Білім беру мекемесінің қызметін талдау. Білім беру ұйымының қызметін талдау. Мамандандырылған түзету білім беру мекемесінің жұмыс ерекшелігі
Білім беру ұйымының қызметін талдау
Мектептің ішкі әлеуетін бағалауСыртқы орта негізінде мектептің даму болашағын бағалау
Forte
Әлсіз жағы
Мүмкіндіктер
Тәуекелдер
Бастауыш жалпы білім берудің федералдық білім беру стандарттарын және «Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттары» жауапкершілігі шектеулі серіктестігін енгізу үшін жағдайлар жасалды;
Мектепте Федералдық мемлекеттік білім стандартының талаптарына сәйкес жұмыс істей алатын және жаңа стандарт бойынша оқушылардың білімі мен дамуын қалыптастыратын кәсіби мұғалімдер құрамы таңдалды;
ХБО Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының енгізілуімен студенттердің тұрақты дамуы және оларда әртүрлі пәндік және мета-пәндік дағдылардың қалыптасуы;
Оқу материалдарын қолдану арқылы оқушылардың білімі жүйеленеді, мұғалімге де, оқушыға да қажетті ақпаратты іздеуге кететін уақытты қысқартады;
Жаңартылған білім беру мазмұнын енгізу кезінде оқушылардың абстрактылы ойлауы дамиды, оқушы өзін-өзі жетілдіруге ұмтылады, тұлғалық өсу орын алады, сонымен қатар дамудың өсуі;
Оқушылар мектепке, талапқа, ұжымға тез бейімделеді;
Гимназияда мұғалімге арналған автоматтандырылған жұмыс орнының, заманауи сынып жабдықтарының болуы мұғалімдерге оқу үдерісін қарқынды, қызықты, ынталандыратын, сонымен қатар оқушылардың әлеуетін толық қамтуға мүмкіндік береді;
Сыныптағы және сабақтан тыс жұмыстардың қанықтығы, оқушылардың ықтимал шамадан тыс жүктемесі мектептен тыс қалыптаспаған салауатты демалыспен бірге кейбір оқушылардың шаршауын тудыруы мүмкін;
Білім беру мазмұнын жаңарту кезінде ата-аналар қауымы тарапынан толық қолдау көрсетілмейді, ішінара мектеп өміріне қатысуға белсенділік пен қызығушылық төмендейді, сондай-ақ Федералдық мемлекеттік білім стандартына көшу;
Барлық студенттер Федералдық мемлекеттік білім стандарты бойынша оқуға дайын емес (қажетті құзыреттер жоқ немесе қалыптаспаған);
Мұғалімдер білімді ұсынудың белгілі әдеттегі үлгісі бойынша жұмыс істеу әдетін дамытады, «GEF» ЖШС экспериментіне қосылудан қорқу;
Дамыта оқытудың инновациялық технологияларын енгізу;
Мектептің тәрбие жұмысы жүйесіне әлеуметтік жобалау технологиясын енгізу;
Ата-аналардың педагогикалық ағарту деңгейін көтеру жүйесін құру;
Ата-аналарды мектепішілік іс-шараларға қатысуға шақыру;
Әлеуметтік жобалау әдісін жүзеге асыру.
Мектепті дамыту мәселелерін шешуге әлеуметтік серіктестерді тарту;
Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын әзірлеуде сыртқы серіктестерден айтарлықтай кәсіби қолдау жоқ, Федералды мемлекеттік білім стандартын ұйым ішінде енгізу қажет, нәтижесінде қателер қаупі болуы мүмкін;
Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарын әзірлеуге және пәндерді тереңдетіп оқытуға шектеулер кейбір студенттердің білім берудің жаңартылған мазмұнын қабылдауға физикалық дайын еместігімен, кейбір студенттерде олардың дамуы үшін құзыреттіліктердің жоқтығымен немесе жеткіліксіз қалыптасуымен енгізіледі;
Кейбір мұғалімдердің білім беру жүйесін өзгертуге қатысты консервативті көзқарасы «ГЭФ» ЖШҚ меңгеруде қиындықтар туғызуы мүмкін;
Әкімшілік мүшелері мен мұғалімдерге жүктелетін жұмыс көлемінің ұлғаю қаупі;
«Дарынды балалар:
жоғары сапалы қолдау және қолдау технологиялары»
Дарынды және талантты балалармен жұмыс жүйесі құрылды;элективті курстар, жеке консультациялар, мектепішілік олимпиадалар, конференциялар, «шағын академия», зияткерлік ойындарға қатысу, «Дарынды балалар» саяхат жобалары;
Қалалық және бүкілресейлік деңгейдегі конкурстар мен конференцияларға қатысу;
Мұғалімдер тарапынан студенттерге қолдау көрсету және дайындау;
Осы мамандарды тартуға ақы төлеуге қаржылық ресурстардың болмауына байланысты тартылған мамандар, кеңесшілер, ғалымдар тарапынан студенттерді жеткіліксіз дайындау;
Мұғалім үшін де, оқушы үшін де уақыт ресурстарының жетіспеушілігі;
Мектепте балалардың барынша дамуы үшін материалдық-техникалық базаның жеткіліксіздігі (мысалы, спорт алаңдары, оқу кабинеттері);
Оқу-тәрбие бөлігі тарапынан жүйелі қолдаудың жеткіліксіздігі (олимпиадаларға, конференцияларға және т.б. қатысуға бағытталған жүйелі іс-шаралар жоқ – мысалы, мектепішілік жарыстар, викториналар, брейн-рингтер және т.б. түрінде);
Дарынды балаларды анықтау мен қолдауға барлық мұғалімдер тартылмайды, оқу процесінде бұл мақсатты көздемейтін мұғалімдер бар;
Әлеуметтік серіктестерді тарта отырып, дарынды және талантты балалармен жұмыстың тиімділігін арттыру;
Оқушылардың аудиториялық және сабақтан тыс жұмыстарын жүйелеу;
Мектеп мұғалімдерін оқушылардың білімі мен дарындылығын дамыту мен жетілдіруге қатысуға тарту;
Оқушыларды олимпиадаларға, конференцияларға және т.б. қатысуға тартуға бағытталған жүйелі түрде өткізілетін іс-шараларды құру. - мысалы, мектепішілік жарыстар, викториналар, брейн-рингтер және т.б. түрінде);
ЖОО студенттерін, аспиранттарын патронажға және микротоптарды құруға, жобалық іс-шараларды жүзеге асыруға тарту;
Мектеп үшін ең үлкен қауіптер:
Мектептердегі оқушыларды аудандар бойынша бөлуге байланысты оқушылар санының азаюы немесе балаларды қамту деңгейінің өзгеруі;
Дарынды балаларды сапалы және жан-жақты дамыту үшін мамандарды, кеңесшілерді, ғалымдарды тарту мүмкіндігінің жоқтығын тудыратын білім беру жүйесін қаржыландыру;
Гимназия статусын өзгерту.
