Физика қандай цикл пәндеріне жатады? Негізгі зерттеулер. Біз жаңа ашылымдарды күтеміз
Жаратылыстану циклі.
Жаратылыстану пәні мұғалімдерінің әдістемелік бірлестігі
Жаратылыстану пәні мұғалімдерінің әдістемелік бірлестігіне 8 мұғалім кіреді, олардың барлығы жоғары санатты, төрт мұғалім «Ресейдің еңбек сіңірген мұғалімі» атағына ие. Мәскеу оқу орнының жетекшісі - гимназия әдіскері, Ресей Федерациясының жалпы білім берудің құрметті қызметкері , География пәнінің мұғалімі Татьяна Александровна Лесонен.
Оқыту Федералдық тізімдегі оқу жинақтары мен оқу құралдарын қолдану арқылы жүзеге асырылады. Биология және физика пәндері базалық және арнайы деңгейдегі оқулықтар арқылы оқытылады. Жаратылыстану пәндерін тиімді меңгеру үшін физика, химия, биология және география кабинеттері мұғалімдердің автоматтандырылған жұмыс орнымен жабдықталған; Химия және физика кабинеттері Архимед зертханасымен жабдықталған;
 |
 |
Сабақ іс-әрекетінде пәндерді оқудың белсенді, жобалық және зерттеу әдістеріне көп көңіл бөлінеді, бұл оқушылардың логикалық ойлауын дамытуға, пәнаралық дағдылар мен дағдыларды қалыптастыруға, коммуникативті қабілеттерін белсендіруге ықпал етеді. Оқытушылар оқу-әдістемелік кешендердің мазмұнын жетілдіру: дидактикалық материалды әзірлеу, жинақтау және жүйелеу бойынша үнемі жұмыс жасайды. Олар мұғалімдердің оқушылардың оқу-танымдық құзіреттілігін қалыптастыру мен дамытудағы тәжірибесін көрсетеді, сонымен қатар өздерінің әдістемелік тақырыптары аясында әзірлемелерді ұсынады. Мұғалімдер өздерінің теориялық деңгейлері мен пәндерді оқыту біліктілігін арттыру, АКТ дағдыларын жетілдіру бағытында жүйелі жұмыс жасайды, өйткені Сабақта интерактивті тақтаны, құжат камерасын, мультимедиялық құралдарды және өзіміздің электронды оқу ресурстарын пайдалану оқушылардың танымдық белсенділігін белсендіруге мүмкіндік береді.
 |
 |
 |
Сабақтан тыс уақытта оқушылармен жұмыс істеуге көп көңіл бөлінеді. Мұғалімдер Праслов А.Н., Бузделова Т.Ю., Лесонен П.П., Никишина Е.Б., Лесонен Т.А., Егоркина М.Л., Стрельников С.М. бірнеше рет ғылыми-мәдени кешеннің лауреаттары мен жүлдегерлері атанған студенттердің жобалық және ғылыми-зерттеу жұмыстарының жетекшілері: «Таң», «Отан», «Бүтінсіз әлем», «Рефлексия», «Мәдениеттер диалогы», Вернадский оқулары, « Ломоносов оқулары», NTTM «Болашаққа қадам».
Тікелей қатысуымен Праслов А.Н., Бузделова Т.Ю., Кутнаев М.Р. Гимназияда тәжірибелік бағытта маусымдық ғылыми-зерттеу экспедициялары ұйымдастырылады. Студенттердің ғылыми-зерттеу жұмыстарының нәтижелері Бүкілресейлік, қалалық, облыстық конференциялар мен көрмелерде жоғары бағаланады.
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
2014-2015 оқу жылы
Жаратылыстану пәндерінің апталығы
Жаратылыстану пәндері арасындағы пәнаралық байланыс.
Білім туралы жаңа заң жеке және мета-пәндік нәтижелер туралы айтады.
Мета (грек тілінен аударғанда meta – арасында) күрделі сөздердің бірінші құрамдас бөлігі, басқа нәрсеге көшуді, түрленуді, объектінің немесе жүйенің бұрынғы сипаттамадан жоғары сипатталу деңгейін білдіреді. Оқыту нәтижелеріне қатысты «пәнаралық», «пәнаралық», «құзыреттілік негізіндегі» нәтижелер терминдері жақын мағынаға ие.
Мета-пәнді оқытудың негізгі міндеті білім беру емес, әмбебап оқыту, яғни кез келген қызмет саласы мен жағдайларға, білімді алу және пайдалану жолдарына, іс-әрекетті жоспарлауға және алынған нәтижелерді сыни бағалауға қатысты.
Пәнаралық байланыстарды ескеретін сабақ мыналарды қамтуы керек:
Оқу материалының түсініктілігі мен жинақылығы;
Біріктірілген объектілер материалының өзара байланысы;
Оқу материалының үлкен ақпараттық сыйымдылығы.
Пәнаралық байланыстары бар сабақты ұйымдастыру кезінде әлемді жан-жақты көрсетуге болады, баланың жеке басының эмоционалдық дамуына және оның шығармашылық ойлауының қалыптасуына ықпал етеді. Дәл осы сабақтар студенттерді сабақ барысында әртүрлі әрекет түрлеріне ауыстыру арқылы олардың шиеленісін, шамадан тыс жүктемесін және шаршауын жеңілдетуге көмектеседі.
Жалпы білім беретін мектептерде жаңа стандарттарға байланысты өзгерістер орын алуына байланысты жаратылыстану-математикалық цикл пәндері арасындағы пәнаралық байланыстың рөлі мен маңызы артып келеді. Бұл әсіресе математика, химия, биология, информатика, өлкетану, география, қоғамтану пәндерімен жан-жақты байланысы бар мектеп физика курсына қатысты. Бір кездері «физика мен лиризмнің» екі түрін ажырату бекер емес
Физика ғылым ретінде жаратылыстану циклінің пәндері арасындағы орталық буын болып табылады. Неліктен? Оны анықтауға тырысайық.
