Ғылым және адам мінез-құлқы» (1953); «Ауызша мінез-құлық» (1957); «Қуаттану режимі» (1957); «Бақылауды қорытындылау» (1961); «Оқыту технологиясы» (1968); «Кездейсоқ арматура» (1969); «Шетелдік және бостандық пен абырой» (1971); «Мінез-құлық туралы» (1974); «Менің өмірімнің мәліметтері» (1976); «Рефлексиялар: мінез-құлық және қоғам» (1978) және басқалар. «Уолден-2» романында Skinner арматура қағидаттары арқылы мінез-құлықты бақылауға негізделген утопиялық қауымдастықты сипаттайды. Қоғамдық балабақшалардағы балалар «Ауа-камераларда» тәрбиеленді. Қоғамның барлық ересек мүшелері барлық балалардың ата-аналары болып саналды. Жеке меншік тоқтатылды. Шындығында, үкімет болған жоқ. Еңбек бөлімі жоғалып кетті, жарыс көтерілмеді.
Скиннерге арналған жануар т. Н. «Скиннер» қорабы »(эксперимент жүргізуші бақылаушы немесе бақылай алатын егеуқұйрықтардың тамырлары үшін ғана мүмкіндік береді). Егеуқұйрық тағамның бір бөлігін алу үшін тұтқаны бірнеше рет басу керек. Бұл басу операциялық реакция деп аталады. Белгілі бір түрлендірулер немесе белгілі бір интервалмен басу үшін ынталандыру (тамақты ауыстыру) үшін немесе белгілі бір интервалмен басу үшін сіз тұрақты жауап беру әдістерін ала аласыз.
1944 жылы екінші қызы әшекейлер отбасында дүниеге келді - Дебора, ол балалардың көп балалы емес, әйелдің әйелінен қатты қорықты. Содан кейін Скиннер арнайы құрылғыны жасай бастады. Бастапқыда ол «механикалық күтуші» деп аталды, содан кейін құрылғы «Әуе камерасы» сауда атауын алды. Скиннерлік құрылғы өзінің жаңа туған қызы үшін ерекше тұрғын үй берді - реттелетін қоршаған орта параметрлері, қауіпсіздік әйнегі бар жабық камера және дәке қоқысы бар серпімді еден, ластанумен оңай өзгерді. Бала оған пижамаларсыз, тіпті пижамаларсыз, тіпті жөргексіз ыңғайлы болды. Дебора апаттың ерекше еркіндігі мен күшті, дені сау баланы қуантты. Сонымен қатар, камера жаңалықтарды босатты. Ол бұдан былай Дебора мемлекетіне ұстануға қажет емес, дегенмен кез-келген уақытта ол баланы камерадан алып тастауға немесе ойнауға мүмкіндік бере алмады
Скиннер теориясының негізгі ережелері Арматураның белгілі бір схемалары (режимдері), жауапталған жауаптарда да, алауыздыққа қатысты сипаттамалар мен қайталанатын өзгерістерді тудырады. Бұл эксперименталды түрде: а) кондиционер туралы түсініксіз дәлелденді: а) кондиционер хабардарлықта да, хабардар етпестен де, ақпаратпен де, адам, адам белгілі бір шартты ынталандыруға жауап беруді үйренеді); б) жағдай белгілі бір уақыт бойы белгілі бір уақыт бойы, білімі мен ерікті күш-жігеріне қарамастан сақталуы мүмкін; в) егер ол қажет болса және егер ол қажет болса және осы процессте ынтымақтасуға дайын болса, шарт ең тиімді.
Теорияның жағдайы: адам мінез-құлқын қалыптастырудағы ауызша ортаның рөлін атап өтті, оның мінез-құлқындағы адам басқалардың мүдделеріне үнемі әсер етеді. Бұл қоршаған ортаның әсері (ол өте маңызды, ол өте маңызды, ол өзі кіреді), оны қолдайды, қолдайды және өзгертеді. Әлеуметтік мінез-құлық ерекшеліктерінің бірі - адамның мінез-құлқына жауап ретінде алған күш-жігері тек өз мінез-құлқына байланысты, жауап тек өз әрекеттеріне ғана емес, сонымен қатар басқалардың қалай қабылданғанына байланысты. Адамның жеке мінез-құлқына баса назар аудара отырып, Скиннер адамгершілікке бағытталған, сонымен қатар адамның құрылымдық талдауында емес, оның теориялары мен тәжірибелерінің негізгі объектісі өзгереді.