Оқушының өмір сүру сапасы: мектептің шекарасы мен мүмкіндіктері.
Тереңдетілген медициналық тексеру, студенттердің медициналық көрсеткіштерін бақылау және қадағалау;
«Мектеп сүті» қалалық мақсатты бағдарламасын іске асыру;
Витаминді тамақтану, мектеп асханасының дұрыс жолға қойылған кестесі;
Мұғалімдердің, сынып жетекшілерінің денсаулықты сақтау, дене шынықтыру және өмір қауіпсіздігі пәндері мұғалімдерінің тәрбие жұмыстары;
Спорттық жұмыс (спорттық іс-шаралар, эстафеталар, денсаулық күндері, спорт күндері);
Оқушылардың денсаулығын қорғауға әлеуметтік серіктестікті тарту (ірі спорт кешендерінде дене шынықтыру сабақтарын өткізу);
Мектеп оқушылары мен мұғалімдерін медициналық тексеруден өткізуді ұйымдастыру;
Сабақ барысында денсаулық сақтау технологияларын қолдану (мультимедиялық технологияларды пайдалану, жаттығу, дене шынықтыру;
Сабақта денсаулықты сақтайтын технологияларды жеткіліксіз қолдану, сыныпта оқушыларды мезгіл-мезгіл орынсыз отырғызу (көзі нашар көретін оқушылар әрқашан бірінші партаға отыра бермейді);
Студенттер үшін арнайы медициналық топтарда дәрігер маманы бар арнайы дене шынықтыру сабақтары жоқ (қаржы тапшылығына байланысты);
Ұйымдастырылған спорттық іс-шараларды өткізу үшін қосымша құралдар мен ресурстар жоқ (мысалы, ашық ауада спортпен айналысуға арналған спорт алаңы);
Жүзу, коньки тебу, шаңғы тебу және басқа да спорт түрлері бойынша әлеуметтік серіктестерді тарту мүмкіндігінің шектеулілігі;
Оқушылардың дене шынықтыру спортын толыққанды дамытуды ұйымдастыру үшін әлеуметтік серіктестерді, меценаттарды, демеушілерді тарту (ашық ауада спортпен шұғылданатын алаң құру, мектеп алаңында турникеттер ұйымдастыру, бассейнде, мұз айдынында, шаңғы тебу және т.б. сабақтар өткізу);
Студенттерді аудиториялық және сабақтан тыс жұмыстарға шамадан тыс жүктеу;
Денсаулық сақтау үшін қолайлы аумақты (үй-жайды) кеңейту мүмкін еместігі;
Отбасылардың сау емес және бақылаусыз өмір салты;
Мектеп жұмысының сапасы онда жұмыс істейтін мұғалімдердің жетістіктерінің құрамдас бөлігі болып табылады.
Педагогикалық шеберліктің онкүндіктері, әдістемелік бірлестіктер, собор жиналыстары үнемі өткізіледі;
Мұғалімдер қаланың әдістемелік бірлестіктеріне жетекшілік етеді;
Команда кәсіби және шығармашылық;
Мұғалімдер тұрақты түрде қалалық және облыстық «Жыл мұғалімі», «Ең керемет сынып» байқауларына қатысады, осы байқауларда жүлделі орындарға ие болады;
Педагогикалық ұжым тұрақты түрде біліктілікті арттыру курстарына барады, тәжірибе алмасу жүргізіледі;
Команда жас мамандармен сирек жаңартылады;
Кейбір сынып жетекшілерінің жұмысы ішінара дұрыс жүргізілмейді, соның салдарынан жалпы кәсібилік, сонымен қатар оқушылардың мінез-құлқы зардап шегеді;
Қалалық және облыстық деңгейдегі түрлі жарыстарға қатысу үшін үлкен физикалық және қаржылық шығындар;
Педагогикалық ұжымның бір бөлігі студенттермен жаңа стандарттар бойынша жұмыс істеуге ауысуға психологиялық тұрғыдан дайын емес, консерватизм, «ФГОС» ЖШҚ меңгеруден қорқу;
Топ мүшелерінің міндеттерін қайта бөлу;
Кадрларды ауыстыру немесе кейбір мұғалімдердің гимназия функционалдығына қатысты консервативті көзқарастарды жою немесе күресу;
Сынып ұжымдарымен дұрыс жұмыс істеуді қаламау педагогикалық және жалпы білім берудің күйреуіне әкеледі;
Мектептегі оқу-тәрбие жұмысының төмен бағалануына немесе өткізілмеуіне байланысты жалпы оқу іс-әрекетінің ыдырауы байқалады;
Әлеуметтік серіктестіктің сапасы: жалпы білім беру мекемесіндегі мемлекеттік-қоғамдық басқару: мүмкіндіктерді белсендіру, жаңа ресурстарды іздеу.
NESU-мен қатысуға және өзара әрекеттесуге байланысты дамудың жаңа ресурстары мен мүмкіндіктері пайда болады;
Оқу сабақтарын өткізу, дамыту және өзін-өзі дамыту бойынша кітапхана бөлімімен өзара әрекеттесу;
Мұғалімдер пәндік сайттарды, интернет-ресурстарды тәжірибені байыту үшін пайдаланады, интернет порталдар арқылы басқа қала мұғалімдерімен байланыс жасайды, тәжірибе алмасу жүзеге асырылады;
Ресурстық орталық мұғалімдердің білімі мен тәжірибесін байыту үшін толық немесе толық пайдаланылмаған;
Білімді байыту және жаңарту орталығында мұғалімдердің шетелде білім алуына, кәсіби байланыстарды кеңейту мақсатында басқа өңірлердің мұғалімдерімен танысу мүмкіндігінің шектеулілігі;
Біздің мекеменің әлеуметтік серіктестік мүмкін басқалардан (А.С. Пушкин кітапханасы, мұражайлар және т.б.) алшақтығы;
Тәжірибені байыту, мүмкіндіктерді белсендіру, жаңа идеялар мен ресурстарды іздеу үшін үшінші тарап мамандарын тарту;
Орталықта тәжірибені байыту және білімді жаңарту үшін орнында оқыту мүмкіндігі;
Шектеу CRS-тен географиялық қашықтығында жатыр, өйткені осыған байланысты онлайн-конференцияларға қатысу әрдайым мүмкін емес;
Мүмкіндіктерді белсендіру және жаңа ресурстарды іздеу бойынша бюджеттен тыс ұйымдармен, коммерциялық кәсіпорындармен өзара іс-қимыл жоқ;
Мектеп жұмысының SWOT-талдауының нәтижелері
Кәсіби деңгейі жоғары және шығармашылық әлеуеті бар педагогикалық ұжым білім беру жүйесін дамыту үшін өзекті болып табылатын инновациялық білім беру бағдарламалары мен технологияларын мектептің оқу үдерісіне сынақтан өткізуге және енгізуге дайын.
