Қорытынды

Осылайша, мектеп оқушыларын оқытудың зерттеу әдісін қолдану мектептегі оқуға құштарлық атмосферасын қалыптастырады, оқушыларға өз бетінше ізденіс пен жаңалық ашу қуанышын сыйлайды, ең бастысы, балалардың танымдық дербестігі мен шығармашылық белсенділігін дамытуды қамтамасыз етеді.

Зерттеу әдісі өте маңызды функцияларды орындайды. Ол, біріншіден, осы әдістерді іздестіру және оларды қолдану процесінде ғылыми танымның әдістерін меңгеруді қамтамасыз етуге арналған. Екіншіден, ол шығармашылық әрекеттің бұрын сипатталған ерекшеліктерін қалыптастырады. Ал үшіншіден, бұл әрекеттің бұл түріне қызығушылық пен қажеттілікті қалыптастырудың шарты, өйткені әрекеттен тыс қызығушылық пен қажеттілікте көрінетін мотивтер пайда болмайды. Бұл үшін тек белсенділік жеткіліксіз, бірақ онсыз бұл мақсатқа қол жеткізу мүмкін емес. Төртіншіден, зерттеу әдісі толық, жақсы хабардар, тез және икемді қолданылатын білімді қамтамасыз етеді.

Зерттеушілік оқыту тұрғысынан оқулықта немесе мұғалімнің презентациясында сөзсіз меңгеру үшін ұсынылатын дайын қорытындылар студентке білімнің толықтығы мен даусыздығы туралы әсер беретінін есте ұстаған жөн. Білімнің бұл ұсынылуы үнемді және жинақы, бірақ ол кез келген ақпараттың ең маңызды қасиетін – оның салыстырмалы сипатын және қайта қарауға бейімділігін жоққа шығарады.

Оқу іс-әрекетін ұйымдастырудың зерттеу әдісінің артықшылығы – оқушыларды ынтымақтастық дағдыға баулу.

Қазіргі уақытта дамыған зерттеушілік мінез-құлық ғалымдардың шағын кәсіби тобына қажетті жоғары мамандандырылған жеке сипаттама ретінде емес, мәдениеттің кез келген саласындағы кәсібилік пен құзыреттілік туралы идеялардың құрылымына енгізілген жеке тұлғаның ажырамас сипаттамасы ретінде қарастырылады. Ал одан да кеңірек – қазіргі адамның өмір салты ретінде. Сондықтан қазіргі заманғы білім беру енді оқу тәжірибесіне зерттеушілік оқыту әдістерін қарапайым бөлшектеп енгізуді емес, зерттеушілік қабілеттерін дамыту бойынша мақсатты жұмысты, балаларды зерттеу дағдыларына арнайы ұйымдастырылған оқытуды талап етеді.

Әдебиеттер тізімі

1. Алексеев Н.Г. Дизайн және рефлексиялық ойлау // Жеке даму. - 2002. № 2. - 85-103 б.

2. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В. Оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетін оқыту тиімділігінің критерийлері // Студенттердің ғылыми-зерттеу іс-әрекетін дамыту: Әдістемелік жинақ. – М.: Халық ағарту, 2001. – Б.64-68.

3. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетін дамыту тұжырымдамасы // Мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу жұмысы. - 2002. № 1. - 24-33 б.

4. Кларин, М.В. Шетелдік педагогикалық ізденістерде оқытудың инновациялық үлгілері / М.В.Кларин. - М., 2004 ж.

5. Леонтович А.В. Оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекеті. Мақалалар жинағы // «Мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу жұмыстары» журналының кітапханасы, «Жинақтар мен монографиялар» сериясы, М., 2006, 114 б.

6. Леонтович А.В. Оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетін модельдеудің тұжырымдамалық негіздері // Мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу жұмыстары. - 2006. № 4. - 24-36 б.

7. Леонтович А.В. Оқушылардың зерттеу әрекетін модельдеу: практикалық аспектілері // Мектеп технологиялары. - 2006 ж., № 6, б. 89-98.

8. Леонтович А.В. Ғылыми мектеп моделі және оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру тәжірибесі // Студенттердің ғылыми-зерттеу іс-әрекетін дамыту: Әдістемелік жинақ. – М.: Халық ағарту, 2001. – Б.38-48.

9. Обухов А.С. Ғылыми-зерттеу қызметі дүниетанымды қалыптастыру тәсілі ретінде // Халық тәрбиесі. - 1999. No 10. - 158-161 б.

10. Обухов А.С. Зерттеу позициясы және зерттеу қызметі: нені және қалай дамыту керек? // Мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу жұмыстары. - 2003. No 4. - 18-24 б.

11. Обухов А.С. Жеке тұлғаның ғылыми позициясы // Мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу жұмысы. - 2006. No 1. - 61-75 б.

12. Обухов А.С. Оқытуда жобалық және ғылыми-зерттеу әрекеттерін қолданудың тиімділігін бағалау // Мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу жұмыстары. - 2006. No 1. - 100-107 Б.

13. Поддяков А.Н. Зерттеу мінез-құлқы. Таным стратегиялары, көмек, қарсылық, конфликт. М., 2000 ж.

14. Поддяков А.Н. Зерттеу қызметін зерттеу мен дамытудың әдістемелік негіздері // Технология мектебі – 2006. – No3. - 85-91 б.

15. Поддяков А.Н. Зерттеушілік мінез-құлық, интеллект, шығармашылық // Мектеп оқушыларының зерттеу жұмысы. - 2002. No 2. - 29-42 б.

16. Савенков А.И. Мектеп оқушыларына арналған зерттеу түрлері // Дарынды бала.-2005.-No2. - 84-106 б.

17. Савенков А.И. Зерттеушілік оқыту тәжірибесінің бастаулары // Мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу жұмыстары – 2005. – No4. - 29-39 б.

18. Савенков А.И. Үйдегі тәрбиедегі балаларды зерттеу // Мектеп оқушыларының зерттеу жұмысы. - 2002. № 1. - 34-45 б.

19. Савенков, А.И.Оқытудағы зерттеушілік тәсілдің психологиялық негіздері / А.И.Савенков. - М., 2006 ж.

20. Савенков А.И. Мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу даярлығының мазмұны мен ұйымдастырылуы. - М.: «Қыркүйек», 2003. - 204 б.

• 2018 жылы Жоғары Экономика мектебінде жұмыс істей бастады.
• Ғылыми-педагогикалық өтілі: 18 жыл.

Өкілеттіктер/жауапкершіліктер

Зерттеу, аналитикалық және/немесе консалтингтік және сараптамалық қызмет:

Ақпаратты жинау және оны талдау, педагогикалық психология және даму психологиясы саласындағы мәселелер бойынша, этникалық мәдениеттер контекстіндегі балалық шақ мәселесі бойынша практикалық ұсыныстар әзірлеу бойынша жұмыс; балалар мен жасөспірімдердің дарындылығы мен қабілетін дамыту мәселелері бойынша; зерттеу және жобалық оқыту әдістемесінің теориясы мен тәжірибесі.

Балалар мен жасөспірімдердің ішкі мотивациясының, табандылығының, бастамасының және зерттеушілік белсенділігінің мәселелерін қамтитын берілген тақырып бойынша жарияланымдарды бақылау.

Институт басшылығының тапсырысы бойынша аналитикалық немесе сараптамалық жұмыс.

Заң шығарушы және атқарушы билік органдары, білім беру органдары, білім беру және ақпараттық қызметтерді өндірушілер институтының басшылығы атынан кеңес беру.

Педагогикалық психология, даму психологиясы, әлеуметтік-мәдени және этнопсихология бағыттары бойынша сараптамалық жұмыстарға қатысу.

Оқу іс-әрекеті:

Аспиранттар мен магистранттарға кеңес беру, магистрлік диссертацияларға жетекшілік ету.

Магистранттар мен магистранттар үшін оқу курстарын әзірлеу және өткізу.

Мұғалімдердің біліктілігін арттыру бағдарламаларын әзірлеу және енгізу.

Университет-Мектеп кластері аясында оқытушылар үшін ашық дәрістер мен семинарлар өткізу.

Институт қызметін ұйымдастырушылық және мазмұндық қамтамасыз ету:

Білім институтының Жоғары мектебінің ғылыми кеңесіне қатысу;

Білім беру жөніндегі диссертациялық кеңестің жұмысына қатысу;

Білім беру институтының сараптау комиссияларының жұмысына қатысу;

Білім институтының «Педагогикалық білімі» білім беру бағдарламасының сараптамалық кеңесінің жұмысына қатысу;

Білім беру институтының ішкі және сыртқы семинарларына сарапшылардың қатысуы;

«Мектеп және қосымша білім беру», «Балалық шақ, ата-ана, өсу, ассоциативті мінез-құлық», «Оқыту және оқу» бағыттары бойынша ғылыми жұмыстар мен жарияланымдарға ішкі сараптама;

«Мәдениет контекстіндегі адамды зерттеудің визуалды әдістері» тұрақты ғылыми семинарларды ұйымдастыру және өткізу; Білім институтында «Зерттеушілік оқыту үлгілері» және Мәскеу мемлекеттік психология және білім университетімен этнопсихология бойынша бірлескен ғылыми семинар;

Білім беру психологиясы, даму психологиясы, дарындылық пен шығармашылық психологиясы саласындағы мәселелер бойынша ЕҚ, ҚТ және ҚОҚ бойынша конференцияларға және сыртқы конференцияларға спикер, шеберлік сабақтарының жүргізушісі және баяндамашы ретінде қатысу;

Ғылыми-зерттеу білім беру саласында студенттермен халықаралық және бүкілресейлік білім беру іс-шараларына ғылыми жетекшілік ету.

Білімі, ғылыми дәрежелері және ғылыми атақтары

• Ғылыми атағы: доцент
• психология ғылымдарының кандидаты

Мамандығы: Мәскеу мемлекеттік педагогикалық университеті, «Психологиядағы қосымша мамандығы бар әлеуметтік педагогика» мамандығы

Қосымша білім беру / Біліктілікті арттыру / Практика

Аспирантура. Мәскеу мемлекеттік педагогикалық университеті, мамандығы 19.00.01 – жалпы психология, тұлға психологиясы, психология тарихы (1998-2001).

Докторантура. Мәскеу мемлекеттік педагогикалық университеті, мамандығы 19.00.01 – жалпы психология, тұлға психологиясы, психология тарихы (2004-2007).

«Проблемалық бағдарланған жобалық жұмыс» біліктілігін арттыру курстары (36 сағ.). 06/4-8/2018 ж. Роскилде университеті, Дания.

«Бастауыш және жоғары мектептердегі психология, педагогика және әдістеме (Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттары» ЖШС және СОО бойынша)» бағдарламасы бойынша кәсіби қайта даярлау курстары (282 сағат) 03.03-30.06.2017 ж. «TsOO Netology-group» ООО - Фоксфорд. «Мұғалім» біліктілігі.

«Бастауыш мектептегі психология, педагогика және әдістеме (Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес)» бағдарламасы бойынша кәсіби қайта даярлау курстары (282 сағат) 03.03-30.06.2017 ж. «TsOO Netology-group» ООО - Фоксфорд. «Бастауыш сынып мұғалімі» біліктілігі.

«Ресей Федерациясындағы білім туралы» № 273-ФЗ Федералдық заңын іске асыру аясында білім беру ұйымдарындағы өмір қауіпсіздігі және алғашқы медициналық көмек» КҚК (72 сағат) 10.25 – 11.10.2017, ФИРО

«Қазіргі заманғы жағдайларда диссертациялық кеңестер қызметінің сапасын қамтамасыз етудің ғылыми-құқықтық негіздері» КПК (72 сағат) 17.05 – 30.11.2012, МПГУ
КТК «Жаһандану: теориялық, саяси және әлеуметтік-мәдени аспектілері» (72 сағат) 14.10.2012, GAUGN
«Білім берудегі эксперименттік қызметті басқару» КПК (72 сағат), 05.04 – 27.05. 2011, Мәскеу мемлекеттік педагогикалық университеті
«Электрондық оқыту курстарын дамыту және оқу үдерісін қашықтықтан қамтамасыз ету» КПК (72 сағат), 02.09 – 27.04.2011, МПГУ
КТК «Университеттегі инновациялық қызмет» (72 сағат), 11.05 – 05.12.2011, МПГУ
КҚК «Германия университеттерінде аспирантураны ұйымдастырудың заманауи формалары және аспиранттар үшін жұмыс және оқу жоспарын құрудың инновациялық тәсілдері» (72 сағат) 20.20.2008ж. DAAD (IDA), Берлин, Гейдельберг, Бонн, Кельн, Бохум.
КПК «Психологияның заманауи мәселелері: теория және практика (Ұйымның басқарушылық және тәрбиелік әлеуеті» (72 сағат), 26.09.2006 - 26.01.2007, ҚХАiPPRO
КҚК «Ұйымның басқарушылық және білім беру әлеуеті», (36 сағат), Прага, Чехия
КҚК «Мюррей әдісімен жарақат, зорлық-зомбылық және айыру салдарын емдеу» (36 сағат) 03-07.10.2005, Мәскеу мемлекеттік психология және білім университеті
КПК «Ғылым тарихы және философиясы» (72 сағат), 20.06.2005 ж., МПГУ
«Педагогикалық жоғары оқу орындарының профессорлық-оқытушылық құрамының біліктілігін арттыру орталықтарының қызмет бағдарламаларын әзірлеу» (72 сағат), 10.30-11.06.2003, ҚХАПРО
КТК «Оқу жобаларының әдістемесі» (72 сағат), 26.04.2003ж.-30.09.2003, МИОО

Диссертациялық зерттеудің ғылыми жетекшісі

ғылым кандидаты ғылыми дәрежесін алу үшін

Шамонина Татьяна Генадьевна. Жеке адамның өмір жолын өмірбаяндық, отбасылық-тайпалық және әлеуметтік-тарихи аспектілерде түсінудің психологиялық ерекшеліктері

Чурилова Екатерина Евгеньевна. Қазіргі қыздардың жеке күнделіктеріндегі өзіндік сананы бейнелеу ерекшеліктері

Оқу курстары (2019/2020 оқу жылы)

• (мұнда оқылған: ; «Мұғалім білімі», «Психология және білім берудегі өлшемдер» бағдарламасы; 1 курс, 1, 2 модуль)Орыс
• (Магистратура; оқылған жері: ; «Философиялық антропология» бағдарламасы; 2 курс, 1, 2 модуль) Орыс
• (Магистратура; оқылған жері: ; «Дін философиясы және тарихы» бағдарламасы; 2 курс, 1, 2 модуль) Орыс
• (Кіші; мұнда жазылған: ; 1, 2 модуль)Орыс
• Оқу курстарының мұрағаты

Оқыту курстары (2018/2019 оқу жылы)

• (Магистратура; оқылған жері: ; «Мұғалім білімі» бағдарламасы; 1 курс, 1, 2 модуль) Орыс
• (Магистратура; оқылған жері: ; «Ортағасырлық зерттеулер» бағдарламасы; 1 курс, 1 модуль) Орыс
• (Магистратура; оқылған жері: ; «Философия және дін тарихы», «Философиялық антропология» бағдарламасы; 2 курс, 1, 2 модуль) Орыс

Жарияланымдар

2019 10

Кітаптың тарауы Обухов А., Адамян Л., в: «Контекстердегі дағдарыс»: ISCAR аймақтық конференциясының реферат кітабы. Иоаннина университеті, 2019. С. 67-67.

Кітаптың тарауы Обухов А.С. // Кітапта: Мәдениеттегі шығармашылық тұлғаның феномені: Фатющенко оқулары. 8-шығарылым: VIII Халықаралық ғылыми конференция материалдары: жинақ. мақалалар. М.: «Наука» баспасы, 2019. 82-93 б.

Мақала Обухов А.С., Сальникова К.С. // Зерттеуші/Зерттеуші. 2019. № 1-2. 7-9 беттер.

Обуховтың мақаласы // Зерттеуші. 2019. № 1-2. 183-194 беттер.

Мақала Обухов А.С., Штейн А.В. // Зерттеуші/Зерттеуші. 2019. № 1-2. 239-255 беттер.

Мақала Обухов А.С., Адамян Л.И. // Дәстүрлі мәдениет. 2019. Т. 20. No 2. Б. 50-62.

Обуховтың мақаласы // Зерттеуші. 2019. № 1-2. 10-21 беттер.

Мақала Крайнова П.О., Обухов А.С. // Әлеуметтік психология және қоғам. 2019. Т. 10. No 1. Б. 134-151. дой

2018 62

Кітаптың тарауы Обухов А.С. // Кітапта: Шығармашылық пен дарындылық психологиясы: Бүкілресейлік ғылыми-практикалық конференцияның материалдары, Мәскеу, 20-21 сәуір 2018 ж.: мақалалар жинағы. М.: МПГУ, 2018. 420-426 б.

Кітаптың тарауы Обухов А.С. // Кітапта: Студенттердің ғылыми-зерттеу және жобалық қызметтегі жеке әлеуеттері мен әмбебап қабілеттерін дамыту / Құраст.: . М.: «Зерттеуші» журналының кітапханасы, 2018. 4-7 б.

Кітаптың тарауы Обухов A. S. // Кітапта: Орыс ғылымының жасаушылары (2017 - 2018 жылдардағы есте қаларлық күндерге). М.: МО «Зерттеуші», 2018. 39-45 б.

Кітаптың тарауы Обухов А.С., Ткаченко Н.В. // Кітапта: Әлеуметтік психология: теория мен практика сұрақтары. М.Ю. Кондратьев (10–11 мамыр, 2018 ж.). М.: Федералдық мемлекеттік бюджеттік жоғары оқу орны MGPPU, 2018. 244-247 б.

Мақала Обухов А.С., Глазунова О.В., Евтихова В.В., Рязанова Е.И. // Зерттеуші. 2018. № 3-4. 238-245 беттер.

Кітаптың тарауы Обухов А.С., Ткаченко Н.В. // Кітапта: Ғылыми-тәжірибелік білім беру, зерттеушілік оқыту, STEAM білім беру: білім беру жағдайларының жаңа түрлері: «Заманауи жағдайдағы студенттердің ғылыми-зерттеу қызметі» IX Халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференциясының баяндамалар жинағы. білім кеңістігі». 2-том / Жалпы. ред.: . Т. 2. М.: МО «Зерттеуші», 2018. Б. 269-274.

Мақала Обухов А.С., Леонтович А.В., Чесноков В.С. // Зерттеуші/Зерттеуші. 2018. № 3-4. 135-142 беттер.

Кітаптың тарауы Обухов А.С. // Кітапта: Мектепке дейінгі және кіші мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу және жобалық қызметі: тәрбиешілер мен мұғалімдердің тәжірибесі / Құраст.: . М.: «Зерттеуші» журналының кітапханасы, 2018. 4-8 Б.

Кітаптың тарауы Обухов А.С. // Кітапта: Студенттердің ғылыми-зерттеу және жобалық қызметі: жаратылыстану бағытындағы бағдарламалар мен әдістемелік әзірлемелер / Құраст.: . М.: «Зерттеуші» журналының кітапханасы, 2018. 4-5 б.

Кітаптың тарауы Обухов А.С. // Кітапта: Физикалық отшашу: кең жолақты білім беру тәжірибесі / Ред. ред.: . М.: «Зерттеуші» журналының кітапханасы, 2018. 4-5 б.

Кітаптың тарауы Обухов А.С. // Кітапта: Студенттердің ғылыми-зерттеу және жобалық қызметі: гуманитарлық бағыттағы бағдарламалар мен әдістемелік әзірлемелер / Құраст.: . М.: «Зерттеуші» журналының кітапханасы, 2018. 4-6 б.

Кітап / Құраст: А.С.Обухов. М.: «Зерттеуші» журналының кітапханасы, 2018 ж.

Кітап / Құраст: А.С.Обухов. М.: «Зерттеуші» журналының кітапханасы, 2018 ж.

Кітаптың тарауы Обухов A. S. // Кітапта: Балалық шақтан ересекке дейін: даму нормасы мен ерекшеліктеріндегі өзгерістер: жас ғалымдардың III университетаралық конференциясының баяндамалары жинағы / Құраст.: . М.: МПГУ, 2018. 7-11 б.

Мақала Обухов А.С., Леонтович А.В., Мазыкина Н.В. // Зерттеуші/Зерттеуші. 2018. № 3-4. 215-217 беттер.

Кітаптың тарауы Обухов А.С. // Кітапта: Ғылыми білім / Ғылым Білімі: білім берудегі балалар мен жастардың дарындылығын дамыту мәселелері бойынша симпозиумға қатысушылардың мақалалар жинағы / Жалпы. ред.: . М., Якутск: «Зерттеуші» журналының кітапханасы, 2018. 10-22 Б.

Кітаптың тарауы Обухов A. S. // Кітапта: Ресей ғылымының жасаушылары (2017 - 2018 жылдардағы есте қаларлық күндерге). М.: МО «Зерттеуші», 2018. 64-71 б.

Кітаптың тарауы Обухов А.С. // Кітапта: Турбуленттілік, атмосфера және климаттың динамикасы: Академик А.М. Обухова. М.: Физматкнига, 2018. 18-30 б.

Мақала Обухов А.С., Леонтович А.В. // Психология сұрақтары. 2018. No 5. 161-162-б.

Мақала Обухов А.С., Савенков А.И. // Зерттеуші/Зерттеуші. 2018. № 3-4. 177-214 беттер.

Кітаптың тарауы Обухов А.С. // Кітапта: Бізді қоршаған әлем: студенттерді жаратылыстану ғылымдары бойынша ғылыми-зерттеу және жобалық әрекеттермен таныстыру: Бағдарламалар мен әдістемелік әзірлемелер жинағы / Құраст.: . М.: «Зерттеуші» журналының кітапханасы, 2018. 4-6 б.

Кітап / Жалпы. ред.: А.С.Обухов. Т. 1. М.: МО «Зерттеуші», 2018 ж.

Кітап / Жалпы. ред.: А.С.Обухов. Т. 2. М.: МО «Зерттеуші», 2018 ж.

Кітап / Жалпы. ред.: А.С.Обухов. М., Якутск: «Зерттеуші» журналының кітапханасы, 2018 ж.

Кітап / Құраст: А.С.Обухов. М.: «Зерттеуші» журналының кітапханасы, 2018 ж.

Кітаптың тарауы Обухов А.С. // Кітапта: Студенттердің ғылыми-зерттеу және жобалық қызметін ұйымдастыру және басқару: бағдарламалар мен әдістемелік әзірлемелер жинағы / Құраст.: . М.: «Зерттеуші» журналының кітапханасы, 2018. 4-9 б.

Кітап / Құраст: А.С.Обухов. М.: «Зерттеуші» журналының кітапханасы, 2018 ж.

Кітап / Құраст: А.С.Обухов. М.: МПГУ, 2018 ж.

Кітаптың тарауы Обухов А.С. // Кітапта: Ғылыми-практикалық білім, зерттеушілік оқыту, STEAM білім беру: оқу жағдайларының жаңа түрлері: «Қазіргі білім беру кеңістігіндегі студенттердің ғылыми-зерттеу қызметі» IX Халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференциясының баяндамалар жинағы. .” 1-том / Жалпы. ред.: . Т. 1. М.: МО «Зерттеуші», 2018. 20-33-б.

Кітаптың тарауы Обухов А.С., Сергеева М.Г. // Кітапта: Ломоносов оқулары: Ғылыми конференция. «Жаратылыстану ғылымдары сабақтарында оқытудың жаңа технологиялары» секциясы. Мәскеу, 16-27 сәуір 2018 ж. Баяндамалар тезистері. М.: ММУ им. М.В. Ломоносова, 2018. 29-30 б.

Кітаптың тарауы Обухов А.С. // Кітапта: Мұғалімді іс-әрекетке негізделген оқыту тәжірибесіне дайындау: дайындау және қайта даярлау / Құраст.: . М.: «Зерттеуші» журналының кітапханасы, 2018. 4-16 Б.

