Кітап сөресіндегі көмекшілер. Сыныптан тыс оқу «А.Л.Барто шығармашылығы» Агния Бартоның негізгі идеясын ашудағы әңгімесі

А.Бартоның шығармашылығы осы тақырыптан басталады, оны ақын қыз бүкіл шығармашылық жұмысында дамытып, байытады.

«Ағайындар» (1928) поэмасында барлық елдердің еңбекшілерінің бауырластығы тақырыбы естіледі. Бұл ерекше бесік жыры. Одан балалар түрлі нәсіл, ұлт өкілдерінің достығы мен бірлігі, ұрпақтар сабақтастығы туралы білім алады.

30-жылдар - Испания туралы өлеңдер.

1937 жылы А.Барто Испанияда мәдениетті қорғау жөніндегі халықаралық антифашистік конгрессте сөйлейді. Саяхат нәтижесі «Ант», «Мәмита мия», «Мен сенімен біргемін», т.б.

Ал содан кейін А.Барто бейбітшілік, теңдік пен бауырластық үшін күрескер ретінде әрекет етеді. Ол балалармен нәсілдік кемсітушілік («Қара жаңалық») сияқты маңызды нәрселер туралы, әлі шешілмеген мәселелер туралы әңгімелейді. Ол балаларды жер бетіндегі барлық зұлымдыққа қарсы күресте бітімсіздікке үйретеді, патриоттық сезімге тәрбиелейді.

Талқылауға арналған мәселелер:

1. А.Бартоның халықаралық тақырыптағы өлеңдері бүгінде өзектілігін сақтап қалды ма?

2. Мәтіні 3-сыныпқа арналған ескі оқу оқулықтарында (авторы Горецкий) бар «Қара бастаушы» поэмасымен жұмыс жасайсыз ба (олар кейбір мектептерде осы оқулықтармен жұмыс істеуді жалғастыруда)?

3. Қазіргі қиын заманда да интернационализм туралы айту керек деп ойлайсың ба?

4. Отанға деген мақтаныш, сүю тақырыбы бүгінгі таңда өзекті болып тұр ма?

(Возможно, именно сегодня эти темы становятся наиболее важными. И именно учитель на примере прекрасных литературных произведений должен говорить о том, что только тогда на земле будет счастье, когда все народы научатся не только уважать друг друга, но и в трудную минуту придут друг другу көмекке.

(«Барселонадан Ленинградқа

созылған эшелондар -

балалар кетіп бара жатыр

қоршауда қараңғы қала...)

Патриоттық тақырыптағы өлеңдер ерекше өзекті болып табылады: Отанымыз басынан өткеріп жатқан қиын-қыстау кезеңде оған деген сүйіспеншілікті, отандастарды құрметтеуді тәрбиелеу ерекше маңызды).

Звенигород.

Поэма Ұлы Отан соғысы тұсында жазылған. Ол қайталанатын, аналық жылулық силау тақырыбымен созылған орыс әніне ұқсайды.

Оның идеясы қарапайым және әдемі - балалық шақтың өлместігі туралы, жердегі өмірдің мәңгілігі туралы, фашизмді жеңу туралы поэма жасау.

Өлеңнің негізгі идеясы өте әсерлі сөздермен естіледі:

Бұл балалар жетім емес

Олар жетімдерге ұқсамайды.

аналық қамқорлық

Олардың айналасындағы адамдар.

1. Осы өлеңнің бүгінгі күндегі өзектілігі туралы айта аламыз ба?

1. Бүгінгі жетімдік мәселесі.

Арада ондаған жылдар өткен соң А.Барто кішкентай балаларын соғыста жоғалтқан ата-аналарға тауып беруге көмектеседі. Бұл әлеуметтік ерлік оның «Ер адамды табу» кітабында жазылған.

Әр айдың 13-і күні сағат 13-те осы аттас радиобағдарлама да болатын. А.Л.Бартоның күш-жігерінің арқасында қаншама бақытты адамдар пайда болды, ол ең қымбат нәрсені - қорқынышты уақытта жоғалған баланы қайтаруға көмектесті.

(А. Бартоның «Адамды тап» кітабынан үзінді оқу).

1955 жылы А.Фадеев А.Л. Барто:

«Өмірге деген сүйіспеншілікке толы, мөлдір, шуақты, батыл, қайырымды жасампаздығыңмен еліміздің балаларына және біздің балаларымызға қаншалықты қуаныш пен пайда әкелдің деп айтудың қажеті бар ма!