Оқушылардың оқу және мектептен тыс іс-шараларын ұйымдастыруда әлеуметтік серіктестермен жұмыс тәжірибесі жеке тұлғаның қажеттіліктеріне сәйкес мектеп оқушыларына қолжетімді сапалы білім беру жағдайларын кеңейтудегі маңызды әлеует болып табылады.
Мектептің өзін-өзі басқаруының қалыптасқан жүйесі, мемлекеттік және қоғамдық мектепті басқару органдарының ұйымдасқан жұмысы, қоғамдық ұйымдардың жұмысы мектептің қоршаған қоғамға әлеуметтік ашықтығын кеңейтуге және тиімді мектепті басқару жүйесін құруға негіз болып табылады.
Мектепте бастауыш жалпы білім берудің федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарын енгізу үшін жағдай жасалды, федералды мемлекеттік білім беру стандартын эксперименталды түрде іске қосу үшін негіз құрылуда.
Оқыту материалдарын қолдану арқылы оқушылардың білімі жүйеленеді, мұғалімге де, оқушыға да қажетті ақпаратты табуға кететін уақытты қысқартады. Жаңартылған білім беру мазмұнын енгізу кезінде оқушылардың абстрактілі ойлауы дамиды, оқушы өзін-өзі жетілдіруге ұмтылады, тұлғалық өсу орын алады, сонымен қатар дамудың өсуі байқалады. Оқушылар мектепке, талапқа, ұжымға тез бейімделеді.
Дарынды және талантты балалармен жұмыс жүйесі құрылды. Элективті курстар, жеке консультациялар, мектепішілік олимпиадалар, конференциялар, «шағын академия», зияткерлік ойындарға қатысу, «Дарынды балалар» саяхат жобалары өткізіледі. Қалалық және бүкілресейлік деңгейдегі конкурстар мен конференцияларға қатысу. Оқытушылар тарапынан студенттерге қолдау көрсетіліп, дайындық жұмыстары жүргізіледі.
Сабақ кестесі, аудиториялық және сабақтан тыс іс-шаралар, оқу бөлмелері, жабдықтар SanPIN талаптарына сәйкес келеді. Тереңдетілген медициналық тексеру, студенттердің медициналық көрсеткіштерін бақылау және қадағалау. «Мектеп сүті» қалалық мақсатты бағдарламасын жүзеге асыру. Витаминді тамақтану, мектеп асханасының дұрыс жолға қойылған кестесі. Денсаулықты сақтау, дене шынықтыру және өмір қауіпсіздігі пәндері мұғалімдерінің, сынып жетекшілерінің тәрбие жұмыстары. Спорттық жұмыс (спорттық іс-шаралар, эстафеталар, денсаулық күндері, спорт күндері). Оқушылардың денсаулығын қорғауға әлеуметтік серіктестікті тарту (ірі спорт кешендерінде дене шынықтыру сабақтарын өткізу). Мектеп оқушылары мен мұғалімдерін медициналық тексеруді ұйымдастыру. Сабақ барысында денсаулық сақтау технологияларын қолдану (мультимедиялық технологияларды пайдалану, жаттығу, дене шынықтыру;
1.3 Мамандандырылған түзету білім беру мекемесінің жұмыс ерекшелігі
Мамандандырылған (түзету) білім беру ұйымдары – мүгедектердің денсаулығы мен өмірлік іс-әрекеті бойынша құрылған мекемелер.
Мақсаты: баланың мүмкіндіктеріне сәйкес жан-жақты дамуы, одан әрі мектепте оқуға (мектепке дейінгі білім беру ұйымдары үшін) және орта немесе жоғары білім алуға (мектептер үшін) негіз жасау мақсатында қоршаған шындыққа барынша бейімделу.
Мектептегі білім берудің мақсаты: бейіндік білім беру стандарты шеңберінде тегін білім алуға конституциялық құқықты қамтамасыз ету; медициналық-психологиялық қолдау көрсету, әлеуметтік бейімделу және қоғамға интеграциялау Борякова, Н.Ю. Дамуында кемістігі бар балаларды оқыту мен тәрбиелеудің педагогикалық жүйелері / Борякова Н.Ю.- Мәскеу: АСТ, Астрел, 2008. - 10 б. 44-46.
Болжам:
ерте диагностика және ерте кешенді көмек. Дұрыс ұйымдастырылған ерте түзету дамудағы қайталама ауытқулардың пайда болуын болдырмайды, оңалту әлеуетін барынша іске асыруды қамтамасыз етеді, ал балалардың едәуір бөлігі үшін жас дамуының ерте кезеңінде жалпы білім беру ағынына қосылу мүмкіндігін қамтамасыз етеді.
отбасымен ынтымақтастық. Балаларға түзетушілік көмек көрсетудің маңызды шарты түзете-дамыта оқытудың жеке бағдарламаларын жүзеге асыруға ата-аналарды қосудың педагогикалық және ұйымдастырушылық шарттарын әзірлеу болып табылады.
Аномальды балалардың дамуындағы отбасылық жағдайды түзетудің бірнеше тәсілдері бар, проблемалы баланың ата-аналарымен профилактикалық жұмыстың маңызды аспектілері анықталды, бұл бірқатар қайталама ауытқулардың алдын алуға мүмкіндік береді. Ата-аналарда нәрестеге деген оң көзқарасты қалыптастыруға ықпал ететін және күнделікті, эмоционалдық, ойын жағдайында баламен өзара әрекеттесудің тиімді және қолжетімді нысандарын дамытуды қамтамасыз ететін мамандардың отбасымен жұмысының бағыттары мен ұйымдастырушылық нысандары әзірленуде.