Мақала Обухов А.С., Гришина И.А., Жаббаров Т.Р. // Қазіргі заманғы білім беру мәселелері. 2018. No 5. 37-50-б.

Кітаптың тарауы Обухов А.С. // Кітапта: Ғылыми білім / Ғылым Білімі: білім берудегі балалар мен жастардың дарындылығын дамыту мәселелері бойынша симпозиумға қатысушылардың мақалалар жинағы / Жалпы. ред.: . М., Якутск: «Зерттеуші» журналының кітапханасы, 2018. 22-33 б.

Кітап Обухов А.С., Ткаченко Н.В., Федосеева А.М., Фоминова А.Н., Швецова М.Н. / Редакциялаған: ред.: А.С.Обухов. М.: Юрайт, 2018 ж.

Кітап Обухов А.С., Айгумова З.И., Васильева Н.Н., Вачков И.В., Зуев К.Б., Казанская В.Г., Мякишева Н.М., Феоктистова С.В., Фоминова А.Н., Швецова М.Н. / Ред. ред.: А.С.Обухов. М.: Юрайт, 2018 ж.

Кітап Обухов А.С., Вачков И.В., Мякишева Н.М., Ткаченко Н.В., Федосеева А.М., Швецова М.Н. / Жалпы басшылықпен. ред.: А.С.Обухов. М.: Юрайт, 2018 ж.

Кітап / Құраст: А.С.Обухов. М.: «Зерттеуші» журналының кітапханасы, 2018 ж.

Обухов А.С., Носикова Н. заманауи білім кеңістігіндегі студенттер». 2-том / Жалпы. ред.: . Т. 2. М.: МО «Зерттеуші», 2018. 39-53-б.

Кітаптың тарауы Обухов А.С. // Кітапта: Студенттердің ғылыми қоғамдары, кәсібилендіру және әлеуметтендіру: ғылыми білімнің әлеуметтік мәні / Құраст.: . М.: «Зерттеуші» журналының кітапханасы, 2018. 4-6 б.

Мақала Обухов А.С., Носикова Я. // Қазіргі заманғы білім беру мәселелері. 2018. No 1. 111-120-б.

Кітаптың тарауы Обухов А.С., Крайнова П.О. // Кітапта: Ашық білім беру кеңістігіндегі репетиторлық: медиация идеясы мен жүзеге асырылуы. XI Халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференциясының (XXIII Бүкілресейлік конференция) материалдары 30-31 қазан 2018 ж. / Ғылыми. ред.: Т.М.Ковалева, А.А.Теров. М.: МГПУ, 2018. 136-141 б.

Глазунов О.В. / Ред. ред.: А.С.Обухов. М.: «Зерттеуші» журналының кітапханасы, 2018 ж.

Кітаптың тарауы Обухов A. S. // Кітапта: Зерттеу және дизайн: сыныпта және одан тыс / Құраст.: . М.: «Зерттеуші» журналының кітапханасы, 2018. 4-8-б.

Кітаптың тарауы Обухов A. S. // Кітапта: 10-шы халықаралық зерттеу мектебі - 2017. Якутск: Саха Республикасының Білім және ғылым министрлігі (Якутия), 2018. 16-18-беттер.

2017 17

Мақала Обухов А. // Revue internationale du CRIRES: Выготскийдің дәстүрінен жаңашылдық. 2017. том. 1.Жоқ. 4. 263-279-беттер.

Кітаптың тарауы Обухов А.С. // Кітапта: Іс-әрекетке негізделген педагогика және мұғалімнің білімі: DPPO-2016 IV халықаралық конференциясына қатысушылардың баяндамаларының жинағы. Воронеж: «Макс Пресс» ЖШҚ, 2017. 109-121 б.

Кітап Борзенко В., Музланов Ю., Лобов И., Хаитов В. / Өңдеген. ред.: А.С.Обухов. М.: Ұлттық кітап орталығы, 2017 ж.

Кітап Гаврилов О., Комарова Н. / Өңдеген. ред.: А.С.Обухов. М.: Ұлттық кітап орталығы, 2017 ж.

Кітаптың тарауы Обухов А.С. // Кітапта: «Балалық шақтан ересекке дейін: даму нормасы мен ерекшеліктеріндегі өзгерістер» жас ғалымдардың II университетаралық конференциясының баяндамалар жинағы / Құраст.: . М.: МПГУ, 2017. 6-8 б.

Кітаптың тарауы Обухов A. S. // Кітапта: Мектеп жасына дейінгі балалардың ғылыми-зерттеу қызметі: Мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеушілік қабілеттерін дамытуға арналған әдістемелік әзірлемелер / Жалпы. ред.: . М.: Ұлттық кітап орталығы, 2017. 5-8 б.

Кітаптың тарауы Обухов А.С., Цымбал А. // Кітапта: «Дарындылық: анықтау әдістері және даму жолдары» Бүкілресейлік конференциясы. Мақалалар, баяндамалар және материалдар жинағы. 2017 жылғы 28 қыркүйек, Мәскеу. М.: MSTU им. Н.Е.Бауман, 2017. 94-100 б.

Кітаптың тарауы Обухов А.С. // Кітапта: Жастар ғылыми жұмыстарының XXIV Бүкілресейлік конкурсына қатысушылардың зерттеу жұмыстарының жинағы. ЖӘНЕ. Вернадский / Реп. ред.: А.Леонтович, . Т. XXIV. М.: «Зерттеуші» журналы, 2017. 258-260 б.

Кітаптың тарауы Обухов А.С. // Кітапта: Ольбинский оқулары. И.Б.ны еске алуға арналған V педагогикалық оқуларының материалдары. Ольбинский. Сергиев Посад: Канцлер, 2017. 36-42 б.

Кітап Обухов А.С. / Ред. ред.: А.С.Обухов. М.: Юрайт, 2017 ж.

Мақала Обухов А.С. // Қазіргі білім беру мәселелері. 2017. No 5. 72-90 Б.

Кітап / Құраст: А.С.Обухов. М.: МПГУ, 2017 ж.

2016 8

Кітаптың тарауы Обухов А.С. // Кітапта: «Балалық шақтан ересектікке дейін: даму нормасы мен ерекшеліктеріндегі өзгерістер» жас ғалымдардың I университетаралық конференциясының баяндамалар жинағы / Құраст.: . М.: МПГУ, 2016. 9-13 б.

Баженов К., Аронов А. / Ред. ред.: А.С.Обухов. М.: Ұлттық кітап орталығы, 2016 ж.

Кітаптың тарауы Обухов A. S. // Кітапта: Л.С. Выготский, Мәскеуде T. 2. М.: МПГУ, 2016. С. 223-226.

Кітап / Құраст: А.С.Обухов. М.: МПГУ, 2016 ж.

2015 14

Кітаптың тарауы Обухов А.С. // Кітапта: Жалпы, қосымша және кәсіптік білім беру жүйесіндегі оқу-зерттеу қызметі: VI Бүкілресейлік материалдар. ғылыми-практикалық конф. (Улан-Удэ, 5-6 қараша 2015 ж.). Улан-Удэ: Бурят мемлекеттік университетінің баспасы, 2015. 13-37 б.

Кітаптың тарауы Обухов А.С., Ткаченко Н. // Кітапта: Орта мектептегі жобалық-зерттеу қызметі: балаларға қосымша білім беру бағдарламаларының жинағы / Жалпы. ред.: . М.: Ұлттық кітап орталығы, 2015 ж.

Мақала Обухов А.С., Магомедова Н. // Дағыстан мемлекеттік университетінің хабаршысы. 2015. No 4. 199-204 б.

Кітаптың тарауы Обухов A. S. // Кітапта: Жасөспірімнің суицидтік мінез-құлқы: уақтылы көмек / Ред. ред.: . М.: Ұлттық кітап орталығы, 2015. 5-7 б.

Кітап / Жалпы. ред.: А.С.Обухов. М.: Ұлттық кітап орталығы, 2015 ж.

Мақала Обухов А.С., Федосеева А., Шамонина Т. // Мектеп директорының тәрбие ісі жөніндегі орынбасарының «Мектептегі оқу-тәрбие процесін басқару» ғылыми-әдістемелік журналы. 2015. No 4. 120-126 Б.

Кітаптың тарауы Обухов А.С., Пустогачев О. // Кітапта: Басқаны түсіну: Қазіргі жаһандық әлемдегі мәдениетаралық өзара түсіністік. Бесінші Бүкілресейлік ғылыми-тәжірибелік конференция материалдарының жинағы «Практикалық этнопсихология: өзекті проблемалар және даму перспективалары»: 20–21 қараша 2015 ж., М.: GBOU VPO MGPPU, 2015. С. 81-83.

Кітаптың тарауы Обухов A. S. // Кітапта: Бастапқыдан бүгінгі күнге дейін: Мәскеу университетіндегі психологиялық қоғамды ұйымдастыруға 130 жыл / Конференция материалдарының жинағы. 5 томда Т. 3. М.: Когито-центр, 2015. Б. 53-63.

2014 13

Кітаптың тарауы Обухов А., жылы: 제2차 학술 및 실용 국제세미나 “한국과 러시아: 교육분야의 혁신(디지털) 기수.» «Ресей – Корея Республикасы: ақпараттық білім беру (цифрлық) технологиялар және олардың трансферті» Екінші ғылыми-тәжірибелік семинар материалдарының жинағы.. 년천안: 남서울대출판사. Оңтүстік Сеул университетінің баспасы, 2014, 69-73 бет.

Обуховтың мақаласы. Булин-Соколова Е.И., Семенов А.Л. // Психология ғылымы және білім. 2014. Т. 19. No 3. Б. 207-225.

Кітаптың тарауы Обухов А.С. // Кітапта: Білім берудегі жеке қолдау: ғылым мен тәжірибе бірлестігі: Халықаралық ғылыми-практикалық конференция мақалаларының жинағы, Одинцово психологиялық-педагогикалық оқулары, Одинцово-Минск 2014 жылғы ақпан М.: Ұлттық Кітап орталығы , 2014. 988-995 б.

Мақала Обухов А.С. // ДУМ хабаршысы: қосымша білім берудің теориясы мен тәжірибесі. 2014. No 1. 9-13 Б.

Кітаптың тарауы Обухов A. S. // Кітапта: Мектепке арналған психология: Ағымдағы мектеп мәселелеріне психологиялық талдау / Ред. ред.: . М.: Ұлттық кітап орталығы, 2014. 5-7 б.

Кітаптың тарауы Обухов А.С. // Кітапта: Этникалық және мәдениетаралық психологияның теориялық мәселелері: 2014 жылғы 30-31 мамырдағы төртінші халықаралық ғылыми конференция материалдары. 2 томда / Реп. ред.: В. Гриценко. T. 1. Смоленск: Смоленск гуманитарлық университеті, 2014. P. 59-62.

Кітаптың тарауы Обухов А.С. // Кітапта: Волков оқулары: Қазіргі білім берудің этнопедагогикалық бағыты: мазмұны және технологиялық негіздері: жинақ. ғылыми tr. Йошкар-Ола: Мари мемлекеттік университеті, 2014. 27-31 б.

2013 7

Мақала Обухов А.С. // Қазіргі ғылым мен практиканың мәселелері. атындағы университет ЖӘНЕ. Вернадский. 2013. No 3. 28-37 б.

Кітаптың тарауы Обухов А.С., Чурилова Е. // Кітапта: Дамудың бастауларында. Даму психологиясы бойынша Төртінші Бүкілресейлік ғылыми-практикалық конференцияға қатысушылардың тезистер жинағы / Құраст.: Л.Ф.Обухова, И.Котляр (Корепанова), А.Сахарова. М.: МГППУ, 2013. 115-125 б.

Мақала Обухов А.С., Чурилова Е., Мелков С. // Тұлғаны дамыту. 2013. No 3. 21-52 Б.

Кітаптың тарауы Обухов А.С., Конрад И.С., Леонтович А.В. // Кітапта: Ресей ғылым академиясының мұражайлары Т. 10. М.: Таус, 2013.

2012 1

Мақала Обухов А.С., Шамонина Т. // Әлеуметтік даму теориясы мен тәжірибесі. 2012. No 11. 108-111 б.

2010 2

2009 2

Кітап/Жауап. ред.: А.С.Обухов. М.: РЭДУ ғылыми-зерттеу технологиялық орталығының баспа бөлімі, 2009 ж.

2002 8

Мақала Обухов А.С., Леонтович А.В., Алексеев Н.Г., Фомина Л.Ф. // Мектеп оқушыларының зерттеу жұмысы. 2002. № 1. 24-33-б.

Кітаптың тарауы Обухов А.С. // Кітапта: Лесгафт. Гуманитарлық педагогика антологиясы. М.: Шалва Амонашвили баспасы, 2002 ж.

Мақала Обухов А.С. // Тұлғаны дамыту. 2002. No 1. Б. 171-225.

2001 14

Кітаптың тарауы Обухов А.С., Мириманова М. // Кітапта: Студенттердің зерттеушілік әрекетін дамыту: әдістемелік жинақ / Ред. ред.: . М.: Халық тәрбиесі, 2001. 88-98 б.

Кітап Обухов A. S. M.: DNTTM, 2001.

Кітаптың тарауы Обухов A. S. // Кітапта: Студенттердің ғылыми-зерттеу іс-әрекетін дамыту: әдістемелік жинақ / Ред. ред.: . М.: Халық тәрбиесі, 2001. 48-63 б.

Кітаптың тарауы Обухов А.С., Борзенко В. // Кітапта: Студенттердің зерттеушілік әрекетін дамыту: әдістемелік жинақ / Ред. ред.: . М.: Халық тәрбиесі, 2001. 80-87 б.

Мақала Обухов А.С. // Тұлғаны дамыту. 2001. № 3-4. 109-119 беттер.

Кітаптың тарауы Обухов A. S. // Кітапта: 21 ғасыр табалдырығында тұлға. Психологтар, педагогтар, тарихшылар, философтар, филологтар, мәдениеттанушылардың халықаралық конференциясының тезистері. М.: Прометей (МПГУ), 2001. Б. 176-179.

Кітаптың тарауы Обухов A. S. // Кітапта: Студенттердің ғылыми-зерттеу іс-әрекетін дамыту: әдістемелік жинақ / Ред. ред.: . М.: Халық ағарту, 2001. 245-257 б.

1999 7

Мақала Обухов А.С., Болховитинова Г. // Халық ағарту. 1999. № Пушкин альманахы. 250-256 беттер.

Мақала Обухов А.С. // Тұлғаны дамыту. 1999. No 2. Б. 140-157.

Кітаптың тарауы Обухов А.С. // Кітапта: «ХХІ ғасыр табалдырығында психология: өзекті мәселелер» атты студенттер мен аспиранттардың 1-ші Мәскеу конференциясы. Баяндамалар тезистері 1-бөлім. М.: СГИ баспасы, 1999. 76-78 Б.

1996 1

Кітаптың тарауы Обухов А.С. // Кітапта: Қазіргі мектептегі оқу-тәрбие процесінің мәселелерін шешудегі ғылыми ізденіс. Студенттер, жас ғалымдар мен оқытушылар конференциясының баяндамаларының тезистері. МПГУ, 1996. 27-29 б.

Конференциялар

• VI Ашық педагогикалық оқулар И.Б. Олбинский (Олбин оқулары) (Сергиев Посад). Баяндама: Білім беру контекстінде тәуелсіз болу: тілек пе, әлде шындық па?
• IV Бүкілресейлік ғылыми-тәжірибелік конференция «Қазіргі заманғы медиа-ортада студенттердің тұлғасын дамыту технологиялары» (Мәскеу қ.). Баяндама: Қалалық жасөспірімдердің ауыл әжесінің рухани әлемін ашуы: қолындағы камерамен әңгімелесу
• ISCAR аймақтық конференциясы (Иоаннина). Баяндама: «Өз қалауы бойынша әрекет ету бостандығының жетілуі»: жасырын орындар және қиял-ғажайып ойындар
• Ғылым – 21 ғасыр мектебінің негізі (Мәскеу). Баяндама: Зерттеу арқылы білім беру
• «Балалық шақтан ересекке дейін: даму нормасы мен ерекшеліктерінің вариациялары» атты жас ғалымдардың V ЖОО аралық конференциясы (Мәскеу қ.). Баяндама: Зерттеуге қатысу: балалық шақтан ересектікке дейін
• Люминарлық білім беру орталықтарын дамыту бойынша стратегиялық сессия (Дағыстанның Ахтыр ауданы, Дербент қ., Хруг ауылы). Баяндама: Таулы ауылдардағы бейресми білім беру мазмұнының даму желісі ретінде өлкетануды зерттеу
• Ресей ғылым академиясының Орталық ғалымдар үйінің психология секциясы (Мәскеу). Баяндама: Балалар және соғыс: Бірінші дүниежүзілік соғыс кезіндегі ресейлік ашық хаттардағы балалар бейнелерінің көрінісі
• МӘСКЕУ ХАЛЫҚАРАЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ САЛОНЫ 2019 (Мәскеу қ.). Баяндама: «Әлемді игеру»: гуманитарлық және цифрлық технологиялар аймақтардағы балалар туризмі мен өлкетану келбетін қалай өзгертеді
• МӘСКЕУ ХАЛЫҚАРАЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ САЛОНЫ 2019 (Мәскеу қ.). Баяндама: Оқу саяхатын дамыту
• «Ресей мұғалімдері» Бүкілресейлік форумы (Мәскеу). Баяндама: Орыс мектептеріндегі ғылыми-зерттеу қызметі мен технологиялық жобалары
• «Ресей мұғалімдері» Бүкілресейлік форумы (Мәскеу). Баяндама: Мектеп оқушылары арасындағы әлеуметтік дизайн мен кәсіпкерліктің табысты тәжірибелері
• XII Халықаралық зерттеу мектебі (Вятичи, Кременки ауылы, Жуковский ауданы, Калуга облысы). Баяндама: Танымдық дербестікті дамыту және зерттеушілік білім беру

«Қазіргі білім беру кеңістігіндегі студенттердің ғылыми-зерттеу қызметі» IX халықаралық конференция (Мәскеу қ.). Баяндама: Ашу арқылы оқытудың негізгі психологиялық негіздері: жаңалыққа сезімталдық, танымдық бастама, таңдау тәуекелі, қызығушылықты жүзеге асырудағы табандылық.

• Мегаполистің заманауи білім кеңістігіндегі бала (Мәскеу). Баяндама: «Біз істеуді үйренеміз»: «Хорошкола» дамуының негізгі қағидасы

Мектеп оқушыларының экономика бойынша Бүкілресейлік олимпиадасы (Мәскеу). Баяндама: Зерттеу және жоба: мектеп оқушыларының білім алуының қазіргі заманғы іс-әрекетке негізделген форматтары

«Балалар траекториясы» дәрісханасы (Мәскеу). Баяндама: Балалардың білімге құштарлығы мен ізденімпаздығы. Қолдау мен жазаның арасында

Мәскеу халықаралық білім салоны (Мәскеу). Есеп: Балалық шақтағы шығармашылық: үйрету немесе араласпау?

• Шығармашылық пен дарындылық психологиясы (Мәскеу). Баяндама: «Тәрбиелеу» қабілеттері: жақын даму аймағында күнделікті оқу тәжірибесін құру үлгісі

Қызықты ғылым фестивалі (Мәскеу). Баяндама: Көрнекі антропология: мәдениет контексіндегі адам

Мәдениет мәселелері (Мәскеу). Баяндама: Көрнекі құралдарды пайдалана отырып, заманауи салт-дәстүрлерді зерттеудің мүмкіндіктері мен шектеулері

Бала – зерттеуші, белсенді, жасаушы: арнайы балалар іс-әрекетін ұйымдастыру тәжірибесі (Мәскеу). Баяндама: «Мен зерттеушімін» мектеп жасына дейінгі және бастауыш сынып оқушыларына арналған Бүкілресейлік зерттеу жұмыстары мен шығармашылық жобалар байқауы: балаларға қолдау немесе жазалау ма?

Ломоносов оқулары (Мәскеу). Баяндама: Жекешелендіру орта мектептегі білім беруді дамытудың әлемдік тенденциясы ретінде: зерттеулер, жобалар, тағылымдамалар

• Ғылыми ұйымдар мен жоғары оқу орындарында психологиялық-педагогикалық зерттеулер жүргізу этикасы жөніндегі комитеттер мен комиссиялардың қызметі (Мәскеу қ.). Баяндама: Халықаралық ғылыми интеграция жағдайындағы зерттеу этикасы жөніндегі комиссиялардың негізгі функциялары
• В.И. атындағы ғылыми-зерттеу жұмыстарының XXV Бүкілресейлік жастар оқулары. Вернадский (Мәскеу). Баяндама: «Қазіргі әлемдегі адам» бөлімі; Ғылыми дәрісхана; Пәнаралық ғылыми жоба идеяларының сайысы

Академик Александр Михайлович Обуховтың туғанына 100 жыл толуына арналған «Турбуленттілік, атмосфера және климаттың динамикасы» атты халықаралық қатысуымен Бүкілресейлік конференция (Мәскеу қ.). Баяндама: Ғылымдағы өмір: Академик А.М. Обухов

«Мен зерттеушімін» мектеп жасына дейінгі және кіші мектеп оқушыларына арналған Бүкілресейлік зерттеу жұмыстары мен шығармашылық жобалар байқауы (Сочи). Баяндама: «Мен зерттеушімін» байқауында мектеп жасына дейінгі және кіші мектеп оқушыларының зерттеулері мен жобаларының нәтижелерін сараптауды ұйымдастыру.

«Мен зерттеушімін» мектеп жасына дейінгі және кіші мектеп оқушыларына арналған Бүкілресейлік зерттеу жұмыстары мен шығармашылық жобалар байқауы (Сочи). Есеп: Оқытудағы танымдық бастама және дербестік: қалай араласпау керек, бірақ балаларға өз бетінше бірдеңе жасауға көмектесу керек?

«Мен зерттеушімін» мектеп жасына дейінгі және кіші мектеп оқушыларына арналған Бүкілресейлік зерттеу жұмыстары мен шығармашылық жобалар байқауы (Сочи). Баяндама: Дөңгелек үстел: сарапшылар, ұйымдастырушылар, ғылыми-зерттеу және шығармашылық жұмыс жетекшілері

• Өзін-өзі тәрбиелеу технологиялары: үйренуге үйрету (Мәскеу). Есеп: Өндірістік қызметті ұйымдастыру және қолдау. Білім берудегі зейін мен мотивация

«Ғылыми білім беру» білім берудегі балалар мен жастардың дарындылығын дамыту бойынша халықаралық симпозиум (Якутск қ.). Баяндама: Балалар мен жасөспірімдердің зерттеушілік қабілеттерін дамыту: жас ерекшеліктерін ескере отырып оқу тәжірибесінің үлгілері

«Ғылыми білім беру» білім берудегі балалар мен жастардың дарындылығын дамыту бойынша халықаралық симпозиум (Якутск қ.). Баяндама: Ғылыми білім және интеллектуалдық даму: «Дидактикадан» «Оқуды үйренуге» қозғалыс

«Ғылыми білім беру» білім берудегі балалар мен жастардың дарындылығын дамыту бойынша халықаралық симпозиум (Якутск қ.). Баяндама: Бастама, қатысу және табандылық: жаңалық ашу арқылы оқытудың психологиялық негіздері

• «Ғылыми білім беру» білім берудегі балалар мен жастардың дарындылығын дамыту бойынша халықаралық симпозиум (Якутск қ.). Есеп: «Иль Дархан мектептерінің желісі» ғылыми-білім беру орталықтарының желісін құру

«Ғылыми білім беру» білім берудегі балалар мен жастардың дарындылығын дамыту бойынша халықаралық симпозиум (Якутск қ.). Баяндама: «МИИ мұралары: Саха Республикасының (Якутия) білім беру жүйесінің дамуына серпін» стратегиялық сессиясы

IRS MILSET XI халықаралық зерттеу мектебі (Якутия). Есеп: IRS зерттеу жөніндегі нұсқаулық

MILSET Vostok Exspo-Sciences (Якутск). Баяндама: Ғалымның ғылыми жаңалығы және әлеуметтік жауапкершілігі

• «Орыс Солтүстік – 2018» кешенді оқу-зерттеу экспедициясының қорытынды конференциясы (Онега көлі). Баяндама: Архангельск облысы, Каргополь ауданы, Лядинный ауылындағы «Әлеуметтік-мәдени психология және антропология» тобының зерттеу нәтижелері

«Білім қаласы» Мәскеу халықаралық форумы (Мәскеу). Баяндама: Мұғалімдерді оқушылардың зерттеушілік қабілеттерін және «іс-әрекетті орындау арқылы үйрену» логикасы бойынша жобалық дағдыларын дамыту бойынша жұмыс істеуге дайындау.