7-сыныпта ең бірінші физика сабағында айтамыз. Табиғат туралы ғылым қандай физика. Оқушыларға сұрақ туындайды: табиғат тарихы туралы не деуге болады? Содан кейін біз айырмашылықты іздейміз және физика ішінара жаратылыстану және математика деген қорытындыға келеміз. химия да, астрономия да, өйткені физика заттың өзгеру заңдылықтарын зерттейді. Кез келген табиғат заңын физика арқылы түсіндіруге болады. Осыған. Әрине, бірінші орында математика, өйткені физиканың барлық дерлік заңдары формулалармен өрнектеледі, ал формулаларды құру үшін көптеген есептеулер жүргізу қажет. Кейбір физикалық шамаларды немесе процестерді талдағанда, математикадағыдай, физикада графиктер жиі қолданылады, мысалы, орын ауыстыру мен жылдамдық, температура мен қысым, ток және кернеу; Графиктерді құрастыру және оқу – жаратылыстану пәндерінің мектеп бағдарламасын меңгерудегі әмбебап әрекеттердің бірі. Векторлар тақырыбын да атап өту керек, механиканың бүкіл бөлімін зерттеу векторлармен операцияларға негізделген; Туынды тақырыпты оқу. туындының физикалық мағынасы енгізіледі. Белгілі болғандай, жылдамдықтың туындысы үдеу, т.б. Математика сабақтарында сандарды стандартты белгілеуге өте аз уақыт бөлінеді, физика мұғалімдері көбінесе математиктерді «оларды оқытпайды» деп айыптайды. Мен физикадан да, математикадан да сабақ беремін және математика сабағында бұл тақырып екі сағат қана оқылатынын білемін. Сондықтан бұл тақырып физикадан жақсырақ, 8-сыныптан бастап үлкен дәрежелі есептерді шығарамыз, оны шешудің әртүрлі жолдарын қарастырамыз.
Физика мен химия арасындағы байланысты пәнді оқудың бүкіл курсында да байқауға болады. «Физиканы білмеген химик әрқашан қолмен сезінуі керек адам сияқты. Және бұл екі ғылымның бір-бірімен біртұтастығы сонша, біреуі екіншісінсіз кемел өмір сүре алмайды». (М.В. Ломоносов)
Әсіресе молекулалық және ядролық физика. Химия пәнінің мұғалімі заттың мөлшері физикадан алынған шама екенін үнемі айтып жүретіні есімде. Онымен сөз таластырмай-ақ қояйық. Бір нәрсе анық, ол химияда да, физикада да оқытылады. Периодтық кесте мұнда да, жерде де қажет. Атомның құрылысын екі ғылым да зерттейді. Біз кристалдық торға қол тигізгенде, бұл химия емес пе? Бір ғана құбылыстарды әртүрлі ғылымдар тұрғысынан қарастыруға болады, бұл адамға жан-жақты дамыған тұлға болуға мүмкіндік береді.
Ал биология ше? Және бұл жерде тығыз байланысты байқауға болады. Менің есімде «құбырлар арқылы сұйықтықтың ағуы - Бернулли заңы және адамның қан айналымы жүйесі» атты біріктірілген сабақ. Импульстің сақталу заңы бойынша қозғалатын, яғни реактивті қозғалыстағы өсімдіктер де осы жолмен қозғалады; Біздің жүрегіміздің жұмысы - тербелістердің өзіндік периоды мен жиілігі бар тербелмелі жүйе. Кардиограмма тригонометриялық функцияның графигіне ұқсас. Токтың физиологиялық әсері ультрадыбыстық зерттеулер сияқты медицинада қолданылады. Ультрадыбыс - жиілігі 20 000 Герц-тен жоғары тербеліс, кейбір жағдайларда ағзаға теріс әсер ететін инфрадыбыс, жиілігі 20 Герцтен төмен. Толқындар туралы айта отырып, географиямен байланыс орнатамыз. Жер сілкінісі бойлық және көлденең толқындардың әсерінен болады, олардың ең жойқындары көлденең толқындар, бірақ бойлық толқындар тезірек жетеді. Жер сілкінісі толқын тудыратын жер асты тақталарының қозғалысы нәтижесінде пайда болады. Бойлық толқындар терезелерді дірілдетеді, кейде жануарлар жақсы жауап беретін белгілі бір дыбысты тудырады. Сондықтан кейбір жануарлар көшеге жүгіріп шығып, иелерін өзімен бірге сүйреп адамдарды құтқарады. Көлденең толқындар үйлердің шайқалып, қирауына әкеледі. Күшті жер сілкінісі кезінде судағы толқындар сияқты беткі толқындар пайда болады.
Аспан полюсінің көкжиектен жоғары биіктігі бақылау орнының географиялық ендігі бойынша анықталады. Сондықтан бақылау орнының шамамен географиялық ендігін Солтүстік жұлдыздың биіктігін өлшеу арқылы анықтауға болады. Бұл астрономия.
Теңіздер мен мұхиттардың құйылуы мен ағысы тартылыс заңымен түсіндіріледі.
Информатика - қазіргі әлемде қажет және ақпаратты іздеу арқылы барлық пәндерді байланыстыратын жеткілікті жаңа ғылым. Жобалық әрекетті компьютерсіз елестету мүмкін емес. Ақпаратты табу және өңдеу, презентация жасау және т.б.
Физика сабақтарында мен гуманитарлық пәндермен байланыс орнатқанды ұнатамын. Мысалы, әдебиетпен. Кезінде «Мектептегі физика» журналдарында құбылысты физика тұрғысынан түсіндіруді ұсынған ертегілерден және басқа да әдеби шығармалардан үзінділер жарияланды. Андерсеннің «Ұсқынсыз үйрек» ертегісінен үзінді «Дауыл жақындап қалды. Үйрек үйшіктің есігіне секіріп кірді. Ол мысықты ұлы деп атады; ол астықты сипап қалса, арқасын қайыруды, ызылдауды және тіпті ұшқын шығаруды білді. Неліктен мысық оны еркелеткенде ұшқын шығарды? Балалар үзінділерді тыңдап, өз пікірлерін айтуды ұнатады.
Физика курсында пәнаралық байланысты жүзеге асыру білімнің жүйеленуіне, тереңдігі мен беріктігіне септігін тигізіп, студенттерге дүниенің тұтас бейнесін беруге көмектеседі. Бұл ретте оқыту мен тәрбиелеудің тиімділігі артып, әртүрлі пәндер бойынша сабақтарда алған білім, білік, дағдыларды түпкілікті қолдану мүмкіндігі қамтамасыз етіледі. Оқу пәндері бір-біріне көмектесе бастайды. Пәнаралық байланыстың дәйекті принципі оқу процесін одан әрі жетілдірудің маңызды резервтерін қамтиды.
Әрине, пәнаралық байланыстарды жүйелі түрде қадағалап отыру үшін мұғалімнің өзі жоғары білімді тұлға болуы керек. Статистика 15 жыл жұмыс істеген мұғалімнің басқа пәндерді ұмытып кететінін айтады. Сондықтан көбірек оқып, зерделеу, яғни заман көшіне ілесу керек.
Мұғалім: Холмогорова А.А.