Ата-аналарға көмек көрсету нысандары: «Ата-аналарға арналған университет», дамуында ақауы бар балаларды мектептегі оқыту зертханасында, психологиялық-педагогикалық кеңес беру, оңалту орталықтарында дефектологтың, психологтың көмегі, арнайы қабылдау. қызметтері - PMPK, PMS орталықтары.
Кіріктірілген оқыту. Білім беру жүйесінде интеграция ерекше білім беру қажеттіліктері бар адамдардың таңдауын білдіреді: мамандандырылған (түзету) білім беру мекемесінде немесе білім беруде тең мүмкіндіктері бар: жалпы мақсаттағы мекеме (мектепке дейінгі білім беру мекемесі, мектеп және т.б.).
Ресейдің мектепке дейінгі білім беру жағдайында интеграцияланған оқыту практикаға баяу және мұқият енгізілуде, өйткені оны жүзеге асыру үшін жалпы дамытушылық типтегі мектепке дейінгі білім беру мекемелерінде көптеген жағдайлар болуы керек - арнайы кадрлар мен түзету педагогикалық және материалдық-техникалық қамтамасыз ету. балалармен сауықтыру жұмыстары. Дамуында сол немесе басқа ауытқулардың болуына қарамастан, психофизикалық даму деңгейі жас нормасына жақын, ал балалармен бірлескен оқуға психологиялық дайындығы қалыпты жағдай болып табылатын балаларға қатысты интеграцияланған білім беруді пайдалану ең шынайы болып табылады.
Мұндай жағдайларды жасау оңайырақ:
а) компенсациялық топтар да қызмет ететін комбинирленген типтегі жалпы даму топтарында г/с;
б) барлық мектепке дейінгі тәрбиешілермен түзету жұмыстары жүргізілетін балаларды дамыту орталықтарында; Ең алдымен заң актілерін бекіту керек.
Ерте кешенді көмек – бұл дамудың кешігуінің медициналық, генетикалық және әлеуметтік қауіп тобынан өмірінің алғашқы айлары мен жылдарындағы балаларға кешенді көмек көрсетудің теориялық және практикалық негіздерін қарастыратын пәнаралық білімнің жаңа қарқынды дамып келе жатқан саласы.
Баланың ерте жаста даму ерекшеліктері: орталық жүйке жүйесінің пластикасы және бұзылған функцияларды өтеу қабілеті ерте кешенді көмектің маңыздылығын анықтайды, бұл мақсатты әрекет арқылы бастапқы бұзылған психикалық және моторлық функцияларды түзетуге мүмкіндік береді. қайтымды ақаулары бар және дамудағы қайталама ауытқулардың пайда болуын болдырмау Мектепте психологиялық жұмысты ұйымдастыру. – М.: Кемелдік, 1998. – б. 69.
Соңғы жылдары денсаулығы мен өміріндегі мүмкіндігі шектеулі балалардың басқа санаттары үшін арнайы оқу орындары құрылды: тұлғаның аутистік белгілері бар, Даун синдромы бар. Сондай-ақ созылмалы ауруға шалдыққан және әлсіреген балаларға арналған санаторий (орман мектептері) бар.
Қазіргі уақытта түзету мектептерінің түрлері оқушылардың алғашқы кемістіктерін ескере отырып белгіленеді. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларға арналған жалпы білім беретін мекемелердің сегіз түрінің әрқайсысының өзіндік ерекшеліктері бар.
1-ші үлгідегі арнайы түзету білім беру мекемесі өз қабырғасында естімейтін балаларды қабылдайды. Педагогтардың міндеті – естімейтін баланы басқалармен қарым-қатынас жасауға, сөйлеудің бірнеше түрін меңгеруге үйрету: ауызша, жазбаша, дактилдік, ым-ишара. Оқу бағдарламасы дыбыс күшейтетін жабдықты қолдану арқылы есту қабілетін қалпына келтіруге, айтылымды түзетуге, әлеуметтік бағдарлауға және т.б. бағытталған курстарды қамтиды.
Ұқсас жұмысты 2-ші типтегі түзету мектебі де жүргізеді, бірақ есту қабілеті нашар немесе кеш еститін балалар үшін ғана. Ол жоғалған есту қабілетін қалпына келтіруге, белсенді сөйлеу тәжірибесін ұйымдастыруға, коммуникативті дағдыларға үйретуге бағытталған.
Бірінші және екінші типтегі түзету мектептері жалпы білім берудің үш деңгейінде оқу-тәрбие процесін жүзеге асырады. Дегенмен, естімейтін оқушыларға бастауыш мектеп бағдарламасын аяқтау үшін тағы екі жыл қажет.
Коррекциялық мектептердің үшінші және төртінші түрі көру қабілеті бұзылған балаларға арналған. Бұл арнайы оқу орындарының мұғалімдері басқа анализаторларды сақтайтындай, түзету және компенсаторлық дағдыларды дамытатындай, балалардың қоғамға әлеуметтік бейімделуін қамтамасыз ететіндей етіп оқыту мен тәрбиелеу процесін ұйымдастырады.
3-ші типтегі түзету мектебіне соқыр балалар, сондай-ақ көру қабілеті 0,04-тен 0,08-ге дейін соқырлыққа апаратын күрделі ақаулары бар балалар жіберіледі. 4-ші үлгідегі білім беру мекемесіне көру қабілеті 0,05-тен 0,4-ке дейінгі түзету мүмкіндігі бар балалар қабылданады. Ақаулықтың ерекшелігі tiflo жабдығын, сондай-ақ кіріс ақпаратты игеруге мүмкіндік беретін арнайы дидактикалық материалдарды пайдалана отырып оқытуды қамтиды.
5-ші типтегі арнайы түзету мекемесі жалпы сөйлеу тілі дамымаған, сондай-ақ ауыр сөйлеу патологиясы бар балаларға арналған. Мектептің негізгі мақсаты – сөйлеу кемістіктерін түзету. Бүкіл оқу процесі балалардың күні бойы сөйлеу дағдыларын дамытуға мүмкіндігі болатындай етіп ұйымдастырылған. Сөйлеу кемістігі жойылған кезде ата-ана баланы кәдімгі мектепке ауыстыруға құқылы.
Тірек-қимыл аппараты бұзылған балалар 6 типті түзету мектебінде оқи алады. Түзеу мекемесінде қозғалыс функцияларын қалпына келтіру, оларды дамыту, қайталама ақауларды түзету жүргізіледі. Оқушылардың әлеуметтік және еңбекке бейімделуіне ерекше көңіл бөлінеді.