«Білім қаласы» Мәскеу халықаралық форумы (Мәскеу). Баяндама: Қызығушылық пен құмарлық: балалық шақтың құпия әлемі қалай туады

• Жаңа педагогикаға ену (Мәскеу). Баяндама: Ересектер мәдениетіндегі балалық шақ әлемі

Білім күніне арналған ғылыми дәріс (Мәскеу). Есеп: Әлем өмір мен өлімге бөлінгенде. Бесландағы теракт және қайғылы жағдайдан аман қалған балалар мен жасөспірімдерге психологиялық көмек

Этнологиялық деректі фильмдердің халықаралық фестивалі (Кратово). Репортаж: «Туй» фильмі

Ұлттық зерттеу университетінің жоғары экономика мектебінде (Мәскеу қ.) мәскеулік оқытушыға арналған университеттік орта. Есеп: Мектептегі өзін-өзі басқару: бұл туралы мұғалімдер не ойлайды, оқушылар оны қалай қабылдайды

• Іс-әрекетке негізделген педагогика және мұғалімнің білімі (Воронеж). Баяндама: Мектепте өнімді іс-әрекеттер жүйесін ұйымдастыру оқушылар мен мұғалімдер арасында бастаманы, белсенділікті және ұжымдық жұмысты дамыту форматы ретінде.

Ұлттық зерттеу университетінің жоғары экономика мектебінде (Мәскеу қ.) мәскеулік оқытушыға арналған университеттік орта. Баяндама: Қаланың ашық білім беру кеңістігіндегі студенттердің оқу траекториясын жобалау

Ұлттық зерттеу университетінің жоғары экономика мектебінде (Мәскеу қ.) мәскеулік оқытушыға арналған университеттік орта. Баяндама: «Іс-әрекеттегі зерттеу» әдісі мұғалім, әдіскер, мектеп жетекшісі жұмысындағы

• Зерттеушілік оқыту: балабақшадан орта мектепке дейін (Ковров). Баяндама: Балалар мен жасөспірімдердің зерттеушілік қабілеттерін дамыту: оқу тәжірибесінің үлгілері
• Зерттеушілік оқыту: балабақшадан орта мектепке дейін (Ковров). Баяндама: Мектеп жасына дейінгі және бастауыш сынып оқушыларының зерттеулері мен жобалары: «Мен зерттеушімін» сайысы

Жаһандану жағдайындағы тұлғаны дамыту мәселелері: психологиялық-педагогикалық аспект (Ереван). Баяндама: Белгісіздік әлеміндегі тұлғаны тәрбиелеуге арналған психологиялық нұсқаулар

«Мәдениеттегі шығармашылық тұлға феномені: Фатющенко оқулары» VIII халықаралық ғылыми конференция (Мәскеу қ.). Репортаж: «Өзгеріс»: Архангельск облысы, Каргополь ауданы, Лядинный ауылындағы балалардың фантастикалық ойыны

• XI Халықаралық ғылыми-практикалық конференция (XXIII Бүкілресейлік) «Ашық білім беру кеңістігіндегі репетиторлық: медиация функциясының идеясы және жүзеге асырылуы» (Мәскеу қ.). Баяндама: Жеке мектептегі тәрбиеші: жаңа әлеуметтік рөлден әлеуметтік күту
• Гектардағы күзгі полигон (Шахматова, Антроповский ауданы, Кострома облысы). Баяндама: Оқу тәжірибесіндегі зерттеу мәдениеті

Этникалық семинар (Мәскеу). Баяндама: Дәстүрлі мәдениет контексіндегі адам: әртүрлі ғылымдардың зерттеушілері арасындағы метапозиция және диалог

«Практикалық этнопсихология» ғылым және психотехника фестивалі (Мәскеу). Баяндама: Аралық камера: бақсымен диалогтар

Психикалық жарақат алған балалар. Жарақаттану педагогикасы (Мәскеу). Баяндама: «Әлем өмір мен өлімге бөлінгенде»: Бесландағы терактіден кейін балалар мен жасөспірімдерге психологиялық көмек

Қазіргі дидактика (Мәскеу). Баяндама: Мектеп оқушыларын оқытудағы зерттеу тәсілі

• «Бақытты ересек адам балалық шағында туады» VIII халықаралық конференция (Мәскеу). Есеп: Неліктен қызығу қызығушылыққа айналады? Балалардың құпия әлемі қалай туады?

Ұлттық зерттеу университетінің Экономика жоғары мектебі университетінің білім беру округінің Бүкілресейлік менеджмент форумы «HSE-мен биік бол» (Мәскеу). Баяндама: «Жеке жоба» тақырыбы: «Неліктен ол жұмыс істейді? - студенттердің жобалық және зерттеушілік әрекетін ұйымдастыру үлгілері

• Шеңбер қозғалысына қатысушылардың қысқы конференциясы (Санкт-Петербург). Есеп: Шеңбердегі тәрбиелік нәтиже қандай?
• Ресей ғылым академиясының Орталық ғалымдар үйінің психология секциясы (Мәскеу). Есеп: Қызығушылықтан қызығуға: балалардың құпия дүниелері қалай туады?
• Іс-әрекетке негізделген педагогика және мұғалімнің білімі (Воронеж). Баяндама: Білім берудегі көрнекі антропология тәжірибесі: қалалық жасөспірімді басқа мәдениет пен өзін білуге ​​баулу тәсілі
• «Кратово 2017» VI халықаралық этнологиялық деректі фильмдер фестивалі (Кратово). Баяндама: «Туған жердегі бедеулікті емдеу рәсімі» фильмі (реж. А. Обухов, И. Гришина; 31 мин., Бурятия, 2015 ж.)

Дарындылық: анықтау әдістері және даму жолдары (Мәскеу). Баяндама: Халықаралық зерттеу мектебі: мәдениетаралық қарым-қатынас жағдайында егде жастағы жасөспірімдердің қабілеттері мен таланттарын дамытудың тиімді үлгісі

ISCAR 5-ші халықаралық конгресі (Квебек). Баяндама: Л.С.Выготскийдің мәдени-тарихи психология идеялары негізінде мұғалімдерді дайындау тәжірибесі

VIII Бүкілресейлік ғылыми-практикалық конференция «Жалпы, қосымша және кәсіптік білім беру жүйесіндегі оқу-зерттеу қызметі» (Улан-Удэ). Есеп: Зерттеуді қосымша жұмыс емес, күнделікті білім беру тәжірибесіне қалай айналдыруға болады?

• «Отбасы және мектеп: ашық білім беру ортасындағы өзара іс-қимыл» атты екінші аймақтық білім беру форумы (Калуга қ.). Баяндама: Жасөспірімдік мектеп және ата-аналар: өзара әрекеттесу жолдары және олардың шекаралары

Этнопсихология бойынша IV желілік ғылыми семинар (Мәскеу қ.). Баяндама: Көрнекі антропология: қазіргі салт-жораларды зерттеудегі мүмкіндіктер мен шектеулер

Орта мектептер: жасөспірімдердегі білім берудің қиындықтары мен шешімдері (Тегеран). Баяндама: Тегерандағы жекеменшік мектептердің білім беру тәжірибесін зерттеу

• Жасөспірімдердің еркеліктері: зерттеу тәжірибесі (Мәскеу). Баяндама: Балалар мен жасөспірімдердің еркеліктері: мәселенің тарихы және көріністің психологиялық негіздері
• IV Санкт-Петербург Монтессори оқулары (Санкт-Петербург). Есеп: Білім беру нәтижесі – немен, кіммен және қалай бағаланады?
• ІІІ Бүкілресейлік ғылыми-практикалық конференция «Қазіргі заманғы медиа-ортада студенттердің тұлғасын дамыту технологиялары» (Мәскеу қ.). Баяндама: Мәдениет контекстіндегі адамды зерттеудің көрнекі әдістері: диалог және өзара әрекет
• «Біздің ортақ мүмкіндіктеріміз. Біздің жалпы нәтижелеріміз» (Мәскеу). Баяндама: Көру және түсіну: «Әлеуметтік-мәдени психология және антропология» мамандығының экспедициялық материалдарын талқылау
• «Әлеуметтік ортаны құру: глоссарий, тәжірибе, болашақ» зертханасы (Санкт-Петербург). Есеп: Білім беру ортасы: жергілікті қауымдастықтан халықаралық қауымдастыққа

Ғылыми журналдардың редакциялық алқаларына қатысу

2016 жылдан: «Заманауи білім беру мәселелері» журналының редакциялық алқасының мүшесі.

2009 жылдан бастап: «Жаңа Ресей гуманитарлық зерттеулер» журналының редакциялық алқасының мүшесі.

2005 жылдан: «Мектеп технологиялары» журналының редакциялық алқасының мүшесі (сараптамалық кеңестің мүшесі).

2002 жылдан: «Мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу жұмысы» журналының бас редакторы (2009 жылдан «Зерттеуші»).

2000-2011 жылдары: Personal Development журналының бас редакторының орынбасары.

Гранттар

Федералдық мақсатты бағдарлама «Жалпы орта және жоғары педагогикалық білім беру жүйесінде инновациялық білім беру технологияларын қалыптастырудың дидактикалық тәсілдерін зерттеу», Ресей Федерациясы Білім және ғылым министрлігінің № 2014/119 тапсырмасы. Жобаның мақсаты – жалпы орта және жоғары педагогикалық білім беру жүйесінде, оның ішінде аспирантурада келешегі зор білім беру технологияларын пайдалану шекараларын анықтау және ғылыми-әдістемелік тұрғыдан негіздеу. Жұмыстың нәтижесі білім беру технологияларын таңдау мен дамытудың ғылыми-әдістемелік принциптеріне сипаттама, жалпы орта және жоғары педагогикалық білім беру жүйесінде білім беру технологияларын әзірлеу мен енгізудің психологиялық-педагогикалық жағдайларына сипаттама, оның ішінде аспирантура, жалпы орта білім беру жүйесіне және жоғары педагогикалық, оның ішінде аспирантураға заманауи білім беру технологияларын енгізу бойынша ұсыныстардың ғылыми-әдістемелік негіздемесі. 2014-2016. Ғылыми жетекші.

Россотрудничествоның 038 МК «Орыс тілі мұғалімдерінің құзыреттілігін арттыруды ұйымдастыру арқылы ТМД елдеріндегі орыс мектептеріне әдістемелік-педагогикалық қолдау көрсету». Психологиялық-педагогикалық модуль бойынша бейнелекциялар топтамасын әзірлеу және құру. 2016. Орындаушы.

039 МК «Пән мұғалімдерінің құзыреттілігін арттыруды ұйымдастыру арқылы ТМД елдеріндегі орыс мектептеріне әдістемелік-педагогикалық қолдау көрсету». Психологиялық-педагогикалық модуль бойынша бейнелекциялар топтамасын әзірлеу және құру. 2016. Орындаушы.

Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігі. F-135.056 «Психологиялық-педагогикалық білім беру» (Бастауыш мектеп) оқыту бағыты бойынша «Білім және педагогика» мамандықтарының кеңейтілген тобы шеңберінде кәсіптік (педагогикалық) магистратураның негізгі кәсіптік білім беру бағдарламасының жаңа модульдерін әзірлеу және тестілеу. оқытушы) жоғары білім беру және бастауыш жалпы білім беру бағдарламаларын іске асыратын білім беру ұйымдарының желілік өзара іс-қимылын ұйымдастыруға негізделген және студенттерге тереңдетілген кәсіби-бағдарланған практиканы тартады. 2014-2015 жж. Орындаушы.

Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігі. F-133.054 Білім берудің желілік өзара әрекеттесуін ұйымдастыру негізінде «Психологиялық-педагогикалық білім беру» (Тәрбиеші) оқыту бағыты бойынша «Білім және педагогика» мамандықтарының кеңейтілген тобы шеңберінде бакалавриат бағдарламалары бойынша болашақ мұғалімдерді даярлаудың практикалық бағытын күшейту. жоғары білім беру және мектепке дейінгі білім беру бағдарламаларын іске асыратын ұйымдар. 2014-2015 жж. Орындаушы.

No 16 басым бағыт бойынша Мәскеу қалаларына білім беру департаментінен субсидия алу жобасы «Жалпы білім беретін оқу орындарының білім беру бағдарламасына ғылыми-практикалық білім берудің үлгілік модульдерін әзірлеу (лицей және гимназия бойынша білім беретін оқу орындары үшін 5 модуль) бағдарламалар). 2013. Басшы.

Мәскеу қалалық білім басқармасының жобалары аясында «Мектептің өзін-өзі басқаруын ұйымдастыру» бағдарламасын жүзеге асыру. 2012. Басшы.

Мәскеу білім басқармасының жобалары аясында «Бастауыш және жоғары мектептерге арналған ойын алаңы» бағдарламасын жүзеге асыру. 2012. Орындаушы.

Мәскеу қалалары бойынша білім басқармасының тапсырысы бойынша лицейлер мен гимназияларда қосымша гуманитарлық білім беру тұжырымдамасын әзірлеу. 2012. Орындаушы.

«Ғылыми әлеуетті дамыту» талдамалық ведомстволық мақсатты бағдарламасының №6858 «3-ші буын жоғары кәсіптік білім берудің мемлекеттік білім беру стандарты негізінде педагогикалық білім беру бағыттары бойынша бакалавриат түлектерін қорытынды мемлекеттік аттестациялауды ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету» жобасы. жоғары білім (2009-2010)» РФ Білім және ғылым министрлігінің. Орындаушы.

«Білім беру жүйесінің инновациялық даму факторы ретінде педагогикалық университетте жаңа ұрпақтың жоғары білікті кадрларын даярлау» инновациялық білім беру бағдарламасы (2007-2008). Орындаушы.

Грант RGNF 08-01-14024 «Балалық шақ мәдениеті: нормалар, құндылықтар, тәжірибелер» халықаралық тұрақты ғылыми семинар. 2008, қатысушы.

№ 1553 «Донской лицейі» лицейін дамытудың инновациялық жобасы, Ресей Федерациясы Президентінің грантымен қолдау тапты, 2007-2008 ж.ж. Орындаушы.

№ 1553 «Донской лицейі» лицейімен жүзеге асырылған Мәскеу білім басқармасының «Болашақ мектебін құру» жобасы, 2007-2008 ж.ж. Орындаушы.

Мәскеу үкіметінің әлеуметтік қорғау және жастар саясаты департаментінің тапсырысы бойынша ғылыми жоба «Бейресми жастар бірлестіктерімен жұмыс жасау бағдарламасының мониторингі және әзірлеу», 2008 ж. Бас.

Ресей гуманитарлық қоры, грант № 06-06-00367а «Оқу және ғылыми-зерттеу қызметінде студенттердің субъективті ұстанымын қалыптастыру». 2006-2008 жж. Орындаушы.

1992 жылы Рио-де-Жанейрода өткен тұрақты даму және қоршаған орта жөніндегі БҰҰ конференциясында қатысушы мемлекеттердің, соның ішінде Ресейдің өкілдері қабылдаған халықаралық келісім аясында «Кавказ тауларының тұрақты дамуы – жергілікті күн тәртібі 21» жобасы болып табылады. жергілікті тұрақты даму жоспары ретінде жергілікті деңгейде (аудан, қала, ауылдық әкімшілік және т.б.) әзірленуде. Жоба Ресейдің Аймақтық экологиялық орталығы арқылы жүзеге асырылуда. 2006. Орындаушы.

Берн университетінің «Солтүстік Кавказдың таулы ауылдарын зерттеу» жобасы. 2006. Орындаушы.

Экспедициялар

6-13 маусым. «Топос Шахматово» алғашқы ғылыми-зерттеу мектебі, Кострома облысы, Антроповский ауданы, Шахматова ауылы. 26 ҚАДР колледжі, «Пісіру пункті» ғылыми-зерттеу орталығы.

8 шілде - 1 тамыз. В.И. атындағы No1553 мектептің «Әлеуметтік-мәдени психология және антропология» тобының оқу-зерттеу экспедициясы. Вернадский. Алтай Республикасының Улаган ауданы Язула және Саратан ауылдары.

7 наурыз – 3 сәуір. Ресей-Мексика біріккен оқу-зерттеу экспедициясы. Пуэбла штаты, Орталық Мексика.

9-31 шілде. В.И. атындағы No1553 мектептің «Әлеуметтік-мәдени психология және антропология» тобының оқу-зерттеу экспедициясы. Вернадский. Архангельск облысы, Каргополь ауданы, Лядиный ауылы.

Білім беру жүйелерін зерделеуге арналған экскурсиялар

4-7 ақпан. Шешенстан, Грозный. Грозный қаласындағы лицейлермен және жетекші мектептермен танысу. Грозный қаласындағы мектеп мұғалімдерімен оқыту бағдарламасын жүргізу.

21-29 қаңтар. Ұлыбритания, Лондон, балабақшалармен, бастауыш және орта мектептермен, колледждермен таныстыру. Бетт көрмесі.

17 желтоқсан Ресей, Санкт-Петербург, бейресми қауымдастықтардың білім беру бастамаларының тәжірибесімен танысу.

22-23 қараша. Ресей, Калуга облысы, Калуга, Китеж, патронаттық отбасы қоғамдастығының тәжірибесімен танысу.

29 қазан - 5 қараша. Иран, Тегеран, Mofid School және Salam School жекеменшік мектептерімен танысу.

27 қазан. Ресей, Санкт-Петербург, Монтессори әдісі бойынша жұмыс істейтін оқу орындарының тәжірибесімен танысу.

14-16 қыркүйек. Ресей, Новый Уренгой, негізгі және қосымша білім беру мекемелерінің тәжірибесімен танысу.

Оқу саяхаты

25-29 наурыз. Кипр. В.И. атындағы №1553 мектепте далалық оқу. Вернадский Кипрдің табиғи және мәдени орындарында.

20-24 наурыз. Грекия, Иоаннина. Еуропалық ISCAR конгресі. Иоаннина және оның төңірегіндегі білім беру жүйесі және тарихи-мәдени орындары.

6-9 наурыз. Греция, Крит. Мино, Крит-Микен, Ежелгі Грек және Ежелгі Рим мәдениетінің тарихи-мәдени орындарына бару. Хорошколаның білім саяхатының қатысуымен.

16-23 ақпан. Италия, Неаполь, Геркуланум, Помпей, Везувий, Пестум, Поццуоли. В.И. атындағы No1553 мектептің білім жолы. Вернадский геологиялық және тарихи-мәдени зерттеу міндеттерімен.

29 қаңтар - 4 ақпан. Ресей, Архагель облысы, Каргополь және Каргополь ауданы. IV Қысқы антропологиялық мектеп.

4-8 қаңтар. Ресей, Ярославль облысы, Тутаев (Романов-Борисоглебск) және Ярославль. В.И. атындағы №1553 мектептің танымдық саяхаты. Вернадский.

4-5 қараша. Кострома облысы, Антроповский ауданы, Шахматова ауылы. «Гектер» әлеуметтік-мәдени сайтына «Полигон» танымдық саяхаты.

29 қазан. Калуга облысы, Этномир, Калуга, Обнинск. 12-ші халықаралық зерттеу мектебіне сапарды жоспарлау.

4-7 қазан. Македония, Кратово және Скопье. Көрнекі антропология арқылы этнографиялық фильмдер фестиваліне саяхат. «Туй» және «Башқұрт балаларының әлемін ашу» фильмдерінің көрсетілімі.

22 қыркүйек. Ресей, Ярославль облысы, Ростов Великий. В.И. атындағы №1553 мектептің танымдық саяхаты. Вернадский.

15-16 қыркүйек. Ресей, Мәскеу облысы, Расторгево және Суханово. В.И. атындағы No1553 ЖОББМ «Әлеуметтік-мәдени психология және антропология» тобының жазғы экспедициясының қорытындысы бойынша шығу. Вернадский.

7-12 наурыз. Өзбекстан, Хиуа, Бұхара, Самарқанд. Өзбекстанның тарихи-мәдени орталықтары бойынша танымдық саяхат.

23-25 ​​ақпан. Ресей, Архангельск облысы, Каргополь және Каргополь ауданы. Итальяндық визуалды антрополог Мауро Буччимен білім беру саяхаты.

4-8 қаңтар. Ресей, Ярославль облысы, Тутаев және Рыбинск. В.И. атындағы №1553 мектептің танымдық саяхаты. Вернадский.

6-9 қазан. Македония, Кратово және Скопье. Көрнекі антропология арқылы этнографиялық фильмдер фестиваліне саяхат. «Бедеуліктен құтылу ырымы» фильмінің көрсетілімі.

23 қыркүйек. Ресей, Владимир облысы, Александров. В.И. атындағы № 1553 ЖОББМ білім сапары. Вернадский, тарихи модельдеуге негізделген әлеуметтік-психологиялық ойын жүргізу.

4-11 қыркүйек. Ресей, Мәскеу облысы, б. Valuevo, «Ақылды лагерь». Хорошкола гимназиясында оқу орнында.

Жұмыс тәжірибесі

2001-2010 жылдары – Мәскеу мемлекеттік педагогикалық университетінің педагогика және психология факультетінің даму психологиясы кафедрасының доценті, ғылым кафедрасының меңгерушісінің орынбасары.

2001-2013 жылдары – Мәскеу мемлекеттік педагогикалық университетінің педагогика және психология факультеті деканының ғылыми жұмыстар жөніндегі орынбасары. 2010 жылдан – Мәскеу мемлекеттік педагогикалық университетінің профессоры.

2010 жылы Мәскеу мемлекеттік педагогикалық университетінің педагогика және психология факультетінде 2014 жылдың қыркүйек айына дейін педагогикалық психология кафедрасын ұйымдастырып, басқарды.

2014 жылы Мәскеу мемлекеттік педагогикалық университетінің Балалық шақ институтында психологиялық антропология кафедрасын ұйымдастырып, 2017 жылдың ақпан айына дейін басқарды.

2000-2011 жылдары – «Тұлғалық даму» журналы бас редакторының орынбасары.

2002 жылы «Мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу жұмысы» журналын құрып, бас редакторы болды, 2009 жылы «Зерттеуші» журналы болып қайта құрылды.

2012 жылдан 2014 жылға дейін – Мәскеу мемлекеттік педагогикалық университетінің «Білім беруді психологиялық қолдау» ғылыми-білім беру орталығының жетекшісі.

2017-2018 оқу жылында – «Хорошевская школа» жеке білім беру мекемесінің Гимназиясының қолдау және репетиторлық қызметінің ғылыми жетекшісі (ХороМектебі).

2018-2019 оқу жылында «Летово» жеке білім беру мекемесінде мектептің өзін-өзі басқару жүйесін құру бойынша ғылыми кеңесші болды.

2018 жылдан - 26 ҚАДР колледжі базасындағы «Точка Варения» ғылыми-зерттеу орталығының және «Хамовники» ғылыми-зерттеу паркінің ғылыми жетекшісі.

1990 жылдан 2013 жылға дейін Мәскеу қалалық балалар (жасөспірімдер) шығармашылық сарайының Жастардың ғылыми-техникалық шығармашылық үйінде қосымша білім беру мұғалімі және әдіскер болып жұмыс істеді. Мәскеуде және Ресейде қосымша білім беруді дамыту бойынша көптеген жобалар мен бағдарламаларға қатысты.