! Төмендегілерді ескеру маңызды. Алдымен, бақылауда тұрған Скиннердің астында мінез-құлықты өзгерту (I.e., бақылау мінез-құлықты өзгерту арқылы, мінез-құлықты өзгерту арқылы, мінез-құлықтың жағымсыз түрлерін басу арқылы қол жеткізіледі). Екіншіден, бұл организмнің сезімталдығының құндылығы мен генетикалық шарттығын бекітуге және басқа да нақты мінез-құлықтың басқа да ерекшеліктерін анықтауға қатысты жеке айырмашылықтардың болуын мойындады; Оның үстіне, ол мінез-құлықтың кейбір түрлерінің генетикалық негізі бар деп санайды, сондықтан олар тәжірибе әсерінен өзгермейді. Үшіншіден, ынталандыру мен реакцияның қатаң тәуелділігі жоқ, сондықтан бірдей ынталандыру бірдей мінез-құлықты тудыратын ғылыми факт ретінде танылды.
Скиннер теориясында жеке тұлға мінез-құлыққа, мінез-құлық үлгілерінің қосындысы, реакциялар жиынтығы ретінде, реакциялар жиынтығы және оқу және ерекше туа біткен қабілеттердің нәтижесі болып табылады. Скиннердің айтуы бойынша. Қоршаған ортаға әсер біздің мінез-құлқымызды анықтайды. Сатып алынған мінез-құлық реакцияларының жиынтығы бар орган.
Скиннер құрылымдық айнымалыларға бөленбеген, ол өзгертілетін мінез-құлыққа қызығушылық танытады. Жағымсыз мінез-құлық түрін басқа, қолайлы және қалыпты, қалпына келтіру әдісі, ол оператордың көмегімен ортасын айла-шарғы жасау арқылы жүзеге асырылады. Модельдеу «қажет» мінез-құлық процесін тездетеді: қажетті «күрделі» мінез-құлық дәйекті кезеңдерге бөлінеді және біртіндеп, біртіндеп, біртіндеп, біртіндеп, қарапайымдан кешенді. Осыған байланысты жеке тұлғаның оң өзгерістері - бұл жеке тұлғаның қабілеті: теріс, оның негізгі факторларының әсерін азайту, факторлардың әсерін азайту, ол үшін сыртқы ортаға пайдалы бақылау жасау.
Жалпы бағалау. Қолдану аясының қорытындылары: ø зымырандарды, ғарыштық технологияларды, психофармакология, психоактивті препараттарды бақылау, дәрілік заттардың мінез-құлқының, білім беру технологиясының, соның ішінде психолингвистиканы, ауызша мінез-құлықты, балаларды дамыту, тәжірибелік мәдениеттердің дамуы немесе Қоғамдар, өндірістік басқару, оның ішінде жұмысшылардан қанағаттанушылық және жұмысқа қанағаттанушылық, психологиялық мәселелерді терапевтік емдеу (мысалы, алкоголизм, нашақорлық, психикалық тежегіш, балалардың аутизмі, фобиялары, тамақтану бұзылуы). Ең тиімді мысалдар - бұл әдістерді психотикалық науқастармен аутист балалармен оң арматурамен анықтаңыз. Бұл жағдайда терапевтер: а) науқастың нақты мінез-құлқымен, оның ішкі мемлекеттері емес, б) оны ауру ретінде қарастырады, ол өзгертіліп, жойылуы керек деп санайды.
Скиннердің айтуынша, операны жайластыруды тек басқа адамдардың мінез-құлқын бақылауға ғана емес, сонымен бірге олардың мінез-құлқын, қоғамды және «сауатты» адамдарды жақсартуға да қолданылуы мүмкін. Өзін-өзі басқаруға қол жеткізуге болады, олар қалаған мінез-құлық үшін жағдай жасау арқылы қол жеткізуге болады. Шереметьево әуежайы, мінез-құлық терапиясы орталығы. Аэрофобиядан зардап шеккен жолаушыларға психологиялық көмек. 2013 2013 сурет: «Трансаэро».