Мәскеу мемлекеттік педагогикалық университетінде жаратылыстану ғылымдары: биология, химия, физика, математика, информатика және астрономия пәндеріне арналған «Мұғалімдер кітабы» фестивалінің екінші күні өтті. Оқу әдебиеті туралы әңгіме, әрине, осы пәндерді оқытумен тығыз байланысты және ең өзекті тақырыптардың бірі әлі де алдағы ОЖБ және Бірыңғай мемлекеттік емтихан болып табылады, мұнда орта мектеп мұғалімдерінің күш-жігері бағытталған және айтарлықтай кеңістік бар. дайындауға арналған оқулықтар мен әдістемелік басылымдарда.
Жаратылыстану пәндері бойынша мұғалімдерге бір жарым сағаттық лекциялар мен семинарлар ұсынылды, олар кезекпен алты залда өткізілді, осылайша ең өзекті тақырыптарды таңдау кең болды: пәндер бойынша да, мазмұны бойынша да. Әр бөлімдегі әңгіме баспалар шығаратын нақты әдебиеттер төңірегінде өрбіді, ал баяндамашылар осы баспалардың өкілдері болды. Фестиваль кезінде көптеген оқу материалдарын сатып алуға болады: фойеде ашылған жәрмеңкеде 1С және BINOM баспаларының 1000-нан астам атаудағы кітаптары ұсынылған. Білім зертханасы», «ВАКО», «Илекса», «Интеллект-центр», «Легион», «Мектеп оқушылары әлемі», «Мнемосин», «Ғылыми ойыншық», «Ұлттық тәрбие», «Ағарту», «Орыс сөзі», «SMIO Press», «Оқу әдебиеті», «Мұғалім», «Физикон», «Емтихан», Жүйелік-әрекеттік педагогика институты, «Орыс оқулығы» корпорациясының «VENTANA-GRAF» СК, Полиэдрондар, ICSME. Сонымен бірге, баяндамашылар өздерінің әзірлеген жаңалықтары мен әріптестерінің дамуы туралы айтып қана қоймай, сонымен қатар жиналғандардың, мысалы, нақты баспалардан не алғылары келетіні туралы пікірлеріне қызығушылық танытты. Сонымен, математиканы тиімді оқыту туралы баяндамасынан кейін «Илекса» баспасы бас директорының ғылыми-әдістемелік жұмыс жөніндегі орынбасары, халық ағарту ісінің үздігі, математика пәні мұғалімдерінің шығармашылық байқауларының жеңімпазы мен жүлдегері А. Наталья Николаевна ХлевнюкМен бұл сұрақты жиналғандарға қойдым. Ол сондай-ақ авторларды өз баспасымен бірлесіп жұмыс істеуге шақырды.
Бұл күні биология үш рет талқыланды: педагогика ғылымдарының кандидаты, Мәскеу сапалы білім беру орталығының «Заманауи мектептегі оқу үдерісінің сапасын бағалау жүйесін қалыптастыру» қалалық эксперименттік учаскесінің (ГЭП) жетекшісі; Федералдық педагогикалық өлшемдер институтының (FIPI) биология бойынша әдістемелік комиссиясының мүшесі; MIOO биологияны оқыту әдістемесі кафедрасының доценті Павел Михайлович Скворцов«Просвещение» баспасы ұйымдастырған мінберде ол негізгі мемлекеттік емтиханға дайындықты ұйымдастыру туралы айтты. «Емтихан» баспасы педагогика ғылымдарының кандидаты, Мәскеу мемлекеттік педагогикалық университетінің жаратылыстану білім және коммуникациялық технологиялар кафедрасының доцентін шақырды. Николай Александрович Богданов, биологиядан алдағы ОГЕ-ге дайындық ерекшеліктері туралы айтты. Дәрісте 2018 жылғы мемлекеттік қорытынды аттестациядағы биологиядан тапсырмалардың жаңа үлгілері және негізінен жоғары сынып оқушылары арасында емтиханға қалай дайындалу керектігі туралы әңгіме қозғалды. Вениамин Борисович Саленко‒ биология ғылымдарының кандидаты, «№1329 мектеп» мемлекеттік бюджеттік білім беру мекемесінің биология пәнінің мұғалімі, «ФИПИ» федералдық мемлекеттік бюджеттік мекемесінің биология бойынша пәндік комиссиясының мүшесі. Сонымен бірге мұғалім студенттерді тестілеуге «дайындау» керек болғанда, Бірыңғай мемлекеттік емтиханды және Бірыңғай мемлекеттік емтиханды тапсырар алдында өткен жылы емес, студенттерді аттестацияға бүкіл мектеп бойынша тегіс дайындау әлдеқайда жақсы екенін бірден атап өтті. . Вениамин Борисович Мәскеудегі емтихан статистикасы көрсеткендей, қарапайым мектеп түлектерінің 64% биологияны жақсы тапсыратынын, бұл мұғалімдердің оң жұмысының көрсеткіші екенін бірнеше рет атап өтті. «Біз кереметпіз!» - деді лектор. Әріптестер Саленконың айтуынша, ғылыми-зерттеу қызметіне аз көңіл бөлінетін күрделілігі жоғары мәселелер туралы айтты. Баяндамашы зерттеу тәжірибесіне арнайы әзірленген тапсырмалардың жаңа үлгілеріне (21 және 23-жолдарға) және оларды ескере отырып, не үшін дайындалу керектігіне тоқталды. Сонымен қатар, «ФИПИ» Федералдық мемлекеттік бюджеттік мекемесінің биология пәні комиссиясының мүшесі биологияны оқыту кезінде, басқа ғылымдар сияқты, заманауи технологияның мүмкіндіктері мен соңғы жылдардағы жаңалықтарды ескеру қажет екенін еске салды - мұның бәрі бұрынғы теорияларға түзетулер енгізеді.