7-ші типтегі түзету мектебіне ақыл-ойы дамуы тежелген, интелектуалды даму мүмкіндіктері бар балалар қабылданады. Мектеп ақыл-ой дамуын коррекциялауды, танымдық белсенділікті дамытуды және оқу іс-әрекетіндегі дағдыларды қалыптастыруды жүзеге асырады. Бастауыш мектепте оқу нәтижелері бойынша оқушылар жалпы білім беретін мектепке ауыстырылуы мүмкін.
Психикалық дамуы тежелген балалардың арнайы бағдарлама бойынша оқуы үшін 8-ші типтегі түзету мектебі қажет. Тренингтің мақсаты – әлеуметтік-психологиялық оңалту және баланы қоғамға интеграциялау мүмкіндігі. Мұндай мектептерде еңбекті тереңдетіп оқытатын сыныптар бар.
Көрсетілген түзету мектептерінің барлық дерлік түрлері он екі жылдан бері балаларды оқытады және олардың штатында дефектологтар, логопедтер, психологтар бар.
Осыншама жыл мектеп-интернатта оқыған балалардың әлеуметтік бағытында белгілі бір қиындықтар туындайтыны даусыз. Ерекше балаларды қоғамға кіріктіруде тек түзету мектептеріне ғана емес, ата-аналарға да үлкен рөл тиесілі. Баласы үшін күресетін отбасы оның қоршаған әлемге бейімделуіне көмектесетіні сөзсіз.
Свердлов ауданы кәсіптік педагогикалық колледжінің қызметін талдау
Білім беру мекемесін лицензиялау және аккредиттеу
ХХ ғасырдың аяғында Ресейдегі және бірқатар шет елдердегі білім. Болон конвенциясы
Отандық білім беру жүйесі мемлекет және қоғаммен қарым-қатынасының жаңа кезеңіне аяқ басты. Билік өзінің заңнамалық құжаттарында соңғы екі жылда ...
Мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі оқу-тәрбие үрдісінің сапасын арттырудың ұйымдастырушылық-педагогикалық шарттары
Мектепке дейінгі тәрбиенің жаңа идеологиясының тууы В.В. жетекшілігімен Педагогикалық ғылымдар академиясының ғалымдар ұжымы жасаған «Мектепке дейінгі тәрбие тұжырымдамасымен» (1989 ж.) атап өтілді. Давыдов пен В.А. Петровский...
Мектепке дейінгі білім беру мекемесінде қауіпсіз ортаны ұйымдастыру
Білім беру мекемелері ең осал құрылымдардың қатарында. Олардағы төтенше жағдайлардың салдары ерекше ауыр, елде және шетелде күшті саяси-әлеуметтік резонанс...
Білім беру мекемесін аттестациялау кезіндегі сарапшының іс-әрекетінің бағдарламасы
Білім беру ұйымының қызметіне аттестаттау емтиханын өткізудің мақсаты білім беру ұйымы қызметінің заңнамалық негіздерінің заңды тұлға қызметіне қойылатын стандартталған талаптарға сәйкестігін растау болып табылады. бір...
Білім беру процесіне қатысушылардың психологиялық-педагогикалық өзара әрекеті
Оқушыларды мектептегі өмірдің жаңа формаларына бейімдеу мәселесі кез келген оқу жағдайында туындайды. Мазмұны...
Білім беру мекемесіндегі мектептік дезадаптация белгілері бар оқушылармен әлеуметтік-педагогикалық жұмыстың тиімділігін арттыру жолдары
Бұл тарауда білім беру мекемесінің жағдайында, атап айтқанда, Мәскеудегі №288 орта мектепте мектеп бұзылу белгілері бар оқушылармен әлеуметтік-педагогикалық жұмысты ұйымдастыру жағдайы қарастырылады ...
Білім беру мекемесіндегі мектептік дезадаптация белгілері бар оқушылармен әлеуметтік-педагогикалық жұмыстың тиімділігін арттыру жолдары
Бұл тарауда білім беру мекемесіндегі мектептік дезадаптация белгілері бар студенттермен әлеуметтік-педагогикалық жұмыс моделінің сипаттамасы ...
Білім беру мекемесіндегі мектептік дезадаптация белгілері бар оқушылармен әлеуметтік-педагогикалық жұмыстың тиімділігін арттыру жолдары
Ресей Федерациясының білім беру ұйымдарының шеңберінде әлеуметтік-педагогикалық іс-шараларды Өнерге сәйкес білім беру ұйымдарының толық уақытты әлеуметтік мұғалімдері жүзеге асырады. «Білім туралы» Федералдық заңның 55 ...
отбасылар. Шағын ауданда отбасылық-әлеуметтік тәрбие жұмысын ұйымдастыруда мектеп жетекші рөл атқарады. Тәрбиелік әсерді сәтті үйлестіру үшін ол өз жұмысын қайта құруы керек, бұрынғыдан бас тартуы керек ...
Әлеуметтік-мәдени орта кіші жастағы оқушылардың эстетикалық тәрбиесінің негіздерін қалыптастыру шарты ретінде
Қоғамымыздың сапалы жаңа күй сатысындағы тұлғаның жан-жақты дамуы эстетикалық тәрбие мен көркемдік даму мәселесіне тікелей байланысты...
8 типті түзету мектебіндегі қосымша білім берудің ерекшеліктері
Оқыту әдістерінің жиынтығы – коррекциялық мектеп оқушыларына ұсынылатын қоршаған шындықты тану тәсілі. Оқыту әдістерін жіктеудің бірнеше түрлері бар: 1 ...
Түзету мектеп оқушыларының салауатты өмір салтын қалыптастыру әлеуметтік педагогтың маңызды қызметі ретінде
Адам үшін ең маңызды игілік – оның құқықтары мен бостандықтары. Осы құқықтар мен бостандықтарды қорғау, халықты әлеуметтік қорғау және оны жүзеге асыру тетігі конституциялық-құқықтық нормалар мен адам құқықтары мен бостандықтары туралы халықаралық актілерге негізделген...
Белсенділікке интроспекцияҚалалық бюджеттік білім беру мекемесі
Половинкин орта мектебі
мекен-жайында орналасқан: Түмен облысы Ханты-Мансий автономиялық округі - Югра Кондинский ауданы Половинка көш. Комсомольская д., 12.