«Донская гимназиясы» эксперименталды мектебін (1991 жылы ұйымдастырылған, 2000 жылдан 2013 жылға дейін «Донской лицейі», 2014 жылдан 2017 жылға дейін - В.И. Вернадский атындағы № 1553 лицей) дамытуға қатысты - қазір Мәскеудегі түпнұсқа мектептердің бірі. және Ресей – №1553 В.И. Вернадский. 1995-2003 жылдар аралығында директордың әлеуметтік-мәдени сала және тәжірибелік жұмыстар жөніндегі орынбасары қызметін атқарды. 1995 жылдан қазіргі уақытқа дейін – «Әлеуметтік-мәдени психология және антропология» ғылыми-зерттеу мамандығының меңгерушісі, психологиялық қызметтің ғылыми кеңесшісі және эксперименттік жұмыс әдіскері. Отандық білім берудің озық дәстүрлеріне сүйене отырып, қазіргі Ресейдегі лицейлік білім беруді дамытуға белсенді қатысады.

қатысуымен жыл сайын Ресейдің әртүрлі этникалық аймақтарына (Алтай, Бурятия, Башкирия, Карелия, Солтүстік Ресей, Солтүстік Кавказ, Хакасия және т.б.) және шетелдерге (Армения, Болгария, Мексика, Молдова, Түркия және т.б.) экспедициялық сапарлар ұйымдастырады. лицей оқушылары мен оқушылары. Ол халықаралық жобалар аясында Ресей ғылым академиясының География институты мен А.М. Горький РҒА.

2001 жылдан 2017 жылдың 5 қазанына дейін – Ресей психологиялық қоғамының мүшесі, «Тұлғаны дамыту» секциясының үйлестірушісі, Ресей психологиялық қоғамының Мәскеу облыстық филиалы кеңесінің мүшесі (2005-2017).

2005 жылдан бастап – Ресей педагогикалық психологтары федерациясының мүшесі, «Тұлғалық даму психологиясы», «Зерттеулік білім беру психологиясы» секцияларының тең төрағасы. 2019 жылдан бастап - Ресей педагогикалық психологтары федерациясының «Оқу процесін психологиялық-педагогикалық қамтамасыз ету» және «Психологиялық-педагогикалық білім беру» сараптамалық комиссияларының мүшесі.

2005 жылдан - Мәскеу журналистер одағының мүшесі.

Білім берудегі зерттеу тәсілін дамыту тұжырымдамасының бірлескен авторы. Студенттердің жобалық және ғылыми-зерттеу іс-әрекетін дамыту үшін Мәскеудің білім беру департаменті жүйесінде эксперименттік іс-шараларға ғылыми-әдістемелік басшылықты жүзеге асырды.

Білім берудегі зерттеу тәсілін дамыту бойынша көптеген бүкілресейлік және халықаралық бағдарламалар мен жобалардың бастамашысы.

«Зерттеуші» шығармашыл педагогтардың Бүкілресейлік қоғамдық қозғалысы Орталық кеңесінің тең құрылтайшысы және президиумының мүшесі.

Академик В.И.ның ғылыми мұрасын дамыту жөніндегі комиссияның мүшесі. Вернадский Ресей ғылым академиясының президиумында.

Ресей Федерациясы Федералдық Жиналысы Федерациялар Кеңесінің Ғылым, білім және мәдениет комитетінің ғылыми-практикалық білім беруді, өңіраралық және халықаралық жобаларын дамыту мәселелерін талқылау жөніндегі Жұмыс тобының мүшесі.

Жастардың ғылыми-техникалық шығармашылығын қолдау жөніндегі халықаралық ұйымның филиалы MILSET Vostok ғылыми директоры, Халықаралық зерттеу мектебінің (IRS) ғылыми жетекшісі.

атындағы Бүкілресейлік жастар ғылыми-зерттеу жұмыстары конкурсының ұйымдастыру комитетінің мүшесі, ғылыми бағдарламасының жетекшісі. ЖӘНЕ. Вернадский.

Мектеп жасына дейінгі және кіші мектеп оқушыларына арналған «Мен зерттеушімін» Бүкілресейлік зерттеу жұмыстары мен шығармашылық жобалар байқауының бас қазылар алқасының төрағасы.

«Қазіргі білім беру кеңістігіндегі студенттердің ғылыми-зерттеу қызметі» кезекті Халықаралық конференциясының ұйымдастыру комитетінің тең төрағасы (Мәскеу, 2005 жылдан қазіргі уақытқа дейін).

«Ғылыми білім» білім берудегі балалар мен жастардың дарындылығын дамыту жөніндегі халықаралық симпозиумның төрағасы (2018 ж., Якутия).

Психология, педагогика және әлеуметтік-мәдени антропология саласындағы зерттеулердің нәтижелері бойынша жас ғалымдардың жыл сайынғы университетаралық конференциясының (2005 - 2014 ж.), «Балалық шақтан ересектікке дейін: нормалар мен ерекшеліктердегі өзгерістер. дамыту» (2015-2017 ж.ж.).

«Мәскеу бейбітшілік мәдениеті жолында» қозғалысына қатысушы оқу орындары жобаларының байқау-конкурсының конкурстық комиссиясының үйлестірушісі (2002 – 2011 ж.ж.), Бүкілресейлік студенттік ғылыми-зерттеу конкурсының ұйымдастыру комитетінің мүшесі. Д.И. Менделеев және «Менің ең жақсы сабағым» Бүкілресейлік педагогикалық шеберлік байқауы, Мәскеу қаласындағы дарынды балалармен жұмысты қолдау жөніндегі Мәскеу үкіметі жанындағы Үйлестіру кеңесінің мүшесі (2010–2011).

Мәскеу мемлекеттік педагогикалық университетінің ректорының шақыруымен академик А.Л. Семенов 2014 жылдан 2017 жылға дейін профессор Е.И. Булин-Соколова және пікірлестер ұжымы пәндік-белсенділік тәсіліне негізделген мұғалімдер білімін жаңғыртуға қатысты. Бұл тәсіл студенттерді олардың психологиялық-педагогикалық бақылауларын, сынақтары мен іс-әрекеттерін рефлексивті талдау арқылы үздіксіз педагогикалық тәжірибеге баулуды, сонымен қатар студенттің кәсіби дамуына, кәсіби және өмірлік таңдауына қатысты субъективті жағдайға келтіруді көздейді.

Мәскеу мемлекеттік педагогикалық университетінің Балалық шақ институтының психологиялық антропология кафедрасының профессоры ретінде ол елдегі балалық шақ визуалды антропологиясы бойынша бірінші магистратура бағдарламасының бастамашысы және тең директоры (алғашқы бітіру 2018 жылы өтті).

Мәскеу мемлекеттік педагогикалық университетінің Білім беру бағдарламалары дирекциясының доценті ретінде ол STEM білім беру бойынша елдегі бірінші магистратура бағдарламасының (алғашқы бітіру 2019 жылы жүзеге асырылады) бірлескен авторы болып табылады.

Салыстырмалы түрде сақталған дәстүрлі мәдениеттері бар шалғай ауылдарға экспедициялар (моноэтникалық және биэтникалық): Алтай (Улаган ауданы, Телеңгіт – 2003; Қош-Ағаш ауданы, оңтүстік алтайлықтар мен қазақтар – 2008); Алтай өлкесі (Орыс ескі сенушілер - 2004); Башкирия (башқұрттар - 2007, 2012, 2017); Бурятия (Тункинский ауданы, буряттар - 2001; Курумкан ауданы, буряттар мен эвенктер - 2005, Окинский ауданы, буряттар мен сойоттар - 2010; Закаменский ауданы, буряттар мен хамнигандар - 2015); Кабардино-Балкария (Балкарлар - 2006); Вологда облысы (Бабаев ауданы, Пяжозеро, Вепсиандықтар - 2011); Ресейдің Солтүстік және Поморье (орыстар – 1995–2002, 2004, 2014, 2016, 2018); Солтүстік Осетия (Дигориандар - 2006, 2007); Хакасия (Хакасия – 2013).

Оқу және ғылыми сапарлар өткізілген аймақтық Ресей:Адыгея Республикасы, Башқұртстан Республикасы, Бурятия Республикасы, Алтай Республикасы, Дағыстан Республикасы, Кабардин-Балқар Республикасы, Қарачай-Черкес Республикасы, Шешен Республикасы, Карелия, Коми Республикасы, Мордовия Республикасы, Солтүстік Осетия -Алания, Татарстан Республикасы, Чуваш Республикасы, Алтай өлкесі, Краснодар өлкесі, Краснояр облысы, Ставрополь өлкесі, Архангельск облысы, Владимир облысы, Волгоград облысы, Вологда облысы, Иваново облысы, Иркутск облысы, Калининград облысы, Калуга облысы, Камчатка облысы, Кемерово облыс, Киров облысы, Кострома облысы, Ленинград облысы, Мәскеу облысы, Мурманск облысы, Нижний Новгород облысы, Новгород облысы, Орынбор облысы, Псков облысы, Ростов облысы, Рязань облысы, Самара облысы, Саратов облысы, Смоленск облысы, Тамбов облысы, Тверь облысы , Томск облысы, Тула облысы, Челябі облысы, Забайкалье облысы, Ханты-Мансийск облысы, Чукотка автономиялық округі, Якутия, Ямало-Ненец автономиялық округі, Ярославль облысы.

«Көрнекі құралдарды пайдалана отырып, заманауи салт-дәстүрлерді зерттеудің мүмкіндіктері мен шектеулері»

Кітапхана
материалдар

«Ресейдің зияткерлік және шығармашылық әлеуеті» ұлттық білім беру бағдарламасы

Бүкілресейлік шағын ғылым академиясы «Болашақтың интеллектісі»

«Ресейдің шығармашылық әлеуеті» ғылым және өнер фестивалі (15.02.2012-18.02.2012)

«Білім беруді өзгертудегі мұғалімдер мен мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу қызметі» біліктілігін арттыру курстары

Оқушылардың зерттеушілік іс-әрекеті жалпы білім беру кеңістігінде тұлғаны жүзеге асыру құралы ретінде

Аяқталған жұмыс:

тарих және қоғамтану пәнінің мұғалімі

GBOU № 513 Мәскеу Зудочкина С.В.,

педагогикалық өтілі – 26 жыл, ең жоғары

E-mail: asp.zsv @mail.ru

Мәскеу – 2012 ж

Кіріспе……………………………………………………………………………………..3

1-тарау. Зерттеу әрекеті оқушы тұлғасын қалыптастыру факторы ретінде…………………………………………………………………………………………… …………….6

2-тарау. Ғылыми-зерттеу және жобалық қызметтің мақсаттары мен нысандары…………………………9

3-тарау Студенттерді ғылыми-зерттеу іс-әрекетіне дайындаудың психологиялық-педагогикалық алғышарттары………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………14

4-тарау. Ғылыми-зерттеу және жобалау қызметінің ерекшеліктері…….16

5-тарау. Оқушылардың ғылыми-зерттеу және жобалық әрекетін ұйымдастырудағы мұғалімнің рөлі……………………………………………………………………………………… …..20

Қорытынды………………………………………………………………………………23

Библиография…………………………………………………………………………………24

Кіріспе

« Дүниеде ешбір адам дайын, яғни толық қалыптасып тумайды, бірақ оның әрбір өмірі үздіксіз қозғалыстағы дамудан, үздіксіз қалыптасудан басқа ештеңе емес.»

В.Г. Белинский

Заманауи білім беру жүйесінің дамуы оқушылардың ішкі әлеуетіне көңіл бөлудің жоғарылауымен және баланың шығармашылық дамуына ықпал ететін білім беру ортасын құрумен сипатталады. Білім беру ортасы – білім беру мекемесінде арнайы ұйымдастырылған әлеуметтік, мәдени, сондай-ақ психологиялық-педагогикалық жағдайлардың жиынтығы, олардың өзара әрекеттесуінің нәтижесінде жеке тұлғаның қалыптасуы жүзеге асады. Білім беру ортасы білім беру кеңістігінің субъектісі болып табылады. Білім беру кеңістігі – бұл оқу процесінің субъектілері мен олардың қарым-қатынас жүйесінің динамикалық бірлігі. Ресей Федерациясының «Білім туралы» Заңы болашақта әлеуметтік процестің жетекші идеяларының тасымалдаушысы болатын дарынды балалардың шығармашылық қабілеттерін дамыту қажеттілігін көрсетеді. Бүгінгі таңда әрбір студенттің интеллектуалдық және шығармашылық қабілеттерін жүзеге асыруға, үздіксіз өзін-өзі тәрбиелеуге, белсенді азаматтыққа, денсаулық мәдениетіне, әлеуметтік бейімделу қабілеті мен шығармашылық өзін-өзі тәрбиелеу қажеттілігін қалыптастыруға қажетті қызмет саласын қамтамасыз ету қажет. -өрнек. Білім беру жүйесін жаңғыртудың басты міндеті – сапалы білім алуға жағдай жасау. Құзіреттілікке негізделген әдісті енгізу білім сапасын арттырудың маңызды шарты болып табылады. Құзыреттілік – бұл, ең алдымен, жеке тұлғаның оқу-танымдық процесіне өз бетінше қатысуына бағытталған және оның қоғамға ойдағыдай кірігуіне бағытталған, оқыту арқылы меңгерілетін білім мен тәжірибеге негізделген жалпы қабілеті мен әрекетке дайындығы. . Құзыреттіліктің негізгі құрамдас бөліктері: білім, бірақ жай ғана ақпарат емес, тез өзгеретін динамикалық, әр түрлі, оны таба білу, қажет емес ақпаратты жою және оны өз іс-әрекетінің тәжірибесіне аудару қажет; бұл білімді белгілі бір жағдайда пайдалана білу және бұл білімді қалай алуға болатынын түсіну; адамның өзін, әлемді, әлемдегі орнын адекватты бағалау, оның іс-әрекеті үшін қажет немесе қажет емес екендігі туралы нақты білім, сондай-ақ оны алу немесе пайдалану әдісі. Құзіреттілікке негізделген көзқарас болашаққа нақты бағдарды болжайды, ол жеке және кәсіби іс-әрекеттегі жетістіктерді ескере отырып, өз білімін құру мүмкіндігінде көрінеді.

Білім беруді жаңғырту жағдайында адамның интеллектуалдық және ақпараттық мәдениетін дамытуға бағытталған осындай педагогикалық технологиялар қажет.

Мұндай технологияларды жүзеге асырудың ең маңызды түрі – оқушылардың зерттеушілік әрекеті.

Осылайша, қарастырылып отырған тақырыптың өзектілігі қазіргі заманғы мемлекеттік білім беру саясатының басымдықтарымен және әмбебап білім беру қызметін, оның ішінде оқушылардың ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастыру арқылы тиімді қалыптастыру мен дамыту жолдарын іздеумен түсіндіріледі.

Бұл жұмыста мен келесі мәселелерді шешемін:

1. Зерттеушілік әрекетті оқушы тұлғасын қалыптастыру факторы ретінде қарастыру,

2. Ғылыми-зерттеу және жобалық қызметтің мақсаттары мен нысандарын анықтау,

3. Студенттерді ғылыми-зерттеу әрекетіне дайындаудың психологиялық-педагогикалық алғы шарттарын анықтау,

4. Ғылыми-зерттеу және жобалық қызметтің ерекшеліктерін анықтау

5. Оқушылардың ғылыми-зерттеу және жобалық іс-әрекетін ұйымдастырудағы мұғалімнің рөлін анықтаңыз.

Студенттердің ғылыми-зерттеу іс-әрекеті мәселесінің тамыры тереңде. Шетелдік оқытушылар Дж.-Дж , И.Песталоцци, Ф.Дистервег, Г.Кершенштайнер, Дж.Дьюи, С.Френет және т.б. баланы зерттеу мен жаңалық ашу арқылы дүниені түсінуге баулу идеясын білдірді. Ресейде бұл ұстанымды Д.И.Ушинский, Л.Н. 20 ғасырдың басында. Ресейде И.Г. сияқты ғалымдардың еңбектерінде. Автухов, П.П. Блонский, B.V. Всесвятский, А.П. Пинкевич, И.Ф. Свадковский, С.Т. Шацкий және басқалар оқытудың зерттеу әдісін қайта бағалауды байқады, ол жалғыз дұрыс және тиімді деп танылды, бірақ кейіннен зерттеу әдісі қабылданбады, тек 1960 ж. Мектеп оқушыларының оқу және ғылыми-зерттеу жұмыстарын ұйымдастыру идеясы қайтадан жанданды.

Соңғы уақытта ғалымдардың назары студенттердің ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастырудың әртүрлі аспектілерін дамытуға аударылды, атап айтқанда, зерттеушілер В.И. Андреев, А.В. Леонтович, А.А. Лебедев, Е.В. Набиева, А.С. Обухов, А.И. Савенков, Е.В. Титов, Л.Ф. Фомина, А.В. Хуторской және т.б. «зерттеу қызметі» ұғымының анықтамасына үлкен көңіл бөлді. Е.П.Полат, А.И.Скаткин, И.Д. Ғалым педагогтардың пікірінше, жасөспірімдердің психологиялық-педагогикалық ерекшеліктерін жүзеге асыруға және қызметтің осы түріне ынтасын арттыруға ықпал ететін оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастырудың стандартты емес түрлерін құру қажет. 8-9 сынып оқушыларының абстрактілі ойлауы белсенді дамып жатқаны анықталды, сондықтан эмпирикалық және теориялық зерттеу әдістері олар үшін барынша қолжетімді (Г.А.Соболева, Д.И.Фельдштейн және т.б.). Зерттеу әрекетінің құрамдас бөліктері ретінде мыналарды бөлу әдеттегідей: зерттеу объектілері (айналадағы шындықтың объектілері, құбылыстары); зерттеу субъектілері (студент, студенттер тобы, ұжым), олардың қажеттіліктері мен мотивтері, мақсаттары; ғылыми жетекші (оқытушы); зерттеу әдістері, қолданылатын құралдар, зерттеу бастамасын дамыту процесі және оның нәтижелері. Зерттеу әрекетінің нәтижесі материалдық өнімде, тұлғаның психологиялық өзгеруінде, білім алушылардың білімінде, зерттеушілік дағдыларында және т.б. Зерттеу өнімі жазбаша жұмыс, макет, макет және т.б.

1-тарау. Зерттеу әрекеті оқушы тұлғасын қалыптастыру факторы ретінде

Ғылыми-зерттеу қызметі мектеп оқушыларының бойында азаматтық жауапкершілік пен құқықтық сананы, руханилық пен мәдениетті, бастамашылдықты, дербестікті, төзімділікті, қоғамда табысты әлеуметтену және еңбек нарығына белсенді бейімделу қабілетін қалыптастырады.

Зерттеу жұмысы келесі мәселелерді шешуге мүмкіндік береді:

бақылаулар мен эксперименттерді орындау кезінде арнайы және ғылыми әдебиеттермен жұмыс істеу кезінде дербестікті дамыту;

оқушыға қажетті абстрактілі ойлауды дамыту;

өз пікірін қалыптастыру және оны қорғау қабілеттерін дамыту;

конференциялар мен клубтарда сөз сөйлеу арқылы аудиториямен қарым-қатынас жасау қабілетін дамыту;

тапсырылған жұмысқа жауапкершілік сезімін қалыптастыру;

орындалатын жұмыстың маңыздылығын сезіну және өзіне деген сенімділікті дамыту;

ғылыми-зерттеу жұмыстарымен одан әрі айналысуға деген ынтасын ояту.

Ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру кезінде ең бастысы келесі ережені сақтау - баланың жеке басына ешқандай мәжбүрлеу немесе зорлық-зомбылық көрсетпеу. Негізгі критерий - жеке қызығушылық пен жеке құмарлық.

Мұның бәрі мектеп оқушыларының болашақта «ересек» өмірге оңай енуіне көмектеседі. Оқушылардың бойында мынадай қасиеттерді дамыту маңызды:

жаңа нәрселерді меңгеру қажеттілігі (сабақта уақыт ғылыми зерттеу әдістерін оқытуға арналған, арнайы курстар әртүрлі мәселелер бойынша шағын зерттеулерді ұйымдастыруға мүмкіндік береді; пәндік апталықтар мен студенттердің оқу іс-әрекетінің ауқымын кеңейтуге көмектесетін сыныптан тыс іс-шараларды өткізу );

белгілі бір дағдыларды қолдана білу (студенттер жеке жобаларды жасауға қатысады,

басқа адамды қабылдау немесе оның әр түрлі бағыттағы іс-әрекетінің көрінісі (бұған пікірталас, іскерлік ойындар, эссе жазу, студенттердің ғылыми-зерттеу қызметі сияқты сабақ түрлері ықпал етеді).

Ғылыми-зерттеу қызметі жеке тұлғаның интеллектуалдық әлеуетін дамытуға мүмкіндік береді: білім мен дағдыларды жинақтаудан шығармашылық пен ғылымда өзін-өзі көрсетуге дейін. Тұлғаның қалыптасу кезеңінде балаға білім, білік, дағдыны іс жүзінде қолдану мүмкіндігін беру қажет. Сондай-ақ, жоғары сынып оқушылары кіші жастағы оқушылардың алғашқы жұмыстарының жетекшісі болған кезде, құрдастарымен оқыту тәжірибесін пайдалануға болады. Бұл сабақтастықты сақтауға ғана емес, сонымен бірге мектептің тұтас ғылыми тұжырымдамаларын қалыптастыруға мүмкіндік береді. Зерттеу әдісін меңгеру себеп-салдар байланыстарын талдау және табу қабілетін алуға мүмкіндік береді. Айтуынша, А.И. Савенкова: «Баланың ғылыми-зерттеу тәжірибесі – оқыту әдістерінің бірі ғана емес, бұл балалардың өмірінің және оқу іс-әрекетінің ерекше стилін қалыптастыру тәсілі. Ол зерттеушілік мінез-құлыққа негізделген. Ол оқытуды өздігінен білім алуға айналдыруға мүмкіндік береді және өзін-өзі дамыту механизмін шынымен іске қосады».

Айта кету керек, ғылыми-зерттеу қызметімен айналысатын студенттер басқалардан ерекше зейінділігімен, алғырлығымен, білуге ​​құмарлығымен ерекшеленеді.

Мектеп оқушыларын ғылыми-зерттеу жұмыстарына тарту кезінде шығармашылық дағдыларды меңгеру реттілігін, бір жағынан, оқушы бұл қабілетті күрделі тапсырмаларды орындауда «шал» етпейтіндей етіп ұйымдастыру қажет. оны тым қарапайымдармен «жерлеу». Сондай-ақ, білімнің орташа деңгейіне назар аудара отырып, үздік оқушыларға өз қабілеттерін толық пайдалануға және дамытуға мүмкіндік беру маңызды. Бірақ логикалық сұрақ туындайды: жас ұрпақтың өзі осы білім мен дамуды қалайды ма? Тәжірибе көрсеткендей, оқу орындарында оқу мотивациясының төмендеуі немесе жоғалу үрдісі байқалады. Қазіргі ұрпақтың оқудан басқа іс-әрекеттер саны өте көп. Білімді меңгеру процесіне шығармашылықпен қарау ғана мектептегі оқу және ғылыми-зерттеу жұмыстарын дамытуға ықпал етеді.

Ғылымды сүю, оның бір саласымен айналысу бір бөлек. Бірақ ғылыми зерттеуге деген сүйіспеншілікті тәрбиелеу, оның қаншалықты қызықты екенін көрсету, жаңалық іздеу, ғылыми жұмыстың қыр-сырын үйрету мүлдем басқа. Әдетте, адам ғылыми жұмыстармен және ғылыми зерттеу әдістерімен негізінен жоғары оқу орнында оқу кезінде танысады. Бірақ осы кезеңде біздің алдымызда оның болашақ жұмысының негізі болуы мүмкін саналы түрде айналысатын толық немесе дерлік аяқталған тұлға тұр. Мектепте зерттеу жұмысы оңай емес. Өйткені, мектеп оқушысы тек оқу ғана емес, сонымен бірге қоғамдасу керек. Яғни, зейінді, табандылықты, шыдамдылықты қажет ететін әрекеттің бір түрін орындаудың орнына басқасын орындаңыз – ұжымда, әлеуметтік топта сынақ пен қателікпен өмір сүруді үйреніңіз, басқаларды түсінуді және өз қалауыңызды өз мүмкіндіктеріңізбен байланыстыруды үйреніңіз.