Сын: Q Эксперимент салыстырмалы түрде қарапайым тарихы бар, салыстырмалы түрде қарапайым тарихы бар және салыстырмалы түрде қарапайым ортада жүзеге асырылады - бұл ішкі әлемді қалыптастыратын ойлау процестерімен байланысты мінез-құлықтың осындай күрделі формаларын түсіндіруге мүмкіндік бермейді Адам (кейде жеке бетонның проблемаларын шешу үшін тек мінез-құлық әдістері жеткіліксіз болуы мүмкін); Теория мен практика арасындағы алшақтық; Q дененің «Табула жарысы» емес екендігіңізді елемеу, оның соңғы күйі тек ынталандыру реакциясының стереотиптерімен анықталады; q тұрақты нәтижелер бермейді; Зертханалық жағдайда эксперименттің төмен сыртқы жарамдылығы, оның нәтижелері табиғи жағдайларға тапсыру қиын.
Операциялық оқытудың еңбегі: Q Үйдің еңбегі - бағдарламаланған оқыту идеяларының педагогикасында қолдану; Q - психологияның объективті ғылыми білім деңгейіне көбірекырақ аударма; Q мұқият бақыланатын шарттарда алынған зертханалық деректер түрінде, оқу процесінің егжей-тегжейлі сипаттамасы және қоңыраулар, бірақ тәжірибелер емес, қайшылықтарды жоюды қалайтын; Қате оқығанның нәтижесінде алынған ақыл-ой қабілеттерін түзету (өзін-өзі сыйлау немесе адамның мінез-құлқы болуы мүмкін емес - бұл қоршаған ортаға әсер етуі мүмкін, сондықтан оны күшейтеді және нығайтады. Сондықтан, ол Қажетті жаңа әрекетті нақтылау және қажетті түзету режимдерін анықтап, осы әрекетті қалыптастыру үшін қажет) - t. N. «Зетон жүйесі» Q
Бұл теорияда адамның мінез-құлқының көп бөлігі еркін, и.Е. операт; Олар салдарларға байланысты көп немесе азырақ болады - қолайлы немесе қолайсыз. Осы идеяға сәйкес анықтама тұжырымдалған.
Оқыту (аспаптық) оқыту - дұрыс реакция немесе мінез-құлық өзгеруі қолдау көрсетілетін және мүмкін болатын оқыту түрі.
Оқытудың бұл түрі эксперименталды түрде зерттелді және Американдық психологтар Е. Торндак және В. Скиннерге сипатталды. Бұл ғалымдар жаттығулардың нәтижелерін күшейту қажеттілігін оқыту процесіне өз үлесін қосты.
Операциялық оқыту түсінігі «жағдай - реакция - арматура» схемасына негізделген.
Психолог пен мұғалім Э.Т.Тайымк оқу схемасына алғашқы сілтеме ретінде, оның шығуы кездейсоқ жетістікке әкелетін үлгілермен және қателіктермен бірге жүрді.
Эдуард Ли Торны (1874-1949) - американдық психолог және оқытушы. «Проблемалық қораптарда» жануарлардың мінез-құлқын зерттеу. «Оқу қисығы» деп аталатын сипаттамасы бар үлгілер мен қателіктер бойынша оқу теориясының авторы. Белгілі бір танымал оқу заңдылықтарын тұжырымдайды.
Э.Турникер проблемалық жасушаларда орналасқан аш мысықтармен тәжірибе жүргізді. Торға салынған жануар одан шығып, тамақтандыруға, тек арнайы құрылғыны енгізу арқылы, тек Циклды тартып, серіппелерді басып, оны алыңыз. Жануарлар көптеген қозғалыстар жасады, әр түрлі бағытта лақтырды, қорап тырналады және т.б., қозғалыстардың бірі кездейсоқ пайда болды. Мысықта әр жаңа сәттілікпен мақсатқа апаратын реакциялар көбейіп, және одан да көп және аз тармақсыз.
Інжір. 12. Проблемалық ұяшықтар, мысалы, Торны
«Үлгілер, қателіктер және кездейсоқ жетістіктер» - бұл екі жануардың да, адамның барлық мінез-құлқының формуласы болды. Торндайкі бұл процестің мінез-құлқының 3 заңымен анықталғанын айтты:
1)дайындық заңы - ағзадағы шеберлікті қалыптастыру үшін мемлекет қызметіне (мысалы, аштық) мемлекет болуы керек;
2)Құқық жаттығуы - Кез-келген әрекет жиі жасалады, көбінесе бұл әрекет кейіннен таңдалады;
3)Құқықтық әсер - оң нәтиже беретін әрекетті дәл қайталайды («марапатталған»).