Бұл ешқашан өтпейді, Кеше бала болған адамдарда тұрады; бұл сіз бен біз әлемде болмайтын кезде ұрпақ ұрпақтарын мәңгілікке тамақтандырады ... ».

Үй жұмысы

1. А.Л-ның тұрақты құндылығы қандай екенін түсіндіріңіз. Барто (сабақта талқыланған тақырыптардың бірінің мысалында)

2. А.Бартоның өмірін «балалар жолындағы ерлік» деп атауға бола ма? Неліктен? (Жауабыңызды А. Л. Барто жұмысынан мысалдармен растаңыз).

3. «Адамды тап» кітабы туралы айтыңыз. Оның бүгінгі басты құндылығы неде деп ойлайсыз?

4. А.Л.Бартоның «Балалар ақынының жазбалары» кітабы бойынша хабарлама жасаңыз. Осы кітаптағы материалға сүйене отырып, А.Бартоның ақылды, нәзік психолог екенін дәлелдеңіз. (бірге есеп беру)

Библиография

1. Барто А.Л. «Арқан» өлеңдер жинағы, М., Дет. жарық, 1971 ж

«Клирингтегі тарих», М., Дет. жарық, 1981 ж.

«Жолда, бульвар бойында ...», М., Дет. жарық, 1967 ж.

«Жасөспірімдер, жасөспірімдер ...», М., Дет. жарық, 1984 ж.

«Біздің қанатымызда», М., Сов. Ресей, 1981 ж

1. Барто А.Л. «Балалар ақынының жазбалары», М., Сов. Жазушы, 1976 ж

Кітаптағы «Өзім туралы аздап». Агния Бартоның өмірі мен шығармашылығы. Жинақ. (құраст. Мотяшов И.П., М., Дет. Лит., 1989)

1. Лиханов А.«Кітаптағы ақынның азаматтық ерлігі. Агния Бартоның өмірі мен шығармашылығы. Жинақ. (құраст. Мотяшов И.П., М., Дет. Лит., 1989)
2. Мотяшов И.П. «Теңдер диалогы» (сонда)
3. Николаев С. «Күн құрсауы» (Сонда)
4. Разумневич В.Л. «Бақыт үшін күлімсіре!» кітапта. «Барлық балалардың жасы бірдей. Қазіргі балалар жазушыларының кітаптары туралы жазбалар «М., Сов. Жазушы, 1980 ж.
5. Соловьев В.И. «Агния Барто. Шығармашылық туралы эссе», М., Дет. жарық, 1979 ж.
6. Таратута Е. «Менің қиын күндерімдегі қыз...». Кітапта. Агния Бартоның өмірі мен шығармашылығы. Жинақ. (Құрастырған: Мотяшов И.П. М., Дет. Лит., 1989.)

1. А.Л.Бартоның өмірбаяндық деректері.
2. А.Л.Барто шығармаларының жанрлық және тақырыптық алуан түрлілігі:

2.1 Кішкентайларға және олар туралы өлеңдер («Ойыншықтар», «Аға», «Машенька өседі»).

2.2 А.Бартоның балаларға арналған өлеңдеріндегі юмор мен сатира.

2.3 А.Бартоның балаларға арналған шығармасындағы халықаралық тақырып.

2.4 «Звенигород» поэмасы.

1. А.Барто «Адамды тап» кітабы.
2. А.Бартоның «Балалар ақынының жазбалары» кітабы.
3. А.Барто шығармашылығының құндылығы.

Көмекшілеркітап сөресінде

Тәрбие мәселесі бірінші рет бала өмірінің үшінші жылында өткір түрде көрінеді. Үй шаруасы артта қалады, бірте-бірте нәресте кастрюльді меңгереді, тамақ іше бастайды, киінеді, өздігінен ойнай бастайды, өз қалауы мен қажеттіліктері туралы айта алады. Бірақ есейген қытырлақтардың теріс қылықтарын балалардың еркелігіне жатқызу қиындап, ата-аналардың көпшілігін ойлар қинайды – көрсетілген енжарлық, қатыгездік, ашкөздік бала мінезінде қалып қоймай ма; басқаларға қамқорлық жасауға және оларға жанашырлық танытуға, табиғатты құрметтеуге, достасуға, ынтымақтаса білуге ​​тәрбиелеу; ішкі моральдық заңдылық қалай қалыптасады.