Білім беру мекемесінің қызметіне талдау келесі бағыттар бойынша жүргізілді:
білім беру мекемесінің қызметін ұйымдастырушылық-құқықтық қамтамасыз ету;
материалдық-техникалық базаны иелену, пайдалану құқығы;
білім беру мекемесінің құрылымы және оны басқару жүйесі;
оқу іс-әрекетінің мазмұны;
әдістемелік және ғылыми-зерттеу қызметі;
кадрлармен қамтамасыз ету;
студенттердің, қызметкерлердің әлеуметтік қамсыздандыруы;
білім беру мекемесі қызметінің нәтижелері;
мектепішілік бақылау;
білім беру мекемесінің даму перспективалары.
Интроспекция нәтижесінде келесі нәтижелер алынды.
1. Білім беру мекемесінің қызметін ұйымдастырушылық-құқықтық қамтамасыз ету.
Половинкинская орта мектебі муниципалды бюджеттік білім беру мекемесі Ресей Федерациясының «Білім туралы» Заңы, Ресей Федерациясы Үкіметінің 19.03.01 жылғы қаулысымен бекітілген жалпы білім беру мекемесі туралы үлгілік ереже негізінде жұмыс істейді. No 196, 2000 жылы 10 сәуірде бекітілген Білім беруді дамытудың Федералдық бағдарламасы. No 51-ФЗ, 2010 жылға дейінгі кезеңге арналған білім беруді жаңғырту тұжырымдамалары, 9 қарашада бекітілген «Ханты-Мансийск автономиялық округіндегі білім беру жүйесінің негіздері туралы» Ханты-Мансийск автономиялық округінің Заңы, 1999. № 70-оз, Ханты-Мансийск қаласының білім беру жүйесін дамыту бағдарламасы, және басқа да нормативтік және әдістемелік құжаттары ҚХМАО Білім және ғылым департаментінің білім комитеті, Мектепті дамыту бағдарламасы, Жарғы. мектеп және мектептің жергілікті актілері.
Өз қызметінде Половинкинский орта мектебі коммуналдық бюджеттік білім беру мекемесі Ресей Федерациясының «Білім туралы» Заңының келесі баптарын жүзеге асырады:
жалпы білім беретін мектептің құқықтық мәртебесі (12, 34-баптар);
мектептің білім беру қызметін құқықтық реттеу (2, 8, 9, 10, 11, 14, 15, 16, 17, 19, 26, 27, 32, 57-баптар);
мектеп жұмысын ұйымдастыру, қаржыландыру және материалдық-техникалық жабдықтау (13-бап);
білім беру процесіне қатысушылардың құқықтары мен міндеттері (5, 6, 16, 50, 51, 52-баптар);
мектеп қызметкерлерінің еңбегін құқықтық реттеу (53, 54, 55, 56-баптар);
жалпы білім беретін мектептің қызметін қадағалауды, бақылауды және тексеруді ұйымдастыру (35, 37, 38-баптар).
мемлекеттік аккредиттеу туралы куәлік АА 181098. Тіркеу № 1493 29 мамыр 2006 ж.;
заңды тұлғалардың бірыңғай мемлекеттік тізіліміне енгізу туралы куәлік. 86 серия 2002 жылғы 11 желтоқсандағы N 000118406;
Ресей Федерациясының аумағында орналасқан жері бойынша салық органында заңды тұлғаны тіркеу туралы куәлік. 86 серия No 001844040; PSRN 1028601395008; СТН/КПП 8616006011/861601001;
Кондин ауданы әкімдігінің білім бөлімінің 02.08.2010 жылғы № 511 бұйрығымен бекітілген Половинкин орта жалпы білім беретін мектебінің коммуналдық бюджеттік білім беру мекемесінің жарғысы (жаңа редакцияда); Кондинский ауданы әкімдігінің коммуналдық мүлікті басқару комитетінің 02.08.2010 № 478 бұйрығымен.
лицензия (өтінішпен) сериясы А № 318036. Тіркеу нөмірі 1496 10.11.2010 ж.
Ұжымдық шарт
Ішкі еңбек тәртібі
Мектеп кеңесі туралы ереже
Еңбек ұжымының жалпы жиналысы туралы ереже;
Басқарушы кеңес туралы ереже
Педагогикалық кеңес туралы ереже
Құжаттардың құндылығын сараптау жөніндегі сараптама комиссиясы туралы ереже
Жалпы мектептік ата-аналар комитеті туралы ереже
Жалпы мектеп жиналысы туралы ереже;
Педагогикалық кадрларды аттестациялау жөніндегі комиссия туралы ереже
Педагогикалық кадрларды аттестаттау жөніндегі сараптама тобы туралы ереже
Еңбек даулары жөніндегі комиссия туралы ереже
Мұғалімдердің әдістемелік бірлестігі туралы ереже
Әдістемелік кеңес туралы ереже
Инновациялық қызметті ұйымдастыру туралы ереже
Түлектерді мемлекеттік (қорытынды) аттестаттау жөніндегі аттестаттау комиссиясы туралы ереже
Әдістемелік жұмысты ұйымдастыру туралы ереже
Психологиялық – медициналық – педагогикалық кеңес туралы ереже
Logopoint туралы ереже
Сыныптарды бітірушілерді мемлекеттік (қорытынды) аттестаттау материалдарын сараптау, бекіту және сақтау тәртібі туралы ереже 9.11.