Оқу процесінде (жобада, зерттеуде) ұйымшылдық, өз іс-әрекетінің барысын саналы түрде жоспарлау және ретке келтіру қабілеті, тәртіп сияқты қасиеттер қалыптасады - онсыз ғылыми жұмыс процесінің өзі болмайды. Студент жобада немесе зерттеуде жұмыс істегенде белгілі бір мінез-құлық стандарттарына саналы түрде бағынуы керек. Және, ең соңында, студентті өзін-өзі бақылауға дағдыландыру керек - түптеп келгенде, ғылыми жұмыс адамның іс-әрекетін бақылау және саналы түрде қойылған міндеттерді шешуге мінез-құлқын бағындыру қабілетін талап етеді. Ғылыми жұмыс бұл жағдайда төменгі мотивтерден жоғары мотивтердің басым болуын талап етеді. Сонымен қатар, рефлексия дағдыларын дамыту қажет - оң және теріс әрекеттерді егжей-тегжейлі талдай отырып, өз әрекеттерін өз бетінше талдау қабілеті. Сонымен бірге, ізденушілік интеллектуалдық жұмыстың ынтасы мен қажеттілігі де бірқатар оқушыларға тән табиғи құмарлық пен құмарлықтан тәрбиеленуі тиіс екенін ескеру қажет. Өйткені, студентке ғылыми жобамен, жобамен және оның ішінде егжей-тегжейлі жұмыс істеу үшін одан да күрделі ұғымдарды зерттеудің қажеттілігі әлі жоқ.

Біздің ойымызша, ғылыми-зерттеу жұмысы негізгі деңгейден білім көлемімен де емес, өнімді іс-әрекет әдістерін меңгеруімен ерекшеленетін жоғары білім деңгейіне жету үшін мектеп бітірушілерге жағдай жасауға бағытталған. Балаларды оқытудың зерттеу әдістеріне бірте-бірте дайындау керек, бұл әдістер қажырлы еңбекті және жақсы қалыптасқан жалпы білім беру дағдыларын талап етеді. Зерттеу әдісімен қатар білім беруде жобалық әдіс бар. Жобалық және ғылыми-зерттеу жұмысы «мәңгілік» білім беру мәселелерін шешуде қуатты оқу құралы болып табылады және бұл құралды оқу процесіне енгізу студенттерге олардың таңдаған мамандығына қарамастан, әрбір түлек үшін пайдалы өмірлік тәжірибелік дағдыларды береді. Педагогикалық құралдарын кеңейтуді көздейтін мұғалімдер оқу процесіне жобалау және зерттеу технологиясын енгізе алмаса жұмыс істей алмайды.

2-тарау. Студенттердің ғылыми-зерттеу әрекетінің мақсаттары мен формалары

Қазіргі педагог қызметінің маңызды мақсаты – рухани бай, дене жағынан сау, еркін және шығармашылық ойлау қабілеті бар, өзін-өзі анықтауға және өзін-өзі дамытуға қабілетті тұлғаны дамыту үшін оңтайлы жағдай жасау. Қазіргі педагогика жастарды оқытудың әртүрлі әдістерін қолданады, бірақ зерттеу әдісі ең үлкен нәтижелілігімен ерекшеленеді. Әдіс (сөзбе-сөз бір нәрсеге апаратын жол) мақсатқа жету жолын, белгілі бір реттелген әрекетті білдіреді. Оқытудың зерттеу әдісі – мұғалімге өз бетінше шығармашылық шешімдерді қажет ететін танымдық және практикалық міндеттерді қою арқылы оқушылардың ізденімпаздық, танымдық әрекетін ұйымдастыру.

Оқушылармен ғылыми-зерттеу жұмыстарын жүргізу келесі мақсаттарды көздейді: оларды жаңа білімді игеру процесіне тарту; танымдық әрекеттің стандартты емес түрлерінің бірін меңгеру; нормативтік, оқу, монографиялық әдебиеттерді, практикалық материалдарды, статистикалық мәліметтерді, интернет-ақпараттық жүйесін пайдалануды үйрету; негізгі компьютерлік бағдарламалармен жұмыс істеу қабілетін дамыту; көпшілік алдында сөйлеуге, пікірталас жүргізуге, аудиторияға өз көзқарасын жеткізуге, оны негіздеуге және аудиторияны өз идеяларымен бөлісуге көндіруге мүмкіндік беріңіз.

Оқу процесінің құрылымында студент зерттеу әрекетінің бірнеше деңгейінен өтеді:

1-деңгей – репродуктивті, оның ішінде олимпиадалар, жарыстар, шоулар жүйесі арқылы ізденіс және зерттеу әрекетіне ену элементі.

2-деңгей – эмпирикалық-практикалық, оның ішінде студенттің экскурсиялар, жинақтау жүйесі арқылы өтуінің күрделі элементі және т.б.

3-деңгей – зерттеушілік, эксперименттік, оның ішінде студенттің күрделірек элементі арнайы курстар мен арнайы семинарлар жүйесінен өтеді.

4-деңгей – шығармашылық, өнімді және белсенді, соның ішінде нақты зерттеулер мен эксперименттік жұмыстарға қатысты. Жобаларыңызды жобалау, модельдеу және қорғау.

Олимпиадалық қозғалыс қазіргі уақытта ғылыми-зерттеу қызметінің репродуктивті және эмпирикалық-практикалық деңгейін қалыптастырудың негізгі бағыттарының бірі болып табылады. Ол орта және жоғары білім арасындағы маңызды буын болып табылады. «Олимпиада дарынды балаларды іздестіру ғана емес, сонымен қатар кәсіптік бағдар берудің маңызды ресурсы», - деп атап өтті РФ Білім және ғылым министрі А.А. Фурсенко .

Олимпиада – дарынды балалармен жұмыс істеудің жалпыға белгілі түрлерінің бірі. Олар еліміздің барлық облыстары мен қалаларында ұйымдастырылған. Неліктен олимпиадалық қозғалысқа қатысып, оны оқыту мен тәрбиелеу жүйесіне енгізу қажет? Жастарымызға патриоттық, өз мектебіне, қаласына, еліне деген мақтаныш сезімі, өзіне, қоғамға деген жауапкершілік жетіспейді. Олимпиада қозғалысына қатысу жастарды бастаған ісіне жауапкершілік, алғырлық, еңбексүйгіштік, отансүйгіштікке тәрбиелеуде үлкен рөл атқарады.

Олимпиада тапсырмаларының күрделілігі мен өзіндік ерекшелігі олимпиадаға қатысушыны дайындаған кезде ойластырылған тәсілді талап етеді: немқұрайлылық пен еріктілік, оқуға жоғары мотивация, сабақтың ойлылығы мен жүйелілігі. Жұмыстың нәтижелі болуы үшін әртүрлі әдіс-тәсілдерді қолдану қажет: батыру (берілген мәселенің мүмкін шешімін іздеуде жеке жұмыс), тәжірибе алмасу (жұптық жұмыс, пайда болған идеялармен алмасу және сын), миға шабуыл (талқылау). төрт адамнан тұратын топтағы шешімдер), тұспалдау (авторлық шешіммен тез танысу, кейін өз бетінше шешім қабылдау), кеңес беру (тәжірибелі жолдастармен кеңесу немесе мұғаліммен кеңесу).

Оқушылармен жұмыс жасауда әртүрлі формаларды пайдаланып, олимпиадалық қозғалысқа баулу, белгілі бір қасиеттерді бойына сіңіру, патриоттық, азаматты, жеке тұлғаны тәрбиелеуде ортақ іс атқарамыз.

Жетекші мен студент оқудың басынан бастап өзі жұмыс істейтін жанр туралы шешім қабылдап, оның талаптарын бұлжытпай орындауы керек. Қазіргі жастар конференцияларындағы ең танымал жанрлар - тезистер, мақалалар, баяндамалар. Сонымен қатар, бұл нысандарда зерттеу жұмыстары болмауы мүмкін, бірақ, мысалы, тезистер немесе сипаттамалық жұмыстар.

Жаратылыстану-гуманитарлық пәндер бойынша студенттердің шығармашылық жұмыстарының классификациясы. Конференциялар мен конкурстарда ұсынылған жұмыстарды талдау келесі түрлерді анықтауға мүмкіндік береді:

Мәселе – реферат - бірнеше әдеби дереккөздердің негізінде жазылған, әртүрлі дереккөздердің деректерін салыстыруды және соның негізінде қойылған мәселені өзінше түсіндіруді көздейтін шығармашылық жұмыстар.

Эксперименттік - ғылымда сипатталған эксперимент негізінде жазылған және белгілі нәтижесі бар шығармашылық жұмыстар біршама иллюстрациялық сипатта болады және бастапқы жағдайлардың өзгеруіне байланысты нәтиженің сипаттамаларын тәуелсіз түсіндіруді қамтиды.

Натуралистік және сипаттамалық - құбылысты байқауға және сапалы сипаттауға бағытталған шығармашылық жұмыс. Ғылыми жаңалықтың элементі болуы мүмкін. Айырықша ерекшелігі – дұрыс зерттеу әдістемесінің болмауы. Натуралистік шығармалардың бір түрі – әлеуметтік-экологиялық бағыттағы жұмыс. Соңғы уақытта қоршаған ортаның антропогендік ластануымен күресуге бағытталған қоғамдық қозғалысты білдіретін «экология» терминінің тағы бір лексикалық мағынасы пайда болды. Бұл жанрда жасалған жұмыстарға көбіне ғылыми көзқарас жетіспейді.

Зерттеу - ғылыми дұрыс әдістемені пайдалана отырып орындалатын шығармашылық жұмыстар, осы әдістеме арқылы алынған өзіндік тәжірибелік материалы бар, соның негізінде зерттелетін құбылыстың табиғаты туралы талдаулар мен қорытындылар жасалады. Мұндай жұмыстың ерекшелігі - зерттеулер бере алатын нәтижелердің белгісіздігі.

Оқушылар жүргізетін барлық зерттеулерді үш түрге бөлуге болады:

I тип- Бұл бір пәндік зерттеу. Ол белгілі бір пән бойынша орындалады (мұнда осы пәннің логикасы мен құрылымының ерекшеліктері ескеріледі). Студент зерттеп отырған мәселе бойынша арнайы мәселені шешу үшін білімді пайдалануды тарту.

II тип(мектеп оқушылары үшін перспективалы және қызықты) пәнаралық немесе басқаша айтқанда, пәнаралық зерттеу болып табылады. Зерттеудің бұл түрі студенттің әртүрлі оқу пәндерінен немесе ғылымдардан зерттелетін мәселе бойынша білімін тартуды талап ететін мәселені шешуге бағытталған.

III түрі– бұл жоғары тақырып. Бұл жағдайда бұл зерттеудің ең кең таралған түрі. Мұнда біз студент пен мұғалімнің студент үшін нақты, тұлғалық маңызды мәселелерді зерттеуге бағытталған бірлескен қызметін көреміз.

Зерттеу қоғамының жұмысын бірнеше бағытта жүргізуге болады:

I бағыт– 2 аспектіде әрекетті қамтитын жеке жұмыс:

а) жеке тапсырмалар (бір жолғы есептерді, хабарламаларды дайындау, әдебиеттерді іріктеу, кіші мектеп оқушыларына есептерді дайындауға көмектесу, ауызша сөйлесу, көрнекі құралдарды дайындау, жұмысты компьютерде пішімдеуге көмектесу және т.б.);

б) жеке бағдарлама бойынша студенттермен жұмыс (зерттеу тақырыптарын әзірлеуге көмектесу, консультациялық көмек көрсету және т.б.);

II бағыт– топтық жұмыс (әртүрлі пәндік салалардағы ақпаратты жиі пайдалану қажет болатын бірлескен ғылыми жобалар бойынша жұмыстарды қамтиды.

III бағыт – бұқаралық жұмыс – қызықты адамдармен, ғылым және мәдениет қайраткерлерімен кездесулер, мұғалімдермен пән апталықтарына, мектепішілік олимпиадаларға бірлескен дайындық, мектептің ғылыми-практикалық конференциясына, облыстық және қалалық іс-шараларға, ғылыми-зерттеу экспедицияларына қатысу.

Мұндай жұмыстарды орындау студенттерден ғылыми және ғылыми-көпшілік әдебиеттермен (соның ішінде бастапқы дереккөздермен) жұмыс істей білуді, қажетті ақпаратты табу үшін Интернетте еркін шарлауды, әртүрлі гипотезалар мен теорияларды сыни тұрғыдан салыстыруды, ғылыми нәтижелерді талдауды, оларды графикалық түрде көрсете білуді, компьютерлік модельдерді құру және зертханалық зерттеулер жүргізу, олардың материалдарын дұрыс статистикалық өңдеуді жүзеге асыру және нәтижелердің қолданылу шегін бағалай білу. Осының барлығы жинақталғанда интеллектіні дамытады, оқушылардың танымдық белсенділігін ынталандырады және ғылыми нәтижелерді өз бетінше сыни тұрғыдан түсінуге ықпал етеді, бұл біз мектепте білім алғымыз келетін жас жаңа зерттеуші үшін өте маңызды. Студенттердің ғылыми қоғамы қызметінің табыстылығының критерийі студенттің өзін-өзі сезінуі, өзін-өзі жүзеге асыруға көмектесетін мектепте болу жайлылығы болып табылады.

Ғылыми-зерттеу қызметі өз құрылымы мен міндеттері бойынша студенттерге дивергентті ойлауды, интуицияны, қиялды дамыту үшін ең қолайлы жағдайларды қамтамасыз етеді; оң «Мен-концепциясының» қалыптасуына ықпал етеді; өзін-өзі тәрбиелеу және өзін-өзі жүзеге асыру механизмін «іске қосуға» көмектеседі; танымдық белсенділікке жоғары мотивация жасайды; шығармашылық тұлғаның қасиеттерін қалыптастырады, алынған білім мен дағдылар кейінгі өмірде бағдарлауға көмектеседі және мамандық таңдауға әсер ететіні сөзсіз. Психологтар зерттеушілік белсенділік стресске төзімділікті арттырады, эмоционалды жағдайды жақсартады, қарым-қатынас дағдыларын жақсартады, шығармашылықты ашады, жауапкершілік пен тәуелсіздік сезімін қалыптастырады. Осылайша, ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру әлеуметтік белсенді тұлғаның дамуына ықпал етеді. Ғылыми-зерттеу жұмыстарының оң және теріс жақтары бар.

Жағымды аспектілеріне ғылыми-зерттеу іс-әрекеті процесінде қалыптасатын жалпы білім беру дағдылары мен дағдылары жатады. Олар: рефлексиялық дағдылар; іздеу (зерттеу) дағдылары; бағалау дербестігі дағдылары және ынтымақтастықта жұмыс істеу дағдылары; басқарушылық дағдылар; қарым-қатынас дағдылары; презентация дағдылары Зерттеу технологиясының жағымсыз аспектілері: жұмыстың әртүрлі кезеңдерінде студенттер мен мұғалімдер үшін біркелкі емес жүктеме; әрбір орындаушының үлесін бағалау жүйесінің күрделілігі; жұмыстың сәтсіз аяқталу қаупі; студенттерге де, мұғалімдерге де эмоционалдық стресстің жоғарылауы; студенттердің айтарлықтай санын ғылыми-зерттеу іс-әрекетіне қатыстыра алмау.

Оқу-зерттеу процесінде алынған ақпарат әрқашан жаңа бола бермеуі мүмкін, бірақ оны алған адам үшін жаңалық болып табылады, бұл оқу-зерттеу жұмысының маңыздылығын төмендетпейді. С.Л.Рубинштейн былай деп жазды: «Адам жеке тұлға ретінде ашпайды, тек бұрыннан алған білімді игереді десе, бұл оның оны адамзат үшін ашпайды, бірақ бәрібір оны өзі үшін ашу керек дегенді білдіреді. Адам өз еңбегімен өзі өндірген нәрсеге ғана шынайы иелік етеді. ».

С.И.Брызгалова зерттеудің объективті және субъективті жаңалығын ажыратып, субъективті жаңа нәтижелер ғылым үшін объективті жаңа нәтижелерден кем емес тұлға үшін маңызды екенін дәлелдейді.

А.С.Обухов оқу және ғылыми-зерттеу қызметін сипаттай отырып, негізгі функцияны атап көрсетеді: студенттердің осы әлемде әлемді, өзін және өзін түсінуге бастамашылық ету. Студенттердің оқу-зерттеу іс-әрекеті оның анықтамасы бойынша екі субъектінің (мұғалім мен оқушының) белгісізді іздеу бойынша бірлескен іс-әрекетінің шығармашылық процесі болып табылады, оның барысында олардың арасында мәдени құндылықтар беріледі, оның нәтижесі қалыптасады. дүниетаным.

Мектепте оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастырудың кең таралған нысандары: мемлекеттік емес оқу орындары, теориялық сабақтар (соның ішінде зерттеу әдістемесі), ғылыми біліктілік жұмыстарын жазу (рефераттар, баяндамалар, тезистер, мақалалар), диспуттар, пәндік үйірмелер (таңдау сабақтары), практикалық сабақтар. сабақтар, шығармашылық сабақтар және т.б.

Студенттерді ғылыми-зерттеу әрекетіне дайындаудың психологиялық-педагогикалық алғы шарттары 3-тарау

Мектеп оқушыларын ғылыми-зерттеу іс-әрекетіне дайындаудың психологиялық-педагогикалық алғы шарттарын қарастыру кезінде жас ерекшеліктеріне, сонымен қатар олармен байланысты және психологиялық тұрғыдан шартталған іс-әрекеттің негізгі түрлеріне ерекше назар аудару қажет. Жоғары сынып оқушыларын ғылыми-зерттеу қызметіне дайындау үшін іріктеу критерийлерінің арасында:

– шығармашылық, оның ішінде ойлауға қатысты;

– жоғары сынып оқушысының ізденіс әрекетіне деген ұмтылысы;

- ынта;

– өз сенімін қорғауға дайын болу;

– өзін-өзі сынға алу;

– дивергентті ойлау;

– ғылыми зерттеуге гипотезаны құрастыра білу, яғни мәселені көріп, оны шешудің жолын таба білу;

– ғылыми-зерттеу конференцияларына қатысу;

– шығармашылық оптимизм – табысқа бағдарлану, оң көзқарас;

– интеллектуалдық, шығармашылық және коммуникациялық қабілеттердің даму динамикасы және т.б.

Мектептердің оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру тәжірибесін талдау оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастырудың тиімділігін арттырудың бірқатар психологиялық-педагогикалық шарттарын анықтауға ықпал етті.

Психологиялық жағдайларға мыналар жатады:

1. Студенттер үшін де, оқытушылар үшін де ғылыми-зерттеу іс-әрекетінің тұлғалық және әлеуметтік мәнін түсіндіретін дәрістер оқуды көздейтін студенттердің ғылыми-зерттеу әрекетіне мотивациясын қалыптастыру; студенттердің табысқа жетуіне ықпал ету; ғалымдармен кездесулер ұйымдастыру; мектепішілік олимпиадалар, конференциялар, шығармашылық байқаулар өткізу; ынталандыру жүйесін дамыту және т.б.

2. Психологиялық мониторинг, тренингтер. Мұнда дарынды оқушыларды анықтау және мектеп оқушыларының тұлғалық қасиеттерін дамытудағы мектеп психологының жұмысы, диагностикалық нәтижелерді түсіндіру және талқылау кезінде мектеп мұғалімдерімен тығыз қарым-қатынаста болуы өте маңызды.

Педагогикалық шарттарға мыналар жатады:

1. Мұғалімдер мен студенттердің ғылыми-зерттеу іс-әрекеті жетекшілерінің ғылыми шығармашылығы мен педагогикалық шеберлігінің жоғары деңгейі.

2. Оқушылардың білім деңгейін және зияткерлік бастамасын арттыру (мемлекеттік емес оқу орындарында жұмыс істеу, түрлі жобаларды әзірлеуге, шығармашылық байқауларға қатысу және т.б.)

3. Оқытуда дәстүрлі емес әдістерді қолдану.

4. Оқу үрдісіне зерттеушілік оқыту технологиясын енгізу.

5. Ғылыми-зерттеу қызметінің негіздері бойынша арнайы курстар (таңдау пәндері, шығармашылық семинарлар).

6. ЖОО оқытушыларының пәндер бойынша студенттерге жеке және топтық кеңес беруі (университеттермен ынтымақтастық келісімі).

Бұл психологиялық-педагогикалық шарттарды мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу жұмыстарының тиімділігін арттыру үшін пайдалануға болады, бұл тек мектепте, қалалық және облыстық деңгейде ғана емес, сонымен қатар олимпиадалар мен ғылыми-тәжірибелік конференциялардың қатысушылары мен жеңімпаздарының санын арттыруға көмектеседі. Бүкілресейлік деңгей. Соның нәтижесінде мектептің беделі артады. Орта жалпы білім беретін оқу орындарын жан басына шаққандағы қаржыландыру бағдарламасын енгізу мұны бәсекеге қабілеттілікті қамтамасыз етудің жетекші факторы ретінде айқындайды.

Мұғалімнің міндеті – оқушылардың ойлау икемділігі мен өзіндік ерекшелігін дамыту, сонымен қатар конвергентті ойлауды қалыптастырудан дивергентті ойлауды қалыптастыруға көшу, өйткені дивергентті ойлау орта мектептің ойлау икемділігінің негізгі сипаттамасы болып табылады. студент.

Студенттердің ғылыми-зерттеу және жобалық қызметін жүзеге асыру ерекшеліктері 4-тарау

Жобалық және зерттеушілік оқыту әдістері жақын, бірақ бір мағыналы ұғымдар емес. Зерттеу бұрыннан бар нәрсені ашады, бірақ жоба әлі жоқ нәрсені жасайды. Оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекеті - студенттердің бұрын белгісіз шешімі бар шығармашылық, зерттеу мәселесін шешуімен (табиғаттың белгілі бір заңдылықтарын бейнелеуге қызмет ететін шеберханадан айырмашылығы) және ғылыми саладағы зерттеуге тән негізгі кезеңдердің болуын болжайтын, стандартталған ғылымда қабылданған дәстүрлер бойынша: мәселені тұжырымдау, осы мәселеге арналған теорияны зерттеу, зерттеу әдістерін таңдау және оларды практикалық меңгеру, өз материалын жинақтау, оны талдау және жалпылау, ғылыми түсініктеме, өзіндік қорытынды жасау. Кез келген зерттеу жаратылыстану немесе гуманитарлық ғылымдардың қай саласында жүргізілсе де, құрылымы ұқсас болады. Мұндай тізбек зерттеу қызметінің құрамдас бөлігі, оны жүргізу нормасы болып табылады.

Оқушылардың жобалық іс-әрекеті - әрекеттің жалпы нәтижесіне қол жеткізуге бағытталған, келісілген іс-әрекеттің әдістері, әдістері, ортақ мақсаты бар оқушылардың бірлескен оқу, танымдық, шығармашылық немесе ойын әрекеті. Жобалық қызметтің таптырмас шарты іс-әрекеттің түпкілікті өнімі, жобалау кезеңдері (тұжырымдаманы әзірлеу, жобаның мақсаттары мен міндеттерін анықтау, қызмет үшін қолда бар және оңтайлы ресурстарды құру) туралы алдын ала әзірленген идеялардың болуы болып табылады. жоспар, бағдарламалар және жобаны іске асыру бойынша іс-шараларды ұйымдастыру) және жобаны іске асыру, оның ішінде оны түсіну және қызмет нәтижелерін көрсету Жоба қызметі, ең алдымен, қабырға болсын, қандай да бір жаңа өнімді жасауға бағытталған. газет, компьютерлік бағдарлама, театрландырылған қойылым немесе эссе. Тіпті жобалық іс-шаралардың нәтижесінде жаңа шындық пайда болады деп айтуға болады. Зерттеу әдетте қоршаған әлемде белгілі бір сұрақтар туғызатын қандай да бір құбылыс немесе үдерістен басталады. Содан кейін бұл құбылыс әдетте өлшемдерден алынған сандар, диаграммалар және графиктердің көмегімен жиі сипатталады. Бұл сипаттама бақылаулар мен эксперименттерде тексерілетін құбылыстың түсіндірме моделін құруға мүмкіндік береді.