Баланың бірінші және негізгі тәлімгері ата-ананың өзі. Олардың ақыл-кеңестерінен, бұйрықтарынан және адамгершіліктен гөрі, ең алдымен, нәресте еліктеуге тырысатын жеке үлгі. Басқа педагогтардың арасында әрқашан құптамайды, ата-ананың өте маңызды одақтасы бар - кітаптар.

Кәдімгі ата-ананың кеңесінен гөрі көркем сөздің әсері күшті болуы мүмкін. Жас дағдарысы нәрестені ересектердің өтініштеріне қарсы тұруға мәжбүр етеді, бірақ сіз өзіңіздің тәуелсіздігіңіз бен тәуелсіздігіңізді кітаптар алдында қорғаудың қажеті жоқ.

Кітаптар көмекке келгенде

Міне, балалар кітаптары шешуге көмектесетін ата-аналар кездесетін негізгі проблемалардың кейбірі.

Не жақсы, не жаман.Тәрбиенің негізгі міндеттерінің бірі – баланың өзіндік моральдық-этикалық нұсқауларын қалыптастыру. Балаға бірнеше ережелерді есте сақтау жеткіліксіз, өйткені өмірде ол күрделі, түсініксіз тапсырмаларды шешуге мәжбүр болады. Жақсы мен жаманды айыра білу дағдысы ұзақ жылдар бойы дамып, жетілдіріледі. Ал имандылықты аз оқып, нәрестеге көбірек ойлауға себеп беру өте маңызды. Рефлексияға арналған жағдайларды өмірде ғана емес, кітап беттерінде де кездестіруге болады. Сонымен қатар, сұрақ жауаптардан маңыздырақ екенін есте ұстау керек және автордың өзі бәрін түсіндіретін кітаптардан аулақ болу керек, бұл балаға этикалық мәселелерді шешу туралы ойлауға мүмкіндік бермейді.

Н.Носов Лолипоп, Арманшылдар, Қиярлар, Төбеде, Қарасик

В.Осеева Сиқырлы сөз және т.б

Е.Пермяк Пичугин көпірі

А, Барто Вовка – мейірімді жан, т.б.

А.Балинт гномыч және Изюмка

Т.Макарова Кішкентай есек армандады, Хортон піл балапан күтеді

Н.Артюхова Шар және құм пирогтары

Л.Улицкая мейірімділік туралы

О.Романченко Галина ертегісі, Көндірді, Қу Шурик

Сезімге тәрбиелеу.Бала бүкіл отбасы үшін тамақ жейді немесе бүлдіреді, шаршаған ата-ананың демалуына кедергі келтіреді, ашуланшақ, жәндіктерді таптап, өсімдіктерді жұлып тастайды, басқалардың көз жасын байқамайды, ешқашан өз көмегін ұсынбайды. Егер біз үш жасар бала туралы айтатын болсақ, бұл мінез-құлық тән. Ол өзін әлемнің орталығы санайды және басқаларға итермелеусіз қамқорлық жасай алмайды. Бірақ соған қарамастан, жанашырлық пен эмпатияға, әртүрлі жағдайларға эмоционалды жауап беруге, тәжірибелі сезімдерді анықтауға үйрету үшін ерте жастан қажет. Өнердің - музыканың, кескіндеменің және, әрине, әдебиеттің көмегімен сезімдер мен эмоциялар саласына өту оңай. Поэзия эмоционалды реакцияны тезірек тудырады деп есептеледі, бірақ барлық балалар поэзияны тыңдағанды ​​ұнатпайды. Дегенмен, проза да маңызды дағдыны бере алады. Кітаптарда балалар әдетте кейіпкерлердің бірімен танысады және оның қуаныштары мен тәжірибесімен бөліседі, олар бірте-бірте басқаларға қамқорлық жасауды үйренеді.

V. Осеева Жаман, Жай ғана кемпір, Печенье, Қауырсын

Б. Алмазов Лягушонок

В. Катаев Цветик-семицветик

Г.Х.Андерсен ұсқынсыз үйрек

Е.Благинина Үндемей отырайық

Г.Циферов Ромашководан пойыз

А.Барто Клирингтегі тарих және т.б.