-мен кездесуде қызу пікірталас болды Иван Ростиславович Высоцкий‒ Математикадан KIM Бірыңғай мемлекеттік емтиханын әзірлеу жөніндегі Федералдық комиссия төрағасының орынбасары, Ресей Федерациясы Үкіметінің лауреаты, математика бойынша оқулықтардың авторы. Жиналғандар типтік бағдарлама аясында математикалық қабілеті бар балаларға қаншалықты қиын екені туралы өз ойларымен бөлісті, өйткені қазіргі заманғы білім беру стандарттары пән бойынша ең аз білім алуға бағытталған және (ана тілін оқытумен бірге) оқушыға айналдыруға арналған. біріктіруші мәдени элемент. KIM әзірлеушісі мектептер арасындағы «бәсекелестік элементті» жою үшін Бірыңғай мемлекеттік емтиханның ресми нәтижелері бірнеше жылдан бері жарияланбағанын еске салды. Бірақ емтихандар үшін күрделі тапсырмаларды әзірлеуге тұрарлық. Арнайы мектеп пен лицей түлектеріне және дарынды балаларға қолайлы болатын тапсырмалар. Сондай-ақ Иван Ростиславович экономикалық жоғары оқу орындарына түсетіндер үшін экономикалық мазмұндағы тапсырмалар енгізілгенін, олардың біздің заманымызда өте көп екенін түсіндірді. Дегенмен, физика-математика ғылымдарының кандидаты, «Легион» баспасы бас директорының ғылыми-әдістемелік жұмыс жөніндегі орынбасары және математика оқулықтарының авторының семинары барысында экономикалық мәселелер туралы бөлек әңгіме болды. Сергей Юрьевич Кулабухов. Берілген тақырып: «Бірыңғай мемлекеттік емтихандағы экономикалық есептердің түрлері және оларды шешу жолдары».
Химиктерді қызықтыратын мәселелер «Емтихан» және «БИНОМ» баспаларының сайттарында талқыланды. Білім зертханасы» және «Ұлттық тәрбие» баспасы. Барлық жарияланған тақырыптар да сертификаттау мәселелеріне арналды. Дәрістердің бірінде «ФИПИ» федералдық мемлекеттік бюджеттік мекемесінің КИМ Мемлекеттік химия академиясының әзірлеушілердің федералдық комиссиясының жетекшісі, п.ғ.к., Мәскеу мемлекеттік педагогикалық университетінің жоғары оқу орнынан кейінгі білім беру институтының доценті Дмитрий Юрьевич Добротинмұғалімдердің назарын биылғы жылы енгізілген түсініктемеге аударды. Онда түлек химиялық реакциялардың жоқ үлгілерін жасаған болса, аттестациядан өтуге болмайтыны айтылған.
Елордадағы 1517 гимназия мемлекеттік бюджеттік білім беру мекемесінде жоғары біліктілік санатты физика пәні мұғалімінің ұсынған тәсілі қызықты көрінді. Альбина Александровна Булатова, «БИНОМ» баспасының оқу кешенінің авторларының бірі болып табылады. Білім зертханасы». Ол физикадағы негізгі жағдайларды зерттеу әдісі туралы айтты, оның көмегімен ұсынылған есептердің ішінен ұқсастарын анықтауға және оларға ортақ модельді (жағдайды) талдауға болады. Бұл табылған алгоритмге нақты шарттарды ауыстыру арқылы көптеген тапсырмаларды тез және оңай жеңуге көмектеседі. Осыған ұқсас дағдыны меңгергеннен кейін, басқа да бірқатар пәндер бойынша ілгерілеуге болатын сияқты.
Сондай-ақ Мәскеу мемлекеттік университетінің физика факультетінің астрофизика және жұлдыздар астрономиясы кафедрасының профессоры, МАИ, Халықаралық астрономиялық одақ және Еуропа-Азия және Еуропа елдерінің ғылыми кеңесінің мүшесінің дәрісі туралы айтқым келеді. Еуропалық астрономиялық қоғамдар, Жоғары білім халықаралық ғылым академиясының академигі, доктор Анатолий Владимирович Засов. Бұл мектептерге жақында ғана оралған астрономия пәніне арналған жалғыз шара болды – оны «Оқу әдебиеті» баспасы ұйымдастырды. Профессор Засов осы пәнді меңгеруде мектеп алдына қойылған міндеттерге қоса, өзі бір жағынан тікелей қатысы бар ғарыш саласындағы жаңалықтарға да тоқталды. Анатолий Владимирович ешнәрсе бір орында тұрмайтынын еске салып, астрономия пәнінің мұғалімдерін соңғы жаңалықтарға назар аударып, ғылымның алға басуын ескеруге шақырды, өйткені тек астрофизика бойынша ай сайын 500-ге жуық жаңа ғылыми басылымдар шығады. Алайда, жоғарыда айтылғандай, 21 ғасыр балаларына кез келген (және әсіресе жаратылыстану) ғылымдарды оқытқанда мұны есте ұстаған жөн.
Ольга Хотимская
Мұғалімдерге арналған кітаптардың 1000-нан астам атаулары ұсынылған:«1С», «БИНОМ. Білім зертханасы», «ВАКО», «Илекса», «Интеллект-центр», «Легион», «Мектеп оқушылары әлемі», «Мнемосин», «Ғылыми ойыншық», «Ұлттық тәрбие», «Ағарту», «Орыс сөзі», «SMIO Press», «Оқу әдебиеті», «Мұғалім», «Физикон», «Емтихан», Ресей оқулық корпорациясының «ДРОФА» баспасы, Жүйелік-әрекеттік педагогика институты, Орыс оқулығының «ВЕНТАНА-ГРАФ» ИК. Корпорация, Polyhedra, MCNMO.
| 09:30 |
Жұмыстың басталуы |
|||||
|
10:00
10:15 |
Ашылу күні |
|||||
|
10:30
11:45 |
||||||
|
12:00
13:15 |
||||||
|
13:30
14:45 |
||||||
Жаратылыстану-математикалық циклдің пәндері студенттерге жанды және жансыз табиғат, дүниенің материалдық бірлігі, табиғат ресурстары және оларды адамның шаруашылық қызметінде пайдалану туралы білім береді. Бұл пәндердің жалпы тәрбиелік міндеттері жеке тұлғаның жан-жақты үйлесімді дамуына бағытталған. Осы ортақ мәселелерді шешудің ең маңызды шарты – пәндер арасындағы пәнаралық байланысты жүзеге асыру және дамыту және пән мұғалімдерінің үйлесімді жұмысы.
Барлық жаратылыстану пәндерін оқу математикамен тығыз байланысты. Ол студенттерге күнделікті өмірде және еңбек іс-әрекетінде қажетті, сонымен қатар сабақтас пәндерді оқу үшін маңызды білім мен дағдылар жүйесін береді.