Мектептегі оқыту және білім беру мәселелеріне сілтеме жасай отырып, Е. Торндайкі «бұл немесе басқа реакцияларды болдырмау немесе болдырмау үшін ынталандыру өнері және ұстау» өнері өнерін анықтайды ». Сонымен бірге, ынталандыру балаға, көрініс, көрініс, сценарий, ол оқыған және т.б., және жауаптар - студенттердің жаңа ойлары, сезімдері, әрекеттері, оның жағдайы болуы мүмкін. Бұл ережені оқу мүдделерін дамыту мысалында қарастыруға болады.
Бала өзінің тәжірибесінің арқасында әр түрлі мүдделерге ие. Мұғалімнің міндеті - олардың негізінде «жақсы» және олардың негізінде оқу үшін қажетті мүдделерді дамыту. Баланың мүдделерін дұрыс бағытта басқаруға, мұғалім үш жолды қолданады. Бірінші әдіс - бұл жұмысты қанағаттандыратын, мысалы, құрдастарының арасында (мәртебесі) қанағаттандыратын нәрсе. Екіншісі - имитациялық механизмді қолдану: мұғалімнің өзі оның академиялық пәніне және ол үйрететін сыныпқа қызығушылық танытады. Үшіншісі - балаға ерте ме, кеш пе, ол тақырыпқа қызығушылық тудыратындай ақпаратқа хабарлау.
Тағы бір танымал ғылым-Beat B. Skinner дұрыс реакцияны күшейту үшін арнайы рөл атқарды, бұл дұрыс реакцияны нығайту үшін ерекше рөл атқарды, бұл жағдайдан шығатын «дизайнды» және дұрыс жауаптың міндетін білдіреді (бұл бағдарламаланған оқытудың негіздерінен тұрады). Операциялық оқыту заңдарына сәйкес мінез-құлық оған қатысты оқиғалармен анықталады. Егер салдары қолайлы болса, болашақта қайталанатын мінез-құлықтың ықтималдығы жақсарады. Егер салдары қолайсыз болса және қолдау көрсетілмесе, мінез-құлықтың ықтималдығы төмендейді. Тиісті әсерге әкелмейтін мінез-құлық үйренбейді. Жақында сіз жымиып, жауап бермейтін адамға жымиды. Кішкентай балалар бар отбасында жылау бар. Жылқан жылау ересектерге әсер ету құралы болады.
Бұл теорияның негізі, сондай-ақ Павловскаядағы, сондай-ақ байланыстар (бірлестіктер) құру тетігі бар. Операциялық оқытудың негізін сонымен қатар шартты рефлекстер механизмдері де бар. Алайда, бұл классикалық қарағанда әртүрлі типтегі шартты рефлекстер. Мұндай рефлекстер деп аталатын сканнер Қарсылас немесе аспаптық. Олардың ерекшелігі - бұл әрекет алдымен сыртқы жағынан ешқандай сигнал жоқ, бірақ ішкі жағынан қажет. Бұл әрекет - кездейсоқ кездейсоқ кейіпкер. Кәдімгі сигналдар барысында тек туа біткен жауаптар ғана емес, сыйақы алған кез-келген кездейсоқ әрекеттер. Классикалық шартты рефлексте, жануармен бірге, ол онымен бірге күтілетін болып көрінеді, ол онымен, оперативті рефлексте жасалады - жануардың өзі дұрыс әрекетті белсенді түрде іздейді және оны тапқан кезде оны сіңіреді, содан кейін оны сіңіреді.
«Операналық реакциялар» өндірісінің техникасын балаларға мұқият зерделеу, оларды тәрбиелеу, оларды тәрбиелеу, нейротиканы емдеуде қолданған. Екінші дүниежүзілік соғыс кезінде Скайнер ұшақтармен жұмыстан шығару үшін көгершіндерді пайдалану жобасында жұмыс істеді.
Колледждегі арифметика сабағымен барған, оның қызы тартылған, Б.Момпа қорқытты, психологиялық деректер қанша пайдаланылды. Оқытуды жетілдіру мақсатында ол бірқатар оқу машиналарын ойлап, бағдарламаланған оқыту тұжырымдамасын ойлап тапты. Ол операциялық реакциялар теориясына сүйене отырып, жаңа қоғам үшін «Өндіріс» бағдарламасын құруды ойластырды.
Буррес Фредерик Скиннер өзінің заманындағы ең танымал психологтардың бірі болды. Бүгін ғылымның бастамашылығында тұрған, ол ғылымдағы мінез-құлық деп аталады. Бүгінгі күні де оның оқу теориясы психологияда, педагогикада, менеджментте маңызды рөл атқарады.