Д.Биссет Жолбарыстарға ырылдаған бала туралы

Ересек өмірдің күрделі заңдылықтары.Ересектер әлеміне үйреніп, нәресте жиі тәртіпсіздікке түседі. Ол тез арада ата-анасына ұқсауға, олардың қолынан келетін іспен айналысуға асығады. Бірақ қол-аяқ әрқашан бағынбайды, табиғат заңдары мен заттардың қасиеттерін білмеу кедергі жасайды. Дәл осындай қиындықтарға тап болған балалар немесе жануарлар туралы әңгімелер ішінара нәрестені өз әрекеттерінің салдарын болжауға, себеп-салдар байланысын түсінуге үйретеді. Ең бастысы, мұндай әңгімелер баланың өзін-өзі бағалауын арттырады, сәтсіздікке ұшырау қорқынышын жеңілдетеді. Балалардың тілінде сөйлейтін жазушылардың талантының арқасында бала үнемі қателесетін жалғыз өзі емес екенін түсінеді, сәтсіздікке әзілмен қарауды үйренеді және кітап кейіпкерлері сияқты, оларды жеңуге тырысады. айналасындағы әлемнің көнбейтін объектілері.

В.Драгунский Денискин әңгімелері

Н.Носов Мишкина ботқасы және т.б.

З. Александрова Көңілді кішкентай адамдар

Л.Воронкова Маша шатастырған

В. Осеева Жақсы, құрылысшы

Е.Пермяк Мишаның анасын қалай алдағысы келді, Маша қалай үлкен болды

С.Маршак

Достық пен ынтымақтастық.Орта мектепке дейінгі жаста нәресте құрдастарына деген қызығушылықты оятады. Енді ойын алаңының құны сырғанақ пен әткеншекпен емес, құрбыларының болуымен өлшенеді. Бірақ достық оңай емес. Бір жасар балаларды қатар ойнауға, ойыншықтармен алмасуға, құм тастамауға үйрету оңай болды. Жаңа мәселелер күрделірек - балаға қарым-қатынастың әділетсіздігін көрсету, сәтсіз пұттарды жоққа шығару, біреуге қарсы емес, біреумен дос болуға үйрету, жауап беру мен өзін-өзі құрметтеу арасындағы тепе-теңдікті қалай сақтауға болады? Нәресте бәрін түсініп, ересектердің қысымын сезінбеуі үшін балалар ұжымындағы қарым-қатынастарды талқылау қиын. Ал кітаптармен бұл оңайырақ - сіз баланың өзі фантастикалық және шынайы кейіпкерлерді салыстырады деп үміттеніп, кейіпкерлердің мінез-құлқы туралы пікіріңізді білдіресіз.

В.Сутеев Алма, Саңырауқұлақ астында, Қайық, Құтқарушы

L. Muur нәресте раконы

Е. Пермяк Ең нашар

И.А. Крылов Лебед ісігі және шортан

Орыс халық ертегілері Түлкі мен тырна, Шалқан

Н.Носов Бенгал шамдары, Жасырынбақ

Л. Улицкая Қайғылы оқиға

А.Лингрен Қуыршақтармен ойнағысы келмейтін ханшайым

В.Осеева Үш жолдас, Мейірімді үй иесі, Күзетші, Мүмкіндік

Э.Хогарт Маффин және Өрмекші

Е.Успенский Крокодил Гена және оның достары

М.Пляцковский Достық сабағы т.б.

«Р-Р-Р!» дейтін Костинский жолбарыстың күшігі А. және оның достары

Қауіпті салдары. Ата-аналар үгінділердің қауіпсіздігін қамтамасыз етуге қабілетті, бірақ үлкен баланың зерттеушілік инстинкті ешқандай кедергілер, құлыптар, тығындармен тоқтатылмайды. Тек қайталанатын ескертулер мен жағымсыз салдары туралы әңгімелер ғана ақылды баланы тоқтата алады. Және, әрине, тыйымдарды бұзған кейіпкерлер туралы эмоционалды түрде баяндайтын кітаптар (міндетті түрде мәнерлі иллюстрациялармен жабдықталған).

С. Маршак өрті

Е.Успенский Сенім және Анфиса туралы

А. Усачев Ақылды ит Соня

М.Горький Воробишко

Оқу, ойлау, ойнау

Тәрбиелік мақсатта таңдалған кітапты оқығаннан кейін мен нәрестені оқығанын талқылауға, оның нені және қалай түсінгенін анықтауға тартқым келеді. Дегенмен әңгіменің бастаушысы бала болса жақсы. Егер сіз оқып жатқанда балаңыз мұқият тыңдаса, бірақ сұрақ қоймаса, оны қызықтырмайды немесе ештеңе түсінбейді деп қорықпаңыз. Біраз уақыттан кейін бұл кітапқа қайта оралуға тырысыңыз. Мүмкін, үгінділер өз қорытындыларын жасау үшін бір нәрсені түсінуі керек шығар.