Жаратылыстану және математика пәндері арасындағы негізгі байланыстар
Математикадан алған білімдер негізінде алдымен жалпы пәндік есептеу және өлшеу дағдылары қалыптасады. Жаратылыстану курстарымен үздіксіз байланыстар математикалық дағдылардың практикалық қолданылуын ашады. Бұл оқушылардың бойында тұтас, ғылыми дүниетанымның қалыптасуына ықпал етеді.
| Сынып | Элемент | Тәрбиелік тақырып | Математикалық мазмұн |
| 9,10 | Физика | Бірқалыпты үдетілген қозғалыс | Сызықтық функция, функцияның туындысы |
| 7, 8,10 | Денелердің қозғалысы, әрекеттесуі. Электр | Тура және кері пропорционал тәуелділік | |
| 9,10 | Механика | Векторлар, координат әдісі, туынды, функция. Функцияның графигі | |
| 11 | Оптика | Симметрия | |
| 9,10 | Кинематика | Векторлар, векторларға әрекеттер | |
| 10,11 | Есептеу техникасы | Алгоритм, программа | Теңдеулер, теңсіздіктер |
| 6 | География | Жер бетінің суреті | Масштаб, жазықтықтағы координаталар |
| 8,9 | Химия |
|
Теңдеулер, пайыздар |
| 8 | Сурет салу |
|
Параллельдік, түзулердің перпендикулярлығы, кесінділер мен бұрыштарды өлшеу, шеңбер, масштаб, параллель проекция |
| 10,11 | Экономика | Проценттер, теңдеулер, теңсіздіктер |
Алгебра және элементар талдау курсы математикалық әдістердің әмбебаптығын айқын көрсетеді және қолданбалы есептерді шешудің негізгі кезеңдерін көрсетеді. Геометрия курсының аксиоматикалық құрылымы физика, химия және биология курстарында оқытылатын кез келген ғылыми теорияны құру логикасын түсінуге негіз жасайды.
Пәнаралық байланысты жүзеге асыруда математикалық модельдеу маңызды рөл атқарады. Математика сабақтарында оқытылатын абстрактілі ұғымдардың нақты әлемде өзара байланыссыз заңдылықтарды білдіретініне көптеген мысалдар бар. y = kx + b сызықтық функциясын оқығанда студенттерге оның өзекшенің ұзындығы мен қыздыру температурасы арасындағы байланысты сипаттай алатынын көрсету тиімді: l = l 0 (1+α t), газ көлемі арасындағы және оның тұрақты қысымдағы температурасы: V = V 0 (1+α t) (Гей-Люсак заңы), тұрақты көлемдегі газ қысымы және температурасы: p = p 0 (1+β t) (Чарль заңы), жылдамдық пен уақыт бірқалыпты үдетілген қозғалыс үшін: ʋ = ʋ 0 + at және т.б. y = ax 2 квадраттық функцияны зерттегенде, біркелкі үдетілген қозғалыс кезінде жолдың уақытқа тәуелділігіне мысалдар келтіруге болады, электр тогының қуаты P = I формуласы. 2 R тұрақты кедергісі және басқа формулалар.
Модельдеу таным әдісі ретінде мыналарды қамтиды:
- макет құру, жобалау;
- модельді зерттеу (эксперименттік немесе психикалық);
- алынған мәліметтерді талдау және оларды нақты зерттеу объектісіне көшіру.
Қолданбалы есептерді шешу кезінде біз жоғарыда аталған үш кезеңнен өтеміз:
- модель құру (проблемалық шарттарды күнделікті тілден математикалық тілге аудару)
- модельмен жұмыс (теңдеулерді, теңсіздіктерді, т.б. шешу)
- проблемалық сұраққа жауап
Мұны 8–9-сыныптарда «Векторлар» тақырыбын «Динамика» тарауының мысалында оқу кезінде физикалық мазмұнды есептер жүйесі мысалында көрсетуге болады. Векторлық дағдылар осы материалдың үлгілік сипатын көрсетеді. Графикалық жаттығулар студенттерге физикалық жағдайды геометриялық тілге аударуға және геометриялық векторлық кеңістік моделін пайдаланып физикалық құбылыстар туралы ақпарат алуға мүмкіндік береді. (1-қосымшаны қараңыз)
Көптеген оқушылар қоспалар мен қорытпаларға қатысты есептер шығаруда қиналады. Бұл мектептегі математика курсында мұндай есептерге өте аз көңіл бөлінуінен болса керек. Сонымен бірге олар негізгі мектеп курсы бойынша математикадан қорытынды аттестацияға дайындық бойынша тапсырмалардың әртүрлі жинақтарына енгізілген және көбінесе Бірыңғай мемлекеттік емтиханның және жоғары оқу орындарына түсу емтихандарының нұсқаларына енгізілген.
Осы типтегі есептерді шешу кезінде көрнекі модельді пайдалану пайдалы болады - диаграммада қоспа (ерітінді, қорытпа) тіктөртбұрыш түрінде бейнеленген, оған енгізілген компоненттер санына сәйкес фрагменттерге бөлінген ( ол), ал теңдеуді құру кезінде тікелей - қандай бір құрамдас бөліктің мазмұнын қадағалау. (1-қосымшаны қараңыз)
Оқушылардың химиялық-математикалық білімдері мен дағдыларын жетілдіру мақсатында графиктерді қолдану бойынша тапсырмалар ұсынуға болады.
- Графикті пайдаланып, күкірт оксидінің гидратациялануы нәтижесінде 15 г күкірт қышқылы түзілгенде бөлінетін энергия мөлшерін анықтаңыз.
- Қандай химиялық реакция ең үлкен жылу эффектісіне ие?
- Графиктері суретте көрсетілген функциялардағы k 1, k 2,...k 6 мәндерін анықтаңыз.
Басқа математикалық тақырыптарды оқу кезінде пәнаралық есептерді ұсына аласыз. (1-қосымшаны қараңыз)
Алгебра сабақтары үшін жақсы материал көзі - авторлар Беленкова Е.Ю. және Лебединцева Е.А. «Математика 5», «Математика 6. Оқушыларды оқыту мен дамытуға арналған тапсырмалар» және оқу құралы «Алгебра 7 сынып», «Алгебра 8 сынып. Оқушыларды оқыту мен дамытуға арналған тапсырмалар» тақырыбында ойлау, шығармашылық қабілеттерін дамытуға бағытталған.
Ұсынылған тапсырмаларды орындау оқушылардың ой-өрісін кеңейтуге және қоршаған әлем туралы қосымша ақпарат алуға мүмкіндік береді.