Ғалымның тәжірибелері
Скиннер теориясы «организмдердің мінез-құлқы» деп аталатын негізгі жұмыстарының бірінде егжей-тегжейлі сипатталған. Онда ғалым операналы деп аталатын қағидаттарды белгілейді. Осы қағидаларды түсінудің ең қарапайым тәсілі, ең типтік ғалым эксперименттерінің бірі болып саналады. Егеуқұйрықтың салмағы әдеттегіден 80-90% дейін төмендеді. Ол Sinerner Droater iney-ді құрайтын арнайы құрылғыға орналастырылған. Бақылаушы эксперимент жүргізушісі көре және бақылайтын әрекеттерді жасау мүмкіндігі беріледі.
Суырманың көмегімен жануарлар тамақтандыратын тесік бар. Азық-түлік алу үшін егеуқұйрық тұтқаны басу керек. Скиннер теориясымен басу операциялық реакция деп аталады. Егеуқұйрық ретінде осы тұтқаны басады - табандар, мұрын, мүмкін құйрық арқылы, ол маңызды емес. Тәжірибедегі жұмыс әрекеті бірдей болып қалады, өйткені ол бір ғана салдарынан туындайды: егеуқұйрық тамақ алады. Жануарлардың тамағын белгілі бір итермелейтін заттарды көтермелеу, зерттеуші жануарға жауап берудің тұрақты тәсілдерін қалыптастырады.
Скиннердің мінез-құлқы
Скиннер теориясындағы жұмыс әрекеті еркін және мақсатты әсер болып табылады. Бірақ Skinner бұл фокусты кері байланыс тұрғысынан анықтайды. Басқаша айтқанда, жануардың белгілі бір салдары зардап шегеді.
Скиннер Психикалық дамудың екі жақты табиғаты үшін Уотсон ғалымдары мен Торнадайканың көзқарастарымен келісілді. Олар психикалық-әлеуметтік және генетикалық факторлардың екі факторларына әсер етті деп сенді. Операциялық оқытумен тақырып бойынша арнайы операциялар қолдау көрсетіледі. Басқаша айтқанда, генетикалық мәліметтер әлеуметтік анықталған мінез-құлық негізделетін негіз болып көрінеді. Сондықтан, даму, Skinner компаниясы сыртқы ортаның белгілі бір ынталандыруының арқасында білім алуда.
Скиннер сонымен бірге оны басқа пәндердің мінез-құлқын бақылау үшін ғана емес, сонымен бірге өз мінез-құлқына да қолдануға болады деп сенеді. Өзін-өзі басқаруға қажетті мінез-құлық күшейтілетін ерекше жағдайлар жасау арқылы қол жеткізуге болады.
Оң арматура
Скиннерді нығайту теориясындағы опералық оқыту белгілі бір ортада жүзеге асырылатын пәннің («операциялар») белсенді іс-қимылдарына негізделген. Егер қандай да бір риясыз әрекет белгілі бір қажеттілікті толтыру үшін пайдалы болса немесе мақсатқа жету үшін пайдалы болса, оған оң нәтиже қолдау көрсетіледі. Мысалы, көгершін жан-жақты іс-әрекетті біле алады - Ping-Pong ойыны. Бірақ егер бұл ойын тамақ алудың құралы болса ғана. Скиннер теориясын ынталандыру арматуралар атауын алды, өйткені бұл ең қажет мінез-құлық.
Дәйекті және пропорционалды арматура
Бірақ, егер эксперимент жүргізуші бұл әрекетті дискриминациялық оқыту арқылы құрмаса, көгершін Ping-Pong ойынын үйрене алмайды. Бұл көгершіндердің жеке тұлғаларын ғалымдар үнемі қолдауды дәйекті түрде қолдайды. B. F. Скиннердің теориясында арматуралар белгілі бір уақыт аралығында пайда болған немесе белгілі бір пропорцияларда пайда болатын кездейсоқ таратылуы мүмкін. Кездейсоқ таралған, мерзімді ақша ұтыс ойындары түрінде таратылады, адамдардағы ойын нашақорлықының дамуын тудырады. Белгілі бір уақыт аралығында пайда болатын науқан - жалақы - бұл адамның белгілі бір қызметде қалуына ықпал етеді.
Скиннер теориясында пропорционалды көтермелеу соншалықты күшті арматура - бұл оның тәжірибелерінде жануарлардың өздерін өлімге үйренген, одан да дәмді тағам табуға тырысатыны. Арматура бойынша емес, жаза теріс арматура болып табылады. Жазалау көмегімен жаңа мінез-құлық моделін үйрету мүмкін емес. Бұл тек тақырыпты үнемі танымал операциялардан аулақ етеді.