Кітаптарды талқылау моральдық әңгімеге ұқсамауы керек. Нәрестеге қатысты кейіпкерлер мен оқиғаларға деген көзқарасты өзіңіздің (жалғыз дұрыс емес) пікір ретінде көрсетіңіз. Балаңыз сізбен келісетінін айтыңыз. Ең алдымен, нәрестеге өз сезімдерін сөзбен сипаттау қиын болады. Сондықтан кітаптың мәтінімен ойнауға тырысыңыз. Мысалы, оқиғаның басқа соңын немесе балаңызбен жалғасын ойлап табыңыз, онда кейіпкерлер алдын ала белгіленген кейіпкерлерге сәйкес әрекет етеді.Егер бала бұл әрекетті ұнатса, жаңа кітапты оқығанда, тоқтап, одан: «Не?» деп сұраңыз. жасайсың ба? Енді не болады деп ойлайсыз? »

Үлкен баламен сіз жағдайды әртүрлі кейіпкерлер тұрғысынан қарауға тырысуға болады. Жаман оқиғалардан жақсылықты іздеу пайдалы және керісінше: «Котенка жаңбырда суланып қалды. Жаңбырдың кімге пайдасы бар? Оқиға барысында кейіпкерлердің бастан кешкен сезімдері туралы айтыңыз. Әңгімелесу сұрақ-жауап түрінде ең жақсы құрылымдалған. Ересек адам өз ойын жеткізе алады (кейде әдейі қателеседі), ал бала келіседі немесе қарсы болады.

Сіздің сүйікті кітаптарыңызға сәйкес, балаға кейіпкер таңдауға немесе өзін әртүрлі рөлдерде сынауға мүмкіндік беретін қойылымдарды ұйымдастырыңыз. Немесе картоннан кейіпкерлердің фигураларын жасаңыз және қуыршақ театрларын көрсетіңіз. Егер театрландырылған қойылымдар туралы ой сізді қорқытса, балаңызбен ойындарға сіз оқыған оқиғалардың эпизодтарын немесе жеке кейіпкерлерді әкеліңіз.

Оқуды өнердің басқа түрлерімен байланыстыру арқылы сезімді тәрбиелеуге ықпал етеді. Мысалы, кейбір жұмыс үшін музыкалық сүйемелдеуді алыңыз. Немесе табиғатты «қызықсыз» сипаттауды жандандыратын картиналардың репродукциясы. Егер бала мұндай әрекеттерді ұнатса, оған ойын ұсыныңыз. Музыка тыңдау немесе картиналарды қарау (мүмкіндігінше шынайы, мұражайда), олар ең мәнерлі сүйемелдеу ретінде қызмет ететін кітапты ойлап табыңыз.

Кітап пен шындық арасындағы байланысты сақтаңыз. Оқу кезінде нәресте өміріндегі ұқсас оқиғаларды еске түсіріңіз, ал өмірде кейде баланың немесе басқа адамдардың мінез-құлқын әдеби кейіпкерлермен салыстырыңыз.

Егер бала оқыған кітаптарын талқылаудан бас тартса, талап етпеңіз. Жақсы кітаптарды оқудың өзі оқу процесінің маңызды бөлігі болып табылады.

Кітап сөресіндегі ойлар

Оқып, талқылайтын кітапты таңдағанда мына жайттарға назар аударыңыз:

• Кітап мазмұны отбасында қабылданған моральдық қағидаларға қайшы келмеуі керек. Мысалы, біреу сәбиді өз мүлкін қорғауды үйретуді маңызды деп санаса, басқа отбасында жомарт болуға үйретеді. Кімдікі дұрыс деп дауласу мағынасыз, бірақ таңдалған кітаптардың авторымен сіз ұқсас нанымдарды ұстануыңыз керек.
• Баланың өзін кейіпкерлердің бірімен сәйкестендіру маңызды, әйтпесе кітап жауап таба алмайды, оны қызықтырмайды. Жынысы, жасы, кейіпкерлердің кейбір мінез-құлық ерекшеліктері сәйкестендіруге кедергі келтіруі мүмкін.
• Нәрестенің өмірі үшін проблемалардың өзектілігін қарастырыңыз. Мысалы, бала құрбыларына қызығушылық таныта бастағанда, оған достық туралы көбірек кітаптар алыңыз.
• Нәресте сіздің мәдениетіңізге тән құндылықтарды, нанымдарды және нормаларды меңгеруі үшін ана тіліңіздегі кітаптарды үнемі оқып отыру маңызды.
• Иллюстрациялардың сапасы туралы ұмытпаңыз - кейіпкерлер шынайы, эмоционалды, айқын (кейде әсірелеу) мінез-құлық белгілерімен көрінуі керек. Қате болмас үшін В.Сутеев, В.Чижиков, К.Ротов, В.Владимирский, Е.Рачев, П.Репкин, А.Пахомов, Т.Александрова, И. сияқты балалар иллюстрациясының шеберлері безендірген басылымдарды таңдаңыз. Семенов, Ф.Лемкуль, Е.Булатов, О.Васильев және т.б.

Балалар кітапханасын тек көңіл көтеретін және дамытатын кітаптармен толықтыруды ұйғарсаңыз, дүкендердегі балалар әдебиетінің көптігі қаншалықты алдамшы екенін түсінесіз. Жарияланымдардың жартысынан көбі компьютерде асығыс жасалған сұр қағаз, мағынасыз мәтінмен кездеседі. Бірақ балалар сүйіп оқитын қалған кітаптар олардың адамгершілікке, мейірімділікке, жанашырлыққа тәрбиелеу қабілетіне күмән тудырады.

Қалай болу керек? Интернеттен мәтіндерді басып шығарыңыз, кітапханалардан ең жақсы кітаптарды іздеңіз, ертегілер мен әңгімелер құрастырыңыз. Кітап сөресіне жиналған жақсы достар мен адал көмекшілердің түрлі-түсті тобына мақтанышпен тамсану үшін барлық күш-жігер жұмсауға тұрарлық.

Сұрасаңыз

Мен саған айтамын

Мен тазалықта қалай жүрдім

Қате. Мүйізді қоңыз.

Ол мұртын қайырып жіберді.

- Өтіп кетейін! -

Ол кішкентай қоңыз

Жолдан итермеледі.

Ал қоңыз әжесі

Оның ішінде жаны жоқ,

Әже сөйлеп:

- Бұл кездейсоқ.

Сұрасаңыз

Мен сізге айтамын:

Сергей клиринг бойымен жүрді,

Сергей қоңызы атып түсірді.

Ол сандалдың ұшы

Оған соққы берді.

Сұрасаңыз

Мен саған айтамын

Қалай клирингте жатып

Қоңыз, өлі қоңыз,

Қандай уайымдады

Сережа әже.

Айтпақшы, әже

Оның ішінде жан жоқ еді.

— Әй, — деп күрсінді әже.

Ол кездейсоқ.

Жолдағы тарих

Сізді келесі оқиғалар қызықтыруы мүмкін:

1. «Әке, әке, ешкіні қасқыр өлтірді!» — деп айқайлады балалар үйге жүгіріп кіріп. Сергей Иванович үстелден тез тұрып, төселген күртеше киіп, мылтығын алып, соңынан ерді ...
2. Петр Терентьев ауылдан соғысқа кеткенде кішкентай ұлы Стёпа әкесімен қоштасу ретінде не сыйларын білмей, ақыры кәрі мүйізтұмсық қоңызын сыйға тартты. Ұсталды...
3. Сергей Иванович өмір бойы мектепте мұғалім болып жұмыс істеді. Ол сонда қандай тамаша тірі бұрыш ұйымдастырды! Үйретілген кірпілер, қояндар, тиіндер бұрышта емін-еркін жүрді ... Ах...
4. Бұланы қарттың үлкен құбыры бар еді. Бір қалтасынан сойылдай шақпақ тасты, екінші қалтасынан жұдырықтай шақпақ тасты шығарып, соған жапты...
5. I Бұл таңғы сағат сегіз болды - офицерлер, шенеуніктер және келушілер әдетте ыстық, дымқыл түннен кейін теңізге шомылып, содан кейін павильонға баратын уақыт ...
6. «ҚЫРАН ҰЯСЫ» Бірде теңізге қарай ілгерілеп келе жатқан бағалы жабайы ала бұғылар тар мүйіске келді. Біз олардың артына сым торды бүкіл мүйіске создық және ...