Оқыту процесінде пәнаралық байланысты жүзеге асыру мұғалімдердің педагогикалық іс-әрекетін үйлестіруге негізделген. Сондықтан бұл мәселе директордың тәрбие ісі жөніндегі орынбасары мен мектеп әдістемелік кеңесінен мақсатты басшылықты қажет етеді.
| Педагогикалық қызметкерлердің санаты | Пәнаралық байланыстың жеткіліксіз қолданылуына әсер ететін факторлар |
| Жас мамандар | Олардың мамандығына қатысты пәндер бойынша білімін қолдану тәжірибесі мен дағдысы жоқ |
| 1 жылдан 3 жылға дейін жұмыс өтілі бар мұғалімдер | Сабақта және сыныптан тыс жұмыстарда пәнаралық байланысты жоспарлау және жүзеге асыру әдістері туралы жеткілікті білімдері жоқ. |
| 15 жылдан астам тәжірибесі бар мұғалімдер | Әдетте, сабақтас пәндер бойынша білімдері жеткіліксіз, олар пәнаралық байланысты жүзеге асыру үшін қажетті жалпы пәндік ұғымдардың жаңа түсіндірмелерін, сабақтас пәндердегі жаңа оқу бағдарламаларының ерекшеліктерін меңгеруі қажет; |
Пәнаралық байланыс мәселесі мұғалімдердің ұжымдық тәжірибесін шешуді талап ететін күрделі педагогикалық мәселелердің бірі болып табылады. Сондықтан кезеңдердің қатаң тізбегін сақтай отырып, осы мәселе бойынша бүкіл педагогикалық ұжымның жұмысын ұйымдастыру өте маңызды:
- Оқытудағы пәнаралық байланыстың маңыздылығын көрсете отырып, мұғалімдердің қызығушылығын арттыру. Әдістемелік тақырыптарды таңдау және тарату.
- Мұғалімдер әдебиетті зерттейді, оларға пәнаралық байланысты жүзеге асырудың әдістемелік тәсілдерін үйретеді, мұғалімдер тәжірибесін жалпылайды.
- Бүкіл педагогикалық ұжымды тарта отырып эксперименттік жұмыстарды ұйымдастыру.
- Барлық пәндерде пәнаралық байланысты кешенді, жан-жақты пайдалануды ұйымдастыру.
- Әдістемелік тақырыптарды нақтылау және жалпы оқу-әдістемелік мәселелерді шешу мақсатында жалпы тақырыптар бойынша әртүрлі жұмыс түрлерін біріктіру.
Сонымен, жаратылыстану-математикалық цикл пәндері арасындағы пәнаралық байланыстардың қазіргі заманғы тұжырымдамасы мұғалімдерді оқу пәндерін жүйелі түрде байланыстыруға, білім беруді ұйымдастырудың мазмұны, әдістері мен нысандары бойынша пәнаралық байланыстарды белсенді түрде жүзеге асыруға, сыныптан тыс жұмыстарда, білім беруді кеңінен таратуға бағыттайды. әртүрлі ғылыми және практикалық салалардағы білімді біріктіретін кіріктірілген сабақтарды, элективті курстарды оқыту тәжірибесіне енгізу.
Қалалық бюджеттік білім беру мекемесі
Ноябрьск муниципалдық білім беру мекемесінің «No12 орта мектебі».
«Бастауыш мектептегі жаратылыстану пәндері. Сандық микроскоппен жұмыс.
Бастауыш сынып мұғалімі дайындаған:
Сухарева Светлана Владимировна
Ноябрьск
«Бастауыш мектептегі жаратылыстану пәндері. Сандық микроскоппен жұмыс»
«Олар саған айтады - сен ұмытасың,
Олар сізге көрсетеді - сіз есте сақтайсыз,
Солай етсең, түсінесің» деген.
1. Org. сәт
Сәлеметсіздер ме, құрметті қонақтар! Сіздерді біздің сыныпқа шақыруға қуаныштымыз.
Біздің алдымызда тұрған міндет - қалай түсіну микроскоп адамдарға зерттеуге көмектеседі.
2. Кіріспе
Бастауыш сыныптағы «Айналамыздағы әлем» пәні қиын, бірақ өте қызықты және танымдық. Ал пәнге деген қызығушылық сейілмеуі үшін сабақты қызықты, шығармашылықпен өткізу қажет. Бұл жерде ақпараттық-коммуникациялық технологиялар көмекке келеді. Бүкіл әлем бойынша сабақтарда АКТ-ны қолдану студенттерде оқу-танымдық, ақпараттық, коммуникативтік, жалпы мәдени сияқты негізгі құзыреттіліктерді қалыптастыруға және дамытуға мүмкіндік береді.
Бастауыш сыныпта баланың жетекші ойын әрекеті оқу әрекетіне ауысады. Оқу процесінде компьютерлік технологияны қолдану ойын және оқу әрекетін біріктіруге мүмкіндік береді. Компьютердің бай графикалық, дыбыстық және интерактивті мүмкіндіктерін пайдалану сабақта қолайлы эмоционалды фон жасайды, оқушының оған байқамағандай, ойын ойнауына ықпал етеді.
Сандық микроскоптың көмегімен сіз көптеген жаңа және қызықты нәрселерді білуге болатын жұмбақ және қызықты әлемге еніп кетесіз. Балалар, рахмет
микроскоппен қарасаңыз, олар барлық тірі заттардың соншалықты нәзік екенін жақсы түсінеді, сондықтан сізді қоршап тұрған барлық нәрселерге өте мұқият қарау керек. Цифрлық микроскоп - бұл жұмбақ, әдеттен тыс, сондықтан таңқаларлық шынайы қарапайым әлем мен микроәлем арасындағы көпір. Таңғажайып нәрсенің бәрі назар аударады, баланың санасына әсер етеді, шығармашылық қабілетін, пәнге деген сүйіспеншілігін, қоршаған әлемге деген қызығушылығын арттырады.
Балалар микроскоптың көмегімен әрбір тапсырманы қуанышпен және қызығушылықпен орындайды. Жасушаларды, адам шаштарын, жапырақ тамырларын, папоротник спораларын, шырышты көгеруді үлкейген күйде көруге қатты қызығады екен.
3. Микроскоппен таныстыру
Digital Blue QX5 сандық микроскобы мектеп орталарында пайдалануға арналған. Ол нақты уақыт режимінде микрообъектінің және микропроцестің кескіндерін компьютерге беруді, сондай-ақ олардың сақталуын, оның ішінде цифрлық бейне жазба түрінде сақталуын қамтамасыз ететін визуалды-цифрлық ақпаратты түрлендіргішпен жабдықталған. Микроскоптың қарапайым құрылымы, USB интерфейсі және екі деңгейлі жарықтандыруы бар. Ол қарапайым және интуитивті интерфейсі бар бағдарламалық жасақтамамен бірге келді.
Қарапайым, қазіргі заманғы көзқарас тұрғысынан, жүйелік талаптар, ол мүмкіндік береді:
Сахнаға қойылған зерттелетін заттарды 10, 60 және 200 есе үлкейту (көк барабанды айналдыру арқылы ауысу жүзеге асырылады)
Бекітілген және бекітілмеген мөлдір және мөлдір емес нысандарды пайдаланыңыз
Сахнаға тікелей сыймайтын жеткілікті үлкен заттардың беттерін тексеріңіз
Бағдарлама интерфейсіндегі сәйкес түймені басу арқылы фотосуретке түсіріңіз және не болып жатқанын бейнеге түсіріңіз
Қауіпсіздігіне алаңдамай-ақ байқағаныңызды жазып алыңыз - файлдар автоматты түрде компьютердің қатты дискісіне түседі.