Жаза
Жазаны қолдану, әдетте, жағымсыз жанама әсерлері бар. Скиннердің оқу теориясында жазаның келесі салдары: қатты алаңдаушылық, ауру және агрессивтілік, өзіне күтім жасау. Кейде жаза жеке адамды өзін-өзі ұстауды тоқтатуға мәжбүр етеді. Бірақ оның кемшілігі - бұл оң мінез-құлықтың қалыптасуына ықпал етпейді.
Жаза көбінесе тақырыпты қажетсіз мінез-құлық моделінен бас тартпауға мәжбүр етеді, бірақ оны жазаланбаған жасырын түрде өзгертуге мәжбүр етеді (мысалы, ол алкогольдік ішімдіктерден ішуге болады). Әрине, жаза басқа адамдардың өміріне немесе денсаулығына қауіп төндіретін әлеуметтік қауіпті мінез-құлықты басудың жалғыз әдісі сияқты. Бірақ қарапайым жағдайларда жаза әсердің тиімсіз құралы болып табылады және мүмкін еместігін болдырмау керек.
Оперантты оқыту теориясының идентификаторы және кемшіліктері
Скиннер тұжырымдамасының негізгі артықшылықтары мен кемшіліктерін қарастырыңыз. Оның артықшылықтары:
- Тәжірибеге әсер ететін қосымша факторларды бақылау, гипотезаларды қатаң тексеру.
- Ситуациялық факторлардың маңыздылығын, сыртқы ортаның параметрлері.
- Мінез-құлықты түрлендірудің тиімді психотерапиялық процедураларын құруға мүмкіндік беретін прагматикалық тәсіл.
Скиннер теориясы:
- Лактизм. Жануарлар көрсеткен мінез-құлық адам мінез-құлқын талдауға дейін азайтылды.
- Зертханалық жағдайда тәжірибелерге байланысты төмен жарамдылық. Тәжірибелер нәтижелерін табиғи орта жағдайына аудару қиын.
- Мінез-құлықтың белгілі бір түрін қалыптастыру процесінде танымдық процестерге назар аударылмайды.
- Скиннер теориясы тұрақты, тұрақты нәтиже бермейді.
Мотивациялық тұжырымдама
Скиннер сонымен қатар мотивация теориясын жасады. Оның негізгі идеясы, бұл немесе осы әрекетті қайталауға деген ұмтылыс осы акцияның салдарына байланысты. Кейбір ынталандырулардың болуы белгілі бір әрекеттерді тудырады. Егер бір немесе басқа мінез-құлықтың салдары оң болса, онда тақырып болашақта мұндай жағдайға айналады.
Оның мінез-құлқы қайталанады. Егер белгілі бір стратегияның салдары теріс болса, болашақта ол белгілі бір ынталандыруларға жауап бермесе немесе жауап бермейді немесе стратегияны өзгертеді. Скиннер мотивациясының теориясы белгілі бір нәтижелердің қайталанғанын қайталап қайталанғанына дейін азаяды, бұл тақырыптағы белгілі бір мінез-құлық өсімдіктерін қалыптастыруға әкеледі.
Тұлға және оқу тұжырымдамасы
Скиннердің тұрғысынан, тұлға - бұл жеке тұлға - бұл өмір бойы жеке тұлға сатып алады. Мысалы, Freud-дан, оқыту тұжырымдамасының жақтаушылары адамның санасында жасырылған психикалық процестер туралы ойлану керек деп санамайды. Скиннер теориясындағы жеке тұлға - бұл өнім, көп бөлігі сыртқы факторлармен қалыптасады. Бұл ішкі психикалық өмір құбылысы емес, әлеуметтік орта, жеке ерекшеліктерін анықтайды. Адам психикасы Скиннер қара жәшік деп саналады. Эмоциялар, мотивтер мен инстинкттерді егжей-тегжейлі зерттеу мүмкін емес. Сондықтан оларды эксперимент жүргізушілерінің бақылауларынан алып тастау керек.
Ғалымның көп жылдар бойы жұмыс істеген озанды оқыту теориясы оның кеңейтілген зерттеулерін қорытындылауы керек еді: ол ер адам жасаған барлық нәрсе және ол өзі алған марапаттары мен жазасы бойынша анықталған.