Жобалау және зерттеу қызметі - мақсаттар мен міндеттерді анықтауды, әдістерді таңдау принциптерін анықтауды, зерттеу барысын жоспарлауды, күтілетін нәтижелерді анықтауды, зерттеудің орындылығын бағалауды, қажетті ресурстарды анықтауды қамтитын өзіндік зерттеуді жобалау бойынша іс-шаралар. Зерттеудің ұйымдастырушылық негізі болып табылады. Жобалық және ғылыми-зерттеу жұмыстарын сәтті жүзеге асыру мектеп оқушыларының шығармашылық қабілетін дамытқан жағдайда мүмкін болады .

Қисық көрсеткілер дизайн немесе зерттеу сыни ойлауға қарай ілгерілеу кезінде дизайнның реттелуін көрсетеді. Мұндағы бастапқы нүкте – мәтін. Әрине, «мәтін» терминін кеңейтілген түрде түсінуге болады: бұл фильм немесе ауызша хабарлама болуы мүмкін. Содан кейін мәтін талданады, соның негізінде мәтінге қатысты өз позициясын құрастырады: келісу немесе келіспеушілік, түсіну дәрежесі, ұсынылған ақпараттың пайдалылығын бағалау және т.б. Суретті пайдалана отырып, жоғарыда айтылғандарды қорытындылайық:

Жобалық әрекет (ЖБ) – саналы түрде қойылған мақсатқа мотивациялық қол жеткізуден тұратын мектеп оқушыларының оқу-танымдық іс-әрекетінің бір түрі. Жобалау әрекеті оқытудың әртүрлі аспектілерінің бірлігі мен сабақтастығын қамтамасыз етеді және зерттеу субъектісінің тұлғасын дамыту құралы болып табылады. Ол кәсіби дизайнның кейбір ерекшеліктерін қамтиды, бірақ сонымен бірге өзіндік сапалық ерекшеліктері бар. Оқу іс-әрекетінің рөлінде ПҚ, біріншіден, оқу жағдайлары мен әрекеттерін, бақылау мен бағалауды неғұрлым толық меңгеруді қамтамасыз етеді; екіншіден, сырттай көрсетілген оқу мақсаттарын қабылдау. ПД-ның ерекше ерекшелігі оның жеке тұлғаның шығармашылық бағыттылығын дамытуға белсендіруші әсері және шындықты меңгерудің шығармашылық сипатын қамтамасыз ету болып табылады. Шығармашылық жобалар әдісі әр студенттің жеке мүмкіндіктері мен қажеттіліктерін ескере отырып, өз қабілетіне сәйкес жобаларды таңдауға мүмкіндік береді. ПҚ оқушыға жаңа іс-әрекеттің кең өрісін береді, сол арқылы қызығушылықтардың кең ауқымының пайда болуына ықпал етеді. PD - бұл толығымен тұлғаға бағытталған әрекет. Ол оқыту субъектісінің тұлғасын дамытудың маңызды құралы болып табылады. Әсер етудің ең маңызды бағыттарын білім беру кезеңдерінде адекватты өзін-өзі бағалауды қалыптастыруда, алаңдаушылықтың жалпы көрсеткіштерінің төмендеуінде және мектеп оқушыларының психологиялық тұрақтылық деңгейінің жоғарылауында (қажеттіліктердің бұзылуын төмендетеді) байқауға болады. табысқа жету және өзін-өзі көрсету қорқынышы). Студенттің өзін-өзі тануы дамуының қазіргі деңгейіне сүйене отырып, жобалық әрекет оның дамыған нысандарында мектеп оқушыларының тұлғалық жетілуінің жоғары деңгейіне жетуде эмпирикалық түрде көрінетін реттеуші компоненттердің қалыптасуына айтарлықтай әсер етеді. Мектеп оқушыларын жобалық іс-әрекет жағдайында оқыту танымдық саланың қалыптасуына ықпал етеді және когнитивтік процестердің шығармашылық (шығармашылық қиял, вербальды емес шығармашылық) және елестету (кеңістіктік ойлау мен қиял, елестету және есте сақтау) сипаттамаларын дамытады. Оқу-әдістемелік және ғылыми зерттеулер. Тәрбиелік зерттеулердің негізгі мәні оның тәрбиелік мәні болып табылады. Бұл оның басты мақсаты «үлкен» ғылымдағыдай объективті жаңа нәтиже алу емес, тұлғаны дамыту екенін білдіреді. Егер ғылымда негізгі мақсат жаңа білімді өндіру болса, білім беруде зерттеушілік әрекеттің мақсаты студентте шындықты меңгерудің әмбебап тәсілі ретінде зерттеудің функционалдық дағдысын меңгеру, ойлаудың зерттеу түріне қабілеттілігін дамыту болып табылады. , субъективті жаңа білімді меңгеру негізінде білім беру процесінде студенттің жеке позициясын белсендіру (Т. e. белгілі бір студент үшін жаңа және жеке маңызды болып табылатын өз бетінше алған білім).

Сондықтан оқу-тәрбие процесін зерттеу іс-әрекетіне негізделген ұйымдастыруда бірінші кезекте зерттеуді жобалау міндеті тұр. Студенттердің ғылыми-зерттеу іс-әрекетін жобалау кезінде ғылым саласында соңғы бірнеше ғасырларда жасалып, қабылданған зерттеу моделі мен әдістемесі негізге алынады. Бұл модель қандай пәндік салада дамитынына қарамастан кез келген ғылыми зерттеулерде бар бірнеше стандартты кезеңдердің болуымен сипатталады. Сонымен қатар, студенттердің ғылыми-зерттеу іс-әрекетінің дамуы білім беру зерттеулерінің ерекшеліктерін ескере отырып, ғылыми қоғамдастық әзірлеген дәстүрлермен реттеледі. Ғылыми ортада жинақталған тәжірибе қызмет стандарттарының жүйесін белгілеу арқылы қолданылады.

Әдетте, оқу процесінің сипатын анықтайтын типтік білім беру жағдайында «мұғалім» - «студент» стандартты позициялық схемасы жүзеге асырылады. Біріншісі білімді жеткізеді, екіншісі оны игереді; Осының барлығы қалыптасқан сынып-сабақ схемасы аясында жүзеге асады. Ғылыми-зерттеу қызметін дамыту кезінде бұл ұстанымдар шындыққа тап болады: тақтада соншалықты таныс дайын білім стандарттары жоқ: тірі табиғатта таза механикалық түрде көрінетін құбылыстар дайын схемаларға сәйкес келмейді, бірақ тәуелсіз талдауды қажет етеді. әрбір нақты жағдай. Бұл оқу әрекетінің объект-субъектілік парадигмасынан «әріптес-әріптес» жұбы болып табылатын қоршаған шындықты бірлесіп түсіну жағдайына эволюцияның басталуын бастайды. Екінші компонент – «тәлімгер-кіші жолдас» шындықты меңгеруге байланысты практикалық дағдыларды меңгерген мұғалімнен оқушыға беру жағдайын болжайды. Бұл ауысу «тәлімгер» лауазымының және маманның, мұғалімнің және оның иесінің жоғары тұлғалық беделін айқындайтын тығыз жеке байланыста болады. Қарастырылып отырған позициялық эволюцияның негізгі нәтижесі ғылыми-зерттеу қызметіне қатысушылардың толеранттылық шекарасының кеңеюі болып табылады.

5-тарау. Оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетіндегі мұғалімнің рөлі

Студенттер мен мұғалімдердің зерттеу әдісін қолдануының тиімділігі мұғалімнің әдістемелік мәдениетінің деңгейімен анықталады, ол бірлесіп жасау жағдайында студенттердің әдістемелік мәдениетіне ауысады, бұл олардың бірлесіп жасауының негізі болып табылады және Шығармашылық, ғылыми-зерттеу іс-әрекетіндегі тәжірибенің жеке маңызды дамуы Н.Скаткин ғылыми-зерттеу қызметі мен практик мұғалім мен әдіскер қызметін айқын ажыратты. Тәжірибеші мұғалімнің эксперименттік жұмысы оның зерттеушінің миссиясы мен міндеттерін түсінуіне негізделген зерттеу әрекеті емес еді. Оның үстіне нақты мұғалімнің озық педагогикалық тәжірибесі педагогикалық процестің объективті заңдылықтарына негізделгенімен, міндетті түрде олардың рефлексиясының салдары болып табылмайды – онсыз шынайы педагогикалық зерттеу мүмкін емес. «Озық мұғалім оқыту мен тәрбиелеуде жоғары нәтижелерге қол жеткізеді, өйткені оның іс-әрекеті педагогикалық процестің объективті заңдылықтарын өзі білмесе де, бұл заңдылықтар ғылыми талдаудың объектісі, дамудың қайнар көзі болып табылады». жаңа ғылыми білімнің басқа субъекті – зерттеуші. «Зерттеуші мұғалімнің жұмысына араласпай, оны оның қатысуынсыз қалай дамыса, солай зерттейді. Ол мектептен дайын күйінде тапқанын суретке түсіреді немесе бейнелеп айтқанда, өзі өсірмеген егінді жинайды, өзі өсірмеген өсімдіктердің жемісін жинайды.. The зерттеуші эксперименттік процестен тыс. Ол соны сипаттайды, содан кейін мектеп тәжірибесін түрлендіреді және жетілдіреді, практикалық педагогикалық әрекеттен сапалық жағынан ерекшеленетін зерттеу әрекетінің нәтижесінде жаңа озық тәжірибені ұйымдастырады және құрастырады».

Белгілі бір пән шеңберіндегі оқу және ғылыми-зерттеу іс-әрекетінің вариативті үлгілерінің барлық жиынтығын мұғалімнің шығармашылық үлгілеу кезеңінде студенттің пән бойынша зерттеу әдісін біртіндеп меңгеруіне, пәнаралық, әдістемелік, жеке және шығармашылық деңгей. Оқу-тәрбие процесін ізгілендіру жағдайында зерттеу әдісін қолдану шекарасы, ең алдымен, тұлғаның құндылық-семантикалық кеңістігінің шекараларымен, оның әдістемелік және коммуникативті мәдениетімен анықталады. Бұл шекаралар мұғалім мен студенттердің проблемалық, зерттеушілік жағдайда өнімді бірлесіп жасауына байланысты кеңейтілуі мүмкін, оның өнімділік деңгейі олардың шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруға және өзін-өзі дамытуға құндылық бағдарларының сәйкестік деңгейімен анықталады. Зерттеу әдісін тиімді пайдалану келесі дидактикалық принциптермен қамтамасыз етіледі: тұлғалық маңыздылық, жүйелілік, тұтастық, ғылыми сипат, проблемалық сипат, өзгергіштік, бірін-бірі толықтыру. Сонымен бірге олар бір жағынан зерттеу әдісін қолданудың стратегияларын анықтаса, екінші жағынан оның шарттары болып табылады. Зерттеу әдісін қолдану тиімділігінің айтарлықтай артуына мұғалімнің оқу-зерттеу қызметінің ерекше интеллектуалдық және құндылық-семантикалық атмосферасын кәсіби сауатты құруы ықпал етеді.

Мұғалімнің жетекшілігімен жүргізілетін ғылыми-зерттеу қызметі студенттерге: маңызды ғылыми ұғымдар мен идеяларды меңгеруге; проблемалық жағдайларды өз бетінше анықтау және оларды шешу жолдарын табу; жалпы қабылданған технологияны пайдалана отырып, фактілер мен құбылыстарды дәл сипаттау; фактілерді маңызды белгілеріне қарай іріктеу дағдысын меңгеру; фактілер мен белгілерді жалпы ғылыми ережелерге сәйкес топтастыру; фактілер мен құбылыстарды талдау, олардан жалпы және біртұтас, кездейсоқ және табиғины оқшаулау; дәлелдер құрастыру және теріске шығару.

Ғылыми жұмысты жазу барысында жастарда мынадай дағдылар қалыптасады: талдау, жүйелеу (талдау – объектіні оның бөліктері мен қасиеттерін зерттеу арқылы түсіну тәсілі); салыстыру (салыстыру – ұқсастықтар мен айырмашылықтарды белгілеу арқылы білу тәсілі); жалпылау және жіктеу (жалпылау – жалпы маңызды белгілерді анықтау арқылы таным тәсілі); ұғымдарды анықтау (ұғым – жеке объектіні немесе объектілердің жиынтығын және олардың маңызды белгілерін білдіретін сөз немесе сөз тіркесі); дәлелдеу және теріске шығару (дәлелдеу, бұрын дәлелденген мәлімдемелерді келтіру арқылы тұжырымның ақиқаттығын анықтайтын дәлелдеу. Теріске шығару - алға қойылған мәлімдеменің жалғандығын анықтауға бағытталған дәлелдеу). В.В.Краевский мұғалімнің практикалық қызметтен ғылыми іс-әрекетке ауысуын «өздігінен» бірқалыпты қозғалыс ретінде жүзеге асыруға болмайтынын атап көрсетеді, өйткені іс-әрекеттің басқа саласында тәжірибе жинақталады. А.М.Новиков тәжірибеші мұғалімнің жүргізетін ғылыми-зерттеу қызметі мен инновациялық іс-әрекетіндегі айырмашылықтарды олардың нәтижелеріне назар аудара отырып толықтырады.

Ғылыми-зерттеу қызметі әрқашан объективті жаңа нәтиже алуға бағытталған, ал тәжірибеші мұғалімнің инновациялық қызметі тек нақты мұғалім немесе оқу орны үшін маңызды объективті жаңа да, субъективті жаңа нәтижеге де бағытталуы мүмкін.

Осылайша, білім беру жобасы немесе студенттің көзқарасы бойынша зерттеу - бұл адамның шығармашылық әлеуетін барынша арттыру мүмкіндігі. Бұл әрекет жеке немесе топта өз ойыңызды білдіруге, бағыңызды сынауға, алған біліміңізді қолдануға, пайда әкелуге және қол жеткізген нәтижелерді көпшілікке көрсетуге мүмкіндік береді. Бұл қызықты мәселені шешуге бағытталған әрекет, көбінесе оқушылардың өздері тапсырма түрінде тұжырымдайды, бұл әрекеттің нәтижесі – мәселені шешудің табылған жолы – практикалық сипатта, маңызды қолданбалы мәнге ие және, ең бастысы, ашушылардың өздері үшін қызықты және маңызды.

Мұғалімнің көзқарасы бойынша білім беру жобасы немесе зерттеу – бұл студенттерге нақты жобалау және зерттеу дағдылары мен дағдыларын дамытуға және дамытуға мүмкіндік беретін дамытудың, оқытудың және тәрбиелеудің интеграциялық дидактикалық құралы, атап айтқанда:

проблемаландыру (проблемалық өрісті қарастыру және ішкі мәселелерді анықтау, жетекші мәселені тұжырымдау және осы мәселеден туындайтын міндеттерді қою);

мақсат қою және оқушылардың мазмұнды іс-әрекетін жоспарлау;
өзін-өзі талдау және рефлексия (жоба мәселесін шешудің тиімділігі мен табыстылығы);

өз қызметінің нәтижелерін және жұмыс барысын ұсыну;
арнайы дайындалған дизайн өнімін (макет, плакат, компьютерлік презентация, сызбалар, макеттер, театрландырылған көріністер, бейне, аудио және сахналық қойылымдар және т.б.) пайдалана отырып, әртүрлі формадағы презентациялар;

сәйкес ақпаратты іздеу және таңдау және қажетті білімді меңгеру;
мектеп білімін әртүрлі, соның ішінде типтік емес жағдайларда практикалық қолдану;

конструкторлық бұйымды дайындау үшін қолайлы технологияны таңдау, әзірлеу және пайдалану;

зерттеулер жүргізу (анализ, синтез, гипотеза жасау, егжей-тегжейлеу және жалпылау).

Білім беру мекемесіндегі студенттердің өз бетінше жобалық және ғылыми-зерттеу жұмыстарын меңгеруін мұғалім білім берудің барлық деңгейінде мақсатты, жүйелі жұмыс түрінде құруы керек.

ҚОРЫТЫНДЫ

Ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастыру бүгінгі күні қуатты инновациялық білім беру технологиясы ретінде қарастырылады. Ол қоғамдағы тәрбие, білім, даму мәселелерін жан-жақты шешу құралы қызметін атқарады. Ғылыми-зерттеу қызметінің тиімділігін арттыру үшін білім беру ортасын құру қажет. Студенттердің ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастырудың қажетті шарты – менеджерлер арасында ғылыми зерттеу дағдыларының болуы. Қазіргі педагогтардың маңызды мақсаты – рухани бай, физикалық тұрғыдан сау, еркін және шығармашылық ойлау қабілеті бар, өзін-өзі анықтауға және өзін-өзі дамытуға қабілетті тұлғаны дамыту үшін оңтайлы жағдай жасау.

Ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру процесінің алдында мынадай сәттер болады: оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетіне салыстырмалы түрде жылдам араласуына ықпал ететін тапсырмаларды, мазмұнды, формалар мен әдістерді анықтау.

Студенттердің ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру кезінде мұғалім бірқатар мәселелерді шешеді, олардың негізгілері мыналар:

оқушылардың ғылыми-зерттеу жұмыстарын жүргізуге бейімділігін анықтайды;

дүниені, процестер мен құбылыстардың (ғылым, техника, өнер, табиғат, қоғам және т.б.) мәнін түсінуге қызығушылық тудырады;

ғылыми-зерттеу жұмыстарын жүргізу дағдылары мен дағдыларын қалыптастырады;

студенттерді интеллектуалдық және шығармашылық әрекеттермен таныстырады;

өз бетінше және шығармашылық ойлау қабілетін дамытады;

қарым-қатынас дағдыларын дамытады;

байланыс және ақпарат алу ортасын кеңейту үшін жағдай жасайды;

зерттеу мотивациясын қалыптастырады.

Ғылыми-зерттеу жұмысында мектеп оқушылары қоғамдық өмірдің дайын формаларын игеріп, өзінің әлеуметтік тәжірибесін игеріп, белсенді өмірлік позицияны ұстанады, бұл өзін-өзі позитивті жүзеге асыруға көмектеседі. Шығармашылық іс-әрекет процесінде алынған дағдылар мен дағдылар студенттерге мәдениет пен ғылымға тартылғанын сезінуге, еңбек нарығында өзін белсенді түрде көрсете білуге ​​және оқу капиталын еркін басқаруға мүмкіндік береді.

Зерттеушілік әрекеттің артықшылығы – студенттердің ынтымақтастық дағдыларын қалыптастыру. Зерттеу іс-әрекетіне қатысушылар жеке қызығушылықтармен шектелмейді, олар серіктестерінің проблемалары мен қызығушылықтарын көруге үйренеді және олардың зерттеу нәтижелері алынған мәліметтерді талдау және қорытындыларды тұжырымдау үшін пайдаланылатынын түсінеді. Оқытудың зерттеу әдісін қолдана отырып, студенттер ғалымдардың еңбектеріне еліктейді – жұмыстың мәселелері, тақырыбы мен мақсаты дұрыс анықталса, олар шынымен де ғылыми зерттеу жүргізеді деу дұрыс болмас еді. Мұндай зерттеулер ғылымға үлес қосу немесе белгілі бір мәселеге қоғамның назарын аудару тұрғысынан маңызды болуы мүмкін. Оқушылардың ғылыми-зерттеу, жобалау және ізденіс әрекеттеріне белсенді қатысу арқылы шығармашылық қабілеттерін дамыту олардың әрі қарай білім алуға және мамандықты игеруге дайындығын қалыптастырудың бір шарты болып табылады.

Соңғы жылдары жастардың кәсіби өзін-өзі анықтау және өзін-өзі тану мәселелеріне көбірек көңіл бөлінуде. Стандартты ойлау типі жоғары кәсіби қызметкер қазіргі заман талабына сай емес. Ресей қоғамына жоғары адамгершілікті, жан-жақты білімді, ойлаудың шығармашылық типі бар, өз бетінше жауапты шешімдер қабылдай алатын және оның салдарын болжай алатын іскер адамдар қажет; ынтымақтастыққа және белсенді инновацияға қабілетті; ұтқырлықпен және мәселені шешуге сындарлы көзқараспен сипатталады; патриоттық.

Студенттердің шығармашылық рухын дамыту оларды кәсіби өзін-өзі анықтауға дайындаудың тиімді жолдарының бірі болып табылады. Оның болашақтағы барлық жұмысы мен өмірінің нәтижелі болуы мектеп бітірушінің болашақ мамандығына қалай түсетініне, оның шығармашылық өмірге қаншалықты дайын болатынына, өзін-өзі жетілдіруге және мансаптық өсуге деген қажеттіліктің туындауына байланысты.

Библиография

Андреев В.И. Педагогика: Шығармашылық өзін-өзі дамытуға оқыту курсы. – 2-ші басылым/ В.И. Андреев. – Қазан: Инновациялық технологиялар орталығы, 2000. – 67 б.

Богоявленская Д.Б. Шығармашылық қабілеттер психологиясы: Прок. жоғары студенттерге арналған оқу құралы оқулық мекемелер / Д.Б. Эпифания. – М.: «Академия» баспа орталығы, 2002. – 320 б.

Богоявленская Д.Б. Ғылыми-зерттеу әрекеті шығармашылық қабілеттерді дамыту тәсілі ретінде. / Д.Б. Богоявленская // Қазіргі білім беру кеңістігіндегі студенттердің ғылыми-зерттеу қызметі: Мақалалар жинағы. – М., 2006. – 44–50 б.

Брызгалова С.И. Ғылыми-педагогикалық зерттеулерге кіріспе.

Veriga S.V. Мектеп оқушыларымен ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастырудың өнімді формалары / С.В. Верига // Мектеп оқушыларының зерттеу жұмысы. – 2003. – № 3. – 41–43 беттер.

Волкова, Л.А. Мектептегі тәрбиелік зерттеулер: түрлері, алгоритмдері, принциптері / Л.А. Волкова // Мектеп технологиялары. - 2009. - No 4. - Б. 94-96.

Гилфорд Д. Дивергентті және конвергентті адамның мінез-құлқы

Гузеева, В.В. Бейіндік білім берудегі ғылыми-зерттеу жұмыстары / В.В. Гузеева //Халық ағарту.-2010.-No7.-Б.192-196.

Давыдова, Е.Р. Оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекеті / Е.Р. Давыдова //Бастауыш мектеп.-2010.-No12.-Б.61-62.

Жилцова, О.А. Жалпы білім беретін мектепте оқушылардың жобалау-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру мүмкіндіктері /О.А. Жилцова // Мектеп технологиялары. - 2008. - No 6. - 100-103 Б.

Білім туралы заң .

Зилберберг Н.И. Мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу жұмыстары: алғышарттары, міндеттері, проблемалары мен шешімдері / Н.И. Зильберберг // Қазіргі білім беру кеңістігіндегі студенттердің ғылыми-зерттеу қызметі: Мақалалар жинағы. – М., 2006. – Б.205–214.

Зилберг Н.И. Мектеп оқушыларын ғылыми-зерттеу іс-әрекетіне қосу кезеңдері / Н.И. Зилберг // Мектеп технологиялары. - 2008. - No 5. - Б. 76-81.

Иванова Н.Д. Дарынды балаларды оқытуды жетілдірудегі инновациялық технологиялар / Н.Д. Иванова, А.С. Сатывалдиева // Мектеп оқушыларының зерттеу жұмысы. – 2005. – № 3. – 160–168 беттер.

Мұғалімнің зерттеушілік қызметі. Оқушыларды зерттеу .