Кадр жиілігін өзгерту арқылы түсіру параметрлерін орнатыңыз - секундына 4 кадрдан сағатына 1 кадрға дейін
Микроскоп бағдарламасынан шықпай-ақ алынған фотосуреттерге қарапайым өзгертулер енгізіңіз: қолтаңбалар мен индекстерді қолданыңыз, суреттің бөліктерін көшіріңіз және т.б.
Басқа бағдарламаларда пайдалану үшін нәтижелерді экспорттау:
графикалық файлдар *.jpg немесе *.bmp пішімінде, ал бейне файлдар *.avi пішімінде болады
Фото және бейне түсіру нәтижелерінен демонстрациялық жинақтарды - «жолақты пленкаларды» жинаңыз (бағдарлама жады бір уақытта 4 ретті, оның ішінде әрқайсысы 50 нысанды сақтай алады). Уақытша пайдаланылмайтын кадрларды кейіннен қауіпсіз бөлшектеуге болады, өйткені графикалық файлдар компьютердің қатты дискісінде қалады.
Алынған графикалық файлды үш түрлі режимде басып шығарыңыз:
A4 парағындағы 9 кішірейтілген кескін, тұтас A4 парағы, 4 A4 парағына бөлінген үлкейтілген кескін
Зерттелетін объектілерді және олармен орындалатын барлық әрекеттерді дербес компьютердің мониторында және/немесе компьютерге мультимедиялық проектор қосылған жағдайда проекциялық экранда көрсету.
Егер сізде үлкейтетін көзілдірік болмаса, бұл микроскопты бинокуляр ретінде пайдалануға болады (10x немесе 60x үлкейту). Зерттеу объектілері - гүл бөліктері, жапырақ беттері, тамыр түктері, тұқымдар немесе көшеттер.
Сандық микроскоптың көмегімен ұйымдастырылған зерттеулерден кейін осы объектілердің көпшілігінің тірі қалуы да маңызды: жәндіктер - ересектер немесе олардың дернәсілдері, өрмекшілер, моллюскалар, құрттарды арнайы Петри табақшаларына қою арқылы байқауға болады (олардың екеуі бар). жиынтықта әрбір микроскоппен + пинцетпен, пипеткамен, материал жинауға арналған қақпағы бар 2 банка). Компьютерге шамамен 2 метр қашықтықта кастрюльге әкелінген кез келген жабық өсімдік,
бір жапырақты да, гүлді де жоғалтпай, оңай бақылау мен зерттеу объектісіне айналады. Бұл микроскоптың үстіңгі бөлігі алынбалы және объектіге әкелінген кезде ол веб-камера сияқты жұмыс істеп, 10 есе ұлғайтады. Жалғыз ыңғайсыздық - фокустау тек еңкейту және үлкейту және кішірейту арқылы орындалады.
Бірақ, қалаған бұрышты ұстай отырып, сіз компьютерге қол тигізбестен оңай суретке түсіре аласыз - микроскоптың дәл қолыңыздағы бөлігінде қажетті түйме бар: бір рет басыңыз - фотосуретті аласыз, басып тұрыңыз - бейне түсіріледі.
4. Сандық микроскоптың көмегімен қоршаған әлем туралы сабақтардан үзінді.
Тақырып сабақ: Денелер, заттар, бөлшектер.
Зертханалық жұмыс : Жасушаны зерттеу және суретке түсіру.
Мақсат: барлық тірі ағзалардың жасушадан тұратынын дәлелдеу
ТУРАЛЫ зерттеу объектілері: Пияз қабығы
Жабдық: сандық микроскоп.
Ғалымдар бізді қоршап тұрған барлық заттарды денелер деп атайтынын білеміз.
Мен денеге, пияздың кішкене бөлігін қарауды ұсынамын.
Мен кесілген пияздан жұқа пленканы бөлдім. Мен шыны сырғытпаға су құйып, үстіне пленка салып, оны инемен түзетіп алдым. Содан кейін оған йодтың сулы ерітіндісін тамызды. (Егер сіз күлгін пиязды қолдансаңыз, йод қажет емес). Алынған сұлулықты әйнекпен жауып, босатылған сұйықтықты сүртемін.
Алдымен төмен, содан кейін жоғары ұлғайту кезінде препаратты қарастырайық.
Сіз не көріп тұрсыз? (ұяшықтар, кірпіштер)
Ғалымдар бұл кірпіштерді ЖАСУША деп атады.
Жасуша туралы не айта аласыз?
(ол жартылай сұйық – бұл цитоплазма;
Ішінде әлі де дөңгелек өзек бар - бұл өсуге көмектеседі және
көбейту;
Әрбір жасуша көршілерінен мембрана арқылы бөлінген
бөлім - ол қорғайды
қажетті пішін)
Сіз орта мектепте жасушаның құрылымын толығырақ қарастырасыз.
Қандай қорытынды жасауға болады: Пияз жасушалардан тұрады.
Пияз дегеніміз не? (дене, тірі организм)
Шығаруды жалғастырыңыз: Барлық тірі заттар жасушалардан тұрады: адамдар, өсімдіктер, бақалар, микробтар және балдырлар.
Ұяшықтар арасында қашықтық бар ма? (Жоқ)
Содан кейін шығыс: шам қатты заттан тұрады.
Тек микроб бір жасуша, бірақ мысалы, жапырақ миллиондаған жасуша.Ағаш өсімдіктің бір жапырағында олардың шамамен 20 000 000 дана болады.
Алып жасушалар бар, сіз оларды білесіз, бірақ сіз оны байқамайсыз.
Мысалы, балық жұмыртқасы, тауық жұмыртқасы.
Микроскоп не үшін пайдаланылды?
Жасушаларды микроскопсыз қарай аламыз ба?
-
Микроскоп бізге қалай көмектесті? ? (біз барлық тірі ағзалардың жасушалардан тұратынын анықтадық)
Ұяшықтың суретін түсіріп, мәтінді қосыңыз.
Сабақтың тақырыбы: Жапырақ құрылымы. Венация түрлері.
Зертханалық жұмыс : Жапырақтарға қарау, веналардың әртүрлі түрлерімен танысу, микроскоп арқылы слайд көрсету.