Сыныптан тыс және мектепішілік іс-шаралар, байқаулар туралы ереже
Мектепішілік пәндік олимпиадаларды өткізу туралы ереже
Оқу кабинеті туралы ереже
Кабинеттерді қарау туралы ереже
Қылмыстың алдын алу жөніндегі кеңес туралы ереже
Ақылы қосымша білім беру қызметтерін көрсету тәртібі туралы ереже
Еңбекақы туралы ереже
Еңбекақы қорының ынталандыру бөлігін бөлу тәртібі туралы ереже
Бітірушілерді мемлекеттік (қорытынды) аттестаттау кезінде жанжал комиссиясы туралы ереже
Оқу процесіне қатысушылар арасындағы дауларды шешу жөніндегі жанжал комиссиясы туралы ереже
Оқушыларды ынталандыру туралы ереже
Мектепішілік бақылау туралы ереже
Білім алушыларды аралық аттестаттау туралы ереже және оны өткізу нысандары
Оқушылардың мінез-құлық ережелері
Мектеп кітапханасы туралы ереже
Білім беру қорын құру, жаңарту және пайдалану тәртібі туралы ереже
Мектеп мұражайы туралы ереже
Балаларға арналған күндізгі лагерь туралы ереже
Оқушыларды үйде жеке оқыту туралы ереже
Өтемдік білім беру сабақтары туралы ереже
Арнайы (түзету) сыныптар туралы ереже
Элективті курстар туралы ереже
Мектеп оқушыларының ғылыми қоғамы туралы ереже
Мектептегі кезекшілікті ұйымдастыру туралы ереже
Мектеп асханасында тамақтандыруды ұйымдастыру туралы ереже
Балалардың қоғамдық бірлестіктері туралы ереже
Жоғары мектеп оқушыларының кеңесі туралы ереже;
Студенттер мен тәрбиеленушілер контингентін қалыптастыру және сақтау туралы ереже
Мектепішілік «Жыл мұғалімі» байқауы туралы ереже
Ғылыми-практикалық конференция туралы ереже
Экстернат, сырттай оқу, отбасылық білім беру, өз бетінше білім алу нысанында жалпы білім алу туралы ереже
Мектепке оқушыларды қабылдау ережелері
Ұзартылған күн тобы туралы ереже
Сынып жетекшісі туралы ереже
Мектеп формасы туралы ереже
Білім алушыларды оқудан шығару тәртібі мен негіздері туралы ереже
Оқушыларды мектепішілік есепке алу туралы ереже
Еңбекті қорғау жөніндегі комиссия туралы ереже
Мектеп сайтындағы ережелер
Қысқа тұру топтары туралы ереже
Интернеттегі ақпаратқа қол жеткізуді реттеу бойынша Мектеп кеңесі туралы ереже
Интернетті пайдалану ережелері
Мектептің мектепалды даярлық тобына оқушыларды қабылдау тәртібі туралы ереже
Еңбекті қорғау, қауіпсіздік техникасы және өрт қауіпсіздігі бойынша жұмыстарды ұйымдастыру туралы ереже
2. Материалдық-техникалық базаны иелену, пайдалану құқығы.
Половинкин орта мектебінің коммуналдық бюджеттік білім беру мекемесі ғимаратты пайдалану құқығына құжаттары бар:
құқықтарды мемлекеттік тіркеу туралы куәлік (МДҰ-ның үй-жайы) 86 AB 054405. Тіркеу нөмірі 86-86-17 / 006 / 2010-566 02.09.2010 ж.;
құқықтарды мемлекеттік тіркеу туралы анықтама (мектеп үй-жайы) 86 АБ 054404. Тіркеу нөмірі 86-72-28/005/2008-272 25.04.2008 ж.;
гЖедел басқару құқығындағы коммуналдық мүлікті бекіту туралы 2002 жылғы 1 қаңтардағы № 47/02 келісім
Тұтынушылардың құқықтарын қорғау және адамның әл-ауқатын қадағалау федералдық қызметінің аумақтық басқармасының аумақтық департаменті 2008 жылғы 24 наурыздағы No 86.KR.04.000 санитарлық-эпидемиологиялық қорытындының Кондинский ауданындағы Ханты-Мансийск автономиялық округі-Югра. М.000196.03.08 «Мемлекеттік – эпидемиологиялық ережелер мен нормаларды сақтау туралы»;
Ресей Федерациясының Азаматтық қорғаныс, төтенше жағдайлар және апаттардың салдарын жою жөніндегі Министрлігінің Ханты-Мансийск автономиялық округі-Югра бойынша Мемлекеттік өрт қадағалау бас басқармасының 2008 жылғы 18 ақпандағы № 54/5 лицензиялық талаптар мен шарттарды орындау мүмкіндігі туралы қорытындысы;
Қалалық бюджеттік білім беру мекемесінің 2010-2011 оқу жылына дайындығын тексеру актісі 2010 жылғы 11 тамыздағы Білім басқармасының 2010 жылғы 21 шілдедегі No 490 бұйрығы негізінде «Білім беру ұйымдарына оқуға қабылдау туралы» 2010-2011 оқу жылына арналған мекемелер».
Мектепте оқу үдерісін жүзеге асыру үшін жеткілікті ақпараттық-техникалық құрал-жабдықтар бар.
Оқу процесін ұйымдастыру үшін қажетті кабинеттер саны – 19, оның ішінде 1 шет тілі, 1 информатика, 1 физика, 1 химия, 1 биология, 1 бейнелеу өнері, 1 өмір қауіпсіздігі кабинеті жабдықталған. техникалық шеберханалар.және сервистік еңбек. 60 орындық асхана, акт залы, оқу залы бар кітапхана бар.
Дене шынықтыру сабақтары спорт залында және спорт алаңында өтеді.
Оқу-тәрбие процесін қамтамасыз ету үшін мектепте оқу-көрнекілік құралдары мен оқу жабдықтарының жеткілікті тізімі бар. Барлық кабинеттер талапқа сай жабдықталған. Физика және биология бойынша цифрлық зертханаларды сатып алды. Мектеп әкімшілігі мектепті техникалық оқу құралдарымен жабдықтауды жоспарлап отыр.
Мектепте:
| Пайдаланылатын оқу құралдарының тізімі | Саны |
| теледидар | 7 |
| Жазушы | 3 |
| Бейнемагнитофон | 5 |
| Компьютерлер | 19 |
| ноутбуктер | 5 |
| Музыка орталығы | 2 |
| Мультимедиялық проектор | 5 |
| Бейнекамера | 2 |
| Музыкалық аппаратура (жинақ) | 2 |
| Xerox | 5 |
| Сканер | 3 |
| принтер | 9 |
| Камера | 2 |
| Факс | 2 |
| модем | 2 |
| интерактивті тақта | 2 |
| Физика кабинетіне арналған құрал-жабдықтар жинағы | 1 |
| Биология кабинетіне арналған құрал-жабдықтар жинағы | 1 |
| Химия кабинетіне арналған құрал-жабдықтар жинағы | қолжетімді |
| География кабинетіне арналған құрал-жабдықтар жинағы | қолжетімді |
| ОБЖ кеңсесіне арналған жабдықтар жинағы | қолжетімді |
| Технологиялық шкаф жабдықтарының жиынтығы | қолжетімді |
| Спортзалға арналған құрал-жабдықтар жинағы | қолжетімді |
Мекеменің жұмыс режимі жұмыс режимі немесе даму режимі болуы мүмкін.