Сыныптан тыс уақыттағы студенттердің ғылыми-зерттеу әрекеті

Корженкова А.А. Жасөспірімдердің ғылыми-зерттеу әрекеті процесінде зерттеушілік позициясын дамыту. / А.А. Корженкова // Қазіргі білім беру кеңістігіндегі студенттердің ғылыми-зерттеу қызметі: Мақалалар жинағы. – М., 2006. – 81–87 б.

Леонтович А.В. Оқушылардың ғылыми-зерттеу әрекетін дамытудағы ұйымдастырушылық-мазмұндық мәселелер. / А.В. Леонтович // Қазіргі білім кеңістігіндегі студенттердің зерттеушілік қызметі: Мақалалар жинағы. – М., 2006. – 112–116 б.

Мухина В.С. Тұлғаны дамытуға арналған зерттеу іс-әрекетінің психологиялық мәні / В.С. Мухина // Халық ағарту. – 2006. – № 7. – 123–127 беттер.

Мухина В.С. Шығармашылық тұлға / В.С. Мухина // Халық ағарту. – 2006. – № 9. – 173–180 беттер.

Неустроева Н.А. Оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекеті білім берудің маңызды факторы ретінде.-

Обухов А.С. Зерттеу қызметі дүниетанымды қалыптастыру тәсілі ретінде / А.С. Обухов // Халық ағарту. – 1999. – № 10. – 158–161 беттер.

Обухов А.С. Ғылыми-зерттеу әрекеті жасөспірімнің мәдени кеңістікке енуінің ықтимал тәсілі ретінде: Оқушылардың зерттеушілік әрекетін дамыту: Әдістемелік жинақ / А.С. Обухов. – М.: Халық ағарту, 2001. – 48–63 б.

Обухов А.С. Зерттеу позициясы және зерттеу қызметі: нені және қалай дамыту керек? / А.С. Обухов // Мектеп оқушыларының зерттеу жұмысы. – 2003. – № 4. – 18–23 б.

Обухов А.С. Жобалау және зерттеу іс-әрекетіндегі рефлексия / А.С. Обухов // Мектеп оқушыларының зерттеу жұмысы. – 2005. – № 3. – 18–38 б.

Обухов А.С. Дүниеге, басқаларға, өзіне қатысты зерттеу позициясы. / А.С. Обухов // Қазіргі білім кеңістігіндегі студенттердің ғылыми-зерттеу қызметі: Мақалалар жинағы. – М., 2006. – 67–77 б.

Лебедев О.Е. Білім берудегі құзіреттілік//Мектеп технологиялары.-2004.-No5.- Б.3-12.

Леонтович А.В. Мектеп оқушыларына арналған ғылыми-зерттеу жұмысын ұйымдастырудың әдістемелік картасын әзірлеуге арналған нұсқаулық / А.В. Леонтович. – М.: Баспа үйі. Мәскеу қалалық балалар (жасөспірімдер) шығармашылық сарайы, 2003. – 19 б.

Леонтович, А. Оқушылардың ғылыми-зерттеу әрекетін ұйымдастыру моделі /А. Леонтович // Мектеп директоры - 2008. - No 7. - Б. 69-74

Лукина, В. Практикадағы ғылыми-зерттеу қызметі /В. Лукина //Математика. Газет шығару үйде «Бірінші қыркүйек.» - 2010. - № 15. - 5-7-б.

Рогова, И.А. Мектептегі білім беру аясындағы оқушылардың ғылыми-зерттеу жұмыстары /И.А. Рогова //Бейіндік мектеп.-2008.-No5.-Б.14-19.

Рубинштейн С.Л. Жалпы психология негіздері .

Савенков А.Зерттеушілік оқытудың принциптері /А. Савенков // Мектеп директоры. – 2008. – No 9. – Б.50-55.

Савенкова А.Оқушылардың зерттеушілік қабілетін дамыту /А. Савенкова //Мектеп психологы. Газет шығару үйде «Бірінші қыркүйек» - 2008. - № 18. - 20-30-б.

Савенков А.И. Зерттеуші. - .

Скаткин М.Н. Педагогикалық зерттеудің әдістемесі мен әдістемесі: Бастауыш зерттеушіге көмектесу / М.Н. Скаткин. – М., 2010, б. 35.

Фахретдинова, Ф.Р. Ғылыми-зерттеу әрекеті дарынды тұлғаның дамуының негізі /Ф.Р. Фахретдинова // Дарынды бала.- 2010.-№1.-Б.122-127.

Широбокова Т.С. Оқытудың зерттеу әдісі. - http :// www . mcfr . ru /

Кез келген сабаққа қажетті материалды табу,

Қарны ашпаған баланы қантсыз ботқа тамақтандырған кез келген адам мотивация мәселесі ең маңызды мәселелердің бірі екеніне келіседі: оны қалаған уақытта және қажет деп санау үшін үлкен тапқырлық пен жүйке және физикалық күштің айтарлықтай шығыны қажет Қарапайым тілмен айтқанда, бұл іс жүзінде мүмкін емес. Сондықтан тәжірибелі ата-аналар баланың талғамы мен әдеттерін мүмкіндігінше зерттеп, процесті ол мүмкіндігінше ықыласпен жейтіндей етіп ұйымдастыруға тырысады. Адам өмірінің әртүрлі салаларында «тамақтану» проблемалары туындайды.

Мысалы, қайта құру басталғанға дейін аз уақыт бұрын Мәскеу зиялыларының сол кездегі нашар сараланған ортасында жаңа есім пайда болды: Татьяна Заславская. Бұл атаумен байланысты идеялардың бірі – соғыстан кейінгі жылдарда елімізде жүргізілген экономикалық реформалар белгілі бір мағынада кемістігі және алдын ала жойылуы болды, өйткені реформаның сәтті болуы үшін белгілі бір әлеуметтік саланың мүддесі болды. ондағы қабаттар қажет. Шешім қабылдау жеткіліксіз; оның орындалуы да біреуге пайдалы болуы керек. Жаңа көрсеткішті әзірлеу жеткіліксіз – біз де алынған мәліметтердің сенімділігін қамтамасыз етуіміз керек. Әйтпесе, «бәрі бұрынғыдай болады»: экономикалық жағдай жақсармайды, жемқорлық күшейеді. Осы қарапайым фактіні жеткілікті жоғары партиялық деңгейде білуге ​​байланысты елімізде бүгінде керемет түрде өркендеген қоғамдық пікірді зерттеу қызметі құрыла бастады. Осылайша, қоғамдық санада, бәлкім, бірінші рет экономикалық қызмет субъектілерінің шынайы мотивациясы туралы мәселе туындады.

Шамамен сол кезеңде «Тіл және балалар» кітабы жарық көрді. Негневицкая және А.М. Шахнарұлы, мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс жасайтын шет тілі мұғалімдері арасында оқиға болды. Негізгі идея балалармен табысты жұмыс істеу үшін шетелдіктермен қарым-қатынастың ұзақ мерзімді перспективасы тұрғысынан «жаһандық мотивация» жеткіліксіз, бірақ сабақ барысында баланың сөйлеу әрекетіне жергілікті ойластырылған мотивация қажет.

Келтірілген екі мысалда, біз мотивация мәселесі туралы айтатын әртүрлі салалардан әдейі алынған, таң қалдыратыны, мұндай айқын көрінетін нәрселердің қаншалықты жаңа және тривиальды емес естілгендігі. Оның себебі қоғамда басқаруға, атап айтқанда, оқытуға «әкімшілік-командалық» көзқарастың басым болуымен байланысты болса керек. Оқу үлгерімі мәселесін шешу бала мәселесін шешу жолымен емес, жүйенің, мекеменің және формальды талаптардың мәселелерін шешу жолында болды.

Дегенмен, үлкен схемада мотивация мәселесінің тұжырымын үлкен жаңалық ретінде ұсыну қиын болар еді. Мотивация мәселесіне дана көзқарастың жарқын тарихи мысалы - еврей дәстүрі. Осылайша, Құтқарылу мейрамының салт-дәстүрінде, педагогикалық тұрғыдан таңқаларлық басқа пікірлермен қатар, ерекше назар аудару керек: әйелдер кіші балалардың бірін афикоманның (матзоның бір бөлігі) жасырын түрде ұрлауға көндіруге шақырылады. ғұрыптық мәні бар) кейін оны белгілі бір уақыт бойына тамақтың басына қайтару үшін Бұл балалардың назары мен қызығушылығын тиісті деңгейде ұстау үшін жасалатыны тікелей айтылған, өйткені акцияның басты мақсаттарының бірі - барлық балалар мен үй шаруашылығы мүшелеріне Құдайдың қалай әрекет ететіні туралы мүмкіндігінше егжей-тегжейлі және түсінікті түрде айту. «Бізді еңбегімізбен емес, Оның мейірімділігімен Мысыр жерінен, құлдық үйінен көптеген белгілер мен кереметтер алып шықты». Рәсімнің өзінде және оған негізгі түсініктемелерде психологиялық дәлдігімен таң қалдыратын ұқсас мотивациялық және педагогикалық сәттердің тұтас тізбегі бар.

Психологияда мотивация мәселесін көптеген зерттеушілер жасаған. Мысалы, С.Л. Рубинштейн оқу мотивтерінің иерархиясын құрғанымен, студенттің өз білімінің мемлекет үшін маңызын түсінуінен бастап, оларды оқуға не итермелейді деген сұрақпен мектеп оқушыларының өздеріне жүгінудің түбегейлі қажеттілігін атап өтті. Ал мотивтер, С.Л. Рубинштейннің пікірінше, әрқайсысының жас ерекшелігіне, оқушының мақсаттарының ерекшеліктеріне, мұғалімнің жеке басына, оқушы мен мұғалім арасындағы қарым-қатынас сипатына және т.б. байланысты өз ерекшеліктері болуы мүмкін.

Соңғы жылдары батыстық психотерапевтикалық әдебиеттерде қызықты процестер көрініс тапты: симптомдарға негізделген емдеу күні кеше атала бастады; жеке психоаналитикалық тәсіл өткеннің еншісінде, өйткені бұл жағдайда пациент әлі де әсер ету объектісі ретінде түсіндірілді; Топтық терапия және басқалары сияқты әдістер заманауи деп жарияланды, мұнда пациенттер толыққанды терапия субъектілеріне айналды, оларды маман тек оқытып, қолдады. Әңгіме Эриксондық гипноз әдістері, Дж.Мореноның психодрамасы, В.Франклдің логотерапиясы, К.Роджерстің клиентке бағытталған терапиясы, сонымен қатар топтық терапияның әртүрлі нұсқалары, эмпатия және NLP жүйелері сияқты бейімделу әдістері ( нейролингвистикалық бағдарламалау). Қазіргі уақытта мұндай әдістер «анонимді маскүнемдер», «нашақорлар» және басқа да «психологиялық проблемалары» бар адамдар топтарында кеңінен және сәтті жүзеге асырылуда.

Сипатталған тенденциялар егеменді тұлға ешбір жағдайда егемендіктің объектісі болуға тиіс емес деген персоналистік философтардың (мысалы, Э. Муниер, Г. Марсель, М. Бубер және т.б.) идеяларымен байланысты екені даусыз. ықпал ететін және кез келген адам әрекетінде «диалогқа» шақырған. Сонымен мектептің мақсаты мұғалімдер мен оқушылардың бірлескен тұлғалық өсуімен анықталады. Қазіргі уақытта Еуропада бұл идеялардың ықпалы өте зор екені белгілі.

Біздің мектеп дәл осы бағытта дами алатын сияқты, әсіресе ол орыс православие дәстүрімен толық үйлеседі. Атап айтқанда, персоналистер идеяларын көп жағынан В.С. Соловьев 19 ғасырдың аяғында. Әттең, әзірге біздің мектептерде балалармен адам сияқты сөйлесетін, олар туралы ойлайтын және оларды бұрғылай алмайтын адамдар жоқ немесе іс жүзінде жоқ деген мағынада қарсылық білдіруге болады. Ал мәселе кадр тапшылығында ғана емес, қолы барлардың әлі де көп нәрсе істей алмауында. Дегенмен, біз әлеуметтік ресурстардың толық тапшылығы дәуірінде әсіресе өзекті болып табылатын «энергия үнемдейтін технологиялардың» түрін ұсынуға тырысамыз.

Алыстан бастап, енді жоғарыда сипатталған идеялар мен тенденцияларды мектебіміздің проблемаларымен салыстыруға тырысайық. Шынын айтайық: мотивация мәселесі бізге оқытудың негізгі проблемасы болып көрінеді, онымен салыстырғанда басқалары, мүмкін, драмалық емес, әсіресе педагогикалық ресурстардың өткір тапшылығын ескеретін болсақ, бұл мүмкіндік бермейді. мектеп оқушыларының мүдделеріне қарсы тиімді күрес болады деп үміттенеміз. Бұл мәселе әсіресе күрделі, өйткені ол біздің жалпы әлеуметтік жағдайларымызбен, ғылым мен мәдениеттің беделінің дағдарысымен, мектеп пен жалпы мәдениетке дәстүрлі құрметтің жоқтығымен тығыз байланысты.

Дегенмен, тіпті жеке мұғалім немесе мектеп деңгейінде бірдеңе жасауға болады, дегенмен мотивация мәселелеріне жоғары деңгейде көңіл бөлінсе, бұл әлдеқайда жағымды болар еді.

Біріншіден, бұл қаншалықты ұсақ-түйек болып көрінсе де, қарым-қатынас пен оқу процестеріне белгілі бір оқушының көзімен қарауға тырысу, оның мүдделерін мүмкіндігінше түсінуге және ескеруге тырысу пайдалы. Арнайы педагогикалық құралдардың ішінде құнды нәтижелер «мен қандай болғым келеді; мен мектептен не қалаймын; тарих сабақтары және т.б.» Тағы бір тамаша мүмкіндік – мектептегі қоғамдық пікірді бақылау қызметі. Мұндай қызмет, айталық, танымал әртістердің мектеп ішіндегі рейтингтерін де, мектеп өмірінің өте маңызды мәселелерін де, оның ішінде академиялық мәселелерді де бірдей сәтті қамтуы мүмкін. Біздің тәжірибеміз көрсеткендей, мектеп оқушылары эссе жазуды және талқылауды, интервьюер немесе респондент ретінде сауалнамаға қатысуды ұнатады: біреу олардың пікіріне қызығушылық танытса, балалар оны жақсы көреді. Бұл мұғалімдерге бастапқы дереккөзден құнды ақпаратты алуға ғана емес, сонымен қатар мектеп оқушыларын өз қалауларын жүзеге асыруға ынталандыруға мүмкіндік береді, яғни. олардың оқу мотивациясын арттыру.

Екінші жағынан, жоғары сынып оқушыларын «мектеп компонентінің» мазмұнына және басқа да білім беру мәселелеріне қатысты шешімдер қабылдауға тарту пайдалы. Ең бастысы, балалар тек принципті түрде түсініп қана қоймайды, сонымен қатар мұғалімдердің олардың жауы емес екенін, олармен келіссөздер жүргізуге болатынын және қажет екенін үнемі сезінеді, біздің мақсаттарымыз көп жағдайда ортақ, өйткені олар мұғалім ретінде қалыптасады. мектеп әкімшілігінің бұйрығы емес, диалогтың нәтижесі. Балалар, әдетте, өз мүдделерін өркениетті түрде қорғауды әлі білмейтінін және осы маңызды дағдыны дамытуда көмекке мұқтаж екенін ескеру өте маңызды. Бұл қалыпты демократиядағыдай: көпшілік азшылықтың пікірін тыңдауға және ескеруге мүдделі болуы керек, билік оппозицияның қалыпты жұмыс істеуін қамтамасыз етуі керек, оған кейбір құқықтарды өз еркімен беруі керек - бұл бар болғандықтан емес. наразылықты басу үшін күш жеткіліксіз, бірақ олардың өздері мұндай қоғамда өмір сүруден жиіркенген жоқ.

Бірақ мотивация мәселесін неғұрлым кеңірек қоюға болады: мұғалімдер мен мектеп және жоғары деңгейдегі ұйымдар арасындағы қарым-қатынас тұрғысынан. Әзірге мектептердің қалыпты оқу үдерісіне қызықпайтындығы жиі байқалады. Мысал келтірейік. Мектептердің жұмысын бақылау аясында мектептің өзі оқушыларға қоятын бағаларға негізделген жаңа көрсеткіштер көбейіп келеді. Міне, жаңалық: «дайындық деңгейі», ол былайша анықталады: «оқып жатқан студенттердің саны 5-ке, 100-ге, оқушылар саны 4-ке - 64-ке, оқушылар саны 3-ке көбейтілді. 36-ға, оқушылар саны 2-ге - 12-ге көбейтіңіз, содан кейін барлық көбейтінділерді қосып, сыныптағы оқушылардың жалпы санына бөліңіз».

Мұндай формулалардың ғылыми құндылығы мен негізділігін талқыламай-ақ, оқушыларға деген салауатты талаптар мен олардың еңбегін әділ бағалау аудандағы проблемаларды қаламаумен тағы да қайшы келетінін айтамыз. Өйткені, мектептен кететін балалардың саны мен оған ауысқысы келетіндердің саны сияқты мектеп сапасының объективті көрсеткіштері көбірек. Мүмкін, егер мектеп оқушыларының көпшілігіне және олардың ата-аналарына сәйкес келсе, күмәнді көрсеткіштер мен сенімсіз деректерге негізделген егжей-тегжейлі бақылауды босаңсыту керек пе? Бұл жерде антимотивация болып жатқан жоқ па?

Жалпы мектептің тұтастығы күмән тудырмайтын жағдайларда мектеп құрамдас бөлігінің үлесін икемді түрде өзгерту орынды болар еді. Мәселен, 11-сыныпта міндетті пәндер тізімін минимумға дейін қысқартқан дұрыс. Шындығында, студент, айталық, филология факультетіне түспек болып, дайындалуға көп күш жұмсаса, оны химия мен геометрияны қатар оқуға мәжбүрлеу орынды ма? Бұл көп жағдайда профанацияға әкеліп соқтырмай ма? Шамасы, 11-сыныпта, кем дегенде, 10-да қалыпты оқығандар үшін, тіпті тұрақты жалпы саны «қатысу сағаттары» болса да, оқылатын пәндер бойынша таңдаудың максималды еркіндігіне рұқсат етілуі мүмкін. Әйтпесе, болашақ тамаша студент және жай ғана қаскөй сабаққа қатыспаушы мектеп ережелері мен әкімшілігіне қарсы күресте бір мезгілде кездеседі.

Осылайша босатылған өзара ресурс арнайы пәндерге қызығушылық танытқандарды тереңдетіп оқытуға бағытталуы мүмкін. Кейбір жағдайларда мұндай қосымша сабақтарды студенттерге аз да болса ақы төлеуге болады - бұл мұғалімдердің де, мектеп оқушыларының да ынтасын арттыруы мүмкін: тәжірибе көрсеткендей, балалар арасындағы ақылы сабақтарға деген көзқарас - бұл музыка немесе спорт сабақтары болса да - осындай болуы мүмкін. мынадай: әдетте еркін адамдарға қарағанда ұқыпты және мүдделі. Әрине, төлем - бұл бөлек және өте нәзік мәселе, бірақ жалпы балалармен жұмыс істеу икемділік пен нәзіктікті талап етеді.

Оқу және ғылыми-зерттеу іс-әрекеті мектеп оқушыларының оқуға деген ынтасының мәселелерін шешу үшін қол жетімді, оның негізгі қызметі студенттердің әлемді, өзін және өзін осы әлемде түсінуіне бастамашылық ету болуы керек. Оқушылардың зерттеу әрекетін шығармашылық деп анықтаймыз процессекі субъектінің (мұғалім мен оқушы) белгісіздің шешімін табудағы бірлескен іс-әрекеті, оның барысында олардың арасында мәдени құндылықтар тасымалданады, оның нәтижесі дүниетанымын қалыптастыру болып табылады. Мұғалім бұл жағдайда ұйымдастырушы қызметін атқарады пішіндерЖәне шарттарғылыми-зерттеу іс-әрекеті, соның арқасында студентте ғылыми-зерттеу, шығармашылық позициядан оның алдында туындайтын кез келген ғылыми немесе өмірлік мәселеге келуге ішкі мотивациясы қалыптасады. Бұдан шығатыны, ішкі мотивацияны қалыптастырудың жолдары мәселесін шешу, яғни белгісізді іздеудің сыртқы қажеттілігін ішкі қажеттілікке айналдыру маңызды міндеттердің бірі болып табылады.

Студенттердің ғылыми-зерттеу іс-әрекетінің жүйесін ұйымдастырудағы барлық күш-жігер студентті ғылымдағы ересек өмірге абстрактілі түрде дайындауға, белгілі бір дағдыларды дамытуға және белгілі бір арнайы білім алуға емес, дәл осы міндетке бағытталуы керек деп айтуға батылы барамыз. Соңғысының маңыздылығын төмендетпестен, олар бірінші міндетті сәтті шешудің - өзінің ғылыми-зерттеу қызметіне деген шынайы қызығушылықтың тек қалаулы нәтижесі болуы мүмкін деп есептейміз.

Тәжірибеде студенттерге арналған көптеген ғылыми-зерттеу тапсырмалары студенттің жеке тұлғасын зерттеу арқылы дамыту идеясымен емес, кейбір «әлеуметтік маңызды» немесе «ғылым үшін өзекті» мәселелерді шешумен қойылғандығына байланысты, біз мұндай көптеген тапсырмалардың орындалатынын көреміз. жағдайлар да бала Бұл қызық емес және пайдасыз емес, қоғам да, ғылым да мұның не үшін қажет екенін түсінбейді. Зерттеуді жүргізу мотиві студенттің ішкі қажеттілігі болса және ол ашатын мәселе ол үшін субъективті қызықты және мәнді болған жағдайда үлкен әлеуметтік мәнді көреміз.

Сондықтан мұғаліммен бірге студенттің зерттеу тақырыбы мен мәселесін таңдау және анықтау мәселесі өте өзекті болады. Бір жағынан, тақырыптың баланың қызығушылығынан туындауы дұрыс, екінші жағынан, біз мұғалімнің жеке басының маңыздылығын төмендетпейміз, яғни тақырып мұғалімнің де қызығушылығын тудыруы керек. Зерттеу мәселесін қойған кезде оның жалпы студенттердің жасына және нақты бір адамға қатыстылығына ерекше назар аударған жөн. Біздің ойымызша, абстракцияларды студенттердің санасына қызықтырмаса, «сығып алу» біршама тиімсіз. Сіз әрқашан жеке қызығушылықтың «тірек нүктесін» таба аласыз. Зерттеуге серпіннің студенттің «ішінен» келуі маңызды, әйтпесе шығармашылық процесс қажетті іс-әрекеттерді формальды орындауға дейін төмендейді, бірақ ол қажетті педагогикалық нәтижелерді бермейді.

Иә, әрине, мұғалім тәжірибелі адам ретінде өзіне келген студентті өзі шешіп отырған мәселелерге қызықтыра алады, бірақ бұл әрқашан ерікті және саналы түрде келу керек. Бұл жағдайда қосымша білім беру жүйесі неғұрлым адал (демек, қарапайым) позицияда - қосымша білім берудің әйгілі мұғалімі Н.П. Харитонов мұнда «оқушылар аяқпен дауыс береді». Зерттеу міндетті мектеп жүйесінің элементі ретінде әрекет ететін жағдайда (технологиялық курстың бөлігі ретінде немесе басқаша) мұғалім қиынырақ жағдайға түседі - зерттеуді жүргізуге қызығушылық тудыратын мотивациялық кеңістікті іздеу немесе құру. әрбір жеке студент ( Сонымен бірге, мүмкін, әркімнің өз себептері бар). Мектеп оқушыларына ғылыми-зерттеу жұмыстарын жүргізу талабы мұғалімнің оқушылармен бірлескен іс-әрекетті ұйымдастыру міндетін жеңілдетпейді, керісінше қиындатады. Мотив - бұл қажет болғандықтан жасалуы керек - деструктивті мотив.