Мақсат: венацияның әртүрлі түрлерін үйрену
Зерттелетін объектілер мен де: әртүрлі өсімдік жапырақтары
Жабдық: сандық микроскоп.
Тағы бір нұсқа - слайд-шоу жасау.
Біздің алдымызда әртүрлі өсімдіктердің жапырақтары.
Тірі жасыл жапырақта не көріп тұрмыз? (тамырлар)
- Тамырлар - бұл қоректік заттардың жапырақта қозғалатын тасымалдау жолдары, тамырлар жапырақтарға күш береді;
Біздің алдымызда әртүрлі өсімдіктердің жапырақтарын зерттеп, мынаны анықтау міндеті тұр: Үлгілерде тамырлар бірдей орналасады ма?
1) Циссус - жабық жүзім.
(торда)
Т 
венацияның бұл түрі торлы деп аталады
2) хлорофитум
Жапырақтағы тамырлардың орналасуы қалай көрінеді? (түзу сызықтар бойынша)
Ірі тамырлар пластинка бойымен бір-біріне параллель өтеді,
венация ПАРАЛЕЛЬ
3) Лавр
Бұл жапырақта тамырлар қалай орналасқан? ( сызықтар доғаға ұқсайды, орталықтан басқа)
Т 
ARC қандай венация болып табылады.
4) Эйфорбия
-
Жапырақтағы тамырлардың орналасуы қалай көрінеді? (қауырсын үшін)
Венация – PINATE
Енді мен кактус омыртқасын қарастыруды ұсынамын.
Кактус тікенегі дегеніміз не? (Олар микроскопиялық жұқа түтіктерге ұқсайтын өзгертілген жапырақтар)
-
Неліктен кактустардың омыртқалары бар? (ТУРАЛЫүшін де қызмет етпейді
ылғалды сіңіру
. Кактустар суды сабақтың бүкіл бетіне сіңіре алады, бірақ тікенектер мұны әсіресе қарқынды жасайды. Белгілі бір дәрежеде омыртқалар да қызмет етеді
күзетші үшін
.
Тікенектілердің тағы бір міндеті
сабақты күйдіретін күннен қорғау
. Кактустардың кейбір түрлерінде тікенектер сабақты өте тығыз жауып тұрады, ол іс жүзінде көрінбейді. Ал сәнді жүнді еске түсіретін қалың ақ мамықпен жабылған түрлері бар. Ал суық түнде мұндай пальто сізді суықтан қорғайды, бұл жерлерде жиі нөлден төмен температура болады.
Сондай-ақ тікенектер
безендіру қызметін атқарады
.)
Қарастырылып отырған үлгілер суретке түсіріліп, жинаққа енгізіледі.
Содан кейін біз алынған фотосуреттерден слайд-шоу жасаймыз, оларға қол қоямыз және сіз музыкалық сүйемелдеуді қоса аласыз.
Микроскоп бізге қалай көмектесті? ?
Сабақтың тақырыбы: Заттың құрылымы.
Зертханалық жұмыс : әртүрлі заттарды араластыру, микроскоптың көмегімен пленка жасау.
Мақсат: заттар араласқанда не болатынын табыңыз бір бірімен?
Зерттелетін объектілер мен де: су, акварель, бір кесек қант, еритін кофе.
Жабдық: сандық микроскоп.
Сонымен, сіз бен біз бізді денелермен қоршап тұрғанын, денелер заттардан, ал заттар бөлшектерден тұратынын білеміз.
Енді заттар бір-бірімен араласса не болатынын анықтауымыз керек?
Кез келген заттарға мысал келтіріңіз.
Біраз зерттеу жүргізейік. Сыныптағы оқушыларға көрсету үшін фильм түсірейік.
Екі сұйық затты араластырыңыз: су және бояу.
Суға бір тамшы сия немесе бояуды абайлап салыңыз.
Судың бояуын бақылап, пленка жасаймыз.
Неліктен су түсті?
Егер су қатты болса, оны бояуға болады ма?
(Жоқ, су боялған, себебі ол жеке бөлшектерден тұрады, олардың арасында бос орындар бар).
Неліктен бояу әртүрлі бағытта пайда болды? (бөлшектер әртүрлі бағытта қозғалады)
Енді біз мынаны анықтауға көмектесетін келесі зерттеуді жүргіземіз: қатты заттың бөлшектері сұйық заттың бөлшектерімен араласуы мүмкін бе?
Суға қанттың бір бөлігін салыңыз.
Қантқа не болады? (Ол еріп, көрінбейтін болады)
Су не болады? (Ол тәтті болады)
Неліктен бұл болып жатыр? (қант бөлшектерімен араласқан су бөлшектері)
Енді кофе түйіршіктерін қосамыз.
Біз не көріп тұрмыз?
Неліктен кофе түйіршіктері суды бояу үшін жеткілікті болды?
(Онда көптеген бөлшектер бар.)
Сонымен, су неліктен түсті болды? (кофе түйіршіктері ұсақ бөлшектерге бөлініп, оның бөлшектері су бөлшектерімен араласқан)
Микроскоппен жақсырақ зерттеуге болатын нені көре аламыз?
Фильмді қайта көрейік, бірақ үлкен экранда.
5. Түйіндеме
Экологиялық сабақта сандық микроскопты пайдалану компьютермен бірге зерттелетін объектінің үлкейтілген кескінін (микропрепарат) монитор экранында (топпен жұмыс істегенде немесе оқушылар саны аз сабақтарда) немесе үлкен экранда (мен жұмыс істегенде) алуға мүмкіндік береді. бүкіл сынып) компьютерге қосылған сыртқы проекциялық құрылғыны пайдалану арқылы. Сандық микроскоп мүмкіндік береді
зерттелетін объектіні бір оқушы емес, бір мезгілде оқушылар тобымен зерттеу;
тақырыпты түсіндіру үшін немесе оқушыларға сұрақ қою кезінде объектілердің суреттерін демонстрациялық кесте ретінде пайдалану;
бір сынып оқушылары үшін көп деңгейлі тапсырмаларды қолдану;
зерттелетін тақырып бойынша презентация бейнелерін жасау;
үлестірмелі материалдар немесе есеп беру материалы ретінде қағаздағы заттардың кескіндерін пайдалану.
Мектептегі биологиялық зерттеулерді жүргізу кезінде цифрлық микроскопты қолдану мынадай тұрғыда нақты дидактикалық нәтиже береді. мотивация , оқушылардың білімін жүйелеу және тереңдету, яғни оқу мүмкіндіктері деп аталатындарды қалыптастыру, оқушылардың білімді меңгеру және меңгеру қабілеттерін дамыту.