Режим жұмыс істейдіқызметтің барлық бағыттарын «алдыңғысынан кем емес» деңгейінде тұрақты ұстауды көздейді. Жұмыс режимінде жұмыс істейтін мекемеге жұмыстың жаңа бағыттарын әзірлеу және енгізу тән емес. Қазіргі жағдайда мұндай жұмыс режимі іс жүзінде мүмкін емес екені анық. Жылдам өзгеретін өмір жағдайларын ескере отырып, білім беру мекемелері әлеуметтік-экономикалық өмірдегі өзгерістерді, оқу орнының барлық салаларындағы дизайн өзгерістерін үнемі бақылауға мәжбүр.
Режим дамумекеме жұмысының әрбір қадамы талданады және осы талдаудың нәтижелері бойынша үздіксіз дамуды көздейтін әрі қарайғы жұмыстар жүргізіледі деп болжайды.
Іс-әрекетті талдау – жағдай мен даму тенденцияларын зерделеуге, білім беру нәтижелерін объективті бағалауға және оның негізінде жүйені оңтайландыру, оны оңтайландыру немесе жоғары сапалы деңгейге көшіру бойынша ұсыныстар әзірлеуге бағытталған мектепті басқару функциясы.
Даму режимін таңдаған білім беру ұйымының педагогикалық ұжымында іс-әрекеттерге тұрақты талдау жүргізіледі және оның нәтижелері бойынша тұрақты қарым-қатынас, жаңа ақпараттар алу негізінде ағымдағы жағдайдың диагностикасы жүзеге асырылады. шығып.
Педагогикалық талдау тек техникалық мәселелерді шешіп қана қоймай, әрбір мұғалімнің жеке дамуына ықпал етеді. Дұрыс ұйымдастырылған педагогикалық талдау оқыту деңгейіне, демек, білім сапасына әсер етеді. Педагогикалық талдау – бақылау әдістерінің бірі, мұнда бақылау нәтижесінде оқу-тәрбие процесіне барлық қатысушылардың қызметі бағаланады.
Педагогикалық талдаудың тиімділігі мақсаттылыққа, объективтілікке, бұқаралық сипатқа, жүйелі сипатқа байланысты болады. Педагогикалық талдаудың мониторингін жүргізу оның тиімділігіне тікелей әсер етеді, ұжымға мектеп қызметінің әртүрлі аспектілері туралы білім береді.
Оқу-тәрбие процесінің маңызды аспектілерінің барысы мен жағдайын зерттеу;
Студенттердің диагностикалық жұмысының қорытынды көрсеткіштерін зерттеу;
Мұғалімдердің жұмысын зерделеу;
Әдістемелік бірлестіктердің жұмысын зерделеу;
Мұғалімдердің шығармашылық топтарының жұмысын зерделеу;
Педагогикалық талдау пәні:
Педагогтардың іс-әрекетінің әртүрлі салаларындағы қызметін зерттеу (олардың ғылыми, кәсіптік, технологиялық, әдістемелік, мәдени деңгейін арттыру);
Оқыту сапасы;
Оқу үрдісін ұйымдастыру сапасы;
Оқушылардың пәндік, пәннен тыс, метапәндік білімдері мен дағдыларының сапасы;
Педагогикалық талдау тақырыптық, ағымдағы (операциялық) және қорытынды болуы мүмкін.
Педагогикалық талдау сызба бойынша жүргізіледі:
Талдау объектісінің анықтамасы:
Оның мақсатын анықтау;
Жұмыс гипотезасын, жоспарын қалыптастыру;
Ақпарат жинауды ұйымдастыру;
Талдау объектісіне әсер ететін факторларды анықтау, осы факторлардан туындаған себептерді белгілеу;
Тақырыптық талдау материалдарын қорытындылау, қорытындылар мен ұсыныстарды тұжырымдау:
Нәтижелерді ұсыну (талдамалық есеп материалдарында Кім, Не, Қашан, Қайда, Қалай және Неліктен деген сұрақтарға жауаптар болуы керек).
Қорытынды талдау – оқу үдерісінің тоқсан, триместр, жыл сапасын бағалау.
Мақсат – мектеп қызметін бағалау және қорытындылар негізінде алдағы жұмысты жақсарту бойынша ұсыныстар әзірлеу.
Келесі оқу жылына мақсаттар блогын құру.
оқыту сапасын бағалау;
оқыту сапасын бағалау;
Оқушылардың қабілеттерін, танымдық қызығушылықтарын бағалау;
тәрбие деңгейін бағалау;
Оқушылар мен қоғам арасындағы өзара әрекеттестіктің тиімділігін бағалау;
Ата-аналармен қарым-қатынасты бағалау:
Ағымдағы немесе жедел талдау оқу процесінің жағдайы туралы ақпарат жинауға бағытталған (бір күнге, бір аптаға, бір айға, белгілі бір пән бойынша, сонымен қатар белгілі бір уақыт кезеңіне). Мұндай талдау сабаққа қатысуға, сыныптан тыс жұмыстарға, тестілеуге, әңгімелесуге, мұғалімдермен, ата-аналармен, оқушылармен әңгімелесуге негізделген.
Ағымдағы бақылау мыналарды қамтиды:
Оқушылардың жұмысын бағалау
Стандартты зерттеуден ауытқуларды анықтау;
Мемлекеттік стандарттан ауытқу себептерін белгілеу.
Ағымдағы бақылау нәтижелері анықтамаларда, есептерде, жадынамаларда, кейбір жағдайларда хабарламаларда жазылады.
Ағымдағы бақылаудың нәтижесі әкімшіліктің істердің сапасын арттыруға жедел ден қоюы, ұйымдастырушылық қорытындылар шығаруы болады деп болжануда.
Педагогикалық талдау жүргізетіндер үшін әр кезеңнің соңында келесі сұрақтарға жауап беру тиімді:
Не болып қалды?
Қандай жаңалық болды?
Бұл жаңа нәрсені болашақта қалай қолдануға болады?
Келесі жұмыстарда талдаудың қандай оқу сәттерін анықтауға және қолдануға болады?
Бұл талдау процесінде маған не көмектесті, не кедергі болды?
Жұмысты ұйымдастыруда қандай айқын кемшіліктерді көріп тұрмын?
Педагогикалық талдауды белсендіру үшін не істеу керек?
Мен үшін не маңызды, маңызды болды? (Мәселе, жаңалық, күтпеген жағдай).
Бұл туралы қандай шешімдер қабылдауым керек?
Педагогикалық талдауға кімді оқытуға болады?
Педагогикалық талдау – оқу-тәрбие процесін зерттеудің, оның сапасын бақылаудың, мемлекеттік стандарттарға сәйкестігіне жүйелі көзқарас.