Мұғалім оқушыны жауапқа жетелемей, өмірдің бізге қоятын немесе өзімізге қоятын сұрақтарына жауап іздеуде тәжірибелі адам ретінде ғана оқушымен бірге ізденуі керек. шешім. Ынтымақтастық «формуласының» өзі теңдік принципін қамтиды, оған тараптардың ешқайсысы дұрыс ақиқатты білмейтіндіктен қол жеткізіледі, егер оған қол жеткізуге болмайтындықтан ғана (ғылым мен білім процесі барлық мүмкіндіктер болған кезде өмір сүруін тоқтатады). мен нүктелі). Педагогикалық жүйе көптеген мұғалімдердің өздерін барлық сұрақтардың жалғыз дұрыс жауабын білемін деп есептейтіндіктен және оны білмейтіндерге жеткізуге міндетті болғандықтан, басқа біреудің ақиқатына айналуы қиын екенін ұмытып кетуден үлкен зардап шегеді. Ортақ шындықты іздеу оқушының мұғаліммен бірлескен іс-әрекетте алған білімін ақиқат деп қабылдайтын жағдайды тудырады.

Бұл жағдайда мұғалім үшін оның оқу іс-әрекетінде әдіс-тәсілдерді, ұйымдастырушылық формаларды ойлап тауып, тәжірибеде қолданып, оларды түзетуге емес, оның әзірлемелерін үнемі жоққа шығаруға және жоққа шығаруға, әйтпесе ғылыми-зерттеу жұмыстарына өзінің қызығушылығын арттыру маңызды. әрекеттер жоғала бастайды. Оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетін дамыту үшін мұғалімнің ішкі ынтасы мен зерттеу мәселесіне деген қызығушылығы кем емес.

Сонымен, біз оқу және ғылыми-зерттеу процесін құру кезінде мыналар маңызды екенін айтамыз:

Студент үшін шын мәнінде қызықты және мұғалімнің қызығушылықтарымен сәйкес келетін зерттеу тақырыбын таңдау;

Студенттің мәселенің мәнін жақсы түсінуі, әйтпесе оның шешімін іздеудің бүкіл процесі, тіпті оны мұғалім мінсіз дұрыс жүргізсе де, мағынасыз болады;

Оқытушы мен оқушының бір-біріне деген өзара жауапкершілікте және өзара көмекте зерттеу мәселесін ашу бойынша жұмыс барысын ұйымдастыру;

Әртүрлі салаларда (интеллектуалдық, коммуникативті, шығармашылық) белгісіз өзін-өзі дамытуды (оқушы да, мұғалім де) бірлескен ізденіс арқылы өзара бастаманы қамтамасыз ету;

Мәселені ашу ең алдымен студентке, содан кейін ғана ғылымға жаңалық әкелуі керек (және сонда да бұл енді қажет емес, бірақ егер ол шешілсе, бұл жағымды және басқа ештеңе емес).

Айтылғандардың барлығынан мынадай қорытынды жасауға болады: мектеп оқушыларының жалған емес, шынайы мүдделерін барынша ескеру – оқуды тиімдірек әрі қызықты ететін ең маңызды фактор. Бұл фактор жалпы алғанда маңызды, бірақ отандық педагогиканың қарапайым күштері студенттердің мүлдем қалыпты мүдделері мен қажеттіліктерімен мағынасыз күресте босқа жұмсалуы мүмкін әлеуметтік ресурстардың өткір тапшылығы жағдайында өте маңызды.

----------------

Қараңыз: Рубинштейн С.Л. Жалпы психология негіздері. – Петербург, 1998. – Б.499-502.

Кем дегенде қараңыз: Mounier E. Personalism. – М., 1992 ж.

Толық ақпаратты қараңыз: Обухов А.С. Ғылыми-зерттеу қызметі дүниетанымды қалыптастыру тәсілі ретінде // Халық тәрбиесі. – 1999. № 10. – С.158-161.

Студенттердің ғылыми-зерттеу қызметін дамыту Алексей Сергеевич Обухов п.ғ.к. б.ғ.д., даму психологиясы кафедрасының доценті, орынбасары. Мәскеу мемлекеттік педагогикалық университетінің педагогика және психология факультетінің ғылыми жұмыстар жөніндегі деканы, орынбасары. «Тұлғаны дамыту» журналының бас редакторы, «Мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу жұмысы» журналының бас редакторы

Барлау мінез-құлқының функциялары: белгісіздіктен туындаған қозуды төмендетуге бағытталған мінез-құлық; жаңа ақпаратты іздеуге және алуға бағытталған мінез-құлық; оны түсінуге бағытталған дүниемен әрекеттестіктің іргелі нысандарының бірі

Балалық шақтағы өмірбаяндық құмарлық туралы естеліктер Балалардың қызығушылығын тудыратын жағдайлар Өз бетінше қызығушылық мыналармен байланысты: айналадағы заттар мен табиғи материалдардың қасиеттерімен танысу, қоршаған кеңістікті зерттеу, өзінің мүмкіндіктерін (физикалық, әлеуметтік, эмоционалдық, интеллектуалды) тану.

Көтермелеу әдістері: нәзіктік, жазаламау, кемсітушілік (кешіру), мақтау, мақұлдау, марапаттау, құралмен қамтамасыз ету: оқуға жіберу, дұрыс жерге апару, ақпарат беру, бірлескен іс-әрекетке мүмкіндік беру.

Жазаланған зерттеушілік мінез-құлық Пәндік орта: объектілермен манипуляция; заттар мен заттардың қасиеттерін зерттеу; заттарды бөлшектеу немесе өзгерту; технологияны зерделеу (пайдалану); жинау; Айналадағы кеңістік және табиғи орта: кеңістікті зерттеу, игеру немесе өзгерту; жануарлармен әрекеттесу; Белгі жүйелерін жинау: түсініксізге жауап іздеу (сөздер, тіл, бейнелер); эстетикалық қызығушылық; фантастикалық идеялар Адам: өз денеңіздің мүмкіндіктерін зерттеу; экзистенциалды сұрақтар; әлеуметтік өзара әрекеттесу

Нысанмен айла-шарғы жасаудың мінез-құлық көріністері (объектіні алып тастау, мазмұнын зерттеу, бөлшектеу, беріктігін сынау, басқа мақсаттарда пайдалану, жасыру) жинау, ұстау (біреу немесе бірдеңе) шындықты түрлендіру (қазу, салу) дәм және тактильді зерттеу (үлгі) дәм сезу, түрту) визуалды зерттеу (көру, бақылау, тексеру) кеңістіктегі қозғалыс (бір жерге көтерілу, алу, кету, бару, жүзу) сұрау (басқадан сұрау, түсіндіруді сұрау) басқаның (адамның, жануардың) реакциясын білу (ұқсас немесе арнайы)

Көрініс жағдайлары Үлкендерсіз жалғыз кеңістік Жаңа кеңістікте болу Белгілі шеңберден шығуға тырысу Үйден тыс Құрбы-құрдастарымен немесе бауырларымен бірге Үлкендермен қарым-қатынаста Үйде Уақыт Ситуациялық көрініс (осы жерде және қазір) Жоспарланған іс-әрекеттер (күту, дәйекті әрекет) Жалғасы белсенді әрекет (алты айға дейін)

Ересектердің тыйым салуларының мотивтері мүлікті зақымдау (зақымданған құрал-жабдықтар, бөлшектелген ойыншықтар, кір кілем, бүлінген киім) немесе басқалардың тұтастығынан қорқу (жануарлар зардап шегеді); баланың тұтастығына қамқорлық - баланың қауіпсіздігі мен денсаулығына, гигиенасына (электр тогының соғуы, ит тістеу, күйіп қалу, суға бату, адасу, жарақат алу, ластану); стереотиптік нормадан шығудан бас тарту (объектіні пайдалану, «балаларға арналған емес» тақырыбы, қыздарға арналған емес спорт және т.б.); балалардың мүдделеріне немқұрайлылық («ересектердің эгоцентризмі»)

Сабақ алу Қызығушылығым қауіпті Менің қызығуым жамандыққа апарады Бұлай қайталамадым Бір рет жеткілікті болды Содан бері мен ешқашан... Бұл мүмкін емес, мүмкін емес Сұраусыз Сізде қызығушылық танытуға жаңа ынта болуы мүмкін емес Жаңа тілек болған жоқ. Қызығушылығын көрсету Жазаны ренжіту және түсінбеу Мен одан да сақ боламын «Ол жарылып кетті» өйткені . ересектерге белгілі болған жоқ Өз бетінше алған жаңа білімді алу Қандай жағдай болмасын жалғасады Қызығушылықты жаза ретінде қолдау

Зерттеу позициясы маңызды жеке негіз болып табылады, оның негізінде адам әлемде болып жатқан өзгерістерге белсенді түрде әрекет етіп қана қоймайды, сонымен бірге оған бұрын белгісіз нәрсені іздеу және табу қажеттілігі туындайды. ғылыми-зерттеу қызметін жүзеге асыру барысында көрінеді және дамиды.

Мәдени нормаларды қабылдау барысында өзгеретін белсенділікті есепке алу маңызды, ол белсенділіктен тыс игерілмейді және ЗПД субъективтілігі актердің өзімен дамып отырады; берілген жағдайда іс-әрекет субъектісін таңдау сырттан салынбаған, оны білмейтіндер мақсатты түрде бере алмайды;

Оқу-зерттеу қызметі: белгісіздің шешімін (немесе түсінуін) табу үшін мұғалім мен студенттердің өзара әрекеттесуінің шығармашылық процесі, оның барысында олардың арасында мәдени құндылықтар тасымалданады, оның нәтижесі зерттеушілік позицияны дамыту болып табылады. әлем, басқалар және өзін, сондай-ақ дүниетанымның қалыптасуы (немесе кеңеюі).

Танымдық іс-әрекет түрлерін ажыратуТипіМақсатОрташа Оқу іс-әрекеті Берілген білім көлемін беру Оқу процесін технологияландыру Ғылыми-зерттеу іс-әрекеті Объективті жаңа білім алу Зерттеушінің ғылыми әлеуетін арттыру Оқу-зерттеу қызметі Оқушыларды дамыту және оқыту Жаңа білім алу процесін модельдеу білім

Жобалау мен зерттеуді ұйымдастырудың жоба әдісі арасындағы байланыс Жобалау Зерттеу Зерттеу Негізгі мақсат – құбылыстың мәнін, шындықты түсіну Негізгі мақсат – жобалау тұжырымдамасын жүзеге асыру Құралдар: жобалау Құралдар: зерттеу.

Білім беру зерттеулерінің директоры үшін маңызды 1 – шешім қабылдауда студенттің өзін-өзі анықтауына және өзін-өзі басқаруына итермелейтін жағдай жасау; 2 – сұрақ қою маңызды орын алатын студенттермен диалогтік қарым-қатынас орнату; 3 – сұрақтардың пайда болуын және оларға жауап іздеуге ұмтылуын тудыру;

4 – келісімге және өзара жауапкершілікке негізделген студенттермен сенімді қарым-қатынас орнату; 5 – студенттің қызығушылықтары мен мотивацияларын ескеру, өз мүддесін ұмытпау; 6 – студентке студент үшін маңызды шешім қабылдауға құқық беру; 7 – «мұғалім бәрін білуі керек» деген тұжырымға сүйене отырып, оны алдын ала жоспарлап, өз бойыңызда «ашық ойлауды» дамытыңыз.

Мектепке дейінгі тәрбие мен бастауыш мектептегі ғылыми-зерттеу қызметінің (тәрбие түріне немесе деңгейіне байланысты) спецификалық функциялары зерттеушілік әрекетті сақтау және қолдау және танымдық қызығушылықты дамыту құралы ретінде оқушылардың зерттеушілік іс-әрекетін дамытуға және оқу мотивациясын орнатуға ықпал ету болып табылады. іс-шаралар; бастауыш мектепте – білім беру мазмұнын жаңарту тәсілі ретінде ғылыми жобаларды жүзеге асыру арқылы оқу қызметін дидактикалық және әдістемелік қамтамасыз етуді дамыту; орта мектепте – жоғары мектеп профилінің негізі ретінде ғылыми-зерттеу құзіреттілігін және кәсіпке дейінгі дағдыларды дамыту; қосымша білім беруде – икемді білім беру бағдарламалары мен жеке қолдау көрсету жағдайында оқушылардың нақты қажеттіліктеріне сәйкес қабілеттері мен бейімділіктерін дамыту үшін жағдай жасау; дарынды балаларды кәсіпке дейінгі даярлау;

Орта кәсiптiк бiлiм беруде ғылыми-зерттеу қызметiнiң ерекше функциялары (бiлiм беру түрiне немесе деңгейiне қарай) – зерттеу арқылы студенттердiң аналитикалық және болжамдық қабілеттерiн дамыту арқылы кәсiби жобалық қызмет мәдениетiн арттыру; жоғары кәсіптік білім беру жүйесінде – студенттердің интеллектуалдық және шығармашылық әлеуетін дамыту, олардың кәсіби дағдыларын дамыту, ғылыми-зерттеу жұмыстарын кәсіптік қызмет ретінде тағайындау; кадрлардың біліктілігін арттыру және қайта даярлау жүйесінде – объектілер мен құбылыстар туралы көп нұсқалы идеяларды қалыптастыру негізінде педагогикалық іс-әрекетті шығармашылық жобалауда мұғалімдердің дағдыларын дамыту.

Жас зерттеушінің жолы Теориялық материал Әдістемені меңгеру Тәжірибелік зерттеу Мәліметтерді өңдеу Нәтижелерді ұсыну Тақырып пен тапсырма таңдау, гипотеза құру Нәтижелер мен қорытындыларды талдау Нәтижелер мен қорытындыларды талдау Объектіні таңдау Студенттің өзіндік жұмысы Теориялық негіздеме жасау үшін әдістеме таңдау. тапсырма Жұмыс жоспарын құру Өңдеу техникасын таңдау Тұсаукесер жоспарын құру Кеңес беру жұмысы бойынша нұсқаулық i t e l Материал жинау

Экспедицияны кезеңге бөлу Зерттеу міндеттерін дайындау, маңызды жағдайды жасау Нәтижелерді өңдеу және ұсыну, рефлексия Экспедиция бағдарлау, жаңа жағдайларға ену Бейімделу, өмір салтын дамыту Өнімді жұмыс, зерттеу бағдарламасы

Экспедиция кеңістігі, табиғи және/немесе мәдени кеңістіктің ерекшелігі, мазмұнды зерттеу бағдарламасының болуы, контекст пен жағдайға байланысты жұмыс, зерттеу пәнінің спецификациясы, қабілеті (зерттеу әдістерінің ерекшелігі), жеке және топтық жұмыс арасындағы байланыс, зерттеу мен басқа да өмірлік міндеттердің арақатынасы, өз қызметінің рефлексивтілігі және зерттеу пәніне қатысты өз ұстанымы

Экспедиция топтарының түрлері Ауыл тобы. Мақсаты – жергілікті халықтың тұрмыс-тіршілігін, тұрмысын (фольклор, топонимика, этнопсихология, т.б.) зерттеу. Мектепте немесе саятшылықта тұру. Туристік маршрут. Мобильді топ. Мақсаты - жолды зерттеу. Әр жолы жаңа жерде лагерь ұйымдастырумен маршруттық учаскенің күнделікті өтуі. Стационарлық лагерь. Мақсат - нақты табиғи объектіні зерттеу (динамикада болуы мүмкін). Стационарлық жағдайда шатырлы лагерьде тұру. Туристік база. Лагерь өміріне үйренбеген студенттер үшін. Лагерь бөлмелерінде тұру. Мақсаты – радиалды шығулар мен шығулардағы табиғи және мәдени нысандарды зерттеу.

Экспедициядағы ересектердің лауазымдары Ғылыми жетекші. Таңдалған аумақта экспедиция аймағын, ғылыми-көпшілік әдебиеттерді зерттейді. Зерттеу әдістерін бейімдейді. Әрбір студент әкімшісі үшін экспедицияның зерттеу тақырыптарын жоспарлайды. Топ өмірін ұйымдастырады. Тәрбиеші тобының қауіпсіздігін, денсаулығын, тамақтануын, күнделікті тәртібін, қозғалыс кестесін қадағалайды. Мәдени-демалыс бағдарламаларын, сауықтыру шараларын ұйымдастырады, Туристік топтағы психологиялық климатты бақылайды. Қатысушыларға туристік дайындықты қамтамасыз етеді. Экскурсиялық іс-шаралар мен радиалды саяхаттарды ұйымдастырады. Аймақтың басты көрікті жерлерінің көрінісін ұсынады

Құрал-жабдықтар Бастапқы материалды жинау әдістері: сауалнама (ауызша немесе жазбаша) бақылау (не және қалай бақылау керек, жазу құралдары) сынама жинау (нені, қайда, қалай және қанша жинау керек, қалай сақтау керек) өлшеулер (қалай, қашан, бойынша нені білдіреді, қалай жазылады) сипаттау (не, қалай, қандай параметрлер бойынша және т.б.) Объектілер: табиғи объект; табиғи кешен; мәдени мәтін; мәдени имидж; табиғи-мәдени кешен. Эксперимент: баптау және жүргізу логикасы; адамдармен немесе объектілермен жұмыс істей білу мәліметтерді жазу және жүйелеу әдістері Нәтижелерді өңдеу әдістері: сандық сапалық сапалық-сандық

Журналдың бөлімдері ҚОҒАМ, МӘДЕНИЕТ, ҒЫЛЫМ, БІЛІМ БЕРУ СТУДЕНТТЕРДІҢ ЗЕРТТЕУ ҚЫЗМЕТТЕРІНІҢ ДАМУ ТАРИХЫ: МҰРҒАТ ӘДІСТЕМЕЛІК ӘЗІРЛЕУДІҢ ЖӘНЕ ТУСЕКТЕЛГІ РҰҚЫМДАРЫНЫҢ ҰСЫНЫСЫ СТУДЕНТТЕРДІҢ ЗЕРТТЕУ ҚЫЗМЕТІН ҰЙЫМДАСТЫРУ ТӘЖІРИБЕСІ ҒЫЛЫМИ-ІЗДЕУ АДАМДАРЫНЫҢ БАСТАУЫ ЗЕРТТЕУШІЛЕРДІҢ ЕСКЕРТПЕЛЕРІ АҚПАРАТ

Зерттеуші – сұрақтарға жауап іздеу үстіндегі адам, шығармашыл тұлға. Жиілігі: жылына 4 рет. Жазылу индекстері: – жарты жылға, – бір жылға. «Зерттеуші» – оқытушыларға, ғылыми жұмыс жетекшілеріне, әдіскерлерге, қосымша білім беру мұғалімдеріне, студенттердің ғылыми жетекшілеріне арналған ғылыми-әдістемелік журнал. Басылым жаратылыстану-гуманитарлық пәндер бойынша студенттердің ғылыми-зерттеу жұмыстарын ұйымдастыру тәжірибесі мен әдістемесіне арналған. 57 Аймақтық филиалдар Алтай облыстық Архангельск облыстық Башқұрт республикалық Белгород облысы Брянск облысы Бурят республикалық Владимир облысы Воронеж облысы Иваново облысы Иркутск облыстық Кабардин-Балқар республикалық Калининград облысы Калуга облысы Карел ое Кемерово облысы Киров облысы Коми облыстық Кражно өлкелік Новгород облысы Коми облыстық Кражно өлкелік Новосибирск облысы Омбы облыстық Орынбор облысы Пенза облысы Пермь облысы Приморск облысы Ростов облысы Рязань облысы Самара облысы Свердлов облысы Смоленск облысы Ставрополь облысы Тамбов облысы Татарстан республикалық Томск облысы Тула облысы Уд Мурцк Республикалық Ульянов облысы Ханты-Манси ауданы Челябі Облыстық Якутан Республикасы-Якутан Республикасы Ярославль облысы

Студенттердің ғылыми-зерттеу іс-әрекетін қолдауға арналған оқу әзірлемелерінің, оқу құралдарының, жобалар мен бағдарламалардың конкурсы Конкурсқа: әртүрлі типтегі білім беру бағдарламалары (авторлық, элективті курстар, базалық оқу жоспарының пәндері, қосымша білім беру және т.б.); әртүрлі типтегі оқу орындарында студенттердің ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастыруға арналған әдістемелік әзірлемелер мен оқу құралдары; далалық және зертханалық жағдайларда; әртүрлі жастағы балалармен және т.б. зерттеу жұмысында қолданылатын дидактикалық және практикалық материалдар; мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу қызметін өз бетінше ұйымдастыру бойынша оқу құралдары мен әзірлемелер; мектеп оқушыларымен ғылыми-зерттеу іс-шараларының (конференциялар, экспедициялар және т.б.) жобалары мен бағдарламалары.

Журнал рухани элитаға, ғылым мен тәжірибе мамандарына, жеке тұлғаны тәрбиелеу мен дамытуға жауапкершілікті өз мойнына алуға дайын адамдарға: философтарға, психологтарға, педагогтарға, психиатрларға, психотерапевттерге, филологтарға, тарихшыларға, әлеуметтанушыларға, этнологтарға, мәдениет мамандары, теологтар, заңгерлер, саясаттанушылар, дәрігерлер, заңгерлер және т.б.

Журнал 1993 жылы құрылған. 1997 жылдан бастап шығады. Бас редактор: Валерия Сергеевна Мухина – Ресей білім академиясының және Ресей жаратылыстану ғылымдары академиясының толық мүшесі, психология ғылымдарының докторы, профессор, Мәскеудегі даму психологиясы кафедрасының меңгерушісі. Мемлекеттік педагогикалық университеті Бас редактордың орынбасары: Обухов Алексей Сергеевич – психология ғылымдарының кандидаты, Мәскеу мемлекеттік педагогикалық университетінің даму психологиясы кафедрасының доценті Хвостов Андрей Анатольевич – психология ғылымдарының докторы, Ресей психология институтының жетекші ғылыми қызметкері. Оқу жиілігі – жылына 4 рет. Журнал Жоғары аттестаттау комиссиясының тізіміне енгізілген. Редакцияның мекенжайы: Мәскеу қаласы, М.Сухаревский көшесі, 6. Телефон: (495) Rospechat каталогы бойынша жазылу индекстері (алты айға); (бір жылға)

Веб-сайт:

Авторлардың назарына «Тұлға дамуы» журналы әртүрлі әлеуметтік, мәдени және этникалық жағдайлардағы тұлғаның даму, тәрбие және өмір сүру мәселелеріне арналған түпнұсқа теориялық еңбектер мен зерттеулерді, тәжірибелік әзірлемелерді, мұрағаттық материалдар мен аудармаларды басып шығарады. Редакция 1 бетке дейінгі материалдарды қабылдайды, дәйексөздер кезінде библиографиялық сілтемелер мақаланың соңында мәтіндегі аталу ретімен беріледі. Авторы, тақырыбы, шыққан жері мен жылы, беті көрсетіледі. Мәтінде дәйексөзден кейін сілтеменің реттік нөмірі төртбұрышты жақшада көрсетіледі. Мақаланың мәтінінде барлық тұлғаларды атағанда инициализация болуы керек. Мәтін негізгі ойлар мен тезауруспен сүйемелденіп, сол жақ шеттерде көрсетіліп, жол бойында мақаланың мазмұнын түсіндіреді. Қолжазбада мақаланың негізгі мәтінінің абзацтары арасында маржиналия курсивпен жазылады. Мақала автор туралы келесі мәліметтермен қоса берілуі керек: Т.А.Ә. (толық); ғылыми дәрежесі мен атағы; жұмыс орны мен мамандығы; Ол қай саланың маманы? ғылыми қызығушылықтар саласы; монографияларды (атауы, шыққан жері және жылы) көрсете отырып, қанша жарияланым және қандай мәселелер бойынша авторы; байланыс телефоны және электрондық пошта мекенжайы. пошта. «Тұлғаны дамыту» журналының редакциясы, Мәскеу, М.Сухаревский пер., 6. Тел.: (495)